កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺវត្តមាននៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តដែលលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗគឺ:

ការយល់ដឹងអំពីគំនិតផ្សេងៗនៃការអប់រំជាដំណាក់កាលនៃការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង។

ការដំឡើងលើការផ្លាស់ប្តូរទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការគិតរបស់គ្រូលើការបង្កើតទម្រង់គរុកោសល្យនិងលក្ខណៈសម្បត្តិ "អាំងតេក្រាល" របស់ពួកគេ;

តម្រូវការក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវការអនុវត្តនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធគោលគំនិត និងវាក្យស័ព្ទនៃគរុកោសល្យ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការរួបរួមនិងការបន្តនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួន;

អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះបទប្បញ្ញត្តិ "បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង" ទៅនឹងអាគុយម៉ង់ដែលនិយាយកុហកនៅក្នុងយន្តហោះនៃស្មារតីគរុកោសល្យធម្មតា;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើតម្រូវការជាមុន ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាចលនានៃការគិតរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការបដិសេធទាំងស្រុងនៃមុខតំណែងប្រឆាំងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស;

ការយល់ដឹងអំពីមនោគមវិជ្ជា មុខងារមនុស្សធម៌នៃគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូគ្រប់រូប។ គ្រូត្រូវមានគំនិត និងចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យ អំពីវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូរួមមានដូចខាងក្រោម។

1. ការរចនានិងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ។

2. ការយល់ដឹង ការបង្កើត និងដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ។

3. ការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្ត (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការកាន់កាប់ចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូគឺការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យដើម្បីកែលម្អការងាររបស់ពួកគេដោយប្រើការវិភាគនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។ លទ្ធផលនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដើមរបស់គ្រូ ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

មានកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត៖ ១) គរុកោសល្យ; 2) វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ; 3) ទស្សនវិជ្ជា។

1. កម្រិតគរុកោសល្យ៖ គ្រូត្រូវដឹងពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ; គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត (គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ភាពបុគ្គល ឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវមានជំនាញប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដឹកនាំមេរៀន និងជំនាញនៃការងារអប់រំ។ សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នានឹងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តគឺអស្ចារ្យណាស់។

2. កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត។ ដោយបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត គ្រូមានសមត្ថភាព និងឱកាសដើម្បីបង្កើតការអនុវត្តល្អបំផុតនៃការងារជាក់ស្តែងរបស់គាត់ បង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងសាកល្បងវាដោយមានជំនួយពីការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការវិភាគ។ កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូនេះគឺជាការអនុវត្តនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃ: 1) គោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ; 2) វិធីសាស្រ្តនៃឧត្តមគតិ, សកលភាវូបនីយកម្ម; 3) វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ - ជាប្រព័ន្ធ ប្រូបាប៊ីលីតេ រចនាសម្ព័ន្ធ - មុខងារ។

3. កម្រិតទស្សនវិជ្ជាវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត។ កម្រិតនៃវប្បធម៌របស់គ្រូនេះសន្មតថាចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យផ្សេងៗដែលផ្អែកលើច្បាប់វិធីសាស្រ្តផ្ទុយ។ នៅកម្រិតនេះជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រនិងឡូជីខលនៃការសិក្សានិងការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ។ គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតទស្សនវិជ្ជាកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតទាប: វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅនិងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូគឺទស្សនវិជ្ជា។

ទិដ្ឋភាពទូទៅបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺថា តើអ្វីពិតប្រាកដគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគួរតែអាចធ្វើបានដោយឯករាជ្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តជំនាញវិធីសាស្រ្ត៖ កសាងដំណើរការអប់រំ កំណត់គោលដៅ គូសបញ្ជាក់គោលការណ៍ចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចវា កំណត់កិច្ចការគរុកោសល្យឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់តាមគោលដៅ និងគោលការណ៍ បង្កើតសម្មតិកម្មសម្រាប់ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម។

វប្បធម៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកថាមានកម្រិតខ្លាំងណាស់ ដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់គ្រូ-អ្នកអនុវត្តដោយឧបករណ៍នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជំនាញដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រតិបត្តិការបញ្ញា៖ ការយល់ដឹង ការបង្កើតដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ ការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្ត។ កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដែលបង្កើតជាវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដូចជាចក្ខុវិស័យបញ្ហា (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ភាពផ្ទុយគ្នាបង្កើតបញ្ហា); កំណត់គោលដៅរយៈពេលវែង (ជំរុញកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ); កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបរាជ័យ (កំណត់ និងវិភាគការខ្វះខាតរបស់អ្នក)។

សញ្ញាណត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់ជាម្ចាស់ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវិធីដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា នៅពេលវាយតម្លៃការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលប្រៀបធៀប និងពិពណ៌នាអំពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកជំនាញ និង អ្នក​អប់រំ​ដែល​មិន​មាន​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​ចំពោះ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​របស់​កុមារ និង​ការ​ពន្យល់​អំពី​វិធានការ​មិន​ស្មើភាព​គ្នា​។​ ផលប៉ះពាល់​លើ​គាត់។ល។

យោងតាមគំរូមួយផ្សេងទៀតតម្លៃសំខាន់គឺការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការបង្កើតការតំរង់ទិស axiological (តម្លៃ) របស់គ្រូ។ កិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវតែមិនត្រឹមតែត្រូវបានយល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលយកដោយគាត់ផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សជាតិនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនដោយការកសាងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត អនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពថ្មី ខណៈពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ល. ចំពោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរួមមានៈ ធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ ការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការពេញចិត្តនឹងដំណើរការសិក្សា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ខ្លួនឯង។ - ការអប់រំ។

នៅក្នុងគំរូខាងលើ ការរៀបចំគ្រូអនាគតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំកែប្រែ និងអប់រំកែប្រែ កើតឡើងមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹង និងការវិភាគបញ្ហាគរុកោសល្យទេ (ទោះបីជាអ្នកនិពន្ធការពារមុខតំណែងពិសេសនេះក៏ដោយ) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើស គំនិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត កម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការរំលឹកឡើងវិញ - បច្ចេកទេសមួយណា បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ ជាដើម គឺសមរម្យជាងសម្រាប់បាតុភូតនេះ។ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយមកលើការអនុវត្តក្បួនវិធីសាស្រ្តស្ដង់ដារដែលកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការជ្រើសរើសជម្រើស "ល្អបំផុត" នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយមិនមែនជាឃ្លាំងអាវុធច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។

