õppekavaväline õpilaskeel

Sissejuhatus

1. peatükk. Universaalse õppetegevuse üldtunnused

1.1 Universaalsete kasvatustoimingute funktsioonid

2 Universaalsete õppetegevuste tüübid

1 Nooremate kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamine

Järeldus

Rakendused

Sissejuhatus

Nooremate kooliõpilaste vene keele universaalse õppetegevuse kujundamine hõlmab esialgsete ideede väljatöötamist Vene Föderatsiooni keele- ja kultuuriruumi ühtsuse ja mitmekesisuse kohta.

Samuti arusaamade kujunemine keelest kui rahvusliku identiteedi alusest, õpilaste arusaam, et keel on rahvuskultuuri nähtus ja inimeste peamine suhtlusvahend, vene keele kui vene riigikeele tähtsuse teadvustamine. Föderatsioon, rahvustevahelise suhtluse keel ja muud UUD-d.

Neid probleeme on raske lahendada pelgalt klassiruumis toimuva tegevusega, milleks kasutatakse koolivälise tegevuse ressursse.

Klassiväliseid tegevusi NEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames tuleks mõista kui õppetegevust, mida viiakse läbi muus vormis kui klassiruumitegevus.

Selle eesmärk on saavutada üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

Selle töö eesmärk on uurida nooremate kooliõpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujunemist venekeelses klassivälises tegevuses.

Selle töö eesmärgid:

Kirjeldage UUD-sid, kaaluge nende tüüpe ja funktsioone;

Kaaluge nooremate kooliõpilaste klassivälist tegevust vene keeles kui universaalse õppetegevuse arendamise vahendit.

Õppeobjekt: universaalne õppetegevus.

Uurimisaine: UUD moodustamise vahendid venekeelses õppekavavälises tegevuses.

Uurimismeetod: probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. peatükk. Universaalse õppetegevuse üldtunnused

.1 Universaalse õppetegevuse funktsioonid

Föderaalse osariigi üldhariduse standardite kontseptsioonis mõistetakse universaalset õppetegevust kui „... õpilase tegevusviiside kogumit, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sh. selle protsessi korraldus."

Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Universaalsete haridustoimingute kujundamine haridusprotsessis toimub erinevate akadeemiliste distsipliinide omandamise kontekstis. Iga õppeaine, sõltuvalt õppeaine sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused haridusliku õppe kujundamiseks.

Üldhariduslikud universaalsed toimingud:

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;

märk-sümboolsete vahenditega tegevus (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine - objekti muutmine sensoorsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumigraafiline või märgisümboliline);

oskus teadmisi struktureerida;

oskust adekvaatselt, teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida kõnelause suulises ja kirjalikus vormis;

kõige tõhusamate viiside valimine probleemide lahendamiseks sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt eesmärgist;

ülesannete sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Universaalsete haridustoimingute arendamise tagab õppesisu assimilatsioon ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemine.

Aktiivsuse lähenemisviisi rakendamine hariduses, mille rakendamine on selgelt suunatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, viiakse läbi järgmiste ülesannete lahendamise käigus:

koolituse ja hariduse peamiste tulemuste kindlaksmääramine isikuomaduste ja universaalsete haridustoimingute kujundamisel;

õppeainete ja hariduse sisu konstrueerimine, keskendudes olulistele teadmistele teatud ainevaldkondades;

universaalse õppetegevuse funktsioonide, sisu ja struktuuri määramine iga vanuse/haridustaseme kohta;

õpilaste kognitiivse ja isikliku arenguga seotud universaalsete haridustegevuste kujunemise vanusespetsiifiliste vormide ja kvalitatiivsete näitajate tuvastamine;

õppeainete ringi määramine, mille raames ja millises vormis saab optimaalselt kujundada konkreetseid universaalseid õppetegevusi;

standardülesannete süsteemi väljatöötamine universaalsete haridustoimingute kujunemise diagnoosimiseks haridusprotsessi igas etapis.

Õpilaste õpioskuste arengu hindamise kriteeriumid on:

vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete järgimine;

universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.

Iga UUD tüübi jaoks koostatakse vanusepõhised psühholoogilised standardid, võttes arvesse nende arenguetappe.

Hinnatakse järgmisi toimingute omadusi:

tegevuse teostamise tase (vorm);

täielikkus (avardus);

mõistlikkus;

teadvus (teadlikkus);

üldistus;

kriitilisus ja meisterlikkus

Universaalsete haridustoimingute kujunemise haridusprotsessis määravad kolm üksteist täiendavat sätet:

Universaalsete haridustoimingute kujunemine haridusprotsessi eesmärgina määrab selle sisu ja korralduse.

universaalsete kasvatustegevuste kujunemine toimub erinevate ainedistsipliinide valdamise kontekstis.

Universaalsed haridustoimingud, nende omadused ja omadused määravad haridusprotsessi tõhususe, eriti teadmiste ja oskuste omandamise; maailmapildi kujundamine ja õpilase põhipädevuste liigid, sh sotsiaalne ja isiklik pädevus.

Universaalsed haridustegevused täidavad järgmisi funktsioone:

Tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;

Tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks;

teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Haridustegevuse olemuse universaalsus avaldub selles, et nad on oma olemuselt subjektiülesed ja metasubjektid: tagavad üldise kultuurilise, isikliku ja kognitiivse arengu terviklikkuse; tagada järjepidevus õppeprotsessi kõigil etappidel; on õpilase tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, sõltumata selle konkreetsest ainesisust.

1.2 Universaalsete õppetegevuste liigid

Universaalse õppetegevuse põhitüüpide osana saab eristada 4 plokki.

Universaalsete haridustoimingute peamised liigid hõlmavad isiklikke, regulatiivseid (sealhulgas eneseregulatsiooni tegevusi), kognitiivseid ja kommunikatiivseid õppetegevusi.

Isiklikud UUD-d pakuvad lastele väärtussemantilist orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes.

Reguleerivad õppetegevused tagavad õppetegevuse korralduse (eesmärgi seadmine kui kasvatusülesande püstitamine lähtuvalt õpilasele juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostest;

prognoosimine - assimilatsiooni tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused;

kontroll tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist;

parandus - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegevuskavas ja -meetodis standardi, tegeliku tegevuse ja selle toote lahknevuse korral;

hindamine – õpilase tuvastamine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest.

tahtlik eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat; tahte avaldamise oskus – motivatsioonikonflikti olukorras valiku tegemine ja takistuste ületamine.

Kognitiivsed õppetegevused hõlmavad üldhariduslikke, loogilisi ja probleemide lahendamise oskusi.

Üldised õpioskused:

oskust suulises ja kirjalikus kõnes adekvaatselt, teadlikult ja meelevaldselt konstrueerida kõnelause, edastades teksti sisu eesmärgipäraselt (detailselt, lühidalt, valikuliselt) ja järgides tekstiehituse norme (vastavus teemale, žanr, kõnestiil jne);

ülesande formuleerimine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel;

tegevus märgi-sümboliliste vahenditega (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine)

Loogikaoskused:

konkreetsete sensoorsete ja muude andmete võrdlemine (identiteetide/erinevuste esiletoomiseks, ühisjoonte väljaselgitamiseks ja klassifikatsiooni koostamiseks);

konkreetsete sensoorsete ja muude objektide tuvastamine (eesmärgiga kaasata need teatud klassi);

analüüs - elementide ja "ühikute" eraldamine tervikust; terviku tükeldamine osadeks;

süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas iseseisvalt lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;

seriation - objektide järjestamine valitud alusel.

Kommunikatiivne õppetegevus annab õpilastele sotsiaalse pädevuse ja teadliku orienteerumise teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevusepartneri) positsioonidele, oskuse kuulata ja dialoogi pidada, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ja ehitada üles. produktiivne suhtlemine ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega;

haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine;

küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel;

konfliktide lahendamine - probleemide tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konfliktide lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;

partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse jälgimine, korrigeerimine, hindamine;

oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Infotegevuse seisukohalt on märgi-sümbolilised UUD-d süsteemimoodustavad kõigi teiste UUD-tüüpide jaoks, kuna need kõik viitavad informatiivsetele, märgi-sümbolilistele mudelitele.

Seega eeldab õppimisvõime saavutamine, et õpilased valdavad täielikult kõiki õppetegevuse komponente, mille hulka kuuluvad: kognitiivsed ja kasvatuslikud motiivid, kasvatuslik eesmärk, haridusülesanne, kasvatustoimingud ja toimingud (orientatsioon, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste valdamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamisel.

2. peatükk. Nooremate kooliõpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujundamine klassivälises tegevuses

1 Nooremate kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamine

Uue põlvkonna standardi juurutamine algkoolide praktikasse võimaldab õpetajatel kujundada universaalseid õppetegevusi mitte ainult klassiruumis, vaid ka klassivälises tegevuses.

Klassivälise tegevuse korraldamise eesmärk on luua noorematele kooliõpilastele tingimused parimate tulemuste saavutamiseks põhiõppekava valdamisel.

Mugava hariduskeskkonna loomine aitab kaasa algkooliõpilase isikuomaduste kujunemisele, mida standardis kirjeldatakse kui “Algkoolilõpetaja portree”, mis põhinevad universaalse õppetegevuse (UAL) kujunemise tulemusel ja vaimne ja moraalne kasvatus ja areng.

õpetajate pädevus nooremate kooliõpilaste metaainete ja isiklike tulemuste saavutamise vallas üldhariduse põhiõppekava valdamisel;

süsteemse tegevuse lähenemise rakendamine õppekavavälises tegevuses;

tõhusate meetodite kasutamine õpetajate poolt, mis on suunatud õpilaste vaimsele ja moraalsele arengule ning harimisele;

klassivälise tegevuse jälgimise praegune mudel.

Õppekavavälise tegevuse korraldamise regulatiivne ja õiguslik raamistik

Alghariduse üldhariduse õppeprogramm.

Lepingud lisaõppeasutustega.

Õppekavavälise tegevuse eeskirjad.

Määrused "Algkooliõpilase portfoolio".

Direktori asetäitja kasvatustöö algastmes ametijuhend.

Algklassiõpetaja ametijuhend.

Klassivälise tegevuse korraldamise mudel on toodud lisas 1.

Klassivälise tegevuse eesmärgid:

Positiivsete suhtlemisoskuste kujundamine;

Oskuste arendamine koostöö korraldamisel ja elluviimisel õpetajate, eakaaslaste, vanemate ja vanemate lastega ühiste probleemide lahendamisel;

Soodustab töökust, raskuste ületamise oskust, sihikindlust ja visadust tulemuste saavutamisel;

Positiivse suhtumise kujundamine sotsiaalsetesse põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töökultuur);

Õpilaste vabal ajal töötamise sisu, vormide ja meetodite süvendamine;

Õpilaste teabetoe korraldamine;

Materiaal-tehnilise baasi täiustamine.

