Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Vzdelávanie v Ruskej federácii je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní občana (študenta) štátom stanovenej úrovne vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia).

V Ruskej federácii, berúc do úvahy potreby a schopnosti jednotlivca, sa vzdelávacie programy osvojujú v týchto formách: vo vzdelávacej inštitúcii - formou dennej, externej (večernej), korešpondencie; formou rodinnej výchovy, sebavýchovy, externého štúdia.

V posledných rokoch sa intenzívne rozvíja dištančné vzdelávanie. Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania.

Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie ľudu. Sčítací program poskytuje informácie o úrovni vzdelania každej osoby, ako aj o typoch vzdelávacích inštitúcií, ktoré navštevuje alebo ktorú absolvoval.

Značná pozornosť sa venuje štúdiu prípravy a zdokonaľovania zamestnaného obyvateľstva. Táto štúdia bola vykonaná na základe údajov z jednorazových záznamov pracovníkov a špecialistov so stredným odborným a vysokoškolským vzdelaním. Informácie o úrovni, profile vzdelania a odbornej prípravy sú zahrnuté v programoch periodických výberových zisťovaní nezamestnaného obyvateľstva, ktoré vykonávajú štátne štatistické úrady.

Hlavným zdrojom informácií o štátnych vzdelávacích inštitúciách zostáva štátne štatistické výkazníctvo podávané raz ročne. Program výkazníctva obsahuje: informácie o počte, skladbe a pohybe žiakov, odbornej príprave učiteľov a dĺžke pedagogickej práce; údaje o materiálnom zabezpečení a ukazovateľoch finančnej výkonnosti vzdelávacích inštitúcií. Rôzne údaje sa zhromažďujú vo výberových prieskumoch študentov, ktoré vykonávajú nielen štatistické služby, ale aj učitelia, lekári, sociológovia a iní odborníci. Menej časté sú štúdie o životnej úrovni učiteľov škôl, majstrov a učiteľov odborných, stredných špeciálnych a vysokých škôl.

S prechodom na trh platených služieb, a to aj v oblasti vzdelávania, sa intenzívne formuje sieť súkromných vzdelávacích inštitúcií, rozvíja sa vzdelávanie v rámci programov zahraničných univerzít a vytvára sa systém dištančného vzdelávania. Zber štatistických údajov o činnosti súkromných vzdelávacích inštitúcií formou pravidelného reportingu je náročný, preto je vhodné študovať ich činnosť.

Cieľom tejto práce je teda podrobnejšie preskúmať tému štatistiky vzdelávania.

1. Sociálno-ekonomický význam štatistického štúdia vzdelávania

Vzdelávanie, ktoré sa chápe ako proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, zameraný na uchovávanie a odovzdávanie vedomostí novým generáciám, je jedným z hlavných faktorov hospodárskeho a sociálneho pokroku. Vzdelávací systém je súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov na rôznych úrovniach, sieť vzdelávacích inštitúcií a školských úradov, ktoré ich realizujú, a im podriadené inštitúcie a organizácie.

Vzdelávanie ako odvetvie sociálnej sféry zahŕňa v súlade s klasifikáciami ekonomických odvetví alebo druhov ekonomických činností, ktoré sa v súčasnosti používajú v štatistickej praxi, inštitúcie predškolskej výchovy (jasle, jasle a materské školy), detské domovy, inštitúcie všeobecného a odborného vzdelávania, bez ohľadu na to, v akom rozsahu sa vzdelávajú. forma vlastníctva a podriadenosti.

Činnosť vzdelávacích inštitúcií je zameraná na realizáciu základných princípov sociálnej politiky štátu v oblasti šírenia vedomostí, rozvoja záujmov, formovania individuálnych životných pozícií, ako aj v oblasti prípravy kvalifikovaného personálu pre potreby hospodárstva.

Na základe všeobecných cieľov vzdelávacieho systému sa formuje systém štatistického sledovania činnosti vzdelávacích inštitúcií, ktorý sa upravuje tak, ako sa mení regulačný rámec, aktualizuje sa obsah vzdelávacieho procesu, demografická situácia a ďalšie faktory ovplyvňujúce vzdelávací systém.

V posledných rokoch, napriek ekonomickým ťažkostiam, prebieha aktívna príprava nových regulačných dokumentov. Účelom týchto dokumentov je upevniť kvalitatívne zmeny vo vzdelávacej politike, zabezpečiť pri zachovaní princípu bezplatného verejného vzdelávania prechod k osobnostne a sociálne orientovanému vzdelávaniu podľa výberu, v ktorom sa študentom ponúka široký výber alternatívnych učebných osnov, kurzov a učebnice; viacstupňové vzdelávanie; rozšírenie autonómie vzdelávacích inštitúcií; možnosť získať vzdelanie v neštátnych vzdelávacích inštitúciách, od predškolského vzdelávania až po vysokoškolské vzdelávanie.

Nové smery vo vzdelávacej politike sú zakotvené vo federálnych zákonoch „O vzdelávaní“, ktoré boli prijaté v roku 1992, a „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“, ktoré boli prijaté v roku 1996.

V súčasnosti sú vypracované a prijaté štátne vzdelávacie štandardy pre stredné a vyššie odborné vzdelávanie, štandardné predpisy o všeobecnovzdelávacích zariadeniach a stredných odborných učilištiach, predpisy o postupe pri udeľovaní licencií vzdelávacím zariadeniam a pod.

Štátne vzdelávacie štandardy ustanovujú štruktúru príslušného vzdelávacieho systému podľa stupňov a stupňov, všeobecné požiadavky na základné odborné vzdelávacie programy a zoznam odborností stredného a vyššieho odborného vzdelávania, všeobecné štandardy záťaže žiakov a pod.

Uplatňovanie štátnych noriem je povinné pre všetky vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa na území Ruskej federácie, ktoré v súlade so stanoveným postupom získali licenciu na právo vykonávať príslušné vzdelávacie programy.

Nový regulačný rámec pre vzdelávanie podporuje vznik alternatívnych vzdelávacích inštitúcií. Uvedené zmeny v systéme vzdelávania majú priamy vplyv na systém štatistických ukazovateľov.

2. Systém ukazovateľov štatistiky vzdelávania

Posudzovanie sústavy ukazovateľov štatistiky vzdelávania by sa malo začať integrálnym ukazovateľom - vzdelanostnou úrovňou obyvateľstva, ktorá sa meria veľkosťou populácie podľa stupňa dosiahnutého vzdelania.

Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva sú kompletné a vzorové sčítania obyvateľstva. Vzhľadom na dôležitosť tohto ukazovateľa. Štatistická komisia OSN ho odporučila zaradiť ako jednu z hlavných otázok do sčítacieho dotazníka pri vykonávaní sčítania obyvateľstva.

Program sčítania obyvateľstva a výberového sociodemografického prieskumu, ktoré sa vykonávajú v Ruskej federácii, obsahuje otázky týkajúce sa názvu vzdelávacej inštitúcie, počtu absolvovaných tried (kurzov), typu vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa dotazovaná osoba nachádza. študuje v čase sčítania, informácie o návšteve predškolských zariadení deťmi do 6 rokov. Počíta sa aj so získavaním údajov o osobách, ktoré nemajú základné vzdelanie.

Výsledkom zovšeobecnenia výsledkov prieskumu sú informácie o počte osôb s vyšším, neukončeným vyšším, špecializovaným stredným, všeobecným stredným, neukončeným stredným a základným vzdelaním; údaje o osobách bez základného vzdelania, ako aj o vekovom a rodovom zložení osôb s primeraným vzdelaním. Program spracovania výsledkov úplných a výberových sčítaní zároveň obsahuje aj veľké množstvo zoskupovacích tabuliek, v ktorých sú prezentované informácie o vzdelanostnej úrovni v spojení s ďalšími sociodemografickými ukazovateľmi.

Medzi sčítaniami sa robia aktuálne odhady dosiahnutého vzdelania. Výpočtová základňa je založená na údajoch posledného sčítania o počte obyvateľov podľa príslušných typov vzdelania, ročných údajoch o vzdelanostnej úrovni zosnulých a migrantov a údajoch o počte ľudí, ktorí získali všeobecné stredné (úplné resp. neúplné), využíva sa stredné odborné a vysokoškolské vzdelanie. Kvôli možným chybám vo výpočtoch sa vo veľkej miere používajú relatívne ukazovatele.

Z ďalších ukazovateľov štatistiky vzdelávania sa využívajú kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky vývoja systému a činnosti vzdelávacích inštitúcií zohľadňujúce charakteristiky vzdelávacieho procesu na jednotlivých úrovniach.

Predškolská výchova je prvým stupňom systému vzdelávania a odbornej prípravy. Ide o sieť predškolských zariadení rôznych foriem vlastníctva, ktorých hlavnou činnosťou je všestranná príprava dieťaťa na život a školu, rozvoj jeho tvorivých schopností prostredníctvom realizácie psychofyziologického a intelektuálneho potenciálu.

Deti od 3 do 6 (7) rokov môžu získať predškolské vzdelávanie v predškolských zariadeniach rôznych typov a foriem vlastníctva alebo v komplexoch „materská škola - základná škola“ v závislosti od úrovne rozvoja dieťaťa a želaní rodičov.

Príprava detí na školu je povinná od 5. roku veku a uskutočňuje sa v prípravných skupinách materskej školy alebo školy, prípadne na žiadosť rodičov v rodine. V závislosti od podmienok je možné takéto skupiny organizovať aj na základných školách.

Na základe vyššie uvedených cieľov predškolského vzdelávania zabezpečuje štátny štatistický výkaz zber informácií o počte predškolských zariadení a počte miest v nich, počte detí, ktoré ich navštevujú podľa pohlavia a veku, vrátane žiakov prvého ročníka. ročníkový program základnej školy. Vykazujú sa aj údaje o prevádzkovej dobe predškolského zariadenia, počte a vekovom zložení detí v letnej rekreačnej činnosti, počte ochorení s uvedením ich druhu; informácie o počte, odbornom zložení a úrovni vzdelania personálu a národnom jazyku, v ktorom sa pracuje v skupinách.

Samostatné časti formulárov štatistického zisťovania poskytujú informácie o materiálno-technickej základni, príjme a použití finančných prostriedkov.

Ak má predškolská inštitúcia kompenzačný profil (pre deti s poruchami reči, sluchu, zraku atď.) alebo kombinovaný typ (všeobecný vývinový profil, ale s prítomnosťou kompenzačných skupín), potom sa zozbierané informácie dopĺňajú vhodnými ukazovateľmi charakterizujúcimi kompenzačné skupiny podľa profilu, počtu miest, počtu a vekového zloženia detí.

Správu predkladajú predškolské zariadenia všetkých foriem vlastníctva s ročnou frekvenciou.

Krajské školské jednotky - okresné (mestské) odbory (správy) zároveň každoročne zasielajú informácie o počte detí prihlásených na umiestnenie do predškolských zariadení. Uvedený zoznam ukazovateľov nám umožňuje charakterizovať vývoj systému predškolského vzdelávania, a to aj v mestských a vidieckych oblastiach a podľa typu vlastníctva, pokrytia detí v príslušnom veku v predškolských zariadeniach, obsadenosti a pracovných zmien, ako aj potrebu ďalších miest vrátane tých s kompenzačným profilom.

Údaje o technickom stave budov, výmere priestorov a úrovni zlepšenia, príjme a použití finančných prostriedkov dopĺňajú celkový obraz o stave v predškolskom vzdelávaní.

Štatistiky všeobecné vzdelanie pokrýva všetky typy škôl (základné, základné, stredné (úplné), gymnáziá, lýceá, materské školy, internáty pre deti s mentálnym alebo telesným postihnutím a pod.) s denným vzdelávaním.

Každoročne sa zhromažďujú informácie o počte škôl, a to aj v mestských a vidieckych oblastiach, podľa formy vzdelávania a formy vlastníctva, počtu tried, počtu a vekového a rodového zloženia žiakov základných (I. stupeň), základných (I-- II. stupňa) a stredných (úplných) (I.-III. stupeň) škôl, počet škôl s predĺženým dňom alebo s predĺženými dennými skupinami, turnusy tried a počet žiakov študujúcich v druhom a treťom turnuse, jazyky vyučovanie a iné jazyky študujúce ako samostatný predmet, počet študentov, ktorí školu ukončili a získali a nezískali vysvedčenie o stredoškolskom (úplnom) všeobecnom vzdelaní.

Reporting obsahuje informácie o hĺbkovom štúdiu rôznych predmetov, profile, počte tried (skupín) a počte študentov v nich.

Pri charakteristike základného vzdelávania spolu s údajmi o počte žiakov v 1. – 3. (4. ročníku) štatistické výkazníctvo obsahuje aj údaje o počte prípravných tried a úplných tried vrátane tried organizovaných v predškolských zariadeniach.

Sú tam informácie o zozname študentov, vrátane tých, ktorí študujú druhý rok, a počte dievčat od prípravnej triedy po maturitu.

Charakteristika študentskej populácie obsahuje aj také ukazovatele ako počet sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti a v internátnej škole; počet mentálne retardovaných detí a detí s telesným postihnutím, postihnutých detí, počet detí študujúcich v kompenzačných triedach.

Uvádza sa počet žiakov, ktorí počas školského roka odišli zo školy a dôvody ich odchodu.

Uvádza sa charakteristika pedagogického zboru (počet, úroveň zaškolenia a pod.).

Raz za päť rokov sa zbierajú informácie o krúžkovej práci žiakov a raz za dva roky o priestoroch školy a technických učebných pomôckach.

Charakteristika sociálnych a životných podmienok vzdelávania obsahuje informácie o úrovni skvalitňovania školských budov, prítomnosti jedálne alebo bufetu s teplými jedlami, počte miest na sedenie, prítomnosti a ploche telocvične, bazéna a pod. .

Pri vyučovaní zdravotne postihnutých detí v základných školách a internátoch sa uvádza ich počet, ako aj počet detí študujúcich individuálne doma v rámci špeciálnych programov a počet detí študujúcich formou rodinnej výchovy.

Uvedený zoznam ukazovateľov platí pre školy všetkých typov denného vzdelávania.

Informácie o večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích školách sa zbierajú na základe oveľa užšieho okruhu ukazovateľov: počtu škôl a tried, počtu študentov denného a externého štúdia vrátane tých, ktorí daný ročník ukončili a počtu tých, ktorí dostali imatrikulačný list, spôsob vyučovania, vyučovací jazyk, prítomnosť poradenských centier, údaje o počte študentov, ktorí predčasne ukončili štúdium, a dôvodoch odchodu.

Na základe ešte užšieho zoznamu sa zbierajú informácie o neštátnych stredných školách.

Na základe existujúcej informačnej základne, kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík rozvoja siete stredných škôl pre všetky žiacke populácie, vzdelanostného pokrytia detí zodpovedajúceho veku, poskytovania a dostupnosti školského vzdelávania v rôznych regiónoch krajiny a pre určité skupiny populácie možno získať; zisťovali sa dôvody ukončenia vzdelávania niektorými skupinami detí, rozsah a preferovaný profil prehlbovacieho štúdia rôznych predmetov, stav materiálno-technickej základne školského vzdelávania a sociálne a životné podmienky vo výchovných zariadeniach.

Medzi hlavné úlohy stredná a vyššia Spolu s uspokojením potreby jednotlivca získať tento typ vzdelávania zahŕňa aj prípravu kvalifikovaných pracovníkov v súlade s potrebami ekonomiky.

Dlhá doba prípravy na povolanie (12-16 rokov) a potreba následnej adaptácie mladých odborníkov na výrobné podmienky predurčujú potrebu proaktívne zohľadňovať potreby ekonomiky pri príprave odborníkov strednej a vyššej kvalifikácie. Štátnu politiku v oblasti stredného a vyššieho odborného vzdelávania určujú zákony o výchove a vzdelávaní ao vyššom a nadstavbovom odbornom vzdelávaní.

Stredné špeciálne školstvo sú dané strednými odbornými vzdelávacími inštitúciami: technické školy, vysoké školy, školy.

Vláda Ruskej federácie schválila štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania, ktorým sa ustanovila štruktúra a štátne dokumenty o strednom odbornom vzdelávaní, všeobecné požiadavky na základné odborné vzdelávacie programy a podmienky ich realizácie, všeobecné štandardy a objem vyučovacieho úväzku, požiadavky na zoznam odborov stredného odborného vzdelania .

Stredné odborné vzdelávanie sa môže uskutočňovať v dvoch vzdelávacích stupňoch: základnom a pokročilom.

Základné je vzdelanie získané vo vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania s príslušným povolením v rámci základného odborného vzdelávacieho programu, ktorý zabezpečuje prípravu stredných odborníkov. Štandardná doba štúdia na základe základného všeobecného vzdelania je najmenej tri roky.

Priemerný profesionál pokročilé vzdelanie je vzdelanie získané za rovnakých podmienok, ale na základe programu, ktorý zabezpečuje prípravu stredoškolských odborníkov s pokročilou úrovňou kvalifikácie. Zvýšená úroveň prípravy pre stredoškolákov je zabezpečená predovšetkým doplnkovým vzdelávacím programom vrátane priemyselnej (odbornej) praxe, hĺbkovej a (alebo) rozšírenej teoretickej a (alebo) praktickej prípravy v jednotlivých akademických disciplínach a (alebo) disciplíne cyklov. V tomto smere je štandardná doba štúdia na základe základného všeobecného vzdelania najmenej štyri roky.

Z hľadiska stredného odborného vzdelania obsahuje štatistické výkazníctvo ukazovatele počtu prijatých, ktorí študujú podľa odborov a ukončili s diplomom (vysvedčením, vysvedčením) o základnom odbornom vzdelaní, stredoškolskom odbornom vzdelaní a napokon aj s maturitou. stredné odborné vzdelanie vyššieho stupňa.

Zoskupenia celého kontingentu zároveň zabezpečujú osoby so základným všeobecným vzdelaním a osoby so stredoškolským (úplným) všeobecným vzdelaním podľa špecializácie: prideľovanie študentov na základe zmlúv s právnickými osobami, a to aj s plnou úhradou školenia. náklady, ako aj počet osôb poberajúcich štipendium zo štipendijného fondu, prostriedky od podnikov a organizácií. Správa uvádza počet a kategórie študentov denného štúdia, ktorým sa poskytuje prednostné zaobchádzanie (siroty, invalidný vojenský personál, osoby vystavené černobyľskej havárii atď.).

Štatistické výkazníctvo zabezpečuje získavanie údajov o uchádzačoch, pohybe počtu študentov a dôvodoch odchodu, ich dostupnosti internátov, zložení podľa veku a pohlavia.

Materiálno-technickú základňu predstavujú ukazovatele celkovej plochy budov vrátane vzdelávacích, internátnych a obytných budov; počet miest v stravovacích zariadeniach vzdelávacích inštitúcií a internátov.

3. Ukazovatele štatistiky vyššieho odborného vzdelávania

V súlade s legislatívou Ruskej federácie sa hlavné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania môžu realizovať priebežne a po etapách. V Ruskej federácii sú ustanovené tri stupne vyššieho odborného vzdelávania s pridelením kvalifikácie (stupne) na základe výsledkov úspešného absolvovania záverečnej certifikácie, resp. "bakalár", "certifikovaný špecialista" A "majster"

Časový rámec na zvládnutie hlavných vzdelávacích programov vyššieho odborného vzdelávania je na získanie kvalifikácie (titulu): „bakalár“ - najmenej štyri roky, „diplomovaný špecialista“ - najmenej päť rokov a „magister“ - najmenej šesť rokov.

Vzdelanie osôb, ktoré neukončili štúdium v ​​hlavnom vzdelávacom programe, ale úspešne absolvovali strednú atestáciu (najmenej dva roky štúdia), sa uznáva ako neukončené vyššie odborné vzdelanie a potvrdzuje sa vydaním dokladu o vzdelaní ustanovenej formy .

Kvalifikácia (titul) získaná na vysokej škole, ktorá má štátnu akreditáciu, je základom pre obsadzovanie príslušných pozícií v štátnom aparáte, výkonných orgánoch, ako aj iných zamestnaniach vyžadujúcich vysokoškolské vzdelanie.

Primárne výkazníctvo vysokých škôl (Formulár č. 3-NK „Informácie o vysokej škole na začiatku.... akademického roka. Denné, večerné, korešpondencia, externé štúdium“) má veľa spoločného s diskutovaným výkazníctvom. vyššie pre stredné odborné vzdelávacie inštitúcie. Ukazovatele charakterizujú vysoké školy počtom študujúcich, odbormi a odbormi, rozdelením podľa študijných odborov, rozsahom magisterského štúdia (1. a 2. ročník), absolvovaním špecialistov s ukončeným vysokoškolským vzdelaním; bakalár, špecialista s vysokoškolským vzdelaním, ako aj magisterský stupeň.

Výkaz obsahuje informácie o počte študentov podľa pohlavia a veku, podľa kategórií benefitov, informácie o uchádzačoch, pedagogických zamestnancoch (podľa pozície, akademických titulov a titulov).

Materiálno-technickú základňu vysokých škôl charakterizuje prítomnosť a využitie priestorov vo vzdelávacích budovách, vzdelávacích a laboratórnych budovách, internátoch a obytných priestoroch.

Štatistické sledovanie sa vykonáva aj nad zamestnaním absolventov denných vysokých škôl a absolventov stredného odborného vzdelania.

4. Kríza vo vysokom školstve

Vzdelávanie je autonómny systém, ktorý je relatívne nezávislý a je schopný aktívne ovplyvňovať fungovanie a rozvoj spoločnosti. Vzdelávanie ako odvetvie sociálnej sféry je proces a výsledok, sústava inštitúcií a štátna politika v oblasti získavania vzdelania garantovaná ústavou. Vzdelávanie vždy bolo a zostáva neoddeliteľnou a dôležitou oblasťou ľudskej činnosti. V tejto oblasti je súčasne zamestnaná približne miliarda študentov a päťdesiat miliónov učiteľov. Vzdelávanie je ako faktor sociálno-ekonomického pokroku prioritným aspektom štátnej politiky. Človek ako subjekt procesu, pôsobiaci ako produktívna sila v spoločenskej výrobe, musí svojimi kvalitami zodpovedať úrovni moderného sociálno-ekonomického rozvoja štátu, v ktorom žije a pracuje.

