Materiallar toplusu “Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası. Tənqidi Düşüncə Texnologiyasının Texnika və Texnikaları Mərhələləri
1997-ci ildə Rusiya təhsilində ortaya çıxdı. Müəlliflər amerikalı alimlər Ç.Temple, K. Meredit, D. Stilldir. Oxumaq və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyadır. Məqsəd tələbələrin təkcə təhsildə deyil, həm də gündəlik həyatda zəruri olan intellektual bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. məlumatla işləmək, əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək bacarığı; təkbaşına öyrənməyə imkan verən imkanlar.
Ənənəvi dərs təhsil məqsədlərinə üstünlük verir, əsasən reproduktiv bilikləri formalaşdırır. Dərsliklərdə rəvayət və təsvir üstünlük təşkil edir, yəni. eyni reproduktiv yanaşma üstünlük təşkil edir. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası ilk növbədə tələbələrin məhsuldar bacarıqlarının, metakoqnitiv qabiliyyətlərinin və bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir: özünü qiymətləndirmə, özünü idarə etmə, öz fəaliyyətini planlaşdırma bacarığı.
Tənqidi düşüncə açıq əks etdirən qiymətləndirici düşüncədir. Mətnə düşüncəli münasibət formalaşdırmağa, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri nəzərə almağa, təlim prosesindən müsbət emosiyalar almağa imkan verir, çünki. fərdi mövzuları öyrənərkən özünü həyata keçirməyə, öz təhsil marşrutunuzu tapmağa imkan verir. Əsər ilk növbədə tələbənin şəxsiyyətinə, fərdiliyinə ünvanlanır.
Pedaqoji elm kontekstində tənqidi təfəkkür aşağıdakı rasional qabiliyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur:
§ İnformasiya ilə aktiv işləmək bacarığı: toplama, “aktiv oxu”, məlumatın keyfiyyətinin təhlili;
§ Vəziyyətin (təlim tapşırığı, problemi) ayrı-ayrı məqamlarını deyil, bütövlükdə nəzərə alınması
§ Problemin müəyyən edilməsi, onun dəqiq tərifi, səbəb və nəticələrinin aydınlaşdırılması, məntiqi nəticələrin çıxarılması;
§ Tədqiq olunan problemlə bağlı öz mövqeyinin inkişafı, alternativlər tapmaq, aşkar olandan asılı olaraq öz fikrini dəyişmək bacarığı.
Tənqidi düşüncənin inkişafı üçün texnologiyanın üstünlüyü onun açıq olmasıdır. Texnologiyanın müəllifləri onu işləyib hazırlayarkən müxtəlif müasir metodoloji üsullara, digər texnologiyalar və yanaşmaların istifadə etdiyi inkişaflara: müzakirə, oyun, əks etdirici yazı modellərinə istinad edirdilər.
Üç mərhələni izləmək vacibdir:
bir). Zəng edin, motivasiya: vəzifə təkcə tələbəni aktivləşdirmək, maraqlandırmaq, onu gələcək işə həvəsləndirmək deyil, həm də mövcud bilikləri "cağırlamaq" və ya öyrənilən məsələ ilə bağlı birliklər yaratmaqdır ki, bu da özlüyündə həvəsləndirici və aktivləşdirici olacaqdır. sonrakı iş üçün amildir. Zəng mərhələlərinin ən vacib funksiyaları bunlardır:
§ İnformasiya - mövzu üzrə mövcud bilik və təcrübəyə çağırış. Tədqiq olunan mövzu ilə bağlı ilkin bilik yoxdursa, çağırış mərhələsində suallar yeni materialın öyrənilməsinə qədər işləyir (“qalın” və “nazik” suallar, “Bloom çobanyastığı”), “sual sözləri” cədvəli . Dərnəklərin, fərziyyələrin köməyi ilə zəng etmək mümkündür.
§ Motivasiya: təcrübəmizi təqdim edərək, onun təsdiqini və genişləndirilməsini gözləyirik, “suallarımızı veririk”, onlara cavab gözləyirik və bu, tələbə üçün həmişə maraqlıdır.
§ Sistemləşdirmə. Çox vaxt problem mərhələsində müəllim tapşırıq verir və ya şagirdə materialı öyrənməzdən əvvəl onu sistemləşdirməyə (əksər hallarda qrafiki təşkil etməyə) kömək edir, bu məqsədlə “klasterlər”, “konseptual” və ya “xülasə” cədvəllərində müqayisə xətləri verilir. istifadə olunur.
§ Məqsəd müəyyən etmək: öyrənilən materiala suallarını səsləndirmək, problem mərhələsində bilikləri sistemləşdirmək, tələbə mövzunun öyrənilməsi istiqamətini seçir, öz məqsədlərini qoyur.
Çağırış Səhnəsi Texnikaları:
1. “Deyəsən... Səslənir…”
Qəbul anlayışların, terminlərin “təyin edilməsinə” yönəlib. Çağırış mərhələsində tələbələrə bu anlayışla bağlı yaranan vizual və eşitmə assosiasiyalarını müvafiq sütunlarda yazmağa dəvət olunur. Düşünmə mərhələsində bu cədvələ qayıdış var.
Cədvəl "PMI" və "PM"
Cədvəl "plus-minus-maraqlı" və ya "Plus-minus-sual". Problemli suala (“Bazar iqtisadiyyatın ən perspektivli növüdürmü?”) cavab vermək üçün insanın, siyasətin və s.-nin müsbət və mənfi cəhətlərini, müsbət və mənfi cəhətlərini qiymətləndirmək lazım olduqda cədvəl yaxşıdır. yeni materialı öyrənmək üçün siz yeni məlumatları mövcud məlumatlarla əlaqələndirməyə və mətnlə aktiv işi təşkil etməyə imkan verən cədvəlin məzmununu əlavə edə və düzəldə bilərsiniz. müzakirə.
Cədvəl "Doğru-yalan ifadələr"
Giriş
Son illərdə Rusiya təhsili sahəsində əsaslı dəyişikliklər baş verdi. Onlar təkcə məzmuna deyil, həm də təhsilin metodologiyasına aiddir. Müasir bir məktəbin sifarişi Rusiya Federasiyası Prezidentinin 12 noyabr 2009-cu il tarixli Federal Məclisə illik müraciətində təsbit edilmişdir: “Müasir məktəbin əsas vəzifəsi hər bir şagirdin qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq, şəxsiyyət yetişdirməkdir. yüksək texnologiyalı, rəqabətli dünyada həyata hazırdır” və “YENİ MƏKTƏBİMİZ” Milli Təhsil Təşəbbüsünün əsas müddəalarından biridir. öyrənmə obyekti. Şagirdin təhsil prosesinin subyektinə çevrildiyi, həqiqətən “öyrənmək” üçün məktəbə gəldiyi bir strategiyaya keçidə ehtiyac var, yəni. “Özünü öyrət”, təkcə müəllimin ötürdüyü biliyi almaq üçün deyil, həm də onu əldə edib həyatda istifadə edə bilmək.
Digər tərəfdən, uşağı sosiallaşmaya, cəmiyyətdə uğurlu həyata tam hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuş sosial fənlərdir. Ona görə də ilk növbədə sosial elmlər kurslarının praktiki yönümlülüyündən danışmaq lazımdır. Və burada bu məqsədlə ən uyğun olanı fəaliyyət yanaşmasının elementlərindən, o cümlədən tənqidi təfəkkürün inkişafı, dərsin interaktiv təşkili, dizayn, problemli öyrənmə kimi yeniliklərdən istifadə etməkdir.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı nəzəriyyəsi Rusiyada 1997-ci ildən məlum olub, o, Demokratik Pedaqogika Konsorsiumu və Beynəlxalq Oxu Assosiasiyasının dəstəyi ilə Açıq Cəmiyyət İnstitutunun “Oxumaq və yazmaq” layihəsi çərçivəsində hazırlanır. Tənqidi təfəkkürün inkişafı”.
2000-ci ildən bəri Rusiyada layihə müstəqil şəkildə inkişaf edir.
Əsas hissə.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının əsas müddəaları.
Bu təhsil texnologiyasının məqsədi tələbələrin təkcə dərslərdə deyil, həm də gündəlik həyatda zəruri olan zehni bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir ( əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək, məlumatla işləmək, hadisələrin müxtəlif aspektlərini təhlil etmək bacarığı və s..).
Tənqidi təfəkkür, əldə edilmiş nəticələri həm standart, həm də qeyri-standart vəziyyətlərə, suallara, problemlərə tətbiq etmək üçün məlumatları məntiq və şəxsi-psixoloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən təhlil etmək bacarığıdır. Bu, yeni suallar qaldırmaq, müxtəlif arqumentlər hazırlamaq, müstəqil, düşünülmüş qərarlar qəbul etmək bacarığıdır.
Tənqidi düşüncənin əlamətləri:
Bir insanın başına gələn hər şeydən müsbət təcrübə formalaşır.
Müstəqil, məsuliyyətli düşüncənin formalaşması.
Əsaslandırılmış düşüncə (inandırıcı arqumentlər düşünülmüş qərarlar qəbul etməyə imkan verir).
Çoxşaxəli təfəkkür (bir hadisəni müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirmək bacarığında özünü göstərir).
Fərdi düşüncə (məlumatla işləmək üçün şəxsi mədəniyyət formalaşdırır.
Sosial təfəkkür (iş cütlər, qruplar şəklində aparılır; qarşılıqlı əlaqənin əsas üsulu müzakirədir).
Əsas fikir- şagirdlərin müəllimlə fəal birgə işlədiyi, müəllimlə şüurlu şəkildə fəal işlədiyi, təlim prosesini şüurlu şəkildə əks etdirdiyi, dünya haqqında bilikləri, yeni ideyaları, hissləri və ya fikirləri izləmək, təsdiqləmək, təkzib etmək və ya genişləndirmək üçün elə bir öyrənmə mühiti yaratmaq. onların ətrafında.
Texnologiyanın əsasını dərsin üç fazalı quruluşu təşkil edir:
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası oxu və yazmaqla informasiya ilə işləmək bacarıqlarını formalaşdıran ayrılmaz bir sistemdir. Bu, ilk növbədə şagirdi maraqlandırmağa (onda tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyətini oyatmağa), sonra ona materialı başa düşmək üçün şərait yaratmağa və nəhayət, ona əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirməyə kömək etməyə yönəlmiş müxtəlif texnikalar məcmusudur.
Tənqidi Düşüncənin İnkişafı Texnologiyası (TRKM) dünyanın hər yerindən alimlər və müəllimlər arasında əməkdaşlıq layihəsidir. O, 20-ci əsrin 90-cı illərində Amerika alimləri K. Meredit, C. Temple, J. Steele tərəfindən suala cavab verən xüsusi tədris metodu kimi təklif edilmişdir: düşünməyi necə öyrətmək olar? Layihə müəllifləri tərəfindən təklif olunan məlumatla işləmək, sinifdə, qrupda işin təşkili ilə bağlı müxtəlif üsullar “açar sözlər”, müxtəlif növ suallarla işləmək, aktiv oxu, materialın təşkilinin qrafik üsullarıdır.
Əhəmiyyətli bir şərt dərsin üç fazalı qurulması, üç fazalı texnoloji dövrün tam bərpası kontekstində bu üsulların istifadəsidir: problem, anlama, əks etdirmə.
Birinci mərhələ (faza) - çağırış . Bu mərhələnin və müəllimin fəaliyyətinin vəzifəsi təkcə tələbəni aktivləşdirmək, maraqlandırmaq, onu gələcək işə həvəsləndirmək deyil, həm də mövcud bilikləri "çıxarmaq" və ya öyrənilən məsələ ilə bağlı assosiasiyalar yaratmaqdır. gələcək iş üçün ciddi, aktivləşdirici və həvəsləndirici amilə çevrilir.
Bu mərhələdə tələbələrin fəaliyyəti: tələbə öyrənilən məsələ haqqında bildiklərini “xatırlayır” (fərziyyələr irəli sürür), onu öyrənməzdən əvvəl məlumatları sistemləşdirir, cavab almaq istədiyi suallar verir.
Mümkün fəndlər və üsullar:
“Məlum məlumatların” siyahısının, açar sözlər üçün hekayə-fərziyyənin tərtibi;
Sistemləşdirmə
material
(qrafik):
qruplar, cədvəllər;
Doğru və yalan ifadələr;
Qarışıq məntiqi zəncirlər və s.
