بطاقات

المهارة النحوية: هيكلها ومرحلة التشكيل. الوسائل المنهجية لتعلم التصميم النحوي للكلام الإنجليزي مهارات ومهارات النحوية

مقدمة

حاليا، فيما يتعلق بالموافقة على المركز الرائد لقواعد القواعد في تشكيل الكفاءة التواصلية، فإن مشكلة تكوين المهارات النحوية هي واحدة من الأكثر صلة. ترث المهارة النحوية في طبيعتها وبالتالي تتطلب نهجا متكاملا يؤثر على جميع أطرافها الرئيسية. نظرا لحقيقة أن التواصل الكلام ممكن في وجود اختصاص اللغة، فإن جزءا منها يتكون من مهارات نحوية، وهو مكان معين في العمل يشغل سمة المهارات النحوية.

في اللغويات، تتميز معانيين في هذا المصطلح: قواعد اللغة كأحد الأقسام الرئيسية لعلم اللغة والقواعد النحوية كنظام نحوي من اللغة.

يمكن امتصاص النظام النحوي للغة بحتة دون استيعاب القواعد المتعلقة بظواهرها النحوية، ولكن معرفة هذه القواعد تسهل وتسرع عملية اتقان عملية بلغة أجنبية.

مبدأ الوعي يكمن وراء جميع الأساليب المستخدمة في إتقان القواعد؛ داخل كل طريقة، تم إنشاء نسبة النظرية مع الممارسة. استخدام النظرية الخالصة دون تأكيدها من خلال الحقائق المحددة لعمل الظاهرة النحوية. وكذلك الممارسات النقية، دون فهم، لا تؤخذ عندما تصبو القواعد في دورة المدرسة.

الحد الأدنى النحوي - نشط، وصفة

صعوبات موضوعية في استيعابه فئة لغة معينة من الطلاب

الخصائص النفسية للمهارات والتفصاه من تفاعلها مع المهارات المعجمية والفيديو في نشاط الكلام

مفاهيم النحوية والظواهر غائبة في لغتهم الأم.

بالنظر إلى أن المصادر الرئيسية للصعوبات في استيعاب المواد النحوية هي التداخل بين الكلمة والاستيونية، فمن الضروري استخدام تقنيات تحليل مقارن ومقارنة للظواهر النحوية في IIA من أجل تحديد أوجه التشابه والاختلافات في شكلهم ومعنى وميزات استخدامهم، وكذلك التحليل المقارن للظواهر النحوية وردة ..

خصائص المهارة النحوية

المهارة النحوية هي إجراءات توليف تم تنفيذه في معلمات المهارات وضمان التصميم الكافي المورفولوجي - النحوي لوحدة الكلام من أي مستوى في الكلام.

في المهارات الحكمية، يمكن تمييز المكونات التالية:

- اختيار الهيكل مناسب لخطة خطاب المتحدث (في هذه الحالة)؛

- يسجل تسجيل وحدات الكلام في الهيكل وفقا لمعايير هذه اللغة ومعلمة مؤقتة معينة؛

- تقييم صحة وكفاية هذه الإجراءات.

لمعرفة أي نوع من القيمة المنهجية، ننتقل إلى المثال.

إذا طلبنا عن شيء ما ونريد الإجابة مع الرفض، فيمكن التعبير عن هذا بطريقة مختلفة:لن أرغب في القيام بذلك. لن افعلها. اسأل شخصا آخرإلخ .

ترتبط الهياكل في وعينا ببعض المهام التواصلية: لكل مهمة - المقبس الوظيفي للهياكل. حقيقة أن المتكلم يختار بعض الهيكل المحدد يعتمد على الشروط المحددة: المحاور، العلاقات معها، المزاج، الثقافة، إلخ.

يمكن استدعاء اختيار الهيكل الجانب الوظيفي للمهارة. هناك أيضا جانب رسمي - تسجيل. ذلك يعتمد على وجهة نظر هذه اللغة وسرعة الكلام. يتم توصيل التسجيل عن كثب بتحدي كلمة وزيادة. نظرا لأن تصميم الهيكل يعتمد عليها، يعتمد على مستواه، فمن الضروري تشكيل مهارة نحوية على أساس تلك الوحدات المعجمية، والتي يمتلك المتعلم بحرية.

2. أنواع المهارات النحوية

كما تعلمون، تختلف المهارات النحوية عن بعضها البعض كأنواع مختلفة من اتصالات الكلام (تحدث، القراءة، الاستماع، الكتابة).

هناك نوعان من المهارات: معبرة وصفة. يمكن تعريف GG على أنه مناسب للغاية، مؤتمتة، على الخريطة واستخدام السياقية والفهم للحكم النحوي، الوسائل اللغوية المورفولوجية والجنة في جميع أنواع أنشطة الكلام - معبرة وصفة.

بموجب مهارة الإملاء النحوي يعني الاستهلاك الآلي الصحيح والمستحوذ على الظواهر النحوية في خطاب الفم. المهارات النحوية التي تضمن التكوين السليم والتشكيل يمكن استدعاء مهارات الخطاب المورفولوجية (على سبيل المثال، تكوين النهايات الشخصية للأفعال). وبالتالي، يتم تعريف المهارات المسؤولة عن الموضع الآلي الصحيح للكلمات في جميع أنواع المقترحات مهارات الكلام النحوية.

مهارات الكلام الصوتية والمشورة والجنسية هي شخصية تحليلية (خطية) بسبب تفاصيل النوع المكتوب من الكلام.

في هذه الحالة، يصبح من الممكن العودة إلى النص الذي تم إنشاؤه بالفعل وتغييره.

تلقي المهارات النحوية هي الإجراءات الآلية للإشارة إلى المعلومات النحوية وتشطيرها في نص مكتوب أو سليم.

نظرا لأن تصور وفهم نص عن طريق الفم أو المكتوبة يحدث، سواء في المعرفة النشطة والسلبية بمواد اللغة، يتم تقسيم المهارات النحوية وصفة إلى مهارات القراءة والقراءة النشطة والنشاط الوصفة والاستماع.

