რეკლამა

კორპორატიული სწავლების ეფექტურობა. როგორ გააკეთოთ ტრენინგი პროფესიულ კურსებში, როგორც ეფექტური? რა დამოკიდებულია ტრენინგის ეფექტურობაზე

კორპორატიული სწავლება, როგორც ორგანიზაციული განვითარების ინსტრუმენტი, სულ უფრო მეტად განიხილავს ლიდერებს, როგორც საინვესტიციო ხელსაყრელი ფართობი. რა არის მომგებიანობის ინვესტიცია პერსონალის სწავლებაში, როგორ შეიძლება შეფასდეს და ხარჯზე, რომლის მიხედვითაც შეიძლება გაიზარდოს? ამ სტატიაში ამ კითხვებზე პასუხებს ვთავაზობთ.

კორპორატიული სწავლების ხარჯები. მსოფლიო გამოცდილება

ყოველწლიურად დიდი დასავლური კომპანიები ტრენინგისა და პერსონალის განვითარების ბიუჯეტის 2-დან 5% -მდე გაატარებენ. 80-იან წლებში. სხვადასხვა კორპორაციებში შიდა მოგების ტრენინგის ღირებულება შეადგენდა 42-დან $ 750 მილიარდ დოლარამდე (თანხები დამზადებულია მუშების ხელფასისგან, რომლებიც მათ მიიჩნევენ, თუ ისინი თითქმის ორჯერ). მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

კანადაში, წელიწადში 500 დოლარზე მეტია გამოყოფილი ერთი თანამშრომლის ტრენინგი. ამერიკის შეერთებულ შტატებში - $ 263 შედარებით, სანკტ-პეტერბურგში დიდი მანქანების კომპლექსის ხარჯები 2002 წელს ერთ-ერთ დასაქმებულს შეადგენდა მხოლოდ $ 34 (იხ. სურათი 1)

კორპორატიული მომზადების ინვესტიციის მომგებიანობა. მსოფლიო გამოცდილება

დასავლური კომპანიების ასეთი მაღალი ხარჯები, თუ როგორ უნდა გაუმჯობესდეს თანამშრომლების უნარ-ჩვევები შემთხვევითი. მკვლევარებმა ამტკიცებენ, რომ ახლა ინვესტიციების ეკონომიკური ეფექტი პერსონალის განვითარებაში უფრო მაღალია, ვიდრე ინვესტიციების წარმოება პროდუქციის საშუალებით. ბოლო კვლევები ჩატარდა 3200 American Companies- ში R. Zemski და S. Shamabole (პენსილვანიის უნივერსიტეტი) აჩვენა, რომ პერსონალის მომზადების ხარჯების 10% -იანი ზრდა 8.5% შრომითი პროდუქტიულობა იზრდება, ხოლო ინვესტიციების იგივე ზრდა მხოლოდ 3.8% -ით გაიზარდა.

ტრენინგისა და განვითარების ამერიკული საზოგადოების სპეციალისტები (ASTD) შეაფასა, რომ პერსონალის განვითარებაში 1 დოლარი შეადგენს 3-დან $ 8-მდე შემოსავალს. და Motorola- ში, ყოველგვარი დოლარის ინვესტიცია განათლებაში 33 დოლარს მიაღწევს. Motorola- ს ემბრილმა და 1987 წელს ერთ-ერთ საწარმოში გააცნო, ექვსი სიგმა ხარისხის გაუმჯობესების პროგრამა შეამცირა ქორწინების მაჩვენებელს 0.1% -მდე და შეამციროს ხარჯების 84% Დაბალი ხარისხი.

ამრიგად, დასავლური კომპანიების პერსონალის მომზადებაში ინვესტიციები კომპანიებს შეუძლიათ არა მარტო მოგებაზე, არამედ სუპერ მოგებაზე.

კორპორატიული სწავლების ხარჯები. რუსული გამოცდილება

კომპანია "TOP მენეჯმენტის კონსულტაციისთვის: პერსონალის 911" -ის მიერ ჩატარებული კვლევის ჩატარებისას აღმოჩნდა, რომ რუსული კომპანიები პერსონალის ტრენინგზე ცოტა ხნის განმავლობაში ატარებენ (ნახსენით 2).

კომპანიის კვლევა, CBSD გვიჩვენებს, რომ: ტრენინგების სხვადასხვა კომპანიების ხარჯები ბიუჯეტის 20% -მდე. ნიმუში ისეთია, რომ უფრო დიდი კომპანია, უფრო მეტი სახსრებია, როგორც კეთილი და პროცენტული პროცენტული, ის ხარჯავს მისი თანამშრომლების განათლებას.

კორპორატიული მომზადების ინვესტიციის მომგებიანობა. რუსული გამოცდილება

კორპორატიული სწავლების ეკონომიკური ეფექტურობის გაზომვის რუსული პრაქტიკა არის ფორმირების ეტაპზე. თუმცა, მკვლევარები და პრაქტიკა უკვე ძალიან საინტერესო მონაცემებს წარმოადგენენ.

V. Commuchet, გამოკვლეული დინამიკა ცვლილებების გაყიდვების გაყიდვების 72 კონსულტანტები TD Technosila, მას შემდეგ, რაც ტრადიციული გაყიდვების სასწავლო.

ცხრილი 2 დინამიკა დეპოზიტების გაყიდვების გაზრდა

მაგიდადან ჩანს, რომ ტრენინგის ეკონომიკური ეფექტი მაქსიმუმს პირველ ორ თვეში აღწევს და შემდეგ სტაბილურებს.

კვლევის შედეგების მნიშვნელობა ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ ასეთი ცვლადები ა) ასორტიმენტი; ბ) დროული და ეფექტურად აშენებული, რეგულარულად ჩატარებული აქციები; გ) ხელფასის სისტემა; დ) საქონლის კონკურენტუნარიანი ფასი, არ ჰქონდა მნიშვნელოვანი ოსციციები (გადასვლა) მთელი პერიოდის განმავლობაში. გაანგარიშება ასევე შეიცვალა გაყიდვებისთვის.

მენეჯერების და სპეციალისტების მომზადების ეფექტურობასთან დაკავშირებით, რომლის ეფექტურობა შეუძლებელია გაყიდვების მოცულობებზე პირდაპირ სავალდებულოა და ამით განახორციელოს ინვესტიციების დაბრუნება მათი ტრენინგში, პრაქტიკულად საერთო მონაცემებია. მაგრამ არსებობს ნდობა, რომ უახლოეს მომავალში ისინი გამოჩნდებიან.

კორპორატიული სწავლების ეფექტურობის შეფასება

როგორ შეაფასოთ კორპორატიული მომზადების ეფექტურობა? არსებობს რამდენიმე მიდგომა.

მოდელი Kirkpatrick

კორპორატიული ტრენინგის შეფასების ყველაზე სრულყოფილი და საერთო მიდგომა არის Kirkpatrick მოდელი. მოდელი აღწერს ტრენინგის შედეგების შეფასების ოთხ ზედიზედ დონეს.

  • რეაქცია: რამდენი სწავლა მომეწონა მონაწილეებს.
  • ასიმიულაცია: რა ფაქტები, ტექნიკა, სამუშაო ტექნიკა ისწავლა ტრენინგის შედეგად.
  • ქცევა: ტრენინგის შედეგად, ქცევა შეიცვალა, მონაწილეთა ქმედებები სამუშაო გარემოში.
  • შედეგი: რა არის ხელსაყრელი სწავლის შედეგები ორგანიზაციისთვის, იზომება ხარჯების შემცირებით, დრო, გაუმჯობესების გაუმჯობესება და ა.შ.

დაბრუნება ინვესტიციაზე

მეხუთე დონეზე, კირკპატრიკის მოდელი გამოიყენება ჯ. Philips- ის მიერ შემოთავაზებული ფორმულა მიერ:

ინვესტირებული კაპიტალის დაბრუნება (VKK) \u003d ფინანსური სწავლება (დამატებული ღირებულება) / სასწავლო ხარჯები.

თუმცა, მნიშვნელოვანი შესრულების ინდიკატორების ცვლილება, როგორიცაა გაყიდვების გაზრდა, ხარჯების შემცირება, ხარისხის გაუმჯობესება და სხვები არ შეიძლება ასოცირებული იყოს არა მხოლოდ სწავლის ჩატარებით, არამედ ყველაზე განსხვავებულ გარემოებებთან (კლარინი, 2002).

წიგნის ღირებულების შეცვლა

კორპორატიული ტრენინგის ეფექტურობის შეფასების კიდევ ერთი მიდგომა ეფუძნება ადამიანის კაპიტალის თეორიას, რომლის თანახმადაც თანამშრომლების ცოდნა და კვალიფიკაცია ითვლება მათთვის კუთვნილებად და კაპიტალის შემოტანას და ამ დროისთვის შესყიდვის ხარჯებს ცოდნა და უნარები ინვესტიციებია.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ფიქსირებული კაპიტალის შემდეგი მახასიათებლები:

  • შეძენის ფასი;
  • შეცვლის ღირებულება;
  • წიგნის ღირებულება.

Შეძენის ფასი - ეს არის სამუშაო ძალის ხარჯები, მისი წარმოების და თავდაპირველი ტრენინგის გაცნობა.

ჩანაცვლება ღირებულება იგი იქმნება თითოეული თანამშრომლის ჯგუფისთვის და გამოხატავს თითოეული პროფესიული ჯგუფის თანამშრომლის დასაქმების და ტრენინგის ღირებულებას მიმდინარე ფასებში.

ბალანსი ღირებულება BV გამოითვლება ფორმულით:

BV. = r / (r + p) * C,

სად რ. - დასაქმების სავარაუდო პერიოდი;

სთ - მუშაობის წლების რაოდენობა;

C. - ჩანაცვლება ღირებულება.

ბალანსის ფურცელი გვიჩვენებს შრომითი რესურსების მთლიანი თანხის ოდენობას დაგეგმილი პერიოდის დასაწყისში (არჩევის ხარჯების და სწავლის ხარჯების), ანგარიშგების პერიოდში წარმოებული ინვესტიციების მოცულობა აღინიშნება, დანაკარგების ოდენობა გათავისუფლების, ცოდნის შეუსაბამობის გამო და კვალიფიკაცია გამოითვლება და გათვალისწინებულია პერიოდის დასასრული.

საგანი ორიენტირებული მიდგომა კორპორატიული სწავლების ეფექტურობის შეფასების მიზნით

სწავლის ეფექტურობის კიდევ ერთი მიდგომა დაკავშირებულია სხვადასხვა სუბიექტების სწავლის შედეგებთან და მათი ხარისხის (Bazaars, Eremin, 2002) შეფასებისას.

ცხრილი 3. კორპორატიული სწავლების ეფექტურობის შეფასების საგანი ორიენტირებული მიდგომა

კორპორატიული სასწავლო პროცესის თემატიკა

ეფექტურობის კრიტერიუმი

ინსტრუმენტები შეფასება

მასწავლებლის წამყვანი კურსი

მონაწილეთა საქმიანობა

სამაგისტრო ცოდნა, უნარები, უნარები

გამოცდები

Სავარჯიშოები

კლიენტი, ტრენინგის წევრი

სწავლის ატმოსფერო

გააზრება სამუშაო ტექნოლოგია

კავშირი ტრენინგის შედეგებზე,

მომხმარებელს გადამხდელი პროგრამა

ამ უნარ-ჩვევების კომპლექტი და რაოდენობა, რომლებიც პრაქტიკულ საქმიანობაში გადაიყვანეს

დამოწმება

ინტერვიუ ლიდერთან საქმიანობის პრობლემების ანალიზს.

