Oglašavanje na portalu

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća mlađih školaraca. „Praćenje i ocjenjivanje ishoda učenja u osnovnoj školi Ocjenjivanje i rezultati obrazovnih postignuća mlađih školaraca

Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika na osnovu kriterija posebno je relevantno u sklopu tranzicije obrazovnih institucija na nove federalne državne standarde.

Federalni državni obrazovni standard

Druga generacija federalnih državnih obrazovnih standarda podrazumijeva značajnu modernizaciju savremenog obrazovanja. Pored osnovnih vještina i sposobnosti, pažnja se poklanja i samostalnim aktivnostima školaraca, stvarajući pouzdanu osnovu za srednjoškolsko obrazovanje.

Standardi prve generacije ocjenjivali su stepen do kojeg su školarci ovladali određenim minimumom znanja i vještina. Procjena zasnovana na kriterijima prema Federalnom državnom obrazovnom standardu usmjerena je na nove ciljeve i rezultate i omogućava vam da kontrolirate samorazvoj djeteta. U novom obrazovnom sistemu ocjenjivanje nije minimalni kriterij, ono se koristi za provjeru ovladavanja akademskim vještinama.

Ocjene za mlađe škole

Praćenje postignuća mlađih školaraca je gorući problem savremenog obrazovnog sistema. Hajde da analiziramo glavne oblike i metode ocjenjivanja povezane sa kumulativnim sistemom ocjenjivanja, te istaknemo karakteristične karakteristike opcije bez razreda za mlađe školarce.

Karakteristike novih standarda

Vodeća komponenta u novim obrazovnim standardima za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa je formiranje harmonično razvijene ličnosti.

Oni instaliraju:

  1. Pravci razvoja obrazovnog sistema, koji određuju glavne tematske cjeline.
  2. Tehnologija ocenjivanja zasnovana na kriterijumima omogućava vam da opišete individualna postignuća učenika.
  3. Utvrđuju se uslovi za organizaciju i sadržaj osnovnog obrazovanja.

Osnovni pravac ocjenjivanja u novom pristupu obrazovanju je praćenje rezultata aktivnosti na uvođenju i razvoju savremenih obrazovnih programa. Druga generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda namijenjena je školskoj djeci. Ocjenjivanje zasnovano na kriterijima u nastavi matematike uključuje uzimanje u obzir nekoliko grupa obrazovnih vještina.

Postoje tri glavne opcije za određivanje obrazovnih ishoda koje uključuju ocjenjivanje zasnovano na kriterijima:

  • meta-predmet;
  • lični;
  • predmet.

Lični rezultati u Federalnom državnom obrazovnom standardu smatraju se razvojem djetetovog samoopredjeljenja, uključujući formiranje njegovog građanskog identiteta, poboljšanje njegovog unutrašnjeg položaja, formiranje značenja i motiva za obrazovne i vannastavne aktivnosti, unapređenje moralnih i etičkih sposobnosti. vrednosti, osećanja i lične kvalitete.

Meta-predmetne vještine uključuju univerzalne vrste aktivnosti: komunikativne, kognitivne, kao i mogućnosti za njihovo prilagođavanje:

  • kontrola;
  • planiranje;
  • korekcija.

Univerzalne opcije djeca mogu savladati na osnovu jedne ili više akademskih disciplina, koriste ih školarci u kognitivnom procesu, tokom vannastavnih aktivnosti, kako bi otklonili probleme iz stvarnog života i pronašli izlaz iz teških situacija. Ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika na osnovu kriterija uglavnom se koristi u obrazovnim aktivnostima. Ishodi učenja predmeta podrazumijevaju gradivo koje učenici savladavaju u procesu izučavanja predmeta.

Rezultati početnog opšteg standarda obrazovanja

Glavni rezultati Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi, koje sistem ocenjivanja zasnovan na kriterijumima omogućava analizu, su:

  • formiranje predmetnih i univerzalnih radnji koje omogućavaju nastavak obrazovanja na drugom nivou (u osnovnoj školi);
  • njegovanje sposobnosti učenja, samostalnog razvoja, samoorganiziranja, postavljanja vlastitih ciljeva i zadataka, rješavanja obrazovnih, praktičnih i obrazovno-spoznajnih problema;
  • individualnost napretka u razvoju ličnih kvaliteta.

Kriterijumsko ocjenjivanje u osnovnim razredima pomaže nastavniku da pronađe individualni pristup svakom djetetu, odabere optimalne metode i oblike nastave. Postoji poseban dokument koji ukazuje na sve planirane rezultate za različite obrazovne oblasti (predmete).

Svrha ocjenjivanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Kriterijskim ocjenjivanjem u osnovnoj školi po standardima druge generacije analizira se put ka ostvarenju planiranih obrazovnih rezultata. Kao rezultat, rješavaju se sljedeći obrazovni, praktični i kognitivni zadaci:

  1. Stvaranje sistema naučnih ideja o čovjeku, društvu, prirodi.
  2. Vještine i sposobnosti istraživačkih, kognitivnih, praktičnih aktivnosti.
  3. Komunikacijske i informacijske vještine.

Ocjenjivanje zasnovano na kriterijima u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ima neke karakteristike. Novi standardi imaju za cilj organizovanje zajedničkih razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika i nastavnika, odabir i organizovanje obrazovnih sadržaja i stvaranje povoljnog ambijenta.

Ocjenjivanje zasnovano na kriterijima nije samo nastavno sredstvo, već stabilan regulator obrazovnog programa. Djeluje kao vrijedan fragment sadržaja predmeta, sredstvo za povećanje efektivnosti učenja i podučavanja. Promijenjeno je mjesto i funkcija ocjena u obrazovnom procesu. Ocjenjivanje učeničkih postignuća zasnovano na kriterijima zasniva se na sljedećim principima:

  1. To je kontinuirani proces koji je integriran u normalne aktivnosti.
  2. Za svaku fazu časa nastavnik koristi svoju verziju ocjenjivanja. Dijagnostički testovi su pogodni i za početnu fazu vannastavnih aktivnosti.
  3. U fazi provjere znanja neophodna je srednja, završna, tematska, prekretnica, kriterijska ocjena.

Aksiomi procjene

Postoje određeni kanoni koji karakterišu ocjenjivanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

  1. Nekoliko metoda je pogodno za postizanje bilo kojeg cilja.
  2. Nijedan sistem ocenjivanja zasnovan na kriterijumima ne može adekvatno proceniti individualne sposobnosti učenika.
  3. Potrebno je izvršiti preliminarnu provjeru, identificirajući mogućnost korištenja odabrane metode za određeni obrazovni program.
  4. Ne biste trebali koristiti sve tehnologije odjednom, važno je odrediti prioritetne oblasti.
  5. Kriterijumsko ocjenjivanje usmjereno je na formiranje pozitivne motivacije i podrške za uspjeh školaraca.
  6. Federalni državni obrazovni standard ne podrazumijeva transformaciju ocjena u neku vrstu „biča“ za učenika.

Kriterijumsko ocjenjivanje na časovima matematike ne treba svesti na ogroman broj testova i testova, ili zastrašivanje učenika niskim ocjenama. Svaki učenik treba da ima pravo na svoju obrazovnu putanju, svoj tempo učenja nastavnog materijala.

Ako je sistem zasnovan na kriterijumima, učenici se ocjenjuju uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti i lične rezultate. Federalni državni obrazovni standard ne podrazumijeva nezadovoljavajuće ocjene iz moralnog razvoja i patriotskog vaspitanja. Nastavnik ima priliku da uporedi lične rezultate svakog djeteta.

Federalni državni obrazovni standard ne uključuje nastavnike koji upoređuju postignuća različitih učenika, jer se javlja problem psihološke udobnosti djeteta. Nastavnik postavlja konačnu ocjenu kao ukupan rezultat ocjena koje je dijete prikupilo tokom posmatranog perioda (kvart, polugodište, godina).

Novi standardi zahtevaju samo ocenjivanje na osnovu kriterijuma na časovima ruskog jezika, matematike i okolnog sveta. Kako ne bi izazvali negativnu reakciju kod školaraca, roditelji, djeca i nastavnici unaprijed se saopštavaju o svim kriterijumima i standardima ocjenjivanja i specifičnostima ocjenjivanja. Oznaka se koristi za praćenje rezultata djetetovih obrazovnih aktivnosti ne može istaći učenikove lične kvalitete.

Savremeni obrazovni sistem uključuje ocjenjivanje zasnovano na kriterijumima. Škola je pozvana da izgradi poseban oblik kontrole, u okviru kojeg će svi učenici biti uključeni u ovakve aktivnosti i moći će steći vještine samovrednovanja i rada u kreativnim grupama. Ova opcija rada implementira princip jednake raspodjele odgovornosti između svih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika, učenika, roditelja.

Kriterijsko ocjenjivanje ruskog jezika podrazumijeva dobrovoljno izvođenje prezentacija i diktata, zadataka povećanog stepena složenosti. U prvoj fazi obrazovanja, sistem ocjenjivanja se koristi za stimulaciju želje djeteta za učenjem:

  • nastavnik kontroliše učenikovo početno znanje i iskustvo korišćeno za proučavanje gradiva;
  • uzimaju se u obzir grupna i individualna postignuća učenika;
  • analizira se razumijevanje gradiva koje uči dijete;
  • Učitelj potiče djecu da razmišljaju o vlastitim rezultatima i doprinosu zajedničkom cilju.