Nəticə: birinci mərhələdə alınan məlumatlar dinlənilir, qeydə alınır, müzakirə edilir, iş fərdi - cütlük - qruplarda aparılır.
İkinci mərhələ (mərhələ) dərketmədir (mənanın həyata keçirilməsi). Bu mərhələdə məlumatla birbaşa iş aparılır. Tənqidi təfəkkür texnologiyasının texnika və üsulları tələbəni fəal saxlamağa, oxumağı və ya dinləməyi mənalı etməyə imkan verir.
Bu mərhələdə müəllimin fəaliyyəti: yeni məlumatlarla birbaşa işləyərkən mövzuya marağı qorumaq, "köhnə" bilikdən "yeniyə" tədricən irəliləyiş.
Şagird fəaliyyəti: şagird müəllimin təklif etdiyi aktiv oxu üsullarından istifadə edərək mətni oxuyur (dinləyir), yeni məlumatları qavradıqca kənarda qeydlər edir və ya qeydlər aparır.
Mümkün texnika və üsullar: aktiv oxu üsulları:
"v", "+", "-", "?" işarələrindən istifadə edərək işarələmə (siz oxuduqca, onlar sağdakı kənarlara yerləşdirilir);
İkiqat gündəliklər, jurnallar kimi müxtəlif qeydlərin aparılması; - dərsin birinci hissəsində verilən suallara cavab axtarmaq və s.
Nəticə: yeni məlumat (mətn, film, mühazirə, paraqraf materialı) ilə birbaşa əlaqə var, iş fərdi və ya cütlükdə aparılır.
Üçüncü mərhələ (faza) təfəkkürdür (düşünmək). Bu mərhələdə məlumat təhlil edilir, şərh olunur, yaradıcı şəkildə işlənir.
Müəllimin fəaliyyəti: tələbələri orijinal qeydlərə qaytarmaq - təkliflər vermək, dəyişikliklər, əlavələr etmək, öyrənilən məlumatlara əsasən yaradıcı, tədqiqat və ya praktiki tapşırıqlar vermək.
Şagirdlərin fəaliyyəti: şagirdlər anlama mərhələsində əldə etdikləri biliklərdən istifadə edərək “yeni” məlumatları “köhnə” məlumatlarla əlaqələndirirlər.
Mümkün fəndlər və üsullar:
Klasterlərin, cədvəllərin doldurulması, məlumat blokları arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;
Açar sözlərə, doğru və yalan ifadələrə qayıt;
Verilən suallara cavablar;
Şifahi və yazılı dəyirmi masaların təşkili;
Müxtəlif növ müzakirələrin təşkili;
Yaradıcı işlərin yazılması (beş sətir, sinxron, esse).
Nəticə: yaradıcı emal, təhlil, şərh və s. öyrənilmiş məlumat; iş fərdi - cütlərdə - qruplarda aparılır.
Bu texnologiya ənənəvi tədris formalarına uğurla uyğundur, "Tənqidi düşüncə"nin bəzi elementləri rus müəllimlərinə yaxşı məlumdur, lakin ümumiyyətlə, bu inkişaf Məktəbimiz üçün yenidir.
Dərsə texnoloji yanaşmanın əleyhdarları tez-tez deyirlər ki, belə dərsin strukturu, texnikası, sinifdə işin təşkili, qrup şagirdləri məzmundan “götürür”.
Sinifdə siz iki növ mətnlə işləyə bilərsiniz - informasiya (elmi, publisistik) və bədii. Texnologiyanın texnikaları əsasən hər iki mətn növündə eyni şəkildə “işləyir”. Onların tətbiqi ilə bağlı çoxlu sayda tövsiyələr verə bilərsiniz, lakin əsas şeyi unutmamalıyıq: planlaşdırmada müəyyən edən amil fərdi texnika və strategiyaların cəlbediciliyi deyil, dərsin məzmunudur. Beləliklə, xatırladırıq ki, tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası dərsi sxemə uyğun qurmağı təklif edir problem - anlama - əks və bir sıra texnika və strategiyalar təklif edir.
Bu texnologiyanın ən çox istifadə olunan əsas texnikalarının təsvirini təqdim edirik:
Klasterlər aparıcı texnikaya çevrilə bilər ( klasterlər). Klasterlər - materialın sistemləşdirilməsində qrafik texnika. Qaydalar çox sadədir. Günəş sisteminin modelini çəkirik: ulduz, planetlər və onların peykləri. Mərkəzdə bir ulduz var: bu bizim mövzumuzdur; onun ətrafında planetlər, yəni böyük semantik vahidlər var, biz onları ulduzla düz xəttlə birləşdiririk, planetin öz peykləri var, peyklərin öz peykləri var. Klasterlər yazı zamanı ideyaları tükəndikdə tələbələrə kömək edir. Klaster sistemi tipik bir yazı işində əldə edə biləcəyinizdən daha çox məlumatı əhatə edir.
Bu texnika sual və ya semantik blokların başlıqları şəklində əsas mənbə (mətn) ilə tanış olmamışdan əvvəl məlumatları sistemləşdirdiyimiz zaman çağırış mərhələsində tətbiq oluna bilər. Bu blok başlıqlarını əsas mövzu ətrafında təşkil edirik, belə görünür:
 |
Bu texnika texnologiyanın bütün mərhələlərində səmərəli şəkildə istifadə olunur.
Başqa bir çəkiliş, doğru və ya yalan ifadələr". Məsələn, dərsin əvvəlində ifadələr təklif oluna bilər.
Daha sonra tələbələrdən cavablarını əsaslandıraraq bu ifadələrin doğru olub-olmadığını müəyyən etmələrini xahiş edirik. Əsas məlumatlarla (paraqrafın mətni, bu mövzuda mühazirə) tanış olduqdan sonra biz bu ifadələrə qayıdırıq və tələbələrdən dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək onların etibarlılığını qiymətləndirməyi xahiş edirik.
Bu texnologiyanın tez-tez istifadə olunan başqa bir üsuludur mətnin oxunduğu kimi işarələnməsi "Daxil et".
I - interaktiv
N - özünü aktivləşdirən "V" qeyd - artıq bilirdi
S - sistem sistem işarəsi "+" - yeni
E - effektiv üçün effektiv "-" - fərqli düşündüm
R - oxumaq və oxumaq və düşünmək "?" - Başa düşmürəm, suallarım var
Mətni oxuyarkən tələbələrdən haşiyələrdə qeydlər aparmağı xahiş etmək, mətni oxuduqdan sonra isə cədvəli doldurmaq lazımdır, burada nişanlar cədvəlin sütunlarının başlığına çevriləcək. Cədvəl mətndəki məlumatları ümumiləşdirir.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında böyük əhəmiyyət verilir materialın təşkilinin vizual formaları. Bu formalar yaradıcı əks kimi istifadə olunur, lakin təkcə. Təklif olunan metodların köməyi ilə tələbələr materialı ilkin sistemləşdirməyə, fikirlərini ifadə etməyə, onları vizuallaşdırmağa cəhd edirlər. Bir çox texnika semantik mərhələdə "işləyir", bəziləri isə dərsin aparıcı strategiyasına çevrilə bilər.
“Deyəsən... Səslənir...” texnikası
Bu texnika anlayışların, terminlərin “təyin edilməsinə” yönəlib. Çağırış mərhələsində tələbələrə müəyyən bir sözlə və ya müəyyən bir anlayışla əlaqəli olan vizual və eşitmə assosiasiyalarını müvafiq sütunlara yazmağa dəvət olunur. Məsələn, “texnologiya” anlayışı.
Düşünmə mərhələsində əsas məlumatlarla tanış olduqdan sonra bu cədvələ qayıda bilərsiniz.
Zəng mərhələsində qəbul da işləyir "P" - "M" - "Mən": masa "Əlavə - mənfi - maraqlı", və ya bu cədvəlin dəyişdirilməsi "Əlavə - mənfi - sual."
Cədvəlin doldurulması anlama mərhələsində məlumatla işi təşkil etməyə kömək edir. Cədvəldə yeni məlumatlar daxil edilir, paraqraf oxunarkən və ya mühazirə dinlənilərkən müvafiq sütunlar doldurulur. Bu texnikadan düşünmə mərhələsində də istifadə etmək olar. Bu və ya digər şəkildə yeni məlumatla addım-addım tanışlıq, onu mövcud olanla əlaqələndirmək mətnlə aktiv işləməyin bir yoludur. Bu texnika mətnlə əlaqəli emosional münasibətləri yeniləməyə yönəldilmişdir. Mətni oxuyarkən cədvəlin müvafiq fəsillərində aşağıdakıları əks etdirən məlumatları qeyd etmək təklif olunur:
“P” sütununda tələbənin nöqteyi-nəzərindən müsbət, “M” qrafasının mənfi olduğu, ən maraqlı və mübahisəli faktların “I” sütununa daxil edildiyi məlumatlar əks etdirilir. "Və" sütunu "?" sütunu ilə əvəz edildikdə bu cədvəldə dəyişiklik etmək mümkündür. (“Suallarım var”).
Bu texnikadan istifadə edərkən məlumat nəinki daha aktiv şəkildə qəbul edilir (dinlənir, qeydə alınır), sistemləşdirilir, həm də qiymətləndirilir. Materialın bu cür təşkili forması mübahisəyə, mübahisəli məsələlər ətrafında müzakirəyə imkan verir.
Maddi təşkilatın qrafik formaları semantik mərhələdə aparıcı texnikaya çevrilə bilər, məsələn, gündəliklər və jurnallar.
Uçuş jurnalları yazmağı öyrətmək üçün müxtəlif üsulların ümumi adıdır, buna görə tələbələr mövzunu öyrənərkən fikirlərini yazırlar. Jurnal kitabçası ən sadə formada istifadə edildikdə, oxumadan və ya hər hansı digər formada öyrənmədən əvvəl tələbələr aşağıdakı suallara cavab yazır.
Mətndə əsas məqamlarla tanış olduqdan sonra tələbələr onları jurnala daxil edirlər. Oxuyarkən, fasilələr və dayanmalar zamanı tələbələr öyrənilən mövzunu dünyaya baxışı, şəxsi təcrübələri ilə əlaqələndirərək jurnalın sütunlarını doldururlar. Belə işləri həyata keçirən müəllim şagirdlərlə birlikdə bütün prosesləri əyani şəkildə nümayiş etdirməyə çalışır ki, sonradan şagirdlər bundan istifadə etsinlər.
Sual cədvəlləri.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında suallarla işləmək bacarığını formalaşdıran texnikalara böyük əhəmiyyət verilir. Ənənəvi tədris tələbələrə təqdim olunan hazır “cavablara” əsaslansa da, tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası diqqət mərkəzindədir. suallar, düşüncənin əsas hərəkətverici qüvvəsi kimi. Sonsuz biliklər, yadda saxlamaq və təkrarlamaq lazım olan faktlar - bütün bunlar, təəssüf ki, artıq işləməyən nəqliyyatda vaxtı qeyd etməyi xatırladır. Bunun əvəzinə tələbələr öz intellektual enerjilərinə cəlb edilməlidirlər. Fikir yalnız o şərtlə canlı qalır ki, cavablar əlavə suallara təkan versin. Yalnız sualları olan tələbələr həqiqətən düşünür və bilik axtarırlar. Sadə fəndlərdən başlayaq.
"Qalın" və "Nazik" suallar cədvəli dərsin üç mərhələsindən hər hansı birində istifadə edilə bilər: sınaq mərhələsində - bunlar mövzunu öyrənməzdən əvvəl suallardır, anlama mərhələsində - sualları aktiv şəkildə müəyyənləşdirmək üsulu. oxumaq, dinləmək, düşünmək kursu - keçilənləri başa düşdüyünü nümayiş etdirmək.
"Qalın" və "nazik" suallar cədvəli
Düşünmə mərhələsində yuxarıda göstərilən üsulların hamısı "işləyir". Cədvəllər, diaqramlar sonrakı iş üçün əsas olur: fikir mübadiləsi, esselər, tədqiqatlar, müzakirələr və s. Ancaq texnikaların ayrıca tətbiqi də mümkündür, məsələn, materialı, mövzunu öyrəndikdən sonra tələbələrdən klasterlər yaratmağı xahiş edirik (materialı sistemləşdirin).
