حكايات

مشكلة مراقبة وتقييم جودة التعليم. ثانيا. تحليل مشكلة النظام الحالي لتقييم جودة التعليم. تصنيف العمل الكتابي

مشكلة تقييم جودة التعليم

يتم تحديد التنمية الاقتصادية والروحية للبلاد إلى حد كبير من خلال جودة التعليم العام والمهني. أصبحت جودة الموارد الفكرية العامل الجيوسياسي الرئيسي في العالم.

وفي هذا الصدد، وفي إطار التوجهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2010، التي وافقت عليها حكومة الاتحاد الروسي، من المتصور إنشاء نماذج لتنظيم مراقبة جودة التعليم و تشكيل إطار تنظيمي لنظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم (OSOKO).

منذ الثمانينيات من القرن العشرين، قامت العديد من الدول المتقدمة (بما في ذلك الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وأستراليا وهولندا وغيرها) بمحاولات جادة لربط نتائج أداء النظم التعليمية باحتياجات المجتمع (احتياجات التعليم). المستثمرين، بما في ذلك الدولة والمجتمعات المهنية ودافعي الضرائب).

في العقد الماضي، تم تطوير مناهج تقييم جودة التعليم من خلال نظام مراقبة جودة التعليم لعموم روسيا والإقليمي والدولي، كجزء من تجربة إدخال امتحان الدولة الموحد، وكذلك من خلال التطورات العلمية والعملية التي تتم على المستويين الاتحادي والإقليمي. وتعكس الأعمال التي تم إنجازها في السنوات الأخيرة الخبرة العالمية في تطوير أدوات تقييم نتائج التعلم، بما في ذلك الاختبار ومعالجة النتائج، بناءً على النظريات الحديثة للقياسات التربوية.

على وجه الخصوص، يجري حاليًا تطوير نماذج مختلفة لشكل مستقل جديد لشهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصفوف التاسعة من مؤسسات التعليم العام. تم الانتهاء من تجربة تقديم امتحان الدولة الموحدة (USE). يجري العمل حالياً على توحيد بنك مواد القياس والتشخيص. تطوير الدعم التكنولوجي لإجراءات إصدار الشهادات لمؤسسات التعليم العام، والتكنولوجيا لتقييم استعداد الأطفال للدراسة في المدارس الابتدائية والثانوية.

كجزء من المشاريع المعقدة لتحديث التعليم في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي (المشروع الوطني ذو الأولوية "التعليم")، بدأ العمل على تشكيل نماذج مختلفة للأنظمة الإقليمية لتقييم جودة التعليم وفقًا لـ مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 28 يونيو 2007. رقم 825 "بشأن تقييم أنشطة السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي".

في الوقت نفسه، بدأ إنشاء نظام تقييم جودة التعليم في روسيا للتو؛ ولم يتم تشكيل فهم مفاهيمي ومنهجي موحد لمشاكل جودة التعليم وأساليب قياسه. في كثير من الأحيان، يتم استخدام أدوات غير مختبرة وغير موحدة. أنشطة المنظمات المختلفة التي تتعامل مع مشاكل جودة التعليم ليست منسقة بشكل كافٍ. لا يوجد دعم علمي ومنهجي ضروري لجمع المعلومات بشكل موضوعي وموثوق، وهناك نقص في الموظفين المؤهلين. الإطار التنظيمي لنظام تقييم جودة التعليم ضعيف.

يتضمن تقييم جودة التعليم تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب، وجودة البرامج التعليمية، وشروط تنفيذ العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة، وأنشطة النظام التعليمي بأكمله في البلاد وأنظمتها الفرعية الإقليمية.

يُفهم النظام الروسي لتقييم جودة التعليم على أنه مجموعة من الهياكل التنظيمية والوظيفية والمعايير والقواعد التي توفر تقييمًا للإنجازات التعليمية للطلاب وفعالية المؤسسات التعليمية وأنظمتها وجودة التعليم. برامج مبنية على إطار مفاهيمي ومنهجي موحد، مع الأخذ في الاعتبار احتياجات المستهلكين الرئيسيين للخدمات التعليمية.

الهدف الرئيسي لـ OSOKO هو الحصول على معلومات موثوقة حول جودة التعليم ونشرها.

إن إنشاء نظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم سوف يسهم في:

- ضمان مساحة تعليمية موحدة؛

-رفع مستوى وعي مستهلكي الخدمات التعليمية عند اتخاذ القرارات المتعلقة بالتعليم.

- ضمان الموضوعية والعدالة في القبول في المؤسسات التعليمية؛

– إضفاء الطابع الفردي على التعليم، وتطوير الحراك الأكاديمي وتنقل موارد العمل؛

- خلق أدوات للمشاركة العامة في إدارة البيئة الاجتماعية والتعليمية؛

– اتخاذ قرارات إدارية مستنيرة من قبل السلطات التعليمية على مختلف المستويات.

يعتمد المفهوم على المبادئ الأساسية التالية:

تطوير OSOKO، بشكل أساسي كنظام لتقييم الدولة الخارجية والتقييم العام؛ أولوية التقييم الخارجي لجودة التعليم على المستوى الداخلي؛

انفتاح المعلومات حول آليات وإجراءات ونتائج التقييم في إطار التشريعات الحالية؛

شفافية الإجراءات والنتائج، والطبيعة المعيارية لتشكيل وتطوير OSOKO؛

الوحدة الوظيفية لـ OSOKO على مختلف المستويات مع مجموعة متنوعة من الحلول التنظيمية والتقنية؛

تطبيق أدوات التقييم المبنية على أساس علمي والموحدة والمتقدمة تكنولوجياً؛

الفصل بين وظائف تشخيص المعلومات وتحليل الخبراء (على التوالي، جمع وتفسير المعلومات حول جودة التعليم) في إطار OSOKO؛

منع احتكار تقييم جودة التعليم؛

التوجه المستهدف للنظام لتشكيل موارد معلومات OSOKO على جميع المستويات.

أهداف تقييم الجودة في نظام التعليم هي:

– البرامج التعليمية (بما في ذلك البرامج التعليمية التي لا يتم توفير المعايير التعليمية الحكومية لها). إن اختيار برنامج تعليمي مناسب وفعال لا يهم المستهلك فحسب، بل أيضًا المؤسسة التعليمية (المؤسسة)، لأنه برنامج عالي الجودة في العديد من قطاعات التعليم يؤثر على القدرة التنافسية للمنظمة التعليمية. وبناء على ذلك، أصبح تقييم الجودة وإصدار الشهادات للبرامج التعليمية وظيفة مطلوبة على نطاق واسع في OSOKO، مما يجعل من الممكن إدراج البرامج بين الأهداف الرئيسية للتقييم؛

- المنظمات التعليمية (المؤسسات) وأنظمتها (وهذا يشمل الهيئات الإدارية والمنظمات والخدمات التابعة لها، بالإضافة إلى الهياكل المستقلة التي تؤدي، بناءً على أوامر من هيئات الإدارة التعليمية، وظائف معينة تضمن العملية التعليمية وعملية الإدارة)، وتنفيذ مجموعة من البرامج التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها، بما في ذلك الأقسام التعليمية للمؤسسات؛

- الإنجازات التعليمية الفردية للطلاب هي أهم موضوع للتقييم. نحن نفهم من خلال الطلاب كلاً من أولئك الذين أكملوا بالفعل إتقان برنامج تعليمي معين، وأولئك الذين هم في مراحل متوسطة مختلفة من التدريب.