Sistem ocjenjivanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi podrazumijeva postavljanje interne ocjene, koju utvrđuje nastavnik. Eksternu procjenu sprovode različite službe u vidu studija praćenja i rada sertifikacije. Takvo ocjenjivanje matematike na osnovu kriterijuma ne utiče na tromjesečje (godinu). Druga generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda nije samo modernizirala, već je prilagodila zahtjeve za obuku učenika, pristupe ishodima učenja i njihovu dijagnozu.

Specifičnosti ocjenjivanja metasubjekta, subjekta, ličnih rezultata

Prilikom uvođenja standarda druge generacije, nastavnici su se suočili sa pitanjem ocjenjivanja zrelosti radnji, stepena postignuća i evidentiranja novih rezultata učenja. Kako bi pronašli odgovore na postavljena pitanja, predstavnici osnovne škole formulisali su za sebe određene zadatke:

  1. Analizirati mogućnosti pedagoške kontrole, ocjenjivanja obrazovnih i vannastavnih postignuća učenika, uzimajući u obzir nove standarde.
  2. Proučavati metodičku i naučnu literaturu o problemu vrednovanja postignuća planiranih rezultata, stepena savladanosti osnovnog nastavnog plana i programa osnovnog obrazovanja.
  3. Razmotriti kriterije za procjenu obrazovnih vještina školaraca sa stanovišta standarda druge generacije.

Za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda ocjenjuju se lični, metapredmetni i predmetno specifični obrazovni rezultati. Nastavnik ističe smislene (predmetne) linije. Osim ocjena koje daje nastavnik, dijete vrši i samoprocjenu i prati dinamiku ličnih postignuća.

Portfolio vam omogućava da akumulirate postignuća i analizirate individualni obrazovni razvoj učenika. Pored standardnog pismenog ili usmenog rada, Federalni državni obrazovni standard zahtijeva rad učenika zasnovan na projektima. Na kraju školske godine svako dijete pojedinačno ili kao dio projektne grupe brani projekat. Oblik prikaza rezultata rada bira vaspitno-obrazovna ustanova, a odobrava ga školsko vijeće.

Istorija procjene

Ocjenjivanje se u pedagogiji pojavilo dosta davno. Korišten je za testiranje nivoa savladavanja novog gradiva i kontrolu intelektualnih vještina. Nastavnik nastoji da na svakom času odvoji određeni vremenski period za ocjenjivanje učenika. Među uobičajenim metodama provjere vještina učenja vodeće pozicije su: kontrolni i samostalni rad, simulatori, testovi. Klasična opcija ocjenjivanja je rad u malim grupama, usmeno izlaganje pred kolegama iz razreda. Primjeri metoda ocjenjivanja predloženih u novom obrazovnom sistemu su:

  • test zadaci;
  • ekspresne ankete;
  • zapažanja;
  • vježbe samoprocjene;
  • opcije procjene igre;
  • diskusije.

Da bi ostvario ciljeve koje je postavilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, nastavnik mora ne samo da ovlada sistemom ocjenjivanja, već i da operiše oblicima i metodama nastave.

Pored reproduktivnih metoda, uključujući klasično objašnjenje gradiva i izvođenje vježbi prema dijagramu, nastavnik u svom radu mora koristiti i problematične tehnologije. Oni su lideri u obrazovnim standardima nove generacije. Istraživački pristup, osmišljavanje, modeliranje različitih situacija, uključujući i vannastavno obrazovanje, pomaže nastavniku da ostvari ciljeve koje postavlja Ministarstvo prosvjete.

Metode ocjenjivanja

Impresivne nastavne metode uključuju formiranje društvenih, estetskih, moralnih i naučnih vrijednosti kod školaraca. Procjena uključuje uzimanje u obzir sljedećih činjenica:

  • nivo aktivnosti učenika;
  • nivo reprodukcije primljenih informacija.

Ekspresivne metode uključuju učenike koji simuliraju situacije u kojima mogu pokazati svoj nivo obučenosti i obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard uključuje kombinovanje ove dvije metode; Sveobuhvatna procjena uključuje uzimanje u obzir svih vještina, s naglaskom na lične vještine.

Škola kreira sistem ocjenjivanja koji će objektivno pratiti individualne sposobnosti učenika, pratiti njegovo ovladavanje novim znanjima i sticanje određenih vještina. Nastavnik vrši sveobuhvatnu procjenu učeničkih postignuća i odabire vlastitu opciju daljeg razvoja za svako dijete. Održavanje portfolija učeničkih postignuća način je stalnog praćenja individualnog rasta djece.

Primjeri sistema ocjenjivanja

Učenje bez osuđivanja pogodno je za učenike prvog razreda:

  • nastavnik kreira „ljestvicu postignuća“, u čijoj se fazi od učenika očekuje da steknu određene vještine;
  • junaci bajki pomažu djeci da nauče nova znanja i steknu osnove dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti;
  • listovi individualnih postignuća baziraju se na farbanju ćelija različitim bojama, a nijansa ovisi o tome koje vještine su učenici stekli;
  • listovi za posmatranje.

Sve ove metode ocjenjivanja bez korištenja bodova moraju biti dopunjene sveobuhvatnim (konačnim) testovima znanja. Među novinama koje se uvode u početnoj fazi obrazovanja je i pisanje testnih radova maturanata 4. razreda. Ova inicijativa potekla je od samih nastavnika, koji shvaćaju važnost i značaj ocjenjivanja u početnoj fazi obrazovanja. Ovakvi testovi će pomoći djeci da se pripreme za završne ispite koji ih očekuju na nivou osnovnog obrazovanja (9. razred) i na kraju srednje škole (11. razred).

Portfolio

Brzi razvoj modernog društva ostavio je traga na obrazovanju. Uvođenjem novih standarda obuke na osnovnom i srednjem nivou obrazovanja došlo je do značajnih promjena u sistemu ocjenjivanja. Pojavio se sistem ocjenjivanja koji uzima u obzir ne samo, već i druga lična postignuća školaraca. Portfoliji su sada dostupni ne samo nastavnicima i srednjoškolcima, već i učenicima osnovnih škola. Šta možete uložiti u portfolio ličnih dostignuća? Sve čime se možete pohvaliti:

  1. Posebni listovi postignuća koji odražavaju dinamiku obrazovnih ličnih promjena, počevši od prve godine studija u obrazovnoj ustanovi.
  2. Rezultati raznih testova, zaključci na osnovu njihovih rezultata. Inicijalno testiranje se smatra početnim testiranjem. Sprovodi ga psiholog prije polaska djeteta u školu.
  3. Portfolio uključuje zatvorene i otvorene odgovore djeteta, koji odražavaju razvoj tehničkih vještina: tehnike čitanja, vještine računanja.
  4. Sertifikati, zahvalnice, diplome sa raznih olimpijada, takmičenja, konferencija, kreativnih događaja.

Zaključak

Federalni državni obrazovni standardi imaju za cilj formiranje razvijene ličnosti. ZUN sistem ocjenjivanja je značajno moderniziran. Ono što je na prvom mjestu nije rezultat koji karakterizira djetetova specifična postignuća u učenju, već napredak i lična postignuća koja je učenik postigao tokom procijenjenog vremenskog perioda.

Ovaj pristup stimuliše učenike na samorazvoj i samousavršavanje. Ako je djeci ugodno u učionici, nema straha od ocjenjivanja, ne plaše se odgovoriti, želja za stjecanjem novih znanja među školarcima će se iz godine u godinu povećavati. Prilikom ocjenjivanja, korištenje određenih kriterija koji su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom pomaže nastavniku da razvije kod svojih učenika osjećaj odgovornosti, saradnje,

Dijagnostika usvajanja znanja i formiranja vještina ima izuzetno važnu ulogu u organizaciji obrazovnog procesa, budući da nastavniku pruža potrebne informacije za upravljanje obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika. Kvalitet obrazovanja umnogome zavisi od njegove objektivnosti, potpunosti i ažurnosti, budući da je tvrdnja da je menadžment bez pune informacione podrške upravljanje „na slijepo“ danas dokazana cjelokupnim tokom razvoja savremenog obrazovnog sistema. Tradicionalni oblici i načini praćenja napretka učenika uglavnom su usmjereni na dobijanje informacija o rezultatima učenja i ne omogućavaju potpunu implementaciju dijagnostičke funkcije praćenja, koja se sastoji od otkrivanja uzroka određenih grešaka učenika i utvrđivanja faktora koji utiču na njihov uspjeh. .

Dijagnostika i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika je obavezna komponenta procesa učenja i odvija se u svim fazama procesa učenja, ali poseban značaj dobija nakon izučavanja bilo kojeg dijela programa ili završene etape obrazovanja. Suština dijagnosticiranja i vrednovanja obrazovnih postignuća učenika je da se utvrdi nivo usvojenosti znanja učenika koji mora odgovarati obrazovnom standardu za dati program ili predmet. Međutim, didaktički koncepti provjere znanja ili praćenja ishoda učenja imaju mnogo veći domet u modernoj pedagogiji. Kontrolu i provjeru ishoda učenja didaktika tumači kao pedagošku dijagnostiku, koja je povezana s problemom mjerenja u pedagogiji.

Pedagoška dijagnostika, prema mnogim naučnicima, stara je koliko i pedagoška delatnost, a shvata se kao proces u kome se sprovode:

  • 1) mjerenje stepena sticanja znanja i osposobljenosti učenika;
  • 2) mjerenje pojedinih aspekata razvoja i obrazovanja;
  • 3) obradu i analizu primljenih podataka;
  • 4) generalizacija i zaključci o prilagođavanju procesa učenja i unapređenju učenika u naredne faze obrazovanja;
  • 5) zaključci o efikasnosti rada nastavnika i obrazovne ustanove u celini.

