Nağıllar

Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi problemi. II. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün mövcud sistemin problem təhlili. yazılı işin qiymətləndirilməsi

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi

Ölkənin iqtisadi və mənəvi inkişafı daha çox ümumi və peşə təhsilinin keyfiyyəti ilə müəyyən edilir. İntellektual resursların keyfiyyəti dünyada əsas geosiyasi amilə çevrilir.

Bununla əlaqədar, Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən təsdiq edilmiş 2010-cu ilə qədər Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətləri çərçivəsində təhsilin keyfiyyətinə nəzarətin təşkili üçün modellərin yaradılması nəzərdə tutulur. təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sistemi (OSOKO) üçün normativ hüquqi bazanın formalaşdırılması.

XX əsrin 80-ci illərindən başlayaraq bir çox inkişaf etmiş ölkələr (o cümlədən ABŞ, Böyük Britaniya, Avstraliya, Hollandiya və s.) təhsil sistemlərinin fəaliyyətinin nəticələrini cəmiyyətin ehtiyacları ilə əlaqələndirməyə ciddi cəhdlər göstərirlər. investorlar, o cümlədən dövlət, peşəkar icmalar, vergi ödəyiciləri).

Son on ildə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə yanaşmaların inkişafı, vahid dövlət imtahanının tətbiqi ilə bağlı eksperimentin bir hissəsi olaraq, təhsilin keyfiyyətinin ümumrusiya, regional və beynəlxalq monitorinqi sistemi vasitəsilə həyata keçirilir. həm federal, həm də regional səviyyədə həyata keçirilən elmi və praktiki inkişaflar vasitəsilə. Son illərdəki əsərlər pedaqoji ölçmələrin müasir nəzəriyyələri əsasında təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi, o cümlədən nəticələrin yoxlanılması və emalı üzrə vasitələrin hazırlanması üzrə qlobal təcrübəni əks etdirir.

O cümlədən, hazırda ümumi təhsil müəssisələrinin IX sinif məzunlarının dövlət (yekun) attestasiyasının yeni müstəqil formasının müxtəlif modellərinin hazırlanması davam etdirilir. Vahid Dövlət İmtahanının (USE) tətbiqi üzrə eksperiment başa çatıb. Ölçmə və diaqnostika materialları bankının standartlaşdırılması üzrə işlər aparılır; ümumtəhsil müəssisələrinin attestasiya prosedurlarının texnoloji təminatının, uşaqların ibtidai və orta məktəblərdə təhsil almağa hazırlığının qiymətləndirilməsi texnologiyasının işlənib hazırlanması.

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında təhsilin modernləşdirilməsi üzrə kompleks layihələrin ("Təhsil" prioritet milli layihəsi) bir hissəsi olaraq, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün regional sistemlərin müxtəlif modellərinin formalaşdırılması üzrə işlərə başlanılmışdır. Rusiya Federasiyası Prezidentinin 28 iyun 2007-ci il tarixli Fərmanı. № 825 "Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanlarının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi haqqında".

Eyni zamanda, Rusiyada təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi yeni yaradılmağa başlamışdır, təhsilin keyfiyyəti problemləri və onun ölçülməsinə yanaşmalar haqqında vahid konseptual və metodoloji anlayış hələ formalaşmamışdır. Çox vaxt sınaqdan keçirilməmiş və standartlaşdırılmamış vasitələrdən istifadə olunur. Təhsilin keyfiyyəti problemləri ilə məşğul olan müxtəlif təşkilatların fəaliyyəti kifayət qədər əlaqələndirilmir. Obyektiv və etibarlı məlumatların toplanması üçün lazımi elmi-metodiki təminat yoxdur, ixtisaslı kadr çatışmazlığı var. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin normativ-hüquqi bazası zəif inkişaf etmişdir.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin, təhsil proqramlarının keyfiyyətinin, müəyyən bir təhsil müəssisəsində tədris prosesinin həyata keçirilməsi şərtlərinin, ölkənin bütün təhsil sisteminin və onun ərazi alt sistemlərinin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Ümumrusiya təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin, təhsil müəssisələrinin və onların sistemlərinin səmərəliliyinin, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini təmin edən təşkilati və funksional strukturların, norma və qaydaların məcmusudur. təhsil xidmətlərinin əsas istehlakçılarının ehtiyaclarını nəzərə alaraq vahid konseptual və metodoloji əsaslara əsaslanan proqramlar.

OSOKO-nun əsas məqsədi təhsilin keyfiyyəti haqqında etibarlı məlumat əldə etmək və yaymaqdır.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminin yaradılması aşağıdakılara kömək edəcəkdir:

– vahid təhsil məkanının təmin edilməsi;

– təhsillə bağlı qərarlar qəbul edərkən təhsil xidmətləri istehlakçılarının məlumatlılıq səviyyəsinin artırılması;

– təhsil müəssisələrinə qəbulda obyektivliyin və ədalətliliyin təmin edilməsi;

– təhsilin fərdiləşdirilməsi, akademik mobilliyin və əmək resurslarının mobilliyinin inkişafı;

– sosial və təhsil mühitinin idarə olunmasında ictimaiyyətin iştirakı üçün alətlərin yaradılması;

– müxtəlif səviyyələrdə təhsil orqanları tərəfindən əsaslandırılmış idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi.

Konsepsiya aşağıdakı əsas prinsiplərə əsaslanır:

Əsasən xarici dövlət və ictimai qiymətləndirmə sistemi kimi OSOKO-nun inkişafı; təhsilin keyfiyyətinin xarici qiymətləndirilməsinin daxili qiymətləndirmədən üstünlüyü;

Mövcud qanunvericilik çərçivəsində qiymətləndirmənin mexanizmləri, prosedurları və nəticələri haqqında məlumatların açıqlığı;

Prosedurların və nəticələrin şəffaflığı, OSOKO-nun formalaşması və inkişafının normativ xarakteri;

Mümkün müxtəlif təşkilati və texniki həllər ilə müxtəlif səviyyələrdə OSOKO-nun funksional birliyi;

Elmi əsaslandırılmış, standartlaşdırılmış və texnoloji cəhətdən təkmil qiymətləndirmə vasitələrinin tətbiqi;

OSOKO çərçivəsində informasiya-diaqnostika və ekspert-analitik funksiyaların ayrılması (müvafiq olaraq, təhsilin keyfiyyətinə dair məlumatların toplanması və şərh edilməsi);

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin inhisarlaşmasının qarşısının alınması;

Bütün səviyyələrdə OSOKO informasiya ehtiyatlarının formalaşmasının sistem-məqsədli istiqaməti.

Təhsil sistemində keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin obyektləri bunlardır:

– təhsil proqramları (o cümlədən, dövlət təhsil standartları nəzərdə tutulmayan təhsil proqramları). Müvafiq və effektiv təhsil proqramının seçimi təkcə istehlakçı üçün deyil, həm də təhsil təşkilatı (müəssisə) üçün də maraq doğurur, çünki bu, təhsil təşkilatının rəqabət qabiliyyətinə təsir edən təhsilin bir çox sektorlarında yüksək keyfiyyətli proqramdır. Müvafiq olaraq, təhsil proqramlarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi və sertifikatlaşdırılması OSOKO-nun geniş tələb olunan funksiyasına çevrilir ki, bu da proqramları qiymətləndirmənin əsas obyektləri sırasına daxil etməyə imkan verir;

– təhsil təşkilatları (müəssisələri) və onların sistemləri (buraya idarəetmə orqanları, tabeliyində olan təşkilatlar və xidmətlər, habelə təhsili idarəetmə orqanlarının əmrləri ilə təhsil prosesini və idarəetmə prosesini təmin edən müəyyən funksiyaları yerinə yetirən müstəqil strukturlar daxildir), müəssisələrin təhsil bölmələri də daxil olmaqla bütün növ və növlər üzrə təhsil proqramlarının çeşidi;

- tələbələrin fərdi təhsil nailiyyətləri qiymətləndirmənin ən mühüm obyektidir. Tələbələr dedikdə, həm müəyyən bir təhsil proqramını mənimsəməyi başa vuranları, həm də təlimin müxtəlif aralıq mərhələlərində olanları başa düşürük.

