Научен проект Характеристики на мотивацията за учене на учениците – файл n1.docx. Професионална мотивация Методика за определяне на учебната мотивация на учениците

1.6.2 Професионална мотивация

По отношение на образователната дейност на учениците в системата на средното образование професионалната мотивация се разбира като набор от фактори и процеси, които, отразени в съзнанието, насърчават и насочват индивида към изучаване на бъдеща професионална дейност. Професионалната мотивация действа като вътрешен движещ фактор в развитието на професионализма и личността, тъй като само въз основа на нейното високо ниво на формиране е възможно ефективното развитие на професионалното образование и личната култура.

В същото време мотивите за професионална дейност се разбират като осъзнаване на субектите на действителните нужди на индивида, задоволени чрез изпълнение на образователни задачи и насърчаване на изучаването на бъдещи професионални дейности.

Ако ученикът разбира каква професия е избрал и я смята за достойна и значима за обществото, това, разбира се, влияе върху развитието на неговото образование. Формирането на положително отношение към професията е важен фактор за повишаване на академичната успеваемост на учениците. Но положителното отношение само по себе си не може да бъде значимо, ако не е подкрепено от компетентна представа за професията (включително разбиране на ролята на отделните дисциплини) и е слабо свързано с методите за нейното овладяване.

Правилното идентифициране на професионалните интереси и способности е важен предиктор за удовлетворението от професията в бъдеще. Причината за неадекватния избор на професия може да бъде както външни (социални) фактори, свързани с невъзможността да се направи професионален избор въз основа на интереси, така и вътрешни (психологически) фактори, свързани с недостатъчно осъзнаване на професионалните наклонности или неадекватна представа за съдържанието на бъдещата професионална дейност.

В съвременната психология в момента има много различни теории, подходите за изучаване на проблема с мотивацията са различни. Когато изучаваме различни теории за мотивацията, при определяне на механизма и структурата на мотивационната сфера на професионалната дейност, стигнахме до извода, че човешката мотивация наистина е сложна система, основана както на биологични, така и на социални елементи, следователно е необходимо да се изследва мотивацията подход на човешката професионална дейност, като се вземе предвид това обстоятелство.

Структурата на мотивационната сфера на човека в процеса на живот преминава през етапи на формиране и формиране. Това образуване е сложен процес, който възниква както под въздействието на вътрешната му работа, така и под въздействието на външни фактори в неговата среда.

Така че обхватът на приложение на знанията за мотивацията е много широк. И резултатът от практическото приложение на тези знания е наистина огромен в различни области на професионалната дейност.

2. Изследване на професионалната мотивация на учениците

2.1 Цел и задачи на изследването

Целта е да се изследва професионалната мотивация на студентите по медицина.

Цели на изследването:

1) Да се ​​идентифицира мотивационният комплекс на учениците от Държавната образователна институция за средно професионално образование „Медицинско училище Балей (Техникум)“;

2) Определете преобладаващия тип професионална мотивация (вътрешна, външна положителна, външна отрицателна мотивация) в групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.2 Описание на методите за изследване

Изследването на мотивацията за професионално обучение на студентите се извършва въз основа на специални методики.

Нека разгледаме методите, използвани за изследването.

1) „Мотивация за професионална дейност (методика на К. Замфир).“

Техниката може да се използва за диагностика на професионалната мотивация. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация.

Прочетете изброените по-долу мотиви за професионална дейност и оценете важността им за вас по петобална система.

Индикаторите за вътрешна мотивация (IM), външна положителна (EPM) и външна отрицателна (EOM) се изчисляват в съответствие със следните ключове.

VM = (резултат за елемент 6 + резултат за елемент 7)/2

VPM = (резултатен елемент 1 + резултатен елемент 2 + резултатен елемент 5)/3

PTO = (точка 3 точки + точка 4)/2

Индикаторът за тежестта на всеки тип мотивация ще бъде число, вариращо от 1 до 5 (включително евентуално дроб).

Въз основа на получените резултати се определя мотивационният комплекс на индивида. Мотивационният комплекс е вид връзка между три вида мотивация: VM, VPM и VOM.

Най-добрите, оптимални мотивационни комплекси включват следните два вида комбинация:

VM > VPM > PTO и VM = VPM > PTO. Най-лошият мотивационен комплекс е от типа VOM > VPM > VM.

Между тези комплекси има други мотивационни комплекси, които са междинни от гледна точка на тяхната ефективност.

При тълкуването трябва да се вземе предвид не само вида на мотивационния комплекс, но и колко силно един вид мотивация надвишава друг по отношение на тежестта.

2) „Методика за определяне на мотивацията за учене” (Каташев В.Г.).

Методиката за измерване на мотивацията за професионално учене на студентите може да бъде представена в следната форма: въз основа на нивата на мотивация, описани в текста, на студентите се предлага набор от въпроси и серия от възможни отговори. Всеки отговор се оценява от учениците с точки от 01 до 05.

01 – уверено „не“

02 – повече „не“, отколкото „да“

03 – не съм сигурен, не знам

04 – повече „да“, отколкото „не“

05 – уверено „да“

Степенирането се извършва от учениците върху специална карта.

Тъй като мотивацията на човека се състои от волевата и емоционалната сфера, въпросите са като че ли разделени на две части. Половината от въпросите (24) са предназначени да идентифицират нивото на съзнателно отношение към учебните проблеми, а втората половина от въпросите (20) са насочени към идентифициране на емоционалното и физиологичното възприемане на различни видове дейности в променящи се ситуации.

При попълване на мотивационната скала учениците дават оценка на всеки въпрос и попълват всяка клетка. След това учителят сумира резултатите хоризонтално в най-десния вертикален ред. Вертикалното номериране на скалите на първия ред показва не само номерата на въпросите, но и нивото на мотивация.

Всяка скала, съответстваща на едно или друго ниво на мотивация, може да оцени от 11 до 55 точки, без да се взема предвид числото 0. Броят точки на всяка скала характеризира отношението на ученика към различни видове образователни дейности и всяка скала може да бъде анализирана отделно.

Скалата, която се различава от другите с голям брой точки, ще покаже нивото на мотивация за обучение в университет. Чрез изчисляване на средната аритметична стойност за всяка скала за групата можете да получите общото ниво на мотивация на групата. .

Жизненият път на техните родители." Дадените данни ясно потвърждават основните положения на концепцията за социализация на младежта от А. И. Ковалева, дадена в предишните раздели. Глава II Професионално и психологическо развитие на личността на учениците (резултати от изследване) 2.1 Цели , цели, обект и предмет на изследване Целта на нашето изследване е да установим причините...

Постигане на обществено значими цели. Той е връзката между адаптацията на индивида и населението и е в състояние да действа като ниво на регулиране на адаптивното напрежение. Социално-психологическият аспект на адаптацията осигурява адекватно изграждане на микросоциално взаимодействие, включително професионално взаимодействие, и постигане на социално значими цели. Той е връзката...

Растеж и подобряване на благосъстоянието на обществото; висши учебни заведения, заинтересовани от подобряване на собствената си репутация. Нека да видим как се променя поведението на всички агенти на пазара на образователни услуги в зависимост от нивото на образование. 1.2 Предучилищно образование Нека представим основните показатели за работата на предучилищните образователни институции в Република Марий Ел. Броят на предучилищните...

Разводи, скок на нервно-психичните заболявания, социален песимизъм, преждевременна смъртност и др. Решаването на острия проблем с превенцията на безработицата е възможно само с провеждането на последователна държавна политика за младежта. Социалната работа с младежи е част от държавната политика за младежта, която е представена от основните направления: съдействие за заетост, ...

1

Разглеждат се особеностите на формирането на мотиви за образователната дейност на студентите, които паралелно с обучението си участват в трудова дейност, и се разглеждат основните проблеми на редовните студенти в условията на вторична заетост. Авторите правят анализ на образователната мотивация, динамиката и йерархията на мотивите за учене на работещите бакалаври през студентските години. Изтъква се и се описва не само местният, но и чуждият опит във формирането на мотивационни нагласи, които допринасят за подобряване на качеството на образованието. Особено внимание се обръща на разнообразието от най-значимите мотивационни аспекти. Обръща се внимание на това как правилната мотивация влияе положително върху личните нагласи на учениците. Структурирани са системообразуващите мотиви за образователната мотивация на студентите от различни курсове на обучение, идентифицирани са проблемните области в образователната дейност на студентите и са очертани начини за бъдещо развитие на образователната мотивация на студентите, които имат вторична заетост. Авторите също така разкриват основните понятия за мотивацията, целите и задачите за нейното повишаване и подчертават съществени промени в нейното формиране за изследваната категория студенти. Направен е изводът колко важно е учителите да се отнасят сериозно към качественото определяне на тенденциите в развитието на образователната мотивация на работещите ученици.

мотивация за учене

мотиви за преподаване

студенти

вторична заетост

Учителско образование.

1. Жданова С.Ю. Стил на образователна дейност и нейното развитие: дис. ...канд. психол. Науки: 19.00.01 / Жданова Светлана Юрьевна. - Перм, 1997. - 213 с.

2. Герчиков В.И. Управление на човешките ресурси: служителят е най-ефективният ресурс на компанията. Учебник надбавка. ИНФРА - М., 2007. – 282 с.

3. Рогов М. Мотивация на образователната и търговската дейност на студентите / М. Рогов // Висшето образование в Русия. - 1998. - № 4. - С. 90-96.

4. Рахматуллина Ф.М. Мотивационна основа на учебната дейност и познавателната дейност на личността - Казан: 1981. - С. 90-104.

5. Афанасенкова, Е. Л. Мотиви за учене и техните промени в процеса на обучение на студенти: Дис. Доцент доктор. психол. науки: 19.00.07 / Е. Л. Афанасенкова. - Москва, 2005. - 204 с.

6. Ефремова Н.Ф. Мотивационен аспект на независимата оценка на постиженията на учениците / Руско психологическо списание. – 2017. – Т. 14, № 2. – С. 227-244.

7. Ефремова Н. Ф. Повишаване на мотивацията чрез обективна оценка на постиженията на учениците // Единството на науката: Международен научен периодичен журнал. – 2016. – № 4–1. – с. 27–30

8. Чиркина С.Е. Мотиви за образователната дейност на съвременния ученик / S.E. Чиркина // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 4(38). - С. 63-89.

Днес в нашата страна, в процеса на преход към двустепенна система на висше образование, проблемът за подготовката на специалисти става все по-важен. В светлината на новата парадигма на обучение в университетите този проблем набира нова скорост. Нека отбележим, че професионалното развитие на студентите е сложен процес, който се определя от различни психологически, социални, педагогически и личностно значими фактори. Сред основните фактори, осигуряващи успеха на усвояването на образователни програми, ще назовем адекватността на мотивационната сфера на учениците спрямо техните цели и задачи за получаване на образование.

В течение на много години от периода на СССР и началото на ерата след него се формира класическият образ на редовен студент. Тя беше насочена не само към образователния процес, но и към личностно и професионално развитие. Икономическите и социални реформи, настъпили в нашата страна през последните двадесет години, направиха някои промени в системата на висшето образование. Фактори като малките стипендии и комерсиализацията на образователната сфера принудиха студентите да участват в производствена дейност наред с обучението. Сега в Русия феноменът на „работещия студент“ е често срещано явление. Както отбелязва V.I. Герчиков (руски социолог, доктор на социологическите науки, професор, сертифициран консултант по мениджмънт), напоследък приблизително 75% от студентите на пълно работно време съчетават обучението си с редовна работа, като получават вторична работа. Ако сравним работещ студент и неработещ студент, разликите им в академичните постижения в университета и във взаимоотношенията с други студенти и преподаватели са ясно видими. Вторичната заетост на студентите води до значителни промени в житейските ценности и значения на по-младото поколение. Освен това мотивацията за учене се променя значително.

Ако вземем предвид степента на изучаване на мотивите на образователната дейност на учениците, тогава напоследък видяхме много интересна работа. Например, M.G. Рогов стига до извода, че основните мотиви за образователната дейност на учениците са мотивите за личностно развитие и мотивите за постигане на успех. Други автори смятат, че образователната дейност се характеризира предимно с 3 типа мотиви: познавателни, професионални и мотив за постигане на успех.

Общата тенденция на много изследвания на проблемите на оценката на успеха на учениците е, че функцията за оценка е най-важният фактор за повишаване на активността, в зависимост от нивото на знанията и придобиването на умения.

В дисертационния труд на Е.Л. Афанасенкова получи резултати, които отразяват различията в доминиращите мотиви на учебната дейност сред студентите от различни специалности. Например сред студентите по инженерство основните мотиви за учене са прагматични и професионални мотиви. Студентите от хуманитарните специалности се фокусират върху когнитивни, професионални, социални мотиви и личен престиж. Освен това има силни тенденции за избягване на неуспехи и фокусиране върху външни стимули в ученето.

По време на обучението в университет психологическите характеристики на образователната дейност на студентите се променят, което означава, че йерархията на образователните мотиви се променя в различните курсове. Някои педагогически трудове повдигат въпроси за динамиката на промените в йерархията и мотивите за учене сред студентите през целия период на обучение в университета.

Въз основа на нашия собствен опит и опита на изследователите на този проблем можем да установим, че през първата година студентите имат високи образователни и професионални мотиви. През втората и третата година общата интензивност на мотивационните компоненти намалява и йерархичната система се разрушава. Четвърто, засилва се намаляването на мотивационната среда. Особеното е, че на фона на намаляване на показателите за ниво нараства нивото на интеграция и осъзнаване на различните форми на мотивация за учене. Така се формира единна интегрална система.

В работата на Е.Л. Афанасенкова представя следните характеристики на учебната мотивация на учениците:

• тежестта на негативната мотивация за учене в почти всички курсове;
• тенденция към намаляване на когнитивните, професионалните мотиви през втората година, социалните мотиви през третата година;
• Стратегията за избягване на провал се наблюдава като основна стратегия сред преобладаващото мнозинство от учениците.

Подобни данни показват, че съществува полиморфна структура на мотивацията на студентите, които се обучават по една или друга специалност на своя университет.

За да се проведат изследвания за идентифициране на мотивационни характеристики, динамика и области на промяна в образователната мотивация сред работещите студенти, на практика се използват следните диагностични инструменти:

• методологията „Определяне на мотивацията за учене на учениците“ (V.G. Katashev), която позволява да се установят нивата на мотивация за образователната дейност на учениците;
• методология „Диагностика на образователната мотивация на учениците“ (V.A. Якунин, A.A. Rean). Методологията ви позволява да определите мотивите на образователната дейност (професионални, комуникативни, когнитивни, широки социални, мотиви за творческа самореализация).

В нашата онлайн анкета участваха 1980 респонденти. Процентното разпределение за работещи и неработещи студенти за всяка година на обучение е: студенти първа година - 7,1% от работещите; второкурсници - 15,7% от работещите; студенти трета година - 17% от работещите; четвъртокурсници - 27,8% от работещите. Студенти, които не съчетават работа и обучение - 32.4% (фиг. 1).

Фигура 1 - Процент на работещите студенти по курс.

