Дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх. Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх. Шүгэлдэх дуунд зориулсан тоглоомын цогцолбор

Зөвлөгөө

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Хэл ярианы өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох асуудал бол залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Хэл ярианы өөрийгөө хянах чиг үүрэг хангалтгүй хөгжсөн нь "кабинетийн яриа" гэж нэрлэгддэг гол шалтгаан бөгөөд үүссэн ур чадвар, чадвар нь хүүхдүүдэд зөвхөн ярианы эмчилгээний өрөөнд илэрдэг. Энэхүү нийтлэл нь дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох асуудал дээр ажиллаж байсан туршлагыг ариусгасан болно.

Тэгэхээр аман өөрийгөө хянах гэж юу вэ?

Практик сэтгэл судлаачийн толь бичигт дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно.

"Өөрийгөө хянах - субъектын өөрийн үйлдэл, сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын талаархи мэдлэг, үнэлгээ"

Л.Н тэмдэглэснээр. Смирнов, хамгийн хэцүү, урт үе шат бол дуу авианы автоматжуулалт юм. Дүрмээр бол ярианы аппаратын хөдөлгөөнийг хэвийн болгох, дуу авиаг "тогтоох" нь хүүхдийн өдөр тутмын ярианд автоматжуулахаас илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг.

Шинээр бий болсон мэдрэлийн холболтууд сул хэвээр байгаа тул хүүхэд олж авсан дуу чимээг маш тогтмол бус, ихэнхдээ зөвхөн ярианы эмчилгээний хичээлд ашигладаг. Тиймээс ярианы өөрийгөө хянах чадвар маш чухал юм.

Өөрийгөө хянах чадвар нь өөрөө гарч ирдэггүй. L.S-ийн тэмдэглэснээр. Выготский, хүүхдийн сайн дурын зан үйлийн гарал үүсэл, түүнчлэн ухамсар нь түүний бие даасан, бие даасан үйл ажиллагаанаас хайх боломжгүй юм. Хүүхэд өөрөө хэчнээн сайхан тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлсэн ч хэзээ ч өөрийгөө хянаж, зан авирыг нь эзэмшиж сурах боломжгүй болно. Түүгээр ч барахгүй тэрээр өөрийгөө гаднаас нь харах, өөрийн үйлдлээ ухамсарлах хэрэгцээг хэзээ ч мэдрэхгүй. Тэрээр энэ бүхнийг зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамт хийж сурах боломжтой: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа.

Хэл ярианы даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавих үр дүнгээс харахад хүүхдүүдийн зөвхөн 23% нь өөрийгөө хянах чадвартай, хүүхдүүдийн 77% нь "загвар яриа" (ярианы эмчийн дараа механик давталт) байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ хүргэсэн дууг автоматжуулах үйл явц нь эцэг эхийн тусламжийг үл харгалзан удаан хугацаагаар хойшлогддог.

Тоглоом бол практик сэтгэлгээний нэг хэлбэр, танин мэдэхүйн болон ярианы шинж чанартай үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг засахад хамгийн эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх интерактив тоглоом, дасгалын системийг боловсруулсан болно.

Бид Машатай хамт тоглодог;

Лунтик ба түүний найзуудын сансрын аялал;

Смешарикид зочилж байна.

Эдгээр тоглоомууд нь ярианы эмчилгээний хичээлийн системд хязгаарлагдмал байх ёстой бөгөөд залруулах ярианы даалгавруудыг шийдвэрлэхэд ашиглах ёстой. Бүх цогцолборууд нь дуу чимээг автоматжуулах хүүхдийн өдөр тутмын ажлыг хөнгөвчлөх тодорхой тоглоомын талбайтай байдаг. Цогцолбор бүрийг дууны автоматжуулалтын үндсэн үе шатуудыг (эхлээд үг, хэллэг, өгүүлбэр, ярианд) харгалзан бүтээсэн бөгөөд өөрийгөө хянах элементүүдийг багтаасан болно.

Тоглоомын цогцолборууд нь судалж буй дуугаар хамгийн их ханасан байдаг. Дууны зөв дуудлагыг засах материалыг нэгэн зэрэг дуу авианы ойлголтыг хөгжүүлэх, толь бичгийг өргөжүүлэх, боловсронгуй болгох, уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хувь нэмэр оруулах байдлаар сонгосон. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах элементүүдийг ашиглан дуу авиаг автоматжуулах тоглоомын цогцолборыг ашиглах нь боловсролын үйл явцад дараахь өөрчлөлтийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

засч залруулах боловсролын үр нөлөөг дээшлүүлэх;

сургалтын өндөр чанартай хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хангах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, эцэг эхийн хэрэгцээг харгалзан хөгжүүлэх эерэг таамаглал.

Интерактив тоглоом ашиглан залруулах ажлын явцад хүүхдүүдийн 80% нь бие даасан ярианд тогтоосон дуу авиаг чанарын хувьд ашиглахдаа өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшсэн. Хүүхдүүдийн 19% нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Тэд насанд хүрэгчдийн тусламж, хяналт хэрэгтэй. OHP III түвшний хүүхдүүдийн 1% -д дизартри арилсан үед өөрийгөө хянах чадвар бага зэрэг сайжирсан байна.

Ийнхүү дамжуулж буй дууг автоматжуулах үйл явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх интерактив тоглоом, дасгалуудыг үе шаттайгаар ашиглах нь сонсголын анхаарлыг идэвхжүүлж, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулав. ярианы янз бүрийн нөхцөл байдалд ур чадвар.

1. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Comp. С.Ю. Головин. Минск, 1997 он.
2. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы өөрийгөө хянах чадварыг бүрдүүлэх / Лизунова Л.Р., Левенчук А.Б. / "Ярианы эмч", No1/2013.
3. Смирнова Л.Н. ярианы эмчилгээ. Бид дуу чимээгээр тоглодог. Ярианы дидактик материал: Хэл ярианы эмч, дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан гарын авлага. М., 2005.
4. Выготский Л.С. Сэтгэл судлал, Москва, 2000 он

Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах нь өөрөө гарч ирдэггүй. N.V. Нижегородцев "Өөрийгөө хянах, сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох нь зөвхөн суралцах явцад л тохиолддог, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны өвөрмөц шинж чанар нь өгөгдсөн хэм хэмжээний дагуу үйл ажиллагааны зохицуулалтын дур зоргоороо түвшинг бий болгоход оршдог." Тиймээс дуу чимээг автоматжуулах үе шатанд ярианы эмчилгээний үйл явцад өөрийгөө хянах, сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгодог.

Хурууны тоглоомыг кинезиологийн дасгалуудаар төрөлжүүлж болно (Кинезиологи нь хөдөлгөөнөөр дамжуулан тархины хөгжлийг судалдаг шинжлэх ухаан юм). Эдгээр дасгалын зорилго нь хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, яриаг хөгжүүлэх, дислекси (бага насны сурагчдад) арилгах явдал юм.

"Бөгж". Аль болох хурдан ээлжлэн хуруугаараа ялгаж, индекс, дунд гэх мэтийг эрхий хуруугаараа бөгж болгон холбоно. Туршилтыг урагш (долоовор хуруунаас жижиг хуруу хүртэл), урвуу (жижиг хуруунаас долоовор хуруу хүртэл) дарааллаар гүйцэтгэдэг. Эхлээд дасгалыг гар тус бүрээр, дараа нь хамт хийдэг.

"Нударга хавирга." Хүүхдэд ширээний хавтгай дээр гарны гурван байрлалыг дараалан сольж харуулав. Алга нь хавтгай дээр, далдуу нь нударгаараа зангидсан, далдуу нь ширээний ирмэг дээр, далдуу нь ширээний хавтгай дээр шулуун байна. Хүүхэд багштай хамт шалгалтыг хийж, дараа нь моторт програмыг 8-10 удаа санах ойгоос авдаг. Туршилтыг эхлээд баруун гараараа, дараа нь зүүн гараараа, дараа нь хоёр гараа хамт хийнэ. Хөтөлбөрийг эзэмших эсвэл гүйцэтгэхэд хүндрэлтэй тохиолдолд багш хүүхдэд чангаар эсвэл өөртөө хэлэх командуудыг ("нударга - хавирга - алган") өгөхийг санал болгодог.

"Лезгинка". Зүүн гараа нударгаараа нугалж, эрхий хуруугаа хойш тавиад, хуруугаараа нударгаа өөр рүүгээ эргүүл. Баруун гараараа шулуун далдуугаараа хэвтээ байрлалд зүүн гарын жижиг хуруунд хүрнэ. Үүний дараа баруун, зүүн гарынхаа байрлалыг 6-8 удаа өөрчлөхийн тулд нэгэн зэрэг солино. Албан тушаалаа солих өндөр хурдтай болно.

"Толь зурах" Ширээн дээр хоосон цаас тавь. Хоёр гартаа харандаа эсвэл тэмдэглэгээ аваарай. Хоёр гараараа нэгэн зэрэг толин тусгал тэгш хэмтэй зураг, үсэг зурж эхлээрэй. Энэ дасгалыг хийх үед нүд, гар хэрхэн амарч байгааг мэдрэх болно. Хоёр хагас бөмбөрцгийн үйл ажиллагаа синхрончлогдсон үед тархины бүх үйл ажиллагааны үр ашиг мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно.

"чих хамар". Зүүн гараараа хамрын үзүүрийг, баруун гараараа эсрэг талын чихийг нь барина. Чих, хамраа зэрэг суллаж, алгаа ташиж, гарынхаа байрлалыг "яг эсрэгээр" өөрчил.

"Могой". Гараа алгаа хооронд нь харуулаад, хуруугаа хооронд нь холбож, гараа өөр рүүгээ эргүүл. Илтгэгчийн заасан хурууг хөдөлгө. Хуруу нь синкинезээс зайлсхийж, үнэн зөв, тодорхой хөдөлж байх ёстой. Та хуруугаа хүрч чадахгүй. Дасгал хийхэд хоёр гарны бүх хуруунууд тогтмол оролцох ёстой.

Дуу чимээ гаргах явцад дууны артикуляцийн схемийг ашиглах нь утга учиртай юм. Энэ нь дуу авианы зөв илэрхийлэл, дуудлагыг бий болгохоос гадна хүүхдийг дууны дуудлагыг хянах аргуудтай танилцуулахад тусална. Диаграммуудын жишээ ба тэмдэглэгээний системийг Е.А. Иванова "Би сонсож, харж, мэдэрч байна - би зөв ярьж байна!".

Уламжлалт артикуляцийн дасгалууд, жишээлбэл, "Найрал-инээмсэглэл-хоолой" гэх мэт бусад дасгалуудыг ашиглах, үүнд зориулж хэд хэдэн тэмдгийн картуудыг байрлуулах эсвэл танилцуулах дасгалуудыг ашиглахдаа нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих сургалтанд анхаарлаа хандуулаарай. чихээр даалгавар.

Хэлний хөдөлгөөнийг давхардуулдаг гар хөдөлгөөнтэй холбоотой үе мөчний дасгал хийх нь сайн.

Артикуляци хийх гимнастикийн үед илүү ер бусын дасгалуудыг энд оруулав. Хэл ярианы эмч нь үе мөчний дасгал хийдэг бөгөөд хүүхэд давтдаг, гэхдээ нэг дасгал хийхэд "сааталтай" байдаг. Хоёр хүүхэд, эсвэл хүүхэд, насанд хүрсэн хүн бие биенийхээ эсрэг сууж, нэг нь үе мөчний дасгал хийж, нөгөө нь бүх зүйлийг давтдаг "Толь" дасгал.

Үгсийн материал дээр дууг автоматжуулах явцад та дараах аргуудыг ашиглаж болно. Үг дуудаж, нэгэн зэрэг хуруугаараа энгийн хөдөлгөөн хийх эсвэл хуруугаараа давтагдах дүрс зур. Янз бүрийн аялгуу, тохирох нүүрний хувирал бүхий үеийг дууд ("Сэтгэлийн төлөвийг өнгөрөө" тоглоом).

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, анхаарлын хуваарилалтыг сургахын тулд хурууны тоглоомыг дуу чимээг автоматжуулах үе шатанд ашиглах хэрэгтэй.