Təhsil proqramlarının qiymətləndirilməsi. Təhsil proqramlarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi prosedurları və metodları hazırda kifayət qədər işlənib hazırlanmamışdır. Federal səviyyədə müvafiq metodların və tövsiyələrin məqsədyönlü inkişafı tələb olunur ki, bu da bu işi təhsilin idarə edilməsinin hər bir səviyyəsində səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verəcəkdir.

Təhsil müəssisələrinin özünüqiymətləndirməsi hazırda qismən tətbiq olunur.

Ali peşə təhsili müəssisələrində tam şəkildə həyata keçirilir. Dərin təhlil əsasında ali məktəblərin özünüqiymətləndirmənin təşkili ilə bağlı müsbət təcrübəsinin digər pillələrdəki təhsil müəssisələrində müəyyən edilməsi və yayılması məqsədəuyğundur.

Təhsil orqanları tərəfindən təhsil müəssisələrinin qiymətləndirilməsi. Bu qiymətləndirmə mexanizmləri nisbətən tam işlənib hazırlanmışdır, lakin ilk növbədə müvafiq prosedurların, göstəricilərin və meyarların obyektivləşdirilməsi baxımından daha da təkmilləşdirməyi tələb edir. Bunu istehlakçıların bu tip qiymətləndirmənin effektivlik səviyyəsindən narazılığı sübut edir.

Şagirdlərin fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Təhsil müəssisəsi səviyyəsində tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, bir qayda olaraq, iki prosedur çərçivəsində həyata keçirilir: məzunların dövlət yekun attestasiyası və daxili təhsil keyfiyyəti çərçivəsində tələbələrin aralıq attestasiyası. nəzarət sistemi.

Tələbələrin özünə hörməti. Davamlı təhsil şəraitində, "ömür boyu təhsil", özünü idarə etmək və təhsil fəaliyyətini özünü qiymətləndirmək bacarığı insan üçün ən vacib keyfiyyətə çevrilir. Daxili qiymətləndirmənin bu komponentinin inkişafı müvafiq elmi-metodiki təminatın hazırlanması yolu ilə həyata keçirilməlidir.

Yuxarıda göstərilənlər təhsilverənlərin özünüqiymətləndirməsinə tamamilə aiddir: müəllimlərin, professorların və s.

Rusiya Federasiyasının əksər subyektlərində təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin / tələbələrinin təlim keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün metodiki vasitələr, bir qayda olaraq, müvafiq dövlət təhsil standartları əsasında təhsil müəssisələrinin özləri tərəfindən hazırlanır. İstifadə olunan qiymətləndirmə materialları mükəmməllikdən uzaqdır.

Müvafiq qiymətləndirmə materiallarını hazırlamaq üçün federal səviyyədə diqqətli iş lazımdır.

Mövcud Rusiya təcrübəsində məzunların hazırlığının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin əsas komponenti kimi təhsil xidmətləri istehsalçılarının özləri tərəfindən həyata keçirilir. İstisna ümumtəhsil məktəbi məzunlarının hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsidir ki, bunun üçün vahid dövlət imtahanı çərçivəsində indi ilk dəfə müstəqil qiymətləndirmə mexanizmi tətbiq edilir.

Pedaqoji heyətin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi. Təhsil müəssisələrinin rəhbər işçilərinin və müəllim heyətinin qiymətləndirilməsi (attestasiyası) üzrə mövcud sistemi hazırda təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin digər aspektləri ilə müqayisədə nisbətən qənaətbəxş hesab etmək olar. Ortamüddətli perspektivdə pedaqoji heyətin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün yeni modellərin işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi zəruridir.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelinin, formaların və nəzarət prosedurlarının seçilməsi əsasən təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi ümumi hüquqi kontekstdən, o cümlədən müxtəlif səviyyələrdə dövlət orqanlarının və təhsil müəssisələrinin səlahiyyətlərinin qanunvericiliklə müəyyənləşdirilməsi formatından asılıdır. bu sahə.

Qeyd edək ki, son illər bu sahədə təhsil qanunvericiliyində ciddi dəyişikliklər edilib. 2002-ci ildən 2007-ci ilə qədər olan dövrdə 200-ə yaxın qanunvericilik təşəbbüsü irəli sürüldü, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa və "Ali və Ali təhsildən sonrakı peşə təhsili haqqında" Federal Qanuna düzəlişlər edən 20-dən çox federal qanun qəbul edildi. Eyni zamanda, bu qanunvericilik aktlarına edilən dəyişikliklər əsasən aşağıdakı məsələlərə toxunub:

2002-2003-cü illərdə təhsil fəaliyyətinin müxtəlif məsələləri (dövlət təhsil standartları, dərsliklərin federal siyahıları, ibtidai, orta və ali peşə təhsili müəssisələri tərəfindən həyata keçirilən təhsil proqramlarının siyahısının genişləndirilməsi; distant texnologiyalardan istifadə və s.) ) .

2004-2006-cı illərdə təhsil sahəsində dövlət hakimiyyəti və yerli özünüidarəetmə orqanlarının səlahiyyətləri, habelə təhsil müəssisələrinin (təşkilatlarının) statusu dəqiqləşdirilib. Aşağıdakı federal qanunlar qəbul edildi:

22 avqust tarixli federal qanun. 2004-cü il, № 122-ФЗ "Rusiya Federasiyasının qanunvericilik aktlarına dəyişikliklər edilməsi və "Rusiya Federasiyasının bəzi qanunvericilik aktlarının" Federal Qanuna dəyişikliklər və əlavələr edilməsi haqqında" federal qanunların qəbulu ilə əlaqədar olaraq qüvvədən düşmüş hesab edilməsi haqqında. qanunvericilik (nümayəndəlik) və icra hakimiyyəti orqanlarının təşkilinin ümumi prinsipləri" Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları" və "Rusiya Federasiyasında yerli özünüidarənin təşkilinin ümumi prinsipləri haqqında" Federal Qanun;

29 dekabr tarixli federal qanun. 2004 No 199-ФЗ «Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanlarının Rusiya Federasiyasının birgə yurisdiksiyasının subyektləri və Rusiya Federasiyasının təsis subyektləri üzrə səlahiyyətlərinin genişləndirilməsi ilə əlaqədar Rusiya Federasiyasının qanunvericilik aktlarına dəyişikliklər edilməsi haqqında. Rusiya Federasiyası, habelə bələdiyyələrin yerli əhəmiyyətli məsələlərinin siyahısının genişləndirilməsi ilə”;

31 dekabr Federal qanunu. 2005 No 199-ФЗ "Səlahiyyətlər bölgüsünün təkmilləşdirilməsi ilə əlaqədar Rusiya Federasiyasının bəzi qanunvericilik aktlarına dəyişikliklər edilməsi haqqında";

28 dekabr tarixli federal qanun. 2006 No 242-FZ “Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 31-ci maddəsinə dəyişikliklər edilməsi haqqında”.

Bu qanunlara uyğun olaraq, federal səviyyədə Rusiya Federasiyasının və Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının səlahiyyətləri və yurisdiksiyasının subyektləri aydın şəkildə müəyyən edilmişdir; həm federal, həm də regional hökumət orqanlarının hərtərəfli səlahiyyətləri müəyyən edilmişdir. Eyni zamanda, bu səlahiyyətlərin qanunvericiliklə konsolidasiyası onların müvafiq səviyyəli büdcələrdən maliyyələşdirilməsinin təmin edilməsi prinsipinə əsaslanırdı. Beləliklə, səlahiyyətlər hökumətin bu və ya digər səviyyəsinin xərc öhdəliklərinə bərabər tutulurdu.

