Igre

Primjeri postavljanja ciljeva. Ciljevi i zadaci kao glavna komponenta formiranja holističke strukture časa

Treba ga shvatiti kao skup obaveznih zahtjeva za proces učenja na određenom nivou. Za njihovu implementaciju u obrazovnoj ustanovi treba izraditi glavni program koji se sastoji od rasporeda studija, radnih projekata predmeta, predmeta, disciplina. Takođe treba da sadrži metodološke i evaluacione materijale. U skladu sa ovim programom, nastavnici svoje profesionalne aktivnosti tokom školske godine grade u cjelini, planiraju svaki čas posebno. Razmotrimo dalje glavne faze lekcije o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Opća klasifikacija

U školi se predaje mnogo različitih predmeta. Sadržaj informacija je svakako drugačiji. Međutim, sve lekcije se mogu svrstati u sljedeće grupe:

Otkrivanje novih znanja.
Lekcije refleksije.
Nastava opšte metodičke orijentacije.
Lekcije iz kontrole razvoja.

Ciljevi lekcije

Na svakom času se postavljaju i realizuju određeni ciljevi. Dakle, na časovima otkrivanja novih znanja učenici razvijaju sposobnost korištenja novih metoda djelovanja, proširuje se konceptualna baza dodavanjem novih komponenti. Na časovima refleksije, već proučeni algoritmi, termini, koncepti se fiksiraju i po potrebi koriguju. Na nastavi opšte metodičke orijentacije formiraju se generalizovane norme aktivnosti, otkrivaju teorijske osnove za dalji razvoj sadržajno-metodoloških pravaca. Osim toga, dolazi do formiranja sposobnosti za sistematizaciju i strukturiranje proučavanog gradiva. Na časovima kontrole razvoja djeca razvijaju vještine introspekcije. Treba napomenuti da podjela na etape nastave prema Saveznim državnim obrazovnim standardima (druga generacija) ne bi trebala poremetiti kontinuitet učenja.

Karakteristike faza lekcije o Federalnom državnom obrazovnom standardu: "Otkriće novog znanja"

Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj shemi. Možemo razlikovati sljedeće faze lekcije o Federalnom državnom obrazovnom standardu (to će biti matematika ili ruski jezik, u principu, nije važno):

Motivacija

Ciljevi faza GEF lekcije su različiti. Međutim, u isto vrijeme, oni su usko povezani jedni s drugima. Svrha motivacije je razvijanje unutrašnje spremnosti učenika da ispuni utvrđene standarde na pojedinačno značajnom nivou. Realizaciju ovog zadatka obezbjeđuju:

Stvaranje uslova za nastanak individualne unutrašnje potrebe za obavljanjem aktivnosti.
Ažuriranje zahtjeva za učenika od strane nastavnika.
Uspostavljanje tematskog okvira za aktivnosti.

Ažuriranje i probni rad

Glavni cilj u ovoj fazi je priprema razmišljanja djece i organizacija njihovog razumijevanja vlastitih potreba za formiranje novog modela djelovanja. Da bi to postigli, učenici treba da:

Identifikacija problema

Ključni zadatak u ovoj fazi je spoznaja šta je tačno nedostatak znanja, sposobnosti ili vještina. Da bi postigli ovaj cilj, djeca trebaju:

Analizirali smo sve naše akcije. Vrijedi reći da introspekcija prati sve faze moderne lekcije (prema GEF-u).
Ispravljen je korak ili operacija u kojoj se pojavio problem.
Svoje vlastite radnje na mjestu nastanka poteškoće povezivali su sa prethodno proučavanim metodama i određivali kakva vještina nije dovoljna za rješavanje zadatka, slična pitanja.

Izgradnja projekta

Svrha ove faze je formulisanje ciljeva aktivnosti i, na osnovu njih, izbor modela i načina njihove realizacije. Da bi to postigli učenici:

Implementacija projekta

Glavni zadatak je formiranje kod djece novog modela djelovanja, sposobnost primjene u rješavanju problema koji je izazvao poteškoću i sličnih problema. Da bi to uradili učenici:

Na osnovu odabrane metode postavljaju se i potkrepljuju hipoteze.
Koriste predmetne radnje sa dijagramima, modelima prilikom izgradnje novog znanja.
Primijenite odabranu metodu da riješite problem koji je izazvao poteškoću.
Popravite na generaliziran način metod djelovanja.
Uspostavite rješenje za problem koji se ranije pojavio.

Primarno pričvršćivanje

Neophodno je da djeca nauče novu metodu djelovanja. To zahtijeva da djeca:

Naglas su govorili o svojim koracima i obrazloženju.
Riješio nekoliko tipičnih zadataka koristeći novu metodu djelovanja. Ovo se može raditi u parovima, u grupama ili frontalno.

Samostalan rad i samopreispitivanje

Ove faze savremene lekcije GEF-a su od posebne važnosti. U toku samostalnog rada provjerava se stepen ovladavanja stečenim znanjem i formira se uspješna situacija (po mogućnosti). Ove faze GEF lekcije uključuju:

Izvođenje posla slično prvom, ali se rješavaju zadaci u kojima su prethodno napravljene greške.
Provođenje samotestiranja prema standardu i fiksiranje rezultata.
Uspostavljanje prevazilaženja teškoće koja se ranije pojavila.

Ove faze GEF časa uključuju posebnu vrstu rada za onu djecu koja nisu imala problema pri rješavanju po prvi put. Oni vježbaju nivo prema uzorku, a zatim sprovode nezavisnu provjeru rezultata.

Uključivanje u područje znanja i ponavljanja

Ključni zadatak je primjena akcionih modela koji su izazvali poteškoće, konsolidacija proučenog gradiva i priprema za percepciju sljedećih dijelova predmeta. Ako su prethodne faze GEF lekcije završene na zadovoljavajući način, tada djeca:

Oni rješavaju probleme u kojima su razmatrani modeli djelovanja povezani s ranije proučavanim i međusobno.
Obavljati zadatke u cilju pripreme za proučavanje drugih (sljedećih) odjeljaka.

Ako su prethodne faze GEF lekcije dale negativan rezultat, samostalni rad se ponavlja i samokontrola se provodi za drugu opciju.

Refleksija

U ovoj fazi, osnovni cilj je da djeca postanu svjesna načina za prevazilaženje poteškoća i da samostalno evaluiraju rezultate korektivnog ili samostalnog rada. Za to učenici trebaju:

Okupacija razvojne kontrole

Razmotrite, na primjer, faze muzičke lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

Motivacija za kontrolne i korektivne aktivnosti.
Ažuriranje i probno učenje.
Lokalizacija ličnih poteškoća.
Izrada projekta za ispravljanje uočenih problema.
Implementacija novog modela.
Generalizacija teškoća u govoru.
Samostalan rad i verifikacija po standardu.
Rješavanje kreativnih problema.
Odraz rada.

Obavljanje kontrolnih aktivnosti

Osnovni zadatak motivacije za korektivne aktivnosti sličan je prethodno opisanom i sastoji se u razvijanju unutrašnje spremnosti učenika za realizaciju zahtjeva vaspitno-obrazovnog rada. U ovom slučaju, međutim, postoji kontrolno-korektivna orijentacija. S tim u vezi, potrebno je:

Postavite cilj časa i stvorite uslove za nastanak unutrašnje potrebe učenika da se uključe u rad.
Ažurirati zahtjeve za studenta u dijelu kontrolnih i korektivnih radnji.
U skladu sa ranije riješenim zadacima odrediti tematske granice i izraditi smjernice za rad.
Formulirajte metodu i proceduru kontrole.
Odredite kriterijum evaluacije.

