Ზღაპრები

განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და შეფასების პრობლემა. II. განათლების ხარისხის შეფასების არსებული სისტემის პრობლემის ანალიზი. წერითი სამუშაოს შეფასება

განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემა

ქვეყნის ეკონომიკურ და სულიერ განვითარებას დიდწილად განაპირობებს ზოგადი და პროფესიული განათლების ხარისხი. ინტელექტუალური რესურსების ხარისხი ხდება მსოფლიოში მთავარი გეოპოლიტიკური ფაქტორი.

ამასთან დაკავშირებით, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ დამტკიცებული 2010 წლამდე საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების ფარგლებში, გათვალისწინებულია განათლების ხარისხის კონტროლის ორგანიზების მოდელების შექმნა და განათლების ხარისხის შეფასების რუსულენოვანი სისტემის მარეგულირებელი ბაზის ფორმირება (OSOKO).

მეოცე საუკუნის 80-იანი წლებიდან მოყოლებული, ბევრი განვითარებული ქვეყანა (მათ შორის აშშ, დიდი ბრიტანეთი, ავსტრალია, ჰოლანდია და ა. ინვესტორები, მათ შორის სახელმწიფო, პროფესიული საზოგადოებები, გადასახადის გადამხდელები).

ბოლო ათწლეულში, განათლების ხარისხის შეფასების მიდგომების შემუშავება ხორციელდება განათლების ხარისხის რუსულ, რეგიონულ და საერთაშორისო მონიტორინგის სისტემის მეშვეობით, როგორც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დანერგვის ექსპერიმენტის ნაწილი. ასევე ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე განხორციელებული სამეცნიერო და პრაქტიკული განვითარება. ბოლო წლების ნამუშევრები ასახავს გლობალურ გამოცდილებას სწავლის შედეგების შეფასების ინსტრუმენტების შემუშავებაში, მათ შორის ტესტირებისა და შედეგების დამუშავებისთვის, პედაგოგიური გაზომვების თანამედროვე თეორიებზე დაყრდნობით.

კერძოდ, ამჟამად მიმდინარეობს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების IX კლასის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების ახალი დამოუკიდებელი ფორმის სხვადასხვა მოდელების შემუშავება. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვის ექსპერიმენტი დასრულდა. მიმდინარეობს სამუშაოები საზომი და დიაგნოსტიკური მასალების ბანკის სტანდარტიზაციაზე; ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების პროცედურების ტექნოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება, დაწყებით და საშუალო სკოლებში ბავშვების მზაობის შეფასების ტექნოლოგია.

როგორც რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებში განათლების მოდერნიზაციის კომპლექსური პროექტების ნაწილი (პრიორიტეტული ეროვნული პროექტი „განათლება“), დაიწყო მუშაობა რეგიონული სისტემების სხვადასხვა მოდელების ფორმირებაზე განათლების ხარისხის შესაფასებლად, შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2007 წლის 28 ივნისის ბრძანებულება. №825 „რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ხელისუფლების საქმიანობის შეფასების შესახებ“.

ამავდროულად, რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა ახლახან დაიწყო შექმნა; განათლების ხარისხის პრობლემების ერთიანი კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური გაგება და მისი გაზომვის მიდგომები ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ხშირად გამოიყენება შეუმოწმებელი და არასტანდარტული ინსტრუმენტები. განათლების ხარისხის პრობლემების მქონე სხვადასხვა ორგანიზაციის საქმიანობა საკმარისად არ არის კოორდინირებული. არ არსებობს საჭირო მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ინფორმაციის ობიექტური და სანდო შეგროვებისთვის და არის კვალიფიციური კადრების ნაკლებობა. სუსტად არის განვითარებული განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მარეგულირებელი და სამართლებრივი ბაზა.

განათლების ხარისხის შეფასება გულისხმობს სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების, საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის, კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებს, ქვეყნის მთელი საგანმანათლებლო სისტემისა და მისი ტერიტორიული ქვესისტემების საქმიანობის შეფასებას.

განათლების ხარისხის შეფასების სრულიად რუსული სისტემა გაგებულია, როგორც ორგანიზაციული და ფუნქციონალური სტრუქტურების, ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მათი სისტემების ეფექტურობას და საგანმანათლებლო ხარისხს. ერთიან კონცეპტუალურ და მეთოდოლოგიურ საფუძველზე დაფუძნებული პროგრამები, საგანმანათლებლო მომსახურების ძირითადი მომხმარებლების საჭიროებების გათვალისწინებით.

OSOKO-ს მთავარი მიზანია განათლების ხარისხის შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება და გავრცელება.

განათლების ხარისხის შეფასების რუსულენოვანი სისტემის შექმნა ხელს შეუწყობს:

– ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის უზრუნველყოფა;

– საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა ინფორმირებულობის დონის ამაღლება განათლებასთან დაკავშირებული გადაწყვეტილებების მიღებისას;

– საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების ობიექტურობისა და სამართლიანობის უზრუნველყოფა;

– განათლების ინდივიდუალიზაცია, აკადემიური მობილობის განვითარება და შრომითი რესურსების მობილურობა;

– სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოს მართვაში საზოგადოების მონაწილეობის ინსტრუმენტების შექმნა;

- განათლების ორგანოების მიერ სხვადასხვა დონეზე ინფორმირებული მართვის გადაწყვეტილებების მიღება.

კონცეფცია ემყარება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

OSOKO-ს განვითარება, ძირითადად, როგორც გარე სახელმწიფო და საზოგადოებრივი შეფასების სისტემა; განათლების ხარისხის გარე შეფასების პრიორიტეტი შიდაზე;

მოქმედი კანონმდებლობის ფარგლებში შეფასების მექანიზმების, პროცედურების და შედეგების შესახებ ინფორმაციის ღიაობა;

პროცედურების და შედეგების გამჭვირვალობა, OSOKO-ს ფორმირებისა და განვითარების ნორმატიული ბუნება;

OSOKO-ს ფუნქციონალური ერთიანობა სხვადასხვა დონეზე, ორგანიზაციული და ტექნიკური გადაწყვეტილებების შესაძლო მრავალფეროვნებით;

მეცნიერულად დაფუძნებული, სტანდარტიზებული და ტექნოლოგიურად მოწინავე შეფასების ინსტრუმენტების გამოყენება;

OSOKO-ს ფარგლებში ინფორმაციულ-დიაგნოსტიკური და საექსპერტო-ანალიტიკური ფუნქციების გამიჯვნა (შესაბამისად, განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და ინტერპრეტაცია);

განათლების ხარისხის შეფასების მონოპოლიზაციის პრევენცია;

OSOKO საინფორმაციო რესურსების ფორმირების სისტემური მიზნობრივი ორიენტაცია ყველა დონეზე.

განათლების სისტემაში ხარისხის შეფასების ობიექტებია:

– საგანმანათლებლო პროგრამები (მათ შორის ის საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებზეც სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები არ არის გათვალისწინებული). შესაბამისი და ეფექტური საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევა საინტერესოა არა მხოლოდ მომხმარებლისთვის, არამედ საგანმანათლებლო ორგანიზაციისთვის (დაწესებულებისთვის), რადგან ეს არის მაღალი ხარისხის პროგრამა განათლების ბევრ სექტორში, რომელიც გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კონკურენტუნარიანობაზე. შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შეფასება და სერტიფიცირება ხდება OSOKO-ს ფართოდ მოთხოვნად ფუნქციად, რაც შესაძლებელს ხდის პროგრამების ჩართვას შეფასების ძირითად ობიექტებს შორის;

- საგანმანათლებლო ორგანიზაციები (დაწესებულებები) და მათი სისტემები (ეს მოიცავს მმართველ ორგანოებს, დაქვემდებარებულ ორგანიზაციებს და სამსახურებს, ასევე დამოუკიდებელ სტრუქტურებს, რომლებიც საგანმანათლებლო მენეჯმენტის ორგანოების დაკვეთით ასრულებენ გარკვეულ ფუნქციებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესს და მართვის პროცესს), ახორციელებენ ა. ყველა სახისა და ტიპის საგანმანათლებლო პროგრამების სპექტრი, საწარმოების საგანმანათლებლო განყოფილებების ჩათვლით;

– შეფასების ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტია სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევები. სტუდენტებისთვის ჩვენ გვესმის როგორც მათ, ვინც უკვე დაასრულა კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, ასევე მათ, ვინც ტრენინგის სხვადასხვა შუალედურ საფეხურზეა.

