Ərizə Lullaby Tales-bailey, Bunnies mindi. Skripka çalmağa və oğlunu əyləndirməyə başladılar. Onlar beşiyi yelləməyə başladılar. Oğul yuxuya getməyə başladı. Ay, lyuli, lyuli, lyuli, Yat, oğlum, yat. Gecə tezliklə keçəcək. Qırmızı günəş çıxacaq, Təzə şehlər yağacaq, Çöldə

Terminlər lüğəti səh 25 Deprivasiya (hərfi mənada “məhrumiyyət”, “məhrumiyyət” mənasını verir) erkən uşaqlıqda ana qayğısından və sevgisindən məhrum olan uşaqların emosional, emosional inkişafda ləngimə yaşadıqlarına inanan Con Boulbinin sayəsində geniş yayılmış termindir.

QEYRİ DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİƏSİ

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

ŞƏRQ İQTİSADİ VƏ HÜQUQİ HUMANİTAR

AKADEMİYA (VEGU Academy)

İstiqamət Məktəbəqədər təhsil

Profil - Məktəbəqədər Pedaqogika

KURS İŞİ

Teatr oyunları, onların xüsusiyyətləri. Teatr oyunlarının idarə olunması metodologiyası

Baranova Tatyana Aleksandrovna

GİRİŞ

TEAT OYUNLARININ ƏHƏMİYYƏTİ

1 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında və tərbiyəsində teatr oyunlarının rolu

2 Teatr oyunlarının xüsusiyyətləri

3 Teatr oyunlarının növləri

TEAT OYUNLARININ İDARƏ EDİLMƏSİ ÜÇÜN METODOLOGİYA

1 Teatr oyunlarının təşkili texnologiyası

2 Teatr oyunlarının təşkilinə dair əsas tələblər

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA

teatr oyunu məktəbəqədər

GİRİŞ

“Uşaq nə oyundadırsa, böyüyəndə bir çox cəhətdən elə iş başında olacaq. Ona görə də gələcək fiqurun tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir. Fərd və işçi kimi bütün tarixi oyunun inkişafında və onun tədricən işə keçməsində təmsil oluna bilər...”

A. S. Makarenko

Uşaqların bütün həyatı oyunla doludur. Hər bir uşaq öz rolunu oynamaq istəyir. Uşağa oynamağı, rol almağı və hərəkət etməyi öyrətmək, eyni zamanda ona həyat təcrübəsi qazanmağa kömək etmək - bütün bunlar teatr fəaliyyətini həyata keçirməyə kömək edir.

Məktəbəqədər pedaqogikada oyun uşaqların həyatını və birgə fəaliyyətini təşkil etmək üçün ən təsirli vasitələrdən biri hesab olunur. Uşaqlıqda uşaq oynamalıdır, onun üçün oyun normadır. Oyun uşağın aktiv fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir. O, ətraf aləmi dərk etmək vasitəsi kimi çıxış edir, oyunda uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, bir-biri ilə və böyüklərlə münasibət qurur, uşaq oyun icması təşkil edir.

Bir çox yerli psixoloq və müəllimlər bu sahədə tədqiqatlarla məşğul olurdular. Oyunun formalaşması və oyun fəaliyyətinin inkişafının nəzəri məsələləri L.S.Vıqotski, D.B.Elkonin tərəfindən öyrənilmişdir. Gənc uşaqların oyununun inkişafı S.L.Novoselova, A.N.Frolova və başqaları tərəfindən öyrənilmişdir.Oyunun psixoloji əsasları L.S.Vıqotskinin əsərlərində, A.N.oyunlarda şəxsi konsepsiya, sosiallaşma vasitəsi kimi uşağı uşaqla tanış edir. böyüklər dünyası, cəmiyyətin mədəniyyəti.

Oyun məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji prosesində geniş istifadə olunur. Bu, uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili formasıdır: şəxsiyyətin ahəngdar, hərtərəfli inkişafı vasitəsi: tədris metodu və ya metodu; uşaq oyun cəmiyyətində uşağın mövqeyini dəyişdirmək üçün bir yol; özünü öyrənmə, özünü təşkil etmə, özünü tənzimləmə vasitəsi.

Məktəbəqədər uşaqlıqda insanın şəxsi keyfiyyətlərinin əsası qoyulur. Oyun aparıcı fəaliyyət kimi onların inkişafı üçün geniş imkanlar açır, lakin bu şərtlə ki, özü məqsədyönlü, tədricən formalaşsın. Oyunun uşağın aparıcı fəaliyyətinə çevrilməsi üçün onu idarə etməyi öyrənməli və bunun üçün oyunun inkişaf qanunlarına tabe olmağı bacarmalıdır, əks halda o, idarəetmə əvəzinə pozulacaqdır.

Məktəbəqədər uşaq üçün oyun ən vacib fəaliyyətdir. Bu yaşda uşaq oyun içində yaşayır. Teatr oyunlarının tərbiyəvi əhəmiyyəti də çox böyükdür. Uşaqlarda bir-birinə hörmət inkişaf edir. Ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmaqla əlaqəli sevinci, özünə şübhəni öyrənirlər. Uşaqların teatr oyununa həvəsi, onların daxili rahatlığı, boşluqları, böyüklər və uşaq arasında asan, avtoritar olmayan ünsiyyət, demək olar ki, dərhal yoxa çıxan "bacarmıram" kompleksi - bütün bunlar təəccübləndirir və cəlb edir.

Aydındır ki, teatr fəaliyyəti uşaqları yaradıcı şəxsiyyətlər kimi öyrədir, yeniliyi dərk etmək, improvizasiya etmək bacarığıdır. Cəmiyyətimizə elə keyfiyyətdə, cəsarətlə, müasir situasiyaya daxil ola bilən, problemi yaradıcılıqla, qabaqcadan hazırlıqsız mənimsəyə bilən, düzgün həll yolu tapılana qədər səhv etməyə cəsarətli insan lazımdır.

1. TEAT OYUNLARININ ƏHƏMİYYƏTİ

1 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafında və tərbiyəsində teatr oyunlarının rolu

Teatr uşaq bağçasında uşaqların emosional və estetik tərbiyəsi vasitəsidir. Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlar üçün hər bir nağıl və ya ədəbi əsərin həmişə mənəvi yönümlü (mehribanlıq, cəsarət) olması səbəbindən sosial davranış bacarıqları təcrübəsini formalaşdırmağa imkan verir. Teatr sayəsində uşaq dünyanı təkcə ağlı ilə deyil, həm də ürəyi ilə öyrənir, yaxşıya və şərə öz münasibətini ifadə edir. Teatr fəaliyyəti uşağa utancaqlığı, özünə şübhəni, utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edir. Uşaq bağçasında teatr uşağa həyatda və insanlarda gözəlliyi görməyə öyrədəcək, həyata gözəllik və xeyirxahlıq gətirmək istəyini doğuracaq. Beləliklə, teatr uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edir.