Дууны автоматжуулалтын үе шатанд ашиглагдаж болох олон талт сонирхолтой тоглоомыг "Тоолох-бувтнах" гэж нэрлэдэг. "Говь дүүжин байна" гэсэн хэллэгийг сурахыг хүүхдээс хүс. Тэр энэ хэллэгийг хэд хэдэн удаа дараалан хэлэх ёстой. Эхний удаад тэр гурван үгийг бүгдийг нь чанга дууддаг, хоёр дахь удаагаа зөвхөн "Бух ирж байна" гэсэн үгийг дууддаг, "савлуур" гэдэг нь "өөртөө" гэж дууддаг бөгөөд нэг удаа алгаа ташина. Гурав дахь удаагаа тэрээр зөвхөн "Явдаг" гэдэг үгийг чанга дуудаж, "бух савлуур" гэдэг үгийг өөртөө дуудаж, үг бүрийг алга ташин дагалддаг. Дөрөв дэх удаагаа хүүхэд "өөртөө" гэсэн гурван үгийг бүгдийг нь хэлээд гурван алга ташилтаар солив. Та тоглоомын бусад хувилбаруудыг ашиглаж болно, жишээлбэл, зөвхөн нэг үг алга ташилтаар солигддог боловч цаг бүр өөр байдаг.

Бие даасан ярианд дууны дуудлагыг сургахдаа сэтгэлзүйн гимнастикийн судалгааг ашиглаж болно. Хоёр хүүхэд нүүрний хувирал, дохио зангаагаар жижиг дүр зураг тоглодог бол бусад нь ойлгосноороо үгээр ойлгож, хэлэх ёстой (та хэд хэдэн сонголтыг сонсох хэрэгтэй).

Тиймээс яриаг удирдаж сурах нь аажмаар үүсдэг. Хэл яриагаа хянах чадварыг бий болгож эхлэхээсээ өмнө хүүхдэд хэн нэгний яриаг хянахыг заах хэрэгтэй. Энэ зорилгоор дэд бүлгийн хичээлүүдийг зохион байгуулж, бие биенийхээ яриаг хянах даалгавар ("Алдааг анзаарах" тоглоом), ярианы эмчийн буруу хэлсэн өгүүлбэрийг засах даалгавар ("Хүүхдийг ойлгох" тоглоом), бичлэг хийх хэрэгтэй. Дуу хураагч дээрх хүүхдийн хэлсэн үг ажил, дараа нь сонсоход ихээхэн тус болно. Ирээдүйд хүүхдийг чанга ярианы хувьд ("Буруу уу? Үүнийг засаарай!", "Чи зөв хэлсэн үү?" тоглоомууд) ярианы алдааг бие даан засахыг заах хэрэгтэй.

Орчин үеийн дүлий сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн чиг баримжаа, өөрийгөө хөгжүүлэх, дүлий оюутны хувийн шинж чанарыг танин мэдэхэд суурилсан шинэ боловсролын орчныг бүрдүүлэхийг шаарддаг. I-II хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөрт оюутнуудын дуудлагын хувьд ойлгомжтой, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй аман яриаг бий болгох, аман болон логик стрессийг дагаж мөрдөх, зөв ​​аялгуу, хэмнэл, нийлүүлэлт, орфоэпийн үндсэн дүрмийг тусгасан болно. "Дуудлагыг заах" хэсэгт гол ажил гэж тодорхойлсон.
Засварлах сургуулийн багш нар дараахь ажлуудтай тулгардаг.
- сургуулийн сэдвээр мэдлэг олгох;
- хүүхдийн ярианы сонсголыг сургах;
- ярианы чадварыг хөгжүүлэх;
Сонсголын бэрхшээлтэй сурагчдын дуудлагыг заах нь тусгай (засах) сургуулийн ерөнхий боловсролын ажлын нэг хэсэг юм.
Боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх нь аман ярианы фонетик дизайны чанараас ихээхэн хамаардаг. Үнэхээр олон тооны согогтой удаан яриа нь хичээлийн хэвийн явцыг саатуулдаг. Мэдээжийн хэрэг бүдэг бадаг эсвэл ойлгомжгүй яриа нь сонсголгүй сурагчийг эргэн тойрныхоо сонсголтой хүмүүстэй холбоо тогтооход саад болдог.
Нөгөөтэйгүүр, дуудлагын сургалтын чанар нь сургуулийн бүхэл бүтэн амьдралын зохион байгуулалт, тухайлбал ярианы горимоор тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг "хүүхдэд заавал биелүүлэх нэгдмэл зохион байгуулалт, арга зүйн шаардлага, үйл ажиллагааны багц" гэж ойлгодог. , багш нар болон бүх үйлчлэгч нар.
Дуудлага хийх ур чадвар нь багш (сурган хүмүүжүүлэгч) -тэй шууд харилцах, тусгай арга техник ашиглан бие даасан хичээл хийх явцад үүсдэг. Хэвийн хөгжлөөр хүүхэд тодорхой хүчин чармайлтгүйгээр яриаг аяндаа эзэмшдэг нь мэдэгдэж байна. Энэ үйл явц нь ярианы мотор болон харааны анализаторуудтай нягт харьцдаг сонсголын анализаторын тусламжтайгаар хийгддэг. Мэдээжийн хэрэг, өөрийн дуудлагыг хянах үед сонсгол нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Сонсголын өөрийгөө хянах чадвар нь төрөлхийн чанар биш, харилцааны явцад аажмаар үүсдэг. Үүний зөрчил нь ярианы үйл ажиллагаа үүсэх, хөгжүүлэхэд янз бүрийн хазайлт үүсгэдэг бөгөөд үүний үр дүнд ийм хүүхдүүдийг дуудлагаар тусгайлан сургах шаардлагатай болдог. Сурах явцад хүүхдүүдийн яриаг ажиглахад тэд багш, эцэг эхийн хяналтанд байх үед л зөв ярихыг хичээдэг болохыг харж болно. Суларсан эсвэл хяналтгүй болсон тохиолдолд дуудлага нь хайхрамжгүй, тодорхой бус болдог. Нэмж дурдахад ярианы өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх түвшин доогуур байгаа нь дуудлагын ур чадварыг хангалтгүй автоматжуулахад хүргэдэг. Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заахдаа ажлын хамгийн хэцүү чиглэлүүдийн нэг бол аман ярианы дуудлагын тал, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох явдал юм. "Өөрийгөө хянах" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход янз бүрийн хандлага байдаг. Гэхдээ тэдгээрийн олон янз байдлыг харгалзан түүний гол үүрэг нь адилхан: алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, илрүүлэх, засах, гүйцэтгэл, үр дүнг үнэлэх чадвар. Үлдэгдэл сонсголын оролцоотой аюулгүй анализаторууд.
Багшийн холбогдох ур чадварыг бүрэн эзэмшүүлэхийн тулд ганцаарчилсан болон урд талын ангиуд, хичээлийн хичээл, ангиас гадуурх хугацаанд оюутнуудын дуудлагыг системтэй хянах шаардлагатай.
Анги дахь залруулах ажил нь оюутнуудын бүлэг (ангид) маш олон янз байдаг тул хүндрэлтэй байдаг: тэд тэгш бус үлдэгдэл сонсголтой, аман ярианы фонетик элементүүдийг мэдрэх чадвар, яриа, сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, моторт чадвар зэрэгтэй байдаг. хүндрэлүүд.
Өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох нь аажмаар явагддаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь зааварчилгаа өгч, үйлдлийг үнэлж, алдаа, түүнийг арилгах арга замыг зааж өгдөг өөр хүний ​​​​хяналт юм. Өөрийгөө хянах чадварыг гадны хяналтын үндсэн дээр хөгжүүлдэг. Түүний түвшин нь алдааг олж илрүүлэх, засах чадвараас хамаарна.
Дуудлагаа өөрөө хянах чадварыг бий болгохын тулд хэд хэдэн нөхцөлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.- Дуудлага, ур чадварыг өөртөө шингээх, өөрийн дуудлагыг түүвэртэй харьцуулах - Багшийн хөндлөнгийн хяналт, сургалтын техникийн хэрэглүүр байх. өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх үндэс суурь болох - Оюутны өөрийгөө хянах янз бүрийн аргын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвар. - Дуудлагыг үнэлэх чадвартай сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, жишээлбэл. сонсголын дүрс дээр үндэслэн өөрийгөө хянах, харилцан хяналтыг хэрэгжүүлэх - Нэг ярианы горимыг дагаж мөрдөх (бие даасан болон урд талын ангиуд, ерөнхий боловсролын хичээл, ангиас гадуур).

