«Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті» ұғымына не кіреді. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениеті Балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Артқа алға

Назар аударыңыз! Слайдтарды алдын ала қарау тек ақпараттық мақсаттарға арналған және презентацияның барлық мүмкіндіктерін көрсетпеуі мүмкін. Егер сізді осы жұмыс қызықтырса, толық нұсқасын жүктеп алыңыз.

Мақсат: Федералдық мемлекеттік білім стандартын ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеуде және сөйлеу тілінің бұзылуының алдын алуда педагогикалық әсер етудің тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары мен мамандарының құзыреттілік деңгейін арттыру. .

Тапсырмалар:

• Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру бойынша педагогтар мен мектепке дейінгі мекеме мамандарының білімдерін кеңейту.
• Мектепке дейінгі тәрбиешілер мен мамандарды әртүрлі жас кезеңдерінде (2 жастан жеті жасқа дейін) балалардың сөйлеудің дыбыстық жағын меңгеру ерекшеліктерімен, жұмыстың негізгі міндеттерімен, мазмұнымен және әдістерімен таныстыру. (2 слайд)
• Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес «Сөйлеуді дамыту» білім беру саласы мыналарды қамтиды:
  • қарым-қатынас және мәдениет құралы ретінде сөйлеуді меңгеру,
  • белсенді сөздікті байыту,
  • дәйекті, грамматикалық дұрыс диалогтік және монологтық сөйлеуді дамыту;
  • сөйлеу шығармашылығын дамыту,
  • сөйлеудің дыбыстық және интонациялық мәдениетін дамыту, фонематикалық есту және т.б. (3 слайд)

Сөйлеу- бұл адамның ең маңызды жетістігі, ол сөздерді, дыбыстарды және тілдің басқа элементтерін пайдалана отырып қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді.

Сөйлеу мәдениеті – бұл дұрыс, яғни баяндалған нәрсенің мазмұнына сәйкес сөйлеу қарым-қатынасының шарттары мен айтылу мақсатын ескере отырып, барлық тілдік құралдарды (дыбыстық құралдарды, оның ішінде интонацияны, сөздік қорды) дұрыс пайдалана білу. , грамматикалық формалар).

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті жалпы сөйлеу мәдениетінің құрамдас бөлігі болып табылады. Ол сөздердің дыбыстық дизайнының және жалпы ауызекі сөйлеудің барлық аспектілерін қамтиды (4-слайд):

• дыбыстарды дұрыс айту,
• сөздерді дұрыс айту,
• сөйлеудің көлемі мен жылдамдығы,
• ырғақ,
• үзілістер,
• тембр,
• логикалық стресс және т.б.,
• сөйлеу-мотор аппаратының қалыпты жұмысы,
• есту аппаратының қалыпты жұмыс істеуі,
• толық сөйлеу ортасының болуы. (5 слайд)

Көбінесе тәрбиешілер балалардың дұрыс сөйлеуін қалыптастыру және дыбыстардың айтылуындағы кемшіліктерді түзету үшін логопед жұмысымен сөйлеу кемшіліктерінің алдын алу жұмыстарын жүргізеді. Бірақ сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу тек дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастырумен шектеліп қалмауы керек. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру – сөйлеудің дыбыстық мәдениеті жұмысының бір бөлігі ғана.

Балабақшада балаларды дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу барысында тәрбиеші есептерді шығарады

• олардың дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастыру,
• сөздерді тілдік нормаларға сәйкес анық және дәл айту,
• дауыс және сөйлеу аппаратын дамыту (сөздер мен сөз тіркестерінің айтылу көлемін реттеу қабілеті),
• қалыпты сөйлеу жылдамдығын дамыту,
• дұрыс сөйлеу тынысын қалыптастыру,
• мәнерліліктің интонациялық құралдарын шебер қолдану дағдыларын дамыту (мәлімдеме мазмұнына байланысты дауыстың биіктігі мен күші, сөйлеу қарқынының өзгеруі және т.б.),
• сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу есту зейінін және сөйлеуді естуді дамытумен тығыз байланысты.(6 слайд)

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу міндеттерін жүзеге асыру екі негізгі бағытта жүзеге асырылады:

1) сөйлеуді қабылдауды дамыту (есту зейіні мен сөйлеуді есту, оның ішінде оның құрамдас бөліктері – фонематикалық, дыбыс биіктігі, ырғақты есту, қарқынды, дауыс күшін, сөйлеу тембрін қабылдау);

2) сөйлеу-қозғалыс аппаратын дамыту (артикуляция, дауыс, сөйлеу тынысы) және сөйлеудің айтылу жағын (дыбыстарды айту, анық дикция және т.б.) қалыптастыру.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру жұмыстары әртүрлі формаларда жүзеге асырылады:

• дыбыстық сөйлеу мәдениеті бойынша дербес сабақтар ретінде өткізуге болатын сабақтарда;
• сөйлеу дыбыс мәдениетінің әртүрлі тарауларын басқа сыныптардың мазмұнына қосуға болады;
• музыкалық сабақтарға сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыстың жекелеген бөлімдері енгізілген (музыка тыңдау, ән айту, музыкалық-ритмикалық қимылдар);
• мектепке дейінгі мамандармен біріктірілген сыныптар;
• сөйлеудің дыбыстық мәдениетіне арналған қосымша жұмыстар арнайы сәттерге енгізілген (әртүрлі ойындар, ойынға негізделген жаттығулар және т.б.). (8 слайд)

Таңертеңгілік сөйлеу гимнастикасы, серуендеу, балалардың үйге келіп-кетуін де мұғалім дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу үшін пайдаланады. Сонымен, таңертеңгі сөйлеу гимнастикасы кезінде сіз балалардың артикуляциялық аппаратын жаттықтыра аласыз, белгілі бір дыбыстың айтылуын ойын түрінде нақтылай аласыз және бекіте аласыз. Серуендеу және басқа да күнделікті сәттерде жеке балаларды сөздерді анық айтуға және интонациялық білдіру құралдарын дұрыс қолдануға жаттықтыру. Кешкі уақытта дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту, балаларды ауаны ұзақ дем шығаруға жаттықтыру мақсатында жеке және топтық жұмыстар (сөздерді айтумен), рөлдік, ауызша, хормен, сөйлеу дидактикалық ойындар ұйымдастырылады. ауыз арқылы. Сабақтан тыс жұмысты балалардың шағын тобымен де, жекелей де ұйымдастыруға болады. Мұғалімнің міндеті – балаларға ауызша сөйлеудің барлық аспектілерін дер кезінде меңгеруге көмектесу. Ересектер арасындағы жоғары сөйлеу мәдениеті, баламен үнемі қарым-қатынаста болу, сөйлеу ойындарын ұйымдастыру және өткізу – осының бәрі балалардың дұрыс ауызша сөйлеуін ойдағыдай қалыптастырудың кепілі. (9 слайд)

Әр түрлі сөйлеу материалдары қолданылады:

• ономатопеялық сөздер, тақпақтар, нақыл сөздер, еден тақтайшалары, тіл бұрмалары, тіл бұрмалары, өлеңдер, қысқаша ертегілер, әңгімелер;
• сөйлеу тынысын, артикуляциялық және дауыс аппаратын дамытуға бағытталған арнайы ойындар мен жаттығулар;
• көрнекі материалды көрсетумен сүйемелденеді: тақырыптық және сюжетті суреттер, ойыншықтар, макеттер, үстел ойындары, фильмдер, бейнефильмдер, презентациялар, слайдтар, театрлар, диафильмдер және т.б.

Балабақшада сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу жұмысы сөздік қорын (белсенді және пассивті), грамматикалық құрылымды, байланыстырып сөйлеуді қалыптастырумен және балаларды мектепке дайындау мәселелерін шешумен тығыз байланысты. (10 слайд)

Федералдық мемлекеттік білім стандартын ескере отырып, мектепке дейінгі тәрбиешілермен әртүрлі жас топтарындағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру. (11 слайд)

Бірінші кіші топ (екі жастан үш жасқа дейін).

Өмірдің үшінші жылындағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу міндеттері.

Өмірдің үшінші жылындағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеудің негізгі міндеті - оларды үйрету дыбыстарды дұрыс айту(«дыбыс» ұғымымен таныстыру).

Сондықтан тапсырмалардың көпшілігі дауысты және дауыссыз дыбыстардың дұрыс айтылуын нақтылауға және бекітуге бағытталуы керек, олар белгілі бір ретпен, олардың артикуляциялық қиындығын ескере отырып берілуі керек. Бұл жаста ысқырық, ысқырық және дыбыстық дыбыстар тобынан басқа орыс тілінің барлық дерлік дыбыстарының айтылуы нақтыланады.

Одан әрі оқыту жүргізіледі ономатопеяның көбеюі,содан кейін жаттығу сөздердің анық және түсінікті айтылуы.Дегенмен, балаларды дыбыстар мен сөздерді анық және анық ойнатуға, дауыс аппаратын дұрыс қолдануға (сөйлеу дыбысы мен жылдамдығын өзгерту, интонациялық мәнерлеу құралдарын дәл қолдану) үйрету үшін, ең алдымен, оларды үйрету қажет. басқалардың сөзін мұқият тыңдау, яғни дамыту есту қабылдау.Бұл жұмыс сөйлеудің дыбыстық (айтылуы) жағын қалыптастырудың маңызды алғы шарты болып табылады. Тіпті И.М.Сеченов өзінің «Ми рефлекстері» атты еңбегінде сөйлеу мотор анализаторының қызметі есту қызметі негізінде қалыптасып, дамитындығын атап көрсеткен. Сондықтан сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің тағы бір және одан кем емес маңызды міндеті - балалардың есту қабылдауын дамыту.Өмірдің үшінші жылындағы балалардың дауыс аппараты әлі жеткілікті күшті емес. Балалар оны әрқашан дұрыс пайдалана алмайды, олар көбінесе тыныш сөйлейді (немесе, керісінше, қатты), және жағдай қажет болған кезде сыбырлауға дейін дауысын төмендетуді білмейді. Сондықтан мұғалімнің алдында тұрған келесі міндет – балаларды өз дауысының қаттылығын реттеуге үйрету, яғни олардың дауыс аппараты.Балалар қазірдің өзінде 34 немесе одан да көп сөзден тұратын сөз тіркестерін құрастырып, сұрақтарға жауап беріп, көргендері мен естігендері туралы сөйлесіп жатқандықтан, оларды қолдануға үйрету керек. орташа сөйлеу жылдамдығы, яғни баяу сөйлейді.Балаларды дауыстың қаттылығын және сөйлеу қарқынын өзгертуге үйрете отырып, мұғалім сол арқылы оларды интонациялық мәнерлеу құралдарын дұрыс қолдануға дайындайды. сөйлеу тынысыдыбыстардың дұрыс айтылуын, сөздер мен сөз тіркестерінің бірқалыпты және тегіс айтылуын қамтамасыз етеді. Өмірдің үшінші жылындағы балаларда дем шығару әдетте әлсірейді және қысқарады. Арнайы жүргізілген бақылаулар олардың дем шығару ұзақтығы 1,52 секундтан аспайтынын көрсетті, сондықтан кейбір балалар фрикативті дыбыстардың бірқатарын ([s], [z], т.б.) айту қиынға соғады. Мұғалімнің міндеті - балаларды ауыз арқылы еркін, ұзақ және тегіс дем шығаруға үйрету.

Осылайша, өмірдің үшінші жылындағы балаларда сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу дыбыстарды дұрыс айтуды меңгеруге және бекітуге, олардың сөздер мен сөз тіркестерін анық және түсінікті айтылуын дамытуға, есту қабылдауын, сөйлеуді естуді дамытуға бағытталуы керек. , күшейту кезінде артикуляциялық және дауыс аппараты,даму сөйлеуді тыңдау.