Məktəbəqədər təhsilin müasir konsepsiyalarının humanistləşdirməyə yönəldilməsi uşağın şəxsiyyətinə yanaşmanın dəyişməsini nəzərdə tutur. Bu yanaşmalarda ən çox yayılan hərtərəfli inkişafda böyüyən şəxsiyyətin ehtiyaclarını ödəməyə diqqət yetirməkdir. Buna görə də bütün pedaqoji işi müəllimin məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün şəxsiyyətini, hər bir uşağın unikallığını, onun orijinallığının dəyərini dərk etməsinə əsaslanaraq qurmaq lazımdır. Bu, məktəbəqədər təhsilin şəxsiyyətyönümlü məqsədlərinin prioritet kimi qəbul edilməsi zərurətindən xəbər verir.

Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlar üçün hər bir nağıl və ya ədəbi əsərin həmişə mənəvi yönümlü olması səbəbindən sosial davranış bacarıqları təcrübəsini formalaşdırmağa imkan verir. Uşaq bağçasında teatr uşağa həyatda və insanlarda gözəlləri görməyə öyrədəcək.

Pedaqogika və psixologiyada şəxsiyyət və yaradıcılıq arasındakı əlaqə problemi fəal şəkildə müzakirə olunur. Bu gün məktəbəqədər pedaqogika məktəb tipli təlimdən fərqli olaraq uşaqları sırf uşaq fəaliyyətində inkişaf etdirməyin yollarını axtarır. Əsasən müəllimlər tərəfindən istifadə edilməli olan oyundur. L.S.Vygotsky oyunu məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət kimi təyin etdi. L.I. Bozovic zəruri hesab edir ki, aparıcı fəaliyyət uşaqların özlərinin həyatının əsas məzmunu olmalıdır. Beləliklə, oyun uşaqların əsas maraqlarının və təcrübələrinin cəmləşdiyi bir növ mərkəzdir. Teatr fəaliyyəti bir növ oyundur.

Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti təşkilati olaraq bütün rejim anlarını əhatə edə bilər: bütün siniflərə, uşaqların və böyüklərin asudə vaxtlarında birgə fəaliyyətinə daxil olun və uşaqların müstəqil fəaliyyətində həyata keçirilə bilər. Teatr fəaliyyəti üzvi şəkildə müxtəlif studiya və dərnəklərin işinə daxil edilə bilər; bayramların, əyləncələrin və şirin cümələrin məzmununa teatr fəaliyyətinin məhsulları (səhnələşdirmə, dramatizasiya, tamaşalar, konsertlər və s.) daxil edilə bilər.

Sinifdə teatr oyunu: dərslər zamanı müəllim oyun texnikası və uşaqlara öyrətmə forması kimi teatr oyunu daxildir. Uşaqlara müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə kömək edən personajlar dərsə daxil edilir. Dərsin oyun forması uşağı azad etməyə, azadlıq və oyun mühiti yaratmağa kömək edir.

Uşaqların və böyüklərin sərbəst birgə fəaliyyəti: bu, uşaqların dərsdən kənarda gəzinti üçün birgə fəaliyyətidir. Buraya gəzintilərin oyun situasiyaları, oyun otaqlarında oyunların təşkili, bədii ədəbiyyat oxumaq, ardınca gün ərzində dərsdənkənar süjet epizodları oynamaq, sərbəst mövzuda oyunlar çəkmək, dramatizasiya ilə oyunlar qurmaq daxildir.

Uşaqların müstəqil fəaliyyətində teatr oyunu: uşaqları həyəcanlandıran personajlar və süjetlər müstəqil uşaq oyunlarında əks olunur. Belə ki, uşaqlar tez-tez Qar Qız və Şaxta baba oynayır, oyun otağında Yeni il bayramının yeni dünyasını yaradırlar. Uşaqların və böyüklərin birgə sərbəst fəaliyyətində, oyunlarda, fəaliyyətlərdə öyrənilən canlı süjetlər, oyunlar, dairəvi rəqslər də uşaqların müstəqil teatr oyununun yaranmasına kömək edir.

Teatr fəaliyyətləri qrupdakı uşaqların həyatını daha maraqlı və rəngarəng etməyə kömək edir.

2 Teatr oyunlarının xüsusiyyətləri

Sovet yazıçısı Vasili Belov “Lad” kitabında belə bir fikri ifadə etmişdir: “Hər bir uşaq oynamaq, yəni yaradıcılıqla yaşamaq istəyir”.

Teatr oyunları ədəbi əsərlərin (nağıllar, hekayələr, xüsusi yazılmış dramatizasiyalar) simasında çıxış edir. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları aktyora çevrilir, onların macəraları, uşaq təxəyyülü ilə dəyişdirilən həyat hadisələri isə oyunun süjetinə çevrilir. Əsl teatr oyunu uşaqların yaradıcılığı üçün zəngin bir sahədir. Uşaqların oyunda tam iştirakı xüsusi hazırlıq tələb edir ki, bu da bədii söz sənətini estetik qavrayışda, mətni dinləmək, intonasiyaları tutmaq bacarığında və s. Qəhrəmanın necə olduğunu başa düşmək üçün elementar şəkildə öyrənmək, onun hərəkətlərini təhlil etmək, qiymətləndirmək, əsərin mənəviyyatını dərk etmək lazımdır.

Oyun uşaq üçün emal etmək, duyğularını, təəssüratlarını ifadə etmək üçün ən əlçatan və maraqlı üsuldur. Teatr oyunu məktəbəqədər uşağın ədəbi əsərin mənəvi mənasını dərk etmək, tərəfdaşlıq hissini inkişaf etdirmək üçün əlverişli şərait yaradan oyunda iştirak etmək prosesində sosiallaşmanın təsirli vasitələrindən biridir. Dialoqların və monoloqların təkmilləşdirilməsi, nitqin ifadəliliyinin mənimsənilməsi zamanı nitqin inkişafı ən təsirli şəkildə baş verir. Teatr. oyun bir sənət əsəri tərəfindən verilmiş və ya süjet tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir reallıqda bir hərəkətdir, yəni. reproduktiv ola bilər.

