Til burmalari

Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi. Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi unga yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadigan mavzu bo'yicha insholar topishni o'rgatadi.

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

ilg'or maktablar

A. Disterweg

5 -sinfda, ko'zlarini ochgan bola, eng qadimgi odamlarga zavq bilan qaraydi, 6-7 -sinfda esa tanimasligi, ko'rmasligi uchun hech narsadan ajablanmaydi! ? Shunday qilib, biz qanchalik ko'p o'rgansak, shunchalik kam yaratamiz? Shu munosabat bilan men o'z o'quvchilarimga G.Gegelning so'zlarini takrorlashni yaxshi ko'raman: "Hamma bir xil fikrda bo'lsa, demak hech kim o'ylamaydi". Shuning uchun men o'qituvchi sifatida o'z vazifamni ko'rmoqdaman - materialni o'rgatish emas, balki odamlarni ijodiy o'ylashga, tanlov qilishga, nostandart qarorlar qabul qilishga va ular uchun javobgar bo'lishga o'rgatish. Shu bilan birga, men bolalar - bu bolalar, ularning oldida hamma narsa bor, ular xato qilishlari mumkin, lekin ular baribir qaytadan boshlashi mumkinligini eslashga harakat qilaman.

| Kontent platformasi sayti

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Qor parchalari oynani taqillatib, uzoqdan, lekin og'riqli tanish tasvirlarni tashlaydilar. Men ko'chaga chiqaman. Qor oyog'ining ostida yiqiladi, osmon kulrang, og'ir, tushkunlikka tushadi. Qish, butun dunyoda qish ...

15 daqiqadan so'ng hamma narsa o'zgaradi. Ranglar to'lqini, yarqiragan ko'zlar va jiringlagan kulgi qish qorong'iligini qoplaydi. Bu g'ayrioddiy dunyoga eshikni ochish. Atrofda hamma narsa jonlanadi, bir joyga yuguradi, zinapoyada qoqiladi, qo'ng'iroqdek jiringlab kuladi va faqat qo'ng'iroq bilan tinchlanadi.

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

Ustozimning so'zlari qalbni kesib tashladi: “Bola oynaga o'xshaydi, u muhabbatni aks ettiradi, lekin avval sevishni boshlamaydi. Barcha talablarni bajaradigan itoatkor bolalarni sevish oson. Ammo ideal odamlar yo'q va bolalar har doim bolalardir. Ularni sevish - bu ularni borligicha qabul qilish, yaxshiroq bo'lishiga yordam berish ". U qanchalik haq edi. Hamma narsada!

Inson biror narsaga faqat o'z kuchiga ishonganida erishadi. Shuning uchun men shogirdlarim muvaffaqiyatlari sari har bir qo'rqinchli qadamni ko'rishga, ularning yutuqlarini nishonlashga harakat qilaman. Va tarix "ruhni boshqa avlodlar tajribasi bilan boyitishga" yordam beradi.

Biz bir -birimiz bilan bahslashishni yaxshi ko'ramiz va bu yaxshi, chunki "haqiqat bahsda tug'iladi". Biz bir -birimizga savol beramiz va javob izlaymiz. Va kitoblarni ochib, biz ming yillar chuqurlikka shoshilamiz va Aleksandr Makedonskiy, I Pyotr, Ketrin II bizga hamroh bo'lishadi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Dunyo tez o'zgarib bormoqda, bizning davrimiz odamdan muammolarni hal qila olishi, ularni o'rganishi, o'zini namoyon qila olishi, ijodiy fikrlay olishini talab qiladi. Shuning uchun, tarbiya usuli - "men qilgandek qiling" - endi ishlamaydi, aksincha reaktsiyaga sabab bo'ladi.

Ular o'zlarini baxtli his qiladilar, chunki ularni sevadilar, o'z shikoyatlarini unutishni biladilar. Tarix darsida bolaga 45 daqiqa davomida qo'mondon, imperator, rassom, faylasuf, donishmand bo'lsin, uning fikri o'qituvchi va tengdoshlari uchun qiziq.

Bolalar o'z kuchlari bilan meni ijodiy ishlashga undaydilar, chunki o'qituvchining kasbi o'qituvchining o'zi ijodidan boshlanadi. Men o'qituvchiman. Men o'zimni o'rgataman va o'rganaman. Va men har kuni o'zim shogirdlarim bilan birgalikda tarix olamini qayta o'rganish imkoniyatiga ega bo'lganimdan xursandman.

Mening har bir o'quvchim hayotda o'z yo'lini tanlaydi, o'z yo'lidan ketadi. Va umid qilamanki, bu bilan ularning hammasi bo'ladi yaxshi odamlar ular "qarindoshlikni eslamaydigan Ivanov" ga aylanmasligini.

Bitiruvchilar voyaga etish uchun ketadilar. Beshinchi sinf o'quvchilari mo''jizani kutib, katta ko'zlari bilan kelishadi. Men ularga o'zlariga ishonishlariga yordam beraman, mo''jiza kutib aldamaslikka, qalblaridagi nurni o'chirmaslikka harakat qilaman. Buning uchun muammolaringizni va yomon kayfiyatingizni unutib, oldinga siljishga arziydi.

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Qiziqish va ko'zlardagi mo''jizani kutish qaerda yo'qoladi? Nega 5 -sinfda bola ko'zlarini ochib, eng qadimgi odamlarga zavq bilan qaraydi, 6-7 -sinfda esa tanimasligi, ko'rmasligi uchun hech narsadan ajablanmaydi. !? Shunday qilib, biz qanchalik ko'p o'rgansak, shunchalik kam yaratamiz? Shu munosabat bilan men o'z o'quvchilarimga G.Gegelning so'zlarini takrorlashni yaxshi ko'raman: "Hamma bir xil fikrda bo'lsa, demak hech kim o'ylamaydi". Shuning uchun men o'qituvchi sifatida o'z vazifamni ko'rmoqdaman - materialni o'rgatish emas, balki odamlarni ijodiy o'ylashga, tanlov qilishga, nostandart qarorlar qabul qilishga va ular uchun javobgar bo'lishga o'rgatish. Shu bilan birga, men bolalar - bu bolalar, ularning oldida hamma narsa bor, ular xato qilishlari mumkin, lekin ular baribir qaytadan boshlashi mumkinligini eslashga harakat qilaman.

Mening har bir o'quvchim hayotda o'z yo'lini tanlaydi, o'z yo'lidan ketadi. Va umid qilamanki, ayni paytda ularning hammasi yaxshi odamlar bo'lib, "qarindoshlikni eslamaydigan Ivanov" ga aylanmaydilar.

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

smt Kirov viloyati Pijanka

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Qiziqish va ko'zlardagi mo''jizani kutish qaerda yo'qoladi? Nega 5 -sinfda bola ko'zlarini ochib, eng qadimgi odamlarga zavq bilan qaraydi, 6-7 -sinfda esa tanimasligi, ko'rmasligi uchun hech narsadan ajablanmaydi! ? Demak, biz qanchalik ko'p o'rgansak, shunchalik kam yaratamiz? Shu munosabat bilan men o'z o'quvchilarimga aniq aytgan G.Gegelning so'zlarini takrorlashni yaxshi ko'raman: "Hamma bir xil fikrda bo'lsa, demak hech kim o'ylamaydi". Shuning uchun men o'qituvchi sifatida o'z vazifamni ko'rmoqdaman - materialni o'rgatish emas, balki odamlarni ijodiy o'ylashga, tanlov qilishga, nostandart qarorlar qabul qilishga va ular uchun javobgar bo'lishga o'rgatish. Shu bilan birga, men bolalar - bu bolalar, ularning oldida hamma narsa bor, ular xato qilishlari mumkin, lekin baribir qaytadan boshlashlari mumkinligini eslashga harakat qilaman.

