Резинэн бугуйвч

Материалын багц “Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи. Шүүмжлэх сэтгэлгээний технологийн үе шатууд

Энэ нь 1997 онд Оросын боловсролд гарч ирсэн. Зохиогчид нь Америкийн эрдэмтэд Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стилл нар юм. Энэ нь унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи юм. Зорилго нь оюутнуудын зөвхөн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай оюуны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. мэдээлэлтэй ажиллах, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах чадвар; бие даан суралцах боломжийг олгодог байгууламжууд.

Уламжлалт хичээл нь боловсролын зорилгод тэргүүлэх ач холбогдол өгч, нөхөн үржихүйн мэдлэгийг голчлон бүрдүүлдэг. Сурах бичигт өгүүлэмж, дүрслэл давамгайлдаг, i.e. нөхөн үржихүйн ижил хандлага давамгайлж байна. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь оюутнуудын бүтээлч чадвар, танин мэдэхүйн чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь нээлттэй эргэцүүлэн бодох үнэлгээний сэтгэлгээ юм. Энэ нь текстэнд анхааралтай хандах хандлагыг бий болгох, янз бүрийн үзэл бодлыг авч үзэх, сургалтын үйл явцаас эерэг сэтгэл хөдлөлийг авах боломжийг олгодог. бие даасан сэдвийг судлахдаа өөрийгөө ухамсарлах, боловсролын чиглэлээ олох боломжийг олгодог. Энэ ажил нь юуны түрүүнд оюутны хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарт чиглэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хүрээнд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ нь дараахь оновчтой чадварыг бүрдүүлэхийг хэлнэ.

§ Мэдээлэлтэй идэвхтэй ажиллах чадвар: цуглуулах, "идэвхтэй унших", мэдээллийн чанарт дүн шинжилгээ хийх;

§ Нөхцөл байдлыг (суралцах даалгавар, асуудал) тус тусад нь биш харин бүхэлд нь авч үзэх

§ Асуудлыг тодорхойлох, тодорхой тодорхойлох, түүний шалтгаан, үр дагаврыг тодруулах, логик дүгнэлт хийх;

§ Судалж буй асуудлын талаархи өөрийн байр суурийг хөгжүүлэх, өөр хувилбаруудыг олох, тодорхой зүйлээс хамааран өөрийн үзэл бодлыг өөрчлөх чадвар.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн давуу тал нь түүний нээлттэй байдал юм. Технологийн зохиогчид үүнийг боловсруулахдаа орчин үеийн янз бүрийн арга зүйн техник, бусад технологи, арга барилд ашигласан хөгжүүлэлт, хэлэлцүүлэг, тоглоом, тусгал бичих загварт тулгуурласан.

Гурван үе шатыг дагаж мөрдөх нь чухал юм.

нэг). Дуудлага хийх, сэдэл: даалгавар нь зөвхөн оюутныг идэвхжүүлэх, сонирхох, цаашдын ажилд нь урам зориг өгөхөөс гадна одоо байгаа мэдлэгийг "дуудах" эсвэл судалж буй асуудлын талаархи холбоог бий болгох явдал бөгөөд энэ нь өөрөө урам зориг, идэвхжүүлэгч болно. цаашдын ажлын хүчин зүйл. Дуудлагын үе шатуудын хамгийн чухал функцууд нь:

§ Мэдээллийн - тухайн сэдвээр байгаа мэдлэг, туршлагад сорилт. Хэрэв судалж буй асуудлын талаар анхны мэдлэг байхгүй бол дуудлагын үе шатанд асуултууд шинэ материалыг судлах хүртэл ажилладаг ("зузаан" ба "нимгэн" асуултууд, "Блумын chamomile"), хүснэгт "асуултын үгс" . Холбоо, таамаглалын тусламжтайгаар дуудах боломжтой.

§ Урам зориг: туршлагаа танилцуулж, бид түүнийг батлах, өргөжүүлэхийг хүлээж, "бидний асуулт" асууж, хариултыг хүлээж байгаа бөгөөд энэ нь оюутны хувьд үргэлж сонирхолтой байдаг.

§ Системчилэл. Ихэнхдээ сорилт хийх шатанд багш даалгавар өгдөг эсвэл сурагчдад материалыг судлахаасаа өмнө системчлэх (ихэнх тохиолдолд график хэлбэрээр) тусалдаг; үүний тулд "бөглөгүүд", "үзэл баримтлал" эсвэл "дүгнэлт" дэх харьцуулах шугамууд. хүснэгтүүдийг ашигладаг.

§ Зорилгоо тодорхойлох: судалж буй материалд асуултаа илэрхийлэх, сорилт үе шатанд мэдлэгийг системчлэх, оюутан тухайн сэдвийг судлах чиглэлийг сонгож, өөрийн зорилгоо тавьдаг.

Дуудлагын тайзны техник:

1. “Харж байна… бололтой…”

Хүлээн авалт нь ойлголт, нэр томъёоны "даалгавар"-д чиглэгддэг. Сорилтын шатанд оюутнуудыг энэ үзэл баримтлалтай холбоотойгоор үүссэн харааны болон сонсголын холбоог зохих баганад бичихийг урьж байна. Тусгалын үе шатанд энэ хүснэгтэд буцаж ирдэг.

Хүснэгт "PMI" ба "PM"

Хүснэгт "нэмэх-хасах-сонирхолтой" эсвэл "Нэмэх-хасах-асуулт". Асуудалтай асуултад хариулах ("Зах зээл хамгийн ирээдүйтэй эдийн засгийн төрөл мөн үү?" Үе шатанд хүний давуу болон сул тал, эерэг ба сөрөг талууд, улс төр гэх мэтийг үнэлэх шаардлагатай бол хүснэгт сайн байна. Шинэ материалыг судлахын тулд та хүснэгтийн агуулгыг нөхөж, засч залруулах боломжтой бөгөөд энэ нь шинэ мэдээллийг одоо байгаа мэдээлэлтэй холбож, тексттэй идэвхтэй ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. хэлэлцүүлэг.

Хүснэгт "Үнэн худал мэдэгдэл"

Оршил

Сүүлийн жилүүдэд Оросын боловсролын салбарт үндсэн өөрчлөлтүүд гарсан. Эдгээр нь зөвхөн агуулга төдийгүй боловсролын арга зүйд хамаатай. Орчин үеийн сургуулийн дарааллыг ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2009 оны 11-р сарын 12-ны өдөр Холбооны Хуралд илгээсэн жил тутмын илгээлтэд "Орчин үеийн сургуулийн гол ажил бол сурагч бүрийн чадварыг илчлэх, хувь хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм. Өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлэн” гэж заасан нь “БИДНИЙ ШИНЭ СУРГУУЛЬ” үндэсний боловсролын санаачилгын гол заалтуудын нэг юм. суралцах объект. Оюутан боловсролын үйл явцын субьект болж, сургуульдаа үнэхээр "суралцах" гэж ирдэг стратеги руу шилжих шаардлагатай байна. "Өөрийгөө заа" гэдэг нь зөвхөн багшийн дамжуулсан мэдлэгийг хүлээн авахаас гадна түүнийг олж авч, амьдралдаа ашиглах чадвартай болно.

Нөгөөтэйгүүр, энэ нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, нийгэмд амжилттай амьдрахад бүрэн бэлтгэх зорилготой нийгмийн хичээлүүд юм. Тиймээс юуны өмнө нийгмийн ухааны хичээлүүдийн практик чиг баримжаа олгох талаар ярих шаардлагатай байна. Энд хамгийн тохиромжтой нь үйл ажиллагааны аргын элементүүдийг ашиглах, үүнд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хичээлийн интерактив зохион байгуулалт, дизайн, асуудалд суурилсан сургалт зэрэг шинэлэг зүйлүүдийг ашиглах явдал юм.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх онол нь 1997 оноос хойш Орос улсад мэдэгдэж эхэлсэн бөгөөд үүнийг Ардчилсан сурган хүмүүжүүлэх ухааны консорциум, Олон улсын уншлагын нийгэмлэгийн дэмжлэгтэйгээр Нээлттэй нийгэм хүрээлэнгийн "Хүмүүст зориулсан уншиж, бичих" төслийн хүрээнд боловсруулж байна. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх".

2000 оноос хойш Орос дахь төсөл бие даан хөгжиж байна.

Гол хэсэг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн үндсэн заалтууд.

Энэхүү боловсролын технологийн зорилго нь оюутнуудын зөвхөн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай оюуны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. үндэслэлтэй шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх чадвар гэх мэт..).

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь олж авсан үр дүнг стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдал, асуулт, асуудалд ашиглахын тулд логик, хувийн сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс мэдээллийг шинжлэх чадвар юм. Энэ бол шинэ асуулт тавих, олон янзын аргументуудыг боловсруулах, бие даасан, бодолтой шийдвэр гаргах чадвар юм.

Шүүмжлэх сэтгэлгээний шинж тэмдэг:

Хүнд тохиолдсон бүх зүйлээс эерэг туршлага бий болдог.

Бие даасан, хариуцлагатай сэтгэлгээг бий болгох.

Үндэслэлтэй сэтгэх (ятгах аргументууд нь бодолтой шийдвэр гаргах боломжийг олгодог).

Олон талт сэтгэлгээ (үзэгдэл янз бүрийн өнцгөөс авч үзэх чадвараар илэрдэг).

Хувь хүний сэтгэлгээ (мэдээлэлтэй ажиллах хувийн соёлыг бүрдүүлдэг.

Нийгмийн сэтгэлгээ (ажил хос, бүлгээр явагддаг; харилцан үйлчлэлийн гол арга бол хэлэлцүүлэг).

Үндсэн санааОюутнууд багштай идэвхтэй хамтран ажиллах, багштай идэвхтэй хамтран ажиллах, сургалтын үйл явцыг ухамсартайгаар тусгах, дэлхийн талаархи мэдлэг, шинэ санаа, мэдрэмж, үзэл бодлыг хянах, батлах, няцаах, өргөжүүлэх сургалтын уур амьсгалыг бүрдүүлэх. Тэдний эргэн тойронд.

Технологийн үндэс нь хичээлийн гурван үе шаттай бүтэц юм.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь унших, бичих замаар мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг салшгүй систем юм. Энэ нь юуны түрүүнд оюутны сонирхлыг татах (түүн дэх судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх), дараа нь түүнд материалыг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэх, эцэст нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхэд туслах олон төрлийн арга техник юм.

Шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи (TRKM) нь дэлхийн өнцөг булан бүрээс эрдэмтэн багш нарын хамтын ажиллагааны төсөл юм. Үүнийг 20-р зууны 90-ээд онд Америкийн эрдэмтэд К.Мередит, К.Темпл, Ж.Стийл нар сэтгэн бодохыг хэрхэн заах вэ гэсэн асуултад хариулдаг сургалтын тусгай арга болгон санал болгосон. Төслийн зохиогчдын санал болгосон мэдээлэлтэй ажиллах, анги, бүлэгт ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой янз бүрийн арга техникүүд нь "түлхүүр үгс", янз бүрийн асуултуудтай ажиллах, идэвхтэй унших, материалыг зохион байгуулах график арга юм.

Гурван үе шаттай хичээлийн барилгын ажлын хүрээнд эдгээр техникийг ашиглах нь чухал нөхцөл бол гурван фазын технологийн мөчлөгийг бүрэн хуулбарлах явдал юм. сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл.

Эхний үе шат (үе шат) - сорилт . Энэ үе шат ба багшийн үйл ажиллагааны даалгавар бол оюутныг идэвхжүүлэх, сонирхох, цаашдын ажилд нь урамшуулах төдийгүй одоо байгаа мэдлэгийг "дуудах" эсвэл судалж буй асуудлын талаар холбоо үүсгэх явдал юм. цаашдын ажилд ноцтой, идэвхжүүлэх, урамшуулах хүчин зүйл болно.

Энэ үе шатанд сурагчдын үйл ажиллагаа: оюутан судалж буй асуудлын талаар мэддэг зүйлээ "санаж" (таамаглал дэвшүүлж), судлахаасаа өмнө мэдээллийг системчилж, хариулт авахыг хүсч буй асуултуудыг асуудаг.

Боломжит заль мэх, аргууд:

"Мэдэгдэж буй мэдээллийн жагсаалт" -ын эмхэтгэл, түлхүүр үгсийн түүх-таамаглал;

Системчилэл

материал

(график):

кластер, хүснэгт;

Үнэн ба худал мэдэгдэл;

Эвдэрсэн логик хэлхээ гэх мэт.

Дүгнэлт: эхний шатанд хүлээн авсан мэдээллийг сонсож, бүртгэж, ярилцаж, ажлыг дангаар нь - хосоор - бүлгээр гүйцэтгэдэг.