تقييم البرامج التعليمية. إن إجراءات وأساليب تقييم جودة البرامج التعليمية غير متطورة بشكل كافٍ في الوقت الحالي. ويتطلب الأمر تطويرًا مستهدفًا للأساليب والتوصيات المناسبة على المستوى الفيدرالي، مما سيسمح بتنفيذ هذا العمل بفعالية على كل مستوى من مستويات إدارة التعليم.

يُمارس التقييم الذاتي للمؤسسات التعليمية حاليًا بشكل جزئي.

يتم تنفيذه بشكل كامل في مؤسسات التعليم المهني العالي. ومن المستحسن، استناداً إلى تحليل متعمق، تحديد ونشر التجربة الإيجابية للجامعات في تنظيم التقييم الذاتي للمؤسسات التعليمية على المستويات الأخرى.

تقييم المؤسسات التعليمية من قبل السلطات التعليمية. تم تطوير آليات هذا التقييم بشكل كامل نسبيًا، ولكنها تحتاج إلى مزيد من التحسين، خاصة فيما يتعلق بموضوعية الإجراءات والمؤشرات والمعايير ذات الصلة. ويتجلى ذلك من خلال عدم رضا المستهلك عن مستوى فعالية هذا النوع من التقييم.

تقييم الإنجازات الفردية للطلاب. على مستوى المؤسسة التعليمية، يتم تقييم الإنجازات الفردية للطلاب، كقاعدة عامة، في إطار إجراءين: الشهادة النهائية للدولة للخريجين والشهادة المتوسطة للطلاب في إطار جودة التعليم الداخلي نظام التحكم.

احترام الذات لدى الطلاب. في ظروف التعليم المستمر، "التعليم مدى الحياة"، تصبح القدرة على ضبط النفس والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية للفرد هي أهم جودة للشخص. وينبغي أن يتم تطوير هذا العنصر من التقييم الداخلي من خلال تطوير الدعم العلمي والمنهجي المناسب.

ينطبق ما ورد أعلاه بشكل كامل على التقييم الذاتي للمعلمين: المعلمين، والأساتذة، وما إلى ذلك.

يتم تطوير الأدوات المنهجية لتقييم جودة تدريب التلاميذ / الطلاب في المؤسسات التعليمية في معظم الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، كقاعدة عامة، من قبل المؤسسات التعليمية نفسها على أساس المعايير التعليمية الحكومية ذات الصلة. مواد التقييم المستخدمة بعيدة عن الكمال.

هناك حاجة إلى عمل مركز على المستوى الفيدرالي لتطوير مواد التقييم المناسبة.

في الممارسة الروسية الحالية، يتم تقييم جودة تدريب الخريجين، باعتباره العنصر الرئيسي لتقييم أداء المؤسسات التعليمية، من قبل منتجي الخدمات التعليمية أنفسهم. الاستثناء هو تقييم مستوى تدريب خريجي المدارس الثانوية، والذي تم الآن تنفيذ آلية تقييم مستقلة له لأول مرة في إطار امتحان الدولة الموحد.

تقييم أنشطة أعضاء هيئة التدريس. يمكن اعتبار النظام الحالي لتقييم (شهادة) المديرين وأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية مرضيًا نسبيًا مقارنة بالجوانب الأخرى لتقييم جودة التعليم. وعلى المدى المتوسط، من الضروري تطوير واختبار نماذج جديدة لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس.

يعتمد اختيار نموذج لتقييم جودة التعليم والأشكال وإجراءات المراقبة إلى حد كبير على السياق القانوني العام الذي يتم فيه تنفيذ الأنشطة التعليمية، بما في ذلك شكل التحديد التشريعي لسلطات السلطات العامة على مختلف المستويات والمؤسسات التعليمية في هذه المنطقة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في السنوات الأخيرة حدثت تغييرات كبيرة في تشريعات التعليم في هذا المجال. في الفترة من 2002 إلى 2007، تم تقديم حوالي 200 مبادرة تشريعية، وتم اعتماد أكثر من 20 قانونًا اتحاديًا لتعديل قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" والقانون الاتحادي "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا". وفي الوقت نفسه، أثرت التغييرات التي أدخلت على هذه القوانين التشريعية بشكل رئيسي على القضايا التالية:

في الفترة 2002-2003، أثيرت بشكل رئيسي قضايا مختلفة تتعلق بالأنشطة التعليمية (المعايير التعليمية الحكومية، والقوائم الفيدرالية للكتب المدرسية، وتوسيع قائمة البرامج التعليمية التي تنفذها المؤسسات التعليمية للتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي؛ واستخدام تقنيات المسافة، وما إلى ذلك. ) .

وفي الفترة 2004-2006، تم توضيح صلاحيات سلطات الدولة والحكم الذاتي المحلي في مجال التعليم، فضلاً عن وضع المؤسسات التعليمية (المنظمات). تم اعتماد القوانين الفيدرالية التالية:

القانون الاتحادي الصادر في 22 أغسطس. "بشأن التعديلات والإضافات على القانون الاتحادي" بشأن "قانون الاتحاد الروسي رقم 2004 رقم 122-FZ "بشأن تعديلات القوانين التشريعية للاتحاد الروسي والاعتراف ببعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي باعتبارها غير صالحة فيما يتعلق باعتماد القوانين الفيدرالية "بشأن التعديلات والإضافات على القانون الاتحادي" المبادئ العامة لتنظيم الهيئات التشريعية (التمثيلية) والتنفيذية "سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي" والقانون الاتحادي "بشأن المبادئ العامة لتنظيم الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي"؛

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر. 2004 رقم 199-FZ "بشأن تعديلات القوانين التشريعية للاتحاد الروسي فيما يتعلق بتوسيع صلاحيات السلطات العامة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي بشأن الموضوعات ذات الولاية القضائية المشتركة للاتحاد الروسي والكيانات المكونة للاتحاد الروسي" الاتحاد الروسي، وكذلك مع توسيع قائمة القضايا ذات الأهمية المحلية للبلديات"؛

القانون الاتحادي الصادر في 31 ديسمبر. 2005 رقم 199-FZ "بشأن تعديلات بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي فيما يتعلق بتحسين تقسيم السلطات"؛

القانون الاتحادي الصادر في 28 ديسمبر. 2006 رقم 242-FZ "بشأن تعديلات المادة 31 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"."

وفقًا لهذه القوانين، تم تحديد السلطات والموضوعات الخاضعة للولاية القضائية للاتحاد الروسي والكيانات المكونة للاتحاد الروسي بوضوح على المستوى الفيدرالي؛ تم إنشاء الاختصاص الشامل لكل من الهيئات الحكومية الفيدرالية والإقليمية. وفي الوقت نفسه، ارتكز التوحيد التشريعي لهذه السلطات على مبدأ ضمان تمويلها من ميزانيات المستويات المقابلة. وهكذا، كانت الصلاحيات مساوية لالتزامات الإنفاق على مستوى أو آخر من مستويات الحكومة.

