შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებები. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის

შესავალი

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

კვლევის აქტუალობა.ადამიანის ცხოვრების ძირითადი სფეროებია შრომა და ყოველდღიური ცხოვრება. ჯანმრთელი ადამიანი ადაპტირდება თავის გარემოსთან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის ცხოვრების ამ სფეროების თავისებურება ის არის, რომ ისინი უნდა იყოს ადაპტირებული შშმ პირთა საჭიროებებზე. მათ უნდა დაეხმარონ გარემოსთან ადაპტაციაში: რათა თავისუფლად შეძლონ მანქანამდე მისვლა და მასზე საწარმოო ოპერაციების შესრულება; მათ შეეძლოთ, გარე დახმარების გარეშე დაეტოვებინათ სახლი, ეწვიოთ მაღაზიებს, აფთიაქებს, კინოთეატრებს და გადალახონ ასვლა, დაღმართი, გადასასვლელები, კიბეები, ზღურბლები და მრავალი სხვა დაბრკოლება. იმისათვის, რომ შშმ ადამიანმა დაძლიოს ეს ყველაფერი, აუცილებელია მისი საცხოვრებელი გარემო მისთვის მაქსიმალურად ხელმისაწვდომი გახდეს, ე.ი. მოერგოს გარემო შშმ პირის შესაძლებლობებს, რათა მან თავი ჯანმრთელ ადამიანებთან თანასწორად იგრძნოს სამსახურში, სახლში და საზოგადოებრივ ადგილებში. ამას ჰქვია სოციალური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ყველა მათთვის, ვინც განიცდის ფიზიკურ და გონებრივ შეზღუდვას.

თქვენ შეიძლება დაიბადოთ განვითარების შეზღუდვით, ან შეგიძლიათ „შეიძინოთ“ და გახდეთ ინვალიდი სიბერეში. არავინ არ არის დაზღვეული უუნარობისგან. მისი მიზეზები შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა არახელსაყრელ გარემო ფაქტორებს და მემკვიდრეობით გავლენას. ადამიანის ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევების სიმძიმე შეიძლება განსხვავდებოდეს მსუბუქიდან (გარედან თითქმის შეუმჩნევლად) მძიმე, გამოხატულამდე (მაგალითად, ცერებრალური დამბლა, დაუნის სინდრომი). ამჟამად რუსეთში არის 15 მილიონზე მეტი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანი, რაც ქვეყნის მოსახლეობის დაახლოებით 11%-ს შეადგენს. 2 მილიონზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი (მთლიანი ბავშვთა მოსახლეობის 8%), აქედან დაახლოებით 700 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გაუარესება, მშობელთა (განსაკუთრებით დედებში) ავადობის მაღალი დონე და რიგი გადაუჭრელი სოციალურ-ეკონომიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო პრობლემები ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდას. , რაც ამ პრობლემას განსაკუთრებით აქტუალურს ხდის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები არიან ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ესენია ყრუ, სმენადაქვეითებული, ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევით, კუნთ-კუნთოვანი აშლილობით და სხვა, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. შეზღუდული შესაძლებლობები - შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება განვითარების დარღვევების პირობებში იძენს სპეციფიკურ მაკორექტირებელ და კომპენსატორულ ხასიათს და წარმოადგენს მძლავრ ადაპტაციურ ფაქტორს. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სოციალური რეაბილიტაცია - ინდივიდის ძირითადი სოციალური ფუნქციების აღდგენის პროცესი. სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის ფუნქციების მრავალფეროვნება ასევე განსაზღვრავს მისი საშუალებების მრავალფეროვნებას. მუდმივად იზრდება ინტერესი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური დაცვის პრობლემის, მათი სოციალური პრობლემების მიმართ, ასევე იმ სირთულეების მიმართ, რომლებსაც ოჯახი აღზრდის ასეთ შვილს, რაც დასტურდება კვლევების, მონოგრაფიების რაოდენობის ზრდით. წიგნები, სტატიები, რომლებიც ეძღვნება ამ აქტუალურ პრობლემებს მსოფლიოში, მთელ მსოფლიოში. რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს სისტემაში არის სპეციალური დაწესებულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებშიც ბავშვები და მოზარდები იღებენ პროგრამებს შემეცნებითი შესაძლებლობების, თვითმოვლის უნარების, ყოველდღიური ორიენტაციის, მორალური და ესთეტიკური განათლების ელემენტების ფორმირება:

პანსიონები მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის;

მძიმე ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბავშვთა სახლები;

სპეციალური პროფესიული სასწავლებლები;

ხანდაზმულთა და ინვალიდთა პანსიონატებში;

ფსიქონევროლოგიური პანსიონები. მე-20 საუკუნის ბოლოს ერთ-ერთი ყველაზე საგანგაშო ტენდენცია იყო ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების რიცხვის სტაბილურად მზარდი რაოდენობა. დაავადების ან განვითარების აშლილობის ბუნებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ასეთი ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიები: ბრმა და მხედველობა დაქვეითებული, ყრუ და სმენადაქვეითებული, გონებრივი ჩამორჩენილობა, მეტყველების დარღვევით, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და მრავალი სხვა.

ობიექტიამ საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს შეადგენენ შშმ პირები.

ამ საკვალიფიკაციო სამუშაოს საგანია ამ კატეგორიის ადამიანებთან მუშაობის მეთოდები.

სამუშაოს მიზანი

ინვალიდობის პრობლემების მეთოდებისა და პრაქტიკული გადაწყვეტილებების დანერგვა.

Დავალებები:

სპეციალური განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები და ტექნოლოგიები;

შშმ პირთა ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების მახასიათებლები და შესაძლებლობები სისტემატური მიდგომის პერსპექტივიდან

ჰიპოთეზა:შშმ პირთა განათლების სისტემაში მნიშვნელოვანი ასპექტია წარმატებული სოციალიზაციის პროცესი, საჭიროებების დაკმაყოფილება, ტრენინგი, კარიერული ხელმძღვანელობა - ოჯახი.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ნაშრომები: აკატოვა ლ.ი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია. ფსიქოლოგიური საფუძვლები მ., 2003, სოროკინა ვ.მ., კოკორენკო ვ.ლ. სემინარი სპეციალური ფსიქოლოგიის შესახებ / რედ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. ფსიქოლოგიური და სოციალური მუშაობა შშმ პირებთან: რეაბილიტაცია დაუნის სინდრომისთვის.

სოციალური და პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის

ამჟამად, რუსი ბავშვების 4,5% არის კლასიფიცირებული, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები. ინვალიდობის, შეზღუდული შესაძლებლობის და სოციალური დარღვევის საერთაშორისო ნომენკლატურის მიხედვით, ინვალიდობა შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი შეზღუდვა ან შეუძლებლობა, განახორციელოს საქმიანობა ისე ან ფარგლებში, რომელიც ნორმალურად ითვლება მოცემული ასაკის ადამიანისთვის. ინვალიდობა გაგებულია, როგორც სოციალური უკმარისობა, რომელიც წარმოიქმნება ჯანმრთელობის პრობლემების შედეგად, რომელსაც თან ახლავს სხეულის ფუნქციების მუდმივი დარღვევა და იწვევს ცხოვრებისეული საქმიანობის შეზღუდვას და სოციალური დაცვის საჭიროებას.

შშმ ბავშვის სტატუსი ჩვენს ქვეყანაში პირველად 1973 წელს შემოიღეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიაში შედიოდა ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ცხოვრებისეულ აქტივობებში, რაც იწვევს სოციალურ ადაპტაციას განვითარებისა და ზრდის დაქვეითების, თვითმოვლის, მოძრაობის, ორიენტაციის, მათი ქცევის კონტროლის, სწავლისა და მუშაობის უნარის გამო.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები შეადგენენ მოქალაქეთა განსაკუთრებულ კატეგორიას, რომლებისთვისაც გათვალისწინებულია დამატებითი სოციალური დაცვის ზომები. სოციალური დახმარება (როგორც განსაზღვრავს L.I. Aksenova) არის ჰუმანიტარული მომსახურების სისტემა (სამართალდამცავი, ჯანდაცვა, საგანმანათლებლო, ფსიქოთერაპიული, რეაბილიტაცია, კონსულტაცია, საქველმოქმედო) ეკონომიკურად დაუცველი, სოციალურად სუსტი, ფსიქოლოგიურად დაუცველი ფენების და მოსახლეობის ჯგუფების წარმომადგენლებისთვის. მათი სოციალური ფუნქციონირების უნარის გასაუმჯობესებლად. სოციალურ დახმარებას ახორციელებენ სოციალური მომსახურების დაწესებულებები. ბ სოციალური სერვისები - სოციალური მომსახურების საქმიანობა სოციალური დახმარების, სოციალური, სოციალური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომსახურების გაწევისთვის. სოციალური და იურიდიული მომსახურება და მატერიალური დახმარება, რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი მოქალაქეების სოციალური ადაპტაცია და რეაბილიტაცია.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა (როგორც განსაზღვრავს V.A. Nikitin) მოიცავს საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი საშუალებების უზრუნველყოფას ინდივიდის მიმართული სოციალიზაციისთვის, ინდივიდზე გადაცემას (და მის მიერ) კაცობრიობის სოციალური გამოცდილების მიღებას ან აღდგენას სოციალური ორიენტაციისთვის. ფუნქციონირება.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს შემდეგ პროცესებს:

განათლება, სწავლება და აღზრდა;

ინტერიერიზაცია (ობიექტური საქმიანობის სტრუქტურის გარდაქმნა ცნობიერების შიდა სიბრტყის სტრუქტურად);

ექსტერიორიზაცია (შინაგანი გონებრივი აქტივობიდან გარე, ობიექტურზე გადასვლის პროცესი) სოციალურ-კულტურულ პროგრამებსა და საზოგადოებრივ მემკვიდრეობაზე.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება განვითარების დარღვევების პირობებში იძენს სპეციფიკურ მაკორექტირებელ და კომპენსატორულ ხასიათს და წარმოადგენს მძლავრ ადაპტაციურ ფაქტორს.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სოციალური რეაბილიტაცია - ინდივიდის ძირითადი სოციალური ფუნქციების აღდგენის პროცესი.

სოციალური ინტეგრაცია (როგორც განსაზღვრავს L.I. Aksenova) არის პიროვნების სრული, თანაბარი ჩართვა სოციალური ცხოვრების ყველა საჭირო სფეროში, ღირსეული სოციალური სტატუსი, სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და საზოგადოებაში თვითრეალიზაციის შესაძლებლობის მიღწევა.

სოციალური ინტეგრაცია არის გამოსასწორებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის სოციალური დაწესებულებების სფეროში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების ეფექტურობის მაჩვენებელი.

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების თანამედროვე სისტემის მთავარი პოზიცია ინდივიდისა და ოჯახის პრიორიტეტია. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ (1995 წლის 24 ნოემბრის No181-FZ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სახელმწიფოს მიერ გარანტირებული ეკონომიკური, სოციალური და სამართლებრივი ღონისძიებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ადამიანებს აქვთ ცხოვრებისეული საქმიანობის შეზღუდვების დაძლევის, ჩანაცვლების (კომპენსაციის) პირობები და მიზნად ისახავს მათთვის საზოგადოების ცხოვრებაში მონაწილეობის შესაძლებლობების შექმნას სხვა მოქალაქეებთან თანაბარი.

როგორც ცნობილია, 1993 წლის კონსტიტუციის შესაბამისად, რუსეთის ფედერაცია არის დემოკრატიული სოციალური სახელმწიფო, რომელიც უზრუნველყოფს მოქალაქეთა უფლებებისა და თავისუფლებების თანასწორობას, ანუ ებრძვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის საფუძველზე დისკრიმინაციას. ამრიგად, რუსეთის სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკა უნდა ეფუძნებოდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სრულ სოციალურ დაცვას, რომლებიც სხვადასხვა ხარისხით ექვემდებარებიან მის მზრუნველობას.

საქველმოქმედო ორგანიზაციები, მათ შორის წითელი ჯვრის საზოგადოება - მატერიალური, ნატურალური დახმარება, კომუნიკაციის ორგანიზაცია; სავაჭრო ორგანიზაციები - საკვების, ბავშვთა საქონლის, ავეჯის, ტექნიკის, წიგნების და ა.შ.

მომუშავე მშობლების საწარმოები უზრუნველყოფენ ფინანსურ დახმარებას, აუმჯობესებენ საცხოვრებელს, თუ ეს შესაძლებელია, აწყობენ ნახევარ განაკვეთზე მუშაობას, ნახევარ განაკვეთზე სამუშაოს სამუშაო დედისთვის, საშინაო სამუშაოს, სამსახურიდან გათავისუფლებისგან დაცვას და შვებულების შეღავათებს.

სხეულის ფუნქციების დარღვევის ხარისხიდან და ცხოვრებისეული აქტივობის შეზღუდვებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ენიჭებათ ინვალიდობის ჯგუფი, ხოლო 18 წლამდე ასაკის პირებს ენიჭებათ კატეგორია „ინვალიდი ბავშვი“.

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სტრუქტურა რუსეთში:

საჯარო სექტორი - დაწესებულებები, საწარმოები, სამსახურები, ფედერალური სამინისტროები და დეპარტამენტები: ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. კულტურისა და მასობრივი კომუნიკაციების სამინისტრო და სხვ.;

მუნიციპალური სექტორი – საზოგადოებრივი საქველმოქმედო, რელიგიური და სხვა არასამთავრობო ორგანიზაციების მიერ შექმნილი დაწესებულებები, საწარმოები, სერვისები. სოციალური მასწავლებელი დახმარებას უწევს ინტელექტუალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური გადახრების მქონე ბავშვებს, რომლებიც წარმოიშვა სრულფასოვანი სოციალური განათლების არარსებობის შედეგად, ასევე ფიზიკური, გონებრივი ან ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს.

ლ.ი. აქსენოვა განსაზღვრავს შემდეგ ინოვაციურ მიმართულებებს სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სტრატეგიაში:

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სახელმწიფო-საჯარო სისტემის ფორმირება;

სოციალური განათლების პროცესის გაუმჯობესება (სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში ცვალებადობისა და განათლების სხვადასხვა დონის დანერგვის, საგანმანათლებლო პროცესის გაგრძელება სპეციალური სკოლის ფარგლებში და სკოლის ასაკის მიღმა);

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის მიზნით ფუნდამენტურად ახალი (უწყებათაშორისი) ფორმების შექმნა;

ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული დახმარების სერვისების ორგანიზება განვითარების დარღვევების პრევენციისა და ინვალიდობის ხარისხის შემცირების მიზნით;

ინტეგრირებული სწავლის ექსპერიმენტული მოდელების გაჩენა;

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის სისტემური ორგანიზაციის რეორიენტაცია მისი ყველა მონაწილის სუბიექტური ურთიერთობების ფორმირების საფუძველზე: ბავშვი - სპეციალისტები - ოჯახი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა რეაბილიტაცია განისაზღვრება, როგორც სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალურ-ეკონომიკური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს აღმოფხვრას ან, შესაძლოა, უფრო სრულად ანაზღაურდეს ჯანმრთელობის პრობლემებით გამოწვეული ჯანმრთელობის პრობლემებით, სხეულის ფუნქციების მუდმივი დარღვევით. მისი მიზანია შშმ პირის სოციალური სტატუსის აღდგენა, ფინანსური დამოუკიდებლობის მიღწევა და სოციალური ადაპტაცია. რეაბილიტაცია მოიცავს:

სამედიცინო რეაბილიტაცია (სარეაბილიტაციო თერაპია,

რეკონსტრუქციული ქირურგია, პროთეზირება და ორთოზი);

პროფესიული რეაბილიტაცია (პროფესიული ხელმძღვანელობა, პროფესიული განათლება, პროფესიული ადაპტაცია და დასაქმება);

სოციალური რეაბილიტაცია (სოციალურ-გარემოს ორიენტაცია და სოციალურ-ყოველდღიური ადაპტაცია).

იმ შემთხვევებში, როდესაც ვსაუბრობთ ჯანმრთელობის თანდაყოლილი ან ადრეული შეძენილი აშლილობის მქონე ბავშვებზე, გამოიყენება ibilitation ცნება. ჰაბილიტაცია არის ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც მიმართულია სოციალური ადაპტაციის ეფექტური მეთოდების შემუშავებისკენ, მოცემული ინდივიდისთვის შესაძლებელ ფარგლებში. ჰაბილიტაცია გულისხმობს შესაძლებლობებისა და კავშირების შექმნას, ჩამოყალიბებას, რომელიც უზრუნველყოფს იმ ადამიანების საზოგადოებაში ინტეგრაციას, რომლებსაც პრაქტიკულად არ აქვთ ნორმალური ფუნქციონირების გამოცდილება და საშუალებას აძლევს ინდივიდის სოციალურ-ფუნქციური პოტენციალის ჩამოყალიბებას.

დიაგნოზის საფუძველი და მისი გონებრივი და სოციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება. საბჭოთა ხელისუფლების დამყარებით სახელმწიფო გახდა მთავარი და განმსაზღვრელი სუბიექტი სახელმწიფო პოლიტიკის შემუშავებასა და გაჭირვებულთა სოციალური დახმარების გაწევაში. 1918 წელს დაიხურა ყველა საქველმოქმედო ინსტიტუტი და საზოგადოება, დაირღვა ქველმოქმედების ყველა სისტემა, მათ შორის სამონასტრო და სამრევლო ქველმოქმედების ინსტიტუტის სრული ლიკვიდაცია, როგორც იდეოლოგიურად შეუთავსებელი მებრძოლი ათეიზმის მონოპოლიასთან და პროლეტარიატის დიქტატურასთან. ახალი სახელმწიფო პოლიტიკა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მატერიალური მხარდაჭერით უზრუნველყოფას პენსიებისა და სხვადასხვა შეღავათების სახით, ჯერ დაშლილი ჯარისკაცებისთვის, შემდეგ კი ყველა სახის ინვალიდობისთვის, ინვალიდობის დაწყებისთანავე. საბჭოთა ხელისუფლების სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში მატერიალური სარგებლის ზომა და სახეები შეესაბამებოდა სახელმწიფოს რეალურ ეკონომიკურ შესაძლებლობებს. დაიკარგა მრავალი სახის სოციალური მხარდაჭერა გაჭირვებული ადამიანებისთვის, რომლებიც აღმოჩნდნენ რთულ სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიშვა ქველმოქმედებისა და მფარველობის საფუძველზე.

რუსეთში უძლურთა მოვლის სახელმწიფო სერვისების პირველი ფორმები მხოლოდ ივანე მრისხანეს (1551) დროს გაჩნდა. 1861 წლიდან 1899 წლამდე მკვეთრად გაიზარდა საქველმოქმედო მოძრაობა. ამ პერიოდში გაჩნდა კერძო და კლასობრივი საქველმოქმედო საზოგადოებები და შეიქმნა სახსრები საზოგადოებრივი ქველმოქმედების საჭიროებებისთვის. თითოეული კლასი, თვითმმართველობის უფლებებით, ზრუნავდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეების დახმარებაზე.

1930-იან წლებში დაიწყო კოლექტიური ფერმერთა ურთიერთდახმარების ფონდების შექმნა. სალაროებს დაევალათ შრომისუნარიანობა დაკარგულ პირთათვის სხვადასხვა სახის დახმარების გაწევის ფუნქციები. 1932 წელს ამ ფონდებში დასაქმებული იყო 40 ათასი ინვალიდი კოლმეურნეობებში სხვადასხვა სამუშაოებზე, ასევე მხოლოდ რსფსრ-ში მათ მიერ ორგანიზებულ სახელოსნოებში.

