Զրույց ուսուցչի հետ. Վարժությունը. Ստեղծեք երկխոսություն ուսուցչի և աշակերտի միջև (հարցեր ուսուցչի կողմից) «Դուք մտածե՞լ եք ...»
Երկխոսություն ուսուցչի հետ
Ուսուցիչ:Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է մարդուն դարձնում Մարդ, քարը` Քար, ծառը` Ծառ և այլն:
Ուսանողները:Էությունը մարդուն դարձնում է Մարդ, քարը՝ Քար։ իրենց աստվածային նպատակի կատարումը:
Ուսուցիչ:Ո՞րն է Էությունը:
Ուսանողները:Էությունը Աստվածային մասն է, տղամարդն ունի Հոգին, կինը՝ իր Հոգին: Մարդն իրեն մարդու նման է պահում միայն այն ժամանակ, երբ ունի Էություն։
Ուսուցիչ:Եվ ինչի՞ միջոցով է դրսևորվում այս Աստվածային Էությունը:
Ուսանողները:Աստվածային Էությունը դրսևորվում է գիտակցության միջոցով, որը բերում է էներգիաներ, որոնք փոխում են գենետիկական մատրիցը Անձնականից Մարդու:
Ուսուցիչ:Իսկ եթե Աստվածային Էությունը չի մտնում ֆիզիկական մարմին, ի՞նչ է լինում մարդու հետ:
Ուսանողները:Այս դեպքում նման էակը Մարդ չի դառնում։ Այն ունի մարդկային ներուժ, բայց այս վիճակում ծառայում է անմարդկային ուժերին։ Էակը, որն ունի մարդու ֆիզիկական մարմին, որի մեջ Աստվածային մաս չկա, ըստ էության Մարդ չէ:
Ուսուցիչ:Իսկ ո՞վ է դա։
Ուսանողները:Ներկայում դրան տիրող ուժերի արդյունքը։
Ուսուցիչ:Կարո՞ղ է էակը, որն Աստվածային մաս չունի իր հոգեներգետիկ տարածության մեջ, լինել կայուն և վստահելի իր դրսևորումներում:
Ուսանողները:Ոչ Որովհետև ամեն ինչ կախված է որակից, որն այս պահին գլխավորն է և որին ենթարկվում է էակը։ Դա կարող է լինել վրդովմունք, գրգռվածություն, ագրեսիա, կարևորության զգացում…
Ուսուցիչ:Եթե այս էակի մեջ դրսևորվում են նման վիճակներ և որակներ, ապա կոնկրետ ո՞վ է դա։
Ուսանողները:Էգոիստ, քանի որ այն սնուցում է այս վիճակներին իր Կյանքի ուժով և տարածում դրանք շրջապատող աշխարհում:
Ուսուցիչ:Դուք համակրո՞ւմ եք նման էակներին։
Ուսանողները:Այո՛։
Ուսուցիչ:Դուք հասկանում եք, որ էգոիստների հանդեպ համակրանքը ձեզ էգոիստ է դարձնում, ուստի դուք դեռ չեք կարող ընդունել Մարդու Էությունը ձեր մարմնի մեջ, և երբ խոսքը վերաբերում է գործողություններին, դուք ձեզ էգոիստ եք պահում:
Ուսանողները:Այո, մենք հասկանում ենք, որ այս դեպքում թրթռումներով մենք իջնում ենք էգոիստների մակարդակ և ամրապնդում էգոիզմը աշխարհում։
Ուսուցիչ:Կարո՞ղ է արդյոք մարդը համակրել էգոիստին:
Ուսանողները:Կարելի է համակրել էգոիստին, բայց միայն որպես Մարդ: Սրանով դրսևորվում է հարգանք էգոիստի նկատմամբ՝ որպես Տղամարդու։ Նման հարգանքը թույլ չի տալիս էգոիստական էներգիաների ավելացում: Բացի այդ, այն արտահայտվելու հնարավորություն է տալիս տեսլականը ինչ և ինչպես պետք է արվի Մարդկային արարածի հետ կապված, որպեսզի մեծացվի Մարդկային ուժի ներհոսքը դեպի այն: Նրա՝ որպես էգոիստի համար նման գործողությունները կարող են տհաճ լինել…
Ուսանողները:Ոչ Մարդու վարքագիծը էգոիստի տեսանկյունից աննորմալ է, քանի որ Կյանքի ընկալման հիմունքները չեն համընկնում .
Ուսուցիչ:Ինչո՞ւ, երբ հայտնվում ես մի իրավիճակում, որտեղ կարող ես քեզ դրսևորել որպես Մարդ կամ որպես էգոիստ, դու ընտրություն ես կատարում հօգուտ էգոիզմի:
Ուսանողները:որովհետեւ իրավիճակներում մենք մոռանում ենք Մարդու մասին . Վերահսկողությունը անհետանում է: Սարսափելի է դառնում, իրավիճակից ելքերի փնտրտուքներ են սկսվում, և եթե դու կարող ես հեշտությամբ և արագ դուրս գալ դիմացինին դավաճանելով, մյուսին փոխարինելով, զրպարտելով, թքելով անգամ «Միասնության» և ամբողջ աշխարհի վրա, ապա մենք գնում ենք դրան. , քանի որ սթրեսի ժամանակ էգոիզմը գերակշռում է։
Ուսուցիչ:Այլ կերպ անելու հնարավորություն կա՞:
Ուսանողները:Այո, ունեմ. Դուք պետք է ժամանակ ունենաք օգնության համար Աստվածային ուժերին դիմելու համար: Սա կուժեղացնի Մարդկային մասը:
Եվ հետագա. Եթե դուք անընդհատ հիշում եք ձեր Աստվածային Էությունը, ապա ցանկացած իրավիճակ չի բերի սթրեսային վիճակի, եսասիրության և դավաճանության, այլ կդիտարկվի Աստվածային Էության դիրքերից:
Ուսուցիչ:Իսկ ինչո՞ւ է կրիտիկական իրավիճակներում դեռևս դրսևորվում Անձնական-էգոիստական արձագանքը։
Ուսանողները:Որովհետև իրականում մենք ոչ միայն չենք զգում Աստվածային զորությունները, այլև չենք հավատում դրանց։ Եվ մեր Անհատականության դիրքերից մենք չենք հավատում Աստվածայինի դրական տրամաբանությանը, հետևաբար, մենք խնդրի լուծմանն ենք բռնում Էգոյի դիրքերից:
Ուսուցիչ:Բայց դու հասկանու՞մ ես, որ իրականում նույնիսկ որպես Մարդ մեռնելը և նորից Մարդ վերածվելը, Մարդկությունը քո երեխաներին և քեզ շրջապատող մարդկանց փոխանցելը շատ ավելի արժանի է, քան էգոիստի պես կծկվելը, թքելը և տանջելը բոլորին:
Ուսանողները:Այո, մենք հասկանում ենք. Բայց Աստվածայինին կասկածելը ստիպում է մարդուն ստոր վարքագիծ դրսևորել, իսկ հետո զբաղվել ինքնաարդարացմամբ՝ նսեմացնելով շրջապատող բոլորին:
Ուսուցիչ:Ո՞րն է էգոիստի հիմնական վիճակը:
Ուսանողները:Էգոիստը ստրուկ է։ Սա նրա հիմնական բովանդակությունն է։ Եվ դրանից արդեն բխում է, որ նա վախկոտ է, դավաճան, սպառող, լակեյ, ստախոս և այլն։
Ուսուցիչ:Եվ ինչպե՞ս է սա դրսևորվում։
Ուսանողները:Ստրուկը միշտ կախված է ամեն ինչից: Այս կախվածությունը հանգեցնում է երկփեղկման: Նա վախենում է կորցնել այն, ինչ ունի։
Ուսուցիչ:Ինչու է նա կախվածության մեջ:
Ուսանողները:Ստրուկը չգիտի ինչ անել Ազատության հետ, հետևաբար Ազատություն տվող Հոգին ստրուկին պետք չէ։
Ուսուցիչ:Էլ ի՞նչ է կախվածությունը:
Ուսանողները:Ստրուկը միշտ ամեն ինչում իրավացի է, իսկ շրջապատում մեղավոր են բոլորը։ Բացի այդ, բոլորը նրան պարտք են։
Ուսուցիչ:Արդյո՞ք էգոիստին հատկանշական է երախտագիտություն զգալը:
Ուսանողները:Այո, բայց միայն որպես վաճառք և գնում, այսինքն. երբ էգոիստին տրվում է այն, ինչ նա ուզում է, նա զգում է, որ իր նկատմամբ արդարացի են վերաբերվում, քանի որ նա արժանի էր տրվելու և տրվելու իր քմահաճույքներին:
Էգոիստը գիտի, որ բոլորը պարտական են և պարտական են իրեն ամեն ինչում:
Բայց եթե դուք հանկարծ դադարեք դրանով զբաղվել էգոիստին, ապա նա անմիջապես զգում է, որ իր նկատմամբ անարդար են վարվում: Սա առաջացնում է դժգոհություն: Վրդովմունքի ֆոնին էգոիստը տեսնում է, որ իրեն չեն գնահատում, իսկ վիրավորանքը վերաճում է ատելության։
Այս իրավիճակում էգոիստը սկսում է խուսափել Մարդու հետ շփումից: Այսպիսով, նրա վրեժը դրսևորվում է. «Առանց ինձ թող ավելի վատ լինի քեզ համար, քանի որ դու ինձ չես գնահատում»։
Իսկ ուրիշի համար էգոիստի ներկայությամբ շատ վտանգավոր է ասել, որ ինքը լավն է։ Վրդովմունքն ու ատելությունը դառնում են շատ խորը։
Ուսանողները:Ինչպիսի՞ հոգեվիճակ է էգոիզմը:
Ուսուցիչ:Էգոիստները նման են 2-3 տարեկան երեխաների, դրա համար էլ իրենց երեխաների պես են պահում՝ «ուր ուզում եմ միզում եմ» սկզբունքով...
