Annonsering på portalen

Utveckling av självkontrollfärdigheter i processen att automatisera ljud. Bildande av självkontrollfärdigheter i processen att automatisera ljud hos förskolebarn med talstörning i en logopoint. Spelkomplex för visslande ljud

Samråd

Bildande av självkontrollfärdigheter i processen att automatisera ljud hos förskolebarn med talstörning i en logopoint

Problemet med bildandet av talsjälvkontroll är ett av de mest relevanta inom kriminalvårdspedagogik. Underutvecklingen av funktionerna för talsjälvkontroll är huvudorsaken till det så kallade "kabinetttalet", där de bildade färdigheterna och förmågorna ofta manifesteras hos barn endast i ett talterapirum. Den här artikeln helgar upplevelsen av att arbeta med problemet med bildandet av självkontrollfärdigheter i processen att automatisera de inställda ljuden.

Så vad är verbal självkontroll?

The Dictionary of a Practical Psychologist ger följande definition:

"Självkontroll - medvetenhet och utvärdering av subjektet av hans egna handlingar, mentala processer och tillstånd"

Som anmärkts av L.N. Smirnov, det svåraste och mest långa stadiet är automatiseringen av ljud. Som regel är det snabbare och lättare att normalisera talapparatens rörlighet, att "ställa in" ljud än att automatisera dem i barns dagliga tal.

På grund av att de nyutvecklade neurala förbindelserna fortfarande är svaga, använder barnet det förvärvade ljudet extremt oregelbundet, ofta bara i logopedklasser. Därför är skickligheten i talsjälvkontroll så nödvändig.

Självkontroll dyker inte upp av sig själv. Som anmärkts av L.S. Vygotsky, ursprunget till ett barns frivilliga beteende, såväl som medvetande, kan inte sökas i hans självständiga, individuella aktivitet. Barnet själv, oavsett hur underbara bekväma förhållanden han placeras, kommer aldrig att kunna lära sig att kontrollera sig själv och bemästra sitt beteende. Dessutom kommer han aldrig att känna behov av detta, liksom av att vara medveten om sina egna handlingar, att se på sig själv utifrån. Han kan lära sig att göra allt detta endast tillsammans med en vuxen: i kommunikation, i gemensamma aktiviteter.

Resultaten av att övervaka utförandet av taluppgifter visade att endast 23% av barnen har självkontrollförmåga, och 77% av barnen har "malltal" (mekanisk upprepning efter en logoped). Samtidigt försenas processen med att automatisera det levererade ljudet under en lång period, trots hjälp från föräldrar.

Spelet är en av formerna för praktiskt tänkande, en aktivitet som har en kognitiv och talmässig karaktär. För att uppnå den mest positiva effekten vid korrigering av talstörningar hos förskolebarn utvecklades ett system med interaktiva spel och övningar för utveckling av självkontroll i processen att automatisera ljud:

    Vi spelar tillsammans med Masha;

    Rymdresor av Luntik och hans vänner;

    Besöker Smeshariki.

Dessa spel bör begränsas inkluderas i systemet med logopedklasser och användas för att lösa de uppsatta korrigerande taluppgifterna. Alla komplex har en viss spelplot, vilket underlättar barnets dagliga arbete med att automatisera ljud. Varje komplex är byggt med hänsyn till huvudstadierna av ljudautomatisering (först i stavelser, sedan i ord, fraser, meningar och tal) och inkluderar element av självkontroll.

Spelkomplex är maximalt mättade med det studerade ljudet. Materialet för att fixa det korrekta uttalet av ljudet är valt på ett sådant sätt att det samtidigt bidrar till utvecklingen av fonemisk uppfattning, expansion och förfining av ordboken och bildandet av sammanhängande tal. Användningen av spelkomplex för att automatisera ljud med hjälp av element av självkontroll hos barn med talstörning bidrar till följande förändringar i utbildningsprocessen:

    förbättra effektiviteten av stödundervisning;

    säkerställa en högkvalitativ individuell och differentierad inställning till lärande;

    en positiv prognos för utvecklingen av förskolebarn, med hänsyn till egenskaperna hos deras personliga egenskaper och deras föräldrars behov.

Under korrigerande arbete med interaktiva spel bemästrade 80 % av barnen färdigheterna för självkontroll över kvalitativ användning av inställda ljud i självständigt tal. 19 % av barnen saknar självkontrollförmåga. De behöver hjälp och tillsyn av vuxna. Hos 1% av barnen med OHP-nivå III mot bakgrund av raderad dysartri fanns det små förbättringar i bildandet av självkontrollförmåga.

Således gjorde den stegvisa användningen av interaktiva spel och övningar för utveckling av självkontroll i processen att automatisera de levererade ljuden det möjligt att aktivera auditiv uppmärksamhet, bidrog till bildandet av självkontrollfärdigheter och konsolideringen av förvärvad kunskap och färdigheter i olika talsituationer.

1. Ordbok för en praktisk psykolog / Komp. S.Yu. Golovin. Minsk, 1997.
2. Bildande av talsjälvkontroll hos barn med talstörningar / Lizunova L. R., Levenchuk A. B. / "Loped", nr 1/2013.
3. Smirnova L.N. talterapi. Vi leker med ljud. Taldidaktiskt material: En manual för logopeder, defektologer och pedagoger. M., 2005.
4. Vygotsky L.S. Psykologi, Moskva, 2000

Självkontroll och självreglering dyker inte upp av sig själva. Som N.V. Nizhegorodtsev, "bildningen av färdigheter för självkontroll och mental självreglering sker endast i inlärningsprocessen, eftersom ett utmärkande drag för utbildningsaktivitet ligger i bildandet av en godtycklig nivå av reglering av handlingar i enlighet med givna normer." Därför, i talterapiprocessen på scenen för automatisering av ljud, sker också bildandet av färdigheter för självkontroll och mental självreglering.

Fingerspel kan diversifieras genom kinesiologiövningar (Kinesiologi är vetenskapen om hjärnans utveckling genom rörelse). Syftet med dessa övningar kommer att vara utveckling av interhemisfärisk interaktion, utveckling av finmotorik, utveckling av minne, tänkande, uppmärksamhet och tal, eliminering av dyslexi (hos yngre elever).

"Ringa". Gå växelvis och så snabbt som möjligt genom fingrarna, förbind index, mitten etc. till en ring med tummen. Testet utförs i framåt (från pekfingret till lillfingret) och i omvänd ordning (från lillfingret till pekfingret). Till en början utförs övningen med varje hand för sig, sedan tillsammans.

"Näve-revben-palm." Barnet visas tre positioner av handen på bordets plan, som successivt ersätter varandra. Handflatan är på planet, handflatan är knuten till en knytnäve, handflatan är på kanten av bordet, handflatan är uträtad på bordets plan. Barnet utför testet tillsammans med läraren, sedan från minnet för 8-10 repetitioner av det motoriska programmet. Testet utförs först med höger hand, sedan med vänster, sedan med båda händerna tillsammans. När man behärskar programmet eller vid svårigheter att prestera, erbjuder läraren barnet att hjälpa sig själv med kommandon ("näve - revben - handflata"), uttalade högt eller för sig själv.

"Lezginka". Vik vänster hand till en knytnäve, lägg tummen åt sidan, vänd näven med fingrarna mot dig. Med din högra hand, med en rak handflata i horisontellt läge, rör vid lillfingret på vänster. Efter det, ändra samtidigt positionen för höger och vänster hand för 6-8 förändringar av positioner. Uppnå en hög hastighet att byta positioner.

"Spegelteckning" Lägg ett tomt papper på bordet. Ta en penna eller markör i båda händerna. Börja rita med båda händerna samtidigt spegelsymmetriska ritningar, bokstäver. När du gör denna övning kommer du att känna hur dina ögon och händer slappnar av. När aktiviteten i båda hemisfärerna är synkroniserad kommer effektiviteten i hela hjärnan att öka markant.

"Öra-näsa". Ta tag i nässpetsen med vänster hand och det motsatta örat med höger hand. Släpp öra och näsa samtidigt, klappa händerna, ändra positionen på händerna "precis tvärtom."

"Orm". Korsa armarna med handflatorna vända mot varandra, lås ihop fingrarna, vrid armarna mot dig. Flytta fingret som visas av presentatören. Fingret ska röra sig exakt och tydligt, för att undvika synkinesis. Du kan inte röra fingret. Konsekvent bör alla fingrar på båda händerna delta i övningen.

I processen att iscensätta ljud är det vettigt att använda ljudartikulationsscheman. Detta hjälper inte bara att bilda korrekt artikulation och uttal av ljud, utan också att introducera barnet till sätt att kontrollera ljudets uttal. Exempeldiagram och ett system av symboler finns i boken av E.A. Ivanova "Jag hör, jag ser, jag känner - jag talar rätt!".

Var noga med att vara uppmärksam på träning i att byta från en rörelse till en annan, medan du använder traditionella artikulationsövningar, till exempel "Chorus-smile-tube", såväl som alla andra, lägger ut en serie symbolkort för detta eller presenterar en uppgift på gehör.

Det är bra att utföra artikulationsövningar i samband med handrörelser som duplicerar tungans rörelser.

Här är några mer ovanliga övningar under artikulationsgymnastik. Logopeden utför artikulationsövningar, och barnet upprepar, men med en "fördröjning" för en övning. Övning "Mirror", när två barn, eller ett barn och en vuxen, sitter mitt emot varandra, medan en av dem utför artikulationsövningar, och den andra upprepar allt.

I processen att automatisera ljud på stavelsematerialet kan du använda följande tekniker. Uttala stavelser och utför samtidigt enkla fingerrörelser eller rita upprepade former med fingret. Uttala stavelser med olika intonation och lämpliga ansiktsuttryck (spel "Pass the mood").