საგანმანათლებლო პროგრამების შეფასება. ამჟამად არასაკმარისად არის შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შეფასების პროცედურები და მეთოდები. საჭიროა შესაბამისი მეთოდებისა და რეკომენდაციების მიზანმიმართული შემუშავება ფედერალურ დონეზე, რაც საშუალებას მისცემს ამ სამუშაოს ეფექტურად განხორციელდეს განათლების მართვის თითოეულ დონეზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითშეფასება ამჟამად ნაწილობრივ ხორციელდება.

იგი საკმაოდ სრულად ხორციელდება უმაღლეს პროფესიულ სასწავლებლებში. მიზანშეწონილია სიღრმისეული ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდეს და გავრცელდეს უნივერსიტეტების პოზიტიური გამოცდილება თვითშეფასების ორგანიზების კუთხით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვა დონეზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასება საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ. ამ შეფასების მექანიზმები შედარებით სრულად არის განვითარებული, მაგრამ საჭიროებს შემდგომ გაუმჯობესებას, უპირველეს ყოვლისა, შესაბამისი პროცედურების, ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების ობიექტივიზაციის თვალსაზრისით. ამას მოწმობს მომხმარებელთა უკმაყოფილება ამ ტიპის შეფასების ეფექტურობის დონით.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების შეფასება. საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე სტუდენტების ინდივიდუალური მიღწევების შეფასება, როგორც წესი, ხორციელდება ორი პროცედურის ფარგლებში: კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება და სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება შიდა განათლების ხარისხის ფარგლებში. საკონტროლო სისტემა.

მოსწავლეთა თვითშეფასება. უწყვეტი განათლების პირობებში „უწყვეტი განათლება“, თვითკონტროლის უნარი და საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითშეფასება ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ადამიანისთვის. შიდა შეფასების ამ კომპონენტის შემუშავება უნდა განხორციელდეს შესაბამისი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებით.

ზემოაღნიშნული სრულად ეხება აღმზრდელების: მასწავლებლების, პროფესორების და ა.შ. თვითშეფასებას.

რუსეთის ფედერაციის უმეტეს შემადგენელ ერთეულებში საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა/სტუდენტების მომზადების ხარისხის შეფასების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, როგორც წესი, შემუშავებულია თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ შესაბამისი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე. გამოყენებული შეფასების მასალები შორს არის სრულყოფილი.

საჭიროა ფოკუსირებული მუშაობა ფედერალურ დონეზე შესაბამისი შეფასების მასალების შემუშავებისთვის.

მიმდინარე რუსულ პრაქტიკაში, კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის შეფასებას, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის შეფასების ძირითად კომპონენტს, ახორციელებენ თავად საგანმანათლებლო მომსახურების მწარმოებლები. გამონაკლისს წარმოადგენს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შეფასება, რისთვისაც დამოუკიდებელი შეფასების მექანიზმი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ფარგლებში ახლა პირველად ამოქმედდა.

პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის შეფასება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერთა და მასწავლებელთა შეფასების (სერთიფიკაციის) არსებული სისტემა ამჟამად განათლების ხარისხის შეფასების სხვა ასპექტებთან შედარებით დამაკმაყოფილებლად შეიძლება ჩაითვალოს. საშუალოვადიან პერსპექტივაში აუცილებელია მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების ახალი მოდელების შემუშავება და ტესტირება.

განათლების ხარისხის შეფასების მოდელის არჩევანი, ფორმები და კონტროლის პროცედურები დიდწილად დამოკიდებულია ზოგად სამართლებრივ კონტექსტზე, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის სხვადასხვა დონეზე და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საჯარო ხელისუფლების უფლებამოსილების საკანონმდებლო დელიმიტაციის ფორმატზე. ეს არე.

აღსანიშნავია, რომ ბოლო წლებში ამ სფეროში მნიშვნელოვანი ცვლილებები განხორციელდა განათლების კანონმდებლობაში. 2002 წლიდან 2007 წლამდე პერიოდში შემოღებულ იქნა 200-მდე საკანონმდებლო ინიციატივა, მიღებულ იქნა 20-ზე მეტი ფედერალური კანონი, რომელიც ცვლიდა რუსეთის ფედერაციის კანონს „განათლების შესახებ“ და ფედერალურ კანონში „უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ“. ამავდროულად, ამ საკანონმდებლო აქტებში განხორციელებული ცვლილებები ძირითადად შეეხო შემდეგ საკითხებს:

2002-2003 წლებში ძირითადად წამოიჭრა საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა საკითხები (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, სახელმძღვანელოების ფედერალური სიები, დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების ჩამონათვალის გაფართოება; დისტანციური ტექნოლოგიების გამოყენება და ა.შ. ) .

2004-2006 წლებში დაზუსტდა სახელმწიფო ხელისუფლებისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის უფლებამოსილებები განათლების სფეროში, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების (ორგანიზაციების) სტატუსი. მიღებულ იქნა შემდეგი ფედერალური კანონები:

22 აგვისტოს ფედერალური კანონი. 2004 No. 122-FZ „რუსეთის ფედერაციის საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანისა და რუსეთის ფედერაციის ზოგიერთი საკანონმდებლო აქტის ბათილად ცნობის შესახებ ფედერალური კანონების მიღებასთან დაკავშირებით „ფედერალურ კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ“ საკანონმდებლო (წარმომადგენლობითი) და აღმასრულებელი ორგანოების ორგანიზაციის ზოგადი პრინციპები ”რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები” და ფედერალური კანონი ”რუსეთის ფედერაციაში ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანიზების ზოგადი პრინციპების შესახებ”;

29 დეკემბრის ფედერალური კანონი. 2004 No. 199-FZ „რუსეთის ფედერაციის საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანის შესახებ რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საჯარო ხელისუფლების უფლებამოსილების გაფართოებასთან დაკავშირებით რუსეთის ფედერაციის ერთობლივი იურისდიქციის სუბიექტებზე და რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებზე. რუსეთის ფედერაციას, ასევე მუნიციპალიტეტების ადგილობრივი მნიშვნელობის საკითხების ნუსხის გაფართოებით“;

31 დეკემბრის ფედერალური კანონი. 2005 N 199-FZ „რუსეთის ფედერაციის ცალკეულ საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანის შესახებ უფლებამოსილების განაწილების გაუმჯობესებასთან დაკავშირებით“;

28 დეკემბრის ფედერალური კანონი. 2006 No 242-FZ "რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" 31-ე მუხლში ცვლილებების შეტანის შესახებ.

ამ კანონების შესაბამისად, ფედერალურ დონეზე მკაფიოდ გამოიკვეთა რუსეთის ფედერაციის და რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების უფლებამოსილებები და იურისდიქციის სუბიექტები; დადგენილია როგორც ფედერალური, ისე რეგიონული მმართველობის ორგანოების ამომწურავი კომპეტენცია. ამავდროულად, ამ უფლებამოსილებების საკანონმდებლო კონსოლიდაცია ეფუძნებოდა შესაბამისი დონის ბიუჯეტიდან მათი დაფინანსების უზრუნველყოფის პრინციპს. ამრიგად, უფლებამოსილებები გაიგივებული იყო ხელისუფლების ამა თუ იმ დონის ხარჯვით.

2007 წელს გაგრძელდა უფლებამოსილებების საკანონმდებლო დაზუსტების პროცესი, მაგრამ ამჯერად განათლების სფეროში უფლებამოსილების საკანონმდებლო რეგულირებისა და ზედამხედველობისა და კონტროლის პროცედურების კუთხით. თუმცა, წინა საკანონმდებლო ინიციატივებისგან განსხვავებით, 2007 წელს მიღებული ფედერალური კანონები ემყარება ინტეგრირებულ მიდგომას საზედამხედველო და საკონტროლო საქმიანობის საკითხების გადაწყვეტისა და განათლების ხარისხის შესაფასებლად.