Priprema razmišljanja djece

Učenici treba da budu svjesni vlastite potrebe za kontrolom i introspekcijom, identificirajući uzroke poteškoća. Da biste izvršili ovaj zadatak, potrebno vam je:

Zanimanje opšte metodološke orijentacije

Faze kombinovane lekcije o federalnim državnim obrazovnim standardima imaju za cilj da kod djece razviju ideju o tehnikama koje povezuju koncepte koje proučavaju u jedan sistem. Osim toga, doprinose osvještavanju načina izrade plana same obrazovne aktivnosti. Ono, zauzvrat, omogućava samostalnu promjenu i samorazvoj učenika. U ovakvim časovima vrši se kreiranje normi i metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti, samovrednovanje i samokontrola, refleksivna samoorganizacija. Takvi časovi se smatraju super-predmetima. Održavaju se izvan bilo koje discipline tokom ili tokom vannastavne aktivnosti.

Zaključak

Podjela lekcija na etape omogućava vam da materijal predstavite u jasno strukturiranom, logičnom slijedu, istovremeno osiguravajući kontinuiranu koordinaciju aktivnosti učenika. Za svaki čas treba odrediti zadatke, opcije za postupanje učenika. Organizaciona faza GEF lekcije je takođe važna. Prethodi formiranju motivacije kod djece. Nakon pozdrava, nastavnik vrši provjeru spremnosti, određuju se odsutni. Nakon toga se fokusira pažnja učenika, postavlja se potrebno raspoloženje za percepciju informacija. Ako je potrebno i moguće, nastavnik može prilagoditi plan časa u fazi organizacije.

Tipologija i struktura časa

Raspodjela faza treninga zasniva se na logici procesa ovladavanja znanjem: percepcija - razumijevanje - pamćenje - primjena - generalizacija - refleksija
Skup faza treninga koji čine njegovu strukturu je sljedeći:
1.organizacijska faza
2. faza provjere domaće zadaće
3. faza pripreme učenika za aktivno i svjesno sagledavanje novog gradiva
4. faza učenja novih znanja i načina djelovanja
5. faza primarne provjere razumijevanja proučenog
6. faza konsolidacije proučavanog
7. faza primjene proučavanog
8. faza generalizacije i sistematizacije
9.fazna kontrola i samokontrola
10.fazna korekcija
11. faza informacija o domaćim zadacima
12. faza sumiranja časa
13.faza refleksije

Glavne vrste časova ostaju isti, ali su izmijenjeni:
Razlikuju se sljedećih pet vrsta lekcija:
1) časovi izučavanja novog nastavnog materijala;
2) lekcije o usavršavanju znanja, veština i sposobnosti (ovo uključuje lekcije o formiranju veština i sposobnosti, ciljanoj primeni naučenog i sl.);
3) lekcije generalizacije i sistematizacije;
4) časovi kontrole i korekcije znanja, veština i sposobnosti.
"Akrobatika" u izvođenju časa i idealnoj implementaciji novih standarda u praksi je čas u kome nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

Vrste časova prema GEF-u - dijagrami toka

Tehnološka karta br. 1 - Čas savladavanja novih znanja

Tehnološka karta br. 2 - Lekcija za integrisanu primenu znanja i veština (čas pojačanja)

Tehnološka karta br.3-Čas ažuriranja znanja i vještina (čas ponavljanja)

Tehnološka karta br. 4 - Čas sistematizacije i generalizacije znanja i vještina

Tehnološka karta br. 5 - Čas kontrole znanja i vještina

Tehnološka karta br.6 - Lekcija za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti

Tehnološka karta br. 7 - Kombinovani čas

Formiranje kompetencije

Za rješavanje problema:

Poznajte razne svakodnevne klišeje vezane za pozdrave, vodite mini-dijalog

Budite u stanju da vodite razgovor o situaciji: recite svoje ime, saznajte godine prijatelja, imenujte životinje,

Učenici savladavaju novi vokabular na temu, fonetiku, pravopis

Obrazovne i kognitivne kompetencije.

Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti. U odnosu na proučavane objekte, student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi za odgovarajuću funkcionalnu pismenost: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina, korištenje vjerovatnostnih, statističkih i drugih metoda saznavanja.

. Informacijske kompetencije. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, masovni mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i izaberite potrebne informacije, organizujte ih, konvertujte, sačuvajte i prenesite ih. Ove kompetencije obezbeđuju veštine aktivnosti učenika u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svetu koji ga okružuje.

Komunikacijske vještine uključuju sljedeće ključne vještine:

- verbalno komuniciraju u standardnim situacijama obrazovne, radne, kulturne, svakodnevne sfere;

- usmeno, ukratko pričajte o sebi, svom okruženju, prepričajte informacije, iznesite mišljenje, dajte ocjenu;

- sposobnost pisanja i prenošenja elementarnih informacija (pismo).

Komunikativne kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik mora biti sposoban da se predstavi, napiše pismo, upitnik, izjavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd. Za savladavanje ovih kompetencija u obrazovnom procesu potreban je i dovoljan broj stvarnih komunikacijskih objekata i načina da se rad sa njima određen je za učenike svakog stepena obrazovanja u okviru svakog proučavanog predmeta ili obrazovne oblasti.

vještine, nove gramatičke strukture

Kako formulisati ciljeve lekcije?

Prepisivanje obrazovnim ciljevima, koristite sljedeće riječi:

stvoriti/obezbediti uslove za negovanje osećaja humanizma, kolektivizma, poštovanja starijih, međusobne pomoći, odzivnosti, uljudnosti, negativnog stava prema lošim navikama, vrednosti fizičkog zdravlja itd.

U razvoju Komponenta cilja će biti formulirana na sljedeći način:

stvoriti uslove za razvoj/promicati razvoj (logičko razmišljanje, pamćenje, zapažanje, sposobnost pravilnog sažimanja podataka i zaključaka, upoređivanja, sposobnost izrade plana i korištenja, itd.)

Po mom mišljenju, sasvim je jasno: obrazovni – stvoriti uslove za obrazovanje (pišemo šta), razvojni – stvoriti uslove za razvoj (pišemo šta).

Primjeri obrazovnih ciljeva:

"Stvoriti uslove koji osiguravaju obrazovanje interesa za buduću profesiju..."
„Omogućiti uslove za formiranje svjesne discipline i normi ponašanja učenika...“
"Doprinijeti razvoju kreativnog stava prema aktivnostima učenja..."
"Doprinesite obrazovanju štedljivosti i ekonomičnosti..."
„Obezbediti uslove za negovanje pozitivnog interesovanja za predmet koji se proučava…”
"Organizirajte situacije koje naglašavaju formiranje svjesne discipline na poslu..."
„Stvoriti uslove u učionici koji obezbeđuju obrazovanje tačnosti i pažnje pri obavljanju poslova korišćenjem...”
"Doprineti obrazovanju poštovanja prema životnoj sredini..."
"Osigurati visoku kreativnu aktivnost u realizaciji ..."
“Stvoriti uslove koji osiguravaju vaspitanje želje za poštovanjem pravila bezbednog rada...”
„Omogućiti uslove za negovanje kreativnog odnosa prema izabranoj profesiji…”
„Da doprinese formiranju naučnog pogleda na svet kroz primer proučavanja...“
“Stvoriti uslove koji osiguravaju formiranje vještina samokontrole kod učenika...”
„Doprinijeti sticanju potrebnih vještina za samostalne aktivnosti učenja...”

Primjeri razvojnih ciljeva:

„Promovirati razvoj vještina učenika da sumiraju stečena znanja, vrše analizu, sintezu, poređenja, izvode potrebne zaključke...“
„Obezbediti uslove za razvoj veština za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između...”
“Omogućiti situacije koje pogoduju razvoju vještina za analizu i razlikovanje...”
„Obezbediti uslove za razvoj veština i sposobnosti za rad sa izvorima obrazovnih i naučnih i tehničkih informacija, istaći glavne i karakteristične...”
"Promovirati razvoj vještina primjene stečenog znanja u nestandardnim (tipskim) uslovima"
„Obezbediti uslove za razvoj veština kompetentnog, jasnog i tačnog izražavanja svojih misli...“
„Omogućiti uslove za razvoj svesnosti, zapažanja i sposobnosti da se istakne ono glavno, procena različitih procesa, pojava i činjenica...“
"Doprinijeti razvoju voljnih kvaliteta učenika sa ..."
“Promovirati razvoj vještina kreativnog pristupa rješavanju praktičnih problema...”
“Promovirati razvoj tehnološkog (apstraktnog, logičkog, kreativnog) mišljenja…”
"Omogućiti studentima uslove za savladavanje algoritma za rješavanje problematičnih i istraživačkih problema..."

Shvatili smo obrazovne i razvojne ciljeve.

kognitivni(obrazovni, praktični, kognitivni - sve su to nazivi za isti objektivni cilj) teže je postaviti cilj, jer ne postoji jedinstven pristup njegovoj formulaciji. Ali ovaj cilj je najvažniji. To je najkonkretnije, najprovjerljivije, najočitije i ostvarivo. To je kao meta: stavite je ispred sebe i svojih učenika i ostvarite 100% pogodak.

Praktični ciljevi se mogu formulirati ovisno o vrsti časa.(Održat ću rezervu da ne postoji jednoznačno mišljenje o pitanju tipologije lekcija). Postoji, na primjer, podjela časova na jezik i govor. Zatim se postavljaju ciljevi u zavisnosti od 1) vrste časa i 2) aspekta jezika ili vrste govorne aktivnosti.

Aspekt jezika: fonetika, vokabular, gramatika.
Vrste RD: slušanje (slušanje govora), govorenje (monološki, dijaloški govor), čitanje, pisanje.

Filkova Irina Petrovna

Stavka -ruski jezik

Tema lekcije: "Kombinacije pisanja zhi-shi »

klasa -2

Program Planeta znanja

Ciljevi i zadaci lekcije

Opcija 1.

(pristup sistemske aktivnosti)

Svrha lekcije: formirati i razvijati vrednosni stav o zajedničkim obrazovnim i saznajnim aktivnostima za utvrđivanje i primjenu znanja o pravopisu slova -I u kombinacijamazhi i shi .

Zadaci:

1. Predmet

1. učvrstiti sposobnost pisanja riječi s pravopisnim slovom i nakon w i w grafički označiti pravopis.

2. Otkriti suštinu, karakteristike predmeta.

3. Izvucite zaključke na osnovu analize.

Kognitivni UUD:

1. Razvijati sposobnost izdvajanja informacija iz dijagrama, ilustracija, tekstova.

2. Predstavite informacije u obliku dijagrama.

3. Otkriti suštinu, karakteristike predmeta.

4. Na osnovu analize objekata izvući zaključke.

5. Generalizirati i klasificirati po znakovima.

7. Pronađite odgovore na pitanja na ilustraciji.

Regulatorni UUD:

1. Razviti sposobnost izražavanja sopstvene pretpostavke na osnovu rada sa udžbeničkim materijalom.

2. Vrednovati aktivnosti učenja u skladu sa zadatkom.

3. Predvidjeti predstojeći posao (napraviti plan).

4. Sprovesti kognitivnu i ličnu refleksiju.

Komunikativni UUD:

1 Razvijati sposobnost rada u parovima.

2. Naučite da predstavite rezultat svog rada;

3. Formirati sposobnost adekvatnog vrednovanja sopstvenog rada i rada drugih učenika.

4. Razvijati sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa postavljenim zadacima, da usmeno formulišete svoje misli.

3. Lični rezultati:

1. Razvijte sposobnost da izrazite svoj stav, izrazite svoje emocije.

2. Procijeniti akcije u skladu sa određenom situacijom.

3. Formirati motivaciju za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost.

Opcija 2. (Pristup zasnovan na kompetencijama)

Ciljevi lekcije kroz planirane ishode:

Ciljevi lekcije: stvoriti uslove za razvoj ključnih kompetencija kod učenika:opšte kulturne (sposobnost postavljanja cilja aktivnosti, utvrđivanja načina za njegovo postizanje, evaluacije rezultata aktivnosti; sposobnost rješavanja obrazovnih problemskih situacija);edukativnim i kognitivnim (pronalaženje, obrada, korištenje informacija za rješavanje obrazovnih situacija i zadataka),komunikativna (naučite raditi u paru, komunicirati sa partnerom da biste postigli zajednički rezultat).

Zadaci:

obrazovni - formirati kod učenika sposobnost analiziranja prijedloga i pronalaženja njihove osnove; na osnovu proučenih pravila rješavati praktične probleme;

razvija - naučiti analizirati zadatak učenja, odabrati prave načine rješavanja problema i situacija učenja;

obrazovni - razviti interesovanje za problem koji se razmatra na času i aktivnost usmjerenu na rješavanje obrazovnih problema i situacija

Opcija 3. (Bloomova taksonomija)

Nivo:

Studentska akcija:

Glagoli radnje

Poznaje pojmove: "pravopis",

Prepoznaje naučeno pravopis u riječima

Sistematizirati znanje o proučavanim pravopisima, neprovjerljivim pravopisima; Formulirajte pravilo za pisanje riječi sa samoglasnicima nakon šištanja w i w.

Argumentira izbor ispravnog pravopisa proučavanog pravopisa.

Pokazuje postojeće znanje

Razvrstaj riječi prema određenim karakteristikama proučavanih pravopisa-slova u riječima

Pokazuje svoje znanje i vještine u pisanju i govoru u različitim situacijama učenja

Primijeniti sposobnost pravilnog pisanja riječi sa proučavanim pravopisom i grafički je označiti.

Analiza

Pronalazi riječi u kojima se prvo mora provjeriti slovo samoglasnika nakon šištanja i upisivati riječi s pravopisom slova samoglasnika iza w i w..

Primijenite ovo znanje na vježbe.

Sinteza

Sastavljanje algoritma za pisanje riječi proučavanim pravopisom

Argumentirajte sposobnost da vidite proučavani pravopis i grafički ga označite

Evaluacija

Planira svoje aktivnosti u svakoj fazi lekcije.

Ocjenjuje značaj rezultata dobivenog na temu "Pisanje kombinacija" zhi-shi".

Popunjava obrazac za prijavu

Proizvodimo sami i međusobno

o cijeni.

Donesite zaključak o pravilnoj upotrebi riječi u pisanom i usmenom govoru.

Tehnike uključivanja učenika u proces postavljanja ciljeva.

Stage

Scensko ime

Zadaci

Aktivnost nastavnika (nastavne metode)

Aktivnost učenika (oblici organizacije obrazovno-spoznajne aktivnosti)

Priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti (reproduktivne, konstruktivne, kreativne)

Očekivani rezultat (znanje, vještine, metode djelovanja)

1st

Priprema učenika za učenje novog gradiva

Dajte učenicima motivaciju za učenje novog gradiva

Najavljuje temu i ciljeve časa, opravdava njen značaj za razvoj kognitivne aktivnosti, otkriva sadržaj časa

Uključen u proces postavljanja ciljeva kroz metode „grupiranja“ i „spekulacije“

Konstruktivno

Spremni za učenje novog materijala

2nd

Pravopisni minut

Razviti algoritam za određivanje i objašnjenje ispravnog pravopisa proučavanog pravopisa

Snimanje diktata:

Izvršite zadatke, komentirajte i obrazložite svoj izbor

Konstruktivno

Predstavite formulisane koncepte

3rd

Rad na zadatku iz udžbenika

Razviti sposobnost pravilnog pisanja kombinacija zhi-shi

Dijeli zadatke u parovima:

Vježbanje prema uputama iz udžbenika, uz komentar.

Formirajte parove riječi koje se završavaju slovom I poslije i I sh

Izvršite zadatke prema uputama

konstruktivno, kreativno

Zaštita rezultata rada u parovima

4th

Igra uloga

„Fotograf

Primijeniti stečeno znanje u promijenjenoj situaciji

Davanje zadataka parovima

"Zapamti riječi"

Provjeravaju - ko je više zapamtio i napisao riječi?

Kreativno

Primijeniti stečene vještine za pravilno korištenje riječi sa proučenim pravopisom u usmenom i pismenom govoru

Posao verifikacije.

Primjenjivati stečeno znanje i samo-, međusobno vrednovati

– Zapišite po diktatu, označite pravopis.

Pišu po diktatu, (Samo-, uzajamno-) ocenjuju po "ključu"

reproduktivni

Cijenite sebe i jedni druge

6th

Sumiranje, refleksija

Sumirajte rezultate grupnog izvještaja. Procijenite stepen ostvarenosti ciljeva postavljenih na početku časa

Nadzire rad vođa grupa

Razgovarajte o radu svakog u grupi, popunite formulare za prijavu

– Šta si trebao da uradiš?

– Jeste li uspjeli izvršiti zadatak?

– Da li ste sve uradili kako treba ili je bilo grešaka?

– Da li ste sve napravili sami ili uz nečiju pomoć?

Sada se početni cilj upoređuje sa dobijenim rezultatima!

Konstruktivno

Obrasci su popunjeni, rad članova grupe je objektivno ocijenjen.

Ostvareni planirani obrazovni ishodi

Pitanja

Je li zahtjev definiran za ovu svrhu

Može li većina učenika završiti

Da li je moguće proceniti

Učenik izvodi

Glagoli su konkretni

Lekcija je glavna komponenta svakog obrazovnog procesa. Na njemu je glavna pažnja usmjerena ne samo na učenika, već i na nastavnika. Dakle, kvalitet osposobljavanja učenika iz određenog predmeta u velikoj mjeri zavisi od nivoa časa, njegovog metodičkog i sadržajnog sadržaja, kao i od atmosfere koja vlada u učionici.

Kako postići visok učinak u obrazovnom procesu? Da bi to učinio, nastavnik mora pažljivo pripremiti sve faze savremene lekcije o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Ovi standardi sadrže preporuke koje omogućavaju ne samo da se učenici osposobe vještinama i znanjem, već i da učitelju kažu šta da radi kako bi sve što se dešava u učionici izazvalo istinski entuzijazam i iskreno interesovanje učenika.

Struktura savremenog časa

Kako bi se osigurala svrsishodna aktivnost procesa učenja, sve njegove veze podijeljene su u zasebne elemente. Ovo su faze lekcije. Oni ne uključuju samo proučavanje novog gradiva, praćeno visokom mentalnom aktivnošću učenika, već i zadatak pamćenja i dugotrajnog čuvanja svih stečenih znanja.

Faze GEF časa u osnovnoj školi zavise od njegovih ciljeva i zadataka. Dakle, ako su učenici pozvani da konsoliduju i razviju već stečeno znanje, tada faze lekcije uključuju:

komuniciranje učenicima o svrsi lekcije;
reprodukcija znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika;
izvođenje od strane učenika zadataka i vježbi koje je predložio nastavnik;
verifikacija već završenih radova;
diskusija o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje;
snimanje domaće zadaće (ako je potrebno).

Faze GEF lekcije, čiji je uzorak dat u nastavku, imaju za cilj formiranje vještina i sposobnosti učenika. Takvu strukturu obrazovnog procesa čine:

ponavljanje već formiranih znanja i vještina;
rješavanje problema verifikacije;
učenje novih vještina;
pokazivanje ogledne vežbe na stečenom znanju i izrada zadatka po navedenom algoritmu;
sumiranje lekcije;
zapisi o domaćim zadacima.

Faze nastave konsolidacije prema saveznim državnim obrazovnim standardima sastoje se od:

u organizaciji početka časa;
postavljanje vaspitno-obrazovnih zadataka;
provjeravanje domaćeg zadatka.

Na času za učvršćivanje stečenog znanja nastavnik treba da stvori mirnu i poslovnu atmosferu. Djeca ne treba da se plaše rada kontrole i provjere. To će kod njih izazvati pretjerano uzbuđenje i iskriviti rezultate.

Faze nastave u osnovnoj školi

Moderno rusko obrazovanje smatra svojim glavnim ciljem ne uobičajeno prenošenje vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, već formiranje i daljnji razvoj sposobnosti djece da samostalno postavljaju obrazovni problem, formuliraju algoritam za njegovo rješavanje, a potom za kontrolu evaluacije dobijenog rezultata.

Savremena GEF lekcija je efikasan proces učenja. To je direktno povezano sa interesima djeteta i njegovih roditelja, kao i države i društva u cjelini.

Faze GEF časa u osnovnoj školi imaju svoje karakteristike i sastoje se od sljedećih elemenata:

organizacija razreda;
ažuriranje (ponavljanje) prethodno stečenih vještina i znanja;
postavljanje problema;
otkrivanje novih znanja;
zapisnici fizičkog vaspitanja;
primarna fiksacija materijala;
obavljanje samostalnog rada sa samopregledom prema predloženom standardu;
zapisnici fizičkog vaspitanja;
uključivanje novog materijala u sistem znanja;
sumiranje lekcije.

Sve faze GEF časa u osnovnoj školi imaju za cilj pripremu učenika za samorazvoj. Pretpostavlja se da će mlađi učenik steći sposobnost:

samostalno bira ciljeve koji su adekvatni njegovim sposobnostima;
postavljati ciljeve i donositi odluke;
samostalno pronaći načine za rješavanje nestandardnih situacija;
vrše kontrolu nad sopstvenim postupcima;
koordinirajte svoje gledište s drugim ljudima i komunicirajte s njima.

Drugim riječima, etape savremenog časa u uslovima Federalnih državnih obrazovnih standarda imaju za cilj da od pasivnog slušaoca pretvore dijete u istraživača koji stiče znanja i samostalno radi sa drugom djecom. Ovo povećava ulogu nastavnika. Mora biti pravi profesionalac i imati želju da otkrije sposobnosti svakog učenika. To je glavni resurs obrazovnog procesa, bez kojeg su nemogući savremeni zahtjevi Federalnih državnih obrazovnih standarda, koji uključuju organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi.

Glavne faze školskog časa

Najvažniji zadatak koji savremeni obrazovni sistem sebi postavlja nije samo sticanje znanja djece iz određenog predmeta. Njegova svrha je i formiranje aktivnosti učenja koje uključuju „podučavanje učiti“.

Od savremenog učenika se traži da bude sposoban da upravlja sopstvenim obrazovnim aktivnostima i da ovlada veštinama samoocenjivanja i samokontrole. Istovremeno, glavne faze GEF lekcije su:

postavljanje ciljeva;
produktivna samostalna aktivnost;
refleksija.

Razmotrimo ih detaljnije.

postavljanje ciljeva

U strukturi tradicionalne nastave, ova faza je zauzimala vodeće mjesto. Međutim, danas ga obrazovni sistem posmatra sa nove pozicije. Sve faze GEF lekcije pretrpjele su određene kvalitativne promjene. Dotakli su se i golova. U ovoj fazi, zadatak nastavnika uopšte nije da dovede svoj cilj do učenika. Učitelj mora stvoriti takve uslove da dijete samo shvati smisao vaspitnog zadatka i prihvati ga kao posebno značajan za njega. Samo u tom slučaju će aktivnost učenika postati svrsishodna i motivisana. Dijete će tražiti da pronađe, nauči i dokaže.

Uzimajući u obzir ciljeve faza nastave prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, možemo reći da postavljanje ciljeva na poseban način osmišljava obrazovno djelovanje učenika. Istovremeno, to je povezano sa stepenom razvoja djece, karakteristikama teme koja se proučava, profesionalnošću nastavnika i vanjskim društvenim uređenjem.

Organizacija prve faze školskog časa

Često je nastavnicima teško da formulišu cilj. To može biti zbog činjenice da prvu fazu lekcije, kako mnogi vjeruju, samo trebate prevladati, a zatim zaboraviti na nju. Međutim, nije. Postavljanje ciljeva prolazi kroz sve faze lekcije u skladu sa GEF-om. Istovremeno, povjerene su mu funkcije motivacije studenata, kao i stabilizacije procesa sticanja znanja i dijagnosticiranja obavljenog posla. Drugim riječima, možemo reći ovako: "Kako je cilj postavljen, takav će biti i rezultat."

Postavljanje ciljeva nije lako. Ovaj proces će zahtijevati razmišljanje o tehnikama i sredstvima koja bi motivisala učenike za buduće aktivnosti.

Jedna od opcija za rješavanje ovog tehnološkog problema može biti sljedeća lista akcija:

dijagnosticiranje ciljeva učenika;
sistematizacija i naknadna analiza identifikovanih podataka;
projektovanje tehnoloških linija za sticanje znanja učenika i tehnološke linije za nabavku materijala od strane nastavnika.

Tehnike postavljanja ciljeva

Prolazeći kroz faze lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, nastavnik na prvoj od njih treba navesti temu lekcije i pozvati razred da formulira cilj. To se može učiniti pomoću pomoćnih glagola. Među njima su: analizirati, proučavati i moći, saznati, dokazati i generalizirati, upoređivati, konsolidirati itd.

Druga tehnika postavljanja ciljeva uključuje rad na konceptu. U ovom slučaju, nastavnik mora objasniti značenje svih riječi teme, pronalazeći odgovore u rječniku s objašnjenjima.

Treći način postavljanja ciljeva poziva nastavnika da vodi razgovore sa djecom u cilju konkretizacije i generalizacije novog nastavnog materijala. Takav dijalog dovodi djecu do onoga o čemu zbog svoje nesposobnosti još ne mogu razgovarati. U nastaloj situaciji od školaraca će biti potrebne dodatne radnje ili istraživanja. Ovo je svrha lekcije.

Učitelj također može djeci ponuditi određenu problemsku situaciju. Ova tehnika dovodi do toga da dijete otkriva manjak svojih sposobnosti i znanja. U ovom slučaju, cilj će on shvatiti kao subjektivni problem.

Samostalan rad

Kako se može poboljšati efikasnost lekcije? Da bi to učinio, nastavnik mora ići najpristupačnijim putem, dokazanim dugom praksom. Istovremeno, nastava ulazi u drugu fazu, koja podrazumeva samostalan rad učenika. U ovom vremenskom periodu, koji zauzima posebno mjesto u svakoj školskoj aktivnosti, djeca stiču znanja u procesu lične aktivnosti.

Istovremeno, nastavnik samo treba da upravlja samostalnim radom svojih štićenika. Ova faza lekcije postaje veoma efikasan alat za učenje, koji:

u svakom slučaju odgovara postavljenom didaktičkom cilju i zadacima koje treba riješiti;
vodi učenike od neznanja do znanja, formirajući kod njih određeni obim i nivo vještina i sposobnosti;
razvija kod djece psihološku spremnost za sistematsko samostalno dopunjavanje stečenog znanja, kao i sposobnost navigacije u ogromnom toku društvenih i naučnih informacija;
služi kao ozbiljan instrument pedagoškog upravljanja i usmjeravanja samostalnih obrazovnih aktivnosti učenika.

Organizacija druge faze časa

GEF je postavio određene zahtjeve za sadržaj samostalnog rada, oblik njegove realizacije i svrhu. Sva ova uputstva omogućavaju vam da pravilno organizirate ovu fazu lekcije, čija glavna svrha nije samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje navika i vještina za rad.

Samostalni rad može biti:

individualni;
frontalni;
grupa.

U ovom slučaju takvi zadaci mogu biti:

reprodukovano prema modelu. To će omogućiti učeniku da zapamti određeni algoritam radnji u svakoj konkretnoj situaciji i da ih dovoljno čvrsto savlada.
Izrađen po rekonstruktivno-varijantnom tipu. Takav samostalan rad se odvija na osnovu već stečenog znanja, nudeći traženje specifičnog načina rješavanja novih problema.
heuristički. Takav samostalan rad formira vještine i sposobnosti učenika da pronađu rješenje izvan njima poznatog modela.
Kreativno. Ovakvi radovi omogućavaju školarcima da steknu nova znanja, kao i da stalno jačaju vještine njihovog samostalnog traganja.

U ovoj fazi časa djeci se mogu ponuditi različite vrste rada sa knjigom, kao i rješavanje vježbi i zadataka.

Refleksija

Nakon završene prve i druge faze nastave (prema Federalnim državnim obrazovnim standardima), novi državni standardi općeg obrazovanja nude sljedeći korak u univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Sastoji se od sticanja refleksivnih vještina od strane djece. Istovremeno, učenici moraju razumjeti razloge za uspjeh ili neuspjeh svojih obrazovnih aktivnosti.

U školi ne bi trebalo biti loše djece. Učitelj je dužan da i najmanji napredak djeteta uoči i na vrijeme ga podrži.

Refleksija kao faza savremenog časa (FSES) omogućava vam da podržite dečju aktivnost i kreativnost. Takođe ima direktan uticaj na svest učenika.

Refleksija je preduslov za stvaranje okruženja za razvoj u učionici. A za nastavnika to nije samo sebi cilj. To je proces koji priprema djecu za unutrašnju svjesnu refleksiju. Šta ovaj koncept uključuje? Prevedeno s latinskog, riječ "odraz" ne znači ništa drugo do "okretanje unazad".

Prema rječniku stranih riječi, ovaj koncept znači "samospoznaja i promišljanje o unutrašnjem stanju". Naglasak u ovoj riječi je stavljen na slog "le".

S obzirom na faze lekcije o Federalnom državnom obrazovnom standardu, nemoguće je zanemariti refleksiju. U savremenoj pedagogiji ovaj koncept znači introspekciju obrazovne aktivnosti, kao i njenih rezultata. Refleksija uči dijete samopoštovanju, samokontroli i samoregulaciji. To kod njega formira naviku razumijevanja događaja i raznih problema. Psiholozi povezuju refleksiju sa razvojem i formiranjem duhovnog života osobe. Međutim, detetu je teško da nauči da se snalazi bez pomoći učitelja. Zajednički rad nastavnika i učenika omogućava postizanje konkretnih rezultata koji pomažu učeniku da evaluira svoje aktivnosti na času.

Vrste refleksije

Na početku i na kraju časa od velike je važnosti da nastavnik uspostavi emocionalni kontakt sa učenicima. Da bi to učinio, može koristiti tehniku refleksije raspoloženja. Najlakša opcija za to je da pokažete kartice sa emotikonima. Štaviše, lica prikazana na slici trebaju biti vesela, tužna i neutralna. Osim toga, učitelj može ponuditi djeci da se odluče za sunce ili oblak. Prvi crtež će značiti dobro raspoloženje, a drugi - loše.

Druga metoda refleksije raspoloženja je izbor jedne od dvije slike. Jedan od njih prikazuje pejzaž prožet tugom, a drugi - zabavom i radošću. Učenici treba da izaberu sliku koja odgovara njihovom raspoloženju.

Sljedeća vrsta refleksije je refleksija aktivnosti. To je razumijevanje tehnika i metoda rada na nastavnom materijalu. Ova vrsta se po pravilu koristi pri provjeravanju zadataka na kraju lekcije. U ovom slučaju, učenici se pozivaju da ocijene rezultate lekcije u obliku završetka fraza kao što su:

Shvatio sam to...
saznao sam...
uspeo sam... itd.

Ciljna tehnologija. Kako pravilno formulirati ciljeve i ciljeve lekcije?

Ciljevi su jedna od vodećih komponenti časa i obrazovnog procesa u cjelini. Oni određuju sadržaj predstojeće aktivnosti, služe kao vodilja u procesu rada i čine osnovu za kriterijume učenja, vaspitanja i razvoja učenika. Metodički dobro formulirani ciljevi omogućavaju da se na kraju lekcije provjeri stepen njihovog postignuća, izvuče potrebni zaključci, prilagode aktivnosti u narednim lekcijama, osiguravajući međusobnu povezanost lekcija jedne teme. Dakle, ciljevi su planirani rezultati pedagoške aktivnosti (Višnjakova S.M. Stručno obrazovanje. Rečnik. Ključni pojmovi, termini, aktuelni vokabular. - M.: NMTs SPO, 1999. -538s.).

Ciljevi su osmišljeni tako da implementiraju sistemsku prirodu procesa učenja, budući da čine određenu hijerarhiju. Za svaki predmet razlikuju se opći, tematski i nastavni ciljevi.

Ukupni ciljevi su dugoročni ciljevi koji opisuju doprinos datog predmeta formiranju svjetonazora učenika. Oni ostaju relevantni tokom studija. Na primjer, jedan od ciljeva osnovnog kursa informatike je “…”. (GOSO).

Tematski ciljevi su konkretniji i izražavaju zahtjeve za postignućem učenika u učenju za svaku temu predmeta. Takvi ciljevi su dizajnirani za nekoliko lekcija, čine jednu temu. Na primjer, "formirati vještine rada s tekstualnim dokumentima."

Ciljevi lekcije su ciljevi svake određene lekcije. Oni izražavaju određene korake u postizanju tematskih ciljeva i određuju aktivnosti učenja na času. Na primjer, "formiranje sposobnosti odabira, pomicanja, kopiranja dijela teksta."

Tematski cilj ne otkriva specifičnosti svake pojedine tematske lekcije. Dakle, u prvim časovima teme obično se planira upoznavanje sa nastavnim materijalom, zatim rad na savladavanju osnovnih pojmova teme i formiranju veština, zatim učvršćivanje znanja i razvijanje veština, a zaključivanje teme je generalizacija onoga što je proučavano. Dakle, različite lekcije čak i jedne teme uključuju različite aktivnosti učenja, koje podliježu različitim ciljevima.

Više puta sam čuo pitanje: kako postaviti i formulirati ciljeve i ciljeve lekcije . Recimo odmah nedvosmisleno nema odgovora na ovo pitanje.

Dakle, postojepreporuke u trenutku koji se čini najpromišljenijim.
Cilj je idealan, mentalno očekivani rezultat aktivnosti na času, a ne sam proces,takozvani "globalni ciljevi", određeni ideal, smjernice ljudske djelatnosti,unapred planiran rezultat od strane nastavnika, koji treba da postigne ne samo nastavnik, već i učenici na kraju časa, na kraju proučavanja poglavlja ili dela. Cilj časa formuliše ključni rezultat kojem učenici treba da teže. Ciljevi časa trebaju biti što konkretniji, tako da pri sumiranju časa možemo razumno odgovoriti na pitanje „Da li je čas postigao cilj?“.
Nastavnik pod svrhom lekcije ponekad za sebe razumije cilj – šta bi želio da radi na lekciji. Zapravosvrha lekcije treba utvrditišta učenici treba da nauče na času.

Csmreka lekcija bi trebala biti jedan i izraženo Overbalna imenica ( imenica izvedena direktno od glagola). primjeri: hodanje(od hoda), oblikovanje (od oblikovanja).

Trenutno, kao rezultat razvoja tehnološkog pristupa učenju, dolazi do revizije načina postavljanja ciljeva. Metoda postavljanja ciljeva, koju nudi pedagoška tehnologija, odlikuje se povećanom instrumentalnošću. Sastoji se u tome da Svrha obuke(svrha lekcije) su formulisani kroz ishodi učenja izraženo u akcije učenika (šta će znati, moći, itd.). Cilj ima sljedeće zahtjeve:

Cilj mora biti specifičan;

Jasno se fokusira na asimilaciju činjenica, koncepata, itd.;

Ciljevi su navedeni u zadacima, svi zadaci su objašnjeni učenicima

Prilikom formulisanja cilja lekcije polazit ćemo od činjenice daučenje je vrlo složen i individualiziran proces.U novijim istraživanjima učenje se definira kao složena kombinacija sklonosti, iskustava, društvenih stavova, vrijednosti, stavova i uvjerenja, koji zajedno čine prirodu korištenja specifičnih mogućnosti osobe za stjecanje znanja./ Vodič za nastavnika. Treće izdanje. str.121/

Zašto se takozvani trijedinstveni cilj najčešće formuliše pri izgradnji ciljeva časa? To dolazi iz činjenice da u psihologiji obično postoje tri različita područja učenja: kognitivni, psihomotorni (socijalni) i afektivni.

Na osnovu toga je 1956. godine američki naučnik B. Bloom stvorio jednu od prvih shema pedagoških ciljeva, koja opisuje ciljeve kognitivne (kognitivne) sfere. U narednim decenijama, D. Kratvol i drugi naučnici kreirali su drugi deo "Taksonomije" (u afektivnom području).

Karakteristike aktivnosti i ciljeva učenja u skladu sa oblastima studija date su u sljedećoj tabeli:

Obim studija

taksonomije

Karakteristike područja djelatnosti

Ciljevi koje obim aktivnosti pokriva

kognitivni (kognitivni)

Taksonomija B. Bloom

vještine analize i rješavanja problema

Ciljevi učenja od pamćenja i reprodukcije proučenog gradiva do rješavanja problema, pri čemu je potrebno preispitati postojeća znanja, izgraditi njihove nove kombinacije sa prethodno proučavanim idejama, metodama, postupcima (metodom djelovanja), uključujući stvaranje novog.

Afektivna (emocionalna vrijednost)

Taksonomija D.Kratvolya

recipročni odnosi kao što su naklonost, ljubav/mržnja ili obožavanje

ciljevi formiranja emocionalnog i ličnog stava prema pojavama okolnog svijeta, u rasponu od jednostavne percepcije, interesa do asimilacije vrijednosnih orijentacija i odnosa, njihovog aktivnog ispoljavanja. Takvi ciljevi spadaju u ovu sferu - formiranje interesa i sklonosti, doživljavanje određenih osjećaja, formiranje stavova, njegova svijest i ispoljavanje u aktivnostima.

Psihomotorika

Taksonomija D. Simpsona

vještine koje zahtijevaju složenu interakciju intelektualnih i motoričkih vještina

Ciljevi povezani sa formiranjem određenih tipova motorike (motorike), manipulativne aktivnosti, neuromišićne koordinacije. To su vještine pisanja, govorne vještine; ciljeve koje postavlja fizičko vaspitanje, radna obuka.

Postoje 2 grupe pedagoških ciljeva: obrazovni (kognitivni) i ciljevi ličnog razvoja polaznika.
Ako se kognitivni ciljevi mogu postići u okviru jednog časa i izvršiti dijagnostika stepena njihovog ostvarenja, onda postoje objektivne poteškoće u formulisanju i ostvarivanju ciljeva ličnog razvoja učenika, jer je nemoguće jasno opisati i dijagnostikovati intelektualni i moralni prirast učenika u okviru jedne ili više lekcija.

Tabela 1. Kategorije ciljeva učenja u kognitivnom domenu.

Glavne kategorije ciljeva učenja.

Primjeri generaliziranih tipova ciljeva učenja.

1. Znanje.

Ova kategorija označava pamćenje i reprodukciju proučavanog materijala. Možemo govoriti o različitim vrstama sadržaja – od konkretnih činjenica do holističkih teorija. Zajednička karakteristika ove kategorije je opoziv relevantnih informacija.

Učenik: Poznaje korištene termine, konkretne činjenice, metode i postupke, osnovne pojmove, pravila i principe.

2. Razumijevanje.

Pokazatelj sposobnosti razumijevanja značenja onoga što je proučavano može biti transformacija (prevođenje) materijala iz jednog oblika izražavanja u drugi, njegovo "prevođenje" s jednog "jezika" na drugi (na primjer, iz verbalnog oblika na matematički). Kao pokazatelj razumijevanja može djelovati i učenikova interpretacija gradiva (objašnjenje, rezime) ili pretpostavka o daljem toku pojave, događaja (predviđanje posljedica, rezultata). Takvi ishodi učenja su bolji od pukog pamćenja gradiva.

Učenik: Razumije činjenice, pravila i principe, tumači verbalni materijal, dijagrame, grafikone i dijagrame, pretvara verbalni materijal u matematičke izraze, predviđa buduće posljedice koje proizlaze iz dostupnih podataka.

3. Aplikacija.

Ova kategorija se odnosi na sposobnost upotrebe određenog materijala u specifičnim uslovima i novim situacijama. Ovo uključuje primjenu pravila, metoda, koncepata, principa, zakona, teorija. Odgovarajući ishodi učenja zahtijevaju viši nivo znanja od razumijevanja.

Učenik: Koristi koncepte i principe u novim situacijama, primjenjuje zakone, teorije u konkretnim praktičnim situacijama, pokazuje ispravnu primjenu metode i postupka.

4. Analiza.

Ova kategorija označava sposobnost pravilnog razlaganja materijala na komponente tako da se njegova struktura jasno ističe. To uključuje izolaciju dijelova cjeline, isticanje odnosa između njih, razumijevanje principa organiziranja cjeline. Istovremeno, ishode učenja karakteriše viši intelektualni nivo od razumijevanja i primjene, jer zahtijevaju svijest kako o sadržaju obrazovnog materijala tako i o njegovoj unutrašnjoj strukturi.

Učenik: Identifikuje skrivene (implicitne) pretpostavke, uočava greške i propuste u logici rasuđivanja, pravi razliku između činjenica i posledica, ocenjuje značaj podataka.

5. Sinteza.

Ova kategorija označava sposobnost kombiniranja elemenata na način da se dobije cjelina koja ima novinu. Takav novi proizvod može biti poruka (govor, izvještaj), akcioni plan ili skup generaliziranih veza (šeme za pojednostavljenje dostupnih informacija). Relevantni ishodi učenja uključuju kreativno djelovanje s naglaskom na stvaranju novih obrazaca i struktura.

Učenik: Piše kratak kreativni esej, prilaže plan za eksperiment, koristi znanja iz različitih oblasti za upoređivanje plana za rješavanje određenog problema.

6. Evaluacija.

Ova kategorija označava sposobnost procjene vrijednosti određenog materijala (izjava, umjetničko djelo, podaci istraživanja) za određenu svrhu. Procjena učenika mora biti zasnovana na jasnim kriterijima. Kriterijumi mogu biti i unutrašnji (strukturalni, logički) i eksterni (usklađenost sa zacrtanim ciljem). Kriterijume može odrediti sam učenik ili mu ih postaviti spolja (npr. nastavnik). Ova kategorija uključuje postizanje ishoda učenja u svim prethodnim kategorijama plus vrednosni sudovi na osnovu jasno definisanih kriterijuma.

Učenik: Procjenjuje logiku građenja materijala u obliku pisanog teksta, ocjenjuje konzistentnost zaključaka sa dostupnim podacima, procjenjuje značaj određenog proizvoda aktivnosti, na osnovu eksternih kriterija kvaliteta.

Specifikacija ciljeva predmeta na osnovu ove taksonomije provodi se u dvije faze. Prvi naglašava ciljeve kursa obuke, drugi - ciljeve na nivou određene teme.

Detaljna specifikacija ciljeva sastavlja se u obliku tabele, čiji redovi predstavljaju elemente sadržaja nastavnog materijala, a kolone vodeće vidove intelektualne aktivnosti učenika tokom usvajanja ovih elemenata. U nastavku, kao primjer, data je matrica ciljeva za studijsku grupu na temu "Naslijeđe i varijabilnost" iz predmeta opće biologije.

Elementi asimilacije

Elementi znanja

Razumijevanje

Reprodukcija

Aplikacija

Analiza

Sinteza

Ocjena

Nasljednost je zajedničko svojstvo organizama

Formiranje genotipa

Šta je nestalnost

Mehanizam varijabilnosti

Mehanizam nasljedne varijabilnosti

Odgovarajuća priroda nasljedne varijabilnosti

Mutacije kao vrsta nasljedne varijabilnosti

Kao što vidite, da bi se ciljevi studijske grupe predstavili kroz elemente "znanje", "razumijevanje", "primjena", "analiza", "sinteza", "evaluacija", potrebno je izvršiti dubinska naučna i metodološka analiza sadržaja nastavnog materijala, njegove strukture, redoslijeda proučavanja i korelacije svakog elementa sadržaja sa elementima asimilacije. Imajući takvu tabelu (matricu), nastavnik može predvideti, planirati sam proces postizanja ciljeva učenja date grupe i sastaviti tačnu mapu dijagnostičkih zadataka. Riječ je o tome da svaki "plus" u tabeli zahtijeva da se izgradi proces implementacije ovog elementa znanja. Matrica je osnova za sastavljanje dijagnostičkih zadataka kako u srednjoj tako i u završnoj fazi.

Evo nekoliko primjera ciljeva lekcije:

Cilj učenja (kognitivni)

Ciljevi ličnog razvoja polaznika

Tse le learning podrazumeva formiranje novih pojmova i metoda delovanja kod učenika, sistema naučnih saznanja itd. Na primer, može se navesti na sledeći način:

Osigurati da učenici nauče zakon, znakove, svojstva, karakteristike...;

Generalizacija i sistematizacija znanja o...

Razvoj vještina (navesti koje);

Ukloniti praznine u znanju;

Razumijevanje pojmova od strane učenika (šta?).

Otkrivanje i učvršćivanje znanja o temi ... Otklanjanje praznina u znanju učenika ... Formiranje novih pojmova (njihov popis je u toku) ... Nastava vještina čitanja ... Proučavanje sklopnih kola ... Proučavanje principa rada i uređaj ... Proširivanje znanja o ... Otkrivanje znanja o temi ..., sposobnost njihove primjene u uslovima ... Proučavanje metoda određivanja ... Proučavanje redoslijeda radnji ... Proučavanje općih shema ... Proučavanje svrhe raznih ... Proučavanje karakteristika toka pojava ... Upoznavanje sa postupkom izvođenja radnji ... Sistematizacija i generalizacija znanja o temi ... pružanje učenicima znanja o nekim pojmovima, definicijama, teoreme...

utvrđivanje nivoa znanja o temi...

generalizacija proučenog materijala na temu ...

sistematizacija proučenog materijala na temu ...

Na osnovu analize činjenica ... navesti učenike da shvate da ...

Da bi se osiguralo da učenici savladaju sljedeće činjenice ..., koncepte ..., ideje ..., pojmove ...

Identifikovati i shvatiti uzroke ..., suštinu ..., značenje ...

Olakšati ..., stvoriti uslove ..., organizirati situaciju koja zahtijeva učenike ..., olakšati ...
Stvaranje uslova koji osiguravaju formiranje vještina samokontrole kod učenika... Doprinijeti ovladavanju potrebnim vještinama za samostalne aktivnosti učenja... Doprinijeti razvoju sposobnosti učenika da sumiraju stečena znanja, analiziraju, sintetizuju, upoređuju, crtaju. potrebne zaključke ... Osigurati uslove za razvoj vještina za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između ... Osigurati situacije koje doprinose razvoju vještina analiziranja i razlikovanja ... Osigurati uslove za razvoj vještina i sposobnosti raditi sa izvorima obrazovnih i naučno-tehničkih informacija, istaći glavne i karakteristične... Promovisati razvoj veština za primenu stečenih znanja u nestandardnim (tipskim) uslovima... Omogućiti uslove za razvoj veština kompetentno, jasno i precizno izrazite svoje misli ... Osigurajte uslove za razvoj pažnje, zapažanja i vještina za isticanje glavne stvari, procjenu različitih procesa, pojava i činjenica ... Doprinijeti razvoju vještina u kreativnom pristupu rješavanju praktičnih problema ... Doprinijeti razvoju tehnološkog (apstraktnog, logičkog, kreativnog) mišljenja ... Omogućiti učenicima uslove za savladavanje algoritma za rješavanje problematičnih i istraživačkih problema ...
stvoriti uslove za:

razvoj razmišljanja (naučite analizirati, istaknuti glavnu stvar, upoređivati, graditi

analogije za generalizaciju i sistematizaciju, dokazivanje i opovrgavanje, objašnjavanje i definisanje pojmova, postavljanje i rešavanje problema);

razvoj elemenata kreativne aktivnosti (intuicija, prostorna mašta, domišljatost);

razvoj svjetonazora;

razvoj vještina usmenog i pismenog govora;

razvoj pamćenja;

razvoj kritičkog mišljenja, grupne samoorganizacije, sposobnosti vođenja dijaloga;

razvoj estetskih ideja i umjetničkog ukusa;

razvoj logičkog mišljenja (na osnovu učeničke asimilacije uzročno-posledičnih veza, komparativna analiza),

razvoj istraživačke kulture kod učenika (razvijanje vještina korištenja naučnih metoda saznanja (posmatranje, hipoteza, eksperiment);

razvijanje sposobnosti učenika da formulišu probleme, nude načine za njihovo rješavanje;

razvoj komunikativne kulture kod učenika (sposobnost komunikacije, monološkog i dijaloškog govora);

razvoj refleksivne aktivnosti kod učenika

razvijanje sposobnosti da jasno artikulišu svoje misli;

Uobičajene greške u postavljanju ciljeva

zamjena cilja sadržajem ("upoznati učenike sa...")

zamjena cilja procesom aktivnosti ("učenici rade posao...", "učenici pišu...", "učenici rješavaju probleme na temu...")

Na primjer: 1) stvoriti situaciju moralnog izbora prilikom razmatranja biografskog materijala o F. Lenardu, dobitniku Nobelove nagrade za fiziku i istaknutom aktivisti fašističkog pokreta; 2) stvoriti na času situaciju razmišljanja o samoopredeljenju za grupni rad; 3) stvara uslove za razvoj dizajnerskih sposobnosti učenika; 4) podsticati razvoj istraživačkih vještina i sposobnosti učenika i dr.

Primjeri pogrešnog postavljanja ciljeva

Proučiti temu: "Dielektrični materijali";

Produbiti znanje učenika o temi „Vodiči“;

3. Proširiti vidike učenika

Svi ovi ciljevi nisu specifični, nisu provjerljivi, ne postoje kriterijumi za njihovo postizanje.