Vývoj detí podľa Nikitina. Podstata techniky Nikitin. Opis hlavných typov kociek

Základným systémom výchovy detí pre Američanov je metóda B. Spocka, pre Rusov - metóda Nikitins. Každá matka, zmätená, ako vychovávať zdravú a harmonickú vyvinuté dieťa skôr alebo neskôr sa obráti na skúsenosti svojich rodičov-inovátorov Eleny a Borisa Nikitina.

Ako to všetko začalo? Začalo to ... exsudatívnou diatézou. Tvár a telo prvorodeného boli pokryté kôrkou, dieťa sa prestalo škrabať a bolo rozmarné, keď ho vytiahli do chladu. Pozorní rodičia si to všimli a začali dieťa stále častejšie nechávať vo vzduchu v jednej košeli. To bol začiatok otužovania, ktoré neskôr prerástlo do komplexnej metodiky raného a komplexného vývoja.

Chlad je lekár, chlad je priateľ

Základným princípom otužovania je postupnosť. Počas kŕmenia zostanú novonarodené deti niekoľko minút nahé, potom počas bdelosti je dieťa oblečené iba vo veste, potom je dieťa vytiahnuté na chladné miesto, povedzme na verandu, postupne sa zvyšuje čas „prechádzok“. Dieťa začne chodiť naboso. Nikitinovci žili vo vlastnom dome a púšťali deti na dvor, do snehu bez obuvi. Potom prišiel rad studeného dolievania, najskôr doma, potom v lete vonku a v zime na snehu. Deti mali celoročne doma iba nohavičky. Spali sme v spacákoch s otvoreným oknom. Výsledkom bolo, že Elena Nikitina mohla uviesť niekoľko prechladnutí, ktorými v detstve trpelo jej sedem detí.

"Problém" výživy

Slovo je uvedené v úvodzovkách, pretože v rodine Nikitinovcov tento problém nikdy nenastal. Platila zásada: „Ak chceš - jedz, ak nechceš - nechoď, ale do ďalšieho jedla žiadne kúsky.“

Čas ušetrený na varení kyslej uhorky bol vynaložený na vzdelávanie a komunikáciu s deťmi. Jedlá boli jednoduché, varené v tlakovom hrnci. Obilniny, zelenina, ovocie, mliečne výrobky, žiadne údené mäso a korenené jedlá. Stôl pre dospelých je blízky tomu detskému. Dieťa postupne ochutnáva jedlá z dospelého stola, lyžicu zemiakov alebo kašu. Strava detskej výživy sa postupne presúva na jedlá zo spoločného stola.

Pohyb, pohyb, pohyb

V rodine Nikitinovcov bola veľká pozornosť venovaná fyzickému vývoju. Deti boli zdravé, neboli prekrmované, čo znamená, že sa veľa hýbali. V dome boli vytvorené všetky podmienky pre rozvoj fyzických schopností detí. Neexistovali žiadne povinné normy, napríklad toľkokrát ťahať hore na vodorovnom rebríku alebo toľkokrát robiť kliky. Skáčte, skáčte, lezte, robte si, čo chcete. V športovej miestnosti boli stĺpy, rebríky, laná - vinice a laná s uzlami, prúty, tašky s malými kamienkami zoradené pri stene, pre amatérov - „ťažké váhy“. Polovicu poschodia obsadili podložky na boj zápasníkov, na saltá akrobatov, na amatérskych jogínov. Po obvode záhrady je bežecká dráha. Nikitinovci opisujú svoje športy nasledovne: „Chlapi prechádzajú zo škrupiny na škrupinu, cvičenia idú jeden za druhým, okamžite prídu a vyskúšajú nové. Chlapci majú svoje vlastné vynálezy a obľúbené cvičenia - iné v každom veku. “

Sila, obratnosť a ... opatrnosť

Keď každé zo siedmich detí Nikitinov urobilo prvé kroky, rodičia dieťa prakticky nepoistili. A dieťa, zvyknuté spoliehať sa na svoje vlastné sily, sa naučilo obratne zoskupovať, pristálo na dne, vstalo a kráčalo ďalej. Ale po výlete k babičke deti často začali nešikovne padať, bolestivo sa zranili. Ukázalo sa, že milujúca babička, ktorá sa obávala, že vnučka neublíži ani ju neudrie, ho podoprela zozadu za hlavu a dieťa si zvyklo cítiť istú ruku a začalo sa spoliehať nie na svoje vlastné sily, ale na ostatných. , a v dôsledku toho zabudol, ako „správne“ spadnúť. Ak dieťa-dvojročné dieťa pri pohľade na starších bratov vylezie na rebrík a bojí sa ísť dole a vŕzga, potom ho otec nevyzlečie, ale len príde bližšie, aby ho chytil, ak sa dcéra zlomí. dole a, samozrejme, povzbudzuje, ale chváli svoju dcéru za odvahu a šikovnosť.

„Sila je zlá, sponzorovať je ešte horšie, a čo je potom potrebné? Radovať sa, jednoducho radovať sa, keď sa dieťaťu niečo podarí - to je podľa našich pozorovaní hlavný stimul pre úspešné aktivity s dieťaťom. Najdokonalejší športový komplex nevzbudzuje jeho záujem, „nefunguje“, ak my, dospelí, zostaneme ľahostajní k tomu, čo mu dieťa robí, ako to robí. Čo keby ste spadli? Potom budeme utešovať, utierať si oči od sĺz, povzbudzovať („Nesmúť, predsa to vyjde!“) “. Toto je úryvok z knihy Nikitins.

Ako sa rodia schopnosti?

Deti Nikitinovcov do určitého veku ohromovali svoje okolie nielen svojimi fyzickými údajmi, ale aj intelektuálnym vývojom. Do troch rokov začali čítať, v štyroch rozumeli plánu a kresbe, v piatich riešili jednoduché rovnice. Deti boli nielen vyvinutejšie ako ich rovesníci, ale aj zodpovednejšie. Inovatívni rodičia identifikovali nasledujúce zložky úspechu:

Hlavná vec je včasný štart

Pozorovaním detí sme si všimli, že sa v nich rozvíjali tie stránky intelektu, pre ktoré existovali podmienky, ktoré prevyšovali samotný vývoj. Dieťa práve začínalo hovoriť a okrem iného a hračiek má kocky s písmenkami, rozrezanú abecedu, plastové písmená a číslice. V týchto podmienkach deti začínali oveľa skôr, ako to predpisovali lekárske a pedagogické normy.

Neboli však vytvorené uspokojivé podmienky pre triedy v odbore výtvarné umenie, biológia, cudzie jazyky, a preto napriek školským známkam v cudzom jazyku deti jazyk prakticky neovládali. Ak by rodičia hovorili s deťmi v angličtine, deti by vedeli cudzí jazyk ako svoj vlastný.

Široké pole pôsobnosti

Pozorní rodičia si všimli, že deti radšej manipulujú nie s hračkami (rýchlo sa s nimi nudia), ale s domácimi potrebami, ktoré používajú dospelí: kuchynské potreby, písacie a šijacie potreby, nástroje a zariadenia. A keď si to všimli, bolo im dovolené „vstúpiť“ do sveta dospelých a preskúmať jeho vlastnosti a nebezpečenstvá, ktoré nie sú hračkami. Nikitins neustále dodržiava tento princíp nezávislosti, čo umožňuje deťom brať predmety „bez dopytu“, ale požaduje „zavedenie“. Môžete si vziať všetko okrem dvoch kategórií vecí: vecí iných a cenných vecí. To zahŕňalo osobné veci rodičov a príbuzných. Nesmelo sa napríklad brať nič z otcovho stolu. Medzi cenné veci patril magnetofón, fotoaparát, hodinky, teda niečo, čo by dieťa pre nedostatok znalostí mohlo ľahko zničiť. Takýchto vecí bolo málo a dieťa ich mohlo zvažovať iba spoločne s dospelým.

Deti mali dostatok ďalších zaujímavých vecí, ktoré mali vždy k dispozícii, od športového vybavenia po všetky druhy nástrojov a stavebných materiálov. V dome Nikitinovcov bola miestnosť - dielňa, v ktorej sa dalo rezať, lepiť, sochať, pilovať, zatĺkať klince, vŕtať a brúsiť.

Nikitinovci sa snažili splniť akékoľvek zámery detí niečo urobiť, dokázať sa v nejakom druhu kreativity. Všimli sme si, že dieťa rád píše kriedou - z kúska linolea vyrobili tabuľu; si všimol, že ho zaujíma mapa v „Detskej encyklopédii“ - na stenu zavesili veľkú mapu pologuli. Takže tam boli stovky a tisíce tabuliek, tlačených a písaných písmen na plagáte, na kockách, meracích prístrojoch, veľkých drevených tehlách, staviteľoch, knihách. To je všetko, čo Nikitins nazývajú bohatým prostredím pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Spolu s deťmi

Vytváranie podmienok pre rôzne činnosti a maximálna voľnosť činnosti nie sú podmienkami pre harmonický vývoj dieťaťa. Čo potrebuje dieťa, aby sa dalo na vec? Venovali ste sa tomu s nadšením a dosiahli ste výsledky? Ide o spoločnú akciu. Ak matka sedí a šije, určite vedľa nej bude sedieť dcéra s ihlou a niťou. Otec píše, potom vedľa neho na rovnakom stole, na rovnakých listoch papiera, s rovnakým vážnym pohľadom, pracuje ďalší „spisovateľ“ alebo „umelec“. Spoločná práca alebo práca bok po boku, záujem o výsledky toho druhého, to je dôvod na rozhovor, toto je výmena názorov, to je komunikácia v najlepšom prípade - pri spoločných aktivitách.

Nerob to pre dieťa

Od samého začiatku sa stávalo, že dospelí sa pokúšali nerobiť pre dieťa to, čo si on sám môže myslieť a rozhodovať. Naopak, taktiež kladú úlohy na detskú šikovnosť pri riešení každodenných situácií. Ako preložiť „nepozornú“ matku cez cestu, ako si nájsť svoje miesto v divadle. Nikitinovci sa snažili nevynechať príležitosť naučiť dieťa myslieť na seba, rozhodovať sa, vyjadrovať sa, prekonávať strach a nerozhodnosť.

Vzdelávacie hry

Boris Nikolajevič Nikitin zostane v našej pamäti nielen ako rodič - inovátor, ktorý si vytvoril svoj vlastný jedinečný systém všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa, ale aj ako autor neobvyklého didaktického materiálu :. Čo, ako hrať, aké „pozadie“ je tá alebo ona hra, aké schopnosti rozvíjajú rôzne úlohy a ako môžete tieto „inteligentné“ hračky vytvárať vlastnými rukami, o tom sa môžete dočítať v jeho knihe „Intelektuálne hry“.

Nikitins podrobne popísal ich systém s praktickými pozorovaniami a teoretickými výpočtami v knihách „My, naše deti a vnúčatá“ a „Rezervy zdravia našich detí“. Elena Nikitina samostatne vydala knihu „Mama alebo materská škola“, v ktorej vyjadrila svoj postoj k výchove detí v predškolských zariadeniach a popísala, aká by podľa nej mala byť ideálna materská škola.

Tri veľryby systému Nikitin

Po prvé, je to ľahké oblečenie a športové prostredie v dome: športové vybavenie vstúpilo do každodenný život deti od útleho veku sa pre nich stali životným prostredím spolu s nábytkom a inými domácimi potrebami.

Za druhé je to sloboda tvorivosti detí v triede. Žiadne špeciálne školenie, cvičenia a lekcie. Chlapi robia, čo chcú, kombinujúc športové aktivity so všetkými ostatnými aktivitami.

Po tretie, je to naša rodičovská ľahostajnosť k tomu, čo a ako deti uspejú, naša účasť na ich hrách, súťažiach, živote samotnom.

Okrem týchto troch základných pravidiel existujú aj ďalšie odporúčania, ktoré majú pomôcť deťom lepšie sa intelektuálne rozvíjať:

1. Dojčite, kým sa neobjaví prvý zub (toto odporúčanie vyzerá veľmi podceňovane, ale v tých časoch bolo veľmi odvážne - pozn. red.)
2. Fyzická blízkosť matky a dieťaťa (oddeľovať čo najmenej).
3. Rozširovanie obzorov, neobmedzená možnosť poznania sveta („nezamykajte“ bábätká do kočíkov a plienok).
4. Ľahké oblečenie. Tričká s prišitými rukávmi, podobne ako pančuchové nohavice, blokujú dotykový systém dieťaťa.
5. Obohatené prostredie: rebríky - Skripalevovo „hore“, voľný pohyb po byte dieťaťa - „posúvač“, hra s hračkami pre dospelých (lyžice, hrnčeky, plastelína, ceruzky ...)
6. Sloboda poznania sveta, odstránenie „tradičných“ zákazov, mali by ste zabudnúť na výrazy: „nelezte“, „nedotýkajte sa“
7. Ukážte a povedzte dieťaťu iba to, na čo sa nemôže dostať.

Nevýhoda

Na jeho vizitka Boris Nikitin napísal: „Profesionálny otec“. Kto sú teda deti vychovávané talentovanými, inteligentnými a premýšľajúcimi rodičmi? Čo je výsledkom dlhoročného úsilia?