ამ პერიოდის განმავლობაში დაიწყო მოხუცთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სახლების ქსელის შექმნა, ფსიქონევროლოგიური პანსიონატები, შეიქმნა სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებისთვის, სასწავლო და წარმოების სახელოსნოების და საწარმოო სახელოსნოების და სოციალური საწარმოების რაოდენობა. გაიზარდა უსაფრთხოების სააგენტოები, უსინათლოთა და ყრუთა ურთიერთდახმარების საზოგადოებები. შეიქმნა პროთეზირების ინდუსტრია. ამჟამად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ დამოკიდებულება კვლავ ბუნდოვანია. საზოგადოების ყველა თანაგრძნობისა და დახმარების გაწევის სურვილის მიუხედავად, ფიზიკური დეფექტების მქონე ადამიანები აღიქმებიან, როგორც ფსიქოლოგიურად ვერ ადაპტირდებიან გარემოსთან, ასექსუალურები, სუსტად მოაზროვნეები და საჭიროებენ დაცვას და თავშესაფარს. ადამიანები ჩვეულებრივ ხედავენ ინვალიდის ეტლს, თეთრ ხელჯოხს ან ყურსასმენს, ვიდრე თავად ადამიანს. ისინი უფრო ხშირად გამოხატავენ მოწყალებას ან უარყოფას შშმ პირების მიმართ, ვიდრე აღიქვამენ მათ თანასწორად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჯანმრთელობის ტრენინგი

მხარდაჭერა და მისი ფუნქციები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის

MU ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარების ცენტრის საქმიანობა, დაწესებულების წესდების მიხედვით, მიზნად ისახავს მოქალაქეებისთვის სოციალური სერვისების მიწოდებას, ოჯახებისა და ბავშვების უფლებების რეალიზებას სახელმწიფოსგან დაცვასა და დახმარებაზე, ოჯახის სტაბილურობის ხელშეწყობას. როგორც სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც აუმჯობესებს მოქალაქეთა სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს, ოჯახებისა და ბავშვების ჯანმრთელობისა და კეთილდღეობის სოციალურ მაჩვენებლებს, საზოგადოებასთან და სახელმწიფოსთან ოჯახური კავშირების ჰუმანიზაციას, ჰარმონიული ოჯახური ურთიერთობების დამყარებას, რასთან დაკავშირებითაც ცენტრი ახორციელებს:

სოციალური და დემოგრაფიული მდგომარეობის, ოჯახებისა და ბავშვების სოციალურ-ეკონომიკური კეთილდღეობის დონის მონიტორინგი;

ოჯახებისა და ბავშვების იდენტიფიცირება და დიფერენცირებული აღრიცხვა, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და საჭიროებენ სოციალურ მხარდაჭერას;

სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-სამედიცინო, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური და სხვა სოციალური მომსახურების კონკრეტული სახეობებისა და ფორმების განსაზღვრა და პერიოდული უზრუნველყოფა (მუდმივი, დროებით, ერთჯერადად);

სოციალური დახმარების, რეაბილიტაციისა და მხარდაჭერის საჭიროების მქონე ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური მფარველობა;

გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია;

მონაწილეობა სახელმწიფო, მუნიციპალური, არასახელმწიფო ორგანოების, ორგანიზაციებისა და დაწესებულებების (ჯანმრთელობა, განათლება, მიგრაციის სამსახური და ა.შ.), ასევე საზოგადოებრივი და რელიგიური ორგანიზაციებისა და გაერთიანებების (ვეტერანები, ინვალიდები, კომიტეტები) ჩართულობაში.

წითელი ჯვრის საზოგადოებები, მრავალშვილიანთა გაერთიანებები, მარტოხელა ოჯახები და სხვ.) მოქალაქეთა სოციალური დახმარების გაწევისა და ამ მიმართულებით მათი საქმიანობის კოორდინაციის საკითხების გადაწყვეტა;

სოციალური მომსახურების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ტესტირება და დანერგვა, ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარებისა და ადგილობრივი სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობიდან გამომდინარე;

ცენტრის თანამშრომელთა პროფესიული დონის ამაღლების, გაწეული სოციალური სერვისების მოცულობის გაზრდისა და მათი ხარისხის გასაუმჯობესებლად აქტივობების განხორციელება.

ცენტრის საქმიანობის კორექტირება შესაძლებელია რეგიონის სოციალურ-დემოგრაფიულ და ეკონომიკურ ვითარებაზე, ეროვნულ ტრადიციებზე, მოსახლეობის კონკრეტული ტიპის სოციალური მხარდაჭერის საჭიროებაზე და სხვა ფაქტორებზე დაყრდნობით.

ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარების ცენტრი შეიქმნა შეზღუდული გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების მქონე ბავშვების სარეაბილიტაციო განყოფილების "Rainbow"-ის ბაზაზე, რომელიც გაიხსნა 2002 წლის 6 მარტს. 2008 წლის 14 იანვარს განყოფილება გადაკეთდა ოჯახისა და ბავშვთა სოციალური დახმარების ცენტრად. ცენტრის ბაზაზე ორგანიზებულია 2 განყოფილების მუშაობა: ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არასრულწლოვანთა რეაბილიტაციის განყოფილება და ოჯახებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განყოფილება.

ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არასრულწლოვანთა რეაბილიტაციის დეპარტამენტი

იქმნება ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არასრულწლოვანთა სარეაბილიტაციო განყოფილება ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არასრულწლოვანთა სოციალური მომსახურების გაწევის, ასევე მშობლების აღზრდისა და რეაბილიტაციის მეთოდების თავისებურებებში გადამზადების მიზნით.

სასკოლო ასაკის არასრულწლოვნები სკოლიდან თავისუფალ დროს დადიან ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე არასრულწლოვანთა სარეაბილიტაციო განყოფილებაში რეაბილიტაციისთვის საჭირო პერიოდის განმავლობაში ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამების შესაბამისად.

განყოფილების მიერ მოწოდებული სერვისები:

სოციალური და პედაგოგიური

განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების დიფერენცირებული ფსიქოლოგიური და გამასწორებელი დახმარების გაწევა;

ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევები, მათი ქცევის ანალიზი; ბავშვების ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების შემოწმება, მათი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა, სკოლისთვის მზაობის დადგენა;

სოციალურ-პედაგოგიური კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდის ოჯახებისთვის; დახმარება კარგი დასვენებისთვის, აქტიური სპორტისთვის, კულტურული მიღწევების გაცნობაში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებასა და განვითარებაში, შემოქმედებითი რეაბილიტაციისთვის (შემოქმედებითი თვითგამოხატვა).

სოციალური და სამედიცინო:

ჯანმრთელობის განათლების მუშაობა ოჯახებთან;

ბავშვის ნათესავების სწავლება ბავშვთა ზოგადი მოვლის პრაქტიკულ უნარებში;

დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სპეციალიზებულ ჯანდაცვის დაწესებულებებში მაღალი სპეციალიზებული სამედიცინო დახმარების მისაღებად;

მშობლებისთვის ტრენინგის ორგანიზება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რათა განახორციელონ სარეაბილიტაციო ღონისძიებები სახლში;

სოციალური, საყოფაცხოვრებო და სოციალურ-ეკონომიკური:

მშობლების დახმარება ბავშვებისთვის თავის მოვლის უნარების, სახლში, საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის, თვითკონტროლის და ცხოვრების სხვა ფორმების სწავლებაში;

მშობლების დახმარება ყოველდღიური ცხოვრების გაუმჯობესებაში;

სარეაბილიტაციო აღჭურვილობის დაქირავება;

დახმარება მასალის მოპოვებაში და ჰუმანიტარული დახმარების გაწევა დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახებისთვის, რომლებიც ზრდიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და მოზარდებს;

ბავშვებში სწავლის, სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მომზადება;

შრომითი განათლება, ოკუპაციური თერაპია და პროფესიული მომზადების ორგანიზება.

სოციალური და იურიდიული:

ბავშვებისა და მოზარდების, მათი მშობლების (ან მათ შემცვლელი პირების) სოციალურ და სამართლებრივ საკითხებზე კონსულტაცია;

დახმარების გაწევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების კანონით მოთხოვნილი უფლებების, შეღავათებისა და გარანტიების მოპოვებაში და მოპოვებაში.

დეპარტამენტის დაკომპლექტება 2010 წლისთვის: სულ - 6,75 საშტატო ერთეული:

განყოფილების უფროსი;

სოციალური მუშაობის სპეციალისტი;

სოციალური მასწავლებელი;

სოციალური მუშაკი - 3 (აქედან 2 კომპლექსური აშლილობის მქონე ბავშვების თანხლებით).

ფსიქოლოგი;

მეტყველების პათოლოგი;

მასაჟის მედდა.

დღის მოვლის ჯგუფი გათვლილია 5-დან 18 წლამდე 15 ბავშვზე, რომლებიც ჯანმრთელობის მიზეზების გამო არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებებში და სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც განათლებას იღებენ ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით.

ოჯახებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განყოფილება

ოჯახებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განყოფილების საქმიანობა ხორციელდება ფსიქოლოგიური სტაბილურობის ამაღლებისა და მოსახლეობის ფსიქოლოგიური კულტურის შესაქმნელად, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური, ოჯახური და მშობელთა კომუნიკაციის სფეროებში.

სპეციალისტები მფარველობენ არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური პირობების მქონე ოჯახებს, ეხმარებიან მოქალაქეების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას ცვალებად სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან, აცილებენ ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კრიზისებს და ეხმარებიან მოქალაქეებს ოჯახში კონფლიქტური სიტუაციების დაძლევაში.

სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ერთად ოჯახებში, სწავლობენ პრობლემურ სიტუაციებს, ადგენენ კონფლიქტების მიზეზებს და დახმარებას უწევენ მათ აღმოფხვრაში, ურჩევენ განათლებისა და ტრენინგის საკითხებს.

ბავშვებს, ხელი შეუწყონ პროფესიულ ხელმძღვანელობას, სპეციალობის მოპოვებას და არასრულწლოვანთა დასაქმებას.

ახალგაზრდა დედები იღებენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას, ბავშვების აღზრდისა და განვითარების უნარებს.

სოციალური მუშაკი აწყობს თავისუფალ დროს ბავშვებსა და მოზარდებს და ეხმარება იურიდიულ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, სამედიცინო, მატერიალურ, ასევე საკვები და ტანსაცმლის დახმარების მიღებაში.

ფსიქოლოგები ატარებენ სხვადასხვა დიაგნოზს, რათა დადგინდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ოპტიმალური ვარიანტი, გააანალიზონ ქცევა და ჩაერთონ შესწორებაში შედეგების მისაღწევად.

ამგვარად, წესდებისა და სხვა დოკუმენტების ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ ცენტრის მუშაობის ძირითადი მიმართულებაა რეგიონში და ქალაქში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისა და მათი ოჯახების პედაგოგიური დახმარების გაწევა, კვალიფიციურ ფსიქოლოგიურ, სოციალურ და სოციალურ-სოციალურ სფეროში. პედაგოგიური დახმარება, რაც უზრუნველყოფს მათ ყველაზე სრულყოფილ და დროულ ადაპტაციას ცხოვრებაში. სტაციონარული სოციალური მომსახურების დაწესებულებებში მცხოვრები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყოვლისმომცველი სამედიცინო, სოციალური და პროფესიული რეაბილიტაციის განსახორციელებლად, მოსკოვის უფლებამოსილი აღმასრულებელი ორგანოს გადაწყვეტილებით მათ სტრუქტურაში იქმნება სტრუქტურული ერთეულები და (ან) სპეციალური კლასები (ჯგუფები). მოსახლეობის სოციალური დაცვის სფეროში), შესაბამისი დონის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება და შრომის მომზადების სემინარები ფედერალური კანონმდებლობით, კანონებითა და ქალაქ მოსკოვის სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით დადგენილი წესით.

სტაციონარული სოციალური მომსახურების დაწესებულება ასწორებს რეზიდენტების ჯანმრთელობის შეზღუდვებს, უწევს მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკურ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას სამედიცინო, სოციალურ, იურიდიულ და სხვა საკითხებზე, შეიმუშავებს ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ სასწავლო პროგრამებს, რომელსაც ახორციელებს მის მიერ დამოუკიდებლად ან დახმარებით. სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო პროგრამებს შესაბამის დონეზე.

სტაციონარული სოციალური მომსახურების დაწესებულებაში ტრენინგის ორგანიზების შესახებ შეთანხმების სავარაუდო ფორმა დამტკიცებულია მოსკოვის უფლებამოსილი აღმასრულებელი ორგანოს მიერ განათლების სფეროში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საჭიროებების გათვალისწინებით, სტაციონარული სოციალური მომსახურების დაწესებულებებში ეწყობა მუდმივი, ხუთდღიანი და სრულ განაკვეთზე ყოფნის ფორმები.

დაწესებულებები, რომლებიც ემსახურებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. შშმ ბავშვებს ემსახურება სამი განყოფილების დაწესებულება. 4 წლამდე ასაკის ბავშვები კუნთოვანი სისტემის დაზიანებით და გონებრივი განვითარების დაქვეითებით მოთავსებულნი არიან რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს სპეციალიზებულ ბავშვთა სახლებში, სადაც იღებენ ზრუნვას და მკურნალობას. ფიზიკური და გონებრივი განვითარების მსუბუქი ანომალიების მქონე ბავშვები განათლებას იღებენ რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს სპეციალიზებულ პანსიონებში. 4-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვები

ღრმა ფსიქოსომატური დარღვევებით ცხოვრობენ სოციალური დაცვის სისტემის პანსიონატებში. 158 ბავშვთა სახლში მძიმე გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდვის მქონე 30 ათასი ბავშვია, მათგან ნახევარი ობოლია. ამ დაწესებულებების შერჩევას ახორციელებენ სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიები (ფსიქიატრი, ლოგოპედი, მეტყველების თერაპევტი, მოსახლეობის სოციალური დაცვის წარმომადგენლები), ამოწმებენ ბავშვს და ადგენენ დაავადების ხარისხს, შემდეგ ადგენენ დოკუმენტაციას. 2004 წლის 1 იანვრის მდგომარეობით 150 ბავშვთა სახლში 70 607 ბავშვი იყო; 12 წლიდან სპეციალურად შემუშავებული პროგრამების მიხედვით თვითმომსახურების და შრომითი უნარ-ჩვევების მომზადებას გადიოდნენ. გარკვეული პროფესიული უნარ-ჩვევების დაუფლებით (მკერავი, დურგალი, მედდა-დამლაგებელი, დამლაგებელი, მტვირთავი და ა.შ.) მათ მიიღეს პედიატრიული, ნევროლოგიური და ფსიქიატრიული დახმარება.

ბავშვები, რომლებიც ვერ ზრუნავენ საკუთარ თავზე, იმყოფებიან სოციალური დაცვის სისტემის სპეციალიზებულ პანსიონატებში და საჭიროებენ მოვლას. რუსეთში მხოლოდ 6 ასეთი დაწესებულებაა, სადაც 2010 წელს 6-დან 18 წლამდე 876 ბავშვი იყო.

სამედიცინო რეაბილიტაცია სასურველს ტოვებს. სარეაბილიტაციო დაწესებულებებში ბავშვები სწავლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამით. ფედერალური სამიზნე პროგრამის "ინვალიდი ბავშვები" და საპრეზიდენტო პროგრამის "რუსეთის ბავშვები" შესაბამისად, იქმნება ტერიტორიული სარეაბილიტაციო ცენტრები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთათვის და ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დაცვის ტერიტორიული ცენტრები.

1997 წელს სოციალური დაცვის ორგანიზაციების სისტემაში მუშაობდა 150 სპეციალიზებული ცენტრი, სადაც იყო 30 ათასი მძიმე გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდვის მქონე ბავშვი და 95 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სარეაბილიტაციო განყოფილება. ამ დაწესებულებების 34,7% დაკავებულია ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციით; 21,5% - ფსიქიკური და გონებრივი განვითარების დარღვევით; 20% - სომატური პათოლოგიით; 9,6% - მხედველობის დაქვეითებით; 14,1% - სმენის დაქვეითებით.

ფედერალური სამიზნე პროგრამა "ინვალიდი ბავშვები", რომელიც არის საპრეზიდენტო პროგრამის "რუსეთის ბავშვები" ნაწილი, ითვალისწინებს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემების ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას. მას აქვს შემდეგი ამოცანები: ბავშვთა ინვალიდობის პრევენცია (შესაბამისი ლიტერატურის, დიაგნოსტიკური საშუალებების მიწოდება); ახალშობილთა სკრინინგული ტესტი ფენილკეტონურიაზე, თანდაყოლილ ჰიპოთირეოზიზე, აუდიოლოგიური სკრინინგი, რეაბილიტაციის გაუმჯობესება (სარეაბილიტაციო ცენტრების განვითარება); ბავშვების საყოფაცხოვრებო თვითმომსახურების ტექნიკური საშუალებებით უზრუნველყოფა; პერსონალის გაძლიერება სისტემატური მოწინავე მომზადებით, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერება (პანსიონატების, სარეაბილიტაციო ცენტრების მშენებლობა, აღჭურვილობით, ტრანსპორტით უზრუნველყოფა), კულტურული და სპორტული ბაზების შექმნა.

შშმ პირთა დახმარების ფორმები და სახეები

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, რომლებიც ასწორებენ შშმ პირებს, უზრუნველყოფენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს და მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ და სამედიცინო დახმარებას. - სოციალური დახმარება, რომელიც მიმართულია:

) ჯანმრთელობის შეზღუდვების იდენტიფიკაცია, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და კორექტირება;

) ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების შემუშავება და ინდივიდუალური და (ან) ჯგუფური გაკვეთილების ორგანიზება, რომლებიც მიზნად ისახავს კომპლექსური და (ან) მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებში თვითმოვლის უნარების, კომუნიკაციისა და ძირითადი სამუშაო უნარების განვითარებას;

) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა;

) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო, დიაგნოსტიკური და მეთოდოლოგიური დახმარება სამედიცინო, სოციალურ, სამართლებრივ და სხვა საკითხებზე;

) საინფორმაციო და მეთოდური უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო და სხვა თანამშრომლებისთვის, სადაც სწავლობენ შშმ პირები;

) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური ადაპტაციისა და პროფესიული ხელმძღვანელობის ღონისძიებების ყოვლისმომცველი სისტემის განხორციელება.

1997 წელს რეგიონალური პროგრამები მოქმედებდა რუსეთის ფედერაციის 70 რეგიონში. რიგ რეგიონებში შეიქმნა კვოტიანი სამუშაო ადგილები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ქალებისთვის (ასტრახანი, კურსკი), სამუშაო ადგილები შეიქმნა შშმ მოზარდებისთვის მოსკოვში (პროფესიული განათლება 13 სპეციალობაში) და ა.შ.

ბოლო დროს ბავშვთა სახლების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის დონემ დაფინანსების არარსებობის გამო დაიკლო და ახალი ბავშვთა სახლების მშენებლობა შეჩერდა.

მძიმე და მრავალჯერადი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების პსკოვის სამკურნალო-პედაგოგიური ცენტრის გამოცდილება, რომელიც მოქმედებს როგორც ყოველდღიური (მომავალი) სკოლა, აჩვენებს, რომ თუ სწავლის გაგება მხოლოდ წერის, კითხვის, დათვლის, გადახედვის და უნარების დაუფლებაა. განიხილეთ სწავლა, როგორც ღრმა და მრავალჯერადი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში სასიცოცხლო უნარების ჩამოყალიბების პროცესი, მათ შეიძლება ასწავლონ:

დაამყაროს კონტაქტი და შეინარჩუნოს იგი სხვებთან;

ნავიგაცია სივრცეში და გამოიკვლიეთ სამყარო თქვენს გარშემო; მონაწილეობა შემოქმედებით საქმიანობაში.

სახლის კომფორტის ატმოსფერო და ნათესავების ყოფნა (ამ სკოლის მასწავლებლების უმეტესობა ამ ბავშვების მშობლები არიან) ეხმარება მოსწავლეებს აქტიურობისკენ.

რუსეთში არსებული ვითარების გაანალიზებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სფეროში, შეგვიძლია გამოვყოთ ინოვაციური მიმართულებები მის სტრატეგიაში:

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სახელმწიფო-საჯარო სისტემის ფორმირება (საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სახელმწიფო და საჯარო სექტორის სოციალური სერვისების შექმნა);

სოციალური განათლების პროცესის გაუმჯობესება სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში ცვალებადობისა და განათლების სხვადასხვა დონის დანერგვის საფუძველზე, საგანმანათლებლო პროცესის გაგრძელება სპეციალური სკოლის ფარგლებში და სკოლის ასაკის მიღმა, ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების მიხედვით. ბავშვის განვითარება და ინდივიდუალური შესაძლებლობები;

სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის ფუნდამენტურად ახალი (უწყებათაშორისი) ფორმების შექმნა (მუდმივი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური კონსულტაციები, სარეაბილიტაციო და სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცენტრები და ა.შ.);

ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული დახმარების სერვისების ორგანიზება განვითარების დარღვევების პრევენციისა და ინვალიდობის ხარისხის შემცირების მიზნით;

ინტეგრირებული სწავლის ექსპერიმენტული მოდელების გაჩენა (ერთი ბავშვის ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფის გარემოში ჩართვა).

ჯანმრთელი თანატოლები);

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის სისტემური ორგანიზაციის რეორიენტაცია მისი ყველა მონაწილის (ბავშვი-სპეციალისტი-ოჯახი) საგნობრივ-საგნობრივი ურთიერთობის ფორმირების საფუძველზე.

დასკვნა

ბოლო წლებში ინვალიდთა რაოდენობა 15%-ით გაიზარდა. ეს ძირითადად ნეიროფსიქიატრიული დაავადებებია. ამის მიზეზი ორსულობის დროს დედის გარემო ვითარება, დაზიანებები, დაავადებები თუ მდგომარეობაა.

ერთი შეხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი უნდა იყოს მისი ოჯახის ყურადღების ცენტრში. სინამდვილეში, ეს შეიძლება არ მოხდეს თითოეული ოჯახის სპეციფიკური გარემოებების და გარკვეული ფაქტორების გამო: სიღარიბე, ოჯახის სხვა წევრების ჯანმრთელობის გაუარესება, ოჯახური კონფლიქტები და ა.შ. ამ შემთხვევაში მშობლებმა შეიძლება ადეკვატურად ვერ აღიქვან სპეციალისტების სურვილები ან მითითებები. ზოგჯერ მშობლები სარეაბილიტაციო მომსახურებას უპირველეს ყოვლისა განიხილავენ, როგორც თავისთვის გარკვეული შესვენების შესაძლებლობას: ისინი შვებულნი არიან, როდესაც მათი შვილი იწყებს სკოლაში ან სარეაბილიტაციო დაწესებულებებში სწავლას, რადგან ამ მომენტში მათ შეუძლიათ საბოლოოდ დაისვენონ ან განახორციელონ თავიანთი საქმე. ამ ყველაფერთან ერთად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მშობლების უმეტესობას სურს ჩაერთოს შვილის განვითარებაში.