Fingerspel bör också användas vid automatisering av ljud, för att utveckla finmotoriken och träna fördelningen av uppmärksamhet.

Ett intressant mångfacetterat spel som kan användas i ljudautomatiseringsstadiet kallas "Counting-Mumbling". Be barnet att lära sig frasen: "Gubben svänger." Han måste säga den här frasen flera gånger i rad. Första gången uttalar han alla tre orden högt, andra gången uttalar han bara orden "En tjur kommer", och ordet "svingar" uttalar "till sig själv", samtidigt som han klappar händerna en gång. För tredje gången uttalar han bara ordet "Goes" högt, och uttalar orden "bull swings" för sig själv, och åtföljer varje ord med en klapp i händerna. För fjärde gången säger barnet alla tre orden "till sig själv" och ersätter dem med tre klappar. Du kan använda andra varianter av spelet, till exempel, där bara ett ord ersätts med klapp, men varje gång är annorlunda.

Genom att öva på uttalet av ljud i självständigt tal kan du använda psykogymnastiska studier. Två barn, med hjälp av ansiktsuttryck och gester, spelar ut en liten scen, medan andra måste förstå och berätta med hjälp av ord, som de förstår (du behöver lyssna på flera alternativ).

Sålunda sker att lära sig att kontrollera tal gradvis. Innan du börjar bilda dig förmågan att kontrollera ditt tal måste du lära barnet att kontrollera någon annans tal. För detta ändamål bör undergruppsklasser hållas och uppgifter bör ges för att kontrollera varandras tal (spelet "Lägg märke till misstaget"), uppgifter att korrigera felaktigt uttalade meningar av en logoped (spelet "Förstå barnet"), spela in barnets uttalanden på en röstinspelare kan vara till stor hjälp i arbetet följt av att lyssna. I framtiden bör barnet läras att korrigera talfel på egen hand, i form av högt tal (spel "Fel? Fixa det!", "Sa du det rätt?").


Den moderna dövpedagogiska processen kräver skapandet av en ny utbildningsmiljö för barn med hörselnedsättning, som bygger på en social orientering, självutveckling och självförverkligande av en döv elevs personlighet. I programmet för speciella (korrigerande) utbildningsinstitutioner av I-II-typ, bildandet av fonetiskt begripligt, artikulerat, uttrycksfullt muntligt tal av studenter, överensstämmelse med verbal och logisk stress, korrekt intonation, tempo och fusion, de grundläggande reglerna för ortoepi pekas ut som huvuduppgift i avsnittet "Lära ut uttal".
Lärare i stödskolan har följande uppgifter:
- att ge kunskap om skolämnen;
- träning av talhörsel hos barn;
- bildande av talfärdigheter;
Att undervisa döva elevers uttal är en del av det allmänna pedagogiska arbetet i en särskola.
Intensifieringen av utbildningsprocessen beror till stor del på kvaliteten på den fonetiska utformningen av muntligt tal. Långsamt tal, med ett stort antal defekter, hindrar verkligen lektionens normala förlopp. Slurrigt eller oförståeligt tal hindrar förstås en döv elev från att få kontakt med de hörande i sin omgivning.
Å andra sidan bestäms själva kvaliteten på undervisningens uttal av organisationen av hela skolans liv, i synnerhet talläget, som förstås som "en uppsättning enhetliga organiserade och metodologiska krav och aktiviteter som är obligatoriska för barn , lärare och alla skötare.
Uttalsförmågan formas både i direkt kommunikation med läraren (pedagogen) och under individuella lektioner med hjälp av speciella tekniker. Det är känt att med normal utveckling behärskar barnet tal spontant, utan uppenbar ansträngning. Denna process utförs med hjälp av den auditiva analysatorn, som nära interagerar med de talmotoriska och visuella analysatorerna. Uppenbarligen spelar hörseln en ledande roll när du kontrollerar ditt eget uttal. Auditiv självkontroll är inte en medfödd egenskap, den formas gradvis i kommunikationsprocessen. Dess kränkning orsakar olika avvikelser i bildandet och utvecklingen av talaktivitet, som ett resultat av vilket det finns ett behov av särskild träning av sådana barn i uttal. När du observerar barnens tal i inlärningsprocessen kan du se att de försöker tala korrekt endast när de kontrolleras av lärare och föräldrar. Vid försvagning eller bristande kontroll blir uttalet slarvigt, otydligt. Dessutom leder den låga nivån av bildning av färdigheten för självkontroll över tal till otillräcklig automatisering av uttalsfärdigheter. Sålunda, när man undervisar barn med nedsatt hörselfunktion, är ett av de svåraste arbetsområdena bildandet av uttalssidan av muntligt tal och självkontroll. Det finns olika synsätt på definitionen av begreppet "självkontroll". Men med all deras mångfald är dess huvudsakliga funktion densamma: förmågan att förebygga, upptäcka och korrigera fel, utvärdera prestanda och resultat. Eftersom den auditiva analysatorn, som ett sätt att övervaka sitt eget uttal hos barn med hörselnedsättning, inte kan utföra sitt fungerar kvalitativt, lärande tillhandahålls av kompenserande aktiviteter säkra analysatorer med inblandning av kvarvarande hörsel.
För fullständig assimilering av relevanta färdigheter från lärarens sida krävs systematisk övervakning av elevernas uttal i individuella och frontala klasser, ämneslektioner och utanför lektionstid.
Korrigerande arbete i klassrummet kompliceras av det faktum att gruppen elever (i klassrummet) är mycket varierande: de har ojämlik kvarvarande hörsel, förmågan att uppfatta fonetiska element i muntligt tal, nivån på tal och mental utveckling och motorik svårigheter.
Bildandet av självkontrollfärdigheter sker gradvis. Grunden för utvecklingen av självkontroll är extern kontroll utförd av en annan person som instruerar, utvärderar åtgärder, indikerar fel och sätt att eliminera dem. Självkontroll färdigheter utvecklas utifrån extern kontroll. Dess nivå beror på förmågan att upptäcka och rätta till misstaget.
För bildandet av självkontroll av uttal är det nödvändigt att uppfylla ett antal villkor. - Assimilering av uttalsförmåga och färdigheter, jämföra det egna uttalet med ett urval. - Förekomsten av extern kontroll av läraren och tekniska läromedel som grund för bildande och utveckling av självkontroll - Elevernas kunskaper om olika metoder för självkontroll, förmåga att tillämpa dem . - Utveckling av hörselperception med förmåga att utvärdera uttal, d.v.s. implementering av självkontroll och ömsesidig kontroll på grundval av hörselbilder - Överensstämmelse med ett enda talläge (både i individuella och frontala klasser, och i allmänna undervisningslektioner och utanför klassen).