Ուսանողները:Հնարավո՞ր է էգոիստին դուրս բերել նման «վրդովմունք - ատելություն - թերագնահատում» վիճակից։
Ուսուցիչ:Այո, հնարավոր է։ Նման վիճակում էգոիստը ակտիվորեն փակվում է իր մեջ, իր «լուռ համեստությունը» և վիրավորված էակի անուրախ տառապանքը, հետևաբար, եթե նա բարձրաձայն ասում է այն, ինչ մտածում է մեր մասին, գնահատեք նրան այնպես, ինչպես կցանկանար, որ իրեն գնահատեն և տանեն։ իր որոշման համար, որում պատիժը ստանում է հանցանքի մեղավորը, ապա էգոիստը կբավարարվի։ Նա կրկին ստանում է երեւակայական ազատություն։
Ուսանողները:Բայց արդյո՞ք սա խնդրի ներդաշնակ լուծում է։
Ուսուցիչ:Ոչ, քանի որ եսասիրությունն ու ներդաշնակությունն անհամատեղելի են։ Էգոիստը հակված է սուզվելու էգոիստական աշխարհ: Էգոիզմի դրսևորումը, այսպես թե այնպես, սկսում է էգոիստին գլորել Կյանքի գավաթը:
Ուսանողները:Կա՞ որևէ միջոց այս շարժումը կասեցնելու։
Ուսուցիչ:Այս շարժումը կարող է դադարեցվել, եթե էգոիստը սկսի կատարելագործվել Աստվածային նախասահմանության համաձայն, ինչը, իհարկե, բնորոշ չէ էգոիստին:
Ուսանողները:Ինչպե՞ս կարող է ավարտվել էգոիզմի նման խորացումը։
ՈւսուցիչԷգոիստական աշխարհում ընկղմվելը համապատասխանում է բացասական էներգիայի քանակին, որը կուտակում է էգոիստը: Կյանքի գավաթի երկայնքով կյանքի ճանապարհին նա կորցնում է առողջությունը, սոցիալական կարգավիճակը, ընտանիքը, սերը: Բաժակի ներքևում նա բախվում է իր՝ որպես Մարդկային արարածի նկատմամբ կատարյալ անհամապատասխանության, որն ուղեկցվում է շիզոֆրենիայով, մահով կամ ոչ հումանոիդ էներգիաների չեզոքացում, ինչը հանգեցնում է լուսավորության .
Ուսուցիչ:Մենք ամեն ինչ անում ենք այս մարդկանց օգնելու համար։ Բայց նրանք դեռ անցնում են իրենց գավաթը, թեև շատ ավելի արագ, քան կողքից: Երբ նրանք իջնում են Chalice-ով, նրանք տեսնում են, որ իրենց նյարդայնությունը կուտակվում է: Ներքևում, էգոիստը «ուտում է» իր կարմայական նվաճումները և սկսում է վեր բարձրանալ թրթռումների միջոցով: Երբ նա դուրս է գալիս Սկուտեղից, նա զարմանում է իր անցումից, կարծես այս ամենն իր հետ չէր։
Եթե Գավաթի միջով անցնելիս էգոիստական զարգացումների մի մասը մնաց անգիտակցական վիճակում, ապա էգոիստը կարող է սուզվել նոր հատվածի մեջ, որտեղ հատակն ավելի խորը կլինի:
Ուսուցիչ:Իհարկե, որովհետեւ հավաքական շղթայում նա մի օղակ էր, որը պատռված է։ Եթե կոլեկտիվում աստվածային հարաբերություններ էին մշակվում, և նա չուներ Աստվածային Էություն, և բացի այդ, նա սկսեց մեծացնել իր էգոիզմը, ապա նա ընկնում է ցածր հաճախականության էներգիաների մեջ, որտեղ գտնվում են հարազատները, ծանոթները և, ընդհանրապես, շատ մարդիկ։ Նա միայնակ թիմում սկսում է հաճախականությամբ ներկայացնել, օրինակ, 200-300 հոգի։ Իսկ ընդհանուր առմամբ Աստվածային կողմնորոշված մարդկանց թիմում, օրինակ, 20-30 հոգի կա։ Իհարկե, դրանց ընդհանուր հաճախականությունը նվազում է։ Եթե դուք կուտակում եք ոչ մարդանման վիճակներ, և դրանք բերում եք խմբի մեջ, ձեր հավաքականության մեջ, ապա բնական է, որ խմբի ընդհանուր մակարդակը նվազում է։
Ուսանողները:Ինչու՞ էգոիստը չի կարող ժամանակին կանգ առնել:
Ուսուցիչ:Էգոիստներին բնորոշ է անպատասխանատվությունը, նրանք շատ հեշտությամբ ներում են իրենց ամեն ինչ՝ խոսք են տվել՝ վերցրել են, խոստացել են, չեն արել և այլն։ Նայելով իրենց երեխաներին՝ նրանք հավանաբար ուրախանում են՝ նրանց փոխանցելով իրենց կարմայական զարգացումները։
Ուսանողները:Ինչու՞ էգոիստները դեռևս ընկնում են Գավաթը:
Ուսուցիչ:Զարգացման և կատարելագործման գործընթացում Աստվածային հոսքը ուժեղանում է: Նա լվանում է էգոիստներին, այսինքն. նրանք, ովքեր հրաժարվում են իրենց Աստվածային Էությունից:
Ուսանողները:Ինչո՞ւ է էգոիստը հեռանում թիմից:
Ուսուցիչ:Թրթռումների հաճախականության փոփոխությունը հանգեցնում է ընկալման փոփոխության: Էգոիստը սկսում է վախենալ, որ իրեն օգտագործում են իր համար անհասկանալի և իրեն անհայտ ձևերով ինչ-որ նպատակների համար: Նա նույնիսկ սկսում է համախոհներին պատմել, թե որքան լավն է ինքը և որքան վատն են իրեն օգտագործում։
Ուսանողները:Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ էգոիստներն ընդհանրապես վնասում են Աստվածայինին:
Ուսուցիչ:Իրականում էգոիստները ծառայում են Աստվածային անձեռնմխելիության ամրապնդման առումով, բայց նրանք պարտքեր են կուտակում նրանց նկատմամբ, ում հետ խոստացել են միասին լինել։ Աստվածային Էություն ունեցող մարդը հեշտությամբ շփվում է էգոիստի հետ, քանի որ այն ամենը, ինչ վաստակում է էգոիստը, հոսում է դեպի Անձը, ում էգոիստն ատում է: Էգոիստը կախված է նրանից, թե ում է ատում .
