គំរូផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំនៅមត្តេយ្យសិក្សា។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា (សាងសង់) នៃថ្នាំងរួមបញ្ចូលគ្នា “ដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង” ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ផែនការមេរៀនក្នុងគណិតវិទ្យា (ក្រុមជាន់ខ្ពស់) លើប្រធានបទ។ ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃ GCD "O"

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃ GCD សម្រាប់សិល្បៈដែលមើលឃើញ

ជាមួយកុមារនៃក្រុមសាលាត្រៀម "Zimushka-winter" (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ)

គ្រូបង្រៀន Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" ភូមិ Vostochny

ហេតុផល Didactic សម្រាប់មេរៀន មេរៀនចុងក្រោយនៃសិល្បៈទស្សនីយភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំចម្បង។ ប្រធានបទនៃសប្តាហ៍គឺ "ជំរាបសួរ Zimushka-រដូវរងារ!" នេះបើយោងតាមផែនការប្រធានបទ។ វិស័យអប់រំ៖ សិល្បៈ - សោភ័ណភាពសង្គម - ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

គោលបំណង Didactic នៃមេរៀន

ការបង្កើតរូបភាពនៃរដូវរងាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ (ដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី) ។

ភារកិច្ច

ការអប់រំ៖

o សង្ខេបគំនិតរបស់កុមារអំពីបាតុភូតរដូវរងាធម្មតាក្នុងការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ណែនាំកុមារទៅកាន់រដូវរងាអាហ្វ្រិក។

o ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងគំនូរ ដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនធម្មតា - គូរជាមួយអំបិល និងគំនូរដោយប្រើកប្បាស ឬជក់។

ការអប់រំ៖

o អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសមាសភាព, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ការនិយាយ។

ការអប់រំ៖

o បណ្ដុះនូវរសជាតិសោភ័ណភាព បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងគំនូរ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយមិត្តភក្តិ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន៖ ល្បែង, បញ្ហា, ពាក្យសំដី, ព័ត៌មាន។

ទម្រង់៖ផ្នែកខាងមុខ

មធ្យោបាយអប់រំ

តន្ត្រីដោយ P.I. Tchaikovsky, បទបង្ហាញ, gouache ពណ៌ស, សន្លឹកអាល់ប៊ុមដែលមានពណ៌ខៀវ, ខ្មៅ, ពណ៌ស្វាយ, កាវ PVA, អំបិល, ជក់, កប្បាស, ជូតសើម, ចានផ្លាស្ទិច, ពែង, ថាស និងក្រណាត់ប្រេងសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗ.

អក្សរសិល្ប៍៖

G.S. មេរៀន Shvaiko ស្តីពីសកម្មភាពសិល្បៈដ៏ល្អនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធី, កំណត់ចំណាំ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 2006 ។

កម្មវិធីអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យ MKDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា "Snowflake" ។

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃ GCD "Zimushka-winter"