დასასრულს, მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ კონკრეტული მიდგომის მიუხედავად, კორპორატიული ტრენინგის ეფექტურობის შეფასება საშუალებას იძლევა, გამოავლინოს შესაბამისი ინვესტიციების მომგებიანობის გაზრდის შესაძლებლობა.

კორპორატიული სასწავლო ეფექტურობის ფაქტორები

ტრენინგის წარმატება გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორით: ერთი დიდი მოცულობით, სხვები უფრო პატარაა. კვლევის დროს, 2002 წლის CJSC "გადაწყვეტილების მართვის ცენტრის" რუსული კომპანიების 116 წარმომადგენელი CJSC- სთან ერთად, პერსონალის მენეჯმენტის ჟურნალთან ერთად აღმოჩნდა, რომ ტრენინგის წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, სასწავლო და კვალიფიკაციის თანამშრომლები არიან მწვრთნელი. ეს ორი ფაქტორია 67% -ით და დამოკიდებულია თანამშრომელთა ტრენინგის ეფექტურობაზე (იხ. სურათი 2).

ამ ფაქტის დადასტურება ასევე ემსახურება სხვა კვლევებს, ისევე როგორც ტრენინგებისა და ბიზნეს სემინარების ჩატარებას. აღნიშნულ შესწავლაში (V. კომუნიკაცია, 2003), ავტორი აღნიშნავს, რომ გაყიდვების ზრდა დაფიქსირდა მხოლოდ იმ მაღაზიებში, რომლებსაც ჰქონდათ გარკვეული მოტივაციური სტიმული, რათა კლიენტთან ურთიერთქმედების ტექნიკა გამოიყენონ. წარმატებული გაყიდვების მეთოდების მუშაობის ან გამოყენების შემთხვევაში, კონტროლირებადი ინდიკატორები შემცირდა.

ტრენინგის კონკრეტული ფორმების ეფექტურობა განისაზღვრება რამდენიმე პარამეტრით:

  • უკუკავშირის არსებობა - საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაცია და ბიზნეს ქცევის კორექტირება პირდაპირ დამოკიდებულია საოპერაციო გამოხმაურებაზე, რომელიც ტრენინგის პროგრამის მონაწილეებს მიიღებს. კავშირი შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მასწავლებლის, დისტანციური სწავლების პროგრამით, ვიდეო მაყურებლის გამოყენებით და ა.შ.
  • დადებითი გაძლიერება სასურველი ქცევა არის ერთ-ერთი სახეობის კავშირი და ეფექტური უნარების მდგომარეობა. კორპორატიულ მომზადებაში, ორივე სერტიფიცირების ნიშნები და მატერიალური და არამატერიალური წახალისების სხვადასხვა ფორმები (ჯილდოები, საზოგადოებრივი მილოცვა, ხელშეწყობა) შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც გაძლიერება.
  • ვარჯიშობა მუშაობის ან მოდელირებული პირობებში მიღებული ცოდნის შემუშავების უნარი, ხელს უწყობს აისახულ უნარ-ჩვევებს რეალურ საქმიანობაში. საგანმანათლებლო მასალის პრაქტიკული ტრენინგისთვის, ტრენაჟორების გამოყენება, როლური თამაშები და სპეციალური სასწავლო წვრთნები.
  • მონაწილეთა მოტივაცია როგორც ზემოთ აღინიშნა, წარმატებული სწავლის გასაღები. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მონაწილეთა ინტერესის ხარისხი დამოკიდებულია კურიკულუმის ხარისხზე და ორგანიზაციულ პირობებში, და პირდაპირი ხელმძღვანელობისთვის.
  • ქვეშ Გადაცემა ჩვენ გვესმის პრაქტიკული საქმიანობის შესახებ ცოდნის რეალიზაციის პირობების შექმნა. ტრენინგებისა და სემინარების გადაცემის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვიყენებთ დასაბუთებას, მოდელირებას და დაგეგმვის მეთოდებს.
  • ინდივიდუალური თვისებების აღრიცხვა მონაწილეები (ასაკი, საგანმანათლებლო დონე, წინა გამოცდილება, მოლოდინი და დანადგარები) ხელს უწყობს მასალას უფრო სრულად და შერჩევით. შეიტყვეთ მონაწილეების ინდივიდუალური თვისებები წინასწარი კვლევის მეთოდებისა და ინსტალაციის ინტერვიუების გამოყენებით.

ზემოაღნიშნული კრიტერიუმების მიხედვით ტრენინგის სხვადასხვა მეთოდების შეფასების საფუძველზე (მაგურა მ., კურბატოვას მ., 2003), კორპორაციული ტრენინგის ძირითადი ფორმებისა და მეთოდების პედაგოგიური და ეკონომიკური ეფექტურობის ანალიზი.

პედაგოგიური ეფექტურობა გამოითვლება საშუალო არითმეტიკული ექსპერტის შეფასებით, ექვსი კრიტერიუმით.

ეკონომიკური ეფექტურობა გამოითვლება, როგორც პედაგოგიური ეფექტურობის თანაფარდობა ამ პროგრამის ღირებულების ექსპერტთა შეფასებისათვის.

შეფასებები გადაეცა შემდეგ მასშტაბებს:

მაგიდა. კორპორატიული მომზადების სხვადასხვა ფორმების ეფექტურობა

სწავლის ფორმა

შედეგიანობა

პედაგოგიური

ეკონომიური

მდგრანი

Როტაცია

კომპიუტერი და პროგრამირდება. ვარჯიში

სტაციის მოწიფული

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სასწავლო უნარები

ბიზნეს თამაშები

როლური თამაშები

ქცევითი მოდელირება

პრაქტიკული სიტუაციების ანალიზი

სემინარები

საგანმანათლებლო კინო და ვიდეო

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ პედაგოგიური და ეკონომიკური ეფექტურობის ეს ღირებულებები ეფუძნება ექსპერტთა შეფასებებს და მოითხოვს შემდგომ კვლევას.

დასკვნა

ამ სტატიაში ჩვენ წარმოვადგინეთ კვლევითი მონაცემების მოკლე მიმოხილვა, კორპორატიული სწავლების შეფასების მეთოდები და ფაქტორები. შემდეგი ნაბიჯი იქნება ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების დაბალანსებული სისტემის შექმნა, ასევე კორპორატიული სწავლების ეფექტურობის ფაქტორების სისტემატური ჩამონათვალი

ᲖᲔ. კოსტტიცინი, პერსონალის მართვის კონსულტანტი, ტრენინგი და ბიზნეს თამაშები, კ. ნ.

დრო ჯერ კიდევ არ დგას, დღეს ჩვენი სახელმწიფო არ შეესაბამება რუსეთის განათლების ხარისხს. საერთაშორისო კვლევებმა ჩაწერილი სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი შემცირება ჩვენი მოსწავლეთა შედეგების მათემატიკაში, წაკითხვის, ბუნებრივი მეცნიერების შესახებ; საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების დაბალი დონე არსებობს სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის უნარი. "Chromas" ფუნქციური ცოდნა: პრაქტიკული ამოცანების მოგვარების უნარი, ინფორმაციის მიწოდება, დაკვირვების ჩატარება, ჰიპოთეზები და ა.შ.


ტრენინგის უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების დასადგენად გარე ხარჯთაღრიცხვა: სექტემბერში 11 კლასის 11 სტუდენტისთვის განკუთვნილია სტუდენტების მონიტორინგი წინა კლასის (2-7 CL) საუკეთესო ობიექტების ცოდნის ნარჩენი დონის შესახებ . წელი + 4,8 კლასები მცირე სწავლების ეროვნული სკოლის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირება დამოუკიდებელი მუნიციპალური ექსპერტიზის კომისიების მიერ. 1 (ოქტომბერი) ტესტირება, რათა შეაფასოს სკოლის მზადყოფნის დონე


ცვლილებები EGE-2009- ის განხორციელების შესახებ რუსულენოვანი მათემატიკის გზის არჩევანი უნივერსიტეტებში 13 ელემენტი: ქიმიის ფიზიკის ლიტერატურა ინფორმატიკა გეოგრაფიის ისტორია სოციალური კვლევები ბიოლოგია ენები წარმატებული მიწოდების გამოყენებით - სერტიფიკატი + სერტიფიკატის განაცხადის 1 მარტამდე


15 წლის სტუდენტთა უნარ-ჩვევების შეფასება მათემატიკისა და უნარ-ჩვევების სფეროში შეძენილ ცოდნას, მათემატიკის, ბუნებრივი მეცნიერებისა და წაკითხვის სფეროში (Bychovskaya oosh kungur ოლქი; Fokinskaya Sosh Tchaikovsky ოლქი; სკოლა 3, ოსია 1 გ. Solikamsk; Sosh 32 G. Perm) - 125 ადამიანი. მიზანი: უპასუხეთ შეკითხვას: "ქმნის სახელმწიფოს მთავარი სკოლის კურსდამთავრებულს, თავისუფალი განათლების მიღებას, თანამედროვე საზოგადოებაში სრულად ფუნქციონირებს ცოდნასა და უნარ-ჩვევებს?" სლოგანთა კვლევები: "სწავლისთვის ცხოვრება - სწავლა სიცოცხლისთვის"


ტრენინგის უნარ-ჩვევებიდან გამომდინარე, ჩვენი თხუთმეტი წლის მოსწავლეების წარუმატებლობის მიზეზები 1.Group- ის დეფიციტის დეფიციტის შესახებ: 1) შეიძლება წაიკითხოთ და გაიგოთ ტექსტები, მაგრამ ვერ აძლევს დეტალურ რეაგირებას ტექსტი; 2) კარგად გესმის მთლიანი ტექსტის შინაარსი, მაგრამ ძნელია ჩამოყალიბდეს კონკრეტული რეაგირება ტექსტში ან დასკვნის შესახებ ბუნებრივი და მათემატიკური შინაარსის ტექსტზე; 3) ინფორმაციის ინდივიდუალური განსხვავებული ფრაგმენტების შედარება არ შეიძლება; 4) არ არსებობს გამოცდილება საყოფაცხოვრებო, ჟურნალისტური ტექსტებით და ა.შ.




კვლევის შედეგები: მათემატიკური წიგნიერება: განათლებისა და მეცნიერების წაკითხვა: ადგილები ბუნებრივი მეცნიერების წიგნაკი: ადგილები კომპეტენცია პრობლემების მოგვარებაში: 40 წევრი ქვეყნის ადგილები უარყოფითად 6 ქვეყანას (ტაილანდი, სერბეთი, ბრაზილია, მექსიკა, ინდონეზია, ტუნისი)


ზოგიერთი დასკვნა: რუსული სკოლა ასწავლის, მაგრამ არ განვითარდება მოსწავლეებს; სუბიექტური ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დიდი არსენალი აქვს და მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი საგანი ამოცანები (პირდაპირი სწავლის შედეგი), ჩვენი მოსწავლეები ვერ შეძლებენ დამოუკიდებელ ჰიპოთეზებს და შეამოწმონ ისინი (განვითარებული აზროვნების მახასიათებლების, მახასიათებლების შედეგი), I.E. შიდა სკოლა, სწავლება, ხელს უშლის სტუდენტთა დაზვერვის ნორმალურ განვითარებას; თანამედროვე რუსული სკოლა არ არის ეფექტური კრიტერიუმებისათვის.