Tre stadier av bildandet av självkontroll av uttal i processen med korrigerande och pedagogiskt arbete särskiljs konventionellt:
förberedande,
huvud,
final Under de två första stadierna arbetar en lärare för döva med barnet.
I slutskedet av arbetet konsolideras de förvärvade färdigheterna i förhållanden för naturlig kommunikation (i frontalklasser, allmänna utbildningslektioner, i ett spel, i daglig kommunikation, etc.). Här tillhör en betydande roll inte bara läraren för döva, utan också människorna runt barnet: ämneslärare, pedagoger, föräldrar som genom extern kontroll introducerar de förvärvade färdigheterna i självständigt tal.
Det finns tre nivåer av självkontroll.
Den första är den lägsta, när eleven gör ett stort antal misstag, men inte märker dem. På denna nivå krävs en lärares indikation på fel. (lågstadieskola)
På den andra nivån uppmärksammas fel, men erkänns på nytt.
På den tredje nivån förhindras fel.
För bildandet och utvecklingen av självkontroll av skolbarns tal är det nödvändigt att observera den fonetiska regimen - ett system av åtgärder och krav som syftar till att konsolidera de korrekta uttalsförmågan som förvärvats av döva elever.
Dessa aktiviteter inkluderar:
1. Kontroll över elevernas uttal.
Sådan kontroll utförs inte bara i enskilda klasser för undervisning av uttal och fonetiska övningar. Den produceras under lektioner i vilket ämne som helst, såväl som i lektioner utanför lektionstid.
Läraren kan och bör övervaka vad eleverna säger i klassen. Alla misstag som eleverna gör i ämnet för en lektion, övning eller enskild lektion måste säkert rättas till. Kraven för att korrigera uttalsfel varierar beroende på hur väl den eller den artikulationen, den eller den färdigheten bemästras.
1. Utvecklingen av självkontrollförmåga sker i en tallektion under fonetiska övningar. Jourhavande ljud för fonetisk laddning ges av döva lärare. Läraren uppmärksammar först och främst hur materialet om ämnet återges. Jourhavande ljud indikerar att eleverna har förmågan att korrekt uttala dessa ljud (annars kan materialet inte ingå i övningarna). Därav följer att eleven kan och måste uttala dem korrekt. Därför måste misstag som görs under laddningen korrigeras av läraren utan att misslyckas. Annars försvinner hela poängen med att utföra fonetiska övningar.
Själva felkorrigeringen kan göras på olika sätt. Här är några exempel på lämpliga bedömningar och instruktioner: ”Du sa fel. Upprepa väl", "Du sa fel. Lyssna på hur man säger (läraren ger ett exempel på rätt uttal). Upprepa", "Du sa fel. Flytta ner tungspetsen (läraren visar) och upprepa rätt.
Om dessa åtgärder inte räcker för att uppnå det önskade resultatet bör det inte uppstå någon fördröjning. Underlåtenhetsfall, särskilt då felet inte kunnat rättas, ska anmälas till dövläraren. Om barnen har lärt sig att lyssna på varandra är det mycket användbart att uppmärksamma deras kamraters uttalsfel.
I slutet av fonetisk laddning bör du summera. Samtidigt är det nödvändigt att godkänna de som gjort ett bra jobb.
Den fonetiska laddningsplanen registreras i planen för lektionen där laddningen genomförs.
Under utbildningsprocessen på någon av lektionerna ger läraren eleven en installation innan hans svar, till exempel: "Tala bra", "Tala med stress" (alla lärare har motsvarande skyltar på tavlan). Sådana anmärkningar av läraren på ett visst sätt sätter eleven upp, får honom att mobilisera sina färdigheter och muntliga talfärdigheter. Det är mycket viktigt att stödja barnet, godkänna det, positivt utvärdera hans framgång: "Bra gjort! Han talade bra” osv osv.
Om eleven talar slarvigt, sämre än hans förmågor, gör läraren honom en lämplig anmärkning, till exempel: "Du talar dåligt, upprepar", "Du talar fel, utan stress. Lyssna som du måste. Upprepa”, ”Du talar illa, du saknar ljudet ... Lyssna, som det ska. Upprepa".
Om eleven har självkontroll kan det räcka med att skaka på huvudet eller röra på fingret (daktyltecken) så att eleven som gjort ett fonetiskt misstag kommer på och upprepar det som redan sagts korrekt. Men för detta är det absolut nödvändigt för läraren att känna till särdragen i uttalet för var och en av eleverna i klassen (kommunikation med läraren för döva i klassen).
Fel är föremål för rättelse endast om eleven på begäran eller anvisning av läraren kan uttala motsvarande ord korrekt. Med andra ord korrigeras sådana fall av felaktigt uttal, som markeras som + i elevens uttalsprofil.
Vid korrigering av uttalsfel är lärarens iakttagande av takt mycket viktigt. Från elevens sida kan en negativ reaktion följa.
Dessa krav gäller även pedagoger som arbetar med barn utanför klassrummet.
Fonetisk bearbetning av talmaterial.
Det är tillrådligt att presentera de nya termerna som föreslås i lektionerna i en grafisk form - skriv på tavlan, surfplatta; om dessa ord finns i läroboken kan du peka på lämplig sida. Dessa ord eller fraser bör bearbetas på lämpligt sätt: sätt tecken på verbal stress, ortopi (i denna form presenteras alla nya termer eller ord som är svåra att uttala av alla ämneslärare).
Läraren ger ett exempel på korrekt uttal. Det gäller alla studieperioder - från årskurs I till XI.
En viktig aspekt av arbetet med uttal är utbildning av elever i förmågan att fånga uttalsfel i sina kamraters tal.
Detta bör läras ut till barn från klass I. Till en början uppmärksammar läraren hela tiden deras uppmärksamhet på hur respondenten talar ("Ira pratade bra", "Lyssna på hur Vova säger. Rätt? Nej, fel. Vova sa spa-si-bo, men jag måste säga tack", "Som Vitya sa?", "Vilket misstag gjorde Lara?" etc.). Varje försök att utvärdera en kamrats tal, att påpeka ett misstag i uttalet av honom bör stödjas på alla möjliga sätt. Det är nödvändigt att godkänna eleven med ord eller ge honom ett chip etc. Gradvis vänjer sig eleverna vid att de behöver lyssna på hur den som svarar pratar. Först märker de i regel oegentligheter i kontinuiteten, sedan fel i ordtryck och tempo. Med en viss erfarenhet av att lyssna på andras tal kan barn också hitta fel i återgivningen av ords ljudsammansättning (utelämnande av ljud, ersättning av tonande konsonanter med döva och vice versa, övertoner).
Förmågan att noggrant lyssna på kamraters tal, att upptäcka fel i deras uttal är av stor betydelse för utvärderingen av det egna talet. Det är trots allt förmågan att bedöma kvaliteten på det egna talet, att jämföra det med den modell som lärarens tal tjänar, som ligger till grund för självkorrigering, vilket i sin tur är en förutsättning för att förbättra dövas uttalsförmåga. .
Den viktigaste förutsättningen för framgångsrik bildning av muntligt tal bland döva är lärarens allmänna pedagogiska kultur och hans tillräckligt höga kvalifikationer inom området för undervisning av uttal. Det gäller i första hand lärare i grundskoleklasser, språklärare i högstadiet och lärare för döva som bedriver individuella klasser om utveckling av hörseluppfattning och bildande av uttal.
Tillräckligt tillförlitlig självkontroll kan bara bli när det egna handlandet bedöms korrekt. Men för många döva elever återspeglar deras bedömning av deras uttal inte alltid talets kvalitet korrekt.
Studier visar att en betydande andel av döva barn (cirka 40 %) har någon form av kvarleva av hörselförnimmelser. Ibland är de betydelsefulla och kan användas i inlärningsprocessen. I processen med långtidsstudier och övningar med ZUA (ljudförstärkningsutrustning) aktiveras den kvarvarande hörselfunktionen hos döva barn. Samtidigt beror förbättringen av hörselfunktionen inte på återställandet av hörselns anatomiska och fysiologiska mekanismer, utan genom aktivering och utveckling av färdigheter hos barnet att använda de befintliga hörselresterna. Den intensiva utvecklingen av kvarvarande hörsel och dess utbredda användning i arbetet med uttal ökar avsevärt möjligheterna till auditiv självkontroll. Som ett resultat av specialträning utvecklas hörselresterna hos barn. Barnet börjar uppfatta eller urskilja sådana fonetiska element av tal som han inte urskiljde tidigare. Ett exempel på utvecklingen av kvarvarande hörsel är uppfattningen av talmaterial som presenteras för örat i olika inlärningsförhållanden i allmänbildningslektioner.
Vid varje lektion presenteras en del av talmaterialet endast genom gehör.
(bakom skärmen). För detta är materialet noggrant genomtänkt. Det borde vara bekant för barn. Talmaterial som är nytt i betydelsen presenteras auditivt-visuellt, då blir förutsättningarna för att presentera talmaterial mer komplicerade.
När man använder den kvarvarande hörseln hör barnet varje ord det säger, vilket är viktigt för den auditiva självkontrollen. Auditiv perception med en kraftig minskning av hörseln kompletteras med visuell perception av synliga artikulationer (läppläsning).
För att befästa det korrekta uttalet och utveckla självkontroll av tal använder lärare således olika metoder för att förhindra fel i elevernas tal, vilket vi lär oss på seminarier om uttalskorrigering. Dessa inkluderar:
- en påminnelse till eleven före lektionen eller i början av lektionen om behovet av att korrekt tala ord med ett visst ljud, användning av notation.
- Lärarens noggrannhet, uttryckt i den allmänna inställningen att inte acceptera uttalanden från elever med dåligt uttal, att insistera på att uttala om fraser eller enskilda ord i vilka fel begåtts. Använd reflekterat och konjugerat uttal, ge ett prov på korrekt tal. Detta skapar förutsättningar för ett bra uttal. Alla lärare har uttalsprofiler för elever i varje årskurs, med en markering av varje elevs arbetsljud.
- Förmågan att snabbt, på språng, rätta till misstaget som gjorts är fortfarande otillräckligt utformad. I klassrummet finns det inget sätt att dröja länge med att korrigera enskilda elevers misstag, så det är nödvändigt att behärska teknikerna för flytande korrigering. Dessa tekniker inkluderar först och främst krav på att säga bättre, att visa med ett daktyltecken, visa individuella tecken på ljudartikulering (med händerna, vibrationer i näsan, struphuvudet, röra tungan, andas ut genom munnen, etc.), korta verbala instruktioner (höj tungan, sänk ner tungan, sträck inte på läpparna etc.). Gymnasieelever kan teknikerna för självkontroll och kan kontrollera sig själva. Men läraren måste också kunna teknikerna för självkontroll och ha en profil på elevernas uttal.
Det bör noteras att arbetet med uttal inte är ett mål i sig, det ingår organiskt i aktiviteterna för att bilda allmänna pedagogiska och kommunikativa färdigheter.
För att följa en enda fonetisk regim är relationen mellan lärare, pedagoger och dövlärare nödvändig. Det finns ingen anledning att vara blyg för att söka hjälp och råd från lärare för döva. Förmågan kommer med erfarenhet och vilja att arbeta med barn med hörselnedsättning.
Följaktligen bidrar bildandet och utvecklingen av färdigheten för självkontroll av den fonetiska sidan av talet hos barn med hörselnedsättningar i särskilda kriminalvårdsklasser, deras förbättring i allmänna undervisningslektioner och utanför lektionstiden, kvaliteten på elevernas muntliga tal. till ett mer effektivt genomförande av kommunikationsprocessen.

Lista över använd litteratur1. Andreeva E.I. Psykologiska grunder för att lära döva barn att uttala: Metod. dekret. för stud. defectol. fak. L., 1977.2. Bagrova I.G. Den återstående hörselns roll i bildandet av självkontroll över uttalet hos döva skolbarn // Defektologi. 1973. Nr 6. S. 3-8
3. Rau F.F., Slezina N.F. Metoder för att lära ut uttal i en skola för döva: En vägledning för lärare - M .: Education, 1981. -191 s., ill.
4. Schepilova E.A., Art. Lektor vid Institutet för specialpedagogik och psykologi. R. Wallenberg, Sankt Petersburg
Bildande av färdigheter för självkontroll över uttal
hos döva elever.
Döv lärare Kazakova E.V.

Självkontroll är en integrerad del av alla typer av mänsklig aktivitet och syftar till att förebygga eventuella eller upptäcka misstag som redan har gjorts. Med andra ord, med hjälp av självkontroll, inser en person varje gång riktigheten av sina handlingar, inklusive i spelet, studier och arbete.