ეს მიდგომა ეფუძნება როგორც განათლების სისტემის განვითარების შიდა პროცესებს (მაგალითად, ახალი პრაქტიკის დამტკიცება, რიგი ექსპერიმენტების ჩატარება და დასრულება (ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა), როგორც განათლების მოდერნიზაციის პროცესის ნაწილი), ასევე ეროვნულ პროცესებს. (კერძოდ, ადმინისტრაციული რეფორმის განხორციელება).

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ბოლო წლებში განათლების კანონმდებლობაში განხორციელებულმა ცვლილებებმა ჩამოაყალიბა განათლების ხარისხის შეფასების ყოვლისმომცველი სისტემის ფორმირების ზოგადი სამართლებრივი ბაზა. უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება განათლების სფეროში კონტროლის პროცედურების ფორმატი და შინაარსი და მათი განხორციელების ორგანიზაციული და მენეჯერული მოდელი, მათ შორის უფლებამოსილებების განაწილება და საჯარო ხელისუფლებას შორის ურთიერთქმედების პროცედურა. ამავდროულად, ასეთი ნაციონალური სისტემის შექმნა გულისხმობს არა მხოლოდ სახელმწიფოს, არამედ საზოგადოებრივ კონტროლს ამ სფეროში, ასევე საზოგადოებასთან ურთიერთობის სეგმენტის ჩამოყალიბებას, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სერვისების მიწოდებასთან, როგორც სახელმწიფო, ისე არასახელმწიფო. ორგანიზაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობისა და განათლების ხარისხის შეფასების სფეროში . ასეთი სერვისების განხორციელებისა და განვითარებისათვის სამართლებრივი ბაზის შექმნა, აგრეთვე სახელმწიფო ორგანოებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილეებს, ასეთი სერვისების მიწოდების სუბიექტებს შორის ურთიერთობის როლისა და ფორმების განსაზღვრა, მათი საკანონმდებლო რეგისტრაცია სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პერსპექტიული პრიორიტეტული ამოცანაა. .

განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემა ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის მთელი განათლების სისტემისთვის. განათლების სისტემაში სისტემური ცვლილებების საერთო მახასიათებელია, როგორც ფედერალურ, რეგიონულ, მუნიციპალურ და ინსტიტუციურ დონეზე, არის განათლების ხარისხის უზრუნველყოფაზე, ხარისხის შეფასების სისტემის გაუმჯობესება და მისი შესაბამისობა სახელმწიფოსა და საზოგადოების დღევანდელ მოთხოვნებთან.

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა ხდება ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პერიოდში და მთელი ქვეყნის მასშტაბით მათი მიღწევების შეფასების აუცილებლობის გაჩენის პერიოდში. ამ თვალსაზრისით, ამოცანაა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემის შექმნა (მათ შორის, კრიტერიუმების, პროცედურების და შეფასების ტექნოლოგიების ნაკრების განსაზღვრა, პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება და მისი, როგორც ინტეგრალური ინსტრუმენტის გამოყენება. განათლების ხარისხის მართვისთვის) საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება. თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკას აწყდება გადასვლის აუცილებლობა სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების ტრადიციული მეთოდებიდან - პედაგოგიურ მონიტორინგზე, რაშიც ვგულისხმობთ სასწავლო პროცესის ფუნქციონირებისა და განვითარების მიზნობრივ, სპეციალურად ორგანიზებულ, უწყვეტ მონიტორინგს და/ან მის. ცალკეული ელემენტები, რათა დროულად მიიღონ ადექვატური მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზისა და პედაგოგიური პროგნოზის საფუძველზე.

სწავლის შეფასების უახლესი ტენდენციები

1. სწავლისა და შეფასების კოგნიტურ პერსპექტივაზე გადასვლა:

 მხოლოდ სწავლის შედეგების შეფასებიდან სასწავლო პროცესის გათვალისწინებამდე;

 მოცემულ კითხვაზე პასიური პასუხიდან პასუხის შინაარსის აქტიურ აგებამდე;

 ინდივიდუალური, იზოლირებული უნარების შეფასებიდან ინტეგრირებულ და ინტერდისციპლინურ შეფასებამდე;

 ყურადღება მეტაკოგნიციაზე (თვითკონტროლი, ზოგადი აკადემიური უნარები და პიროვნების ნებაყოფლობით გამოვლინებებთან დაკავშირებული უნარები (მოტივაცია და სხვა სფეროები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სასწავლო პროცესზე და საგანმანათლებლო მიღწევებზე);

 „მცოდნე“ და „შეუძლებელი“ ცნებების მნიშვნელობის შეცვლა, ამ ცნებების განხილვას, როგორც ცალკეული ფაქტებისა და უნარების დაგროვებას და კონცეფციის ახლებურად შევსებას ცოდნის გამოყენებისა და გამოყენების თვალსაზრისით.

2. შეფასების შინაარსის შეცვლა, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია:

 მნიშვნელობა მოსწავლისთვის;

 კომპლექსური უნარების პრიორიტეტი;

 რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევანის ხელმისაწვდომობა;

 სტუდენტებისთვის ცნობილ სტანდარტებზე ფოკუსირება;

 მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების დინამიკის გათვალისწინება.

3. მასწავლებლების მიერ განხორციელებული შეფასების ხასიათის შეცვლა, მოსწავლეთა თვითშეფასება, მშობლების მიერ განხორციელებული შეფასება: ერთჯერადი შეფასებიდან ერთი მეტრით (ყველაზე ხშირად ტესტი) ყოვლისმომცველზე - პორტფოლიოზე (შეფასება). სტუდენტების მიერ გარკვეული დროის განმავლობაში შესრულებული სამუშაო).

4. ერთგანზომილებიდან მრავალგანზომილებიან საზომზე გადასვლა - საგანმანათლებლო მიღწევების მხოლოდ ერთი მახასიათებლის შეფასებიდან რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შეფასებამდე.

5. მოსწავლეთა ექსკლუზიურად ინდივიდუალური მიღწევების შეფასებიდან გადასვლა მოსწავლეთა ჯგუფის მიღწევების შეფასებაზე:

 გუნდური მუშაობის უნარების შეფასება;

 ჯგუფური მუშაობის შედეგების შეფასება.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემის ანალიზის კრიტერიუმები

1. შეფასების სისტემის დანერგვამდე აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს, რა უნდა იცოდნენ და შეეძლოთ მოსწავლეებმა და რა დონეზე.

2. სტანდარტების შეფასების სისტემის პრიორიტეტული მიზანი უნდა იყოს სწავლებისა და სწავლის გაუმჯობესება.

3. მოთხოვნები მოსწავლის მომზადების დონესთან დაკავშირებით, შეფასების ინსტრუმენტები და პროცედურები, აგრეთვე შედეგების გამოყენების მეთოდები, ყველა მოსწავლისთვის ერთნაირი უნდა იყოს.

4. სტანდარტების მიღწევის შეფასების ინსტრუმენტები უნდა იყოს მოქმედი (ყველა წესის დაკმაყოფილება) საგანმანათლებლო სტანდარტებთან მიმართებაში.

5. სტანდარტის მიღწევის შეფასების შედეგები მოხსენებული უნდა იყოს სხვა საჭირო შესაბამის (შესაბამის, მნიშვნელოვან) ინფორმაციასთან ერთად.

6. შეფასების სისტემის შემუშავებასა და განხორციელებაში უნდა ჩაერთონ მასწავლებლები.

7. შეფასების პროცედურა და შედეგები გასაგები უნდა იყოს ყველასთვის (მოსწავლეებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის, მენეჯერებისთვის და სხვა მომხმარებლებისთვის)

8. გამოყენებული შეფასების სისტემა მუდმივად უნდა დაიხვეწოს.