Kvalita pracovných zdrojov a následne aj stav ekonomiky priamo závisí od úrovne vzdelania. Vzdelanie pôsobí ako faktor reprodukcie sociálnej a profesijnej štruktúry spoločnosti. Vzdelávací systém formuje občana, čím ovplyvňuje politickú sféru verejného života. Prostredníctvom kultúrno-výchovnej funkcie výchova ovplyvňuje duchovný život spoločnosti. Formovanie spoločnej kultúry je podmienkou akejkoľvek odbornej prípravy v budúcnosti, vytvára podmienky a predpoklady pre sociálnu mobilitu človeka alebo sociálnej skupiny, zachováva a odovzdáva kultúrne dedičstvo spoločnosti z generácie na generáciu. Moderné vzdelávanie je jedným z prostriedkov riešenia najdôležitejších problémov nielen spoločnosti, ale aj jednotlivcov. V každom štáte je charakter vzdelávacieho systému určený sociálno-ekonomickým a politickým systémom, ako aj kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami krajiny. Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú vyjadrené v sústave zásad štátnej vzdelávacej politiky. Cieľmi štátnej politiky v tejto oblasti je vytvárať podmienky pre občanov na uplatnenie ich práv na vzdelanie, ktoré svojou štruktúrou a kvalitou zodpovedá potrebám ekonomického rozvoja a občianskej spoločnosti.

Starosťou štátu nie je len záruka vzdelania, ale problém prekonania najakútnejšej civilizačnej krízy prostredníctvom získania kvalitného vzdelania zodpovedajúceho dobe a jej humánnym cieľom, ktoré určujú budúci vývoj.

Ako sa uvádza v správe UNESCO o stave svetového vzdelávania, politiky zamerané na boj proti chudobe, znižovanie detskej úmrtnosti a zlepšovanie verejného zdravia, ochranu životného prostredia, posilňovanie ľudských práv, zlepšovanie medzinárodných vzťahov a obohacovanie národnej kultúry nebudú mať efekt bez primeraného vzdelania. stratégií. Bez toho bude úsilie zamerané na zabezpečenie a udržanie konkurencieschopnosti vo vývoji pokročilých technológií neúčinné. Problémy, ktoré sa nedajú riešiť v rámci tradičných metodických postupov, sú v poslednom desaťročí pociťované po celom svete a čoraz častejšie sa hovorí o globálnej kríze vo vzdelávaní. Existujúce vzdelávacie systémy nemôžu plniť svoju hlavnú funkciu – formovať tvorivé sily spoločnosti. V závislosti od podmienok prevládajúcich v krajinách (rozvinuté a rozvíjajúce sa, bohaté a chudobné, dlho známe svojimi vzdelávacími inštitúciami alebo ktoré sa ich teraz snažia vytvoriť) sa táto kríza prejavuje rôznymi formami. Koncom 20. stor. situácia sa stala ešte alarmujúcejšou. Vyhlásenie o kríze v školstve sa presunulo z vedeckej literatúry do oficiálnych vládnych dokumentov. Dokonca aj Spojené štáty, znepokojené slabou prípravou študentov v oblasti vedy a techniky, definovali situáciu ako „šialené vzdelávacie odzbrojenie“. Donedávna bola kríza vzdelávania považovaná sovietskymi odborníkmi za výlučne zahraničný problém. Dnes už nikto nespochybňuje existenciu krízy v domácom školstve, no krízová situácia nie je totožná s úpadkom. Ruský vzdelávací systém má množstvo výhod, ktoré ho priaznivo odlišujú od systémov v tejto oblasti Spojených štátov a Európy. V Rusku sa kríza vzdelávania rozvinula na pozadí globálnej krízy vzdelávania a pod silným vplyvom všeobecnej krízy nášho štátu, celého jeho sociálno-ekonomického a sociálno-politického systému.

Za posledných desať rokov takmer všetky rozvinuté krajiny uskutočnili reformy národných vzdelávacích systémov rôznej hĺbky a rozsahu, pričom do toho investovali obrovské finančné prostriedky. Reformy školstva dostali štatút štátnej politiky, keď si štáty začali uvedomovať, že úroveň vzdelania v krajine určuje jej budúcnosť. Rozvoj vedy a súvisiacich výrobných technológií si vyžiadal reformu štruktúry aj obsahu vzdelávania. Medzi hlavné smery prebiehajúce v Rusku na konci 20. - začiatku 21. storočia. Reformy vzdelávania možno rozlíšiť: demokratizácia systému vzdelávania a odbornej prípravy; humanizácia a humanizácia vzdelávacieho procesu; informatizácia; internacionalizácia vzdelávacieho procesu. V súčasnosti je vzdelávacia politika v Rusku založená na týchto princípoch: humanistický charakter vzdelávania; priorita univerzálnych ľudských hodnôt; právo jednotlivca na slobodný rozvoj; jednota federálneho školstva s právom na jedinečnosť národných a regionálnych kultúr; univerzálny prístup k vzdelaniu; prispôsobivosť vzdelávacieho systému potrebám žiakov; sekulárny charakter vzdelávania vo vládnych inštitúciách; sloboda a pluralita vo vzdelávaní; demokratický, štátno-verejný charakter riadenia a nezávislosť vzdelávacích inštitúcií. Formovanie nového vzdelávacieho systému zameraného na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru neustále pokračuje. Voľný pohyb zdrojov, ľudí a myšlienok cez štátne hranice je dominantným trendom našej doby. Jedným z prejavov tohto trendu je zbližovanie a integrácia národných vzdelávacích systémov. Dnes je Rusko zapojené do mnohých medzinárodných projektov, aktívne sa podieľa na výmene študentov a pedagogických zamestnancov; do krajiny voľne prenikajú tradície a normy svetového vzdelávania. Dochádza ku kultúrnej premene spoločnosti, ktorá sa prejavuje na jednej strane v globalizácii a internacionalizácii kultúry, na druhej strane v túžbe zachovať jej originalitu (kultúrnu, jazykovú). Prostriedky audiovizuálnej komunikácie (televízia, internet), používanie angličtiny pri práci na medzinárodných projektoch vedú k stieraniu hraníc v kultúrnom priestore. Zároveň sa hľadajú spôsoby podpory a zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja rezortu školstva. Mení sa systém vzťahov medzi vzdelávacou inštitúciou a cirkevnými inštitúciami. Otvárajú sa nedeľné školy a teologické fakulty, na stredných školách sa realizujú doplnkové programy so súhlasom rodičov a pedagogických zamestnancov.

5. Hlavné štatistické ukazovatele vzdelávania v Ruskej federácii

V roku 2008 poklesol počet denných všeobecnovzdelávacích zariadení, čo je do určitej miery spôsobené znižovaním počtu školopovinných detí (podľa predbežných údajov sa priemerný ročný počet detí vo veku 7-17 rokov znížil o 4,7 % ), zároveň sa zvýšil počet gymnázií (o 3,0 %) a lýceí (o 2,5 %). Znížil sa počet samostatných štátnych a obecných stredných odborných škôl. Zároveň vzrástol počet pobočiek stredných odborných škôl o 25 jednotiek (o 5,9 %) na 449. Počet inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania sa zvýšil celkovo o 26 jednotiek (o 2,3 %).

Tabuľka 1. Vybrané ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií

Ukazovatele		VC 2007	Pre informáciu
				VC 2006
Štátne a mestské denné vzdelávacie inštitúcie
z toho: telocvične
z toho: v telocvičniach
Neštátne denné vzdelávacie inštitúcie
Počet vzdelávacích inštitúcií, jednotiek
z toho: telocvične
Počet študentov, tisíc ľudí
z toho: v telocvičniach
Štátne a obecné inštitúcie stredného stupňaodborné vzdelanie
Počet vzdelávacích inštitúcií, jednotiek
Recepcia, tisíc ľudí
Prepustite, tisíc ľudí
Štátne a obecné vysoké školyodborné vzdelanie
Počet vzdelávacích inštitúcií, jednotiek
Počet študentov, tisíc ľudí
Recepcia, tisíc ľudí
Prepustite, tisíc ľudí
Neštátne inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania
Počet vzdelávacích inštitúcií, jednotiek
Počet študentov, tisíc ľudí
Recepcia, tisíc ľudí
Prepustite, tisíc ľudí

V roku 2008 Osvedčenie o základnom všeobecnom vzdelaní získalo 1,3 milióna chlapcov a dievčat (90,8 % v porovnaní s rokom 2007) a 1,0 milióna ľudí (86,8 %) o stredoškolskom (úplnom) všeobecnom vzdelaní.

Zápis do štátnych a obecných stredných odborných vzdelávacích inštitúcií sa v porovnaní s rokom 2007 znížil. o 60,3 tisíc ľudí, teda o 8,3 %. V podmienkach plnej úhrady nákladov na vzdelávanie nastúpilo na odborné školy 190,4 tis. študentov, čo predstavuje 28,4 % z celkového počtu prijatých (v roku 2007 - 238,1 tis., resp. 32,6 %).

Prijatie na štátne a obecné vysoké školy v roku 2008. klesol o 21,3 tis. osôb (1,5 %) najmä vďaka študentom prijatým na dennú formu štúdia, zníženie počtu zapísaných predstavovalo 47,7 tis. osôb, resp. 6,7 %. Počet prijatých študentov na dištančné štúdium vzrástol o 29,8 tisíc študentov, resp. o 5,1 %.

Ryža. 1 Prijatie do štátnych a obecných inštitúcií vyššieho a stredného odborného školstva v roku 2008 tis

Zápis na štátne a obecné vysoké školy na úkor rozpočtov všetkých stupňov dosiahol 561,3 tisíc osôb a oproti roku 2007 sa znížil. o 7,4 tisíc ľudí, teda o 1,3 %. Podiel prijatých študentov s plnou úhradou nákladov na vzdelávanie zostal na úrovni roku 2007. a tvorilo 58,8 % z celkového počtu prijatých.

V roku 2008 podiel prijatých študentov na neštátne vysoké školy sa znížil o 0,7 percentuálneho bodu na 17,0 %.

Podľa výsledkov Jednotnej štátnej skúšky (USE) bolo na štátne a obecné univerzity prijatých 566,0 tisíc ľudí, čo prevyšuje rovnaké prijatie v roku 2007. o 117,2 tisíc ľudí, čiže 26,1 %.

V roku 2008 na 5 študentov denného štúdia pripadal jeden osobný počítač na štátnych a mestských vysokých školách, v štátnych a obecných zariadeniach stredného odborného školstva jeden osobný počítač na 8 študentov (v roku 2007 6 a 10).

Prístup na internet malo 71,3 % počítačov v štátnych a obecných vysokých školách a 49,2 % počítačov v štátnych a obecných stredných odborných školách.

Spoplatnené vzdelávacie služby obyvateľstvu v roku 2008 Podľa predbežných údajov bolo poskytnutých 281,0 miliárd rubľov, čo je o 1,3 % viac ako v roku 2007.

Záver

Vytvorenie systému štatistiky vzdelávania, ako aj vývoj modelu sledovania kvality vzdelávania sú veľmi naliehavé úlohy. Úspech programu modernizácie ruských škôl do značnej miery závisí od ich riešenia. Musíme si však uvedomiť, že ide o dve odlišné úlohy, pričom každá má svoje špecifiká.

Naša štatistika vzdelávania bola historicky rozpoltená medzi rezortmi, ktoré dohliadali na všeobecné vzdelávanie a vysokoškolské vzdelávanie. Systém zberu, prenosu a spracovania informácií je morálne a technicky zastaraný.

Veľmi dôležité je vytvorenie systému ukazovateľov, ktorý dnes v školstve – na rozdiel od ekonómie a ekológie – jednoducho chýba.

Teraz v rámci Riaditeľstva rozvoja vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie bolo vytvorené štatistické oddelenie, ktoré je určené na nápravu situácie. Nedávno sa uskutočnilo spoločné zasadnutie rady ministerstva školstva a Štátneho výboru pre štatistiku. Už tento rok sa väčšina štatistík všeobecného vzdelávania preniesla na magnetické médiá. Teraz môže každá zainteresovaná organizácia kontaktovať ministerstvo so žiadosťou a získať štatistické informácie, ktoré potrebuje. Toto je však len začiatok množstva práce.

Problémy spojené s hodnotením kvality vzdelávania sú na jednej strane zložitejšie ako štatistické – počnúc tým, že k definovaniu samotného pojmu kvalita existuje množstvo protichodných prístupov. Na druhej strane je oveľa viac ľudí a organizácií zaneprázdnených ich riešením. Už máme systém udeľovania licencií, certifikácie a akreditácie; vytvára sa štátna certifikačná služba; Prebieha experiment na zavedenie jednotnej štátnej skúšky; nakoniec sa k tomu chystá pridať Federálne centrum pre monitorovanie a štatistiku. Existuje teda už niekoľko štruktúr, ktorých činnosti sa do značnej miery navzájom prelínajú.

Na federálnej úrovni je potrebné jasnejšie koordinovať aktivity rôznych existujúcich a novovytvorených štruktúr pracujúcich v oblasti monitorovania a štatistiky. V opačnom prípade pri realizácii rôznych projektov hrozí vznik mnohých malých regionálnych centier, ktoré budú pracovať na rôznych technologických platformách.

Preto sa mi osobne zdá pokus o „snúbenie“ štatistiky a kvality vzdelávania v rámci jedného projektu a jednej štruktúry predčasný. Podľa mňa by bolo potrebnejšie oddeliť problémy, ktoré existujú v systéme hodnotenia kvality vzdelávania a v oblasti štatistiky vzdelávania. Napríklad v Škótsku štatistiku spracováva to isté oddelenie, ktoré financuje školy. Podľa mňa je v takomto rozhodnutí viac logiky ako v spojení štatistík a kvality vzdelávania.

Problém systému hodnotenia kvality vzdelávania je pritom nielen čisto rezortný, ale aj verejný. Informácie tohto druhu potrebujú nielen riadiace štruktúry, ale aj samotné vzdelávacie inštitúcie a spotrebitelia vzdelávacích služieb.

Okrem toho je veľmi dôležité vytvoriť mechanizmus na zavádzanie výsledkov monitorovacích štúdií – domácich aj medzinárodných – do praxe vzdelávania. Od samého začiatku účasti Ruska na medzinárodnom výskume bolo jasné, že naše deti nepracujú dobre s grafmi a tabuľkami, s materiálmi orientovanými na prax, ktoré sú v živote potrebné. Hovorí sa o tom už desať rokov, ale nakoniec sa nič neurobilo! V takejto situácii sa ukazuje, že najpokročilejší monitorovací systém je nezmyselný.

Vo všeobecnom školstve pokračuje trend znižovania všeobecnovzdelávacích inštitúcií a počtu detí, ktoré v nich študujú. Na začiatku akademického roka 2007/2008 pôsobilo v kraji 328 štátnych a obecných denných vzdelávacích inštitúcií (v minulom roku - 340) so študentskou populáciou 63,0 tisíc ľudí (v predchádzajúcom akademickom roku - 67,2 tisíc študentov). .

Z celkového počtu štátnych a obecných stredných (úplných) inštitúcií boli všeobecnovzdelávacie inštitúcie, ktoré poskytovali doplnkové (hĺbkové) vzdelávanie v jednotlivých predmetoch. Ide o 10 gymnázií (5,4 tis. študentov), ​​13 lýceí (9,9 tis. študentov) a 23 všeobecnovzdelávacích inštitúcií s prehĺbeným štúdiom rôznych predmetov (1,7 tis. študentov).

Neštátny sektor všeobecného vzdelávania predstavujú dve cirkevné vzdelávacie inštitúcie, v ktorých na začiatku akademického roka 2007/2008 študovalo 57 študentov (v predchádzajúcom akademickom roku - 59).

Vo viacerých vzdelávacích inštitúciách pokračuje práca na zmeny. Vyučovanie prebiehalo v dvoch zmenách v 32 vzdelávacích inštitúciách (10 %). Počas druhej zmeny študovalo 4,7 tisíca študentov alebo 8 percent z celkového počtu študentov. V porovnaní s akademickým rokom 2006/2007 sa počet študentov študujúcich v druhej zmene znížil o 1 tis. osôb, resp. o 18 percent.

Okrem denných všeobecnovzdelávacích inštitúcií bolo 11 večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích inštitúcií pre pracujúcu mládež, v ktorých študovalo 2,1 tisíc ľudí, čo je o 17 percent menej ako v predchádzajúcom akademickom roku. Ďalej bolo vyškolených 0,9 tis. osôb v triedach s denným a korešpondenčným vzdelávaním, vzdelávacích a poradenských centrách vytvorených pri 39 denných vzdelávacích inštitúciách (v školskom roku 2006/2007 - 0,5 tis. osôb).

Na začiatku akademického roka 2007/2008 študovalo na štátnych vysokých školách 20,2 tisíc osôb, neštátnych - 4,4 tisíc, stredných odborných - 9,9 tisíc osôb.

Pri plnej úhrade školného študovalo na štátnych vysokých školách 9,7 tisíc študentov alebo 48 percent z celkového počtu študentov na štátnych vysokých školách a na stredných odborných školách 3,4 tisíc študentov alebo 34 percent.

Prijímanie na štátne vysoké školy bolo 5,3 tisíc študentov, neštátne - 1,0 tisíc študentov, na stredné odborné školy - 3,3 tisíc študentov a v porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom vzrástli na štátne vysoké školy - o 15 percent a poklesli v nem. -štátne vysoké školy - o 17 percent, v stredných odborných vzdelávacích zariadeniach - o 12 percent.

V roku 2007 vyškolili štátne a neštátne vysoké školy 3,7 tis. odborníkov s vyšším odborným vzdelaním a stredné odborné vzdelávacie inštitúcie 2,9 tis. odborníkov so stredným odborným vzdelaním.

Zoznam použitej literatúry

1. Sociálna štatistika: Učebnica / vyd. člen-corr. RAS I.I. Eliseeva. - 2. vyd., dod. - M.: Financie a štatistika, 2007.

2. Federálny zákon „o vzdelávaní“

3. Sociálna situácia regiónov Ruskej federácie: štatistický zber. - M.: Goskomstat Ruska, 2006.

4. Časopis „Otázky štatistiky“

5. Časopis School Review

6. Nazarov M.G. Kurz sociálno-ekonomickej štatistiky, M., -Financie a štatistika, 2007.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Podobné dokumenty

Vzdelávací systém v Rusku. Usmernenia odborných vzdelávacích programov. Úrovne vyššieho odborného vzdelávania v Ruskej federácii. Hlavné ukazovatele vzdelávania v Ruskej federácii. Určenie počtu pracovných zdrojov na konci roka.

praktické práce, pridané 1.12.2010


Stav systému vysokoškolského vzdelávania v Rusku. Zahraničné skúsenosti s podporou vysokoškolského vzdelávania. Formovanie európskeho vzdelávacieho priestoru. Nové prístupy k financovaniu v ére masového vzdelávania. Perspektívy rozvoja vysokoškolského vzdelávania v Rusku.

kurzová práca, pridané 20.04.2009


História formovania územia Elykaevskaja, opatrenia strednodobého plánu sociálno-ekonomického rozvoja. Ciele a druhy ekonomických činností obce, štruktúra orgánov samosprávy a dynamika personálu.

správa z praxe, pridaná 17.12.2010


Súčasný stav rozpočtového financovania systému základného odborného vzdelávania v Rusku a vyhliadky do budúcnosti. Súčasné zásady organizácie finančnej a ekonomickej činnosti inštitúcií základného odborného vzdelávania.

test, pridané 07.08.2009


Metodické prístupy k tvorbe a realizácii komplexných programov sociálno-ekonomického rozvoja obce. Strategické ciele, priority a smerovanie sociálno-ekonomickej politiky obce Angarsk.

práca, pridané 07.05.2010


Moderný vzdelávací systém v Kazachstane, jeho úrovne, ciele a hlavné ciele. Problémy rozvoja odborného vzdelávania v súlade so zabezpečením trhu práce kvalitnými odborníkmi s požadovanými vlastnosťami. Určenie jej vyhliadok.

kurzová práca, pridané 03.05.2014


Štatistika je jedným z najstarších odborov vedomostí, ktoré vznikli na základe ekonomického účtovníctva. Vývoj štatistiky ako vedy. Vymedzenie predmetu štatistiky. Štatistické pozorovanie ako etapa štatistického výskumu. Metódy a ukazovatele štatistiky.

test, pridané 20.01.2010


Stav systému vysokoškolského vzdelávania v Rusku. Pohľad na vzdelávací systém ako na ekonomickú látku, výrobný proces, službu a produkt. Zahraničné skúsenosti s podporou vysokoškolského vzdelávania a nové prístupy k financovaniu v ére masového vzdelávania.

kurzová práca, pridané 16.07.2011


Sociálno-ekonomický význam štatistického štúdia cien. Postup výpočtu ich indexu, pôvodu a použitia. Dynamika indexu spotrebiteľských cien a cien výrobcov. Index spotrebiteľských cien ako ukazovateľ ekonomickej štatistiky.

kurzová práca, pridané 2.10.2010


Kritériá pre malé podniky, sociálno-ekonomický význam jeho štatistickej štúdie a štatistické ukazovatele. Štruktúra podnikania v regióne Perm. Finančné a nákladové výsledky malých podnikateľských aktivít.

MANAŽMENT SOCIÁLNO-EKONOMICKÉHO ROZVOJA SPOLOČNOSTI

S.V. Danilová * ŠTATISTIKA: RUSKÉ VZDELANIE V ČÍSLACH (2. ČASŤ)

Článok poskytuje štatistickú analýzu fungovania vysokoškolského systému Ruskej federácie. Štatistické ukazovatele boli vybrané na základe vedeckých záujmov autora a cieľov štúdie. Plne reflektujú otázky fungovania odvetvia. Nepochybným vedeckým záujmom je množstvo ukazovateľov, najmä ukazovateľov sčítania ľudu, miezd zamestnancov vysokých škôl a produkcie odborníkov v ekonomických odvetviach. Okrem štatistík článok poukazuje na problémy vzdelávania v Ruskej federácii v súčasnej fáze.

Kľúčové slová: trh, vzdelávacie služby, univerzita, štatistika, zoznam, kvantita, odbornosť, rozpočet, platené vzdelávanie, rozpočtové prostriedky, kvalita, konkurencieschopnosť.