En av de betydande skillnaderna i den kognitiva aktiviteten hos "framgångsrika" och "misslyckade" elever är skillnaden i förmågan att utöva självkontroll och självreglering av sina handlingar. "Misslyckade" skolbarn, även om de känner till och förstår de regler som de behöver agera efter, har svårt att självständigt slutföra en uppgift som kräver att en rad mentala operationer utförs i en viss sekvens, och de behöver konstant hjälp från vuxen. Utvecklingen av förmågan till självkontroll och självreglering börjar redan i förskoleåldern och sker mest naturligt och mest effektivt i processen av olika "spel med reglerna".

Dessutom är förmågan att jämföra ditt arbete med ett urval och dra slutsatser (upptäcka ett fel eller se till att uppgiften slutfördes korrekt) en viktig del av självkontroll som måste läras ut.

Här är några övningar för att utveckla självkontroll hos barn.

1. Spelet "Gör detsamma."

Alternativen för uppgifter i det här spelet kan vara olika. Till exempel lägger en vuxen en pyramid på bordet, vars ringar sätts på i stigande ordning efter storlek (uppifrån och ned). Barn uppmanas att samla samma pyramid.

Du kan erbjuda att lägga till enkla mönster eller ritningar från de geometriska former som är tillgängliga för barn, till exempel:

a) en kvadrat av trianglar enligt ett givet mönster:

b) en julgran gjord av trianglar:

c) ett mönster av geometriska former:

d) sammansättning:

e) dekomponera geometriska former i en given ordning:

Uppgifter är lätta att ändra. Till exempel en uppgift med en pyramid: en vuxen lägger en pyramid med fem ringar i olika färger, skrivna i en viss ordning. Leksaken är redan välkänd för barn, bara kollektionen är nu baserad på en sekvens av färger (oavsett storleken på ringarna).

Varje barn ska sätta ihop en pyramid enligt mönstret. Då blir uppgiften svårare. Till exempel får en student ett kort med ritade färgade ringar och med hänsyn till deras storlekar:


Barnet måste sätta på sig ringarna i enlighet med provet och sedan skriva på kortet vad ringen i varje färg var, räknat uppifrån eller under.

Denna uppgift blir svårare. Varje elev får ett kort med ritade ofyllda cirklar.


Eleverna ska färglägga dem, med fokus på provet:

5 - röd
4 - blå
3 - gul
2 - brun
1 - svart

Efter avslutat arbete kontrollerar eleverna det självständigt enligt modellen.

2. Spelet "Ladder".

Varje barnpar får ett kort med exempel:


Exemplen är utformade på ett sådant sätt att svaret på ett är början på ett annat. Eleverna skriver svaret för varje exempel på lämpligt steg. Varje elev kan kontrollera sig själv. Du kan göra det så att svaret för varje kommer att motsvara numret på steget som det är skrivet på:


Genom att skriva ner svaret på exemplet på varje steg kontrollerar barnen sig själva: om de går i ordning.

3. Spelet "Number-controller".

Eleverna får kort med exempel:

Efter att ha löst dessa exempel kan de kontrollera sig själva - summan av alla svar är lika med talet 10.

Sådana övningar innehåller stora möjligheter för utveckling av självkontrolltekniker hos barn; särskilt produktiva är de där barnet har möjlighet att jämföra pedagogiska åtgärder och deras slutliga resultat med en given modell.

4. Spelet "Håll ordet hemligt."

Nu ska vi spela det här spelet. Jag kommer att kalla dig olika ord, och du kommer att upprepa dem tydligt efter mig. Men kom ihåg ett villkor: namnen på färgerna är vår hemlighet, de kan inte upprepas. Istället, när du står inför namnet på en blomma, bör du tyst klappa händerna en gång.

Exempel på ordlista:

fönster, stol, kamomill, kola, hirs, axel, garderob, blåklint, bok etc.

Notera för föräldrar.

Huvuduppgiften med övningar för utveckling av godtycke och självreglering är att lära barnet att styras av en given regel i arbetet under lång tid, att "behålla" det, som psykologer säger. Samtidigt spelar det ingen roll vilken regel du väljer - vilken som helst duger. Alternativ:

1. du kan inte upprepa ord som börjar med ljudet [r];
2. du kan inte upprepa ord som börjar med ett vokalljud;
3. du kan inte upprepa namnen på djur;
4- du kan inte upprepa namnen på flickor;
5. du kan inte upprepa ord som består av 2 stavelser osv.

När barnet blir bra och ständigt håller regeln, gå vidare till leken med samtidig användning av två regler.

Till exempel:

1. du kan inte upprepa namnen på fåglar, du måste markera dem med en klapp;
2. du kan inte upprepa namnen på föremål som har en rund form (eller grön), du måste markera dem med två klappar.

Ange ett tävlingsmoment. Få en straffpoäng för varje misstag. Spela in resultatet av spelet och jämför varje efterföljande med det föregående. Barnet måste se till att ju mer han spelar, givet reglerna, desto bättre blir det. Kom ihåg att byta roll med ditt barn.

5. Spelet "Göm bokstaven från alfabetet".

För den olyckliga bokstaven "a" är glupska Bokstäver på jakt. Det verkar för dem att "a" är den godaste av alla bokstäver. Rädda henne. Skriv om den här meningen genom att infoga punkter istället för bokstaven "a".

Den tidiga våren har kommit.

Och nu är uppgiften svårare. Du måste skriva om berättelsen, bara infoga punkter istället för bokstaven "s".

1. Den röda katten sov på taket. Möss hoppade ur minken. De började leka. Katten hoppade till mössen. De rusade snabbt iväg i hålet. Katten öppnade bara munnen.

Och här infogar du prickar istället för bokstaven "r".

2. En ekorre bodde ovanför rävhålet. Ekorren hoppade på grenarna och retade den listiga räven. En morgon lade sig räven som död i en glänta framför en tall. En nyfiken ekorre kastade en bula mot räven. Räven reste sig inte. En gren flög bakom konen. Räven rörde sig inte. Ekorren sprang väldigt nära räven. Räven hoppade snabbt upp. Ekorren befann sig nästan i tassarna på en listig räv.

Notera för föräldrar.

Villkoret i denna uppgift kan vara vilket som helst. Till exempel, infoga prickar istället för bokstäverna "o" eller "e", istället för mjuka tecken eller väsande. Således kan varje text användas flera gånger.

6. Hur man förvandlar "o" till "och".

Den goda fens lärling sa: "Jag är ingen trollkarl, jag bara lär mig." Dessa ord gäller också oss: vi vet fortfarande inte hur man gör seriösa förvandlingar, men vi kan förvandla en bokstav till en annan. Ska vi försöka? Stavelserna är tryckta nedan. Läs inte bara dem, utan i alla fall när ljudet [o] uppstår, ändra det till [och].

Kolumner med stavelser:


Notera för föräldrar.

När du arbetar med den här övningen kan du fråga barnet om en mängd olika uppgifter:

1. hoppa över (läs inte) alla stavelser som börjar med ljudet [p] eller [k] eller med ett vokalljud. Istället måste du uttala ordet "extra";
2 ändra ljudet [n] i stavelser till ljudet [s];
3 stavelser som slutar på en vokal, läses baklänges.

7. Hjälp biets skörd.

Ett riktigt bi är en mycket hårt arbetande insekt. Hela dagen arbetar hon, samlar nektar, flyttar från en blomma till en annan.

Vårt bi är också arbetsamt, men det flyger inte över ett blomsterfält, utan över ett alfabetiskt fält. Istället för nektar samlar hon på bokstäver. Om biet samlar bokstäverna rätt får hon ett helt ord.

Om du noggrant följer mina kommandon och skriver ner bokstäverna som biet stannar på, så kommer du i slutet av biets resa att kunna läsa det mottagna ordet. Kom ihåg: för varje kommando flyger biet bara till nästa cell, det vet inte hur det ska flyga långt.

Notera för föräldrar.

Du kan starta spelet var som helst. Tänk i förväg vilket ord som ska bli och gör en "spatial" instruktion.

Detta spel kan användas många gånger. Försök att se till att barnet följer biets flygningar endast med ögonen, utan att flytta fingret över fältet.

Nedan ger vi som exempel flera varianter av spelet.

Alternativ 1.

Biet satt på bokstaven Sh. Skriv ner detta brev. Sedan flög biet iväg. Följ flygets riktning och stopp.

Upp, upp, upp, stopp. Stopp ner. Höger, upp, sluta. Vänster, vänster, ner, stopp. Vilket ord kom ut?

Alternativ 2.

Biet satt på bokstaven G. Skriv ner det. Sedan flög hon så här:

Vänster, vänster, ner, ner, ner, stopp.
Höger, höger, höger, upp, stopp.
Vänster, vänster, vänster, stopp.

Vart tog biet vägen? Vilket ord kom ut?

8. Kan du göra två saker samtidigt?

Berättelsen om en smart mus.
Vid den här tiden längs stigen
Det fanns ett djur värre än en katt,
Han såg ut som en borste.
Det var förstås en igelkott.
Och en igelkott gick mot
Allt i nålar, som en sömmerska.
Igelkotten ropade till musen:
- Från igelkottar kommer du inte att lämna!
Här kommer min älskarinna
Spela tag med henne,
Och med mig - i språng.
Kom ut snart - jag väntar.
Och musen hörde det,
Ja, tänkte jag och kom inte ut
- Jag vill inte hoppa, -
Jag är på nålar.
En igelkott med en igelkott väntade länge,
Och musen är tyst
Längs stigen mellan buskarna
Halkade – och var sådär.

S. Marshak

Notera för föräldrar.

För att klara uppgiften kan du använda de texter som ges både i denna övning och i övning nr 5, samt noveller från läsläroboken.

