განსხვავება პროექტის აქტივობებსა და კვლევას შორის.pptx - პრეზენტაცია „სხვაობა პროექტის აქტივობებსა და კვლევას შორის“. რით განსხვავდება კვლევითი აქტივობა პროექტის აქტივობისაგან? განსხვავება კვლევით ნაშრომსა და კვლევით პროექტს შორის

კვლევით პროექტზე მუშაობა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

1. თემის შერჩევა.

2. კვლევის მიზნის, ამოცანების, ჰიპოთეზის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა.

3. მასალების შერჩევა და შესწავლა თემაზე: ლიტერატურა, სხვა წყაროები.

4. კვლევის მეთოდების შერჩევა.

5. პროექტის გეგმის შემუშავება და მისი განხორციელება.

6. კვლევითი პროექტის დაწერა.

7. კვლევითი პროექტის დიზაინი.

8. კვლევითი პროექტის დაცვა (პრეზენტაცია, მოხსენება).

პირველი ეტაპი არის თემის არჩევა

კვლევითი პროექტისთვის თემის არჩევანი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

1. თემა უნდა შეესაბამებოდეს ავტორის მიდრეკილებებს.

2. ძირითადი ტექსტები უნდა იყოს ხელმისაწვდომი (ანუ ფიზიკურად ხელმისაწვდომი ავტორისთვის).

3. ძირითადი ტექსტები უნდა იყოს გასაგები (ანუ ავტორისთვის ინტელექტუალურად შესაძლებელი).

მეორე ეტაპი არის კვლევის მიზნის, ამოცანების, ჰიპოთეზის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა

ზე მიზნის განსაზღვრა კვლევაკითხვებზე პასუხის გაცემაა საჭირო:

1. რა შედეგის მიღებაა მოსალოდნელი?

2. როგორ ხედავთ ამ შედეგს მის მიღებამდე?

ქვეშ დავალებები კვლევა აცნობიერებს რა უნდა გაკეთდეს მიზნის მისაღწევად.

ჰიპოთეზა - მეცნიერული ვარაუდი, რომელიც წამოაყენეს ნებისმიერი ფენომენის ასახსნელად.

ასევე განისაზღვრება პროექტის ობიექტი და საგანი.

კვლევის ობიექტი არის პროცესი ან ფენომენი, რომელიც წარმოშობს პრობლემურ სიტუაციას და შერჩეულია შესასწავლად. ობიექტის განსაზღვრისას მთავარი კითხვაა რა განიხილება?

შესწავლის საგანი განისაზღვრება შემდეგ კითხვებზე პასუხის გაცემით:

1. როგორ ვნახო ობიექტი?

2. რა ურთიერთობები აქვს მას?

3. რა ასპექტებსა და ფუნქციებს გამოყოფს მკვლევარი ობიექტის შესასწავლად?

მესამე ეტაპი არის მასალის შერჩევა და შესწავლა თემაზე

არჩეულ თემაზე მასალების შესწავლისას, ჩვეულებრივ, ყველა წყარო იყოფა პირველად და მეორად წყაროებად.

წიგნებთან მუშაობისას პირველად წყაროდ ითვლება ტექსტის პირველი გამოცემა ან აკადემიური გამოცემა

მეოთხე ეტაპი არის კვლევის მეთოდების შერჩევა

კვლევით პროექტში სავალდებულოა მიეთითოს კვლევის მეთოდები, რომლებიც ემსახურება ფაქტობრივი მასალის მოპოვების ინსტრუმენტს და წარმოადგენს მიზნის მიღწევის აუცილებელ პირობას. შემდეგი კვლევის მეთოდები ხელმისაწვდომია (თქვენ უნდა აირჩიოთ ის, რაც შესაფერისია თქვენი სამუშაოსთვის):

დაკვირვება. (ეს არის აქტიური შემეცნებითი პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია პირველ რიგში ადამიანის გრძნობების მუშაობაზე: ხედვა, სმენა, შეხება, ყნოსვა).

შედარება. ( საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მსგავსება და განსხვავება ობიექტებსა და რეალობის ფენომენებს შორის. შედარების შედეგად ვადგენთ რა არის საერთო ორ ან მეტ ობიექტთან.)

გაზომვა. (გარკვეული სიდიდის რიცხვითი მნიშვნელობის განსაზღვრის პროცედურა საზომი ერთეულის გამოყენებით. იძლევა ზუსტ, რაოდენობრივ ინფორმაციას მიმდებარე რეალობის შესახებ.)

ექსპერიმენტი ან გამოცდილება. (იგულისხმება ჩარევა საგნებისა და ფენომენების არსებობის ბუნებრივ პირობებში ან საგნებისა და ფენომენების გარკვეული ასპექტების რეპროდუქციას სპეციალურად შექმნილ პირობებში).

მოდელირება. (რეალური საგნების და ფენომენების და აგებული ობიექტების მოდელების აგება და შესწავლა. მოდელების ბუნებით გამოირჩევა სუბიექტური და სიმბოლური მოდელირება. სუბიექტური მოდელირება ეწოდება მოდელირებას, რომლის დროსაც კვლევა ტარდება მოდელზე, რომელიც ამრავლებს გეომეტრიულს. ორიგინალური ობიექტის ფიზიკური, დინამიური ან ფუნქციური მახასიათებლები. სიმბოლური მოდელირებისას მოდელები არის დიაგრამები, ნახატები, ფორმულები და ა.შ.).

საუბარი, კითხვარი ან გამოკითხვა. (ორგანიზებულია პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი სურვილების, პოზიციების იდენტიფიცირების მიზნით).

მეხუთე ეტაპი - პროექტის გეგმის შემუშავება და მისი განხორციელება

კვლევით პროექტზე მუშაობისას აუცილებელია სამუშაო გეგმის გამოკვეთა.

სამუშაო გეგმა დაგეხმარებათ იმის გარკვევაში, თუ რა უნდა გაკეთდეს. შემდეგ მოდის მისი განხორციელება: ტარდება დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, საუბრები, გამოკითხვები, კითხვარები და ა.შ. არჩეული მეთოდების მიხედვით.

მეექვსე ეტაპი - კვლევითი პროექტის დაწერა

კვლევითი პროექტის წერისას გასათვალისწინებელია, რომ მისი ენა და სტილი მეცნიერულია.

სამეცნიერო სტილს აქვს საკუთარი მახასიათებლები:

ხაზგასმული, მკაცრი ლოგიკა, გამოიხატება იმაში, რომ ყველა წინადადება დალაგებულია ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესაბამისი თანმიმდევრობით და დასკვნები გამომდინარეობს ტექსტში წარმოდგენილი ფაქტებიდან;

სიზუსტე, რომელიც მიიღწევა სიტყვების ფრთხილად შერჩევით, მათი პირდაპირი მნიშვნელობით და ტერმინების ფართო გამოყენებით;

ობიექტურობა ფაქტების წარმოდგენისას, სუბიექტურობის დაუშვებლობა და ემოციურობა. ლინგვისტური თვალსაზრისით, ეს თვისებები გამოიხატება იმაში, რომ სამეცნიერო ტექსტებში არ არის ჩვეულებრივი ემოციურ-შეფასებითი ლექსიკის გამოყენება და ნაცვალსახელი "მე" და ზმნები პირველ პირში მხოლობითი რიცხვის ნაცვლად, უფრო ხშირად გამოიყენება განუსაზღვრელი პირადი წინადადებები ( მათ მიაჩნიათ, რომ ......), უპიროვნო (ცნობილია, რომ......), აუცილებლად პიროვნული (მოდით, განვიხილოთ პრობლემა...);

სიცხადე - ნათლად და გასაგებად წერის უნარი;

სიმოკლე არის უნარი თავიდან აიცილოთ ზედმეტი გამეორება, ზედმეტი დეტალები და სიტყვიერი ნაგავი.

განსხვავება პროექტსა და კვლევას შორის

სკოლის მასწავლებლების ტრადიციულ შეხედულებებში, კვლევაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც პროექტის მეთოდი. ბევრი მასწავლებელი ვერ ხედავს განსხვავებას კვლევასა და დიზაინს შორის. სირთულეების უმეტესობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია სტუდენტების როგორც კვლევის, ისე აბსტრაქტული, ექსპერიმენტული და სხვა შემოქმედებითი ნამუშევრების ბუნების გაუგებრობით. მასწავლებელი, როგორც კვლევის ხელმძღვანელი, თავად უნდა იყოს მომზადებული და კომპეტენტური.

ვეცდებით, მასწავლებლების კომპეტენციებში ეს ხარვეზი აღმოვფხვრათ. ასე რომ, ჯერ მოდით გადავხედოთ განმარტებებს.

სტუდენტების კვლევითი აქტივობა არის სტუდენტების საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაწყვეტასთან წინასწარ უცნობი გადაწყვეტით (განსხვავებით სემინარისგან, რომელიც ემსახურება ბუნების გარკვეული კანონების ილუსტრირებას) და გულისხმობს ძირითადი ეტაპების არსებობას, რომლებიც დამახასიათებელია. სამეცნიერო სფეროში კვლევა, რომელიც ნორმალიზებულია მეცნიერებაში მიღებულ ტრადიციებზე დაყრდნობით: პრობლემის განცხადება, ამ პრობლემისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული ოსტატი, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, სამეცნიერო კომენტარი , საკუთარი დასკვნები. ნებისმიერ კვლევას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საბუნებისმეტყველო თუ ჰუმანიტარულ დარგში ტარდება, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. ასეთი ჯაჭვი არის კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი ჩატარების ნორმა.

სტუდენტების საპროექტო აქტივობა არის სტუდენტთა ერთობლივი საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, აქტივობის მეთოდები, მიმართულია აქტივობის საერთო შედეგის მისაღწევად. საპროექტო აქტივობის შეუცვლელი პირობაა ადრე შემუშავებული ზეგავლენის არსებობა აქტივობის საბოლოო პროდუქტზე, დიზაინის ეტაპებზე (კონცეპტის შემუშავება, მიზნების და მიზნების განსაზღვრა, პროექტის მიზნები და მიზნები, გეგმის მოქმედება, პროგრამები და ორგანიზაციული I აქტივობები პროექტის განსახორციელებლად) და პროექტის განხორციელება, მათ შორის მისი ასახვა და აქტივობის შედეგების ასახვა.