არსებული პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს:

 დღემდე არ არის ჩამოყალიბებული მონიტორინგისა და სტატისტიკის ჰოლისტიკური სისტემა, მისი ფორმირების ერთიანი მიდგომები არ არის განსაზღვრული ან მხოლოდ დადგენის ეტაპზეა, არ არის ჩამოყალიბებული მარეგულირებელი და სამართლებრივი ბაზა;

 მიმდინარე მონიტორინგის კვლევები არის მიმოფანტული, არა ყოველთვის თანმიმდევრული, მოკლებულია მეთოდოლოგიურ დასაბუთებას და, შედეგად, არ არის ძალიან სანდო;

 არ არსებობს მაჩვენებლებისა და მაჩვენებლების სისტემა;

 შეგროვებული ინფორმაცია ხშირად ზედმეტია, მისი მხოლოდ მცირე ნაწილი გამოიყენება;

 ინფორმაციის შეგროვების, გადაცემისა და შენახვის ტექნოლოგიური მხარდაჭერა დაბალ დონეზეა;

 ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასება ძირითადად ორიენტირებულია რეგიონული განათლების სისტემის მთლიანობაში დამახასიათებელ ინდიკატორებზე და არა ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე;

 მონაცემები ხშირად ანალიზდება როგორც საგანმანათლებლო სტატისტიკა ფაქტორული ანალიზის გარეშე, თუმცა ამის გადაუდებელი აუცილებლობა არსებობს;

 არ არსებობს სპეციალურად მომზადებული პერსონალი, რომელსაც შეუძლია გასცეს კვალიფიციური რჩევები და მოამზადოს ოპტიმალური ყოვლისმომცველი პროგრამა შეგროვებული მონაცემების ანალიზისა და ინტერპრეტაციისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის სისტემის ორგანიზებისთვის საჭიროა შეფასების სისტემის ორგანიზების პერსპექტიული მიდგომის გამოყენება: საგანმანათლებლო მიღწევების გარე და შიდა კონტროლის ერთობლიობა; სტუდენტთა მომზადების ერთდროული შეფასება სავალდებულო (მინიმალურ) და მაღალ დონეზე; დავალებების ფართო გამოყენება, რომლებიც მოქმედებს სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნებთან მიმართებაში (მაგალითად, ამოცანები თავისუფლად აგებული პასუხებით, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ.); მასწავლებელთა უფრო ფართო ჩართულობა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცესში.

განათლების ხარისხის შეფასება უნდა ეფუძნებოდეს სოციალურ და პროფესიულ გამოცდილებას. სოციალური და სამოქალაქო ინსტიტუტები უნდა მონაწილეობდნენ განათლების ხარისხის შეფასებაში ყველა დონეზე და ყველა არსებული შეფასების პროცედურის ფარგლებში, რათა ჩაატარონ საჯარო გამოცდა, მოამზადონ ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მასწავლებლებისა და განათლების სისტემის საქმიანობით საზოგადოების კმაყოფილების შესახებ. მთლიანობაში.

საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული საგანი (მასწავლებელი, მოსწავლეები, მშობლები, ადმინისტრაცია და სხვ.) დაინტერესებულია განათლების ხარისხის უზრუნველყოფით.

ერთიანი სახელმწიფო განათლების სისტემის მიტოვება, მრავალი დიდი ხნის დამკვიდრებული ტრადიციები და ახლის დანერგვა (ტრადიციული გამოცდების ნაცვლად უნივერსიტეტებში მისაღები ტესტირება, სკოლაში გატარებული დროის გახანგრძლივება, არასახელმწიფო განათლების სისტემის ინტენსიური განვითარება და ა.შ. ) განათლების ხარისხის პრობლემას აყენებს მთავრობის რიგ პრიორიტეტებსა და სოციალურ პრობლემებამდე.

დღეს ცენტრალური და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნების უმეტესობამ, მათ შორის რუსეთმა, შეიმუშავა პოლიტიკის ჩარჩო საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასებისთვის, როგორც მათი ქვეყნების განათლების სისტემების გლობალური რეფორმის ნაწილი. ამ ქვეყნებმა დაიწყეს სასწავლო პროგრამების შემუშავებისას ნორმების (სტანდარტების) განსაზღვრა, რაც მნიშვნელოვანი ეტაპია განათლებისა და ხარისხის კონტროლის სფეროში ეროვნულ პოლიტიკაში, როგორც განუყოფელი ნაწილი. ეს ნორმები (სტანდარტები) აუცილებელი საფუძველია განათლების მიზნების განსაზღვრისათვის, ქვეყანაში ერთიანი პედაგოგიური სივრცის შესაქმნელად, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდების მიერ სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებული ზოგადი განათლების ერთგვაროვან დონეს.

განათლების ხარისხის შეფასებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგ დებულებებს:

1) ხარისხის შეფასება არ შემოიფარგლება მხოლოდ სტუდენტების ცოდნის შემოწმებით (თუმცა ეს რჩება განათლების ხარისხის ერთ-ერთ ინდიკატორად);

2) განათლების ხარისხის შეფასება ხორციელდება სრულყოფილად, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ყველა სფეროს გათვალისწინებით.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ნაწილია:

სტანდარტების დადგენა და ოპერაციულობა: სტანდარტების განსაზღვრა;

სტანდარტების ფუნქციონირება ინდიკატორებში (გაზომვადი მნიშვნელობები);

კრიტერიუმის დადგენა, რომლითაც შესაძლებელია ვიმსჯელოთ სტანდარტების მიღწევაზე:

მონაცემთა შეგროვება და შეფასება: მონაცემთა შეგროვება, შედეგების შეფასება;

მოქმედებები: შესაბამისი ღონისძიებების გატარება, მიღებული ღონისძიებების შედეგების შეფასება სტანდარტების შესაბამისად.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (თვითსერტიფიკაცია, შიდა მონიტორინგი) ან საგანმანათლებლო დაწესებულების გარე სამსახურის მეშვეობით, რომელიც დამტკიცებულია, როგორც წესი, სახელმწიფო ორგანოების მიერ (გარე მონიტორინგი).

განათლების „პროცესის“ უზრუნველყოფის სტანდარტებად განისაზღვრება პირობებთან დაკავშირებული სტანდარტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტანდარტების წარმატებით განხორციელებას. ასეთი სტანდარტების მაგალითია სახელმძღვანელოებისა და კვალიფიციური მასწავლებლების საჭირო რაოდენობის ხელმისაწვდომობა, სასწავლო პროცესის შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა და ა.შ.

ამრიგად, განათლება უნდა შეფასდეს, როგორც თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგი და პროცესი, როგორც სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონის მონიტორინგის (ერთდროულად პედაგოგიური პერსონალისა და გარე სამთავრობო ორგანოების მიერ), ასევე მასწავლებელთა საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასების მხარე.

სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგი განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. მასწავლებლები ყოველდღიურად აკვირდებიან მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს კლასში ზეპირი გამოკითხვით და წერილობითი სამუშაოს შეფასებით.

უმეტეს ქვეყნებში, ერთი კლასიდან მეორეზე გადასვლა დღეს ეფუძნება მუდმივი კონტროლის სისტემას, რომელსაც ახორციელებენ კლასის მასწავლებლები ან კონკრეტული დისციპლინის მასწავლებლები. სასწავლო წლის ბოლოს კლასიკური გამოცდები პრაქტიკულად აღარ არსებობს, ისინი განიხილება, როგორც გარკვეული დამატებები მოსწავლეთა საქმიანობის მუდმივი მონიტორინგისთვის. ხშირ შემთხვევაში, მუდმივ მონიტორინგს ასევე ემატება ისეთი ფორმები, როგორიცაა ტესტები, ტესტები, რომლებიც ორგანიზებულია სასწავლო დაწესებულების გარეთ რეგულარულად და მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

საკვანძო სიტყვები:

მონიტორინგი
ეროვნული კომპონენტი
უნივერსიტეტის კომპონენტი
რეგიონალური კომპონენტი
მონიტორინგი
ეროვნული კომპონენტი
რეგიონალური კომპონენტი
საშუალო სკოლის კომპონენტი

განათლების ხარისხის პრობლემა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლისა და შეფასების პრობლემა (ესე, კურსი, დიპლომი, ტესტი)

პედაგოგიური მეცნიერებები O.V. Ershova, E. R. Mullina კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა როგორც პირობა ...