Бірінші кіші топтағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетінің жағдайына шолу

(екі жылдан үш жылға дейін).

Оқу жылының басында (қыркүйек-қазан) мұғалім балалардың сөйлеуінің дыбыстық жағын бақылай отырып, оның әрбір баладағы жағдайын анықтайды. Сабақта және күнделікті қарым-қатынаста мұғалім баланың жеке дыбыстар мен сөздерді қалай айтатынын, үш және төрт буынды сөздерде буын құрылымын сақтай ма, сұрақтарға жеткілікті дауыстап жауап бере ме, айналасындағылардың сөзін түсіне ме, түсінеді ме? , және ол сұраныс бойынша әртүрлі тапсырмаларды орындай ма.

Оқу жылының соңында оқушылардың сөйлеуінің дыбыстық жағы қайта тексеріледі, дыбыстық айтылу жағдайы анықталады (өмірдің осы кезеңінде балалар әдетте барлық дауысты дыбыстарды, дауыссыз дыбыстарды дұрыс айтады [м], [б. ], [b], [v], [t], [ d], [n], [k], [g], [x], [y], [s”], [z”] және балалар ескі топшаның да [s], [z] дыбыстары), айтылған сөздердің анықтығы мен анықтығы. Балалар Катя, қағаз (дауыссыз дыбыстардың тіркесімсіз) сияқты ашық буынды сөздерді анық және анық айту керек; үш және төрт буынды сөздерде сөздің буындық құрамын дұрыс сақтау; дауыс аппаратын қолдана білу (сұрақтарға дауыстап жауап беру, ономатопеяларды және сөздерді әртүрлі көлемде айту); есту қабілеті жеткілікті дамыған (дыбыс бойынша алыс және жақын әртүрлі ономатопеяларды құлақ арқылы ажырата білу, олардың айтылу көлемін ажырата білу). Мұғалім алынған мәліметтерді диагностикалық материалдарға енгізеді. (13 слайд)

Екінші кіші топ (үш жастан төрт жасқа дейін).

Төртінші жастағы балаларда дыбыс мәдениетін тәрбиелеудің міндеттері.

Балалар өмірінің төртінші жылында дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу жұмыстары жалғасуда. Оның міндеті мектеп жасына дейінгі балалармен бұрыннан білетіндерін нақтылау және бекіту ғана емес дыбыстар,сөздер мен сөз тіркестерінің анық және дәл айтылуына ықпал ету, сонымен қатар жаңа дыбыстарды ассимиляциялауға көмектесу, олардың қате айтылуының шоғырлануын болдырмау және дыбыстарды құлақ арқылы ажырату. Екінші кіші топта мұғалім дамуын жалғастырады артикуляциялық(тіл, ерін, төменгі жақ бұлшықеттерінің қимылдарын үйлестіру) және дауыс аппараты(мектеп жасына дейінгі балаларды күнделікті қарым-қатынаста және сабақта сұрақтарға нақты жауап беруге, дыбыстарды, дыбыс комбинацияларын, әртүрлі көлемдегі сөздер мен сөз тіркестерін айтуға үйрету), дамытады. сөйлеуді тыңдау(мұғалім балаларды дыбыстар мен сөздерді тыңдауға үйретуді жалғастырады, оларға сөздің дыбыстық жағын түсінуге көмектеседі, сөздердегі жеке дыбыстарды естуге көмектеседі), дамытады есту қабілеті мен сөйлеу жылдамдығы(балаларды баяу сөйлеуге және интонациялық мәнерлеу құралдарын қолдануға үйрету). Мұғалім де дамиды сөйлеу тынысы(ауыз арқылы ұзақ және тегіс дем шығаруды дамыту, оқшау дыбыстарды айту кезінде ауаны ұтымды пайдалану, бір дем шығаруда дауысты дыбыстарды, кейбір үйкеліс дауыссыз дыбыстарды ([v], [f], [s], [z]) айту және үйретеді. балаларға пайдалануға

Өмірдің төртінші жылындағы балаларда сөйлеудің айтылу жағын тәрбиелеу бойынша ұсыныстар әдістемелік әдебиеттерде кеңінен ұсынылған (М. М. Алексеева, М. Л. Генинг, Н. А. Герман, М. Ф. Фомичева және т.б.). Олар белгілі бір жас кезеңінде жаттықтыруға жататын дыбыстардың санын, оларды күшейту ретін, ойындарды, жаттығуларды және мұғалім өз жұмысында қолдана алатын практикалық материалдарды көрсетеді. (14 слайд)

Даму көрсеткіштері. Жылдың соңына дейін бала:

«А», «О», «Ұ», «Ы», «И» дауысты дыбыстарды дұрыс және анық айту - жеке, сөз бен фразалық сөйлеуде;

«М», «В», «Р», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «V» дауыссыз дыбыстарды дұрыс, анық айту. , «L», «S», «C» - оқшауланған, сөздер мен фразалық сөйлеуде;

Сөйлеудің мәнерлі құралдарын - қарқын мен ырғақты, үзілістерді, әртүрлі интонацияларды қолданыңыз;

«Дыбыс» және «сөз» ұғымдарының мағынасын түсініңіз. (15 слайд)

Ортаңғы топ (төрт-бес жас).

Бесінші сынып балаларының дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеудің міндеттері

Ортаңғы топта дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу балалардың кіші топтарда меңгерген дағдыларын ескере отырып жүзеге асырылады. Бұл жас кезеңінде мұғалім балаларды ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс және анық айтуға үйретеді (өмірдің бесінші жылында балалардың көпшілігі алдыңғы топтарда жүйелі және жүйелі сабақтармен, өздерінің дыбыстарын меңгеру процесін аяқтайды. ана тілі.). Күрделі дыбыстарға ерекше назар аудару керек: ысқырық, ысқырық, [л] және [р] дыбыстары; сөздер мен сөз тіркестерін анық айту; шебер қолдану дағдысын дамыту интонациялық өрнек құралы(сөйлеудің орташа жылдамдығын қолданыңыз, мәлімдеменің мазмұнын ескере отырып, дауысыңыздың деңгейін өзгертіңіз). Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуының жоғары деңгейін қалыптастыру сөйлеуді тыңдау, бұл оларға әр түрлі экспрессивтік құралдарды кеңірек қолдануға мүмкіндік береді: дауыс ырғағын көтеру және төмендету, сөз тіркестеріндегі жеке сөздер мен сөз топтарын ерекшелеу, дұрыс үзіліс жасау, айтылған нәрсеге эмоционалды-еріктік қатынасты білдіру, дәл қолдану сөздердің айтылуының әдеби нормалары. Дамыту сөйлеу тынысы (дем шығару ұзарады, олар дауысты дыбыстарды 3-7 секунд ішінде айта алады, шлейфке үрлегенде еркін дем шығару біршама қысқа - 2-ден 5 секундқа дейін, балалар көп сөзден тұратын сөз тіркестерін айтады). Жұмысты жақсарту артикуляциялық және дауыстық аппарат(осы жастағы балаларда артикуляциялық аппарат бұлшықеттерінің жеткілікті қозғалғыштығы оларға қиын дыбыстарды дұрыс айтуға жағдай жасайтын тілмен және ерінмен дәлірек қимылдар жасауға мүмкіндік береді). Дамыту фонематикалық хабардарлық (дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастыру фонематикалық қабылдаудың дамуымен тығыз байланысты). Фонематикалық қабылдауды дамыту дыбыстар мен дикцияны дұрыс меңгеру үшін ғана емес, сонымен қатар балаларды сауатты жазуды меңгеруге дайындау үшін де үлкен маңызға ие. Балалар сөздегі осы немесе басқа дыбысты құлақ арқылы танып, берілген дыбысқа сөздерді таңдай алады. Балалар сөздерді мұқият тыңдайды, олардың дыбыстық ұқсастықтарын табуға тырысады (олар дыбыстық жағынан ұқсас сөздерді таңдай алады), дыбысты интонациялық түрде ерекшелеу кезінде оның сөзде болуын белгілей алады, жиі дыбыстармен ойнайды, бірнеше рет қайталайды. оларды қызықтыратын дыбыс комбинациялары, кейде тіпті мағынасыз. Мұғалім одан әрі даму үстінде сөйлеуді тыңдау(Дамыған сөйлеу есту қабілеті балаларға ересектер сөйлеуіндегі дауыс көлемінің жоғарылауы мен төмендеуін ажыратуға, сөйлеу жылдамдығының үдеуін және баяулауын байқауға, экспрессивтіліктің әртүрлі интонациялық құралдарын түсіруге мүмкіндік береді; балалар ересектерге жақсы еліктейді, олардың сөздерін дәл жеткізеді. интонация, олардың сөйлеуінің әртүрлі реңктерін құлаққап алу). (16 слайд)

Жылдың соңына дейін бала мыналарды білуі керек:

• ана тіліндегі барлық дыбыстарды оқшау, сөзбен және фразалық сөйлеуде дұрыс айту;
• қысқа және ұзақ сөздерді, ұқсас және ұқсас емес, дыбысты, қатты және тыныш сөздерді ажырату;
• сөздерді буынға бөлу;
• қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды ажырату, оларды оқшау атау;
• сөздегі бірінші дыбысты анықтау және атау (дауысты дыбыссыз);
• ырғақты, дауыс күшін, сөйлеу тынысын ерікті түрде реттеу. (17 слайд)

Аға топ (бестен алты жасқа дейін).

Алтыншы жастағы балалардың сөйлеу мәдениетін тәрбиелеудің міндеттері:

• артикуляциялық аппаратты нығайтуды жалғастыру;
• дыбыстарды дұрыс айтуға жаттықтыру (әсіресе ысқырық және ысқырық дыбыстар тобы, [л] және [р] дыбыстары), сөздерді анық және анық айту;
• фонематикалық сананы дамытуды жалғастыру, дыбыс пен айтылуында ұқсас дыбыстарды құлақ және айтылу арқылы ажыратуды үйрену;
• дыбыстың сөздегі орнын анықтауға үйрету (бастауы, ортасы, соңы),
• әр түрлі дауыс қаттылығын, сөйлеу қарқынын және интонациялық мәнерлеу құралдарын дұрыс қолдану;
• фонематикалық қабылдауды, сөйлеу тынысын жақсарту;
• сөздердің әдеби айтылу үлгілерін көрсету;
• дыбыстың айтылуындағы кемшіліктерді және басқа сөйлеу ақауларын жою. (18 слайд)

Даму көрсеткіштері. Оқу жылының соңына қарай бала:

• «дыбыс» және «сөз», «сөйлем» терминдерін түсініп, сөйлеуде қолдану;
• дыбыстың сөздегі орнын анықтау: басында, ортасында және соңында;
• дауыстылар мен дауыссыз дыбыстарды ажырату; қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстар; дауысты және дауыссыз дыбыстар;
• дыбыстардың графикалық белгілеулерін қолдану (дауыстылар – қызыл, қатты дауыссыздар – көк, жұмсақ дауыссыздар – жасыл);
• сөздерге дыбыстық талдау жүргізу;
• сөздерді, буындарды, сөйлемдерді, шағын поэтикалық мәтіндерді оқу;
• екі-үш сөзден тұратын сөйлем құрастыру, талдау. (19 слайд)

Балалардың фонематикалық санасы жақсы дамыған: олар белгілі бір дыбыстарды ажырата алады, берілген дыбыстары бар сөздерді сөз тіркестерінен оқшаулай алады, тіпті белгілі бір позицияда орналасады, аталған дыбысқа байланысты сөздерді таңдай алады және т.б. (19 слайд)

Мектепке дайындық тобы (алты жастан жеті жасқа дейін).