სტუდენტური კვლევების შედეგები U.G. დასკვნები: 1. სკოლაში აკადემიური სპექტაკლის შედეგები ყოველწლიურად შეამცირებს სკოლაში. 2. სწავლის ხარისხი დაახლოებით ერთ დონეზეა.


რუსეთის განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლის განმავლობაში რუსეთის სკოლის განვითარების ძირითადი მიმართულებებია. რუსული სკოლის მოდერნიზაციის კონცეფციაში ნათელი ხაზი არის იდეა, რომ სკოლის სისტემური განვითარება არ არის მხოლოდ პედაგოგიური კითხვა. რუსეთის ზოგადი განათლების განახლებისას სკოლის მთელი ცხოვრება, მართვის სისტემა და საზოგადოების მონაწილეობა მის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანია: "... რუსეთის ყველა მოქალაქე, ოჯახის და მშობლის საზოგადოებრივი, სახელმწიფო ძალაუფლების ფედერალური და რეგიონალური ინსტიტუტები ადგილობრივი ხელისუფლება უნდა გახდეს საგანმანათლებლო პოლიტიკის აქტიური სუბიექტები. თვითმმართველობა, პროფესიული და პედაგოგიური საზოგადოება, სამეცნიერო, კულტურული კომერციული და საჯარო დაწესებულებები. აქედან გამომდინარე, იმედი გვაქვს, რომ ჩვენი თანამშრომლობა თქვენთან ერთად.


აქედან გამომდინარე, დღეს არა მარტო მასწავლებლის სწავლების ტექნიკა (ადრე მასწავლებელი იყო, როგორც ცოდნის, მოსამართლეების გადამცემი, და ახლა პედაგოგი არ აცხადებს, რომ ცოდნის მონოპოლია, ორგანიზატორი, კონსულტანტი, თარჯიმანი, ქსელის ადმინისტრატორი, რომელიც აგზავნის სტუდენტები დამოუკიდებლად იპოვონ ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროებიდან: წიგნები, დირექტორიები, ენციკლოპედია, ინტერნეტი ...). ახლა სტუდენტი არ მოითხოვს არა საგანმანათლებლო მასალას, მაგრამ მისი გაგება და განაცხადი, დამოუკიდებლობა, რომელიც გადაჭრის სირთულეების გადაჭრისას, ალგორითმის ფარგლებში, I.E. ამ მასალის მხარდაჭერით უცნობი შინაარსის ამოცანების მოგვარება.


ახლა მნიშვნელოვანია ტრენინგის საქმიანობის საგარეო ექსპერტიზის შეფასების თვითშეფასება, თვითშეფასება. სტუდენტის პოზიცია ადრე: დაქვემდებარებული, უპასუხისმგებლო, პედაგოგიური ეფექტების ობიექტი. ახლა ის არის საკუთარი განვითარების საგანი, სწავლის პროცესში პედაგოგიური ურთიერთქმედების შიგნით სხვადასხვა პოზიციაა.


გაკვეთილი: ადრე, ტრადიციული ფორმა არის სწავლის რეპროდუქციული ხასიათი (მრავალჯერადი გამეორება). ცოდნისა და მოქმედების მეთოდები მზა ფორმაში გადადის. ახლა - გაკვეთილი სწავლის ერთ-ერთი ფორმაა. არსებობს სხდომა, პროექტის გუნდი, ბიბლიოთეკაში, ინტერნეტში და ა.შ.




ზოგადი სასწავლო უნარები და უნარები პირველი ეტაპი შემეცნებითი საქმიანობა სიტყვის საქმიანობა და მუშაობის საინფორმაციო ორგანიზაცია საქმიანობის მეორე დონის შემეცნებითი საქმიანობის ინფორმაცია და კომუნიკაციური საქმიანობის ამრეკლავი საქმიანობა


შემეცნებითი საქმიანობა Დაწყებითი სკოლა მიმდებარე სამყაროს ობიექტების დაკვირვება; ობიექტთან დაკავშირებული ცვლილებების გამოვლენა (ინფორმაციის საფუძველზე, ექსპერიმენტებით, ინფორმაციაზე მუშაობა); სადამკვირვებლო ობიექტის ზეპირი აღწერა; დაკვირვების მიზნით შედეგების გაანგარიშება, გამოცდილება (პასუხი კითხვაზე "შეძლო მიზნის მისაღწევად?"). ძირითადი სკოლის გამოყენება სხვადასხვა მეთოდების მიმდებარე სამყაროს (დაკვირვება, გაზომვა, გამოცდილება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.); ცნობიერების ობიექტის სტრუქტურის განსაზღვრა, მთელი ნაწილების ნაწილებს შორის მნიშვნელოვანი ფუნქციური ურთიერთობისა და ურთიერთობების ძიება; პროცესების გაზიარების უნარი, ბმულები; დამახასიათებელი მიზეზობრივი ურთიერთობების გამოყოფა.


შედარებით სუბიექტების დამახასიათებელი ინდივიდუალური თვისებების შედარებით შემეცნებითი აქტივობის იდენტიფიკაცია; შედარების შედეგების ანალიზი (პასუხი კითხვებზე "რა მოსწონს?", "რა არ არის მსგავსი?"); კომბინირება ობიექტების საერთო საფუძველზე (რომელიც ზედმეტია, რომელიც ზედმეტია, იგივეა ...; იგივე როგორც ...); მთელი და ნაწილი. შედარება, შედარება, კლასიფიკაცია, რანგის ობიექტები ერთი ან მეტი შემოთავაზებული საფუძვლებისთვის, კრიტერიუმებისათვის; ის ფაქტი, აზრი, მტკიცებულება, ჰიპოთეზა, აქსიომის ცნობისმოყვარეობა, ცნობილი აქტივობის ალგორითმების აერთიანებს სიტუაციებში, რომლებიც არ იფიქრებენ ერთ-ერთი მათგანის სტანდარტის გამოყენებაზე


შემეცნებითი საქმიანობა, რომელიც ახორციელებს მარტივი გაზომვებს სხვადასხვა გზით; პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისათვის შესაბამისი ინსტრუმენტების და ინსტრუმენტების გამოყენება; მუშაობა მარტივი მზა საგანი, iconic, გრაფიკული მოდელები აღსაწერად ობიექტების თვისებები და თვისებები. მარტივი პრაქტიკული სიტუაციების შესწავლა, მოსაზრებების წარდგენა, პრაქტიკაში შემოწმების აუცილებლობის გაგება; პრაქტიკული და ლაბორატორიული მუშაობის გამოყენება, მარტივი ექსპერიმენტები დასახელებული ვარაუდების დასადასტურებლად; ამ სამუშაოების შედეგების აღწერა.


შემეცნებითი აქტივობა შემოქმედებითი ამოცანების მოსაგვარებლად კომბინაციების დონეზე, იმპროვიზაცია: დამოუკიდებლად შეადგინოს სამოქმედო გეგმა (განზრახვა); შემოქმედებითი ამოცანის მოგვარებისას ორიგინალობა; შემოქმედებითი სამუშაოების შექმნა (შეტყობინებები, მცირე ნაწერები, გრაფიკული მუშაობა); ითამაშეთ წარმოსახვითი სიტუაციები. საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების შემოქმედებითი გადაწყვეტა: ნიმუშის მოტივაციის უნარი, ორიგინალური გადაწყვეტილებების მოსაძებნად; სხვადასხვა შემოქმედებითი სამუშაოების თვითშეგნება; პროექტის საქმიანობაში მონაწილეობა


სიტყვის საქმიანობა და მუშაობა საგანმანათლებლო, მხატვრული, პოპულარული ტექსტებით არის სწორი და შეგნებული კითხვა ხმამაღლა და საკუთარ თავს; თემის განსაზღვრა და ტექსტის ძირითადი აზროვნება მის ზეპირი და წერილობითი პრეზენტაციით; მონოლოგის განცხადების მშენებლობა (ამ საკითხზე შემოთავაზებული თემის შესახებ, მოცემულ კითხვაზე); ტაბულური ფორმით მასალის დიალოგის წარმომადგენლობაში მონაწილეობა; დამწერლობისა და რიცხვითი პარამეტრების შესახებ ინფორმაციის გამარტივება


სიტყვის საქმიანობა და ინფორმაციის გამოყენება გამოიყენეთ მარტივი ლოგიკური გამონათქვამები ტიპი: "... და / ან ...", "თუ ...", მაშინ ... "არა მხოლოდ, არამედ ..."; გამოხატული გადაწყვეტილების ელემენტარული არსებითი დასაბუთება. გადაცემის, ძიების, ტრანსფორმაციის საწყის უნარ-ჩვევების დამყარება კომპიუტერის გამოყენებით; ლექსიკონებში საჭირო ინფორმაციის მოძიება (გადამოწმება) ინფორმაციისა და კომუნიკაციური საქმიანობის ბიბლიოთეკის კატალოგი


ინსტრუქციის აღსრულება, ნიმუშისა და მარტივი ალგორითმების მითითება; სწავლის ამოცანის გადასაჭრელად ქმედებების თანმიმდევრობის დამოუკიდებელი ჩამოყალიბება (კითხვებზე პასუხის გაცემა "რატომ და როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს?", "რა და როგორ უნდა გავაკეთოთ მიზნის მისაღწევად?"). ყველგან უნდა იყოს ბავშვის მიზანი. საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზაცია (მიზნების და საშუალებების ოპტიმალური ურთიერთობების განსაზღვრა, დაგეგმვა, და ა.შ.); საკუთრების უნარი გააკონტროლოს და შეაფასოს მათი საქმიანობა, მათი ქმედებების შესაძლო შედეგების მოსალოდნელი შესაძლებლობების უნარი; ორგანიზაციის აქტივობა


განსაზღვრონ თუ როგორ უნდა გააკონტროლონ და შეაფასონ საქმიანობა (პასუხი კითხვებზე "არის შედეგი?" არის ეს "ეს უფლება?"); განვითარებადი სირთულეების მიზეზების განსაზღვრა, მათი აღმოფხვრის ბილიკები; სირთულეების დასკვნა (პასუხი კითხვაზე "რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და რატომ?"); სამუშაოს შეცდომების მოძიება და მათი კორექტირება. ძიება და აღმოფხვრა მიზეზების გამოწვევები, რომლებიც წარმოიშვა; მათი აკადემიური მიღწევების, ქცევის, მისი პიროვნების დაზიანების, მისი ფიზიკური და ემოციური მდგომარეობის შეფასება; მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების სფეროს შეგნებული განმარტება; ქცევის დაცვა გარემო, ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები. ორგანიზაციის აქტივობა