Често академичното представяне на работещите студенти е доста високо, продължава да се повишава до 3-та година, а през четвъртата година леко намалява. Причината за това е разширяването на кръга от лични и професионални интереси.

Старшите ученици показват достатъчна мотивация за професионална и образователна дейност, за самопознание и саморазвитие. В същото време работещите студенти имат по-ниска образователна мотивация от първокурсниците. Тази ситуация е пряко свързана с известен спад в успеваемостта на учениците и се обяснява с промяна в същността на обучението и увеличаване на общата неудовлетвореност от образованието в старшите години.

Необходимо е да се съсредоточим върху съществуващата класификация на образователната мотивация на учениците:

• познавателни мотиви;
• образователни и познавателни мотиви, т.е. ориентация към начините за придобиване на знания;
• традиционни исторически мотиви, т.е. стереотипи, които са се засилили с времето;
• утилитарно-практически мотиви т.е. желание за самообразование;
• прагматични мотиви, т.е. желанието да получите достойно възнаграждение за работата си;
• широки социални мотиви, т.е. желанието да се установи социален статус чрез учене;
• естетически мотиви, т.е. наслаждаване на ученето;
• професионални и ценностни мотиви;
• мотиви за обществен и личен престиж;
• статусно-позиционни мотиви;
• мотив за избягване на провали;
• комуникационни мотиви;
• несъзнавани мотиви.

В йерархията на образователните мотиви учениците заемат следните мотиви:

• комуникативни мотиви, професионални мотиви, престижни мотиви - през първата година;
• комуникативни мотиви, учебно-познавателни мотиви - през втората година;
• мотиви за творческа самореализация, професионални и комуникативни мотиви - през трета година;
• мотиви за творческа самореализация, образователни, познавателни и социални мотиви - през четвъртата година.

Най-малко значимият мотив за учене (заема последно място в йерархията на мотивите) за работещите студенти е мотивът за избягване на неуспехи, с изключение на студентите от трета година, които имат най-слабо изразен мотив за престиж.

Резултатите от нашето проучване частично потвърждават публикуваните по-рано данни за състоянието на образователните мотиви на учениците, които включват професионални и когнитивни мотиви (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981) и др.), Както и изследванията на авторите на научната работа - A.R. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов на базата на Казанския федерален университет.

Изборът на конкретни мотиви от студентите ни подсказва, че студентите възнамеряват да овладеят професионални компетенции. Има ориентация към придобиване на нови знания и получаване на удовлетворение от самия процес на познание, проявява се интерес към методите за саморегулиране на образователната работа, рационалната организация на собствената образователна работа и методите на научното познание. Методите за придобиване на знания стават по-независими и съвършени поради желанието за самообучение.

В същото време сред работещите студенти се откриват следните модели:

• За студентите първа година мотивът за престиж играе важна роля в процеса на усвояване на знания. Това се дължи главно на желанието за получаване или поддържане на висок социален статус;
• Водещ мотив на учебната дейност е комуникативният мотив. Осъзнава се като професионално значима във всяка професия;
• професионалният мотив забележимо губи своята последователност до четвъртата година на обучение;
• постепенно намаляване на степента на значимост на изследваните мотиви може да се наблюдава сред студентите през всички години на обучение;
• мотивът за творческа самореализация получава приоритет в последните години. Това се дължи на факта, че има нужда от практическа реализация на собствения потенциал на конкретно работно място (творчески подход към проблемите), което често не съответства на образованието, получено в университета. Също така се свързва с желанието за по-пълно идентифициране и развитие на способностите и за творчески подход към проблемите.

Мотивационният компонент на творческата образователна и познавателна дейност заслужава специално внимание и актуализиране, особено през първите години на обучение. На първо място, той се характеризира с емоционално положително отношение към съдържанието и процеса на дейност, което се изразява в повишаване на интелектуалното ниво и се характеризира с любопитство, чувствителност към проблемите, изненада при откриване на противоречия, повишена ефективност и всеотдайност, увереност, радост от ученето, творчески интерес, чувство за страст, желание за творчески постижения. Това се изразява в избора на учениците на произведения с творчески характер, в желанието да изпълняват допълнителни задачи, насочени към задълбочаване на знанията, в способността да се мобилизират за преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на творческа, образователна и познавателна дейност. Мотивацията определя ефективността на следващите дейности, тъй като е нейната движеща сила. Връзката между мотивите и целите на дейността е важна за творческата самореализация на ученика. Превръщането на целите в мотив за дейност е важна ценност на образователния и познавателен процес, тъй като обективно значима цел става лично значима, субективно приета от учениците.

Интересно е също, че през всички години на обучение социалният мотив заема ниски позиции в йерархията на образователните мотиви на студентите. Ето защо трябва да се отбележи, че някои мотиви за учене не се осъзнават напълно от учениците и следователно е важно учителите ясно и правилно да идентифицират тенденциите в развитието на мотивацията за учене на учениците.

Трябва да се подчертае още един важен аспект: мотивационната сфера на работещите субекти е доста строго структурирана. Това обстоятелство трябва да се вземе предвид при изготвянето на формираща програма, като се вземе предвид необходимостта от разширяване на избора на начини за развитие на образователната мотивация на учениците.

Въз основа на резултатите, получени от много научни източници и изследваните данни, бяха направени следните заключения:

• Потвърждават се данните на изследователите, че нараства броят на студентите, които работят редовно;
• мотивите са движеща се система, следователно те могат да бъдат засилени, отслабени и дори променени по време на обучението, ако вземем предвид динамиката, йерархията на промяната във всеки курс, образователната система в съвременния свят трябва да стане по-гъвкава;
• Не трябва да забравяме, че успехът на процеса на професионална и образователна дейност зависи от мотивите, които определят тези видове дейности;
• Има определени моменти в развитието на мотивацията, които формират генезиса на мотивацията за учебната дейност на учениците, която има свои собствени критични позиции. Например, отслабването на образователната мотивация през втората година е свързано с период на „разочарование“ в професията;
• студентите, които имат работа, трябва да получат повече време от преподавателите и преподавателския състав, за да създадат условия, в които да се развие мотивацията за учене;
• Отчитането на структурните особености в образователната мотивация на работещите студенти позволява да се идентифицират нови насоки за развитие на педагогически и психологически подходи при решаване на въпроси, свързани с оптимизирането на познавателната дейност и организацията на самостоятелната работа на студентите.

Без познаване на източниците на мотивация, тяхната същност и структурни характеристики е невъзможно да се формират ефективни начини за практическо управление на мотивацията.

Мотивацията е сложен процес, който съчетава две големи нива: основно, което включва основните причини и източници на поведение, и косвено, което включва оценка на връзката между предстоящите усилия и техните резултати.

Мотивацията е най-важната функция за контролиране на човешкото поведение и социално организираните системи. Поради своята сложност и специфика тази функция придобива относително изолиран характер, а изпълнението й става обект на мотивационно управление. Тя се основава на изучаването и практическото използване на влиянието на мотивацията върху работата на служител (група) на организация. Това влияние е много индивидуално и зависи от много фактори във вътрешната и външната среда на развитие.

Библиографска връзка

Закарлюка Д.С., Галушка М.А. АНАЛИЗ НА НИВОТО НА МОТИВАЦИЯ ЗА УЧЕНЕ НА РАБОТЕЩИ СТУДЕНТИ // Международен студентски научен бюлетин. – 2018. – № 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки" 1

Статията анализира резултатите от емпирично изследване на етнопсихологическите особености на връзката между такъв компонент на образователната и познавателната дейност на учениците като мотивационен компонент с ценностни ориентации сред представители на две етнически групи - казахски и руски. В процеса на изследване беше установено наличието на неясно изразена връзка между мотивационния компонент и ценностните ориентации на студентите, независимо от тяхната принадлежност към казахската или руската етническа група. В същото време се отбелязват междукултурните различия в мотивацията за образователна и познавателна дейност на две групи студенти и резултатите от изучаването на съдържанието и семантичните характеристики на ценностните ориентации, които не съвпадат във всичко сред етническите руснаци и казахи , са представени. Анализът на данните, получени по време на изследването, ни позволява да говорим за наличието на специфични характеристики на връзката между мотивационния компонент и ценностните ориентации, обусловени от принадлежността към етнокултурна общност с присъщите й традиционни ценности.

етнопсихологическа специфика

връзката между мотивационния компонент

ценностни ориентации

мотивация

образователна и познавателна дейност

1. Абулханова-Славская K.A. Психология и съзнание на индивида (Проблеми на методологията, теорията и изследването на истинската личност): Избрани психологически трудове. М.; Московски психологически и социален институт, Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 1999 г.

2. Волочков А.А. Дейност на субекта на битието: Интегративен подход. Перм, Перм. състояние пед. унив., 2007. 376 с. стр. 329–337.

3. Райгородски Д.Я. (редактор-съставител). Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок. – Самара: Издателска къща “БАХРАХ”, 2004. - 672 с.

4. Сухарев А.В. Етнофункционален подход към проблема за психичното развитие на човека // Въпроси на психологията. 2002. № 2. С. 40–57.

5. Psychometric Expert – Библиотека с психодиагностични техники URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (дата на достъп 01.03.2015 г.)

6. New Psychologia Ново в психологията URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (дата на достъп 15.02.2015 г.)

С прехода на руското образование на всички нива към нова парадигма се наблюдава преориентиране от фокуса върху натрупването на знания, умения и способности към формирането на общи културни и професионални компетенции, обозначени като активна жизнена позиция на учениците, проявяваща се в социална мобилност и учебно-познавателна дейност. Успехът на голямо разнообразие от дейности, включително когнитивни, до голяма степен зависи от културния потенциал на индивида, тъй като именно в универсалната човешка култура са записани надеждни и конструктивни форми и методи на взаимодействие на човека със света, а в културни ценности на всяка конкретна етническа група, примери за типични за дадена общност модели на дейност, поведение и познание.

Уместност.Наличните днес научни данни показват, че когнитивната активност е много структурно и функционално сложно качество на когнитивната личност, което при наличието на многостранни изследователски подходи не се е развило в ясно дефинирана и развита система. Проблемите на изучаването на ценностите и ценностните ориентации на учениците са получили доста подробно покритие в психологическата литература и връзката между такъв компонент на образователната и познавателната дейност на индивида като мотивационни и ценностни ориентации сред учениците, принадлежащи към различни етнически общности, изглежда много релевантни.

ПредназначениеИзследването има за цел да идентифицира спецификата на връзката между мотивационния компонент на учебно-познавателната дейност и ценностните ориентации сред представителите на различни етнически групи.

Експериментална база.Изследването е проведено в Саратовския държавен университет. Извадката е представена от студенти 2-4-ти курс, чийто възрастов диапазон е 18-21 години, които се самоопределят като принадлежащи към етническите групи руснаци (54 души) и казахи (56 души).

Методи и техники.Изследователският апарат е представен от следните методи:

1. изучаване на мотивацията за обучение в университет T.I. Илина;
2. методика за определяне на мотивацията за учене V.G. Каташева.

И двата метода предоставят информация за адекватността на избора на професия на студента и удовлетвореността от учебния процес в университета.

Образователната и когнитивната дейност беше диагностицирана с помощта на „Въпросник за учебната дейност на учениците“ от A.A. Волочкова

За изучаване на индивидуални и групови идеи за системата от значими ценности беше използван методът за изследване на ценностните ориентации на М. Рокич.

Като математико-статистически метод е използван t-тест на Стюдънт.

Резултати от изследванията и техния анализ.Когнитивната дейност в домашната психология (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prikhozhan A.M. и др.) се разглежда като желание за активна когнитивна дейност, изпълнение на специфични актове на когнитивно поведение, разработване на нова информация. Учебната активност в най-общ смисъл се разглежда като мярка за участие в учебния процес, проявяваща се в характеристиките на образователната мотивация и характеристиките на изпълнението и регулирането на образователната дейност. Под образователната и познавателна дейност на K.A. Абулханова-Славская разбира начина на моделиране, структуриране и внедряване на познавателната дейност на човек в образователния процес, при който, запазвайки индивидуалната му идентичност, се вземат предвид типичните черти на социокултурната общност. Характеристиките на учебно-познавателната дейност на студентите по обективен начин се представят от две групи показатели: въз основа на резултатите от обучението (оценки по време на изпитни сесии); върху процеса на обучение (студентите планират своите учебни дейности; работа в лекции, редовно подготвяне на домашни; участие в научна работа; развитие на учебни умения). Една от най-важните субективни характеристики е мотивацията за получаване на висше образование.

По отношение на образователната дейност на студентите в системата на университетското образование мотивацията се разбира като набор от фактори и процеси, които насърчават и насочват индивида към изучаване на бъдещи професионални дейности. Мотивите на професионалната дейност се разбират като осъзнаване на текущите потребности на личността - получаване на висше образование, саморазвитие, себепознание, професионално развитие, повишаване на социалния статус и др., задоволени чрез изпълнение на образователни задачи и насърчаване на нейното развитие. изучаване на бъдещи професионални дейности.

Ако ориентацията към самата дейност, удоволствието от самата дейност, значението на нейния непосредствен процес и резултат за индивида са важни, тогава тези мотиви са вътрешни за него. Другите два компонента - мотивиращата сила на наградата за дейността и принудителния натиск върху индивида - регистрират външни влияния, които могат да бъдат както положителни, така и отрицателни. Външната мотивация е свързана с лично съгласие и одобрение и е придружена от чувство за собствен избор, докато вторият случай предполага подчинение на външни изисквания.

Външната мотивация може да варира значително в степента на относителна автономия. Студентите, които активно участват в работата, защото разбират нейното значение за избраната от тях бъдеща кариера, са външно мотивирани, както и тези, които работят поради наблюдение от значими възрастни. В този случай външните мотиви се диференцират на положителни и отрицателни.

Най-важните елементи на процеса на мотивиране на всяка дейност са ценностите и нормите на поведение. Ценностите са идеите на субект, общество, класа, социална група за основните и важни цели на живота и работата, както и основните средства за постигане на тези цели. Ценностите включват всички предмети и явления, които имат положително значение в очите на обществото, колектива и индивида. Светът на ценностите е разнообразен и неизчерпаем, както са разнообразни и неизчерпаеми нуждите и интересите на обществото. Ориентацията на индивида към определени ценности на материалната или духовната култура на обществото характеризира неговите ценностни ориентации, които служат като обща насока в човешкото поведение.

Повечето изследователи признават интернализацията на социалните ценности като механизъм за формиране на лични ценности. Именно ценностните ориентации определят ядрото на личността, влияят върху посоката и съдържанието на социалната дейност, общия подход към света и себе си, придават смисъл и посока на собствената позиция на индивида. Осъзнаването на определен предмет като социална ценност предшества превръщането му в лична ценност. Но не всички ценности, осъзнати и дори признати от индивида, действително стават такива. Това изисква практическото включване на субекта в дейности, насочени към реализиране на стойност. За студентите такава дейност е образователна и професионална, реализирана в образователна и познавателна дейност.