وفي العام 2007، استمرت عملية التوضيح التشريعي للصلاحيات، ولكن هذه المرة على مستوى التنظيم التشريعي للصلاحيات وإجراءات الإشراف والرقابة في مجال التعليم. ومع ذلك، وعلى عكس المبادرات التشريعية السابقة، تعتمد القوانين الفيدرالية المعتمدة في عام 2007 على نهج متكامل لحل قضايا الأنشطة الإشرافية والرقابية وتقييم جودة التعليم.

يعتمد هذا النهج على كل من العمليات الداخلية لتطوير نظام التعليم (على سبيل المثال، الموافقة على ممارسات جديدة، وإجراء واستكمال عدد من التجارب (امتحان الدولة الموحدة) كجزء من عملية تحديث التعليم)، والعمليات الوطنية (وخاصة تنفيذ الإصلاح الإداري).

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن التغييرات في تشريعات التعليم في السنوات الأخيرة قد وضعت الإطار القانوني العام لتشكيل نظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم. بادئ ذي بدء، يتم تحديد شكل ومحتوى إجراءات المراقبة في مجال التعليم والنموذج التنظيمي والإداري لتنفيذها، بما في ذلك تقسيم السلطات وإجراءات التفاعل بين السلطات العامة. في الوقت نفسه، فإن إنشاء مثل هذا النظام على الصعيد الوطني لا يعني ضمناً الدولة فحسب، بل يعني أيضًا السيطرة العامة في هذا المجال، فضلاً عن تشكيل شريحة من العلاقات العامة المرتبطة بتقديم الخدمات المختلفة من قبل كل من الدولة وغير الحكومية المنظمات العاملة في مجال تقييم أنشطة المؤسسات التعليمية وجودة التعليم. إن إنشاء أساس قانوني لتنفيذ هذه الخدمات وتطويرها، وكذلك تحديد دور وأشكال العلاقات بين الهيئات الحكومية، والمشاركين في الأنشطة التعليمية، وموضوعات تقديم هذه الخدمات، وتسجيلها التشريعي هي مهمة ذات أولوية واعدة للسياسة التعليمية للدولة .

تعد مشكلة تقييم جودة التعليم حاليًا واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا بالنسبة لنظام التعليم بأكمله في الاتحاد الروسي. من السمات المشتركة للتغييرات المنهجية في نظام التعليم على المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية والمؤسسية هو التركيز على ضمان جودة التعليم وتحسين نظام تقييم الجودة وامتثاله لمتطلبات الدولة والمجتمع اليوم.

يحدث إنشاء نظام لتقييم جودة التعليم في روسيا خلال فترة إدخال معايير تعليمية جديدة وظهور الحاجة إلى تقييم إنجازاتها في جميع أنحاء البلاد. وفي هذا الصدد، تتمثل المهمة في إنشاء نظام للحصول على معلومات موضوعية حول نتائج التعلم وفقًا للمعايير التعليمية (بما في ذلك تعريف مجموعة المعايير والإجراءات وتقنيات التقييم، وتنظيم المراقبة التربوية واستخدامها كأداة متكاملة). لإدارة جودة التعليم) على مستوى المؤسسة التعليمية، وعلى أساسه يمكن اتخاذ القرارات الإدارية. تواجه العلوم والممارسات التربوية الحديثة الحاجة إلى الانتقال من الأساليب التقليدية لجمع المعلومات حول المدرسة - إلى المراقبة التربوية، والتي نعني بها المراقبة المستمرة والموجهة والمنظمة بشكل خاص لسير العملية التعليمية وتطويرها و/أو تطورها. العناصر الفردية من أجل اعتماد قرارات الإدارة المناسبة في الوقت المناسب بناءً على تحليل المعلومات المجمعة والتوقعات التربوية.

أحدث الاتجاهات في تقييم التعلم

1. الانتقال إلى المنظور المعرفي في التعلم والتقييم:

 من تقييم نتائج التعلم فقط إلى النظر في عملية التعلم أيضًا؛

 من الإجابة السلبية على سؤال معين إلى البناء النشط لمحتوى الإجابة؛

 من تقييم المهارات الفردية والمعزولة إلى التقييم المتكامل والمتعدد التخصصات؛

 الاهتمام بما وراء المعرفة (ضبط النفس والمهارات الأكاديمية العامة والمهارات المتعلقة بالمظاهر الإرادية للشخصية (الدافع والمجالات الأخرى التي تؤثر على عملية التعلم والإنجازات التعليمية) ؛

 تغيير معنى مفهومي "العارف" و"القادر"، والابتعاد عن اعتبار هذه المفاهيم بمثابة تراكم للحقائق والمهارات المعزولة وملء جديد للمفهوم من حيث تطبيق المعرفة واستخدامها.

2. تغيير محتوى التقييم ومن أهم مميزاته:

 الأهمية بالنسبة للطالب.

 أولوية المهارات المعقدة.

 توافر اختيار الإجابات من بين عدد من الإجابات الصحيحة.

 التركيز على المعايير المعروفة للطلاب.

 مع مراعاة ديناميكيات الإنجازات الفردية للطلاب.

3. تغيير طبيعة التقييم الذي يجريه المعلمون، والتقييم الذاتي للطلاب، والتقييم الذي يجريه أولياء الأمور: من تقييم لمرة واحدة باستخدام مقياس واحد (غالبًا اختبار) إلى تقييم شامل - محفظة (تقييم العمل الذي أنجزه الطلاب خلال فترة زمنية معينة).

4. الانتقال من القياس أحادي البعد إلى القياس متعدد الأبعاد - من تقييم خاصية واحدة فقط للتحصيل التعليمي إلى تقييم عدة خصائص في وقت واحد.

5. الانتقال من تقييم الإنجازات الفردية للطلاب بشكل حصري إلى تقييم إنجاز مجموعة من الطلاب:

 تقييم مهارات العمل الجماعي.

 تقييم نتائج العمل الجماعي.

معايير تحليل نظام تقييم مخرجات التعلم

1. قبل تقديم نظام التقييم، من الضروري أن نحدد بوضوح ما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به، وعلى أي مستوى.

2. يجب أن يكون الغرض ذو الأولوية لنظام تقييم المعايير هو المساعدة في تحسين التدريس والتعلم.

3. يجب أن تكون متطلبات مستوى إعداد الطالب وأدوات وإجراءات التقييم وطرق استخدام النتائج واحدة لجميع الطلاب.

4. يجب أن تكون أدوات تقييم تحقيق المعايير صالحة (مستوفاة لجميع القواعد) فيما يتعلق بالمعايير التعليمية.

5. يجب الإبلاغ عن نتائج تقييم تحقيق المعيار مع المعلومات الضرورية الأخرى ذات الصلة (المناسبة والهامة).

6. يجب إشراك المعلمين في تطوير وتنفيذ نظام التقييم.