Уламжлал ёсоор, залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад дуудлагын өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох гурван үе шатыг ялгадаг.
бэлтгэл,
гол,
эцсийн.Эхний хоёр шатанд сонсголын бэрхшээлтэй багш хүүхэдтэй ажилладаг.
Ажлын эцсийн шатанд олж авсан ур чадвараа байгалийн харилцааны нөхцөлд (урд анги, ерөнхий боловсролын хичээл, тоглоом, өдөр тутмын харилцаа гэх мэт) нэгтгэдэг. Энд зөвхөн сонсголын бэрхшээлтэй багш төдийгүй хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүст чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: хичээлийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх нь гадны хяналтаар олж авсан ур чадвараа бие даасан ярианд нэвтрүүлдэг.
Өөрийгөө хянах гурван түвшин байдаг.
Эхнийх нь оюутан олон тооны алдаа гаргадаг боловч үүнийг анзаардаггүй хамгийн бага юм. Энэ түвшинд багшийн алдааг зааж өгөх шаардлагатай. (бага сургууль)
Хоёрдахь түвшинд алдааг анзаарсан боловч дахин хүлээн зөвшөөрдөг.
Гурав дахь түвшинд алдаа гарахаас сэргийлдэг.
Сургуулийн сурагчдын ярианы өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхийн тулд дуудлагын горимыг ажиглах шаардлагатай - сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын олж авсан зөв дуудлагын ур чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ, шаардлагын тогтолцоо.
Эдгээр үйл ажиллагаанд:
1. Сурагчдын дуудлагад тавих хяналт.
Ийм хяналтыг зөвхөн ганцаарчилсан ангиудад дуудлага, дуудлагын дасгал заах зорилгоор хийдэггүй. Энэ нь аль ч хичээлийн хичээлийн үеэр, мөн хичээлээс гадуурх хичээл дээр гардаг.
Багш сурагчдын хичээл дээр юу хэлж байгааг хянах боломжтой бөгөөд хянах ёстой. Хичээл, дасгал эсвэл бие даасан хичээлийн сэдвээр оюутнуудын гаргасан бүх алдааг засах ёстой. Дуудлагын алдааг засахад тавигдах шаардлага нь энэ эсвэл тэр хэллэг, энэ эсвэл тэр чадварыг хэр сайн эзэмшсэнээс хамаарч өөр өөр байдаг.
1. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх нь дуудлагын дасгал хийх явцад ярианы хичээлд тохиолддог. Дууны цэнэгийн жижүүрийн дууг сонсголын бэрхшээлтэй багш нар өгдөг. Багш нь юуны түрүүнд тухайн сэдвийн материалыг хэрхэн хуулбарлаж байгааг анхаарч үздэг. Жижүүрийн дуу чимээ нь оюутнууд эдгээр дууг зөв дуудах чадвартай болохыг харуулж байна (өөрөөр бол материалыг дасгалд оруулах боломжгүй). Үүнээс үзэхэд оюутан тэдгээрийг зөв дуудаж чаддаг бөгөөд хэлэх ёстой. Тиймээс цэнэглэх явцад гарсан алдааг багш заавал засч залруулах ёстой. Үгүй бол дуудлагын дасгал хийх бүх зүйл алга болно.
Алдаа засах ажлыг өөрөө өөр өөр аргаар хийж болно. Тохиромжтой үнэлгээ, зааварчилгааны зарим жишээ энд байна: “Та буруу хэлсэн. Сайн давтаарай”, “Чи буруу хэлсэн. Хэрхэн хэлэхийг сонс (багш зөв дуудлагын жишээг өгдөг). Дахин давт”, “Чи буруу хэлсэн. Хэлний үзүүрийг доош нь хөдөлгөж (багш харуулж байна) зөв давтана.
Хэрэв эдгээр арга хэмжээ нь хүссэн үр дүнд хүрэхэд хангалтгүй бол хойшлуулах ёсгүй. Амжилтгүй болсон тохиолдлууд, ялангуяа алдааг засах боломжгүй тохиолдолд сонсголын бэрхшээлтэй багшид мэдэгдэх ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд бие биенээ сонсож сурсан бол нөхдийнхөө дуудлагын алдаанд анхаарлаа хандуулах нь маш ашигтай байдаг.
Дууны цэнэгийн төгсгөлд та дүгнэлт хийх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ сайн ажилласан хүмүүсийг батлах хэрэгтэй.
Фонетик цэнэглэх төлөвлөгөөг цэнэглэх хичээлийн төлөвлөгөөнд тэмдэглэсэн болно.
Боловсролын үйл явцын аль ч хичээл дээр багш сурагчдад хариултынхаа өмнө суулгац өгдөг, жишээлбэл: "Сайн ярь", "Стресстэй ярь" (бүх багш нар самбар дээр харгалзах ялтсуудыг тавьдаг). Багшийн ийм тайлбар нь сурагчийг тодорхой хэмжээгээр төлөвшүүлж, түүний ур чадвар, аман ярианы чадварыг дайчлахад хүргэдэг. Хүүхдийг дэмжих, түүнийг батлах, амжилтыг нь эерэгээр үнэлэх нь маш чухал юм: "Сайн байна! Тэр сайн ярьсан” гэх мэт.
Оюутан хайхрамжгүй, чадвараасаа дор ярих юм бол багш түүнд зохих тайлбарыг өгдөг, жишээлбэл: "Чи муу ярь, давтана", "Чи стрессгүй, буруу ярьж байна. Шаардлагатай бол сонс. Дахин давтана”, “Чи муу ярьж байна, дууг нь алдчихлаа... Болжтойгоор нь сонс. Давтах".
Хэрэв сурагч өөрийгөө хянах чадвартай бол толгойгоо сэгсрэх эсвэл хуруугаа (дактил тэмдэг) хөдөлгөхөд хангалттай бөгөөд авианы алдаа гаргасан сурагч аль хэдийн зөв хэлсэн зүйлийг барьж аваад давтана. Гэхдээ үүний тулд багш ангийн сурагч бүрийн дуудлагын онцлогийг мэддэг байх нь зайлшгүй шаардлагатай (Ангийн дүлий багштай харилцах).
Оюутан багшийн хүсэлт, зааварчилгааны дагуу тохирох үгийг зөв дуудаж чадвал алдааг засч залруулна. Өөрөөр хэлбэл, сурагчийн дуудлагын профайл дээр + гэж тэмдэглэсэн алдаатай дуудлагатай ийм тохиолдлыг засдаг.
Дуудлагын алдааг засахдаа багшийн тактикийг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм. Оюутны зүгээс сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж болно.
Эдгээр шаардлагууд нь ангиас гадуур хүүхэдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдэд ч хамаатай.
Ярианы материалын фонетик боловсруулалт.
Хичээлүүдэд санал болгож буй шинэ нэр томъёог график хэлбэрээр танилцуулахыг зөвлөж байна - самбар, таблет дээр бичих; Хэрэв эдгээр үгс сурах бичигт байгаа бол та тохирох хуудас руу зааж болно. Эдгээр үг, хэллэгийг зохих ёсоор боловсруулах ёстой: аман стрессийн шинж тэмдэг, орфоэпи (энэ хэлбэрээр бүх шинэ нэр томьёо эсвэл хэлэхэд хэцүү үгсийг бүх хичээлийн багш нар танилцуулсан болно).
Багш зөв дуудлагын жишээг өгдөг. Энэ нь I ангиас XI анги хүртэл суралцах бүх хугацаанд хамаарна.
Дуудлага хийх ажлын нэг чухал тал бол оюутнуудад нөхдийнхөө ярианд дуудлагын алдааг олж илрүүлэх чадварыг сургах явдал юм.
Үүнийг хүүхдүүдэд I ангиас нь зааж өгөх ёстой. Эхлээд багш хариулагчийн хэрхэн ярьж буйд анхаарлаа хандуулдаг ("Ира сайн ярьсан", "Вова хэрхэн хэлэхийг сонс. Тийм үү? Үгүй, буруу. Вова спа-си-бо гэж хэлсэн, гэхдээ би баярлалаа гэж хэлэх ёстой" "Витягийн хэлснээр?", "Лара ямар алдаа гаргасан бэ?" Гэх мэт). Нөхөрийнхөө яриаг үнэлэх, түүний хэлсэн үгийн алдааг тодруулах гэсэн аливаа оролдлогыг бүх талаар дэмжих ёстой. Сурагчийг үгээр батлах юм уу чип өгөх гэх мэтээр хариулах хүн хэрхэн ярьж байгааг сонсох хэрэгтэй болдогт аажим аажмаар дасдаг. Нэгдүгээрт, дүрмээр бол тэд тасралтгүй байдлын жигд бус байдлыг анзаарч, дараа нь үгийн стресс, хурдны алдааг анзаардаг. Бусдын яриаг сонсох тодорхой туршлагатай бол хүүхдүүд үгийн дууны найрлагыг хуулбарлахад алдаа (дууг орхигдуулж, дүлий гийгүүлэгчээр солих, эсрэгээр) олох боломжтой байдаг.
Нөхөрлөлийн яриаг анхааралтай сонсох, тэдний дуудлагад гарсан алдааг анзаарах чадвар нь өөрийн яриаг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Эцсийн эцэст энэ нь өөрийн ярианы чанарыг үнэлэх, түүнийг багшийн ярианы загвартай харьцуулах чадвар бөгөөд өөрийгөө засч залруулах үндэс суурь болдог бөгөөд энэ нь эргээд сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн дуудлагын чадварыг сайжруулах урьдчилсан нөхцөл болдог. .
Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн аман яриаг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол багшийн сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий соёл, дуудлагыг заах чиглэлээр түүний хангалттай өндөр ур чадвар юм. Энэ нь юуны түрүүнд бага ангийн багш, ахлах ангийн хэлний багш, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, дуудлагыг бий болгох чиглэлээр бие даасан хичээл явуулдаг дүлий багш нарт хамаарна.
Хангалттай найдвартай өөрийгөө хянах чадвар нь зөвхөн өөрийн үйлдлийг зөв үнэлж байж чадна. Гэхдээ сонсголын бэрхшээлтэй олон оюутнуудын хувьд тэдний дуудлагын үнэлгээ нь ярианы чанарыг үргэлж зөв тусгадаггүй.
Судалгаанаас үзэхэд дүлий хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь (ойролцоогоор 40%) сонсголын мэдрэмжийн үлдэгдэлтэй байдаг. Заримдаа тэдгээр нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд сургалтын үйл явцад ашиглаж болно. ZUA (дуу өсгөгч төхөөрөмж) ашиглан удаан хугацааны судалгаа, дасгал хийх явцад дүлий хүүхдийн сонсголын үлдэгдэл функц идэвхждэг. Үүний зэрэгцээ сонсголын үйл ажиллагаа сайжирч байгаа нь сонсголын анатомийн болон физиологийн механизмыг сэргээсэнтэй холбоотой биш, харин одоо байгаа сонсголын үлдэгдлийг ашиглах чадварыг идэвхжүүлж, хөгжүүлэх замаар хүүхдийн сонсголын үйл ажиллагааг сайжруулдаг. Үлдэгдэл сонсголыг эрчимтэй хөгжүүлж, дуудлага хийх ажилд өргөнөөр ашиглах нь сонсголын өөрийгөө хянах боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Тусгай сургалтын үр дүнд хүүхдийн сонсголын үлдэгдэл үүсдэг. Хүүхэд өмнө нь ялгаж салгаж байгаагүй ярианы дуудлагын элементүүдийг ойлгож, ялгаж эхэлдэг. Үлдэгдэл сонсголыг хөгжүүлэх жишээ бол ерөнхий боловсролын хичээл дээр янз бүрийн сургалтын нөхцөлд чихэнд үзүүлэх ярианы материалын ойлголт юм.
Хичээл бүрт ярианы материалын нэг хэсгийг зөвхөн чихээр өгдөг.
(дэлгэцийн ард). Үүний тулд материалыг сайтар бодож үздэг. Энэ нь хүүхдүүдэд танил байх ёстой. Шинэ утгын хувьд ярианы материалыг сонсголын-харааны хэлбэрээр танилцуулдаг бол ярианы материалыг танилцуулах нөхцөл улам бүр төвөгтэй болдог.
Үлдэгдэл сонсголыг ашиглах үед хүүхэд өөрийн хэлсэн үг бүрийг сонсдог бөгөөд энэ нь сонсголын өөрийгөө хянахад чухал ач холбогдолтой юм. Сонсголын огцом бууралттай сонсголын ойлголт нь харагдахуйц үе мөчний харааны ойлголтоор (уруулын унших) нэмэгддэг.
Тиймээс зөв дуудлагыг нэгтгэх, ярианы өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш нар оюутнуудын ярианы алдаанаас урьдчилан сэргийлэх янз бүрийн аргыг ашигладаг бөгөөд үүнийг бид дуудлага залруулах семинар дээр сурдаг. Үүнд:
Хичээл эхлэхээс өмнө эсвэл хичээлийн эхэнд тодорхой дуу чимээтэй үгсийг зөв ярих, тэмдэглэгээг ашиглах талаар сурагчдад сануулах.
- дуудлага муутай оюутнуудын мэдэгдлийг хүлээн авахгүй байх, алдаа гаргасан хэллэг эсвэл бие даасан үгсийг дахин дуудахыг шаардах ерөнхий хандлагаар илэрхийлсэн багшийн хатуу байдал. Тусгал, нэгтгэсэн дуудлагыг ашигла, зөв ​​ярианы жишээг өг. Энэ нь сайн дуудлага хийх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бүх багш нар анги тус бүрийн сурагчдын дуудлагын профайлтай, сурагч бүрийн ажлын дуу авианы тэмдэгтэй байдаг.
- Явж байхдаа алдаагаа хурдан засах чадвар хангалтгүй төлөвшсөн хэвээр байна. Хичээл дээр бие даасан сурагчдын алдааг засах талаар удаан хугацаагаар хоцрох арга байхгүй тул чөлөөтэй залруулах арга техникийг эзэмших шаардлагатай. Эдгээр аргууд нь юуны түрүүнд илүү сайн хэлэхийг шаарддаг, дактил тэмдгээр харуулах, дуу авианы өвөрмөц шинж тэмдгийг харуулах (гараараа, хамрын чичиргээ, мөгөөрсөн хоолой, хэлээ хөдөлгөх, амаар амьсгалах гэх мэт), товч аман заавар (хэлээ өсгөх, хэлээ доошлуулах, уруулаа бүү сунгах гэх мэт). Ахлах сургуулийн сурагчид өөрийгөө хянах арга техникийг мэддэг бөгөөд өөрийгөө хянах чадвартай байдаг. Гэхдээ багш өөрийгөө хянах арга техникийг мэддэг байх ёстой бөгөөд сурагчдын дуудлагын дүр төрхтэй байх ёстой.
Дуудлага хийх ажил нь бие даасан төгсгөл биш бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд органик байдлаар ордог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Нэг фонетик дэглэмийг дагаж мөрдөхийн тулд багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сонсголгүй багш нарын харилцаа зайлшгүй шаардлагатай. Сонсголын бэрхшээлтэй багш нараас тусламж, зөвлөгөө авахын тулд ичимхий байх шаардлагагүй. Энэ ур чадвар нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага, хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно.
Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы дуудлагыг бие даан хянах чадварыг тусгай залруулах ангиудад төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, ерөнхий боловсролын хичээл, хичээлээс гадуурх цагийг сайжруулах нь сурагчдын аман ярианы чанарыг сайжруулж, хувь нэмэр оруулдаг. харилцааны үйл явцыг илүү үр дүнтэй хэрэгжүүлэх.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт1. Андреева Е.И. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд дуудлага сургах сэтгэл зүйн үндэс: Арга. тогтоол. үржлийн хувьд. дефектол. хуурамч. Л., 1977.2. Багрова И.Г. Дүлий сургуулийн сурагчдын дуудлагыг бие даан хянах чадварыг бий болгоход үлдэгдэл сонсголын үүрэг // Дефектологи. 1973. No 6. S. 3-8
3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сургуульд дуудлага заах арга зүй: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1981. -191 х, өвчтэй.
4.Schepilova E.A., Урлаг. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн багш. Р.Валленберг, Санкт-Петербург
Дуудлагаа өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох
дүлий оюутнуудад.
Сонсголын бэрхшээлтэй багш Казакова Е.В.

