Yaddaş- Bu, qavranılan məlumatları toplamağa imkan verən koqnitiv (qnostik) funksiyadır. O, məlumatı qeyd etmək, saxlamaq və çoxaltmaq (fiksasiya, saxlama və çoxalma) bacarıqları (funksiyaları) şəklində özünü göstərir.

Yaddaşın (xatırlamanın) bir sıra növləri var.

qısamüddətli yaddaş Daim daxil olan böyük miqdarda məlumatın qısa müddət ərzində yaddaşa həkk olunması, bundan sonra bu məlumatın itirilməsi və ya uzunmüddətli yaddaşda saxlanması ilə xarakterizə olunur.

uzunmüddətli yaddaş mövzu üçün ən əhəmiyyətli məlumatın uzun müddət seçmə qorunması ilə bağlıdır.

ram- onun həcmi cari anda cari məlumatlardan ibarətdir.

mexaniki yaddaş- məntiqi əlaqələr yaratmadan məlumatları olduğu kimi yadda saxlamaq bacarığı. Bu tip yaddaş intellektin əsasını təşkil etmir, ona görə də adlar, titullar, rəqəmlər adətən yadda qalır.

Assosiativ yaddaş- əzbərləmə ayrı-ayrı anlayışlar arasında məntiqi əlaqələrin, analogiyaların formalaşması ilə baş verir. Yadda saxlama zamanı məlumat müqayisə edilir, ümumiləşdirilir, təhlil edilir, sistemləşdirilir. Kişilərdə assosiativ yaddaş daha yaxşı inkişaf edir.

Öyrənmə qabiliyyətinin əsası kimi 9-10 ildən sonra formalaşır. Bu tip yaddaşın fizioloji tənəzzülü mexaniki yaddaşdan çox gec qeyd olunur.

Analizatorlara görə yaddaş vizual, eşitmə, əzələ (hərəkət), qoxu, dad, toxunma və emosional olaraq bölünür.

Əksər insanların vizual yaddaşı daha çox inkişaf etmişdir. Mexanik yaddaş daha uzun müddət ərzində formalaşır, lakin o, həm də ən davamlıdır (məsələn, məşqlər zamanı musiqiçilər incə, dəqiq hərəkətlər üçün mexaniki yaddaş formalaşdırırlar).

Yaddaş funksiyası məqsədin mövcudluğundan, emosional münasibətdən, təkrarların sayından, şüurun aydınlıq dərəcəsindən, diqqətin konsentrasiyasından, günün vaxtından (fərdi olaraq) asılıdır.

Ribotun yaddaş qanununa görə, semantik məzmunu olmayan məlumatı unutmaq daha asan olur, məsələn, filmə baxdıqdan sonra personajların ayrı-ayrı adları adətən tez unudulur, lakin hadisələrin süjeti, məzmunu uzun müddət yadda qalır. Son hadisələri də unutmaq daha asan olur və çoxdan keçmiş hadisələr, xatırlansa, daha uzun müddət davam edir. Məsələn, qocalıq demanslı xəstələr bir dəqiqə əvvəl baş verənləri xatırlamırlar, lakin gəncliklərində, keçmiş illərdə baş verən hadisələri mükəmməl xatırlayırlar.

Edeik yaddaş (məcazi)- xatırlayaraq və təkrarlayaraq, şifahi xüsusiyyətlərdən deyil, şəkillərdən istifadə edirlər.

Yaddaş pozğunluqları növünə görə kəmiyyətcə bölünür - dismneziya (hipermneziya, hipomneziya, amneziya) və keyfiyyətcə - qondarma paramneziya (psevdoreminiscences, confabulations, kriptomneziya).

Hipermneziya- yaddaşın canlanması, çoxdan unudulmuş, hazırda aktual olmayan hadisələri xatırlamaq qabiliyyətinin artırılması. Bu vəziyyət cari məlumatların yadda saxlanmasının zəifləməsi ilə birləşir.

Hipermneziyaya yadda saxlamaq qabiliyyətinin paradoksal artımı da daxildir.

Düşünmək

1. Metod "Sadə analogiya"

Hədəf: məntiq və düşüncə çevikliyinin öyrənilməsi.

Avadanlıq: modelə uyğun olaraq iki sıra sözlərin çap olunduğu forma.

	a) susmaq, b) sürünmək, c) səs-küy salmaq, d) çağırmaq, e) dayanmaq
2. Buxar lokomotivi	a) bəy b) at c) yulaf d) araba e) tövlə
	a) baş, b) eynək, c) göz yaşı, d) görmə, e) burun
	a) meşə, b) qoyun, c) ovçu, d) sürü, e) yırtıcı
	Riyaziyyat a) kitab, b) stol, c) parta, d) dəftər, e) təbaşir
	a) bağban b) hasar c) alma d) bağ e) yarpaq
	Kitabxana a) rəflər b) kitablar c) oxucu d) kitabxanaçı e) gözətçi
8. Buxarlı qayıq iskele	a) relslər, b) stansiya, c) quru, d) sərnişin, e) şpallar
9. Qarağat	Qazan a) soba, b) şorba, c) qaşıq, d) qab-qacaq, e) bişir
10. Xəstəlik	Televiziya a) yandırın, b) quraşdırın, c) təmir edin, d) mənzil, e) usta
	Pilləkənlər a) sakinlər, b) pillələr, c) daş,

Tədqiqat sifarişi.Şagird sol tərəfdə yerləşdirilmiş bir cüt sözü öyrənir, onlar arasında məntiqi əlaqə yaradır, sonra isə bənzətmə yolu ilə təklif olunanlardan istədiyi konsepsiyanı seçərək sağda bir cüt qurur. Tələbə bunun necə edildiyini başa düşə bilmirsə, onunla bir cüt söz sökülə bilər.

Nəticələrin emalı və təhlili. Səkkiz-on düzgün cavab təfəkkür məntiqinin yüksək səviyyədə olduğunu, 6-7 cavab yaxşı, 4-5 cavab kifayət qədər, 5-dən az cavab isə aşağı səviyyədə olduğunu göstərir.(Normlar ibtidai sinif uşaqları üçün verilir. yaş).

2. "Lazımsızların xaric edilməsi" texnikası

Hədəf:ümumiləşdirmə qabiliyyətinin öyrənilməsi. Avadanlıq: on iki sıra sözləri olan vərəq:

1. Çıraq, fənər, günəş, şam.

2. Çəkmələr, çəkmələr, bağlar, keçə çəkmələr.

3. İt, at, inək, uzunqulaq.

4. Stol, stul, döşəmə, çarpayı.

5. Şirin, acı, turş, isti.

6. Eynək, göz, burun, qulaq.

7. Traktor, kombayn, avtomobil, kirşə.

8. Moskva, Kiyev, Volqa, Minsk.

9. Səs-küy, fit, ildırım, dolu.

10. Şorba, jele, qazan, kartof.

11. Ağcaqayın, şam, palıd, qızılgül.

12. Ərik, şaftalı, pomidor, portağal.

Tədqiqat sifarişi.Şagird hər bir söz cərgəsində uyğun olmayan, artıq olan birini tapmalı və bunun səbəbini izah etməlidir.

Nəticələrin emalı və təhlili.

1. Düzgün cavabların sayını müəyyən edin (əlavə sözü vurğulamaq).

2. İki ümumi anlayışdan istifadə edərək neçə sıra ümumiləşdirildiyini müəyyən edin (əlavə "tava" qablar, qalanları isə yeməkdir).

3. Bir ümumi anlayışdan istifadə edərək neçə sıra ümumiləşdirildiyini tapın.

4. Xüsusilə qeyri-vacib xüsusiyyətlərdən (rənglər, ölçülər və s.) ümumiləşdirmək üçün istifadə baxımından hansı səhvlərə yol verildiyini müəyyənləşdirin.

Nəticələrin qiymətləndirilməsinin açarı. Yüksək səviyyə - ümumi anlayışlarla ümumiləşdirilmiş 7-12 sıra; yaxşı - iki ilə 5-6 sıra, qalanları isə bir; orta - bir ümumi konsepsiya ilə 7-12 sıra; aşağı - bir ümumi konsepsiya ilə 1-6 sıra, (normalar ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün verilir).

Yaddaşın Diaqnostik Texnikaları

1. Metodologiya "Yaddaş vəziyyətinin öyrənilməsi"

Mövzu təkrar istehsal etməli olduğu 10 söz adlanır.