Tento článok pokračuje v práci na štatistickom prehľade ruského vzdelávania v posledných rokoch.

Z procesov ovplyvňujúcich vysokoškolský systém treba vyzdvihnúť súčasný demografický pokles, ktorý priamo ovplyvňuje počet vysokoškolákov. Od roku 2005 počet uchádzačov o štúdium na vysokých školách klesá, no ich celkový počet naďalej rastie. A až v roku 2009 došlo k zlyhaniu. Je to spôsobené tým, že aj pri poklese zapísaných na vysoké školy celkové zloženie všetkých uchádzačov stále prevyšuje mieru absolvovania odborníkov z vysokých škôl (tabuľka 8).

Hlavné ustanovenia pre rozvoj systému vysokoškolského vzdelávania Ruskej federácie v rokoch 2000-2010. je, že krajina má vysokú potenciálnu úroveň vzdelania. Podľa posledného sčítania ľudu z roku 2010 bolo osôb s vyšším (úplným a neukončeným) a stredným odborným vzdelaním 600 osôb. na 1 tisíc ľudí vo veku 15 rokov a viac (tabuľka 9).

Podľa sčítania ľudu v roku 1989 to bolo 322 ľudí. na 1 tisíc ľudí Počet tých, ktorí majú vyššie a stredné odborné vzdelanie

medzi obyvateľstvom nad 15 rokov vzrástol od roku 1989 do roku 2010 1,8-krát.

Podiel zamestnaného obyvateľstva krajiny (jeho podiel) s vysokoškolským vzdelaním (nedokončeným a úplným) bol v roku 2010 36,6 %.

Podľa tohto ukazovateľa patrí Ruská federácia medzi prvé tri krajiny za Nórskom a Spojenými štátmi. Zároveň treba osobitne zdôrazniť, že maximum tohto ukazovateľa bolo zaznamenané v roku 2001 - 66,7 %.

Od roku 2002 toto číslo začalo klesať: v roku 2002 dosiahlo 58,3 %, v roku 2003 sa znížilo na 52,2 % av roku 2005 na 52 %.

Od akademického roku 2005/06 sa počet študentov vstupujúcich na vysoké školy na rozpočtovom základe začal znižovať. Od roku 2000 počet uchádzačov na vysoké školy pravidelne prevyšuje počet absolventov škôl.

Je potrebné poznamenať, že v roku 2006 sa počet zapísaných na obecné a štátne univerzity, napriek poklesu miery absolvovania škôl, zvýšil o 4 tisíc ľudí. (0,3 %) av roku 2011 o 7 tis. osôb v dôsledku nárastu počtu platených vstupov (tabuľka 10).

* © Danilová S.V., 2013

Danilova Svetlana Vladimirovna ( [chránený e-mailom]), Katedra magisterského a postgraduálneho vzdelávania Štátnej univerzity služieb regiónu Volga, 445677, Ruská federácia, Tolyatti, st. Gagarina, 4.

Tabuľka 8

Absolventi špecialistov z vysokých škôl

Rok Vyštudovaní špecialisti - spolu vr. študoval na denných katedrách. vrátane štúdium na katedrách - večerné. vrátane štúdium na katedrách - externá forma. vrátane externé školenia na katedrách. Na 10 000 obyvateľov prichádza. študentov

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Tabuľka 9

Dynamika úrovne vzdelania populácie vo veku 15 rokov a viac

miliónov ľudí Na 1000 ľudí, ktorí uviedli úroveň svojho vzdelania

2002 2010 2002 2010

Celkový počet obyvateľov vo veku 15 rokov nad 121,3 121,1

počítajúc do toho:

obyvateľstvo vo veku 15 rokov a viac s uvedením stupňa vzdelania: 119,9 117,6 1000 1000

odborné vzdelanie

vyššie 19,4 27,5 162 234

z toho postgraduálne 0,4 0,7 3 6

neukončené vysokoškolské vzdelanie 3,7 5,4 31 46

priemer 32,9 36,7 275 312

počiatočné 15,4 6,6 128 56

všeobecné vzdelanie

stredné (úplné) 21,3 21,5 177 182

hlavná 16,7 12,9 139 110

počiatočné 9,3 6,3 78 54

nemajú základné všeobecné vzdelanie 1,2 0,7 10 6

tí, ktorí neuviedli svoje vzdelanie a osoby, o ktorých boli informácie získané z administratívnych zdrojov 1,4 3.5

Tabuľka 10

Súťaž na prijímacie skúšky na vysoké školy (na zapísanú osobu) v roku 2011.

Kraj účtovaný stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2007. Bez. stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2007. Vrátane. stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2009. Bez. stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2009. Vrátane. stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2011. Bez. stud. s plnou kompenzácie náklady na školenia, 2011

Ruská federácia 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Centrálny federálny okruh 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Belgorodská oblasť 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Brjanská oblasť 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Vladimírska oblasť 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Voronežská oblasť 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Pokračovanie tabuľky 10

Región Ivanovo 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Región Kaluga 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Kostromská oblasť 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Kurská oblasť 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Lipecká oblasť 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Moskovský región 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Oryolská oblasť 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Riazanská oblasť 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Smolenská oblasť 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Tambovská oblasť 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Tverská oblasť 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Región Tula 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Jaroslavľská oblasť 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

Moskva 2.1 3 2 3 2 3

Severozápadný federálny okruh 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Karelijská republika 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Komi republika 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Archangelská oblasť (vrátane autookresu) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Nenets Autonomous Okrug 1.1 3.2 1.2 3.1 2.1 6.5

Región Vologda 2,1 3 2 3 2,1 3,4

Kaliningradská oblasť 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Leningradská oblasť 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Murmanská oblasť 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Novgorodská oblasť 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Pokračovanie tabuľky 10

Región Pskov 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

Petrohrad 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Južný federálny okruh 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Adygejská republika 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Dagestanská republika 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Ingušská republika 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Kabardino-Balkarská republika 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Kalmycká republika 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Karačajsko-čerkesská republika 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Republika Severné Osetsko-Alania 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Čečenská republika 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Krasnodarský kraj 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Územie Stavropol 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Astrachánska oblasť 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Volgogradská oblasť 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Rostovská oblasť 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Volžský federálny okruh 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Baškirská republika 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Republika Mari El 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Mordovská republika 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Pokračovanie tabuľky 10

Tatárska republika 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Udmurtská republika 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Čuvašská republika 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Kirovská oblasť 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Región Nižný Novgorod 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Orenburgská oblasť 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Penza región 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Permská oblasť 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Región Samara 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Saratovská oblasť 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Uljanovská oblasť 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Uralský federálny okruh 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Región Kurgan 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Sverdlovská oblasť 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Ťumenská oblasť (vrátane autookresov) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

autonómny okruh Chanty-Mansi 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Jamalsko-nenecký autonómny okruh 1.3 7.2

Čeľabinská oblasť 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Sibírsky federálny okruh 1,9 3 1,8 3 1,9 3,1

Altajská republika 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Burjatská republika 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Koniec tabuľky 10

Tyvská republika 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Chakaská republika 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Územie Altaj 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Krasnojarské územie (vrátane automobilových okresov) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Irkutská oblasť (vrátane autonómneho okruhu) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Kemerovský región 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Novosibirská oblasť 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Omská oblasť 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Tomská oblasť 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Transbajkalské územie 2.1 3.1 2.2 3.2 2 3.4

Federálny okruh Ďalekého východu 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Republika Sakha (Jakutsko) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Prímorský kraj 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Územie Chabarovsk 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Amurská oblasť 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Územie Kamčatky 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Magadanská oblasť 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Sachalinská oblasť 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Židovská autonómna oblasť 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Čukotský autonómny okruh - - - - - -

Vo všeobecnosti platí, že prijímanie na vysoké školy v súčasnosti predstavuje 59,5 % z celkového počtu prijatých na rozpočtovom základe.

Osobitne treba poznamenať, že donedávna bolo vo vysokoškolskom vzdelávaní prioritou zabezpečenie dostupnosti vzdelania, na čo boli vytvorené všetky organizačné a ekonomické nástroje! Rozšírenie dostupnosti vzdelávania prostredníctvom študentov, ktorí si štúdium platia, umožnilo vyriešiť ďalší problém rezortu školstva: prakticky kompenzovalo akútny nedostatok rozpočtových prostriedkov. Po formálnom splnení tejto úlohy (Rusko prišlo k všeobecnému vysokoškolskému vzdelávaniu) vyvstala otázka kvality vzdelávacieho systému a poskytovania vzdelávacích služieb. V súčasnosti je to úloha kvality vzdelávania, ktorá stojí v popredí celého systému prípravy odborníkov na vysokých školách.

V celkovej štruktúre výdavkov federálneho rozpočtu na vzdelávanie v rokoch 2008-2010. najväčší podiel pripadá na výdavky na vysokoškolské vzdelávanie (77,4 %, 77,6 %, 74,9 %). Tieto výdavky v prvých dvoch rokoch rástli takmer rovnakým tempom ako výdavky na školstvo ako celok, avšak v roku 2010 bolo tempo rastu výdavkov na vysoké školstvo nižšie ako tempo rastu celkových výdavkov na vzdelávanie v SR. federálny rozpočet. V roku 2001 boli výdavky na študenta rozpočtu v Ruskej federácii 6,5-krát nižšie ako priemerné rozpočtové výdavky na študenta v krajinách Organizácie pre hospodársku spoluprácu (OECD) (ukazovateľ: parita kúpnej sily (PPP) dolár). V roku 2011 sa tento rozdiel prehĺbil v dôsledku zrýchleného nárastu výdavkov na vysokoškolské vzdelávanie v rokoch 2006 a 2007. významne (až 3-krát) poklesol (tabuľka 11).

Súčasná priepasť medzi Ruskom a krajinami OECD v rozpočtových výdavkoch na vzdelávanie na základe výpočtu prostriedkov na prípravu jedného študenta nemôže Rusku umožniť konkurovať na rovnakej úrovni na globálnom trhu vysokoškolského vzdelávania. Podiel Ruskej federácie na tomto trhu je 0,3 % (pre porovnanie: podiel USA a Kanady je 31 %, podiel krajín

EÚ – 30 %, podiel Austrálie a Nového Zélandu – 10 %). A z toho vyplýva, že pokles tempa rastu výdavkov na vysoké školstvo v rokoch 2008-2010. Zvyšovanie podielu na svetovom trhu pre Rusko ešte viac sťažuje, keďže rozdiel v porovnaní s krajinami OECD sa opäť začal zväčšovať.

V posledných rokoch sa tak v ruskom vysokom školstve vyvinula dosť rozporuplná situácia s financovaním. Na jednej strane je zrejmé, že rast rozpočtového financovania štátu môže negatívne ovplyvniť dostupnosť vysokoškolského vzdelávania pre obyvateľstvo dotovaných subjektov Ruskej federácie a na druhej strane stále nepostačuje na zabezpečenie požadovaných konkurencieschopnosť vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii na globálnom trhu vzdelávania.

Zovšeobecnená analýza komplexného ekonomického potenciálu univerzít bola vykonaná na základe agregovaných ukazovateľov odzrkadľujúcich hlavné charakteristiky fungovania univerzity a vplyvu ukazovateľov rozvoja regiónov, v ktorých sa nachádzajú. Študovali sa nasledujúce ukazovatele.

1. Všeobecná univerzita:

Podiel študentov vo všeobecnom zložení študujúcich s plnou, rozpočtovou úhradou nákladov (tabuľka 16);

Objem a veľkosť vzdelávacej materiálnej základne na študenta;

Podiely kandidátov a doktorov vied na celkovom počte pedagogických zamestnancov (pedagogických zamestnancov) univerzity (tab. 12, 13);

Počet študentov na učiteľa denného štúdia (tab. 14, 15);

2. Sumy financovania pre univerzity:

Výška pridelených prostriedkov zo všeobecného rozpočtu: výdavky na študenta v plnej výške;

Výška mimorozpočtových prostriedkov v celkovom objeme financií pre univerzitu;

3. Ukazovatele regionálneho rozvoja:

Úrovne GRP na obyvateľa regiónu (tabuľka 14);

Pomer priemerného príjmu na obyvateľa a životného minima v kraji.

Tabuľka 11

Rozpočtové výdavky na školstvo v roku 2011

č. Výška rozpočtových výdavkov na vzdelávanie (8) Krajina

1,20 000 US

2. 15 000 Kanada

3. 25 000 UK

4. 18 000 G Nemecko

5. 10 000 Japonsko

6. 14 000 Taliansko

Počet pedagogických zamestnancov štátnych vysokých škôl

Tabuľka 12

Počet pedagogických zamestnancov 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 1999/97 2000/98 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Počet pedagogických zamestnancov (zamestnanci na plný úväzok) - spolu 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,83 311,7

vrátane mal:

akademický titul

doktor vied 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

kandidát vied 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

akademický titul

profesori 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

docent 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Tabuľka 13

Počet pedagogických zamestnancov neštátnych vysokých škôl

Pedagogický zbor 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Počet pedagogických zamestnancov - spolu 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

vrátane mal:

akademický titul

akademický titul

Z celkového počtu - počet učiteľov pracujúcich na čiastočný úväzok 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Základy ekonomiky, manažmentu a práva č.2 (8)

Tabuľka 14

Indexy ľudského rozvoja 2011

Ruská federácia G.73 0,66 0,9 G.77

Ťumenská oblasť G.99 0,7 0,91 G.87 1 2 1

Moskva G.87 0,71 0,96 G.85 2 1 2

Tatárska republika G.76 0,71 0,92 G.8 3 3 3

Petrohrad G.75 0,69 0,95 G.8 4 4 5

Republika Sakha (Jakutsko) G.77 0,66 0,92 G.78 5 8 14

Lipecká oblasť G.74 0,69 0,9 G.78 6 9 6

región Samara G.74 0,68 0,92 G.78 7 7 11

Magadanská oblasť G.73 0,68 0,92 G.78 8 41 48

Tomská oblasť G.75 0,66 0,92 G.78 9 5 9

Bashkortostanská republika G.72 0,69 0,92 G.77 1G 6 4

Čukotský autonómny okruh G.76 0,67 0,88 G.77 11 7G 75

Komi Republic G.76 0.64 0.91 G.77 12 13 8

Belgorodská oblasť G.69 0,71 0,91 G.77 13 12 1G

Oryolská oblasť G.7 0,68 0,93 G.77 14 14 16

Región Vologda G.74 0,65 0,9 G.76 15 2G 7

Udmurtská republika G.71 0,66 0,92 G.76 16 19 15

Kalmycká republika G.69 0,68 0,92 G.76 17 23 25

Novosibirská oblasť G.68 0,68 0,92 G.76 18 25 27

Krasnojarské územie G.74 0,64 0,9 G.76 19 1G 21

Jaroslavľská oblasť G.74 0,64 0,9 G.76 2G 11 22

Omská oblasť G.68 0,69 0,91 G.76 21 3G 36

Región Nižný Novgorod G.71 0,66 0,9 G.76 22 18 31

Orenburgská oblasť G.7 0,67 0,91 G.76 23 21 13

Pokračovanie tabuľky 14

Región Index príjmu Index dlhovekosti Index vzdelania HDI Poradie v Ruskej federácii, 2010 Poradie v Ruskej federácii, 2008 Poradie v Ruskej federácii, 2006

Čeľabinská oblasť 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Permská oblasť 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Krasnodarský kraj 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Voronežská oblasť 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Murmanská oblasť 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Volgogradská oblasť 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Riazanská oblasť 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Saratovský región 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Sachalinská oblasť 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Sverdlovská oblasť 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Región Kursk 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Archangelská oblasť 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Územie Chabarovsk 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

región Astrachan 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Čuvašská republika 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Karelijská republika 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Moskovský región 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Rostovský región 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Irkutská oblasť 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Republika Severné Osetsko – Alania 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Územie Kamčatky 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Tambovský región 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Penza region 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Uljanovská oblasť 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Mordovská republika 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Región Tula 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Karačajsko-čerkesská republika 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Smolenská oblasť 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Kemerovský región 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Kabardino-Balkarská republika 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Novgorodská oblasť 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Územie Stavropol 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

región Kaluga 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Koniec tabuľky 14

Región Index príjmu Index dlhovekosti Index vzdelania HDI Poradie v Ruskej federácii, 2010 Poradie v Ruskej federácii, 2008 Poradie v Ruskej federácii, 2006

Kirovský región 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Leningradská oblasť 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Chakaská republika 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Prímorský kraj 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Amurská oblasť 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Vladimírska oblasť 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Územie Altaj 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Kostromská oblasť 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Brjanská oblasť 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Dagestanská republika 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Región Kurgan 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Adygejská republika 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Tverská oblasť 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Kaliningradská oblasť 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Burjatská republika 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Republika Mari El 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Región Pskov 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Altajská republika 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

región Ivanovo 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Transbajkalské územie 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Židovská autonómna oblasť 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Ingušská republika 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Tyvská republika 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Karélia Severozápadný federálny okruh Moskva Jaroslavľský kraj Tulský kraj Tverský kraj Tambovský kraj Smolenský kraj Riazaňský kraj Oryolský Moskovský kraj Lipetský kraj Kurský kraj Kostromský kraj Kalugský kraj Ivanovský kraj Voronežský kraj Vladimirský kraj Brjanský kraj Belgorodský kraj Centrálny federálny okruh Ruská federácia Kraj

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) O) "tak -h|tak 4*. Yu SP 4=" SP V] -h| yu -h| s 4=" -h| 03 00 -h| SP SP s ^1 4=" O) 00 s Vydanie, celkom, 2008

O) O) O) 4^ 00 SP -h| "s O) s SP K) O) O) ^1 4=» O) V] s 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 "s 00 s 12,4 -h| o s vydaním, celkom, 2010

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O "so yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 vrátane . promócie, školy, 2008

yu SP ~so 00 O) tak - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 vrát. promócie, školy, 2010

o SP o O) O SP o O) yu O) o SP _-* O) 00 V] O SP 4=»о 00 V] o SP "vrátane promócie, vysoká škola, 2008

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o "so 4=" o "so yu V] O "so m m o V] 4=" o "so yu o O) so yo tak v t .ch. promócia, vysoká škola, 2010.

Ch_ SP o 00 yu SP o "so o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o "tak tak tak tak yu vrát. uvoľnenie, priem. špecialista. učebnica hlava, 2008

yu ~tak asi 00 yu 00 42 "yu - SO 00 "tak yu tak yu V] tak yu SP yu 4=" vrátane promócie, stredná špeciálna vzdelávacia inštitúcia, 2010

V] SP o sója SP o "so o 00 4=" m 4=» SP o so - o "so 03 sója vr. prepustiť, uchr. začiatok Prednášal prof. obrázok, 2008

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=" vrátane promócie, inštitúcia začínajúceho odborného vzdelávania, 2010

H| SP V] - so SP 00 O) 00 K) 42,3 SP O) so sójou V] O) 4 = "SP O) so SP u SP "s SP V] 15,5 14,7 24,6 O ) 4=» V] 15,3 Počet nezamestnaných absolventov, v prepočte na 1 voľné pracovné miesto, 2008

16,7 -h| o s O) 13,5 -h| od 53,8 -h| s ^1 4=» 13,2 SP O) SP "s 16,9 O) "s 4=» SP -h| od 28,1 19,9 24,2 24,2 SP 4=» yu Počet nezam. uvoľnenie, vypočítané na 1 voľné miesto, 2010

52,6 14,5 ω O) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 O) 13,6 16,7 20,4 O) 4^ 12,3 00 4=» co 00 16, 3 yu, zriadenie o 00 V] 00.00 4= MVO v calc. na 1 voľné miesto, prelost. sloboda, tiup-vo. 2008

s SP 4^ 14,2 - s O) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 s 4=» 00 s SP 18,3 -h| SP 10.2 s O) s o 16.5 03 s O) s 16.4 Číslo uvoľnenia, prevádzkarne. MVO v calc. na 1 voľné miesto, zvyšok zjedol. sloboda, ropucha-vo. 2010

42,7 O) "m o _4^ co co 17,2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" s V] s 4=" 4^ o O) yu Číslo prepustenia, ústav. MVO v calc. na 1 voľné miesto, z dôvodu nedostatku iab. Miesta 2008

00 V] O) o tak O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo tak, tak SP tak o "s SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Číslo vydania, mimovládna organizácia prevádzkareň na 1 voľné pracovné miesto, z dôvodu nedostatku pracovných miest, 2010

Pokračovanie tabuľky 15

Komi republika 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Archangelská oblasť (vrátane autookresu) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12, 7 15,7

Nenets Autonomous Okrug 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 ​​0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Región Vologda 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Kaliningradská oblasť 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Leningradská oblasť 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Murmanská oblasť 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Novgorodská oblasť 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Región Pskov 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

Petrohrad 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Južný federálny okruh 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Adygejská republika 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Dagestanská republika 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Ingušská republika 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Kabardsko-balkarska republika 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Kalmycká republika 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Karačajsko-čerkesská republika 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Republika Severné Osetsko-Alania 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20, 8

Čečenská republika 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Krasnodarský kraj 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Územie Stavropol 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Pokračovanie tabuľky 15

Astrachánsky región 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Volgogradská oblasť 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Rostovský región 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Federálny okruh Volga 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Baškirská republika 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Republika Mari El 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Mordovská republika 10,4 9,5 0,4 0,4 ​​3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Tatárska republika 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Udmurtská republika 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Čuvašská republika 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Kirovská oblasť 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 ​​1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Nižný Novgorod 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Orenburgská oblasť 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Penza region 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Permská oblasť 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 ​​3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

región Samara 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Saratovský región 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Uljanovská oblasť 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Uralský federálny okruh 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Región Kurgan 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Sverdlovská oblasť 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Ťumenská oblasť (vrátane autonómnych oblastí) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

autonómny okruh Chanty-Mansi 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Yamalo-Nenets Autonomous Okrug 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25, 5

Čeľabinská oblasť 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Sibírsky federálny okruh 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Altajská republika 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Burjatská republika 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Tyvská republika 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Chakaská republika 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Územie Altaj 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Koniec tabuľky 15

Krasnojarské územie (vrátane automobilových okresov) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Irkutská oblasť (vrátane autonómneho okruhu) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4 ,8

Kemerovský región 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Novosibirská oblasť 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Omský región 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Tomská oblasť 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Zabajkalské územie 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 ​​0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Federálny okruh Ďalekého východu 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Republika Sakha (Jakutsko) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Prímorský kraj 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Územie Chabarovsk 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Amurská oblasť 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Územie Kamčatky 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Magadanská oblasť 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Sachalinská oblasť 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Židovská autonómna oblasť 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Čukotský autonómny okruh 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Tabuľka 16

Charakteristika pomeru platených a rozpočtových študentov (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

univerzity 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

technické a technologické 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Pedagogický a jazykový 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

architektonické a umelecké 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

ekonomické 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 ​​59,5

Právne inštitúcie 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Inštitúcie služieb 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63,2

Tabuľka 17

Charakteristika ukazovateľov učebného priestoru analyzovaných univerzít na študenta (m2)

Maximum Minimum Priemer

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Univerzity 15,7 25,6 3,8 4,8 9,5 9,9

Technické a technologické 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Pedagogický a jazykový 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Architektonické a umelecké 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

ekonomické 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Právne inštitúty 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Inštitúcie služieb 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

Na základe týchto ukazovateľov sa určuje rating každej univerzity medzi stanovenými kategóriami vysokých škôl. Na základe metódy expertného hodnotenia boli stanovené váhy univerzitných ratingov v závislosti od analyzovaného roku. Pre každú kategóriu univerzít boli zostavené tieto hodnotenia univerzít:

federálne univerzity;

výskumné univerzity;

klasické univerzity;

Pedagogické (lingvistické) univerzity;

Technické univerzity;

ekonomické univerzity;

architektonické a umelecké univerzity;

Právnické fakulty;

Servisné univerzity.