ორივე განმარტება აჩვენებს, რომ კვლევებსა და პროექტებს აქვთარის საერთო მახასიათებლები. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სინონიმებად. გავიხსენოთ ჩვენი დისკუსია პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე: ტექნოლოგია ისეთია, სანამ მისი ყველა ეტაპი განხორციელდება. თუ ეტაპების თანმიმდევრობა აკლია ან დარღვეულია, ტექნოლოგია განადგურებულია და წყვეტს ასეთ არსებობას. მაშ ასე, შევეცადოთ გამოვყოთ ამ სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიების საერთო მახასიათებლები.

ზოგადი მახასიათებლები მოიცავს:

1. კვლევისა და საპროექტო აქტივობების სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნები და ამოცანები: როგორც წესი, კვლევის შედეგებს და განსაკუთრებით საპროექტო აქტივობებს აქვს სპეციფიკური პრაქტიკული ღირებულება და განკუთვნილია საზოგადოებრივი გამოყენებისთვის.
2. პროექტისა და კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს საერთო კომპონენტებს:

• ამ სამუშაოების აქტუალობის ანალიზი;
• მიზნების დასახვა, გადასაჭრელი ამოცანების ფორმულირება;
• დასახული მიზნების ადეკვატური საშუალებებისა და მეთოდების შერჩევა;
• სამუშაო ეტაპების დაგეგმვა, თანმიმდევრობისა და დროის განსაზღვრა;
• რეალურად ახორციელებს საპროექტო სამუშაოს ან სამეცნიერო კვლევას;
• სამუშაოს შედეგების რეგისტრაცია პროექტის დიზაინის ან კვლევის მიზნების შესაბამისად;
• სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია გამოსაყენებლად შესაფერისი ფორმით;
• საპროექტო და კვლევითი აქტივობების განხორციელება დეველოპერებისგან მოითხოვს არჩეულ სფეროში მაღალ კომპეტენციას, შემოქმედებით აქტივობას, სიმშვიდეს, სიზუსტეს, თავდადებას და მაღალ მოტივაციას;
• პროექტისა და კვლევითი საქმიანობის შედეგები არა მხოლოდ მათი არსებითი შედეგია, არამედ სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება, მათი კომპეტენციის ზრდა კვლევისთვის ან პროექტისთვის არჩეულ სფეროში, გუნდში თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბება და. დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი და შემოქმედებითი კვლევის ან საპროექტო მუშაობის არსის გააზრება.

არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები პროექტსა და კვლევის აქტივობებში:

ნებისმიერი პროექტი მიზნად ისახავს დეველოპერის მიერ განზრახული ძალიან სპეციფიკური შედეგის მიღებას - პროდუქტი, რომელსაც აქვს თვისებების გარკვეული სისტემა, განკუთვნილი კონკრეტული კონკრეტული გამოყენებისთვის. ვინაიდან სამეცნიერო კვლევის პროცესში, როგორც წესი, ჩხრეკა ეწყობა გარკვეულ ზონაში და ამავე დროს, საწყის ეტაპზე მხოლოდ კვლევის მიმართულებაა მითითებული და შესაძლოა ინდივიდუალური (არავითარ შემთხვევაში ყველა) ჩამოყალიბებულია სამუშაოს შედეგების მახასიათებლები.

საპროექტო სამუშაოების განხორციელებას წინ უძღვის მომავალი პროდუქტის ზუსტი სპეკულაციური წარმოდგენა; დეველოპერი წინასწარ აყალიბებს საპროექტო სამუშაოს შედეგებს გონებრივი თვალსაზრისით და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყება საქმიანობის რეალური აღმასრულებელი ეტაპი. პროექტის შედეგი ზუსტად უნდა იყოს დაკავშირებული მის დიზაინში ჩამოყალიბებულ ყველა მახასიათებელთან. მაშინ როცა კვლევითი საქმიანობის საწყის ეტაპებზე ყალიბდება მხოლოდ ჰიპოთეზა, ანუ „მეცნიერული ვარაუდი ან ვარაუდი, რომლის ჭეშმარიტების მნიშვნელობა გაურკვეველია“. სამეცნიერო ჰიპოთეზა ყოველთვის წამოიჭრება სამეცნიერო ცოდნის მოცემული სფეროს განვითარების კონტექსტში, კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, ამიტომ ჰიპოთეზის ფორმულირება ყოველთვის ასოცირდება კვლევის პრობლემის ფორმულირებასთან. სამეცნიერო პრობლემის გაცნობიერება და მისი ფორმულირება კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია. ასე რომ, კვლევითი აქტივობების აგების ლოგიკა მოითხოვს, უშეცდომოდ, საკვლევი პრობლემის ფორმულირებას, ჰიპოთეზის ფორმულირებას (ამ პრობლემის გადასაჭრელად) და წამოყენებული ვარაუდების შემდგომ ექსპერიმენტულ ან სამოდელო შემოწმებას.

კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას საპროექტო სამუშაოსგან, არის ის, რომ სამეცნიერო კვლევამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა, ზოგჯერ მოულოდნელი შედეგი - სამეცნიერო საზოგადოებაში ამბობენ: ”უარყოფითი შედეგი ასევე შედეგია”. ანუ, მკვლევარი ხშირად ვერ იწინასწარმეტყველებს თავისი საქმიანობის შედეგის ყველა ზუსტ მახასიათებელს და ხშირად არ იცის ყველა ის სფერო, სადაც მისი მუშაობის შედეგებს შეუძლია მათი პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტი მიზნად ისახავს პრაქტიკულ გამოყენებას. სამეცნიერო კვლევაში პრაქტიკული მნიშვნელობა ხშირად ძალიან ირიბია, ეს არ არის მთავარი - თავად კვლევის პროცესი უფრო მნიშვნელოვანია.

კვლევაში არ შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები - ეს მკაცრად მეცნიერული ჟანრია. კვლევითი ნაშრომი უნდა დაიწეროს კონკრეტულ ჟანრში და ეს ჟანრი არის მსჯელობა. მისი შემადგენლობა შეიძლება განსხვავებულად იყოს სტრუქტურირებული სხვადასხვა მკვლევარში, მაგრამ მუშაობის ეტაპები განმეორდება. პროექტში ყველაფერი დამოკიდებული იქნება ჟანრზე, რომლისკენაც ისწრაფვის ავტორი. სტატია შეიძლება დაიწეროს ჟანრში, მაგალითად, რეპორტაჟის, პროექტის კვლევისა და დიზაინის კომპონენტების გაერთიანებით. ამრიგად, პროექტში, როგორც ერთიან მთლიანობაში, აქტივობის ძალიან განსხვავებული სფეროები შეიძლება ჰარმონიულად იყოს გადაჯაჭვული.

შევადაროთ სამეცნიერო კვლევისა და საპროექტო მუშაობის ძირითადი ეტაპები.

Სამეცნიერო გამოკვლევა

საქმიანობის სფეროს შერჩევა, დაგეგმილი სამუშაოს აქტუალობის დადასტურება.

პროექტის კონცეფციის განცხადება:

• დიზაინის სამუშაო პროდუქტის წინასწარი აღწერა.
• მისი ვარგისიანობა მომავალი გამოყენებისთვის.
• ამ სამეცნიერო სფეროში არსებული პრობლემის გაცნობიერება.
• ამ პრობლემის გადაჭრაზე მიმართული ჰიპოთეზის ფორმულირება.

მიზნების განცხადება:

• პროექტის განზრახვის შესრულება (ძალიან კონკრეტული)
• მეცნიერული პრობლემის გადაჭრა (თავისუფლების მაღალი ხარისხი)

მიზნების ინტერპრეტაცია ამოცანების ენაზე:

• საპროექტო სამუშაოების კონკრეტული პროდუქტის მიღება
• კვლევის ობიექტის ყოვლისმომცველი მეცნიერული შესწავლა

მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შერჩევა

ძირითადად, საგნობრივი სფეროების სპეციფიკური მეთოდები, ოპერაციები და ტექნიკა პროექტის საქმიანობის პროდუქტის სპეციფიკური თვისებების მისაღებად და ა.შ.

მოიცავს ყველა მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტს: ზოგად სამეცნიერო მეთოდებს, სპეციფიკურ მეთოდებს, კვლევითი საქმიანობის სხვადასხვა საჭირო ოპერაციებს

საპროექტო ან კვლევითი სამუშაოების განხორციელება

საპროექტო სამუშაოების განხორციელება გეგმის, დასახული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, შერჩეული ინსტრუმენტების გამოყენებით - საპროექტო საქმიანობის კონკრეტული პროდუქტის მიღება.

არსებული სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრაზე მიმართული სამეცნიერო კვლევის ჩატარება, წამოყენებული ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული ტესტირება, კვლევის მიზნების მიღწევა, ამოცანების გადაჭრა, რომლებიც განსაზღვრავს კვლევის მიზნებს.

დეველოპერული პროდუქტის ყველა თვისების პროექტის დიზაინთან შესაბამისობის შეფასება. მიღებული პროდუქტის მომზადება მისი შემდგომი გამოყენებისთვის: რეკომენდაციების შემუშავება და გამოყენების ინსტრუქცია.

სამეცნიერო კვლევის შედეგების დაზუსტება, ანალიზი, დამუშავება. კვლევის შედეგების მომზადება მათი შემდგომი პრეზენტაციისთვის.

მიღებული პროდუქტის გამოყენების შესაძლებლობის შემოწმება კონკრეტულ პირობებში.

სამეცნიერო კვლევის შედეგების განხილვა კომპეტენტურ პირებთან.

მიღებული პროდუქტის პრაქტიკული გამოყენება.