Ценностно-семантичната сфера на личността може да бъде представена в редица компоненти, където понятието цел е основно: ценности-знание, ценности-мотиви, ценности-цели и ценности-смисли. Ценностите-знания се отразяват в човешкото съзнание под формата на идеи, образи, информация за съдържанието на различни ценности. Те не определят характера на дейността на човека и характеристиките на неговата личност. Не е достатъчно да кажете: „Знам, че е важно да учиш добре“. Ценностите-мотиви, които са осъзнати и приети от човек, стават мотиватори на неговата дейност, формират основата на неговите ценностни ориентации и определят характера на отношението му към света. „За мен е важно да уча добре, защото родителите ми вярват в мен.“ Ценностите-цели (терминални) са в основата на действителното изпълнение на дейностите, реалните действия на индивида и предоставят възможност за действие за постигане на резултат, преодоляване на вътрешни пречки. „Стремя се да уча добре, защото искам да стана добър професионалист.“ Ценностите-смисли отразяват личната значимост на света за човек, когато знанието за неговото съществуване като ценност се превръща в предубедено отношение към него, става смислена житейска ориентация на човека в единството на житейските цели, емоционалното богатство на живота и удовлетворението със себереализация. "Не мога да си представя живота си без това."

Обръщайки се към сравнителния анализ на ценностните ориентации и мотивационния компонент на образователната и познавателната дейност, трябва да се отбележи, че йерархията на терминалните и инструменталните ценности сред респондентите от руска и казахска националност е до голяма степен сходна. По този начин групата от смислообразуващи ценности включва едни и същи ценностни ориентации, както терминални, така и инструментални. Но тяхното „специфично тегло” в двете групи се променя значително. Може да се предположи, че това се дължи на принадлежността на респондентите към една или друга етническа общност, тъй като етническото поведение проявява такива качества на личността, чиито модели са заложени в културните модели на етническата общност, а етническата функция на културата служи като психологическа защита на етническата индивидуалност по отношение на координирането на съответните начини на взаимоотношения с мира.

Описвайки общия стил на дейност на казахите, много изследователи отбелязват упорит труд и усърдие; по отношение на другите - конформизъм, високо нормативно поведение, търпение. Всички тези качества бяха отразени в отговорите на ученици от казахска националност. Централно място в системата на техните жизнени ценности заемат ценностите на социалното признание, уважението на другите, материалното благополучие, любовта, семейството и здравето, което води до недостатъчна мотивация за професионално обучение, разочарование в професия и най-вероятно до проблеми при организирането на професионални дейности след дипломирането. От списъка с инструментални ценности респондентите в тази група най-често посочват точност, старание, отговорност, самоконтрол, толерантност към възгледите и мненията на другите, способност да прощават своите грешки и заблуди и чувствителност.

Студентите от казахска националност, обучаващи се в мултикултурна среда, отбелязват наличието в психиката си на разнородни психологически елементи, характерни за други етнически групи и техните асоциации, което е мнението на А.В. Сухарев го определи като етническа маргиналност.

За етническите руснаци ценностите на активен активен живот, саморазвитие и духовно удовлетворение излизат на преден план. Има висока нужда от постижения и престиж, има желание за осезаеми и конкретни резултати във всички видове дейности, включително образователни. Много значими ценности за тази група ученици са възможностите за разширяване на общата им култура, тяхното образование, възможността за творческа дейност и самочувствие, стойността на знанието и интелектуалното развитие. Мотивите, свързани с пробуждането на интерес към самия процес на образователна дейност, могат да бъдат определени като мотиви на интелектуалната мотивация (или просто наречени интелектуални мотиви), те включват желанието за самостоятелно решаване на възникналия проблем, чувство на удовлетворение от процеса на умствено самата работа. Когато са изправени пред трудност, която не могат да разрешат с помощта на съществуващия си запас от знания, те се убеждават в необходимостта от придобиване на нови знания или прилагане на стари знания в нова ситуация. При наличието на такива мотиви процесът на познание се явява самостоятелна ценност за индивида. Тези мотиви се срещат много по-често в групата на руските респонденти, отколкото сред казахстанците (t на студента = 2,71 при p<0,01).

Тъй като 90% от групата са момичета, не е изненадващо, че ценности като истински приятели, духовна и физическа близост с любим човек, щастлив семеен живот и възможност за творческа дейност се отбелязват от почти всички респонденти. Трябва да се отбележи, че материалните ценности на руските студенти също се намират далеч от периферията.

Такива инструментални ценности като високи изисквания към живота и високи стремежи, независимост, образование, смелост в защитата на собственото мнение, способността да настояваш за себе си, да не се отказваш пред трудностите, най-често се посочват от руснаците (Студентски t = 2,84 на p<0,01) .

В общата картина на тежестта на мотивите за преподаване на огромното мнозинство от руските студенти, преобладаването на „професионалните“ такива, като желанието за придобиване на знания, любопитството, желанието за овладяване на професионални знания и развитие на професионално важни качества, е Характеристика. Студентите участват в образователна дейност заради себе си, а получаването на документ за висше образование се подразбира и не буди съмнение, т.е. можем уверено да заявим, че сме отдадени на постигането на успех в нашата професия.

Сред студентите от казахска националност също преобладават скалите „придобиване на знания“ и „овладяване на професия“, но има тенденция към нарастване на скалата „получаване на диплома“, което предполага, че обучението в университет е формален процес за много от тях. Учениците не са привлечени от самата образователна дейност; те се интересуват повече от това как ще бъде оценена от другите, предимно от значими възрастни, т. преподаване по принуда. Водещите мотиви на тази група студенти са отговорни за крайния резултат от обучението в университет - получаването на диплома за висше образование. Най-вероятно мотивацията за образователна и професионална дейност на тези студенти се основава на желанието да се задоволят други нужди, които са външни за съдържанието на самата дейност (това са мотиви за социален престиж, заплата и др.).

Характеризирайки извадката като цяло, може да се отбележи, че преобладаващият тип мотивация за професионално обучение е вътрешната, следвана от външната положителна, при която учениците са привлечени не от самата учебна дейност, а от оценка, насърчаване, похвала, т.е. как ще бъде оценена от другите. На последно място е външната негативна мотивация. В резултат на анализа на емпиричните данни беше установено, че в количествено отношение има някои различия между групите етнически казахи и руснаци.

Определящата характеристика на вътрешната мотивация е желанието на субекта на дадена дейност да я изпълнява в името на интереса към нея, придружено от разбиране на нейния смисъл, желанието да се формулират и решават трудни проблеми и да се получи удоволствие от процеса на решаване. тях, учене на нови неща и творческа дейност. За учениците с вътрешна мотивация учебната дейност е самоцел; те се включват в нея, а не за постигане на външни награди; отличават се с интерес към самия процес на обучение, желание за себепознание, професионално развитие и повишена социален статус. Такива ученици се характеризират с желание да избират по-сложни, нестандартни задачи, което има положителен ефект върху развитието на тяхната когнитивна сфера и познавателна дейност. Наличието на вътрешни мотивации допринася за проявата на оригиналност, спонтанност и креативност в процеса на образователна професионална дейност. В групата на руските респонденти учениците с вътрешна мотивация съставляват 66,8%. В извадката от студенти от казахска националност картината е малко по-различна: броят на студентите с вътрешна мотивация е много по-нисък - 48,4%.

Студентите с външна положителна мотивация се отличават с безразлично и понякога негативно отношение към учебния процес като цяло. За тях ценност не е придобиването на професионални знания и умения, а крайният резултат от обучението им в университета, т.е. получаване на диплома за висше образование. Учениците от тази категория не изпитват удовлетворение от преодоляването на трудностите при решаването на образователни задачи, така че те изпълняват само това, което е необходимо за получаване на оценка, като същевременно избират най-простите задачи от предложените. Липсата на вътрешен стимул допринася за повишаване на напрежението и намаляване на спонтанността, което има потискащ ефект върху креативността на ученика. В групата на руските студенти с външна положителна мотивация 31,2%, в групата на казахстанските студенти броят на учениците с външна положителна мотивация нараства до 46,2%

Признаци на външна негативна мотивация са: учене заради самото учене, без удоволствие от дейността, без интерес към преподаваните предмети; учене от страх от провал; учене под натиск или принуда, което предполага, че са постъпили в университета не по собствено желание, а защото родителите им са настоявали за това. В групата на руските респонденти има само около 2,0% ученици с външна отрицателна мотивация, а в казахстанската извадка броят на учениците с външна отрицателна мотивация се увеличава почти 2,5 пъти - 5,4%

След математическа обработка на резултатите, получени от изследването на инструменталните стойности в двете групи респонденти, се очертаха значителни разлики в две от тях: независимост (способност за самостоятелно, решително действие) (t на Студент = 2,69 при p<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Намаленото желание да защитават мнението си, съчетано с липсата на независимост на преценката сред казахите, най-вероятно се изразява в прикрития конформизъм, характерен за казахската етническа група.

Такава ценност като толерантност (към възгледите и мненията на другите хора, способността да прощават на другите за техните грешки и заблуди) се отбелязва сред респондентите от двете групи. Но ако сред руснаците той принадлежи към групата на желаните ценности, тогава казахстанските студенти го класифицират като група смислообразуващи ценности.

Заключение

Анализът на връзката между мотивационния компонент на учебно-познавателната дейност и ценностните ориентации сред студентите от различни етнически групи показва, че тя не е силно изразена. Но въпреки това се отбелязва наличието на някои специфични различия, обусловени от принадлежността към определена етнокултурна общност с присъщите й традиционни ценности.

Изследването е осъществено с финансовата подкрепа на Руския хуманитарен фонд в рамките на изследователския проект „Структура и предиктори на личното благополучие: етнопсихологически анализ” (14-06-00250)

Рецензенти:

Григориева М.В., доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по образователна психология и психодиагностика, Саратовски държавен университет на името на. Н.Г. Чернишевски, Саратов;

Шамионов Р.М., доктор по психология, професор, декан на Факултета по психологическо, педагогическо и специално образование на Саратовския държавен университет. Н.Г. Чернишевски, Саратов.

Библиографска връзка

Тарасова Л.Е. ВРЪЗКА НА МОТИВАЦИОННИЯ КОМПОНЕНТ НА ​​ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ С ЦЕННОСТНИТЕ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРЕДСТАВИТЕЛИ НА РАЗЛИЧЕН ЕТНОЗ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Въведение

Проблемът за мотивацията и мотивите за поведение и дейност е един от основните проблеми на психологията. Не е изненадващо, че този проблем е занимавал умовете на учените от дълго време, на него са посветени неизброим брой публикации. Понастоящем науката не е разработила единен подход към проблема за мотивацията на човешкото поведение, терминологията не е установена и основните понятия не са ясно формулирани. Структурата на професионалната мотивация сред учениците в процеса на подготовка на специалисти в средните образователни институции се оказа особено слабо проучена.

На първо място, нашият интерес се определя от факта, че формирането на мотивация и ценностни ориентации е неразделна част от развитието на личността на човека. В преходни, кризисни периоди на развитие възникват нови мотиви, нови ценностни ориентации, нови нужди и интереси и на тяхна основа се възстановяват характерните за предишния период черти на личността. По този начин мотивите, присъщи на тази възраст, действат като система за формиране на личността и са свързани с развитието на самосъзнанието, осъзнаването на позицията на собственото „аз“ в системата на социалните отношения. Както ценностните ориентации, така и мотивите са сред най-важните компоненти на структурата на личността, по степента на формиране на които може да се съди за нивото на развитие на личността.

Цел на изследването– изследване на професионалната мотивация сред студенти от медицински колеж.

Цели на изследването:

1. Анализ на местна и чуждестранна литература по темата на изследването;

2. Изследване на социално-психологическите характеристики на ученическата възраст;

3. Изследване на професионалната мотивация на учениците.

Предмет на изследванеса мотивационният комплекс на индивида. Под мотивационния комплекс на индивида разбираме връзката между вътрешната, външната положителна и външната отрицателна мотивация в структурата на образователната и професионалната дейност.

Обект на изследването са студенти от първа година на Балейското медицинско училище (техникум), отдели „Медицински сестри“ и „Обща медицина“ - 46 души.

Изследователски методи

Като експериментални методи бяха използвани следните диагностични инструменти: методологията на К. Замфир „Изследване на мотивацията на професионалната дейност“, „Методика за определяне на мотивацията за учене на учениците“ Каташев В.Г.

1. Развитие на потребностно-мотивационната сфера в онтогенезата

1.1 Преглед на основните понятия „потребности“, „мотив и мотивация“, „онтогенезис“

Човешкото тяло функционира и действа през цялото време: в него непрекъснато протичат някои химични реакции и механични действия. Засега не забелязваме цялата тази сложна работа, тя се случва сякаш от само себе си, но само докато тялото изпита нужда от нещо.

Когато организмът има недостиг на нещо, което не може да поеме сам в момента, той ни съобщава за това под формата на специално преживяване - състояние на нужда. Малко дете изразява това под формата на плач, а след това в речева форма - в вик: „Искам да ям“, „Искам да пия“ и т.н. При възрастен това се изразява под формата на съзнателно желание. Тогава се включва ориентировъчният рефлекс и възниква ориентировъчно-търсеща дейност: ние търсим нещо, което може да задоволи нашата нужда, нашето желание. Ние разработваме план за задоволяване на тази потребност, намираме обект, който може да я задоволи: това е мотив за определена дейност, за някакви действия, в резултат на които задоволяваме възникналата потребност.

По този начин, мотив- това е, от една страна, план за задоволяване на потребност и предмет, който задоволява тази потребност, а от друга страна, това е стимул, това е, което предизвиква определена дейност, определени действия за задоволяване на потребността. Потребността отговаря на въпроса: „От какво имаме нужда, от какво се нуждаем за съществуване и развитие?“, а мотивът отговаря на въпроса: „Защо извършваме тази дейност?“

При раждането детето изпитва само естествени, биологични нужди от храна, вода, въздух, топлина, движение, комфортни условия и енергия. След това, в процеса на живот, въз основа на тези естествени потребности, човек има други потребности: социални - нуждата от общуване, свобода, определени взаимоотношения с други хора, потребността да заемеш определено място сред хората, да бъдеш индивидуален, и др., както и духовни, естетически потребности - в знания, творчество, вяра в нещо и др.

Трябва- това, от една страна, е необходимо за нашето съществуване, за нашето развитие, това е, което консумираме, а от друга страна, това е съзидание, това, което формираме чрез потребление.

Потребностите предизвикват мотиви, мотивите предизвикват дейности за задоволяване на потребността. Мотивите по отношение на дейността, която предизвикват са вътрешни и външни. Вътрешните мотиви пряко съответстват на съдържанието на дейността, докато външните не съответстват пряко на тази дейност. Мотивите могат да бъдат съзнателни и несъзнателни.

Мотивите също могат да бъдат мотивиращи за определена дейност или организиращи, насочващи тази дейност или накрая смислообразуващи - придавайки определен смисъл на тази дейност.

Мотивите могат да бъдат наистина активни, предизвикващи някаква активност, или могат да бъдат само разбрани, но не предизвикващи никаква активност.