Materialı qrafik şəkildə təşkil etməyin bir çox yollarının olduğunu görə bilərsiniz. Onların arasında cədvəllər ən çox yayılmışdır. Bu üsulları əks etdirmə mərhələsinin üsulları kimi nəzərdən keçirə bilərsiniz, lakin daha çox bunlar dərsi bütövlükdə keçirmək üçün strategiyalardır.
Qəbul "Konsept cədvəli" xüsusilə üç və ya daha çox aspekt və ya sualın müqayisəsi zamanı faydalıdır. Cədvəl aşağıdakı kimi qurulur: üfüqi olaraq müqayisə edilməli olan şeydir və şaquli olaraq - bu müqayisənin aparıldığı müxtəlif xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər.
Şagirdlər mətn üzərində işləmək üçün aşağıdakı alqoritmi alırlar (paraqrafın mətni qrupdakı tələbələrin sayına görə 5 hissəyə bölünür):
Mətni oxumaq.
Əsası vurğulamaq, təkrarlamaq.
Bir qrupda məlumatın müzakirəsi.
Müqayisə xətlərinin seçilməsi və onların ayrı-ayrı vərəqlərdə (kartlarda) qeyd edilməsi.
(Çalışma mərhələsində təklif olunan suallardan istifadə edə bilərsiniz).
Səhnədə əkslər qruplar "öz" müqayisə xətlərini təqdim etməyə dəvət olunur.
Təqdimatdan sonra sualın müzakirəsi aparılır: Cədvəldə hansı vacib məlumat çatışmır?
Ev tapşırığı olaraq tələbələrə materialın təşkilinin tanınmış qrafik formalarından birini (cədvəllər, diaqramlar) seçmək və ya yerinə yetirmək istədikləri öz tapşırıqlarını hazırlamaq təklif olunur.
Bu dərsdə düşünmə mərhələsində “Konseptual cədvəl” texnikasından istifadə olunub, lakin bu texnikadan dərsin digər mərhələlərində də istifadə etmək olar.
Texnologiya texnika və strategiyaların böyük bir arsenalına malikdir.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının məqsədləri müasir mərhələdə təhsilin məqsədlərinə cavab verir, fərdin intellektual keyfiyyətlərini formalaşdırır, şagird və müəllimi informasiya ilə işləmək yolları, təlimin təşkili, özünütəhsil, öz-özünə təhsil metodları ilə təchiz edir. öz təhsil marşrutunu tərtib edirlər.
Nəticə
Texnologiyanın üstünlükləri:
Öz təhsilinin keyfiyyətinə görə artan məsuliyyət.
İstənilən tipli və böyük miqdarda məlumatla mətnlərlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; informasiyanı inteqrasiya etmək bacarığına yiyələnmək.
Öz fikrini inkişaf etdirmək bacarığı müxtəlif təcrübələri, ideyaları və fikirləri dərk etmək, nəticələr və məntiqi sübut zəncirləri qurmaq əsasında formalaşır (sistemli məntiqi təfəkkür inkişaf edir).
Yaradıcı və analitik bacarıqların, digər insanlarla səmərəli işləmək bacarığının inkişafı; başqalarına münasibətdə öz fikrini aydın, inamlı və düzgün ifadə etmək bacarığı formalaşır.
Texnologiya maraqlı, məlumatlandırıcı mətn yaratmaq üçün istifadə edilə bilən materialı öyrənərkən ən təsirli olur.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası.
Müasir mərhələdə təhsilin qarşısında duran əsas vəzifə hər bir uşağın bacarıqlarını üzə çıxarmaq, yüksək texnologiyalı, rəqabətli dünyada həyata hazır şəxsiyyət yetişdirməkdir. Federal dövlət təhsil standartının tətbiqi zamanı şagirdin təhsil prosesinin subyektinə çevrildiyi, həqiqətən "öyrənmək" üçün məktəbə gəldiyi belə bir öyrənmə strategiyasına keçmək lazımdır, yəni. “Özünü öyrət”, təkcə müəllimin ötürdüyü biliyi almaq üçün deyil, həm də onu əldə edib həyatda istifadə edə bilmək. Bu məqsədin həyata keçirilməsinə dərsin interaktiv təşkili, dizayn, problemli öyrənmə və tənqidi təfəkkürün inkişafı kimi yeniliklər daxil olmaqla, fəaliyyət yanaşmasının elementlərindən istifadə kömək edir.
Tənqidi düşüncə- bu, əldə edilmiş nəticələri həm standart, həm də qeyri-standart vəziyyətlərə tətbiq etmək üçün məlumatları məntiq və şəxsi-psixoloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən təhlil etmək bacarığıdır; yeni suallar qaldırmaq, müxtəlif arqumentlər hazırlamaq, müstəqil, düşünülmüş qərarlar qəbul etmək bacarığı.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası iyirminci əsrin 90-cı illərində Amerika alimləri (C. Meredith, C. Temple, C. Steele) tərəfindən xüsusi tədris metodu kimi təklif edilmişdir ki, bu suala cavab verir: DÜŞÜNMƏYİ NECƏ ÖYRƏTMƏK?
Tənqidi düşüncə dedikdə nə nəzərdə tutulur? Tənqidi təfəkkür istənilən ifadələrə tənqidi yanaşmağa, heç nəyi dəlilsiz qəbul etməməyə, eyni zamanda yeni ideya və metodlara açıq olmağa kömək edən düşüncə növüdür. Tənqidi düşüncə seçim azadlığı, proqnoz keyfiyyəti, öz qərarlarına görə məsuliyyət üçün zəruri şərtdir.
Bu təhsil texnologiyasının məqsədi şagirdlərin təkcə dərsdə deyil, həm də gündəlik həyatda zəruri olan zehni bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Əsas ideya şagirdlərin müəllimlə fəal birgə işlədiyi, təlim prosesini şüurlu şəkildə əks etdirdiyi, ətraf aləm haqqında bilikləri, yeni ideyaları, hissləri və ya fikirləri izləmək, təsdiqləmək, təkzib etmək və ya genişləndirmək üçün elə bir öyrənmə mühiti yaratmaqdır.
Tənqidi düşüncənin əlamətləri aşağıdakıların formalaşmasındadır:
müsbət təcrübə;
müstəqil, məsuliyyətli düşünmə;
əsaslandırılmış düşüncə (inandırıcı arqumentlər düşünülmüş qərarlar qəbul etməyə imkan verir);
çoxşaxəli təfəkkür (fenomeni müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirmək bacarığında özünü göstərir);
fərdi təfəkkür (informasiya ilə işləmək üçün şəxsi mədəniyyət formalaşdırır);
sosial təfəkkür (iş cütlər, qruplar şəklində aparılır; qarşılıqlı əlaqənin əsas metodu müzakirədir).
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası informasiya ilə işləmək bacarıqlarını formalaşdıran ayrılmaz bir sistemdir; ilk növbədə şagirdi maraqlandırmağa (onda tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyətini oyatmağa), sonra ona materialı qavramaq üçün şərait yaratmağa və nəhayət, əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirməyə kömək etməyə yönəlmiş müxtəlif üsullar məcmusudur.
Tənqidi təfəkkür texnologiyası dərsin üç fazalı strukturuna əsaslanır: çağırış, anlama, əks etdirmə.
Birinci mərhələ - çağırış
Yaddaşdan xatırlama mərhələsində öyrənilənlər haqqında mövcud bilik və təsəvvürlər yenilənir, şəxsi maraq formalaşır, konkret mövzunun nəzərdən keçirilməsinin məqsədləri müəyyən edilir. Çağırış situasiyası müəllim tərəfindən məharətlə sual verməklə, obyektin gözlənilməz xassələrini nümayiş etdirməklə, gördüklərini danışmaqla, təlim probleminin həlli yolunda “boşluq” vəziyyəti yaratmaqla; mətndə çağırış mərhələsində “giriş, annotasiya, motivasiya nümunələri” işləyir.
Çağırış mərhələsinin həyata keçirilməsi zamanı:
1. Şagirdlər öyrənilən mövzu ilə bağlı fikirlərini sərbəst şəkildə, səhv etməkdən və müəllim tərəfindən düzəldilməkdən qorxmadan ifadə edə bilərlər.
2. Bəyanatların qeydə alınması vacibdir, onlardan hər hansı biri gələcək iş üçün vacib olacaqdır. Eyni zamanda, bu mərhələdə "doğru" və ya "yanlış" ifadələr yoxdur.
3. Fərdi və qrup işinin birləşdirilməsi məqsədəuyğun olardı. Fərdi iş hər bir tələbəyə öz bilik və təcrübəsini yeniləməyə imkan verəcək. Qrup işi səhv etmək riski olmadan başqa fikirləri eşitməyə, öz fikrinizi ifadə etməyə imkan verir. Fikir mübadiləsi həm də çox vaxt gözlənilməz və məhsuldar olan yeni ideyaların inkişafına kömək edə bilər; maraqlı sualların ortaya çıxması, cavab axtarışı yeni materialın öyrənilməsinə təkan verəcəkdir. Bundan əlavə, tez-tez bəzi tələbələr öz fikirlərini müəllimə və ya dərhal geniş auditoriyaya bildirməkdən qorxurlar. Kiçik qruplarda işləmək bu tələbələrin özlərini daha rahat hiss etmələrinə şərait yaradır.
İşin bu mərhələsində müəllimin rolu tələbələri öyrənilən mövzu haqqında artıq bildiklərini yadda saxlamağa təşviq etmək, qruplarda münaqişəsiz fikir mübadiləsini təşviq etmək, tələbələrdən alınan məlumatları düzəltmək və sistemləşdirməkdir. Lakin onların cavabları qeyri-dəqiq və ya səhv olsa belə, onları tənqid etməmək vacibdir. Bu mərhələdə vacib qayda belədir: “İstənilən tələbənin fikri dəyərlidir”.
Zəng mərhələsini həyata keçirmək üçün aşağıdakı üsullar təsirli olacaq:
açar sözlər üzrə “məlum məlumatların”, hekayə-fərziyyənin siyahısını tərtib etmək;
materialın sistemləşdirilməsi (qrafik): klasterlər, cədvəllər;
doğru və yalan ifadələr;
qarışıq məntiqi zəncirlər və s.
İkinci mərhələ anlama (mənanın həyata keçirilməsi)
Anlama mərhələsində şagird yeni informasiya ilə təmasda olur və onun sistemləşdirilməsi baş verir. Uşaq tədqiq olunan obyektin təbiəti haqqında düşünmək imkanı əldə edir, köhnə və yeni məlumatlar əlaqələndirildiyi üçün suallar tərtib etməyi öyrənir. İnsanın öz mövqeyinin formalaşması var. Çox vacibdir ki, artıq bu mərhələdə bir sıra üsullardan istifadə edərək, materialın başa düşülməsi prosesini müstəqil şəkildə izləmək mümkündür.
yeni məlumatlarla əlaqə yaratmaq;
yeni məlumatları mövcud bilik və təcrübə ilə müqayisə etməyə çalışır;
əvvəllər yaranan suallara və çətinliklərə cavab tapmağa diqqət yetirmək;
anlaşılmaz materiala diqqəti cəlb etmək, yeni suallar irəli sürmək cəhdləri;
yeni məlumatlarla tanışlıq prosesini izləmək, onların diqqətini konkret olaraq nəyin cəlb etdiyinə, hansı cəhətlərin daha az maraqlı olduğuna və niyə diqqət yetirmək istəyi;
eşitilənlərin və ya oxunanların təhlilinə və müzakirəsinə hazırlıq.
Bu mərhələdə müəllim yeni məlumatların birbaşa mənbəyi ola bilər. Bu halda onun vəzifəsi onu aydın və cəlbedici təqdim etməkdir. Məktəblilər mətnlə işləyirlərsə, müəllim işin fəallığının dərəcəsinə, oxuyarkən diqqətli olmasına nəzarət edir. Mətnlə işi təşkil etmək üçün müəllim düşüncəli oxumaq və oxuduqları üzərində düşünmək üçün müxtəlif üsullar təklif edir.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji texnologiyanın müəllifləri qeyd edirlər ki, semantik mərhələnin həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər vaxt ayırmaq lazımdır. Şagirdlər mətnlə işləyirlərsə, ikinci oxunuş üçün vaxt ayırmaq müdrik olardı. Bu kifayət qədər vacibdir, çünki bəzi məsələlərə aydınlıq gətirmək üçün mətn məlumatlarını fərqli kontekstdə görmək lazımdır.
