როგორ დავიწყოთ საინჟინრო განათლება სკოლაში. საინჟინრო განათლების მიდგომები დაწყებით სკოლაში. მართლა რა შეგიძლია გააკეთო
საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლაში
საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლებში
A.C. წაიკითხეთ, A.C. გრაჩოვი
ა.ს. ჩიგანოვი, ა.ს. გრაჩოვი
ტექნიკური აზროვნება, ინჟინერია, ფიზიკა, მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ტექნოლოგია, განათლება, კვლევა, რობოტიკა, დიზაინი, მოდელი, ქსელის პრინციპი.
სტატიაში განხილულია ინჟინერიის პერსონალის საწყისი მომზადების აქტუალობა ადრეულ ეტაპზე - საბაზო და საშუალო სკოლაში. აღწერილია სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური აზროვნების განვითარების მიდგომები, რაც შესაძლებელს ხდის ქვეყნის ტექნიკური უნივერსიტეტების ხვალინდელ სტუდენტებსა და კურსდამთავრებულებს შორის ინჟინერიისადმი მდგრადი ინტერესის შექმნას. ყურადღებას იქცევს საშუალო სკოლაში საინჟინრო უნარების განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების შექმნის აუცილებლობაზე. განიხილება პედაგოგიური უნივერსიტეტის როლი მასწავლებლების მომზადებაში სკოლის მოსწავლეების საინჟინრო მომზადების პრობლემების გადასაჭრელად, მასწავლებლის სპეციალური მომზადება, რომელსაც შეუძლია აქტიურად განავითაროს სტუდენტების ტექნიკური აზროვნება.
ტექნიკური აზროვნება, ინჟინერია, ფიზიკა, მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ტექნოლოგია, განათლება, კვლევა, რობოტიკა, პროექტი, მოდელი, ქსელის პრინციპი. ეს სტატია აყენებს საკითხს ინჟინრების საბაზისო მომზადების მნიშვნელობის შესახებ ადრეულ ეტაპზე - საშუალო და საშუალო სკოლებში. ნაშრომში აღწერილია სტუდენტების განვითარების მიდგომები" ტექნიკური აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს მოტივირებას მოახდინონ ქვეყნის ტექნოლოგიური უნივერსიტეტების მომავალ სტუდენტებსა და კურსდამთავრებულებს. ავტორები მიუთითებენ პედაგოგიური პირობების შექმნის აუცილებლობაზე საინჟინრო უნარების განვითარებისათვის საშუალო სკოლაში. ისინი ასევე ითვალისწინებენ საგანმანათლებლო კოლეჯების როლი მასწავლებელთა" ტრენინგში სტუდენტების პრობლემების გადასაჭრელად" საინჟინრო განათლება და სპეციალური მასწავლებლების" ტრენინგი, რათა მათ შეძლონ სტუდენტების" ტექნიკური აზროვნების განვითარება.
ამჟამად, რუსეთი განიცდის მაღალკვალიფიციური ინჟინერიის პერსონალის მწვავე დეფიციტს განვითარებული ტექნიკური აზროვნებით, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ინოვაციური მაღალტექნოლოგიური ინდუსტრიების ზრდა.
ინჟინერიის პერსონალის მომზადების აქტუალობა განიხილება როგორც რეგიონულ, ასევე ფედერალურ დონეზე. ამის დასადასტურებლად ციტირებთ რუსეთის პრეზიდენტის ვ.ვ. პუტინი „...დღეს ქვეყანაში აშკარაა ინჟინერ-ტექნიკური მუშაკების და, პირველ რიგში, მუშების დეფიციტი, ჩვენი საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი დონის შესაბამისი. თუ ცოტა ხნის წინ ვსაუბრობდით იმაზე, რომ რუსეთის გადარჩენის პერიოდში ვართ, ახლა მჰ! ჩვენ გავდივართ საერთაშორისო ასპარეზზე და უნდა მივაწოდოთ კონკურენტუნარიანი პროდუქტები, დავნერგოთ მოწინავე ინოვაციური ტექნოლოგიები, ნანოტექნოლოგიები და ამას შესაბამისი კადრები სჭირდება. დღეს კი, სამწუხაროდ, ჩვენ არ გვყავს ისინი...“ [პუტინი, 2011].
ეს ნაშრომი აღწერს სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური აზროვნების განვითარების მიდგომებს, რაც შექმნის მდგრად ინტერესს ინჟინერიის მიმართ დღევანდელი სკოლის მოსწავლეებში - ხვალინდელ სტუდენტებსა და ქვეყნის ტექნიკური უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებში.
ვგეგმავთ სკოლის მოსწავლეებში ტექნიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების დადგენას.
გვინდა გამოვხატოთ ჩვენი გულწრფელი მადლობა OK RUSA/1 პროექტის ფინანსური და პრაქტიკული მხარდაჭერისთვის „საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა საგანმანათლებლო ცენტრი ა.ი. მ.ვ. ლომონოსოვი“.
ჩვენი აზრით, უკვე გვიანია ტექნოლოგიისა და გამოგონებისადმი ინტერესის გაღვივება ახალგაზრდაში, რომელიც საშუალო სკოლას ამთავრებს და უნივერსიტეტში ჩასასვლელად ემზადება. უმაღლეს სკოლაში ტექნიკური აზროვნების განვითარებისათვის აუცილებელია პედაგოგიური პირობების შექმნა და უფრო ადრეულ ასაკში გარკვეული განმავითარებელი მოქმედებების განხორციელება. ჩვენი ღრმა რწმენაა, რომ თუ მოზარდი 11-13
წლებს არ უყვარს დიზაინერთან დამოუკიდებლად მუშაობა, არ არის გატაცებული ლამაზი და ეფექტური ტექნიკური დიზაინით, მომავალი საინჟინრო ტრენინგისთვის ის სავარაუდოდ უკვე დაკარგულია.
8-11 კლასების მოსწავლის ტექნიკური აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია ფიზიკის, მათემატიკის, კომპიუტერული მეცნიერების ან ტექნოლოგიების მასწავლებლის აქტიური პოზიცია და ამას შეიძლება ეწოდოს პირველი პედაგოგიური პირობა, ინჟინერიის შესაძლებლობების განვითარების შემდეგ. და, საბოლოო ჯამში, პროფესიული განათლების მიმართულების შეგნებული არჩევანი პირდაპირ ამაზე იქნება დამოკიდებული ბიჭის ან გოგოს საქმიანობაზე. ამავდროულად, მასწავლებლის აქტიური პოზიცია თავისთავად ვერ წარმოიქმნება, აუცილებელია მომავალი ან უკვე მომუშავე მასწავლებლის სისტემატური და შეგნებული განვითარება და მომზადება, რომელიც მიზნად ისახავს დაეუფლოს პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ინჟინრის მომზადების საშუალებას იძლევა. ზოგადად, როგორც თეატრი იწყება საკიდით, ასევე საინჟინრო განათლება უნდა დაიწყოს სკოლის მასწავლებლის მომზადებით ამ მიმართულებით საქმიანობისთვის. სწორედ ამიტომ, პედაგოგიური უნივერსიტეტი არის პირველი ნაბიჯი მასწავლებლის მომზადების საქმეში, რომელსაც შეუძლია განავითაროს და შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური შემოქმედების მოტივაცია.
საჭიროდ მიგვაჩნია აღვნიშნოთ, რომ ეს პრობლემა გუშინ არ გაჩენილა. XVIII საუკუნიდან რუსეთის სახელმწიფოში განსაკუთრებული ზრუნვა იყო საინჟინრო ელიტის განათლებაზე, ე.წ. "საინჟინრო განათლების რუსული სისტემა".
როგორც სწორად აღნიშნა ვ.ა. რუბანოვი, ”რევოლუციამდე, წარმოუდგენლად ძლიერმა ქარიშხალმა როგორღაც მოიცვა შეერთებული შტატები. დაანგრიეს შტატში ყველა ხიდი, გარდა ერთისა. ის, რომელიც რუსმა ინჟინერმა დააპროექტა. მართალია, იმ დროისთვის ინჟინერი გაათავისუფლეს - ... სტრუქტურის გაუმართლებლად მაღალი საიმედოობის გამო - ეს იყო ეკონომიკურად წამგებიანი კომპანიისთვის" [რუბანოვი, 2012, გვ. ერთი].
არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები რევოლუციამდე საინჟინრო მომზადებასა და დღევანდელ მდგომარეობას შორის, მკვლევარი წერს თავის ნაშრომში: ”რუსული სისტემა დაფუძნებული იყო რამდენიმეზე.
მარტივი, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი პრინციპები. პირველი არის ფუნდამენტური განათლება, როგორც საინჟინრო ცოდნის საფუძველი. მეორე არის განათლების კომბინაცია საინჟინრო ტრენინგთან. Მესამე - პრაქტიკული გამოყენებაცოდნა და საინჟინრო უნარები საზოგადოების გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრაში. ეს აჩვენებს განსხვავებას განათლებასა და ტრენინგს, ცოდნასა და უნარებს შორის. ასე რომ, დღეს ჩვენ ყველგან და შთაგონებით ვცდილობთ ვასწავლოთ უნარები სათანადო საბაზისო განათლების გარეშე“ [იქვე].
და კიდევ ერთი: „... ფუნდამენტური ცოდნის გარეშე ადამიანს ექნება კომპეტენციების ერთობლიობა და არა გაგების, აზროვნების და უნარების კომპლექსი – რასაც მაღალი საინჟინრო კულტურა ჰქვია. ტექნიკური სიახლეების ათვისება საჭიროა „აქ და ახლა“. მაგრამ განათლება სხვა რამეა. როგორც ჩანს, დანიილ გრანინს აქვს ზუსტი ფორმულა: „განათლება არის ის, რაც რჩება, როცა ყველაფერი ნასწავლი დავიწყებულია“ [იქვე, გვ. 3].
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ ვაჯამებთ, რომ ინჟინრის მომზადების დამახასიათებელი თვისებაა ცოდნის მყარი საბუნებისმეტყველო, მათემატიკური და ფილოსოფიური საფუძველი, ინტერდისციპლინური სისტემური ინტეგრაციული ცოდნა ბუნების, საზოგადოების, აზროვნების, აგრეთვე. მაღალი დონეზოგადი პროფესიული და სპეციალური პროფესიული ცოდნა. ეს ცოდნა უზრუნველყოფს აქტივობას პრობლემურ სიტუაციებში და საშუალებას იძლევა გადაჭრას გაზრდილი შემოქმედებითი პოტენციალის მქონე სპეციალისტების მომზადების პრობლემა. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია მომავალი ინჟინრისთვის საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის მეთოდების დაუფლება.
საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა ხასიათდება იმით, რომ პროექტის შემუშავებისას ჯგუფის საქმიანობაში აუცილებლად შედის კვლევის ელემენტები. ეს ნიშნავს, რომ „კვალის“, არაპირდაპირი ნიშნების, შეგროვებული ფაქტების მიხედვით, აუცილებელია აღდგეს გარკვეული კანონი, ბუნებისა თუ საზოგადოების მიერ დადგენილი საგნების წესრიგი [ლეონტოვიჩი, 2003]. ასეთი აქტივობა ავითარებს დაკვირვებას, ყურადღებიანობას, ანალიტიკურ უნარებს, რაც საინჟინრო აზროვნების კომპონენტია.
ტექნიკური აზროვნების განვითარებისათვის საპროექტო აქტივობების გამოყენების ეფექტურობა დასტურდება პროექტში მონაწილე სკოლის მოსწავლეების განსაკუთრებული პიროვნული თვისებების ფორმირებით. ამ თვისებების ზეპირად დაუფლება შეუძლებელია, ისინი ვითარდება მხოლოდ პროექტის მსვლელობისას მოსწავლეთა მიზანმიმართული აქტივობის პროცესში. მცირე ლოკალური პროექტების განხორციელებისას სამუშაო ჯგუფის მთავარი ამოცანაა ერთობლივი საქმიანობის მზა პროდუქტის მიღება. ამავდროულად, ვითარდება მომავალი ინჟინრისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებები, როგორიცაა გუნდში მუშაობის უნარი, პასუხისმგებლობის გაზიარება მიღებულ გადაწყვეტილებაზე, მიღებული შედეგის ანალიზი და მიზნის მიღწევის ხარისხის შეფასება. ამ გუნდური საქმიანობის პროცესში, პროექტის თითოეულმა მონაწილემ უნდა ისწავლოს თავისი ტემპერამენტისა და ხასიათის დაქვემდებარება საერთო საქმის ინტერესებზე.
სამეცნიერო წყაროების ანალიზისა და ყოველივე ზემოთქმულის საფუძველზე განვსაზღვრავთ სკოლის მოსწავლეთა ტექნიკური აზროვნების განვითარების ძირითად პირობებს, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი საინჟინრო მომზადების განსახორციელებლად:
ფუნდამენტური სწავლება ფიზიკაში, მათემატიკაში და კომპიუტერულ მეცნიერებებში სპეციალურად შემუშავებული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ლოგიკურად ურთიერთკავშირშია და ითვალისწინებს ამ დისციპლინების სწავლების ტექნოლოგიურ მიკერძოებას;
ხერხემალი და ყველა ძირითადი დისციპლინის ინტეგრირება არის საგანი „რობოტიკა და კა“;
დღის მეორე ნახევრის სასწავლო პროცესში აქტიური გამოყენება მოსწავლეთა საპროექტო-კვლევით და პრაქტიკული საქმიანობისთვის;
განათლებაში აქცენტი კეთდება არა ნიჭიერ სტუდენტებზე, არამედ ტექნიკური აზროვნების განვითარებით დაინტერესებულ სტუდენტებზე (სწავლა დამოკიდებულია მოტივაციის ხარისხზე და არა წინა აკადემიურ წარმატებებზე);
სტუდენტები იკრიბებიან "საინჟინრო ჯგუფში" მხოლოდ ფიზიკის, მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების სავალდებულო გაკვეთილებზე, დანარჩენი დრო კი ჩვეულებრივ კლასებში (სასწავლო ჯგუფი).
სკოლის მოსწავლეები სტრუქტურულად არ არიან გამოყოფილი მათი პარალელისაგან ცალკე კლასად);
„საინჟინრო ჯგუფის“ სწავლება ეფუძნება ქსელურ პრინციპს.
მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ პირობებს.
პირველ პირობად გამოვყოფთ ფუნდამენტურ მომზადებას ძირითად საბაზისო დისციპლინებში - ფიზიკა, მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება. ფიზიკასა და მათემატიკაში ძირითადი, ფუნდამენტური ცოდნის გარეშე, ძნელია სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური აზროვნების საფუძვლების ათვისებაში შემდგომი წარმატებული პროგრესის მოლოდინი. ამავდროულად, მომავალი ფიზიკოსებისა და ინჟინრების ფუნდამენტური ტრენინგი ორი ძალიან განსხვავებული რამ არის. ტექნიკური აზროვნების განვითარებაში, ფიზიკის საგნის მთავარი მოთხოვნაა კონკრეტული პროექტის ტექნიკური განხორციელების დროს წარმოქმნილი ფენომენების რეალური გააზრება. საკმარისი მათემატიკური ფონი საშუალებას გაძლევთ ჯერ გააკეთოთ წინასწარი შეფასება აუცილებელი პირობებიდა მომავალში, მომავალი მოწყობილობის განხორციელების პირობების ზუსტი გაანგარიშება. მათემატიკური დისციპლინებისთვის დამახასიათებელი მკაცრი მტკიცებულება და ფიზიკური ფენომენის არსის ღრმა თეორიული ხედვა არ არის სასიცოცხლო აუცილებლობა საინჟინრო პრაქტიკისთვის (ხშირად ამან შეიძლება ზიანი მიაყენოს ინფორმირებული ტექნიკური გადაწყვეტილების მიღებას).
ვ.გ. გოროხოვი, „ინჟინერს უნდა შეეძლოს ისეთი რამის გაკეთება, რაც არ შეიძლება ერთი სიტყვით „იცის“, მას ასევე უნდა ჰქონდეს აზროვნების განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც განსხვავდება როგორც ჩვეულებრივი, ისე მეცნიერული“ [გოროხოვი, 1987].
მომავალი ინჟინრების ფუნდამენტური მომზადება მიიღწევა სპეციალური პროგრამების შემუშავებით ფიზიკაში, მათემატიკასა და კომპიუტერულ მეცნიერებაში, რომლებიც მეტწილად ინტეგრირებულია ერთმანეთთან. სწავლის საათების რაოდენობა გაზრდილია ჩვეულებრივ სასკოლო სასწავლო გეგმასთან შედარებით (ფიზიკა - 5 საათი 2-ის ნაცვლად, მათემატიკა - 7 საათი 5-ის ნაცვლად, კომპიუტერული მეცნიერება - 3 საათი 1-ის ნაცვლად). პროგრამების გაფართოება დიდწილად განპირობებულია ტრენინგების სემინარების გამოყენებით, რომლებიც ორიენტირებულია გამოყენებითი და ტექნიკური პრობლემების გადაჭრაზე, ასევე
იგივე კვლევითი პროექტების შესრულება დღის მეორე ნახევარში.
რობოტიკის საგანი არის სისტემის ფორმირება და ინტეგრირება ყველა ძირითადი სასწავლო საგნისთვის. რობოტის შექმნა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ დიზაინის ფიზიკური პრინციპები ერთ მთლიანობაში, შეაფასოთ მისი განხორციელება, გამოთვალოთ მისი მოქმედებები და დაპროგრამოთ გარკვეული დასრულებული შედეგის მისაღებად.