Ուսանողները:Կարո՞ղ են արդյոք հեռացած էգոիստները խաղաղությամբ վայելել ընտանեկան երջանկությունը:
Ուսուցիչ:Ոչ Որովհետև այս դեպքում էգոիստը ստիպված է անընդհատ պատկերել մարդկային լավագույն հատկանիշները, բայց ինչպես պետք է վերաբերվի նրանց, ում հետ կապված. պետք է պատկերել Սեր, խաղաղությո՞ւն, գոհունակությո՞ւն:
Իհարկե, նրա մեջ ատելությունը կմեծանա։ Իսկ ո՞վ է մեղավոր լինելու սրա համար։ Իհարկե, ամեն ինչ՝ Ճակատագիր, Կյանք, իրավիճակներ, պայմաններ, խայտառակ դեպքեր, և ամենագլխավորը՝ նրանք, ում առաջ էգոիստը ստիպված է ձևացնել։
Ուսանողները:Կարո՞ղ են հեռացած էգոիստները համախմբվել նոր թիմում և ինչի՞ հաշվին։
Ուսուցիչ:Այո, նրանք կարող են՝ դատապարտելով նրանց, ում հետ չեն կարողացել մնալ։ Նրանք միասին վայելում են դատապարտումը և թքելը. «Նրանք այնտեղ են, հիմարներ, կուզիկ, իսկ մենք այստեղ ազատ ենք, կարող ենք վարվել այնպես, ինչպես ուզում ենք։ «Միասնությունը» աղբ է, եկեք միանանք մեզ ցանցային մարքեթինգում։
Ուսանողները:Հնարավո՞ր է դեռ լավ հարաբերություններ հաստատել էգոիստի հետ:
Ուսուցիչ:Թեև էգոիստները սիրում են բոլորին հաճոյանալ, բայց եթե նույնիսկ նրանց տակ պառկես, նրանք դեռ չեն կշտանա։
Ուսանողները:Բայց ի՞նչ, եթե դու դեռ փորձես ուժով էգոիստին ներքաշել Աստվածայինի մեջ, որպեսզի նա նորմալ ընկալում ունենա:
Ուսուցիչ:Աստվածայինը բռնություն թույլ չի տալիս. սա առաջին անգամն է, և երկրորդ՝ էգոիստը սովորաբար ողջ ուժով դիմադրում է Աստվածայինի մոտենալուն, նույնիսկ խուսափում է Աստվածայինը կրողների հետ փոխազդեցությունից:
Ուսանողները:Ինչպե՞ս է էգոիստը դրսևորվում կյանքում:
Ուսուցիչ:Էգոիստների պահվածքը ողբերգական է. Եսասիրության վիճակում գտնվող մարդիկ խամաճիկներ են, ովքեր իրենց հիմարությունն ու անկարգությունն անվանում են Կյանք։ Իրականում, էգոիստների համար նշանակալի այս ամբողջ խոզապուխտը Կյանքի համար ոչ մի նշանակություն չունի: Նրանց գոյությունը նման է լեթարգիական երազի, իսկ իրենք՝ ստվերների։ Ով է այս վիճակում, թող լինի: Պետք չէ նրանց զրկել գորշ ստվերներ լինելու հաճույքից։
Ուսանողները:Էգոիզմից ելք կա՞։
Ուսուցիչ:Քանի դեռ դուք հետևում եք Աստվածային օրենքներին, դուք Մարդիկ եք: Հենց հանձնվում ես անձնական-էգոիստական կրքերին, դու ինքդ սկսում ես կործանել քո Կյանքը: Այս ավերածությունների համար ոչ ոք մեղավոր չէ։ Դուք պատասխանատու եք այն ամենի համար, ինչ անում եք։ Դուք Աստծո առաջ պատասխանատու եք ձեր ողջ կյանքի համար:
Սովորեք անկեղծություն, սովորեք զգալ, թե որքան ծիծաղելի և մանր են ձեր էգոիստական ողբերգությունները, սովորեք անշահախնդիր բարի գործեր անել, իրենց անուններն անվանել իրենց անուններով, նույնիսկ պարզապես խոսել, որովհետև էգոիստները սովորաբար լռում են ողբալի վիրավորանքների ժամանակ, որովհետև նրանց խոսակցության արժանի մարդիկ չկան. Բայց էգոիստը կարո՞ղ է դա անել:
Հումորի զգացումը նույնպես կարող է փրկել, բայց էգոիստի համար դա սովորաբար պարզապես ծիծաղ է, իսկ հումորի զգացումը իսպառ բացակայում է։ Հոգու կանչը շատ կարևոր է, քանի որ. Հոգին լուծում է բոլոր էգոիստական էներգիաները: Հոգի ունեցող մարդը Իրականության միջով անցնում է բոցի պես, սուրի պես, իսկ էգոիստը խամաճիկ է ոչ մարդանման հատկությունների լարերի վրա...
Ուսանողները:Էգոիստը, ով ընկել է Շաթայի մեջ, ազդո՞ւմ է թիմի վրա:
Ուսանողները:Եթե մարդը մնում է «Միասնությունում», և չի հեռանում, օրինակ, ցանցային մարքեթինգից, ապա նրա առաջընթացը Շաթայի միջով ինչ-որ կերպ տարբերվու՞մ է։
Ուսուցիչ:Կարո՞ղ է էգոիստը հասկանալ Մարդու գործողությունները:
Overview Տեսողական տեսք
Այս հոդվածը կկենտրոնանա «ուսումնական գործընթացի առարկաների» վրա, հասարակագիտության լեզվով, որոնք 11 տարի ուժ և հոգի են ներդրել ուսումնական գործընթացում. ինչ-որ մեկը ավելի քիչ, ինչ-որ մեկը ավելի, բայց նրանք բոլորը դա արեցին: Իհարկե, խոսքը մեր սիրելի ուսուցիչների մասին է։
Իհարկե, խոսքը մեր սիրելի ուսուցիչների մասին է։ Ես դրանց վրա պիտակներ չեմ դնի՝ «լավ» կամ «վատ», կգրեմ մարդկանց մասին, ովքեր այս կամ այն չափով ազդել են իմ աշխարհայացքի, մտածելակերպի վրա։ Երկար տատանվեցի, մտածեցի և որոշեցի, որ հարցազրույցներ կանցկացնեմ նման ուսուցիչների հետ. որոշ ժամանակ նրանց հետ կխոսեմ նրանց կյանքի, ճակատագրի մասին, կտայի բավականին սուր հարցեր, որոնք չէի համարձակվել տալ տասնմեկ տարի։ . Բաժանմունքիս համար բավականին ոչ օրիգինալ վերնագիր եմ մտածել, բայց այն հիշարժան է՝ «Երկխոսություն ուսուցչի հետ»։
Երկար մտածում էի, թե ով դարձնել իմ առաջին զրուցակիցը, բավականին երկար համեմատում էի թեկնածուներին որակներով, ինձ համար նշանակությամբ և որոշեցի կանգ առնել մի նշանավոր մարդու վրա, ով առանձնանում է իր մասնագիտությամբ մարդկանց սովորական թվից։ նրան, որ բացի իր գործունեության ոլորտից, նա տիրապետում է բավականին շատ առարկաների, կարող է աջակցել ցանկացած երկխոսության, ունի բավականին լավ մտավոր կազմակերպվածություն։ Այս ուսուցչի դասերին ոչ ոք չի ձանձրանա՝ ոչ հումանիտար գիտությունները, ոչ էլ տեխ. Հրաշալի ուսուցիչ, զրուցակից, ընկեր, ընկեր և պարզապես լավ մարդ, ֆիզիկայի ուսուցիչ - Շվեդովա Ալլա Օլեգովնա: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում այս զարմանահրաշ մարդու հարցազրույցը, ում հետ կարելի է ժամերով զրուցել և հասկանալ, որ դեռևս կան ֆիզիկայի ուսուցիչներ, ովքեր պատկերացում ունեն աշխարհի մասին ոչ միայն իրենց ոլորտում։
Հարց. «Ալլա Օլեգովնա, ինչո՞ւ որոշեցիք ընտրել գործունեության այս ոլորտը և ինչո՞վ է դա պայմանավորված: Մանկուց երազե՞լ եք ֆիզիկոս դառնալու մասին, թե՞ այլ երազանքներ ունեիք։
Պատասխան. «Մանկության տարիներին ես ակտիվ հասարակական դիրք ունեի։ Խորհրդային տարիներին սոցիալական վերելակները բավականին զարգացած էին. սկզբում դարձար հոկտեմբերյան, հետո պիոներ, հետո կոմսոմոլ, հետո կուսակցություն։ Ես ժամանակ չունեի կուսակցություն մտնելու, քանի որ սկսվել է պերեստրոյկան, և իմ դիրքորոշումն այս հարցերի վերաբերյալ փոխվեց։ Պատանեկությանս տարիներին շատ էի սիրում շփվել բոլոր տարիքի մարդկանց հետ, այնուամենայնիվ, երբ ծագեց մասնագիտության ընտրության հարցը, հասկացա, որ ուզում եմ շփվել մարդկանց հետ։ Հենց այդ պատճառով էլ ես մտա գործունեության այս ոլորտ. ես գնացի աշխատելու որպես ֆիզիկայի ուսուցիչ, քանի որ մանկուց ինձ դուր էր գալիս այս գիտությունը, ինձ դուր էր գալիս ուսուցչի դասավանդման ձևը, ինձ համար ամեն ինչ պարզ էր և իրականում նա ազդեց. որոշ չափով իմ ապագան.