საგანმანათლებლო თანამშრომლობა: მუშაობის მოლაპარაკებების უნარი, გაავრცელოთ მუშაობა, შეაფასონ თქვენი წვლილი და საქმიანობის საერთო შედეგი. (სამუშაო ჯგუფებში, წყვილებში ...) ერთობლივი საქმიანობის მფლობელობა: სხვა მონაწილეებთან საქმიანობის კოორდინაცია და კოორდინაცია; გუნდის საერთო ამოცანების გადაწყვეტაში თანმიმდევრული წვლილის ობიექტური შეფასება; სხვადასხვა როლური ქცევის თვისებები (ლიდერი, დაქვემდებარებული და ა.შ.) თვისებები. მისი საქმიანობის შეფასება მორალური, სამართლებრივი ნორმების, ესთეტიკური ღირებულებების თვალსაზრისით; თქვენი უფლებების გამოყენება და მათი მოვალეობების შესრულება, როგორც მოქალაქე, საზოგადოების წევრი და ტრენინგის გუნდი. ორგანიზაციის აქტივობა


ვისწავლოთ ახალი რეალობის მოზიდვა რეალურ ცხოვრებაში, რათა დატოვონ ტრადიციული კრუნჩხვები შეფასების მეთოდების შესაცვლელად: უცხოელი ექსპერტიზის შეფასების თვითმმართველობის კონტროლს, თვითშეფასების დანერგვას. სხვადასხვა სისტემის ახსნა-განმარტების სისტემების სიმრავლის შესასრულებლად კვალიფიციური კონსულტანტისთვის, საძიებო სისტემების განვითარების ხელშეწყობა, რათა ბავშვებს ასწავლოს საკუთარი ამოცანები და სცილდება ალგორითმი



სწავლის ეფექტურობის შეფასება პერსონალის მომზადებაში მნიშვნელოვანი ნაბიჯია. მისი მნიშვნელობა არის ის, თუ რა სარგებლობენ ისარგებლოს სწავლის თანამშრომლების მიერ ორგანიზაციის მიერ, ან გაირკვეს, არის თუ არა ტრენინგის ერთი ფორმა უფრო ეფექტურია, ვიდრე სხვა. ფული დაიხარჯა მათ კვლევებზე, მაშინ ზუსტად უნდა იცოდეთ, რა ორგანიზაციას შეუძლია დაბრუნდეს.

კონკრეტული კურიკულუმის ეფექტურობის შეფასების შედეგად მიღებული ინფორმაცია უნდა გაანალიზდეს და მომავალში მსგავსი პროგრამების მომზადებისა და ჩატარებისას. ორგანიზაციის მომზადების ეფექტურობის შეფასება საშუალებას გაძლევთ მუდმივად იმუშაოთ ტრენინგის ხარისხის გაუმჯობესებაზე, ასეთ კურიკულუმებსა და სასწავლო ფორმებს, რომლებიც არ არის გამართლებული მათთვის მინიჭებული იმედები.

იდეალურ შემთხვევაში, ტრენინგის ეფექტურობის შეფასება მუდმივად უნდა განხორციელდეს თვისობრივ ან რაოდენობრივი ფორმით, რაც შეაფასებს ორგანიზაციის ასეთ ინდიკატორებზე ტრენინგის გავლენას, როგორც გაყიდვების, პროდუქციისა და მომსახურების ხარისხის, შრომის პროდუქტიულობის, მუშების მონტაჟს და ა.შ. .

ძირითადი მიზეზი, რომლისთვისაც ორგანიზაციამ უნდა შეაფასოს სასწავლო გეგმის ეფექტურობა არის იმასთან დაკავშირებით, რომლითაც სწავლის მიზანი იყო მიღწეული. კურიკულუმი, რომელიც არ იძლევა საშუალებას, მივაღწიოთ საოპერაციო შესრულების აუცილებელ დონეს, შექმნას საჭირო უნარ-ჩვევები ან დანადგარები, უნდა შეიცვალოს ან შეცვალოს სხვა პროგრამა. ყოველთვის არ არის ორგანიზაცია, მას შემდეგ, რაც მისი თანამშრომლები ცდილობენ სასურველ შედეგს. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია საჭიროების გამოვლენის მიზეზების იდენტიფიცირება. მაშინაც კი, კარგი პროგრამები შეიძლება არ იყოს მრავალი მიზეზის გამო: არარეალური ან ძალიან გავრცელებული სწავლის მიზნები შეიძლება გადაეცეს, სწავლის პროცესი შეიძლება იყოს ცუდად ორგანიზებული, განადგურების მიზეზები, რომლებიც არიან იმ პროფესიონალების კონტროლის ქვეშ, რომლებიც სწავლობენ ტრენინგს (მაგალითად, მასწავლებლის დაავადება, ავარია აპარატურა ან ხალხის შეცდომები) და სხვები. მიზეზების გამოვლენა, რის გამოც ეს სასწავლო პროგრამა ვერ მოხერხდა და მათი ანალიზი, საშუალებას გაძლევთ მომავალში საჭირო მაკორექტირებელი ღონისძიებების გატარება.

სწავლის ეფექტურობის შეფასება შეიძლება ჩატარდეს სწავლის, გამოცდების, გამოკვლევებისა და ა.შ. სწავლის ეფექტურობის შეფასება, ორივე სტუდენტი და მენეჯერები, სასწავლო დეპარტამენტების სპეციალისტები, პედაგოგები, ექსპერტები ან სპეციალურად შექმნილი სამიზნე ჯგუფები.

ხუთი კრიტერიუმი შეიძლება გამოირჩეოდეს, საყოველთაოდ გამოყენებული სწავლის ეფექტურობის შეფასებისას. მონაცემები წარმოდგენილია სურათზე 1.5.

განვიხილოთ ეს კრიტერიუმი.

სტუდენტების ხედვა. კურიკულუმზე სტუდენტების მოსაზრებები, რომლის მიხედვითაც ისინი ახლახან სწავლობენ ტრენინგს, მისი კომუნალური, ინტერესი არის ბევრი ორგანიზაციის მიერ მიღებული პრაქტიკა.

ფიგურა კრიტერიუმები სწავლის ეფექტურობის შეფასებისას

ეს გულისხმობს მათი მოსაზრებების განმარტებას შემდეგ საკითხებზე:

სწავლების ხარისხი (მასწავლებლის კვალიფიკაცია, სწავლების სტილი გამოყენებული სასწავლო მეთოდები);

ზოგადი პირობები და პირობები ტრენინგის დროს (ფიზიკური პირობები, distractions და ა.შ.);

სწავლის მიზნების მიღწევის ხარისხი (მსმენელთა მოლოდინების შესაბამისობა, მსმენელთა მზადყოფნა მათი მუშაობის პრაქტიკაში ტრენინგის შედეგების გამოყენება).

მოსაზრებების შეფასებისას ისინი მოდის იმით, რომ თუ ტრენინგის პროგრამა მონაწილეებს მოეწონა, ეს იმას ნიშნავს, რომ ეს საკმაოდ კარგია. სტუდენტების ხედვა ითვლება ექსპერტთა შეფასებად, რომელიც ობიექტურად შეაფასებს შემოთავაზებულ კრიტერიუმებს (ინდიკატორების) კურიკულუმს. სტუდენტი, როგორც წესი, სთავაზობს ტრენინგის დასრულების შემდეგ სპეციალურად შემუშავებული კითხვარების შესასრულებლად, სადაც შეიძლება შეიცავდეს მაგალითად, შემდეგ კითხვებს:

რამდენად სასარგებლო იყო ეს პროგრამა?

რამდენად საინტერესო იყო ტრენინგი?

რამდენად სათანადო იყო სწავლის საგანი? და ა.შ.

სტუდენტთა პასუხებს შეუძლიათ მიიღონ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია მათი დამოკიდებულების შესახებ სწავლისადმი, თუ როგორ წარმოადგენდა მასალას მასწავლებელს, და მათი მზადყოფნა გამოავლინოს მათი მუშაობის ცოდნა და უნარ-ჩვევები.

ოსტატობის საგანმანათლებლო მასალა.

საგანმანათლებლო მასალის მსმენელთა მიერ ასიმილაციის ხარისხის შესაფასებლად, მასწავლებელმა ან კვლევებმა უნდა უპასუხონ ორ ძირითად კითხვას:

რა უნდა გააკეთოს სტუდენტს იმის დემონსტრირება, რომ ის ისწავლა სუბიექტს?

რა უნდა იცოდეს სტუდენტმა? რა კითხვებს უნდა ჰქონდეთ პასუხების გაცემა?

ეს არის შეძენილი უნარ-ჩვევების ცოდნისა და სიძლიერის ასიმილაციის სისრულე არის ინდიკატორები, რომლის საფუძველზეც შეფასებულია სწავლის წარმატება. თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ სწავლის მატერიალური ასიმილაციის სისრულე ზეპირი კვლევების, ტესტების, ტესტირების, ზეპირი ან წერილობითი ტესტებისა და გამოცდების გამოყენებით. როგორც ცოდნის გადამოწმების წერილობითი და ზეპირი ფორმა ითვალისწინებს, რომ სტუდენტი მრავალფეროვან კითხვებს სთხოვს.

სამწუხაროდ, რუსული კომპანიების უმრავლესობა თითქმის არ არის მცდელობების გასარკვევად, თუ როგორ უნდა ვისწავლოთ საგანმანათლებლო მასალის სწავლა, რომლებიც სწავლობენ. ხშირად, აუცილებელია ის ფაქტი, რომ "კრედიტის" ან "ტესტირების" პროცედურა, რომლებიც მსმენელთა მიერ ეშინია, ფაქტობრივად აღმოჩნდება სუფთა ფორმალობა - ყველა და სავსე ბლანკები პირდაპირი ნაბიჯით ტესტირების ტესტირებით , შემოწმების გარეშე კალათაში გადაეგზავნება. რასაკვირველია, "ასიმილაციის კონტროლის" ამ ფორმით არსებობის უფლება აქვს - ამ შემთხვევაში, ის ასრულებს მსმენელთა მოტივაციის გაზრდას. მაგრამ თუ ამ პროცედურისგან ბევრად უფრო მეტი მიიღებთ, მაშინ არ უნდა უარი თქვათ.

ქცევითი ცვლილებები. ამ კრიტერიუმის თანახმად, განისაზღვრება, თუ როგორ იცვლება მუშების ქცევა სწავლის კურსის გავლის შემდეგ, როდესაც ისინი მუშაობდნენ. მაგალითად, უსაფრთხოების ტრენინგს უნდა ჰქონდეს მწვავე ან შხამიანი ნივთიერებების მკურნალობის წესების დაცვის მაღალი დონე; მართვის ტრენინგი - სამაგისტრო მამოძრავებელი უნარები, უსაფრთხო ride; ტრენინგ საქმიანი კომუნიკაცია არის ორგანიზაციის კონფლიქტების რაოდენობის შემცირება, ორგანიზაციის თანამშრომლების თანამშრომლობის უმაღლესი დონე.

სამუშაო შედეგები.