Analýza manažérskych zdrojov a schopností rezortu školstva bola vykonaná na základe údajov a informácií poskytnutých vysokými školami prostredníctvom špeciálnych štatistických formulárov av dohodnutých objemoch na základe odporúčanej metodiky a nástrojov pre komplexné hodnotenie manažérskeho potenciálu.

Manažérsky potenciál vysokých škôl v súlade s akceptovanou metodikou v systéme vzdelávania bol hodnotený v nasledujúcich oblastiach.

1. Analýza cieľov, stratégie a organizačnej štruktúry vedenia univerzity.

2. Analýza organizácie vzťahu univerzity a vonkajšieho prostredia:

Úroveň interakcie medzi univerzitou a spotrebiteľmi vzdelávacích služieb;

Podmienky interakcie medzi študovanou univerzitou a ostatnými univerzitami.

3. Analýza motivácie a organizácie práce administratívnych zamestnancov univerzity (tabuľka 18).

4. Hodnotenie kvalitatívneho a kvantitatívneho zabezpečenia vysokej školy

riadiaci pracovníci:

Zabezpečenie univerzity administratívnymi a manažérskymi zdrojmi;

kvalita administratívnych a manažérskych zdrojov univerzity;

Organizácia náboru a školenia riadiacich pracovníkov.

5. Analýza súladu činnosti katedier univerzity:

Koordinácia činnosti vedeckých a pedagogických pracovísk univerzity;

Koordinácia činnosti oddelení infraštruktúry univerzity.

6. Analýza systému univerzitných informačných služieb.

7. Analýza materiálnej základne riadiacich pracovníkov univerzity (tabuľka 17).

8. Analýza sociálno-demografických podmienok a charakteristík riadiacich pracovníkov univerzity. (Tabuľky 15, 16).

S prihliadnutím na uvedené ukazovatele je vybudovaný model riadenia, ktorý je predmetom analýzy a predmetom sú procesy, charakteristiky a vzťahy, ktoré odrážajú primeranosť reakcie univerzity na požiadavky a stav vonkajšieho prostredia, meniaci pomer prvkov a parametrov vnútorného prostredia univerzity. Na základe vyššie uvedených ukazovateľov bola po analýze vytvorená tabuľka zobrazujúca rozdelenie univerzít do skupín na analýzu a hodnotenie riadiacich pracovníkov univerzít (tabuľka 19).

Tabuľka 18

Úroveň univerzitného vedeckého personálu

Pedagogický zbor 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Počet pedagogických zamestnancov - spolu 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

vrátane mal:

akademický titul

doktor vied 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

kandidát vied 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

akademický titul

profesori 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

docent 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Z celkového počtu - počet učiteľov pracujúcich na čiastočný úväzok 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Štatistika: Ruské vzdelávanie v číslach (2. časť)

Tabuľka 19

Rozdelenie univerzít do štrukturálnych skupín na analýzu a hodnotenie manažérskeho potenciálu

č. Typ vysokej školy Počet vysokých škôl klasifikovaných ako tento typ Typ vysokej školy

1. Univerzita trhového typu 4 1. Klasická univerzita - 1 2. Klasická univerzita - 2 3. Klasická univerzita - 3 4. Klasická univerzita - 4

2. Trhovo orientovaná vysoká škola 1 1. Vysoká škola pedagogická - 1

3. Štrukturálne vyvážený typ 3 1. Vysoká škola technická - 1 2. Vysoká škola klasická - 5 3. Vysoká škola technická - 2

4. Rozpočtovo orientovaný typ 1 1. Technická univerzita - 3

5. Vysoká škola s obmedzeným ekonomickým potenciálom 2 1. Vysoká škola pedagogická - 1 2. Vysoká škola pedagogická - 1

6. Vysoká škola s výrazným rastovým potenciálom 4 1. Vysoká škola ekonomická - 1 2. Vysoká škola technická - 4 3. Vysoká škola služieb - 1 4. Vysoká škola ekonomická - 2

Analýza manažérskeho potenciálu univerzít pomáha identifikovať typické problémy rozvoja univerzít vo vysokoškolskom systéme, súvisiace s rôznymi štrukturálnymi a typologickými skupinami. Okrem toho sa pomocou analýzy podarilo identifikovať tie manažérske a ekonomické problémy, ktoré obmedzujú rozvoj ruských univerzít v strednodobom horizonte na globálnom trhu. Ukázalo sa, že trhový typ univerzít reprezentujú len klasické univerzity. Všetky sa nachádzajú v regiónoch s rôznou úrovňou sociálno-ekonomického rozvoja, ale všetky majú diverzifikovanú štruktúru svojich aktivít a veľký ekonomický potenciál.

Pedagogické vysoké školy patria k trhovo orientovanému typu a patria medzi vysoké školy s obmedzeným potenciálom rastu. Táto skutočnosť odráža najmä všetky procesy vyskytujúce sa v tomto segmente softvéru:

Pedagogické univerzity sa čoraz viac menia na vzdelávacie organizácie, kde ich pedagogický univerzitný profil je popri iných, oportunistických špecializáciách, ktoré sa na univerzite nedávno otvorili;

Mnohé z týchto univerzít majú nízky potenciál rastu, či už kvôli sociologickej situácii v regióne, kde sa nachádzajú, alebo nízkej úrovni celej kultúry riadenia organizácie, čo obmedzuje ich možnosti vzdelávania.

Technické univerzity sú zastúpené v troch segmentoch: rozpočtovo orientované, štrukturálne vyrovnané a medzi univerzitami s výrazným potenciálom ďalšieho rastu. Túto skutočnosť vysvetľuje skutočnosť, že pre tieto typy vysokých škôl bolo dlho hlavným a často jediným zdrojom, ktorý zabezpečoval činnosť univerzity, financovanie zo štátneho a obecného rozpočtu. Postupom času sa k nemu pridali aj mimorozpočtové príjmy, čo zabezpečilo dodatočnú udržateľnosť a vyvážený rozvoj týchto vysokých škôl. Technické univerzity v súčasnosti ešte aktívnejšie diverzifikujú všetky svoje aktivity. A vzhľadom na skutočnosť, že v dôsledku ekonomického rastu, ďalší dopyt po technických špecialitách a nových

nové oblasti vzdelávania, ako aj s prihliadnutím na požiadavky trhu na špecialistov v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT), vyvinuli ďalšie oblasti vzdelávania.

Ekonomické univerzity sú v segmente s výrazným rastovým potenciálom. Aj v tomto segmente sú servisné univerzity, ktoré v rokoch 2002-2005 začali rýchlo rásť a rozvíjať sa a celkom úspešne dokázali diverzifikovať zdroje svojich financií.

Rozbor sociálneho bloku predstavuje hodnotenie spokojnosti zamestnancov univerzity s vykonávanou prácou. Analýza bola vykonaná na základe prieskumov manažérov univerzity s využitím techník expertného hodnotenia. Z analyzovaných výsledkov výskumu možno identifikovať niekoľko hlavných bodov, ktoré vyjadrujú mieru spokojnosti a rozvojového potenciálu zamestnancov univerzity:

1. Motivácia zamestnancov VŠ: mzdy, posudzovanie kvality vlastnej práce, preťaženie, značný počet vykonávaných vedľajších funkcií, nedostatok času.

2. Zabezpečenie materiálnej a zdrojovej základne univerzity.

3. Koordinácia činnosti všetkých štruktúrnych oddelení univerzity a rozvoj jednotného prístupu k meraniu úspešnosti niektorých vzdelávacích a vedeckých odborov.

4. Nedostatočná finančná podpora vzdelávacieho a vedeckého procesu na vysokých školách.

Bibliografia

1. Danilová S.V. Štatistika: Ruské vzdelanie v číslach // Základy ekonómie, manažmentu a práva. 2012. Číslo 6 (6). s. 9-27.

2. Morgunova A.G., Noskov E.G. Univerzita: skúsenosti s inštitucionálnou analýzou // Základy ekonómie, manažmentu a práva. 2012. č. 5 ods. s. 13-15.

3. Rusko v číslach. 2010: krátky. stat. So. / Rosstat. M., 2010. 558 s.

4. Saginová O.V. Zmeny na trhu vzdelávacích služieb. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (dátum prístupu: 05.06.2010)

5. Sadovnichy V. Vysokoškolské vzdelanie. Rusko. Dostupnosť. Kvalita. Konkurencieschopnosť // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2006. Číslo 7. S. 7-15.

6. Salnikov N., Burukhin S. Reforma vysokoškolského vzdelávania: koncept nového vzdelávacieho modelu // Vysoké školstvo v Rusku. 2008. Číslo 2. S. 3-11.

7. Systémová teória a systémová analýza v manažmente organizácií: Príručka / vyd. V.N. Volkova a A.A. Emeljanovej. M.: Financie a štatistika, 2006. 848 s.

8. Ťukavkin N.M. Analýza rizík v ruskej ekonomike // Audit a finančná analýza. 2008. Číslo 4.

S.V. Danilova* ŠTATISTIKA: RUSKÉ VZDELANIE V ČÍSLACH (2. ČASŤ)

V článku je vykonaná štatistická analýza fungovania systému vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Štatistické ukazovatele sa vyberajú podľa vedeckých záujmov autora článku a účelu skúmania. V plnej miere odrážajú otázky fungovania odboru. Počet ukazovateľov sa týka najmä ukazovateľov sčítania ľudu, platenia práce personálu inštitútu vysokoškolského vzdelávania, promócie odborníkov podľa oblastí ekonomiky, má nepochybný vedecký záujem. Okrem štatistík v článku sú naznačené problémy vzdelávania v Ruskej federácii na súčasnej scéne.

Kľúčové slová: trh, vzdelávacie služby, inštitút vysokoškolského vzdelávania, štatistika, zoznam, kvantita, odbornosť, rozpočet, platené vzdelávanie, rozpočtové prostriedky, kvalita, konkurencieschopnosť.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ( [chránený e-mailom]), Riadenie súdnictva a postuniverzitného vzdelávania, Štátna univerzita služieb regiónu Volga, Togliatti, 445677, Ruská federácia.

Údaje z medzinárodných štatistík vzdelávania poskytujú možnosť vidieť reálny obraz o stave vzdelávania vo väčšine krajín sveta. Porovnávacia analýza vzdelávacích systémov rôznych krajín na základe týchto údajov nám umožňuje posúdiť pozitívne a negatívne stránky vývoja národných vzdelávacích systémov a určiť globálne trendy vo vývoji vzdelávania.

Na skúmanie úrovne vzdelania a kultúry obyvateľstva odporúča Štatistická komisia OSN množstvo ukazovateľov. Tie obsahujú:

a) počet negramotných a ich podiel na celkovom počte ľudí nad „vekom gramotnosti“ (tento vek si každá krajina určuje v závislosti od konkrétnych podmienok);

b) počet školopovinných detí, ktoré nenavštevujú školu;

c) počet a štruktúra žiakov základných a stredných škôl;

d) počet vysokoškolákov na 100 tisíc obyvateľov;

e) náklad kníh na 100 tisíc obyvateľov, ako aj množstvo ďalších ukazovateľov.

Najrozsiahlejšiu databázu o vysokoškolskom vzdelávaní na svete – WHED (World Higher Education Database) – vytvorila Svetová asociácia univerzít IAU (Medzinárodná asociácia univerzít)4. Obsahuje informácie o 180 krajinách so zavedenými vzdelávacími systémami. Tieto informácie sú však predovšetkým deskriptívneho charakteru, preto ich možno pri porovnávacej štatistickej analýze vzdelávacích systémov rôznych krajín použiť len ako doplnkový zdroj informácií. Analýza by mala vychádzať zo vzdelávacích štatistík zoskupených podľa systémovo dôležitých medzinárodných ukazovateľov. Uznávanými zdrojmi takýchto informácií sú:

§ výročné svetové správy o vzdelávaní Štatistického inštitútu UNESCO (Global Education Digest);

§ materiály Organizácie pre hospodárske spoločenstvo a rozvoj (výročné správy o vzdelávaní za krajiny a partnerov OECD: Vzdelávanie na prvý pohľad – ukazovatele OECD);

§ Správy Svetovej banky.

Na porovnanie vzdelávacích štatistík z rôznych krajín sa používa Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania (ISCED), schválená Generálnou konferenciou UNESCO v novembri 1997. Schéma ISCED 1997 poskytuje metodiku na preklad národných učebných osnov do medzinárodne porovnateľného súboru kategórií. na určenie úrovní vzdelania. Charakteristiky úrovní ISCED a zodpovedajúce ekvivalenty ruského vzdelávania sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Charakteristiky úrovní ISCED

Názov úrovne podľa ISCED 1997	Ekvivalent v ruskom vzdelávacom systéme
ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie Počiatočný stupeň organizovaného vzdelávania určený predovšetkým na prípravu malých detí na učenie sa v školskom prostredí	Predškolská výchova
ISCED 1 – Primárne vzdelávanie Typicky navrhnuté tak, aby študentom poskytlo základné znalosti čítania, písania a matematiky.	Základné vzdelávanie
ISCED 2 – nižší stupeň stredoškolského (stredoškolského) vzdelania. Vo všeobecnosti pokračuje v základných programoch základnej úrovne; školenia sa vo väčšej miere uskutočňujú v jednotlivých predmetoch a podieľa sa na nich špecializovanejší pedagogický zbor.	Základné všeobecné vzdelanie
ISCED 3 – vyšší stupeň stredoškolského (stredoškolského) vzdelávania. Záverečný stupeň stredoškolského vzdelávania vo väčšine krajín OECD. Učitelia majú zvyčajne vyššiu kvalifikáciu v jednotlivých predmetoch ako na úrovni ISCED 2. ISCED FOR - Programy sú určené na zabezpečenie následného pokračovania v štúdiu v programoch ISCED 5A ISCED GR - Programy sú určené na zabezpečenie pokračovania v štúdiu v programoch ISCED 5B. ISCED 3S - Programy nie sú určené na to, aby viedli priamo k programom ISCED 5B alebo 5A.	Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie na stredných školách a vysokých školách Denné stredné odborné vzdelávanie na základnej škole (prvé 2 roky štúdia)
ISCED 4 - postsekundárne (postsekundárne) neterciárne vzdelávanie Tieto programy sú z hľadiska medzinárodného porovnania na hranici medzi vyššou úrovňou sekundárneho (sekundárneho) a postsekundárneho vzdelávania. Tieto programy sú zvyčajne navrhnuté tak, aby rozšírili vedomosti študentov, ktorí ukončili programy ISCED 3. Študenti sú zvyčajne starší ako na úrovni ISCED 3.	Základné odborné vzdelanie založené na strednej škole
ISCED 5 - prvý stupeň terciárneho vzdelávania Programy na tejto úrovni sú pokročilejšie v porovnaní s ISCED 3 a 4 a delia sa na 2 typy: 5B a 5A. Programy ISCED 5B sú viac prakticko/technicky/odborne orientované ako programy ISCED 5A Programy ISCED 5A sú prevažne teoretického charakteru a pripravujú študentov na následný postup do ďalšej úrovne vzdelávania alebo na vstup do vysokokvalifikovanej profesie	Stredné odborné vzdelanie Vyššie odborné vzdelanie (príprava bakalárov, špecialistov, magistrov)
ISCED 6 – druhý stupeň terciárneho vzdelávania („pokročilé“ výskumné programy) Programy pripravujú na získanie akademického titulu; venuje sa hĺbkovému štúdiu jednotlivých odborov a samostatnému výskumu;	Postgraduálne vzdelávanie - postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium

Spoločenský význam vzdelania ako kvalitatívnej charakteristiky jednotlivca a populácie ako celku viedol k zaradeniu tohto komponentu do Indexu ľudského rozvoja (HDI), ktorý od roku 1990 počíta Rozvojový program OSN (UNDP) pre r. 163 krajín sveta. Index úrovne vzdelania je integrálnym ukazovateľom, jednou zo zložiek HDI a zahŕňa dva ukazovatele:

Index gramotnosti dospelých

kde je úroveň gramotnosti,

Kumulatívna miera zápisu do vzdelávacích inštitúcií prvého, druhého a tretieho stupňa

kde je počet záujemcov.

Index dosiahnutej vzdelanostnej úrovne sumarizuje predchádzajúce dva indexy:

V roku 1995 bola navrhnutá modifikácia tohto indexu vo forme ukazovateľa rovnomerne rozloženej úrovne vzdelania, zohľadňujúc rozdiely medzi mužmi a ženami v úrovni

Podľa rozsahu uvažovaných ukazovateľov je Rusko na úrovni vysoko rozvinutých krajín. Zároveň na začiatku 21. storočia vzhľadom na trendy, ktoré sa vyvinuli v Rusku, treba počítať so znížením miery zaraďovania mládeže do vzdelávania. Prechod Ruska z prvej etapy demografického vývoja do druhej je sprevádzaný maximálnym nárastom dopytu po vzdelávacích službách základného a stredného odborného vzdelávania. Práve táto úroveň výcviku bola v 90. rokoch výrazne znížená. Perspektívy vzdelávania závisia od uznania priority v rozvoji odborného vzdelávania pre mladých ľudí a od prijatia účinných opatrení v tejto oblasti.

1.3. Úroveň vzdelania obyvateľstva, domáce metódy výpočtu

Ako už bolo uvedené, meranie vzdelanostnej úrovne obyvateľstva sa vykonáva pri sčítaní obyvateľstva a pri výberových zisťovaniach. V procese tvorby programu sčítania sa určujú kritériá vzdelania (gramotnosti). Na základe sčítacieho programu je vytvorená metodika zostavovania všeobecných ukazovateľov vzdelanosti obyvateľstva ako celku a jednotlivých sociodemografických skupín, skúma ich diferenciácia a dynamika.

Z histórie štatistiky vieme, s akou podrobnosťou sa diskutovalo o koncepte „medzí negramotnosti“. Mal by sa za gramotného považovať človek, ktorý vie len čítať, alebo ten, kto vie písať a počítať? V dôsledku toho boli vyvinuté kritériá gramotnosti (negramotnosti), ktoré sa použili pri sčítaní ľudu v Rusku v roku 1926. V ňom boli ľudia, ktorí rozumeli tlačeným slovám aspoň slabika po slabike, považovaní za schopných čítať; tí, ktorí vedia písať, sú tí, ktorí sa vedia podpísať. „Negramotní“ - takto boli zaznamenaní iba tí, ktorí nevedeli čítať ani písať.

Odborníci UNESCO navrhli medzinárodne dohodnutú definíciu gramotnosti dospelých (negramotnosti): gramotní ľudia sú tí, ktorí vedia čítať a písať s porozumením krátky, jednoduchý text relevantný pre ich každodenný život.

Pre krajiny, ktoré dosiahli univerzálnu gramotnosť, sa štúdium funkčnej negramotnosti medzi dospelou populáciou stáva relevantnou. Vo vyspelých krajinách od polovice 90. rokov. OECD realizuje medzinárodný prieskum funkčnej gramotnosti dospelých. Počas štúdia sa gramotnosť ako špecifická zručnosť, schopnosť porozumieť a používať tlačené informácie v každodennom živote, hodnotila v troch oblastiach: literárna, dokumentárna a matematická.

V Rusku ešte nie je definovaný obsah takých pojmov ako počítačová gramotnosť, základné (základné) a stredoškolské vzdelanie. Posledné uvedené pojmy sa formálne stotožňujú s počtom absolvovaných tried, a nie s nadobudnutím vedomostí a rozvojom intelektu jednotlivca.

Pri sčítaní obyvateľstva sa eviduje dosiahnuté vzdelanie každého respondenta a prihliada sa na typ vzdelávacej inštitúcie, v ktorej respondent študuje. Úroveň vzdelania sa v ruských sčítaniach stotožňuje s absolvovaním určitých typov vzdelávacích inštitúcií: stredných škôl (podľa počtu absolvovaných tried), základných odborných škôl, stredných odborných učilíšť a vysokých škôl (klasifikovaných podľa stupňov vzdelania). Hlavnými znakmi tejto siete vzdelávacích inštitúcií sú školenia v spoločných programoch, dôsledná kontinuita vzdelávania a vydávanie absolventom štátom vydaného dokladu o absolvovaní vzdelávacej inštitúcie.