Termin „pedagoška dijagnostika“ ima ograničenu upotrebu u ruskoj nauci i više se primenjuje na oblast obrazovanja, gde označava merenje i analizu nivoa obrazovanja, što ga približava psihodijagnostici. Tradicionalnija je upotreba termina: kontrola, verifikacija, procena i računovodstvo znanja. Kontrola učenja kao dio didaktičkog procesa i didaktičkog postupka postavlja probleme o funkcijama testiranja i njegovom sadržaju, vrstama, metodama i oblicima kontrole, o mjerenjima, a samim tim i o kriterijima za kvalitet znanja, mjernim skalama i mjerenjima. alati, o uspješnosti učenja i razlozima neuspjeha učenika.

Kao sastavni dio procesa učenja, praćenje, odnosno dijagnostika i procjena obrazovnih postignuća učenika imaju obrazovnu, vaspitnu i razvojnu funkciju. Ali glavna funkcija kontrole uvijek je bila dijagnostička, specificirana u nizu zadataka ovisno o vrsti kontrole. U skladu s tim koje vrste kontrole su poznate u didaktici, danas se govori o vrstama dijagnostike: tekućoj, periodičnoj, završnoj.

Trenutna dijagnostika – ovo je sistematsko praćenje sticanja znanja, vještina i sposobnosti na svakom času, ovo je procjena rezultata učenja na času. Sistematska kontrola je operativna, fleksibilna, raznolika po metodama i oblicima, sredstvima i organski je povezana sa ostalim elementima časa (učenje novih stvari, ponavljanje starih stvari, obuka itd.).

Periodična dijagnostika provodi se u vidu različitih oblika kontrole nakon velikih dionica programa ili dužeg perioda učenja i izražava se u izvođenju testova na velikim blokovima programa, testova na dijelovima discipline.

Završna dijagnostika vrši se uoči prelaska u naredni razred ili nivo obrazovanja i njegov glavni zadatak je da utvrdi minimalnu pripremu koja osigurava dalje učenje.

Očigledno je da se dijagnostičke funkcije koje provode različiti oblici kontrolnih mjera sastoje od utvrđivanja nivoa usvojenosti znanja u svim fazama obuke, u mjerenju efektivnosti obrazovnog procesa i akademskog uspjeha i omogućavaju nam da identifikujemo:

  • – identifikovanje praznina u učenju; potreba za korekcijom procesa učenja;
  • – uslove za planiranje naknadne obuke;
  • – preporuke za prevenciju akademskog neuspjeha.

Metode kontrole - To su metode dijagnostičke aktivnosti koje daju povratnu informaciju tokom procesa učenja kako bi se dobili podaci o uspješnosti učenja i djelotvornosti obrazovnog procesa. Moraju osigurati sistematičan, potpun, tačan i brz prijem informacija o obrazovnom procesu. Ako kontrolu shvatimo šire, kao pedagošku dijagnostiku, onda se metode ispitivanja mogu shvatiti i šire, kao metode naučnog istraživanja pedagoškog procesa.

Ispod Procjenom znanja, vještina i sposobnosti didaktičari razumijevaju proces poređenja stepena znanja učenika sa standardnim konceptima opisanim u nastavnom planu i programu ili u posebnim preporukama. Procjena znanja se kao proces provodi tokom kontrole (verifikacije) potonjeg. Potrebno je razlikovati ocenu i ocenu, koja je konvencionalni izraz ocene, konvencionalna jedinica mere stepena razvijenosti znanja. Riječ "procjena" u svakodnevnom životu ponekad ima značenje ocjene. Tako se u zemljama engleskog govornog područja znanje ocjenjuje na četiri nivoa: A – najviša ocjena, pa shodno tome – B, C, D. U domaćim školama, u principu, postoji petostepeni sistem ocjenjivanja, koji je u praksi, međutim, četiri:

  • – “5”, “odlično” – potpuno stručno;
  • – „4“, „dobar“ – ima dovoljno znanja;
  • – „3“, „zadovoljavajući“ – stručnost na minimalno prihvatljivom nivou;
  • – “2”, “nezadovoljavajući” – nema znanja prema zahtjevima standarda.

U svijetu postoje i druge skale ocjenjivanja znanja: sistemi ocjenjivanja od 9, 10, 12 bodova. Waldorf i neke druge škole radije rade bez brojčanih ocjena, dajući verbalno značajne karakteristike uspjeha učenika.

Dakle, ocjenjivanje znanja je, u suštini, proces mjerenja nivoa asimilacije i jedan je od temeljnih i teško rješivih problema didaktike – problem pedagoških mjerenja. Međutim, u 20. veku. didaktika nastoji da jasno upravlja obrazovnim procesom u svim njegovim fazama, od razvijanja ciljeva i sadržaja do provjere rezultata. Stoga nauka aktivno traga za objektivnim metodama kontrole. Govorimo o objektivnoj kontroli, tj. takve metode provjere znanja i, šire, pedagoška dijagnostika, kada nastavnik ili istraživač koristi alat koji daje tačne i potpune informacije o nivou znanja i kvaliteti obrazovnog procesa. Nauka takvim sredstvom smatra didaktičke testove.

Didaktički testovi su relativno nova metoda testiranja ishoda učenja. Didaktički test (test postignuća) – Ovo je skup standardizovanih zadataka na određenom gradivu koji određuje stepen do kojeg su ga učenici savladali. Prvi probni uzorci pojavili su se krajem 19. stoljeća. Oni su postali široko rasprostranjeni u zemljama engleskog govornog područja od 1920-ih.

Prednost testova je njihova objektivnost, tj. nezavisnost provjere i provjere znanja od nastavnika. Međutim, nauka postavlja visoke zahtjeve pred test, smatrajući ga mjernim uređajem. Neophodno je da test ispunjava sledeće uslove: pouzdanost, validnost, objektivnost. Pouzdanost testa znači da on pokazuje iste rezultate iznova i iznova pod sličnim uslovima. Valjanost znači da test otkriva i mjeri nivo učenja koji dizajner testa želi izmjeriti. Iz navedenog je jasno da stvaranje ovakvog uređaja zahtijeva posebno znanje i vrijeme. U savremenoj didaktici poznate su dvije vrste testova po onome što mjere: testovi postignuća, koji mjere nivo znanja, i testovi ličnosti, koji otkrivaju socio-psihološke kvalitete pojedinca.

Kao što vidite, pedagogija aktivno pokušava da reši problem objektivne kontrole i procene znanja, ali se istovremeno suočava sa nizom problema, uključujući organizacione i psihološke.

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova "Osnovna srednja škola Dolzhanskaya"

Učiteljica: Svetlana Nikolajevna Glotova

godina 2012

Prezentacija Svetlane Nikolajevne Glotove na regionalnom metodološkom udruženju nastavnika osnovnih škola u Valujskom okrugu Belgorodske oblasti (2012.)

Tema: “Ocjenjivanje obrazovnih postignuća mlađih školaraca”

Slajd 1.

Savremena osnovna škola već je u poziciji različitosti i varijabilnosti, u kojoj važnu ulogu igra sistem rada nastavnika i škole u cjelini, usmjeren na maksimalno otkrivanje i kultiviranje ličnih kvaliteta svakog djeteta. Uzimajući u obzir činjenicu da savremena osnovna škola nije škola vještina, već škola testiranja djetetove snage, problem postaje urgentan.ocjenjivanje obrazovnih postignuća svakog učenika, usmjereno ka ličnom rastu i razvoju, a ne na nivou prosječnog učenika.

Novi sistem ocjenjivanja bi trebaonormalizovati odnoseučenik sa nastavnikom, roditeljima i samim sobom;ublažiti anksioznost, smanjuju neuroticizam djece; povećati motivaciju za učenje; omogućavaju praćenje dinamike školskog uspjeha.Kako organizovati kontrolu i ocjenjivanje u okviru obrazovanja usmjerenog na studenta?

Sistem praćenja i evaluacije omogućava utvrđivanje lične odgovornosti nastavnika i škole u cjelini za kvalitet procesa učenja. SLAJD 2. Sistem kontrole i evaluacije obrazovno-vaspitnog rada školaraca predstavlja važan društveni zadatak:razvijati kod školaraca sposobnost da se provjeravaju i kontrolišu,kritički procijenite svoje aktivnosti, identificirajte greške i pronađite načine da ih otklonite.

Dakle, školski sistem ocjenjivanja usmjeren na efikasno učenje djeteta treba, u najmanju ruku, omogućiti:

  1. - pružaju informativnu i reguliranu (doziranu) povratnu informaciju, davanje studentu informacije o njegovoj implementaciji programa, koliko je napredovao io svojim slabostima, tako da na to može obratiti posebnu pažnju: nastavniku povratna informacija treba da pruži informacije o tome da li je postigao ili ne svoje ciljeve;
  2. - drugo, koristiti sistem ocjenjivanja kao vid ohrabrenja, ali ne i kazne, da bi se stimulisalo učenje, da se više fokusira na ono što učenici znaju nego na ono što ne znaju;
  3. - koristiti ga i za označavanje čak i manjeg napretka učenika, omogućavajući im da napreduju sopstvenim tempom;
  4. - osloniti se na široku osnovu, a ne samo na postignuća ograničene grupe učenika (razreda), za promicanje formiranja i razvoja samopoštovanja.

Tradicionalno, obrazac koji se koristi za ocjenjivanje postignuća učenika osnovnih škola su ukupni pokazatelji potpunosti i dubine savladavanja školskog programa, izraženi u bodovima na skali od pet tačaka.Koncept modernizacije ruskog obrazovanja podrazumeva prelazak na obrazovni sistem bez razreda u osnovnoj školi.