2007-ci ildə səlahiyyətlərin qanunvericiliklə dəqiqləşdirilməsi prosesi davam etdirilsə də, bu dəfə təhsil sahəsində nəzarət və nəzarət səlahiyyətlərinin və prosedurlarının qanunvericiliklə tənzimlənməsi baxımından davam etdirilmişdir. Bununla belə, əvvəlki qanunvericilik təşəbbüslərindən fərqli olaraq, 2007-ci ildə qəbul edilmiş federal qanunlar nəzarət və nəzarət fəaliyyəti məsələlərinin həllinə və təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə kompleks yanaşmaya əsaslanır.

Bu yanaşma həm təhsil sisteminin daxili inkişafı proseslərinə (məsələn, təhsilin modernləşdirilməsi prosesinin tərkib hissəsi kimi yeni təcrübələrin təsdiqi, bir sıra eksperimentlərin aparılması və başa çatdırılması (Vahid Dövlət İmtahanı)), həm də milli proseslərə əsaslanır. (xüsusən də inzibati islahatların həyata keçirilməsi).

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, son illərdə təhsil qanunvericiliyində edilən dəyişikliklər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün Ümumrusiya sisteminin formalaşması üçün ümumi hüquqi baza yaratmışdır. İlk növbədə, təhsil sahəsində nəzarət prosedurlarının formatı və məzmunu və onların həyata keçirilməsinin təşkilati-idarəetmə modeli, o cümlədən səlahiyyət bölgüsü və dövlət orqanları arasında qarşılıqlı fəaliyyət qaydası müəyyən edilir. Eyni zamanda, belə bir ümummilli sistemin yaradılması bu sahədə təkcə dövlət deyil, həm də ictimai nəzarəti, həm dövlət, həm də qeyri-dövlət tərəfindən müxtəlif xidmətlərin göstərilməsi ilə bağlı ictimai münasibətlər seqmentinin formalaşmasını nəzərdə tutur. təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin və təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sahəsində təşkilatlar . Belə xidmətlərin həyata keçirilməsi və inkişafı üçün hüquqi bazanın yaradılması, habelə dövlət orqanları, təhsil fəaliyyətinin iştirakçıları, bu xidmətləri göstərən subyektlər arasında münasibətlərin rolunun və formalarının müəyyən edilməsi, onların qanunvericiliklə qeydiyyata alınması dövlət təhsil siyasətinin perspektivli prioritet vəzifəsidir. .

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi hazırda Rusiya Federasiyasının bütün təhsil sistemi üçün ən aktual problemlərdən biridir. Təhsil sistemində həm federal, həm regional, həm bələdiyyə, həm də institusional səviyyədə sistemli dəyişikliklərin ümumi xüsusiyyəti təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinə, keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsinə və dövlətin və cəmiyyətin bugünkü tələblərinə uyğunluğuna diqqət yetirməkdir.

Rusiyada təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılması yeni təhsil standartlarının tətbiqi və bütün ölkədə onların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi ehtiyacının ortaya çıxması dövründə baş verir. Bununla əlaqədar, vəzifə təhsil standartlarına uyğun olaraq təlim nəticələri haqqında obyektiv məlumat əldə etmək üçün bir sistemin yaradılmasından ibarətdir (o cümlədən meyarlar, prosedurlar və qiymətləndirmə texnologiyaları toplusunun müəyyən edilməsi, pedaqoji monitorinqin təşkili və ondan ayrılmaz alət kimi istifadə edilməsi). təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi üçün) təhsil müəssisəsi səviyyəsində , onun əsasında idarəetmə qərarları qəbul edilə bilər. Müasir pedaqoji elm və praktika məktəb haqqında məlumat toplamanın ənənəvi üsullarından pedaqoji monitorinqə keçid zərurəti ilə üzləşir, burada təhsil prosesinin və/və ya onun fəaliyyətinin və inkişafının məqsədyönlü, xüsusi təşkil edilmiş, davamlı monitorinqini nəzərdə tuturuq. toplanmış məlumatların təhlili və pedaqoji proqnoz əsasında adekvat idarəetmə qərarlarının vaxtında qəbul edilməsi üçün ayrı-ayrı elementlər.

Öyrənmənin Qiymətləndirilməsində Ən Son Trendlər

1. Öyrənmə və qiymətləndirmədə koqnitiv perspektivə keçid:

 yalnız təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsindən təlim prosesinin də nəzərə alınmasına qədər;

 verilən suala passiv cavabdan cavabın məzmununun aktiv qurulmasına;

 fərdi, təcrid olunmuş bacarıqların qiymətləndirilməsindən inteqrasiya olunmuş və fənlərarası qiymətləndirməyə qədər;

 metakoqnisiyaya diqqət (özünü idarə etmə, şəxsiyyətin iradi təzahürləri ilə bağlı ümumi akademik bacarıq və bacarıqlar (motivasiya və təlim prosesinə və təhsil nailiyyətlərinə təsir edən digər sahələr);

 “bilikli” və “bacarıqlı” anlayışlarının mənasının dəyişdirilməsi, bu anlayışları bəzi təcrid olunmuş faktların və bacarıqların yığılması və biliklərin tətbiqi və istifadəsi baxımından anlayışın yeni doldurulması kimi qəbul etməkdən uzaqlaşmaq.

2. Əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardan ibarət olan qiymətləndirmənin məzmununun dəyişdirilməsi:

 tələbə üçün əhəmiyyəti;

 kompleks bacarıqların prioritetliyi;

 bir sıra düzgün cavablar arasından seçim seçiminin olması;

 tələbələrə məlum olan standartlara diqqət yetirmək;

 tələbələrin fərdi nailiyyətlərinin dinamikasının nəzərə alınması.

3. Müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən qiymətləndirmənin xarakterinin dəyişdirilməsi, şagirdlərin özünüqiymətləndirməsi, valideynlər tərəfindən aparılan qiymətləndirmə: tək sayğacdan istifadə etməklə birdəfəlik qiymətləndirmədən (əksər hallarda test) hərtərəfli - portfolio (qiymətləndirmə) tələbələrin müəyyən vaxt ərzində tamamladığı iş).

4. Birölçülü ölçüdən çoxölçülü ölçüyə keçid - təhsil nailiyyətlərinin yalnız bir xarakteristikasının qiymətləndirilməsindən eyni vaxtda bir neçə xarakteristikanın qiymətləndirilməsinə keçid.

5. Şagirdlərin yalnız fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsindən bir qrup tələbənin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə keçid:

 komandada işləmək bacarıqlarının qiymətləndirilməsi;

 qrup işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi sisteminin təhlili üçün meyarlar

1. Qiymətləndirmə sistemini tətbiq etməzdən əvvəl şagirdlərin nəyi bilməli və bacarmalı olduqlarını, hansı səviyyədə olduğunu dəqiq müəyyən etmək lazımdır.

2. Standartların qiymətləndirilməsi sisteminin prioritet məqsədi tədris və təlimin təkmilləşdirilməsinə kömək etmək olmalıdır.

3. Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə, qiymətləndirmə vasitələrinə və prosedurlarına, habelə nəticələrdən istifadə üsullarına dair tələblər bütün tələbələr üçün eyni olmalıdır.

4. Standartların əldə edilməsinin qiymətləndirilməsi alətləri təhsil standartlarına münasibətdə etibarlı (bütün qaydalara cavab verən) olmalıdır.

5. Standartın əldə olunmasının qiymətləndirilməsinin nəticələri digər zəruri (uyğun, əhəmiyyətli) məlumatlarla birlikdə təqdim edilməlidir.

