Ժամանակակից աշխարհագրությունը կապված է այլ գիտությունների հետ։ Արտադասարանական գործունեություն աշխարհագրության մեջ. Տնտեսագիտություն և աշխարհագրություն
Աշխարհագրությունը հնագույն և միևնույն ժամանակ հավերժ երիտասարդ գիտություն է։ Այն համատեղում է հեռավոր թափառումների սիրավեպը և գիտական մոտեցումը բնության և մարդու փոխազդեցության խնդիրներին: Քիչ են այդպիսի առարկաները, որոնք հավասարապես կուսումնասիրեն երկրագնդի ռելիեֆը, մթնոլորտը, բնությունը, հողի քիմիան և մարդկային կյանքի կազմակերպումը: Այն համակարգում է գիտելիքները բնական երևույթների և հասարակության սոցիալական և մշակութային զարգացման գործընթացների մասին:
հետ շփման մեջ
Զարգացման ընդհանուր միտումներ
Ժամանակակից աշխարհագրական գիտությունը զարգացել է աստիճանաբար, դարերով. Նրա զարգացումը ընթացել է քաղաքակրթության զարգացմանը զուգընթաց և անքակտելիորեն կապված է նրա հետ։ Հին ճանապարհորդը նկարագրում էր աշխարհն այնպես, ինչպես տեսնում էր՝ գիշերային երկինքը, սարերը, անտառները, ծովերը, մարդիկ, նրանց սովորույթներն ու բիզնես վարելու եղանակները: Այս տեղեկությունը խթան է տվել այլ գիտությունների զարգացմանը։
Բժշկությունը, ֆիզիկան, աստղագիտությունը, տնտեսագիտությունը, պատմությունը հարստացել են նոր գիտելիքներով։ Գիտելիքները հետզհետե կուտակվեցին, և սպիտակ բծերը ավելի քիչ էին: Իսկ երբ անցավ Մեծ հայտնագործությունների դարաշրջանը, ի հայտ եկան աշխարհագրության հետ կապված հետևյալ գիտությունները.
- Գեոմորֆոլոգիա. Երկրի մակերևույթի ձևավորման ուսմունքը.
- Սառցադաշտաբանություն. Գիտություն, որն ուսումնասիրում է սառույցի տարբեր ձևերի ձևավորումն ու զարգացումը (սառցադաշտեր, հավերժական սառույցներ և այլն)։
- Կլիմայաբանություն. Գիտություն օդային զանգվածների բնույթի և եղանակը ձևավորող այլ բաղադրիչների հետ փոխազդեցության մասին:
- Հողագիտություն. Հողի մասին գիտությունը՝ որպես երկրի թաղանթի բոլոր տարրերի փոխազդեցության դրսևորում։
Ընդհանուր առմամբ, կիրառական թեմաները բնական պրոցեսներն ուսումնասիրողներին տալիս են բնական գիտության հարցեր: Երկար ժամանակ աշխարհագրությունն ինքն է ուսումնասիրել բնական գործընթացներին և բնության վրա մարդու ազդեցությանն անմիջականորեն առնչվող հարցեր։ Բայց ժամանակի ընթացքում զարգացել է մետաղադրամի մյուս կողմի ուսումնասիրությունը՝ բնության ազդեցությունը մարդու և սոցիալական հարաբերությունների զարգացման վրա։
Աստիճանաբար զարգացավ Բնական և սոցիալական համալիրների տեսություն... Ընդհանուր առմամբ դիտարկելով բնության և բնակչության սոցիալական խմբերի փոխազդեցության գործընթացները՝ զարգացել է տնտեսական աշխարհագրությունը։ Այսպիսով, ժամանակակից աշխարհագրության կապը այլ գիտությունների հետ ուղղակիորեն արտացոլվում է տնտեսական գիտության զարգացման մեջ։ Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության շրջանակներում առանձնանում են.
- Տնտեսական.
- Ժողովրդագրական.
- Քաղաքական և ռազմական.