SLAJD 3. Glavni ciljevi obrazovanja bez razreda su da ocjenjivanje učenika učini smislenijim, objektivnijim i diferenciranijim. Ovaj cilj se može postići ako obrazovanje bez razreda podredimo rješavanju važnijeg strateškog zadatka modernizacije cjelokupne ruske škole – vaspitanju samostalnih, proaktivnih i odgovornih mladih ljudi koji su sposobni da brzo i efikasno pronađu svoje mjesto u društvu u novim uslovima. socio-ekonomskim uslovima.

U uslovima učenja bez razreda važno je formirati pozitivan stav dječijeg tima prema svakom učeniku, jer svako ima svoj tempo razvoja i svoje uspjehe.

Djeca se ne mogu porediti: ovo je pametno, smireno, bolje od drugih, a ovo je slabo, zaostaje. Ono što je jednom lako i jednostavno može biti veoma teško za drugog. S tim u vezi, potrebno je usmjeriti djecu ne na prepoznavanje nedostataka svojih drugova iz razreda, već na prepoznavanje pozitivnih aspekata.U nastavi bez ocjena, vrlo je važno naučiti djecu standardima samopoštovanja, načinima da otkriju moguće greške i isprave ih..

Slajd 4. Dječji rezultati se mogu procijeniti pomoću

  1. Magični vladari
  2. Ikonična simbolika
  3. Ljestvice ocjenjivanja
  4. Verbalna procjena
  5. Semafor

Slajd 5. Ikonična simbolika

Slajd 6. Ljestvice ocjenjivanja. Učenici na stepenicama merdevina označavaju kako su savladali gradivo: donji korak - nisam razumeo, drugi korak - potrebna je mala pomoć ili korekcija, gornji korak - dete je dobro savladalo gradivo i može da završi samostalnog rada.

Slajd 7. Magični lenjir.Na marginama sveske crtaju skale i krstićem označavaju nivo na kojem je, po njihovom mišljenju, posao završen. Prilikom provjere, nastavnik, ako se slaže sa učenikovom ocjenom, zaokruži križić, ako ne, onda crta svoj križić niže ili više

Semafor. Procjena izvršenja zadataka pomoću signala u boji: crvena - mogu sam, žuta - mogu, ali nisam sigurna, zelena - trebam pomoć.

 U prvim razredima osnovne škole obrazovanje bez razreda može biti u obliku testa za svaku temu.

Učenik mora savladati svaku temu ispunjavanjem određenog broja zadataka u udžbeniku i samostalnim radom. Na osnovu rezultata ovog rada dobija kredit na ovu temu. Svaki student mora uzeti kredit za svaku temu, ali rok za dobijanje kredita ne bi trebao biti striktno ograničen (na primjer, studenti moraju položiti sve teme do kraja tromjesečja). Ovo uči učenike kako da planiraju svoje akcije.

Slajd 8

Sigurnosna pravila evaluacije

  1. Ne štedimo na pohvalama.
  2. Radujemo se uspjehu drugog i pomažemo mu u slučaju neuspjeha.
  3. „za muhu u melu je bure meda“ Čak iu moru neuspjeha, možete pronaći ostrvo uspjeha i na njemu se učvrstiti.
  4. Postavite samo određene ciljeve za svoje dijete. Umjesto nagovora: „Budite oprezni i ne propuštajte slova“, efikasnija je postavka „U prošlom diktatu propustili ste šest slova, danas – ne više od pet“.
  5. „Jednim udarcem jurimo dve muve...” Nema potrebe da se učeniku prvog razreda postavlja nekoliko zadataka istovremeno. Ako danas postavite zadatak da ne zaboravite tačku na kraju rečenice, oprostite mu što je zaboravio napisati veliko slovo D.
  6. formula “opet NISI...” je siguran način da postanete gubitnik.
  7. Ne rugamo te se, već se šalimo na ljubazan način.
  8. Pohvalimo izvođača, kritikujemo nastup.

Slajd 9

Procjena i ocjena treba da evidentiraju postignuća učenika.Stoga je preporučljivo da nastavnik pratinapredovanje učenika u pravcu razvojaličnost. Praćenje se može vršiti iu obliku ekrana opštih dostignuća iu obliku individualnih dnevnika učeničkih postignuća.

Aktuelno ocjenjivanje obrazovnih postignuća.Na početku proučavanja teme korisno je izvršiti početnu procjenu pripremljenosti učenika. Rezultati ovakvog ocjenjivanja u osnovnoj školi mogu se zabilježiti korištenjem"ljestve dostignuća"postavljanjem figurice koja simbolizira početni nivo znanja u ovoj vještini na jednu ili drugu stepenicu ljestvice.

Treba imati na umu da je prilikom ocjenjivanja pisanog rada (na primjer, domaće zadaće) potrebno uočiti ne samo greške i netačnosti u izvođenju rada, već isva uspješna radna mjesta, pravite ohrabrujuće bilješke.

Tematska i završna kontrolaprovjerava ne obrazovne aktivnosti, već obrazovne rezultate (stepen učenja).

S tim u vezi kreirani su samostalni i kontrolni (testni) radovi iz matematike, ruskog jezika, književne lektire i dr. za učenike osnovnih škola.

Samostalan radsu edukativne prirode. Drugim riječima, učenik ima pravo više puta raditi na svojim greškama dok ne nauči. Svrha ovog rada je identifikovanje i pravovremeno otklanjanje postojećih problema u znanju (ciljevi obuke). U skladu sa komentarima nastavnika, učenici izvršavaju one zadatke koji su im predstavljali poteškoće. Preporučljivo je dati ocenu za samostalan rad (ako je data) nakon ispravljanja mogućih grešaka. Glavni kriterij za ocjenu samostalnog rada je kvalitet rada djeteta na sebi. Visok stepen težine samostalnog rada omogućava djeci da se dobro pripreme za polaganje testova ili ispita. Njihov cilj je kontrola kvaliteta nastavnog materijala.

Testoviprovjerite osnovni nivo postignuća. Oni nemaju toliko nastavnu funkciju (iako je ponavljanje moguće), već kontrolnu.

Jedna od metoda za procjenu procesa vlastitih obrazovnih aktivnosti i njegovih rezultata od strane učenika mlađe škole može biti korištenje „Stabla kreativnosti“. Djeca imaju zajedničku korpu sa voćem, cvijećem, zelenim i žutim listovima, koju djeca zajedno sa roditeljima prave od papira u boji, po 5 komada svake sedmice. Na kraju dana ili časa djeca ih pričvršćuju za drvo: plodovi - stvar je bila korisna, plodna; cvijet - gotovo sve je uspjelo, prošlo je prilično dobro; zeleni list - nije sve išlo, ali sam pokušao; žuti list - nisam se mogao nositi sa zadatkom, moram još raditi.

Aktivnost ocenjivanja nastavnika ne bi trebalo da bude poseban deo časa – trebalo bi da prožima ceo njegov rad. Pritom je važno zapamtiti da treba vrednovati ne samo rezultat vaspitno-obrazovnog rada, već posebno marljivost, marljivost, želju da se prevladaju teškoće i pokaže samostalnost. To je upravo ono sa čime je povezanoJedan od problema sa kojima se nastavnik susreo i sa kojim se suočava jeste kako organizovati ocenjivanje obrazovnih postignuća mlađih školaraca, tako da se ne svodi samo na procenu znanja, sposobnosti i veština, već da obuhvati čitav proces vaspitno-obrazovnog rada. aktivnosti i njenih rezultata.

Slajd 10.

Prilikom ocjenjivanja djetetovog usmenog i pisanog rada potrebno je formulirati verbalnu ocjenu u emotivnoj formi i pokazati zadovoljstvo uspjehom:"Dobro urađeno! Sviđa mi se kako se trudiš”; „Odlično! Pišeš bolje od mene"; "Ok hvala! Bilo je zanimljivo slušati vas”; “Nemoj se nervirati, sve će ti uspjeti, samo hajde ovako...”; „Vidi, ispostavilo se da možeš! Uspjelo je, bravo!”Osim toga, tokom procesa ocenjivanja nastavnik pokazuje učeniku šta je već postigao i šta mora da savlada: „Bravo! Ali...” Ovo može biti važna funkcija u svim fazama, a posebno u fazama ažuriranja znanja i primjene novih znanja.

Do sredine - kraja osnovne škole učenici prelaze na kumulativni sistem ocjenjivanja,koji se lako može prevesti u bilo koji oblik žiga. Hajde da opišemo njegove glavne karakteristike.

1) Svrha Novi sistem je da se procenjuje napredovanje učenika u pravcu razvoja i njegovo postizanje određenog nivoa obrazovanja u skladu sa principom minimaksa. U procesu izučavanja određenog predmeta, prvo se bilježi napredak učenika na liniji ličnog razvoja, a drugo, napredak učenika od „mini“ nivoa do „maxi“ nivoa na svakoj liniji razvoja u skladu sa princip minimaksa.

Potreban nivo– orijentacija na nacionalne minimalne zahtjeve (standard).

Osnovni nivo -programski zahtjevi.

Maksimalni nivo –opseg mogućnosti koji prevazilazi opšte zahteve programa.

2) Umjesto negativnih i pozitivnih ocjena za bilo koju uspješnu akciju, učenik dobijabodovi uspjeha:

1 – 2 boda – potreban nivo;

3 – 4 boda – osnovni nivo;

5 – 6 bodova – maksimalni nivo.