هناك نوع آخر من المهارة، والتي في الأدب النفسي يشير إلى "العقلية"، أو "الفكرية": اللغة التحليلية تحليلية المهارات الحكمية. يتم تشكيلها على أساس المعرفة النحوية وتستخدم كمكون خلفية في كتابة الكلام بشكل أساسي، وأقل غالبا في التحدث. وبالتالي، فإن مهارة اللغة تساعد المتكلم على السيطرة على صحة عمل الكلام، وفي حالة إعدام خاطئ، يضمن تصحيح عدم الدقة.

تحديد دور المهارات اللغوية في تشكيل الكلام، تجدر الإشارة إلى أن أول إنشاء أساس تشغيل وإشرافي لإنفاق الإجراءات النحوية؛ لديهم تأثير إيجابي

على تشكيل الكلام الآلي النحوية.

3. شهادة المصطلحات

في التقنية المحلية والأجنبية، يتم استخدام مصطلحات مختلفة تتعلق بتشكيل المهارات النحوية.

الاستخدام - استيعاب معدل الاستهلاك. باستخدام اللغة في المواقف الاصطناعية (في تمارين التدريب) من أجل تكرار Tsruks والنماذج. في هذه الحالة، يظهر الطلاب معرفة اللغة بلغة، وليس المهارات العملية لاستخدامها في حالات الاتصال الحقيقية.

استخدام - الاستخدام الحقيقي

باستخدام اللغة في الظروف الحقيقية، من أجل الاتصالات / التفاعل الكلام الحقيقي

التدريب - التدريب

استخدام تمارين التدريب للاستيعاب وإصلاح المواد اللغوية عن طريق التكرار أو التغييرات أو تحويل النماذج المحددة والتنفيذية

تمرينات تدريبية ذات معنى لها أهمية دلالة للطلاب

وتشمل هذه التمارين التكرار المتكرر للنماذج التي تعمل، والهياكل، ولكن ليس فاقد الوعي، ولكن مع مراعاة الأهمية الدلالية، مع درجة عالية بما فيه الكفاية من الدافع التعلم. على سبيل المثال، في ألعاب الإسكات، سيستخدم الطلاب باستمرار نفس النوع من الهياكل الاسترجة، لكن لن يتم تنفيذها ميكانيكيا، واختيارها بوعي وتعديلها جزئيا وفقا لتقديرها الخاص لحل مهمة الكلام. ميزة مهمة من هذا التدريب هي القدرة على الاختيار، على الرغم من أنها تقتصر على إطار معين.

تمارين تسيطر عليها - تمارين التدريب مع تثبيت جامد محدد من قبل آلية التنفيذ

عادة ما تشير تمارين هذا النوع إلى إجابة واحدة صحيحة وتوجيهها إلى تطوير المهارات اللغوية، مما أدى إلى تلقائي لأتمتة. في كثير من الأحيان، ترتبط هذه التمارين بالتنمية الميكانيكية، وإجراء عمل على العينة، لاستبدال خيار معين.

تمارين موجهة - تمارين مشروطية للتدريب الشائع.

تم التمارين حيث، بالإضافة إلى التركيب والنصائح والتفسيرات حول كيفية تنفيذ هذا التمرين. في هذه المجالس، يمكن التركيز على كل من القواعد النحوية البحتة والمهارات المركبة التي تحقق البيان، إلخ. في مناورات هذا النوع لديها بعض الحرية، يمكنهم اتخاذ قرارات مستقلة، إبداعهم لا يقتصر على استجابة واحدة مخططة بشكل صارم

4. تكوين المهارات النحوية

يعمل أداء الجانب النحوي من التحدث على النحو التالي:

أ) يختار المتكلم نموذجا كافيا لخطة خطابه.

عندما نحتاج إلى الوعد بشيء للموادرات، يعتمد ذلك على الوضع والعلاقة مع المحاور:"سأفعل ذلك"، "حسنا، أعدك،" حسنا، حسنا، سأفعل"وهلم جرا. يحدث إذا تم امتصاص شكل فعل الفعل في الوقت الفعلي مع وظيفة" الوعد "، وبالتالي، تميز بها في وعي الشخص. هذا هو الجانب الوظيفي للمهارة، أو عملية الاختيار؛

ب) يستمد المتحدث وحدات الكلام التي تمام النموذج بها. يجب أن تحدث عملية التصميم وفقا لمعايير اللغة وفي بعض المعلمات المؤقتة.

العلاقة مع الوضع متأصل ليس فقط لتشغيل الاختيار، ولكن أيضا عمليات التسجيل، بشكل غير مباشر، من خلال حقيقة أن اللغويين يسمون قيمة نحوية. قل العبارة "في المدينة بناء الكثيرمن الممكن التعبير عن تأكيد، وإنكار فكر المحاور (أي وظائف الكلام المعاكسة تماما)، ولكن في كلتا الحالتين، فإن استخدام هيكل عرض شخصي غير مؤكد فيه يعني الترشيح على طليعة تهدف نفسها، وليس الشركة المصنعة لها. يعتمد اختيار النموذج على مقدار المعنى النحوي الذي يتم تعلمه (في هذه الحالة، وعدم اليقين للشخص الحالي). يرتبط ارتباطا وثيقا بتصميم هذا النموذج. وبالتالي، يرتبط الأهمية النحوية، من ناحية، بتصميم النموذج، من ناحية أخرى، مع الوضع، الذي يعتمد الاختيار منه.

نظرا لحقيقة أن فهم هذا يستلزم هذا ينطوي على رفض العمليات الأولى للتشكيل الأول للتصميم (في التدريبات اللغوية والمشابهة)، ثم عمليات الاختيار (في ممارسة الكلام)، يتم إجبار التسجيل على الخروج من الحضانة، وبالتالي فإن آلية تتبع الظرفية تنفيذ البيان لا يتم إنتاجها.

يتم إنشاء الآلية المسماة فقط إذا تم امتصاص النموذج والوظيفة بالتوازي.

نظرا لأن المهارات النحوية يجب تشكيلها، لتدريب وتعميمها والتنظيم، يمكن القيام بذلك عن طريق إجراء تمارين.