Teatr oyunu hekayə oyununa yaxındır. Rol və teatr oyunları ümumi quruluşa malikdir: konsepsiya, süjet, məzmun, oyun vəziyyəti, rol, rol oyunu, qaydalar. Yaradıcılıq ondan ibarətdir ki, uşaq təsvir olunan hərəkətdə öz hisslərini çatdırır, ideyanı bədii şəkildə çatdırır, rolda davranışını dəyişir, oyunda əşyalardan və əvəzedicilərdən özünəməxsus şəkildə istifadə edir. Rol oyunu ilə teatr oyunu arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, rollu oyunda uşaqlar həyat hadisələrini əks etdirir, teatr oyununda isə ədəbi əsərlərdən hekayələr götürürlər. Rol oyununda yekun məhsul, oyunun nəticəsi yoxdur, amma teatr oyununda belə bir məhsul ola bilər - səhnələşdirilmiş tamaşa, tamaşa. Teatr oyununun xüsusiyyəti məzmunun ədəbi və ya folklor əsası və tamaşaçıların olmasıdır. Teatr oyunlarında oyun hərəkəti: obyekt, kostyum və ya kukla böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki. oyun hərəkətlərinin seçimini təyin edən rolu uşağın qəbulunu asanlaşdırmaq. Uşağın yaradıcılığı personajın doğru obrazında özünü göstərir. Bunun üçün xarakteri, onun hərəkətlərini başa düşmək, onun vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etmək, hərəkətləri təhlil və qiymətləndirməyi bacarmaq lazımdır. Bu, daha çox uşağın təcrübəsindən asılıdır: onun ətrafındakı həyat haqqında təəssüratları nə qədər müxtəlifdirsə, onun təxəyyülü, hissləri və düşünmə qabiliyyəti bir o qədər zəngin olur. Tamaşa oynayarkən uşaqların və əsl sənətkarların fəaliyyətində çoxlu ümumi cəhətlər var.

Teatr oyunlarında uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri inkişaf edir: incəsənət və nitq, musiqi və oyunlar, rəqs, səhnə, oxuma. Təcrübəli müəllimlə uşaqlar ədəbi əsərin təkcə rol oynayan “rəssamlar” kimi deyil, həm də tamaşanın tərtibatını quran “rəssamlar”, səs müşaiyətini təmin edən “musiqiçilər” kimi ədəbi əsərin bədii təsvirinə can atırlar. Belə fəaliyyətin hər bir növü uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa, istedadı inkişaf etdirməyə, uşaqları ovsunlamağa kömək edir.

Uşaqları incəsənətlə tanış etməkdə teatr oyunlarının rolu xüsusilə diqqətəlayiqdir: ədəbi, dramatik, teatr. Məktəbəqədər uşaqlar teatr sənətinin müxtəlif növləri ilə tanış olurlar. Bacarıqlı rəhbərliklə uşaqlar rəssamların, rejissorların, teatr dizaynerinin və dirijorun işi haqqında təsəvvürlər formalaşdırırlar. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tamaşanın yaradıcı qrup tərəfindən hazırlandığını başa düşə bilərlər (hamısı birlikdə bir işi görürlər - tamaşa). Uşaqlar öz teatr oyunlarının təcrübəsinə bənzətməklə teatrın həm yaradıcılara, həm də tamaşaçılara sevinc bəxş etdiyini hiss edir və dərk edirlər.

Teatr oyunları özü də tərbiyə işinin bir hissəsidir. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün təkcə fərdi psixi proseslərin həyata keçirildiyi üçün deyil, həm də ona görə böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu proseslər uşağın bütün şəxsiyyətinin inkişafı səbəbindən daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlir. , onun şüuru oyunda inkişaf edir. Uşaq özünü dərk edir, arzulamağı öyrənir və öz keçici affektiv səylərini arzuya tabe etdirməyi öyrənir; hərəkət etməyi öyrənir, öz hərəkətlərini müəyyən bir qəlibə, davranış qaydasına tabe edir, yaşamağı öyrənir, qəhrəmanlarının həyatını yaşayır, onları sevib-sevmir, hərəkətlərinin mahiyyətini və səbəblərini təhlil edib anlamağa çalışır, onlardan dərs alır. səhvlər

Teatr oyunu uşaq üçün çox vacib vəzifələr qoyur. Uşaqlar tərbiyəçinin bir az köməyi ilə özlərini oyun qruplarına təşkil etməli, nə oynanılacağı barədə razılığa gəlməli, əsas hazırlıq hərəkətlərini müəyyən etməli və həyata keçirə bilməlidirlər (lazımi atributları, geyimləri, dekorasiyaları seçmək, səhnəni təşkil etmək, rolların ifaçılarını və aparıcını seçin, bir neçə dəfə sınaq oyunu oynayın); tamaşaçıları dəvət etmək və onlara tamaşa göstərə bilmək. Eyni zamanda, rolların ifaçılarının nitqi və pantomimik hərəkətləri kifayət qədər ifadəli olmalıdır (anlaşılan, intonasiya rəngarəngliyi, emosional kolorit, məqsədyönlü, obrazlı həqiqət).

Beləliklə, teatr oyununun təşkili prosesində uşaqlar təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir, ünsiyyət formalarını, növlərini və vasitələrini təkmilləşdirir, uşaqların bir-biri ilə bilavasitə əlaqəsini inkişaf etdirir və reallaşdırır, ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarına yiyələnirlər. Məktəbəqədər yaşda ilk dəfə olaraq ətrafdakı insanlardan özünə qarşı yaxşı münasibət ehtiyacı, onlar tərəfindən başa düşülmək və qəbul edilmək istəyi özünü göstərir. Oyundakı uşaqlar bir-birlərinə baxır, bir-birlərini qiymətləndirirlər və bu cür qiymətləndirmələrdən asılı olaraq qarşılıqlı rəğbət göstərirlər və ya göstərmirlər. Oyunda kəşf etdikləri şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşan əlaqələri müəyyənləşdirir. Oyunda müəyyən edilmiş qaydalara əməl etməyən, ünsiyyətdə mənfi xarakter xüsusiyyətlərini nümayiş etdirən uşaqlarla həmyaşıdları məşğul olmaqdan imtina edirlər. Şəxsiyyət şüurlu, motivasiya əsasında qurulan ünsiyyətdə yaranır. Oyun və ona hazırlıq prosesində uşaqlar arasında əməkdaşlıq, qarşılıqlı yardım, əmək bölgüsü və əməkdaşlığı, bir-birinə qayğı və diqqət münasibətləri inkişaf edir. Belə oyunlarda uşaqlar məlumatı qavramağı və ötürməyi öyrənir, həmsöhbətlərin, tamaşaçıların reaksiyalarına diqqət yetirir və öz hərəkətlərində onları nəzərə alırlar. Bu, özünü tez istiqamətləndirə bilmək, tamaşa zamanı yarana biləcək çətin vəziyyətdə özünü idarə etmək üçün xüsusilə vacibdir, məsələn: iştirakçılardan biri sözlərini unutdu, sıranı qarışdırdı və s. Buna görə də, oyun və ona hazırlıq prosesində inkişaf edən iştirakçı-uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardım çox vacibdir.

