Reklama portale

Įmonių mokymosi efektyvumas. Kaip mokytis profesionalūs kursuose kuo efektyviau? Kas priklauso nuo mokymo efektyvumo

Verslo mokymas, kaip organizacinės plėtros priemonė, lyderiai vis dažniau laikosi palankios investicijų ploto. Koks yra investicijų į personalo mokymą pelningumas, kaip jis gali būti matuojamas ir sąskaita, kurios ji gali būti pakelta? Šiame straipsnyje siūlome atsakymus į šiuos klausimus.

Verslo mokymo išlaidos. Pasaulio patirtis

Kiekvienais metais didelės Vakarų įmonės praleidžia nuo 2 iki 5% savo biudžeto mokymo ir personalo plėtrai. 80-aisiais. Pelno mokymosi įvairių korporacijų sąnaudos sudarė nuo $ 42 iki 750 mlrd (sumos yra padaryta neįskaitant darbuotojų, kurie buvo apmokyti, jei jie mano, kad jie yra beveik dvigubai). Duomenys pateikiami 1 lentelėje.

Kanadoje daugiau nei 500 JAV dolerių per metus skiriama vieno darbuotojo mokymui. JAV - $ 263 palyginimui, didelio staklės kūrimo komplekso išlaidos Sankt Peterburge už vieno darbuotojo mokymą 2002 m. Sudarė tik $ 34 (žr. 1 pav.)

Investicijų į įmonių mokymą pelningumas. Pasaulio patirtis

Tokios didelės Vakarų įmonių išlaidos, kaip pagerinti darbuotojų įgūdžius, nėra atsitiktiniai. Mokslininkai teigia, kad dabar ekonominis investicijų į personalo plėtrą poveikis yra didesnis nei investicijų į gamybos priemones. Naujausi tyrimai, atlikti 3200 Amerikos kompanijos R. Zemski ir S. Shamabole (Pensilvanijos universitetas) parodė, kad 10% padidėjo personalo mokymo išlaidos 8,5% darbo našumą didėja, o tas pats investicijų padidėjimas suteikia tik 3,8% padidėjimą.

Amerikos mokymų ir plėtros draugijos (ASTD) specialistai apskaičiavo, kad 1 doleris investavo į personalo plėtrą nuo $ 3 iki 8 iki 8 JAV dolerių. Ir "Motorola", kiekvienas doleris investavo į švietimą atneša 33 doleris atvyko. "Motorola" įsitvirtino ir pristatė vienoje iš įmonių 1987 m., Six Sigma kokybės gerinimo programa sumažino santuokos rodiklį iki 0,1 proc. Prastos kokybės.

Taigi investicijos į Vakarų įmonių personalo mokymą gali priskirti įmonėms ne tik pelną, bet ir super pelną.

Verslo mokymo išlaidos. Rusijos patirtis

Atliekant tyrimą, kurį atliko Bendrovės atstovų "Top Management Consult: Personnel 911", paaiškėjo, kad Rusijos įmonės darbuotojams praleidžia šiek tiek daugiau nei 2% foot (žr. 2 pav.).

Bendrovės tyrimai, CBSD rodo, kad: įvairių įmonių išlaidos mokymams svyruoja nuo iki 20% biudžeto. Šis modelis yra toks, kad kuo didesnė įmonė, tuo daugiau lėšų, tiek natūra, tiek procentiniu dydžiu, ji praleidžia savo darbuotojų ugdymą.

Investicijų į įmonių mokymą pelningumas. Rusijos patirtis

Rusijos praktika matuoti ekonominį efektyvumą įmonių mokymosi yra formavimo etape. Tačiau mokslininkai ir praktika jau pateikia labai įdomius duomenis.

V. Commuchet, ištyrė pardavimų pardavimų pokyčių dinamiką 72 konsultantai TD Technosila, po tradicinio pardavimo mokymų.

2 lentelė Dinamika deponavimo pardavimų padidėjimas

Iš stalo galima matyti, kad ekonominis mokymas pasiekia maksimalų per pirmuosius du mėnesius, o tada stabilizuojasi.

Tyrimo rezultatų reikšmė pabrėžia tai, kad tokie kintamieji kaip a) asortimentas; b) laiku ir efektyviai pastatytos, reguliariai vykdomos akcijos; c) darbo užmokesčio sistema; d) konkurencinga prekių kaina, neturėjo reikšmingų virpesių (šuolių) per visą analizės laikotarpį prieš ir atvykusio laikotarpį. Apskaičiavimas taip pat buvo atliktas pardavimų pakeitimas.

Kalbant apie vadovų ir specialistų mokymo efektyvumą, kurio veiksmingumas yra neįmanomas tiesiogiai susieti su pardavimų apimtimis ir taip įvertinti investicijų grąžą į jų mokymą, yra praktiškai bendri duomenys. Tačiau yra pasitikėjimas, kad artimiausioje ateityje jie bus rodomi.

Vertinimas įmonių mokymosi efektyvumą

Kaip įvertinti įmonių mokymo efektyvumą? Yra keletas metodų.

Modelis kirkpatrick.

Išsamiausias ir bendras požiūris į įmonių mokymo vertinimą yra "Kirkpatrick" modelis. Modelis apibūdina keturis iš eilės vertinant mokymo rezultatus.

  • Reakcija: kiek mokymosi man patiko dalyviai.
  • Asimuliacija: kokie faktai, metodai, darbo metodai buvo mokomi dėl mokymo.
  • Elgesys: Dėl mokymo rezultatas, elgesys pasikeitė, dalyvių veiksmai darbo aplinkoje.
  • Rezultatas: Kokie yra apčiuopiami mokymosi rezultatai organizacijai, matuojama mažinant išlaidas, laiko, tobulinimo tobulinimą ir kt.

Grįžti į investuotą kapitalą

Kaip penktą lygį, Kirkpatrick modelis naudojamas J. Philips siūloma formulė:

Grįžti į investuotą kapitalą (VKK) \u003d Finansinis mokymasis (pridėtinė vertė) / mokymo išlaidos.

Tačiau reikšmingų veiklos rodiklių pokyčiai, pvz., Pardavimų didinimas, sąnaudų mažinimas, kokybės gerinimas ir kiti negali būti susiję ne tik su mokymuisi, bet ir skirtingomis aplinkybėmis (Clarin, 2002).

Pakeisti knygos vertę

Kitas požiūris į įmonių mokymo veiksmingumą grindžiamas žmogiškojo kapitalo teorija, pagal kurią darbuotojų žinios ir kvalifikacija laikomi priklausančiais joms ir kapitalo pateikimui, ir laiko ir pinigų sąnaudos už jų pirkimą ir pinigus Žinios ir įgūdžiai yra investicijos į jį.

Galite pasirinkti šias pagrindinio kapitalo charakteristikas:

  • pirkimo kaina;
  • atsarginės išlaidos;
  • knygos vertė.

Pirkimo kaina - Tai yra darbo jėgos sąnaudų suma, supažindinama su savo gamyba ir pradiniu mokymu.

Pakeitimo vertė Ji yra įsteigta kiekvienai darbuotojų grupei ir išreiškia kiekvienos profesinės grupės darbuotojo įdarbinimo ir mokymo išlaidas dabartinėmis kainomis.

Balanso kainos BV. Apskaičiuojamas pagal formulę:

Bv. = r / (r + p) * c,

kur r. - numatomas užimtumo laikotarpis;

r. - dirbtų metų skaičius;

C. - atsarginės išlaidos.

Balanse nurodoma bendra investicijų į darbo išteklius planuojamo laikotarpio pradžioje (pasirinkimo ir mokymosi išlaidos) ataskaitinio laikotarpio investicijų apimtis nurodoma, nuostolių suma dėl atleidimo iš darbo, pasenusios žinios apskaičiuojama kvalifikacija ir apskaičiuojama nagrinėjamojo laikotarpio pabaigos kaina.

Į objektinį požiūrį į įmonės mokymosi efektyvumo vertinimą

Kitas požiūris Vertinimas mokymosi efektyvumą yra susijęs su mokymosi rezultatų paskirstymo skirtingiems dalykams ir vertinant jų kokybę (turgus, Eemin, 2002).

3 lentelė. Dalykinis požiūris į įmonių mokymosi efektyvumo vertinimą

Verslo mokymo proceso dalykas

Efektyvumo kriterijai

Įrankių vertinimas

Mokytojas pirmaujanti kursą

Dalyvių veikla

Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai

Egzaminai

Pratimai

Klientas, mokymo programos narys

Mokymosi atmosfera

Suprasti darbo technologiją

Atsiliepimai apie mokymų rezultatus,

Klientas moka programą

Šių įgūdžių, kurie buvo perkelti į praktinę veiklą, rinkinys ir kiekis

Sertifikavimas

Interviu su lyderiu analizuoti veiklos problemas.