Всяка дейност има някакъв мотив или няколко мотива, които са предизвикали тази дейност. Няма дейност без мотив, тя винаги е мотивирана, но тези мотиви може да не бъдат разпознати от човек.

Съвкупността от мотиви, предизвикали тази дейност, се нарича мотивация на тази дейност. Сред тези мотиви обикновено има един основен, доминиращ, който е предизвикал тази дейност, а останалите мотиви са вторични, съпътстващи. Мотивацията обаче може да се отнася не само до дейността на човек, но и до самия човек, до неговата личност.

В процеса на живота на детето, в процеса на неговото израстване, някои мотиви, които най-често се срещат в неговата жизнена дейност, стават сякаш присъщи на него и в резултат на това те формират посоката на неговата личност - мотивационна сфера, или лична мотивация.

Онтогенеза- това е формирането на основните структури на психиката на индивида по време на неговия живот, процесът на индивидуално развитие на тялото. Пътуването на живота в неговата завършена част се състои от реализирани действия, действия и избори. Жизненият път съдържа редица аспекти, които са изключително ценни за поддържане на психологическата стабилност на цялостната личност. Притежаването на представа за собствения жизнен път променя решително мотивацията на поведението на човека. От примитивна реакция от типа „стимул-реакция“ човек се връща към поставяне на лично обещаващи, значими и следователно далечни цели, планиране на предполагаемия оставащ сегмент от живота си, до отделяне на значими лични ценности и задачи от второстепенни или просто сложни. Предпоставките за възникването на идеи за пътя на живота е натрупването от холистична личност на достатъчно богат житейски опит; най-активната работа на подсъзнанието за предотвратяване на нивото на невропсихическо напрежение. Житейският опит, натрупвайки се, постепенно губи своята субективна видимост и скорост, така че всеки човек е изправен пред необходимостта да организира всичко, което е преживял. Това подравняване вероятно преминава през няколко етапа:

1) Избор на най-значимите събития от миналото; подреждайки ги във формално-времева последователност до настоящето.

2) Допълвайки го с образа на вашето бъдеще, съчетавайки и трите времена на лично съществуване: минало, настояще и бъдеще. Основната стойност на този етап е прехвърлянето на водещите мотиватори на поведение от настоящето към устойчиво и подчинено на човека бъдеще.

3) Радикалните, истински възрастни в подобряването на картината на пътя на живота трябва да разглеждат добавянето му като образ на собствената си смърт.

4) Осъзнаване на неслучайността на живота. При осъществяването на този и следващите етапи от формирането на начина на живот водещата роля преминава от подсъзнанието към съзнателната субличност.

5) Субективното разширяване на личното съществуване отвъд границите на собствения физически живот е последният щрих във формирането на картината на жизнения път. Основно решение на този проблем може да бъде включването на собствения жизнен път в контекста на някакъв по-голям процес.

Процесът на социално развитие в онтогенезата има многоетапен характер и се осъществява през целия живот в различни посоки.

Обичайно е да се разграничават следните периоди на онтогенезата: 1) неонатален период, 2) ранна детска възраст, 3) предучилищен период, 4) предучилищен период, 5) училищен период, 6) период на зряла възраст, 7) старост.

Съществува и друга обща периодизация на развитието според Елконин: младенческа възраст (водещ тип дейност е прякото емоционално общуване); ранно детство (предметно-манипулативни действия), предучилищно детство (ролева игра), начално училищно детство (образователни дейности), юношество (интимно и лично общуване), юношество (образователни и професионални дейности).

Фазите на жизнения път се припокриват с възрастовите етапи на онтогенезата до такава степен, че в момента някои възрастови етапи се обозначават именно като фази на жизнения път: предучилищна възраст, предучилищна възраст, детство, училище.

1.2 Развитие на личността от една до тригодишна възраст

Наблюдаването на поведението на околните и имитирането им в ранна възраст се превръща в един от основните източници на лична социализация на детето. През първата година от живота, до началото на тази възраст, се формира чувство за привързаност. Положителната, емоционално заредена оценка от страна на родителите на действията и личностните качества на детето му дава самочувствие, вяра в своите способности и възможности. Дете, което е силно привързано към родителите си, е по-дисциплинирано и послушно. Най-силна лична привързаност има при децата, чиито родители са дружелюбни и внимателни към детето и винаги се стремят да задоволят основните му потребности. Благодарение на привързаността се задоволяват основните потребности на бебетата и по-големите деца, намалява се тревожността им, осигуряват се субективно и обективно безопасни условия за съществуване и активно изучаване на заобикалящата ги действителност и се формира основата за нормални взаимоотношения с хората в зряла възраст. . Когато майката е наблизо, децата, които са привързани към родителите си, показват по-изразена склонност към физическа активност и изучаване на околната среда.

Формирането на личността в ранна възраст е свързано с формирането на самосъзнанието на детето. Той се разпознава рано в огледалото, отговаря на името си и започва активно да използва местоимението „аз“. В периода от една до три години детето се трансформира от вече превърнало се в субект същество, т.е. който е направил първата крачка по пътя на формирането като личност, към същество, осъзнало себе си като личност. Именно в тази възраст възниква горепосоченото психологическо ново формиране на „Аз“. В същото време съответната дума се появява в речника на детето.

След появата на първичната представа за себе си като отделно съществуващ субект и открито изявление за себе си като индивид в общуването с околните хора, в психиката на детето се появяват други нови формации на личностния характер. При тригодишните деца нуждата от независимост се появява за първи път и се проявява в практическите взаимоотношения с хората.

Когато овладяват ходенето, много деца на година и половина специално търсят и изкуствено създават препятствия за себе си и преодоляват измислени от тях трудности. Опитват се да се катерят по пързалки, когато е напълно възможно да ги заобиколят, по стъпала на стълби, когато няма нужда от това, по мебели, вървят сякаш нарочно стъпват върху малки предмети по пътя си, отиват там, където пътеката затворено е. Всичко това, очевидно, доставя удоволствие на детето и показва, че то започва да развива такива важни характерологични качества като воля, постоянство и решителност.

По време на прехода от една година към втората година от живота много деца започват да проявяват непослушание. Изразява се в това, че детето понякога с невероятна упоритост, достойна за най-доброто приложение, започва да повтаря онези действия, които възрастните са му забранили да извършва. Това поведение е свързано с така наречената криза на първата година от живота.

С появата на самосъзнание постепенно се развива способността на детето да съчувства - да разбира емоционалното състояние на друг човек. Дори двегодишните деца могат да разберат психологическото състояние на друг човек.

В периода от една и половина до две години децата започват да усвояват поведенчески норми, например необходимостта да бъдат внимателни, да сдържат агресията си, да бъдат послушни и др. Когато собственото им поведение съответства на зададена отвън норма, децата изпитват удовлетворение, а когато не съответстват, се разстройват. Около края на втората година от живота много деца явно се тревожат, ако по някаква причина не могат да изпълнят искане или искане от възрастен.

По време на прехода от втората към третата година от живота се отваря възможността за формиране у детето на едно от най-полезните бизнес качества - необходимостта от постигане на успех. Първото и, очевидно, най-ранното проявление на тази потребност при децата е приписването на успехите и неуспехите на детето на някакви обективни или субективни обстоятелства, например на положените усилия. Друг признак за наличието на тази потребност е естеството на обяснението на детето за успехите и неуспехите на други хора. За да се издигне до този етап на мотивационно и личностно развитие, детето трябва да може да обясни своите успехи чрез позоваване на собствените си психологически качества и способности. За да направи това, той трябва да има определено самочувствие.

Друг показател за развитието на мотивацията за постигане на успех при децата е способността на детето да прави разлика между задачи с различна степен на трудност и да осъзнава степента на развитие на собствените си умения, необходими за изпълнение на тези задачи. И накрая, четвъртият показател, който обикновено показва доста високо развитие на когнитивната сфера на детето, ориентирано към постигане на успех, е способността да се прави разлика между способностите и усилията. Това означава, че детето става готово да анализира причините за своите успехи и неуспехи, способно повече или по-малко доброволно да управлява дейности, насочени към постигане на успех и избягване на неуспехи.

1.3 Психологически новообразувания в предучилищна възраст

На тази възраст вътрешните умствени действия и операции на децата се идентифицират и формализират интелектуално. Те са свързани с решаването не само на когнитивни, но и на лични проблеми. Можем да кажем, че по това време детето развива вътрешен, личен живот, първо в когнитивната област, а след това в емоционалната и мотивационната сфера. Развитието и в двете посоки преминава през своите етапи от образността до символизма. Образността се отнася до способността на детето да създава образи, да ги променя, да оперира с тях произволно, а символизмът се отнася до способността да използва знакови системи (символна функция, вече позната на читателя), да извършва знакови операции и действия: математически, лингвистични, логически и други.

Тук в предучилищна възраст започва творческият процес, изразяващ се в способността да се трансформира заобикалящата действителност и да се създаде нещо ново. Творческите способности на децата се проявяват в конструктивни игри, техническо и художествено творчество. През този период от време първично развитие получават съществуващите наклонности към специални способности. Вниманието към тях в предучилищна възраст е предпоставка за ускорено развитие на способностите и стабилно, творческо отношение на детето към реалността.

В когнитивните процеси възниква синтез на външни и вътрешни действия, обединяващи се в единна интелектуална дейност. Във възприятието този синтез е представен от перцептивни действия, във вниманието - от способността за управление и контрол на вътрешните и външните планове на действие, в паметта - от комбинацията от външно и вътрешно структуриране на материала по време на неговото запаметяване и възпроизвеждане.

Тази тенденция е особено ясна в мисленето, където се представя като обединяване в един процес на визуално-ефективни, визуално-образни и словесно-логически методи за решаване на практически проблеми. На тази основа се формира и доразвива пълноценен човешки интелект, отличаващ се със способността еднакво успешно да решава проблеми, представени и в трите плана.

В предучилищна възраст въображението, мисленето и речта са свързани. Такъв синтез поражда способността на детето да предизвиква и произволно да манипулира образи (в ограничени граници, разбира се) с помощта на вербални самоинструкции. В същото време завършва процесът на формиране на речта като средство за комуникация, което подготвя благоприятна почва за активизиране на обучението и следователно за развитието на детето като личност. В процеса на възпитание, осъществявано на речева основа, се усвояват елементарни морални норми, форми и правила на културно поведение.

До края на ранното детство в детето се формират и консолидират много полезни човешки качества, включително бизнес. Всичко това взето заедно формира индивидуалността на детето и го прави личност, различна от другите деца не само интелектуално, но и мотивационно и морално. Върхът на личностното развитие на детето в предучилищна възраст е личното самосъзнание, което включва осъзнаване на собствените лични качества, способности, причини за успехи и неуспехи.

1.4 Интегрални характеристики на психологията на дете в начална училищна възраст

Тези психологически свойства, които започнаха да се появяват в детето през последните години от предучилищното детство, преди да постъпят в училище, се развиват и консолидират през първите четири години на училище, а до началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти. Индивидуалността на детето на тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. Има значително разширяване и задълбочаване на знанията, уменията и способностите на детето се подобряват. Този процес напредва и към III-IV клас ще доведе до факта, че повечето деца проявяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности.

По-нататъшното развитие на способностите до края на началната училищна възраст води до значително увеличаване на индивидуалните различия между децата, което се отразява на академичния им успех и е едно от основанията за вземане на психологически и педагогически обосновани решения относно диференцираното обучение на деца с различни способности. .

Особено важно за развитието на тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постигане на успех в учебната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст изглежда особено благоприятно време от живота, носи две ползи: първо, у детето се консолидира жизнено полезна и доста стабилна личностна черта - мотивът за постигане на успех, който доминира мотивът за избягване на провал: второ, това води до ускорено развитие на различни други способности на детето.

В начална училищна възраст се отварят нови възможности за стимулиране на умственото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учители и родители, към чието влияние в тази възраст детето все още е достатъчно отворено.

Трудолюбието и независимостта, развитата способност за саморегулация създават благоприятни възможности за развитие на децата в начална училищна възраст и извън прякото общуване с възрастни или връстници. Говорим по-специално за вече споменатата способност на децата на тази възраст да прекарват часове сами, извършвайки някаква дейност. На тази възраст е важно да предоставите на детето различни дидактически образователни игри.

1.5 Постижения в умственото развитие на подрастващите

През юношеството всички когнитивни процеси без изключение достигат много високо ниво на развитие. През същите тези години абсолютното мнозинство от жизнените лични и бизнес качества на човек открито се проявяват. Например, непосредствената, механична памет достига най-високото си ниво на развитие в детството, като заедно с достатъчно развитото мислене се формират предпоставките за по-нататъшно развитие и усъвършенстване на логическата, семантична памет. Речта става силно развита, разнообразна и богата, мисленето е представено във всичките му основни форми: визуално-действено, визуално-образно и словесно-логическо. Всички тези процеси придобиват произволност и речево посредничество. Формират се и се развиват общи и специални способности, включително необходими за бъдеща професионална дейност.

Юношеството има много противоречия и конфликти, характерни за тази възраст. Децата, които учат в IV-V клас на училище, се характеризират с повишено внимание към позицията, която заемат в класа сред своите връстници. Шестокласниците започват да проявяват известен интерес към външния си вид, към децата от противоположния пол и към отношенията с тях. Седмокласниците развиват общи хобита от бизнес характер и развиват специален интерес към развиване на способностите си в различни видове практически дейности и към бъдещата си професия. Осмокласниците ценят високо независимостта, индивидуалността и личностните черти, които се проявяват в отношения на приятелство и другарство. Разчитайки на тези видове възникващи интереси на подрастващите един след друг, можете активно да развиете в тях необходимите волеви, бизнес и други полезни качества.

Основната нова характеристика, която се появява в психологията на юношите, е по-високото ниво на самосъзнание. Заедно с това възниква ясно изразена потребност правилно да се оценяват и използват съществуващите възможности, да се формират и развиват способности, довеждайки ги до нивото, на което се намират при възрастните.

На тази възраст децата стават особено чувствителни към мнението на връстници и възрастни, за първи път се сблъскват с остри проблеми от морално-етичен характер, свързани по-специално с интимните човешки взаимоотношения.

Юношеството - както понякога се нарича юношеството - е времето на формиране на истинска индивидуалност, независимост в ученето и в работата.

На възраст от десет до петнадесет години настъпват значителни промени в мотивите на дейността на тийнейджъра, в неговите идеали и интереси. Те могат да бъдат представени и описани по следния начин. В началния период на тази възраст (10-11 години) много юноши (около една трета) си дават предимно отрицателни личностни характеристики. Това отношение към себе си продължава и в бъдеще, на възраст от 12 до 13 години. Тук обаче то вече е придружено от някои положителни промени в самовъзприятието, по-специално повишаване на самооценката и по-висока оценка на себе си като индивид.

С порастването на юношите първоначално глобалното негативно самочувствие става все по-диференцирано, характеризиращо поведението в отделни социални ситуации, а след това и личните действия. В развитието на рефлексията, т.е. способността на подрастващите да разбират собствените си силни и слаби страни, има тенденция от привидно противоположен характер. В началния период на юношеството децата осъзнават предимно само своите индивидуални действия в определени житейски ситуации, след това - черти на характера и накрая глобални лични характеристики.