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც სტუდენტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების პირობა

ო.ვ. ერშოვა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, "ქიმიის" ასისტენტ პროფესორი ე.რ. მულინა, ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, "ქიმიის" ასისტენტ-პროფესორი.

ნოსოვის მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი, მაგნიტოგორსკი (რუსეთი)

Აბსტრაქტული. ინოვაციებზე დაფუძნებული თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს პროფესიული განათლების ინსტიტუტებს კომპეტენტური პროფესიონალების მომზადებას. ამიტომ კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას უმაღლესი კურსდამთავრებულების ხარისხი განათლების რეფორმის თვალსაზრისით. სტატიაში მოცემულია „კომპეტენციის“ განმარტების თეორიული ანალიზი, რომელიც ხასიათდება კომპეტენციებით. „კომპეტენციის“ ცნება ვლინდება სპეციფიკური მოთხოვნებით, რომელთა დაუფლებითაც სპეციალისტები ემზადებიან პროფესიული მუშაობისთვის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება ეფუძნება კონკრეტული სამუშაოსთვის საჭირო უნარების, ცოდნის, ქცევისა და დამოკიდებულების განსაზღვრას, განვითარებას და დემონსტრირებას. ამ ტიპის ტრენინგის ძირითადი პრინციპია ფოკუსირება იმ შედეგებზე, რომლებიც შეესაბამება პროფესიული საქმიანობის სფეროს. ნაჩვენებია, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლება ყველაზე ეფექტურად ხორციელდება ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც გულისხმობს სწავლის აქტიური მეთოდების გამოყენებას, სტუდენტების ფორმირების პირობების შექმნას" - თვითდახმარების გამოცდილება შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, ეთიკური და პროფესიული საქმიანობის სხვა საკითხები - მიღწეული შედეგების შეფასება, ანუ მოსწავლის კომპეტენციის შეფასება, დასკვნა, რომ სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია კომპეტენციის მიდგომის იდეებზე, ხელს უწყობს განათლების ხარისხს და პროფესიული კომპეტენციის მქონე კონკურენტუნარიანი სპეციალისტების მომზადებას. .

საკვანძო სიტყვები: განათლების ხარისხი, ტრენინგის ხარისხი, კომპეტენცია, კომპეტენცია, პროფესიული მოდელი, კომპეტენციის მიდგომა, სწავლების ინოვაციური მეთოდები, კონკურენტუნარიანი სპეციალისტი.

UDC 372.881.1

განათლების ხარისხის პრობლემა, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობების კონტროლისა და შეფასების პრობლემა

ი.ნ. ოდარიჩი, ასპირანტი ტოლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ტოლიატის (რუსეთი) რეზიუმე. სტატია ეძღვნება განათლების ხარისხს, რომელიც ხორციელდება მონიტორინგის გზით.

საკვანძო სიტყვები: მონიტორინგი, ეროვნული კომპონენტი, უნივერსიტეტის კომპონენტი, რეგიონული კომპონენტი.

დღეს ცენტრალური და აღმოსავლეთ ევროპის საკმაოდ დიდი რაოდენობა, ისევე როგორც რუსეთი, ჩამოყალიბდა გლობალური რე-ს ფარგლებში.

მათი ქვეყნების განათლების სისტემის ფორმები, საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასების პოლიტიკა. ასეთმა ქვეყნებმა მიიღეს ახალი სასწავლო პროგრამების შემუშავების ნორმების (სტანდარტების) დეფინიციები, რითაც განსაზღვრეს რუსული პოლიტიკის ძირითადი ეტაპი განათლების, კონტროლისა და ხარისხის სფეროში, ისევე როგორც მისი კომპონენტები. ჩამოყალიბებული ნორმები და სტანდარტები აუცილებელია განათლების მიზნის დასადგენად, ქვეყანაში ჰოლისტიკური პედაგოგიური სივრცის შესაქმნელად, რომელიც უზრუნველყოფს ზოგადი განათლების ერთგვაროვან დონეს, რომელსაც მომავალი ბაკალავრიატები და მაგისტრატურები მიიღებენ სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

დღეს რუსეთს ჯერ არ მიუღია აუცილებელი ზომები საგანმანათლებლო დაწესებულების და მთლიანად განათლების სისტემის მუშაობის შეფასების რეგულარული სისტემის შესაქმნელად. უნდა ითქვას, რომ ამ სფეროში არის მნიშვნელოვანი ხელშეუხებელი წინააღმდეგობა: ჯერ ერთი, საგანმანათლებლო დაწესებულების და მასწავლებელთა ავტონომია სახელმწიფოსგან საკმარისად გაფართოვებული სასწავლო პროგრამების იდენტიფიცირების სფეროში, მეორე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ავტონომია და. პედაგოგიური პერსონალი კონფლიქტშია სახელმწიფოს მიერ სისტემურ პროცესებთან, მათი საქმიანობის შედეგების შეფასებასთან. განათლების სფეროში ახალი პოლიტიკის წარმატება ასოცირდება საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალურ და ეკონომიკურ პროცესებთან. ამრიგად, ღიაობა, პასუხისმგებლობის გაზიარება, საჭიროებებთან დაკავშირებული სხვადასხვა წინადადებების უფლება განისაზღვრება პოლიტიკურ და ეკონომიკურ სფეროში დანერგილი და დანერგილი, განათლების სფეროში გამოყენებული პრინციპებით. განათლების ხარისხის შესაფასებლად ჩვენ გამოვყავით მნიშვნელოვანი დებულებები:

— განათლების ხარისხის შესაფასებლად საჭიროა არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნის ტესტირება;

— განათლების ხარისხის შესაფასებლად აუცილებელია კომპლექსის განხორციელება, რომელიც შეისწავლის საგანმანათლებლო დაწესებულებას მისი საქმიანობის ყველა ასპექტიდან.

არსებობს ხარისხის არაერთი განმარტება, მაგალითად, მსოფლიო სტანდარტების ინსტიტუტის პოზიციიდან გამომდინარე, ხარისხი არის ობიექტის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია მის უნართან, დააკმაყოფილოს ინდივიდის, საზოგადოების და სახელმწიფოს სტანდარტები და მოსალოდნელი მოთხოვნები. . გლიჩოვმა შემოგვთავაზა ხარისხის კონცეფციის განმარტება, რომელიც განიხილება, როგორც ობიექტის თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია მის უნართან, დააკმაყოფილოს დადგენილი ან მოსალოდნელი მოთხოვნილებები. „განათლების ხარისხის“ სოციოლოგიური კატეგორიის თვალსაზრისით, იგი ავლენს ძირითადი კომპონენტის გაანალიზების აუცილებლობას, რომელიც განსხვავებულად არის განმარტებული შიდა მეცნიერებაში, მაგრამ საკმარისად არ არის ჩადებული მათში თემის შესახებ თანამედროვე ცოდნის დონეზე. შესწავლის ქვეშ. მრავალი მეცნიერის გაგებით, განათლების ხარისხი ვლინდება განსაზღვრებათა სისტემის მეშვეობით, რომელიც ასახავს სისტემურ-სტრუქტურული და ღირებულებით-პრაგმატული ასპექტების ერთიანობას, მაგალითად, ი. ვისკოჩი თვლის, რომ ხარისხი არის პროდუქტის შესრულების უნარი. ფუნქციები, რომლებისთვისაც იგი განკუთვნილია. ა. იაკუშევი განმარტავს ხარისხს, როგორც თვისებებისა და ინდიკატორების ერთობლიობას, რომელიც განსაზღვრავს მათ ვარგისიანობას გარკვეული მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად მათი მიზნის შესაბამისად. პ. ვასილევსკი წერს, რომ „პროდუქტის ხარისხი ნიშნავს იმას, თუ რამდენად აკმაყოფილებს ის მომხმარებელთა მოთხოვნებს“. გ. მაკაი დასძენს, რომ სიტყვა „ხარისხი“ ნიშნავს არა მხოლოდ საბოლოო პროდუქტის მდგომარეობას ან მისი დონის შედარებით ზრდას, არამედ ყველა „ხარისხის ამოცანას“ კვლევის, დაგეგმვის, ტექნოლოგიების, წარმოების, კონტროლის, მართვის ოპერაციებისთვის. და ა.შ.“. მონოგრაფიაში „საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვა“, გ. ამ ობიექტის არსებითი თვისებების ფუნქციური ერთიანობა.” და რომ ”ობიექტის (ფენომენის, პროცესის) ხარისხი არ არის დაყვანილი მის ინდივიდუალურ თვისებებზე, არამედ ახასიათებს მას, როგორც განუყოფელ ობიექტს”.