Өөрийгөө хянах нь хүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг бөгөөд аль хэдийн гарсан алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, илрүүлэхэд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө хянах чадварын тусламжтайгаар хүн өөрийн үйлдлийнхээ зөвийг, тэр дундаа тоглоом, хичээл, ажил хийх бүртээ ухаардаг.

"Амжилттай" ба "амжилтгүй" оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдэгдэхүйц ялгааны нэг бол өөрийгөө хянах чадвар, үйлдлээ зохицуулах чадварын ялгаа юм. "Амжилтанд хүрээгүй" сургуулийн сурагчид хэдийгээр үйлдэх ёстой дүрмээ мэддэг, ойлгодог байсан ч тодорхой дарааллаар хэд хэдэн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг бөгөөд тэдэнд насанд хүрэгчдийн байнгын тусламж хэрэгтэй байдаг. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг бөгөөд янз бүрийн "дүрэмтэй тоглоом" -ын явцад хамгийн байгалийн бөгөөд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Мөн ажлаа түүвэртэй харьцуулах, дүгнэлт гаргах чадвар (алдааг илрүүлэх эсвэл даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах) нь өөрийгөө хянах чухал элемент бөгөөд үүнийг зааж өгөх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх зарим дасгалуудыг энд оруулав.

1. Тоглоом "Ижил хий."

Энэ тоглоомын даалгаврын сонголтууд өөр байж болно. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн ширээн дээр пирамид тавьдаг бөгөөд цагиргууд нь хэмжээнээсээ өсөх дарааллаар (дээдээс доош) зүүдэг. Хүүхдүүдийг ижил пирамид цуглуулахыг урьж байна.

Та хүүхдүүдэд боломжтой геометрийн хэлбэрээс энгийн хэв маяг эсвэл зураг нэмэхийг санал болгож болно, жишээлбэл:

a) өгөгдсөн загварын дагуу гурвалжны дөрвөлжин:

б) гурвалжингаар хийсэн гацуур мод:

в) геометрийн хэлбэрийн загвар:

г) найрлага:

д) геометрийн дүрсийг өгөгдсөн дарааллаар задлах:

Даалгавруудыг амархан өөрчилдөг. Жишээлбэл, пирамидтай даалгавар: насанд хүрсэн хүн тодорхой дарааллаар бичсэн өөр өөр өнгийн таван цагираг бүхий пирамид тавьдаг. Тоглоом нь хүүхдүүдэд аль хэдийн танил болсон, зөвхөн цуглуулга нь өнгөний дараалал дээр суурилдаг (цагирагны хэмжээнээс үл хамааран).

Хүүхэд бүр хэв маягийн дагуу пирамид угсрах ёстой. Дараа нь даалгавар улам хэцүү болно. Жишээлбэл, оюутанд зурсан өнгөт цагираг бүхий картыг өгч, тэдгээрийн хэмжээг харгалзан үздэг.

Хүүхэд дээжийн дагуу бөгж зүүж, өнгө бүрийн бөгж ямар байсныг дээрээс эсвэл доороос нь тоолж, карт дээр бичнэ.

Энэ даалгавар улам хэцүү болж байна. Оюутан бүрт бөглөөгүй тойрог зурсан карт өгдөг.

Сурагчид дээж дээр анхаарлаа төвлөрүүлэн тэдгээрийг будах ёстой.

5 - улаан
4 - цэнхэр
3 - шар
2 - бор
1 - хар

Ажлыг дуусгасны дараа оюутнууд загварт тохируулан бие даан шалгана.

2. "Шат" тоглоом.

Хос хүүхэд бүрт жишээ бүхий нэг карт өгдөг.

Жишээнүүд нь нэгнийх нь хариулт нөгөөгийнх нь эхлэл байхаар хийгдсэн. Оюутнууд жишээ тус бүрийн хариултыг зохих алхам дээр бичнэ. Оюутан бүр өөрийгөө хянах боломжтой. Та үүнийг тус бүрийн хариулт нь бичсэн алхамын тоотой тохирч байхаар хийж болно.

Алхам бүр дээр жишээний хариултыг бичиж авснаар хүүхдүүд дарааллаар явж байгаа эсэхээ хянаж байдаг.

3. Тоглоом "Тоо-хянагч".

Оюутнууд жишээ бүхий картуудыг хүлээн авдаг:

Эдгээр жишээг шийдсэний дараа тэд өөрсдийгөө хянах боломжтой - бүх хариултын нийлбэр нь 10-ын тоотой тэнцүү байна.

Ийм дасгалууд нь хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах арга барилыг хөгжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг; Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаа, түүний эцсийн үр дүнг тухайн загвартай харьцуулах боломжтой байдаг нь ялангуяа үр бүтээлтэй байдаг.

4. "Үгийг нууцлах" тоглоом.

Одоо бид энэ тоглоомыг тоглох гэж байна. Би чамайг өөр үгээр дуудна, чи миний араас тодорхой давтах болно. Гэхдээ нэг нөхцөлийг санаарай: өнгөний нэрс бол бидний нууц, тэдгээрийг давтаж болохгүй. Харин цэцгийн нэртэй тулгарвал нэг удаа чимээгүйхэн алгадах хэрэгтэй.

Үгсийн жишээ жагсаалт:

цонх, сандал, камомиль, иж, шар будаа, мөр, шүүгээ, эрдэнэ шиш, номгэх мэт.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Дураараа дургих, өөрийгөө зохицуулах дасгалын гол ажил бол хүүхдийг ажлын явцад өгөгдсөн дүрмийг удаан хугацаанд удирдан чиглүүлэх, сэтгэл судлаачдын хэлснээр "баримтлуулах" явдал юм. Үүний зэрэгцээ аль дүрмийг сонгох нь хамаагүй - хэн ч үүнийг хийх болно. Сонголтууд:

1. та [r] дуугаар эхэлсэн үгсийг давтаж болохгүй;
2. та эгшигээр эхэлсэн үгсийг давтаж болохгүй;
3. та амьтдын нэрийг давтаж болохгүй;
4- та охидын нэрийг давтаж болохгүй;
5. 2 үе гэх мэт үгсийг давтаж болохгүй.

Хүүхэд сайн болж, дүрмийг байнга барьдаг бол хоёр дүрмийг нэгэн зэрэг ашиглах замаар тоглоом руу шилжинэ.

Жишээлбэл:

1. та шувуудын нэрийг давтаж болохгүй, та тэдгээрийг нэг алга ташилтаар тэмдэглэх хэрэгтэй;
2. дугуй хэлбэртэй (эсвэл ногоон) объектын нэрийг давтаж болохгүй, та тэдгээрийг хоёр алга ташилтаар тэмдэглэх ёстой.

Өрсөлдөөний элементийг оруулна уу. Алдаа болгонд нэг торгуулийн оноо аваарай. Тоглоомын үр дүнг тэмдэглэж, дараагийнх бүрийг өмнөхтэй нь харьцуул. Хүүхэд дүрэм журмын дагуу тоглох тусам илүү сайн тоглох болно гэдгийг анхаарах ёстой. Хүүхэдтэйгээ дүрээ солихоо мартуузай.

5. "Цагаан толгойн үсгийг нуух" тоглоом.

Харамсалтай нь "а" үсгийн төлөө өлөн зэлмүүн захидал агнаж байна. Тэдэнд "а" үсэг нь хамгийн амттай юм шиг санагддаг. Түүнийг авраач. "a" үсгийн оронд цэг тавьж энэ өгүүлбэрийг дахин бичээрэй.

Хаврын эхэн сар ирлээ.

Одоо даалгавар нь илүү хэцүү болсон. Та түүхийг дахин бичих хэрэгтэй, зүгээр л "s" үсгийн оронд цэг оруулах хэрэгтэй.

1. Улаан муур дээвэр дээр унтаж байв. Хулганууд усны булга дээрээс үсрэв. Тэд тоглож эхлэв. Муур хулгана руу үсрэв. Тэд хурдан нүх рүү гүйв. Муур дөнгөж амаа нээв.

Энд "r" үсгийн оронд цэгүүдийг оруулаарай.

2. Үнэгний нүхний дээгүүр хэрэм амьдардаг байв. Хэрэм мөчир дээр үсэрч, зальтай үнэгийг шоолж байв. Нэг өглөө үнэг үхсэн мэт нарсан модны өмнөх хөндийд хэвтэв. Сонирхолтой хэрэм үнэг рүү цохив. Үнэг боссонгүй. Конусын ард нэг мөчир нисэв. Үнэг хөдөлсөнгүй. Хэрэм үнэг рүү маш ойрхон гүйв. Үнэг хурдан үсэрлээ. Хэрэм бараг л зальтай үнэгний саварт оров.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Энэ даалгаварт нөхцөл нь ямар ч байж болно. Жишээлбэл, зөөлөн тэмдэг, исгэрэхийн оронд "o" эсвэл "e" үсгийн оронд цэгүүдийг оруулаарай. Тиймээс текст бүрийг олон удаа ашиглаж болно.

6. "o"-г "ба" болгох арга.

Сайн дагины шавь: "Би илбэчин биш, би зүгээр л сурч байна" гэж хэлэв. Эдгээр үгс бидэнд бас хамаатай: бид хэрхэн ноцтой өөрчлөлт хийхээ мэдэхгүй хэвээр байгаа ч нэг үсгийг нөгөө үсэг болгон хувиргаж чадна. Бид оролдох уу? Үгүүдийг доор хэвлэсэн байна. Тэдгээрийг зүгээр л уншаад зогсохгүй, [o] дуу гарах бүх тохиолдолд түүнийг [ба] болгож өөрчил.

Үг бүхий баганууд:

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Энэ дасгалтай ажиллахдаа та хүүхдээс янз бүрийн даалгавар өгч болно.

1. [p] эсвэл [k] авиагаар эсвэл эгшигтэй авиагаар эхэлсэн бүх үеийг алгасах (уншихгүй). Үүний оронд та "нэмэлт" гэсэн үгийг дуудах хэрэгтэй;
2 Үе дэх [n] дууг [s] дуу болгон өөрчлөх;
Эгшигээр төгссөн 3 үетэй, арагшаа уншина.

7. Зөгий хураахад тусал.

Жинхэнэ зөгий бол маш хөдөлмөрч шавж юм. Өдрийн турш тэр нектар цуглуулж, нэг цэцэгнээс нөгөө цэцэг рүү нүүж ажилладаг.

Манай зөгий бас ажилсаг боловч цэцгийн талбай дээгүүр биш, цагаан толгойн талбай дээгүүр нисдэг. Тэр нектарын оронд захидал цуглуулдаг. Хэрэв зөгий үсэгнүүдийг зөв цуглуулбал бүхэл бүтэн үг авах болно.

Хэрэв та миний тушаалуудыг анхааралтай дагаж, зөгий зогссон үсгийг бичвэл зөгий аяллын төгсгөлд та хүлээн авсан үгийг унших боломжтой болно. Санаж байгаарай: команд бүрийн хувьд зөгий зөвхөн дараагийн үүр рүү нисдэг, яаж хол нисэхээ мэдэхгүй байна.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Та хаанаас ч тоглоомоо эхлүүлж болно. Ямар үг гарахыг урьдчилан бодож, "орон зайн" зааварчилгааг хий.

Энэ тоглоомыг олон удаа ашиглаж болно. Хүүхэд хуруугаа талбайн дундуур хөдөлгөхгүйгээр зөвхөн нүдээрээ зөгий нислэгийг дагаж байхыг хичээгээрэй.

Доор, жишээ болгон бид тоглоомын хэд хэдэн хувилбаруудыг өгдөг.

Сонголт 1.

Зөгий Ш үсэг дээр суув. Энэ захидлыг бичээрэй. Дараа нь зөгий нисэн одов. Нислэг болон зогсолтын чиглэлийг дагаж мөрдөөрэй.

Дээш, дээш, дээш, зогс. Доош зогсоо. Зөв, дээш, зогс. Зүүн, зүүн, доош, зогс. Ямар үг гарсан бэ?

Сонголт 2.

Зөгий Г үсэг дээр суув. Үүнийг бичээрэй. Дараа нь тэр ингэж нисэв:

Зүүн, зүүн, доош, доош, доош, зогс.
Баруун, баруун, баруун, дээш, зогс.
Зүүн, зүүн, зүүн, зогс.

