Подготовка за училище

Теза: Влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Познание Всяко дете трябва да има свой кът

Курсова работа

Образът на семейството в рисунките на по-големи деца в предучилищна възраст

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на проблема за семейния образ в рисунките на по-големи предучилищни деца

1.1 Проблемът за „образа на семейството“ в местната и чуждестранната литература

1.2 Понятието „семейство“ и неговите основни характеристики. Характеристики на семейните отношения

1.3 Психологически характеристики на възприемането на семейството от по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.1 Организация и методи на изследване

Заключение

Приложение

семейни отношения психологическа предучилищна възраст

Въведение

В психологическата наука проблемът за образа е един от основните. Изследването на формирането на образа в съзнанието на човека, неговите функции в поведението и дейността, неговите мозъчни механизми е от изключително голямо значение за развитието както на общата теория на психологията, така и на теоретичните позиции на специалните психологически дисциплини. Разработването на този проблем е не по-малко важно за решаването на приложни проблеми, които социалната практика поставя пред психологията. Още в първите етапи от развитието на психологическата наука проблемът за образа се явява един от централните. Много внимание беше отделено на този проблем в трудовете на основателя на руската психология I.M. Сеченов. Следвайки традициите на материалистичната философия, потвърдени от развитието на естествознанието, Сеченов тълкува усещането и възприятието като „извадки от реалността“ - образци от нея, които възникват според законите на рефлексната дейност на мозъка. Като отражение на тази реалност, те изпълняват функцията на регулиране на поведението, осигурявайки неговата адекватност към околната среда.

Когато говорим за образ, естествено възниква въпросът: образ на какво? Имаме предвид връзката на изображението с това, което обикновено се нарича оригинал.

В тази работа се прави опит да се проучи образът на семейството при по-възрастно дете в предучилищна възраст. В процеса на пълноценно общуване с родителите детето придобива такива качества като: способност за вземане на решения, способност да общува с хората и да уважава тяхната гледна точка. Образът на баща или майка служи като източник на развитие на личността. Колкото по-силно е влиянието на родителския образ, толкова по-често човек предпочита някой, който е в състояние положително или отрицателно да замени родителите.

Трудностите, които възникват при възрастен в социалната сфера, се дължат на факта, че такъв човек като дете е живял в конфликтно семейство с противоречиви методи на възпитание.

В момента традиционните отношения и стереотипи се унищожават, исторически установените типове мъже и жени, бащи и майки се променят, така че проблемът за ролята на образите на родителите като архетипи, които определят структурата на личността, пробуждането на творческата дейност и духовност, е от особено значение при отглеждането на дете. Това обяснява актуалността на този изследователски проблем.

Целта на тази работа е да проведе теоретично и практическо изследване на образа на семейството в по-възрастен предучилищна възраст в неговите рисунки.

За постигането на тази цел се поставят следните задачи:

).направете анализ на психологическа и педагогическа литература по този въпрос;

). изберете инструменти за диагностични изследвания

).да изучава психологическите особености на образа на семейството в рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обект на изследването са рисунките на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследването са психологическите особености на образа на семейството в рисунките на деца в предучилищна възраст.

Методи на изследване: теоретичен анализ на литературата, анкетни методи, тестване.

Емпиричната база на изследването е детска градина № 22 в Жодино.

1 Проблемът за „образа на семейството“ в рамките на вътрешната и чуждестранната психология

Формирането на образа на човек в днешно време изисква да се отговори на въпроса какво се разбира под образ. А.В. Петровски определя образа като субективна картина на света или негови фрагменти, включително самия субект, други хора, пространствената среда и времевата последователност от събития. Според автора изображението е една от формите на обективната реалност.

Подобна дефиниция е дадена от Б. Мещеряков, В. Зинченко и пишат, че образът е сетивна форма на психично явление, в идеалния случай притежаваща пространствена организация и времева динамика.

От позициите, разработени в руската психология, образът се разбира като отношение на отражение. Това е отражение на всеки обект, предмет или събитие. Домашните психолози, продължавайки линията на изследване на психичните явления, очертана от Сеченов, разбраха, че в психологическата наука категорията на отражението играе основна роля: именно отражението разкрива най-общата и съществена характеристика на психиката.

В множество експериментални и теоретични изследвания е разкрита отразяващата същност на изброените процеси и са разкрити техните основни характеристики. Формулирана е обща позиция за обективността на мисловния образ (от всяко ниво на сложност), т.е. относно неговата релевантност към обектите на обективната реалност. Именно тези обекти и явления действат като съдържание на изображението. Обективността на първоначалния сетивно-перцептивен образ (усещане и възприятие) е свързана с това, че както пише И.М. Сеченов, сетивен орган (например окото) не усеща себе си (не промени в ретината), а външната причина за усещанията.

Б.Г. Ананиев смята, че обективността на образа се изразява по следния начин: „Нормалното практическо виждане се основава не на абстрактната зрителна функция, а на обективността, ситуативността на визуалния образ.“

Според S.L. Рубинщайн, под образ в правилния смисъл трябва да разбираме такова сетивно впечатление, при което явленията, техните свойства и отношения се появяват пред субекта като обекти или обекти на познание. Формирането на изображение е сложен процес, протичащ във времето, при който отражението става все по-адекватно на отразявания обект. На всеки етап от този процес се идентифицират нови свойства на обекта и тези, които вече са идентифицирани, се усъвършенстват. По време на процеса на отражение изображението се променя.

Образът зависи от нуждите, мотивите, целите, нагласите и емоциите на човек. Образът се формира на базата на опита, който човек е натрупал.

Психологическият речник дефинира понятието "образ" - това е субективно явление, което възниква в резултат на обективно-практическа, сетивно-перспективна, умствена дейност, представляваща цялостно интегрално отражение на реалността, в което едновременно са представени основните обещаващи категории. Въз основа на това определение, според нас, „образът на семейството“ е отражение на знанията за семейството в съзнанието на детето, това, което детето вижда в примера на собственото си семейство. Първично формиране, което възниква чрез взаимоотношения в собственото семейство, характеристики на междуличностните отношения, семейни ценности, традиции, участие в семейни празници, участие в трудови дейности и др. .

От изследванията на 3. Фройд, А. Адлер, Е. Берн, И.В. Дубровина, И.С. Кона, Р.В. Овчарова, можем да заключим, че образите на родителите оказват най-голямо влияние върху брака, разпределението на семейните отговорности, възприемането на себе си и другите, върху формирането на определени черти на личността и нейните семантични насоки. Родителското семейство се превръща в източник на социално наследство през първите години от живота на детето и следването на модела на взаимоотношенията на собствените родители първоначално се случва на подсъзнателно ниво, благодарение на механизмите за идентификация и имитация. В резултат на това се отпечатват образите на родители, баби, дядовци, братя, сестри, несъзнателно се усвояват нормите на социално поведение, които са задължителни в процеса на взаимодействие със значими възрастни, имитират се техните действия, думи, чувства, идентифицира се с близки и др. Ето защо неслучайно изследователите се интересуват от изучаването на „образа на семейството“ при децата в предучилищна възраст, като период, когато те започват да изграждат семантична картина на света.

Според А. Адлер семейната атмосфера, нагласите, ценностите и отношенията в семейството са основният фактор за личностното развитие. Децата учат социалните норми и възприемат културата чрез своите родители. Следователно семейството е първичната група, в която детето формира своите идеали, жизнени цели, ценностна система и се учи да живее.

Съвременните научни данни доказват, че в първите години от живота си детето, отгледано в семейство, изгражда своя образ. В семейството детето се включва в потока на дейността (а не само в потока на съзнанието, както е в детската градина и училището) и при това усвоява „смисли” в човешкия свят. Детето намира това „поле от значения“ като нещо, което „съществува извън него“, възприемано от него, асимилирано, като нещо, което е включено в неговия „образ на света“ (А. Н. Леонтьев). Изследванията подчертават, че "образът на света" на детето се развива като цяло. Образът на света е многостепенно образование, включващо идеи за природата, човека и обществото. Включително за семейството, неговите членове, семейно родословие, домакински дела и др. Всичко това определя значението на образа на семейството, който първоначално се формира у детето.

Междувременно съвременните изследвания в тази област показват спонтанно развиващ се образ на семейството при децата, ниско ниво на осъзнаване на близките и недостатъчен интерес към чувствата, действията и дейностите на членовете на семейството.

За това има обективни причини, свързани с глобалното явление, което се определя като семейна криза. Както свидетелстват научните данни и световната статистика, в съвременното семейство се променят не само индивидуалните функции, но и се деформират социалните роли на членовете на семейството, има тенденция към разединение в междуличностните отношения на неговите членове. Липсата на емоционални и лични контакти между родители и деца, които възникват поради заетостта на възрастни членове на семейството, е причина за самотата на децата, въпреки живота им сред семейството и приятелите. Отсъствието на баща оказва негативно влияние върху формирането на семейния образ на децата в предучилищна възраст.

Семейството е многостранна система, в която има не само взаимодействия и отношения в диадата „родители - дете“, но и взаимопроникването на света на възрастните и света на децата (Т. А. Маркова, В. А. Петровски), което обективно може да допринесе към формирането на "семеен образ" на децата. В тази връзка също е ценно, че семейството, като правило, се състои от представители на различни възрастови, полови и професионални подсистеми (А. Г. Харчев). Необходимо е да се образоват децата в способността да бъдат внимателни, грижовни и да разбират настроението на близките. И възпитанието на такива качества е подготовката на децата за живот в обществото, за изпълнение на функциите на родители в бъдеще.

Семейната атмосфера допринася за развитието на богат емоционален живот в детето (емпатия, съчувствие), което изглежда важно за формирането на положителен, „топъл“ образ на семейството. Този образ ще бъде напълно различен както по съдържание, така и по емоционален цвят за дете, което расте в нефункционално семейство, особено ако е подложено на унижение и насилие.

Семейството, като най-близката социална среда на детето, задоволява потребността на детето от приемане, признание, защита, емоционална подкрепа и уважение. В семейството детето придобива първия си опит на социално и емоционално взаимодействие. Емоционалният климат в семейството, в което се отглежда детето, оказва значително влияние върху формирането на светогледа на детето. В комуникацията между дете и възрастен се създава „зона на проксимално развитие“, където сътрудничеството с по-възрастен партньор позволява на детето да реализира своя потенциал.

В семейството детето натрупва различни впечатления, възникват първите идеи, придобива се опит от емоционални преживявания на семейни ситуации, научават се начини за взаимодействие с близките, наследяват се семейни традиции и спомени от поколения. Но поради редица причини (динамизмът на съвременния живот, заетостта на родителите, тяхната психологическа и педагогическа неподготвеност) голяма част от семейния живот се оказва недостъпна за разбиране и анализ на детето, адекватна оценка и често остава на ниво на възприятието и емоциите. Следователно семейството има по-голямо влияние върху „емоционалния и сензорен дизайн“ на представите на детето за семейството, т.е. до повърхностното ниво на „образа на семейството“, който се реализира във взаимодействията на детето със социалния и предметния свят.

Следните съвременни изследователи са изследвали „образа на семейството”: О.Г. Кулиш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, А.А. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая, О.Г. , Т.И. Пухова, Ю.Б. Евдокимова, Н.И. Демидова, Т.В. Кузнецова. Според резултатите от техните изследвания значението на „семеен образ“ е, че в съответствие с образите на родителите детето развива представа за себе си, самочувствие; Чрез формирането на „семеен образ“ детето в предучилищна възраст научава житейски ценности. Всичко това влияе на определено отношение към хората, към света около нас като цяло от страна на детето. „Образът на семейството” влияе върху изграждането на определени отношения дете-родител и влияе върху родителската позиция и поведение в семейството в бъдеще като възрастен.

Според редица автори (Беличева С.А., Буянов М.И., Ейдемилер Е.Г., Юстицки В.К.), благополучието в семейството в една или друга степен почти винаги води до благополучие на психическото развитие на детето и преди всичко , към хармонията на съзряването на емоционално-волевата сфера, т.е. най-вече характера на човека.

Семейството се определя като социална институция, като единица на обществото, като малка група роднини, които живеят заедно и водят общо домакинство. Въпреки това, психологическият подход към разбирането на семейството (за разлика например от социологическия и икономическия подход) има своя специфика. В рамките на този подход семейството се разглежда като пространство на съвместна жизнена дейност, в рамките на което се задоволяват специфичните потребности на хора, свързани по кръвна и родствена връзка. Това пространство е доста сложна структура и система от взаимоотношения между нейните членове. Така че структурата съществува в съответствие със законите на живия организъм, следователно има естествена динамика, преминавайки през редица фази и етапи в своето развитие. Семейството остава основната социална институция, която осигурява на своите членове икономическа, социална и физическа сигурност, грижи за малолетни, възрастни и болни. Обединява своите членове с чувство за любов, общност и дава възможност да споделят с другите трудностите и радостите на живота.

2 Понятието „семейство“ и неговите основни характеристики, характеристики на семейните отношения

Семейството е малка група, основана на брак или кръвно родство, чиито членове са обвързани от общ живот, взаимопомощ и морална отговорност. В брака и семейството отношенията се определят от разликата между половете и сексуалната потребност и се проявяват под формата на морални и психологически отношения. Родителите, които искат да отгледат детето си не спонтанно, а съзнателно, трябва да започнат да анализират възпитанието на детето си, като анализират характеристиките на собствената си личност.

Психиатър Е. А. Личко описва следните семейни характеристики и техните възможности:

Структурен състав: пълно семейство (има майка и баща); семейство с един родител (има само майка или само баща); изкривено или деформирано семейство (имащ втори баща вместо баща или мащеха вместо майка);

Функционални особености: хармонично семейство, дисхармонично семейство. Дисхармоничните семейства са различни. Идентифицирани са следните причини за дисхармония:

няма партньорство между родителите (единият от тях доминира, другият само се подчинява);

деструктурирано семейство (липса на взаимно разбирателство между членовете на семейството, липса на емоционална привързаност и солидарност между членовете на семейството при решаване на житейски проблеми);

разпадащо се семейство (доминиране на един член на семейството с прекомерна зависимост от други, строго регулиране на семейния живот, липса на емоционална топлина; всичко това води до автономия на духовния свят на членовете на семейството от нахлуването на властен лидер).

Възпитанието и психологическият климат в семейството играят решаваща роля за формирането на личността. Всъщност типът семейство, в което се ражда едно дете, може драстично да повлияе на неговите очаквания, роли, вярвания и взаимоотношения, както и на неговия последващ житейски опит и физическо, когнитивно, емоционално и социално развитие. Семейството е център на развитие, особено докато детето е още малко. Това има огромно влияние върху това какво ще стане в бъдеще, върху мястото му в обществото. По този начин семейството е важен фактор за формирането на личността на детето, а характеристиките на отношенията дете-родител позволяват да се идентифицират спецификите на семейното възпитание.

Характеристики на семейните отношения и поведението на родителите.

За всички негови членове семейството е определено жизнено пространство, в което протича по-голямата част от живота на всеки от тях.

Родителите и другите възрастни могат да повлияят на формирането на „Аз-образа“ и самочувствието на детето, като не само внушават в него собствената си представа за детето и отношението си към него, но и „въоръжават“ детето с конкретни оценки и стандарти за извършване на определени действия, лични и по-общи цели, към които да се стремим, идеали и стандарти, които да следваме, планове за изпълнение.

Предучилищната възраст се характеризира със зависимост от възрастните. Преминаването на този етап от развитието на личността се определя от вида на връзката, която детето развива с възрастен. Личните качества на родителите стават собственост на децата.

В общуването с възрастните детето развива оценка за себе си и другите, способността да съчувства на другите хора, да преживява чуждите скърби и радости като свои. В общуването с възрастните той за първи път осъзнава, че трябва да вземе предвид не само своята, но и гледната точка на другите хора. Ориентацията на детето към другите започва с благоприятни отношения между детето и възрастния.

Личностите на родителите играят жизненоважна роля в живота на всеки човек. В трудни моменти от живота ние мислено се обръщаме към родителите си, особено към майка си. Необходима потребност на малкото дете е родителската любов, която е източникът и гаранцията за благополучието на детето и поддържането на неговото физическо и психическо здраве. Създаването на увереност у детето, че е обичано и обгрижвано, ще бъде първата и основна задача на родителите.

Предучилищната възраст се характеризира с тясна емоционална привързаност на детето към родителите си, особено към майка си, под формата на нужда от любов и уважение. На тази възраст детето все още не може да се ориентира в тънкостите на междуличностното общуване, не е в състояние да разбере причините за конфликтите между родителите и няма средства да изрази собствените си чувства и преживявания. Следователно кавгите между родителите се възприемат от детето като тревожно събитие, при което то се чувства виновно за този конфликт и обяснява всичко с това, че е лошо, не оправдава надеждите на родителите си и не заслужава тяхната любов. По този начин честите конфликти и шумни кавги между родителите причиняват на децата в предучилищна възраст постоянно чувство на безпокойство, съмнение в себе си, емоционален стрес и могат да станат източник на тяхното психическо заболяване.

Семейството оказва най-ранното и най-трайно влияние в живота на едно бебе и малко дете. Обсъждайки влиянието на семейството, Т. Лидз отбелязва, че „последващите влияния променят семейството, но те никога няма да преработят или напълно да прекроят ранните вътрешни преживявания“. В авторитетно изследване на деца, живеещи без семейство, А. Фройд и Д. Бърлингам наблюдават как при децата, живеещи в детски градини, емоциите, които би трябвало да бъдат насочени към техните родители, „остават неразвити и неудовлетворени... но чакат в детето и са готови да се впусне в действие при най-малката възможност, когато може да възникне привързаност."

Бих си позволил да кажа, че повечето психиатри биха се съгласили, че семейството е точното място, където трябва да се търсят причините за поведенческите разстройства.

С порастването на детето неговите интереси и чувства започват да включват хора извън семейния кръг. Външните фактори стават все по-влиятелни при формирането на нагласи и поведение, но семейството или липсата на такова продължава да бъде основният, най-важен фактор, тъй като там детето се е научило или е трябвало да се научи как да се справя със собствените си чувства и чувствата на други хора.

В ситуация на нормална емоционална комуникация между дете и майка му до 3-годишна възраст децата развиват чувството за „аз“, т.е. възприемането на себе си като отделен индивид, чувството за зависимост от родителите постепенно намалява.

От 3 до 4 години предучилищната възраст се характеризира с появата на постепенно прогресивна самостоятелност на детето. Започва пътят към решаването на една много важна за детето задача – придобиването на самостоятелност. Прекомерните родителски изисквания към детето или желанието да направи за детето това, което то може да направи само, може да повлияе негативно на развитието на детето - ще се появи чувство на съмнение в себе си, срамежливост, пасивност, липса на независимост, а също така ще има трудности в общуването с връстници.

До 6-годишна възраст детето овладява различни социални роли, поставя си цели и се опитва да ги постигне. Като цяло тази възраст може да се нарече възраст на играта - детето доброволно експериментира с различни роли, изпробва ги върху себе си или отказва това и се установява в една роля, например „лошо“ / „добро“ момче / момиче, демонстрирайки това на всички наоколо и очаквайки съответната им реакция на похвала или обвинение.

Формирането на личността на детето в семейството е взаимен процес, в който родителите, отглеждайки децата си, се възпитават сами. Семейната ситуация, която родителите оценяват като положителна или отрицателна, може да се възприема от децата по съвсем различен начин.

Децата са наблюдателни, любознателни, интересуват се от всичко - било то дизайна на шевна машина. Но децата не винаги, когато възприемат света около тях, стигат до изводите, които очакваме. Причината за това е не само ограниченият жизнен опит на децата, но и особената структура на тяхното мислене.

Децата възприемат и тълкуват поведението на своите родители и отношението им към себе си по свой начин. Например, нека опишем типа семейство, в което детето става изкупителна жертва. Когато срещнете такова семейство, изглежда, че всички неприятности се случват заради едно безполезно дете - и тогава той греши, и това... Колкото и да се карате или наказвате, нищо не помага.

Ако се вгледате в семейството по-отблизо, се оказва, че такова дете в семейството изпълнява абсолютно необходими функции, без които то просто би се разпаднало. Недоволството на съпрузите един от друг, незадоволяването на техните психологически нужди, житейските проблеми са чести характеристики на тази семейна двойка. Силна тревожност и агресивност с нарастващо недоволство си пробиват път на повърхността и тогава съпрузите влизат в конфликт. Когато съпругът и съпругата започнат подсъзнателно да избягват подобни кавги: вместо да изхвърлят раздразнението си върху съпруга си и да се успокоят, те си тръгват, страхувайки се да не получат допълнителна реакция. Напрежението обаче остава, както и желанието да се разсее, а и двамата родители намират подходящ обект за това – детето си, което не може да отвърне. Освен това човек може да обясни собственото си поведение на себе си и на другите: в крайна сметка инструкциите са в полза на детето, всичко е за неговото бъдеще и т.н. Премахнете детето от тази система на взаимоотношения и съпрузите веднага ще се почувстват прекалено напрегнати отношения помежду си, неразрешени собствени проблеми. Детето обаче може да служи като връзка по други начини, освен да бъде просто изкупителна жертва. Да речем, агресивно, непокорно момче, което създава много проблеми на родителите си, също ще ги обедини, като ги включи в работата по превъзпитанието му, или детето може подсъзнателно да избере болест и да се стреми да бъде безпомощно, за да се обедини родителите му да се грижат за него.

По този начин развитието на личността на детето в конкретно семейство зависи от една страна от системата на междуличностните отношения в него, а от друга страна, той сам прави своя несъзнателен избор какво и как да изпълнява функциите, необходими за съществуването на това семейство. Вътрешната позиция на детето да обича някого, който е болен, може да се прояви в детето в голямо разнообразие от симптоми. Но, като правило, те се появяват при деца от онези семейства, в които родителите са изключително чувствителни към проявите на лошо здраве на членовете на семейството, дори незначителни, временни и като цяло съмнителни. Веднъж формирани, болезнените симптоми на детето не изчезват толкова лесно, самото дете започва сериозно да се тревожи за тях.

Родителската любов е двустранна връзка и не може да се оценява от една гледна точка. В него участват двама участници – родител и дете, които са свързани от взаимно разбиране, взаимно уважение и взаимна симпатия. Детето чувства любовта на родителя и родителят се възприема като обичан и обичащ, ако: 1. Родителят знае как ясно да изрази чувствата си към детето. 2. Детето разбира родителя си съответно. 3. Родителят разбира вътрешното състояние на детето и е в състояние да възприеме чувствата на любов и привързаност, изразени от детето.

Родителите са основните и естествени възпитатели на детето. Всяко семейство обективно развива определена, не винаги съзнателна система на възпитание. Това се отнася до разбирането на целите на образованието и формулирането на неговите задачи, както и повече или по-малко целенасочено прилагане на методи и техники на обучение, като се вземе предвид какво може и какво не може да бъде позволено по отношение на детето. Могат да се разграничат четири тактики на възпитание в семейството и съответни на тях четири типа семейни отношения, които са както предпоставка, така и резултат от тяхното възникване: диктат, настойничество, „ненамеса“ и сътрудничество.

Диктатът в семейството се проявява в системното поведение на възрастните. Родителите могат и трябва да предявяват изисквания към детето си въз основа на целите на образованието, моралните стандарти и конкретни ситуации, в които е необходимо да се вземат педагогически и морално обосновани решения. Но тези от тях, които предпочитат реда и насилието пред всички видове влияние, се сблъскват със съпротивата на дете, което отговаря на натиска, принудата и заплахите със собствени контрамерки: лицемерие, измама, изблици на грубост, а понякога и откровена омраза. Но дори съпротивата да се окаже пречупена, заедно с нея се пречупват много ценни личностни черти: независимост, самочувствие, инициативност, вяра в себе си и в своите възможности. Безразсъдният авторитаризъм на родителите, пренебрегването на интересите и мнението на детето, системното му отнемане на правото на глас при решаване на въпроси, които го засягат - всичко това е гаранция за сериозни неуспехи във формирането на неговата личност.

Семейната грижа е система от взаимоотношения, в която родителите чрез своята работа гарантират задоволяване на всички потребности на детето, предпазват го от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Въпросът за активното формиране на личността остава на заден план. В центъра на възпитателните въздействия стои друг проблем – задоволяване потребностите на детето и предпазването му от трудности. Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата им за среща с реалността отвъд прага на дома. Именно тези деца се оказват по-неадаптирани за живот в група. Именно тези деца, които, изглежда, няма от какво да се оплачат, започват да се бунтуват срещу прекомерната родителска грижа. Ако диктатурата предполага насилие, ред, строг авторитаризъм, то настойничеството предполага грижа, защита от трудности. Резултатът обаче е до голяма степен един и същ: децата нямат самостоятелност, инициативност, те са някак отстранени от решаването на въпроси, които ги засягат лично, и още повече от общи семейни проблеми.

Системата на междуличностните отношения в семейството, изградена върху признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастни от деца, може да бъде генерирана от тактиката на „ненамеса“. Предполага се, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца и нито единият, нито другият не трябва да преминават така начертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели.

Сътрудничеството като тип взаимоотношения в семейството предполага посредничеството на междуличностните отношения в семейството чрез общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Именно в тази ситуация се преодолява егоистичният индивидуализъм на детето. Семейство, в което водещ тип взаимоотношения е сътрудничеството, придобива особено качество и се превръща в група с високо ниво на развитие - екип.

"А. Болдуин идентифицира 2 стила на родителство: демократичен и контролиращ."

Демократичният стил се характеризира със следните параметри: висока степен на вербална комуникация, участие на децата в обсъждането на семейни проблеми, успех на детето с родители, винаги готови да помогнат, желание за намаляване на субективността във визията на детето .

Администраторът поема значителни ограничения върху поведението на детето при липса на разногласия между родителите и децата относно дисциплинарните мерки и ясно разбиране от детето на значението на ограниченията. Изискванията на родителите могат да бъдат доста строги, но те се представят на детето постоянно и последователно и се признават от детето за справедливи и разумни.

Даяна Баумринд използва три измерения, за да класифицира стиловете на родителство. Тя идентифицира неговите три различни стила: авторитетен, авторитарен и либерален.

Авторитетните родители съчетават висока степен на контрол с топлота, приемане и подкрепа за нарастващата автономност на децата си. Въпреки че такива родители налагат определени ограничения върху поведението на децата си, те им обясняват смисъла и причините за подобни действия. Техните решения и действия не изглеждат произволни или несправедливи и затова детето лесно се съгласява с тях. Авторитетните родители са готови да изслушат възраженията на децата си и да отстъпят, когато е уместно.

Авторитарните родители внимателно контролират поведението на децата си и обикновено проявяват малко топлота към тях. Спазват стриктно правилата. Ако детето започне да спори или да настоява да изпълни молба, родителите може да се ядосат и да прибегнат до наказание, вероятно физическо. Те дават команди и чакат всичко да бъде изпълнено; такива баща и майка избягват дълги обяснения с децата си. Авторитарните родители се държат така, сякаш правилата, които определят, са изсечени в камък и не могат да бъдат променяни при никакви обстоятелства.

Либералните родители показват много топлота и упражняват малък контрол върху децата си, като поставят малко или никакви ограничения на тяхното поведение. При такъв излишък на свобода децата на практика са лишени от насоки от тяхна страна. Ако действията на децата дисбалансират и ядосват либералните баща и майка, те като правило се опитват да потиснат чувствата си. Често тези родители са толкова нетърпеливи да демонстрират безусловна любов и приемане на децата си, че спират да изпълняват преки родителски функции, като например да им поставят необходимите граници.

Какво е въздействието на тези стилове върху децата? Децата на авторитарни родители се характеризират с изолация и плахост, слабо или никакво желание за независимост и обикновено са мрачни, непретенциозни и раздразнителни.

Децата на либерални родители също могат да бъдат непокорни и агресивни. Освен това са склонни да се отдават на слабостите си, импулсивни са и често не знаят как да се държат на обществени места. Понякога такова дете става активна, решителна и креативна личност.

Установено е, че децата на авторитетни родители са по-добре приспособени от останалите. В сравнение с другите, такова дете е по-уверено в себе си, напълно контролиращо и социално компетентно. С течение на времето тези деца развиват високо самочувствие и се представят много по-добре в училище от тези, отгледани от родители с различен стил на поведение.

Съвременните изследвания сочат единствената важна цел на родителите - да насърчават развитието на саморегулиращо се поведение у децата си, по същество способността им да контролират, ръководят действията си и да задоволяват изискванията, поставени от семейството и обществото. Дисциплинарните мерки, основани на родителския авторитет, са по-ефективни в развитието на саморегулацията при децата, отколкото други. Когато родителите прибягват до словесни аргументи и предложения, детето е склонно да преговаря с тях, вместо да проявява открито неподчинение. Аргументите на родителите обикновено се отнасят до просоциално поведение и спазване на социалните правила. Родителите, които напомнят на децата си за възможните последици от техните действия върху други хора, обикновено имат деца, които са по-популярни и имат вътрешни морални стандарти. Обратно, когато родителите избират насилствени методи за социализация (както в случая с авторитарното родителство), детето има трудности да развие вътрешни норми и механизми за контрол, независимо от културните различия. Изследванията последователно показват, че децата, които се съобразяват с исканията на възрастните, когато те присъстват, но не го правят, когато те отсъстват, е по-вероятно да имат родители, които са по-скоро принудителни, отколкото убеждаващи.

M. I. Lisina проследи развитието на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст в зависимост от характеристиките на семейното възпитание. Децата с точна представа за себе си се отглеждат в семейства, където родителите им отделят много време; положително оценяват своите физически и умствени данни, но не считат нивото си на развитие по-високо от това на повечето връстници. Тези деца често биват награждавани, но не с подаръци; Те се наказват основно с отказ от общуване. Децата с ниско самочувствие растат в семейства, които не ги учат, а изискват подчинение; оценяват ги ниско, често ги укоряват, наказват, понякога пред непознати; от тях не се очаква да постигнат значителни постижения в по-късен живот.

При взаимодействието между възрастни и деца се развиват принципите на общуване:

) Осиновяване на дете, т.е. детето се приема такова, каквото е.

) Емпатия (съчувствие) - възрастен гледа на проблемите през очите на дете, приема неговата позиция.

) Конгруентност. Предполага адекватно отношение от страна на възрастен към случващото се.

Контактът с дете, основан на приемане, се превръща в най-творческия момент в общуването с него. Постоянният психологически контакт с детето е универсално изискване за възпитание, което се препоръчва еднакво за всички родители, във всеки тип семейство. Именно усещането и преживяването на контакт с родителите дава възможност на децата да почувстват и осъзнаят родителската обич, обич и грижа.

Семейството е първият социален свят, в който се въвеждат и формират половите характеристики на детето. В семейството детето получава първите си представи за това какво е мъж и жена. Идеята за социалната ситуация на развитие като „отправна точка“ за всички динамични промени, настъпващи в развитието, е формулирана от Л. С. Виготски и остава актуална и днес. Взаимодействието със „значимите други“ и преди всичко с родителите, както и интернализирането на комуникационните процеси все още се считат за най-важните фактори в развитието на личността.

В. Сатир също отбелязва, че важна част от бъдещите представи на детето за семейния живот е информацията, която е научил с помощта на родителите си, което също определя естеството на неговите представи за неговия пол. B.I. Кочубей казва, че връзката между баща и майка е решаваща за развитието на момчетата и момичетата. Израствайки, детето наблюдава панорамата на тези взаимоотношения, които стават модел за него, образ на това какъв трябва да бъде мъжът и каква трябва да бъде жената в едно семейство. В семейството детето получава сценарии за развитие на своята идентичност в бъдеще.

Тоест, първо семейството, а след това „вътрешният“ образ на родителите са основният фактор, влияещ върху формирането на полова идентичност. Така P. Berger и T. Luckman отбелязват, че „ако мъжът и жената изпълняват функцията на значими други в процеса на първична социализация, те предават тези различни реалности на детето“. Следните съвременни изследователи са изследвали „образа на родителите” в семейството: О.Г. Кулиш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая. Така авторите изтъкват образа на родителите като най-важен фактор, влияещ върху самочувствието на детето, принадлежността към мъжкия или женския пол и овладяването на начините на поведение, характерни за мъжете и жените.

Семейството е важен фактор за формирането на личността на детето, а характеристиките на отношенията дете-родител позволяват да се идентифицират спецификите на семейното възпитание.

3 Особености на възприемането на семейството от по-възрастните деца в предучилищна възраст

В предучилищното детство личността, самосъзнанието и мирогледът на детето действително се оформят. Тези процеси се определят от общото умствено развитие, формирането на нова система от психични функции, където мисленето и паметта на детето започват да заемат важно място. Сега той не само се ориентира и действа от гледна точка на конкретни моментни стимули, но също така е в състояние да установява връзки между общи понятия и идеи. Мисленето на детето преминава от нагледно-действено към нагледно-образно. Има преход към нови видове дейности - игрови, визуални, конструктивни.

Развитието на речта е неразривно свързано с развитието на мисловните процеси. В предучилищна възраст функцията на речта е да обогатява речниковия запас. Детето може да коментира конкретно събитие, да мисли и да спекулира за природата, другите хора, себе си и своето място в света.

Ролята на възрастния в развитието на детето също нараства. С помощта на семейството детето опознава заобикалящия го свят, за първи път чува човешка реч, овладява предметите и инструментите на своята дейност и впоследствие разбира сложната система от човешки взаимоотношения. Това, което детето придобива в семейството през детството, то запазва през целия си следващ живот.

Дете в предучилищна възраст е склонно да комбинира явления, без да обръща внимание на наличието или отсъствието на реална връзка между тях. Той прави това въз основа на външно сходство, наличие на подобен детайл или съвпадение във времето. Той например смята, че две едновременно протичащи събития са в причинно-следствена връзка.

Детето мисли с конкретни идеи и това е особено очевидно в това, което смятаме за странни преценки за това, което детето не може директно да види или почувства. И доста такива абстрактни понятия са адресирани до децата, освен това с надеждата за тяхното точно разбиране. Спецификата на детското мислене се проявява във възприемането на такива морални категории като добро и лошо, които често имат индивидуално значение за всяко дете. Например, за един добър човек е този, който не плаче, който си мие ръцете и зъбите преди лягане, за друг той е този, който слуша майка си.

Децата не само учат за света около себе си с помощта на достъпните им интелектуални средства, но и в своето възприятие те променят света по начина, по който искат. Желателното мислене се проявява буквално през целия живот на детето в предучилищна възраст.

Ако погледнем семейството през очите на дете в предучилищна възраст, можем първо да заключим, че децата на тази възраст нямат нефункционално семейство. Това означава, че каквото и да е семейството и семейните отношения, то не оказва травматично влияние върху детето (неговото възприятие). Разбира се, ако семейството не обръща внимание на детето, това води до изкривявания и проблеми в развитието му. Но едно дете, дори страдащо от физическо наказание или липса на внимание, все още не осъзнава, че семейството му има отрицателни характеристики.

Ако не можем да говорим за нефункционално семейство за дете в предучилищна възраст, тогава е напълно възможно да се подчертаят онези характеристики, които за децата на тази възраст се възприемат като задължително присъщи на семейството. На първо място, това е наличието на общо пространство. Много деца в предучилищна възраст в своите семейни рисунки изобразяват стаята, в която живеят той и неговите близки, любими неща и т.н. Това общо пространство е водещото за децата в предучилищна възраст за определяне на семейство. Ето защо те включват в семейството си онези, които виждат и възприемат в дадено помещение. В някои случаи семейството може да не включва реални членове. Например майка или баща, които идват късно и които детето всъщност не идентифицира с общата стая. По това време могат да влязат съседи, приятели, които често идват на гости и т. н. Понякога между отделните членове на семейството се рисуват различни предмети, които служат като своеобразна преграда между тях. Така че доста често можете да видите снимка, на която бащата седи, скрит зад вестник или близо до телевизора, отделяйки го от останалата част от семейството. Майката често се изобразява до печката, сякаш поглъща цялото й внимание. При деца над 5,5-6 години в рисунките се разграничават два различни модела на рисуване на индивиди от различен пол. Например, торсът на мъжа е нарисуван в овална форма, на жената - триъгълен или различията между половете са изразени по друг начин. Ако детето рисува себе си по същия начин като други фигури от същия пол, тогава можем да говорим за адекватна полова идентификация. Подобни детайли в представянето на две фигури, например син и баща, могат да се тълкуват като желание на сина да бъде като баща си, идентификация с него, добри емоционални контакти.

Момичетата обръщат повече внимание на рисуването на лица от момчетата и изобразяват повече детайли. Те забелязват, че майките им отделят много време за грижа за лицето и козметика, а самите те постепенно научават ценностите на възрастните жени. Следователно, концентрирането върху рисуването на лице може да означава добра полова идентификация на момичето.

В рисунките на момчета този момент може да бъде свързан с загриженост за тяхната физическа красота, желанието да компенсират физическите си недостатъци и формирането на стереотипи на женското поведение.

Любопитно е, че въпреки вниманието на децата в предучилищна възраст към дейностите на възрастните, той не свързва членовете на семейството си с никакви взаимоотношения. Според тях е важно да направите нещо в къщата, тогава ще станете член на семейството. До края на предучилищна възраст децата развиват 2 образа на семейството - един образ на нормативно (идеално) семейство, а другият образ на тяхното специфично семейство. В същото време образът на идеалното семейство възниква на базата на художествена литература, анимационни филми и др., Докато образът на истинското семейство се свързва с чувствата, които детето получава в семейството. Образът на семейството при децата в предучилищна възраст е симбиоза от техните представи за нормативно семейство и знания и чувства за собственото им семейство, събрани от собствения им опит. В същото време нито в ранна предучилищна възраст, нито в по-стара предучилищна възраст детето използва образа на нормативно семейство, за да оцени семейните си отношения.

Така от първите дни от живота на детето започва да се формира образът на семейството. Условията и начинът на живот в семейството, в което се отглежда детето, дават „основата” за развитие на очакванията на собственото бъдещо семейство.

Необходимо е да се култивира в детето любов към семейството му, такова каквото е, към неговите роднини и приятели. Всички хора са различни и семействата също могат да бъдат големи и малки, всяко семейство е уникално и прекрасно по свой начин, отношенията в семейството също могат да бъдат изградени по различен начин. Много е важно да приемате, обичате семейството си, близките си, да ги познавате, да проявявате търпение, грижа и уважение към тях. Вниманието се фокусира върху това какво може да направи детето за своите родители, баби и дядовци, братя и сестри, как може да им помогне, в какви дела и постъпки се изразява любовта му, включително емоционална отзивчивост към състоянието на близките.

„Образът на семейството“ в предучилищна възраст, като специфичен компонент на феномена „образ на света“, се характеризира с наличието на ядрени и повърхностни нива, които са конкретизирани в категории, отразени под формата на представи на детето (за семейство, неговите членове, техните семейни роли, интереси, дейности, неговите традиции, семейна история и т.н.) и под формата на емоционални взаимоотношения, оценки и мотивации за създаване на собствено семейство в бъдеще. Предсказуемостта на „семеен образ“ е най-важната характеристика на възникващия семеен образ“, основата на която ни позволява да поставим задачата за отглеждане на бъдещ семеен мъж на етапа на предучилищното детство.

При деца на възраст 5-6 години се формира „семеен образ“ дори при липса на специална образователна работа. Анализът на съдържанието на спонтанно възникващия „семеен образ” показва наличието на ядрени и повърхностни нива в него. Всички негови категории (денотативни, ценностни, конотативни, мотивационни) се характеризират със ситуативност, неточност и известно изкривяване в сравнение с идеала за семейството в традиционните и православните култури. Тези отклонения в „образа на семейството” при децата имат вторична основа, а първичната основа са характерните за съвременното семейство деформации. И това: промени в ценностните ориентации, функциите, ролевото поведение; и отслабване на семейните връзки, комуникацията между поколенията; и загубата на традиционните възприятия за родителство и детство; и тенденцията за дехуманизиране на отношенията родител-дете. Необходимо е да се дава на децата пример за правилно поведение и добри отношения между родителите. „Образът на семейството“ е отражение на знанията за семейството в съзнанието на детето, това, което детето вижда в примера на собственото си семейство. Първично формиране, което възниква чрез взаимоотношения в собственото семейство, характеристики на междуличностните отношения, семейни ценности, традиции, участие в семейни празници, участие в трудови дейности и др.

Глава 2. Емпирично изследване на образа на семейството в рисунките на по-големи деца в предучилищна възраст

1 Организация и методи на изследване

Семейството е целият свят за едно малко дете. Как едно дете вижда себе си в дома на родителите си? Как възприема мама, татко и връзката им? Как да опознаете по-добре своя син или дъщеря, да погледнете света на възрастните „през очите на дете“? Простата техника „Семейна рисунка“ ще ви помогне с това.

За да проучим образа на семейството в рисунките на по-големи деца в предучилищна възраст, проведохме проучване на базата на предучилищна институция № 22 „Магия“ в Жодино. Проучването включва 15 деца на петата година от живота.

Целта на експеримента беше да се определи нивото на представите за семейството.

Задача: а). да се диагностицира нивото на представяне на семейния образ в рисунките на по-възрастни деца в предучилищна възраст.

„Семейна рисунка“ е една от най-популярните техники, използвани от психолозите при работа с деца, като се започне от ранна предучилищна възраст. Тази техника е насочена към идентифициране на емоционални проблеми и трудности в семейните отношения. В рисуването децата изразяват това, което им е трудно да изразят с думи. Няма консенсус сред изследователите за това кой и кога е предложил използването на семейни рисунки за психодиагностични цели. От 30-те години на миналия век тази техника е разработена от американски, европейски и местни учени. Развитието на методиката протече в две посоки: промяна на инструкциите за задачата и разширяване на обхвата на интерпретируемите параметри на чертежа (В. Хулес, Л. Корман). От детето се иска или да „нарисува семейството си” (В. Хълс), или да „нарисува семейство” (Е. Хамър), или да „нарисува всички членове на семейството си, които правят нещо” (методът „Кинетично семейно рисуване” на Р. Бърнс).

Някои версии на техниката включват разговор за героите след рисуване. Понякога задачата се дава както на детето, така и на възрастните. И тогава става възможно да се сравнят гледните точки за семейните отношения на баща, майка и деца.

За да изпълним задачата за идентифициране на идеи за нашето семейство, проведохме теста за рисуване „Кинетична семейна рисунка“ (KDS) от Р. Бърнс, С. Кауфман.

KRS тестът се състои от 2 части: рисуване на вашето семейство и разговор след рисуване. За попълване на теста на детето се дава стандартен лист хартия за рисуване, молив и гумичка.

Инструкции: „Моля, нарисувайте вашето семейство, така че всеки да прави нещо.“

На всички изясняващи въпроси трябва да се отговаря без никакви инструкции, например: „можете да рисувате, както искате“. Докато рисувате, трябва да записвате всички спонтанни изявления на детето, да отбелязвате неговите изражения на лицето, жестове, както и да записвате последователността на рисуване.

След завършване на рисунката се проведе индивидуален разговор с детето по следната схема:

Кой е на снимката?

Къде става това?

Какво прави всеки член на семейството?

Забавляват ли се или им е скучно? Защо?