Apibendrinant, norėčiau pabrėžti, kad nepriklausomai nuo konkretaus požiūrio, įmonės mokymo veiksmingumo vertinimas leidžia nustatyti galimybę didinti atitinkamų investicijų pelningumą.

Verslo mokymo efektyvumo veiksniai

Mokymo sėkmę įtakoja daugelis veiksnių: vienas yra didesnis, kiti yra mažesni. Apklausos metu, 116 Rusijos įmonių atstovai, atlikę 2002 m. UAB "Sprendimų valdymo centras", kartu su personalo valdymo leidinyje, buvo nustatyta, kad svarbiausi veiksniai, turintys įtakos mokymosi sėkmei, yra mokėjimų mokymas ir kvalifikacija treneris. Iš šių dviejų veiksnių 67% ir priklauso nuo darbuotojų mokymo efektyvumo (žr. 2 pav.).

Šio fakto patvirtinimas taip pat tarnauja kitiems tyrimams, taip pat mūsų praktinei patirtimi atlikti mokymus ir verslo seminarus. Pirmiau minėtame tyrime (V. komunikate, 2003), autorius pažymi, kad pardavimų augimas buvo pastebėtas tik iš tų parduotuvių, kurios turėjo tam tikrą motyvacinį stimulą naudoti sąveikos su klientu metodus. Jei prarandate susidomėjimą darbu ar sėkmingų pardavimo metodų naudojimu, kontroliuojami rodikliai sumažėjo.

Konkrečių mokymų formų veiksmingumą lemia keletas parametrų:

  • Atsiliepimų buvimas - švietimo medžiagos įsisavinimas ir verslo elgsenos korekcija tiesiogiai priklauso nuo veiklos atsiliepimų, kurį gauna mokymo programos dalyvis. Atsiliepimai gali būti teikiami su mokytoju, nuotolinio mokymosi programa, naudojant vaizdo įrašą ir kt.
  • Teigiamas stiprinimas Norimas elgesys yra vienas iš grįžtamojo ryšio tipų ir efektyvių įgūdžių būklės. Verslo mokymuose, tiek sertifikavimo ženklai ir įvairios materialinės ir nematerialios paskatos (apdovanojimai, viešieji sveikinimai, skatinimas) gali būti naudojamas kaip sustiprinimas.
  • Praktika Kaip gebėjimas išsiaiškinti žinias, įgytas dirbant ar modeliuojamose sąlygose, ji prisideda prie lengviau perduoti įvaldytus įgūdžius į tikrą veiklą. Dėl praktinio mokymo švietimo medžiagos, simuliatoriai yra naudojami, vaidmenų žaidimai ir specialūs mokymo pratimai.
  • Dalyvių motyvacija Kaip minėta pirmiau, raktas į sėkmingą mokymąsi. Reikėtų pabrėžti, kad dalyvių interesų laipsnis priklauso nuo mokymo programos kokybės ir organizacinių sąlygų bei santykių su tiesiogine vadovybe.
  • Pagal perkėlimas. \\ T Mes suprantame, kad įgytų žinių ir įgūdžių praktinės veiklos aktualizavimo sukūrimą. Siekiant užtikrinti perdavimą mokymuose ir seminaruose, mes naudojame įžeminimo, modeliavimo ir planavimo metodus.
  • Atskirų savybių apskaita Dalyviai (amžius, švietimo lygis, ankstesnė patirtis, lūkesčiai ir įrenginiai) padeda visapusiškai ir selektyviau perduoti medžiagą. Sužinokite atskiras dalyvių savybes, naudojant išankstinio tyrimo metodus ir diegimo interviu.

Remiantis įvairių mokymosi metodų įvertinimais pagal pirmiau minėtus kriterijus (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) Išnagrinėjome pagrindinių įmonių mokymų formų pedagoginį ir ekonominį efektyvumą.

Pedagoginis veiksmingumas buvo apskaičiuotas kaip vidutinis aritmetinis ekspertų įvertinimas šeši kriterijai.

Ekonominis efektyvumas buvo apskaičiuotas kaip pedagoginio veiksmingumo santykis su šios programos vertės vertinimu.

Įvertinimai buvo pateikti šioje skalėje:

Lentelė. 4 Įvairių įmonių mokymų formų efektyvumas

Studijų forma

Efektyvumas

Pedagogical.

Ekonomiškas

Minimas. \\ T

Rotacija

Kompiuteris ir užprogramuotas. Mokymas

Praktika

Tarpasmeninio bendravimo mokymas

Verslo žaidimai

Vaidmenų žaidimai

Elgesio modeliavimas

Praktinių situacijų analizė

Seminarai

Švietimo kinas ir vaizdo įrašai

Pabrėžiame, kad šios pedagoginio ir ekonominio efektyvumo vertės grindžiamos ekspertų vertinimais ir reikalauja tolesnių tyrimų.

Išvada

Šiame straipsnyje pateikėme trumpą mokslinių tyrimų duomenų, vertinimo metodų ir įmonių mokymosi veiksnių peržiūrą. Kitas žingsnis bus subalansuota ekonominių ir socialinių-psichologinių rodiklių sistema, taip pat sistemingas įmonių mokymosi efektyvumo veiksnių sąrašas

ANT. Kostsyn, personalo valdymo konsultantas, mokymas ir verslo žaidimai, K.EK. N.

Laikas vis dar nėra, ir šiandien mūsų valstybė netinka Rusijos švietimo kokybei. Tarptautiniai tyrimai užfiksavo statistiškai reikšmingą mūsų moksleivių rezultatų matematikos, skaitymo, gamtos mokslų rezultatus; Yra mažas komunikacinių įgūdžių ir įgūdžių formavimas, įgūdžiai dirbti su įvairiais šaltiniais. "Chromas" Funkcinis raštingumas: gebėjimas išspręsti praktines užduotis, dirbti su informacija, atlikti stebėjimus, kurti hipotezes ir kt.


Norėdami stebėti mokymo įgūdžius ir įgūdžius, naudojamas išorinis įvertis: 11 laipsnio studentų EGE rugsėjo mėn. Buvo stebint studentų egzaminus į likutinį žinių lygį daugumai ankstesnės klasės objektų (2-7 cl), ant tako . Metai + 4,8 klasės Smulki EGE: Laikydami valstybės galutinį pagrindinės mokyklos absolventų sertifikavimą nepriklausomos savivaldybių egzaminų komisijos. 1 klasės (spalio mėn.) Bandymas siekiant įvertinti pasirengimo mokyklai lygį


EGE-2009 įgyvendinimo pakeitimai, kurių reikalaujama pagal rusų kalbų matematikos kelius Universitetuose 13 elementų: Chemijos fizikos literatūros informatika Geografija Istorija Socialinės studijos Biologija. Kalbos su sėkmingu naudojimo pristatymu - sertifikato + sertifikato programa iki kovo 1 d


PISA vertinimas 15 metų amžiaus studentų gebėjimas naudoti žinias, įgytas mokykloje ir įgūdžius matematikos, gamtos mokslų ir skaitymo srityje (Bychovskaja Oosh Kungur rajonas; Fokinskaya Sosh Tchaikovsky rajonas; mokykla 3, Sosh 1 G. Solikamiskas; Sosh 32 G. Perm) - 125 žmonės. Tikslas: Atsakykite į klausimą: "Ar yra pagrindinės valstybės mokyklos ar kito mokyklos gebėjimas gauti nemokamą išsilavinimą, įgyti žinių ir įgūdžių, kad galėtų visiškai veikti šiuolaikinėje visuomenėje?". Šūkio tyrimai: "Mokymasis gyvybei - gyvenimo mokymas"


Pagrindinis mokymosi įgūdžių deficitas, kuriame paaiškinami mūsų penkiolikos metų moksleivių gedimų studijose nuo 0 deficito, susijusio su darbu su tekstais: 1) gali skaityti ir suprasti tekstus, tačiau negali pateikti išsamaus atsakymo tekstas; 2) gerai suprasti bendrą teksto turinį, tačiau sunku suformuluoti konkretų atsakymą į tekstą ar išvadą dėl natūralaus ir matematinio turinio teksto; 3) negali palyginti individualių skirtingų informacijos fragmentų; 4) Nėra patirties su namų ūkio, žurnalistinių tekstų ir kt.