1.6 Социални и психологически характеристики на ученическата възраст

Тази възраст се характеризира със завършване на процеса на растеж, което в крайна сметка води до разцвета на организма, създавайки основата не само за специалната позиция на младия човек в обучението, но и за овладяване на други възможности, роли и стремежи. От гледна точка на психологията на развитието, в ученическа възраст характеристиките на вътрешния свят и самосъзнанието се променят, умствените процеси и личностните черти се развиват и преструктурират, променя се емоционално-волевата структура на живота.

Младостта е периодът от живота от юношеството до зрелостта (възрастовите граници са произволни - от 15–16 до 21–25 години). Това е периодът, в който човек може да премине от несигурен, непостоянен юноша, претендиращ, че е възрастен, до действително израстване.

В младостта си един млад човек има проблем избор на житейски ценности. Младежта се стреми да формира вътрешна позиция по отношение на себе си („Кой съм аз?“, „Какъв трябва да бъда?“), по отношение на другите хора, както и към моралните ценности. Именно в младостта си младият човек съзнателно изработва мястото си сред категориите добро и зло. „Чест“, „достойнство“, „право“, „задължение“ и други категории, характеризиращи личността, са от особено значение за човек в младостта му. В младостта си младият човек разширява до краен предел диапазона на доброто и злото и подлага на изпитание ума и душата си в диапазона от красивото, възвишеното, доброто до страшното, неизменно зло. Младостта се стреми да почувства себе си в изкушения и възход, в борба и победа, падение и прераждане – в цялото многообразие на духовния живот, характерен за състоянието на човешкия ум и сърце. За самия млад човек и за цялото човечество е важно, ако младият човек е избрал за себе си пътя на духовното израстване и просперитет, а не е бил съблазнен от порока и противопоставянето на социалните добродетели.

В младостта естественото желание за другия пол наистина се пробужда. Това желание може да засенчи, въпреки разбирането, знанията, убежденията и вече формираните ценностни ориентации на младия човек. Младостта е период от живота, когато другите чувства могат да бъдат доминирани от всепоглъщаща страст към друг човек.

Започнал създаването на своята личност в юношеството, започнал съзнателно да изгражда методи на общуване, младежът продължава този път на усъвършенстване на качествата, които са значими за него в младостта му. Въпреки това, за някои това е духовен растеж чрез идентифициране с идеал, докато за други това е изборът на антигерой за подражание и свързаните с това последствия от развитието на личността.

През този период от живота човек решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.

Младостта е изключително важен период в живота на човек. Влязъл в юношеството като тийнейджър, младият мъж завършва този период с истинска зряла възраст, когато той наистина определя собствената си съдба: пътя на своето духовно развитие и земно съществуване. Той планира своето място сред хората, своите дейности, своя начин на живот. В същото време възрастовият период на юношеството може да не даде на човек нищо по отношение на развитието на способността за отразяване и духовност. Преживял този период, възрастен човек може да остане в психологическия статус на тийнейджър.

Младостта е период от живота на човек, разположен онтогенетично между юношеството и зрелостта, ранна младост.

В юношеството механизмът за идентифициране на изолацията получава ново развитие. Също така тази възраст се характеризира със собствени неоплазми.

Свързаните с възрастта неоплазми са качествени промени в развитието на личността на определени възрастови етапи. Те разкриват особеностите на психичните процеси, състояния и черти на личността, които характеризират нейния преход към по-висока степен на организация и функциониране. Неоплазмите на юношеството обхващат когнитивната, емоционалната, мотивационната и волевата сфера на психиката. Те се проявяват и в структурата на личността: в интереси, потребности, наклонности, в характер.

Централните психични процеси на юношеството са развитието на съзнанието и самосъзнанието. Благодарение на развитието на съзнанието при учениците от гимназията се формира целенасочена регулация на връзката им с околната среда и техните дейности, докато водещата дейност в периода на ранното юношество е учебната и професионалната дейност.

Най-важното ново развитие на този период е развитието на самообразованието, тоест самопознанието, чиято същност е отношението към себе си. Той включва когнитивен елемент (откриване на своето „Аз”), концептуален елемент (представа за своята индивидуалност, качества и същност) и оценъчно-волеви елемент (самооценка, самоуважение). Развитието на рефлексията, т.е. самопознанието под формата на размисъл върху собствените преживявания, усещания и мисли, определя критична преоценка на установените преди това ценности и смисъла на живота - вероятно тяхната промяна и по-нататъшно развитие.

Също така важно ново формиране на младостта е появата на житейски планове и това проявява отношение към съзнателното изграждане на собствения живот като проява на началото на търсенето на неговия смисъл.

В младостта човек се стреми към самоопределение като индивид и като човек, участващ в общественото производство и трудова дейност. Намирането на професия е най-важният проблем на младите хора. Показателно е, че в младостта си някои от младежите започват да гравитират към лидерството като предстояща дейност. Тази категория хора се стреми да се научи да влияе на другите и за тази цел изучава социалните процеси, като съзнателно ги отразява.

Младостта, придобивайки потенциала на индивид, навлизащ във времето на прераждането, започва да чувства освобождение от пряката зависимост от близък кръг от значими личности (роднини и близки хора). Тази независимост носи интензивни преживявания, завладява ви емоционално и създава огромен брой проблеми. За да достигне до разбиране за относителността на всяка независимост, за да оцени семейните връзки и авторитета на опита на по-старото поколение, младежта се изправя пред духовния път на библейския блудния син през трудни, непоносимо тежки преживявания на отчуждение от кръг от значими хора, през дълбоко рефлексивно страдание и търсене на истински ценности до завръщане в ново въплъщение - вече като възрастен, способен да се идентифицира със значими близки и сега най-накрая да ги приеме като такива. Това е възрастен, социално зрял човек, който носи в себе си постоянството на своя мироглед, ценностни ориентации, които органично съчетават не само „независимост“, но и разбиране за необходимостта от зависимост - в крайна сметка личността носи в себе си съществуването на социалните отношения.

1.6.1 Специфика на образователната мотивация на ученика

Общото системно представяне на мотивационната сфера на човека позволява на изследователите да класифицират мотивите. Както е известно, в общата психология видовете мотиви (мотивация) на поведение (дейност) се разграничават на различни основания, например в зависимост от:

1. относно характера на участие в дейността

2. от времето (степента) на обуславяне на дейността

3. от социална значимост

4. от факта на включване в самата дейност или такива извън нея

5. мотиви за определен вид дейност, например учебна дейност и др.

Говорейки за мотиви (потребности), фокусирани върху самия комуникатор, A.N. Леонтьев има предвид мотивите „насочени или директно към задоволяване на желанието да научите нещо интересно или важно, или към по-нататъшен избор на метод на поведение, метод на действие“. Тази група мотиви представлява най-голям интерес за анализ на доминиращата учебна мотивация в учебната дейност.

Един от проблемите за оптимизиране на учебно-познавателната дейност на учениците е изучаването на въпроси, свързани с мотивацията за учене. Това се обуславя от факта, че в системата „преподавател-студент” студентът е не само обект на управление на тази система, но и субект на дейност, анализът на чиято учебна дейност в университета не може да се подходи еднозначно. странично, обръщайки внимание само на „технологията“ на образователния процес, без да взема предвид изчисляването на мотивацията. Както показват социално-психологическите изследвания, мотивацията за образователна дейност е разнородна, зависи от много фактори: индивидуалните характеристики на учениците, естеството на непосредствената референтна група, нивото на развитие на студентската маса и др. От друга страна, мотивацията на човешкото поведение, действаща като психичен феномен, винаги е отражение на възгледите, ценностните ориентации и нагласите на социалния слой (група, общност), чийто представител е индивидът.

Разглеждайки мотивацията на образователната дейност, е необходимо да се подчертае, че понятието мотивтясно свързано с понятието мишенаИ трябва. Те взаимодействат в личността на човека и се наричат мотивационна сфера. В литературата този термин включва всички видове мотивации: потребности, интереси, цели, стимули, мотиви, наклонности, нагласи.

Образователната мотивация се дефинира като особен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай дейността по преподаване, учебна дейност. Както всеки друг тип, образователната мотивация се определя от редица фактори, специфични за дейността, в която се включва. Първо, определя се от самата образователна система, образователната институция; второ, – организация на учебния процес; трето, – субективните характеристики на ученика; четвърто, субективните характеристики на учителя и преди всичко системата на неговите отношения към ученика, към работата; пето, спецификата на учебния предмет.

Академичната мотивация, както всеки друг вид, системен, характеризира посока, стабилност и динамика .

При анализа на мотивацията има трудна задача да се определи не само доминиращият мотиватор (мотив), но и да се вземе предвид цялата структура на мотивационната сфера на човека.

Възможността за създаване на условия за възникване на интерес към учителя, към преподаването (като емоционално преживяване за задоволяване на познавателна потребност) и формирането на самия интерес е отбелязано от много изследователи. Въз основа на системния анализ бяха формулирани основните фактори, които допринасят за това обучението да бъде интересно за ученика. Според този анализ най-важната предпоставка за създаване на интерес към ученето е култивирането на широки социални мотиви за дейност, разбирането на нейния смисъл и осъзнаването на значението на изучаваните процеси за собствената дейност.

Необходимо условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проявяване на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно се заинтересуват учениците от тях. Основното средство за култивиране на устойчив интерес към ученето е използването на въпроси и задачи, чието решаване изисква активна търсеща дейност от учениците.

Образователната дейност се мотивира преди всичко от вътрешен мотив, когато познавателна потребност „среща“ предмета на дейност - развитието на обобщен метод на действие - и се „обективира“ в него, и в същото време от разнообразие от външни мотиви - самоутвърждаване, престиж, дълг, необходимост, постижения и др. Въз основа на изследване на образователната дейност на учениците беше показано, че сред социогенните потребности най-голямо влияние върху неговата ефективност оказва необходимостта от постижения, които се разбира като „желанието на човек да подобри резултатите от своята дейност“.Удовлетворението от ученето зависи от степента на задоволяване на тази потребност. Тази необходимост принуждава учениците да се концентрират повече върху обучението си и в същото време повишава социалната им активност.

Нуждата от комуникация и доминиране има значително, но двусмислено влияние върху ученето. Особено важни за самата дейност обаче са интелектуално-познавателните мотиви. Мотивите на интелектуалния план са съзнателни, разбираеми и реално действащи. Те се възприемат от човек като жажда за знания, нужда (потребност) от неговото присвояване, желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване и систематизиране на знанията.

Образователната мотивация, като специален вид мотивация, се характеризира със сложна структура, една от формите на която е структурата на вътрешна (процес и резултат) и външна (награда, избягване) мотивация. Такива характеристики на образователната мотивация са от съществено значение. Каква е неговата стабилност, връзка с нивото на интелектуално развитие и естеството на учебната дейност.

1.6.2 Професионална мотивация

По отношение на образователната дейност на учениците в системата на средното образование професионалната мотивация се разбира като набор от фактори и процеси, които, отразени в съзнанието, насърчават и насочват индивида към изучаване на бъдеща професионална дейност. Професионалната мотивация действа като вътрешен движещ фактор в развитието на професионализма и личността, тъй като само въз основа на нейното високо ниво на формиране е възможно ефективното развитие на професионалното образование и личната култура.

В същото време мотивите за професионална дейност се разбират като осъзнаване на субектите на действителните нужди на индивида, задоволени чрез изпълнение на образователни задачи и насърчаване на изучаването на бъдещи професионални дейности.

Ако ученикът разбира каква професия е избрал и я смята за достойна и значима за обществото, това, разбира се, влияе върху развитието на неговото образование. Формирането на положително отношение към професията е важен фактор за повишаване на академичната успеваемост на учениците. Но положителното отношение само по себе си не може да бъде значимо, ако не е подкрепено от компетентна представа за професията (включително разбиране на ролята на отделните дисциплини) и е слабо свързано с методите за нейното овладяване.

Правилното идентифициране на професионалните интереси и способности е важен предиктор за удовлетворението от професията в бъдеще. Причината за неадекватния избор на професия може да бъде както външни (социални) фактори, свързани с невъзможността да се направи професионален избор въз основа на интереси, така и вътрешни (психологически) фактори, свързани с недостатъчно осъзнаване на професионалните наклонности или неадекватна представа за съдържанието на бъдещата професионална дейност.

В съвременната психология в момента има много различни теории, подходите за изучаване на проблема с мотивацията са различни. Когато изучаваме различни теории за мотивацията, при определяне на механизма и структурата на мотивационната сфера на професионалната дейност, стигнахме до извода, че човешката мотивация наистина е сложна система, основана както на биологични, така и на социални елементи, следователно е необходимо да се изследва мотивацията подход на човешката професионална дейност, като се вземе предвид това обстоятелство.

Структурата на мотивационната сфера на човека в процеса на живот преминава през етапи на формиране и формиране. Това образуване е сложен процес, който възниква както под въздействието на вътрешната му работа, така и под въздействието на външни фактори в неговата среда.

Така че обхватът на приложение на знанията за мотивацията е много широк. И резултатът от практическото приложение на тези знания е наистина огромен в различни области на професионалната дейност.

2. Изследване на професионалната мотивация на учениците

2.1 Цел и задачи на изследването

Мишена -изследване на професионалната мотивация на студентите по медицина.

Цели на изследването:

1) Да се ​​​​идентифицира мотивационният комплекс на учениците от Държавната образователна институция за средно професионално образование „Медицинско училище Балея (техникум)“;

2) Определете преобладаващия тип професионална мотивация (вътрешна, външна положителна, външна отрицателна мотивация) в групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.2 Описание на методите за изследване

Изследването на мотивацията за професионално обучение на студентите се извършва въз основа на специални методики.

Нека разгледаме методите, използвани за изследването.

1) „Мотивация за професионална дейност (методика на К. Замфир).“

Техниката може да се използва за диагностика на професионалната мотивация. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация.

Прочетете изброените по-долу мотиви за професионална дейност и оценете важността им за вас по петобална система.

Индикаторите за вътрешна мотивация (IM), външна положителна (EPM) и външна отрицателна (EOM) се изчисляват в съответствие със следните ключове.

VM = (резултат за елемент 6 + резултат за елемент 7)/2

VPM = (резултатен елемент 1 + резултатен елемент 2 + резултатен елемент 5)/3

PTO = (точка 3 точки + точка 4)/2

Индикаторът за тежестта на всеки тип мотивация ще бъде число, вариращо от 1 до 5 (включително евентуално дроб).

Въз основа на получените резултати се определя мотивационният комплекс на индивида. Мотивационният комплекс е вид връзка между три вида мотивация: VM, VPM и VOM.

Най-добрите, оптимални мотивационни комплекси включват следните два вида комбинация:

VM > VPM > PTO и VM = VPM > PTO. Най-лошият мотивационен комплекс е от типа VOM > VPM > VM.

Между тези комплекси има други мотивационни комплекси, които са междинни от гледна точка на тяхната ефективност.