ដំណាក់កាល, ពេលវេលា		សកម្មភាពរបស់គ្រូ	សកម្មភាពរបស់កុមារ	ទម្រង់នៃអង្គការ	គ្រឿងបរិក្ខារ	ផ្តោតលើការសម្រេចគោលដៅ
ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្ត 1-2 នាទី។	មានការគោះទ្វារ។ - ពួកគេបានសុំឱ្យអ្នកផ្តល់សំបុត្រ។	ឈរអានសំបុត្រ រកវត្ថុក្នុងស្រោមសំបុត្រ (flash drive) - តើនេះជាអ្វី? តើ​វា​ប្រើ​សំរាប់​ធ្វើអ្វី? បង្ហាញបទបង្ហាញអំពីអាហ្វ្រិក។ - តើរដូវរងារបស់យើងខុសពីរដូវរងានៅអាហ្រ្វិកយ៉ាងដូចម្តេច?	គេ​ឈរ​ក្បែរ​គ្រូ​ស្តាប់ ស្គាល់​ភ្លើង​ហ្វា។ ការមើលបទបង្ហាញ។ ពួកគេនិយាយអំពីរដូវរងារបស់យើង ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា	ផ្នែកខាងមុខ	លិខិត, បទបង្ហាញ។	ក្មេងបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ ហើយសួរសំណួរ។ កុមារមានជំនាញភាសាមាត់ល្អ។
ឆាក Celepole ហ្គានីយ៉ា។ 1-2 នាទី។	"ដូចជារឿងមួយ។ តើយើងគួរប្រាប់កុមារនៃទ្វីបអាហ្រ្វិកអំពីរដូវរងារបស់យើងទេ? យើង​មិន​ទាន់​ដឹង​ថា​ត្រូវ​សរសេរ​យ៉ាង​ណា​ទេ»។ ដំណោះស្រាយគឺដើម្បីគូររដូវរងាររបស់យើងហើយផ្ញើសំបុត្រទៅអាហ្វ្រិក។	បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា សួរកុមារពីរបៀបសរសេរសំបុត្រ និងជួយកុមារនៅអាហ្វ្រិក។	- តើយើងអាចសរសេរសំបុត្រទៅអាហ្រ្វិកដោយរបៀបណា ប្រសិនបើយើងមិនទាន់ចេះសរសេរ? យើងបានសម្រេចចិត្តគូររដូវរងាហើយផ្ញើវាតាមសំបុត្រ។	ផ្នែកខាងមុខ		កុមារបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ហើយអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលពិភាក្សា នី ផែនការសកម្មភាពទូទៅ។ 1-3 នាទី។	ការពិភាក្សាអំពីជម្រើសសម្រាប់ពណ៌នារដូវរងា។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងថាអ្នកអាចពណ៌នារដូវរងាដោយប្រើអំបិលនិងកាវ។	ពិភាក្សាអំពីជម្រើសរូបភាពជាមួយកុមារ សួរថាតើវត្ថុធាតុមិនធម្មតាអ្វីខ្លះដែលអាចប្រើដើម្បីពណ៌នារដូវរងា។ អញ្ជើញកុមារមួយចំនួនឱ្យរំលឹកពីបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយអំបិល និងកាវ ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់។ - តើអ្នកណាអាចរំលឹកអ្នកអំពីលំដាប់នៃការគូរ?	ពួកគេចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ហើយសម្រេចចិត្តពណ៌នារដូវរងាដោយប្រើអំបិល និងកាវ។ ពួកគេចងចាំបច្ចេកទេសដែលធ្លាប់ស្គាល់ហើយរៀបចំសម្ភារៈចាំបាច់។ - គូរដើមឈើ និងគុម្ពោតដោយកាវ រួចប្រោះជាមួយអំបិល។	ផ្នែកខាងមុខ	.ក្រដាស ថ្នាំលាប ជក់ អំបិល កាវ , វ. ដំបង, ជក់, កន្សែង, gouache ។	កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។
តួលេខការងារដោយខ្លួនឯង។ ភាព ១៧-២០ នាទី។	ការបំពេញភារកិច្ច។ បង្កើតរូបភាពនៃរដូវរងាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់។	រៀបចំការងារជាក់ស្តែង ផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត។	ធ្វើការងារជាក់ស្តែង។ អន្តរកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។	ផ្នែកខាងមុខ	.ក្រដាសសម្រាប់កូននីមួយៗ ជក់ ថ្នាំលាប ត្រា។	កុមារបង្ហាញពីឯករាជ្យ កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ អន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។ កុមារមានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងមួយចំនួនក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - លទ្ធផល ដំណាក់កាលការពារ 5 នាទី។

ការវិភាគស្នាដៃ។ កុមារវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។ សំបុត្រកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការផ្ញើ។

ការវិភាគការងារជាក់ស្តែង។ ការពិភាក្សាអំពីជោគជ័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ ចំណាំកុមារម្នាក់ៗថាគាត់បានគូរអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារនៅពេលពិភាក្សាការងាររបស់ពួកគេ។ ផ្តល់​ជូន​ក្នុង​ការ​បង្កើត​អាល់ប៊ុម​មួយ​និង​ផ្ញើ​វា​ទៅ​ឱ្យ​កុមារ​នៃ​ទ្វីប​អាហ្រ្វិក​។

ពួកគេនិយាយអំពីការងារដែលបានបញ្ចប់របស់ពួកគេ អ្វីដែលដំណើរការល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេ និងអ្វីដែលជាគំនិត។ កំពុងរៀបចំសំបុត្រសម្រាប់ផ្ញើ

ផ្នែកខាងមុខ

ស្នាដៃរបស់កុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

កុមារទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ជំនាញជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សន្លឹកបន្លំសម្រាប់គ្រូ៖ "របៀបរៀបចំនិងដឹកនាំ GCD បង្កើតផែនទីបច្ចេកវិទ្យា?"

ចងក្រងដោយ៖ Anufrieva Irina Viktorovna គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរបស់កុមារ "សាលាមត្តេយ្យ" Bell"
r.p. Dukhovnitskoye តំបន់ Saratov

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនេះអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

I. និយមន័យនៃប្រធានបទ និងគោលគំនិតនាំមុខ
1. កំណត់ និងបង្កើតប្រធានបទឱ្យបានច្បាស់លាស់ (មកជាមួយឈ្មោះសមរម្យ)។
2. កំណត់ទីកន្លែងនៃប្រធានបទក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
3. កំណត់គំនិតឈានមុខគេដែល GCD នេះមានមូលដ្ឋាន (ការរួមបញ្ចូល ប្រភេទនៃសកម្មភាព ប្រភេទ ទម្រង់)។

II. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង
កំណត់ការកំណត់គោលដៅនៃ GCD សម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងសម្រាប់កូនរបស់អ្នក ស្វែងយល់ថាហេតុអ្វីបានជា GCD នេះត្រូវការជាចាំបាច់។ កំណត់មុខងារបង្រៀន អភិវឌ្ឍ និងអប់រំរបស់ GCD (Trinity of Tass)។

III. សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលផែនការ
1. ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ។ ជ្រើសរើសពីសម្ភារៈដែលមានតែអ្វីដែលបម្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបសាមញ្ញបំផុត។
2. គិតយ៉ាងម៉ត់ចត់តាមរយៈការលើកទឹកចិត្ត និងស្ថានភាពបញ្ហា។
3. ជ្រើសរើសភារកិច្ចហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ គោលបំណងគឺ៖
រៀនសម្ភារៈថ្មី,
ការបន្តពូជ
វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះកិច្ចការ។
4. រៀបចំភារកិច្ចហ្គេមស្របតាមគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ។

IV. ការគិតតាមរយៈ "គំនួសពណ៌" នៃ GCD
GCD នីមួយៗគួរតែមានអ្វីមួយដែលនឹងបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយដែលកុមារនឹងចងចាំ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារដែលជាបច្ចេកទេសដែលសមរម្យសម្រាប់ក្រុមកណ្តាលប៉ុន្តែមិនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមដំបូងឬក្រុមត្រៀម។
វាអាចជាការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់ បទពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាត វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារចំពោះអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។

V. ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមគិតអំពីលំដាប់ដែលការងារជាមួយសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសនឹងត្រូវបានរៀបចំ និងរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
រឿងសំខាន់នៅពេលដាក់ជាក្រុមគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនដែលនឹងបង្កឱ្យមានសកម្មភាពកើនឡើងចំពោះកុមារ ហើយមិនមែនជាការយល់ឃើញអកម្មចំពោះអ្វីដែលថ្មីនោះទេ។

VI. រៀបចំផែនការតាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ
ពិចារណា៖
អ្វីដែលត្រូវគ្រប់គ្រង
របៀបគ្រប់គ្រង
របៀបប្រើលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។
កុំ​ភ្លេច: ការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់តែញឹកញាប់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ វាកាន់តែងាយស្រួលមើលកំហុស និងការលំបាកធម្មតា ហើយបង្ហាញសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់ពួកគេ។

VII. ការរៀបចំឧបករណ៍
ធ្វើបញ្ជីនៃជំនួយផ្នែកអប់រំ និងមើលឃើញចាំបាច់ ឧបករណ៍ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ICT ។ ពិនិត្យមើលថាតើអ្វីៗដំណើរការឬអត់។

បន្ទាប់ពីគ្រូបានអនុវត្ត GCD វាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត វិចារណញាណ ចាប់តាំងពីគ្រប់គ្រាន់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញជួយគ្រូឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់ មើលការងាររបស់គាត់ដោយមិនលំអៀង និងគិតគូរពីកំហុសនៅពេលរៀបចំសម្រាប់ GCDs ជាបន្តបន្ទាប់។

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យាជាទម្រង់ថ្មីនៃការសរសេរ GCD
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា GCD គឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពមួយជំហានម្តងមួយជំហាន ដែលបង្ហាញពីមធ្យោបាយ ភារកិច្ច និងលទ្ធផលរំពឹងទុក។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា?ក្នុងអំឡុងពេលការងារប្រចាំថ្ងៃ វាមិនមានភាពប្រាកដនិយមក្នុងការគូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការសាងសង់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃជំនាញនេះគឺច្បាស់ណាស់ព្រោះ ... គ្រូត្រូវស្វែងយល់ពីសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងសកម្ម វាយតម្លៃចំណុចមួយចំនួនតាមទស្សនៈថ្មី - ទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។
ផងដែរ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនបង្ហាញមេរៀនបើកចំហ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាគួរតែត្រូវបានសាងសង់។

នៅពេលរៀបចំ GCD ជាក្បួនយើងគូរស្គ្រីប (គ្រោង) ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មិនមានការយល់ដឹងជាក់ស្តែងអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ពីទស្សនៈនៃការកំណត់គោលដៅ និងការសម្រេចបានពួកគេដោយមធ្យោបាយសមហេតុសមផលបំផុត លទ្ធផលច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពទាំងអស់ ហើយដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វាមិនអាចមើលឃើញទេ។ ទាំងអស់នេះកើតឡើងនៅពេលគូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា។
ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ។ (ខ្ញុំស្នើឱ្យពិចារណាឧទាហរណ៍នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា)
អរូបីដូចនេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ប៉ុន្តែនេះមិនចាំបាច់ទេ។

ខ្ញុំបង្ហាញជូនអ្នកនូវគំរូ "ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃ GCD" Bystrova A.G., គ្រូបង្រៀន, ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ I, បទពិសោធន៍ 13 ឆ្នាំ, MBDOU លេខ 33, Angarsk, តំបន់ Irkutsk.