7. يجب أن تكون إجراءات التقييم ونتائجه واضحة للجميع (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والمديرين والمستخدمين الآخرين)

8. يجب التحسين المستمر لنظام التقييم المستخدم.

يظهر تحليل الممارسات الحالية ما يلي:

 حتى الآن لم تتشكل لم يتم تحديد نظام شامل للرصد والإحصاء، ولم يتم تحديد النهج الموحد لتشكيله أو أنه في مرحلة التحديد فقط، ولم يتم تشكيل إطار تنظيمي وقانوني؛

 دراسات الرصد الجارية متناثرة، وغير متسقة دائمًا، وتفتقر إلى مبرر منهجي، ونتيجة لذلك، لا يمكن الاعتماد عليها بدرجة كبيرة؛

 لا يوجد نظام للمؤشرات والمؤشرات؛

 غالبًا ما تكون المعلومات المجمعة زائدة عن الحاجة، ولا يتم استخدام سوى جزء صغير منها؛

 الدعم التكنولوجي لجمع ونقل وتخزين المعلومات عند مستوى منخفض.

 يركز تقييم جودة التعليم العام في المقام الأول على المؤشرات التي تميز نظام التعليم الإقليمي ككل، وليس على مستوى مؤسسة تعليمية فردية؛

 غالباً ما يتم تحليل البيانات كإحصاءات تعليمية دون تحليل عاملي، على الرغم من أن هناك حاجة ملحة لذلك؛

 لا يوجد موظفين مدربين تدريباً خاصاً قادرين على تقديم المشورة المؤهلة وإعداد برنامج شامل أمثل لتحليل وتفسير البيانات المجمعة.

بناءً على ما سبق، لتنظيم نظام مراقبة في مؤسسة تعليمية، من الضروري استخدام بعض الأساليب الواعدة لتنظيم نظام التقييم: مزيج من الرقابة الخارجية والداخلية للإنجازات التعليمية؛ التقييم المتزامن لتدريب الطلاب في المستويات الإلزامية (الحد الأدنى) والمتقدمة؛ الاستخدام الأوسع للمهام الصالحة فيما يتعلق بمتطلبات مستوى تدريب خريجي المدارس (على سبيل المثال، المهام ذات الإجابات المصممة بحرية، والمهام العملية، وما إلى ذلك)؛ - إشراك المعلمين على نطاق أوسع في عملية مراقبة الإنجازات التعليمية.

يجب أن يعتمد تقييم جودة التعليم على الخبرة الاجتماعية والمهنية. يجب أن تشارك المؤسسات الاجتماعية والمدنية في تقييم جودة التعليم على جميع المستويات وفي إطار جميع إجراءات التقييم الحالية من أجل إجراء الامتحانات العامة وإعداد معلومات عن رضا الجمهور عن أنشطة المؤسسات التعليمية والمعلمين ونظام التعليم. ككل.

يهتم كل فرد من عناصر العملية التعليمية (المعلم، الطلاب، أولياء الأمور، الإدارة، الخ) بضمان جودة التعليم.

التخلي عن نظام التعليم الحكومي الموحد، والعديد من التقاليد الراسخة وإدخال تقاليد جديدة (اختبار القبول في الجامعات بدلاً من الامتحانات التقليدية، وإطالة الوقت الذي يقضيه في المدرسة، والتطوير المكثف لنظام التعليم غير الحكومي، وما إلى ذلك). ) يجلب مشكلة جودة التعليم إلى عدد من الأولويات الحكومية والمشكلات الاجتماعية.

واليوم، قامت أغلب بلدان أوروبا الوسطى والشرقية، بما في ذلك روسيا، بوضع إطار سياسي لرصد وتقييم الأنشطة التعليمية كجزء من الإصلاح العالمي لأنظمة التعليم في بلدانها. وقد بدأت هذه الدول في تحديد القواعد (المعايير) عند تطوير برامج التدريب، والتي تعتبر مرحلة مهمة في السياسات الوطنية في مجال التعليم ومراقبة جودته كجزء لا يتجزأ. تعتبر هذه المعايير (المعايير) أساسًا ضروريًا لتحديد أهداف التعليم، وإنشاء مساحة تربوية موحدة في البلاد، مما سيضمن مستوى موحدًا من التعليم العام الذي يتلقاه الشباب في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

عند تقييم جودة التعليم، ينبغي تسليط الضوء على الأحكام التالية:

1) لا يقتصر تقييم الجودة على اختبار معرفة الطلاب (على الرغم من أن ذلك يظل أحد مؤشرات جودة التعليم)؛

2) يتم تقييم جودة التعليم بشكل شامل مع مراعاة المؤسسة التعليمية في جميع مجالات أنشطتها.

جزء من نظام مراقبة جودة التعليم هو:

وضع المعايير وتشغيلها: تحديد المعايير؛

تفعيل المعايير في المؤشرات (قيم قابلة للقياس)؛

تحديد معيار يمكن من خلاله الحكم على مدى تحقيق المعايير:

جمع البيانات وتقييمها: جمع البيانات، وتقييم النتائج؛

الإجراءات: اتخاذ التدابير المناسبة، وتقييم نتائج التدابير المتخذة وفقا للمعايير.

يمكن إجراء مراقبة جودة التعليم مباشرة في مؤسسة تعليمية (شهادة ذاتية، مراقبة داخلية) أو من خلال خدمة خارجية للمؤسسة التعليمية، معتمدة، كقاعدة عامة، من قبل الهيئات الحكومية (مراقبة خارجية).

يتم تعريف المعايير المتعلقة بالشروط التي تضمن التنفيذ الناجح للمعايير على أنها معايير لضمان "عملية" التعليم. ومن الأمثلة على هذه المعايير توفر العدد المطلوب من الكتب المدرسية والمعلمين المؤهلين، والدعم المادي والفني المناسب للعملية التعليمية، وما إلى ذلك.

وبالتالي، من المفترض أن يتم تقييم التعليم كنتيجة وعملية لأنشطة كل مؤسسة تعليمية، سواء من جانب مراقبة مستوى المعرفة والمهارات لدى الطلاب (في وقت واحد من قبل أعضاء هيئة التدريس والهيئات الحكومية الخارجية)، ومن جانب جانب من مراقبة وتقييم أنشطة المعلمين.

تعد مراقبة معرفة الطلاب أحد العناصر الرئيسية لتقييم جودة التعليم. يقوم المعلمون بمراقبة أنشطة تعلم الطلاب بشكل يومي من خلال الأسئلة الشفهية في الفصل ومن خلال تقييم العمل المكتوب.

في معظم البلدان، يعتمد الانتقال من فصل إلى آخر اليوم على نظام الرقابة المستمرة الذي يقوم به معلمو الصف أو معلمو تخصص معين. إن الامتحانات الكلاسيكية في نهاية العام الدراسي لم تعد موجودة عملياً، بل تعتبر بمثابة إضافات معينة للمراقبة المستمرة للأنشطة الطلابية. في كثير من الحالات، يتم استكمال المراقبة المستمرة أيضًا بأشكال مثل الاختبارات والاختبارات التي يتم تنظيمها خارج المؤسسة التعليمية بانتظام وعلى مدار العام الدراسي.