Klassivälise tegevuse korraldamise põhimõtted:

pidev täiendõpe kui mehhanism hariduse kui terviku terviklikkuse ja terviklikkuse tagamiseks;

õppeprotsessi juhtimise süsteemne korraldamine, arvestades gümnaasiumi sotsiaal-kultuurilisi iseärasusi, arenguprogramme;

õppekavavälise tegevuse korraldamise suundade ja vormide mitmekesistamine;

suhtlemine täiendõppe-, kultuuri- ja spordiasutustega; kõigi lisaõppeainete partnerlussuhete ühtsus ja terviklikkus;

iga lapse individuaalsuse arendamine sotsiaalse enesemääramise protsessis;

õpilaste ja nende vanemate vajaduste rahuldamine;

õppeaasta õppe- ja puhkuseperioodide optimaalne kasutamine;

õppeprotsessis kasutatavate õppe- ja metoodiliste komplektide võimaluste rakendamine.

Nooremate kooliõpilaste tegevuste tüübid:

haridusalane koostöö (kollektiivselt jaotatud õppetegevus, sh kollektiivne arutelu, rühma-, paaristöö);

individuaalne õppetegevus (sh iseseisev töö täiendavate teabeallikate abil);

mängimine (sh kõrgeimad mänguliigid - dramatiseerimismäng, lavastajamäng, mäng reeglite järgi);

loominguline (sh kunstiline loovus, disain, kontseptsiooni kujundamine ja ühiskondlikult oluliste algatuste elluviimine);

tööjõud (iseteenindus, osalemine ühiskondlikult kasulikus töös, sotsiaalselt olulistes tööaktsioonides);

sport (kehalise kasvatuse aluste valdamine, erinevate spordialadega tutvumine, spordivõistlustel osalemise kogemus);

omavalitsustegevus (osalemine lasteorganisatsiooni tegevuses);

vaba suhtlemine (eneseesitlus, koolitus, arutelu, vestlus).

Klassivälise tegevuse valdkonnad:

Sport ja vaba aeg;

Vaimne ja moraalne;

Üldkultuur;

Sotsiaalne.

Organisatsiooni vormid:

kooli teadusseltsi osa,

psühholoogiline koolitus,

kirjanduslik ühendus,

stuudio, töötuba,

olümpiamängud,

Spordi osa.

Õppekavavälise tegevuse programmi elluviimise tingimused:

õppekavavälise tegevuse tööprogrammide koostamine ja elluviimine;

personali komplekteerimine;

metoodiline tugi;

logistika.

Klassivälise tegevuse korraldamise tehnoloogiad

Klassivälise tegevuse jälgimine

Uurimistöö monitooringu eesmärk on luua õppekavavälise tegevuse ja täiendõppe kaasajastamise tulemuslikkust kajastav teabe korraldamise, kogumise, töötlemise ja levitamise süsteem vastavalt järgmistele kriteeriumidele.

Oodatud tulemused:

optimaalsete tingimuste loomine laste arenguks ja puhkamiseks;

võimaluste laiendamine õpilase isiksuse loominguliseks arendamiseks ja tema huvide realiseerimiseks;

laste loominguline eneseteostus;

kollektiivse ja organisatsioonilise tegevuse oskuste arendamine;

iga lapse psühholoogiline mugavus ja sotsiaalne turvalisus;

kooli kui ühiskondlikult aktiivse kooli kuvandi hoidmine, kooli traditsioonide arendamine;

ühtse haridusruumi moodustamine;

õpilaste omavalitsuse arendamine kõigil tasanditel;

aktiivne massiline osalemine erinevatel tasanditel käimasolevates sihtprogrammides ja projektides;

kasutades avatud haridusruumi potentsiaali.

Seega on koolivälise tegevuse korraldamise eesmärk luua tingimused noorematele õpilastele parimate tulemuste saavutamiseks põhiharidusprogrammi valdamisel ja universaalse õppetegevuse kujundamisel.

Kaardid isiklike ja metaainete tulemuste saavutamiseks esimeses klassis on toodud lisas 2.

.2 Nooremate kooliõpilaste klassiväline tegevus vene keeles kui universaalse õppetegevuse arendamise vahend

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard (FSES IEO) määratleb funktsionaalse kirjaoskuse mõiste asjakohasuse, mille aluseks on võime seada ja muuta oma tegevuse eesmärke ja eesmärke, seda planeerida, jälgida ja hinnata. , suhelda õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega, tegutseda ebakindluse olukordades. Noorema koolilapse funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisele, mis loob algkeeleõppeks optimaalse keele- ja kõnearengu taseme, mille tagavad kognitiivsed, kommunikatiivsed, väärtussemantilised, informatiivsed ja isiklikud pädevused, seatakse praeguses etapis üsna suured nõudmised.

Loomulikult on seda probleemi võimatu lahendada ainult tunnitegevuste abil. Funktsionaalse keeleoskuse arendamiseks on vaja kasutada klassivälist tegevust. Programm tõlgendab seda kui isiksusekeskset suhtlust õpetaja ja lapse vahel, mille eesmärk on luua tingimused lapse arenguks ja kujunemiseks isiksuseks koolieas.

Sellega seoses võib käsitleda õppe- ja teadustegevusel põhineva algklasside laboriringi “Noor keeleteadlane” tegevust. See tegevus on suunatud isiksuse arendamisele, keele kui universaalse reaalsuse valdamise viisi õppimise funktsionaalse oskuse omandamisele ja isikliku positsiooni aktiveerimisele, kus koolilapsed saavad iseseisvalt uusi teadmisi omandada. Õpetaja roll on õppe- ja teadustegevuse korraldamine, loomingulise õhkkonna loomine, motiveerimine, initsiatiiv ja lastele pedagoogilise toe pakkumine ning kaasaskäimine.

Nooremate kooliõpilaste venekeelse uurimistegevuse kavandamisel võib kõige vastuvõetavamaks pidada järgmist mudelit:

seistes silmitsi keeleprobleemiga;

tegevuste planeerimine;

probleemi kohta teaduslike faktide kogumine;

katsetamine, omandatud keeleteadmiste praktiline rakendamine;

saadud andmete analüüsil ja sünteesil põhinevad järeldused;

enda tegevuse analüüs ja enesehindamine.

Toome näite õppe- ja teadustegevuse korraldusest „Noore keeleteadlase“ laboris fraseoloogiliste üksuste õppimisel 3. klassis.

Iga tegevus saab alguse motiivist, mis motiveerib tegutsema. Samal ajal avastavad õpilased enda teadmatuse piirid. Õpilased seisavad silmitsi probleemiga, mis vajab lahendamist. Fraseoloogiliste ühikute uurimise ajendiks oli olukord, kus kirjandusliku lugemise tundides ilukirjanduslikke teoseid õppides ja kodus lugedes kohtasid lapsed väljendeid, millest oli raske aru saada. Sarnaseid väljendeid oli kuulda paljudelt täiskasvanutelt. Raskusi oli loetu või kuuldu mõistmisega.

Nii seisid nooremate kooliõpilaste ees ülesanne uurida vene keeles aktsepteeritud võõraid väljendeid - fraseoloogilisi üksusi.

Uurimistegevus, sealhulgas hariduslik, hõlmab hüpoteeside väljatöötamist. Antud juhul oli hüpotees järgmine: uurides seatud väljendeid ja mõistes nende tähendust, ei saa te mitte ainult paremini mõista kunstiteoseid ja teid ümbritsevaid inimesi, vaid ka rikastada oma kõnet.

Õppe- ja teadustegevuse kavandamisel palutakse lastel vastata küsimustele "Mida ma tahan fraseoloogiliste üksuste kohta teada?" ja "Miks ma pean seda teadma?"

Esimese küsimuse vastused näitasid, mida lapsed teada tahavad

tähendus, laialt levinud fraseoloogiliste üksuste tähendus;

stabiilsete väljendite tekkimise ajalugu vene keeles;

fraseoloogiliste üksuste roll vene keeles, samuti uurida fraseoloogilisi ühikuid teistes keeltes ja võrrelda neid vene keelega.

Vastus teisele küsimusele hõlmab omandatud teadmiste praktilist kasutamist.

Suurima osa tööst mis tahes loomingulise või uurimistöö teemal moodustab teabe otsimine ehk teaduskeele faktide kogumine. Selliste tegevuste edukus sõltub otseselt sellest, kas noorem õpilane oskab vajalikku infot otsida ja seda töödelda.

Sellega seoses on õpetajal väga oluline ülesanne: tutvustada õpilastele infosalvestussüsteemi ning õpetada neid kiiresti infot otsima ja töötlema. Tänapäeval on olemas alternatiivsed teabeallikad: raamatukogude andmebaasid, õppe-, teadus- ja ilukirjandus, Interneti-andmebaasid.

Teadusfaktide kogumine fraseoloogiliste üksuste uurimisel oleks korraldatud õpilastele ülesannete süsteemi esitamise vormis.

Ülesanne 1. Valige oma väljendite hulgast need, mis tunduvad teile tuttavad, kuid te ei mõista nende tähendust täielikult või ei mõista seda üldse.

Selle ülesande täitmiseks ühinesid lapsed umbes 5-liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm kasutas ülesande täitmisel oma fraseoloogiliste üksuste komplekti, vahetades omavahel kaarte.

Nii asetataks õpilased hariduskoostöö tingimustesse, kui neil on vaja oma kogemusi kaaslastega jagada.

Ülesanne 2. Jagage kõik märgitud väljendid rühmaliikmete vahel laiali. Leidke nende tähendused.

Selle ülesande täitmiseks on soovitatav moodustada väikesed huvigrupid, igaühes ligikaudu 3 inimest. Töö hulkavaldiste tähenduste määramisel korraldataks arvutiklassis Interneti-ressursse kasutades. Selleks valitaks eelnevalt veebilehtede aadressid, arvestades nende turvalisust lastele. Pärast ülesande täitmist saaksid lapsed saadud infot vahetada, lugedes ette oma lemmikväljendeid.

Seega aitaks nende ülesannete täitmine kaasa õpilaste sõnavara laiendamisele, sõnaraamatu, sõnaraamatu kirjega töötamise oskuse arendamisele, suhtlemisoskuste arendamisele, aga ka koolinoorte info- ja suhtlemispädevuste tõstmisele. Tulemuseks oleksid väikesed fraseoloogiliste üksuste sõnastikud, mida saaks seejärel trükkida ja kasutada vene keele ja kirjandusliku lugemise tundides.

Ülesanne 3. Mis on fraseoloogilised üksused? Kuidas need vene keeles tekkisid?