Хоёр дахь үе шат (үе шат) нь ойлгох (утгыг хэрэгжүүлэх) юм). Энэ үе шатанд мэдээлэлтэй шууд ажил хийдэг. Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийн техник, аргууд нь оюутныг идэвхтэй байлгах, унших, сонсохыг утга учиртай болгох боломжийг олгодог.

Энэ үе шатанд багшийн үйл ажиллагаа: шинэ мэдээлэлтэй шууд ажиллахдаа тухайн сэдвийг сонирхох, "хуучин" мэдлэгээс "шинэ" рүү аажмаар ахих.

Оюутны үйл ажиллагаа: оюутан багшийн санал болгосон идэвхтэй унших аргуудыг ашиглан текстийг уншиж (сонсож), шинэ мэдээллийг ойлгохын тулд захын зайд тэмдэглэл хийх эсвэл тэмдэглэл хөтөлдөг.

Боломжит техник, аргууд: идэвхтэй унших аргууд:

"v", "+", "-", "?" дүрсийг ашиглан тэмдэглэгээ хийх. (уншиж байхдаа тэдгээрийг баруун талын захын зайд байрлуулсан);

Давхар өдрийн тэмдэглэл, дэвтэр зэрэг төрөл бүрийн бүртгэл хөтлөх; - хичээлийн эхний хэсэгт тавьсан асуултуудын хариултыг хайх гэх мэт.

Дүгнэлт: шинэ мэдээлэлтэй шууд харьцдаг (текст, кино, лекц, догол мөрний материал), ажлыг дангаар нь эсвэл хосоор нь гүйцэтгэдэг.

Гурав дахь үе шат (үе шат) нь эргэцүүлэн бодох явдал юм.Энэ үе шатанд мэдээллийг задлан шинжилж, тайлбарлаж, бүтээлч байдлаар боловсруулдаг.

Багшийн үйл ажиллагаа: оюутнуудыг анхны тэмдэглэл рүү буцаах - санал болгох, өөрчлөлт оруулах, нэмэлт оруулах, судалсан мэдээлэлд үндэслэн бүтээлч, судалгаа эсвэл практик даалгавар өгөх.

Оюутны үйл ажиллагаа: оюутнууд ойлгох үе шатанд олж авсан мэдлэгээ ашиглан "шинэ" мэдээллийг "хуучин" мэдээлэлтэй холбодог.

Боломжит заль мэх, аргууд:

Кластер, хүснэгтийг бөглөх, мэдээллийн блокуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох;

Түлхүүр үг, үнэн ба худал мэдэгдэл рүү буцах;

Асуултуудын хариулт;

Аман болон бичгийн дугуй ширээний уулзалт зохион байгуулах;

Төрөл бүрийн хэлэлцүүлэг зохион байгуулах;

Бүтээлч бүтээл бичих (таван мөр, синквин, эссе).

Дүгнэлт: бүтээлч боловсруулалт, дүн шинжилгээ, тайлбар гэх мэт. судалсан мэдээлэл; ажлыг дангаар нь - хосоор - бүлгээр гүйцэтгэдэг.

Энэхүү технологи нь сургалтын уламжлалт хэлбэрүүдтэй амжилттай нийцэж байгаа бөгөөд "Шүүмжлэх сэтгэлгээ"-ийн зарим элементүүдийг Оросын багш нар сайн мэддэг боловч ерөнхийдөө манай сургуулийн хувьд энэ хөгжил шинэ юм.

Хичээлийн технологийн хандлагыг эсэргүүцэгчид ийм хичээлийн бүтэц, арга барил, анги доторх ажлын зохион байгуулалт, бүлгүүд оюутнуудыг агуулгаас нь "булгадаг" гэж хэлдэг.

Ангид та мэдээллийн (шинжлэх ухааны, сэтгүүлзүйн) болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн тексттэй ажиллах боломжтой. Технологийн техник нь үндсэндээ хоёр төрлийн текст дээр адилхан "ажилладаг". Та тэдгээрийг хэрэглэх талаар олон тооны зөвлөмж өгч болно, гэхдээ бид гол зүйлийг мартаж болохгүй: төлөвлөлтөд тодорхойлох хүчин зүйл бол хичээлийн агуулга бөгөөд хувь хүний техник, стратегийн сонирхол татахуйц биш юм. Тиймээс, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь схемийн дагуу хичээл байгуулахыг санал болгодог гэдгийг бид танд сануулж байна сорилт - ойлгох - эргэцүүлэлболон техник, стратегийн багцыг санал болгодог.

Бид энэ технологийн хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг техникүүдийн тайлбарыг толилуулж байна.

Кластер нь тэргүүлэх техник болж чадна ( кластерууд). Кластер - материалыг системчлэх график арга. Дүрмүүд нь маш энгийн. Бид нарны аймгийн загварыг зурдаг: од, гаригууд, тэдгээрийн дагуулууд. Төвд нь од байдаг: энэ бол бидний сэдэв; Түүний эргэн тойронд гаригууд, өөрөөр хэлбэл том семантик нэгжүүд байдаг, бид тэдгээрийг одтой шулуун шугамаар холбодог, гараг нь хиймэл дагуултай, хиймэл дагуулууд нь өөрийн гэсэн байдаг. Кластер нь оюутнуудад бичих явцад санаа дутагдахад тусалдаг. Кластер систем нь ердийн бичгийн ажилд авахаас илүү их мэдээллийг хамардаг.

Асуулт эсвэл семантик блокуудын гарчиг хэлбэрээр үндсэн эх сурвалж (текст)тэй танилцахаас өмнө мэдээллийг системчлэх үед энэ аргыг сорилтод ашиглаж болно. Бид үндсэн сэдвийн эргэн тойронд эдгээр блок гарчгийг байрлуулж, дараах байдалтай байна.

Энэхүү техникийг технологийн бүх үе шатанд үр дүнтэй ашигладаг.

Өөр нэг авах, үнэн эсвэл худал мэдэгдэл". Жишээлбэл, хичээлийн эхэнд мэдэгдлийг санал болгож болно.

Дараа нь бид оюутнуудаас хариултаа зөвтгөж, эдгээр мэдэгдэл үнэн эсэхийг тогтоохыг хүс. Үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа (догол мөрийн текст, энэ сэдвийн талаархи лекц) бид эдгээр мэдэгдлүүд рүү буцаж, оюутнуудаас хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллээр тэдний найдвартай байдлыг үнэлэхийг хүснэ.

Энэ технологийн өөр нэг арга нь ихэвчлэн ашиглагддаг текстийг уншиж байгаа байдлаар нь тэмдэглэх "Оруулах".

Би - интерактив

N - өөрийгөө идэвхжүүлдэг "V" тэмдэглэж - аль хэдийн мэдэж байсан

S - системийн системийн тэмдэглэгээ "+" - шинэ

E - үр дүнтэй "-"-ийн хувьд эффективт - өөрөөр бодож байсан

R - уншиж, уншиж, бодож "?" -Би ойлгохгүй байна, надад асуулт байна

Текстийг уншиж байхдаа оюутнуудаас захын зайд тэмдэглэл хийхийг хүсэх шаардлагатай бөгөөд текстийг уншсаны дараа дүрс нь хүснэгтийн баганын гарчиг болох хүснэгтийг бөглөнө үү. Хүснэгтэд текстээс авсан мэдээллийг нэгтгэн харуулав.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид ихээхэн ач холбогдол өгдөг материаллаг зохион байгуулалтын харааны хэлбэрүүд. Эдгээр хэлбэрийг бүтээлч тусгал болгон ашигладаг, гэхдээ зөвхөн биш. Санал болгож буй аргуудын тусламжтайгаар оюутнууд материалыг урьдчилан системчлэх, санаа бодлоо илэрхийлэх, дүрслэн харуулах оролдлого хийдэг. Олон арга техник нь семантик шатанд "ажилладаг" бөгөөд зарим нь хичээлийн тэргүүлэх стратеги болж чаддаг.

“Харагдаж байна… бололтой…” техник

Энэхүү техник нь ойлголт, нэр томьёоны "даалгавар"-д чиглэгддэг. Сорилтын шатанд оюутнуудыг тухайн үгтэй эсвэл өгөгдсөн ойлголттой холбосон харааны болон сонсголын холбоог зохих баганад бичихийг урьж байна. Жишээлбэл, "технологи" гэсэн ойлголт.

Бодлогын үе шатанд үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа та энэ хүснэгтэд буцаж очиж болно.

Дуудлагын үе шатанд хүлээн авалт бас ажилладаг "P" - "M" - "Би": ширээ "Нэмэх - хасах - сонирхолтой", эсвэл энэ хүснэгтийн өөрчлөлт "Нэмэх - хасах - асуулт."

Хүснэгтийг бөглөх нь ойлгох үе шатанд мэдээлэлтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тусалдаг. Хүснэгтэнд шинэ мэдээллийг оруулж, догол мөрийг унших эсвэл лекц сонсох үед харгалзах баганыг бөглөнө. Энэ аргыг тусгах үе шатанд ч ашиглаж болно. Ямар нэгэн байдлаар шинэ мэдээлэлтэй алхам алхмаар танилцах, түүнийг одоо байгаа мэдээлэлтэй холбох нь тексттэй идэвхтэй ажиллах арга юм. Энэхүү техник нь тексттэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн харилцааг шинэчлэхэд чиглэгддэг. Текстийг уншихдаа хүснэгтийн холбогдох бүлгүүдэд дараахь зүйлийг тусгасан мэдээллийг оруулахыг санал болгож байна.

"P" баганад оюутны үзэл бодлоос эерэг мэдээлэл, "M" баганад сөрөг, хамгийн сонирхолтой, маргаантай баримтуудыг "I" баганад оруулсан болно. "Ба" баганыг "?" баганаар солих үед энэ хүснэгтийг өөрчлөх боломжтой. ("Асуулт асуух").

Энэхүү техникийг ашиглахдаа мэдээллийг илүү идэвхтэй хүлээн авах (сонсох, бүртгэх), системчлэхээс гадна үнэлдэг. Материалын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь маргаантай асуудлын талаар хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг хийх боломжийг олгодог.

Материалын зохион байгуулалтын график хэлбэрүүд нь семантик үе шатанд тэргүүлэх техник болж чаддаг, жишээлбэл, өдрийн тэмдэглэл, дэвтэр.

Нислэгийн бүртгэл гэдэг нь бичих заах янз бүрийн аргуудын ерөнхий нэр бөгөөд үүний дагуу оюутнууд сэдвийг судалж байхдаа бодлоо бичдэг. Бүртгэлийн дэвтрийг хамгийн энгийн хэлбэрээр унших юм уу бусад хэлбэрээр судлахын өмнө оюутнууд дараах асуултын хариултыг бичнэ.

Текст дэх гол санааг олж мэдсэний дараа оюутнууд тэдгээрийг дэвтэртээ бичдэг. Унших, завсарлага, зогсолт хийх үед оюутнууд судалж буй сэдвийг ертөнцийг үзэх үзэл, хувийн туршлагатайгаа холбосон тэмдэглэлийн баганыг бөглөнө. Ийм ажлыг гүйцэтгэхдээ багш оюутнуудтай хамт бүх үйл явцыг ил тод харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дараа нь оюутнууд үүнийг ашиглах боломжтой болно.

Асуултын хүснэгтүүд.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид асуулттай ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг техникүүдэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Уламжлалт сургалт нь оюутнуудад танилцуулсан бэлэн "хариулт" дээр суурилдаг бол шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид анхаарлаа хандуулдаг. асуултууд,сэтгэлгээний гол хөдөлгөгч хүч болгон. Эцэс төгсгөлгүй мэдлэг, санаж, давтах шаардлагатай баримтууд - энэ бүхэн харамсалтай нь ажиллахаа больсон тээврийн хэрэгсэлд цаг хугацааг тэмдэглэж байсныг санагдуулдаг. Үүний оронд оюутнуудыг өөрсдийн оюуны эрч хүчээр татах хэрэгтэй. Хариултууд нь дараагийн асуултуудыг өдөөх нөхцөлд л бодол амьд үлдэнэ. Асуулттай оюутнууд л жинхэнэ сэтгэж, мэдлэгийг эрэлхийлдэг. Энгийн заль мэхээс эхэлцгээе.

"Зузаан" ба "Нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг хичээлийн гурван үе шатын аль нэгэнд ашиглаж болно: сорилтын үе шатанд - эдгээр нь сэдвийг судлахын өмнөх асуултууд, ойлгох үе шатанд - асуултуудыг идэвхтэй засах арга зам юм. унших, сонсох, бодох явц - өнгөрсөн зүйлийн талаархи ойлголтыг харуулах.

"Зузаан" ба "нимгэн" асуултуудын хүснэгт

Тусгалын үе шатанд дээрх бүх аргууд "ажиллах" болно. Хүснэгт, диаграмм нь цаашдын ажлын үндэс болдог: санал бодлоо солилцох, эссэ бичих, судалгаа хийх, хэлэлцүүлэг хийх гэх мэт. Гэхдээ техникийг тусад нь ашиглах боломжтой, жишээлбэл, материал, сэдвийг судалсны дараа бид оюутнуудаас кластер үүсгэхийг хүсдэг (материалыг системчлэх).