Təlimat.AMMA) " İndi mən sözləri deyəcəyəm, siz də onları təkrarlayın bacardığınız qədər, istənilən qaydada”. Sözlər aydın, yavaş-yavaş oxunur .

B) "İndi mən eyni sözləri adlandıracağam, siz onları dinləyib təkrarlayacaqsınız - həm artıq adlandırılanları, həm də indi xatırladığınız sözləri. sözləri adlandırın istənilən qaydada ola bilər.

Daha sonra təcrübə təlimatsız davam edir. Növbətidən əvvəltəkrarlar sadəcə "Bir daha" deyir. 5-6 dəfə təkrarladıqdan sonrasözlər, eksperimentator mövzuya deyir: "Bir saatdan sonra bu sözləri yenidən çağırın." Tədqiqatın hər mərhələsində bir protokol doldurulur,adlı sözlər qeyd olunur. Mövzu əlavə söz adlandırıbsa, osabit. Bir saat sonra tədqiqatçının xahişi ilə subyekt ilkin oxumadan əzbərlədiyi sözləri təkrarlayır,dairələrdə protokolda qeyd olunur.

	nömrə	xor	daş	göbələk	film	çətir	dəniz	bumblebee	lampa	vaşaq
saat

Profil "Yaddaşıma əyrisi"

Miqdar

Reproduksiya edilmişdir

sözlər

rəng: qara; hərf aralığı:-.8pt"> O

Oyunların sayı

Nəticələrin təfsiri. Qrafik sözlərin sayını göstərir eksperimentin hər seriyasında subyekt tərəfindən yadda saxlanılır. Forma görəBu yaddaş əyrisi haqqında fərziyyələr edilə bilər yaddaş xüsusiyyətləri. Beləliklə, sağlam insanlarda hər çoxalma ilə düzgün adlandırılan sözlərin sayı artır, zəifləyir az çoxaldır, "əlavə" sözlərə ilişib qala bilər.Yaddaş əyrisi diqqətin zəifləməsini, tələffüz edildiyini göstərə biləryorğunluq. Döngənin ziqzaq xarakteri göstərə bilərdiqqətin qeyri-sabitliyi. Adətən normal yaddaşa malik bir mövzuüçüncü təkrar 9 və ya 10 sözü təkrarlayır.

Bir saat sonra saxlanılan və səsləndirilən sözlərin sayı,uzunmüddətli yaddaşın səviyyəsini göstərir.

2. “Məntiqi və mexaniki yaddaşın əmsalının təyini” metodologiyası

Texnika məntiqi və inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunurmexaniki yaddaş. Xüsusi bir əmsal tətbiq olunur - K. K1 - məntiqi yaddaş əmsalı, K2 - mexaniki yaddaş əmsalı. K1 və K2 əmsalları uşağın heç bir sözü xatırlamadığı 0-dan, uşağın tapşırığı tam yerinə yetirdiyi zaman 1-ə qədər olan diapazondadır.

Tədqiqat proseduru: Uşağa 10 cüt oxunur1-ci tapşırığın sözləri (bir cüt arasında 5 saniyəlik fasilə). 10 saniyəlik fasilədən sonra cərgənin sol sözləri oxunur (15 saniyəlik fasilə ilə) və uşaq sıranın sağ yarısının yadda qalan sözlərini yazır.

Oxşar iş 2-ci tapşırıq sözləri ilə həyata keçirilir.

2-ci tapşırıq üçün sözlər:

Beetle - kreslo

Balıq - yanğın

Tüpürmək - bacı

Şapka - arı

Çəkmə - samovar

Fly agaric - divan

Kompas - yapışqan

Dekanter - götürün

Match - ayaqqabı

Sürtgəc - gedir

Nəticələrin emalı.

Məntiqi yaddaş ölçüsü: K1 \u003d B1 / A1,

burada K1 məntiqi yaddaş əmsalıdır,

B1 - birinci cərgədən yadda qalan sözlərin sayı,

A1 - kəmiyyət birinci cərgənin sözləri.

Eynilə, K2 hesablanır - mexaniki yaddaşın miqdarı, tərəfindən müəyyən edilir

2-ci tapşırıq.

Düşüncənin diaqnostikası üsulları

1. Metodologiya "Əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi"

Texnika subyektin obyektlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini qeyri-vacib, ikinci dərəcəli olanlardan ayırmaq qabiliyyətini ortaya qoyur. Bundan əlavə, onların icrası xarakterinə görə eyni olan bir sıra tapşırıqların olması mövzunun əsaslandırılması ardıcıllığını mühakimə etməyə imkan verir.

Təlimat. “Hər sətirdə mötərizələrdən əvvəl bir söz tapacaqsınızvə mötərizədə beş söz. Mötərizədə olan bütün sözlərin mötərizədən əvvəlki sözlə əlaqəsi var. Hər sətirdə mötərizədə yalnız iki söz seçin ki, bu da verilmiş obyektin (mötərizənin qarşısındakı sözün) həmişə nəyə malik olduğunu, onsuz mövcud olmadığını göstərir.

1. Bağ (bitkilər, bağban, it, hasar, torpaq).

2. Çay (sahil, balıq, balıqçı, palçıq, su).

3. Şəhər (maşın, bina, izdiham, küçə, velosiped).

4. Kub (künclər, rəsm, yan, daş, ağac).

5. Tövlə (saman, at, dam, mal-qara, ot).

6. Bölmə (sinif, dividend, karandaş, bölücü, kağız).

7. Üzük (diametri, almaz, nişan, yuvarlaqlıq, möhür).

8. Oxuma (fəsil, kitab, şəkil, çap, söz).

9. Qəzet (pravda, əlavə, teleqramlar, kağız, redaktor).

10. Oyun (xəritə, oyunçular, qaydalar, cəzalar, cərimələr).

11. Müharibə (təyyarə, silah, döyüş, silah, əsgər).

12. Kitab (rəsmlər, müharibə, kağız, sevgi, mətn).

14. Zəlzələ (yanğın, yer vibrasiyası, ölüm, sel, səs-küy).

15. Kitabxana (şəhər, kitablar, mühazirə, musiqi, oxucu).

2. “Nömrə seriyasının qanunauyğunluqları” metodologiyası

Texnika təfəkkürün məntiqi aspektini qiymətləndirir.

Təlimat.“Yeddi ədədin qurulmasında nümunələri tapmalısınızsətirləri yazın və çatışmayan nömrələri yazın. İş vaxtı - 5 dəqiqə.Texnika 14 yaşından etibarən istifadə edilə bilər. Qiymətləndirmə sayı əsasında aparılırdüzgün yazılmış nömrələr.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Cavablar: 1) 12, 6) 44, 4.

3. "Mürəkkəb analogiya" metodu

Texnika məntiqi təfəkkürün qiymətləndirilməsi üçün istifadə olunur.Təlimat.“Gəlin sözlər arasındakı əlaqənin təbiətini nəzərdən keçirəknömrələnmiş cütlər:

1. Qoyun - sürü (hissə - bütöv).

2. Moruq - giləmeyvə (cins növləri).

3. Dəniz - okean (kəmiyyət keyfiyyətə çevrilir).

4. İşıq – qaranlıq (müxalifət).

5. Zəhərlənmə - ölüm (səbəb və araşdırma).

6. Düşmən - düşmən (şəxsiyyət).

İndi sizin vəzifəniz digər cütlərdəki sözlər arasındakı əlaqənin xarakterini müəyyən etməkdir. Siz belə işləyəcəksiniz: bir cüt oxuyun, sözlər arasında əlaqə prinsipi haqqında düşünün və cütün sayını göstərinoxşar əlaqə xarakteri ilə yuxarı siyahıdan.

Qorxu - Escape 1 23456

Fizika - elm 1 23456

Sağ - sağ 1 23456

Yataq bağçası 1 23456

cüt - iki 1 23456

Söz - ifadə 1 23456

Şən - ləng 1 23456

Azadlıq - iradə 1 23456

Ölkə - şəhər 1 23456

Həmd - sui-istifadə 1 23456

İntiqam - yandırma 1 23456

On - nömrə 1 23456

ağlamaq - uğultu 1 23456

Fəsil - roman 1 23456

Sülh - nəfəs 1 23456

Cəsarət qəhrəmanlıqdır 1 23456

Sərinlik - şaxta 1 23456

Aldatma - inamsızlıq 1 23456

Oxumaq bir sənətdir 1 23456

Yataq masası - qarderob 1 23456

Bu sualdakı yanlış cavabların əksəriyyəti ilə bağlıdırformal-məntiqi əməliyyatlar haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması.Keyfiyyətli səhv təhlili üçün başlanğıc nöqtəsidirfərdi düzəliş söhbətinin tərtib edilməsi. Müzakirə etmək vacibdirsəbəb olan bəzi söz cütlərində əlaqənin xarakteriçətinlikləri, məntiqi mexanizmlərini üzə çıxarmaqkortəbii deyil, tam şüurlu və şüurlu olmaq məqsədi ilə düşünmək işdə istifadə edin.