V programe nadchádzajúceho sčítania ľudu v Rusku v roku 2010 je úroveň vzdelania zaznamenaná pre osoby vo veku 6 rokov a staršie a vzdelanie sa rozlišuje: základné všeobecné (3 - 4 ročníky); základný všeobecný (5. - 9. ročník); stredoškolské (úplné) všeobecné (11 tried); počiatočný profesionál; stredné odborné; nedokončené vysokoškolské vzdelanie (3 kurzy); nedokončené vysokoškolské vzdelanie (4 kurzy) a vyššie odborné vzdelanie. U detí, ktoré nemajú základné všeobecné vzdelanie, sa uvádza, či vedia čítať a písať, a u respondentov starších ako 15 rokov prítomnosť alebo absencia základného odborného vzdelania. Ak je ťažké určiť študovanú charakteristiku, určí sa názov vzdelávacej inštitúcie a počet kurzov (tried), ktoré respondent absolvoval, s uvedením roku ukončenia štúdia.Pri takomto programe prieskumu sa určí úroveň málo sa uvádza vzdelanie, ktoré je klasifikované (absolvovanie VŠ, doktorandské štúdium) a neklasifikované (kurzy fakulty pre pokročilých a pod.) podľa stupňov vzdelania. Profil (smer) vzdelávania sa v sčítaní prakticky nezaznamenáva: postupnosť zvyšovania jednoprofilového vzdelávania a prítomnosť multidisciplinárnych úrovní vzdelávania.

U osôb v procese štúdia je typ vzdelávacej inštitúcie zaznamenaný v programe sčítania, u predškolákov sa uvádza dochádzka (nedochádzka) do predškolských zariadení.

Na základe sčítacích materiálov sa tvoria dva typy všeobecných ukazovateľov. Prvý typ zahŕňa štátne ukazovatele, ktoré charakterizujú podiel obyvateľstva s určitým stupňom vzdelania a trvanie vzdelania. Tu sú najčastejšie ukazovatele:

Percento gramotných ľudí vo veku 15 rokov a starších;

miera gramotnosti dospelých;

Počet osôb s vyšším, neukončeným a neukončeným vyšším, špecializovaným stredoškolským a stredoškolským (úplným a neukončeným) vzdelaním na 1000 obyvateľov vo veku 15 rokov a starších (resp. na 1000 zamestnaných obyvateľov);

Počet osôb s vyšším vzdelaním na 1000 osôb vo veku 15 rokov a starších“;

Priemerná úroveň vzdelania v rokoch štúdia; V tomto prípade je prítomnosť základného vzdelania ekvivalentná 4 rokom, vysokoškolské vzdelanie - 15.

Všeobecné ukazovatele druhého typu zahŕňajú procesné charakteristiky, ktoré sú určené pomerom počtu študentov na danej úrovni k populácii zodpovedajúceho veku. Takéto ukazovatele možno vypočítať na hrubom základe (v čitateli je uvedený počet žiakov bez zohľadnenia veku vrátane opakujúcich sa) a v čistom (v čitateli je uvedený počet žiakov vo vekovom intervale zodpovedajúcom danému stupňu vzdelania). ) základ. Medzi najbežnejšie z týchto ukazovateľov patria:

Hrubý pomer zapísaného vo všeobecnosti a podľa stupňov vzdelania - podiel detí zodpovedajúceho veku zapísaných (zapísaných) na rôznych stupňoch vzdelania;

Zápisné (všeobecné a súkromné, hrubé a čisté) - pomer žiakov na určitom stupni vzdelania k počtu obyvateľov vo vekovej skupine zodpovedajúcej tomuto stupňu vzdelania

Podiel študentov na danom stupni, ktorí úplne ukončili štúdium, k počtu študentov na danom stupni vzdelávania. Napríklad podiel detí základných škôl, ktoré ukončili 3. ročník, v pomere k počtu žiakov základných škôl. Na meranie dostupnosti do počítačovej siete Internet sa na základe údajov o predplatiteľoch vypočítava ukazovateľ počtu používateľov (internetových používateľov).

Uvažujme o metódach analýzy všeobecných ukazovateľov úrovne vzdelania a vzdelanostného pokrytia mladých ľudí. Materiály sčítania obyvateľstva umožňujú analyzovať štruktúru, dynamiku a diferenciáciu vzdelanostnej úrovne mestského a vidieckeho obyvateľstva, mužov a žien, zamestnaného a nezamestnaného obyvateľstva.

Úzka súvislosť medzi úrovňou vzdelania a vekovou štruktúrou obyvateľstva si vyžaduje správne používanie uvedených ukazovateľov pri analýze dynamiky, ako aj pri medziregionálnych porovnaniach. Porovnateľnosť zovšeobecňujúcich ukazovateľov je zabezpečená vážením ukazovateľov vzdelanostnej úrovne podľa skupín podľa štandardnej vekovej štruktúry obyvateľstva:

kde je priemerná úroveň vzdelania v j-tej skupine;

Podiel j-tej skupiny na štruktúre obyvateľstva sa berie ako štandard.

2. ŠTATISTICKÁ ŠTÚDIA DYNAMIKY STUPŇA VZDELANOSTI V RB

2.1. Analýza dynamických ukazovateľov a analytické zosúladenie

Procesy a javy spoločenského života, ktoré sú predmetom skúmania štatistiky, sú v neustálom pohybe a menia sa.

Séria digitálnych údajov v určitej chronologickej postupnosti, charakterizujúcich zmeny javov v čase, sa nazývajú časové rady.

Takéto série sú zostavené na identifikáciu a štúdium nových vzorcov vo vývoji javov v ekonomickom, politickom a kultúrnom živote spoločnosti.

Správne zostavený časový rad pozostáva z porovnateľných štatistických ukazovateľov. Na to je potrebné, aby zloženie skúmanej populácie bolo v celej sérii rovnaké, to znamená, že patrilo do rovnakého územia, do rovnakého okruhu objektov a bolo vypočítané rovnakou metodikou. Okrem toho by údaje časových radov mali byť vyjadrené v rovnakých meracích jednotkách a časové intervaly medzi sériovými hodnotami by mali byť podľa možnosti rovnaké.

V závislosti od charakteru skúmaných veličín sa rozlišujú tri typy časových radov: momentové, intervalové a priemerné.

Momentové rady sú štatistické rady, ktoré charakterizujú veľkosť skúmaného javu k určitému dátumu, časovému bodu. Intervalové rady sú štatistické rady, ktoré charakterizujú veľkosť skúmaného javu za určité časové obdobia. Na všeobecnú charakteristiku javu za určité obdobie sa vypočíta priemerná úroveň všetkých členov časového radu. Metódy jej výpočtu závisia od typu časového radu. Pre intervalové série sa priemer vypočíta pomocou vzorca aritmetického priemeru a pre rovnaké intervaly sa použije jednoduchý aritmetický priemer a pre nerovnaké intervaly sa použije vážený aritmetický priemer.

Na analýzu sa berie populácia Baškirskej republiky s vyšším vzdelaním, hodnotí sa prítomnosť trendu v sérii dynamiky, ako aj možnosť predpovedania úrovne vzdelania do budúcnosti výpočtom absolútnej, relatívnej a priemerné ukazovatele série dynamiky.

Tabuľka 1. Metódy výpočtu ukazovateľov radu dynamiky

Ukazovatele	Metódy výpočtu
základné	reťaz
Absolútny nárast, c	b = Y i – Y 1
Priemerný absolútny nárast, centy	b =	ts =
Tempo rastu, %	%	%
Priemerná miera rastu, %	%
Tempo rastu, %	= %
Priemerná miera rastu, %
Absolútny obsah zvýšenia o 1 %, c	-

Ukazovatele sa počítajú dvoma spôsobmi: základným a reťazovým. Výpočty ukazovateľov série dynamiky sú uvedené nižšie vo forme tabuľky 7.

Na identifikáciu trendov v časových radoch sa používa metóda najmenších štvorcov.

Tabuľka 2. Dynamická analýza

rokov	Obyvateľstvo s vyšším vzdelaním, milión ľudí.	Absolútny nárast	Tempo rastu	Tempo rastu	Absolútny obsah zvýšenia o 1 %.
Základ	Tsepn	Základ	Tsepn	Základ	Tsepn
2005		-	-	-	-	-	-	-
2006				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
V stredu	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

Analytické zarovnanie úrovní sérií pomocou metódy najmenších štvorcov (LSM) s použitím rovnej čiary. Na zobrazenie trendu dynamiky môžete použiť rovnicu priamky

Na určenie neznámych parametrov a a b v súlade s požiadavkou metódy najmenších štvorcov je potrebné vyriešiť sústavu normálnych rovníc:

Systém sa zjednoduší, ak použijeme metódu počítania času od podmieneného začiatku.

Keďže systém rovníc má tvar:

potom = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Tabuľka 3. Analytická nivelizácia vzdelanostnej úrovne obyvateľstva metódou najmenších štvorcov

Pri správnom výbere rovnice by sa súčet skutočných hodnôt úrovne obyvateľstva s vyšším vzdelaním v regióne mal čo najviac približovať súčtu vypočítaných hodnôt úrovne obyvateľstva s vyšším vzdelaním. vzdelanie. V tomto prípade neexistuje žiadna odchýlka v sume. Preto je model adekvátny.

Toto je vyjadrené graficky:

Ryža. 1. Metóda najmenších štvorcov

2.2. Analýza indikátorov kolísania série dynamiky

Výsledná trendová rovnica nám umožňuje stanoviť stabilitu identifikovaného trendu a urobiť predpoveď. Na tento účel sa vypočítavajú ukazovatele fluktuácie:

1) Rozsah výkyvov:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 milióna ľudí.

Rozsah výkyvov v súhrnných hodnotách úrovne vysokoškolského vzdelania obyvateľstva je teda 743,2 milióna ľudí. Odchýlka medzi maximálnymi a minimálnymi hodnotami vyrovnanej úrovne získaných hodnôt úrovne dynamiky je 743,2 milióna ľudí.

2) Štandardná odchýlka od trendu:

Veľkosť štandardnej odchýlky udáva veľkosť variácie v populácii. Štandardná odchýlka od trendu je 335,9, preto sa zdá, že je možné vypočítať koeficient volatility.

3) Fluktuačný koeficient:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Kolísanie úrovne časového radu je 5,1 %, čo znamená, že časový rad je relatívne stabilný a výkyvy sú malé.

4) Faktor stability:

Kst = 100 % – Vyt = 100 % – 5,1 % = 94,9 %

Hodnota koeficientu stability rovná 94,9 % teda naznačuje, že séria dynamiky je relatívne stabilná.

2.3. Prognózovanie budúcej úrovne vzdelania obyvateľstva

Na základe zvolenej funkcie sa vypočítajú odhady predpovedí: bodové predpovede a intervaly spoľahlivosti predpovedí. Hodnota intervalu spoľahlivosti sa vo všeobecnosti určuje podľa vzorca:

U k – bodová prognóza priemerného príjmu na obyvateľa;

Chyba predpovede;

t a - tabuľková hodnota t - Studentov test na hladine významnosti a(zistené z tabuľky s prihliadnutím na stupne voľnosti v = n-r);

t k – číslo prognózovaného obdobia;

štandardná odchýlka od trendu;

n je počet úrovní série;

p - počet parametrov trendovej rovnice.

Výsledky výpočtu sú uvedené nižšie v tabuľkovej forme:

Tabuľka 4. Odhadované úrovne trendov a hranice spoľahlivosti prognózy

Výsledkom analýzy je tendencia, že úroveň vzdelania v Bieloruskej republike má stúpajúci trend, avšak pravdepodobnosť chyby prognózy sa každým rokom zvyšuje. Ide o pozitívny trend.

3. KORELAČNO-REGRESNÁ ANALÝZA

Všetky sociálno-ekonomické javy sú vzájomne prepojené, vzájomne závislé a súvislosť medzi nimi je príčina-následok. Podstatou kauzálneho vzťahu je, že za nevyhnutných podmienok jeden jav predurčuje druhý a v dôsledku takejto interakcie vzniká dôsledok.

Vzájomne súvisiace charakteristiky sa delia na faktoriálne (pod ich vplyvom sa menia iné charakteristiky, ktoré od nich závisia) a efektívne. Vzťahy v miere blízkosti môžu byť funkčné (pri ktorých určitá hodnota faktorovej charakteristiky zodpovedá presne definovanej hodnote výslednej charakteristiky), štatistické (keď viacerým hodnotám výslednej charakteristiky môže zodpovedať rovnaká hodnota faktorová charakteristika). Korelácia je štatistická závislosť medzi náhodnými premennými, ktoré nemajú striktne funkčný charakter, pri ktorej zmena jednej z náhodných premenných vedie k zmene matematického očakávania druhej. Smer rozlišuje medzi priamou a spätnou väzbou.

Ak so zvyšujúcim sa argumentom (x) rastie aj funkcia (y) bez akýchkoľvek výnimiek, potom sa takéto spojenie nazýva úplné priame spojenie. Ak so zvyšujúcim sa argumentom (x) funkcia (y) klesá bez akýchkoľvek výnimiek, potom sa takýto vzťah nazýva úplná inverzia.

Na základe analytického vyjadrenia sa rozlišujú vzťahy na lineárne a nelineárne. Ak možno štatistický vzťah medzi javmi približne vyjadriť rovnicou priamky, potom sa nazýva lineárny vzťah; ak je vyjadrená rovnicou ľubovoľnej zakrivenej priamky (parabola, hyperbola, mocnina, exponenciála atď.), potom sa takýto vzťah nazýva nelineárny alebo krivočiary.

Korelačná metóda štúdia súvislostí spočíva v nájdení rovnice spojenia, v ktorej efektívna charakteristika závisí iba od faktora, ktorý nás zaujíma (alebo viacerých faktorov v prípade viacerých spojení), pričom sa berú do úvahy všetky ostatné faktory, ktoré tiež ovplyvňujú efektívnu charakteristiku. ako konštantné a priemerné.

Aby sa kvantitatívne charakterizovala závislosť úrovne vzdelania v Bieloruskej republike od faktorov - priemerný peňažný príjem obyvateľstva na obyvateľa, náklady na školenie jednotky obyvateľstva, na tento účel sa vykonáva korelačno-regresná analýza. v dynamike sa skúmajú faktory, ktorých súvislosť s úrovňou vzdelania v Bieloruskej republike má korelačný charakter. Pre štúdiu boli prevzaté údaje z jednotlivých regiónov Republiky Bashkortostan, ktoré sa líšia maximálnymi hodnotami študovaných ukazovateľov.

Tabuľka 5. Závislosť vzdelanostnej úrovne v

RB od rôznych faktorov

Názov regiónu	Počet absolventov vysokých škôl za rok, ľudí.	Priemerný mesačný príjem obyvateľstva na obyvateľa, rub.	Výdavky na výcvik na jednotku populácie, rub.
	Y	X1	X2
Abzelilovský okres
Bakalinský okres
Belebeevsky okres
Buzdjakský okres
Davlekanovský okres
Duvansky okres
Dyurtyulinsky okres
Ishimbaysky okres
Kushnarenkovsky okres
Meleuzovský okres
Sterlitamaksky okres
okres Salavat
Ufimský okres
Yanaulsky okres

Vykonajte korelačnú a regresnú analýzu pomocou softvéru EXCEL. Pre uľahčenie analýzy rozdelíme výsledky štatistického spracovania do samostatných fragmentov.

Tabuľka 6. Korelačná matica

Viacnásobný korelačný koeficient R= 0,42 ukázalo, že vzťah medzi charakteristikami nie je blízky. Viacnásobný koeficient determinácie ( R- námestie) D= 0,18, t.j. 18 % variácií v úrovni vzdelania populácie sa vysvetľuje variáciami v skúmaných faktoroch.

Tabuľka 8. Analýza rozptylu

	df	SS	PANI	F	Význam F
Regresia				800890664,2	1,237899
Zvyšok				646975573,9
Celkom

Overme si význam viacnásobného korelačného koeficientu, na ktorý použijeme F-kritérium, pre ktoré porovnávame skutočnú hodnotu F s tabuľkovou hodnotou F stôl. Keď existuje možnosť chyby α = 0,05 a stupne voľnosti v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Kde k- počet faktorov v modeli, n- počet pozorovaní, F stôl= 3,63. Pretože F fakt menej F stôl= 3,63, potom korelačný koeficient nie je štatisticky významný.

Tabuľka 9. Regresné koeficienty

	Odds	Štandardná chyba	t-štatistika	P-hodnota
Priesečník Y	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Premenná X1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Premenná X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Spodných 95 %	95 % najlepších	Spodných 95,0 %	Najlepších 95,0 %
Priesečník Y	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Premenná X1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Premenná X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Pomocou tabuľky 9 vytvorte regresnú rovnicu:

Y = 130453,8 – 8,93*X 1 + 6,25*X 2

Interpretácia získaných parametrov je nasledovná:

a0 = 130453,8 – voľný člen regresnej rovnice nepodliehajúci zmysluplnej interpretácii;

a1 = - 8,93 – čistý regresný koeficient pre prvý faktor naznačuje, že s rastom priemerného mesačného príjmu na obyvateľa sa bude zvyšovať vzdelanostná úroveň obyvateľstva za predpokladu, že ostatné faktory zostanú konštantné;

a2 = 6,25 – čistý regresný koeficient pre druhý faktor naznačuje, že s rastom výdavkov na vzdelanie na jednotku populácie sa bude zvyšovať aj vzdelanostná úroveň obyvateľstva za predpokladu, že ostatné faktory zostanú konštantné;

Významnosť regresných koeficientov overíme pomocou Studentovho t-testu; Za týmto účelom porovnajte skutočné hodnoty t-testu s tabuľkovou hodnotou t-testu.

Pri pravdepodobnosti chyby α = 0,05 a stupňoch voľnosti v= n-k-1=18-2-1 =15, kde k je počet faktorov v modeli, n je počet pozorovaní, ttabuľka = 2,131.

t1fact = -0,76

t2fact = 0,42< tтабл = 2,131,

To znamená, že faktory nie sú štatisticky významné. V tomto prípade je model vhodný na rozhodovanie, nie však na predpovede.

Tabuľka 10. Opisná štatistika

	Y	X1	X2
Priemerná	9035,36	8929,571	6346,429
Štandardná chyba	6921,265	706,7187	568,2716
Medián
Móda	#N/A	#N/A	#N/A
Smerodajná odchýlka		2644,299	2126,277
Ukážkový rozptyl	6.71E+08
Prebytok	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Asymetria	0,410828	0,886915	0,842619
Interval
Minimum
Maximálne
Sum
Skontrolujte
Najväčší (1)	14952,48	1526,773	1227,676
Najmenší (1)	90359,36	8929,571	6346,429
Úroveň spoľahlivosti (95,0 %)	6921,265	706,7187	568,2716

Priemerné hodnoty funkcií zahrnutých v modeli:

U = 9035,36 ľudí;

X1 = 8929,57 rub. ;

X2 = 6346,43 rubľov.

Štandardné chyby regresných koeficientov:

Stredné štvorcové (štandardné) odchýlky funkcií:

σУ = 2589 ľudí;

σХ1 = 2644,3 rub.;

σХ2 = 2126,3 rub.

Keď poznáme priemerné hodnoty a štandardné odchýlky charakteristík, vypočítame variačné koeficienty na posúdenie homogenity počiatočných údajov.

2589/656,6*100 = 39,42%

Variácia faktorov zahrnutých v modeli nepresahuje prijateľné hodnoty. V tomto prípade je potrebné skontrolovať počiatočné informácie a vylúčiť tie hodnoty, ktoré sa výrazne líšia od priemerných hodnôt.

Tabuľka 11. Zvyšky

Pozorovanie	Predpokladaný Y	Zvyšky
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

V tabuľke 11 sú uvedené vypočítané hodnoty vzdelanostnej úrovne obyvateľstva a odchýlky skutočných hodnôt od vypočítaných. Vypočítané hodnoty sa získali dosadením hodnôt faktorov do regresnej rovnice. Ak vypočítaná hodnota vzdelanostnej úrovne obyvateľstva prevyšuje skutočnú hodnotu (negatívne rezíduá), tak v tomto kraji sú rezervy na zvyšovanie vzdelanostnej úrovne vplyvom faktorov zahrnutých v modeli, v opačnom prípade (pozitívne reziduá) kraj nemá rezervy na zvyšovanie úrovne vzdelania vzhľadom na faktory zahrnuté v modeli. Kraje č. 3, 4, 6, 9, 11, 14 tak majú rezervy na zvyšovanie úrovne vzdelania.

Výsledný model používame na výpočet rezerv na rast úrovne vysokoškolského vzdelania obyvateľstva. Rozdeľme kraje do dvoch skupín: prvá - regióny, kde je úroveň vysokoškolského vzdelania obyvateľstva nižšia ako súhrnný priemer, a druhá - regióny, kde je úroveň vzdelania obyvateľstva vyššia ako súhrnný priemer. Vyplňte tabuľku 12.

Tabuľka 12. Výpočet rezerv na zvýšenie úrovne vzdelania

Faktor	Priemerná hodnota faktora	Rozdiel medzi skupinami	Regresný koeficient	Vplyv faktorov na úroveň analyzovaného ukazovateľa
		v skutočnosti
A				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Výdavky na vzdelanie na jednotku obyvateľstva, rub.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Priemerný príjem na obyvateľa za mesiac, rub.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Úroveň obyvateľstva s vyšším vzdelaním za rok, ľudí.				1356,5	-33968	X

ZÁVER

Štatistika vzdelávania je odvetvie štatistiky, ktoré študuje činnosť inštitúcií: predškolské; všeobecné vzdelanie; základné stredné a vyššie odborné vzdelanie; dodatočné vzdelanie.

Systém ukazovateľov charakterizujúcich kvantitatívne a kvalitatívne zmeny vyskytujúce sa v oblasti vzdelávania nám umožňuje získať pre každý stupeň vzdelávania informácie o počte vzdelávacích inštitúcií, počte študentov, charakteristikách vnútornej efektívnosti vzdelávacieho procesu, údajoch o prijímaní. vzdelávacím inštitúciám, promócie odborníkov, kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky pedagogických zamestnancov, personál, stav materiálno-technickej základne vzdelávacích inštitúcií.

Práca v kurze skúma postup pri zaznamenávaní a analýze činnosti predškolských, školských, odborných, technických, stredných a vysokých škôl. Na úrovni konštitučných subjektov Ruskej federácie je potrebné nielen sledovať vývoj vzdelávania, ale aj skúmať vzťahy a kontinuitu rôznych typov, etáp, úrovní a foriem vzdelávania s cieľom dosiahnuť vysokú efektívnosť a kvalitu služieb v oblasti vzdelávania.