الكلمات الدالة:

يراقب
المكون الوطني
المكون الجامعي
المكون الإقليمي
يراقب
المكون الوطني
المكون الإقليمي
مكون المدرسة الثانوية

مشكلة جودة التعليم كمشكلة ضبط وتقويم الأنشطة التعليمية (المقال، المقررات الدراسية، الدبلوم، الاختبار)

العلوم التربوية O. V. Ershova، E. R. Mullina النهج القائم على الكفاءة كشرط ...

النهج القائم على الكفاءة كشرط لتحسين جودة تدريب الطلاب

أو.ف. يرشوفا، مرشحة للعلوم التربوية، أستاذ مساعد في "الكيمياء" إ. ر. مولينا، مرشحة للعلوم التقنية، أستاذ مساعد في "الكيمياء"

جامعة نوسوف ماجنيتوجورسك التقنية الحكومية، ماجنيتوجورسك (روسيا)

خلاصة. يتطلب المجتمع الحديث، القائم على الابتكار، مؤسسات للتعليم المهني وتدريب المهنيين الأكفاء. ولذلك فإن التساؤلات حول نوعية كبار الخريجين أمر بالغ الأهمية فيما يتعلق بإصلاح التعليم. تقدم المقالة تحليلا نظريا لتعريف "الكفاءة" التي تتميز بالكفاءات. ويتم الكشف عن مفهوم "الكفاءة" من خلال المتطلبات المحددة، التي يستعد المتخصصون لإتقانها للعمل المهني. يعتمد التعليم المبني على الكفاءات على تعريف وتطوير وإظهار المهارات والمعرفة والسلوكيات والمواقف المطلوبة لعمل معين. أحد المبادئ الأساسية لهذا النوع من التدريب هو التركيز على النتائج ذات الصلة بنطاق النشاط المهني. لقد ثبت أن التعلم القائم على الكفاءات يتم تنفيذه بشكل أكثر فعالية في العملية التعليمية المبتكرة، والتي تنطوي على استخدام أساليب التعلم النشط، وتهيئة الظروف لتكوين الطلاب" - تجربة المساعدة الذاتية المعرفية والتواصلية والتنظيمية والأخلاقية والأخلاقية. قضايا أخرى من النشاط المهني - تقييم النتائج المحققة، أي تقييم كفاءة الطالب، ويخلص إلى أن العملية التعليمية منظمة على أفكار نهج الكفاءة تساهم في جودة التعليم وتدريب المتخصصين التنافسيين ذوي الكفاءة المهنية. .

الكلمات المفتاحية: جودة التعليم، جودة التدريب، الكفاءة، الكفاءة، النموذج المهني، نهج الكفاءة، طرق التدريس المبتكرة، التخصص التنافسي.

يو دي سي 372.881.1

مشكلة جودة التعليم كمشكلة مراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية

في. أوداريتش، طالب دراسات عليا في جامعة تولياتي الحكومية، تولياتي (روسيا) ملخص. المقال مخصص لجودة التعليم الذي يتم من خلال المراقبة.

الكلمات المفتاحية: الرصد، المكون الوطني، المكون الجامعي، المكون الإقليمي.

واليوم، تشكل عدد كبير إلى حد ما من البلدان في أوروبا الوسطى والشرقية، وكذلك روسيا، في إطار إعادة هيكلة عالمية.

أشكال النظام التعليمي في بلدانهم، وسياسات مراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية. اعتمدت هذه البلدان تعريفات القواعد (المعايير) لتطوير برامج تدريبية جديدة، وبالتالي تحديد المرحلة الرئيسية للسياسة الروسية في مجال التعليم والرقابة والجودة، فضلا عن مكوناته. تعد القواعد والمعايير المعمول بها ضرورية لتحديد الغرض من التعليم، لإنشاء مساحة تربوية شاملة في البلاد توفر مستوى موحدًا من التعليم العام الذي سيحصل عليه البكالوريوس والماجستير في المستقبل في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

اليوم، لم تتخذ روسيا بعد التدابير اللازمة لإنشاء نظام منتظم لتقييم أداء المؤسسة التعليمية والنظام التعليمي ككل. ولا بد من القول أن هناك في هذا المجال تناقضا هاما لا يجوز المساس به: أولا، استقلالية المؤسسة التعليمية وأعضاء هيئة التدريس عن الدولة في مجال تحديد برامج التدريب التي توسعت بما فيه الكفاية ثانيا، استقلالية المؤسسة التعليمية و يتعارض أعضاء هيئة التدريس مع العمليات المنهجية والتقييمات لنتائج أنشطتهم من قبل الدولة. يرتبط نجاح السياسة الجديدة في مجال التعليم بالعمليات الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في المجتمع. وبالتالي، فإن الانفتاح وتقاسم المسؤوليات والحق في مجموعة متنوعة من المقترحات المتعلقة بالاحتياجات تحددها المبادئ المقدمة والمنفذة في المجال السياسي والاقتصادي، والمطبقة في مجال التعليم. ولتقييم جودة التعليم، سلطنا الضوء على أحكام مهمة:

— لتقييم جودة التعليم، من الضروري استخدام ليس فقط اختبار معرفة الطلاب؛

— من أجل تقييم جودة التعليم، من الضروري إجراء مجمع يفحص المؤسسة التعليمية من جميع جوانب أنشطتها.

هناك عدد من التعريفات للجودة، على سبيل المثال، من وجهة نظر معهد المعايير العالمية، الجودة هي مجموعة من خصائص الشيء التي تتعلق بقدرته على تلبية المعايير والمتطلبات المتوقعة للفرد والمجتمع والدولة . اقترح A. V. Glichev تعريفه لمفهوم الجودة، والتي تعتبر مجموعة من خصائص وخصائص كائن ما تتعلق بقدرته على تلبية الاحتياجات الراسخة أو المتوقعة. من وجهة نظر الفئة الاجتماعية لـ "جودة التعليم"، فإنها تكشف عن الحاجة إلى تحليل المكون الرئيسي، الذي يتم تفسيره بشكل مختلف في العلوم المحلية، ولكن لا يتم استثماره بشكل كافٍ على مستوى المعرفة الحديثة حول الموضوع. قيد الدراسة. في فهم العديد من العلماء، يتم الكشف عن جودة التعليم من خلال نظام التعريفات الذي يعكس وحدة الجوانب الهيكلية للنظام والقيمة العملية، على سبيل المثال، يعتقد I. Vyskoch أن الجودة هي قدرة المنتج على الأداء الوظائف التي هو المقصود. يفسر A. Yakushev الجودة على أنها مجموعة من الخصائص والمؤشرات التي تحدد مدى ملاءمتها لتلبية احتياجات معينة وفقًا للغرض منها. كتب P. Wasilewski أن "جودة المنتج تعني الدرجة التي يلبي بها متطلبات المستهلك." ويضيف ج.ماكاي أن “كلمة “الجودة” لا تعني فقط حالة المنتج النهائي أو الزيادة النسبية في مستواه، بل تشمل أيضا جميع “مهام الجودة” لعمليات البحث والتخطيط والتكنولوجيا والإنتاج والرقابة والإدارة”. ، إلخ. ". في دراسة "إدارة الجودة في العملية التعليمية"، يجادل G. A. Bordovsky بأن محاولات تعريف الجودة كمجموعة من الخصائص لن تكون ناجحة، لأن "فئة الجودة لا يمكن اختزالها في الخصائص الفردية، يجب أن تعكس سمة شمولية للعملية التعليمية". الوحدة الوظيفية للخصائص الأساسية لهذا الكائن." وأن "جودة الشيء (الظاهرة، العملية) لا تقتصر على خصائصه الفردية، ولكنها تميزه ككائن متكامل."

