يعد التقييم القائم على المعايير للإنجازات التعليمية للطلاب ذا أهمية خاصة كجزء من انتقال المؤسسات التعليمية إلى معايير الدولة الفيدرالية الجديدة.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

يتضمن الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية تحديثًا كبيرًا للتعليم الحديث. بالإضافة إلى المهارات والقدرات الأساسية، يتم الاهتمام بالأنشطة المستقلة لأطفال المدارس، مما يخلق أساسًا موثوقًا للمرحلة الثانوية من التعليم.

قامت معايير الجيل الأول بتقييم درجة إتقان أطفال المدارس لحد أدنى معين من المعرفة والمهارات. يركز التقييم المبني على المعايير وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية على الأهداف والنتائج الجديدة، ويسمح لك بالتحكم في التطور الذاتي للطفل. في النظام التعليمي الجديد، لا يعد التقييم معيارًا أدنى، فهو يُستخدم لاختبار إتقان المهارات الأكاديمية.

درجات تلاميذ المدارس الابتدائية

تعد مراقبة إنجازات تلاميذ المدارس الأصغر سنا مشكلة ملحة في النظام التعليمي الحديث. دعونا نحلل الأشكال والأساليب الرئيسية للتقييم المرتبطة بنظام التصنيف التراكمي، ونسلط الضوء أيضًا على السمات المميزة للخيار الخالي من الصفوف لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

مميزات المعايير الجديدة

العنصر الرئيسي في المعايير التعليمية الجديدة لنتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية هو تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.

يقومون بتثبيت:

1. اتجاهات لتطوير النظام التعليمي، والتي تحدد الأقسام المواضيعية الرئيسية.
2. تتيح لك تقنية التقييم المبني على المعايير وصف الإنجازات الفردية للطلاب.
3. يتم تحديد متطلبات تنظيم ومحتوى التعليم الابتدائي.

الاتجاه الرئيسي للتقييم في النهج الجديد للتعليم هو مراقبة نتائج الأنشطة المتعلقة بإدخال وتطوير البرامج التعليمية الحديثة. يستهدف الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية تلاميذ المدارس. يتضمن التقييم المبني على المعايير في دروس الرياضيات مراعاة عدة مجموعات من المهارات التعليمية.

هناك ثلاثة خيارات رئيسية لتحديد النتائج التعليمية التي تنطوي على التقييم المبني على المعايير:

• موضوع التعريف؛
• شخصي؛
• موضوع.

تعتبر النتائج الشخصية في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة تنمية لتقرير المصير لدى الطفل، بما في ذلك تكوين هويته المدنية، وتحسين وضعه الداخلي، وتشكيل المعاني والدوافع للأنشطة التعليمية واللامنهجية، وتحسين معنوياته وأخلاقه. القيم والمشاعر والصفات الشخصية.

تتضمن المهارات الفوقية أنواعًا عالمية من الأنشطة: التواصل والمعرفية بالإضافة إلى خيارات تعديلها:

• يتحكم؛
• تخطيط؛
• تصحيح.

يمكن للأطفال إتقان الخيارات العالمية على أساس واحد أو أكثر من التخصصات الأكاديمية؛ ويستخدمها تلاميذ المدارس في العملية المعرفية، أثناء الأنشطة اللامنهجية، للقضاء على مشاكل الحياة الحقيقية، وإيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. يستخدم التقييم القائم على المعايير للإنجازات التعليمية للطلاب بشكل أساسي في الأنشطة التعليمية. تشير نتائج تعلم الموضوع إلى المواد التي يتقنها تلاميذ المدارس في عملية دراسة الموضوع.