يمكن أن تكون تمارين قواعد النحوية (تمارين لاستخدام المواد اللغوية في الكلام) وصفة (ممارسة التصور والاعتراف بالمواد اللغوية).

تجدر الإشارة إلى أنه عند تعلم وتشكيل مهارات اللغة النحوية، فإن عملية دعم المعرفة بالظواهر النحوية مهمة للغاية. اللغة الأم.

مع الأخذ في الاعتبار أوجه التشابه والاختلافات اللغتين الأم والإنجليزية، فإننا نخصص الموضوعات النحوية الرئيسية التي بالكاد تعلمها الطلاب:

- درجات مقارنة أسماء الصفات والأقصر؛

- استهلاك أشكال الوقت للأفعال والأنواع وميل وتنسيق النماذج؛ التعليم، استهلاك الأشكال التحليلية المعقدة من الفعل يتكون من الفعل المساعد (المتغير)، والتواصل من الثاني معنى الفعل؛ وترتيب صارم من الكلمات في الاقتراح.

إن دور القواعد الإنجليزية ليس فقط في البناء الصحيح للعبارات والاقتراحات، ولكن أيضا في إتقان منطق بناء جملة، تكوين كلمة، الاستقلال في استخدام اللغة. في عملية تكوين المهارات النحوية واستيعابه، تفكيرها، ذاكرة، خيال تلاميذ المدارس تنمية؛ مع إمدادات ماهرة من الظواهر النحوية، الاهتمام باللغة وثقافة الناس، فإن الناقل من اللغة التي تتم دراستها.

في هذا الصدد، من الضروري توصيف التدريب وتشكيل المهارات النحوية للغة الإنجليزية كنشاط. تجدر الإشارة إلى أن جميع مراحل الأنشطة لإتقان المهارات النحوية - والإدراك المرئي، والاعتراف في النص، ثم في الكلام، والاستخدام الواعي في حالات الاتصال هي نفس القدر من الأهمية.

يمكن استدعاء هذه المرحلة كسلسلة من الإجراءات - العمليات التي تهدف إلى تعلم مهارات اللغة الإنجليزية النحوية. هذا المستوى من النشاط هو التشغيل.

للتعلم، تتطلب المهارات النحوية للغة الإنجليزية التحكم أو ضبط النفس حول كيفية تشكيل الطالب مهارات نحوية، ما هي الفجوات في المعرفة موجودة كيفية القضاء على الأخطاء في استخدام الظواهر النحوية، وما الصعوبات التي تعاني من كل منها. لا يوجد أي إجراء آخر مستحيل دون السيطرة والتحليل. يقدر هذا المستوى، بما في ذلك التحكم والتحكم الذاتي.

تجدر الإشارة إلى أن أي نشاط فردي عميق ويعتمد على خصوصيات الإدراك والذاكرة والخيال المعني بعملية التعلم، من المنظمة المناسبة لتوجيه الانتباه والفوضى الشخصية والعمر الفردية. وبالتالي، فمن المهم جدا ليس فقط طريقة إنتاج المهارات النحوية، ولكن أيضا التسلسل.

5. تخطيط درس حول تكوين المهارات النحوية

قبل التخطيط للدرس، فمن الضروري:

1. القيام بتحليل منهجي لمادة نحوية جديدة من أجل تخصيص ميزات النماذج والقيم ككائنات للاستيعاب، وتحديد طبيعة اتصالها بالمواد النحوية التي تم تمريرها مسبقا والصعوبات المحتملة في إتقانها مع الطلاب مع مراعاة التدخل الداخلي والفعالة الداخلية.

2. مراجعة هذه الأنواع عمل أكاديمي والتمارين التي تم إتقانها بالفعل من قبل الطلاب في الدروس السابقة

3. التعرف على أموال التدريب الحالية المدرجة في مجمع التدريس، لتقييم إمكانية استخدامها في العمل على جنرال موتورز.

II. مع الأخذ في الاعتبار نتائج العمل المنفذة، وصياغة مهام الدرس:

1) التعرف على الطلاب بظاهرة نحوية جديدة (هذه الظاهرة خصيصا).

2) تدريب الطلاب في استخدام ظاهرة نحوية جديدة

3) تعليم الطلاب استخدام مواد قواعد النحوية الجديدة في محادثة وبيان المونولوج

4) تعليم الطلاب أن نفهم على الشائعات أو نص القراءة التي تحتوي على مادة قواعد النحوية الجديدة.

III. قم بإنشاء برنامج يهدف إلى حل المهمة:

1) إعطاء تثبيت للاستماع إلى عينة الكلام التي تحتوي على ظاهرة قوية جديدة من أجل فهمها

2) تقديم عينة الكلام في وضع الكلام والكشف عن قيمة ظاهرة نحوية جديدة بمساعدة الاستقبال المناسب

3) تحقق من فهم معاني الطلاب في ظاهرة نحوية جديدة

4) امنح التثبيت إلى الاستماع الثانوي لعينة الكلام، من أجل لعبه بدعم من خطاب عينة من المعلم.

5) وضع عينة الكلام إعادة تسليط الضوء على ظاهرة نحوية جديدة. ويربطها بالوضع.

6) تنظيم أداء تمارين الكلام من أجل تطبيق ظاهرة نحوية جديدة في طلاب Rei والتفاهم عند القراءة وعلى الشائعات

7) منهج معرفة الطلاب بالمواد النحوية المدروسة ومراقبة استيعابه.