Материалыг графикаар зохион байгуулах олон арга байдаг гэдгийг та харж байна. Тэдгээрийн дотроос хүснэгтүүд хамгийн түгээмэл байдаг. Та эдгээр техникийг эргэцүүлэн бодох үе шатны арга техник гэж үзэж болох ч илүү их хэмжээгээр эдгээр нь хичээлийг бүхэлд нь явуулах стратеги юм.

Хүлээн авалт "Үзэл баримтлалын хүснэгт"Гурав ба түүнээс дээш асуудал эсвэл асуултуудыг харьцуулах үед ялангуяа ашигтай байдаг. Хүснэгтийг дараах байдлаар бүтээв: харьцуулах нь хэвтээ, босоо чиглэлд - энэ харьцуулалтыг хийх янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарууд юм.

Оюутнууд текст дээр ажиллах дараах алгоритмыг хүлээн авдаг (догол мөрийн текстийг бүлгийн оюутнуудын тоогоор 5 хэсэгт хуваана):

Текст уншиж байна.

Гол зүйлийг онцолж, дахин ярих.

Бүлэгт мэдээлэл хэлэлцэх.

Харьцуулах шугамыг сонгох, тэдгээрийг тусдаа хуудсан дээр (карт) бүртгэх.

(Та сорилтын шатанд санал болгосон асуултуудыг ашиглаж болно).

Тайзан дээр тусгалбүлгүүдийг "өөрсдийн" харьцуулалтын шугамыг танилцуулахыг урьж байна.

Танилцуулгын дараа асуултын хэлэлцүүлэг явагдана: Хүснэгтээс ямар чухал мэдээлэл дутуу байна вэ?

Гэрийн даалгаврын хувьд оюутнууд материалыг (хүснэгт, диаграмм) зохион байгуулах сайн мэддэг график хэлбэрүүдийн аль нэгийг сонгох эсвэл дуусгахыг хүссэн даалгавраа гаргахыг урьж байна.

Энэ хичээлд "Үзэл баримтлалын хүснэгт" техникийг эргэцүүлэн бодох үе шатанд ашигласан боловч энэ аргыг хичээлийн бусад үе шатанд ашиглаж болно.

Технологи нь техник, стратегийн асар их арсеналтай.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн зорилтууд нь өнөөгийн үе шатанд боловсролын зорилгод нийцэж, хувь хүний оюуны чанарыг бүрдүүлдэг, оюутан, багшийг мэдээлэлтэй ажиллах арга барил, сургалтыг зохион байгуулах, бие даан сургах арга барилаар хангадаг. өөрсдийн боловсролын маршрутыг төлөвлөх.

Дүгнэлт

Технологийн давуу талууд:

Өөрсдийн боловсролын чанарын төлөөх хариуцлага нэмэгдсэн.

Ямар ч төрлийн, их хэмжээний мэдээлэлтэй тексттэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; мэдээллийг нэгтгэх чадварыг эзэмших.

Өөрийнхөө үзэл бодлыг хөгжүүлэх чадвар нь янз бүрийн туршлага, санаа, санааг ойлгох, дүгнэлт, нотлох баримтын логик хэлхээг бий болгох (системийн логик сэтгэлгээ хөгждөг) үндсэн дээр үүсдэг.

Бүтээлч, аналитик ур чадвар, бусад хүмүүстэй үр дүнтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; бусадтай харилцахдаа өөрийн бодлоо тодорхой, итгэлтэй, зөв илэрхийлэх чадвар төлөвшдөг.

Энэ технологи нь сонирхолтой, мэдээлэл сайтай текст зохиоход ашиглаж болох материалыг судлахад хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи.

Өнөөгийн боловсролын өмнө тулгарч буй гол ажил бол хүүхэд бүрийн чадварыг илчлэх, өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад оюутан боловсролын үйл явцын субьект болж, үнэхээр "сурах" зорилгоор сургуульд ирдэг сургалтын стратегид шилжих шаардлагатай байна. "Өөрийгөө заа" гэдэг нь зөвхөн багшийн дамжуулсан мэдлэгийг хүлээн авахаас гадна түүнийг олж авч, амьдралдаа ашиглах чадвартай болно. Хичээлийн интерактив зохион байгуулалт, дизайн, асуудалд суурилсан сургалт, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх зэрэг үйл ажиллагааны аргын элементүүдийг ашиглах нь энэхүү зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээЭнэ бол олж авсан үр дүнг стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглахын тулд логик, хувийн сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс мэдээллийг шинжлэх чадвар юм; шинэ асуулт тавих, олон янзын аргументуудыг боловсруулах, бие даасан, бодолтой шийдвэр гаргах чадвар.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ХХ зууны 90-ээд онд Америкийн эрдэмтэд (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) санал болгосон бөгөөд энэ нь "Сэтгэн бодохыг ХЭРХЭН ЗАХ ВЭ?" гэсэн асуултад хариулдаг сургалтын тусгай арга хэлбэрээр санал болгосон.

Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж юу гэсэн үг вэ? Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь аливаа мэдэгдэлд шүүмжлэлтэй хандах, аливаа зүйлийг нотлох баримтгүйгээр хүлээн зөвшөөрөхгүй, харин нэгэн зэрэг шинэ санаа, арга барилд нээлттэй байхад тусалдаг сэтгэлгээний төрөл юм. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь сонгох эрх чөлөө, урьдчилан таамаглах чанар, өөрийн шийдвэрт хариуцлага хүлээх зайлшгүй нөхцөл юм.

Энэхүү боловсролын технологийн зорилго нь оюутнуудын зөвхөн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай оюуны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Гол санаа нь оюутнууд багштай идэвхтэй хамтран ажиллах, сургалтын үйл явцыг ухамсартайгаар эргэцүүлэн бодох, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, шинэ санаа, мэдрэмж, үзэл бодлыг хянах, батлах, няцаах, өргөжүүлэх сургалтын уур амьсгалыг бий болгох явдал юм.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний шинж тэмдгүүд нь дараах байдалтай байна.

эерэг туршлага;

бие даасан, хариуцлагатай сэтгэлгээ;

үндэслэлтэй сэтгэлгээ (үнэмжсэн аргументууд нь бодолтой шийдвэр гаргах боломжийг олгодог);

олон талт сэтгэлгээ (үзэгдэл янз бүрийн өнцгөөс авч үзэх чадвараар илэрдэг);

хувь хүний сэтгэлгээ (мэдээлэлтэй ажиллах хувийн соёлыг бүрдүүлдэг);

нийгмийн сэтгэлгээ (ажил хос, бүлгээр явагддаг; харилцан үйлчлэлийн гол арга бол хэлэлцүүлэг).

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг бүрдүүлдэг салшгүй систем юм; Юуны өмнө оюутны сонирхлыг татах (судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх), дараа нь түүнд материалыг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэх, эцэст нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхэд туслах янз бүрийн арга техникүүдийн багц.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи нь хичээлийн гурван үе шаттай бүтэц дээр суурилдаг: сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл.

Эхний үе шат - сорилт

Ой санамжаас эргэн санах үе шатанд одоо байгаа мэдлэг, судалж буй зүйлийн талаархи санаа шинэчлэгдэж, хувийн сонирхол бий болж, тодорхой сэдвийг авч үзэх зорилгыг тодорхойлдог. Сорилтын нөхцөл байдлыг багш чадварлаг асуулт асууж, объектын гэнэтийн шинж чанарыг харуулах, харсан зүйлийнхээ талаар ярих, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга замд "цоорхой" нөхцөл байдлыг бий болгох; текст дэх дуудлагын үе шатанд "танилцуулга, тайлбар, сэдэл төрүүлэх жишээ" ажил.

Дуудлагын үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад:

1. Суралцагчид судалж буй сэдвийнхээ талаар өөрийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, алдаа гаргах, багшийн зүгээс засч залруулахаас айхгүйгээр чөлөөтэй хийх боломжтой.

2. Мэдэгдэл бүртгэх нь чухал бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь цаашдын ажилд чухал ач холбогдолтой болно. Үүний зэрэгцээ, энэ үе шатанд "зөв" эсвэл "буруу" мэдэгдэл байхгүй байна.

3. Ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг хослуулах нь зүйтэй. Ганцаарчилсан ажил нь оюутан бүр мэдлэг, туршлагаа шинэчлэх боломжийг олгоно. Бүлгийн ажил нь бусад санал бодлыг сонсох, алдаа гаргах эрсдэлгүйгээр үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог. Санал бодлоо солилцох нь ихэвчлэн гэнэтийн, үр дүнтэй байдаг шинэ санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой; сонирхолтой асуултууд гарч ирэх, хариулт хайх нь шинэ материалыг судлахад түлхэц болно. Нэмж дурдахад зарим оюутнууд багшид эсвэл олон хүмүүст санал бодлоо илэрхийлэхээс айдаг. Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь эдгээр оюутнуудад илүү таатай байх боломжийг олгодог.

Ажлын энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол оюутнуудад судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санах, бүлгүүдээр зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох, оюутнуудаас хүлээн авсан мэдээллийг засах, системчлэх явдал юм. Гэхдээ тэдний хариулт буруу, буруу байсан ч шүүмжлэхгүй байх нь чухал. Энэ үе шатанд чухал дүрэм бол: "Аливаа оюутны санал бодол үнэ цэнэтэй юм."

Дуудлагын үе шатыг хэрэгжүүлэхийн тулд дараах техникүүд үр дүнтэй байх болно.

"Мэдэгдэж буй мэдээлэл" -ийн жагсаалтыг түлхүүр үгээр нь эмхэтгэх;

материалыг системчлэх (график): кластер, хүснэгт;

үнэн ба худал мэдэгдэл;

холимог логик хэлхээ гэх мэт.

Хоёрдахь үе шат бол ойлгох (утгыг хэрэгжүүлэх)

Ойлгох үе шатанд оюутан шинэ мэдээлэлтэй танилцаж, түүнийг системчилдэг. Хүүхэд судалж буй объектын мөн чанарын талаар эргэцүүлэн бодох боломжийг олж авдаг, хуучин болон шинэ мэдээлэл хоорондоо уялдаа холбоотой тул асуултуудыг боловсруулж сурдаг. Өөрийн гэсэн байр суурь бий болж байна. Энэ үе шатанд хэд хэдэн арга техникийг ашиглан материалыг ойлгох үйл явцыг бие даан хянах боломжтой болсон нь маш чухал юм.

шинэ мэдээлэлтэй холбоо тогтоох;

шинэ мэдээллийг одоо байгаа мэдлэг, туршлагатай харьцуулах оролдлого;

өмнө нь үүссэн асуулт, бэрхшээлийн хариултыг олоход анхаарлаа төвлөрүүлэх;

ойлгомжгүй материалд анхаарлаа хандуулах, шинэ асуулт тавих оролдлого;

шинэ мэдээлэлтэй танилцах үйл явцыг хянах, тэдний анхаарлыг яг юу татдаг, аль тал нь сонирхол багатай, яагаад гэдгийг анхаарч үзэх хүсэл;

сонссон эсвэл уншсан зүйлд дүн шинжилгээ хийх, хэлэлцэхэд бэлтгэх.

Энэ үе шатанд багш шинэ мэдээллийн шууд эх сурвалж болж чадна. Энэ тохиолдолд түүний даалгавар бол үүнийг тодорхой, сэтгэл татам байдлаар харуулах явдал юм. Сургуулийн хүүхдүүд тексттэй ажилладаг бол багш нь ажлын идэвхжил, уншихдаа анхаарал болгоомжтой байхыг хянадаг. Тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахын тулд багш анхааралтай уншиж, уншсан зүйлээ эргэцүүлэн бодох янз бүрийн арга техникийг санал болгодог.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн зохиогчид семантик үе шатыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай цаг зарцуулах шаардлагатайг тэмдэглэжээ. Хэрэв оюутнууд тексттэй ажиллаж байгаа бол хоёр дахь уншлагад зориулж цаг гаргах нь ухаалаг хэрэг болно. Энэ нь нэлээд чухал, учир нь зарим асуудлыг тодруулахын тулд текстэн мэдээллийг өөр нөхцөл байдалд харах шаардлагатай байдаг.

Ойлгох үе шатыг хэрэгжүүлэхийн тулд идэвхтэй унших аргыг ашиглах нь үр дүнтэй байх болно.

"v", "+", "-", "?" дүрсүүдийг ашиглан тэмдэглэгээ хийх. (уншиж байхдаа тэдгээрийг баруун талын захын зайд байрлуулсан);

давхар өдрийн тэмдэглэл, дэвтэр зэрэг төрөл бүрийн бүртгэл хөтлөх;

хичээлийн эхний хэсэгт тавьсан асуултуудын хариултыг хайх гэх мэт.