В допълнение към въпросите на детето бяха предложени решения на няколко ситуации за идентифициране на положителни и отрицателни взаимоотношения в семейството:

Представете си, че имате два билета за цирка. Кого бихте поканили да дойде с вас?

Представете си, че цялото ви семейство е на гости, но един от вас е болен и трябва да си остане вкъщи. Кой е той?

Строите къща от конструктор и вършите лоша работа. На кого ще се обадиш за помощ?

Представете си, че сте блокирани на пустинен остров? С кого би искал да живееш там?

Получихте интересна лотария като подарък. Цялото семейство седна да играе, но сте с един повече от необходимото. Кой няма да играе?

Системата за количествена оценка на едър рогат добитък отчита формалните и съдържателните аспекти на чертежа. Формалните характеристики на чертежа се считат за качеството на линията на чертежа, позицията на обектите на чертежа върху хартията, изтриването на чертежа или отделните му части и засенчването на отделни части на чертежа. Характеристиките на съдържанието на картината са изобразените дейности на членовете на семейството, представени в картината, тяхното взаимодействие и разположение, както и връзката на нещата и хората в картината (виж Приложение А).

Анализът на рисунката на групата включва последователността на рисуване, пространственото разположение, композицията, особеностите на фигурите и използването на цвят.

Нива на идеи за семеен образ при по-големи деца в предучилищна възраст. Ниското ниво на идеи сред тези деца, които не са изпълнили задачата, т.е. рисуваше картини на абстрактни теми. Това означава, че те не разбират значението на думата "семейство" и техните предпочитания не са свързани със семейството. Недостатъчен интерес към чувствата и дейностите на членовете на семейството.

2.2 Проучване на образа на семейството в рисунките на по-голямо дете в предучилищна възраст

Главна сцена

Децата рисуваха в спокойна атмосфера и в своите рисунки изобразиха семейството си такова, каквото си го представят.

В резултат на провеждане на тест за рисуване с деца от старша предучилищна възраст получихме следните резултати:

Анализът на детските рисунки показа, че от 15 семейства 4 деца, което е 27%, могат да бъдат класифицирани като такива с висока степен на представяне на семейния образ. Нека разгледаме подробно описание на теста, използвайки примера на рисунката на Лиза Б. (вижте Приложение Б). Детето представя себе си, брат си Леша и родителите си като весели и щастливи. Всички линии са ясно очертани, но със силен натиск, което показва наличието на тревожност. Картината ясно показва общите дейности на семейството (провеждане на ден за почистване в двора). Всичко това показва благополучие в семейните отношения. Момичето е удобно и уютно в това семейство. По време на разговора Лиза каза, че семейството много се забавлява, защото са заедно. Имайки предвид реда на рисуване и цветовата гама, може да се предположи, че има ревност между децата в семейството, поне от страна на момичето. Братът е нарисуван последен и той единствен не е нарисуван от всички членове на семейството. Първият, който Лиза нарисува, беше нейният баща, който е много важен за нея. Когато започнах да го рисувам, много внимателно изобразих всички детайли на лицето и дрехите му. На въпроса: „Кого би поканила в цирка със себе си?“, тя отговори, че баща си. Мама ще бъде с Лешка, тъй като той е още малък (на 2 години). Когато някой в семейството е болен, никой не идва на гости. Брат ми няма да играе тото, защото е още малък. Всички заедно ще живеем на пустинен остров, тъй като сме семейство (вижте Приложение Б).

Да разгледаме рисунката на Ваня Р. Момчето изобразява баща си, майка си, себе си и брат си (който той няма). А на въпроса „Кой е нарисуван?“, той отговори, че е нарисувал братчето, което би искал да има. Семейството се разхожда в парка и татко пуска хвърчило. Всички членове на семейството се усмихват, с изключение на самия автор (той изобщо няма уста). Малкият размер на всички фигури в картината е забележителен; такива малки снимки могат да показват повишена тревожност на детето. Ръцете са разперени настрани, което показва, че детето не се чувства много удобно в това семейство. Има и конфликт, тъй като между мама и татко расте дърво (наличие на преграда). По време на разговора Ваня каза, че всички се забавляват. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Нарисувана е след като Ваня нарисува брат си. Татко беше нарисуван последен. Мама, брат и Ваня ще живеят на острова. Татко не идва на гости, защото е болен.

Нека да разгледаме рисунката на Дима А., където огромният силует на бащата е представен като опора за цялото семейство. В същото време най-доминиращата фигура, извисяваща се над всички останали, не е той, а майката. Дългият врат й позволява успешно да контролира семейната ситуация. Децата са много по-малки от родителите си и са разположени далеч под тях. Въпреки възприемането на ролята му в семейството като подчинен (място в долната част на листа), Дима очевидно има високо самочувствие. Това се доказва от факта, че той започва рисунката със себе си. Особено значима фигура за него е и майка му (персонажът, който се появява втори в картината). Момчето нарисува баща си трети, а брат си последен. За Дима той няма голямо значение. Цялото семейство е заето с едно нещо (релаксирайки в своите дачи). По време на разговора Дима каза, че всички се забавляват. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Те ще живеят на острова с брат си. Татко не идва на гости, защото е болен. Татко ще се обади за помощ при изграждането на къща от дизайнерски комплект, тъй като той е строител и знае как да строи красиви къщи. Той ще играе тото с брат си, тъй като родителите му са заети с възрастни неща.

Нека да разгледаме рисунката на Lisa D. Като цяло, това е доста добра рисунка. На снимката са майка, татко, дете. Лиза изобразява и мама, и татко на рисунката, въпреки факта, че татко не живее с тях. Най-вероятно детето продължава да смята и двамата родители за свое семейство, което показва, че бащата остава много значима фигура за нея (особено след като на снимката той е изобразен като най-голямата фигура). Съдейки по цветовата схема, избрана за членовете на семейството, може да се предположи, че момичето иска да бъде повече като баща си. Картината ясно показва общата дейност на семейството (бране на гъби на поляната). Лиза нарисува първо себе си, а след това майка си и баща си. Добавих дървета и гъби, след което се замислих и нарисувах слънце и облак. По време на разговора момичето каза, че всички се забавляват, тъй като баща й е пристигнал и всички са отишли да берат гъби заедно. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Ще играем на тото с мама, защото татко трябва да печели пари. Никой няма да дойде на посещение, тъй като болният не може да бъде оставен сам. Ще живеем заедно на пустинен остров.

В рисунката на семейството на Паша И. е представена сплотена група, състояща се от баба, майка, баща, а самият той е изтеглен отстрани, в рязко намален размер. Главата е особено малка, чийто размер най-добре отразява степента на значимост на героя. Паша очевидно гледа на себе си като на маловажен член на семейството. Това се потвърждава от факта, че той рисува себе си последен. При изобразяването на себе си и особено на баща му се появява подчертано емоционално натоварване (фигурите са засенчени със силен натиск). При изобразяването на майка и баба натоварването е много по-слабо изразено. Ръцете на татко не са изтеглени, което сигнализира за липсата или недостатъчността на смислена комуникация с Паша. Въз основа на факта, че момчето го изобразява най-близо до себе си и с най-голямата глава, можем да предположим, че баща му е много значима фигура за него. Забележителното е, че фигурите са на различни нива, сякаш висят „във въздуха“, без опора под краката си. Това положение на фигурите може да показва недостатъчно чувство за собствена „стабилност“ в живота. По време на разговора Паша каза, че е тъжен, възрастните разговарят помежду си. Семейството отива в дачата. На въпроса: „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани баща си. Бих се обадил на баща ми да ми помогне да построя къща от дизайнер. Баба няма да дойде на гости, защото е много болна. Мама няма да играе тото, тя ще готви.

Последователността на рисуване на Алена Г.: първо е нарисувана майката, след това бащата, след това самата Алена и по-малката й сестра Катя. В този случай фигурите са с различни размери; фигурата на автора е подчертана в по-ярък цвят, фигурите на децата са разделени с дърво. Голямата, ярка фигура на автора, заедно с малката фигура, показва съревнованието между голямата дъщеря и най-малката за родителска любов. Най-голямо значение и авторитет за автора има майката. Наличието на ревност се подчертава чрез отделянето на най-малкото момиче от останалите с помощта на дърво. По време на разговора момичето каза, че семейството отива в гората, за да бере гъби и горски плодове. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Сестра ми не идва на гости. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Сестра ми няма да играе тото, защото още не знае как да играе тото. Той ще живее на пустинен остров с майка си.

Средното ниво на възприемане на семейния образ включва 10 деца, което е 67%. Нека да разгледаме рисунката на Алина А., където авторът е изобразил семейството си доста далеч един от друг, което говори за чувство на отхвърляне (виж Приложение D). Алина не нарисува малката си сестра Ксюша, обяснявайки отсъствието си, като каза, че бебето „спи в друга стая“. Отсъствието на сестра, която живее с детето на снимката, може да означава отхвърляне на нея или ниска важност за детето. Членовете на семейството са изобразени далеч един от друг. Интересно е, че котката е най-близо до детето на снимката, тази позиция може да се обясни с липсата на внимание и приемане, което детето трябва да получи от възрастни членове на семейството. Интересно е съотношението на размерите на фигурите в тази фигура - фигурата на майката е най-малката, може би това показва нейното ниско значение за момичето. Ръцете на татко са разперени настрани. Силен натиск и подчертано засенчване на тялото, ясно очертани зеници говорят за вътрешно безпокойство и тревожност. Анализирайки тази картина, можете да разберете, че детето не е доволно от позицията си в семейството и отношението на родителите към него. По време на разговора момичето каза, че е тъжно, защото майка й не си играе с нея. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Татко не идва на гости, защото е болен. Той ще живее на пустинен остров с майка си. Сестра Ксюша няма да играе на лото (вижте Приложение E).

Последователността на рисуване на Аня Б.: първо детето нарисува себе си, след това майка си, след това баща си, баба и кучето. Тя забрави дядо си и след това каза: „Сега няма достатъчно място.“ Все пак имаше място за куче. Липсата на дядо на снимката, който живее с детето, може да означава отхвърляне на него. Интересно е, че кучето е най-близо до детето на снимката; тази позиция може да се обясни с липсата на внимание, което детето трябва да получи от възрастни членове на семейството. Момичето боядисва косите на себе си, на майка си и на баба си в един и същи цвят, което показва, че момичето се идентифицира с тях. Фигурата показва линия на почвата, но само майка и дъщеря стоят върху нея, което означава, че те се възприемат от момичето като най-стабилните и стабилни фигури. По време на разговора момичето каза, че всички се забавлявали, семейството излязло на разходка. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Дядо не идва на гости, стар е. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Дядо няма да играе тото.

На рисунката Валик Т. първо нарисува майка си, след това себе си и след това баща си. Въпреки че татко не живее с тях. Момчето изобразява майка си, баща си и себе си, което може да означава, че той се стреми към събиране на семейството и смята баща си за член на семейството си, въпреки развода на родителите му. На снимката не са показани бабата и дядото, които живеят с детето. Липсата им в картината може да означава тяхното отхвърляне или ниска значимост за детето. Цветовата схема на рисунката подсказва, че рисуването и мислите за семейството не са болезнена тема за детето (което е особено важно в ситуация, в която родителите се развеждат). Освен това, сравнявайки цветовете, с които са боядисани дрехите на фигурите, може да се отбележи, че са използвани едни и същи цветове, което означава, че детето се идентифицира и с двамата родители. Рисунката е голяма и много ярка. Мама е най-голямата фигура на снимката. Най-вероятно майката, от гледна точка на детето, е най-значимата фигура. Забележителното е, че фигурите са на различни нива, сякаш висят „във въздуха“, без опора под краката си. Това положение на фигурите може да показва недостатъчно чувство за собствена „стабилност“ в живота. По време на разговора Валик каза, че всички се забавляват, разхождат се в парка заедно. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Баба и дядо не идват на гости, стари са и често боледуват. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Дядо няма да играе тото. Цялото семейство ще живее на пустинен остров.

Едно дете, което е 6%, може да се класифицира като дете с ниско ниво на възприемане на семейния образ. Нека да разгледаме рисунката на Кирил К., където е нарисувано самото момче (вижте Приложение E). Първо Кирил нарисува трева, после слънце и облак. Следва къщата, дървото, вие самите. Нарисувах майка си, но после я изтрих. Момчето живее с майка си и баба си. Те обаче отсъстват от семейната картина. Според момчето не са се получили. Той наистина се опита да нарисува майка си, но след това изтри рисунката; дори не започна да рисува баба си. В резултат на това снимката се оказа самият Кирил и братовчед му. Всъщност по-голямата сестра, на 22 години, живее отделно със семейството си. Липсата на майка и баба в рисунката, както и включването в рисунката на хора, които всъщност не са членове на семейството, подсказва, че момчето няма усещане за семейството си като естествена устойчива единица. Героите на рисунката са разделени с вертикални линии, което допълнително подчертава липсата на контакт между тях. Децата са нарисувани подчертано небрежно, схематично. Отношението на детето към майка му се оказва амбивалентно. Той се опита да я нарисува подробно и внимателно (започвайки да я рисува веднага след облака), но образът й предизвика сериозен емоционален стрес, което доведе до факта, че рисунката никога не беше завършена. По време на разговора Кирил каза, че е тъжен, защото майка му е била далеч от дома си дълго време и той не се интересува да бъде с баба си. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Баба не идва на гости, защото е болна. Той ще извика майка си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като тя има много добри сгради. Баба няма да играе тото. Те ще живеят с майка си на пустинен остров (вижте Приложение E).

Резултатите от диагностицирането на нивото на представяне на семейния образ при по-възрастните деца в предучилищна възраст са показани в таблицата.

Примерни нива Високо Средно Ниско 27% 67% 6%

Това може да се илюстрира схематично с помощта на диаграма.

Крайният етап.

Въз основа на теста за рисуване се опитахме да определим нивото на представяне на семейния образ от по-големите деца в предучилищна възраст. Децата много се забавляваха да рисуват. Само Кирил наистина не искаше да рисува, каза, че не може да го направи. Децата се включиха активно в разговора, който се проведе след рисуването. Те казаха: Кой къде е нарисуван? Къде се развива действието? Какво правят членовете на семейството? По принцип всички деца представляват семейството, рисуват и назовават членовете. Тестът е проведен веднъж, може би детето в предучилищна възраст е било ядосано на татко или мама по това време и не е рисувало. Невъзможно е да се прецени по един метод, че детето има отклонения. Защото децата живеят от моментни преживявания.

И често емоционалната връзка с някой близък (скорошна кавга, негодувание) може да направи корекции в рисунката. В този случай бебето може дори да „забрави“ някого. Например Антон Ж. не рисува баща, който му обръща малко внимание и е груб. И липсата му на снимката се обяснява с факта, че „татко отиде в командировка“. Алина А. не нарисува малката си сестра Ксюша, обяснявайки отсъствието си, като каза, че бебето „спи в друга стая“. Момичето не може да се примири с факта, че майка й не й обръща толкова внимание, колкото преди, заради сестра й. Чувствайте се свободни да включите по-големия в грижите си за бебето, нека той се погрижи любовта ви да не е разделена, а засилена. Възникват и обратни ситуации, когато детето изобразява на рисунката наистина несъществуващи членове на семейството. Ваня Р. изненада доста майка си, когато нарисува играещо бебе до него и обяви, че най-накрая си има братче! Такива „корекции“ в състава на семейството се правят от деца, които са недоволни от емоционалното си състояние. Имат нужда от повече приятелско внимание от страна на възрастните и игри на равна нога или още по-добре от забавление в компанията на връстниците си.

Въз основа на горното разработихме препоръки за родителите.

Развитие на комуникационни умения с деца

Промяна на поведението на възрастен и отношението му към детето:

изградете отношенията си с детето си на взаимно разбиране и доверие;

контролирайте поведението на детето си, без да му налагате строги правила;

избягвайте, от една страна, прекомерната мекота, а от друга, прекомерните изисквания към детето;

Бъдете толерантни и внимателни към детето си.

Промяна на психологическия микроклимат в семейството:

дайте на детето си достатъчно внимание;

прекарвайте свободното си време с цялото семейство;

не позволявайте кавги в присъствието на дете.

Организация на дневния режим и място за занятия:

установете солиден дневен режим за детето и всички членове на семейството;

Намалете влиянието на разсейването, докато детето ви изпълнява задача.

Специална поведенческа програма:

не прибягвайте до физическо наказание! Ако има нужда да се прибегне до наказание, тогава е препоръчително да се използва седене на определено място след извършване на действие;

Хвалете детето си по-често.

постепенно разширявайте отговорностите, като предварително сте ги обсъдили с детето;

не позволявайте задачата да бъде отложена за друг път;

не давайте на детето си инструкции, които не отговарят на неговото ниво на развитие, възраст и способности;

Помогнете на детето си да започне задачата, тъй като това е най-трудният етап.

Не забравяйте, че трябва да уведомите детето си, че го приемате такова, каквото е. Опитайте се да използвате следните изрази: „Ти си най-обичаният“, „Обичаме, разбираме, надяваме се на теб“, „Каква благословия, че те имаме“.

Не забравяйте, че всяка дума, която казвате, изражението на лицето, жестовете, интонацията и силата на гласа ви предават на детето ви послание за самоуважение. Стремете се да създадете високо самочувствие у детето си, като го подсилите с думите: „Радвам се на успехите ти“, „Ти можеш много“.

Не забравяйте, че родителите, които казват едно, а правят друго, в крайна сметка ще изпитат неуважение от децата си.

Не забравяйте, че трябва да изразите отношението си към поведението на детето без излишни обяснения или морализиране. Изберете правилното, своевременно обръщение към него, например: „Саша, Сашенка, сине, сине…“. Концентрирайте цялото си внимание върху него. Дайте му време да говори, не го бързайте и не подчертавайте с външния си вид, че това вече не ви интересува.

Не забравяйте, че е необходимо да проявите пълен интерес към детето по време на процеса на общуване. Подчертайте това с кимане и възклицания. Не се разсейвайте, докато го слушате.

Нива на идеи за семеен образ при по-големи деца в предучилищна възраст.

Ниското ниво на идеи сред тези деца, които не са изпълнили задачата, т.е. рисуваше картини на абстрактни теми. Това означава, че те не разбират значението на думата "семейство" и техните предпочитания не са свързани със семейството. Недостатъчен интерес към чувствата и дейностите на членовете на семейството.

Средното ниво на идеи е показано от онези деца, в чиито рисунки не присъстват всички членове на семейството, което означава, че детето не е изпълнило задачата напълно. Детето рисува себе си тъжно, далеч от родителите си, наличието на засенчване на детайли, липсата на някои части на тялото.

Ако детето изобрази цялото си семейство, т.е. е нарисувал всички членове на семейството, той има високо ниво, тъй като е разбрал задачата „нарисувай семейството си“ и можем да заключим, че той е наясно от кого се състои семейството му. Проявява интерес към чувствата и дейностите на членовете на семейството.

Емпирично изследване на образа на семейството в рисунките на по-голямо дете в предучилищна възраст показа, че от 15 деца в предучилищна възраст 4 деца, което е 27%, могат да бъдат класифицирани като имащи високо ниво на представяне на образа на семейството. Към средно ниво – 10 деца, което е 67%. Към ниско ниво – 1 дете, което е 6%.

Заключение

Семейството, семейните отношения и представата на детето за семейството са обект на голямо разнообразие от психологически изследвания. В същото време, като правило, се отбелязва, че семейството играе важна роля в психическото и личностното развитие на детето.

И така, анализът на педагогическата литература на психолога ни позволи да проучим проблема за формирането на образа на семейството в рамките на местната и чуждестранната наука. „Образът на семейството“ е отражение на знанията за семейството в съзнанието на детето, това, което детето вижда в примера на собственото си семейство. Първично формиране, което възниква чрез взаимоотношения в собственото семейство, характеристики на междуличностните отношения, семейни ценности, традиции, участие в семейни празници, участие в трудова дейност. Въпреки увеличаването на броя на изследванията върху „образа на семейството“, много в тази област остават неизучени: съдържанието на „образа на семейството“ в многодетните семейства и семействата с един родител, влиянието на бабите и дядовците върху формирането на „имиджа на семейството“ ," и още.

Съдържанието на детските произведения определено показва, че детето реагира чувствително на събитията в живота на възрастните: ако възрастните помнят миналото, то става собственост на детето; Ако възрастните се вълнуват от случващото се, значи и детето се вълнува. Въз основа на анализ на детски рисунки можем да твърдим, че социалните реакции на децата са адекватни на социалните настроения и интереси на възрастните. Анализът на детските рисунки ни позволява да ги оценим като автентични документи.

Бихме искали да отбележим, че в тази работа има изследователска перспектива, която трябва да бъде насочена към развиване на високо ниво на разбиране на образа на семейството.

Формирането на „семеен образ“ при деца в предучилищна възраст може да бъде успешно, ако: разработете съдържанието и методологията на образователната работа, като вземете предвид съвкупността от характеристики на понятието „семеен образ“;

определят насоките и съдържанието на образователните дейности, специфични за детската градина и семейството, съгласуват формите на тяхното взаимодействие под формата на сътрудничество, взаимно допълване, паралелно действие, помощ, корекция;

осигуряване на психолог с педагогическо образование за родителите, за да привлече вниманието им към вътрешния свят на детето и да насърчи размисъл; повишаване на отговорността за неговото емоционално благополучие; оказване на помощ за хуманизиране на отношенията родител-дете.

Само чрез съвместните усилия на семейството и детската градина можем да повлияем на формирането на положителен образ на семейството у децата в предучилищна възраст.

Списък на използваната литература

1. Афанасиева Т. М. Утрешните родители. - М.: Педагогика-Прес, 2002. - 99 с.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Кинетична рисунка на семейството: въведение в разбирането на децата чрез кинетични рисунки / Превод. от английски 2-ро изд. // Р.С. Берн, С.Х. Кауфман. - М.: Смисъл 2003.

Бютнер К. Живот с агресивни деца / К. Бютнер. - М.: Образование, 1991. -56 с.

Winnicott D.V. Разговор с родители / D.V. Уиникът. - М.: Образование, 1995. -119 с.

Гребен N.F. Психологически тестове за професионалисти / N.F. Гребен. - Мн.: Съвременно училище, 2007.-496 с.

Дилео Д. Детска рисунка: диагностика и интерпретация / прев. от английски Е. Фатюшина. - М: Април Прес, Издателство ЕКСМО - Прес, 2001. - 38 с.

Дружинин В.Н. Семейна психология / V.N. Дружинин. - М.: Образование, 1996.

Ковалева Л.Е. Микроклимат в семейството/Л.Е. Ковалева. - М.: Образование, 1979.

Лисина М.И. Психология на самопознанието при деца в предучилищна възраст / M.I. Лисина. - Кишинев: STIINTSA, 1983.

Литвинова А.В. Родители и деца / Ролята на родителските образи в развитието на личността на детето // A.V. Литвинова. - М.: Образование, 2004.

Синягина Н. Ю. Психологическа и педагогическа корекция на отношенията дете-родител / Н. Ю. Сенягина - М.: Хуманитарно издателство. Владос център, 2003. - 96 с.

Eidemiller E.G., Юстицки V.V. Психология и психотерапия на семейството / E.G. Eidomiller, V.V. Юстицки. - Санкт Петербург: Питър, 2000. 651 с.

Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - Санкт Петербург: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 с.

Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системата за психична регулация на дейността / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко; под общ ред Доктор на психологическите науки, професор Ю. М. Забродин. - М.: НАУКА, 1986.

Столин В.В. Семейството като обект на психологическа диагностика и немедицинска психотерапия / Формиране на семейството и личността // V.V. Столин; редактиран от А.А. Бодалева. - М. 1981.

Образователни материали

16. Кулагина И.Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 5-то изд. / И.Ю. Кулагина. - М.: Издателство УРАО, 1999 г.

Мухина В. С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Уч. за университети / V.S. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

18. Мухина В.С. Детска психология / V.S. Мухина. -М .: Образование, 1998.

Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми / L.F. Обухова. - 3-то изд., - М.: Тривола, 1998.

Овчарова Р.В. Справочник на училищен психолог / R.V. Овчарова. -М .: Образование, 1996.

Психология на децата в предучилищна възраст / Христоматия за студенти. пед. учебник заведения; комп. Г.А. Урунтаева. -2-ро изд. - М.: "Академия", 2000 г.

Рогов Е.И. Наръчник на практическия психолог: учебник. помощ / E.I. Рогов - М: Владос, 2003.

23. Шнайдер Л.Б. Основи на семейната психология / L.B. Шнайдер. - М.: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2005 г.

Круглова Н.А. Предаване на образа на идеалното семейство от майка на дете като условие за развитие на социално поведение: / Материали на Всеруската научна конференция "Психологически проблеми на съвременното руско семейство." В 2 части. - Част 1/ под редакцията на д-р псих. Науки В. К. Сабелников и кандидат по психиатрия. Sciences A.G. Читатели. - М.: 2003 г. - 328 с.

Кулиш О.Г. Образът на проспериращо и нефункционално семейство при деца от различни психологически възрасти: / Материали от Всеруската научна конференция "Психологически проблеми на съвременното руско семейство." В 2 части. - Част 1 // под общата редакция на д-р психиатър. Науки В. К. Сабелников и кандидат по психиатрия. Sciences A.G. Лидери. - М.: 2003 г. - 328 с.

Рижкова А.Б. Изучаване на възприемането на „образа на семейството“ от предучилищна възраст / Сборник резюмета от научната конференция на студенти от Курганския държавен университет. - Брой 6. - Курган: Държавно издателство Курган. университет, 2005. - стр.35.

Semenovskikh T.V. Характеристики на семейните отношения и тяхното влияние върху развитието на детето. / Психология на родителството и семейното възпитание: Сборник с научни изследвания. сборник от II международна научно-практическа конференция. - Курган, 2004. - стр. 17

Айзина Ю.В. Светът на „дисфункционално семейство“ през очите на самото дете / Ю.В. Айзина // Психолог в детската градина. -2001. - No 1 - 2. -с. 160-168.

Литвинова А.В. Влиянието на родителските образи върху формирането на субективни позиции при по-възрастните деца в предучилищна възраст / A.V. Литвинова, И. В. Синягина // Психолог в детската градина. -2004. - № 1. - стр. 103.

Смирнова Е.О. Специфика на емоционалната и лична сфера на деца в предучилищна възраст, живеещи в непълно семейство / E.O. Смирнова // Въпроси на психологията. - 1999. - № 6. - с. 18 - 28.

Приложение А

Някои характеристики на анализа на чертежа.

Последователност на изпълнение на задачата. Като правило, след като получи инсталацията, детето веднага започва да рисува всички членове на семейството и едва след това детайлите, които допълват рисунката. Ако внезапно художник по някаква неизвестна причина съсредоточи вниманието си върху нещо освен семейството си, „забравяйки“ да нарисува близките си и себе си или рисува хора след изобразяване на второстепенни предмети и предмети, трябва да помислите защо той прави това и какво се крие зад всичко това. Каква е причината за безразличието му към близките? Защо бави времето за изобразяването им? Най-често „ковчежето“ се отваря чрез водещи въпроси и изясняване на нюанси на семейни отношения и други техники. По правило отсъствието на членове на семейството в рисунката или забавянето на тяхното изобразяване е един от симптомите на психически дискомфорт на детето в семейството и признак на конфликтни семейни отношения, в които е замесен и художникът.

Сюжетът на рисунката. Най-често сюжетът е изключително прост. Детето изобразява семейството си под формата на групова снимка, на която присъстват всички членове на семейството или някои отсъстват. Всички присъстващи са на земята, стоят на пода или по някаква причина са загубили опора, висят във въздуха. Понякога на снимката освен хора цъфтят цветя, зеленее се трева, растат храсти и дървета. Някои деца поставят семейството си в собствения си дом сред мебели и познати вещи. Не е необичайно някой да си е вкъщи, а някой да е навън. В допълнение към замръзналите монументални групови портрети има и рисунки, в които всички членове на семейството са заети с бизнес и, разбира се, най-важното - детето. Тези рисунки обикновено са пълни с експресия и динамика.

Както бе споменато по-горе, понякога децата просто отказват да рисуват или се ограничават до някакъв, особено абстрактен сюжет, който на пръв поглед изглежда, че няма семейство. Но това е само на пръв поглед. Рисунка на семейство „без семейство“ е детски вик на протест и по този начин сигнал за бедствие, изпратен от него - SOS. На рисунката, която предлагаме, десетгодишно момиче, ревнуващо от роднините си за по-малките деца в семейството, скри всички членове на семейството в къщата зад дебели стени. Тя се постави, като Карлесън, някъде на покрива (подробна интерпретация на рисунката ще бъде дадена по-долу). Когато детето ви нарисува картина на семейство „без семейство“, зарежете това, което правите, и разрешете шарадата. Помислете - защо? Изграждайте мостове. В противен случай може да „пропуснете“ нещо значимо в детето си и да загубите „ключа“ към него.

Ако детето асоциира рисунка на семейство с нещо приятно, с топли, нежни спомени, тя огрява всички членове на семейството или някои от тях с ярко слънце - символ на привързаност, доброта и любов. Ако върху групов портрет на семейство има тъмни облаци или дъжд, най-вероятно това се дължи на дискомфорта на детето.

Последователност на членовете на семейството. Обикновено първото дете изобразява или най-обичания член на семейството, или, според него, най-значимия и авторитетен в къщата. Ако едно дете смята себе си за най-значимото, то, без да го крие, първо рисува фигурата си. Последователността на подреждане на други членове на семейството и техните поредни номера показват отношението на детето към тях или по-скоро тяхната роля в семейството в очите на детето или отношението им към него, според рисуващия. Колкото по-висок е поредният номер на изобразения член на семейството, толкова по-нисък е неговият авторитет пред детето. Обикновено най-скоро нарисуваният роднина има най-нисък авторитет. Следователно, ако едно дете интуитивно се чувства отхвърлено и нежелано от родителите си, тогава то се представя след всички останали.

Размери на членовете на семейството. Колкото по-авторитетен е членът на семейството, който той изобразява, в очите на детето, толкова по-висока е фигурата му и по-голям размер. Доста често малките деца дори нямат достатъчно хартия, за да поставят цялата фигура в нейната цялост. Когато авторитетът на роднина е нисък, неговата фигура като правило е много по-малка в действителност в сравнение с други членове на семейството. Затова пренебрегнатите и отхвърлени деца обикновено се представят като едва забележими, ниски, мънички Палечки или Палечки, като всичко това подчертава тяхната безполезност и незначителност. За разлика от „отхвърлените“, идолите на семейството не пестят място за изобразяване на фигурите си, изобразявайки се като равни на мама или татко и дори над тях.

Количеството пространство и неговите размери между изображенията на отделните членове на семейството показват или тяхната емоционална раздяла, или тяхната емоционална близост. Колкото по-далеч са разположени фигурите една от друга, толкова по-голяма е тяхната емоционална разединеност, която като правило отразява конфликтна ситуация в семейството. В някои рисунки децата подчертават разединението, което чувстват между любимите хора, като включват някои странични предмети в свободното пространство между членовете на семейството, което допълнително разделя хората. За да намали разединението, детето често запълва празнините с това, което смята, че обединява близки роднини с неща и предмети или рисува непознати лица сред членовете на семейството.

При емоционална близост всички роднини в семейството са почти близо един до друг и практически не се разделят. Колкото по-близко се представя едно дете с който и да е член на семейството, толкова по-висока е степента на привързаност към този роднина. Колкото по-далеч е едно дете от член на семейството, толкова по-малко привързаност има към този член. Когато детето се чувства отхвърлено, то е отделено със значително пространство от другите.

Местоположението на детето на снимката е източник на важна информация за неговото положение в семейството. Когато той е в центъра, между мама и татко или се вижда като първа глава на семейството, това означава, че се чувства необходим и необходим в къщата. По правило детето се поставя до този, към когото е най-привързано. Ако видим на снимката, че детето се е изобразило след всичките си братя и сестри, далеч от родителите си, то това най-често е просто знак за неговата ревност към другите деца, живеещи в семейството, към любимата майка или баща, или може би и двете заедно, и дистанцирайки се от всички останали, художникът ни казва, че се смята за излишен и ненужен в къщата.

Когато едно дете по някаква причина изведнъж „забрави“ да нарисува себе си, потърсете добра причина в семейните му отношения. Те обикновено не са съвсем примерни и очевидно са болезнени за детето. Образът на детето за семейство без себе си е сигнал за конфликт между него и някого във вашия дом или семейството като цяло и следователно детето няма чувство за общност с други близки хора. С рисунката си по този начин художникът изразява своята реакция на протест срещу отхвърлянето му в семейството. Интуитивно отгатвайки, че отдавна е отхвърлено от вас, че почти сте го „забравили“, загрижено за другите в семейството, детето ви „отмъщава“ на хартия, без да осъзнава, че отказвайки да нарисува себе си, се раздава неговите тайни, неволно разливайки бълбукащия в него дискомфорт.

Когато едно дете по някаква причина внезапно „забрави” да нарисува един от родителите си или други истински членове на семейството си, тогава най-вероятно източникът на неговия дискомфорт, притеснения и тревоги е не друг, а „забравеният” роднина на детето. мъчение. Съзнателно „забравяйки” да включи такъв любим човек в семейството си, детето сякаш ни показва изхода от конфликтната ситуация и разсейва негативната семейна атмосфера. Много често по този начин художникът „отстранява“ конкурентите, опитвайки се поне за миг да потуши тлеещата в него ревност към други деца или към родители от същия пол. Детето е особено упорито в „отмъщението“ и не рисува на хартия члена на семейството, който постоянно го потиска и унижава в къщата. Затова обикновено въпросът: „Къде е този член на семейството?“ - детето, продължавайки да му „отмъщава“, отговаря с чисти басни, абсурди и глупости, като това, че този роднина изнася боклука, мие пода, стои в ъгъла. Накратко, по този начин детето, макар и наивно, мечтае да си отмъсти, поне психически да унижи своя близък, който непрекъснато го унижава в действителност всеки ден.

Когато едно дете по някаква причина внезапно „допълни“ семейството си с несъществуващи роднини или непознати, тогава то се опитва да запълни вакуума в чувствата, които не са получени в семейството, или ги използва вместо буфер, който смекчава чувството за неговата малоценност в кръга на роднините. Децата често запълват този вакуум с онези хора, които според тях са в състояние да установят тесен контакт с тях и да им позволят по някакъв начин да задоволят комуникационните си нужди. Следователно детето, „моделирайки“ състава на семейството си, неволно ни предлага неговата подобрена, подобрена версия, избрана от него, а не от някой друг.

Освен с непознати, художникът често „допълва“ семейството си с животински свят: виждаме птици, животни, но най-вече котки и кучета, които са лоялни и необходими на хората. И ако в тези „допълнения” няма идентификация с реален член на семейството на детето и ако котките и кучетата... са просто въображаеми, художникът всъщност ги няма, но мечтае те да съществуват и да заменят неговите роднини и приятели, то това означава, че детето копнее да бъде необходимо на някого. От раждането си то има нужда да бъде обичано и да обича някого много в замяна. И ако не сте го удовлетворили с любовта си, то той интуитивно търси любов отстрани. Затова помислете по-сериозно за целта, за която вашето дете, което изглежда е лишено от нищо, упорито всеки път щампова върху всички рисунки на семейството си призраците на котки и кучета, които не съществуват и не живеят в къщата, което дори ти не си обещал да му купиш. Мислете сериозно. И приемете това като симптом, който ви говори за липсата на необходимата комуникация и липсата на нежност и обич, които детето ви изпитва. Замислете се: вие ли сте виновни за този недостиг?

Когато детето по някаква причина рисува само себе си, вместо семейството си, „забравяйки“ да нарисува всички останали, това най-често показва, че то не се чувства пълноправен член на семейството си и чувства, че просто няма достатъчно място за него в него.

Доста често в рисунките на себе си отхвърлянето на детето от членовете на семейството се вижда чрез емоционалния фон и мрачната цветова схема. Самотата на отхвърлен човек на възраст, когато децата все още не могат да се справят без родителите си, е страхотен знак за дисфункционална семейна ситуация за вашето дете. Понякога художникът, когато изобразява семейство, специално подчертава само едно, за да подчертае значението му за останалите. Най-често това се прави от семейни идоли или деца.

11. За да извършите по-подробен анализ, погледнете по-отблизо как детето рисува лица и други части на тялото. Чертежът на главата е особено информативен. Когато видите, че авторът по някаква причина пропуска части от известното му лице в рисунката или дори изобразява лице „без лице“, т.е. освен очертанията на лицето, върху него няма нищо (няма очи , без уста, без нос...), то това най-често е израз на протеста на художника към така изобразения член на семейството, заради който детето, очевидно, е постоянно изпълнено с негативни емоции. Когато един художник изобразява лицето си така, лице без очи, без уста, без нос, тогава това е знак за неговото отчуждение в семейството и срив в общуването с много хора. Когато от всички части на лицето само едното око се вижда на снимката, тогава най-вероятно детето ви информира, че този член на семейството постоянно го наблюдава и наблюдава, като не позволява никакви негови злодеяния, детски шеги и глезотии . И това относително „виждам всичко“ е източникът на повечето конфликтни ситуации за детето. Подобна може да бъде рисунката от близкия „Чувам всичко“, в която авторът е погълнат от образа на уши, надвишаващи размера на ушите на Чебурашка. Когато видите, че в рисунката художникът фокусира по-голямата част от вниманието си върху главата и старателно очертава всички части на лицето, предпочитайки лицето пред всичко останало, тогава най-очевидно детето отново ви показва колко важен е най-близкият роднина изобразено от него по този начин е за него. И ако вашето дете се представя по този начин, това е просто самовъзхищение или един от признаците, показващи колко сериозно е загрижено за външния си вид. Често по този начин художникът изсветлява собствения си физически „дефект“. И ако едно момиче рисува лицето си по този начин, тогава най-често то просто имитира майка си, която от кокетство постоянно докосва устните си, пудри носа си и приглажда косата си пред очите си.

В допълнение към главата, нарисуваните ръце също могат да ви дадат повече информация. Когато тяхната дължина се забелязва веднага, тогава най-вероятно те принадлежат на някой от близките членове на семейството на детето, което е агресивно към него. Авторът понякога изобразява такъв роднина без никакви ръце, опитвайки се, поне символично, да потуши агресията. Когато виждаме самото дете без ръце на рисунката, тогава най-вероятно по този начин художникът иска да ни информира, че е напълно безсилен и няма право на глас в семейството. Когато едно дете на рисунка подчертава дължината на собствените си ръце, а не тези на другите, или ги рисува повдигнати нагоре, то показва своята агресивност или желанието си да бъде агресивно. 12. Цветовата схема на рисунката е своеобразен индикатор за палитрата от чувства, излъчвани от детето, когато си спомня любимите хора, които изобразява. Характеристиките и нюансите на емоционалното отношение на децата към отделни членове на тяхното семейство или към семейството като цяло, романтиката на техните привързаности и старателно скрита неприязън, съмнения, тревоги и надежди сякаш са „кодирани“ в цвета, с който всеки знак е боядисан. А вие, родители, трябва да откриете шифъра на кода, за да се притечете навреме на помощ, щедро подавайки цялата си ръка към вашето дете, което отчаяно се хваща за тънка сламка, което по една или друга причина е увехнало под напрежението на суровото ежедневие и ежедневните проблеми.

По правило всичко, което детето обича и харесва, е нарисувано от него в топли, нежни цветове. Децата, без да го осъзнават, „изпъкват“ своята привързаност и романтични чувства към някого, присъстващ на снимката, с ярък, богат цвят, който неволно привлича погледа ви. Обикновено този, който детето хареса, е облечен в специален празничен тоалет, който в цветовете си наподобява дъга или дрехите на приказна принцеса, видяна във вълшебен сън.

И дори ако вашето дете не използва цялата гама от цветове, които са му достъпни, то все пак, независимо дали го иска или не, отличава своя любим роднина от всички останали с поне един изключителен щрих, който хваща окото ви.

Майките са специално облечени. Децата изразяват любовта си към тях, като създават за тях такива модели фантастични дрехи, патентите за които модните списания вероятно биха купили от тях. Освен рокли, поли, блузи с волани, бродерии, волани, много майки имат обеци в ушите си, мъниста на врата си и фиби в косите си. Почти всички майки носят модерни обувки и имат необичайни прически. И ако се вгледате внимателно в цвета на косата им, най-често ще кажете: това не се случва - откога косата е оранжева, жълта и дори синя. Това не се случва в живота, но се случва в рисунката, когато едно дете е обхваната от нежни чувства, които се разливат по този начин. Любимите татковци също имат какво да облекат. И много често тоалетите им са почти толкова добри, колкото тези на майка им. Детето също така облича ярко всички останали роднини, за които се грижи, рисувайки най-малките детайли от дрехите им. Когато детето се чувства добре в семейството, то е и празнично облечено и излъчва топли цветове.

Студените тонове, изобразени от детето, са като червения цвят на светофара, сигнализиращ „стоп“. Спрете за момент. Помислете какво означава това. Запитайте се мислено: "Защо?"

Студените тонове, като правило, са доказателство за конфликтни отношения между дете и член на семейството му, нарисувани от него в тези тонове. Особено информативен е черният цвят, обичайният черен цвят, който най-често носи информация за емоционалното отхвърляне на детето от роднината в рисунката, която е изобразил за тях. И това отхвърляне може да бъде очевидно или скрито. В допълнение към цвета, редица други подробности ще ви кажат за очевидно отхвърляне. Ще трябва да познаете какво е скрито, разгадавайки лабиринтите на чувствата на детето. И ако по някаква причина роднина, когото детето обича, внезапно е боядисан в черно, тогава най-вероятно по този начин художникът неволно излива върху хартия всичко, което тайно го тревожи, вълнува, измъчва във връзка с члена на семейството му, изобразен от него. И колкото и да се опитва в тези случаи художникът да ви увери, че е рисувал по памет, почти от живота, и баща му наистина има любима риза - „черна“, а майка му също предпочита „черно“ пред всички цветове, и сестра му наистина плитките са „черни“, трябва внимателно да проверите и да разберете причината за неговия „реализъм“. Особено когато на същата снимка други роднини са страхотно облечени и косите им са страхотно оцветени.

По правило причината за реализма е, че обожавайки мама или татко, детето, колкото и да иска, не може и не може да се примири с факта, че татко пие, е източник на скандали, а мама , зает с безкрайни дела, не забелязва всеотдайната любов на дете. Сестра ми просто ме кара да ревнувам. Ами ако тя получи повече нежност и обич... Сигнал за страдание и неприятности за вашето дете може да бъде и неговото контурно рисуване на отделни членове на семейството му или на цялото семейство като цяло, дори когато художникът изобразява контурите в различни цветове а не с обикновен молив.