ტრენინგის ეფექტურობის ეფექტურობა ასევე შეიძლება შეფასდეს იმ პირთა წარმოების შედეგების მიხედვით, ვინც მომზადდა. თუ ორგანიზაციის, განყოფილებების ან ცალკეული თანამშრომლის შედეგები გაუმჯობესდება, მაშინ ეს არის რეალური სარგებელი, რომ ორგანიზაცია ტრენინგის შედეგად მიიღებს. სტიმულირების შესწავლის მიზნით, შეიძლება იყოს ძალიან მაღალი დონის ნარჩენები ან ქორწინება. ამავდროულად, სწავლის თანამშრომლების მიზანი იქნება ნარჩენების შემცირება, მაგალითად, 10-დან 3 პროცენტიდან. თუ ეს შედეგი მიღწეულია, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ტრენინგი წარმატებული იყო. მარკეტინგის კურსის წარმატება შეიძლება შეფასდეს გაყიდვების მოცულობის განსაზღვრის ან მათი კვლევის შედეგად დაზუსტებული კლიენტების კმაყოფილების ხარისხის შეფასების გზით. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ მუშების პირდაპირი მენეჯერები, რომლებიც მომზადებულნი არიან, ისინი ტრენინგის დროს მიღებული ცოდნა ვრცელდება. ეს შეფასების პროცედურა შეიძლება განმეორდეს გარკვეული დროის შემდეგ (1 თვის შემდეგ, 3 თვე, 6 თვე ან მეტი).

Ხარჯების ეფექტურობა.

სასწავლო პროგრამები ასევე უნდა შეფასდეს ხარჯების ეფექტურობისთვის. ტრენინგი სასარგებლოა ორგანიზაციისთვის, ანუ, აუცილებელია ტრენინგის დასრულების შემდეგ მიღებული სარგებლის მისაღწევად.

მაგალითად, კომპანია "Honiuell" ეფექტი გავლენა მოახდინოს პროდუქტიულობისა და პროდუქტის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით,

E \u003d p x n x v x k - n x z, (1.1)

სადაც N არის პროგრამის ხანგრძლივობა (წლებში); N - მომზადებული მუშების რაოდენობა; V არის საუკეთესო და საშუალო ზომის მუშების (დოლარის) შრომის ეფექტურობის განსხვავება; K არის სწავლის შედეგად ეფექტურობის კოეფიციენტის ზრდა: S - ერთი თანამშრომლის ტრენინგის ღირებულება (დოლარი).

ტრენინგი უნდა იყოს ორგანიზაციის ორგანიზების განუყოფელი ნაწილი განუყოფელი მისი ძირითადი მიზნებიდან. ტრენინგი ფულს ხარჯავს, მაგრამ ეს ინვესტიციები პროდუქტიულობის, ხარისხის, მომხმარებელთა კმაყოფილების ზრდას იხდის. გარდა ამისა, თანამშრომლები ძალიან აფასებენ იმ შესაძლებლობებს, რომლებიც გაიხსნა.

მათი გაანგარიშების შემდეგი სასწავლო მაჩვენებლების მაჩვენებლები და მეთოდები შეიძლება გამოირჩეოდეს (ცხრილი 1.5):

ცხრილი 1.5 - სწავლის ეფექტურობისა და მათი გაანგარიშების მეთოდების მაჩვენებლები

შეფასების მიმართულება

მაჩვენებელი

გაანგარიშების მეთოდი

სასწავლო ხარჯები

ტრენინგის წილი

ზოგადი ხარჯების ტრენინგის ხარჯების თანაფარდობა

ხარჯვის თითო თანამშრომელი

ტრენინგის ხარჯები გაიყო მომზადებული თანამშრომლების რაოდენობით

ტრენინგის ხარჯები საათში

ზოგადი სასწავლო ხარჯები მთლიანად სწავლობენ

ინვესტიციის დაბრუნება ტრენინგში

მიღწეული დანაზოგი სასწავლო ხარჯების შესახებ

ზოგადი დანაზოგი ადრე გამოყენებული რესურსების გამოყენების ან ზარალის თავიდან ასაცილებლად ტრენინგის ხარჯების ოდენობით

წარმოების მაჩვენებლების გაუმჯობესების პროცენტული მაჩვენებელი ერთი კურსის გაანგარიშების შემდეგ

მუშების პროცენტული მაჩვენებლები, რომლებმაც გააუმჯობესეს წარმოების ინდიკატორები (განსხვავებები ინდიკატორებში ტრენინგამდე

წელიწადში წელიწადში წელიწადში

სულ შემოსავალი ან გაყიდვები იყოფა თანამშრომლების საერთო რაოდენობით

მოგება წელიწადში

მთლიანი წლიური მოგება, სანამ საგადასახადო გადასახადები გაყოფილი თანამშრომლების საერთო რაოდენობით

უსაფრთხოების კვალიფიციური სპეციალისტები

ტრენინგის დეპარტამენტის თანამშრომლების რაოდენობა კომპანიის 1000 თანამშრომლისთვის

სწავლის დეპარტამენტის რაოდენობა, რომლებიც იყოფა თანამშრომლების საერთო რაოდენობის X 1000

სამუშაო დეპარტამენტის შეფასება

პერსონალის მომზადებისა და განვითარების დეპარტამენტის მომსახურების მომხმარებელთა კმაყოფილება

დეპარტამენტის სასწავლო დეპარტამენტის მომხმარებელთა რაოდენობის თანაფარდობა, რომელმაც "კარგი საქმე" ან "ეფექტური სამუშაო" შეფასება მისცა, სავარაუდო ფურცლებთან შევსებული მომხმარებლების საერთო რაოდენობას

ნათელია, რომ სხვადასხვა ტიპის შეფასებისთვის, კრიტერიუმები გარკვეულწილად განსხვავდება. მაგალითად, პირველადი ტრენინგის შესაფასებლად კრიტერიუმები შეიძლება იყოს შემდეგი: პროდუქციისა და მომსახურების ცოდნა, პირადი პროფილი, კლიენტებთან კომუნიკაციური ურთიერთქმედების უნარი; საქმიანობა საგანმანათლებლო პროცესში. პრაქტიკის, მონიტორინგისა და დაგეგმილი შეფასების შეფასების მიზნით, ასეთი კრიტერიუმები შეიძლება ასევე დაემატოს განვითარების სურვილს, კორპორატიული კულტურის შესაბამისობას და ა.შ.

სწავლის ეფექტურობის შეფასების პროცედურა, როგორც წესი, შედგება ოთხი ეტაპისგან, რომლებიც წარმოდგენილია 1.5.

ფიგურა - დაწესებულების შეფასების პროცედურის ეტაპები

1. სასწავლო მიზნების განსაზღვრა. სწავლის ეფექტურობის შეფასების პროცესი იწყება სასწავლო დაგეგმვის ეტაპზე, მისი მიზნების დადგენისას. სასწავლო სტანდარტებისა და კურიკულუმის ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმების მიზნები.

გამოქვეყნდა 12.02.2018

ნებისმიერი მეცნიერება არის თანდაყოლილი კანონებისა და ნიმუშების სისტემაში. ფილოსოფიაში, კანონი ინტერპრეტირებულია, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი, განმეორებითი, მდგრადი კავშირი და ორმხრივი პირობით. კანონის ცოდნის წყალობით, არც ერთი კავშირი და ურთიერთობები გამოვლინდა, მაგრამ ის, რაც ასახავს ფენომენს თავის მთლიანობაში. კანონები ობიექტურად არსებობს, რადგან ისინი ობიექტურ რეალობას ასახავს.

პედაგოგიური სისტემა საზოგადოების ერთ-ერთი ქვესისტემია, მისი კომპონენტები ასევე კომუნიკაციებსა და ურთიერთობებში არიან. აქედან გამომდინარე, არსებობს ასეთი კატეგორიის შესახებ, როგორც პედაგოგიური კანონით.

და. Andreev მიიჩნევს, რომ "პედაგოგიური კანონი არის პედაგოგიური კატეგორია, რათა დადგინდეს ობიექტური, აუცილებელი, ზოგადი, მდგრადი ფენომენი გარკვეული პედაგოგიური პირობების მიხედვით, პედაგოგიური სისტემის კომპონენტებს შორის ურთიერთობა, რომელიც ასახავს თვითრეალიზაციის მექანიზმებს, ჰოლისტიკური პედაგოგიური სისტემის განვითარება.

პედაგოგიკისთვის, "ნიმუშის" კონცეფცია კანონით კერძო გამოვლინებად ითვლება, როგორც "კანონის" კონცეფციის შესახებ.

"ნიმუშის" კონცეფცია გამოიყენება პედაგოგიური სისტემის ინდივიდუალური ელემენტების მიმართ და პედაგოგიური პროცესის მხარეებს: "პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები", "ტრენინგის ნიმუშები", "განათლების პროცესის ნიმუშები" და ა.შ.

მაგალითად, განათლების სოციალური არსიზე კანონი, რომელიც ხელს უწყობს ძველი თაობის გამოცდილების მზარდი თაობის სავალდებულო და აუცილებელ ასიმირებას, აისახება სწავლისა და განათლების ნიმუშებში.

პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები შეიძლება იყოს სოციალური პირობების გამო (კონკრეტული ისტორიული პირობების ტრენინგებისა და განათლების ბუნება საზოგადოების საჭიროებებით), ადამიანის ბუნება (პიროვნების ფორმირება თავისი ასაკისა და ინდივიდუალური დამოკიდებულებით მიმდინარეობს მახასიათებლები), პედაგოგიური პროცესის არსი (ტრენინგი, განათლება და პირადობის განვითარება განუყოფელია ერთმანეთისგან) და ა.შ.

საკმაოდ ნიმუშები:

ობიექტური (ზოგადი)

ბუნებრივად დამოკიდებულია კომპანიის საზოგადოებაზე;

ასოცირებული PV და განვითარება

დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომელშიც ის არსებობს

პროგრამული უზრუნველყოფა დამოკიდებულია სტუდენტების დონეზე.

სუბიექტური (კერძო)

ობიექტური ამოცანების შემცველობა-ინსტრუმენტი (ლექცია)

პედაგოგიური კანონებისა და ნიმუშების საფუძველზე (ანუ პედაგოგიური პრინციპები უკვე დაფუძნებულია შენიღბული პედაგოგიური რეალობის საფუძველზე). იმ შემთხვევაში, თუ კანონი ასახავს პედაგოგიურ ფენომენს არსებული და პასუხობს კითხვას: რა არის პედაგოგიური სისტემის კომპონენტებს შორის მნიშვნელოვანი ბმულები და ურთიერთობა, პრინციპი ასახავს ფენომენს ამ თვალსაზრისით და პასუხობს კითხვას: როგორ უნდა იმოქმედოს ყველაზე სათანადოდ პედაგოგიური ამოცანების შესაბამისი კლასების გადაჭრაში.

"პედაგოგიური პრინციპი არის ერთ-ერთი პედაგოგიური კატეგორია, რომელიც არის ძირითადი მარეგულირებელი სიტუაცია, რომელიც დაფუძნებულია შენიღბული პედაგოგიური ნიმუშის საფუძველზე და ახასიათებს პედაგოგიური პრობლემების (პრობლემების) გარკვეული კლასის გადაჭრის ყველაზე გავრცელებულ სტრატეგიას, ემსახურება სისტემურ ფორმირებას პედაგოგიური თეორიისა და პედაგოგიური პრაქტიკის უწყვეტი გაუმჯობესების კრიტერიუმის განვითარებისათვის. მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით. "

თითოეული პედაგოგიური პრინციპი ხორციელდება გარკვეულ წესებში. პედაგოგიკა წესები გამოიყენება რეკომენდაციებს, წესებს, მარეგულირებელ მოთხოვნებს სწავლისა და განათლების კონკრეტული პრინციპის განხორციელებისათვის.