Բժշկությանը լրացնում էր այնպիսի կարևոր առարկա, ինչպիսին է բժշկական աշխարհագրությունը։ Նա ուսումնասիրում է համաճարակների և էպիզոոտիաների առաջացման օջախները, հիվանդությունների տարածման ուղիները, տարբեր տեսակի հիվանդությունների գերակշռող շրջանները։ Նախկինում շատ վտանգավոր համաճարակներ մեղմացվել են աշխարհի այլ երկրների մասին գիտելիքների շնորհիվ:
Պատմական և պալեոգրաֆիա -գիտություն Երկրի անցյալի մասին մշակույթի և սոցիալական հարաբերությունների զարգացման երկրաբանական բնական և սոցիալական առումով: Աշխարհագրության և պատմության կապը հստակ տեսանելի է տարածաշրջանային ուսումնասիրություններում։ Սա գիտական ուղղություն է, որն ուսումնասիրում է պետությունը որպես միասնական համակարգ՝ զարգացման բնորոշ հատկանիշներով, քաղաքական ուղղվածությամբ, տնտեսական և աշխարհագրական ներուժով, պատմամշակութային զարգացման առանձնահատկություններով։
Գիտական և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջան
Գիտատեխնիկական հեղափոխությունը նոր թափ է հաղորդել գիտելիքի բազմաթիվ ճյուղերի զարգացմանը։ Երկրագիտության առավել նկարագրական ուղղությունը աստիճանաբար գնում է դեպի քանակական մեթոդներ։ Մաթեմատիկան աշխարհագրության կառուցվածքային սկիզբն էրնոր ժամանակ. Բնության բոլոր գործընթացները համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման շնորհիվ կարողացան թարգմանվել բանաձևերի և թվերի լեզվով: Մեր ժամանակներում անհնար է պատկերացնել օդերեւութաբանությունը կամ սեյսմոլոգիան առանց համակարգիչների։ Նոր տեխնոլոգիաների դարաշրջանը քարտեզագրությունը հասցրեց բոլորովին նոր մակարդակի: Զգալի զարգացում են ապրել հիդրոլոգիան, սառցադաշտաբանությունը և կլիմայաբանությունը։ Այս օրինակները հստակ պատասխան են տալիս այն հարցին, թե «ինչպես է աշխարհագրությունը կապված այլ գիտությունների հետ»։
Տիեզերքի հետազոտություն
Spacewalk-ը բացեց նոր ուղղություն՝ տիեզերական աշխարհագրություն: Տիեզերական պատկերները դարձել են տեղեկատվության արժեքավոր աղբյուր: Տիեզերագնացների պատրաստման համակարգում ակնառու տեղ է գրավում գեոպրեպարացիան։ Պարզվել է, որ տիեզերքից ծովի հատակը տեսանելի է հարյուրավոր մետր ջրային սյան միջով։ Արբանյակները գրանցում են թայֆունների և փոշու փոթորիկների ծագումը, հրաբխային ժայթքումները, ծովային հոսանքների շարժումը և շատ ավելին:
Միջգիտական հարաբերություններ և նեղ մասնագիտացում
Որքանո՞վ է սերտորեն կապված ժամանակակից աշխարհագրությունը այլ գիտությունների հետ:Այս մասին հաղորդագրությունները կարելի է տեսնել ցանկացած գիտական ամսագրում և գիտելիքի բազմաթիվ ճյուղերից.
Սա այն թեմաների ամբողջական ցանկը չէ, որտեղ կիրառվում են հին երկրագնդի գիտության գիտելիքները: Ժամանակակից աշխարհագրությունգիտելիքի բարդ, ճյուղավորված համակարգ է, բնական, հումանիտար և ճշգրիտ գիտությունների իրական միաձուլում: Նրա դասավանդումը ներառված է պարտադիր առարկաների ցանկում ոչ միայն միջնակարգ դպրոցներում և մասնագիտացված ինստիտուտներում, այլև այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։ Շփվելով հարակից ասպեկտներով՝ գիտնականները երկրագնդի մակերևույթի մասին գիտելիքները հասցնում են հիմնարար մակարդակի: Այդ իսկ պատճառով նրանց դերը ժամանակի ընթացքում միայն կմեծանա։
1.2. Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների կապը այլ գիտությունների հետ.
