Kartice

Slovnična spretnost: njena struktura in stopnje nastajanja. Metodološka sredstva poučevanja slovničnega oblikovanja angleškega govora Slovnične veščine in sposobnosti

Uvod

Trenutno je v zvezi z odobritvijo vodilnega položaja slovnice pri oblikovanju komunikacijske kompetence problem oblikovanja slovničnih veščin eden najnujnejših. Slovnična spretnost je po svoji naravi heterogena in zato zahteva celosten pristop, ki vpliva na vse njene glavne vidike. Ker je verbalna komunikacija možna ob prisotnosti jezikovne kompetence, katere del so slovnične spretnosti, določeno mesto v delu zavzema značilnost slovničnih veščin.

V jezikoslovju se razlikujejo dva pomena tega izraza: slovnica kot eden glavnih oddelkov znanosti o jeziku in slovnica kot slovnična zgradba jezika.

Slovnične strukture jezika se je mogoče naučiti zgolj praktično brez obvladovanja pravil o njegovih slovničnih pojavih, vendar poznavanje teh pravil olajša in pospeši praktično obvladovanje tujega jezika.

Načelo vesti temelji na vseh metodah, ki se uporabljajo pri obvladovanju slovnice; v okviru vsake metode se vzpostavi lastno razmerje med teorijo in prakso. Uporaba čiste teorije brez njene potrditve s posebnimi dejstvi delovanja slovničnega pojava. Pa tudi čista praksa brez njenega razumevanja ni sprejeta pri obvladovanju slovnice v šolskem tečaju tujega jezika.

Slovnični minimum - aktiven, sprejemljiv

Objektivne težave pri njegovi asimilaciji s strani določene jezikovne kategorije študentov

Psihološke značilnosti spretnosti in posebnosti njihove interakcije z leksikalnimi in fonetičnimi veščinami v govorna dejavnost

Slovnični pojmi in pojavi, ki jih v maternem jeziku ni.

Glede na to, da sta glavna vira težav pri asimilaciji slovničnega materiala medjezična in znotrajjezična motnja, je treba uporabiti metode primerjalne analize slovničnih pojavov FL in OC, da bi ugotovili njihove podobnosti in razlike v njihovi obliki , pomen in posebnosti njihove uporabe ter primerjalna analiza slovničnih pojavov IYa in RYa ..

Značilnosti slovnične spretnosti

Slovnična veščina je sintetizirano dejanje, ki se izvaja v parametrih spretnosti in zagotavlja ustrezno morfološko in skladenjske zasnove govorne enote katere koli ravni v govoru.

Pri slovničnih spretnostih lahko ločimo naslednje komponente:

- izbira strukture, ki ustreza govornemu namenu (v tej situaciji);

- oblikovanje govornih enot, ki zapolnjujejo strukturo v skladu z normami določenega jezika in določenim časovnim parametrom;

- ocena pravilnosti in ustreznosti teh dejanj.

Če želimo ugotoviti, kakšen metodološki pomen ima to, se obrnimo na primer.

Če nas nekaj prosijo in želimo zavrniti, se to lahko izrazi na različne načine:Tega ne bi rad naredil. Tega ne bom storil. Vprašaj koga drugega itd.

Strukture v naših glavah so povezane z določenimi komunikacijskimi nalogami: za vsako nalogo obstaja funkcionalno gnezdo struktur. Dejstvo, da govornik izbere določeno strukturo, je odvisno od posebnih pogojev: sogovornika, odnosov z njim, razpoloženja, kulture itd.

Izbor strukture lahko imenujemo funkcionalna plat veščine. Obstaja tudi formalna stranska zasnova. Od tega sta odvisna pravilnost z vidika danega jezika in hitrost govora. Oblikovanje je tesno povezano s klicem besede in kombinacijo. Ker zasnova strukture temelji na njih, je odvisna od njihove ravni, je treba oblikovati slovnično spretnost na podlagi tistih leksikalnih enot, ki jih študent tekoče obvlada.

2. Vrste slovničnih veščin

Kot veste, se slovnične veščine med seboj razlikujejo toliko, kot so različne vrste same govorne komunikacije (govorjenje, branje, poslušanje, pisanje).

Obstajata dve vrsti spretnosti: izrazna in dojemljiva. RZN lahko opredelimo kot dosledno pravilno, avtomatizirano, situacijsko in kontekstno uporabo in razumevanje slovničnih, t.j. morfološka in skladenjska jezikovna sredstva pri vseh vrstah govorne dejavnosti - izrazni in receptivni.

Slovnična govorna veščina pomeni pravilno komunikacijsko motivirano avtomatizirano rabo slovničnih pojavov v ustnem govoru. Slovnične spretnosti, ki zagotavljajo pravilno tvorbo in uporabo oblik, lahko imenujemo govorne morfološke spretnosti (na primer tvorba osebnih končnic glagolov). Posledično so veščine, ki so odgovorne za pravilno avtomatizirano umestitev besed v vse vrste stavkov, opredeljene kot skladenjsko govorne spretnosti.

Morfološke in skladenjske govorne sposobnosti pisnega govora so zaradi specifičnosti pisne oblike govora bolj analitične (diskurzivne) narave.

V tem primeru se lahko vrnete na že napisano, popravite in spremenite ustvarjeno besedilo.

Sprejemljive slovnične spretnosti so avtomatizirana dejanja za označevanje in dešifriranje slovničnih informacij v pisnem ali govorjenem besedilu.

Ker do zaznavanja in razumevanja ustnega ali pisnega besedila prihaja tako z aktivnim kot s pasivnim poznavanjem jezikovnega gradiva, so receptivne slovnične spretnosti razdeljene na receptivno-aktivne in receptivno-pasivne bralne in poslušalne spretnosti.