Taas töö rühmades. Küsimustele vastamiseks said nad kasutada keeleteaduslikke sõnastikke, artikleid, entsüklopeediaid ning panna kirja, mis nende arvates oli oluline ja tähenduslik. Õpilased vahetasid leitud infot ja arutlesid saadud teabe üle, fikseerides need ühisele lehele, järjestades need loogilisse järjekorda. Nii süveneksid teadmised fraseoloogiliste üksuste kohta, lapsed õpiksid töötama teabega, tuues esile vajaliku ja jättes kõrvale ebaolulise ning jätkuks kasvatusliku koostöö oskuste kujundamine, s.o. koolilapsed õppisid õppima.

Teiste rahvaste keeltesse lugupidava suhtumise kujundamiseks palutakse lastel otsida teistes keeltes fraseoloogilisi üksusi ja võrrelda neid vene keele stabiilsete väljenditega. Seega saate korraldada tööd fraseoloogiliste üksuste otsimiseks meie riigis elavate rahvaste keeltes või pöörduda Venemaa naabruses elavate rahvaste keelte poole. Kõigepealt vaataksime klassi rahvuslikku koosseisu ja uuriksime ka keelt, mida lapsed võõrkeeletundides õpivad (inglise keel).

Võrreldakse eri keelte fraseoloogilisi ühikuid, mille tulemusena jõuavad lapsed ideeni iga keele fraseoloogia originaalsusest, et see peegeldab inimeste väärtusi, ideaale ja ideid selle kohta. maailmast, nende elust. Nii kujuneb suhtumine keelde kui kultuuriväärtusse.

Fraseoloogiliste üksuste rolli uurimisel vene keeles kasutataks keelelist vaatlust ja keelelist eksperimenti. Näiteks antakse õpilastele kodus ülesanne valida kunstiteosed, milles leidub fraseoloogilisi üksusi. Seejärel leidsid kooliõpilased ühes laboritunnis neis töödes fraseoloogilised üksused, joonisid need alla ja kirjutasid välja, selgitades nende tähendusi, asendasid komplektväljendid tavaliste sõnadega ja võrdlesid saadud tekste.

Originaaltekst

Kunagi olin temaga sõbralikes suhetes. Aga ühel päeval ta (sai vasaku jala maha, või mis?) hakkas minuga kaklema. Ma suundun koju nii kiiresti kui võimalik! Ma kaotasin vaevu jalad! Aga nüüd ma ei tõsta jalga tema lähedale. Tal ei ole enam mu jalga!

Muudetud tekst

Kunagi olin temaga sõber. Aga ühel päeval ta (oli pahas tujus, või mis?) hakkas minuga kaklema. Jooksin kiiresti koju! Pääses vaevaliselt! Aga nüüd ma tema juurde ei lähe. Ja ma ei tule tema juurde enam kunagi!

Õpilased järeldavad, et kõne väljendusrikkuse, kujundlikkuse, heleduse ja täpsuse jaoks on vaja fraseoloogilisi üksusi.

Fraseologisme kasutatakse sageli rahvajuttudes ja lasteluuletustes.

siin on mõned näidised:

Nad ütlevad, et ema juures

Käed pole lihtsad.

Nad ütlevad, et ema juures

Käed on kuldsed.

Vaatan lähemalt,

Vaatan lähemalt.

Silitan oma ema käsi,

Ma ei näe kulda.

(M. Rodina)

Varahommikul emme

Saatsin oma poja klassi.

Ta ütles: "Ära kakle,

Ära kiusa, ära ole ülemeelik,

Kiirusta, aeg on käes.

Noh, ärge muretsege!"

Tund hiljem, vaevalt elus,

Kukk läheb koju.

Vaevalt koperdab

Ta on pärit kooliõuest

Ja tegelikult selle peal

Ei ole kohevust ega sulge.

(V. Orlov)

Kirjandustekstides fraseoloogilisi ühikuid jälgides harjutavad algkooliõpilased nende leidmist ja äratundmist, tutvuvad kultuuriga ning näevad näiteid emotsioonide väljendamisest fraseoloogiliste ühikute abil.

Positsioon hariduses "teadmised teadmiste pärast" on saamas minevikku. Selle koha võtab teine: teadmisi peab saama elus rakendada praktiliste probleemide lahendamisel. See tähendab, et uurimistöö hõlmab mitte ainult teoreetilise, vaid ka praktilise osa, katsetamist ja teadmiste kasutamist praktikas.

Saate pakkuda lastele erinevaid loomingulisi ülesandeid:

koostage oma lemmikfraseoloogiliste üksuste abil lugu või muinasjutt;

teha jooniseid, mis kajastavad fraseoloogiliste üksuste otsest tähendust;

koostada ja lahendada ristsõna; kirjutada ettekannet, viia läbi intervjuu;

välja mõelda mõni fantaasialugu või müstiline põnevik.

Näitena võib tuua kolmanda klassi õpilase Daniil K. loo:

Ivan, kes oma sugulust ei mäleta

Elas kord poiss. Tema vanemad armastasid teda väga ja hoolitsesid tema eest. Poisile meeldis hokit mängida. Kui ta suureks kasvas, ei tahtnud ta oma annet matta ja lahkus meeskonnaga teise linna.

Vanemad igatsesid poissi väga ja ta lükkas kojusõitu aina edasi. Ta käitus nagu kahepalgeline Janus: telefonivestlustes lubas muudkui tulla, aga lubadusi ei täitnud.

Tõenäoliselt mõtles poiss ainult iseendale ega hoolinud oma vanematest. Lõppude lõpuks ei pea te olema geenius, et oma lähedasi meeles pidada.

Läbiviidud õppe- ja uurimistöö analüüsile ja üldistusele tuginedes vormistavad koolinoored koos õpetajaga järeldused. Töö käigus hakkavad koolilapsed mõistma ja tajuma fraseoloogilisi üksusi kui vene keele rikkuse ilmingut. Nad jõuavad arusaamisele, et stabiilsed väljendid rikastavad meie kõnet, muudavad selle kujundlikuks, eredaks, emotsionaalseks ja sisaldavad oma kõnes fraseoloogilisi üksusi. Lisaks õpivad lapsed kirjutama teaduslikke artikleid ja aruandeid, neid esitlema ja kooliajakirjas avaldama.

Tunni lõpus viiksime läbi analüüsi ja enesehinnangu enda tegevusele iga osaleja isikliku panuse seisukohalt tehtud töösse, kui tegemist on kollektiivse tegevusega, ning vaatenurgast. isiklikus töös isikliku tähtsusega.

Seega moodustatakse õppe- ja teadustegevuse korraldamise kaudu klassivälisel ajal järgmised venekeelsed UUD-d noorematele koolilastele:

oskus seada eesmärke ja planeerida;

asjakohase teabe otsimine ja valimine ning vajalike keeleteadmiste omandamine;

kooliteadmiste praktiline rakendamine erinevates, sh mittestandardsetes olukordades;

sisekaemus ja refleksioon;

suhtlemispädevuse arendamine.

Kõik see aitab kaasa algklassiõpilase funktsionaalselt kirjaoskaja keelelise isiksuse kujunemisele ja selle taseme tõstmisele.

Järeldus

Nooremate kooliõpilaste vene keele universaalne õppetegevus ei kujune mitte ainult klassitegevuses, vaid ka klassivälises tegevuses, kasutades erinevaid vorme ja meetodeid.

Selles töös lahendati järgmised ülesanded:

Antakse UUD omadused, käsitletakse nende tüüpe ja funktsioone:

universaalsed haridustegevused määratleti teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardiga ja need on kaasatud kooli õppetegevusse alates 2009. aastast. Kooli üldhariduse iga taseme põhiharidusprogrammi sisuosa peaks sisaldama universaalse õppetegevuse arendamise programmi. Universaalseid haridustoiminguid on 4 tüüpi: isiklik, kognitiivne, kommunikatiivne, reguleeriv;

Nooremate koolinoorte venekeelset klassivälist tegevust käsitletakse universaalse õppetegevuse kujundamise vahendina, tuues näite ringi-labori "Noor keeleteadlane" tööst, mis põhineb õppe- ja teadustegevusel. See tegevus on suunatud isiksuse arendamisele, keele kui universaalse reaalsuse valdamise viisi õppimise funktsionaalse oskuse omandamisele ja isikliku positsiooni aktiveerimisele, kus koolilapsed saavad iseseisvalt uusi teadmisi omandada.

Kooliväline venekeelne tegevus taotleb sama eesmärki kui vene keele tunnid, kuid nende ülesanded on palju laiemad. See peaks aitama kaasa õpilaste iseseisvuse, loomingulise initsiatiivi arendamisele, tunnis õpitava materjali kindlamale ja teadlikumale omastamisele, parandama keeleanalüüsi oskusi, tõstma kooliõpilaste keelelise arengu taset. Neid saab edukalt läbida ainult siis, kui järgitakse selle korraldamise spetsiifilisi metoodilisi põhimõtteid ja kui selle sisu on edukalt kindlaks määratud.Õpetaja peab arvestama nooremate koolilaste psühholoogiliste omadustega, mis aitab tal tulevikus mitte ainult oskuslikult üles ehitada õppeprotsessi, vaid ka aidata kaasa laste õppematerjalide kõrgeima kvaliteediga õppimisele.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. "Föderaalse üldharidusliku alghariduse standardi kinnitamise ja rakendamise kohta": 6. oktoobri 2009. aasta korraldus nr 373 // Föderaalvõimude normatiivaktide bülletään, 22. märts 2010 - nr 12

Grigorjev D.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja: käsiraamat õpetajatele / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov. - M.: Haridus, 2010. - 145 lk.

Danilyuk A.Ya. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. Õppeväljaanne. Sari "Teise põlvkonna standardid" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tiškov. - M.: OJSC kirjastus "Prosveshchenie", 2009. - 455 lk.

Ermakova O.B. Klassiväline tegevus algkooli esimestes klassides vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele / O.B. Ermakova // Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2012. - nr 2. - Lk 3-8

Meelelahutuslik grammatika / Koost. E.G. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 lk.

Kuidas kavandada universaalseid õppetegevusi algkoolis: tegevusest mõtteni: käsiraamat õpetajatele / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised]; toimetanud A.G. Asmolova - M.: Haridus, 2008

Kolosova M.V. Nooremate kooliõpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujundamine koolivälises tegevuses / M.V. Kolosova // Hariduse kvaliteedijuhtimine: tõhusa halduse teooria ja praktika. - 2015. nr 2. - lk 69-75

Merkulova T. Universaalne haridusaktsioon “võrdlus” - lihtne ülesanne keerulise lahendusega / T. Merkulova // Algkool. - 2013. - nr 12. lk 49-51

Pavlova V.V. Kognitiivsete universaalsete haridustoimingute diagnostilised omadused algkoolis / V.V. Pavlova // Algkool. - 2011. - nr 5. - lk 26-31

Podlasy I.P. Algkooli pedagoogika : õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 lk.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise probleemid ja väljavaated haridusorganisatsioonis: [6 tunniga] / piirkond. autonoomne õppeasutus prof. Haridus Astrahani sotsiaalpedagoogiline kolledž. - Astrahan: kirjastus OAO SPO ASPC, 2014. - 99 lk.