في. ODARICH التربوية مشكلة جودة التعليم كمشكلة ... العلم في رأينا، تُفهم "جودة التعليم العالي" على أنها معقدة بطبيعتها، ولا تعكس الطبيعة الموضوعية للمجتمع فحسب، بل تعكس أيضًا المبدأ الإبداعي للفرد. في البعد الشخصي، "جودة التعليم العالي" هي عملية تدريب المتخصصين ذوي التعليم العالي الذي يستوفي معايير تعليمية معينة. البرنامج التعليمي الحكومي الحالي لتدريب البكالوريوس في مجال إنتاج الغذاء غير قادر على توفير كل هذه الميزات. إن عناصر "المرونة الإضافية" المضمنة فيه في شكل تخصصات تعليمية مدرجة في كتل "المكون الوطني الإقليمي" و"المكون الجامعي" (التخصصات والدورات التي يختارها الطالب، والتي تحددها الجامعة)، لا يمكن أن تضمن بشكل كامل الإعداد الفعال للطلبة في تخصص "الهندسة الغذائية للمؤسسات الصغيرة" في الجامعة. وفي هذا الصدد، من الضروري إنشاء نظام فعال لتدريب الطلاب في تخصص “الهندسة الغذائية للمؤسسات الصغيرة” على أساس النهج القائم على الكفاءة لتدريب البكالوريوس في مجال إنتاج الغذاء. مثل هذا التدريب هو عملية تكوين شخصية تركز على الإنجازات المهنية العالية وإتقان الاحتراف ويتم تنفيذها في التطوير الذاتي الشخصي والنشاط المهني والتفاعلات المهنية. توفر العملية التعليمية للتدريب المهني والشخصي لكل طالب، بناءً على قدراته وميوله واهتماماته وتوجهاته القيمة وخبرته الذاتية، الفرصة لتحقيق نفسه في الإدراك والأنشطة التعليمية والسلوك. في مثل هذا التعليم، تكون الأولوية للتركيز على الأهداف النهائية للتعليم - الحصول على درجة البكالوريوس المؤهلة تأهيلا عاليا. ومع ذلك، تنشأ مشكلة الاستخدام الأمثل للوقت المخصص للعمل المستقل. الوضع هو أن الطلاب المعاصرين لا يعيرونه اهتمامًا كافيًا، ونتيجة لذلك، يقع العبء الرئيسي على ذاكرة الطالب، وليس على تفكيره. بالإضافة إلى ذلك، أثناء العملية التعليمية، لا يتم تقييم القدرة على حل المشكلات التعليمية بشكل مستقل، بل دقة إعادة إنتاج المعلومات الواردة. في هذا الصدد، تنشأ مشكلة تكوين طالب نشط قادر على إتقان المواد التعليمية بشكل مستقل، وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية والسعي لمزيد من التطوير الذاتي. يصبح تدريب البكالوريوس ممكنا نتيجة لتنفيذ النموذج التنظيمي للتدريب المهني، الذي تم إنشاؤه على أساس النموذج المحسن الموجود بالفعل لبرنامج تعليمي، حيث ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل الاستقلال المعرفي للمتخصصين في المستقبل. تعتمد مشكلة التدريب الناجح للعزاب المؤهلين على أفكار واضحة حول الصفات المهنية المهمة لموضوع النشاط المهني المستقبلي. بكالوريوس في إنتاج الأغذية هو محترف مؤهل تأهيلا عاليا في مجال تشكيل وتنظيم الإنتاج والدورة التكنولوجية لإصدار المنتجات النهائية، وتطوير منتج غذائي جديد، والجمع بين اتساع المعرفة العامة ومعرفة كل من الأغذية المحددة الصناعة والمبادئ العامة لتشغيل قطاع الصناعات الغذائية، قادرة على تسليط الضوء على القضايا الاستراتيجية. تتكون صورة بكالوريوس إنتاج الغذاء من معلومات حول تفاصيل العمل ووظائف النشاط والصفات الإنسانية والمتطلبات الواردة في مصنف الدولة للمهن.

يجب تحقيق ضمان الجودة أو إدارة الجودة في المقام الأول من خلال استخدام مراقبة الجودة. ستساعدك مراقبة الجودة على مراقبة عملية الحصول على المنتج خطوة بخطوة، بالإضافة إلى الثقة في التنفيذ الأمثل لكل 138

من مراحل الإنتاج، مما يؤدي نظريًا إلى تقليل إنتاج المنتجات منخفضة الجودة. بعد تحليل ما سبق، يمكننا القول أن العناصر التي تم تحديدها هي جزء من نظام مراقبة جودة التعليم:

- وضع وتحديد المعايير -

- تفعيل وقياس حجم المعايير -

- وضع معايير للمعايير -

— جمع البيانات وتقييم النتائج —

— تقييم العمل واعتماد التدابير المناسبة لتقييم نتيجة التدابير المتخذة وفقا للمعايير.

في أي مؤسسة تعليمية، تتم مراقبة الجودة مباشرة في شكل شهادة ذاتية أو مراقبة داخلية أو مراقبة خارجية. ولصياغة معيار تعليمي، فإنها تسترشد برؤية تعددية للمحتوى وأهداف المعايير والنتائج التي يحققها الطلاب. يتم تعريف المعايير التي تضمن التنفيذ الناجح للمعايير على أنها معايير لضمان "عملية" التعليم. ومن الأمثلة على هذه المعايير توافر العدد المطلوب من الكتب المدرسية والمعلمين المؤهلين، والدعم المادي والفني المناسب للعملية التعليمية، وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن التعليم ينطوي على تقييم نتيجة وعملية أنشطة كل مؤسسة تعليمية من حيث المراقبة مستوى معارف ومهارات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والجهات الحكومية الخارجية، وكذلك من مراقبة وتقييم أنشطة المعلمين.