Жетінші жастағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу міндеттері.

Дайындық тобына кірген кезде балалардың көпшілігі, әдетте, сөйлеудің дыбыстық жағы жақсы дамыған. Олар әдеби айтылу нормаларын сақтай отырып, өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды, сөздерді жеткілікті анық айтады; сұрақтарға асықпай жауап беру; сөйлемнің мазмұнына қарай дауыс пен сөйлеу жылдамдығын өзгерту; өрнектің интонациялық құралдарын дұрыс қолдану. Бұл жас кезеңінде балалардың фонематикалық есту қабілеті жақсы дамыған. Алдыңғы жас топтарында толық дайындықпен алты жасар балалар сөзге дыбыстық талдау жасаудың негізгі дағдыларын игереді: олар белгілі бір дыбыстарды оқшаулай алады, белгілі бір позицияда болса да берілген дыбыстары бар сөздерді сөз тіркестерінен оқшаулай алады, атауларға негізделген сөздерді таңдай алады. дыбыс және т.б. Арнайы дайындықпен олар сөзге толық дыбыстық талдау жасау үшін оқу жылын аяқтай алады. Бұл жаста сөйлеудің айтылу аспектісінің мүмкін болатын кемшіліктері кейбір балалардың жеке дыбыстарды (құлақпен де, айтылуында да) анық ажырата алмауы, сөздерді анық емес айтуы, өз дауысының қаттылығын, қарқынын үнемі реттей бермеуінен көрінеді. сөйлеуге, және интонацияны дұрыс қолдануды білмейді. Дыбыстардың айтылуында кемістіктері бар, сөздерді анық айта алмайтын, артикуляцияның әлсіреуіне және әртүрлі сөйлеу кемістігіне (тіл байланған, т.б.) байланысты балалар кейде мектепке дайындық тобына түседі. Бұл жас кезеңінде мұғалім сөйлеудің айтылу аспектісін жетілдіруді, дамытуды жалғастырады

Дайындық мектеп тобындағы сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің жағдайына шолу.

Фонематикалық қабылдау: сөзде берілген дыбыстың болуын анықтау, басқа да бірқатар сөздердің ішінен берілген дыбысы бар сөздерді таңдау; сөз тіркесінің ішінен берілген дыбысы бар сөздерді таңдау; сөздердегі жиі қайталанатын дыбыстарды анықтау.

Сөйлеуді есту: сөйлеудегі мағыналық дәлсіздіктерді табу; сөйлеудегі дауыстың қаттылығын құлақ арқылы анықтау; құлақ арқылы сөйлеу жылдамдығын және оның интонациялық экспрессивтілігін анықтау; құлақ арқылы дауыс тембрін анықтау; сөздегі екпінді, оның ырғақтық құрылымын анықтау;

Сөз тіркесіндегі екпінді сөзді ерекшелеңіз; мәтіндегі қателерді анықтап, мағынасына сәйкес келетін ұйқасты таңдау.

Сөйлеудің айтылу жағы: оқу көлемі, дыбыстың айтылуы, интонациялық мәнерлілігі, сөйлеу жылдамдығы (темпі).

Сөйлеу тынысы: қысқа әлсіз дем шығару, дем алғанда сөйлеу.

Әдеби айтылу нормалары: дұрыс емес екпін, диалектілер, халық тілі. (слайд 21)

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің қажетті шарты – пәнге тән дамытушылық ортаның болуы. (Диагностикалық материалдар. Әр дыбысқа арналған тақырыптық суретті карточкалар жинағы (сөздің басында, ортасында және соңында) немесе логопедиялық альбомдар. Жұмбақтардың картотекасы. Балабақша тақпақтарының картотекасы, таза бұраулар, тіл бұрмалары, алфавиттік принцип бойынша құрастырылған.Артикуляциялық гимнастика кешендері.Саусақ гимнастикасы кешендері.Физиологиялық және сөйлеу тынысын дамытуға арналған нұсқаулықтар мен жаттығулар жинағы.Ата-аналар мен тәрбиешілерге арналған кеңестік материал) (22-слайд)

Музыка сабағында дыбыстық сөйлеу мәдениетін дамыту. (23-слайд)

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыста музыка сабақтарын пайдалану мүмкіндігіне ерекше назар аудару керек. Музыкалық сабақтың жекелеген элементтері (музыка тыңдау, ән айту, музыкалық-ырғақтық қимылдар) балалардың сөйлеуді естуін, сөйлеу тынысын, дауысын, дикциясын, қарқынын, ырғағын дамытатындықтан, бұл жұмысты мұғалім мен музыка қызметкері үйлестіре отырып жүргізген жөн. және сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігі.(слайд) 23)

Музыка қызметкері қойылған мақсатқа жету үшін музыка сабағының әртүрлі бөліктерін дұрыс пайдалана отырып, балалардың сөйлеуінің дыбыстық мәдениетін дамытуға көп көмегін тигізеді.

Сонымен, даму сөйлеуді тыңдауӘртүрлі дыбыста ән айтуға, ән айтуға, дөңгелек би ойнауға үлес қосу.Дамыту үшін сөйлеу тынысыӘн айтудың маңызы зор. Ол балаларды әннің әуенін бұзбай, олардың дем шығару уақытын музыкалық фразаға сәйкес келтіруге үйретеді.

Ән айту, ән айту табиғи нәрсені қолдануға үйретеді дауысшиеленіссіз және айқайсыз, олардың дауысын басқару қабілетін дамытады; қатты немесе тыныш ән айту. Ән айту сонымен қатар балалардың дауысты дыбыстардың созылып айтылуын және дауыссыз дыбыстардың анық, түсінікті, бірақ тым әсіре айтылуын дамытуға мүмкіндік береді; ол балаларды әннің сөздерін қажетсіз шиеленіссіз анық және анық айтуға үйретеді, яғни. , жақсылықты дамытуға көмектеседі дикция, Музыка сабағының барлық бөліктері қалыпты дамуына ықпал етеді қарқын мен ырғақ,шығару сөйлеу бірлігі мен еркіндігі,пайдалану мүмкіндігі интонациялық білдіру құралы.(24-слайд)

Әдебиет.

1. Максаков А.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу. Мектепке дейінгі мекемелердің педагогтарына арналған оқу құралы. 2-ші басылым. - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 64 б.
2. Бородич А.М. Балалардың сөйлеу тілін дамыту әдістемесі: Педагогикалық институттардың арнайы саладағы студенттеріне арналған оқулық. «Мектепке дейінгі педагогика және психология». / А.М. Бородич - 2-ші басылым. – М.: Білім, 1981. – 255 б.
3. Фомичева М.Ф. Балалардың дыбыстың дұрыс айтылуын тәрбиелеу: Логопедиялық практикум; Оқулық педагогика студенттеріне арналған оқу құралы. 0308 «Мектепке дейінгі тәрбие» арнайы мектебі. – М.: Білім, 1989, – 239 б.

Юлия Бродская
Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу процесінің мәні мен түсінігі

О.С.Ушакова атап өтті сөйлеу мәдениеті– балалардың жан-жақты дамуының ең маңызды шарты. Оның негізгі нәтижесі – әдеби тіл нормасына сай сөйлей білу. Сөйлеу мәдениетіне элементтер кіреді, ойлар мен сезімдерді дәл, анық және эмоционалды түрде жеткізуге ықпал ету. Бұл элементтер болып табылады: сөйлеудің дыбыстық және интонациялық мәдениетіжәне фонематикалық хабардарлық.

Сөйлеу мәдениеті, Ф.А.Сохиннің пікірінше, бұл мазмұнның мағынасын дұрыс жеткізе білу, тілдік құралдарды пайдалана білу, мысалы. дыбыстық айтылу, интонация, сөздік және грамматикалық формалар. А дыбыстық сөйлеу мәдениетісөйлеудің құрамдас бөлігі болып табылады мәдениет.

Ф.А.Сохиннің пікірін оның анықтамасы бойынша А.И.Максаков та қолдады. дыбыстық сөйлеу мәдениетібарлық жақтарын қамтиды дыбыссөз дизайны және дыбыс жалпы баяндамалар: дұрыс айтылу дыбыстар, сөздер, сөйлеу дыбысының көлемі мен жылдамдығы, ырғақ, кідіріс, тембр, логикалық екпін т.б.

М.М.Алексеева, А.М.Бродич, В.И.Яшин қарастырылды тұжырымдамасы« дыбыстық сөйлеу мәдениеті» жеткілікті кең.

М.М.Алексееваның анықтамасы бойынша, дыбыстық сөйлеу мәдениетіфонетикалық және орфоэпиялық дұрыстықты қамтиды баяндамалар, оның мәнерлілігі мен анық дикциясы.

Бородичтің анықтамасы бойынша А.М. дыбыстық сөйлеу мәдениеті- бұл дыбысты сипаттайтын айтылу қасиеттері сөйлеу: (дыбыстық айтылу, дикция, элементтер сөйлеудің дыбыстық мәнерлілігі(интонация, қарқын және т.б., экспрессивтіліктің моторлық құралдары (мимика, ым, сонымен қатар элементтер) сөйлеу мәдениеті(балалардың жалпы реңі баяндамалар, поза және қозғалыс дағдылары әңгімелесу процесі) .

Жоғарыда айтылғандардың негізінде анықтамалар дыбыстық сөйлеу мәдениетіәр түрлі мұғалімдер бір-біріне ұқсас, бірақ А.М.Бородичтің анықтамасы бізге толық болып көрінеді.

Бұл жалпыға мәлім дыбыстіл – қоғамдағы бірден-бір тіл, ол өзінің арқасында бала мен оны қоршаған шындық арасындағы байланыстырушы буын болып табылады. дыбыс заты, ол ұсынылған дыбыстар, қатысу коммуникация процесі, яғни ой өндіру және алмасу.

И.П.Павлов сөздің тілді меңгерудің алғашқы сәтінен бастап нағыз стимул екендігін атап көрсетті. Сөз балаға, ең алдымен, оның материалына, дыбыс жағы, дәл осымен бала өзінің алғашқы сөздерін түсінуді үйренген кезде, тіпті оларды айтуды үйренген кезде де айналысады.

қарастырайық сөйлеудің дыбыстық жағы туралы түсінікәртүрлі нүктелерден көру: акустикалық, артикуляциялық, функционалдық.

Акустикалық (физикалық)қай аспектіде дыбысмүшелер тудыратын ауа ортасының тербелмелі қозғалысы ретінде қарастырылады баяндамалар. Қалыптасу кезіндегі флуктуацияның көздері сөйлеу дыбыстары болып табылады: дауыс байламдарының қозғалысы, арнаның тарылуы, кедергілерді жеңу. Ауыз, мұрын және жұтқыншақтың жеке ерекшеліктері (олардың пішіні мен өлшемі)дауыстың биіктігі, күші және тембрі сияқты физикалық параметрлермен сипатталатын дауыстың жеке айырмашылықтарын тудырады.

Артикуляциялық (физиологиялық)қай аспектіде дыбысадамның айтылу мүшелерінің жұмысының өнімі ретінде әрекет етеді (артикуляциялық аппарат). Органдардың жұмысы баяндамаларөндіруге бағытталған дыбыстар, артикуляция деп аталады. Айтылым ерекшеліктері дыбыстартілде оның артикуляциялық негізін құрайды. Сондықтан дыбысӘр тілдің әр қырының өзіне тән ерекшеліктері мен ерекше қасиеттері бар.

Функционалды (лингвистикалық)аспект, онда дыбысфонеманың мүмкін варианттарының бірі ретінде қарастырылады қызмет ету процесі, мағыналық-айыру және құрастыру қызметтерін орындау.