ი.ნ. ODARICH პედაგოგიური განათლების ხარისხის პრობლემა, როგორც ... მეცნიერების პრობლემა ჩვენი აზრით, „უმაღლესი განათლების ხარისხი“ გაგებულია, როგორც კომპლექსური ბუნებით, რომელიც ასახავს არა მხოლოდ საზოგადოების ობიექტურ ბუნებას, არამედ ინდივიდის შემოქმედებით პრინციპს. პიროვნულ განზომილებაში „უმაღლესი განათლების ხარისხი“ არის უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადების პროცესი, რომელიც აკმაყოფილებს გარკვეულ საგანმანათლებლო სტანდარტებს. სურსათის წარმოების სფეროში ბაკალავრის მომზადების არსებული სახელმწიფო საგანმანათლებლო პროგრამა ვერ უზრუნველყოფს ყველა ამ მახასიათებელს. მასში შემავალი „დამატებითი მოქნილობის“ ელემენტები საგანმანათლებლო დისციპლინების სახით, რომლებიც შედის ბლოკებში „ეროვნულ-რეგიონულ კომპონენტში“ და „უნივერსიტეტის კომპონენტში“ (სტუდენტის არჩევანის დისციპლინები და კურსები, რომლებიც დადგენილია უნივერსიტეტის მიერ), ვერ უზრუნველყოფს სრულ გარანტიას. უნივერსიტეტის „მცირე საწარმოთა კვების ინჟინერია“ სტუდენტების ეფექტური მომზადება. ამ კუთხით, აუცილებელია შეიქმნას ეფექტური სისტემის შექმნა სტუდენტების მომზადებისთვის სპეციალობაში „მცირე საწარმოთა კვების ინჟინერია“ კვების პროდუქტების წარმოების სფეროში ბაკალავრიატის სწავლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე. ასეთი ტრენინგი არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია მაღალ პროფესიულ მიღწევებზე, პროფესიონალიზმის დაუფლებაზე და ხორციელდება პიროვნულ თვითგანვითარებაში, პროფესიულ საქმიანობასა და პროფესიულ ურთიერთქმედებებში. პროფესიული და პერსონალური მომზადების საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას, მისი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესების, ღირებულებითი ორიენტაციისა და სუბიექტური გამოცდილების საფუძველზე, გააცნობიეროს საკუთარი თავი შემეცნებაში, საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ქცევაში. ასეთ განათლებაში პრიორიტეტულია სწავლის საბოლოო მიზნებზე - მაღალკვალიფიციური ბაკალავრის ხარისხის მოპოვებაზე ორიენტირება. თუმცა, ჩნდება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის გამოყოფილი დროის ოპტიმალური გამოყენების პრობლემა. სიტუაცია ისეთია, რომ თანამედროვე მოსწავლეები ამას საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ და, შედეგად, ძირითადი დატვირთვა მოსწავლის მეხსიერებაზეა და არა მის აზროვნებაზე. გარდა ამისა, სასწავლო პროცესის დროს ფასდება არა იმდენად საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი, არამედ მიღებული ინფორმაციის რეპროდუცირების სიზუსტე. ამ მხრივ ჩნდება აქტიური სტუდენტის ჩამოყალიბების პრობლემა, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად აითვისოს სასწავლო მასალა, გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში და ისწრაფვოდეს შემდგომი თვითგანვითარებისთვის. საბაკალავრო სწავლება შესაძლებელი ხდება საგანმანათლებლო პროგრამის უკვე არსებული გაუმჯობესებული მოდელის საფუძველზე შექმნილი პროფესიული მომზადების ორგანიზაციული მოდელის დანერგვის შედეგად, სადაც დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მომავალი სპეციალისტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. კვალიფიციური ბაკალავრების წარმატებული მომზადების პრობლემა ემყარება მკაფიო იდეებს პროფესიული საქმიანობის მომავალი საგნის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების შესახებ. სურსათის წარმოების ბაკალავრი არის მაღალკვალიფიციური პროფესიონალი მზა პროდუქტების გამოშვების წარმოების, წარმოების ორგანიზებისა და ტექნოლოგიური ციკლის, ახალი საკვები პროდუქტის შემუშავების სფეროში, რომელიც აერთიანებს ზოგადი ერუდიციის სიგანს როგორც კონკრეტული საკვების ცოდნასთან. მრეწველობა და კვების მრეწველობის სექტორის მუშაობის ზოგადი პრინციპები, რომელსაც შეუძლია ხაზი გაუსვას სტრატეგიულ საკითხებს. სურსათის წარმოების ბაკალავრის სურათი შედგება სამუშაოს სპეციფიკის, საქმიანობის ფუნქციების, ადამიანური თვისებებისა და პროფესიების სახელმწიფო კლასიფიკატორში მოცემული მოთხოვნებისგან.

ხარისხის უზრუნველყოფა ან ხარისხის მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მოხდეს ხარისხის მონიტორინგის გამოყენებით. ხარისხის მონიტორინგი დაგეხმარებათ ეტაპობრივად თვალყური ადევნოთ პროდუქტის მოპოვების პროცესს, ასევე იყოთ დარწმუნებული თითოეული 138-ის ოპტიმალურ განხორციელებაში.

წარმოების ეტაპებიდან, რითაც თეორიულად მცირდება დაბალი ხარისხის პროდუქციის მოსავლიანობა. ზემოაღნიშნულის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გამოვლენილი ელემენტები განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ნაწილია:

- სტანდარტების დადგენა და განსაზღვრა -

- სტანდარტების სიდიდის ოპერაციულიზაცია და გაზომვა -

- სტანდარტების კრიტერიუმების დადგენა -

- მონაცემთა შეგროვება და შედეგების შეფასება -

— მოქმედების შეფასება და შესაბამისი ზომების მიღება სტანდარტების შესაბამისად მიღებული ღონისძიებების შედეგის შესაფასებლად.

ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხის მონიტორინგი ხორციელდება უშუალოდ თვითატესტაციის, შიდა მონიტორინგის ან გარე მონიტორინგის სახით. საგანმანათლებლო სტანდარტის ჩამოსაყალიბებლად ისინი ხელმძღვანელობენ შინაარსის, სტანდარტების მიზნებისა და სტუდენტების მიერ მიღწეული შედეგების პლურალისტური ხედვით. სტანდარტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტანდარტების წარმატებულ განხორციელებას, განისაზღვრება როგორც განათლების „პროცესის“ უზრუნველყოფის სტანდარტები. ასეთი სტანდარტების მაგალითია სახელმძღვანელოებისა და კვალიფიციური მასწავლებლების საჭირო რაოდენობის ხელმისაწვდომობა, სასწავლო პროცესისთვის შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა და ა.შ. შესაბამისად, განათლება გულისხმობს თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგისა და პროცესის შეფასებას მონიტორინგის კუთხით. სტუდენტების, მასწავლებელთა და გარე, სამთავრობო ორგანოების ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონეს, ასევე მასწავლებელთა საქმიანობის კონტროლისა და შეფასებისგან.