6. تدريب النظام: إيجابيات وسلبيات

حجج الدفاع عن الدراسة النظامية للنقوطة في سياق لغة أجنبية

حجج ضد الدراسات المعززة للنقوطة في سياق لغة أجنبية

1. بدءا من عمر المراهق الأصغر سنا (9-10 سنوات)، يبدأ الناس في التفكير الفئراني. تتيح لك دراسة قواعد القواعد في النظام، من خلال تطوير الفئات النحوية، إنشاء اتصالات النظام باللغة وإجراء خطاب صحيحة ونظيفة دون جهد خارق

2. دراسة القواعد مثيرة جدا ومثيرة للغاية. يقدم الناس إلى عالم مفاهيم جديدة

3. تتيح لك دراسة القواعد في النظام فهم الميزات الثقافية التي يتحدث بها بشكل أفضل في هذه اللغة، عقليتها

1. بعد أن أتقن اللغة الأم، لا يدرس الشخص قواعد قواعد القواعد، ولكنه تسعى إلى أنماط بناء خطاب المباني في عملية الاتصال

2. يسمح العديد من المتحدثين الأصليين بعدد كبير من الأخطاء والحجوزات النحوية، ولكن هذا لا يعتبر غير مقبول. عدم وجود أخطاء على النحو الصحيح للغاية يصدر أجنبي متعلم

3. تم بناء شرح القواعد النحوية في الكتب المرجعية النحوية باستخدام مثل هذا عدد من المصطلحات النحوية المحددة، مما يكاد يكون من المستحيل فهم أي شخص لأول مرة. مثل هذا التفسير مرتبك إلى حد ما من قبل قارئ غير مستعد من ضمان المساعدة اللازمة.

4. تقدير قواعد اللغة الأجنبية يساعد من الأفضل فهم ميزات نظام اللغة الأم

5. دراسة القواعد تساهم في تطوير المنطق والذاكرة، تخصصات التفكير

6. مهارات نحوية تشكلت بشكل جيد تسهل عملية التفاعل في الكلام الفم والمكتوب

4. يتم تحديد فعالية تفاعل الكلام ليس فقط بالامتثال لقواعد القواعد، ولكن أيضا من قبل مهارات ومهارات اللغة والمهارات الأخرى.

5. يجب أن نحاول تجنب الأخطاء التي تعيق تفاعل الكلام الفعال بشكل كبير، لكن ليس من الضروري الحصول على صورة كاملة للنظام النحوي بأكمله للغة.

6. تدريب القواعد القواعد من خلال قواعد التسجيل الميكانيكية وتطورها في نظام تمارين البدل على مجردة، أمثلة لا معنى لها، في الفصل عن المواقف التواصلية الحقيقية، لا يعطي القليل لتشكيل محو الأمية النحوية الحقيقية

7. على الرغم من حقيقة أن هناك العديد من الظواهر النحوية بأي لغة، فيمكن دمجها في إطار فئات منفصلة للغاية. على عكس المفردات، سيتم مطالبة المواد النحوية. أكاديمي آخر L. V. Shcherba قال: "Lexik - أحمق، نحوي - أحسنت."

7. حتى في نظام الفاحص الدولي، لا تشغل متطلبات تكوين المهارات النحوية مكانا كبيرا، نظرا لأنه في الممارسة المحلية للتعلم، فإن القواعد هو مقياس لمحو الأمية ونجاح اتقان

استنتاج

دراسة القواعد الحية حتما عند إتقان لغة أجنبية وهي واحدة من أهم مكونات تعلم لغة أجنبية في المدرسة.

أهمية هذه الدورة هي أنه من الضروري تشكيل آلية الإدراك وتوليد البيانات التي التقاط الطلاب التصميم الهيكلية النموذجية للكلام، أي النظام النحوي له لغة أجنبية. ولكن في شروط دراسة لغة أجنبية، عندما لا يكون هناك اتصال مباشر مع مكبرات صوتية أصلية، وحتى أكثر من ذلك في وجود العديد من الدروس في الأسبوع، يتعين على Grammar أن تدرس، معالجة القواعد، لتعلم الهياكل النحوية واللغة النحوية.

لذلك، يتم تعيين اهتمام خاص في هذه الدورة بتشكيل الطلاب في مهارة التظليل والمعارضة والتعميمات والمقارنات بين الحقائق والظواهر المختلفة للقواعد الإنجليزية.

فهرس

Gez N. I.، Lyakhovitsky M. V. منهجية التدريب لغات اجنبية في المدرسة الاعدادية. - م، 2008.
golitsinsky yu.b. "قواعد. مجموعة من التمرينات "، سانت بطرسبرغ"، كارو "، 2002.
يمر e.i. أساسيات تقنيات التعلم التواصلية في اتصال اللغة الأجنبية. م، 2009.
Pasis E. I. أساسيات أساليب تدريس اللغات الأجنبية. - م.: الروسية، 2007. - 216 ص.
يمر E. I. تمارين خطاب متضلدة لتشكيل المهارات النحوية. - م: التنوير، 2008. - 128 ص.
Rubinstein S. L. أساسيات علم النفس العاموبعد - SP.: بيتر كوم، 2009. - 120 ثانية.

1.2. خصائص المهارات النحوية في أنواع مختلفة من أنشطة الكلام.

مهارات النحوية هي مكونات أنواع مختلفة من أنشطة الكلام وتختلف عن بعضها البعض لأنواع مختلفة من الاتصالات الكلام نفسها. لذلك، نحدد أولا الأنواع الرئيسية من المهارات النحوية في التحدث والكتابة.

بموجب مهارة الإملاء النحاسي مفهومة بأنها بشكل صحيح بشكل صحيح وأتمتة، بدوافع تتولي الظواهر النحوية في خطاب فموي. تعتمد هذه الممتلكات من الوسائل النحوية للغة على النمط النمطية الديناميكية في الكلام في الوحدة مع معناها، "الصوت والمعاني". وبالتالي فإن الصفات الرئيسية للمهارات الإملائية النحوية هي الأتمتة والنزاهة في أداء العمليات النحوية، وحدة النموذج والقيم، والحالة الظرفية والتواصلية لأدائها.

يمكن استدعاء مهارات النحوية التي توفر التكوين السليم والأتمتة النماذج في الكلام الفموي في هذه اللغة مهارات مورفولوجية الكلام. في اللغة الانجليزية وتشمل هذه مهارات الاستخدام السليم للنهايات الشخصية وأشكال الأفعال.

نطق المهارات النحوية التي توفر ترتيبا مستقرا وأتمتة للكلمات (ترتيب الكلمات) في جميع أنواع المقترحات باللغة الإنجليزية في الكلام عن طريق الفم، وفقا لتوجيهات اللغة، يمكنك تحديد مهارات الكلام النحوية، أي المخططات الأساسية الرئيسية (الصور النمطية ) مقترحات.