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Mening pedagogik falsafam insholar | Kontent platformasi sayti

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

smt Kirov viloyati Pijanka

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Mening pedagogik falsafam bo'yicha insho

Shahar ta'lim muassasasi

o `rta ta'lim maktabi

individual fanlarni chuqur o'rganish bilan

Insho

Mening pedagogik falsafam

Ish yakunlandi

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Shahar umumiy ta'limi

o'rta ta'lim muassasalari

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

ilg'or maktablar

Piazhnka qishlog'ining alohida buyumlari

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi,

va yaxshisi sizga uni o'zingiz topishni o'rgatadi "

A. Disterweg

Bu mening dunyom, bu mening maktabim, bundan 15 yil oldin talabalikka kirganman.

Bolaligimda men advokat bo'lishni juda xohlardim. Ammo hayot boshqacha qaror qildi. Vaqt tez o'tdi, endi men o'zim sevimli tarix xonasida dars boshlayapman ... men o'qituvchiman!

O'qituvchi ... U ham ustoz, ham maslahatchi, ham tanqidchi. O'qituvchi, xuddi shifokor kabi, xato qilishga o'rin yo'q. Uning narxi juda qimmatga tushishi mumkin - bolaning ishonchi, bolaning ruhi.

O'quvchilarimga nima berishim mumkin? Haqiqatni o'rgating? Va u qanday haq edi

A. Diesterweg aytganida: "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni o'zingiz topishni o'rgatadi".

Tashqarida qish. Sovuq, monoton, charchagan. Men sinfga kiraman ... Dars davom etmoqda ... Hayot davom etmoqda ... Men baxtliman.

Insho "Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi"

A. Disterweg

Haqiqat nima degan savolga har birimiz ikkilanmasdan javob beramiz - haqiqat! Bundan tashqari, haqiqat mutlaqdir, hech kimning fikriga yoki har qanday sharoitga bog'liq emas. Biroq, insoniyat taraqqiyoti tarixi tasdiqlaganidek, haqiqatning nisbiylik elementini tan olmaslik mumkin emas, chunki yangi, noma'lumni bilish istagi insonga tabiatan xosdir. Agar amalda sinovdan o'tgan ilmiy bilimlarning haqiqati o'zgarmas bo'lsa, unda ijtimoiy sohada hamma narsa boshqacha: ma'lum maqsadlarga erishish uchun ko'pincha ongga ataylab yolg'on haqiqatlar kiritiladi, bu esa siz bilganingizdek fojiali holatga olib keladi. oqibatlari. Bunga yorqin misol - fashistik mafkura, shuningdek, hozir Ukrainada bo'layotgan voqealar. Albatta, takliflarga eng sezgir - bu hali hayotiy tajribaga ega bo'lmagan yoshlar, shuning uchun ular "obro'li" odamlarning og'zidan "efirga uzatiladigan" hamma narsani ishonishga moyil. Shuning uchun ham Ustoz har doim o'z shogirdlari kelajakda qanday tanlov qilishlari uchun katta mas'uliyat yuklagan: ular yaxshilik tarafida bo'ladimi yoki yovuzlik kuchlariga qo'shiladimi. Bolani haqiqat yo'liga yo'naltirish - bu o'qituvchidan eng yuqori professionallik va eng katta sabr -toqatni talab qiladigan nihoyatda qiyin vazifadir.

Shubhasiz, maktab yosh avlodning intellektual, axloqiy va ma'naviy tamoyillarini shakllantirish, rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan ijtimoiy institutlardan biri sifatida birinchi navbatda o'quvchilarni kelajakdagi mustaqil hayotiga tayyorlashga, ya'ni har bir kishiga yordam berishga mo'ljallangan. Ulardan har qanday muammoni mustaqil hal qilishga tayyor, o'zini o'zi ta'minlaydigan shaxs sifatida o'zini namoyon qilish. Ammo bolani o'zi "haqiqatni topishga" o'rgatish uchun o'qituvchi diktator emas, dono maslahatchi bo'lishi kerak, shogirdlariga imon bilan qabul qiladigan va ularni o'rganishga undamaydigan umumiy haqiqatlarni yuklaydi.

Bolaning haqiqatni anglashi u maktab ostonasini birinchi marta bosib, o'z stoliga o'tirgan paytdan boshlanadi. O'qituvchi aytadigan birinchi so'z, sodir bo'layotgan voqealarning ahamiyatini hali to'liq anglamagan kichkina odamning qalbiga, u bilan murabbiy o'rtasidagi ishonch urug'i bo'lib, asta -sekin tushuncha mikroblari boshlanadi. yorib o'tish. Bu o'qituvchiga bo'lgan ishonch va uning talablarini tushunish talabalarning bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishining kalitidir. O'quvchilar bilan muloqotning har bir daqiqasida o'qituvchi har bir bola individual ekanligini esdan chiqarmasligi kerak, shuning uchun o'quvchilar eshitgan va ko'rganlarini har xil qabul qilishadi. Ammo ularning umumiy tomoni bor - qiziquvchanlik va bu bolalarni yangi narsalarni o'rganishga, haqiqatni o'rganishga undaydi. Lekin bu haqiqatni qanday taqdim etish o'qituvchining mahorat darajasiga ham, uning shaxsiy ustuvorligiga ham bog'liq: yo u birinchi navbatda bolalarning intellektual rivojlanishi bilan shug'ullanadi, yoki u faqat o'quvchilarning yaxshi baholari bilan qiziqadi. Birinchi holda, o'qituvchi bolalarga "haqiqatni topishni" o'rgatadi, ikkinchisida esa ularni "taqdim eting". Keyin u o'quvchilarning qalbida "haqiqatga hurmat" ni yoqmaydi, aksincha. AI Herzen, "donolikning boshlanishi" bor. Aqlli odam, bilganingizdek, hech qachon hech narsaga ahamiyat bermaydi, har tomonlama o'rganilmagan va amaliyot bilan tasdiqlanmagan hamma narsaga shubha bilan qaraydi. Shuning uchun darsda talaba o'zini ko'rib chiqilayotgan muammoning tadqiqotchisi sifatida his qilishi uchun sharoit yaratish kerak. Qaysi mavzuga tegishli ekanligi muhim emas: so'zda etishmayotgan imloni tanlash, adabiy qahramonning harakatlariga baho berish yoki matematik muammoni hal qilish. Faqat bu holatda bola yakuniy natija va bajarilgan ishdan qoniqish uchun shaxsiy javobgarlikni his qiladi. Har bir dars uning uchun kashfiyot va bilim cho'qqisiga yangi qadam bo'ladi. Albatta, bu "cho'qqiga" ko'tarilish oson bo'lmaydi: unga boradigan yo'lda ko'p to'siqlar bo'ladi, lekin unga erishgan kishi o'z qobiliyatiga ishonch hosil qiladi va muhim ishni qilish vaqti kelganda. qaror, u katta ehtimollik bilan haqiqat foydasiga tanlov qiladi ... Ammo, afsuski, shuni tan olish kerakki, hayotda biz tez -tez passiv, befarq odamlarni uchratamiz, ular o'z fikriga ega emas va atrofda bo'layotgan voqealardan uzoq turishni afzal ko'rishadi. Taxmin qilish mumkinki, ularning shaxsiy fazilatlari shakllangan paytda, ularning yonida o'z o'quvchilarida faol hayotiy pozitsiyani tarbiyalashga hissa qo'shadigan "yaxshi" o'qituvchi yo'q edi. Bolalarga tayyor xulosalar beradigan o'qituvchi ularni mustaqillikdan mahrum qiladi, o'quvchilar tashabbusini bostiradi, ularning kognitiv qiziqishini susaytiradi va ularni zeriktiradi, ilmiy pedagogikaning asoschilaridan biri Ioxann Herbart esa zerikishni "o'lik" deb hisoblaydi. o'qituvchining gunohi ". Bu shuni anglatadiki, o'qituvchining asosiy vazifasi bolalarni harakatga undashdir. O'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati o'quvchilarning darsda ko'rib chiqiladigan o'quv materialining maqsadining ahamiyatini anglashiga bog'liq. "Yaxshi" o'qituvchi, buni sezgan, tajribali kapitan singari, qayiqlardan o'tib, bolalarni mohirlik bilan boshqarib, ularni kashshof emasligiga ishontiradi.