Metodologiya. Diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

Korreksiya testinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, mövzuya sətirdə yazılmış hərflər və ya digər simvollar toplusu olan forma verilir; müəyyən müddətə təklif olunur hər bir sətirdəki bütün işarələri nəzərdən keçirin, təklif olunan üsullardan istifadə edərək əvvəllər eksperimentator tərəfindən göstərilən işarələrin üstündən xətt çəkin. Təcrübə nəticəsində aşağıdakı məlumatlar əldə edilir: ya sətirlərlə, ya da fərdi simvollarla (hərflərlə) ölçülən baxılan materialın miqdarı; itkin hərflərin sayı, səhv nömrə üstündən xətt çəkilmiş hərflər. Əslində, bu məlumatlar məhsuldarlıq ölçüsünü və subyektin işinin düzgünlüyünün ölçüsünü xarakterizə edir. Onların əsasında onun işinə ümumiləşdirilmiş qiymət verilir.

İş Dəqiqliyi İndeksi AMMA düsturla hesablanır: A=K/K+O, harada Kimə- kəmiyyət düzgündür cızıq işarələri; O- buraxılmışların sayı. Mövzu bir keçidə icazə vermirsə, bu göstərici birə bərabərdir, səhvlər olduqda həmişə birdən azdır.

E işinin performans göstəricisi və ya məhsuldarlığı düsturla hesablanır E \u003d C * A, harada FROM- baxılan bütün simvolların sayı. Bu, yalnız təmiz məhsuldarlığı xarakterizə etmir - baxılanlar arasından düzgün qəbul edilən əlamətlər, həm də müəyyən proqnoz dəyərinə malikdir. Məsələn, əgər subyekt 5 dəqiqə ərzində 1500 simvolu nəzərdən keçiribsə və onlardan 1350-ni düzgün qiymətləndiribsə, müəyyən bir ehtimalla onun məhsuldarlığını daha uzun müddətə proqnozlaşdırmaq olar.

Tapşırığın tamamlanması

Təcrübə iki seriyadan ibarətdir: o, kollektiv şəkildə həyata keçirilə bilər. Epizodlar arasında 5 dəqiqəlik fasilə olmalıdır. Hər bir seriyada mövzu müəyyən edilmiş hərfləri verilmiş üsullarla kəsir və dairələrə çəkir. Hər dəqiqə üçün iş məhsuldarlığının dinamikasını nəzərə almaq üçün (30 saniyə mümkündür: tədqiqat belə daha sürətli aparılır), eksperimentator hər dəqiqədən sonra (və ya hər 30 saniyədən bir) “xətt” sözünü deyir. . Birinci seriyada mövzu, eksperimentatorun "xətt" sözünü tələffüz etdiyi vaxta uyğun gələn yeri cədvəlin xəttində şaquli xətt ilə qeyd etməli və daha da işləməyə davam etməlidir. Seriyanın sonu da şaquli çubuqla qeyd olunur. Hər seriya yeni formadan istifadə edir. Eksperimentlərin ikinci seriyasında mövzu səslərin təqdimatı ilə eyni vaxtda hərfləri kəsəcək.

Təlimat 1 birinci seriyanın mövzusuna: “Düzəliş cədvəlinin hər sətirinə soldan sağa baxaraq, tire ilə / və tire üçün \ hərflərini kəsin və A hərfini dairə edin. Təcrübəçi "xətt" sözünü tələffüz etdikdən sonra xəttə şaquli xətt qoyun və işə davam edin.

İkinci seriyada, eyni hərfləri kəsməklə yanaşı, mövzu səsləri saymalıdır (məsələn, stolun üstündəki qələmlə vura bilərsiniz). Eyni zamanda, "xətt" sözündən sonra subyekt, şaquli xəttdən əlavə, yaxınlıqda qəbul etdiyi səslərin sayını yazır və daha da işləməyə davam edir.

Təlimat 2 ikinci seriyanın mövzusuna: “Cədvəlin hər sətirinə soldan sağa baxaraq, birinci seriyada olduğu kimi eyni hərfləri kəsin və ya dairə edin. Eyni zamanda səsləri sayın. Təcrübəçi "xətt" sözünü tələffüz edən kimi şaquli xətt qoyun və onun yanında qəbul edilən səslərin sayını göstərin və robotu davam etdirin.

Nəticələrin işlənməsi

Hər bir seriyada işin məhsuldarlığını dəqiqələrlə (30 saniyə, yəni minimum intervallarla) və ümumilikdə seriya üçün müəyyən edin, yəni baxılan hərflərin sayını sayın. FROM, düzgün üstündən xətt çəkilmiş hərflərin sayı Kimə və səhvlərin sayı O. Səhv, üstündən xətt çəkilməli olan hərflərin buraxılması, eləcə də yanlış cızıqdır. Bu emalın nəticələrini cədvəldə qeyd edin.

Seriyalar üzrə nəticələrin xülasə cədvəli

seriyası

1-ci dəqiqə

2-ci dəqiqə

3-cü dəqiqə

4-cü dəqiqə

5-ci dəqiqə

Əldə edilmiş kəmiyyət məlumatları əsasında iki oxlu (kartezian) koordinat sistemində hər bir seriya üçün dəqiqələr üzrə iş məhsuldarlığının dinamikasının profillərini qurun. Bu halda, ikinci sıra üçün qrafikdə subyekt tərəfindən dəqiqələrlə qəbul edilən yüksək səslərin sayını əks etdirən əyri təqdim edilməlidir. Hər bir seriyanın ümumi məlumatlarına əsasən hesablayın: a) göstərici AMMA işin dəqiqliyi (hesablamanın dəqiqliyi 0,01); b) xalis fəaliyyət göstəricisi E \u003d C * A(hesablamaların düzgünlüyü 0,01-dir) bu göstəriciləri cədvələ daxil edin.

E və A göstəricilərinin seriyalar üzrə xülasə cədvəli

indeks

Göstəricilərin müqayisəli cədvəlini çəkin E və AMMA seriyası ilə.

Nəticələrin müzakirəsi

Hər iki seriyanın kəmiyyət göstəricilərinin müqayisəli təhlili, habelə mövzunun şifahi hesabatı əsasında göstərin:

a) hər bir təcrübə seriyasında subyektin işinin dinamikasının xarakteri;

b) əsas fəaliyyətin məhsuldarlığına, dəqiqliyinə və keyfiyyətinə nə təsir edir (hərfləri kəsmək) eyni vaxtda başqa bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsini (səslərin hesablanması);

c) təcrübənin hər seriyasında subyektin məşq (məşq) və ya yorğunluğunun müşahidə edilib-edilməməsi.

test sualları

1. Diqqətin paylanmasının öyrənilməsində istifadə olunan metodların mahiyyəti nədir

2. Korreksiya testində alınan eksperimental məlumatların işlənməsi yolları hansılardır

3. Dəqiqlik və xalis fəaliyyət göstəricilərinin mənası nədir

4. Eyni zamanda iki və ya daha çox işi yerinə yetirərkən diqqətin paylanması və işin keyfiyyəti faktını nə xarakterizə edir

5. Hansı hallarda bir fəaliyyətin digərinə təsiri ən azdır

Sübut testi üçün forma

Mövzu ----- Tarix --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbhduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzh

Sözləri öyrənmək. Bu texnikanın köməyi ilə şifahi mexaniki yaddaş öyrənilir.

Mövzuya aidiyyatı olmayan 10 sözü (ev, meşə, çörək, pəncərə, kötük, stol, iynə, körpü, bayraq, bal) yadda saxlaması xahiş olunur.

Birinci oxunuşdan sonra mövzuların heç biri, çox nadir istisnalarla, bütün sözləri təkrarlaya bilməz. Buna görə də, sözlərin oxunması mövzu ən azı 9 sözü təkrarlayana qədər bir neçə dəfə təkrarlanır. 12-14 yaşlı yeniyetmənin normal inkişaf etmiş mexaniki yaddaşı ilə 3-4 təkrardan sonra ən azı 9 sözü çoxaldır.