Anlama mərhələsini həyata keçirmək üçün aktiv oxu metodundan istifadə etmək effektiv olacaq:
"v", "+", "-", "?" işarələrindən istifadə edərək işarələmə (siz oxuduqca, onlar sağdakı kənarlara yerləşdirilir);
ikiqat gündəliklər, jurnallar kimi müxtəlif qeydlərin aparılması;
dərsin birinci hissəsində verilən suallara cavab axtarmaq və s.
Üçüncü mərhələ - düşünmə (düşünmə)
Refleksiya (refleksiya) mərhələsi tələbələrin yeni bilikləri möhkəmləndirmələri və onlara yeni anlayışları daxil etmək üçün öz ilkin fikirlərini fəal şəkildə yenidən qurmaları ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, yeni biliklərin "təyinatı" və onun əsasında öyrənilən şey haqqında öz əsaslandırılmış fikrin formalaşması var. Öz zehni əməliyyatlarının təhlili bu mərhələnin əsasını təşkil edir.
Reflektiv təhlil yeni materialın mənasını aydınlaşdırmağa, sonrakı öyrənmə marşrutunu qurmağa yönəldilmişdir (bu başa düşüləndir, bu anlaşılmazdır, bu barədə daha çox öyrənmək lazımdır, bu barədə sual vermək daha yaxşı olardı və s.) . Lakin bu təhlil şifahi və ya yazılı formada təqdim edilmədikcə çox az fayda verir. Məhz şifahiləşdirmə prosesində müstəqil dərketmə prosesində şüurda olan fikir xaosu strukturlaşır, yeni biliyə çevrilir. Yaranan suallar və ya şübhələr həll edilə bilər. Bəzi mühakimələrin özününkü kimi qəbul etmək olduqca məqbul ola bilər. Digər mühakimələr müzakirəyə ehtiyac yaradır. Bundan əlavə, şagirdlər oxuduqları və ya eşitdikləri barədə fikir mübadiləsi prosesində eyni mətnin forma və məzmunca fərqlənən müxtəlif qiymətləndirmələrə səbəb ola biləcəyini dərk etmək imkanı əldə edirlər. Hər halda, əks etdirmə mərhələsi tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafına fəal kömək edir.
Müəllimin fəaliyyəti şagirdləri ilkin qeydlərə - təkliflərə qaytarmaq, dəyişikliklər, əlavələr etmək, öyrənilən məlumat əsasında yaradıcı, tədqiqat və ya praktiki tapşırıqlar verməkdir.
Şagirdlərin fəaliyyəti dərketmə mərhələsində əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək "yeni" məlumatı "köhnə" məlumatla əlaqələndirməyə yönəldilmişdir.
Bu mərhələdə aşağıdakı üsullar təsirli olacaq:
klasterlərin, cədvəllərin doldurulması, informasiya blokları arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;
açar sözlərə, doğru və yalan ifadələrə qayıtmaq;
verilən suallara cavablar;
şifahi və yazılı dəyirmi masaların təşkili;
müxtəlif növ müzakirələrin təşkili;
yaradıcılıq işləri (cinquain, esse) yazmaq.
Texnikaları, bu texnologiyanın ən çox istifadə olunan texnikalarını nəzərdən keçirin.
Klaster ("Dəstə")– materialın sistemləşdirilməsinin qrafik üsulu. Mətnin semantik vahidləri vurğulanır və qrafik olaraq müəyyən ardıcıllıqla dəstə şəklində düzülür. Günəş sisteminin modeli (ulduz, planetlər və onların peykləri) ilə müqayisə edilərsə, o zaman mərkəz - ulduz - öyrənilən mövzudur; onun ətrafında planetlər, yəni ulduzla düz xətt ilə birləşən böyük semantik vahidlər var, planetin öz peykləri var, peyklərin öz peykləri var. Klaster sistemi böyük həcmdə informasiyanı əhatə edir.
Klaster bir dəstə şəklində hazırlanır. Mərkəzdə əsas anlayış olan fikir yerləşmiş, yanlarda iri semantik vahidlər göstərilmiş, mərkəzi anlayışla düz xətlərlə birləşdirilmişdir. Bunlar bu mövzu ilə bağlı fikirləri, düşüncələri, faktları, şəkilləri, assosiasiyaları ifadə edən sözlər, ifadələr, cümlələr ola bilər.
Qəbul zəng mərhələsində, suallar və ya semantik blokların başlıqları şəklində əsas mənbə (mətn) ilə tanış olmamışdan əvvəl məlumat sistemləşdirildikdə təsirli ola bilər. Semantik blokların bu başlıqları əsas mövzu ətrafında yerləşir.
Bu texnika texnologiyanın bütün mərhələlərində səmərəli şəkildə istifadə olunur.
“Doğru və ya yanlış ifadələrin” qəbulu. Dərsin əvvəlində ifadələr təklif oluna bilər, sonra tələbələrdən cavablarını əsaslandıraraq bu ifadələrin doğru olub-olmadığını müəyyən etmələri xahiş olunur. Əsas məlumatlarla (paraqrafın mətni, bu mövzuda mühazirə) tanış olduqdan sonra tələbələr bu ifadələrə qayıdır və dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək onların etibarlılığını qiymətləndirirlər.
Bu texnologiyanın tez-tez istifadə olunan başqa bir texnikası mətnin oxunduğu kimi işarələnməsidir - “ daxil et".
Mətni oxuyarkən tələbələrdən haşiyələrdə qeydlər aparmağı (“v”, “+”, “-”, “?”) tələb etmək lazımdır, mətni oxuduqdan sonra isə ikonaların yerləşəcəyi cədvəli doldurmaq lazımdır. cədvəl sütunlarının başlıqlarına çevrilir. Cədvəl mətndəki məlumatları ümumiləşdirir.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında maddi təşkilatın vizual formalarına böyük əhəmiyyət verilir. Təklif olunan metodların köməyi ilə tələbələr materialı ilkin sistemləşdirməyə, fikirlərini ifadə etməyə, onları vizuallaşdırmağa cəhd edirlər. Bir çox texnika semantik mərhələdə "işləyir", bəziləri isə dərsin aparıcı strategiyasına çevrilə bilər.
“Deyəsən... Səslənir...” texnikası anlayışların, terminlərin “mənimsənilməsi”nə yönəlmişdir. Çağırış mərhələsində tələbələrə müəyyən bir sözlə və ya müəyyən bir anlayışla əlaqəli olan vizual və eşitmə assosiasiyalarını müvafiq sütunlara yazmağa dəvət olunur. Məsələn, “texnologiya” anlayışı.
Düşünmə mərhələsində əsas məlumatlarla tanış olduqdan sonra bu cədvələ qayıda bilərsiniz.
Qəbul "Plus - mənfi - maraqlıdır". Cədvəlin doldurulması anlama mərhələsində məlumatla işi təşkil etməyə kömək edir. Cədvəldə yeni məlumatlar daxil edilir, paraqraf oxunarkən və ya mühazirə dinlənilərkən müvafiq sütunlar doldurulur. Bu texnikadan düşünmə mərhələsində də istifadə etmək olar. Bu və ya digər şəkildə yeni məlumatla addım-addım tanışlıq, onu mövcud olanla əlaqələndirmək mətnlə aktiv işləməyin bir yoludur. Bu texnika mətnlə əlaqəli emosional münasibətləri yeniləməyə yönəldilmişdir. Mətni oxuyarkən cədvəlin müvafiq fəsillərində aşağıdakıları əks etdirən məlumatları qeyd etmək təklif olunur:
“PLUS” qrafasına tələbənin nöqteyi-nəzərindən müsbət, “MINUS” sütununa mənfi, ən maraqlı və mübahisəli faktlar “MARAQLI” qrafasına daxil edilir. "MARAQLI" sütunu "Suallarım var" sütunu ilə əvəz edildikdə bu cədvələ dəyişiklik etmək mümkündür.
Bu texnikadan istifadə edərkən məlumat nəinki daha aktiv şəkildə qavranılır, sistemləşdirilir, həm də qiymətləndirilir. Materialın bu cür təşkili forması mübahisəyə, mübahisəli məsələlər ətrafında müzakirəyə imkan verir.
Materialın təşkilinin qrafik formaları semantik mərhələdə aparıcı qurğuya çevrilə bilər, məsələn, gündəliklər və jurnallar.
"Jurnallar"- yazı öyrətməyin müxtəlif üsulları üçün ümumiləşdirici ad, ona uyğun olaraq tələbələr mövzunu öyrənərkən fikirlərini yazırlar. Qeyd dəftəri ən sadə formada istifadə edildikdə, oxumadan və ya hər hansı digər formada öyrənmədən əvvəl tələbələr aşağıdakı suallara cavab yazır.
Mətndə əsas məqamlarla tanış olduqdan sonra tələbələr onları jurnala daxil edirlər. Mətnin oxunması zamanı tələbələr öyrənilən mövzunu dünyaya baxışı, şəxsi təcrübələri ilə əlaqələndirərək jurnalın sütunlarını doldururlar. Belə işləri həyata keçirən müəllim şagirdlərlə birlikdə bütün prosesləri əyani şəkildə nümayiş etdirməyə çalışır ki, sonradan şagirdlər bundan istifadə etsinlər.
“Suallar Cədvəli”nin qəbulu. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasında suallarla işləmək bacarığını formalaşdıran texnikalara böyük əhəmiyyət verilir. Ənənəvi tədris tələbələrə təqdim olunan hazır “cavablara” əsaslansa da, tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası təfəkkürün əsas hərəkətverici qüvvəsi kimi suallara yönəlib. Fikir yalnız o şərtlə canlı qalır ki, cavablar əlavə suallara təkan versin. Yalnız sualları olan tələbələr həqiqətən düşünür və bilik axtarırlar. Sadə fəndlərdən başlayaq.
"Qalın" və "nazik" suallar cədvəli dərsin üç mərhələsindən hər hansı birində istifadə edilə bilər: sınaq mərhələsində - bunlar mövzunu öyrənməzdən əvvəl suallardır, anlama mərhələsində - sualları aktiv şəkildə müəyyənləşdirmək üsulu. oxumaq, dinləmək, düşünmək zamanı - keçilənləri başa düşdüyünü nümayiş etdirmək.
"Qalın" və "nazik" suallar cədvəli
Qəbul "İnşa".
İnşa Qərb pedaqogikasında çox yayılmış yazılı iş növüdür, rus məktəblərində bu forma son vaxtlar getdikcə populyarlaşır. İnşadan kiçik yazılı tapşırıq kimi, adətən oxunanların başa düşülməsi, işlənməsi mərhələsində istifadə etmək məqsədəuyğundur. İnşa formalarının müxtəlifliyi üç əsas amillə müəyyən edilir:
ona sərf olunan vaxt;
məntiqi kompozisiyalar qurmaq bacarığı (bizə artıq məlum olan məntiqdə, məsələn, çağırış, tezislərin təqdimatı, arqumentasiya, nəticələr);
İnşa yazmaq üçün 5 və 10 dəqiqə təklif edə bilərsiniz, esse boş vaxtlarınızda tamamlamaq üçün ciddi bir iş ola bilər. Tələbə üçün esse yaratmaq mətni daha yaxşı başa düşməyə yönəlmiş bir vəzifədir, lakin müəllim üçün esselər tələbələri təhsil prosesində müşayiət etmək prosesində ən əhəmiyyətli diaqnostik vasitələrdən birinə çevrilir.
Düşünmə mərhələsində yuxarıda göstərilən üsulların hamısı "işləyir". Cədvəllər, diaqramlar sonrakı iş üçün əsas olur: fikir mübadiləsi, esselər, tədqiqatlar, müzakirələr və s. Ancaq texnikaların ayrıca tətbiqi də mümkündür, məsələn, materialı öyrəndikdən sonra tələbələrin mövzuları qruplar yarada bilər (materialı sistemləşdirin).