Solomatina L.S. Koolitus erinevat tüüpi kirjalike tekstide loomisel seoses üleminekuga föderaalsele üldharidusstandardile / L.S. Solomatina // Algkool. - 2010. - P.14 -22

Trubaychuk L.V. Klassiväline tegevus vene keeles kui vahend nooremate kooliõpilaste funktsionaalse keeleoskuse arendamiseks / L.V. Trubaychuk // Algkool pluss enne ja pärast. - 2013. - nr 7. - lk 78-81

Föderaalne osariigi haridusstandard algkoolitöö praktikas: / Piirkondlik autonoomne õppeasutus "Astrahani sotsiaalpedagoogiline kolledž". - Astrahan, 2014. - 66 lk.

Universaalse õppetegevuse kujunemine algkoolis: tegevusest mõtteni. Ülesannete süsteem: käsiraamat õpetajatele / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised]; toimetanud A.G. Asmolov. - M.: Haridus, 2010. - 433 lk.

Kutiev V.O. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. - M., 2003. - 152 lk.

D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov: Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja. M.: Haridus, 2011. - 224 lk.

Kazarenkov V.I. Kooliõpilaste klassiruumi ja klassivälise tegevuse seos. // Pedagoogika. - 2003. - nr 3. - 127 lk.

Kovaljov V.I. Raamatu autor N.M. Shansky vene keele tundides ja klassivälises tegevuses / RYAS. - 2003. - nr 3. - lk 29.

Rakendused

Lisa 1

Klassivälise tegevuse korraldamise mudel

2. lisa

Isiklike ja metaainete tulemuste saavutamise kaart esimeses klassis

3. lisa

Tegevustüüpi tehnoloogiate kasutamine teatud tüüpi UUD-de moodustamiseks:

Kognitiivne UUD: probleemipõhise õppe tehnoloogia.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks lugemise ja kirjutamise kaudu.

Haridusuuringute tehnoloogia A.I. Savenkova

Reguleeriv UUD: Tegevuspõhise õppemeetodi tehnoloogia.

Projekti meetod.

Kommunikatiivne UUD: Tegevuspõhise õppemeetodi tehnoloogia.

Projekti meetod.

"Oskuste arendamine peab eelnema mõistuse arengule."
Aristoteles

"Õppige kõigepealt head moraali,
ja siis tarkust, sest ilma esimeseta
viimast on raske õppida."
Seneca

Universaalse haridustegevuse (edaspidi UAL) kujundamise ülesanded on sätestatud 2009. aasta lõpus vastu võetud Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonis. See kontseptsioon seab kooli peamise eesmärgi: "Venemaa kõrgelt kõlbelise, vastutustundliku, loova, proaktiivse ja pädeva kodaniku kasvatamine." Isiksuse kujunemine ja selle kujunemine toimub kõigis vanuseetappides. Indiviidi edukaks arenguks on oluline tema sotsiaalsete sidemete laiendamine kasvamisprotsessis ja identifitseerimine erinevate sotsiaalsete struktuuridega. Põhiroll on antud perekonnale ja koolile.

Õpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse ning arendamise programm töötati välja vastavalt haridusseaduse, föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele, tuginedes Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isikliku hariduse kontseptsioonile. Haridusdoktriin Vene Föderatsioonis kuni 2025. aastani.

Uued elutingimused on seadnud haridussüsteemi ülesandeks kujundada ennekõike proaktiivsed, iseseisvad, läbimõeldud ja loomulikult teadlikud inimesed. Haridussüsteem on üks peamisi sotsiaalseid institutsioone, millel on oluline roll isiksuse kujunemisel; ajalooliselt väljakujunenud üleriigiline haridusasutuste ja nende juhtorganite süsteem, mis tegutseb nooremate põlvkondade harimise huvides. Haridussüsteem vastutab tulevaste spetsialistide ettevalmistamise eest iseseisvaks eluks ja kutsetegevuseks ning nende individuaalsete haridusvajaduste rahuldamise eest.

Haridus- ja teadusministeeriumi otsuse kohaselt peaks UUD moodustamise kontseptsioon kaasa aitama nende ülesannete elluviimisele.

Laias tähenduses tähendab mõiste “universaalne õppetegevus” õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Õpilase võime iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi, sh selle protsessi iseseisvat organiseerimist, s.o õppimisvõimet, tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused üldistatud tegevustena avavad õpilastele võimaluse laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii õppetöös kui ka õppetöös. erinevates ainevaldkondades ja õppetegevuse enda ülesehituses, sealhulgas teadlikkus selle sihtsuunast, väärtussemantilistest ja tegevuslikest omadustest.

UUD-i peamised funktsioonid on:

• tagada õpilase võime iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada kasvatuslikke eesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgida ja hinnata tegevuse protsessi ja tulemusi;
• tingimuste loomine indiviidi harmooniliseks arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul elukestvaks hariduseks; teadmiste eduka omandamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Üldhariduse põhieesmärkidest tuleneva universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki:

1) isiklik;

2) reguleerivad (ka eneseregulatsiooni toimingud);

3) hariduslik;

4) suhtlemisaldis.

Minu jaoks on kõige huvitavam näitaja isiklike haridussaavutuste näitaja just seetõttu, et õppeprotsessi üks peamisi ülesandeid oli muuta kooli võtmeparadigmat - õpilasest saab õppeprotsessi objektist selle aktiivne subjekt. Isiklikke UUD-sid väljendavad valemid “mina ja loodus”, “mina ja teised inimesed”, “mina ja ühiskond”, “mina ja tunnetus”, “mina ja mina”, mis võimaldab lapsel täita erinevaid sotsiaalseid rolle.

Isiklikud õppetegevused annavad õpilastele väärtussemantilise orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orientatsiooni sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. See tähendab võimalust pakkuda õpilasele selliseid tegevusmeetodeid, mille kaudu ta saab end realiseerida ja end täiendada.

Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi tegevusi:

• isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;
• tähenduse loomise tegevus, st õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. . Õpilane peab esitama küsimuse „mis on õpetuse tähendus minu jaoks” ja oskama sellele vastuse leida.
• omandatud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel, tagades sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel põhineva isikliku moraalse valiku.

Koolituste käigus peaksid kujunema sellised isiklikud tulemused nagu sotsiaalne vastutus, moraal, keskkonnakultuur, patriotism ja kodanikuvastutus.

Ülaltoodud UUD moodustamiseks pakutakse palju võimalusi haridustehnoloogiate jaoks, näiteks: projektides osalemine, tunni kokkuvõtte tegemine, loomingulised ülesanded, visuaalne, motoorne, verbaalne muusika tajumine, pildi vaimne reprodutseerimine, olukord, video, enese sündmuste, juhtumite hindamine, saavutuste päevikud.

Seega selgub, et UUD arendamise eesmärk on mõistliku inimese kujundamine, kes suudab keerulistes olukordades teha õigeid otsuseid. Selle tulemuse saavutamiseks peavad inimeses olema võrdselt arenenud sellised omadused nagu moraal, mõtlemine ja teadmiste süsteem.

Aadressil V.N. Zaitsev oma teoses “Praktiline didaktika” on see kolmainsus selgelt esitatud kuubi kujutise kujul kolmemõõtmelises koordinaatsüsteemis. Samal ajal ei saavutata ühe komponendi puudumisel tulemust, selline isiksus pole mitte ainult üksikisiku õnnetus. Selgub, et kogu haridusprotsess, olenemata sellest, kus see toimub, on kolme teguri kombinatsioon: moraalne kasvatus, mõtlemise arendamine, teadmiste süsteemi väljaõpe.

UUD arendamine koolis saavutatakse läbi:

1. Õpilaste ja õpetajate õppetegevused tunnis.

2. Klassiväline tegevus.

3. Klassiväline tegevus.

Soovin tutvustada oma nägemust ja kogemust personaalse UUD rakendamisest läbi õppekavavälised tegevused.

Klassiväline tegevus, nagu ka õpilaste tegevus tundide raames, on suunatud põhiõppeprogrammi valdamise tulemuste saavutamisele, kuid samas viiakse neid ellu klassitegevusest erinevas vormis, lähtudes õpilaste soovidest, oma vanemate (seaduslike esindajate) valikul (kuni lapsel põhihariduse üldhariduse omandamiseni), samuti arvestades olemasolevaid personali-, materiaalseid, tehnilisi ja muid tingimusi. See peaks olema suunatud üldhariduse põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste saavutamisele. Lisaks võimaldab klassiväline tegevus: tagada lapse soodne kohanemine koolis; optimeerida õpilaste töökoormust; parandada lapse arengutingimusi; võtma arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 12. mai 2011 nr 03–296).

Õppekavavälise tegevuse eesmärk on tagada põhiüldhariduse põhiõppekava (FSES OÜ, p 18.2.2) või üldhariduskeskhariduse põhiõppekava (FSES SOO, p 18.2.2) omandamise kavandatud tulemuste saavutamine. ).

Praktikuna lähtun sellest, et õppeprotsessis (UUD kujunemisel) on prioriteediks õpilase moraali ja heade kommete kujundamine. Milliseid väljapeetud isiksuse tunnuseid ühiskond nõuab? Niisiis: lahkus, suhtluskultuur, töökus, moraal. Pealegi kasvatatakse neid omadusi inimeses järjekindlalt. Kõik ülalnimetatud omadused nõuavad õpetajalt teatud sihipärast tegevust, sest kasvatustöö tehnoloogiat pole tõestatud ega saagi olla - iga laps on individuaalne inimene. Seetõttu võeti 90ndatel kasutusele isiksusekesksed kasvatusmeetodid.

Meie kooli eripäraks on õpilaste spetsiifiline kontingent – ​​nende kõrge motivatsioon sportlikeks tulemusteks. Lastega suheldes on kohe näha seos füüsilise tervise ja vaimsete võimete vahel. Intensiivne füüsiline aktiivsus aitab kaasa kõrgemate vaimsete funktsioonide – mälu, mõtlemise, kõne ja taju – arengule. Meie fookuses on võrkpall, mida iseloomustavad väga erinevad mängusituatsioonid ja vajadus neile kiiresti reageerida. Lisaks arendatakse psühho-emotsionaalses valdkonnas visadust, visadust, meeskonnatöö oskust ja vastutustunnet.

7. klassi baasil loodi klubi “Õpime eksperimenteerima”.