Әр түрлі аспектілерді талдау сөйлеудің дыбыстық жағы, болу сөйлеу дыбыс мәдениетінің түсінікті компоненттері, біртіндеп қалыптасу заңдылықтары дыбыстық сөйлеу мәдениетібалаларда және сәйкес тапсырмаларды анықтау мүмкіндігі мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу.

Құрамдас бөліктер дыбыстық сөйлеу мәдениетіпайда болуының алғы шарты ретінде сөйлеуді тыңдау болып табылады сөйлеу және сөйлеу тынысы, сөйлеудің айтылуының пайда болу шарты ретінде. Сөйлеу мотор аппаратының дамуы (артикуляциялық аппарат, дауыс аппараты, сөйлеу тынысы)және осы негізде айтылымның қалыптасуы дыбыстар, сөздер, анық артикуляция. Даму сөйлеуді қабылдау, есту зейіні, сөйлеуді есту, оның негізгі компоненттері фонематикалық, қадам, ырғақты есту.

Сөйлеу тынысы - тыныс алу сөйлеу процесі, қалыпты тыныс алудан ингаляцияның тезірек және баяу дем шығаруымен, тыныс алу көлемінің және ауызбен тыныс алудың айтарлықтай ұлғаюымен ерекшеленеді. Сөйлеу тынысы сөйлеу кезінде тыныс алу мен шығарудың дұрыс үйлесуі арқылы сипатталады дыбыстар, сөздер мен сөз тіркестері.

Әрбір адам есту қабілетімен туылған қабылдау, яғни қабілет дыбысты қабылдауесту мүшелерінің дірілдері. Естудің маңызды сипаттамасы - бұл есту зейіні - бұл кез келген адамға сананың шоғырлануы дыбыстық ынталандыру, объект немесе әрекет, ал зейін естудің сезімталдығын арттырады және есту түйсіктерінің анықтығын қамтамасыз етеді.

Қазіргі педагогикалық, психологиялық және әдістемелік әдебиеттерде әртүрлі шарттар: сөйлеуді есту, фонематикалық есту, фонематикалық есту қабылдау.

Сөйлеуді тыңдау термині сөйлеу ағынындағы жеке бөліктерді ажырата білуді білдіреді. сөйлеу дыбыстары, сөздер мен олардың мағынасы туралы түсінік беру. Сөйлеуді тыңдаусыз сөйлеу коммуникациясы мүмкін емес. Сөйлеуді есту қабілеті балаларда қалыптаса бастайды сөйлеуді қабылдауайналаңыздағылар мен өз сөзіңізде. Орыс тілі мен дамыту әдістері бойынша әдістемелік әдебиеттерде сөйлеуді есту термині қолданылады баяндамалар.

Психологиялық зерттеулерде сөйлеуді естуді фонематикалық есту деп атайды. Фонематикалық есту – ана тілінің фонемаларын ажыратуға және тануға мүмкіндік беретін жіңішке, жүйеленген есту. Фонематикалық есту физиологиялық естудің бір бөлігі бола отырып, дыбысты корреляциялауға және салыстыруға бағытталған. өз стандарттарымен дыбысталады, олар адам жадында сақталады реттелген - жылы «фонема торы» . Тұжырымдама«фонематикалық есту»-дан ажырату керек ұғымдар«фонематикалық қабылдау» . Фонематикалық қабылдау- бұл фонемаларды ажырата білу және анықтау сөздің дыбыстық құрамы.

Дұрыс айтуды қалыптастыру баланың сөйлеуді талдау және синтездеу қабілетіне байланысты дыбыстар, фонематикалық естудің даму деңгейі бойынша. И.П.Павлов атап өткендей, сөйлеу дыбысын қабылдауқыртысына енетін есту және кинестетикалық тітіркендіргіштердің әрекеттесуі кезінде пайда болады. Бірте-бірте бұл тітіркендіргіштер сараланып, жеке фонемаларды оқшаулауға болады. Бұл жағдайда аналитикалық-синтетикалық әрекеттің бастапқы формалары маңызды рөл атқарады, соның арқасында бала кейбір фонемалардың сипаттамаларын жалпылайды және оларды басқалардан ажыратады.

Аналитикалық-синтетикалық әрекеттің көмегімен бала өзінің жетілмегендігін салыстырады баяндамаларақсақалдың сөйлеуімен және қалыптасуымен дыбыстық айтылымдар. Талдау мен синтездің кемшіліктері жалпы айтылымның дамуына әсер етеді. Алайда біріншілік фонематикалық естудің болуы күнделікті қарым-қатынас үшін жеткілікті болса, оқу мен жазуды меңгеру үшін жеткіліксіз. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Р.Е.Левина балалар сөздерді құрамдас бөліктерге бөле алатын фонематикалық естудің жоғары формаларын дамыту қажет екенін дәлелдеді. дыбыстар, тәртіп орнату сөздегі дыбыстар, яғни талдау жасау дыбыссөз құрылымдары.

Д.Б.Эльконин талдау үшін арнайы әрекеттерді атады дыбыссөздің фонематикалық құрылымдары қабылдау. Сауат ашуға байланысты бұл әрекеттер де қалыптасады процессарнайы білім беру, онда балаларға құралдар оқытылады дыбыстық талдау.

Фонематикалық қабылдау, егер баланың сөйлеу дамуы қалыпты болса, арнайы дайындықты қажет етпесе және дыбысталдау арнайы дайындықты қажет етеді. Фонематикалық қабылдау- сауаттылықты меңгерудің алғашқы қадамы, дыбыстық талдау – екінші. Фонематикалық қабылдау 4 жылға дейінгі мерзімде қалыптасады, дыбысталдау – кейінгі жаста. Соңында, фонематикалық қабылдау- белгілері мен ретін ажырата білу дыбыстар, үшін оларды ауызша көбейту, дыбысталдау – бір нәрсені анықтау мақсатында ажырата білу дыбыстарды жазбаша түрде қайталайды.

Бала жауап бере бастайды дыбыстарөмірдің екінші - төртінші аптасынан бастап, 7 - 11 айда ол сөзге жауап береді, бірақ объективті мағынаға емес, тек оның интонациялық жағына жауап береді. Бұл фонематикалық даму кезеңі деп аталады баяндамалар.

Өмірдің бірінші жылының соңында бала оған жауап бере бастағанда, сөз қарым-қатынас құралына айналады. дыбыс қабығы – фонемалар, оның құрамына кіреді. Фонематиканың одан әрі дамуы қабылдау тез жүреді, спазмодикалық түрде, баланың артикуляциялық мүмкіндіктерінен алда.

Н.Х.Швачкин бала өмірінің екінші жылының соңына қарай фонематикалық дыбысты қолданатынын атап өтеді ана тілінің барлық дыбыстарын қабылдау.

Д.Б.Эльконин фонемаға анықтама береді қабылдаужеке есту сияқты дыбыстарсөзбен және талдау қабілеті дыбыссөздердің іштей айтылғандағы формалары.

Н.Х.Швачкиннің айтуы бойынша 1 жастан 4 жасқа дейінгі кезеңде фонематикалық қабылдауайтылу жағын меңгерумен қатар жүреді баяндамалар.

А.Н.Гвоздев пен Н.И.Красногорский беріліс ерекшелігін атап өтеді дыбыстаролардың ассимиляциясының бастапқы кезеңінде артикуляция мен айтылымның тұрақсыздығы байқалады. Бірақ есту бақылауының арқасында мотор бейнесі дыбыс корреляцияланады, бір жағынан, ересек адамның айтылуымен (үлгімен, ал екінші жағынан, өз айтуымен. Бұл екі бейненің арасындағы айырмашылық артикуляция мен айтылуды жақсарту негізінде жатыр. нәресте дыбыстары. Д.Б.Элькониннің пікірінше, дұрыс айтылу екі үлгі де сәйкес болғанда ғана болады. Р.Е.Левина айтылу актісін әдетте акустикалық дыбыстың аяқталуы ретінде қарастыру керектігін атап көрсетеді. процесссәйкестілігін көрсетуге бағытталған дыбысжәне оның басқалардан айырмашылығын анықтау.

Фонеманың дамуымен бір мезгілде қабылдаусөздік қордың қарқынды дамуы және айтылымды меңгеруі орын алады. Нақтылап көрейік: анық фонематикалық көріністер дыбысдұрыс айтылса ғана мүмкін болады. С.Бернштейннің айтуынша, біз соларды ғана дұрыс естиміз дыбыстарбіз қалай дұрыс айтылу керектігін білеміз.

Арнайы мағынасы дұрыс дыбыстық айтылумектепке түскен кезде алған. Жақсы ақыл-ой қабілеттеріне қарамастан, фонематикалық бұзылыстары бар балалар қабылдаунашар жеңеді сөздерге дыбыстық талдау жасау, бұл оқудағы қиындықтарға және жазудың ауыр бұзылуына әкеледі.

Дыбыс мәдениетіне тәрбиелеу– дамытудың маңызды міндеттерінің бірі мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуі, өйткені бұл кезең оны шешу үшін ең қолайлы. Тапсырмалар дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеунегізгі аспектілеріне сәйкес алға қойылады ұғымдар« дыбыс мәдениеті» . Жұмыстың мазмұны жас ерекшеліктерін ескере отырып құрастырылған балалардың сөйлеуі.

Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеушешімін ұсынады тапсырмалар:

құқығының қалыптасуы дыбыс- ал сөз – айтылу, бұл сөйлеуді естуді, сөйлеу тынысын дамытуды, артикуляциялық аппараттың моторикасын жетілдіруді, балалар меңгерген дауысты және жай дауыссыз дыбыстарды, содан кейін күрделі дауыссыз дыбыстарды анық айту бойынша дәйекті жұмысты талап етеді; дұрыс айтылуын бекіту контекстік сөйлеудегі дыбыстар;

сөйлеу тынысын дамыту балаларға сөйлеу тынысының жасына байланысты кемшіліктерін жеңуге көмектесуді, диафрагмалық тыныс алуды дұрыс үйретуді қамтиды;

ерікті экспрессивтілікті қалыптастыру баяндамалар– дауыстың биіктігі мен күші, қарқыны мен ырғағы бойынша сөздік экспрессивтілік құралдарын меңгеру баяндамалар, сұрау және леп интонациялары. Н.С.Карпинская орындаушылықтың стихиялылығын сақтай отырып, балалардың бойында ерікті экспрессивтілік қабілетін, яғни саналы ұмтылыс пен ерікті күш-жігердің нәтижесінде пайда болатын экспрессивтілікті бірте-бірте және мұқият дамыту керектігін атап көрсетеді;

дикцияны дамыту – әрқайсысын анық, түсінікті айту дыбысжәне сөздерді жеке-жеке, сондай-ақ тұтас тіркестер. Дикциямен жұмыс басталады процесінде кіші мектеп жасына дейінгі балаларән айту және балалар әндері мен өлеңдерін оқу;

орфографиялық дәлдікпен жұмыс жасау сөйлеу болып табылады, қамтамасыз етуде мұғалімбалалар ауызша үлгі баяндамалар;

мәдениетті тәрбиелеуэтикет бөлігі ретінде ауызша қарым-қатынас, қамтиды балалар сөйлеуінің жалпы реңктері туралы түсінікжәне кейбір мінез-құлық дағдылары қажет процесссөйлеу байланысы.

Сонымен, негізгі аспектілер бойынша ұғымдар« дыбыс мәдениеті» , жақсы қалыптасқан фонематикалық қабылдау және есту, барлығының дұрыс айтылуы ана тілінің дыбыстары, негізгі дағдылардың болуы дыбысталдау қажетті құрамдас бөліктер болып табылады дыбыстық сөйлеу мәдениетіжәне одан әрі оқу үшін жағдайлар мектеп жасына дейінгі балалардың сауаттылығы.