Məzmunu qrafik şəkildə təşkil etməyin bir çox yolu var. Onların arasında cədvəllər ən çox yayılmışdır. Bu üsulları əks etdirmə mərhələsinin üsulları kimi nəzərdən keçirə bilərsiniz, lakin daha çox bunlar dərsi bütövlükdə keçirmək üçün strategiyalardır.
Qəbul "konseptual masa" xüsusilə üç və ya daha çox aspekt və ya sualın müqayisəsi zamanı faydalıdır. Cədvəl aşağıdakı kimi qurulur: üfüqi olaraq müqayisə edilməli olan şeydir və şaquli olaraq - bu müqayisənin aparıldığı müxtəlif xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası müasir mərhələdə təhsilin məqsədlərinə cavab verir, fərdin intellektual keyfiyyətlərini formalaşdırır, tələbələri və müəllimi informasiya ilə işləməyin müxtəlif üsulları, təlimin təşkili, özünütərbiyə, öz-özünə təhsil, onların işinin təşkili metodları ilə təchiz edir. öz təhsil marşrutu.
Texnologiyanın üstünlükləri:
Öz təhsilinin keyfiyyətinə görə artan məsuliyyət.
İstənilən tipli və böyük miqdarda məlumatla mətnlərlə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; tələbələr məlumatı inteqrasiya etmək bacarığını öyrənirlər.
Öz fikrini inkişaf etdirmək bacarığı müxtəlif təcrübələri, ideyaları və fikirləri dərk etmək, nəticələr və məntiqi sübut zəncirləri qurmaq əsasında formalaşır (sistemli məntiqi təfəkkür inkişaf edir).
Yaradıcı və analitik bacarıqların, digər insanlarla səmərəli işləmək bacarığının inkişafı; başqalarına münasibətdə öz fikrini aydın, inamlı və düzgün ifadə etmək bacarığı formalaşır.
Texnologiya maraqlı, məlumatlandırıcı mətn yaratmaq üçün istifadə edilə bilən materialı öyrənərkən ən təsirli olur.
Ədəbiyyat
Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Sinifdə tənqidi təfəkkürün inkişafı: Müəllim üçün bələdçi. - M .: Təhsil, 2004 - 175s.
Polat, E.S. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları: Dərslik. - M. Akademiyası, 2003 - 272s.
Kirilova, N.B. Sosial modernləşmə dövründə media təhsili: Pedaqogika. - 2005 - No 5 s.13-21.
BBK Sh100.4+Yu935.13
TƏNQİDİ Təfəkkürün İNKİŞAF TEXNOLOGIYALARI
L.L. Tkachev
Yazı və oxu vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı məsələləri əhatə olunur: tənqidi təfəkkürün inkişafının üç mərhələsi nəzərdən keçirilir və təsvir edilir, bu təfəkkür növünün inkişafına kömək edən sualların növləri təhlil edilir.
Açar sözlər: tənqidi təfəkkür, pedaqoji texnologiya, çağırış, mənanın reallaşdırılması, əks etdirmə, sual növləri.
Tənqidi təfəkkürün öyrədilməsi ideyası yenilikdən uzaqdır. Qədim yunan alim və filosoflarının fikirlərinə qayıdır. Artıq eramızdan əvvəl 4-cü əsrdə Sokrat natiqi düşündürmək üçün konkret suallar vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafına əl atırdı. Bu cür suallar müəllimlə tələbə arasında ünsiyyətə təkan verir, həm də sonuncunu öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə məcbur edirdi. Məsələn: “Sən düşünürsən ki, insan həmişə doğru danışmalıdır. Bəs yalan kiminsə həyatını xilas edirsə? Buradan belə çıxır ki, həqiqət həyatdan daha vacibdir?
Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün xüsusi metodik vasitələrin yaradılması və tətbiqi zəruridir. Effektiv vasitələrdən biri amerikalı müəllimlər C. Stil, C. Meredit, C. Templ və S. Uolter tərəfindən hazırlanmış oxu və yazı vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji texnologiya ola bilər (şəklə bax).
Bəzən müəllim özü şagirdlərinin əsl maraqlarını nəzərə almadan hansı vəzifələri həll etməli olduğuna qərar verir. Bu texnologiya tələbələri özləri qərar verməyə, düşünməyə, öz təcrübələrini yeniləməyi hədəfləyən işdə iştirak etməyə məcbur edir. Beləliklə, Zəng mərhələsində:
1. Şagirdlər səhv etməkdən və müəllim tərəfindən düzəldilməkdən qorxmadan öyrənilən mövzuya öz fikirlərini bildirə bilərlər.
2. Bəyanatlar sabitdir, onlardan hər hansı biri gələcək iş üçün vacib olacaqdır. Bu mərhələdə "doğru" və ya "yanlış" ifadələr yoxdur.
3. Fərdi və qrup işinin birləşdirilməsi məqsədəuyğundur. Fərdi iş hər bir tələbəyə öz bilik və təcrübəsini yeniləməyə imkan verəcək. Qrup işi səhv etmək riski olmadan başqa fikirləri eşitməyə, öz fikrinizi ifadə etməyə imkan verir. Fikir mübadiləsi gözlənilməz və məhsuldar ola biləcək yeni ideyaların yaranmasına kömək edə bilər. Kiçik qruplarda işləmək bəzi tələbələrin daha az qorxmasına və daha rahat hiss etməsinə səbəb olacaq.
Bu texnologiya Evdə oxuma aspektində praktiki ingilis dili dərslərində çox təsirli ola bilər. Heç kimə sirr deyil ki, bu cür işlərdən müəllimlər heç də həmişə istifadə etmirlər. Bəziləri oxuduqları faktları təkrar danışmaqla və personajları bədii əsərlərdə təqdim olunduqca təsvir etməklə məhdudlaşır. Məhz Çağırış mərhələsində şagirdlərin iştirakını, ideyalarını və fəallığını stimullaşdırmaqla onların oxuduqlarına marağını artırmaq olar.
Mənanın reallaşması mərhələsində şagirdlər yeni məlumatlarla birbaşa tanış olurlar. C. Temple və onun həmkarları qeyd edirlər: “Yaxşı tələbələr, yaxşı oxuyanlar yeni məlumatlarla qarşılaşaraq öz başa düşülmələrini izləyirlər. Yaxşı oxucular mətni başa düşməyi dayandırsalar, onu yenidən oxuyurlar. Yaxşı dinləyicilər, mesaj alarkən adətən suallar verirlər və ya gələcək aydınlaşdırma üçün başa düşmədiklərini yazırlar. Bu ifadə semantik mərhələnin həyata keçirilməsi prosesində iş prinsipini aydın şəkildə ifadə edir.
Beləliklə, bu mərhələdə tələbələr:
1. Yeni məlumatlarla əlaqə qurun.
2. Bu məlumatları mövcud bilik və təcrübə ilə müqayisə etməyə çalışırlar.
3. Oxuduqlarının təhlilinə və müzakirəsinə hazır olun.
Texnoloji mərhələlər
Ifaza II faza III faza
Reallaşma Çağırışı - Reflection
(hissiyyatın oyanması- (mülahizə-
mövcud döşənmə, doğum
bilik və inte- (yeni əldə etmək
yarı-yeni biliklərə aiddir)
yeni formasiya)
məlumat)
Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üç mərhələsi
Yaşıl səhifələr
Bu mərhələdə müəllimin rolu düşünülmüş oxumaq və oxuduqları üzərində düşünmək üçün müxtəlif üsullar təklif etməkdir.
Robert Boostrom “Yaradıcı və tənqidi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi” kitabında qeyd edir: “Refleksiya xüsusi bir düşüncə növüdür... Reflektiv düşüncə diqqətinizi cəmləmək deməkdir. Diqqətlə ölçmək, qiymətləndirmək və seçmək deməkdir. Düşünmə prosesində yeni olan məlumat mənimsənilir, insanın öz biliyinə çevrilir. Əgər bütövlükdə baxsanız, onda görə bilərsiniz ki, əks işin hər üç fazasına nüfuz edir, lakin son mərhələdə bu, tələbələrin və müəllimlərin fəaliyyətinin əsas məqsədinə çevrilir. Şagirdləri öz sözləri ilə yeni fikir və məlumatı ifadə etməyə həvəsləndirmək lazımdır ki, onlar oxuduqları şeylər arasında səbəb-nəticə əlaqəsini müstəqil şəkildə qura bilsinlər. Bir çox psixoloq tələbələrin öz kontekstində başa düşdüklərini öz sözləri ilə ifadə edərək daha yaxşı yadda saxladıqlarını fərq etmişlər. Bu anlayış uzunmüddətlidir. Müəllim düşüncəni necə stimullaşdıra bilər? B.Blum sualların belə təsirli mexanizm ola biləcəyinə inanırdı. O, idrak fəaliyyətinin komponentlərinə uyğun olaraq mümkün sual növlərini sistemləşdirmişdir.
1. Formal səviyyəli suallar sadə suallardır, cavabları informasiyanın təkrar istehsalı ilə bağlıdır. Bununla belə, bu suallar tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafına təkan vermir, yalnız yaddaş təliminə töhfə verir.
2. Tərcümə üçün suallar tələbələrə digər şəkillərdə məlumatın çevrilməsini təklif edən suallardır. Bu tip suallara cavab vermək eşitdiyiniz və ya oxuduğunuz məlumatı öz sözlərinizlə tərtib etmək, yeni məlumatları artıq tanış olan şəkillərlə əlaqələndirməkdən ibarətdir.
3. Şərhedici suallar ideyalar, faktlar və ya dəyərlər arasındakı əlaqənin başa düşülməsini aydınlaşdıran suallardır. Bu suallar düşüncə fəaliyyətini stimullaşdırır.
4. Tətbiq üçün suallar - bunlar tələbənin əldə etdiyi bilikləri yeni təlim şəraitinə köçürməyə imkan verən suallardır.
5. Bu suallar kifayət qədər mürəkkəbdir, çünki qeyri-standart həll yollarını nəzərdə tutur.
6. Təhlil üçün suallar - səbəb və nəticələrin, planlaşdırma məsələlərinin aydınlaşdırılmasını tələb edən suallar.
7. Sintez sualları orijinal təfəkkürə əsaslanan yaradıcı problemlərin həlli ilə bağlı suallardır. Tətbiq suallarından fərqli olaraq, bu halda problemləri həll etmək üçün kifayət qədər məlumat yoxdur.
8. Qiymətləndirmə sualları sizdən iş məlumatı və ya onun öz baxışı haqqında öz mülahizələrinizi vermənizi tələb edir3.
Qeyd etmək lazımdır ki, müəllimin verdiyi suallar təkcə refleks prosesinin fəallığını stimullaşdırmaq yolu deyil, həm də şagirdlərə müstəqil düşünməyə aparan yolları göstərmək üsuludur. Şagirdləri sual verməyə həvəsləndirmək təlim prosesində müəllimin ən mühüm və eyni zamanda ən çətin işidir. Və bu fəaliyyət növündə müsbət nəticələr əldə etmək üçün həm müəllim, həm də tələbələr tərəfindən zəhmətli və sistemli iş tələb olunur.
Beləliklə, biz hesab edirik ki, bu texnologiya “Evdə oxu” aspekti üzrə praktiki məşğələlərin keçirilməsi üçün ən effektiv üsullardan biridir. Mətnlə işləyərkən təklif olunan üç mərhələyə (yəni: çağırış, mənanın həyata keçirilməsi, əks etdirməyə) əməl etsək, biz tələbələrin bu aspektə marağını artırmaqla yanaşı, həm də tələbələrin tənqidi təfəkkürünün inkişafına töhfə verə bilərik. bacarıqlar. Beləliklə, biz nəinki hər dəqiqənin məqsədəuyğunluğuna əsaslanaraq, həm də məntiq və tənqid arqumentlərini, mədəni ənənələri və məntiqi rəhbər tutaraq, məlumatlı və səriştəli qərarlar qəbul etməyə qadir olan gənc mütəxəssislər yetişdirəcəyik.
1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Tənqidi Düşüncənin Əsasları: Fənlərarası Proqram. Müavinət 1. M .: IOO nəşriyyatı, 1997.