1.3 Teatr oyunlarının növləri

Məktəbəqədər uşaqların teatr oyunları iki əsas qrupa bölünə bilər: rejissor oyunları və dramatizasiya oyunları.

Rejissor oyunlarına stolüstü, kölgə teatrı və flanelqrafda teatr daxildir: uşaq və ya böyüklər personaj deyil, səhnələr yaradır, oyuncaq personaj rolunu oynayır, onun yerinə hərəkət edir, onu intonasiya, üz ifadələri ilə təsvir edir.

Dramatizasiyalar ifaçının öz hərəkətlərinə əsaslanır, kuklalar və ya barmaqlara qoyulan personajlardan istifadə edir. Bu zaman uşaq özünü ifadə vasitələrindən - intonasiyadan, mimikadan, pantomimadan istifadə edərək özü oynayır.

L.V. Artemova rejissor oyunlarının aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

Stolüstü Oyuncaq Teatrı: Çox müxtəlif oyuncaqlar və sənətkarlıqlardan istifadə olunur. Əsas odur ki, masanın üstündə sabit dayansınlar və hərəkətə mane olmasınlar.

Masa üstü şəkil teatrı. Personajlar və dekorasiya - şəkillər. Onların fəaliyyəti məhduddur. Personajın vəziyyəti, onun əhval-ruhiyyəsi oyunçunun intonasiyası ilə çatdırılır. Fəaliyyət zamanı personajların meydana çıxması sürpriz elementi yaradır, uşaqların marağına səbəb olur.

Kitab stendi. Dinamikası, hadisələrin ardıcıllığı ardıcıl illüstrasiyaların köməyi ilə təsvir edilmişdir. Kitab stendinin vərəqlərini çevirərək, aparıcı hadisələri, görüşləri əks etdirən şəxsi hekayələri nümayiş etdirir.

Flanelqraf. Şəkillər və ya simvollar ekranda göstərilir. Ekranı örtən flanel və şəklin arxa tərəfi onları saxlayır. Flanel əvəzinə məxmər və ya zımpara parçaları şəkillərə yapışdırıla bilər. Rəsmlər köhnə kitablardan uşaqlar tərəfindən birlikdə seçilir, jurnallar müstəqil olaraq yaradılır.

Kölgə teatrı. Bunun üçün şəffaf kağızdan hazırlanmış ekran, qara müstəvi simvollar və onların arxasında işıq mənbəyi lazımdır, bunun sayəsində simvollar ekrana atılır. Təsviri barmaqların köməyi ilə də əldə etmək olar. Ekran müvafiq səslə müşayiət olunur.

L.V. Artemova həmçinin məktəbəqədər uşaqlar üçün bir neçə növ dramatizasiya oyununu müəyyənləşdirir.

Barmaqları ilə dramatik oyunlar. Uşağın barmaqlarına qoyduğu atributlar. O, obrazı əlində olan obraz üçün “oynayır”. Süjetin açılması zamanı o, mətni tələffüz edərək bir və ya bir neçə barmaqla hərəkət edir. Siz ekran arxasında olarkən və ya otaqda sərbəst hərəkət edərkən hərəkətləri təsvir edə bilərsiniz.

Bibabo kuklaları ilə dramatik oyunlar. Bu oyunlarda barmaqlara bibabo kuklaları qoyulur. Onlar adətən sürücünün arxasında dayandığı ekranda işləyirlər. Belə kuklalar köhnə oyuncaqlardan istifadə edərək müstəqil olaraq edilə bilər.

İmprovizasiya. Bu, əvvəlcədən hazırlıq olmadan süjeti canlandırmaqdır.

Ənənəvi pedaqogikada dramatizasiya oyunları uşaqların ədəbi əsərlərin məzmununu yaradıcı şəkildə təkrarladığı yaradıcı oyunlar kimi təsnif edilir.

Teatr oyunu məsələsini nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bu fəaliyyət növünün təsnifatını açıqlamaq lazımdır.

stolüstü teatr

əlində teatr

döşəmə kuklaları

afişa teatrı

minik kuklaları

canlı kukla teatrı

dramatizasiya oyunları:

uşaq mahnılarının səhnələşdirilməsi

kiçik səhnəciklər

mahnıların, nağılların dramatizasiyası

qısa ədəbi mətnlərin dramatizasiyası

uşaq yaradıcılığı

performans oyunları:

dramatik performans

musiqili dram tamaşası

uşaq operası

xoreoqrafik tamaşa

ritmoplastikanın icrası

pantomima

teatr tamaşası:

bayramlar

əyləncə

teatr tamaşaları

Teatr oyunlarının bu təsnifatı uşaqların fəaliyyətini şaxələndirməyə, teatr bilik və bacarıqlarını zənginləşdirməyə və genişləndirməyə imkan verir.

Bədii tərtibatda, ən əsası isə uşaqların teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətlərində fərqlənən teatr oyunlarının bir çox növləri var. Teatr oyunlarının kukla, barmaq, kölgə, stolüstü teatr, dramatizasiya oyunu, musiqili tamaşalar kimi növləri var.

Bəzi oyunlarda uşaqlar tamaşanı rəssam kimi özləri təqdim edirlər; hər bir uşağın bir rolu var. Digərlərində uşaqlar rejissor oyununda olduğu kimi hərəkət edirlər: personajları oyuncaqların köməyi ilə təsvir olunan ədəbi əsəri oynayır, rollarını səsləndirirlər. Üçölçülü və müstəvi fiqurları olan stolüstü teatrdan istifadə edilən tamaşalar və ya plakat teatr oyunları adlanan tamaşalar oxşardır, burada uşaqlar şəkillərdən istifadə edərək flaneloqrafda, ekranda nağıl, hekayə və s. göstərirlər (çox vaxt kontur boyunca kəsilir) və s. Plakat teatr oyunlarının ən çox yayılmış növü kölgə teatrıdır.