6. Müəllimlər qiymətləndirmə sisteminin işlənib hazırlanmasında və tətbiqində iştirak etməlidirlər.

7. Qiymətləndirmə proseduru və nəticələri hamı üçün (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər, menecerlər və digər istifadəçilər) aydın olmalıdır.

8. İstifadə olunan qiymətləndirmə sistemi daim təkmilləşdirilməlidir.

Mövcud təcrübənin təhlili göstərir:

 bu günə qədər formalaşmayıb monitorinqin və statistikanın vahid sistemi, onun formalaşmasına vahid yanaşmalar müəyyən edilməmişdir və ya yalnız müəyyənləşmə mərhələsindədir, normativ-hüquqi baza formalaşmamışdır;

 davam edən monitorinq tədqiqatları səpələnmişdir, həmişə ardıcıl deyil, metodoloji əsaslandırılmır və nəticədə o qədər də etibarlı deyildir;

 göstəricilər və göstəricilər sistemi yoxdur;

 toplanmış məlumat çox vaxt lazımsız olur, onun yalnız kiçik bir hissəsi istifadə olunur;

 informasiyanın toplanması, ötürülməsi və saxlanmasına texnoloji təminat aşağı səviyyədədir;

 ümumi təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilk növbədə ayrı-ayrı təhsil müəssisəsi səviyyəsində deyil, bütövlükdə regional təhsil sistemini xarakterizə edən göstəricilərə yönəldilir;

 məlumatlar tez-tez faktor təhlili olmadan təhsil statistikası kimi təhlil edilir, baxmayaraq ki, buna təcili ehtiyac var;

 ixtisaslı məsləhətlər verməyə və toplanmış məlumatların təhlili və şərhi üçün optimal hərtərəfli proqramı hazırlamağa qadir olan xüsusi təlim keçmiş kadrlar yoxdur.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, təhsil müəssisəsində monitorinq sisteminin təşkili üçün qiymətləndirmə sisteminin təşkili üçün bəzi perspektivli yanaşmalardan istifadə etmək lazımdır: təhsil nailiyyətlərinə xarici və daxili nəzarətin birləşməsi; icbari (minimum) və təkmil səviyyələrdə tələbələrin hazırlığının eyni vaxtda qiymətləndirilməsi; məktəb məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə qoyulan tələblərə münasibətdə etibarlı olan tapşırıqların (məsələn, sərbəst qurulmuş cavablı tapşırıqlar, praktiki tapşırıqlar və s.) daha geniş istifadəsi; təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi prosesinə müəllimlərin daha geniş cəlb edilməsi.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sosial və peşəkar ekspertizaya əsaslanmalıdır. Sosial və vətəndaş institutları ictimai imtahan keçirmək üçün bütün səviyyələrdə və bütün mövcud qiymətləndirmə prosedurları çərçivəsində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində iştirak etməli, təhsil müəssisələrinin, müəllimlərin və təhsil sisteminin fəaliyyətindən əhalinin məmnunluğu barədə məlumat hazırlamalıdırlar. bütünlüklə.

Tədris prosesinin hər bir subyekti (müəllim, şagird, valideyn, rəhbərlik və s.) təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsində maraqlıdır.

Vahid dövlət təhsil sistemindən imtina, çoxdan formalaşmış ənənələr və yenilərinin tətbiqi (ənənəvi imtahanlar əvəzinə ali məktəblərə qəbul üçün sınaq imtahanı, məktəbdə qalma müddətinin uzadılması, qeyri-dövlət təhsil sisteminin intensiv inkişafı və s.). ) təhsilin keyfiyyəti problemini bir sıra dövlət prioritetlərinə və sosial problemlərə gətirir.

Bu gün Mərkəzi və Şərqi Avropanın əksər ölkələri, o cümlədən Rusiya, öz ölkələrinin təhsil sistemlərində həyata keçirilən qlobal islahatların bir hissəsi kimi təhsil fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün siyasət çərçivəsi hazırlayıb. Bu ölkələr təhsil proqramlarını hazırlayarkən normaları (standartları) müəyyən etməyə başlamışlar ki, bu da təhsil və keyfiyyətə nəzarət sahəsində milli siyasətin tərkib hissəsi kimi mühüm mərhələsidir. Bu normalar (standartlar) təhsilin məqsədlərini müəyyən etmək, ölkədə vahid pedaqoji məkan yaratmaq üçün zəruri əsasdır ki, bu da gənclərin müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində aldıqları ümumi təhsilin vahid səviyyəsini təmin edəcək.

Təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirərkən aşağıdakı müddəaları vurğulamaq lazımdır:

1) keyfiyyətin qiymətləndirilməsi tələbələrin biliyinin yoxlanılması ilə məhdudlaşmır (baxmayaraq ki, bu, təhsilin keyfiyyətinin göstəricilərindən biri olaraq qalır);

2) təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi təhsil müəssisəsini fəaliyyətinin bütün sahələrində nəzərə alaraq hərtərəfli həyata keçirilir.

Təhsilin keyfiyyətinə nəzarət sisteminin bir hissəsi:

Standartların qurulması və istismara verilməsi: standartların müəyyən edilməsi;

Göstəricilərdə (ölçülə bilən qiymətlərdə) standartların operativləşdirilməsi;

standartların əldə olunmasını mühakimə etmək üçün bir meyar müəyyən etmək:

Məlumatların toplanması və qiymətləndirilməsi: məlumatların toplanması, nəticələrin qiymətləndirilməsi;

Tədbirlər: müvafiq tədbirlərin görülməsi, görülmüş tədbirlərin nəticələrinin standartlara uyğun qiymətləndirilməsi.

Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi birbaşa təhsil müəssisəsində (özünü attestasiya, daxili monitorinq) və ya bir qayda olaraq dövlət orqanları tərəfindən təsdiq edilmiş təhsil müəssisəsindən kənar xidmət vasitəsilə həyata keçirilə bilər (kənar monitorinq).

Standartların uğurla həyata keçirilməsini təmin edən şərtlərlə bağlı standartlar təhsilin “prosesini” təmin edən standartlar kimi müəyyən edilir. Belə standartlara misal olaraq tələb olunan sayda dərsliklərin və ixtisaslı müəllimlərin olması, tədris prosesinin müvafiq maddi-texniki təminatı və s.

Beləliklə, təhsil həm tələbələrin bilik və bacarıqlarının səviyyəsinin monitorinqi (eyni zamanda professor-müəllim heyəti və kənar dövlət orqanları tərəfindən), həm də hər bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi və prosesi kimi qiymətləndirilməlidir. müəllimlərin fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi tərəfi.

Şagirdlərin biliyinin monitorinqi təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin əsas elementlərindən biridir. Müəllimlər gündəlik olaraq sinifdə şifahi sorğu və yazılı işləri qiymətləndirməklə şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətlərinə nəzarət edirlər.

Əksər ölkələrdə bir sinifdən digərinə keçid bu gün sinif rəhbərləri və ya müəyyən bir fənnin müəllimləri tərəfindən həyata keçirilən daimi nəzarət sisteminə əsaslanır. Tədris ilinin sonunda klassik imtahanlar praktiki olaraq artıq mövcud deyil, onlar tələbə fəaliyyətinin daimi monitorinqinə müəyyən əlavələr kimi qəbul edilir. Bir çox hallarda daimi monitorinq həmçinin mütəmadi olaraq və tədris ili ərzində təhsil müəssisəsindən kənarda təşkil edilən testlər, testlər kimi formalarla tamamlanır.

Açar sözlər:

monitorinq
milli komponent
universitet komponenti
regional komponent
monitorinq
milli komponent
regional komponent
orta məktəb komponenti

Təhsilin keyfiyyəti problemi təhsil fəaliyyətinə nəzarət və qiymətləndirmə problemi kimi (inşa, kurs işi, diplom, test)

pedaqoji elmlər O. V. Erşova, E. R. Mullina SƏRƏTƏT ƏSASLI YANAŞMA ŞƏRT KİMİ ...