Obstaja še ena vrsta spretnosti, ki se v psihološki literaturi imenuje "mentalna" ali "intelektualna": jezikovne diskurzivno analitične slovnične veščine. Oblikujejo se na podlagi slovničnega znanja in se kot ozadje uporabljajo predvsem v pisnem govoru, redkeje v govorjenju. Tako jezikovna spretnost pomaga govorcu pri nadzoru pravilnosti izvedbe govornega dejanja, v primeru nepravilnega izvajanja pa odpravlja netočnosti.

Pri določanju vloge jezikovnih spretnosti pri oblikovanju govora je treba opozoriti, da prve ustvarjajo operativno-orientacijsko podlago za obvladovanje govornih slovničnih dejanj; imajo pozitiven učinek

o oblikovanju govornega slovničnega avtomatizma.

3. Terminološko sklicevanje

V domačih in tujih metodah se uporabljajo različni izrazi, ki so povezani z oblikovanjem slovničnih veščin.

Uporaba - asimilacija norm uporabe. Uporaba jezika v umetnih situacijah (pri vadbah) z namenom ponavljanja struktur in modelov. V tem primeru učenci pokažejo svoje znanje jezika in ne praktičnih spretnosti pri uporabi v resničnih komunikacijskih situacijah.

Uporaba - resnična uporaba

Uporaba jezika v resničnem življenju za namen pristne besedne komunikacije / interakcije

Drill - usposabljanje

Uporaba vadbenih vaj za asimilacijo in utrjevanje jezikovnega gradiva s ponavljanjem, spreminjanjem ali preoblikovanjem izbranih in vajenih modelov

Smiselna vaja - vaje, ki imajo za pripravnike pomemben pomen

Takšne vaje omogočajo pogosto ponavljanje izdelanih modelov, struktur, vendar ne nezavedno, ampak ob upoštevanju pomenskega pomena, z dovolj visoko stopnjo motivacije vadečih. Tako bodo na primer pri igrah ugibanja učenci nenehno uporabljali isto vrsto vprašalnih struktur, vendar tega ne bodo počeli mehansko, ampak jih zavestno izbirajo in delno spreminjajo po lastni presoji za rešitev težave z govorom. Pomembna značilnost takšnega usposabljanja je izbira, čeprav omejena na določene meje.

Nadzorovane vaje - vaje za vadbo s togo nastavitvijo, določenim mehanizmom izvedbe

Tovrstne vaje običajno vključujejo en pravilen odgovor in so namenjene vadbi jezikovnih spretnosti, kar jih pripelje do avtomatizma. Pogosto so takšne vaje povezane z mehansko vadbo, izvajanjem dejanj po modelu, zamenjavo z dano izbiro.

Vodene vaje - vadbene vaje pogojno komunikacijske narave.

Vaje, ki poleg nastavitve ponujajo nasvete in pojasnila, kako narediti vajo. V teh nasvetih je poudarek na čisto slovničnih pravilih in kompozicijskih veščinah za oblikovanje izreka itd. Pri takšnih vajah imajo določeno svobodo, lahko sprejemajo neodvisne odločitve, njihova ustvarjalnost ni omejena na eno strogo načrtovano. odgovor

4. Oblikovanje slovničnih spretnosti

Delovanje slovnične strani govora je naslednje:

a) govornik izbere model, ki ustreza njegovemu govornemu namenu.

Ko moramo sogovorniku nekaj obljubiti, potem glede na situacijo in odnos s sogovornikom rečemo:"To bom storil", "V redu, obljubim ti", "V redu, v redu, bom"Itd. To se zgodi, če je oblika glagola prihodnjega časa asimilirana skupaj s funkcijo" obljuba "in jo zato zaznamuje v mislih osebe. To je funkcionalna plat veščine ali operacija po izbiri;

b) govornik sestavi govorne enote, ki zapolnijo model. Postopek registracije mora potekati v skladu z jezikovnimi normami in v določenih časovnih parametrih.

Korelacija s situacijo ni lastna samo operaciji izbire, ampak tudi operaciji registracije posredno, s tem, kar jezikoslovci imenujejo slovnični pomen. Recimo stavek "V mestu veliko gradijo "možno je izraziti tako potrditev kot zanikanje sogovornikove misli (torej povsem nasprotne govorne funkcije), vendar v obeh primerih uporaba strukture nedoločeno osebnega stavka v njem pomeni napredovanje samega dejanja in ne njen proizvajalec. Izbira modela je odvisna tudi od tega, koliko je govorec obvladal svoj slovnični pomen (v tem primeru negotovost znaka). To je tesno povezano z zasnovo tega modela. Posledično je slovnični pomen na eni strani povezan z zasnovo modela, na drugi pa s situacijo, od katere je izbira odvisna.

Ker razumevanje in prepoznavanje tega pomeni zavrnitev zaporednega oblikovanja prve operacije registracije (pri jezikoslovnih in podobnih vajah), nato pa operacije izbire (v govorne vaje), se je oblikovanje prisiljeno ločiti od situacijskega, zato mehanizem situacijskega sledenja zasnovi izjave ni razvit.

Imenovani mehanizem se razvije le, če se oblika in funkcija asimilirata vzporedno.

Ker je treba slovnične spretnosti oblikovati, usposobiti, posplošiti in sistematizirati, je to mogoče storiti z izvajanjem vaj.

Slovnične vaje so lahko reproduktivne (vaje za uporabo jezikovnega materiala v govoru) in receptivne (vaje za zaznavanje in prepoznavanje jezikovnega materiala).