Нека да видим с какви средства, подробности и нюанси малкият художник ви разказва за ролята си в собственото си семейство и за отношенията, които са се развили в него между другите членове на семейството. 1. Емоционалната привързаност на детето към един от родителите обикновено се изобразява по такъв начин, че детето да е близо до този родител или до него. Разстоянието между тях е минимално. Често ръцете им са протегнати един към друг, което подчертава пълното съгласие между родителя и детето, което го обожава. Почти винаги художникът се опитва да нарисува любимия си родител като един от първите в рисунката. Фигурата на този родител обикновено е по-висока от всички други фигури или поне надвишава височината на детето, като по този начин, като че ли, дава на младия художник уникална, разбираема само за него, сигурност, необходима за живота. За да изглежда родителят още по-впечатляващо, децата често го поставят на специално измислен пиедестал. Родителят, обожаван от детето, е не само внимателно очертан от него, но и облечен в най-вълшебните тоалети, които по отношение на яркостта на цветовете са много по-ярки от най-ярките дрехи на художника. Има моменти, когато облеклото на един артист и неговата най-добра майка на света или най-красивият баща на света са идентични. В периода на първата романтична любов към родителите си момичетата обикновено се представят до бащите си, а момчетата - по-близо до майките си. В периода, когато детето имитира родители от същия пол, този модел се променя и момичетата вече са близки с майките си, а момчетата с бащите си. Освен това родителят, обожаван от детето, не е нарисуван с контури и щрихи, а е изчертан буквално до детайлите. Когато по някаква причина едно дете, внезапно си представяйки себе си до своя обожаван родител, неволно оставя празна празнина между този „ред“, тогава най-вероятно тази празнина е отражение на невидима бариера между двама любящи хора. Най-често тази бариера са чертите на характера на родителя, които отблъскват детето и принуждават младия артист да поддържа определена дистанция, като на каишка, когато общува с родителя. Затова, анализирайки рисунката и „разгадавайки” от кого има най-голяма нужда детето, вие се опитвате да направите крачка към него. Нека почувства колко е необходим. 2. Отхвърляне на детето в семейството (емоционално отхвърляне). Когато едно дете се чувства излишно и ненужно, изгнаник в семейството си, то или просто не иска и не иска да нарисува семейството си, или го рисува, забравяйки да нарисува себе си. В някои случаи художникът поставя своята малка и незабележима фигура далеч от всички, като по този начин подчертава своята самота сред семейството си. Много често между отдалеченото от всички дете и членовете на семейството му има ненужни предмети, които засилват разединението на рисуваните. Често децата внезапно запълват празната празнина с роднини, които не съществуват или действително съществуват, но са много далеч. Котките и кучетата също често играят ролята на буфер.

Когато детето се чувства излишно и ненужно в семейството си, фигурата му е най-малка, дрехите му са мрачни и незабележими. Такова дете често просто се изобразява с контури и щрихи, без да спира в детайлите, рисувайки себе си, за да завърши сюжета. В случаите, когато детето, въпреки всичко, все още е привързано към един от родителите или към двамата наведнъж, той ги рисува в топли тонове, без да пести от нежни цветове. И тези топли тонове, за разлика от студените тонове, с които е изобразен художникът, са свидетели на една бездна в отношенията между детето и неговото семейство, която вече се е формирала или е започнала да се формира.

На рисунката шестгодишно момиче, обидено от студенината на родителите си и смятащо себе си за ненужна за тях, ги нарисува празнично и красиво, като умишлено „забрави“ да нарисува себе си до тях. По искане на експериментатора тя завърши рисуването на фигурата си, като я изобрази с контур и черен молив, намалявайки действителния й размер. Тогава, след като помисли за минута, тя изведнъж радостно се озари със слънце и нарисува трева. И целият й вид на рисунката сега казваше на всички: вижте, вижте колко съм малка. Все още имам нужда хората да ме обичат. И ако родителите не разбират това, нека поне слънцето ги замести. По правило отхвърлените деца обикновено "забравят" да нарисуват този от членовете на семейството си, който според тях ги отхвърля. 3. Конфликтна ситуация в семейството. Известно е, че колкото по-малко и по-чувствително е детето, толкова по-често то се смята за виновник за конфликти в семейството си, като ги смята за възмездие за глезене, непослушание и детски грехове. Дете, което се чувства виновно, е отхвърлено в собствените си очи, така че неговите рисунки почти винаги приличат на подобни рисунки на емоционално отхвърляне на деца в семейството. Най-често художникът „забравя” да нарисува близкия, заради когото, както смята, е възникнал конфликтът. И ако все пак детето нарисува този човек, за да привлече вниманието към него, то го изобразява по-високо или по-ниско от всички, които стоят наблизо, в студени, тъжни цветове. Често в конфликтна ситуация в едно семейство всички роднини се очертават само като очертания, а разединението им се вижда в това, че всички те са отделени един от друг с ненужни предмети, празни пространства, сякаш не съществуват всички заедно, но всеки със себе си. Когато едно дете внезапно „забрави” да нарисува себе си по време на конфликти, то сякаш се самонаказва. Когато неочаквано за вас детето се изобразява до тези роднини, към които не изпитва топли чувства, тогава по този начин най-често иска да намали, неутрализира и може би напълно да заглуши конфликта.

Ревност към един от родителите в семейството. Когато детето изпитва ревност към някой от родителите си, то се опитва да го прикрие, като внезапно „забравя“ да нарисува „ненужния“ родител или докато го рисува, го измества на заден план по всякакъв начин. По правило „пречещият“ родител е много по-нисък от всички останали, домашен и небрежно облечен. Често детето има достатъчно търпение само да го изобрази поне контурно. „Намесващият“ се родител на снимката най-често е „неактивен“, докато любимият е зает с обща кауза с детето.

Ревност към братя и сестри. Колкото по-трудно е детето да се справи с внезапното чувство на съперничество срещу другите деца в семейството, толкова по-ясно то разкрива това чувство, въпреки маскировката. Обикновено по-малкият ревнува по-големия, а по-големият ревнува най-малкото дете в къщата. Но най-трудно е за средния: любовта му към родителите се споделя с него едновременно от двама души - и най-малкия, и най-възрастния. Още по-трудно им е на ревнивите малчугани в големи семейства. Често брат ревнува майка си и баща си за сестра си, а сестрата ревнува брат си. Накратко, във всяко семейство с няколко деца винаги има почва, върху която расте ревността. И вие, родители, трябва да запомните това, за да изкорените дори първите му издънки. Обикновено детето, което ревнува, се изобразява близо до родителите си или близо до тях. Често рисунката започва с това дете, за да привлече вниманието ви към „любимото“; ревнив човек или внимателно, буквално до детайлите, очертава цялата си фигура, увеличавайки височината му и го обличайки в крещящи дрехи, отново подчертавайки как „фаворитът“ живее добре в семейството, или, забравяйки за всички предпазни мерки и „занимавайки се с” своя „мъчител” поне на хартия го изобразява с контури в траурни тонове, за да разберете колко неприятен е „фаворитът” за самия художник. Ако ревността е толкова силна, че детето ви не може да се справи със себе си, то случайно внезапно „забравя“ да включи или брат, или сестра, или и двамата наведнъж в семейния си кръг, въпреки че си спомня тяхното съществуване в къщата. Има и друг вариант. За да привлече вниманието на родителите си, ревнивецът, внимателно рисувайки своите братя и сестри, не оставя място за себе си в рисунката или изобразява крехката си фигура на разстояние от всички. Ако в семейството ви има няколко деца и едно от тях, опитвайки рисунка, изобразява само братята и сестрите си до вас, „забравяйки“ да нарисува себе си или се отдалечава от всички, помислете каква е причината дискомфорта на младия художник и това не е ли твоя вина? 6. Семейство с един родител. Може би най-тежката травма в детството е разводът на родителите. Едно дете просто не може да разбере как любимият му баща (най-често бащата си тръгва) или майка му, без която по принцип е невъзможно да се живее, може да напусне дома си и то за дълго време, завинаги. И някъде в дълбините на душата си, считайки себе си за виновник на събитията, той иска и мечтае да се върне в миналото, да постави всичко на старите, бивши места, толкова удобни за него.

Освен това детето иска да скрие конфликта от непознати, особено когато не вие провеждате теста по рисуване. Затова обикновено всички членове на семейството присъстват на снимката, дори ако вече са бивши членове. Освен това родителят, който не живее в къщата, е изобразен последен, след дълги размишления, паузи и угризения за моливи. Едно дете, подобно на Хамлет, трябва да направи избор: „да бъде или да не бъде“... да рисува... или да не... И ако бъде направен изборът да рисува, отсъстващият член на семейството е нарисуван сякаш той е истински и много често дори има много прилики със самия художник. Когато детето свикне и по своему приеме, че има непълно семейство, то рисува всичко такова, каквото е в действителност. И за да ни покаже още веднъж, че не му пука, той компенсира липсата на родител с някои други подробности, които са важни за него в този момент. По правило непълното семейство, изобразено от дете, почти винаги има буферна зона в картината, зона на надежда, зона на предположения и мечти на детето, така че във всеки един момент непълното семейство може да се превърне в пълноценно. 7. Едно дете много често си представя себе си между мама и татко. Когато в семейството няма конфликти, той е основната връзка в обединението на родителите. Колкото по-малко е разстоянието между детето и родителите, толкова по-близо са членовете на цялото семейство един до друг, толкова по-силни са семейните чувства, които ги свързват. Когато не всичко върви добре в семейството или в период на романтична любов към родителите, семейната идилия под формата на триада - мама, вашето дете, татко или обратното, мама - се срива.

Приложение Б

Фамилия, име на детето: Bylitskaya Liza

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Анализ на резултатите: Лиза изобразява всички членове на семейството: мама, татко и брат Леша. Семейството е весело и щастливо. Всички са заети с обща кауза (провеждане на ден за почистване на двора). Всичко това показва благополучие в семейните отношения. Момичето е удобно и уютно в това семейство. По време на разговора Лиза каза, че семейството много се забавлява, защото са заедно. Линиите са ясно очертани, но със силен натиск, което показва наличието на тревожност. Имайки предвид реда на рисуване и цветовата гама, може да се предположи, че има ревност между децата в семейството, поне от страна на момичето. Братът е нарисуван последен и той единствен не е нарисуван от всички членове на семейството. Първият, който Лиза нарисува, беше нейният баща, който е много важен за нея. Когато започнах да го рисувам, много внимателно изобразих всички детайли на лицето и дрехите му. На въпроса: „Кого би поканила в цирка със себе си?“, тя отговори, че баща си. Мама ще бъде с Лешка, тъй като той е още малък (на 2 години). Когато някой в семейството е болен, никой не идва на гости. Брат ми няма да играе тото, защото е още малък. Всички заедно ще живеем на пустинен остров, тъй като сме семейство.

Приложение Б

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, име на детето: Адамович Алина

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Инструкции: „Моля, нарисувайте вашето семейство, така че всеки да прави нещо.“ След нарисуване на рисунката се провежда разговор с детето.

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Момичето нарисува котката Нюша, себе си, мама и татко. Алина изобрази семейството си доста далеч един от друг, което говори за чувство на отхвърляне. Тя не нарисува малката си сестра Ксюша, обяснявайки отсъствието си, като каза, че бебето „спи в друга стая“. Отсъствието на сестра, която живее с детето на снимката, може да означава отхвърляне на нея или ниска важност за детето. Интересно е, че котката е най-близо до детето на снимката, тази позиция може да се обясни с липсата на внимание и приемане, което детето трябва да получи от възрастни членове на семейството. Интересно е съотношението на размерите на фигурите в тази фигура - фигурата на майката е най-малката, може би това показва нейното ниско значение за момичето. Ръцете на татко са разперени настрани. Силен натиск и подчертано засенчване на тялото, ясно очертани зеници говорят за вътрешно безпокойство и тревожност. Анализирайки тази картина, можете да разберете, че детето не е доволно от позицията си в семейството и отношението на родителите към него. По време на разговора момичето каза, че е тъжно, защото майка й не си играе с нея. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Татко не идва на гости, защото е болен. Той ще живее на пустинен остров с майка си. Сестра Ксюша няма да играе тото.

Приложение Г

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Кручок Кирил

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Първо Кирил нарисува трева, след това слънце и облак. Следва къщата, дървото, вие самите. Нарисувах майка си, но после я изтрих. Момчето живее с майка си и баба си. Той наистина се опита да нарисува майка си, но след това изтри рисунката; дори не започна да рисува баба си. Според момчето не са се получили. В резултат на това снимката се оказа самият Кирил и братовчед му. Всъщност сестра ми, на 22 години, живее отделно със семейството си. Липсата на майка и баба в рисунката, както и включването в рисунката на хора, които всъщност не са членове на семейството, подсказва, че момчето няма усещане за семейството си като естествена устойчива единица. Героите на рисунката са разделени с вертикални линии, което допълнително подчертава липсата на контакт между тях. Децата са нарисувани схематично. Отношението на детето към майка му се оказва амбивалентно. Той се опита да я нарисува в детайли, но нейният образ предизвика сериозен емоционален стрес, което доведе до факта, че рисунката никога не беше завършена. По време на разговора Кирил каза, че е тъжен, защото майка му е била далеч от дома си дълго време и той не се интересува да бъде с баба си. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Баба не идва на гости, защото е болна. Той ще извика майка си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като тя има много добри сгради. Баба няма да играе тото. Те ще живеят на пустинен остров с майка си.

Приложение Г

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Раков Ваня Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Анализ на резултатите: Ваня изобразява баща си, майка си, себе си и брат си (който той няма). А на въпроса „Кой е нарисуван?“, той отговори, че е нарисувал братчето, което иска да има. Семейството се разхожда в парка и татко пуска хвърчило. Всички членове на семейството се усмихват, с изключение на самия автор (той изобщо няма уста). Малкият размер на всички фигури в картината е забележителен; такива малки снимки могат да показват повишена тревожност на детето. Ръцете са разперени настрани, което показва враждебност в семейната ситуация. Има и конфликт, тъй като между мама и татко расте дърво (наличие на преграда). По време на разговора Ваня каза, че всички се забавляват. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Нарисувана е след като Ваня нарисува брат си. Татко беше нарисуван последен. Мама, брат и Ваня ще живеят на острова. Татко не идва на гости, защото е болен.

Приложение Д

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Асташонок Дима

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Дима нарисува себе си, мама, татко и брат Максим. Въпреки възприемането на ролята му в семейството като подчинен (място в долната част на листа), Дима очевидно има високо самочувствие. Това се доказва от факта, че той започва рисунката със себе си. Особено значима фигура за него е и майка му (персонажът, който се появява втори в картината). Момчето нарисува баща си трети, а брат си последен. За Дима той няма голямо значение. Огромният силует на бащата е представен като опора за цялото семейство. В същото време най-доминиращата фигура, извисяваща се над всички останали, не е той, а майката. Дългият врат й позволява успешно да контролира семейната ситуация. Децата са много по-малки от родителите си и са разположени далеч под тях. Цялото семейство е заето с едно нещо (релаксирайки в своите дачи). По време на разговора Дима каза, че всички се забавляват. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Те ще живеят на острова с брат си. Татко не идва на гости, защото е болен. Татко ще се обади за помощ при изграждането на къща от дизайнерски комплект, тъй като той е строител и знае как да строи красиви къщи. Той ще играе тото с брат си, тъй като родителите му са заети с възрастни неща.

Приложение Ж

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Драбеня Лиза

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: На снимката са мама, татко, дете. Лиза изобразява и мама, и татко на рисунката, въпреки факта, че татко не живее с тях. Най-вероятно детето продължава да смята и двамата родители за свое семейство, което показва, че бащата остава много значима фигура за нея (особено след като на снимката той е изобразен като най-голямата фигура). Съдейки по цветовата схема, избрана за членовете на семейството, може да се предположи, че момичето иска да бъде повече като баща си. Картината ясно показва общата дейност на семейството (бране на гъби на поляната). Лиза нарисува първо себе си, а след това майка си и баща си. Добавих дървета и гъби, след което се замислих и нарисувах слънце и облак. По време на разговора момичето каза, че всички се забавляват, тъй като баща й е пристигнал и всички са отишли да берат гъби заедно. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Ще играем на тото с мама, защото татко трябва да печели пари. Никой няма да дойде на посещение, тъй като болният не може да бъде оставен сам. Ще живеем заедно на пустинен остров.

Приложение 3

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Ивончик паша

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: представена е сплотена група, състояща се от баба, майка, баща, а самият той е изтеглен отстрани, в рязко намален размер. Главата е особено малка, чийто размер най-добре отразява степента на значимост на героя. Паша очевидно гледа на себе си като на маловажен член на семейството. Това се потвърждава от факта, че той рисува себе си последен. При изобразяването на себе си и особено на баща му се появява подчертано емоционално натоварване (фигурите са засенчени със силен натиск). При изобразяването на майка и баба натоварването е много по-слабо изразено. Ръцете на татко не са изтеглени, което сигнализира за липсата или недостатъчността на смислена комуникация с Паша. Въз основа на факта, че момчето го изобразява най-близо до себе си и с най-голямата глава, можем да предположим, че баща му е много значима фигура за него. Забележителното е, че фигурите са на различни нива, сякаш висят „във въздуха“, без опора под краката си. Това положение на фигурите може да показва недостатъчно чувство за собствена „стабилност“ в живота. По време на разговора Паша каза, че е тъжен, възрастните разговарят помежду си. Семейството отива в дачата. На въпроса: „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани баща си. Бих се обадил на баща ми да ми помогне да построя къща от дизайнер. Тя няма да дойде на гости, защото е много болна. Мама няма да играе тото, баба готви, така че яде.

Приложение К

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, име на детето: Аня Барановская

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Последователността на рисуването на Аня: първо детето нарисува себе си, след това майка си, след това баща си, баба и кучето. Тя забрави дядо си и след това каза: „Сега няма достатъчно място.“ Все пак имаше място за куче. Липсата на дядо на снимката, който живее с детето, може да означава отхвърляне на него. Интересно е, че кучето е най-близо до детето на снимката; тази позиция може да се обясни с липсата на внимание, което детето трябва да получи от възрастни членове на семейството. Момичето боядисва косите на себе си, на майка си и на баба си в един и същи цвят, което показва, че момичето се идентифицира с тях. Фигурата показва линия на почвата, но само майка и дъщеря стоят върху нея, което означава, че те се възприемат от момичето като най-стабилните и стабилни фигури. По време на разговора момичето каза, че всички се забавлявали, семейството излязло на разходка. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Дядо не идва на гости, стар е. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Дядо няма да играе тото. Той ще живее на пустинен остров с майка си.

Приложение Л

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Валик Терентьев

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Ролер първо нарисува майка си, след това себе си и след това баща си. Въпреки че татко не живее с тях. Момчето изобразява майка си, баща си и себе си, което може да означава, че той се стреми към събиране на семейството и смята баща си за член на семейството си, въпреки развода на родителите му. На снимката не са показани бабата и дядото, които живеят с детето. Липсата им в картината може да означава тяхното отхвърляне или ниска значимост за детето. Цветовата схема на рисунката подсказва, че рисуването и мислите за семейството не са болезнена тема за детето (което е особено важно в ситуация, в която родителите се развеждат). Освен това, сравнявайки цветовете, с които са боядисани дрехите на фигурите, може да се отбележи, че са използвани едни и същи цветове, което означава, че детето се идентифицира и с двамата родители. Рисунката е голяма и много ярка. Мама е най-голямата фигура на снимката. Най-вероятно майката, от гледна точка на детето, е най-значимата фигура. Забележителното е, че фигурите са на различни нива, сякаш висят „във въздуха“, без опора под краката си. Това положение на фигурите може да показва недостатъчно чувство за собствена „стабилност“ в живота. По време на разговора Валик каза, че всички се забавляват, разхождат се в парка заедно. На въпроса „Кого би поканил в цирка с него?“, той отговори, че ще покани майка си. Баба и дядо не идват на гости, стари са и често боледуват. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това.

Приложение М

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, име на детето: Алена Гордеева

Възраст_5 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения.

Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Алена нарисува: мама, татко, себе си и по-малката си сестра Катя. Семейството отива в гората да бере гъби и горски плодове. В този случай фигурите са с различни размери; не са разположени на една и съща линия; не е изолиран; фигурата на автора е подчертана в по-ярък цвят, фигурите на децата са разделени с дърво. Присъствието на двете деца в картината показва наличието на определена връзка между тях. Голямата, ярка фигура на автора, заедно с малката фигура, показва съревнованието между голямата дъщеря и най-малката за родителска любов. Най-голямото значение и авторитет за автора е майката, но според Алена по-малката сестра има повече власт в семейството. Наличието на ревност се подчертава чрез отделянето на най-малкото момиче от останалите с помощта на дърво. Сестрата кара автора да се тревожи - това се доказва от начина, по който е нарисувана косата на сестрата, а нарисуваните очи показват интереса на автора и специалното внимание към нея. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Сестра ми не идва на гости. Той ще извика баща си да му помогне да построи къща от дизайнерски комплект, тъй като той е много добър в това. Сестра ми няма да играе тото, защото още не знае как да играе тото. Той ще живее на пустинен остров с майка си.

Приложение З

Протокол за психодиагностичен преглед

Фамилия, собствено име на детето: Савощик Валерия

Възраст_6 години_

Дата __18.12.2012_

Група__№ 13_

Цел: изучаване на идеите на детето за образа на семейството и семейните отношения. Методика: проективен метод “Кинетично семейно рисуване” (KFA) от Р. Бърнс, С. Кауфман

Материали: хартия за рисуване, молив и гума

Анализ на резултатите: Лера нарисува себе си и майка си. Тя отрази в рисунката желанието си да общува с майка си: тя има подчертано екстровертна поза с широко разперени ръце. Въпреки това, съдейки по рисунката, фокусът й върху комуникацията не резонира с майка й. Мама е изобразена в поза на отказ да общува: ръцете й са отпуснати отстрани, ръцете й не са изтеглени. Липсата на контакт се подчертава от факта, че Лера и майка са изобразени много далеч една от друга, в различни краища на листа. В същото време тя има висока степен на демонстративност и нужда от вниманието на другите. Това се доказва по-специално от образа на себе си в първата рисунка, внимателно нарисуваните прически на героите и желанието за украса на дрехи (копчета, джобове). По време на разговора момичето каза, че е тъжно, защото майка й не си играе с нея. В двора се разхождат момиче и майка му. На въпроса „Кого би поканила в цирка с нея?“, тя отговори, че би поканила майка си. Никой не идва на посещение, защото трябва да остане при пациента. Той ще живее на пустинен остров с майка си.

Страница 22 от 35

Формиране на представи на детето за семейството

Редица изследвания се опитват да изследват спонтанно формираните представи на децата за семейството. Стана ясно, че тези идеи са разпокъсани, неточни, бедни на емоционална „оцветеност“ и често не отговарят на реалността.

През последните години бяха създадени програми за запознаване на децата с външния свят, които представят знания за семейството. В тази връзка трябва да се отбележи специално програмата
S.A. Комова „Аз съм човек“. Авторът разглежда формирането на детето като пълноправен член на семейството в логиката на създаването на човека в човека, възпитанието на гражданин на родината и жител на планетата Земя. По време на цялата програма се преподават идеи за стойността на смисленото свободно време в семейството, необходимостта да се даде радост на близките, да се разбере тяхното настроение и т.н. Уникална „програма” за развитие на представите на децата за семейството като най-голяма общочовешка ценност съдържа народната педагогика. От курса по предучилищна педагогика знаете, че хората не са създавали книги как да възпитават деца. Но той остави наследство от много произведения на материалната и духовната култура, анализирайки кои учени формулираха основните принципи на народната педагогика.

Важно е да се предаде на децата в предучилищна възраст самата същност на понятието „семейство“ и това ще бъде подкрепено от произведения на устното народно творчество, в които опорните понятия са „семейство“, „майка“, „баща“, „ деца”, “брат” и други думи, отразяващи семейните отношения. При запознаването на децата с народните приказки се изтъква кръгът от най-близки хора до детето.

Учителят има в арсенала си много произведения на изкуството, въз основа на които формира представи на учениците за „добри“ и „лоши“ деца. В народната педагогика понятието „бащина къща” (дом, родителски дом) заема специално място. Има приказки за него, много поговорки, които учителят използва в работата си. Добре е, ако можете да покажете на децата различни домове (тухлени, дървени къщи, колиби, юрти и т.н.) и след това да ги поканите да помислят по какво се различават и по какво си приличат (живеят хора, семейства, родители се грижат за деца, един друг). След това можете да проведете поредица от разговори (за домакински задължения, празници, свободно време и т.н.), чиято образователна цел е да накарате детето да разбере връзката между членовете на семейството.

Необходимо е да научите децата да разбират емоционалното състояние на членовете на семейството и да култивирате желание да им угодите. Ситуациите от ежедневието са безценни тук. И така, вечерта учителят напомня на децата, че техните родители, които не са виждали цял ден, скоро ще дойдат за тях, така че те трябва да поздравят нежно, да погледнат внимателно в лицето, да разберат какво е настроението им, не изисквайте сладкиши, обличайте се независимо и т.н.

Препоръчително е да се създават специални ситуации, които изправят децата пред необходимостта да познават по-добре характеристиките и интересите на своите близки, за да ги угодят и да им доставят удоволствие. Например, преди Деня на майката или Международния ден на жената, учителят предупреждава децата предварително, че ще трябва да направят сувенири за жените от семейството си.

Мини-обученията, насочени към развиване на способността да се прави разлика между средствата за комуникация и да се използват: „четат“ емоциите в изражението на лицето, жестовете, интонацията на речта и реагират по съответния начин на тях (О. К. Василиева), служат за задълбочаване на интереса на децата към емоционалното състояние на любими хора. С помощта на скечове децата се учат да предават и разпознават радост, вълнение, умора, безпокойство и страх.

За да се формират представи на децата за семейството, е необходимо да се овладее набор от методи и техники. Надценяването на словесните методи, което доста често се среща в съвременна предучилищна институция, води до усвояване на формални знания от децата, които не са оцветени от собственото им отношение. Ефективно е да се обърнете към различни художествени средства, които насърчават децата да се занимават с творчески дейности.

Известно е, че игрите на семейно-битова тематика са най-разпространени през предучилищната възраст. Но те се характеризират с бедност и монотонност на съдържанието. Често линията „мама-татко“ се развива по негативен начин: заповедните бележки на „мама“, нейното желание да командва, да подчини „татко“. Момчетата имат малка представа каква е ролята на „татко“. За обогатяване на съдържанието на игрите със семейна тематика са ефективни сюжетни линии като „В семейството се роди дете“, „Пристигането на баба“, „Годишнината на дядо“, „Семейство в дачата“ и др. , изясняват се представите на децата за характеристиките на семейния живот, за взаимодействието на поколенията, за свободното време. В игровите дейности децата възпроизвеждат поведението, чувствата и преживяванията на своите родители така, както си ги представят и отразяват различни житейски ситуации.

Напоследък децата се включват в различни форми на работа, които им помагат да се свържат с родословните си корени. Разбира се, такава работа трябва да се извършва в семейството, но много родители не разбират нейната необходимост и не знаят как да подходят правилно. Следователно учителят показва посоките, възможните форми на „пътуването“ на детето в историята на семейството, а родителите го продължават у дома.

За изясняване на значението на понятието „семейство“ се използва визуален материал, изобразяващ членове на семейството, принадлежащи към три поколения (майка, баща, техните родители, деца). След това е препоръчително да се прибегне до моделиране. Учителят кани децата да създадат модел на семейство, състоящо се от три поколения. Всяко поколение се обозначава с чип със собствен цвят. Като подрежда чиповете и след това избира изображения на членове на семейството, детето изгражда модел на семейството, като назовава кой с кого е роднина. Но това е абстрактно семейство. Следващата стъпка е моделът на неговото семейство, който детето излага до себе си, като назовава имената, бащините имена на членовете на семейството, техните социални роли, като същевременно определя кой е той по отношение на своите роднини (син, внук, племенник, брат). Семейството трябва да продължи да изучава своето потекло. Учителите препоръчват на родителите да създадат семеен албум „Нашето родословно дърво“ и да създадат родословно дърво с помощта на снимки.

Моралният резултат от такава работа е несъмнен: създава се реална възможност да се запознаят децата с особеностите на семейните отношения, да им се помогне да разберат необходимостта от внимателно, грижовно отношение към членовете на семейството. Децата създават първите си очаквания по отношение на бъдещото си семейство. Например казват: „Когато имам свои деца, никога няма да ги поставя в ъгъла“, „Когато порасна, винаги ще подарявам цветя на жена си“. Позицията се „лансира” на базата на разбирането за „добро” – „лошо” семейство.

По този начин, в хода на съвместната работа на предучилищната институция и родителите, децата се довеждат до първоначално, все още много елементарно осъзнаване на ролята на семейството, системата на родствените отношения и определят своето място като член на семейството. .

Съдържание
Подобряване на образователните възможности на семейството.
ДИДАКТИЧЕСКИ ПЛАН

Нова философия за взаимодействие между семейството и предучилищната институция
Психолого-педагогически основи на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция
Взаимодействието между детската градина и семейството на съвременния етап
Взаимодействието между училище и семейство на съвременния етап
Характеристики на взаимодействието между предучилищните институции и някои видове семейства
Подготовка на дете за предучилищна възраст
Характеристики на взаимодействието между семейството и предучилищната институция в чужди страни

Специфика на педагогическата дейност на домашен учител в условията на съвременна Русия
Взаимодействие между семеен педагог и родители
Социален педагог от семеен тип
Исторически аспекти на формирането на педагогическа култура сред родителите
Педагогическата култура на родителите като компонент на възпитателния потенциал на семейството

Въведение.

Организационни основи и етапи на изследването.

Глава 1. Проблемът за въвеждането на предучилищна възраст в семейството като феномен на социалния живот.

1 Семейството - като социална институция и феномен на социалния живот.

3 Педагогически условия за формиране на идеи за семейството при деца от по-старата група.

1 Определяне на нивата на идеи за семейството сред децата от по-старата група. Критерии за оценка

2 Организация и методика на експерименталната работа.

3 Характерът на промените в представите за семейството в групата на по-големите деца

Приложения.

Приложение No2. Свободно време „Семейни традиции“

Приложение No3. Урок „Родословие - древна руска традиция“

Приложение № 4. Урок „Образът на моето семейство“ (рисуване на скица)

Приложение № 5. Урок „Моето родословие - образът на моето семейство“ (приложение)

Приложение № 7. Обобщение на разговор с родители по проблема с формирането на идеи за семейството сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Библиография.

Въведение

Съвременното общество има нужда от възстановяване на традиционните ценности, включително грижата за семейството и насърчаването на семейния начин на живот. Резултати от изследвания, проведени от философи. социолози, социални психолози и педагози през последните години са тревожни. Все повече се говори за кризата на семейството, а перспективите за развитие на тази социална институция се оценяват изключително песимистично. Всеки знае за демографските проблеми, които съществуват в руското общество. че всяка година се увеличава броят не само на непълните студенти. но и нефункциониращи семейства.

Проблемът за запознаването на децата в предучилищна възраст с такъв сложен и многостранен феномен на социалния живот като семейството изисква строга научна обосновка, главно поради наличието на многобройни, често противоречиви и понякога взаимно изключващи се гледни точки за определяне на същността и функциите на семейството. семейство, неговото историческо минало и перспективи за развитие.

В предучилищната педагогика семейството като правило се разглежда като социална среда, в която се осъществява семейното възпитание на детето. Предучилищна образователна институция традиционно оказва помощ на родителите при отглеждането на деца в процеса на взаимодействие между учителите и семействата на учениците. Въпреки това, в рамките на тази дейност не винаги е възможно да се формират адекватни идеи за семейството в предучилищна възраст. Децата трябва да бъдат запознати със семейството като феномен на социалния живот, основна социална институция, неговата цел и характеристики, като се започне от много ранна възраст на ниво, което е разбираемо за тях.

Методът за въвеждане на деца в предучилищна възраст в семейството е предназначен за прилагане в държавни или общински предучилищни образователни институции, които се посещават от деца, живеещи в семейства, а не в домове за сираци.

Семейството със своите ценностни ориентации, характеристики на междуличностните отношения, цялостния начин на живот и начин на живот, пряко или косвено, в по-голяма или по-малка степен, подготвя детето за бъдещия му семеен живот. Но чрез съвместните усилия на семейството и детската градина е възможно да се повлияе върху формирането на положителен образ на семейството при децата в предучилищна възраст.

В редица изследвания на С. И. Голод, М. С. Мацковски, А. Г. Харчев, Е. К. Василиева са направени опити да се изучат тези идеи на децата за семейството, които те развиват спонтанно. Стана ясно, че тези идеи са разпокъсани, неточни, бедни на емоционална „оцветеност“ и често не отговарят на реалността. Трябва да се каже, че такова ниско ниво на познания на децата за семейството не трябва да е изненада, тъй като в общообразователните програми за предучилищни институции тази най-важна област от социалния свят не се обръща нужното внимание.

Родителското семейство се превръща в източник на социално наследство през първите години от живота на детето; методът за следване на модела на взаимоотношения на собствените родители първоначално се появява на подсъзнателно ниво, благодарение на механизмите на имитация и идентификация. В резултат на това се запечатват образите на родители, баби, дядовци, братя, сестри, усвояват се нормите на социално поведение, които са задължителни в процеса на взаимодействие със значим възрастен, подражавайки на техните действия, думи, чувства и идентифицирайки се с любими хора.

Семейството, като първи проводник на социално влияние за детето, го въвежда в цялото многообразие на ролевото поведение, семейните отношения и домашния живот, предизвиквайки определени чувства, действия, начини на поведение, влияейки върху формирането на навици, черти на характера, и психични свойства. Детето използва този „багаж“ не само в реалния живот: голяма част от наученото в детството ще определи качествата му като бъдещ семеен мъж. В тази връзка можем да говорим за взаимозависимостта на „качествата“ на семейството (неговия състав, ценностни ориентации, естеството на отношенията дете-родител, психологически климат и др.) И неговите възможности за решаване на проблемите на отглеждането на дете като бъдещ семеен човек. Очевидно е, че в съвременните условия традиционният естествен механизъм за подготовка на децата за семеен живот, чрез усилията на самото семейство, е нарушен. Тя се нуждае от помощта на специалисти, включително учители, психолози от предучилищни образователни институции, които са натрупали подходящ опит, разчитайки на комплексните програми „Детство“, „От детство до юношество“, „Аз съм мъж“ от S.A. при решаването на проблема на отглеждането на бъдещ семеен мъж.Козлова и др.

Днес обаче семейството и детската градина до голяма степен действат автономно, без да обединяват напълно усилията си, което намалява образователните възможности на тези социални институции.

Проблемът за запознаването на децата в предучилищна възраст с такъв сложен и многостранен феномен на социалния живот като семейството изисква строга научна обосновка, главно поради многобройни, често противоречиви и понякога взаимно изключващи се гледни точки относно определянето на същността и функцията на семейството. , неговото историческо минало и перспективи за развитие.

Целта на изследването е теоретично обосноваване и експериментално тестване на набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на идеи за семейството при деца от предучилищна възраст.

Обект на изследването е процесът на формиране на идеи за семейството при деца на 5-6 години.

Предмет на изследването са педагогическите условия за формиране на идеи за семейството сред децата от старшата група на предучилищна институция.

Хипотеза на изследването: формирането на идеи за семейството при деца на 5-6 години ще бъде по-успешно, ако:

ще бъдат определени критериите и нивата на формиране на представи на децата от по-старата група за семейството и семейните отношения;

в педагогическия процес на предучилищна образователна институция, осъществяваща морално възпитание на децата, ще бъде решена задачата за възпитание на любовта към семейството;

учителите на предучилищна образователна институция ще знаят как да запознаят по-големите деца със семействата си;

някои когнитивни задачи, свързани с формирането на идеи за семейството при деца от предучилищна възраст, ще бъдат решени в процеса на взаимодействие между предучилищната институция и семействата на учениците;

В съответствие с целта и хипотезата бяха определени целите на изследването:

.Извършете теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването

.Да се установят критерии и нива на формиране на идеи за семейството и семейните отношения при деца на 5-6 години.

.Разработване и експериментално тестване на педагогически условия, които насърчават формирането на идеи за семейството при деца от по-старата възрастова група на детската градина.

Организационни основи и етапи на изследването

Етап I (септември-октомври 2010 г.) - беше посветен на изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Изходните положения на разработваното изследване: цел, обект, предмет, хипотеза, задачи, методи на експериментална изследователска работа.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на методически препоръки (дългосрочни планове) за учители в предучилищни образователни институции за формиране на идеи на децата за семейството.

Работна структура.

Квалификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.

Глава 1. Проблемът с въвеждането на предучилищна възраст в семейството като феномен на социалния живот

1 Семейството - като социална институция и феномен на социалния живот

Семейството играе огромна роля във формирането и развитието на индивида, оказва значително влияние върху процесите, протичащи в обществото, необходимо е за нормалното функциониране на държавата, поради което проблемите на семейството и семейните отношения се изучават от специалисти по различни области на научното познание. Социологията на семейството, семейното право и демографията изучават особеностите на формирането, функционирането и разпадането на семействата в съответствие с техните цели и спецификата на всяка от тези научни дисциплини. Медицината, социологията на здравето, икономиката на семейството и домакинството, социологията на бюджетите на времето изследват различни аспекти на условията на живот на семействата. Историческите аспекти на семейния живот, семейните ритуали, обреди и обичаи, тяхната етническа характеристика се изучават от етнографията и антропологията. Генеалогията разглежда проблемите на възникването и развитието на кланове от лица с различен социален произход. Психологията и социалната психология изучават моделите на междуличностните отношения в семейството, вътрешносемейните отношения от гледна точка на тяхната устойчивост и стабилност. Социалната педагогика разглежда семейството като обект на педагогическо въздействие, чиято цел е всестранна подкрепа и помощ.

Педагогиката, в частност предучилищната педагогика, обобщавайки постиженията на социалните науки, създава модел на социално одобрено семейство и се стреми да претвори този идеал в реалност. Изучаването на теоретичните основи от учителите е необходимо за адекватно запознаване на предучилищните деца с такъв сложен и многостранен феномен на социалния живот като семейството. Най-важният компонент на педагогическата дейност е взаимодействието със семействата на учениците, чрез които е възможно да се повлияе на ценностните ориентации и отношението на членовете на семейството към моралните идеали на семейството.

Теорията и методологията за въвеждане на деца в предучилищна възраст в семейството трябва да се изграждат от позицията на фамилизма. Тази посока се крие във факта, че се отдава голямо значение на семейството и семейния начин на живот. Приема се също така, че благосъстоянието на индивида и обществото като цяло е невъзможно без укрепване на социалната институция на семейството.

От гледна точка на фамилизма, кризисните тенденции, характерни за съвременното състояние на семейството и семейните отношения, не са следствие от необратимите последици от процесите на развитие на човешкото общество.

Нека разгледаме дефинициите на семейството, приети в социологията и интерпретирайки това понятие от гледна точка на фамилизма. Най-пълното определение, станало традиционно и често срещано в литературата, посветена на семейните проблеми, е дадено от известния руски социолог А. Г. Харчев. Той смята, че семейството е исторически специфична система от взаимоотношения между съпрузи, между родители и деца, като малка група, чиито членове са свързани чрез брак или родствени отношения, общ живот и взаимна морална отговорност, социалната необходимост от която се определя от нуждата на обществото от физическо и духовно възпроизводство на населението.

Социологът Д. И. Антонов допълва и изяснява това определение, като се фокусира върху връзката брак-родителство-родство. Той пише, че „семейството е общност от хора, основана на една семейна дейност, свързана с връзките на брака, родителството, родството и по този начин осъществяваща възпроизводството на населението и приемствеността на семейните поколения, както и социализацията. на децата и поддържането на съществуването на членовете на семейството.”

По този начин, обобщавайки дефинициите, възприети в социологията, можем да характеризираме семейството като социален феномен по следния начин: семейството е общност от хора, обединени от система от отношения на брак, родителство, родство, съвместни икономически и битови дейности, взаимни морални отношения. отговорност и взаимопомощ, осъществяващи физическо и духовно възпроизводство на населението, което предполага приемственост на семейните поколения и социализация на децата.

ИИ Антонов смята, че семейството се създава от връзката родител-дете, а бракът се оказва легитимно признаване на връзката между мъжа и жената, онези форми на съжителство или сексуално партньорство, които са придружени от раждането на деца.

Трябва да се отбележи, че поради свързаните с възрастта психологически характеристики за дете в предучилищна възраст връзката родител-дете е основната, освен това е немислимо семейство без деца, семейство, което няма поне едно дете. Ето защо е много важно при запознаването на децата в предучилищна възраст със семейството като феномен на социалния живот връзката родител-дете да бъде централна и системообразуваща.

Православният философ И.А. оцени семейните отношения по подобен начин. Илин. Той вярваше, че семействата се разпадат не поради ускоряването на историческия ритъм, а в резултат на духовната криза, която човечеството преживява. Тази криза подкопава семейството и неговото духовно единство, лишава го от чувството за взаимна духовна принадлежност, което го превръща в „здраво и достойно единство”. I. A. Ilyin пише, че сексуалната нужда, инстинктивното привличане не създава брак, а само биологична комбинация (чифтосване); От такава комбинация възниква не семейство, а елементарно успоредно пребиваване на раждащи и родени (родители и деца).

За нормалното функциониране на семейството е необходимо жилище (апартамент, къща), собственост, наличие на икономическа основа на семейството - общи семейни дейности, включително професионална заетост на родители и възрастни деца, домакинска работа на всички членове на семейството. Семейните дейности не трябва да се ограничават в тесните рамки на ежедневието и консуматорството, необходими са и духовни интереси, потребности и възможности за задоволяването им.

Семейството като феномен на социалния живот може да се характеризира по отношение на неговия състав, функции, структура, междуличностни отношения, условия на съществуване.

Нека разгледаме някои подходи за определяне на семейство въз основа на характеристиките на неговия състав. Съществуват различни виждания за това какъв трябва да бъде съставът на една малка социална група, за да се характеризира тя като семейство.

Фамилистичният подход предполага наличието на триединство брак-родителство-родство; ако го няма, тогава възниква семейна група, която не е семейство. Липсата на един или два вида взаимоотношения, според А. И. Антонов, характеризира фрагментацията на семейните групи, фрагментираните форми на семейството. За съжаление такива форми на семейни групи се срещат в по-голямата част от семействата у нас. Споделям гледната точка на А. И. Антонов, който смята, че е по-правилно да се вземе като основа типът семейство с триединството на посочените отношения като основен тип семейство. При разработването на абстрактен идеален модел на семейство, въз основа на който се формират представите на децата за семейството като феномен на социалния живот, трябва да се използва именно този тип семейство, което се отличава с пълнотата на семейните отношения. Необходимо е също така да се има предвид, че родството предполага наличието на връзки както между поколения (баби, дядовци, родители, деца), така и в рамките на едно поколение (братя, сестри).