Гурав дахь үе шат бол эргэцүүлэн бодох явдал юм.

Тусгалын үе шат нь оюутнууд шинэ мэдлэгийг нэгтгэж, шинэ ойлголтыг оруулахын тулд өөрсдийн үндсэн санаагаа идэвхтэй сэргээн босгож байгаагаараа онцлог юм. Тиймээс шинэ мэдлэгийг "даалгавар" өгч, түүний үндсэн дээр судалж буй зүйлийн талаархи өөрийн үндэслэлтэй санааг бий болгодог. Өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь энэ үе шатны гол цөм юм.

Тусгал дүн шинжилгээ нь шинэ материалын утгыг тодруулах, цаашдын сургалтын маршрутыг бий болгоход чиглэгддэг (энэ нь ойлгомжтой, энэ нь ойлгомжгүй, та энэ талаар илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй, энэ талаар асуулт асуух нь дээр байх болно гэх мэт) . Гэхдээ энэ шинжилгээг амаар эсвэл бичгээр хийхгүй бол ямар ч ашиггүй болно. Бие даасан ойлголтын явцад оюун ухаанд байсан бодлын эмх замбараагүй байдал нь шинэ мэдлэг болж хувирч, үгээр илэрхийлэх явцад юм. Асуулт, эргэлзээг шийдвэрлэх боломжтой. Зарим шүүлтийг өөрийнхөөрөө хүлээн зөвшөөрөх нь зүйтэй болов уу. Бусад шүүлтүүд нь хэлэлцэх шаардлагатай болдог. Нэмж дурдахад оюутнууд уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар санал бодлоо солилцох явцад нэг текст нь хэлбэр, агуулгын хувьд өөр өөр үнэлгээ өгөх боломжтой гэдгийг ойлгох боломжийг олгодог. Ямар ч тохиолдолд эргэцүүлэн бодох үе шат нь шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй хувь нэмэр оруулдаг.

Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг анхны тэмдэглэл рүү буцаах - санал болгох, өөрчлөлт оруулах, нэмэлт оруулах, судалсан мэдээлэлд үндэслэн бүтээлч, судалгаа, практик даалгавар өгөх явдал юм.

Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь ойлгох үе шатанд олж авсан мэдлэгээ ашиглан "шинэ" мэдээллийг "хуучин" мэдээлэлтэй уялдуулахад чиглэгддэг.

Энэ үе шатанд дараах аргууд үр дүнтэй байх болно.

кластер, хүснэгтийг бөглөх, мэдээллийн блокуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох;

түлхүүр үг, үнэн ба худал мэдэгдэл рүү буцах;

тавьсан асуултын хариулт;

аман болон бичгийн дугуй ширээний зохион байгуулалт;

төрөл бүрийн хэлэлцүүлэг зохион байгуулах;

бүтээлч бүтээл бичих (cinquain, эссе).

Энэ технологийн хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг арга техникийг авч үзье.

Кластер ("Багц")- материалыг системчлэх график арга. Текстийн утгын нэгжүүдийг тодруулж, графикаар тодорхой дарааллаар багц хэлбэрээр байрлуулна. Хэрэв нарны аймгийн загвартай (од, гаригууд ба тэдгээрийн дагуулууд) харьцуулбал төв нь - од нь судалж буй сэдэв юм; түүний эргэн тойронд гаригууд байдаг, өөрөөр хэлбэл одтой шулуун шугамаар холбогдсон том семантик нэгжүүд, гариг өөрийн гэсэн хиймэл дагуултай, хиймэл дагуулууд нь өөрийн гэсэн байдаг. Кластер систем нь их хэмжээний мэдээллийг хамардаг.

Кластер нь баглаа хэлбэрээр хийгдсэн байдаг. Гол үзэл баримтлал болох бодол нь төвд байрладаг, том семантик нэгжүүдийг хажуу талд нь зааж, төв ойлголттой шулуун шугамаар холбодог. Эдгээр нь энэ сэдэвтэй холбоотой санаа, бодол, баримт, зураг, холбоог илэрхийлсэн үг, хэллэг, өгүүлбэр байж болно.

Асуулт эсвэл семантик блокуудын гарчиг хэлбэрээр үндсэн эх сурвалж (текст) -тэй танилцахаас өмнө мэдээллийг системчлэх үед хүлээн авалт нь дуудлагын үе шатанд үр дүнтэй байж болно. Эдгээр семантик блокуудын гарчиг нь үндсэн сэдвийн эргэн тойронд байрладаг.

Энэхүү техникийг технологийн бүх үе шатанд үр дүнтэй ашигладаг.

"Үнэн эсвэл худал мэдэгдэл" -ийг хүлээн зөвшөөрөх.Хичээлийн эхэнд мэдэгдэл санал болгож, дараа нь оюутнуудаас хариултаа зөвтгөж эдгээр мэдэгдлүүд үнэн эсэхийг тогтоохыг хүснэ. Үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа (догол мөрийн текст, энэ сэдвийн талаархи лекц) оюутнууд эдгээр мэдэгдэлд буцаж очоод, хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллийг ашиглан тэдгээрийн найдвартай байдлыг үнэлдэг.

Энэхүү технологийн өөр нэг арга нь ихэвчлэн ашиглагддаг бөгөөд текстийг уншиж байх үед нь тэмдэглэгээ хийх явдал юм. оруулах".

Текстийг уншиж байхдаа оюутнуудаас захын зайд ("v", "+", "-", "?") тэмдэглэл хийхийг хүсэх шаардлагатай бөгөөд текстийг уншсаны дараа дүрсүүд нь харагдах хүснэгтийг бөглөнө үү. хүснэгтийн баганын гарчиг болно. Хүснэгтэд текстээс авсан мэдээллийг нэгтгэн харуулав.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид материаллаг зохион байгуулалтын харааны хэлбэрт ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Санал болгож буй аргуудын тусламжтайгаар оюутнууд материалыг урьдчилан системчлэх, санаа бодлоо илэрхийлэх, дүрслэн харуулах оролдлого хийдэг. Олон арга техник нь семантик шатанд "ажилладаг" бөгөөд зарим нь хичээлийн тэргүүлэх стратеги болж чаддаг.

“Харагдаж байна… бололтой…” техникүзэл баримтлал, нэр томъёог "эзэмшүүлэх" зорилготой. Сорилтын шатанд оюутнуудыг тухайн үгтэй эсвэл өгөгдсөн ойлголттой холбосон харааны болон сонсголын холбоог зохих баганад бичихийг урьж байна. Жишээлбэл, "технологи" гэсэн ойлголт.

Бодлогын үе шатанд үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа та энэ хүснэгтэд буцаж очиж болно.

Хүлээн авалт "Нэмэх - хасах - сонирхолтой". Хүснэгтийг бөглөх нь ойлгох үе шатанд мэдээлэлтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тусалдаг. Хүснэгтэнд шинэ мэдээллийг оруулж, догол мөрийг унших эсвэл лекц сонсох үед харгалзах баганыг бөглөнө. Энэ аргыг тусгах үе шатанд ч ашиглаж болно. Ямар нэгэн байдлаар шинэ мэдээлэлтэй алхам алхмаар танилцах, түүнийг одоо байгаа мэдээлэлтэй холбох нь тексттэй идэвхтэй ажиллах арга юм. Энэхүү техник нь тексттэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн харилцааг шинэчлэхэд чиглэгддэг. Текстийг уншихдаа хүснэгтийн холбогдох бүлгүүдэд дараахь зүйлийг тусгасан мэдээллийг оруулахыг санал болгож байна.

"PLUS" баганад оюутны үзэл бодлоос эерэг мэдээлэл, "ХАСАХ" баганад сөрөг, хамгийн сонирхолтой, маргаантай баримтуудыг "СОНИРХОЛТОЙ" баганад оруулсан болно. "СОНИРХОЛТОЙ" баганыг "Асуулт байна" гэсэн баганаар солих үед энэ хүснэгтийг өөрчлөх боломжтой.

Энэхүү техникийг ашиглахдаа мэдээллийг илүү идэвхтэй хүлээн авч, системчлээд зогсохгүй үнэлдэг. Материалын зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь маргаантай асуудлын талаар хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг хийх боломжийг олгодог.

Материалыг зохион байгуулах график хэлбэрүүд нь семантик үе шатанд тэргүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг, жишээлбэл, өдрийн тэмдэглэл, "бүртгэлийн дэвтэр".

"Сэтгүүлүүд"- оюутнууд сэдвийг судалж байхдаа бодлоо бичдэг бичих заах янз бүрийн аргын ерөнхий нэр. Номын дэвтэрийг хамгийн энгийн хэлбэрээр унших юм уу бусад хэлбэрээр судлахын өмнө ашиглах үед оюутнууд дараах асуултын хариултыг бичнэ.

Текст дэх гол санааг олж мэдсэний дараа оюутнууд тэдгээрийг дэвтэртээ бичдэг. Текстийг унших явцад оюутнууд судалж буй сэдвийг ертөнцийг үзэх үзэл, хувийн туршлагатайгаа холбож, дэвтрийн баганыг бөглөнө. Ийм ажлыг гүйцэтгэхдээ багш оюутнуудтай хамт бүх үйл явцыг ил тод харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дараа нь оюутнууд үүнийг ашиглах боломжтой болно.

"Асуултуудын хүснэгт"-ийг хүлээн авах.Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид асуулттай ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг техникүүдэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Уламжлалт сургалт нь оюутнуудад үзүүлэх бэлэн "хариулт" дээр суурилдаг бол шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь сэтгэлгээний гол хөдөлгөгч хүч болох асуултуудад төвлөрдөг. Хариултууд нь дараагийн асуултуудыг өдөөх нөхцөлд л бодол амьд үлдэнэ. Асуулттай оюутнууд л жинхэнэ сэтгэж, мэдлэгийг эрэлхийлдэг. Энгийн заль мэхээс эхэлцгээе.

"Зузаан" ба "нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг хичээлийн гурван үе шатын аль нэгэнд ашиглаж болно: сорилын үе шатанд - эдгээр нь сэдвийг судлахын өмнөх асуултууд, ойлгох үе шатанд - асуултуудыг идэвхтэй шийдвэрлэх арга зам юм. унших, сонсох, бодох явц - өнгөрсөн зүйлийн талаархи ойлголтыг харуулах.

"Зузаан" ба "нимгэн" асуултуудын хүснэгт

Хүлээн авалт "Эссе".

Эссэ бол барууны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түгээмэл байдаг бичгийн ажлын төрөл бөгөөд сүүлийн үед Оросын сургуулиудад энэ хэлбэр улам бүр түгээмэл болж байна. Эссэ нь ихэвчлэн уншсан зүйлээ ойлгох, боловсруулах үе шатанд жижиг бичмэл даалгавар болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Эссений олон янз байдлыг гурван үндсэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.

үүнд зарцуулсан цаг хугацаа;

логик найрлагыг бий болгох чадвар (бидэнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан логикоор, жишээлбэл, сорилт, диссертацийн танилцуулга, аргумент, дүгнэлт);

Эссэ бичихийн тулд та 5 ба 10 минут санал болгож болно, эссэ нь чөлөөт цагаараа дуусгах ноцтой ажил байж болно. Оюутны хувьд эссэ бичих нь текстийг илүү сайн ойлгох зорилготой ажил боловч багшийн хувьд эссэ нь боловсролын үйл явцад оюутнуудыг дагах үйл явц дахь хамгийн чухал оношлогооны хэрэгслийн нэг болж хувирдаг.

Тусгалын үе шатанд дээрх бүх аргууд "ажиллах" болно. Хүснэгт, диаграмм нь цаашдын ажлын үндэс болдог: санал бодлоо солилцох, эссэ бичих, судалгаа хийх, хэлэлцүүлэг хийх гэх мэт. Гэхдээ техникийг тусад нь ашиглах боломжтой, жишээлбэл, материалыг судалсны дараа оюутнуудын сэдвүүд кластер үүсгэж болно (материалыг системчлэх).

Агуулгыг графикаар зохион байгуулах олон арга бий. Тэдгээрийн дотроос хүснэгтүүд хамгийн түгээмэл байдаг. Та эдгээр техникийг эргэцүүлэн бодох үе шатны арга техник гэж үзэж болох ч илүү их хэмжээгээр эдгээр нь хичээлийг бүхэлд нь явуулах стратеги юм.

Хүлээн авах "үзэл баримтлалын ширээ"Гурав ба түүнээс дээш асуудал эсвэл асуултуудыг харьцуулах үед ялангуяа ашигтай байдаг. Хүснэгтийг дараах байдлаар бүтээв: харьцуулах нь хэвтээ, босоо чиглэлд - энэ харьцуулалтыг хийх янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарууд юм.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь өнөөгийн боловсролын зорилтод нийцэж, хувь хүний оюуны чанарыг бүрдүүлдэг, оюутан, багшийг мэдээлэлтэй ажиллах янз бүрийн арга, сургалтыг зохион байгуулах, бие даан сургах, зохион бүтээх арга барилаар хангадаг. өөрийн боловсролын маршрут.