Осылайша, жұмыс жасаңыз дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеутөмендегідей жүргізіледі бағыттар: сөйлеу қимыл аппаратын және сөйлеу тынысын дамыту, дұрыс сөйлеуді қалыптастыру дыбыс- және сөздің дыбысталуы, фонематикалық дамуы сөйлеуді қабылдау, дикцияны дамыту, орфографиялық дәлдік бойынша жұмыс сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеуауызша қарым-қатынас этикет бөлігі ретінде.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Алексеева, М. М. Даму әдістемесі баяндамаларжәне ана тілін оқыту мектеп жасына дейінгі балалар: оқулық студенттерге көмек жоғарырақ және сәрсенбі, пед. оқулық мекемелер / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-бас., өшірілген. - М.: Академия, 2000. – 400 б.

2. Бородич, А.М. Даму әдістемесі балалар сөзі / А. Бородич М. – М.: Ағарту, 1981. – 256 б.

3. Бухвостова, С.С. Экспрессивті қалыптастыру Мектеп жасына дейінгі балалардағы сөйлеу / С. С. Бухвостова. – Курск: Академия холдингі, 2000. –148 б.

4. Гвоздев, А.Н. Балаларды зерттеу мәселелері сөз / А. Н. Гвоздев. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. - 472 б.

5. Генинг M. G. Тренинг мектеп жасына дейінгі балалардың дұрыс сөйлеуі / М. Г.Генинг, Н.А.Герман. - Чебоксары: Академия, 2000. - 216 б.

6. Давыдович, Л. Сіздің балаңыз дұрыс сөйлей ме / Л. Давыдович // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2003, - No 8. – 12-23 б.

7. Дудиев, В.П. Психомотор: анықтамалық сөздік / В.П.Дудиев. - М.: ВЛАДОС, 2008. – 368 б.

8. Жеребило, Т.В.Лингвистикалық терминдер сөздігі / Т.В.Жеребило. 5-ші басылым, рев. және қосымша – Назран: Пилигрим, 2010. - 486 б.

9. Жинкин, Н.И. Механизмдер сөз / Н. И.Жинкин. – М.: Педагогика ғылымдары академиясының баспасы, 1958. – 378 б.

10. Карпинская, Н.С. Көркем сөз в балаларды тәрбиелеу: ерте және мектепке дейінгі жас / Н. С. Карпинская. – М.: Педагогика, 1972. – 149 б.

11. Мақсақов, А.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу / А. И.Мақсақов. – 2-ші басылым. - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 64 б.

12. Логопедияның теориясы мен тәжірибесінің негіздері / ред. Р.Е.Левина. - М.: Білім, 1967. – 173 б.

13. Балалар психологиясы мектепке дейінгі жас / ред.. А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. – М.: Білім, 1964. – 352 б.

14. Даму мектеп жасына дейінгі балалардың сөзі / ред.. Ф.А.Сохина. – М.: Білім, 1984. – 223 б.

15. Ушакова, О.С. Ана тілін меңгеру үлгілері. Тілдік және коммуникациялық қабілеттерін дамыту мектепке дейінгі балалық шақ / туралы. С.Ушакова. – М.: Сфера, 2014. – 288 б.

16. Ушакова, О.С. Даму мектеп жасына дейінгі балалардың сөздері/ О. С.Ушакова. – М.: Психотерапия институты, 2001. – 256 б.

17. Черкасова, Е. Тәрбиежалпы дамымаған балалардағы сөйлеуді есту сөз / Е. Черкасова // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2006. - No 11. – 76-80 б.

18. Швачкин, Н.Х.Жасына байланысты психолингвистика. Оқырман: оқу құралы / шығарма. К.Ф.Седова. - М.: Лабиринт, 2004. – 330 б.

19. Шульга, А.В. Баланың фонематикалық естуінің рөлі / А.В. Шульга; Қазіргі қоғам, ғылым және білім беру: модернизация және инновация: Сенбі. ғылыми халықаралық материалдары бойынша еңбектер. ғылыми-практикалық конференция, 31 қазан 2013 ж. 5 бөлім. - 2013. – 26-27 б.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру.

Сөйлеу мәдениеті - бұл барлық тілдік құралдарды (дыбыстық құралдарды, оның ішінде интонацияны, лексиканы, грамматикалық формаларды) дұрыс пайдалана білу, яғни. айтылғанның мазмұнына сәйкес, ауызша қарым-қатынас шарттары мен мәлімдеменің мақсатын ескере отырып,

Дыбыстық сөйлеу мәдениетісөйлеу мәдениетінің құрамдас бөлігі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалар оны қоршаған адамдармен қарым-қатынас жасау барысында игереді. Балалардың жоғары сөйлеу мәдениетін қалыптастыруға мұғалімнің ықпалы зор.

Біздің мектеп жасына дейінгі түлектеріміздің 50 пайыздан астамында сөйлеу қабілеті бұзылған. Бұған ата-ана ғана емес, тәрбиешілер де кінәлі.

Негізгі бағыттар Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытуда мұғалімнің алдында тұрған жұмыс:

Балаларды сөздегі дыбыстарды таза, анық айтуға тәрбиелеу;

Орыс тілінің орфоэпиялық нормалары бойынша сөздерді дұрыс айту;

Айқын айтуды дамыту (жақсы дикция);

Балалардың сөйлеу мәнеріне тәрбиелеу.

Біздің жағдайда дұрыс сөйлеуді дамытудағы және балалардың сөйлеу кемістігінің алдын алудағы мұғалімнің жұмысын логопедтің дыбыстардың айтылуындағы кемшіліктерді түзетудегі жұмысымен салыстыруға болады. Дегенмен, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу тек дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастырумен ғана шектеліп қалмауы керек. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру – сөйлеудің дыбыстық мәдениеті жұмысының бір бөлігі ғана. Педагог балаларға дұрыс сөйлеу тынысын меңгеруге, өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтуға, сөздерді анық айтуға, өз дауысын қолдана білуге ​​көмектеседі, баяу және мәнерлі сөйлеуге үйретеді. Сонымен бірге сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру жұмыстарын жүргізгенде тәрбиешілер логопедиялық әдістердің кейбір түрлерін пайдалана алады.

Балаларда дұрыс, әдемі сөйлеуді дамыта отырып, мұғалім мыналарды шешуі керек:тапсырмалар:

1. Сөйлеуді есту қабілетін дамыту оның негізгі компоненттерін біртіндеп дамыта отырып, балалар:есту зейіні(белгілі бір дыбысты және оның бағытын құлақ арқылы анықтау мүмкіндігі),фонематикалық есту.Фонематикалық есту, қабілет қалыптастыру маңызды рөл атқарадыбір дыбысты екіншісінен анық ажырату,арқасында жеке сөздер танып, түсініледі. Жақсы дамығансөйлеуді тыңдау ана тілінің барлық дыбыстарының анық, анық және дұрыс айтылуын қамтамасыз етеді, ауызекі сөздердің көлемін дұрыс реттеуге, қалыпты, интонациялық мәнерлі сөйлеуге мүмкіндік береді. Сөйлеуді есту қабілетінің дамуы артикуляциялық аппарат мүшелерінің қимылынан туындайтын түйсіктердің дамуымен тығыз байланысты.

2. Артикуляциялық аппаратты дамыту.Сөйлеу дыбыстары ауыз қуысында қалыптасады, олардың пішіні мен көлемі жылжымалы мүшелердің орналасуына байланысты: ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай, ұсақ ұяшық. Берілген дыбысты айту үшін қажетті сөйлеу мүшелерінің дұрыс орналасуы мен қозғалысы артикуляция деп аталады. Артикуляциялық аппараттың құрылымындағы бұзылулар, мысалы, қысқа гипоидты байлам, дұрыс емес окклюзия және кейбір басқа ақаулар дыбыс айтылуының дұрыс қалыптаспауына бейімділік факторлары болып табылады. Бірақ қазір біз баланың артикуляциялық аппарат мүшелерінің жақсы қозғалғыштығы, жақсы сөйлеуді естуі туралы айтып отырмыз. Бұл жағдайда бала ересек адамның көмегімен дыбысты айтудағы кемшіліктердің орнын толтыра алады. Егер баланың артикуляциялық аппаратының қозғалысында кемшіліктер болса (мысалы, отырықшы тіл, бос, қалың, еріндері күлімсіреу мүмкін емес), онда бұл дыбыстардың дұрыс айтылмауына, баяу, анық емес, бұлдыр сөйлеуге әкелуі мүмкін.

Мұғалімнің міндеттері:

1) тілдің қозғалғыштығын дамыту (тілді кең және тар етіп жасау, кең тілді төменгі күрек тістердің артында ұстау, жоғарғы тістермен көтеру, ауыз қуысына кері қарай тереңдету және т.б.);

2) еріннің жеткілікті қозғалғыштығын дамыту (оларды алға тарту, дөңгелектеу, күлкіге созу, жоғарғы алдыңғы тістермен төменгі ерінмен саңылау қалыптастыру);

3) дыбыстарды айту үшін маңызды төменгі жақ сүйекті белгілі бір қалыпта ұстау қабілетін дамыту

3. Сөйлеу тынысымен жұмыс жасау, яғни сөз тіркестерінде еркін сөйлеу үшін қысқа тыныс алу және ұзақ, тегіс дем шығару қабілеттерін дамыту.Сөйлеу дыбыстарының пайда болу көзі – өкпеден көмей, жұтқыншақ, ауыз қуысы немесе мұрын арқылы сыртқа шығатын ауа ағыны.Сөйлеудің дұрыс тыныс алуы дыбыстың қалыпты шығуын қамтамасыз етеді, сөйлеудің тиісті көлемін сақтауға, үзілістерді қатаң сақтауға, сөйлеудің еркіндігі мен интонациялық мәнерлілігін сақтауға жағдай жасайды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің дамуына кері әсерін тигізетін тыныс шығаруды ұтымды пайдалана алмау, дем шығару кезінде сөйлеу, ауамен қамтамасыз етудің толық жаңартылмауы және т.б. сияқты сөйлеудегі тыныс алудың мұндай жетілмегендігі дұрыс тәрбиенің болмауынан және балалардың сөйлеу қабілетіне жеткіліксіз көңіл бөлуінен болуы мүмкін. ересектер тарапынан сөйлеу. Ингаляция және дем шығару әлсіреген мектеп жасына дейінгі балалар, әдетте, тыныш сөйлейді және ұзақ сөз тіркестерін айту қиынға соғады. Дем шығару кезінде ауаны ұтымсыз пайдаланса, сөйлеудің еркіндігі бұзылады, балалар сөйлемнің ортасында ауаны алуға мәжбүр болады. Көбінесе мұндай балалар сөздерді аяқтамай, сөйлемнің соңында сыбырлап айтады. Кейде ұзақ сөзді аяқтау үшін олар дем алғанда сөйлеуге мәжбүр болады, бұл олардың сөйлеуін түсініксіз және тұншығып жібереді. Қысқартылған дем шығару логикалық үзілістерді байқамай, жылдам қарқынмен сөз тіркестерін айтуға мәжбүр етеді.

Сондықтан мұғалімнің міндеттері:

1) арнайы ойын жаттығуларын қолдана отырып, еркін, тегіс, ұзартылған дем шығаруды дамыту;

2) мұғалімнің сөзін еліктеу арқылы оны дұрыс және ұтымды қолдану қабілетін дамыту (бір дем шығаруда шағын сөз тіркестерін айту).

Мысалы:

4. Байланыс жағдайына сәйкес дауыстың дыбыс деңгейін реттеу қабілетін дамыту.