Bəzən uşaqlar əsl kukla kimi çıxış edirlər, belə bir oyunda adətən iki növ teatr oyuncağı istifadə olunur. Birincisi, Petruşka növüdür - əlcək tipli kuklaların istifadə edildiyi Petruşka teatrı (praktikada tez-tez b-ba-bo teatrı adlanır): kukla, içi boş, ələ qoyulur, şəhadət barmağı isə. kuklanın başına, böyük və ortasına qoyulur, qalan barmaqlar ovucuna basılır. Ekranın arxasından tamaşa göstərilir: kuklaçılar kuklaları başlarının üstündə tuturlar.

Son illər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kukla prinsipi ilə düzülmüş kuklalar peyda olur.

Kukla sürməyin hər iki yolu, hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün də olduqca çətindir, buna görə xüsusi məşqlər lazımdır. Müəllim uşaqlara kuklaların hərəkətlərini (əymək, döndərmək, əllərin dalğalanması) göstərməyi öyrədir, personajların hərəkəti və nitqinin uyğunluğuna əmin olur.

Kukla ilə işləmək əlin incə motor bacarıqlarını və hərəkətlərin koordinasiyasını təkmilləşdirməyə, kuklaya nəzarət etmək üçün məsuliyyət daşımağa, adi həyatda nədənsə uşağın edə bilmədiyi duyğuları, hissləri, vəziyyətləri, hərəkətləri kukla vasitəsilə göstərməyə imkan verir. və ya özünü göstərməyə imkan vermir; hərəkətlərinizlə kukla vəziyyətindəki dəyişiklik arasında səbəb-nəticə əlaqəsini dərk etməyə, müxtəlif duyğular, hisslər, vəziyyətlər üçün adekvat bədən ifadəsini tapmağı öyrənməyə imkan verir. Bu iş könüllü diqqəti inkişaf etdirir, həmçinin ünsiyyət bacarıqlarını və mədəniyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Çox vaxt uşaqlar qarşıdan gələn tamaşa üçün personajların istehsalçısı kimi çıxış edirlər. Uşağın kukla düzəltmək üçün hansı obrazı seçməsi, ona hansı xarakter bəxş etməsi və ya hansı xüsusiyyətləri tamamlaması, kuklanın hansı üz ifadəsi və əhval-ruhiyyəsi ilə meydana çıxması çox vacibdir. Bu əlamətlərə görə, uşağın özünün əhval-ruhiyyəsinin xüsusiyyətlərini, onun psixoloji vəziyyətini mühakimə etmək olar, çünki insan tez-tez fərdiləşir, özünün ən daxili hissəsini bir kuklada təcəssüm etdirir.

Bir qayda olaraq, 8 yaşdan kiçik uşaqlar üçün hətta sadə bir kukla özbaşına düzəltmək hələ də çətindir. Bu prosesə valideynlərin, böyük qardaş və bacıların cəlb edilməsi faydalıdır. Bu, uşaqları və valideynləri birləşdirir, onlara bir-birini daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. Bu, həm də müəllimlə valideyn arasında münasibətləri normallaşdırır. Çox vaxt pedaqoqlar valideynlərin tərbiyə prosesində iştirakının azlığından şikayətlənirlər. Teatr tamaşasının təşkili bu problemin həllinə müəyyən qədər kömək edəcək.

Öz əlinizlə kukla hazırlamaq uşaqlar üçün faydalıdır, çünki əlin incə motor bacarıqlarını, fantaziyanı, təxəyyüllü təfəkkürü inkişaf etdirir, xarakteri kiçik vasitələrlə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir, qarşıdakı insanı və ətrafda baş verənləri incə hiss etmək bacarığını inkişaf etdirir. , konsentrasiya qabiliyyəti. Uşaqda əsas zehni və fiziki proseslərin inkişafına (əllərin incə motor bacarıqları, fantaziya, təxəyyül, təfəkkür, konsentrasiya), ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə hərtərəfli təsir kukla personajlarının yaradılması, onlara nəzarət etmək prosesində baş verir. teatr oyunu prosesi.

2. TEAT OYUNLARININ İDARƏ EDİLMƏSİ METODOLOGIYASI

1 Teatr oyunlarının təşkili texnologiyası

Məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyətinin formalaşması üzrə işlərə emosional və sensor təcrübənin toplanması ilə başlamaq məqsədəuyğundur; teatr fəaliyyətinə maraq və emosional müsbət münasibət inkişaf etdirmək.

Uşaqları teatr sənəti ilə tanış etmək böyüklərin ifasında tamaşalara baxmaqdan başlayır: əvvəlcə emosional əhval-ruhiyyə baxımından uşağa yaxın olan kukla tamaşaları, sonra dramatik tamaşalar. Gələcəkdə kukla və dram teatrlarının tamaşa tamaşalarının növbələşməsi məktəbəqədər uşaqlara janrın qanunlarını tədricən mənimsəməyə imkan verir. Yığılmış təəssüratlar onlara ən sadə rolları oynamağa, reenkarnasiyanın əsaslarını dərk etməyə kömək edir. Fəaliyyət üsullarını mənimsəyərək, uşaq yaradıcı oyunda getdikcə daha çox sərbəst hiss etməyə başlayır. Birgə müzakirələr prosesində uşaqlar bir-birlərinin imkanlarını qiymətləndirirlər; bu onlara bədii yaradıcılıqda öz güclərini dərk etməyə kömək edir. Uşaqlar təqlid sənətində, birgə layihənin hazırlanmasında (dekorativ, səhnələşdirmə və s.) uğurlu kəşfləri görürlər.

Teatr fəaliyyətində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin uğurlu formalaşdırılması üçün bir sıra şərtlərə əməl edilməlidir.

Teatr pedaqogikası vasitəsi ilə tərbiyəçilərin əlavə hazırlığı həyata keçirilməlidir ki, onlar öz himayədarları üçün yaradıcı davranış nümunəsi ola bilsinlər. Buna məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji teatr - uşaqları teatr sənəti ilə tanış etmək, teatr mədəniyyətinin əsaslarını öyrətmək üçün ümumi arzu ilə birləşən həmfikirlərdən ibarət kollektiv yaratmaqla nail olmaq olar. Teatr pedaqogikasının metodlarından istifadə edən müəllimlərin əlavə hazırlığı birbaşa uşaq bağçasının divarları daxilində aparılmalıdır. Bağçada bütün musiqi və pedaqoji işlərin bir növ əlaqələndiricisi olan musiqi rəhbərinin həyata keçirdiyi belə təlim nəticəsində müəllimin yaradıcılıq qabiliyyəti üzə çıxır, uşaqlar onu təqlid edərək yaradıcı davranışa yiyələnirlər.