Семейният начин на живот в частност се изразява в така наречения брой деца, който също е изключително важен показател, характеризиращ състава на семейството. В социологията и демографията обикновено е обичайно да се разделят семействата по брой деца на три типа: малки деца (едно или две деца), средни деца (три или четири деца) и големи семейства (пет или повече деца). От икономическа и демографска гледна точка, за да бъдат сменени предишните поколения от следващите, са необходими средно 2,5 деца на семейство. В съвременното общество социално-психологическата страна на междуличностните отношения в социалната група е много по-важна. В социалната психология терминът „малка група“ се отнася до сравнително малък брой директно контактуващи индивиди, обединени от общи цели или цели. Груповите взаимоотношения се определят от присъствието на поне трима членове на групата. Така например за възникването на първични групови отношения между децата две деца не са достатъчни, тъй като първичните групови отношения се формират, започвайки от трима членове на групата,

С намаляването на броя на децата структурата на социалните роли в семейството се стеснява и обеднява. Пълният набор от социални роли в семейството се счита за следния: баща, майка, съпруг, съпруга, синове, дъщери, син, дъщеря, братя, сестри, брат, сестра. На него отговарят само големи семейства с поне двама сина и две дъщери; всички останали семейства ще бъдат непълни по отношение на пълнота и набор от социални роли.

Съответно възниква въпросът какво значение има понятието „пълно семейство“. Ако изтъкнем връзката „родители-деца“ като основна връзка в семейството, тогава пълно семейство ще се счита за семейство с най-малко три деца. Концепцията за семейно благополучие традиционно се свързва с концепцията за семейна пълнота, което според нас не е съвсем вярно.

През последните години в чуждестранната и вътрешната социология същността на семейството ясно се свежда до всяка от трите връзки: брак, родителство, родство. Това, от една страна, е свързано с кризисното състояние на социалната институция на семейството, от друга страна, до голяма степен се дължи на педагогически проблеми и задачи. При работа с деца, в допълнение към запознаването с абстрактен семеен модел, който е социално значим за обществото, е необходимо да се говори за конкретни семейства от деца, които не винаги отговарят на идеалните модели. Дете на 5-7 години, като правило, вече има идеи, спонтанно формирани в ежедневието, че семействата могат да бъдат различни по състав, например голямо семейство, включващо баба и дядо, майка и баща, деца - сестра и двама братя, или малки семейства, състоящи се от майка и дъщеря, съпруг и съпруга, дядо и внук.

Наред с фамилистичната посока има феминистки и модернизационни концепции. Те се характеризират с намаляване на семейните проблеми до проблеми на пола или разбиране на семейството като неразделна част от домакинството, стесняване на семейните проблеми до проблема на брака, както и изграждане на „нов образ на семейството“, семейни модели, базирани на плурализъм на формите на брак, родителство и семейство, които до голяма степен отразяват съвременното кризисно състояние на семейната институция.

За да се разработи методология за въвеждане на деца в предучилищна възраст в семейството като феномен на социалния живот, концепциите за модернизация като цяло са неприемливи, но учителите в предучилищните образователни институции трябва да имат представа за тях, тъй като те се обсъждат активно в медиите.

Принципите, залегнали в брака, според S.I. Гладът може да се реализира в резултат на социални промени, придружени от индивидуализация, което предполага селективност, повишена вътрешна отговорност и автономност на „постмодерния тип семейство” от други социални институции. В този случай обаче едва ли може да се говори за семейството като феномен на социалния живот. Американският социален психолог Дж. Морено (1892-1974), който разработва метода на социометрията, пише, че социалният атом е най-малкият социален елемент, но не е индивид. Човешкото съществуване и общуване включва взаимодействие с други хора, а семейството е една от най-важните социални институции. Неслучайно английският философ и социолог, един от основоположниците на позитивисткото течение Г. Спенсър (1820-1903) определя семейството като първична единица на организираното общество.

Концепцията за постмодерно брачно семейство, описана от С. И. Голод, също има привлекателни компоненти, които трябва да се вземат предвид при разработването на идеален семеен модел. По този начин се предполага, че в брачното семейство се признават правата на всички членове на семейството и се предоставят уникални възможности за отдалечаване от зависимите отношения и разкриване на цялостни, богати и многопластови отношения между съпрузи, родители и деца, роднини, необходими за себереализацията на всеки член на семейството.

Според фамилистичния подход семейството съчетава свойствата на социална организация, структурен компонент на обществото, социална институция и малка група, която се характеризира с различни междуличностни отношения от социокултурен характер. Семейството има уникална посредническа роля в структурата на обществото и държавата. Той заема средно положение, като е своеобразен буфер между индивида и обществото, рационализира взаимодействието между индивида и обществото, защитава индивида от обществото и държавата и същевременно го мотивира да задоволи социалните потребности. Семейството обаче е в състояние да изпълни своята посредническа роля само ако получи подкрепа от обществото.

Семейството е сложен социален феномен, който има различни функции. В педагогиката и психологията той обикновено разграничава следните функции на семейството: икономическа репродуктивна (раждане на деца), регенеративна (наследяване на семейни традиции и ценности), социализираща функция (образование и възпитание на деца), развлекателна (възстановителна), която е свързани с почивка, организация на свободното време. , грижа за здравето и благополучието на членовете на семейството, комуникативни (общуване), психотерапевтични и емоционални поддържащи функции.

В социологията се разграничават специфични и неспецифични функции на семейството,

Специфичните функции включват раждане (репродуктивна или прокреативна функция), поддръжка (екзистенциална функция) и отглеждане на деца (социализационна функция). Тези функции са пряко присъщи на семейството и запазват своето значение при всички промени в обществото. Неспецифичните функции на семейството са свързани с натрупването и прехвърлянето на имущество, статуса, организацията на производството и потреблението, домакинството, почивката и свободното време, с грижата за здравето и благосъстоянието на членовете на семейството, със създаването на микроклимат. което помага за облекчаване на стреса и самосъхранение на личността на всеки член на семейството. Те са по-тясно свързани с историческото развитие на обществото и отразяват исторически променящите се условия на раждане, поддържане и възпитание на децата в семейството.

1.2 Анализ на съдържанието на образователните програми за предучилищни образователни институции в раздела „Семейство. родословие"

Семейството е първата социална институция, която детето среща в живота и от която е част. За съжаление, има широко разпространено мнение, че няма нужда от специално организирано въвеждане на дете в предучилищна възраст в семейството му. Ако детето живее в семейство, то ще може да се запознае с това явление в ежедневието. Водещи експерти в областта на запознаването на децата в предучилищна възраст със света около тях С. А. Козлова, Е. К. Суслова и други подчертават необходимостта от внушаване на любов към дома и семейството от ранна детска възраст. Тези задачи попадат в сферата на моралното възпитание.

Цели на запознаване на деца на 5-6 години със семейството и произхода

Морално възпитание:

продължете да култивирате уважително отношение към другите (семейство и приятели);

култивирайте желанието да угодите на старейшините с добрите си дела;

продължете да култивирате желанието да помагате на близките си и да изпълнявате постоянни задължения около къщата;

култивирайте уважение към работата и дейностите на другите членове на семейството.

Умствено образование:

разширяват представите на децата за семейството (семейството има история, традиции);

Формирайте идеи за семейните отношения (чичо, леля, племенница, братовчед, първи братовчед);

консолидират знанията за имената и бащините имена на родителите, учат да назовават имената и бащините имена на баби и дядовци;

затвърдете знанията за домашния адрес;

култивирайте интерес към вашето потекло;

формират идеи за семейните традиции.

Цели на запознаване на деца на 6-7 години със семейството и произхода

Морално възпитание:

продължете да култивирате уважително отношение

към околните, грижовно отношение към деца, възрастни хора; способност да им се помогне;

обяснете на децата, че не трябва да се намесват в разговора на възрастните, че трябва да се научат да слушат събеседника и да не го прекъсват;

развийте волеви качества: способността да ограничавате желанията си, да преодолявате препятствията, да се подчинявате на изискванията на възрастните, да изпълнявате установените стандарти на поведение и да следвате положителен пример в действията си.

Умствено образование:

консолидирайте знанията за вашето бащино име, имена и бащини имена на родители, баби и дядовци;

разширяване и консолидиране на идеи за семейните отношения; въвеждат термини за родство: прабаби, прадядовци;

затвърдете знанията за вашия домашен адрес и телефонен номер

формиране на представи за родословието като семейна история и народна традиция.

1.3 Педагогически условия за формиране на идеи за семейството при деца от по-старата група

Известно е, че човешката природа е двойнствена и съчетава както вродени биологични, така и социални компоненти, формирани през целия живот под въздействието на социалната среда. Чувството за сигурност, нуждата и желанието да има дом и родители, които винаги ще хранят и съжаляват, са присъщи на човек от раждането. Необходимо е да научите детето да обича родителите си от първите години от живота си, тъй като тези качества не са вродени и не възникват сами.

Изследователите отбелязват, че сред по-малките ученици преобладава потребителското отношение към родителите. В детската градина често виждате как вместо поздрав едно дете се обръща към майка си, която дойде да го вземе вечерта: „Какво ми купи? какво ми донесе Още в предучилищна възраст детето трябва да разбере, че любовта се изразява в грижа за семейството и приятелите, в съчувствие и помощ. Ако социалните и моралните качества не се формират целенасочено в него, тогава биологично вродените потребности, развивайки се, се развиват в потребителско отношение към хората около него, към семейството и приятелите, към обществото като цяло. В традиционната култура, в голямо семейство от няколко поколения, бабите и дядовците и по-големите братя и сестри обясняват на детето как да се отнася към родителите си, да се грижи за тях и да им помага. Детето беше научено не само да взема, но и да дава, да бъде внимателно към близките си, да забелязва състоянието им и да има състрадание. Днес често няма кой да насочи вниманието на детето към това поради заетостта на родителите, умората и стресовите условия, които съпътстват съвременния живот, поради което образователните институции трябва да се включат по-активно в решаването на тези проблеми.

Компонентът на интелектуалното развитие или умственото образование включва формирането в предучилищна възраст на идеи за семейството като феномен на социалния живот; относно състава на семейството, родствените връзки; обогатяване на речниковия запас, характеризиращ семейните и роднинските отношения; развитие на способността за опериране с думи, обозначаващи родство.

Представите на децата за семейството могат да се формират на примера на идеален обобщен семеен модел. Това може да бъде игрови модел на семейство, който възниква по време на ролевата игра „Семейство“, куклен модел на семейство, както и герои, изобразени на рисунки от визуални учебни помагала, репродукции на семейни портрети. Демонстрационният материал за фронтални уроци „Семейство“1 ви позволява да опишете съвременния семеен модел, а ръководството „Славянско семейство: родство и дейности“ помага да се говори за това какви са били семействата в старите времена, да се запознаят децата със семейния модел на миналото.

Препоръчително е да се провежда диагностика на знанията и идеите на децата с помощта на въпроси и задачи 2 или 3 пъти годишно, например в началото, в средата и в края на учебната година. По правило такава диагноза се извършва под формата на индивидуален разговор с детето. В допълнение към специално проведената диагностика, важна роля в оценката на знанията и представите на децата в предучилищна възраст за явленията от социалния живот играят наблюденията на децата в процеса на игрови дейности, класове, изпълнение на работни задачи и др.

Според „Програмата за образование и обучение в детската градина“, редактирана от M.A. Василиева, В.В. Гербова и Г.С. Комарова трябва да формира у децата на шестата година от живота интерес към техния произход. Етапите на работа в тази посока могат да бъдат представени като следната диаграма.

Етапи на работа, насочени към запознаване на децата от предучилищна възраст с генеалогията

.Предучилищните учители овладяват основите на съставяне на родословие

.Работа с родители: разработване на консултации с препоръки за изготвяне на родословие; създаване на скици на родословието

.Изпълнение на семейни проекти: „Моето родословие“, „Моето родословно дърво“, „Образът на моето семейство“

.Класове с деца, разговори между учителя и по-възрастните деца в предучилищна възраст извън часовете

Когато започват да работят с деца на 6-7 години, учителите трябва да имат ясни, научно обосновани идеи за това какво е родословие и да се опитат да съставят собствено родословие. Личният опит в съставянето на родословие ще помогне на учителя да заинтересува родителите и членовете на семейството на учениците в тази дейност. Препоръчително е да подготвите поредица от консултации за родителите: „Родословието - традиция на руската култура“, „Как да съставите собствено родословие?“, „Условия за родство“ и др. След това можете да предложите на родителите семеен проект за съставя родословие. Запознаването на децата в предучилищна възраст със семейството като феномен на социалния живот предоставя широко поле за дейност за различни проекти, основани на тясно взаимодействие със семействата на учениците. В по-малките и средните възрастови групи такъв проект може да бъде съставянето на семеен албум у дома и в група.

В допълнение към консултативните материали по теория и история на генеалогията, можете да предложите на родителите напомняне за съставяне на родословие, включително скици на възможния дизайн на родословна таблица. Бележката трябва задължително да включва целите и задачите на дейността по съставяне на родословие. Основната цел е да се възпитат децата да обичат близките си, семейството си.

Важно е да се обърне внимание на родителите и членовете на семейството на учениците, че съставянето на родословие служи за обединяване на членовете на семейството и създава благоприятна емоционална атмосфера, необходима за нормалното развитие на детето. Изучаването на историята на вашето семейство помага да се внуши гордост от принадлежността към вашето семейство, вашето фамилно име и желанието да станете наследници на най-добрите качества на вашите предци. В предучилищното детство се полагат основите за формиране на чувство за отговорност към паметта на предците, което има важно педагогическо значение и носи огромен морален потенциал за по-нататъшното развитие на детето.

Работата по съставянето на вашето родословие в детската градина също е необходима, за да се осигури приемственост с училищното образование, тъй като програмите по предмета „Светът около вас“ за началното училище съдържат задачи за запознаване на децата с родословието. Ако в семейството се появи интерес към намирането на корените, тогава още в училище детето може самостоятелно или заедно с родителите си да състави собствено родословие, което включва шест или седем поколения.

Тъй като проектът включва съвместни дейности на деца и родители, е необходимо да се вземат предвид възрастовите и психологически характеристики на децата в предучилищна възраст. Малко вероятно е детето да се интересува от скучни правоъгълници или овали - необходимо е привлекателно изображение. Използвайки принципа на конструиране на таблици на възходящо родство, учителите в детските градини в района на Москва предложиха интересни идеи за техния дизайн. Rainbow - образ на семейство, което обединява ярки индивиди и включва седем поколения, възникна въз основа на кръгла родословна таблица. Чепка грозде е не само маса на възходящо родство, но и образ на приятелско, сплотено семейство. Много е важно поколенията хора, съставляващи клана, да са ясно и ясно подчертани на снимката. Като една от опциите можете да предложите рисунка на семейно или родословно дърво.

Наличието на скици не само допринася за развитието на интереса на децата към историята на тяхното семейство, но и събужда креативността при проектирането на родословна таблица. Често родителите не се ограничават до три поколения, включително четири поколения (деца, родители, баби и дядовци, прабаби и дядовци) или дори повече, като използват скици, предложени от учителя, създавайки свои собствени оригинални изображения.

Родителите също могат да бъдат запознати с някои от термините, които учителят използва при работа с деца.

Родословието е семейна история, история за вашето семейство, вашето семейство, вашите предци. Можете да разкажете за вашето семейство, вашия клан, както с думи, така и с рисунки. Детето трябва да разбере, че е не само член на семейството си, но и член на собствен клан, дори няколко клана.

Клан - роднини, които имат едно и също фамилно име, един и същ общ прародител.

Предците са хора, роднини, живели много преди нашето раждане (по-стари от нашите прадядовци).

Поколение - хора, родени приблизително по едно и също време, приблизително на една и съща възраст. Децата, родителите и бабите и дядовците са отделни поколения.

Обичаят е навик, ред, който се спазва всеки ден. Обичаите прерастват в традиции.

Традициите са обичаи, които се предават от поколение на поколение.

Опитът показва, че семейните проекти, за съжаление, не са достатъчни, за да запознаят децата на възраст 5-7 години с родословието. Въпреки цялата си стойност и значение за интелектуалното и морално развитие на детето, проектите само създават необходимата основа, задължителни условия за последваща работа в предучилищна образователна институция и осигуряват приемственост в образованието между семейството и детската градина.

Основният недостатък на проекта за семейна генеалогия е, че не всички родители приемат препоръките на учителя еднакво сериозно. Мнозина, за съжаление, не смятат разговорите за семейните отношения за необходими; Не всеки подхожда отговорно към съставянето на родословие с детето си. Резултатите от семейните проекти и техният педагогически потенциал са ограничени от рамките на семейното възпитание и само в редки случаи могат да бъдат използвани в процеса на възпитателната работа в детската градина. За да използват резултатите от проект като този в часовете в детската градина, семействата трябва да нарисуват родословно дърво. Дете, което няма такава картина, рискува да получи психологическа травма.

По този начин работата по съставяне на родословие в детската градина се състои от два етапа. В старшата група се провежда първият етап, който включва съвместната дейност на детето и неговите близки в контекста на семейното образование с активната подкрепа на предучилищна образователна институция. На втория етап, в подготвителната група за училище, детето извършва творческа работа - самостоятелно създава образа на семейството си.

Все още е твърде рано да се въвеждат деца от шестата година от живота на родословието, но трябва да се работи в тази посока в по-старата група, като се счита за предварителен етап. Основното внимание трябва да се обърне на разширяването на разбирането на децата за това какво е семейство, за семейните отношения, условията на родство, правилата за общуване и поведение с роднини; консолидиране на знанията за имената и бащините имена не само на родители, но и на баби и дядовци. Работата трябва да се извършва цялостно. Наред с традиционните часове за развитие на речта и запознаване с околната среда, визуалните дейности и запознаването с произведения на художествената литература, живописта и графиката, свързани с жанра на семейните портрети, играят важна роля в натрупването на впечатления, образи и идеи на децата.

Глава 2. Експериментална работа върху формирането на идеи за семейството при деца от по-старата група.

Критерии за оценка

№ Критерии Точки1 Уверено казва собственото и фамилното си име, назовава имената и бащините имена на 2 своите родители 2 Познава и назовава имената и бащините имена на своите баба и дядо 23 Проявява интерес към историята на своето семейство и неговите традиции 24 Назовава думи, означаващи родство: майка, татко, родители, баба, 2 дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница, братовчед, прадядо, прабаба 5 Разбира семейните отношения: родители, деца, майка, баща, баба, 2 дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, съпруг, съпруга, чичо, леля, племенник, племенница.6 Проявява емоционална отзивчивост към състоянието на близките, 2уважително отношение към хората около него. Опитва се да угоди на по-възрастните с добрите си дела.7 Проявява волеви качества.28 Проявява своята загриженост за семейството и приятелите, като им помага, изпълнява своите2 домакински задължения.9 Проявява интерес към професионалните дейности на родителите си.210Има основно разбиране за какво е семейство.2 Има основно разбиране за това какво е родословие.2

Приблизителни нива на оценка

Нива Точки Под средното4-8Средно10-16Високо18-22

Приблизителни характеристики на нивата на знания

Под средното

Дава собственото и фамилното си име, собственото и бащиното име на родителите си. Познава и назовава думи, обозначаващи родство: майка, баща, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, съпруг, съпруга, чичо, леля, племенник, племенница. Могат да проявяват емоционална отзивчивост и уважително отношение към хората около себе си; има идеи, че възрастните се нуждаят от помощ. Разбира някои семейни отношения.

Посочва уверено името и фамилията си; знае имената и бащините имена на родители, баби и дядовци. Назовава думи, обозначаващи родство: майка, баща, родители, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница, братовчед, прадядо, прабаба. Разбира семейните отношения: майка, баща, родители, съпруг, съпруга, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница. Разбира, че баба и дядо са родителите на мама или татко. Проявява емоционална отзивчивост към състоянието на близките, може да съжалява, съчувства и уважително отношение към хората около тях. Проявява своята загриженост към семейството и приятелите, като им помага и изпълнява домакинските си задължения. Има основно разбиране за това какво е семейство (семейството обединява роднини: родители и деца, баби и дядовци, братя и сестри). Проявява интерес към историята на своето семейство и неговите традиции.

Уверено казва своето собствено и фамилно име, собствените и бащините имена на родителите си, собствените и бащините имена на своите баба и дядо. Назовава думи, обозначаващи родство: майка, баща, родители, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница, братовчед, прабаба, прадядо. Разбира семейните отношения: майка, баща, родители, съпруг, съпруга, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница. Разбира, че баба и дядо са родителите на неговата майка или баща, а чичо или леля са брат или сестра на неговата майка или баща. Разбира, че прадядовците са родители на баба и дядо. Проявява емоционална отзивчивост към състоянието на близките, може да съжалява и съчувства. Има идеята, че всеки в семейството има домакински задължения. Проявява загриженост към семейството и приятелите, помага им и изпълнява домакинските си задължения. Той се опитва да угоди на старейшините с добрите си дела. Опитва се да покаже волеви качества. Проявява интерес към историята на своето семейство и неговите традиции. Проявява интерес към професионалните дейности на родителите си. Има основно разбиране за това какво е семейство (семейството обединява роднини: родители и деца, баби и дядовци, братя и сестри). Има основно разбиране, че родословието е историята на семейството, история за семейството.

2.2 Организация и методика на експерименталната работа

Експериментът е проведен на базата на общинска предучилищна образователна институция № 476, център за развитие на детето в град Челябинск, комбиниран тип, първа категория.

В експерименталната работа взеха участие 25 деца от по-голямата възрастова група.

Изследването се проведе на 3 етапа:

Етап I (септември-октомври 2010 г.) - беше посветен на изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

В резултат на това беше проучена и анализирана следната литература

Ада Дела Торе. Грешки на родителите.-М .: Прогрес 1984.

Волкова Е.М. Трудни деца или трудни родители? М.: Профиздат, 1992.

Изходните положения на разработваното изследване: цел, обект, предмет, хипотеза, задачи, методи на експериментална изследователска работа.

Етап II (ноември 2010-март 2011) - експериментално-проучвателен - разработена и тествана е система от форми и методи за работа на учители с деца и родители и е проверена работата на хипотезата. Получените резултати са обработени.

Бяха разработени и тествани поредица от дейности с деца и разговори с родители в предучилищна институция.

III етап (април-май 2011 г.) - заключителен - обобщаващ. Тя включваше обработка и систематизиране на материала, обобщение и литературно оформление на изследването.

Методи на изследване: теоретичен анализ на литературата, педагогически експеримент, наблюдение, разговор, анкетиране, обработка на експериментални данни с помощта на методите на математическата статистика.

2.3 Естеството на промените в представите за семейството сред по-голямата детска група

Въз основа на резултатите от работата с деца, учители и родители могат да се направят следните изводи:

.Децата знаят и уверено произнасят своите собствени и фамилни имена, собствените и бащините имена на родителите си, собствените и бащините имена на своите баби и дядовци.

2.Децата знаят и назовават думи, обозначаващи родство: майка, баща, родители, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница, братовчед, прабаба, прадядо.

3.Децата разбират семейните отношения: майка, баща, родители, съпруг, съпруга, баба, дядо, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница. Те разбират, че баба и дядо са родителите на мама или татко, а чичо или леля са брат или сестра на неговата майка или баща. Те разбират, че прадядовците са родители на баба и дядо.

4.Те показват емоционална отзивчивост към състоянието на близките, могат да съжаляват и съчувстват. Те имат идеята, че всеки в семейството има домакински задължения.

5.Те показват своята загриженост за семейството и приятелите, помагат им и изпълняват домакинските си задължения. Те се опитват да угодят на по-възрастните с добрите си дела. Те се опитват да покажат волеви качества.

6.Проявете интерес към историята на своето семейство и неговите традиции.

7.Проявяват интерес към професионалните дейности на родителите си. Те имат основно разбиране за това какво е семейство (семейството обединява роднини: родители и деца, баби и дядовци, братя и сестри).

8.Те имат основно разбиране, че родословието е историята на едно семейство, история за нечие семейство.

От това можем да заключим, че след извършената работа децата от старшата група на предучилищната институция имат високо ниво на идеи за семейството и разбират какво е родословие.

Приложения

Приложение № 1. Урок „Моето семейство“

Задачи. Възпитавайте любов и уважение към членовете на вашето семейство; изясняват и обобщават знанията на децата за семейството, кои са техните роднини; формирайте идеи за състава на семейството, като използвате снимки на членовете на семейството на детето; подобрете способността да напишете кратка история за вашето семейство, назовавайки имената и бащините имена на роднини; консолидират способността за изразително рецитиране на поезия, разбиране и обяснение на значението на руските поговорки за семейството; развиват съгласувана реч, когнитивни интереси, логическо мислене.

Материали. Силует на дърво, изработено от дебел плат или картон (прикрепено към стена или параван) - диаметър на короната 150 см или повече - в зависимост от броя на децата в групата); листа, изрязани от плътна цветна зелена хартия, върху които са залепени снимки на деца и техните близки, репродукции на семейни портрети.

Прогрес на урока.

Момчетата седят на столове в полукръг в зоната за игра. Учителят насочва вниманието им към репродукции, поставени върху стативи (А. Ван Дайк „Семеен портрет“, Ю. Колоколников-Воронин „Автопортрет със съпруга и син“, Ю. Кугач „В събота“, 3. Серебрякова „Автопортрет“ с дъщери“, И. Хомутов „Семейство“).

Учителят пита: „Какво обединява всички тези картини? Кой е изобразен на тези картини? (Семейства.) Защо решихте, че картините изобразяват семейства? Снимките са толкова различни, нали? (картините изобразяват родители и деца: майки, бащи, дъщери, синове. Тук има картина, която изобразява дядо, баба, баща, майка и деца.)

Учителят кани всяко дете да избере картината, която му харесва най-много, да се приближи до репродукцията и да говори за нея. След това анализира детските разкази и заключава: картините са обединени от доброто им настроение; броят на хората, изобразени в картините, е различен, съставът на семействата също е различен; някои семейства са живели отдавна, преди много години и дори преди векове, други са наши съвременници, но художниците, рисували портрети на тези хора, успяха да предадат любовта си един към друг, нежност и грижа. Родителите нежно прегръщат децата си.

Учителят пита: „Какво мислите, че е семейство? (Семейство са хора, които се обичат, грижат се един за друг, помагат си, съжаляват се един за друг, съчувстват, отнасят се един към друг с уважение, говорят мило един с друг.)

Семейството обединява роднини: родители и деца, баби и дядовци, братя, сестри. Това са нашите роднини, роднини, роднини.”

Учителят кани децата да прочетат стихотворението на Й. Аким „Моите роднини“. След това той пита: „Мислите ли, че всички герои и герои на тази поема са членове на едно и също семейство? Всички роднини ли са? (Това стихотворение е комично. Не всички герои в него са членове на едно и също семейство. Мама, татко, сестра, брат са роднини. Приятелят Серьожка не е член на семейството и не е роднина. Той е приятел и за всеки човек това много е важно да имате не само роднини, но и приятели. Кученцето Тишка може да се счита за член на семейството, но не е човек и следователно не е свързано с героя на поемата. Ние много обичаме нашите домашни любимци, вземете грижа за тях, считаме ги за членове на нашите семейства, но те не са хора и особено не са наши роднини.)

В нашата група има много момчета. Всеки от вас има свое семейство. Мислите ли, че всички семейства са еднакви? Или може би са различни? Каква е разликата? (Всички семейства са различни - има големи и малки. Хората от различни семейства се различават по фамилни имена, имена, външен вид, живеят в различни къщи, в различни апартаменти.). Семейството е най-важното, най-ценното нещо, което човек има, затова руският народ във всички времена е съставил пословици и поговорки за семейството.

Децата си спомнят поговорки, които са научили по време на предишни класове и разговори за семейството:

Цялото семейство е заедно и душата е на място.

Златото и среброто не остаряват, бащата и майката нямат цена.

Руснакът не може да живее без роднини.

Няма приятел като собствената ти майка.

Семейството е пълно с хармония.

Физкултурна минута

Можете да играете играта „Кой съм аз?“ С децата, която помага за консолидиране на знания и идеи за семейните отношения.

Децата стоят в кръг, учителят стои в центъра. Учителят хвърля топка на едно от децата и задава въпрос, например: „Аз съм майка, а ти кой си за мен?“ Детето хвърля топката обратно на учителя и отговаря: „Син (дъщеря).“

Първоначално учителят влиза в ролята на родител или възрастен член на семейството (майка, баща, баба, дядо, леля, чичо). Постепенно играта става по-трудна. Учителят може да поеме ролята на детето, например да попита: „Аз съм внучка, а ти кой си за мен?“ Когато децата започнат да разбират термините за родство достатъчно добре, могат да им бъдат зададени следните въпроси по време на играта: „Чия дъщеря си?“, „Коя е майката на майка ти?“, „Коя е сестрата на баща ти?“ и т.н.

Учителят кани децата да седнат на масите и насочва вниманието им към силуета на дърво, окачено на стената: „В нашата група е израснало красиво дърво. Всеки ден идвате в детската градина, в нашата група. Всички сме тук заедно почти цял ден. Ние сме приятели, уважаваме се, помагаме си. Това ни прави като семейство. Това дърво е нашата група, всеки от клоните е вашите семейства. На масите в кошници има листа със снимки на вашите роднини, членове на вашите семейства. Трябва да поставите снимки на членовете на вашето семейство на клон на дърво и да им кажете имената на членовете на семейството, да назовете имената и бащините имена на вашите роднини - майки и бащи, дядовци и баби.

Децата прикрепят към дървото листа със снимки на членовете на семейството си и говорят за тях.

В заключение учителят казва, че като слушате историите на децата и техните гласове, можете да усетите любовта и нежността, с която децата се отнасят към семействата си. След това кани децата да прочетат стихове за семейството.

Приложение No2. Свободно време „Семейни традиции“

Предварителна работа. Месец преди съвместното семейно свободно време учителят обявява неговата тема, учителят провежда разговори с родителите, анкети, дава задачи (съставете родословно дърво, помнете забавна случка от живота си или свързана с дете, донесете семеен албум, снимки със забавни надписи, направете съвместен занаят за изложба „Сръчни ръце“, сгответе любимото си ястие и запишете рецептата му, научете песен).

Прогрес на събитието

Залата, в която се провежда свободното време, е украсена с детски творби с изображения на семейството, портрети на майки, бащи, баби, дядовци, братя и сестри, семейни снимки, семейни образи и родословия, създадени от деца. Можете също така да организирате изложбите „Сръчните ръце не познават скуката“, „Семеен албум“ и др.

Развлекателните дейности се състоят от състезания, отразяващи семейните традиции. Присъждат се награди за участие в състезания. Всички участващи семейства получават награди в различни категории, както и грамоти за участие в състезания.

Конкурс "Моето родословие"

Възпитател: „Какви са те - нашите семейства, семействата на момчетата от нашата група? Можем да научим много за тях, като разгледаме родословията, които децата и техните родители и баби и дядовци са съставили и документирали. Вижте колко различни, ярки и цветни се получиха изображенията. В старите времена в Русия е било обичайно да познаваш добре историята на семейството си и да го уважаваш. Ние също обичаме семействата си и се гордеем с тях.”

Сред рисунките са избрани най-пълните или оригинално проектирани родословия.

Конкурс "Нашата семейна песен"

Възпитател: „Когато бях дете, семейството ни често се събираше вечер и пеехме песни. Майка ми свиреше на балалайка. Тя все още играе добре. Всички пяхме и танцувахме."

Учителят кани няколко семейства да изпълнят любимите си песни.

Състезание „Татко, мама и аз - спортно семейство“

Възпитател: „Всяко семейство има любими спортове. Някои хора обичат да играят футбол или волейбол, а други – тенис на маса. Има много видове спортове, всички те са много интересни. Страхотно е да можеш да плуваш, караш кънки или ски.“ Той кани някои от децата да говорят за любимите спортове на семейството си и след това кани всички присъстващи да участват в щафетата.

Конкурс "Авторно ястие"

Възпитател: „Обичам паста, риба и зеле - това са любимите ми храни. Много обичам ястия, приготвени от тях.

Кои са любимите продукти на нашите участници в конкурса? Сега ще разберем за това.”

Представители на семейства разказват за най-любимите ястия в семейството си и обменят рецепти за приготвянето им.

Задача "Да приготвим салата".

Задачата е да се приготви салата от плодове или зеленчуци, донесени от вкъщи от участниците. Салатата се приготвя цялото семейство. Победителят се определя, като се вземе предвид скоростта на приготвяне и вкуса на салатата.

Конкурс "Хумористика"

Възпитател: „Сега ще чуем забавни истории от живота на родителите и техните деца. Нека чуем историите на нашите участници."

Можете да завършите свободното си време с общо хоро или състезание по танци, в което участват всички деца и родители.

Задачи. Култивирайте любов и уважение към членове на семейството, роднини, роднини, предци. Укрепване на идеите за семейните отношения; да формират елементарни идеи за това какво е клан и родословие, за произхода на фамилните имена; за традициите и обичаите; култивирайте уважение към по-възрастните; развиват когнитивните интереси и логическото мислене.

Материал. Рисунки „Славянско семейство“, „Ковач“.

Прогрес на урока

Учителят казва на децата: „Вие и аз говорихме много за семейството, разгледахме илюстрации, репродукции на картини и научихме много стихове. Днес отново ще говорим за семейството, но вече за хора, живели в старите времена. Вижте чертежа. Какво е показано на снимката? Как тази илюстрация е различна от другите, които сте виждали преди? Тази рисунка отразява ли съвременния живот или ни разказва за миналото? (Разговаря за миналото.) Защо решихте, че картината изобразява миналото? (Облеклото на хората е необичайно, древно.) Какви дрехи са носили хората в старите времена? (Мъжете носеха дълги ризи с колан, жените носеха сарафани и вързани шалове.) Какво мислите хора

на снимката в модерен апартамент ли живеят? (Не, те живеят в колиба.) Което ни казва. че живеят в колиба? (Хижата има дървени стени и печка.) Всяка селска колиба имаше печка. Тя затопли хижата. В него готвиха храна и почиваха на пейки. Какви антични предмети виждате на снимката? (Дървени лъжици и чаши, хватка с глинено гърне в ръцете на момичето, чекрък. Колелото е удивителен предмет. Нужно е за предене на прежда - конци. Кълча, например парче вълна, беше нанизани на върха на чекръка, издърпахме и усукахме вълнен конец, навихме го на вретено. Така благодарение на рисунката можем да си представим, че сме се озовали в миналото, в стара селска колиба. хората, изобразени на рисунката, са непознати или роднини един на друг? (Роднини). Как можете да ги наречете с една дума? ( Това е семейство.) Днес ще говорим с вас за това семейство. Знаем, че това семейство е живяло много отдавна.Виждаме че това семейство е голямо.Помислете кой на кого е роднина в това семейство?

Погледнете внимателно, опитайте се да намерите най-старите членове на това голямо семейство на снимката. На фигурата има надписи, които ще ви помогнат с това. Кой е най-старият в това семейство? (Дядо и баба). Бащата сяда до тях. Как мислите, как е свързан с баба си и дядо си? (Той е техен син). Кой стои до бащата? (Неговите синове, внуци и баби и дядовци). Защо младите хора стоят според вас? (Те изразяват своето уважение към по-възрастните членове на семейството.)

В старите времена семействата почитаха и уважаваха старейшините, подчиняваха им се, не смееха да им противоречат, не ги прекъсваха и не бяха капризни. Родителите и бабите и дядовците са научили своите деца и внуци на всичко, което са знаели и са им предали своя житейски опит. Вижте колко внимателно слушат синовете баща си - той им казва нещо много важно и интересно. Децата се обръщаха към родителите си на „ти“, с благоговение, уважение и обич. Бащата се наричаше баща, майката - майка. Децата помагаха на родителите си във всичко. Художникът рисува как дъщерята помага на майка си да приготви храна. Те възпитаваха у децата навик за труд и труд. Какво прави майката по това време? (Преде прежда и гледа момиченце - нейна племенница). Какво означават думите „племенница“ и „племенник“? Какви семейни отношения обясняват? (Племенниците са деца на братя или сестри на родителите). Чие момиченце е това на снимката? (Момиченцето е дъщеря на брата на баща си, чичо). За бащата и майката на това семейство момиченцето е племенница. И с кого е свързана със синовете и дъщерите си? (За синовете и дъщерята - тя е братовчедка). Как малкото момиченце се отнася към своите баба и дядо? (Тя е внучка на своите баба и дядо). Мислите ли, че това момиче има родители? (Да, тя има майка и баща). Някой от родителите й на тази снимка ли е? (Да, баща й, той влиза в колибата). Бащата на това момиченце е братът на бащата на голямото приятелско семейство, изобразено на снимката, чичо на децата му. Семействата в старите времена бяха приятелски настроени, роднините винаги си помагаха. Докато братът на бащата и жена му били заети да отиват в града на събор, роднините му гледали дъщеря им. Хората бяха отзивчиви и гостоприемни, както се казваше гостоприемни. Гостите бяха посрещнати с хляб и сол. Обичаха забавленията, игрите, танците и хороводите. Такива са били обичаите и традициите в старите времена.”

Физкултурна минута

Провежда се игра с народно движение или хоро.

Учителят обяснява на децата, че обичаят е нещо, което обикновено се прави по навик всеки ден. Традициите са отдавна възприети обичаи. Обичаите се предават от бащи и дядовци на деца и внуци и с времето се превръщат в традиции. Продължава разговора: „Да повторим какви са били обичаите в старите времена? (Децата уважаваха по-възрастните, хората бяха трудолюбиви, дружелюбни, гостоприемни, обръщаха се един към друг мило, с уважение, помагаха си.) Как се обръщаха един към друг в семейството? Колко нежно и уважително наричахте майка си, баща си и другите членове на семейството? (Майка, баща, сестра, брат, леля, чичо.) Какви добри, прекрасни обичаи! Стараем се да ги следваме и да поддържаме традициите. В старите времена хората са познавали много добре своите роднини, роднини и предци. Предците са нашите роднини, живели преди нас, пред нас, пред нас. Ние сме техни потомци, живеем по-късно, след тях. Бабите и дядовците разказваха на внуците си за своите родители, баби и дядовци, за своите предци. Тази традиция също трябва да се спазва, опитайте се да научите колкото е възможно повече за вашите предци и да запазите паметта им.

Какво трябва да знаете, за да разкажете на другите хора за членовете на вашето семейство, вашите роднини, роднини, предци? (Техните имена, бащини имена, фамилни имена.) Всъщност, на първо място, трябва да знаете добре имената, бащините имена и фамилните имена на вашите роднини. Но и това не е достатъчно. Добре е, ако след време разберете къде са родени, живели, работили и какви успехи са постигнали. Мислите ли, че хората на снимката имат имена? (Разбира се, имат имена.) Не знаем как са се казвали, но можем да измислим имена за всеки от членовете на това семейство, красиви, стари, като в приказките.

Децата предлагат, обсъждат и, като вземат предвид мнението на по-голямата част от децата, избират имена. Учителят обобщава дискусията: „Не името прави човека, а името на човека. Отношението на другите към него зависи от това какъв човек е той. Ако постоянно правите добри дела, ще бъдете уважавани и запомнени за вашите добри дела и дела. Преди много време хората нямаха фамилни имена, а само собствени имена. Но едни и същи имена се срещат доста често и за да стане ясно за кого става дума, хората използват патроними и прякори. Например Иван Петрович, най-големият син на Петров, внук на Кузнецов.

Учителят насочва вниманието на децата към рисунка, изобразяваща ковач по време на работа: „Прародителят на това семейство е бил умел ковач, той е предал на своите потомци не само тайните на ковачеството, но и фамилното име Кузнецов идва от неговия занаят, неговия професия. Така се появи семейство Кузнецов. Кланът обединява роднини с еднаква фамилия.

От древни времена има обичай да се проследява вашето родословно дърво. Родословието е дума за семейство, история за вашето семейство, роднини, предци. Родословието разказва историята на едно семейство. Днес ще се опитаме да съставим родословие на семейство Кузнецов, показано на фигурата. Кой според вас трябва да започне да прави родословно дърво? (От баба и дядо.). Защо да започнем с баба и дядо? (Защото те са най-старите в семейството.)

Момчетата прикрепят листчета хартия с имената, които са измислили за членове на семейство Кузнецов, към дъска или статив в следния ред: дядо, баба, баща, майка, брат на бащата, синове, дъщеря, племенница. Резултатът е диаграма на семейните отношения.

Учителят обръща внимание на децата, че имената са подредени в три реда. Всеки от тези редове показва поколение: поколението на бабите и дядовците, поколението на родителите, поколението на децата. Учителят обяснява, че едно поколение обединява хора на приблизително еднаква възраст и пита: „Колко поколения от семейство Кузнецов има на диаграмата?“ (Три поколения.)

Учителят ще задава въпроси на децата: „Какво направихме ние с вас сега? (Те съставиха родословие на семейство Кузнецов.) Какво е родословие? (Родословието е история за вашето семейство.)

Днес научихме как хората, нашите предци, са живели в старите времена, какви обичаи са имали. Запознахме се с прекрасната древна традиция да се води родословно дърво. В следващите часове ще направим родословия за вашите семейства. Можете да разкажете за роднините си, за семейството си с думи, можете да нарисувате диаграма или можете да създадете красив образ - дърво, цвете, къща, кораб.

След такъв урок е препоръчително да проведете разговори с децата за обичаите и традициите, за имената, за произхода на фамилните имена. Те могат да бъдат под формата на фронтални занятия или да се провеждат извън клас индивидуално, с подгрупа деца. По време на разговори можете да използвате дидактически упражнения, като използвате рисунката „Славянско семейство“, например „Назовете членовете на семейство Кузнецов по име и бащино име“ (баща, майка, брат на бащата, деца и племенница) или дидактическото упражнение „ Обърни се любезно” (на своята баба, дядо, майка, баща, брат, сестра, чичо, леля, братовчед).

След това можете да започнете да работите върху имиджа на вашето семейство. Включва две паралелки по изобразително изкуство. В първия урок децата рисуват скица с флумастери и цветни моливи, във втория урок правят апликационно пано „Моето родословие“.

Приложение № 4. Урок „Образът на моето семейство“ (рисуване на скица)

Задачи. Култивирайте любов към семейството си; формиране на елементарни представи за родословието като история и образ на семейството; развиват визуално творчество.

Материали. Педагогически скици, рисунки на родословия, направени от деца заедно с техните родители; албуми, цветни моливи, маркери, восъчни пастели.

Прогрес на урока

В първата част на урока учителят обяснява задачата - той кани децата да нарисуват своето семейство: „Днес няма да рисуваме членове на нашето семейство, но ще се опитаме да създадем неговия образ, да изразим чертите му в рисунката. . Какво е твоето семейство? Каква е тя? Трябва да си представите семейството си под формата на някакъв образ, красив и мил. Може да е природен феномен, растение, животно, сграда, дори предмет, като например играчка. Всички семейства са различни. Как едно семейство се различава от друго? (Хората във всяко семейство имат различен външен вид, различни имена, бащини имена, фамилии, различни професии и хобита. Едно семейство може да обединява различен брой хора.) По какво семействата си приличат?“ (В семейството те се обичат и уважават, грижат се един за друг, споделят всичките си радости и скърби заедно.)

Учителят обобщава отговорите на децата: всички семейства са различни, но в много отношения си приличат, семейството обединява роднини, които са много близки един до друг.

Кани всяко дете да нарисува изображение на своето семейство, приятелско, силно, сплотено, специално, ярко и красиво по свой начин. Децата могат също да нарисуват малки кръгове, да изобразят лица в тях или да напишат имената на членовете на семейството, а ако имената не пасват, да се ограничат само до началните букви на имената на техните роднини.