Ringiprogrammi põhieesmärgid on valmistada õpilasi ette gümnaasiumis õpitud füüsikaliste protsesside tajuma ja mõistmiseks, selgitada lastele, et peaaegu kõik meid ümbritsevad nähtused põhinevad füüsikaseadustel ja on füüsika seisukohalt seletatavad, nii et õpilased tahavad ja suudavad omandada teadmisi ning oskavad rakendada reaalsetes olukordades.

Lastes iseseisva otsustusvõime, algatusvõime ja loova mõtlemise kujundamine oli üks meie peamisi eesmärke.

Esialgu tekkis ringi korraldades probleem: kuidas lapsi huvitada, kuidas tõmmata nende tähelepanu tundidesse, kuidas luua motivatsiooni koostööks? Otsustati, et katsete visuaalne läbiviimine tõmbab nende tähelepanu: "Kuulsin ja unustasin, nägin ja mäletasin, tegin ja sain aru."

Olles vaadanud videoklippi stalaktiitidest ja stalagmiitidest koobastes, arutasime, kuidas seda katset kodus läbi viia, panime paika tegevuskava ja asusime plaanitut ellu viima. Nii algas ringi töö katsega kasvatada soolalahusest kristalle. Protsess nõudis täpsust ja visadust – kilogramm soola ei tahtnud 1,5 liitris vees kiiresti lahustuda. Lahustuvuse ja difusiooni fenomeni üle arutlemine andis kõigile võimaluse avaldada oma arvamust, esitada küsimusi mitte ainult mulle kui õpetajale, vaid arutada ka klassikaaslastega. Õpetaja roll selles protsessis on radikaalselt muutunud - "lastega võrdsetel tingimustel". Elavam suhtlemine õpilastega, mitte probleemidele valmislahenduste peale surumine ja tegevuste mitte suunamine, vaid võimalus ise lahendust otsida ja teadmisi ammutada.

Väärib märkimist, et meie lastel on tänu võrkpallile keskendumisele välja kujunenud kiirete otsuste tegemise ja tulemuste saavutamise instinkt. Tegevuse mõte on selge, kuid elluviimine nõuab pingutust. Kõik töötasid kordamööda ja lõpuks sai töö tehtud. Ihaldatud "helmes" kasteti lahusesse - ainult siidniidi asemel oli see tavaline niit. Hiljem, 5 kuu pärast, on selge, milleni see kogemus viib ja sellest saab aruteluküsimus. Aga praeguseks tervelt 5 kuuks oli tähelepanu tagatud laboriruumile, kus prototüübid kapile paigutati. Peaaegu iga päev küsisid õpilased kordamööda luba, et näha, kuidas meie kristall seal “kasvas”. Seletus selle protsessi kiiruse molekulaarkineetilisest aspektist, praktilised kogemused molekulide suuruse ja liikumiskiiruse määramisel, näited stalaktiitide ja stalagmiitide tuhandeaastasest kasvust osutusid mitte nii veenvaks kui visuaalne. rakendamine. Palverännak laborisse ei katkenud. See oli terve rituaal: võta tool, võta jalanõud jalast, seisa toolil ja vaata purki. Eks hiljem, ligi poole aasta pärast, nähakse, milleni toob pidev purkide raputamine prototüübiga. Vahepeal kogunevad “ringiliikmed” igal nädalal “ümmarguse laua” taha (“Nagu rüütlid”, naljatavad tüdrukud) ja viime läbi järjekordse õppetunni.

Eksperiment – ​​vaatlus – arutelu. Ma ei suru peale valmis stsenaariumi, see on praegu võimatu, ma ei juhi protsessi, vaid suunan nende tegevust. Iga kord, kui lapsed väsinuna trennist koju tulevad, on nende tähelepanu keskendumata. Vaja on lõõgastumist – tegutsemist, tegevust, mitte kuulamist.

Katse toimumist jälgides ja oma kätega läbi tehes saavad lapsed iseseisva mõtlemise ja teadmiste saamise kogemuse. Ja need kogemused jäävad neile kindlasti meelde, sest nad nägid, tegid, said ise ja “füüsika” aine ise enam hirmu ei tekita.

Kõige töömahukam ja tulemuslikkuse poolest laste isiksuse kujunemise seisukohalt kõige olulisem oli loodus- ja matemaatikakuu raames 5.-6. klassi õpilastele avatud tunni ettevalmistamine ja läbiviimine. Selle puhkuse pidamine nõudis palju ettevalmistust nii õpetajalt kui ka õpilastelt. Ürituse kava polnud lihtne: seitse saatejuhti, kes vahetasid üksteist, rääkisid ja näitasid füüsilisi katseid, sealhulgas palju luulet. Selles asjas pidid kaasa lööma ka ringiliikmete vanemad.

Tuleb märkida, et poistel katsetajatel oli ürituseks valmistumisega palju probleeme. Enamik neist hakkas proove vahele jätma, mis muidu on täiesti mõistetav: kooli spordifookus, arvukad treeningud ja võistlused. Probleem tekkis ürituse katkestamisest. Mingil hetkel võtsid tüdrukud asja enda kätte ja avaldasid soovi poisid eemaldada ja nende esinemised üle võtta. Juhtum nõudis märkimisväärselt palju aega, see väärtuslik ressurss tuli õigesti välja arvutada ja jaotada, et oleks piisavalt aega nii spordiks kui ka tundideks. Ei saa piisavalt rõhutada, kui oluline on see oskus iseseisva isiksuse kujunemisel. Poiste ees seisid isiksuse arengu küsimused: "Mis on selle sündmuse tähendus minu jaoks?" Ja teine, tulevaste meeste jaoks ilmselt olulisem enesehinnangu küsimus: "Kas tüdrukud saavad mind asendada?!" See, et poiste isiksust kujundav “sammu-teo” otsus oli tehtud, sai selgelt näha, kui füüsikakabineti ust avades veenvalt paluti usaldada neile eksperimenteerijate roll. Nende proovis osalemisega enam probleeme ei olnud.

Eelkõige tahan märkida, et ürituseks valmistumise käigus registreerusid klubisse ka teised lapsed, kes olid huvitatud puhkusest osa võtma. Rollid olid aga jaotatud. Samal ajal hakkas üks uutest tüdrukutest aktiivselt kõigis asjades osalema, pakkudes oma abi, kuigi see abi ei olnud alati sobiv ja otstarbekas. Kuid on oluline öelda, et teised lapsed ei näidanud temasse oma suhtumist, ei öelnud, et ta on rohkem takistuseks kui abiks. Ühine töö, üks eesmärk ühendas lapsi ning tekkisid sellised inimlikud omadused nagu toetus ja delikaatsus. Selle tulemusena otsustasid lapsed, et kuigi tüdruk ei saa sõnu ega eksperimente, saab ta publikuga frontaalkatsete korraldaja rolli ja viib läbi vajaliku varustuse. Tema abi osutus hädavajalikuks. Seega võitis laps raskuste ja kirgliku sooviga üritusel osaleda, kui ta saavutas oma eesmärgi - olla kasulik, sotsiaalselt oluline, millel oli kasulik mõju inimese enesehinnangule.

Kõigile lastele sai püha ettevalmistamine ja pidamine eeskujuks, kuidas raske individuaalne ja ühine töö kannab vilja ja ärkab ellu. Nad nägid ja jäid rahule enda töö tulemusega, planeeritud tulemuse saavutamisega. Lisaks võimaldas see füüsika ainet paremini ja sügavamalt tundma õppida, leida selles midagi uut ja ootamatut. Isiksuse jaoks, kes alles kujuneb, pole midagi väärtuslikumat kui arusaam, et teie elus on midagi, mis oli teie töö, teie soovitud saavutamiseks tehtud pingutuste tulemus. Kuid tulemuste saavutamiseks on vaja enesedistsipliini ja soovi asjad lõpuni näha. Üldtöö käigus: kujuneb iseseisvus uute teadmiste omandamisel, praktilised oskused, valmisolek valida oma elutee, väärtuspõhine suhtumine endasse ja teistesse, uute teadmiste omandamisse, suhtumine füüsikasse kui elutee. universaalse inimkultuuri element.

Sellel õppeaastal viidi ringi tundides läbi palju katseid ja vaatlusi: inerts ja optika, mehaaniline ja õhu liikumine, deformatsioon ja atmosfäärirõhu jõud. Järgmisel aastal jätkame seda tööd: läbi uuritava võimekuse kujundada positiivseid isiksuseomadusi ehk isiklikku UUD-d.

Iga kord dikteerib oma reeglid. Ja see, mida me praegu nimetame isiklikuks universaalseks kasvatustegevuseks, oli varem lahendatud moraalse ja eetilise kasvatuse küsimustena. Tahaksin lõpetada tsitaadiga Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning hariduse kontseptsioonist: „Inimese harimine, temas vaimselt arenenud isiksuse omaduste kujundamine, armastus oma riigi vastu, vajadus loomine ja täiustamine on Venemaa eduka arengu kõige olulisem tingimus.

Universaalse õppetegevuse kujundamine klassivälises tegevuses

Lõpetanud: algklasside õpetaja

Naprienko O.A.

aasta 2012

Universaalsed haridusaktsioonid on üldistatud tegevused, mis avavad võimaluse õpilaste laiapõhjaliseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppe- ja õppekavaväliste tegevuste enda struktuuris, sealhulgas õpilase teadlikkust selle sihtorientatsioonist ja väärtussemantilistest omadustest.

Universaalsed kasvatustegevused võib rühmitada nelja põhiplokki: 1) isiklik, 2) regulatiivne, 3) kognitiivne, 2) regulatiivne, 3) kognitiivne, 2) regulatiivne tegevus. 4) kommunikatiivsed tegevused.

Universaalsete õppetegevuste eesmärgid:

Edendada suhtluskultuuri;

Edendada armastust ja austust teiste vastu;

Tooge kokku ja ühendage laste meeskond;

Arendada koolilastes piisavat enesehinnangut;

Õpetada enda tegude ja tegude analüüsi;

Õpetada tegevuste planeerimist;

Arendada õpilaste suulist kõnet;

Arendada loomingulisi võimeid;

Sisestage huvi täiendava kirjanduse ja väljaannete lugemise vastu

Vastavalt föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetele korraldatakse koolivälist tegevust isikliku arengu valdkondades (sport ja tervis, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldine kultuur).

Õppekavavälise tegevuse korraldamiseks võib kasutada ka muid vorme peale õppetegevuse.