مهارات الصوت المورفولوجية والجنسية في إجادة اللغة المثالية لها نفس الآليات كمهارات الكلام شفويا مع هؤلاء، ومع ذلك، من خلال إضافة شكل كتابي من الكلام، أي مهارات الجرافيك والتهجئة.

تختلف هذه المهارات عن مهارات الكلام عن طريق الفم في المقام الأول بحقيقة أنها ذات طبيعة تحليلية أكثر دلاية بسبب تفاصيل النوع المكتوب من الكلام. تسمح لك عملية تحديد خطاب الكلام، على عكس عملية توليد الكلام عن طريق الفم، بالعودة إلى المكتوبة، على التوقف عنه، تحليلها، صحيحة، توضح استخدام القواعد النحوية الإملائية، لأن الخصائص الزمنية للكلمة الخطية هي ليس بمثابة مصممة تماما باسم خطاب مواضيع شفهية.

بموجب مهارات نحوية تقبلا، الإجراءات الآلية للتعرف على المعلومات النحوية وفهمها (الأشكال المورفولوجية والهياكل النحوية) في الكتابة والنص الفميني ضمنية. نظرا لأن استقبال النص الشفهي والمكتوب يمكن أن يحدث على حد سواء مع المعرفة النشطة والسلبية لمادة اللغة، وينبغي تصنيف المهارات النحوية وصفة في مهارات النحوية النشطة وصفة الوصفة من القراءة والاستماع. من ما سبق، يتبع أن مصطلح "مهارات الوصفة" لا يمكن تحديدها فقط مع مصطلح "المهارات السلبية"، يمكن أن تكون أيضا وصفة نشطة (عند القراءة والاستماع إلى النص، والمواد التي يمتلك الطلاب الطلاب بنشاط) وبعد

تعتمد المهارات النحوية النشطة الوصفة للجمهور على روابط تلقائية للصور الملوطة من الظواهر النحوية وقيمها. تعتمد مهارات القراءة النحوية النشطة على الوصفة على روابط الصور البصرية والانتكاس من هذه الظواهر مع قيمها. تتجلى هذه الروابط في العملية الآلية للتصور والتكسيس (فورية) لفهم نص القراءة والمعلومات النحوية الواردة فيه، بسبب مستوى تطوير تجربة خطاب فردية في هذه أنواع الكلام الأنشطة، أي تجربة في القراءة والاستماع.

يتم التعبير عن درجة الكمال من تجربة الكلام الفردية في وجود مخلوعات سماع صلب ومتطور وصور مرئية مع معناها في ذكرى خطاب طويل الأجل للشخص.

جنبا إلى جنب مع مهارات الكلام النشطة الوصفة، يجب أيضا صياغة الطلاب لمهارات وصفة سلبية (ضمن إطار المواد النحوية الهضمية الهضمية). هذه المهارات تشمل:

1) مهارات الاعتراف وفهم الظواهر النحوية في النص بناء على الذاكرة المرئية للصور التي تم إنشاؤها في عملية تكوين وتطوير تجربة القارئ؛

2) مهارات التحليل النحوي واللغة المعتدية (فك التشفير التحليلي) من المعلومات النحوية للنص.

يتم تشكيل النوع الأول من المهارات النحوية في عملية القراءة السهلة الوفيرة، والثاني - نتيجة للقراءة الصعبة في النصوص النحوية أو أماكن النص واستخدام العناصر لتحليل الظواهر النحوية.

ستكون سمة المهارات النحوية غير مكتملة، إن لم تكن تشير إلى المهارات النحوية للغة، والتي بموجبها مفهومة مهارات التشغيل التحليلية المخاطية من قبل المواد النحوية (مهارات وبطانة تعتمد على الكلمات)، والتي تم تشكيلها وأداءها على أساس المعرفة النحوية في عملية إجراء تمارين اللغة.

مثل مهارات الكلام نفس الاسم نفسها، يمكن أن تكون وصفة (عند تحديد الظواهر النحوية في الكتابة النص عن طريق الفم)، يمكن أن تكون أيضا منتجة واستخدامها بشكل أساسي في كتابة الكلام، وأقل غالبا في التحدث، كمنص في الخلفية.

بالنسبة للمهارات النحوية للغة، فإن المرصد، عدم التوافق، عدم توافق عمله هو مميزة. يمكن أن تعزى هذه المهارة إلى المهارات، والتي كانت في الأدب النفسي تسمى "العقلية"، الفكرية ".

في الأدب المنهجي السوفيتي لفترة طويلة، تم تحديد المهارات اللغوية مع الكلام. لأول مرة، تم تقديم مصطلح "مهارة الكلام" في الاستخدام الواسع من B. V. Belyaev، الذي لم يستخدم مصطلح "مهارة اللغة". ينكر بعض المنهجيات فائدة هذه المهارات، حتى شرعية اسم مهاراتهم.

الحاجة إلى تشكيل مهارة اللغة في الظروف المدرسة الثانوية يتم شرحها بعدد من الأسباب، من بينها يجب استدعاء ما يلي. أولا، يمكن للمهارات اللغوية أن تكون بمثابة "احتياطية" في حالة فشل مهارة النحوية (عندما تمام، أثناء الإزالة، أثناء الإخفاقات في الكلمة المعبر عنها في الأخطاء النحوية) أو أتمتة غير كافية. على سبيل المثال، يجعل الطالب من الصعب استخدام هذا المنتهي الشخصية (الضرورية) الفعلية الفعلية و "إعادة بناء" باستخدام إجراء لغة بناء على القواعد. ثانيا، مهارة اللغة هي جزء من الآلية التي تتحكم في صحة عمل الكلام من خلال التحدث بأنفسهم، وخلال التنفيذ الخاطئ، يضمن تصحيح الخطأ. ثالثا، توفر الأشكال الموازية للمهارات النحوية اللغوية والكلام أساسا إرشادا واعيا لإنشاء مهارات الكلام.

مهارات النحوية هي مكونات أنواع مختلفة من أنشطة الكلام وتختلف عن بعضها البعض لأن أنواع مختلفة من اتصالات الكلام نفسها مختلفة.