Ցանկացած ակադեմիական առարկա գիտության մանկավարժական «պրոյեկցիա» է, որը կառուցված է հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները և նրանց նախկին վերապատրաստումը, ինչպես նաև այն սոցիալական և բնական միջավայրի առանձնահատկությունները, որոնցում ապրում են ուսանողները:
Դպրոցական աշխարհագրության բովանդակության զարգացման գործում հատկապես կարևոր են աշխարհագրության դասավանդման մեթոդիկայի և աշխարհագրական գիտությունների միջև կապերը, այսինքն. հարցի լուծման հարցում, թե որն է գիտական աշխարհագրական գիտելիքների և հմտությունների շրջանակը, որին պետք է տիրապետեն դպրոցականները աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում։ Աշխարհագրության կրթության բովանդակության ձևավորումն ու կատարելագործումը մնայուն կարևորության և նշանակալի խնդիր է։ Հատկանշական է, որ աշխարհագրական կրթության բովանդակության կատարելագործման կենտրոնական խնդիրներից է նրանում ավելի լիարժեք արտացոլել զարգացման ժամանակակից մակարդակը և աշխարհագրական գիտությունների համակարգի ձեռքբերումները։ Ժամանակակից դպրոցում ուսումնասիրվում են աշխարհագրական գիտության հիմունքները, այլ ոչ թե բուն գիտական աշխարհագրությունը։ Ուսուցման գործիքներն ու դրանց հետ աշխատելու մեթոդները նույնպես մեծապես որոշվում են աշխարհագրական գիտության հետազոտության մեթոդներով։ Օրինակ՝ քարտեզագրական հետազոտության մեթոդը, որն առավել հատուկ է աշխարհագրությանը, լայնորեն կիրառվում է դպրոցական ուսուցման մեջ՝ քարտեզների հետ աշխատելու համակարգի տեսքով։ Ավագ դասարաններում ակնառու տեղ է գրավում տնտեսական և ժողովրդագրական վիճակագրության հետ աշխատանքը, որը համապատասխանում է տնտեսական աշխարհագրության համար այդքան կարևոր հետազոտության վիճակագրական մեթոդին։ Դպրոցական կրթության մեջ գիտական աշխարհագրության հետազոտման դաշտային մեթոդները ներկայացված են դաշտային ճամփորդություններով և դիտարկումներով: Դպրոցական աշխարհագրության բոլոր դասընթացներում աշխարհագրական գիտությանը բնորոշ տարածքային, տարածական մոտեցումը լայնորեն կիրառվում է բնության և հասարակության առարկաները և երևույթները դիտարկելու համար:
Ուսուցման մեթոդների և դիդակտիկայի միջև կապը: Դիդակտիկան կազմում է բոլոր ակադեմիական առարկաների մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական հիմքը: Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդաբանությունը զարգանում է դիդակտիկայի վրա հիմնված օրենքների, օրինաչափությունների և սկզբունքների համաձայն: Դպրոցական աշխարհագրության բովանդակությունը մշակվում է ժամանակակից հանրակրթական դպրոցում հանրակրթական և պոլիտեխնիկական կրթության բովանդակության տեսության հիման վրա, իսկ աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների համակարգը և դրանց պահանջները կապված են ընդհանուր ուսուցման մեթոդների դիդակտիկ դասակարգումների հետ: . Աշխարհագրության դասին իրականացվում են դիդակտիկայի կարևորագույն դրույթները կրթության կազմակերպման այս ձևի վերաբերյալ, որը հիմնականն է ժամանակակից հանրակրթական դպրոցում և այլն։ Մեթոդաբանական գիտության և դիդակտիկայի կապը դիալեկտիկորեն բարդ է. աշխարհագրության դասավանդման մեթոդաբանությունը ոչ միայն հիմնված է դիդակտիկայի ընդհանուր դրույթների վրա, այլև հարստացնում է վերջինս՝ բացահայտելով գիտելիքների և հմտությունների հաջող ձևավորման, զարգացման և կրթության առանձնահատկություններն ու ուղիները։ ուսանողները աշխարհագրության դասավանդման գործընթացում. Դիդակտիկան որպես ուսումնական գործընթացի ընդհանուր տեսություն չի կարող հաջողությամբ զարգանալ առանց բոլոր ակադեմիական առարկաների դասավանդման կոնկրետ օրենքների ընդհանրացման: Դիդակտիկան, օրինակ, ներառում էր աշխարհագրության դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ այնպիսի հետազոտությունների արդյունքներ, ինչպիսիք են՝ 1) ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների օբյեկտիվ ստուգման և գնահատման մեթոդները, 2) կրթության զարգացման պայմաններն ու ուղիները, 3) համակարգի սահմանման ընդհանուր մոտեցումները. աշխարհայացքի գաղափարները և դրանց ձևավորման ուղիները դպրոցականների մոտ և այլն:
Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների կապերը հոգեբանության հետ. Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդոլոգիան սերտ կապ ունի հոգեբանության հետ։ Այս կապերը պայմանավորված են նրանով, որ հոգեբանության կողմից հայտնաբերված օրինաչափությունները օգնում են գտնել երեխայի ուսուցման, դաստիարակության և անհատականության զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցները, մեթոդներն ու մեթոդները, ձևավորել ուսանողների աշխարհագրական մտածողության հիմքերի ձևավորման մանկավարժական գրագետ գործընթաց: . Իրոք, աշխարհագրության դասավանդումը հաջող չի լինի, եթե ուսուցիչը չգիտի, թե ինչպես օգտագործել հոգեբանության վերջին նվաճումները երեխաների ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրության մեջ: Վերջին տարիներին մեթոդական հետազոտությունն ավելի ու ավելի է հիմնված ընդհանուր, հոգեբանական և զարգացման հոգեբանության տվյալների վրա՝ աշակերտի սովորելու նկատմամբ ուշադրության մեծացման արդյունքում: Մեթոդաբանական գիտությունն օգտագործում է հոգեբանության տվյալները ինչպես անուղղակիորեն, դիդակտիկայի օրենքների և սկզբունքների միջոցով, այնպես էլ ուղղակիորեն: Ն.Ա.-ի հոգեբանական տեսությունները. Մենչինսկայա, Դ.Ի. Բոգոյավլենսկի, Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Է.Ն. Կաբանովա-Մելլերը և այլք Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների համար հիմնարար են զարգացման ուսուցման տեսության գաղափարներն ու սկզբունքները, որոնք առաջ են քաշել Լ.Ս. Վիգոտսկին, ինչպես նաև նրա աշակերտներն ու հետևորդները: Ըստ այս տեսության՝ ուսուցումը պետք է առաջնորդվի ոչ թե երեկով, այլ ուսանողի զարգացման ապագայով; ճիշտ կազմակերպված ուսուցումը միշտ պետք է զարգացումից առաջ լինի, առաջ գնա և ծառայի որպես նոր զարգացման աղբյուր:
Աշխարհագրության դասավանդման մեթոդաբանության զարգացմանը զուգահեռ խորանում են դրա կապերը տրամաբանության, կիբեռնետիկայի, նեյրոֆիզիոլոգիայի հետ։
1.3. Աշխարհագրության ուսուցման նպատակները.
Ուսուցման նպատակների խիստ սահմանումը հիմնարար նշանակություն ունի ցանկացած ակադեմիական առարկայի մեթոդաբանության և հոգեբանության խնդիրների ամբողջ համալիրի լուծման համար, ներառյալ աշխարհագրությունը: Ուսումնական նպատակներից են կախված աշխարհագրության դասավանդման գործընթացի նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդներն ու տեխնիկան, կազմակերպչական ձևերը, միջոցները, ինչպես նաև ընդհանուր ուղղվածությունը:
Ուսումնական նպատակների լայնությամբ և բազմազանությամբ աշխարհագրությունը ժամանակակից հանրակրթական դպրոցում այլ ուսումնական առարկաների շարքում առաջատար տեղերից է։ Աշխարհագրության դասավանդման նպատակները ավանդաբար խմբավորվում են հետևյալ երեք խմբերի.
1. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.
Ուսանողներին տալ գիտելիքներ ժամանակակից աշխարհագրական գիտության հիմունքների, քարտեզագրության, երկրաբանության և այլնի մասին, բացահայտել բնության պահպանության և բնության ռացիոնալ կառավարման գիտական հիմքերը.
Նպաստել դպրոցականների բնապահպանական, տնտեսական և պոլիտեխնիկական կրթությանը.
Դպրոցականներին զինել բնական և սոցիալական առարկաների և երևույթների ուսումնասիրման համար մատչելի մեթոդներով.
Աշակերտների մեջ ձևավորել աշխարհագրական մշակույթ, նախապատրաստել ուսանողներին ինքնակրթության աշխարհագրության և հարակից գիտությունների ոլորտում.
2. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.
ձևավորել ուսանողների դիալեկտիկական հայացքները բնության վերաբերյալ որպես օբյեկտիվ իրականություն, որը գտնվում է շարունակական ձևավորման, փոփոխության, վերափոխման և զարգացման մեջ.