სხვა მსგავსი სკოლებისგან განსხვავებით, რომლებშიც საბაზო და დამატებითი განათლება არ არის დაკავშირებული ერთ სასწავლო პროცესთან, ჩვენი პროგრამები მათ განსახორციელებლად იყენებს დამატებითი განათლების შესაძლებლობას დღის მეორე ნახევარში. ისინი მოიცავს ვორქშოფებს და სკოლის მოსწავლეების დიზაინისა და კვლევით საქმიანობას. ამ სამუშაოს პროცესში სტუდენტები ახორციელებენ მცირე დასრულებულ საინჟინრო პროექტებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ყველა ძირითად დისციპლინაში. ეს პროექტები მოიცავს რეალური საინჟინრო საქმიანობის ყველა ძირითად ეტაპს: გამოგონებას, დიზაინს, დიზაინს და რეალურად მოქმედი მოდელის დამზადებას.
სამშენებლო საინჟინრო განათლების კიდევ ერთი პირობაა ფოკუსირება არა ნიჭიერ, მაღალ წარმატებულ სკოლის მოსწავლეებზე, არამედ სტუდენტებზე, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ინჟინერიით და რომლებსაც შეიძლება არ ჰქონდეთ ძალიან მაღალი მიღწევები საბაზისო საგნებში. ჩვენს განათლებაში ჩვენ ვცდილობთ განვავითაროთ სწავლის უნარი და ტექნიკური აზროვნება იმ სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებმაც თავი ამ დრომდე არ გამოიჩინეს, ცოდნის ამ სფეროსადმი მათი მაღალი ინტერესის გამოყენებით. ამისათვის მიმართულია სპეციალური საგანმანათლებლო პროცედურები, როგორიცაა: ექსკურსიები მუზეუმებსა და საწარმოებში, ინდივიდუალური და ჯგუფური ტურნირები, ვიზიტი უნივერსიტეტის ლაბორატორიებში და მათში გაკვეთილების ორგანიზება. ამ მიზნით, მათემატიკის, ფიზიკის, ინფორმატიკის ინსტიტუტში, კსპუ-ს სახელობის. ვ.პ. ასტაფიევი შეიქმნა რობოტიკის სპეციალური ლაბორატორია, რომელიც განკუთვნილია სკოლის მოსწავლეებთან და სტუდენტებთან გაკვეთილების ჩასატარებლად.
ამ დროისთვის, სკოლების მნიშვნელოვან რაოდენობას აქვს სპეციალიზებული ფიზიკა-მათემატიკის გაკვეთილები და შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასეთი კლასები წარმატებით უმკლავდება ინჟინერიისკენ მიდრეკილ მოსწავლეთა მომზადებას, მაგრამ სინამდვილეში ეს ასე არ არის. ფიზიკისა და მათემატიკის კლასებში ძირითადი საგნები უფრო დეტალურად არის შესწავლილი, მაგრამ ეს ყველაფერია და ეს საშუალებას არ აძლევს სტუდენტებს გაიგონ მეტი ინჟინრის პროფესიის შესახებ და მით უმეტეს, რომ „შეიგრძნოს“ რას ნიშნავს იყო ინჟინერი.
სპეციალიზებულ კლასებში ერთი და იგივე სასკოლო კურიკულუმის შესწავლა ხდება, თუმცა უფრო ღრმად, რაც, შესაძლოა, საშუალებას მისცემს ბავშვებს უკეთ იცოდნენ ესა თუ ის საგანი, მაგრამ არ დაეხმარება მათ საინჟინრო უნარების შეძენაში.
საინჟინრო განათლება, გარდა სასკოლო სასწავლო გეგმის შესწავლისა, სტუდენტებს უნდა მისცეთ საშუალება გააერთიანონ ყველა ძირითად საგანში მიღებული ცოდნა ერთ მთლიანობაში. ამის მიღწევა შესაძლებელია ძირითადი საგნების პროგრამებში ერთი ტექნიკური კომპონენტის დანერგვით (მათ პრაქტიკულ და სასწავლო ნაწილში).
გარდა ამისა, მტკივნეული და ორაზროვანია არსებული საგანმანათლებლო სტრუქტურების რეფორმირების პროცესი სპეციალიზებული კლასის გამოყოფის მიზნით. ხშირად, სხვა კლასში გადასვლის, არსებული სოციალური და მეგობრული კავშირების გაწყვეტის სურვილი უფრო მაღალია, ვიდრე ახალი შემეცნებითი სფეროსადმი ინტერესი. სკოლაში ცალკე სპეციალიზებული კლასების შექმნის წინააღმდეგ კიდევ ერთი არგუმენტი არის მათი განათლების საწყისი ელიტური ხასიათი.
ჩვენი აზრით, ე.ვ. კრილოვი: ”... მე ვმუშაობდი ნოვოსიბირსკის უნივერსიტეტში მათემატიკური ანალიზის კურსზე და ვაკვირდებოდი სპეციალიზებული სკოლების კურსდამთავრებულთა შემდგომ ბედს. დარწმუნებულნი, რომ ყველაფერი იცოდნენ, ხშირად ისვენებდნენ უნივერსიტეტის პირველ კურსზე და ერთი წლის შემდეგ კარგავდნენ ჩვეულებრივი სკოლებიდან ჩამოსულ სტუდენტებს“ [Krylov, Krylova, 2010, გვ. 4].
პროექტში ვახორციელებთ „საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა საგანმანათლებლო ცენტრ. მ.ვ. ლომონოსოვი (CL) ”მათემატიკის, ფიზიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების კლასებისთვის, სკოლის მოსწავლეები იკრიბებიან სპეციალურად
გამოყოფილი ლაბორატორიები მათი მუდმივი კლასებიდან. დანარჩენი საგნების გაკვეთილების დასრულების შემდეგ, სტუდენტები უბრუნდებიან ჩვეულებრივ დადგენილ კლასებს და ემსახურებიან როგორც გიდები და აგიტატორები სასკოლო გარემოში საინჟინრო განათლების განვითარების სარგებლობისთვის.
თავდადებული კლასის შექმნის შემთხვევაში, ჩვენ ერთდროულად ვწყვეტთ ბევრ ორგანიზაციულ პრობლემას, მაგრამ ამავე დროს ართმევს სკოლის მოსწავლეებს დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარების შესაძლებლობას, რადგან ამ კომპეტენციების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში და ეს პირობები არ არსებობს, როდესაც სწავლა სპეციალურ კლასში.
ეს პროექტი ჩვენ მიერ 2013 წლიდან არის შემუშავებული და განხორციელებული. საპროექტო ჯგუფში შედიან კსპუ-ს მათემატიკის, ფიზიკის, ინფორმატიკის ინსტიტუტის თანამშრომლები. ვ.პ. ასტაფიევა, ადმინისტრაციის წარმომადგენლები და გიმნაზიის პედაგოგები1. 2013-1014 წლებში სამუშაო გამოცდილებიდან გამომდინარე, ჩვენმა საპროექტო ჯგუფმა მივიდა გაცნობიერებული გადაწყვეტილება საინჟინრო სკოლის ქსელური პრინციპით ორგანიზების აუცილებლობის შესახებ. ქსელური მოწყობილობის საჭიროება ნაკარნახევია ერთიანი საგანმანათლებლო სტრუქტურის რესურსების გამოყენებით ტექნიკური აზროვნებისა და საინჟინრო განათლების სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად. საინჟინრო განათლება, ფაქტობრივად, პოლივარიანტულია და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა დონის განათლების (სკოლა და უნივერსიტეტი), ეკონომიკის წარმოების სექტორის წარმომადგენლებისა და მშობლების მონაწილეობას.
ქსელური ურთიერთქმედება ორიგინალური საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლივი განვითარების საშუალებას იძლევა. პროექტის ყველა მონაწილის გუნდების საფუძველზე იქმნება მასწავლებლებისა და პროფესიის წარმომადგენლების ერთობლივი გუნდი. თითოეული ორგანიზაციის აღჭურვილობა და შენობა იზიარებს ქსელის წევრებს და პროექტი თანადაფინანსებულია.
სკოლის შიგნით არის დამატებითი განათლების სტრუქტურები, რომლებიც მზად არიან
პარტნიორები ამ განათლებაში. ერთ-ერთი ასეთი სტრუქტურა პირდაპირ არის განკუთვნილი სკოლის მოსწავლეების ტექნიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის - ეს არის "ახალგაზრდული ინოვაციური შემოქმედების ცენტრი (TsMIT)", სადაც დამონტაჟებულია უნიკალური ციფრული მოწყობილობა 30-აკრეფით, მეორე არის "ახალგაზრდობა". გიმნაზიის სამეცნიერო-კვლევითი ინსტიტუტი (MIIG)”, რომელიც დღის მეორე ნახევარში ეწევა საპროექტო და კვლევით საქმიანობას სკოლის მოსწავლეებთან ერთად.
გამოვყოთ არსებულის ყველა თანაბარი სუბიექტი ამჟამადქსელები და გამოავლინოს მათი ფუნქციები.
კრასნოიარსკის უნივერსიტეტის გიმნაზია No1 „უნივერსი“ - უზრუნველყოფს და აკონტროლებს მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვას საბაზო განათლებაში დღის პირველ ნახევარში და ნაწილობრივ მეორეში.
დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები (TsMIT, MIIG) - ახორციელებენ სტუდენტების პროექტის დატვირთვას დღის მეორე ნახევარში.
პედაგოგიური უნივერსიტეტი (KSPU) - ახორციელებს ცენტრის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას და კონტროლს ტექნიკური აზროვნების განვითარების კუთხით.
საწარმოები (RUSAL, კრასნოიარსკის რადიოსადგური, ეროვნული ინსტრუმენტების რუსული ფილიალი) - უზრუნველყოფენ ტექნოლოგიურ ასპექტებს და პროფესიულ მომზადებას მათი სასწავლო ცენტრებისა და აღჭურვილობის საფუძველზე.
მშობლები - აფინანსებენ დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას, მონაწილეობენ საველე ღონისძიებების ორგანიზებაში, გავლენას ახდენენ სკოლის მოსწავლეებზე ინჟინერიის პროფესიის მფლობელ ინდივიდუალური წარმომადგენლების მეშვეობით.
ასეთი ქსელური მოწყობილობა შესაძლებელია აღმზრდელების, პროფესიის წარმომადგენლებისა და დაინტერესებული მშობლების ერთიანი, ღია გუნდის მუშაობით.
ამავდროულად, ამ ქსელის თითოეულ სუბიექტს შეუძლია შეასრულოს საკუთარი სპეციფიკური ფუნქციები ერთობლივ სასწავლო პროცესში. რაც შეეხება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ცენტრს. მ.ვ. ლომონოსოვი, ქსელის მიმდინარე სტრუქტურა ნაჩვენებია ნახ.
ბრინჯი. ცენტრის ქსელური მოწყობილობის სქემა
მოდით ახლა დავუბრუნდეთ საკითხს პედაგოგიური უნივერსიტეტის როლის შესახებ პერსონალის მომზადებაში სკოლის მოსწავლეების საინჟინრო მომზადების პრობლემების გადასაჭრელად. იმისათვის, რომ მოამზადოს მასწავლებელი, რომელიც მზად არის აქტიურად განავითაროს მოსწავლის ტექნიკური აზროვნება, აუცილებელია მისი სპეციალური და მიზანმიმართული მომზადება. მოხდა ისე, რომ მათემატიკის, ფიზიკის, ინფორმატიკის ინსტიტუტის ფარგლებში არის ყველა საჭირო პროფესიული შესაძლებლობა ასეთი მასწავლებლის მოსამზადებლად. ინსტიტუტის ფარგლებში ფუნქციონირებს მათემატიკის, ფიზიკის, ინფორმატიკისა და ტექნოლოგიების განყოფილებები. ამჟამად ინსტიტუტმა შეიმუშავა და მიიღო ორპროფილიანი საბაკალავრო პროგრამა, რომელიც აკავშირებს ფიზიკასა და ტექნოლოგიას. მომავალი ტექნოლოგიების მასწავლებლის მომზადების პროგრამა ახლა გადაიხედება საინჟინრო სკოლის ამოცანების საფუძველზე. შეიცვალა მოსწავლეთა მათემატიკური მომზადების პროგრამა, დაემატა აღწერითი გეომეტრიის, გრაფიკისა და შედგენის კურსები. მნიშვნელოვნად შეიცვალა სასწავლო მასალები ტრიგონომეტრიის, ელემენტარული ფუნქციების და ვექტორული ალგებრის თვალსაზრისით. სტუდენტ-ტექნოლოგებს ასწავლიან დისციპლინას „რობოტიკა“. ამჟამად დე-
მიმდინარეობს მცდელობა შეცვალოს ფიზიკის სწავლება ფიზიკის პრაქტიკის ტექნოლოგიურ აპლიკაციებთან დაკავშირებით.
ბიბლიოგრაფიული სია
1. გოროხოვი ვ.გ. იცოდე კეთება. მ., 1987 წ.
2. კრილოვი ე.ვ., კრილოვი ო.ნ. ნაადრევი განვითარება - ინტელექტისთვის ზიანი? // აკრედიტაცია განათლებაში. 2010. No6 (41). სექტემბერი.
3. Leontovich A.V. სტუდენტების კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის განვითარების კონცეფციის ძირითადი ცნებები // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. 2003. No 4. S. 18-24.
4. პუტინი ვ.ვ. რუსი პოლიტიკოსების მოსაზრებები საინჟინრო პერსონალის ნაკლებობაზე. 04/11/2011 // სახელმწიფო სიახლეები (GOSNEWS.ru). ინტერნეტ გამოცემა [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643
5. რუბანოვი ვ.ა. პროექტები სიზმარში და სინამდვილეში, ან ინჟინრების მომზადების რუსული სისტემის შესახებ // Nezavisimaya Gazeta. 2012. 12. No25.
არხანგელსკში, რობოტიკის დანერგვის ერთ-ერთი პირველი გამოცდილება სკოლის სასწავლო გეგმა, აზროვნების განვითარება და შთაგონება.
- დენის გენადიევიჩ, გვითხარით, როგორ დაიწყო თქვენი გზა საგანმანათლებლო რობოტიკაში. როდის დაიწყეთ მისით დაინტერესება? როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი?
არის დღე, რომელმაც მკვეთრად შეცვალა ჩემი მსოფლმხედველობა? ძირითადად ორი დღე. 2006 წლის 1 სექტემბერს საბოლოოდ დავიწყე მუშაობა სკოლის მასწავლებლად. იმ მომენტში ჩვენს სკოლას ჯერ კიდევ არ ჰქონდა მეორე კომპიუტერული მეცნიერების კლასი და ცარცით ხელში უნდა გარბოდა კლასებში და ასწავლიდა კომპიუტერულ მეცნიერებას სკოლის მოსწავლეებისთვის. როდესაც 10 წლის განმავლობაში მუშაობდი ინჟინრად IT კომპანიაში, კონტრასტი თვალწარმტაცია. ამიტომ, პირველ ეტაპზე საჭირო გახდა ნორმალური ოფისის შექმნა. პრინციპში, ინფორმატიკის ოფისმა თავისი ცნობადი ფორმა 2008 წლის ზაფხულში შეიძინა. გაჩნდა მეორე კითხვა: იმ ფორმით, როგორიც კომპიუტერული მეცნიერება იყო სახელმძღვანელოებში, ეს აკადემიური დისციპლინა დიდად არ მსიამოვნებდა. გარდა ამისა, 2008 წელს მე-5 კლასში მოვიდნენ ზღაპრულად ნიჭიერი ბავშვები. ასეთი ბავშვებისთვის „სასწავლებლის მიცემა“ არ არის საკუთარი თავის პატივისცემა.
მოხდა ისე, რომ იმ დროს მე ავიღე მერის ჯილდო და აღმოვჩნდი Detsky Mir-ის მაღაზიაში, სადაც ფასდაკლებით გაყიდეს Lego MINDSTROMS NXT კომპლექტი. თანხები ემთხვეოდა. მეორე დღეს კი მე-10 კლასელები სიამოვნებით სწავლობდნენ დიზაინერს რობოტიკაში და 6 საათი დარჩნენ ოფისში. შემდეგ კი ყველაფერი ძალიან აქტიურად დაიწყო განვითარება. ახლა ჩვენს გიმნაზიაში გვაქვს საუკეთესო ბაზა ტექნიკური კრეატიულობისთვის რობოტიკის სფეროში არხანგელსკის რეგიონში და გვაქვს ყველაფერი: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK და ა.შ. და ა.შ.
ეს ბავშვები 2008 წლიდან 2015 წლამდე (5-11 კლასები) თავიანთი ნიჭით, უბრალოდ სწავლის დაუოკებელი სურვილით, პრაქტიკულად აიძულებდნენ მათ ემუშავათ, ემუშავათ, ემუშავათ. აქამდე ყველა რობოტიკოსს ახსოვს ისინი: როგორ იყო შესაძლებელი ტექნიკური ხედვის შესწავლა TRIK-ის პლატფორმაზე 30 დეკემბრის 22:30 საათამდე მე-11 კლასში სწავლისას? და არა იმიტომ, რომ იყო გარკვეული კონკურსები ან კონფერენციები (არ იყო). და იმიტომ, რომ საინტერესოა და გამოდის.
— გვიამბეთ თქვენს შესახებ, სად სწავლობდით, როგორია თქვენი პროფესიული გზა?
- განათლებით - მათემატიკის, კომპიუტერული მეცნიერების და კომპიუტერული ტექნიკის მასწავლებელი. წარჩინებით დაამთავრა პომორის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი მ.ვ. ლომონოსოვი, ეს არის არხანგელსკში. Უფრო საგანმანათლებლო დაწესებულებისგახდა M.V. ლომონოსოვის სახელობის ჩრდილოეთ (არქტიკული) ფედერალური უნივერსიტეტის ნაწილი. თუმცა, ის მაშინვე არ წასულა სკოლაში. მსახურობდა სასაზღვრო ჯარში სამეცნიერო მოღვაწეობაასპირანტურაში (ნახევრად ჯგუფის თეორია; მაგრამ არ იცავდა თავს), მუშაობდა ინჟინრად, ამავე დროს დაინტერესდა მატერიის შედედებული მდგომარეობის ფიზიკით, ისწავლა სამეცნიერო სტატიების წერა ...