ការប៉ុនប៉ងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពនៃស្មារតី និងជំនាញប្រតិបត្តិការ ដែលប្រើក្នុងគំរូទាំងនេះ មិនរាប់បញ្ចូលផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនាពេលអនាគត។ តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានជំនួសដោយការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការច្នៃប្រឌិតពាក់កណ្តាល: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតនៃការមើលឃើញការបង្ហាញរបស់ពួកគេហើយមិនមែននៅកម្រិតនៃការកំណត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមវិធីសាស្រ្តចាត់ទុកការវិភាគខ្លួនឯងជាមធ្យោបាយបង្ហាញពីការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យរបស់ខ្លួន ដែលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគំរូអប់រំមួយ ឬផ្សេងទៀតជាប្រភពចម្បងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្ត។ល។

ភាពផ្ទុយគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប កើតឡើងរវាងគោលដៅមនុស្សធម៌ និងទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយកំណត់ខាងក្រៅនៃ "ការសមស្រប" របស់ពួកគេ។ យន្តការធម្មតានៃ "ការបកប្រែ" នៃខាងក្រៅ ដោយមិនសង្ស័យមនុស្សនិយម តម្លៃនៃប្រតិបត្តិការវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាមិនអាចអនុវត្តបានសម្រាប់គ្រូនាពេលអនាគតក្នុងការទទួលយកវានៅកម្រិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាប្រធានបទរបស់គាត់ ហើយមិនមែនជារបស់អ្នកដទៃទេ គរុកោសល្យ។ ភាពច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីកែតម្រូវ អប់រំ និងបង្រៀនតាមគោលការណ៍គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែយល់ជាមុនអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរំលោភបំពាន អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជុំវិញ និងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់ត្រូវការជំនាញវិធីសាស្រ្តថ្មី: កំណត់អត្ថន័យពិតនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យដែលពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យរបស់ពួកគេការប្រៀបធៀបអត្ថន័យជាដើម។

ជំនាញទាំងនេះមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតដោយខ្លួនឯងនៃជំនាញទំនាក់ទំនង អង្គការ វប្បធម៌ ការយល់ដឹង។ល។ ដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃស្មារតី - ការរិះគន់ ការលើកទឹកចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជំនះគ្រាវិបត្តិក្នុងការអប់រំ និងការអប់រំ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ បង្កើតអត្ថន័យសមស្របតាមវប្បធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអនុលោមតាមគំរូរបស់មនុស្សនិយម; សមត្ថភាពក្នុងការយកគំរូតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីអនុវត្តមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តសីលធម៌ដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ដើម្បីអាចពិចារណាឡើងវិញនូវតម្លៃនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីសម្រាប់ការសាងសង់ឯករាជ្យនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជំនួស។ ” បានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តសកលគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គរុកោសល្យនៃបន្ទាយ ហើយនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយរបស់មនុស្សនិយម វាមិនអាចទទួលយកបានទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងបញ្ហានីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពវប្បធម៌នៃស្មារតីគរុកោសល្យ។

បច្ចុប្បន្ននេះការផ្លាស់ប្តូរដ៏ឈឺចាប់នៃ "អរិយធម៌គរុកោសល្យ" កំពុងកើតឡើង។ ពីវប្បធម៌គរុកោសល្យនៃអរិយធម៌បច្ចេកវិទ្យា សង្គមកំពុងឈានទៅរកវប្បធម៌គរុកោសល្យមនុស្សធម៌នៃអរិយធម៌មនុស្សធម៌។ ការតំរង់ទិសក្នុងការអប់រំដល់ចំណេះដឹងផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន - ន័យន័យ វិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការរួមផ្សំនៃបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ - ការច្នៃប្រឌិត ទម្រង់សមូហភាពនៃការរៀន - ជាក្រុម និងបុគ្គល រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ - ការសន្ទនា ពហុវប្បធម៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ តម្លៃនៃការអប់រំតម្រង់ទិសមនុស្សត្រូវបានបញ្ជាក់។

វិធីសាស្រ្តទទួលបានស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបាន សមស្រប ផលិត និងអនុវត្តអត្ថន័យថ្មីនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យតាមរយៈការជ្រៀតចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅទាំងប្រភព (មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត) និងចូលទៅក្នុងកម្លាំងជំរុញ និងយន្តការ (លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត)។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូមិនត្រឹមតែអាចអនុវត្តគំរូសកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្កើតគំរូអ្នកនិពន្ធតែមួយគត់របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ស្មារតីរបស់គ្រូត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបពិសេសមួយ “សម្រួល” ទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូបង្កើតទីតាំងគរុកោសល្យដោយឯករាជ្យ (យុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិច) ពោលគឺអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ គាត់ត្រូវតែអាចប្រើឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់របស់វា។

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ- នេះគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពនៃមនសិការគរុកោសល្យ ការរស់នៅ ដែលជាបទពិសោធន៍ គិតឡើងវិញ ជ្រើសរើស សាងសង់ដោយគ្រូផ្ទាល់ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត, ប្រធានបទ, សិទ្ធិអំណាចនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំនិងបាតុភូតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការបង្កើតប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់ដោយគ្រូតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៃសិស្សរបស់គាត់។ វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់គ្រូកំណត់លទ្ធភាពនៃការបង្កើតគំនិតថ្មីក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់ ពោលគឺធានានូវលក្ខណៈនៃគរុកោសល្យនៃការគិតបែបគរុកោសល្យ។

ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត- នេះជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ មូលដ្ឋានគ្រឹះ គំនិតនៃសម្ភារៈអប់រំ ឬបាតុភូតគរុកោសល្យ ទាំងសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃស្មារតីរបស់ពួកគេ។ សិស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្កើតដោយខ្លួនឯង (ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង) នៃជំនាញវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមនៃកម្រិតខ្ពស់:

1) ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ មូលដ្ឋាន គំនិតនៃសម្ភារៈអប់រំ ឬបាតុភូតគរុកោសល្យ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យផ្សេងគ្នា កំណត់ការជម្រុញដោយប្រយោលដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវគំនិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហេតុផលសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅរបស់វា។

2) ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបនិងបាតុភូតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ: គំរូ, ប្រព័ន្ធ, ប្រធានបទ, ការកំណត់គោលដៅ, គោលការណ៍, មាតិកា, លក្ខខណ្ឌ, មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ; ចក្ខុវិស័យបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន; ទទួលស្គាល់ទ្រឹស្ដី និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុលោមតាមគំរូរបស់មនុស្សនិយម; ញែក និងប្រៀបធៀបហេតុផលនៃពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា ដែលបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់ប្រភពច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំងនៃប្រភពដើមនៃផែនការគរុកោសល្យ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអត្ថន័យជាក់ស្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយវា ដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ បង្កើតការតភ្ជាប់នៃគំនិតទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍នៃសារៈសំខាន់ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គម-វប្បធម៌នៃយុគសម័យនៃការបង្កើតរបស់វា។ ផ្តល់ការវាយតម្លៃចម្រុះនៃអត្ថន័យនៃគំនិត - សម្រាប់ពេលវេលានៃការបង្កើតនិងសម្រាប់បច្ចុប្បន្ន។ កំណត់ និងយកឈ្នះលើពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កសាងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ឡើងវិញ កសាងមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេតាមវប្បធម៌ និងអត្ថន័យមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ល។

3) បង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជំនួស ការកំណត់គោលដៅ កំណត់គោលការណ៍ឈានមុខគេ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃខ្លឹមសារ ការធ្វើគំរូ និងការរចនាលក្ខខណ្ឌ និងមានន័យថាបង្កើត និងអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃស្មារតីរបស់សិស្ស។ គំរូលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត; អនុវត្តមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន, ការអនុវត្តដោយខ្លួនឯងខាងសីលធម៌, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស; ប្រើប្រាស់ និងបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បញ្ជាក់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការការពារ និងដោះស្រាយជម្លោះ អន្តរកម្ម និងការបង្រួបបង្រួម ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ជំនះឧបសគ្គក្នុងថ្នាក់រៀន ការអំពាវនាវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសិស្ស។ល។

1.
2.
3.
4.
តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ
ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ
វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំគរុកោសល្យ
ស្រាវជ្រាវ
គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

1. តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ
ការស្រាវជ្រាវគឺជាការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។
(S.I. Ozhegov. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1957. - P.250) ។
ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - ដំណើរការនិងលទ្ធផល
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងទទួលបាន
ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ថ្មី។
សម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង។
ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយគឺជាការរួមចំណែក
នៅក្នុងការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។
វាជាធាតុស្រាវជ្រាវដែលនាំមកនូវវិទ្យាសាស្ត្រ
ការស្វែងរក និងដំណើរការអប់រំ។
គោលការណ៍​ស្រាវជ្រាវ​ពង្រឹង​ការអនុវត្ត​ជាក់ស្តែង
សកម្មភាពគរុកោសល្យ ហើយក្រោយមកទៀតរួមចំណែក
ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាមានន័យថា ធ្វើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ការស្វែងរក និងការរកឃើញ -
វាត្រូវបានយកឈ្នះលើឧបសគ្គនៃការយល់ដឹងមួយចំនួនដែលចូលមកក្នុងផ្លូវ
ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។
វាមានន័យថាអាចស្វែងរកអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ
ពួកគេមានទំនាក់ទំនង និងលំនាំលាក់។
មានន័យថា គិត ធ្វើពិសោធន៍គិត
ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃ, យកទៅក្នុងគណនីធំទូលាយមួយ។
សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌនិងកត្តា។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅលម្អិតតូចបំផុត: តែមួយ, សកល, ពិសេស, ពីរបី
អង្គហេតុសំខាន់ៗ ឬហៅថាអង្គហេតុដោយប្រយោល។ វាកើតឡើងជាញឹកញាប់
ថាវាគឺជាការពិតដែលមិនសំខាន់ដែលអាចជាការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្ត
ការរកឃើញ។

ធ្វើជាអ្នកអប់រំ - អ្នកស្រាវជ្រាវ

វាមានន័យថារកមើលភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់
ដំណើរការ អង្គហេតុ និងបាតុភូត;
ដើម្បីវាស់អ្វីៗទាំងអស់ដែលអាចវាស់វែងបានផងដែរ។
ត្រលប់ទៅបញ្ហា និងកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយរួចហើយ ផ្តល់ជូនពួកគេ។
ការពិចារណាពីទ្រឹស្តីថ្មី វិធីសាស្រ្ត និង
មុខតំណែងវិធីសាស្រ្ត។
វាមានន័យឥតខ្ចោះក្នុងការរុករកពិភពលោកដ៏ធំទូលាយ
អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ (សៀវភៅ សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅណែនាំ និង
កាសែត);
ស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនូវបច្ចេកទេសនៃឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ,
មន្ទីរពិសោធន៍និងការសិក្សាផ្សេងទៀត;
រៀនចាត់ថ្នាក់សម្ភារៈដែលប្រមូលបានតាមស្ថិតិ
ដំណើរការវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ វិភាគតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទូទៅ និង
បន្ទាប់មកបង្កើតឡូជីខល ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអភិវឌ្ឍ
ដំបូន្មានជាក់ស្តែង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូចនេះ៖
ធ្វើជាគ្រូបង្រៀន អ្នកស្រាវជ្រាវពិតជាពិបាក
ការងារលំបាក។
នេះតម្រូវឱ្យមានទាំងទូទៅ និងគរុកោសល្យ និង
វប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និង
បទពិសោធន៍ជាក់លាក់ក្នុងការងារបង្រៀន និងអប់រំ និង
ចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសមួយចំនួន។
វាទាមទារជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ និង
generalize បាតុភូត, ការពិត, បន្លិចរឿងសំខាន់, សមត្ថភាពក្នុងការ
សញ្ញាតិចតួចដើម្បីមើលការវិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូត
ជម្មើសជំនួសទៅនឹងជាក់ស្តែង ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវការគណនាពិតប្រាកដជាមួយ
ការស្រមើស្រមៃ និងការស្មាន និងច្រើនទៀត។

តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ

គរុកោសល្យ
សិក្សា
អំណោយ
ទៅ
បុរស
តម្រូវការកើនឡើង។ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាភាពបត់បែន និងជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ
ការគិត, ប៉ុន្តែក៏មានចំណង់ចំណូលចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍, ការបំផុសគំនិតនិង
ការតស៊ូក្នុងការស្វែងរក។
បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាប់លាប់ក្នុងគរុកោសល្យ
វិជ្ជាជីវៈ, វិទ្យាសាស្រ្ត, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត
ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ មនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌
ឆន្ទៈ, ការតស៊ូក្នុងការប្រឆាំងនឹងការអភិរក្សនិយម, ប្រឆាំងនឹងការប្រឆាំង។
ការ​តស៊ូ​ក្នុង​ការ​ការពារ​តំណែង​របស់​ខ្លួន​, គំនិត​, ការ​វិនិច្ឆ័យ​។
គោលបំណង
អង្គការ
តស៊ូដើម្បីជ័យជំនះ។
ឧស្សាហ៍
និង

2. ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ
វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យ
វប្បធម៍ ដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញដោយគ្រូ
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត, សមត្ថភាព
អនុវត្តចំណេះដឹងនេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុង
ដំណើរការអប់រំ។

គំរូនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្ត
ចំណេះដឹង
គ្រាមភាសា
ការគិត
វិធីសាស្រ្ត
វប្បធម៌
គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ
សង្គម
ការយល់ឃើញ
គរុកោសល្យ
ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ចំនេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ គឺជាចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត
គរុកោសល្យ៖ ចំនេះដឹងនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រថេរ
ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះដោយឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្ត
ដោយសមហេតុផល និងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការគិតបែបគ្រាមភាសា គឺជាផ្នែកប្រធានបទនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត
គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ។ វាមាននៅក្នុងការរចនាផ្លូវចិត្តនៃថ្មី។
វិធី និងមធ្យោបាយថ្មីក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុង
ដំណើរការគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ
ប្រៀបធៀប, ធ្វើឱ្យទូទៅនៃការពិតគរុកោសល្យ, បែងចែកសំខាន់ពី
មិនសំខាន់ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ជាច្រើន និង
លំនាំ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាការគិតបែបគ្រាមភាសានាំទៅដល់
ការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងគរុកោសល្យគឺជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ
វិភាគសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក,
គិតអំពីវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន
សកម្មភាពនេះ ដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយពិតប្រាកដ
ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

ការយល់ឃើញសង្គម - ការយល់ឃើញការយល់ដឹងការយល់ដឹងនិងការវាយតម្លៃ
គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស, ខ្លួនគាត់, សង្គម
សហគមន៍។
ខ្លឹមសារនៃការយល់ឃើញពីសង្គមគរុកោសល្យ គឺគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ ពេលរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារៀងៗខ្លួន។
ជ្រៀតចូល បញ្ញា-អារម្មណ៍ និងវិចារណញ្ញាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ
សិស្ស ដែលជាផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ នេះផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាស
ដើម្បីមើលឃើញបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលទាំងមូលនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញរបស់វាផ្ទុយ
ការអភិវឌ្ឍន៍។
គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់
ជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ សូមមើល
ភាពផ្ទុយគ្នា ស្វែងរកគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា កំណត់
បច្ចេកវិជ្ជាដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និង
ក្រុម

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទំនើប វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

3. វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ
វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈជាក់លាក់
វិធីសាស្រ្ត ឬគោលការណ៍ឯករាជ្យ។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទំនើប វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖
ប្រព័ន្ធ,
ស្មុគស្មាញ
ផ្ទាល់ខ្លួន,
សកម្មភាព,
ប្រធានបទពហុវិជ្ជា
(សន្ទនា),
ធម្មជាតិ
វប្បធម៌,
ethnopedagogical
វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា
គ្រាមភាសា

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - ខ្លឹមសារ៖ ឯករាជ្យ
សមាសធាតុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក
សមាសធាតុ៖ គោលដៅនៃការអប់រំ ប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ មធ្យោបាយគរុកោសល្យ
ដំណើរការ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ពិចារណាលើការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុ។
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា - តម្រង់ទិសអ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីពិចារណា
ក្រុមនៃបាតុភូតនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ (ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយ។
"ប្រព័ន្ធអប់រំសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ",
អ្នកស្រាវជ្រាវពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌគោលដៅ និងប្រធានបទ និង
កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំសង្គមរបស់កុមារ
ទំនាក់ទំនង
ស៊ីវិល
សីលធម៌
ពលកម្ម,
សេដ្ឋកិច្ច រូបវន្ត និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ ឯកភាព និង
ការសម្របសម្រួលនៃឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នអប់រំ គ្រួសារ សង្គមនៅលើ
ការចិញ្ចឹមកូន) ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន - ដំបូងមានន័យថាការតំរង់ទិសក្នុងការរចនានិងការអនុវត្ត
ដំណើរការគរុកោសល្យលើមនុស្សម្នាក់ជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង
ប្រសិទ្ធភាព។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តនេះទាមទារយ៉ាងខ្លាំងឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវយកទៅពិចារណា
ភាពប្លែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សក្តានុពលបញ្ញា និងស្មារតីរបស់វា។ ទីបីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ
នៃវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវពឹងផ្អែកលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំលើដំណើរការធម្មជាតិ
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរធម្មជាតិ ហើយសំដៅលើសិស្សជាកម្មវត្ថុនៃការអប់រំ
អន្តរកម្ម។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - ផ្តោតលើអ្នកស្រាវជ្រាវជាដំបូងលើការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ។
ប្រយោជន៍សង្គម សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស ការសិក្សា
តែងពួកវា៖ ខ្លឹមសារប្រធានបទ; ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តប្រធានបទនៃសកម្មភាព; គោលដៅ,
ដែលវាមានគោលបំណង; មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព
បានអនុវត្តនិងលទ្ធផលរបស់វា។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពតម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវ
ការងារពិសេសលើជម្រើស និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ លើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការផ្ទេរ
គាត់ចូលទៅក្នុងមុខតំណែងនៃចំណេះដឹង ការងារ និងទំនាក់ទំនង។ នេះ, នៅក្នុងវេន, ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀន
សិស្សានុសិស្ស ជ្រើសរើសគោលដៅ និងផែនការសកម្មភាពសមហេតុផល
ការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិ ការត្រួតពិនិត្យ វិចារណកថា និងការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្ត។ ទីបីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - ខ្លឹមសារនៃ "ការទទួលស្គាល់ការរួបរួមនៃចិត្តនិង
សកម្មភាព, ការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ, សកម្មភាព
ការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ (សូមមើល៖ Konyukhov N.I. Dictionary-reference book on
ចិត្តវិទ្យា។ - M. , 1996. - P. 30) ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) - គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃមនុស្សនិយម
គរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះជួយអ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីបង្កើតការរួបរួមខាងសីលធម៌និងផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា (គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស) ដោយសារ "គោលបំណង" ។
ផលប៉ះពាល់ផ្តល់ផ្លូវដល់ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅវិញទៅមក និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
ការអប់រំទៅវិញទៅមក និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំទៅវិញទៅមក និងការអប់រំខ្លួនឯង។
វិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ - ធានានូវការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង
អនុលោមតាមច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងមនុស្ស។
វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ជួយឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវណែនាំសិស្សទៅស្រទាប់ផ្សេងៗ
វប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ។ ការបញ្ចូលវប្បធម៌ដោយមនុស្ស គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍
បុគ្គលខ្លួនឯង និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាអ្នកច្នៃប្រឌិត (ផ្អែកលើវប្បធម៌ស្ទាត់ជំនាញ
ការណែនាំអំពីអ្វីដែលថ្មីជាមូលដ្ឋានចូលទៅក្នុងវា ដែលជាអ្នកបង្កើតធាតុថ្មីនៃវប្បធម៌)។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖
ការយល់ដឹងជាមួយនឹងលំហូរវប្បធម៌ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។ ខ្លឹមសារ៖ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌
គយ។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សាអំពីក្រុមជនជាតិភាគតិច
ការប្រើប្រាស់ឱកាសសិក្សារបស់គាត់។
វិធីសាស្រ្ត Anthropological - ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃទិន្នន័យទាំងអស់។
វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ K.D.
Ushinsky បានសរសេរថា "ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះវាត្រូវតែ
លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត​គឺ​ត្រូវ​បាន​ស្គាល់​គាត់​ផង​ដែរ​ក្នុង​គ្រប់​វិស័យ​»។

វិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាចំពោះការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យ
គឺសិក្សាពីភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពផ្ទុយគ្នាតាមគ្រាមភាសាត្រូវបានកំណត់ថាជាអន្តរកម្មនៃការផ្ទុយ។
ទិដ្ឋភាពផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមកនៃវត្ថុ ឬប្រព័ន្ធដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
នៅក្នុងឯកភាពផ្ទៃក្នុង និងការជ្រៀតចូលគ្នា និងជាប្រភពនៃការជំរុញខ្លួនឯង និង
ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកគោលបំណងនិងចំណេះដឹង។
ដូច្នេះ​បញ្ហា​ទី​មួយ​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​ភាព​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នៃ​គរុកោសល្យ
បាតុភូតឬដំណើរការ។ បើគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា គ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ ទីណាមានចលនា ការផ្លាស់ប្តូរ។
អ្នកត្រូវរកមើលភាពផ្ទុយគ្នា។
មានភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ នៅក្នុងន័យទូទៅ, ផ្ទៃក្នុង
ភាពផ្ទុយគ្នានៃគរុកោសល្យគឺជាការមិនស៊ីគ្នារវាងតម្រូវការមូលដ្ឋាន
បុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងភាពអាចរកបាននៃកងកម្លាំង មានន័យថាសម្រាប់
ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នារវាងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន បំណងប្រាថ្នា និង
ឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ល។
ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គល និង
សរុបនៃទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងអស់ តម្រូវការនៃជីវិតពិត ក្រោម
ឥទ្ធិពល​របស់​វា​បង្កើត​ឡើង អភិវឌ្ឍ និង​ទទួល​បាន​លក្ខណៈ​របស់​វា​ផង​ដែរ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ប្រភពនៃ "ចលនាដោយខ្លួនឯង" នៃបាតុភូតណាមួយគឺជាការផ្ទុយផ្ទៃក្នុងប៉ុន្តែពួកគេខ្លួនឯង
កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការតភ្ជាប់នៃវត្ថុជាក់លាក់មួយ បាតុភូតជាមួយអ្នកដទៃ ពោលគឺ
ដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅ

គ្រោងការណ៍គ្រាមភាសាទូទៅសម្រាប់ការយល់ដឹងនៃបាតុភូតណាមួយ រួមទាំងគរុកោសល្យ មានដូចខាងក្រោម៖
អ្នកស្រាវជ្រាវមានកាតព្វកិច្ច
ព្យាយាមដឹងពីបាតុភូតដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ពីមុំផ្សេងៗគ្នា។
ដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់វា;
កំណត់ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅនៅលើមូលដ្ឋាននេះ បន្ទាប់មកស៊ើបអង្កេតការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុង
ភាពផ្ទុយគ្នា;
កំណត់ថាមវន្តនៃការបង្កើត, ការអភិវឌ្ឍ, ទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ;
បង្ហាញខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ កម្រិត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូត។
កំណត់កត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរនៃការយល់ដឹង

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបែបនេះក៏ត្រូវបានអនុវត្តដូចជា៖

Monographic (និយាយទៅកាន់ទស្សនវិជ្ជា, សង្គមវិទ្យា,
ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត);
praximetric (បាននិយាយអំពីការវិភាគប្រៀបធៀបលើការធ្វើទូទៅនៃម៉ាស់ និងការច្នៃប្រឌិត
បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ);
ឡូជីខល (ផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យនៅក្នុង
ស្ថានភាព​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​ខ្លួន​បាន​ឈាន​ដល់​ពេល​នេះ។
ការស្រាវជ្រាវ);
ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ផ្តោតលើការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់ស្តែង
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ វត្ថុនៃការសិក្សា);
សំខាន់ (សំដៅកំណត់លក្ខណៈស្ថេរភាព,
ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង យន្តការ និងកម្លាំងជំរុញនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា)។

4. គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ
វិទ្យាសាស្រ្តអាចអភិវឌ្ឍបានលុះត្រាតែវាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយថ្មីនិងថ្មី។
អង្គហេតុ។ នៅក្នុងវេន, សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនិងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ, វិទ្យាសាស្រ្ត
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមូលដ្ឋាន ដែលអាស្រ័យលើសំណុំនៃទ្រឹស្តី
គោលការណ៍ដែលបានទទួលឈ្មោះ "វិធីសាស្រ្ត" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្តគឺជា “ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីនៃការរៀបចំ និងការកសាង
សកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត”។ (សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា
វចនានុក្រម។ M. , 1983. - P. 365) ។
“គោលការណ៍ គឺជាបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានទូទៅ ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹង
ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធានាបានជោគជ័យ
សមិទ្ធិផលនៃគោលដៅ" ។
(Zagvyazinsky V.I. គ្រូជាអ្នកដើរតាម។ - M. , 1980. - P.18) ។
ម៉្យាងវិញទៀត គោលការណ៍ដើរតួជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត គោលការណ៍ទាំងនោះបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង ក្នុងករណីនេះ
ស្រាវជ្រាវ។

គោលការណ៍ស្រាវជ្រាវ

ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតសង្គមគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។
ការតភ្ជាប់ ភាពអាស្រ័យ និងការសម្របសម្រួល (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម
លក្ខខណ្ឌ គោលដៅថ្មីនៃការអប់រំកើតឡើង មាតិការបស់វាត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យ និង
ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ);
យកទៅក្នុងគណនីគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសង្គមជាក់ស្តែងដែលនៅក្នុងនោះ។
ឆ្លងកាត់ដំណើរការគរុកោសល្យ;
សង្កេតមើលភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៅនឹងច្បាប់របស់មួយផ្សេងទៀត ទោះបីជាវាពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។
ជិតស្និទ្ធនៅក្នុងវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការសិក្សា (ឧទាហរណ៍គរុកោសល្យគិតគូរពីទស្សនវិជ្ជា
គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ផ្លូវចិត្ត, សង្គមវិទ្យា, សរីរវិទ្យា, កាយវិភាគសាស្ត្រ
គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចផ្ទាល់និងបន្ទាន់របស់វាគឺ
ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូគរុកោសល្យជាក់ស្តែងនៃការបង្កើតអាយុ
បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនិងអន្តរកម្មនៃភាពខុសគ្នាធំទូលាយនៃសកម្មភាព, ទំនាក់ទំនង
និងខាងលើទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; គរុកោសល្យផ្អែកលើបន្ទាត់ព្រំដែន
វិទ្យាសាស្រ្ត, រុករករបស់ខ្លួន, លក្ខណៈគុណភាពតែមួយគត់, inherent តែដើម្បីវា, គោលបំណងនិង
លំនាំប្រធានបទ ភាពផ្ទុយគ្នា ទំនាក់ទំនងមូលហេតុនៃដំណើរការអប់រំ; ពួកគេក៏មិនអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅនឹងច្បាប់នៃចិត្តវិទ្យា, សង្គមវិទ្យា,
សរីរវិទ្យា, ឬលើសពីនេះទៀត, ជំនួសដោយពួកគេ);

ដឹងពីការរួបរួមគ្រាមភាសារបស់ឧត្តមសេនីយ៍ និងជាពិសេសនៅក្នុង
បាតុភូតគរុកោសល្យ និងការពិត (ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។
គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល
លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់;
ភាពប្លែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត - សរុប
សមត្ថភាពបញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយ,
ទេពកោសល្យ, ទំនោរ, តួអក្សរ);
ពិចារណា
ដំណើរការ
ការអភិវឌ្ឍន៍
របៀប
ការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯង
និង
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដោយសារតែផ្ទៃក្នុងរបស់វា។
ភាពផ្ទុយគ្នាដើរតួជាកម្លាំងជំរុញ និងប្រភព
ការអភិវឌ្ឍន៍។

គំរូ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​មេ​តូ​ដូ​ឡូ​ជី​របស់​គ្រូ​ទំនើប​ក្នុង​អង្គការ​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ

Kravchenko L.I.

មហាវិទ្យាល័យថាមពល Nevinnomyssk, Nevinnomyssk

ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគ្រូបង្រៀនគឺការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។ វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន។ នៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំ មានតម្រូវការសង្គមសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។

វាគឺជាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកថ្មីនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ខណៈពេលដែលគ្រូអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យតាមរយៈការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងតំបន់នេះ (Isaev I.F., 2002)។

អ្នកស្រាវជ្រាវចង្អុលទៅភាពល្ងង់ខ្លៅ ការមិនត្រៀមខ្លួន និងអសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនក្នុងការទទួលយកការអនុវត្តល្អបំផុត អនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា អនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យថ្មី (Kraevsky V.V., Orlova A.A., Petrova Yu.A., Khodusova A.N. ជាដើម)។. ស្ថានភាពនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះយន្តការសម្រាប់ការបង្កើត និងការកែលម្អវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត ដែលជាលទ្ធផលនៃកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តជាទូទៅ និងវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ជាពិសេស។ .

តាមទស្សនៈប្រពៃណី វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជាវប្បធម៌នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប (V.A. Slastyonin, V.E. Tamarin ។

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូ ដែលកំណត់មូលដ្ឋាននៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ (Kupchigina I.M., 2013)។

ដូច្នេះការវិភាគទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តនាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូទំនើប និងការបង្កើតគំរូជាក់ស្តែង។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈថវិការដ្ឋ "Nevinnomyssk Energy College" (GBPOU NET) ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រូបង្រៀន 40 នាក់នៃ GBPOU NET (គ្រូបង្រៀននៃវិជ្ជាជីវៈទូទៅនិងវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅ) នៅក្នុងទីក្រុង Nevinnomyssk, Stavropol Territory ដែលមានអាយុពី 28 ទៅ 55 ឆ្នាំ។ ក្នុងចំណោមនោះ ២១ (៥២.៥%) ជាគ្រូបង្រៀននៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត ៩ (២២.៥%) និងគ្រូ ៣ (៧.៥%) នៃប្រភេទទី១ និងទី២ រៀងគ្នា ២ (៥%) គឺជាអ្នកជំនាញវ័យក្មេង។

ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ (ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត) វិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ (Litvinova L.D., 2004)។

យោងតាមការស្ទង់មតិ ការវិភាគលើចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរបានបង្ហាញថា ពាក្យ "វប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត" (ការត្រៀមលក្ខណៈវិធីសាស្រ្ត) គឺថ្មី និងមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាមានតែ 31% នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិដែលឆ្លើយសំណួរនេះបានកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនេះថាជាកម្មសិទ្ធិនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការពិតគរុកោសល្យ។ 59% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរកំណត់គំនិតនៃ "វប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត" ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន"; 10% បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយសំណួរនេះ។