2 Boostrom R. Yaradıcı və tənqidi təfəkkürün inkişafı. M.: IOO nəşriyyatı, 2000.
3 Bloom, B.C. Təhsil məqsədlərinin taksonomiyası: Təhsil məqsədlərinin təsnifatı. Nyu York: Longman, 1956.
SDU-nun Xəbərləri, No16, 2008-ci il
Kozhaeva O.S. Dilçiliyin müasir inkişafı mərhələsinə dair müqayisəli-tipoloji tədqiqatlar.
Bu məqalə gələcək rus dili müəllimlərinə müqayisəli dilçiliyin öyrədilməsi zərurətinə və müasir müqayisəli dilçiliyin müasir dil elmindəki yerinə həsr edilmişdir.
Açar sözlər: müqayisəli dilçilik, koqnitiv dilçilik, müqayisəli-tipoloji yanaşma, təhsil metodları.
Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. Zaman sistemlərinin tipologiyasının müqayisəli tədqiqatlarının nəzəri məsələləri.
Müasir nəzəri dilçilik üçün müqayisəli və tipoloji tədqiqatların geniş inkişafı xarakterikdir. Sistemli quruluş dilin fəaliyyətinin ən vacib obyektiv xüsusiyyətlərindən biridir. Dilin qrammatik sistemli strukturu problemini həll etmədən müxtəlif dillərin qrammatik sistemlərinin elmi müqayisəsi mümkün deyil. Müqayisəli xarakterli problemlərin həlli dilin tədrisi texnikasının təkmilləşdirilməsi, tərcümə nəzəriyyəsi, dil təmasları və s.
Açar sözlər: Dilçilik, dilin qrammatik sistemi, sistemli quruluş, fel.
Chernikova E.M. Hind-Avropa dillərində teonimlərin və de-monimlərin qəbulu.
Məqalədə hind-avropa dillərində teonim və demonimlərin əsas alınma yollarına baxılmış, diaxronik aspektdə işlənmişdir; Məqalədə qədim Hind-Avropa və semitohamit mədəniyyətlərinin qarşılıqlı təsiri tədqiq edilmişdir. Tədqiqat eramızdan əvvəl II minilliyə aid Hind-Avropa mədəniyyətlərinə toxunur. II minilliyin əvvəllərinə qədər.
Açar sözlər: Teonim, demonim, borc alma, hindu-avropa, feonik, qədim yunan, roma, qədim misir, iran, hind, rus, tanrı, din, mədəniyyət.
Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Kommunikativ akt və nitq aktı nitq janrının strukturunda “eşq elanı” Qalsuorsinin “Forsayt dastanı” bədii əsəri əsasında.
Məqalə nitq aktının təsviri potensialı ilə kommunikativ aktın müqayisəsi nəticəsində ortaya çıxan diskurs şərhində fərqin tədqiqinə həsr edilmişdir. Bu fərq Galsworthy-nin "The Forsyte Saga" bədii əsərindən götürülmüş dialoqda təsvir edilmişdir. Nitq aktı nəzəriyyəsində diskursun təhlili zamanı Searle təsnifatından istifadə olunur. I.N.-nin təklif etdiyi təsnifat. Borisova kommunikativ akt nöqteyi-nəzərindən diskursun şərhində tətbiq olunur.
AÇAR SÖZLƏR: ünsiyyət aktı, nitq aktı, diskurs, ünsiyyət aktları nəzəriyyəsi.
Vdovina O.A. Didaktikada beynəlxalq münasibətlərə aid mətnlərin leksik-qrammatik xüsusiyyətləri.
Bu məqalədə Beynəlxalq Münasibətlər üzrə mətnlərin linqvistik təhlilinin nəticələrini (onların leksiko-qrammatik xüsusiyyətləri) Beynəlxalq Münasibətlər fakültəsinin tələbələrinə ingilis dilinin tədrisi təcrübəsi ilə birləşdirməyə cəhd (sınaq) edilmişdir. Nəzərə almaq zərurətinə əsas diqqət yetirilmişdir
Beynəlxalq Münasibətlər üzrə LSP kursu üçün test tərtib edərkən müvafiq reyestrin mətnlərinin spesifik xarakteri.
Açar sözlər: Beynəlxalq Münasibətlər üzrə mətnlər, linqvistik təhlil, leksiko-qrammatik xüsusiyyətlər, LSP, registr, tərcümə, test.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. G.R.R.-nin sehrli dünyası. Tolkien və Beowulf.
Öz trilogiyasında G.R.R. Tolkien öz sehrli dünyasını yaratdı. Bütün mifoloji janrları qarışdıraraq özünəməxsus mifoloji dünyasını icad etdi. G.R.R. Oksford Universitetinin professoru Tolkien öz epik sənət əsərini yazarkən anqlosakson epik Beowulfdan ilham almışdır. Onun ölməz əsərində Üzüklərin Rəbbi G.R.R. Tolkien tez-tez Beovulfdan sitat gətirirdi. Bu iki kitabın bütün paralel süjetləri bu məqalədə verilmişdir. Hekayə xəttinin yanında G.R.R. Tolkien romanı ilə Beowulf arasında onomastik analoqlar çəkdi.
Açar sözlər: Paralel süjetlər, onomastik analogiyalar, şaquli kontekst, mifoloji eyhamlar və ədəbi eyhamlar.
Serebryakova A.Y. İ.Kantın mətnlərinin linqvistik xüsusiyyətləri.
Bu məqalədə İ.Kantın mətnlərinin linqvistik xüsusiyyətlərindən və bu xüsusiyyətləri şərtləndirən amillərdən bəhs edilir. Kant üslubunun fərqli xüsusiyyətləri sintaktik strukturların mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi, uzun dövrlər, qeyri-sabitlik və sözlərin işlənməsinin çoxmənalılığı və s. Bu xüsusiyyətləri şərtləndirən amillər Kantın işlədiyi dövr, fəlsəfi mətnlərin üslub xüsusiyyətləri, filosofun özünün fərdiliyidir.
Açar sözlər: Dövrün xarakteri, üslub mahiyyəti keyfiyyəti, terminlərdən istifadənin qeyri-sabitliyi və çoxmənalılığı, sintaktik strukturların müxtəlifliyi, cümlələrin məntiqi-semantik növləri, ümumiləşdirməni ifadə edən dil vasitələri, termin aparatı.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Qərb mədəniyyətində xüsusi adların qavranılmasının təkamülü.
Məqalə müəllifləri adın təbiəti ilə bağlı linqvistik və fəlsəfi konsepsiyaların təkamülünü təhlil edirlər. Bu konsepsiyalar F. de Sossure, A.G. Qardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson və başqaları. Məqalə müəllifləri qısa, geniş şəkildə sadalanan dilçi və filosofların əsas fikirlərini ortaya qoymağa müvəffəq olmuş və belə bir nəticəyə gəlmişlər ki, heç bir nəzəriyyə xüsusi adın nə olduğu və nə olduğu probleminə dəqiq, dəqiq və əsaslı cavab vermir. necə öyrənilməlidir, onomastika buna baxmayaraq yazıçılıq istiqamətində inkişaf edir.
Açar sözlər: Onomastika, xüsusi ad, adın təbiəti, simvol, işarə, ad və nominasiya.
Səlimova R.m. İnteryer monoloqunda modallığın koqnitiv təsviri.
Məqalə interyer monoloqunun modallığı probleminə həsr edilmişdir. Onun koqnitiv təsviri irəli sürülür. Bədii mətn çıxarışının təhlili fərdiləşdirmənin funksional perspektivini ortaya qoyur.
Açar sözlər: interyer monoloqu, mətn məlumatı və hiss strukturu modeli, subyektiv modallıq, idrak modeli, çərçivə, ssenari, səhnə, qəhrəmanların “daxili vəziyyəti, müəllifin yadlaşması.
Turbina O.A. Rus paremiyalarında qonaqpərvərliyin sosial əhəmiyyətinin əks olunması.
Qonaqpərvərlik insanın ünsiyyətinə əsaslanan mürəkkəb mənəvi-dini və sosial-hüquqi institutdur. Rus mədəniyyətinin dil səviyyəsində əsas anlayışı kimi qonaqpərvərlik özünün ifadəsini çoxsaylı paremiyalarda tapır. Məqalədə qonaqpərvərlik / qonaqpərvərlik haqqında rus paremiyaları sosiallığın qədim təzahürlərindən biri kimi onlarda əks olunmaqla və qonaqpərvərlik institutunun rituallarında funksiyaları kimi öyrənilir.
Açar sözlər: qonaqpərvərlik / qonaqpərvərlik, hədiyyə, mübadilə, səxavət, prestij, qarşılıqlılıq.
Yunakovskaja A.A. Leksikoqrafiya vasitəsi ilə danışıq materialının sistemləşdirilməsi (t. Omsk nümunəsi).
Şəhərin nitqinin dilçilik tədqiqatları elmdə aktual olsa da, onun təsviri üsulları müəyyən edilmişdir. Onun təsvir üsullarından biri də leksikoqrafikdir. Müxtəlif lüğətlər silsiləsinin yaradılması və bir şəhərin dil materialının sistemləşdirilməsi timsalında biz şəhərin tarixini və onun müasir vəziyyətini dilçilik baxımından göstərə bilərik.
Açar sözlər: regional leksikoqrafiya, lüğət anlayışı, lüğət növləri: izahlı lüğət, oxu kitabı, konsepsiya lüğəti.
Şeremetyeva S.O., Dyumin N.Y. Universal dil platformasında
Məqalədə təbii dil proqramlarının inkişafı və icrası üçün universal platformanın modeli təsvir edilmişdir. Yüksək səviyyəli sistemin təsviri, eləcə də sistem komponentlərinin təsviri verilir.
Açar sözlər: Hesablama linqvistikası, maşın tərcüməsi (MT), təbii dil emalı (NLP), lingware, proqram təminatı, proqram təminatı inkişaf dəsti (SDK).
Kazakova J.V. Zərflərin semantik rolu modal sinfin frazeoloji vahidlərini ehtiva edir.
Məqalədə müəyyən semantik-qrammatik sinfin frazeoloji vahidlərinin təhlili məlumatları var. Müəllif zərf komponenti olan frazeoloji vahidlərin semantik quruluşunu araşdırır və belə nəticəyə gəlir ki, zərf frazeoloji dəyərdə fərdi dəyər elementini təqdim edir. Maddə alim-filoloqlar, aspirantlar və tələbələr-linqvistlər üçün maraqlı ola bilər.
Açar sözlər: frazeoloji vahidlər, semantik quruluş, zərf komponentli frazeoloji vahidlər.
Bluvberg S.V. Müasir Alman protestant vəzinin spesifik xüsusiyyətləri.
Məqalə müasir dilçilikdə diskurs probleminə həsr edilmişdir. Bu, müasir Alman mətbuatından nümunələr əsasında protestant moizəsinin bəzi spesifik xüsusiyyətlərini ehtiva edir.
Açar sözlər: dini diskurs, protestant xütbəsi.
Vanness S.R. İkinci dərəcəli dolayı nominasiya yolu ilə yaradılmış ləqəblər
Dilçilikdə nominasiya adlandırma prosesidir ki, bu prosesdə üç element onların işarə etdiyi obyektlərə uyğun gəlir. Nominasiyada üç tərəf fərqlənir: adlandırılmış obyekt, adlandırma subyekti və seçimin aparıldığı dil vasitəsi. Beləliklə, bir və eyni obyekt müxtəlif xüsusiyyətlərə görə müxtəlif adlar ala bilər. Namizədlik qanunları təkcə dilin hazır nominal vasitələrində deyil, həm də hər bir nitq aktında ifadə olunur ki, burada əşyalara ləqəb qoyulması onların xüsusiyyətlərinin müəyyən seçimi əsasında baş verir.
Açar sözlər: ikinci dərəcəli nominasiya, daxili forma, metafora, metonomiya, antonomaziya.
Kamışeva S.Y. Bədii ədəbiyyatda musiqi və musiqiçilərin metaforik ifadəsi.
Məqalə rus ədəbiyyatına əsaslanan (XIX-XX əsrlər) “Musiqi” anlayışı ilə metaforaların təhlilinə həsr edilmişdir. Musiqinin əsas xüsusiyyətləri və musiqiçilərin özünəməxsus xüsusiyyətləri metaforanın koqnitiv nəzəriyyəsinə uyğun olaraq qurulur.
Açar sözlər: metafora, konsepsiya, metafora nəzəriyyəsi.