Tu sú úryvky z publikovaného materiálu: „Všetkých sedem detí Nikitina bolo nadaných, talentovaných a vychovávaných v úsilí dosiahnuť svoje ciele. Nikto z nich sa v škole nestal vynikajúcim študentom. Fyzicky boli vyvinuté neobvykle ... ale medzi portrétmi, ktoré oslavovali školu športovcov, nie sú žiadni Nikitins na zozname ocenených.

Včasný rozvoj tvorivosti predpokladal skorý zápis do školy. Vekový rozdiel so spolužiakmi zahral s Nikitins krutý vtip. „Skutočnosť, že sme boli mladší ako ostatní v triede,“ hovorí Julia, jedno z detí Nikitinovcov, nás izolovala od kruhu našich rovesníkov a naučila sa komunikovať aj s inými ľuďmi okrem rodiny. “

Deti boli na školu dobre pripravené a v základných ročníkoch boli tak zvyknuté, že nič nerobia, že neskôr, keď sa presťahovali do stredná škola, ako obvykle, sa stále motali, hoci ich zásoba znalostí už nestačila.

Deti sa hanbili za otázky svojich spolužiakov: „Je pravda, že všetci spíte doma v spacákoch? Chodíš naboso, pretože pre tri máš rovnaké topánky? “ Nie je prekvapujúce, že päť zo siedmich detí Nikitina po ôsmej triede sa rozhodlo rozlúčiť so školou. Štyri z detí dostali vyššie vzdelanie, zvyšok - stredný - špeciálny.

Len dve deti prevzali štafetu od svojich rodičov. Dve dcéry majú štyri deti, jedna má jedno dieťa a ostatné majú dve. Žiadne z detí nevystúpilo vysoko na kariérny rebríček. Bežný život bežných ľudí.

A samotní Nikitinovci, ktorí analyzujú svoje skúsenosti, poznamenávajú, že pri výchove došlo k chybám a jeden z nich, že umožnili rodine vystaviť sa bdelej pozornosti spoločnosti, deti boli pod drobnohľadom tlače, vedcov, lekárov , spoločníci ich systému a to im, samozrejme, vnucovalo určité. "Chlapci sa začali považovať za zvláštnych, naučili sa predvádzať, podvádzať a prispôsobovať sa," povedal Nikitins. A druhá významná chyba je, že rodičia sa zamerali na deti, deti sa stali hlavnou vecou v živote. Bolo to prehnané a nebolo to dobré - predovšetkým pre chlapcov. “

Nikitinovci sa vedome zaoberali otázkou vzdelávania, analyzovali svoje úspechy a neúspechy, zaujímali sa o svetovú pedagogiku, zdokonaľovali metodiku a veľkoryso sa delili o svoje skúsenosti. Dali deťom maximum, čoho boli schopní. Ich predškolský vzdelávací systém bol dosť univerzálny. Áno, vynaložili malé úsilie, pokiaľ ide o estetickú výchovu detí. Sama Elena Nikitina to priznáva, bola v tejto záležitosti nekompetentná a rozhodla sa, že sa toho nedotkne. Musíte uznať, že je nemožné si predstaviť človeka tak univerzálneho, aby dokázal piecť koláče, básniť, spievať árie a majstrovskú prácu so skladačkou.

Pokiaľ ide o školské obdobie, tu Nikitinsky nemali pocit, že škola nie je len citadelou znalostí, ale aj spoločnosťou a keď do nej vstupujeme, všetci podliehame jej zákonom. Škola má svoje vlastné pravidlá správania, hodnoty a priority, nemožno ich ignorovať. Škola, aj keď so svojim nedokonalým vzdelávacím procesom, poskytuje dôležité zručnosti: učí komunikácii, vytváraniu sietí, schopnosti zapadnúť do sociálneho prostredia. Byť pozvaný na narodeninovú oslavu spolužiakom je možno dôležitejšie ako riešiť zložitý problém. Okrem systému výchovy existuje život, ktorý sa riadi vlastnými neúprosnými zákonmi. Otec, ktorý si uvedomil potrebu otužovania, bol prekvapený: čím boli deti staršie, tým boli ľahostajnejší k domácemu spôsobu života. Trojročné dieťa, ktoré rýchlo behá v šortkách, je normálny jav a žiak ôsmeho ročníka, ktorý chodí v trenkách po dome, je zvláštny, takmer desivý jav.

Obrovský úklon Eleny a Borisa Nikitina. Svojho času svojim netradičným vzdelávacím systémom vyhodili do vzduchu verejnosť, ukázali dôležitosť rodinná výchova a predstavil svetu takmer univerzálnu metódu harmonického vývoja dieťaťa. Všetky ich odporúčania sú rozumné a čo je dôležité pre zaneprázdnených moderných rodičov, takmer nevyžaduje vyhradený čas vyhradený na pravidelné vyučovanie. Nikitins učia kompetentne komunikovať s deťmi a majú z toho veľkú radosť. A kde je potešenie, tam je aj výsledok.

Herný proces učenia dieťaťa sa už dlho etabloval medzi vývojármi vzdelávacích materiálov. Fascinujúce úlohy rozvíjajú v dieťati logiku, koncentráciu pozornosti, vytrvalosť a vytvárajú túžbu po poznaní. V tomto článku sa bližšie pozrieme na jednu z obľúbených vzdelávacích detských hier - Nikitinove kocky.

Výchova dieťaťa „Nikitinským spôsobom“

Rodina Nikitinovcov s mnohými deťmi sa stala známou v 50. rokoch minulého storočia. Ich susedia boli prekvapení, že vo veku 3 rokov už deti boli oboznámené so zásadami aritmetiky a v zime boli temperované na rovnakú úroveň ako dospelí. Boris a Elena Nikitinovci položili základné princípy pedagogiky a vysvetlili, ako z dieťaťa formovať harmonickú osobnosť gravitujúcu k poznaniu. Čo obsahujú ich zásady výchovy?

• Nezávislosť vývoja - nemôžete sa neustále starať o dieťa, nútiť ho, aby sa venoval aktivitám, ktoré ste si vybrali, snažiť sa podmaniť si celý čas.
• Sloboda tvorivosti - nie je potrebné dieťa namáhať lekciami, školeniami, prinútiť ho, aby to robilo „z cesty“. Nechajte dieťa pracovať, koľko chce a môže.
• Športová atmosféra - v dome by malo byť k dispozícii športové vybavenie, malo by byť vyhradené miesto na šport. Stáva sa to prirodzeným prostredím pre deti, ako je pohovka alebo detské ihrisko vonku. Vyrastajú fyzicky silní a zdraví.
• Angažovanosť rodičov - nemôžete zostať ľahostajní k úspechu dieťaťa, musíte ho jemne postrčiť, aby získal znalosti a chválu, ale držte sa zlatej strednej cesty, pričom majte na pamäti prvý bod.

Na základe týchto jednoduchých princípov vymysleli učitelia Nikitina vzdelávacie hry - sady blokov, ktoré sú vhodné pre takmer všetky deti predškolského veku, so zľavou na ich telesný a duševný vývoj.

hra rozvíja logické myslenie

Vlastnosti hry s kockami

Podstata metodiky týchto intelektuálnych hier je v absencii impozantných pravidiel. Dieťa sa hladko zapája do atmosféry aktivity s pomocou starších bratov a sestier alebo rodičov. Potom je ich účasť minimalizovaná a dieťa je zapojené nezávisle. Dieťa začína plniť úlohy, postupom času sa stáva komplikovanejším, ale sám musí nájsť spôsoby, ako to vyriešiť, výzvy sú neprijateľné. Pri absencii pokroku je potrebné vrátiť sa k ľahším možnostiam. Ak táto metóda nepomôže, musíte si dočasne oddýchnuť od hry. Táto technika rozvíja nezávislosť dieťaťa pri rozhodovaní, núti ho logicky myslieť a hľadať odpovede na otázky bez pomoci outsiderov. Hry s kockami Nikitinsky majú základné princípy.

• Je zakázané dávať rady. Gestá, pohľady a slová sú tabu. Len tak sa dieťa naučí konať nezávisle.
• Dieťa by malo mať na vyriešenie problému toľko času, koľko potrebuje. Je zakázané požadovať rýchlejšie riešenie alebo preskočiť súčasné.
• Hotová súprava predpokladá variácie. Na základe počiatočnej sady môžu starší sami vymýšľať nové úlohy pre dieťa.
• Chváľte dieťa. Nechajte ho ochutnať víťazstvo aj pri plnení základných úloh.
• Nenechajte svoje batoľa zahltiť hrou. Ak vidíte, že je príliš unesený, je lepšie vyhradiť si na hodiny obmedzený čas, aby záujem neustúpil.
• Nerobte urážlivé poznámky, neurazte dieťa frázami: „Aký si hlúpy!“, „Je to elementárne!“
• Vyskúšajte si úlohu sami a potom zvýšte úroveň obtiažnosti pre svoje dieťa.
• Urobte si prestávky a vráťte sa k jednoduchým možnostiam, ak si všimnete, že sa vášmu dieťaťu nedarí. Záujem pokrýva deti „vlnami“. Ak si urobíte dlhšiu prestávku, „náhodou“ ukážte hru hosťom alebo ponúknite hranie s priateľom.
• Vo veľkej rodine by každé dieťa malo mať svoju vlastnú sadu.
• Veďte si denník úspechu. Zaznamenajte si čas zadania, počet úspechov a neúspechov, veďte si záznamy o osobne absolvovaných cvičeniach.
• Hra by mala byť na prístupnom, ale nie zjavnom mieste. Nechajte dieťa, aby si to pamätalo, ale nemiešalo sa s inými hračkami a neprehralo.
• Atmosféra hry je uvoľnená a ľahká. Ak dieťa túži po fyzickej aktivite, neodrádzajte to.
• Hotová sada obsahuje obmedzený výber úloh. Ak dieťa všetko zvládlo, založte si album, v ktorom načrtnete schémy, ktoré ste sami vymysleli, a dáte ich dieťaťu na popravu.
• Diverzifikujte hru podľa vlastných pravidiel. Môže to byť súťaž o rýchlosť skladania vzorov alebo iný súťažný spôsob riešenia problémov, ktorý vnesie do atmosféry hry sviežosť.

dieťa musí premýšľať a dokončovať úlohy samo, nestojí za to mu pomáhať

V akom veku je možné kocky použiť?

Rodičia sa často pýtajú: „V akom veku začať s vyučovaním?“ Na otázku nie je možné dať presnú odpoveď. Niekto je pripravený zvládnuť súbor vo veku 1,5 roka, niekto nezvládne úlohy vo veku 3 rokov. Všetko závisí od celkového vývoja dieťaťa, atmosféry výchovy, charakteristík jeho zdravia a schopnosti konkrétnych rodičov zaujať dieťa záujmom. Teoreticky môžete začať pracovať s dieťaťom pomocou metódy kociek, a to od šiestich mesiacov. Ak sa nenechá uniesť, dočasne odložte hru a skúste to o niečo neskôr. U najmenších zasnúbenie prebieha pomocou zaujímavého príbehu, rozprávky. Predstavte si spoločne, vymyslite „názvy“ kresieb. Od začiatku vyučovania sa náročnosť zvyšuje. Do školského veku má dieťa záujem vykonávať vývojové testy.

Opis hlavných typov kociek

Zložte vzor

Najjednoduchšia hracia sada 16 rovnakých kociek. Veľkosť je malá - 3 cm. Ich okraje sú namaľované rôznymi farbami. Ich tvar je trojuholník alebo štvorec. Ak je to žiaduce, sadu si môžete vyrobiť sami po prečítaní príslušnej literatúry a s minimálnymi tvorivými schopnosťami. Vhodné pre malé deti od 1,5 roka, pretože ich môžu zaujímať jasné farby na cestách. Druhé meno sú Nikitinove hádanky. Spočiatku má dieťa za úlohu vyskladať z kociek konkrétny vzor, ​​potom naopak nakresliť obrázok, do ktorého sa formujú diely. Nadhodnotenou fázou je prísť s vlastnou verziou ornamentu a znázorniť ho na ceste a vysvetliť, čo chce načrtnúť. Začnite s 2-4 kockami, postupne počet zvyšujte.

Táto hra uchváti takmer všetky deti bez výnimky. Rozvíja sa predstavivosť dobré motorové zručnosti, sa aktivujú čelné laloky, ktoré sú zodpovedné za kreatívne myslenie. Dieťa sa učí analyzovať a organizovať materiál, učí sa rozlišovať medzi relatívnymi kategóriami a učí sa farbám. K hre je dodatočne zakúpený album na poznámky a kresby.

zložte vzor

Skladací štvorec

Ako základ sa berie logická hra, v ktorej je potrebný štvorec z niekoľkých dielov rôznych farieb. Nebolo podávané ani niektorým dospelým, a tak ho Nikitin upravil na jednoduchší. Môžete hrať od 2 rokov. Na preglejke formátu A4 je do okien vložených 12 kociek. Existujú 3 kategórie obtiažnosti. Prvým krokom je vytvoriť 4 najjednoduchšie štvorce. Na to musí byť dieťaťu ukázané, ako sa jedna postava získava z niekoľkých polovíc. Potom začne sám vykonávať úlohy. Úroveň obtiažnosti postupne stúpa. Úlohy prispievajú k rozvoju logiky, schopnosti rozdeliť hlavný cieľ na malé, ktoré prispievajú k jeho dosiahnutiu.