Зөгий хаашаа явсан бэ? Ямар үг гарсан бэ?

8. Та хоёр зүйлийг зэрэг хийж чадах уу?

Ухаалаг хулганы үлгэр.
Энэ үед зам дагуу
Муурнаас ч дор амьтан байсан,
Тэр сойз шиг харагдаж байв.
Энэ нь мэдээж зараа байсан.
Тэгээд нэг зараа алхаж байв
Хувцасны оёдолчин шиг бүгд зүү.
Зараа хулгана руу хашгирав:
- Та зараанаас гарахгүй!
Энд миний эзэгтэй ирлээ
Түүнтэй хамт таг тоглож,
Мөн надтай хамт - үсрэнгүй.
Удахгүй гарч ир - би хүлээж байна.
Тэгээд хулгана үүнийг сонсоод,
Тиймээ би бодсон ч гараагүй
- Би үсрэхийг хүсэхгүй байна, -
Би зүү, зүү дээр байна.
Зараатай зараа удаан хүлээсэн,
Мөн хулгана чимээгүй байна
Бутны хоорондох зам дагуу
Хальтирсан - мөн ийм байсан.

С.Маршак

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд та энэ дасгал болон №5 дасгалд өгөгдсөн текстүүд, мөн унших сурах бичгийн богино өгүүллэгүүдийг ашиглаж болно.

Унших дүрмийг мөн өөрчилж болно:

1. 3 дахь үг бүрийг чангаар дуудах;
2. өгүүлбэрийн сүүлчийн үгийг чангаар хэлэх;
3. бүх зохих нэрийг чанга дуугаар хэлэх;
4. [к] авиагаар эсвэл жишээлбэл, эгшигээр эхэлсэн бүх үгсийг чангаар хэлэх.

Хэрвээ хүүхэд даалгавраа даван туулахад хэцүү байвал эхлээд сонгосон текст дэх нөхцөл байдлын дагуу чанга хэлэх шаардлагатай үгсийн доогуур зурж, түүнд тусал.

9. Хэрхэн авиа гаргахгүйгээр үг хэлэх вэ.

Энд товчилсон цагаан толгой байна. Зөвхөн үгэнд ихэвчлэн олддог үсгүүд л үлдсэн байв.

Тэдгээрийн доор тоо бичсэн байна: энэ нь харгалзах үсгийг зааж өгөх алга ташилтын тоог заана. Энэ үгийг унших, дуудах төдийгүй бас цохих боломжтой болж байна.

Оролдоод үзье. Гурван алга таших, түр зогсоох. Нэг алгадах, түр зогсоох. Хоёр хөвөн. Бид юу алдсан бэ? Энэ нь зөв: "CAT" гэсэн үг гарч ирэв. Бид тоглож эхэлдэг. Та миний тайлбарыг алдаагүй гэж найдаж байна.

Энэ үгийг таслахыг хичээцгээе "Одоогийн", "SOK", "KISA".

Одоо миний юу цохиж байгааг анхааралтай сонс.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан тэмдэглэл.

Эдгээр үсгүүдээс бүтэж болох аливаа үгсийг бодоорой: хусуур, шигшүүр гэх мэт. Товчилсон цагаан толгойн хувилбарууд:

Хэмжээ: px

Сэтгэгдэлийг дараах хуудаснаас эхлүүлэх:

хуулбар

1 ЗАСАХ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ӨӨРИЙГӨӨ ХЯНАХ ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ Бэлтгэсэн: Должикова В.И., ярианы эмч МБДОУ д/с 9 1

2 Боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг даван туулах хамгийн тулгамдсан асуудалд анхаарал хандуулж байгаагаараа онцлог бөгөөд унших, бичих чадварыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм. Дууны дуудлагыг зөрчих нь сул дорой байдлын цогцолборыг бий болгох, харилцааны бэрхшээлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг санах нь чухал юм. Ихэнхдээ ямар нэг шалтгааны улмаас хүүхдийн дууны дуудлагын гажиг нь маш тогтвортой байдаг. Заримдаа хүүхэд шинэ дуу авиаг зөв хэллэгт дасгахаасаа өмнө шаргуу, залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хэдэн сар өнгөрдөг. Тиймээс засч залруулах, хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад чадварлаг, бүтээлч хандлага хэрэгтэй. Л.Н тэмдэглэснээр. Смирнов, дуу авианы автоматжуулалтын хамгийн хэцүү, урт үе шат. Дүрмээр бол эдгээр "эрүүл" дууг хүүхдийн өдөр тутмын ярианд нэвтрүүлэхээс илүүтэйгээр ярианы аппаратын хөдөлгөөнийг хэвийн болгох, дуу авиаг зөв дуудах нь илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг, ялангуяа мэргэжилтэн, эцэг эхийн хяналтгүй бол. Шинээр бий болсон мэдрэлийн холболтууд сул хэвээр байгаа тул хүүхэд олж авсан дуу чимээг маш тогтмол бус ашигладаг бөгөөд ихэнхдээ зөвхөн ярианы эмчтэй боловсролын үйл ажиллагааны явцад ашигладаг. Тиймээс ярианы эмгэгээс аль болох хурдан ангижрахын тулд өөрийн яриагаа хянах чадвар нь маш чухал юм. Өөрийгөө хянах чадвар үүсэх, түүний хөгжил нь хүний ​​зан төлөвт тавигдах нийгмийн шаардлагаар тодорхойлогддог. Выготский Л.С., Элконин Д.Б., Нижегородцева Н.В., Галперин П.Я. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичигт дараахь тодорхойлолтыг оруулсан болно: Өөрийгөө хянах ухамсар, субъектын өөрийн үйлдэл, сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын талаархи үнэлгээ. Өөрийгөө хянах чадвар үүсэх, түүний хөгжил нь хүний ​​зан төлөвт тавигдах нийгмийн шаардлагаар тодорхойлогддог. Өөрийгөө хянах нь өөрийгөө зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсэг болдог. Өөрийгөө дур зоргоороо зохицуулах нь тухайн хүний ​​нөхцөл байдал, үйл явцыг ухамсарлах, хянах чадварыг илэрхийлдэг. Сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа нь бодит байдлыг тусгах, загварчлах, түүний дотор тусгалыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн онцлогийг илэрхийлдэг үйл ажиллагааны зохицуулалтын түвшний нэг юм. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах нь өөрөө гарч ирдэггүй. N.V. Нижегородцевын хэлснээр өөрийгөө хянах, сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох нь зөвхөн суралцах явцад л тохиолддог, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь тогтоосон хэм хэмжээний дагуу үйл ажиллагааны зохицуулалтын дур зоргоороо түвшинг бий болгох явдал юм. Л.С. Хүүхдийн ухамсартай адил сайн дурын зан үйлийн гарал үүслийг түүний бие даасан, бие даасан үйл ажиллагаанаас хайх боломжгүй гэдгийг Выготский харуулсан. Хүүхэд өөрөө хичнээн сайхан тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлсэн ч хэзээ ч сурч чадахгүй 2

3 өөрийгөө удирдаж, зан авирыг нь эзэмшдэггүй. Түүгээр ч барахгүй тэрээр өөрийгөө гаднаас нь харах, өөрийн үйлдлээ ухамсарлах хэрэгцээг хэзээ ч мэдрэхгүй. Тэр энэ бүхнийг зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй л хийж сурах боломжтой: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа. Өөрийгөө хянах нь хүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг бөгөөд аль хэдийн гарсан алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, илрүүлэхэд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө хянах чадварын тусламжтайгаар хүн өөрийн үйлдлийнхээ зөвийг, тэр дундаа тоглоом, хичээл, ажил хийх бүртээ ухаардаг. Өөрийгөө хянах боловсролын хувьд би П.Яагийн сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох аргыг ашигладаг. Галперин. Хүүхдэд өөрийгөө хянах үйл ажиллагааг бий болгох амжилт нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна: - ерөнхий ба тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактик зарчмуудыг хэрэгжүүлэх: материалын хүртээмж, тогтмол байдал, системчилсэн байдал, хүндрэлийн дараалал; - хувь хүний ​​хяналтыг ашиглах; - хяналтын формацийн алгоритмд орсон үйлдлүүдийн дараалал; - сонирхолтой даалгавар агуулсан олон төрлийн дидактик материалыг ашиглах; - хяналт, өөрийгөө хянах хэрэгцээг зорилготой боловсрол; Хэрэглэсэн харааны дидактик материалыг дараахь дарааллаар өөрчлөх: объект, зураг, диаграм, аман тэмдэг. Эцсийн зорилго бол даалгаврыг зөв гүйцэтгэх, хүүхдэд зохих үнэлгээ өгөх явдал юм. Сэтгэцийн хөгжил, анхаарал, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадваргүй байдлын онцлогийг харгалзан би өөрийгөө хянах чадварыг үе шаттайгаар явуулдаг: I - үе шат - даалгаварт чиг баримжаа олгох; II - даалгавар дуусгах; III - танилцуулсан даалгаврын үүднээс олж авсан үр дүнг үнэлэх. Даалгаварт чиг баримжаа олгох 1-р шатанд дараахь ажлуудыг шийддэг: - сонсголын анхаарлыг оновчтой аргаар идэвхжүүлэх; - Хүүхдэд зориулсан хялбаршуулсан, сонирхолтой тусгай даалгавруудыг сонгох, хүүхдийг насанд хүрэгчдийн даалгаврыг сонсохыг албадах. Гол зорилго нь даалгаврыг анхааралтай сонсож, цээжлэх чадварыг сайжруулах явдал юм. Төрөл бүрийн арга техникийг ашиглах: "Надаас чанга яр", "Хөршдөө миний даалгаврыг давт", "Хийх ёстой зүйлээ хамтдаа хэлье", "Найзаа засаарай", "Даалгаврыг хэсэг хэсгээр нь давт" гэх мэт. 3

4 Хүүхэд даалгаврын талаар бодох боломжийг олгодог үйлдлийн алгоритмыг сонгох; - Хүүхдийн хэрэгжилтийг эхний загвар, багшийн үйл ажиллагааны дарааллын дагуу төлөвлөх: "Яаж хийх вэ (зурах, хэвлэх гэх мэт) Бид хаанаас эхлэх, дараа нь юу хийх, хэрхэн хийх талаар бодож үзье. бид дуусгах уу?"; - урамшуулах, хянах аргуудыг зэрэгцүүлэн ашиглах замаар хүүхдийн үйлдлийг идэвхжүүлэх. Аажмаар насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой дарааллаар үйлдлүүдийг бүтээхэд нь тусалдаг: "Үүнийг яаж хийхээ бодоод хэлээч?" Даалгаврын 2-р үе шатанд хүүхдийн ур чадварыг дээшлүүлэх шаардлагатай: - тэдний үйлдлийг даалгавар гүйцэтгэх дүрэм эсвэл дээжтэй харьцуулах; - өөрсдийн үйл ажиллагааны зөв байдлыг үнэлэх; - даалгавар гүйцэтгэх явцад гарсан алдааг засах. Хүүхдийг өөрийгөө хянах чадварыг урамшуулах үр дүнтэй аргууд энд байна. Үйлдлүүдийн зөв эсэхийг шалгах ("Та ямар дүрмийг дагаж мөрдөх ёстойгоо санаж, зөв ​​зүйл хийж байгаа эсэхийг шалгах уу?") Шаардлагатай бол туслаарай. Дараа нь та хүүхдэд түүний үйлдлийн талаар сануулж болно ("Та өөрийгөө хэрхэн шалгахаа санаж байна уу?"). Энэ үе шатанд ажлын эцсийн зорилго бол даалгаврын аль ч үе шатанд, бие даан, гүйцэтгэлийн чанарыг чимээгүйхэн шалгаж, алдаагаа засах явдал юм. 3-р шатанд үр дүнгийн үнэлгээ. Хяналтын үйл ажиллагаа бүрэлдэх нэг үзүүлэлт бол хүүхдийн хийсэн ажлыг загвартай харьцуулах үндсэн дээр зохих үнэлгээ өгөх, үүнийг чанга, шивнэх, дотоод ярианы хувьд хийх чадвар юм. "Амжилттай" ба "амжилтгүй" оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдэгдэхүйц ялгааны нэг бол өөрийгөө хянах чадвар, үйлдлээ зохицуулах чадварын ялгаа юм. "Амжилтанд хүрээгүй" сургуулийн сурагчид хэдийгээр үйлдэх ёстой дүрмээ мэддэг, ойлгодог байсан ч тодорхой дарааллаар хэд хэдэн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай даалгаврыг бие даан гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг бөгөөд тэдэнд насанд хүрэгчдийн байнгын тусламж хэрэгтэй байдаг. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг бөгөөд янз бүрийн "дүрэмтэй тоглоом" -ын явцад хамгийн байгалийн бөгөөд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Мөн ажлаа түүвэртэй харьцуулах, дүгнэлт гаргах чадвар (алдааг илрүүлэх эсвэл даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах) нь өөрийгөө хянах чухал элемент бөгөөд үүнийг зааж өгөх шаардлагатай. Сэтгэл зүйч З.М. Истомина тоглоом, бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд санал болгож буй үгийг шууд даалгавар дээр давтахаас 1.5-2 дахин илүү амжилттай цээжилдэг болохыг олж мэдэв. Тоглоом 4 авдаг