Koltysheva S. Ya. Əyləncə-dini metafora prizmasından keçən diskurs.
Məqalə "Əyləncə bir dindir" modeli üzərində qurulmuş dini metafora prizmasından Əyləncə - diskursun koqnitiv təhlilinə işarə edilmişdir. Koqnitiv təhlil təqdim olunan modelin praktik istifadəsini və dinamikasını və Əyləncə-diskursda metafora funksiyalarını kəşf etməyə imkan verir.
Açar sözlər: praktik potensial, dinamik, dini anlayışlar, dünyanın konseptual mənzərəsi, diskurs.
Korobeynikova A.A. Kişi poetik obrazının tərkib hissəsi kimi görünüş (Axmatova və Tsvetaevanın poetik quruluşuna əsaslanır).
Məqalədə poetik deyimdə görünüş anlayışını təşkil edən və A. Axmatova və M. Tsvetaevanın poetik baxışında əsas olanlar kimi hədəflənən kişi poetik obrazının leksik komponentlərindən bəhs edilir. Məqalə müəllifi kişi poetik obrazının görünüşünün mətn təmsilçilərini təhlil edir, mətn təsvirində oxşarlıq və ümumi cəhətlər tapır.
Açar sözlər: A. Axmatova, gender dilçiliyi, kişi poetik obrazı, görünüşün mətn təmsilçiləri, M. Tsvetaeva.
Tkacheva L.L. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları.
Məqalə yazı və oxu vasitəsilə tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafı üzərində dayanır; tənqidi təfəkkürün inkişafının üç mərhələsini təsvir edir və bu tip təfəkkürə kömək edən sualların növlərini təhlil edir.
Açar sözlər: tənqidi təfəkkür, pedaqoji texnologiya, çağırış, mənanın reallaşdırılması, əks etdirmə, sual növləri.
Oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası
(TRKMCHCHP)
Oxumaq və yazmaq fənn fənlərindən daha geniş mənada başa düşülməlidir. Bu texnologiya 20-ci əsrin sonlarında ABŞ-da hazırlanmışdır. Rusiyada 1997-ci ildən tanınır. Oxuma və yazma prosesində informasiya ilə işləmək bacarıqlarını formalaşdıran vahid sistemdir. Ümumi pedaqoji, həddən artıq mövzudur.
Texnologiyanın məqsədi : tələbələrin təkcə dərslərdə deyil, həm də gündəlik həyatda zəruri olan zehni bacarıqlarının inkişafı - əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək, məlumatla işləmək, hadisələrin müxtəlif aspektlərini təhlil etmək və s.
Tənqidi düşüncə nədir?
Tənqidi təfəkkür müzakirə olunan məsələdə öz mövqeyini tutmaq və onu əsaslandırmaq bacarığı, həmsöhbəti dinləmək, arqumentləri diqqətlə nəzərdən keçirmək və onların məntiqini təhlil etmək bacarığıdır.
Tənqidi təfəkkür tələbə və müəllimin tədqiqat mədəniyyətinin yüksək səviyyəsini müəyyən edən keyfiyyət və bacarıqların məcmusudur.
Tənqidi təfəkkür - "düşünmə qiymətləndiricidir, əks etdirir", bunun üçün bilik son deyil, başlanğıc nöqtəsidir,
Tənqidi düşüncə şəxsi təcrübəyə və sübut edilmiş faktlara əsaslanan əsaslandırılmış və məntiqi düşüncədir.
Tənqidi təfəkkür, mövcud biliklərə əsaslanan və müəyyən bir məsələ ilə bağlı fikirlərin yoxlanılmasına əsaslanan və öz münasibətinin formalaşmasına və təsdiqinə aparan məlumatın təfsiri, təhlili və qiymətləndirilməsinin şüurlu, planlı bir prosesidir.
Texnologiyanın 2 xüsusiyyəti var ("2 sütun" əsasında):
Dərsin strukturu, o cümlədən 3 mərhələdən (məşğələ, anlama, düşünmə);
TRCM-nin 3 mərhələsinin funksiyaları:
CHALLENGE - motivasiya (yeni məlumatla işləmək üçün motivasiya, yeni mövzuya marağın stimullaşdırılması);
Məlumat (mövzu üzrə mövcud biliklərin "səthinə" çağırış);
Ünsiyyət (münaqişəsiz fikir mübadiləsi);
ANLAMA - məlumat xarakterli (yeni məlumatların əldə edilməsi);
Sistemləşdirmə (alınan məlumatların təsnifatı);
Motivasiya (öyrənilən mövzuya marağı saxlamaq);
REFLEKSİYA - ünsiyyət (yeni informasiya haqqında fikir mübadiləsi);
Məlumat (yeni biliklərin əldə edilməsi);
Motivasiya (məlumat sahəsini daha da genişləndirməyə təhrik);
Qiymətləndirici (yeni informasiya ilə mövcud biliklərin korrelyasiyası, öz mövqeyinin inkişafı, prosesin qiymətləndirilməsi);
TRKM prinsipləri:
Tələbələrin tədris prosesində fəallığı;
Sinifdə qrup işinin təşkili;
Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
Müəllim şagirdlərin bütün fikirlərini eyni dərəcədə dəyərli qəbul edir;
TRCM texnikalarının inkişafı vasitəsilə tələbələrin öz-özünə təhsil alması üçün motivasiya;
Tədris prosesinin məzmununun konkret həyat vəzifələri ilə nisbəti, uşaqların real həyatda qarşılaşdıqları problemlərin müəyyən edilməsi və həlli;
Materialın təşkili üçün qrafik üsullardan istifadə. Modellər, rəsmlər, cədvəllər, diaqramlar düşüncə qatarını göstərir.
Tənqidi düşünən (tələbə):
- öz fikrini formalaşdırır;
Müxtəlif fikirlər arasında düşünülmüş seçim edir;
Problemləri həll edir;
Səbəblə mübahisə edir;
Ümumi bir həllin yarandığı birgə işi yüksək qiymətləndirir;
Başqasının nöqteyi-nəzərini qiymətləndirməyi bilir;
Ənənəvi dərslə TRCM-də qurulmuş dərs arasındakı fərq
|
Ənənəvi dərs |
TRCM-də qurulmuş dərs |
|
|
Müəllimin rolu:
Ənənəvi DƏRS:
* məlumatlandırmaq (demək);
* nəzarət (öyrənməyə məcbur etmək);
* qiymətləndirmək (cəhdliyi qiymətləndirmək);
TRCM-DƏ DƏRS:
* tələbələrin səylərini müəyyən istiqamətə yönəldir - KOORDİNATÖR;
* müxtəlif mühakimələr toqquşur;
* müstəqil qərar qəbul etməyə təşviq edən şərait yaradır;
* tələbələrə öz nəticələrini çıxarmaq imkanı verir;
* mövcud vəziyyətlər daxilində yeni koqnitiv vəziyyətlər hazırlayır:
Tənqidi düşüncə...
Çatışmazlıq axtarmaq yox, idrak obyektində müsbət və mənfi cəhətlərin obyektiv qiymətləndirilməsi;
Düşüncə müstəqildir;
Düşüncə problemli və qiymətləndiricidir;
əsaslandırılmış düşüncə;
Düşüncə sosialdır;
Dərsin müxtəlif mərhələlərində bəzi texnikalar
Çətin mərhələdə:
- klaster
- Fikir səbəti
- denotativ qrafik
- Proqnoz ağacı
- Doğru və Yalan İfadələr
- Açar sözlər
- İnanırsan?
MÜHKƏMƏ mərhələsində:
- Daxil et (marjinal qeydlər)
- İşarələmə cədvəli
- İki hissəli gündəlik
- Oxumağı dayandırın
- dönmə cədvəli
REFLEKS mərhələsində:
.Qalın və nazik suallar
."Bir dairədə məktub"
Dərsdə cinquain qəbulu. Bu nədir və sinxronizasiya necə yazılır?
Cinquain 5 misradan ibarət bir şeirin tərtibi olan metodik bir texnikadır. Eyni zamanda, onların hər birinin yazılması müəyyən prinsip və qaydalara tabedir. Beləliklə, öyrənilən tədris materialını ümumiləşdirən qısa bir xülasə var. Sinkwain oxu və yazmaqla məktəblilərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən tənqidi düşünmə texnologiyalarından biridir. Sinxrayn yazmaq sərbəst yaradıcılıqdır ki, bu da tələbədən öyrənilən mövzuda ən mühüm elementləri tapmağı və vurğulamağı, onları təhlil etməyi, nəticə çıxarmağı və şeir yazmağın əsas prinsipləri əsasında qısaca formalaşdırmağı tələb edir.
Cinquain şərq poetik formalarının yaradılması prinsipləri əsasında yarandığına inanılır. Əvvəlcə hər sətirdəki hecaların sayına, vurğuların düzülüşünə böyük əhəmiyyət verilirdi. Amma pedaqoji təcrübədə bütün bunlara çox diqqət yetirilmir. Əsas diqqət sətirlərin hər birinin məzmununa və qurulması prinsiplərinə yönəldilir.
Syncwine qurmaq qaydaları
- Birinci xətt poeziya onun mövzusudur. Yalnız bir sözlə və həmişə isimlə təmsil olunur.
- İkinci sıraəsas mövzunu açan, təsvir edən iki sözdən ibarətdir. Bunlar sifətlər olmalıdır. İştirakçıların istifadəsinə icazə verilir.
- AT üçüncü xətt, fellərin və ya gerundların istifadəsi ilə, sinxronizasiyanın mövzusu olan sözlə əlaqəli hərəkətləri təsvir edir. Üçüncü sətirdə üç söz var.
- Dördüncü sıra- bu artıq sözlər toplusu deyil, bütöv bir ifadədir, onun köməyi ilə tərkib hissəsi mövzuya münasibətini bildirir. Bu zaman bu, ya tələbənin təkbaşına tərtib etdiyi cümlə, ya da açıqlanan mövzu kontekstində mütləq tutumlu söz, atalar sözü, deyim, sitat, aforizm ola bilər.
- Beşinci sıra- cəmi bir söz, bu da bir növ xülasə, xülasədir. Çox vaxt bu, sadəcə olaraq, şeirin mövzusunun sinonimidir.
Didaktik təcrübədə sinxronizasiya yazarkən, onu yazmaq üçün əsas qaydalardan kiçik sapmalara yol verilir. Beləliklə, məsələn, bir və ya bir neçə sətirdəki sözlərin sayı dəyişə bilər və göstərilən nitq hissələri başqaları ilə əvəz edilə bilər.
Nümunə olaraq, bu tədris metodunun özü haqqında uşaqların bəstələdiyi bir şeir:
Sinkwine Fiqurativ, dəqiq Ümumiləşdirir, inkişaf etdirir, öyrədir “Nitqin gücü bir neçə sözlə çox şeyi ifadə etmək bacarığındadır” Yaradıcılıq.
Sinxronlardan dərsdə necə istifadə etmək olar?
Syncwine tərtib etmək üçün seçilmiş mövzu tələbələrə yaxın və maraqlı olmalıdır. Emosionallıq, həssaslıq üçün yer varsa ən yaxşı nəticələr əldə edilə bilər.
Həmişə uşaqlar dərhal işə cəlb edilmir. Çətinliklər təhlil etmək, mövzunu dərk etmək ehtiyacı, lüğət çatışmazlığı, müəyyən terminləri səhv başa düşmək, səhv etmək qorxusu ilə əlaqələndirilə bilər. Uşaqlara kömək etmək üçün aparıcı suallar vermək, üfüqlərini genişləndirmək, tələbələrin hər hansı bir istəyini təşviq etmək və suallarına cavab vermək lazımdır.
Sinxron metodundan istifadə edən müəllimin əsas vəzifəsi, şəkillərdə təcəssümü tələbələrə mövzunun materialını qavramağa və yadda saxlamağa imkan verəcək məntiqi bir-biri ilə əlaqəli elementlərin aydın sistemi üzərində düşünmək ehtiyacıdır.
Uşaqlara cinquain yazmağı necə öyrətmək olar?