Läsreglerna kan också ändras:

1. ropa högt vart tredje ord;
2. uttala det sista ordet i meningen högt;
3. uttala alla egennamn högt;
4. säg högt alla ord som börjar med ljudet [k] eller till exempel med en vokal.

Om det är svårt för barnet att klara av uppgiften, hjälp honom genom att först stryka under de ord i den valda texten som, beroende på tillståndet, kommer att behöva sägas högt.

9. Hur man säger ett ord utan att göra ett ljud.

Här är det förkortade alfabetet. Endast de bokstäver som oftast finns i ord fanns kvar i den.


Ett nummer är skrivet under var och en av dem: det indikerar antalet klappar med vilka motsvarande bokstav kommer att anges. Det visar sig att ordet inte bara kan läsas eller uttalas, utan också smällas.

Låt oss försöka. Tre klappar, paus. Ett klapp, paus. Två bomullstyg. Vad har vi missat? Det stämmer: ordet "CAT" kom ut. Vi börjar spela. Jag hoppas att du inte missade min förklaring.

Låt oss försöka slå till ordet "AKTUELL", "SOK", "KISA".

Lyssna nu noga på vad jag smäller.

Notera för föräldrar.

Tänk på alla ord som kan bestå av dessa bokstäver: lie, sil, etc. Varianter av förkortade alfabet:


Storlek: px

Starta intryck från sidan:

transkript

1 UTVECKLING AV SJÄLVKONTROLLFÄRDIGHETER I PROCESSEN FÖR KORREKTIV UTBILDNINGSAKTIVITETER Utarbetad av: Dolzhikova V.I., lärare-logoterapeut MBDOU d/s 9 1

2 Det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildning kännetecknas av ökad uppmärksamhet på det mest akuta problemet med att övervinna talstörningar hos förskolebarn och är av stor betydelse för att bemästra färdigheterna att läsa och skriva. Det är viktigt att komma ihåg att kränkningar av ljuduttal kan bidra till bildandet av ett underlägsenhetskomplex, uppkomsten av svårigheter i kommunikationen. Ofta är defekter i ljuduttal hos barn av en eller annan anledning mycket ihållande. Ibland går månader av hård och mödosam, korrigerande och pedagogisk aktivitet innan barnet vänjer sig vid nya ljud med korrekt artikulation. Därför behövs ett kvalificerat och kreativt tillvägagångssätt i processen för kriminalvård och utbildning. Som anmärkts av L.N. Smirnov, det svåraste och mest långa stadiet av automatisering av ljud. Som regel är det snabbare och lättare att normalisera talapparatens rörlighet och uppnå korrekt uttal av ljud än att introducera dessa "friska" ljud i barns vardagliga tal, särskilt om det inte finns någon kontroll från specialister och föräldrar. På grund av det faktum att de nyutvecklade neurala anslutningarna fortfarande är svaga, använder barnet det förvärvade ljudet extremt oregelbundet, ofta bara i färd med pedagogiska aktiviteter med en logoped. Därför är förmågan att självkontrollera över sitt eget tal så nödvändig för att bli av med talstörningar så snart som möjligt. Framväxten av självkontroll och dess utveckling bestäms av samhällets krav på mänskligt beteende. Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. En praktisk psykologs ordbok innehåller följande definitioner: Självkontrollmedvetenhet och bedömning av subjektet av hans egna handlingar, mentala processer och tillstånd. Framväxten av självkontroll och dess utveckling bestäms av samhällets krav på mänskligt beteende. Självkontroll fungerar som en del av självreglering. Bildandet av godtycklig självreglering innebär en persons förmåga att inse och kontrollera situationen, processen. Psykisk självreglering är en av nivåerna för aktivitetsreglering, som uttrycker särdragen hos de förverkliga medlen för reflektion och modellering av verkligheten, inklusive reflektion. Självkontroll och självreglering dyker inte upp av sig själva. Som N.V. Nizhegorodtsev, bildandet av färdigheter för självkontroll och mental självreglering sker endast i inlärningsprocessen, eftersom ett utmärkande drag för utbildningsaktivitet ligger i bildandet av en godtycklig nivå av reglering av åtgärder i enlighet med specificerade normer. L.S. Vygotsky visade att ursprunget till ett barns frivilliga beteende, liksom medvetandet, inte kan sökas i hans självständiga, individuella aktivitet. Barnet själv, oavsett hur underbara bekväma förhållanden han placeras, kommer aldrig att kunna lära sig 2

3 klarar sig själva och kommer inte att bemästra sitt beteende. Dessutom kommer han aldrig att känna behov av detta, liksom av att vara medveten om sina egna handlingar, att se på sig själv utifrån. Han kan lära sig att göra allt detta endast med en vuxen: i kommunikation, i gemensamma aktiviteter. Självkontroll är en integrerad del av alla typer av mänsklig aktivitet och syftar till att förebygga eventuella eller upptäcka misstag som redan har gjorts. Med andra ord, med hjälp av självkontroll, inser en person varje gång riktigheten av sina handlingar, inklusive i spelet, studier och arbete. Som en utbildning för självkontroll använder jag metoden för gradvis bildande av mentala handlingar av P.Ya. Galperin. Framgång i bildandet av handlingen av självkontroll hos barn beror på följande pedagogiska förhållanden: - tillämpningen av de didaktiska principerna för allmän och specialpedagogik: tillgänglighet, regelbundenhet, systematisk, sekvens av komplikation av materialet; - Användning av individuell kontroll; - sekvensen av operationer som ingår i styrbildningsalgoritmen; - användning av en mängd olika didaktiska material som innehåller intressanta uppgifter; - målmedveten utbildning om behovet av kontroll och självkontroll; - ändra det tillämpade visuella didaktiska materialet i följande sekvens: objekt, ritning, diagram, verbal symbol. Det yttersta målet är att uppgiften utförs korrekt och barnets adekvata bedömning. Med hänsyn till särdragen i mental utveckling, uppmärksamhet, oförmåga att planera ens aktiviteter, utför jag bildandet av självkontroll i steg: I - stadium - orientering i uppgiften; II - slutförande av uppgiften; III - utvärdering av resultatet som erhållits utifrån den presenterade uppgiften. På 1:a orienteringsstadiet i uppgiften löses följande uppgifter: - aktivering av auditiv uppmärksamhet med optimala medel; - urvalet av speciella uppgifter, förenklade och intressanta för barn, vilket tvingar barnet att lyssna på en vuxens uppgift. Huvudmålet är att förbättra förmågan att lyssna noggrant på uppgifter och memorera dem. Använd olika tekniker: ”Säg högre än jag”, ”Upprepa min uppgift till din granne”, ”Låt oss tillsammans säga vad vi behöver göra”, ”Rätta en vän”, ”Upprepa uppgiften i delar” etc. 3

4 Att välja en handlingsalgoritm som låter barnet tänka på uppgiften; - planera dess genomförande med barnet enligt den initiala modellen och sekvensen av lärares handlingar: "Låt oss tänka på hur vi ska göra (rita, lägga ut, etc.) Var börjar vi, vad ska vi göra härnäst, hur kommer vi sluta?”; - aktivering av barnets handlingar genom parallell användning av metoder för uppmuntran och kontroll. Gradvis hjälper vuxna barnet att konstruera handlingar i en viss sekvens: "Tänk och berätta för mig hur du ska göra det?" På det andra stadiet av uppgiften är det nödvändigt att förbättra barnets färdigheter: - jämföra deras handlingar med reglerna för att slutföra uppgiften eller med ett prov; - utvärdera riktigheten av deras handlingar; - korrigera misstag som gjorts under utförandet av uppgiften. Här finns effektiva tekniker som uppmuntrar barnet till självkontroll. Kontrollera att åtgärderna är korrekta ("Kom ihåg vilka regler du var tvungen att följa, och kontrollera om du gör rätt?") Och hjälp vid behov. Senare kan du påminna barnet om hans handlingar ("Kommer du ihåg hur du kontrollerar dig själv?"). Det slutliga målet med arbetet i detta skede är att undervisa när som helst och i vilket skede som helst av uppgiften, självständigt, tyst kontrollera kvaliteten på prestationen, korrigera de misstag som gjorts. Vid 3:e steget, utvärderingen av resultatet. En indikator på bildandet av kontrollåtgärder är barnets förmåga att ge en adekvat bedömning av det arbete som utförts av honom på basis av jämförelse med modellen, för att göra detta när det gäller högt, viskande och inre tal. En av de betydande skillnaderna i den kognitiva aktiviteten hos "framgångsrika" och "misslyckade" elever är skillnaden i förmågan att utöva självkontroll och självreglering av sina handlingar. "Misslyckade" skolbarn, även om de känner till och förstår de regler som de behöver agera efter, har svårt att självständigt slutföra en uppgift som kräver att en rad mentala operationer utförs i en viss sekvens, och de behöver konstant hjälp från vuxen. Utvecklingen av förmågan till självkontroll och självreglering börjar i förskoleåldern och sker mest naturligt och mest effektivt i processen av olika "spel med reglerna". Dessutom är förmågan att jämföra ditt arbete med ett urval och dra slutsatser (upptäcka ett fel eller se till att uppgiften slutfördes korrekt) en viktig del av självkontroll som måste läras ut. Psykologen Z.M. Istomina fann att barn i spelet, såväl som i oberoende aktivitet, memorerar det föreslagna ordet 1,5-2 gånger mer framgångsrikt än att upprepa det på en direkt uppgift. Spelet tar 4