Технологийн давуу талууд:

Өөрсдийн боловсролын чанарын төлөөх хариуцлага нэмэгдсэн.

Ямар ч төрлийн, их хэмжээний мэдээлэлтэй тексттэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; оюутнууд мэдээллийг нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг.

Уран зохиол

Заир-бек, С.И., Муштавинская, И.В. Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Багшид зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 2004 - 175 он.

Полат, Э.С. Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи: Сурах бичиг. - M. Академи, 2003 - 272 он.

Кирилова, Н.Б. Нийгмийн шинэчлэлийн эрин үеийн хэвлэл мэдээллийн боловсрол: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2005 - No5 х.13-21.

BBK Sh100.4+Yu935.13

ШҮҮМЖЛИЙН СЭТГЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТЕХНОЛОГИ

Л.Л. Ткачев

Бичих, унших замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэх болно: шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх гурван үе шатыг авч үзэж, тайлбарлаж, энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг асуултуудын төрлийг задлан шинжилнэ.

Түлхүүр үгс: шүүмжлэлт сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх технологи, сорилт, утгыг хэрэгжүүлэх, эргэцүүлэх, асуултын төрлүүд.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг заах санаа нь шинэ зүйл биш юм. Эртний Грекийн эрдэмтэн, гүн ухаантнуудын үзэл санаанаас үүдэлтэй. МЭӨ 4-р зуунд Сократ илтгэгчийг эргэцүүлэн бодохын тулд тодорхой асуултуудаар дамжуулан шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замыг ашигласан. Ийм асуултууд нь багш, оюутны хоорондын харилцаа холбоог идэвхжүүлж, сүүлийнх нь үзэл бодлоо хамгаалахад хүргэв. Жишээлбэл: "Хүн үргэлж үнэн байх ёстой гэж та боддог. Худал хэлэх нь хүний амийг авардаг бол яах вэ? Эндээс үнэн бол амьдралаас илүү чухал гэсэн үг үү?

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тусгай арга зүйн хэрэгслийг бий болгож, хэрэглэх шаардлагатай. Үр дүнтэй хэрэгслүүдийн нэг нь Америкийн багш Ж.Стил, С.Мередит, С.Темпл, С.Уолтер нарын боловсруулсан унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологи байж болно (зураг харна уу).

Заримдаа багш нь сурагчдынхаа жинхэнэ сонирхлыг харгалзахгүйгээр ямар даалгаврыг шийдвэрлэхийг өөрөө шийддэг. Энэхүү технологи нь оюутнуудыг өөрсдөө шийдвэр гаргах, бодох, ажилд оролцох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрсдийн туршлагаа шинэчлэх зорилготой юм. Тиймээс, дуудлагын үе шатанд:

1. Сурагчид судалж буй сэдвийнхээ талаар өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж, алдаа гаргахаас эмээхгүйгээр, багш засч залруулах боломжтой.

2. Мэдэгдэл нь тогтмол бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь цаашдын ажилд чухал ач холбогдолтой байх болно. Энэ үе шатанд "зөв" эсвэл "буруу" мэдэгдэл байхгүй.

Энэхүү технологи нь Гэртээ Унших тал дээр англи хэлний практик хичээлд маш үр дүнтэй байх болно. Энэ төрлийн ажлыг багш нар тэр бүр ашигладаггүй нь нууц биш юм. Зарим нь уншсан баримтаа дахин ярих, урлагийн бүтээлд үзүүлсэн баатруудыг дүрслэх зэргээр хязгаарладаг. Сорилтын үе шатанд сурагчдын оролцоо, санаа, идэвхийг идэвхжүүлэх замаар уншсан зүйлийнхээ сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Утгыг хэрэгжүүлэх үе шатанд оюутнууд шинэ мэдээлэлтэй шууд танилцдаг. С.Темпл болон түүний хамтран ажиллагсад: “Сайн оюутнууд, сайн уншигчид шинэ мэдээлэлтэй тулгарахдаа өөрсдийн ойлголтыг хянаж байдаг. Сайн уншигчид текстийг ойлгохоо больсон бол дахин уншдаг. Сайн сонсогчид мессеж хүлээн авахдаа ихэвчлэн асуулт асууж эсвэл ойлгохгүй байгаа зүйлээ бичиж үлдээдэг. Энэхүү мэдэгдэл нь семантик үе шатыг хэрэгжүүлэх явцад ажиллах зарчмыг тодорхой илэрхийлдэг.

Тиймээс, энэ үе шатанд оюутнууд:

1. Шинэ мэдээлэлтэй холбоо бариарай.

2. Тэд энэ мэдээллийг одоо байгаа мэдлэг, туршлагатай харьцуулахыг хичээдэг.

3. Уншсан зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх, хэлэлцэхэд бэлтгэх.

Технологийн үе шатууд

II үе шат III үе шат

Бодит байдлын дуудлага - тусгал

(мэдрэмжийг сэрээх-

боломжтой тавих, төрөлт

мэдлэг, инте- (шинэ олж авах

хагас шинэ мэдлэг)

шинэ формац)

мэдээлэл)

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шат

Ногоон хуудас

Энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол уншсан зүйлээ тунгаан унших, эргэцүүлэн бодох янз бүрийн арга техникийг санал болгох явдал юм.

Роберт Буостром "Бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь" номондоо: "Тусгалалт бол сэтгэлгээний онцгой төрөл юм ... Рефлекс нь таны анхаарлыг төвлөрүүлэхийг хэлнэ. Болгоомжтой жигнэж, дүгнэж, сонгох хэрэгтэй гэсэн үг. Бодлогын явцад шинэ байсан мэдээлэл нь өөрийн гэсэн мэдлэг болж хувирдаг. Хэрэв та үүнийг бүхэлд нь авч үзвэл тусгал нь ажлын бүх гурван үе шатанд нэвтэрч байгааг харж болно, гэхдээ эцсийн шатанд энэ нь сурагч, багш нарын үйл ажиллагааны гол зорилго болж хувирдаг. Оюутнууд уншсан зүйлийнхээ учир шалтгааны холбоог бие даан бий болгохын тулд шинэ санаа, мэдээллийг өөрийн үгээр илэрхийлэхийг дэмжих хэрэгтэй. Олон сэтгэл судлаачид сурагчид ойлгосон зүйлээ өөрсдийн нөхцөл байдалд хамгийн сайн санаж, түүнийгээ өөрийн үгээр илэрхийлдэг болохыг анзаарсан. Энэ ойлголт нь урт хугацааных юм. Багш хэрхэн эргэцүүлэн бодоход түлхэц өгөх вэ? Б.Блум асуултууд ийм үр дүнтэй механизм байж чадна гэж итгэж байсан. Тэрээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дагуу асуултын боломжит төрлийг системчилсэн.

1. Албан түвшний асуултууд нь энгийн асуултууд бөгөөд хариулт нь мэдээллийг хуулбарлах явдал юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр асуултууд нь шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөггүй бөгөөд зөвхөн санах ойн сургалтанд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Орчуулах асуултууд нь бусад зураг дээрх мэдээллийг хувиргах боломжийг оюутнуудад санал болгодог асуултууд юм. Энэ төрлийн асуултанд хариулах нь сонссон эсвэл уншсан мэдээллийг өөрийн үгээр илэрхийлэх, шинэ мэдээллийг аль хэдийн танил болсон зургуудтай харьцуулах явдал юм.

3. Тайлбарлах асуултууд нь санаа, баримт, үнэт зүйлсийн хоорондын хамаарлын талаарх ойлголтыг тодруулах асуултууд юм. Эдгээр асуултууд сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

4. Өргөдөл гаргах асуултууд - эдгээр нь оюутанд олж авсан мэдлэгээ сургалтын шинэ нөхцөлд шилжүүлэх боломжийг олгодог асуултууд юм.

5. Эдгээр асуултууд нь стандарт бус шийдлүүдийг илэрхийлдэг тул нэлээд төвөгтэй байдаг.

6. Шинжилгээнд зориулсан асуултууд - шалтгаан, үр дагавар, төлөвлөлтийн асуудлыг тодруулах шаардлагатай асуултууд.

7. Синтезийн асуултууд нь анхны сэтгэлгээнд тулгуурлан асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхтэй холбоотой асуултууд юм. Хэрэглээний асуултуудаас ялгаатай нь энэ тохиолдолд асуудлыг шийдвэрлэх хангалттай мэдээлэл байхгүй байна.

8. Үнэлгээний асуултууд нь ажлын мэдээлэл эсвэл өөрийн үзэл баримтлалын талаар өөрийн дүгнэлтийг гаргахыг шаарддаг3.

Багшийн тавьсан асуултууд нь зөвхөн эргэцүүлэн бодох үйл явцын идэвхийг идэвхжүүлэх арга биш, харин оюутнуудад бие даан эргэцүүлэн бодох арга замыг зааж өгдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Суралцагчдыг асуулт асуухад нь урамшуулах нь сургалтын үйл явц дахь багшийн хамгийн чухал бөгөөд үүний зэрэгцээ хамгийн хэцүү ажил юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд багш, оюутнуудын аль алинд нь шаргуу, системтэй ажиллах шаардлагатай байдаг.

Тиймээс энэхүү технологи нь "Гэрээр унших" чиглэлээр практик хичээл явуулахад хамгийн үр дүнтэй гэж бид үзэж байна. Хэрэв бид тексттэй ажиллахдаа санал болгож буй гурван үе шатыг (жишээлбэл: сорилт, утгыг ойлгох, эргэцүүлэн бодох) дагаж мөрдвөл бид зөвхөн оюутнуудын энэ талын сонирхлыг нэмэгдүүлээд зогсохгүй сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж чадна. ур чадвар. Тиймээс бид зөвхөн минут тутамд бус, логик, шүүмжлэлийн аргумент, соёлын уламжлал, үндэслэлд тулгуурлан мэдээлэлтэй, чадварлаг шийдвэр гаргах чадвартай залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх болно.

1 Стил Ж.Л., Мередит К., Темпл С., Уолтер С. Шүүмжлэх сэтгэлгээний үндэс: Салбар хоорондын хөтөлбөр. Тэтгэмж 1. М .: IOO хэвлэлийн газар, 1997.

2 Boostrom R. Бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх. М .: IOO хэвлэлийн газар, 2000 он.

3 Блум, МЭӨ. Боловсролын зорилгын ангилал зүй: Боловсролын зорилгын ангилал. Нью Йорк: Лонгман, 1956 он.

СУИС-ийн мэдээллийн эмхэтгэл, 2008 оны №16

Кожаева О.С. Хэл шинжлэлийн хөгжлийн орчин үеийн үе шатны харьцуулсан-типологийн судалгаа.

Энэхүү нийтлэл нь ирээдүйн орос хэлний багш нарт харьцуулсан хэл шинжлэлийг заах хэрэгцээ, орчин үеийн хэлний шинжлэх ухаанд орчин үеийн харьцуулсан хэл шинжлэлийн байр суурийг харуулахад зориулагдсан болно.

Түлхүүр үг: харьцуулсан хэл шинжлэл, танин мэдэхүйн хэл шинжлэл, харьцуулсан-типологийн хандлага, боловсролын арга зүй.

Кузнецова Л.В., Кузнецова Л.М. Цагийн системийн типологийн харьцуулсан судалгааны онолын асуултууд.

Орчин үеийн онолын хэл шинжлэлийн хувьд харьцуулсан болон хэв зүйн судалгааг өргөнөөр хөгжүүлэх нь онцлог юм. Системчилсэн бүтэц нь хэлний үйл ажиллагааны хамгийн чухал объектив шинж чанаруудын нэг юм. Хэлний дүрмийн системчилсэн бүтцийн асуудлыг шийдэхгүйгээр янз бүрийн хэлний дүрмийн тогтолцоог шинжлэх ухааны үүднээс харьцуулах боломжгүй юм. Харьцуулсан шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх нь хэл заах арга техник, орчуулгын онол, хэлний холбоо гэх мэтийг сайжруулахад маш чухал юм.

Түлхүүр үг: Хэл шинжлэл, хэлний дүрмийн систем, системчилсэн бүтэц, үйл үг.

Черникова Е.М. Индо-Европ хэл дээрх теоним ба де-монимуудын зээлсэн байдал.

Уг нийтлэлд индоевроп хэл дээрх теоним ба чөтгөрүүдийг зээлэх үндсэн аргуудыг авч үзсэн бөгөөд үүнийг диахрон хэлбэрээр хийсэн; Мөн уг өгүүлэлд эртний Индоевроп ба семито-хамитийн соёлын харилцан нөлөөллийг судалсан болно. Энэхүү судалгаа нь МЭӨ 2-р мянганы Энэтхэг-Европын соёлыг хөндсөн. 2-р мянганы эхэн үе хүртэл.