3) Rezultati uspjeha se lako pretvaraju u pet bodova u službenom časopisu. Jedan bod uspjeha (djelimično savladavanje traženog nivoa) odgovara trojci, ali se preporučuje izbjegavanje podnošenja u službeni časopis. Dva boda uspjeha (potpuno savladavanje traženog nivoa) odgovaraju četvorci. Tri boda uspjeha (djelimično savladavanje osnovnog nivoa) odgovaraju četiri plusa, četiri boda uspjeha (potpuno savladavanje osnovnog nivoa) odgovaraju petici. Pet i šest bodova uspjeha (dostizanje maksimalnog nivoa) odgovaraju A plus.

4) Na osnovu rezultata proučavanja teme, svaki učenik dobija određeni broj bodova uspjeha. Ako je broj bodova jednak broju lekcija, tada dobija kredit na traženom nivou na temu. Ako je broj bodova veći od broja lekcija, a neki od zadataka su obavljeni na osnovnom nivou, onda učenik dobija kredit na osnovnom nivou. Ukoliko je broj bodova znatno veći od broja časova i neki od zadataka su obavljeni na maksimalnom nivou, učenik dobija kredit na maksimalnom nivou.

Ako vam zbir bodova ne dozvoljava prolaz, učenik prije nego što započne novu temu ispisuje petominutni rad na karticama, koji je izbor jednog zadatka, obaveznog ili osnovnog nivoa.

5) U toku godine mora se planirati 3 do 5 obaveznih kontrolnih (verifikacionih) radova. U njima učenici moraju izvršavati zadatke po svim pravcima razvoja za dati predmet. Svaka linija mora imati izbor nivoa težine: potreban (2 boda), osnovni (4 boda) ili maksimalni (6 bodova).

Tako na osnovu rezultata ocjenjivanja do kraja godine dobijamo, prvo, raspored napredovanja studenta u izučavanju predmeta po temama i testovima (koji se ogledaju u dnevniku postignuća studenta), i drugo, ocjenu ( na osnovu testova) za svaku liniju razvoja.

Sa ispravnom definicijom ciljeva postignuća i načina testiranja istihListe pojedinačnih postignuća i Obračunske i kontrolne listovedati nastavniku sve potrebne informacije: Slajd 11. kako teče proces učenja, koje poteškoće imaju pojedinačna djeca, da li su nastavnik i razred u cjelini postigli svoje ciljeve, što bi trebalo ispraviti u procesu naknadne nastave. Oni također omogućavaju povratne informacije od učenika i roditelja, mnogo informativnije nego što to dozvoljavaju tradicionalne ocjene. Ova šema je radno intenzivnija od ocjenjivanja, ali bolje ispunjava postavljene zadatke, pogotovo jer vrlo često i sami nastavnici slijede ovaj put!

Portfolio kao oblik aktivnosti procjene.

Slajd 11.
Pod portfoliom se obično podrazumijeva način evidentiranja, akumuliranja i procjene individualnih postignuća učenika tokom određenog perioda njegovog obrazovanja. Ovaj oblik procjene uspješno se koristi u mnogim zemljama svijeta. Međutim, portfolio se obično definiše kao „zbirka studentskog rada i rezultata koji pokazuje njegove napore, napredak i postignuća u različitim oblastima“, što omogućava da se koristi u sistemu kumulativnog ocjenjivanja.

Provjera i ocjenjivanje postignuća mlađih školaraca vrlo je značajna komponenta procesa učenja i jedan od važnih zadataka pedagoške aktivnosti nastavnika. Pažljivo planiranje od strane nastavnika ciljeva koje treba postići i načina testiranja pomaže da se poveća objektivizacija ocjenjivanja i kvalitet procesa učenja.


Obrazovne aktivnosti" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">obrazovne aktivnosti učenika osnovnih škola.

Zbog toga je potrebno ne samo odustati od davanja ocjena učenicima 1. i 2. razreda, već je potrebno obnoviti cjelokupnu aktivnost ocjenjivanja. Ocjenu kao digitalni oblik ocjenjivanja nastavnik upisuje tek kada učenici znaju glavne karakteristike različitih ocjena. Promoviranje svijesti i prihvatanje ovih karakteristika (kriterijuma) treba da postane suštinski sadržaj aktivnosti nastavnika. Prije uvođenja ocjena nije preporučljivo koristiti bilo koje druge oznake ocjenjivanja - zvjezdice, cvijeće, raznobojne pruge i sl. Kada se koriste, funkciju oznake preuzima ova oznaka predmeta i odnos djeteta prema njoj je identična onoj kod digitalne procjene. Osim toga, ocjena ocjenjuje rezultat određene faze obuke. Dok djeca tek počinju učiti osnove čitanja, pisanja i brojanja, i dok se ne postignu određeni ishodi učenja, ocjena više vrednuje proces učenja, stav učenika prema izvršavanju određenog zadatka učenja i bilježi nesređene vještine i slabo shvaćeno znanje. Stoga je neprikladno ovu fazu obuke ocjenjivati ​​ocjenom. Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika ovdje moraju biti usmjerene na detaljnu verbalnu i deskriptivnu analizu procesa učenja učenika i formiranje njegovog samopoštovanja.

Verbalno ocenjivanje (vrednosni sud) omogućava učeniku da otkrije dinamiku rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, da analizira svoje sposobnosti i marljivost. Posebnosti verbalnog ocjenjivanja su njegov sadržaj, analiza rada, jasno evidentiranje uspješnih rezultata i otkrivanje razloga neuspjeha. U prvim fazama obuke, vrijednosni sud zamjenjuje, a zatim prati bilo koju oznaku kao zaključak o vrijednostima rada, otkrivajući i njegove pozitivne i negativne aspekte, kao i načine za otklanjanje nedostataka i grešaka.

Samopoštovanje ima posebnu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih aktivnosti učenika početnika. Samopoštovanje, kao jedna od komponenti aktivnosti, takođe je povezano ne sa ocjenjivanjem samog sebe, već sa procedurom ocjenjivanja. Prilikom samoocenjivanja student sam sebi daje sadržajan i detaljan opis svojih rezultata prema zadatim kriterijumima, analizira svoje prednosti i slabosti, a takođe traži načine da ove poslednje otkloni. Važnost samoocenjivanja nije samo u tome što detetu omogućava da sagleda prednosti i nedostatke svog rada, već i u tome što na osnovu razumevanja ovih rezultata ono dobija priliku da izgradi sopstveni program za buduće aktivnosti.

Nemoguće je u pedagoški proces uvesti postupak samovrednovanja jednostavnim redom. Njegova primjena zahtijeva mukotrpan, temeljit, prilično dugotrajan profesionalni rad od strane nastavnika. Samopoštovanje djeteta mora se poučavati kroz posebno organizirane aktivnosti procjene. Od prvog dana učenja u sistemu, nastavnik treba da organizuje ovu aktivnost na osnovu jasnih kriterijuma, uključujući svakog studenta. Istovremeno, za svaku vrstu aktivnosti, za svaku fazu lekcije, potrebno je odabrati svoje, najprikladnije metode ocjenjivanja.

Organizacija ocjenjivanja u uslovima

bez razredne obuke

Aktivnosti djeteta procjenjuje nastavnik od prvih dana školovanja. Glavni zahtjev njene organizacije u početku je oslanjanje na uspjeh. Nastavnik započinje aktivnost ocjenjivanja procjenom spremnosti djece za nastavu, usklađenosti s pravilima školskog života i ispoljavanja kulturnih komunikacijskih vještina i ponašanja. Nastavnik mora naglasiti kako ok djeca su spremna za lekciju, naglašavajući šta znači „dobro pripremljen za čas“.

Dečja pažnja je usmerena na one trenutke kada se sprovode pravila ponašanja i ispoštovano komunikacijske kulture. Važno je istaknuti uspjehe jer pomažu emocionalnom blagostanju djece i omogućavaju im da bolje razumiju zahtjeve školskog života. Nastavnik mora osigurati da vidi i naglasi uspjesi svako dijete svaki dan.

Već u drugoj nedjelji obuke proširuje se obim aktivnosti ocjenjivanja nastavnika. To uključuje uspjesi u vaspitno-obrazovnom radu mladih studenata. Ocjenjuje se ispravnost, tačnost, marljivost u obavljanju poslova, te usklađenost rezultata rada sa uzorkom. Proširujući aktivnost ocenjivanja, nastavnik mora svaki put uvesti jasne kriterijume ocenjivanja: šta to znači tačno, ispravno... I tek u trećoj fazi aktivnosti ocenjivanja, nakon što deca savladaju kriterijume ispravnosti i kriterijume za ispunjavanje U skladu sa zahtjevima, nastavnik može uvesti snimanje djetetovih teškoća (a ovdje još treba raditi). Istovremeno, prioritet ostaje oslanjanje na uspjeh i isticanje pozitivnih. Otklanjanje poteškoća uključuje, prije svega, ocrtavanje djetetovih perspektiva, pokazivanje tačno šta i kako treba učiniti. Bilježeći poteškoće, učitelj usađuje djetetu uvjerenje da će sigurno uspjeti i pruža mu što više pomoći da to uspije. Glavni sadržaj ocjenjivanja u uslovima bezrazrednog obrazovanja, po našem mišljenju, je isticanje uspjeha i ocrtavanje perspektiva za učenje djeteta. Kao glavni parametri aktivnosti ocjenjivanja navodi se instruktivno-metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „Praćenje i evaluacija rezultata učenja u osnovnim školama“ br. 000/14-15 od 19.11.1998. istaknuto:

1) kvalitet sticanja znanja, veština i sposobnosti, njihovu usklađenost sa zahtevima državnog standarda osnovnog obrazovanja i vaspitanja;

2) stepen formiranosti obrazovne aktivnosti mlađeg školskog uzrasta (komunikacijska, čitalačka, radna, umetnička);

3) stepen razvijenosti osnovnih kvaliteta mentalne aktivnosti (sposobnost posmatranja, analize, poređenja, klasifikovanja, generalizacije, koherentnog izražavanja misli, kreativnog rešavanja obrazovnog problema itd.);

4) stepen razvijenosti kognitivne aktivnosti, interesovanja i stavova prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima; stepen marljivosti i marljivosti.