نتائج المعيار العام الأولي للتعليم

النتائج الرئيسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية، والتي يسمح نظام التقييم القائم على المعايير بتحليلها، هي:

• تشكيل المواد والإجراءات الشاملة التي تسمح بمواصلة التعليم في المستوى الثاني (في المدرسة الابتدائية)؛
• تنمية القدرة على التعلم والتطوير بشكل مستقل والتنظيم الذاتي وتحديد الأهداف والغايات الخاصة بالفرد وحل المهام التعليمية والعملية والتعليمية والمعرفية ؛
• فردية التقدم في تطوير الصفات الشخصية.

يساعد التقييم المبني على المعايير في الصفوف الابتدائية المعلم على إيجاد نهج فردي لكل طفل، واختيار الأساليب وأشكال التدريس الأمثل. هناك وثيقة خاصة توضح جميع النتائج المخططة للمجالات (المواد) التعليمية المختلفة.

الغرض من التقييم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

يقوم التقييم المبني على المعايير في المدرسة الابتدائية وفقًا لمعايير الجيل الثاني بتحليل الطريق إلى تحقيق النتائج التعليمية المخطط لها. ونتيجة لذلك يتم حل المهام التعليمية والعملية والمعرفية التالية:

1. خلق نظام من الأفكار العلمية حول الإنسان والمجتمع والطبيعة.
2. مهارات وقدرات الأنشطة البحثية والمعرفية والعملية.
3. مهارات الاتصال والمعلومات.

يتميز التقييم القائم على المعايير في المدرسة الابتدائية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ببعض الميزات. تهدف المعايير الجديدة إلى تنظيم الفصول الدراسية المشتركة والأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس والمعلمين، واختيار وتنظيم المحتوى التعليمي، وخلق بيئة مواتية.

التقييم المبني على المعايير ليس مجرد أداة تعليمية، بل هو منظم ثابت للبرنامج التعليمي. إنه بمثابة جزء قيم من محتوى الموضوع، ووسيلة لزيادة فعالية التعلم والتدريس. لقد تغير مكان ووظائف وضع العلامات في العملية التعليمية. يعتمد التقييم المبني على المعايير لإنجازات الطلاب على المبادئ التالية:

1. إنها عملية مستمرة يتم دمجها في الأنشطة العادية.
2. في كل مرحلة من الدرس، يستخدم المعلم نسخته الخاصة من التقييم. الاختبارات التشخيصية مناسبة أيضًا للمرحلة الأولية من الأنشطة اللامنهجية.
3. لا غنى عن التقييم المتوسط ​​والنهائي والموضوعي والمعلم والمستند إلى المعايير في مرحلة التحقق من المعرفة بالمعرفة.

بديهيات التقدير

هناك بعض القواعد التي تميز التقييم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية:

1. عدة طرق مناسبة لتحقيق أي هدف.
2. لا يوجد نظام تقييم قائم على المعايير يمكنه تقييم القدرات الفردية لأطفال المدارس بشكل مناسب.
3. من الضروري إجراء فحص أولي لتحديد إمكانية استخدام الطريقة المختارة لبرنامج تعليمي معين.
4. لا يجب عليك استخدام جميع التقنيات في وقت واحد، فمن المهم تحديد المجالات ذات الأولوية.
5. يركز التقييم المبني على المعايير على تكوين الدوافع الإيجابية والدعم لنجاح أطفال المدارس.
6. لا يعني المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تحويل الدرجات إلى نوع من "السوط" للطالب.

لا ينبغي اختزال التقييم المبني على المعايير في دروس الرياضيات في عدد كبير من الاختبارات والاختبارات، أو تخويف الطلاب ذوي الدرجات المنخفضة. يجب أن يكون لكل طالب الحق في مساره التعليمي الخاص، ووتيرة تعلم المواد التعليمية الخاصة به.

إذا كان النظام قائمًا على المعايير، فسيتم تقييم الطلاب مع الأخذ بعين الاعتبار قدراتهم الفردية ونتائجهم الشخصية. لا يعني المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية درجات غير مرضية في التطور الأخلاقي والتعليم الوطني. يحصل المعلم على الفرصة لمقارنة النتائج الشخصية لكل طفل.