5 bra ställe när du automatiserar ljud som kräver mycket upprepning, tröttande barn. För att undvika detta bör spel diversifieras. När du genomför didaktiska spel är det nödvändigt att ta hänsyn till barnens individuella egenskaper, element av underhållning, intresse för dess innehåll och tydligheten i syfte. Spel är bara användbara när de ger glädje, njutning. Den systematiska bildningen av ett barns förmåga till självreglering och självkontroll genom utveckling av specifika kontrollerade färdigheter och den utbredda användningen av spelmotivation i processen för logopedarbete (särskilt i processen att automatisera ljud) bidrar till att snabb korrigering av ett talfel och utveckling av självkontrollfärdigheter som en viktig komponent i pedagogisk verksamhet. Den underhållande och lekfulla karaktären av talövningar i lekkomplex ökar talmotivationen hos barn, gör det möjligt att i processen att automatisera ljud utveckla färdigheten för fonemisk analys och syntes, stärker den psykologiska grunden för tal (minne, perception, uppmärksamhet, tänkande) , främjar intresse, respekt och kärlek till det ryska språket. Spelkomplexen använder en mängd olika talövningar: stavelsekedjor; rader av ord liknande ljud; tungvrickare; fraser och meningar som är maximalt mättade med ljud; ekolod; räkna ramsor; rimmade miniatyrer; Tungvrickare; barnvisor; berättelser; didaktiska talspel; korrigerande övningar. Användningen av spelkomplex för automatisering av ljud med hjälp av spelmotivation hos barn med fonetisk och fonemisk underutveckling av tal bidrar till följande förändringar i utbildningsprocessen: Integrering av innehållet i det huvudsakliga utbildnings- och korrigeringsprogrammet; Öka effektiviteten av stödundervisning; Att säkerställa högkvalitativ individualisering och differentiering av inlärningsprocessen och förutsäga utvecklingen av förskolebarn, med hänsyn till egenskaperna hos deras personliga egenskaper och föräldrarnas behov. Spel och övningar för att utveckla självkontroll hos barn. Spelet "Håll ordet hemligt." Nu ska vi spela ett spel. Jag kommer att namnge olika ord, och du kommer att upprepa dem tydligt efter mig. Men kom ihåg ett villkor: namnen på färgerna är vår hemlighet, de kan inte upprepas. Istället, när du står inför namnet på en blomma, måste du tyst klappa händerna en gång. En ungefärlig lista med ord: fönster, stol, kamomill, kola, hirs, axel, garderob, blåklint, bok, etc. Du kan inte upprepa ord som börjar med ljudet [p]. Du kan inte upprepa ord som börjar med ett vokalljud. Du kan inte upprepa namnen på djur. Du kan inte upprepa namnen på flickor. Du kan inte upprepa ord som består av 2 stavelser etc. När barnet blir bra och hela tiden håller regeln, fortsätt till spelet med samtidig användning av 5

6 två regler. Till exempel: 1. du kan inte upprepa namnen på fåglar, du måste markera dem med en klapp; 2. du kan inte upprepa namnen på föremål som har en rund form (eller grön), du måste markera dem med två klappar. När han utför uppgiften kontrollerar förskolebarnet sig själv med jämna mellanrum och berättar för sig själv eller andra barn vad de ska göra och hur man gör det. Till exempel, när ett barn ritar ett mönster, jämför han det med andras ritningar, hittar och rättar till fel. Barnpsykologins egenheter är sådana att ett inslag av konkurrens kan bli ytterligare ett incitament, när barn som arbetar självständigt och praktiskt taget felfritt uppmuntras på ett eller annat sätt. Självkontroll används också som ett av kriterierna för att utvärdera ett förskolebarns arbete. Följande är spel, övningar och arbetsmetoder som inte bara syftar till utvecklingen av självkontroll, utan också på utvecklingen av olika egenskaper hos uppmärksamhet och motoriska funktioner, med hänsyn till stadiet av korrigerande arbete. Fingerspel kan diversifieras genom kinesiologiövningar (Kinesiologi är vetenskapen om hjärnans utveckling genom rörelse). Syftet med dessa övningar kommer att vara utveckling av interhemisfärisk interaktion, utveckling av finmotorik, utveckling av minne, tänkande, uppmärksamhet och tal. "Ringa". Gå växelvis och så snabbt som möjligt genom fingrarna, förbind index, mitten etc. till en ring med tummen. Testet utförs i framåt (från pekfingret till lillfingret) och i omvänd ordning (från lillfingret till pekfingret). Till en början utförs övningen med varje hand för sig, sedan tillsammans. "Näve-revben-palm." Barnet visas tre positioner av handen på bordets plan, som successivt ersätter varandra. Handflatan är på planet, handflatan är knuten till en knytnäve, handflatan är på kanten av bordet, handflatan är uträtad på bordets plan. Barnet utför testet tillsammans med läraren, sedan från minnet för 8-10 repetitioner av det motoriska programmet. Testet utförs först med höger hand, sedan med vänster, sedan med båda händerna tillsammans. När man behärskar programmet eller om det finns svårigheter att uppfylla det, erbjuder läraren barnet att hjälpa sig själv med kommandon ("nävekantshandflatan"), uttalade högt eller för sig själv. "Spegelteckning" Lägg ett tomt papper på bordet. Ta en penna eller markör i båda händerna. Börja rita med båda händerna samtidigt spegelsymmetriska ritningar, bokstäver. När du gör denna övning kommer du att känna hur dina ögon och händer slappnar av. När aktiviteten i båda hemisfärerna är synkroniserad kommer effektiviteten i hela hjärnan att öka markant. "Öra-näsa". Ta tag i nässpetsen med vänster hand och det motsatta örat med höger hand. Släpp samtidigt öra och näsa, klappa händerna, ändra positionen på händerna "precis tvärtom".] Var noga med att vara uppmärksam på träning i att byta från en rörelse till en annan, medan du använder de traditionella 6

7 artikulationsövningar, till exempel "Chorus-smile-tube", liksom alla andra, lägga ut en serie symbolkort för detta eller presentera en uppgift på gehör. Det är bra att utföra artikulationsövningar i samband med handrörelser som duplicerar tungans rörelser. Här är några mer ovanliga övningar under artikulationsgymnastik. Logopeden utför artikulationsövningar, och barnet upprepar, men med en "fördröjning" för en övning. Övning "Mirror", när två barn, eller ett barn och en vuxen, sitter mitt emot varandra, medan en av dem utför artikulationsövningar, och den andra upprepar allt. I processen att automatisera ljud på stavelsematerialet kan du använda följande tekniker. Uttala stavelser och utför samtidigt enkla fingerrörelser eller rita upprepade former med fingret. Fingerspel bör också användas vid automatisering av ljud, för att utveckla finmotoriken och träna fördelningen av uppmärksamhet. Erfarenheten visar att en av de effektiva arbetsformerna för bildandet av självkontrollfärdigheter hos förskolebarn är skapandet av en logopedsida. Det inspelade resultatet är lättare att uppfatta och komma ihåg. Barnet kan medvetet fixa och visuellt se sina prestationer i att övervinna fel uttal. För att upprätthålla en logopedisida är det nödvändigt att lära barn att identifiera och registrera sina egna prestationer i tal, att sträva efter deras förbättring. Vi kom överens med killarna om att vi skulle fira prestationer på stegen till "framgångsstegen" eller på golven i huset i slutet av varje lektion, och när de klättrar uppför den här stegen kommer de att bli "mästare". Vi etablerade en regel som var tänkt att bli den viktigaste stödpunkten, med hjälp av vilken killarna kunde inse och utvärdera sina handlingar genom att sätta ett märke på lämpligt steg: - om du uttalar ljudet korrekt endast isolerat, stå på steg nummer 3, - om du uttalar ljudet i stavelser, ord, men ännu inte helt korrekt, till steg nummer 2, - uttalar du ljudet helt korrekt utan att göra ett enda misstag, då är du en mästare, bli steg nummer 1 Först använde jag tekniken att presentera marker, som endast gavs för korrekt utförda uppgifter. Intjänade marker i alla stadier av automatisering under utbildningsaktiviteter. Villkoret var detta: skynda dig inte och lyssna noga på dig själv, jämför ditt uttal med hur en vuxen talar och om alla uppgifter är klara 7

8 är korrekt och tjänade flest marker, sätt ditt märke på rätt steg på framgångsstegen. För att göra detta måste du under hela utbildningsverksamheten övervaka ditt uttal. När ett barn slutfört en uppgift, lärde sig andra att lyssna noggrant och, om det behövdes, hjälpte en vän. Efter att barnet bedömt sitt uttal och bestämt vilket steg han skulle sätta sig på idag, diskuterade de med barnen om de håller med om denna bedömning. Acceptansen av en gemensam bedömning av resultaten motiverade barnen att lyssna noga på sina kamrater, identifiera orsakerna till svårigheter, hjälpte barnen att lära sig att utvärdera sig själva på rätt sätt. När barnen lärde sig att utvärdera sitt uttal, hjälpa sina kamrater, höra misstag och rätta till dem, gick jag vidare till nästa steg. Jag gav barnen en uppgift: utvärdera dig själv på en logopedisida, sätt ett märke på det lämpliga steget på piedestalen. Om barnen bedömde sig själva ordentligt diskuterade vi med dem vad som måste göras för att ta sig till nästa nivå. Huvudtanken som lät i barnens reflektioner var att du alltid skulle komma ihåg uttalsreglerna och försöka följa hemma. Vissa barn hade hög självkänsla, de reste sig till "mästare". I det här fallet visade hon glädje för barnet, men påminde om att mästaren skulle uttala ljudet [L] utan att göra ett enda misstag, och erbjöd sig att motsvara denna nivå under hela utbildningsverksamheten. Sådant stöd bidrog till att barnen, lyssnade på sig själva, gjorde sitt bästa för att inte göra misstag, följde deras artikulation och höll ett lugnt arbetstempo. För de barn som ändå hade misstag, och inte för varje uppgift de fick ett chip, hjälpte denna situation till att inse och utvärdera sina egna handlingar: de ändrade medvetet sin självkänsla. Barn vände sig gradvis vid att ständigt övervaka deras uttal, kontrollera artikulationsapparaten. Den reflexiva positionen har förändrats: de började utvärdera sig själva korrekt, fixade resultatet på logopedsidan och presenterade vissa krav. När barnen gjorde betydande framsteg och klättrade till nästa steg började huvudarbetet - designen av logopedsidan på egen hand: bokstaven som betecknar ljudet som de lärde sig att uttala korrekt ritades på rätt steg. Att upprätthålla en logopedisida bidrar alltså inte bara till bildandet av självkontrollförmåga, utan hjälper också till att skapa framgång genom att övervinna självtvivel, rädsla 8