Bir saat sonra yeniyetmədən əzbərlədiyi sözləri yenidən təkrar etməsi xahiş olunur. Beləliklə, əzbərləmənin gücü araşdırılır. Normal diapazonda o, ən azı 5 - b sözləri çoxaldır.

Bu çox sadə və istifadəsi asan texnikanın bir neçə variantı var.

Vizual tanınma prosesinin öyrənilməsi metodologiyası.İnsanların, heyvanların, bitkilərin, əmək alətlərinin və s. təsvirləri olan 36 şəkil olmalıdır (əşyaların təsnifat şəkillərindən istifadə etmək olar). Əsas təcrübə üçün nəzərdə tutulmuş 12 şəkil nömrələnməlidir.

Mövzudan bu 12 şəkli nəzərdən keçirmək və onları əzbərləmək tapşırılır, bundan sonra əsas şəkillər əlavələrlə qarışdırılır və 36 şəklin hamısı mövzunun qarşısında düzülür. Mövzu artıq gördüyü şəkilləri tapmalıdır. Yaddaşın düzgünlüyünü yoxlamaq üçün öyrənilən şəkillərdən təcrübənin əvvəlində təqdim olunduğu ardıcıllıqla düzülməsini xahiş edə bilərsiniz.

Yeniyetmə uşaqlar üçün 6-9 kifayət qədər tanınan şəkillər sayıla bilər. 16-18 yaşlarında səhvlərin sayı minimum olmalıdır, yəni 2-3-dən çox olmamalıdır.

Vasitəçiliklə yadda saxlama üsulu. Bu üsul məntiqi yaddaşın öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub.

Mövzuya bir sıra sözlər oxunur, onların hər birini əzbərləmək üçün masanın üzərinə qoyulmuş şəkillərdən birini seçməlidir.Təqdim olunan sözlə bu və ya digər məntiqi əlaqəsi olan şəkillər seçilir.

Bu texnikanın iki versiyası var - gənc və yaşlı yaş üçün.

Kiçik uşaqlar üçün aşağıdakı sözlər təklif olunur: nahar, bağ, yol, tarla, işıq, paltar, gecə, səhv, quşlar, öyrənmə, stul, meşə, süd, at, siçan. Çörək, alma, kirşə, lampa, köynək, dırmıq, çarpayı, ağac, kitab, fincan, velosiped, araba, bıçaq, məktəb binası, çiyələk, karandaş, avtomobil, təyyarə, divan, şkaf, inək, saat, pişik, ev.

Yaşlılar üçün aşağıdakı sözlər təklif olunur: yağış, görüş, atəş, səhər, döyüş, cavab, teatr, güc, görüş, qəm, bayram, qonşu, dəstə, oyun, iş. Şəkillər: lavabo, lələk, suvarma qabı, bacadan tüstü olan dam, şüşə, karandaş, güzgü, at, telefon, məktub, ev, tramvay, gül, stul, dəftər, açar, kürək, stol, təyyarə, balta, elektrik lampası , ağac, papaq, dırmıq, çərçivədəki şəkil.

Təcrübə zamanı şəkilləri seçərək uşaqlar eksperimentatora niyə bu xüsusi şəkildə dayandıqlarını izah etməlidirlər. Bir müddətdən sonra (təxminən bir saat) uşaqdan seçdiyi şəkillərin köməyi ilə təqdim olunan sözlərin hər birini xatırlaması xahiş olunur.

A.N.-yə görə. Vasitəçi əzbərləmə metodunu inkişaf etdirən Leontiev, yeniyetmə uşaqlar 13-14 söz.

Təklif qabiliyyətinin öyrənilməsi üçün metodologiya(yaddaş sahəsində). Bu texnika ən ümumi formada bir yeniyetmənin təklifliliyə meylini aşkar etməyə imkan verir. Bunun üçün sadə süjetli və çox da çox təsvir olunmayan obyektləri olan bir şəkil seçilir və bir dəqiqə ərzində subyektə təqdim olunur. Sonra şəkil çıxarılır və subyektə şəkildə gördükləri ilə bağlı suallar verilir. Bu suallar arasında şəkildə olmayan obyektlərə aid olanlar olmalıdır. Bu cür sualları elə tərtib etmək lazımdır ki, onlar bir yeniyetmə üzərində ruhlandırıcı təsir göstərə bilsinlər, yəni, məsələn, uşağın şəkildəki bir ağacı görüb-görmədiyini soruşa bilməzsiniz (əslində heç olmasa) , amma bu ağac necə görünürdü.

Nəzərə almaq lazımdır ki, bəzi uşaqlar artan təklif ilə xarakterizə olunur.

Təsvir edilən metoddan istifadə edərək əldə edilən məlumatların təhlili öyrənilən yeniyetmənin yaşı nəzərə alınmaqla aparılmalıdır.

Vizual eidetizmin aşkarlanması üsulu. Bəzən uşaqların ifadələri onun dəqiqliyi və təkrarlana bilən detalların bolluğu ilə diqqəti çəkir. Belə hallarda yeniyetmə və ya yeniyetmənin ifadəsinin etibarlılığına dair şübhələr yarana bilər. Bununla belə, çoxalmanın müstəsna dəqiqliyi və tamlığı bir yeniyetmədə vizual eidetizmin olması ilə izah edilə bilər, yəni. vizual analizatorda aydın görüntü şəklində tamamlanmış həyəcanın izini uzun müddət saxlamaq qabiliyyəti.

Vizual eidetizmi aşkar etmək üçün ən sadə təcrübə aşağıdakılardır.

25-30 saniyə ərzində mövzuya qaranlıq fonda çoxlu detalları olan kiçik, parlaq rəngli şəkil təqdim olunur. Ekspozisiya müddəti bitdikdən sonra şəkil silinir və mövzuya qaranlıq fona baxmağa davam etmək tapşırılır. Əgər uşaq eyni zamanda çatışmayan şəkli görməyə davam edirsə (bunu şəklin təfərrüatları haqqında suallar verməklə yoxlamaq olar), deməli onun eidetik qabiliyyəti var. Məndən aşağıdakı 20 sözü, onların siyahıda göründüyü seriya nömrələri ilə birlikdə yadda saxlamağımı istədilər.

Cavab yalnız o halda düzgün hesab edilə bilər ki, söz seriya nömrəsi ilə birlikdə təkrarlansın. Məsələn, “1” rəqəmi göstərilmədən “Ukraynalı” sözünün təkrar istehsalı səhv cavab hesab olunur. 20 sözü yadda saxlamaq üçün 40 saniyə vaxt verilir. Bu müddətdən sonra tələbələr yadda saxlaya bildikləri bütün sözləri (rəqəmləri ilə birlikdə) yazdılar.

Ukrayna, 2. İqtisadiyyat, 3. Sıyıq, 4. Tatu, 5. Neyron, 6. Sevgi, 7. Qayçı, 8. Vicdan, 9. Gil, 10. Lüğət, 11. Neft, 12. Kağız,

• 13. Tort, 14. Məntiq, 15. Sosializm, 16. Verb, 17. Sıçrayış, 18. Dezerter
• 19. Şam, 20. Albalı

Sonra əzbərləmənin məhsuldarlığını hesabladım. Bunun üçün düzgün çoxaldılmış sözlərin sayı aşağıdakı düsturla əvəz edilmişdir:

(düzgün təkrarlanan sözlərin sayı: 20) x 100 \u003d ...%

Məsələn, əgər şagird 10 sözü düzgün təkrarlayırsa, o zaman əzbərləmə məhsuldarlığı (10: 20) x 100 = 50% olacaqdır.

Test 2: rəqəmləri yadda saxlamaq

Şagirdlər aşağıdakı 20 rəqəmi seriya nömrələri ilə birlikdə yadda saxladılar.

Əzbərləmək üçün 40 saniyə vaxt verildi.

Bundan sonra yeniyetmələrdən yadda qalan rəqəmləri yazmaq tapşırılıb.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Əzbərləmə məhsuldarlığı düsturdan istifadə edərək mənim tərəfimdən hesablandı

(düzgün təkrarlanan rəqəmlərin sayı: 20) x 100 = ...%

Test 3: ad və soyadları olan üzləri xatırlamaq

Şagirdlərdən aşağıda göstərilən 10 üzü ad və soyadları ilə yadda saxlamaları istəndi. Onların ixtiyarında 30 saniyə var idi.

Daha sonra onlardan eyni üzləri göstərən, lakin fərqli ardıcıllıqla və ad və soyadları göstərilməyən səhifənin sonuna qədər vərəqləmələri istənilib.