Маш олон давталт шаарддаг дуу авиаг автоматжуулах, хүүхдийг ядраах 5 сайхан газар. Үүнээс зайлсхийхийн тулд тоглоомуудыг төрөлжүүлэх хэрэгтэй. Дидактик тоглоомыг явуулахдаа хүүхдийн бие даасан шинж чанар, зугаа цэнгэлийн элементүүд, түүний агуулгыг сонирхож буй байдал, зорилгын тодорхой байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тоглоом нь баяр баясгалан, таашаал авчрах үед л хэрэг болдог. Хэл ярианы эмчилгээний үйл явцад (ялангуяа дуу авиаг автоматжуулах явцад) тоглоомын сэдлийг өргөнөөр ашиглах, тодорхой хяналттай ур чадварыг хөгжүүлэх замаар хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах чадварыг системтэй бүрдүүлэх нь хувь нэмэр оруулдаг. ярианы согогийг хурдан засах, боловсролын үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх. Тоглоомын цогцолбор дахь ярианы дасгалын хөгжилтэй, хөгжилтэй шинж чанар нь хүүхдийн ярианы сэдлийг нэмэгдүүлж, дуу авиаг автоматжуулах явцад фонемик анализ, синтез хийх чадварыг хөгжүүлэх, ярианы сэтгэлзүйн үндсийг (санах ой, ойлголт, анхаарал, сэтгэлгээ) бэхжүүлдэг. , Орос хэлний сонирхол, хүндэтгэл, хайрыг бий болгодог. Тоглоомын цогцолборууд нь олон төрлийн ярианы дасгалуудыг ашигладаг: syllabic гинж; дуу авианы хувьд ижил төстэй үгсийн эгнээ; түргэн хэллэг; дуугаар хамгийн их ханасан хэллэг, өгүүлбэр; дуу авианы аппарат; шүлэг тоолох; уянгын бяцхан зураг; Түргэн хэллэг; хүүхдийн шүлэг; түүхүүд; дидактик ярианы тоглоомууд; засах дасгалууд. Дууны болон фонемик хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд тоглоомын сэдэл ашиглан дуу чимээг автоматжуулах тоглоомын цогцолборыг ашиглах нь боловсролын үйл явцад дараахь өөрчлөлтийг оруулахад хувь нэмэр оруулдаг: Боловсрол, залруулах үндсэн хөтөлбөрийн агуулгыг нэгтгэх; Сэргээх боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, эцэг эхийн хэрэгцээг харгалзан сургалтын үйл явцыг өндөр чанартай хувь хүн болгох, ялгах, хөгжлийг урьдчилан таамаглах. Хүүхдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд. Тоглоом "Үгийг нууцал." Одоо бид тоглоом тоглох болно. Би янз бүрийн үгсийг нэрлэх болно, та нар миний дараа тэдгээрийг тодорхой давтах болно. Гэхдээ нэг нөхцөлийг санаарай: өнгөний нэрс бол бидний нууц, тэдгээрийг давтаж болохгүй. Үүний оронд цэцгийн нэртэй тулгарвал нэг удаа чимээгүй алгадах хэрэгтэй. Ойролцоогоор үгсийн жагсаалт: цонх, сандал, chamomile, toffee, шар будаа, мөр, шүүгээ, cornflower, ном гэх мэт.. Та [p] дуугаар эхэлсэн үгсийг давтаж болохгүй. Та эгшгээр эхэлсэн үгсийг давтаж болохгүй. Та амьтдын нэрийг давтаж болохгүй. Та охидын нэрийг давтаж болохгүй. Та 2 үе гэх мэт үгсээс бүрдэх үгсийг давтаж болохгүй. Хүүхэд сайн болж, дүрмийг байнга баримталдаг бол 5-ыг нэгэн зэрэг ашиглан тоглоомыг үргэлжлүүлээрэй.

6 хоёр дүрэм. Жишээ нь: 1. Та шувуудын нэрийг давтаж болохгүй, тэдгээрийг нэг алга ташилтаар тэмдэглэх хэрэгтэй; 2. дугуй хэлбэртэй (эсвэл ногоон) объектын нэрийг давтаж болохгүй, та тэдгээрийг хоёр алга ташилтаар тэмдэглэх ёстой. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө үе үе шалгаж, өөртөө болон бусад хүүхдүүдэд юу хийх, яаж хийхийг хэлж өгдөг. Жишээлбэл, хүүхэд хээ зурахдаа бусад хүмүүсийн зурсан зурагтай харьцуулж, алдааг олж, засдаг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог нь бие даан, алдаагүй ажилладаг хүүхдүүдийг ямар нэг байдлаар урамшуулах үед өрсөлдөөний элемент нь нэмэлт хөшүүрэг болж чаддаг. Өөрийгөө хянах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажлыг үнэлэх шалгууруудын нэг юм. Дараахь зүйлс нь зөвхөн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төдийгүй залруулах ажлын үе шатыг харгалзан анхаарал, моторт үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгал, ажлын аргууд юм. Хурууны тоглоомыг кинезиологийн дасгалуудаар төрөлжүүлж болно (Кинезиологи нь хөдөлгөөнөөр дамжуулан тархины хөгжлийг судалдаг шинжлэх ухаан юм). Эдгээр дасгалын зорилго нь хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, яриаг хөгжүүлэх явдал юм. "Бөгж". Аль болох хурдан ээлжлэн хуруугаараа ялгаж, индекс, дунд гэх мэтийг эрхий хуруугаараа бөгж болгон холбоно. Туршилтыг урагш (долоовор хуруунаас жижиг хуруу хүртэл), урвуу (жижиг хуруунаас долоовор хуруу хүртэл) дарааллаар гүйцэтгэдэг. Эхлээд дасгалыг гар тус бүрээр, дараа нь хамт хийдэг. "Нударга хавирга." Хүүхдэд ширээний хавтгай дээр гарны гурван байрлалыг дараалан сольж харуулав. Алга нь хавтгай дээр, далдуу нь нударгаараа зангидсан, далдуу нь ширээний ирмэг дээр, далдуу нь ширээний хавтгай дээр шулуун байна. Хүүхэд багштай хамт шалгалтыг хийж, дараа нь моторт програмыг 8-10 удаа санах ойгоос авдаг. Туршилтыг эхлээд баруун гараараа, дараа нь зүүн гараараа, дараа нь хоёр гараа хамт хийнэ. Хөтөлбөрийг эзэмших эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд багш хүүхдэд чангаар эсвэл өөртөө хэлэх тушаалуудыг ("нударганы ирмэг") өгөхийг санал болгодог. "Толь зурах" Ширээн дээр хоосон цаас тавь. Хоёр гартаа харандаа эсвэл тэмдэглэгээ аваарай. Хоёр гараараа нэгэн зэрэг толин тусгал тэгш хэмтэй зураг, үсэг зурж эхлээрэй. Энэ дасгалыг хийх үед нүд, гар хэрхэн амарч байгааг мэдрэх болно. Хоёр хагас бөмбөрцгийн үйл ажиллагаа синхрончлогдсон үед тархины бүх үйл ажиллагааны үр ашиг мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно. "чих хамар". Зүүн гараараа хамрын үзүүрийг, баруун гараараа эсрэг чихийг нь барина. Чих, хамраа зэрэг суллаж, алгаа ташиж, гарынхаа байрлалыг "яг эсрэгээр" өөрчил.] Уламжлалт 6 хөдөлгөөнийг ашиглахдаа нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих сургалтанд анхаарлаа хандуулаарай.

Артикуляцийн 7 дасгал, жишээлбэл, "Найралт-инээмсэглэл-хоолой" гэх мэт бусад бүх төрлийн тэмдэгт картуудыг байрлуулах, эсвэл чихэнд нь даалгавар өгөх. Хэлний хөдөлгөөнийг давхардуулдаг гар хөдөлгөөнтэй холбоотой үе мөчний дасгал хийх нь сайн. Артикуляци хийх гимнастикийн үед илүү ер бусын дасгалуудыг энд оруулав. Хэл ярианы эмч нь үе мөчний дасгал хийдэг бөгөөд хүүхэд давтдаг, гэхдээ нэг дасгал хийхэд "сааталтай" байдаг. Хоёр хүүхэд, эсвэл хүүхэд, насанд хүрсэн хүн бие биенийхээ эсрэг сууж, нэг нь үе мөчний дасгал хийж, нөгөө нь бүх зүйлийг давтдаг "Толь" дасгал. Үгсийн материал дээр дууг автоматжуулах явцад та дараах аргуудыг ашиглаж болно. Үг дуудаж, нэгэн зэрэг хуруугаараа энгийн хөдөлгөөн хийх эсвэл хуруугаараа давтагдах дүрс зур. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, анхаарлын хуваарилалтыг сургахын тулд хурууны тоглоомыг дуу чимээг автоматжуулах үе шатанд ашиглах хэрэгтэй. Туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол ярианы эмчилгээний хуудас үүсгэх явдал юм. Бүртгэгдсэн үр дүнг мэдрэх, санах нь илүү хялбар байдаг. Хүүхэд буруу дуудлагыг даван туулахдаа өөрийн амжилтыг ухамсартайгаар засч, нүдээр харж чаддаг. Хэл ярианы эмчилгээний хуудсыг хөтлөхийн тулд хүүхдүүдийг ярианы амжилтаа тодорхойлж, тэмдэглэж, сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй. Хичээл бүрийн төгсгөлд "амжилтын шат"-ын шатаар эсвэл байшингийн шалан дээр амжилтаа тэмдэглэж, энэ шатаар өгсөхөд тэд "аваргууд" болно гэж бид залуустай тохиролцсон. Бид дэмжлэгийн гол цэг болох ёстой дүрмийг тогтоосон бөгөөд үүний тусламжтайгаар залуус зохих алхам дээр тэмдэг зүүж өөрсдийн үйлдлүүдийг ухамсарлаж, дүгнэж болно: - Хэрэв та зөвхөн тусад нь дуу авиаг зөв дуудвал зогс. 3-р алхам, - хэрэв та авиаг үе, үгээр дууддаг боловч бүрэн зөв дуудаагүй бол 2-р алхам хүртэл, - хэрэв та нэг ч алдаа гаргалгүй дуу авиаг туйлын зөв дуудвал аварга болно, 1-р шат болно. Нэгдүгээрт, би зөвхөн зөв гүйцэтгэсэн даалгаврын хувьд өгсөн чипүүдийг танилцуулах техникийг ашигласан. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад автоматжуулалтын бүх үе шатанд чип олсон. Нөхцөл нь: яарах хэрэггүй, өөрийгөө анхааралтай сонсох, дуудлагыг насанд хүрсэн хүний ​​ярьж байгаатай харьцуулах, хэрэв бүх ажил дууссан бол 7