Har qanday o'qituvchi, shubhasiz, u qanday o'qituvchi haqida o'ylardi: "yaxshi" yoki "yomon". Men ham bundan mustasno emasman va bu savol meni chorak asr mobaynida, ya'ni o'qituvchilik faoliyatim boshidanoq o'ylab kelmoqda. Men bolaligimdan maktabda ishlashni orzu qilardim va tez -tez o'zimni sinfga kirib, birinchi darsimni boshlayotganimni tasavvur qilardim. Albatta, o'qituvchi sifatida kundalik hayot men tasavvur qilganimdek qizg'in emas edi, lekin bolalar bilan muloqot qilish quvonchlari bizning kasbimizda muqarrar bo'lgan yoqimsiz daqiqalarni unutishga yordam beradi. O'ninchi sinfning sinf o'qituvchisi sifatida (menda uchta bitiruvchi bor edi), men har bir o'quvchining taqdiri uchun mas'uliyatni his qilaman, shuning uchun bolalarga kelajakdagi muvaffaqiyatli hayoti uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni egallashga yordam berishga harakat qilaman: mustaqillik, erishishda qat'iyat. oldinga qo'yilgan maqsad, qarorlar uchun mas'uliyat, mahorat munozarali vaziyatlarda murosaga kelish, yangi narsalarni o'rganish istagi, yaxshilik qilish istagi. Men hech qachon o'z fikrimni ularga yuklamayman, lekin qarorni ularga qoldiraman. Yigitlar bilan birgalikdagi ishlarimiz natijalarini ko'rish juda yoqimli: o'tgan o'quv yili oxirida sinf yuqori sinflarda "Yil sinfi" bo'ldi, Doroginina Sofiya esa "Intellektual" nominatsiyasida g'olib bo'ldi. iqtidorli talabalarni grantli qo'llab -quvvatlash uchun shahar tanlovi. Ayniqsa, sinf jamoasining birdamligi, bolalarning o'rtoqlarining yutuqlaridan chin dildan zavq olishlari va ularga hamdard bo'lishlari meni quvontiradi. Bolalarning o'z qo'llari bilan yaxshilik qilish uchun ko'ngillilar harakatida qatnashish qarorini eshitganimda, qanday hissiy mamnuniyatni boshdan kechirganimni so'z bilan ta'riflab berolmayman. Shunday qilib, mening urinishlarim behuda ketmadi!

Sinf bilan ishlashda erishilgan yutuqlarga qaramay, men tushunamanki, men ham, har qanday zamonaviy o'qituvchi singari, o'qituvchilik mahoratimni doimiy ravishda takomillashtirishim kerak, shunda bir kun o'zimga o'zim: "Men yaxshi o'qituvchiman, chunki men bolalarga ta'lim bera oldim. haqiqatni topish uchun. "...

Ommabop e'tiqoddan farqli o'laroq, o'qituvchilar ham o'rganadilar. Shuningdek, ular ba'zida stollariga o'tirib, hamkasblaridan saboq olishadi. Turli maktablarning o'qituvchilari tajriba almashishi mumkin bo'lgan tadbirlar qanchalik ko'p bo'lsa, biz uchun qanchalik yaxshi bo'lsa, umuman ta'lim sifati shuncha yaxshi bo'ladi. Master -klasslar o'qituvchilarning o'sishiga yordam beradi - ularni o'rgatganlar uchun ham, kuzatuvchilar uchun ham.
Men o'qituvchilarimni juda yaxshi eslayman va ularga, fan uchun, nafaqat berilgan savollarga javob berishni, balki o'ylashga va shubhalanishga, javob izlashga va qutidan tashqarida o'ylashga o'rgatgani uchun minnatdorman.

2015 yil 4 sentyabr, juma kuni Moskva ta'lim boshqarmasi huzuridagi "Vorobyovy Gory" o'quv majmuasi hududida Moskva o'qituvchilarining III qurultoyi bo'lib o'tdi, uning asosiy maqsadi tajriba, bilim almashish, o'qitish. usullari, shuningdek, bugungi kunda ta'lim sohasidagi eng muhim va dolzarb muammolarni muhokama qilish, uning asosiy vazifasi ta'lim tizimini shaharning ijtimoiy rivojlanishining ustuvor yo'nalishlarini belgilaydigan ijtimoiy institut sifatida joylashtirishdir.

Birinchi marta men ko'p o'qituvchilarni bir joyda ko'rdim.

Bunday loyihalar o'qituvchilar uchun qo'shimcha tayyorgarlikni rivojlantirish, shaharning ijtimoiy rivojlanishi va ta'limining ustuvor yo'nalishlarini aniqlash uchun zarurdir.

O'qituvchilar kongressida turli yo'nalishlarda to'rtta bo'lim ochildi: "Madaniyat", "Milliy siyosat, mintaqalararo munosabatlar va turizm", "Tabiatni muhofaza qilish va muhofaza qilish. muhit"," Iqtisodiyot va moliya "va" Jismoniy tarbiya va sport ". Moskvadagi "Yilning eng yaxshi o'qituvchisi" va "Yilning eng yaxshi rus o'qituvchisi" tanlovi g'oliblari va g'oliblari tomonidan 15 dan ortiq turli mahorat darslari o'tkazildi. Barcha master -klasslar "savol", "makon", "o'lchov", "usul", "muqobil", "muloqot", "g'oya" va "muhit" kabi asosiy tushunchalarga asoslangan sakkizta tematik bloklarga birlashtirildi.

Hech kimga sir emaski, so'nggi yillarda Moskva maktablari, Moskva o'qituvchilari va o'quvchilari nafaqat sinflarda, balki juda qattiq ishlaydilar. Shaharning o'zi ta'lim maydoniga aylandi. Bolalar o'qiydigan ko'plab darslar fabrikalarda, fabrikalarda, muzeylarda, hatto shahar ko'chalarida o'tkaziladi.

Shu sababli, mahorat darslari doirasida ta'lim va ilmiy rivojlanayotgan makon sifatida shahar uchun nima qiziq ekanligi haqida gapirishlari uchun tadbirga Moskva hukumatining boshqa bo'limlari ham taklif qilingan.

Bugungi kunda eng qiziqarli, eng yangi, eng muhim loyihalar - bu bilimlarni birlashtirish va kelajakda real hayotda ishlatilishi mumkin bo'lgan loyihalarni olish. Shunday qilib, bolalar: "Men buni maktabda o'rgandim, lekin menga nima uchun kerakligini tushunmadim", demasin. Maktabda olingan barcha bilimlar kelajak hayot uchun foydali bo'lishi muhim.