Samo prvi parametar ove liste može se vremenom ocjenjivati ​​ocjenom za ishod učenja, a ostali - verbalnim prosudbama (osobine učenika). U prvim fazama učenja, oznaka se uopće ne koristi.

Pri ocjenjivanju nastavnik ističe uspjehe i ocrtava djetetovu perspektivu ne samo u sticanju znanja, vještina i sposobnosti, već iu njegovom mentalnom razvoju, kognitivnoj aktivnosti, formiranju njegovih obrazovnih aktivnosti, općim akademskim vještinama, njegovoj marljivosti i marljivosti. .

Uspješnost ocjenjivanja je određena njegovom sistematičnošću. Važno je da se svaka vrsta djetetove aktivnosti procjenjuje u svakoj fazi. Tradicionalno, nastavnik ocjenjuje rezultate djetetovih aktivnosti (odgovorio na pitanje, riješio problem, istaknuo pravopisni obrazac, itd.). Sistematsko ocjenjivanje uključuje ne samo procjenu rezultata, već i procjenu prihvatanja instrukcija (da li sam dobro razumio šta da radim), procjenu planiranja (da li sam ispravno identificirao redoslijed radnji), procjenu napretka izvršenja (da li se kreće u pravom smjeru kada se izvrši).

Sistematsko ocjenjivanje osigurava razumijevanje kriterija i stvara osnovu za samoprocjenu rada djece. Sistematičnost takođe uključuje organizovanje ocjenjivanja u svim fazama časa. Optimalno je evaluirati u svakoj fazi: postavljanje cilja (kako je cilj prihvaćen i na šta obratiti pažnju), ponavljanje (šta je dobro naučeno, na čemu još raditi i kako), učenje novih stvari (šta je bilo naučeno, gdje je teško i zašto), konsolidacija (šta funkcionira i gdje je pomoć potrebna), sumiranje (šta je uspješno, a gdje ima poteškoća).

Dakle, organizacija ocjenjivanja u uslovima obuke bez ocjena zasniva se na sljedećim zahtjevima:

1) ocenjivanje treba da počne od prvog dana obuke;

2) prilikom ocjenjivanja potrebno je osloniti se na uspjeh djeteta;

3) procenu sprovoditi uzastopno od ocene organizacione strane aktivnosti do ocene njenog sadržaja;

4) procena obavezno mora da ocrtava izglede za dete;

5) ocenjivanje treba da se vrši na osnovu jasnih kriterijuma koji su detetu razumljivi;

6) aktivnosti ocenjivanja treba da se odnose ne samo na predmetno znanje, već i na obrazovne aktivnosti, opšte obrazovne veštine, kognitivnu aktivnost deteta, njegovu marljivost i marljivost;

7) procena se mora izvršiti u sistemu.

Najvažniji uslov za organizovanje efektivnog ocenjivanja postignuća dece u uslovima bezrazrednog obrazovanja je efikasan izbor oblika i metoda ocenjivanja.

Oblici i metode ocjenjivanja

Usklađenost aktivnosti ocenjivanja nastavnika sa zahtevima u velikoj meri je određena arsenalom alata i metoda ocenjivanja koji su mu dostupni. Nedostatak metoda otežava sistematsko ocjenjivanje i najčešće je u osnovi želje nastavnika da brzo pređe na korištenje ocjene koja omogućava da se ne razmišlja o raznovrsnosti vrijednosnih sudova.

Međutim, danas postoji čitav niz dobro dokazanih oblika i metoda ocjenjivanja koji omogućavaju implementaciju svih zahtjeva ocjenjivanja. Pogledajmo ih detaljnije.

Najjednostavnija opcija procjene su vrijednosni sudovi zasnovani na kriterijima bodovanja. Tako, prilikom ocjenjivanja rada učenika, nastavnik bilježi stepen ispunjenosti uslova:

Odradio je odličan posao, nije napravio nijednu grešku, izložio je logično, kompletno i koristio dodatni materijal;

Odradio je dobar posao, objasnio pitanje potpuno i logično, samostalno ga završio, zna redoslijed izvođenja i pokazuje interesovanje. Međutim, nisam primijetio greške, nisam imao vremena da ih ispravim, sljedeći put trebam tražiti još zgodnije rješenje itd.;

Ispunio najvažnije zahtjeve, poznaje osnovu, razumije suštinu, ali nije sve uzeo u obzir, preuredio logičke veze itd.;

Ispunio sam sve ove uslove, ostalo je samo da radim na tome... Pogledajmo ovo zajedno...

Ove procjene ukazuju na stepen usklađenosti i jednostavne su za korištenje. Međutim, oni imaju značajan nedostatak - djeca ih mogu shvatiti kao bodove i pretvoriti ih u bodove. To smanjuje njihovu nastavnu i stimulativnu funkciju. Osim toga, takvi vrijednosni sudovi primjenjivi su na procjenu rezultata aktivnosti, ali kada se procjenjuje njen proces, mogu se koristiti i drugi vrijednosni sudovi, zasnovani na identifikaciji koraka koje je dijete završilo i naznačenim sljedećim koracima koje dijete treba uzmi.

Nastavnik može donositi takve sudove na osnovu dopisa:

1) istaći šta dete treba da radi;

2) pronaći i istaći šta je uradio;

3) pohvaliti ga za to;

4) pronađite ono što nije uspjelo, odredite na šta se možete osloniti da bi to uspjelo;

5) formulirajte šta još treba učiniti da se ispostavi da dijete već zna kako to učiniti (pronaći potvrdu za to); šta treba da nauči, šta će mu (ko) pomoći.

Ovakvi vrijednosni sudovi omogućavaju učeniku da otkrije dinamiku rezultata njegovih obrazovnih aktivnosti, analizira njegove sposobnosti i marljivost. Evaluacijske prosudbe jasno bilježe, prije svega, uspješne rezultate („Vaš rad može poslužiti kao uzor“, „Kakva si lijepa pisma napisala“, „Kako ste brzo riješili problem“, „Danas ste se jako potrudili“ itd.) . Istovremeno, rezultat koji je učenik dobio uspoređuje se s njegovim prošlim rezultatima, a time se otkriva dinamika njegovog intelektualnog razvoja („Koji si složen primjer danas riješio?“, „Koliko si dobro razumio pravilo , jučer ti je to izazvalo poteškoće, vidim da si uradio jako dobar posao.“). Nastavnik bilježi i podstiče i najmanji napredak učenika naprijed, stalno analizira razloge koji tome doprinose ili ometaju. Stoga, ukazujući na nedostatke u radu, nastavnik evaluacijskim prosuđivanjem nužno određuje na šta se može osloniti da bi ubuduće sve funkcionisalo („Pokušali ste da izražajno čitate, ali niste uzeli u obzir sva pravila. Upamtite pravila pravilnog, izražajnog čitanja, pokušajte ponovo pročitati. Jednom ćete sigurno uspjeti.” šematski dijagram zadatka, ukratko ilustrirajte stanje problema i naći ćete svoju grešku.” Prilikom ukazivanja na nedostatke u pojedinim fazama rada odmah se uočavaju čak i manji pozitivni aspekti („Obradovao si me što nisi napravio ni jednu grešku, preostaje samo da se potrudiš i poštuješ pravila lijepog pisanja“).

Verbalno ocjenjivanje je kratak opis procesa i rezultata vaspitno-obrazovnog rada učenika. Ovaj oblik evaluativnog prosuđivanja omogućava učeniku da otkrije dinamiku rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, da analizira svoje sposobnosti i marljivost. Posebnost verbalnog ocenjivanja je njegov sadržaj, analiza rada učenika, jasno evidentiranje (pre svega!) uspešnih rezultata i otkrivanje razloga neuspeha, a ti razlozi ne bi trebalo da se tiču ​​ličnih osobina učenika („lenjost“, „ nisam pokušao”). Vrednosni sudovi su glavno sredstvo ocjenjivanja u neocjenjenom obrazovanju, ali ni uvođenjem ocjene ne gube smisao.

Procjena vrijednosti prati svaku ocjenu kao zaključak o vrijednosti rada, otkrivajući njegove pozitivne i negativne aspekte, kao i načine otklanjanja nedostataka i grešaka.

Posebnu ulogu u aktivnostima ocjenjivanja nastavnika ima ohrabrenje. , s obzirom na mogućnosti podsticanja, napomenuo je da uspjeh djece zavisi od toga koliko se nastavnik oslanja na dječije emocije. Vjerovao je da razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti utjecaja na osjećaje, osjetilnu sferu prilikom korištenja nagrada (Sukhomlinsky V.A. „Srce dajem djeci“, Kijev, 1972. - str. 142-143). Glavni mehanizam nagrađivanja je evaluativni. Ovaj mehanizam omogućava djeci da povežu rezultate svog rada sa zadatkom. Najvažniji rezultat upotrebe podsticaja treba da bude formiranje potrebe za samom aktivnošću kao najvišim oblikom podsticaja. Dakle, ohrabrenje je činjenica priznavanja i ocjenjivanja djetetovih postignuća, ako je potrebno, korekcija znanja, konstatacija stvarnog uspjeha, podsticanje na daljnje djelovanje.