Treba je opozoriti, da je proces zanašanja na poznavanje slovničnih pojavov zelo pomemben pri poučevanju in oblikovanju slovničnih spretnosti jezika. materni jezik.

Ob upoštevanju podobnosti in razlik med maternim in angleškim jezikom izpostavljamo glavne slovnične teme, ki jih učenci težko usvojijo:

- stopnja primerjave pridevnikov in prislovov;

- raba časovnih oblik glagolov, vrste, razpoloženja in usklajevanja časovnih oblik; izobraževanje, uporaba kompleksnih analitičnih oblik glagola, sestavljenega iz pomožnega (spremenljivega) glagola, delež II pomenskega glagola; in strog besedni red v stavku.

Vloga angleške slovnice ni le v pravilni konstrukciji besednih zvez in stavkov, temveč tudi v obvladovanju logike sestavljanja stavkov, besedotvorja in samostojnosti pri uporabi jezika. V procesu oblikovanja slovničnih veščin in njihove asimilacije se razvijajo mišljenje, spomin, domišljija šolarjev; s spretno predstavitvijo slovničnih pojavov raste zanimanje za jezik in kulturo ljudi, nosilec ciljnega jezika.

V zvezi s tem je treba poučevanje in oblikovanje slovničnih veščin v angleškem jeziku označiti kot dejavnost. Upoštevajte, da so vse stopnje dejavnosti za obvladovanje slovničnih veščin - in vizualno zaznavanje, prepoznavanje v besedilu, nato v govoru in zavestna uporaba v komunikacijskih situacijah - enako pomembne.

To stopnjo lahko imenujemo veriga dejanj - operacij, namenjenih poučevanju slovničnih veščin angleškega jezika. Ta raven dejavnosti je operativna.

Za poučevanje slovničnih veščin angleškega jezika je potreben nadzor ali samokontrola, kako dobro so učenci razvili slovnične spretnosti, kakšne vrzeli v znanju obstajajo, kako odpraviti napake pri uporabi slovničnih pojavov, kakšne težave ima vsak od njih. Brez nadzora in analize niso možni nadaljnji ukrepi. Ta raven je ocenjevalna, vključno s kontrolo in samokontrolo.

Opozoriti je treba, da je vsaka dejavnost globoko individualna in je odvisna od značilnosti zaznavanja, spomina, domišljije, vključenih v učni proces, od pravilne organizacije fokusa pozornosti, individualno-osebnih in starostnih značilnosti. Tako je zelo pomembno ne le, kako poteka razvoj slovničnih sposobnosti, ampak tudi v kakšnem zaporedju.

5. Načrtovanje lekcije za oblikovanje slovničnih sposobnosti

Pred načrtovanjem pouka morate:

1.izvesti metodološko analizo novega slovničnega gradiva, da bi v njem izpostavili značilnosti oblik in pomenov kot predmetov asimilacije, ugotovili naravo njegove povezave s predhodno prenesenim slovničnim gradivom in morebitne težave pri njegovem obvladovanju študentov ob upoštevanju medjezičnega in medjezičnega vmešavanja

2. identificirati te vrste vzgojno delo in vaje, ki so jih učenci že osvojili v prejšnjih urah

3. se seznaniti z že razpoložljivimi učnimi pripomočki, vključenimi v učno-metodični kompleks, oceniti možnost njihove uporabe pri delu na GM.

II. Ob upoštevanju rezultatov opravljenega dela oblikujte naloge lekcije:

1) seznaniti učence z novim slovničnim pojavom (pojav posebej navesti).

2) usposobiti učence v uporabi novega slovničnega pojava

3) učence naučiti uporabljati novo slovnično snov v pogovoru in monologu

4) učence naučiti razumeti na uho ali prebrati besedilo, ki vsebuje novo slovnično gradivo.

III. Sestavite program, namenjen reševanju problema:

1) dajte instalacijo za poslušanje vzorca govora, ki vsebuje nov slovnični pojav, da bi ga razumeli

2) predstavi govorni vzorec v izobraževalno-govorni situaciji in s pomočjo ustrezne tehnike razkrije pomen novega slovničnega pojava

3) preveriti razumevanje učencev o pomenu novega slovničnega pojava

4) dati instalacijo za sekundarno poslušanje vzorca govora, da bi ga reproducirali na podlagi vzorca govora učitelja.

5) Ponovno predložite vzorec govora in z glasom poudarite nov slovnični pojav. In jo povežite z ustrezno situacijo.

6) organizirati izvajanje govornih vaj, da bi uporabili nov slovnični pojav na področju študentov in razumevanje pri branju in poslušanju

7) sistematizirati znanje učencev glede na preučeno slovnično snov in nadzorovati njegovo asimilacijo.

6. Sistemsko učenje: prednosti in slabosti

Argumenti v prid sistematičnemu učenju slovnice pri tečaju tujih jezikov

Argumenti proti intenzivnemu slovničnemu študiju na tečaju tujih jezikov

1. Od zgodnje adolescence (9-10 let) pri ljudeh začne prevladovati kategorično razmišljanje. Študij slovnice v sistemu vam z razvojem slovničnih kategorij omogoča vzpostavitev sistemskih povezav v jeziku in naredi govor slovnično pravilen in čist brez nadnaravnih naporov

2. Učenje slovnice je zelo zanimivo in vznemirljivo. uvaja ljudi v svet novih konceptov

3. študij slovnice v sistemu vam omogoča, da bolje razumete kulturne značilnosti ljudi, ki govorijo ta jezik, njihovo miselnost

1. obvlada materni jezik, oseba ne preučuje slovničnih pravil, ampak se uči vzorcev grajenja govora v procesu komunikacije

2. Številni domači govorci naredijo veliko slovničnih napak in spodrsljajev, vendar to ni nekaj nesprejemljivega. Preveč pravilen govor, odsotnost slovničnih napak izdaja izobraženega tujca

3. razlaga slovnice v slovničnih priročnikih je zgrajena s toliko specifičnih slovničnih izrazov, da je skoraj nemogoče ničesar razumeti prvič. Ta razlaga zmede neizurjenega bralca in ne zagotovi potrebne pomoči.