Նպաստել դպրոցականների բարոյական և էկոլոգիական դաստիարակությանը, նրանցում բնական միջավայրի նկատմամբ մարդասիրական, զգույշ և պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը.
Նպաստել աշխատանքային կրթությանը և մասնագիտական ուղղորդմանը, օգնել ապագա մասնագիտություն ընտրելու և կյանքի ուղու ընտրության հարցում.
3. ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.
Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություններ աշխարհագրական գիտելիքների և բնական միջավայրի վիճակի խնդիրների նկատմամբ.
Նպաստել դպրոցականների մոտ այնպիսի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը, ինչպիսիք են իմաստալից ընկալումը, ստեղծագործ երևակայությունը, հասկացությունների մեջ մտածողությունը, կամավոր հիշողությունը, խոսքը և այլն:
Դպրոցականների մեջ սերմանել մտավոր գործողությունների և գործողությունների համակարգ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում և այլն), ինչը թույլ է տալիս նրանց հաջողությամբ լուծել իրական կյանքի տարբեր խնդիրներ:
Աշխարհագրության ուսուցման մեթոդների խնդիրների վերաբերյալ արտասահմանյան գրականության մեջ տարածական պատկերների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը կամ աշխարհագրական ռեակցիաների մի շարք համարվում է աշխարհագրական կրթության հիմնական նպատակը:
Աշխարհագրական մտածողության ձևավորումը, մեր կարծիքով, պետք է դիտարկել որպես աշխարհագրական կրթության ռազմավարական նպատակ՝ որպես «մարդ-բնություն-հասարակություն» տիպի խնդիրների լուծման որոշակի ճանապարհ՝ դրանց տարածքային կամ տարածական առումով։ Աշխարհագրական մտածողությունն այս իմաստով համակարգային, բարդ, տարածական, գիտական, դիալեկտիկական, ընդհանրացված մտածողություն է։ Այն զարգանում է, երբ երեխաները մեծանում են և փորձ են ձեռք բերում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Մշակութային-պատմական մոտեցման տեսանկյունից աշխարհագրական մտածողությունը բարձրագույն մտավոր գործառույթներից է.
Աշխարհագրության դասավանդման նպատակները կրում են գործունեության բնույթ, այսինքն՝ դրանց կարելի է հասնել միայն հենց իրենք՝ սովորողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ընթացքում։ Ուսումնական նպատակների սահմանումն անմիջականորեն կապված է ծրագրերի մշակման և դասագրքերի ստեղծման, ինչպես նաև ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի իրական պայմաններում աշխարհագրության դասավանդման գործընթացի կազմակերպման հետ։
Գլուխ 2. Դպրոցական աշխարհագրության տարածաշրջանային աշխարհագրության դասընթացի ուսումնասիրություն:
... (բնակության, ուսման տարածքներում), այսինքն. նրանց տեղայնությունը, այսպես կոչված, «փոքր հայրենիքում»: Ուստի այս ուսումնասիրության մեջ դպրոցական աշխարհագրական կրթական համակարգում բնապահպանական կրթության և դաստիարակության հիմնաքարը հիմնված է տեղաբաշխության սկզբունքի վրա, այն է՝ «փոքր հայրենիքի» համապարփակ համապարփակ ուսումնասիրություն 47, 49։ Ընդհանուր առմամբ, կրթության տարածաշրջանային ուշադրությունը ... 
Բնության հնարավոր փոփոխությունների գիտական կանխատեսման նշանակության մասին դպրոցականների համար գործնականում նյութ չկա։ Գլուխ 2. «Ռուսաստանի աշխարհագրություն» դասընթացի դասավանդման ժամանակ աշխարհագրական կանխատեսման հիմքերի օգտագործման մեթոդական պայմանները դպրոցականների բնապահպանական վերապատրաստման գործընթացում: 2.1. Դպրոցականների բնապահպանական վերապատրաստման գործընթացում աշխարհագրական կանխատեսումների կիրառման մեթոդաբանության մոդել ...
Ռուսաստան»): Նյութը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը աշխարհագրության նկատմամբ, ունի որոշակի կարիերայի ուղղորդման ներուժ, ինչպես նաև ուսանողների մեջ սերմանում հետաքրքրություն գրքեր կարդալու նկատմամբ: 3. Աշխարհագրության դպրոցական դասընթացում ռուս հետազոտողների-ճանապարհորդների մասին գիտելիքների ձևավորման մեթոդիկա 3.1 Աշխարհագրության շաբաթվա մեթոդական առաջարկություններ «Ի հիշատակ հայտնի բևեռախույզ Գ.Յա. Սեդովի «Աշխարհագրության շաբաթը ...