Приложение № 5. Урок „Моето родословие - образът на моето семейство“ (приложение)

Задачи. Култивирайте любов към семейството си; консолидиране на идеи за семейството; формират елементарни представи за родословието; развиват визуално творчество.

Предварителна работа. След предишния урок, в който е завършена скицата „Образът на моето семейство“, децата избират листове от цветен картон и подготвят части от цветна хартия (следобед извън класа). Учителят помага на децата да изберат хармонична цветова схема за панела.

Материали. Части, художествени материали и инструменти, необходими за завършване на апликацията.

Прогрес на урока

В този урок децата попълват панела „Моето родословие“ и поставят снимки на своите роднини.

Учителят поставя творбите в изложбата, а децата говорят за изображенията, които са създали.

В края на урока учителят задава въпроси на децата: „Какво е семейство? Защо човек има нужда от семейство?

Приложение No6. Диагностика на знанията и представите на децата за семейството. Старша група

предучилищна семейна педагогическа формация

До края на учебната година децата могат:

знаят имената и бащините имена на родителите, назовават имената и бащините имена на баби и дядовци;

имат основно разбиране за това какво е семейство, че семейството има история и традиции;

познават и разбират думи, обозначаващи родство (мама, татко, родители, баба, дядо, съпруг, съпруга, брат, сестра, син, дъщеря, внук, внучка, чичо, леля, племенник, племенница, братовчед);

разбират семейните отношения: деца - родители (майка, баща - син, дъщеря, баба и дядо - родители на майката или бащата на детето), баба и дядо - внук, внучка, брат-сестра (чичо или леля - брат или сестра на майка или баща) ;

имате интерес към историята на вашето семейство и неговите традиции.

отнасяйте се с уважение към другите (семейство и приятели);

радвай старейшините с добрите си дела;

изпълнява редовна домакинска работа;

уважавайте работата и дейностите на членовете на семейството.

разгледайте снимки на роднини с детето, помогнете да намерите външни прилики с родители и други роднини (цвят на косата, цвят на очите). Говорете за работата си, обяснете къде работят членовете на семейството, колко важна е работата им за всички хора.

запознайте детето със семейните традиции, включете го във възможното участие в подготовката на семейни празници.

Задачи за деца:

Използвайки дидактически визуални материали (карти, изобразяващи членове на абстрактен, идеален семеен модел, снимки от семейни албуми на деца), назовете думи, обозначаващи родство и обяснете семейните отношения.

За тази цел можете да използвате дидактическите упражнения „Семеен кръгъл танц“, „Някъде в шумен град“, които са познати на децата от средната група.

Въз основа на визуални материали (илюстрации, репродукции на картини, снимки на членове на вашето семейство), опитайте се да отговорите на въпроса: „Какво е семейство?“

Използвайки снимки от семеен албум, разкажете за членовете на вашето семейство, назовете имената и бащините имена на възрастни (баща, майка, баба и дядо), братя и сестри.

По време на индивидуалните разговори, както и при наблюденията по време на занятия и игри, е необходимо да се обърне внимание на интереса на децата към семейните традиции и професиите на техните близки.

Ситуации за обсъждане. Как можете да зарадвате семейството си: в обикновени дни, в ежедневието; на празник; когато някой от вашите роднини е зле или е разстроен от нещо (тъжен, ядосан).

Уводна част. (3 минути).

Консултант (К): Здравейте, скъпи родители! Събрахме се тук днес, за да поговорим за проблема с формирането на представа за семейството сред по-големите предучилищни деца, т.е. при вашите деца.

Но преди да преминем към основния въпрос, бих искал да кажа малко за нашите деца. Много е приятно да отбележа, че за кратко време успях да опозная по-добре нашите деца, да надникна в душата на всеки и да видя уникалността там. Всички деца са индивидуални, уникални и отворени за комуникация. Те са мили, симпатични, весели, инициативни и остроумни. И заедно това е приятелски, сплотен екип от старша група ____.

Семейството е една от най-големите ценности, създадени от човечеството през цялата история на неговото съществуване. Обществото и държавата са заинтересовани от неговото положително развитие, запазване и укрепване; всеки човек, независимо от възрастта, се нуждае от силно, надеждно семейство.

Главна част. (15 минути.)

(К): Нека да погледнем екрана. (Родителите изучават материалите, публикувани на екрана.) Посветена е на проблемите на съвременното семейство като социална институция за формиране на личността на детето.

Темата за семейството е тревожила хората по всяко време. Всяко семейство решава за себе си как да възпитава детето си. По този въпрос няма консенсус. Всеки възрастен може да играе огромна роля в живота на детето – градивна или разрушителна.

Детството е най-податливият период на педагогическо въздействие.

В детството се полагат основите и се създават предпоставките за хармонична личност.

Една от основните функции на родителите е тяхната функция по отглеждане на деца. От родителите зависи какво ще бъде бъдещото дете: добро или зло, свадливо или търпеливо, любящо или безразлично. Именно в семейството се формират всички онези качества, които ще му позволят да бъде Личност през целия си живот.

Как правилно да дадем това, което децата очакват от нас? Как да различим грешното от правилното възпитание? И може ли изобщо възпитанието да е грешно? Щом възпитаваме, значи правим нещо полезно за детето. Въпреки това, колкото и парадоксално да звучи, може би...

И така, ще ви припомня кои са основните стилове на родителство, които използваме, когато възпитаваме децата си: 1) авторитарен, 2) демократичен, 3) разрешителен, 4) хаотичен, 5) закрилящ. В допълнение към стиловете на родителство са идентифицирани огромен брой видове родителство, но искам да насоча вниманието ви само към онези видове, които влияят негативно върху психиката на детето.

. "Идол на семейството".

Ø Обожаваме детето, обичаме го

Ø Всеки каприз на едно дете е закон

Ø Те му се възхищават, всяка минута откриват „таланти“ в детето

Ø Израства като капризен, своенравен егоист

Ø Освободен от всички задължения

2. „Свръхзащита“.

Ø Детето е лишено от независимост и следва съветите на възрастните

Ø Родителите диктуват всяка стъпка на детето и контролират всичко

Ø Отглеждане на дете в рая, „подготвяне“ на дете чудо

Ø Детето е натоварено до краен предел, иска да отговори на очакванията на родителите си

Ø Израстване със слаба воля, трудности в общуването

. „Хипопопечителство“.

Ø Детето е оставено на произвола на съдбата

Ø Чувства се нежелан, излишен, необичан

Ø Понякога си спомнят, че съществува и обръщат минимално внимание

Ø Принуден да мисли за себе си, завиждайки на всички деца

. „Ракавици за таралеж“.

Ø Диктуват и нареждат на детето, нахвърлят му се и се нахвърлят

Ø Те само вдъхновяват подчинение

Ø Детето не познава обич и топлина, безпрекословно се подчинява

Ø Израства емоционално неотзивчив, груб към близките, често с бурни реакции на протест

. „Възпитание по типа на повишената морална отговорност“.

Ø На плещите на детето се поставя огромна отговорност, обикновено надхвърляща възрастта му.

Ø Те мечтаят да реализират несбъднатите си надежди в децата

Ø На детето се възлага да се грижи за по-малките в къщата или за възрастните хора

. „Възпитание „в култ към болестта“.

Ø Когато едно дете страда от доста сериозно хронично заболяване

Ø Страхувайки се, че детето ще се разболее, те треперят над него, предотвратявайки всичките му желания

Ø Възползва се от съществуващата ситуация и злоупотребява с нея

Ø Детето иска всичките му желания да се изпълняват и да се грижат за него

Ø Такова дете е малък тиранин, преструва се, измисля си нова болест, за да постигне всичко

Ø Очаква съчувствие и състрадание от всички

Ø Трудно се адаптира към реалността

И помислете кой от тези видове използвате. Помислете за това и се опитайте бързо да коригирате стила си на общуване с детето си. В крайна сметка, ако днес това е просто кълн, който жадува за влага и топлина, то утре ще ви даде плодове, в които могат да се появят червеи, които ги унищожават.

Така ние с вас отворихме малко вратите, за да надникнем как протича процесът на взаимодействие между родители и деца и да разгледаме от собствен ъгъл дали детето се чувства добре до нас или не е по-лошо от кенгуру в торбичка на кенгуру.

Видяхме каква светла, красива душа има детето! И какви трябва да бъдат възрастните, сред които живее тази детска душа, за да не се разлее тази чаша, да не се счупи, а да стане още по-богата?

Мил, умен, щедър, силен, справедлив, грижовен...

Думите на Л. Н. Толстой неволно идват на ум: "Основната грешка на родителите е, че се опитват да отгледат децата си, без да възпитават себе си!"

Но кой от нас не е безгрешен? Всеки има отрицателна черта в характера, която ни пречи да бъдем по-добри хора.

Нека се погледнем отвън.

Нека се опитаме да се отървем от поне един недостатък тук и сега. Нека всеки напише този ред на своя лист хартия. Сега да го смачкаме и да го метнем чаша на избавлението (това може да е чиния, поднос и т.н.). Ще изгорим нашите пороци огън на пречистване ! (Тук ще ни трябва горяща свещ.)

Почувствайте колко неприятна е миризмата на горящите ни пороци и колко по-лека и свободна става душата ви.

И така, след като се отървахме от нашите пороци, нека обобщим нашата среща. Научихме много нови и важни неща. И сега просто трябва да поставим точките на местата им. Но преди да ги подредим, наистина искам да помислите върху въпросите:

КАКЪВ ТИП РОДИТЕЛСТВО ПРЕОБЛАДАВА ВЪВ ВАШЕТО СЕМЕЙСТВО?

КАКВО МОЖЕТЕ ДА ПРОМЕНИТЕ В ОТГЛЕЖДАНЕТО НА ВАШЕТО ДЕТЕ?

И така, че тези въпроси и отговори неволно да оживеят в мислите ви, докато отглеждате децата си.

Заключителна част. (5-10 мин.)

Провежда се проучване на родителите, за да се провери усвояването на този материал.

Какви полезни неща научихте за себе си днес?

Кое беше най-неочакваното?

Какви въпроси и желания възникнаха по време на днешната среща?

За да обобщя горното, ви пожелавам следното:

Вземете под внимание получената днес информация.

Премахване на използването на негативни видове възпитание в семейството.

Обръщайте повече внимание и любов на вашите деца, като най-ценните същества на Земята.

Библиография

1. Ада Дела Торе. Грешки на родителите.-М .: Прогрес 1984.

Абрамова Г. С. Въведение в практическата психология - Екатеринбург: Бизнес книга; М.: Академия; 1996 г.

Азаров Ю.П. Семейна педагогика. - М., 1982.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Комуникация с родителите: защо, как? / Научен. изд. В. М. Иванова. - М., 1993.

Бреслав Г.М. Емоционални особености на формирането на личността в детството Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990 г.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството , - М.: Образование; 1968.

Баярд Р., Баярд Дж. Вашият неспокоен тийнейджър. М., 1991.

Берн Е. Игри, които хората играят. Хора, които играят игри. -Л., 1992.

Бютнер К. Живот с агресивни деца. М., 1991.

Winnicott D.V. Разговор с родителите. М., 1995.

А.Я.Варга, В.В.Столин. Работата на психолога с родителите // Детски психолог; брой 5. 1998г.

Отглеждане на дете в предучилищна възраст в семейство. Въпроси на теорията и методологията. -М., 1979.

Психология на развитието и образованието: Читанка // комп. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.

Гипенрайтер Ю.Б. Общувайте с детето си... Как? М., 1995.

Jainott H.J. Родители и деца. М., 1986.

Долто Ф. От страната на детето. М.; Санкт Петербург, 1997.

Дружинин В.Н. Семейна психология.-М .: Образование; 1996 г.

Захаров Л.Н. Разбиране помежду си.- М.: Московски работник; 1987.

Захаров С.Б., Иванова А.Е. Плодовитостта и брачността в Русия // Социс. 1997.- 7

Запорожец А.В. Избрани психологически трудове. М., 1986.

Крейг Г. Психология на развитието – Санкт Петербург: Питър; 2000 г.

Крупина I.V. Основи на семейното възпитание // Педагогика / Изд. П.И.Пидкасисти. - 2-ро изд. - М., 1996.

Кулагина И.Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 5-то изд. М.: Издателство УРАО, 1999 г.

Ковалева Л.Е. Микроклимат в семейството. М., 1979.

Лисина M.I., Silvestru A.I. Психология на самопознанието при деца в предучилищна възраст. Кишинев, 1983.

Маленкова L.I. Учители, родители и деца. М., 1994.

Матейчек 3. Родители и деца: Книга за учители / Прев. от чешки.-М., 1992.

Марковская И.М. Обучение за взаимодействие родител-дете. Санкт Петербург: Издателска къща Реч, LLC, 2002.

Мещерякова С.Ю. Бебе: формиране на основите на личността // Предучилищно образование. 1991. - 11

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. 4-то изд., стереотип. М.: Издателски център Академия, 1999.

Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: 3 книги Педагогическа психология - 3 изд. - М .: Хуманитарно издателство ВЛАДОС; 1997. - 608.632 с.

Нелсен Д., Лот Л., Глен X. С. 1001 съвета към родителите за отглеждане на деца от А до Я. - М., 1994.

Овчарова Р.В. Справочник на училищен психолог. М., 1993.

Обухова Л.Ф. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. М., 1981.

Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семейство и дете: Психологически аспект на детското развитие. М., 1999.

Петровски А.В. Психология за всеки от нас.-М .: Руски отворен университет; 1992 г.

В помощ на родителите при отглеждането на деца: Прев. от английски / Ед. В.Я. Пи-липовски. М., 1992.

Психологическо самообразование: четене на чужди учебници. М., 1992.

Развитие на детската личност / Прев. от английски / общ ред. А.М.Фонарево.-М., Прогрес.1987.

Рутър М. Помощ за трудни деца. М., 1987.

Сатир V. Вие и вашето семейство: Ръководство за личностно израстване. М., 2000.

Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осъзнаване на децата за техния опит в семейството и в сиропиталището // Въпроси на психологията. 1991. - 6.

Смирнова Е.О., Бикова М.В. Опит в изследването на структурата и динамиката на родителските нагласи // Въпроси на психологията 3.-М .: Школа-Прес; 1999 г.

Спиваковская А.С. Как да бъдем родители.-М .: Образование; 1986.

Спок Б. Разговор с майката: книга за образованието. М.: Образование; 1990.

Синяева Е.Г. Психология на семейните отношения с основите на семейното консултиране. М.2002.

Фром А. Азбука за родители. М., 1994.

Фром Е. Изкуството на любовта. Минск, 1991.

Fromm A. ABC за родители // Превод на И. Г. Константинова.-Л .: Лениздат, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Санкт Петербург, 1997. "Ериксон Е. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Хоментаускас Г.Т. Семейство през очите на дете. М., 1989.

Hämäläinen J. Родителство. М., 1993.

Целуйко В.М. Психология на дисфункционално семейство. М.: Издателство ВЛАДОС ПРЕС, 2003. 272 стр.

Чуковски К.И. От две до пет. М, 1990.

Шнайдер Л.Б. Психология на семейните отношения. Курс на лекции. - М .: Април-Прес, ЕКСМО-Прес; 2000.

Елконин Д.Б. Детска психология. М., 1960.

Елконин Д.Б. Психология на играта. М., 1978.

Елконин Д.Б. Развитие на личността на дете в предучилищна възраст // Избр. психол. тр. М., 1989.

Подобни работи на - Формиране на идеи за семейството при деца от старша предучилищна възраст

Бучилова Ирина Анатолевна,

Кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по дефектологично образование, Череповецки държавен университет, Череповец [имейл защитен]

Леханова Олга Леонидовна,

Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по дефектологично образование, Череповецки държавен университет, Череповец [имейл защитен]

Поликарпова Наталия Сергеевна,

педагогически психолог, BDOU VMR "Детска градина "Звънче", Vytegra [имейл защитен]

Изучаване на характеристиките на идеите за семейството

при деца от предучилищна възраст с нарушения на речта

Анотация. Статията разглежда характеристиките на идеите за семейството при деца от предучилищна възраст в сравнение с идеите при деца без говорни нарушения. Предложена е програма и са анализирани резултатите от диагностично изследване на идеите на децата в предучилищна възраст за семейството.Ключови думи: идеи за семейството, деца в старша предучилищна възраст, речеви нарушения.

Семейството в живота на всяко дете има решаващо влияние върху неговото развитие и формиране като личност, като член на обществото, като създател на ново семейство. Особеностите на семейните отношения и вида на възпитанието, избран от родителите, са от голямо значение за формирането на идеи за семейството. Тези най-важни аспекти на възпитанието пряко определят как ще расте детето, как ще се отнася към хората, как ще изгражда отношения с тях и дали ще бъде добър семеен мъж. В съвременния живот, поради различни проблеми на отглеждането на дете в семейството, влиянието върху формирането на неговите положителни представи за семейството не се обръща необходимото внимание. Но родителите трябва да помнят, че в първите години от живота си детето развива идеи за семейството, които след това трудно се коригират. Важно е да възпитате у децата способността да бъдат внимателни към хората, да забелязват настроението им и да се стремят да им помогнат в трудни житейски ситуации. Формирането на идеи за семейството при деца с говорни увреждания има специфични особености. От особено значение е как родителите се отнасят към детето си. Ако постоянно се фокусират върху неговите характеристики, това ще доведе до смущения в разбирането на детето за това какви трябва да бъдат отношенията в семейството. Проблеми възникват и ако родителите изискват твърде много от детето и не вземат предвид индивидуалните му характеристики.Най-добрите възможности за формиране на представи на детето за семейството се предоставят от нормално, хармонично пълно семейство. В семействата с един родител възникват проблеми в разбирането на семейните ценности от страна на детето. В такива семейства на детето липсва най-важната част от семейното образование.Основните теоретични подходи за изучаване на идеите на децата в предучилищна възраст за семейството са отразени в трудовете на учени като S.V. Березин, Н. Дружинин, Л.Ф. Обухова, Л.Д. Столяренко, А.А. Реан, Г.Т. Homentauskas, et al.. Практически няма проучвания по проблема с представите за семейството при деца с говорни нарушения. В произведенията на L.I. Акатова, Е.В. Бурмистрова, М.А. Жиронкина, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева разглежда влиянието на характеристиките на семейното възпитание на деца с нарушения в развитието върху формирането на личността на детето и неговите взаимоотношения с другите. Анализът на изследванията по този въпрос разкрива противоречие между необходимостта от формиране на идеи за семейството и липсата на данни по проблема с характеристиките на представите на децата за семейството.

Проучването е проведено през септември-декември 2012 г. на базата на MBDOU „Компенсаторна детска градина № 66“ и MBDOU „Център за развитие на детето – детска градина № 127“. Череповец, Вологодска област. В проучването участваха 40 деца от предучилищна възраст, както и техните родители. Експериментът включва деца с нормално развиваща се реч, деца с FFN и деца с ODD (III ниво на развитие на речта според класификацията на Р. Е. Левина).Целта на установителния експеримент е да се изследват характеристиките на идеите за семейството при деца с нормална и нарушена реч , За да идентифицираме характеристиките За формирането на идеи за семейството при деца с нормална и нарушена реч, ние съставихме диагностична изследователска програма, включваща разговор за семейството, метода „Рисуване на бъдещо семейство“ и моделиране играта „Семейство“, както и метод за разпит на родители. Таблица 1 Програма за диагностични изследвания

КритерииДиагностични техники ПроцедураДиагностичен материалНаличие на знания за това какво е семейство и защо е необходимо.Наличие на идеи за бъдещото семейство.Разговор за семейството.Детето трябва да отговори на 18 въпроса.Какво е семейство?Защо човек се нуждае от семейство?Кога ще пораснеш ще имаш ли семейство с кого ще живееш и др Наличието на идеи за бъдещото семейство Степента на диференциране на представите за бъдещото семейство Рисуване на бъдещото семейство На детето се дава диагностичен материал и инструкции: „Моля, нарисувайте ми семейството, което ще имате, когато порасни.“ След като детето изпълни задачата, му се задават въпроси с въпроси Лист бяла хартия Шест цветни молива (черен, червен, син, зелен, жълт, кафяв); Гумичка Степента на формиране на представите за семейството , Способността да влезете в роля Особености на взаимодействието с други деца по време на играта Симулация на играта „Семейство“ Децата са поканени да избират роли и да играят играта „Семейство“ Атрибути на играта Характеристики на връзката на детето с родителите Разпитване на родители Родителите на всяко от анкетираните деца са помолени да попълнят въпросник, Въпроси: Състав на семейството (кой живее постоянно с детето); Има ли други деца, тяхната възраст, състоящ се от 10 въпроса, какви са отношенията с тях? член на вашето семейство прекарва най-много време с детето? Към кой член на семейството е най-привързано детето? и т.н.

В резултат на разговора за семейството получихме количествени и качествени данни, представени в таблица 2. При обработката на резултатите от разговора записахме честотата на срещане на определени отговори от децата Таблица 2 Сравнителен анализ на резултатите от разговорът за семейството

№ Въпрос Деца с нормално говорно развитие Деца с говорни нарушения 1 Какво е семейство Когато хората са заедно (60%) Татко, майка, дете, сестра, котка, куче (50%) 2 Защо човек има нужда от семейство? Да живееш добре, да се радваш, да не ругаеш, така че всичко да е заедно (70%) Да живееш (90%) 3 Когато пораснеш, ще имаш ли семейство? С кого ще живеете? (състав на семейството) Да (100%) Деца, съпруга/съпруг (ядрено семейство) (50%) Разширено семейство (50%) Да (90%) Деца, съпруга/съпруг (ядрено семейство) ( 50 %)4Какъв ще бъде вашият съпруг/съпруга? Като кой ще работите? Вид/вид (70%) Не знам (30%) Вид/вид (50%) Лекар (20%) 5 Каква съпруга/съпруг ще бъдете? Какво ще работите като: Мил/мил (70%) Полицай (30%) Добър/добър (40%) Певец (20%) 6 Колко деца ще имате, когато пораснете? Кой ще бъде: момчета или момичета? 2 (50%) Момчета и момичета (80%) 2 (40%) Момчета и момичета (70%) 7 Каква къща ще имате? Голяма (50%) Голяма (40% )8 В това Ще живее ли някой друг в къщата освен вас, вашата съпруга/съпруг и деца? Да, баба и дядо (60%) Да. Баби и дядовци (50%)9Къде ще живеят бабите и дядовците?При нас (40%)При нас (70%)10Ще посетите ли с цялото семейство? На кого? Да. На приятели (70%) Да. На роднини (леля, брат) (60%)11Какво да правят родителите? Какво трябва да правят децата Възпитавайте деца (50%) Обичайте, слушайте родителите (70%) Грижете се за децата, водете ги на детска градина, приготвяйте храна (50%) Играйте (40%) 12 Какъв родител ще бъдете: строг или мил? Какво ще кажете за вашия съпруг/съпруга? Добри (60%) Добри (80%) Добри (90%) Добри (80%) 13 Какво ще купите Играчки (60%) Играчки (40%) за децата си? 14 Какво ще купите забранете на децата си Играйте с огън, кибрит, докосвайте горещи неща (60%) Докосвайте неща (телевизор, печка, телефон, кибрит, клетка) (40%) 15 Ще наказвате ли децата си? За какво? Да. За лоша постъпка, ако се държат лошо (60%) Не (50%) 16 Ще похвалите ли децата си? За какво? Да. За добро поведение, добри дела (90%) Да. За добро поведение, добри дела и добри дела (90%) 17 Как ще прекарате уикендите и празниците? Не (80%)

Въз основа на получените данни можем да заключим, че по-голямата част от децата, както с нарушения, така и с нормално развитие на речта, разбират какво е семейство и защо човек се нуждае от него.Много деца отговориха, че семейството е, когато хората са заедно, изброени членове семейства и казаха, че човек има нужда от семейство, за да живее. Но имаше и други отговори. Например Никита А. каза, че семейство е, когато някой се роди. И Лев.М. твърдят, че семейството е необходимо, за да продължи човечеството Повечето деца с говорни нарушения искат семейство, когато пораснат. Само Егор С. каза, че никога няма да има собствено семейство и винаги ще живее с майка си. Всички деца с нормално говорно развитие казаха, че ще имат семейство.Много деца, както с нарушения, така и с нормално говорно развитие, искат в бъдеще да имат две деца от различен пол. Те също биха искали техните баби и дядовци да живеят с тях Повечето деца с говорни увреждания смятат, че родителите трябва да се грижат за децата, а децата трябва да играят. Напротив, според децата с нормално развитие на речта, родителите трябва да участват във възпитанието на децата си, а децата трябва да обичат и да се подчиняват на родителите си. Почти всички деца с говорни нарушения казват, че ще бъдат мили родители. Малко по-нисък е процентът на такива отговори сред децата с нормално развитие на речта.На въпроса „Ще наказвате ли децата си?“ Децата с говорни увреждания отговарят отрицателно в повечето случаи, докато децата с нормално говорно развитие отговарят положително. Например София К. каза: „Да, ако направят нещо лошо.“ Що се отнася до похвалите, почти всички деца, участвали в анкетата, вярват, че ще похвалят децата си за добри дела и действия. Александра Н. отговори: „Да, ако мият чиниите.” Повечето деца изразиха мнение, че не биха се карали с половинките си. Само две деца мислят различно. Например, Никита А. обясни това по следния начин: „Много рядко, на работа.“ И така, по време на сравнителен анализ на резултатите от разговор за семейството беше разкрито, че децата с говорни нарушения като деца с нормално развитие на речта , разбират и осъзнават какво е семейството и значението му в човешкия живот. Но в същото време децата с говорни нарушения имат някои особености в представите си за семейството. За разлика от децата с нормално развитие на речта, те смятат, че родителите трябва да се грижат за децата, а децата трябва да играят. Децата с нормално развитие на речта казват, че основната функция на родителите в семейството е отглеждането на деца и също така казват, че децата трябва да обичат и да се подчиняват на родителите си. Въз основа на това можем да заключим, че основните функции на членовете на семейството не се разбират достатъчно от децата с говорни увреждания. Децата изтъкват функции, които не отразяват напълно същността на семейството като социална институция.

В резултат на проучването, проведено по проективния метод „Начертание на бъдещо семейство“, получихме количествени и качествени данни, представени в таблица 3. Таблица 3 Сравнителен анализ на резултатите по метода „Начертание на бъдещо семейство“

Критерий Деца с нормално говорно развитие Деца с говорни нарушения 1. Наличие на представи за бъдещото семейство 70% 40% 2. Тип на изобразеното семейство Пълно – 60% Непълно – 10% Пълно – 30% Непълно – 10% 3. Положително/отрицателно отношение към бъдещото семейство Положително – 70% Отрицателно –0% Положително –30% Отрицателно –10% 4. Съотношение между реални и бъдещи семейства Съставът е еднакъв –40% Съставът не е същият –30% Съставът е същият –10% Състав не е същото –30%

Въз основа на данните в таблицата можем да заключим, че децата с говорни увреждания имат ниско ниво на формирани идеи за бъдещото си семейство. Само четири деца са нарисували своето бъдещо семейство, което може да означава, че повечето деца нямат представа за бъдещото си семейство. Липсата на снимка на бъдещото семейство беше обяснена от децата по различни начини. Така например Артем А. и Артем М. в началото на рисуването казаха, че разбират задачата, но в края на рисуването, когато ги попитаха „Защо не нарисувахте бъдещото си семейство?“ Те отговориха, че са забравили задачата. Артем Ш. и Данил Л. Те казаха, че не знаят как да нарисуват бъдещо семейство. Техните рисунки съдържат само неодушевени предмети (къща, ограда и др.). Данил П. каза, че не иска да рисува бъдещото си семейство. А Егор С. обясни липсата на снимка на бъдещо семейство, като каза, че никога няма да има семейство и винаги иска да живее с майка си. Така от останалите 60% от децата 30% нарисуваха истинското си семейство, 30% нарисуваха сцени, които не са свързани със семейството (клоун, къща, ограда и др.) 70% от децата с нормално развитие на речта изобразиха бъдещото си семейство, което показва наличието Повечето деца имат различни представи за бъдещото си семейство от децата с говорни увреждания. Дмитрий И. каза, че разбира задачата, но не изобразява бъдещото семейство, като някои деца с говорни нарушения. Александър К. обясни нежеланието си да нарисува бъдещото си семейство с това, че си го представя в ума си, но няма да може да го нарисува. София С. отказала да изпълни задачата, без да обясни причините. Тези деца изобразяват своето истинско семейство.Три деца изобразяват бъдещото си семейство като завършено, едно дете изобразява семейство без деца. Следователно, по-голямата част от децата с говорни увреждания нарисуваха пълни семейства, точно както децата с нормално развитие на речта.Положителната окраска на представите на децата за бъдещо семейство се определя от техните отговори на въпроса „Изобразените герои щастливи ли са или тъжни?“ По-голямата част от децата, както с говорни увреждания, така и с нормално говорно развитие, отговарят, че героите им се забавляват. В резултат на това можем да говорим за преобладаване на положително отношение към бъдещото им семейство. При отговор на въпроса „Кой е най-щастливият в това семейство?“ подобни отговори не се наблюдават сред децата с говорни увреждания. Например Максим К. отговори на този въпрос по следния начин: „Това е. Защото са облечени еднакво." Александра Н. каза: „Аз. Защото имам съпруг и дъщеря.” Децата с нормално развитие на речта също реагираха различно. Две деца казаха, че всички са щастливи (Никита Х. : „Всичко, защото всички са заедно“, Арсений С.: „Всичко, защото имат деца“). Други се нарекоха най-щастливите. Например Лев М. отговори: „Аз съм. Защото имам много пари." Въз основа на това можем да заключим, че по-голямата част от децата, както с нормални, така и с говорни увреждания, не свързват щастието с присъствието на семейство или близки хора. На въпроса "Кой е най-нещастният в това семейство?" по-голямата част от децата както с нормални, така и с говорни увреждания отговарят: „Никой“. Някои деца с говорни увреждания назоваха домашни любимци. Например, Александра Н. отговори: „Котка. Защото не го хранят. Тези данни могат да показват възприемането на семейството като положителен компонент от живота на човек. При деца с говорни увреждания съставът на истинското семейство и съставът на бъдещото семейство, показани на фигурата, в повечето случаи не съвпадат; децата не свързват истинското семейство с бъдещото. А при деца с нормално развитие на речта, напротив, в повечето случаи има съвпадение в състава на настоящите и бъдещите семейства, което може да означава, че представите на децата за бъдещото семейство се идентифицират с възприемането на истинското семейство. при някои деца с говорни увреждания беше трудно да се установи, изискваше се значително активиране и насърчение от възрастен; По време на експеримента тези деца се чувстваха ограничени. Например, Артем Ш. бързаше, когато изпълняваше задача, през цялото време покриваше рисунката с ръка и отговаряше на въпроси относно рисунката неохотно. Напротив, децата с нормално говорно развитие бяха отворени за комуникация, осъществяваха контакт без затруднения и отговаряха на всички въпроси. Много деца коментираха целия процес на рисуване, говорейки не само за семейството си, но и за всички събития, които се случват в живота им. Така че, сравнявайки резултатите с помощта на този метод, можем да заключим, че децата с говорни увреждания показват някои особености в представите си за семейството в сравнение с децата с нормално развитие на речта, което се изразява главно в липсата на тези идеи. Освен това децата с говорни увреждания, за разлика от децата с нормално развитие на речта, не свързват бъдещото си семейство с настоящето.Таблица 4 Сравнителен анализ на резултатите с помощта на метода „Симулация на семейната игра“

Критерий Деца с нормално развитие на речта Деца с нарушения на речта Ниво на формиране на представи за семейството Висока – 30% Средна – 70% Ниска – 0% Висока – 0% Средна – 70% Ниска – 20% Отказ от игра – 10% Умение за организиране на игра ( ниво) Високо – 30% Средно -70% Ниско -0% Високо -10% Средно -60% Ниско -20% Отказ от игра -10% Възможност за влизане в роля (ниво) Високо -50% Средно -50% Ниско - 0% Висока -10% Средна –50% Ниска –30% Отказ от игра –10% Емоционален интензитет на играта Играта е емоционално наситена Играта се характеризира с бедност на емоции Взаимодействие с други деца Децата общуват достатъчно добре с повечето деца предпочитат да играят отделно.

По-голямата част от децата с говорни увреждания показват средно ниво на формиране на идеи за семейството, което се характеризира с недостатъчно разбиране на същността на семейния живот, функциите на всеки член на семейството и емоционалния компонент на семейните отношения. Също така, някои деца показват ниско ниво, което се изразява в липса на разбиране на значението на семейството, функциите на всеки член на семейството, нарушена способност за установяване на контакт и изразяване на емоции към други хора, което може да повлияе негативно на изграждане на семейство в бъдеще. Егор С. отказа да играе, като каза, че не го интересува. Докато сред децата с нормално развитие на речта мнозинството има високо ниво на формиране на идеи за семейството. Основните характеристики на това ниво са: пълнота на идеите за бъдещото семейство, осъзнаване на функциите на всеки член на семейството, способност за съчувствие, разбиране на чувствата на другите хора и липса на трудности при изграждането на взаимоотношения с другите. Децата с говорни увреждания са имали по-големи трудности при организирането на играта, отколкото децата с нормално говорно развитие. Децата прекараха дълго време в избора на роля за себе си, не знаеха как да започнат играта, какви играчки са необходими за извършване на определени действия.За много деца с говорни увреждания установяването на контакт с други деца беше голяма трудност по време на играта. Например, Артем О. през цялата игра практически не разговаряше с никого, извършваше действия, които не съответстваха на избраната роля на „син“ (ходи на работа, кара кола). Артем, подобно на много деца с говорни увреждания, имаше затруднения да разберат ролята си, тъй като не разбираха достатъчно добре какви функции трябва да изпълнява всеки член на семейството. Но в същото време някои деца изпълняват добре своите ролеви функции. Например, Александра Н. усърдно изпълняваше всички действия, съответстващи на ролята на „майка“ и се опитваше да контролира дейността на другите деца и хода на играта като цяло. Някои деца се разсеяха или изобщо загубиха интерес към играта. Данил П. беше активен 5 минути, след което премина към друга дейност (сглобяване на конструктор). Децата с нормално развитие на речта практически не са имали затруднения по време на играта. Те общуваха помежду си в съответствие с избраните от тях роли и извършваха всички необходими действия. По време на играта Александър К. се опита да влезе в контакт с всички деца и да участва във всички игрови ситуации. Някои деца проявиха желание за лидерство, което доведе до конфликти между тях. Но в същото време може да се отбележи, че някои деца с нормално развитие на речта не проявяват интерес към играта или бързо преминават към друга дейност. Например Лев М., докато играеше, седеше на масата и извършваше монотонни действия (пренареждане на чиниите).Играта на деца с говорни увреждания се характеризираше с бедност на емоции, преживявания и ниско ниво на взаимодействие между децата и взаимно. Докато при децата нормата за развитие на речта беше играта да е емоционално наситена. По този начин, когато се сравняват резултатите от този метод при деца с нормално развитие на речта и при деца с нарушения на речта, беше разкрито, че децата от втората група изпитват значителни трудности при разбирането на същността на семейните отношения, функциите на всеки член на семейството и особеностите на изграждане на семейни отношения. Докато децата от първата група практически не изпитват подобни затруднения. Важен проблем за децата с говорни увреждания е установяването на контакт помежду си по време на игра.

Таблица 5 Сравнителен анализ на резултатите от проучването на родителите

Критерий Семейства на деца с нормално говорно развитие Семейства на деца с говорни нарушения Семеен състав Пълно семейство – 60% Не са участвали в проучването – 40% Пълно семейство – 90% Живее с баба – 10% Към кого е привързано детето Към майка – 40%

Равно -20% Не са участвали в анкетата -40%.

На мама –80% На татко –10%Поравно –10%Кой от семейството прекарва най-много време с детето Мама –10%Брат –10%Поравно –30%Мама и сестра –10%Не са участвали в анкетата –40% Мама – 60% Татко, сестра – 10% Баба – 10% Татко – 10% Същото – 10% Как се чувства детето при посещение на детска градина Добре, положително – 60% Не е участвал в анкетата – 40% Добре, положително – 100% Настроението на детето у дома Весело –50% Нестабилно –10% Не са участвали в анкетата –40% Енергично –70% Нестабилно –30%

Детето говорило ли е за бъдещото си семейство Да –30%Не –30%Не е участвало в анкетата –40%Да –70%Не –30%

В резултат на обобщаване на данните, получени от всички методи, ние идентифицирахме следните нива на развитие на представите на децата за семейството:  Високо ниво.Детето има високи резултати във всички методи, допуска се средно ниво в един от методите. отбелязва се наличието на пълноценни идеи за семейството: детето разбира значението на семейството в живота на човек, функциите на членовете на семейството, лесно говори за това какво семейство ще има, когато порасне. Родителите отбелязват, че детето им е разказвало за бъдещото си семейство  Нивото е над средното Детето е получило високи резултати по два метода и средно по останалите. Приемливо е да имате ниски резултати по един метод Детето има доста пълно разбиране за семейството, но може да има затруднения, когато говори за семейството, в процеса на рисуване, в играта  Средно ниво Детето има средни резултати при повечето методи. Допуска се висок или нисък резултат по една методика Детето се затруднява да говори за бъдещото си семейство, не знае какво ще бъде то и се обърква в отговорите. Картината изобразява не бъдеще, а истинско семейство  Нивото е под средното Детето има ниски резултати по два метода Детето може лесно да говори какво семейство ще има, но не може да го изобрази, разиграйте роля. Родителите най-често отбелязват, че детето не им е разказвало за бъдещото си семейство  Ниско ниво Детето има ниски резултати поне по три метода Детето отказва да участва в разговор за семейството, да играе и да рисува бъдещото си семейство. Процент на данните, получени при обобщаване Резултатите са представени в таблица 6. Таблица 6 Обобщени резултати от изследването

Ниво Процент на децата с нормално говорно развитие Процент на децата с говорни увреждания Статистически разлики Високи 60%20%φ = 1,89 Над средното 20%30%φ = 0,52 Средно 0%10%φ = 1,44 Под средното 20%30%φ = 0,52 Ниско 0%10%φ = 1,44

Въз основа на данните в таблицата можем да заключим, че идеите за семейството на деца с увреждания на речта имат някои характеристики в сравнение с идеите за семейството на деца с нормално развитие на речта. По-голямата част от децата с нормално говорно развитие имат високи резултати във всички методи, докато децата с говорни увреждания имат средни резултати. Това показва, че представите за семейството при децата с говорни увреждания най-често са непълни, фрагментирани и недиференцирани. Децата могат да изпитат трудности при описването на своето истинско или бъдещо семейство, при разбирането на ролята на всеки член на семейството и неговите функции. Идеите за бъдещо семейство може да отсъстват напълно. Използвайки ъгловата трансформация на Фишер, ние идентифицирахме статистически значими разлики във високото ниво на формиране на идеи за семейството при децата от експерименталната и контролната група (p ≤ 0.05).В съответствие с резултатите от изследването може да се отбележи, че нашите Хипотезата, че децата с говорни увреждания имат някои особености при формирането на идеи за семейните отношения в сравнение с децата с нормално развитие на речта, е доказано.Резултатите, получени по време на изследването, ни позволяват да формулираме следните изводи: 1. Цялостност, пълнота Представите за семейството при деца в предучилищна възраст с говорни увреждания зависи от много фактори: вида на семейството (пълно, непълно), вида на семейното възпитание, характеристиките на семейните отношения, родителските нагласи, отношението на родителите към техните дете и неговото нарушение. Тези фактори влияят на осъзнаването на децата за важността на семейството и неговите функции; да развият у децата разбиране за семейните роли, семейни отношения, семейни отговорности, да развият уважение, емпатия, любов към членовете на семейството и способност за компромис 2. Децата с говорни увреждания, в сравнение с децата с нормално говорно развитие, имат специфичност във формирането на идеи за семейството, което се проявява в следните характеристики: нарушаване на целостта на идеите за семейството, тяхната непълнота, липса на диференциация, неяснота; трудности при разбирането на такива компоненти на идеите за семейството като семейни отношения, семейни функции, семейни роли, семейни отговорности; недостатъчно осъзнаване на същността на семейния живот, функциите на всеки член на семейството, емоционалния компонент на семейните отношения; липса или нарушаване на целостта на идеите за бъдещото семейство 3. За да се формират идеи за семейството при деца от старша предучилищна възраст с говорни увреждания, е необходимо да се извърши определена работа, включително развитието на децата на интерес към тяхното семейство , осъзнаване на ролята на семейството в живота на всеки човек, поддържане на семейни отношения, развиване на разбиране за семейните отношения, мястото в семейството, необходимостта да се помага на други членове на семейството, да се обърне внимание на тяхното емоционално състояние и настроение.

Връзки към източници 1. Березин С.В. За отглеждането на дете в семейство. М.: Ирис прес, 2000. –117 с. 2. Дружинин В.Н. Семейна психология. – М.: КСП, 1996. – 176 с. 3. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семейство и дете: Психологически аспект на детското развитие. – М.: Живот и мисъл, 1999. – 168 с. 4. Основи на психологията. Семинар // Ed.comp. Л. Д. Столяренко. Ростов на Дон: Феникс, 1999. –704 с. 5. Семейство: психология, педагогика, социална работа / Ред. А.А. Реана. – М.: AST, 2010. – 576 с. 6. Khomentauskas G.T. Семейство през очите на дете. –М.: Педагогика, 1989. –155 с. 7. Акатов Л.И. Социална рехабилитация на деца с увреждания. Психологически основи. – М.: ВЛАДОС, 2003. –368 с. 8. Бурмистрова Е. В. Семейство със „специално дете”: психологическа и социална помощ // Бюлетин за практическа психология на образованието. –2009. – № 1. -СЪС. 82869.Жиронкина М.А. Специфика на отношенията родител-дете в семействата, отглеждащи деца със специални потребности в психофизическото развитие // Бюлетин за практическа психология на образованието. –2008. -№ 3. -СЪС. 9710010. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическа помощ на семейства, отглеждащи дете с увреждания в развитието: Методическо ръководство. М.: Образование, 2008. –240 с.

Ирина Бучилова,

Кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по дефектологично образование, Череповецки държавен университет, [имейл защитен]Леханова, кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по дефектологично образование, Череповецки държавен университет, [имейл защитен]Поликарпова,

Психолог-педагог, ЦДГ "Звънче", гр. [имейл защитен]на семейната визия при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения Резюме. В статията се разглеждат особеностите на представите за семейството, характерни за децата в предучилищна възраст в сравнение с представите на децата без репрезентации на говорни нарушения. Предлага се програма, анализират се резултатите от диагностичното изследване на представите на предучилищните деца за семейството. Ключови думи: представи за семейството, деца от предучилищна възраст, нарушения на речта

Влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Въведение

Уместност. Психическото развитие на детето се определя от неговото емоционално благополучие. Но сред типичните детски емоции не само положителните, но и отрицателните емоции често заемат значително място, което се отразява негативно както на общото психологическо настроение на детето, така и на неговите дейности.