Hech kimga sir emaski, so'nggi 5 yil ichida ta'lim sohasida ulkan o'zgarishlar yuz berdi. Metropoliten ta'limi o'qituvchilarga bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun yangi narsalarni o'rganish, tajriba almashish, mahorat darslari o'tkazish va o'rganish uchun ko'p imkoniyatlar beradi. Ammo bolalar uchun ta'lim jarayoni endi yanada qiziqarli, hayajonli va samarali bo'lib qoldi.

Bularning barchasi avgust oyining ochiq pedagogik kengashida faol muhokama qilindi. Jonli, kompyuter monitorida 2014/2015 o'quv yili natijalarini baholash va yangi o'quv yili uchun rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini bilish mumkin edi.

Va oxirgi paytlarda maktablarda nima o'zgardi?
Birinchidan, maktab darslari. Zamonaviy kompyuterlar, taxtalar, mebellar paydo bo'ldi. Shuningdek, maktablarning binolari o'zlari ta'mirlanib, yangilarini qurdilar.

Endilikda maktab o'quvchilari zamonaviy jihozlar bilan jihozlangan sinflarda o'qiydilar, ota -onalar esa elektron resurslardan foydalangan holda farzandlarining borishini kuzatib boradilar. Elektron kundalikning ishi yaxshilandi - endi bir zumda sinxronizatsiya va yangi baholash haqida xabar berish tizimi mavjud. o'sha. bola ikkilanishni yashira olmaydi. Ammo ota -onalar maktab haqida emas, balki besh soniya haqida bilib olishadi.

Ammo ba'zi maktablarda endi ikkita va beshlik yo'q, chunki endi reyting shkalasini tanlash mumkin. Bu odatiy besh balli, shuningdek o'n, 100 va hatto harf bo'lishi mumkin. Maktabning o'zi uning ko'lamini tanlaydi.

Va ba'zi maktablarda elektron darsliklar allaqachon paydo bo'lgan.
Bir yil oldin Moskvaning oltita maktabida elektron darsliklarni joriy etish bo'yicha pilot loyiha boshlangan edi. Natijalar ijobiy bo'ldi - talabalar ko'rsatkichi 10%ga oshdi. Va endi, raqamli analoglari bo'lmagan yordamchi vositalar, ba'zi darslarga ruxsat berilmagan. Va 30 ta maktabda allaqachon elektron darsliklar asosida elektron kutubxona yaratilgan.

Elektron o'quvchi kartalarining paydo bo'lishi ham muhim nuqta. Allaqachon 700 ta maktab ushbu ixtirodan faol foydalanmoqda. Karta nafaqat o'quvchiga maktab binolariga kirishni ta'minlabgina qolmay, balki maktab ovqatida ham to'lash imkonini beradi.

Aytgancha, o'qituvchilar ham o'z smartfonlari bilan suratga tushishga qarshi emaslar.

Moskva hukumati 2016 yilda ta'lim sohasini moliyalashtirishni qisqartirishni rejalashtirmayapti. Bu haqda Moskva shahar Dumasining ijtimoiy siyosat va mehnat munosabatlari komissiyasi raisi Mixail Antontsev Moskva o'qituvchilarining III kongressida ma'lum qildi.

Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi uni qanday topishni o'rgatadi. A. Disterweg Leo Tolstoyning "bilim faqat xotira bilan emas, balki o'z fikrining sa'y -harakatlari bilan qo'lga kiritilganda bilim bo'ladi" degan so'zlari haqiqatdir. "Aqlni yaxshilash uchun yodlashdan ko'ra ko'proq o'ylash kerak" R. Dekart

Federativ davlatga o'tish munosabati bilan ta'lim standartlari Yangi avlodning muammoli o'qitish texnologiyasi o'quv jarayonini tashkil qilishda eng ustuvor vazifa bo'lib qoladi, chunki u tayyor vazifalarni bermaydi, balki aktuallashtiradi-bu o'quvchining ongidan chiqarib tashlaydi, chuqur yashirish tendentsiyasini rag'batlantiradi. shaxsiy o'sish, uning tadqiqot faoliyatini rag'batlantiradi, o'rganishni yaxshilash uchun sharoit yaratadi. Muammoli ta'lim texnologiyasining maqsad va vazifalari ta'limning maqsad va vazifalariga to'liq javob beradi: mamlakatning ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy hayotida samarali ishtirok etishga tayyor, malakali shaxs bo'lish qobiliyati.

Hozirgi kunda muammoli ta'lim deganda o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish uchun o'quvchilarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida ijodiy mahorat paydo bo'ladi. bilim, ko'nikma, malaka va intellektual qobiliyatlarning rivojlanishi.

Bolaning rivojlanishiga rahbarlik qiladi, - proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan - rivojlanishni ta'minlaydi kognitiv qobiliyat va aql, - shaxsning yangi xususiyatlarini shakllantirishga qaratilgan; - ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini va ularni hayotda qo'llanishini ta'minlaydi.

Ta'lim muammosi - bu talabaga ma'lum bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan yangi faktlar yoki hodisalar o'rtasidagi ziddiyat, chunki ularni tushunish va tushuntirish uchun oldingi bilim etarli emas. Ta'lim muammosining belgilari: 1. Noma'lumning mavjudligi, uning topilishi yangi bilimlarning shakllanishiga olib keladi; 2. Noma'lumni topish yo'nalishida qidiruvni amalga oshirish uchun ma'lum bilimlar zaxirasining mavjudligi. Masalan: nima uchun temirchi Arxip podpachnixni buzadi, lekin o'z hayotini xavf ostiga qo'yib, mushukni qutqaradi? 3. Gipoteza (yunon tilidan. Gipoteza - asos, taxmin). - haligacha tasdiqlanmagan, ammo rad etilmagan muammoning mumkin bo'lgan echimi haqidagi taxmin. Masalan: Andrey va Ostap jangda uchrashdi, deylik, keyin nima bo'ladi?

Muammoli ta'limda o'qituvchi muammoli vaziyatni vujudga keltiradi, o'quvchilarni uni hal qilishga yo'naltiradi, echimini izlashni tashkil qiladi. Muammoli vaziyatning belgilari: - yangi bilimga kognitiv ehtiyoj mavjud bo'lgan harakatni bajarish zarurati. - Talabaga noma'lumning mavjudligi. - Talabaning bilimi mustaqil izlanish uchun etarli bo'lishi kerak. - Masalan: nega, L.Tolstoyning so'zlariga ko'ra, o'zboshimchalik bilan, o'z baxti bilan yashaydiganlar boshqalarning baxtsizligiga qurilgan arzimaslar?

Muammoli savol - bu mustaqil fikrlash shakli va muammoli bayon, shuningdek, javob yoki tushuntirishni talab qiladigan taxmin yoki murojaat. Masalan: Pechorin Maryamni sevmaydi, nega u sevgisini qidiradi? Chatskiy g'olibmi yoki mag'lubmi? Nega Grinevni Shvabrinning antipodi deb atash mumkin? Muammoli topshiriqlar o'quvchilarning yoshi, bilim darajasi va hayotiy tajribasiga bog'liq bo'lishi kerak, qiyinchilik darajasi, umumlashtirish chuqurligi bilan farq qilishi kerak.

Ijodiy vazifa - bu yangi echim algoritmini topish zarur bo'lgan vazifadir. Ijodiy vazifalar quyidagilarga imkon beradi: - o'quv materialini umumlashtirish, takrorlash va o'zlashtirish; - o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; - jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; - meta-mavzu aloqalarini o'rnatish. M. A. Bulgakovning "Itning yuragi" hikoyasini o'rganayotganda talabalarga "Sharikovlar bizga kerakmi?" Dars Sharikov "erkak" bo'lib qolgan deb faraz qilib, intervyu shaklida o'tkazildi. Talabalar turli xil savollar berishdi. Va xulosada umumiy fikr bildirildi: "Professor Preobrazhenskiy yana Sharikovni itga aylantirgani yaxshi". Shunday qilib, hal qilingan ta'lim muammosi 1917 yil inqilobidan keyin mamlakatimiz miqyosida sodir bo'lgan ijtimoiy tajribalar muammosini ko'rish va tushunish imkonini berdi.