توفر المهارات الإملائية النحوية استخداما مناسبا وأتمتة، متتاليا - بدافع من الظواهر النحوية في خطاب الفم.

تنص المهارات المورفولوجية على الكلام النماذج السليمة والآلية وأشكال الكلمات في الكلام الفموي.

توفر مهارات خطاب بناء الجملة الترتيب الصحيح والآلي للكلمات في جميع أنواع المقترحات.

توفر المهارات النحوية النشطة للاستلام ارتباطا تلقائيا للمسجل الصوتي (عند التدقيق) والصور المرئية (عند القراءة) بقيمها.

ضمان مهارات الوصفة السلبية الاعتراف وفهم الظواهر النحوية في النص والقدرة على فك تشفير المعلومات النحوية للنص.

تحت اللغة المهارات النحوية مفهومة من قبل المهارات الخطية والتحليلية للعمل مع المواد النحوية. من الضروري تشكيل هذا النوع من المهارات عند تدريس لغة أجنبية، لأن مهارة اللغة توفر أساسا إرشادا واعيا في تشكيل مهارات الكلام النحوية.

وحدات اللغة أكثر اقتصادا. لا يمكن وصف بعض الوحدات بشكل صحيح، دون استخدام جهاز تصاميم القواعد. الفصل 2. التحليل المقارن للتنبؤات في هياكل الحركة القسرية باللغة الروسية والإنجليزية 2.1. دور ذريعة الهياكل الناطقة باللغة الإنجليزية حرف الجر هو كلمة خدمة تعبر عن علاقة الاسم أو النطق إلى كلمات أخرى في ...

لغة حديثة في علاقتهم، يمكن فهمه فقط في الإضاءة التاريخية، وهو ليس فقط في أقرب ماضي، بل تعميقا وفي أكثر من مجرد شراع لغة اللغة؛ يقول A. A. A. Chematov: "إن التفسير التاريخي لمعظم ظاهرة اللغة الروسية الحديثة".

بموجب مهارة الإملاء النحاسي مفهومة بأنها بشكل صحيح بشكل صحيح وأتمتة، بدوافع تتولي الظواهر النحوية في خطاب فموي. يعتمد مثل هذه الحيازة على الوسائل النحوية للغة على الصور النمطية الديناميكية للكلام في الوحدة مع معناها، "الصوت والمعاني". وبالتالي فإن الصفات الرئيسية للمهارات الإملائية النحوية هي الأتمتة والنزاهة في أداء العمليات النحوية، وحدة النموذج والقيم، والحالة الظرفية والتواصلية لأدائها.

يمكن استدعاء مهارات النحوية التي توفر التكوين السليم والأتمتة النماذج في الكلام الفموي في هذه اللغة مهارات مورفولوجية الكلام. في اللغة الإنجليزية، يتضمن مهارات الاستخدام الصحيح للنهايات الشخصية وأشكال الأفعال.

خطاب الكلام المهارات النحوية التي تضمن الترتيب الصحيح والآلي من الكلمات في جميع أنواع المقترحات باللغة الإنجليزية في الكلام الفموي، وفقا لتوجيهات اللغة، من الممكن تحديد مهارات خطاب النحوية، أي مهارات المخططات الأساسية الرئيسية ( الصور النمطية) من المقترحات.

تختلف هذه المهارات عن مهارات الكلام عن طريق الفم في المقام الأول بحقيقة أنها ذات طبيعة تحليلية أكثر دلاية بسبب تفاصيل النوع المكتوب من الكلام. تسمح لك عملية تحديد خطاب الكلام، على عكس عملية توليد الكلام عن طريق الفم، بالعودة إلى ما هو مكتوب، للتوقف عنه، تحليل، صحيح، وتوضيح استخدام القواعد النحوية الإملائية. دعونا نستمنطون في خصائص المهارات النحوية في الأنواع القطرية من أنشطة الكلام.

بموجب مهارات نحوية تقبلا، الإجراءات الآلية للتعرف على المعلومات النحوية وفهمها (الأشكال المورفولوجية والهياكل النحوية) في الكتابة والنص الفميني ضمنية. نظرا لأن استقبال النص عن طريق الفم والكتابي قد يحدث، سواء مع المعرفة النشطة والسلبية من المواد اللغوية، يجب تصنيف المهارات النحوية وصفة في مهارات القراءة والنشط والنشط في وصفة القراءة والنشاح. من ما سبق، يتبع أن مصطلح "مهارات الوصفة" لا يمكن تحديدها فقط مع مصطلح "المهارات السلبية"، يمكن أن تكون أيضا وصفة نشطة (عند القراءة والاستماع إلى النص، والمواد التي يمتلك الطلاب الطلاب بنشاط) وبعد

مهارات الاعتراف وفهم الظواهر النحوية في النص بناء على الصور التي تم إنشاؤها في تكوين وتطوير تجربة القارئ؛

2) مهارات قواعد اللغة التشغيلية المخاطية لتحليل المعلومات النصية النصية.

إن الحاجة إلى تشكيل مهارة لغوية في ظروف المدرسة الثانوية ترجع إلى عدد من الأسباب، من بينها يجب استدعاء ما يلي. أولا، يمكن للمهارات اللغوية أن تكون بمثابة "احتياطية" في حالة فشل مهارة النحوية (عندما تمام، أثناء الإزالة، أثناء الإخفاقات في الكلمة المعبر عنها في الأخطاء النحوية) أو أتمتة غير كافية. على سبيل المثال، يجعل الطالب من الصعب استخدام هذا المنتهي الشخصية (الضرورية) الفعلية الفعلية و "إعادة بناء" باستخدام إجراء لغة بناء على القواعد. ثانيا، مهارة اللغة هي جزء من الآلية التي تتحكم في صحة عمل الكلام من خلال التحدث بأنفسهم، وخلال التنفيذ الخاطئ، يضمن تصحيح الخطأ. ثالثا، توفر الأشكال الموازية للمهارات النحوية اللغوية والكلام أساسا إرشادا واعيا لإنشاء مهارات الكلام.

koprew larisa gennadievna.