4. učenje slovnice tujega jezika pomaga bolje razumeti značilnosti sistema maternega jezika

5. Učenje slovnice prispeva k razvoju logike in spomina, disciplinira mišljenje

6. dobro oblikovane slovnične sposobnosti olajšajo komunikacijo pri govoru in pisanju

4. učinkovitost govorne interakcije ne določa le spoštovanje slovničnih norm, temveč tudi druge jezikovne in govorne spretnosti in sposobnosti

5. poskušati se je treba izogniti tistim napakam, ki v osnovi ovirajo učinkovito govorno interakcijo, hkrati pa ni treba imeti popolnega razumevanja celotnega slovničnega sistema jezika

6. poučevanje slovnice z mehanskim zapisovanjem pravil in njihovo vadbo v sistemu nadomestnih vaj na abstraktnih, nesmiselnih primerih, ločeno od realnih komunikacijskih situacij, malo pripomore k oblikovanju prave slovnične pismenosti.

7. Kljub temu, da je v katerem koli jeziku veliko slovničnih pojavov, jih je mogoče združiti v okviru precej diskretnih kategorij. Za razliko od besedišča je slovnični material viden. Tudi akademik L. V. Shcherba je rekel: "Besednjak je norec, slovnica je odlična."

7. Tudi v sistemu mednarodnih izpitov zahteve po stopnji oblikovanja slovničnih veščin ne zasedajo velikega mesta, saj je v domači praksi poučevanja tujih jezikov slovnica merilo pismenosti in uspeha pri obvladovanju tujih jezikov

Zaključek

Učenje slovnice je pri obvladovanju tujega jezika neizogibno in je ena najpomembnejših sestavin učenja tujega jezika v šoli.

Pomembnost tega predmeta je v tem, da je za oblikovanje mehanizma zaznavanja in generiranja izjav potrebno, da študentje obvladajo strukturno in slovnično zasnovo govora, t.j. slovnična struktura tujega jezika. Toda v pogojih študija tujega jezika, ko ni neposredne komunikacije z domačimi govorci, še bolj pa ob prisotnosti več lekcij na teden, je treba študirati slovnico, ki se nanaša na pravila, si zapomniti slovnične strukture in slovnične jezik.

Zato je pri predmetu posebna pozornost namenjena oblikovanju sposobnosti študentov risanja analogij, kontrastov, posploševanj, primerjav med različnimi dejstvi in pojavi angleške slovnice.

Bibliografija

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. Metodologija poučevanja tuji jeziki v srednji šoli. - M., 2008.
Golitsinsky Yu.B. "Slovnica. Zbirka vaj ", Sankt Peterburg, " Karo ", 2002.
E. I. Passov Osnove komunikacijske metode poučevanja tujejezične komunikacije. M., 2009.
Passov E. I. Osnove učnih metod v tujih jezikih. - M .: Ruski jezik, 2007 .-- 216 str.
Passov EI Pogojne govorne vaje za oblikovanje slovničnih veščin. - M .: Izobraževanje, 2008 .-- 128 str.
Rubinshtein S. L. Temelji splošna psihologija... - Sp.: Peter Kom, 2009.- 120 str.

1.2. Značilnosti slovničnih veščin pri različnih vrstah govorne dejavnosti.

Slovnične veščine so sestavni deli različnih vrst govorne dejavnosti in se med seboj razlikujejo toliko, kolikor so te vrste govorne komunikacije različne. Zato najprej opredelimo glavne vrste slovničnih veščin pri govorjenju in pisanju.

Slovnično govorno spretnost razumemo kot dosledno pravilno in avtomatizirano, komunikacijsko motivirano rabo slovničnih pojavov v ustnem govoru. Takšno posedovanje slovničnih sredstev jezika temelji na dinamičnih govornih stereotipih o obliki v enotnosti z njihovim pomenom, "zvokom in pomenom". Glavne lastnosti slovnične govorne spretnosti so torej avtomatizacija in integriteta pri izvajanju slovničnih operacij, enotnost oblike in pomenov, situacijska in komunikacijska pogojenost njenega delovanja.

Slovnične veščine, ki zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru v danem jeziku, lahko imenujemo govorne morfološke veščine. V angleški jezik te vključujejo spretnosti pravilne uporabe osebnih končnic in glagolskih oblik v ustnem govoru.

Slovnične veščine govora, ki zagotavljajo dosledno pravilno in avtomatizirano razporeditev besed (vrstni red besed) v vseh vrstah stavkov v angleščini v ustnem govoru, v skladu z jezikovnimi smermi, je mogoče opredeliti kot skladenjske govorne sposobnosti, torej spretnosti pri obvladovanju osnovnih skladenjskih shem ( stereotipi) predloge.

Oblikoslovne in skladenjske govorne sposobnosti pisanja s popolnim jezikovnim znanjem imajo enake mehanizme kot ustne in govorne spretnosti z dodatkom, vendar je to posledica pisne oblike govora, torej grafičnih in pravopisnih spretnosti.