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលបង្ហាញដល់អ្នកមិនមានសេចក្តីសង្ខេបទេ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD សម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក
ប្រធានបទ៖ "ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសអេឡិចត្រិច"
តំបន់អប់រំ៖ការយល់ដឹង - ការនិយាយនិងទំនាក់ទំនង - ផ្ទាល់ខ្លួន។
ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាព៖ការយល់ដឹង - ការស្រាវជ្រាវ, ទំនាក់ទំនង, ល្បែង។
ប្រធានបទ Lexical៖"ឧបករណ៍អគ្គិសនី"
ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖
*រៀបចំប្រព័ន្ធ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងលើប្រធានបទ៖ "ឧបករណ៍អគ្គិសនី"។
* ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍អគ្គិសនី។
* ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក។
* អភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
*ធ្វើឱ្យសកម្ម និងធ្វើប្រព័ន្ធវចនានុក្រមលើប្រធានបទ៖ "គ្រឿងអគ្គិសនី"។
* អនុវត្តការយល់ព្រមនាមជាមួយលេខ។
* ពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេង [M] ។
* ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយក្នុងប្រយោគពេញលេញ។
* ធ្វើឱ្យទម្រង់ការសន្ទនា និងពាក្យសំដីសកម្ម។
* អភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ឥរិយាបថសុវត្ថិភាពនៅជិតការដំឡើងអគ្គិសនី។
* អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូ និងបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការគោរពអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង។
សម្ភារៈ: ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង កុំព្យូទ័រ អេក្រង់ រូបភាពឧបករណ៍អគ្គិសនី ពិលជាមួយថ្ម អាគុយ និងឌីយ៉ូត ទៅតាមចំនួនកុមារ ខ្សែជាមួយ knots, hoop, សំណុំរូបភាពកាត់សម្រាប់ធ្វើការជាគូ ឯកសារចែកជូនកុមារម្នាក់ៗ៖ រូបភាពជាមួយរូបភាពអគ្គិសនី ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ ខ្មៅដៃ ស្រោមសំបុត្រដែលមានសញ្ញាដែលមើលឃើញសម្រាប់កិច្ចការ កាតដែលមានលេខ 3 និង 5 ដ្យាក្រាមរូបភាពជាមួយនឹងច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់អគ្គិសនី ការបង្ហាញ៖ វីដេអូចំនួន 3 ហ្គេម “ទីបួនគឺសេសចេញ” ផ្ទាំងរូបភាពស្តីពីជំងឺរបេង។

ទាញយក Algorithm សម្រាប់រៀបចំ GCD បង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំចាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) នៅទីក្រុងមូស្គូយោងទៅតាម SanPiN ថ្មី 2013: 2.4.1.3049-13 សមាសធាតុគីមី និងតម្លៃអាហារូបត្ថម្ភនៃចាន ចានដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។

នៅក្នុងផ្នែកនេះអ្នកនឹងរកឃើញថ្មី។ ការប្រមូលរូបមន្ត(សៀវភៅយោង សៀវភៅរូបមន្ត) ដែលមានផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា (រូបមន្ត) សម្រាប់រៀបចំចានចំនួន ១៧៨ សម្រាប់ មត្តេយ្យ(DOW) ។

ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ការ​ប្រមូល​នេះ ការ​បោះពុម្ព​ជា​ផ្លូវ​ការ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ប្រាស់៖ ការផ្តល់ម្ហូបអាហារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: ការណែនាំសម្រាប់ទីក្រុងម៉ូស្គូ។អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖ Kon I.Ya. (វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវរដ្ឋនៃអាហារូបត្ថម្ភនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្ររុស្ស៊ី); Mosov A.V. (នាយកដ្ឋាន Rospotrebnadzor សម្រាប់ទីក្រុងម៉ូស្គូ, វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវអនាម័យនិងការការពារសុខភាពរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៃស្ថាប័នរដ្ឋ NCCH RAMS); Tobis V.I., (មូលនិធិមូស្គូសម្រាប់ការលើកកម្ពស់សុខុមាលភាពអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតនៃប្រជាជន); Tsapenko M.M. (នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ) និងអ្នកដទៃ។

ស្តង់ដារសម្រាប់ការបញ្ឈប់ផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច (ចានដាក់) សរុបនិងសុទ្ធក្នុង 100 ក្រាមនៃទំងន់នៃម្ហូបដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ទិន្នផលដែលបានណែនាំនៃម្ហូបត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការផ្តល់អាហារដល់កុមារដែលទើបចេះដើរតេះតះទាំងពីរ (អាយុ 1-3 ឆ្នាំ) - បណ្តុះកូននិងកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ តម្លៃអាហារូបត្ថម្ភ និងសមាសធាតុគីមីនៃមុខម្ហូបនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ រួមទាំងមាតិកានៃប្រូតេអ៊ីន (ប្រូតេអ៊ីន ប៉ូលីភីបទីត) ខ្លាញ់ (ទ្រីគ្លីសេរីដ ខ្លាញ់) កាបូអ៊ីដ្រាត (saccharides) មាតិកាកាឡូរី (kcal) វីតាមីន B1 (thiamine) B2 (riboflavin), C (អាស៊ីត ascorbic), សារធាតុរ៉ែ (មីក្រូធាតុ, មីក្រូសារជាតិ): Ca (កាល់ស្យូម), Fe (ជាតិដែក) ។ ប្រភេទនៃដំណើរការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញហើយផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាពេញលេញ (បច្ចេកវិទ្យារូបមន្ត) សម្រាប់ការរៀបចំម្ហូបត្រូវបានផ្តល់ជូន។