ជា ពេលវិជ្ជមានការរៀបចំវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ, វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលយកគំរូតាមដំណើរការសិក្សា និងការអនុវត្ត គ្រូជាច្រើនពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ. គ្រូបង្រៀនកំណត់បានយ៉ាងសមហេតុផលនូវធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលពួកគេយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើគំរូ និងរចនាវា៖ សមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានយកមកពិចារណា - ១៥%; គោលបំណងសិក្សា - 18%; មាតិកានៃការអប់រំ - 20%; សិស្ស - 10%; ជំនួយការបង្រៀន - 22%; ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងតក្កវិជ្ជារបស់វា - 15% ។

ការស្ទង់មតិបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀន GBPOU NET មិនតែងតែពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការបង្រៀនជាទូទៅ និងចំពោះការបង្កើតគោលដៅអប់រំ ជាពិសេស។៖ គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកសិស្សជាចម្បងជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ដោយបង្កើតគោលដៅសិក្សាតាមរយៈខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ (40%) ឬតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ (25%) ហើយមានតែ 35% នៃគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ជាវត្ថុមួយ ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។

ការស្ទង់មតិបានបង្ហាញថាគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរចនា និងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ គឺជាគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដោយគិតគូរពីគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃក្រុមនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈថ្មី (52%) ក៏ដូចជាការគិតគូរពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការបន្តពូជ សកម្មភាពយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ ការស្វែងរក និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត) - 48% ។ គ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញពាក់ព័ន្ធដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះ។

លទ្ធផលនៃការវិភាគចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយទៅនឹងសំណួរនៃកម្រងសំណួរអំពីការជ្រើសរើសគំរូនៃការបង្រៀនដែលសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌទូទៅ៖ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនដែលធ្វើការស្ទង់មតិមានការពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសគំរូល្អបំផុត ទោះបីជាពួកគេដឹងពីសំណុំជាក់លាក់នៃគំរូ និងជា អាចវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។

ការ​វិភាគ​លទ្ធផល​នៃ​ចម្លើយ​របស់​គ្រូ​ចំពោះ​កម្រង​សំណួរ​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន។កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត (ការបណ្តុះបណ្តាល) របស់គ្រូទុកជាច្រើនដែលចង់បានជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គំនិតរបស់មនុស្សនៃដំណើរការអប់រំ។ ប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាគំនិតនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រទំនើប។.

ការសិក្សាដែលបានអនុវត្តនឹងជួយ រៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងគោលបំណងបង្កើនចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ កំណត់ខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ គំរូទ្រឹស្តីដែលបង្ហាញដោយពួកយើងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងដឹកនាំការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងមូល។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់របស់យើងបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានេះ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណោះស្រាយរបស់វាបានកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើត "គំរូនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប" (រូបភាពទី 1) ។ .)

គំរូរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានតំណាងដោយម៉ូឌុលពីរ។ នៅក្នុងម៉ូឌុលទីមួយ - វិធីសាស្រ្ត គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់។

ម៉ូឌុលទីពីរ - Didactic - បង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ៖ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សជាតិ និរន្តរភាព ការបន្ត សមាហរណកម្ម និងការតំរង់ទិស ក៏ដូចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគ្រាមភាសា៖ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បុគ្គល និងសមូហភាព។ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។

រូបភាពទី 1 ។ គំរូនីតិវិធីនៃការបង្កើតវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូទំនើប

លទ្ធផលដែលរំពឹងទុកមានន័យថា ការធ្វើជាម្ចាស់៖

ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត;

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ;

ការយល់ឃើញសង្គម;

វត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង;

ការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូច្នេះ វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូគឺការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនាសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដោយដឹងអំពីឥវ៉ាន់វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ គ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវរូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហាមួយចំនួនដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖

1. បញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

2. បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីក្នុងការអប់រំ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

3. បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត និងវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងធ្វើការក្នុងរបៀបច្នៃប្រឌិត។

វិធីដែលអាចយកឈ្នះបញ្ហាបាន៖

1. ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ គណៈកម្មការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សន្និសីទ។

2. រដ្ឋបាលដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ ការបោះពុម្ពផ្សាយបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនៅលើទំព័រនៃទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្ត។

ដូច្នេះ ម វប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត- ការអប់រំរួម ពហុកម្រិត និងពហុធាតុផ្សំ ដែលរួមមានទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់គ្រូ (ជំនឿ) សកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងរបៀបនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្ត (ការយល់ដឹង) ប្លង់ខាងក្នុងនៃស្មារតី (ការដឹងខ្លួន) និងត្រូវបានកំណត់។ ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិពហុកម្រិតនៃបុគ្គលអាំងតេក្រាល។

ជាទូទៅ គេអាចប្រកែកបានថា ការកើនឡើងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការអប់រំវប្បធម៌ទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

បញ្ហា​នៃ​ការ​បង្កើត​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​វប្បធម៌​វិធីសាស្រ្ត​របស់​គ្រូ​គឺ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ​និង​ច្រើន​ផ្នែក។ ការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការការងារមិនអះអាងថាជាដំណោះស្រាយពេញលេញចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណានោះទេ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលបានប្រមូលផ្តុំទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀត។

តាមក្បួនមួយកម្រិតទស្សនវិជ្ជានៃបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យរួមមានបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងសង្គមនិង

ដូច្នេះ Ele Isaevich Monoszon (1908-1987) កំណត់ក្រុមនៃបញ្ហាជាច្រើន។ ទៅក្រុមទីមួយ

តក្កវិជ្ជា និងនីតិវិធីនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មាននៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ បញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

IN Kutiev ផ្តល់បញ្ជីនៃបញ្ហាប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ពដែលចង់បាន

ការរាប់លេខសាមញ្ញនៃបញ្ហានេះផ្តល់នូវគំនិតអំពីស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅពេលនេះ។

2. គំនិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តមានវត្តមាននៅកន្លែងដែលមានការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យថ្មី ដែលជាកន្លែងដែល

ក្នុងករណីនេះភាពស្មុគស្មាញនៃការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលដែល

3. កម្រិតវប្បធម៌គរុកោសល្យ

ការកំណត់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត។

នៅកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនេះ គាត់អាចបង្កើតការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការងារជាក់ស្តែង ដើម្បីដាក់ទៅមុខ