Unicub

Hra uvádza dieťa do trojrozmerného priestoru. Pri tomto procese sa učí zostavovať zložité trojrozmerné tvary. Počiatočná úroveň - najjednoduchšia geometrická (rovnobežnostenná, lichobežníková), zložitejšia - zvieratá, domy. Obsahuje 27 viacfarebných rezaných šesťhranných kociek. Môžete ponúknuť hranie od 1,5 roka. Dieťa sa dá ľahko naučiť klasifikácii a vnímaniu farieb. Napríklad navrhnúť výstavbu modrej cesty so žltým chodníkom a zorganizovať súťaž o vysokorýchlostnú zbierku monochromatických postáv. Niektorí dospelí sa vzoprú tým najťažším úlohám. Je to jeden z najlepších tréningov priestorového uvažovania a sebaovládania, ktorý pripraví vaše dieťa na budúce osvojenie si geometrie v škole.

Kocky pre každého

V súprave 27 rovnakých kociek spojených rôznymi spôsobmi v 7 tvaroch. Jedna figúrka pozostáva z 3, ostatné zo 4. Líšia sa tvarom a sú natreté rôznymi farbami. V tréningovej príručke sú navrhnuté úlohy, podľa ktorých je potrebné figúrky kombinovať do rôznych modelov, podobne ako geometrické obrazce, domy, autá, zvieratá. Odporúčame vám prísť s vlastnými možnosťami pripojenia. Malé deti radi stavajú figúrky z 2 - 3 dielov, staršie deti - z viac... Dieťa, ktoré sa neustále venuje takýmto aktivitám, aktivuje myšlienkový proces. Zostavenie figúrok podľa navrhovaného nákresu je jednoduchá úloha, ale vymyslieť vlastný model je kreatívnejšie. Kladie základy tvorivého myslenia, rozvíja predstavivosť. Nechajte svoje dieťa byť kreatívne. Nech vám povie, aký je ten alebo onen model. Zapíšte si a načrtnite zaujímavé a vtipné asociácie.

Zlomky

Odporúčaný vek na spustenie hry sú 3 roky. Na dokončenie zložitých úloh potrebujete vedieť najjednoduchšiu aritmetiku. Sada obsahuje 3 preglejky. Každý z nich má 4 viacfarebné kruhy. Prvý je celý kruh, druhý sú 2 rovnaké polovice, tretí sú 3 diely a posledný je rozdelený na 12 častí. Ich kombináciou dieťa opakuje farby, osvojí si základy počítania, porovnáva podiely, kombinuje. Deti sa pomocou hry učia nové slová - „štvrtina“, „polovica“ (v závislosti od výkresov na tabuli). Starším deťom môžu byť vštepované matematicky správne názvy - „jedna sekunda“, „tri štvrtiny“. Prekrývaním väčšiny blokov na ten menší sa dieťa naučí porovnávať podiely. Empiricky rozložením častí dieťa nadviaže vzťah „viac-menej“. Všetky naučené pojmy by mali byť zaznamenané v denníku.

Tehly

Pomocou hry deti porozumejú základom kresby, rozvíja sa priestorové myslenie. Sada obsahuje 8 kusov dreva alebo plastu. Album obsahuje 30 úloh. Podľa výkresov dieťa stavia modely z kociek. Elementárne sú vhodné pre deti od 4 rokov, najťažšie môžu deti v školskom veku zvládnuť. Hra má tri možnosti vykonania: poskladať figúrku podľa výkresu, preniesť kresbu figúrky na papier a postaviť si vlastnú verziu znázorňujúcu jej kresbu. Sada pripraví dieťa na školské predmety geometria a kresba. Je to druh „gymnastiky pre myseľ“, ktorá núti aj dospelých dýchať nad úlohami.

Ako vybrať set pre svoje dieťa?

V tejto záležitosti by ste sa nemali riadiť radami priateľov a príbuzných. Každé dieťa je jedinečná osobnosť. Pozrite sa bližšie na to, čo ho zaujíma viac. Ak si už na nejakú hru „zvykol“, neukladajte mu iný pohľad, kým sám neprejaví záujem. Hlavnou vecou je vziať do úvahy vek dieťaťa (zložitosť úloh je úmerná počtu rokov) a jeho psychický a fyzický vývoj. Skúste vziať dieťa do obchodu a ukážte mu sady. Ak ho zaujíma konkrétny, je lepšie si ho kúpiť. Nechajte ho splniť elementárnu úlohu, pochváľte dieťa, aby sa cítilo hrdé a láka ho plnenie náročnejších úloh.

V článku sme vám predstavili dôležitú vzdelávaciu hru - Nikitinove kocky. Ak chcete, aby sa vaše dieťa vyvíjalo rýchlejšie ako jeho rovesníci, vyrastalo v ňom túžba po vedomostiach a nezávislosti, objavujte každý deň, kupujte mu tieto sady alebo si ho vyrobte sami. Pri hre dodržiavajte pedagogické odporúčania a budete na svoje dieťa hrdí!

Zvážte metodológiu raného rodičovstva - metodiku manželov Nikitinových.

Zásady výchovy v štýle Nikitinski

Všetky naše zásady boli vyvinuté v praxi života, v komunikácii s deťmi. Použili sme ich intuitívne, nevedome a sledovali sme iba jeden cieľ: nezasahovať, ale pomáhať rozvoju a nevyvíjať tlak na dieťa v súlade s našimi vlastnými plánmi, ale pozorovať, porovnávať a zameriavať sa na blaho dieťaťa. a túžby, vytvárať podmienky pre ďalší jeho rozvoj. (B. Nikitin)

Prelom vo vzdelávaní

Meno manželov Nikitins počuť nielen medzi psychológmi, pediatrami a pedagógmi. Svojho času vďaka médiám celá krajina vedela o inovátoroch-učiteľoch a knihy Borisa Pavloviča sa stali stolom pre milióny rodín v mnohých krajinách sveta. Uplynulo viac ako desať rokov, ale Boris Nikitin bol a zostáva uznávaným zakladateľom nových smerov vo vede a praxi vzdelávania, autorom mnohých pedagogických objavov, ktoré predbehli dobu a ktoré ešte musí posúdiť vedecká a pedagogická obec. Jeho práce stanovili zásady rodičovskej, mimoškolskej pedagogiky, ktorá je teraz obzvlášť dôležitá.

V roku 1958 prišiel Nikitin spolu so svojimi kolegami - mladými učiteľmi a vychovávateľmi - s návrhom na vytvorenie sebestačných škôl nového typu, kde by sa vzdelávacie úlohy úspešne riešili súčasne s rozvojom praktických výrobných zručností, -riadenie a včasné odborné poradenstvo zo strany študentov. Tieto iniciatívy bohužiaľ v tom čase nenašli podporu.

Boris Pavlovič Nikitin sa narodil v roku 1916 na severnom Kaukaze v rodine kubánskeho kozáka. V roku 1941 absolvoval Akadémiu leteckých síl. SV Žukovskij, slúžil v stíhacom letectve. V roku 1949 odišiel do dôchodku a začal vedeckú a pedagogickú prácu vo Výskumnom ústave ministerstva práce rezervy, potom v Ústave teórie a dejín pedagogiky, Výskumnom ústave psychológie a Ústave odbornej prípravy a kariérneho poradenstva Akadémie Pedagogické vedy.

V roku 1958 Nikitin zorganizoval skupinu učiteľov, aby zopakovali skúsenosti slávneho Antona Semenovicha Makarenka. V tom istom roku sa stretol so svojou budúcou manželkou Lenou Alekseevnou, ktorá sa stala jeho verným priateľom a spoločníkom.

O Nikitinoch sa prvýkrát hovorilo na konci päťdesiatych rokov. Obyvatelia dediny Bolševo neďaleko Moskvy, nezvyknutí na inovácie, hovorili iba o „podivnej“ rodine. Mnohí nechápali, ako môžu vzdelaní rodičia prevziať zodpovednosť za výchovu, temperovanie a výchovu siedmich detí, čo je v rozpore s odporúčaniami ministerstva zdravotníctva a regionálneho odboru školstva podľa ich vlastných, neznámych programov.

Skutočne sa to zdalo neuveriteľné: deti Nikitin, plné zdravia, behali naboso v snehu; vykonával závratné gymnastické cvičenia na domácom zariadení; do troch alebo štyroch rokov zvládli čítanie a základy matematiky; hrali s nadšením v domácich logických hrách, ktoré vymyslel Boris Pavlovich a nové vymysleli sami; ledva chodili do školy, okamžite zahltili programy starších študentov ...

Nikitinovi sa dnes často vyčíta, že sa ich deti napriek svojmu skoršiemu vývoju nestali ani veľkými vedcami, ani vynikajúcimi osobnosťami. Ako, stálo za to lámať kopije? V reakcii na to zástancovia učiteľov tvrdia, že v prvom rade by nemali byť obviňovaní Nikitinovia, ale systém, ktorý nepotreboval ani geekov, ani len nezávislých, nezávisle mysliacich ľudí.

Nikitin bol prvým - a veľmi dlho jediným -, kto nepísal o tom, ako sa stredné dieťa vyvíja, ale o tom, ako by sa malo dieťa vyvíjať, ak ho rodičia nabádajú k aktivite. Pedagógovia našli silu, múdrosť a odvahu odolať tradičnej praxi, v ktorej boli deťom predpísané denné rutiny na roky, hodiny a minúty, kde dodržiavali striktne definované programy a iba pod vedením učiteľov. Na rozdiel od zavedených pravidiel Nikitins v tom čase položil základy rodičovskej pedagogiky.

V dielach samotného Nikitina - nevyčerpateľný sklad myšlienok pre budúcu integrovanú pedagogiku, fyzický a intelektuálny rozvoj, výchovu a sociálne prispôsobenie dieťaťa. Ešte v 60. rokoch 20. storočia odhalil obrovské didaktické možnosti podnikania, „produkčných“ hier v rodinnej predškolskej výchove, pri riešení problémov duchovnej a tvorivej výchovy využíval metódu domáceho kina, dal mnoho ďalších techník a odporúčaní.

V knihách Nikitinovcov, najmä v raných, sa zdá niečo kontroverzné a samotní učitelia na konci života prehodnotili množstvo svojich myšlienok. Ale práve pod vplyvom týchto kníh si mysliaci rodičia začali uvedomovať, že za budúcnosť detí sú zodpovední iba oni a nie oni, a nie materská škola, nie škola ani okresná klinika, že iba v rodine môže dieťa intelektuálne a tvorivé schopnosti sa skutočne rozvíjajú, že iba rodičovská výchova doma z neho môže urobiť nezávislého, nezávislého človeka.

Dnes už nie je potrebné odstraňovať obrázky z drevených kociek, aby sa dali prerobiť v súlade s Nikitinovou metódou: dajú sa ľahko kúpiť v obchode. Ale nie je nič menej dôležité počuť tichý hlas samotného Borisa Pavloviča Nikitina, ktorý celý život nezaujato káže lásku a obrovský rešpekt k deťom. A ak sa dnes aspoň niečo v pedagogickom systéme začne meniť, dlhujeme tomuto človeku a jeho rodine.

Na základe osobných skúseností a analýzy dokumentov a publikovaných materiálov Nikitin nahromadil veľké množstvo faktických materiálov o ranom vývoji inteligencie, vplyve školy na intelektuálny výkon študentov. V dôsledku dlhoročného výskumu a pozorovania učiteľ sformuloval základný „zákon nezvratného zániku príležitostí na účinný rozvoj schopností“. Zároveň nielen zdôvodnil existenciu tohto zásadného javu, ale tiež vyvinul a v praxi vyskúšal metódy, ktoré majú zabrániť jeho negatívnemu vplyvu na úroveň intelektuálneho rozvoja budúcich generácií.

Nikitin bol v skutočnosti jedným z prvých učiteľov, ktorí vždy nezištne bránili práva dieťaťa a neúnavne sa venovali nezištným vzdelávacím aktivitám. Pre desaťtisíce rodičov a učiteľov sa autorské Centrum nikitínskej pedagogiky, ktoré vedie, stalo miestom skutočného odhalenia, kde sa otvorili nové príležitosti a perspektívy rodinného vzdelávania.

Metódy prirodzeného vývoja navrhnuté Nikitinom, ako aj vzdelávacie hry, môžu skrátiť čas strávený deťmi v škole o tretinu. Autor odporúča využiť voľný čas na výučbu praktických zručností a schopností detí, tvorivú činnosť. Ostro kritizoval školské osnovy, pričom poukázal na potrebu zrevidovať až 70% ich obsahu, plány na predĺženie školskej dochádzky považoval za krátkozraké a katastrofálne, na rozdiel od povahy dieťaťa na jednej strane a záujmy štátu na strane druhej.

Dokonca aj dnes mnoho ľudí nazýva Nikitins klasikou sovietskej pedagogiky. Na príklade svojej vlastnej veľkej rodiny demonštrovali, ako prelomením zaužívaných stereotypov vo výchove pomôcť dieťaťu stať sa nezávislou, harmonicky vyvinutou osobnosťou.