5. Ана тіліндегі барлық дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыр.Мектепке дейінгі жас – дұрыс дыбыстауды қалыптастыруға ең қолайлы жасбарлық дыбыстар ана тілі. Балабақшада бұл жұмысаяқталуы керек. Дыбыстардың дұрыс айтылуын балаларда артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығы, сөйлеу тынысы жеткілікті дамыған болса, балалар өз дауысын басқаруды білсе, қалыптастыруға болады. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру үшін сөйлеу құлағының жақсы дамыған болуы өте маңызды, өйткені ол өзін-өзі бақылауды қамтамасыз етеді.

Дыбыстардың айтылуының бұзылуы сөйлеу аппаратының ақауларынан (қатты және жұмсақ таңдайдың жырығы, тіс жүйесі құрылымындағы ауытқулар, қысқа гипотермия байламы және т.б.), артикуляциялық органдардың жеткіліксіз қозғалғыштығымен, фонематикалық естудің дамымауынан туындауы мүмкін. (кейбір дыбыстарды басқа дыбыстардан ажырата алмау). Сөйлеуге немқұрайлы қарау (өзіңізді және басқаларды тыңдай алмау), басқалардың дұрыс емес сөйлеуін ассимиляциялау да айтылымның кемшіліктеріне әкелуі мүмкін. Балалардың дыбыстарды қате айтуы дыбыстарды жіберіп алу, бір дыбысты екіншісімен ауыстыру, дыбыстардың бұрмалануымен көрінеді.Дыбыстарды ауыстыру және бұрмалауды анықтаған балалармен жұмысты уақытында бастау әсіресе маңызды, өйткені дыбыстарды ауыстыру мүмкін болуы мүмкін. жазбаша сөйлеуде кейінірек пайда болады (бір әріпті екіншісімен ауыстыру ) және бұрмаланған және уақытында түзетілмеген дыбыстар болашақта (логопед пен баланың өзі тарапынан) көп күш жұмсауды және ұзағырақ уақытты қажет етеді. оларды жою. Сонымен қатар, дыбыстың айтылуындағы кемшіліктер көбінесе тәуелсіз сөйлеу бұзылысы емес, тек симптом, ерекше емдеу мен дайындықты қажет ететін басқа, күрделірек сөйлеу бұзылысының белгісі (мысалы, алалия, дизартрия және т.б.) екенін есте ұстауымыз керек.

Мұғалім міндетті: балаларды кез келген позицияда (сөздің басында, ортасында және соңында) және әр түрлі сөз құрылымымен (кез келген дауыссыз дыбыстармен және сөздегі кез келген буын санымен тіркесіп) барлық дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету, дер кезінде анықтау. сөйлеуінде кемістігі бар балаларды және қажет болған жағдайда оларды арнайы балалар мекемелеріне уақытылы жіберу.

6. Әрбір дыбыстың анық және дәл айтылуын, сондай-ақ тұтас сөздер мен сөз тіркестерін, яғни жақсы дикцияны дамыту.Жақсы дикция, яғни әрбір дыбысты жеке-жеке, сондай-ақ сөздер мен сөз тіркестерін тұтастай анық, анық айту балада артикуляциялық аппараттың дамуымен бірте-бірте қалыптасады. Дикция жұмысы ана тіліндегі барлық дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастырумен тығыз байланысты.

Сөйлеудің барлық аспектілері қарқынды дамыған 2 жастан 6 жасқа дейін баланың сөздер мен сөз тіркестерінің анық және анық айтылуына назар аудару керек; балалардың сөйлеу тілін 1,5 жастан бастап баяу қарқынмен еліктеу арқылы, сөздегі барлық дыбыстарды анық айта отырып, сөз тіркестеріндегі барлық сөздерді анық айта отырып дамыту.Біртіндеп, басқалардың және өзінің сөзін мұқият тыңдау қабілетінің дамуымен, сөйлеу тынысының дамуымен; артикуляция, дауысты меңгеру арқылы баланың дикциясы да жақсарады.

Педагог мектеп жасына дейінгі балаларға жақсы дикциямен грамматикалық дұрыс сөйлеу үлгісін беруі, оларды басқалардың сөзін мұқият тыңдауға үйрету және өз айтылуының анықтығын және балалардың айтылуын қадағалау керек.

Мысалы:

7. Орыс әдеби тілінің орфоэпия нормаларына сәйкес сөздердің айтылуын дамыту.Біз өз сөзінде жергілікті диалектіні қолданатын балаларды жиі кездестіреміз; халық тіліндегі қателер, дұрыс емес екпін, сөздерді «сөзбе-сөз» айту (не, ненің орнына не, не және не т.б.).

8. Сөйлеудің қалыпты қарқынын, яғни сөйлеуді жылдамдатпай немесе баяулатпай, қалыпты қарқынмен сөздер мен сөз тіркестерін айта білу, сол арқылы тыңдаушының анық қабылдауына мүмкіндік жасау.

9. Сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін, яғни логикалық үзілістер, екпін, әуен, қарқын, ырғақ және тембр көмегімен ойды, сезімді, көңіл-күйді дәл жеткізу қабілетін дамыту.

Мұғалімде негізгі сөйлеу бұзылыстары туралы түсінік болуы керек (мысалы: егер бұл бір дыбыстың айтылуының бұзылуы болса, онда сіз бұл дыбысты шығарумен жұмыс істей аласыз, ал егер ол кекеш болса), онда сізге қажет. баланы логопедке көрсетіңіз.

Балалардың сөйлеу тілі дамуының жас ерекшеліктерін ескере отырып, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыруды үш негізгі кезеңге бөлуге болады.

I кезең – 1 жас 6 айдан 3 жасқа дейін (2 ерте жас тобының екінші жартысы және 1 кіші топ), фонематикалық есту белсенді түрде дамып келеді.Өмірдің үшінші жылындағы ең маңызды және өте маңызды жетістігі - баланың өз сөйлеуінде дұрыс айтылмаған дыбысты өз бетінше анықтау қабілеті. Фонематикалық қабылдаудың бұл дағдысы үш жасқа дейін қалыптаспаса, нәресте дыбыстың дұрыс айтылуын игере алмайды,бірақ олар өздерінің айтылуын әлі басқара алмайды.

Баланың сөйлеуі әлі жетілдірілмегеніне қарамастан, ол өз ана тілінің барлық фонемаларын ажырата алады. Бұл кезең белсенді сөздік қорының қарқынды дамуымен сипатталады. Бұрын қалыптасқан артикуляциялық қозғалыстар біршама өзгерістерге ұшырайды: олар нақтыланып, тұрақты болады. Баланың тұтас сөздің айтылуын саналы түрде еліктеу қабілеті дамиды, соның арқасында мұғалім бала сөйлеуінің дыбыстық жағының дамуына айтарлықтай әсер ету мүмкіндігіне ие болады. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыстардың негізі әртүрлі ономатопеяларды қолдану болып табылады. Жұмыстың тиімділігі айтарлықтай артады, өйткені 1 жас 6 айдан 3 жасқа дейінгі балалармен сабақтар бұрынғыдай аз балалармен (5-6) емес, кіші топтармен өткізіледі.

II кезең – 3 жастан 5 жасқа дейін (2 кіші топ және ортаңғы топ). Бұл жаста сөздің фонетикалық және морфологиялық құрамы қалыптасады. Ең қиын артикуляциялық қозғалыстарды жетілдіру жалғасуда. Бұл балаға фрикативті, африкативті және дыбыстық дыбыстарды шығаруға мүмкіндік береді. Бұл кезеңдегі жұмыс балалардың сөздің дыбыстық жағына нақты білдірілген саналы қатынасына негізделген және олардың ана тіліндегі барлық дыбыстарды жүйелі түрде жаттықтыруға негізделген.

III кезең – 5 жастан 7 жасқа дейін (жоғары топ және мектепке дайындық тобы). Бұл кезең балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дыбыстық жағын қалыптастырудың соңғы кезеңі болып табылады. Кезеңнің басында ең қиын оқшауланған артикуляциялық қимылдар қалыптасып үлгерді, дегенмен артикуляциясы жақын дыбыстардың (с - ш, з - ж, т.б.; с - с және т.б.) болуы маңызды. айқын ажыратылады. (қоян - қоян.).

Балалар балабақшаға әртүрлі жаста келіп, дыбыстық сөйлеу мәдениетінің барлық бөлімдерін әртүрлі меңгеретіндіктен, оны қалыптастыру жұмысы баланың мектепке дейінгі мекемеде болған бүкіл кезеңінде жалғасуы керек.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытудың әрбір кезеңінде мұғалім балалардың сөйлеу дамуының жеке ерекшеліктерін ескеруі керек.

Логопедиялық шеберхана

мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру бойынша.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыстың барлық салалары өзара байланысты. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытуға арналған ойындар мен іс-шараларды жүйелі және жүйелі түрде жүргізу үшін сөздің «тірі» дыбысы бойынша жұмысты негізге алу керек. Әрбір жас кезеңінде материалды сөздің дыбыстық мәдениетін дамытудың барлық бөлімдерін міндетті түрде қамтитын бірте-бірте күрделендіру керек.

Мысалы: Мұғалім суреттерді таңдап алады, сонда әрбір зерттелетін немесе зерттелетін дыбыс сөздердің басында, ортасында және соңында пайда болады, өйткені әр позицияда бір дыбыс әртүрлі айтылады.

1-топ дауыссыз дыбыстар.

Б – киіз етік, мақта, айыр, үкі, тауыс. В – бөтелке, құмыра, етік, бубен. D – үй, жаңбыр, қыз, ата, аққулар. G – қаз, көгершін, күйме, ине.

2-топ ысқырық (S, Sʼ, Z, Zʼ, C)

3-топ (Ш, Ж, Ч, Щ).

4-топ (буынның аяғы мен басында L, Lʼ, R, Rʼ, Y дыбыстары, жидек, жапырақтар, кірпі, Юра)

5-топ (артқы тілдік K, Kʼ, G, Gʼ, X)

6-топ (жұмсақ Tʼ, Dʼ, Nʼ). Тестілеу үшін суреттер таңдалады және бала әріптерді қайта орналастыруды, алмастыруды немесе буындарды түсіруді ескере отырып, сөздерді атайды. Мұғалім мұның бәрін кестеге түсіруі керек.

Негізгі күнделікті жаттығулар жиынтығы.

1. Алдыңғы үстіңгі және астыңғы тістер ашық тұрғанда, ерніңізді күлімдеп ұстаңыз.

2. Түтікпен ерніңізді алға тартыңыз..

3. Еріннің орнын ауыстырыңыз: күлімсіреу және сабан.

4. Күлімсіреген күйде аузыңызды, ерніңізді сабырмен ашып, жабыңыз.

5. Тілі кең.

6. Тілі тар.

7. Тілдің кең және тар позицияларын ауыстырыңыз.

8. тілді жоғарғы тістермен көтеру.

9. Тілдің жоғары және төмен қозғалысын ауыстырыңыз.

10. Баламалы тіл қимылдары (ұшты төмен түсіріп): ауызға тереңірек жылжытыңыз - оны төменгі алдыңғы азу тістерге жақындатыңыз.

Кешендер.

1. «Допты қақпаға соғу».

Мақсаты: ұзақ, бағытталған ауа ағынын жасау.

2. «Тілсізді жазала»

Мақсаты: тілді босаңсыту. Төменгі ерніңізді және тыныс алуыңызды бақылаңыз.

3. «Тілді кең қыл»

4. «Тістеріңізді тазалаңыз»(тіл ұшын төменгі тістердің артында ұстаңыз)

5. «Саңырауқұлақ» (франулумды созу)

6. «Дәмді джем»

7. «Түркия» (тілді көтеруді дамыту)

8. Тіліңізді басыңыз.

9. «Пароход гуілдеп жатыр» (ауызды аздап ашыңыз (тіліңіздің ұшы төмен түсіп, ауыздың артқы жағында) У дыбысын айтыңыз.