მშობლები მჭიდრო კავშირში უნდა იყვნენ სოციალურ მუშაკთან და შშმ ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის პროცესში ჩართულ ყველა სპეციალისტთან. სოციალური რეაბილიტაციის ყველა მეთოდი და ტექნოლოგია ხელს უწყობს სოციალური რეაბილიტაციის ერთი ხაზის არჩევას მშობლებთან ერთად. დეპარტამენტის სპეციალისტების მიერ ასეთ ოჯახებთან მუშაობისას მიღებული გამოცდილება მიუთითებს მშობლების დაბალ იურიდიულ, სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნაზე და მშობლებთან და შვილებთან სისტემატური, სისტემატური მუშაობის აუცილებლობაზე. ოჯახებთან სოციალური მუშაობა უნდა იყოს არაფორმალური და მრავალმხრივი, ეს დაეხმარება შშმ ბავშვებს სოციალურ რეაბილიტაციაში. ამრიგად, ბავშვები და მშობლები ერთობლივად სწავლობენ დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარ-ჩვევებს.

ლიტერატურა

1. აკატოვი ლ.ი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია. ფსიქოლოგიური საფუძვლები _მ., 2003 წ.

მოსახლეობის სოციალური დაცვა: ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული მუშაობის გამოცდილება / რედაქტორი ვ.ს. კუკუშკინა_მ., ნ/დ, 2004 წ.

სოროკინი ვ.მ., კოკორენკო ვ.ლ. სემინარი სპეციალური ფსიქოლოგიის შესახებ / რედაქტორი L.M. Shipitsina-SPB., 2003 წ.

ნესტეროვა გ.ფ., ბეზუხ ს.მ., ვოლკოვა ა.ნ. ფსიქოსოციალური მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან: აბილიტაცია დაუნის სინდრომისთვის.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ზოზულია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყოვლისმომცველი რეაბილიტაცია.

ბოროვაია L.P. სოციალური და ფსიქოლოგიური დახმარება მძიმედ დაავადებული ბავშვების მქონე ოჯახებისთვის / L.P. ბოროვაია // სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა. - 1998. - No6. - გვ.57 - 64.

მალერ ა.რ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. წიგნი მშობლებისთვის / A.R. მალერი. - მ.: დელო, 1996. - 328გვ.

სმირნოვა ე.რ. ტოლერანტობა, როგორც შშმ ბავშვებისადმი დამოკიდებულების პრინციპი / E.R. სმირნოვა // ფსიქოსოციალური და მაკორექტირებელი სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი. - 1997. - No2. - გვ.51-56.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება და სამედიცინო და სოციალური რეაბილიტაცია.

დემენტიევა ნ.ფ. სტაროვოიტოვა ლ.ი. სოციალური სამუშაო.

ბავშვთა მდგომარეობის შესახებ რუსეთის ფედერაციაში: სახელმწიფო ანგარიში - კალუგა 1997. გვ. 45-488. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მოქმედი კანონმდებლობით გათვალისწინებული სახელმწიფო სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებების შესახებ. საინფორმაციო გზამკვლევი. - პეტროზავოდსკი, 2008. - 274გვ.

1999 წლის 17 ივლისის ფედერალური კანონი No178 – ფედერალური კანონი „სახელმწიფო სოციალური დახმარების შესახებ“ (შესწორებული ფედერალური კანონი No122 – 2004 წლის 22 აგვისტოს ფედერალური კანონი). განვითარება / Under. რედ. მ.ვ. ბელგესოვა.ა.მ. ცარევა. პსკოვი, 2008. - 295გვ.

ვასილკოვა იუ.ვ. ვასილკოვა თ.ა. სოციალური პედაგოგიკა

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია / ე.გ. ეიდემილერი, ვ.ვ. ჯასტიკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"გამართლება">. #"ცენტრი"> განაცხადი

Ძვირფასო მშობლებო!

MU-ს ოჯახისა და ბავშვების სოციალური დახმარების ცენტრი, არასრულწლოვანთა რეაბილიტაციის დეპარტამენტი მოგთხოვთ უპასუხოთ კითხვებს და შეავსოთ ფორმა. კითხვარი ანონიმურია. თქვენი აზრი ჩვენი დეპარტამენტის მუშაობის შესახებ ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია.

1. რამდენი ხანია თქვენი შვილი სწავლობს განყოფილებას?

6 თვეზე ნაკლები;

6 თვიდან და ერთ წლამდე;

1 წლიდან 2 წლამდე;

2 წელზე მეტი.

როგორ ფიქრობთ, როგორ გრძნობს თქვენი შვილი განყოფილებას?

დადებითად;

მიჭირს პასუხის გაცემა;

გულგრილი;

__________________________________________

რამდენად შორს უნდა მიხვიდეთ, თქვენი ქალაქის (რაიონის) მასშტაბის მიხედვით თქვენ და თქვენი შვილი განყოფილებამდე?

განყოფილება არის ძალიან ახლოს, სახლის გვერდით ან თითქმის გვერდით;

განყოფილება შედარებით ახლოს არის;

განყოფილება შორს არის;

განყოფილება ძალიან შორს არის.

კმაყოფილი ხართ თუ არა იმით, თუ როგორ აწყობს დაწესებულება სპეციალისტების მუშაობას თქვენს შვილთან?

სრულიად კმაყოფილი;

ნაწილობრივ კმაყოფილი;

საერთოდ არ არის კმაყოფილი.

იცნობთ თქვენი შვილის რეაბილიტაციის გეგმას?

ესწრებით თქვენი შვილის გაკვეთილებს?

_________________________________________

მონაწილეობთ თუ არა სპეციალისტებთან ერთად თქვენი შვილის სარეაბილიტაციო ღონისძიებების კორექტირებაში?

ჩემთვის ეს არ არის მნიშვნელოვანი.

როგორ აფასებთ თქვენი შვილის სარეაბილიტაციო ღონისძიებების წარმატებას?

ვხედავ რეალურ ცვლილებებს უკეთესობისკენ;

არანაირი შედეგი;

ჩემთვის ეს არ არის მნიშვნელოვანი.

რამდენად აქცევს დეპარტამენტი ყურადღებას მშობლებთან მუშაობას?

მშობლებთან მუშაობა სპორადულად მიმდინარეობს;

მშობლებთან მუშაობა საერთოდ არ კეთდება.

როგორ აფასებთ დეპარტამენტის მუშაობის საკუთარ ინფორმირებულობას?

მე ყველაფერი ვიცი დეპარტამენტის შესახებ;

მხოლოდ დეპარტამენტის სტენდებზე განთავსებული ინფორმაციისგან;

არაფერი არ ვიცი;

_____________________________________________

როგორ ფიქრობთ, რა უნდა შეიცვალოს დეპარტამენტის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად?

დაწესებულების მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება;

გაიუმჯობესოს სპეციალისტების კვალიფიკაცია;

მუშაობის ახალი ფორმებისა და მეთოდების დანერგვა;

ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციის ხარისხის გაუმჯობესება;

მეტი ყურადღება დაუთმეთ მშობლებთან მუშაობას;

სხვა _________________________________________________

გმადლობთ მონაწილეობისთვის!

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

ფსიქოლოგიური პედაგოგიური ბავშვის დახმარება

თემის აქტუალობა. XX საუკუნის დასასრული და 21-ე საუკუნის დასაწყისი აღინიშნა ჯანმრთელობის უკიდურესად არახელსაყრელი ტენდენციებით. ჯანმო-ს მონაცემებით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები შეადგენენ მსოფლიოს მოსახლეობის 10%-ს და მათგან 120 მილიონი 15 წლამდე ასაკისაა. ამჟამად განვითარებულ ქვეყნებში 10 000 ბავშვიდან 250-ს შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს და ეს რიცხვი მხოლოდ იზრდება. 1998 წელს რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობამ შეადგინა 563,7 ათასი ადამიანი. ამას ადასტურებს რუსეთის ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკის სამსახურის მონაცემები. მათი ინფორმაციით, 2005 წელს დარეგისტრირდა 14 წლამდე 36837,4 ათასი ავადმყოფი ბავშვი, 2007 წელს კი 38140,5 ათასი ადამიანი.

ITU და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა რეაბილიტაციის ფედერალური სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრის მონაცემებით, წელიწადში დაახლოებით 250 ათასი ბავშვი საჭიროებს გამოკვლევას. არსებული სტანდარტების შედეგად (1,8-2,0 ათასი გამოკითხვა წელიწადში) ITU-ს ზოგიერთი ბიუროს დატვირთვა იმდენად დიდია, რომ ქმნის უზარმაზარ რიგებს, რაც გავლენას ახდენს შემოწმების ხარისხზე. ამ უკანასკნელის ხარვეზებზე მეტყველებს ისიც, რომ ბიუროს გასაჩივრებულ გადაწყვეტილებებს შორის გაუქმებულთა რაოდენობამ 18,9% შეადგინა.

HIA-ს სამგანზომილებიანი კონცეფციის თანახმად, „უნარშეზღუდულობის“ დიაგნოზი დგინდება ავადმყოფობის ან/და ინვალიდობის გამო სოციალური დარღვევისა და სხეულის ფუნქციების დარღვევის არსებობისას. საექსპერტო სარეაბილიტაციო დიაგნოსტიკა ტარდება ბავშვის ჯანმრთელობის ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველზე, მისი კლინიკური, ფუნქციური, სოციალური, საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიური მონაცემების გათვალისწინებით. ამ დროისთვის არსებობს კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ დისფუნქციების არსებობაზე და მათ ხარისხზე და შეზღუდვებზე ადამიანის ცხოვრებაში. ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის შესწავლის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია მათი კომუნიკაციური განვითარების ანალიზი, თამაში და სასწავლო აქტივობები, მათი ოჯახური ურთიერთობები, რადგან სწორედ ოჯახში ეყრება საფუძველი და ყალიბდება ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნება. . სპეციალური ბავშვების მშობლებს ურჩევენ დაესწრონ ღონისძიებებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდების რეპროდუქციული ჯანმრთელობის შესაფასებლად და შესანარჩუნებლად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარებისა და რეაბილიტაციის სამი ძირითადი ასპექტია:

1. ოპერატიულ-აქტივობა - ასოცირდება მცირეწლოვან ბავშვებში დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასთან.

2. სოციალური - განისაზღვრება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ურთიერთქმედებით მის უახლოეს გარემოსთან და საზოგადოებასთან და მისი მომავალი ჩართვით სამუშაო ცხოვრებაში.

3. პიროვნული - გავლენას ახდენს საზოგადოებაში საკუთარი მდგომარეობისა და პოზიციის შინაგან ცნობიერებაზე.

ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკაა სხვადასხვა სახის კონსულტაციები, ტრენინგები, ფსიქოკორექტირება და ფსიქოთერაპია. ყველა მათგანი ტარდება ძირითადად თამაშის სახით (ჩვეულებრივ, გვიან მოზარდობამდე). ასევე სავალდებულოა ემოციური სტრესისა და სასაზღვრო აშლილობების ფსიქოკორექტირება მშობლებში და შშმ ბავშვის უშუალო გარემოში, თუ ეს რაიმე გავლენას ახდენს შშმ ბავშვის აღზრდაზე. სამწუხაროდ, ახლა ძალიან ბევრია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი, რომელსაც სახლში ფსიქოლოგიური დახმარების მიღების პრობლემა აქვს. მათ შორის არიან დაზიანებული პენსიონერები, ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ მხოლოდ ინვალიდის ეტლით გადაადგილება, დამბლით დაავადებული ბავშვები და მრავალი სხვა. ასეთ ადამიანებს შეზღუდული შესაძლებლობის გამო არ აქვთ შესაძლებლობა მიიღონ მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიური დახმარება.

ამჟამად, სოციალურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას მოსახლეობას სრულ განაკვეთზე (ამჟამად) უწევს გარკვეული სახელმწიფო ინსტიტუტები საბიუჯეტო, ზოგიერთი კერძო კომერციული ორგანიზაცია და ფიზიკური პირები ანაზღაურებად საფუძველზე.

უმეტეს შემთხვევაში, ყველა ფსიქოლოგიური მომსახურება ხორციელდება პირადად, მხოლოდ დანიშვნით.

ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ სამთავრობო დაწესებულებები, როგორიცაა დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო ცენტრები, არასრულწლოვანთა მეურვეობისა და მეურვეობის განყოფილებები, ხანდაზმული და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეების სოციალური მომსახურების ცენტრები, სამხედრო პერსონალის სოციალური ადაპტაციის ცენტრები, სამხედრო სამსახურიდან გათავისუფლებული მოქალაქეები და მათი ოჯახის წევრები. ფსიქოლოგიური საკონსულტაციო სერვისები, რომლებიც ახორციელებენ კონსულტაციებს საბიუჯეტო საფუძველზე, მაგრამ ექსკლუზიურად პირადად (კონსულტაციის მქონე პირის სავალდებულო თანდასწრებით). კომერციული ორგანიზაციები და ფიზიკური პირები ასევე ახორციელებენ ფსიქოლოგიურ მომსახურებას, მაგრამ კომერციულ (სახელშეკრულებო) საფუძველზე (ასევე პირისპირ).

კვლევის მიზანი:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი ცენტრების საქმიანობის თავისებურებების შესწავლა და ანალიზი.

კვლევის ჰიპოთეზა:ვარაუდობენ, რომ მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი დაწესებულებების მაღალი ხარისხის ორგანიზებით არის შესაძლებელი ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარება, მისი რეაბილიტაცია და სოციალიზაცია.

კვლევის მიზნები:

1. ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის ჩატარება მოსახლეობის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პრობლემის შესახებ;

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის თავისებურებებისა და საჭიროებების შესწავლა;

3. მოსახლეობის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პირობების დადგენა ;

4. აღწერეთ ცენტრები, რომლებიც უწევენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას შშმ პირებს;

კვლევის ობიექტი:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების თავისებურებები.

კვლევის საგანი:მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება და შენარჩუნება.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი:პიროვნების განვითარების თეორია კონკრეტულ კულტურულ და ისტორიულ პირობებში (S.I. Gessen), პიროვნების სოციალიზაციის კონცეფცია (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

ამ საკითხის შესწავლა - მოსახლეობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრების საქმიანობა - ჩატარდა ისეთი ადგილობრივი მეცნიერები და ფსიქოსოციალური დახმარების პრაქტიკოსები, როგორებიც არიან პეტრუშინი S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. და მრავალი სხვა. მათ განსაზღვრეს საინფორმაციო სივრცე და ჩამოაყალიბეს არაერთი მეცნიერულად დაფუძნებული მიდგომა სოციალური და ფსიქოლოგიური სერვისების ეფექტურობის შესასწავლად.

კონცეპტუალური მიდგომები დიაგნოსტიკისა და განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას კვლევის თეორიული წყაროა. ისინი შეიძლება ნახოთ წამყვანი შიდა დეფექტოლოგების კვლევებში: თ.ა. ვლასოვა, ვ.ვ. ვორონკოვა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.დ. ზაბრამნოი, ლ.ვ. ზანკოვა, ბ.დ. კორსუნსკაია, მ.ი. კუზმიცკაია, კ.ს. ლებედინსკაია, ი.იუ. ლევჩენკო, ვ.ი. ლუბოვსკი, მ.ს. პევზნერი, ვ.გ. პეტროვა, ლ.ი. სოლნცევა, ი.მ. სოლოვიოვა, ე.ა. სტრებელევა, გ.ია. ტროშინა, U.V. ულიენკოვა და სხვები.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს ნ.ნ. მალოფეევი, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ საზოგადოებისა და სახელმწიფოს დამოკიდებულების ევოლუციის პერიოდიზაციისა და სპეციალური განათლების ეროვნული სისტემების განვითარების პერიოდიზაციის ავტორი, ი.ა. კორობეინიკოვი და ლ.ი. პლაქსინამ, რომლის ნაშრომმა საფუძველი ჩაუყარა ბავშვობაში განვითარების დარღვევების კლინიკური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ ასპექტებს, მათი წარმოშობის შესწავლას ინტერდისციპლინარული მიდგომის თვალსაზრისით, აგრეთვე ბავშვების სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის პრობლემებს. გონებრივი განუვითარებლობის მსუბუქი ფორმების მქონე მოზარდები და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამასწორებელი-განვითარების გარემოს ორგანიზება.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის უნარის მქონე ორგანიზაციების საქმიანობისა და მუშაობის სფეროების ანალიზს შეუძლია დაეხმაროს მოსახლეობაში გაწეული დახმარებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების რეკომენდაციების შედგენას.

კვლევის შედეგები შეიძლება სასარგებლო იყოს პრაქტიკაში სპეციალური ფსიქოლოგებისთვის, დეფექტოლოგებისთვის, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებისთვის და მოსკოვის ქალაქის მოსახლეობის განათლების დეპარტამენტის, შრომისა და სოციალური დაცვის დეპარტამენტის მმართველი ორგანოებისთვის.

სამუშაო სტრუქტურა: საბოლოო საკვალიფიკაციო ნამუშევარი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი.

დასკვნითი საკვალიფიკაციო ნაშრომის პირველ თავში „შშმ პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი ცენტრების შინაარსისა და საქმიანობის სფეროების შესწავლა“ განისაზღვრება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ცნება და პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების საჭიროება. შშმ დასაბუთებულია.

მეორე თავი „შშმ პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი ორგანიზაციების საქმიანობის ემპირიული შესწავლა“ ეძღვნება კრიტერიუმების ანალიზს და შერჩევას მათი მუშაობის ცენტრების რაოდენობის, მიმართულებებისა და შინაარსის შესასწავლად და დასკვნის დასაწერად. მიღებულ მონაცემებზე.

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებული იქნა სასწავლო და საგანმანათლებლო ლიტერატურა, სტატიები სამეცნიერო და პრაქტიკული პუბლიკაციებიდან, ასევე ინტერნეტ რესურსები.

1. თეორიული დებულებები შშმ პირთა კატეგორიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების შესახებ.

1.1 „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების“ ცნების განმარტება

ფსიქოლოგიური დახმარება ტევადი ცნებაა. მისი შინაარსი მოიცავს უამრავ თეორიას და პრაქტიკას, დაწყებული სიღრმისეული ინტერვიუების გამოყენებამდე, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის სხვადასხვა ტექნიკამდე, სამედიცინო ფსიქოთერაპიის კონცეფციებსა და მეთოდებს, რომელთა გარეშეც ურთიერთობა ფსიქოლოგ-კონსულტანტსა და კლიენტი ადვილად შეიძლება დაიშალოს და თავად ფსიქოლოგიური დახმარება გადაიქცევა სიმპათიის ან მორალური სწავლების მარტივ გამოხატულებად. „ფსიქოლოგიური დახმარების“ ცნება ასახავს ისეთ ფსიქოსოციალურ პრაქტიკას, რომლის ფარგლებია ადამიანის ფსიქიკურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული საკითხების, სირთულეებისა და პრობლემების ერთობლიობა. შესაბამისი სპეციალისტი ეხება პრობლემების მთელ რიგს, რომლებიც ასახავს როგორც კონკრეტული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლებს, ასევე მთელი საზოგადოების მახასიათებლებს, რაც ასახავს მისი ფუნქციონირების ფსიქოლოგიურ სპეციფიკას. ასევე, ფსიქოლოგიური დახმარება არის საქმიანობის სფერო და მეთოდი, რომელიც ეხმარება ადამიანს და საზოგადოებას პრობლემების ფართო სპექტრის გადაჭრაში, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის საზოგადოებაში ცხოვრებისა და მასთან ურთიერთობის დროს. ფსიქოლოგიური დახმარების პრობლემის გააზრება მჭიდრო კავშირშია ადამიანის ფსიქიკის, როგორც ადამიანის არსებობის სივრცის გაგებასთან, რომლის მრავალფეროვნება განსაზღვრავს პრობლემების მთლიანობას შესაბამისი სპეციალისტის საქმიანობაში, კერძოდ: ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ემოციური ინტრაპერსონალური (ღრმა და სიტუაციური) კონფლიქტები და გამოცდილება, სოციალიზაციის პრობლემები (როგორიცაა კარიერული ხელმძღვანელობა ან ოჯახის შექმნა), პერსონალიზაციის პრობლემები (ასაკთან დაკავშირებული და ეგზისტენციალური), ანუ ადამიანის ემოციური და სემანტიკური ცხოვრების მთელი სპექტრი, როგორც ნაწილი. ფსიქიკით დაჯილდოებული საზოგადოება. მ.კ. ტუტუშკინა ამბობს, რომ ფსიქოლოგიური დახმარება მოიცავს ფსიქოდიაგნოსტიკას, განვითარების დიაგნოსტიკას, განვითარების კორექციას, ფსიქოთერაპიას, სხვადასხვა ტრენინგებს, დევიანტური ქცევის პრევენციას, კარიერულ ხელმძღვანელობას და ა.შ.