При тълкуването трябва да се вземе предвид не само вида на мотивационния комплекс, но и колко силно един вид мотивация надвишава друг по отношение на тежестта.

2) „Методика за определяне на мотивацията за учене” (Каташев В.Г.).

Методиката за измерване на мотивацията за професионално учене на студентите може да бъде представена в следната форма: въз основа на нивата на мотивация, описани в текста, на студентите се предлага набор от въпроси и серия от възможни отговори. Всеки отговор се оценява от учениците с точки от 01 до 05.

01 – уверено „не“

02 – повече „не“, отколкото „да“

03 – не съм сигурен, не знам

04 – повече „да“, отколкото „не“

05 – уверено „да“

Степенирането се извършва от учениците върху специална карта.

Тъй като мотивацията на човека се състои от волевата и емоционалната сфера, въпросите са като че ли разделени на две части. Половината от въпросите (24) са предназначени да идентифицират нивото на съзнателно отношение към учебните проблеми, а втората половина от въпросите (20) са насочени към идентифициране на емоционалното и физиологичното възприемане на различни видове дейности в променящи се ситуации.

При попълване на мотивационната скала учениците дават оценка на всеки въпрос и попълват всяка клетка. След това учителят сумира резултатите хоризонтално в най-десния вертикален ред. Вертикалното номериране на скалите на първия ред показва не само номерата на въпросите, но и нивото на мотивация.

Всяка скала, съответстваща на едно или друго ниво на мотивация, може да оцени от 11 до 55 точки, без да се взема предвид числото 0. Броят точки на всяка скала характеризира отношението на ученика към различни видове образователни дейности и всяка скала може да бъде анализирана отделно.

Скалата, която се различава от другите с голям брой точки, ще покаже нивото на мотивация за обучение в университет. Чрез изчисляване на средната аритметична стойност за всяка скала за групата можете да получите общото ниво на мотивация на групата. .

2.3 Анализ и интерпретация на получените резултати

Проучването включва студенти първа година от Медицинското училище в Балейск (Техническо училище) от отделите по сестрински грижи и обща медицина. Извадката се състои от 46 студенти. Особеност на извадката е, че тя се състои предимно от жени (97,8%).

Целта на изследването е да се проучи професионалната мотивация на студентите.

Първият етап от нашето изследване беше опознаването. Запознанството протече под формата на разговор в спокойна атмосфера, без присъствието на преподаватели. Учениците реагираха адекватно, отговорно и с желание отговаряха на поставените въпроси.

Следващият етап беше събиране на информация (тестване) с помощта на техники.

К. Замфир определи ефективността на следните видове мотивация: 1) парични печалби; 2) желание за кариерно развитие в работата; 3) желанието да не бъдете критикувани от ръководителя и колегите; 4) желанието да се избегнат възможни наказания или неприятности; 5) ориентация към престиж и уважение от другите; 6) удовлетворение от добре свършената работа; 7) обществена полезност на труда. За анализ на отговорите е използвана следната скала: 1 точка – „в много малка степен“, 2 точки – „в сравнително малка степен“, 3 точки – „не в голяма степен, но не в малка степен“ , 4 точки – в доста голяма степен ", 5 точки – в много голяма степен."

Въз основа на получените данни са изчислени мотивационни комплекси: оптималният баланс на мотивите VM > VPM > VOM и VM = VPM > VOM, при който вътрешната мотивация (IM) е висока; външна положителна мотивация (EPM) – равна или по-ниска от вътрешната мотивация, но относително висока; външна негативна мотивация (ВНО) – много ниска и близка до 1. Колкото по-оптимален е мотивационният комплекс (баланс на мотивите), толкова повече дейността на учениците е мотивирана от самото съдържание на професионалното обучение, желанието за постигане на определени положителни резултати в то.

Анализът на резултатите показа, че учениците са по-удовлетворени от избраната от тях професия. Когато избират между най-добрия, оптималния и най-лошия тип взаимоотношения, повечето студенти избират оптималния комплекс, представен от комбинации:

VM > VPM > PTO (39,1% от респондентите) и VM = VPM > PTO (8,7% от респондентите). Това показва, че учениците с тези мотивационни комплекси се включват в тази дейност заради самата нея, а не за постигане на външни награди. Такава дейност е самоцел, а не средство за постигане на някаква друга цел. Тези. Това са онези ученици, които са привлечени преди всичко от интереса към самия процес на обучение, те са склонни да избират по-сложни задачи, което има положителен ефект върху развитието на техните когнитивни процеси.

Студентите, чийто мотивационен комплекс се характеризира с преобладаване на външна мотивация, са 43,54% от анкетираните (30,5% с външна положителна мотивация и 13,04% с външна отрицателна мотивация).

Най-лошите мотивационни комплекси са представени от следното съотношение: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM и PTO=VPM=VM. Тези комплекси имат 6,52%; 4,34%; съответно 2,17% и 2,17% от учениците. Това общо представлява 15,2% от общия брой на анкетираните студенти. Това може да означава безразлично и вероятно дори негативно отношение към учебния процес като цяло. За такива студенти ценността не е придобиването на професионални знания и умения, а крайният резултат от обучението им в университета, т.е. получаване на диплома. Или можем да приемем, че точно този брой ученици са постъпили в средно училище не по собствено желание, а например поради настояването на родителите им. Възможно е да има и други неизвестни за нас причини.

Студентите с външна мотивация, като правило, не получават удовлетворение от преодоляването на трудностите при решаването на образователни проблеми. Затова те избират по-лесни задачи и изпълняват само това, което е необходимо за получаване на подкрепление (оценяване). Външната мотивация е използването на метода „морков и тояга“.

Характеризирайки групата като цяло, можем да кажем, че преобладаващият вид мотивация за професионално учене е вътрешната - 45,6% (въпреки че това не е половината от анкетираните студенти). На второ място са учениците с външна положителна мотивация – 30,5%. Този тип мотивация е „по-лош“ от вътрешния тип мотивация, тъй като при него учениците са привлечени не от самата дейност, а от това как ще бъде оценена от другите (положителна оценка, насърчаване, похвала и др.). И на трето място са учениците с външна негативна мотивация - 13,04%. Ученето на ученици с този тип мотивация се характеризира със следните характеристики: учене заради самото учене, без удоволствие от дейността или без интерес към преподавания предмет; учене от страх от провал; преподаване под принуда или натиск и др.

Както се вижда от таблица 3, мотивационният комплекс на групата изглежда така: VM > VPM > VOM. Но показателите на тези видове мотивация се различават леко един от друг.

Въз основа на резултатите от изследване на мотивацията за учене на учениците (методология за определяне на мотивацията за учене на учениците” (Каташев V.G.)), можем да кажем, че по-голямата част от учениците (52,2%) се характеризират със средно ниво на мотивация за учене при университет. Учениците с нормална и висока мотивация за учене са по 19,55% от общия брой на анкетираните.

Въз основа на анализа на получените резултати бяха идентифицирани следните две групи първокурсници: с високо и с ниско ниво на образователна мотивация.

1 група ученици– с високо ниво на образователна мотивация (19,55%).

Това се проявява в следните характеристики: фокус върху образователни и професионални дейности, върху развитието на самообразование и самопознание. Склонни са внимателно да планират живота си, като си поставят конкретни цели.

2-ра група ученици– с ниско ниво на образователна мотивация.

Държа да отбележа, че има малко такива студенти (8,7%), но ги има. За тази група професионалната сфера все още няма същото значение като техните области на обучение и хобита. Студентите рядко мислят за бъдещето си, професионалният живот явно е нещо непривлекателно и непознато за тях. Те са много по-доволни от безгрижния и по-познат студентски живот, в който ученето съперничи на любимите им занимания. Бъдещите планове нямат реална подкрепа в настоящето и не са подкрепени от лична отговорност за изпълнението им.

Чрез изчисляване на средната аритметична стойност за всяка скала за групата се получава общото групово ниво на мотивация. Както се вижда от таблицата, тази група е със средно ниво на мотивация за професионално обучение (40,2 точки).

И така, в резултат на проучването беше разкрито преобладаваневътрешна мотивация на учениците над външната (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), както и преобладаването на външната положителна мотивация (30,5%) над външната отрицателна мотивация (13,04%). Доминиращият мотивационен комплекс на обучението е комплексът „VM > VPM > VOM”. Такъв баланс на мотивите (мотивационен комплекс) имат 39,1% от учениците. Групата като цяло се характеризира със същия комплекс. С най-лош мотивационен комплекс са 15,2% от учениците.

Установено е също, че по-голямата част от студентите имат средно ниво на мотивация за професионално обучение – 52,2%. Високо ниво е характерно за 19,55% от учениците, ниско ниво за 8,7%.

След изчисляване на средния групов резултат по всяка скала беше установено, че групата като цяло има средно ниво на мотивация за учене.

Заключение

Психологическото изследване на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на възпитание на мотивационната сфера на целостта на личността на ученика. Изследването на образователната мотивация е необходимо, за да се идентифицира реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на нейното непосредствено влияние върху развитието на всеки ученик. В тази връзка резултатите от изследването на процеса на професионална мотивация показаха нови процеси на взаимовръзка между социалната структура на обществото и формирането на нови цели и потребности сред студентите.

Пътищата за развитие и характеристиките на мотивацията за всеки ученик са индивидуални и уникални. Задачата е въз основа на общ подход да се идентифицират сложните, понякога противоречиви начини, по които се развива професионалната мотивация на студента.

Въз основа на резултатите от анализа може да се каже, че състоянието на професионалната мотивация зависи от това дали студентът оценява образователните дейности в сравнение със собствените си, реални възможности и ниво на стремежи, както и влиянието върху професионалната мотивация на мненията на връстници с едно или друго ниво на способности.

Комбинацията от гореспоменатите параметри на мотиви (типове, нива) е препоръчително да се изучава и диагностицира в различни ситуации на реален избор. Ситуацията на избор има предимството, че те са не само съзнателни, но и действително действащи мотиви. Важно е само ученикът да разбере, че изборът му може да доведе до реални последствия за живота му, а няма да остане само на думи. Тогава може да се вярва на резултатите от такъв избор.

Библиография

1. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. – М.: Академия, 2000

2. Асеев В.Г. Проблемът с мотивацията и личността // Теоретични проблеми на психологията на личността. – М., 2001 – С. 122.

3. Аткинсън J.W. Теория за развитието на мотивацията. – Новгород, 2003 г

4. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / Изд. Л.И. Божович и Л.В. Достоен за доверие. – М.: Владос-прес, 2001

5. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. – М., 1999. – С. 41–42.

6. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. – М.: Академия, 2002

7. Джидарян И.А. За мястото на нуждите, емоциите и чувствата в личната мотивация // Теоретични проблеми на психологията на личността - М., 1999 г.

8. Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални представи на студенти психолози // Въпроси на психологията, 1999 – № 2.

9. Захарова Л.Н. Личностни характеристики, поведенчески стилове и типове, професионална самоидентификация на студенти от педагогическия университет // Въпроси на психологията, 1998. – № 2.

10. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учеб. надбавка. – М. Владос-прес, 2007

11. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. Ростов на Дон, 2006 г

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологически характеристики на човек. Т. 1. – Санкт Петербург, 2002 – 264 с.

13. Кон И.С. Психология на юношеството: Проблеми на формирането на личността. [Уч. наръчник за учители институт]. – М., 1996. – 175 с.

14. Кузмина Н.В. Формиране на педагогически способности. – Санкт Петербург: Питър, 2001

15. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 304 с.

16. Леонтиев A.N. Проблеми на умственото развитие. – М.: Академия, 2001 – С. 225.

17. Маслоу А. Мотивация и личност. – М.: Академия, 2002

18. Мухина В.С. Психология на развитието: учебник за студенти. – М.: Академия, 1997. – 432 с.

19. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационни фактори за ефективността на образователната дейност на студентите: Резюме на дисертацията. Доктор по психология н. – М.: Академия, 2004

20. Платонов К.К. Структури и развитие на личността / Реп. изд. Глаточкин A.D., Академия на науките на СССР, Институт по психология. – М.: Владос, 2005 – 254 с.

21. Рубинштейн С.П. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 1999.

22. Рудик П.А. Мотиви на поведение и дейност. – М. Владос, 2004 – 136 с.

23. Рибалко Е.Ф. Психология на развитието и диференциална психология: Учебник. надбавка. - Санкт Петербург. 2000–256 стр.

24. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. Т. 1: Пер. с него. – М.: Академия, 2004 – 392 с.

25. Шавир П.А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост. – М.: Владос, 2001 – 95 с.

26. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. – М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Психология на учебната дейност на учениците. – М.-С.-Пб. – 2004 г

2. Организация и методи на изследване

2.1 Характеристики на извадката

Изследването е проведено в Набережние Челни на базата на училище № 43 в 11 „а” и 11 „б” класове, през периода от 01.03.10 г. до 29.03.10г В проучването са участвали 46 души: 25 момчета и 21 момичета. Възрастта на изследваните лица е 15 - 16 години.

2.2 Организация на изследването

Цел на изследването:изследват професионалната мотивация на гимназистите.

Цели на изследването:

Идентифицирайте мотивационния комплекс на учениците в гимназията;

Определете преобладаващия тип професионална мотивация (вътрешна, външна положителна, външна отрицателна мотивация) в класа;

Определете нивото на смисъл на преподаването.

Изследването се проведе на три етапа:

Етап 1 - изследване на професионалния избор по метода на К. Замфир, модифициран от А. Реан.

Етап 2 - изучаване на смисъла на обучението на учениците в гимназията по метода на В. Г. Каташев.

Етап 3 - сравнителен анализ на резултатите от двата метода.

2.3 Методи на изследване

Изследването на значението на ученето на учениците в гимназията е извършено въз основа на специални техники. Мотивите, както е известно, са причина за заинтересованото отношение към ученето като основа на професионалния избор. Може да се твърди, че активен в професионалното обучение ще бъде онзи гимназист, който осъзнава необходимостта от знания, необходими при бъдещия професионален избор, и който от своя страна разпознава своята професия като единствен или основен източник за задоволяване на своите материални и духовни нужди.

Професионалното самосъзнание прави мотивите за учене стабилни и допринася за развитието на способността на гимназиста да си поставя цели и да ги постига. Нека разгледаме методите, използвани за изследването.

" Мотивацияпрофесионален избор(метод на К. Замфир, модифициран от А. Реан)"

Техниката може да се използва за диагностициране на мотивацията за професионален избор, включително мотивацията за професионална и педагогическа дейност. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация (Приложение 1).

За вътрешния тип мотивация трябва да говорим, когато самата дейност има значение за индивида. Ако мотивацията за професионален избор се основава на желанието да се задоволят други потребности, външни за съдържанието на самата дейност (мотиви за социален престиж, заплата и др.), Тогава в този случай е обичайно да се говори за външна мотивация. Самите външни мотиви тук се диференцират на външни положителни и външни отрицателни. Външните положителни мотиви несъмнено са по-ефективни и по-желани от всички гледни точки от външните отрицателни мотиви.