Sonda onların neçə nəfərə ad və soyad verə biləcəyi hesablanıb. Cavab yalnız verilən ad və soyadın düzgün adlandırıldığı halda düzgün hesab olunur.

Yaddaş məhsuldarlığı düsturla hesablanır

(düzgün cavabların sayı: 10) x 100 = ...%

Test 4: məntiqlə əlaqəli materialı yadda saxlamaq

İndi biz şagirdlərin yaddaş imkanlarını kitab mətninə münasibətdə yoxlaya bilərik. Onlardan 10 əsas bəndin qalın və nömrələnmiş olduğu aşağıdakı mətni oxumaq tapşırılıb. Onlar eyni ardıcıllıqla 1, 2, 3, ... saxlayaraq onları çoxaltmalıdırlar. Onların əzbərləmək üçün 60 saniyə vaxtı var idi.

“Davranış normalarını formalaşdıran avtomatlar

Şüurun vəziyyətini təhlil etməyə qadir olan avtomatlar(1) inkişafının uzunmüddətli müfəssəl proqnozlarını vermək; davranış qaydalarını inkişaf etdirməyi bacarır(2), yəni hüquqi və əxlaqi standartlar, onların həyata keçirilməsinə davamlı olaraq nəzarət etmək və optimallaşdırmaq - bu ilğımdır(3), mümkün olmayan yuxu və ya həqiqi elmi perspektiv(4) kommunist cəmiyyətinin qurucuları öz sistemlərinin üstünlüklərindən tam şəkildə istifadə etmək istəyirlərsə, nəyə can atmalıdırlar? Deontikanın yaranması faktı və ya normaların məntiqi, imkan verir heç olmasa bu gün cavablandırmaqdan danışın(5) bu suala. İnsanların birgə həyatı, onların şəxsi və ictimai maraqlarının əlaqəsi həmişə müəyyən qaydalara tabe olublar. (6). Yoxluq belə normalar cəmiyyəti qeyri-mümkün edərdi (7). Sosial münasibətlərin getdikcə mürəkkəbləşməsi(8), kommunist cəmiyyəti quruculuğu prosesində insanlar arasında əlaqələrin daim genişlənməsi və dərinləşməsi hüquq və əxlaq normalarının elmi qurulması probleminin həllini tapır(9), ictimai həyatın tənzimlənməsi sisteminə komponent kimi daxil olan onların tərtibi üçün rasional metodologiyanın yaradılması, dövrümüzün aktual vəzifəsidir (10)".

60 saniyədən sonra tələbələrdən mətnin əsas fikirlərini onların məntiqi ardıcıllığını nəzərə alaraq yazmaq tapşırılıb.

Yaddaş məhsuldarlığı düsturla hesablanmışdır

(düzgün təkrarlanan fikirlərin sayı: 10) x 100 = ...%

Aparılan sınaqların nəticələri mənə orta yaddaş məhsuldarlığını hesablamağa imkan verdi.

Dörd testin hamısında əldə edilən nəticələri ümumiləşdirdim və cəmi dördə bölün.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Cəm: 4 = ... %

Dörd testi tamamlayanda tələbələr aşağıdakı nəticələr əldə etdilər: 40, 60, 30 və 70%, sonra orta yaddaş məhsuldarlığı olacaq - 200: 4 = 50%

Alınan bütün məlumatlar, nəticələrimi müqayisə etdiyim standart olaraq təklif olunan cədvəldə qeyd edildi.

Operativ vizual yaddaşın qiymətləndirilməsi metodologiyası. Yaddaşın bu növü tələbənin problemin həlli prosesində düzgün həll yolunu tapmaq üçün zəruri olan məlumatı nə qədər müddətə saxlaya və istifadə edə bilməsi ilə xarakterizə olunur. RAM-da məlumatın saxlanma müddəti onun əsas göstəricisidir. RAM-ın əlavə bir xüsusiyyəti olaraq, problemin həlli zamanı tələbələrin buraxdıqları səhvlərin sayından istifadə edə bilərsiniz (yaddaşda saxlanmayan problemin həlli üçün lazım olan məlumatlarla əlaqəli səhvlər deməkdir).

İşləyən vizual yaddaş və onun göstəriciləri prosedurdan istifadə etməklə müəyyən edilə bilər. Tələbə ardıcıl olaraq hər biri 15 dəqiqədir, tapşırıq kartları təqdim olunur, altı fərqli vizual üçbucaq şəklində təqdim olunur. Növbəti karta baxdıqdan sonra o, çıxarılır və onun əvəzinə ayrıca kartda subyektin indicə gördüyü üçbucaqlardan 6-sı da olan 24 müxtəlif üçbucaqdan ibarət matris təklif olunur. Tapşırıq matrisdəki bütün 6 üçbucağı tapmaq və düzgün göstərməkdir.

Vizual operativ yaddaşın inkişafının göstəricisi, həll prosesində buraxılan səhvlərin sayına əlavə olaraq bir dəqiqədə bir problemin həlli üçün vaxtın nisbətidir.

Səhvlər matrisdə səhv göstərilən və ya yeniyetmənin hər hansı bir səbəbdən tapa bilmədiyi üçbucaqlardır.

Təcrübədə göstərici əldə etmək üçün aşağıdakı kimi hərəkət edin. Bütün dörd kart üçün matrisdə düzgün tapılan üçbucaqların sayı müəyyən edilir və onların ümumi məbləği 4-ə bölünür. Bu, düzgün göstərilən üçbucaqların sayıdır. Bu rəqəm 6-dan çıxarılır. Əldə edilən nəticə səhvlərin orta sayıdır. Sonra, orta iş vaxtı uşağın bütün 4 kartda işlədiyi ümumi vaxtı 4-ə bölmək yolu ilə müəyyən edilir.

Ümumi matrisdə üçbucaqların sayılması üzrə mövzunun işinin bitmə vaxtı sualdan istifadə etməklə müəyyən edilir: "Gördüyünüz hər şeyi artıq tapmısınızmı" müsbət cavabdan sonra matrisdə üçbucaq axtarışını dayandıra bilərsiniz. Axtarış üzrə orta iş vaxtını 6 üçbucaqlı matrisa və buraxılmış səhvlərin sayına bölmək istədiyiniz göstəricini əldə etməyə imkan verir.

10 bal - 8 və daha çox vahid qısamüddətli yaddaşa malik olan mövzunu alır.

Analoji sayda bal - 10 - yaddaş tutumu 7-8 vahid olduqda, 6 yaşdan 9 yaşa qədər olan uşaqlar tərəfindən alınır.

8 bal - 6 yaşdan 9 yaşa qədər olan uşağın qısamüddətli yaddaşının miqdarı, əgər əslində 5 və ya 6 vahidə bərabərdirsə, qiymətləndirilir.

Eyni sayda bal qısamüddətli yaddaşı 6-7 vahid olan 12 və daha yuxarı yaşda olan yeniyetmə tərəfindən alınır.

• 4 bal - subyekt 4-5 vahid olan qısamüddətli yaddaşın miqdarını alır.
• 2 bal - qısamüddətli yaddaşın miqdarı 1-3 vahid olduqda təyin edilir.
• 0 bal - qısamüddətli yaddaşın miqdarı 0-1 vahiddir.

İnkişaf səviyyələri üzrə nəticələr.

• 10 bal - həcm baxımından yaxşı qısamüddətli yaddaş inkişaf etmişdir.
• 8 bal - həcm baxımından orta inkişaf etmiş qısamüddətli yaddaş.
• 4 bal - qısamüddətli yaddaşın səviyyəsi həcm baxımından kifayət qədər kifayət deyil.
• 2 bal - qısamüddətli yaddaşın aşağı səviyyəsi.
• 0 xal - çox aşağı qısamüddətli yaddaş.

	Yaş (il)	Vaxt (dəq)	Səhvlərin sayı	İstədiyiniz göstərici

Metodologiya. Operativ eşitmə yaddaşının qiymətləndirilməsi. Bu tip yaddaş aşağıdakı şəkildə müəyyən edilir. 1 saniyə fasilə ilə mövzu. Aşağıdakı sözlər ardıcıllıqla oxunur.

Sözlər toplusunun hər birini dinlədikdən sonra, dəsti oxumağın bitməsindən təxminən 5 saniyə sonra, mövzu fərdi sözlər arasında 5 saniyəlik fasilə ilə növbəti 36 sözdən ibarət toplusunu yavaş-yavaş oxumağa başlayır.