ფსიქოლოგიური დახმარების არსი არის ემოციური, სემანტიკური და ეგზისტენციალური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა პიროვნებისთვის ან მთელი საზოგადოებისთვის იმ სირთულეების სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება პირადი და სოციალური ცხოვრების დროს. ფსიქოლოგიური დახმარება ჩვეულებრივ მოიცავს ფსიქოდიაგნოსტიკას (კლიენტის ობიექტური ინფორმირება), ფსიქოლოგიურ კორექციას (კლიენტზე ზემოქმედება, რათა შეცვალოს მისი საქმიანობის მაჩვენებლები გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ნორმის შესაბამისად), ფსიქოლოგიური კონსულტაცია (ფსიქიკურად ჯანმრთელი ადამიანების დახმარება პიროვნული განვითარების მიღწევაში). და ფსიქოთერაპია (აქტიური გავლენა კლიენტის პიროვნებაზე ინდივიდის ფსიქიკური რეალობის აღდგენის ან რეკონსტრუქციის მიზნით).

ფსიქოლოგიური დახმარება უნდა იყოს ადეკვატურად სტრუქტურირებული. როგორც სოციალური ინსტიტუტი, ფსიქოლოგიური დახმარება გაჩნდა და სრულად ჩამოყალიბდა მხოლოდ მე-20 საუკუნის შუა ხანებში, რამაც გამოიწვია რიგი ახალი სპეციალისტების, კერძოდ, სოციალური მუშაკის, კონსულტანტი ფსიქოლოგისა და ფსიქოთერაპევტის გაჩენა. ამას ემატება ისტორიულად აშენებული მღვდელი, პასტორი, ფსიქიატრი და ფსიქოანალიტიკოსი.

ფსიქოლოგიური დახმარება შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით:

1) მოქმედების დროით: გადაუდებელი - ასეთი დახმარება აუცილებელია რთული ფსიქიკური მდგომარეობის, თვითმკვლელობის შესაძლებლობის, ძალადობის შემთხვევებისთვის და ა.შ. ყველაზე ხშირად ეს არის ნდობის სამსახურის პასუხისმგებლობა; გრძელვადიანი - გამოიყენება რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების, ფსიქოლოგიური კრიზისების, კონფლიქტების წარმოშობისას (ჩვეულებრივ, როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციები);

2) ფოკუსით: პირდაპირი - უშუალოდ კლიენტზე მიმართული დახმარება; საპასუხო - პასუხი არსებულ ვითარებაზე და კლიენტის გარშემო მყოფთა თხოვნებზე; პროაქტიული - პასუხი პიროვნებისთვის მოსალოდნელ არახელსაყრელ სიტუაციაზე. ხშირად გვხვდება საოჯახო სერვისებში.

3) სივრცითი ორგანიზაციის მიხედვით: კონტაქტი - პირადი საუბარი ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის; შორეული - დაყოფილია სატელეფონო და წერილობითი;

4) ფსიქოლოგის მიერ ფუნქციების შესრულებაზე: დიაგნოსტიკური - ინდივიდის ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა და ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა; საკონტროლო ოთახი - მიმართვა აუცილებელ სპეციალისტთან: ფსიქოთერაპევტთან, ფსიქიატრთან და სხვებთან, საინფორმაციო ოთახი - კლიენტის, მისი ოჯახის, გარემოს, სოციალური მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება; ასევე მაკორექტირებელი, საკონსულტაციო და თერაპიული;

5) მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით: ინდივიდუალური და ჯგუფური;

6) ფსიქოლოგის ჩარევის ხარისხის მიხედვით: დირექტივა - მითითება, რჩევის მიცემა, არადირექტიული - კლიენტის თანმხლები.

ასე რომ, ფსიქოლოგიური დახმარება არის პროფესიული მხარდაჭერა და დახმარება, რომელიც ეწევა ადამიანს, ოჯახს ან სოციალურ ჯგუფს ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, მათ სოციალურ ადაპტაციაში, თვითრეალიზაციაში, რთული ფსიქოლოგიური სიტუაციის დაძლევაში და რეაბილიტაციაში, რომელსაც აქვს საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლები.

1.2 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების პროცესის კომპონენტები, ძირითადი ამოცანები, ფორმები და მოდელები

კონსულტანტ ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის საუბარი ითვალისწინებს:

1. კლიენტის პიროვნება და მისი გამოცდილება;

2. კონსულტანტი ფსიქოლოგის პიროვნება მისი დამოუკიდებელი და ფუნქციონალური წარმონაქმნების ერთიანობაში;

3. კლიენტისა და ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება.

თავად ურთიერთობები აგებულია გარე გარემოებების გავლენის გამო, რაც კლიენტის ფსიქოლოგიური დახმარების თხოვნის მიზეზია. თუ შევადარებთ სიტუაციებს, როდესაც ადამიანი მიმართავს სხვა პროფესიის სპეციალისტს „ადამიანი-ადამიანის“ სისტემაში, მაგალითად, ექიმი, უფროსი, მასწავლებელი ან გამყიდველი და ა.შ. და ფსიქოლოგიური დახმარების თხოვნის სიტუაციას, არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ განსხვავებები მათ ურთიერთობებში. სხვა საკომუნიკაციო პროფესიის წარმომადგენლებთან მიმართვისას კლიენტი:

· იცის რა სურს;

· იცის ამ პროფესიის წარმომადგენელთან ურთიერთობის ნორმები და ხშირად უკვე აქვს ამ დარგის სპეციალისტთან კომუნიკაციის გამოცდილება;

· წარმოადგენს პასუხისმგებლობისა და შეზღუდვების დონეს, როგორც საკუთარს, ასევე სპეციალისტს (კლიენტს წინასწარ ესმის, რომ მკურნალობის შედეგი არ არის დამოკიდებული მხოლოდ ექიმის კვალიფიკაციაზე, თუნდაც საუკეთესო მედიკამენტების გამოყენებისას).

ფსიქოლოგიური დახმარების სფეროში მუშაობისას გარკვეული სირთულეები არსებობს. ისინი ძირითადად დაკავშირებულია პროფესიის სპეციფიკასთან და ფსიქოლოგის სტატუსისა და პრეროგატივების გაურკვევლობასთან. ერთ-ერთი ასეთი სირთულე არის ის, რომ ფსიქოლოგი მუშაობს არა სიტუაციასთან, არამედ ადამიანის ფასეულობების, ურთიერთობებისა და გამოცდილების მთელ სისტემასთან, რომელიც განვითარდა მისი ცხოვრების განმავლობაში. ცხოვრებისეული მნიშვნელობების გარკვევამ შეიძლება გაართულოს თავად კლიენტის ცხოვრებისეული სიტუაცია. ყველა პროფესიაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს, თუმცა საკონსულტაციო სიტუაციაში სწორედ ფსიქოლოგის ხასიათი და პიროვნული თვისებები მოქმედებს ფსიქოლოგიური დახმარების ეფექტურობის პროცესის დინამიკაზე და კლიენტთან შემდგომ ურთიერთობაზე.

ᲐᲐ. ბოდალევი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური დახმარების რამდენიმე მოდელს, მისი მიმართულებისა და ხასიათის შესაბამისად: პედაგოგიურ, დიაგნოსტიკურ, სოციალურ და სამედიცინო. ფსიქოლოგიური მოდელი, რომელსაც ასევე ფსიქოთერაპიული ეწოდება, განიხილავს დისჰარმონიას საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობაში და იყენებს არა მეცნიერების აბსტრაქტულ ცოდნას, არამედ ადამიანის არსებობის კანონებს. ამ მოდელს ძირითადად იყენებენ ფსიქოლოგები, ფსიქიატრები და ფსიქოთერაპევტები თავიანთ საქმიანობაში. რუსეთში ფსიქოლოგიური მოდელი თავდაპირველად ფსიქიატრებმა და ფსიქოთერაპევტებმა შექმნეს. როგორც სამედიცინო მკურნალობაში, ფსიქოლოგიურ დახმარებაში პირველ ეტაპზე ტანჯვის სიმპტომი ცნობილია, ინდივიდუალურად არის გაგებული და ფსიქოლოგიური დახმარება მის გაგებაში ეფუძნება კომუნიკაციის ზოგად შაბლონებს და ფსიქიკის სტრუქტურას. ორივე ნაწარმოების მიზანი ამ ტანჯვისგან თავის დაღწევაა. განსხვავება ფსიქოლოგიურ და სამედიცინო მკურნალობას შორის მდგომარეობს ტანჯვის ბუნებაში - უკმაყოფილებაში, კომუნიკაციის სფეროში, პიროვნების მახასიათებლებში (საკუთარი თავის, სიტუაციის, სხვების აღქმაში); ზემოქმედების ხასიათში - კომუნიკაციაში, ურთიერთქმედების თავისებურებები და კომუნიკაციის მონაწილეთა პირადი დამოკიდებულებები. ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევენ სპეციალისტები, თუ კლიენტი არის ჯანმრთელი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება საკუთარ თავზე და მის ქმედებებზე.

ფსიქოლოგი თავის მთავარ ამოცანად გამოცდილების გამოწვევას აყენებს. ეს გამოცდილება უნდა ეფუძნებოდეს კლიენტის არაშეფასების დამოკიდებულებას ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მიმართ. ამასთან დაკავშირებით გ.ს.

აბრამოვა განსაზღვრავს ოთხი ტიპის ამოცანებს კლიენტსა და ფსიქოლოგს შორის ურთიერთქმედებისას:

1) სოციალური ამოცანები - ადამიანი აფასებს თავის გამოცდილებას და ფსიქოლოგიურ ინფორმაციას სხვა ადამიანების შესახებ, ფოკუსირებულია სოციალურ კრიტერიუმებსა და ნორმებზე („სწორი – არასწორი“). ამ ეტაპზე საჭიროა კლიენტის შეფასების სისტემის ცვლილება, რაც საშუალებას მისცემს მას დაინახოს მიზანი სხვა პერსპექტივიდან, თავი დააღწიოს შაბლონურ ქცევას და გამოცდილებას.

2) ეთიკური ამოცანები - კლიენტი აყალიბებს თავის დამოკიდებულებას ურთიერთქმედების მიზნის მიმართ, წინასწარ ნათლად ადგენს თავისი დამოკიდებულების არჩევანს („კარგი - ცუდი“). ფსიქოლოგმა უნდა აჩვენოს რეიტინგის სკალის შეზღუდვები, რაც კლიენტს არ აძლევს საშუალებას გაანალიზოს ფსიქოლოგიური ინფორმაციის დინამიზმი.

3) მორალური ამოცანები - ისინი დაკავშირებულია გამოცდილების ფოკუსირებასთან სიკეთისა და ბოროტების კრიტერიუმებზე, რაც მოითხოვს კონკრეტულ არჩევანს. ფსიქოლოგმა უნდა აჩვენოს კლიენტს ამ კრიტერიუმების კონვენციები და მათი არაიდენტურობა სხვადასხვა ადამიანებისთვის.

4) ფსიქოლოგიური ამოცანები - ახასიათებს კლიენტის მიერ ამა თუ იმ ინფორმაციის მნიშვნელობის შესახებ კითხვის ჩამოყალიბება და დადგენა, მისი მზადყოფნა დაეუფლოს ქცევის სხვა ფორმებს. კლიენტების უმეტესობა არის ფსიქოლოგთან ურთიერთობის სოციალურ და ეთიკურ ამოცანებზე ორიენტირებული ადამიანები. ფსიქოლოგ-კონსულტანტის საქმიანობაა კლიენტთან პრობლემის ერთობლივად გადატანა ფსიქოლოგიურ ამოცანაში, რაც შესაძლებელს ხდის რეალური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას.

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პროცესი მრავალფეროვანია და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ბუნება დამოკიდებულია სპეციალისტის მიერ გადაწყვეტილ პრობლემაზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს დავალებების და პირობების რაოდენობა, რომლებთანაც მუშაობს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი.

1.3 თანამედროვე სამყაროში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განვითარების ძირითადი პრობლემები და თავისებურებები

„კონსულტაციის“ საკითხთან დაკავშირებული ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ არ არსებობს ადამიანის ცხოვრების არც ერთი სფერო, რომელშიც ადამიანს არ სჭირდება სხვა ადამიანების დახმარება. ზოგადი შინაარსის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენების ყველაზე პოპულარული სფეროები:

1) ბავშვის გონებრივი (და სულიერი) განვითარება

2) მოზარდის ასაკობრივი და პიროვნული პრობლემები

3) ქორწინება და ოჯახი

4) ფსიქიკური და პირადი ჯანმრთელობის პრობლემები

5) ფსიქოლოგიური დახმარება მომაკვდავი და მწუხარების ფსიქოთერაპია

6) სიბერის პრობლემები

7) პატიმრებისა და სამხედრო მოსამსახურეების ფსიქოლოგიური დახმარება

8) ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა კრიზისულ სიტუაციებში

9) სასკოლო კონსულტაცია

10) პროფესიონალური კონსულტაცია

11) ადაპტაციის პრობლემებთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური დახმარება, ემიგრანტებში ეთნიკური ცრურწმენების და სტერეოტიპების დაძლევა, კონსულტანტების მხარდაჭერა ეთნიკურ უმცირესობებთან მუშაობისას.

12) მენეჯმენტის კონსულტაცია.

როგორც ვხედავთ, ფსიქოლოგიურ დახმარებას უწევს სპეციალისტებს შეუძლიათ გადაჭრას მრავალი პრობლემა, როგორიცაა პირადი კრიზისი და ფსიქოლოგიური ტრავმა და სამუშაოს ორგანიზება პირდაპირ კავშირშია ამ დახმარების გაწევის ხასიათთან.

1.4 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიღების აუცილებლობის თეორიული დასაბუთება

ბავშვის სრული განვითარება მოითხოვს უდიდეს ეფექტურობას და ჰარმონიას. ჩვენს დროში საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ადამიანის უფლებების დაცვა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად თავისუფალი განვითარებისათვის.

იმ თემის აქტუალობა, რომელსაც ჩვენ შევეხეთ, მხოლოდ იზრდება იმის გამო, რომ ჯანმრთელობა არის თითოეული ადამიანის პრიორიტეტული ღირებულება, მისი აქტივობის უზრუნველყოფა ყველა სახის საქმიანობაში და მისი ცხოვრებისეული მნიშვნელობების რეალიზება. "ჯანმრთელობის" ცნება შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ჰეტეროგენული და სინკრეტული. ამის წყალობით ყველაზე მნიშვნელოვანია ჯანსაღი ადამიანის განვითარებასთან და ჯანსაღი პიროვნების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული საკითხები. თავად პრობლემა სამედიცინოდან ეროვნულზე გადაიზარდა. ეს საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ არა მხოლოდ ინდივიდუალური ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ტექნოლოგიებზე, არამედ ერთიან „ჯანმრთელობის პოლიტიკაზე“, რომელიც შეიცავს ჯანმრთელობის რისკის ფაქტორების პრევენციას, ჯანმრთელობის შეზღუდვის მქონე ბავშვების ადრეულ იდენტიფიკაციას, მოსახლეობის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირებას. განათლების სფეროში სპეციალისტების მომზადება და შშმ ბავშვების მომზადება.

ამ კონტექსტში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იპყრობენ მკვლევართა უმეტესობის ყურადღებას.

თანამედროვე ლიტერატურაში არ არსებობს ერთი ტერმინი, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მეოცე საუკუნის შუა ხანებამდე გამოიყენებოდა შემდეგი ცნებები: „სპეციალური პრობლემების მქონე ბავშვები“, „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები“, „არანორმალური ბავშვები“, „ინვალიდი ბავშვები“. ეს უკანასკნელი ყველაზე გავრცელებულია, ვინაიდან ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე თითქმის ყველა ადამიანს აქვს ინვალიდობის ჯგუფი. მაგრამ ტერმინი „შშმ ბავშვები (CHD)“ ყველაზე პოპულარული გახდა საერთაშორისო პრაქტიკაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისა და ასეთი ბავშვების ადრეული იდენტიფიკაციის კონცეფციის შექმნის აუცილებლობა განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

· დემოგრაფიული ვითარების სპეციფიკა (შობადობის კლება, ჯანმრთელი ბავშვების შობადობის პროპორციის შემცირება, განვითარების დარღვევების მაჩვენებლების ზრდა, თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი პათოლოგიების ზრდა);

· საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თავისებურებები (ცხოვრების პირობების გაუარესება, ქალთა სამუშაო პირობების გაუარესება, ჯანდაცვის, განათლების, კულტურის, სამომხმარებლო მომსახურების მიუწვდომლობა და ა.შ.);

· სოციალური განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავისებურებები (ადამიანის ეგზისტენციალური პრობლემები, ინფორმაციის გადატვირთვა, მარტოობა, სტრესი, სოციალური ინფანტილიზმი და სხვ.);

· ეკოლოგიური მდგომარეობის გაუარესება (ბუნებრივი გარემოს მდგომარეობით გამოწვეული სხვადასხვა დაავადების გაჩენა) და ა.შ.

ამ ყველაფერს ასევე ემატება ბავშვთა დაზიანებების ზრდა, ბავშვთა ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, ნარკომანიისა და ბავშვის უგულებელყოფის შემთხვევები. ეს ტენდენცია საშუალებას გვაძლევს ვიწინასწარმეტყველოთ კიდევ უფრო მეტი ბავშვის გაჩენა ჯანმრთელობის სხვადასხვა დარღვევით, როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი.

მოსახლეობის ჯანმრთელობის გაძლიერება დიდწილად დამოკიდებულია მთავრობის ადექვატურ პოლიტიკაზე, რომელიც მიზნად ისახავს უსაფრთხო საცხოვრებელი პირობების უზრუნველყოფას და ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობაზე ყოვლისმომცველ ზრუნვას. ამ კუთხით, დღეს აუცილებელია სახელმწიფოს სოციალურ წესრიგზე ფოკუსირება, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვების ადრეული იდენტიფიკაციისა და ცხოვრებისათვის მომზადების საჭიროებასთან სწრაფად ცვალებად პირობებში სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური სერვისების სისტემის შექმნის გზით. მათი ორგანიზაციული, მენეჯერული და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის გაუმჯობესება. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ყველა მოქალაქეს მივცეთ თანაბარი შესაძლებლობები სოციალური ადაპტაციის, განვითარებისა და მათი ინდივიდუალობის სრულფასოვანი რეალიზაციისთვის.

თუმცა, პასუხისმგებლობა არ შეიძლება ჩამოერთვას საზოგადოების ყველა წევრს, მშობლებს შვილების ბედზე, სპეციალიზებულ სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ სამსახურებს და სოციალურ დაწესებულებებს, რომლებიც შექმნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და, შესაბამისად, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მომზადებისა და განათლებისთვის. ამ აქტუალობიდან გამომდინარე, შეძენილია ისეთი საკითხები, როგორიცაა თითოეული ადამიანის დამოკიდებულების შეცვლა საკუთარი ჯანმრთელობისადმი, საჯარო დაწესებულებების, საზოგადოების წევრების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ და მათი სამოქალაქო უფლებები.

ეს პრობლემა მეცნიერული ცოდნის რამდენიმე სფეროს კვეთაზეა, მაგრამ მთავარი როლი თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში, ორგანიზების სისტემის ადრეული გამოვლენის, დახმარებისა და მხარდაჭერის მიზნით, სპეციალური ბავშვის თავისუფალი და სწორი განვითარებისთვის. სოციალური ინსტიტუტები განეკუთვნება სპეციალურ (გამასწორებელ) პედაგოგიკას.

სპეციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი პირველი ამოცანაა ინოვაციური სფეროების შესწავლა ბავშვის განვითარებაში დარღვევების პრევენციის, ადრეული დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად, სოციალური ადაპტაციისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საზოგადოებაში და შემდგომ საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის.