អ្នកអាចមើលរូបមន្តធ្វើម្ហូបទាំងនេះទាំងនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង និងនៅក្នុងកម្មវិធី ដែលជាកំណែសាកល្បងដែលអ្នកអាចទាញយកដោយឥតគិតថ្លៃនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង ហើយដំឡើងនៅលើកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក។ កម្មវិធីនេះមានផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាទាំងអស់ដែលបានបោះពុម្ពនៅទីនេះ ក៏ដូចជាផែនការម៉ឺនុយសម្រាប់ 8-10, 12, 24 ម៉ោងនៃការរក្សាកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងច្រើនទៀត។

រូបមន្តសម្រាប់ចាននៅទីនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមួយសុទ្ធ 100 ក្រាមនៃម្ហូបដែលបានបញ្ចប់។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលរបស់អ្នក កម្មវិធីនឹងគណនាឡើងវិញនូវម៉ាស់ទាំងនេះសម្រាប់ទិន្នផលម្ហូបជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលម្ហូបមួយផ្តល់ទិន្នផល 200 ក្រាម ទម្ងន់នៃផលិតផលត្រូវបានគុណនឹង 2។ កម្មវិធីនេះមានរបាយការណ៍ស្តីពីសមាសធាតុគីមីនៃអ្នកអនាគត (ដែលបានគ្រោងទុក) ម៉ឺនុយ និងពិតប្រាកដសម្រាប់រយៈពេលណាមួយ។ វាក៏មានតម្រូវការម៉ឺនុយ សន្លឹកបង្គុំ និងឯកសារផ្សេងទៀតស្តីពីការរៀបចំអាហារសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងគណនេយ្យសម្រាប់ផលិតផលនៅក្នុងឃ្លាំង។

ចានដែលរួមបញ្ចូលក្នុងរបបអាហារអាចមានមិនត្រឹមតែផលិតផលសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចផងដែរ (ចានដែលបានរៀបចំពីមុន) ឧទាហរណ៍ នំធ្វើពីម្សៅ ហើយស៊ុបត្រូវបានចម្អិននៅក្នុងទំពាំងបាយជូរ។ ក្នុងករណីនេះរូបមន្តមានតំណភ្ជាប់ទៅនឹងរូបមន្តសម្រាប់ម្ហូបដែលរុំព័ទ្ធ។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័ររបស់យើងទាំងអស់នៅក្នុងស៊េរីគណនាផ្ទាំងពេញលេញ រួមទាំងចានដាក់សំបុកទាំងអស់ (នៃជម្រៅនៃការដាក់សំបុកណាមួយ) ដែលបណ្តាលឱ្យមានសមាសភាព និងទម្ងន់នៃផលិតផលបឋម។

តម្លៃអាហារូបត្ថម្ភ និងសមាសធាតុគីមីនៃការប្រើប្រាស់ អាហារត្រូវបានរាយក្នុងការណែនាំផលិតផល។

រូបមន្តទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅលើគេហទំព័រនេះអ្នកអាចធ្វើបាន រក្សាទុកហើយបញ្ចូលវាដោយស្វ័យប្រវត្តិទៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយនៅក្នុងស៊េរីអាហារូបត្ថម្ភ ដើម្បីកុំឱ្យបញ្ចូលវាដោយដៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំសម្រាប់ពួកគេ។ អរូបីដូចនេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ប៉ុន្តែនេះមិនចាំបាច់ទេ។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់គូរផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាគឺមិនអាចរលត់បានទេ មិនមានរូបមន្តសកលទេ ប៉ុន្តែមានចំណុចទូទៅ នៅទីនេះគឺ៖

∙ ការកំណត់ប្រធានបទ

∙ ការកំណត់គោលដៅ

∙ ការបង្កើតភារកិច្ច

∙ និយមន័យនៃដំណាក់កាល OOD គោលដៅរបស់ពួកគេ និងលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម

∙ ពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលនៃដំណាក់កាល

∙ ការបំពេញដោយមាតិកាការជ្រើសរើសសម្ភារៈ

∙ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស

ផែនទីបច្ចេកវិទ្យានៃ GCD (ដ្យាក្រាមគំរូ)

ចំណងជើង​ទំព័រ

សង្ខេបសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់

ដោយ ( ចង្អុលបង្ហាញវិស័យអប់រំ)

"ប្រធានបទ GCD"...