Аты	Никита
Күрделі көрінетін ақаулар
Сызат Ерін, таңдай
Қысқа шылбыр
Қате тістеу
тіс құрылымы қатар
Дыбыс шығару күйі
"yba" дыбысын өткізіп жіберу	қалдыру
Ауыстыру колова	ауыстырулар
Бұрмалау (дыбыс бар, бірақ дұрыс естілмейді)	Дыбыс бар, бірақ түсініксіз
Дыбыстарды араластыру Бір сөзі дұрыс, екіншісі қате. Маша, арфамен
Сөздік күйі
Фразалық сөйлеу Сөздерде немесе сөз тіркестерінде
Басқа мүмкіндіктер Тыныш, Гормко, тез, дірілдейді, кекештенеді
Дифференциалдық дыбыстар
Ұқсас дыбыстарды ажырату
Ұқсас дыбысты шатастырады
дыбыстық айтылу
1 топ	Бастау	орта	Соңы	болмауы	ауыстыру	бұрмалау	дәлсіздіктер
	ноч	ноч
2-топ ысқырық
	ноч	ноч	ноч
МЕН		ноч
	ноч	ноч	ноч
Зʼ
		ноч
3 топ шырылдаған
					Ш-С
	Дж-з	Дж-з
Chʼ	Апыр-ай	ноч
	Тынш
4-топ (сөздің басындағы және аяғындағы дыбыстар
		L-s
Lʼ		ноч
	негізгі	негізгі	негізгі
Р	сот	негізгі	негізгі
[th] буынның соңында және басында
йʼ[a] жидек
th [e] кірпі, шырша	ноч
th[o] клеенка, кірпі
ші [y] юбка, Юра. айналмалы топ
5-топ артқы тіл
	ноч
TO
	ноч
Г	ноч
6 топ жұмсақ
Т
Dʼ

Ескерту.

1. Егер ол (+) деп айтса

2. Егер бала дыбысты жіберіп алса, (–) қойыңыз.

3. Ауыстыру кезінде ауыстырылатын дыбысты жазыңыз.

4. Бұрмалану болса, бұрмалану сипатын көрсетіңіз (бұлыңғыр)

Мектепке дайындық тобында «Дыбыстарды ажырату» бағандарына бағандар қосылады.

Егер бала ұқсас дыбыстарды ажыратып, өз сөзінде тиісті ұяшықта дұрыс қолданса (+)

Егер жоқ (-)

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу балабақшадағы сөйлеуді дамытудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады, өйткені мектепке дейінгі жас оны шешуге ең сезімтал.

Тіл мен ойлау туралы материалистік ілімнен шығатын болсақ, дыбыстық тіл әрқашан қоғамның жалғыз тілі болған. Тіл өзінің дыбыстық затына байланысты адамдардың қарым-қатынасының ең маңызды құралы болып табылады.

Сөйлеудің дыбыстық жағы біртұтас тұтастықты білдіреді, бірақ әр қырынан зерттеуді қажет ететін өте күрделі құбылыс. Қазіргі әдебиет сөйлеудің дыбыстық жағының бірнеше аспектілерін қарастырады: физикалық, физиологиялық, лингвистикалық.

Сөйлеудің дыбыстық жағының әртүрлі аспектілерін зерттеу оның балаларда біртіндеп қалыптасу заңдылықтарын түсінуге ықпал етеді және сөйлеудің осы аспектісінің дамуын басқаруды жеңілдетеді.

Әрбір тіл дыбыстардың сол немесе басқа жүйесімен сипатталады. Демек, әр тілдің дыбыстық жағының өзіне тән ерекшеліктері мен ерекше қасиеттері болады. Орыс тілінің дыбыстық жағы дауысты дыбыстардың әуезділігімен, көп дауыссыз дыбыстардың айтылуындағы жұмсақтықпен, әрбір дауыссыз дыбыстың айтылу ерекшелігімен ерекшеленеді. Орыс тілінің эмоционалдылығы мен жомарттығы интонацияның байлығымен көрінеді.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті - бұл жеткілікті кең ұғым, ол сөйлеудің фонетикалық және орфоэпиялық дұрыстығын, оның мәнерлілігі мен анық дикциясын қамтиды.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу мыналарды қамтиды:

1. сөйлеуді естуді, сөйлеу тынысын, артикуляциялық аппараттың моторикасын дамытуды қажет ететін дыбысты дұрыс айтуды және сөзді дұрыс айтуды қалыптастыру;

2. орфографиялық-дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу – әдеби айтылу нормасына сай сөйлей білу. Орфоэпиялық нормалар тілдің дыбыстық жүйесін, жеке сөздер мен сөз таптарының айтылуын, жеке грамматикалық формаларды қамтиды. Орфоэпия тек айтылуды ғана емес, сонымен қатар стрессті де қамтиды, т.б. ауызша сөйлеудің ерекше құбылысы. Орыс тілінде ауыспалы және жылжымалы екпіннің күрделі жүйесі бар;

3. сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру – сөйлеу мәнерлілік құралдарын меңгеру дауыстың биіктігі мен күшін, сөйлеу қарқыны мен ырғағын, үзілістерді, әртүрлі интонацияларды пайдалана білуді болжайды. Күнделікті қарым-қатынаста балада сөйлеудің табиғи мәнерлілігі бар, бірақ өлең оқу, қайталау, әңгімелеу кезінде ерікті, саналы мәнерлілікке үйрену қажет екендігі байқалды;

4. дикцияны дамыту – әр дыбыс пен сөзді бөлек, сонымен қатар сөз тіркесін тұтастай анық, түсінікті айту;

5. этикет бөлігі ретінде ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті ұғымын, оны тәрбиелеудің міндеттерін О.И.Соловьева, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева және т.б.оқу-әдістемелік құралдарда ашып көрсеткен.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетінде екі бөлім бар: сөйлеу мәдениеті және сөйлеуді есту. Сондықтан жұмыс екі бағытта жүргізілуі керек:

1. сөйлеу-қозғалыс аппаратын (артикуляциялық аппарат, дауыс аппараты, сөйлеу тынысы) дамыту және соның негізінде дыбыстардың, сөздердің айтылуын, анық артикуляциясын қалыптастыру;

2. сөйлеуді қабылдауды дамыту (есту зейіні, сөйлеуді есту, оның негізгі компоненттері фонематикалық, дыбыстық және ырғақты есту).

Тілдің дыбыстық бірліктері сөйлеудегі рөлімен ерекшеленеді. Кейбіреулері біріккенде сөз құрайды. Бұл сызықтық (сапта, бірінен соң бірі реттелген) дыбыс бірліктері: дыбыс, буын, сөз тіркесі. Белгілі бір сызықтық тізбекте ғана дыбыстардың тіркесімі сөзге айналып, белгілі бір мағынаға ие болады.

Басқа дыбыс бірліктері, просодемалар, супралиарлы. Бұл екпін, интонация элементтері (әуен, дауыс күші, сөйлеу қарқыны, оның тембрі). Олар сызықтық бірліктерді сипаттайды және ауызша сөйлеудің міндетті белгісі болып табылады. Артикуляциялық мүшелердің модуляциясына просодиялық бірліктер қатысады.

Мектеп жасына дейінгі балалар үшін, ең алдымен, сөйлеудің сызықтық дыбыс бірліктерін (дыбыс пен сөздің айтылуын) меңгеру ерекше маңызға ие, өйткені бала үшін ең қиын нәрсе - жеке дыбыстардың артикуляциясын (p, l, g, w) меңгеру. . Фонетикалық және логопедиялық оқулықтарда артикуляция мүшелерінің жұмысы толық сипатталған. Дыбыстардың модуляциясына просодеманың қатысуы аз зерттелген.

Баланың жан-жақты тұлға болып қалыптасуы мен қоғамдық қарым-қатынасын орнату, мектепке дайындау, болашақта мамандық таңдау үшін дыбыстарды дұрыс айтудың маңыздылығын балалар сөйлеу тілін зерттеушілер мен практиктер атап өтеді. Сөйлеуі жақсы дамыған бала үлкендермен, құрдастарымен оңай тіл табысып, өз ойын, қалауын анық жеткізеді. Айтылым ақаулары бар сөйлеу, керісінше, адамдармен қарым-қатынасты қиындатады, баланың психикалық дамуын және сөйлеудің басқа аспектілерінің дамуын кешіктіреді.

Дыбыстарды дұрыс айту мектепке барғанда ерекше маңызды болады. Бастауыш сынып оқушыларының орыс тілінен үлгермеу себептерінің бірі – балаларда дыбысты айтуда кемшіліктердің болуы. Айтылымында ақауы бар балалар сөздегі дыбыстардың санын анықтауды, олардың тізбегін атауды білмейді, берілген дыбыстан басталатын сөздерді таңдауда қиналады. Көбінесе баланың ақыл-ой қабілеттері жақсы болғанымен, сөйлеудің дыбыстық жағының жетіспеушілігінен кейінгі жылдары ол сөздік және грамматикалық құрылымды меңгеруде артта қалады. Дыбыстарды құлағы арқылы ажыратып, ажырата алмайтын және дұрыс айта алмайтын балалардың жазу дағдысын меңгеру қиынға соғады.

Дегенмен, жұмыстың бұл бөлімінің маңыздылығына қарамастан, балабақшалар әрбір баланың мектептен таза сөйлеуін қамтамасыз ету үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалана бермейді. Сауалнама материалдары бойынша балалардың 15-20%-ы балабақшадан мектепке дыбыстардың дұрыс айтылмауымен келеді, бес жаста мұндай балалар шамамен 50%-ды құрайды.

Сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру мәселесі қазіргі кезде де өзінің өзектілігін және практикалық маңызын жойған жоқ.

Сөйлеу – адамның ең басты жетістігі. Дыбыстарды, сөздерді, өрнектерді, қосымша қимылдарды және интонацияны пайдалана отырып, сіз басқа адамдармен сөйлесе аласыз. Дұрыс қарым-қатынас деп аталады Бұл белгілі бір шарттарды, сөйлесу мақсатын ескере отырып, сонымен қатар барлық тілдік құралдарды (интонация, сөздік, грамматика) пайдалана отырып, өз ойын дұрыс жеткізе білу. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің бір-біріне ұқсастығы бар.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті дегеніміз не?

Ол адамның сөйлеу әрекетінің бөлігі болып табылады. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті сөздердің ауызша тұжырымдалуын біріктіреді. Бұл қабат дыбыстардың, өрнектердің дұрыс айтылуына, сөйлеудің жылдамдығы мен көлеміне, дауыс тембріне, ырғағына, үзілістерге, логикалық кернеуге, сөйлеу моторы мен есту аппаратының дұрыс жұмыс істеуіне, сондай-ақ қолайлы сөйлеу ортасының болуына жауап береді. .

Сөйлеудің дұрыс мәдениетін тәрбиелеу мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дағдыларын дер кезінде және жылдам дамытуға ықпал етеді. Сөйлеуді дамыту кезінде логопедтер бір мезгілде сөздік қорын және грамматикалық үйлесімді сөйлеуді дамытады. Сабақтар балалардың айтылу кезінде тыныс алуын бақылауға, оның анықтығын түзетуге және дауысты бақылау дағдыларын жай және дұрыс интонация түрінде дамытуға көмектеседі.

Сөйлеу мәдениетін қалай дамытуға болады?