នៅកម្រិតទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត ចំនេះដឹងនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យជំនួសដោយផ្អែកលើការផ្ទុយ

កម្រិតទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺខ្ពស់បំផុតព្រោះគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតនេះកំណត់

4. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

V.A. Slastenin និង V.E. តារិន ជឿ​ថា បន្ថែម​ពី​លើ​ចំណេះ​ដឹង និង​ជំនាញ​ទៅ​លើ​វិធីសាស្ត្រ

ការបដិសេធដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃមុខតំណែងប្រឆាំងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស;

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនៃធាតុដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយា" ។

ឧទាហរណ៍ V.S. Lukashov កំណត់កម្រិតដូចខាងក្រោមនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ៖

ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារ

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាក្នុងការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជាទូទៅនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តបង្កប់ន័យ

5. រចនាសម្ព័ន្ធនិងធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

ចូរយើងពិចារណាកម្រិតដែលបានបែងចែកនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត។

កម្រិតនៃការប្តេជ្ញាចិត្តមិនច្បាស់លាស់ក៏រួមបញ្ចូលនូវកម្រិតរងដែលត្រូវគ្នាផងដែរ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ចំណេះដឹងអំពីរឿងនេះ

ការវិភាគលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់គុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយ V.M. Polonsky ។ គាត់គូសបញ្ជាក់បី

តើមានគំនិតនៅក្នុងគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យទេ? គំនិតបែបនេះ

កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តបង្កប់ន័យសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន

គរុកោសល្យមនុស្សធម៌មានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ទទួលបានក្នុងពេលតែមួយ

កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនេះគឺចាំបាច់ទាំងក្នុងចំណេះដឹងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង

កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាក់លាក់សម្រាប់គរុកោសល្យ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំណើរការស្រាវជ្រាវ

គោលគំនិតនៃការកំណត់មិនច្បាស់លាស់ និងពហុគុណ

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺជាលក្ខណៈនៃផ្នែកខាងក្នុង ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាព។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសង្គម-នយោបាយនៃការអប់រំ។

កម្រិតគ្រាមភាសាមិនខ្ពស់បំផុតទេ។ គរុកោសល្យរួមមានវិទ្យាសាស្ត្រ និងសីលធម៌ និង

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅកម្រិតនីមួយៗ វិធីសាស្ត្រមានលក្ខណៈជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានដោយផ្ទាល់។

2. គំនិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តមានវត្តមាននៅកន្លែងដែលមានការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យថ្មី ដែលជាកន្លែងដែលមិនមានសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនេះផ្លាស់ប្តូរ។

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតដំណោះស្រាយដើម និងមិនមានស្តង់ដារក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ចំណេះដឹងទូទៅដែលគ្រូទទួលបានគឺ គោលការណ៍គរុកោសល្យ. ដើម្បីធ្វើការចេញ

គោលការណ៍ថ្មី ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលដៅដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ យកទៅក្នុងគណនី "លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃការរចនាស្ថានភាពអប់រំ និងការអប់រំ ភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានេះ តក្កវិជ្ជា និងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែល "ឈរ" នៅខាងក្រោយមុខវិជ្ជានេះ និងច្រើនទៀត។

ក្នុងករណីនេះភាពស្មុគស្មាញនៃការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលដែលគាត់អភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសគរុកោសល្យមួយចំនួន។ ការកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញទាមទារឱ្យមានវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តខ្ពស់ជាងរបស់គ្រូ។

V.V. ភាពស្មុគស្មាញ Rozanov ចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈប្លែកនៃវប្បធម៌។ ដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ថ្មី វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ គឺជាសូចនាករនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តខ្ពស់របស់គាត់។

3. កម្រិតវប្បធម៌គរុកោសល្យ

ការកំណត់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត។ កម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តគឺ៖ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងគរុកោសល្យ។

កម្រិតគរុកោសល្យវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តទាមទារចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទំនើប។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យ ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ភាពបុគ្គល ឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ល។ ក្នុងករណីនេះគ្រូត្រូវតែមានជំនាញ

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការធ្វើមេរៀន (ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ បញ្ហា ការស្វែងរក។ល។) និងជំនាញនៃការងារអប់រំ។

នៅកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តនេះ គាត់អាចបង្កើតបទពិសោធន៍ជឿនលឿនក្នុងការងារជាក់ស្តែង ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងដោយជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដូចជា ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការវិភាគ ការសំយោគ ការធ្វើគំរូជាដើម ដែលបង្កើតឡើងក្នុងគរុកោសល្យ។ .

កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត

ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅក្នុងគរុកោសល្យ (ការកាត់បន្ថយនិយម ការវិវត្តន៍និយម សនិទាននិយម); សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃឧត្តមគតិ, សកលភាវូបនីយកម្ម, គំនិត; អនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់ពួកគេ (ជាប្រព័ន្ធ ប្រូបាប៊ីលីស្ត មុខងាររចនាសម្ព័ន្ធ។ល។)។ នៅកម្រិតនេះ សម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

នៅកម្រិតទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្ត ទាមទារចំណេះដឹងអំពីទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យជំនួសដោយផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តផ្ទុយ ដែលកំណត់ដោយទស្សនៈពិភពលោកផ្សេងៗគ្នា។

គ្រូគួរតែអាចកំណត់ព្រំដែន និងផ្នែកនៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃទ្រឹស្តីជំនួសនីមួយៗ ពោលគឺកំណត់ការទាមទារចំពោះសកលភាពនៃការកំណត់វិធីសាស្ត្រនីមួយៗ។ នៅកម្រិតនេះ ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងឡូជីខលនៃការស្រាវជ្រាវ ការឡើងពីអរូបីទៅការពិចារណាជាប្រព័ន្ធ លក្ខណៈ metaphysical គ្រាមភាសា និងរួមនៃបាតុភូតត្រូវបានបង្ហាញ។

"ការកំណត់លើការផ្លាស់ប្តូរទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការរួបរួមនិងការបន្តនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួន;

អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះបទប្បញ្ញត្តិ អំណះអំណាង

ដេកនៅក្នុងយន្តហោះនៃស្មារតីគរុកោសល្យធម្មតា;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើតម្រូវការជាមុន ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាចលនានៃការគិតរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។