لا يتضمن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي قيام المعلمين بمقارنة إنجازات الطلاب المختلفين، حيث تنشأ مشكلة الراحة النفسية للطفل. ويحدد المعلم العلامة النهائية على أنها مجموع الدرجات التي تراكمت لدى الطفل خلال الفترة قيد المراجعة (ربع، نصف سنة، سنة).

تتطلب المعايير الجديدة تقييمًا قائمًا على المعايير فقط في دروس اللغة الروسية والرياضيات والعالم المحيط. من أجل عدم التسبب في رد فعل سلبي بين تلاميذ المدارس، يتم إبلاغ أولياء الأمور والأطفال والمعلمين بجميع معايير ومعايير الدرجات وتفاصيل الدرجات مسبقًا. تُستخدم العلامة لمراقبة نتائج الأنشطة التعليمية للطفل، ولا يمكنها إبراز الصفات الشخصية للطالب.

يتضمن نظام التعليم الحديث التقييم القائم على المعايير. المدرسة مدعوة لبناء شكل خاص من أشكال التحكم، حيث سيتم تضمين جميع الطلاب في مثل هذه الأنشطة وسيكونون قادرين على اكتساب مهارات التقييم الذاتي والعمل في مجموعات إبداعية. ينفذ خيار العمل هذا مبدأ التوزيع المتساوي للمسؤولية بين جميع المشاركين في العملية التعليمية: المعلمون والطلاب وأولياء الأمور.

يتضمن التقييم المبني على المعايير للغة الروسية الأداء الطوعي للعروض التقديمية والإملاءات، وهي مهام ذات مستوى متزايد من التعقيد. في المرحلة الأولى من التعليم يتم استخدام نظام التقييم لتحفيز رغبة الطفل في التعلم:

• يتحكم المعلم في المعرفة والخبرة الأولية للطالب المستخدمة في دراسة المادة؛
• تؤخذ في الاعتبار الإنجازات الجماعية والفردية لأطفال المدارس؛
• يتم تحليل فهم المادة التي يدرسها الطفل؛
• يشجع المعلم الأطفال على التفكير في نتائجهم ومساهمتهم في القضية المشتركة.

يتضمن نظام التقييم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في المدرسة الابتدائية تحديد علامة داخلية يحددها المعلم. يتم إجراء التقييم الخارجي من خلال خدمات مختلفة في شكل دراسات مراقبة وأعمال إصدار الشهادات. مثل هذا التقييم القائم على المعايير للرياضيات لا يؤثر على علامة الربع (السنة). لم يتم تحديث الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية فحسب، بل قام بتعديل متطلبات تدريب أطفال المدارس، وأساليب نتائج التعلم، وتشخيصهم.

تفاصيل تقييم الموضوع التعريفي والموضوع والنتائج الشخصية

عند تقديم معايير الجيل الثاني، واجه المعلمون مسألة تقييم نضج الإجراءات، ومستوى الإنجاز، وتسجيل نتائج التعلم الجديدة. من أجل العثور على إجابات للأسئلة المطروحة، قام ممثلو المدرسة الابتدائية بصياغة مهام معينة لأنفسهم:

1. تحليل خيارات الرقابة التربوية وتقييم الإنجازات التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس مع مراعاة المعايير الجديدة.
2. دراسة المؤلفات المنهجية والعلمية حول مشكلة تقييم تحقيق النتائج المخططة ودرجة إتقان المنهج الأساسي للتعليم الابتدائي.
3. النظر في معايير تقييم المهارات التعليمية لأطفال المدارس من وجهة نظر معايير الجيل الثاني.

لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم تقييم النتائج التعليمية الشخصية والموضوعية والموضوعية المحددة. يسلط المعلم الضوء على خطوط ذات معنى (ذات صلة بالموضوع). بالإضافة إلى العلامات التي يمنحها المعلم، يقوم الطفل أيضًا بإجراء تقييم ذاتي ومراقبة ديناميكيات الإنجازات الشخصية.