და მხოლოდ ამის შემდეგ, იმის ცოდნა, მეთოდოლოგია, გამოცდილება და გაგება, თუ რას გავაკეთებდი და როგორ, წავედი სამსახურში "ჩემი პროფესიის მიხედვით".
რატომ არის მნიშვნელოვანი ტექნიკური კრეატიულობა? მომავალი ინჟინრები რობოტიკის გაკვეთილებზე "აღმოაჩინეს"?
— ინჟინრები უნდა გაიარონ მომზადება და ამზადებენ უნივერსიტეტში. და ინჟინრები მიიღება მაშინ, როდესაც ისინი თავად, მიიღეს განათლება, ახორციელებენ საინჟინრო პროექტებს და ასრულებენ საინჟინრო დავალებებს.
ყველაფერი, რისი გაკეთებაც სკოლას შეუძლია: კარიერული ხელმძღვანელობა, მოტივაცია, აღზრდა და განვითარება. არც კი გამომიყენებია სიტყვა "ვარჯიში". რადგან არავის არაფრის სწავლა არ შეიძლება, მაგრამ მხოლოდ სწავლა შეგიძლია. ამიტომ, ჩვენ გიმნაზიაში ვცდილობთ შევქმნათ პირობები, რომლითაც ბავშვს ექნება საშუალება იპოვოს საკუთარი გზა, იქნება ისეთი სასწავლო ტრაექტორიის არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს მის განვითარებას და იქნება მოტივაცია. წელს მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა 67%-მა აირჩია გამოცდაზე კომპიუტერული მეცნიერება - ეს ეხება ტექნიკური შემოქმედების საკითხს, როგორც ეფექტური კარიერული სახელმძღვანელოს.
მეორე მხრივ, მნიშვნელოვანია, ვინ უსმენს პასუხს. ტექნიკური შემოქმედებითად დაკავებული, მასწავლებელს უადვილებს ბავშვებთან მუშაობა, ვინაიდან საგანმანათლებლო მოტივაციის საკითხები აღარ აწუხებს. როდესაც ჩვენ ვიწყებდით საგანმანათლებლო რობოტიკას, ჩავატარეთ კვლევები სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციის შესახებ. ამისათვის მე გავიარე ტრენინგი "მასწავლებელ-მკვლევარის სკოლაში", რომელშიც პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატები ხსნიდნენ, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინათ ყველაფერი სწორად და "მეცნიერების მიხედვით", რათა შედეგი ყოფილიყო რეალური და არა. ის, რაც შენ ნამდვილად გინდა. სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია ნამდვილად იზრდება.
ინფორმაცია მშობლებისთვის: თქვენ გააგზავნეთ თქვენი შვილი სპორტულ განყოფილებაში (ან მიმართეთ ახლოს), გაგზავნეთ ხელოვნებაში, მაგრამ დაივიწყეთ ინტელექტის განვითარება? დამრიგებლები არ ავითარებენ მას.
სკოლის მოსწავლეები: ტექნიკური შემოქმედების კეთება, მათემატიკაში, ფიზიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში, ინგლისური და რუსული კლასების გაუმჯობესება. გაკვირვებული? თითოეული რობოტისტი მოგიყვებათ საკუთარი წარმატების ისტორიას. გსურთ გაიგოთ, რომ თქვენი ცოდნა რეალურად მიმოფანტულია. დიახ, არის ქულები, მაგრამ რაც შეეხება ცოდნას? მოდი და შეამოწმე. ანუ მხოლოდ კლასებისთვის სწავლობ? როცა პრობლემას წყვეტ, მასწავლებელმა ყოველთვის იცის პასუხი. მაგრამ რობოტიკაში ყველაფერი სხვაგვარადაა. ჩვენ ერთად მოვძებნით. ეს არის ნამდვილი შემოქმედება, ეს არის თქვენი დამოუკიდებელი აზროვნება!
– 24-ე გიმნაზიაში რობოტიკა შედის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, Ეს მართალია? როდის მოხდა ეს? რუსეთში ეს ჯერ კიდევ იშვიათობაა.
- ისევ შორიდან დავიწყებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, რომელშიც სამუშაოდ მოვიდა 2006 წელს, ერქვა შემდეგი სახელწოდება: „24-ე საშუალო სკოლა მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულების საგნების სიღრმისეული შესწავლით“. მუსიკა, თეატრი, ქორეოგრაფია, ვიზუალური ხელოვნება - ეს არის ძირითადი საგნები. ასეთ გარემოში აშკარა იყო, რომ ბავშვებს ნამდვილად აკლდათ ტექნიკური კომპონენტი სასწავლო ტრაექტორიაში. სად წაიყვანოთ იგი? ამ მიზეზით, ყველა აღჭურვილობის გამოყენება დაიწყო კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტად. კურიკულუმმა ამის საშუალება მისცა. ანუ, კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე ბავშვებმა დაპროგრამეს როგორც რობოტები, ასევე მიკროკონტროლერები (2009 წელს ეს მოხდა Lego MINDSTORMS პლატფორმაზე, 2011 წელს Arduino პლატფორმაზე).
შემდეგ დავიწყეთ პროექტი „საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლაში“, რომლის ფარგლებშიც საინჟინრო ლაბორატორიებზე დაფუძნებულ სპეციალურად შექმნილ სასწავლო გარემოში მე-5-დან მე-11 კლასების სტუდენტები სწავლობენ კომპიუტერულ მეცნიერებას ფიზიკის, ინჟინერიის საკითხებთან მჭიდრო კავშირში. და მათემატიკა. ასე ვახორციელებთ STEM განათლებას (STEM არის აბრევიატურა მეცნიერება, ტექნოლოგია, ინჟინერია, მათემატიკა, ანუ მეცნიერება, ტექნოლოგია, ინჟინერია და მათემატიკა). მოგვიანებით, გიმნაზიის სასწავლო გეგმაში მეხუთე კლასელებმა რობოტიკა, ხოლო უფროსი ასაკის არჩევითი საგნები ტექნიკურ მიმართულებებში მიიღეს. ასე, მაგალითად, პროფილის ფიზიკურ-მათემატიკური კლასის მე-10 კლასელებს აქვთ სავალდებულო არჩევითი „შესავალი ციფრულ ელექტრონიკაში“, ეს კურსი უკვე იყენებს ცნობილი კომპანია National Instruments-ის myDAQ პლატფორმის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.
ისე მოხდა, რომ 2012 წელს ჩვენ შევწყვიტეთ „მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულებით საგნების სიღრმისეული შესწავლა“ და გავხდით გიმნაზია.
2015 წელს კურსდამთავრებულებს წავიკითხე ძირითადი ზოგადი განათლების დამტკიცებული სამოდელო პროგრამის ფრაგმენტები, რომლებშიც რობოტიკა, მიკროკონტროლერები, 3D პრინტერები გახდა კომპიუტერული მეცნიერების განუყოფელი ნაწილი 5-9 კლასებში. და ყველაფერი, რაც რამდენიმე წლის წინ იყო რაიმე სახის ინოვაცია, ჩვეულებრივი გახდა.
— გვიამბეთ თქვენი რობოტიკის სახელმძღვანელოების შესახებ, რადგან ეს ჯერ კიდევ იშვიათი სახელმძღვანელოებია რუსულ განათლებაში, თარგმანების გარეშე.
- სიმართლე გითხრათ, როგორც ამბობენ, „არა კარგი ცხოვრებიდან“ სახელმძღვანელოები მატერიალიზდა. უბრალოდ, იმ მომენტში (2010, სწორედ მაშინ გადავეცი პირველი ხელნაწერი გამომცემლობა BINOM. Knowledge Laboratory) სერგეი ალექსანდროვიჩ ფილიპოვის ერთი წიგნის გარდა. 2012 წელს გამომცემლობამ გამოუშვა სახელოსნო და სამუშაო წიგნი "პირველი ნაბიჯი რობოტიკაში" (შემდგომში გადაიბეჭდა 2-ჯერ). სახელმძღვანელოს თავისებურება ის იყო, რომ Lego MINDSTORMS რობოტი ეფექტურად გამოიყენებოდა სხვადასხვა თემის შესწავლაში, მაგალითად, კოორდინატთა მეთოდის შესწავლაში (რომელიც, სხვათა შორის, კომპიუტერული მეცნიერების პროგრამაშია) და სხვადასხვა მოწყობილობების პროტოტიპების შექმნას.
2013 წელს National Instruments-ის წარმომადგენლებმა შესთავაზეს NI myDAQ პლატფორმაზე გაკვეთილის დაწერა კრეატიულობისა და იდეების შეზღუდვის გარეშე. ერთი წლის შემდეგ გამოჩნდა სემინარი "შესავალი ციფრულ ელექტრონიკაში" და მშვენიერი myDAQ პლატფორმა მოქმედებდა, როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი ამისთვის. სახელმძღვანელო გამოქვეყნდა Intel Educational Galaxy ვებსაიტზე (პოსტების სახით), მაგრამ სამწუხაროდ საიტი ამ ზაფხულს შეწყვეტს არსებობას.
2015 წელს გამიმართლა Amperka TETRA საგანმანათლებლო ნაკრებისთვის სასწავლო სახელმძღვანელოს „მიკროკონტროლერები - ციფრული მოწყობილობების საფუძველი“ მომზადებაში მონაწილეობა. ეს არის Arduino პლატფორმის პროგრამირება 5-7 კლასებში.
2016 წელს მოამზადეთ სახელმძღვანელო „ტექნოლოგია. რობოტიკა“, დაყოფილია 4 ნაწილად (5, 6, 7 და 8 კლასები). ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სემინარი ტექნოლოგიის ახალი სახელმძღვანელოებისთვის (ავტორები: ბეშენკოვი S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).
ახლა ვწერ წიგნს მოდელირების შესახებ OpenSCAD-ში. არ ვიცი, როგორ განვითარდება მისი ბედი შემდგომში, მაგრამ ჩემს საქმიანობაში ის უბრალოდ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია ჩემთვის. კომპიუტერულ მეცნიერებაში არის ისეთი თემა, როგორიცაა "ალგორითმის შემსრულებლები" და ამ შემსრულებლებს შორის არის Draftsman. ჩემი აზრით, ის არაფრით განსხვავდება 3D პრინტერისგან და OpenSCAD-ში მოდელი არ არის დახატული, მაგრამ აღწერილია სკრიპტით C-ის მსგავს ენაზე. ანუ ისევ პროგრამირება.
- როგორია 211-ე ოთახში გაკვეთილები? რაც შეეხება კლასის გარეთ? რატომ მიატოვეთ წრის მოდელი?
ტექნიკურ (საინჟინრო) მიმართულებებს ბავშვები პირველად მე-5 კლასში ხვდებიან, ისევ კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე ან არჩევით საგანზე. შემდეგ კი პრინციპი "თუ გინდა იცხოვრო ოფისში, იცხოვრე!" ჩართულია. სტუდენტები ირჩევენ როდის არის მათთვის მოსახერხებელი მისვლა. შედეგი არის საგანმანათლებლო გარემო, სადაც 5-11 კლასების მოსწავლეები ერთდროულად აკეთებენ იმას, რაც მოსწონთ ტექნიკურ შემოქმედებაში. უფროსები უმცროსებს ეხმარებიან, უმცროსები უფროსებს „აკოპირებენ“. ეს სკოლას ჰგავს, არა „ინსტიტუციის“ გაგებით, არამედ როგორც მიმართულება მეცნიერებასა და კულტურაში.
წრის მოდელი... წრის მოდელს არ გავაკრიტიკებ. წრის მოდელი ეხება ფინანსებს და მასწავლებელთა ანაზღაურებას. არც ერთი მეთოდოლოგი და არც ერთი ინსპექტორი არ დაუშვებს გაკვეთილების ჩატარებას მე-5-11 კლასების მოსწავლეებთან ერთდროულად, რადგან ვერავინ შეძლებს პროგრამის დაწერას (რაც, რა თქმა უნდა, უნდა გაითვალისწინოს ასაკობრივი მახასიათებლები). ყველაფერი შესაძლებელია ნებაყოფლობით საფუძველზე. ასე რომ, მე არ მაქვს წრეები.
2015 წელს ჩვენს გიმნაზიაში სკოლის მოსწავლეების საოცარი დამთავრება გვქონდა, რომლებმაც ჩამოაყალიბეს ჩვენი ტრენდი "იცხოვრე ოფისში!". ემოციური „აფეთქება“ დამემართა – შედეგად გაჩნდა წიგნი „საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლაში“ გარეკანზე Intel-ის ლოგოთი. თუ რომელიმე მასწავლებელი გზაჯვარედინზეა, დაიწყოს თუ არა თავისი გზა საგანმანათლებლო რობოტიკისკენ - გადახედეთ და გააკეთებთ ცალსახა არჩევანს.
- თქვენ იყენებთ სხვადასხვა აღჭურვილობას, გაქვთ 15-მდე მიმართულება. რატომ არის ასეთი მრავალფეროვნება? ბავშვები ყველაფერთან ურთიერთობენ?
— პირველ რიგში, აღჭურვილობის მრავალფეროვნება ძალიან მოსახერხებელია მასწავლებლისთვის, რადგან ის საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და მთლიანად კლასის მახასიათებლები. გარდა ამისა, შევეცადეთ აგვეშენებინა 5-11 კლასების მთელი ასაკობრივი დიაპაზონი და ეს უკვე 7 მიმართულებაა ერთდროულად.
მეორეც, სპეციალიზებულ ფიზიკურ და მათემატიკურ კლასებში ჩვენ ვცდილობთ მივაწოდოთ ისეთი სფეროები, როგორიცაა კვლევა და პროექტის აქტივობა. სპეციალიზებულ კლასებში დაახლოებით 60 ადამიანია. ყველა მოკვდება მოწყენილობისგან, თუ მხოლოდ ერთი მიმართულება იქნება და მე ვიქნები პირველი.
აღსანიშნავია, რომ მიმართულებები არ გამომდინარეობს ტექნიკიდან. მაგალითად, ჩვენ დავიწყეთ ეროვნული ინსტრუმენტების ტექნოლოგიებთან დაკავშირებული მიმართულებები გიმნაზიაში იმ მიზეზით, რომ ჩვენს ჩრდილოეთ (არქტიკულ) ფედერალურ უნივერსიტეტს აქვს 8 კვლევითი და საგანმანათლებლო ლაბორატორია მათი აღჭურვილობის საფუძველზე. ანუ თითოეულ სფეროში შეგიძლიათ გააგრძელოთ მუშაობა ჩვენი გიმნაზიის დამთავრების შემდეგ.
ფაქტობრივად, დიდი ალბათობით, 2015 წლის კურსდამთავრებულების გარეშე არ გვექნებოდა ამხელა ტერიტორიები და აღჭურვილობა. მე უბრალოდ არ მქონდა დრო მათთვის, როგორც ამბობენ, "ჭურვების მოტანა". ეს გამოშვება იცოდა და მუშაობდა ყველა აღჭურვილობით: ის იშლებოდა მათ თვალწინ და ძალიან ხშირად მიწოდება სწორედ გაკვეთილებზე ხდებოდა. კიდევ ერთ მაგალითს მოვიყვან. იმ კლასში იყო ბიჭი, რომელიც აღმერთებდა ინგლისური ენა(ახლა ენათმეცნიერებაზე სწავლობს), ბუნებრივია, მისთვის მივიღე 700 გვერდიანი სქელი წიგნი Arduino Cookbook. ვერ წარმოიდგენთ, რა წყურვილით "ჭამდა" (სიტყვა წაკითხული აქ არ ჟღერს), არდუინოსთან ექსპერიმენტების კეთებისას. სამი ბიჭი მოვიდა კვირას ოფისში პირველი 3D პრინტერის ასაწყობად, შემდეგ მათ ჩემზე სწრაფად შეისწავლეს პროგრამა (თქვენ გჭირდებათ მისი მოდელირება) და დამეხმარნენ. რაც მე ვამზადებდი გაკვეთილებს ერთი კვირის განმავლობაში - მათ შთანთქა 2 დღეში. ისე, ახალი, ახალი, ახალი უნდა მოვამზადო.
— თქვენ გამართავთ საკუთარ ფესტივალს — RoboSTEM. პირველი ფესტივალი მიმდინარე წლის იანვარში იყო?
— დიახ, არხანგელსკის ახალგაზრდული ინოვაციური შემოქმედების ცენტრთან ერთად. პირველი შედგა წელს. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ მნიშვნელოვანი იყო საკუთარი (რეგიონული) ფესტივალის ჩატარება. Რატომ ახლა? ჩვენი რობოტიკის კურსდამთავრებულები უკვე საკმარისად მომწიფდნენ: მოსამართლეთა საბჭო შედგებოდა კურსდამთავრებულებისგან, რომლებიც დაკავებულნი იყვნენ რობოტიკით ჩვენს გიმნაზიაში და ქალაქ სევეროდვინსკის მე-17 ლიცეუმში (ეს არის კიდევ ერთი ძლიერი ცენტრი საგანმანათლებლო რობოტიკის განვითარებისთვის ჩვენს რეგიონში).
-როგორ იყო? რამდენი ბავშვი მონაწილეობდა მასში?
- 15 იანვარს ჩვენმა არხანგელსკის №24 გიმნაზიაში გაიმართა ღია ფესტივალი რობოტიკის სფეროში ტექნიკური კრეატიულობის თემაზე "RoboSTEM", რომელმაც შეკრიბა 132 მოსწავლე არხანგელსკის ოლქის 23 სკოლიდან. ფორუმის ვრცელმა პროგრამამ ის საინტერესო გახადა ყველა ასაკის მონაწილისთვის. მოეწყო მოედნები სტუდენტებისთვის, სადაც შესაძლებელი იყო ტექნიკით მუშაობა/თამაში, გამოფენები ფესტივალის სტუმრებისთვის. და, რა თქმა უნდა, ყველას შეუძლია თავი იგრძნოს რობოტების შეჯიბრების გულშემატკივრად ან მონაწილედ.