Kai kurie tyrimo rezultatai: matematinis raštingumas: vietos raštingumo skaitymas: vietovės gamtos mokslų raštingumas: vietos kompetencija sprendžiant problemas: 40 valstybių narių rezultatai blogiau nei 6 šalys (Tailandas, Serbija, Brazilija, Meksika, Indonezija, Tunisas)


Kai kurios išvados: Rusijos mokykla moko, bet nesukuria moksleivių; Turėdamas didelį dalyko žinių ir įgūdžių arsenalą ir gali juos taikyti dalykiniais užduotimis (tiesioginio mokymosi rezultatais), mūsų moksleiviai negali sukurti nepriklausomų hipotezių ir juos patikrinti (netiesiogiai mokymų, išsivysčiusių mąstymo charakteristikos), t.y. Vidaus mokykla, mokymas, neleidžia normaliai vystyti studentų žvalgybos; Šiuolaikinė Rusijos mokykla nėra veiksminga šiandien priimtuose kriterijuose.




Studentų studijų rezultatai U.G. Išvados: 1. Akademinių rezultatų rezultatai mokykloje ir kiekvienais metais sumažėja. 2. Mokymosi kokybė yra maždaug vienas lygis.


Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. Nustatė pagrindines Rusijos mokyklos plėtros kryptis. Rusijos mokyklos modernizavimo koncepcijoje aiški linija yra idėja, kad sisteminė mokyklos plėtra yra ne tik pedagoginis klausimas. Atnaujindama Rusijos bendrąjį išsilavinimą, visą mokyklos gyvenimą, valdymo ir visuomenės dalyvavimo savo gyvenime sistema yra labai svarbi: "... visi Rusijos piliečiai, šeimos ir tėvų visuomenės, federalinės ir regioninės valstybės valdžios institucijos Vietos valdžios institucijos turėtų tapti aktyviais švietimo politikos dalykais. Savivalda, profesinė ir pedagoginė bendruomenė, mokslo, kultūros komercinės ir viešosios institucijos. Todėl tikimės bendradarbiauti su jumis.


Todėl šiandien ne tik mokytojo mokymo metodas (anksčiau mokytojas buvo kaip žinių, teisėjų siųstuvas, ir dabar mokytojas nenori turėti žinių monopoliją, jis organizatorius, konsultantas, vertėjas, tinklo administratorius, kuris siunčia Studentai savarankiškai rasti informaciją iš įvairių šaltinių: knygų, katalogų, enciklopedijos, interneto ...). Dabar studentas reikalauja ne švietimo medžiagos krūva, bet jos supratimas ir taikymas, nepriklausomumas sprendžiant kylančius sunkumus, neviršijant algoritmo, t.y. Išspręskite nepažįstamo turinio užduotis su parama šiai medžiagai.


Dabar savikontrolė, savigarba, papildyta užsienio ekspertų vertinimo mokymo veikla, dabar yra svarbi. Studentų pozicija anksčiau: pavaldi, neatsakinga, pedagoginio poveikio objektas. Dabar jis yra savo vystymosi objektas, mokymosi procese yra skirtingų pozicijų pedagoginėje sąveikoje.


Pamoka: Anksčiau tradicinė forma yra mokymosi reprodukcinis pobūdis (daugkartinis pakartojimas). Žinios ir veiksmų metodai perduodami gatavoje formoje. Dabar - pamoka yra viena iš mokymosi formų. Yra sesija, projekto komanda, darbas bibliotekoje, internete ir kt.




Bendrieji mokymo įgūdžiai ir įgūdžiai Pirmoji etapo pažinimo veikla Kalbos veikla ir dirbant su informacijos organizavimu antrojo lygio pažinimo veiklos informacijos ir komunikacinės veiklos reflektyvi veikla


Pažinimo veikla Pradinė mokykla Aplinkinių pasaulio objektų stebėjimas; Pakeitimų su objektu aptikimas (pagal stebėjimų rezultatus, eksperimentus, dirbant su informacija); Žodinis stebėjimo objekto aprašymas; Rezultatų skaičiavimas stebėjimo tikslais, patirtimi (atsakymas į klausimą "galėjo pasiekti tikslą?"). Pagrindinė mokykla naudojama aplinkinių pasaulio įvairių metodų (stebėjimo, matavimo, patirties, eksperimento, modeliavimo ir kt.); pažinimo objekto struktūros nustatymas, reikšmingų funkcinių santykių paieška ir paskirstymas bei visumos dalių santykiai; gebėjimas dalintis procesais į veiksmus, nuorodas; Būdingų priežastinių santykių paskirstymas.


Pažinimo veiklos identifikavimas palyginus individualias savybes, būdingas palyginamoms temoms; Palyginimo rezultatų analizė (atsakykite į klausimus "Kas yra panašūs?", "Kas nėra panašūs?"); Derinant objektus dažniau (kuris yra nereikalingas, kuris yra nereikalingas, tas pats, kaip ir ...); Atskleisti visą ir dalį. Palyginimas, palyginimas, klasifikavimas, objektai vienam ar daugiau siūlomų priežasčių, kriterijai; Gebėjimas atskirti faktą, nuomonę, įrodymus, hipotezę, aiškiai žinomų veiklos algoritmų derinimą situacijose, kurios neprisiima standartinio naudojimo vienos iš jų


Pažinimo veikla, atliekanti paprastus matavimus įvairiais būdais; naudoti tinkamas priemones ir priemones, skirtas praktinėms užduotims spręsti; Dirbkite su paprasčiausiu paruoštu dalyku, ikoniškai, grafiniais modeliais, kad apibūdintumėte objektų savybes ir savybes. Paprastų praktinių situacijų tyrimas, prielaidų nominacija, būtinybė juos patikrinti praktikoje; praktinių ir laboratorinių darbo, paprastų eksperimentų naudojimas siekiant įrodyti paskirtas prielaidas; Šių darbų rezultatų aprašymas.


Kognityvinė veikla Gebėjimas išspręsti kūrybines užduotis derinių lygiu, improvizacijos: savarankiškai parengti veiksmų planą (ketinimą); Sprendžiant kūrybinę užduotį parodyti originalumą; Sukurti kūrybinį darbą (pranešimus, mažus raštus, grafinį darbą); Žaisti įsivaizduojamą situacijas. Kūrybinis švietimo ir praktinių užduočių sprendimas: gebėjimas motyvuoti mėginį, ieškoti originalių sprendimų; įvairių kūrybinių darbų savarankiškumas; Dalyvavimas projekto veikloje


Kalbos veikla ir darbas su informacija Darbas su švietimo, meno, populiarių tekstai yra teisinga ir sąmoningas skaitymas garsiai ir sau; Apibrėžimas temos ir pagrindinės mintis apie tekstą savo žodžiu ir raštu pateikimo; monologo pareiškimo statyba (šiuo klausimu siūloma tema); Dalyvavimas dialogo atstovavimo medžiagoje lentelės forma; Supaprastinti informaciją apie abėcėlę ir skaitmeninius parametrus


Kalbėjimo veikla ir darbas su informacija Naudokite paprasčiausias logines rūšies išraiškas: "... ir (arba) ...", "Jei ..., tada ...", "ne tik, bet ir ..."; ELEMENTARY PAGRINDINIS SPRENDIMO PAGRINDIMAS. Įvaldyti pradinius įgūdžius perdavimo, paieškos, transformacijos, saugojimo informacijos, naudojant kompiuterį; Paieška (tikrinimas) reikiamos informacijos žodynuose, bibliotekos informacijos kataloge ir komunikacinės veiklos kalbos veiklą ir dirbti su informacija


Instrukcijų vykdymas, tikslus po mėginio ir paprasčiausių algoritmų; Nepriklausoma veiksmų seka, skirta mokymosi užduotims išspręsti (atsakyti į klausimus "Kodėl ir kaip tai padaryti?", "Ką ir kaip daryti norint pasiekti tikslą?"). Visur turėtų būti vaiko tikslas. Nepriklausoma švietimo veiklos organizacija (tikslo išdėstymas, planavimas, optimalaus ryšio tarp tikslų ir priemonių ir kt.); Nuosavybės įgūdžiai kontroliuoti ir vertinti savo veiklą, gebėjimą numatyti galimas jų veiksmų pasekmes; Organizacijos aktyvinė veikla


Nustatantis, kaip kontroliuoti ir vertinti veiklą (atsakymas į klausimus "yra rezultatas?" Ar tai yra teisinga? "); nustatant kylančių sunkumų priežastis, jų pašalinimo takai; Numatoma sunkumų (atsakymas į klausimą "Kokie sunkumai gali atsirasti ir kodėl?"); rasti darbo klaidų ir jų korekcijos. Paieška ir pašalinti kylančių sunkumų priežastis; įvertinti jų akademinius pasiekimus, elgesį, jo asmenybę, jo fizinę ir emocinę būseną; sąmoningas jos interesų ir galimybių sferos apibrėžimas; Elgesio laikymasis aplinka, Sveikos gyvenimo būdo taisyklės. Organizacijos aktyvinė veikla