Te spretnosti se od ustnih in govornih spretnosti razlikujejo predvsem po tem, da so zaradi posebnosti pisne oblike govora bolj diskurzivne analitične narave. Postopek pisnega določanja govornega dela v nasprotju s procesom generiranja govora v ustni obliki vam omogoča, da se vrnete k napisanemu, se na njem zadržite, analizirate, popravite, razjasnite s pravopisnimi slovničnimi pravili, saj časovne značilnosti pisni govor ni tako trdno določen kot ustni govorni govor.

Receptivne slovnične spretnosti razumemo kot avtomatizirana dejanja za prepoznavanje in razumevanje slovničnih informacij (morfoloških oblik in skladenjskih struktur) v pisnem in ustnem besedilu. Ker lahko sprejemanje ustnega in pisnega besedila poteka tako z aktivnim kot s pasivnim poznavanjem jezikovnega gradiva, je treba receptivne slovnične spretnosti razvrstiti v receptivno-aktivne in receptivno-pasivne slovnične sposobnosti branja in poslušanja. Iz navedenega izhaja, da pojma "receptivne spretnosti" ni mogoče identificirati le s pojmom "pasivne spretnosti", lahko so tudi receptivno-aktivne (pri branju in poslušanju besedila, katerega snov učenci aktivno osvajajo).

Receptivno-aktivne slovnične sposobnosti poslušanja temeljijo na avtomatiziranih govornih povezavah slušno-govorno-motoričnih podob slovničnih pojavov in njihovih pomenov. Receptivno-aktivne slovnične bralne spretnosti temeljijo na povezavah vizualno-grafičnih in govorno-motoričnih podob teh pojavov z njihovimi pomeni. Te povezave se kažejo v avtomatizaciji procesa zaznavanja in nemotenega (neposrednega) razumevanja prebranega (revidiranega) besedila in slovničnih informacij, ki jih vsebuje, zaradi stopnje razvoja individualne govorne izkušnje pri teh receptivnih vrstah govorne dejavnosti. , torej izkušnje pri branju in poslušanju.

Stopnja izpopolnjenosti posamezne govorne izkušnje se izraža v prisotnosti močnih in razvitih slušno-govorno-motoričnih in vizualnih podob z njihovim pomenom v dolgoročnem govornem spominu osebe.

Poleg slovničnih spretnosti aktivnega receptivnega govora bi morali učenci oblikovati tudi pasivno-receptivne veščine (v okviru pasivno asimiliranega slovničnega gradiva). Te spretnosti vključujejo:

1) veščine prepoznavanja in razumevanja slovničnih pojavov v besedilu na podlagi slik, ki so na voljo v vizualnem spominu, nastale v procesu oblikovanja in razvoja bralne izkušnje;

2) diskurzivno-operativne jezikovne slovnične sposobnosti analize (analitičnega dekodiranja) slovničnih informacij besedila.

Prva vrsta slovničnih veščin se oblikuje v procesu obilnega enostavnega branja, druga - kot posledica branja slovnično težkih besedil ali mest v besedilu in uporabe elementov analize slovničnih pojavov.

Karakterizacija slovničnih veščin bi bila nepopolna, če ne omenjamo jezikovnih slovničnih veščin, ki jih razumemo kot diskurzivno-analitične sposobnosti delovanja s slovničnim gradivom (spregibanje in veščina razporejanja besed), oblikovane in izvedene na podlagi slovničnega znanja v proces izvajanja jezikovnih vaj.

Tako kot istoimenske govorne slovnične spretnosti so lahko dovzetne (pri prepoznavanju slovničnih pojavov v pisnem in govorjenem besedilu), lahko so tudi produktivne in se uporabljajo predvsem v pisni obliki, redkeje pri govorjenju, kot komponenta ozadja.

Za jezikovno slovnično spretnost je značilna diskurzivnost, nekomunikativnost in nesituacijska narava njenega delovanja. To spretnost lahko pripišemo veščinam, ki jih v psihološki literaturi imenujemo "mentalne", "intelektualne".

Dolgo časa so v sovjetski metodološki literaturi jezikovne sposobnosti poistovetili z govornimi veščinami. Prvič je izraz "govorna spretnost" v široko uporabo uvedel BV Belyaev, ki ni uporabljal izraza "jezikovne spretnosti". Nekateri metodisti zanikajo uporabnost teh veščin, celo legitimnost, da jih imenujemo veščine.

Potreba po oblikovanju jezikovnih veščin v razmerah Srednja šola zaradi številnih razlogov, med katerimi je treba navesti naslednje. Prvič, jezikovne spretnosti lahko delujejo kot "nadomestne" v primeru okvare govorne slovnične spretnosti (v primeru pozabe, med deautomatizacijo, v primeru napak v govoru, izraženih v slovničnih napakah) ali njene nezadostne avtomatizacije. Učenec na primer težko uporabi dani (nujni) osebni zaključek glagola in ga »rekonstruira« z uporabo jezikovnega dejanja, ki se izvaja na podlagi pravila. Drugič, jezikovna spretnost je del mehanizma, ki nadzoruje pravilnost izvajanja govornega dejanja samega govorca, in če se izvede napačno, zagotavlja popravek napake. Tretjič, vzporedne oblike slovničnih spretnosti jezika in govora predstavljajo zavestno orientacijsko osnovo za ustvarjanje govornih sposobnosti.

Slovnične spretnosti so sestavine različnih vrst govorne dejavnosti in se med seboj razlikujejo toliko, kolikor se te vrste govorne komunikacije med seboj razlikujejo.

Slovnične govorne sposobnosti zagotavljajo pravilno in avtomatizirano, komunikacijsko motivirano uporabo slovničnih pojavov v ustnem govoru.