Ən çox məktəbəqədər müəssisələrdə böyüklərin qeyri-mütəşəkkil teatr fəaliyyəti ilə qarşılaşırıq: onlar teatr sənətinə tam yiyələnmədən uşaq tamaşalarını səhnələşdirməli olurlar. Kukla teatrının tək, kortəbii tamaşaları, pedaqoqun bayramda personaj və ya aparıcı rolunda nadir çıxışları tam səhnə sənətini sistemli qavrayışının olmaması səbəbindən uşaqların teatr fəaliyyətinin inkişafına kömək etmir. . Beləliklə, müəllimlərin əksəriyyətinin uşaqların yaradıcılıq teatr fəaliyyətinə rəhbərlik etməyə hazır olmaması açıq-aydın görünür. Bundan əlavə, bu gün uşaqların teatra səyahət təşkil etməsi demək olar ki, mümkün deyil. Böyüklərin pedaqoji teatrı uşaqları teatr sənəti ilə tanış etməyi, onların yaradıcılıq keyfiyyətlərinin tərbiyəsini, təqlid sənətinə bələd olan pedaqoqun yaradıcı fəal, bədii şəxsiyyətin cazibəsinin təsiri altında öz üzərinə götürməlidir.

Teatr oyununda yaradıcı hərəkətlərin üsullarını uğurla mənimsəmək üçün uşaqlara öz işlərində özlərini ifadə etmək imkanı vermək lazımdır (bəstəkarlıqda, aktyorluqda və öz və müəllif süjetlərini tərtib edərkən). Yaradıcılığı yalnız ətrafdakı böyüklərin dəstəyi ilə öyrənə bilərsiniz, buna görə də valideynlərlə sistemli iş vacib bir məqamdır. Müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin birgə işdə birləşməsi, lakin yaradıcılıq və teatr dünyası ilə tanışlıq valideynlərin öz uşaqlarını böyütməkdə pedaqoji hazırlığını artırmağa imkan verir, ailə ilə uşaq bağçası arasında əməkdaşlıq formalarının genişlənməsinə kömək edir ( asudə vaxtlar, tematik axşamlar və söhbətlər, məsləhətləşmələr).

Müəllim iş üçün şüurlu şəkildə bədii əsərləri seçməlidir. Seçim meyarları əsərin bədii dəyəri, ondan istifadənin pedaqoji məqsədəuyğunluğu, uşağın həyat və bədii-yaradıcılıq təcrübəsinə uyğunluğu, canlı təsviri və intonasiyaların (musiqi, şifahi, vizual) ifadəliliyidir.

Teatr oyununda uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına rəhbərlik edərkən tərbiyəçi humanist oriyentasiya (böyüklər və uşaqlar arasında həqiqətən humanist münasibətlər) prinsiplərinə əsaslanmalıdır; inteqrasiya (müxtəlif sənət və fəaliyyət növlərinin teatr oyununda birləşmə); böyüklər və uşaq arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə (bədii və estetik fəaliyyətlərdə birgə yaradıcılıq).

Teatr oyununda uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün əsas xüsusi iş üsulları bunlardır:

situasiyaların modelləşdirilməsi metodu (bədii və yaradıcı fəaliyyət üsullarını mənimsəyəcəkləri uşaqlarla birlikdə süjet-modellərin, vəziyyət-modellərin, eskizlərin yaradılmasını nəzərdə tutur);

yaradıcı söhbət metodu (sualın xüsusi formalaşdırılması, dialoqun aparılması taktikası ilə uşaqların bədii obraza daxil edilməsini nəzərdə tutur);

assosiasiyalar metodu (assosiativ müqayisələr vasitəsilə uşağın təxəyyül və təfəkkürünü oyatmağa və sonra yaranan assosiasiyalar əsasında şüurda yeni obrazlar yaratmağa imkan verir).

Qeyd etmək lazımdır ki, teatr oyununa rəhbərlik etməyin ümumi üsulları birbaşa (müəllim fəaliyyət üsullarını göstərir) və dolayı (müəllim uşağı müstəqil fəaliyyətə təşviq edir) üsullardır.

Teatr oyunu müəllim tərəfindən istənilən növ uşaq fəaliyyətində, istənilən sinifdə istifadə edilə bilər. Oyunun ən böyük dəyəri uşaqların baxdıqları tamaşalardan, oxuduqları ədəbi əsərlərdən (xalq, müəlliflik hüququ), digər bədii mənbələrdən (şəkillər, musiqi pyesləri və s.) əldə etdikləri təəssüratların müstəqil fəaliyyətlərində əks olunmasında özünü göstərir.

Uşaq tamaşalarının tərtibatı üçün xüsusi iş təşkil edilməlidir, bunun nəticəsində uşaqlar yaradıcı qruplarda birləşirlər ("paltarlar", "rejissorlar", "rəssamlar" və s.). Valideynləri uşaqların əli çatmayan işlərə (səhnənin texniki tərtibatı, kostyumların hazırlanması) cəlb etmək lazımdır.

2 Teatr oyunlarının təşkilinə dair əsas tələblər

Teatr oyunlarının pedaqoji prosesin bütün formalarına daimi, gündəlik daxil edilməsi, onları rol oyunları kimi uşaqlar üçün zəruri edir.

Oyunların həm hazırlanması, həm də keçirilməsi mərhələlərində uşaqların maksimum fəaliyyəti.

Teatr oyununun təşkilinin bütün mərhələlərində uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə əməkdaşlığı.

Oyunlar üçün seçilmiş mövzu və süjetlərin məzmununun ardıcıllığı və mürəkkəbliyi uşaqların yaşına və bacarıqlarına uyğundur.

Mövzunun yaradıcı inkişafı ədəbi əsərlərin süjeti əsasında oyun ssenarisinin hazırlanması ilə başlayır. Sonra uşaqların müəyyən bir mövzuda improvizasiyası gözlənilir. Teatr oyunlarında iştirak edənlər reinkarnasiya elementlərini mənimsəməlidirlər ki, personajın xarakteri, onun vərdişləri hamı tərəfindən asanlıqla tanınsın. Eyni zamanda, mövzunu, oyunun süjetini təsvir edərkən uşaqlara hərəkətlərdə, fantaziyalarda daha çox sərbəstlik vermək lazımdır.

Teatr oyunu vasitəsilə müəllim uşaqları teatr janrları (dramatik teatr, opera, operetta, balet, kukla və heyvan teatrı, pantomima) ilə tanış edir.