Предучилищната възраст е обект на голямо внимание на учени и практици. През този период се наблюдава ускорено развитие на умствените процеси и чертите на личността и малкият човек активно овладява широк набор от различни видове дейности. На етапа на предучилищното детство се развива самосъзнанието, формира се самооценката, изгражда се йерархия на мотивите и се осъществява тяхното подчинение. И през този период най-важно е влиянието на семейството върху развитието на личността на детето, влиянието на съществуващата система на вътрешносемейни, както и на отношенията дете-родител.

Именно в семейството децата придобиват първите си умения за взаимодействие, усвояват първите си социални роли, норми и ценности. Типът поведение на родителите влияе върху формирането на личността на детето. Влиянието на семейството върху растящото дете е по-силно от всички други възпитателни влияния. Семейството е това, което по определен начин влияе върху процеса и резултатите от формирането на личността. Само в семейството се развиват много личностни черти, които не могат да бъдат възпитани никъде другаде освен в родителския дом. От гореизложеното следва, че бащата и майката трябва правилно, на научна и педагогическа основа, да организират възпитанието на децата в дома си.

Изследването на отношенията родител-дете е изключително важно както за разбирането на факторите, влияещи върху развитието на личността на детето, така и за организирането на психологическа и педагогическа практика. Значимостта на този проблем се доказва от факта, че много авторитетни психологически теории не са пренебрегнали този проблем, разглеждайки връзката между родителите и детето като важен източник на детското развитие. Това показва, че тази тема е много актуална. Желанието да се повлияе върху придобиването на умения за безконфликтно общуване от децата определи проблема на изследването.

Анализът на педагогическата литература и нуждите на практиката ни позволи да формулираме изследователския проблем: на тази възраст се формират основните нагласи на поведението на детето, които се проявяват в различни видове девиантно и адитивно поведение. В тази връзка високото ниво на конфликтност при по-възрастните деца в предучилищна възраст изисква своевременно идентифициране и коригиране.

Цел: да се проучи влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обект на изследването са междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Предмет - влиянието на отношенията родител-дете върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

1. Провеждане на теоретичен анализ на работата на психолозите по проблема за отношенията родител-дете.

2. Изберете методи, които ви позволяват да изучавате отношенията в семейството и междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

3. Да се установят характеристиките на влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

4. Определете основните насоки за коригиране на отношенията родител-дете.

За потвърждаване на изложената хипотеза бяха използвани следните методи на изследване: въпросници, тестване, дизайн, формиращ експеримент.

Изследването е проведено в предучилищна образователна институция „Детска градина № 22 „Берьозка“ в Зеленогорск, Красноярска територия. За субекти е избрана подготвителна група от деца на възраст 6–7 години и техните родители, общо 50 души (25 деца и 25 родители).

За провеждане на изследването са използвани следните методи: „Две къщи“, въпросник за отношенията дете-родител (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), изследване на вътрешносемейните отношения с помощта на теста „Семейна рисунка“.

Теоретичните основи по темата на изследването са изложени в трудовете на водещи местни психолози: V.S. Мухина, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев за моделите на развитие на детската психика, разбирайки предучилищното детство като специален период от формирането на личността. А също и в проучвания на редица произведения на автори, които изучават семейството и семейните отношения: L.D. Столяренко, С.И. Самигин, А.В. Петровски, А.И. Захаров, И.М. Балински, В.Н. Мясищев и др.

Новостта на това изследване се състои във факта, че изследването е проведено на базата на детската институция MDOU „Детска градина № 22 „Берьозка“ в Зеленогорск в подготвителната група. Резултатите, получени по време на изследването, дават възможност за по-нататъшно изследване на влиянието на отношенията родител-дете върху междуличностните отношения на по-големите деца в предучилищна възраст.

Практическото значение на работата се състои в разработването и определянето на основните начини за корекционно-педагогическа работа, които допринасят за по-ефективното формиране на отношенията родител-дете при по-възрастните деца в предучилищна възраст, които могат да се използват в работата на учителите в детските градини.

Структура и обхват на работата. Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, 3 глави, заключение и списък с литература. Работата съдържа 3 таблици, 9 фигури и приложение от 20 страници. Общият обем е 109 страници.

1. Теоретични изследвания на влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.1 Изследвания на местни психолози в областта на отношенията родител-дете

Семейните отношения, в които детето участва пряко, са отношенията дете-родител. Изследването на отношенията родител-дете е изключително важно както за разбирането на факторите, влияещи върху развитието на личността на детето, така и за организирането на образователната практика. Значимостта на този проблем се доказва от факта, че много авторитетни психологически теории, като психоанализата, бихевиоризма или хуманистичната психология, не са пренебрегнали този проблем, разглеждайки връзката между родителите и детето като важен източник на детското развитие.

Австрийският психолог Алфред Адлер с право може да се счита за един от пионерите в изследването на взаимодействието между родител и дете. Основателят на училището по индивидуална психология Адлер търси причините за психологическите проблеми на възрастните в особеностите на тяхното детско развитие, смятайки, че неврозата не е болест, а патологичен начин на живот.

Основните концепции на А. Адлер в областта на отношенията родител-дете са „равенство“, „сътрудничество“ и „естествени резултати“. С тях са свързани два основни принципа на възпитание: отказ от борба за власт и отчитане на потребностите на детето. А. Адлер акцентира върху равенството между родители и деца, както в областта на правата, така и в областта на отговорността. Основният принцип на семейното възпитание, според А. Адлер, е взаимното уважение между членовете на семейството. Той поставя самосъзнанието на детето в пряка зависимост от това колко е обичано и уважавано в семейството. Така А. Адлер подчертава необходимостта родителите да се учат да уважават уникалността, индивидуалността и целостта на децата от много ранна възраст.

Безспорен интерес представлява подходът на К. Хорни, който смята, че отклоненията в умственото развитие са следствие от нарушени взаимоотношения с другите и със себе си, както и следствие от противоречиви потребности и нагласи, които пречат на израстването на индивида и пречи на неговата себереализация.

Проблемът за влиянието на родителските нагласи; психическото благополучие на индивида също се разглежда в рамките на хуманистичната психология. В западната психология това направление съществува в съответствие с концепциите на А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджърс и др.

Спецификата на отношенията родител-дете в чуждестранната психология традиционно се изучава в рамките на психоаналитичните (З. Фройд, Е. Ериксън, Е. Фром, Д. Уиникот, Е. Берн и др.), бихейвиоризма (Дж. Уотсън, Б. , Скинър, Р. Сиърс, А. Бандура и др.) И хуманистични (Т. Гордън, К. Роджърс, Дж. Баярд, В. Сатир и др.) Посоки.

Психоанализата се превърна в определяща посока в развитието на основните концепции за детското развитие, в които ключова роля се отдава на проблема за взаимоотношенията между деца и родители. Най-голяма популярност придоби теорията за привързаността. Централната концепция в теорията на привързаността е „вътрешният работещ модел“, който представлява неразривното и взаимозависимо единство на себе си и другите. Детето опознава себе си чрез отношението на майката към него, а майката го възприема като източник на отношението към себе си. Тази сложна връзка в оригиналната версия се разбира като отношение към себе си и към близък възрастен, което дава усещане за сигурност и безопасност.

Важността на този проблем се потвърждава от изследванията на такива учени като Е. Ериксън, А. Фройд, М. Клайн, Д. Уиникот, Е. Бронфенбренер, Дж. Боулби, М. Ейнсуърт, П. Критенден, които разкриват, че Основата на социалната адаптация се формира с появата на През първата година от живота детето изпитва чувство на привързаност към близки възрастни. В същото време видовете привързаност на детето към родителите (възрастни), идентифицирани от авторите, се считат за условия за неговата социална адаптация. Те гледат на семейството като на непосредствена социална среда на детето, задоволяваща нуждата на детето от приемане, признание, защита, емоционална подкрепа и уважение. Семейството, според учените, може да бъде както фактор, влияещ върху успешната социална адаптация на дете в предучилищна възраст, така и една от причините за социалната дезадаптация на индивида. В същото време естеството на отношенията родител-дете се изтъква като основно условие за социална адаптация на дете в предучилищна възраст.

Решаващата роля на отношенията с близък възрастен за развитието на детето се подчертава и от водещите вътрешни теоретични подходи, но самите тези отношения не са обект на изследване нито в дейностния, нито в културно-историческия подход (L.S. Виготски, А. Н. Леонтиев и др.). Наред с това клиничните психолози (A.Y. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller и др.) Натрупаха богат опит в областта на отношенията родител-дете. В детството тази връзка е по-силна и по-актуална от всякога. Според D.I. Фелдщайн, „степента на овладяване от растящия човек на социалния опит от действия и взаимоотношения... е особено кумулативна в позицията на неговото „Аз“ по отношение на обществото.“ В същото време до 6-годишна възраст децата са в тесен кръг от интимни и лични отношения и се фокусират предимно върху близки хора. Тоест връзката с родителите е в основата на всички други социални връзки, които детето трябва да установи и създаде. В допълнение, тези взаимоотношения играят централна роля в развитието на самосъзнанието - чрез тях детето придобива опит за връзка не само с другите, но и със себе си.

Съдържанието на понятието „родителски взаимоотношения“ в психологическата и педагогическата литература не е ясно дефинирано. На първо място, тя се представя като подструктура на семейните отношения, включително взаимосвързани, но неравностойни отношения: родители към дете - родителска (майчина и бащина) връзка; и отношенията на детето с неговите родители. На второ място, тези отношения се разбират като взаимни отношения, взаимно влияние, активно взаимодействие между родител и дете, в което ясно се проявяват социално-психологическите модели на междуличностните отношения (Н. И. Буянов, А. Я. Варга, А. И. Захаров, О. А. Карабанова, А. Г. Ръководители И. М. Марковская, А. С. Спиваковская, Т. В. Якимова и др.). Тези взаимоотношения са различни от всички други видове междуличностни отношения и в този смисъл са доста специфични. Е.О. Смирнова, разкривайки спецификата на отношенията родител-дете, смята, че на първо място те се характеризират със силна емоционална значимост както за детето, така и за родителя. Второ, има амбивалентност в отношенията между родител и дете. Тази двойственост се изразява например във факта, че от една страна, родителят трябва да се грижи за детето, а от друга, да го научи да се грижи за себе си.

Според съвременните представи за движещите сили, източниците и условията за развитие на човешката психика и личност, психическото развитие на детето се осъществява чрез общуване и взаимодействие с възрастен, преди всичко с родител. Според образния израз на В. Сатир семейството е фабрика, в която се формират нови хора. Семейството е това, което предоставя широки възможности за творческо израстване и личностно развитие на всички свои членове, но семейството може да се превърне и в източник на лична дисхармония.

Семейството, като най-близката социална среда на детето, задоволява потребността на детето от приемане, признание, защита, емоционална подкрепа и уважение. В семейството детето придобива първия си опит на социално и емоционално взаимодействие. Емоционалният климат в семейството, в което се отглежда детето, оказва значително влияние върху формирането на светогледа на детето. В общуването на детето с възрастен се създава „зона на проксимално развитие“, където сътрудничеството с по-възрастен партньор позволява на детето да реализира своя потенциал.

Взаимодействието на детето с неговите родители е първият опит на човешкото взаимодействие с външния свят. Този опит се затвърждава и формира определени модели на поведение с други хора, като тези модели се предават от поколение на поколение. Съвременните родители трябва да се сблъскат с някои трудности в ситуацията на промяна на идеологическите насоки в страната; идеите за равенство все повече навлизат в системата на семейните отношения, така че родителите, които продължават да говорят с децата от позиция на сила и превъзходство, не осъзнават, че децата ги слушат от позиция на равенство и поради тази причина авторитарните методи на образованието е обречено на провал.

Във всяко общество се развива определена култура на взаимоотношения и взаимодействия между родители и деца, възникват социални стереотипи, определени нагласи и възгледи за възпитанието в семейството. Спецификата на самата потребност от общуване е желанието за познание и оценка на другите хора, а чрез тях - за себепознание и самооценка (Е. Фром, Е. Ериксън, Р. Бърнс, Л. И. Божович, М. И. Лисина, А. М. Енорианин).

Различни аспекти на характеристиките на вътрешносемейните отношения са изследвани от М. Буянов, А.Я. Варга, Ю. Гипенрайтер, А.Е. Личко, А.С. Спиваковская, Е.Г. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm et al.

Решаващата роля на семейството във формирането на личността на детето, за възпитанието на неговите морални, духовни, емоционални и интелектуални качества се подчертава в произведенията на известни руски учители и общественици К.Д. Ушински, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаев, както и В.А. Сухомлински, Й. Корчак.

Въпросите, посветени на проблема за взаимоотношенията родител-дете, са разглеждани от учените през цялото развитие на психологическата наука и практика. В руската психология изследванията в тази област са извършени от учени Божович L.I., Виготски L.S., Дубровина I.V., Лисина M.I., Леонтиев A.N., V.S. Мухина, Хоментаускас Г.Т., Елконин Д.Б. и др.

Божович Л.И. в работата си „Етапи на формиране на личността в онтогенезата“ тя установи, че в процеса на онтогенетичното развитие в психиката на детето възникват качествено нови образувания. Тези психологически образувания, като вид холистичен „механизъм“, определят поведението и дейността на човека, отношенията му с хората, отношението му към околната среда и себе си.

Виготски Л.С., Лисина М.И., Елконин Д.Б., разработвайки проблема за периодизацията на умственото развитие, показаха, че с възрастта светогледът на детето, видът на неговата водеща дейност, отношенията с възрастните и връстниците се променят и това води до промени в отношението на родителите към него.

Дубровина И.В. в работата „Семейство и социализация на детето” разглежда семейството като основен източник на социализация. В семейството социализацията протича най-естествено и безболезнено, нейният основен механизъм е възпитанието. Образованието е социален процес в най-широк смисъл.

В процеса на отглеждане на дете в семейството особено значение придобива родителската позиция, включваща такива компоненти като характеристиките на емоционалното отношение към детето, мотивите, ценностите и целите на родителството, стила на взаимодействие с детето , начини за разрешаване на проблемни ситуации, социален контрол и което се изразява във вида на семейното възпитание, които са обхванати в трудовете на A.E. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю.Б. Гипенрайтер, А.С. Спиваковская, О.А. Карабанова.

Един от най-важните компоненти на родителския процес в семейството е стилът на родителска дисциплина. Литературата описва широка феноменология на стиловете на семейно родителство. Много местни и чуждестранни изследователи разработват критерии за идентифициране на видовете възпитание. Стилът на родителската дисциплина включва следните характеристики: изисквания и забрани от страна на родителя, контрол върху тяхното изпълнение, родителски санкции и наблюдение.

Традиционно изследванията на отношенията родител-дете се изграждат около изучаването на ролята на възрастния в изграждането на взаимодействие с детето, а позицията на детето, особено в ранните етапи на развитие, се счита за пасивна/реактивна. Основната точка на общуването и взаимодействието в отношенията дете-родител обаче е активната позиция на детето по отношение на родителя. Изследване на M.I. Лисина показват, че естеството на общуването на детето с възрастни и връстници се променя и става по-сложно през цялото детство. Развитието на комуникацията, усложняването и обогатяването на нейните форми открива нови възможности за детето да усвоява различни видове знания и умения от околните, което е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие и за формирането на личността като цяло.

Активната позиция на детето се отразява в неговия ориентировъчен образ на отношенията родител-дете. Образът на връзката дете-родител включва: отражението и приемането от детето на формите на междуличностни отношения с родителя, личностно-ориентираната представа за себе си на детето, личностно-ориентираната представа на детето за родителя (О. А. Карабанова).

Образът на детето за отношенията родител-дете има регулиращ, насочващ, контролиращ характер и определя тактиката на взаимодействие с родителите. С възрастта представите за себе си и другия стават все по-точни, а отношението към себе си все по-адекватно, но емоционалният компонент може да се превърне в източник на трайно изкривяване на когнитивния образ на себе си и другия. (К. и К. Е. Гросман, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев).

Според изследователи, занимаващи се със семейни проблеми (I.M. Balinsky, AI Zakharov, IA Sikhorsky и др.), Семейството може да действа както като положителен, така и като отрицателен фактор при отглеждането на дете. Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките хора в семейството, не се отнася по-добре към детето, не го обича и се грижи толкова много за него. И в същото време никоя друга социална институция не може потенциално да причини толкова вреда при отглеждането на деца, колкото едно семейство.

Анализът на изследванията, посветени на проблемите на отглеждането на дете в семейната комуникационна система, ни позволява да твърдим, че само в комуникацията „един човек става най-голямото богатство за друг“, равен партньор, където се признава неговата уникалност и оригиналност. Такива отношения са типични за духовно богато семейство, където в атмосфера на любов, доверие и приемане е възможно да се формира адекватно и здраво дете.

Семейството играе специална роля при отглеждането на дете в предучилищна възраст, тъй като то е първата и често почти единствената среда, която формира неговата личност. Предучилищното детство е период на висока чувствителност на детето към възпитателни влияния и въздействия на околната среда. На тази възраст се създава основата, върху която се гради цялото последващо образование и обучение. Според образния израз на А.Г. Харчева, семейството за предучилищното дете е „социален микрокосмос“, в който той постепенно се включва в социалния живот.

Социализацията е най-широкото понятие в развитието на личността, включва не толкова съзнателно усвояване на готови форми и методи на социален живот, а по-скоро развитие (заедно с възрастни и връстници) на собствените ценностни ориентации.

В семейството детето посредничи в нормите на човешкото общество и усвоява моралните ценности. Възпитателните му въздействия определят характера на поведението на детето извън семейството. Известно е, че до края на предучилищната възраст се развива повече или по-малко специфичен тип връзка с връстник, който или осигурява нормално общуване и сътрудничество, или води до затруднения в общуването с други деца, които пораждат трудни и остри преживявания. (негодуване, враждебност, завист, гняв и др.). Такива детски преживявания могат по-късно да се превърнат в източник на сериозни междуличностни и вътрешноличностни проблеми за възрастен.

Естествено възниква въпросът за източниците и факторите за формирането на един или друг тип отношение към другите деца. Сред тях обикновено се изтъква опитът от общуване с връстници, в който се упражняват комуникационни умения и се създават приятелства между децата. Практиката обаче показва, че опитът да бъдеш в детска група сам по себе си не гарантира приятелско отношение към връстниците. Може да се приеме, че основният фактор, определящ характера на отношението към връстниците, е отношението на близките възрастни към детето, което поставя основата на неговото самосъзнание.

Предучилищната възраст, като никоя друга, се характеризира със силна зависимост от възрастен и преминаването на този етап от развитието на личността до голяма степен се определя от това как се развиват отношенията на детето с възрастните. Самите възрастни не винаги разбират как техните лични качества стават собственост на децата, колко уникално се интерпретират в съответствие със спецификата на детството и какво значение придобиват за детето. Съзнателният или несъзнателен родителски и педагогически авторитаризъм създава у децата в предучилищна възраст липса на оригиналност, самоуважение, съмнение в себе си и много други качества, които затрудняват благоприятното развитие на личността.

Отношението към другите хора винаги отразява и изразява отношението на човека към себе си – неговото чувство за благополучие и самосъзнание.

Семейното възпитание, по-специално типът на отношенията между дете и родител, се счита, според повечето изследователи, за един от водещите фактори в развитието на личностните черти (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, И. С. Кон, Д. И. Фелдщайн, Л. И. Божович и др. ). Влиянието на родителите върху формирането на модели и методи на адекватно поведение у децата е много голямо. Могат да се разграничат поне три аспекта на това влияние:

1. Стил на семейно възпитание, който до голяма степен оформя личността на детето.

2. Собственото поведение на родителите в различни трудни ситуации, които детето (съзнателно или несъзнателно) взема като пример за подражание.

3. Целенасочено обучение на децата на конструктивни начини за преодоляване на трудни ситуации.

Повечето съвременни изследвания се основават на типологията на родителските отношения, предложена от Д. Баумринд, който я представя под формата на три основни стила: авторитетен, авторитарен и разрешителен. Във всички подходи основната характеристика на родителските отношения е любовта, която определя доверието в детето; радост и удоволствие от общуването с него; желание за неговата защита и безопасност; безусловно приемане и внимание; взискателност и контрол.На първо място, ролята на детето се оценява от самите родители, в него те виждат своето продължение; предават му се опит, знания и умения; чувстват се защитени благодарение на неговата любов. КАТО. Спиваковская идентифицира родителските позиции, благодарение на които се определят ролите в семейството: адекватност - способността да се види и разбере индивидуалността на детето; гъвкавост - различни начини за влияние върху детето в зависимост от ситуацията; предсказуемост - стилът на общуване изпреварва появата. на нови качества на бебето.Авторът смята, че в хармоничен Невъзможно е да се даде описание на ролята на детето в семейството. Но ако възрастните загубят способността да реагират адекватно, гъвкаво и предсказуемо на семейните ситуации, ролите на децата стават съвсем ясно идентифицирани. Най-характерните от тях са: "Изкупителна жертва" - отклонява негативните емоции на родителите "Любимец" - преувеличена любов към детето "Бебе" - предписано му е да бъде само дете в семейството, от което нищо не зависи. Помирител” - рано се включва в сложността на семейния живот, играе ролята на възрастен.З. Матейчек определя малко по-различни роли за децата, които определят бъдещите му комуникативни умения и характер: „Идол на семейството“, „Съкровището на мама“, „Добро момиче“, „Болно дете“, „Ужасно дете“, „Пепеляшка“. ролята в семейството се разпознава от детето, определя неговите реакции към случващото се и формира основата за съществуващи и бъдещи взаимоотношения с хората; в бъдеще той ще зависи от нея, особено когато създава собствено семейство.Описанието на различните роли на детето в семейството е невъзможно без характеризиране на стиловете на семейно възпитание. Така Е. Роу идентифицира следните характеристики на взаимодействието между родители и деца (фиг. 1):
Фигура 1 – Характеристики на взаимодействие между родители и деца според E. Rowe G.B. Степанова идентифицира следните родителски стилове: Авторитарен стил - родителите изповядват подчинение, силови методи на влияние, подчинение, ограничаване на свободата и автономията. Децата на такива родители като правило се чувстват отхвърлени, изпитват безпокойство и страх. Не умеят да защитят интересите си, подлежат на бърза смяна на настроението, често са агресивни Позволяващ – разрешителен стил – родителите не възпират децата си в никакви прояви и действия. Минимум дисциплина в семейството може да доведе до социална агресия и отхвърляне от връстниците Демократичен стил - родителите насочват и контролират дейностите на децата по рационален начин, като използват дискусия, убеждаване и укрепване. Децата на тези родители могат да се нарекат добре социално адаптирани. Те са уверени в себе си, могат да контролират поведението си и са социално компетентни. Въз основа на собствения си житейски опит и обобщавайки го с достъпни интелектуални средства, детето може да стигне до различни вътрешни позиции.G.T. Хоментаускас идентифицира четири обобщени нагласи на децата към техните родители и към себе си: „Аз съм нужен и обичан, и аз също те обичам“ - това отношение отличава децата с високо самочувствие и доверие в хората около тях. „Аз съм необходим и обичан и съществуваш.” заради мен” – детето рано започва да разбира колко е значимо за възрастните. „Аз не съм обичан, но с цялото си сърце искам да се доближа до теб” – такива деца нямат разбиране и емоционалност топлина "Не съм нужен и необичан, оставете ме на мира" – детето губи чувството си за собствено достойнство и се стреми да се изолира от общуването Н.Т. Колесник изследва влиянието на семейното възпитание върху социалната адаптация на децата, проявяващо се в различна степен на изразяване на тяхното самочувствие, социометричен статус, ниво на комуникация и емоционално благополучие. Тя идентифицира типовете поведение на децата, които са различно адаптирани към света около тях: Адаптиран тип - важно е детето да възприема адекватно изискванията, мотивацията за постигане на успех е ясно изразена, има разнообразни интереси, които не са ограничени към програмния материал на предучилищната институция. Такива деца лесно влизат в контакт, имат високо или средно адекватно самочувствие, заемат благоприятен статус в група връстници, знаят как да разрешават конфликти и да ги избягват.Частично адаптиран тип - трудно общува, предпочита позната компания или игра сам. Неадаптиран тип - трудно се справят самостоятелно, реагират остро на външни стимули, проявяват неконструктивни поведенчески реакции. В група от връстници те са „изгнаници.” Продължавайки да обсъждаме проблема за социализацията на децата в предучилищна възраст, е необходимо да се докоснем до въпроса за разрешаването на конфликтни ситуации като един от най-важните за адаптирането на детето към околната среда. предучилищна възраст е определен тип отношения между дете и връстници. ТОЙ. Нифонтова идентифицира причините за конфликтни ситуации при децата: - липса или недостатъчно развитие на игрови и комуникативни умения - неблагоприятна семейна среда - лична предразположеност към конфликт Тя предложи описание на начините за разрешаване на конфликтни ситуации от предучилищна възраст Обобщавайки резултатите от изследването от много учители и психолози можем да подчертаем основните показатели, които разкриват процеса на социализация на децата в предучилищна възраст: - полово-ролево поведение (избор на игри и играчки, ролеви предпочитания в игрите, стил на общуване с възрастни и връстници); - способности за разрешаване на конфликти (доминиране, равенство, подчинение); - самосъзнание (познаване и приемане на собствения пол, име, възраст, външен вид, социална роля); - самочувствие (високо, адекватно - неадекватно, средно, ниско); - усвояване на социална информация (познаване на структурата, традициите, битовата рутина на семейството; богат речник и др.) Важен елемент от психологическия и педагогически опит на детето е неговото самосъзнание. Социалният опит ще им бъде присвоен само когато осъзнаят себе си като член на обществото, носител на социално значима позиция. Дете в предучилищна възраст се научава да гледа на себе си отвън, да оценява действията си, да съпоставя своите способности със социалната роля, с типа поведение, което животът му „предписва“. Н.Т. Колесник идентифицира следните видове самооценка: - ниско адекватно - неадекватно, - средно адекватно - неадекватно, - високо адекватно - неадекватно.

Освен това при децата на възраст 4-5 години преобладава надценяването на техните качества, благодарение на което те се чувстват по-уверени, активни са и поемат инициатива в общуването. До 6-7-годишна възраст, поради овладяването на нови, по-значими видове дейности, самочувствието се доближава до адекватно или рязко намалява. Децата могат да говорят какво мислят другите за тях, какво искат възрастните от тях и дали могат да го направят.

Така, въз основа на работата на местни изследователи, отношенията родител-дете могат да бъдат определени като селективна емоционална и оценъчна психологическа връзка на детето с всеки родител, изразена в преживявания, действия, реакции, свързани с възрастово-психологическите характеристики на децата, културни модели на поведение, история на собствения живот и определящите характеристики на възприятието на детето за родителите и начина на общуване с тях. Тоест отношенията дете-родител се разглеждат като субективно осъзнаване от човек на всяка възраст за естеството на връзката с майка му и баща му.

Основната роля е на тези, които са пряко ангажирани в живота на децата и имат ежедневен контакт с тях – родителите. Разбира се, най-добрата превантивна мярка е доброто отношение между родителите и техните деца и помежду им, както и разбирането на родителите за вътрешния свят на детето, неговите проблеми и преживявания.

Анализът на работата на психолозите показва, че отношенията родител-дете се влияят от вида на семейството, позицията на възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която възлагат на детето в семейството. Личността на детето се формира под влияние на типа родителска връзка.

1.2 Психологически характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст

От психолого-педагогическа гледна точка предучилищната възраст е една от ключовите възрасти в живота на детето и до голяма степен определя бъдещото му психологическо развитие. Това даде възможност да се определи структурата за съставяне на психологически портрет на дете в предучилищна възраст: идентифициране на характеристиките на когнитивната сфера, идентифициране на характеристиките на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, определяне на характеристиките на дейността и комуникацията в предучилищна възраст.

Характеристики на развитието на когнитивната сфера при децата в предучилищна възраст. В предучилищна възраст вниманието на децата се развива едновременно по много различни характеристики. Развитието на паметта в предучилищна възраст също се характеризира с постепенен преход от неволно и непосредствено към произволно и непряко запаметяване и припомняне.

В предучилищна възраст децата запаметяват и възпроизвеждат при естествени условия на развитие на паметта, т.е. в предучилищна възраст при същите условия се извършва постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване и възпроизвеждане на материал. Повечето нормално развиващи се деца в предучилищна възраст имат добре развита непосредствена и механична памет. С помощта на механични повторения на информация децата в предучилищна възраст могат да я запомнят добре.

В предучилищна възраст, когато се появи произвол в запаметяването, въображението от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността се превръща в творческо преобразуващо я. Вербалното и логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищна възраст, вече предполага способността да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията. Н.Н. Поддяков специално изследва как децата в предучилищна възраст развиват вътрешен план за действие, характерен за логическото мислене, и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от младша до старша предучилищна възраст.

Характеристики на постепенното развитие на различни видове дейности на деца от предучилищна възраст. В по-старата предучилищна възраст можете да намерите почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище.

Някои етапи на последователното усъвършенстване на детските игри, работа и обучение в тази възраст могат да бъдат проследени чрез условно разделяне на предучилищното детство на три периода за аналитични цели: младша предучилищна възраст (3 - 4 години), средна предучилищна възраст (4 - 5 години) и старша предучилищна възраст (5 – 6 години).

В средна и старша предучилищна възраст се развиват ролеви игри, но по това време те се отличават с много по-голямо разнообразие от теми, роли, игрови действия и правила, въведени и прилагани в играта, отколкото в по-младата предучилищна възраст. В по-стара предучилищна възраст дизайнерската игра започва да се превръща в трудова дейност, по време на която детето проектира, създава, изгражда нещо полезно и необходимо в ежедневието.

Въз основа на този психологически портрет на дете в предучилищна възраст от раждането до края на предучилищна възраст, той има определени черти, които са основните характеристики на този възрастов етап и формират условията за преход към следващия етап от развитието на детето. Когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст се характеризира с преход към произвола на всички процеси, от възприятието до мисленето. Детският интелект вече в по-стара предучилищна възраст функционира въз основа на принципа на систематичността. В края на старшата предучилищна възраст основният етап от осъзнаването на полова идентичност на детето е преминал.

В заключение, като се има предвид психологическият портрет на дете в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че изготвянето на схематичен портрет се определя от индивидуалното развитие на всяко дете. Можете да дадете редица психологически характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст, но всички те ще опишат конкретен индивид и ще характеризират определени лични качества на детето. Въпреки това, тази характеристика на тенденциите в общото развитие на предучилищна възраст до предучилищна възраст позволи да се определи нивото на развитие на всеки от когнитивните процеси, които старшият предучилищна възраст достига в своето развитие.

Поетапното развитие на когнитивните и поведенческите сфери на предучилищното дете даде възможност да се проследи преходът от един тип към друг и нивото, на което се намира по-възрастното предучилищно дете в своето развитие. Отчитането на характерните черти и типичните психологически портрети на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст позволява да се определи зоната на най-близко развитие на детето и неговата готовност да учи в училище.

Развитието на дисциплина, организация и други качества, които помагат на детето в предучилищна възраст да управлява поведението си, до голяма степен зависи от степента на неговата чувствителност към изискванията на възрастен като носител на социални норми на поведение. Сред факторите, определящи развитието на този тип чувствителност, важно място заема характерът на връзката между детето и възрастния, овладяването на съдържанието на изискванията на възрастните чрез „словесни инструкции, знакови средства“.

По този начин за педагогическата и психологическата практика това знание е от основно значение за изграждането на работа с дете в предучилищна възраст.

1.3 Характеристики на проблемните форми на междуличностни отношения по-големи деца в предучилищна възраст

Междуличностните отношения възникват и се развиват най-интензивно в детството, тъй като от раждането си детето живее сред хората и неизбежно влиза в определени отношения с тях. Опитът от първите взаимоотношения както с възрастни, така и с връстници е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, неговото отношение към света, неговото поведение и благополучие сред хората.

Въпреки факта, че в предучилищното детство взаимодействието и комуникацията с възрастните са решаващи фактори за развитието на личността и психиката на детето, ролята на междуличностните отношения на детето с връстниците не може да бъде подценявана. Именно в предучилищния период то вече е много ясно изразено и ако не намери своето удовлетворение, това води до неизбежно забавяне на социалното развитие. И именно групата от връстници създава най-благоприятни условия за правилно възпитание и развитие. По този начин децата, чиито родители ги възпрепятстват да играят с връстниците си, често изпитват трудности в отношенията в живота.

В нашата страна проблемът за междуличностните отношения сред децата в предучилищна възраст се разглежда главно в рамките на социално-психологически изследвания от автори като Я.Л. Коломински, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Киричук, В.С. Мухин, където основната тема беше структурата и възрастовите промени в детската група. Тези проучвания показват, че в предучилищна възраст структурата на детската група бързо се увеличава, съдържанието и обосновката на детския избор се променят, а също така е установено, че емоционалното благополучие на децата до голяма степен зависи от естеството на отношенията на детето с връстниците. По-късно се появяват произведения, посветени на практическите контакти на децата и изучаване на тяхното влияние върху формирането на детските взаимоотношения. Сред тях се открояват два основни теоретични подхода:

– концепцията за дейностно посредничество на междуличностните отношения (А. В. Петровски);

– концепцията за генезиса на комуникацията, където отношенията на децата се разглеждат като продукт на комуникационната дейност (M.I. Lisina).

Според Е.О. Смирнова, най-често срещаният подход за разбиране на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст може да се счита за социометричен. Коломенски също подчертава същия метод, като посочва, че основната идея на социометрията е, че субектите изразяват, под една или друга форма, своите предпочитания към други членове на групата. След като анализира работата на E.O. Смирнова „Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст“, открихме, че междуличностните отношения в този подход се разглеждат като селективни предпочитания на децата в група връстници. И в множество изследвания на такива автори като Ya.L. Коломински, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухин, беше показано, че в предучилищна възраст (от 2 до 7 години) структурата на детската група бързо се увеличава - някои деца стават все по-предпочитани от мнозинството в групата, други все повече заемат позицията на изгнаници. Установено е, че съдържанието и обосновката на изборите, които децата правят, варират от външни качества до лични характеристики. Веракса Н.Е. предполага, че спецификата на детското междуличностно възприятие и оценка от връстници по отношение на наличието на положителни и отрицателни качества до голяма степен се определя от полово-ролевите характеристики. Момичетата са много по-склонни от момчетата да се оценяват положително взаимно, докато момчетата са склонни да имат по-негативни взаимни оценки.

От всичко казано по-горе можем да заключим: изследванията на психолозите показват, че в групи от деца в предучилищна възраст се отличава специална структура на междуличностните отношения. Установено е, че има деца, които са много популярни и много деца в предучилищна възраст искат да играят с тях и да бъдат приятели, което се дължи на способността им да измислят и разгръщат различни истории. Те действат като лидери на детски игрови асоциации и заемат водещи, най-интересни роли. Наред с популярните деца, има категория непопулярни деца в предучилищна възраст, които не привличат връстници и следователно се оказват изолирани в свободни дейности.

В почти всяка група деца в предучилищна възраст се разгръща сложна и понякога драматична картина на междуличностните отношения на децата. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, помиряват се, обиждат се и ревнуват. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от участниците и носят много различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликтите в сферата на взаимоотношенията на децата са много по-високи, отколкото в сферата на общуването с възрастните.

Възрастните понякога не са наясно с широкия спектър от чувства и взаимоотношения, които изпитват децата и не придават особено значение на детските кавги и обиди. Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характера на отношението на човек към себе си, към другите и към света като цяло. Появата на смущения в емоционалната сфера може да се определи по следните признаци (фиг. 2):

Нарушаването на която и да е сфера на личността или психиката на детето винаги има отрицателно въздействие върху други сфери, в резултат на което те деградират или забавят развитието си.

Нарушение - проявява се в поведението, може да се установи чрез наблюдение: трудно се възпитава, непокорство, агресивност, капризност, упоритост, които не се проявяват в критични възрастови периоди.

Психичните разстройства водят до социална дезадаптация: до стесняване на кръга от хора, с които детето може да общува нормално.

Психичните разстройства се оказват пречка за възпитателните въздействия. Задачата за отстраняване на нарушенията се оказва първостепенна по отношение на самото образование.

Психичните и личностните разстройства често водят до психосоматични заболявания.

Фигура 2 - Хармонията или дисхармонията на емоционалната, мотивационната и волевата сфера определя целия живот на детето

Отклоненията в личностното развитие могат да се видят на фиг. 3.

Фигура 3 – Отклонения в личностното развитие

Емоционалният стрес, свързан с комуникационните трудности, може да доведе до различни видове поведение.

Неуравновесено, импулсивно поведение, характерно за лесно възбудимите деца. Когато възникнат конфликти с връстници, емоциите на тези деца се проявяват в изблици на гняв, силен плач и отчаяно негодувание. Отрицателните емоции на децата в този случай могат да бъдат причинени както от сериозни причини, така и от най-незначителните. Тяхната емоционална невъздържаност и импулсивност водят до разрушаване на играта, конфликти и битки. Избухливостта е по-скоро израз на безсилие и отчаяние, отколкото на агресия. Тези прояви обаче са ситуативни, идеите за други деца остават положителни и не пречат на общуването.

Повишена агресивност на децата, действаща като стабилно качество на личността. Проучвания и дългосрочни проучвания показват, че агресията, развита в детството, остава стабилна и продължава през целия по-късен живот на човека. Гневът се развива в нарушение с постоянно, агресивно поведение на родителите, на които детето имитира; проява на неприязън към бебето, поради което се формира враждебност към външния свят; дългосрочни и чести негативни емоции. Сред причините, които провокират агресивността при децата, са следните:

Привличане на вниманието на връстниците;

Накърняване на чуждото достойнство с цел изтъкване на своето превъзходство;

Защита и отмъщение;

Желанието да бъдеш отговорен;

Необходимостта от овладяване на желания предмет.

Прояви на изразена склонност към агресивност:

Висока честота на агресивни действия - в рамките на един час от наблюдението такива деца демонстрират най-малко четири действия, насочени към причиняване на вреда на връстници;

Преобладаването на пряката физическа агресия;

Наличието на враждебни агресивни действия, насочени не към постигане на някаква цел, а към физическа болка или страдание на връстници.

Сред психологическите характеристики, които провокират агресивно поведение, обикновено са недостатъчното развитие на интелигентността и комуникативните умения, намаленото ниво на доброволност, недостатъчно развита игрова активност и понижено самочувствие. Но основната отличителна черта на агресивните деца е отношението им към връстниците. Друго дете действа за тях като противник, като конкурент, като пречка, която трябва да бъде премахната. Агресивното дете има предубеждение, че действията на другите са водени от враждебност; то приписва на другите негативни намерения и самопрезрение. Всички агресивни деца имат едно общо нещо - невнимание към другите деца, неумение да видят и разберат чувствата им.

Докосването е постоянно негативно отношение към общуването. Негодуванието се проявява в случаите, когато детето остро преживява нарушението на своето „Аз“. Тези ситуации включват следното:

Игнориране на партньора, недостатъчно внимание от негова страна;

Отказ от нещо необходимо и желано;

Неуважително отношение от другите;

Успех и превъзходство на другите, липса на похвала.

Характерна особеност на чувствителните деца е силното отношение към оценъчното отношение към себе си и постоянното очакване на положителна оценка, липсата на която се възприема като отричане на себе си. Всичко това носи на детето остри болезнени преживявания и пречи на нормалното развитие на личността. Следователно повишената чувствителност може да се разглежда като една от конфликтните форми на междуличностните отношения.

Оттеглянето е разстройство, което се изразява в стесняване на кръга на общуване, намаляване на възможностите за емоционален контакт с други хора и увеличаване на трудността при установяване на нови социални отношения. Причините за това разстройство могат да бъдат: продължителен стрес, липса на емоционална комуникация, индивидуални патологични характеристики на емоционалната сфера. Сдържаността е качествено различна от срамежливостта, но поведенчески те са сходни. Характеристики на поведението на срамежливите деца:

Избирателност в контактите с хора: предпочитание към общуване с близки и познати хора и отказ или трудности при общуване с непознати, което предизвиква емоционален дискомфорт, изразяващ се в плахост, несигурност, напрежение; страх от всякакви публични изказвания;

Повишена чувствителност към оценката на възрастни. Късметът вдъхновява и успокоява, най-малката забележка предизвиква нов прилив на плах и смущение;

Дисхармония в общото самочувствие. От една страна, детето има високо общо самочувствие, а от друга, то се съмнява в положителното отношение на другите хора, особено непознати, към себе си.

Срамежливостта е следствие от неформирана социална компетентност. Корекцията му се състои в обучение на детето на комуникативни умения, способността да възприема и интерпретира поведението на друг човек.

Тревожността, патологичният страх, които пречат на общуването, личността и умственото развитие, водят до социална дезадаптация. Сред „отрицателните“ тактики за отглеждане на дете, които предизвикват безпокойство, могат да се разграничат три основни:

Отхвърляне (отхвърляне, демонстрация на враждебност);

Прекалено взискателно отношение (прекомерна критика, наказание за най-малкото нарушение);

Хиперпротекция (свръхгрижовно отношение, при което детето е лишено от възможността да действа самостоятелно).

Колкото по-силен е емоционалният стрес на детето, толкова по-вероятно е да възникнат ситуации, които създават трудности при взаимодействието с външния свят. Детето става неактивно, тревожно, изпитва различни постоянни страхове или, напротив, става агресивно и избухливо.

Демонстративността като устойчива личностна характеристика.
Това поведение на децата се изразява в желанието да привлекат вниманието към себе си с всякакви възможни средства. Връзките не са цел, а средство за себеутвърждаване. Представите за техните собствени качества и способности на демонстративните деца се нуждаят от постоянно укрепване чрез сравнение с другите. Ненаситната нужда от похвала и превъзходство над другите става основен мотив за всички действия и постъпки. Такова дете постоянно се страхува да не бъде по-лошо от другите, което поражда безпокойство и съмнение в себе си. Ето защо е важно да се идентифицират проявите на демонстративност навреме и да се помогне на детето да го преодолее.

По този начин отношенията с връстниците играят жизненоважна роля в живота на детето в предучилищна възраст. Те са условие за формиране на социални качества на личността на детето, проявление и развитие на принципите на колективните взаимоотношения между децата. Въпросите за формирането на детски екип, характеристиките на междуличностните отношения в него, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца са от изключителен интерес.Следователно проблемът за междуличностните отношения е един от най-важните проблеми на нашето време.

2. Формиращият етап на експеримента за изследване на влиянието на отношенията родител-дете в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.1 Подходи за корекция в системата на взаимоотношенията родител-дете

Като всеки обект, отношенията дете-родител имат не само съществени характеристики („Какво е това, какво е?“), Но и приложни характеристики („Какво да правя с него?“). В практическите дейности този въпрос е свързан с разбирането на какво точно трябва да се наблегне при взаимодействие с родителите, ако има нужда от извършване на психологическа и педагогическа корекция. В тази връзка е необходимо да се разработят конкретни мерки, с помощта на които да се предотвратят или преодолеят различни ситуации, които водят до нарушаване на правилните взаимоотношения между децата.