1. Dars - yangi bilimlarni muloqot qilish. Turlari: dars - ma'ruza, dars - suhbat, dars - hikoya, kognitiv muammolarni hal qilish darsi, laboratoriya 2. Dars - muammoli savollar tuzilgan holda yangi materialni taqdim etish. Masalan: 9 -sinfda "20 -asr rus adabiyoti yo'llari" mavzusidagi dars. O'tkazilgan ma'ruza davomida o'qituvchi muammoli savol tug'diradi: odam tarix kursidan chekinishi mumkinmi; yaxshiroq, mehribon va insonparvar bo'lish uchun qanday yo'llarni tanlash kerak?

3. Dars - kognitiv muammolarni echish. Shartda o'tmish va hozirgi ijtimoiy hayotning haqiqiy faktlari ishlatilgan. Masalan: Nima uchun M. Bulgakovning "Itning yuragi" qissasining qo'lyozmasi 1926 yilda OGPU tomonidan tortib olingan va nima uchun bu hikoya 1987 yilgacha Rossiyada nashr etilmagan? Bu atamalar aforistik, ko'pincha ziddiyatli bayonotlar shaklida tuzilgan. Masalan: A. Pushkin P. A. Vyazemskiyga yozgan maktubida: "Chatskiy umuman aqlli odam emas", deb yozgan. I.A. Goncharov buning aksini ta'kidladi: "Chatskiy nafaqat boshqa odamlarga qaraganda aqlli, balki ijobiy aqlli". Qaysi biri to'g'ri?

1. O'qituvchining o'zi "Hayotda har doim ekspluatatsiya qilish uchun joy bor" muammosini qo'yadi, deydi M. Gorkiy. Ertak nima? Kundalik ishda muvaffaqiyat qozonish mumkinmi? G'ayriinsoniy g'oya nomidan o'lishga tayyorlikni jasorat deb atash mumkinmi? 2. Talabalarga har qanday masala yuzasidan har xil, hatto qarama -qarshi fikrlar aytiladi. A. Griboedovning "Aqldan voy" komediyasini o'rganayotganda, o'qituvchi talabalarni Molchalin obrazi bilan tanishtirar ekan: "Chatskiy Molchalinni ahmoq deb biladi. V.G.Belinskiyning so'zlariga ko'ra, Molchalin o'zining shaxsiy manfaatlari haqida gapirganda, shayton kabi aqlli ». Kim haq? Bu masalada sizning fikringiz qanday?

H. Talabalarga adabiy faktlarni taqqoslashni talab qiladigan vazifalar taklif etiladi. Badiiy asarlarni mavzu bo'yicha, hayotiy materialda o'xshash, ularda aks ettirilgan, lekin talqin va baholashda farq qiladigan asarlarni solishtirish mumkin. Masalan: K.F. Ryleevning "Fuqaro" she'rini va M. Yu. Lermontovning "Duma" she'rini solishtiring. Ularda qanday umumiy motivlar bor? Bu asarlarning har birida kayfiyat farqini qanday izohlash mumkin?

4. Qiyoslash orqali muammoli vaziyatni vujudga keltirish mumkin adabiy asarlar unga illyustratsiyalar yoki bir nechta rassomlarning asarlari yoki she'riy ijodning turli talqinlarini o'z ichiga olgan musiqiy asarlar, bir rolli rassomlarning ijrosi va boshqalar. Masalan: P. Boklevskiy va A. rasmlarida Manilov obrazini solishtiring. Laptev. Sizningcha, Manilovning qiyofasi va xarakterini qaysi rassomlar aniqroq aks ettiradi?

5. Muammoli vazifa, uning maqsadi mafkuraviy mazmunini ochib berish. Masalan: nima uchun Pushkinning "Mahbus" she'ri xalq orasida juda mashhur qo'shiqqa aylandi? 6. Muallif yaratgan rasmlar va personajlarni chuqurroq idrok etish maqsadida asar tilining, harakatning takrorlanishining tadqiqot kuzatuvi. Masalan: nega Nikolay Gogolning "Bosh inspektor" komediyasidagi ikkinchi aktning uchinchi hodisasida gubernatorda "yon tomonda" ko'p satrlar bor, Xlestakovda esa yo'q?

7. Asar haqidagi bilimlarni qahramonlarga axloqiy baho berish orqali, muallifning ularga bo'lgan munosabatini va bizning muallif munosabatiga bo'lgan munosabatini aniqlash orqali tadqiq qilish. Masalan: M. Bulgakovning "Itning yuragi" qissasidagi yangilanish muammosi .. 8. Asarning lingvistik to'qimasini turli jabhalarda o'rganishni rag'batlantiruvchi muammoli vazifalar. Masalan: ikkita parcha uslubini qiyosiy tahlil qiling: Chichikov tuman shahrini tark etadi (11 -bob) va quyidagi lirik chekinish "Rus! Rossiya! Men sizni ko'ryapman ... ". Hikoyadagi ikki xil uslubiy satr she'rning mafkuraviy mazmuni bilan qanday bog'liq?

"Aloqa hujumi" (muammoli muloqotga chaqiruv). Ushbu texnikaning ma'nosi - o'quvchilarni o'zaro munosabatlarning boshlang'ich davrida o'ziga jalb qilish, safarbar qilish, o'quvchilarni darhol darsga "qo'shilishga" majbur qiladigan narsani berish. Masalan: teledasturdan video yozuv parchasi (dars A.S. Griboedov ijodiga bag'ishlangan). Teleko'rsatuv ekranda porlab turgan ulkan olmosdan boshlanadi va ovozli ovozda shunday deyiladi: "Bu olmos bilan fors shohi rus yozuvchisi Griboedov, Vazir - Muxtor vafoti uchun rus podshosiga to'lagan ...".

Vaziyatni modellashtirish. Samarali o'qitishning eng samarali usullaridan biri bu modellashtirishdir. "Bo'lsa nima bo'lardi ..." Talabalarga ijodiy fikrlashga o'rgatish uchun siz ularga mustaqil modellashtirish uchun vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. - Agar Masha Troekurova Dubrovskiy bilan ketsa ... - Agar siz suhbatda o'z mamlakatingiz, onangiz, do'stingiz haqida haqoratli gapirgan bo'lsangiz nima qilardingiz ...

Tarbiyaviy aqliy hujum (UMSh) UMSh texnologiyasi Guruhga hujumdan oldin ko'rsatma beriladi. Dastlabki munozara va muammoning shartlari aniqlanadi. Birinchi qadam. Fikrlar bankini yaratish. Maqsad - iloji boricha ko'proq echimlarni ishlab chiqish. Ikkinchi bosqich. Fikrlarni tahlil qilish. Maqsad - har bir fikrni ko'rib chiqish va har bir g'oyada foydali, oqilona narsa topish. Uchinchi bosqich. Natijalarni qayta ishlash. UMS uchun muammoni qanday tanlash mumkin? Muammoning echimlari ko'p bo'lishi kerak. Masalan: Mtsiriga xos yodgorlik yaratish g'oyasini taklif qiling. (Fikrlarni muhokama qilish qahramonning xarakterini, uning hayotidagi voqealarni yana bir bor eslab qolish va tahlil qilishga imkon beradi) Tyburtii oilasiga (shtatdan, Vasyaning otasi, Tyburtiyning o'zi) yordam beradigan loyiha tuzing.