❧ Nikitins pokračovali štyridsať rokov svojho rodinného života a práce Vedecký výskum a učiteľskú prax v školách, škôlkach a vo vlastnej rodine, výchova siedmich detí. Videl som veľmi bystrých „riešiteľov problémov“ s voľným a vynaliezavým myslením, s dobre vyvinutým jazykom. Predbehli svojich rovesníkov školské osnovy niektorí na dva a niektorí na štyri roky. (N. Amosov)

Podmienky nezávislosti detí

Nikitinove skúsenosti potvrdzujú, že rodičia by sa mali snažiť obklopiť svoje deti takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by stimulovali najrozmanitejšie tvorivé činnosti a postupne v nich rozvíjali presne to, čo je v súčasnosti schopné najefektívnejšie rozvíjať.

V jednej zo svojich kníh Boris Pavlovič napísal: „Keď sa nám narodil prvorodený, jednoducho sme sa z neho radovali a milovali sme každú voľnú minútu, keď sme s ním: hrať sa, hovoriť, pozerať sa na neho a byť zo všetkého prekvapený. Kýchol? Zamračil sa? Usmial sa? K tejto rodičovskej radosti sa však čoskoro pridala zvedavosť. Prečo plače rôznymi spôsobmi?

Prečo je napätý, keď ho držíš chladnými rukami? Prečo sa bráni nasadiť kapoty? A tak ďalej. A tak ďalej. A syn vyrástol a otázky boli pridané. Začali sme si zapisovať svoje postrehy, pričom sme dieťaťu poskytli slobodu konania, čo mu dáva možnosť určiť si napríklad, koľko by malo jesť, kedy spať, ako dlho chodiť - jedným slovom, do značnej miery sme dôverovali prírode. Pozorovali sme a zapísali sme si všetko, čo sa nám zdalo najzaujímavejšie, a potom sme to porovnali s tým, čo sme už v tom čase čítali, a objavili sme najzaujímavejšie veci.

Ukazuje sa, že dieťa dokáže oveľa viac, ako sa o ňom píše v populárnej literatúre. A keď sa narodil ďalší syn, začali sme sa k nemu správať tak, ako nás to naučil jeho starší brat: dali sme mu prsty, aby sa ich mohol drobnými prstami držať a prvý týždeň na nich mohol niekoľko sekúnd visieť. Od prvého mesiaca ho začali držať nad hrncom, zbavili ho všetkých druhov šatiek a šiltoviek a dovolili mu ležať nahý tak dlho, ako chcel ... “

Podľa Nikitinovcov dospelí tradične priznávajú dva extrémy v komunikácii s dieťaťom. Prvou je prehnaná organizácia alebo starostlivá starostlivosť a nepretržité činnosti, zábava a hry. Dieťa nemá čas na samostatnú aktivitu.

Druhým extrémom je opustenie dieťaťa. To znamená, že komunikácia s dieťaťom sa obmedzuje iba na jeho službu (kŕmiť, piť, ukladať do postele). Tento prístup vedie k takzvanému „psychologickému hladovaniu“, oneskoreniu emocionálneho a mentálneho vývoja a v dôsledku toho k mentálnej retardácii.

Systém Nikitin je založený predovšetkým na práci, prirodzenosti, blízkosti k prírode a kreativite. Chlapci sú pánmi seba, svojich akcií a rutiny. Rodičia ich do ničoho nenútia, iba pomáhajú pochopiť ťažký život a filozofické problémy. Dospelí tlačia, nie predbiehajú deti, vstupujú do dialógu s nimi. Hlavnou úlohou výchovy je podľa Nikitinsa maximálny rozvoj tvorivých schopností rastúceho človeka a jeho príprava na život.

Prvý princíp výchovy„Podľa Nikitina“: sloboda tvorivosti detí v triede. Žiadne špeciálne školenie, cvičenia, hodiny. Deti robia toľko, koľko chcú, kombinujúc šport so všetkými ostatnými aktivitami. Dieťa potrebuje ponúknuť niečo nové - akciu alebo znalosti - keď o to prejaví záujem.

Druhý princíp: Všetko, čo môže dieťa urobiť samo, musí urobiť samo. Môžete napríklad pri vykonávaní nejakej úlohy pracovať s ním, ale nie pre neho. Nevyzvať! Len v tomto prípade dieťa vyrastie samostatné, zvedavé a iniciatívne.

Tretí princíp: prirodzená kombinácia fyzického a duševného vývoja dieťaťa. Vďaka tomu je táto technika vhodná práve pre telesne oslabené deti.

Nakoniec, štvrtý princíp: v procese učenia a vývinu dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu spoločné aktivity, spoločná práca. Dievčatá pomáhajú matkám s domácimi prácami, chlapci s otcami a zvládajú domáce práce. Takáto spoločná aktivita je navyše typom efektívnej komunikácie, na ktorú niekedy jednoducho nie je dostatok času.

Podľa Nikitinsa je najdôležitejším stimulom pre vývoj dieťaťa pochvala. Preto by ste nemali zabúdať dieťa chváliť za úspech a nesústrediť sa na zlyhania.

Nikitinovci nemali v úmysle najskôr naučiť svoje deti všetko čo najskôr. Všimli si, že deti rozvíjajú tie aspekty intelektu skôr, pre ktoré boli vytvorené vhodné „pokročilé“ podmienky.

Hlavným objavom na tejto ceste bolo, že v takýchto podmienkach deti začali oveľa skôr, ako im to predpisovali všetky normy: do troch rokov začali čítať, vo štyroch chápali plán a kresbu, v piatich riešili najjednoduchšie rovnice, „cestovaná“ mapa sveta atď. Zároveň sa stali nezávislejšími, iniciatívnejšími, zvedavejšími a zodpovednejšími - a to aj mimo svojich rokov. Nikitinovci pochopili: znalý človek je úžasný, ale musí kreatívne porozumieť svojej práci, svojmu miestu v živote, a to si vyžaduje schopnosť a schopnosť uplatniť sa v praxi, v práci, v akejkoľvek životnej situácii.

Zásady výučby podľa Nikitina

◈ Dieťa nie je nútené do konkrétneho tréningového programu. Vrhá sa do sveta hry, v ktorom si môže slobodne vybrať pole činnosti.

Game Nová hra nie je dieťaťu vysvetlená, zapája sa do neho pomocou rozprávky, napodobňuje starších, zúčastňuje sa kolektívnych hier.

◈ Ovládanie novej hry si spravidla vyžaduje aktívnu účasť starších; v budúcnosti môže dieťa cvičiť samostatne.

Pred dieťaťom je stanovených množstvo úloh, ktoré sa postupne komplikujú.

◈ Dieťa by nemalo byť vyzvané. Mal by byť schopný myslieť na seba.

◈ Ak sa dieťa s touto úlohou nedokáže vyrovnať, musíte sa vrátiť k ľahkým, už splneným úlohám alebo dočasne opustiť túto hru.

◈ Ak dieťa dosiahlo hranicu svojich schopností alebo stratilo o hru záujem, musíte ju na chvíľu odložiť. Táto technika umožňuje dieťaťu nezávisle hľadať riešenia problémov, ktoré mu nie sú známe, vytvoriť nový, to znamená, že vedie k rozvoju jeho tvorivých schopností.

Manželia Nikitins sa vyznačujú mimoriadnou zodpovednosťou, úžasným pozorovaním a úžasnou intuíciou. Tieto vlastnosti im umožnili a stále umožňujú nájsť správne riešenia aj vtedy, keď vedci-špecialisti bezmocne pokrčia ramenami. (I. Arshavsky)

Obsah

Včasný vývoj dieťaťa je základom jeho ďalšieho dozrievania. Odborníci odporúčajú veľa techník, jednou z najobľúbenejších sú Nikitinove kocky. Vzdelávacia logická hra dokonale ovplyvňuje logiku, pozornosť, predstavivosť, vytrvalosť dieťaťa. Cvičiť môžete začať už od jeden a pol až dvoch rokov a so zvyšovaním náročnosti úloh sa hrať až do školského veku.

Čo sú to kocky Nikitin

Slávny učiteľ Boris Nikitin sa pri vytváraní svojich jedinečných intelektuálnych úloh pre deti držal zásady, že dieťa musí prísť na pravidlá hry samo. Medzi jeho hlavné úlohy patrí rozvoj nezávislosti, túžby vytvárať niečo nové, nácvik logického a abstraktného myslenia. Drevené alebo plastové kocky Nikitin sa predávajú v 16 kusoch v sade.

Každý tvar má 6 tvárí, ktoré sú inak sfarbené. Obvykle sú to červené, zelené, modré a žlté. Dieťa musí zbierať jedno-, dvoj-, troj- alebo štvorfarebné obrázky na základe zadaní zo špeciálneho albumu. Nikitinova metóda predpokladá rôzne varianty problémov, napríklad „Zložiť vzor“, „Kocky pre všetkých“, „Tehly“, „Zložiť štvorec“ a „Unicub“.

Ako hrať

Podstatou hier je pridať obrázky alebo kocky do vzoru alebo figúrky. Úlohy sa navzájom líšia úrovňou obtiažnosti. Najjednoduchšou úlohou je poskladať tvary na štvorec 4: 4. Neskôr, keď je dieťaťu pohodlne, môžete skladať vzory s mnohými tvárami. Môžete napríklad postaviť vežu alebo hada, rybiu kosť, dom, kvetinu, strom. Hotové obrysy výkresov budú vyzerať ako predmet alebo len pripomínať zaujímavý vzor.

Nikitin vo svojej knihe Kroky kreativity alebo vývojové hry odporúča zorganizovať hru tak, aby hodiny boli príjemné pre samotné dieťa - skladačka by mala dieťa zaujímať, aby v budúcnosti bolo samo pritiahnuté k zbieraniu nových postáv. . Najmenším možno rozprávať rozprávku alebo fascinujúci príbeh súvisiaci s postavou, ktorá sa zostavuje súčasne. Nikitinove bloky sú vhodné na zber akýchkoľvek viacfarebných vzorov.

Nemali by ste však deťom zasahovať do výziev: je lepšie, ak dieťa samo príde s postavou, aj keď sa líši od danej vzorky. Tiež je lepšie hľadať chyby sami.

Boris Nikitin navyše dáva rodičom niekoľko rád:

• Počas hodiny sa zdržte komentovania, ak sa dieťaťu niečo nepodarí.
• Ak dieťa cvičenie nezvláda, znamená to, že je pre neho stále príliš ťažké a je predčasné začať s jeho cvičením. Odporúča sa urobiť prestávku a potom začať s jednoduchšími príkladmi.
• Ak je v rodine niekoľko detí, je lepšie, keď má každý svoje vlastné súpravy.
• Nepreháňajte deti touto hrou. Časom sa začne nudiť, potom by ste sa mali o pár mesiacov vrátiť ku kockám.
• Keď dieťa prejde na figúrky, bude možné ho pozvať, aby urobil náčrty výsledných predmetov.
• Na chvíľu môžete zariadiť súťaž v zbieraní figúrok, takže deti budú cítiť mierne vzrušenie a chuť vydať sa zo seba.

Druhy kociek Nikitin

Praktický učiteľ Boris Nikitin vyvinul svoju vlastnú metódu vývoja hier pred 40 rokmi. Prvé deti, ktoré na jeho hračkách vyrástli, boli učiteľove vlastné vnúčatá. V dnešnej dobe sú vzdelávacie hry známe nielen v Rusku, ale na celom svete.

Pred rozhodnutím o kúpe sa rozhodnite, aké vlastnosti by ste chceli u svojho dieťaťa rozvíjať: logika, oko, predstavivosť, logické a priestorové myslenie atď. Na základe toho vyberte sadu. Nikitinova metóda pre deti ponecháva priestor na výber pre každý vkus: rozhodnite sa, v akých farbách budú okraje namaľované, z koľkých častí sa manuál skladá.

Zložte vzor

Najľahšou možnosťou je sada 16 plastových alebo drevených kociek a zadávací album zabalené v škatuli. Táto technika sa nazýva aj Nikitinove hádanky. Je vhodný pre začiatočníkov.

• Názov modelu: Zložte súpravu vzorov
• Cena: 550 rubľov
• Charakteristika: vývojová technika pre deti predškolského veku, výrobok je prezentovaný v rôznych farbách.
• Plusy: rozvíja predstavivosť, vnímanie farieb, schopnosť kombinovať, mentálne operácie porovnávania, analýzy a syntézy.
• Mínusy: kocky sú veľmi malé (2: 2 cm).

Skladací štvorec

Pre deti, ktoré už zvládli najjednoduchšie úlohy, sú vhodné možnosti hry s nerovnomerným sfarbením figúrok:

• Názov modelu: "Skladacia štvorcová súprava"
• Cena: 3 500 rubľov
• Charakteristika: sada troch častí, z ktorých každá obsahuje 12 štvorcov rôznych farieb, ktoré sú rozdelené na časti (trojuholník, obdĺžnik atď.). Táto hra je určená pre deti od dvoch rokov. Dieťa musí znova zostaviť rozrezaný štvorec.
• Výhody: rozvíja logické myslenie, schopnosť dokončiť stavbu celku, oko ...
• Nevýhody: prítomnosť malých dielov, triesok a otrepov na námestiach a vysoká cena.

Unicub

Užitočnou zručnosťou bude schopnosť zbierať trojrozmerné tvary - od geometrických po zábavné domy alebo zvieratá. Na to existujú špeciálne sady:

• Názov modelu: "Nastaviť" Unicub "
• Cena: 680 rubľov
• Popis: Hádanka sa skladá z dvadsiatich siedmich univerzálnych šesťhranných rovnakých kociek s farebnými hranami. Z nich je potrebné zozbierať trojrozmerné tvary. Hru je možné ponúknuť deťom od jedného a pol roka.
• Plusy: rozvíja priestorové myslenie, schopnosť kombinovať, sebaovládanie.
• Nevýhody: nenašli.