განათლების ხარისხის კონტროლი, როგორც მასწავლებლების მხრიდან ცოდნის ასიმილაციის კონტროლი, მხოლოდ რამდენიმე სიტყვით შეგვიძლია ვთქვათ მასწავლებლის პერსონალის საქმიანობაზე. დადასტურებულია, რომ არსებობს კავშირი მასწავლებლის განათლების დონესა და მისი მოსწავლეების მიერ მიღწეულ შედეგებს შორის. გასათვალისწინებელია, რომ მასწავლებლები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები მხოლოდ საგანმანათლებლო სისტემის ელემენტია, რომელიც არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი, რომელზეც დამოკიდებულია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროცესში მიღწევები. ამიტომ, განათლების ხარისხის გასაკონტროლებლად მასწავლებლის მუშაობის შეფასების აუცილებლობის გააზრებისას, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ეს ელემენტი ნაკლებ გავლენას ახდენს აკადემიურ და საგანმანათლებლო მიღწევებზე, ვიდრე ოჯახური გარემო ან მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები (მიდრეკილებები, მოტივაცია და ა.შ. .). ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ხარისხი უცებ ვერ გამოჩნდება, ის უნდა დაიგეგმოს. ასეთი დაგეგმვა დაკავშირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის გრძელვადიანი მიმართულებების შემუშავებასთან. სტრატეგიული დაგეგმვა არის განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმატების მთავარი ფაქტორი. სტრატეგიული დაგეგმვის მთავარი მიზანი განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების გენერალური გეგმის შემუშავებით, ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ძირითადი მიმართულების გადახედვით, მომხმარებლის საჭიროებების შესაბამისად და პროგნოზით. საზოგადოების განვითარება.

ცოდნის სისტემის განვითარება, როგორც უნივერსიტეტში ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციის სისტემის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, არის ცოდნა, როგორც საუნივერსიტეტო განათლების ფუნდამენტური საფუძველი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არც აუქმებს და არც ამცირებს სტუდენტის მიერ შეძენილი ცოდნის ღირებულებასა და მნიშვნელობას, როგორიცაა პროფესიული და ზოგადი ჰუმანიტარული მეცნიერებები. ცოდნის კომპლექსი, რომელსაც სტუდენტები იძენენ, ქმნის მათ შემეცნებით კომპეტენციას, რაც არსებულ და შეძენილ ღირებულებით ორიენტაციასთან და შეძენილ უნარებთან ერთად განსაზღვრავს კურსდამთავრებულთა პროფესიონალიზმის დონეს.

განათლების ხარისხის ამაღლება უზრუნველყოფილია შემდეგი ამოცანების განხორციელებით:

— განათლების ხარისხის გაუმჯობესება შესაძლებელია უზრუნველყოფით

პედაგოგიური მეცნიერებები I. N. Odarich განათლების ხარისხის პრობლემა, როგორც პრობლემა ...

სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო შინაარსის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის გააზრება.

— დამატებითი გაკვეთილების ორგანიზება.

— განათლების სისტემაში ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებით ბაკალავრებში ჩამოყალიბდეს დადებითი დამოკიდებულება სასწავლო პროცესის, ცოდნის, მეცნიერების მიმართ.

- თანამედროვე პედაგოგიური და საგანმანათლებლო სისტემების გამოყენება: პრიორიტეტულად პერსონალური, ინტეგრაციული, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო, ჯანმრთელობის დაცვის, პროექტის, შემეცნებითი მიმართულების სისტემის აღიარება.

— საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივ-მეთოდური, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შემუშავება, უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის მონიტორინგის სისტემის გაუმჯობესება, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური მონაცემების სანდოობის უზრუნველყოფა;

— საგანმანათლებლო დაწესებულების სტიმულირება ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვით, ასევე ძლიერი პედაგოგიური პერსონალით.

— განათლების სისტემაში საზოგადოების პირობების ადეკვატური ორგანიზებული ეკონომიკური ცვლილებების უზრუნველყოფა.

— ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა.

საზოგადოების ჩართვა სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესში.

თანამედროვე განათლება უნდა იყოს მაღალი ხარისხის, ხელმისაწვდომი, ეფექტური და შეესაბამებოდეს ქვეყანაში, რეგიონსა და ქალაქში არსებულ სოციალურ და ეკონომიკურ მდგომარეობას.

1. ანდრეევი, ა. ცოდნა თუ კომპეტენცია? // უმაღლესი განათლება რუსეთში / ა. ანდრეევი. - 2005. - No „2. - გვ.3−11

2. ალექსეევა, L.P., Shablykina, N.S. პედაგოგიური პერსონალი: პროფესიული კომპეტენციის მდგომარეობა და პრობლემები / L.P. Alekseeva, N.S. Shablykina.- M.: NIIVO, 1994 წ.

3. ბეზრუკოვა, V.S. ახალი პედაგოგიური აზროვნების ლექსიკონი/V.S. ბეზრუკოვა. - ეკატერინბურგი: ალტერნატიული პედაგოგიკა, 2006. - 94გვ.

4. Bordovsky, G. A. სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა - სანქტ-პეტერბურგი: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - გვ.34.

5. Wasilewski, P. ზოგიერთი ფორმულა ინტეგრაციული ხარისხის შეფასებისთვის EOKK კონფერენციის მასალები: პროდუქტების ხარისხის რაოდენობრივი შეფასების მეთოდები (qualimetry) / P. Wasilewski. — M: სტანდარტების გამომცემლობა. - 1972. - გვ. b2.

6. Vyskoch, I. სტანდარტიზაციის როლი საჯარო ხარისხის მართვის სისტემაში. EOKK კონფერენციის მასალები: პროდუქტების ხარისხის რაოდენობრივი შეფასების მეთოდები (კვალიმეტრია) / I. Vyskoch. — M: სტანდარტების გამომცემლობა. - 1972. - გვ.50.

7. Gorb, V. G. პედაგოგიური მონიტორინგი უნივერსიტეტში: მეთოდოლოგია, თეორია, ტექნოლოგია / V. G. Gorb. -ეკატერინბურგი: ურალის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2003. -387გვ.

8. მაკაი, გ. ხარისხის მეცნიერების ზოგიერთი ტენდენცია EOKK კონფერენციის მასალები: პროდუქტების ხარისხის რაოდენობრივი შეფასების მეთოდები (ხარისხიმეტრია) / G. Makai. — M: სტანდარტების გამომცემლობა. - 1972. - გვ.53.

9. Oleynikova, O. N. ევროპული თანამშრომლობა პროფესიული განათლებისა და მომზადების სფეროში. კოპენჰაგენის პროცესი / O.N. Oleynikova. - მ.: პროფესიული განათლების პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2003. - 70გვ.

10. Raven, J. პედაგოგიური ტესტირება: პრობლემები, მცდარი წარმოდგენები, პერსპექტივები / J. Raven-trans. ინგლისურიდან - მ.: კოგიტო - ცენტრი, 1999. - 144გვ.

11. ხუტორსკოი, A.V. პერსონალურად ორიენტირებული სწავლის მეთოდოლოგია / A.V. Khutorskoy. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383გვ.

12. იაკუშევი, ა. ფუნქციონალური ურთიერთშემცვლელობის საფუძვლები და მისი გამოყენების გამოცდილება მანქანების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. - M: სტანდარტების გამომცემლობა, 1972, გვ. 106.

ხარისხის განათლების პრობლემა, როგორც განათლების კონტროლისა და შეფასების პრობლემა

ი.ნ. ოდარიჩი, ასპირანტურა

ტოლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ტოლიატი (რუსეთი)

Აბსტრაქტული. სტატია ეძღვნება განათლების ხარისხს, რომელიც ხორციელდება მონიტორინგის გზით. საკვანძო სიტყვები: მონიტორინგი, ეროვნული კომპონენტი, საშუალო სკოლის კომპონენტი, რეგიონული კომპონენტი.

რატომ ხდება დღეს განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემა ასე აქტუალური? ჩვენში გასული საუკუნის შუა ხანებში შექმნილი სასკოლო განათლების სისტემა ხომ ერთ-ერთ საუკეთესოდ ითვლებოდა. თუმცა, ახალი საუკუნის მიჯნაზე გაირკვა, რომ რუსული სკოლების ბევრ კურსდამთავრებულს, მიუხედავად იმისა, რომ ფლობს საკმაოდ დიდ ცოდნას, არ აქვს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილება, ანუ მათ არ შეუძლიათ გამოიყენონ არსებული ცოდნა. სწრაფად ცვალებად საზოგადოებაში. ამგვარი წინააღმდეგობების არსებობამ კიდევ უფრო გაამწვავა განათლების ხარისხის პრობლემა და მისი დროული შეფასების აუცილებლობა. და უპირველეს ყოვლისა სკოლაში, რადგან დღეს საგანმანათლებლო დაწესებულებას ეკისრება პირადი პასუხისმგებლობა მისი სტუდენტების ცოდნის ხარისხზე და სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

განათლების ხარისხის შეფასება თანამედროვე სკოლაში

განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება დღეს განათლების ხარისხის კონტროლისა და მართვის გაუმჯობესებაა. აღსანიშნავია, რომ 2007 წელს განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალურ სამსახურთან არსებულმა საჯარო საბჭომ დაამტკიცა განათლების ხარისხის შეფასების სრულიად რუსული სისტემის კონცეფცია, რომელიც ამჟამად ხორციელდება განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის მეშვეობით. , ასევე სერტიფიცირების ახალი დამოუკიდებელი ფორმის (USE) ფარგლებში.