Աշխարհագրությունը գիտությունների մի ամբողջ համակարգ է, որը ներառում է ինչպես բնական, այնպես էլ հասարակական գիտությունները։
Աշխարհագրության հայեցակարգը որպես գիտություն
Աշխարհագրություն կոչվում է Երկիր մոլորակի մասին գիտությունների ամբողջություն։ Դժվար է աշխարհագրությունը երկրաբանությունից տարբերելու հարցը, քանի որ վերջին գիտությունը գտնվում է ֆիզիկական աշխարհագրության ոլորտում և երբեմն զբաղեցնում է դրա տեղը։
Սակայն պատմական տվյալները հուշում են, որ հենց աշխարհագրությունն է սկսել ավելի վաղ ուսումնասիրել ֆիզիկական և աշխարհագրական խնդիրները: Աշխարհագրությունը որպես կոնկրետ գիտություն սահմանելու դժվարությունը հաստատվում է աշխարհագրական կոնգրեսներով, որոնք աշխարհագրագետներն անցկացնում են ազգագրագետների, երկրաբանների, ֆիզիկոսների և աստղագետների հետ միասին։ Ավելի ու ավելի շատ նախագծեր են հայտնվում, որոնք աշխարհագրությունը որպես գիտություն ավելի լիարժեք բացահայտում են:
Աշխարհագրություն՝ գիտությունների համակարգ
Աշխարհագրության մասին ընդունված է խոսել որպես գիտությունների մի ամբողջ համակարգի, որոնցից յուրաքանչյուրն ուսումնասիրում է բնական, տարածքային և արդյունաբերական համալիրները և դրանց մեջ ներառված բաղադրիչները։ Աշխարհագրությունը ենթադրում է բնության, բնակչության և տնտեսության համապարփակ և մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, և տարբեր առարկաների միավորումը մեկ համակարգի մեջ թելադրված է նրանց սերտ հարաբերություններով:
Նման օբյեկտների ուսումնասիրությունն իրականացվում է բոլոր բնական ռեսուրսների առավելագույն արդյունավետ օգտագործման, բնակչության համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծման և ռացիոնալ պարամետրերով արտադրության տեղակայման նպատակով: Աշխարհագրական գիտությունների համակարգը ձևավորվել է բուն աշխարհագրության տարբերակման և զարգացման գործընթացում՝ որպես Երկրի տարբեր տարածքների տնտեսության, բնության և բնակչության մասին գիտելիքների գիտություն։
Գիտության զարգացման բուն գործընթացը հանգեցրել է բնական միջավայրի առանձին բաղադրիչների ուսումնասիրությանը, ինչպիսիք են հողը, կլիման և ռելիեֆը, կամ տնտեսության բաղադրիչները, օրինակ՝ արդյունաբերությունը և գյուղատնտեսությունը: Ժամանակի ընթացքում առաջացավ բաղադրիչների տարածքային համակցությունների սինթետիկ ուսումնասիրության անհրաժեշտություն։
Գիտության համակարգում աշխարհագրությունն առանձնանում է.
Բնական գիտություններ - ֆիզիկական աշխարհագրություն, գեոմորֆոլոգիա, օվկիանոսաբանություն, հողի աշխարհագրություն, կլիմայաբանություն, երկրաբյուրեղաբանություն, կենսաաշխարհագրություն, հողի ջրաբանություն և այլն;
Աշխարհագրության հասարակական գիտություններ, որոնք ներառում են ընդհանուր տնտեսական և տարածաշրջանային աշխարհագրություն, տնտեսության տարբեր ոլորտների աշխարհագրություն (օրինակ՝ արդյունաբերություն կամ տրանսպորտ), գյուղատնտեսական աշխարհագրություն, բնակչության աշխարհագրություն կամ քաղաքական աշխարհագրություն.