• Stuudiokorter
• jaotis
• Klubi
• Ühing
• Valikaine
• Teaduslik ühiskond
• Konverents
• Koosolek
• Mäng
• Võistlus
• Turniir
• Koosolek
• Kontsert
• Mängi
• Praktika (valdkond, sotsiaalne)
• Ekskursioon
• Kultuurireis
• Matkareis
• Subbotnik
• Maandumine
• muud vormid

Klassiväline tegevus võib hõlmata õpetaja individuaaltunde psühholoogilist, pedagoogilist ja korrigeerivat tuge vajavate lastega (sh suulise kõne, käekirja ja kirjutamise jm individuaaltunnid), individuaalseid ja rühmakonsultatsioone erinevate kategooriate lastele jne.

Klassivälise tegevuse valdkondi tuleks käsitleda asjakohaste õppeprogrammide koostamisel mõtestatud juhisena. Igat tuvastatud valdkonda saab rakendada mis tahes pakutud tegevusliigi ja -vormide abil eraldi ja terviklikult (konkreetse õppekavavälise tegevuse programmi väljatöötamisel on võimalik kõiki komponente kombineerida).

Koolivälise tegevuse eriprogrammid on õppeasutuse põhiõppeprogrammi lahutamatu osa. Programmide struktuur sisaldab: eesmärgid ja eesmärgid, oodatavad tulemused, ressursside tagamine, töö sisu, tegevuskava, tähtajad ja kontrolli vormid.

Õpetajate poolt iseseisvalt koostatud õppekavavälised tegevusprogrammid tuleb esitada kirjalikult ja vastu võtta õppeasutuse pedagoogilise nõukogu otsusega.

Kooliharidus peaks toimuma ainult täiskasvanute ja laste, laste ühistegevuse kaudu, mille ainus viis on väärtuste omastamine (ja mitte ainult tunnustamine) laste poolt. Samal ajal ei saa haridust põhimõtteliselt lokaliseerida ega taandada ühelegi õppetegevuse tüübile, see peab hõlmama ja läbima igat liiki haridust (erinevate haridusdistsipliinide piires) ja koolivälist tegevust.

Täpselt nii on küsimus püstitatud ka uues föderaalses osariigi üldhariduse standardis, kus kooliõpilaste koolivälisele tegevusele pööratakse õppeprotsessis erilist tähelepanu, ruumi ja aega.

Kooliõpilaste klassivälise tegevuse liigid ja valdkonnad on omavahel tihedalt seotud. Näiteks mitmed valdkonnad langevad kokku tegevusliikidega (sport ja vaba aja tegevus, kognitiivne tegevus, kunstiline loovus). Sõjalis-patriootilist suunda ja projektitegevust saab rakendada mis tahes klassivälises tegevuses. Nad esindavad sisulisi prioriteete klassivälise tegevuse korraldamisel. Ühiskondlikult kasulikku tegevust saab objektistada sellistes klassivälistes tegevustes nagu sotsiaalne loovus ja tööalane tegevus. Sellest tulenevalt tuleb kõiki klassivälise tegevuse valdkondi käsitleda kui mõtestatud suuniseid.

Õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise üheks põhisuunaks ja väärtusaluseks on väärtuspõhise suhtumise kujundamine loodusesse ja keskkonda - keskkonnaharidus.Millel tahaksin peatuda.Inimese füüsilise ja vaimse tervise seisund sõltub keskkonnaseisundist. Laste ökoloogilise kultuuri algvormide keskkonnaharidus ja kasvatamine algab nende mõistmisest looduses esinevatest elementaarsetest suhetest, esmaste praktiliste oskuste arendamisest lähikeskkonna loodusobjektidega suhtlemiseks inimlik-loov ja emotsionaalne-sensoorne. Ökoloogilise kultuuri kasvatamine on otsene seos meid ümbritseva maailma subjektiga, mis aitab kaasa meta-subjekti tulemuste kujunemisele.

Osalemine erinevatel keskkonnaüritustel aitab kaasa universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemisele, s.o. soodustab lapse enesearengut ja enesetäiendamist uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Keskkonnaalased tegevused ("Sööda linde"; "Rohelise sõbra kaitseks"; "Puhas rannik" jne) aitavad kaasa:

Isiklik UUD, st. kujundada oskus hinnata elusituatsioone, korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega; iseseisvalt kindlaks määrata ja väljendada lihtsaimaid kõigile inimestele ühiseid käitumisreegleid; teha valik, milliseid toiminguid teha. Näiteks inimese suhtumine meie rohelisse metsa iludusse, kaasosalusesse ja igakülgse abistamisesse lindude toitmisel, linnumajade tegemisel, haruldaste taimede säilitamisel jne.

Reguleeriv UUD (eesmärkide seadmine, planeerimine, eneseregulatsioon). See on õppeülesande püstitamine, tegevuskava koostamine ja takistuste ületamine.

Kognitiivne üldhariduslik UUD: vajaliku info otsimine ja valik; probleemi püstitamine ja sõnastamine. Näiteks lapsed juba teavad, et linnud vajavad talvist toitmist, kuid nad ei tea alati, millist toitu teatud tüüpi linnud vajavad.

Kommunikatiivne UUD: hariduskoostöö planeerimine, küsimuste esitamine, kaasaegsete suhtlusvahendite valdamine, oskus oma seisukohta teistele edasi anda, läbirääkimisoskus ja teise positsiooni austamine. Näiteks ühisel planeerimisel, kõnede ettevalmistamisel, plakatite tegemisel jne.

Loomingulised keskkonnavõistlused aitavad kujundada:

Kognitiivne loogiline UUD: objektide analüüs tunnuste isoleerimiseks, süntees - osadest terviku koostamine; teabe teisendamine ühest vormist teise. Näiteks looma joonistamiseks või temast loo või muinasjutu kirjutamiseks on vaja teada tema välimust, elutunnuseid, harjumusi, erinevusi teistest jne.

Kommunikatiivne UUD - proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel.

Ökoloogilised nukuetendused aitavad kaasa:

Kognitiivsed üldhariduslikud õppevahendid: modelleerimisoskus, semantiline lugemine.

Loogiline UUD: üldistamine, võrdlemine.

Kommunikatiivne UUD - võime täita erinevaid sotsiaalseid rolle.

Siin on oluline rolliga harjumine, tegelase omaduste edasiandmine hääle, žestide, käitumise, teistega suhtlemise jms kaudu. Nukuetendused edendavad keskkonnaalaste põhiteadmiste omandamist lihtsal ja märkamatult. See tagab lastevahelise suhtluse, tekitab positiivseid emotsioone ja stimuleerib lapse aktiivsust.

Teadustegevus aitab kaasa koolinoorte kaasamisele oma kodumaa looduse, selle kultuuri- ja ajaloolise mineviku uurimisse, hoolivale suhtumisele ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse jne.

Projekti tegevused. Projektimeetod keskkonnahariduses avab uusi võimalusi haridusprotsessi ülekandmiseks ühiskonna reaalsesse keskkonda. Nii areneb koostöös, unistuses ja praktikas noorema põlvkonna ökoloogiline kultuur ja sotsiaalne aktiivsus.

Seda tüüpi tegevused võimaldavad kujundada isiklikke, regulatiivseid, kognitiivseid ja kommunikatiivseid universaalseid õppetegevusi. Need põhinevad viisil saavutada didaktiline eesmärk läbi probleemi üksikasjaliku väljatöötamise, mis peaks andma väga reaalse praktilise tulemuse.

Austus looduse vastu tuleb pisiasjadest, sellega igapäevasest suhtlemisest ning ka kõige väiksem kodanik peab mõistma vastutust oma suhtumise eest loodusesse.

Seega võime öelda, et universaalsete kasvatusaktsioonide kujunemine võib toimuda ka klassivälise tegevuse kaudu.

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

(Slaid nr 5,6)

Rahvapühade, nagu Maslenitsa, lihavõtted ja jõulud, tähistamise traditsioon on taas meie ellu sisenenud. Tunnis kasutati järgmisi seadmeid:

• Interaktiivne tahvel.
• Sülearvuti, kõlarid.
• Disainer – kirjad.

(Slaid nr 7)

Kognitiivne UUD.

1.

2.

3. Otsige küsimustele vastuseid.

4. Teadmiste struktureerimine.

(Slaid nr 8,9,10)

Tunni üks peamisi etappe on motiveeriv, mille peal kujundatakse personaalsed UUD-d: tähenduse kujunemine - tunnetuse ja õppimise motivatsioon . Suur roll selles ettevalmistav etapp rolli mängis koostöö vanematega. Abistati pannkoogiretseptide valmistamisel võistluseks, kostüümide valmistamisel pidupäevaks, tüdrukutele vene rahvapärases stiilis soengute loomisel, rahvapäraste majapidamistarvete toomisel toakaunistuseks, pannkookide tellimisel söögituppa teejoomiseks...

(Slaid nr 11)

Tunnis probleemse teema püstitamisel A.S. lüürilise luuletuse vormis. Puškin:

Nad hoidsid elu rahulikuna
Kalli vanainimese harjumused;
Nad on _____________ paksud
Seal olid vene pannkoogid
Poisid rääkisid teemat iseseisvalt, arendades seeläbi kognitiivseid ja isiklikke õppimisoskusi.

(Slaid nr 12,13,14)

Tunni käigus moodustuvad ja regulatiivne UUD:

• Õppige töötama õpetaja pakutud plaani järgi. (Rääkige igast puhkusepäevast ja selle rituaalidest)
• Õppige oma oletust (versiooni) väljendama rühmades ühisel tööl. (Poisid näitavad üksteise suhtes sallivust.)

(Slaid nr 15,16,17,18)

Muidugi arenevad lapsed igas tunnis kommunikatiivne UUD:

• ( Ilmekas lugemine “Puhkuse ajalugu”, esinejad - lugu iga nädalapäeva rituaalidest.)
• Oskus töötada rühmades. (Kasutades ajurünnaku tehnikat, "kirsi" tehnikat, kui poisid näitavad organiseeritult oma töö lõppu.)

(Slaid nr 19)

Isiklik UUD:

(Slaid nr 20,21)

Muidugi on igal tegevusel vaimne ja moraalne komponent.

Vaimne ja moraalne kasvatus- ammendamatu, mitmetahuline valdkond: kirjandus, teater, loodusteadused, iga praktiline õppeharu võib ja peaks saama abiks lapse hinge arenguks ja kasvamiseks. Moraalitunde, eetilise teadlikkuse ja valmisoleku kasvatamine positiivseteks tegudeks . Tunni ajal laulsid poisid rahvalaulu “Pannkoogid” ja palusid üksteiselt andestust. See kõik tundus siiras ja liigutav.

(Slaidi number 22)

Sketšis “Rahvapidustused” on märkmed kodanikuharidus. Poisid mõistavad teatud olukorra kaudu, mis neile ette on seatud, et nende tugevust saab näidata erinevates vormides ( padjasõjad). Nad mõistavad, et nad ei saa üksteist kahjustada, näidates oma füüsilist üleolekut.