За да изградите положителна връзка с детето си, е важно да знаете как да направите това. Чрез научаване на общуване и взаимно разбиране на езика могат да се постигнат значителни подобрения на ниво взаимоотношения.

Много родители са напълно наясно с недостатъците на своето възпитание, но много често им липсва елементарна психологическа грамотност. Анализът на семейните ситуации в група помага на родителя да погледне себе си отвън, „през очите на другите“ и по този начин, така да се каже, да обективизира поведението си. Родителите започват да разбират по-добре собствените си възпитателни стереотипи, които по правило не се избират съзнателно, а обикновено се възприемат или „наследени“ от родителите си, или са следствие от идеи за взаимоотношения, получени от близкото социално обкръжение и медиите. .

В момента най-сериозният проблем в отношенията между родители и деца (или възпитател и ученик) е лошата комуникация. Съвременният живот задълбочава изолацията и липсата на комуникация между дете и възрастен, което води до факта, че родителите все повече се отдалечават от създаването на условия, благоприятни за пълноценното психическо развитие на детето.

В случай на непартньорски отношения, когато родителите не чувстват детето си, дразнят се, държат се неравномерно, не го обичат, детето не развива доверие в света. Това се отразява негативно на неговото развитие: потиска когнитивната дейност, намалява самочувствието и води до отдръпване от връстници или агресия към връстниците. В същото време, при свръхконтрол и прекомерно ангажиране на родителите в отношенията на децата с връстниците, детето развива болезнена зависимост от родителите, страх от нови проблеми и ситуации, което в крайна сметка води до формиране и консолидиране на чувство за на несигурността в тях.

Анализът на резултатите от психодиагностичните изследвания на семействата ни позволява да заключим, че както децата, така и техните родители се нуждаят от психологическа корекция: трябва да им се помогне да овладеят умения, които биха допринесли за развитието на положителни взаимоотношения между дете и родител.

Анализът на развитието на този проблем показа, че като цяло съществуващите възгледи и концепции сочат три точки на прилагане на силите към обекта на детско-родителските отношения или три аспекта на взаимодействие: функционален, личен и семантичен.

Функционалният аспект на взаимодействието с родителите включва анализ на отношенията родител-дете от гледна точка на действие - родителите (майка, баща) са включени в последователни координирани дейности (отглеждане на дете), съзнателно или несъзнателно подчинени на някаква цел, чието постигане ще им донесе определен резултат (социализация на детето). Подобряването на образователните резултати предполага повишаване на ефективността на родителските действия. Тоест точката на прилагане на силите в корекционното въздействие е стилът на възпитание, който родителите провеждат по отношение на детето. Това е най-очевидният и достъпен начин за взаимодействие между образователната институция и родителите, при който най-важното е окончателното изражение на връзката дете-родител, а основният акцент е върху различните форми на отклонения, които възпрепятстват осъществяването на възпитателна функция на семейството.

В този аспект отбелязваме, че има редица концепции, които разглеждат формите на такива отклонения. Така E.G. Eidemiller идентифицира характеристиките на видовете възпитание на детето: степента на хиперпротекция; задоволяване на нуждите; изисквания към детето; наложени му санкции; образователна несигурност на родителите. Въз основа на тези характеристики е дадено официално описание на стиловете на родителство: снизходителна хиперпротекция, доминираща хиперпротекция, емоционално отхвърляне, повишена морална отговорност и хипопротекция. И АЗ. Варга идентифицира типология на отношенията родител-дете: приемане-авторитарна, отхвърляне с феномени на инфантилизация, симбиотична връзка и симбиотично-авторитарна, която се различава от предишния тип по наличието на хиперконтрол.

Основният изследователски въпрос, на който се търси отговор в рамките на този подход, може да се формулира по следния начин: „Каква трябва да бъде връзката дете-родител, така че да допринася максимално за развитието на детето и да гарантира постигането на целите на неговото развитие? възпитание?“ Основната идея на психологическата помощ е свързана с ориентацията на родителите в системата от знания за моделите на възрастовото развитие на детето, разширяване на репертоара от образователни въздействия и преподаване на адекватни начини за взаимодействие с детето.

Недостатъците на този подход при взаимодействие с родителите включват неговата еднаквост. Учителите са изкушени да установят определен модел на родителско поведение. Този аспект на разглеждане пренебрегва уникалността на всеки възрастен в отношението му към собственото му дете, както и уникалността на семейните отношения като цяло. И най-важното е, че функционалният подход значително ограничава корекционните възможности за работа с онези родители, за които детето и връзката с него надхвърлят постигането на образователни цели. Това се наблюдава по-специално в ситуация на разпадане на брачните отношения, сериозно заболяване на дете, загуба на един от родителите или самотно родителство.

Личният аспект на взаимодействието с родителите се отнася до факта, че с появата на дете в семейството съпрузите съзнателно или несъзнателно придобиват нова роля - родители. Биологичната способност да бъдеш родител не винаги съвпада с психологическата готовност за родителство. Този подход признава, че качеството на образованието на децата зависи преди всичко от осъзнаването на родителите за тяхното педагогическо влияние върху детето (В. Н. Дружинин, В. В. Бойко, А. И. Антонов, Р. В. Овчарова и др.) . Тоест точката на прилагане на силите в корекционното въздействие е формирането на готовността на личността на възрастния за взаимоотношения дете-родител. Сериозните постижения на този подход в изследването на отношенията родител-дете включват разкриването на концепцията за родителството.

Родителството е субективно осъзнаване на духовното единство с брачния партньор по отношение на собствените или осиновените деца, което е интегрална психологическа структура, която се проявява както на индивидуално ниво, така и на надиндивидуално ниво. Връзката на компонентите в структурата на родителството се осъществява чрез взаимозависимостта на съставните им когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти, които са психологически форми на проявление на родителството. Формирането на родителството е източник на педагогически цели и средство за постигането им в същото време, от гледна точка на разглеждането на семейството като педагогическа система. Психолого-педагогическото формиране на родителството в изследваната система се основава на педагогическия потенциал на семейството и включва два аспекта - формирането на родителството като средство за отглеждане на дете и като специален случай на социализация на детето по отношение на предаването на идеи за семейни роли, родителски и брачни функции.

Основният изследователски въпрос в рамките на този подход е свързан със следното: „Какви трябва да бъдат индивидуалните личностни характеристики на родителите, за да могат те съзнателно да изграждат хармонични отношения родител-дете и собствен стил на отглеждане на детето в семейството? ?" Основната идея на психологическата помощ на семейството е свързана с формирането на готовността на възрастните за взаимоотношения дете-родител, развитието на осъзнаването на изпълнението на родителската роля, последователността на идеите и поведенческите прояви на родителството по двойки с съпруга чрез специални психологически и педагогически технологии, проблемно-ориентирани тренинги, базирани на диадично взаимодействие между баща и майка.

Този аспект на взаимодействие с родителите ни позволява да вземем предвид индивидуалните характеристики на родителите и да въздействаме систематично върху отношенията между деца и родители, постигайки целите на тяхната хармонизация. Ако във функционален аспект погледът на специалистите от образователната институция за позицията на детето в семейството е по-скоро външен, то в личен аспект външното (стил на възпитателни въздействия) се разглежда във връзка с вътрешното (осъзнаване на възпитателните въздействия) . Ако във функционалния аспект на взаимодействието със семейството основното внимание на родителите е насочено към крайната цел на възпитанието, тоест защо те трябва да реализират потенциала на връзката си с детето, то в личен аспект фокусът се измества. как правят това.

Разгледаните аспекти на взаимодействието с родителите, функционални и личностни, заедно позволяват успешното решаване на корекционните проблеми и проблемите на развитието. В рамките на тези подходи са разработени много психологически и педагогически програми и технологии за работа с родители, включително различни видове обучение отделно за възрастни и заедно с деца. Липсващото звено в тази работа е посочено от сложните казуси, с които все по-често се сблъскват специалистите в образователната система. В съвременния свят да си родител става все по-трудно. В отношенията между родители и деца възниква нещо, което не е било в детския опит на съвременните възрастни.

В контекста на темата на тази статия това означава, че вътрешният аспект на отношенията родител-дете започва да играе все по-важна роля и семантичният подход е насочен към разкриването му. К.А. Абулханов-Славская, въз основа на идеите на S.L. Рубинщайн разграничава два вида връзки: функционални връзки и връзки, основани на утвърждаване на ценността на друго лице. В първия случай другото лице действа като средство за задоволяване на определени нужди и връзката протича само на поведенческо ниво. Във втория случай единият партньор третира другия като индивид, тоест признава му се целият набор от човешки права и качества, включително правото да бъде различен от мен, да действа в съответствие с интересите си, правото към собствения си път в живота. В отношенията дете-родител се реализират и двата типа отношения. Дете за родител и родител за дете, от една страна, действат като средство за задоволяване на техните нужди - в този смисъл можем да говорим за материалната страна на връзката. От друга страна, има духовен слой на отношенията родител-дете, където има открита лична комуникация между родител и дете, чиято цел е пълното разкриване и развитие на индивидуалните характеристики на всеки друг. В рамките на този подход се изследва и проблемът за възприемането на родителското отношение от децата: първо от позицията на психоанализата чрез понятието „имаго” (А. Фройд, З. Фройд), последващите работи се основават на тези проективни техники („Семейна рисунка“, тест на R. Gilles и др. .P.).

В домашната психология, след адаптиране на въпросника „Тийнейджъри за техните родители“ от L.I. Васерман и И.А. Горкова, разработването на детска версия на метода „Взаимодействие родител-дете“ от И.М. Марковская, този анализ стана по-точен. Основният изследователски въпрос на този подход е свързан със следното: „Каква роля играят взаимоотношенията дете-родител в живота на конкретен човек и какво значение имат те в зависимост от позицията на участниците?“ При предоставянето на психологическа помощ родителите се насърчават да насърчават формирането на положителен опит за самоидентификация в родителската роля и да оказват подкрепа на отношенията дете-родител по време на кризисни моменти от тяхното развитие.

Така отношенията родител-дете могат да се разглеждат от различни методологични позиции. Функционалният аспект ни позволява да анализираме това явление от гледна точка на постигане на полезен адаптивен резултат и включва развитието на тяхната ефективност. Личностният аспект насочва вниманието към последователността на когнитивните, емоционалните и поведенческите компоненти и включва формирането на хармония в отношенията дете-родител. Феноменологичният възглед се фиксира върху ценностно-смисловия аспект на тези отношения, който предполага постигането на определена зрялост в тях.

2.2 Методи за изучаване на детско-родителските и междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст

Изследването се провежда на три етапа: констативен, оформящ и контролен. Въз основа на резултатите и изводите от констатиращия етап на експеримента трябва да се постави целта на формиращия експеримент, т.е. развитие на умения за междуличностно взаимодействие с връстници в предучилищна възраст чрез коригиране на отношенията дете-родител. В съответствие с тази цел се определят следните задачи:

Формиране на адекватно самочувствие, способност за разбиране на себе си и своите възможности;

Коригиране на нежелани черти на личността;

Формиране на способността за доброволно регулиране на дейността;

Актуализирайте и разрешавайте проблемите на междуличностните отношения с връстници и възрастни.

Резултатите от диагностичното изследване определят състава на групата, т.е. Коригираща работа се провежда с деца в предучилищна възраст, които имат междуличностни проблеми.

Диагностиката на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст е доста сложна и фина област на практическата психология. Използването на диагностични техники може да даде доста надеждни и надеждни резултати само ако са изпълнени следните условия.

Методите трябва да се използват в комбинация (поне три или четири), тъй като нито един от тях поотделно не може да даде достатъчно пълна и надеждна информация. Особено важна е комбинацията от обективни и субективни методи. Използването на проективни техники задължително трябва да бъде допълнено от наблюдение на поведението на децата в природни условия или в проблемни ситуации. По-добре е диагностиката да се извършва в отделна стая, където нищо не отвлича вниманието на детето от решаването на предложения проблем. Присъствието на непознати може значително да повлияе на поведението и реакциите, изкривявайки реалната картина на връзката. Всички диагностични процедури трябва да представляват доверителна и приятелска връзка между дете и възрастен. Диагностичният преглед се провежда в естествена и позната за децата в предучилищна възраст форма на игра или разговор. Оценки, порицания или награди са недопустими. Резултатите от диагностичното изследване трябва да останат само в компетенцията на диагностика и да не се съобщават на детето и неговите родители.

Позицията на децата в групата се определя чрез социометрични методи, които позволяват да се идентифицират взаимни (нереципрочни) селективни предпочитания. Във въображаеми ситуации детето прави избор на предпочитани и непредпочитани членове на своята група. Още в средната група на детската градина има доста силни селективни отношения. Децата започват да заемат различни позиции сред своите връстници: някои са по-предпочитани от повечето деца, докато други са по-малко предпочитани. Степента на популярност на детето в група връстници е от голямо значение. По-нататъшният път на личностно и социално развитие на човека зависи от това как се развиват взаимоотношенията между децата. Нека се спрем на описанието на следните методи.

Две къщи. За да изпълните техниката, трябва да подготвите лист хартия, върху който са нарисувани две къщи. Едната е голяма, красива, червена, а другата е малка, черна. Възрастният показва на детето двете снимки и казва: „Вижте тези къщи. В червено има много различни играчки и книги, но в черно няма играчки. Представете си, че живеете в голяма къща и можете да поканите онези момчета от вашата група, които искате да се присъединят към вас. Кого бихте поставили в черната къща? След инструкциите възрастният записва отговорите на детето.

В резултат на тези процедури всяко дете в групата получава определен брой положителни и отрицателни избори от своите връстници.

Отговорите на децата се записват в специален протокол (матрица). Сумата от отрицателни и положителни избори, получени от всяко дете, позволява да се идентифицира неговата позиция в групата (социометричен статус). Разграничават се следните варианти на социометричен статус:

Популярни („звезди“) – деца, които са получили 2 пъти повече положителни избори от средното (3 точки);

Предпочитани – деца, получили както положителен, така и отрицателен избор (2 точки);

Изолирани - деца, които не са получили нито положителен, нито отрицателен избор (те остават сякаш незабелязани от връстниците си) (1 точка);

Отхвърлени – деца, получили предимно отрицателни избори (0 точки).

При анализа на резултатите важен резултат е и реципрочността на избора на децата. Не всяка група има толкова ясна структура, където има ясно определени „звезди“ и „изгнаници“. Понякога децата получават приблизително равен брой положителни избори, което показва правилната стратегия за развитие на междуличностните отношения.

Въпросник за отношенията родител-дете, разработен от A.Ya. Варга и В.В. Столин (Приложение 3). Този тест е психодиагностичен инструмент, насочен към идентифициране на родителското отношение към детето, което се разбира като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с тях, особености на възприятие и разбиране на характера и личността на детето и действията му. Въпросникът се състои от 5 скали.

1. „Приемане-отхвърляне“. Скалата отразява интегралното емоционално отношение към детето. Съдържанието на един полюс на скалата: родителят харесва детето такова, каквото е. Родителят уважава индивидуалността на детето и му съчувства. Родителят се стреми да прекарва много време с детето, одобрява неговите интереси и планове. В другия край на скалата: родителят възприема детето си като лошо, неадаптирано, нещастно. Струва му се, че детето няма да успее в живота поради ниски способности, ниска интелигентност и лоши наклонности. В по-голямата си част родителят изпитва гняв, раздразнение, раздразнение и негодувание към детето. Той не вярва и не уважава детето.

2. „Сътрудничеството” е социално желан образ на родителско отношение. По отношение на съдържанието тази скала се разкрива по следния начин: родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да помогне на детето във всичко и му съчувства. Родителят високо цени интелектуалните и творчески способности на детето и се гордее с него. Той насърчава инициативността и независимостта на детето и се опитва да бъде наравно с него. Родителят се доверява на детето и се опитва да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.

3. “Симбиоза” - скалата отразява междуличностната дистанция в общуването с детето. При високи резултати по тази скала можем да предположим, че родителят се стреми към симбиотична връзка с детето. По същество тази тенденция се описва по следния начин: родителят се чувства като едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно се тревожи за детето, то му се струва малко и беззащитно. Тревожността на родителя се увеличава, когато детето започне да става автономно поради обстоятелства, тъй като родителят никога не дава на детето независимост по собствена воля.

4. „Авторитарна хиперсоциализация” – отразява формата и посоката на контрол върху поведението на детето. С висок резултат по тази скала авторитаризмът е ясно видим в родителското отношение на този родител. Родителят изисква от детето безусловно подчинение и дисциплина. Той се опитва да наложи волята си на детето във всичко, неспособен да приеме неговата гледна точка. Дете се наказва сурово за проява на своеволие. Родителят внимателно следи социалните постижения на детето, неговите индивидуални характеристики, навици, мисли и чувства.

5. „Малък неудачник” – отразява особеностите на родителското възприятие и разбиране на детето. При високи стойности на тази скала, родителското отношение на родителя има тенденция да инфантилизира детето и да му припише личен и социален провал. Родителят вижда детето като по-младо от реалната му възраст. Интересите, хобитата, мислите и чувствата на детето изглеждат детски и несериозни за родителя. Детето изглежда неадаптирано, неуспешно и податливо на лошо влияние. Родителят не вярва на детето си и се дразни от липсата на успех и некадърност. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудностите на живота и стриктно да контролира действията му. Трябва да се отбележи, че този въпросник разкрива отношението на родителите не към всички членове на семейството, а по отношение на детето, което изучаваме.

Методика за изучаване на вътрешносемейни отношения (според теста „Семейна рисунка“). Цел: идентифициране на характеристиките на вътресемейните отношения.

Провеждане на изследването: на детето се дава задача: „Нарисувай семейството си“. При индивидуален преглед времето за изпълнение на задачата е не повече от 30 минути. Индивидуалният протокол за преглед трябва да отбелязва:

Последователност на рисуване на детайли;

Паузи, по-дълги от 15 секунди;

Изтриване на детайли;

Спонтанни коментари от детето;

Емоционални реакции и връзката им с изобразеното съдържание.

След като изпълните задачата, трябва да получите възможно най-много допълнителна информация (устно). За да направите това, обикновено се задават следните въпроси:

1. Кажи ми кой е нарисуван тук?

2. Къде се намират?

3. Какво правят? Кой измисли това?

4. Забавляват ли се или им е скучно? Защо?

5. Кой от нарисуваните хора е най-щастлив? Защо?

6. Кой от тях е най-нещастен? Защо? и т.н.

Последните 2 въпроса ще позволят на детето открито да изрази чувствата си към близките. Ако той не им отговори или изявлението е чисто формално, не трябва да се настоява за припознаване.

Когато говорите с дете, е необходимо да разберете значението на това, което детето е нарисувало: чувства към отделни членове на семейството, защо детето не е нарисувало един от членовете на семейството (ако това се е случило). Директните въпроси трябва да се избягват, тъй като те могат да предизвикат безпокойство и да предизвикат защитна реакция.

Въпроси като например „Ако беше нарисуван човек вместо птица, кой би бил той?“, „Кой би победил в състезание между брат ти и теб?“, „Кого би поканила мама със себе си?“ бъдете продуктивни. и така нататък.

Можете да зададете на детето си 6 ситуации, за да избере решение: 3 от тях трябва да разкриват негативни чувства към членовете на семейството, 3 – положителни.

1. Представете си, че имате 2 билета за цирка. Кого бихте поканили с вас?

2. Представете си, че цялото ви семейство отива на гости, но един от вас е болен и трябва да си остане вкъщи. Кой е той?

3. Строите къща от конструктор и нямате късмет. На кого ще се обадиш за помощ?

4. Имате...билети (един по-малко от членове на семейството) за интересен филм. Кой ще остане вкъщи?

5. Представете си, че сте на безлюден остров. С кого би искал да живееш там?

6. Получихте интересно тото като подарък. Цялото семейство седна да играе, но сте с един повече от необходимото. Кой няма да играе?

Качествената интерпретация на характеристиките на изображението във фигурата може да се извърши с помощта на различни критерии за оценка. Като една от възможните оценки на теста Family Drawing, системата за интерпретация, разработена от G.T. Хоментаускас, който разграничава 5 симптомокомплекса:

Благоприятно семейно положение;

безпокойство;

Конфликт в семейството;

Чувство за малоценност в семейна ситуация;

Враждебност в семейна ситуация;

За всеки от посочените симптомокомплекси се дава определен брой точки от 0 до 3 (Приложение 4). След това всички резултати за всеки комплекс от симптоми се сумират. Най-висок брой точки идентифицира водещите проблеми в семейните отношения.

Сравнение на състава на нарисувано и реално семейство. Дете, което изпитва емоционално благополучие в семейството, се очаква да нарисува картина на пълно семейство. Според емпирични данни 85% от децата на 6–8 години с нормална интелигентност, които живеят със семейството си, го изобразяват изцяло на рисунката. Изкривяването на действителната композиция винаги заслужава внимателно внимание. Екстремните варианти са рисунки, които изобщо не изобразяват хора или изобразяват само хора, които не са свързани със семейството. Подобно отбранително избягване на задача е доста рядко при децата. Зад тази лъжа:

а) травматични преживявания, свързани със семейството;

б) чувство на отхвърленост, изоставеност (особено при деца в интернат);

в) аутизъм;

г) чувство на несигурност, високо ниво на тревожност;

д) лош контакт между психолога и изследваното дете.

Когато разглеждате детска рисунка, трябва да обърнете внимание на следните характеристики на изображението: намаляване на състава на семейството, местоположението на членовете на семейството, характеристики на графичното представяне на нарисуваните фигури

а) броя на частите на тялото - има ли глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, длани, пръсти, крака, стъпала;

б) украса (детайли на облеклото и декорации) - шапка, яка, вратовръзка, панделки, джобове, колан, копчета, елементи от облеклото, прически, бижута и др.;

в) броя на цветовете, използвани за начертаване на фигура), анализ на процеса на рисуване (последователност на рисуване на членове на семейството, последователност на рисуване на детайли, изтриване, връщане към вече нарисувани обекти и детайли, паузи, спонтанни коментари).

По правило добрата емоционална връзка с човек е придружена от положителна концентрация върху неговата рисунка, което в резултат се отразява в повече детайли на тялото, декорация и използване на различни цветове. И обратното, негативното отношение към човек води до по-схематично и непълно графично представяне. Понякога пропускането на значителни части от тялото (глава, ръце, крака) в рисунката може да показва, наред с негативното отношение към него, агресивни мотиви към този човек.

Когато анализирате процеса на рисуване, трябва да обърнете внимание на а) последователността на рисуване на членовете на семейството; б) последователността на чертежните части; в) изтриване; г) връщане към вече нарисувани предмети, детайли, фигури; д) паузи; д) спонтанни коментари.

Известно е, че зад динамичните характеристики на рисунката се крият промени в мислите, актуализиране на чувства, напрежение и конфликти. Анализът на процеса на рисуване изисква творческо използване на целия практически опит на психолога и неговата интуиция. Въпреки високото ниво на несигурност, именно тази част от интерпретацията на получените резултати често дава най-смислената, дълбока и значима информация.

2.3 Корекционна програма в системата на отношенията родител-дете

Традиционно психологическата помощ на семействата се предоставя чрез индивидуални психологически консултации, лекционни срещи или групови консултации, които имат съществен недостатък. На родителите се казва за необходимостта да променят себе си и своето поведение, за необходимостта от по-чувствително или внимателно отношение към децата. В резултат на това родителите, получавайки много информация, оценки и инструкции, свикват с мисълта „трябва“. Те, осъзнавайки, че правят много неща погрешно, се чувстват виновни. Всичко това пречи на положителното развитие на взаимоотношенията, а също така е причина за поддържане на „обърнатата“ йерархия и допълнително увеличаване на властта на децата над техните родители.

В тази връзка възникна необходимостта от търсене на нови форми на работа със семействата, включително групови методи за работа с родители. Въз основа на идеята за семейството като единна система, която живее и се развива според определени закони, може да се приложи групова техника за работа в семейната система с помощта на програмата „Дете – Възрастен: Хармонизиране на отношенията дете-родител“. Целта на програмата е да коригира емоционално-волевите и мотивационните сфери на личността на ученика от началното училище в контекста на взаимоотношенията дете-родител.

Целите на тази програма са следните:

Създаване на условия за разкриване на личността на всяко дете: възможности за изява на себе си, на своите чувства и емоции;

Подпомагане подобряването на самочувствието на децата;

Обучение на членовете на групата в социално приемливи реакции в стресови ситуации и способност да коригират поведението си;

Създаване на условия за приемане на вътрешното „Аз” и преодоляване на срамежливостта, несигурността, агресивността;

Запознаване на деца и родители с арсенал от вербално и невербално изразяване на чувства, развитие на способността за разпознаване и адекватно реагиране на тях;

Предоставяне на възможност на родителите да видят децата си в компанията на връстници и да анализират характеристиките на тяхното поведение;

Насърчаване на емоционалната връзка между дете и родител.

Предимствата на работата със съвместни групи пред групи с друг състав (само родители или само деца) са, че:

– първо, важни въпроси се изучават в контекста на общата тема;

– второ, има осъзнаване на общността на много проблеми;

– трето, взаимодействието между родители и деца не е въображаемо, а реално.

Работата на образователния психолог, насочена към подпомагане на психическото развитие на децата, се състои в интегриране на възможностите на учители и родители и координиране на техните съвместни дейности.

Терапията дете-родител е структурирана по такъв начин, че да укрепва връзката между родители и дете. В процеса на занятията родителите стават по-чувствителни към децата си и се научават да се отнасят към тях неосъждащо, с разбиране, създавайки атмосфера на приемане, в която детето да се чувства напълно безопасно.

Психологическата корекция включва разширяване на арсенала от средства за психологическо въздействие на родителите върху детето в хода на семейното възпитание, обучение на образователните умения на родителите, формиране на някои нови форми на взаимодействие с децата и премахване на проявите на неправилна адаптация в поведението на детето. Групата е само необходима социална платформа за психотренинг, защото децата и родителите, взаимодействайки в група, по този начин си помагат взаимно при решаването на проблемите, които са ги довели до нея.

Основното съдържание на психокорекционното въздействие е създаването на концентрирано, емоционално наситено преживяване на нови социални взаимоотношения в семейството - както между съпрузи, така и между деца и родители.

Корекционният процес се изгражда чрез паралелна работа на детска игрова група, родителски семинар и родителски групови занятия, както и чрез използване на метода на съвместната игра между детето и родителя.

В родителските групи се практикуват различни спомагателни методи за психокорекция: дискусия, психодрама, анализ на семейни ситуации, действия, действия на деца и родители, техните комуникации при решаване на проблеми, тестване за съвместни дейности, както и специални упражнения за развитие на комуникационните умения. Групата се състои от семейна двойка или един от родителите.

Основната задача на психокорекцията в детската игрална група е премахването на изкривяванията в умственото развитие на детето, преструктурирането на вече неблагоприятно формирани новообразувания, форми на емоционална реакция и поведенчески стереотипи, реконструкция на общия курс, развитие и възстановяване на пълното , възобновени контакти на детето със света. Разрешаването на тези проблеми е възможно дотолкова, доколкото психологът успее да даде на детето в концентрирана, сбита форма преживяването на пълноценна, жизнена, наистина свободна и развиваща жизнена дейност. Тъй като играта за деца в предучилищна възраст е не само най-естествената, но и водеща за развитието форма на дейност, в съответствие с която се формират всички основни новообразувания, използването на играта като основен лост на корекционната работа изглежда най-подходящо.

В процеса на корекция на играта се решават следните специфични задачи: у детето се предизвикват нови форми на преживявания, култивират се чувства към възрастни, към връстници, към себе си, формира се адекватно отношение към себе си и другите, самочувствие. нараства, развиват се и се обогатяват методите за общуване с връстниците, развиват се нови форми и видове както игрови, така и неигрови дейности. Децата придобиват опит от нови отношения с възрастни и връстници, които са изключително необходими за тяхното емоционално благополучие, взаимоотношения, основани на уважение и признаване на независимостта и самооценката на децата.

В процеса на корекция на играта се използват специално разработени техники и методи на игрови дейности, чието съдържание съответства на коригиращите задачи. По време на часовете на децата се предлага голям набор от ролеви игри, специални игри за драматизация, по време на които се прилага техниката за сенсибилизиране на страховете и се използват игри, които помагат за постигане на емоционална децентрация и премахване на бариерите пред комуникацията.

За да се разбере спецификата на използването на игри в поправителните класове, трябва да се има предвид, че всяка игра е многофункционална. Това означава, че когато го използвате, можете да решавате различни проблеми и една и съща игра за едно дете може да бъде средство за повишаване на самочувствието, за друго - дезинхибиращо и тонизиращо, а за трето - обучение на колективни взаимоотношения.

Наред със специалните игри, специалните неигрови техники придобиват голямо значение при корекцията. Те служат за повишаване на груповата сплотеност, развиване на уменията за общуване на децата в екип, развиване на способността за емоционално децентриране, предизвикване на разнообразни чувства и създаване на умения за адекватно изразяване на емоциите.

Основната задача на психокорекцията на семейните отношения и семейното образование на семинар за родители е да разшири познанията на родителите за психологията на семейните отношения, психологията на образованието и психологическите закони на детското развитие. В същото време семинарите не само повишават информираността, но и започват да образоват хората относно семейния живот и задачите на образованието. Съпрузите се научават да се възприемат по-адекватно: тяхната представа за детето им се променя, палитрата от образователни техники се разширява, които след това се тестват в ежедневието.

Психологическото въздействие в методологията на семинара за родители се състои в обжалване на когнитивните и поведенчески аспекти на семейните отношения; основната „цел“ на корекцията е самосъзнанието на родителите, системата от социално-перцептивни стереотипи, както и реални форми на взаимодействие в семейството. На семинара родителите участват в дискусия и, най-важното, разбиране на техните семейни проблеми, обменят опит и самостоятелно, по време на групови дискусии, разработват начини за разрешаване на семейни конфликти.

Основната задача на психологическата корекция в родителските групи е промяна на неадекватните родителски позиции, подобряване на стила на родителство, разширяване на осъзнаването на мотивите за отглеждане на деца в семейството и оптимизиране на формите на родителско влияние в процеса на отглеждане на деца.

Корекцията в родителската група включва реконструкция на емоционалните аспекти на семейното взаимодействие, работа в зоната на несъзнателните психични явления, в сферата на несъзнателните слоеве на брачните и родителските отношения.

Особено внимание се обръща на коригирането на емоционалните основи на възпитанието, което в крайна сметка създава общ поддържащ и тонизиращ ефект, който повишава увереността на членовете на групата в техните родителски роли, в техните образователни способности, повишава способността на родителите да разбират и усещат емоционално свят един на друг и тяхното дете и взаимното разбирателство се увеличава между съпрузите, решавайки проблемите на семейното образование.

Груповата форма на работа създава оптимални условия за конструктивна обработка и преосмисляне на лични проблеми от нейните участници, а също така формира емоционалното преживяване на проблеми и конфликти на по-високо ниво, създава условия за формиране на нови, по-адекватни форми на емоционално реагиране и поведение като цяло, развива редица специални умения, предимно в областта на междуличностното общуване. Трябва да се отбележи, че методите на работа в родителската група са в много отношения подобни на тези, използвани в други форми на групова работа, но спецификата на родителската група изисква промяна на редица методически техники.

Основният метод за формиране на група като цяло е интерактивен, с други думи, създаване на специфични групови норми и правила на поведение, подчертаване на обратната връзка с обща емоционална подкрепа, моделиране на конфликтни ситуации и избор на начини за разрешаването им. Много повече място в такива групи се отделя на историята на семейството като цяло и на живота на детето, отглеждано в дадено семейство.

Широко се използват игрови техники: разиграват се ситуации на взаимодействие с деца в семейството, ситуации на награда и наказание и се практикуват някои техники за общуване с деца. Родителските групи също използват психогимнастически техники и методи на невербално взаимодействие (най-често използвани в груповата работа). Тези техники в родителската група се преосмислят и прилагат не само като начини за развитие и оптимизиране на емоционалните и перцептивните аспекти на комуникацията, но и като начини за взаимодействие и междуличностно възприемане на техните деца и децата като цяло. Един цикъл от групови занимания обикновено се състои от 10–12 урока. В началото и в края на цикъла от занятия с родители се провеждат съвместни занятия между родители и деца. По този начин основното съдържание на груповите класове е дискусия и психодраматична игра на типични ситуации на вътресемейна комуникация и характеристики на взаимодействие с дете; класовете включват също психо-гимнастически техники, ролеви игри и различни версии на социометрични техники.

На етапа на формиране на експеримента , която се проведе в продължение на 8 седмици от 25.02.2010 г. до 22.03.2010 г., беше предложена програма за коригиране на отношенията родител-дете.

Основната цел на предложената програма е да преструктурира неефективните модели на поведение и комуникация между родители и деца, които пречат на нормалното им взаимодействие.“

Заниманията трябва да се провеждат веднъж седмично по 4 часа. Целият курс се състои от 8 урока.

Цели на програмата:

1. Формирайте представа за основните компоненти на двупосочната комуникация.

2. Научете родителите да реагират на форми на детско поведение, които са неприемливи от тяхна гледна точка, с помощта на изявления, ограничени само до изразяване на техните чувства.

3. Помогнете на родителите да осъзнаят значението на собственото си поведение и чувствата си към детето и да променят възприятието на собственото си дете.

4. Развийте способността за рефлексивно поведение в процеса на общуване с деца (способността да се контролират емоциите и тяхното външно проявление, способността за съпричастност и идентификация в процеса на междуличностно взаимодействие.

5. Научете родителите на конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации.

6. Запознайте родителите с основните характеристики на развитието на личността на предучилищна възраст и причините за възможните отклонения в поведението.

Резултатът от програмата трябва да бъде изграждането от всеки участник на определен модел на оптимални взаимоотношения с децата, който позволява разширяване и укрепване на положителните контакти между родители и деца чрез повишаване на тяхната чувствителност към преживяванията на децата, запознаване на родителите с основни познания за нуждите и поведение на децата; развитие на комуникационни умения в процеса на междуличностно общуване.

Програмата включва три основни етапа, различни по своите задачи и продължителност:

I етап – ориентировъчен (2 учебни часа);

II етап – обективиране на трудностите (3 урока);

III етап – реконструктивно-формиращ (3 учебни часа);

IV етап – обобщаващ и затвърдяващ.

В началото и в края на цикъла от занятия се провеждат съвместни занятия между родители и деца с цел диагностициране и коригиране на нарушенията на отношенията родител-дете. Специфичните ефекти от участието на родителите в тази програма са повишаване на тяхната чувствителност към чувствата и преживяванията на децата въз основа на по-адекватно разбиране на възможностите на децата, премахване на психологическата и педагогическа некомпетентност, продуктивна реорганизация на арсенала от средства за общуване с детето, усложнение от строг контрол от страна на родителите и налагане на собствената им воля.

Неспецифични ефекти: родителите получават информация за възприятието на детето за семейната ситуация; корекция на някои черти на личността (безпокойство, доминиране, несигурност, неспособност за контролиране на собствените чувства).

Основната форма на обучение в тази програма е когнитивно-поведенческото обучение. Работата на учител-психолог в обучителна група се дължи на факта, че програмата за коригиране на отношенията родител-дете съчетава редица общи педагогически и психокорекционни методи. А също и защото работата в група създава условия за въздействие в системата на междуличностните отношения върху нейните участници и допринася за развитието на тяхната социално-психологическа компетентност, умения за общуване и взаимодействие с други хора.

За успешното изпълнение на целите и задачите на програмата работата в класната стая се основава на следните принципи на организиране на когнитивно-поведенческо обучение:

1) Принципът на груповата работа: цялата работа и всички заключения се правят съвместно.

2) Принципът на последователност в изграждането на процедури за овладяване и практикуване на нови, по-ефективни в сравнение със старите форми на поведение (първо на членовете на групата се показва образец на това поведение и се организира дискусия за него, след което лидерът дава подробна информация инструкции, подчертаващи основните компоненти за ефективно прилагане на демонстрирания модел, и едва след това се включват практически упражнения за консолидиране и практикуване на нови поведенчески умения).

3) Принципът на постоянната обратна връзка, т.е. непрекъснато получаване на информация от други членове на групата, анализиране на резултатите от упражненията. Благодарение на това всеки участник може да коригира последващото си поведение, заменяйки старите неуспешни методи на комуникация с нови, проверявайки тяхното въздействие върху другите. За да се постигне това, в класната стая се създават условия, за да се гарантира, че участниците са готови да говорят с другите за себе си и да слушат мненията за себе си.

4) Принципът на доброволното участие, както в цялото обучение, така и в отделните му занятия и упражнения Възрастният трябва да има естествен интерес да промени отношението си в хода на работа, тъй като принудителни лични промени в поведението в положителен смисъл, т.к. правило, не се срещат.

5) Принципът на независимостта: развиване на самочувствието на родителите чрез „ежедневно разпитване” (анализ) на чувства и състояния.

6) Принципът на практическата ориентация: формирането и развитието на умения и способности за ефективно взаимодействие с децата,

7) Принципът на компетентността по въпросите на властта и авторитета в човешките отношения: родителите научават за разходите, които ги очакват по пътя на съучастие и авторитаризъм. Те усвояват нов начин на взаимодействие, основан на субект-субектни недирективни отношения в процеса на изпълнение на индивидуални упражнения и участие в дискусии по определени теми.

Всеки урок, независимо от коригиращия етап на програмата и конкретното му съдържание, включва три части: въвеждаща (или загряваща), основна и заключителна. Всяка част решава няколко независими задачи, които определят нейното съдържание.

Уводната част има за цел да подготви участниците в групата за необичайна форма на обучение: подчертава се необходимостта да се говори на свой ред, да се слушат един друг, без да се прекъсват; а също така създават положително настроение за урока, осигуряват емоционална реакция и информират участниците за съдържанието на предстоящата работа. За решаване на тези проблеми се изпълняват упражнения и игри за психологическо „загряване“ и за облекчаване на емоционалния стрес: слушане на музика, дихателни упражнения, елементи на саморегулация.

Основната част от урока заема по-голямата част от времето (до 3/4) и по своето съдържание представлява изпълнението на съответния етап от корекционната програма. Например, на първия етап от програмата родителите се запознават с правилата за функциониране на групата за обучение, с принципа на безусловно приемане на детето; да получите представа за характеристиките на педагогическото и психологическото общуване и др.

Заключителната част има за цел да освободи родителите от емоционална възбуда и да обмисли съдържанието на урока за всеки участник поотделно и за цялата група като цяло, обсъждайки домашното. Обсъждането на резултатите от урока се провежда в кръг под формата на разговор по въпроси, които позволяват обмен на впечатления и мнения. Въпросите могат да бъдат като: „какво ти хареса и какво не ти хареса; защо”, „какво ви попречи да изпълните задачата от днешния урок”, „какво беше особено трудно за изпълнение и защо” и т.н.

Домашната работа е задължителна във всеки урок и се използва като елемент от педагогическата форма на поведенческо обучение. Характеризира се с практически препоръки и задачи относно начините на взаимодействие между родители и деца. Представянето на домашна работа е устен доклад на родителите за резултатите от техните образователни усилия, извършени в началото или в края на урока. В някои случаи (в зависимост от целта на урока) - в основната част на урока.

При съставянето на материал за домашна работа се вземат предвид целите на програмата и темите на часовете за развитие и коригиране; подбрани са съобразени с възрастта на децата въпроси, упражнения, илюстрации, стихове. Домашните се изпълняват последователно след всяка среща на децата с образователен психолог. Това позволява да се организира взаимодействието на всички участници в педагогическия процес (учители, деца и техните родители, учител-психолог), да се заинтересуват предучилищните, да се стимулира тяхната познавателна и творческа дейност.

Ритуалът за сбогуване може да се извърши по няколко начина:

I. Вербално и невербално изразяване на положителни чувства на участниците един към друг;

II. Чрез специални упражнения и игри (лайка, бележки и сигнал).

Методология - репетиция на поведение: на участниците се показва модел на неефективно и оптимално поведение във всяка ситуация на междуличностно общуване.След това това поведение се моделира с помощта на ролева игра в група и новото поведение се тества чрез домашна работа.

– Метод за преиграване на ситуация на взаимодействие с дете; анализ на ситуацията, действията, действията на родители и деца, техните комуникации при решаване на проблеми” Методът се основава на съставянето на регистър на тези действия и тяхното класифициране на положителни и отрицателни, последвано от описание на поведението в същата ситуация на родители, които приемат и не приемат детето си.

– Метод за анализиране на комуникациите „дете-родител” при решаване на проблемите на детето. Избрани са примери за различни опции:

1. дете – родител – проблем (проблем на детето, родители – пречка за решаването му);

2. родител – дете – проблем (проблем на родителя, родител – пречка за решаването му);

3. детето е проблем (проблемът на детето е само негов проблем);

4. родителят е проблем (проблемът на родителя е само негов проблем, детето не се взема под внимание);

– Метод за анализ на ситуацията „Как да помогнем на детето да реши проблем?“

По време на анализа психологът трябва да насочи родителя към правилния подход: пасивно изслушване (изясняване на проблема); активно слушане (декодиране на чувствата на детето); обучение на детето да анализира проблем и да намери неговото решение.

– Методът на конгруентната комуникация в системата на взаимоотношенията „дете – възрастен“ се основава на идеите и принципите на хуманистичната психология (К. Роджърс, А. Маслоу, Р. Драйкус). Методът се основава на следните принципи за организиране на ефективна комуникация: Първо, всеки акт на комуникация трябва да е насочен към укрепване на степента на самоприемане на детето и поддържане на положителен образ на „Аз“. На второ място, комуникацията трябва да се изгражда като неоценъчна, т.е. Необходимо е да се избягват преките оценки на личността и характера на детето, да се поставят диагнози, да се „лепят етикети“ и да се правят негативни прогнози за бъдещето на детето. Трето, основният акцент в конгруентната комуникация пада върху отразяването на емоционалните компоненти на дейността и активността на детето. Четвърто, възрастен в комуникативен акт трябва да инициира предложение за сътрудничество и сътрудничество с детето при разрешаване на проблемни ситуации.

Прилагането на очертаните принципи изисква използването на редица комуникационни техники: техниката на емпатично („активно“) слушане, техниката на използване на „Аз-изявления“ и техниката за разрешаване на конфликтни ситуации. Техниките за активно слушане включват невербални и вербални компоненти. Невербалните включват:

Установяване на перцептивен контакт с детето – позиция лице в лице; визуален контакт на нивото на очите; интерес към погледа на възрастен;

Топлата усмивка на възрастен;

Нежна, мека интонация, умерена сила на гласа и средна скорост на речта;

Разстоянието в пространството между дете и възрастен е в рамките на 50–70 см.

Невербалните компоненти на комуникацията включват ненамеса в дейностите и дейностите на детето, мълчаливо, заинтересовано слушане.

Вербалните форми на изразяване на емпатия включват повтаряне на твърденията на детето и перифразиране, което включва по-пълно и задълбочено описание на чувствата и преживяванията на детето от възрастен в сравнение с оригиналното изявление.