Podľa rozsahu uvažovaných ukazovateľov je Rusko na úrovni vysoko rozvinutých krajín. Zároveň na začiatku 21. storočia vzhľadom na trendy, ktoré sa vyvinuli v Rusku, treba počítať so znížením miery zaraďovania mládeže do vzdelávania.

Hlavným zdrojom informácií o vzdelanostnej úrovni obyvateľstva je sčítanie ľudu. Sčítací program poskytuje informácie o úrovni vzdelania každej osoby, ako aj o typoch vzdelávacích inštitúcií, ktoré navštevuje alebo ktorú absolvoval.

Značná pozornosť sa venuje štúdiu prípravy a zdokonaľovania zamestnaného obyvateľstva. Táto štúdia bola vykonaná na základe údajov z jednorazových záznamov pracovníkov a špecialistov so stredným odborným a vysokoškolským vzdelaním. Informácie o úrovni, profile vzdelania a odbornej prípravy sú od roku 1992 súčasťou programov periodických výberových zisťovaní nezamestnaného obyvateľstva, ktoré vykonávajú štátne štatistické služby.

Hlavným zdrojom informácií o štátnych vzdelávacích inštitúciách zostáva štátne štatistické výkazníctvo podávané raz ročne. Program výkazníctva obsahuje: informácie o počte, skladbe a pohybe žiakov, odbornej príprave učiteľov a dĺžke pedagogickej práce; údaje o materiálnom zabezpečení a ukazovateľoch finančnej výkonnosti vzdelávacích inštitúcií. Rôzne údaje sa zhromažďujú vo výberových prieskumoch študentov, ktoré vykonávajú nielen štatistické služby, ale aj učitelia, lekári, sociológovia a iní odborníci. Menej časté sú štúdie o životnej úrovni učiteľov škôl, majstrov a učiteľov odborných, stredných a vysokých škôl.

BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM

1. Gusarov, V. M. Štatistika [Text]: učebnica / V. M. Gusarov - M.: UNITY-DANA, 2007.

2. Eliseeva, I. I. Všeobecná teória štatistiky [Text]: učebnica / I. I. Eliseeva, M. M. Yuzbashev - M.: Finance and Statistics, 2009.

3. Kurz sociálno-ekonomickej štatistiky [Text]: učebnica pre vysoké školy / vyd. Prednášal prof. M.G. Nazarova. - M.: Finstatinform, UNITY-DANA, 2007.

4. Vzdelávanie v Ruskej federácii: štatistický zber. [Text]: - M.: Goskomstat Ruska, 2007.

5. Oktyabrsky, P. Ya. Statistics [Text]: učebnica / P. Ya. Oktyabrsky - M.: TK Welby, Vydavateľstvo Prospekt, 2008.

6. Všeobecná teória štatistiky [Text]: učebnica / vyd. A.A. Spirina, O.E. Bashina. - M.: Financie a štatistika, 2009.

7. Pereyaslova, I. G. Štatistika [Text]: učebnica. manuál / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbačov, O. G. Pereyaslova - 2. vyd. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

8. Workshop z teórie štatistiky [Text]: učebnica. manuál / vyd. Prof. R.A. Shmoilova.. - M.: Financie a štatistika, 2009.

9. Štatistika [Text]: učebnica. manuál / vyd. S.S. Gerasimenko. - K.: KNEU, 2008.

10. Oficiálna internetová stránka Štátneho výboru pre štatistiku Ruskej federácie [Elektronický zdroj]: - Režim prístupu: www.gks. - 27. novembra 2013.

11. Sociálno-ekonomická štatistika [Text]: / ed. Prednášal prof. Bashkatova B.I. - M.: Jednota, 2008.

12. Sociálna štatistika [Text]: učebnica / vyd. členom - kor. RAS I.I. Eliseeva.. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Financie a štatistika, 2009.

13. Sociálna situácia regiónov Ruskej federácie [Text]: Štatistický zber - M.: Goskomstat Ruska, 2007.

14. Kharchenko, L. P. Štatistika [Text]: učebnica / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Chernova, T. V. Ekonomická štatistika [Text]: učebnica. manuál / T. V. Chernova - Taganrog: Vydavateľstvo TRTU, 2009.

Eliseeva I.I. [Elektronický zdroj] Sociálna štatistika. – RGUI, 2001 // Knižnica RGUI. – Režim prístupu http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Feoktistov, D.V. Metodika hodnotenia úrovne a kvality života obyvateľstva // Dane. Investície. Kapitál, 2002. - č. 3-4.

Karpenko O.M. a iné Ukazovatele vzdelanostnej úrovne obyvateľstva v krajinách sveta: analýza medzinárodných štatistík // Sociológia vzdelávania, 2008. - č. - S. 4-20.

Ruské vzdelávanie v kontexte medzinárodných ukazovateľov. 2004. Porovnávacia správa. /M.L. Agranovich, A. V. Poletaev, A. V. Fateeva - M.: Aspect Press, 2005. s. 38.

Štatistický zborník „Vzdelávanie v Ruskej federácii: 2014“, ktorý pripravil Ústav štatistického výskumu a ekonomiky vedomostí Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity, obsahuje údaje, ktoré poskytujú komplexný popis úrovne a trendov vo vývoji školstvo v krajine. Hlavné ukazovatele sú dané federálnymi okresmi a zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie. Forma prezentácie materiálov je blízka medzinárodným štandardom.

Zbierka využíva informácie Federálnej štátnej štatistickej služby, Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Federálnej pokladnice, Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj, ako aj vlastný metodologický a analytický vývoj Inštitútu pre štatistický výskum a Ekonomika vedomostí Vysokej školy ekonomickej Národnej výskumnej univerzity.

Úvod
Vzdelávací systém v Ruskej federácii
Hlavné ukazovatele vzdelávania v Ruskej federácii

1. Demografické charakteristiky a vzdelanostná úroveň obyvateľstva
1.1. Obyvateľstvo podľa vekovej skupiny
1.2. Veková štruktúra obyvateľstva
1.3. Obyvateľstvo podľa pohlavia, hlavné vekové skupiny zakladajúcich subjektov Ruskej federácie: 2014
1.4. Plodnosť, úmrtnosť a prirodzený prírastok populácie
1.5. Predpokladaná dĺžka života pri narodení
1.6. Gramotnosť populácie vo veku 9–49 rokov
1.7. Vzdelanostná úroveň obyvateľstva vo veku 15 rokov a viac
1.8. Úroveň vzdelania obyvateľstva vo veku 15 rokov a viac podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
Metodické komentáre

2. Financovanie školstva. Ceny za služby v systéme vzdelávania

2.1. Vládne výdavky na školstvo
2.1.1. Vládne výdavky na školstvo
2.1.2. Výdavky vlády na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu podľa jednotlivých úrovní rozpočtovej sústavy
2.1.3. Výdavky štátu na vzdelávanie podľa pododdielov klasifikácie rozpočtových výdavkov a úrovní rozpočtovej sústavy
2.1.4. Výdavky vlády na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu podľa podsekcií klasifikácie rozpočtových výdavkov
2.1.5. Výdavky štátu na vzdelávanie na žiaka podľa pododdielov klasifikácie rozpočtových výdavkov
2.1.6. Financovanie federálnych cieľových programov v oblasti vzdelávania
Metodické komentáre

2.2. Výdavky obyvateľstva na vzdelanie
2.2.1. Objem platených služieb obyvateľstvu vo vzdelávacom systéme
2.2.2. Výdavky domácností na vzdelávacie služby
2.2.3. Výdavky domácností na vzdelávacie služby 10 % skupín obyvateľstva s rôznou úrovňou priemerného príjmu na obyvateľa
2.2.4. Výdavky domácností na predškolské vzdelávanie sa týkali 20 percent skupín obyvateľstva s rôznou úrovňou priemerného príjmu na obyvateľa
2.2.5. Štruktúra výdavkov domácností súvisiacich s predškolským vzdelávaním
2.2.6. Výdavky na domácnosť súvisiace so vzdelávaním podľa typu vzdelávacej organizácie
2.2.7. Štruktúra výdavkov domácnosti súvisiacich so vzdelávaním podľa druhu výdavkov
2.2.8. Štruktúra výdavkov domácností súvisiacich so vzdelávaním podľa typu vzdelávacej organizácie
Metodické komentáre

2.3. Fondy vzdelávacích organizácií
2.3.1. Objem finančných prostriedkov pre predškolské vzdelávacie organizácie
2.3.2. Štruktúra fondov predškolských vzdelávacích organizácií podľa zdrojov financovania
2.3.3. Štruktúra rozpočtových a mimorozpočtových fondov organizácií predškolského vzdelávania podľa zdrojov financovania
2.3.4. Výdavky predškolských vzdelávacích organizácií
2.3.5. Výška finančných prostriedkov od všeobecnovzdelávacích organizácií: 2009–2011
2.3.6. Výška finančných prostriedkov od všeobecnovzdelávacích organizácií: 2012–2013
2.3.7. Štruktúra fondov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa zdrojov financovania
2.3.8. Štruktúra rozpočtových a mimorozpočtových fondov všeobecnovzdelávacích organizácií podľa zdrojov financovania
2.3.9. Výdavky štátnych a mestských vzdelávacích organizácií
2.3.10. Výdavky vzdelávacích organizácií
2.3.11. Výdavky štátnych a obecných vzdelávacích organizácií podľa zdrojov financovania
2.3.12. Výdavky organizácií všeobecného vzdelávania podľa zdrojov financovania
2.3.13. Fondy vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
2.3.14. Výdavky vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
2.3.15. Objem finančných prostriedkov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov: 2009–2011
2.3.16. Objem finančných prostriedkov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov: 2012–2013
2.3.17. Štruktúra rozpočtových a mimorozpočtových fondov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa zdrojov financovania
2.3.18. Výdavky profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov: 2009–2011
2.3.19. Výdavky profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov: 2012–2013
2.3.20. Štruktúra finančných prostriedkov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov podľa zdrojov financovania: 2009–2011
2.3.21. Objem finančných prostriedkov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
2.3.22. Štruktúra finančných prostriedkov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov podľa zdrojov financovania: 2012–2013
2.3.23. Výdavky vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - prípravné programy pre stredných odborníkov: 2009 – 2011
2.3.24. Výdavky profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - prípravné programy pre stredných odborníkov: 2012–2013
2.3.25. Štruktúra fondov vzdelávacích organizácií vysokého školstva podľa zdrojov financovania: 2009 –201
2.3.26. Objem finančných prostriedkov vzdelávacích organizácií vysokého školstva
2.3.27. Štruktúra fondov vysokých škôl podľa zdrojov financovania: 2012–2013
2.3.28. Výdavky vzdelávacích organizácií vysokého školstva: 2009 –2011
2.3.29. Výdavky vzdelávacích organizácií vysokého školstva: 2012–2013
Metodické komentáre

2.4. Ceny za služby v systéme vzdelávania
2.4.1. Priemerné spotrebiteľské ceny za určité druhy vzdelávacích služieb
2.4.2. Indexy spotrebiteľských cien za určité druhy vzdelávacích služieb
Metodické komentáre

3. Vzdelávanie a trh práce

3.1. Zamestnaný v hospodárstve podľa stupňa vzdelania
3.2. Zamestnaní v hospodárstve podľa stupňa vzdelania a vekových skupín: 2013
3.3. Počet osôb zamestnaných v hospodárstve podľa stupňa vzdelania a druhu ekonomickej činnosti v hlavnom zamestnaní: 2013
3.4. Nezamestnaní podľa úrovne vzdelania
3.5. Nezamestnaní podľa úrovne vzdelania a vekových skupín: 2013
3.6. Priemerná dĺžka nezamestnanosti podľa úrovne vzdelania a pohlavia
3.7. Ekonomická aktivita obyvateľstva s odborným vzdelaním podľa odbornosti (profesie) podľa diplomu: 2013
3.8. Súvislosť medzi hlavným zamestnaním a získanou profesiou (odbornosťou) u absolventov, ktorí absolvovali odborné vzdelávacie organizácie a
vzdelávacie organizácie vysokého školstva v rokoch 2010–2012: 2013
3.9. Vzťah medzi hlavným zamestnaním a získanou profesiou (odbornosťou) zamestnaných v hospodárstve podľa stupňa odborného vzdelania: 2013
3.10. Potreba pracovníkov na obsadenie voľných pracovných miest v organizáciách
3.11. Priemerné mzdy zamestnancov podľa stupňa vzdelania a pohlavia
3.12. Priemerné mzdy zamestnancov podľa skupín povolaní a stupňa vzdelania: 2013
3.13. Absolvent kvalifikovaných robotníkov a administratívnych pracovníkov so stredným odborným vzdelaním (denné vzdelávanie)
3.14. Absolvent kvalifikovaných robotníkov a administratívnych pracovníkov so stredným odborným vzdelaním v profesiách (denné vzdelávanie): 2013
3.15. Promócia stredoškolských odborníkov štátnymi a mestskými vzdelávacími organizáciami (denné vzdelávanie)
3.16. Promócia stredoškolských odborníkov štátnymi a mestskými vzdelávacími organizáciami podľa skupín odborov (denné vzdelávanie): 2013
3.17. Vydávanie bakalárov, špecialistov, magistrov štátnymi a mestskými vzdelávacími organizáciami vysokých škôl (denné štúdium)
3.18. Absolventi bakalárov, špecialistov, magistrov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií vysokých škôl v skupinách odborov a odborov (denné štúdium): 2013
3.19. Počet absolventov vzdelávacích organizácií registrovaných v štátnej službe zamestnanosti
Metodické komentáre

4. Zamestnanosť a mzdy v školstve

4.1. Zamestnanie v školstve
4.1.1. Priemerný ročný počet zamestnancov podľa druhu ekonomickej činnosti
4.1.2. Podiel ľudí zamestnaných v školstve na celkovom počte ľudí zamestnaných v hospodárstve
4.1.3. Podiel žien na celkovom počte ľudí zamestnaných v hospodárstve a v školstve
4.1.4. Rozdelenie počtu ľudí zamestnaných v hospodárstve a v školstve podľa vekových skupín
4.1.5. Robotnícke hnutie v školstve
4.1.6. Odchod zamestnancov zo vzdelávacích organizácií do dôchodku
4.1.7. Priemerný ročný počet pracovníkov v školstve podľa druhu ekonomickej činnosti
4.1.8. Potreba vzdelávacích organizácií pre pracovníkov na obsadenie voľných pracovných miest
4.1.9. Potreba organizácií pre odborníkov vyššej a strednej kvalifikácie v oblasti vzdelávania obsadiť voľné pracovné miesta profesijnými skupinami
Metodické komentáre

4.2. Pracovníci vzdelávacích organizácií
4.2.1. Počet zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií podľa kategórií
4.2.2. Počet pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií podľa pozície
4.2.3. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami organizácií predškolského vzdelávania podľa postavenia
4.2.4. Úroveň vzdelania pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií podľa postavenia
4.2.5. Štruktúra pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií podľa postavenia a vekovej skupiny
4.2.6. Počet žiakov predškolských vzdelávacích organizácií na jedného učiteľa
4.2.7. Počet zamestnancov organizácií všeobecného vzdelávania (okrem večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) podľa kategórií
4.2.8. Počet pedagogických zamestnancov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (okrem večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa pozície
4.2.9. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami všeobecnovzdelávacích organizácií (okrem večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa postavenia
4.2.10. Úroveň vzdelania pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa postavenia
4.2.11. Počet učiteľov vo všeobecných vzdelávacích organizáciách (okrem večerných (zmenových) všeobecných vzdelávacích organizácií) podľa špecializácie
4.2.12. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (okrem večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa postavenia a vekovej skupiny: 2013
4.2.13. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa postavenia a dĺžky praxe: 201
4.2.14. Počet študentov na učiteľa vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (okrem večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií).
4.2.15. Počet zamestnancov štátnych a obecných večerných (zmenových) vzdelávacích organizácií podľa kategórií
4.2.16. Počet pedagogických zamestnancov v štátnych a obecných večerných (zmenových) organizáciách všeobecného školstva podľa postavenia
4.2.17. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami štátnych a obecných večerných (zmenových) organizácií všeobecného vzdelávania podľa postavenia
4.2.18. Úroveň vzdelania pedagogických zamestnancov štátnych a obecných večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií podľa postavenia
4.2.19. Počet učiteľov v štátnych a obecných organizáciách všeobecného vzdelávania (na smeny) podľa odbornosti
4.2.20. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov v štátnych a obecných večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizáciách podľa postavenia a vekovej skupiny: 2013/2014
4.2.21. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov v štátnych a obecných organizáciách všeobecného vzdelávania podľa postavenia a dĺžky pôsobenia: 2013/2014
4.2.22. Počet študentov na učiteľa v štátnych a obecných organizáciách všeobecného vzdelávania (na smeny).
4.2.23. Počet zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa kategórií
4.2.24. Počet pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa postavenia
4.2.25. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti, podľa pozície
4.2.26. Úroveň vzdelania pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa postavenia
4.2.27. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa postavenia a vekových skupín: 2013
4.2.28. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti, podľa postavenia a dĺžky praxe: 2013
4.2.29. Počet zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa kategórií
4.2.30. Počet pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa postavenia
4.2.31. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa postavenia
4.2.32. Stupeň vzdelania pedagogických zamestnancov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, podľa funkcie
4.2.33. Počet učiteľov a majstrov priemyselného výcviku stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
4.2.34. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa postavenia a vekových skupín: 2013
4.2.35. Štruktúra počtu pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa postavenia a dĺžky zamestnania: 2013
4.2.36. Počet študentov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov na jedného učiteľa (vrátane majstrov priemyslovky)
4.2.37. Počet zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredný odborníčky podľa kategórií
4.2.38. Počet pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredný odborní pracovníci podľa postavenia
4.2.39. Počet žien medzi pedagogickými zamestnancami stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov podľa zaradenia
4.2.40. Stupeň vzdelania pedagogických zamestnancov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredoškolákov podľa zaradenia
4.2.41. Počet učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
4.2.42. Štruktúra počtu učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredných odborníkov podľa vekových skupín: 2013/2014
4.2.43. Štruktúra počtu učiteľov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredoškolákov podľa dĺžky pedagogickej praxe: 2013/2014
4.2.44. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredoškolákov na jedného učiteľa
4.2.45. Počet zamestnancov vzdelávacích organizácií vysokých škôl podľa kategórií
4.2.46. Počet pedagogických zamestnancov vysokých škôl
4.2.47. Počet pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa pozície
4.2.48. Štruktúra pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa vekových skupín a pozícií: 2013/2014
4.2.49. Štruktúra pedagogických zamestnancov vysokých škôl podľa dĺžky pedagogickej praxe: 2013/2014
4.2.50. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy na jedného člena fakulty
Metodické komentáre

4.3. Platy pracovníkov školstva
4.3.1. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy v školstve a ekonomike
4.3.2. Reálne naakumulované mzdy v školstve a ekonomike
4.3.3. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov školstva podľa druhu vlastníctva organizácií
4.3.4. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov v školstve podľa druhu ekonomickej činnosti
4.3.5. Priemerné mesačné nominálne časovo rozlíšené mzdy pracovníkov v školstve podľa druhu ekonomickej činnosti ako percento miezd v hospodárstve
4.3.6. Rozdelenie počtu zamestnancov podľa časového rozlíšenia miezd v školstve a ekonomike: apríl 2013
4.3.7. Priemerné mzdy najlepšie a najmenej platených pracovníkov podľa druhu ekonomickej činnosti: apríl 2013
4.3.8. Rozdelenie počtu zamestnancov organizácií podľa výšky časovo rozlíšených miezd (z hľadiska životných nákladov pracujúceho obyvateľstva): apríl 2013
4.3.9. Rozdelenie celkového objemu prostriedkov vyčlenených na mzdy a priemerné mzdy podľa 10-percentných (decilových) skupín pracovníkov školstva
4.3.10. Priemerný plat pedagogických zamestnancov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií: 2013
4.3.11. Mzdy po splatnosti zamestnancov organizácií niektorých druhov ekonomických činností: 2014
4.3.12. Priemerné mesačné nominálne naakumulované mzdy pracovníkov školstva podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
Metodické komentáre

5. Materiálno-technická základňa vzdelávania

5.1. Investície, investičný majetok a jeho uvedenie do prevádzky
5.1.1. Investície zamerané na rozvoj vzdelávania
5.1.2. Investície do investičného majetku zamerané na rozvoj vzdelávania podľa zdrojov financovania
5.1.3. Investície do fixného kapitálu zamerané na rozvoj vzdelávania podľa druhu vlastníctva
5.1.4. Investície do fixného kapitálu zamerané na rozvoj vzdelávania zakladajúcim subjektom Ruskej federácie
5.1.5. Fondy základného vzdelávania
5.1.6. Indexy fyzického objemu fixných aktív vzdelávania
5.1.7. Uvedenie dlhodobého vzdelávacieho majetku do prevádzky, miery jeho obnovy a likvidácie
5.1.8. Dlhodobý vzdelávací majetok a stupeň jeho odpisovania podľa druhu
5.1.9. Uvedenie vzdelávacích inštitúcií do prevádzky
Metodické komentáre