ფესტივალის გახსნაზე მონაწილეებს გამოსათხოვარი სიტყვები მიმართა: ვიტალი სერგეევიჩ ფორტიგინმა, არხანგელსკის რეგიონალური დეპუტატთა ასამბლეის თავმჯდომარის მოადგილემ; სემიონ ალექსეევიჩ ვუიმენკოვი, მინისტრი ეკონომიკური განვითარებაარხანგელსკის რეგიონი; სერგეი ნიკოლაევიჩ დერიაბინი - მცირე და საშუალო საწარმოების განვითარების ინიციატივების რეგიონალური ასოციაციის თავმჯდომარე, შპს InterStroy-ის გენერალური დირექტორი და ფესტივალის სხვა გამორჩეული სტუმრები.
ფესტივალში მონაწილე სკოლის მოსწავლეებმა მოამზადეს 100-ზე მეტი რობოტის მოდელი, რომლებიც აწყობილია სხვადასხვა პლატფორმის ბაზაზე: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO და სხვა.
ყველაზე პატარა მონაწილეები 9 წლის სკოლის მოსწავლეები არიან. ფესტივალის გამარჯვებულებსა და პრიზიორებს შორის 12 სკოლის წარმომადგენელია, მათგან 42% გოგონაა. მნიშვნელოვანია გენდერული ბალანსის დაცვა.
ერთის მხრივ, ფესტივალი საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს მხარი დაუჭიროს რობოტიკისადმი გატაცებაში, მეორეს მხრივ, მოიზიდოს ახალი მონაწილეები, მოახდინოს ინოვაციური შემოქმედების ამ სფეროს პოპულარიზაცია, ახალგაზრდა ჩრდილოეთელებმა თავი იგრძნონ ნამდვილ ინჟინერად და გამომგონებლად, ასწავლიან დიზაინერებს. მომავალი.
მინდა ცალკე მადლობა გადავუხადო Lego Education კომპანიას, რომელმაც მხარი დაუჭირა ჩვენს ფესტივალს და დააწესა პრიზები 5 საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის საუკეთესო გუნდების მომზადებისა და საუკეთესო მწვრთნელების მხარდაჭერისთვის.
როგორ შეიცვლება ფესტივალი 2018 წელს? გეგმავთ რაიმე ცვლილებას პროგრამაში ან ნომინაციებში?
— ევოლუციური ცვლილებები, რა თქმა უნდა, იგეგმება. კიდევ იქნება ნომინაციები. კიდევ იქნება შეჯიბრებები. მაგალითად, ჩატარდება კონკურსი 3D კალმებთან მუშაობისთვის. ჩვენ უკვე შევიძინეთ საჭირო რაოდენობა. გაიმართება ოლიმპიადა Lego WeDo-სა და WeDo 2.0-ზე, რომლის ორგანიზებაში გვეხმარებიან არხანგელის ტექნიკური შემოქმედების, სპორტისა და ბავშვთა განვითარების ცენტრის მასწავლებლები. 3D მოდელირების კონკურსი მკაცრად დაფუძნებული იქნება T-FLEXCAD-ზე.
— სხვა რომელ საგანმანათლებლო და კონკურენტულ პროექტებში ხართ ჩართული? რას გეგმავთ?
— რა თქმა უნდა, ფესტივალის ყველაზე მოულოდნელი და გასაოცარი შედეგი აპრილში მომავალი საინჟინრო ოლიმპიადის გამართვა იყო. მცირე ბიზნესის მწარმოებელი კომპანიების წარმომადგენლებმა, რომლებიც ფესტივალს ესტუმრნენ, დაავალეს Lego MINDSTORMS-ზე დაფუძნებული სახეხი მანქანის პროტოტიპის დამზადება, მოქმედებების კარგი განმეორებადობის უზრუნველყოფა და მათემატიკური მოდელის მკაფიოდ აღწერა. ასე გაჩნდა მომავალი საინჟინრო ოლიმპიადა, რომელიც 26 აპრილს გაიმართა. ოლიმპიადის გამარჯვებულებმა 4 საათი გაატარეს „სამუშაოს ჩაბარებაში“, როგორც ამბობენ, „ჩანაწერზე“ (დიქტოფონი, კამერა). სკოლის მოსწავლეთა გადაწყვეტილებები განხორციელდება რეალურ აღჭურვილობაში, ოპერაციულ მანქანებში.
ახლა ჩვენი გიმნაზიის ტერიტორიაზე მიმდინარეობს ძველი სათბურის შენობის რეკონსტრუქცია, სადაც სამუშაოების დასრულების შემდეგ განთავსდება ტექნიკური შემოქმედების ცენტრი. ამ პროექტს, რომელსაც "პრომშკოლა" ეძახიან, ზედამხედველობს მისი არაკომერციული პარტნიორობა "ასოციაცია გემთმშენებლობის, გემების შეკეთების, მანქანათმშენებლობისა და ლითონის დამუშავების სფეროში" კრასნაია კუზნიცა", რომელიც აერთიანებს 16 მცირე საწარმოს.
წელს არხანგელსკის ოლქის ეკონომიკური განვითარების სამინისტრო გეგმავს რობოტიკის განვითარების რეგიონული პროგრამის შექმნას, სამუშაო ჯგუფში შედიან მასწავლებლებიც.
ასევე არის „პროექტი“, რომელიც უნდა გაკეთდეს, მაგრამ ის უბრალოდ არ მაწყობს თავს: რობოტიკის გაკვეთილი, რომელიც დაფუძნებულია National Instruments myRIO პლატფორმაზე. ბოლო ვადაა 01.09.2018, ვინაიდან მოსწავლეები, რომლებზეც ეს ყველაფერი იწყება, მე-11 კლასში იქნებიან.
- გვიამბეთ თქვენს წარმატებებზე, სკოლის მოსწავლეების წარმატებებზე, რა გახსოვთ ბოლო დროს?
„ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ჩვენ ავაშენეთ სისტემა. სანდო, მოქნილი, განახლებადი.
წელს გვქონდა ღონისძიება, რომლის შედეგების განკარგვას ძალიან ფრთხილად და ნელა ვგეგმავთ (და პირველად არსად არ ვიჩქარებთ). წელს სევეროდვინსკში (წელს 23 აპრილს) რობოტიკის მე-5 რეგიონულ ტურნირზე Robonord-ზე, ჩვენი გუნდის უმეტესობას სკოლის მოსწავლეები ავარჯიშებდნენ, ანუ მე ვიყავი არა მწვრთნელი, არამედ ჩვენი გამოცდილი რობოტი. და 26 აპრილს გვაქვს მომავალი საინჟინრო ოლიმპიადა, რა თქმა უნდა, მე ყველა ვემზადებოდი მნიშვნელოვანი ოლიმპიადისთვის. ასე რომ, ჩვენმა სუპერგმირებმა (მწვრთნელებმა) უკეთ მოამზადეს გუნდები, ვიდრე მე ოდესმე მოვამზადე სკოლის მოსწავლეები შეჯიბრებისთვის (24 პრიზი 33 შესაძლოდან).
ამავდროულად, მეხუთე კლასის მოსწავლეთა 5 გუნდი მოამზადა მეექვსე კლასელმა პოლინამ: მან მოაწყო ყველაფერი და ყველას სოციალური ქსელის საშუალებით, აუხსნა მათ მარეგულირებლები და არასოდეს გამოუყენებია ეს სიტყვა (მან გადახედა და მოახდინა მთელი თეორიის ადაპტაცია) , შეიმუშავა სტრატეგია, აკონტროლებდა ყველაფერს, „ჩხუბობდა“ მსაჯებთან შეჯიბრებებზე, პოზიციების მოტივით. და ძალიან ბედნიერი იყო, როცა მისმა ხუთკლასელებმა წარმატებას მიაღწიეს. ყველა მე-5 კლასელმა იცის რატომ უნდა გააკეთოს რობოტიკა. პოლინას დამსგავსება.
კოპოსოვი დენის გენადიევიჩი,ქალაქ არხანგელსკის MBOU OG No24, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი,
[ელფოსტა დაცულია] www.koposov.info
საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლაში
საინჟინრო განათლების დასაწყისი სკოლებში
Ანოტაცია.
სტატიაში წარმოდგენილია სკოლაში ინჟინერიაზე ორიენტირებული არჩევითი და არჩევითი კურსების ორგანიზებისა და ჩატარების გამოცდილება. განხილულია საგანმანათლებლო მოტივაციის ამაღლების, სტუდენტების პროფესიული ორიენტაციის საკითხები.
საკვანძო სიტყვები:
კომპიუტერული მეცნიერების განათლება, არჩევითი კურსები, რობოტიკა სკოლაში, მიკროელექტრონიკა სკოლაში, საგანმანათლებლო ლაბორატორიები, ინფორმატიზაცია.
აბსტრაქტული.
ეს სტატია აღწერს სკოლაში ინფორმატიკის შესახებ ინჟინერიაზე ორიენტირებული არჩევითი და არჩევითი კურსების ორგანიზებისა და ჩატარების გამოცდილებას. მსჯელობს მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის, გონებრივი განვითარებისა და პროფესიული ორიენტაციის გაუმჯობესებაზე.
საკვანძო სიტყვები:
განათლება, K-12, STEM, რობოტიკა, მიკროელექტრონიკა, სასკოლო ლაბორატორიები, ინფორმატიზაცია.
დღემდე, ქ რუსეთის ფედერაციაარის საინჟინრო კრიზისი - საინჟინრო პერსონალის დეფიციტი და ინჟინრების ახალგაზრდა თაობის არარსებობა, რაც შეიძლება გახდეს ფაქტორი, რომელიც შეანელებს ქვეყნის ეკონომიკურ ზრდას. ამის შესახებ უმსხვილესი ტექნიკური უნივერსიტეტების რექტორები აღნიშნავენ, ეს საკითხი რეგულარულად დგება მთავრობის დონეზე. „დღეს ქვეყანაში აშკარად იგრძნობა ინჟინერ-ტექნიკური მუშაკების, მუშაკების და, პირველ რიგში, მუშების დეფიციტი, რაც შეესაბამება ჩვენი საზოგადოების დღევანდელი განვითარების დონეს. თუ ბოლო დროს ჯერ კიდევ ვსაუბრობდით იმაზე, რომ რუსეთის გადარჩენის პერიოდში ვართ, ახლა გავდივართ საერთაშორისო ასპარეზზე და უნდა მივაწოდოთ კონკურენტუნარიანი პროდუქცია, დანერგოთ მოწინავე ინოვაციური ტექნოლოგიები, ნანოტექნოლოგიები და ამას შესაბამისი კადრები სჭირდება. და დღეს ჩვენ, სამწუხაროდ, არ გვყავს ისინი ”(პუტინი ვ.ვ.).
ჩვეულებრივ რა არის შემოთავაზებული არსებული სიტუაციის შესაცვლელად? პროფესიის სტატუსის ამაღლებისა და ამაღლების გარდა ხელფასებიინჟინრები, წინადადებების მთელი „მრავალფეროვნება“ ორი მიმართულებით მოდის: აპლიკანტთა შერჩევის გაძლიერება და კურსდამთავრებულთა წინასაუნივერსიტეტო დამატებითი ტრენინგის ორგანიზება სკოლაში ან უნივერსიტეტში:
„ჩვენ გვჭირდება სხვა, კონსტრუქციული მიდგომები, რათა უზრუნველვყოთ კარგად მომზადებული აბიტურიენტების შემოდინება, რომლებიც ორიენტირებული არიან ტექნიკურ უნივერსიტეტებში ჩაბარებაზე. ერთ-ერთი ასეთი მიდგომაა ოლიმპიადების ფართო განვითარება სკოლის მოსწავლეებისთვის... აპლიკანტთა კონტიგენტის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი გზაა მიზანმიმართული მიღება... ყველაზე სერიოზული ყურადღება უნდა მივაქციოთ სკოლის მოსწავლეების პოლიტექნიკურ განათლებას, აღვადგინოთ ტექნოლოგიური მომზადების საჭირო მოცულობები. საშუალო სკოლების სტუდენტებისთვის, რომელიც ჯერ კიდევ შედარებით ცოტა ხნის წინ იყო, განავითარეთ წრეები და სახლში ბავშვების ტექნიკური შემოქმედება ”(ფედოროვი ი.ბ.);
„მე-10 და მე-11 კლასების ნაწილი გავხადოთ „წინაუნივერსიტეტად“. სკოლის მასწავლებლების გარდა, იქ უნდა მუშაობდნენ უნივერსიტეტის მასწავლებლებიც. მაშასადამე, თუ ფუნდამენტური დისციპლინების ნაწილს სკოლაში გადავიტანთ, უნივერსიტეტში პროგრამის ოთხი წელი საკმარისი იქნება იმისათვის, რომ მოვამზადოთ არა „დაუმთავრებელი“ ინჟინერი, არამედ ბაკალავრიატი, რომელსაც შეუძლია საინჟინრო პოზიციის დაკავება“. (პოხოლკოვი იუ.პ.).
მეორე მიდგომა გულისხმობს სასწავლო მასალის ნაწილის გადაცემას უმაღლესი სკოლა- ერთი შეხედვით, მშვენიერი წინადადება "ზემოდან", მაგრამ იწვევს მასწავლებლების აღშფოთებას. ახლა არის უფსკრული საშუალო და უმაღლეს განათლებას შორის და არც ერთი მხარე არ ჩქარობს ერთმანეთთან შეხვედრას: მასწავლებელთა მოწინავე კურსების გავლა შესაძლებელია მხოლოდ მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტებში (სხვა სქემები უბრალოდ არ მუშაობს). აუცილებელია ნათლად გვესმოდეს, თუ რამდენი პროცენტია ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეები მზად უნივერსიტეტის მასწავლებლების ლექციების მოსასმენად და იმის გაგება, თუ როგორ გამოიყურებიან სკოლის მასწავლებლები უნივერსიტეტის პროფესორებისა და ასოცირებული პროფესორების ფონზე (და პირიქით). ეს სქემა მეტ-ნაკლებად განხორციელებადია მხოლოდ ურბანულ ლიცეუმებში, რაც, ისევ და ისევ, არ იქნება საკმარისი იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს როგორც უნივერსიტეტების, ისე ქვეყნის საჭიროებები კარგად გაწვრთნილ აპლიკანტებში. მოჯადოებული წრე, რომელიც აყალიბებს როგორც პანიკურ განწყობას, ასევე რაიმეს შეცვლის სურვილს, ან უბრალოდ ვინმეს „დანიშვნას“ („ისინი კარგად არ ასწავლიან სკოლაში“ არის უმაღლესი განათლების მუშაკების ყველაზე პოპულარული რწმენა). „თვით განათლების სისტემამ ყველგან დაიწყო დეგრადაცია. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა იძენს უძველეს და უძლიერეს საგანმანათლებლო დაწესებულებას – ოჯახს – ჰოლისტიკური განათლებისა და „არაფორმალური ცოდნის“ გადაცემის უნარით. შესაბამისად, საინჟინრო სწავლება უნივერსიტეტში, მცირე ფირმაში, დამატებითი განათლების სახით იძენს ჰოლისტურ პიროვნულ ხასიათს ”(Saprykin D.L.) . „ჩემი აზრით, ზუსტი მეცნიერებისთვის შესაძლებლობების კონკრეტულად დადგენა საჭირო არ არის. აუცილებელია წრეების, არჩევითი საგნების, არჩევითი კურსების, საგნობრივი ოლიმპიადების შემუშავება - ეს საკმარისი იქნება. შეგიძლიათ დაამატოთ კარიერული სახელმძღვანელო. როგორც ზუსტ მეცნიერებებში, ასევე ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში შესაძლებლობების განვითარებისთვის აუცილებელია იმუშაოს პრინციპის მიხედვით: ასწავლოს აღქმის ფსიქოლოგიური მზაობის მიხედვით ”(კრილოვი ე.ვ.).
სწორედ ასეთ სოციალურ გარემოში 2010 წელს დავიწყეთ ხელმისაწვდომ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის პროექტის განხორციელება, რომელიც საშუალებას მოგვცემდა კომპიუტერის მეცნიერების შესწავლა ხარისხობრივად ახალ საფეხურზე ავიყვანოთ, რომლის ფარგლებშიც ჩვენ სკოლაში შევქმენით მას შემდეგ. 2012 - გიმნაზია) საინჟინრო ლაბორატორია (რობოტიკა და მიკროელექტრონიკა) და ვიყენებთ მათ უწყვეტი საინფორმაციო განათლების მოდელის ფარგლებში.
როდესაც ჩვენ დავიწყეთ ამ მიმართულების შემუშავება, აღმოჩნდა, რომ რუსეთის ფედერაციაში არ არის საშუალება დაეყრდნო სხვის გამოცდილებას, რაც ჩვეულებრივ წარმოდგენილია კლასებით ენთუზიაზმით სავსე სტუდენტების მცირე ჯგუფით (3–5 ადამიანი), ე.ი. არ არსებობს სამუშაო და კვლევა პირდაპირი სასწავლო პროცესის ფარგლებში, არ არის საინჟინრო კურსების ინტეგრაცია და უწყვეტობა და, რა თქმა უნდა, პრაქტიკულად არ არსებობს სასწავლო მასალა ჩვეულებრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის. ამიტომ ლაბორატორიების განვითარების მთავარი ვექტორის არჩევისას მივმართეთ საერთაშორისო ანალიტიკას და პროგნოზებს.
2009 წელს, New Media Consortium - საერთაშორისო კონსორციუმი 250-ზე მეტი კოლეჯის, უნივერსიტეტის, მუზეუმის, კორპორაციის და სხვა სწავლაზე ორიენტირებული ორგანიზაციების კვლევისა და გამოყენების მიზნით ახალი მედიისა და ახალი ტექნოლოგიების პროგნოზით, 2013-2014 წლებში სმარტ ობიექტების ფართო გამოყენებას იწინასწარმეტყველა. Arduino მიკროკონტროლერები - ღია კოდის პლატფორმა ელექტრონული მოწყობილობების დიზაინისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააკონტროლონ ამ მოწყობილობების ურთიერთქმედება ფიზიკურ გარემოსთან.