Түлхүүр үгс: Теоним, чөтгөрийн нэр, зээлэх, индоевроп, феоник, эртний Грек, Ром, эртний Египт, Иран, Энэтхэг, Орос, бурхан, шашин, соёл.

Бабенко Л.Г., Пжлзунова М.В. Голсворсигийн "Форсайт сага" уран сайхны бүтээлээс сэдэвлэсэн "хайрын тунхаг" хэмээх ярианы жанрын бүтцэд багтах харилцааны үйлдэл ба ярианы үйлдэл.

Энэхүү нийтлэл нь ярианы үйлдэл ба харилцааны үйлдлийг дүрслэх чадавхийг харьцуулж үзсэний үр дүнд гарч ирдэг ярианы тайлбар дахь ялгааг судлахад зориулагдсан болно. Энэ ялгааг Галсуорсигийн "Форсайт Сага" уран сайхны бүтээлээс авсан харилцан яриан дээр харуулсан болно. Хэл ярианы үйл ажиллагааны онол дахь ярианд дүн шинжилгээ хийхдээ Searle-ийн ангиллыг ашигладаг. I.N-ийн санал болгосон ангилал. Борисова нь яриаг харилцааны үйл ажиллагааны үүднээс тайлбарлахад хэрэглэгддэг.

ТҮЛХҮҮР ҮГ: харилцааны үйлдэл, ярианы үйлдэл, яриа, харилцааны үйл ажиллагааны онол.

Вдовина О.А. Дидактик дахь олон улсын харилцааны талаархи бичвэрүүдийн лексико-грамматикийн онцлог.

Энэхүү нийтлэлд Олон улсын харилцааны тухай бичвэрийн хэл шинжлэлийн шинжилгээний үр дүнг (тэдгээрийн үг хэллэг, дүрмийн онцлог) Олон улсын харилцааны факультетийн оюутнуудад англи хэл заах практикт нэгтгэх оролдлого хийсэн болно. Анхаарал хандуулах зайлшгүй шаардлагад гол анхаарлаа хандуулсан

Олон улсын харилцааны чиглэлээр LSP курсын шалгалтыг бүрдүүлэхдээ тухайн бүртгэлийн текстийн онцлог шинж чанар.

Түлхүүр үг: Олон улсын харилцааны текст, хэл шинжлэлийн шинжилгээ, үг хэллэг, дүрмийн онцлог, LSP, бүртгэл, орчуулга, тест.

Миниар-Белорутчева A.P., Plotnikova A. G.R.R.-ийн ид шидийн ертөнц. Толкиен, Беовулф нар.

Гурвалсан зохиолдоо G.R.R. Толкиен ид шидээр дүүрэн өөрийн ертөнцийг бүтээсэн. Бүх домгийн төрлүүдийг хольж, тэрээр өөрийн өвөрмөц домгийн ертөнцийг зохион бүтээжээ. G.R.R. Оксфордын их сургуулийн профессор Толкиен өөрийн уран бүтээлээ туурвихдаа Англо-Саксоны Беовулфын туульсаас санаа авчээ. Үхэшгүй мөнхийн бүтээлдээ Бөгжний эзэн G.R.R. Толкиен Беовулфыг байнга дурдаж, иш татдаг байв. Энэ нийтлэлд эдгээр хоёр номын зэрэгцсэн бүх зохиолуудыг иш татсан болно. Өгүүллийн шугамын хажууд G.R.R. Толкиен өөрийн роман болон Беовулф хоёрын хооронд ономастик аналоги зурсан.

Түлхүүр үг: Зэрэгцээ өрнөл, ономастик зүйрлэл, босоо нөхцөл, домог зүйрлэл, уран зохиолын зүйрлэл.

Серебрякова А.Ю. И.Кант зохиолын хэл шинжлэлийн онцлог.

Энэ өгүүлэлд И.Кантын бичвэрийн хэл шинжлэлийн онцлог, эдгээр шинж чанарыг тодорхойлсон хүчин зүйлсийн талаар өгүүлнэ. Кантийн өвөрмөц шинж чанар нь хэв маягийн нарийн төвөгтэй байдал, синтаксик бүтцийн олон талт байдал, урт хугацаа, тогтворгүй байдал, үгийн хэрэглээний олон утгатай гэх мэт юм. Эдгээр шинж чанаруудыг тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь Кант ажиллаж байсан үе, философийн зохиолын хэв маягийн онцлог, философийн хувийн шинж чанар юм.

Түлхүүр үг: Тухайн үеийн шинж чанар, хэв маягийн чухал чанар, нэр томьёоны хэрэглээний тогтворгүй байдал, олон утга санаа, синтаксик бүтцийн олон талт байдал, өгүүлбэрийн логик-семантик төрлүүд, ерөнхий ойлголтыг илэрхийлэх хэлний хэрэгсэл, нэр томьёоны аппарат.

Миниар-Белорутчева A.P., Plotnikova A. Барууны соёл дахь зөв нэрсийн ойлголтын хувьсал.

Өгүүллийн зохиогчид нэрний мөн чанарын талаархи хэл шинжлэл, гүн ухааны үзэл баримтлалын хувьслыг шинжлэх болно. Эдгээр үзэл баримтлалыг Ф.де Соссюр, А.Г. Гардинер, О.Эсперсон, Ж.С. Милл, Г.Бертельсон болон бусад. Өгүүллийн зохиогчид нэрлэсэн хэл судлаач, философичдын гол санааг товч бөгөөд өргөн хүрээнд гаргаж, аль ч онол нь жинхэнэ нэр нь юу байсан, ямар байсан асуудалд тодорхой, үнэн зөв, үндэслэлтэй хариулт өгдөггүй гэж дүгнэжээ. Үүнийг хэрхэн судлах ёстой вэ, ономастик нь зохиолчийн чиглэлээр хөгжиж байна.

Түлхүүр үг: Ономастик, жинхэнэ нэр, нэрийн шинж чанар, тэмдэг, тэмдэг, нэр, нэр дэвшүүлэх.

Салимова Р.м. Интерьер монолог дахь модалийн танин мэдэхүйн тодорхойлолт.

Энэхүү нийтлэл нь дотоод монологийн горимын асуудалд зориулагдсан болно. Түүний танин мэдэхүйн тайлбарыг урагшлуулж байна. Уран зохиолын текстийн хандыг шинжлэх нь хувийн тохиргооны функциональ хэтийн төлөвийг харуулж байна.

Түлхүүр үг: дотоод монолог, текстийн мэдээлэл ба мэдрэхүйн бүтцийн загвар, субьектив модаль байдал, танин мэдэхүйн загвар, хүрээ, сценари, үзэгдэл, баатруудын "дотоод байдал, зохиогчийн харисал".

Турбина О.А. Оросын пареми дахь зочломтгой байдлын нийгмийн ач холбогдлын тусгал.

Зочломтгой байдал нь хүний харилцаанд суурилсан ёс суртахуун-шашин, нийгэм-эрх зүйн нарийн төвөгтэй институт юм. Хэлний түвшний Оросын соёлын үндсэн ойлголт болох зочломтгой байдал нь олон тооны пареми хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Энэхүү нийтлэлд Оросын зочломтгой байдлын талаархи ойлголт / зочломтгой байдлын судалгаа нь нийгэмшлийн эртний илрэлүүдийн нэг бөгөөд зочломтгой байдлын институтын зан үйлийн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан.

Түлхүүр үгс: зочломтгой / зочломтгой байдал, бэлэг, солилцоо, өгөөмөр сэтгэл, нэр хүнд, харилцан үйлчлэл.

Юнаковская А.А. Лексикографийн тусламжтайгаар ярианы материалыг системчлэх (Т. Омскийн жишээ).

Хотын ярианы хэл шинжлэлийн судалгаа нь шинжлэх ухаанд чухал ач холбогдолтой боловч түүнийг тайлбарлах арга зүй тогтсон байдаг. Үүнийг тайлбарлах нэг арга бол үг зүй юм. Нэг хотын янз бүрийн толь бичгүүдийг бий болгож, хэлний материалыг системчилсэн жишээн дээр бид хотын түүх, орчин үеийн байдлыг хэл шинжлэлийн үүднээс харуулж болно.

Түлхүүр үг: бүс нутгийн толь зүй, толь бичгийн тухай ойлголт, толь бичгийн төрөл: тайлбар толь бичиг, унших ном, ойлголтын толь бичиг.

Шереметьева С.О., Дюмин Н.Ю. Бүх нийтийн хэлний платформ дээр

Уг баримт бичигт байгалийн хэлний хэрэглээний программуудыг хөгжүүлэх, гүйцэтгэх бүх нийтийн платформын загварыг тайлбарласан болно. Өндөр түвшний системийн тодорхойлолт, түүнчлэн системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тайлбарыг өгсөн болно.

Түлхүүр үг: Тооцооллын хэл шинжлэл, машин орчуулга (MT), байгалийн хэлний боловсруулалт (NLP), lingware, програм хангамж хөгжүүлэлт, програм хангамж хөгжүүлэх хэрэгсэл (SDK).

Казакова Ж.В. Adverbial adverbs-ийн семантик үүрэг нь модаль ангийн фразеологийн нэгжүүдийг агуулдаг.

Нийтлэлд тодорхой семантик-грамматик ангийн фразеологийн нэгжийн шинжилгээний талаархи мэдээллийг агуулсан болно. Зохиогч нь дагалдах үгийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий фразеологийн нэгжийн семантик бүтцийг судалж, үг хэллэгийн үнэ цэнэд хувь хүний үнэ цэнийн элементийг оруулсан гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Энэ заалт нь эрдэмтэн-филологич, аспирант, оюутан-хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байж болно.

Түлхүүр үгс: фразеологийн нэгжүүд, семантик бүтэц, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий хэлц үг хэллэгүүд.

Bluvberg S.V. Орчин үеийн Германы протестант номлолын онцлог шинж чанарууд.

Энэхүү нийтлэл нь орчин үеийн хэл шинжлэлийн ярианы асуудалд зориулагдсан болно. Энэ нь Германы орчин үеийн хэвлэлүүдийн жишээн дээр үндэслэсэн протестант номлолын зарим онцлог шинж чанаруудыг агуулдаг.

Түлхүүр үг: шашны яриа, протестант номлол.

Ваннесс С.Р. Хоёрдогч шууд бус нэр дэвшүүлэх замаар хийсэн хоч

Хэл шинжлэлд нэр дэвшүүлэх нь нэрлэх үйл явц бөгөөд гурван элемент нь тэдгээрийн тэмдэглэсэн объектуудтай тохирдог. Нэр дэвшүүлэхдээ нэрлэсэн объект, нэрлэх субьект, сонголт хийх хэл гэсэн гурван талыг ялгадаг. Тиймээс нэг объект нь өөр өөр шинж чанарын дагуу өөр өөр нэрийг хүлээн авах боломжтой. Нэр дэвшүүлэх хуулиудыг зөвхөн хэлний бэлэн нэрлэсэн хэрэглүүрээр илэрхийлээд зогсохгүй, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудын тодорхой сонголтын үндсэн дээр объектыг хочлох нь ярианы үйлдэл бүрт илэрхийлэгддэг.

Түлхүүр үг: хоёрдогч номинаци, дотоод хэлбэр, метафора, метономи, антономози.

Камышева С.Ю. Уран зохиол дахь хөгжим, хөгжимчдийн зүйрлэл.

Энэхүү нийтлэл нь Оросын уран зохиол (XIX-XX зуун) дээр үндэслэсэн "Хөгжим" гэсэн ойлголттой зүйрлэлд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. Хөгжмийн гол шинж чанар, хөгжимчдийн онцлог шинж чанарууд нь метафорын танин мэдэхүйн онолын дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг.

Түлхүүр үг: зүйрлэл, үзэл баримтлал, метафорын онол.

Колтышева С.Я. Энтертайнмент-шашны зүйрлэлийн призмээр дамжих яриа.

Энэхүү нийтлэл нь "Зугаа цэнгэл бол шашин" загвар дээр үндэслэсэн шашны зүйрлэлийн призмээр дамжуулан Entertainment-ийн танин мэдэхүйн шинжилгээнд зориулагдсан болно. Танин мэдэхүйн шинжилгээ нь энтертайнмент-ярилцан дахь дүрсэлсэн загвар, метафорын функцүүдийн практик хэрэглээ, динамикийг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Түлхүүр үгс: практик боломж, динамик, шашны үзэл баримтлал, ертөнцийн үзэл баримтлалын зураг, яриа.

Коробежникова А.А. Эрэгтэй яруу найргийн дүр төрхийг бүрдүүлэгч дүр төрх (Ахматова, Цветаева нарын яруу найргийн бүтэц дээр үндэслэсэн).