Şüşə, məktəb, çəngəl, düymə, xalça, ay, stul, kişi, divan, inək, televizor, ağac, quş, yuxu, qalın, zarafat, qırmızı, qu quşu, şəkil, ağır, üzmək, top, isti, ev, tullanma, dəftər, palto, kitab, gül, telefon, alma, kukla, çanta, at, milçək, fil.

36 sözdən ibarət bu dəstdə yuxarıda Roma rəqəmləri ilə işarələnmiş bütün 4 eşitmə toplusundan qəbul edilən sözlər təsadüfi düzülüb.

Daha yaxşı identifikasiya olunmaq üçün onların altı müxtəlif üsullarla çəkilir və hər 6 sözdən ibarət dəstənin öz altını çəkmək üsulu var. Beləliklə, birinci kiçik çoxluqdakı sözlərin altı bərk tək sətirlə, ikinci çoxluqdan gələn sözlər bərk qoşa xəttlə, üçüncü çoxluqdan gələn sözlər kəsikli tək sətirlə və nəhayət dördüncü dəstədən gələn sözlər qoşa kəsikli xəttlə vurğulanır.

Subyekt qulaqla eşitməlidir ki, bu dəstdə ona indicə ona təqdim edilmiş, tapılan “bəli” sözünün identifikasiyasını və onun yoxluğunu “yox” deyərək təsdiq edən müvafiq kiçik dəstlə verilmiş sözləri tapsın. Hər sözü axtarmaq üçün 5 saniyəniz var. Əgər bu müddət ərzində onu müəyyən edə bilmirsə, onda eksperimentator növbəti sözü oxuyur və s.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. İşləyən eşitmə yaddaşının göstəricisi, böyük dəstdə 6 sözü müəyyən etməyə sərf olunan orta vaxtı (bunun üçün uşağın tapşırıq üzərində işlədiyi ümumi vaxt 4-ə bölünür), səhvlərin orta sayına bölünməsi ilə müəyyən edilir. bu halda hazırlanmışdır, üstəgəl bir. Səhvlər səhv göstərilən bütün sözlər və ya yeniyetmənin ayrılmış vaxtda tapa bilmədiyi sözlərdir, yəni. buraxılmış.

Şərh. Bu texnikanın standartlaşdırılmış göstəriciləri yoxdur, buna görə də yaddaşın inkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr ona, eləcə də vizual iş yaddaşı üçün oxşar texnikaya əsaslanır. Bu üsullar üzrə göstəriciləri yalnız müxtəlif fənlər üzrə onların təkrar yoxlanılması zamanı müqayisə etmək, bir predmetin yaddaşının digərindən necə fərqləndiyi və ya yaddaşda zamanla hansı dəyişikliklərin baş verdiyi barədə nisbi nəticə çıxarmaq olar.

	17 yeniyetmə!

Nəticə: Məlumatların emalı tələbələrin yaddaşının əsaslı şəkildə fərqli olduğunu göstərir, bu fərqlər yuxarıda qeyd olunan çox fərdi xüsusiyyətlərdir. Subyektlərin vizual və eşitmə iş yaddaşının bu tədqiqi göstərir ki, bəzi insanlar vizual təsvirlərə əsaslanan materialı daha yaxşı xatırlayırlar. Digərləri üçün eşitmə qavrayışı üstünlük təşkil edir və akustik təsvirlər onlar üçün bir neçə dəfə görməkdənsə, bir dəfə eşitmək daha yaxşıdır. Daha dəqiq desək, bu qrupda aparılan tədqiqata gəldikdə, operativ eşitmə yadda saxlama metodunda göstəricilər operativ vizual yaddaşdan daha yüksəkdir.

Ümumiyyətlə, bu eksperimental qrupun əməliyyat eşitmə yaddaşı yüksək inkişaf etmiş eşitmə yaddaşı kimi qiymətləndirilə bilər, çünki Subyektlərin əksəriyyəti eşitdikləri dörd söz dəstinin hamısında qulağı ilə sözləri tapmaqda çətinlik çəkmirdilər. Eşitmə yaddaşının faydaları haqqında nə demək olar? Baxmayaraq ki, onların arasında vizual əzbərləmə eşitmədən üstün olanlar (ümumiyyətlə, bunlar iki nəfərdir), lakin bu üstünlük təəccüblü deyil, çünki onların operativ eşitmə və vizual yadda saxlama göstəriciləri təxminən bərabərdir. Bununla belə, onların vizual iş yaddaşı həcminə görə yaxşı qiymətləndirilir və inkişaf etdirilir.

“Vasitəli əzbərləmənin tədqiqi” metodu. İşin məqsədi: Yaddaşın əlçatan semantik təşkili səviyyəsinin öyrənilməsi, piktoqramların birbaşa və dolayı yadda saxlanmasının məhsuldarlığının müqayisəsi.

Materiallar və avadanlıqlar: 40 mücərrəd anlayış.

Metod: təhsil dəyişiklikləri Yu.V. Votletova və A.R. I.S. tərəfindən hazırlanmış yaddaşın əlçatan semantik təşkili səviyyəsinin öyrənilməsi üsullarının Luriyası. Vygodsky və A.N. Leontiev

"Vasitəçi yaddaşın diaqnostikası" texnikası. Texnika üçün lazım olan material bir vərəq və qələmdir. İmtahana başlamazdan əvvəl mövzuya aşağıdakı sözlər təklif olunur.

"İndi mən sizə müxtəlif sözlər və cümlələr deyəcəyəm, sonra pauza verəcəyəm. Bu pauza zamanı siz bir kağız parçasına nəsə çəkməli və ya yazmalı olacaqsınız ki, onu xatırlayacaqsınız və sonra dediyim sözləri asanlıqla xatırlayacaqsınız. Çalışın. cizgilər çəkin və ya mümkün qədər tez qeydlər edin, əks halda bütün tapşırıqları yerinə yetirməyə vaxtımız olmayacaq.Yadda saxlanmalı olan kifayət qədər çox söz və ifadələr var."

Mövzu ardıcıl olaraq aşağıdakı söz və ifadələr bir-birinin ardınca oxunur.

Ev, çubuq, yüksək atla, günəş parlayır, şən adam, uşaqlar top oynayır, saat dayanır, qayıq çayda üzür, pişik balıq yeyir.

Mövzuya hər bir sözü və ya ifadəni oxuduqdan sonra eksperimentator 20 saniyə fasilə verir. Bu zaman yeniyetmənin bu vərəqdə sonradan lazımi sözləri və ifadələri yadda saxlamağa imkan verəcək bir şey çəkməyə vaxtı olmalıdır. Əgər ayrılmış vaxtda yeniyetmənin qeyd və ya rəsm çəkməyə vaxtı yox idisə, eksperimentator növbəti sözü və ya ifadəni oxuyur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. Hər bir söz və ya ifadənin öz rəsminə və ya qeydinə uyğun olaraq düzgün əks etdirilməsi üçün mövzu 1 bal alır.

Düzgün təkrarlananlar təkcə yaddaşda sözün həqiqi mənasında bərpa olunan söz və ifadələr deyil, həm də başqa sözlə, lakin tam mənada ötürülən sözlər hesab olunur. Təxminən düzgün reproduksiya 0,5 bal, səhv 0 bal ilə qiymətləndirilir.

Bir yeniyetmənin bu texnikada ala biləcəyi və ya ala biləcəyi maksimum ümumi xal 10 baldır. Mövzu istisnasız olaraq hər şeyi və ifadəni düzgün xatırladıqda belə bir qiymətləndirmə alır, minimum mümkün bal 0 baldır. Bu, yeniyetmənin rəsmlərindən və qeydlərindən bir söz xatırlaya bilməməsi və ya bir sözə rəsm və ya qeyd etməməsi halına uyğun gəlir.

Köhnə bir mövzu üçün vizual olaraq təsvir edilə bilməyən daha mürəkkəb sözlərdən istifadə olunur, buna görə də subyekt qeyd olunan sözü yadda saxlamalı olacaq bir növ şərti rəsmdən istifadə etməli olacaq.

Məsələn: Bioloq. Qanun. Tısbağa. buğda. Qız soyuqdur. Yazı. cəhalət. Tanınma. Çöldə isti. Gözəl gül

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr.