Kocky pre každého

Keď je dieťa s blokmi spokojné, môžete mu ponúknuť jednu z najťažších hier v sérii. Na pokročilej úrovni môžu deti zbierať predmety z dvoch alebo troch postáv - zvieratá, dom, autá. Odhadovaný vek dieťaťa je 5-7 rokov.

• Názov modelu: "Sada svetlých kociek"
• Cena: 590 rubľov
• Charakteristika: Hádanka sa skladá zo siedmich zložitých tvarov, ktoré sa líšia tvarom a farbou. Obsahuje brožúru so vzorovými úlohami.
• Plusy: schopnosť kombinovať, pozornosť, predstavivosť.
• Nevýhody: prítomnosť čipov na okraji kociek.

Tehly

Pre tých rodičov, pre ktorých veľký význam majú environmentálne vlastnosti a bezpečnosť hračiek, bude sa vám páčiť variácia s drevenými kockami. Sú odolnejšie, aj keď sa vášmu batoľaťu môže páčiť menej pestrofarebných ľahkých plastových kociek.

• Názov modelu: "Sada malých tehál"
• Cena: 400 rubľov
• Popis: Obsahuje osem jednofarebných drevených blokov a podložku k úlohám. Vek dieťaťa je od troch rokov.
• Pros: pomáha rozvíjať vizuálne efektívne a priestorové myslenie, oko.
• Nevýhody: nenašli.

Ako si vybrať kocky Nikitin

Rovnako ako každá iná hračka, vzdelávacie kocky Nikitin by mali byť vybrané na základe želaní dieťaťa. Ak sa mu páčili drevené kocky, nie je potrebné ukladať viacfarebné kocky alebo štvorce. Pri výbere kociek Nikitina stojí za zváženie vek dieťaťa a zložitosť hry, psychologické a fyziologické vlastnosti dieťaťa.

Musíte začať jednoducho. Aj keď sa vám úloha zdá elementárna, nechajte svoje dieťa zostaviť príklad: nechajte ho cítiť chuť víťazstva a až potom prejdite na ťažšiu úroveň pomocou kníh s úlohami.

Hru je ľahké nájsť na voľnom trhu. Kocky Nikitin si môžete kúpiť v obchodoch s hračkami, objednať v internetových obchodoch. Ďalšou možnosťou je kúpiť ho na oficiálnych webových stránkach rodiny Nikitin s doručením z Moskvy alebo Petrohradu poštou. Cena kociek Nikitin sa pohybuje od 350 rubľov do 3 500 rubľov: presné náklady od výrobcu, materiály, veľkosť sady. Na oficiálnom webe to bude drahšie, ale zato kvalitnejšie.

Veľmi zaujímavý systém vzdelávacích hier vytvorili slávni ruskí pedagógovia-inovátori Boris Pavlovič (1916-1999) a Lena Alekseevna (nar. 1930) Nikitin, rodičia siedmich detí z moskovského regiónu Bolšev. Nikitinovci sú u nás i v zahraničí známi ako autori netradičného systému výchovy detí. Na svojich deťoch tiež vymysleli a testovali nový systém zlepšovania zdravia detí.

Hry Nikitinsky sú určené pre deti, aby sa mohli hrať spoločne so svojimi rodičmi. Majú vysoký stupeň variability, to znamená, že sa dajú prispôsobiť sebe, vašej úrovni a vašim záujmom. Každá hra podľa autora „poskytuje príležitosť premýšľať o tom, ako ju rozšíriť, aké nové úlohy k nej pridať, ako ju vylepšiť; vopred sa predpokladá taká rozmanitosť úloh a prechod na kreatívne práca na samotných hrách bude tým úspešnejšia, čím vyššia bude úroveň tvorivých schopností dieťaťa „“;

Tieto hry sú väčšinou prezentované vo forme hádaniek zameraných na rozpoznávanie a dopĺňanie obrazov, to znamená na rozvoj logického a imaginatívneho myslenia. Hry majú špecifické vlastnosti: Každá hra je SÚBOROM PROBLÉMOV, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, tehál, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov z mechanického konštruktéra atď.

Úlohy sú dieťaťu zadávané v rôznych formách: vo forme modelu, plochej kresby v izometrickom pohľade, kresby, písomných alebo ústnych pokynov a podobne, a tak ho zoznámiť s RÔZNYMI METÓDAMI PRENOSU INFORMÁCIÍ. Úlohy sú zoradené približne v poradí ZVÝŠENIE OBŤAŽNOSTI, to znamená, že používajú princíp ľudových hier: od jednoduchých po náročné. Úlohy majú veľmi ŠIROKÝ ROZSAH OBTÍŽNOSTÍ: od niekedy prístupných pre 2-3-ročné dieťa až po neznesiteľné pre priemerného dospelého. Hry preto môžu generovať záujem mnoho rokov (až do dospelosti). Niektoré z hier Nikitin sú veľmi podobné blokom Frobel.

Friedrich Froebel je nemecký pedagóg z 19. storočia, zakladateľ prvých materských škôl (KinderGarten). Navrhol bloky, ktoré mu umožnili zoznámiť dieťa s vlastnosťami geometrických telies, naučiť ho priestorovej predstavivosti, schopnosti spojiť časť do celku. Existuje celkom 8 sád blokov, ktoré zvyšujú zložitosť. Nikitinsom opísaná „tehla“ je jednou zo sérií Frobel. Klasické sady blokov Fröbel tvoria kocku a musia byť zložené do kubickej drevenej škatule, podobne ako Nikitiny.

Keďže hry Nikitin sú zamerané predovšetkým na rozvoj logiky a vytváranie obrazov, nemôžu byť jediným prostriedkom rozvoja dieťaťa. Môžu byť iba doplnkom k iným metódam, v ktorých je predstavená celá škála odborov zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa.

Pokiaľ ide o fyzickú kondíciu, podľa mňa je lepšie zvoliť metódy šetriace psychiku dieťaťa. Život pri teplote 18 ° C, ponorenie novorodencov do ľadovej vody, podľa mňa prináša psychické nepohodlie. Je zrejmé, že ak je dieťa umiestnené v drsných podmienkach, jeho telo samo nájde rezervy na prežitie a také dieťa bude silnejšie ako bežné deti, ale čo sa v tejto chvíli deje s jeho psychikou? Nezačne tento svet cítiť ako svet, v ktorom musí každú minútu bojovať o prežitie? Doman, na rozdiel od Nikitinovcov, navrhuje ponechať deti prvého mesiaca života oblečené v šortkách a tričku pri teplote 32 ° C, aby bol prechod z vnútromaternicového života do nášho sveta tak bezbolestný, ako možné. Možno je tento prístup vhodnejší pre deti.

O rodine Nikitinovcov a ich deťoch
Boris Pavlovič Nikitin sa narodil v roku 1916 na severnom Kaukaze v rodine kubánskeho kozáka. V roku 1941 absolvoval Akadémiu leteckých síl. SV Žukovskij, slúžil v stíhacom letectve. V roku 1949 odišiel do dôchodku a začal vedeckú a pedagogickú prácu vo Výskumnom ústave ministerstva práce rezervy, potom v Ústave teórie a dejín pedagogiky, Výskumnom ústave psychológie a Ústave odbornej prípravy a kariérneho poradenstva Akadémie Pedagogické vedy. V roku 1958 zorganizoval skupinu učiteľov, aby si zopakovali skúsenosti z Makarenka. V tom istom roku sa stretol so svojou budúcou manželkou Elenou Alekseevnou.

EA Nikitina sa narodila v roku 1930 v dedine Bolshevo, Moskovská oblasť. Matka, E. A. Litvinová, je učiteľka. Otec A. D. Litvinov je vojenský inžinier. V roku 1948 absolvovala boľševskú strednú školu so zlatou medailou, v roku 1954 - z Moskovského regionálneho pedagogického inštitútu. Dva roky pracovala ako učiteľka v dedine Voevodskoye na území Altaja. V rokoch 1956 až 1960 pracovala v moskovskej železničnej škole číslo 40. V rokoch 1960 až 1980 bola knihovníčkou a vedúcou boľševskej knižnice.

Štyridsať rokov (1958 - 1998) rodinného života a práce Nikitinovci pokračovali vo vedecko -výskumnej a pedagogickej praxi v školách, materských školách a vo vlastnej rodine a vychovávali sedem detí. Videl som veľmi bystrých „riešiteľov problémov“ s voľným a vynaliezavým myslením, s dobre vyvinutým jazykom. V školských osnovách predstihli svojich rovesníkov, niektorých o dva a niektorých o štyri roky (N. Amosov).

O sebe a svojich deťoch:
"Akonáhle sme museli vystúpiť pred veľkým publikom. Podrobne sme hovorili o našej" nekonvenčnej metóde výchovy "a odpovedali na mnohé otázky. V jednej z poznámok sme sa pýtali:" Boli ste aj vy takí? Čo ste si zobrali do rodiny z vlastného detstva? “Pozreli sme sa na seba, zasmiali sa a ja som do mikrofónu povedal: - Nie, samozrejme, boli sme vychovávaní úplne iným spôsobom, nemohli sme nič vziať svojmu detstvo: u nás to bolo bežné, nič od ostatných detí sa vo všeobecnosti nelíši. Ako sa za túto odpoveď teraz hanbím! Ako by som sa chcel večer vrátiť, vidieť tých ľudí, ktorí nám potom z nejakého dôvodu súhlasne zatlieskali, a zastaviť ich, vrátiť ich slová späť a zapamätať si, zapamätať si, čo sme si vzali do života od začiatku a nemohli sme to odovzdať svojim deťom. “

Základné princípy systému Nikitin
Zdá sa, že to, čo sme vyvinuli, zatiaľ nemožno nazvať systémom. Je však možné rozlíšiť základné princípy, ktorými sa riadime. Po prvé, je to ľahké oblečenie a športové prostredie v dome: športové vybavenie vstúpilo do každodenného života od raného detstva, stalo sa pre nich akoby biotopom na úrovni nábytku a iných domácich potrieb. Za druhé je to sloboda tvorivosti detí v triede. Žiadne špeciálne školenie, cvičenia, hodiny. Chlapi robia, čo chcú, kombinujúc športové aktivity so všetkými ostatnými aktivitami. Po tretie, je to naša rodičovská ľahostajnosť k tomu, čo a ako deti uspejú, naša účasť na ich hrách, súťažiach, živote samotnom. Všetky tieto zásady boli vyvinuté v praxi života, v komunikácii s deťmi. Použili sme ich intuitívne, nevedome a sledovali sme iba jeden cieľ: nezasahovať do vývoja, ale pomáhať mu a nevyvíjať na dieťa nátlak v súlade s niektorými našimi plánmi, ale pozorovať, porovnávať a zameriavať sa na dieťa. pohoda a túžba, vytvárajú podmienky pre jej ďalší rozvoj.

Ako sa rodia schopnosti?
Nestanovili sme si cieľ naučiť deti všetko čo najskôr, snažili sme sa vytvárať podmienky pre rozvoj ich schopností - podľa ich schopností a túžob. Pri pozorovaní detí sme si všimli, že sa v nich rozvíjajú tie stránky intelektu, pre ktoré sme mali podmienky, ktoré prevyšovali samotný vývoj. Povedzme, že dieťa práve začalo hovoriť, a už má medzi hračkami kocky s písmenkami, rozrezanú abecedu, plastové písmená a čísla.

Najdôležitejším objavom na tejto ceste bolo pre nás, že za týchto podmienok deti začali oveľa skôr, ako im bolo predpísané podľa všetkých noriem: do troch rokov začali čítať, vo štyroch chápali plán a kresbu, o piati riešili najjednoduchšie rovnice, so záujmom cestovali po mape sveta atď. Zároveň sa stali nezávislejšími, iniciatívnejšími, zvedavejšími, zodpovednejšími - aj mimo svojich rokov. Teraz potrebujeme nielen znalého človeka, ale aj kreatívne chápajúce jeho prácu, jeho miesto v živote, a to si vyžaduje vysoko rozvinuté tvorivé schopnosti a schopnosť ich uplatniť v praxi, v práci, na akomkoľvek mieste, v akejkoľvek životnej situácii. Ako to možno dosiahnuť?

Podmienky rozvoja by teda mali byť pred ním, pripravené vopred. Preto potrebujeme - bez ohľadu na to, či je v dome alebo v detskom zariadení - oveľa bohatšie prostredie, ako je prostredie, v ktorom teraz vyrastajú deti v mnohých rodinách. Snažili sme sa splniť akékoľvek zámery detí niečo urobiť, dokázať sa v akejkoľvek kreativite. Aby to urobili, zavesili na stenu mapu pologúľ, stovky a tisíce tabuliek, tlačené a veľké písmená, meracie prístroje a samozrejme veľa kníh. Tieto prvé dojmy môžu spontánne vyvolať záujem o konkrétnu oblasť znalostí a dokonca rozvinúť určité schopnosti dieťaťa.