Инструкции:Прочетете изброените по-долу мотиви за професионален избор и оценете важността им за вас по петобална скала (Приложение 1).

Лечение:индикаторите за вътрешна мотивация (IM), външна положителна (EPM) и външна отрицателна (EOM) се изчисляват в съответствие със следните ключове.

VM = (резултат за елемент 6 + резултат за елемент 7)/2

VPM = (резултатен елемент 1 + резултатен елемент 2 + резултатен елемент 5)/3

PTO = (точка 3 точки + точка 4)/2

Индикаторът за тежестта на всеки тип мотивация ще бъде число, вариращо от 1 до 5 (включително евентуално дроб).

Интерпретация:Въз основа на получените резултати се определя мотивационният комплекс на индивида. Мотивационният комплекс е вид връзка между три вида мотивация: VM, VPM и VOM.

Най-добрите, оптимални мотивационни комплекси включват следните два вида комбинация:

VM > VPM > PTO и VM = VPM > PTO

Най-лошият мотивационен комплекс е от типа VOM > VPM > VM.

Между тези комплекси има други мотивационни комплекси, които са междинни от гледна точка на тяхната ефективност.

При тълкуването трябва да се вземе предвид не само вида на мотивационния комплекс, но и колко силно един вид мотивация надвишава друг по отношение на тежестта.

" Методикадефиниране на смисъла на учението" (Каташев В.Г.)

Методологията за измерване на значението на обучението на учениците в гимназията може да бъде представена в следната форма: въз основа на нивата на мотивация, описани в текста, на учениците в гимназията се предлага набор от въпроси и серия от възможни отговори. Всеки отговор се оценява от гимназисти от 01 до 05.

01 - уверено "не"

02 - повече "не", отколкото "да"

03 - не съм сигурен, не знам

04 - повече "да", отколкото "не"

05 - уверено "да"

Мащабирането се извършва от учениците върху специална карта (Приложение 2). Тъй като мотивацията на човека се състои от волевата и емоционалната сфера, въпросите са като че ли разделени на две части. Първата половина от въпросите включва идентифициране на нивото на съзнателно отношение към проблемите на ученето, а втората половина от въпросите е насочена към идентифициране на емоционалното и физиологично възприемане на различни видове дейности в променящи се ситуации.

Въпросник за мотивите - Приложение 3.

При попълване на мотивационната скала гимназистите оценяват всеки въпрос и попълват всяко поле. След това учителят сумира резултатите хоризонтално в най-десния вертикален ред. Вертикалното номериране на скалите на първия ред показва не само номерата на въпросите, но и нивото на мотивация.

Всяка скала, съответстваща на едно или друго ниво на мотивация, може да оцени от 11 до 55 точки, без да се взема предвид числото 0. Броят точки на всяка скала характеризира отношението на гимназист към различни видове образователни дейности и всеки мащабът може да се анализира отделно. Скалата, която се различава от другите с голям брой точки, ще покаже нивото на мотивация за обучение в университет. Чрез изчисляване на средната аритметична стойност за всяка скала за класа можете да получите общото групово ниво на мотивация.

2.4 Методи за математическа обработка на данни

Използвахме методи на математическата статистика за обработка на цифровия материал, получен в резултат на изследването. По време на изследването t-p на Student се изчислява с помощта на стандартната XL програма.

t-тестът на Стюдънт е общо име за клас методи статистическичекове хипотези (статистически критерии), въз основа на сравнение с Студентско разпределение. Най-честите употреби на t-теста са свързани с проверка на равенството на средните стойности в две проби

Формулата за изчисляване на теста на ученика изглежда така:

(в числителя - разликата между средните стойности на двете групи, в знаменателя - корен квадратен от сумата от квадратите на стандартните грешки на тези средни стойности).

В таблицата с критични стойности намираме ред с определен брой степени на свобода за нашите групи. Ние определяме, на ниво на значимост a, критичната стойност на теста на Стюдънт.

Всички стойности на t p > t cr, получени в теста, ни позволяват да отхвърлим нулевата хипотеза и да признаем разликите между групите като статистически значими.

3. Проучване на връзката между смисъла на ученето и професионалния избор на гимназистите

3.1 Проучване на професионалния избор на гимназистите

Първият етап от проучването беше въведение. Запознанството премина под формата на разговор в спокойна атмосфера. Учениците реагираха адекватно, отговорно и с желание отговаряха на поставените въпроси.

Следващият етап беше събиране на информация (тестване) по избраните от нас методи.

К. Замфир определи ефективността на следните видове мотивация:

1) парични приходи;

2) желание за кариерно развитие в работата;

3) желанието да не бъдете критикувани от ръководителя и колегите;

4) желанието да се избегнат възможни наказания или неприятности;

5) ориентация към престиж и уважение от другите;

6) удовлетворение от добре свършената работа;

7) обществена полезност на труда.

За анализ на отговорите е използвана следната скала: 1 точка – „в много малка степен“, 2 точки – „в сравнително малка степен“, 3 точки – „не в голяма степен, но не в малка степен“ , 4 точки - в доста голяма степен "5 точки - в много голяма степен."

Въз основа на получените данни са изчислени мотивационни комплекси: оптималният баланс на мотивите VM > VPM > VOM и VM = VPM > VOM, при който вътрешната мотивация (IM) е висока; външна положителна мотивация (EPM) - равна на вътрешната мотивация или по-ниска, но относително висока; външна негативна мотивация (EOM) - много ниска и близка до 1. Колкото по-оптимален е мотивационният комплекс (баланс на мотивите), толкова повече дейността на гимназистите е мотивирана от самото съдържание на професионалното обучение, желанието за постигане на определени положителни води до него.

Анализът на резултатите показа, че гимназистите са по-удовлетворени от избраната от тях професия. Избирайки между най-добрия, оптималния и най-лошия тип връзки, по-голямата част от гимназистите избират оптималния комплекс, представен от комбинациите: VM > VPM > PTO (39,1% - 18 респонденти) и VM = VPM > PTO (8,7% - 4 респондента) (таблица 1.). Това показва, че гимназистите с тези мотивационни комплекси се включват в тази дейност заради самата нея, а не за постигане на някакви външни награди. Такава дейност е самоцел, а не средство за постигане на някаква друга цел." Тоест, това са тези гимназисти, които са привлечени преди всичко от интереса към самия учебен процес, те са склонни да избират по-сложни задачи, което има положителен ефект върху развитието на когнитивните им процеси.

Таблица 1 Съответствие на броя на респондентите с определен мотивационен комплекс

Мотивационен комплекс	Брой гимназисти

Оптимален мотивационен комплекс (баланс на мотивите);

Най-лошият мотивационен комплекс.

Гимназистите, чийто мотивационен комплекс се характеризира с преобладаване на външна мотивация, са 43,53% - 20 от тях са анкетирани (30,5% - 14 с външна положителна мотивация и 13,03% - 6 с външна отрицателна мотивация). Най-лошите мотивационни комплекси са представени от следното съотношение:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Тези комплекси имат:

ВОМ>ВПМ>ВМ - 6,52% (3 гимназисти);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 гимназисти);

PTO>VM>VPM - 2.17% (1 гимназист);

PTO=VPM=VM - 2,17% (1 гимназист), съответно.

Това е общо 15,2% (7 гимназисти) от общия брой на анкетираните гимназисти (табл. 2). Това може да означава безразлично и вероятно дори негативно отношение към учебния процес като цяло. За такива гимназисти ценността не е придобиването на знания и умения, а крайният резултат от обучението им в училище, т.е. получаване на сертификат.

Таблица 2 Идентифициране на преобладаващия тип мотивация

ВМ - вътрешна мотивация; EPM - външна положителна мотивация; ВОМ - външна негативна мотивация;

Студентите с външна мотивация, като правило, не получават удовлетворение от преодоляването на трудностите при решаването на образователни проблеми. Затова те избират по-лесни задачи и изпълняват само това, което е необходимо за получаване на подкрепление (оценяване). Липсата на вътрешен стимул допринася за увеличаване на напрежението и намаляване на спонтанността, което има потискащ ефект върху креативността на ученика, докато наличието на вътрешни мотивации допринася за проявата на спонтанност, оригиналност и растеж на креативността и креативността. Външната мотивация е използването на метода „морков и тояга“ (награда, стимулация, критика, наказание) или формулата на бихейвиоризма (Б. Скинър, К. Хъл и др.) S - R (стимул - отговор), въвеждането на конкурентни принципи и др. г. Основните елементи на този тип мотивация са външни стимули - лостове на влияние или носители на "дразнения", които предизвикват действието на определени мотиви.

Като характеризираме класовете като цяло, можем да кажем, че преобладаващият тип смисъл на обучението е вътрешен - 45,6% (21 гимназисти).

На второ място са гимназистите с външна положителна мотивация - 30,5% (14 зрелостници). Този тип мотивация е „по-лош“ от вътрешния тип мотивация, тъй като при него гимназистите са привлечени не от самата дейност, а от това как ще бъде оценена от другите (положителна оценка, насърчение, похвала и др.) .

И на трето място са гимназистите с външна негативна мотивация - 23,9% (11 зрелостници). Ученето на гимназисти с този тип мотивация се характеризира със следните характеристики: учене заради самото учене, без удоволствие от дейността или без интерес към преподавания предмет; учене от страх от провал; преподаване под принуда или натиск (Таблица 3).

Таблица 3. Оценка на нивото на професионален избор на гимназистите

Както се вижда от таблица 4, мотивационният комплекс на класа изглежда така: VM > VPM > VOM. Но показателите на тези видове мотивация се различават леко един от друг.

Таблица 4 Идентифициране на мотивационния комплекс на гимназистите

	Брой на гимназистите по вид мотивация
Групово средно

3.2 Изучаване на значението на ученето на гимназистите

Въз основа на резултатите от изследване на мотивацията за учене на учениците в гимназията (методология за определяне на смисъла на ученето на учениците в гимназията” (Каташев V.G.), можем да кажем, че по-голямата част от гимназистите 52,2% - 24 гимназисти се характеризират със средно ниво на мотивация за учене в училище (Таблица 5) Учениците с нормална и висока мотивация за преподаване са по 19,55% - по 5 души от общия брой анкетирани.

Таблица 5 „Изследване на смисъла на преподаването” (Каташев V.G.).

Определяне на нивото на смисъл в обучението на гимназистите

	I Ниско ниво на мотивация	II Междинен ниво на мотивация	III Нормално ниво на мотивация	IV Високо ниво на мотивация
Групово средно

Забележка: - преобладаващ резултат.

Въз основа на анализа на получените резултати идентифицирахме следните две групи гимназисти с високо и ниско ниво на смисъл в обучението.

I група гимназисти - с високо ниво на осмисленост на обучението (19,55% - 9 души). Това се проявява в следните характеристики: фокус върху образователни и професионални дейности, върху развитието на самообразование и самопознание. Склонни са внимателно да планират живота си, като си поставят конкретни цели. Висока потребност от запазване на собствената индивидуалност, желание за независимост от другите и желание за запазване на уникалността, оригиналността на собствената личност, своите възгледи и убеждения, начина на живот, като се стреми да се поддаде възможно най-малко на влиянието на масовите тенденции. . Появата на житейски планове, желанието за постигане на осезаеми и конкретни резултати във всякакъв вид образователна дейност. Способност за съпричастност, активно морално отношение към хората, към себе си и към природата; способността за усвояване на традиционните роли, норми и правила на поведение в обществото. През този период от живота той решава в каква последователност ще приложи способностите си, за да се реализира в работата и в самия живот.

II група гимназисти - с ниска осмисленост на обучението.

Такива гимназисти са 8,7% - 4 души. За тази група професионалната сфера все още няма същото значение като техните области на обучение и хобита. Гимназистите рядко се замислят за бъдещето си, професионалният живот явно е нещо непривлекателно и непознато за тях. Много по-удовлетворени са от безгрижния живот, в който ученето съперничи на любимите им занимания. Бъдещите планове нямат реална подкрепа в настоящето и не са подкрепени от лична отговорност за изпълнението им. Според нас това се дължи на факта, че гимназистите все още са в етап на самоопределяне. Колкото и интелектуално да са готови да проумеят всичко съществуващо, те не знаят много - все още нямат опит от реалния практически и духовен живот в обществото.

Чрез изчисляване на средната аритметична стойност за всяка скала за класа получихме общото групово ниво на мотивация (Таблица 6). Както се вижда от таблицата, този клас има средно ниво на смисъл на преподаване (40,2 точки).

Таблица 6 Оценка на нивото на смисъла в обучението на гимназистите

3.3 Връзката между професионалния избор и смисъла на ученето за гимназистите

В резултат на проведено изследване на връзката между смисъла на обучението и професионалния избор бяха получени следните резултати.

Резултатите от методологията на K. Zamfir, модифицирана от A. Rean, показват преобладаването на вътрешната мотивация на учениците от гимназията над външната мотивация (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), както и преобладаването на външната положителна мотивация VPM = 30,5% (14 души) над външната отрицателна мотивация PTO = 13,04% (6 души). Доминиращият мотивационен комплекс на обучението е комплексът “VM > VPM >

Резултатите от методологията за изследване на смисъла на учението на Каташев В.Г. Установено е, че по-голямата част от гимназистите имат средно ниво на смисъл в обучението – 52,2% (24 души). Високо ниво е характерно за 19,55% от 9 гимназисти, ниско ниво - 8,7% (4 души).

Учениците от първо ниво на мотивация за учене са безразлични към смисъла на ученето - те показват когнитивна активност на ниво предотвратяване на претенции от образователния отдел, търсейки начин да заменят собственото си проявление на знания с материален еквивалент.

Нека сравним нивото на професионален избор и нивото на смисъл в обучението на учениците в гимназията (Таблица 7).

Таблица 7 Сравнение на нивото на професионален избор и нивото на смисъл в обучението на гимназистите

Изчисляването на значимостта на разликите в нивото на професионален избор и значението на ученето сред гимназистите е извършено с помощта на критерия на Студента с число на свободата 26,7.

Можем да заключим, че има връзка между професионалния избор и смисъла на ученето за гимназистите. Значимостта на разликите в нивата на професионален избор и значението на ученето сред гимназистите се определя с помощта на t-тест на Стюдънт (Таблица 8).

Избор 1 (Q.1) – Професионален подбор

Пример 2 (Q.2) - Значението на учението

Таблица 8 Изчисляване на теста на Студент

Резултат: t Em = 3,8

Критични стойности

Получената емпирична стойност t (3.8) е в зоната на незначимост. От таблица 9 виждаме, че има незначителни разлики в показателите. Така се потвърди нашата хипотеза, че има пряка връзка между смисъла на ученето и професионалния избор на гимназистите.

заключения

В резултат на изследването беше разкрито, че вътрешната мотивация на гимназистите преобладава над външната мотивация (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), както и преобладаването на външната положителна мотивация VPM = 30,5% ( 14 души) над външна отрицателна мотивация PTO = 13,04% (6 души). Доминиращият мотивационен комплекс на обучението е комплексът „VM > VPM > VOM”. С такъв баланс на мотивите (мотивационен комплекс) са 39,1% - 18 гимназисти. Класът като цяло се характеризира със същия комплекс. 15,2% от 7 гимназисти имат най-лош мотивационен комплекс.