អ្នកអប់រំ៖ នាមត្រកូល នាមត្រកូល Patronymic (ចង្អុលបង្ហាញប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ)

តំបន់អប់រំ៖……………………….

ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាព៖ ……………………………………...

ប្រធានបទ Lexical៖ …….. (ចង្អុលបង្ហាញប្រសិនបើចាំបាច់ ឬទីកន្លែងនៃប្រធានបទនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)

ប្រភេទមុខរបរ៖……………….

ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ៖……………………

គោលដៅ: …………………………………….

ភារកិច្ច

ការអប់រំ៖………………………………

ការអប់រំ៖ …………………………………………

ការអប់រំ៖ …………………………

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖……………………..

ការងារត្រៀមរៀបចំ៖(ប្រសិនបើមួយត្រូវបានអនុវត្ត)………………………………………..

ឧបករណ៍៖ ……………………………..

	ដំណាក់កាលមេរៀន សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព	វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន
		សកម្មភាពរបស់គ្រូ	សកម្មភាពរបស់កុមារ	ពេលវេលា
	ផ្នែកណែនាំ ពេលវេលារៀបចំ	ការលើកទឹកចិត្ត (ដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព)៖ 1. ណែនាំអ្វីមួយដើម្បីឱ្យកុមារភាគច្រើនចាប់អារម្មណ៍; 2. ដកអ្វីមួយចេញ ទុកចន្លោះទំនេរ (មិនមានតុក្កតា ឬឡាននៅសេសសល់ក្នុងក្រុម។ល។); 3. នរណាម្នាក់មកលេងឬប្រដាប់ក្មេងលេងត្រូវបាននាំយកមក; 4. ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល (សំឡេង​រំខាន, គោះ, គោះ ... ); 5. Intrigue (ចាំខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកបន្ទាប់ពីបញ្ចូលថ្មកុំមើលខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកបន្ទាប់ពីអាហារពេលព្រឹកកុំប៉ះវាផុយស្រួយណាស់វានឹងបំផ្លាញវា) ឬ (សម្រាប់ក្មេងចាស់) ស្ថានភាពបញ្ហា៖ បង្កើតស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលពួកគេកត់ត្រានៅក្នុងសុន្ទរកថា (យើងមិនដឹងរឿងនេះទេ យើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវានៅឡើយទេ...)។ ផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ កុំវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ទទួលយកណាមួយ កុំផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើ ឬមិនធ្វើអ្វីមួយ ប៉ុន្តែផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលត្រូវជ្រើសរើស។ ជាលទ្ធផលបុរសសន្និដ្ឋានថាចាំបាច់ត្រូវគិតអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចចេញពីស្ថានភាពលំបាកជាមួយគ្នា។ បើ​មិន​ដូច្នោះ​ទេ គ្រូ​ចាត់​ចែងការកំណត់ និងការទទួលយកដោយកុមារនៃគោលដៅនៃមេរៀន។	………………. …………………
	ស្ថានភាពបញ្ហា(ឬការលើកទឹកចិត្ត) និងការកំណត់ និងការទទួលយកដោយកុមារនៃគោលដៅនៃមេរៀន	ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ៖ *** ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់។ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានតម្រូវការដើម្បីទទួលបានគំនិតនិងជំនាញថ្មីៗ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ ដោយមានជំនួយពីការនាំមុខ សំណួរដែលមានបញ្ហា ការនិទានរឿង ការពន្យល់ ការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរក នាំកុមារឱ្យផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍បញ្ហាដោយជោគជ័យ ឬរៀនអ្វីថ្មី។ *** កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានមូលដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ ឬកុមារខ្លួនឯងទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការរកឃើញ។	…………………… ……………………..
	ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់ ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា, ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង, ឬការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពលើភារកិច្ច GCD	*** គ្រូប្រើការសន្ទនាណែនាំ រៀបចំការកសាងចំណេះដឹងថ្មី ដែលត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងច្បាស់ដោយគាត់ និងកុមារក្នុងការនិយាយ។
	"ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ	*** ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តជំនាញ និងគំនិតដែលទទួលបាន (ដែលមានស្រាប់)។ សកម្មភាពរបស់គ្រូមានការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ ការរៀបចំអន្តរកម្មក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល។ ***ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងពាក្យដដែលៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូផ្តល់ហ្គេមដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលបានរៀនពីមុន។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីរួមបញ្ចូលភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពសកម្មភាព ក៏ដូចជាការងារអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានបំណងរៀបចំកុមារយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។
	ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងការអនុវត្ត, ឬធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង គំនិតដែលមានស្រាប់ (ការអនុវត្តការងារ)	សង្ខេបលទ្ធផលនៃ GCD ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា៖ គុណភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត បទពិសោធន៍ទូទៅដែលទទួលបានដោយកុមារ។ សរុបសេចក្តី គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារ កត់ត្រាចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងរៀបចំការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនដោយប្រើសំណួរ៖ “តើអ្នកនៅឯណា?”, “តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?”, “តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះ? ?”, “តើអ្នកបានជួយអ្នកណា?”។ គ្រូ​កត់​សម្គាល់​ថា​៖ «​យើង​អាច​ជួយ​បាន​ព្រោះ​យើង​បាន​រៀន... រក​ឃើញ...»។
	ផ្នែកចុងក្រោយ សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
	ការឆ្លុះបញ្ចាំង	ការបង្កើតជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង (សម្រាប់កុមារតូច - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍ សម្រាប់កុមារធំ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព ឬខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ)។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់មេរៀន។