Korištenje poticaja bi trebalo ići od jednostavnijeg do složenijeg. Sistematizacija korišćenih vrsta podsticaja omogućava nam da identifikujemo sledeća sredstva njihovog izražavanja:

1) mimički i pantomimični (aplauz, osmeh nastavnika, umiljati odobravajući pogled, rukovanje, tapšanje po glavi i sl.);

2) verbalni („Pametna devojka“, „Najbolje si uradila danas“, „Bilo mi je zadovoljstvo pročitati tvoj rad“, „Bila sam srećna kada sam proverila svesku“ itd.);

3) materijalizovani (poticajna nagrada, značka „Gramoteikin“, „Najbolji matematičar“ i dr.);

4) baziran na aktivnostima (danas se ponašate kao nastavnik, dato vam je pravo da izvršite najteži zadatak; izložba najboljih bilježnica; dobijate pravo da pišete u čarobnoj bilježnici; danas ćete raditi sa čarobna olovka).

Štaviše, podstiču se ne samo uspjesi u obrazovnim aktivnostima djece, već i trud djeteta (titula „Najmarljiviji”, takmičenje „Najuređa sveska” itd.), odnosi djece u odjeljenju (nagrada „Najprijateljskiji Porodica“, dodjeljuje se titula „Najbolji prijatelj“) ").

Kao rezultat uspješnog korištenja poticaja, povećava se kognitivna aktivnost, povećava se učinak, povećava se želja za kreativnom aktivnošću, poboljšava se opća psihološka klima u razredu, djeca se ne boje grešaka, pomažu jedni drugima.

Za korištenje poticaja potrebni su sljedeći zahtjevi:

1) podsticanje mora biti objektivno;

2) podsticaji moraju biti primenjeni u sistemu;

3) najefikasnije korišćenje dve ili više vrsta podsticaja;

4) vodi računa o individualnim mogućnostima i stepenu razvoja dece, njihovoj pripremljenosti;

5) preći sa zabavnih podsticaja zasnovanih na emocijama na složene, najefikasnije oblike podsticaja - aktivnosti.

Emocionalni odgovor nastavnika ili drugih učenika na djetetov rad je od velike važnosti u aktivnostima ocjenjivanja. Istovremeno se konstatuje svaki, čak i manji, napredak učenika („Bravo! Ovo je najbolji rad!“, „Kako su tvoja slova slična uzorku pisanja“, „Usrećio si me“, „Ja sam“ Ponosan sam na tebe“, „Pokazao si da možeš dobro da radiš.“ Emocionalna povratna informacija takođe vrednuje nedostatke u radu, ali ne ukazuje na slabe lične kvalitete ili sposobnosti u određenim oblastima znanja („Tvoj rad me uznemirava“, „Je li ovo zaista tvoj posao?“ „Ne prepoznajem tvoj rad“, „Da li da li voliš svoj posao?", itd.).

Posebno mjesto u savremenim pristupima ocjenjivanju postignuća mlađih školaraca zauzimaju vizualne metode. samopoštovanje.

Samopoštovanje je čovjekova procjena sebe, svojih kvaliteta i mjesta među drugim ljudima (što je jedan od najvažnijih regulatora ljudskog ponašanja). [Rječnik ruskog jezika. Tom VI, strana 21; Moskva, „Ruski jezik“, 1988]

Evo, na primjer, jedne od metoda samoprocjene. Ravnilo koje dijete podsjeća na mjerni uređaj može biti zgodan alat za procjenu. Sa lenjirima možete izmjeriti bilo šta. Na primjer, u dječijoj bilježnici križić postavljen na samom vrhu ravnala označava da u diktatu ne nedostaje nijedno slovo, u sredini - da nedostaje polovina slova, a na samom dnu - ako nije napisano ni jedno slovo. Istovremeno, na drugom redu, križić na dnu može značiti da su sve riječi u diktatu napisane odvojeno, u sredini - da je polovina riječi napisana odvojeno, itd. Takva procjena:

Omogućava svakom detetu da vidi svoje uspehe (uvek postoji kriterijum po kome se dete može oceniti kao „uspešno“);

Održava obrazovnu funkciju znaka: krst na lenjiru odražava stvarni napredak u predmetnom sadržaju koji se proučava;

Pomaže u izbjegavanju međusobnog poređenja djece (pošto svako od njih ima liniju za evaluaciju samo u svojoj bilježnici).

Opisani “magični vladari” su bezopasan i smislen oblik obilježavanja.

Evo kako ocjenjivati ​​domaći zadatak iz ruskog:

rukopis korijen "b" završetke preskočiti

imenica glagoli slova

To znači da rad nije napisan urednom rukopisom, ali je dijete bilo vrlo pažljivo (nijedno slovo nije propušteno) i snašlo se sa svim prethodnim greškama, osim grešaka u "mekom znaku". Jasno je da ovo nije samo oznaka, već vodič za akciju: sutra morate sačuvati sva današnja postignuća, ponoviti sve o mekom znaku i pokušati barem malo poboljšati svoj rukopis. Evaluacija pomoću lenjira organizirana je na sljedeći način. Prvo, nastavnik postavlja kriterijume ocjenjivanja – imena vladara. Moraju biti jasni, nedvosmisleni i razumljivi djeci. O svakom kriterijumu se mora razgovarati sa decom kako bi svi razumeli kako da vrednuju po ovom kriterijumu. Učitelj i djeca se slažu, na primjer, da se na ravnalu „rukopisa“ na vrhu stavi oznaka (krst) ako je tačno napisano: bez mrlja ili ispravki, sva slova su u skladu sa pravilima kaligrafije, ne idu izvan radne linije, a uočava se nagib. Na dnu se stavlja križić ako slova "plešu" na liniji, ima puno mrlja i ispravki, elementi slova nisu ispisani po uzorku, slova su različite veličine, razmak između elemenata ne ispunjava uslove. Nakon što je svaki kriterij razmotren, djeca samostalno ocjenjuju svoj rad.

Nakon samovrednovanja, vrijeme je za ocjenjivanje nastavnika.

Nakon što je prikupio sveske, nastavnik stavlja svoje pluseve na lenjire. Poklapanje djetetovih i nastavnikovih procjena (bez obzira da li je dijete ocijenilo svoj rad nisko ili visoko) značilo je: „Bravo! Znate kako da procenite sebe." U slučaju precijenjenog, a još više podcijenjenog samopoštovanja učenika za svoj rad, nastavnik detetu još jednom otkriva kriterijume ocjenjivanja i traži od njega da sljedeći put bude ljubazniji ili stroži prema sebi: „Vidi, tvoja pisma njihali su se u različitim pravcima, a danas su se skoro ispravili. Mogu li danas postaviti krst više nego juče? Pohvalite svoje prste: postali su spretniji. Danas se uvjerite da su slova na liniji.”

Pored rada sa individualnim samopoštovanjem, nastavnik radi na tome da deci objektivizuje njihova subjektivna iskustva na času. Crta veliki lenjir za cijeli razred, na kojem sve djeca procjenjuju da li im se dopao posao (ili je bio težak, da li žele više vježbati). Sljedećeg dana se s djecom razgovara o takvom „termometru“ emocionalnog stanja razreda. Različitost u mišljenjima nastavnik bilježi kao znak povjerenja, iskrenosti i pokazuje koje procjene djece mu pomažu u planiranju sljedećeg časa.

Hajde da ukratko formulišemo najvažnije principe za korišćenje tehnika za učenje dece o samopoštovanju.

1. Ako procjena odrasle osobe prethodi procjeni djeteta, onda je dijete ili ne prihvata kritički ili je afektivno odbacuje. Preporučljivo je započeti podučavanje razumne procjene djetetovom samoprocjenom.

2. Procjena ne bi trebala biti opšte prirode. Od djeteta se odmah traži da ocijeni različite aspekte svojih napora i razlikuje procjenu.

3. Samopoštovanje djeteta treba povezati sa ocjenom odrasle osobe samo kada postoje objektivni kriteriji ocjenjivanja koji su podjednako obavezni i za nastavnika i za učenika (obrasci pisanja slova, pravila sabiranja itd.).

4. Tamo gdje se ocjenjuju kvalitete koje nemaju nedvosmislene primjere - standarde, svaka osoba ima pravo na svoje mišljenje i posao je odraslih da djecu upoznaju s mišljenjem drugih, poštujući svako, ne izazivajući nikoga i ne namećući ni svoje mišljenje ili mišljenje većine.

Sljedeći oblik procjene se može nazvati procjenom rejtinga. Ovaj oblik procjene je prilično složen. Za osnovnu školu čini se dovoljnim rangiranje timova, parova partnera ili pojedinačnih učenika prema stepenu uspješnosti njihovih aktivnosti u izvršavanju zadataka. Kao jedna od metoda za ocjenjivanje rejtinga

Kao tehniku ​​ocenjivanja možete koristiti „lanac“, čija je suština da se od dece traži da se postroje u red: red počinje od učenika čiji rad ispunjava sve uslove (u kojem su ispunjeni svi kriterijumi), slijedi učenik čiji se rad razlikuje od uzorka po jednom kriteriju itd., a red se završava onim čiji je rad potpuno drugačiji od datih kriterija. Nastavnik obično koristi ovu tehniku ​​na kraju časa. U nekim slučajevima, jedno od djece čini takav „lanac“, a nakon što ga sastavi, mora sam pronaći svoje mjesto u njemu (naravno, sva djeca se moraju izmjenjivati ​​u ovoj ulozi). U drugim slučajevima, izgradnja se odvija bez ičijeg uputstva. Izvode ga sama djeca kolektivno. Tehnika “lanca” se izvodi u vidu brzog zagrijavanja, osnova za konstrukciju (kriterijumi evaluacije) se stalno mijenja, a odrasla osoba minimalno ometa ovu “procjenu i samopoštovanje”, pazeći da se ništa ne miješa. dece se nalaze na istom mestu sve vreme u istoj poziciji kao vođa ili zaostali. Neophodno je postaviti različite kriterijume kako bi i ono dete koje nije uspelo, na primer, da pravilno računa, po kriterijumu „ispravilo najviše grešaka“ moglo da bude ispred lanca.