9 före de kommande aktiviteterna, medvetenhet om sina prestationer i talet. Barnet blir tryggt i sina förmågor och förmågor. Egna handlingar: de ändrade medvetet självkänsla. Barn vände sig gradvis vid att ständigt övervaka deras uttal, kontrollera artikulationsapparaten. Den reflexiva positionen har förändrats: de började utvärdera sig själva korrekt, fixade resultatet på logopedsidan och presenterade vissa krav. Barnet blir tryggt i sina förmågor och förmågor. Referenser 1. Lebedeva L.I. Svårt ljud, du är vår vän! En praktisk guide för logopeder, pedagoger, föräldrar. Fröken. 2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psykologisk och pedagogisk beredskap för barnet för skolan: En guide för praktiska psykologer, lärare och föräldrar. Fröken. 3. Pozhilenko E.A. Riktlinjer för framställning av ljud hos barn: En guide för logopeder. SPB., sid. 4. Pozhilenko E.A. Ljudens magiska värld./ M.: Vlados sid. 5. Serova K.Yu. Utveckling av självkontrollfärdigheter i processen att automatisera ljud hos äldre förskolebarn genom spelmotivation.// Logoped sid. 6. Smirnova L.N. talterapi. Vi leker med ljud. Taldidaktiskt material: En manual för logopeder, defektologer och pedagoger. Fröken. 7. Khvattsev M.E. Förebyggande och eliminering av talfel: En guide för logopeder, studenter vid pedagogiska universitet och föräldrar. SPb s. Test av självkontroll och godtycke För diagnos av barn i äldre förskole- och grundskoleåldern kan testet av självkontroll och frivillighet användas. Barnet uppmanas att titta på fyra bilder i tur och ordning och beskriva situationerna som skildras i dem, och erbjuda sina egna alternativ för att lösa problem. 9

10 Om ett barn förklarar att orsakerna till misslyckanden i bänken, svingen, rutschkanan, målningen, det vill säga misslyckanden inte beror på karaktärerna, så vet han fortfarande inte hur han ska utvärdera sig själv och kontrollera sina handlingar. Om ett barn ser orsaken till misslyckanden hos hjälten själv och erbjuder sig att träna, växa upp, ringa på hjälp, då har han utvecklat självkontroll och självkänsla. Om ett barn ser orsakerna till misslyckanden både hos hjälten och i objektet, så kan detta tyda på en god förmåga för en mångsidig analys av situationen "Chain of Actions"-tekniken "Chain of Actions"-tekniken kan användas för att diagnostisera självkontroll och frivillig memorering hos barn i äldre förskoleålder. Barnet ombeds på ett avslappnat sätt, men långsamt och tydligt, att utföra en serie sekventiella åtgärder. 10

11 Instruktion: "Sätt dig vid det bordet (ange vilket), ta en penna, ett pappersark, rita en person, sätt sedan tillbaka pennan och ta med dig ritningen och kom tillbaka till mig." Du kan upprepa instruktionen igen, varefter barnet uppmanas att återskapa den och fortsätta med åtgärden. Instruktionen ges endast innan uppgiften är klar, inga tips och kommentarer tillåts under åtgärdens gång. Endast de misstag som barnet gjort som han inte märkte och inte rättade till åtgärdas. Prestationsbedömning: Inga misstag 3 1 misstag 2 2 eller fler misstag 1 Klarade inte uppgiften alls 0 Detta test låter dig identifiera barnets förmåga att förstå, acceptera och behålla uppgiften, vilket är en av huvudindikatorerna på barnets beredskap för systematiskt lärande. Samtidigt kan ritningen "Mänsklig figur" analyseras som en ytterligare indikator på nivån på barnets övergripande mentala utveckling. elva


1. Grafiska diktat, orientering på ett pappersark (höger, vänster, övre, nedre, övre högra hörnet, etc.) 2. Klipp av pappersfigurer längs konturen (slät, utan att ta saxen från pappret)

"Utvecklingen av interhemisfärisk interaktion som grunden för intellektuella förmågor hos barn i förskoleåldern med metoden för kinesiologi" utfördes av lärare-logoterapeuten vid MBDOU "Kindergarten 38" Elena Leonidovna

Råd till föräldrar. Talspel för förskolebarn. En av de viktigaste, mest nödvändiga för livsaktivitet är förmågan att tydligt, förståeligt, vackert tala modersmålet. Väldigt viktigt,

Ivanova Elena Anatolyevna Chermnykh Maria Mikhailovna statliga budgetinstitution för ytterligare utbildningscentrum för psykologisk, pedagogisk, medicinsk och social hjälp i Kolpinsky-distriktet i St. Petersburg

MBDOU DS 1 "Fairy Tale" Dzhubga kommun Tuapse distrikt Master class "Merry kinesiology" Utarbetad av: idrottsinstruktör Tatyana V. Kulakova RELEVANS

Utbildning och fostran av förskolebarn med fonemisk och fonemisk underutveckling av talet

Metodiskt tema: "ATT FÖRBÄTTRA KVALITETEN PÅ LÄSNING OCH SKRIVNING HOS JUNIOR SKOLBARN MED FEL I LJUDANALYSEN AV ORD" GBOU SOSH 215 grundskollärare, den första examenskategorin Lobanov

En logopeds arbete med föräldrar. Inget av det mest grundliga arbetet på en förskoleanstalt utesluter behovet av läxor med barn med olika talstörningar. Logoped och pedagog

Utveckling av uppmärksamhet hos förskolebarn Uppmärksamhet är nödvändig för barn som är i färd med att lära sig om världen, så att de kan fokusera på vissa föremål. Detta och andra funktioner i psyket hjälper till ur flödet

Klasser för att eliminera försämrat ljuduttal hos förskolebarn Tidlig behärskning av korrekt tal är av stor betydelse för bildandet av ett barns fullvärdiga personlighet och framgångsrikt lärande

Khaeva Ralina Rifkatovna, lärare-logoterapeut, MADOU 42, Kazan, Republiken Tatarstan ********************************* *********************************************** ******** ********** BILDNING AV FONEMATIK

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary school 5" "Godkänd" Direktör för MBOU gymnasieskola 5 Afanasyeva E.V. Ordning från 2013 års arbetsprogram "Rättning av elevers tal

Förhållanden som bidrar till bildandet av korrekt ljuduttal hos barn. "Lek och konversation är elementet, detta är elementet som barnet nu lever i" Froebel F. Tal för alla normalt utvecklande barn

Psykologen råder! Vilket barn väntar på skolan idag? Ett av problemen för våra blivande förstaklassare är ojämn skolberedskap. Om ditt barn har en tillräcklig kunskapsnivå är det fortfarande

Förklarande anteckning. Förskoleåldern är en viktig period i bildandet av ett barns personlighet. Utan bildandet av rent och korrekt tal är det omöjligt att skaffa sig kommunikationsförmåga och lära sig att bygga relationer med andra.

Konsultation för föräldrar Ämne: "Familjens roll för att automatisera de levererade ljuden" Barnets utvecklingsnivå beror i första hand på den atmosfär som skapas medvetet och för det mesta omedvetet

"Mitt barn är en framtida förstaklassare. Hur man förbereder ett barn för skolan» Utarbetat av: lärare-psykolog Lebabina O.V. ”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna läsa, skriva och räkna. Att vara redo för skolan innebär

Snart till skolan! Dysgrafi: vad är det och hur man förhindrar det. Logoped Korogodina E. N. Dysgrafi är en partiell störning av skrivprocessen förknippad med otillräcklig bildning av högre mental

Anteckning till programmet för ytterligare utbildning "Smart tunga" Vackert, korrekt tal är nyckeln till framgångsrikt lärande. Barn som saknar tydlig diktion har mycket svårare att uttrycka sina tankar,

Maslyukova Anastasia Mikhailovna, lärare-logoterapeut, MADOU "Kindergarten 460", Jekaterinburg, Sverdlovsk-regionen, Ryssland Bildning och utveckling av fonemisk hörsel och perception hos förskolebarn med funktionshinder

"Familjens roll i utvecklingen av barns tal" Var med barnet. Lär, lek och utvecklas. Endast med gemensam aktivitet kommer barnet att korrekt uppfatta verkligheten som omger honom. L.S. Vygodsky

Ledgymnastik är grunden för bildandet av korrekt ljuduttal hos förskolebarn. Enligt moderna standarder måste ett barn behärska alla ljuden i sitt modersmål vid 6-7 års ålder. Däremot statistik

2 Förklarande anmärkning För att behärska de initiala läsfärdigheterna krävs en viss beredskap hos en förskolebarns sensomotoriska och intellektuella sfärer. Därför behöver varje barn en annan tid

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Ermakovskiy dagis 2 kombinerad typ" Cirkel "Mosaik av rörelser" c. Ermakovskoe 2017 Lapina Natalya Mikhailovna, logoped lärare,

ÄR DU REDO FÖR SKOLAN? STUDIEBEREDSKAP I SKOLAN Beredskap att lära sig i skolan betraktas i det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället som en komplex egenskap hos barnet, där nivåerna av