Техниката „Аз съм съобщение (изявление)” се основава на нивото на езика и на нивото на чувствата, „Аз съм съобщение” е послание, когато човек директно казва това, което чувства, без лични оценки на факта какво се случи. Първо - съобщение за вашите чувства, второ - описание на факта на случилото се.

Пълната структура на „Аз-изявленията“ включва четири компонента: описание на чувствата и емоциите на възрастен характер на поведението на детето или ситуацията, която предизвиква тези чувства, описание на причините за възникване на афективна реакция, посочване на възможните резултати и последствия от продължаване на поведението на детето.

– Метод за обсъждане и разиграване на ситуации „Идеалният родител и дете” през погледа на родителя и детето. Уменията за декодиране на чувствата на детето и ефективната вербална комуникация се развиват в специални тренировъчни упражнения. Например: упражнението „убеждаване“ - да убедите дете да направи нещо чрез перифразиране. Ролята на детето се изпълнява от един от възрастните участници в обучението. Неговата задача: да откаже предложенията на родителя по всякакъв начин, използвайки думата „ако“...

– Методът на груповата дискусия ни позволява да предизвикаме индивидуални стереотипи на възпитание, повишава психологическата и педагогическата грамотност на родителите, общата им чувствителност към детето и неговите проблеми.

Теми за дискусия, използвани в груповата работа с родители:

1. „Ролята на родителските очаквания” (какво искат родителите от децата си, как ги виждат в бъдеще).

2. Какво трябва да дадат родителите на децата си и какво трябва да дадат децата на родителите си (дискусия за целта и същността на възпитанието, Възпитанието свежда ли се до образование или е общуване?)

3. Неадекватни афекти в отношенията с децата (емоционални сметки към детето, граници на изискванията и контрол върху поведението на детето).

4. „Как наказваме децата“ (методи на наказание: ефективни и неефективни)

5. Стереотипи на взаимодействие с деца (вербална и невербална комуникация с детето)

6. Нашите конфликти с децата (причини и източници на конфликт, начини за разрешаването им, взаимноизгодна позиция в конфликта)

7. „Да познаваме и разбираме детето или какво означава правилният подход към детето“ (Възрастови особености на нервната система и поведението на децата между 5 и 6 години; какво да учим, какво да изискваме и какво да не на тази възраст, Връзката между вида на нервната система на детето (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик) и вида на реакцията с естеството на изискванията към възрастните или поставените образователни цели). Че. Поредица от групови дискусии и практически упражнения могат да помогнат на родителите да открият източника на своите неправилни вярвания и да разберат, че някои възгледи трябва да се променят с течение на времето.

Таблица 1 – Тематичен план на урока на корекционната програма

Номер на урока

Упражнения

Първият етап е ориентиран (класове)

Запознанство:

– намаляване на емоционалния стрес;

– създаване на положително емоционално настроение;

– опис на проблемите.

Запознаване с групата; изграждане на взаимно доверие.

Овладяване на правилата за групово функциониране.

Въведение в принципа на неосъждащото приемане.

Инвентаризация на проблемите, които възникват при децата в процеса на общуване.

Обсъждане на проблемите по проблеми.

Упражнения.

Обмяна на впечатления

Игра "Познаване - име"

Упражнение „Идеален родител и дете“

Представа за характеристиките на развитието на личността на детето и причините за ефекта от непослушанието.

Да насърчава осъзнаването на собствените стереотипи при отглеждането на дете. Обсъждане на проблемите по проблеми.

Упражнение „Смяна на ролите“.

Дискусия и обмен на чувства.

Упражнение "Асоциации"

Упражнение „Радвам се“

"Водачът и слепият"

Упражнение „Смяна на ролите“

Упражнение "Дърво"

Упражнение "Восъчна пръчка"

Вторият етап е обективирането на трудностите

– емоционална реакция от страна на родителите на чувства и преживявания, свързани с минали негативни преживявания от взаимодействие с деца;

– формиране на продуктивен образ на родител и дете;

– усвояване на способността да се вземат предвид чувствата на друг човек в конфликтни ситуации;

– обучение на ефективни речеви съобщения от родителите, адресирани до детето;

– диагностика на интраперсонални и междуличностни проблеми

Обучение на родителите на умения за релаксация, успокояване и саморегулация чрез серия от упражнения.

Научаване на способността да слушате партньор в комуникацията.

Осъзнаване на „дистанцията” при отглеждането на дете.

Обобщение на предишни упражнения.

Попълване на таблицата „Сами и с детето си“

Упражнение „Езерото на мира“

Упражнение „Освобождаване от стреса в 12 вида“

Упражнение „Моето най-спокойно място“

Упражнение "Вселена"

Упражнение „Верни и грешни твърдения“ Упражнение „Вие сте съобщения“

Упражнение „Позиция отгоре и отдолу“

Упражнение "Съперничество"

– диагностика на нивото на възприемане на чувствата на детето в общуването.

– обучение в техники за активно слушане.

– обучение на умението за декодиране на чувствата на детето

Анализ на контролни ситуации на взаимодействие с дете.

Правила за диалогично поведение с помощта на метода на активното слушане.

Упражняване на умението за водене на „активен“ диалог.

Попълване на таблицата „Възприемане на чувствата на детето“.

Обменете мнения и чувства относно хода на урока. След попълването му се извършва анализ на нивото на възприемане от родителите на чувствата на детето.

Отговори на въпросите на родителите

Упражнение "Аз съм прав"

Упражнение „Предаване на пляскане в кръг“

Упражнение „Възприемане на чувствата на детето“

– определяне на ефективността на родителските речеви послания, адресирани до децата;

– реконструкция на комуникациите между родители и деца;

– упражняване на умението за декодиране на чувствата на детето.

Психологическо загряване (напрежение - релаксация).

Дискусия.

Представяне на видовете типични начини, по които родителите общуват с децата си.

Нарушаване на комуникационните настройки според схемата.

Работа с маса

Игра "Восъчна пръчка"

Третият етап е реконструктивно-формативен

– обучение в начини за разрешаване на конфликтни ситуации;

– по-нататъшно осъзнаване на собствените чувства и отношение към детето;

– обучение във вербални и невербални начини за ефективно себеизразяване;

– разширяване на сферата на осъзнаване на чувства и преживявания и конгруентност на поведението

Методи на преподаване на „Аз съм съобщения”. Конгруентно вербално и невербално обучение за съобщения

Правилото „Аз съм съобщенията“ и „Ти си посланията“.

Обучение за ефективна вербална комуникация в комуникацията родител-дете.

Попълване на таблицата „Аз – съобщения“.

Трейнер за изразяване на конгруентни емоции, чувства, поведение и “Аз-послания”.

Анализ на грешките.

Обмяна на чувства.

Упражнение „Нестандартен поздрав“

Упражнение за развиване на пантомимични способности за себеизразяване.

Запознаване с техниките за конструктивно разрешаване на конфликтни ситуации.

Работа с убежденията на родителите.

Разиграване на конфликтни ситуации.

Въведение в петстепенния модел за конструктивно разрешаване на конфликти, използвайки конкретна ситуация като пример.

Разиграване на ситуацията.

Обмяна на чувства.

Въпроси от родители.

Упражнение „Искам днес.

Диагностика на комуникацията между родители и деца.

Поздрав: „Радвам се, че днес...“

Обмяна на впечатления.

Упражнение „Силните страни на моето дете“.

Упражнение „Когато ми е лесно и трудно да общувам с дете, тогава аз...“.

Последният етап е обобщаващ и консолидиращ. Обсъдете резултатите от уроците в кръг под формата на разговор по проблеми.

В началото и в края на цикъла от занятия се провеждат съвместни занятия между родители и деца (или съвместни консултации).

Резултатът от корекционната работа трябва да бъде съвместно забавление и игри за деца и техните родители, което предизвиква интерес и желание у възрастните да продължат да участват в подобни събития и в бъдеще.

3. Емпирично изследване на проблема за влиянието на отношенията родител-дете върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст

3.1 Организация на изследването

Изследването на взаимоотношенията родител-дете в семейството дава ключ към разбирането как чрез влияние върху тези взаимоотношения човек може да повлияе на междуличностните отношения на по-големите деца в предучилищна възраст с техните връстници.

Хипотеза: предполага се, че има връзка между отношенията родител-дете в семействата и междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст; Провеждането на специални класове с родители и деца може да подобри междуличностните отношения между по-големите деца в предучилищна възраст.

Семейното възпитание, по-специално типът връзка родител-дете, се счита за един от водещите фактори за развитието на личностните черти. Поради актуалността на темата и за проверка на изложената хипотеза, беше поставена цел: да се проучи влиянието на детско-родителските отношения в семейството върху междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

По този начин целите на изследването включват изучаване на междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст; изучаване на отношенията между родители и деца; идентифициране на особеностите на връзката между посочените параметри.

За постигането на тази цел е проведено емпирично изследване, което се основава на достоверни факти. Такива изследвания се извършват с помощта на определени методи за събиране и анализ на факти. Трябва да се подчертае, че емпиричното изследване не включва създаване на изкуствена, експериментална ситуация за идентифициране и събиране на необходимите факти. При този тип изследвания ние просто наблюдаваме, записваме, описваме, анализираме и правим заключения от случващото се без наша намеса.

3.2 Проучване на детско-родителските и междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст (въз основа на материала на констатиращия експеримент)

Констатиращият експеримент, чиято цел беше да се идентифицират деца с проблемни междуличностни отношения, беше проведен на 25 януари 2010 г. в детска градина № 22 „Березка“ MDOU в Зеленогорск, Красноярска територия.

За субекти е избрана подготвителна група от деца на възраст 6–7 години и техните родители, общо 50 души (25 деца и 25 родители).

С помощта на констатиращия етап се тестват децата и техните родители. Проучването е проведено въз основа на методите за междуличностни отношения на децата и отношенията дете-родител, изброени в предходната глава. Предлагаме методи, които ни позволяват да идентифицираме характеристиките на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст и характеристиките на отношенията дете-родител. Тези методи могат да бъдат разделени на обективни и субективни. Първите включват тези, които ни позволяват да записваме външната възприемана картина на взаимодействието на децата в група връстници. В същото време е възможно да се установят характеристиките на поведението на отделните деца, техните харесвания и антипатии и да се пресъздаде картина на взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст. За разлика от тях, субективните методи са насочени към идентифициране на вътрешните характеристики на отношението към другите деца, които винаги са свързани с характеристиките на неговата личност и самосъзнание.

Качествените и количествените критерии за анализ на резултатите дават възможност да се проверят резултатите от изследването: дали навременното идентифициране и коригиране на проблемни междуличностни отношения при деца в предучилищна възраст действително допринася за развитието на социалната компетентност и улеснява преминаването им през процеса на адаптация.

Участието на родителите е необходимо за определяне на съдържанието на бъдещите класове, избор на методически техники и материали в работата на учителя и прилагане на индивидуален подход към децата, за да се коригират съществуващите социално-емоционални проблеми. Преди началото на изследването беше проведен разговор с родители – това ни помогна да опознаем семействата на децата в предучилищна възраст, директно с децата и техните родители. Цел на разговора: установяване на контакт със семейството; получаване на основна информация за семейството; идентифицират естеството на отношенията родител-дете. Резултатите от разговора позволиха да се получи информация за състава на изследваните семейства, броя на децата, тяхната възраст, условия на живот, както и поведенческите характеристики на децата и степента на интерес на родителите към успеха на детето.

За да изучаваме взаимоотношенията на децата, по време на индивидуална работа с всяко дете, предложихме на предучилищните деца задачи в следната последователност:

Техника "две къщи". Детето е поканено да разгледа илюстрациите, да избере тази, която му харесва най-много, за да го заинтересува и да го насърчи да общува с възрастен;

След това „Въпросник за теста на Столин за отношенията дете-родител“;

Анализът на резултатите за всеки метод на изследване ни позволи да направим следните изводи относно представите на децата в предучилищна възраст за себе си и междуличностните отношения с възрастни и връстници.

По този начин, анализирайки резултатите от първия метод, виждаме, че 24% от децата (6 души) имат статут на „изгнаници“, 12% (3 души) имат статут на „изолирани“. Характеристиките на непопулярните деца се разкриват от техните връстници чрез описания на негативни форми на поведение: „бие се“, „нарича“, „не слуша“, „чупи всичко“, „не дава играчки“ и др. „изолираните“ деца в предучилищна възраст включват деца, които често боледуват, новопостъпили в предучилищна възраст.

По-голямата част от групата се състои от „предпочитани“ деца, които според наблюденията на учителите са активни и могат да играят сами или с малка подгрупа връстници. В групата на предучилищните деца (2-3 души) има не повече от 15% популярни деца.

От наблюденията на възпитателите става ясно, че точно тези „звезди“ активно включват околните деца в своите действия, отговарят с удоволствие на инициативата на своите връстници и са приятелски настроени към всички (фиг. 4).

Фигура 4 - Характеристики на статусната позиция на детето в групата

Резултатите обърнаха внимание на факта, че около 40% от децата имат неблагоприятен статус сред връстниците си; децата в предучилищна възраст предпочитат да разрешават конфликтни ситуации чрез агресивни действия или оплаквания към възрастните. В същото време самочувствието е надценено в повечето случаи (95% от участниците), което показва, че учениците са недостатъчно критични към себе си и собствените си действия (Приложение 4).

Ниско самочувствие се проявява при 15% от децата (4 души) (фиг. 5).

Фигура 5 – Ниво на самочувствие при по-големи деца в предучилищна възраст

Резултатите от диагностиката показват, че учениците с благоприятен социален статус (75%) предпочитат да разрешават конфликтни ситуации самостоятелно или с помощта на възрастен. При деца, които са отхвърлени от връстниците си, възпитателите наблюдават в поведението си преобладаване на агресивни действия, възбудено състояние и прекомерни нарушения на общоприетите правила. Някои деца проявяват срамежливост, липса на самочувствие и липса на инициатива. Тези факти могат да показват или различни подходи към семейното образование на деца в предучилищна възраст, или липса на продуктивни комуникационни умения.

Наблюдението на децата позволи да се открие богат материал за анализ на отношението на връстниците един към друг. По този начин, когато разрешават конфликтна ситуация, децата предпочитат:

Избягване на ситуацията или оплакване на възрастен (ще избягам, ще играя без тях, ще се обадя на учителя, ще кажа всичко на майка ми).

Агресивно решение (аз също ще го ударя, ще му отнема всичко и ще го счупя, ще хвърлям камъни, ще го принудя да го поправи).

Устно решение (нека се извини; ще кажа, че това не може да се направи).

Продуктивно решение (ще поправя куклата, знам как; ще играя с тях по-късно; ще им покажа как да играят правилно).

За децата беше по-лесно да избягат от конфликтна ситуация, като се оплакват на възрастен. Точно това правят повече от половината изследвани лица. Агресивните решения преобладават при 30% от участниците, независимите и конструктивни действия преобладават при 15% от децата.

Този етап от експеримента показа, че голям процент от субектите в определената извадка показват нестабилни междуличностни отношения, с доста високо ниво на агресивност. След като проучихме и обобщихме резултатите от диагностицирането на междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст, предположихме, че причината за това е нарушение на отношенията дете-родител в семейството. Тази ситуация определи по-нататъшните ни изследователски задачи.

След това идентифицирахме група деца (11 деца в предучилищна възраст) с изразени проблеми в отношенията с връстниците. Тази част от изследването се състои в провеждането на втория етап от констатиращия етап, чиято основна цел е да се идентифицират характерните особености на влиянието на отношенията дете-родител върху отношенията с връстниците.

За да се идентифицират отношенията родител-дете в тези семейства, беше проведено тестово проучване според A.Ya. Варгошшг и В.В. Столин. След като анализирахме отговорите, получихме следната картина на отношението на родителите към децата (Приложение 5):

1. В семейство 1 най-силно изразен параметър е параметър III - симбиоза.

2. В семейства 2,3,9,10,11 най-силно изразен е параметър IV - хиперсоциализация.

3. В семейства 4.7 параметър V е инфантилизация.

4. В семейство 5 преобладаващата позиция на бащата по отношение на детето е хиперсоциализацията, а от страна на майката - социалната желателност.

5. В семейството 6-те преобладаващи позиции са от страна на майката - симбиоза, и от страна на баща - хиперсоциализация.

6. В семейство 8 има социална желателност от страна на майката и отхвърляне от страна на бащата.

От изследваните родители параметър I е избран от 1 човек, параметър II от 2, III от 2, IV от 9 и V от 3 души. Това показва, че преобладаващият параметър както при жените, така и при мъжете е хиперсоциализацията (Таблица 2).

Таблица 2 - Сравнителен анализ на получените резултати

Така че, въз основа на анализа, можем да заключим, че позициите на родителите играят важна роля за психическото благополучие на детето. Получените резултати от изчисленията потвърждават изводите, направени при емпиричния анализ.

Анализът на резултатите с помощта на метода „Семейна рисунка“ показа следното: конфликтът се проявява във всички семейства, но този параметър има най-високо ниво в семействата 1.3. В семейства 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – в процентно отношение нивото на тревожност е най-високо.

Общо 9 деца са идентифицирани според параметъра тревожност, 2 деца са идентифицирани според параметъра конфликт и нито едно дете не е идентифицирано според параметъра враждебност. Да отбележим, че от изследваните 11 деца 4 деца се оказаха с повишена и висока степен на тревожност, 2 деца – със средна и 5 деца с ниска степен на тревожност (Приложение 6).

Като цяло в тази група деца общите показатели за тревожност по отношение на тежестта сред другите се оказват доста по-високи (81,82%) от нивото на конфликтност, което е 18,18% (Таблица 3).

Таблица 3 – Краен процент за кинестетичната рисунка на семейството

При сравняване на получените показатели получихме следната картина на връзката между стила на родителско отношение и нивото на конфликтност:

1. В семейство 1, в което преобладаващата позиция на майката е симбиозата, детето е с най-силно изразен конфликтен параметър. Все пак трябва да се отбележи, че въпреки тежестта на този параметър сред всички останали, неговият процент е сравнително малък и възлиза само на 29,41%. Конфликтът на детето се определя от характеристиките на вътрешносемейните отношения и общите семейни проблеми.

2. В семейство 2, в което преобладаващата позиция на двамата родители е хиперсоциализацията, параметърът за тревожност на детето е най-силно изразен. Въпреки това, въпреки тежестта на този параметър сред останалите, неговият процент е малък (33,33%), параметърът за благоприятно семейно положение се оценява на 100%. Тревожността е свързана със строг контрол върху поведението на детето от майката.

3. В семейство 3, където конфликтният параметър на детето е най-силно изразен, преобладаващата позиция на майката е хиперсоциализацията. Нивото на конфликтност на детето обаче е 35,29%. Конфликтът в този случай най-вероятно е свързан със строг контрол на поведението на детето от майката. И ако отношението на майката към сина й не се промени, тогава нивото на конфликт на детето ще започне да се увеличава.

4. В семейство 4, в което преобладаващата позиция на майката също е инфантилизация, параметърът за тревожност на детето е най-силно изразен. Процентните показатели на тревожност надвишават нормата и възлизат на 66,67%, тревожността пряко зависи от неадекватната позиция на майката по отношение на детето. Възможно е тази позиция на майката да е свързана с несъзнателното пренасяне на негативни чувства към бившия съпруг върху детето.

5. В семейство 5, в което преобладаващите позиции са социална желателност при майката и хиперсоциализация при бащата, параметърът тревожност на детето е най-силно изразен. Въпреки тежестта на този параметър сред всички останали, неговият процент е нисък и възлиза на 25%, докато показателите за благоприятно семейно положение са относително високи (66,67%). Ниското ниво на тревожност на детето най-вероятно е свързано с относително ниски резултати по параметъра хиперсоциализация в семейството.

6. В семейство 6, където параметърът за тревожност на детето е най-силно изразен, преобладават позициите от страна на майката - симбиоза и от страна на бащата - хиперсоциализация. Процентът на тревожност при дете е 50%, което е максимално допустимата стойност на нормата.

7. В семейство 7, в което преобладаващата позиция на родителите е инфантилизация, параметърът за тревожност на детето е най-силно изразен. Поради неадекватното отношение на родителите към детето, нивото на тревожност на последното значително надвишава нормата, възлизайки на 83,33%. От страна на бащата, освен инфантилизация, равна на 100%, на второ място е отхвърлянето, чийто процент е 98,73%. Високото ниво на тревожност при детето е свързано с факта, че и двамата родители му дават негативна перспектива за бъдещето, т.е. програмиране за социален провал.

8. В семейство 8, в което преобладаващите позиции са социална желателност от страна на майката и отхвърляне от страна на бащата, параметърът тревожност на детето е най-силно изразен. Въпреки социалната желателност от страна на майката, нивото на тревожност на детето надвишава нормата (58,33%), което е следствие на отхвърляне от бащата (93,67%).

9. В семейство 9 детето има най-силно изразен параметър за тревожност, преобладаващата позиция на майката е хиперсоциализацията (100%). Въпреки тежестта на този параметър, нивото на тревожност е само 25%.

10. В семейство 10, в което преобладаващата позиция на майката е хиперсоциализацията, детето има изразен параметър на тревожност. Процентните показатели на тревожност надвишават нормата и възлизат на 66,67%. Най-вероятно повишеното ниво на тревожност е свързано със строг контрол на поведението на детето (хиперсоциализация). Освен това от страна на майката, в допълнение към хиперсоциализацията, равна на 83,79%, на второ място е параметърът инфантилизация, чийто процент е 70,25%.

11. В семейство 11, където параметърът за тревожност на детето е най-силно изразен, преобладаващата позиция на двамата родители е хиперсоциализацията. Процентът на тревожност при дете е 50%, което е максимално допустимата стойност на нормата.

След като анализирахме диагностичните резултати и обобщихме всички данни, получени по време на изследването, стигнахме до края на установителния експеримент. Както виждаме, значителна част от по-възрастните деца в предучилищна възраст изпитват дефицит в проявите на любов, обич и емоционална топлина. Отношенията най-често се изграждат на основата на родителски въздействия, основани на формалната страна на възпитанието. Вижда се, че има изразена междуличностна дистанция между родители и дете.

Анализът също така показа, че нивото на детското благополучие зависи от нивото на конфликтност в семейната ситуация. При високо ниво на конфликтност се наблюдава както семеен, така и емоционален стрес. В конфликтни и враждебни семейства се наблюдава тревожна семейна среда. Конфликтната семейна среда се характеризира с високо ниво на тревожност и емоционален стрес у детето.

По този начин беше разкрито, че отношенията родител-дете влияят както на нивото на конфликт при по-големите деца в предучилищна възраст, така и на отношението им към връстниците.

Причините за неправилните взаимоотношения в семейството са много различни. Понякога това са определени обстоятелства в живота на семейството, които пречат на установяването на адекватно възпитание, по-често това е ниската педагогическа култура на самите родители. Във втория случай личностните характеристики на самите родители често играят основна роля в нарушенията на образователния процес.

Въз основа на резултатите от констатиращия етап разбрахме необходимостта от разработване на препоръки за коригиране на отношенията родител-дете, следователно следващият етап от работата с деца в „риск“ е формиращ експеримент: характеристиките, целите, задачите и чието съдържание е обсъдено в предишната глава.

3.3 Анализ на контролния етап на експеримента

Преди да проведем контролния етап на експеримента, направихме предварителни заключения, че целите и задачите на корекционната работа са успешно постигнати, тъй като децата постепенно се научиха да идентифицират индивидуалните характеристики в себе си и хората около тях; съвместно разрешавайте проблемни ситуации, разграничавайте емоционалните състояния, изразявайте чувствата си в рисунка или разказ; носи отговорност за изпълнението на домашните. А родителите по време на съвместни занятия видяха децата си в различни роли и се запознаха с различни методи за безконфликтна комуникация.

Програмата се основава на предположението, че междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст зависят от характеристиките на отношенията дете-родител в семейството. По този начин видяхме основната задача в създаването на условия, насочени към подобряване на взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст с техните връстници чрез оптимизиране на отношенията дете-родител. Освен това програмата е насочена както към разширяване на познанията на родителите и децата, така и към организиране на определени дейности, при които е възможно да се развият определени умения и способности.

Контролният етап на изследването е проведен на 22 март 2010 г., като са използвани същите диагностични материали, както на констативния етап.

Целта на този етап от работата беше да се определи ефективността на коригиращите мерки.

Резултатите от повторното изследване бяха проведени и съпоставени с данните от констатиращия експеримент, което позволи да се определи динамиката на развитието на идеите за междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст.

И така, след един месец някои момчета имаха повишен статус, други имаха значително намаление в броя на отрицателните избори, въпреки че неблагоприятният статус остана (фиг. 8).

Фигура 8 – Характеристики на статуса на детето в групата

Сравнявайки резултатите в началото и края на експеримента, виждаме как съотношението на позицията на детето в групата се променя с течение на времето: броят на предпочитаните нараства с 11% и става 60%, докато броят на изолираните и отхвърлените те намаляват съответно с 2% и 5%.

Фигура 9 - Динамика на статусната позиция на детето в групата преди и след експеримента

По време на индивидуален разговор децата оцениха себе си и поведението на своите връстници доста критично, като обърнаха внимание не само на характеристиките на поведението, но и на техните лични качества („добро“, „спокойно“, „весело“ и др.). При разрешаването на конфликтни ситуации те биха могли да предложат няколко възможни отговора.

След като наблюдавахме децата, видяхме, че много деца започнаха да поемат инициатива по-често, когато общуват с връстници, въпреки че продължават да използват неефективни методи на комуникация (вербална агресия), което не изключва възможността за продължаване на развитието и корекционната работа.

Родителите, които са участвали в съвместни дейности с децата си, отговарят на въпросника по различен начин от първия път. Мнозина критично оцениха детето, особено неговите комуникационни умения. Резултатите от въпросника показаха, че благодарение на корекционните класове, съвместната домашна работа с детето и консултациите със специалисти, възрастните осъзнаха важността на проблема, който повдигнахме.

Така сравнително кратка програма, базирана на резултатите от внедряването, се оказа доста ефективна и информативна:

първо, нашето предположение за фундаменталната възможност за целенасочено влияние върху субектите с цел формиране на приятелски отношения с връстници беше потвърдено;

второ, стандартизираните методи, които сме избрали, могат да се използват за диагностициране на отношенията родител-дете.

Използването на психологически и педагогически препоръки допринася за превръщането на пасивна личност в съзнателно действаща, преобразувайки отношенията му с други хора - с родители и връстници. Не трябва да забравяме, че човешките взаимоотношения се развиват и променят през целия живот, а наблюдението им е много трудоемък и доста субективен процес. И ако сме успели да насочим дейността на децата да получават положителни впечатления от процеса на общуване, да повишим самочувствието на децата, тогава усещането за успех и значимост ще остане в паметта на човека и ще му позволи да избере жизнена позиция, която винаги ще бъде градивен, позитивен, креативен.

Заключение

Завършвайки окончателната квалификационна работа, нека подчертаем основните точки.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че семейството има решаващо влияние върху формирането на личността на детето. Именно в семейството протича първият адаптационен период от социалния живот на човека. До 6-7-годишна възраст за детето е основната социална среда, която формира неговите навици, основите на социалните отношения, система от значимост и др. През този период се определя системата на отношенията на детето към себе си, другите (отношение към близки и към хората като цяло) и различни видове действия. Формират се субективни ценностни преценки, определени от значими взаимоотношения, формира се характер, усвояват се норми, развиват се социални качества.

Отношенията дете-родител се различават от всички други видове междуличностни отношения и в този смисъл са доста специфични, характеризиращи се със силно емоционално значение както за детето, така и за родителя.

Отношенията дете-родител се влияят от вида на семейството, позицията, заета от възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която определят на детето в семейството. Личността му се формира под влияние на типа родителска връзка. В зависимост от това как възрастните се държат с детето, какви чувства и отношение изразяват близките хора, детето възприема света като привлекателен или отблъскващ, добронамерен или заплашителен. Това е основата за формиране на положително самочувствие на детето. Емоционално благоприятните взаимоотношения в семейството стимулират чувства, поведение и действия, насочени един към друг във всичките му членове.

Благосъстоянието на човек в семейството се прехвърля в други области на взаимоотношения (с връстници в детска градина, училище, колеги от работата) и, напротив, конфликтна ситуация в семейството, липсата на духовна близост между неговите членове често са в основата на дефекти в развитието и образованието. Има семейства, в които възрастните се стремят не толкова да „оформят” личността на детето, да го дисциплинират, а да спомогнат за индивидуалното му развитие, постигане на емоционална близост, разбиране и съчувствие. За други родители целта е да подготвят детето за живота чрез трениране на волята му, обучение на необходими и полезни умения (разбира се, според родителските представи). В редица семейства това се допълва от обсесивно желание за пълен контрол не само върху поведението, но и върху вътрешния свят, мислите и желанията на децата, което може да доведе до остри конфликти. Тези. Всички семейства влияят по различен начин върху личността на детето, оказвайки положително или отрицателно въздействие върху неговото развитие. В резултат на това детето израства или дружелюбно, открито, общително, или тревожно, агресивно, грубо, лицемерно и измамно.

Родителското отношение към детето е механизъм, който оказва значително влияние върху отношението на децата към връстниците и другите хора. Този механизъм е свързан с приемането и отхвърлянето на детето, предоставянето му на помощ и подкрепа, разумен контрол и настойничество.

Нарушенията в общуването на детето в семейството влияят негативно на взаимодействието му с връстниците, тъй като характеристиките на семейното възпитание влияят върху социалната адаптация на човека. Повишената агресивност, която се проявява в конфликтни отношения с връстници, може впоследствие да се прояви в юношеството в различни видове девиантно и пристрастяващо поведение.

Нарушенията в междуличностните отношения на децата могат да бъдат предотвратени чрез различни корекционни програми, които използват ефективни методи на работа. В резултат на проучването бяха идентифицирани семейства в риск по отношение на нивото на конфликтност и поведенчески характеристики на децата, с които трябва да се проведе корекционна работа в системата на отношенията дете-родител, насочена към преодоляване на конфликта при децата.

За да изградите положителна връзка с детето си, е важно да знаете как да направите това. За тази цел се провеждат различни психодиагностични изследвания, въз основа на които се коригират тези взаимоотношения. Ето защо, за да се потвърди изложената хипотеза, беше проведено практическо изследване.

За диагностициране на междуличностните отношения и отношенията родител-дете бяха използвани следните методи: „Две къщи“, въпросник на А.Я. за отношенията дете-родител. Варга и В.В. Столин, „Семейна рисунка“, които ни позволяват да идентифицираме определени тенденции в развитието на отношението на детето към връстниците, към себе си, към родителите си.

Анализът на резултатите от психодиагностичните изследвания на семействата доведе до извода, че не само децата, но и техните родители се нуждаят от психологическа корекция: трябва да им се помогне да овладеят умения, които биха допринесли за развитието на положителни взаимоотношения между дете и родител.

На констатиращия етап на изследването, въз основа на резултатите, получени по време на диагностиката по метода „Две къщи“, беше разкрито, че въпреки че по-голямата част от групата се състои от „предпочитани“ деца (49%), 35% от по-големите деца в предучилищна възраст учихме има проблеми в междуличностното общуване; 15% от децата са показали ниско самочувствие. Поведението на тези деца се характеризира с преобладаване на агресивни действия, възбудено състояние, прекомерни нарушения на общоприетите правила, както и срамежливост, съмнение в себе си и липса на инициатива. При разрешаване на конфликтна ситуация децата най-често избягват конфликтната ситуация, като се оплакват на възрастен (до 30% от участниците). Всичко това показва или различни подходи към семейното образование на деца в предучилищна възраст, или липса на продуктивни комуникационни умения.

В тази връзка беше идентифицирана група деца (11 деца в предучилищна възраст) с изразени проблеми във взаимоотношенията с връстниците и след това беше проведено проучване, чиято цел беше да се определи естеството на влиянието на детско-родителските отношения в семейството върху формиране на междуличностна комуникация в предучилищна възраст.

За да се идентифицират отношенията родител-дете в тези семейства, беше проведено тестово проучване според A.Ya. Варга и В.В. Столин, който показа, че много родители от тази извадка използват високо ниво на контрол за образователни цели и често използват строго наказание

Проучване по метода „Семейна рисунка“ показа, че от 11 изследвани деца 4 деца се оказаха с повишено и високо ниво на тревожност, 2 деца - със средно ниво.

Идентифицираните нарушения на междуличностните отношения на децата могат да бъдат предотвратени с помощта на различни корекционни програми. Ето защо, за да потвърдим хипотезата, ние поставихме и решихме редица практически задачи, а именно: избрани и приложени методи за идентифициране на връзката между родители и дете, взаимодействието между връстници; предложи корекционна програма. Корекционната програма съдържа корекционни дейности с родители и деца, насочени към развиване на комуникативни умения при деца с възрастни, при възрастни с деца и формиране на положителни образи за разрешаване на конфликтни ситуации.

Резултатите от констативното проучване показват, че броят на предпочитаните деца се е увеличил с 11%, докато в същото време броят на изолираните и отхвърлените деца е намалял съответно с 2% и 5%.

По този начин нашите теоретични и експериментални изследвания потвърдиха хипотезата за влиянието на детско-родителските отношения при формирането на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст с връстниците; ни позволи да определим характеристиките на формирането на междуличностни отношения при деца в предучилищна възраст, причините за проблемите, както и начините за коригирането им.

Програмата за коригиране, макар и кратка, все пак беше доста ефективна въз основа на резултатите от нейното изпълнение. Корекционната работа обаче трябва да бъде проектирана за дълъг период от време; нейното качество зависи от подбора на програмен материал, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата, предметно-развиващата среда и тясното взаимодействие на образователната институция с семейството.

Така целта на изследването беше постигната, всички задачи бяха решени.

Библиография

1. Андреева, А.Д. Психично здраве на деца и юноши / A.D. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова и др.; Изд. М.В. Дубровина. – М.: Академия, 2000. – 160 с. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Арцишевская, И.Л. Работа на психолог с хиперактивни деца в детската градина / I.L. Арцишевская. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Виготски, Л.С. Педагогическа психология / L.S. Виготски. – М.: АСТ, 2005. – 670 с. – ISBN 5170272391:273.00

4. Виготски, Л.С. Въпроси на детската психология / L.S. Виготски. – Санкт Петербург: Союз, 2004. – 220 с. – ISBN 5878520435:52.50

5. Гамезо, М.В. Психология на развитието и образованието: Учебник за университети / M.V. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2003. – 507 с. – ISBN 5931341951:162.00

6. Голубева, Л.Г. Развитие и обучение на малки деца / L.G. Голубева и др.. – М.: Академия, 2002. – 191 с. – ISBN 5769510102:73.00

7. Данилина, Т.А. В света на детските емоции: наръчник за практически работници на предучилищни образователни институции / T.A. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Ирис-прес, 2006. – 146 с. – ISBN 5811217390:51.00

8. Дарвиш, O.B. Психология на развитието / O.B. Дарвиш; Изд. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. – 263 с. – ISBN 5505001102:102.00

9. Децата в семейната психотерапия: практическа работа и професионално обучение / Ed. Джоан Дж. Сийлбах. – М.: Издателство на Института по психотерапия, 2004. – 205 с. – ISBN 5899391189:126.00

10. Детска практическа психология: емоционално и личностно развитие на децата в предучилищните образователни институции / Ed. Л.В. Вершинина. – Томск: TSPU, 2006. – 290 с. – ISBN 59.66. – 72.00

11. Дружинин, В.Н. Семейна психология / V.N. Дружинин. – СПб.: Петър. 2006. – 176 с. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Дубровина, И.В. Семейство и социализация на детето / I.V. Дубровина // Възрастова и образователна психология. – № 1. – 1998. – С. 50–53.

13. Дяченко, В. Тайната на моя талант / В. Дяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обръч. – 2005. – № 5 – с. 15–17.

14. Жигинас, Н.В. Психология на развитието: учебник за университети / Н.В. Жигинас. – Томск: TSPU, 2008. – 274 с. – ISBN 70.55

15. Захаров, А.И. Психологически особености на детското възприемане на ролята на родителите / A.I. Захаров // Въпроси на психологията. – 1982. – No1. – С. 59–98.

16. Зенковски, В.В. Психология на детството: Учебник за университети / V.V. Зенковски. – М.: Академия, 1996. – 346 с. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50 часа. – 25.00 часа

17. Изотова, Е.И. Емоционална сфера на детето: теория и практика / E.I. Изотов. – М.: Академия, 2004. – 283 с. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Клюева, Н.В. Комуникация: Деца 5–7 години / Н.В. Клюева, Ю.В. Филипова. – Ярославъл: Академия за развитие, 2001. – 156 с. – ISBN 5928501196:42.00

19. Князева, О.Л. Аз-Ти-Ние. Програма за социално и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст / O.L. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Козирева, Л.М. Развитие на речта: Деца 5–7 години / L.M. Козирева. – Ярославъл: Академия за развитие, 2002. – 159 с. – ISBN 5928502214:42.00

21. Колесник, Н.Т. Влиянието на характеристиките на семейното възпитание върху социалната адаптация на децата: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Науки / Н.Т. Колесник. – М. MSPU, 1999. – 15 с.

22. Коломински, Я.Л. Психично развитие на деца в нормални и патологични състояния: Психологическа диагностика, превенция и корекция / Я.Л. Коломински. – Санкт Петербург: Питър, 2004. – 480 с. – ISBN 594723808X:233.00

23. Кошелева, А.Н. Емоционално развитие на деца в предучилищна възраст: учебник за университети / Изд. О.А. Шаграева, С.А. Козлова. – М.: Академия, 2003. – 166 с. – ISBN 5769510587:137.00. – 86.90

24. Краузе, М.П. Деца с нарушения в развитието: психологическа помощ на родителите: учебник за деца / M.P. Краузе; платно Английски К.А. Назаретян. – М.: Академия, 2006. – 199 с. – ISBN 5769526556:126.50

25. Крюкова, С.В. Изненадан съм, ядосан, уплашен, самохвален и щастлив: програми за емоционално развитие на деца в предучилищна възраст: / S.V. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: Генезис, 2005. – 198 с. – ISBN 5852970166:139.00

26. Кулагина, И.Ю. Психология на развитието / I.Yu. Кулагина, В.Н. Колютски. – М.: Сфера, 2008. – 463 с. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Лебеденко, E.N. Развитие на самосъзнание и индивидуалност. Проблем 1. Какво съм аз? Методическо ръководство / E.N. Лебеденко. – М.: Книголюб, 2003. – 64 с. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Лисина, М.И. Формиране на личността на детето в общуването / M.I. Лисина. – Санкт Петербург: Питър, 2009. – 318 с. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Малтиникова, Н.П. Методически приоритети за разглеждане на отношенията родител-дете в системата на взаимодействие между образователна институция и семейство / Н.П. Малтиникова // Методология на педагогиката: съвременни проблеми и перспективи. - Челябинск. – 2009. – С. 122–125.

30. Мамаева, В. Експертна оценка в детската градина / В. Мамаева // Обръч. – 2004. – № 5 – с. 12–15.

31. Марцинковская, Т.Д. Детска практическа психология: учебник за университети / T.D. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. - М.: Гардарики, 2008. - 252 с. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. Микляева, Н.В. Работата на учител-психолог в предучилищна образователна институция / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Ирис-прес, 2005. – 384 с. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Минаева, В.М. Развитие на емоциите при деца в предучилищна възраст. Класове. Игри / В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. – ISBN 5–89415–060–4

34. Нифонтова, О.В. Психологически характеристики на формирането на готовността на децата в предучилищна възраст за положително разрешаване на конфликтни ситуации: автореферат. дис. канд. пед. Науки / О.В. Нифонтова. - Курск. 1999. – 16 с.

35. Немов, Р. Психология. Психология на образованието / Р. Немов. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2007. – 496 с. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Осорина, М.В. Тайният свят на децата в пространството на света на възрастните / M.V. Осорина. – Санкт Петербург: Питър, 2000. – 277 с. – ISBN 5272000277:73.00

37. Пазухина, И.А. Да се запознаем! Развитие на обучението и корекция на емоционалния свят на деца в предучилищна възраст 4–6 години / I.A. Пазухина. – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2004. – 272 с. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Панфилова, М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози / M.A. Панфилова. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2008. – 160 с. – ISBN: 9785296008565

39. Пахалян, В.Е. Развитие и психологическо здраве: предучилищна и училищна възраст: учебник за университети / В. Пахалян. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – 327 с. – ISBN 5469010716:124.00

40. Першина, Л.А. Психология на развитието: учебник за университети / L.A. Първина. – М.: Академичен проект, 2004. – 254 с. – ISBN 5829104334:160.00

41. Потапов, С. Етикет за тийнейджъри, или изкуството да харесваш себе си и другите / С. Потапов, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2003. – 366 с. – ISBN 5780503672:68.00

42. Семинар по психология на развитието: Учебник / L.A. Головей, Л.Н. Кулешова, Л.И. Вансовская и др.; Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко. – Санкт Петербург: Реч, 2002. – 693 с. – ISBN 5926800469:248.00

43. Енорианин, A.M. Тревожност при деца и юноши: Психологическа природа и възрастова динамика / A.M. Енориаши. – М.: MPSI, 2000. – 303 с. – ISBN 5895020895:30.00

44. Психология на анормалното развитие на детето: читател: в 2 тома / Ed. В.В. Лебедински, М.К. Бардишевская. – М.: ЧеРо, 2006. – 816 с. – ISBN 5887112956:131.68

45. Психология на кризите, свързани с възрастта: Reader / Comp. К.В. Селченок. – Минск: Harvest, 2001. – 557 с. – ISBN 9851300330:63.00

46. Психология на деца с нарушения и отклонения в умственото развитие / Comp. и общ изд. В.М. Астапова, Ю.В. Миказе. – Санкт Петербург: Питър, 2002. – 379 с. – ISBN 5318000754:78.00

47. Психология на детството: Учебник / Изд. А.А. Реана. – Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2003. – 350 с. – ISBN 5938781000:112.00

48. Психология на предучилищна възраст: четец: учебник / Comp. Г.А. Урунтаева. – М: Академия, 2000. – 407 с. – ISBN 5769506857:95.00

49. Развитие на предмета на образованието: проблеми, подходи, методи на изследване / Ed. Е.Д. Божович. – М.: PER SE, 2005. – 399 с. – ISBN 5929201404:90.00

50. Разживина, Л. Азбуката на настроенията / Л. Разживина // Обръч. – 2002. – № 3 – С. 26.

51. Рогов, Е.И. Наръчник на практически психолог в образованието / E.I. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 408 с. – ISBN 5–691–00181–7

52. Рос, А. Нашите деца са нашите проблеми / А. Рос. – Ростов на Дон: Феникс, 2002. – 316 с. – ISBN 5222028100:74.00

53. Рояк, А.А. Психологически конфликт и особености на индивидуалното развитие на личността на детето / A.A. Рояк. – М.: Педагогика, 1988. – 117 с. – 0,50

54. Самсонова, Е.В. Влиянието на семейните отношения върху общуването на по-големи деца от предучилищна възраст с техните връстници / E.V. Самсонова // Психолог в детската градина. – 2003. – №3. - С. 89–109.