Ovaj način ocjenjivanja dopunjavan je tokom nastave, uglavnom od strane same djece. Predloženo je da u slučajevima kada je više djece učinilo nešto podjednako dobro (naglašavamo, dobro), uzmu ruke i podignu ih, a ako svi dobro urade, formira se krug (to se odnosi i na one slučajeve kada je „lanac“ ” napravilo dijete). Odrasla osoba u ovoj situaciji igra ulogu koordinatora, saučesnika. Na primjer, prilikom obavljanja kontrole na času prirodne istorije u 3. razredu, nastavnik koristi tehniku ​​za brzu provjeru kvaliteta znanja učenika (). Nastavnik dijeli programirane kontrolne kartice, koje sadrže „prozore“ za odgovore na 5 pitanja (3 opcije odgovora). Učenik mora staviti “+” u polje “koje odgovara tačnom odgovoru”.

Popunjena kartica može izgledati ovako:

Nakon završetka rada, nastavnik skuplja sve kartice i sastavlja ih. Zatim, ispred učenika, na vrh stavlja karticu s tačnim odgovorom i, koristeći obični bušilicu, probuši sav rad odjednom na mjestima gdje bi trebali biti znakovi "+". Nastavnik dijeli radove učenicima i traži od njih da ocijene izvršenje ovog rada i zauzmu mjesto u lancu u skladu sa ispravnošću zadatka. Ovaj oblik ocjenjivanja može se koristiti i pri izvođenju grupnog rada na časovima matematike, ruskog jezika i čitanja. U ovom slučaju, na kraju rada, nastavnik traži od jakog učenika (kapitena tima) ili, obrnuto, od slabog učenika da izgradi grupu u skladu sa aktivnostima svake osobe kada raspravlja o problemu u grupi: prvo najaktivniji učenik, zatim onaj manje aktivni. Ocjenjivanje putem ovog obrasca najispravnije se odvija u 2. i 3. razredu u prvom razredu, neophodna je pomoć nastavnika.

Plan lekcije:

    Navedite zahtjeve za sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata.

    Istaknite glavnu prednost predloženog sistema evaluacije rezultata.

    Koje promjene su se desile u alatima za ocjenjivanje (oblici i metode ocjenjivanja)?

    Šta uključuje dijagnostika rezultata ličnog razvoja?

    Koje su promjene napravljene na tradicionalnoj skali ocjenjivanja?

    Kako osigurati sveobuhvatnu procjenu svih obrazovnih rezultata (predmetnih, metapredmetnih i ličnih)?

    Koje su granice i obim primjene novog sistema ocjenjivanja?

    Opišite 7 (sedam) pravila koja određuju redoslijed radnji u različitim situacijama kontrole i procjene.

1. pravilo.ŠTA PROCJENUJEMO?

2. pravilo. KO Ocjenjuje?

3rd rule. KOLIKO OZNAKA DA STAVIM?

4. pravilo. GDJE KUPIRAM OCJENE I OCJENE?

5. pravilo. KADA STAVITI OZNAKE?

6. pravilo. PO KOJIM KRITERIJUMIMA VRIJEDITI?

7. pravilo. KAKO ODREDITI KONAČNE OCJENE?

    Šta uključuje studentski portfolio postignuća (portfolio)?

Materijali za lekciju:

Sistem ocjenjivanja

postizanje planiranih rezultata

savladavanje osnovnog obrazovnog programa

osnovno opšte obrazovanje

u školi 2100

(tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh)

D.D. Danilov

I. UVOD:

Šta novi sistem ocjenjivanja obrazovnih rezultata mijenja u školama?

Federalni državni obrazovni standard sadrži jasne zahtjeve za sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata (tačka 4.1.8). Prema njima sistem ocjenjivanja bi trebao:

1. Odredite ciljeve aktivnosti procjene:

a) fokusiranje na postizanje rezultata

    duhovni i moralni razvoj i obrazovanje (lični rezultati),

    formiranje univerzalnih obrazovnih radnji (metapredmetni rezultati),

b) obezbediti integrirani pristup procjeni svih gore navedenih rezultata obrazovanje (predmetno, metapredmetno i lično);

c) obezbijedi mogućnost uređenja obrazovnog sistema na osnovu dobijenih informacija o ostvarenju planiranih rezultata; drugim riječima, mogućnost poduzimanja pedagoških mjera za unapređenje i unapređenje obrazovnih procesa u svakom razredu, u školi, u regionalnom i federalnom sistemu obrazovanja.

2. Zabilježiti kriterijume, procedure, alate za procjenu i obrasce za predstavljanje rezultata.

3. Utvrditi uslove i granice primjene sistema ocjenjivanja.

Okvirni osnovni obrazovni program (dodatak Federalnom državnom obrazovnom standardu) predlaže sistem ocjenjivanja rezultata. Njegova glavna prednost je u tome što on zapravo prebacuje kontrolu i ocjenjivanje (a samim tim i cjelokupnu djelatnost obrazovnih institucija) sa starog obrazovnog rezultata na novi. Umjesto reproduciranja znanja, sada ćemo evaluirati različite oblasti aktivnosti učenika, odnosno ono što im je potrebno u životu prilikom rješavanja raznih praktičnih problema.

Koji su novi oblici i metode ocjenjivanja potrebni?

Prije svega trebate mijenjati alate - oblike i metode procjene. Nabrojimo glavne promjene.

Prioritet u dijagnostici (testovi, itd.) nisu reproduktivni zadaci (reproduciranje informacija), već produktivni zadaci(zadaci) o primeni znanja i veština, koji podrazumevaju kreiranje od strane učenika u toku rešavanja sopstvenog informacionog proizvoda: zaključak, ocena i sl.

Pored uobičajenih predmetnih testova, sada je potrebno izvršiti metapredmetni dijagnostički rad, sastavljena od zadataka zasnovanih na kompetencijama koji od učenika zahtevaju ne samo kognitivne, već i regulatorne i komunikativne radnje). Dijagnoza metapredmetnih rezultata koju predlaže Škola 2100 je pedagoška. Može ga koristiti svaki nastavnik (za razliku od psihološko-pedagoške dijagnostike koju provodi školski psiholog).

Uvedeni federalni državni obrazovni standard potpuno je nov za masovne škole. dijagnostika rezultata ličnog razvoja. Može se provoditi u različitim oblicima (dijagnostički rad, rezultati posmatranja, itd.). U svakom slučaju, takva dijagnoza zahtijeva od studenta da pokaže kvalitete svoje ličnosti: evaluaciju postupaka, određivanje svoje životne pozicije, kulturni izbor, motive, lične ciljeve. Ovo je čisto lično područje, stoga pravila lične sigurnosti i povjerljivosti zahtijevaju da se takva dijagnostika provodi samo u obliku nepersonaliziranog rada. Drugim riječima, rad učenika uglavnom ne bi trebao biti potpisan, a tabele u kojima se prikupljaju ovi podaci treba da prikazuju rezultate samo za razred ili školu u cjelini, a ne za svakog konkretnog učenika.

Uobičajeni oblik pismenog testa sada je dopunjen novim oblicima praćenja rezultata kao što su:

    ciljano posmatranje (snimanje radnji i kvaliteta koje pokazuju učenici prema zadatim parametrima),

    samoprocjena učenika koristeći prihvaćene forme (na primjer, listić sa pitanjima o samorefleksiji određene aktivnosti),

    rezultati obrazovnih projekata,

    rezultati raznih vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, postignuća učenika.

Ponuđeno suštinski preispitati i suštinski promeniti tradicionalnu skalu ocenjivanja(tzv. „pet tačaka“). Trenutno se gradi na principu „oduzimanja“: učenikovo rješenje obrazovnog problema se upoređuje sa određenim uzorkom „idealnog rješenja“, traže se greške – neslaganja sa uzorkom kako bi se snizila ocjena (“ ne daj svima A!”). Ovaj pristup se fokusira na potragu za neuspjehom i ima negativan utjecaj na motivaciju i lično samopoštovanje učenika. Umjesto toga, predlaže se preispitivanje skale po principu "dodavanja" i "pristupa na nivou"– učenikovo rješavanje čak i jednostavnog obrazovnog zadatka, dio zadatka se ocjenjuje kao bezuslovni uspjeh, ali na osnovnom, a zatim na višem nivou, učenik tome može težiti.

Umjesto službenog registra odjeljenja, glavni način prikupljanja informacija o obrazovnim rezultatima učenika sada bi trebao biti portfolio postignuća (portfolio). Zvanični razredni spisak, naravno, nije ukinut, ali će se konačna ocjena za osnovnu školu (odluka o prelasku na viši stepen obrazovanja) sada donositi ne na osnovu godišnjih predmeta u časopisu, već na osnovu na osnovu svih rezultata (predmetnih, metapredmetnih, ličnih, obrazovnih i vannastavnih), akumuliranih u učeničkom portfoliju postignuća tokom četiri godine učenja u osnovnoj školi.