Bilimlarni yangilash. Motivatsiya. Muammoli vaziyatni yaratish. Tadqiqot mavzusini aniqlash. Tadqiqot maqsadlarini shakllantirish. Gipotezani ilgari surish. Qabul qilingan ma'lumotlarning talqini. Tadqiqot ishlari natijalariga asoslangan xulosa. Yangi bilimlarni o'quv faoliyatida qo'llash. Darsni xulosa qilish. Uy vazifasi.

Ish tajribasidan xulosa qilishimiz mumkinki, muammoli o'qitish texnologiyasini tizimli qo'llash jarayonida talabalar nafaqat individual dars mazmuniga, balki umuman o'rganilgan bo'limga ham yaxshiroq rahbarlik qila oladilar. mustaqil ravishda mavzuni tuzing va undagi asosiy narsani ajratib oling, kerakli ma'lumotlarni olish manbalarini toping, javobingizni mavzuga muvofiq tuzing: bayonotlardan boshlab, nazariya, bayonot asosida taxminlar qiling; gipotezani tekshirish, muammoni hal qilish, o'z bayonotlarini nazariy materiallar bilan taqqoslab xulosa chiqarish uchun o'z faoliyatini rejalashtirishni bilish.

Yaxshi - topishni o'rgatadi.

A. Disterweg

dars sifati .

an'anaviy

Nima uchun?

Ehtimol, siz hech narsani o'zgartirmaysizmi?

Bu savol ritorik bo'lib qolmasligi uchun, bir mashhur hikmatni eslaylik:

Agar darsni o'qituvchi va o'quvchi birgalikda o'tkazsa, o'qituvchi ham, o'quvchilar ham bunga tayyor bo'lganda, uning samaradorligi haqida gapirish mumkin.

Darsda faoliyatni tashkil etish turlari:

leksiya
munozara
rolli o'yin
telekonferentsiya
Mehmonxona
Suhbat,
o'qituvchi savollariga, darslik savollariga javoblar
eslatma olish
tajriba, tajriba
juft bo'lib ishlamoq
dasturlash
dars maqsadiga erishish uchun birgalikdagi harakatlar
sayohat
matbuot anjumani
Oyoq barmog'i
"Dengiz jangi"
Matnni qayta hikoya qilish
Guruh ishi
Ijodiy vazifalar
Mustaqil ish
Reja tuzish, sharhlar, eslatmalar, sharhlar, referat
Xaritalar, kontur xaritalari bilan ishlash
Didaktik material
Tasvirlar bilan ishlash
Krossvordlar tuzish
O'qish
Musiqiy pauza
Frontal so'rov
O'zaro tekshirish, o'z-o'zini tekshirish
Fikrlar auktsioni
Sinov
Amaliy faoliyat
Insholar
mavzu bo'yicha ertaklar
og'zaki ish uchun kartalar
vazifalarni o'z-o'zidan tuzish
simulyatorlarni og'zaki va mustaqil ishlashga tayyorlash
o'rtoqlarning mustaqil ishlashi uchun vazifalar
ko‘rgazmali vositalar
raqamlar modellari, ishlab chiqish, jadvallar
hisobotlar
taqdimotlar
Eslatmalar tuzish
kitoblar, broshyuralar nashr etish
testlarni tayyorlash va boshqalar.

Yangi materialni mustahkamlash uchun "Ha" - "Yo'q" o'yini muvaffaqiyatli ishlatiladi. Savol bir marta o'qiladi, siz boshqa so'ray olmaysiz, savolni o'qiyotganda "ha" yoki "yo'q" javobini yozib qo'yishingiz kerak. Bu erda asosiy narsa, hatto eng passivni ham o'rganishdir.

Raqamli materiallarni, ta'riflarni, xulosalarni takrorlash uchun vaqt ajratishning hojati yo'q, bu tadqiqot haqidagi bilim bilan to'lanadi.

Bolalarni hayajonga solish, ularni o'ylashga majburlash muhim. Talabalar o'z nuqtai nazarini bildirishi, xulosalarni asoslashi mumkin, lekin agar ular noto'g'ri bo'lsa, ularni tuzatishi mumkin.

Talabalarning tafakkuri va tasavvurining yana bir rivojlanishi quyidagilardan iborat: bolalarga har bir so'z va jumlaning ma'nosini avval qayta tiklab, matn yozishga taklif qilinadi.

Ilon.

Vpya cis. Shu tilda. Mdvdeei brlgeou va uxlab yotgan. Dplue va gztyu rhoei dagi qurilish bloklari. Zykai yovuz pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu op lseu.

Matematikani o'qitish jarayonida bolalarda topshiriqlarni bajarish jarayonida kelgan xulosalarni kuzatish, solishtirish, tahlil qilish, umumlashtirish, mulohaza yuritish, asoslash qobiliyatini rivojlantirish muhim ahamiyatga ega.

Didaktik o'yinning maqsadi "Mantiqiy dominolar" bolalarning ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdan iborat. O'ynash uchun sizga har xil rang va o'lchamdagi raqamlar to'plami kerak bo'ladi. Ikki talaba to'liq qismlar bilan o'ynaydi. Birinchi talaba stolga bir parcha qo'yadi. Ikkinchi talabaning javobi shundaki, u bu raqamga boshqasini qo'llaydi, u undan faqat bitta xususiyat bilan farq qiladi: shakli yoki o'lchami. Birinchi bo'laksiz qolgan kishi yutqazadi. O'qituvchi qatorlar bo'ylab yuradi va o'yinni boshqaradi.

O'yin hisoblash ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradi "Baliqni boqish" Baliqlarning yorqin tekis tasvirlari ko'rinishidagi magnit taxtada ishlash uchun tayyorlangan vizual material. Har bir baliqning qo'shish va ayirishga misollari bor. Besleyiciler 5 va 10 raqamlari bilan mavjud.

Chizma bo'ladi!

O'yin ishtirokchilari misollarni echib, baliqlarini oziqlantiruvchi yoniga joylashtiradilar, ularning soni hisoblash natijasiga to'g'ri keladi.

Fikrlash jarayonlarini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar tabiatshunoslik darslarida ham qo'llaniladi.

Oyin "Sabzavotlar mevalari" bolalarning sabzavot va mevalarni tasniflash va nomlash, fe'llarni to'g'ri ishlatish qobiliyatini mustahkamlash maqsadi bor

"qo'yish". Bolalar o'qituvchi tomonidan teng miqdordagi o'yinchi bo'lgan ikkita jamoaga bo'linadi.

Jamoalar bir -biriga qaragan stullarga o'tirishadi. Har bir jamoaning birinchi bolalari kichik to'plarni olib, qo'shnilariga uzatishni boshlaydilar. Bir jamoaning talabalari to'pni uzatib, sabzavotlarni, ikkinchisini - mevalarni nomlaydilar. To'pni uzatish dialog bilan birga keladi:

1 -o'quvchi: Sabzavotni savatga soling.

2 -o'quvchi: Men bodring qo'ydim. (Qo'shniga o'girilib, to'pni uzatadi va aytadi: "Sabzavotni savatga soling.").

3 -o'quvchi: Men sabzi qo'yaman. Kim ismni ikki marta takrorlasa yoki xato qilsa, fantaziya beradi va o'yin oxirida uni sotib oladi.

Oyin "Har bir sabzavotning o'z barglari bor" ikkita karta to'plamidan iborat:

1) sabzavotlarning rasmlari bilan;

2) bu sabzavotlarning gerbariy barglari bilan.

Tegishli sabzavot va barglarni tezda birlashtirish kerak.