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ჩვენი სკოლის სრულ სახელს: მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება მუნიციპალური ფორმირების "ქალაქი არხანგელსკი" "24 საშუალო სკოლა საგნების სიღრმისეული შესწავლით მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულებით" ( 2012 წლის ივნისიდან - "ზოგადსაგანმანათლებლო გიმნაზია No24"; www. shkola24.su), ეს მნიშვნელოვანია, რადგან საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა და მოსწავლეთა მოტივაცია პირველ ადგილზეა არასამთავრობო სკოლაში.
2010 წელს, აშშ-ს ეროვნულმა სამეცნიერო ფონდმა (გამოთვლითი კვლევის ასოციაციასთან და გამოთვლითი საზოგადოების კონსორციუმთან ერთად) გამოაქვეყნა ანალიტიკური ანგარიში, რომელშიც აღწერილია, რომელი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები იქნება ყველაზე ეფექტური და მოთხოვნადი 2030 წლამდე:
მომხმარებელი მოდელირება- სტუდენტების პროფესიული თვისებებისა და საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი და მოდელირება;
მობილური ხელსაწყოს - მობილური მოწყობილობების საგანმანათლებლო ინსტრუმენტად გადაქცევა;
ქსელი ხელსაწყოები- ქსელური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება;
სერიოზული თამაშები- თამაშები, რომლებიც ავითარებს კონცეპტუალურ კომპეტენციებს;
ინტელექტუალური გარემო- ინტელექტუალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;
საგანმანათლებლო მონაცემები მაინინგი- მონაცემთა მოპოვების საგანმანათლებლო გარემო;
მდიდარი ინტერფეისები- ფიზიკურ სამყაროსთან ურთიერთქმედების მდიდარი ინტერფეისები.
პირველი ამოცანა, რომელიც უნდა გადაგვეჭრა, იყო საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც ასახავს ამ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების - საინჟინრო ლაბორატორიების განვითარების ყველა ტენდენციასა და მიმართულებას.
2010-2012 წლებში სახელმწიფო დაფინანსების გარეშე შევქმენით და სასწავლო პროცესში ვიყენებთ საინჟინრო ლაბორატორიებს შემდეგ მიმართულებებში:
LEGO რობოტიკა (15 სასწავლო ადგილი LEGO MINDSTORMS NXT საგანმანათლებლო ნაკრების საფუძველზე);
მიკროკონტროლერების პროგრამირება (15 სასწავლო ადგილი მიკროკონტროლერების საფუძველზე ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
ციფრული მოწყობილობების დაპროექტება (15 სასწავლო ადგილი Arduino პლატფორმაზე და სხვადასხვა ელექტრონულ კომპონენტზე);
მონაცემთა შეგროვებისა და გაზომვის სისტემები (15 სასწავლო ადგილი National Instruments myDAQ სტუდენტური მობილური ლაბორატორიული კომპლექსისა და NI LabVIEW პროგრამული უზრუნველყოფის საფუძველზე);
სენსორები და სიგნალის დამუშავება (15 სასწავლო ადგილი, რომელიც დაფუძნებულია 30 სხვადასხვა სენსორების კომპლექტზე, რომლებიც თავსებადია Arduino-სთან, ChipKIT-თან და NI myDAQ-თან);
მობილური რობოტიკა (15 საგანმანათლებლო DIY 2WD რობოტი Arduino პლატფორმაზე).
მეორე ამოცანაა ლაბორატორიების შესაძლებლობების გამოყენება სასწავლო პროცესში, კერძოდ კომპიუტერული მეცნიერებებისა და ისტ-ის სწავლებაში. ამჟამად ეს აღჭურვილობა გამოიყენება გაკვეთილებზე, არჩევით და არჩევით კურსებზე, არჩევით საგნებში კომპიუტერულ მეცნიერებაში და ICT.
ზემოთ აღნიშნულ ლაბორატორიებში, თითქმის ყველა გაკვეთილზე მოსწავლეები აწყდებიან სიტუაციის წინაშე, როდესაც შემდგომი ტექნიკური აქტივობები, გამოგონებები შეუძლებელი ხდება ამის გარეშე. სამეცნიერო საფუძველი. საკლასო ოთახში მოსწავლეები ცხოვრებაში პირველად იღებენ სამუშაოს ორგანიზების რეალურ უნარებს; გადაწყვეტილების მიღება; მარტივი ტექნიკური კონტროლის განხორციელება, მათემატიკური აღწერილობის აგება; განახორციელოს კომპიუტერული მოდელირება და კონტროლის მეთოდების შემუშავება, ქვესისტემებისა და მოწყობილობების შემუშავება; სტრუქტურული ელემენტები; სენსორების ინფორმაციის გაანალიზება; შეეცადეთ შექმნათ მრავალკომპონენტიანი სისტემები, გამართოთ, შეამოწმოთ, განაახლოთ და გადაპროგრამოთ მოწყობილობები და სისტემები; მხარი დაუჭირეთ მათ სამუშაო მდგომარეობაში - ეს ყველაფერი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი მომავალი კვლევის, დიზაინის, ორგანიზაციული, მენეჯერული და ოპერატიული პროფესიული საქმიანობისთვის. ეს უკვე აღარ არის მხოლოდ კარიერული ხელმძღვანელობა, ეს არის მეცნიერების პოპულარიზაცია უახლესი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით.
ამავდროულად, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებლები არიან მთავარი მამოძრავებელი ძალაამიტომ კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელთა მომზადების (და კვალიფიკაციის ამაღლების) სისტემაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ ლაბორატორიების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები რობოტიკასა და მიკროელექტრონიკაში და შესაბამისი დისციპლინების ჩართვა სასწავლო პროგრამებში. სკოლის ბაზაზე ამზადებენ მომავალ მასწავლებლებს - NArFU-ს მათემატიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების ინსტიტუტის მ.ვ. ლომონოსოვი (მიმართულება "ფიზიკა-მათემატიკის განათლება"), მეცადინეობები ტარდება მასწავლებლებისთვის.
არხანგელსკის რეგიონში კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებლებთან რამდენიმე სესიის შემდეგ აღინიშნა საკმაოდ მნიშვნელოვანი ფაქტი - მასწავლებელთა სურვილი არ გამოიყენონ მათ მიერ ნანახი გამოცდილება. ჩატარებულმა გამოკითხვამ გამოავლინა ამის მიზეზები-ბევრი მასწავლებელი ან არ არის დაინტერესებული საინჟინრო კომპონენტის შემუშავებით, ან თვლის, რომ ეს სფერო არ არის მათი ძლიერი მხარე.ამ მიზეზით, ჩვენ დავიწყეთ რეგულარული ვრცელი კონსულტაციების, ვორქშოპების, მასტერკლასების ჩატარება მასწავლებლებისთვის, რათა წარმოვაჩინოთ ჩვენი გამოცდილება მთელ პედაგოგიურ საზოგადოებაში, ჩატარდა ვებინარები Intel Educational Galaxy-ში (ჩანაწერები ხელმისაწვდომია სანახავად).
რა შედეგებს მივაღწიეთ 2 წელიწადში, გარდა თავად საგანმანათლებლო გარემოს შექმნისა? პირველ რიგში, აღსანიშნავია, რომ 2011 წელს სკოლის კურსდამთავრებულებს შორის 60%-მა აირჩია შემდგომი განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიკონკრეტულად საინჟინრო სპეციალობებში (ანუ სკოლის დამთავრების შემდეგ მიიღებენ ინჟინრის დიპლომს).
მეორეც, დავიწყეთ მზადება გამოსაცემად სასწავლო საშუალებები. 2012 წლის მაისში, BINOM Knowledge Lab-ის გამომცემლობამ გამოუშვა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები ინფორმატიკისა და ICT-ის შესახებ "პირველი ნაბიჯი რობოტიკაში": სემინარი და სამუშაო წიგნი რობოტიკაზე 5-6 კლასების სტუდენტებისთვის (ავტორი: Koposov D.G.). ვორქშოპის მიზანია სკოლის მოსწავლეებს მიაწოდონ თანამედროვე ცნება გამოყენებითი მეცნიერების შესახებ, რომლებიც ჩართულია ავტომატური ტექნიკური სისტემების - რობოტიკის შემუშავებაში. სემინარი შეიცავს მიმდინარე სოციალური, სამეცნიერო და ტექნიკური პრობლემებისა და პრობლემების აღწერას, გადაწყვეტილებებს, რომლებიც ჯერ კიდევ მოუძებნია მომავალ თაობებს. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს თავი იგრძნონ ტექნიკური მოწყობილობების მკვლევარებად, დიზაინერებად და გამომგონებლებად. სახელმძღვანელო შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც საკლასო ოთახში, ასევე თვითშესწავლისთვის. ამ სემინარის გამოყენებით ტრენინგები ხელს უწყობს დიზაინის, საინჟინრო და ზოგადი სამეცნიერო უნარების განვითარებას, ეხმარება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და მათემატიკის შესწავლასთან დაკავშირებული საკითხების განსხვავებულად გადახედვას, უზრუნველყოფს სტუდენტების ჩართულობას სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებაში. სამუშაო წიგნი სემინარის განუყოფელი ნაწილია. რობოტიკის კლასები ხელს უწყობს დიზაინის, საინჟინრო და ზოგადი სამეცნიერო უნარების განვითარებას, ეხმარება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და მათემატიკის შესწავლასთან დაკავშირებულ საკითხებს განსხვავებულად გადახედოს და უზრუნველყოფს სტუდენტების ჩართულობას სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებაში. რვეულთან მუშაობა საშუალებას გაძლევთ უფრო პროდუქტიულად გამოიყენოთ კომპიუტერული მეცნიერებისთვის და ICT-სთვის გამოყოფილი დრო, ასევე აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გააკონტროლოს და გაიაზროს მათი საქმიანობა და მათი შედეგები. სამუშაო წიგნი ხელს უწყობს პრაქტიკული, შემოქმედებითი და კვლევითი სამუშაოს განხორციელებას.
მესამე, შეიქმნა და შემოწმდა დამატებითი განათლების სასწავლო პროგრამა 9-11 კლასების მოსწავლეებისთვის "მიკრპროცესორული მართვის სისტემების საფუძვლები", რომლის ბირთვი არის მიკროპროცესორებზე დაფუძნებული ავტომატური მართვის სისტემების მოდელირება, როგორც თანამედროვე, ვიზუალური და მოწინავე მიმართულება. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების, საბაზისო, თეორიული პოზიციების ერთდროულად გათვალისწინებისას. ეს მიდგომა გულისხმობს მასალის შეგნებულ და შემოქმედებით ასიმილაციას, ასევე მის პროდუქტიულ გამოყენებას ექსპერიმენტულ საპროექტო საქმიანობაში.
თეორიული მომზადების პროცესში სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან ელექტრონიკისა და მიკროელექტრონული საფუძვლების ფიზიკურ საფუძვლებს, ამ სფეროების ისტორიასა და განვითარების პერსპექტივებს. პროგრამა ითვალისწინებს ვორქშოპს, რომელიც შედგება ლაბორატორიულ-პრაქტიკული, კვლევითი სამუშაოებისა და გამოყენებითი პროგრამირებისგან. სპეციალური დავალებების შესრულებისას სკოლის მოსწავლეები იძენენ ზოგად შრომით, სპეციალურ და პროფესიულ კომპეტენციებს მიკროპროცესორული ავტომატური მართვის სისტემებში ელექტრონული კომპონენტების გამოყენებაში, რომლებიც ფიქსირდება პროექტების შემუშავების პროცესში. პროგრამის შინაარსი განხორციელებულია ფიზიკასთან, მათემატიკასთან, კომპიუტერულ მეცნიერებასთან და ტექნოლოგიასთან ერთად, რაც შეესაბამება STEM განათლების თანამედროვე ტენდენციებს (Science, Technology, Engineering, Math). პროგრამა გათვლილია 68 საათის სწავლაზე და მისი ადაპტირება შესაძლებელია 17 საათის ან 34 საათის არჩევით კურსებზე. ეს პროგრამა მეორე წელია ტარდება ქალაქ არხანგელსკის MBOU OG No24-ში მე-9 და მე-10 კლასების მოსწავლეების არჩევით კლასებში.
უნდა გაჩნდეს კითხვა: რა არის საგანმანათლებლო ლაბორატორიების ამხელა რაოდენობის მიზეზი? პირველი ლაბორატორიის შექმნით, მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად შევისწავლეთ სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის დინამიკა. გამოყენებული მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი მშობლებთან და მასწავლებლებთან, სკალირება, თ.დ. დუბოვიცკაია. მეთოდოლოგიის მიზანია განსაზღვროს მიმართულება და განსაზღვროს მოსწავლეთა შიდა საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების დონე, როდესაც ისინი სწავლობენ კონკრეტულ საგნებს (ჩვენს შემთხვევაში, კომპიუტერული მეცნიერება და რობოტიკა). მეთოდოლოგია ეფუძნება ტესტის კითხვარს 20 განაჩენისა და შემოთავაზებული პასუხისგან. დამუშავება ხდება გასაღების მიხედვით. ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია ყველა კატეგორიის სტუდენტებთან მუშაობისას, რომლებსაც შეუძლიათ ინტროსპექტივა და თვითრეპორტირება, დაწყებული დაახლოებით 12 წლის ასაკიდან. მიღებული შედეგები, ერთის მხრივ, საშუალებას გვაძლევს დარწმუნებით ვისაუბროთ საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლებაზე თითქმის ყველა სტუდენტში, მეორეს მხრივ, ერთი წლის შემდეგ, მოტივაციის დონემ დაიწყო კლება და მიისწრაფვის იმ დონეზე, რომ ეს იყო რობოტიკის ლაბორატორიაში გაკვეთილების დაწყებამდე (LEGO MINDSTORMS NXT-ზე დაფუძნებული). სწორედ ეს ფაქტი განაპირობებს საგანმანათლებლო ლაბორატორიების შემდგომ რაოდენობრივ განვითარებას. სწავლის მოტივაცია არის მთავარი ფაქტორი არა-ძირითადი სკოლაში, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის წარმატებაზე. ჩვენ გავაგრძელებთ სწავლის მოტივაციის ცვლილებების შესწავლას მომავალში.
მეორე კითხვა, რომელსაც ხშირად სვამენ მასწავლებლები, არის: როგორ შეიძლება მიკროელექტრონიკა, რობოტიკა და ზოგადად საინჟინრო განათლება დაუკავშირდეს ჩვენი სკოლის სპეციფიკას - ხელოვნებისა და ესთეტიკური საგნების სიღრმისეულ შესწავლას? პირველი, ფაქტია, რომ Arduino-ს პლატფორმა, რომელზედაც დაფუძნებულია ლაბორატორიების უმეტესობა, თავდაპირველად შეიქმნა დიზაინერებისა და ხელოვანების (მცირე ტექნიკური გამოცდილების მქონე ადამიანების) მოსამზადებლად. პროგრამირების გამოცდილების გარეშეც, სტუდენტები მხოლოდ 10 წუთის გაცნობის შემდეგ უკვე იწყებენ კოდის გაგებას, მის შეცვლას, დაკვირვებას და მცირე კვლევებს. ამავდროულად, თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება შეიქმნას ნებისმიერი მოწყობილობის მართლაც მოქმედი პროტოტიპი (შუქურა, შუქნიშანი, ღამის შუქი, გირლანდი, ქუჩის განათების სისტემის პროტოტიპი, ელექტრო ზარი, კარის დახურვა, ა. თერმომეტრი, საყოფაცხოვრებო ხმაურის მრიცხველი და ა.შ.), ხოლო სტუდენტები აუმჯობესებენ მისი ტექნოლოგიური თვითეფექტურობის დონეს. მეორეც, რას ნიშნავს იყო ინჟინერი, პიტერ ლეონიდოვიჩ კაპიცა საოცრად ჩამოაყალიბა: ”ჩემი აზრით, კარგი ინჟინერი ცოტაა. კარგი ინჟინერი ოთხი ნაწილისგან უნდა შედგებოდეს: 25% - იყოს თეორეტიკოსი; 25%-ით - მხატვარი (მანქანა არ კეთდება, ის უნდა დახატოს - ასე მასწავლეს და მეც ასე ვფიქრობ); 25%-ით - ექსპერიმენტატორის მიერ, ე.ი. გამოიკვლიეთ თქვენი მანქანა; ხოლო 25% ის გამომგონებელი უნდა იყოს. ასე უნდა იყოს ინჟინერი. ეს ძალიან უხეშია, შეიძლება იყოს ვარიაციები. მაგრამ ყველა ეს ელემენტი უნდა იყოს.
ცალკე მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ არსებული საგანმანათლებლო პროგრამები ინფორმატიკაში საშუალებას იძლევა გამოიყენოს რობოტიკა, მიკროელექტრონიკა (და საინჟინრო კომპონენტები), როგორც მასწავლებლის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი, ცვლილების საჭიროების გარეშე. სამუშაო პროგრამამასწავლებელი. ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით სკოლებში მსგავსი პროექტების დაწყებისას, როდესაც დიდი რაოდენობის ნაშრომების შევსების გარდაუვალობის შიში ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია შეაჩეროს.