Энэхүү нийтлэлд яруу найргийн хэллэг дэх гадаад төрх байдлын тухай ойлголтыг бүрдүүлдэг эрэгтэй яруу найргийн дүрийн лексик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзсэн бөгөөд А.Ахматова, М.Цветаева нарын яруу найргийн алсын хараанд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Өгүүллийн зохиогч эрэгтэй яруу найргийн дүр төрхийг харуулсан текстийн төлөөлөгчдөд дүн шинжилгээ хийж, текстийн зураг дээрх ижил төстэй болон нийтлэг шинж чанаруудыг олж харав.

Түлхүүр үгс: А.Ахматова, жендэрийн хэл шинжлэл, эрэгтэй яруу найргийн дүр төрх, гадаад төрх байдлын текстийн төлөөлөл, М.Цветаева.

Ткачева Л.Л. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи.

Уг нийтлэлд бичих, унших замаар шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх талаар тусгасан; Энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх гурван үе шатыг тайлбарлаж, энэ төрлийн сэтгэлгээнд хувь нэмэр оруулдаг асуултуудын төрлийг шинжилдэг.

Түлхүүр үгс: шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх технологи, сорилт, утгыг хэрэгжүүлэх, эргэцүүлэх, асуултын төрлүүд.

Унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

(TRKMCHCHP)

Унших, бичихийг хичээлийн хичээлээс илүү өргөн хүрээнд ойлгох хэрэгтэй. Энэ технологийг 20-р зууны төгсгөлд АНУ-д боловсруулсан. 1997 оноос хойш Орос улсад танигдсан. Энэ нь унших, бичих явцад мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг бүрдүүлдэг цогц систем юм. Энэ нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хэт сэдэв юм.

Технологийн зорилго : Оюутнуудын оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь зөвхөн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд зайлшгүй шаардлагатай - үндэслэлтэй шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх гэх мэт.

Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж юу вэ?

Шүүмжлэх сэтгэлгээ гэдэг нь хэлэлцэж буй асуудлын талаар өөрийн байр сууриа илэрхийлэх, түүнийг зөвтгөх чадвар, ярилцагчийг сонсох, аргументуудыг анхааралтай авч үзэх, тэдгээрийн логикийг шинжлэх чадвар юм.

Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь оюутан, багшийн судалгааны соёлын өндөр түвшинг тодорхойлдог чанар, ур чадварын цогц юм.

Шүүмжлэх сэтгэлгээ - "сэтгэлгээ бол үнэлж дүгнэх, эргэцүүлэн бодох" бөгөөд энэ нь мэдлэг нь эцсийн биш, харин эхлэлийн цэг юм.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь хувийн туршлага, батлагдсан баримт дээр суурилсан үндэслэлтэй, логик сэтгэлгээ юм.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ гэдэг нь тухайн асуудлаар байгаа мэдлэг, санал бодлыг шалгах, өөрийн гэсэн хандлагыг төлөвшүүлэх, батлахад чиглэсэн мэдээллийг тайлбарлах, шинжлэх, үнэлэх ухамсартай, төлөвлөсөн үйл явц юм.

Технологи нь 2 онцлогтой ("2 тулгуур" дээр суурилсан):

Хичээлийн бүтэц, үүнд 3 үе шат (сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл);

TRCM-ийн 3 үе шатны функцууд:

CHALLENGE - сэдэл (шинэ мэдээлэлтэй ажиллах сэдэл, шинэ сэдвийн сонирхлыг өдөөх);

Мэдээллийн (сэдвийн талаархи одоо байгаа мэдлэгийн "гадаргуу" руу залгах);

Харилцаа холбоо (зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох);

ОЙЛГОЛТ - мэдээллийн (шинэ мэдээлэл олж авах);

Системчлэх (хүлээн авсан мэдээллийн ангилал);

Урам зориг (судлаж буй сэдвийн сонирхлыг хадгалах);

ТУСГАЛ - харилцаа холбоо (шинэ мэдээллийн талаар санал бодлоо солилцох);

Мэдээлэл (шинэ мэдлэг олж авах);

Урам зориг (мэдээллийн талбарыг цаашид өргөжүүлэхэд түлхэц өгөх);

Үнэлгээ (шинэ мэдээлэл ба одоо байгаа мэдлэгийн уялдаа холбоо, өөрийн байр суурийг хөгжүүлэх, үйл явцыг үнэлэх);

TRKM зарчим:

Боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын үйл ажиллагаа;

Анги доторх бүлгийн ажлыг зохион байгуулах;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

Багш нь оюутнуудын бүх санааг ижил үнэ цэнэтэй гэж үздэг;

TRCM техникийг хөгжүүлэх замаар оюутнуудын бие даан суралцах сэдэл;

Боловсролын үйл явцын агуулгыг амьдралын тодорхой зорилтуудтай харьцуулах, хүүхдүүдэд бодит амьдрал дээр тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох, шийдвэрлэх;

Материалыг зохион байгуулахад график техникийг ашиглах. Загвар, зураг, хүснэгт, диаграммууд нь бодлын галт тэрэгний хөдөлгөөнийг харуулдаг.

Шүүмжлэгч сэтгэгч (оюутан):

- өөрийн үзэл бодлыг бий болгодог;

Янз бүрийн үзэл бодлын хооронд зориуд сонголт хийдэг;

Асуудлыг шийддэг;

Шалтгаантай маргах;

Нийтлэг шийдэлд хүрсэн хамтарсан ажлыг үнэлдэг;

Бусдын үзэл бодлыг хэрхэн үнэлэхээ мэддэг;

Уламжлалт хичээл болон TRCM-д баригдсан хичээлийн ялгаа

Уламжлалт хичээл

TRCM-д барьсан хичээл

Оюутнуудыг ангид үнэлдэг байх ёстой
Оюутан алдаа гаргах ёсгүй.
Сурагч яаж, юу гэж хариулах ёстойг багш мэддэг
Багш нь ангид гарч буй бүх асуултын хариултыг мэддэг байх ёстой.
Багшийн тавьсан асуултанд үргэлж хариулах ёстой.

Оюутан өөрийн ажлыг үнэлэх боломжтой
Оюутан алдаа гаргах эрхтэй.
Багш өөр хариулт өгөхийг зөвшөөрдөг
Багш нь оюутны асуултын хариултыг мэдэхгүй байж болно.
Багшийн асуултууд шинэ мэдлэг олж авах эхлэл байж болно

Багшийн үүрэг:

УЛАМЖЛАЛТ ХИЧЭЭЛ:

* мэдээлэх (ярих);

* хянах (хүчээр сурах);

* үнэлэх (хичээл зүтгэлийг үнэлэх);

TRCM ДАХЬ ХИЧЭЭЛ:

* оюутнуудын хүчин чармайлтыг тодорхой чиглэлд чиглүүлдэг - ЗОХИЦУУЛАГЧ;

* өөр өөр дүгнэлттэй зөрчилддөг;

* бие даан шийдвэр гаргах нөхцлийг бүрдүүлэх;

* оюутнуудад өөрсдийн дүгнэлт хийх боломжийг олгодог;

* одоо байгаа нөхцөл байдалд танин мэдэхүйн шинэ нөхцөл байдлыг бэлддэг:

Шүүмжлэл сэтгэлгээ бол...

Алдаа дутагдлыг хайх биш, харин танин мэдэхүйн объектын эерэг ба сөрөг талуудын бодитой үнэлгээ;

Сэтгэлгээ нь бие даасан;

Сэтгэхүй нь асуудалтай, үнэлэлт дүгнэлт өгөх чадвартай;

үндэслэлтэй сэтгэлгээ;

Сэтгэлгээ нь нийгмийн шинж чанартай;

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд зарим арга техник

CHALLENGING шатанд:

бөөгнөрөл
Сагсан санаа
денотатив график
Урьдчилан таамаглах мод
Үнэн ба худал мэдэгдэл
Түлхүүр үгс
Та итгэх үү?

АНХААРАХ үе шатанд:

Оруулах (даах тэмдэглэл)
Тэмдэглэгээний хүснэгт
Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл
Уншихаа боль
тэнхлэгийн хүснэгт

REFLEX үе шатанд:

.Зузаан, нимгэн асуултууд

"Тойрог доторх захидал"

Хичээл дээр cinquain хүлээн авах. Энэ юу вэ, синквинийг хэрхэн бичих вэ?

Cinquain бол 5 мөрт шүлгийн эмхэтгэл болох арга зүйн арга юм. Үүний зэрэгцээ, тус бүрийг бичих нь тодорхой зарчим, дүрэм журмын дагуу явагддаг. Тиймээс, судалсан боловсролын материалыг нэгтгэн дүгнэсэн товч дүгнэлт байна. Синквейн бол унших, бичих замаар сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний технологийн нэг юм. Syncwine бичих нь суралцагчаас судалж буй сэдвийн хамгийн чухал элементүүдийг олж, тодруулж, тэдгээрт дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, шүлэг бичих үндсэн зарчимд үндэслэн товч томъёолохыг шаарддаг чөлөөт бүтээлч байдал юм.

Цинквейн нь дорнын яруу найргийн хэлбэрийг бий болгох зарчимд үндэслэн үүссэн гэж үздэг. Эхэндээ мөр бүрийн үгийн тоо, стрессийн зохион байгуулалтад ихээхэн ач холбогдол өгдөг байв. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх практикт энэ бүхэн тийм ч их анхаарал хандуулдаггүй. Гол ач холбогдол нь мөр тус бүрийн агуулга, барих зарчим юм.

Syncwine барих дүрэм

Эхний мөряруу найраг бол түүний сэдэв юм. Энэ нь зөвхөн нэг үгээр илэрхийлэгддэг бөгөөд үргэлж нэр үг юм.
Хоёр дахь мөрүндсэн сэдвийг илчлэх, дүрслэх хоёр үгээс бүрдэнэ. Эдгээр нь нэр үг байх ёстой. Оролцогч үг ашиглахыг зөвшөөрнө.
AT гурав дахь мөр, үйл үг эсвэл gerunds ашиглан дамжуулан, syncwine-ийн сэдэв болох үгтэй холбоотой үйлдлүүдийг дүрсэлдэг. Гурав дахь мөрөнд гурван үг байна.
Дөрөв дэх мөр- энэ бол үгийн багц байхаа больсон, харин бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлдэг бүхэл бүтэн хэллэг юм. Энэ тохиолдолд энэ нь оюутны бие даан эмхэтгэсэн өгүүлбэр эсвэл тодруулж буй сэдвийн хүрээнд зайлшгүй шаардлагатай өгүүлбэр, зүйр цэцэн үг, хэллэг, ишлэл, афоризм байж болно.
Тав дахь мөр- ганцхан үг, энэ нь нэг төрлийн хураангуй, хураангуй юм. Ихэнхдээ энэ нь шүлгийн сэдэвтэй ижил утгатай байдаг.

Дидактик практикт синквин бичихдээ түүнийг бичих үндсэн дүрмээс бага зэрэг хазайхыг зөвшөөрдөг. Жишээлбэл, нэг буюу хэд хэдэн мөрөнд байгаа үгсийн тоо өөр байж болох бөгөөд ярианы заасан хэсгүүдийг бусад зүйлээр сольж болно.

Жишээлбэл, энэ заах аргын талаар хүүхдүүдийн зохиосон шүлгийг энд оруулав.

Sinkwine Дүрслэл, нарийн Дүгнэлт, хөгжүүлэх, заах "Хэл ярианы хүч нь цөөн үгээр олон зүйлийг илэрхийлэх чадварт оршдог" Бүтээлч байдал.

Хичээлдээ синквинийг хэрхэн ашиглах вэ?

Синквиныг эмхэтгэхийн тулд сонгосон сэдэв нь оюутнуудад ойр, сонирхолтой байх ёстой. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжтэй байх зай байвал хамгийн сайн үр дүнд хүрч чадна.

Үргэлж хүүхдүүд шууд ажилд оролцдоггүй. Хэцүү байдал нь дүн шинжилгээ хийх, сэдвийг ойлгох хэрэгцээ, үгсийн сан дутмаг, тодорхой нэр томъёог буруу ойлгох, алдаа гаргахаас айхтай холбоотой байж болно. Хүүхдүүдэд туслахын тулд тэргүүлэх асуултуудыг асууж, тэдний алсын харааг тэлэх, сурагчдын аливаа хүслийг урамшуулах, тэдний асуултад хариулах шаардлагатай болдог.

Ангид синхрончлолын аргыг ашигладаг багшийн гол ажил бол логик харилцан уялдаатай элементүүдийн тодорхой системийг бодох хэрэгцээ бөгөөд үүнийг зураг дээр тусгах нь оюутнуудад тухайн сэдвийг ойлгох, санах боломжийг олгоно.

Хүүхдүүдэд cinquain бичихийг хэрхэн заах вэ?