ამ მიმართულებით სამეცნიერო კვლევების შემდგომი განვითარების პროგნოზი.

ასეთი შედარების შემდეგ ნათლად ჩანს, რომ პროექტი და კვლევა არის სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ისინი შედგება სხვადასხვა ეტაპისგან, საქმიანობის სხვადასხვა პროდუქტისგან და ა.შ.

სკოლის მოსწავლის კვლევითი აქტივობა - მოსწავლეთა აქტივობა შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის წინასწარ უცნობი შედეგით გადაჭრის მიზნით; არსებობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპები. კვლევითი საქმიანობის მთავარი შედეგი არის ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც ადგენს ერთ ან მეორე ჭეშმარიტებას კვლევის პროცედურის შედეგად და წარმოდგენილია სტანდარტული ფორმით. მეცნიერებაში რამდენიმე ასეთი სტანდარტი არსებობს: აბსტრაქტი, სამეცნიერო სტატია, ზეპირი მოხსენება, დისერტაცია, მონოგრაფია, პოპულარული სტატია. თითოეული სტანდარტი განსაზღვრავს ენის ბუნებას, მოცულობას და სტრუქტურას.

პროექტი, სტუდენტების საპროექტო აქტივობა - სტუდენტთა ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, აქტივობის შეთანხმებული მეთოდები, მიმართული აქტივობის (პროდუქტის) კონკრეტული საერთო შედეგის მისაღწევად. პროექტის აქტივობის ინდივიდუალური პირობა არის ადრე განვითარებული შედეგების არსებობა აქტივობის საბოლოო პროდუქტის შესახებ. მისი მთავარი ღირებულება არის მიღწევა, ტრანსფორმაცია, ამიტომ ყველა საშუალება ექვემდებარება შედეგების მიღწევას. პროექტის სხვადასხვა ეტაპებზე საჭიროა კვლევის პრობლემების გადაჭრა, რათა პროექტი იყოს რეალური, მაგრამ აქ კვლევა ასრულებს მხოლოდ მომსახურების ფუნქციებს.

მკვლევარის ძირითადი ამოცანებია კეთილსინდისიერად და ზუსტად ჩაატაროს სამეცნიერო ძიება, მიიღოს სანდო შედეგები, იპოვოს მათთვის გონივრული ინტერპრეტაცია და ხელმისაწვდომი გახადოს ამ სფეროში მომუშავე სხვა სპეციალისტებისთვის. კვლევითი საქმიანობისგან განსხვავებით, საპროექტო სამუშაოების შედეგი ყოველთვის ზუსტად არის განსაზღვრული: ძნელი წარმოსადგენია, რომ დიზაინერს განზრახული ჰქონდა მანქანის წარმოება, მაგრამ სატელეფონო...

პროექტი მიზნად ისახავს პრაქტიკული გამოყენება. სამეცნიერო კვლევებში პრაქტიკული მნიშვნელობა ხშირად უაღრესად შუალედურია, ეს არ არის მთავარი - თავად კვლევის პროცესი უფრო მნიშვნელოვანია.

IN კვლევას არ შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა - ეს არის მკაცრად სამეცნიერო ჟანრი. პროექტში, როგორც ერთ მთლიანობაში, ძალზედ განსხვავებულ აქტივობებს შეუძლიათ ჰარმონიულად ურთიერთდაკავშირება.

რით განსხვავდება კვლევითი აქტივობა პროექტის აქტივობისაგან?
ბალან ე.ვ.
MBOU No145 საშუალო სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით ქალაქ სამარაში

ხშირად მასწავლებლები სვამენ კითხვას „რით განსხვავდება კვლევითი აქტივობა პროექტის აქტივობისგან? ეს საკმაოდ სერიოზული კითხვაა.
პირველ რიგში, მთავარი განსხვავება პროექტისა და კვლევის აქტივობებს შორის არის მიზანი:
პროექტის აქტივობის მიზანია პროექტის გეგმის განხორციელება,
ხოლო კვლევითი საქმიანობის მიზანია ფენომენის არსის, სიმართლის, ახალი შაბლონების აღმოჩენა და ა.შ.
ორივე ტიპის აქტივობა, მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს ერთმანეთის ქვესისტემები. ანუ პროექტის განხორციელების შემთხვევაში კვლევა იქნება ერთ-ერთი საშუალება, კვლევის შემთხვევაში კი დიზაინი შეიძლება იყოს ერთ-ერთი საშუალება.
მეორეც, კვლევა გულისხმობს ჰიპოთეზებისა და თეორიების წამოყენებას, მათ ექსპერიმენტულ და თეორიულ შემოწმებას. პროექტები შეიძლება იყოს კვლევის გარეშე (კრეატიული, სოციალური, ინფორმაციული). და აქედან გამომდინარეობს, რომ პროექტში შეიძლება ყოველთვის არ იყოს ჰიპოთეზა; პროექტში არ არის კვლევა, არ არსებობს ჰიპოთეზა.
მესამე, საპროექტო და კვლევის აქტივობები განსხვავდება მათი ეტაპებით.
პროექტის საქმიანობის ძირითადი ეტაპებია:
პროექტის თემატური სფეროსა და თემის განსაზღვრა, პრობლემის ძიება და ანალიზი, პროექტის მიზნის დასახვა, პროექტის სახელწოდების არჩევა;
კვლევის შესაძლო ვარიანტების განხილვა, შემოთავაზებული სტრატეგიების შედარება, მეთოდების შერჩევა, ინფორმაციის შეგროვება და შესწავლა, პროდუქტის ფორმისა და პროდუქტზე მოთხოვნების განსაზღვრა, სამუშაო გეგმის შედგენა, პასუხისმგებლობის განაწილება;
დაგეგმილი ტექნოლოგიური ოპერაციების განხორციელება, საჭირო ცვლილებების შეტანა;
პრეზენტაციის მომზადება და დაცვა;
პროექტის შედეგების ანალიზი, პროექტის ხარისხის შეფასება.
სამეცნიერო კვლევის ეტაპები:
პრობლემის ფორმულირება, არჩეული თემის აქტუალურობის დასაბუთება.
კვლევის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების დასახვა.
კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა.
კვლევის მეთოდის (მეთოდის) შერჩევა.
კვლევის პროცესის აღწერა.
კვლევის შედეგების განხილვა.
დასკვნების ფორმულირება და მიღებული შედეგების შეფასება.
მეოთხე, პროექტი არის იდეა, გეგმა, კრეატიულობა გეგმის მიხედვით. კვლევა არის ახალი ცოდნის, ჭეშმარიტი შემოქმედების განვითარების პროცესი.