Švietimo bendradarbiavimas: gebėjimas derėtis, platinti darbą, įvertinti jūsų indėlį ir bendrą veiklos rezultatą. (Darbas grupėse, poros ...) Jungtinių veiklos rūšių nuosavybė: veiklos koordinavimas ir koordinavimas su kitais dalyviais; Objektyvaus nuoseklaus įnašo į bendrų komandos uždavinių sprendimą; Įvairių vaidmenų elgesio funkcijų apskaita (lyderis, pavaldinis ir kt.). Įvertinti savo veiklą moralinių, teisinių normų, estetinių vertybių atžvilgiu; Naudokite savo teises ir įvykdyti savo pareigas kaip pilietis, visuomenės narys ir mokymo komanda. Organizacijos aktyvinė veikla


Sužinokite, kaip pritraukti faktus iš realaus gyvenimo palikti tradicinius spazmus, kad pakeistumėte įvertinimo metodus: įvesti savikontrolę, savigarbą, papildytą užsienio ekspertų vertinimu. Siekiant pasiūlyti įvairių sistemos paaiškinimų sistemų, veikiančių kaip kvalifikuotą konsultantą, įvairovę, palengvinančią paieškos sistemų ugdymą mokyti vaikus įdėti savo užduotis ir viršyti algoritmą



Mokymosi efektyvumo vertinimas yra svarbus žingsnis personalo mokymuose. Jos reikšmė yra nustatyti, kokią naudą iš mokymosi darbuotojų gauna organizacija, arba sužinoti, ar viena mokymų forma yra veiksmingesnė už kitą. Pinigai buvo išleisti jų tyrimams, tada turėtumėte tiksliai žinoti, ką organizacija gali gauti.

Informacija, gauta vertinant konkrečių programų veiksmingumą, turi būti analizuojami ir naudojami rengiant ir vykdant panašias programas ateityje. Vertinant organizacijos mokymo efektyvumą, leidžia nuolat dirbti tobulinti mokymo kokybę, atsikratyti tokių mokymo programų ir mokymo formų, kurios nėra pagrįstų jiems priskirtų vilčių.

Idealiu atveju, mokymosi efektyvumo vertinimas turėtų būti atliekamas nuolat, kokybinei ar kiekybinei formai, vertinant mokymų poveikį tokiems organizacijos rodikliams, kaip pardavimo, produktų ir paslaugų kokybę, darbo našumą, darbuotojų įrengimą ir kt. .

Pagrindinė priežastis, dėl kurios organizacija turėtų įvertinti mokymo programų veiksmingumą, paaiškinimas, kokiu mastu buvo pasiektas mokymosi tikslas. Mokymo programa, kuri neleidžia pasiekti reikiamo veiklos veiklos lygio, sudaro reikiamus įgūdžius ar įrenginius, turi būti pakeistos arba pakeistos kita programa. Ne visada organizacija po mokymosi savo darbuotojams siekia norimo rezultato. Šiuo atveju būtina nustatyti nesėkmės priežastis. Net geros programos gali nepavykti dėl daugelio priežasčių: gali būti pristatyti nerealūs ar pernelyg bendri mokymosi tikslai, pats mokymosi procesas gali būti prastai organizuotas, suskirstytas dėl priežasčių, kurios nepatenka į mokymus, kurie užsiima mokymu (pavyzdžiui, mokytoju Ligos, gedimų įrangos ar klaidų) ir kitiems. Priežastys priežastys, kodėl ši mokymo programa nepavyko, ir jų analizė, leidžia jums imtis būtinų korekcinių priemonių ateityje.

Mokymosi efektyvumo vertinimas gali būti atliekamas naudojant bandymus, klausimynus, užpildytus mokymosi, egzaminų ir kt. Vertinant mokymosi efektyvumą, tiek pačių studentų ir vadovų, mokymo skyrių, mokytojų, ekspertų ar specialiai sukurtų tikslinių grupių specialistai.

Gali būti išskiriami penki kriterijai, dažniausiai naudojami vertinant mokymosi efektyvumą. Duomenys pateikiami 1.5 pav.

Apsvarstykite šiuos kriterijus.

Studentų vaizdas. Išsiaiškinti studentų nuomones apie mokymo programą, pagal kurią jie ką tik išlaikė mokymą, apie savo naudingumo, interesai yra priimta praktika daugelyje organizacijų.

Paveikslų kriterijai, naudojami vertinant mokymosi efektyvumą

Tai reiškia, kad paaiškinama jų nuomones šiais klausimais:

Mokymo kokybė (mokytojų kvalifikacija, mokymo stilius naudojo mokymo metodus);

Bendrosios sąlygos ir sąlygos mokymo metu (fizinės sąlygos, trikdžių trūkumas ir tt);

Mokymosi tikslų pasiekimo laipsnis (klausytojų lūkesčių laikymasis, klausytojų pasirengimas naudoti mokymosi rezultatus savo darbo praktikoje).

Vertinant nuomones, jie kyla iš to, kad jei mokymo programa patiko dalyviams, tai reiškia, kad tai yra gana gera. Studentų požiūris laikomas ekspertų vertinimu, kuris gali objektyviai įvertinti siūlomų kriterijų mokymo programas (rodiklius). Studentas paprastai siūlo užbaigti mokymą užpildyti specialiai sukurtus klausimynus, kur jie gali būti, pavyzdžiui, šie klausimai:

Kaip naudinga jums buvo ši programa?

Kaip įdomu mokymas?

Kaip svarbu mokytis? ir tt

Studentų atsakymai gali suteikti svarbią informaciją apie jų požiūrį į mokymąsi, kaip medžiaga buvo pristatyta su mokytoju ir nustatyti jų pasirengimą naudoti įgytą žinias ir įgūdžius savo darbe.

Mokymo medžiagos įsisavinimas.

Siekiant įvertinti švietimo medžiagos klausytojų asimiliacijos laipsnį, mokytojas ar studijų organizatorius turėtų atsakyti į du pagrindinius klausimus:

Ką turėtų turėti galimybė atlikti studentą įrodyti, kad jis sužinojo dalyką?

Ką turėtų žinoti studentas? Kokius klausimus turėtų suteikti atsakymai?

Tai yra įgytų įgūdžių žinių ir stiprumo įsisavinimo išsamumas yra rodikliai, kuriais remiantis vertinama mokymosi sėkmė. Galite įvertinti mokymosi medžiagos aspektuacijos išsamumą naudojant burnos tyrimus, bandymus, bandymus, žodžiu arba raštu bandymus ir egzaminus. Kaip rašytinė ir žodinė žinių tikrinimo forma daro prielaidą, kad studentas klausia įvairių klausimų.

Deja, dauguma Rusijos įmonių beveik nesistengia išsiaiškinti, kaip mokytis mokymosi darbuotojų. Dažnai būtina susidurti su tuo, kad klausytojų "kredito" arba "bandymų" procedūra, kuri bijo klausytojų, iš tiesų paaiškėja, kad yra grynas formalumas - visi ir užpildyti ruošiniai su bandymų bandymu tiesioginiu žingsniu , be patikrinimo siunčiami į krepšelį. Žinoma, ši "asimiliacijos kontrolės" forma turi teisę egzistuoti - šiuo atveju ji atlieka klausytojų motyvaciją mokytis. Bet jei jūs galite imtis daug daugiau iš šios procedūros, tada jūs neturėtumėte atsisakyti tai.

Elgesio pokyčiai. Remiantis šiuo kriterijumi, nustatoma, kaip darbuotojų elgesys pasikeičia po to, kai jie grįžta į savo darbą. Pavyzdžiui, saugos mokymas turėtų turėti aukštesnio lygio laikantis degių ar nuodingų medžiagų gydymo taisyklių rezultatas; Vairavimo mokymas - vairavimo įgūdžių įsisavinimas, saugus važiavimas; Mokymo verslo komunikacija yra konfliktų skaičius organizacijoje, aukštesnio lygio bendradarbiavimo darbuotojų organizacijos.

Darbo rezultatai.

Mokymo programos veiksmingumą taip pat gali būti vertinami apmokytų tų, kurie buvo apmokyti. Jei organizacijos, padalinių ar atskiro darbuotojo rezultatai gerėja, tai yra tikra nauda, \u200b\u200bkurią organizacija gauna mokymą. Skatinamoji siekiant pradėti mokymosi darbuotojus, gali būti per didelis atliekų ar santuokos lygis. Tuo pačiu metu mokymosi darbuotojų tikslas bus sumažinti atliekų, pavyzdžiui, nuo 10 iki 3 proc. Jei pasiekiamas šis rezultatas, galime manyti, kad mokymas buvo sėkmingas. Rinkodaros kurso sėkmė gali būti vertinama per pardavimo apimties apibrėžimą arba vertinant klientų pasitenkinimo laipsnį, nustatytą dėl jų apklausos. Galite pasiūlyti tiesioginius darbuotojų vadovus, kurie taip pat buvo apmokyti, jie taiko mokymosi metu gautas žinias. Ši vertinimo procedūra gali būti pakartota po tam tikro laiko (po 1 mėnesio, 3 mėnesių, 6 mėnesių ar daugiau).