Gənc qrupda rol oyunları teatr oyunlarının prototipidir. Z.M. Boguslavskaya və E.O. Smirnova hesab edir ki, rola uyğun hərəkət edən uşaqlar öz imkanlarından daha dolğun istifadə edirlər və bir çox işlərin öhdəsindən daha asan gəlirlər. Ehtiyatlı sərçələr, cəsur siçanlar və ya dost qazlar adından hərəkət edərək, özləri üçün öyrənirlər. Bundan əlavə, rollu oyunlar uşaqların təxəyyülünü aktivləşdirir və inkişaf etdirir, onları müstəqil yaradıcı oyuna hazırlayır.

Kiçik qrupun uşaqları itlərə, pişiklərə və digər tanış heyvanlara çevrilməkdən xoşbəxtdirlər, lakin hələ də süjeti inkişaf etdirə və döyə bilmirlər. Onlar yalnız heyvanları təqlid edir, onları zahiri surətdə kopyalayırlar, davranış xüsusiyyətlərini üzə çıxarmırlar, buna görə də kiçik qrupun uşaqlarına modelə uyğun hərəkətlərin bəzi üsullarını öyrətmək vacibdir. O.S. Bu məqsədlə Laputina “Ana toyuq və toyuqlar”, “Ayı və balalar”, “Dovşan və dovşan” oyunlarının keçirilməsini, sinifdə isə uşaqların həyatından kiçik səhnəciklərin oynanılmasını, təşkil edilməsini tövsiyə edir. ədəbi əsərlər əsasında oyunlar: A.Bartonun “Oyuncaqlar”, V.Jukovskinin “Pişik və keçi”.

Dramatik oyunlara marağı formalaşdırmaqla, uşaqlarda mümkün qədər nağıl və digər ədəbi əsərlər oxumaq və danışmaq lazımdır.

Orta qrupda siz artıq uşaqlara hərəkət və sözü rollarda birləşdirməyi, iki və ya dörd personajın pantomimindən istifadə etməyi öyrədə bilərsiniz. Təlim məşqlərindən istifadə etmək mümkündür, məsələn, "Özünüzü bir az dovşan təsəvvür edin və özünüz haqqında danışın".

Ən aktiv uşaqlardan ibarət bir qrupla, stolüstü teatrdan ("Gingerbread Man" nağılı) istifadə edərək ən sadə nağılları dramatikləşdirmək məsləhətdir. Hərəkətsiz uşaqları oyunlara cəlb edərək, az sayda hərəkətin olduğu əsərləri dramatikləşdirə bilərsiniz ("Kisonka-murisenka" uşaq qafiyəsi).

Yaşlı qrupda uşaqlar ifaçılıq bacarıqlarını təkmilləşdirməyə davam edirlər. Müəllim onlara obrazlı ifadə üsullarını müstəqil tapmağı öyrədir. Dramatik konflikt, personajların formalaşması, situasiyaların kəskinliyi, emosional zənginlik, qısa, ifadəli dialoqlar, dilin sadəliyi və obrazlılığı - bütün bunlar nağıl əsasında dramatizasiya oyunlarına əlverişli şərait yaradır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oyunlarına baxan D.B. Mendzheritskaya qeyd etdi: belə bir oyun uşaq üçün həyat hadisələrini təqlid etməkdən daha çətindir, çünki personajların obrazlarını, davranışlarını başa düşmək və hiss etmək, əsərin mətnini öyrənmək və yadda saxlamaq tələb olunur.

Nağıllar uşaq oyunlarında müxtəlif yollarla əks olunur: uşaqlar fərdi süjetləri, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar - bütöv bir nağıl yaradırlar. 6-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün dramatizasiya oyunu tez-tez adi bir oyunda olduğu kimi özləri üçün deyil, tamaşaçılar üçün oynadıqları bir tamaşaya çevrilir. Eyni yaşda, personajların kuklalar və digər oyuncaqlar olduğu rejissor oyunları mövcuddur və uşaq onları hərəkətə keçirməyə və danışmağa məcbur edir. Bu, ondan davranışını tənzimləməyi, sözlərini düşünməyi, hərəkətlərini cilovlamağı bacarmağı tələb edir.

NƏTİCƏ

Teatr oyunu uşağa öz hərəkətlərinə cavabdeh olmağı, adi həyatda nədənsə uşağın özünü göstərə bilmədiyi və ya göstərməyə icazə vermədiyi duyğuları, hissləri, halları, hərəkətləri göstərməyi öyrədir.

Müxtəlif duyğular, hisslər, vəziyyətlər üçün adekvat bədən ifadəsini tapmağı öyrədir, ünsiyyət bacarıqlarını və mədəniyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

BİBLİOQRAFİYA

Vygotsky L.S. Psixologiya. - Sankt-Peterburq: EKSMO - PRESS, 2000.

Gurin Yu.V., Monina G.B. Üç ildən yeddi yaşa qədər uşaqlar üçün oyunlar. - Sankt-Peterburq: Nitq; M.: Sfera, 2011.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. - M.: Akademiya, 2001.

Leontiev A.N. Psixikanın inkişafı problemləri. - 4-cü nəşr. - M.: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1981.

Lisina M.I. Ünsiyyət ontogenezinin problemləri. - M.: Pedaqogika, 1986.

Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik. - M.: Akademiya, 1999.

Nedospasova V.A. Oynayaraq böyüyürük. - M.: Maarifçilik, 2000.

Orexova O.A. Uşağın duyğularının rəng diaqnostikası. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2002.

Osipova L.E. Uşaq bağçasında ailələrlə iş. - M.: Scriptorium 2003, 2011.

Pavlova N.N., Rudenko L.G. Ekspress - uşaq bağçasında diaqnostika. - M.: Yaradılış, 2008.

Pokrovski E.A. Rus uşaq açıq oyunlar. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2011.

Sertakova N.M. Oyun məktəbəqədər uşaqların sosial uyğunlaşması vasitəsi kimi. - Sankt-Peterburq: UŞAQLIQ - PRESS, 2009.

Şmakov S.A. Tələbə oyunları mədəni bir hadisədir. - M.: Yeni məktəb, 1994.

Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M.: VLADOS, 1999.

Olqa Abuzyarova
Məsləhətləşmə "Teatr fəaliyyəti ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətini aktivləşdirmək üsulu kimi"

Teatrlaşdırılmış oyunlar uşaq proqramının bir çox vəzifələrini həll etməyə imkan verir bağ: sosial hadisələrlə tanışlıqdan, nitqin inkişafı, elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasından fiziki təkmilləşməyə qədər. Mövzu müxtəlifliyi, obraz vasitələri, emosionallıq teatral oyunlar fərdin hərtərəfli tərbiyəsi üçün onlardan istifadə etmək imkanı verir.