Հարց. Մանկավարժական համալսարանն ավարտելուց հետո դժվարությունների հանդիպե՞լ եք։
Պատասխան. «Այո, իհարկե։ Հիշում եմ, երբ նոր էի սկսել դպրոցում աշխատել, հետո եռամսյակն ավարտվում էր, և ես պետք է գնահատականներ տայի։ Եվ երկու հոգի ստացան դյուզ, և, հարկ է նշել, որ ես մի տեսակ երկընտրանքի առաջ կանգնեցի. մի կողմից ես չէի ուզում իմ աշխատանքային գործունեությունը սկսել նման պահից, իսկ մյուս կողմից, եթե փակեք ձեր աչքերը. դա նշանակում է խրախուսել նրանց: Տնօրենն ինձ կանչեց, նախատեց ու, իմ կարծիքով, ճիշտ վարվեց։ Հետո հասկացա, որ այս պահերը պետք է նախապես կանխատեսել ու ուշադրություն դարձնել դրանց։
Հարց. «Ինչպե՞ս եք փորձում երեխաներին գրավել ձեր դասերին, քանի որ գիտեք, որ ժամանակակից հասարակության մեջ դա շատ դժվար է անել»:
Պատասխան. «Բազմիցս լսել եմ շատ մարդկանցից, երբ խոսքը վերաբերում էր այն թեմային, որ ես դասավանդում էի, «դուք պատկերացում չունեք, թե որքան հետաքրքիր է» արտահայտությունը։ Իմ կարծիքով, ես պետք է հետաքրքրություն գտնեմ այն թեմայի նկատմամբ, որը պետք է ուսումնասիրեմ (ի մեծ ափսոսանք, շատ ուսուցիչներ անտեսում են այս կանոնը, իսկ հետո զարմացած հարցնում են. «Ինչո՞ւ ինձ ոչ ոք չի լսում»), այսինքն. , որոշ մի պահ, որը ուշադրություն կգրավեր իր վրա։ Ես հավատում եմ, որ եթե կարողանամ ստեղծել այդ հետաքրքրությունը, ապա կարգապահությամբ կլուծեմ խնդիրը, բայց, մյուս կողմից, երեխան ինքն է պետք, քանի որ եթե նա նման հարցեր բարձրացնի, նա կկարողանա ընտրել իր մասնագիտական կրեդոն, որտեղ. նա կարող է իրեն ապացուցել » .
Հարց. «Ալլա Օլեգովնա, դուք բավականին շատ ժամանակ եք ծախսում, և ես բազմիցս ականատես եմ եղել դրան, ձեր ուսանողներին նվիրեք միասնական պետական քննությանը, միասնական պետական քննությանը նախապատրաստվելուն, այնուամենայնիվ, կան որոշակի թվով ուսուցիչներ, ովքեր նվազագույն աշխատավարձ են տալիս: ուշադրության, իրականում ստիպելով երեխաներին գնալ դաստիարակների մոտ, ինչու՞ չեք անում նաև, ի վերջո, չնայած այն հանգամանքին, որ դա կարող է այնքան էլ պարկեշտ չլինել, անձնական կյանքը նույնպես պետք է ներկա լինի:
Պատասխան. «Ես չեմ կարող դա անել իմ համոզմունքների պատճառով, քանի որ եթե պատկերացնում եք «ծույլ ուսուցիչ», ապա իրականում աշակերտը պետք է զբաղվի ինքնակրթությամբ, իսկ ուսուցիչը պետք է միայն խորհրդակցի, բայց երևի սա է համակարգը. ապագայի, երբ երեխան առաջին դասարան կանցնի՝ ընտրելու և ուսումնասիրելու այն առարկաները, որոնք իրեն պետք կգան: Ներկա ժամանակով ես դեռ ավանդական ուսուցիչ եմ, ով ցանկացած գործին մոտենում է որոշակի արտահայտությամբ. եթե պատրաստվում եմ OGE-ին կամ միասնական պետական քննությանը, ապա պատրաստում եմ ուժի և էներգիայի ամբողջ նվիրումով, հույս ունենալով լավ կամ գերազանց արդյունքի: .
Հարց. «Ես գիտեմ, որ արդեն մի քանի տարի է, ինչ դուք ֆիզիկամաթեմատիկական դասարանի ավագ դպրոցի աշակերտների հետ ճանապարհորդում եք գիտաժողովների. ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ են նրանք տալիս ուսանողներին»:
Պատասխան. «Նրանք անգնահատելի գործնական փորձ են տալիս, քանի որ գիտական աշխարհի լուսատուների հետ ծանոթությունն օգնում է նոր բան սովորել, որի մասին տղաները քիչ են լսել կամ չգիտեին»:
Սրանք այն հիմնական հարցերն են, որոնք ես տվել եմ իսկապես հետաքրքիր, փայլուն մի մարդու, ում հետ ուզում ես խոսել ու խոսել, ով սիրում է իր աշխատանքը և բարեխղճորեն աշխատում։ Անդրադառնալով ձեզ, Ալլա Օլեգովնա, ես ուզում եմ ձեզ ասել մի հսկայական, հսկայական շնորհակալություն այն երեք տարիների համար, որ դուք մեզ հետ դասավանդեցիք ֆիզիկա. չգիտեմ ուրիշների մասին, բայց անձամբ ձեզ հետ համագործակցությունը թողեց միայն դրական հույզեր և տպավորություններ: ինձ. Մաղթում եմ ձեզ առողջություն, երջանկություն, ստեղծագործական հաջողություններ, համբերություն և նույն անսպառ էներգիան, որն առկա է ձեր մեջ:
Երբեմն կարևոր է ոչ թե այն, թե ինչ ես ասում, այլ այն, թե ինչպես ես դա ասում:
Եթե ցանկանում եք արդյունավետ շփվել ձեր երեխայի ուսուցչի հետ, փորձեք օգտագործել այս արտահայտությունները ձեր խոսակցության մեջ.