პრობლემის მნიშვნელობა იზრდება მუდმივად წარმოქმნილი წინააღმდეგობების გამო:

· ასეთი კატეგორიის ბავშვების რაც შეიძლება ადრეული გამოვლენის აუცილებლობა და თანამედროვე ბავშვთა სარეაბილიტაციო სერვისების ნაკლებობა ჯანდაცვის სფეროში;

· მოქალაქეთა კანონიერად დეკლარირებული უფლებები მათი ინდივიდუალობისა და ფაქტობრივი მდგომარეობის სრულად რეალიზებაზე ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (განათლება, სამუშაო);

· დეკლარაციული განცხადებები ასეთი ბავშვების გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის დარღვევის პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობის შესახებ (შეზღუდული მობილურობა, ცუდი კონტაქტი თანატოლებთან და უფროსებთან და ა.შ.) და სოციალური პოლიტიკის რეალური შედეგი, საზოგადოებრივი ცნობიერება;

· საგანმანათლებლო დაწესებულებებიდან შშმ ბავშვების დისკრიმინაციისა და გაუცხოების ხარისხის მინიმიზაციის აუცილებლობის გაგება;

· სახელმწიფოს მიერ დასახული ამოცანა, რომელიც უკავშირდება შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლების წარმატებას და ამ კატეგორიის ბავშვების შესაძლებლობების ადეკვატურ დიაგნოზს;

· ინკლუზიური განათლების შესახებ შემუშავებულ და უკვე განხორციელებულ დებულებებსა და კანონებს შორის და არასაკმარის მუშაობას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სპეციალური (გამასწორებელი) კლასების შექმნის მიმართულებით;

· არსებული პოზიტიური პრაქტიკული გამოცდილება, ჯერ კიდევ არა გლობალური ხასიათის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და სისტემის ეფექტური კადრების ნაკლებობით (მასწავლებლების - ლოგოპედის, მეტყველების პათოლოგიის ნაკლებობა, განათლების ფსიქოლოგების არასაკმარისი რაოდენობა და მათი არასაკმარისი პროფესიული მომზადება);

· სპეციალისტების პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების აუცილებლობა ასეთ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისთვის და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემის არარსებობა გამოსწორების პედაგოგიკის და სპეციალური ფსიქოლოგიის საკითხებში.

მთავარი წინააღმდეგობა ის არის, რომ შშმ ბავშვებთან მომუშავე სამსახურებისა და ორგანიზაციების სპეციალისტები სრულად ვერ აფასებენ მშობლების საჭიროებებს, რათა მათ აცნობონ ასეთი ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის თავისებურებებს და მშობლების მზადყოფნას მიიღონ მონაწილეობა სარეაბილიტაციო პროცესებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები განიცდიან ინფორმაციის ნაკლებობას სასჯელაღსრულების და რეაბილიტაციის სერვისების მიღების შესაძლებლობებზე და მასზე წვდომის სირთულის შესახებ და საკმარისად არ ესმით სუსტი კავშირი ოჯახს განსაკუთრებულ ბავშვსა და სპეციალისტებს შორის, რომლებსაც მოუწოდებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სამედიცინო დახმარება. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია თავად სპეციალისტების პოზიციით, რომლებიც მოწოდებულნი არიან, აცნობონ მშობლებს, მაგრამ არ აქვთ ეს ინფორმაცია და არ არიან ორიენტირებულნი იმ ინფორმაციის მოძიებაზე, რაც მათ მუშაობაში სხვა მსგავს ორგანიზაციებსა და დაწესებულებებში და კოლეგებისგან. ეს ასევე გამოწვეულია ინფორმაციის ნაკლებობით.

აუცილებელია ბავშვებში განვითარების დარღვევების დროული გამოვლენის პრობლემების გადაჭრა, ისევე როგორც მათი რეაბილიტაცია ერთიანი სისტემის სახით. იგი ვარაუდობს:

· განვითარების დარღვევების სპეციფიკისა და სპეციალური განათლების საჭიროების რაც შეიძლება ადრეული გამოვლენა და დიაგნოსტიკა;

· ბავშვის განვითარებაში პირველადი გადახრის გამოვლენასა და კორექტირების, რეაბილიტაციისა და განათლების დაწყებას შორის უფსკრულის აღმოფხვრა;

· სპეციალური განათლებისა და რეაბილიტაციის დროის საზღვრების გაფართოება (დაბადებიდან და მთელი სიცოცხლის მანძილზე);

· დიაგნოსტიკის, ტრენინგისა და რეაბილიტაციის პროცესის უწყვეტობა და მათი გახანგრძლივება სასკოლო ასაკის მიღმა;

· სპეციალური დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების კომპლექსის იდენტიფიცირება;

· სპეციალური ბავშვების მშობლების ჩართვა ბავშვების იდენტიფიკაციის, კორექციისა და რეაბილიტაციის პროცესში, ასევე სპეციალური სპეციალისტების მიერ მათი მომზადების ორგანიზება;

· შშმ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის სპეციალისტების მომზადება.

ამ წინააღმდეგობების არსებობისას საჭიროა გადაუდებელი აუცილებლობა შემუშავდეს შშმ ბავშვების ადრეული იდენტიფიკაციის კონცეფცია, რათა მათ გაუწიონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, შემდეგი დებულებების საფუძველზე:

1) ყოველი შშმ ბავშვი არის საზოგადოების თანასწორი წევრი. მას აქვს იგივე მოთხოვნილებები, სურვილები და ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია თვითაქტუალიზაციასთან და სოციალიზაციის პროცესში არსებული პოტენციალის რეალიზაციასთან, როგორც სხვა ადამიანებს;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი თანატოლებივით უნარიანი და ნიჭიერია, მაგრამ მას სჭირდება დახმარება და უსაფრთხო გარემო, რომელიც აძლევს მას ცოდნის, კომუნიკაციის, აქტივობის, შემოქმედების და ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობას;

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი არ არის სოციალური დახმარებისა და მხარდაჭერის პასიური ობიექტი. ის ურთიერთობის სხვადასხვა სისტემის თანაბარი სუბიექტია;

4) სახელმწიფო მოწოდებულია შექმნას ისეთი პირობები, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი დააკმაყოფილოს მისი სასიცოცხლო და სოციალურად მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები სოციალური სერვისების შექმნით, რაც შესაძლებელს გახდის მას მაქსიმალურად გაათავისუფლოს შეზღუდვებისაგან, რომლებიც აფერხებენ მისი სოციალიზაციის პროცესებს. და ინდივიდუალური განვითარება;

5) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს აქვს უფლება დამოუკიდებელი ცხოვრების, თვითგამორკვევის, არჩევანის თავისუფლებისა და წარმატებული ინდივიდუალური ცხოვრების სტრატეგიის ასაშენებლად (ამ უფლებების რეალიზებაში რეალური მიზნობრივი დახმარებით ინოვაციური სოციალური სერვისებისა და სპეციალური სპეციალისტებისგან);

6) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახს უფლება აქვს სრულად იყოს ინფორმირებული საქმის რეალური მდგომარეობის შესახებ შესაბამის ცენტრებთან და სამსახურებთან დაკავშირების პირველ ეტაპზე, აგრეთვე მიიღოს სპეციალიზებული დახმარება და მხარდაჭერა აღზრდის, სწავლებისა და საკითხებში. ბავშვის რეაბილიტაცია და ა.შ.

ასე რომ, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ინსტიტუტის მოდერნიზაციის პროექტები მიზნად ისახავს განვითარების დარღვევებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკის რაც შეიძლება ადრე გამოვლენას და დიაგნოსტირებას. ბავშვის განვითარებაში პირველადი გადახრის იდენტიფიცირებასა და კორექტირების, ტრენინგისა და რეაბილიტაციის დაწყებასა და დიაგნოსტიკის, ტრენინგისა და რეაბილიტაციის პროცესის უწყვეტობას შორის უფსკრულის აღმოფხვრა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები არიან ფიზიკური და/ან გონებრივი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ესენი არიან ყრუ ან სმენადაქვეითებული, ბრმა ან მხედველობა დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევით, კუნთ-კუნთოვანი აშლილობით და სხვა, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი არის პირი, რომელსაც აქვს ჯანმრთელობის დარღვევა სხეულის ფუნქციების მუდმივი დარღვევით, გამოწვეული დაავადებებით, დაზიანებების ან დეფექტების შედეგებით, რაც იწვევს ცხოვრების შეზღუდვას და მოითხოვს მისი სოციალური დაცვის აუცილებლობას. 18 წლამდე ასაკის პირები კლასიფიცირდება როგორც "ინვალიდი ბავშვები". პირი ინვალიდად აღიარებულია სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ფედერალური დაწესებულების მიერ.

არსებობს სხვადასხვა კლასიფიკაცია, რომელიც დამოკიდებულია სხვადასხვა პროფესიულ მიდგომებზე და ტაქსონომიის საფუძვლებზე. ყველაზე პოპულარული მიზეზები:

· დარღვევების მიზეზები;

· დარღვევების სახეები მათი ხასიათის შემდგომი დაზუსტებით;

· დარღვევების შედეგები, რომლებიც გავლენას ახდენს მომავალ ცხოვრებისეულ საქმიანობაზე.

ა.რ. მალერი წარმოგვიდგენს კლასიფიკაციას თავად დარღვევის ხასიათიდან გამომდინარე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კატეგორიებს შორის არის:

· ყრუ;

· სმენადაქვეითებული;

· გვიან-ყრუ;

· ბრმა ხალხი;

· მხედველობის დაქვეითება;

· კუნთოვანი სისტემის ფუნქციების დარღვევის მქონე პირები;

· ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების მქონე პირები;

· ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები;

· გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (MDD);

· მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე პირები;

· რთული განვითარების შეზღუდვის მქონე პირები.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ეგოროვამ შესთავაზა უფრო განზოგადებული კლასიფიკაცია. იგი ეფუძნება ზემოაღნიშნული კატეგორიის დარღვევების დაჯგუფებას სხეულის სისტემაში დარღვევის ლოკალიზაციის შესაბამისად:

· ფიზიკური (სომატური) დარღვევები;

· სენსორული დარღვევები;

· ტვინის აქტივობის დარღვევა.

მკვლევარმა M. Warnock-მა შეადგინა კლასიფიკაცია, რომელშიც მან მიუთითა არა მხოლოდ ადამიანის სხეულის დარღვეული უბნები და ფუნქციები, არამედ მათი დაზიანების ხარისხიც. ეს კლასიფიკაცია საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სხვადასხვა კატეგორიები, არამედ უფრო ზუსტად განისაზღვროს თითოეული ცალკეული პირის სპეციალური საგანმანათლებლო და სოციალური საჭიროებების ბუნება და ფარგლები.

ამ კლასიფიკაციის წყალობით, შესაძლებელია ბევრად უკეთ განისაზღვროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალურად მნიშვნელოვანი საჭიროებები და მისი რეაბილიტაციის მიმართულებები, მაგალითად, ორიენტაცია მიმდებარე ფიზიკურ და სოციალურ გარემოში, ფიზიკური დამოუკიდებლობა, მობილურობა და აქტივობა, შესაძლებლობა. სხვადასხვა სახის საქმიანობა, დასაქმების შესაძლებლობა, სოციალური ინტეგრაცია და სოციალური ეკონომიკური დამოუკიდებლობა.

· გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები;

· ენდოგენური ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვები;

· რეაქტიული მდგომარეობების მქონე ბავშვები, კონფლიქტური გამოცდილება და ასთენია;

· გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნების მქონე ბავშვები;

· ფსიქოპათიის ნიშნების მქონე ბავშვები.

შშმ ბავშვებში და მოზარდებში ზემოთ ჩამოთვლილი ფსიქიკური პათოლოგიები, დეფექტის გამომწვევი მიზეზებისა და სიმძიმის მიხედვით, სხვადასხვანაირად აისახება სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე, შემეცნებით შესაძლებლობებზე, სამუშაო აქტივობაზე და სხვადასხვა გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე.

მკვლევარები თ.ა. ვლასოვი და მ.ს. Pevzner გთავაზობთ შემდეგ კლასიფიკაციას:

1) ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დარღვევებით გამოწვეული განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები;

2) ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ მოუმწიფებლობასთან დაკავშირებული განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები;

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც დაკავშირებულია დეპრივაციულ სიტუაციებთან.

კლასიფიკაცია შემოთავაზებული V.A. ლაპშინი და ბ.პ. პუზანოვი:

1) სენსორული დარღვევის მქონე ბავშვები (მხედველობის და სმენის დეფექტები);

2) ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (გონებრივი ჩამორჩენილობა და გონებრივი ჩამორჩენილობა);

3) მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები;

4) ჩონჩხ-კუნთოვანი დარღვევების მქონე ბავშვები;

5) კომპლექსური, კომბინირებული დარღვევების მქონე ბავშვები;

6) დამახინჯებული (დისჰარმონიული) განვითარების მქონე ბავშვები.

ასევე მეცნიერებმა გ.ნ. კობერნიკი და ვ.ნ. Sinev გთავაზობთ მსგავს კლასიფიკაციას და ხაზს უსვამს მას შემდეგ კრიტერიუმებს:

1) მუდმივი სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები (ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ);

2) მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული);

3) ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების საფუძველზე ინტელექტუალური განვითარების მუდმივი დარღვევების მქონე ბავშვები;

4) მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები;

5) კომპლექსური დარღვევების მქონე ბავშვები;

6) კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები;

7) გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები;

8) ქცევის ფსიქოპათიური ფორმების მქონე ბავშვები.

ზემოთ მოყვანილ მაგალითებში ჩვენ ვხედავთ, რომ ზოგიერთი ქვეჯგუფი იდენტიფიცირებულია რამდენიმე კლასიფიკაციით სხვადასხვა მკვლევარის მიერ, სხვები იდენტიფიცირებულია მხოლოდ ერთში ან გაერთიანებულია საერთო ჯგუფში. დღესდღეობით განვითარების დარღვევების ყველაზე პოპულარული კლასიფიკაცია შემოთავაზებულია V.V. ლებედინსკი. მან გამოავლინა დიზონტოგენეზის ექვსი ტიპი:

1. გონებრივი განუვითარებლობა (ჩვეულებრივ გონებრივი ჩამორჩენა);

2. დაგვიანებული განვითარება (მრავალფორმიანი ჯგუფი: ინფანტილიზმი, სასკოლო უნარების დაქვეითება, უმაღლესი კორტიკალური ფუნქციების უკმარისობა და სხვ.);

3. დაზიანებული გონებრივი განვითარება (ბავშვს აქვს ნორმალური განვითარების საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდი, აწუხებს ცენტრალური ნერვული სისტემის დაავადებები ან დაზიანებები);

4. დეფიციტური განვითარება (ფსიქოფიზიკური განვითარების ვარიანტები მხედველობის, სმენის და კუნთოვანი სისტემის დარღვევით);

5. დამახინჯებული განვითარება (განუვითარებლობის, დაგვიანებული და დაზიანებული განვითარების ერთობლიობა);

6. დისჰარმონიული განვითარება (პიროვნების ჩამოყალიბების დარღვევა, მაგალითად, ფსიქოპათიის სხვადასხვა ფორმა).

როგორც ვხედავთ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაში ბევრი განსხვავებაა: თითქმის ნორმალურად განვითარებული, მაგრამ დროებითი და სრულიად მოსახსნელი სირთულეების მქონე ბავშვებიდან და მოზარდებით ცენტრალური ნერვული სისტემის მწვავე დაზიანებით. დიაპაზონი მერყეობს ბავშვებიდან, რომლებსაც შეუძლიათ ისწავლონ ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებთან (სპეციალისტების მხარდაჭერით) და ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამა, რომელიც მორგებულია მათ შესაძლებლობებზე. განსხვავებების ასეთი გასაოცარი დიაპაზონი შეიძლება შეინიშნოს HIA ჯგუფში შემავალი ბავშვების თითოეულ კატეგორიაში.

1.6 განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სტრუქტურა

ფსიქიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარებისა და რეაბილიტაციის სირთულე ძირითადად დამოკიდებულია მათი დეფექტის სტრუქტურასა და სიმძიმეზე. ეს გამოიხატება მათი გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების თავისებურ მახასიათებლებში. ამიტომ ასეთი ბავშვების დროული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მათი რეაბილიტაციის ორგანიზების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ნაწილია.

დღესდღეობით, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარების პრობლემა საკმარისად არ არის გავრცელებული. ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ხშირად იყენებენ სხვადასხვა ფსიქოტექნიკურ ტექნიკას დაავადების ფორმის, ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონის და ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.

ასევე, ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს ფსიქოკორექტირების მკაფიოდ შემუშავებული და სტრუქტურირებული დიფერენცირებული მეთოდების არარსებობა და ფსიქოტექნიკური ტექნიკის არასწორი შერჩევა. გარდა ამისა, ეს ქმნის უზარმაზარ სირთულეებს მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივ მუშაობაში.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარება უპირველეს ყოვლისა განიხილება, როგორც ფსიქოლოგიური და სარეაბილიტაციო გავლენის კომპლექსური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური აქტივობის გაზრდას, დამოუკიდებლობის განვითარებას, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის სოციალური პოზიციის გაძლიერებას, ღირებულებათა სისტემებისა და ორიენტაციების სისტემის ჩამოყალიბებას. ასევე ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების შესაბამისი ინტელექტუალური პროცესების განვითარებაზე.

უზარმაზარ როლს თამაშობს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, როგორიცაა მეორადი პირადი რეაქციების აღმოფხვრა არსებულ ფსიქიკურ ან ფიზიკურ დეფექტზე, ოჯახური განათლების არაადეკვატური სტილი, ჰოსპიტალიზმი და ა.შ.

დღესდღეობით, არსებობს უამრავი სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური დახმარება განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისათვის. ისინი გამოირჩევიან იმ ამოცანების ბუნებით, რომლებსაც ბავშვთან მომუშავე სპეციალისტი წყვეტს: მასწავლებელი, დეფექტოლოგი, სოციალური მუშაკი, ექიმი და ა.შ. ეს განსხვავებები წარმოადგენს ფსიქოლოგიური დახმარების გარკვეულ მოდელს. თითოეულ მოდელს აქვს საკუთარი თეორიული საფუძველი და მოიცავს სამუშაოში გამოყენებულ გარკვეულ მეთოდებს.

ბუნებით, ფსიქოლოგიური დახმარება შეიძლება შედგებოდეს:

1) ბავშვის შემდგომ განათლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული რეკომენდაციები (სპეციალურ ან დამხმარე სკოლებში/ბაღებში ან ნეიროფსიქიატრთან, ლოგოპედთან ან სხვა კონსულტანტ ფსიქოლოგთან დამატებით კონსულტაციაზე მიმართვა);

4) ბავშვის მზაობის დადგენა ნორმალური სკოლისთვის და სწავლის სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა;

5) ფსიქოთერაპიული და ფსიქოკორექციული ზემოქმედების განხორციელება.

ყველა ზემოაღნიშნული სახის დახმარება ფსიქოლოგიურია, რადგან ისინი მიმართულია ფსიქოლოგიური მიზეზებით გამოწვეული და ფსიქოლოგიური ზემოქმედების საფუძველზე პრობლემების გადაჭრაზე. მაგალითად, შეიძლება არსებობდეს მოსაზრება, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის დამხმარე სკოლაში მოთავსებაში დახმარება არ შეიცავს რაიმე ფსიქოლოგიურს და მიეკუთვნება მედიცინისა და სპეციალური პედაგოგიკის სფეროს. თუმცა, ეს ასე არ არის. დახმარების ობიექტი, უპირველეს ყოვლისა, არის მშობელი, რომელიც კარგად აცნობიერებს ან ვერ ამჩნევს ბავშვის გონებრივ ჩამორჩენას და ეწინააღმდეგება ბავშვის დამხმარე სკოლაში გადაყვანას. ასევე, გონებრივი ჩამორჩენის ხარისხისა და მიზეზების დასადგენად საჭიროა განვითარების ანომალიების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური მეთოდები.

ფსიქოლოგები ყოველთვის არ ახორციელებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ისინი ასევე შეიძლება იყვნენ ფსიქიატრები, ფსიქოთერაპევტები, ფსიქონევროლოგები, მასწავლებლები და სოციალური მუშაკები.

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარების შემდეგი მოდელები გამოირჩევა:

პედაგოგიური მოდელი - გამოიხატება მშობლების დახმარებაში განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდაში. მასწავლებელი-კონსულტანტი ბავშვის ოჯახთან ერთად აანალიზებს არსებულ მდგომარეობას და შეიმუშავებს პროგრამას, რომელიც მიმართულია ამ მდგომარეობის შეცვლაზე.

· დიაგნოსტიკური მოდელი - დიაგნოსტიკის ობიექტები ხშირად თავად ბავშვები და მოზარდები არიან განვითარების შეფერხებით, სწავლის სირთულეებითა და ქცევითი გადახრებით. დიაგნოსტიკური პროცესი მოიცავს სპეციალისტთა მთელი ჯგუფის მონაწილეობას სრული სამედიცინო, პედაგოგიური თუ ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ჩასატარებლად. ეს მოდელი ფართოდ გამოიყენება სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომისიებში, რომლის დროსაც წყდება ბავშვის შემდგომი განათლების საკითხი.

· სოციალური მოდელი - ხშირად გამოიყენება ოჯახის კონსულტირებაში. ეს შეიძლება იყოს განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლების ერთმანეთის გაცნობა კომუნიკაციისა და ურთიერთდახმარების მიზნით, ან მშობლების გაცნობა ქალაქში არსებული სოციალური სერვისებით, როგორიცაა მშობელთა ასოციაციები, საოჯახო კლუბები და ა.შ.

· სამედიცინო მოდელი - გულისხმობს სპეციალისტების დახმარებას, რომელიც მიმართულია განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მკურნალობასა და რეაბილიტაციაზე. მისი გამოყენება შესაძლებელია ოჯახის ჯანმრთელი წევრების ავადმყოფი ბავშვის მახასიათებლებთან აუცილებელი ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შემთხვევაშიც.