(Slaid nr 23)

Läbi kuttide meistriklassi “Pannkookide keetmine”. soodustatakse rasket tööd ja kognitiivsed võimed.

(Slaid nr 24)

Pärast kehalise kasvatuse minutit või nagu ma "lumepallide mängu" nimetan, soodustatakse tervislikku eluviisi.Muide, tegime neid samu lumepalle varem ka tunnis “Danila on meister ja Marya on kunstnik”.

(Slaid nr 25)

Esteetilise kasvatuse süsteem on loodud selleks, et õpetada nägema ilu enda ümber, ümbritsevas reaalsuses. Selleks, et see süsteem saaks last kõige tõhusamalt mõjutada ja oma eesmärki saavutada, on B.M. Nemensky tõi esile selle järgmise tunnuse: „Esteetilise kasvatuse süsteem peab ennekõike olema ühtne, ühendades kõik õppeained, kõik koolivälised tegevused, kogu õpilase ühiskondliku elu, kus igal õppeainel, igal tegevusliigil on oma. selge ülesanne õpilase esteetilise kultuuri ja isiksuse kujunemisel.“ . Seega püüdsin ülesande kaudu esile kutsuda esteetilisi tundeid, tajusid ja kogemusi. Stuudios “Noor skulptor” lõi seltskond poisse lõokese, millest nad hiljem rääkisid.

(Slaid nr 26)

Muidugi peaks tunni lõpus olema peegeldus. See sisaldab ülesandeid, mille elluviimine aitab süvendada teadmisi, avardada silmaringi, arendada oskust rakendada teadmisi erinevates olukordades ning loob tingimused kontrolliks ja enesekontrolliks.

(Slaid nr 27)

Kogu tunni jooksul on võimalik jälgida interdistsiplinaarseid seoseid selliste kooliväliste tegevustega nagu “Danila meister, Marya kunstnik”, “Lõbusa laulu” stuudio, “Noore skulptori” stuudio, “Noore kunstniku” stuudio ja “Teater” muidugi.

(Slaid nr 28,29,30)

Tunnis kasutatud ülesannete süsteem sisaldab "infootsing" nõuda lastelt pöördumist ümbritsevate täiskasvanute poole
õppekirjandust ja sõnaraamatuid, kujundab nende otsimisvajadust
ja teabe kontrollimine.

"Intellektuaalne maraton" on suunatud laste iseseisvuse, algatusvõime, loominguliste võimete arendamisele ning oskuse arendamisele teadmisi õigesti kasutada ebastandardses olukorras.

"Loovülesanded" on suunatud õpilaste kujutlusvõime, ruumikontseptsioonide, kognitiivsete huvide ja loominguliste võimete arendamisele.

Vaadake dokumendi sisu
“UUD kujunemine klassivälises tegevuses Loominguline töötuba. »

UUD kujunemine klassivälises tegevuses.

Loominguline töötuba.

M.B.U.S.O.Sh. nr 94 – Sokolova L.A.

Klassiväline tegevus algkoolis.

• Programm "Nii rahus kui harmoonias"

Chetkova T.V. - vaimne ja moraalne suund.

• Saade “Meister Danila ja armuke Marya” Nikolaeva A.V., Beljajeva I.N., Šatalina V.A., Sokolova L.A., Migda S.Yu. - üldkultuurilised suunad.

Programmide eesmärk ja eesmärgid:

• Tingimuste loomine algklassiõpilaste vaimseks ja kõlbeliseks kasvatuseks isikliku, tunnetusliku, kommunikatiivse, sotsiaalse arengu harmoonilise ühtsuse aspektist lähtudes rahvakalendri tähtpäevade ajaloolisest ja kultuurilisest keskkonnast, mitmerahvuselise folkloori teostest.

Klasside vormid.

• vestlused ja arutelud, mis põhinevad materjaliga töötamisel (muinasjutud, vanasõnad, kõnekäänud jne);
• vaba aja suhtlemine;
• mängutegevus;
• rollimängud;
• muinasjutukangelaste paraadid;
• viktoriinid;
• võistlused;

• loovuse (oskuste) õppetunnid;

• ärimängud;
• Mõttemängud;
• tervisetunnid;
• ekskursioonid ja palju muud.

Loominguline töötuba. Klassiväline tegevus programmi "Nii rahus kui harmoonias" järgi.

Seadmete kasutamine.

• Interaktiivne tahvel.
• Sülearvuti, kõlarid.
• Muusikaline saate, esitlus.
• Disainer – kirjad.
• Rahvamuusika instrumendid.
• Teatri atribuutika, kostüümid.
• Kööginõud jne.

UUD moodustumine:

• Kognitiivne UUD
• 1. Teisendage teavet ühest vormist teise: jutustage väikesed tekstid üksikasjalikult ümber.
• 2. Tehke järeldused klassi ja õpetaja ühise töö tulemusena.
• 3. Otsige küsimustele vastuseid.
• 4. Teadmiste struktureerimine

Motivatsiooni etapp:

Isiklik UUD:

Tähenduste moodustamine:

motivatsioon teadmisteks ja õppimiseks.

Ettevalmistav etapp. (Võistlus – pannkookide valmistamise retseptid.)

Abi vanematelt.

• Kostüümide ettevalmistamine puhkuseks.
• Soengud.
• Kaunistuseks rahvapärased majapidamistarbed.
• Telli pannkoogid söögitoas.

Probleemse küsimuse avaldus.

Nad hoidsid elu rahulikuna Kalli vanainimese harjumused; Nad on _____________ paksud Seal olid vene pannkoogid. A.S. Puškin

• Kognitiivsed õppetegevused: tunni teema iseseisev tuvastamine ja sõnastamine
• Isiklik UUD: tunnetuse ja õppimise motivatsioon.

Regulatiivne UUD:

• Määrake ja sõnastage õpetaja abiga tunni tegevuse eesmärk.
• Rääkige klassis läbi tegevuste jada.

Kommunikatiivne UUD

• Arendame oskust kuulata ja mõista teiste kõnet.
• Lugege ja jutustage tekst ilmekalt ümber.

Ilmekas lugemine "Pühade ajalugu".

Isiklik UUD:

• Arendame oskust näidata oma suhtumist pühadetraditsioonidesse ja väljendada emotsioone.
• Hinnake tegevusi vastavalt konkreetsele olukorrale.
• Kujundame motivatsiooni õppimiseks ja eesmärgipäraseks tunnetuslikuks tegevuseks.

Vaimne ja moraalne areng ja kasvatus.

• Vaimne ja kõlbeline kasvatus on ammendamatu, mitmetahuline valdkond: kirjandus, teater, loodusteadused, kõik praktilised õppeharud võivad ja peaksid saama abiks lapse hinge arenguks ja kasvamiseks. Moraalitunde, eetilise teadlikkuse ja valmisoleku kasvatamine positiivseteks tegudeks.

• Andestuse ülestõusmine (paluge üksteiselt andestust).

• Laulu esitus

• Kodanikuharidus. Stseen "Rahvapidustused".

• Töökuse ja õppimisvõime arendamine. Meistriklass “Pannkookide keetmine”.

• Tervisliku eluviisi kasvatamine.

• MÄNG "LUMEPALLID".

(kehalise kasvatuse minut)

Peegeldus.

• Esitatakse ülesandeid, mille elluviimine aitab süvendada teadmisi, avardada silmaringi, arendada oskust rakendada teadmisi erinevates olukordades ning loob tingimused kontrolliks ja enesekontrolliks.

Subjektidevaheline suhtlus (klassidevaheline seos).

• "Meister Danila,

Marya on kunstnik."

• Stuudio "Merry Song"
• Stuudio "Noor skulptor"
• Stuudio "Noor kunstnik"
• Kursus "Teater"

Ülesannete süsteem.

Ülesanded jaoks "infootsing" nõuda lastelt pöördumist ümbritsevate täiskasvanute, õppekirjanduse ja sõnaraamatute poole ning arendada nende vajadust teavet otsida ja kontrollida.

Ülesannete süsteem.

• Ülesanded "intellektuaalne maraton" on keskendunud laste iseseisvuse, algatusvõime, loominguliste võimete arendamisele ning oskuse arendamisele teadmisi õigesti kasutada ebastandardses olukorras.

Ülesannete süsteem.

• “Loovülesanded” on suunatud õpilaste kujutlusvõime, ruumikontseptsioonide, kognitiivsete huvide ja loominguliste võimete arendamisele.

Kõne õpetajate koosolekul teemal „Universaalse õppetegevuse (ULA) kujunemine klassivälises tegevuses“.

Algkooli õpetaja

Abrosimova Valentina Viktorovna.

MBOU Mukshinskaya keskkool

Uurali vabariigi Yakshur-Bodinsky rajoon

Klassivälise tegevuse eesmärk on õpilaste isiksuse arendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja on korraldatud isikliku arengu valdkondades (sport ja meelelahutus, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldine kultuur).

Õpilase isiksuse areng eeldab tema aktiivsuse, algatuse ja iseseisvuse maksimaalset realiseerimist õppe- ja kasvatustegevuses. Inimtegevus on tema kui indiviidi olemasolu universaalne vorm, enese kui indiviidi realiseerimise tingimus. Selleks tingimuste loomine on oluline ülesanne kõigil elukestva õppe süsteemi tasanditel. Haridust ei peeta iseseisvaks tüübiks, vaid mis tahes pedagoogilisele tegevusele omase funktsioonina.

Haridust peaksid eelkõige iseloomustama lastega läbiviidavad intellektuaalsed, töö-, vabaaja- ja sotsiaalsed tegevused. Sa ei saa õpetada ilma harimata ja sa ei saa harida ilma valgustamata.

Algklassiõpetajate metoodilise ühenduse õppekavavälise tegevuse eesmärk:

tingimuste loomine õpilaste isiksuse arenguks;

Tingimuste loomine positiivseks suhtlemiseks väljaspool tundi;

Initsiatiivi ja iseseisvuse, siiruse ja avatuse ülesnäitamine päriselusituatsioonides;

Huvi ülesnäitamine koolivälise tegevuse vastu.

Õpilase iseseisva arenemisvõime kujundamine.

kodaniku-patriootlike tunnete kujunemine.

Föderaalses osariigi haridusstandardis tõstetakse lisaks tavapärastele nõuetele kooliõpilase õppetulemustele akadeemilistes ainetes esile uus tulemus - õppimisvõimaluse saamine. Näiteks uutes olukordades tõhusalt tegutseda, oma kogemustest uusi teadmisi ammutada, varem kogutud teadmisi ja oskusi iseseisvalt kasutada jne.

Õpilaste tunnivälise tegevuse sisu on suunatud eelkõige kasvatusliku õppe arendamisele, näiteks:

Kognitiivne UUD :

kognitiivse eesmärgi iseseisev tuvastamine ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine;

kõnelause teadlik ja vabatahtlik ülesehitamine suulises ja kirjalikus vormis;

peegeldus.