«Ես մտահոգված եմ իմ երեխայի ուսմամբ…»
«Ես մտահոգված եմ մաթեմատիկայի իմ երեխայի առաջադիմությամբ» ասելը շատ ավելի քիչ հակասական է, քան «Դու պետք է ավելին անես որդուս մաթեմատիկայի հարցում օգնելու համար»: Ինչո՞ւ չի հասկանում։ Լավ չես բացատրում նյութը։
«Ես» հաղորդագրությունների օգտագործումը «դու» արտահայտությունների փոխարեն ուսուցչին թույլ կտա իմանալ, որ դուք ցանկանում եք միասին աշխատել որպես դաշնակիցներ, և որ դուք մեղադրելու խաղ չեք խաղում:
«Ասա ինձ, ինչ կարող եմ անել. ...»
Նույնիսկ երբ դուք համաձայն չեք ուսուցչի հետ՝ ասելով «Օգնիր ինձ հասկանալ» կամ «Ասա ինձ, ինչ կարող եմ անել»: Դուք աջակցում եք խնդրի լուծման կառուցողական ճանապարհին։
Բացի այդ, պարզ է դառնում, որ դուք լսում եք և շահագրգռված եք լուծելու հարցը։
«Ո՞րն էր այս հանձնարարության նպատակը։
Կարևոր է համոզվել, որ դուք և ուսուցիչը աշխատում եք նույն նպատակների ուղղությամբ:
Կարեւոր գործոն է երեխայի ուսումնական նպատակների հստակեցումը: Ոչ մի վատ բան չկա ուսուցչին հարցնելու այս կամ այն առաջադրանքի կամ վարժության նպատակների մասին:
Ուսուցչի հետ զրույցի լավ շարունակությունը կարող է լինել հետևյալ հարցը. «Դուք առաջարկներ ունե՞ք, թե ինչ կարող է անել իմ երեխան, որպեսզի աշխատի այն հմտությունների վրա, որոնք նա պետք է զարգացնի: Ի՞նչ այլ վարժություններ կարող են օգնել իմ երեխային հասկանալ այս թեման»:
«Դուք մտածե՞լ եք…»
Սա տեղեկատվության փոխանակման քաղաքավարի միջոց է և դպրոցի ձեռնարկած քայլերի մասին լավ հարց տալու համար:
Միևնույն ժամանակ, այս ներածության շնորհիվ ուսուցիչը ինքն իրեն պաշտպանելու կարիք չի զգա։
"Տեսնում եմ…"
Այս արտահայտությունը թույլ է տալիս կիսվել տեղեկություններով և հարգանքով ընդունել, որ ծնողներն ու ուսուցիչները հաճախ երեխաներին տեսնում են տարբեր տեսանկյուններից:
Օրինակ, կարող եք ասել. «Ես նկատել եմ, որ իմ երեխան կարող է ավելի մանրամասն պատմել պատմությունը պարբերությունը բարձրաձայն կարդալուց հետո: Դասարանում դասավանդելիս բարձրաձայն կարդալու հնարավորություն կա՞ն։
"Թվում է, թե…."
«Թվում է», «Կարծես»-ը օգտակար բառեր են, երբ փորձում են ընդհանուր ըմբռնման հասնել երեխայի ակադեմիական առաջադիմության կամ սովորելու մասին:
«Ինձ թվում է, թե երեխաս երկար ժամանակ տնային աշխատանք է կատարում։ Նրա համար այս ծավալները շատ մեծ են։
"Ինչպես կարող եմ օգնել?"
Ուսուցիչը, բացի ձեր երեխայից, ունի երեխաների լիարժեք դասարան:
Այս երեք բառերը թույլ կտան ուսուցչին իմանալ, որ դուք պատրաստ եք դեր խաղալ ձեր երեխայի կրթության մեջ, և ոչ միայն ձեր երեխայի կրթության պատասխանատվությունը տեղափոխել դպրոց:
Հակամարտությունները միշտ էլ բարդ ու տհաճ թեմա են։ Հատկապես, երբ դրանք վերաբերում են երրորդ անձանց՝ ի դեմս քո երեխայի
Դպրոցական կոնֆլիկտների թեմայով է, որ մարտի 03-ին՝ ժամը 18:00-ին, առցանց հանդիպում ենք անցկացնում «Ինչու՞ են առաջանում հակամարտությունները դպրոցում և ինչպես լուծել դրանք»
Մեկ երեկո մենք կվերլուծենք.
- Կրթական համակարգի հիերարխիան. Ո՞ւմ հետ և ինչ դեպքում դիմել
- Հակամարտություն ուսուցիչ-երեխա. Ինչու է դա տեղի ունենում և ինչ անել:
- Ուսանող-աշակերտ կոնֆլիկտ. Ինչու է դա տեղի ունենում և ինչ անել:
- Երեխան վիրավորվել է. Ինչ անել?
- Ուսանող կամ ուսուցիչ. Ո՞վ է մեղավոր հակամարտության համար և ինչ անել:
- Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում
- Դուք եկել եք ուսուցչի հետ խոսելու
- Ուսուցիչը ձեզ կանչեց խոսելու
- Եթե խոսակցությունը լավ չընթանա...
Շատ ծնողներ չգիտեն, թե ինչպես շփվել ուսուցիչների հետ: Այո, այո, հենց «դպրոցում վարժեցվող» երեխաներին սովորեցնում են, որ երբ Մարիվաննան մտնում է դասարան, պետք է ոտքի կանգնել, եթե ուզում ես պատասխանել, ձեռքդ բարձրացնել և այլն։ Ծնողներին նման բան չեն սովորեցնում։ Եկեք շտկենք այս սխալը:
Ծնող-ուսուցիչ հանդիպում
Ծնողների ժողովները կրում են տեղեկատվական բնույթ: Ուսուցիչը պարզաբանում է ամբողջ դասարանի համար ընդհանուր կազմակերպչական հարցերը և ուղղակիորեն չի գնա ձեր երեխային: Սա, նախ, հետաքրքիր չէ այլ ծնողների համար, և, երկրորդ, դա ամբողջովին ճիշտ չէ: Եթե ձեր երեխան ուսման հետ կապված խնդիրներ ունի, հավանաբար չեք ցանկանում, որ դա հանրային քննարկման առարկա դառնա, չէ՞:
” Պետք չէ ձեռք մեկնել և հարցնել՝ «ինչպե՞ս է իմը»: կամ «ինչու են վերջին կոնտրոլի համար եռյակ տվել, նայեցի, պինդ չորս կա»։ Այս ամենը ուսուցչի հետ անհատական զրույցի առիթ է։
Դուք եկել եք ուսուցչի հետ խոսելու
Իհարկե, ուսուցչի հետ խոսելու ցանկություն ունես։ Բայց լավ է հիշել, որ, ինչպես կատակում է, «դուք շատ եք, բայց ես մենակ եմ»։ Եթե մանկավարժը խոսում է յուրաքանչյուր ծնողի հետ մեկ ժամ, դա շաբաթական 30 լրացուցիչ ժամ է: Ուստի հաճելի կլինի հետևել պարզ կանոններին, որոնք շատ կհեշտացնեն կյանքը և՛ ձեզ, և՛ ուսուցչին։
Նախապես կազմակերպել հանդիպման ժամհարմար է և՛ ձեզ, և՛ ուսուցչի համար: Դասերից և ընդմիջումներից հետո սպասելու կարիք չկա, քանի որ դուք «բառացիորեն մեկ րոպեում եք»։ Ուսուցիչը կարող է ունենալ իր սեփական պլանները հենց այս րոպեի համար:
Նախապես կազմել հարցերի ցուցակուղղված ուսուցչին. «Դե ինչպես է իմը» հարցի պատասխանը հեշտ չէ տալ։ Ուստի անմիջապես բացահայտեք և նշեք ձեզ անհանգստացնող թեմաները։ Օրինակ «Մենք վատ ենք գեղագրության մեջ, խորհուրդ տվեք վարժություններ, որոնք օգտակար կլինեն». Կամ «Ինձ թվում է, որ իմ երեխան Վովայի (Մաշայի) հետ չի շփվում, սա խնդիր է դառնում դասարանում և ի՞նչ կարելի է անել.?