TƏLƏBƏLƏRİN TƏLİMİNİN KEYFİYYƏTİNİN YAXŞILANMASI ŞƏRTİ KİMİ SƏRİHƏTƏ ƏSASLI YANAŞMA

O.V. Yerşova, pedaqoji elmlər namizədi, “Kimya” kafedrasının dosenti E. R. Mullina, texnika elmləri namizədi, “Kimya” kafedrasının dosenti

Nosov adına Magnitogorsk Dövlət Texniki Universiteti, Magnitogorsk (Rusiya)

mücərrəd. İnnovasiyaya əsaslanan müasir cəmiyyət peşə təhsili müəssisələrini səriştəli mütəxəssislərin hazırlanmasını tələb edir. Buna görə də, təhsilin islahatı baxımından ali məzunların keyfiyyətini sual altına almaq çox vacibdir. Məqalədə səlahiyyətlərlə xarakterizə olunan “səriştə” anlayışının nəzəri təhlili verilmişdir. "Səriştə" anlayışı mütəxəssislərin peşəkar işə hazırlaşdıqları xüsusi tələblər vasitəsilə aşkarlanır. Bacarıqlara əsaslanan təhsil müəyyən bir iş üçün tələb olunan bacarıqların, biliklərin, davranışların və münasibətlərin müəyyən edilməsinə, inkişafına və nümayişinə əsaslanır. Bu tip təlimin əsas prinsipi peşəkar fəaliyyət sahəsinə uyğun olan nəticələrə diqqət yetirməkdir. Göstərilmişdir ki, səriştələrə əsaslanan təlim fəal təlim metodlarından istifadəni, tələbələrin formalaşması üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutan innovativ təhsil prosesində ən effektiv şəkildə həyata keçirilir" - özünə kömək idrak, kommunikativ, təşkilati, etik və peşə fəaliyyətinin digər məsələləri- əldə edilmiş nəticələrin qiymətləndirilməsi, yəni tələbənin səriştəsinin qiymətləndirilməsi.Belə ki, təhsil prosesinin səriştə yanaşması ideyaları əsasında təşkili təhsilin keyfiyyətinə və peşəkar səriştəli rəqabətədavamlı mütəxəssislərin hazırlanmasına kömək edir. .

Açar sözlər: təhsilin keyfiyyəti, təlimin keyfiyyəti, səriştə, səriştə, peşəkar model, səriştə yanaşması, innovativ tədris metodları, rəqabət qabiliyyətli mütəxəssis.

UDC 372.881.1

TƏHSİL KEYFİYYƏTİ PROBLEMİ TƏHSİL FƏALİYYƏTİNİN NƏZARƏT VƏ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ PROBLEMİ KİMİ

İ.N. Odariç, aspirant Tolyatti Dövlət Universiteti, Tolyatti (Rusiya) Annotasiya. Məqalə monitorinq vasitəsilə həyata keçirilən təhsilin keyfiyyətinə həsr olunub.

Açar sözlər: monitorinq, milli komponent, universitet komponenti, regional komponent.

Bu gün kifayət qədər böyük sayda Mərkəzi və Şərqi Avropa ölkələri, eləcə də Rusiya qlobal yenidənqurma çərçivəsində formalaşıb.

öz ölkələrinin təhsil sisteminin formaları, təhsil fəaliyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi siyasəti. Belə ölkələr yeni təlim proqramlarının hazırlanması üçün normaların (standartların) təriflərini qəbul etdilər və bununla da təhsil, nəzarət və keyfiyyət sahəsində Rusiya siyasətinin əsas mərhələsini, habelə onun komponentlərini müəyyən etdilər. Müəyyən edilmiş norma və standartlar təhsilin məqsədini müəyyən etmək, ölkədə gələcək bakalavr və magistrlərin müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində alacaqları ümumi təhsilin vahid səviyyəsini təmin edəcək vahid pedaqoji məkan yaratmaq üçün zəruridir.

Bu gün Rusiya hələ də təhsil müəssisəsinin və bütövlükdə təhsil sisteminin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün müntəzəm sistem yaratmaq üçün lazımi tədbirlər görməyib. Qeyd etmək lazımdır ki, bu sahədə mühüm bir pozulmaz ziddiyyət mövcuddur: birincisi, kifayət qədər genişlənmiş təlim proqramlarının müəyyən edilməsi sahəsində təhsil müəssisəsinin və müəllim heyətinin dövlətdən muxtariyyəti; ikincisi, təhsil müəssisəsinin muxtariyyəti və professor-müəllim heyəti sistemli proseslərlə, fəaliyyətlərinin nəticələrinin dövlət tərəfindən qiymətləndirilməsi ilə ziddiyyət təşkil edir. Təhsil sahəsində yeni siyasətin uğurları cəmiyyətdə baş verən sosial-iqtisadi proseslərlə bağlıdır. Belə ki, açıqlıq, məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, ehtiyaclarla bağlı müxtəlif təkliflərə hüquqlar siyasi və iqtisadi sahədə tətbiq olunan və həyata keçirilən, təhsil sahəsində tətbiq olunan prinsiplərlə müəyyən edilir. Təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün biz mühüm müddəaları vurğuladıq:

— təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün təkcə tələbələrin biliyinin yoxlanılmasından istifadə etmək lazım deyil;

— təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün təhsil müəssisəsini onun fəaliyyətinin bütün aspektlərindən araşdıran kompleks həyata keçirmək lazımdır.

Keyfiyyətin bir sıra tərifləri var, məsələn, Dünya Standartları İnstitutunun mövqeyinə görə keyfiyyət, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin standartlarını və gözlənilən tələblərini ödəmək qabiliyyəti ilə əlaqəli bir obyektin xüsusiyyətləri toplusudur. . A. V. Glichev, müəyyən edilmiş və ya gözlənilən ehtiyacları ödəmək qabiliyyəti ilə əlaqəli bir obyektin xassələri və xüsusiyyətlərinin məcmusu kimi qəbul edilən keyfiyyət anlayışının tərifini təklif etdi. “Təhsilin keyfiyyəti”nin sosioloji kateqoriyası nöqteyi-nəzərindən bu, yerli elmdə fərqli şəkildə şərh edilən, lakin onlara mövzu ilə bağlı müasir biliklər səviyyəsində kifayət qədər sərmayə qoyulmayan əsas komponentin təhlilinin zəruriliyini ortaya qoyur. tədqiq olunur. Bir çox alimlərin anlayışında təhsilin keyfiyyəti sistem-struktur və dəyər-praqmatik aspektlərin vəhdətini əks etdirən təriflər sistemi vasitəsilə aşkarlanır, məsələn, İ.Vıskoç hesab edir ki, keyfiyyət məhsulun yerinə yetirmək qabiliyyətidir. nəzərdə tutulduğu funksiyalar. A.Yakuşev keyfiyyəti təyinatına uyğun olaraq müəyyən ehtiyacların ödənilməsinə uyğunluğunu müəyyən edən xassələrin və göstəricilərin məcmusu kimi şərh edir. P. Vasilevski yazır ki, “məhsulun keyfiyyəti onun istehlakçı tələblərinə cavab vermə dərəcəsi deməkdir”. Q.Makai əlavə edir ki, “keyfiyyət” sözü təkcə son məhsulun vəziyyətini və ya onun səviyyəsinin nisbi yüksəlişini deyil, həm də tədqiqat, planlaşdırma, texnologiya, istehsal, nəzarət, idarəetmə əməliyyatları üçün bütün “keyfiyyət tapşırıqlarını” ifadə edir. və s.”. “Təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi” monoqrafiyasında G. A. Bordovski iddia edir ki, keyfiyyəti xassələrin məcmusu kimi müəyyən etmək cəhdləri uğurlu olmayacaq, çünki “keyfiyyət kateqoriyası fərdi xüsusiyyətlərə endirilə bilməz, o, bütöv xarakteristikanı əks etdirməlidir. bu obyektin əsas xassələrinin funksional vəhdəti.” və “obyektin (hadisənin, prosesin) keyfiyyəti onun ayrı-ayrı xassələrinə endirilmir, onu ayrılmaz obyekt kimi səciyyələndirir”.