როგორ უზრუნველვყოთ მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების ეფექტურობა?
იმისათვის, რომ შეიქმნას პირობები ეფექტური დამოუკიდებელი შემოქმედებითი პროექტის აქტივობებისთვის, სტუდენტებს სჭირდებათ:
1. განახორციელეთ მოსამზადებელი სამუშაოები.
მუშაობის დაწყებისას მოსწავლე უნდა ფლობდეს აუცილებელ ცოდნას, უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს (საწყისი ცოდნა) პროექტის შინაარსობრივ სფეროში. მასწავლებელს შეუძლია ახალი ცოდნის მიწოდება მოსწავლეებს პროექტის მსვლელობისას, მაგრამ ძალიან მცირე რაოდენობით და მხოლოდ იმ მომენტში, რაც მასზე მოთხოვნადია მოსწავლეების მიერ. სტუდენტს დასჭირდება გარკვეულწილად განვითარებული სპეციფიკური უნარები და დიზაინის უნარები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.
მიზანშეწონილია დამოუკიდებელ საპროექტო აქტივობებში სპეციფიკური უნარ-ჩვევების გამომუშავება არა მხოლოდ პროექტზე მუშაობის პროცესში, არამედ ტრადიციული გაკვეთილების ფარგლებში, როდესაც ისინი ეტაპობრივად აითვისება, როგორც სკოლის მასშტაბით (ზესაგნობრივ).
პროექტზე მუშაობისას ან მის ფარგლებს გარეთ უნდა განვითარდეს შემდეგი პროექტის უნარები და უნარები:
ა) გონებრივი აქტივობა: იდეის წამოყენება (ბრეინშტორმი), პრობლემატიზაცია, მიზნის დასახვა და პრობლემის ჩამოყალიბება, ჰიპოთეზის წამოყენება, კითხვის დასმა (ჰიპოთეზის ძიება), ვარაუდის (ჰიპოთეზის) ჩამოყალიბება, მეთოდის გონივრული არჩევანი ან მეთოდი, ბილიკები საქმიანობაში, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა, ინტროსპექტივა და რეფლექსია;
ბ) პრეზენტაცია: შესრულებული სამუშაოს შესახებ ზეპირი ანგარიშის (მესიჯის) აგება, აქტივობის შედეგების ვიზუალური წარმოდგენის (პროდუქტის) მეთოდებისა და ფორმების არჩევა, ვიზუალური ნივთების წარმოება, შესრულებული სამუშაოს შესახებ წერილობითი ანგარიშის მომზადება;
გ) კომუნიკაბელური: მოუსმინეთ და გაიგეთ სხვები, გამოხატეთ საკუთარი თავი, იპოვეთ კომპრომისი, იმოქმედეთ ჯგუფში, იპოვნეთ კონსენსუსი;
დ) საძიებო სისტემები: ინფორმაციის მოძიება კატალოგებში, კონტექსტურ ძიებაში, ჰიპერტექსტში, ინტერნეტში, საკვანძო სიტყვების ფორმულირება;
ე) ინფორმაციული: ინფორმაციის სტრუქტურირება, მთავარის ხაზგასმა, ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, სხვადასხვა ფორმით წარდგენა, მოწესრიგებული შენახვა და მოძიება;
ვ) ინსტრუმენტული ექსპერიმენტის ჩატარება: სამუშაო ადგილის ორგანიზება, საჭირო აღჭურვილობის შერჩევა, მასალების (რეაგენტების) შერჩევა და მომზადება, თავად ექსპერიმენტის ჩატარება, ექსპერიმენტის მიმდინარეობის დაკვირვება, პარამეტრების გაზომვა, მიღებული შედეგების გაგება.
თითოეული პროექტი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ყველა საჭირო ნივთით:
მატერიალური, ტექნიკური და საგანმანათლებლო აღჭურვილობა,
დაკომპლექტება (დამატებით დაკომპლექტებული მონაწილეები, სპეციალისტები),
საინფორმაციო რესურსები (ბიბლიოთეკის კოლექციები და კატალოგები, ინტერნეტი, CD-Rom აუდიო და ვიდეო მასალები და ა.შ.).
საინფორმაციო ტექნოლოგიების რესურსები (კომპიუტერები და სხვა აღჭურვილობა პროგრამული უზრუნველყოფით),
ორგანიზაციული მხარდაჭერა (კლასების სპეციალური განრიგი, საკლასო ოთახები, ბიბლიოთეკაში მუშაობა, ინტერნეტი),
კლასის გაკვეთილებისგან განცალკევებული ადგილი (ოთახი საჭირო რესურსებითა და აღჭურვილობით, რომელიც არ ზღუდავს თავისუფალ აქტივობას – მედიათეკა).
ამავდროულად, სხვადასხვა პროექტს განსხვავებული გირაო დასჭირდება. პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე უნდა იყოს ყველა საჭირო გირაო. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არ არის საჭირო პროექტის აღება, ან საჭიროა მისი ხელახლა გადაკეთება და ხელმისაწვდომ რესურსებზე ადაპტირება. პროექტის აქტივობების არასაკმარისი მხარდაჭერამ შეიძლება გააუქმოს ყველა მოსალოდნელი დადებითი შედეგი.
2. გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.
პროექტის აქტივობის ფარგლებში, ვარაუდობენ, რომ სტუდენტები სვამენ პრობლემურ კითხვას. მაგრამ დაწყებითი სკოლის გარემოში, მისაღებია მასწავლებელმა წარმოადგინოს კითხვა ან დაეხმაროს მოსწავლეებს მის ჩამოყალიბებაში.
3. უზრუნველყავით ბავშვების პროექტზე მუშაობის ინტერესი - მოტივაცია.
4. ფრთხილად იყავით პროექტის ფუნდამენტური საკითხის არჩევისას.
5. შექმენით არაუმეტეს 5 კაციანი ჯგუფი.
პროექტზე სამუშაოდ კლასი იყოფა ჯგუფებად. ოპტიმალურია არაუმეტეს 5 კაციანი ჯგუფის შექმნა. თითოეული ეს ჯგუფი იმუშავებს ერთ-ერთ ქვესაკითხზე, ე.წ. „პრობლემურ საკითხზე“. ეს კითხვა ჰიპოთეზას ჰგავს, მხოლოდ ჰიპოთეზისგან განსხვავებით მას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. ჰიპოთეზას აქვს ფორმა „თუ... მაშინ“ და პრობლემური კითხვა არ შეიძლება შეიცავდეს მოსალოდნელ პასუხს ან ახალ ტერმინებს. მაგრამ ის ავიწროებს პროექტის ფარგლებს მოცემული ჯგუფისთვის სამუშაოს მათი ნაწილის ზომამდე.
6. საპროექტო აქტივობების განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო საგნების შესაძლებლობის გათვალისწინება.
ყველაზე ეფექტური საგნებია გარემო (ბუნების ისტორია), უცხო ენები, კომპიუტერული მეცნიერება, ხელოვნება და ტექნოლოგია. ამ დისციპლინების სწავლება არა მხოლოდ საშუალებას იძლევა, არამედ მოითხოვს პროექტის მეთოდის დანერგვას როგორც კლასში, ასევე სტუდენტების კლასგარეშე აქტივობებში.
7. გაითვალისწინეთ და მოერიდეთ მახეებს.
პირველი საშიშროება არის აქტივობების ჩანაცვლება დავალებების შესრულებით, ბევრის გაკეთება ბავშვებისთვის და მათი დელეგირება მშობლებზე. ამის თავიდან ასაცილებლად მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს პედაგოგიური მხარდაჭერის სტილში.
მეორე საშიშროება კვლევითი პროექტის კეთებისას არის პროექტის აბსტრაქტულად არ გადაქცევა.
რა თქმა უნდა, კვლევითი პროექტი გულისხმობს ნებისმიერი სამეცნიერო ნაშრომის შესწავლას და მათი შინაარსის კომპეტენტურ პრეზენტაციას. მაგრამ დიზაინერს უნდა ჰქონდეს საკუთარი თვალსაზრისი განსახილველ ფენომენზე, საკუთარი კუთხით, საიდანაც განიხილავს განხილულ წყაროებს.
მესამე საფრთხე არის პროექტის შედეგის გადაჭარბებული შეფასება და მისი პროცესის გაუფასურება.
ეს განპირობებულია იმით, რომ შეფასება მოცემულია პრეზენტაციის შედეგებზე დაყრდნობით და სწორედ პროექტის შედეგია წარმოდგენილი. იმისათვის, რომ ქულა მაქსიმალურად ობიექტურად და ამომწურავად შეფასდეს, საჭიროა ყურადღებით გავითვალისწინოთ მოსწავლის ანგარიშის ან პროექტის პორტფოლიოს („პროექტის საქაღალდე“) შედგენა და შემდგომი ანალიზი. კარგად დაწერილი ანგარიში (პორტფოლიო) ახასიათებს პროექტის მიმდინარეობას, როდესაც თავად პროექტი უკვე დასრულებულია.

პროგნოზირებული შედეგი
პროგნოზირებული პირადი შედეგი:
 საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი ახალი სასწავლო მასალისა და ახალი პრობლემის გადაჭრის გზების მიმართ;
 ფოკუსირება წარმატების მიზეზების გააზრებაზე, თვითანალიზზე და შედეგის თვითკონტროლზე, შედეგების კონკრეტული ამოცანის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ანალიზზე;
 საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმების საფუძველზე თვითშეფასების უნარი;
მეტა-სუბიექტის შედეგი:
მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 თქვენი მოქმედებების დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად, მათ შორის შიდა გეგმაში;
 გადაწყვეტის მეთოდის დაგეგმვისა და კონტროლისას დადგენილი წესების გათვალისწინების უნარი;
 შედეგიდან გამომდინარე საბოლოო და ეტაპობრივი კონტროლის განხორციელების უნარი;
 მოქმედების სისწორის შეფასების უნარი მოცემული ამოცანისა და ამოცანების სფეროს მოთხოვნებთან შედეგების შესაბამისობის ადეკვატური რეტროსპექტული შეფასების დონეზე;
 ადეკვატურად აღიქვამს მასწავლებლების, თანამებრძოლების, მშობლებისა და სხვა ადამიანების წინადადებებსა და შეფასებებს.
შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 კლასგარეშე დავალებების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება საგანმანათლებლო ლიტერატურისა და ღია ინფორმაციის სივრცეში, ენციკლოპედიებში, საცნობარო წიგნებში (მათ შორის, ელექტრონული, ციფრული), ინტერნეტის კონტროლირებად სივრცეში;
 ჩაწერეთ (ჩაწერეთ) შერჩევითი ინფორმაცია თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და თქვენს შესახებ, მათ შორის ICT ინსტრუმენტების გამოყენებით;
 მესიჯების, პროექტების აგება ზეპირად და წერილობით;
 განახორციელოს შედარება და კლასიფიკაცია განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით;
 შესწავლილი ფენომენების დიაპაზონში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება;
 მსჯელობის აგება ობიექტის, მისი აგებულების, თვისებებისა და კავშირების შესახებ მარტივი განსჯის კავშირის სახით.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
 ადეკვატურად გამოიყენოს კომუნიკაციური, უპირველეს ყოვლისა მეტყველება, საშუალებები კომუნიკაციის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად, მონოლოგური გზავნილის აგება, კომუნიკაციის დიალოგური ფორმის დაუფლება, სხვა საკითხებთან ერთად, ICT და დისტანციური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენებით;
 დაუშვას შესაძლებლობა, რომ ადამიანებს ჰქონდეთ განსხვავებული თვალსაზრისი, მათ შორის ის, რაც არ ემთხვევა მის აზრს, და ფოკუსირება მოახდინოს პარტნიორის პოზიციაზე კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში;
 სხვადასხვა მოსაზრებების გათვალისწინება და თანამშრომლობისას სხვადასხვა პოზიციების კოორდინაციისკენ სწრაფვა;
 ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია;
 მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება ერთობლივ საქმიანობაში, მათ შორის ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციებში;
 კითხვების დასმა;
 გამოიყენოს მეტყველება საკუთარი ქმედებების დასარეგულირებლად;
 ადეკვატურად გამოიყენოს სამეტყველო საშუალებები სხვადასხვა კომუნიკაციური პრობლემის გადასაჭრელად, მონოლოგური დებულების აგება, მეტყველების დიალოგური ფორმის დაუფლება.

კვლევის ზოგადი თემები დაწყებით სკოლაში

Ზღაპრული
არარსებული, ფანტასტიკური ფენომენებისა და ობიექტების განვითარებაზე ორიენტირებული თემები.
ექსპერიმენტული
თემები, რომლებიც მოიცავს საკუთარი დაკვირვების, გამოცდილების და ექსპერიმენტების ჩატარებას.
თეორიული
თემები მიმართული იყო სხვადასხვა თეორიულ წყაროში შემავალი ფაქტებისა და მასალების შესწავლასა და სინთეზზე.