Foydalanish didaktik o'yinlar yosh o'quvchilarni o'qitish jarayonida ularning bilim olishga bo'lgan qiziqishini faollashtiradi.

Rivojlanish maqsadi - "qanday?"

Talabalarga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish usullariga misollar

Vazifalar, qiyinchilik darajasini hisobga olgan holda, o'qituvchi tomonidan tanlanishi kerak, lekin talabalar individual, mustaqil ravishda, o'z kuchiga qarab tanlanishi kerak. Bunday holda, farqlash o'qituvchidan emas, balki talabadan amalga oshiriladi. Bunday farqlash so'rov paytida ham, o'quvchilar bilimlarini assimilyatsiya qilish va mustahkamlashda ham amalga oshirilishi mumkin.
o'z-o'zini tekshirish yoki o'zini nazorat qilish
Tadqiqot davomida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun ikkita ko'chma stend ishlatiladi, ularning ustida 4 ta katakchali cho'ntaklar joylashgan. Barcha hujayralar raqamlangan. Masalan, yuqori qator 1 dan 13 gacha, ikkinchisi yuqoridan 14 dan 27 gacha va hokazo. Vazifalar birinchi stend hujayralariga joylashtirilgan. Odatda bu atamaning ta'riflari. Bu atamani nomlash kerak. Bu vazifaga javob asosan hisoblab chiqilgan tan olmoq... Ikkinchi qator vazifalari hisoblab chiqilgan o'ynash material. Masalan, tushuncha ta'rifini bering. Uchinchi qatorda vazifalar berilgan, masalan munosabatlarni topish har qanday hodisalar o'rtasida. To'rtinchi qator vazifalar bilan ifodalanadi muammoli... I va II qator vazifalari asosan xotira uchun, III va IV qator vazifalari fikrlash, fikrlash qobiliyati, o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati uchun mo'ljallanganligini ko'rish oson.

Agar talaba topshiriqni bajara olmagan bo'lsa, u uni pastki qatorlarning osonroq topshiriqlariga almashtirishi mumkin. Bu vazifalar jami hal qilinmagan vazifaga mos keladigan ballar sonini berishi kerak.

Talabalar o'z-o'zini boshqarish taxtasida javoblarning to'g'riligini tekshiradilar, bunda topshiriqlar javoblari cho'ntaklarda bir xil raqamlar ostida berilgan. Agar javob to'g'ri bo'lsa, talaba topshiriqni bajargan joyini qog'ozga qo'yadi, agar kerak bo'lmasa, uni osonroq topshiriqlarga almashtiradi. Bu vaqtda o'qituvchi bilimlarni realizatsiya qilishning boshqa shakllarini amalga oshirishi mumkin.

O'z-o'zidan so'raladigan stendda bir vaqtning o'zida har qanday odam ishlashi mumkin.
Topshiriqlar ma'lum bir odam uchun emas, balki talabalarning umumiy massasi uchun tayyorlangan. Vazifalarni farqlash talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshiriladi. Shaxsiy yondashuv "boshdan-oyoq" emas, aralashuv bilan emas, balki talabaning o'zi uchun sezilmay amalga oshiriladi.
Odatda, bu darajali yondashuvdan foydalanilganda, talabalar yaxshi baholarga ega bo'lishadi. Ammo belgining belgisi boshqacha. Va birinchi qator vazifalari bo'yicha olingan to'rttasi, o'quvchilar nazarida, to'rtinchi qator vazifasi bo'yicha olingan to'rttadan farq qiladi. Bu talabalarni murakkab vazifalarni bajarishga undaydi, lekin ularni bajarish uchun materialni yaxshi bilish kerak, demak, materialni tushuntirishda ehtiyot bo'lish va uyda yaxshi tayyorgarlik ko'rish kerak. Odatda, talabalar oson ishlardan boshlaydilar, keyin esa murakkabroq vazifalarga o'tadilar va pastki qator vazifalari faqat oxirgi chora sifatida qabul qilinadi.
Bu yondashuv talabalar o'rtasida so'rov oldidan ma'lum bo'lgan psixologik taranglikni - umidlar zo'riqishini olib tashlaydi: ular sabab bo'ladimi yoki yo'qmi? O'qituvchining savollaridan qo'rquv yo'qoladi, salbiy baho olish ehtimoli. Bu yondashuv talabaga hamma bilan tenglikni his qilish imkonini beradi, o'zini takomillashtirish imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, bu yondashuv o'qituvchini ma'lum bir o'quvchi uchun mo'ljallangan topshiriqlarni tanlash vazifasidan ozod qiladi. O'qituvchining asosiy vazifasi - bu o'quvchilarni rag'batlantirish, u o'quvchilar shu bilan to'xtab qolmasligiga, balki oldinga intilish uchun doimo harakat qilishiga ishonch hosil qilishi kerak.

Talabalarga yo'naltirilgan yondashuv mavjudlikni nazarda tutadi o'quv qurollari individual ish uchun didaktik materiallar (ish daftarchalari, muammoli kitoblar, darsliklar); har xil darajadagi qiyinchiliklar; moslashtirilgan dasturlar; akademik muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan omillarni hisobga olgan holda; bilim, ko'nikmalardagi individual kamchiliklarni bartaraf etish yo'llarini izlash; rivojlanmagan motivatsiyani yengish; texnikaning kombinatsiyasi tarbiyaviy ish va o'qitish texnikasi; kitob, o'qituvchi bilan individual ishlash; mustaqil ish maktabda va uyda; bepul o'z-o'zini tarbiyalash.

Shaxsiy-shaxsiy tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi idrok, tafakkur, xotira, nutq, temperament, xarakter, iroda xususiyatlari kabi individual xususiyatlarga tayanishi kerak. O'qituvchining ustun sifati, menimcha (yuqori malakaviy darajadan tashqari), ham yosh, ham individual psixologiya bo'yicha mukammal bilimdir. Shaxsiy moyillik va qobiliyatlarning turli sohalarda rivojlanishi individual xususiyatlarga, o'z-o'zini ko'zdan kechirish, o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga bog'liq, shuning uchun har bir bolaga alohida yondashuvni topish, har kimga o'z fikrini bildirish imkoniyatini berish juda muhimdir. O'qitish jarayonida o'qituvchi har bir bolaning shaxsiyatining kuchli tomonlarini aniqlab, ularga tayanib, uning zaif fazilatlarini engishga yordam berishi kerak. Har bir yutuq uchun talabani maqtash kerak, bu unga keyingi muvaffaqiyatlarga turtki beradi. Ta'lim bolalarning ehtiyojlari va qiziqishlariga asoslangan bo'lishi kerak.

O'quvchi - o'qituvchi

Talabaning savoli bor + o'qituvchining javobi = o'tmishni takrorlash va yangi narsalarni o'rganish.
O'quvchilarning qiziqishlariga qarab taklif qilingan muammolar = o'quvchining rivojlanishi.
O'quvchilarning o'zini o'zi va o'zaro baholashi + o'qituvchi tomonidan ijobiy = tanqid va ishlash istagining rivojlanishi.
Talabalarning muvaffaqiyatini kuzatish + o'qitishga shaxsiy yondashuv = o'quvchilar ijodiy darajaga etishdi.
Butun sinf ishi uchun talaba faoliyatining natijalari + haqiqatga tayanish = o'rganish motivatsiyasi.

O'qituvchi - talaba

Mavzu bo'yicha darslar qurish algoritmi + yangilik ta'siri +

+ Har bir talaba uchun ijobiy + vazifalarni tanlash erkinligi +

+ Ijodkorlikni rag'batlantirish =

Qiziqish, motivatsiya, faollik, bilim!