Юуны өмнө cinquain гэдэг нь өөрийн мэдлэг, бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, холбоо харилцааг богино хугацаанд багтаах хүсэл эрмэлзэл, аливаа асуудал, объект, үйл явдал, үзэгдлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх боломж юм гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. ажлын гол сэдэв байх болно. Дараа нь та таван мөр бичих үндсэн дүрмийг тайлбарлах хэрэгтэй бөгөөд тодорхой болгохын тулд цөөн хэдэн жишээ хэлээрэй. Үүний дараа л багш энэ ажилд хуваарилагдсан цагийг зааж, сэдвийг зарлана.

Бүтээлч үйл явц дууссаны дараа хүүхдүүд хүсвэл шүлгээ уншдаг. Хэрэв ажил, жишээлбэл, гэрийн даалгавар болгон хийгдсэн бол багш хамгийн сонирхолтой хувилбаруудыг уншиж болно (эсвэл ажлын зохиогчоос үүнийг хийхийг хүснэ). Жишээлбэл, та самбар дээр бичээд нэг нийтлэг цинквейн зохиохыг оролдож болно. Хосоор эсвэл бүлгээр ажиллахыг зөвшөөрдөг. Гэхдээ бие даасан ажил нь хамгийн үр дүнтэй гэж тооцогддог, учир нь энэ нь багшид сурагч бүрийн материалын гүн гүнзгий ойлголтыг ойлгох боломжийг олгодог.

Ашиглалтын талбарууд

Sinkwine нь заах аргын хувьд бүх нийтийн шинж чанартай байдаг. Үүнийг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн аль ч сэдвийн сэдэвт ашиглаж болно. Энэ нь оюутнуудын сонирхлыг татах, судалж буй материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгоход тусалдаг. Таван шүлэг зохиох нь маш энгийн тул ямар ч насны хүүхэдтэй ажиллахад үүнийг ашиглахыг зөвшөөрдөг.

Cinquain бол одоо байгаа эсвэл шинээр хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэсний үр дүнд бий болсон тусгай шүлэг юм. Үүнийг хүүхдүүд шинэ сэдэвтэй танилцахаасаа өмнө одоо мэддэг мэдээлэлдээ үндэслэн шүлэг зохиох үед ашиглаж болно. Энэ нь багш хүүхдүүдэд энэ асуудлын талаар аль хэдийн юу мэддэг болохыг ойлгох боломжийг олгодог бөгөөд материалыг зөв шингээж авахын тулд хүүхдүүдэд хүргэх шаардлагатай мэдээллийг засах боломжийг олгоно.

Ойлгох үе шатанд syncwine бичих нь сурагчид судалж буй сэдвийг хэрхэн ойлгож байгааг үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд сургалтын үйл явцыг төрөлжүүлж, илүү сонирхолтой болгодог, учир нь syncwine нь мөн тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Энэ тохиолдолд техник нь сургуулийн сурагчдын зарим сэтгэл хөдлөлийг бууруулахад хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагааны өөрчлөлт юм.

Эсвэл та үүнийг ашиглаж болно. Дүрс болгон хөрвүүлсэн бодол нь багшид суралцсан материалын ойлголтын түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. Sinkwine нь хурдан боловч маш хүчтэй тусгалын хэрэгсэл гэж нэрлэгддэг.

Синквинийг эмхэтгэх нь бүтээлч үйл ажиллагаа бөгөөд хүмүүнлэгийн хичээлүүд болох уран зохиол, түүх судлахад ихэвчлэн ашиглагддаг. Гэхдээ боловсролын үйл явцыг төрөлжүүлэх, илүү сонирхолтой болгохын тулд та энэ техникийг жишээлбэл, физикийн хичээлд ашиглаж болно. "Гэрэл" сэдэвтэй танилцсаны дараа багш хүүхдүүдийг синквин зохиохыг урьж байна.

Тэмдэглэл ашиглан хариул, энэ юу вэ? Гэрэлт, дулаахан

Үйл үгсийг ашиглан бидэнд хэлээч, тэр юу хийдэг вэ? Энэ нь шатаж, гэрэлтүүлж, анивчдаг.

Сэдвийн талаарх таны хандлагыг илэрхийлсэн, нэг төрлийн дүгнэлт болох өгүүлбэр, хэллэг зохио. Хүмүүст хэрэгтэй.

Үүнийг нэг үгээр дүгнэ. Гэрэлтэх.

Байгалийн түүхэнд та хүүхдүүдийг улирлын тухай шүлэг зохиохыг урьж болно.

Syncwine-тэй ажиллах сонголтууд

Уламжлалт синхрончлолын эмхэтгэлээс гадна хичээл дээр таван мөрт шүлэг бүхий бусад төрлийн ажлыг хийх боломжтой.

Шүлэг дээр үндэслэн богино өгүүллэг бичээрэй. Үүнийг эмхэтгэхдээ тухайн синхрончлолд ашигласан үг, хэллэгийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Дууссан синхрончлолыг сайжруулахын тулд засварлана уу.

Цинквейн нэмнэ. Үүнийг хийхийн тулд та өгөгдсөн шүлэгт дүн шинжилгээ хийж, дутуу хэсгийг тодорхойлж, бөглөх хэрэгтэй. Жишээлбэл, та ямар нэгэн сэдэв заагаагүй шүлгийг санал болгож болно. Үүнийг тодорхойлж, тодорхойлсон үгсийг ашигласнаар оюутнууд энэ нь юу болохыг ойлгох ёстой.

Түргэн, бүдгэрч Гүйж, зогсч, эдгээдэг Гайхалтай үзэгдэл Амьдрал.

Хүүхдүүд энэ синквинийн сэдэв нь "Цаг хугацаа" гэдгийг тодорхойлох ёстой.

Аргын давуу тал

Ангид синквиныг эмхэтгэхдээ:

судалж буй материалын сонирхол нэмэгдсэн;
уран сэтгэмж хөгждөг;
оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
харилцааны ур чадвар, санаа бодлоо товч бөгөөд товч илэрхийлэх чадварыг сайжруулах;
сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлдэг;
дүн шинжилгээ хийх чадвар хөгжсөн;
мэдээллийг цээжлэхэд зарцуулсан цаг хугацаа багассан;
үгсийн санг өргөжүүлэх.

Хичээл дээр синхрончлолыг эмхэтгэх нь харьцангуй бага хугацаа шаарддаг боловч энэ нь дүрслэлийн яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бөгөөд хурдан үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ арга дээр ажиллах явцад оюутнууд аливаа сэдвээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхээс гадна нэмэлт мэдээллийн эх сурвалжтай бие даан ажиллах, боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг сайжруулдаг.

Синквинуудын жишээ

Байгалийн түүхэнд та хүүхдүүдийг улирлын тухай синквин зохиохыг урьж болно.

Зун Халуун, хөгжилтэй Алх, тогло, амар. Тэсэн ядан хүлээж байна. Амралт!

Хавар Дулаан, тод цэцэглэж, ногоон болж, тааламжтай. Байгаль сэрж байна. Агуу их!

Уран зохиолын хичээл дээр багш гэрийн даалгавар болгон хүүхдүүдийг дуртай бүтээлийнхээ талаар синхрончлол зохиохыг урьж байна. Үр дүн нь иймэрхүү харагдаж болно:

Нина ухаалаг, зоригтой. Аялах, найз нөхөдтэй болох, ялах. Би түүнийг биширдэг. Энэ бол Мүүни Витчерийн "Зургаа дахь сарны охин" ном юм.

Та хүүхдүүдийг нарны тухай синквин бичихийг урьж болно.

Нар Гэрэлт, алс хол Дулаан, гэрэлтэж, биднийг баярлуулдаг. Би наранд хайртай. Амьдрал бэлэглэгч од.

Sinkwine бол мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, үгээр тоглох явдал юм. Энэ бол өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх, бодол санаагаа сайхан илэрхийлэхийг дэмждэг яруу найраг юм. Энэ бол эх, сайхан шүлэг бичих арга юм. Тийм ч учраас cinquain нь заах арга барилын хувьд улам бүр түгээмэл болж, боловсролын үйл явцад улам бүр ашиглагдаж байна.

"Логик хэлхээ" хүлээн авалт нь арга зүйд удаан хугацааны туршид мэдэгдэж байсан. Энэ нь их хэмжээний мэдээллийг санаж, ойлгох, аливаа үйл явдал, үзэгдлийн хэв маягийг тодорхойлоход тусалдаг. Хүлээн авалт нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх, санах ойг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. "Логик хэлхээ" аргыг бүх хичээл, хичээлийн аль ч үе шатанд хичээлд ашиглаж болно. Энэ бүхэн багшийн тавьсан зорилгоос хамаарна.

Хүлээн авах стратеги нь баримт, өгүүлбэр, үг, огноо, дүрэм, ишлэлийг логик эсвэл он цагийн дарааллаар бий болгох явдал юм.

Логик гинжийг бүтээх ажлыг багштай хамтран, хичээл дээр бүлэг / хосоор хийж, бие даасан ажил эсвэл гэрийн даалгавар болгон санал болгож болно.

Логик гинжин хэлхээний техникийг ашиглах жишээ

Их хэмжээний мэдээллийг цээжлэх

Жишээлбэл, уран зохиолын хичээл дээр зохиолчийн намтрыг судалдаг бөгөөд бүх гол он сар өдөр, үйл явдлыг санахад хэцүү байдаг. Суралцагчдыг бүх чухал цэгүүдийг засах логик хэлхээ үүсгэхэд урь.

А.С.Пушкиний намтар: Москва - Царское Село лицей - "Хуучин Державин биднийг анзаарсан ..." - Петербург - Михайловское тосгон - Урд зүг рүү холбосон ... гэх мэт.

Гинжийг эмхэтгэсний дараа оюутнууд холбоос бүрийг "тайлж" чаддаг байх нь чухал юм: энэ хугацаанд бүтээгдсэн гол бүтээлүүдийн огноо эсвэл нэрийг өгнө.

Үүнийг хялбар болгохын тулд холбоос бүрийг эдгээр баримтаар нэмж болно.

Материалыг засахын тулд

Жишээлбэл, хичээл дээр модны биологийг судалсны дараа та оюутнуудаас логик хэлхээ хийхийг хүсч болно. модны хөгжлийн үе шатууд: үр - нахиа - суулгац - насанд хүрсэн мод. Амаар холбоосын оронд та зургийг ашиглаж болно.

Эсвэл түүхийн хичээл дээр тодорхой үеийн үйл явдлуудыг судалсны дараа тэднээс он цагийн дарааллаар гол үйл явдлуудыг агуулсан логик хэлхээ хийхийг хүс.

Их Петрийн үеийн Оросын түүх: Стрельцын бослого - Петр, Иван нарын титэм өргөх - Евдокия Лопухин - Архангельск - Азовын анхны кампанит ажил гэх мэт.

Материалыг нэгтгэх, ажиглалтыг хөгжүүлэх

Хүлээн авалт "төөрөгдүүлсэн логик хэлхээ". Багш нь логик дарааллыг зөрчсөн хэд хэдэн ойлголт, нэр томъёог санал болгодог. Оюутнуудын даалгавар бол алдаагаа олж, засч залруулах, сонголтоо маргах явдал юм.
Тоглоомын хэлбэрийн логик хэлхээ нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд үйл явдлын дарааллыг боломжийн байдлаар бий болгодог. Тоглоомыг амаар тоглодог. Оюутнуудад "To ..." гэсэн үгээр эхэлсэн хэлхээний эхний холбоосыг санал болгож байна: Алим идэхийн тулд та үүнийг модноос авах хэрэгтэй. Сурагчдын даалгавар: "Өнгөрсөн рүү аялах" маягийн дарааллыг үргэлжлүүлэх: Модноос алим авахын тулд та энэ модыг ургуулах хэрэгтэй. Мод ургуулахын тулд та үүнийг тарих хэрэгтэй. гэх мэт.

Мэдлэгийг хянах зорилгоор

Сонголтууд:

Корреляцийн зарчим дээр суурилсан логик хэлхээг ашиглаж болно. Өөрөөр хэлбэл, эхний баганад байгаа ойлголт, нэр томъёог хоёр дахь баганад байгаа ойлголт, тайлбартай уялдуулах шаардлагатай.
Оюутан бүр 1 объект, үзэгдэл гэх мэтийг харуулсан картыг авдаг. Оюутнуудын даалгавар бол ангийнхны бичсэн зүйлийг хараад тодорхой сэдвээр логик хэлхээ үүсгэх явдал юм. Бүлэг эсвэл эгнээнд ажиллах нь илүү тохиромжтой (1 бүлэг - 1 логик хэлхээ).

Эдгээр нь хэдхэн хэрэглээний тохиолдол юм. Багш бүр зорилго, төлөвлөсөн UUD дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, логик гинжин хэлхээний стратегийг хичээлдээ хялбархан тохируулах боломжтой.