Kainos efektyvumas.

Mokymo programos taip pat turėtų būti vertinamos dėl ekonominio efektyvumo. Mokymas turėtų būti naudingas organizacijai, ty būtina siekti gauti naudos, gautos baigus mokymą, viršijo mokymo išlaidas.

Pavyzdžiui, įmonėje "HONIUELL" Produktyvumo ir produktų kokybės gerinimo programos poveikio poveikiui nustatoma pagal formulę:

E \u003d p x n x v x k - n x z, (1.1)

kur n yra programos trukmė (metais); N - apmokytų darbuotojų skaičius; V yra geriausių ir vidutinių darbuotojų (JAV dolerių) darbo efektyvumo skirtumo įvertinimas; K yra efektyvaus santykio padidėjimas dėl mokymosi: s - vieno darbuotojo mokymosi išlaidos (doleriai).

Mokymas turėtų būti neatsiejama organizacijos organizacijos dalis neatsiejama nuo pagrindinių tikslų. Mokymo išlaidos pinigai, tačiau šios investicijos atsipirks padidinant produktyvumą, kokybę, klientų pasitenkinimą. Be to, darbuotojai labai vertina mokymus, kuriuos atidaro mokymas.

Galima atskirti šiuos mokymosi veiklos rodiklius ir jų skaičiavimo metodus (1.5 lentelė):

1.5 lentelė. Mokymosi efektyvumo ir jų skaičiavimo metodų rodikliai

Vertinimo kryptis

Rodiklis. \\ T

Skaičiavimo metodas

Mokymo išlaidos

Mokymo dalis

Bendrųjų išlaidų išlaidų santykis

Išlaidų vienam darbuotojui

Mokymo išlaidos padalintos iš apmokytų darbuotojų skaičiaus

Mokymo išlaidos per valandą

Bendrosios mokymo išlaidos suskirstytos į bendrą mokymosi laiką

Investicijų grąža į mokymą

Siekiama sutaupyti mokymo išlaidų

Bendras taupymas naudojant anksčiau panaudotus išteklius arba užkirsti kelią nuostolių, padalijus iš mokymosi išlaidų sumos

Gamybos rodiklių gerinimo procentinė dalis po mokymosi apskaičiuojant vieną kursą

Darbuotojų, kurie pagerino gamybos rodiklius (rodiklių skirtumas prieš ir po treniruotės

Pajamos per metus per metus

Bendros pajamos arba pardavimas padalintas iš viso darbuotojų skaičiaus

Pelnas vienam asmeniui per metus

Bendras metinis pelnas prieš mokėjimus apmokestinant iš viso darbuotojų skaičiaus

Saugumo kvalifikuoti specialistai

Mokymo departamento darbuotojų skaičius už 1000 įmonės darbuotojų

Mokymosi departamento numeris, padalintas iš viso darbuotojų x 1000

Darbo departamento vertinimas

Paslaugų mokymosi ir personalo plėtros paslaugų vartotojų pasitenkinimas

Departamento mokymo departamento vartotojų skaičiaus santykis, kuris davė "gerą darbą" arba "veiksmingą darbą" sąmatą, į bendrą vartotojų skaičių, užpildytą apskaičiuotais lapais

Akivaizdu, kad dėl skirtingų vertinimo kriterijai bus šiek tiek skirtingi. Pavyzdžiui, siekiant įvertinti pirminį mokymą, kriterijai gali būti tokie: žinios apie produktus ir paslaugas, asmeninį profilį, komunikacinius sąveikos įgūdžius su klientais; Veikla švietimo procese. Ir įvertinti praktiką, stebėseną ir planuojamą vertinimą, tokie kriterijai taip pat gali būti įtraukti į vystymosi norą, atitiktį įmonių kultūrai ir kt.

Mokymosi efektyvumo vertinimo procedūrą paprastai susideda iš keturių etapų, kurie pateikti 1.5 pav.

Paveikslas - etapai steigimo vertinimo procedūros

1. Mokymosi tikslų nustatymas. Mokymosi efektyvumo vertinimo procesas prasideda mokymo planavimo etape, nustatant jo tikslus. Mokymosi nustatymo tikslai ir kriterijai, pagal kuriuos vertinama mokymo programų veiksmingumas.

Paskelbta 12.02.2018.

Bet koks mokslas yra neatskiriamas įstatymų ir modelių sistemai. Filosofijoje įstatymas yra aiškinamas kaip svarbiausias, kartojantis, tvarus ryšys ir abipusis sąlygas. Dėka įstatymo žinių, o ne jokio ryšio ir santykių yra atskleidžiami, bet tie, kurie atspindi reiškinį į savo vientisumą. Įstatymai egzistuoja objektyviai, nes jie atspindi objektyvią tikrovę.

Pedagoginė sistema yra viena iš visuomenės posistemių, jos sudedamosios dalys taip pat yra neatskiriamos ryšiams ir santykiams. Todėl yra priežastis kalbėti apie tokią kategoriją kaip pedagoginę teisę.

Ir. \\ T "Andreev" mano, kad "pedagoginė teisė yra pedagoginė kategorija, skirta paskirti tikslą, esminį, būtiną, bendrąsias, tvariai pakartotines reiškinius tam tikromis pedagoginėmis sąlygomis, tarp pedagoginės sistemos komponentų, atspindinčių savirealizacijos, veikimo ir savarankiškumo mechanizmus holistinės pedagoginės sistemos kūrimas.

Pedagogijoje "modelio" sąvoka laikoma privačiu įstatymo pasireiškimu, kaip dalis, susijusi su "įstatymo" sąvokos.

"Modelio" sąvoka yra naudojama atsižvelgiant į atskirus pedagoginės sistemos elementus ir pedagoginio proceso šalims: "pedagoginio proceso modeliai", "mokymo modeliai", "švietimo proceso modeliai". ir tt

Pavyzdžiui, įstatymas dėl socialinės švietimo esmės, kuris pasireiškia privalomu ir būtinu įsisavinimu pagal augančią senosios kartos patirtį, atsispindi mokymosi ir švietimo modeliuose.

Pedagoginio proceso modeliai gali būti dėl socialinių sąlygų (mokymo ir švietimo pobūdis konkrečiomis istorinėmis sąlygomis lemia visuomenės poreikiai), žmogaus prigimtis (asmens asmenybės formavimas yra tiesiogiai priklausomai nuo jo amžiaus ir asmens Charakteristikos), pedagoginio proceso esmė (mokymas, švietimas ir tapatybės raida yra neatsiejama viena nuo kitos) ir kt.

Gražūs modeliai:

Tikslas (bendras)

Natūraliai priklauso nuo įmonės visuomenės;

Susiję su PV ir plėtra

Priklauso nuo sąlygų, kuriomis ji yra

Programinė įranga priklauso nuo studentų lygio.

Subjektyvus (privatus)

Objekto užduočių turinio įrankis (paskaita)

Remiantis pedagoginiais įstatymais ir modeliais (tai yra, pedagoginiai principai jau yra pagrįsti užslėpta pedagoginė realybė). Jei įstatymas atspindi pedagoginį reiškinį esamų ir atsakymų į klausimą: kokios yra didelės nuorodos ir tarp pedagoginės sistemos sudedamųjų dalių, šis principas atspindi reiškinį dėl klausimo lygio ir atsako į klausimą: kaip tinkamai elgtis sprendžiant atitinkamą pedagoginių užduočių klasę.

"Pedagoginis principas yra viena iš pedagoginių kategorijų, kurios yra pagrindinė reguliavimo situacija, pagrįsta užslėptu pedagoginiu modeliu ir apibūdina dažniausiai pasitaikančią tam tikrą pedagoginių problemų (problemų) sprendimo būdą, yra sistemos formavimo veiksnys dėl pedagoginės teorijos ir kriterijaus, skirto nuolatiniam pedagoginės praktikos gerinimui. Siekiant padidinti jos veiksmingumą. "

Kiekvienas pedagoginis principas įgyvendinamas tam tikrose taisyklėse. Pedagogikos taisyklės taikomos rekomendacijos, reglamentai, reguliavimo reikalavimai, taikomi tam tikro mokymosi ir švietimo principui įgyvendinti.

Mokymo funkcijos.