Morfološke spretnosti govora omogočajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru.

Sintaksične govorne sposobnosti zagotavljajo pravilno in avtomatizirano umestitev besed v vse vrste stavkov.

Receptivno-aktivne slovnične veščine zagotavljajo avtomatizirano korelacijo slušno-govorno-motoričnih (pri poslušanju) in vizualno-grafičnih (pri branju) podob z njihovimi pomeni.

Pasivno-receptivne spretnosti omogočajo prepoznavanje in razumevanje slovničnih pojavov v besedilu ter sposobnost analitičnega dekodiranja slovničnih informacij v besedilu.

Jezikovne slovnične veščine se razumejo kot diskurzivne in analitične sposobnosti pri ravnanju s slovničnim gradivom. Oblikovanje te vrste spretnosti je potrebno pri poučevanju tujega jezika, saj jezikovna veščina daje zavestno orientacijsko podlago za oblikovanje govornih slovničnih sposobnosti.

Jezikovne enote so bolj ekonomične. Nekaterih enot ni mogoče pravilno opisati brez uporabe strukturno slovničnega aparata. Poglavje 2. Primerjalna analiza predlogov v strukturah prisilnega gibanja v ruskem in angleškem jeziku 2.1. Vloga predloga pri konstrukcijah v angleškem jeziku Predlog je uradna beseda, ki izraža odnos samostalnika ali zaimka do drugih besed v ...

Sodobni jezik v njihovem odnosu je mogoče razumeti le v zgodovinskem pokrivanju, ki ne vodi le v neposredno preteklost, ampak se poglablja v najbolj oddaljene dobe življenja jezika; zgodovinske razlage večine pojavov sodobnega ruskega jezika, - še pravi A.A. Shakhmatov, - ni mogoče omejiti na podatke, ki jih predstavljajo pisni spomeniki iz 11. stoletja, mora ...

Slovnično govorno spretnost razumemo kot dosledno pravilno in avtomatizirano, komunikacijsko motivirano rabo slovničnih pojavov v ustnem govoru. Takšno obvladovanje slovničnih sredstev jezika temelji na dinamičnih govornih stereotipih oblike v enotnosti z njihovim pomenom, "zvokom in pomenom". Glavne lastnosti slovnične govorne spretnosti so torej avtomatizacija in integriteta pri izvajanju slovničnih operacij, enotnost oblike in pomenov, situacijska in komunikacijska pogojenost njenega delovanja.

Slovnične veščine, ki zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru v danem jeziku, lahko imenujemo govorne morfološke veščine. V angleščini ti vključujejo veščine pravilne uporabe osebnih končnic in glagolskih oblik v ustnem govoru.

Slovnične spretnosti govora, ki zagotavljajo dosledno pravilno in avtomatizirano razporeditev besed v vseh vrstah stavkov v angleščini v ustnem govoru, v skladu z jezikovnimi smermi, lahko opredelimo kot skladenjske govorne spretnosti, to je veščine obvladovanja osnovnih skladenjskih shem (stereotipi ) stavkov.

Te spretnosti se od ustnih in govornih spretnosti razlikujejo predvsem po tem, da so zaradi posebnosti pisne oblike govora bolj diskurzivne analitične narave. Postopek fiksiranja govornega dela v pisni obliki, v nasprotju s postopkom ustvarjanja govora v ustni obliki, vam omogoča, da se vrnete na napisano, se na njem zadržujete, analizirate, popravite, razjasnite z uporabo pravopisnih slovničnih pravil. Podrobneje se osredotočimo na značilnosti slovničnih veščin v receptivnih vrstah govorne dejavnosti.

veščine prepoznavanja in razumevanja slovničnih pojavov v besedilu na podlagi slik, ki so na voljo v vizualnem spominu, nastale v procesu oblikovanja in razvoja bralne izkušnje;

2) diskurzivno-operativne jezikovne slovnične sposobnosti analiziranja slovničnih informacij besedila.

Prva vrsta slovničnih veščin se oblikuje v procesu obilnega lahkega branja, druga - kot posledica branja slovnično težkih besedil ali mest v besedilu in uporabe elementov analize slovničnih pojavov.

Potrebo po oblikovanju jezikovnih znanj v srednješolskih razmerah pojasnjujejo številni razlogi, med katerimi je treba poimenovati naslednje. Prvič, jezikovne spretnosti lahko delujejo kot "rezervne" v primeru neuspeha slovnične spretnosti govora (v primeru pozabe, med deautomatizacijo, v primeru govornih napak, izraženih v slovničnih napakah) ali njene nezadostne avtomatizacije. Študent na primer težko uporablja dano (nujno) osebno končnico glagola in jo »rekonstruira« z uporabo jezikovnega dejanja, ki se izvede na podlagi pravila. Drugič, jezikovna spretnost je del mehanizma, ki nadzoruje pravilnost izvajanja govornega dejanja s strani govorca samega, in če je izvedeno nepravilno, zagotavlja odpravo napake. Tretjič, vzporedne oblike jezikovnih in govornih slovničnih veščin predstavljajo zavestno orientacijsko osnovo za ustvarjanje govornih sposobnosti.