ប្រធានបទ៖ "មេរៀនស្តីពីការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ "ការធ្វើដំណើរតាមពេលវេលា" ។

Shcherbina Svetlana Nikolaevna

ផ្នែកណែនាំ :

1. ការសន្ទនាដំបូង

2. លំហាត់ប្រាណ "Rattles" ។

ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងក្នុងសកម្មភាព។

គ្រូ​ផ្តល់​ការណែនាំ​ដល់​កុមារ​សម្រាប់​មេរៀន​ថា​៖ «​ថ្ងៃ​នេះ​យើង​នឹង​ត្រឡប់​ទៅ​ពេលវេលា​វិញ​គឺ​កាល​ដែល​កូន​នៅ​ក្មេង​នៅឡើយ​»​។ លំហាត់តន្ត្រី "Rattles" ត្រូវបានអនុវត្ត។

ក្មេងៗ​កាន់​ដៃ​គ្នា​យ៉ាង​ណែន​និយាយ​ពាក្យ​វេទមន្ត​ថា “តោះ​កាន់​ដៃ​គ្នា ហើយ​ញញឹម​ដាក់​គ្នា​ថា “សួស្តី!” - យើង​និយាយ​ស្ងាត់ៗ យើង​ចង់​ធ្វើ​ដំណើរ! កុមារចងចាំពេលវេលាដែលពួកគេនៅតូច បន្ទាប់មកបំពេញកិច្ចការរបស់គ្រូ។

ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។

ការស្ថាបនាដោយមនសិការនិងស្ម័គ្រចិត្តនៃសុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់មាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

II ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់:

1. ស្ពានបណ្តោះអាសន្ននៃ riddles ។

2. ស្វែងរកថ្មវេទមន្ត។

3. ដំណើរឆ្លងកាត់ខ្សាច់នៃពេលវេលា

4. Whychkin Academy

5. ផ្លូវផ្កាយទៅសាលារៀន

6. ដំណើរកំសាន្តនៅសាលា

7. សម្រាកសប្បាយ

8. ល្បិចវេទមន្ត

រៀនសិស្សធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់មាត់។

រៀនស្វែងរកព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍។

បន្តរៀនពីរបៀបរុករកក្នុងលំហ ប្រមូលផ្តុំគំនិតអំពីរដូវកាល។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញនិងមើលឃើញ, ការគិត, ការនិយាយ។ បន្ត fអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូឡូជីខលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់អ្នក។ អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន; ជំនាញនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។ ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស។

ជំរុញស្មារតីសមូហភាព និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយ riddles អំពីរដូវកាលដែលមាននៅលើថ្ម។

គ្រូណែនាំឱ្យរកថ្មដែលមានរូបភាព។

គ្រូធ្វើលំហាត់ "រដូវ" ដោយនាំកុមារឱ្យដឹងថារដូវរងា និទាឃរដូវ រដូវក្តៅ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះគឺជាឆ្នាំ។

គ្រូនិយាយថាកំណប់ទ្រព្យត្រូវបានកប់នៅក្នុងខ្សាច់ទាំងនេះ ដែលផែនទីនឹងជួយយើងស្វែងរក ប៉ុន្តែសម្រាប់កិច្ចការនេះ យើងត្រូវបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន៖ ដោះស្រាយលេខកូដដោយបញ្ចូលលេខដែលបាត់ ដើម្បីកុំឱ្យវាកើតឡើងម្តងទៀតក្នុងជួរ និងជួរ។ សាងសង់ផ្ទះពីខ្សាច់នៃថ្មវេទមន្ត។

(នៅលើថ្មមានរូបភាពនៃរដូវកាល)។

គ្រូសួរសំណួរ៖ តើយើងនៅឯណា? មានតែសំណួរជុំវិញខ្លួនយើងប៉ុណ្ណោះ៖ អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? ហេតុអ្វី? ខ្ញុំ​យល់​ហើយ។ នេះគឺជា "បណ្ឌិតសភា Pochemuchkina" វាធ្វើការពិសោធន៍ "លង់ទឹកឬមិនលង់ទឹក" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយត្រូវបានអនុវត្ត៖