• 10 bal - çox yüksək inkişaf etmiş vasitəçi yaddaş.
• 8-9 bal - yüksək inkişaf etmiş vasitəçi yaddaş.
• 4-7 bal - orta dərəcədə inkişaf etmiş vasitəçi yaddaş.
• 2-3 bal - zəif inkişaf etmiş vasitəçi yaddaş.
• 0-1 bal - zəif inkişaf etmiş vasitəçi yaddaş.

Fənlər		Ümumi hesab

Nəticə: bu göstəricilər onun psixoloji strukturunda mənalı, məntiqi, yadda saxlama prosesinin mexaniki yadda saxlama prosesindən tamamilə fərqli olduğunu göstərir və belə yüksək göstəricilər buna dəlalət edir, yəni. materialın təkrar istehsalı prosesini asanlaşdıran köməkçi dəqiqələri ehtiva edən vasitəçilər vasitəsilə bir insanın materialı yadda saxlaması daha asandır. Buna görə də, bir çox insanın orta yaddaşı var və bu halda subyektlərin kifayət qədər yaxşı yaddaşı var. məntiqi təfəkkür prosesinə ən yaxındır, yalnız ona görə böyüyür ki, bu təfəkkürün üsulları təkcə elementlərin əsas əlaqələrini və korrelyasiyalarını mənimsəməyə deyil, həm də bu elementləri müəyyən müddət ərzində yaddaşda saxlamaq üçün əlçatan etməyə yönəlmişdir. .

Metodologiya. Aizenk testi. Bu test fraqmentlərdə təqdim olunur. Əslində, o, səkkiz subtestdən ibarətdir, onlardan beşi insanın ümumi intellektual inkişaf səviyyəsini, üçü isə onun xüsusi qabiliyyətlərinin inkişaf dərəcəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: riyazi dilçilik və texniki, dizayn, obrazlı-məntiqi təfəkkürün fəal istifadə olunduğu bədii-vizual və digər fəaliyyət növləri.

Aizenk testinin hər bir alt testinə bir sıra getdikcə daha çətin tapşırıqlar daxildir, hər bir subtestdə onların həlli üçün 30 dəqiqə vaxt verilir. T. Bütün subtestləri keçmək də daxil olmaqla, bütün test üzərində işləmək üçün ümumi vaxt 4 saatdır. Yalnız bütün 8 subtest yerinə yetirildikdə, həm insanın ümumi intellektual inkişaf səviyyəsinə, həm də yuxarıda qeyd olunan xüsusi qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsinə tam qiymət vermək olar.

Testə praktiki giriş üçün. Aizenk və onun məktəb psixoloji-pedaqoji sistemində istifadəsi, testdə mövcud olan səkkiz subtestdən ikisi seçilir, onların köməyi ilə fənlərin əqli və riyazi qabiliyyətləri qiymətləndirilir.

Tapşırıq üçün ayrılmış vaxt 30 dəqiqə idi. olanlar. ümumiyyətlə 1 saat. Bu müddət ərzində mümkün qədər çox problemi həll etməyə çalışmaq lazımdır.

Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi bu müddət ərzində düzgün həll edilmiş tapşırıqların ümumi sayına uyğun olaraq, daha sonra qrafik şəklində həyata keçirilən standart göstəricilərlə həll olunan tapşırıqların sayını müqayisə etməklə həyata keçirilir. Hər iki subtestin təsvirinin sonunda eyni yerdə düzgün cavablar verilir.

Qeyd: Əgər hər hansı tapşırıq tez həll olunmazsa, müvəqqəti olaraq digərini həll etməyə başlaya bilərsiniz, sonda yalnız ayrılmış vaxtda düzgün həll edilmiş tapşırıqların ümumi sayı nəzərə alınır.

Təklif olunan həllər - bu, ilk növbədə, riyazi testə aiddir - açarda verilənlərdən fərqlənə bilər, lakin buna baxmayaraq, mövzu öz etibarlılığını kifayət qədər inandırıcı və məntiqi şəkildə əsaslandıra bilsə, düzgün olacaqdır.

Tədqiqat nəticələrinin qiymətləndirilməsi Tədqiqat nəticələrinin qiymətləndirilməsi qrafiklərdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Onlar bu iki subtestin məlumatlarına əsasən orta normativ göstəriciləri təmsil edirlər. Hər bir qrafikdə sözün ciddi mənasında norma şaquli oxda 100%-ə bərabər olan göstəriciyə uyğundur. Qrafikdən istifadə edərək, aşağı oxda müvafiq nöqtəni tapın (mövzu tərəfindən 30 dəqiqə ərzində düzgün həll olunan tapşırıqların sayı), şaquli oxa keçməzdən əvvəl ondan perpendikulyar bərpa edilərək, bunun üçün subyektin IQ-nu təyin edə bilərsiniz. düşüncə növü. Beləliklə, məsələn, ayrılmış 30 dəqiqə ərzində subyekt 16 tapşırığı həll etdisə, onun linqvistik təfəkkürünün inkişaf səviyyəsinin göstəricisi 130% olacaqdır. Əgər eyni vaxtda riyazi subtest tərəfindən həll olunan tapşırıqların sayı varsa, onda riyazi təfəkkürün inkişafı şərtinin göstəricisi 115%-ə bərabər olacaqdır. Linqvistik subtest üçün norma 4 düzgün həll edilmiş məsələyə, riyazi subtest normasında isə 11 düzgün həll edilmiş məsələyə uyğundur.

Metod N 1

Məqsəd: üstünlük təşkil edən yaddaş növünü müəyyən etmək.

Üç saniyəlik fasilə ilə birinci cərgənin sözlərini oxumağa başlayırıq, sonra mövzular yadda qalan sözləri yazır. On dəqiqədən sonra ikinci sıranın sözləri olan bir kartı göstəririk (otuz saniyə), yazın və on dəqiqə istirahət edin. Üçüncü sıranın sözlərini ucadan oxuyuruq, uşaqlar onları pıçıltı ilə təkrarlayır və yazır. On dəqiqədən sonra dördüncü sıranın kartlarını göstəririk, sonra onları ucadan oxuyuruq. Şagirdlər pıçıltı ilə təkrarlayır və onları havada "yazırlar". Sonra bir kağıza yazırlar.

Metod N 2

Məqsəd: şifahi materialın yadda saxlanmasına və çoxalmasına semantik əlaqələrin təsirini, həmçinin məntiqi əlaqələrin formalaşmasında yadda saxlama gücünü müəyyən etmək.

Avadanlıq: şifahi əlaqə yaratmaq asan olan on cüt söz

səs-küy-su yolu-yol

il-ay süfrə-nahar

çəngəl bıçağı bağ çiçəkləri

körpü-çay saatı

göz-qulaq qar-qış

Əvvəlcə uşaqlara bir-iki kəlmə oxuyuruq. İmtahanda iştirak edənlər cütlüyün sözləri arasında əlaqə yaratmağa çalışırlar. Sonra biz cütün yalnız birinci sözünü çağırırıq və tələbələr qurulmuş əlaqədən istifadə edərək ikincini təkrarlamalıdırlar.

Hədəf: iki sıra sözləri əzbərləməklə məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi.

Yaş: 7-11 yaş

Avadanlıq: iki sıra sözlər (birinci cərgədə sözlər arasında semantik əlaqə var, ikinci sırada semantik əlaqə yoxdur), saniyəölçən.

Birinci sıra:

§ kukla - oynamaq

§ toyuq - yumurta

§ qayçı - kəsmək

§ at - kirşə

§ kitab - müəllim

§ kəpənək - uçmaq

§ qarlı qış

§ lampa - axşam

§ fırça - dişlər

§ inək südü

İkinci sıra:

§ böcək - stul

§ kompas - yapışqan

§ zəng - ox

§ tit - bacı

§ suvarma qabı - tramvay

§ çəkmələr - samovar

§ kibrit - dekanter

§ papaq - arı

§ balıq - od

§ gördüm - pişmiş yumurta

Tədqiqat sifarişi. Tələbəyə deyilir ki, söz cütləri oxunacaq, o, yadda saxlamalıdır. Təcrübəçi subyektə birinci cərgənin on cüt sözünü oxuyur (cütlük arasındakı interval beş saniyədir). On saniyəlik fasilədən sonra cərgənin sol sözləri oxunur (on saniyəlik fasilə ilə) və mövzu cərgənin sağ yarısının yadda qalan sözlərini yazır. Bənzər iş ikinci sıranın sözləri ilə aparılır.

Təlimat:“İndi mən sizin üçün on cüt söz sayacağam. Onları əzbərləməli və sonra sözlə bir cüt yazmalısınız. Təmiz?"

Nəticələrin emalı və təhlili. Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı cədvəldə qeyd olunur.