რატომ ხდება დღეს განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემა ასე აქტუალური? ჩვენში გასული საუკუნის შუა ხანებში შექმნილი სასკოლო განათლების სისტემა ხომ ერთ-ერთ საუკეთესოდ ითვლებოდა. თუმცა, ახალი საუკუნის მიჯნაზე გაირკვა, რომ რუსული სკოლების ბევრ კურსდამთავრებულს, მიუხედავად იმისა, რომ ფლობს საკმაოდ დიდ ცოდნას, არ აქვს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილება, ანუ მათ არ შეუძლიათ გამოიყენონ არსებული ცოდნა. სწრაფად ცვალებად საზოგადოებაში. ამგვარი წინააღმდეგობების არსებობამ კიდევ უფრო გაამწვავა განათლების ხარისხის პრობლემა და მისი დროული შეფასების აუცილებლობა. და უპირველეს ყოვლისა სკოლაში, რადგან დღეს საგანმანათლებლო დაწესებულება ეკისრება პირად პასუხისმგებლობას თავისი სტუდენტების ცოდნის ხარისხზე და სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

ტრენინგის ეფექტურობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევები, რადგან ცოდნა არის საფუძველი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია რაიმე მიღწევა, არც პირადი და არც სოციალური. როგორ შევაფასოთ ისინი? რაოდენობრივი გაზომვების საფუძველზე, როგორც ტრადიციული, ისე ინოვაციური ინსტრუმენტების ინტეგრირებული გამოყენება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა შეიძლება აშენდეს მოდელის სახით.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მოდელი

ხელსაწყოები

ტრადიციული ფორმები

ინოვაციური ფორმები

Საბოლოო გამოცდა; - კონტექსტური ამოცანები;

საქმე - მეტრი:

სახელმწიფო გამოცდის ახალი დამოუკიდებელი ფორმები (USE); - პორტფოლიო;

განათლების ხარისხის გარე მონიტორინგი; - ტესტები (ცოდნის შეფასება დონეზე

ოლიმპიადა, შეჯიბრებები; გამოყენება არასტანდარტულ სიტუაციებში);

შუალედური სერტიფიცირება - ინტერდისციპლინარული გამოცდა;

ოლიმპიადა, შეჯიბრებები; - თვითშეფასება;

განათლების ხარისხის სასკოლო მონიტორინგი - თვითმონიტორინგი

საგნობრივი ტრენინგი.

თუ განათლების ხარისხის კონტროლი მიზნად ისახავს შედეგს, მენეჯმენტი - პროცესს, მონიტორინგისა და მართვის ინსტრუმენტი სისტემური დიაგნოსტიკაა. საგნობრივი მომზადების ხარისხის სასკოლო მონიტორინგი საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ დიაგნოსტიკის პრობლემა, როგორც საკმაოდ ეფექტური, თუმცა დღეს ტრადიციული, განათლების ხარისხის და უპირველეს ყოვლისა საგნობრივი მომზადების ხარისხის შეფასების ფორმა. ამ მონიტორინგის მოდელი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

საგნობრივი ტრენინგის ხარისხის მონიტორინგი

კრიტერიუმები

ცოდნის დონე აკადემიურ საგნებში

საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბება

სუპრასუბიექტური და მეტა სუბიექტური უნარების ფორმირება

ინდიკატორები

KIMs GIA, AKR, KDR, ARKR, ჭრის, ტესტირების სამუშაოები და ა.შ.

საგნობრივი ტრენინგის ხარისხის მონიტორინგის ჩამოთვლილ ინდიკატორებს შორის საკმაოდ გავრცელებული და ეფექტურია დიაგნოსტიკური საკონტროლო სამუშაოები (CDW) და ადმინისტრაციული მრავალდონიანი კონტროლის სამუშაოები (AMKR). ცოტა მეტი მონიტორინგის ამ ფორმების შესახებ.

ადმინისტრაციული მრავალდონიანი კონტროლის მუშაობა საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ:

სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა;

წარმატების შესაძლებლობა სუსტი მოსწავლისთვისაც კი;

რეალისტურად შეაფასეთ თქვენი შესაძლებლობები;

ცოდნის დროული კორექტირება;

ეფექტური მომზადება მიმდინარე საბოლოო კონტროლისთვის.

ARKR გვ ტარდება სასწავლო წლის განმავლობაში OS-ის მიხედვითსასწავლო გეგმის ახალი საგნები, თანდარჩენილია ტრიმესტრის მასალის, დიდი თემის, რამდენიმე თემის საფუძველზე; მოიცავს სამი დონის სირთულის ამოცანებს, ფასდება ქულათა სკალით და საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მოსწავლის მიღწევები და შესაძლებლობები სხვადასხვა საგანში. აქვე უნდა დავამატოთ, რომ KDR-ისა და ARKR-ის სასკოლო მონიტორინგის სისტემაში ჩართვით ადმინისტრაცია სასწავლო წლის დასაწყისში ადგენს სამუშაო განრიგს; კოორდინაციას უწევს მასწავლებლებთან მუშაობის თემებს და ვადებს, შემდეგ კი აცნობს განრიგს მოსწავლეებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ARKR მოიცავს სამი დონის სირთულის დავალებებს.

ARKR-ის შედგენისა და შეფასების მეთოდოლოგია

ACRC-ის შედეგებზე დაყრდნობით მასწავლებელი ადგენს დიაგნოსტიკურ სქემას, აანალიზებს მიღებულ შედეგებს და გეგმავს მუშაობას მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების გამოსწორების მიზნით.

დიაგნოსტიკური ბარათი ACRC-ის შედეგებზე დაყრდნობით

მასწავლებელი:

ელემენტი:

თემა:

Კლასი:

Თარიღი:

სამუშაოს შემსრულებელთა რაოდენობა:

ARKR-ის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი

დასახელებული ამოცანები სულ ქულები

სადიაგნოსტიკო ბარათის საფუძველზე შემაჯამებელ ცხრილში შეტანილია სასწავლო კოეფიციენტი ARKR (და DKR) შედეგების მიხედვით.

ამისათვის თქვენ უნდა დაამატოთ სტუდენტების ქულების ჯამი, გაყოთ მიღებული რიცხვი იმ ადამიანების რაოდენობაზე, რომლებმაც დაასრულეს სამუშაო, და მიღებული ფიგურა გაყოთ მაქსიმალურ ქულაზე - 10 (DKR-სთვის - 21). ანალოგიურად შეგიძლიათ გამოთვალოთ თითოეული მოსწავლის პერსონალური კოეფიციენტი, ასევე თითოეული დავალების სწავლის კოეფიციენტი.

დიაგნოსტიკური კონტროლის სამუშაო (DKR)

სამიზნე: საგნობრივი მომზადების დიაგნოსტიკა და შეფასება სწავლის გარკვეული პერიოდისთვის.

ტრენინგი DKR-ის კონტექსტში არის:

მოსწავლის ცოდნისა და სასწავლო გეგმით განსაზღვრული უნარ-ჩვევების სისტემის ფლობა;

წინა ტრენინგის შედეგი;

შემდგომი ტრენინგის წარმატების პირობა.

DCR-ის შედგენის მეთოდოლოგია

მოსწავლის რეპროდუქციული აქტივობა.

ამოცანა 1 - ამოცნობა

დავალება 2 - დამახსოვრება

ნაწილობრივ - სტუდენტების საძიებო საქმიანობა, რომელიც მოიცავს ცოდნის გამოყენებას სტანდარტულ სიტუაციაში

ამოცანა 3 - გაგება