Filosofija apibrėžia funkcijas kaip išorinių pasireiškimo bet kokio objekto savybių šioje sistemoje. Šiuo požiūriu mokymosi proceso funkcijos yra jos savybės, kurių žinios praturtina mūsų supratimą apie tai ir leidžia jums tapti efektyviau.

Didaktika atrodo trys mokymosi proceso funkcijos: švietimo, besivystančios ir švietimo.

Švietimo funkcija yra ta, kad mokymosi procesas pirmiausia nukreipiamas į žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi, kūrybinę patirtį.

Žinios pedagogika apibrėžiamas kaip supratimas, taupymas atmintyje ir reprodukcijai mokslo, koncepcijų, taisyklių, įstatymų, teorijų. Išmokta, interjero žinios pasižymi išsamumu, sistemingu, informuotumu ir veiksmingumu. Tai reiškia, kad mokymosi procese studentai gauna būtiną pagrindinę informaciją apie mokslų ir rūšių, pateiktų konkrečioje sistemoje, pagrindai, su sąlyga, kad studentai žino apie jų žinių ir įgūdžių apimtį ir struktūrą Švietimo ir praktinės situacijos.

Šiuolaikinė didaktika mano, kad žinios yra randamos studento įgūdžių ir kad todėl švietimas yra ne tiek daug formuojant "abstrakčias" žinias, bet į įgūdžių ugdymą jį naudoti geresnes žinias ir sprendžiant gyvenimo užduotis . Todėl mokymosi švietimo funkcija mano, kad mokymas yra nukreiptas kartu su žiniomis apie bendrųjų ir specialių įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi. Gebėjimu suprasti veiklos būdą, gebėjimą taikyti žinias. Taip yra žinios. Specialūs įgūdžiai susiję su veiklos metodais tam tikruose mokslo sektoriuose, švietimo tema (pvz., Darbas su kortele, laboratorija moksliniu darbu). Bendrieji įgūdžiai ir įgūdžiai apima kalbant žodžiu ir rašytinę kalbą, informacines medžiagas, skaitymą, darbą su knyga, nuoroda ir kt.

Švietimo mokymosi funkcijos analizė natūraliai lemia glaudžiai susijusios švietimo funkcijos paskirstymą ir aprašymą.

Besivystanti mokymosi funkcija yra ta, kad mokymosi procese besivystančio vystymasis vystosi. Šis vystymasis atsiranda visomis kryptimis: kalbos, mąstymo, jutimo ir motorinių biurų, emociškai motyvacinio ir skubios - motyvacijos srities plėtra. Besivystanti mokymosi koordinavimo funkcija yra švietimo ir plėtros santykių problema - vienas iš aktualiausių psichologijos ir šiuolaikinės didaktikos klausimų. Vidaus psichologinės mokyklos ir pedagoginiai tyrimai nustatė, kad mokymas veikia kaip šaltinis, asmenybės plėtros priemonė. Vienas iš svarbiausių psichologijos įstatymų, suformuluotų pagal LS Vygotsky teigia, kad mokymai veda į vystymąsi.

Tačiau XX a. Psichologija ir didaktika teigia, kad mokymosi mokymosi funkcija yra sėkmingesnė, jei mokymas turi specialią orientaciją, sukurtą ir organizuotą įtraukti į aktyvią ir sąmoningos įvairios veiklos studentą.

Besivystančios mokymosi funkcija įgyvendinama daugelyje specialių technologijų ar metodinių sistemų, vykdančių asmenybės tikslą. Vidaus didaktikoje yra specialus terminas "švietimo mokymas". 60-aisiais, vienas iš Rusijos Didaktov l.V. Zankov sukūrė jaunesniųjų moksleivių mokymosi sistemą. Jo principai, švietimo ir mokymo metodų atranka yra skirta suvokimo, kalbos, mąstymo moksleiviams plėtoti ir prisidėjo prie teorinės ir taikomosios plėtros plėtros plėtros problemos mokymą kartu su tyrimais kitų vidaus mokslininkų: D.B. ELKONINA, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya et al. Dėl šių tyrimų, vidaus didaktika gavo vertingų rezultatų: laipsniško psichikos veiksmų formavimo teorija (PA Halperin), problemų mokymosi metodai (Mn Shotkin, I.Ya. Lerner), būdai, kaip sustiprinti pažintinę veiklą studentų ir dr.

Taip pat iškyla mokymosi procesas. Pedagoginis mokslas mano, kad santykiai tarp švietimo ir mokymo yra objektyvus modelis, taip pat tarp mokymo ir plėtros santykis. Tačiau mokymosi proceso švietimą apsunkina išorinių veiksnių (šeimos, mikroaplinkybių ir kt.), Todėl švietimas yra sudėtingesnis procesas. Mokymosi ugdymo funkcija susideda iš tiesų, kad mokymosi procese yra formuojami moraliniai ir estetiniai pristatymai, nuomonių sistema pasaulyje, gebėjimas laikytis elgesio normų visuomenėje, vykdyti priimtus įstatymus. Mokymosi procese individo poreikiai, socialinio elgesio motyvai, veikla, vertybės ir vertės orientacija, pasaulėžiūra taip pat suformuota.

Taip pat reikėtų nepamiršti, kad ne tik mokymas priklauso nuo mokymo, bet ir priešingai: be tam tikro mokinio lygio, mokinių norai mokosi, pradinių elgesio ir komunikacijos įgūdžių buvimas, studentų etikos priėmimas Normos visuomenės yra neįmanoma.

Mokymo praktikoje funkcija yra neatskiriamai susijusi viena su kita, nes trys procesai yra susiję: mokymas, plėtra, švietimas. Jie yra tarpusavyje susiję, yra vienas kito pasekmė ir priežastis. Mokymo funkcijos įgyvendinamos visuose mokymosi proceso didaktiniuose komponentuose: pamokos ar bet kokio mokymosi segmente, mokymosi segmente, metodų, formų, mokymo priemonių sistemoje, taip pat Mokymosi proceso psichologinis sektorius.

Panaši informacija:

Ieškoti svetainėje:

Mokymosi proceso modeliai ir principai

Mokymo modeliai išreiškia esminius ir būtinus ryšius tarp jo sąlygų, ir jų lemia principai nustato bendrą mokymosi tikslų sprendimo strategiją. Dažniausia tvarus mokymas kaip pedagoginis procesas yra sukurti asmenį priskiriant socialinę patirtį. Tai yra pagrindinis mokymosi proceso modelis, pasireiškiantis kaip prielaida. Socializacija, tęstinumas tarp kartų. Ji sukelia privačius ar konkrečius mokymosi modelius, lemia priklausomybę nuo turinio, formų ir metodų, mokomų visuomenės socialinio ir ekonominio vystymosi lygiu. Mokymosi pobūdis priklauso nuo ekonomikos ir gamybos reikalavimų, iš socialinės ir kultūrinės padėties, t. Y. Švietimo politika. Mokymosi proceso veiksmingumas natūraliai priklauso nuo sąlygų, kuriomis ji yra pajamos (medžiaga, higieninė, socialinė ir psichologinė ir kt.). Svarbus yra mokymosi turinio, formų ir metodų atitikties pagal amžiaus ir individualių savybių bei studentų galimybes. Tiesioginė mokymo organizavimas, žinios apie vidinių natūralių ryšių tarp savo funkcinių komponentų yra svarbus . Taigi, konkretaus ugdymo proceso turinys yra natūraliai dėl užduočių. Metodai ir mokymosi priemonės yra dėl konkrečios akademinės padėties užduočių ir turinio. Mokymosi proceso organizavimo formos nustatomos pagal esminį turinį ir tt Mokymosi principais išraiška yra studijų principuose. Mokymosi principai yra pradinės didaktinės nuostatos, atspindinčios objektyvių įstatymų ir mokymosi proceso modelių srautą ir sutelkti dėmesį į asmens plėtrą. Mokymo principuose atskleidžiami teoriniai požiūriai į mokymosi procesą ir jų valdymą. Jie apibrėžia pozicijas ir įrenginius, su kuriais mokytojai tinka mokymosi procesui organizuoti. Visi mokymosi principai yra susiję tarpusavyje ir prasiskverbia į kitą, todėl jie gali būti atstovaujami kaip sistemos, kurią sudaro esminiai ir procedūriniai (organizaciniai ir metodiniai) principai. Reikšmingi principai atspindi modelius, susijusius su švietimo turinio pasirinkimu, apima: Pilietybę, mokslo, švietimo, esminę ir taikomą orientaciją (mokymas su gyvenimu, teorija su praktika). Pilietybės principas atspindi socialinius aspektus mokymai. Mokymosi principas rodo, kad švietimo turinio atitiktis šiuolaikinio mokslo plėtros lygiui. Mokslinių santykių principas reikalauja, kad švietimo turinys, įgyvendintas tiek švietimo, tiek užklasinės laiko, buvo siekiama supažindinti studentus su objektyviais moksliniais faktais. Mokymosi didinimo principas reiškia asmenybės pagrindinės kultūros mokymosi formavimą: moralinę, teisinę, estetinę, fizinę, darbo kultūrą. Procedūrinis: tęstinumo, sekos ir sistemingo mokymosi principas.