· ფსიქოლოგიური მოდელი - გულისხმობს შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებების ანალიზს და განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის ან მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებას, ასევე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების სწორი მეთოდების შემუშავებას, მისი ფსიქიკური ნიმუშების საფუძველზე. განვითარება (ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური დახმარება).

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარება მკვეთრად განსხვავდება ჯანმრთელი ბავშვებისთვის გაწეული დახმარებისგან. განსხვავება მდგომარეობს სამიზნე ორიენტაციაში და თავად დახმარების ორგანიზაციასა და დინამიკაში.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის პროცესში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ამ განვითარების რთული სტრუქტურა და სპეციფიკა, ბიოლოგიური და სოციალური განვითარების ფაქტორების ერთობლიობა მათ მდგომარეობაში, ბუნება და მახასიათებლები. განვითარების სოციალური მდგომარეობა, პიროვნების არსებობა და სიმძიმე იცვლება დაავადებასთან დაკავშირებით, ოჯახში და საზოგადოებაში ურთიერთობის თავისებურებები.

ფსიქოლოგიური დახმარება შეიძლება ჩაითვალოს ამ კონცეფციის როგორც ფართო, ისე ვიწრო გაგებით.

ფართო გაგებით, ფსიქოლოგიური დახმარება არის ფსიქოლოგიური გავლენის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების განვითარებაში ნაკლოვანებებისა და გადახრების გამოსწორებას.

ცნების ვიწრო გაგებით, ფსიქოლოგიური დახმარება არის ფსიქოლოგიური გავლენის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას პირობები, რომელშიც ხდება ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება, მისი სოციალური აქტივობა, ადაპტაცია და ადეკვატური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის ფსიქიკის უნიკალურობა და სტრუქტურა მოითხოვს ფსიქოლოგიური დახმარების პროცესისადმი ადეკვატურ მეთოდოლოგიურ მიდგომას.

ფსიქოლოგიური დახმარების თეორიასა და პრაქტიკაში აუცილებელია პრინციპების შემუშავება. ისინი ფუნდამენტური ფაქტორებია.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია პერსონალური მიდგომის პრინციპი. ფსიქოლოგიური დახმარების პროცესში მხედველობაში მიიღება არა რაიმე ფუნქცია ან იზოლირებული ინდივიდუალური ფსიქიკური ფენომენი (მაგალითად, ინტელექტის დაბალი დონე და ა.შ.), არამედ თავად პიროვნება მთელი თავისი ინდივიდუალური მახასიათებლებით. ამერიკელი ფსიქოთერაპევტი როჯერსი არის კლიენტზე ორიენტირებული თერაპიის დამფუძნებელი. მან გამოავლინა ამ პრინციპის სამი ძირითადი ფაქტორი:

1) ყველა ადამიანი ღირებულია და პატივისცემას იმსახურებს;

2) თითოეულ ადამიანს შეუძლია აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე;

3) თითოეულ ინდივიდს აქვს უფლება აირჩიოს ღირებულებები და მიზნები და მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები.

ფსიქოლოგი იღებს თითოეულ ბავშვს და მის მშობლებს, როგორც უნიკალურ, ავტონომიურ ინდივიდებს, ის აღიარებს და პატივს სცემს მათ უფლებას თავისუფალი არჩევანის, თვითგამორკვევისა და საკუთარი ცხოვრებით ცხოვრების უფლებას.

მეორე პრინციპი არის მიზეზობრივი. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური დახმარება მიმართული უნდა იყოს არა გადახრების გარე გამოვლინებებზე, არამედ ამ გადახრების გამომწვევ მიზეზებზე. ამ პრინციპის განხორციელება ხელს უწყობს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გადახრების წყაროების აღმოფხვრას. სიმპტომებსა და მათი წარმოშობის მიზეზებს შორის კავშირი, დეფექტის სტრუქტურა განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური დახმარების ამოცანებსა და მიზნებს.

მესამე პრინციპი არის სირთულის პრინციპი. ფსიქოლოგიური დახმარება უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ კლინიკურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გავლენის კომპლექსში. ფსიქოლოგიური დახმარების ეფექტურობა ძირითადად დამოკიდებულია ბავშვის განვითარებაში კლინიკური და პედაგოგიური ფაქტორების გათვალისწინებაზე. ფსიქოლოგს მოეთხოვება სრული ინფორმაცია ბავშვის ავადმყოფობის მიზეზებისა და სპეციფიკის, მომავალი მკურნალობის, ჰოსპიტალიზაციის ხანგრძლივობისა და სამედიცინო რეაბილიტაციის პერსპექტივების შესახებ. ასევე, ფსიქოლოგი უნდა დაუკავშირდეს ცენტრის სამედიცინო და პედაგოგიურ პერსონალს და გამოიყენოს პედაგოგიური მახასიათებლები.

მეოთხე პრინციპი არის აქტივობის მიდგომის პრინციპი. ფსიქოლოგიური დახმარება უნდა განხორციელდეს ბავშვის წამყვანი ტიპის საქმიანობის გათვალისწინებით. თუ ეს სკოლამდელი ბავშვია, მაშინ სათამაშო აქტივობების კონტექსტში, თუ სკოლის მოსწავლეა, მაშინ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასევე, ფსიქოლოგმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს აქტივობის ტიპზე, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანია თავად ბავშვის ან მოზარდისთვის. განსაკუთრებით მძიმე ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობისას. ფსიქოლოგიური დახმარების ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვის პროდუქტიული აქტივობების გამოყენებაზე, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, ქარგვა ან სხვა.

ასე რომ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას შეიძლება ეწოდოს ფსიქოლოგიური გავლენის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის პიროვნების განვითარების ჰარმონიზაციას, მის სოციალურ საქმიანობას, ადაპტაციას და ადეკვატური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიმწოდებელი ორგანიზაციების საქმიანობის ემპირიული შესწავლა.

2.1 ფსიქოლოგიური უზრუნველყოფის ცენტრების საქმიანობის ორგანიზება - ნედაგოგიური დახმარება

2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 1-ლი ნაწილის მე-12 მუხლის მე-8 მუხლის შესაბამისად (შემდგომში „განათლების შესახებ ფედერალური კანონი“), სახელმწიფო ორგანოების უფლებამოსილებები. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტები განათლების სფეროში მოიცავს სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევის ორგანიზებას, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლებაში, მათ განვითარებასა და სოციალურ ადაპტაციაში. ამის საფუძველზე, განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ხელისუფლების გადაუდებელი ამოცანაა მათი უფლებამოსილების ყველაზე ეფექტურად განხორციელების ამოცანა, რათა ”ორგანიზება გაუწიონ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევას გამოცდილების მქონე სტუდენტებისთვის. სირთულეები ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში, მათ განვითარებასა და სოციალურ ადაპტაციაში“.

განათლების შესახებ ფედერალური კანონის 42-ე მუხლის შესაბამისად, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარება ეძლევა ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ სწავლის, განვითარებისა და სოციალური ადაპტაციის სირთულეები, აგრეთვე არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც აღიარებულნი არიან როგორც ეჭვმიტანილები, ბრალდებულები ან ბრალდებულები. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოების, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციების ფსიქოლოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები შექმნილი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრებში, რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმე. ადგილობრივ თვითმმართველობებს უფლება აქვთ შექმნან ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრები (შემდგომში – ცენტრები).

ცენტრები იხსნება ქალაქში (რაიონში) მცხოვრებ 5 ათას ბავშვზე ერთი დაწესებულების ოდენობით. ზოგიერთ შემთხვევაში, დაწესებულება შეიძლება შეიქმნას მცირე რაოდენობის ბავშვებისთვის.

არსებობს ცენტრების საქმიანობის დაფინანსების სპეციალური სტანდარტები. ისინი შემუშავებულია და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ და ფორმალურია სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალების სახით. პარალელურად, ყალიბდება ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევის ერთიანი ორგანიზაციული, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, საინფორმაციო და ანალიტიკური მხარდაჭერა.

ცენტრების საქმიანობა მიმდინარეობს სამ დონეზე: რეგიონული, მუნიციპალური და საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო საქმიანობა). ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების სისტემის ნაწილებს შორის ურთიერთქმედება (რამდენიმე ცენტრში) რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის მარეგულირებელი აქტით ბავშვთა დახმარების გაწევის ორგანიზების შესახებ, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ძირითადი ზოგადი შექმნისას. განათლების პროგრამები, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის განათლების სისტემაში.

ცენტრების საქმიანობის გაუმჯობესების ძირითადი მიზნებია:

· საქმიანობის შინაარსის გაფართოება;

· ბავშვთა სხვადასხვა კატეგორიის გაშუქების გაზრდა;

· ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინოვაციური მიდგომებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა;

· მხარდაჭერის პირობების უზრუნველყოფა საზედამხედველო ორგანოების მოთხოვნების შესაბამისად;

· საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიზაცია.

დღეს რუსეთში შეგვიძლია გამოვყოთ ორი ძირითადი მოდელი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლებაში, განვითარებასა და სოციალურ ადაპტაციაში (ამ მომენტში ასეთ დახმარებას ახორციელებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები):

1. მოდელი - დეცენტრალიზებული

ეს მოდელი გულისხმობს მოცემულ რეგიონში რამდენიმე ცენტრის არსებობას, რომლებსაც აქვთ იურიდიული პირის სტატუსი და მოიცავს მთელ რიგ სტრუქტურულ განყოფილებებს, რომლებიც არ არიან დამოუკიდებელი იურიდიული პირები. სტრუქტურულ ერთეულებს შეუძლიათ შეასრულონ მსგავსი ფუნქციები, ან შეიძლება იყვნენ სპეციალიზებული გარკვეული ტიპის დავალების შესასრულებლად (მაგალითად, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, პრევენცია და ა.შ.). ასევე, ზოგიერთმა განყოფილებამ შეიძლება შეასრულოს მსგავსი ფუნქციები, ზოგი კი სპეციალიზებულ ფუნქციებს. ერთ-ერთი ცენტრის სტრუქტურულ ერთეულს შეუძლია შეასრულოს რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ფსიქოლოგიური სამსახურის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ფუნქციები. კონკრეტული ცენტრის ერთ-ერთ სტრუქტურულ განყოფილებას შეიძლება დაეკისროს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის ფუნქცია. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას შეუძლიათ იმავე ორგანიზაციის სპეციალისტებმა.

მსგავსი დოკუმენტები

სმენა და მისი დიდი როლი ბავშვის ინტელექტუალურ და მეტყველების განვითარებაში. სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების კლინიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის მიზნები და მისი ძირითადი მიმართულებები. პედაგოგიური დახმარების ორგანიზაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 07/24/2009


სოციალიზაციისა და მათთან სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის პრობლემების მქონე ბავშვების კატეგორიები. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეები. სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი და ფორმები დაწყებით სკოლაში. სკოლის სოციალური მომსახურების სტრუქტურა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/08/2015


ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დიფერენცირებული სისტემა. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მიზნები და ამოცანები. ფსიქიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის თავისებურებები.

ტესტი, დამატებულია 03/30/2016


ადრეული აუტიზმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განვითარების თავისებურებები, მათ გამოსწორება და პედაგოგიური დახმარება. მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა მაკორექტირებელი მუშაობის ოპტიმალური გზები და საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ აუტისტი ბავშვების სოციალიზაციას და ადაპტაციას.

რეზიუმე, დამატებულია 08/02/2015


სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ორგანიზება. ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენისა და მასწავლებლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის მეთოდები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

ტესტი, დამატებულია 02/22/2010


ფსიქოლოგიური სერვისების ფორმირება დღევანდელ ეტაპზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სერვისების მნიშვნელობა პირველკურსელთა უმაღლეს სამედიცინო სკოლაში ადაპტაციაში. უმაღლესი განათლების ფსიქიატრიისა და პედაგოგიკის განყოფილებების გამოცდილება სტუდენტებთან მუშაობის ორგანიზებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 23/11/2012


ბავშვის განვითარების კურსის თავისებურებები დაბადებამდე. ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საფუძვლები. ცხოვრების პირველი, მეორე და მესამე წლის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

სასწავლო სახელმძღვანელო, დამატებულია 09/15/2010


გონებრივად ჩამორჩენილთა სახელმწიფო დახმარების ისტორიული განვითარება უკრაინაში X-XXI საუკუნეებში. პროგრესული სოციალური მოძრაობის გააქტიურების და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების პედაგოგიური დახმარების განვითარების შესწავლა უკრაინაში მიმდინარე ეტაპზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/23/2011


ბელორუსის რესპუბლიკაში ბავშვებში განვითარების დარღვევების ადრეული გამოვლენის ერთიანი ეროვნული სისტემის შექმნის მიზნები. დროული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევა. ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლის სისტემის ძირითადი ფუნქციები და პრიორიტეტები.

ტესტი, დამატებულია 03/16/2010


თანამედროვე მოზარდების ძირითადი პრობლემები სკოლაში. „ინდივიდუალური დახმარების“ არსი. სკოლაში მოზარდებისთვის ინდივიდუალური დახმარების გაწევის მეთოდების ექსპერიმენტული შესწავლა. მოზარდების ფსიქოლოგიური და სოციალური რეაბილიტაციის ორგანიზება კორექციის, ტრენინგისა და განათლების გზით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მშობლებთან მუშაობის თავისებურებები

ამჟამად, რუსეთის ფედერაციაში იზრდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა (ახალშობილიდან 17 წლის მოზარდებამდე). 2009 და 2010 წლებში მათი რაოდენობა პრაქტიკულად უცვლელი დარჩა - შესაბამისად 495,37 და 495,33 ათასი. შემდეგ 2011 წელს დაფიქსირდა მატება (505,2 ათასამდე), რაც ასევე დაფიქსირდა შემდგომ წლებში: 2012 წელს - 510,9 ათასი, 2013 წელს - 521,6 ათასი, 2014 წელს - 540,8 ათასი.

ცხრილი 1.

	ბავშვების რაოდენობა

ამრიგად, რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზრდის მუდმივი ტენდენციაა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (CHD) არიან 0-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვები ფიზიკური და (ან) გონებრივი შეზღუდვებით, რომლებსაც აქვთ სიცოცხლის უნარის შეზღუდვა თანდაყოლილი, მემკვიდრეობითი, შეძენილი დაავადებების ან ტრავმების შედეგების გამო, დადასტურებული წესით.

Ხელოვნება. განათლების შესახებ ფედერალური კანონის მე-2 მუხლის მე-16 პუნქტში ნათქვამია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტი არის პირი, რომელსაც აქვს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მიერ დადასტურებული ნაკლოვანებები ფიზიკურ ან ფსიქოლოგიურ განვითარებაში და რაც ხელს უშლის მას განათლების მიღებაში სპეციალური ორგანიზაციის შექმნის გარეშე. პირობები.

დეფექტოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ძირითადი ნოზოლოგიური ჯგუფები:

• მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები.ეს შეიძლება იყოს სრულიად ბრმა ან მხედველობითი დაქვეითებული. პირველადი დეფექტი ამ შემთხვევაში სენსორული ხასიათისაა, ვინაიდან ვიზუალური ანალიზატორის დაზიანების გამო ბავშვის ვიზუალური აღქმა ზარალდება. ხედვა პრაქტიკულად არ გამოიყენება ორიენტაციისა და შემეცნებით აქტივობებში.
• სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები. მათ შორისაა ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან სმენა. ამ შემთხვევაში პირველადი დეფექტი ასევე არის სენსორული დარღვევა, კერძოდ, სმენის ანალიზატორის დაზიანება. ამ შემთხვევაში ვერბალური კომუნიკაცია საგრძნობლად რთული ან შეუძლებელია.
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები. პირველადი დეფექტი არის მოძრაობის დარღვევები ცერებრალური ქერქის ორგანული დაზიანების გამო, რომლებიც ასრულებენ საავტომობილო ცენტრების ფუნქციას. ასეთ შემთხვევებში ბავშვებს შეიძლება განიცადონ მოტორული მოუხერხებლობა,
  დარღვეული კოორდინაცია, ძალა და მოძრაობის დიაპაზონი. დროსა და სივრცეში მოძრაობები ან შეუძლებელია, ან საგრძნობლად რთული.
• მეტყველების განუვითარებლობის ან მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები. ეს კატეგორია კიდევ უფრო ავითარებს გართულებებს კოგნიტურ სფეროში და კომუნიკაციებში.
• ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები, პირველადი აშლილობა არის ტვინის ორგანული დაზიანება, რაც იწვევს უმაღლესი შემეცნებითი პროცესების დაქვეითებას.. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფსიქიკური განვითარების მუდმივი, შეუქცევადი დარღვევა, უპირველეს ყოვლისა ინტელექტუალური, რომელიც ვლინდება ონტოგენეზის ადრეულ სტადიებზე.
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიმათ ახასიათებთ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების ნელი ტემპი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს უმწიფრობის შედარებით მდგრადი მდგომარეობები და ინტელექტუალური დეფიციტი, რომლებიც არ აღწევენ გონებრივ ჩამორჩენას, ცენტრალური ნერვული სისტემის (ცნს) მსუბუქი ორგანული დაზიანებების გამო.
• ემოციურ-ვოლტუალური დარღვევების მქონე ბავშვები(ადრეული ბავშვობის აუტიზმის მქონე ბავშვები). ეს არის ჰეტეროგენული ჯგუფი, რომელიც შეიძლება ხასიათდებოდეს სხვადასხვა კლინიკური სიმპტომებით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებით. ბავშვებში აუტიზმის საერთო მახასიათებელია კომუნიკაციისა და სოციალური კონტაქტების დარღვევა.
• კომპლექსური (კომპლექსური) განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვები, როდესაც თანაარსებობს ორი ან მეტი პირველადი აშლილობა, მაგალითად, ცერებრალური დამბლა და სმენის დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა და მხედველობის დაქვეითება.

ასეთი ბავშვების მშობლებთან მუშაობის თავისებურებებზე საუბრისას, მინდა ყურადღება გავამახვილო არა იმდენად მუშაობის ფორმებზე (ისინი დიდად არ განსხვავდებიან სხვა მშობლებთან მუშაობისგან: მშობელთა შეხვედრები, მასტერკლასები, კონსულტაციები), არამედ შინაგანზე. შინაარსი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს კორექტირება სჭირდებათ, მშობლებს კი ფსიქოთერაპია. მუშაობის რა ფორმაც არ უნდა გვქონდეს, მას ყოველთვის აქვს ფსიქოთერაპიული ეფექტი, ანუ მშობელი რესურსით უნდა წავიდეს.

ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გამოჩენა ხარისხობრივად ცვლის არსებულ ცხოვრების წესს, იწვევს მშობლებში ემოციური რეაქციების ძალიან ფართო სპექტრს, ყველაზე ხშირად გაერთიანებულია ისეთი ტევადი კონცეფციით, როგორიცაა "მშობლის სტრესი". მშობლების სტრესის დინამიკა ტრადიციულად რამდენიმე ეტაპად იყოფა.

პირველი ეტაპიდაკავშირებულია ოჯახის წევრების ემოციურ დეზორგანიზაციასთან. მშობლები განიცდიან შოკს, დაბნეულობას, დაბნეულობას, უმწეობას და ზოგ შემთხვევაში შიშს იმ სიტუაციიდან, რომლის წინაშეც დგანან.

მეორე ეტაპი - ეს არის ნეგატივიზმისა და უარყოფის პერიოდი. ეს ეტაპი სხვადასხვაგვარად ვლინდება: ზოგიერთ მშობელს არ სურს პრობლემის არსებობა და ბავშვის დიაგნოზის აღიარება (რეაქცია, როგორიცაა „ჩემი შვილი ასეთი არ არის“), ზოგიც, პრობლემის აღიარებით, ხდება გაუმართლებელი ოპტიმისტი პოზიტიურთან დაკავშირებით. ბავშვის განვითარებისა და რეაბილიტაციის პროგნოზი და არ ესმით სრული სიღრმის პრობლემები (რეაქცია, როგორიცაა „გაუმჯობესდება, გაიზრდება“).

პირველ და მეორე ეტაპზე ფსიქოლოგის ძალისხმევაუნდა გაიგზავნოს ოჯახური ურთიერთობების გაძლიერებადა ოჯახის წევრებს შორის თანამშრომლობა. მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგებმა და სხვა სპეციალისტებმა გააცნობიერონ, რომ თავდაპირველად მშობლები შეიძლება არ იყვნენ მზად მათი დახმარებისთვის, განსაკუთრებით ფსიქოლოგთან ან ფსიქოთერაპევტთან კომუნიკაციისთვის. ამ პერიოდში შშმ ბავშვის მშობლები უფრო მეტად უზიარებენ თავიანთ გამოცდილებას სხვა მშობლებს, რომლებსაც ჰყავთ მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვი. და ამ გამოცდილებას შეიძლება ჰქონდეს დამხმარე და ფსიქოთერაპიული ეფექტიც კი, რაც ძალიან ღირებულია მოცემული ოჯახისთვის რესურსების შესაქმნელად.