İ.N. ODARIÇ pedaqoji TƏHSİL KEYFİYYƏTİ PROBLEMİ... elmin PROBLEMİ KİMİ Bizim fikrimizcə, “ali təhsilin keyfiyyəti” mürəkkəb xarakter daşımaqla təkcə cəmiyyətin obyektiv təbiətini deyil, həm də şəxsiyyətin yaradıcılıq prinsipini əks etdirən kompleks kimi başa düşülür. Şəxsi ölçüdə “ali təhsilin keyfiyyəti” müəyyən təhsil standartlarına cavab verən ali təhsilli mütəxəssislərin hazırlanması prosesidir. Qida istehsalı sahəsində bakalavrların hazırlanması üzrə mövcud dövlət təhsil proqramı bütün bu xüsusiyyətləri təmin etmək iqtidarında deyil. “Milli-regional komponent” və “Universitet komponenti” bloklarına (universitet tərəfindən müəyyən edilmiş tələbənin seçdiyi fənlər və kurslar) daxil olan tədris fənləri şəklində ona daxil edilmiş “əlavə çeviklik” elementləri tam təminat verə bilməz. universitetdə “Kiçik müəssisələrin qida mühəndisliyi” ixtisası üzrə tələbələrin səmərəli hazırlanması. Bu baxımdan qida istehsalı sahəsində bakalavr hazırlığına səriştə əsaslı yanaşma əsasında “Kiçik müəssisələrin qida mühəndisliyi” ixtisası üzrə tələbələrin hazırlanması üçün səmərəli sistem yaratmaq lazımdır. Bu cür təlim yüksək peşəkar nailiyyətlərə, peşəkarlığa yiyələnməyə yönəlmiş və şəxsi özünüinkişafda, peşəkar fəaliyyətdə və peşəkar qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilən şəxsiyyətin formalaşması prosesidir. Peşəkar və şəxsi hazırlığın tədris prosesi hər bir tələbəyə öz qabiliyyətlərinə, meyllərinə, maraqlarına, dəyər yönümlərinə və subyektiv təcrübəsinə əsaslanaraq idrak, təhsil fəaliyyətində və davranışında özünü dərk etmək imkanı verir. Belə təhsildə prioritet öyrənmənin son məqsədlərinə - yüksək ixtisaslı bakalavr dərəcəsinin əldə edilməsinə yönəldilmişdir. Bununla belə, müstəqil işə ayrılan vaxtdan optimal istifadə problemi yaranır. Vəziyyət elədir ki, müasir tələbələr buna kifayət qədər diqqət yetirmirlər və nəticədə əsas yük onun düşüncəsinə deyil, tələbənin yaddaşına düşür. Bundan əlavə, təhsil prosesi zamanı daha çox təhsil problemlərini müstəqil həll etmək bacarığı deyil, alınan məlumatların təkrar istehsalının düzgünlüyü qiymətləndirilir. Bu baxımdan, tədris materialını müstəqil mənimsəməyi, əldə etdiyi bilik və bacarıqları praktikada tətbiq etməyi bacaran, özünü daha da inkişaf etdirməyə çalışan fəal şagirdin formalaşdırılması problemi yaranır. Bakalavr hazırlığı təhsil proqramının artıq mövcud olan təkmilləşdirilmiş modeli əsasında yaradılmış, gələcək mütəxəssislərin idrak müstəqilliyinin formalaşmasına çox diqqət yetirilməli olan peşə hazırlığının təşkilati modelinin həyata keçirilməsi nəticəsində mümkün olur. İxtisaslı bakalavrların uğurlu hazırlanması problemi gələcək peşə fəaliyyəti subyektinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri haqqında aydın fikirlərə əsaslanır. Qida istehsalı üzrə bakalavr hazır məhsulların buraxılması üçün istehsal və texnoloji dövrün formalaşması, təşkili, yeni qida məhsulunun işlənib hazırlanması, ümumi erudisiya genişliyini həm xüsusi qida haqqında biliklərlə birləşdirən yüksək ixtisaslı mütəxəssisdir. sənaye və qida sənayesi sektorunun ümumi fəaliyyət prinsipləri, strateji məsələləri ön plana çıxara bilir. Qida məhsulları istehsalı üzrə bakalavr obrazı işin xüsusiyyətləri, fəaliyyətin funksiyaları, insan keyfiyyətləri, Peşələrin Dövlət Təsnifatında verilmiş tələblər haqqında məlumatlardan ibarətdir.

Keyfiyyətin təminatı və ya keyfiyyətin idarə edilməsinə ilk növbədə keyfiyyət monitorinqindən istifadə etməklə nail olmaq lazımdır. Keyfiyyətin monitorinqi sizə məhsulun əldə edilməsi prosesini addım-addım izləməyə kömək edəcək, həmçinin hər 138 məhsulun optimal həyata keçirilməsinə əmin olmağa kömək edəcək.

istehsal mərhələlərindən, beləliklə, nəzəri cəhətdən aşağı keyfiyyətli məhsulların məhsuldarlığını azaldır. Yuxarıdakıları təhlil edərək deyə bilərik ki, müəyyən edilmiş elementlər təhsilin keyfiyyətinə nəzarət sisteminin bir hissəsidir:

- standartların müəyyən edilməsi və müəyyən edilməsi;

- standartların miqyasının istismarı və ölçülməsi -

- standartlar üçün meyarların müəyyən edilməsi;

- məlumatların toplanması və nəticələrin qiymətləndirilməsi -

— fəaliyyətin qiymətləndirilməsi və görülmüş tədbirlərin nəticələrinin standartlara uyğun qiymətləndirilməsi üçün müvafiq tədbirlərin görülməsi.

İstənilən təhsil müəssisəsində keyfiyyətin monitorinqi birbaşa özünü attestasiya, daxili monitorinq və ya kənar monitorinq formasında həyata keçirilir. Təhsil standartını formalaşdırmaq üçün onlar məzmunun, standartların məqsədlərinin və tələbələrin əldə etdikləri nəticələrin plüralist baxışını rəhbər tuturlar. Standartların uğurla həyata keçirilməsini təmin edən standartlar təhsilin “prosesini” təmin edən standartlar kimi müəyyən edilir. Belə standartlara misal olaraq tələb olunan sayda dərsliklərin və ixtisaslı müəllimlərin olması, tədris prosesinin müvafiq maddi-texniki təminatı və s.-ni göstərmək olar. Nəticədə, təhsil hər bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi və prosesinin monitorinq baxımından qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. tələbələrin, müəllim heyətinin və xarici, dövlət orqanlarının bilik və bacarıqlarının səviyyəsi, habelə müəllimlərin fəaliyyətinə nəzarət və qiymətləndirmədən.