Paskaitos numeris 32. Mokymosi proceso įstatymai ir dėsningumai

Mokymo amžiaus atitikties principas. ir individualus. Funkcijos apima amžiaus realizavimą. ir asmenys. Studentų sąmonės ir kūrybinės veiklos principas patvirtina jų subjektyvumą UCH. procesas. Mokymo prieinamumo principas su pakankamu jos sunkumais reikalauja apskaitos savo realiojo studento pajėgumų organizavimą. Mokymo stiprumas yra susijęs su sąlygų, skirtų patikimam išsaugojimo sąlygų, susijusių su žiniomis, reikalingomis būsimoms veikloms, vertinant veiksmų metodus. Mokymosi papildymo principai ir vieni kitiems stiprinti. Jie pasikeitė per šimtmečius (aiškumo principas - pasikeitė matomumo fondai, kompiuterizavimo principas yra naujas). Mokymo taisyklės yra pereinamasis ryšys nuo teorijos iki praktikos. Taisyklėse paprastai yra tipiškas mokytojų veiksmų būdas tipiškas mokymų situacijose.

Pagal turinį Zonos sistema, pasirinkta studijuoti tam tikros rūšies švietimo įstaigoje. Naujame federaliniame įstatyme "Švietimas Rusijos Federacijoje": Švietimas yra vienas tikslingas auklėjimo ir mokymosi procesas, kuris yra socialiai svarbi nauda ir vykdoma žmogaus, šeimos, visuomenės ir valstybės interesais, taip pat a Įgijimo žinių, įgūdžių, įgūdžių, vertės įrenginių rinkinys, patirties veikla ir tam tikros apimties ir sudėtingumo kompetencija, siekiant intelektinės, dvasinės ir moralinės, kūrybingos, fizinės ir (arba) profesinės veiklos, atitinkančios savo švietimo poreikius ir interesus. Švietimo funkcijos: žinių ir kultūros vertybių perkėlimas sukauptas kartoms, prisideda Žmogaus socializacija ir kartų tęstinumas, Formuoja žmogaus įvaizdį perspektyvoje, kuria regionines sistemas ir nacionalines tradicijas. SO Komponentai: moksliškai pagrįsta žinių, įgūdžių ir įgūdžių sistema, emociškai vertinga požiūrį į taiką, kūrybinės veiklos patirtį. Švietimo tipai: bendrasis ugdymas, profesinis mokymas, papildomas švietimas ir profesinis mokymas, užtikrinant galimybę suvokti teisę į švietimą visame gyvenime (tęstinis mokymas). Švietimo lygis yra įgyvendinamas švietimo lygmeniu: Bendrasis ugdymas: ikimokyklinis ugdymas ; pirminis bendrasis ugdymas; pagrindinis bendrojo lavinimo; Antrinis bendrojo lavinimo ugdymas; Profesinis mokymas: antrinis profesinis mokymas; aukštasis išsilavinimas - bakalauro; Aukštasis mokslas - specialybė, magistratinė; Aukštasis mokslas - didesnės kvalifikacijos paruošimas. Papildomas švietimas apima tokias porūšis kaip papildomas vaikų ir suaugusiųjų švietimas ir papildomas profesinis mokymas. Tarp daugelio teorijų, skirtos mokymo medžiagos atrankos, svarbiausios sąvokos apima didaktinio materializmo sąvokas (kuo didesnes - Komensky), didaktinis formalizmas (mokymas tik kaip studentų gebėjimų ir kognityvinių interesų kūrimas - e . Schmidt), didaktinis utilitarizmas (siekiant sutelkti dėmesį į konstruktyvų darbo charakterį - D. Dewey), išsamią problemą (palengvinti jas realybės žinias - B. Sukhodolsky), struktūrizmo sąvoka (tik svarbiausia medžiaga - K. Sosnitsky) ir egzempliorių (teikti mokytojo laisvę pasirinkti temą - Schayerl), funkcinį materializmą (WorldView požiūris yra V. Pod) ir didaktinio programavimo teorija (dėmesys atidžiai analizuoti švietimo medžiagą, didaktinių matricų). Kriterijai: holistinis užduočių, mokslinės ir praktinės reikšmės atspindys, švietimo galimybių turinio sudėtingumo laikymasis, studijų laiko tyrimo apimtis, mokyklos bazės švietimo bazės laikymasis. Diferenciacija: profilis ir lygiai. Federalinės valstybės švietimo standartai apibrėžia kiekvienos mokyklos ar universiteto privalomą dėstytoją. Toks standartas susideda iš dviejų dalių. Pirmoji dalis yra privalomų disciplinų rinkinys visoms mokykloms ar universitetams, PPO-Rojaus dalies disciplinai. Lygiu Rusijos Federacija Pirmoji dalis vadinama federaline ir antra - regioniniame komponente. Konkrečios ugdymo įstaigos lygmeniu pirmoji dalis yra privalomi visų studentų mokymo programų disciplinoms, antroji dalis yra pasirinkimo galimybės. Stan Dart apima privalomą reikalavimų rinkinį dėl absolvento mokyklos ar universiteto rengimo. Jie teikia: Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę; Pagrindinių švietimo programų tęstinumas; Švietimo programų turinio kintamumas, valstybės garantijos ir švietimo kokybė. Pagrindinės švietimo programos apima: pagrindinį antrinės programos - Švietimas. Ikimokyklinio ugdymo programos yra formuojamos. Pagrindinio bendrojo lavinimo programos. Pagrindinio bendrojo lavinimo programos, forma. Netinkamas planas - dokumentas, kuris lemia sąrašą, darbingumą, seką ir Mokymo laikotarpių, kursų, disciplinų (modulių) pasiskirstymas, tarpinio sertifikavimo formos. Plaukai planų: pagrindinė (standarto dalis); tipiškas (pagrįstas mokyklų standartu); Mokyklos mokymo programa. Seksualinės programos: aiškinamoji pastaba, mokymo temos charakteristikos, kursas; studijų dalyko aprašymas, švietimo objekto turinio orientyrai; Asmeniniai, metap staklės ir dalykinės rezultatai, tyrimo dalyko, teminio planavimo, medžiagos ir techninės pagalbos turinys. Diegimo metodinis rinkinys (UMC) - švietimo medžiagų ir programinės įrangos ir techninių priemonių, kurios prisideda prie veiksmingo ugdymo medžiagos kūrimo Mokymasis į dalyko programos kursą. Pamokos.

AnToliau

Vokietijos mokytojas E. Meiman suformulavo tris įstatymus:

Asmens plėtra nuo pat pradžių lemia vyraujančiam laipsniui su gamtos indėliais;

Anksčiau visada yra šios funkcijos, kurios yra svarbiausios vaiko pradinio poreikių gyvybei ir pasitenkinimui;

Dvasinis ir fizinis vaiko vystymasis įvyksta netolygiai.

Khutorskaya A. V. skyrė šiuos mokymosi įstatymus: socialinę tikslų, turinio, formų ir mokymo metodų sąlygas; Studentų ir švietimo aplinkos kūrybinio savęs realizavimo santykis; Mokymo, švietimo ir plėtros tarpusavio ryšiai; studentų ugdymo veiklos mokymosi sąlygiškumas; švietimo proceso vientisumas ir vienybė.

Mokymosi modeliai atspindi objektyvų, svarbių bendrų, tvarių santykių, pakartotų tam tikromis sąlygomis. Teorikai ir praktikai skyrė daug didaktinių modelių. Taigi, I. P. Podlavnojaus vadovėlyje suteikiama daugiau nei 70 skirtingų mokymosi įstatymų.

Siekiant racionalizuoti įvairius įstatymus, jie yra klasifikuojami.

Yra bendrųjų ir privačių (betono) modelių.

Bendrieji modeliai būdingi bet kokiam ugdymo procesui, jie apima visą savo mokymosi sistemą. Iki bendrieji įstatymai Susiję:

Mokymosi tikslų įstatymai.

Mokymosi tikslas priklauso nuo: a) visuomenės vystymosi lygį ir tempą; b) visuomenės poreikius ir galimybes; c) pedagoginio mokslo ir praktikos vystymosi ir galimybių lygis;

Mokymosi modeliai.

Darbo kokybė mokymasis.