სასწავლო თვისებები.

ფილოსოფია განსაზღვრავს ფუნქციებს, როგორც ამ სისტემაში ნებისმიერი ობიექტის თვისებების გარე მანიფესტაციებს. ამ თვალსაზრისით, სასწავლო პროცესის ფუნქციები მისი თვისებებია, რომელთა ცოდნაც გაამჟღავნებს ჩვენს გაგებას და საშუალებას გაძლევთ უფრო ეფექტური გახდეს.

დიდაქტიკური გამოიყურება სასწავლო პროცესის სამი ფუნქცია: საგანმანათლებლო, განვითარება და საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო ფუნქცია ის არის, რომ სასწავლო პროცესი ძირითადად მიმართულია ცოდნის, უნარებისა და უნარების ფორმირების, შემოქმედებითი გამოცდილებით.

პედაგოგიკის ცოდნა განისაზღვრება, როგორც მეცნიერების, კონცეფციების, წესების, კანონების, თეორიების ფაქტების მეხსიერებაში და რეპროდუცირება. შეიტყო, ინტერიერის ცოდნა ხასიათდება სისრულის, სისტემური, ცნობიერების და ეფექტურობით. ეს იმას ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესში მოსწავლეები მიიღებენ საჭირო ფუნდამენტურ ინფორმაციას კონკრეტულ სისტემაში წარმოდგენილი საქმიანობის საფუძვლებისა და საქმიანობის სახეობებზე, უბრძანა, იმ პირობით, რომ მოსწავლეებმა იციან თავიანთი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მოცულობისა და სტრუქტურის შესახებ საგანმანათლებლო და პრაქტიკული სიტუაციები.

თანამედროვე დიდაქტიკა მიიჩნევს, რომ ცოდნა გვხვდება სტუდენტის უნარ-ჩვევებში და, შესაბამისად, განათლება არ არის იმდენად, რამდენადაც "აბსტრაქტული" ცოდნის ჩამოყალიბებაში, არამედ უკეთესი ცოდნისა და სიცოცხლის ამოცანების გადაჭრის უნარ-ჩვევების განვითარებაში . აქედან გამომდინარე, სწავლის საგანმანათლებლო ფუნქცია მიიჩნევს, რომ ტრენინგი მიზნად ისახავს ცოდნას უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ფორმირებას, როგორც ზოგადს, ისე სპეციალურობას. საქმიანობის გზების გასაგებად, ცოდნის გამოყენების უნარი. ეს არის ცოდნა მოქმედებაში. სპეციალური უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია მეცნიერების, საგანმანათლებლო სუბიექტის გარკვეულ სექტორებში საქმიანობის მეთოდებს (მაგალითად, მუშაობენ ბარათთან, ლაბორატორიულ სამეცნიერო საქმიანობაში). საერთო უნარ-ჩვევები და უნარები მოიცავს ზეპირი და წერილობითი სიტყვის, საინფორმაციო მასალების, კითხვის, წიგნის, აღსაწერად მუშაობას.

საგანმანათლებლო სწავლების ფუნქციის ანალიზი ბუნებრივად მივყავართ მჭიდროდ დაკავშირებული საგანმანათლებლო ფუნქციის გამოყოფას და აღწერას.

სწავლის განვითარებადი ფუნქცია ის არის, რომ სწავლის პროცესში, შემსწავლელთა განვითარება ვითარდება. ეს განვითარება ხდება ყველა მიმართულებით: ინდივიდუალური სიტყვის, აზროვნების, სენსორული და საავტომობილო ოფისების განვითარება, ემოციურად მოცულობრივად და სასწრაფო სამსახურში. COO- ს სწავლების განვითარებადი ფუნქცია წარმოადგენს განათლებისა და განვითარების ურთიერთობის პრობლემას - ფსიქოლოგიასა და თანამედროვე დიდაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე საკითხს. შიდა ფსიქოლოგიური სკოლა და პედაგოგიური კვლევები დადგინდა, რომ სასწავლო ქმედებები, როგორც წყარო, პიროვნების განვითარების საშუალება. ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონი, რომელიც ჩამოყალიბებულია LS- ით Vygotsky, ამტკიცებს, რომ ტრენინგი მივყავართ განვითარებას.

თუმცა, მე -20 საუკუნის ფსიქოლოგიასა და დიდაქტიკაში აცხადებენ, რომ განვითარებადი სწავლის ფუნქცია უფრო წარმატებულად ხორციელდება, თუ ტრენინგს აქვს სპეციალური ორიენტაცია, განვითარებული და ორგანიზებული სტუდენტი აქტიური და შეგნებული მრავალფეროვანი საქმიანობით.

სწავლის განვითარებადი ფუნქცია ხორციელდება რიგი სპეციალური ტექნოლოგიებით ან მეთოდოლოგიური სისტემებით პიროვნების მიზნებისათვის. შიდა დიდაქტიკაში არსებობს სპეციალური ტერმინი "საგანმანათლებლო ტრენინგი". 60-იან წლებში, ერთ-ერთი რუსული დიაკტოვი ლ.ვ. ზანკოვმა შექმნა უმცროსი მოსწავლეების განვითარების სისტემა. მისი პრინციპები, განათლებისა და სწავლების მეთოდების შერჩევა მიზნად ისახავს მოსწავლეების აღქმის, სიტყვისა და აზროვნების განვითარებას და ხელს უწყობს სხვა შიდა მეცნიერების კვლევასთან ერთად განვითარების პრობლემების თეორიულ და გამოყენებულ განვითარებას: D.B. ელკონინა, ვ. Davydova, N.A. Menchinskaya et al. ამ კვლევების წყალობით, შიდასახელმწიფო დიდაქტიკა მიიღეს ღირებული შედეგები: ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია (PA HALPERIN), პრობლემის სწავლების მეთოდები (MN Shotkin, I.ya. Lerner), შემეცნებითი საქმიანობის გაზრდის გზები სტუდენტები და დოქტორი

სწავლის პროცესი ასევე გაიზარდა. პედაგოგიური მეცნიერება მიიჩნევს, რომ განათლებისა და სწავლების ურთიერთობა არის ობიექტური ნიმუში, ასევე სწავლებისა და განვითარების ურთიერთობა. თუმცა, სწავლის პროცესში განათლება გართულებულია გარე ფაქტორების გავლენით (ოჯახი, მიკროენერგია და ა.შ.), რაც განათლებას უფრო რთულ პროცესს ქმნის. სწავლის საგანმანათლებლო ფუნქცია შედის იმით, რომ სწავლის პროცესში, მორალური და ესთეტიკური პრეზენტაციები ჩამოყალიბებულია, მსოფლიოში შეხედულებების სისტემა, საზოგადოებაში ქცევის ნორმების დაცვა, მასში მიღებულ კანონების შესასრულებლად. სწავლის პროცესში, ინდივიდუალური საჭიროებების, სოციალური ქცევის მოტივები, საქმიანობა, ღირებულებები და ღირებულებების ორიენტაცია, მსოფლიო მსოფლმხედველობა.

ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ არა მარტო განათლება დამოკიდებულია ტრენინგზე, არამედ პირიქით: მოსწავლე მოსწავლის გარკვეული დონის გარეშე, სტუდენტის სურვილები სწავლობენ, ქცევისა და კომუნიკაციის ელემენტარული უნარ-ჩვევების არსებობას, სტუდენტების ეთიკის მიღებას საზოგადოების ნორმები შეუძლებელია.

სწავლის პრაქტიკაში ფუნქცია ერთმანეთთან უკავშირდება, რადგან სამი პროცესი ასოცირდება: ტრენინგი, განვითარება, განათლება. ისინი interdepended, როგორც შედეგი და გამოიწვიოს ერთმანეთს. ტრენინგის ფუნქციები ხორციელდება სასწავლო პროცესის ყველა დიდაქტიკურ კომპონენტებში: გაკვეთილის ამოცანების კომპლექსში ან სწავლის ნებისმიერი სეგმენტის კომპლექსში, ტრენინგის შინაარსი, მეთოდების, ფორმების, სასწავლო ინსტრუმენტების სისტემაში, ასევე სწავლის პროცესის ფსიქოლოგიური სექტორი.

მსგავსი ინფორმაცია:

საიტზე ძიება:

სწავლის პროცესის ნიმუშები და პრინციპები

ტრენინგის ნიმუშები გამოხატავს თავის პირობებსა და პირობებს შორის არსებულ და აუცილებელ კავშირებს და მათ მიერ განსაზღვრულ პრინციპებს განსაზღვრავს სწავლის მიზნების გადაჭრის საერთო სტრატეგიას. პედაგოგიური პროცესის ტრენინგის ყველაზე გავრცელებული მდგრადი ტენდენცია არის სოციალური გამოცდილების მინიჭებისას პირის განვითარება. ეს არის სასწავლო პროცესის ძირითადი ნიმუში, რომელიც გამოიხატება აუცილებელი პირობა სოციალიზაცია, თაობებს შორის უწყვეტობა. იგი იწვევს სწავლის კერძო ან კონკრეტულ ნიმუშებს, განსაზღვრავს საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების დონეზე ტრენინგის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების დამოკიდებულებას. სწავლის ხასიათი დამოკიდებულია ეკონომიკისა და წარმოების მოთხოვნებზე, სოციალურ-კულტურულ ვითარებაში, I.E. საგანმანათლებლო პოლიტიკა. სწავლის პროცესის ეფექტურობა ბუნებრივად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომელშიც იგი აგრძელებს (მატერიალური, ჰიგიენური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ა.შ.). მნიშვნელოვანია ასაკისა და ინდივიდუალური თვისებებისა და შესაძლებლობების მქონე ტრენინგის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შესაბამისობის ნიმუში. მნიშვნელოვანია, რომ მისი ფუნქციონალური კომპონენტების შიდა ბუნებრივი ბმულების შიდა ბუნებრივი კავშირების ცოდნა, მასწავლებლის (მასწავლებლის) ცოდნა. მნიშვნელოვანია . ამდენად, კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი ბუნებრივად არის ამოცანების გამო. მეთოდები და სწავლის ინსტრუმენტები კონკრეტული აკადემიური სიტუაციის ამოცანებისა და შინაარსის გამო. სწავლის პროცესის ორგანიზების ფორმები განისაზღვრება არსებითი შინაარსით და ა.შ. სწავლის პრინციპების პრინციპების პრინციპებში გამოხატულებაა. სწავლის პრინციპებია თავდაპირველი დიდაქტიკური დებულებები, რომლებიც ასახავს სწავლის პროცესის ობიექტურ კანონებსა და ნიმუშებს და განსაზღვრავს ინდივიდუალურ განვითარებას. ტრენინგის პრინციპებში, სწავლის პროცესის მშენებლობის თეორიული მიდგომები გამოვლინდა. ისინი განსაზღვრავენ პოზიციებსა და დანადგარებს, რომელთანაც პედაგოგები განკუთვნილია სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. სწავლის ყველა პრინციპი ერთმანეთთან ასოცირდება და ერთმანეთისგან შედგება, ამიტომ ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც სისტემაში, რომელიც შედგება არსებითი და პროცედურული (ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური) პრინციპებისგან. მნიშვნელოვანი პრინციპები ასახავს ნიმუშებს, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების შინაარსის შერჩევისას, მათ შორისაა: მოქალაქეობა, სამეცნიერო, საგანმანათლებლო, ფუნდამენტური და გამოყენებითი ორიენტაცია (ცხოვრების წესი, თეორია პრაქტიკაში). მოქალაქეობის პრინციპი ასახავს სოციალურ ასპექტებს ტრენინგი. სწავლის პრინციპი ითვალისწინებს განათლების შინაარსის შესაბამისობას თანამედროვე მეცნიერების განვითარების დონეზე. სამეცნიერო ურთიერთობების პრინციპი მოითხოვს, რომ განათლების შინაარსი, როგორც საგანმანათლებლო, ასევე კლასგარეშე დროში, მიზნად ისახავდა ობიექტურ სამეცნიერო ფაქტორებს სტუდენტების გაცნობა. სწავლის პრინციპი გულისხმობს პიროვნების ბაზის კულტურის სწავლის პროცესში: მორალური, სამართლებრივი, ესთეტიკური, ფიზიკური, შრომის კულტურის სწავლების პროცესში. პროცედურული: უწყვეტობის, თანმიმდევრობისა და სისტემური სწავლების პრინციპი.