მესამე ეტაპი არის მწუხარება.როდესაც მშობლები იწყებენ თავიანთი შვილის პრობლემების მიღებას და გააზრებას, ისინი ღრმად განიცდიან ამ პრობლემას. ამ ეტაპზე ოჯახის წევრებს შესაძლოა განუვითარდეთ დეპრესიული და ნევროზული რეაქციები.

მეოთხე ეტაპი - ადაპტაცია. მას ახასიათებს ემოციური რეორგანიზაცია, ადაპტაცია და ოჯახში განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის გარეგნობის სიტუაციის მიღება. ზოგიერთ მშობელს, თავისი პირადი თვისებების, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და სხვა ფაქტორებიდან გამომდინარე, შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ზემოაღნიშნულ ეტაპებს და მოერგოს მსგავს სიტუაციას, სხვა მშობლებს სჭირდებათ ფსიქოლოგიური დახმარება კონსულტაციისა და ემოციური მხარდაჭერის სახით, ზოგიერთ მშობელს და ოჯახის სხვა წევრებს. სჭირდება გრძელვადიანი ფსიქოთერაპიული დახმარება.

რა თქმა უნდა, თითოეული ოჯახური სიტუაცია, რომელიც დაკავშირებულია შშმ ბავშვის გარეგნობასთან, უნიკალური და ინდივიდუალურია და ზუსტად როგორ და რამდენ ხანს გაგრძელდება ადაპტაციის სინდრომის ეტაპები, დამოკიდებულია მთელ რიგ თანმხლებ ფაქტორებზე (მშობლების პიროვნება, ბავშვის დიაგნოზი, პროგნოზი და ა.შ.). არის სიტუაციები, როდესაც მშობლები ერთ-ერთ ეტაპზე „გაჭედილი“. შემდეგ კი ფსიქოლოგის ამოცანაა, ამ პერიოდში მშობლებს ახლდეს, დაეხმაროს მათ გადალახონ და შემდეგ ეტაპზე გავიდნენ.

იმ ეტაპებზე როდესაც მშობლები მზად არიან გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება ფსიქოლოგს(ან სხვა სპეციალისტები) მზად არიან მიიღონ დახმარება მისგან, ფსიქოლოგის ამოცანა ხდება მშობლების (და ოჯახის სხვა წევრების) დახმარება. თქვენი გრძნობების გაცნობიერების გზით დაგამოცდილება, მშობლის მდგომარეობის გამოსწორების გზით, ჩამოუყალიბოს მათში ღირებულებით დაფუძნებული დამოკიდებულება შშმ ბავშვის მიმართ და პოზიტიური ხედვა მის მომავალზე. ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ გთავაზობთ სტრუქტურირებული კითხვარის ვერსიას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ თავად მშობლების (არა ბავშვის) შემაშფოთებელი სიმპტომები და დაფიქრდეთ პრობლემის ბუნებაზე. ეს კითხვარი ფსიქოთერაპიული ხასიათისაა, ის საშუალებას აძლევს მშობლებს გასცდნენ თავიანთი სიტუაციის ჩვეულ აღქმასა და გაგებას, ამოიღონ პრობლემის განზოგადება, დაარღვიონ იგი მის შემადგენელ ნაწილებად და გამოვიდნენ ასოცირებული მდგომარეობიდან.

კითხვარი მშობლებს საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ თავიანთი ჭეშმარიტი გრძნობები, ემოციები, გამოცდილება - ვერბალიზაცია - დაიწყონ მათი მართვა. გადალახეთ პრობლემა. სანამ ჩვენ შიგნით ვართ, ასოცირებულები ვართ, პრობლემა გვაკონტროლებს.

შშმ ბავშვების მშობლებთან სტრუქტურირებული ინტერვიუს ვარიანტი

საჩივრები

კონკრეტულად რა აწუხებს დედას (ოჯახის სხვა წევრებს) ბავშვის ქცევაზე, ემოციურ მდგომარეობაზე, სხვა ბავშვებთან თუ უფროსებთან ურთიერთობაზე?

როდის გაჩნდა პირველად შეშფოთება?

როდის გახდა ეს შესამჩნევი?

როდის დაიწყო ამან თქვენი შეწუხება?

როცა ამას (დედა) ხედავ, როცა ამას წააწყდები, რა დაგემართება? რას განიცდით? ფიზიკურად რა ხდება შენს თავს?

რას აკეთებ ამ წუთებში?

Რა შეგიძლია?

ვინ ან რა გეხმარებათ ამ წუთებში საკუთარი თავის შენარჩუნებაში ან მხარდაჭერაში?

როგორ გესმით და განსაზღვრავთ, რომ შემდეგი რთული მომენტი ახლოვდება?

ხდება ისე, რომ რაღაც უნდა დაიწყოს, მაგრამ არა?

როგორ მთავრდება ყველაზე ხშირად ასეთი რთული მომენტები?

Შემდეგ რა მოხდება?

როდის "ამოისუნთქე"?

დროთა განმავლობაში უმჯობესდება თუ უარესდება?

როგორი ზრდასრული ადამიანია ეს პრობლემა?

რა ცხოვრებისეულ გამოწვევას გიქმნით ეს პრობლემა მთელი ცხოვრების მანძილზე?

პრობლემის ბუნება

რას ფიქრობთ ბავშვის იმ მახასიათებლების მიზეზებზე, რომლებიც გაწუხებთ?

როდის და რა ვითარებაში მიხვდით, რომ ასე იყო?

თუ იპოვე ეს წერტილი, დაუბრუნდი ამ მომენტს და გაიხსენე რა შეიცვალა შენში?

რა მოგცათ ამ გაგებამ?

მშობლებთან საუბრის შემოთავაზებული კითხვები სავარაუდოა და შეიძლება შეიცვალოს საუბრის კონტექსტის, ბავშვის ან მშობლების მახასიათებლების, ოჯახის მდგომარეობის სტადიისა და მრავალი სხვა ფაქტორის მიხედვით. ეს კითხვარი დაეხმარება სპეციალისტს მშობლებთან საუბრის ორგანიზებაში, მათი ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტირებაში და შესაძლოა ამ კონკრეტული ოჯახისთვის გამოსასწორებელი დახმარების ზოგიერთი ვექტორის განსაზღვრაში.

შშმ ბავშვების აღზრდის ოჯახებისთვის კონსულტაციის ეტაპები

1. გაცნობა. სანდო კონტაქტის დამყარება.
2. ოჯახური პრობლემების დადგენა მშობლების ან მათი სუროგატების სიტყვებიდან.
3. ბავშვის მახასიათებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.
4. მშობლების მიერ გამოყენებული აღზრდის მოდელის განსაზღვრა და მათი პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა.
5. ოჯახში არსებული რეალური პრობლემების ფსიქოლოგის მიერ ფორმულირება.
6. განსაზღვრეთ პრობლემების გადაჭრის გზები.
7. ფსიქოლოგის ფორმულირებაში პრობლემების გაგების შეჯამება, შეჯამება, კონსოლიდაცია.

სტატისტიკის მიხედვით, ოჯახების უმრავლესობა, რომლებშიც განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები იბადებიან, იშლება და მამები ტოვებენ ამ ოჯახებს. სხვადასხვა ექსპერტი იძლევა განსხვავებულ მონაცემებს: ზოგი ამბობს, რომ ორმშობლიანი ოჯახების დაახლოებით 10% შშმ პირებს ზრდის, სხვები ამბობენ, რომ დაახლოებით 5-8%...

ოჯახები უფრო მიდრეკილნი არიან განქორწინებისკენ, სადაც ქალი პასიურად ან პანიკურად იქცევა (გაღიზიანებულია და რაიმე მიზეზით ატეხს განგაშს). ასეთი ოჯახური ურთიერთობები არ იწყება ზუსტად მაშინ, როდესაც ავადმყოფი ბავშვი დაიბადა, დეპოზიტები მის დაბადებამდეც იყო ჩადებული. ოჯახებში, სადაც კარგი ურთიერთობები თავიდანვე ჩამოყალიბდა, ეს იშვიათად ხდება. ზოგიერთი დაქორწინებული წყვილი თვლის, რომ ავადმყოფი ბავშვის დაბადებამ მხოლოდ გააძლიერა მათი კავშირი. მაგრამ უფრო ხშირად, ვიდრე არა, სამწუხაროდ, პირიქით ხდება.

რა ხდება ასეთ ოჯახში ცოლ-ქმარს შორის? გავრცელებული ვარიანტი, სამწუხაროდ, ასეთია: იმის მაგივრად, რომ კიდევ უფრო გაერთიანდნენ და კიდევ უფრო მეტად მოექცნენ ერთმანეთს, ახალი სირთულეები დაძლიონ, მეუღლეები ხდებიან მოწინააღმდეგეები და პრეტენდენტები.

იგივე ხდება ხშირად ოჯახებში, სადაც ჩვეულებრივი ბავშვები იზრდებიან. მაგრამ კრიზისულ ოჯახში ეს დაპირისპირება მძაფრდება, ხანდახან ემატება ორმხრივი ბრალდებები, როგორიცაა: „ბავშვი შენს გამო დაიბადა, შენს ოჯახში რაღაც ჭირს“ და ა.შ. ბუნებრივია, ქალი ემოციურადაა. ბავშვზე მიჯაჭვული გაცილებით დიდია ვიდრე მამა, ის უფრო მწვავედ განიცდის ბავშვის სხვადასხვა მდგომარეობას. მაგრამ ნიშნავს ეს იმას, რომ მამას შვილი ნაკლებად უყვარს?

მამების კონსულტაციის თავისებურებები

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვის მიღების მამების პრობლემის სირთულისა და მრავალმხრივი ხასიათის გათვალისწინებით, კონსულტაციის პროცესი მიმართული უნდა იყოს:

ბავშვის მამის საჭიროების მხარდაჭერა და განვითარება, შეინარჩუნოს ოჯახი ან, თუ განქორწინება გარდაუვალია, განავითაროს პასუხისმგებლობა ბავშვისა და მისი დედის მოვლა-პატრონობაზე და მატერიალურ მხარდაჭერაზე;

ბავშვის ფსიქიკური ან ფიზიკური „დეფექტის“ გამო ტრავმის დონის შემცირება; ნაზი დამოკიდებულება მამების გამოცდილების მიმართ (რეაქციები, რომლებიც შეგვიძლია ჩავწეროთ, რომლებიც განსხვავდება ქალებისგან);

ბავშვის დედის დახმარების, მისი სირთულეების გაგების და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის სურვილის განვითარება;

მამის ჩართვა ბავშვთან აქტიურ კომუნიკაციაში (გასეირნება, ფიზიკური განვითარების აქტივობები, ერთობლივი დასვენება, ოჯახური ტრადიციები).

დედების კონსულტაციის თავისებურებები

დედებთან მუშაობის ტაქტიკა ვლინდება:

დაძაბულობის მოხსნა ბავშვთან და საზოგადოებასთან კონტაქტში;

კონკრეტული ოჯახის პრობლემების განხილვა, როგორც პრობლემა, რომელიც არსებობს ბევრ მსგავს ოჯახში, ასევე ჯანმრთელ შვილების აღზრდის ოჯახებში;

დედის დესტრუქციული პოზიციის გამოსწორება („ჩემი შვილი ისეთივეა, როგორც ყველა, მას არ აქვს პრობლემები. როცა გაიზრდება, ყველაფერი თავისთავად წავა“ ან „არასდროს არაფერი გამოვა“).

მშობლების დამოკიდებულება შვილის თავისებურებების მიმართ არის ამოსავალი წერტილი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მომავალ გზას და მის სოციალიზაციას საზოგადოებაში. ბავშვი-მშობლის კომუნიკაციის დარღვევამ და პრობლემისადმი დესტრუქციულმა დამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს შეუქცევადი ქცევითი გადახრები და მნიშვნელოვნად გაართულოს ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი. იმისათვის, რომ შეძლონ შვილის დახმარება, მშობლები, უპირველეს ყოვლისა, თავად უნდა იყვნენ ჭკვიანურ მდგომარეობაში, არ უნდა შერცხვეს შვილის ან ცდილობდნენ, მოწყალების გამო, დაიცვან იგი რაიმე რთული საქმიანობიდან. მაშინ თავად ბავშვი არ იგრძნობს თავს განსხვავებულად, უმწეოდ, არაფრის ქმედუუნაროდ.
შენიშვნა "თუ ოჯახში განსაკუთრებული ბავშვია"

1. არასოდეს შეინანოთ ბავშვი, რადგან ის არ არის როგორც ყველა.
2. მიეცით თქვენს შვილს თქვენი სიყვარული და ყურადღება, მაგრამ არ დაგავიწყდეთ, რომ არიან ოჯახის სხვა წევრებიც, რომლებსაც ეს სჭირდებათ.
3. რაც არ უნდა იყოს, შეინარჩუნეთ პოზიტიური შეხედულება თქვენს შვილზე.
4. მოაწყეთ თქვენი ცხოვრება ისე, რომ ოჯახში არავინ იგრძნოს თავს მსხვერპლად პირადი ცხოვრების დათმობით.
5. ნუ დაიცავთ თქვენს შვილს პასუხისმგებლობისა და პრობლემებისგან. მოაგვარეთ ყველა საკითხი მასთან ერთად.
6. მიეცით თქვენს შვილს დამოუკიდებლობა ქმედებებში და გადაწყვეტილების მიღებაში.
7. უყურეთ თქვენს გარეგნობას და ქცევას. ბავშვმა უნდა იამაყოს თქვენით.
8. ნუ შეგეშინდებათ უარი თქვათ თქვენს შვილზე, თუ მის მოთხოვნებს არაჩვეულებრივად მიიჩნევთ.
9. ხშირად ესაუბრეთ თქვენს შვილს. გახსოვდეთ, რომ ვერც ტელევიზია და ვერც რადიო ვერ შეგიცვლით.
10. არ შეზღუდოთ თქვენი შვილის ურთიერთობა თანატოლებთან.
11. უფრო ხშირად მიმართეთ რჩევებს მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისგან.
12. ბავშვებთან ოჯახებთან ურთიერთობა. გაუზიარეთ თქვენი გამოცდილება და ისწავლეთ სხვებისგან.
13. გახსოვდეთ, რომ ოდესმე ბავშვი გაიზრდება და მას მოუწევს დამოუკიდებლად ცხოვრება, მოამზადოს მომავალი ცხოვრებისთვის, ისაუბროს ამაზე.

მარია ჩიკინა
ფსიქოლოგიური კონსულტაცია შშმ ბავშვების ოჯახებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზების სისტემაში

მრავალ პრობლემას შორის, რაც ეხება ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ოჯახებთან მუშაობის პრობლემა ბავშვებიმთავარ ადგილს იკავებს. ყველა ოჯახს, რომელიც შშმ ბავშვს ზრდის, ორივე სჭირდება ფსიქოლოგიური მხარდაჭერამიმართულია მშობლების თვითშეფასების ამაღლებაზე, ოპტიმიზაციაზე ფსიქოლოგიური კლიმატი ოჯახში, და პედაგოგიურში დახმარება, რაც დაკავშირებულია ბავშვის აღზრდისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლებასთან.

IN ფსიქოლოგიურადვ.ა.ვიშნევსკის, ბ.ა.ვოსკრესენსკის, რ.ფ.მაირამიანის, ი.ა.სკვორცოვის, ლ.მ.შიპიცინას და სხვების მიერ ჩატარებული პედაგოგიური კვლევა. ფსიქოტრავმულიგანვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის გავლენა ოჯახურ ურთიერთობებზე და ამასთან დაკავშირებით გაჩენა ფსიქოპათოლოგიურიდარღვევები დედებში. Ისე, ფსიქოლოგიურიშშმ ბავშვის აღზრდის ოჯახებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების კვლევამ, რომელიც ჩაატარა L. M. Shipitsina-მ, აჩვენა, რომ უმრავლესობამ ოჯახებიარ შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გამოჩენასთან დაკავშირებულ პრობლემებს. მათ უმეტესობაში არის კონფლიქტები, შფოთვა, ემოციურად ორაზროვანი ოჯახური ურთიერთობები, გაუცხოება, მარტოობა ოჯახში (იხილეთ დიაგრამა).

ასეთ ვითარებაში ოჯახს უფლება აქვს ჰქონდეს არა მხოლოდ სახელმწიფოს მატერიალური მხარდაჭერა, არამედ დახმარება ორგანიზაციაში, სოციალური, ყოველდღიური, საგანმანათლებლო და მისი ცხოვრების ფსიქოლოგიური სფეროები. სოციალური საკითხის ინტეგრირებული მიდგომის პრობლემა ოჯახების ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ამაღლება ბავშვებიგანვითარების შეზღუდვებით, ეძღვნება ტ.ა. დობროვოლსკაიას, ი. იუ. ლევჩენკოს, მ. მ. სემაგოს, ვ. ვ. ტკაჩენკოს, ო. ვ. სოლოდიანკინას, ე. რ. ბაენსკაიას და სხვების კვლევებს. თუმცა, დღესდღეობით არის ნაშრომების დეფიციტი, რომლებიც აღწერს ამაში დაგროვილ ცოდნას და გამოცდილებას. ფართობი. კომპლექსი ფსიქოლოგიურად- ასეთის პედაგოგიური მხარდაჭერა ოჯახები– შედარებით ახალი საქმიანობის სფერო სპეციალისტები.

ოჯახი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოლა, მთელი ცხოვრების მანძილზე განიცდის კრიტიკულ მდგომარეობას, რომელიც გამოწვეულია სუბიექტური და ობიექტური მიზეზებით. ეს არის აღმართებისა და კიდევ უფრო ღრმა დაცემის მონაცვლეობა. ოჯახები საუკეთესოთ ფსიქოლოგიურიდა სოციალური მხარდაჭერა ამ პირობების დაძლევა უფრო ადვილია. გარდა იმისა, რომ ასეთი ბავშვის მშობლები ყველა კატეგორიისთვის დამახასიათებელ სირთულეებს განიცდიან ოჯახები, მათაც აქვთ საკუთარი კონკრეტული პრობლემები, რომლებიც იწვევენ ოჯახში არასახარბიელო ცვლილებების ჯაჭვურ რეაქციას, რაც გავლენას ახდენს ყველა ძირითად სფეროზე ოჯახური ცხოვრება.

ა. თორნბალი განსაზღვრავს შემდეგ პერიოდებს, რომლებიც დაკავშირებულია სტრესთან სასიცოცხლო ციკლის ეტაპებზე და გადასვლაზე ოჯახები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთად:

1. ბავშვის დაბადება: ზუსტი დიაგნოზის მიღება, ემოციური ადაპტაცია, ოჯახის სხვა წევრების ინფორმირება;

2. სასკოლო ასაკი: პირადი თვალსაზრისის ჩამოყალიბება ბავშვის განათლების ფორმაზე (ინკლუზიური ან განათლება სპეციალური დაწესებულებები, ბავშვის სკოლაში მიღებასთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრა, ბავშვის კლასგარეშე აქტივობები, თანატოლების რეაქციების გამოცდილება;

3. მოზარდობა: ბავშვის ავადმყოფობის ქრონიკულ ხასიათთან შეგუება, სექსუალობასთან დაკავშირებული პრობლემების გაჩენა, თანატოლებისგან იზოლაცია, ბავშვის ზოგადი დასაქმების დაგეგმვა;

4. პერიოდი "გათავისუფლება": აღიარება და მიჩვევა მიმდინარე ოჯახის პასუხისმგებლობა, გადაწყვეტილების მიღება ზრდასრული ბავშვისთვის შესაფერისი საცხოვრებელი ადგილის შესახებ, განიცდის ოჯახის სოციალიზაციის შესაძლებლობების ნაკლებობას;

5. მშობლის შემდგომი პერიოდი: მეუღლეებს შორის ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია (თუ ბავშვმა დაიწყო დამოუკიდებელი ცხოვრება)და ურთიერთქმედება სპეციალისტებიბავშვის საცხოვრებელ ადგილას.

მოდით აღვწეროთ ძირითადი ფუნქციები, რომლებსაც იგი ასრულებს ამ შემთხვევაში. სპეციალისტი:

1. ინფორმაციის ფუნქცია: სპეციალისტისთავაზობს ოჯახს ან მის ცალკეულ წევრებს ინფორმაციის დიდაქტიკურ წარმოდგენას, რომლის ფლობა ხელს შეუწყობს არასაკმარისი ფსიქოლოგიურად- პედაგოგიური და სოციალური კომპეტენცია;

2. დამხმარე ფუნქცია: სპეციალისტი უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ დახმარებას, რომელიც არ არსებობს ან რეალურად აქვს დამახინჯებული ფორმები ოჯახური ურთიერთობები;

3. შუამავალი ფუნქცია: სპეციალისტიშუამავლის როლში ის ეხმარება ოჯახსა და სამყაროსა და მის წევრებს შორის გაწყვეტილი კავშირების აღდგენას;

4. ოჯახის განვითარების ფუნქცია, როგორც პატარა ჯგუფები: სპეციალისტი ეხმარებაოჯახის წევრებმა განავითარონ ძირითადი სოციალური უნარები, როგორიცაა სხვების მიმართ ყურადღების მიქცევის უნარი, სხვათა საჭიროებების გაგება, მხარდაჭერის უზრუნველყოფის და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარი, გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და შეამჩნიონ სხვა ადამიანების გრძნობები. სპეციალისტიასევე ხელს უწყობს საოჯახო რესურსების ძიებას, რაც მის თითოეულ წევრს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს და გამოიყენოს თვითგანვითარების შესაძლებლობები;

5.მშობლის მომზადების ფუნქცია და ბავშვები: სპეციალისტიავლენს მშობლებს გამოსწორების ყველა მრავალფეროვნებას ფსიქოლოგიურად- ბავშვთან მუშაობის პედაგოგიური პროცესი შემოაქვს ბავშვთან ურთიერთობის ისეთი ფორმების აგების პრინციპებს, რომლებშიც ის თავს თავდაჯერებულად და კომფორტულად გრძნობს. სადაც სპეციალისტიშეუძლია ხელი შეუწყოს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, თვითრეგულირების ტექნიკას და თვითდახმარება.