ბიბლიოგრაფია
1. ბეზრუკოვა ვ.ს. პედაგოგიკა. პროექციული პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი, 1996 წ
2. ბიჩკოვი ა.ვ. პროექტის მეთოდი თანამედროვე სკოლაში. – მ., 2000 წ.
3. მატიაშ ნ.ვ., სიმონენკო ვ.დ. საპროექტო აქტივობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის: წიგნი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. – M.: Ventana-Graf, 2004 წ.
4. ჩეჩელი ი.დ. კვლევითი პროექტები სასკოლო პრაქტიკაში. თანამედროვე სკოლაში მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მართვა. მ., სექტემბერი, 1998, გვ.83-128.
5. V.Ya. პოტანინა საპროექტო აქტივობების გაცნობა დაწყებით სკოლაში: - V.Ya. პოტანინა, მ.: აკადემია, 2009 - 12 გვ.
6. საპროექტო ტექნოლოგიები გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში. – მ.: „საჯარო განათლება“. - 2010, No7
ინტერნეტ რესურსები პროექტის აქტივობების პრობლემებზე
პოლატ ე.ს. პროექტის მეთოდი
ხუტორსკოი A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის
http://schools.keldysh.ru/labmro
- MIOO-ს განათლების განვითარების მეთოდებისა და საინფორმაციო მხარდაჭერის ლაბორატორიის მეთოდოლოგიური ვებგვერდი
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 ნოემბერი, 2012 ... პედაგოგიური პროექტი

სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები

რა არის საგანმანათლებლო პროექტი მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის?

სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები არის შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, რის შედეგადაც ჩნდება პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც წარმოდგენილია პროექტის სახით.
მოსწავლისთვის პროექტი არის შესაძლებლობა, მაქსიმალურად გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი. ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ საკუთარი თავი ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, სცადოთ თქვენი ძალა, გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა, მოიტანოთ სარგებელი და საჯაროდ აჩვენოთ მიღწეული შედეგები. ეს არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავად მოსწავლეების მიერ ჩამოყალიბებული საინტერესო პრობლემის გადაჭრას. ამ აქტივობის შედეგი - პრობლემის გადაჭრის ნაპოვნი მეთოდი - პრაქტიკული ხასიათისაა და მნიშვნელოვანია თავად აღმომჩენებისთვის.
მასწავლებლისთვის კი საგანმანათლებლო პროექტი არის განვითარების, ტრენინგისა და განათლების ინტეგრაციული დიდაქტიკური საშუალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და განავითაროთ კონკრეტული უნარები და დიზაინის უნარები: პრობლემატიზაცია, მიზნების დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა, რეფლექსია და თვითანალიზი, პრეზენტაცია და საკუთარი თავი. -პრეზენტაცია, ასევე ინფორმაციის მოძიება, აკადემიური ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება, თვითშესწავლა, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა.

დიზაინი და კვლევითი სამუშაო სკოლაში არის ახალი, ინოვაციური მეთოდი, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით კომპონენტებს, სათამაშო, სამეცნიერო და კრეატიულ კომპონენტებს. დაწყებითი სკოლის ასეთ აქტივობებს შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მოსწავლეები, უპირველეს ყოვლისა, იღებენ პირველ კვლევით უნარებს, რის გამოც ვითარდება განსაკუთრებული აზროვნების სპეციფიკური თვისებები.

პროექტის აქტივობების ორგანიზება

დაწყებით სკოლაში საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შემდეგი ასპექტები:

1. საპროექტო დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ასაკს და განვითარების დონეს.
2. გასათვალისწინებელია სამომავლო პროექტების პრობლემები, რომლებიც უნდა იყოს სტუდენტების ინტერესების არეალში.
3. უნდა შეიქმნას პირობები პროექტების წარმატებით განხორციელებისთვის (მასალების ხელმისაწვდომობა, მონაცემები, მულტიმედია).
4. სანამ მოსწავლეებს საპროექტო დავალებას მივცემთ, ჯერ უნდა მოემზადონ ასეთი აქტივობების წარმართვისთვის.
5. მართეთ პროექტები, დაეხმარეთ და ურჩიეთ მოსწავლეებს.
6. პროექტზე დაფუძნებული აქტივობების პრაქტიკა მოსწავლეებთან ერთად, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ამაღლებისას.
7. პროექტის თემის არჩევისას არ დააწესოთ ინფორმაცია, არამედ დააინტერესოთ ისინი დამოუკიდებლად ძიების მოტივაცია.
8. განიხილეთ მოსწავლეებთან ინფორმაციის წყაროების არჩევანი: ბიბლიოთეკა, საცნობარო წიგნები, ინტერნეტი, პერიოდული გამოცემები და ა.შ.
9. საპროექტო აქტივობებისთვის მომზადების პროცესში მიზანშეწონილია მოსწავლეებისთვის ერთობლივი ექსკურსიების, გასეირნების, დაკვირვების, ექსპერიმენტების, ღონისძიებების ორგანიზება.

პროექტების სახეები

კვლევითი პროექტები.სკოლის მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს, სწავლობენ გარკვეულ სფეროს და შემდეგ წარმოადგენენ თავიანთ შედეგებს კედლის გაზეთების, ბუკლეტების ან კომპიუტერული პრეზენტაციების სახით. ასეთი კვლევითი პროექტები დადებითად აისახება სტუდენტის პროფესიულ თვითგამორკვევაზე და ასევე შეიძლება გახდეს მომავალი საკურსო და სადიპლომო მუშაობის საფუძველი მისი სტუდენტობის წლებში.
თამაშის პროექტები.ისინი წარმოდგენილია თამაშებისა და სპექტაკლების სახით, სადაც ზოგიერთი გმირის როლის შესრულებისას მოსწავლეები სთავაზობენ თავიანთ გადაწყვეტას შესასწავლი პრობლემების შესახებ.
საინფორმაციო პროექტები.მოსწავლეები აგროვებენ და აანალიზებენ ინფორმაციას თემაზე, წარმოაჩენენ მას ჟურნალის, გაზეთის ან ალმანახის სახით.
კრეატიული პროექტები.ფანტაზიისთვის უზარმაზარი შესაძლებლობებია: პროექტი შეიძლება განხორციელდეს კლასგარეშე აქტივობის, გარემოსდაცვითი აქციის, ვიდეოფილმის და მრავალი სხვა სახით. ფანტაზიას საზღვრები არ აქვს.

თემის არჩევა და პროექტის მიზნის დასახვა

პროექტის თემების არჩევა შეიძლება ეფუძნებოდეს ნებისმიერი სასწავლო მასალის სიღრმისეულ შესწავლას ცოდნის გაფართოების, ბავშვების საგნის შესწავლით დაინტერესების და სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მიზნით.
პროექტს უნდა ჰქონდეს მკაფიო, რეალურად მისაღწევი მიზანი. ყველაზე ზოგადი გაგებით, პროექტის მიზანი ყოველთვის არის ორიგინალური პრობლემის გადაჭრა, მაგრამ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ამ გადაწყვეტას აქვს თავისი უნიკალური გადაწყვეტა და განხორციელება. ეს განსახიერება არის პროექტის პროდუქტი, რომელიც შექმნილია ავტორის მიერ მისი მუშაობის პროცესში და ასევე ხდება პროექტის პრობლემის გადაჭრის საშუალება.

პროექტის ტიპი	პროექტის მიზანი	პროექტის პროდუქტი	მოსწავლის აქტივობის ტიპი	ჩამოყალიბებული კომპეტენცია
პრაქტიკაზე ორიენტირებული	პროექტის დამკვეთის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა	გაკვეთილები, განლაგება და მოდელები, ინსტრუქციები, შეხსენებები, რეკომენდაციები	პრაქტიკული აქტივობები კონკრეტულ სასწავლო საგნობრივ სფეროში	აქტივობა
Კვლევითი პროექტი	რაიმე ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა	კვლევის შედეგი წარმოდგენილია პრეზენტაციების, კედლის გაზეთების, ბუკლეტების სახით	ექსპერიმენტებთან დაკავშირებული აქტივობები, ლოგიკური გონებრივი ოპერაციები	Გააზრებული
საინფორმაციო პროექტი	ინფორმაციის შეგროვება ნებისმიერი ობიექტის ან ფენომენის შესახებ	სტატისტიკური მონაცემები, საზოგადოებრივი აზრის გამოკითხვის შედეგები, სხვადასხვა ავტორის განცხადებების განზოგადება ნებისმიერ საკითხზე, წარმოდგენილი ჟურნალის, გაზეთის, ალმანახის, პრეზენტაციის სახით.	სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის შეგროვებასთან, გადამოწმებასთან, სისტემატიზაციასთან დაკავშირებული აქტივობები; ადამიანებთან კომუნიკაცია, როგორც ინფორმაციის წყარო	ინფორმაცია
კრეატიული პროექტი	საზოგადოების ინტერესის მოზიდვა პროექტის პრობლემის მიმართ	ლიტერატურული ნაწარმოებები, სახვითი თუ დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები, ვიდეოები, აქციები, კლასგარეშე აქტივობები	შემოქმედებითი აქტივობები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებისგან გამოხმაურების მიღებასთან	კომუნიკაბელური
თამაში ან როლური პროექტი	საზოგადოებისთვის პროექტის პრობლემის გადაჭრაში მონაწილეობის გამოცდილების მიწოდება	ღონისძიება (თამაში, კონკურსი, ვიქტორინა, ექსკურსია და ა.შ.)	ჯგუფურ კომუნიკაციასთან დაკავშირებული აქტივობები	კომუნიკაბელური