5.2. Materiálno-technická základňa vzdelávacích organizácií
5.2.1. Rozsah výučby na študenta vo vzdelávacích inštitúciách: 2013
5.2.2. Priestory predškolských vzdelávacích organizácií
5.2.3. Podiel prenajatých priestorov na celkovej ploche priestorov predškolských vzdelávacích organizácií
5.2.4. Technický stav a zlepšenie budov predškolských vzdelávacích organizácií
5.2.5. Technický stav a zlepšenie budov predškolských vzdelávacích organizácií v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie: 2013
5.2.6. Učebná oblasť štátnych a obecných všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
5.2.7. Oblasť výučby súkromných všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania)
5.2.8. Technický stav budov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenových) vzdelávacích organizácií)
5.2.9. Zlepšenie budov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) vzdelávacích organizácií)
5.2.10. Technický stav a zlepšenie budov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) vzdelávacích organizácií) zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie: 2013/2014
5.2.11. Technický stav budov súkromných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) vzdelávacích organizácií)
5.2.12. Zlepšenie budov súkromných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) vzdelávacích organizácií)
5.2.13. Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov štátnych a mestských všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
5.2.14. Poskytovanie študentom súkromných všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) sieťou verejného stravovania
5.2.15. Poskytovanie štátnych a mestských vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenových) vzdelávacích organizácií) knižnicami
5.2.16. Poskytovanie súkromných všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) knižnicami
5.2.17. Poskytovanie športových zariadení štátnym a mestským vzdelávacím organizáciám (bez večerných (zmenových) vzdelávacích organizácií).
5.2.18. Poskytovanie športových zariadení súkromným všeobecnovzdelávacím organizáciám (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií).
5.2.19. Zabezpečenie všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) bezpečnostnými systémami
5.2.20. Poskytovať organizáciám všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) podmienky pre neobmedzený prístup pre ľudí so zdravotným postihnutím
5.2.21. Technický stav a zlepšenie budov vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
5.2.22. Vybavenie pre vzdelávacie organizácie doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
5.2.23. Areál budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
5.2.24. Podiel prenajatých priestorov v areáli budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
5.2.25. Využitie areálu budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
5.2.26. Technický stav budov stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
5.2.27. Zabezpečenie študentov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, internáty
5.2.28. Poskytovanie teplých jedál pre žiakov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
5.2.29. Areál budov štátnych a obecných odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.30. Podiel prenajatých priestorov v areáli budov štátnych a obecných odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské programy odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.31. Areál budov súkromných profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.32. Areál budov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.33. Areál budov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské programy odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov, podľa formy vlastníctva a užívania
5.2.34. Technický stav budov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské odborné vzdelávanie - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.35. Využitie areálu vzdelávacích a laboratórnych budov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.36. Poskytovanie internátov pre študentov štátnych a obecných profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.37. Poskytovanie internátov pre študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov
5.2.38. Obytná plocha internátov štátnych a obecných profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské odborné vzdelávanie - vzdelávacie programy pre stredoškolákov, na jedného študenta denného štúdia
5.2.39. Obytná plocha internátov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov, na študenta
5.2.40. Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov štátnych a obecných profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské odborné vzdelávanie - vzdelávacie programy pre stredných odborníkov.
5.2.41. Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich stredoškolské odborné vzdelávanie - učebné programy pre stredných odborníkov.
5.2.42. Oblasť budov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania
5.2.43. Podiel prenajatých priestorov v oblasti budov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl
5.2.44. Oblasť budov súkromných vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania
5.2.45. Oblasť budov vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania
5.2.46. Oblasť budov vzdelávacích inštitúcií vysokoškolského vzdelávania podľa formy vlastníctva a užívania
5.2.47. Technický stav budov vysokých škôl
5.2.48. Využitie areálu vzdelávacích a laboratórnych budov vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania
5.2.49. Poskytovanie internátov pre študentov štátnych a obecných vzdelávacích organizácií vysokých škôl
5.2.50. Poskytovanie internátov pre študentov vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl
5.2.51. Obytná plocha internátov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl na jedného študenta denného štúdia
5.2.52. Obytná plocha internátov vzdelávacích inštitúcií vysokoškolského vzdelávania na študenta
5.2.53. Poskytovanie siete verejného stravovania študentom štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií vysokých škôl
5.2.54. Zabezpečenie siete verejného stravovania pre študentov vysokých škôl
Metodické komentáre

6. Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vzdelávacích organizáciách

6.1. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov vo vzdelávacích inštitúciách: 2013
6.2. Predškolské vzdelávacie organizácie využívajúce osobné počítače a internet: 2013
6.3. Dostupnosť osobných počítačov v predškolských vzdelávacích organizáciách
6.4. Predškolské vzdelávacie organizácie používajúce osobné počítače a internet podľa zakladajúceho subjektu Ruskej federácie: 2013
6.5. Dostupnosť osobných počítačov v organizáciách všeobecného vzdelávania (bez večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania)
6.6. Organizácie všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) s prístupom na internet
6.7. Všeobecné vzdelávacie organizácie (bez večerných (smenových) všeobecných vzdelávacích organizácií) s e-mailovou adresou a webovou stránkou
6.8. Rozdelenie všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa typu internetového pripojenia
6.9. Organizácie všeobecného vzdelávania (bez večerných (smien) organizácií všeobecného vzdelávania) so širokopásmovým prístupom na internet
6.10. Organizácie všeobecného vzdelávania (bez večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania) s prístupom na internet, podľa zakladajúceho subjektu Ruskej federácie: 2013/2014
6.11. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov vo všeobecných vzdelávacích organizáciách (okrem večerných (zmenných) študentov vo všeobecných vzdelávacích organizáciách)
6.12. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov všeobecnovzdelávacích organizácií (okrem večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie: 2013/2014
6.13. Dostupnosť osobných počítačov v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
6.14. Profesijné vzdelávacie organizácie realizujúce vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, disponujúce emailovou adresou, webovou stránkou
6.15. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
6.16. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie: 2013
6.17. Dostupnosť osobných počítačov v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov
6.18. Dostupnosť projektorov, interaktívnych tabúľ, tlačiarní, skenerov v odborných vzdelávacích organizáciách realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov
6.19. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov odborných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor
6.20. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov profesijných vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov podľa zakladajúceho subjektu Ruskej federácie
6.21. Dostupnosť osobných počítačov vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho vzdelávania
6.22. Dostupnosť projektorov, interaktívnych tabúľ, tlačiarní, skenerov vo vzdelávacích inštitúciách vysokoškolského vzdelávania
6.23. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania
6.24. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie
Metodické komentáre

7. Všeobecné vzdelanie

7.1. Predškolská výchova
7.1.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti predškolských vzdelávacích organizácií
7.1.2. Predškolské vzdelávacie organizácie podľa typu vlastníctva
7.1.3. Predškolské vzdelávacie organizácie podľa účelu
7.1.4. Počet žiakov na 100 miest v predškolských vzdelávacích organizáciách podľa účelu: 2013
7.1.5. Predškolské vzdelávacie organizácie podľa prevádzkových hodín
7.1.6. Rozdelenie skupín v predškolských vzdelávacích organizáciách podľa študijného odboru: 2013
7.1.7. Skupiny krátkodobých pobytov pre deti v predškolských výchovných organizáciách
7.1.8. Rozdelenie skupín krátkodobých pobytov detí v predškolských výchovných organizáciách podľa prevádzkových hodín: 2013
7.1.9. Predškolské vzdelávacie organizácie, v ktorých počet žiakov prevyšuje počet miest
7.1.10. Predškolské vzdelávacie organizácie, v ktorých počet žiakov prevyšuje počet miest v počte žiakov na 100 miest: 2013
7.1.11. Počet žiakov v predškolských výchovných organizáciách podľa pohlavia a veku: 2000, 2005
7.1.12. Počet žiakov v predškolských vzdelávacích organizáciách podľa pohlavia a veku: 2010 – 2013
7.1.13. Počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím medzi žiakmi predškolských vzdelávacích organizácií
7.1.14. Dochádzka do predškolských vzdelávacích organizácií
7.1.15. Počet predškolských vzdelávacích organizácií a počet študentov v nich podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
7.1.16. Pokrytie detí predškolskými vzdelávacími organizáciami v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
7.1.17. Počet detí zaregistrovaných na umiestnenie do predškolských vzdelávacích organizácií podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
Metodické komentáre

7.2. Základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie
7.2.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií
7.2.2. Pokrytie detí a mládeže vo vzdelávacích programoch základného, ​​základného a stredného všeobecného vzdelávania
7.2.3. Počet všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií) a počet študentov v nich: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Počet štátnych a mestských všeobecnovzdelávacích organizácií a počet študentov v nich (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Počet súkromných organizácií všeobecného vzdelávania a počet študentov v nich (bez večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania)
7.2.6. Počet študentov v inštitúciách všeobecného vzdelávania podľa pohlavia
7.2.7. Rozdelenie študentov vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách podľa pohlavia
7.2.8. Počet študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa triednych skupín
7.2.9. Priemerná veľkosť triedy v organizáciách všeobecného vzdelávania (bez večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania)
7.2.10. Počet študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (okrem večerných (zmenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa pohlavia a veku
7.2.11. Rozdelenie študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa pohlavia a veku: 2013/2014
7.2.12. Podiel opakujúcich sa a prijatých z radov tých, ktorí predtým prerušili štúdium, na celkovom počte študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií)
7.2.13. Počet osôb so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutých detí a osôb so zdravotným postihnutím študujúcich v organizáciách všeobecného vzdelávania
7.2.14. Rozdelenie študentov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa zmien
7.2.15. Štátne a mestské všeobecnovzdelávacie organizácie (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) so skupinami predĺženého dňa a predĺženého dňa
7.2.16. Štúdium cudzích jazykov v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách (bez večerných (zmenných) vzdelávacích organizácií)
7.2.17. Štátne a mestské všeobecnovzdelávacie organizácie (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií), ktoré realizujú programy základného a (alebo) stredného všeobecného vzdelávania, v ktorých sa cudzie jazyky nevyučujú
7.2.18. Počet štátnych a obecných všeobecnovzdelávacích organizácií (okrem večerných (zmenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) pre žiakov so zdravotným postihnutím
7.2.19. Počet študentov v štátnych a obecných všeobecnovzdelávacích organizáciách (okrem večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) pre študentov so zdravotným znevýhodnením
7.2.20. Prijímanie žiakov do 10. ročníka všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
7.2.21. Absolventi všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
7.2.22. Podiel študentov končiacich ročníkov všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií), ktorí nezískali vysvedčenie o stredoškolskom všeobecnom vzdelaní, na celkovom počte
7.2.23. Počet študentov, ktorí odišli zo všeobecných vzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecných vzdelávacích organizácií)
7.2.24. Rozdelenie žiakov, ktorí odišli zo štátnych a obecných všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) podľa triednych skupín
7.2.25. Organizácie všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) poskytujúce platené doplnkové vzdelávacie služby
7.2.26. Počet štátnych a obecných večerných (zmenových) organizácií všeobecného školstva
7.2.27. Počet študentov v štátnych a obecných večerných (zmenových) organizáciách všeobecného vzdelávania
7.2.28. Rozdelenie študentov v štátnych a obecných večerných (zmenových) organizáciách všeobecného vzdelávania podľa formy vzdelávania
7.2.29. Rozdelenie študentov v štátnych a obecných večerných (zmenových) organizáciách všeobecného vzdelávania podľa vyučovacieho času
7.2.30. Rozdelenie žiakov v štátnych a obecných večerných (zmenových) všeobecnovzdelávacích organizáciách podľa triednych kolektívov
7.2.31. Priemerná veľkosť triedy v štátnych a obecných organizáciách všeobecného vzdelávania (na smeny).
7.2.32. Rozdelenie študentov v štátnych a obecných večerných (zmenových) organizáciách všeobecného vzdelávania podľa veku
7.2.33. Odchod žiakov zo štátnych a obecných večerných (zmenových) všeobecnovzdelávacích organizácií
7.2.34. Počet organizácií všeobecného vzdelávania a počet študentov v nich podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
7.2.35. Počet štátnych a obecných všeobecných vzdelávacích organizácií (bez večerných (smenových) všeobecných vzdelávacích organizácií) a počet študentov v nich podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
7.2.36. Počet súkromných organizácií všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) a počet študentov v nich podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
7.2.37. Počet štátnych a obecných večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania a počet študentov v nich podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
7.2.38. Absolventi všeobecných vzdelávacích organizácií v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
7.2.39. Absolventi štátnych a obecných organizácií všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) podľa zakladajúceho subjektu Ruskej federácie
7.2.40. Absolventi súkromných organizácií všeobecného vzdelávania (bez večerných (smenových) organizácií všeobecného vzdelávania) podľa zakladajúceho subjektu Ruskej federácie
7.2.41. Absolventi štátnych a obecných večerných (zmenných) organizácií všeobecného vzdelávania v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
7.2.42. Internátne ústavy pre deti
7.2.43. Výchova detí bez rodičovskej starostlivosti
7.2.44. Umiestnenie pre deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti
7.2.45. Počet detí a dospievajúcich vo veku 7–15 rokov, ktorí z rôznych dôvodov neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách
7.2.46. Počet detí a dospievajúcich vo veku 7–18 rokov, ktorí z rôznych dôvodov neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách
7.2.47. Rozdelenie detí a dospievajúcich vo veku 7–18 rokov, ktorí z rôznych dôvodov neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách
7.2.48. Počet detí a mladistvých vo veku 7–15 rokov neštudujúcich vo vzdelávacích zariadeniach podľa pohlavia a veku: 2005
7.2.49. Počet detí a dospievajúcich vo veku 7–18 rokov, ktorí neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách, podľa pohlavia a veku
7.2.50. Rozdelenie detí a dospievajúcich vo veku 7–18 rokov, ktorí neštudujú vo vzdelávacích inštitúciách, podľa pohlavia a veku
7.2.51. Počet detí a dospievajúcich vo veku 7 – 15 rokov, ktorí z rôznych dôvodov odišli zo vzdelávacích organizácií a nepokračovali vo vzdelávaní
7.2.52. Počet detí a dospievajúcich vo veku 7 – 18 rokov, ktorí z rôznych dôvodov odišli zo vzdelávacích organizácií a nepokračovali vo vzdelávaní
7.2.53. Rozdelenie detí a dospievajúcich vo veku 7 – 18 rokov, ktorí z rôznych dôvodov odišli zo vzdelávacích organizácií a nepokračovali vo vzdelávaní
Metodické komentáre

8. Doplnkové vzdelávanie detí

8.1. Kľúčové ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti
8.2. Počet vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti podľa druhu vzdelávacej činnosti
8.3. Počet žiakov vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti, podľa druhu vzdelávacej činnosti
8.4. Štruktúra žiakov vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti, podľa pohlavia a veku: 2013
8.5. Podiel detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným postihnutím na celkovom počte žiakov vo vzdelávacích zariadeniach doplnkového vzdelávania, ktoré realizujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti: 2013
8.6. Podiel študentov študujúcich za úhradu na celkovom počte študentov v organizáciách doplnkového vzdelávania realizujúcich doplnkové programy všeobecného vzdelávania pre deti: 2013
8.7. Počet krúžkov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
8.8. Počet detí študujúcich v krúžkoch všeobecnovzdelávacích organizácií (bez večerných (zmenných) všeobecnovzdelávacích organizácií)
8.9. Podiel detí, ktoré študovali v krúžkoch vo všeobecnovzdelávacích organizáciách (bez večerných (smenových) všeobecnovzdelávacích organizácií) za úhradu, na celkovom počte ľudí, ktorí študovali v krúžkoch: 2012/2013
Metodické komentáre

9. Stredné odborné vzdelanie

9.1. Školenie kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
9.1.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti stavovských vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov
9.1.2. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre kvalifikovaných robotníkov a zamestnancov a absolvovanie kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov so stredným odborným vzdelaním na 10 000 obyvateľov
9.1.3. Pokrytie mládeže vzdelávacími programami stredného odborného vzdelávania – programy prípravy odborných pracovníkov a zamestnancov
9.1.4. Počet zapísaných žiakov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre odborných pracovníkov a zamestnancov podľa pohlavia a veku: 2010
9.1.5. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre kvalifikovaných robotníkov a zamestnancov podľa pohlavia a veku: 2011–2013
9.1.6. Počet dievčat medzi žiakmi študujúcimi vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov a zamestnancov
9.1.7. Počet osôb so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutých detí a osôb so zdravotným postihnutím študujúcich vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov a zamestnancov
9.1.8. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov, prijímanie na prípravu a promócie kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov so stredným odborným vzdelaním podľa zdrojov financovania
9.1.9. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov, prijímanie na prípravu a promócie kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov so stredným odborným vzdelaním podľa foriem prípravy
9.1.10. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre odborných pracovníkov, zamestnancov, prijímanie na prípravu a promóciu kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov so stredným odborným vzdelaním na základnom všeobecnom stupni vzdelania žiakov
9.1.11. Produkcia kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov so stredným odborným vzdelaním vo svojich profesiách
9.1.12. Počet profesijných vzdelávacích organizácií a počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
9.1.13. Prijímanie študentov na štúdium vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov, zamestnancov a promócie kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov so stredným odborným vzdelaním v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
9.1.14. Počet krátkodobo (menej ako 500 hodín) vyškolených na základe zmluvy odbornými vzdelávacími organizáciami realizujúcimi vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov a zamestnancov podľa zdrojov financovania
9.1.15. Štruktúra počtu krátkodobo (menej ako 500 hodín) zmluvne vyškolených organizácií odborného vzdelávania realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov, podľa profesie
9.1.16. Počet krátkodobo (menej ako 500 hodín) vyškolených na základe zmluvy odbornými vzdelávacími organizáciami realizujúcimi vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy odborných pracovníkov a zamestnancov podľa pohlavia a veku
Metodické komentáre

9.2. Školenie špecialistov na strednej úrovni
9.2.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií realizujúcich vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
9.2.2. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný špecialista a absolvovanie stredoškolského špecialistu na 10 000 obyvateľov
9.2.3. Pokrytie mládeže vzdelávacími programami stredného odborného vzdelávania - prípravnými programami pre stredných odborníkov
9.2.4. Pobočky profesijných vzdelávacích organizácií realizujúce vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredných odborníkov
9.2.5. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor, prijímanie do prípravy a absolvovanie stredoškolského špecialistu na základnom všeobecnom stupni vzdelávania žiakov
9.2.6. Stupeň vzdelania osôb prijatých na prípravu vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravné programy pre strednú odbornú prípravu
9.2.7. Podiel absolventov všeobecnovzdelávacích organizácií a tried pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na celkovom počte prijatých na štúdium vo vzdelávacích programoch odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor: 2013
9.2.8. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre strednú odbornú prípravu podľa formy štúdia
9.2.9. Prijímanie do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - prípravných programov pre stredných odborníkov podľa formy štúdia
9.2.10. Promócia stredoškolských odborníkov podľa formy vzdelania
9.2.11. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor, prijímanie do prípravy a absolvovanie stredoškolského špecialistu podľa zdrojov financovania
9.2.12. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania, zápis a promócia stredoškolských špecialistov štátnymi a mestskými vzdelávacími organizáciami podľa zdrojov financovania
9.2.13. Počet študentov denného štúdia zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravných programoch pre stredoškolákov poberajúcich štipendium a iné formy finančnej podpory
9.2.14. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný odbor, prijatie do prípravy a absolvovanie stredoškolského špecialistu podľa pohlavia a veku: 2013
9.2.15. Počet žien medzi študentmi študujúcimi vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre strednú odbornú prípravu
9.2.16. Štruktúra počtu žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre stredný špecialista podľa pohlavia a skupín odborov: 2013/2014
9.2.17. Počet osôb so zdravotným postihnutím medzi študentmi zaradenými do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - prípravných programov pre strednú odbornú prípravu
9.2.18. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravných programoch pre stredný špecialista podľa systému cieleného vzdelávania: 2013/2014
9.2.19. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - učebné programy pre strednú odbornú prípravu podľa skupín odborov
9.2.20. Počet žiakov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravných programoch pre stredných odborníkov, v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách podľa skupín odborov
9.2.21. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - prípravných programoch pre stredných odborníkov, v súkromných vzdelávacích organizáciách podľa skupín odborov
9.2.22. Prijímanie do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania – vzdelávacích programov pre stredných odborníkov v skupinách odborov
9.2.23. Prijímanie do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre stredných odborníkov v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách pre skupiny odborov
9.2.24. Prijímanie do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre stredných odborníkov v súkromných vzdelávacích organizáciách pre skupiny odborov
9.2.25. Promócie odborníkov strednej úrovne podľa skupín odborov
9.2.26. Absolventi stredných odborníkov podľa štátnych a obecných vzdelávacích organizácií podľa skupín odborov
9.2.27. Absolventi stredných špecialistov súkromnými vzdelávacími organizáciami v skupinách odborov
9.2.28. Promócia odborníkov strednej úrovne podľa úrovne získaných diplomov
9.2.29. Počet profesijných vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - programy prípravy pre stredoškolákov, podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
9.2.30. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre stredoškolákov podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
9.2.31. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre stredných odborníkov na 10 000 obyvateľov podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
9.2.32. Prijatie do vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania - vzdelávacích programov pre stredoškolákov v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
9.2.33. Absolvent strednej úrovne špecialistov v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
9.2.34. Počet pobočiek profesijných vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania - vzdelávacie programy pre stredoškolákov, podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
Metodické komentáre