Установено е също, че по-голямата част от гимназистите имат средно ниво на смисъл в обучението - 52,2% (24 души). Високо ниво е характерно за 19,55% от 9 гимназисти, ниско ниво - 8,7% (4 души).

След като изчислихме средния общ резултат по всяка скала, установихме, че класът като цяло има средно ниво на мотивация за учене.

Чрез периодично измерване на мотивацията (1-2 пъти годишно) е възможно да се регистрира динамиката на развитието на мотивацията, както при отделен възпитаник, така и в екип. Това скалиране позволява да се регистрира не само нивото на мотивация, но и вътрешностепенната динамика на развитие. Така че, ако по време на едно от измерванията на третата скала общият резултат е 38, което надвишава други нива, а при следващото измерване на същата скала резултатът е 43, това ще характеризира напредъка на вътрешно ниво. Възможна е ситуация, когато се получи еднакъв брой точки по различни скали, тогава се дава предпочитание на по-високо ниво на мотивация. В същото време високите нива на мотивация (3-4) са значими от 33 точки и повече.

Учениците от първо ниво на мотивация за учене са безразлични към учебния процес - те показват познавателна активност на ниво предотвратяване на претенции от образователния отдел, търсейки начин да заменят собственото си проявление на знания с материален еквивалент.

Именно тази част от гимназистите, които са по-загрижени за прекарването на свободното си време, доминират в разпределението на времето.

На тази основа можем да предложим:

Процесът на професионално обучение на учениците в гимназията трябва да бъде подкрепен от интензивни, почти професионални дейности на всички етапи на обучение (кръгове, секции, клубове, образователни институции за допълнително образование);

Учениците с първо ниво на учебна мотивация трябва да получат повишено внимание от училищната администрация, за да се създадат условия за повишаване на мотивацията.

Можем да заключим, че има връзка между професионалния избор и смисъла на ученето за гимназистите. Значимостта на разликите в нивата на професионален избор и значението на ученето сред гимназистите се определя с помощта на t-теста на Стюдънт.

Така се потвърди нашата хипотеза, че има пряка връзка между смисъла на ученето и професионалния избор на гимназистите.

обучение в мотивационен профил

Заключение

Изучаването на смисъла на обучението е необходимо, за да се идентифицира реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на неговото непосредствено влияние върху развитието на ученик в гимназията. По този начин изучаването на смисъла на преподаването е необходимо, за да се идентифицира реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на неговото непосредствено влияние върху развитието на всеки гимназист.

Изследването на професионалната мотивация трябва да се извършва на различни етапи от развитието на личността на гимназист, тъй като резултатът ще бъде различен в зависимост от когнитивните и широките социални мотиви, както и от нивата; според йерархията на образователната мотивационна сфера, т.е. подчиняване на непосредствените импулси на доброволни, съзнателни форми; чрез хармонията и последователността на отделните мотиви един с друг; чрез стабилност и стабилност, положително оцветени мотиви; чрез наличието на мотиви, ориентирани към дългосрочна перспектива; върху ефективността на мотивите и влиянието им върху поведението и др. Всичко това ни позволява да оценим зрелостта на професионалната мотивационна сфера.

Изследването на професионалната мотивация на подрастващите ни позволява да идентифицираме няколко етапа на участие на учениците в учебния процес. Всеки от тези етапи се характеризира, на първо място, с отношение към ученето, основано на следните характеристики: академично представяне и присъствие, общата активност на подрастващите по отношение на броя на въпросите и молбите към учителя, доброволността на изпълнение на образователните задачи, липсата на разсейване, широчината и стабилността на интересите в различни аспекти на ученето).

Второ, зад всяка степен на ангажираност на гимназиста в обучението се крият различни мотиви и учебни цели.

Трето, всеки от етапите на участието на гимназиста в обучението съответства на едно или друго състояние, способността за учене, което помага да се разбере причината за определени мотивационни нагласи, бариери, избягването на гимназиста от трудности в работата и др. .

Така се потвърди нашата хипотеза, че има пряка връзка между смисъла на ученето и професионалния избор на гимназистите.

Проблемът с навременния и точен избор на житейски път от завършилите е не само въпрос на самите ученици и техните родители. В 11 клас учениците трябва да се съсредоточат върху професионално значими качества. Необходимо е да се практикуват активни форми и методи на работа в училище, които биха повишили нивото на знания и представи на учениците за психологията на личността, за това какви са способностите, интересите, нуждите, темперамента и чертите на характера. От професионалните и житейски планове на децата до голяма степен зависи бъдещето на страната ни. Чрез взаимодействието на различни отдели на всички нива - общински, регионални, федерални, е необходимо да се създаде модерна система за кариерно ориентиране на младежта.

Библиография

1. Басимов М.М. Типология на личността и професионалната среда от Дж. Холанд. - Курган: Издателство Курган. състояние университет, 1998.- 89 с.

2. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / Изд. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежни. - М., 2002. - 398 с.

3. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. - М., 2002. - 342 с.

4. Вербицки А.А., Бакмаева Н.А. Проблемът за трансформацията на мотивите и контекстното обучение. // Въпроси на психологията. - № 4. 1997.- стр. 42-43.

5. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. - М, 1990. - 389 с.

6. Головаха E.I. Житейска перспектива и професионално самоопределение на младежта: Институт по философия. - Киев, 2006. - 294 с.

7. Горбатенко Т.М. Взаимното влияние на професионалните намерения на по-големите ученици и техните междуличностни отношения. - М., 2005. - 398 с.

8. Дубовицкая Т.Д. По проблема за диагностицирането на смисъла на преподаването // Въпроси на психологията. 2005. - № 1. С. 79-78.

9. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург, 2003. - 386 с.

10. Климов Е.А. Някои психологически принципи за подготовка на младите хора за работа и избор на професия. Въпроси на психологията. 2005 - № 4. - С. 29-30.

11. Климов Е.А. Образът на света в различните видове професии. - М., 1995. - 452 с.

12. Климов Е.А. Пътят към професията. - Санкт Петербург, 1994. - 190 с.

13. Кон И. С. Психология на юношеството: Проблеми на формирането на личността: Уч. наръчник за учители инст. - М., 2006. -175 с.

14. Кон И.С. В търсене на себе си: личността и нейното самосъзнание. - М., 2004. - 421 с.

15. Кон И.С. Откриване на "аз". - М., 2008. - 365 с.

16. Кон И.С. Психология на ранното юношество. - М., 2009. - 385 с.

17. Кон И.С. Психология на гимназистите. - М.: Образование, 1999. - 396 с.

18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Професионално самоопределяне на учениците. - Минск, 2006. -127 с.

19. Левин К. Намерение, воля, нужда. - М., 2000. - 402 с.

20. Leites N.S. Умствени способности и възраст. - М., 2001. - 397 с.

21. Леонтиев А. Н. Потребности, мотиви и емоции. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2001. - 362 с.

22. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 2007. - 304 с.

23. Леонтиев A.N. Избрани психологически трудове. Т.2. - М., 2003. - 448 с.

24. Ломов Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. - М., 2004. - 426 с.

25. Магомед-Еминов М.Ш. Психодиагностика на мотивацията // Обща психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.

26. Маркова A.K., Матис T.A., Орлов A.B. Формиране на мотивация за учене. - М., 1990. - 431 с.

27. Maslow A.G. Мотивация и личност. Санкт Петербург: Евразия, 2001. - 418 с.

28. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология на личността. Текстове. /ред. Ю.Б. Гипенрайтер, А.А. Мехурчета. - М., 2002. - 297 с.

29. Маслоу А.Г. Мотивация и личност. // Пер. от английски А.М. Татлыбаева. - Санкт Петербург: Евразия, 2001.- 479 с.

30. Мерлин V.S. Лекции по психология на човешките мотиви. - Перм, 2008. - 395 с.

31. Мухина В.С. Психология на развитието: учебник за студенти. - М.: Издателски център "Академия", 1997. - 432 с.

32. Психологически проблеми на личностната самореализация. /ред. Ел Ей Коростишева, А. А. Крилова. - Санкт Петербург, 1997. - 387 с.

33. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология. - М., 2006. - 428 с.

34. Терентьев В.А. Емоциите в мотивите на поведение // Материали от III научна конференция по проблемите на психологията на волята. Рязан, 2009. -356 с.

35. Узнадзе Д.Н. Психологически мотиви на човешкото поведение. М., 1969.

36. Франк С.Л. Предмет на познанието. Душата на човека. - Санкт Петербург: Наука, 1995. -408 с.

37. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. М .: "Педагогика", 2006. - 399 с.

38. Шавир П. А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост. - М., 2001. - 95 с.

39. Ериксън Е. Идентичност: младост и криза. - М.: Прогрес, 1996. - 497 с.

40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психологически и педагогически фактори за образователния успех на студентите // Бюлетин на Ленинградския държавен университет, серия: Икономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.

Приложения

Приложение 1

„Методика за изследване на мотивацията за професионален избор от К. Замфир (модифицирана от А.А. Реан)“

Форма за отговор

	в много малка степен	в сравнително малка степен	в малка, но и в значителна степен	в доста голяма степен	в много голяма степен
1. Парични приходи
2. Желание за напредък в работата
3. Желанието да се избегне критика от ръководител или колеги
4. Желанието да се избегнат евентуални наказания или неприятности
5. Необходимостта от постигане на социален престиж и уважение от другите
6. Удовлетворение от самия процес и резултата от работата
7. Възможността за най-пълна самореализация в тази конкретна дейност

Приложение 2

Форма за отговор

Приложение 3

„Методика за определяне на смисъла от обучението на гимназистите”

Въпросник за мотивите

1. Какво Ви подтикна да изберете тази професия?

1) Страх ме е да не остана без работа в бъдеще.

2) Стремя се да намеря себе си в този профил.

3) Някои теми са интересни.

4) Интересно е да се учи тук.

5) Преподавам, защото всички го изискват.

6) Уча, за да не изоставам от другарите си.

7) Преподавам, защото повечето предмети са необходими за професията, която съм избрал.

8) Смятам, че е необходимо да се изучават всички предмети.

2. Как си обяснявате отношението си към работата в класната стая?

1) Работя активно, когато усетя, че е време да докладвам.

2) Работя активно, когато разбирам материала.

3) Работя активно, опитвам се да разбирам, тъй като това са необходими предмети.

4) Работя активно, защото обичам да уча.

3. Как си обяснявате отношението си към изучаването на специализирани предмети?

1) Ако беше възможно, бих пропуснал уроци, които не ми трябват.

2) Имам нужда от познания само по отделни предмети или теми, необходими за бъдещата ми професия.

3) Трябва да учите само това, което е необходимо за професията.

4) Трябва да изучавате всичко, защото искате да знаете колкото е възможно повече, а това е интересно.

4. Коя работа в клас ви харесва най-много?

1) Слушайте урока на учителя.

2) Слушайте отговорите на вашите съученици.

3) Анализирайте, разсъждавайте, опитайте се да разрешите проблема сами.

4) Когато решавам проблем, се опитвам сам да стигна до дъното на отговора.

5. Често ли се случва в час да не искате да правите нищо?

6. Ако учебният материал е сложен, опитвате ли се да го разберете напълно?

7. Ако сте били активни в началото на урока, оставате ли такива до края?

8. Когато се сблъскате с трудности при разбирането на новия материал, ще положите ли усилия да разберете напълно?

9. Смятате ли, че би било по-добре да не изучавате труден материал?

10. Смятате ли, че много от това, което изучавате, няма да бъде полезно в бъдещата ви професия?

11. Смятате ли, че за да живеете, трябва повече или по-малко да научите всичко?

12. Ако чувствате, че не можете да направите нещо, губите ли желание да учите?

13. Какво мислите: основното е да постигнете резултати, без значение с какви средства?

14. Когато решавате труден проблем, търсите ли най-рационалния начин?

15. Трудно ли се включваш в работата и имаш ли нужда от тласък?

16. Случва ли се да учиш в университета, но не искаш да се прибираш?

17. Продължавате ли да обсъждате това, което сте учили в час, след училище, у дома?

18. Ако не сте решили труден проблем, но можете да отидете на кино или да се разходите, ще разрешите ли проблема?

19. Разчитате ли на нечия помощ, когато правите домашна работа и не сте против да преписвате от приятелите си?

20. Обичате ли да решавате типични задачи, които се решават по модел?

Харесвате ли задачи, които изискват мислене и към които не знаете как да подходите?

Публикувано на сайта

Подобни документи

Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Характеристики на психодиагностиката на децата в училищна възраст. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Овладяване на нормите и правилата на общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011 г


Характеристики на професионалното самоопределяне в гимназиалната възраст. Психологически механизми на човешката адаптация. Идентифициране на професионалните нагласи на подрастващите на етапа на избор на професия. Психодиагностика на професионалното самоопределяне.

курсова работа, добавена на 14.01.2015 г


Памет: понятие, видове, фактори. Индивидуални различия в запаметяването при деца от различни възрастови категории. Физиологични особености на развитието на деца от предучилищна, начална училищна и по-висока възраст. Храна за мозъка. Упражнения за подобряване на паметта.

курсова работа, добавена на 19.08.2012 г


Съществуващи модели за конструиране на мотивационния процес в научната литература. Специфична мотивация на личността на по-голям ученик. Експериментално изследване на влиянието на групата върху степента на изразеност на различни мотивации в представите на подрастващите.

дисертация, добавена на 05/04/2011


Изследване на свързаните с възрастта характеристики на суицидното поведение. Типология и причини за самоубийство в юношеска възраст. Емпирично изследване на социално-психологическите характеристики на младежкото самоубийство. Оценка на ефективността на корекционната програма.

дисертация, добавена на 06/10/2015


Теоретични основи за изучаване на проблема за развитието на междуличностните отношения при деца от предучилищна възраст. Експериментално изследване на нивото на развитие на детската комуникация. Анализ на резултатите и идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2016


Изучаване на проблема за професионалното самоопределяне в трудовете на местни и чуждестранни психолози. Изборът на професия като показател за духовната култура на човека. Емпирично изследване на мотивите за професионално самоопределяне на гимназистите.

дисертация, добавена на 16.12.2011 г


Концепцията за комуникация, характеристики на децата от предучилищна възраст и характеристики на комуникацията при 6-годишни деца. Експериментално идентифициране на характеристиките на общуване на деца от предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учителите.

курсова работа, добавена на 09.06.2011 г


Характеристики на психологическите характеристики на началната училищна възраст. Психологическа подкрепа за деца и юноши, изпитващи затруднения в адаптацията и социализацията. Анализ на възможностите за психологическа корекция на деца с ранен детски аутизъм.

дисертация, добавена на 05/02/2015


Научно изследване на жизненото и професионалното самоопределяне. Проблеми на развитието на личността в по-стара юношеска възраст. Изучаване на особеностите на връзката между житейското самоопределение и професионалния избор на студентите и учениците.