التحكم في جودة التعليم كتحكم في استيعاب المعرفة من جانب المعلمين، لا يمكننا أن نقول سوى بضع كلمات عن أنشطة أعضاء هيئة التدريس. لقد ثبت أن هناك علاقة بين المستوى التعليمي للمعلم والنتائج التي يحققها طلابه. ويجب الأخذ في الاعتبار أن المعلمين والمؤسسات التعليمية ما هم إلا عنصر من عناصر المنظومة التعليمية، وهو أحد العناصر المهمة التي تعتمد عليها الإنجازات في العملية التعليمية للطلاب. لذلك، عند فهم الحاجة إلى تقييم أداء المعلم للتحكم في جودة التعليم، من المهم أن نتذكر أن هذا العنصر له تأثير أقل على التحصيل الأكاديمي والتعليمي من البيئة الأسرية أو الخصائص الفردية للطالب (الميول، والتحفيز، وما إلى ذلك). .). وبالتالي يمكننا القول أن الجودة لا يمكن أن تظهر فجأة، بل يجب التخطيط لها. يرتبط هذا التخطيط بتطوير اتجاهات طويلة المدى لأنشطة المؤسسات التعليمية. يعد التخطيط الاستراتيجي العامل الأساسي في نجاح المؤسسة التعليمية في المنظومة التعليمية. يتم تحديد الهدف الرئيسي للتخطيط الاستراتيجي من خلال وضع خطة عامة لتطوير المؤسسة التعليمية، وإعادة التفكير في الاتجاه الرئيسي للخدمة التعليمية التي تقدمها هذه المؤسسة التعليمية، بما يتوافق مع احتياجات المستهلك والتنبؤ بالمستقبل. تنمية المجتمع.

إن تطوير نظام المعرفة، باعتباره العنصر الأكثر أهمية في نظام الكفاءة المهنية المتكون في الجامعة، هو المعرفة كأساس أساسي للتعليم الجامعي. النهج القائم على الكفاءة لا يلغي ولا يقلل من قيمة وأهمية المعرفة التي اكتسبها الطالب، مثل العلوم الإنسانية المهنية والعامة. إن مجمع المعرفة التي يكتسبها الطلاب يخلق كفاءتهم المعرفية، والتي، إلى جانب توجهات القيمة الحالية والمكتسبة والمهارات المكتسبة، تحدد مستوى الكفاءة المهنية للخريجين.

يتم تحسين جودة التعليم من خلال تنفيذ المهام التالية:

- يمكن تحسين جودة التعليم من خلال توفيره

العلوم التربوية I. N. Odarich مشكلة جودة التعليم كمشكلة ...

فهم التمايز والتخصيص للمحتوى التعليمي على مستويات مختلفة.

- تنظيم فصول إضافية.

— تكوين اتجاه إيجابي لدى الخريجين نحو العملية التعليمية والمعرفة والعلوم من خلال تنظيم الأنشطة الفكرية والمعرفية في نظام التعليم.

- تطبيق الأنظمة التربوية والتعليمية الحديثة: مع إعطاء الأولوية لنظام ذو توجه شخصي، تكاملي، إعلامي واتصالي، الحفاظ على الصحة، المشروع، التوجيه المعرفي.

- تطوير القاعدة الموضوعية والمنهجية والمادية والتقنية للمؤسسة التعليمية؛ وتحسين نظام مراقبة جودة الأنشطة التعليمية بالجامعة؛ وضمان موثوقية البيانات التشخيصية التربوية والنفسية؛

— تحفيز المؤسسة التعليمية من خلال تقديم برامج تعليمية مبتكرة، بالإضافة إلى كادر تدريسي قوي.

- ضمان إجراء تغييرات اقتصادية منظمة في نظام التعليم تتناسب مع ظروف المجتمع.

- إنشاء مساحة تعليمية موحدة.

إشراك الجمهور في العملية التعليمية والتربوية.

يجب أن يكون التعليم الحديث عالي الجودة وسهل الوصول إليه وفعالاً ومتوافقًا مع الوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلد والمنطقة والمدينة.

1. أندريف أ. المعرفة أم الكفاءة // التعليم العالي في روسيا / أ. أندريف. - 2005. - رقم "2. - ص3−11

2. ألكسيفا، ل.ب.، شابليكينا، ن.س أعضاء هيئة التدريس: حالة الكفاءة المهنية ومشاكلها / ل.ب. ألكسيفا، ن.س. شبليكينا.- م.: نيفو، 1994.

3. بيزروكوفا، قاموس V.S. للتفكير التربوي الجديد/V.S. بيزروكوفا. - يكاترينبورغ: التربية البديلة، 2006. - 94 ص.

4. Bordovsky, G. A. إدارة جودة العملية التعليمية - سانت بطرسبرغ: الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - ص34.

5. Wasilewski, P. بعض الصيغ لتقييم الجودة التكاملية وقائع مؤتمر EOKK: طرق التقييم الكمي لجودة المنتج (قياس الجودة) / P. Wasilewski. — م: دار نشر المعايير. - 1972. - ص. ب2.

6. فيسكوش، I. دور التقييس في نظام إدارة الجودة العامة. وقائع مؤتمر EOKK: طرق التقييم الكمي لجودة المنتج (قياس الجودة) / I. Vyskoch. — م: دار نشر المعايير. - 1972. - ص 50.

7. V. G. Gorb. المراقبة التربوية في الجامعة: المنهجية، النظرية، التكنولوجيا / V. G. Gorb. - إيكاترينبرج: دار النشر بجامعة ولاية الأورال، 2003. -387 ص.

8. Makai, G. بعض الاتجاهات في علم الجودة وقائع مؤتمر EOKK: طرق التقييم الكمي لجودة المنتج (قياس الجودة) / G. Makai. — م: دار نشر المعايير. - 1972. - ص 53.

9. أولينيكوفا، O. N. التعاون الأوروبي في مجال التعليم والتدريب المهني. عملية كوبنهاغن / O. N. Oleynikova. - م: مركز دراسة مشكلات التعليم المهني 2003. - 70 ص.

10. Raven، J. الاختبار التربوي: المشاكل والمفاهيم الخاطئة والآفاق / J. Raven-trans. من الانجليزية - م: كوجيتو - المركز، 1999. - 144 ص.

11. خوتورسكوي، أ.ف. منهجية التعلم الموجه شخصيًا / أ.ف. - م: مطبعة فلادوس، 2005. - 383 ص.

12. ياكوشيف، أ. أساسيات قابلية التبادل الوظيفي وتجربة تطبيقه لتحسين جودة الآلات وقائع مؤتمر EOKK: طرق التقييم الكمي لجودة المنتج (قياس الجودة) / أ. ياكوشيف. - م: دار المواصفات للنشر، 1972، ص. 106.

مشكلة جودة التعليم كمشكلة مراقبة وتقويم التعليم

في. أوداريتش، دراسات عليا

جامعة تولياتي الحكومية، تولياتي (روسيا)

خلاصة. المقال مخصص لجودة التعليم الذي يتم عن طريق المراقبة. الكلمات المفتاحية: الرصد، المكون الوطني، المكون الثانوي، المكون الإقليمي.

لماذا أصبحت مشكلة تقييم جودة التعليم ذات أهمية كبيرة اليوم؟ بعد كل شيء، تم إنشاء نظام التعليم المدرسي في بلدنا في منتصف القرن الماضي، ويعتبر أحد أفضل الأنظمة. ومع ذلك، في مطلع القرن الجديد، اتضح أن العديد من خريجي المدارس الروسية، على الرغم من امتلاك قدر كبير إلى حد ما من المعرفة، ليس لديهم خبرة في اتخاذ قرارات مستقلة، أي أنهم غير قادرين على استخدام معارفهم الحالية في مجتمع سريع التغير. وقد أدى وجود مثل هذه التناقضات إلى تفاقم مشكلة جودة التعليم والحاجة إلى تقييمه في الوقت المناسب. وقبل كل شيء في المدرسة، حيث أن المؤسسة التعليمية اليوم تتحمل المسؤولية الشخصية عن جودة المعرفة لدى طلابها وفعالية العملية التعليمية.