Spolu s dieťaťom.
Čo je potrebné k tomu, aby sa dieťa dalo do podnikania, zapojilo sa do neho s nadšením a dosiahlo výsledok? Spoločná práca alebo len práca bok po boku - to je povinný záujem o pracovný proces a jeho výsledky jeden od druhého, to je dôvod na rozhovor, toto je výmena názorov, to je spoločná radosť, keď to dobre dopadlo, je to skrátka komunikácia v najlepšej forme - v spoločných aktivitách.

Ďalšia veľmi dôležitá vec: snažili sme sa nerobiť pre dieťa to, čo môže samo, nemyslieť a nerozhodovať za neho, ak on sám dokáže myslieť a rozhodovať sa. Vo všeobecnosti sa pri akýchkoľvek aktivitách detí snažíme podporovať kreativitu, nevnucovať svoje názory a ešte viac sa rozhodovať, neponáhľame sa, aby sme omylu nevyhnutne zabránili alebo na neho okamžite upozornili. V prípade neúspechu sa snažíme nevyčítať, neurobiť hanbu, ale ak niečo dobre dopadlo, chválou nešetríme. S deťmi nás to len zaujímalo a nikdy sme nezostali ľahostajní k tomu, čo a ako robia, čo robia. Nebola to kontrola, ani sledovanie, ani opatrovníctvo, ani hodiny s overovaním, ale úplne úprimný záujem o život detí, o ich rôzne vzrušujúce činnosti.

Čo môže byť preťaženie, ak si dieťa robí, čo chce, a koľko chce. Najlepším odpočinkom je zmena povolania a pre naše deti to nie je problém: príležitostí na takúto zmenu je veľa. Navyše sú možné kombinácie aktivít. Táto ľahkosť a uvoľnenosť boli veľmi blízke hre. Zároveň sme sa snažili naučiť deti radovať sa z úspechu iného, ​​ako aj vlastného. Tým, že sme svojim deťom poskytli maximálnu slobodu, sme sa vyhli trom zlu naraz: preťaženiu aj možnému znechuteniu detí z potrebných a užitočných vecí a túžbe po pouličných pokušeniach, ktoré sa ukážu ako oveľa primitívnejšie a nudnejšie než ich plný život v domácnosti. rôznych aktivít.

Akú úroveň rozvoja môže dieťa dosiahnuť?
Ohromení nečakane otvorenými obrovskými možnosťami raného detstva nás uniesol problém: akú úroveň môže dieťa dosiahnuť vo svojom fyzickom a intelektuálnom vývoji? Verili: najdôležitejšia vec je inteligencia a zdravie a ostatné bude nasledovať samo. Keď malo naše prvé dieťa jeden a pol roka, naučili sme ho samostatnosti týmto spôsobom: ak sa dostal do ťažkej polohy (spadol alebo nemohol niečo dostať), „nevenovali sme tomu pozornosť“, nepomohli sme mu. , napriek všetkým svojim slzám a krikom - nech sa naučí dostať sa z ťažkostí. A dosiahli úspech: samotné dieťa sa dostalo z ťažkostí. Ale bez toho, aby sme to vedeli, naučili sme dieťa ... nepočítať so zvyškom. A nielen to.

Keď druhý syn vyrástol, urobili sme to isté s ním. A potom jedného dňa mladší plače od zranenia a strachu a jeho trojročný brat sa ani nepozerá jeho smerom-rovnako ako my dospelí. Bola tam len ľahostajnosť, ľahostajnosť k slzám môjho brata. Toto ma nepríjemne zasiahlo. Práve vtedy som sa na seba, na naše „výchovné opatrenie“ pozrel zvonku a pochopil, prečo to niekedy ostatných rozčuľuje. Niekedy kvôli jednoduchému dohľadu „vychovávame“ dieťa dlho a hovoríme: „Nepotrebujem ťa tak!“ Hľadá naše porozumenie a pomoc a dostáva - kvôli jednoduchému dohľadu - ten najkrutejší trest: jeho matka ho odmietla. Protestoval, ako mohol, ale ja ... ani som sa ho nesnažil pochopiť, nasledoval som vo svojich konaniach niektoré uzamknuté pravidlá, a nie dieťa a jeho stav.

Možno touto „lekciou“ začalo štúdium mojej matky, ktoré sa nezastavilo dodnes: učím sa rozumieť svojim deťom! My, dospelí, máme silný pocit nadradenosti vo vzťahu k deťom, neotrasiteľnú dôveru vo svoju spravodlivosť. Akákoľvek námietka sa zdá naivná a bezvýznamná: čomu rozumie, čo vie namietať?! Ale keď pripustíte, že môže vedieť, o čom ste nikdy nepočuli, že jeho myseľ je priamejšia, naživo, počúvajte jeho názor a čudujte sa: „Výborne! Rozumel mi lepšie!“ Úprimne povedané, ukazuje sa, že je veľmi pekné naučiť sa niečo od svojho syna, dokonca aj od malého. To sa dvíha v očiach toho druhého a ... dokonca aj v ich vlastných očiach.

Nedotknuteľný čas zaneprázdneného človeka.
Môj dospelý syn: „Myslím si, že je vo všeobecnosti dobré počúvať argumenty: je zaujímavé porovnávať argumenty, nájsť riešenie sami, bez ohľadu na to, kto čo hovorí. Nakoniec ste ma a nás všetkých nenútili vyjadriť sa a tam nebolo potrebné hovoriť s nikým, kto sa upravoval - to bolo skvelé. Pravdepodobne nás to učí dobre myslieť. Pamätajte si, že v r. Staroveké Grécko takto sa učili mladí: boli prítomní v sporoch uznávaných mudrcov, ale sami sa ich nezúčastňovali, neboli povinní pripojiť sa k žiadnej strane. A tak sme sa naučili myslieť. "Bolo to úžasné! Len som sa pobavil. Ukazuje sa, že to nebolo tým, že sme sa hádali, ale čo si do toho deti vzali. Vo svojich myšlienkach a vyhláseniach boli slobodní."

Dlho sme nehádali o jednoduchých: každý, dokonca aj ten najmenší človek, potrebuje taký čas, keď je úplne opustený, nie je ťahaný, nelezú, to znamená, že mu nehrozí invázia zvonku. A čo staršie dieťa, čím viac potrebuje tento nedotknuteľný čas. Odporúča sa stanoviť taký postup od samého začiatku: zaneprázdnený človek by sa nemal rozptyľovať, pokiaľ to nie je úplne nevyhnutné. Toto je tiež prejav samotnej starostlivosti, ktorú potrebujú veľkí aj malí ľudia.

Nikitinsova pedagogická knižnica.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoj, H. Hiden, K. Chukovsky
Bibliografia:

1. Nikitin BP Vývoj hier. - M.: Pedagogika, 1985.
2. Nikitin BP Kroky kreativity alebo vývoja hier. - M.: Vzdelanie, 1991.
3. Nikitina L. A. Mama alebo materská škola. - M.: Education, 1990.
4. Nikitin L. a B. My a naše deti. - M.: Young Guard, 1979.
5. Nikitin L. a B. My, naše deti a vnúčatá. - M., 1989.
6. Nikitin L. a B. Zdravotné rezervy našich detí. - M.: Fyzická kultúra a šport, 1990.
7. BP Nikitin, „Detstvo bez chorôb“ S. - P. 1996.
8. L. A. Nikitina, „Otcov dom“ 1982.
9. „Učím sa byť matkou“ 1983.
10. „Spoveď“ 1991.

Manželia Nikitins sa vyznačujú mimoriadnou zodpovednosťou, úžasným pozorovaním a úžasnou intuíciou. Tieto vlastnosti im umožnili a stále umožňujú nájsť správne riešenia, aj keď špecializovaní vedci bezmocne pokrčia ramenami. (I. Arshavsky)
O rezervách našich detí:
Žiadosti lekárov a sestry z pôrodnice
Prvá žiadosť nie je vykonať anestéziu (úľavu od bolesti).
Druhou požiadavkou nie je používať svorky alebo podväzovať pupočnú šnúru, pokiaľ pulzuje.
Tretia požiadavka - nemôžete vziať dieťa matke po jeho narodení! Je lepšie, ak si ho matka položí k prsníku: k jednému a druhému, aby dieťa muselo nasať prvé kvapky mledziva. V prvej polhodine života je potrebný kontakt „koža na kožu“ najmenej 15 minút, je to absolútne nevyhnutné!
Štvrtá žiadosť. Rodný rituál. Aby otec tiež pochopil, že dieťa mu padne do rúk, je silné, spoľahlivé a jeho priamou povinnosťou viesť túto osobu životom. Naše deti by nemali mať chyby kvôli našej divokosti, ktorú teraz ukazujeme v prvých a veľmi dôležitých chvíľach ich života.
Piata žiadosť. Požiadajte, aby ste roztok lapisu nepochovali do dieťaťa a jeho oči budú čisté.
Šiesta žiadosť. Očkovaniu BCG je lepšie sa vyhnúť.
Siedma žiadosť. V prvých dňoch života dieťaťa má dieťa najvyššie adaptačné schopnosti - prispôsobuje sa všetkému. Je nevyhnutné, aby mal voľné ruky, a tým, že sa poškriabe, aby sa doň dostali mikróby, si dieťa začne „vytvárať“ svoju imunitu. A pri absencii vyvinutého imunitného systému sa deťom stávajú hrozné veci! Prvých 8-10 dní po narodení by dieťa malo poznať iba prsník matky. Nie je potrebné vykonávať žiadne opravy pred prvým zubom, to znamená do 5–7 mesiacov. Až keď sa objaví prvý zub, ani prísady, ani zmesi, ani šťavy nie sú hrozné. Dávam radu: objavil sa zub, stačí dať dieťaťu pevnú výživu! Prirodzené kŕmenie, kým sa neobjaví prvý zub.

Blízkosť (fyzická) matky k dieťaťu

Africké ženy teda nosia deti za chrbtom najmenej dva roky. Po analýze tohto fenoménu európski lekári dospeli k záveru, že tieto deti sú na vývojovej úrovni oveľa vyššie ako európske deti rovnakého veku, napriek tomu, že matky s nimi nepracovali, ale ich jednoducho nosili za chrbtom. Zvýšenie obzorov, možnosť takmer neobmedzenej znalosti sveta („nezamykajte“ deti v kočíkoch a plienkach!) Spustenie všetkých reflexov, ktoré kladie matka príroda. Ľahké oblečenie. Má to vplyv na inteligenciu? Predstavte si, že áno! Nohavice s našitými rukávmi teda podľa mňa škodia. Blokujú systém dotyku: kamkoľvek ruky dieťaťa spadnú, nič necítia. A odrezané rukávy na tričkách a odstrihnuté ponožky na pančuchách prispievajú k rozvoju systému dotyku.

Obohatené prostredie pre deti.
Toto je systém zásad a úprav:

* použitie rebríka - "vstanka" Skripalev;
* voľný pohyb po byte dieťaťa - „posúvač“;
* hry s „hračkami pre dospelých“ - hrnce, hrnčeky, lyžice, plastelína, ceruzky a papiere (určite ihneď naučte, ako správne držať ceruzku!).
* Sloboda poznania sveta, odstránenie „tradičných“ zákazov. Skúste zabudnúť na výrazy: „Nedotýkajte sa!“, „Nechoďte!“ atď. Nebojte sa, že dieťa niečo pokazí alebo zlomí. Učí sa svet a, ako ho vie, nezávisle sa rozvíja, zaujíma aktívnu životnú pozíciu.
* Vybavenie v byte športového areálu.
* Vzdelávacie hry. Ak ste v tomto čísle kreatívni, môže ich byť mnoho.
* Včasná znalosť písmen a číslic (od 2–3 rokov).
* Včasné zoznámenie detí s nástrojmi a materiálom, t. J. S ručnou prácou. Je dôležité zoznámiť deti včas s nožnicami, šitím atď.
* Postoj rodičov k rozvoju detí. Existujú dve polohy: 1) dieťaťu treba vysvetliť, povedať mu; 2) je potrebné dieťaťu povedať a ukázať len to, čo nemôže dosiahnuť. Tak sa tvorí nezávislosť. Je to druhá možnosť, ktorá dáva kreatívne osobnosti, a prvá rozvíja iba predvádzacie schopnosti.

Ako sa rodia schopnosti?
BP Nikitin: Duševný vývoj našich detí je založený na rovnakých „troch pilieroch“ ako my: bohaté prostredie pre rôzne aktivity, veľká sloboda a nezávislosť detí v triedach a hrách a náš úprimný záujem o všetky ich záležitosti . Aj tu by som chcel ešte raz zdôrazniť, že sme si nestanovili cieľ naučiť ich všetko čo najskôr, snažili sme sa vytvárať podmienky pre rozvoj ich schopností - podľa ich schopností a túžob.

Nevedeli sme a nemohli sme si dovoliť určiť, čo a kedy sa u detí vyvíja, a pri svojich činoch sme vychádzali z jednoduchého pozorovania, ktoré už bolo spomenuté v prvej časti knihy: ľudia sa rozprávajú s dieťaťom odo dňa jeho narodenie, keď je tiež ničomu nerozumie. Prichádza okamih (pre každého jednotlivca) a dieťa povie prvé slovo. Ak s ním nehovoríte, potom toto prvé slovo nemusí byť povedané o rok, dva alebo tri. Ale čo keď to isté urobíme s ohľadom na všetky ostatné ľudské schopnosti? Nie preto, aby ste vopred určili načasovanie, ale jednoducho aby ste vytvorili priaznivé podmienky a videli, ako sa dieťa bude vyvíjať. Pri hľadaní týchto podmienok sme vyvinuli samotné zásady, o ktorých som hovoril.