Təhsilin keyfiyyətinə nəzarət müəllimlər tərəfindən biliyin mənimsənilməsinə nəzarət kimi, pedaqoji kollektivin fəaliyyəti haqqında bir neçə kəlmə demək olar. Sübut edilmişdir ki, müəllimin təhsil səviyyəsi ilə şagirdlərinin əldə etdiyi nəticələr arasında əlaqə vardır. Nəzərə almaq lazımdır ki, müəllimlər və təhsil müəssisələri təhsil sisteminin yalnız bir elementidir ki, bu da şagirdlərin təhsil prosesində nailiyyətlərin asılı olduğu mühüm amillərdən biridir. Buna görə də, təhsilin keyfiyyətinə nəzarət etmək üçün müəllimin fəaliyyətini qiymətləndirmək zərurətini başa düşərkən, bu elementin ailə mühitindən və ya şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən (meyllər, motivasiya və s.) akademik və təhsil nailiyyətlərinə daha az təsir etdiyini xatırlamaq lazımdır. .). Beləliklə, deyə bilərik ki, keyfiyyət birdən-birə yarana bilməz, onu planlaşdırmaq lazımdır. Belə planlaşdırma təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin uzunmüddətli istiqamətlərinin işlənib hazırlanması ilə bağlıdır. Strateji planlaşdırma təhsil müəssisəsinin təhsil sistemində uğur qazanmasının əsas amilidir. Strateji planlaşdırmanın əsas məqsədi təhsil müəssisəsinin inkişafı üçün ümumi planın işlənib hazırlanması, bu təhsil müəssisəsi tərəfindən göstərilən təhsil xidmətinin əsas istiqamətinin istehlakçının ehtiyaclarına uyğun olaraq yenidən nəzərdən keçirilməsi və təhsilin inkişafının proqnozlaşdırılması ilə müəyyən edilir. cəmiyyətin inkişafı.

Universitetdə formalaşan peşə səriştəsi sisteminin ən mühüm elementi kimi bilik sisteminin inkişafı universitet təhsilinin fundamental əsası kimi bilikdir. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma tələbənin əldə etdiyi biliklərin, məsələn, peşə və ümumi humanitar elmlərin dəyərini və əhəmiyyətini nə ləğv edir, nə də azaltmır. Şagirdlərin əldə etdikləri biliklər kompleksi onların idrak səriştəsini yaradır ki, bu da mövcud və əldə edilmiş dəyər yönümləri və əldə edilmiş bacarıqlarla yanaşı, məzunların peşəkarlıq səviyyəsini müəyyən edir.

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsi ilə təmin edilir:

— Təhsilin keyfiyyətini təmin etməklə artırmaq olar

pedaqoji elmlər I. N. Odariç TƏHSİL KEYFİYYƏTİ PROBLEMİ PROBLEM KİMİ ...

müxtəlif səviyyələrdə təhsil məzmununun diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsinin başa düşülməsi.

- Əlavə dərslər təşkil edin.

— Təhsil sistemində intellektual və idrak fəaliyyətinin təşkili ilə bakalavrlarda təhsil prosesinə, biliyə, elmə müsbət münasibət formalaşdırmaq.

— Müasir pedaqoji və təhsil sistemlərinin tətbiqi: şəxsi, inteqrativ, informasiya-kommunikasiya, sağlamlığı qoruyan, layihə, idrak istiqaməti olan sistemin prioritet kimi tanınması.

— Təhsil müəssisəsinin fənn-metodiki, maddi-texniki bazasını inkişaf etdirmək, universitetin tədris fəaliyyətinin keyfiyyətinə nəzarət sistemini təkmilləşdirmək, pedaqoji və psixoloji diaqnostika məlumatlarının etibarlılığını təmin etmək;

— İnnovativ təhsil proqramlarının, eləcə də güclü pedaqoji kollektivin tətbiqi yolu ilə təhsil müəssisəsini stimullaşdırmaq.

— Təhsil sistemində cəmiyyətin şəraitinə adekvat olan mütəşəkkil iqtisadi dəyişiklikləri təmin etmək.

— Vahid təhsil məkanı yaradın.

İctimaiyyəti təhsil və təhsil prosesinə cəlb etmək.

Müasir təhsil yüksək keyfiyyətli, əlçatan, səmərəli, ölkənin, regionun və şəhərin sosial və iqtisadi vəziyyətinə uyğun olmalıdır.

1. Andreev, A. Bilik və ya səriştə? // Rusiyada ali təhsil / A. Andreev. - 2005. - No "2. - S.3−11

2. Alekseeva, L.P., Shablykina, N.S. Müəllim heyəti: peşə səriştəsinin vəziyyəti və problemləri / L.P.Alekseeva, N.S.Shablykina.- M.: NIIVO, 1994.

3. Bezrukova, V.S. Yeni pedaqoji təfəkkür lüğəti/V.S. Bezrukova. - Yekaterinburq: Alternativ Pedaqogika, 2006. - 94 s.

4. Bordovski, G. A. Təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi - Sankt-Peterburq: A. İ. Herzen adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti / G. A. Bordovski. - 2001. - s.34.

5. Wasilewski, P. İnteqrativ keyfiyyətin qiymətləndirilməsi üçün bəzi düsturlar EOKK konfransının materialları: məhsulun keyfiyyətinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi üsulları (kvalimetriya) / P. Vasilevski. — M: Standartlar Nəşriyyatı. - 1972. - s. b2.

6. Vyskoç, I. İctimai keyfiyyətin idarə edilməsi sistemində standartlaşdırmanın rolu. EOKK konfransının materialları: məhsulun keyfiyyətinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi üsulları (kvalimetriya) / I. Vyskoch. — M: Standartlar Nəşriyyatı. - 1972. - s.50.

7. Gorb, V. G. Universitetdə pedaqoji monitorinq: metodologiya, nəzəriyyə, texnologiya / V. G. Gorb. -Ekaterinburq: Ural Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 2003. -387 s.

8. Makai, G. Keyfiyyət elmində bəzi tendensiyalar EOKK konfransının materialları: məhsulun keyfiyyətinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi üsulları (kvalimetriya) / G. Makai. — M: Standartlar Nəşriyyatı. - 1972. - s.53.

9. Oleynikova, O. N. Peşə təhsili və təlimi sahəsində Avropa əməkdaşlığı. Kopenhagen prosesi / O. N. Oleynikova. - M.: Peşə Təhsili Problemlərinin Öyrənilməsi Mərkəzi, 2003. - 70 s.

10. Raven, J. Pedaqoji test: problemlər, yanlış təsəvvürlər, perspektivlər / J. Raven-trans. ingilis dilindən - M.: Kogito - mərkəz, 1999. - 144 s.

11. Xutorskoy, A.V. Fərdi yönümlü öyrənmə metodologiyası / A.V.Xutorskoy. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 s.

12. Yakuşev, A. Funksional dəyişdirilmənin əsasları və maşınların keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün onun tətbiqi təcrübəsi EOKK konfransının materialları: məhsulun keyfiyyətinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi üsulları (kvalimetriya) / A. Yakuşev. - M: Standartlar nəşriyyatı, 1972, s. 106.

KEYFİYYƏTLİ TƏHSİL PROBLEMİ TƏHSİLİN NƏZARƏT VƏ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ PROBLEMİ KİMİ

İ.N. Odarych, aspirantura

Togliatti Dövlət Universiteti, Togliatti (Rusiya)

mücərrəd. Məqalə monitorinq vasitəsilə həyata keçirilən təhsilin keyfiyyətinə həsr olunub. Açar sözlər: monitorinq, milli komponent, orta məktəb komponenti, regional komponent.

Niyə bu gün təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi bu qədər aktuallaşır? Axı ötən əsrin ortalarında ölkəmizdə yaradılmış məktəb təhsil sistemi ən yaxşı sistemlərdən biri hesab olunurdu. Bununla belə, yeni əsrin əvvəllərində məlum oldu ki, rus məktəblərinin bir çox məzunları kifayət qədər böyük biliyə malik olsalar da, müstəqil qərarlar qəbul etməkdə təcrübəyə malik deyillər, yəni mövcud biliklərindən istifadə edə bilmirlər. sürətlə dəyişən cəmiyyətdə. Bu cür ziddiyyətlərin olması təhsilin keyfiyyəti problemini və onun vaxtında qiymətləndirilməsi zərurətini daha da kəskinləşdirib. Və hər şeydən əvvəl məktəbdə, bu gündən etibarən bir təhsil müəssisəsi tələbələrinin biliyinin keyfiyyətinə və tədris prosesinin səmərəliliyinə görə şəxsi məsuliyyət daşıyır.