Semantik və mexaniki yaddaşın həcmi

Diqqət diaqnostikası

I. Pieron-Ruser metodu

Tədqiqatın məqsədi: konsentrasiya səviyyəsini təyin edin.

Yaş: 6-10 yaş

Material və avadanlıq: Pieron-Rouser test forması, karandaş və saniyəölçən.

Prosedurun həyata keçirilməsi: Tədqiqat bir mövzu ilə və ya 5-9 nəfərlik qrupla aparıla bilər. Qrupla işləyərkən əsas şərtlər subyektləri rahat şəkildə yerləşdirmək, hər birini test blankları, karandaşlarla təmin etmək, test prosesi zamanı səssizliyə nəzarət etməkdir. Tədqiqat zamanı eksperimentator saniyəölçən ilə vaxta nəzarət edir və “Başla!” əmrini verir. və "Dayan!"

Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı əhəmiyyətli vaxt intervallarında ən yaxşı şəkildə edilən təkrar sınaqlarla əldə edilir.

Test mövzusu təlimatları:"Sizə üzərində kvadrat, üçbucaq, dairə və romb təsvir olunmuş bir test təklif olunur. "Başla" siqnalında bu həndəsi fiqurlara mümkün qədər tez və səhvsiz aşağıdakı işarələri yerləşdirin: kvadratda - üstəgəl. , üçbucaqda - mənfi, dairədə - heç bir şey rombda nöqtə qoymur. İşarələri sətir-sətirdə yerləşdirin. İş üçün icazə verilən vaxt 60 saniyədir. Mənim siqnalımda "Dayan!" İşarələri qoymağı dayandırın."

Bu testin nəticələri aşağıdakılardır: subyekt tərəfindən 60 saniyə ərzində işlənmiş həndəsi fiqurların sayı, dairəni hesablamaq və edilən səhvlərin sayı.

Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi cədvəllə müəyyən edilir.

Tapşırıq zamanı buraxılan səhvlərə görə dərəcə azaldılır. 1-2 səhv varsa, dərəcə bir, 3-4-də iki dərəcə azaldılır, diqqətin konsentrasiyası daha pis hesab olunur, 4-dən çox səhv varsa, üç dərəcə azalır.

Nəticələri təhlil edərkən bu nəticələrin səbəblərini müəyyən etmək lazımdır. Onların arasında quraşdırma, subyektin göstərişlərə əməl etmək və onlara işarələr qoymaqla rəqəmləri tez bir zamanda emal etmək istəyi və ya testin düzgün doldurulmasına yönəldilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bəzi hallarda diqqətin konsentrasiyası göstəricisi insanın öz qabiliyyətlərini göstərmək, maksimum nəticə əldə etmək istəyi (yəni bir növ rəqabət) səbəbindən mümkün olduğundan aşağı ola bilər. Konsentrasiyanın azalmasının səbəbi də yorğunluq, zəif görmə, xəstəlik ola bilər.

Mövzu: ____________ Tarix _______

Təcrübəçi: _________ Vaxt _______

Test

II. Metodologiya və ya loto Kogan V.M.

Tədqiqatın məqsədi: diqqət göstəricisinin müəyyən edilməsi: diqqətin saxlanması, paylanması və dəyişdirilməsi; performans xüsusiyyətləri.

Yaş: 4.5-9 yaş

Material və avadanlıq: kartlar 5*5, sahə, saniyəölçən.

Prosedurun həyata keçirilməsi: Uşağa təsadüfi qaydada qatlanmış bir sıra kartlar verilir. Onları tapşırığın şərtlərinə uyğun olaraq meydançada təşkil etməlidir. Müəllim misal üçün 2-3 rəqəm qoya bilər. Vaxt qeyd olunur, bütün səhvlər protokolda qeyd olunur.

Test mövzusu təlimatları:“Qarşınızda bir masa var, orada hər kart üçün yalnız bir yer var. Məsələn, qırmızı üçbucağın yeri haradadır?

Nəticələrin işlənməsi və təhlili: Altı yaşdan yuxarı uşaqlar tapşırığı tam şəkildə yerinə yetirirlər, fəaliyyətlər zamanı səhvləri düzəldirlər.

Sahə nümunəsi:

III. Metodologiya T.E. Rıbakova

Hədəf: diqqətin paylanmasının öyrənilməsi

Yaş: 6-10 yaş

Avadanlıq: forma

Prosedurun həyata keçirilməsi: mövzuya alternativ dairələr və xaçlardan ibarət forma təklif olunur (hər sətirdə 7 dairə və 5 xaç, cəmi 42 dairə və 30 xaç var). Mövzudan ucadan, dayanmadan (barmağın köməyi olmadan), üfüqi olaraq dairələrin və xaçların sayını ayrı-ayrılıqda sayması xahiş olunur. İkinci versiya kiçik uşaqlar üçündür və heyvanların təsvirlərini ehtiva edir.

Təlimat: Ucadan, dayanmadan (barmağınızın köməyi olmadan), üfüqi olaraq dairələrin və xaçların sayını ayrı-ayrılıqda sayın.

Nəticələrin işlənməsi: Təcrübəçi subyektin bütün elementləri sayması üçün lazım olan vaxta diqqət yetirir, subyektin bütün dayanacaqlarını və hesabını itirməyə başladığı anları düzəldir. Dayanmaların sayının, səhvlərin sayının və subyektin hesabını itirməyə başladığı elementin sıra nömrəsinin müqayisəsi mövzuda diqqətin paylanması səviyyəsi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verəcəkdir.

IV. Qarışıqlıq

Hədəf: konsentrasiyanın və diqqətin sabitliyinin öyrənilməsi

Yaş: 5-9 yaş

Avadanlıq: forma

Prosedurun həyata keçirilməsi: Mövzuya qarışıq xətlər vərəqi verilir və onun harada bitdiyini müəyyən etmək üçün xəttin soldan sağa çəkilməsini xahiş edir. 1-ci sətirdən başlamaq lazımdır. Mövzu bu xəttin bitdiyi nömrəni yazmalıdır. Tapşırığı yerinə yetirərkən barmağınızı və ya qələminizi istifadə etmədən gözlərinizlə xətti izləməlisiniz, eksperimentator bunu izləyir.

Təlimat: Rəsmə diqqətlə baxın. Harada bitdiyini müəyyən etmək üçün xətti soldan sağa çəkin. Bu xəttin bitdiyi nömrəni adlandırın və yazın

Nəticələrin işlənməsi: eksperimentator subyektin hər bir sətri və bütövlükdə bütün tapşırığı izləməsi üçün lazım olan vaxtı qeyd edir. Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt beş dəqiqədən çox olmamalıdır. Subyektin fəaliyyətindəki bütün dayanacaqlar və tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi qeyd olunur.

V. Diqqəti əhatə edən tədqiqat metodologiyası

Hədəf: diqqət dairəsinin müəyyən edilməsi

Yaş: 7-10 yaş

Avadanlıq: masa kartları

Tərəqqi: Qısa müddət ərzində (1 saniyə) mövzu hər birində iki-doqquz nöqtə təsviri olan səkkiz kartdan biri ilə təqdim olunur. Hər kart iki dəfə göstərilir. Bundan sonra, mövzu oxşar boş formada nöqtələrin yerini qeyd edir. 2 - 5 nöqtəli bir kartı oynamaq üçün 10 saniyə, 6 - 7 verilir

nöqtələr - 15 saniyə, 8 - 9 nöqtə - 20 saniyə.

Təlimat:Şəkillərə diqqətlə baxın və onları yadda saxlamağa çalışın. Sonra kvadratlardakı nöqtələri göstərişlər olmadan özünüz çəkməlisiniz.

Nəticələrin işlənməsi: Təcrübəçi hər bir formada düzgün qeyd olunan nöqtələrin sayını hesablayır və mövzunun diqqətinin miqdarı haqqında nəticə çıxarır.

Aşağıdakı standartlar var:

I - iki kart üzrə 3 xal,

II - iki kart üzrə 4 xal,

III - iki kart üzrə 6 xal,

IV - iki kart üzrə 9 xal,

V - iki kart üzrə 10 xal,

VI - iki kart üzrə 11 xal,

VII - iki kart üzrə 13 xal,

VIII - iki kart üzrə 15 xal,

X - iki kart üzrə 16 xal.

I və II dərəcə yerləri az miqdarda diqqəti, III - VII - orta, VIII və IX - böyük məbləği göstərir.

Qavrama diaqnostikası