Əvvəlcə onu qeyd etmək lazımdır ki, cinquain insanın öz biliklərini, düşüncələrini, hisslərini, duyğularını, assosiasiyalarını qısa formada sığdırmaq istəyidir, istənilən məsələ, obyekt, hadisə, hadisə ilə bağlı öz fikrini ifadə etmək imkanıdır. əsərin əsas mövzusu olacaq. Sonra beş sətir yazmaq üçün əsas qaydaları izah etməlisiniz, aydınlıq üçün bir neçə nümunə verin. Və yalnız bundan sonra müəllim bu işə ayrılan vaxtı dəqiqləşdirərək mövzunu elan edir.
Yaradıcılıq prosesi başa çatdıqdan sonra uşaqlar istəsələr, şeirlərini oxuyurlar. Əgər iş, məsələn, ev tapşırığı kimi baş vermişsə, müəllim ən maraqlı variantları oxuya bilər (və ya işin müəllifindən bunu etməyi xahiş edə bilər). Nümunə olaraq, lövhəyə yazaraq ümumi bir cinquain tərtib etməyə cəhd edə bilərsiniz. Cütlərdə və ya qruplarda işləməyə icazə verilir. Ancaq fərdi iş ən effektiv hesab olunur, çünki bu, müəllimə hər bir şagird tərəfindən materialı başa düşmək dərinliyini başa düşməyə imkan verir.
İstifadə sahələri
Sinkwine bir tədris metodu olaraq universaldır. Məktəb kurikulumunun istənilən fənninin mövzularına tətbiq oluna bilər. Bu, tələbələri maraqlandırmağa imkan verir, öyrənilən materialı daha yaxşı başa düşməyə və qavramağa kömək edir. Beş misra tərtib etmək olduqca sadədir, ona görə də hər yaşda olan uşaqlarla işləyərkən ondan istifadə etmək məqbuldur.
Cinquain, mövcud və ya yeni alınan məlumatların təhlili və sintezinin nəticəsi olan xüsusi bir şeirdir. Uşaqlar, hətta yeni bir mövzu ilə tanış olmamışdan əvvəl, hazırda bildikləri məlumat əsasında şeir tərtib etdikdə, problem mərhələsində istifadə edilə bilər. Bu, müəllimə uşaqların bu mövzuda artıq nə bildiyini başa düşməyə imkan verir və materialı düzgün mənimsəmələri üçün uşaqlara çatdırılmalı olan məlumatları düzəltmək imkanı verəcəkdir.
Anlama mərhələsində syncwine yazmaq müəllimə şagirdlərin öyrənilən mövzunu necə başa düşdüklərini qiymətləndirməyə imkan verir, təlim prosesini şaxələndirir, onu daha maraqlı edir, çünki syncwine həm də oyun fəaliyyətidir. Bu vəziyyətdə, texnika məktəblilərin bəzi emosional boşalmasına kömək edən fəaliyyət dəyişikliyidir.
Və ya ondan istifadə edə bilərsiniz. Təsvirə çevrilən fikir müəllimə öyrənilən materialı şagirdlərin başa düşmə səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir. Sinkwine sürətli, lakin çox güclü əks etdirmə vasitəsi kimi tanınır.
Sinkvinlərin tərtib edilməsi yaradıcı fəaliyyətdir və daha çox humanitar fənlərin - ədəbiyyatın, tarixin öyrənilməsində istifadə olunur. Ancaq təhsil prosesini şaxələndirmək, daha maraqlı etmək üçün bu texnikadan dərslərdə, məsələn, fizikadan istifadə edə bilərsiniz. "İşıq" mövzusu ilə tanış olduqdan sonra müəllim uşaqları sinkvin yaratmağa dəvət edir.
Sifətlərdən istifadə edərək cavab verin, bu nədir? Parlaq, isti
Bizə deyin, fellərdən istifadə edərək, o nə edir? Yandırır, işıqlandırır, titrəyir.
Mövzuya münasibətinizi ifadə edən və bir növ nəticə olan cümlə və ya söz qurun. İnsanlara lazımdır.
Bir sözlə ümumiləşdirin. Parıldamaq.
Təbiət tarixində uşaqları fəsillər haqqında şeirlər yazmağa dəvət edə bilərsiniz.
Syncwine ilə işləmək üçün seçimlər
Sinxronun ənənəvi tərtibinə əlavə olaraq, dərsdə beş misralı misralarla işin digər növləri də mümkündür.
Şeir əsasında qısa hekayə yazın. Onu tərtib edərkən verilən sinkvində istifadə olunan söz və ifadələrdən istifadə etmək məsləhətdir.
Bitmiş sinxronizasiyanı təkmilləşdirmək üçün redaktə edin.
Sinquain əlavə edin. Bunun üçün verilmiş şeiri təhlil etməli, çatışmayan hissəni təyin etməli və onu doldurmalısan. Məsələn, mövzu göstərilməyən bir şeir təklif edə bilərsiniz. Onu xarakterizə edən və aşkar edən sözlərdən istifadə edərək, tələbələr bunun nədən ibarət olduğunu başa düşməlidirlər:
Sürətli, sönən Qaçır, dayanır, sağaldır Heyrətamiz fenomen Həyat.
Uşaqlar müəyyən etməlidirlər ki, bu sinxronizasiyanın mövzusu “Zaman”dır.
Metodun üstünlükləri
Sinfdə sinxronizasiya tərtib edərkən:
- öyrənilən materiala marağın artması;
- yaradıcı təfəkkür inkişaf edir;
- tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
- ünsiyyət bacarıqlarını və fikirlərini yığcam və yığcam ifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək;
- təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir;
- təhlil etmək bacarığı inkişaf edir;
- məlumatı yadda saxlamaq üçün ayrılan vaxt azalır;
- lüğətin genişləndirilməsi.
Bir dərsdə sinxronizasiya tərtib etmək nisbətən az vaxt tələb edir, lakin eyni zamanda sürətli nəticəyə kömək edən obrazlı nitqin inkişafı üçün təsirli bir yoldur.
Bu üsulla işləmək zamanı şagirdlər hər hansı mövzu üzrə biliklərini dərinləşdirməklə yanaşı, əlavə məlumat mənbələri ilə müstəqil işləmək, tədris fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarıqlarını təkmilləşdirə bilirlər.
Sinkvinlərin nümunələri
Təbiət tarixində siz uşaqları fəsillər haqqında sinxron mahnılar yazmağa dəvət edə bilərsiniz.
Yay İsti, əyləncəli Gəzin, oynayın, istirahət edin. Səbirsizliklə gözləyin. Bayramlar!
Bahar İsti, parlaq Çiçəklənir, yaşıllaşır, sevindirir. Təbiət oyanır. Əla!
Ədəbiyyat dərsində müəllim, ev tapşırığı olaraq, uşaqları sevimli işləri haqqında bir sinxronizasiya yaratmağa dəvət edir. Nəticə belə görünə bilər:
Nina ağıllı və cəsurdur. Səyahət etmək, dostluq etmək, qazanmaq. Mən ona heyranam. Bu, Mooney Witcher-in "Altıncı Ayın Qızı" kitabıdır.
Uşaqları günəş haqqında sinxron yazmağa dəvət edə bilərsiniz:
Günəş Parlaq, uzaq Bizi isidir, parlayır, sevindirir. Mən günəşi sevirəm. Həyat verən ulduz.
Sinkwine məlumatın təhlili və sintezi, söz oyunudur. Bu, insanın yaradıcı özünü inkişaf etdirməsinə və fikirlərini gözəl ifadə etməyə kömək edən poeziyadır. Orijinal və gözəl şeirlər yazmağın bir yoludur. Məhz buna görə də cinquain bir tədris metodu kimi getdikcə populyarlaşır və tədris prosesində getdikcə daha çox istifadə olunur.
“Məntiq zəncirinin” qəbulu metodologiyada çoxdan məlumdur. Bu, böyük miqdarda məlumatı yadda saxlamağa və dərk etməyə, hər hansı bir hadisənin, hadisələrin sxemini müəyyən etməyə kömək edir. Qəbul tənqidi təfəkkürün inkişafı, yaddaşın və məntiqi düşünmə qabiliyyətinin inkişafı üzərində işləyir. “Məntiqi zəncirlər” metodundan bütün fənlər üzrə dərslərdə və dərsin istənilən mərhələsində istifadə etmək olar. Hamısı müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədlərdən asılıdır.
Qəbul strategiyası məntiqi və ya xronoloji ardıcıllıqla faktlar, cümlələr, sözlər, tarixlər, qaydalar, sitatlar silsiləsi qurmaqdır.
Məntiqi zəncirin qurulması müəllimlə birgə dərsdə qruplar/cütlər şəklində həyata keçirilə bilər, müstəqil iş və ya ev tapşırığı kimi təklif oluna bilər.
Məntiqi zəncir texnikasından istifadə nümunələri
Böyük miqdarda məlumatı yadda saxlamaq üçün
Məsələn, ədəbiyyat dərslərində yazıçının tərcümeyi-halı öyrənilir və bütün əsas tarixləri, hadisələri xatırlamaq çətindir. Tələbələri bütün vacib məqamları qeyd edərək məntiqi zəncir yaratmağa dəvət edin.
A. S. Puşkinin tərcümeyi-halı: Moskva - Tsarskoye Selo Liseyi - "Köhnə Derzhavin bizi gördü ..." - Peterburq - Mixaylovskoye kəndi - Cənuba keçid ... və s.
Zənciri tərtib etdikdən sonra tələbələrin hər bir əlaqəni "deşifrə" bilməsi vacibdir: bu dövrdə yaradılmış əsas əsərlərin tarixlərini və ya adlarını verin.
Bunu asanlaşdırmaq üçün hər bir keçid bu faktlarla əlavə edilə bilər.
Materialı düzəltmək üçün
Məsələn, bir dərsdə ağacların biologiyasını öyrəndikdən sonra tələbələrdən məntiqi bir zəncir yaratmağı xahiş edə bilərsiniz. ağacın inkişaf mərhələləri: toxum - cücərti - fidan - yetkin ağac. Şifahi bağlantılar əvəzinə şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz.
Yaxud tarix dərsində müəyyən dövrün hadisələrini öyrəndikdən sonra onlardan xronoloji ardıcıllıqla əsas hadisələri ehtiva edən məntiqi zəncir yaratmağı xahiş edin.
Böyük Pyotr dövründə Rusiyanın tarixi: Streltsy üsyanı - Pyotr və İvanın tacqoyması - Evdokia Lopuxin - Arxangelsk - Birinci Azov yürüşü və s.
Materialı birləşdirmək və müşahidəni inkişaf etdirmək
- Qəbul "qarışıq məntiqi zəncirlər". Müəllim məntiqi ardıcıllığın pozulduğu bir sıra anlayışlar, terminlər təklif edir. Şagirdlərin vəzifəsi səhvi müəyyənləşdirmək və seçimlərini mübahisə edərək düzəltməkdir.
- Oyun şəklində olan məntiqi zəncir hadisələrin ardıcıllığını əsaslı şəkildə qurarkən təxəyyülün inkişafına kömək edir. Oyun şifahi olaraq oynanılır. Şagirdlərə zəncirin “To...” sözü ilə başlayan ilk halqası təklif olunur: Alma yemək üçün onu ağacdan yığmaq lazımdır. Şagirdlərin tapşırığı: bir növ "keçmişə səyahət" edərək silsiləni davam etdirmək: Ağacdan alma seçmək üçün bu ağacı yetişdirmək lazımdır. Bir ağac yetişdirmək üçün onu əkmək lazımdır. və s.
Biliyə nəzarət üçün
Seçimlər:
- Korrelyasiya prinsipi əsasında qurulmuş məntiqi zəncirlərdən istifadə edə bilərsiniz. Yəni birinci sütundakı anlayışları, terminləri ikinci sütundakı anlayışlarla, şərhləri əlaqələndirmək tələb olunur.
- Hər bir şagird bir kart alır, orada 1 obyekt, hadisə və s. Şagirdlərin vəzifəsi sinif yoldaşlarının yazdıqlarına baxaraq müəyyən bir mövzuda məntiqi zəncirlər yaratmaqdır. Qruplarda və ya sıralarda işləmək daha rahatdır (1 qrup - 1 məntiqi zəncir).
Bunlar yalnız bir neçə istifadə hallarıdır. Hər bir müəllim məqsədlərinə və planlaşdırılmış UUD-ə diqqət yetirərək, məntiqi zəncir strategiyasını öz dərsinə asanlıqla uyğunlaşdıra bilər.