Երկրի աշխարհագրություն;
Քարտեզագրություն , հատուկ տեխնիկական գիտություն, որը մտնում է աշխարհագրության ժամանակակից գիտությունների համակարգի՝ այլ աշխարհագրական գիտությունների հետ հիմնական առաջադրանքների ընդհանրության պատճառով։
Սկզբում, ինչպես գիտական առարկաներից որևէ մեկը, իր զարգացման սկզբնական փուլում աշխարհագրությունը միաձուլվեց հասարակական կյանքի այլ ճյուղերի (սինկրետիզմի) հետ՝ փիլիսոփայության, դիցաբանության հետ և այլն։ Նրա մեկուսացումը որպես գիտական գիտելիքներ աստիճանաբար տեղի է ունենում։ Այնուամենայնիվ, իր զարգացման սկզբնական փուլերում աշխարհագրությունը սերտորեն կապված էր այլ գիտական գիտելիքների հետ. ճանապարհորդները նկարագրում էին նոր հողեր բնության, գյուղատնտեսության, ազգագրության և այլն: Նրանք. աշխարհագրությունը զարգացել է կենսաբանության, կենդանաբանության, ազգագրության և այլնի հետ միասին, իսկ այն ժամանակվա գիտնականները եղել են «հանրագիտարանագետներ»։ Առաջացել են անցումային առարկաներ, ինչպիսիք են գեոբուսաբանությունը, կենսաաշխարհագրությունը, պատմական աշխարհագրությունը և այլն։ Այսպիսով, գիտության տարբերակման գործընթացները (հակադարձ ինտեգրացիոն գործընթացները ներկա պահին) ստացան իրենց զարգացումը։
Մեր ժամանակներում գիտական գիտելիքների համակարգի առաջանցիկ բարդության պատճառով և՛ աշխարհագրությունն ընդհանրապես, և՛ յուրաքանչյուր աշխարհագրական դիսցիպլին, մասնավորապես, փոխազդում է հսկայական թվով տարբեր գիտությունների հետ:
Աշխարհագրագետների բոլոր տեսակետները միշտ էլ կրել են այլ գիտությունների մեթոդաբանական վերաբերմունքի ազդեցությունը։ Ընդհանուր առմամբ, կարելի է առանձնացնել ամենահզոր ազդեցությունների երեք աղբյուրներ.
1. Բնական գիտություններ, որտեղ ֆիզիկան առաջին պլան է մղվել գիտական բացատրության առավել համոզիչ պարադիգմը (գիտելիքների տեսականացման ամենաբարձր մակարդակը) մշակելու առումով։
2. Սոցիոլոգիա և հարակից գիտություններ.
3. Պատմություն - զգալի ազդեցություն է ունեցել աշխարհագրագետների մտածողության վրա (ներածություն տարածական մտածողության հետ մեկտեղ և ժամանակային կամ պատմական):
Երկրի բնույթը կազմակերպված է առնվազն երեք մակարդակներում միաժամանակ՝ բարդ, բաղադրիչ և տարրական։
Վերջինս - նյութական մարմինների և գործընթացների մակարդակը ուսումնասիրվում է այլ բնական գիտությունների կողմից: Աշխարհագրագետը ուսումնասիրում է որոշակի բաղադրիչ, կարծես ինքնին, աշխարհագրական ծրարի այլ բաղադրիչների հետ համատեղ, մինչդեռ մյուս բնական գիտություններն ուսումնասիրում են դրանց գործունեության և զարգացման օրինաչափությունները: Սակայն հետագայում անհրաժեշտություն առաջացավ տեղեկություններ ունենալ գործընթացների բնույթի և տեմպի մասին, հաստատել դրանց և դրանց վրա ազդող գործոնների փոխհարաբերությունները։ Աշխարհագրության նկարագրական բնույթի փոփոխություն է տեղի ունեցել էականի հետ, որի դեպքում անհրաժեշտ է եղել գործընթացների մասին խորը գիտելիքներ (օրինակ՝ ոչ միայն քերծվածքի հետևանքով հարթեցնող մակերեսը նկարագրել, այլ իմանալ էությունը և ափերի ոչնչացման գործընթացների զարգացման տեմպերը):
Աշխարհագրությունը հարստացնում է հասարակական գիտությունները նոր նյութերով ու գաղափարներով։ Հասարակության և բնության փոխազդեցության կոնկրետ դրսևորումների ուսումնասիրությունը, ինչպես տարածաշրջանային, այնպես էլ գլոբալ մասշտաբով, ունեն ընդհանուր մեթոդաբանական նշանակություն, թեև ուսումնասիրության մեջ հիմնական դերը կունենան այստեղ աշխարհագրագետները: Երկրաչափական մեթոդը դիտարկում է փիլիսոփա Բ.Մ. Կեդրովը որպես աշխարհագրության մեթոդաբանական դեր.