ზემოაღნიშნული ფუნქციების შესაბამისად, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ტიპები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება ოჯახებისთვისშშმ ბავშვის აღზრდა ჯანმრთელობა:

1. ინფორმირება: სპეციალისტიშეუძლია ოჯახს ან მის ცალკეულ წევრებს მიაწოდოს ინფორმაცია ბავშვის განვითარების შაბლონებისა და მახასიათებლების შესახებ, მისი შესაძლებლობებისა და რესურსების შესახებ, აშლილობის არსის შესახებ, რომელსაც აწუხებს მათი შვილი, ასეთი ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის საკითხებზე და ა.შ. .;

2. ინდივიდუალური კონსულტაცია: პრაქტიკული დახმარება ბავშვების მშობლებისთვისშეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, რომლის არსი პრობლემური სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნაა ფსიქოლოგიური, საგანმანათლებლო, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური ხასიათის. იმის გათვალისწინებით კონსულტაცია, როგორც დახმარებამშობლები დაარსებაში კონსტრუქციულიშვილთან ურთიერთობა, ასევე მშობლების ინფორმირების პროცესი ოჯახის მომავლის მარეგულირებელი და სამართლებრივი ასპექტების შესახებ, მათი გაყვანა. "ინფორმაციული ვაკუუმი"ბავშვის განვითარებისა და სწავლის შესაძლებლობების პროგნოზირებით, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე მოდელი კონსულტაცია, რომელთაგან ყველაზე ადეკვატურია სამმხრივი მოდელი, რომელიც ითვალისწინებს სიტუაციას, როდესაც დროს მშობელთა კონსულტანტიუნდა შეაფასოს და გაითვალისწინოს პრობლემების ბუნება და თავად ბავშვის ამჟამინდელი განვითარების დონე;

3. ოჯახის კონსულტაცია(ფსიქოთერაპია) : სპეციალისტიდახმარებას უწევს ოჯახში ემოციური აშლილობის დაძლევაში, რომელიც გამოწვეულია განსაკუთრებული ბავშვის გარეგნობით. გაკვეთილების დროს გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ფსიქოდრამა, გეშტალტთერაპია, ტრანსაქციული ანალიზი. ეს მეთოდები ხელს უწყობს ფორმირებას ფსიქოლოგიურიდა ფიზიკური ჯანმრთელობა, საზოგადოებაში ადაპტაცია, საკუთარი თავის მიღება, ეფექტური ცხოვრებისეული აქტივობა;

4. ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვთან თანდასწრებით მშობელი: კურსზე საგანმანათლებლო და პედაგოგიური გავლენის ეფექტური მეთოდები გონებრივითავად ბავშვის განვითარება და მშობლების გამოსასწორებელი და განვითარების ტექნოლოგიების სწავლების ეფექტური გზები;

პრაქტიკა ამას გვიჩვენებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარებაუფრო პროდუქტიული გამოდის, როცა გუნდი მუშაობს ოჯახთან ერთად სპეციალისტებიმიზნად ისახავს საერთო შედეგს. ამ შემთხვევაში, თითოეული კონკრეტული ოჯახისთვის შემუშავებულია ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი სარეაბილიტაციო პროგრამა, რომელიც აერთიანებს ელემენტებს ფსიქოლოგიური კორექტირება, პედაგოგიური გავლენა, დეფექტოლოგია, სოციალური მუშაობა. გუნდურად მუშაობა საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ მრავალი პრობლემა ოჯახურ სისტემასთან მუშაობის სპეციფიკამაგალითად, ოჯახის რომელიმე წევრთან გაწევრიანებისა და კოალიციის შექმნის ტენდენცია.

ალგორითმი ფსიქოლოგიურად- პედაგოგიური მუშაობა შშმ ბავშვის აღზრდის ოჯახთან შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სახით ეტაპები:

1. ოჯახური შესწავლა: ოჯახის ფუნქციონირების მახასიათებლების შესწავლა, მისი ფარული რესურსების გამოვლენა, მისი სოციალური გარემოს შესახებ ინფორმაციის შეგროვება, მშობლებისა და ბავშვის საჭიროებების შესწავლა;

2. კონტაქტის დამყარება: მუშაობა რეაქციების დასაძლევად ფსიქოლოგიური თავდაცვა, თანამშრომლობის მოტივაცია;

3. მიწოდების მარშრუტების შეფასება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება;

4. სამუშაო ადგილების შერჩევა დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით;

5. სამუშაო ოჯახებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის სპეციალისტები, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლების სოციალური პოზიციის გააქტიურებას, სოციალური კავშირების აღდგენასა და გაფართოებას, ოჯახის წევრებისთვის საკუთარ რესურსებზე დაყრდნობის შესაძლებლობების პოვნას;

6. მიღწეული შედეგების ეფექტურობის ანალიზი.

აქტივობა სპეციალისტებიამ ალგორითმის ფარგლებში განხორციელებული შეიძლება ჩაითვალოს ოჯახის სოციალურ ადაპტაციაზე მუშაობის ერთ-ერთ სფეროდ ცხოვრების ძირითადი ასპექტების, მახასიათებლების კონტექსტში. ოჯახიფუნქციონირება სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, რაც შესაძლებელს ხდის სპეციალისტიუფრო თავისუფლად იმოძრავეთ ოჯახის პრობლემურ სფეროში და შეარჩიეთ ყველაზე შესაფერისი სტრატეგიები მუშაობის თითოეული ეტაპისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება და გამოსწორება. ამ ეტაპების თანმიმდევრული განხორციელება, პრინციპების დაქვემდებარებასთან ერთად, შეიძლება გახდეს ორგანიზაციულითვისებრივი ცვლილებების განხორციელების ფორმა, რომელიც მოიტანს შშმ ბავშვის აღზრდის ოჯახის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებას.

ბიბლიოგრაფია:

1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. სპეციალური ოჯახის პრობლემები // განათლება და ტრენინგი ბავშვებიგანვითარების დარღვევებით. 2008. No2.

2. ბაენსკაია ე.რ. დახმარება ბავშვების აღზრდაშიგანსაკუთრებული ემოციით განვითარება: მე-2 გამოცემა. მ., 2009 წ.

3. Burmistrova E. V. ოჯახი "სპეციალური ბავშვი": ფსიქოლოგიური და სოციალური დახმარება// პრაქტიკულის ბიულეტენი ფსიქოლოგიური განათლება. 2008. №4 (17) .

4. Dmitrieva L. M. ცენტრის საქმიანობა ფსიქოლოგიური- სამედიცინო და სოციალური დახმარების უზრუნველსაყოფად ბავშვთა სპეციალიზებული ზრუნვა, სახლში აღზრდილი // დეფექტოლოგია. 2008. No2.

5. Korobeinikov I. A. განვითარების დარღვევები და სოციალური ადაპტაცია. მ., 2002 წ.

6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. სარეაბილიტაციო საქმიანობა ოჯახებიროგორც სამედიცინო და სოციალური ეფექტურობის კრიტერიუმი დახმარებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები // პედიატრი. ფარმაკოლოგია. 2007. No6.

7. მასტიუკოვა ე.მ., მოსკოვკინა ა.გ. ბავშვების ოჯახური განათლებაგანვითარების შეფერხებით. მ., 2003 წ.

8. Mishina G. A. ფორმები ორგანიზაციებიმაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა სპეციალისტი- დეფექტოლოგი ოჯახში, რომელიც ზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვან ბავშვს ფსიქოფიზიკურიგანვითარება // დეფექტოლოგია. 2001. No1.

9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu. N., Lyubimova M. N. მიწოდების თანამედროვე ტექნოლოგიები რჩევა მშობლებსბავშვის აღზრდა - ინვალიდი პირი: მეთოდი. შემწეობა. მ., 2008 წ.

10. Seligman M., Darling R. ჩვეულებრივი ოჯახები, განსაკუთრებული ბავშვები: ინგლისურიდან თარგმნა: 2nd ed. მ., 2009 წ.

11. ტკაჩევა ვ.ვ. ფსიქოლოგიურიმშობლების მახასიათებლები, შვილების ყოლაცერებრალური დამბლით // სპეციალური ფსიქოლოგია. 2009. №1(19) .

12. შიპიცინა ლ.მ. "გაუნათლებელი"ბავშვი ოჯახში და საზოგადოებაში. პეტერბურგი, 2002 წ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებებს განსაზღვრავს სხვადასხვა ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორი:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ჯგუფის ჰეტეროგენულობა, რადგან ის მოიცავს:

ა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომელთა ინვალიდობა გამოწვეულია ცერებრალური დამბლით (CP);

ბ) მხედველობადაქვეითებული (ბრმა და მხედველობადაქვეითებული);

გ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომელთა ინვალიდობა გამოწვეულია სმენის მნიშვნელოვანი დაქვეითებით (ყრუ და სმენადაქვეითებული);

დ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომლებიც ინვალიდი გახდნენ სხვადასხვა დაზიანებების შედეგად, რამაც დატოვა ისინი ხელის ან ფეხის გარეშე, იმობილიზაციას ხერხემლის დაზიანებების გამო და ა.შ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა თითოეულ ჯგუფს აქვს სპეციფიკური ფსიქოლოგიური, კოგნიტური, ემოციური, ნებაყოფლობითი პროცესები, პიროვნული განვითარების მახასიათებლები, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და კომუნიკაცია. ამრიგად, კონსულტაციამ უნდა მიიღოს მკაცრად ინდივიდუალური და ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციის უპირატესობა ჯგუფურ კონსულტაციაზე. შშმ კლიენტის კონსულტაციამდე აუცილებელია პირადი საქმეში არსებული ფსიქოდიაგნოსტიკისა და სამედიცინო დიაგნოსტიკის შედეგების შემოწმება ან გაცნობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაცია უნდა ეფუძნებოდეს სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინდივიდუალური კონსულტაცია სტრუქტურულად მოიცავს კონსულტაციის შემდეგ ტიპებს:

პირველ რიგში, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური;

მეორეც, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური.

მესამე, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომელიც ეხმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს ჩაერთოს როგორც მცირე ჯგუფებში, ასევე მიიღონ უფრო ფართო სოციალურ გარემოში;

მეოთხე, ინდივიდუალური პროფესიული კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობის მახასიათებლების საფუძველზე.

ჰუმანისტურ მიდგომაზე დაფუძნებული შშმ პირთა ფსიქოლოგიური კონსულტაცია მოიცავს შემდეგს:

სუბიექტური დამოკიდებულება კონსულტანტის მიმართ;

როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს აქვს მოტივები და სტიმულები თავისი უნიკალური შინაგანი სამყაროს განვითარებისთვის, მისი საქმიანობა მიმართულია ადაპტაციისა და თვითრეალიზაციისკენ, მას, როგორც წესი, შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება თავის ცხოვრებაზე. შეზღუდული შესაძლებლობების პირობები;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კონსულტაციის აუცილებელი პირობაა კონსულტაციის სურვილი - ფსიქოლოგიური მიზეზებით გამოწვეული საკითხების (სიძნელეების) გადაჭრაში დახმარების მიღება, ასევე ცხოვრებისეული სიტუაციის შეცვლაზე პასუხისმგებლობის აღების სურვილი;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პასუხისმგებლობის საზღვრები მერყეობს მაღალი აქტივობიდან და დამოუკიდებლობისგან, როდესაც კლიენტი ნამდვილად არის საკუთარი ცხოვრების ბატონ-პატრონი და ცდილობს გამონახოს გამოსავალი რთული სიტუაციებიდან, მაღალ მოუმწიფებლობამდე და სხვებზე დამოკიდებულებამდე, მაშინ მთავარი „ბრძანებაა“. კონსულტაცია მოიცავს: „გადაწყვიტე ჩემთვის. მითხარი როგორ უნდა იყოს..." და ვინაიდან ინფანტილიზმი შშმ პირთა საერთო მახასიათებელია, კონსულტაციის დროს აუცილებელია სპეციალური მოქმედებების გატარება კონსულტანტის საკუთარი აქტივობისა და პასუხისმგებლობის წახალისებისთვის (აქტუალიზაციისთვის): პოზიტიური დამოკიდებულება, მისი ძლიერი და შესაძლებლობებისადმი რწმენის განმტკიცება, სასამართლო პროცესის „ნებართვა“. და შეცდომა (ვინც არ ცხოვრობს), როლების მკაფიო განაწილება ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის კონსულტაციის დროს - „შენ ხარ ოსტატი... მე კი შენი ასისტენტი, მხოლოდ შენ იცი როგორ ააშენო შენი ცხოვრება... ”

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტირებისას, ისევე როგორც სხვა, აუცილებელია გამოიყენოს ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, ასევე სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კორექტირების სხვადასხვა სფერო. ამრიგად, სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპია შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური ცერებრალური დამბლით დაავადებულ უნარშეზღუდულებთან მუშაობისას (სხეულზე ორიენტირებული ფსიქოთერაპიის პრაქტიკაში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი. ეს შეიძლება იყოს მასაჟი ან სხვადასხვა სახის ვარჯიშები. მათი თავისებურება ის არის, რომ რომელიმე მათგანი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ დამჭერების მოდუნებას, არამედ უფრო მეტად სხეულის ცნობიერებას და ემოციურ რეგულაციას. სწორედ ამას მივყავართ განკურნებამდე. უდაო რჩება სხეულებრივი და ანალიტიკური მუშაობის მონაცვლეობის აუცილებლობის ფაქტიც. ვინაიდან შესრულებული სხეულებრივი სამუშაო იქნება სიტუაციური ხასიათის, თუ მას არ ახლავს ცნობიერება და მასთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ცვლილებები.). (W. Reich, E. Lowen), ლოგოთერაპია (ამ მიმართულებით განიხილება ადამიანის არსებობის მნიშვნელობა და მიმდინარეობს ამ მნიშვნელობის ძიება. ფრანკლის შეხედულებით, ადამიანის სურვილი იპოვოს და გააცნობიეროს ცხოვრების აზრი. თანდაყოლილი მოტივაციური ტენდენცია, რომელიც თან ახლავს ყველა ადამიანს და ქცევისა და პიროვნების განვითარების მთავარ მამოძრავებელს. ფრანკლმა მიიჩნია, რომ „სწრაფვა მნიშვნელობისკენ“ არის „სიამოვნებისკენ სწრაფვის“ საპირისპიროდ: „რაც ადამიანს მოითხოვს არ არის წონასწორობის მდგომარეობა. , მშვიდობა, მაგრამ ბრძოლა მისთვის ღირსეული მიზნისთვის.“) ვ. ფრანკლი (მოზარდების პრობლემების განსაკუთრებული სიმძიმის გამო); მუსიკალური თერაპია და ზღაპრული თერაპია.

ცერებრალური დამბლის მქონე პაციენტებში ემოციური და ნებაყოფლობითი აშლილობის თავიდან ასაცილებლად, როგორიცაა ფსიქოპროფილაქსია, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი გამოსწორების მეთოდები და ტექნიკა, როგორიცაა ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრა, ზღაპრების წერა, ინციდენტის მეთოდი (ინციდენტი, ინციდენტი, შეჯახება, როგორც წესი, უსიამოვნო ხასიათისა. ეს მეთოდი. წინასგან განსხვავდება იმით, თუ რა მისი მიზანია მოიძიოს ინფორმაცია სტუდენტისთვის გადაწყვეტილების მისაღებადდა ასწავლის მას, თუ როგორ მოიძიოს საჭირო ინფორმაცია: მისი შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი. სიტუაციის დეტალური აღწერის ნაცვლად, მსმენელები იღებენ მხოლოდ მოკლე ანგარიშს ორგანიზაციაში მომხდარი ინციდენტის შესახებ), ფსიქო-ტანვარჯიშზე, ფსიქოტექნიკურ ვარჯიშებს ინდივიდუალური ემოციების მომზადებისთვის და მრავალი სხვა. სმენადაქვეითებულთა და ყრუთა ფსიქოლოგიური კონსულტაციისას გამოიყენება ფსიქო-ხატვის ტექნიკა, ზღაპრული თერაპია, სხეულზე ორიენტირებული თერაპიის ელემენტები, ფსიქო-ტანვარჯიში და არტთერაპია ვიზუალური აქტივობებით.

მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს გარკვეული სპეციფიკა სხვადასხვა ქვეჯგუფის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კონსულტაციისას, ასევე არის საერთო ასაკობრივი პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც შესაძლებელია კონსულტანტის დახმარებით: მეგობრული კომუნიკაციის სირთულეები, კონფლიქტები მასწავლებლებთან და მშობლებთან (თუ ეს უკანასკნელი არ ითვალისწინებს. ზრდასრულობის გრძნობის გაჩენა, დამოუკიდებლობის სურვილი); ადრეული ალკოჰოლიზმის განვითარება, ნარკოტიკების მოხმარება და ა.შ.

ბ. ბრატუსი, რომელმაც არაერთი კვლევა მიუძღვნა ადრეული ალკოჰოლიზმის პრობლემას, აღნიშნავს, რომ ამ პრობლემებზე ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, მათი კომუნიკაციის საცნობარო წრეზე დაყრდნობით (თუ, რა თქმა უნდა, საცნობარო ადამიანებს არ აქვთ ცუდი ჩვევები).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობისთვის ფსიქოლოგ-კონსულტანტს უნდა ჰქონდეს გარკვეული პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები, მათ შორის:

განსაკუთრებული მგრძნობელობა ბავშვების მიმართ, მათი იმედები, შიშები და პიროვნული სირთულეები, ეს ფუნქცია საშუალებას მოგვცემს აღვბეჭდოთ კონსულტაციის მქონე პირის მდგომარეობის უმცირესი გამოვლინებები, როგორიცაა ინტონაცია, პოზა, სახის გამომეტყველება, შემთხვევითი მოძრაობები, რომლებიც მიუთითებს კონტაქტის დაკარგვაზე და ა.შ. .;

თვითკონტროლისა და გამძლეობის მაღალი დონე, თვითკონტროლი, პიროვნული ორგანიზაცია;

იძულებითი ლოდინის, გახანგრძლივებული პაუზების სიტუაციებში კომფორტულად გრძნობის უნარი. ჯანსაღი ადამიანისთვის ეს რიტმი შეიძლება ნელი, გახეხილი, ბლანტი და კრუნჩხვითი ჩანდეს. და დიდი შეცდომა იქნება, მოუთმენლობის ან შინაგანი გაღიზიანების გამო, საკუთარ თავზე აიღოთ კლიენტისთვის გარკვეული მოქმედებები და ოპერაციები. შესაძლებელია, რომ კონსულტანტები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან დემონსტრაციულ და პროვოკაციულ მუშაობას, რომლებიც ამჯობინებენ ძლიერი ემოციური სტრესის სიტუაციების შექმნას, არ დათანხმდნენ ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რჩევას;

ტოლერანტობა მორალური, რელიგიური, მისტიკური წესრიგის სხვადასხვა სახის იდეების მიმართ. ღიაობა მათი კლიენტების ალბათ სასაცილო, "გიჟური", გაუაზრებელი განსჯის აღქმისადმი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს აქვთ გარკვეული მიდრეკილება მისტიკის, ფანტაზიის, განსაკუთრებული შესაძლებლობების აღმოჩენისკენ. თუ კონსულტანტს აქვს მიდრეკილება მორალიზაციისა და ქადაგებისკენ, მაუწყებლობს საკუთარი მოდელების შესახებ, თუ როგორ მუშაობს სამყარო, მან ასევე უნდა დაფიქრდეს, სანამ ასეთ საქმეს შეუდგება;

საკუთარი ცოდნის გაფართოების სურვილი მონათესავე სფეროს სპეციალისტებთან (დეფექტოლოგები, ფსიქიატრები, პედიატრები, ნევროლოგები) კონტაქტებით;

ჰუმანისტური პარადიგმის შესაბამისად მუშაობის პროფესიული უნარი. კერძოდ, აღსარების მოსმენის ხელოვნების დაუფლება, თანაგრძნობის გამოხატვა, რეფლექსია, მიმღებლობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მომუშავე კონსულტანტი ფსიქოლოგი კომპეტენტური უნდა იყოს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვა მიმართულებებში: ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოდიდაქტიკა, ფსიქოკორექტირება, ფსიქოპროფილაქსია.