Pri pozorovaní detí sme si všimli, že sa v nich rozvíjajú tie stránky intelektu, pre ktoré sme mali podmienky, ktoré prevyšovali samotný vývoj. Predpokladajme, že dieťa len začínalo rozprávať a už okrem iného a hračiek malo kocky s písmenami, rozrezanú abecedu, plastové, drôtené písmena a číslice. Spolu s veľkým počtom pojmov a slov, ktoré v tejto dobe vstupujú do mozgu dieťaťa, sa bez problémov uložili do pamäte štyri desiatky ikon s názvom A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... atď. a pol až dva roky. A všetko preto, že sme z toho neskrývali tajomstvo, nepovedali sme, že je na teba skoro, iba sme volali detské písmená, ako nazývali iné predmety: stôl, stoličku, okno, lampu atď. A radovali sme sa keď si spomenul, poznal ich v akomkoľvek texte.

Rovnako to bolo s matematikou (počítadlo, počítacie tyčinky, čísla, tabuľka: stovky a tisíce, korálky na drôte atď.), Staviteľstvom (všetky druhy kociek, mozaiky, staviteľmi, stavebným materiálom, nástrojmi atď.), šport (športové potreby v rôznych kombináciách v dome a na dvore). Najdôležitejším objavom na tejto ceste bolo pre nás, že v týchto podmienkach deti začínali oveľa skôr, ako im bolo predpísané podľa lekárskych a pedagogických noriem: do troch rokov začali čítať, vo štyroch chápali plán a kresbu , o piatej rozhodli pre jednoduché rovnice, so záujmom cestovali po mape sveta atď. A nešlo len o porozumenie nejakej školskej múdrosti, ktorú si pred školou ľahko osvojili (plynulé čítanie, ústne počítanie, písanie), ale aj to, že stali sa nezávislejšími, iniciatívnejšími, zvedavejšími a zodpovednejšími - a to aj mimo svojich rokov. Mohli sme ich nechať doma samých (so 6-7-ročným starším) tri alebo štyri hodiny a vedeli sme, že sa nič nestane. Pokojne sme mohli poslať sedemročného do Moskvy (vlak, metro) alebo jedenásťročného do Gorkého (vzal si vlastný lístok, jazdil bez opatrovníctva sprievodcu alebo kohokoľvek z dospelých). A to všetko z nich nerobilo oldies - takýchto vynálezcov a zlomyseľných ľudí musíte stále hľadať! Ale to ešte len príde.

Najprv nás to len prekvapilo a potom sme sa začali vážne zaujímať o problém raného vývoja detí. Ukázalo sa, že svetová veda a prax už dlhší čas skúmajú potenciálne schopnosti ľudského mozgu. Vedci dospeli k záveru, že rezervy mozgu sú kolosálne a používajú sa počas života človeka, sú zanedbateľné a že genialita je najkompletnejším prejavom intelektuálneho potenciálu, ktorý má každý normálny človek.

Od čoho závisí realizácia tohto potenciálu? Čo určuje úroveň rozvoja schopností? Odpovedať na túto otázku znamená nájsť spôsob, ako rásť talenty, nie hľadať ich medzi bežnými, ale vychovať zo všetkých talentovaných ľudí. A to ušetrí školu od nedostatočných výsledkov a opakovačov, deti - od preťaženia, rodičov - od bezmocnosti a pohodlného predsudku: „Takto sa so mnou narodil.“ Jednoducho nebolo možné nepokúsiť sa zúčastniť hľadania odpovede na otázku, odkiaľ pochádzajú talenty? Samozrejme, v žiadnom prípade neveríme, že sme našli spôsob, ako zvýšiť nadšencov. Zázračné dieťa je zázračné dieťa, výnimka z pravidla, fenomén, ktorý ešte nebol úplne vysvetlený. Hovorím o niečom inom: o tom, ako môžu byť všetci, doslova každé normálne narodené dieťa, vychované schopné a dokonca talentované. Napokon, to je požiadavka doby - vedecká a technologická revolúcia, stále väčšia zodpovednosť ľudstva za všetko, čo sa deje na Zemi, potreba predvídať a dávať zmysel každému kroku človeka žijúceho na našej planéte.

L. A.: Myslím si, že zodpovednosť nezávisí ani tak na talente, ako na svedomitosti. Môžete byť super talentovaný, ale zároveň sebecký a sebecký človek, žijúci podľa zásady: „Po mne aj potopa ...“

B.P. Nikitin: Toto je náš starý spor, vrátime sa k nemu neskôr. Poviem len, že teraz potrebujete nielen znalého človeka, ale aj tvorivo chápajúce jeho prácu, jeho miesto v živote, a to si vyžaduje vysoko rozvinuté tvorivé schopnosti a schopnosť ich uplatniť v praxi, v práci, na akomkoľvek pracovisku, v akákoľvek životná situácia .... Ako to možno dosiahnuť?

Hlavná vec je včasný štart.
Za najdôležitejšiu podmienku rozvoja všetkých schopností považujem včasný štart. Za týmito dvoma slovami sú roky pozorovania, reflexie a výskumu. Výsledkom tejto práce bola „Hypotéza vzniku a rozvoja tvorivých schopností“ (zbierka „Sociologické a ekonomické problémy výchovy.“ Novosibirsk, „Veda“, 1969, s. 78-124). Prvýkrát sa v ňom objavilo neobvyklé slovo NUVERS, zložené z prvých písmen názvu procesu, ktorý sa vyskytuje v ľudskom mozgu: Nevratné vyblednutie možností efektívneho rozvoja schopností. Celé dielo je predstavené v 4. kapitole knihy, ale jeho podstata je nasledovná: každé zdravé dieťa, ktoré sa narodí, má kolosálne príležitosti na rozvoj schopností pre všetky druhy ľudskej činnosti. Ale tieto možnosti neostávajú nezmenené a s pribúdajúcim vekom sa postupne vytrácajú, slabnú a čím je človek starší, tým ťažšie je rozvíjať jeho schopnosti.

Preto je také dôležité, aby boli podmienky pred vývojom. To poskytne najväčší účinok vo vývoji, ktorý bude práve včasný, a vôbec nie „raný“, ako veria tí, ktorí rozvoj našich detí nazývajú. Mimochodom, my sami teraz považujeme vývoj našich detí nielen za včasný, ale v mnohých ohľadoch oneskorený. Koniec koncov, podmienky, ktoré sa nám podarilo vytvoriť, sú samozrejme stále veľmi ďaleko od možného ideálu. Je to prirodzené: takýto problém nemôžete nastoliť domácim úsilím a prostriedkami. Tu je niekoľko príkladov. Nedokázali sme ani vytvoriť uspokojivé podmienky pre deti na štúdium v ​​oblasti výtvarného umenia, biológie, cudzích jazykov a mnohých ďalších. A rozvoj chlapcov tu zjavne zaostáva za ich schopnosťami. A teraz je veľmi ťažké dohnať stratený čas: napríklad nikto z nich napriek svojim stredoškolským známkam a štvorkám skutočne nevie cudzí jazyk. A mohli vedieť, či jeden z nás vlastní cudzí jazyk a jednoducho hovoril týmto jazykom s deťmi odo dňa narodenia, ako to robí inžinier V.S.Skripalev so svojimi deťmi. Pre Olega Skripaleva, štúdium anglického jazyka Nebude to problém: hovorí ním rovnako ako v ruštine, úplne plynule.

Podmienky rozvoja by teda mali byť pred ním, pripravené vopred. Práve to je k tomu potrebné - nezáleží na tom, či je to v dome alebo v detskej inštitúcii - oveľa bohatšie prostredie, než v akom teraz vyrastajú deti v mnohých rodinách.

Široké pole pôsobnosti
Samozrejme, bohatým vybavením nemám na mysli koberce, krištáľ, poľský nábytok atď. To všetko je určené na rekreáciu dospelých a také bohatstvo je pre dieťa málo platné: leštený svet ťažko dostupných vecí dá sa len obdivovať, ale nič sa s tým nedá robiť. Je pravda, že deťom mladším ako dva roky dokonca jednoduché skúmanie predmetov a ich obrazov zaberá až 20 percent celého času bdenia a je dôležitým vývojovým faktorom. Ale čím je dieťa staršie, tým menej je spokojné s jedným rozjímaním a rukou siahne po každom objekte a začne ho ochutnávať najskôr „na chuť“, potom „na klopanie“, potom na akékoľvek iné použitie. Kryštál však na to nie je vhodný, ale ak ceruzky, krieda, papier, lepidlo, nožnice, kladivo, lepenka, farby, plastelína, kocky padnú dieťaťu do rúk skôr, všetko, čo je možné použiť na prácu ( konať, stavať, robiť), tým sú podmienky pre jeho rozvoj bohatšie.

Skoro sme si všimli, že deti radšej manipulujú nie s hračkami (rýchlo sa nudia), ale s domácimi potrebami, ktoré používajú dospelí: kuchynské potreby, písacie a šijacie potreby, náradie, spotrebiče ... A keď si to všimli, umožnili deťom „vstúpiť „Náš svet dospelých a preskúmajte jeho vlastnosti a nebezpečenstvá, ktoré nie sú hračkami. Už v prvej časti knihy sme napísali, ako začneme deti uvádzať do tohto zložitého sveta skutočných vecí. V budúcnosti sa držíme rovnakého princípu nezávislosti, nevyžadujeme od detí „nebrať bez dopytu“, ale požadujeme „zaviesť ich“. Zároveň vítame výskumnú činnosť a zakazujeme lámanie, trhanie a kazenie vecí „len tak“ - „zo zla“ alebo preto, že sa nedá nič robiť.

Prístupnosť však neznamená, že sa deti môžu dotýkať a brať všetko bez povolenia. Máme veci - a skutočne je ich veľká väčšina -, ktoré môžu deti použiť kedykoľvek chcú. Je zbytočné ich uvádzať: to všetko nie je zahrnuté v dvoch zakázaných kategóriách: iných ľudí a cenné veci. Pod „cudzími ľuďmi“ rozumieme doslova cudzie osoby a navyše osobné veci na otcovom alebo maminom stole, v dedkovej izbe, v niekoho taške alebo kufríku, ktoré sú nedotknuteľné. Tieto veci je možné brať iba so súhlasom. A cenné veci - taktiež im bol uložený prísny zákaz - ide o hodinky, magnetofóny, fotoaparáty, písací stroj atď., Chúlostivé mechanizmy, ktoré dieťa nevedomky môže ľahko zničiť. Neskrývali sme ich pred deťmi, neodkladali sme ich; ale hneď od prvého zoznámenia dali jasne najavo, že týchto vecí sa netreba dotýkať. A nespomínam si na prípad, keď by vinou malých došlo k poruche niektorej z drahých vecí, hoci boli vždy k dispozícii, a deti s nimi často zostali samy.

Myslím si, že sa to stalo, pretože takých zakázaných vecí bolo veľmi málo a neboli deťom úplne neznáme. Deti sa na ne zvyčajne pozerali spolu s niekým z dospelých alebo seniorov a pre svoju neznámu prestali byť atraktívne.

A čo je najdôležitejšie, vďaka našej snahe majú deti stále viac ďalších a ďalších zaujímavých vecí, ktoré sú im vždy k dispozícii, od športového vybavenia po všetky druhy nástrojov a stavebného materiálu, to všetko okrem bežných hračiek, bábik, z ktorých deti mať tiež veľa.

V našej dielni môžete rezať, lepiť, vyrezávať, píliť, kladivom klincovať, sekať, sekať, vŕtať, brúsiť. Raz nás celý týždeň navštevovali dvaja bratia-dvojročná Vitya a šesťročná Dima. Ako boli šťastní, že kladivá prichádzajú aj v rôznych výškach a klincoch, a že dosku je možné priklincovať na pahol guľatiny na podlahe. S akou usilovnosťou jeden po druhom zatĺkali klince do chudobnej dosky, robili to stále lepšie. A my s ich matkou - doktorkou - sme sa pozreli na „majstrov“ a povedali sme si: „Ako môžu deťom v modernom byte chýbať také skutočné veci!“

Snažili sme sa splniť akékoľvek zámery detí niečo urobiť, dokázať sa v akejkoľvek kreativite. Všimli sme si, že dieťa rád píše kriedou - z kúska linolea vyrobili tabuľu; si všimol, že ho zaujíma mapa v „Detskej encyklopédii“ - na stenu zavesili veľkú mapu pologuli. Na našich stenách sa teda objavili stovky a tisíce tabuliek, písmen vytlačených a napísaných na plagáte, na kockách, meracích prístrojoch, veľkých drevených tehlách, staviteľoch, všelijakých hrách a samozrejme knihách, mnohých knihách - od rozprávok a dieťaťa bábiky do encyklopédií a populárno -náučnej literatúry. Tomu hovoríme bohaté prostredie. Dieťaťu sa otvára bohatá oblasť činnosti.