Այլ գիտությունների հետ աշխարհագրության փոխազդեցության առանձնահատկությունը հետեւյալն էր. Գրեթե մինչև 20-րդ դարի կեսերը սերտ կապ կար աշխարհագրության և պատմության միջև։ Այս կապը արտացոլվել է աշխարհագրության դասավանդման բազմաթիվ մակարդակներում: Վերջերս աշխարհագրության և բնապահպանական գիտելիքների միջև կապերը նկատելիորեն աճել են, ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում շրջակա միջավայրի հետ հասարակության փոխազդեցությանը:
Վերջին շրջանում նկատվում է նաև աշխարհագրական առարկաների ակտիվ մաթեմատիկացում։ Այստեղ կարևոր խթաններն են տիեզերական երկրագիտությունների զարգացումը և շրջակա միջավայրի աշխարհագրական մոնիտորինգի անհրաժեշտությունը, միջազգային վիճակագրական համակարգերի զարգացումը և ժողովրդագրական, սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական տեղեկատվության ինտեգրման կարևորությունը: ՊՏԿ-ի և սոցիալ-տնտեսական տարածքային համալիրների զարգացման համար բարդ մաթեմատիկական և քարտեզագրական մոդելների կառուցման անհրաժեշտությունը պահանջում է նաև մաթեմատիկական ապարատի օգտագործում:
Աշխարհագրությունը սերտորեն կապված է ինֆորմատիկայի հետ. GIS-ի զարգացումը դրա վառ օրինակն է: Հենց էթիկայի գիտությունների հանգույցում առաջացավ քարտեզագրության ավտոմատացման, տիեզերական տեղեկատվության մշակման, աշխարհագրական պորտալների և տարածականորեն բաշխված աշխարհագրական տվյալների բանկերի հնարավորությունը:
Աշխարհագրական գիտելիքների ինֆորմատիզացիայի կարևորագույն արդյունքը տեղեկատվական պարադիգմի հիման վրա աշխարհագրական առարկաների աստիճանական համախմբումն է և ապագայում ինտեգրումը։ Ժամանակակից հետազոտությունները հրամայական են իրականացնել ընդհանուր գիտական հիմքի վրա, որն անմիջականորեն առնչվում է ինֆորմատիկային, իսկ դրա միջոցով՝ մաթեմատիկայի, կիբեռնետիկայի, համակարգային մոտեցման և սիներգետիկի հետ:
Աշխարհագրական գիտելիքների այս ինտեգրման համար հիմնարար նշանակություն ունի տվյալների բանկերի և GIS-ի ստեղծումը: Հենց վերջինիս կառուցման ընդհանրությունն է ցանկացած տեսության համար, որը կարող է դառնալ նոր ընդհանուր ծրագիր աշխարհագրական բոլոր առարկաների համար։
Միաժամանակ, ինֆորմատիկան որոշ դեպքերում ստիպում է լրջորեն շտկել աշխարհագրական գիտելիքների բուն մեթոդաբանական սկզբունքները։ Դասակարգման, տաքսոնոմիայի, ռեգիոնալացման աշխարհագրական խնդիրները, դրանք տեղեկատվական հիմունքներով լուծելիս պահանջում են աշխարհագրության մեթոդաբանական և տեսական ծածկույթի վերաիմաստավորում և հետագա կատարելագործում։
Նոր մոտեցումները, որոնք սերտորեն կապված են տեղեկատվականացման տեսության, համակարգերի վերլուծության և սիներգետիկության հետ, հանգեցրել են փոխկապակցված աշխարհագրական գործընթացների իրականացմանը՝ տարածական կազմակերպում, տարածական կառավարում և համակարգերի ինքնակառավարում կամ ինքնակազմակերպում: Այս գործընթացները կարելի է գտնել ցանկացած աշխարհագրական գործընթացում՝ բնակչության միգրացիա, հողօգտագործում, արտադրության տեղակայում և այլն:
Հարկ է ընդգծել, որ աշխարհագրությունը բարձր աշխարհայացքային ներուժ ունեցող գիտություն է և սերտորեն կապված է ողջ մշակութային համակարգի հետ։ Աշխարհագրությունը մեծապես ձևավորում է հանրային գիտակցությունը (աշխարհի աշխարհագրական պատկերը):