ទះដៃពីរពីលើក្បាល - មួយ, ពីរ។

ទះដៃពីរនៅពីមុខអ្នក - មួយ, ពីរ។

ចូរយើងលាក់ដៃពីរនៅពីក្រោយខ្នងរបស់យើង។

ហើយចូរយើងលោតទៅតាមផ្កាយ។

គ្រូផ្ដល់ជូនដំណើរទេសចរណ៍និម្មិតនៅសាលា សួរកុមារនូវសំណួរថា “តើសាលាជាអ្វី?” បង្ហាញកុមារនូវបទបង្ហាញស្លាយ “ត្រឡប់ទៅសាលារៀនវិញឆាប់ៗ”។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តព្យួរសន្លឹកបៀនៅលើក្តារបន្ទាប់ពីស្លាយនីមួយៗ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីសាលា)។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសកាតមួយ (ការជម្រុញខាងក្រៅ ការលើកទឹកចិត្តអប់រំ ការជម្រុញទីតាំង ការជម្រុញហ្គេម ការជម្រុញសង្គម និងសញ្ញាសម្គាល់)។

គ្រូ​អញ្ជើញ​កុមារ​ឱ្យ​សម្រាក និង​លេង​ល្បែង​មួយ​ជាមួយ​រង្វង់ « ប្ដូរ​រង្វង់​តាម​លក្ខណៈ​ពីរ»។ ល្បែងនេះត្រូវបានលេងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តល្បិចមួយដែលមានរាងធរណីមាត្រ

កុមារ​ដែល​ដោះស្រាយ​ពាក្យ​ប្រឌិត​ទទួល​បាន​ថ្ម​វេទមន្ត​ជា​រង្វាន់។

ក្មេងៗរកមើលថ្មពេលកំពុងស្តាប់តន្ត្រី។

កុមារ​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​តាម​លំដាប់​នៃ​រដូវ តម្រង់​ជួរ​មួយ​ទៅ​មួយ​។

ក្មេងៗ រួមជាមួយនឹងគ្រូ-ចិត្តវិទូ កាន់ដៃគ្នាស្តាប់តន្ត្រី ឆ្លងស្ពានបណ្តោះអាសន្ន ហើយរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងវាលខ្សាច់ ពួកគេបំពេញកិច្ចការរបស់គ្រូ ហើយស្វែងរកផែនទី។ ក្មេងៗស្វែងរកកំណប់នៅក្នុងខ្សាច់ពេលកំពុងស្តាប់តន្ត្រី យកវត្ថុដែលបានរកឃើញទាំងអស់ដាក់ក្នុងទ្រូង ហើយសង់ផ្ទះពីថ្មវេទមន្ត។

ក្មេងៗបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ពិសោធន៍វត្ថុធ្វើពីឈើ និងដែក។

ក្មេងៗលោតលើផ្កាយទៅតន្ត្រី "Ledka-enka" ។

កុមារមើលការបង្ហាញស្លាយនៃការសន្ទនាអំពីសាលារៀន ហើយជ្រើសរើសកាតដែលពួកគេចូលចិត្ត។

កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ផ្លាស់ប្តូរតួលេខមុនដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈពីរគឺពណ៌និងរូបរាង។

កុមារតាមដានយ៉ាងដិតដល់នូវសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព

ការធ្វើគំរូ

ការវិភាគវត្ថុដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ

ការសំយោគ - បង្កើតទាំងមូលពីផ្នែក

ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ពាក្យសំដី និងទម្រង់ការសន្ទនាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលកម្លាំង និងថាមពល បញ្ចេញឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ។

ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។

IIIផ្នែកចុងក្រោយ៖

សង្ខេបមេរៀន។

ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទូទៅ និងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

ឥឡូវនេះអព្ភូតហេតុមួយបានកើតឡើងនៅចំពោះមុខអ្នក។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើររបស់យើង អ្នកមិនត្រឹមតែរីកចម្រើនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានរៀនពីអ្វីដែលថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនផងដែរ។ ហើយអព្ភូតហេតុដ៏សំខាន់បំផុតគឺផ្លូវនៃចំណេះដឹងដែលលាតសន្ធឹងពីកុមារភាពមត្តេយ្យដល់កម្រិតនៃសាលារៀន។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យចំណេះដឹងដ៏មានតម្លៃដែលអ្នកមានរួចហើយ និងដែលអ្នកនឹងទទួលបាននឹងជួយអ្នកឱ្យសម្រេចបាននូវកម្ពស់ថ្មី និងជោគជ័យក្នុងជីវិត។ លាហើយមិត្ត! គ្រូស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារ ហើយចាប់អារម្មណ៍នឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការធ្វើដំណើរ។

កុមារស្តាប់គ្រូ ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការធ្វើដំណើរ និងបញ្ចេញមតិអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបានពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

ការកសាងខ្សែសង្វាក់នៃហេតុផល ការវិភាគការពិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។