ბოლო დროს ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები ძალიან პოპულარული გახდა. საიტის ჩამოტვირთვის სტატისტიკა fcior. ედუ. ru და სკოლა-კოლექცია. ედუ. en ადასტურებს. განათლების რეგიონალური და მუნიციპალური განყოფილებები ატარებენ უამრავ კონკურსს და სემინარს სკოლებში DER-ის გამოყენების შესახებ. ბოლო 5-ის განმავლობაში–6 წელია, ბევრი უნივერსიტეტი ეფექტურად იყენებს პროგრამულ გარემოს LabVIEW National Instruments-ის მიერ კვლევაში და აკადემიური მუშაობა. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში ვირტუალური ლაბორატორიები და სახელოსნოები მუშავდება და სასწავლო პროცესში ინერგება. საკანდიდატო და სადოქტორო დისერტაციების რეფერატების ანალიზი 2009 წ–2011 წელს, აღსანიშნავია სამუშაოების დიდი რაოდენობა, რომლებიც იყენებენ პროგრამულ უზრუნველყოფას NI LabVIEW 13.00.02 სპეციალობის ჩათვლით (სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდოლოგია). ეს პროგრამა დაინსტალირებულია ჩვენს სკოლაში. ამრიგად, ინფორმატიკის სწავლების ფარგლებში სტუდენტებს საშუალება ექნებათ გაეცნონ, თუ როგორ არის შექმნილი და განვითარებული ასეთი ლაბორატორიული კომპლექსები.
მინდა აღვნიშნო სკოლაში რობოტიკისა და მიკროელექტრონის შესწავლის განმავითარებელი ფუნქცია. მცირე დეტალებთან სისტემატური მუშაობა ბავშვებსა და მოზარდებში დადებითად მოქმედებს ხელების მცირე კუნთების საავტომობილო უნარების განვითარებაზე, რაც თავის მხრივ ასტიმულირებს ტვინის ძირითადი ფუნქციების განვითარებას, რაც დადებითად მოქმედებს ყურადღებაზე, დაკვირვებაზე, მეხსიერებაზე, წარმოსახვაზე, მეტყველებაზე და რა თქმა უნდა ავითარებს შემოქმედებითობას.აზროვნებას.
ბევრი კვლევისა და პროექტის შეფერხება ხშირად არის სწრაფი მასშტაბის შეუძლებლობა. ჩვენ მიერ დაგროვილმა გამოცდილებამ საშუალება მოგვცა უმოკლეს დროში (30 დღეში) გავაფართოვოთ პროექტი ქალაქ სევეროდვინსკის No17 ზოგადსაგანმანათლებლო ლიცეუმში, რაც ხაზს უსვამს ჩვენი მუშაობის პრაქტიკულ მნიშვნელობას.
ტექნოლოგიური კომპანიის კვლევამ აჩვენა, რომ თუ ჩვენ არ გვეყოლება ინჟინერიით დაინტერესებული და გატაცებული ბავშვები 7 წლის ასაკში.–მე-9 კლასში, იმის ალბათობა, რომ ისინი წარმატებით წავიდნენ საინჟინრო კარიერაში, ძალიან დაბალია. ინფორმატიკის მასწავლებლებს, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, მათემატიკის, ინჟინერიისა და ტექნოლოგიების პოპულარიზაციის გზით ინტერდისციპლინური არჩევითი და არჩევითი კურსების, დამატებითი განათლების სისტემის მეშვეობით, შეუძლიათ უფრო ეფექტურად იმოქმედონ სტუდენტების მომავალი პროფესიის არჩევანზე. საინჟინრო ლაბორატორიების გამოყენება სკოლებში უწყვეტი საინფორმაციო განათლების მოდელში საშუალებას მისცემს ეფექტური სწავლა ბოლომდე (სკოლა)-დამატებითი განათლება- უნივერსიტეტი ) თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამის უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად.
ლიტერატურა
ყველაფერი მარტივია სიმართლე... აფორიზმები და ასახვა პ.ლ. კაპიცა.../კომპ. P.E. რუბინინი. - მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. ფიზ.-ტექ. ინ-ტა, 1994. - 152გვ.
დუბოვიცკაია თ.დ. საგანმანათლებლო მოტივაციის ორიენტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 2002. No2. - გ.42–45.
კოლცოვა მ.მ., რუზინა მ.ს. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. თითის თამაშის ვარჯიში - ეკატერინბურგი: U-Factoria, - 2006. - 224გვ.
კოპოსოვი დ.გ. მიკროპროცესორული მართვის სისტემების საფუძვლები - პროგრამა 9–11 კლასების სტუდენტებისთვის // ინფორმაციული ტექნოლოგიები განათლებაში: რესურსები, გამოცდილება, განვითარების ტენდენციები: შაბ. ხალიჩა. საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ. (2011 წლის 30 ნოემბერი - 3 დეკემბერი). 2 საათზე ნაწილი 2./ რედაქცია. ფედოსევა ი.ვ. და სხვები - Arkhangelsk: Publishing House of JSC IPPK RO, 2011. - P.174–181.
კოპოსოვი დ.გ. პირველი ნაბიჯი რობოტიკაში: სემინარი 5-6 კლასებისთვის. M: BINOM. ცოდნის ლაბორატორია. - 2012. - 286გვ.
კოპოსოვი დ.გ. პირველი ნაბიჯი რობოტიკაში: სამუშაო წიგნი 5-6 კლასებისთვის. M: BINOM. ცოდნის ლაბორატორია. - 2012. - 60გვ.
კოპოსოვა O.Yu. მე-5–7 კლასების მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის მონიტორინგი რობოტიკის შესწავლაში // საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში: რესურსები, გამოცდილება, განვითარების ტენდენციები: შაბ. სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (2010 წლის 7–10 დეკემბერი). ნაწილი I. / Redkol. Artyugina T.Yu. და სხვები - Arkhangelsk: Publishing House of JSC IPPK RO, 2010. - P. 230–233.
კრილოვი ე.ვ. ნაადრევი განვითარება - ზიანს აყენებს ინტელექტს?: [ინტერვიუ] / Krylov E.V., Krylov O.N. // აკრედიტაცია განათლებაში. - 2010. - N 6 (41). სექტემბერი. - S. 90–92
პოხოლკოვი Yu.P. ხუთი წუთი ინჟინრამდე. პოლიტიკური ჟურნალი. 17.07.2006წ. C.8
საპრიკინი დ.ლ. საინჟინრო განათლება რუსეთში: ისტორია, კონცეფცია და პერსპექტივები // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2012. No1. - S. 125–137.
ფედოროვი ი.ბ. საინჟინრო განათლების განვითარების საკითხები // Alma mater (უმაღლესი სკოლის მოამბე). - 2011. - No 5. - S. 6–11.
ხრომოვი ვ.ი., კაპუსტინი იუ.ი., კუზნეცოვი ვ.მ. Labview პროგრამული გარემოს გამოყენების გამოცდილება მეცნიერების ინტენსიური ტექნოლოგიების სასწავლო კურსებში // შატ. საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები "Educational, Science and Engineering Applications in LabVIEW Environment and National Instruments Technologies". 17–18 ნოემბერი, 2006 წელი, მოსკოვი, რუსეთი: რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, - 2006. - გვ. 36–38.
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. "2009 Horizon Report: K-12 Edition". ოსტინი, ტეხასი: ახალი მედიის კონსორციუმი. - 34p.
ლოველ ე.მ. Soft Circuit Curriculum ტექნოლოგიური თვითეფექტურობის მხარდასაჭერად, მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიური ინსტიტუტი. - ივნისი 2011. - 70 სთ.
ვულფ ბ.პ. საგზაო რუკა განათლების ტექნოლოგიებისთვის. Amherst, MA: გლობალური რესურსები ონლაინ განათლებისთვის. 2010. - 80გვ.
კოპოსოვი დ.გ. საგანმანათლებლო პროექტები MBOU 24-ე საშუალო სკოლაში. კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებლის MBOU OG No24 საავტორო საიტი. [ელექტრონული რესურსი]. http://www.koposov.info.
კოპოსოვი დ.გ. დამატებითი განათლების საავტორო პროგრამა „მიკროპროცესორული მართვის სისტემების საფუძვლები“ 9-11 კლასების მოსწავლეებისთვის. [ელექტრონული რესურსი]. http://shkola24.su/?page_id=1534.
Intel Educational Galaxy ოფიციალური ვებგვერდი, Webinars განყოფილება. [ელექტრონული რესურსი]. http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE=recwebinars.
პუტინი ვ.ვ. რუსი პოლიტიკოსების მოსაზრებები საინჟინრო პერსონალის ნაკლებობაზე. 04/11/2011. // სახელმწიფო სიახლეები (GOSNEWS.ru). ინტერნეტ გამოცემა. [ელექტრონული რესურსი]. http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643.
ცოტა ფონი ამ საკითხთან დაკავშირებით
რატომ ურჩევნიათ ჩვენი თანამემამულეები უცხოური მანქანების მართვას? რატომ ვერ იპოვით თქვენს გარემოში შიდა სმარტფონების მომხმარებლებს? რატომ ჩამორჩება რუსული მაჯის საათები, რომლებიც 40 წლის წინ წარმატებით იქნა ექსპორტირებული საზღვარგარეთ, დღეს ბევრად ჩამორჩება შვეიცარიის საათების ინდუსტრიის პროდუქტებს?...
ყველა ასეთ „რატომზე“ პასუხი მარტივია: გასული ათწლეულების განმავლობაში ქვეყანამ საგრძნობლად დაკარგა საინჟინრო და საპროექტო პერსონალი, მათი შევსების ფუნდამენტური პირობების შექმნის გარეშე. შედეგი არის ჩამორჩენა კონკურენტ ქვეყნებს ბევრ ინდუსტრიაში, რომელიც მოითხოვს მაღალპროფესიონალ დიზაინერებსა და ინჟინრებს. და ისინი საჭიროა ყველა სფეროში, სადაც საქმე ეხება რაიმეს განვითარებას და სამრეწველო წარმოებას - ავეჯიდან სამხედრო და კოსმოსურ ტექნოლოგიებამდე.
დღესდღეობით ვითარების გაცნობიერება მოვიდა და მის გამოსასწორებლად სისტემური ღონისძიებები გატარდა. გასაგებია, რომ ამ შემთხვევაში ყველაფერი განათლებით უნდა დაიწყოს, რადგან პირველი კლასის ინჟინერს ჰაერიდან ვერ მიიღებ. უნდა გაფართოვდეს შესაბამისი კადრების განათლების ჯაჭვი სკოლიდან საინჟინრო უნივერსიტეტებამდე მაღალტექნოლოგიური ინოვაციურ საწარმოებამდე.
ამრიგად, 2015 წლის სექტემბერში, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ეგიდით, დაიწყო პროექტი "საინჟინრო კლასი მოსკოვის სკოლაში", რომლის მთავარი მიზანი იყო ქალაქის ეკონომიკისთვის საჭირო კომპეტენტური სპეციალისტების მომზადება და თანამედროვე შრომის ბაზარზე მოთხოვნილება. (მსგავსი პროექტები დაიწყო რეგიონებში). პროექტის ერთ-ერთი მონაწილე გახდა #1519 გიმნაზია.
გაშვებიდან ერთი წლის შემდეგ
2015/2016 სასწავლო წელი ძალიან დინამიური გახდა პროექტის „საინჟინრო კლასი მოსკოვის სკოლაში“ პოპულარიზაციის თვალსაზრისით. პროექტს დედაქალაქის ასამდე სკოლა შეუერთდა, სულ ორასზე მეტი საინჟინრო კლასი გაიხსნა, რომელიც დაახლოებით 4,5 ათას მოსწავლეს მოიცავს. წლის ბოლომდე პროექტში მონაწილეობის სურვილი 130-ზე მეტმა ახალმა სკოლამ გამოთქვა. პროექტის განხორციელებაში 16 ფედერალური ტექნიკური უნივერსიტეტი მონაწილეობს, რომლებიც საინჟინრო კლასების სტუდენტებთან კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ძირითადი პლატფორმაა. ყალიბდება პროექტის პარტნიორების საწარმოთა ფონდი სხვადასხვა ინდუსტრიიდან. რეალური მაღალტექნოლოგიური საწარმოების მუშაობის გაცნობა უნდა ემსახურებოდეს სტუდენტების ეფექტურ „ჩაძირვას“ საინჟინრო სფეროში.
2016 წლის ივნისში მოსკოვში, მოსკოვის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის ადგილზე. ნ.ე. ბაუმანის საერთაშორისო კონგრესი „SEE-2016. მეცნიერება და საინჟინრო განათლება“. კონგრესს ესწრებოდნენ რუსული და უცხოური უნივერსიტეტებისა და სამეცნიერო და სამრეწველო საწარმოების წარმომადგენლები, პოტენციური დამსაქმებლები, ადგილობრივი სკოლები. კონგრესი ორიენტირებული იყო თანამედროვე პირობებში საინჟინრო განათლების ეფექტურობის ამაღლებაზე და უცხოელ კოლეგებთან გამოცდილების გაცვლამ შესაძლებელი გახადა შიდა საინჟინრო პოტენციალის აღორძინების ჯერ კიდევ განუხორციელებელი შესაძლებლობებისა და სისუსტეების გამოვლენა.
"ჩვენ გვინდა რაღაც მზად"
როგორც კონგრესზე კომუნიკაციამ აჩვენა, ზოგიერთი რუსული საწარმო და უნივერსიტეტი კვლავ გამომდინარეობს იმ იდეიდან, რომ პროფესიონალი ინჟინრის აღზრდისთვის საკმარისია საუნივერსიტეტო პროგრამების ადაპტირება იმ საწარმოების საჭიროებებზე, რომლებსაც სჭირდებათ საინჟინრო პერსონალი. ამ მიდგომის შედეგია უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა საჭირო დონემდე „განათლება“. ადგილობრივი ექსპერტები თვლიან, რომ ინჟინრის განათლების ჰორიზონტი დაახლოებით შვიდი წელია, საიდანაც გამომდინარეობს, რომ ამ განათლების დასაწყისი უკვე სკოლაში უნდა დაიდო.. საინჟინრო კლასების გახსნა და პროექტში მონაწილე უნივერსიტეტების აქტიური პოზიცია სპეციალიზებულ სკოლებთან ეფექტური ურთიერთქმედების დამყარებაში და უფროსი კლასებიდან დაწყებული საინჟინრო სწავლების გარკვეული ფორმების დანერგვაში აკმაყოფილებს ამ საჭიროებას.
№1519 გიმნაზიაში არის ორი საინჟინრო კლასი (მე-10 და მე-11) და ე.წ. „წინასწარი ინჟინერიის“ მე-9, რომლის მოსწავლეები ასევე ჩართულნი არიან შესაბამის კარიერულ სახელმძღვანელო საქმიანობაში და გადიან კვალიფიკაციის ამაღლებას სპეციალიზებულ საგნებში (ფიზიკა, მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება). . სკოლის დამთავრების მომენტისთვის, ამ კლასის სტუდენტების დიდი უმრავლესობა ირჩევს პროფილს ტექნიკური მიმართულებასაშუალო სკოლაში. მე-10 და მე-11 საინჟინრო კლასებში ჩარიცხვა ეფუძნება ძირითად საგნებში სტუდენტების ინტეგრირებული საგანმანათლებლო შედეგების, საპროექტო და კვლევითი სამუშაოების შედეგებს და სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებას.
გიმნაზია No1519-მა გააფორმა თანამშრომლობის ხელშეკრულებები MIEM NRU HSE-სთან და MSTU-სთან. N. E. Bauman. ამ უნივერსიტეტებთან პარტნიორობა სტუდენტებს სთავაზობს სხვადასხვა საინჟინრო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, მათ შორის კარიერული ხელმძღვანელობის ლექციებს, სპეციალურ კურსებს, ლაბორატორიულ სამუშაოებს, მასტერკლასებს, საზაფხულო საინჟინრო პრაქტიკას უნივერსიტეტის დეპარტამენტების, კვლევითი და საგანმანათლებლო ცენტრებისა და ლაბორატორიების ბაზაზე.
და ადრეც უნდა ყოფილიყო
შეიძლება ითქვას, რომ მომავალი ინჟინრების განათლების დაწყების აუცილებლობის გააზრება უკვე სკოლიდან სულ უფრო მეტ მხარდამჭერს მოიცავს და თითქმის შეუქცევადი ხდება. ამასთანავე, უცხოურ გამოცდილებასთან შედარება გვიჩვენებს საზღვარგარეთ, სკოლის მოსწავლეების ჩართვა საინჟინრო საქმიანობაში ხდება ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე ჩვენს ქვეყანაში - უკვე დაწყებითი კლასებიდან..
რუსულმა სკოლებმა უკვე დაიწყეს ამ გამოცდილების მიღება. ასე მოწმენი ვართ ინჟინერიის სფეროში შესვლის ასაკობრივი ბარიერის შემცირების ტენდენცია. და ამისთვის, ამჟამად ჩნდება კარგი წინაპირობები: სტუდენტები და მათი მშობლები, ხედავენ მაღალ და არაფორმალურ აქტივობას ინჟინერიის პროფესიის პრესტიჟის აღორძინების მიზნით, ხდებიან მაღალი მოტივაცია და აჩვენებენ მკაფიო პასუხს ამ სიგნალზე. სავარაუდოა, რომ ერთ წელიწადში სპეციალიზებული საინჟინრო კლასების სტუდენტების გაშუქება ბევრჯერ გაიზრდება და წინასწარი სწავლების დაწყება გადაინაცვლებს 5-8 კლასებისკენ.
ამ ტენდენციის გაცნობიერებით, გიმნაზია No1519 2016/17 სასწავლო წელს მე-5-8 კლასებში წინასწარ პროფილის საინჟინრო მომზადების ელემენტების დანერგვასაც გეგმავს. ერთ-ერთი ასეთი ელემენტი იქნება 3D კომპიუტერული გრაფიკის კურსი, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეთა სივრცითი აზროვნების განვითარებაზე. კიდევ ერთი ელემენტია ინტელექტუალური რობოტიკის წრე, რომელიც ხელს უწყობს კომპიუტერის და კონტროლირებადი რობოტული მოწყობილობების გამოყენების საბაზისო უნარების განვითარებას, პროგრამირების უნარებს და ალგორითმული პრობლემების გადაჭრას.
მართლა რა შეგიძლია გააკეთო?