Zamonaviy samarali dars rejasi

O'qituvchini darsga tayyorlash(hisobga olgan holda darsni rejalashtirish turli shakllar talabalar bilan ishlash: mavzu, maqsad, vazifalar, ko'rgazmali materiallar, qo'shimcha adabiyotlar, turli darajadagi topshiriqlarni tayyorlash va o'quvchilarning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda)
Darslar davomida:

Vaqtni tashkil qilish (o'qituvchi o'quvchilarning darsga tayyorligini tekshiradi - darslik, daftar, kundalik, maktabdagi asboblar. i) (1 daqiqa)
Uy vazifasini tekshirish(2 daqiqa.)
Og'zaki mashqlar (misollar, til burmalari va boshqalarni quloq orqali hal qilish) (3 daqiqa)
Kartalar ustida ishlash (turli darajadagi vazifalar) (5 daqiqa.)
O'tmishni takrorlash (o'qituvchi savol beradi: "Oxirgi darsda nima bilan uchrashdingiz? va hokazo.) (3 daqiqa)
Jismoniy ta'lim-tarbiya (da ko'z mashqlari) (1 daqiqa.)
Yangi materialni o'rganish (dars mavzusi doskaga yozilgan; Bolalar, bugungi darsning mavzusi nima? Dars oldiga maqsadlarni qo'ying. (masalan: Bugun biz ... dan foydalanamiz, biz bajaramiz ... Matnlarni o'qish. .., biz yanada aqlli, dono bo'lamiz va hokazo); maqsadga erishish uchun har bir o'quvchining mashg'ulotlarga qo'shilishi, o'quv materialining yangiligi, muammosi, izlanuvchanligi, ijodkorligi va jozibadorligi bo'lishi kerak. ko'rgazmali vositalar) (14 daqiqa)
Jismoniy ta'lim-tarbiya (da qo'llar, orqa, bo'yin uchun mashqlar) (2 daqiqa.)
Yangi materialni mustahkamlash (muammolarni hal qilish, mashqlar) (11 daqiqa)
Uy vazifasi(1 daqiqa.)
Dars xulosasi. Ko'zgu (Bolalar, darsimizning mavzusi nima edi? Bizning maqsadimiz nima edi? Siz buni uddaladingizmi? Siz nimani qiziqarli o'rgandingiz? Siz uchun eng qiyin va qiyin bo'lgan narsa (yoqmadi)? Yo'ldoshlaringizni maqtang. va o'zingizni darsda ishlaganingiz uchun. Men sizlarni darsdagi ishingiz uchun maqtayman. Rahmat! Bizning darsimiz tugadi) (2 daqiqa.)

Bunday formula mavjud:

T-P-P-P

Xulosa

Har qanday dars yangi muammolarni hal qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Ammo bu vazifalar ko'pincha kutilgan ijobiy natijaga olib kelmaydigan vositalar yordamida hal qilinadi.
O'quvchilar uchun ham, O'qituvchi uchun ham, dars keng ma'noda zamonaviy bo'lganida qiziqarli bo'ladi.

Darsimizda bolalar uchun qiziqarli va qulay bo'lishi uchun hamma narsani qilamizmi?

Siz dars qanday bo'lishi kerakligi haqida uzoq vaqt bahslashishingiz mumkin.

Agar uchta nuqta kuzatilsa, darsni zamonaviy deb hisoblash mumkin: o'rganilayotganning tarixiy tomoni, o'qituvchining hozirgi bilan aloqasi, hozirgi kunga tayanishi va kelajakka, kelajakdagi kasbga kirish. Boshqa so'zlar bilan aytganda, dars hayotiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.

Bir narsa shubhasiz: u o'qituvchining shaxsiyati bilan jonlanishi kerak.

Va chetidagi dalada, -

Siz kimnidir ortidan ergashganingizda,

Yo'l esda qolmaydi.

Lekin qayerga borsangiz ham

Va qanday loyli yo'llar

Men izlagan yo'l,

Bu hech qachon unutilmaydi.

(N. Rylenkov)

Seminar yechimi:

Sinf o'qituvchilari maktab o'quvchilarining turli xil xotira turlarining rivojlanish darajasi va xususiyatlarini o'rganib chiqishlari kerak - vizual, eshitish, motor, o'quvchilarni individual o'qitish usullarining tarkibiy qismlari bilan jadval tuzish va barcha o'qituvchilarni tanishtirish.
O'qituvchilar uchun

o'quvchilarning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda, zamonaviy dars o'tkazish rejasini qo'llang.

tizim orqali ish tajribasini umumlashtirish ochiq darslar, seminarlar, o'qituvchilar kengashlari.

Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi

Yaxshi - topishni o'rgatadi.

A. Disterweg

Har bir o'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat o'quvchilarga ma'lum bilim berish, balki ularning bilim olishga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish, ularni o'rganishga o'rgatishdir.

Dars - bu o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli va o'qitish sifati, birinchi navbatda, dars sifati . Agar darsni ko'rgazmali va texnik o'quv vositalarisiz o'tkazilsa, uni zamonaviy deb atash mumkinmi?

Ular bilan dars boyroq, yorqinroq, rang -barang. Ularning yordami bilan talabalar hissiy ta'sir o'tkazadilar, ular materialni yaxshiroq eslab qolishga hissa qo'shadilar, mavzuga qiziqishlarini oshiradi va bilimlar mustahkamligini ta'minlaydi.

O'qitish usullarini puxta o'ylamasdan, dastur materialini o'zlashtirishni tashkil qilish qiyin. Shuning uchun o'quvchilarni kognitiv izlanishga, o'quv ishiga jalb qilishga yordam beradigan o'qitish usullari va vositalarini takomillashtirish zarur: ular o'quvchilarni faol o'qitishga yordam beradi, bilimlarni mustaqil ravishda egallash, ularning fikrini qo'zg'atadi va mavzuga qiziqishni rivojlantiradi.

Darsga qatnashish tahliliga ko'ra, bugungi kunda bir nechta asosiy muammolarni aniqlash mumkin:

Ko'pchilik o'qituvchilar dars beradi an'anaviy

Nima uchun?

Chunki ularga oldindan tayyorgarlik ko'rishning hojati yo'q; qandaydir turdagi kartochkalarni tayyorlang, chunki kartalarda hamma uchun bir xil emas, balki har xil darajadagi vazifalar bo'lishi kerak, shu bilan birga ular bilmagan o'quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinadi; ko‘rgazmali vositalar. Nimaga? Siz hamma narsani doskaga yozib qo'yishingiz mumkin. Tushuning, o'quvchilarning mavzuga, bilimga bo'lgan qiziqishini uyg'otish mumkinmi? Va biz ham darsda yaxshi tartib -intizom bo'lishini xohlaymiz. Va agar qiziqish bo'lmasa, shunday bo'ladimi? Tabiiyki, o'quvchilar sinfda shovqin qila boshlashadi, gapirishadi, kulishadi. O'qituvchi hatto sezmasligi ham mumkin va darsni davom ettiradi, atrofda sodir bo'layotgan narsalarga qaramay, mavzuni qo'shimcha tushuntirishda davom etadi. Biz har doim savol beramiz, nima uchun bolalar gapirishni bilishmaydi, savollarga to'g'ri javob berishadi, so'rashganda jim bo'lishadi? Va biz ularga buni qanday qilishni o'rganish imkoniyatini beramizmi? Biz savol beramiz va ularga o'zimiz javob beramiz. Kim darsda ko'p gapiradi? O'qituvchi. Va talabalar buni qachon bilib olishadi.

Bu muammolar yordamida dars samaradorligiga erishib bo'lmaydi.