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

პროექტზე მუშაობის ეტაპები		მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის საქმიანობა
მომზადება	პროექტის თემისა და მიზნების, მისი საწყისი პოზიციის განსაზღვრა. სამუშაო ჯგუფის შერჩევა	მასწავლებელთან ერთად განიხილეთ პროექტის თემა და საჭიროების შემთხვევაში მიიღეთ დამატებითი ინფორმაცია	აცნობს პროექტის მიდგომის მნიშვნელობას და აძლიერებს მოსწავლეებს. ეხმარება პროექტის მიზნის განსაზღვრაში. აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობას.
დაგეგმვა	ა) საჭირო ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირება. ბ) ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის გზების განსაზღვრა. გ) შედეგების წარმოდგენის მეთოდის განსაზღვრა (პროექტის ფორმა) დ) პროექტის შედეგების შეფასების პროცედურებისა და კრიტერიუმების დადგენა. ე) სამუშაო ჯგუფის წევრებს შორის დავალებების (პასუხისმგებლობების) განაწილება	შექმენით პროექტის მიზნები. შეიმუშავეთ სამოქმედო გეგმა. შეარჩიეთ და დაასაბუთეთ მათი კრიტერიუმები პროექტის აქტივობების წარმატებისთვის.	გთავაზობთ იდეებს, გამოთქვამს ვარაუდებს. აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობას.
Სწავლა	1. ინფორმაციის შეგროვება და დაზუსტება (ძირითადი ინსტრუმენტები: ინტერვიუები, გამოკითხვები, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები და ა.შ.) 2. პროექტის მსვლელობისას გაჩენილი ალტერნატივების იდენტიფიკაცია („ბრენშტორმინგი“) და განხილვა. 3.პროექტის პროგრესის ოპტიმალური ვარიანტის შერჩევა. 4.პროექტის კვლევითი ამოცანების ეტაპობრივი განხორციელება	შეასრულეთ პროექტის დავალებები ეტაპობრივად	აკვირდება, ურჩევს, ირიბად აკონტროლებს მოსწავლეთა საქმიანობას
	ინფორმაციის ანალიზი. დასკვნების ფორმულირება	განახორციელეთ კვლევა და პროექტზე მუშაობა, ინფორმაციის გაანალიზება. შეადგინეთ პროექტი	აკვირდება, ურჩევს (სტუდენტების მოთხოვნით)
პროექტის პრეზენტაცია (დაცვა) და მისი შედეგების შეფასება	პროექტის მიმდინარეობის შესახებ ანგარიშის მომზადება მიღებული შედეგების განმარტებით (მოხსენების შესაძლო ფორმები: ზეპირი ანგარიში, ზეპირი ანგარიში მასალების დემონსტრირებით, წერილობითი ანგარიში). პროექტის განხორციელების ანალიზი, მიღწეული შედეგები (წარმატებები და წარუმატებლობები) და ამის მიზეზები	პროექტის პრეზენტაცია, მონაწილეობა მის კოლექტიურ თვითანალიზსა და შეფასებაში.	უსმენს, სვამს შესაბამის კითხვებს რიგითი მონაწილის როლში. საჭიროების შემთხვევაში ხელმძღვანელობს ანალიზის პროცესს. აფასებს სტუდენტის ძალისხმევას, მოხსენების ხარისხს, კრეატიულობას, წყაროების გამოყენების ხარისხს, პროექტის გაგრძელების პოტენციალს

ეტაპების შეფასება	შეფასების კრიტერიუმები	ქულები
Შესრულების შეფასება	შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების აქტუალობა და სიახლე, თემის სირთულე
	განვითარებათა მოცულობა და შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების რაოდენობა
	პრაქტიკული ღირებულება
	მონაწილეთა დამოუკიდებლობის დონე
	ნოტების, პლაკატების დიზაინის ხარისხი და ა.შ.
	რეფერენტის შეფასება პროექტის შესახებ
დაცვის შეფასება	ანგარიშის ხარისხი
	წარმოდგენილ თემაზე იდეების სიღრმისა და სიგანის დემონსტრირება
	იდეების სიღრმისა და სიგანის დემონსტრირება მოცემულ თემაზე
	პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე
	პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე

180 – 140 ქულა – „შესანიშნავი“;
135 – 100 ქულა – „კარგი“;
95 – 65 ქულა – „დამაკმაყოფილებელი“;
65 ქულაზე ნაკლები - „არადამაკმაყოფილებელი“.

პროექტის განმარტებითი ბარათის ზოგადი ხედი და სტრუქტურა

სათაურის გვერდი.
სარჩევი (სარჩევი).
შესავალი.
ძირითადი ნაწილის ხელმძღვანელები.
დასკვნა.
ბიბლიოგრაფია.
განაცხადი.

განმარტებითი ბარათის სტრუქტურული ელემენტები.

სათაურის გვერდი

სატიტულო გვერდი არის განმარტებითი ბარათის პირველი გვერდი და ივსება გარკვეული წესების მიხედვით.
ზედა ველში მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება. საშუალოდ, პროექტის სახელწოდება მოცემულია სიტყვის „თემა“ და ციტატების გარეშე. ის უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე და ზუსტი - შეესაბამებოდეს პროექტის ძირითად შინაარსს. თუ საჭიროა ნაწარმოების სათაურის მითითება, მაშინ შეგიძლიათ მისცეთ ქვესათაური, რომელიც უნდა იყოს უკიდურესად მოკლე და არ გადაიქცეს ახალ სათაურად. შემდეგი, მიუთითეთ დიზაინერის გვარი, სახელი, სკოლის ნომერი და კლასი (ნომინაციულ შემთხვევაში). შემდეგ პროექტის მენეჯერის გვარი და ინიციალები.
ქვედა ველში მითითებულია სამუშაოს შესრულების ადგილი და წელი (სიტყვის „წლის“ გარეშე).

სათაურის გვერდის შემდეგ არის სარჩევი, რომელშიც ჩამოთვლილია განმარტებითი ჩანაწერის ყველა სათაური და მიუთითებს გვერდებზე, რომლებზეც ისინი მდებარეობს. მათი შემოკლება ან სხვაგვარი ფორმულირებით, თანმიმდევრობით ან დაქვემდებარებაში მიცემა შეუძლებელია. ყველა ბლანკი იწერება დიდი ასოებით და ბოლოს წერტილის გარეშე, თითოეული სათაურის ბოლო სიტყვა აქცენტით უკავშირდება მის შესაბამის გვერდის ნომერს სარჩევის მარჯვენა სვეტში.

ნაწარმოების შესავალი

იგი ასაბუთებს არჩეული თემის აქტუალურობას, დასახული ამოცანების მიზანსა და შინაარსს, აყალიბებს დაგეგმილ შედეგს და პროექტში განხილულ ძირითად პრობლემებს, მიუთითებს ინტერდისციპლინურ კავშირებზე, აცნობებს ვისთვის არის განკუთვნილი პროექტი და რა არის მისი სიახლე. შესავალში ასევე აღწერილია ინფორმაციის ძირითადი წყაროები (ოფიციალური, სამეცნიერო, ლიტერატურული, ბიბლიოგრაფიული). მიზანშეწონილია ჩამოთვალოთ პროექტის დროს გამოყენებული აღჭურვილობა და მასალები.

მთავარი თავები

ქვემოთ მოცემულია მიზნისა და მის შესაბამისად გადასაჭრელი კონკრეტული ამოცანების განცხადება.

პროექტის პირველ თავში განხილულია მისი განხორციელების შემოთავაზებული მეთოდოლოგია და ტექნიკა, მოცემულია ლიტერატურისა და სხვა მასალების მოკლე მიმოხილვა თემაზე.

მომდევნო თავში (ძებნა) აუცილებელია პროექტში განხილული პრობლემის გადასაჭრელად იდეებისა და წინადადებების ბანკის შემუშავება.

პროექტის ტექნოლოგიურ ნაწილში აუცილებელია ობიექტის შესრულების თანმიმდევრობის შემუშავება. ის შეიძლება შეიცავდეს ეტაპების ჩამონათვალს, ტექნოლოგიურ რუკას, რომელიც აღწერს ოპერაციების ალგორითმს ინსტრუმენტების, მასალების და დამუშავების მეთოდების მითითებით.

შემდეგი, აუცილებელია პროექტის ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი შეფასება. ეკონომიკურ ნაწილში წარმოდგენილია დაპროექტებული პროდუქტის წარმოების ხარჯების სრული გაანგარიშება. შემდეგი არის პროექტის რეკლამა და მარკეტინგული კვლევა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პროექტის გარემოსდაცვით შეფასებას: დასაბუთება, რომ დაპროექტებული პროდუქტის წარმოება და ექსპლუატაცია არ გამოიწვევს გარემოში ცვლილებებს ან ადამიანის ცხოვრების დარღვევას.

დასკვნა

პროექტის დასასრულს გამოიკვეთება მიღებული შედეგები, დგინდება მათი კავშირი შესავალში ჩამოყალიბებულ ზოგად მიზანთან და კონკრეტულ ამოცანებთან და მოსწავლეებს ეძლევა თვითშეფასება შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

ბიბლიოგრაფია

დასკვნის შემდეგ არის გამოყენებული მითითებების სია. ყველა ნასესხებელს აუცილებლად უნდა ჰქონდეს სააბონენტო მითითებები, საიდან არის აღებული მოცემული მასალები.

აპლიკაციები

დამხმარე ან დამატებითი მასალები, რომლებიც აფუჭებს სამუშაოს ძირითად ნაწილს, მოთავსებულია დანართებში. აპლიკაცია შეიცავს ცხრილებს, ტექსტს, გრაფიკებს, რუქებს, ნახატებს. თითოეული განაცხადი უნდა დაიწყოს ახალ ფურცელზე (გვერდი) სიტყვით „დანართი“ ზედა მარჯვენა კუთხეში და ჰქონდეს თემატური სათაური. თუ ნამუშევარში არის ერთზე მეტი აპლიკაცია, ისინი ინომრება არაბული ციფრებით (ნომერი ნიშნის გარეშე), მაგალითად: „დანართი 1“, „დანართი 2“ და ა.შ. გვერდების ნუმერაცია, რომლებზეც მოცემულია დანართები, უნდა იყოს უწყვეტი და განაგრძოს ძირითადი ტექსტის ზოგადი ნუმერაცია. მისი მეშვეობით აპლიკაციები ხორციელდება ბმულების საშუალებით, რომლებიც გამოიყენება სიტყვით „look“ (იხ.), რომელიც თან ერთვის ფრჩხილებში მოცემულ კოდს.

კვლევა და პროექტი: რა განსხვავებაა?