Kiekvieno naujo mokymosi etapo veiksmingumas priklauso nuo: a) ankstesnio etapo našumas ir jo pasiekiami rezultatai; b) tyrimo medžiagos pobūdį ir tūrį; c) organizacinis ir pedagoginis mokymų poveikis; d) studentų mokiniai; e) mokymosi laikas;

Mokymosi metodų modeliai.

Didaktinių metodų veiksmingumas priklauso nuo: a) žinių ir įgūdžių taikant metodus; b) mokymosi tikslai; c) mokymosi turinys; d) studentų amžius; e) mokiniai (apmokyti) studentai; e) logistika; g) švietimo proceso organizavimas;

Mokymosi valdymo modeliai.

Mokymosi produktyvumas priklauso nuo: a) grįžtamojo ryšio intensyvumo mokymosi sistemoje; b) korekcinio poveikio galiojimas;

Mokymosi stimuliavimo modeliai.

Produktyvumo mokymasis priklauso nuo: a) mokymų vidaus paskatų (motyvų); b) išorinis (viešasis, ekonominis, pedagoginis) stimulovas1.

Privačių įstatymų veiksmai taikomi individualioms mokymosi sistemos pusėms.

Šiuolaikinis mokslas žino daug mokymosi proceso privačių įstatymų.

3.3. Mokymosi proceso įstatymai

Mokymosi proceso privatūs įstatymai apima dėsningumą:

Iš tikrųjų didaktinis (mokymų rezultatai priklauso nuo naudojamų metodų, mokytojo profesionalumo ir kt.);

Gnosomeologiniai (mokymosi rezultatai priklauso nuo mokinių pažinimo veiklos, įgūdžių ir turi mokytis ir tt);

Psichologiniai (mokymosi rezultatai priklauso nuo sorumų gebėjimų studentų, lygių ir atkaklumo dėmesio, savitumas mąstymo ir tt);

Sociologinis (asmens plėtra priklauso nuo visų kitų asmenų, su kuriais jis yra tiesioginio ar netiesioginio ryšio, dėl intelektinės aplinkos lygio, nuo bendravimo mokytojo su studentais stiliaus ir tt);

Organizacinė (mokymosi proceso efektyvumas priklauso nuo organizacijos, apie tai, kiek jis vystosi tarp studentų, reikia mokytis, formuoti kognityvinius interesus, reikia pasitenkinimo, stimuliuoja pažintinę veiklą ir pan.).

Mokymo modeliai suranda jų konkrečią išraišką principai. \\ T ir teka iš jų taisyklės. \\ T mokymasis.

Didžioji dauguma šiuolaikinių idėjų sutelkia dėmesį į konkrečių darbuotojų profesinio mokymo efektyvumo veiksnius.

L. Jawell teigia, kad "nepriklausomai nuo techninių pajėgumų, tam tikros krypties elgesio pokyčiai, pavyzdžiui, naujų profesinių žinių ir įgūdžių perdavimas - turėtų būti grindžiamas trimis svarbiausiais žmogaus mokymosi principais, tarp kurių praktika, grįžtamasis ryšys ir sustiprinimas. "

M. Armstrong cituoja dešimt pagrindinių profesinio mokymo efektyvumo sąlygų:

    Darbuotojai turi būti motyvuoti mokytis. Jie turi žinoti, kad jei jie nori būti patenkinti savo darbu nuo savo darbo, jų dabartinis lygis žinių, įgūdžių ar kompetencijos, esamų įrenginių ir elgesio turi būti pagerintas. Todėl jie turėtų aiškiai įsivaizduoti, kokį elgesį jie turėtų būti išmokti.

    Studijos turėtų nustatyti veiklos standartus. Studentai turėtų aiškiai apibrėžti tikslus ir standartus, kuriuos jie laiko priimtinu ir gali naudoti savo vystymuisi įvertinti.

    Studentai turi turėti vadovą. Jiems reikia gairių ir atsiliepimų apie tai, kaip jie mokosi. Reguliuojami darbuotojai Dauguma to gali suteikti sau, bet vis tiek turėtų būti mokytojas, kad juos palaikytų ir prireikus padeda.

    Studentai turi gauti pasitenkinimą iš mokymosi. Jie gali mokytis sunkiausiomis sąlygomis, jei mokymas atitinka vieną ar daugiau jų poreikių. Priešingai, geriausios mokymosi programos negali pateisinti lūkesčių, jei studentai nemato jų naudojimo.

    Mokymas yra aktyvus, o ne pasyvus procesas. Būtina, kad studentai yra aistringi jų mokytojams, koareereebrams ir mokymo programos temai.

    Taikyti tinkamus metodus. Mokytojai turi didelę švietimo temų ir mokymo priemonių atsargų. Bet jie turėtų juos naudoti naudoti juos pagal posto, darbuotojo ir grupės poreikius.

    Mokymo metodai turi būti įvairūs. Naudojant įvairius metodus, su sąlyga, kad jie yra vienodai tinkami konkrečioms sąlygoms, prisideda prie mokymosi, išlaikant studentų interesus.

    Būtina skirti laiko įsisavinti naujus įgūdžius. Įsisavinti, patikrinti ir priimti naujus įgūdžius, reikia laiko. Ji turėtų būti teikiama mokymo programoje. Daugelis mokytojų pernelyg perpildykite savo programas su nauja informacija ir nesuteikia pakankamai galimybių savo praktiniam vystymuisi.

    Turėtų būti sustiprintas teisingas studentų elgesys. Paprastai studentai nori iš karto žinoti, ar jie daro tai, ką jie mokomi. Ilgalaikėse mokymo programose reikalingi tarpiniai veiksmai, kuriais galima įtvirtinti naujų įgūdžių.

    Būtina suprasti, kad yra skirtingi mokymosi lygiai, ir kad jiems reikia skirtingų metodų ir užima kitą laiką.

2010 m. Maskvos karjeros centras surengė 116 Rusijos organizacijų atstovų tyrimą. Jie atsakė į klausimą - nuo to, nuo mokymų sėkmė priklauso (1 pav.).

1 paveikslas - nuo to, kas priklauso nuo mokymosi sėkmės

Kaip parodyta 1 paveiksle, pagrindinis mokymosi sėkmės veiksnys yra susidomėjimas mokytis pačiu personalu (36% respondentų). Šiek tiek mažesnis už jos trenerio kvalifikaciją (31%). Ypatingas vaidmuo tenka vadovybei (18%) ir, galiausiai švietimo medžiagų kokybė lemia mokymosi sėkmę 15%. Motyvacijos matavimas patvirtinamas kitose studijose. Taigi V. Vartojimo tyrimuose pažymi, kad pardavimų augimas buvo pastebėtas tik iš tų parduotuvių darbuotojų, kurie turėjo tam tikrą motyvacinį stimulą naudoti sąveikos su klientu metodus. Jei prarandate susidomėjimą darbu ar sėkmingų pardavimo metodų naudojimu, kontroliuojami rodikliai sumažėjo.

Didelės mokymosi motyvacijos formavimas ir priežiūra yra pagrindinis organizacijos ir mokymo efektyvumo veiksnys. Be to, gebėjimas gauti papildomą išsilavinimą dėl absoliučios daugumos darbo ir potencialių darbuotojų, turinčių galingą veiksnį skatinant dirbti.

Pateikiami pareiškimai ir empiriniai duomenys apie profesinio mokymo efektyvumo veiksnius N.A. Kostsyn (ekonomikos mokslų kandidatas, verslo treneris), klasifikuojami pagal laiko ašies kriterijų ("į" "," po "ir" po ") į tris grupes:

    Efektyviosios mokymo organizacijos veiksniai turi įtakos būsimam mokymosi efektyvumui, sukuriant tam tikrus dalyvių lūkesčius. Tai apima atskirų programų kūrimo apskaitą, teisingą pasirinkimo vietą ir vykdymo vietą, užtikrinant švietimo procesą su būtinais ištekliais ir kt.

    Efektyvaus profesinio mokymo veiksniai įsigalioja mokymo programos metu ir daugiausia priklauso nuo mokytojo ir grupės dinamikos. Tai apima tokius mokymosi principus, kaip laiku teikti visą grįžtamąjį ryšį, praktinių pratimų buvimą ir kt.

    Veiksmingų darbo organizacijos veiksniai užtikrina mokymosi rezultatų konsolidavimą. Tai apima paramą vadovavimui, prasmingam darbo praturtėjimui, veiklos ir kt.

Taigi, personalo mokymas yra sudėtingas, išsamus, daugialypis procesas, kai organizuojant daugelis įmonių susiduria su daugeliu problemų. Nustatyti juos, sprendimus, taip pat gerinti personalo darbuotojų efektyvumą, būtina įvertinti mokymo efektyvumą, naudojant metodą ar kompleksą metodų labiausiai tinka konkrečiai organizacijai.