Դուք կարող եք կարևոր տեղեկություններ ունենալ ուսուցչի հետ կիսվելու համար: Փորձեք այն հնարավորինս գործնական ձևակերպել։ Պատմությունը, որ դպրոցականը խրոնիկական ***իտ ունի, պատշաճ տպավորություն չի թողնի: "Եւ ինչ?" - մտածում է ուսուցիչը, ով առաջին անգամ է լսում նման հիվանդության մասին։ Ահա թե ինչու ցանկությունները պետք է հստակեցվեն.: «քաղցրավենիք մի տվեք»կամ «առաջին շարքում դնել». Եթե ընտանիքում կան խնդիրներ, որոնց միջով երեխան ծանր է անցնում (օրինակ՝ մերձավոր ազգականներից մեկի մահը), դա պետք է ասել նաև ուսուցչին։
Երբեմն ծնողները կարծում են, որ որքան շատ տեղեկություններ երեխայի մասին պատմեն ուսուցչին, այնքան լավ, և նրանք իրենց երեխայի կենսագրությունը կազմում են գրեթե օրորոցից: Դա անելու կարիք չկա. ոչ մի ուսուցիչ իր գլխում չի պահի մանրամասն թղթապանակ բոլոր աշակերտների վերաբերյալ: Հաղորդեք այն, ինչը կարող է կարևոր լինել ուսուցչի համար- Ձեր երեխայի տաղանդների և հոբբիների մասին: «Սիրում է նկարել», «գնում է երաժշտական դպրոց, վոկալի դասարան», «Սիրում է կենդանիներին, գնում է երիտասարդական ակումբ».
” «Հեշտությամբ վիրավորվում» , «առաջադրանքը կկատարի միայն այն դեպքում, եթե նա ուրախանա» և «եթե նա չլուծի խնդիրը, դուք նորից պետք է հարցնեք նրան» - կարևոր տեղեկություն դայակի համար, և ոչ թե ուսուցչի համար: Ուսուցիչը դայակ չէ!
Ուսուցիչը ձեզ կանչեց խոսելու
Ցանկացած ծնող այս պահին իրեն փոքրիկ դպրոցական է զգում։ Հետեւաբար, ավաղ, այն հաճախ «ընկնում» է երեք դիրքերից մեկը։
Ագրեսիվ.Ինձ մարտահրավեր է նետում չար վիշապը, որին ես պետք է դիմակայեմ երեխային պաշտպանելու համար: Լավագույն պաշտպանությունը հարձակումն է: Մի լսեք, թե ինչ են ասում, այլ մեղադրեք և վախեցրեք:
Զոհ:Ինձ կանչում է քարանձավ մի չար օգրի կողմից՝ երեխայի փոխարեն ուտելու։ Եթե ես անմիջապես ընդունեմ, որ ամեն ինչում մեղավոր եմ, ամեն ինչի հետ համաձայնվեմ, համաձայնեմ ու ներողություն խնդրեմ, ապա ամենայն հավանականությամբ ինձ չեն ուտի։
Ասոցիատիվ:«մենք»-ը ստացավ F, «մենք»-ը դասին իրեն վատ պահեց, և հիմա ուսուցիչը ցանկանում է մեղադրել «մեզ», որ «մենք»-ը վատ երեխա ենք և վատ ուսուցիչ։ Ի վերջո, մենք մեկ ենք երեխայի հետ:
Երեք դիրքերն էլ շատ անարդյունավետ են։ Հիշեք, որ դուք և ձեր երեխան երկու տարբեր մարդիկ եք: Եվ այնուամենայնիվ, դու իրավաբան չես և երեխայի հետ պահակ չես, դու նրա դաստիարակն ես: Եթե խնդիր է առաջանում, այն պետք է լուծվի ուսուցչի հետ միասին՝ հավասար հիմունքներով։
” Ուսուցչի հետ հավասար լինելու ունակությունն է որոշում, թե որքան արդյունավետ կլինի ձեր փոխգործակցությունը: Հիշեք, դուք այժմ մեկ թիմ եք:
Մանրամասն պարզեք, թե որն է խնդիրը և որն է ուսուցչի կարծիքով պատճառը: Մի ժխտեք անմիջապես, միգուցե դուք «չեք տեսնում անտառը ծառերի համար»: Ժամանակ հատկացրեք մտածելու, իրավիճակը վերլուծելու, երեխայի հետ զրուցելու համար։ Միգուցե այս ուսուցիչը ինչ-որ բան չգիտի. օրինակ՝ ձեր երեխան խանգարում է դասը, քանի որ դասընկերը խորամանկորեն ծաղրում է նրան: Փորձեք խուսափել մեղադրական և արդարացնող ինտոնացիաներից՝ կարևոր չէ, թե ով է մեղավոր խնդրի համար, կարևոր է լուծել այն։
Եթե խոսակցությունը լավ չընթանա...
Միգուցե դուք հետևեցիք մեր բոլոր առաջարկություններին, բայց փոխըմբռնման հասնել չհաջողվեց։ Դա հաճախ չէ, բայց դա տեղի է ունենում: Այս դեպքում հրավիրեք ուսուցչին համատեղ կապ հաստատել երրորդ կողմի հետ՝ դպրոցի հոգեբանի կամ գլխավոր ուսուցչի հետ: Երբեմն օտարի թարմ հայացքն ինքնին մարում է հակամարտությունը։ Երբեմն, օպտիմալ լուծման համար, հենց «վարչական ռեսուրսն» է պահանջվում, օրինակ՝ երեխային այլ դասարան տեղափոխելու կամ դասերի մի մասն անհատական հիմունքներով անցկացնելու համար:
” Դուք չպետք է անմիջապես կապվեք «իշխանությունների հետ»՝ ուսուցչի գլխով։ Անգամ չհամաձայնվելով ձեր կարծիքի հետ՝ նա անկեղծորեն շահագրգռված է հակամարտությունը կարգավորելու մեջ։
Ի վերջո, ձեզ հարկավոր չէ ուսուցչին առաջարկել նվերներ, գումար, սինկուր (եկեք ձևացնենք, որ դուք իմ երեխայի դաստիարակն եք, և մենք ձեզ կվճարենք): Ուսուցիչը ռեկետավոր չէ, որին պետք է ամեն գնով հատուցել։ Ուսուցիչը ձեր և ձեր երեխայի ընկերն է:
Պատրաստեց Անտոնինա Ռիբակովան
Մտքի էքստազի դեպի ազատագրման մեծ հեռանկար,
երկարաձգված արարքներով, գործերով, մտքերով և համոզմունքներով:
Պոլիսեմիան գիտակցության վեկտորների տեղադրման մեջ,
սահմանում է մարդու ուղին դեպի իր Մեծ Հոգին:
Քանի որ Հոգևոր վեկտորը մարդուն ուղղորդում է դեպի իր իսկական էությունը,
մաքուր հոգու բնույթին:
Այն պահից, երբ կազմակերպվեց Սուրբ Գրաալի շքանշանի դպրոցը, ես մեկ անգամ չէի հարցրել Հոգևոր վարպետներին դպրոցի նշանակության մասին, թեև ինքս կռահեցի։
Երևի այսօր այն օրն է, երբ ես ուզում եմ իմանալ այդ մասին։ Այն ամենը, ինչ դուք կկարդաք այս հաղորդագրության մեջ, թեթև է և բացարձակ ճշմարտություն: Թեև հիմա, այս տողերը գրելիս, հստակ չգիտեմ, թե ինչ է քննարկվելու և ինչ տեղեկատվություն է ընկնելու այս հաղորդագրության սպիտակ կտավի վրա։
Ամեն անգամ, երբ իմ մեդիտացիան սկսվում է, այն սկսվում է այն բեմից, որով ես արդեն անցել եմ 1000 անգամ։ Դժվար է բացատրել, բայց ես կփորձեմ:
Ես փակում եմ աչքերս, և միտքս արագորեն ինչ-որ տեղ է գնում: Սա ինչ-որ տեղ ոչ ինչ է, ոչ ով: Սա խելքը չէ: Սա ձգտում է դեպի որոշակի դատարկություն, որտեղ բացարձակ լռություն է, առանց մտքերի ու պատկերների։ Սա կամուրջ է Ալֆայի և Օմեգայի միջև: Անցավ մի քանի րոպե, երբ մարմինս և միտքս սուզվեցին գիտակցության խորքերը, որտեղ ես բացակայում եմ որպես սուբյեկտ, և խորը հանգստանալուց հետո, և մտքի ամբողջական անջատումից և որպես առարկա: Գոլեր չկան։ Ոչինչ չկա. Որովհետև չկա մեկը, ով մտածում է, և չկա մտածելու և կենտրոնանալու բան: Հետո ի՞նչ կա։ Ի՞նչ է նկարագրում այս գործընթացը: Գործընթաց, որը գործընթաց չունի։ Ո՞վ է մտածում այդ մասին: Դա գիտակցություն է, որը կտրված է ժամանակից և ցանկացած անկայուն բանից: Այս լռության մեջ մտքեր չկան։ Եվ, հավանաբար, աշխարհում չկա մի լեզու, որը ճշգրիտ նկարագրեր այս վիճակը։ Սա այն վիճակն է, որտեղ գիտակցությունը սկսում է գիտակցել իրեն: Մտքի և գիտակցության տարբերությունն այն է, որ միտքը պետք է մտածի ինչ-որ բանի հասնելու համար: Գիտակցությունը չէ. Գիտակցությունը չի մտածում, գիտի։ Հիմնական բանն այն է, որ այս վիճակում գիտակցությունը չի ձգում սուբյեկտին և առարկան՝ այս վիճակի համար նախատեսված կեռիկի միջոցով: Սակայն այս վիճակը նույնպես ժամանակավոր է։ Ահա թե ինչպես եմ ես սուզվում մի աշխարհ, որտեղ չկա աշխարհ, որտեղ չկա ոչինչ, որը հնարավոր է չափել մտքով: Միտքը չի կարող չափել այստեղ և հիմա, այն կարող է չափվել միայն գիտակցությամբ: Որովհետև այստեղ և հիմա վիճակում միտքը գտնվում է գիտակցության մեջ թամբած վիճակում և ամբողջովին ենթարկվում է տեղի ունեցողի դիտարկմանը:
Ամեն անգամ, երբ ես ինչ-որ նոր բանի նախօրեին եմ, ես դիմում եմ իմ Ուսուցիչներին` խնդրանքով ցույց տալ և պատմել ինձ դրա կարևորության մասին: Բայց ես փորձում եմ դա անել շատ հազվադեպ, որպեսզի չշեղեմ նրանց ավելի կարևոր գործընթացներից։ Սովորաբար, իմ մեդիտացիան տեղի է ունենում լուռ հոգեվիճակում: Բայց այսօր առանձնահատուկ դեպք է. Այն տեղեկատվությունը, որը ես հիմա հեռարձակելու եմ, անհրաժեշտ է ոչ միայն ինձ, այլև բոլորին, ովքեր կարդում են այս հաղորդագրությունը։ Այսուհետ փորձեք ինձ հետ կենտրոնանալ այս հաղորդագրության մեջ ստացված թրթռումների վրա։ Դա կարեւոր է.
Այդ պահին, երբ դատարկությունը պատել էր գիտակցությունս, միտքս ու մարմինս շատ հեռու էին։ Այս ժամանակավոր ձևերը հեռու են այն վիճակից, որում ես հիմա եմ։ Այս դաշտը ԵՍ ԵՄ: Հարցերն այստեղ պետք չեն, քանի որ դրանք հարցնող գործիք չկա։ Սա բացարձակ հոգեւոր էներգիայի դաշտն է։
Իմ անցյալ կյանքում ես տեսել եմ բազմաթիվ դրվագներ, որոնք կապված են լեռների հետ: Եվ հիմա նորից հայտնվում է նրանց կերպարը, քանի որ, ըստ ամենայնի, հոգեկան էներգիայի մեծ քանակություն է կուտակվել իմ մարմնավորումների այս բեկորներում։ Քանի որ ես հիմա եկել եմ այս սուրբ վայրն ինձ համար հարցով, իմ առջեւ տեսարան է բացվում դեպի լեռները։ Այն այնքան վառ և իրատեսական է, որ ֆիզիկական աշխարհում ոչինչ ավելի իրական չի կարող լինել ինձ համար: Լեռներն իմ սերն են, իմ խաղաղությունն ու լռությունը: Ես նրանց ճանաչում եմ, նրանք էլ ինձ:
Մտքի ամենախոր ներկայության մեջ, որտեղ չկա ոչինչ, որն արտացոլում է միտքը, կա անտեսանելի կամուրջ երկու աշխարհների միջև: Դուք այն վաղուց անցել եք,- լսեցի ծանոթ ձայնը:
Այս ձայնը մեկ անգամ չէ, որ հնչել է իմ սրտում, և մեկ անգամ չէ, որ ես կլսեմ այն հավերժության մեջ: Սա իմ Վարպետի ձայնն է: Եվ, չհասցնելով խոնարհվել այս Մեծ Պատկերին, արտահայտելով իմաստություն, սեր և կամք, լսեցի ոռնացող քամու ձայնը։ Նրա ներդաշնակ ոռնոցն արտացոլում էր իմ մեջ ամենախոր դատարկությունը։
«Այս աշխարհը ձեր մտորումների և անձնական փորձի ձեր սեփական պրոյեկցիան է: Այստեղ ուժ ես վերցնում, այստեղ ինքդ քեզ մեկուսացնում, երբ գիտակցությունը ժամանակի նոր բեկման կարիք ունի։ Դուք ժամանակին եք եկել: Ձեր ընտրած ճանապարհը, ինչպես մեր ուսանողների բոլոր ճանապարհները, փշոտ է։ Այս ուղին իրագործելու համար անհրաժեշտ է մեծ քաջություն և լիակատար հրաժարում այն ամենից, ինչ թելադրում է ժամանակը։ Քանզի միայն այս կերպ դուք կտեսնեք հաղթանակը ազդարարող փարոսը:
Անկախ նրանից, թե որն է ճանապարհը, դուք ճիշտ ուղու վրա եք:
Նման իրավիճակներում, երբ Վարպետը խոսում է, ես դիտում եմ լույսի հոսքը, որը բխում է նրա Մեծ ՍՐՏԻՑ: Նրա ուժը Աստծո զորությունն է:
Սուրբ Գրաալի շքանշանը Ուժի և Իմաստության խորհրդանիշն է: Այս պատվերը ավելի քան 5000 տարեկան է։ Շատերը Աստծո կողմից քայլողներ էին, որոնք ներկայացնում էին կարգը: Շատերը կոտրվեցին կյանքից, որտեղ նրանք չկարողացան դուրս գալ գիտելիքի մաքուր օդից շունչ քաշելու հույսով: Բայց մյուսներին հաջողվեց անցնել քաղցր պատրանքներից հրաժարվելու ճանապարհով և դառնալ մեծ սրտի օրինակ:
Դուք երկու անգամ ղեկավարել եք այս հրամանը: Եվ այս կյանքում ձեզ նման խնդիր է տրված, քանի որ այս պահին ձեզանից լավ ոչ ոք չի անի: Առյուծը միշտ եղել է շքանշանի խորհրդանիշը։ Եվ եթե Առյուծը ուժ և քաջություն է, ապա Գավաթը որպես խորհրդանիշ փորձի և գիտելիքի օրինակ է:
Զանգվածային գիտակցության բորենիների չարության հարձակումները, որոնք հագած են ոչխարի կաշվով, ստրկացնում են մարդկանց գիտակցությունը՝ առաջարկելով նրանց Թալմուդները, որոնք իբր գիտելիք են պարունակում: Բայց այս սուրբ գրություններում կա միայն ստի փոշին: Որովհետև բացելով Թալմուդը և կենտրոնացնելով նրա ճառագայթած էներգիան՝ կարելի է հեշտությամբ փչել թղթի վրա ցուցադրված փոշին նրանց մտքերից, ովքեր քաջություն չունեին կուտակելու սիրո և իմաստության հոգեկան էներգիան: Այս փոշին սավառնում է աշխարհով մեկ և ծաղրում մարդկային մտքերը: Իսկ մարդիկ դողում են «գիտելիքից», ըմբռնման արագությունից ու հեշտությունից։ Բայց նրանց խիտ մարմիններն այնքան փխրուն են, որ դժվարությամբ են դիմանում սեփական կյանքի ճնշմանը։ Նրանց մարմինները հյուսված են այս փոշուց, քանի որ միայն հոգեկան էներգիան կարող է դառնալ ճկուն և դիմացկուն նյութ, որի օգնությամբ 4 ստորին մարմինները ամուր հիմք են դառնում Հոգու վերելքի X. ՀՀ զոհասեղանին։ MA. MI. ՀՀ.