تتيح لك المحفظة تجميع الإنجازات وتحليل التطور التعليمي الفردي للطالب. بالإضافة إلى العمل الكتابي أو الشفهي القياسي، يتطلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية العمل القائم على المشاريع للطلاب. في نهاية العام الدراسي، يدافع كل طفل بشكل فردي أو كجزء من مجموعة المشروع عن المشروع. يتم اختيار شكل عرض نتائج العمل من قبل المؤسسة التعليمية ويوافق عليه مجلس المدرسة.

تاريخ التقييم

ظهر التقييم في علم أصول التدريس منذ وقت طويل. تم استخدامه لاختبار مستوى إتقان المواد الجديدة والتحكم في المهارات الفكرية. يحاول المعلم تخصيص فترة زمنية معينة في كل درس لتقييم الطلاب. من بين الطرق الشائعة لاختبار مهارات التعلم، تنتمي المناصب الرائدة إلى: التحكم والعمل المستقل، والمحاكاة، والاختبارات. كما يتم تقديم واجبات منزلية خاصة للأطفال للتحقق من مستوى التعلم، والتي يمنحها المعلم علامات. النسخة الكلاسيكية من التقييم هي العمل في مجموعات صغيرة، والعروض التقديمية الشفهية أمام زملاء الدراسة. ومن أمثلة طرق التقييم المقترحة في النظام التعليمي الجديد:

• مهام الاختبار؛
• المسوحات السريعة؛
• الملاحظات؛
• تمارين التقييم الذاتي؛
• خيارات التقييم على أساس اللعبة؛
• مناقشات.

لتحقيق الأهداف التي حددتها وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، يجب على المعلم ليس فقط إتقان نظام التقييم، ولكن أيضًا العمل بأشكال وأساليب التدريس.

بالإضافة إلى أساليب الإنجاب، بما في ذلك الشرح الكلاسيكي للمادة وأداء التمارين وفقًا للمخطط، يجب على المعلم أيضًا استخدام التقنيات الإشكالية في عمله. إنهم القادة في المعايير التعليمية للجيل الجديد. إن منهج البحث والتصميم ونمذجة المواقف المختلفة، بما في ذلك التعليم اللامنهجي، يساعد المعلم على تحقيق الأهداف التي حددتها وزارة التعليم.

طرق التقييم

تتضمن أساليب التدريس المثيرة للإعجاب تكوين القيم الاجتماعية والجمالية والأخلاقية والعلمية لدى أطفال المدارس. يتضمن التقييم مراعاة الحقائق التالية:

• مستوى نشاط الطالب
• مستوى استنساخ المعلومات الواردة.

تتضمن الأساليب التعبيرية محاكاة الطلاب لمواقف يمكنهم من خلالها إظهار مستوى تدريبهم وتعليمهم. يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الجمع بين هاتين الطريقتين، ويتم إجراء التحليل معًا. يتضمن التقييم الشامل أخذ جميع المهارات بعين الاعتبار، مع التركيز على المهارات الشخصية.

تقوم المدرسة بإنشاء نظام تقييم يراقب بشكل موضوعي القدرات الفردية للطالب، ويراقب إتقانه للمعرفة الجديدة، واكتساب مهارات معينة. يجري المعلم تقييماً شاملاً لإنجازات التلاميذ ويختار خيارهم الخاص لمزيد من التطوير لكل طفل. يعد الاحتفاظ بمجموعة من إنجازات الطلاب وسيلة لمراقبة النمو الفردي للأطفال باستمرار.