IN teatral oyun emosionaldır inkişaf: uşaqlar qəhrəmanların, ustadın hissləri, əhval-ruhiyyəsi ilə tanış olurlar yollar onların xarici ifadəsi, bu və ya digər münasibətin səbəblərini dərk etmək, oyun uşağın özünü ifadə etmə və özünü həyata keçirmə vasitəsidir. iştirak edir teatr oyunları, uşaqlar kuklaların suallarına cavab verir, onların istəklərini yerinə yetirir, məsləhətlər verir, obraza daxil olur, onun içində reinkarnasiya edir, həyatını yaşayır. Özəllik teatr oyunlarıdır ki, onların hazır süjeti var, deməli fəaliyyət uşaq əsasən işin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir.

Qəhrəmanların replikalarının ifadəliliyi üzərində işləmək prosesində öz ifadələri hiss olunmaz şəkildə uşağın söz ehtiyatı aktivləşir, nitqin səs tərəfi. Yeni rol, xüsusən də personajların dialoqu uşağı özünü aydın və başa düşülən şəkildə ifadə etmək ehtiyacı qarşısında qoyur. Dialoji nitqi, onun qrammatik quruluşunu yaxşılaşdırır, uşaq başlayır lüğətdən fəal istifadə edin, bu da öz növbəsində doldurulur. görmüş və yaşamışdır həvəskar teatr tamaşalar insanın dünyagörüşünü genişləndirir uşaqlar, tamaşa haqqında dostlarına və valideynlərinə danışmağa ehtiyac yaradır. Bütün bunlar şübhəsizdir nitqin inkişafına kömək edir, dialoq aparmaq və təəssüratlarını monoloqda çatdırmaq bacarığı.

İnkişafa müsbət təsir göstərmək üçün uşaqlar, və xüsusilə, formalaşması lüğət lazımdır belə ki, hər bir uşağın hansısa rolda özünü ifadə etmək imkanı olsun. Buna görə də müxtəlif istifadə etmək lazımdır hiylələr:

Uşaqların öz istəklərinə görə rol seçimi;

Əsas rollara ən utancaq, utancaq təyinat uşaqlar;

Rolların kartlarla bölüşdürülməsi (uşaqlar tərbiyəçinin əlindən xarakterin sxematik şəkildə təsvir olunduğu hər hansı bir kartı alırlar);

Rolları cüt-cüt oynayın.

Kurs zamanı sizə lazımdır:

Cavabları və təklifləri diqqətlə dinləyin uşaqlar;

Cavab vermirlərsə, izahat tələb etməyin, ancaq xarakterlə hərəkətlərə keçin;

Görüşərkən uşaqlarəsərlərin qəhrəmanları ilə vaxt ayırın ki, onlarla hərəkət edə və ya danışa bilsinlər.

Sonda müxtəlif uşaqları xoşbəxt etməyin yolları.

üçün də böyük əhəmiyyət kəsb edir lüğətin aktivləşdirilməsi, təxəyyülün inkişafı, nitqin zənginləşdirilməsi uşaqlar nağıllara və kukla teatrına verilir teatr. Məhz onların uşaqları daha yaxşı xatırlayır, dinləməyi və izləməyi sevirlər. Təkcə bağçada deyil, evdə də uşaqlara hər gün nağıl danışılmalıdır. Uşaqlar burada təkcə dinləyici kimi deyil, həm də hekayəçi kimi çıxış etməlidirlər.

Budur məsləhətlərimiz:

Uşaqları müstəqil olaraq iki xəyali oyuncaq ilə bir hekayə hazırlamağa və onu döyməyə dəvət edin;

Uşaqlara səhnəciklər və tamaşalar hazırlamaq üçün qeyri-ənənəvi kuklalar dəsti təklif edin

müxtəlif təzadlı rollar üçün - Şaxta baba və Qurbağa, Qar Qız və Cəfəri;

Uşaqlara ziddiyyətli rolları oynamaq imkanı verin - köhnə

bir ayı və kiçik bir ayı balası, qəzəbli bir it və müdafiəsiz bir bala.

Beləliklə, aşağıdakılar edilə bilər nəticələr: teatr fəaliyyəti yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasının məqsədyönlü prosesidir, əlverişliətraf aləmdəki gözəlliyi dərk etmək, qiymətləndirmək, hiss etmək və ona münasibətini çatdırmaq, obyektləri olduğu kimi qavramaq bacarığının inkişafı; uyğun bəzi sosial şəraitə.

Uşaqlarla işləmək teatr fəaliyyətləri lazımi diqqət yetirilməlidir, çünki bu, uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı üçün unikal imkanlar verir.

Nitqin formalaşması fəaliyyət, dialoq və monoloq nitq, lüğət ehtiyatı ilə mümkündür aktiv müxtəlif növ uşağın inkişafı və təhsili prosesinə daxil edilməsi teatr oyunları.

Əlaqədar nəşrlər:

Qrupumda 2-3 yaş arası uşaqlar gedir. Bəzi uşaqlar hələ də yaxşı danışmırlar, buna görə də uşaqlarla işimizin əsas vəzifələrindən biridir.

didaktik oyun təhsil fəaliyyətinin aktiv növü, uşaqların təhsilinə və inkişafına yönəlmiş bir oyundur. ətraf mühit haqqında xüsusi məlumat.

"İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin aktivləşdirilməsi". özünütəhsil hesabatı“İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin aktivləşdirilməsi” 2014-2015-ci tədris ilində mən özünütəhsil mövzusunu götürmüşəm: “Lüğətin aktivləşdirilməsi.

Barmaq oyunları ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üsulu kimi Mən bu xüsusi istiqaməti təsadüfən seçməmişəm, çünki barmaqların köməyi ilə əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafına böyük diqqət yetirməyi çox vacib hesab edirəm.

Kiçik folklor formalarından istifadə etməklə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi“Kiçik folklor formalarından istifadə etməklə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi” məruzəsi. Uyğunluq. Əsas məqsəd.

Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların sosial bacarıqlarının formalaşdırılması yolu kimi TƏQDİMAT ÜÇÜN İZAHLI QEYD Salam, hörmətli həmkarlar! 1-2 slayd “Teatr nədir? İnsanlarla ünsiyyət qurmağın ən yaxşı yoludur.