Yüklə:

Önizləmə:

Müasir məktəbdə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi

Bu gün təhsilin müasirləşdirilməsinin prioritet istiqamətlərindən biri təhsilin keyfiyyətinə nəzarət və idarəetmənin təkmilləşdirilməsidir. Qeyd edək ki, 2007-ci ildə Təhsil və Elmə Nəzarət üzrə Federal Xidmət yanında ictimai şura hazırda təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi sistemi vasitəsilə həyata keçirilən təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üzrə Ümumrusiya sisteminin Konsepsiyasını təsdiqləyib. , eləcə də yeni müstəqil sertifikatlaşdırma forması (USE) çərçivəsində.

Niyə bu gün təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi bu qədər aktuallaşır? Axı ötən əsrin ortalarında ölkəmizdə yaradılmış məktəb təhsil sistemi ən yaxşı sistemlərdən biri hesab olunurdu. Bununla belə, yeni əsrin əvvəllərində məlum oldu ki, rus məktəblərinin bir çox məzunları kifayət qədər böyük biliyə malik olsalar da, müstəqil qərar qəbul etmək təcrübəsinə malik deyillər, yəni mövcud biliklərindən istifadə edə bilmirlər. sürətlə dəyişən cəmiyyətdə. Bu cür ziddiyyətlərin olması təhsilin keyfiyyəti problemini və onun vaxtında qiymətləndirilməsi zərurətini daha da kəskinləşdirib. Və hər şeydən əvvəl məktəbdə, bu gündən etibarən bir təhsil müəssisəsi tələbələrinin biliyinin keyfiyyətinə və tədris prosesinin səmərəliliyinə görə şəxsi məsuliyyət daşıyır.

Təlimin effektivliyinin ən vacib göstəricisi tələbələrin təhsil nailiyyətləridir, çünki bilik əsasdır, onsuz nə şəxsi, nə də sosial nailiyyətlər əldə etmək mümkün deyil. Onları necə qiymətləndirmək olar? Kəmiyyət ölçmələrinə əsaslanaraq, həm ənənəvi, həm də innovativ vasitələrin inteqrasiya olunmuş istifadəsi. Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma model şəklində qurula bilər.

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi modeli

Alətlər

Ənənəvi formalar

Yenilikçi formalar

Yekun imtahan; - kontekstli tapşırıqlar;

Korpus - metr:

Dövlət İmtahanının yeni müstəqil formaları (USE); - portfel;

Təhsilin keyfiyyətinin kənar monitorinqi; - testlər (səviyyədə biliyin qiymətləndirilməsi

Olimpiadalar, yarışlar; qeyri-standart hallarda tətbiqi);

Aralıq sertifikatlaşdırma - fənlərarası imtahan;

Olimpiadalar, yarışlar; - özünə hörmət;

Təhsilin keyfiyyətinin məktəbdaxili monitorinqi - özünə nəzarət

Mövzu təlimi.

Təhsilin keyfiyyətinə nəzarət nəticəyə, idarəetmə isə prosesə yönəlibsə, monitorinq və idarəetmə vasitəsi sistem diaqnostikasıdır. Fənn hazırlığının keyfiyyətinin məktəbdaxili monitorinqi diaqnostika problemini bu gün ənənəvi olsa da, təhsilin keyfiyyətinin və hər şeydən əvvəl fənn hazırlığının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi forması kimi kifayət qədər effektiv həll etməyə imkan verir. Bu monitorinqin modeli aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

Fənn hazırlığının keyfiyyətinə nəzarət

Meyarlar

Akademik fənlər üzrə bilik səviyyəsi

Mövzu bacarıqlarının formalaşdırılması

Supra-mövzu və meta-mövzu bacarıqlarının formalaşması

Göstəricilər

KIM-lər GIA, AKR, KDR, ARKR, kəsmə, sınaq işləri və s.

Fənn hazırlığının keyfiyyətinin monitorinqi üçün sadalanan göstəricilər arasında diaqnostik nəzarət işi (CDW) və inzibati çoxsəviyyəli nəzarət işi (AMKR) kifayət qədər ümumi və effektivdir. Bu monitorinq formaları haqqında bir az daha.

İnzibati çoxsəviyyəli nəzarət işi aşağıdakıları təmin etməyə imkan verir:

Öyrənməyə differensial yanaşma;

Hətta zəif tələbə üçün də uğur qazanmaq imkanı;

Bacarıqlarınızı real qiymətləndirin;

Biliyin vaxtında korreksiyası;

Cari yekun nəzarətə effektiv hazırlıq.

ARKR səh ƏS-ə uyğun olaraq tədris ili ərzində həyata keçirilirkurikulumun yeni fənləri ilətrimestrin materialına, böyük bir mövzuya, bir neçə mövzuya əsaslanaraq qalır; üç mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqları əhatə edir, bal şkalasında qiymətləndirilir və müxtəlif fənlər üzrə şagirdin nailiyyətlərini və imkanlarını müqayisə etməyə imkan verir. Əlavə edək ki, KDR və ARKR-ni məktəbdaxili monitorinq sisteminə daxil etməklə, rəhbərlik tədris ilinin əvvəlində iş qrafikini tərtib edir; müəllimlərlə işin mövzularını və vaxtını razılaşdırır, sonra isə cədvəli şagirdlərə, valideynlərə və müəllimlərə təqdim edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, ARKR üç çətinlik səviyyəsinin tapşırıqlarını ehtiva edir.

ARKR-nin tərtibi və qiymətləndirilməsi metodologiyası

AKRC-nin nəticələrinə əsasən müəllim diaqnostik cədvəl tərtib edir, əldə edilmiş nəticələri təhlil edir və tələbələrin bilik və bacarıqlarının korreksiyası üçün işləri planlaşdırır.

ACRC nəticələrinə əsasən diaqnostik kart

Müəllim:

Maddə:

Mövzu:

Sinif:

Tarixi:

İşi yerinə yetirən insanların sayı:

ARKR nəticələrinin xülasə cədvəli

Adlandırılmış tapşırıqlar Ümumi xal

Diaqnostika kartına əsasən, ARKR (və DKR) nəticələrinə əsaslanan təlim əmsalı xülasə cədvəlinə daxil edilir.

Bunu etmək üçün tələbələrin ballarının ümumi məbləğini toplamalı, nəticədə alınan rəqəmi işi tamamlayanların sayına bölməli və nəticədə əldə edilən rəqəmi maksimum bala - 10-a (DKR üçün - 21) bölmək lazımdır. Bənzər bir şəkildə, hər bir tələbənin şəxsi əmsalını, həmçinin hər bir tapşırıq üçün öyrənmə əmsalını hesablaya bilərsiniz.

Diaqnostik nəzarət işi (DKR)

Hədəf: Müəyyən bir təhsil müddəti üçün fənn hazırlığının diaqnostikası və qiymətləndirilməsi.

DKR kontekstində təlim:

Tələbənin kurrikulumda müəyyən edilmiş bilik və bacarıqlar sistemində biliyi;

Əvvəlki təlimin nəticəsi;

Sonrakı təlimin müvəffəqiyyəti üçün şərt.

DCR-nin tərtibi metodologiyası

tələbənin reproduktiv fəaliyyəti.

Tapşırıq 1 - tanınma

Tapşırıq 2 - əzbərləmə

qismən - standart vəziyyətdə biliklərin tətbiqini əhatə edən tələbələrin axtarış fəaliyyəti

Tapşırıq 3 - başa düşmək