Regulatiivne UUD :

eesmärkide seadmine;

planeerimine;

prognoosimine;

kontroll;

parandus;

hindamine: võime oma tegevust hinnata;

Kommunikatiivne UUD :

hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega;

partneri käitumise juhtimine ühises dialoogitöös;

oskus oma mõtteid täielikult väljendada, oskus väljendada oma arvamust jne.

Isiklik UUD :

enesemääramine;

tähenduse loomine;

oskus lahendada vaba aja planeerimise probleeme.

teadlikkus oma isiksuse unikaalsusest, millel on individuaalsed omadused, teatud huvid, kiindumused ja väärtused;

orienteerumine inimlikes omadustes, selliste moraalikategooriate nagu headus, ilu, tõde tähtsuse teadvustamine;

enese kui kodaniku teadvustamine (oma põhiliste kohustuste ja õiguste tundmine, oskus tegutseda grupis ja grupi hüvanguks, seada endale keelud jne)

UUD on õpilaste klassiruumi ja klassivälise tegevuse järjepidevuse element. Klassivälise tegevuse vormid peaksid olema suunatud õpioskuste kinnistamisele ja arendamisele.

Universaalsed õppetegevused on tegevused, mis on suunatud enesearengule ja -täiendamisele uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Kitsamas (psühholoogilises tähenduses) on “universaalsed õppimisaktsioonid” õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse ja võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korralduse.

UUD eesmärk:

järjepidevuse tagamine õppeprotsessi kõigil etappidel;

õppesisu terviklikkuse tagamine;

õpilaste kooliraskuste ennetamine.

Kõige olulisem kriteerium - õpilaste UUD valdamise indikaator mis tahes tegevuse sisus (sealhulgas klassivälises tegevuses) - on internaliseerimise protsess, st välistegevusega seotud toimingute ülekandmine vaimsesse, sisemisse.isiklik plaan .

Meisterdamise tulemusenakognitiivne UUD õpilane oskab edukalt rakendada spetsiifilisi õppematerjali praktiliseks tegevuseks muutmise meetodeid. Kognitiivsed UUD-d tagavad koolilastes üldistatud teadmiste kujunemise (eraldumine konkreetsetest situatsioonilistest tähendustest); sisaldama konkreetseid viise õppematerjali ümberkujundamiseks, toimingute modelleerimiseks ja oskust tuvastada oluline.

Kommunikatiivne UUD pakkuda sotsiaalset pädevust ja õpilaste oskust arvestada teiste inimeste seisukohtadega. Kooskõlas kultuuriloolise teooriaga L.S. Võgotski defineerib kommunikatiivset tegevust kui kahe (või enama) inimese suhtlemist, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida oma jõupingutusi, et luua suhteid ja saavutada ühine tulemus.

Kommunikatiivsed UUD-d pakuvad:

õpilaste sotsiaalne pädevus ja teadlik orienteerumine teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevuspartner) positsioonidele;

oskus kuulata ja dialoogi pidada;

osaleda probleemide kollektiivses arutelus;

integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivne suhtlus ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Regulatiivne UUD tagada õpilaste võime korraldada oma õppe- ja õppetöövälist tegevust. Õpilased õpivad valima õigeid vahendeid oma käitumise ja tegevuse korraldamiseks, jaotama ratsionaalselt oma vaba aega, planeerima, kontrollima ja läbi viima tegevusi etteantud mustri järgi, võttes arvesse norme, ette nägema oma tegevuse vahe- ja lõpptulemusi ning võtma ka võimalikke vigu arvesse võtta ja negatiivseid emotsioone ohjeldada.

Regulatiivne UUD :

Reguleerimine tema tegevuse subjekti järgi on võimalik, kui inimesel on tekkinud tahe ja tahe. Omavoli – oskus tegutseda mudeli järgi ja alluda reeglitele. Tahtmist peetakse vabatahtliku käitumise kõrgeimaks vormiks, nimelt vabatahtlikuks tegutsemiseks takistuste ületamise tingimustes. Tahtlikku tegevust eristab asjaolu, et see on algatus ja samal ajal subjekti teadlik ja mõtestatud tegevus. Tegutsemise tahe avaldub tähendusliku algatusena. Inimese tahte ja vabatahtlikkuse põhiomadus on teadlikkus või käitumise teadvus, mis eeldab vahendamist, st teatud vahendite olemasolu. Sellised vahendid on kõne (märgid), mustrid, tegevusmeetodid, reeglid. Toimingu vabatahtlik elluviimine hõlmab oskust oma käitumist üles ehitada vastavalt konkreetse olukorra nõuetele, ette näha tegevuse vahe- ja lõpptulemusi ning valida neile sobivad vahendid.

Klassivälise tegevuse vormide valiku määrab õpilaste vajadused ja nõuded nende isikliku arengu tulemustele. Tuleks uurida ja arendada laste vajadusi koolivälises tegevuses. Lapsed usaldavad reeglina märkimisväärsete täiskasvanute ettepanekuid ja on valmis nendega tegelema klassivälises tegevuses.

Planeeritud tulemused:

Õpilase isiksuse enesemääramise kujundamine, kodakondsuse arendamine, sisemise positsiooni kujundamine;

Õppetegevuse motiivide ja tähenduse arendamine;

Väärtusorientatsioonide süsteemi väljatöötamine.

UUD kujunemine koolivälises tegevuses:

Klassiväline tegevus algklassides on mitmetahuline ja mitmekesine. Kõigil aladel toimub palju erinevaid üritusi. Need on klassitunnid, õppemängud, ekskursioonid, jalutuskäigud metsas, võistlused, võistlused, viktoriinid, pühad, õppemängud, pedagoogiliste olukordade analüüs ja muud ürituse vormid.

Loovuse avaldumiseks vajalike tingimuste loomiseks korraldati erinevaid üritusi ja konkursse. Mõned sündmused nõuavad peatamist.

Olümpiaadi koolietapp Sel aastal pidasime seda intellektuaalse maratoni vormis, kuid edaspidi pöördume tagasi traditsioonilise vormi juurde, lähemale piirkondlikule etapile, et õpilased saaksid aru, mis olümpiaad endast kujutab.

Olümpiaadi piirkondlikul etapil osaleti järgmistes õppeainetes: udmurdi keel - 3. koht, vene keel - 4. koht, matemaatika - 8. koht, etlemisvõistlus teemal “Siintöö auks”, Karina Isaeva osales luuletus “Saabas” Žürii märkis ära diktsiooni hea esituse. Koostanud Vakhrusheva El. Ed. Mind ümbritsevas maailmas sai Karina Isaeva V. V. Abrosimova ettevalmistatud nominatsiooni “Noor loodusteadlane” võitjaks.

Teaduslikud ja praktilised konverentsid: koolis toimub traditsiooniline teaduslik ja praktiline konverents gümnaasiumist eraldi. Lasteaia õpilased osalevad konverentsil teist aastat. Konverentsil osales 17 inimest (49% õpilaste üldarvust) Teemad olid mitmekesised: loomingulised projektid, ajaloo- ja kodulugu, perekonna pärandvarad, kodumaa loodus. Eelkooliealiste seas võitjad: 1. koht - Sabina Artamonova, 2. koht - Roman Madyarov, koht - Saveliy Vlasov.

Abstraktsete ja uurimistööde hulgas jagasid 1. kohta Sergey Ivanov (3. klass) ja Karina Isaeva (4. klass), 2. kohta Ivan Ardašev ja Ekaterina Vakhrusheva (2. klass), 3. kohta Sofia Širobokova (3. klass).

Loominguliste projektide kaitsmisel saavutas 1. koha Varja Širobokova, 2. koha Ksenia Madyarova ja 3. koha Julia Vakhruševa.

Osalemine erinevatel ainevõistlustel: Võidupüha 70. aastapäevale pühendatud ettelugemisvõistlused (algkooli võitjad: Pavel Širobokov 1. klass; Ivan Ardašev 2. klass; Sofia Širobokova 3. klass) Uus aasta, emadepäev.

Lastekirjanduse nädal, finaalüritus, olid kutsutud kooli- ja maaraamatukogude raamatukoguhoidjad. Kõige lugevam klass oli sel aastal 2. klass. Kõige lugevam õpilane oli Jekaterina Vahruševa 2. klassist. - (kl. direktor. Pervozchikova Z.G.),

Konkursid “Aasta Õpilane”. Finalistid: 2. klass. Vahruševa Ek., Ardašev Iv.; 3 klassi Ivanov Sergey, Shirobokova Sofia, 4. klass. Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), Aasta Õpilane 2015 oli Sofia Širobokova, temast tuli ka Miss Vesnyanka konkursi võitja.

Sõdurilaulude festival "Salute Victory"

Piirkondlik esseekonkurss üldharidusasutuste algklasside õpilastele “Minu perekondlik taust” (4 inimest)

Piirkondlik konkurss “Hiilgusega kaetud lipp ja vapp” (1 inimene)

Osalemine piirkondlikul üritusel "Yarkyt Arnya",

Udmurdi kultuuri piirkondlik festival.

Piirkondlik konverents “Anai kylmes um vunete, um vunete anay kylmes”, pühendatud V. Širobokovi loomingule. Kooliõpetajad koostasid õpilastele huvitava programmi, üritusel osales 7 kooli.

Ühine puhkus koolieelse õppeasutusega Mukshinsky d/s “LopshoPedundorynkunoyin”; perepäevale pühendatud püha koos väljasõiduga loodusesse “Ühtses peres”

RMO töös osalesid kohalikud ajaloolased. Algklasside õpilastel oli muuseumis huvitav ja õpetlik ringkäik.

Osalemine kooli uuele aastale pühendatud seinalehtede konkursil, 9. mail (algkooli ajalehed said auhinnalisi kohti); joonistuste konkurss “Udmurdi rahva müüdid”, “Võidusaluut”.

Osalemine vabariiklikel konkurssidel “Koolipiim” juhtide Abrosimova V.V. ja Ivshina T.N.,

Osalemine õige toitumise konkursil “Reis ajas” Ivshina T.N. saavutas piirkonna 2. koha.

Lisaks eelpool nimetatud üritustele võtavad algklasside õpilased osa kõikidest ülekoolilistest üritustest vastavalt ülekoolilisele kavale.

Selle programmi rakendamise tulemusel üldhariduse staadiumis peaksid õpilased saavutama:

hariduslikud tulemused nagu õpilase isiksuse arendamine, tema sotsiaalse pädevuse kujunemine jne – see saab võimalikuks tänu õpetaja ja muude ainete õppetegevusele

vaimset ja kõlbelist arengut ja haridust (perekond, sõbrad, lähikeskkond, avalikkus, meedia jne), aga ka õpilase enda pingutusi.