ლექციის ნომერი 32. სწავლის პროცესის კანონები და რეგულარულობა

სასწავლო ასაკის შესაბამისობის პრინციპი. და ინდივიდუალური. თვისებები მოიცავს ასაკის რეალიზაციას. და პირები. სტუდენტის ცნობიერების პრინციპი და სტუდენტის შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპი ამტკიცებს მათ სუბიექტურობას. პროცესი. მისი სირთულის საკმარისი დონის მქონე ტრენინგის ხელმისაწვდომობის პრინციპი სტუდენტის რეალური შესაძლებლობების ორგანიზებაში აღრიცხავს. ტრენინგის გაძლიერება უკავშირდება საიმედო კონსერვაციის შექმნას სამომავლო საქმიანობისათვის აუცილებელი ცოდნის მეხსიერებაში, სამოქმედო მეთოდების დამყარება. სწავლის შევსების პრინციპები ერთმანეთს გააძლიერებს. ისინი საუკუნეების მანძილზე შეიცვალა (სიწმინდის პრინციპი - ხილვადობის შეცვლა, კომპიუტერის პრინციპი ახალია). ტრენინგის წესები თეორიისგან გარდამავალი ბმულია. წესები, როგორც წესი, მოიცავს მასწავლებელთა მოქმედების ტიპიურ მეთოდს სწავლების ტიპიური სიტუაციებში.

შეიცავს შინაარსს გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების შესწავლისთვის შერჩეული ზონის სისტემა. ახალი ფედერალური კანონით "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში": განათლება არის აღზრდისა და სწავლის ერთი მიზანმიმართული პროცესი, რაც სოციალურად მნიშვნელოვანი სარგებელია და ხორციელდება ადამიანის, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ინტერესებში, ისევე როგორც შეძენილი ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, ღირებულების დანადგარების კომპლექტი, გარკვეული მოცულობისა და კომპეტენციის კომპეტენცია, ფიზიკური, მორალური, შემოქმედებითი, ფიზიკური და (ან) პროფესიული განვითარებისათვის, მისი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილება. განათლების ფუნქციები: ცოდნისა და კულტურული ფასეულობების დაგროვილი თაობების გადაცემა, ხელს უწყობს კაცისა და თაობების უწყვეტობის სოციალიზაცია, ქმნის ადამიანის იმიჯს პერსპექტივაში, ვითარდება რეგიონალური სისტემებისა და ეროვნული ტრადიციების განვითარებაში. Ისე კომპონენტები: ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემა, ემოციურად ღირებულების დამოკიდებულება მშვიდობის მიმართ, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება. განათლების სახეები: ზოგადი განათლება, პროფესიული განათლება, დამატებითი განათლება და პროფესიული სწავლება, უზრუნველყოს განათლების უფლების განხორციელების შესაძლებლობა (გრძელვადიანი განათლება). საგანმანათლებლო განათლებისა და პროფესიული განათლების სწავლება ხორციელდება განათლების დონეზე: ზოგადი განათლება: სკოლამდელი განათლება ; ძირითადი ზოგადი განათლება; ძირითადი ზოგადი განათლება; საშუალო ზოგადი განათლება; პროფესიული განათლება: მეორადი პროფესიული განათლება; უმაღლესი განათლება - ბაკალავრიატი; უმაღლესი განათლება - სპეციალობა, მაგისტრატურა; უმაღლესი განათლება - უმაღლესი კვალიფიკაციის მომზადება. დამატებითი განათლება მოიცავს ასეთ ქვედანაყოფებს, როგორც ბავშვებისა და მოზრდილების დამატებითი განათლება და დამატებითი პროფესიული განათლება. სწავლების მასალის შერჩევის მრავალრიცხოვან თეორიებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კონცეფციები მოიცავს დიდაქტიკური მატერიალიზმის კონცეფციებს (როგორც მაქსიმალურად - კომენსიკს), დიდაქტიკური ფორმალიზმს (ტრენინგს მხოლოდ სტუდენტების შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების შემუშავების საშუალება - ე Schmidt), დიდაქტიკური უტილიტარიზმი (კონცენტრირება კონსტრუქციული მუშაობის პერსონაჟში - D. Dewey), პრობლემა-ყოვლისმომცველი კონცეფცია (ხელი შეუწყოს მათ რეალობის ცოდნას - ბ. სუხოდოლსკის), სტრუქტურულიზმის კონცეფცია (მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალა - K. Sosnitsky) და მაგალითად (უზრუნველყოს მასწავლებლის თავისუფლება თემის - Schayerl), ფუნქციური მატერიალიზმი (WorldView მიდგომა არის V. POD) და დიდაქტიკური პროგრამირების თეორია (ყურადღება მიაქციეთ საგანმანათლებლო მასალის, დიდაქტიკური მატრიცების) ფრთხილად ანალიზს. კრიტერიუმები: ამოცანების, სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობის ჰოლისტიკური ასახვა, საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შინაარსის სირთულის შესაბამისობა, სასწავლო დროის შესწავლის მოცულობა, სკოლის ბაზის საგანმანათლებლო ბაზის შესაბამისობა. დიფერენციაცია: პროფილი და დონე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები განსაზღვრავს თითოეული სკოლის ან უნივერსიტეტის სავალდებულო ლექტორს. ასეთი სტანდარტი შედგება ორი ნაწილისაგან. პირველი ნაწილი არის სავალდებულო დისციპლინების ყველა სკოლაში ან უნივერსიტეტში, ვმო-სამოთხე ნაწილში დისციპლინა. დონეზე რუსეთის ფედერაცია პირველი ნაწილი ეწოდება ფედერალურ და მეორე რეგიონულ კომპონენტს. კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, პირველი ნაწილი არის ყველა სტუდენტის სასწავლო გეგმის სავალდებულო დისციპლინები, მეორე ნაწილი არის არჩევის ვარიანტები. Stan Dart მოიცავს სავალდებულო კომპლექტი მოთხოვნები მომზადება სამაგისტრო სკოლა ან უნივერსიტეტი. ისინი უზრუნველყოფენ: რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობას; ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა; საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ცვალებადობა, დონის დონის სახელმწიფო გარანტიები და განათლების ხარისხი. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს: მთავარია მეორადი პროგრამები - განათლება. სკოლამდელი განათლების პროგრამები ჩამოყალიბებულია. ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები, ფორმის პროგრამები. ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები, ფორმა. მეორადი ზოგადი განათლების პროგრამები. არასწორი გეგმა - დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს სიას, შრომის, თანმიმდევრობას სასწავლო პერიოდის განაწილება, კურსები, დისციპლინები (მოდულები), სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირების ფორმები. გეგმის გადაცემები: ძირითადი (სტანდარტის ნაწილი); ტიპიური (სკოლის სტანდარტის საფუძველზე); სკოლის კურიკულუმი. სექსუალური პროგრამები: განმარტებითი შენიშვნა, სასწავლო საგნის მახასიათებლები, კურსის მახასიათებლები; სასწავლო სუბიექტის ადგილის აღწერა, საგანმანათლებლო სუბიექტის შინაარსის ღირშესანიშნაობები; პირადი, მეტაპი იკვეთება და საგნობრივი შედეგები, კვლევის სუბიექტის შინაარსი, თემატური დაგეგმვა, მატერიალური და ტექნიკური მხარდაჭერა. განათავსოს მეთოდური ნაკრები (UMC) - საგანმანათლებლო მასალებისა და პროგრამული უზრუნველყოფის და ტექნიკური საშუალებების კომპლექტი, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის ეფექტურ განვითარებას სწავლა საგანი პროგრამის კურსს. გაკვეთილები.

წინა 234567891011121314151617 შემდეგი

გერმანიის მასწავლებელი E. Meiman ჩამოყალიბდა სამი კანონები:

თავიდანვე ინდივიდუალური განვითარება განისაზღვრება ბუნებრივი დეპოზიტებით გაბატონებული ხარისხით;

ადრე, ყოველთვის არსებობს ის ფუნქციები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ელემენტარული საჭიროებების სიცოცხლისა და კმაყოფილებისათვის;

ბავშვის სულიერი და ფიზიკური განვითარება არათანაბარია.

Khutorskaya ა. ვ. სწავლის შემდეგი კანონების გამოყოფა: ტრენინგის მიზნების, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების სოციალური პირობები; სტუდენტისა და საგანმანათლებლო გარემოს შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ურთიერთობა; ტრენინგების, განათლებისა და განვითარების ურთიერთმიმართება; სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ბუნების შესწავლის შედეგების პირობები; საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა და ერთიანობა.

სწავლის ნიმუშები ასახავს ობიექტურ, მნიშვნელოვან, ზოგად, მდგრადი ურთიერთობების გარკვეულ პირობებში. თეორიას და პრაქტიკოსებმა დიდი რაოდენობით დიდაქტიკური ნიმუშების დიდი რაოდენობა გამოყო. ამდენად, I. P. Podlavnoy- ის სახელმძღვანელოს, 70-ზე მეტი სხვადასხვა კანონების შესწავლა მოცემულია.

სხვადასხვა კანონების გამარტივების მიზნით, ისინი კლასიფიცირდებიან.

არსებობს ზოგადი და კერძო (ბეტონის) ნიმუშები.

საერთო ნიმუშები არის ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურება, ისინი სწავლის მთელ სისტემას მოიცავს. -კენ ზოგადი კანონები ეს ეხება:

სწავლის მიზნების კანონები.

სწავლის მიზანი დამოკიდებულია: ა) საზოგადოების განვითარების დონე და ტემპი; ბ) საზოგადოების საჭიროებები და შესაძლებლობები; გ) პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებისა და შესაძლებლობების დონე;

სწავლის ნიმუშები.

შრომის ხარისხის სწავლა.

სწავლის ყოველი ახალი ეტაპის ეფექტურობა დამოკიდებულია: ა) წინა ეტაპის პროდუქტიულობა და მასზე მიღწეული შედეგები; ბ) სწავლის შედეგად მასალის ბუნება და მოცულობა; გ) ტრენინგის ორგანიზაციული და პედაგოგიური გავლენა; დ) სტუდენტური მოსწავლეები; ე) სწავლის დრო;

სწავლის მეთოდების ნიმუშები.