Kopreva Larisa Gennadievna

Kandidat za filologijo,

Izredni profesor na oddelku za tuje jezike

Vojaško usposabljanje in raziskovalno središče letalskih sil

Letalska akademija

njim. prof. NE. Zhukovsky in Yu.A. Gagarin

(podružnica v Krasnodarju)

[zaščiteno po e -pošti]

PROBLEM FORMIRANJA SLOVNIČNIH SPOSOBNOSTI ANGLEŠKEGA JEZIKA

Doktor filoloških znanosti, izredni profesor katedre za tuje jezike Raziskovalnega centra za vojaško usposabljanje Akademije letalskih sil (podružnica Krasnodar) [zaščiteno po e -pošti]

TEŽAVA OBLIKOVANJA SLOVNIČNIH SPOSOBNOSTI ANGLEŠKEGA JEZIKA

Opomba:

Ta članek obravnava problem poučevanja in oblikovanja slovničnih veščin angleškega jezika, njegovih sestavnih delov, vrste veščin, oblikovanja slovničnih veščin, ugotavlja vlogo jezikovnih spretnosti.

Ključne besede:

slovnične spretnosti, izbira strukture, funkcionalna plat veščine, slovnična govorna spretnost, morfološke in skladenjske govorne sposobnosti.

Ta članek obravnava problem poučevanja in oblikovanja slovničnih veščin angleškega jezika, iz katerega je sestavljen, vrste veščin, oblikovanje slovničnih veščin, določanje vloge jezikovnih veščin.

slovnične spretnosti, izbira strukture, funkcionalna plat spretnosti, slovnična sposobnost govora, oblikoslovne in skladenjske govorne spretnosti.

Značilnosti slovničnih veščin.

Slovnična veščina je sintetizirano dejanje, ki se izvaja v parametrih spretnosti in zagotavlja ustrezno morfološko in skladenjske zasnove govorne enote katere koli ravni v govoru.

Pri slovničnih spretnostih lahko ločimo naslednje komponente:

Izbira strukture, ki ustreza govornemu namenu govorca (v tej situaciji);

Oblikovanje govornih enot, ki zapolnjujejo strukturo v skladu z normami danega jezika in določenim časovnim parametrom;

Ocena pravilnosti in ustreznosti teh dejanj.

Če želimo ugotoviti, kakšen metodološki pomen ima to, se obrnimo na primer. Če nas nekaj prosijo in želimo zavrniti, se to lahko izrazi na različne načine: tega ne bi rad storil. Tega ne bom storil. Vprašajte koga drugega itd.

Vrste slovničnih veščin.

Kot veste, se slovnične veščine med seboj razlikujejo toliko, kot so različne vrste same govorne komunikacije (govorjenje, branje, poslušanje, pisanje).

Morfološke in skladenjske govorne sposobnosti pisnega govora so zaradi specifičnosti pisne oblike govora bolj analitične (diskurzivne) narave. V tem primeru se lahko vrnete na že napisano, popravite in spremenite ustvarjeno besedilo.

Sprejemljive slovnične spretnosti so avtomatizirana dejanja za označevanje in dešifriranje slovničnih informacij v pisnem ali govorjenem besedilu.

o oblikovanju govornega slovničnega avtomatizma.

Oblikovanje slovničnih veščin.

Delovanje slovnične strani govora je naslednje:

a) govornik izbere model, ki ustreza njegovemu govornemu namenu.

Ko moramo sogovorniku nekaj obljubiti, bomo potem, odvisno od situacije in odnosa s sogovornikom, rekli: "To bom storil", "V redu, obljubim ti," "V redu, v redu, bom naredi to "itd. To se zgodi, če je bila oblika glagola prihodnjega časa asimilirana skupaj s funkcijo" obljuba "in jo je zato označila v mislih osebe. To je funkcionalna plat veščine ali operacija po izbiri;

b) govornik sestavi govorne enote, ki zapolnijo model. Postopek registracije mora potekati v skladu z jezikovnimi normami in v določenih časovnih parametrih.

Korelacija s situacijo ni lastna samo operaciji izbire, ampak tudi operaciji registracije posredno, s tem, kar jezikoslovci imenujejo slovnični pomen. Na primer stavek "V mestu veliko gradijo" lahko izrazi tako potrditev kot zanikanje sogovornikove misli (torej povsem nasprotne govorne funkcije), v obeh primerih pa uporabo strukture nedoločeno-osebnega stavka v njem pomeni napredek same akcije in ne njenega proizvajalca. Izbira modela je odvisna tudi od tega, koliko je govorec obvladal svoj slovnični pomen (v tem primeru negotovost znaka). To je tesno povezano z zasnovo tega modela. Posledično je slovnični pomen na eni strani povezan z zasnovo modela, na drugi pa s situacijo, od katere je izbira odvisna.

Ker razumevanje in prepoznavanje tega pomeni zavrnitev zaporednega oblikovanja, najprej izvedbene operacije (pri jezikoslovnih in podobnih vajah), nato pa izbirne operacije (v govoru).

vaje), je načrtovanje prisiljeno odtrgati od situacijskega, zato mehanizem situacijskega sledenja zasnovi izjave ni razvit. Imenovani mehanizem se razvije le, če se oblika in funkcija asimilirata vzporedno.

Ker je treba slovnične spretnosti oblikovati, usposobiti, posplošiti in sistematizirati, je to mogoče storiti z izvajanjem vaj. Slovnične vaje so lahko reproduktivne (vaje za uporabo jezikovnega materiala v govoru) in receptivne (vaje za zaznavanje in prepoznavanje jezikovnega materiala).

Opozoriti je treba, da je pri poučevanju in oblikovanju slovničnih veščin jezika zelo pomemben proces opiranja na poznavanje slovničnih pojavov maternega jezika. Ob upoštevanju podobnosti in razlik med maternim in angleškim jezikom izpostavljamo glavne slovnične teme, ki jih kadeti težko asimilirajo:

Primerjava pridevnikov in prislovov;

Uporaba časovnih oblik glagolov, vrsta, razpoloženje in soglasje časovnih oblik; izobraževanje, uporaba kompleksnih analitičnih oblik glagola, sestavljenega iz pomožnega (spremenljivega) glagola, delež II pomenskega glagola; in strog besedni red v stavku.