მნიშვნელოვანი თეზისი, რომელიც იზიარებს საინჟინრო და საგანმანათლებლო საზოგადოებას: სანამ ადამიანი საკუთარი ხელით არ დაიწყებს რაიმეს გაკეთებას, მისი საინჟინრო ცოდნა მოჩვენებითია. სწორედ ამიტომ, ქვეყნის საინჟინრო პოტენციალის აღორძინების მოძრაობის თითქმის ყველა მონაწილე ხაზს უსვამს სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. ამ ფაქტორის მნიშვნელობის გაცნობიერებით და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეორე თაობის დებულებებზე დაყრდნობით, აუცილებელია მისცეს საპროექტო და კვლევით საქმიანობას ტრენინგის სავალდებულო კომპონენტის სტატუსი სკოლის მოსწავლეები. სავარაუდოა, რომ ეს მიდგომა ასევე გახდება ტენდენცია მომდევნო წლებში.
თუმცა, როგორც ჩანს, სტუდენტების დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ყველა მეთოდი არ არის ექვივალენტური და ეფექტური. ჩემი აზრით, ასეთი აქტივობების ორგანიზების სამი დონე არსებობს:
"დაწყებითი"
ეს არის შემუშავებული პროექტები სახლში ან სკოლაში. ასეთი პროექტების ლიდერები არიან ბავშვის მშობლები ან მასწავლებელი. ერთის მხრივ, ეს შესაძლებელს ხდის აქტიური ბავშვების გამოყოფას, მოტივაციის ამაღლებას და კვლევის მინიმალური გამოცდილების მიღებას. მეორეს მხრივ, ამ მეთოდის უარყოფითი მხარეები ძალიან მნიშვნელოვანია: როგორც წესი, ასეთი სამუშაოს უკან არ დგას ისეთი მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული რესურსები, როგორიცაა საწარმოო ბაზა და ლიდერის სამეცნიერო პოტენციალი. შესაბამისად, მსგავს პროექტებს, უმეტესწილად, პრაქტიკულად არ გააჩნიათ არანაირი გამოყენებითი ღირებულება და სერიოზული შემდგომი განვითარების პერსპექტივა.
"ძირითადი" (ამჟამად)
ეს დონე მოიცავს პროექტებს უნივერსიტეტის ობიექტებზე უნივერსიტეტის სპეციალისტებისა და მკვლევარების ხელმძღვანელობით. ამ პირობებში, პროექტის განმახორციელებელი სკოლის მოსწავლე უზრუნველყოფილია მრავალფეროვანი აღჭურვილობით და ლიდერის სამეცნიერო გამოცდილებით, რაც საშუალებას აძლევს მას დასახოს მართლაც შესაბამისი და პერსპექტიული დავალება და დასრულებული განვითარების შემდგომი ხელშეწყობის შესაძლებლობა, თუ ეს იმსახურებს. ეს დონე შეესაბამება თანამედროვე იდეებს საინჟინრო კლასების სტუდენტების დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის შესახებ და გათვალისწინებულია პროექტში მონაწილე უნივერსიტეტებსა და სპეციალიზებულ სკოლებს შორის თანამშრომლობის ხელშეკრულებების უმეტესობით. ძირითადად, საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ამ ფორმისთვის არის ამჟამად მოთხოვნა ინჟინერიის პროფესიის აღორძინებაში ჩართული მონაწილეების (სკოლები, უნივერსიტეტები, საწარმოები) მხრიდან.
"უმაღლესი" (გამოიცანი)
იქნება წინგადადგმული ნაბიჯი დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის განვითარებაში სტუდენტებისა და სკოლის მოსწავლეებისგან შემდგარი ჯგუფების ფორმირება, რომლებიც მონაწილეობენ კონკრეტულ საწარმოებში კონკრეტული პროექტების განხორციელებაშიწარმოადგენს ცოდნის ინტენსიურ და ინოვაციურ ინდუსტრიებს. ასეთი მიდგომა მომავალ ინჟინრებს მისცემს პროფესიაში ჩაძირვის მაქსიმალურ ხარისხს, უზრუნველჰყოფს მათი მუშაობის უდავო გამოყენებად ღირებულებას, ასევე დასრულებული განვითარების პრაქტიკაში დანერგვის პერსპექტივას. ასეთ მოდელში სტუდენტების მოტივაცია უმაღლეს დონეს მიაღწევდა.
საპროექტო და კვლევითი აქტივობების კონტექსტში, ჩვენი გიმნაზიის 1-ლი ამოცანაა მაქსიმალურად გავზარდოთ მოსწავლეთა გაშუქება ამ აქტივობით არანაკლებ „ძირითადი“ დონეზე და მივცეთ მას სკოლის მოსწავლეთა მომზადების სავალდებულო კომპონენტის სტატუსი. გარდა ამისა, ჩვენ ვაპირებთ ძალისხმევას გიმნაზიაში „უმაღლესი“ დონის მოდელის დანერგვისთვის.
შეგიძლიათ "გაყიდოთ"?
SEE-2016 კონგრესზე საინტერესო დისკუსია გაიმართა თემაზე: ინჟინერი უნდა იყოს მეწარმე ერთდროულადრომ შეძლოთ თქვენი იდეებისა და განვითარებების კომერციალიზაცია, მათთვის ინვესტორების პოვნა, მათი ცხოვრების გზაზე „გატეხვა“? მონაწილეები შეთანხმდნენ, რომ ასეთი ორმაგი როლი - "ინჟინერი-მეწარმე" - საკმაოდ იდეალური მოდელი და ის ვერ ამაღლდება სტანდარტის რანგში. თუმცა, თუ ინჟინერი, მისი პროფესიონალიზმის საზიანოდ, ამა თუ იმ გზით დაეუფლება მეწარმის უნარებს, მაშინ ეს მხოლოდ მისასალმებელია.
გონივრული გადაწყვეტა იქმნება სხვადასხვა უნივერსიტეტში ფაკულტეტები და განყოფილებები, რომლებიც ამზადებენ სპეციალისტებს საინჟინრო განვითარების ხელშეწყობისთვის.და მიუხედავად იმისა, რომ "ინჟინერიის კლასების" პროექტში აქცენტი კეთდება არა ინჟინერიის განვითარებაზე კომერციალიზაციაზე, არამედ რეალური ინჟინერიის პროფესიის დაუფლებაზე, საინჟინრო ბიზნესთან დაკავშირებული კარიერული ხელმძღვანელობის ზოგიერთი სამუშაო არ იქნება ზედმეტი. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინჟინრის პროფესიისკენ მიმავალი სტუდენტისთვის სასარგებლოა წინასწარ წარმოიდგინოს, რომ ინჟინრის მიერ შექმნილი რაღაცის პროტოტიპი, თუნდაც ის ძალიან პერსპექტიული და მოთხოვნადი იყოს, არ არის პროცესის დასასრული, მხოლოდ სპეციალური ბიზნეს ღონისძიებების მთელი რიგის დასაწყისი, რომლებიც განვითარებას შემოაქვს ცხოვრებაში.
ამასთან დაკავშირებით ჩნდება შემდეგი აზრი: ფართო გაგებით საინჟინრო გაკვეთილების ხელშეწყობით, ამ პროცესში შეიძლება სასარგებლო ადგილი გამონახოს სოციალურ-ეკონომიკური პროფილის კლასებში სტუდენტების ნაწილისთვის. ყოველ შემთხვევაში, ჩვენი გიმნაზიის გამოცდილება აჩვენებს, რომ ამ კლასების მოსწავლეები დაინტერესებულნი არიან „საინჟინრო ბიზნესი და მენეჯმენტის“ მიმართულებით. როგორც ჩანს, სოციალურ-ეკონომიკური პროფილის კლასების ჩართვა შესაბამის ფაკულტეტებთან და უნივერსიტეტების დეპარტამენტებთან ინტერაქციაში არა მხოლოდ არ „იტვირთავს“ პროექტს „ინჟინერიის კლასები“ ზედმეტად, არამედ გონივრულად ავსებს მას, იმის გათვალისწინებით, რაც მოხდა. ზემოთ ნათქვამია თავად ინჟინრისა და მეწარმის როლების დაყოფის შესახებ, რომელიც ხელს უწყობს ინჟინერიის განვითარებას ცხოვრებაში.
მათ გარეშე არსად არის!
როგორც SEE-2016-ის ერთ-ერთმა მომხსენებელმა მართებულად აღნიშნა, თანამედროვე თვითმფრინავი, რაკეტა და მრავალი სხვა აღჭურვილობა, მრავალი თვალსაზრისით, IT პროდუქტები. იმ გაგებით, რომ მათი არსებითი ნაწილია პროგრამული და აპარატურის სისტემები, რომლებიც აკონტროლებენ მათ. რა შეგვიძლია ვთქვათ „სუფთა“ IT სერვისებზე, რომლებიც მთლიანად შედგება თავად პროგრამებისგან და წარმოადგენს საქმიანობის უზარმაზარ სფეროს. და აქ კიდევ ერთი პრობლემა ჩნდება - არა მხოლოდ ინჟინრების ნაკლებობა ამ სიტყვის კლასიკური გაგებით, არამედ მაღალი ხარისხის პროგრამისტების მწვავე დეფიციტი. ამის კიდევ ერთი დადასტურება მიენიჭა სრულიად რუსულ ახალგაზრდულ საგანმანათლებლო ფორუმზე "მნიშვნელობების ტერიტორია", რომელიც ჩატარდა ივნის-აგვისტოში, კერძოდ, მესამე ცვლაზე "ახალგაზრდა მეცნიერები და მასწავლებლები IT სფეროში", რომელიც გაიხსნა ივლისს. 13, 2016 წელი.
ამრიგად, ეს პრობლემაც იმსახურებს სკოლიდან მოგვარებას. ისევ დიზაინისა და კვლევითი აქტივობების თემას რომ მივუბრუნდეთ, მიზანშეწონილია მისი შინაარსი „გამდიდრდეს“ IT პროექტებით და შევქმნათ პირობები სტუდენტებისთვის, რომ მიიღონ პროგრამირების პრაქტიკა, მონაწილეობა მიიღონ საწარმოებში პროცესების ავტომატიზაციის რეალურ პროექტებში, როგორც პროექტის გუნდების შემადგენლობაში.
2016 წლის 30 ივნისს გამართულ შეხვედრაზე 2016/17 წლების პროექტის "საინჟინრო კლასი მოსკოვის სკოლაში" განვითარების გეგმებზე, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტმა აცნობა, რომ უკვე იქმნება IT ინდუსტრიის პარტნიორი საწარმოების ფონდი. , რომელიც ჩართული იქნება სკოლის მოსწავლეებთან კარიერულ ხელმძღვანელობაში. ჩვენ ალბათ სხვა ტენდენციას ვიხილავთ - საინჟინრო კლასებში სტუდენტების პროპორციის ზრდა, რომლებიც ორიენტირებულია IT სფეროში მუშაობაზედა მისაღებისთვის შესაბამისი უნივერსიტეტებისა და განყოფილებების არჩევა.
დასკვნა
განათლების ნებისმიერ სეგმენტში არსებული და განვითარებადი ტენდენციების გააზრება, გათვალისწინება და რეაგირება, კერძოდ, პროექტის „საინჟინრო კლასი მოსკოვის სკოლაში“ ფარგლებში. არსებობს სტუდენტების ეფექტური მომზადების აუცილებელი პირობა.
პროექტი "ინჟინერიის კლასი მოსკოვის სკოლაში" ქმნის პირობებს ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებს, უმაღლესი პროფესიული განათლების ორგანიზაციებსა და კვლევით და წარმოების საწარმოებს შორის ქსელური ურთიერთქმედების გაფართოებისთვის. პროექტის მონაწილეთა რესურსების გაერთიანება ახალ რეალურ გზებს უხსნის სკოლის მოსწავლეებისთვის ინჟინრად გახდომას.
რატომ აქვთ რუს მოსწავლეებს სწავლის უნარი დაქვეითებული?
„კურსდამთავრებულთა გეომეტრიული და განსაკუთრებით სტერეომეტრიული მომზადების ზოგადი დონე ჯერ კიდევ დაბალია. კერძოდ, არსებობს არა მხოლოდ გამოთვლითი ხასიათის პრობლემები, არამედ დაკავშირებულია კურსდამთავრებულთა სივრცითი წარმოდგენის შემუშავების ხარვეზებთან, აგრეთვე გეომეტრიული ფიგურების სწორად გამოსახვის, დამატებითი კონსტრუქციების განხორციელების, მიღებული ცოდნის გამოყენების არასაკმარისად ჩამოყალიბებულ უნარებთან. პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა... ეს განპირობებულია ამ განყოფილებისთვის ტრადიციულად დაბალი მომზადებით და ანალიზის დასაწყისის სწავლების ფორმალიზმით...“
FIPI ანგარიშიდან გამოყენების შედეგებიმათემატიკაში, 2010 წ.
რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება ზემოთ მოყვანილი ციტატიდან? გამოდის, რომ სკოლის დამთავრებისას ბავშვები ნაკლებად სწავლობენ მათემატიკურ უნარებსა და შესაძლებლობებს? აშკარაა, რომ ასეთი საბაზისო ცოდნის მქონე ინჟინერიის სპეციალისტის მომზადება შეუძლებელია. ზუსტი მეცნიერებების ცოდნაში არსებული ხარვეზების მიზეზს ექსპერტები ხედავენ ცუდი ხარისხისსახელმძღვანელოებში და სწავლების ფორმალიზმში და სკოლის მოსწავლეთა თანამედროვე თაობის განუვითარებელ ლოგიკურ, ანალიტიკურ აზროვნებაში.
ვიმედოვნებთ, რომ საუბარი ევგენი კრილოვიატომური ენერგიის ინსტიტუტის ასოცირებული პროფესორი (ობნინსკი), მათემატიკის, პროგრამირების სახელმძღვანელოების ავტორი, უნიკალური „კომპიუტერული ზღაპრები“ ბავშვებისთვის და ოლეგ კრილოვი- იჟევსკის სახელმწიფო სასოფლო-სამეურნეო აკადემიის ასოცირებული პროფესორი დაგეხმარებათ ამ პრობლემის არსის უფრო ნათლად გაგებაში.
ევგენი ვასილიევიჩ, თქვენ მუშაობდით პროგრამირების სახელმძღვანელოზე უნივერსიტეტებისთვის, დღეს მუშაობთ მათემატიკის სახელმძღვანელოზე კოლეჯებისთვის. გვითხარით, რა კრიტერიუმებს იცავთ მათი შექმნისას? რას იტყვით ზოგადად სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაზე?
E.K.:სკოლებისა და უნივერსიტეტების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სხვაგვარად არის აგებული. უნივერსიტეტის მეთოდოლოგია ეფუძნება მასწავლებლის მაღალ პროფესიონალიზმს, მკაცრი რეგულაცია ამისთვის უკუნაჩვენებია. ვფიქრობ, სწორედ ამ პოზიციის გათვალისწინებით უნდა განხორციელდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შემუშავება და მათ უნდა ჰქონდეთ სარეკომენდაციო სტატუსი.
როგორც წესი, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები, უნივერსიტეტში შესვლის შემდეგ, ყურადღებით განიხილება დამამთავრებელ და ზოგად განყოფილებებზე, შემდეგ თითოეული ლექტორი ავითარებს საკუთარ პროგრამას - და ეს არის მთავარი. მომავალში პროგრამა კვლავ განიხილება ფაკულტეტების დეპარტამენტებსა და მეთოდურ საბჭოებზე. და მხოლოდ ამდენი წლის მუშაობის შემდეგ პროდუქტი მზად არის. უაღრესად მნიშვნელოვანია იმ ადამიანების მონაწილეობა, რომლებიც ხედავენ, თუ როგორ ჯდება ის სასწავლო გეგმის ზოგად მონახაზში: აუცილებლად - კათედრის ხელმძღვანელი, სასურველია რეფერენტი და, რა თქმა უნდა, მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი.
სკოლა უფრო რთულია. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მომზადებისას, თქვენ უნდა დაეყრდნოთ "საშუალო" მასწავლებელს და თქვენ უნდა გააკეთოთ შაბლონები და ბლანკები მისთვის. თუმცა, აუცილებელია უკუკავშირის დადგენა მასწავლებელთა მოსაზრებების შესაგროვებლად. მეთოდური სამსახურები ამას არ აკეთებენ, რადგან ბევრ რამეში უმწეოები აღმოჩნდნენ. მათ უნდა გამოხატონ პროფესიული საზოგადოების აზრი, ანუ „ნეგატიური“ უკუკავშირის როლი შეასრულონ და არა მინისტრის სტრატეგიის მხარდაჭერა და დასაბუთება.
ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია სასწავლო გეგმის შინაარსი, რომელიც ახლა ყოველგვარი კრიტიკის ქვემოთაა. პროგრამირების სახელმძღვანელოს წერისას, წინა თაობის ავტორთა მრავალწლიანი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ჩემთვის მთავარი კრიტერიუმი იყო სწორი სპეციალისტის განვითარება. მაგრამ უნდა გაეთვალისწინებინა არსებული სასწავლო გეგმა, პროგრამული პროდუქტების წარმოების არსებული რეალობები და ა.შ.
ᲙᲐᲠᲒᲘ.:მეც გამოვთქვა ჩემი აზრი. ის, რაც დღეს სასკოლო სახელმძღვანელოებთან დაკავშირებით ხდება, კატასტროფაა. მაგალითად, ერთი ავტორის სახელმძღვანელოები, ერთი გამომცემლობა, ზედიზედ ორი წლის გამოცემით, არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესში მხოლოდ დავალებების, აბზაცების, სექციებისა და თემების ნუმერაციის შეუსაბამობის გამო.