განათლების სფეროში გარკვეული დაბნეულობაა „კვლევა“ და „დიზაინი“ ცნებებთან დაკავშირებით. საუბრობენ აქტივობებზე: პროექტზე, კვლევაზე, დიზაინ-კვლევაზე, დიზაინზე და კვლევაზე და ა.შ. განვიხილოთ რა არის პროექტი და როგორ უკავშირდება ის კვლევას.

კვლევა არის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას გარემომცველ სამყაროში არსებული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. კვლევის შედეგი წინასწარ უცნობია, ამიტომ მისი მიზანიც შესაბამისად დგინდება - მონაცემების დადგენა, შესწავლა და მოპოვება. ამასთან, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებადობას გადამწყვეტი მნიშვნელობა არ აქვს.

სტუდენტური კვლევითი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს საგანმანათლებლო კვლევას, როგორც ძირითად საშუალებას და მოიცავს საგანმანათლებლო კვლევის ამოცანების შესრულებას მანამდე უცნობი გადაწყვეტით, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტისა და ფენომენის იდეის შექმნას გარემომცველ სამყაროში, სპეციალისტის ხელმძღვანელობით. .

პროექტი (კვლევის „ძმა“, მასთან დაკავშირებული, მაგრამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ხასიათის მქონე) მიზნად ისახავს შექმნას ისეთი რამ, რაც ჯერ არ არსებობს (მაგალითად, ახალი შენობის შექმნა, კომპიუტერული პროგრამა, სოციალური ეფექტი და ა.შ.) და გულისხმობს. პროექტის არსებობა გეგმა, რომელიც მიიღწევა მისი განხორციელების პროცესში. ამიტომ, პროექტის მიზანიც შესაბამისად არის ჩამოყალიბებული - შექმნა, აშენება, მიღწევა. სამუშაო სტრუქტურის აშენებისას აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ ის უნდა შეესაბამებოდეს პროექტის ლოგიკას.

როგორც დიზაინი, ასევე კვლევა წარმოების მთავარი „ზრდასრული“ საშუალებაა მეცნიერებაში, ტექნოლოგიასა და სოციალურ ცხოვრებაში, რომლებიც თავდაპირველად არც თუ ისე ადაპტირებულია საგანმანათლებლო პრაქტიკის ამოცანებს. სწორედ ამიტომ, ამ სფეროში ნებისმიერი მეთოდი, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გადატანისას, უნდა იყოს ადაპტირებული და მორგებული კონკრეტული ასაკისა და შესაძლებლობების დონის მოსწავლეებთან მუშაობისთვის.

ამავდროულად, ეს ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეებს გაუხსნას „ფანჯარა უფრო ფართო ცხოვრებისკენ“, გააცნოს მათ ძირითადი ტექნიკები, რომლებსაც სპეციალისტები იყენებენ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში და ამ უკანასკნელს უქმნიან ცოდნის გადაცემის შესაძლებლობას. და გამოცდილება ახალგაზრდა თაობისთვის, რაც განათლებას უფრო ღიას ხდის.

კვლევა არ მიზნად ისახავს შეცვალოს ჩვენს ირგვლივ სამყარო, ფოკუსირება მოახდინოს მის ცოდნაზე.

დიზაინი არის ახალი, მანამდე არარსებული ობიექტებისა და ფენომენების შექმნა ან ცნობილი ობიექტების მოდიფიკაცია მათგან ახალი თვისებების მისაღებად.

ნებისმიერი პროექტი ყოველთვის მიმართულია კონკრეტული ტექნიკური, იდეოლოგიური და სხვა პრობლემების გადაჭრაზე (საიტის შექმნა, ტექნიკური მოწყობილობის მოდელის შემუშავება, გარკვეული საზოგადოებრივი აზრის შემუშავება და ა.შ.), ამიტომ დიზაინის ეფექტურობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი პრაქტიკული მნიშვნელობაა. . როგორც საგანმანათლებლო კვლევაში, საგანმანათლებლო დიზაინის მთავარი შედეგია ნაწარმოების ავტორისთვის სუბიექტური პრაქტიკული მნიშვნელობა, ანუ მნიშვნელოვანი შედეგის დამოუკიდებლად მიღების შესაძლებლობა.

დიზაინი და კვლევა მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. არც ერთი კვლევითი პრობლემა არ შეიძლება სრულად გადაიჭრას დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენების გარეშე - თანმიმდევრული მოძრაობა დასახული მიზნისკენ. ამიტომ კვლევის სტრუქტურა მოიცავს ყველა ტიპურ პროექტის ეტაპს:

კონცეპტუალიზაცია (გადაუჭრელი პრობლემის იდენტიფიცირება, დაკარგული ცოდნის განახლება);

მიზნების დასახვა – კვლევითი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (ამ შემთხვევაში პროექტის გეგმის ფუნქციას ასრულებს კვლევის ჰიპოთეზა);

დასახული მიზნების მისაღწევად მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა (ექსპერიმენტების შემუშავება, ინფორმაციის შეგროვების გეგმა, ნიმუშის აღება და ა.შ.);

სამუშაოს მიმდინარეობის დაგეგმვა;

შედეგების შეფასება და ჰიპოთეზასთან კორელაცია (შედეგების განხილვა და ანალიზი);

საბოლოო დასკვნები და მათი ინტერპრეტაცია.

კვლევით ნაშრომს ხშირად კვლევით პროექტს უწოდებენ. ანალოგიურად, ადეკვატური დიზაინი შეუძლებელია კვლევის პროცედურების გარეშე. ამოსავალი წერტილებია პროექტის განხორციელებისთვის საწყისი ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი და მისი შესაძლო შედეგების შეფასება. ასე რომ, ყველამ ვიცით, რომ თუ დაპროექტებული შენობის გეოლოგიური საფუძვლის შესწავლა არაოსტატურად განხორციელდება, შენობა შეიძლება ჩამოინგრეს და მუდმივ ყინულოვან ზონაში მშენებლობის დროს თერმული ზემოქმედების გავლენის არასწორი შეფასება გამოიწვევს შენობის ჩაძირვას. . ამიტომ (და ეს უნდა იყოს სპეციალური ტრენინგის საგანი საგანმანათლებლო დიზაინში) კვლევა განსაზღვრავს პროექტის პროფესიულ დონეს და ხარისხს.

მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტებმა გაიგონ განსხვავება პროექტსა და კვლევით პროექტს შორის, რადგან ამ ორ ჟანრში წარმოებული სამუშაოს ხარისხი ფასდება სხვადასხვა კრიტერიუმების გამოყენებით.

მოვიყვანოთ მაგალითი. ვთქვათ, სტუდენტი იკვლევს N აუზის დაბინძურებას. ხელმძღვანელი აყენებს მას დავალებას, დაადგინოს მძიმე მეტალების კონცენტრაცია წყლის ნიმუშებში ტბაში. სტუდენტი გულახდილად და სწორად ასრულებს დავალებას, იღებს სტატისტიკურად სანდო შედეგებს, ანგარიშებს კონფერენციაზე და... იღებს დაბალ შეფასებას. რატომ? ჟიურის ერთ-ერთმა წევრმა დაუსვა კითხვები: რატომ გააკეთეთ ეს, რა სარგებლობა მოაქვს თქვენს მუშაობას, სად განხორციელდა შედეგები, რა საზოგადოებრივი რეზონანსი მოჰყვა მას? ამავე კონფერენციაზე წარმოდგენილია ნაშრომი, რომლის ავტორებსაც სხვა ამოცანა დაუსახეს - მიაღწიონ იმავე აუზის ეკოლოგიური მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ამისათვის მათ ჩაატარეს სოციოლოგიური კვლევა - გამოკითხვა ახლომდებარე დასახლებების მაცხოვრებლებზე, რის შედეგადაც აღმოაჩინეს, რომ მათი უმეტესობის აზრით, დაბინძურების მიზეზი არის ახლომდებარე მცენარე, რომელიც აწარმოებს მავნე ნივთიერებების გამოყოფას. ატმოსფერო. ბიჭებმა ადგილობრივ პრესაში არაერთი მასალა გამოაქვეყნეს და დეპუტატს ესტუმრნენ. შედეგად, მათ ჩამოაყალიბეს ადგილობრივი საზოგადოებისა და ხელისუფლების აზრი და მიაღწიეს ქარხნის მიერ წარმოებული ნარჩენების გაუმჯობესებულ მკურნალობას. ეს ნამუშევარი დიდი მოწონება დაიმსახურა მოცემულ კონფერენციაზე. პირველ სტუდენტს არ ესმოდა, რატომ იყო მისი ნამუშევარი "არაღიარებული". ხოლო მეორე ნაშრომის ავტორები უცნობი დარჩნენ მავნე ნივთიერებების შემადგენლობით და ბუნებრივ ეკოსისტემებზე მათი ზემოქმედების მექანიზმებთან დაკავშირებით.

ჩვენ არ ვამტკიცებთ, რომ კვლევა უკეთესია, ვიდრე დიზაინი ან პირიქით. შემოქმედების თითოეულ ამ ჟანრს აქვს საკუთარი მიზნები და მახასიათებლები, რომლებიც კარგად უნდა იქნას გაგებული.

შეფასებისას მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ საპროექტო სამუშაოები, სადაც კვლევა არის საპროექტო გეგმის განხორციელების აუცილებლობის დასაბუთების საშუალება და კვლევითი სამუშაო, სადაც დიზაინი არის საბოლოო შედეგის მისაღწევად აუცილებელი კვლევის პროცესის კონსტრუქციის საშუალება - დადასტურება ან წამოყენებული ჰიპოთეზის უარყოფა.