დიდაქტიკური მეთოდების ეფექტურობა დამოკიდებულია: ა) მეთოდების გამოყენების შესახებ ცოდნა და უნარები; ბ) სწავლის მიზნები; გ) სწავლის შინაარსი; დ) სტუდენტების ასაკი; ე) საგანმანათლებლო შესაძლებლობები (მომზადებული) სტუდენტები; ე) ლოგისტიკა; ზ) საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება;

სწავლის მენეჯმენტის ნიმუშები.

სწავლის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია: ა) სწავლის სისტემაში გამოხმაურების ინტენსივობა; ბ) მაკორექტირებელი ზემოქმედების მოქმედების ვადა;

სტიმულირების სტიმულირების ნიმუშები.

პროდუქტიულობის სწავლა დამოკიდებულია: ა) ტრენინგის შიდა წახალისება (მოტივები); ბ) გარე (საჯარო, ეკონომიკური, პედაგოგიური) სტიმულავი 1.

კერძო კანონების მოქმედება გამოიყენება სასწავლო სისტემის ინდივიდუალურ მხარეს.

თანამედროვე მეცნიერებმა იციან სასწავლო პროცესის კერძო კანონების დიდი რაოდენობა.

3.3. სწავლის პროცესის კანონები

სწავლის პროცესის კერძო კანონები მოიცავს წესებს:

რეალურად დიდაქტიკური (ტრენინგის შედეგები დამოკიდებულია მასწავლებლის გამოყენების, ტრენინგის, პროფესიონალიზმის მეთოდებზე;

Gnosomeological (სწავლის შედეგები დამოკიდებულია სტუდენტების შემეცნებით საქმიანობაში, უნარ-ჩვევებისა და სწავლისთვის და ა.შ.);

ფსიქოლოგიური (სწავლის შედეგები დამოკიდებულია სტუდენტების, დონისა და ყურადღების ცენტრში, აზროვნების სინქრებარებზე და ა.შ.);

სოციოლოგიური (ინდივიდუალური განვითარება დამოკიდებულია ყველა სხვა პირის განვითარებაზე, რომელთანაც იგი პირდაპირ ან არაპირდაპირ კავშირშია, ინტელექტუალური გარემოს დონეზე, მასწავლებელთა კომუნიკაციის სტილიდან და ა.შ.);

ორგანიზაციული (სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია ორგანიზაციაზე, იმაზე, თუ რამდენად ვითარდება სტუდენტებს შორის სწავლის საჭიროება, ქმნის შემეცნებით ინტერესებს, კმაყოფილებას ეხება, ხელს უწყობს შემეცნებით საქმიანობას და ა.შ.).

ტრენინგის ნიმუშები თავიანთ კონკრეტულ გამოხატვას პოულობენ პრინციპები და მათგან მიედინება თამაში სწავლა.

თანამედროვე იდეების აბსოლუტური უმრავლესობა ფოკუსირებულია კონკრეტული თანამშრომლების პროფესიული მომზადების ეფექტურობის ფაქტორებზე.

L. Jawell აცხადებს, რომ "ტექნიკური შესაძლებლობების მიუხედავად, გარკვეული მიმართულებით ხალხის ქცევის ცვლილება - მაგალითად, ახალი პროფესიული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გადაცემა - ადამიანის სწავლის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის საფუძველზე უნდა ეფუძნებოდეს პრაქტიკა, კავშირი და გაძლიერება. "

მ. არმსტრონგი ხელს უწყობს პროფესიული მომზადების ეფექტურობის ათი ძირითადი პირობებს:

    მუშები უნდა იყოს მოტივირებული. მათ უნდა იცოდნენ, რომ თუ მათ სურთ, რომ მათ მუშაობდნენ თავიანთი ნამუშევრებისგან, მათი ამჟამინდელი ცოდნა, უნარები ან კომპეტენცია, არსებული დანადგარები და ქცევა უნდა გაუმჯობესდეს. აქედან გამომდინარე, მათ ნათლად უნდა წარმოიდგინოთ, რა ქცევა უნდა გაიგონ.

    კვლევებმა უნდა შეიქმნას შესრულების სტანდარტები. მოსწავლეებმა ნათლად განსაზღვრავენ მიზნებსა და სტანდარტებს, რომლებიც მიიჩნევენ, რომ ისინი მიიჩნევენ, რომ მათი განვითარების შეფასება.

    მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ სახელმძღვანელო. მათ სჭირდებათ ხელმძღვანელობა და გამოხმაურება, თუ როგორ სწავლობენ. ამგვარი რეგულირებადი მუშაკები უმრავლესობას შეუძლია უზრუნველყოს, მაგრამ მაინც უნდა იყოს მასწავლებლის მხარდასაჭერად და საჭიროების შემთხვევაში.

    მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ კმაყოფილება სწავლისგან. მათ შეუძლიათ შეისწავლონ ყველაზე რთულ პირობებში, თუ ტრენინგი აკმაყოფილებს ერთ ან მეტ მოთხოვნას. პირიქით, საუკეთესო სასწავლო პროგრამები შეიძლება არ გაამართლოს მოლოდინი, თუ მოსწავლეები ვერ ხედავთ მათში გამოყენებას.

    ტრენინგი აქტიურია, არ არის პასიური პროცესი. აუცილებელია, რომ მოსწავლეები თავიანთი მასწავლებლების, ძვირფასეულობის შესახებ და ტრენინგის საგანი.

    გამოიყენეთ შესაბამისი მეთოდები. პედაგოგებს აქვთ საგანმანათლებლო თემებისა და სასწავლო ინსტრუმენტების დიდი მარაგი. მაგრამ მათ უნდა გამოიყენონ ისინი, რომ გამოიყენონ ისინი, თანამდებობის პირების, თანამშრომლისა და ჯგუფის საჭიროებების შესაბამისად.

    ტრენინგის მეთოდები უნდა იყოს მრავალფეროვანი. სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება, იმ პირობით, რომ ისინი ყველაფერს თანაბრად შეესაბამება კონკრეტულ პირობებს, ხელს უწყობენ სტუდენტების ინტერესების შესწავლას.

    აუცილებელია ახალი უნარების ასიმილაციისთვის დრო გამოყოს. ათვისების, შეამოწმეთ და მიიღოს ახალი უნარები, დრო სჭირდება. ტრენინგის პროგრამაში უნდა იყოს გათვალისწინებული. ბევრი პედაგოგი ზედმეტად გადაფარავს მათ პროგრამებს ახალ ინფორმაციასთან და არ მისცემს საკმარის შესაძლებლობებს მისი პრაქტიკული განვითარებისათვის.

    სტუდენტების სწორი ქცევა უნდა გაძლიერდეს. როგორც წესი, სტუდენტებს სურთ დაუყოვნებლივ იციან თუ არა ისინი ასწავლიან. გრძელვადიანი სასწავლო პროგრამებში, შუალედური ნაბიჯები აუცილებელია, რომელზეც ახალი უნარები შეიძლება იყოს დაფინანსებული.

    აუცილებელია იმის გაგება, რომ სწავლის სხვადასხვა დონე არსებობს და მათ სხვადასხვა მეთოდებს სჭირდებათ და სხვადასხვა დროს დაიკავებენ.

2010 წელს მოსკოვის კარიერულ ცენტრმა რუსული ორგანიზაციების 116 წარმომადგენლის კვლევა გამართა. მათ უპასუხეს კითხვაზე - საიდანაც ტრენინგის წარმატება დამოკიდებულია (ფიგურა 1).

ფიგურა 1 - რა არის სწავლის წარმატების შესახებ

როგორც ფიგურაში 1-ში ნაჩვენებია, სწავლის წარმატების ძირითადი ფაქტორი არის პერსონალის მომზადება (რესპონდენტთა 36%). ცოტა უფრო დაბალია მისი მწვრთნელის კვალიფიკაცია (31%). განსაკუთრებული როლი თამაშობს მენეჯმენტის მხარდაჭერით (18%) და საბოლოოდ, საგანმანათლებლო მასალების ხარისხი განსაზღვრავს 15% -ით სწავლის წარმატებას. მოტივაციის საზომი სხვა კვლევებში ადასტურებს. ამდენად, V. სამომხმარებლო კვლევის აღნიშვნას აღნიშნავს, რომ გაყიდვების ზრდა დაფიქსირდა მხოლოდ მაღაზიების იმ თანამშრომლებისგან, რომელსაც ჰქონდა გარკვეული მოტივაციური სტიმული, რომ კლიენტთან ურთიერთქმედების ტექნიკა გამოიყენოს. წარმატებული გაყიდვების მეთოდების მუშაობის ან გამოყენების შემთხვევაში, კონტროლირებადი ინდიკატორები შემცირდა.

მაღალი სწავლების მოტივაციის ფორმირება და შენარჩუნება არის ორგანიზაციისა და ტრენინგის ეფექტურობის ძირითადი ფაქტორი. გარდა ამისა, დამატებითი განათლების მიღების უნარი არის სამუშაო და პოტენციური თანამშრომლების აბსოლუტური უმრავლესობა ძლიერი ფაქტორით მუშაობის სტიმულირებით.

პროფესიული სწავლების ეფექტიანობის ფაქტორების ჩამოთვლილი წარდგინება და ემპირიული მონაცემები. კოსტტიცინი (ეკონომიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ბიზნეს-მწვრთნელი) კლასიფიცირდება დროის ღერძის კრიტერიუმით ("to", "დროს" და "შემდეგ") სამ ჯგუფად:

    ეფექტური სასწავლო ორგანიზაციის ფაქტორები გავლენას ახდენს მომავალი სწავლის ეფექტურობაზე, მონაწილეებისგან გარკვეული მოლოდინების შექმნა. ეს მოიცავს ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვას პროგრამის განვითარებაში, ჩატარების ადგილისა და ფორმის არჩევანი, უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველყოფა საჭირო რესურსებით და ა.შ.

    ეფექტური პროფესიული მომზადების ფაქტორები ძალაში შედის სასწავლო გეგმის დროს და დიდწილად მასწავლებლისა და ჯგუფის დინამიკისგან დამოკიდებულია. ეს მოიცავს სწავლის ისეთ პრინციპებს, როგორც სრული გამოხმაურების დროულად, პრაქტიკული წვრთნების არსებობას და ა.შ.

    ეფექტური შრომითი ორგანიზაციის ფაქტორები უზრუნველყოფენ სწავლის შედეგების კონსოლიდაციას. ესენია: ლიდერობის მხარდაჭერა, შრომის მნიშვნელოვანი გამდიდრება, საქმიანობის სტანდარტების განვითარება და სხვა.

ამდენად, პერსონალის სწავლება კომპლექსური, ყოვლისმომცველი, მრავალმხრივი პროცესია, როდესაც ორგანიზებას უწევს ბევრი კომპანია რამდენიმე პრობლემას. მათი იდენტიფიცირება, გადაწყვეტილებების იდენტიფიცირება, პერსონალის პერსონალის ეფექტურობის გაუმჯობესება, აუცილებელია ტრენინგის ეფექტურობის შეფასება, კონკრეტული ორგანიზაციისთვის შესაფერისი მეთოდების მეთოდების ან კომპლექსის გამოყენებით.