Балада дұрыс сөйлеуді қалыптастыру тек логопед айналысатын дыбыстарды дұрыс айту дағдыларын қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар көптеген маңызды мәселелерді шешуге де байланысты. Балабақшада балалармен тәжірибелі педагогтар жұмыс істейді. Әдетте, олар баланың сөйлеуінің дыбыстық мәдениетін келесі бағыттар бойынша дамытады:

• Дыбыстардың дұрыс айтылуын дамыту.
• Олар орыс тілінің тілдік нормаларына сәйкес келетін сөздердің айтылуында анықтық пен дәлдікті қалыптастырады.
• Оқу процесінде олар қалыпты сөйлеу қарқынын дамытады және айтылу кезінде дұрыс тыныс алады.
• Дыбыстар мен сөздердің интонациялық дұрыс айтылуын дамыту.
• Балалардың есту зейінін дамыту.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті және оны жүзеге асыру екі бағытта жүзеге асады: әртүрлі қабылдау (ырғақ, қарқын, интонация, күш, жылдамдық) және сөйлеу қозғалтқыш аппаратының дамуымен. Баланың сөйлеу мәдениетін дамыту үшін мұғалімдер келесі жұмыс түрлерін таңдайды:

• Балалар бір-бірімен қарым-қатынас жасайтын дербес әрекеттер.
• Мектепке дейінгі мекемелердің мамандарымен сабақтар.
• Формада жұмыс істеу
• Музыкалық сабақтар.

Мектепке дейінгі мекемелерде сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту тек арнайы сабақтарда ғана емес, серуендеу және таңғы сөйлеу гимнастикасы кезінде де жалғасын табуда. Мұғалімдер ономатопеялық сөздерді, өлеңдерді, тілдік бұрауларды, көрнекі материалдарды, мультфильмдерді, презентацияларды және т.б. пайдаланады.

Балада дыбыстық сөйлеудің қалыптасу жасы

Балаңызбен жұмысты ол белсенді сөйлей бастаған және сөздерді қайталай бастаған жаста бастаған дұрыс. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру маңызды кезең.Осы сәтті жіберіп алмау және балаға балабақша тәрбиешілерімен бірге дыбысты дұрыс айту ғылымын түсінуге көмектесу маңызды.

Биологиялық есту

Туылғаннан бастап адамда дыбыс тербелістерін ажырату қабілеті бар - бұл биологиялық есту немесе қабылдау деп аталады. Адамдарда дыбыстар сыртқы құлақ, құлақ қалқаны, есту сүйекшелері және ішкі құлақ арқылы анықталады. Дыбыс тербелісі жүйке ұштарын қоздырады және ақпаратты миға береді. Есту зейіні – дыбыстарға, әрекеттерге немесе заттарға назар аударуға көмектесетін адамның қабылдау мүмкіндіктерінің ерекше сипаттамасы. Мысалы, бала назарын тітіркендіргішке аударғанда, ол дыбыстық сезімдердің анықтығын алады. Егер балаларда есту қабілеті бұзылса, бұл зейін мен қызығушылықтың төмендеуіне әкеледі. Бала жиі жылайды, дыбыстардан және бөгде тітіркендіргіштерден дірілдейді.

Дұрыс логопедті қалай таңдауға болады?

Жақсы маман табу оңай шаруа емес. Әсіресе баланың сөйлеуінде елеулі проблемалар болса. Логопедті таңдағанда келесі тармақтарды ескеріңіз:

• Логопедтен біліктілік пен тәжірибе туралы сұраңыз. Портфолионы зерттеңіз.
• Логопедтен белгілі бір мәселені шешкенін сұраңыз.
• Сабақтардың саны мен құнын біліңіз.
• Адамның өзін еркін сезінетінін және баланың логопедтің жанында болу ыңғайлы екенін түсінуге тырысыңыз.
• Оң нәтиженің кепілдігі қаншалықты жоғары?

Есіңізде болсын, логопедпен сабақтардың жоғары бағасы орындалған жұмыстың жоғары сапасына кепілдік бермейді.

Дыбыстар

Сөйлеудің дыбыс мәдениеті сабағы мектеп жасына дейінгі балаларды анық және дұрыс сөйлеуге үйретуге бағытталған. «у» дыбысын дем шығару кезінде бірқалыпты және ұзақ айтуға үйретеді. Мұғалімдер балалардың оны әртүрлі көлемде және интонациямен айтуын қадағалайды. Дыбысты оқыту сабақтары «у» дыбысын дұрыс айтуды үйренуге көмектесетін ойындар мен арнайы жаттығулар түрінде өтеді. Жаттығу - ерніңізді құбыр сияқты бүктеп, алға тарту артикуляцияны айтылуға дайындайды. Сонымен қатар, мұғалімдер балалармен бірге ән айтады, дыбыстарды хормен қайталайды және т.б.

«З» дыбысы. Оның дамуы ойын, ән түрінде де жүреді. Ол мектеп жасына дейінгі балалар «s» дыбысын меңгеруді үйренгеннен кейін зерттеледі. Оның зерттелу ерекшелігі – шығармаға артикуляциядан басқа дауыс байламдары да кіреді. Әдетте, «z» дыбысы айна алдында жаттығуды қажет етеді. Жұмыс барысында мұғалім балалармен бірге тіл бұрмаларын айтып, сөйлемдер құрастырады. Дыбыс мәдениетінің дамуы фонематикалық естумен тығыз байланысты.

Мектеп жасына дейінгі балаларда дыбыстық сөйлеуге тәрбиелеу

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетіне баланың сөйлесу кезіндегі дұрыс дикция, дыбысты айту, интонация, қарқын, ым-ишара, мимика, сөйлеу мәнері, қалпы, моторикасы жатады. Егер сіз дыбыстардың айтылуын жүйелі түрде оқытсаңыз, болашақта мектеп жасына дейінгі баланың үйренуі оңайырақ болады. Сондықтан тәрбие әдісі мұғалімнің келесі міндеттерді шешуінен тұрады:

• Дыбыстарды айту кезінде тіл мен еріннің қозғалғыштығын дамыту.
• Төменгі жақ сүйекті қажетті қалыпта ұстау қабілетін қалыптастыру.
• Сөйлеу кезінде тыныс алуға көңіл бөлу.

Әдетте, мектеп жасына дейінгі балалар уақытында оқытылатын болса, дыбыстық сөйлеуді еш күш жұмсамай игереді. Бұл кезеңде балалар еліктеу әдісі арқылы сөздер мен дыбыстарды қабылдайды. Өйткені, фонетикалық есту қабілеті ерте жастан қалыптасады. Сәтті жіберіп алмау және баланың дамуын дұрыс бағытта бағыттау маңызды.

Екінші топтық оқыту

Мектеп жасына дейінгі балалардың ортаңғы тобында (4 жастан 5 жасқа дейін) сөйлеудің дыбыстық мәдениеті сөйлеудің пайда болуының бастамасы болып табылатын сөйлеуді есту және тыныс алудан тұрады. Бұл топтағы білім бұрын алған білімдерін есепке алудан басталады. Мұғалімнің басты міндеті - балаларды орыс тіліндегі дыбыстарды анық және дұрыс айтуға үйрету. Маман ысқырық, ысқырық дыбыстарға ерекше көңіл бөледі, сөз тіркестерін, күрделі сөздерді дұрыс айтуды үйретеді, интонациялық мәнерлілік дағдысын қалыптастырады. Сонымен қатар, логопед балалардың сөйлеу қабілетін дамытудың жоғары деңгейін қалыптастырады, бұл олардың дауыс ырғағын өз бетінше өзгертуге және сөйлемдердегі сөздерді интонациямен ерекшелеуге көмектеседі. Ортаңғы топтағы сөйлеудің дыбыстық мәдениеті де сөйлеу тынысын, фонематикалық қабылдауды, дыбыстық және артикуляциялық аппаратты дамытуға бағытталған.

Үлкен топта жаттығу

Үлкен топтағы (6-7 жас) сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бұрын меңгерілген дағдыларды дамытуды жалғастырады. Мұғалімдер баланың артикуляциялық аппаратының дамуын жақсартуға, әр түрлі жаттығулардың көмегімен дыбыстардың айтылуын бақылауға, фонематикалық естуді дамытуға, сөздегі дыбыстық орындарды анықтауға, интонация мен сөйлеу қарқынын дұрыс пайдалануға үйретуге тырысады. Логопедтер сонымен қатар дыбысты айтудағы кемшіліктерді жояды, меңгерілген дағдыларды жетілдіреді, ана тілінде сөздерді дұрыс әдеби айтудың мысалдарын зерттейді. Үлкен топтағы сөйлеудің дыбыстық мәдениеті балалардың фонематикалық есту қабілетін дамытып, сөздерді, сөйлемдерді және шағын мәтіндерді оқуға, терминдер арасындағы айырмашылықты түсінуге, өз бетінше сөйлем құрауға және жаттығуларды орындауға үйрету керек. дауысты мен дауыссыз дыбыстарды, дыбыстарды, олардың белгіленуін ажырата алады. Әдетте, мұғалімдер мектеп жасына дейінгі балаларды мектепке барар алдында басталатын дайындық кезеңіне дайындайды.

Дидактикалық ойын дегеніміз не?

Балабақшадағы дидактикалық ойындар – бұл мектеп жасына дейінгі балаларға қызықты ойындар арқылы жаңа білім алуға көмектесетін оқу іс-әрекеті. Олар ережелердің болуымен, нақты құрылымымен және бағалау жүйесімен ерекшеленеді. мұғалім қойған бірқатар есептерді шешу. Бұл формада баланың фонетикалық есту қабілетін дамытуға мүмкіндік беретін тұтас әдіс бар. Дидактикалық әдіс бірте-бірте орыс тіліндегі дыбыстарды дұрыс айтуды және тыңдау қабілетін дамытады. Барлық ойындарда белгілі бір тапсырмалар бар, олар қажетті сөздің басында, ортасында және соңында дыбыстарды бөлектеуге дейін барады. Мысалы, «Дыбыс жасырмақ» ойыны алты жасқа дейінгі балаларға арналған. Бұл мұғалімнің жетекшілігімен топтық дербес ойын. Ойынның мақсаты - зейінді және фонетикалық естуді дамыту. Доп көмекші зат ретінде қолданылады. Баяндамашы белгілі бір дыбысы бар сөзді ойлауы керек, мысалы, «z». Содан кейін ол осы дыбыс бар әртүрлі сөздерді айтып, допты жігіттерге кезекпен лақтырады. Балалардың міндеті - қажетті дыбыстың сөздерімен допты қағып алу және қалған «сөздерді» жою.

Дыбыстық сөйлеуді дамытуда қандай мәселелер бар?

Қазіргі балалар дыбысты айту мен сөйлеуді қалыптастыру проблемаларынан жиі зардап шегеді. Оған себеп – компьютерлендіру мен құрбыларымен, ата-аналарымен қарым-қатынастың болмауы. Көбінесе ата-аналар баланы өз қалауымен, сондай-ақ ойыншықтарды, теледидарды және гаджеттерді қалдырады. Сарапшылар балалармен кітап оқуға, тақпақтар оқуға, рифмаларды санауға және тілдерді бұрмалауға кеңес береді. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру саусақтардың ұсақ моторикасын дамытумен байланысты. Баланы баурап алу және оқуға тарту үшін балаға текшелерден үй салу, мозайка және түрлі-түсті пирамида құрастыру сияқты тапсырмаларды мүмкіндігінше жиі беру керек. Балада дыбыстық сөйлеуді үнемі дамытып отыру қажет. Балабақшада, ойын кезінде, саябақта серуендеу. Балаңызбен сөйлесіңіз, қызықты мәліметтерге назар аударыңыз, мысалы, жапырақтар мен өсімдіктердің түсі, құстарды санаңыз, гүлдерге қараңыз. Біріктірілген тәсілсіз дұрыс айтылған сөйлеуді қалыптастыру мүмкін емес. Бұған ата-аналар да, мектепке дейінгі тәрбиешілер де атсалысуы керек.