Jeden profesor, spomínajúci na svoje detstvo, bol prekvapený, s akou živosťou a presnosťou si dokázal predstaviť kresbu na tapete v detskej izbe a dokonca aj formu prasklín na bielom strope. Prečo sa teda čudoval, že neposkytne také zrazeniny ľudského poznania, ako je geografická mapa alebo periodická tabuľka na zapamätanie si „na celý život“? Tieto prvé dojmy môžu nedobrovoľne vzbudiť záujem o konkrétnu oblasť znalostí a dokonca rozvinúť určité schopnosti dieťaťa.

Tí, ktorí sú oboznámení s biografiou matematičky Sofie Kovalevskej, by mohli venovať pozornosť nasledujúcemu detailu: steny jej škôlky boli prelepené stranami z matematickej knihy. Málokto však verí v prepojenie týchto stránok so vzorcami a kresbami a jasný matematický talent dievčaťa Sonya.

V našej rodine zrejme „fungovala“ aj periodická tabuľka, na ktorú upozornil trojročný Anton v Detskej encyklopédii. A neskôr začali dymy, pachy, záblesky, objavil sa návrhár „Mladý chemik“, celá stena v dielni zanesená chemickým riadom a chemikáliami. Potom chemicko-mechanická technická škola, víťazstvo v chemickej olympiáde a nakoniec katedra chémie Moskovskej štátnej univerzity.

Obľúbené návody
Túto citlivosť a vnímavosť detskej mysle sme sa pokúsili využiť pri výučbe gramotnosti, počítaní, pri zoznamovaní detí s meramidovou čiarou, váhou, časom, s kresbou, plánom atď. Pokladňa veľkých (60 mm) písaných písmen ohýbaných z drôtu , nielenže umožňuje skladať slovné spojenia: „MAMA“, „KAŽDÉ“, „DOM“, ale tiež naučiť trénera písať. Netušil o tom, ale keď už bol „vlak“ vytvorený, musí „skontrolovať všetky autá“ a prstom vysledovať všetky písmená.

Dedko na malom teplomere za oknom len ťažko vidí, ako je dnes mrazivo. Pomôžu mu deti, Vanya a Lyuba-nastavia úplne rovnakú teplotu na tréningovom teplomere s výškou jedného metra, kde veľmi veľké priečky a pohyblivá červeno-biela stuha umožňujú nastaviť akúkoľvek teplotu, ktorá sa stane na našom zeme.

Hodinky s veľkým ciferníkom je možné tiež odstrániť zo steny, v ktorej sa hodinová ručička pohybuje 12 -krát pomalšie ako minútová, ako na skutočných hodinkách, ale môžu sa ukázať kedykoľvek, pokiaľ dieťa zapne prevodový stupeň. zozadu. Táto hračka umožňuje deťom zvládnuť meranie hodín a času o niekoľko rokov skôr ako ich rovesníci.

Máme „hračku“, ktorá vás naučí viazať uzly. Na rám vyrobený z duralových rohov a rúrok sú v hornej polovici uviazané vzorky: 14 rôznych uzlov, od najjednoduchších po veľmi zložité, ako je lezecký „skracujúci uzol“. A v spodnej časti 14 "koncov" vyrobených z nylonovej šnúry umožňuje viazanie kópií týchto uzlov, čo nie je vždy možné pre dospelých.

Aby sa deti mohli zoznámiť s mapou a plánom, máme glóbus a plán domu, fyzickú mapu sveta a vzdelávaciu školu, kde je vedľa plánu oblasti znázornená jej kresba. Už päť či šesťroční sú radi, že nájdu tam, kde je v pláne cesta, les alebo dedina, nakreslená na obrázku, alebo naopak. A keď sa naučia čítať, dajú si navzájom úlohy na mape sveta a poznajú nielen kontinenty, oceány a moria, ale aj mnohé štáty, hlavné mestá, rieky a hory a milujú cestovanie po zemi i po mori.

Aj zdanlivo jednoduchá tabuľka stoviek dáva deťom veľa podnetov na premýšľanie a možnosť jeden druhého si položiť množstvo úloh. Spočiatku len ukazujú prstom na čísla a volajú ich v poradí: kto je ďalší. A rýchlo si uvedomia, že po „dvadsiatich deviatich“ nie je „dvadsať desať“, ale „tridsať“, to znamená, že sa naučia poradie čísel a potom začnú počítať rôzne objekty. Keď sú všetky čísla už známe, dávame hádanky: kto nájde číslo 27 rýchlejšie? 49? 93? Potom podľa tej istej tabuľky chlapci zvládnu sčítanie a nájdu napríklad súčet čísel umiestnených zvisle, vodorovne a diagonálne. Pri tom vymýšľajú rôzne spôsoby sčítania a rýchlo si zvyknú na matematickú terminológiu.

Deti sa zoznamujú s počiatkami geometrie rôznymi geometrickými tvarmi vystrihnutými z farebného papiera a prilepenými na stenu. Tu sú uvedené hlavné čiary postáv a ich názvy: výška, medián, priemer, polomer ... A deti veľmi skoro rozlišujú uhol od trojuholníka, štvorec od kosoštvorca, kruh od kruhu atď. valce a kužele a pyramídy a všetky tieto geometrické telesá nazývame „matematickým názvom“.

V našej dielni učebné pomôcky skutočne používajú meracie prístroje: váhy, dynamometre, stopky, posuvné meradlá atď .; a rôzne materiály: od preglejky a cínu po všetky druhy plastov; a rôzne nástroje na spracovanie dreva a kovov vrátane elektrického náradia, ktoré vyžadujú zručnosť a starostlivosť pri manipulácii. Nakoniec hry. V prvom rade sú to konštruktéri: plast s veľkými časťami pre deti; mechanickí konštruktéri a dokonca aj veľký elektronický dizajnér, ktorého majú starší radi.

Zvláštne miesto medzi všetkými učebné pomôcky sú obsadené našimi vyvíjajúcimi sa hrami, ktoré sme nazvali „kroky tvorivosti“. Tieto hry sú neobvyklé, narodili sa v komunikácii s deťmi a za ich priamej účasti. Môžete v nich hrať už v druhom roku života, akonáhle začne dieťa rozlišovať tvar a farby a s radosťou sa v nich hrajú dospievajúci a dokonca aj dospelí.

Čo je to kreativita?
Ľudia robia každý deň veľa vecí: malých i veľkých, jednoduchých a zložitých. A každá úloha je úlohou, niekedy viac, niekedy menej náročnou. Ale so všetkou svojou vonkajšou rozmanitosťou a niekedy aj neporovnateľnosťou je možné všetky prípady rozdeliť do dvoch skupín, ak k nim budete pristupovať jedným meradlom - či už ide o starú úlohu alebo novú úlohu. Ľudia robia veľa vecí každý deň: malé aj veľké, jednoduché a zložité. A každá úloha je úlohou, niekedy viac, niekedy menej náročnou. Ale so všetkou svojou vonkajšou rozmanitosťou a niekedy aj neporovnateľnosťou je možné všetky prípady rozdeliť do dvoch skupín, ak k nim budete pristupovať jedným meradlom - či už ide o starú úlohu alebo novú úlohu.

Tu je pisateľ, ktorý píše na písacom stroji alebo šofér, ktorý jazdí autobusom po ulici. Zároveň riešia svoje profesionálne úlohy. Každý z nich vie, ako ich vyriešiť. Najprv študovali a potom roky cvičili. Profesionálne „úlohy“ sú staré, dobre známe a zvyčajná práca sa nazýva vykonávanie činnosti. Keď sa človek učí profesii, rozvíja svoje výkonnostné schopnosti: pozornosť, pamäť, schopnosť kopírovať činy ostatných, opakovať to, čo videl alebo počul, schopnosť vniesť profesionálnu zručnosť do automatizácie atď. Pravidlo alebo vzor - niekedy dokonca mechanicky. Nie nadarmo sa napríklad písatelia môžu pri písaní a dokonca aj pri spomaľovaní pracovného tempa navzájom rozprávať; vodič, ktorý pokračuje v jazde, hlási zastavenie, robí pripomienky cestujúcim cez mikrofón a dokonca môže aj žartovať.

Potom však položili rukopis pred pisateľa - dlhý text, ktorý musí byť usporiadaný na jednom hárku najekonomickejším spôsobom alebo nejakým neobvyklým spôsobom. To je neobvyklé, nikdy predtým sa s tým nemusela vyrovnať: je to pre ňu nová úloha. Alebo šofér, ktorý prišiel ráno do garáže, nenaštartuje motor. Porucha môže byť v energetickom systéme, zapaľovaní a elektrickom vedení a v rôznych častiach. Žiadna učebnica a inštruktor nemôže predvídať všetky možné poruchy a poruchy a naučiť to vodiča, ako sa to robí pri učení sa riadiť auto. To znamená, že je to tiež nová úloha. Musíte si to premyslieť, nájsť jeho riešenie. A hoci to nie je veľmi ťažké, dá sa to už pripísať kreatívnym úlohám.

Rozsah kreatívnych úloh je neobyčajne široký, čo sa týka zložitosti - od nájdenia poruchy motora alebo vyriešenia hádanky až po vynájdenie nového stroja alebo vedecký objav, ale ich podstata je rovnaká: keď sú vyriešené, dôjde k činu tvorivosti, sa nájde nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu sa vyžadujú špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti a závislosti, vzorce atď. - všetko, čo spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Kreatívna činnosť, ktorá je vo svojej podstate komplexnejšia, je prístupná iba osobe. A tú jednoduchšiu - výkonnú - je možné preniesť na zvieratá a autá, pretože pre ňu a myseľ sa až tak nevyžaduje. V živote je samozrejme všetko oveľa komplikovanejšie, nie je vždy možné oddeliť rôzne druhy činností a ľudská činnosť najčastejšie zahŕňa výkonné aj kreatívne zložky, ale v rôznych pomeroch. Pracovník na dopravníku alebo na raziacom lise takmer nepotrebuje tvorivú činnosť, musí presne vykonávať činnosti, ktoré sú mu známe, a montér automatickej linky alebo vynálezca sú s ním takmer neustále zaneprázdnení, a ktokoľvek z nich ich činnosti sú „nasýtené“ kreativitou, pretože nové úlohy vo veľkej práci prinášajú množstvo a samy ich v živote nachádzajú.
Kto potrebuje kreativitu?

A bez ohľadu na to, ako sa to na prvý pohľad môže zdať čudné, kreatívna činnosť, ktorá ešte nie je uskutočniteľná pre každého a často si vyžaduje skutočnú nezištnú oddanosť, je zložitejšia a priťahuje ľudí, nielen mladých. Zdá sa, že tieto veľké ťažkosti môžu rozdávať veľké radosti, navyše radosti vyššieho, ľudského poriadku - radosť z víťazstva, radosť z objavovania, radosť z tvorivosti. Je možné, že je to prirodzené a veľmi symptomatické: koniec koncov žijeme v dobe vedeckej a technologickej revolúcie, aká v histórii ľudstva nemá obdobu; a život vo všetkých svojich prejavoch sa stáva rozmanitejším a komplexnejším; čím ďalej, tým viac vyžaduje od človeka nie rutinné, zaužívané činy, posvätené stáročnými tradíciami, ale mobilitu myslenia, rýchlu orientáciu, kreatívny prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Zvlášť ostro sa to začalo cítiť v období perestrojky, keď glasnosť začala každému otvárať oči a umožňovala vidieť more problémov, ktoré si obmedzená myseľ poslušného interpreta počas rokov stagnácie nevšimla. Ako sa vysporiadať s byrokraciou, ako prekonať percentuálnu závislosť v školách? Čo treba urobiť, aby sa vedci zo zapálených odporcov inovácií stali podporovateľmi?

Mobilita je vyžadovaná aj modernou výrobou, kde sa doslova pred našimi očami objavujú nové profesie a tie, ktoré vyžadujú ťažkú, monotónnu, výkonnú prácu, sú na ústupe. Pre človeka s kreatívnou mysľou je jednoduchšie nielen zmeniť povolanie, ale tiež nájsť kreatívnu „chuť“ v každom podnikaní, nechať sa uniesť akoukoľvek prácou a dosiahnuť vysokú produktivitu práce.

Zrýchlenie vedeckého a technologického pokroku bude závisieť od množstva a kvality tvorivo rozvinutých myslí, od ich schopnosti zabezpečiť rýchly rozvoj vedy, technológie a výroby, od toho, čo sa dnes nazýva zvýšenie intelektuálneho potenciálu ľudí.

A náš štát, školy, pedagógovia a rodičia stoja pred úlohou mimoriadne dôležitej: zabezpečiť, aby každý z tých, ktorí teraz chodia do materskej školy a ktorí sa ešte len narodia, vyrastal nielen ako uvedomelý člen socialistickej spoločnosti, nielen ako zdravý a silný človek. ale tiež - nevyhnutne! - podnikavý, mysliaci pracovník, schopný kreatívneho prístupu k akémukoľvek podnikaniu, pre ktoré by sa podujal. A aktívna životná pozícia môže mať základ, ak človek kreatívne myslí, ak vidí okolo seba príležitosť na zlepšenie.

Ukazuje sa, že každý by sa mal stať tvorcom? Áno! Nechajte niektorých v menšej miere, ostatných - vo väčšej miere, ale všetky sú povinné. Kde môžeme vziať toľko talentovaných a schopných ľudí? Príroda, každý vie, nie je veľkorysá k talentom. Rovnako ako diamanty sú vzácni ...