8 зөв бөгөөд хамгийн олон чип авсан бол амжилтын шатны зохих шат дээр тэмдэгээ тавь. Үүнийг хийхийн тулд боловсролын үйл ажиллагааны туршид та дуудлагаа хянах хэрэгтэй. Нэг хүүхэд даалгавраа дуусгахад бусад нь анхааралтай сонсож сурсан бөгөөд шаардлагатай бол найзынхаа тусламжид ирдэг. Хүүхэд өөрийн дуудлагыг үнэлж, өнөөдөр ямар алхам хийхээ тодорхойлсны дараа тэд хүүхдүүдтэй энэ үнэлгээтэй санал нийлэх эсэхээ ярилцав. Үр дүнгийн хамтарсан үнэлгээг хүлээн авснаар хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үгийг анхааралтай сонсож, бэрхшээлийн шалтгааныг олж тогтооход түлхэц болж, хүүхдүүдэд өөрсдийгөө хэрхэн зөв үнэлэхэд тусалсан. Хүүхдүүд дуудлагыг үнэлж, үе тэнгийнхэндээ тусалж, алдааг сонсож, засч сурсан үед би дараагийн шат руу шилжсэн. Би хүүхдүүдэд даалгавар өгсөн: ярианы эмчилгээний хуудсан дээр өөрийгөө үнэлж, тавцангийн зохих гишгүүр дээр тэмдэг тавь. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдийгөө хангалттай үнэлдэг бол дараагийн шатанд гарахын тулд юу хийх хэрэгтэйг бид тэдэнтэй ярилцсан. Хүүхдүүдийн эргэцүүлэлд сонсогдсон гол санаа бол дуудлагын дүрмийг үргэлж санаж, гэртээ дагаж мөрдөхийг хичээх ёстой гэсэн санаа байв. Зарим хүүхдүүд өөрийгөө өндөр үнэлдэг байсан тул өөрсдийгөө "аваргууд" болгон босгосон. Энэ тохиолдолд тэрээр хүүхдэд баярлаж байгаагаа илэрхийлсэн боловч аварга нэг ч алдаа гаргахгүйгээр [L] дууг дуудах ёстойг сануулж, боловсролын үйл ажиллагааны туршид энэ түвшинд нийцүүлэхийг санал болгов. Ийм дэмжлэг нь хүүхдүүд өөрсдийгөө сонсож, алдаа гаргахгүйн тулд чадах бүхнээ хийж, үг хэллэгээ дагаж, ажлын хэмнэлийг тайван байлгахад хувь нэмэр оруулсан. Алдаатай байсан ч даалгавар болгондоо чип авдаггүй хүүхдүүдийн хувьд энэ байдал нь өөрсдийн үйлдлийг ухамсарлаж, үнэлэхэд тусалсан: тэд ухамсартайгаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өөрчилсөн. Хүүхдүүд аажмаар дуудлагыг нь байнга хянаж, артикуляторын аппаратыг хянах чадвартай болсон. Рефлексийн байрлал өөрчлөгдсөн: тэд өөрсдийгөө зөв үнэлж, үр дүнг логопедийн хуудсан дээр тогтоож, тодорхой шаардлагыг тавьж эхлэв. Хүүхдүүд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргаж, дараагийн алхам руу авирч эхлэхэд гол ажил эхэлсэн - ярианы эмчилгээний хуудасны дизайныг бие даан хийх: зөв дуудаж сурсан дууг харуулсан үсэг нь зөв алхам дээр зурсан байв. Тиймээс ярианы эмчилгээний хуудас хөтлөх нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй өөртөө эргэлзээ, айдсыг даван туулах замаар амжилтанд хүрэхэд тусалдаг.

9 удахгүй болох үйл ажиллагааны өмнө хэлсэн үгэндээ тэдний ололт амжилтыг мэдэж байх. Хүүхэд өөрийн чадвар, чадвардаа итгэлтэй болдог. Өөрийнхөө үйлдлүүд: тэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ухамсартайгаар өөрчилсөн. Хүүхдүүд аажмаар дуудлагыг нь байнга хянаж, артикуляторын аппаратыг хянах чадвартай болсон. Рефлексийн байрлал өөрчлөгдсөн: тэд өөрсдийгөө зөв үнэлж, үр дүнг логопедийн хуудсан дээр тогтоож, тодорхой шаардлагыг тавьж эхлэв. Хүүхэд өөрийн чадвар, чадвардаа итгэлтэй болдог. Ашигласан материал 1. Лебедева Л.И. Хэцүү дуу, чи бол бидний найз! Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан практик гарын авлага. М., с. 2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдал: Практик сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. М., с. 3. Пожиленко Е.А. Хүүхдэд дуу авиа гаргах заавар: Хэл ярианы эмч нарт зориулсан гарын авлага. SPB., х. 4. Пожиленко Е.А. Дууны ид шидийн ертөнц./ М.: Владос х. 5. Серова К.Ю. Тоглоомын сэдэл замаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуу чимээг автоматжуулах явцад өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.// Ярианы эмч х. 6. Смирнова Л.Н. ярианы эмчилгээ. Бид дуу чимээгээр тоглодог. Ярианы дидактик материал: Хэл ярианы эмч, дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан гарын авлага. М., с. 7. Хватцев М.Е. Хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, арилгах: ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. SPb s. Өөрийгөө хянах, дур зоргоороо хандах тест Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг оношлохын тулд өөрийгөө хянах, сайн дурын тестийг ашиглаж болно. Хүүхдийг дөрвөн зургийг ээлжлэн харж, тэдгээрт дүрслэгдсэн нөхцөл байдлыг тайлбарлаж, асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн сонголтыг санал болгохыг урьж байна. 9

10 Хэрэв хүүхэд вандан сандал, дүүжин, гулсуур, будгийн бүтэлгүйтлийн шалтгаан, өөрөөр хэлбэл бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь дүрүүдээс хамаардаггүй гэж тайлбарлавал тэрээр өөрийгөө хэрхэн үнэлэх, үйлдлээ хянахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Хэрэв хүүхэд бүтэлгүйтлийн шалтгааныг баатар дотроос нь харж, сургах, өсч томрох, тусламж дуудахыг санал болговол тэрээр өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлсэн болно. Хэрэв хүүхэд бүтэлгүйтлийн шалтгааныг баатар болон объектын аль алинд нь олж харвал энэ нь нөхцөл байдалд олон талт дүн шинжилгээ хийх сайн чадварыг илтгэнэ. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах, сайн дурын цээжлэх чадварыг оношлох. Хүүхдийг тайван, гэхдээ аажмаар, тодорхой дараалсан үйлдлүүдийг хийхийг хүсдэг. 10

11 Заавар: "Тэр ширээнд суугаад (алийг нь зааж өг), харандаа, хуудас аваад, хүн зурж, дараа нь харандаагаа буцааж тавиад, зурсан зургаа аваад над дээр ирээрэй." Та зааврыг дахин давтаж болно, үүний дараа хүүхдээс үүнийг хуулбарлаж, үйлдлийг үргэлжлүүлэхийг хүснэ. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө зааварчилгаа өгөх бөгөөд үйл ажиллагааны явцад ямар ч зөвлөгөө, тайлбар хийхийг хориглоно. Хүүхдийн анзаараагүй, засаагүй алдааг л засдаг. Гүйцэтгэлийн үнэлгээ: Алдаагүй 3 1 алдаа 2 2 ба түүнээс дээш алдаа 1 Даалгавраа огт биелүүлээгүй 0 Энэ шалгалт нь хүүхдийн даалгаврыг ойлгох, хүлээж авах, хадгалах чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн даалгаврыг ойлгох, хүлээж авах, хадгалах чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. системтэй суралцахад бэлэн байх. Үүний зэрэгцээ "Хүний дүр" зургийг хүүхдийн ерөнхий сэтгэцийн хөгжлийн түвшний нэмэлт үзүүлэлт болгон шинжилж болно. арван нэгэн

1. График диктант, цаасан дээрх чиг баримжаа (баруун, зүүн, дээд, доод, баруун дээд булан гэх мэт) 2. Цаасан дүрсийг контурын дагуу хайчлах (цааснаас хайч авахгүйгээр жигд)

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны чадавхийн үндэс болгон хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг кинезиологийн аргаар хөгжүүлэх" ажлыг MBDOU "38-р цэцэрлэг"-ийн ярианы эмч Елена Леонидовна гүйцэтгэсэн.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы тоглоомууд. Амьдралын үйл ажиллагаанд хамгийн чухал, зайлшгүй шаардлагатай зүйлсийн нэг бол төрөлх хэлээрээ тодорхой, ойлгомжтой, сайхан ярих чадвар юм. Маш чухал,

Иванова Елена Анатольевна Чермных Мария Михайловна Санкт-Петербург хотын Колпинский дүүргийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн тусламжийн төвийн нэмэлт боловсролын улсын төсвийн байгууллага

MBDOU DS 1 "Үлгэр" Жубга хотын Туапсе дүүрэг Мастер анги "Merry kinesiology" Бэлтгэсэн: биеийн тамирын багш Татьяна В. Кулакова ХОЛБОО БАРИХ

Фонемик болон фонемик хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил

Арга зүйн сэдэв: "ҮГИЙН ДУГААР ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ГАЗАРТАЙ БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН УНШИХ, БИЧИХ ЧАНАР САЙЖРУУЛАХ" ГБО СОШ 215 бага ангийн багш, 1-р мэргэшлийн ангилал Лобанова

Хэл ярианы эмчийн эцэг эхтэй хийх ажил. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамгийн нарийн ажлын аль нь ч хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй гэрийн даалгавар хийх хэрэгцээг үгүйсгэхгүй. Ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх Хүүхдэд дэлхий ертөнцийг танин мэдэх явцад анхаарал хандуулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь тодорхой объектод анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ болон сэтгэцийн бусад шинж чанарууд нь урсгалаас гарахад тусалдаг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуу авианы дутагдлыг арилгах хичээлүүд Зөв яриаг цаг тухайд нь эзэмшсэн байх нь хүүхдийн бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэх, амжилттай суралцахад чухал ач холбогдолтой юм.

Хаева Ралина Рифкатовна, багш-ярианы эмч, МАДОУ 42, Казань, Татарстан ************************************ ** ************************************************ ***** ********* ФОНЕМАТИК ҮҮСЭХ

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "5-р дунд сургууль" "Батлагдсан" MBOU 5-р дунд сургуулийн захирал Афанасьева Е.В. 2013 оны тушаал Ажлын хөтөлбөр "Оюутны яриаг засах

Хүүхдэд зөв дуудлагыг бий болгоход таатай нөхцөлүүд. “Тоглоом ба харилцан яриа бол хүүхдийн одоо амьдарч буй элемент юм” Фребел Ф. Хэвийн хөгжиж буй аливаа хүүхдийн яриа

Сэтгэл зүйч зөвлөж байна! Өнөөдөр ямар хүүхэд сургуулиа хүлээж байна вэ? Бидний ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн нэг асуудал бол сургуульд бэлтгэх жигд бус байдал юм. Хэрэв таны хүүхэд хангалттай мэдлэгтэй бол энэ нь хэвээр байна

Тайлбар тэмдэглэл. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал үе юм. Цэвэр, зөв ​​яриаг бий болгохгүйгээр харилцааны ур чадвар эзэмшиж, бусадтай харилцах харилцааг бий болгож сурах боломжгүй юм.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө Сэдэв: "Хүргэсэн дуу чимээг автоматжуулахад гэр бүлийн үүрэг" Хүүхдийн хөгжлийн түвшин нь юуны түрүүнд ухамсартай, ихэнх тохиолдолд ухамсаргүйгээр бий болсон уур амьсгалаас хамаардаг.

“Миний хүүхэд ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагч. Хүүхдийг сургуульд хэрхэн бэлтгэх вэ» Бэлтгэсэн: багш-сэтгэл зүйч Лебабина О.В. “Сургуульд бэлэн байна гэдэг нь уншиж, бичиж, тоолж чадна гэсэн үг биш юм. Сургуульд ороход бэлэн байна гэсэн үг

Удахгүй сургуульдаа! Дисграфи: энэ юу вэ, түүнээс хэрхэн сэргийлэх вэ? Ярианы эмч Корогодина Е.Н. Дисграфи нь сэтгэцийн дээд түвшний хөгжил хангалтгүйтэй холбоотой бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм.

"Ухаалаг хэл" нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн тайлбар Сайхан, зөв ​​яриа нь амжилттай суралцах түлхүүр юм. Тодорхой хэллэггүй хүүхдүүд бодлоо илэрхийлэхэд илүү хэцүү байдаг.

Маслюкова Анастасия Михайловна, "460-р цэцэрлэг" МАДОУ-ийн ярианы эмч-багш, Екатеринбург, Свердловск муж, ОХУ-ын Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн авианы сонсгол, ойлголтыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх.

"Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг" Хүүхэдтэй хамт бай. Сура, тоглож, хөгжүүл. Зөвхөн хамтарсан үйл ажиллагаа явуулснаар хүүхэд эргэн тойрныхоо бодит байдлыг зөв ойлгох болно. Л.С. Выгодский

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд авианы зөв дуудлагыг төлөвшүүлэх үндэс нь үе мөчний гимнастик юм.Орчин үеийн жишгээр хүүхэд 6-7 насандаа төрөлх хэлний бүх авиаг бүрэн эзэмшсэн байх ёстой. Гэсэн хэдий ч статистик

2 Тайлбарын тэмдэглэл Анхны унших чадварыг эзэмшихийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн болон оюуны хүрээний тодорхой бэлэн байдал шаардлагатай. Тиймээс хүүхэд бүрт өөр өөр цаг хугацаа хэрэгтэй

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Ермаковскийн цэцэрлэг 2 хосолсон төрөл" дугуйлан "Хөдөлгөөний мозайк" в.Ермаковское 2017 Лапина Наталья Михайловна, ярианы эмчилгээний багш,

ТА СУРГУУЛЬДАА БЭЛЭН ҮҮ? СУРГУУЛЬД СУРАЛЦАХ БЭЛЭН БАЙДАЛ Сургуульд сурахад бэлэн байх нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд хүүхдийн цогц шинж чанар гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүний түвшин

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "4-р дунд сургууль" 2015-2016 оны хичээлийн жилийн ярианы эмчилгээний багшийн тайлан. Багш нь 1-р зэрэглэлийн ярианы эмчилгээний эмч Сироткина Елена Павловна юм

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд суралцахад бэлэн байдлын судалгаа Танин мэдэхүйн хүрээ Хабаровскийн нутаг дэвсгэр, 2017 он. Нэгдүгээр ангийн сурагчийн ерөнхий хөгжил Сургуулийн амжилтыг урьдчилан таамаглах шалгуур үзүүлэлт.

Дислексиг даван туулахын тулд ярианы эмчилгээний систем ажилладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дислекси үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг оношлох, засах тоглоомын арга техник. Бэлтгэсэн ярианы эмчилгээний багш MBDOU "Цэцэрлэг

АГУУЛГА. Тайлбар тэмдэглэл. Сургалтын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө 4 3. Уран зохиол 9 . ТАЙЛБАР: Хүүхдийн ярианы янз бүрийн эмгэгүүдийн дунд фонетик-фонемик

Ярианы эмч GBDOU 45 Санкт-Петербургийн доктор. Туркина Анна Валентиновна Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуу авианы дуудлагыг засахад загварчлалын технологийг ашиглах. Залруулга

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэг Багш-ярианы эмч Нестерова Е.А. Хэл ярианы эмчилгээний үндсийг мэддэг, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах сонирхолтой багш

Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж Материалыг дээд зэрэглэлийн багш Длужевская Елена Николаевна бэлтгэсэн. Хүүхдүүд маш хурдан өсдөг. Өчигдрийн нялх хүүхэд чинь аль хэдийн том болсон, удахгүй явах болно

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Баяр баясгалан" Сургуулийн өмнөх насны багш нарт зориулсан мастер анги Сэдэв: "Артикуляторын гимнастикийн тусламжтайгаар хүүхдүүдэд дууны зөв дуудлагыг бий болгох".

"273-р цэцэрлэг" хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг 2018 оны 8-р сарын 31-ний өдрийн MBDOU 273 протоколын 1-р даргын тушаалаар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар БАТЛАВ. Кирюшина 2018 оны 08-р сарын 31-ний өдрийн 169 тоот тушаал

Ростов-на-Дону хотын хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "213-р цэцэрлэг" ярианы эмчилгээний багш Захаревич Т.В. Сэдвийн хамаарал Одоогоор хамгийн бага хүүхэдтэй хүүхдийн тоо

Мичуринск, Тамбов мужийн 26 "Колосок" хосолсон цэцэрлэгийн MDOU ярианы эмчилгээний багш, хосолсон чиг баримжаа олгох бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаа (тасралтгүй байдлын асуудлаар)

Ярианы эмч Масленко Н.В.-ийн ажлын туршлагын танилцуулга Эрүүл мэнд бол хүний ​​​​хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл юм. ДЭЭР. Семашко Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи нь янз бүрийн хэлбэр, үйл ажиллагааны цогц юм.

НИЙЛҮҮЛЭГЧДИЙН ДУУ ДУГААР БАЙГУУЛЛАГЫН ГЭР БҮЛИЙН ГҮЙЦЭТГЭХ ҮҮРЭГ Хүүхдийн хөгжлийн түвшин нь юуны түрүүнд гэр бүл дэх насанд хүрэгчдийн ухамсартайгаар, ихэнх тохиолдолд ухамсаргүйгээр бий болгосон уур амьсгалаас хамаардаг. Зэрэг

"Цахим хэвлэл" төслийн оролцогч Домаркова Наталья Владимировна, хэл ярианы эмчилгээний багш MBDOU "Ерөнхий хөгжлийн 20-р цэцэрлэг"-ийн ажлын тойм дидактик материал "Холбооны дасгалын цогцолбор"

Гузовская Юлия Юрьевна 1-р ангиллын багш-ярианы эмч D / S "Найрсаг гэр бүл" SP GBOU OOSH 21 Новокуйбышевск, Самара муж

Тайлбар тэмдэглэл Боловсролын үйл явцын эхний үе шат болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үүрэг бол залуу хойч үеийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, тэднийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Тайлбар тэмдэглэл. "Системийн хэл ярианы хомсдолтой оюутнуудын бичих, унших эмгэгийг засах" дасан зохицсон ажлын хөтөлбөрийг дараахь зохицуулалтын баримт бичигт үндэслэн боловсруулсан болно.

4-5 НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН БҮЛГИЙН ЗАСАХ АЖЛЫН ОНЦЛОГ Үг зүйн тал Хэл зүйн бүтэц Ярианы ерөнхий хөгжөөгүй Дуу авианы дуудлага Холбоотой яриа ЗАСАХ АЖЛЫН ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛ.

Тайлбар тэмдэглэл Ажлын хөтөлбөрийг оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын стандартын дагуу боловсруулсан болно: - ОХУ-ын 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу.

Сургуулийн бэлэн байдлын хөндлөнгийн үнэлгээний үр дүнд үндэслэн 1-р ангийн сурагчдын хүндрэлийн бүртгэл. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд суралцахад бэлэн байдлын мониторингийн судалгаанд үнэлгээ өгөх

Тайлбар тэмдэглэл Анхны унших чадварыг эзэмшихийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн болон оюуны бөмбөрцгийн тодорхой бэлэн байдал шаардлагатай. Тиймээс хүүхэд бүрт өөр өөр цаг хэрэгтэй

Эцэг эх бүр хүүхдийнхээ зөв, цэвэрхэн яриаг мөрөөддөг. Дууг зөв дуудах зам нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд цаг хугацаа их шаарддаг. ЭРХЭМ ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДЭЭ САНАЖ БАЙНА! Хэрэв таны хүүхэд ярианы эмчилгээнд хамрагдвал

Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байх Энэ нь тухайн хүүхдийн хувь хүн, нийгэм-сэтгэл зүй, оюуны хөгжлийн зайлшгүй бөгөөд хангалттай түвшин юм.

Хичээлдээ явах цаг болсон уу? Хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үр дүн бөгөөд амжилттай сургуульд суралцах түлхүүр юм. Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд энэ нь

Маршрутын хүчинтэй байх 2016-2017 оны хичээлийн жилийн ганцаарчилсан сургалтын маршрут Бүтэн нэр хүүхэд: Огурцов Александр Иванович Бүлэг: бэлтгэл бүлэг 9 хосолсон төрөл Төрсөн он сар өдөр

"Сургуульд сурахад бэлэн байдал" (Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг дасан зохицох) "Өвөл чарга бэлд ..." гэсэн алдартай зүйр үг 1-р ангид ороход маш тохиромжтой! Хүүхэд байх нь маш чухал юм

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриа засах тоглоомын техникийг ашиглах нь" Сургалтын материалыг дээд зэрэглэлийн хэл ярианы эмчилгээний багш бэлтгэсэн: Куляк Светлана Сергеевна Хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр ЧАДВАРЫГ ЭРЧИМТЭЙ ХӨГЖҮҮЛЭХ СИСТЕМ Арга зүйн зөвлөмжийн зохиогч: Физик-математикийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Буров Александр Николаевич; Эрчимт эмчилгээний төвийн захирал

Агуулга 1.Хөтөлбөрийн паспорт.3 2.Тайлбар тэмдэглэл.6 2.1.Зорилго, зорилт...7 2.2.Төлөвлөсөн үр дүн 8 3.Хөтөлбөрийн агуулга 8 4.Сургалтын оношлогоо.9 5.Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл..10

Зайцева Лилия Николаевна оюутан Дегалцева Валентина Александровна ФСБЭИ-ийн ахлах багш "Армавир Улсын Багшийн Их Сургууль" Армавир, Краснодар хязгаар ДИСЛАЛИЙГ УСТГАХ

Үе мөчний гимнастик хэл ярианы эмч Н.В. Савинская ГБОУ 89-р дунд сургууль. А.П. Маресева Утга: Хүүхэд ярьдаггүй байсан ч үе мөчний гимнастик нь ярианы эрхтнүүдийн булчинг бэхжүүлж, бэлтгэхэд тусална.

Челябинск мужийн Аши хотын "Хосолсон 10-р цэцэрлэг" хотын улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Ярианы эмчийн зөвлөгөөний дагуу" цуврал Багш нарт зориулсан лого минут Таван минутын ярианы эмчилгээ хийх дасгалууд Эрхэм хүндэт багш нар аа! Таван минут ярианы эмчилгээ нь тусгайлан сонгосон ярианы эмчилгээний дасгалын цогцолбор юм.

Ставрополь мужийн Арзгир дүүргийн Арзгир тосгоны 2-р дунд сургууль, хотын төсвийн боловсролын байгууллага Батлан ​​хамгаалах яамны тэргүүнээр хэлэлцэв / / 2020 оны гарын үсэг зурах протоколыг зөвшөөрөв.

1 АНХААРАЛ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТОГЛООМ АНХААРАЛ гэдэг нь аливаа зүйл дээр төвлөрөх явдал юм. Энэ нь хүний ​​сонирхол, хандлага, ажил мэргэжил, ажиглалт гэх мэт хувийн шинж чанаруудтай холбоотой байдаг.

"157-р цэцэрлэг" хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний ажилд орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах". Ярианы эмч Костицына I.G. шинэлэг

Дууны дуудлагыг засах үр дүнтэй арга. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн дунд тулгамдаж буй асуудлын нэг бол дуу авианы дуудлагыг зөрчих явдал юм. Энэ зөрчил байж болно

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улсын Уфа хотын Октябрский дүүргийн хосолсон хэлбэрийн "259-р цэцэрлэг" хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.

Ярианы эмч Татьяна Владимировна Кудымовагийн илтгэл нь хүүхдүүдийн боловсролын хэрэгцээнд нийцсэн хөтөлбөр, технологийг сонгох нь зөв, үндэслэлтэй болохыг нотолсон.

Тула мужийн улсын боловсролын байгууллага "Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын Ефремовын сургууль" хэл ярианы эмчилгээний багш Хрусловагийн сурагчдын яриаг засах жилийн ажлын төлөвлөгөө.

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "Г-но-Алтайск хотын 12-р дунд сургууль" Сургуулийн 2018 оны 8-р сарын 28-ны өдрийн 1-р протоколоор хэлэлцэв. Арга зүйн талаар тохиролцсон

MBDOU "Нар" цэцэрлэг "Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны үндэс суурийг бүрдүүлэх" сэдэвт зөвлөгөө Сурган хүмүүжүүлэгч: Манухина Марина Михайловна, Уварово 1 Оюуны

Дууны дуудлагыг засах эхний үе шатанд хийх арга хэмжээний үндсэн суурь схемийг ярианы эмчийн ажилд ашиглах. Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэх хандлагатай байна. Хэл ярианы эмгэг

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам "Саратовын үндэсний судалгааны улсын их сургууль" дээд боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан "Инээдтэй дуу чимээ" уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөрийн тайлбар.