Kommunal budgetpedagogisk institution "Gymnasieskolan 4" Rapport av logopedlärare läsåret 2015-2016. Läraren är logoped i den första kvalifikationskategorin Sirotkina Elena Pavlovna

Studie av beredskapen hos förstaklassare att studera i skolan Kognitiv sfär Khabarovsk Territory, 2017 Allmän utveckling av en förstaklassare En indikator på grundval av vilken skolframgång kan förutsägas

Systemet för logopedi arbetar för att övervinna dyslexi. Speltekniker vid diagnostik och korrigering av förutsättningar för dyslexi hos förskoleelever. Utarbetad av en logoped lärare MBDOU "Kindergarten

INNEHÅLL. Förklarande anteckning. Tematisk plan för läroplanen 4 3. Litteratur 9 . FÖRKLARANDE ANMÄRKNING Bland de olika talstörningar i barndomen, fonetisk-fonemisk

Logoped GBDOU 45 St Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Användningen av modelleringsteknik vid korrigering av ljuduttal av förskolebarn med mental retardation. Korrektion

Talstörningar hos barn i grundskoleåldern Lärare-logoped Nesterova E.A. En lärare som är förtrogen med grunderna i logopedi och är intresserad av att arbeta med barn med talunderutveckling kan ge

Tips för föräldrar till framtida förstaklassare Materialet utarbetades av en lärare i den högsta kategorin Dluzhevskaya Elena Nikolaevna Barn växer upp mycket snabbt. Och nu har ditt barn, gårdagens bebis, redan blivit stort, snart går det

Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution "Joy" Mästarklass för förskollärare Ämne: "Formation av korrekt ljuduttal hos barn med hjälp av ledgymnastik."

Kommunal budgetförskola läroanstalt "Kindergarten 273" ACCEPTERAS GODKÄNT vid Pedagogiska rådet av chefen för MBDOU 273 protokoll 1 2018-08-31 S.B. Kiryushina Order 169 daterad 2018-08-31

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution i staden Rostov-on-Don "Kindergarten 213" Lärare logoped Zakharevich T.V. Ämnets relevans För närvarande är antalet barn med minimal

MDOU av en kombinerad typ dagis 26 "Kolosok", Michurinsk, Tambov-regionen Gemensamma aktiviteter av en logoped lärare och utbildare i en kombinerad orienteringsgrupp (i frågan om kontinuitet)

Presentation av arbetserfarenhet av en lärare-logoped Maslenko N.V. Hälsa är det mest värdefulla en person har. PÅ. Semashko hälsobesparande teknologier är ett komplex av olika former och aktiviteter,

FAMILJENS ROLL I FÖRSTÄRKNING AV LJÄDEN ATT LEVERERAS Barnets utvecklingsnivå beror i första hand på den atmosfär som skapas medvetet, och för det mesta, omedvetet, av vuxna i familjen. Grad

Genomgång av arbetet för deltagaren i projektet "Elektronisk publikation" Domarkova Natalya Vladimirovna, logoped lärare MBDOU "Dagis av allmän utvecklingstyp 20" Didaktiskt material "Komplex av konjugerade övningar

Guzovskaya Yuliya Yuryevna, logoped i den första kategorin, D/S "Friendly Family", SP GBOU OOSH 21, Novokuibyshevsk, Samara-regionen ANVÄNDER MNEMOTEKNIKER SOM ETT MÄTT FÖR ATT UTVECKLA LJUDSIDA

Förklarande anteckning Uppgiften för förskolans läroanstalter, som är det första steget i utbildningsprocessen, är utbildning och utveckling av den yngre generationen, att skapa förutsättningar för

Förklarande anteckning. Det anpassade arbetsprogrammet "Korrigering av skriv- och lässtörningar hos elever med systemisk underutveckling av tal" sammanställdes på grundval av följande regleringsdokument: - Federal

FUNKTIONER PÅ RÄTTNINGSARBETE I EN GRUPP FÖR BARN MED OHP 4-5 ÅR Lexikal sida Grammatisk struktur Allmän underutveckling av talet Ljuduttal Sammankopplat tal HUVUDSAKLIGA RIKTNINGAR FÖR RIKTNINGSARBETE

Förklarande not Arbetsprogrammet är upprättat i enlighet med standarden för studenter med intellektuella funktionsnedsättningar i enlighet med: - Ryska federationens lag av 29 december 2012 273-FZ "On Education

Register över svårigheter för elever i första klass baserat på resultaten av en extern bedömning av skolberedskap I en övervakningsstudie av elevers beredskap att studera i skolan för att bedöma

Förklarande anmärkning För att behärska de initiala läsförmågan krävs en viss beredskap för en förskolebarns sensomotoriska och intellektuella sfärer. Därför behöver varje barn en annan tid för

Varje förälder drömmer om sitt barns korrekta, rena tal. Vägen till rätt ljuduttal är ganska komplicerad och tidskrävande. BÄSTA FÖRÄLDRAR KOM IHÅG! Om ditt barn går på talterapi

Barnets beredskap för skolgång Barnets beredskap för skolgång Detta är en nödvändig och tillräcklig nivå av personlig, sociopsykologisk och intellektuell utveckling hos barnet för att bemästra

Är det dags att gå till klassen? Barnets beredskap att studera i skolan är ett av de viktigaste resultaten av utveckling under förskolebarndomen och nyckeln till framgångsrik skolgång. För de flesta barn är det

Individuell utbildningsväg för läsåret 2016-2017 giltighetstid för rutten Fullständigt namn barn: Ogurtsov Alexander Ivanovich Grupp: förberedande grupp 9 kombinerad typ Födelsedatum

"Beredskap för skolgång" (Anpassning av förstaklassare) Det välkända ordspråket "Förbered en släde på vintern ..." är mycket lämpligt för ämnet att gå in i 1:a klass! Det är väldigt viktigt att barnet är det

"Användningen av speltekniker för talkorrigering hos förskolebarn" Materialet för workshopen utarbetades av en logopedlärare av högsta kvalifikationskategorin: Kulyak Svetlana Sergeevna Talkomponenter

Program för extracurricular aktiviteter SYSTEM FÖR INTENSIV UTVECKLING AV FÖRMÅGA Författare till metodologiska rekommendationer: Burov Alexander Nikolaevich, kandidat för fysikaliska och matematiska vetenskaper; Direktör för Centrum för Intensiv

Innehållsförteckning 1.Programmets pass.3 2.Förklarande not.6 2.1.Mål och mål...7 2.2.Planerade resultat 8 3.Programinnehåll 8 4.Pedagogisk diagnostik.9 5.Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar.. 10

Zaitseva Liliya Nikolaevna student Degaltseva Valentina Alexandrovna universitetslektor FSBEI HE "Armavir State Pedagogical University" Armavir, Krasnodar Territory ELIMINATION OF DYSLALIA

Ledgymnastik Logoped N.V. Savinskaya GBOU gymnasieskola 89 heter. A.P. Mareseva Betydelse Även om barnet inte talar, kommer artikulationsgymnastik att hjälpa till att stärka musklerna i talorganen och förbereda

Kommunal statlig förskola utbildningsinstitution "Kindergarten av en kombinerad typ 10" i staden Ashi, Chelyabinsk-regionen

Serien ”På inrådan av en logoped” Logoprotokoll för lärare Övningar för att genomföra femminuters logoped Kära lärare! Logoped fem minuter är ett komplex av speciellt utvalda logopedövningar,

Kommunal budgetutbildningsinstitution, gymnasieskola 2, Arzgir-byn, Arzgir-distriktet, Stavropol-territoriet Övervägs av chefen för försvarsministeriet // Underskriftsprotokoll från 2020 Överenskommet

1 SPEL FÖR UTVECKLING AV UPPMÄRKSAMHET UPPMÄRKSAMHET är en koncentration på något. Det är förknippat med en persons intressen, böjelser, kallelse, sådana personliga egenskaper som observation,

Kommunal förskolepedagogisk institution "Kindergarten 157" "Användningen av modern pedagogisk teknik i logopedarbete med barn." Logoped Kostitsyna I.G. innovativ

Effektiva tekniker för att korrigera ljuduttal. För närvarande är ett av de mest akuta problemen bland barn i förskole- och grundskoleåldern ett brott mot ljuduttal. Denna överträdelse kan

Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 259" av den kombinerade typen av Oktyabrsky-distriktet i stadsdistriktet i staden Ufa i Republiken Bashkortostan

Rapporten från läraren-logoterapeuten Tatyana Vladimirovna Kudymova, som bekräftar ändamålsenligheten och giltigheten av valet av program och teknologier, vars kompatibilitet uppfyller utbildningsbehoven hos barn med

Statlig utbildningsinstitution i Tula-regionen "Efremov skola för elever med funktionshinder" Årlig arbetsplan för korrigering av tal från elever till en logopedlärare Khruslova

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary school 12 of the city of G-no-Altaisk" Övervägs vid MO av skolans protokoll 1 den 28 augusti 2018. Överens om metodisk

MBDOU "Kindergarten "Sun" Konsultation om ämnet: "Formation av de intellektuella grunderna för förskolebarn med hjälp av didaktiska spel" Utbildare: Manukhina Marina Mikhailovna, Uvarovo 1 Intellectual

Använd i en logopeds arbete av scheman med en vägledande grund för åtgärder i det inledande skedet av korrigering av ljuduttal. Antalet barn med logopedi tenderar att öka. Talstörningar

Utbildnings- och vetenskapsministeriet i Ryska federationen Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education "Saratov National Research State University"

Anteckning till det ytterligare allmänna utvecklingsprogrammet för förskoleutbildning som förberedelse för att lära sig läsa och skriva "Funny Sounds" I ljuset av implementeringen av Federal State Educational Standard för lärare i förskolepedagogik