შემდეგი მნიშვნელოვანი საკითხია გავიგოთ განსხვავება რას აკეთებს მოსწავლე და რას აკეთებს მასწავლებელი (ხელმძღვანელი) კვლევის ან პროექტის განხორციელების პროცესში (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები კვლევის ან პროექტის დროს

Სტუდენტი	მასწავლებელი
კვლევითი საქმიანობა, რადგან პირადი მოტივაცია დაკავშირებულია ობიექტურად ახალი ცოდნის მიღებასთან საკუთარი კვლევის ობიექტის შესახებ	პროექტის აქტივობები, რადგან ამ აქტივობის მნიშვნელობა არის განათლების მთავარი მიზნის მიღწევა - მოსწავლის განათლების ხარისხის გაუმჯობესება
მეცნიერული მიდგომააქტივობაზე, რადგან კვლევის ხარისხის კრიტერიუმია მისი ობიექტურობა, ანუ შედეგის ფუნდამენტური გამეორება.	სამეცნიერო და ორგანიზაციული მიდგომა, რადგან აქტივობის მთავარი მიზანია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც გამოავლენს მოსწავლის კვლევით შესაძლებლობებს

საგანმანათლებლო კვლევას ამ აქტივობის სხვადასხვა მონაწილესთვის განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს. მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო კვლევა უნდა გახდეს „უბრალოდ კვლევა“ აქტივობაში პიროვნული ჩართულობის და საგანმანათლებლო დავალება მიღებულ შედეგსა და მის პრეზენტაციაზე პასუხისმგებლობის ხარისხის გაგებით. მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო კვლევა არის შემოქმედებითი პედაგოგიური პროექტი, რომლის დროსაც საჭიროა არა მხოლოდ კვლევის შინაარსის კონტროლი, არამედ პროცესის ადაპტირება მოსწავლის კონკრეტულ პიროვნებაზე. ამიტომ, კარგად უნდა გესმოდეთ, რომ ლიდერი ეწევა პედაგოგიურ დიზაინს, კერძოდ, ინსტრუმენტების შემუშავებას - პროგრამას, სტუდენტთან მუშაობის ინდივიდუალური გეგმას, სპეციფიკურ აქტივობებს, რომლის შედეგებიც საგანმანათლებლო შედეგს მისცემს. ასეთი მკაცრი განსხვავება დიდაქტიკური სქემაა.

საგანმანათლებლო ეფექტი ყველაზე მაღალია, როდესაც მასწავლებელი იზიარებს კვლევით პოზიციას სტუდენტთან, ხოლო აქტივობაზე დაფუძნებული თანამშრომლობის ეფექტი მაქსიმალურია.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ასევე განსხვავდება სტუდენტების მიერ საპროექტო თუ კვლევითი სამუშაოს შესრულებისას შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ეს განსხვავებები შეჯამებულია ცხრილში. 2.

მაგიდა 2

სტუდენტების მიერ საპროექტო და კვლევითი სამუშაოს შესრულებისას შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. სკოლის მოსწავლეების კვლევითი და დიზაინის მუშაობა. 5-11 კლასები / რედაქტორი A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 გვ.)

სკოლის პროექტი

სკოლის პროექტს აქვს შემდეგი სტრუქტურა (ეს სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს განზოგადებული ან უფრო დეტალური ფორმით).

სიტუაციის ანალიზი, გეგმის ფორმულირება, მიზნები:

სიტუაციის ანალიზი, რასთან დაკავშირებითაც არსებობს ახალი პროდუქტის შექმნის აუცილებლობა (დიზაინის იდეის ფორმულირება);

პრობლემის დაზუსტება (საპროექტო მიზნის ფორმულირება);

პრობლემის გადასაჭრელად ჰიპოთეზების შეთავაზება; პრობლემის თარგმნა ამოცანად (დავალებების სერია).

პროექტის შესრულება (განხორციელება):

პროექტის ეტაპების დაგეგმვა;

პრობლემების გადაჭრის შესაძლო საშუალებების განხილვა: ამოხსნის მეთოდების შერჩევა, კვლევის ჩატარების, კვლევის მეთოდები (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული, დაკვირვებითი და სხვ.);

პროექტის ფაქტობრივი განხორციელება.

საბოლოო პროდუქტის მომზადება:

საბოლოო შედეგების ფორმატირების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული რეპორტაჟები, ჩვენებები და ა.შ.);

მიღებული შედეგების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;

შედეგების შეჯამება, შედგენა, მათი პრეზენტაცია;

დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების შემუშავება.

პროექტის ამ ეტაპებს უნდა დაემატოს დამატებითი მახასიათებლები, რომლებიც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას.

პროექტი ხასიათდება:

ფოკუსირება კონკრეტული შედეგის მიღებაზე;

შედეგის წინასწარი ფიქსაცია (აღწერა) ესკიზის სახით სხვადასხვა დეტალისა და სპეციფიკის ხარისხით;

შედეგის მიღწევის (წარმოდგენის) ვადის შედარებით მკაცრი რეგულირება;

შედეგის მისაღწევად მოქმედებების წინასწარი დაგეგმვა;

პროგრამირება – დროში დაგეგმვა ინდივიდუალური ქმედებების (ოპერაციების) შედეგების დაზუსტებით, რაც უზრუნველყოფს პროექტის საერთო შედეგის მიღწევას;

ქმედებების განხორციელება და მათი ერთდროული მონიტორინგი და კორექტირება;

საპროექტო საქმიანობის პროდუქტის მიღება, მისი კორელაცია საწყის საპროექტო სიტუაციასთან და ახალი სიტუაციის ანალიზი.

(პოლივანოვა კ.ნ. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები, 2011)

სკოლის მოსწავლეების პროექტის აქტივობების შეფასება

სკოლის მოსწავლეების საპროექტო მუშაობის შეფასება მასწავლებლისთვის რთული და სრულიად ახალი ამოცანაა. დავუბრუნდეთ სწავლების ტრადიციული მეთოდებისა და საპროექტო აქტივობების ორგანიზების შედარებას. ტრადიციულ სწავლებაში მიღებული ცოდნა და უნარ-ჩვევები ნორმატიული ხასიათისაა. და ამიტომ არსებობს მათი შეფასების კრიტერიუმები. არსებობს სტანდარტი (ნორმა), მაგალითად მართლწერის წესი და არის ამ ნორმის შესრულების დონეც (მოსწავლის ნამუშევარში). შეფასება გულისხმობს ნორმისა და ფაქტობრივი შედეგის შედარებას, შესატყვისი/არაშესაბამის გამოვლენას და ბოლოს შეფასებას. შეფასების ტრადიციულ ფორმებზე გაჟღენთილი ყველა კრიტიკის მიუხედავად, ისინი კვლავ არსებობენ ტრადიციული სწავლის ობიექტური მახასიათებლების გამო. ნორმა (წესი, მოთხოვნა) არის ერთგვარი მეტრი მოსწავლის მიერ კონკრეტული დავალების ფაქტობრივი შესრულებისთვის. აქედან გამომდინარეობს შეფასების შედარებით ობიექტური ბუნება.

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის შეფასება საპროექტო სამუშაოს შესრულებისას:

1. შემოქმედებითი ამოცანის (პროექტის) თემა შეირჩევა მისი განხორციელების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
2. სტუდენტი (ჯგუფი):

თემის არჩევამდე აანალიზებს შედეგების წარდგენის ვადებს, თავისუფალი დროის ხელმისაწვდომობას (მაგალითად, პროექტზე მუშაობის პარალელურად სხვა ამოცანები არ არის);

გეგმავს დავალების შესრულების ეტაპებს, ანაწილებს მათ დროში;

შესაძლოა, ის უარს ამბობს დავალების ზოგიერთ ნაწილზე, რაც მოტივაციას უწევს ობიექტური შეზღუდვებით (დროის ან სხვა რესურსების ნაკლებობას).

მოსწავლეთა საპროექტო მუშაობაში აქტივობის პროდუქტი არ არის სტანდარტიზებული. მაგალითად, ერთი პროდუქტი ძალიან ევრისტიკულია, მაგრამ მისი შესრულება არ არის საკმარისი ხარისხის. მეორე პროექტი, პირიქით, ძალიან ტრადიციულია, მაგრამ ლამაზად შესრულებული. პრინციპში, იგივე პრობლემები არსებობს ტრადიციულ განათლებაში. ესეს შეფასებისას ბევრად უფრო რთულია ლიტერატურისთვის შეფასების მინიჭება, ვიდრე რუსული ენის, ან პრეზენტაციისთვის, ვიდრე ტესტის შეფასება მათემატიკაში.

შეფასება, თუ მას ბავშვთა აქტივობების სტრუქტურის თვალსაზრისით განვიხილავთ, არის უკუკავშირის ინსტრუმენტი და, შესაბამისად, ინსტრუმენტი სამუშაო პროცესის, კერძოდ, სწავლების მართვისთვის. ასე რომ, არსებობს რამდენიმე შესაძლებლობა, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ პროექტი არა ერთი რეიტინგით, არამედ რამდენიმე სხვადასხვა ნიშნით (გუნდური მუშაობისთვის, პრეზენტაციის ხარისხისთვის, პროექტის იდეისთვის და ა.შ.)

დამოუკიდებლობის ხარისხი პროექტზე მუშაობის სხვადასხვა ეტაპების შესრულებისას;

ჯგუფურ მუშაობაში ჩართულობის ხარისხი და დაკისრებული როლის შესრულების სიცხადე;

ახალი ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც გამოიყენება პროექტის დასასრულებლად;

გამოყენებული ინფორმაციის გააზრების ხარისხი;

გამოყენებული ტექნიკის სირთულის დონე და ცოდნის ხარისხი;

იდეის ორიგინალობა, პრობლემის გადაჭრის მეთოდი;

პროექტის პრობლემის გააზრება და პროექტის ან კვლევის მიზნის ფორმულირება;

ორგანიზებისა და პრეზენტაციის დონე: ზეპირი კომუნიკაცია, წერილობითი მოხსენება, ვიზუალური ობიექტების მიწოდება;

რეფლექსიის ოსტატობა;

კრეატიული მიდგომა საპრეზენტაციო ვიზუალური ობიექტების მომზადებისას;

მიღებული შედეგების სოციალური და გამოყენებითი მნიშვნელობა.

(პოლივანოვა კ.ნ. სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / K.N. Polivanova. - 2nd ed. - M.: განათლება, 2011. - 192 გვ.)