Kopreva Larisa Gennadievna.

مرشح علم اللغة،

أستاذ مشارك في قسم اللغات الأجنبية

التدريب العسكري والمركز العلمي للقوات الجوية

الأكاديمية العسكرية

معهم. البروفيسور ليس. zhukovsky و yu.a. غاغارين

(فرع في كراسنودار)

[البريد الإلكتروني المحمي]

مشكلة تشكيل مهارات اللغة الإنجليزية النحوية

دكتوراه في علم اللغة، أستاذ مشارك لرئيس اللغات الأجنبية، مركز أبحاث التدريب العسكري لأكاديمية القوات الجوية (Krasnodar Affiliate) [البريد الإلكتروني المحمي]

مشكلة تشكيل مهارات القواعد في اللغة الإنجليزية

حاشية. ملاحظة:

تناقش هذه المقالة مشكلة التعلم وتشكيل المهارات النحوية للغة الإنجليزية ومكوناتها وأنواع المهارات وتشكيل المهارات النحوية، يتم تحديد دور المهارات اللغوية.

الكلمات الدالة:

مهارات النحوية، اختيار الهيكل، المهارات الجانبية الوظيفية، مهارات الإملاء النحوي ومهارات الكلام المورفولوجية والجلدانية.

تتعامل هذه المقالة بمشكلة تدريس وتشكيل مهارات القواعد في اللغة الإنجليزية، والتي تتألف منها، وأنواع المهارات، ومهارات قواعد النحوية، وتحديد دور المهارات اللغوية.

مهارات القواعد، اختيار الهيكل، الجانب الوظيفي من المهارة، مهارة النحو من مهارات التحدث والمورفولوجية والجندسة.

خصائص المهارة النحوية.

في المهارات الحكمية، يمكن تمييز المكونات التالية:

اختيار الهيكل الكافي لخطة خطاب المتكلم (في هذه الحالة)؛

يملأ تسجيل وحدات الكلام في الهيكل وفقا لمعايير هذه اللغة ومعلمة مؤقتة معينة؛

تقييم صحة وكفاية هذه الإجراءات.

لمعرفة أي نوع من القيمة المنهجية، ننتقل إلى المثال. إذا طلبنا عن شيء ما ونريد الإجابة عن الرفض، فيمكن التعبير عن ذلك بطريقة مختلفة: لا أرغب في القيام بذلك. لن افعلها. اسأل شخص آخر، إلخ.

أنواع المهارات النحوية.

مهارات الكلام الصوتية والمشورة والجنسية هي شخصية تحليلية (خطية) بسبب تفاصيل النوع المكتوب من الكلام. في هذه الحالة، يصبح من الممكن العودة إلى النص الذي تم إنشاؤه بالفعل وتغييره.

تلقي المهارات النحوية هي الإجراءات الآلية للإشارة إلى المعلومات النحوية وتشطيرها في نص مكتوب أو سليم.

على تشكيل الكلام الآلي النحوية.

تشكيل المهارات النحوية.

يعمل أداء الجانب النحوي من التحدث على النحو التالي:

أ) يختار المتكلم نموذجا كافيا لخطة خطابه.

عندما نحتاج إلى الوعد بشيء للمترابط، فإننا، اعتمادا على الوضع والعلاقة مع المحاور، يقول: "سأفعل ذلك،" حسنا، أعدك، "حسنا، حسنا، سأفعل ذلك،" و إذن. يحدث ذلك في القضية إذا تم امتصاص شكل الفعل في الوقت الفعلي مع وظيفة "الوعد"، وبالتالي تم وضع علامة عليها في وعي شخص. هذا هو الجانب الوظيفي للمهارة، أو عملية الاختيار؛

العلاقة مع الوضع متأصل ليس فقط لتشغيل الاختيار، ولكن أيضا عمليات التسجيل، بشكل غير مباشر، من خلال حقيقة أن اللغويين يسمون قيمة نحوية. دعونا نقول، عبارة "في المدينة بناء الكثير" يمكنك التعبير عن تأكيد، وإنكار فكر المحاور (أي وظائف الكلام المعاكسة تماما)، ولكن في كلتا الحالتين، فإن استخدام هيكل غير مؤكد عرض شخصي فيه يعني ترشيح الهدف نفسه، وليس الشركة المصنعة له. يعتمد اختيار النموذج على مقدار المعنى النحوي الذي يتم تعلمه (في هذه الحالة، وعدم اليقين للشخص الحالي). يرتبط ارتباطا وثيقا بتصميم هذا النموذج. وبالتالي، يرتبط الأهمية النحوية، من ناحية، بتصميم النموذج، من ناحية أخرى، مع الوضع، الذي يعتمد الاختيار منه.

نظرا لحقيقة أن فهم هذا يستلزم هذا ينطوي على رفض العمليات الأولى للتشكيل المتسلسل للتصميم (باللغة وتدريباتها المماثلة)، ثم عمليات الاختيار (في الكلام

تمارين)، يتم إجبار التصميم على تختفي من الحيائل، وبالتالي فإن آلية تتبع الظرفية بشأن تنفيذ العبارة لم يتم تطويرها. يتم إنشاء الآلية المسماة فقط إذا تم امتصاص النموذج والوظيفة بالتوازي.

نظرا لأن المهارات النحوية يجب تشكيلها، لتدريب وتعميمها والتنظيم، يمكن القيام بذلك عن طريق إجراء تمارين. يمكن أن تكون تمارين قواعد النحوية (تمارين لاستخدام المواد اللغوية في الكلام) وصفة (ممارسة التصور والاعتراف بالمواد اللغوية).

تجدر الإشارة إلى أنه عند تعلم وتشكيل مهارات اللغة النحوية، فإن عملية الدعم المعنية بمعرفة الظواهر النحوية باللغة الأم مهمة للغاية. مع الأخذ في الاعتبار أوجه التشابه والاختلافات باللغتين الأصلية والإنجليزية، فإننا نخصص الموضوعات الرئيسية النحوية التي لا تتعلمها الناديون:

درجة مقارنة أسماء الصفات والأقصر؛

استخدام الأشكال الزمنية للأفعال والأنواع وميل وتنسيق النماذج؛ التعليم، استهلاك الأشكال التحليلية المعقدة من الفعل يتكون من الفعل المساعد (المتغير)، والتواصل من الثاني معنى الفعل؛ وترتيب صارم من الكلمات في الاقتراح.