კარგი სასკოლო სახელმძღვანელოს შემუშავებას ერთ წელზე მეტი დრო სჭირდება. უფრო მეტიც, კონკრეტული პროგრამისთვის და იმ დისციპლინების შინაარსის კონტექსტში, რომელიც მომავალ სტუდენტს მოუწევს უნივერსიტეტში სწავლა. მაგალითი: უნივერსიტეტში არსებული ყველა აღწერილობითი გეომეტრია ეფუძნება სასკოლო სტერეომეტრიაში დადასტურებულ თეორემებს პოსტულატების სახით. ნათელია, რომ სასკოლო სახელმძღვანელოს ხარისხი და, შესაბამისად, სკოლაში გეომეტრიის სწავლების ხარისხი პირდაპირ გავლენას ახდენს სტუდენტის მიერ უნივერსიტეტში აღწერითი გეომეტრიის ლექციების გაგებაზე. სინამდვილეში, პირველკურსელთა უმეტესობამ ან არ სმენია მყარი გეომეტრიის თეორემების შესახებ, ან არ ესმოდა ისინი. შედეგად, აღწერილობითი გეომეტრიის ამოცანები წყდება მხოლოდ მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მოდელის მიხედვით, მათი თეორიული გაგების გარეშე. და საიდან მოდის ეს გააზრება, თუ სკოლაში მათემატიკის გაკვეთილებზე საჭირო საფუძველი არ ჩაეყარა?
- სახელმძღვანელოების გამოცდაზე რას იტყვით?
E.K.:უნივერსიტეტისთვის სახელმძღვანელოს გამოცდა ტარდება კომპეტენტურად. ჩემი აზრით, მისი შეცვლა არ არის საჭირო, მაგრამ მისი გაუმჯობესება შესაძლებელია. ჩემი გამოცდილებით, ყოველი ეტაპი, განსაკუთრებით რეცენზენტებთან მუშაობამ განაპირობა გაუმჯობესება.
ზოგადად, ვაკვირდები, რომ სახელმძღვანელო მეორე ან მესამე გამოცემის შემდეგ ხდება კარგი. საუკეთესო გეომეტრიაში - A.P. კისელევამ ასი წელი იმუშავა, მაგრამ ახლა, სამწუხაროდ, ის ხარისხით გაცილებით დაბალი ხარისხის შეცვალა. რატომ? დიახ, რადგან შესაბამისმა სამინისტრომ რეკომენდაცია გაუწია მათ ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ შეცვლას.
სახელმძღვანელოს მომზადებისას ძალიან მნიშვნელოვანია საგნობრივი სიმკაცრის დაცვა და მოცემულ ასაკობრივ დონეზე მასალის ათვისების უზრუნველყოფა. ამიტომ, გარდა საგნის ცოდნისა, ავტორს სჭირდება რეკომენდაციები გარკვეული ასაკის, ან პირადი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებისგან.
გამიკვირდა, გულწრფელად რომ ვთქვათ, რომ გამომცემლობას სახელმძღვანელოს ხისტი გეგმა ჩამოაგდეს. გამოდის, რომ აბსოლუტურად არაფერია დამოკიდებული ავტორზე? მიმაჩნია, რომ ეს მდგომარეობა არაგონივრულია - ხარისხზე მკვეთრად უარყოფითად მოქმედებს.
ასევე არაგონივრულია, ჩემი აზრით, სახელმძღვანელოს შემადგენლობის დაწესება. ვფიქრობ, ვერც ერთი გენიოსი ვერ შეძლებს ერთ წიგნში კარგად წარმოაჩინოს ელემენტარული მათემატიკა და მათემატიკური ანალიზის ელემენტები. მიუხედავად ამისა, შემომთავაზეს გეომეტრიისა და პრობლემური წიგნების ერთ წიგნში ჩაგდება.
ჯერ არ შემხვედრია სასკოლო სახელმძღვანელოს გამოცდა, მაგრამ, კოლეგების თქმით, ის ცუდად არის ორგანიზებული. რეცენზენტები ხშირად არიან დაკავებულნი საკუთარი საგამომცემლო ფირმების დაცვით და მათგან ობიექტურობას ვერ ელი.
GUVSE-ს ანალიტიკოსების ვ.გიმპელსონისა და რ.კაპელიუშნიკოვის კვლევის მიხედვით, რუსეთის ტექნიკური უნივერსიტეტების სტუდენტების ორი მესამედი უბრალოდ ვერ გახდება ინჟინერი - თითქოსდა „შეძენილი ცოდნის“ გამო. მკვლევარები პრობლემას ძირითადად საბაზო სასკოლო განათლების დაბალ ხარისხში ხედავენ, რომლითაც აპლიკანტები ტექნიკურ უნივერსიტეტებში მოდიან...
E.K.:ჩემი სუბიექტური შეფასებით, შარშან კიბერნეტიკის ფაკულტეტზე სტუდენტების ნახევარმა საერთოდ ვერ ისწავლა, რომ აღარაფერი ვთქვათ ინჟინრად გახდომის მზაობაზე. შესაძლებელია, სწავლის უნარის აუცილებელი კრიტერიუმების დასახელება, მაგრამ საკმარისად ძნელია...
სასკოლო განათლების დაბალი ხარისხი არის უნივერსიტეტში სწავლის დაბალი უნარის ერთ-ერთი მიზეზი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ერთადერთი. განათლების კოლაფსი იწყება საბავშვო ბაღში ან უფრო ადრეც - ოჯახში. Რას ვგულისხმობ? განათლება საზოგადოებისთვის საფრთხისგან დაცვის საშუალებაა, ხოლო ინდივიდისთვის - სასტიკი კონკურენციისგან. მაგრამ თანამედროვე საზოგადოებას აქვს ცრუ უსაფრთხოების გრძნობა. მშობლები კი სულ უფრო მეტად უსურვებენ შვილებს კომფორტს, არ ესმით, რომ განათლება სერიოზულ შრომას მოითხოვს. ამდენად, ხარისხიან, სერიოზულ განათლებაზე მოთხოვნა არ არის არც საზოგადოების დონეზე და არც ინდივიდის დონეზე.
- როგორ ფიქრობთ, რა სჭირდება სკოლას, რათა გამოავლინოს და განავითაროს მოსწავლეთა შესაძლებლობები ზუსტი მეცნიერებების მიმართ?
E.K.:ჩემი აზრით, ზუსტი მეცნიერებისთვის შესაძლებლობების კონკრეტულად დადგენა საჭირო არ არის. აუცილებელია წრეების, არჩევითი საგნების, არჩევითი კურსების, საგნობრივი ოლიმპიადების შემუშავება - ეს საკმარისი იქნება. შეგიძლიათ დაამატოთ კარიერული სახელმძღვანელო. როგორც ზუსტ, ისე ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში უნარების განსავითარებლად საჭიროა პრინციპით მუშაობა: სწავლება აღქმის ფსიქოლოგიური მზაობის მიხედვით.
- ახალგაზრდა თაობის ლოგიკური, შემეცნებითი აზროვნება უარესდება. რა არის ამის მიზეზი, თქვენი აზრით?
E.K.:ლოგიკური აზროვნების გაუარესება არსებობს და განპირობებულია მთელი რიგი ობიექტური და სუბიექტური მიზეზებით. მრავალი წლის განმავლობაში ვკითხულობდი ლექციებს პროგრამირებაზე, ვხედავდი ალგორითმულად აზროვნების უნარის დაქვეითებას. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევი გახდა ბოლო წლებში. დღეს ჩვენი საზოგადოება არ გრძნობს დაზვერვის საჭიროებას, თუმცა, მაგალითად, იაპონიასა და ფინეთში ასეთი საჭიროება არსებობს.
პირველი მიზეზი არის ტექნიკური საშუალებების: ტელევიზიის, კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარების დონე. ვთქვათ, კომპიუტერი "გამოირთვება" შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიბავშვი, რომელიც განვითარების მძლავრი იარაღია, განსაკუთრებით ადრეულ ბავშვობაში.
კიდევ ერთი მიზეზი არის სასკოლო განათლების წარუმატებლობა და, პირველ რიგში, ლოგიკური შესაძლებლობების ადრეული განვითარების იდეა. ყველაფერი დროულად უნდა გაკეთდეს: ნაადრევი განვითარება გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს ინტელექტს! საბავშვო ბაღში თქვენ უნდა იზრუნოთ მოტორული უნარებისა და წარმოსახვის განვითარებაზე. შემდეგი, შიგნით დაწყებითი სკოლა, ხატოვანი აზროვნების განვითარების დრო დადგა. ლოგიკური აზროვნება გვიანდელი თვისებაა და ის ფრთხილად უნდა იყოს მომზადებული, უპირველეს ყოვლისა, ფანტაზიის განვითარება, ისევე როგორც აზროვნების დისციპლინა. ეს უნდა მოხდეს დაახლოებით მერვე კლასში. სწორედ მაშინ დადგა დრო მათემატიკის, ფიზიკის, კომპიუტერული მეცნიერების.
გარდა ამისა, კლასიკური საგნების მეთოდოლოგიურად არასწორი სწავლება ასევე უარყოფითად აისახება აზროვნების განვითარებაზე.
ავიღოთ მათემატიკა. ერთ-ერთი ყველაზე რთული კითხვა მოსწავლისთვის: რა არის ფანქრის სიგრძე? კიდევ ერთი მაგალითი: კარგი სტუდენტების ნახევარი უპასუხებს კითხვას, რის ტოლია სამოცი გრადუსის სინუსი. და რატომ - სამზე მეტი არ აგიხსნით. საქმე ისაა, რომ კონცეპტუალური ახსნა, დისკუსიები, დასკვნები სკოლის კურსიდან ამოგდება. სასკოლო მათემატიკა სავსეა ზედმეტით და დრო არ არის საჭირო უნარების გამომუშავებისთვის. შემიძლია მსგავსი მაგალითების მოყვანა სკოლის ფიზიკის კურსიდან. რუსული ენაც განვითარების აუცილებელი საშუალებაა. სკოლაში ბავშვებს უნდა ასწავლონ ლაპარაკი და წერა, მაგრამ არ დაკარგონ დრო ლექსიკურ ანალიზზე.
ᲙᲐᲠᲒᲘ.:ცოდნის სტიმულის შემცირება, სამწუხაროდ, „სამომხმარებლო საზოგადოების“ იდეოლოგიის შედეგია. მნიშვნელოვნად შემცირდა ბავშვების საავტომობილო აქტივობა. კომპიუტერი ცვლის თანატოლებთან კომუნიკაციას.
როგორ ფიქრობთ რუსეთის ჭადრაკის ფედერაციის სამეთვალყურეო საბჭოს თავმჯდომარის არკადი დვორკოვიჩის იდეაზე ჭადრაკის მინიმალური ცოდნის ჩანერგვის შესახებ ყველა ბავშვში? რამდენად შეუძლია სკოლაში ჭადრაკის გაკვეთილები დაეხმაროს მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარებას?
E.K.:ჭადრაკი საინტერესო და სასარგებლოა მათთვის, ვინც დაინტერესებულია. სხვათა შორის, მათ უვითარდებათ სპეციფიკური შესაძლებლობები, ისევე როგორც კომპიუტერი. ჭადრაკი შესაფერისია აზროვნების განვითარების საწყის ეტაპზე. მაგრამ თუ უკვე ვსაუბრობთ განათლების პროფესიულ დონეზე, მაშინ არჩევანი უნდა გავაკეთოთ ჭადრაკსა და მათემატიკას შორის.
ეჭვგარეშეა, სკოლებს სჭირდებათ საჭადრაკო კლუბები და ტურნირები, მაგრამ ჭადრაკის გაკვეთილების სავალდებულო კურსად გადაქცევით კიდევ ერთ კამპანიას გავუძღვებით და უარყოფის ეფექტს მივიღებთ.
ᲙᲐᲠᲒᲘ.:ჭადრაკის თამაში, თუნდაც სამოყვარულო დონეზე, ავითარებს ლოგიკას და ლოგიკურ მეხსიერებას. ჭადრაკის დაუფლება, ფაქტობრივად, სწორედ ხატოვანი აზროვნებით იწყება, რომლის ნაკლებობაზეც ბევრს საუბრობენ განათლებაში. და მხოლოდ გაცილებით მოგვიანებით, სათამაშო და სატურნირო გამოცდილების დაგროვებით, თავად ირთვება ფაქტობრივი ლოგიკური საჭადრაკო აზროვნება.
როგორც წესი, სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც სისტემატურად სწავლობენ ჭადრაკს მინიმუმ ორი-სამი წლის განმავლობაში უკეთესად სწავლობენ სკოლაში და აქვთ უმაღლესი ნიშნები, პირველ რიგში მათემატიკაში.
გარდა ამისა, ტურნირში წაგებული ან მოგებული თამაში არის პირადი ძალისხმევის შედეგი და ბავშვის პასუხისმგებლობის უშუალო აღზრდა მის ქმედებებზე. და არა მხოლოდ თამაშის დროს, არამედ მის მომზადებაშიც. სტრესულ (ტურნირულ) სიტუაციაში ფსიქოლოგიური სტაბილურობის აღზრდაზე საუბარი არ არის საჭირო.
ზოგიერთ სკოლაში კომპიუტერული მეცნიერება, როგორც ლოგიკის განვითარების საშუალება პირველი კლასიდან ინერგება, ზოგში კი კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლას იწყებენ გაცილებით გვიან, ხშირად სურვილისამებრ. როგორ ფიქრობთ, რა ასაკშია ასეთი გაკვეთილები გამართლებული, აუცილებელი? სჭირდებათ თუ არა ისინი ექსპლიციტურ „ჰუმანისტებს“ და რამდენად?
E.K.:ადრეული კომპიუტერული მეცნიერება საზიანოა, რადგან ლოგიკური განვითარება მაინც არ ხდება. არსებობს მხოლოდ სიტყვიერების ჩვევა და „არასაჭირო“ ცოდნის უარყოფა. შედეგი არის ფუნდამენტური ცვლილება ინფორმაციის აღქმაში.
ვიმეორებ, სერიოზული გაკვეთილები მერვე კლასამდე არ უნდა იყოს. კურსის შემადგენლობა უნდა იყოს დამოკიდებული მის მიზნებზე. ზოგიერთ სტუდენტს ექნება საკმარისი Office პროგრამა (მაგალითად, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში), ვიღაცას სჭირდება რთული გრაფიკული რედაქტორი (მომავალი დიზაინერი), მომავალი "ტექნიკოსი" - კურსი ალგორითმებისა და პროგრამირების ელემენტების პასკალში (არა BASIC-ში). ). კურსი უნდა აშენდეს მოდულურ საფუძველზე - არჩევანით და ძირითადად, სურვილისამებრ. დაბალ კლასებში მისაღებია მარტივი გრაფიკული ხელსაწყოები და მარტივი ენები, როგორიცაა LOGO „კუს“ საშუალებით.
- რა ძირითად პრინციპებს უნდა დაეფუძნოს უნივერსიტეტებში ფიზიკა-მათემატიკური სკოლების ორგანიზება?
E.K.:ვმუშაობდი ნოვოსიბირსკის უნივერსიტეტში მათემატიკური ანალიზის კურსზე და ვაკვირდებოდი სპეციალიზებული სკოლების კურსდამთავრებულების შემდგომ ბედს. დარწმუნებულები, რომ ყველაფერი იცოდნენ, ხშირად ისვენებდნენ სკოლის პირველ კურსზე და ერთი წლის შემდეგ მარცხდებოდნენ ჩვეულებრივი სკოლებიდან ჩამოსულ მოსწავლეებთან.
„საუნივერსიტეტო“ სკოლებში უნდა მუშაობდნენ მაღალკვალიფიციური მასწავლებლები და მათ უნდა მიეცეთ არჩევანის თავისუფლება – რა და როგორ ასწავლონ. აუცილებლად დაიცავით პრინციპი: ნუ ისწრაფვით ნაადრევი განვითარებისკენ, არამედ ჩაერთეთ ცოდნის გაღრმავებაში, შესაძლებლობების განვითარებაში. ვთქვათ, მათემატიკური ანალიზის ღრმა შესწავლა არ არის საჭირო, მაგრამ შედარებების თეორია, კომბინატორიკა ძალიან გამოგადგებათ.
- ინჟინრების ორსაფეხურიან განათლებაზე რას იტყვით?
E.K.:ორდონიან ტრენინგში ცუდი არაფერია, მაგრამ ის არ არის შესაფერისი საგანგებო სახიფათო და ტექნიკურად რთულ ინდუსტრიებში ვარჯიშისთვის. კომპიუტერის მეცნიერი შეიძლება გაიაროს ნებისმიერი გზით, რადგან ასეთი ინჟინერი ყოველდღიურად იყენებს მზა სისტემებს. მაგრამ ბირთვული რეაქტორის ოპერატორი, ავიაციის ინჟინერი და სხვა მსგავსი სპეციალისტები. ტრადიციულად უნდა მოხარშოთ.
ᲙᲐᲠᲒᲘ.:რაც შეეხება ბაკალავრებსა და მაგისტრატურებს, ყველგან სახიფათოა „მიტოვება“. როგორ შეუძლია არასაკმარისად გაწვრთნილმა ინჟინერმა იმუშაოს მანქანების ათობით ოპერატორთან? უფრო მეტიც, თანამედროვე მარცვლეულის კომბაინი თავისი აღჭურვილობით კი არა კომპიუტერს, არამედ კოსმოსურ ხომალდს უფრო ჰგავს.
ვაი, ახალის გაცნობა საგანმანათლებლო სტანდარტებიდა სასწავლო გეგმები მხოლოდ ერთ აზრამდე მივყავართ: თავდაპირველად, სპეციალური დისციპლინების მასწავლებლები გაქრება, რადგან ეს არის სპეციალური დისციპლინები, რომლებიც შემცირდა (და ზოგიერთ შემთხვევაში გამორიცხულია) მომავალი ინჟინრების სასწავლო პროგრამებიდან. საბჭოთა მექანიკოსი, ტექნიკუმის დამთავრებული, ბევრად უფრო მომზადებული იყო - პირველ რიგში, პრაქტიკული თვალსაზრისით. მეორეს მხრივ, ბაკალავრს არ ექნება არც საკმარისი თეორიული საფუძველი და არც მინიმალური აუცილებელი პრაქტიკული.