تحميل:

معاينة:

تقييم جودة التعليم في المدرسة الحديثة

أحد المجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم اليوم هو تحسين مراقبة وإدارة جودة التعليم. تجدر الإشارة إلى أنه في عام 2007، وافق المجلس العام التابع للهيئة الفيدرالية للإشراف على التعليم والعلوم على مفهوم النظام الروسي لتقييم جودة التعليم، والذي يتم تنفيذه حاليًا من خلال نظام لمراقبة جودة التعليم ، وكذلك في إطار شكل مستقل جديد من الشهادات (USE).

لماذا أصبحت مشكلة تقييم جودة التعليم ذات أهمية كبيرة اليوم؟ بعد كل شيء، تم اعتبار نظام التعليم المدرسي الذي تم إنشاؤه في بلدنا في منتصف القرن الماضي أحد أفضل الأنظمة. ومع ذلك، في مطلع القرن الجديد، اتضح أن العديد من خريجي المدارس الروسية، على الرغم من امتلاك قدر كبير إلى حد ما من المعرفة، ليس لديهم خبرة في اتخاذ قرارات مستقلة، أي أنهم غير قادرين على استخدام معارفهم الحالية في مجتمع سريع التغير. وقد أدى وجود مثل هذه التناقضات إلى تفاقم مشكلة جودة التعليم والحاجة إلى تقييمه في الوقت المناسب. وقبل كل شيء في المدرسة، إذ أن المؤسسة التعليمية اليوم تتحمل المسؤولية الشخصية عن جودة المعرفة لدى طلابها وفعالية العملية التعليمية

إن أهم مؤشر لفعالية التدريب هو التحصيل التعليمي للطلبة، باعتبار المعرفة هي الأساس الذي بدونه لا يمكن تحقيق أي إنجاز، لا شخصياً ولا اجتماعياً. كيفية تقييمهم؟ استنادا إلى القياسات الكمية، والاستخدام المتكامل لكل من الأدوات التقليدية والمبتكرة. يمكن بناء نهج متكامل لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب في شكل نموذج.

نموذج لتقييم التحصيل التعليمي للطلاب

أدوات

الأشكال التقليدية

أشكال مبتكرة

الامتحان النهائي؛ - المهام السياقية.

الحالة - متر:

أشكال مستقلة جديدة لامتحانات الدولة (USE)؛ - مَلَفّ؛

المراقبة الخارجية لجودة التعليم؛ - الاختبارات (تقييم المعرفة على المستوى

الألعاب الأولمبية والمسابقات. التطبيق في المواقف غير القياسية)؛

الشهادة المتوسطة - امتحان متعدد التخصصات؛

الألعاب الأولمبية والمسابقات. - احترام الذات؛

المراقبة داخل المدرسة لجودة التعليم - المراقبة الذاتية

التدريب على الموضوع.

إذا كانت مراقبة جودة التعليم تهدف إلى النتيجة، فإن الإدارة - في العملية، فإن أداة المراقبة والإدارة هي تشخيص النظام. تتيح لنا مراقبة جودة التدريب على المواد في المدرسة حل مشكلة التشخيص باعتبارها شكلاً فعالاً إلى حد ما، على الرغم من كونه تقليديًا اليوم، لتقييم جودة التعليم، وقبل كل شيء جودة التدريب على المواد. ويمكن تقديم نموذج هذا الرصد على النحو التالي:

مراقبة جودة التدريب الموضوعي

معايير

مستوى المعرفة في المواد الأكاديمية

تكوين مهارات الموضوع

تكوين المهارات فوق الموضوع والموضوع الفوقي

المؤشرات

KIMs GIA، AKR، KDR، ARKR، أعمال القطع والاختبار، إلخ.

من بين المؤشرات المدرجة لمراقبة جودة التدريب الموضوعي، تعتبر أعمال المراقبة التشخيصية (CDW) وأعمال المراقبة الإدارية متعددة المستويات (AMKR) شائعة وفعالة للغاية. المزيد عن أشكال المراقبة هذه.

يتيح لك عمل التحكم الإداري متعدد المستويات ضمان ما يلي:

نهج متمايز للتعلم.

إمكانية النجاح حتى للطالب الضعيف؛

تقييم قدراتك بشكل واقعي؛

تصحيح المعرفة في الوقت المناسب؛

الإعداد الفعال للمكافحة النهائية الحالية.

أركر ص يتم تنفيذها خلال العام الدراسي وفقا لنظام التشغيلمواضيع جديدة من المناهج الدراسية، معيتم ترك بناء على مادة الفصل الدراسي، موضوعا كبيرا، عدة مواضيع؛ تتضمن مهام من ثلاثة مستويات من التعقيد، ويتم تقييمها على مقياس نقطي، وتسمح لك بمقارنة إنجازات الطالب وقدراته في مواضيع مختلفة. وتجدر الإشارة إلى أنه من خلال إدراج KDR وARKR في نظام المراقبة داخل المدرسة، تضع الإدارة جدول عمل في بداية العام الدراسي؛ تنسيق المواضيع وتوقيت العمل مع المعلمين، ومن ثم تقديم الجدول الزمني للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

تجدر الإشارة إلى أن ARKR يتضمن مهام ذات ثلاثة مستويات من الصعوبة.

منهجية تجميع وتقييم ARKR

بناءً على نتائج ACRC، يقوم المعلم بوضع مخطط تشخيصي وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها والتخطيط للعمل على تصحيح معارف ومهارات الطلاب

بطاقة تشخيصية بناء على نتائج ACRC

مدرس:

غرض:

موضوع:

فصل:

تاريخ:

عدد الأشخاص الذين يقومون بالعمل:

جدول ملخص لنتائج ARKR

المهام المسماة إجمالي النقاط

بناءً على البطاقة التشخيصية، يتم إدخال معامل التدريب بناءً على نتائج ARKR (وDKR) في جدول الملخص.

للقيام بذلك، تحتاج إلى إضافة الدرجات الإجمالية للطلاب، وتقسيم الرقم الناتج على عدد الأشخاص الذين أكملوا العمل، وتقسيم الرقم الناتج على الحد الأقصى للدرجات - 10 (لـ DKR - 21). وبطريقة مماثلة، يمكنك حساب المعامل الشخصي لكل طالب، وكذلك معامل التعلم لكل مهمة.

أعمال التحكم التشخيصي (DKR)

هدف: تشخيص وتقييم التدريب الموضوعي لفترة معينة من الدراسة.

التدريب في سياق DKR هو:

إتقان الطالب لنظام المعرفة والمهارات الذي يحدده المنهج؛

نتيجة التدريب السابق؛

شرط نجاح التدريب اللاحق.

منهجية تجميع DCR

النشاط الإنجابي للطالب.

المهمة 1-الاعتراف

المهمة 2 - الحفظ

جزئيًا - نشاط بحث للطلاب يتضمن تطبيق المعرفة في موقف قياسي

المهمة 3 - الفهم