إن دور القواعد الإنجليزية ليس فقط في البناء الصحيح للعبارات والاقتراحات، ولكن أيضا في إتقان منطق بناء جملة، تكوين كلمة، الاستقلال في استخدام اللغة. في عملية تشكيل المهارات النحوية واستيعابه، تفكيرها، الذاكرة، خيال الطلاب تنمية؛ مع إمدادات ماهرة من الظواهر النحوية، الاهتمام باللغة وثقافة الناس، فإن الناقل من اللغة التي تتم دراستها.

يمكن استدعاء هذه المرحلة كسلسلة من الإجراءات - العمليات التي تهدف إلى تعلم مهارات اللغة الإنجليزية النحوية. هذا المستوى من النشاط هو المنطوق.

لتدريب المهارات النحوية للغة الإنجليزية أو التحكم أو السيطرة الذاتية حول كيفية تكوين المتدربين مهارات نحوية، ما هي الثغرات الموجودة في المعرفة، وكيفية القضاء على الأخطاء في استخدام الظواهر النحوية، وما الصعوبات التي تعاني من كل كاديت. دون السيطرة والتحليل

إجراءات أخرى مستحيلة. يقدر هذا المستوى، بما في ذلك التحكم والتحكم الذاتي.

1. Pasis e.i. أساسيات الأساليب التواصلية - 1. Passov e.i. Osnovy Kommunikativnoy Metodiki تدريب التعلم في اتصال اللغة الأجنبية. م.، 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. م.

في الأدب المنهجي، هناك محاولة لحل مشكلة التعلم للأطراف الرسمية والفائدة من الكلام عن طريق تسلسل مراحل من إتقان المواد منظمة معقدة: في المرحلة الأولى - مرحلة مواضيعية هيكالية، يتم إغراء الطلاب من خلال المواد النحوية الجديدة (الهياكل والأشكال المورفولوجية) على المفردات التي تمت دراستها سابقا ذات الصلة بشكل موضوعي. في المرحلة الهيكلية الثانية الثانية، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للمفردات الجديدة على الموضوع بناء على الهياكل المستفادة مسبقا. من الممكن أن نقدم عدد معين من المواد النحوية الجديدة. في المرحلة الثالثة - المرجع المتبادل، يتم إنشاء الشروط للتداول الإبداعي والمناسبة المستفادة مسبقا ودرست المواد المعجمية والحدائية في الكلام الشفهي والمكتوب ولكن المواقف الربطية.

ثلاثة اتجاهات متطرفة في حل مشكلة العلاقة بين الجوانب النحوية والجانب المعجمية في المجمع في تنظيم المواد من المنهجية

1) إن التقليل من أهمية تنظيم المواد المتكاملة للمواد اللغوية (المفردات والنحوي يدرسون بشكل منفصل عن بعضهم البعض)؛

2) تجاهل خصائص الجوانب النحوية والجمالية للغة في الدراسة الشاملة؛

3) التوجه لأي جانب من جوانب واحدة (النحوية أو المعجمية) من اللغة في الامتثال الرسمي للمعقد.

يحقق الحل من جانب واحد لهذه المشكلة من الصعب تعليم الطلاب باللغات الأجنبية كأداة اتصال كاملة كاملة.

كما لاحظت بالفعل، فإن تنظيم المواد النحوية مهمة لتشكيل المهارات النحوية في مهارة التحدث والاستماع والقراءة والكتابة.

وبالتالي، في المراحل الهيكلية الهيكلية والطبيعة، يتم إنشاء ظروف مواتية لتشكيل مهارات النحوية على مستوى الهياكل الفردية وعلى مستوى خطاب حوار متصل والعملي والونولوجي بسبب حقيقة أنه يسمح لك بإنهاء تدريب هياكل المقترحات ليس فقط بشكل منفصل، ولكن أيضا في العلاقة المواضيعية مع بعضها البعض. إن مرحلة الربطية لها تأثير إيجابي على تكوين وتحسين مهارات الكلام (مذكرات وحاسورية)، وكذلك مهارة القراءة والفهم دون انقطاع للنصوص المتصلة.

§ المتطلبات الرئيسية لحجم المواد النحوية التي سيتم استيعابها في المدرسة الثانوية هي: كفاءتها لاستخدام اللغة كوسيلة للتواصل في الحدود المحددة والواقع لاستيعابها في هذه الظروف.

§ الحاجة إلى الحد من المواد النحوية يرجع إلى استحالة اتقان النظام النحوي بأكمله في المدرسة الثانوية، بسبب تكلفة قدر كبير من الوقت لأداء التمارين لتشكيل المهارات النحوية. المبالغة في حجم المواد النحوية له تأثير سلبي على جودة حيازة الطلاب.

§ المبادئ الأساسية للاختيار في الحد الأدنى النحوي النشط هي: 1) مبدأ انتشار الكلام عن طريق الفم، 2) مبدأ الإعداد، 3) مبدأ استبعاد الظواهر المرادفة. وفقا لهذه المبادئ، يتم تضمين هذه الظواهر فقط في الحد الأدنى النشط الضروري تماما لأنواع الأنشطة الإنتاجية من أنشطة الكلام.

§ المبادئ الأساسية للاختيار في الحد الأدنى النحوي السلبي هي: 1) مبدأ الانتشار في نمط خطاب كتابة الكتب، 2) مبدأ ذات معنى. وفقا لهذه المبادئ، يتم تضمين الظواهر الأكثر شيوعا لأسلوب الكلام المكتوب في الكتاب، وجود عدد من القيم، في الحد الأدنى السلبي.

§ مبدأ وظائف تنظيم المواد النحوية أمر مهم للغاية. لا ينبغي دراسة الظواهر النحوية في الفصل عن المواد المعجمية.

1.2. خصائص المهارات النحوية في أنواع مختلفة من أنشطة الكلام.