10. Vysokoškolské vzdelanie

10.1. Školenie bakalárov, špecialistov, magistrov
10.1.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti vzdelávacích organizácií vysokého školstva
10.1.2. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy a promócie bakalárov, špecialistov, magisterov na 10 000 obyvateľov
10.1.3. Pokrytie mladých ľudí vzdelávacími programami vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
10.1.4. Odbory vzdelávacích organizácií vysokého školstva, realizujúce vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
10.1.5. Stupeň vzdelania osôb prijatých na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
10.1.6. Podiel absolventov všeobecnovzdelávacích organizácií a tried pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na celkovom počte prijatých na štúdium v ​​bakalárskych a špecializačných vzdelávacích programoch: 2013
10.1.7. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske študijné programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa formy štúdia
10.1.8. Prijímanie na vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa formy štúdia
10.1.9. Absolventi bakalárov, špecialistov, magistrov podľa foriem vzdelávania
10.1.10. Počet študentov, prijímanie a promócie bakalárov, špecialistov, magisterov vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania a formách prípravy
10.1.11. Podiel študentov študujúcich vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy s využitím technológií online vzdelávania a dištančného vzdelávania na celkovom počte študentov: 2013/2014
10.1.12. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, prijímanie a promócie bakalárov, špecialistov, magisterov podľa zdrojov financovania
10.1.13. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, prijímanie na štúdium a promócie bakalárov, špecialistov, magisterov podľa štátnych a mestských vzdelávacích organizácií podľa programov a zdrojov financovania
10.1.14. Počet študentov denného štúdia zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, poberajúcich štipendiá a iné formy finančnej podpory
10.1.15. Počet zapísaných študentov vo vzdelávacích programoch vysokých škôl - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, prijímanie a promócie bakalárov, špecialistov, magisterov podľa pohlavia a veku: 2013
10.1.16. Počet žien medzi študentkami zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
10.1.17. Štruktúra počtu študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa pohlavia a skupín odborov a oblastí vzdelávania: 2013/2014
10.1.18. Počet zdravotne postihnutých medzi študentmi študujúcich vo vysokoškolských programoch - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
10.1.19. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy v systéme cielenej prípravy: 2013/2014
10.1.20. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.21. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy v štátnych a obecných organizáciách podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.22. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy v súkromných vzdelávacích organizáciách podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.23. Prijímanie na vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.24. Prijímanie na vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.25. Prijímanie na vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy v súkromných vzdelávacích organizáciách podľa skupín odborov a oblastí vzdelávania
10.1.26. Absolventi bakalárov, špecialistov, magistrov v skupinách odborov a oblastí prípravy
10.1.27. Absolventi bakalárov, špecialistov, magistrov štátnych a mestských vzdelávacích organizácií v skupinách odborov a oblastí prípravy
10.1.28. Vydávanie bakalárov, špecialistov, magistrov súkromnými vzdelávacími organizáciami v skupinách odborov a oblastí vzdelávania
10.1.29. Rozdelenie počtu študentov podľa vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy a skupiny odborov a odborov
10.1.30. Rozdelenie prijímačiek podľa vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy a skupiny odborov a odborov
10.1.31. Rozdelenie absolventov podľa vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy a skupiny odborov a odborov
10.1.32. Rozdelenie absolventov podľa úrovne získaných diplomov
10.1.33. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa občianstva a zdrojov financovania: 2013/2014
10.1.34. Počet vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
10.1.35. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske študijné programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
10.1.36. Počet študentov zapísaných vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy na 10 000 obyvateľov podľa jednotlivých subjektov Ruskej federácie
10.1.37. Prijímanie do vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špeciálne programy, magisterské programy v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
10.1.38. Absolventi bakalárov, špecialistov, magistrov v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie
10.1.39. Počet pobočiek vzdelávacích organizácií vysokých škôl, ktoré realizujú vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy podľa zakladajúcich subjektov Ruskej federácie
Metodické komentáre

10.2. Príprava vedeckého a pedagogického personálu
10.2.1. Hlavné ukazovatele výkonnosti absolventskej školy
10.2.2. Počet, prijímanie absolventov a absolvovanie vysokej školy podľa formy štúdia
10.2.3. Štruktúra počtu, prijímanie absolventov a ukončenie vysokoškolského štúdia podľa formy štúdia
10.2.4. Zápis, prijímanie postgraduálnych študentov a absolvovanie postgraduálnej školy podľa pohlavia
10.2.5. Počet absolventov podľa pohlavia a veku: 2000, 2005
10.2.6. Počet absolventov podľa pohlavia a veku: 2010 – 2013
10.2.7. Štruktúra postgraduálnych študentov podľa pohlavia a veku
10.2.8. Prijatie na postgraduálnu školu pre osoby, ktoré ukončili vysokoškolské vzdelávacie organizácie s magisterským alebo špecializovaným diplomom vo vykazovanom roku, podľa formy štúdia
10.2.9. Počet doktorandov podľa vedných odborov
10.2.10. Počet postgraduálnych študentiek podľa vedného odboru
10.2.11. Prijatie na postgraduálnu školu podľa vedného odboru
10.2.12. Absolvovanie postgraduálneho štúdia podľa vedných odborov
10.2.13. Absolvovanie postgraduálneho štúdia s obhajobou dizertačnej práce vo vedných odboroch
10.2.14. Počet postgraduálnych študentov a absolvovanie postgraduálnej školy: školenie na základe zmlúv
10.2.15. Zápis, prijatie a absolvovanie postgraduálnej školy zahraničných občanov
Metodické komentáre

11. Príprava vedeckého personálu (doktorandské štúdium)

11.1. Kľúčové ukazovatele výkonnosti doktorandského štúdia
11.2. Počet, prijímanie doktorandov a absolvovanie doktorandských programov podľa pohlavia
11.3. Počet doktorandov podľa pohlavia a veku: 2000, 2005
11.4. Počet doktorandov podľa pohlavia a veku: 2010 – 2013
11.5. Štruktúra doktorandov podľa pohlavia a veku
11.6. Počet doktorandov podľa vedných odborov
11.7. Prijatie na doktorandské štúdium podľa vedného odboru
11.8. Absolvovanie doktorandského štúdia podľa vedných odborov
11.9. Absolvovanie doktorandského štúdia s obhajobou dizertačnej práce vo vedných odboroch
11.10. Počet doktorandov a ukončenie doktorandského štúdia: školenia na základe zmlúv
11.11. Počet, prijatie a absolvovanie doktorandského štúdia cudzích štátnych príslušníkov
Metodické komentáre

12. Sústavné vzdelávanie

12.1. Účasť obyvateľstva na celoživotnom vzdelávaní
12.2. Účasť obyvateľstva Ruska a európskych krajín na celoživotnom vzdelávaní podľa typu
12.3. Školenie zamestnancov organizácií: 2013
12.4. Štruktúra počtu zamestnancov organizácií vyškolených v doplnkových odborných programoch a vzdelávacích programoch odborného vzdelávania podľa programu vekových skupín: 2013
12.5. Podiel zamestnancov vyškolených v rámci doplnkových odborných programov a vzdelávacích programov odborného vzdelávania na celkovom počte zamestnancov organizácií podľa personálnych kategórií, vekových skupín a druhov ekonomickej činnosti: 2013
12.6. Rozdelenie počtu pracovníkov vyškolených v doplnkových odborných programoch a vzdelávacích programoch odborného vzdelávania podľa formy prípravy a druhu ekonomickej činnosti: 2013
12.7. Podiel niektorých kategórií pracovníkov vyškolených v doplnkových odborných programoch a vzdelávacích programoch odborného vzdelávania na celkovom počte zamestnancov organizácií vyškolených v doplnkových odborných programoch a vzdelávacích programoch odborného vzdelávania podľa druhu ekonomickej činnosti: 2013
Metodické komentáre

13. Medzinárodné porovnania

13.1. Úroveň vzdelania dospelých v Rusku a krajinách OECD: 2012
13.2. Podiel dospelej populácie s minimálne stredoškolským vzdelaním a stredným odborným vzdelaním na vzdelávacích programoch pre kvalifikovaných pracovníkov a zamestnancov (ISCED 3): 2012
13.3. Podiel dospelých s vyšším vzdelaním (ISCED 5A a 6): 2012
13.4. Zamestnanosť a nezamestnanosť podľa vzdelania v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.5. Verejné výdavky na vzdelávanie ako percento hrubého domáceho produktu v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.6. Verejné výdavky na vzdelávanie ako percento celkových verejných výdavkov v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.7. Vzdelávanie obyvateľstva vo veku 5–29 rokov v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.8. Počet študentov podľa úrovne vzdelania v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.9. Podiel študentov v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách na ich celkovom počte v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.10. Podiel študentov študujúcich s plným akademickým zaťažením na ich celkovom počte v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.11. Podiel zahraničných študentov na celkovom počte študentov v Rusku a krajinách OECD: vysokoškolské vzdelávanie (ISCED 5 a 6), 2013
13.12. Prijímanie študentov podľa oblastí vedomostí v Rusku a krajinách OECD: vysokoškolské vzdelávanie (ISCED 5 a 6), 2013
13.13. Počet študentov na učiteľa (učiteľa) v Rusku a krajinách OECD: 2013
13.14. Priemerná veľkosť triedy v Rusku a krajinách OECD: 2013
Metodické komentáre

Najdôležitejším štatistickým ukazovateľom je počet študentov v inštitúciách všeobecného vzdelávania. Stanovuje sa od začiatku školského roka. V štatistickom výkazníctve sa údaje o počte žiakov uvádzajú podľa triedy, pohlavia, veku, foriem vzdelávania, odborov a oblastí prípravy a pod. .

Hlavným výsledkom činnosti vzdelávacích inštitúcií je absolvovanie štúdia. V štatistike je jeho hodnota definovaná ako počet osôb, ktoré úplne ukončili štúdium na vzdelávacej inštitúcii a získali príslušnú špecializáciu. Tieto ukazovatele sa počítajú na konci akademického roka a sú diferencované podľa pohlavia, foriem štúdia, špecializácií a oblastí vzdelávania atď. Rovnako dôležité je vedieť, ako jednotlivci, ktorí ukončili štúdium, vstúpili na trh práce. Na tento účel sa vypracúvajú ukazovatele charakterizujúce zamestnanosť absolventov.

Na charakteristiku materiálnej základne vzdelávacích inštitúcií - komplex budov a zariadení slúžiacich na organizáciu vzdelávacieho procesu - sú vypracované ukazovatele dostupnosti a využitia priestoru, najmä o veľkosti areálu podľa funkčného účelu, vyučovacej plochy na žiaka, o veľkosti plochy podľa funkčného účelu, o výmere výchovno-vzdelávacej činnosti. dostupnosť školení technického vybavenia (vrátane počítačov), knižničný fond, stravovanie. Štatistika zahŕňa aj technický stav budov stredných škôl a úroveň ich zlepšenia.

Na analýzu stavu rezortu školstva na rôznych úrovniach štatistika využíva množstvo vypočítaných ukazovateľov. Ide napríklad o školské zmeny; plocha učební v denných všeobecnovzdelávacích školách na žiaka atď.

V zásade sú tieto ukazovatele zahrnuté v štatistickom výkaze BOZP-1.

Personál základných a stredných (úplných) vzdelávacích inštitúcií je prezentovaný ukazovateľmi počtu učiteľov v členení podľa stupňa vzdelania. Patria sem osoby, ktoré dovŕšili dôchodkový vek. Tieto ukazovatele môžeme vidieť v správe RIC-83.

Zber štatistických informácií o činnosti vzdelávacích inštitúcií je založený na použití rôznych klasifikátorov.

Ale zmeny, ku ktorým došlo v spoločnosti za posledných 15-20 rokov, viedli k určitým zmenám v štátnej vzdelávacej politike. Najmä všetko dnešné vzdelávanie je postavené v rámci zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ prostredníctvom súboru rôznych vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov, prostredníctvom systému vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a typov, prostredníctvom systému vzdelávania. orgány. Pre získavanie pravidelných informácií o stave školstva a činnosti vzdelávacích inštitúcií zaviedol štát hodnotiace postupy pri udeľovaní licencií, certifikácii, akreditácii a inšpekcii, ktoré sa realizujú prostredníctvom školských úradov. Ide o externé hodnotenie činnosti školy a kvality vzdelávania, ktoré žiakom poskytuje. Predmetom hodnotenia je súlad školy s podmienkami a obsahom vzdelávacieho štandardu, ako aj dosiahnuté vzdelávacie výsledky absolventov. Tieto informácie sú zaujímavé nielen pre riadiace orgány, ale aj pre samotné inštitúcie, pretože umožňujú včasné prispôsobenie vzdelávacích aktivít a rozvoj perspektívnych programov rozvoja škôl. Orientácia školy na dosahovanie kvalitatívne nových vzdelávacích výsledkov vedie k potrebe prechodu od tradičného spôsobu vnútroškolskej kontroly k riadeniu kvality vzdelávania, kde kontrola je jednou z funkcií. Informačnou základňou pre riadenie kvality vzdelávania je sledovanie kvality vzdelávania, zamerané na získavanie rýchlych a spoľahlivých informácií o kvalite dosahovaných výsledkov vzdelávania v jednotlivých etapách vzdelávacieho procesu, o kvalite podmienok, v ktorých sa tieto výsledky dosahujú. ao nákladoch na dosiahnutie týchto kvalitatívne nových vzdelávacích výsledkov.

Pre efektívne riadenie a prijímanie informovaných manažérskych rozhodnutí je potrebné mať informácie o napredovaní vzdelávacieho procesu. Včasnosť a správnosť prijatého rozhodnutia závisí od objektivity, spoľahlivosti, efektívnosti a úplnosti informácií. Získanie takýchto informácií je možné pri vykonávaní vzdelávacieho monitorovania, ktorého účinným pomocníkom sú štatistické techniky a metódy.

Monitoring je súbor postupov na monitorovanie, priebežné hodnotenie premien spravovaného objektu a usmerňovanie týchto premien na dosiahnutie stanovených parametrov pre rozvoj objektu.

Monitoring vzdelávania je forma organizovania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje nepretržitú analýzu stavu systému a prognózovanie jeho vývoja v súlade s plánovanými výsledkami.

Hlavnou funkciou monitoringu vzdelávania je zisťovanie mechanizmov súčasnej a budúcej regulácie stavu vzdelávacieho systému vr. samoregulácie.

Dodnes však neexistuje komplexné štatistické hodnotenie stavu a vývojových trendov v rezorte školstva, ktoré by bolo adekvátne podmienkam trhovej ekonomiky. Chýba dostatočná štatistická základňa a sústava ukazovateľov charakterizujúcich objemy a štruktúru financovania vzdelávacieho systému, trhov vzdelávacích služieb, hodnotenia kvality vzdelávania, dostupnosti vzdelávania, rozvoja celoživotného vzdelávania, jednota vzdelávacieho priestoru. Dochádza k kríženiu a duplicite informačných tokov, strate údajov, ktorá vedie k skresleniu informácií a nízkej úrovni analytiky zhromaždených informácií. So všetkými rozpormi, ktoré sa vyvinuli v systéme štatistického výskumu, potreba získavania informácií narastá, no početné štúdie ukazujú, že obrovské množstvo údajov nahromadených za desaťročie sa prakticky nevyužíva.

Hlavné dôvody nízkej úrovne používania štatistík sú nasledovné:

• * nedostatok informácií od používateľov o tom, aké údaje zbiera štatistický systém vzdelávacieho systému a príbuzných odborov;
• * ťažkosti pri získavaní štatistických informácií;
• * nízka informačná kultúra, nedostatok zručností v práci s databázami vrátane využívania moderných počítačových technológií;
• * medzera medzi zmysluplnou požiadavkou používateľa a súborom údajov zozbieraných v rámci vzdelávacieho štatistického systému.2

Štatistiku v školstve treba vnímať ako nástroj riadenia.

Škola to musí vo vzťahoch so školskými orgánmi, samosprávami a sociálnymi partnermi preukázať pri plnení svojich úloh

Hlavným účelom je odovzdávať vedomosti mladým ľuďom, škola plní aj ďalšie dôležité sociálne funkcie. Je súčasťou mechanizmu sociálno-ekonomického rozvoja svojho regiónu, mesta. Škola je partnerom úradov a podnikateľského sektora. Škola je zdrojom rozvoja územia, tvorí ľudské zdroje a je súčasťou občianskej spoločnosti. A na tieto účely možno použiť aj štatistiky. Ako každý zložitý organizmus však aj škola potrebuje sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Škola musí v sebe vytvárať také podmienky, aby každý jej prvok smeroval k dosiahnutiu novej kvality. A pomôže k tomu aj vnútroškolská štatistika. Môžeme teda identifikovať dve kľúčové oblasti využívania štatistických údajov a ich nástrojov v školskom manažmente: využitie štatistík na relatívne vzaté medzitriedne porovnávanie (vnútroškolská štatistika); využitie štatistík na medziškolské porovnávanie (štatistika na umiestnenie školy vo vonkajšom prostredí).

Ako sa však škola vyvíja? Ako sa líši jedna trieda od druhej? V čom sú susedné školy iné? Ako v nich merať kvalitu vzdelávania? Samotné štatistické ukazovatele spravidla nedávajú odpovede na tieto otázky. Ukazovatele potrebujeme ako nástroje na analytickú prácu so štatistikou, ako nástroj na analýzu kvalitatívnych aspektov vzdelávacieho systému. Na to, aby sme ich vytvorili z ukazovateľov, nám stačí vedieť, čo chceme merať. Skúsme si ukázať, aké jednoduché je vytvárať jednotlivé indikátory, napríklad kvality vzdelávania, pomocou hotových indikátorov z formulára č. BOZP-1. Okamžite si urobme výhradu, že to urobíme len ako ilustráciu logiky tvorby indikátorov, bez toho, aby sme si vôbec robili nárok na vyčerpávajúcu výpovednú hodnotu o takej komplexnej kategórii, akou je kvalita vzdelávania. Takže v tejto podobe máme napríklad taký ukazovateľ ako „počet tých, ktorí získali vysvedčenie o stredoškolskom (úplnom) všeobecnom vzdelaní a získali zlatú medailu“ (odsek 2, riadok 15). Dá sa na základe týchto údajov odpovedať na otázku, či sa na tejto škole dobre učí? Zjavne nie. Treba si to s niečím porovnať, napríklad so susednou školou. Ale môže sa ukázať, že v našej škole je povedzme 7 zlatých medailistov a v susednej - 9. Znamená to, že sme horší? Nie, to ešte nie je ukazovateľ, pretože v susednej škole bolo jedenapolkrát viac absolventov a ukazuje sa, že medailistov bolo len 1,3-krát viac. Inými slovami, náš podiel medailistov na absolventa je vyšší ako u susedov. Tu je váš prvý, veľmi jednoduchý indikátor.

Aké ďalšie ukazovatele môžeme zostaviť pomocou jediného formulára č. BOZP-1?

Najprv môžeme vypočítať záťaž učiteľa žiaka. Ide o pomer počtu študentov (odsek 4, riadok 18) k počtu učiteľov (odsek 6, riadok 01). Tento ukazovateľ bude nepriamo vypovedať o kvalite vzdelávacieho procesu. Čím nižšia je záťaž žiaka, tým viac času môže učiteľ venovať každému žiakovi, čo má pozitívny vplyv na kvalitu výučby.

Po druhé, kvalitu vzdelávacieho procesu v škole ako celku bude indikovať taký ukazovateľ, akým je poskytovanie vzdelávacej a metodickej literatúry vzdelávacej inštitúcii. Pomôže nám k tomu ukazovateľ „počet kníh (vrátane školských učebníc), brožúr a časopisov“ (odsek 8, riadok 01), ako aj priamo „počet školských učebníc“ (odsek 8, riadok 02). Školy sú opäť iné. A preto na posúdenie poskytovania nepotrebujeme ukazovateľ celkového počtu učebníc, ale zásobovanie žiakmi nimi, teda ukazovateľ vypočítaný ako počet učebníc na žiaka v škole. Obe hodnoty pre výpočet je možné prevziať z formulára č. OSH-1.

Po tretie, dôležitým faktorom pri zabezpečovaní kvality vzdelávacieho procesu sú podmienky umiestnenia žiakov v škole. Vo formulári č. BOZP-1 môžeme na výpočet tohto ukazovateľa použiť množstvo ukazovateľov. Najmä ako „celková plocha všetkých priestorov“ (odsek 13, riadok 01); „počet učební“ (odsek 13, riadok 02) a „ich plocha“ (odsek 13, riadok 03); „technický stav vzdelávacej inštitúcie“ (odsek 13, riadok 19); počet pracovných staníc s počítačom v kancelárii základov informatiky a výpočtovej techniky (odsek 13, riadok 05) atď. Každý z týchto ukazovateľov, korelovaný s príslušnou študentskou populáciou, nám poskytne ukazovateľ vybavenia jedného študenta rôznymi zdrojmi vzdelávacej inštitúcie. V dôsledku toho môžeme zostaviť buď súbor ukazovateľov, alebo sa dokonca pokúsiť vytvoriť integrálny ukazovateľ vybavenia vzdelávacej inštitúcie. Aby ste to dosiahli, stačí určiť „váhu“ (významnosť) každého faktora. Pre mnohých rodičov je dnes jednou z priorít výučba ich detí cudzím jazykom. Ukazovateľ priemerného školského výkonu z hľadiska znalosti cudzích jazykov je dôležitým ukazovateľom, ale keďže všetky deti sú iné, ich výkon nezávisí vždy len od úsilia učiteľa. Čo možno v tomto smere ukázať rodičom, ktorí o to prejavia záujem?

Formulár č. BOZP-1 obsahuje ukazovatele, ktoré môžu pomôcť pri výhodnom zobrazení situácie v škole. Hovoríme o tabuľke v odseku 16 „Informácie o vyučovaní cudzích jazykov“. Každého rodiča zaujíma, koľko je skupín, v ktorých sa jeho dieťa v škole vyučuje cudzí jazyk. Vypočítajte tento ukazovateľ pre svoju školu, porovnajte ho so susednou školou a výsledky výpočtu ukážte rodičom svojich žiakov, sponzorom školy a sociálnym partnerom. Na takýto výpočet formulár č. OSH-1 obsahuje všetko potrebné: ​​počet tried (skupín) pre každý typ cudzieho jazyka, počet študentov. Porovnajte získané výsledky s akademickým výkonom a potom s výdavkami rodičov, ak nejaké existujú. Vďaka tomu si môžete vytvoriť veľmi zaujímavý ukazovateľ kvality a efektivity výučby cudzieho jazyka na vašej škole, najmä ak ho potom porovnáte so situáciou v iných vzdelávacích inštitúciách. Sú pre rodičov takpovediac dôležité životné podmienky pobytu dieťaťa v škole: zabezpečenie stravy, vykurovanie školy, úprava telocvične, možnosť krúžkovej práce a pod.? Bezpochýb. V konečnom dôsledku sú to aj faktory zabezpečenia kvality.

Všetky tieto ukazovatele je možné využiť na efektívne sledovanie kvality vzdelávania. V moderných podmienkach však každá vzdelávacia inštitúcia sleduje svoju vlastnú cestu a vyvíja komplexné programy na monitorovanie kvality vzdelávania.

Aké systémy ukazovateľov možno vytvoriť na účely riadenia škôl? Tu je hlavný zoznam problémových blokov, ktoré môžu byť predmetom analýzy pomocou indikátorov:

• - Študentská populácia: pohlavie a veková štruktúra, kvalitatívne zloženie, vzdelávacie prostredie atď.
• - Zdroje vzdelávacej inštitúcie - ľudské zdroje, vzdelávacie a materiálne zdroje, finančná bilancia školy a pod.
• - Kvalita a efektívnosť vzdelávania: obsah vzdelávania, úroveň vedomostí žiakov, efektívnosť vzdelávacieho procesu a pod.