Vloga angleške slovnice ni le v pravilni konstrukciji besednih zvez in stavkov, temveč tudi v obvladovanju logike sestavljanja stavkov, besedotvorja in samostojnosti pri uporabi jezika. V procesu oblikovanja slovničnih veščin in njihove asimilacije se pri kadetih razvija mišljenje, spomin, domišljija; s spretno predstavitvijo slovničnih pojavov raste zanimanje za jezik in kulturo ljudi, nosilec ciljnega jezika.

To stopnjo lahko imenujemo veriga dejanj - operacij, namenjenih poučevanju slovničnih veščin angleškega jezika. Ta raven dejavnosti je operativna.

Za poučevanje slovničnih veščin angleškega jezika je potreben nadzor ali samokontrola nad tem, kako dobro so kadeti razvili slovnične sposobnosti, kakšne vrzeli v znanju obstajajo, kako odpraviti napake pri uporabi slovničnih pojavov, kakšne težave ima vsak učenec. Brez nadzora in analize

nadaljnji ukrepi niso možni. Ta raven je ocenjevalna, vključno s kontrolo in samokontrolo.

1. Passov E.I. Osnove komunikacijske metode - 1. Passov E.I. Osnovne komunikološke metodike poučevanja sporazumevanja v tujih jezikih. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. M.,

V metodološki literaturi se poskuša rešiti problem poučevanja formalnih in vsebinskih vidikov govora s postopnim zaporedjem obvladovanja gradiva v pogojih kompleksne organizacije: na prvi-strukturno-tematski-stopnji , študentje obvladajo novo slovnično gradivo (strukture in morfološke oblike) v predhodno preučenem, tematsko povezanem besednjaku. Na drugi - tematsko-strukturni stopnji je glavna pozornost namenjena novemu besednjaku na temo, ki temelji na predhodno naučenih strukturah. Možno je uvesti določeno količino novega slovničnega gradiva. Na tretji - meddimenzionalni - stopnji se ustvarijo pogoji za ustvarjalno in pravilno rekombinacijo prej naučenega in preučenega leksikalnega in slovničnega gradiva v ustnem in pisnem govoru, vendar v meddimenzionalnih komunikacijskih situacijah.

Tri ekstremne težnje pri reševanju problema razmerja slovničnih in leksikalnih vidikov v kompleksu pri organizaciji gradiva so metodološko neupravičene:

1) podcenjevanje pomena kompleksne organizacije jezikovnega gradiva (besedišče in slovnica se proučujeta ločeno drug od drugega);

2) ignoriranje posebnosti slovničnih in leksikalnih vidikov jezika pri njihovem kompleksnem preučevanju;

3) usmerjenost v kateri koli (slovnični ali leksikalni) vidik jezika s formalnim upoštevanjem kompleksa.

Enostranska rešitev tega problema otežuje proces poučevanja študentov tujih jezikov kot polnopravnega komunikacijskega sredstva.

Kot je navedeno, je organizacija slovničnega gradiva bistvena za razvoj slovničnih veščin, ki so vključene v spretnosti govora, poslušanja, branja in pisanja.

Tako se na strukturni in tematsko-strukturni stopnji ustvarjajo ugodni pogoji za oblikovanje skladenjskih spretnosti tako na ravni posameznih struktur kot na ravni koherentnega, elementarnega dialoškega in monološkega govora, ker vam omogoča, da namensko usposabljati stavčne strukture ne samo posamično, ampak tudi v medsebojni tematski povezavi. Meddimenzionalna stopnja pozitivno vpliva na oblikovanje in izboljšanje govornih (monoloških in dialoških) spretnosti, pa tudi na bralno in neprekinjeno razumevanje skladnih besedil.

§ Glavne zahteve za obseg slovničnega gradiva, ki ga je treba usvojiti v srednji šoli, so: njegova zadostnost za uporabo jezika kot sredstva komuniciranja v mejah, ki jih določa program, in realnost za njegovo asimilacijo v danih pogojih.

§ Potreba po omejitvi slovničnega gradiva je posledica nezmožnosti obvladovanja celotne slovnične strukture jezika v srednji šoli, zaradi porabe precejšnjega časa za izvajanje vaj za oblikovanje slovničnih veščin. Precenjevanje količine slovničnega gradiva negativno vpliva na kakovost znanja učencev v njem.

§ Osnovna načela izbire v aktivnem slovničnem minimumu so: 1) načelo razširjenosti v ustnem govoru, 2) načelo vzornosti, 3) načelo izločanja sopomenskih pojavov. V skladu s temi načeli so v aktivni minimum vključeni le tisti pojavi, ki so nujno potrebni za produktivne vrste govorne dejavnosti.

§ Glavna načela izbire za pasivni slovnični minimum so: 1) načelo razširjenosti v slogu pisanja knjig, 2) načelo polisemije. V skladu s temi načeli pasivni minimum vključuje najpogostejše pojave knjižnega sloga govora, ki imajo številne pomene.

§ Izjemnega pomena je načelo funkcionalnosti organizacije slovničnega gradiva. Slovničnih pojavov ne bi smeli preučevati ločeno od leksikalnega gradiva.

1.2. Značilnosti slovničnih veščin pri različnih vrstah govorne dejavnosti.

Slovnične veščine, ki zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru v danem jeziku, lahko imenujemo govorne morfološke veščine. V angleščini ti vključujejo veščine pravilne uporabe osebnih končnic in glagolskih oblik v ustnem govoru.