«Այդ դեպքում ինչպե՞ս կարող է Հոգևոր կարգը հաստատվել Կարգի օգնությամբ»: Ես հարցնում եմ.
«Կարգը», - շարունակում է Վարպետը, սա Բոդհիի ծառն է, որի տակ խորհրդածում էր Իմաստության Առյուծը: Նրա պտուղները հասանելի կլինեն բոլորին, ովքեր տեսնում են մտքի և մարմնի կարգապահության իմաստությունը, պարզությունն ու խստությունը: Հիմարության մեջ մեր Ամրոցը չկա։ Հիմարությունը լցված է քննադատությամբ և տգիտությամբ:
Կարգը Տիրոջ ձեռքն է, որտեղ մարդիկ կնշեն գիծը եղածի և եղածի միջև: Մենք դա տեսնում ենք և դիտարկում ենք, բայց չենք խառնվում այս գործընթացին։ Քո ուժը բավական է կրքերի սարդոստայնին դիմակայելու և բորենիի զայրույթին դիմակայելու համար:
Առյուծի և բաժակի շքանշանի ներքո գտնվող դպրոցն արտացոլում է Հիերարխիայի ուժը: Քեզնից վերևում երեք Հիերարխներ և ևս երեք անգամ չորսը գտնվում են Կարգի բազմաչափ պրոյեկցիայում: Աշակերտների գլխից ոչ մի մազ չի ընկնի, եթե նրանց նվիրվածությունն ու ծառայությունը լինեն անկեղծ ու մաքուր:
Բուդդայի արդար իմաստությունը և Քրիստոսի սերը մարդկանց տալիս է գիտելիքի այն գավազանը, որը դուք այդքան առատաձեռնորեն կիսում եք: Մարդը, իմանալով իր ուժը, դպրոցի բանալիների մեջ կապ է ձեռք բերում հավերժության և Մեր հետ։ Եվ միայն նրանք, ովքեր կզգան իրենց կանչի թրթիռները, կգան և կժառանգեն իմաստություն և ուժ: Բոլոր նրանք, ովքեր կասկածի ու քննադատության կտավ կհյուսեն իրենց գիտակցության մեջ, մխիթարություն կգտնեն այլ բաներում։ Որովհետև սա է նրանց ճանապարհը:
Հիերարխիայի չխամրող լույսի ներքո շքանշանը միշտ եղել է կենտրոնում, քանի որ մի անգամ մենք բարձրացրել ենք այն:
Շուտով դուք կհասկանաք կարգի կապը հավերժության հետ։ Դուք կհասկանաք դրա իմաստը, երբ ձեր միջոցով շատ բան կփոխանցվի մարդկանց՝ նրանց մեջ ճշմարտությունը մեծացնելու և կեղծ եսը հեռացնելու համար, ինչպես մի ծրագիր, որը կաթվածահար է անում նրանց գիտակցությունը։ Շքանշանը հզոր է իր պատմության մեջ: Բայց այս փորձառությունը մեծացնելը ձեր ուժի մեջ է: Դա կախված է ձեզանից և ձեր ուսանողներից, թե ինչ ժամանակահատվածում եք գտնվում հավերժության մեջ, երբ անցնում եք մի չափումից մյուս կոորդինատային համակարգին:
Իսկ հիմա ես ցույց կտամ Շքանշանի ապագան։ Բայց այս տեղեկատվությունը հենց ձեզ համար է...
Ես իրավունք չունեմ բացահայտելու այն, ինչ տեսել եմ, քանի որ ի վերևից հրաման է տրվել չխոսելու։
Բայց այն, ինչ ես տեսա, իմ մտքերի և գաղափարների հիանալի արտացոլումն էր, որոնք կապող օղակ էին Պատվերի իրական մոդելի և այն բանի միջև, թե ինչպես է դա տեղի ունեցել գործողության մեջ:
Ես այնքան տարվեցի տեսիլքով, որ չնկատեցի Վարպետի անհետացումը: Եվ ես երկար էի մտածում Շքանշանի առաքելության և նրա ապագայի մասին:
Եվ ես հասկացա, որ ճիշտ ուղու վրա եմ։
Ես մտովի շնորհակալություն հայտնեցի Ուսուցչին ինձ համար այս մեծ ուղերձի համար և աստիճանաբար սկսեցի դուրս գալ մեդիտացիայից:
Դուրս գալով մեդիտացիայից՝ ես հաղթահարեցի Թորայի էներգիաների շարժումը, որն ինձ որպես գիտակցություն քաշեց մտքիս և մարմնիս գրկում: Սա շարունակվեց հինգ րոպե:
Դուրս գալով մեդիտացիայից՝ ես երկար մտածեցի հաղորդագրության մասին, քանի որ այն պարունակում էր բազմաթիվ անձնական տեղեկություններ։
Բայց այս տեղեկատվությունը ձեզ համար է, ընկերներ: Քանի որ այս ուղերձը կարդացողներից յուրաքանչյուրի մեջ արտացոլվում են նրա թրթռումները:
Հիմա ինձ համար շատ ավելի պարզ է դառնում Շքանշանի և դպրոցի նշանակության իմաստն ու խորությունը։ Այժմ ես հասկանում եմ 12 բանալիների թաքնված նշանակությունը և տալիս եմ դպրոցի նոր ուղղությունների պատկերը: Իսկապես, բացի իմ անձնական փորձից, մարդիկ իմ միջոցով ստանում են Ուսուցիչների մաքուր գիտելիքները:
Հարգելի ընկերներ, այն ամենը, ինչ ինձ և ձեզ անհրաժեշտ էր, մենք հաղորդագրություններ ստացանք թրթռումներով: Հիմա թող բոլորը որոշեն հետագա անելիքները։ Ինքս ինձ.
Սիրով, Օլեգ
Ուրախ եմ բոլորիդ հրավիրել «Սուրբ Գրաալ» շքանշանի դպրոցի զարգացման նոր փուլի։, որտեղ ուսուցման գործընթացում գիտելիքները կփոխանցվեն՝ թույլ տալով վերահսկել իրականությունը, վիճակների միջոցով այս պահին և հիմա: Եվ սա նվազագույնն է բոլորի համար: Առավելագույնը, դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ դառնում է Շքանշանի մի մասը՝ խոստովանելով Իմաստություն, Սեր և Ուժ իր կյանքում։
Լսողներ Դպրոցում լրիվ դրույքով ընդունելության I փուլոչ միայն հաջողությամբ տիրապետում է աշխարհայացքի հիմունքներին էզոթերիկայի, փիլիսոփայության և հոգեբանության տեսանկյունից: Թրեյնինգի շրջանակներում այն նաև առաջարկվում է զարգացման համար, և որի արդյունավետությունը հաստատվում է հոգեբանության ոլորտում իմ երկար տարիների հաջող կարիերայով։ Դեմ առ դեմ վերապատրաստման փաթեթը ներառում է ակտիվ շփում, պրակտիկա և փորձի փոխանակում ուսուցչի և բազմաթիվ շրջանավարտների միջև:
Դասընթացների և ուսումնառության տարբերակների մասին ավելի մանրամասն տեղեկություններ, դպրոցի ուսանողների ակնարկները հասանելի են:
Տեղյակ եղեք Սուրբ Գրաալի դպրոցի ամենապարզ և ամենաարդյունավետ մեթոդներին:
Հետևեք նորություններին` բաժանորդագրվելով տեղեկագրին աջ կողմում գտնվող ձևով:
