Тренировъчни упражнения за подготовка за теста

за ефективността на мисленето

Цел

Следните упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговорите на въпросите от теста за решение. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Упражнявайте се да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете в самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Разрешено е да използвате калкулатор, въпреки че това не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 възможни отговора, от които трябва да изберете правилния. Нямате нужда от подробни отговори. Просто маркирайте ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако проверите повече от един отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДАсе счита за правилен.

Ако решите да промените отговора, тогава трябва да изтриете първата му опция или да я изберете допълнително, за да не се случи да маркирате две или повече опции за отговор едновременно.

Точкуване

Всеки верен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да постигнете най-добри резултати

Последните изследвания показват, че спазването на правилата по-долу ще увеличи резултата ви в теста за решение. След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

^ Правилата, които трябва да се уважаваза постигане на най-добър резултат при решаване на тест за способност за намиране на решение:

• 
  Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да прочетете предложените отговори.
• 
  Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време за въпрос, който не разбирате същността.
• 
  Незабавно изхвърлете отговорите, които смятате за очевидно грешни и изберете отговор от останалите опции.
• 
  Отметнете един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.
• 
  В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не следванаправи, отговаряйки на въпросите от теста за способност за намиране на решение:

• 
  Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.
• 
  Прекарайте време в преглед на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.
• 
  Загубете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

Следва примерен въпрос с верния отговор, отбелязан като такъв в листа за отговори:

примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко ще измине той за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е верен

Лист с отговори

1. EMBED MSDraw \*mergeformat

Приблизително обяснение

30 минути са половин час, така че камион, който се движи с 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Правилният отговор (буква C) е оцветен.

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като използвате въпроса за пропускане или отгатнете правилния метод за отговор.

В долната част на тази страница, в предвидените места, запишете времето, когато сте започнали работа. Когато приключите, запишете времето, през което сте завършили работата, и определете колко време ви е отнело общо. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

Начален час:

Крайно време:

Общо изминало време:

Проверете дали имате 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете отговорите си в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

маса 1

^
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

1. Коя индустрия е отбелязала най-голям ръст на паричните приходи оттогава
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. В коя индустрия се наблюдава най-малък ръст на приходите за съотношение цена/качество от години 1 до 5?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия има най-голямо процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия отбеляза най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

^

Таблица 1 (повтаря се)

^ Приходи в избрани индустрии (милиарди щатски долара)
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
Производствена индустрия	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

6. Ако тенденцията в транспортната индустрия продължи, тогава нейните приходи за 6-та година вероятно ще бъдат:

A. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда долара

Г. 48 милиарда долара

E. 50 милиарда долара

7. В кой от следните случаи първата от двете последователни индустрии е имала доход, приблизително равен на половината от дохода на втория?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; производствена индустрия

Д. Транспорт; Връзка

8. В колко случая дадена индустрия е реализирала печалба от 10 процента или повече в сравнение с предходната година, посочена в таблицата?

9. Отрасълът с най-голям ръст на доходите през този период е:

А. Комуникация

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили доходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; Връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; Връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Кои от индустриите са претърпели най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямото увеличение на доходите в процентно изражение се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
3-та до 4-та година

В. Връзки в години от 2 до 3

В. Строителство в периода от 1-ва до 2-ра година

Г. Финанси и недвижими имоти в периода от 4-та до 5-та година

E. Преработваща промишленост от 3-та до 4-та година

^ Отидете на следващата страница

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница. Когато отговаряте на въпросите, можете да прочетете отново всеки фрагмент от настоящия текст.

1 Човешките ресурси трябва

2 помислете за себе си първи

3 като учебна група. аз имам

4 в ума изследвания, което е да се разработят нови

5 практики в областта на човешките ресурси, в процес на преглед

6 общи правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намерете нови начини да го направите

11 изпълнение

12 Второ, Човешки ресурси

13 трябва да се въоръжите със знания

14 и изживейте това

16 относно кадровата политика и в случай

17 е необходимо, обърнете внимание на управлението

18 какви са последиците за връзката между

19 членове на екипа може да твърдят

21 Трето, персоналът по човешки ресурси трябва

22 работят в тясно сътрудничество със средното ръководство

24 техники в помощ на лидери от средно ниво

25 изпълнявайте своя дълг

26 за регулиране на отношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдел без загуба

31 важни ежедневни контакти, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, Човешки ресурси

34 трябва да извърши ревизия

35 или функция за проверка. Правилно ли е

36 се провежда кадрова политика и

37 програми? Има ли

38 проблема, които предизвикват нужда

39 промени? Достигат ли

40 програми за целта, за която

41 разработени ли са?

42 Необходимо ли е да се правят промени,

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само някои от важните

44 въпроса, на които може да се отговори

45 при упражняване на одитната функция.

13. Кои две функции на отдела за персонал, описани в текста, имат най-много общо помежду си?

Б. Изследване и ревизия

Г. Регулиране и ревизия

E. Изследвания и регулация

14. "Те" в ред 32 очевидно се отнася за

A. „Човешки ресурси“ на ред 12

Б. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Човешки ресурси“ на редове 29-30

E. „Среден мениджмънт“ на ред 28

15. На въпросите, поставени в последния параграф, трябва да се отговори главно от

А. Прогнозиране на възможното развитие на събитията

Б. Поддържайте ефективна комуникация с членовете на екипа

В. Извършване на критична оценка

Г. Политика на добросъвестност

Д. Разработване на гъвкав подход

О. Необходимо е да се събират факти и да се прогнозира развитието на събитията

В. Необходимо е за разработване и представяне на препоръки пред висшето ръководство

Г. Важно е да се разбере, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. В ред 27 функцията на изречението, започващо „Такива препоръки...“ е да

A. Дайте обосновка

Б. Подчертайте същността

В. Посочете аналогията

Г. Добавете подробности

E. Предоставете доказателства

A. Прогнозиране на бъдещи нужди

Б. Намиране на нови и по-ефективни методи за решаване на кадрови въпроси

Г. Поддържайте ежедневен контакт с членовете на екипа, работещи в подразделения на средно ниво

E. Намиране на нови начини за подобряване на производителността

19. Основната идея на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и постигнете максимална ефективност

В. Дефинирайте и следвайте насоките в работата си

В. Работете върху факти, а не върху интуиция

Г. Прегледайте общоприетите практики и политики в областта на човешките ресурси

Д. Съсредоточете се върху прогнозиране на бъдещи развития

^ Отидете на следващата страница

20. Продажната цена на кутия сапун е $10. По време на разпродажбата цената беше намалена с 10%. Продажната цена на сапуна беше с 20% по-висока от цената на кутия сапун. Каква е цената на кутия сапун?

A. $9

Б. 8 долара

C. 7,5 щатски долара

D. 7 щатски долара

E. 6,5 долара

21. Чертежът на страницата беше намален до 60% на копирната машина, от своя страна това копие беше намалено с 20%. Какъв процент от размера на оригинала беше окончателното копие?

22. В един отдел 15% от жените и 25% от мъжете работят по проект. 60% от персонала на отдела са жени. Какъв процент от служителите на отдела работят по проекта?

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

23. Общите разходи за ремонт на автомобил за 5 артикула бяха 375 щатски долара. Ремонтът на карбуратора струва два пъти повече от корекциите, ремонтът на спирачните накладки струва една трета от ремонта на карбуратора, а центрирането и балансирането на колелата, всеки поотделно, струва една трета от корекциите. Колко струва една корекция?

A. $30

Б. 45 долара

C. $65

Г. 90 долара

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

24. Съставът на определено лекарство включва течности х, ги zв съотношение 5:2:1. Колко галона лекарство може да се направи от 25 галона х, 20 галона ги 8 галона z?

25. `Продажбите на продукти, струващи 60 цента за единица, са средно 1,2 милиона единици на месец. След като качеството на продукта се подобри, продажбите му се увеличиха до средно 2 милиона бройки на месец. В същото време единичната цена на новите продукти се е увеличила с 5%. Ако продажната цена на производителя във всеки случай е била 75 цента за единица, каква е добавената месечна печалба на производителя за подобрения продукт?

A. 20 000 долара

Б. 60 000 долара

C. $200 000

D. 240 хил. USD

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

„Цел Следните упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговорите на въпросите в теста за умения...“

ОБУЧИТЕЛНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ТЕСТА

ЗА ЕФЕКТИВНОСТ НА МИСЛЕНЕ

Предложените упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговорите на въпросите.

тест за разтвор. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Упражнявайте се да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете в самия тест.

Характеристики на теста за бързо мислене Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси Въпроси за разбиране на данни, представени в таблици или 23 диаграми Въпроси за разбиране на писмен текст 16 Решаване на математически задачи 11 Общо 50 Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Разрешено е да използвате калкулатор, въпреки че това не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 възможни отговора, от които трябва да изберете правилния.

Нямате нужда от подробни отговори. Просто маркирайте ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако отметнете повече от един отговор на въпрос, отговорът ви НЯМА да се счита за правилен.

Ако решите да промените отговора, тогава трябва да изтриете първата му опция или да я изберете допълнително, за да не се случи да маркирате две или повече опции за отговор едновременно.

Точкуване Всеки верен отговор добавя една точка към общия ви резултат. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да постигнете най-добрите си резултати Последните изследвания показват, че спазването на правилата по-долу ще увеличи резултата ви в теста за решение.

След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

Правила, които трябва да следвате, за да постигнете най-добър резултат при решаване на тест за способност за намиране на решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да прочетете предложените отговори.

Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време за въпрос, който не разбирате същността.

Незабавно изхвърлете отговорите, които смятате за очевидно грешни и изберете отговор от останалите опции.

Отметнете един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.

В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво да не правите, когато отговаряте на въпросите на теста за способността да намерите решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.

Прекарайте време в преглед на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.

Загубете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

–  –  –

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като използвате въпроса за пропускане или отгатнете правилния метод за отговор.

В долната част на тази страница, в предвидените места, запишете времето, когато сте започнали работа.

Когато приключите, запишете времето, през което сте завършили работата, и определете колко време ви е отнело общо. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

–  –  –

Края на работното време: ______________________________________

Общо изминало време: ___________________________________

–  –  –

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница.

Когато отговаряте на въпросите, можете да прочетете отново всеки фрагмент от настоящия текст.

1 Човешки ресурси трябва 2 да се разглеждат 3 предимно като изследователска група. Имам предвид 4 изследвания, които се състоят в разработването на нови 5 метода за работа с персонала, в ревизията на 6 общоприети правила.

7 Това е сбор от факти и 8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и 10 да намерите нови начини за това 11 12 Второ, отделът по човешки ресурси 13 трябва да е въоръжен със знания 14 и опит 15, които му позволяват да прави препоръки към висшето ръководство 16 относно кадровата политика и, ако е необходимо, 17, за да привлече вниманието на ръководството 18 към това какви последствия за взаимоотношенията между 19 членове на екипа могат да имат предложените 20 дейности.

21 Трето, персоналът по човешки ресурси трябва 22 да работи в тясно сътрудничество със средното ръководство 23 за разработване на препоръки и 24 методи, които ще помогнат на мениджърите на средно ниво 25 да изпълняват задълженията си 26 при управлението на взаимоотношенията между членовете на екипа 27 . Такива препоръки 28 ще позволят на средния мениджмънт да се възползва 29 от опита и квалификацията на 30 служители на отдела за персонал, без да губят 31 необходимия ежедневен контакт 32 , който трябва да поддържат със своите подчинени.

33 И накрая, отделът за персонала 34 трябва да извърши одит 35 или функция за проверка. Правилно ли се провежда кадровата политика 36 и се изпълняват 37 програми? Има ли 38 проблема, които изискват 39 промени? Постигат ли 40 програми целта, за която 41 са създадени?

42 Трябва ли да се направят промени 43, за да станат по-ефективни? Това са само някои от важните 44 въпроса, на които може да се отговори 45 в одитната функция.

–  –  –

След като сте отговорили на всички въпроси в теста, можете да проверите отговорите си с правилните отговори на следващата страница.

Подобни произведения:

„се счита за непрототипна граматична категория както от формална, така и от функционална гледна точка. Формално много езици използват нефонологични средства за изразяване на вокатив, иначе понякога наричан апелативни (Jakobson 1971/1985) (например езици с нефонологично ударение, тон или дължина могат да използват тези ... "

„Валерий Писигин Пътуване от Москва до Санкт Петербург Московски EPICentre, Предговор към интернет изданието на сайта на партия Яблоко. През следващата 2011 г. ще се навършат вече 15 години от създаването и написването на моята книга „Пътуване от Москва до Санкт Петербург”. Много вода е изтекла под моста оттогава, много е потънало, много се е променило и аз самият съм се променил, „покорен на общия закон“. Но нещо остана същото, непроменено. Какво? Може би най-важното нещо са нашите руски проблеми, ето какво! Някои изчезват, други веднага идват..."

„един. Цели и задачи на олимпиадата.1.1. Регионалната олимпиада по професионални умения по професия 15.01.25 Заварчик (електрическо заваряване и газово заваряване) се провежда с цел: идентифициране на качеството и нивото на обучение на учениците в средноспециализирани учебни заведения; развитие на творческите способности на учениците; повишаване на престижа на професията на регионалния пазар на труда, възпитаване на духа на конкуренция, стремеж към победа, креативност при изпълнение на задачите. 2. Условия за провеждане на регионалната олимпиада ...."

„ПРИОРИТЕТНИ НАУЧНИ НАСОКИ: ОТ ТЕОРИЯ КЪМ ПРАКТИКА 4. Мизинцева М.Ф., Сардарян А.Р. Проблеми на използването на съвременни методи за оценка на персонала // Бюлетин на РУДН. - 2009. - бр.2.5. Озерникова Т. Г., Бокарева К. Н. Мотивационна роля на оценката на персонала // Мотивация и заплащане. - 2008. - бр.4.6. Сардарян A.R. Проблеми и тенденции при внедряването на системата за оценка на персонала в съвременните руски компании Вестник РУДН Университет. - 2007. - бр.3-4. 7. Деслер Г. Управление на човешките ресурси. – 11-то издание. –...”

„ОДОБРЯВАМ директора на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция „Авиаметелеком на Росхидромет“ копието е правилно_ Bykova S.G. "_" 2015 г. Анализ на СУК на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция "Авиаметелеком на Росхидромет" Тип данни Анализ Резултати от одити (инспекции) Съгласно изискването на DP QMS 04-8. с производствени нужди, в всички отделни подразделения на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция "Авиаметелеком на Росхидромет" ... "

2016 www.website - "Безплатна електронна библиотека - научни публикации"

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни материалът ви да бъде публикуван на този сайт, моля, пишете ни, ние ще го премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

PST е стандартният инструмент, използван в процеса на подбор от над 60 години и е доказано ефективен в многобройни проучвания. Тестът оценява аналитични умения и способност за бързо и правилно решаване на професионални проблеми. За 65 минути кандидатът трябва да изпълни 50 задачи на руски език, като избере верния отговор от 5 предложени. Тестът се състои от математически задачи, задачи за интерпретация на данни от таблици и графики и за разбиране на текста.

Тренировъчни упражнения за подготовка за теста

за ефективността на мисленето 38

Цел

Следните упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговорите на въпросите от теста за решение. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Упражнявайте се да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете в самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Въпроси за разбиране на данните, представени в таблици или диаграми
Въпроси за разбиране на писмен текст
Решаване на математически задачи
	Общо 50

Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Разрешено е да използвате калкулатор, въпреки че това не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 възможни отговора, от които трябва да изберете правилния. Нямате нужда от подробни отговори. Просто маркирайте ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако проверите повече от един отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДАсе счита за правилен.

Ако решите да промените отговора, тогава трябва да изтриете първата му опция или да я изберете допълнително, за да не се случи да маркирате две или повече опции за отговор едновременно.

Точкуване

Всеки верен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да постигнете най-добри резултати

Последните изследвания показват, че спазването на правилата по-долу ще увеличи резултата ви в теста за решение. След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

Правилата, коитотрябва да се уважава за постигане на най-добър резултат при решаване на тест за способност за намиране на решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да прочетете предложените отговори.

Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време за въпрос, който не разбирате същността.

Незабавно изхвърлете отговорите, които смятате за очевидно грешни и изберете отговор от останалите опции.

Отметнете един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.

В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не следванаправи, отговаряйки на въпросите от теста за способност за намиране на решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.

Прекарайте време в преглед на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.

Загубете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

Следва примерен въпрос с верния отговор, отбелязан като такъв в листа за отговори:

примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко ще измине той за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е верен

Лист с отговори

1. EMBED MSDraw \*mergeformat

Приблизително обяснение

30 минути са половин час, така че камион, който се движи с 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Правилният отговор (буква C) е оцветен.

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като използвате въпроса за пропускане или отгатнете правилния метод за отговор.

В долната част на тази страница, в предвидените места, запишете времето, когато сте започнали работа. Когато приключите, запишете времето, през което сте завършили работата, и определете колко време ви е отнело общо. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

Начален час:

Крайно време:

Общо изминало време:

Проверете дали имате 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете отговорите си в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

маса 1

индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство
Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
Транспорт

1. Коя индустрия е отбелязала най-голям ръст на паричните приходи оттогава
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. В коя индустрия се наблюдава най-малък ръст на приходите за съотношение цена/качество от години 1 до 5?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия има най-голямо процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия отбеляза най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повтаря се)

Приходи в избрани индустрии (милиарди щатски долара)
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство
Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
Транспорт

6. Ако тенденцията в транспортната индустрия продължи, тогава нейните приходи за 6-та година вероятно ще бъдат:

A. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда долара

Г. 48 милиарда долара

E. 50 милиарда долара

7. В кой от следните случаи първата от двете последователни индустрии е имала доход, равен на половината от дохода на втория?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; производствена индустрия

Д. Транспорт; Връзка

8. В колко случая дадена индустрия е реализирала печалба от 10 процента или повече в сравнение с предходната година, посочена в таблицата?

9. Отрасълът с най-голям ръст на доходите през този период е:

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили доходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; Връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; Връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Кои от индустриите са претърпели най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямото увеличение на доходите в процентно изражение се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
3-та до 4-та година

В. Връзки в години от 2 до 3

В. Строителство в периода от 1-ва до 2-ра година

Г. Финанси и недвижими имоти в периода от 4-та до 5-та година

E. Преработваща промишленост от 3-та до 4-та година

Отидете на следващата страница

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница. Когато отговаряте на въпросите, можете да прочетете отново всеки фрагмент от настоящия текст.

1 Човешките ресурси трябва

2 помислете за себе си първи

3 като учебна група. аз имам

4 в ума изследвания, което е да се разработят нови

5 практики в областта на човешките ресурси, в процес на преглед

6 общи правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намерете нови начини да го направите

11 изпълнение

12 Второ, Човешки ресурси

13 трябва да се въоръжите със знания

14 и изживейте това

16 относно кадровата политика и в случай

17 е необходимо, обърнете внимание на управлението

18 какви са последиците за връзката между

19 членове на екипа може да твърдят

21 Трето, персоналът по човешки ресурси трябва

22 работят в тясно сътрудничество със средното ръководство

24 техники в помощ на лидери от средно ниво

25 изпълнявайте своя дълг

26 за регулиране на отношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдел без загуба

31 важни ежедневни контакти, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, Човешки ресурси

34 трябва да извърши ревизия

35 или функция за проверка. Правилно ли е

36 се провежда кадрова политика и

37 програми? Има ли

38 проблема, които предизвикват нужда

39 промени? Достигат ли

40 програми за целта, за която

41 разработени ли са?

42 Необходимо ли е да се правят промени,

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само някои от важните

44 въпроса, на които може да се отговори

45 при упражняване на одитната функция.

13. Кои две функции на отдела за персонал, описани в текста, имат най-много общо помежду си?

Б. Изследване и ревизия

Г. Регулиране и ревизия

E. Изследвания и регулация

14. "Те" в ред 32 очевидно се отнася за

A. „Човешки ресурси“ на ред 12

Б. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Човешки ресурси“ на редове 29-30

E. „Среден мениджмънт“ на ред 28

15. На въпросите, поставени в последния параграф, трябва да се отговори главно от

А. Прогнозиране на възможното развитие на събитията

Б. Поддържайте ефективна комуникация с членовете на екипа

В. Извършване на критична оценка

Г. Политика на добросъвестност

Д. Разработване на гъвкав подход

О. Необходимо е да се събират факти и да се прогнозира развитието на събитията

В. Необходимо е за разработване и представяне на препоръки пред висшето ръководство

Г. Важно е да се разбере, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. В ред 27 функцията на изречението, започващо „Такива препоръки...“ е да

A. Дайте обосновка

Б. Подчертайте същността

В. Посочете аналогията

Г. Добавете подробности

E. Предоставете доказателства

A. Прогнозиране на бъдещи нужди

Б. Намиране на нови и по-ефективни методи за решаване на кадрови въпроси

Г. Поддържайте ежедневен контакт с членовете на екипа, работещи в подразделения на средно ниво

E. Намиране на нови начини за подобряване на производителността

19. Основната идея на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и постигнете максимална ефективност

В. Дефинирайте и следвайте насоките в работата си

В. Работете върху факти, а не върху интуиция

Г. Прегледайте общоприетите практики и политики в областта на човешките ресурси

Д. Съсредоточете се върху прогнозиране на бъдещи развития

Отидете на следващата страница

20. Продажната цена на кутия сапун е $10. По време на разпродажбата цената беше намалена с 10%. Продажната цена на сапуна беше с 20% по-висока от цената на кутия сапун. Каква е цената на кутия сапун?

A. $9

Б. 8 долара

C. 7,5 щатски долара

D. 7 щатски долара

E. 6,5 долара

21. Чертежът на страницата беше намален с 60% на копирната машина, от своя страна това копие беше намалено с 20%. Какъв процент от размера на оригинала беше окончателното копие?

22. В един отдел 15% от жените и 25% от мъжете работят по проект. 60% от персонала на отдела са жени. Какъв процент от служителите на отдела работят по проекта?

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

23. Общите разходи за ремонт на автомобил за 5 артикула бяха 375 щатски долара. Ремонтът на карбуратора струва два пъти повече от корекциите, ремонтът на спирачните накладки струва една трета от ремонта на карбуратора, а центрирането на колелата и балансирането на колелата, всеки поотделно, струва една трета повече от корекциите. Колко струва една корекция?

A. $30

Б. 45 долара

C. $65

Г. 90 долара

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

24. Съставът на определено лекарство включва течности х, ги zв съотношение 5:2:1. Колко галона лекарство може да се направи от 25 галона х, 20 галона ги 8 галона z?

25. `Продажбите на продукти, струващи 60 цента за единица, са средно 1,2 милиона единици на месец. След като качеството на продукта се подобри, продажбите му се увеличиха до средно 2 милиона бройки на месец. В същото време единичната цена на новите продукти се е увеличила с 5%. Ако продажната цена на производителя във всеки случай е била 75 цента за единица, каква е добавената месечна печалба на производителя за подобрения продукт?

A. 20 000 долара

Б. 60 000 долара

C. $200 000

D. 240 хил. USD

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

1 Стратегия за модернизиране на съдържанието на общообразователното образование. М., 2001. С. 12-14

2 Е. Днепров: Опитът за преразглеждане на съдържанието на образованието не беше напълно успешен. / УГ № 45 2002 г.

3 Участниците в работната група се съгласиха да използват термина „компетентност” за удобство, въпреки че това решение е условно. Лингвистиката често използва думата „компетентност“, а не „компетентност“, за да се отнася до едно и също явление.

4 Гарван, 2002 г

5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P.7.

6 Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология на творческото мислене: практическо ръководство. - Мн.: Жътва, М.: АСТ, 2000. с. 12.

7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. стр. 7

8 Проект на федерален компонент на държавния образователен стандарт за общо образование. Част II. Старши училища (първа работна версия). / Изд. Е.Д. Днепров и В.Д. Шадриков. Временен изследователски екип "Образователен стандарт" на Министерството на образованието на Руската федерация. - М., 2002. - 296 с.

9 Методиката за този анализ на текста на изискванията по учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка с ИЗИСКВАНИЯ СЪС НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА ЗАВЪРШИЛИТЕ ПО ОСНОВНИ УЧИЛИЩЕ”.

10 Така например, следната задача по биология очевидно не отчита собствения опит на руския студент в областта на регионалната фауна и необходимостта от балансиране на въвеждането на термини с възможностите за тяхното по-нататъшно приложение: „A 14. голямото разнообразие на галапагоските чинки е резултат от: 1) ароморфоза; 2) дегенерация; 3) идиоадаптация; 4) биологична регресия”.

11 Национална фондация за обучение. Иновативен проект за развитие на образованието Компонент „Учебно книгоиздаване”. Техническа задача.

12 Изложено според: D. Raven. „Компетентност в съвременното общество, идентифициране, развитие и внедряване”. М., 2002г.

13 Гарван, стр. 154

14 Гарван, 210

15 Групови проекти

Проектът (от латински projectus = изтласкан напред) е реалистична идея за желано бъдеще. От капризно желание, празни мечти, неосъществими мечти и безпочвени фантазии (днес те иронично се наричат ​​"проекти" или "проектиране"), концепцията на дизайна се различава по това, че съдържа рационална обосновка и специфичен метод (технология) на практическата си осъществимост. С други думи, концепцията за дизайн ни казва какво и как да направим, за да я приложим или да я оживеем. Тоест да получим, произведем, създадем, изградим или проектираме това, което ни е необходимо и което все още нямаме, но можем да имаме, ако приложим подходящите умствени, физически и/или политически усилия към това.

Проектирането е процесът на разработване на такава идея и фиксирането й в някаква външно изразена символна форма - буквено-цифров текст, графично изображение, триизмерно оформление, оперативен модел и т.н.

Има три основни етапа или фази в процеса на проектиране. На първия се излага първоначално плодотворна хипотетична идея, смислено ядро, ембрион на смисъла, способен на по-нататъшен растеж и развитие. На средния, от първоначално неясна и недиференцирана идея, се появява постепенно по-сложен образ на проекта, възниква определена морфология - детайлна картина, многостранна панорама, ясно представими сцени, желано бъдеще. Предмет на подобно изпреварващо образно представяне може да бъде всичко – някакъв непознат досега продукт, комплекс от продукти или ред на нещата; нова мрежа от връзки, организационна структура и система от взаимоотношения; ново състояние на нещата или естествено контролиран ход на събитията. Последната фаза на проектирането е изготвяне на проектно-технологична документация. Той описва подробно всички онези операции и процедури, които трябва да се извършат с определени инструменти върху определени материали, за да се реализира концепцията на дизайна, да се преведе в реалност и по този начин да се преведе образът на това, което искаме от възможното бъдеще в реалното настояще.

Докато проектът не се реализира, е позволено да се преразглежда и препроверява многократно, за да се открият, коригират и минимизират пропуските, грешните изчисления и грешките, които неизбежно се промъкват във всяко човешко начинание. След като проектът бъде реализиран, коригирането на подобни грешки, понякога изключително опасни, може да се окаже твърде трудно и отнемащо време, дълго, скъпо или дори напълно неосъществимо.

16 Кларин М. Педагогически технологии и иновативни тенденции в съвременното образование (чуждестранен опит) / Иновативно движение в руското училищно образование. - М., 1997

17 Портфолио: Файл или папка за събиране и организиране на доказателства за вашите постижения за оценка. Портфолиото трябва да включва съдържание, посочващо страниците, на които можете да намерите потвърждения за всяка част от раздела. Може да бъде под формата на електронен документ или хартиено копие.

Ето описанието, дадено в Програмата за развитие на основни компетенции на Оксфорд

„Кандидатът демонстрира притежаването на компетентност (компетентност), като представя доказателства за притежаване на компетенции под формата на портфолио. Проверките могат да идват от различни източници и да приемат различни форми. Потвържденията ще бъдат предоставени от кандидата, но важна роля е инспекторът да наблюдава представянето на кандидата и да оценява съответствието на предоставените потвърждения със спецификациите.

Потвържденията могат да бъдат например:

писмени доказателства за това как кандидатът е определил разходите за производство на стока или услуга (за раздела Операции с числа);

запис за наблюдение как кандидатът допринася за дискусията (раздел Комуникация);

разпечатка на документ, направен с текстов редактор (раздел Информационни технологии);

протоколи на инспектора относно участието на кандидата в обсъждането на работния план, при съгласуване на цели, разпределение на отговорностите и съставяне на работни договори (раздел Работа с хора);

официален доклад на кандидата, отразяващ например резултатите от завършен проект по география на ниво А (раздел Комуникация, операции с числа и информационни технологии);

план за действие и записи за извършената работа на работното място, като част от раздела NVQ (за раздела Подобряване на способностите за учене и подобряване на производителността).

Кандидатът може да предостави доказателства за портфолио от основни компетенции, които са получени чрез други квалификационни задачи, като GNVQs, GCE нива A/AS или NVQs. Не е необходимо потвържденията за основна компетентност да се попълват отделно от потвържденията за други квалификации. Ако одобрението за основна компетентност е получено като част от други квалификации, то трябва ясно да отговаря на изискванията за одобрение за основна компетентност и трябва да бъде лесно достъпно за публичен изпит (за бакалавърска степен).

В допълнение към портфолио от одобрения за всеки раздел на основните компетенции, комуникация, числа, информационни технологии, от кандидатите ще се изисква да завършат процес на външна оценка (EPP).

18 Вижте ПРИЛОЖЕНИЕ 1, стр.44 от този документ за причините за схематизиране.

19 Тази тема може да бъде от значение на по-нататъшни етапи на работа във връзка с изследването на механизмите за формиране на мотивацията.

20 Въз основа на книгата Key Qualifications от R. Lang, която е класическо изследване за ключови компетенции Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Ето защо проблемите не могат да бъдат преведени като задачи. Проблемът е задача от специален вид, която по отношение на нормална задача има и допълнителни характеристики, например наличието на пропуски.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualificationen

23 От Ханс Аебли Цволф Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Белц 1986 г.

25 Основната група учители, които поддържат училището.

26 Известен акцент върху „ежедневието“ като значима среда, в която се случват промени, се основава на съответните аргументи и разработки на немската педагогическа наука (т.нар. „обръщане към ежедневието“, отклонение от абстрактното, моделиращо мислене; проблемът за „ежедневието” е тематизиран във феноменологична философия и педагогика).

27 Всички тези форми вече са съществували и преди в практиката на различни алтернативни училища. Те са тествани и описани в съответната, доста богата литература (на немски език). Сега става въпрос за пренасяне на тези форми на работа в масовото училище в малко модифициран вид, адаптиран към масовото, държавно училище. Специална роля в реформата се отдава на обучението, базирано на проекти.

28 На немски има разлика между lehren - да преподавам, преподавам и lernen - да уча. Тези две думи са много близки по звук и затова често действат като грандиозен каламбур. Ние превеждаме lehren, тоест това, което учителят прави, като „преподаване“, и като lernen, т.е. това, което самият ученик, който учи, прави като "преподаване", въпреки че преподаване (unterrichten) обхваща и двете. Новите форми на преподаване просто се състоят във факта, че учениците се учат в по-голяма степен сами.

29 В немскоезичните източници QC също се наричат ​​ключови квалификации. Една ключова квалификация, например в социалната област, се състои от индивидуални основни компетенции

30 A.A. Pinsky Материали на доклада. ВЪВЕДЕНИЕ В СЪВРЕМЕННИ СОЦИАЛНИ ПРОБЛЕМИ Отдел за наука и образование на администрацията на Самарска област.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Франкфурт 1969 г.

32 Юрген Хабермас Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der komunikativen kompetenz. В Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – was leistet Systemforschung? (С. 102).

33 Ozhegov S.I. Сл. Руски език / Изд. 12 стереотип. – М.: Руски. яз, 1978. - С. 265

36 Методиката за този анализ на текста на изискванията по учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка с ИЗИСКВАНИЯ ЗА НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА ЗАВЪРШЕНИЦИ по основните предмети”.

Реферат на дисертация

А. А. Крилов, Б. Ф. Ломов и др.; системен подходкакначинпознания за явления и процеси - Р. Белман, Г. Диксън ... себе си следното: 1) базирани на компетенцииподходе начинпостиженияновкачествообразованиеи определя посоката на промяна...

Развитие на регионалното образование

документ

... « Постижениеновкачествообразованиечрез развитие на информационната среда на базата на използването на модела "MS SCHOOL". компетентностподходкакначинпостиженияновкачествообразование ...

МИСЛЕНЕ И НЕГОВИТЕ МЕТОДИ.

Тема на изследване: мислене.
Всеки човек е запознат с този процес от първа ръка, всеки ден трябва да планирате нещо, да вземете решение и да действате на базата на плана и решението. И този процес е толкова познат, че сам по себе си не предизвиква желание да го изследваме.

Но твърде много зависи от нашето мислене, от това да го контролираме, така че има смисъл да го разгледаме по-подробно.

На пръв поглед мисленето е като че ли разговор със себе си ...

Основната идея на изключително популярната книга на Карол Дуек, Новата психология на успеха. Мислете и печелете” се свежда до факта, че има два типа мислене: първият кара човек да деградира и обвинява всички около себе си за своите неуспехи, докато вторият води до повишаване на личността и отговорността за живота си.

Днес ще говорим подробно за първия от тях, защото трябва да познавате врага лично.

Хората с фиксирано мислене вярват, че техните способности са "заложени в камък", тоест не могат...

Тесто: натъркайте пакет маргарин на едро ренде и разбъркайте с три чаши брашно, след което изсипете чаша бира в него и омесете тестото.

Плънката може да бъде:
1. Обърнете свареното месо с пържен лук в месомелачка.

2. Задушено кисело зеле.
3. Насипна каша от елда – съдържа много пресен нарязан копър и черен пипер.

Само че не всички заедно – а или едното, или другото, или третото. По принцип плънката не е сладка и е по-добре да е малко ронлива.

Формовани са банички - малки и...

Мъжете, като правило, значително превъзхождат жените в уменията за пространствено мислене, по-специално в способността за умствено въртене на триизмерни обекти - това неравенство е свързано с характеристиките на една от мозъчните структури, установиха учени от Университета на Айова .

По-рано беше известно, че теменните лобове на мозъка, свързани с пространственото мислене при жените, се отличават с по-дебел слой на кората или "сивото вещество". Но преди тези характеристики никога не са били свързани с пространствени умения ...

Парадокси на Ленин
Моето дълбоко убеждение е, че изследователската статия на Вячеслав Костиков „Тайната на мозъците на Кремъл“ е единен инструмент за разбиране на много от най-сложните мистерии, най-страшния и черен период от националната история, периода на комунистическия диктат.

Майсторът на аргументите и фактите, най-популярният медиен холдинг в Русия и чужбина, Вячеслав Костиков знае за какво да пише, знае какво пише. В този случай имаме пълен интелектуалец...

Институтът за неврологични изследвания към болницата Pitié-Salpêtrière в Париж очаква не само експеримент за изследване на подсъзнанието, но и възможността да спечелите допълнителни пари. „Най-важното е, не се опитвайте да разберете нищо“, предупреждава неврологът Матиас Песилоне, „това не е необходимо тук“.

Няма нищо специално за разбиране: необходимо е само, след като погледнете мигането на неразбираема абракадабра на екрана, да вземете решение - да натиснете бутона или не. Не натискайте - безопасен вариант, очевидно без последствия. Натиснете...

Жените и мъжете наистина мислят различно, според проучване, което открива определени генетични различия в структурата на мозъка на представители на различни пола.

Учените са открили стотици гени, които се включват и изключват по различен начин в мозъците на мъжете и жените. Това предполага, че много от поведенията, които се считат за характерни за определен пол, се определят еднакво от природата и възпитанието.

Според експерти мъжете и жените са различни...

Човешкият мозък, въпреки многобройните изследвания, все още пази тайни за принципите на своята дейност и е мистерия, с която се борят учени от цял ​​свят.

Мишките им помагат в това. При изучаване на мозъка на мишки.

Според LiveScience учени от Югозападния медицински център на Тексаския университет са открили, че противно на предишните вярвания, че паметта на човешкия мозък функционира поради свързването на голям брой мозъчни клетки...

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца „Детско-юношеско спортно училище No 1” Методическа разработка: НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ В ПОДГОТОВКАТА НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ. Художник: Ленченков В.А. Треньор по хокей на лед МБОУ ДОД "Младежко спортно училище № 1" Поверено от: Старши инструктор-методист: Алехина Е.В. Прочетете в треньорския съвет: "__" __________ 2013 г С оценката на ___________ Прокопьевск, 2013 г. Съдържание Въведение Глава 1. Анализ на литературата глава 2. Задачи, методи и организация на изследването глава 3. Резултати от изследванията и тяхното обсъждане 1 Разработване на нетрадиционни подходи в обучението на млади хокеисти, насочени към развиване на играта мислене 2 Опитна проверка на нетрадиционни ПОДХОДИ КЪМ ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ 3 РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ БИБЛИОГРАФИЯ ВЪВЕДЕНИЕ Основната характеристика на съвременния хокей е увеличаването на скоростта на играта . Спортистите са постоянно в трудни игрови условия, с недостиг на време за вземане и изпълнение на технически и тактически решения и действия. Способността на един хокеист да решава своевременно и ефективно игрови проблеми излиза на преден план. При равни други условия най-голям успех в хокея се постига от играчи, които имат високо ниво на развитие на оперативно мислене и технически умения, които им позволяват бързо да оценят, анализират игровата ситуация, да вземат единственото правилно решение и да го приложат. По-високото ниво на развитие на тези качества дава възможност да се предвидят действията на партньори, опоненти и събития в сайта. Именно тези способности отличават благоприятно „играчите“ на хокейната пързалка и именно тези способности, според единодушното мнение на експертите, са основните предпоставки за образованието на велики играчи. Актуалността на тази работа се дължи на важността на съвременния момент. Анализът на научно-методическата литература показа, че в теорията и практиката на съвременния хокей липсва методика за възпитание и развитие на оперативното мислене сред хокеистите. От тази гледна точка уместността на избраната посока на тази работа не предизвиква никакво съмнение. Предимството в съветската школа по хокей винаги е било присъствието на ярки и необикновени хокеисти в националните отбори и клубни отбори от различни нива. Напоследък тези традиции са до голяма степен загубени, има много причини за това положение, но основното е, че не се обръща специално внимание на развитието на оперативното мислене, един от най-важните компоненти на играта, докато се подготвя резерв за отбори в нашия хокей, а естеството на тренировъчния процес е придобило характер на циклични спортове, без да се отчитат сложните и по-бързи скорошни специфики на хокейната игра. ГЛАВА 1. СЪВРЕМЕННИ ГЛЕДИ КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ОПЕРАТИВНОТО МИСЛЕНЕ ПРИ ИЗГРАНЕ НА СПОРТ хокейно-игрово мислещ екип Спецификата на хокея се характеризира с това, че борбата протича в условия на активна съпротива и постоянна смяна на ситуациите. В тази връзка за успешна игра на преден план излизат изискванията към оперативното мислене на спортистите. Условията на конкретна игрова ситуация, които са външна детерминанта на оперативното мислене, определя набор от операции или движения. Всяка ситуация съдържа информация с едно или друго съдържание и различен обем. Установено е, че скоростта на човешката умствена дейност е обратно пропорционална на количеството информация (закон на Хик). В допълнение към възприеманите обекти на игровата ситуация, детерминантата на оперативното мислене е факторът на конфликта и риска от игровата ситуация. Колкото по-слабо изразен е конфликтът, например игра със слаб противник или на голямо разстояние от него, толкова по-малък е рискът от грешка, толкова повече време се дава на играча да вземе решения и обратно, толкова по-остро е конфликтът, колкото по-малко време за вземане на решения, толкова повече дефицит. (А. В. Родионов). Една от основните характеристики на оперативното мислене в отборните спортове е визуален, образен характер. В процеса на решаване на проблеми спортистът оперира главно с пряко възприемани, а не с въображаеми обекти. Процесът на приемане на игрови задачи е тясно свързан с физически и функционални действия, а не с абстрактни понятия. Друга особеност е, че мисленето е ефективно по своята същност и това се изразява в това, че спортистът, използвайки технически и тактически умения и способности, реализира идеите си в действия и всъщност веднага вижда техните резултати. (Г. М. Гагаева) Спортната дейност на играча се характеризира с взаимосвързани механизми на оперативно мислене и сензомоторна реакция. Игровата дейност протича в условия на изключително ограничено време, когато е почти невъзможно да се разграничат моментите на реакция и вземане на решение. Такива сензомоторни реакции като реакцията на избор, реакцията на вероятностното прогнозиране и реакцията на предвидливостта са тясно свързани с характеристиките на оперативното мислене. Следващата особеност на оперативното мислене в спорта е връзката с емоционално-волевите процеси на спортиста. Емоционалността и напрежението са предпоставка за мисловния процес на спортист, той трябва да взема решения в ситуации на пряка остра борба с противника, силно емоционално вълнение, което може да доведе до неправилна оценка на игровата ситуация. Скоростта на мисловните процеси е негова не по-малко важна характеристика, която е характерна основно за отборните спортове. А. В. Родионов смята, че представителите на спортните игри имат значително предимство по този показател в сравнение с други спортове (с изключение на бойните изкуства). Особено бързината на вземане на решения се проявява в следните случаи: А) когато е необходимо да се оценят всички характеристики на игровата ситуация; Б) ако е необходимо да се вземе предвид вероятността от промяна на ситуацията; В) в случай на дълъг процес на вземане на решения в емоционално интензивни ситуации. Представителят на спортните игри се отличава с така наречената „скоростна издръжливост“ в оперативното мислене, която се състои в непрекъснато и често вземане на решения за дълго време. Те също имат предимство по отношение на скоростта на оперативното мислене по отношение на избора на една опция от няколко възможни, което е напълно обяснимо при наличието на повече възможности за решение в спортните игри, отколкото в други видове. Разграничават се следните най-значими особености на умствените операции в спортните игри: активност в условията на екстремно ограничение във времето; непрекъснатият характер на процеса на вземане на решения; възприемане на голям брой елементи от ситуацията; "панорамна" ориентация по цялото зрително поле, където спортистът логично свързва ситуации, които са малко сходни на външен вид; необходимостта от избор на решение от няколко варианта, които са доста близки един до друг; способността да се направи „скок“ през междинни и незначителни опции при решаване на проблеми, способността незабавно да се видят крайните решения; запазване в паметта на голям брой елементи от тактически и технически задачи; промяна на плана за решаване на проблеми директно в хода на тяхното изпълнение; изпълнение на оперативни дейности с голям брой смущаващи фактори. (A.I. Клименко). В проучвания, посветени на изследването на индивидуалните свойства на оперативното мислене, по-специално на скоростта и точността на решаване на игрови проблеми, бяха разкрити следните закономерности: точността на решаване на тактически и технически проблеми зависи от нивото на умения на спортистите; висококвалифицираните спортисти се характеризират с най-малко променливи показатели на оперативното мислене, имат тенденция да намаляват времето за решаване на най-сложните проблеми; младите спортисти се характеризират с увеличаване на времето за решаване на игрови проблеми с увеличаване на тяхната сложност; Малиновски С.В. описва структурата на умствената дейност в спортните игри, както следва: А) решаване чрез определена „заготовка“ (стандартен път на решение) Б) решаване на сложни игрови задачи на принципа на евристична дейност. Същият автор смята, че спортистите с малък опит в играта нямат никаква последователност с предвидената ситуация, те могат многократно да се връщат към вече „загубено“ взаимодействие, без да преминават към по-оптимално. Схемата на ситуацията се оценява на случаен принцип и набързо се избират решения, без да се разглеждат всички варианти. Опитен спортист се опитва да „види” напълно ситуацията и въпреки че обикновено има оптималното решение веднага, накрая го приема, само отхвърляйки останалото. (S.V. Malinovsky). Редица автори (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) проведоха изследвания за изследване на механизмите на оперативното мислене. Резултатите от три серии експерименти от 500 експеримента бяха следните заключения: . Решаването на оперативни проблеми е процесът на установяване на връзки между елементите поради идентифициране на техните свойства в хода на движение, което променя техните характеристики. . Резултатът от този процес е създаването на динамична структура от условия, която определя по-нататъшните действия за трансформиране на ситуацията. . Съществена роля при решаването на проблеми играе методът на представяне на условията на задачите. Възприемането на информация и навременността на реакцията доминират в простите игрови ситуации, а в сложните ситуации на преден план излиза скоростта на интелектуалните операции. Освен това в тактическите действия на спортистите операциите се сливат в резултат на оперативно мислене и операции, в резултат на сензомоторна реакция. Като най-висша проява на процесите на оперативното мислене трябва да се разглежда способността на спортистите да играят предвидливост, предвиждане на игрови ситуации. При обучението на играчи се приема, че има три групи спортисти с различни нива на оперативно мислене и далновидност (А. В. Родионов). . Спортисти, които нямат никаква програма за предвиждане. (При работа с тях се препоръчва използването на голям брой упражнения с игрови епизоди, с различно числено съотношение на нападатели и защитници. Треньорът съзнателно ограничава възможността за вземане на стандартни решения.). Спортисти, които приемат сериозно ситуацията. Обикновено това са неуравновесени спортисти. (При обучение за тях човек трябва съзнателно да не взема решения предварително, а да действа стриктно според ситуацията, умишлено променяйки готови решения.). Спортисти с по-гъвкава програма за прогнозиране. Това са хора с балансирана и подвижна нервна система, благоприятен тип за игра, но често са по-ниски от атлетите от 2-ра група, тъй като често се колебаят при вземането на решения. (Спортистите от тази група трябва да поемат рискове в тренировките, да вземат решителни решения. Всичко това ще помогне за развитието на игрова линия на поведение за всеки играч.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Способността да се предвиждат събития е съществен фактор в много начини, които определят поведението на спортист в игра, където условията не са стационарни, и информацията за тях до голяма степен зависи от решението, взето от индивида въз основа на анализа на статистическата структура на ситуацията. Успехът зависи от точната вероятностна прогноза, разбирана в съвременната психология като привличане на минал опит за предварителна подготовка за най-вероятните реакции в условия на несигурност. В тази връзка интуитивното предвиждане трябва да се разглежда като механизъм за реакция и отговор на предвидена ситуация. (А. В. Родионов, К. Л. Бабаян) Анализът на научната литература по този въпрос показа, че в хокея само веднъж изследователите се обърнаха към проблема с игровото мислене. B.A. Майоров 1981 в своята работа посочва пряка връзка между нивото на развитие на мисловните процеси и тактическото умение. Авторът разглежда проблемите на тактическото мислене в контекста на игровите взаимоотношения между висококвалифицирани хокеисти. Обобщавайки прегледа на литературата, може да се отбележи, че: . Методите и средствата за развитие на оперативното мислене не са достатъчно разработени. . Няма методика за тестване на нивото на развитие на оперативното мислене при начинаещи хокеисти. . Начините за повишаване на ефективността на игровата дейност на хокеистите са несигурни, като се вземе предвид индивидуалният подход към нивото на развитие на оперативното мислене. ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДИ, ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО В изследването бяха поставени следните задачи: . Да се ​​разработи методика за развитие на оперативното мислене сред младите хокеисти. . Разработете методика за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене. . Проверете методиката за развитие на игрово мислене сред младите хокеисти в педагогически експеримент. . Да се ​​разработят предложения за използване на метода за развитие на игрово мислене при работа с млади хокеисти. . Метод на педагогическо наблюдение: наблюдение на учебната дейност; наблюдение на състезателната дейност. . Метод на изпитване: лабораторно изследване с карти; лабораторни изследвания по специална схема. . Метод за обобщаване на опита от обучението на млади хокеисти; библиографско търсене, събиране и систематизиране на материал; анализ на документацията; файл по темата; разговори с треньори, състезатели, експерти. . Метод на педагогически експеримент Изследването е проведено от юли 2011 г. до април 2013 г. В изследването участва екип от 10-12-годишни момчета "Шахтьор-2001", Прокопьевск, състоящ се от 23 души. Проучването на състезателната активност беше извършено в игри за първенството на Русия. Разгледани са 42 мача. ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО И ТЕХНОТО ОБИСВАНЕ 3.1 Развитие на нетрадиционни подходи в обучението на млади хокеисти, насочени към развитие на игровото мислене В хода на изследването една от основните задачи беше разработването и експерименталното изследване на методиката за обучение и развиване на игрово мислене у младите хокеисти. Методиката е резултат от обобщаване на опита на водещи специалисти в подготовката на резерва по хокей и прилагане на практика на нови идеи и идеи за системата на обучение по хокей. Всичко това намира отражение в специални методически похвати и средства, които се различават от традиционните по своята насоченост към постоянното формиране на игрово мислене. Трябва да се отбележи, че тренировъчните сесии, в които се използват средства за развитие на оперативното мислене, по правило протичат с висок емоционален фон, предизвикват голям интерес сред младите хокеисти, принуждават ги да изпълняват всички упражнения в максимален режим и с пълна отдаденост, да взема нестандартни решения. Специално място в нашата методика заема подготвителният период, в който нашата задача беше да намерим нови подходи към общата физическа подготовка. Основната същност на методологията се крие в използването на оригинални методически техники, свързани с провеждането на специални обучителни задачи, насочени към развитие на оперативното мислене, креативността и инициативността на младите хокеисти, вземането на бързи, нестандартни решения в сложни, бързо променящи се игрови ситуации. Като пример можем да посочим варианти на методически подходи и тяхното прилагане в конкретни упражнения по вид обучение: скоростна тренировка скоростно-силова тренировка издръжливост сила ловкост тактическа подготовка СКОРОСТНА ТРЕНИРОВКА Методическа техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. състезателен метод. Въвеждане на различни варианти на командата "СТАРТ". Промяна на пространствените граници. Промяна на условията по време на упражнението. Промяна в скоростта и темпото на движение. Стартира; стоене с гръб към посоката на движение, седнало, легнало, след имитация на пързаляне, скачане, лицеви опори, обръщане, обръщане чрез скачане. по двойки; настигнете партньор в началото, разстояние от 3 стъпки. Различни изходни позиции. Кой е напред от различни стартове; салто с гръб - бойни изкуства завои - старт, хващане за ръце Звук: - с глас (за определена дума) със свирка (за определен сигнал, определено начало) - с пляскане - "за начало, внимание" "трети" Визуален: - започване с определено движение на ръката на треньора - стартиране на топката, освободена от ръцете на треньора - започване с пляскане след завъртане на дланите на партньор. Тичане по двойки по определен маршрут. „пътека” с променящи се условия по команда на треньора, свирка (спира, завои, завои, бягане в обратна посока и др.) на щафетата. По команда: - ускорение - увеличаване на честотата на стъпките - промяна на ритъма. ТРЕНИРОВКА НА СКОРОСТ - СИЛА Методическа техника Изпълнение Насочено изменение на външните условия и тежести. Промяна на скоростта и темпото на движенията. "Огледално" изпълнение на упражнения - прескачане на пейки с различна височина, скачане на пейки на различни разстояния една от друга - прескачане на пейки нагоре и надолу - скачане напред (с завои, същото на един крак, назад напред, същото на един крак, същото с движение от страна на страна) - утежнени шайби, пълнени топки, колани, разширители. - изпълнение на задачи с намеса на партньор. По команда в упражнения с: - пълнени топки скачане - изскачане При упражнения със смяна на посоката на движение, скачане, скачане ИЗДЪРЖЛИВОСТ Методическа техника Изпълнение Смяна на скоростта и темпото на движение. Внасяне на допълнителни затруднения и дразнители. В крос-кънтри: - ускорение - бавна промяна на темпото по команда. Крос с подавания на топка (по двойки, по тройки с две топки) Крос с движения нагоре и надолу, бягане по крос. Бягане с промени в начина на движение: - назад - скокове - завои - дясна, лява страна. СИЛА Методична техника Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движенията. Разнообразие от комбинации от упражнения. Насочено изменение на външните тежести. Въвеждане на допълнителни стимули. По команда при работа с пълнени топки и лостове. С пълнени топки, лостове: - в движение - в движение в клек и полуклек - със завои - с наклони - със скокове на единия крак - същото с придвижване напред Изпълнение на упражнения с различна тежест черупки и партньори. Промяна на структурата на движението по сигнал на треньора, отговаряне на несъществени въпроси на треньора, решаване на гатанки. сръчност Методическа техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. Въвеждане на допълнителни стимули. Вариация на условията за изпълнение на задачите. Упражнение "Огледало". - салто по определена команда по време на изпълнение на движението, след скокове, след изскачане, по време на изпълнение на разпределително устройство на открито, по време на изпълнение на бойни изкуства, след емисия. - скача със завои в движение на 180 и 360 градуса, скача настрани с последващо ускорение. тръгва от различни позиции с усложнение от салта, преобръщания, скокове със завои. Използване в щафетни състезания: - акробатични елементи - две или повече топки - въжета за скачане - пейки с гимнастически постелки. По двойки и тройки с движение из корта. усложнение: същото с топките ТАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Методическа техника Изпълнение Въвеждане на допълнителни стимули. Промяна в хода на условията или правилата на играта. Вариации в тактическите формации. Променете скоростта и темпото на играта. Промяна на играта с две топки; игра с две топки в три гола; едновременна игра с две топки във футболен хандбал и баскетбол. Игра с по-сложни правила: - с правила за офсайд - с условие да се брои гол, когато отборът се премести в средата на противниковото поле - с условие да се брои гол, ако отборът притежава две топки наведнъж. Игра на хандбал или баскетбол на игрището с поставени гимнастически пейки. Играя футбол, държайки се за ръце по двойки. Игра на обличане в тениски с различни цветове по време на почивката. Игра за държане на топка. По свирка или друга команда - пространствени граници. смяна на целите - игра с ръце и крака - въвеждане на правила за офсайд Чрез свирка или друга команда, активен захват - позиционна атака - контраатака и др. По команда: - увеличаване на скоростта на трансфери - организиране на бърза атака - бавно изтегляне на бързи движения и отвори Влизане в зоната по ограничен коридор. Условие: отбелязвайте голове само от вратарската зона или обратно (игрище за хандбал). Различни варианти на "квадратните" тренировъчни сесии, провеждани с помощта на нестандартни методи и средства, като правило, се отличават с висока ефективност и добро ниво на обща и двигателна плътност. Като пример можем да посочим обучението на общия подготвителен етап, в който комплексно бяха решени задачите на технико-тактическата и скоростно-силовата подготовка. Отборът е разделен на четири групи по петима души, вратарите работят с тенис топки, скоростно-силовите задачи се изпълняват последователно с една от петиците. Работата е организирана по следния начин: три петици играят футбол в три гола с две топки, голове, допуснати в собствената си мрежа, се зачитат за периода, 2 точки за най-малко допуснати, 1 точка за втория резултат, 0 за губещия. 10 минути, смени портите. Една от петиците отива на скоростно-силова работа: прескачане на неравни пейки 15 бр. (20 - 45 см), подредени на различни разстояния един от друг (40 - 90 см), работа 8 - 10 секунди, почивка 2 минути, 6 серии. Отборът провежда 2 кръга от скокове и 6 периода на играта или съответно 3 + 9, в зависимост от етапа на подготовка, на тренировка. Общо на общия подготвителен етап съдържанието на специални инструменти, насочени към развитие на оперативното мислене в общото физическо възпитание, е 50,7% от общия обем. Същото съотношение важи и за структурата на микроцикъла, а използването на нетрадиционни методи и задачи по вид тренировка в общофизическата подготовка е както следва: (от общия обем по вид): в скоростната тренировка - 38% в скоростта -силова тренировка - 49% за ловкост и гъвкавост - 61% за издръжливост - 8% в силова тренировка - 29% във FCMC - 75% Използването на тази методология според нас ни позволи да повишим нивото на развитие на оперативното мислене сред младите хокеисти, което беше отразено в резултатите от тестването на нашата методика. 3.2 Експериментална проверка на нетрадиционни, методични подходи в обучението на млади хокеисти В резултат на нашето изследване беше разработена експериментална тренировъчна програма за млади хокеисти. Нашата задача не беше да противопоставяме тази програма на традиционните методи и средства за възпитание на резерва по хокей, ние се опитахме да използваме нашата методика, като в обучението, наред с общоприетите задачи, включихме и упражнения, развиващи игровото мислене на играчите. Основните методи в случая бяха: методът на играта и методът на конюгирано влияние. При разработването на експерименталната програма анализирахме динамиката на основните видове обучение в годишния цикъл (Таблица № 1) и след това, въз основа на обобщението на личния опит, определихме следния обем и процент задачи, свързани с развитието на оперативното мислене (Таблица No 2) в годишния цикъл през етапи. Имайки предвид динамиката на обемите и процента на задачите за оперативно мислене (общо - 212 часа), (таблица № 2 и фиг. № 1), се вижда, че най-голям обем се пада на 1 състезателен и 2 състезателен етап, съответно 64,5 часа. (30,4%) и 47,5 часа (22,4%) от общия обем задачи за оперативно мислене, същите показатели на общия подготвителен етап, възлизат на 29. 5 часа (13,9%), на специално обучение - 33 часа. (15,5%), в междинните - 9,5 часа. (4,5%) и на преход - 28 часа. (13,2%). Това съотношение според нас е свързано със спецификата на всеки етап поотделно, но като цяло съответства на задачите на цялото обучение в годишния цикъл. Анализът на динамиката на обема на задачите за оперативно мислене по видове обучение позволява да се установи, че най-големият обем експериментални задачи за физическо обучение попада на общия подготвителен етап - 17 часа. (50,7%), специална подготвителна - 6 часа. (19,4%). Общо - 33,5 часа. Или 15,8% от общия брой. Фиг. № 1 Фиг. № 2 Фиг. № 3 По отношение на техническата подготовка, най-големият обем специални задачи на специалния подготвителен етап е 18,5 часа, (27%), на първия и втория състезателен етап, съответно - 18 часа. , (26,3%) и 13 часа, (19%), на преходния етап - 13,5 часа, (19,7%), на междинния етап - 4,5 часа, (6,6%), на общия подготвителен етап - 1 час, ( 1,5%). Общо задачите за техническо обучение за оперативно мислене възлизат на 68,5 часа, или 32,3% от общия брой. От фиг. No2 показва, че най-голям обем задачи за оперативно мислене се пада на тактическата подготовка – 110 часа, или 51,9% от общия. Това очевидно се обяснява с факта, че в тактическите упражнения способността на играча бързо да прецени ситуацията и да взема ефективни решения е от особено значение. Делът на специалните задачи в тактиката е: на първия и втория състезателен етап 45 часа, (40,9%) и 33 часа, (30%), съответно на общия подготвителен етап - 11,5 часа, (10,5%), на специален подготвителен етап - 8,5 часа, (7,7 %), междинен - ​​4 часа (3,6%) и преходен - 8 часа (7,3%). Трябва да се отбележи, че такова съотношение на обема на задачите за развитие на оперативното мислене в нашето изследване беше в хармония с динамиката на общия обем на натоварванията и съответстваше на принципите на спортното обучение. За оценка на оперативните способности на младите хокеисти беше използвано паралелно сравнение на резултатите от лабораторен експеримент и регистрация на състезателната дейност на спортистите. В първия случай са използвани два теста. Един от методите за изпитване е разработен от V.P. Пушкин. Според броя на елементите на задачата играта се нарича "Три" и е модифицирана версия на играта "Петнадесет", където площта е ограничена до пет полета и три чипа (фиг. № 4. Броят на ходовете, изразходвани за подреждане на чиповете, и времето за решаване на задачи с различна степен на сложност са фиксирани - от „три хода“ до задачи от 8-10 хода. Спортистите обикновено отделят около 7 секунди, за да решат първия проблем. (оптималният брой ходове е 7), за решаване на втория проблем - 11 секунди. (брой ходове - 10), за решаване на третата задача - 4 сек. (брой ходове - 6). В хода на изследването беше извършен сравнителен анализ на резултатите от този лабораторен тест на различни етапи на обучение от годишния цикъл на младите хокеисти. Резултатите от теста дават основание да се смята, че използването на специални средства и методически техники в обучението на млади спортисти има положителен ефект върху нивото на развитие на оперативното мислене. Необходимо е също така да се отбележи увеличаването на резултатите от решаването на проблеми, което очевидно е резултат от целенасочено въздействие върху способността на младите хокеисти да вземат бързо решения. Броят на ходовете намалява средно за групата от 11.85 на 10.69; време от 12.16 до 10.74 часа. Вторият лабораторен тест е използван за оценка на оперативното мислене на младите хокеисти в условия, близки до играта (фиг. No 5). На оформлението, което представляваше октаедър, се появи изображение на една от осемте игрови ситуации. Например, една от задачите, играчът се намира пред портата с шайбата, трябва да се вземе едно от трите решения; хвърляне към врата, пас към партньор, побеждаване на вратаря. Оценява се времето за вземане на решение и неговата коректност. Хронометърът автоматично се включва при възникване на ситуация и се изключва, фиксирайки времето за решаване на проблема, веднага щом играчът натисне един от бутоните с номера на опцията за решение. На спортиста се предлагат осем игрови ситуации, в които могат да бъдат решени задачи: вземане на портата на входа в зоната на началото на атаката, отваряне на избор на настойничество две едно едно две и т.н. Тестови задачи за оперативно мислене вариант 3 1 2 1 3 вариант 2 3 вариант 3 2 1 2 3 Решение 1 Модел на лабораторен тест за оценка на оперативното мислене в хокей 1-ви вариант - хвърляне в гол вариант - подаване към партньор оценка на способностите на хокей играчите да мислят бързо, но също така ви позволява да развиете уменията на играчите да вземат бързи и ефективни решения в различни игрови ситуации. Динамиката на резултатите от този тест на различни етапи на обучение на млади хокеисти показва увеличение на показателя за време за вземане на решения и ефективност на решенията в подготвителния период от 1,78 точки и 2,19 секунди в състезателния период до 2,57 точки и 1,64 секунди средно за групата. Таблица № 1. Резултати от решаването на тестовата задача в ОПОС и в състезателните периоди. № фамилия Тест индикатори Брой ходове Време за решение (сек) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12.7 9.2 2 Trufakin 10 9 11.9 10.7 3 Tobolov 11 10 8.6 8.3 4 Petrov 12 12 13.1 11.8 5 Dudchenko 10 10 10 10.6 6 Charcot 9 9 7.9 7.8 7 Kuznetsov 13 11 9.9 8.8 8 Burachuk 12 11 10.4 9.3 9 Kutkin 11 10 11.5 10.6 10 Shengel 11 9 12.6 11.6 11 Kachkin 10 10 11.3 10.3 12 Stepli 12 11 13.1 12.7 13 Nedoshinvin 13 11 13.4 10.9 14 Khabarov 12 12.8 11.8 15 Bozhenenov 14 12 13.7 12.0 16 Zhiganov 12 11 13.9 11.4 17 ABZILOV 11 10 10 12.8 11.8 15 BOZHENENOV 14 12 13.7 12.0 16 ZHIGANOV 12 11 13.9 11.4 17 ABZILOV 10 10 8.9 7.6 18 Соснин 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хисамов 12 11 11.2 12 1112 Петров 1 112 12 12 12 12 12 . аритметика от група ср. квадрат отклонение X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1.78 1.56 2 Trafakin 3 3 1.47 0.98 3 Tobalov 2 3 1.94 1.17 4 Petrov 3 3 2 1.65 5 Dudchenkov 3 3 1.63 1.39 6 Charcot 2 2 1.12 1.08 7 Kuznetsov 2 3 1.5 1.14 8 Burachukk 1 2 1.54 1.47 9 Kutkin 1 2. 2.01 1.26 18 Соснин 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хисамов 3 3 2.18 2 1.2 2.2 3.47 Петров 1.2 2.2 3.47 аритметика по група X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Ср. квадратно отклонение Таблица № 3. Сравнителна таблица на средните резултати от лабораторни изследвания за екипа на различни етапи от годишния цикъл. Тестове Етапи Тестова задача Тест върху макет Брой ходове Брой точки Време сек Време сек период 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Разлика d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 2,19 2,19 1,81 методологични техники на младия играч на хокке 1.81 Така времето за решаване на тестовата задача намалява средно с 1,42 секунди, лабораторната задача средно с 0,55 секунди. Броят на ходовете за решаване на тестовата задача при второто тестване намалява средно с 1,26, докато броят на точките при решаване на лабораторната задача се увеличава средно с 0,79. За да се оцени ефективността на състезателната дейност в хода на изследването, беше извършена регистрация на технически и тактически игрови действия на млади хокеисти в мачове от различни нива. Въз основа на резултатите от проучванията бяха оценени: обемът на технико-тактическите действия плътност (брой технически и тактически действия в минута) качество (разликата между положителни и отрицателни показатели) брак (всички отрицателни показатели) коефициент на ефективност (%) Таблицата на комплексните интегрални показатели е използвана в проучването, предназначено за възрастни хокеисти. Savin V.P., Lvov V.S. Таблица № 4 Показател Оценка Обем Плътност Количество Скрап Коеф. Ефективен (%) Отличен 80 или повече 4 или повече 55 или повече 18 или повече 80 или повече Добър 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Задоволителен. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Изследването по този метод се провежда през целия състезателен период и заедно с педагогическите наблюдения позволява да се определи динамиката на ефективността на състезателната дейност. При сравняването на средните показатели на състезателната активност през различните етапи на състезателния период се отчитат добри положителни промени. Повишението е отбелязано по всички показатели, което освен ръста на спортните резултати, според нас, е резултат от използването на нетрадиционни методически подходи и средства. В хода на педагогическите наблюдения основното внимание беше обърнато на следните характеристики: способност за бързо и ефективно вземане на решения; способност за преструктуриране на действията си в променяща се игрова среда; способност да се действа неочаквано и нестандартно в различни игри ситуации, прогнозиране на действията на опонентите на сайта Резултатите от предишни проучвания и педагогически наблюдения бяха в съответствие с мнението на авторитетни експертни наблюдатели. Данните са представени в (Таблица № 5). Таблица № 5. Сравнителна таблица на изследването на състезателната активност по средни показатели Показател Изследване обем плътност качество качество коефициент на брак. Ефект. % 1 преглед 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72.5 ±4.9 3.72 ±1.2 49.8 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Изместванията d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 . и психични процеси. Проучването показа, че колкото по-високо е нивото на развитие на игровото мислене, толкова по-висока е способността на един млад спортист да покаже качествена игра, независимо от физическите му качества, което разбира се е много важно за постигането на страхотни резултати в спорта. 3.3 Резултати от педагогическия експеримент. Планираният обем на тренировъчното натоварване беше изпълнен изцяло. . Експериментална проверка на методиката за развитие на игровото мислене показа ефективността на тренировъчния процес, основан на използването на нетрадиционни подходи и средства. . Разработена е методика за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене сред младите хокеисти. ЗАКЛЮЧЕНИЯ. Разработената и експериментално обоснована методика за развитие на оперативното мислене у младите хокеисти позволява да се възпитават атлетите в способността за бързи решения и предвиждане. Техниката позволява да се доближи тренировъчният процес до състезателната дейност чрез използване на специални методически техники и средства. . Експериментът, проведен върху отбора от момчета, родени през 2001 г. МБОУ ДОД ДЮСШ № 1, хокейния отдел на Прокопьевск, показа ефективността на разработената методика и правото да се приложи на практика обучението на млади хокеисти за по-нататъшно образование на качествен резерв за хокей. . Контролните тестове преди и след експеримента и резултатите от педагогическите наблюдения на състезателната дейност на младите хокеисти показват положителни статистически значими промени в показателите за нивото на оперативно мислене, както и подобряване на качеството и техническите показатели на играта , увеличаване на плътността и ефективността на техническите и тактически действия в мачовете. . В хода на експеримента беше разкрита връзката между показателите за развитие на оперативното мислене и показателите за състезателна активност. . Методиката на тестване може да се използва в системата за подбор на млади хокеисти, при определяне на игровата роля на спортист, както и в селекционната работа. . Резултатите от проведените проучвания позволиха да се формулират практически препоръки за прилагане на методологията. ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ За повишаване нивото на оперативно мислене и ефективността на тренировъчната и състезателната дейност на младите хокеисти се препоръчва прилагането на следния набор от мерки: . Определете нивото на развитие на оперативното мислене на всеки играч и контролирайте този показател на различни етапи на подготовка, като използвате методологията на тестване и педагогически наблюдения на състезателната дейност. . Използвайте в тренировъчния процес методически техники и средства, насочени към развитие на оперативното мислене на всички етапи от обучението на млади хокеисти. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Александров П.Н. От областта на психологията. Тенис." сб. 1972 г. Арутюнян G.V. "Проблеми на мисленето в спорта" T и PFC 1962. Брил М.С. "Селекция в спортни игри" 1980 Букатин А.Ю. „Анализ на представянето на националния отбор на СССР по хокей на лед на Европейското първенство през 1981 г. сред юношите „М. Спортен комитет на СССР 1981г. Гагаева Г.М. "Психология на футбола" М. ФиС 1969г. Горбунов Г.Д. „Изследване на влиянието на физическата активност върху оперативното мислене и скоростта на обработка на информацията“ Въпроси на психологията. 1968. "Методика за изследване на оперативното мислене" Проблеми на инженерната психология. 1968 г Горски Л. "Обучение на хокеисти" 1981 г. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. „За механизмите на оперативното мислене“ Въпроси на психологията. 1964 г Зациорски В.М. „Въпроси на теорията и практиката на педагогическия контрол в съвременния спорт“ TiP 1971. Колосков V.I. Климин В.П. "Обучение на хокеисти" М. ФиС 1981г. Каменински Ю.А. „По въпросите на вземането на решения в отборните спортове“ Финална събота. млади учени. 1970 г. Клименко A.I. „Изследване на особеностите на оперативното мислене на баскетболистите с цел индивидуализиране на тактическата подготовка” Реферат – дис. 1975 г Костка В. "Модерен хокей" 1976г. Малиновски С.В. „Моделиране на тактическото мислене на спортист” М. FiS 1981. „Изследване на психологическите характеристики на избора на действия за реакция” Реферат – дисертация. 1969 г Мармор В. „Игрово внимание“ S.I. 1970 г. Родионов A.V. „Скорост на мислене“ FIS 1973. „Психодиагностика на спортните способности“ M. FIS 1973. „Психологически фактори за решаване на оперативни проблеми в спорта“ Реферат – дисертация. APN СССР 1976 г. "Спортистът предсказва решението" М. FiS 1971. Савин В.П. „Изследване на начините за рационални методи за обучение на хокеисти“ Канд. Дисертация 1974г. Тарасов A.V. "Хокейна тактика" М. ФиС 1963г. Усков В.А. "Тест за оценка на оперативното мислене" TiPFC 1989. Юрзинов В.В. Спортни игри "Собствен път" 1990г. Шигаев А.С., Жариков Е.С. "Психология на управлението в хокея" М. FiS 1983г. Чайнова Л.Д., Чайнов Н.Д. „Реакция на предвидливостта и нейните числени характеристики“ сб. Проблеми на психологията 1966г