أمثلة على أنظمة التقييم

التعلم غير القضائي مناسب لطلاب الصف الأول:

• يقوم المعلم بإنشاء "سلم الإنجازات"، في كل مرحلة من المتوقع أن يكتسب الطلاب مهارات معينة؛
• يساعد أبطال القصص الخيالية الأطفال على تعلم معرفة جديدة واكتساب أساسيات أنشطة التصميم والبحث؛
• تعتمد أوراق الإنجازات الفردية على طلاء الخلايا بألوان مختلفة، ويعتمد الظل على المهارات التي اكتسبها الطلاب؛
• أوراق المراقبة.

يجب استكمال جميع طرق التقييم هذه دون استخدام النقاط باختبارات المعرفة الشاملة (النهائية). من بين الابتكارات التي تم تقديمها في المرحلة الأولى من التعليم كتابة أوراق الاختبار من قبل خريجي الصف الرابع. جاءت هذه المبادرة من المعلمين أنفسهم، الذين يدركون أهمية وأهمية اختبار التقييم في المرحلة الأولى من التعليم. ستساعد مهام الاختبار هذه الأطفال على الاستعداد للامتحانات النهائية التي تنتظرهم على مستوى التعليم الأساسي (الصف التاسع) وفي نهاية المرحلة الثانوية (الصف الحادي عشر).

مَلَفّ

لقد ترك التطور السريع للمجتمع الحديث بصماته على التعليم. أدى إدخال معايير تدريب جديدة في المرحلتين الابتدائية والثانوية إلى إحداث تغييرات كبيرة في نظام التقييم. لقد ظهر نظام تصنيف لا يأخذ في الاعتبار فحسب، بل أيضًا الإنجازات الشخصية الأخرى لأطفال المدارس. الحافظات متاحة الآن ليس فقط للمعلمين وطلاب المدارس الثانوية، ولكن أيضًا لطلاب المدارس الابتدائية. ما الذي يمكنك استثماره في مجموعة من الإنجازات الشخصية؟ كل ما يمكن أن تفتخر به:

1. أوراق إنجاز خاصة تعكس ديناميكية التغيرات الشخصية التعليمية بدءاً من السنة الأولى من دراسته في إحدى المؤسسات التعليمية.
2. نتائج الاختبارات المختلفة والاستنتاجات بناءً على نتائجها. يعتبر الاختبار الأولي بمثابة اختبار أولي. يتم تنفيذها من قبل طبيب نفساني قبل دخول الطفل إلى المدرسة.
3. تتضمن المحفظة إجابات مغلقة ومفتوحة للطفل، والتي تعكس تطور المهارات التقنية: تقنيات القراءة، ومهارات الحوسبة.
4. شهادات وامتنان ودبلومات من مختلف الأولمبياد والمسابقات والمؤتمرات والفعاليات الإبداعية.

خاتمة

تهدف المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إلى تكوين شخصية متطورة. تم تحديث نظام تقييم ZUN بشكل كبير. ما يأتي أولاً ليس النتيجة التي تميز الإنجازات التعليمية المحددة للطفل، ولكن التقدم والإنجازات الشخصية التي حققها الطالب خلال الفترة الزمنية التي تم تقييمها.

هذا النهج يحفز الطلاب على تطوير الذات وتحسين الذات. إذا كان الأطفال مرتاحين في الفصول الدراسية، فلا يوجد خوف من التقييم، فهم لا يخافون من الإجابة، والرغبة في الحصول على معرفة جديدة بين تلاميذ المدارس ستزداد من سنة إلى أخرى. عند التقييم، فإن استخدام معايير معينة تتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يساعد المعلم على تنمية الشعور بالمسؤولية والتعاون والمسؤولية لدى طلابه.

يلعب تشخيص اكتساب المعرفة وتكوين المهارات دورًا مهمًا للغاية في تنظيم العملية التعليمية، لأنه يزود المعلم بالمعلومات اللازمة لإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب. تعتمد جودة التعليم إلى حد كبير على موضوعيته واكتماله وتوقيته، حيث أن البيان القائل بأن الإدارة دون دعم معلوماتي كامل هي إدارة "عمياء" قد ثبت اليوم من خلال المسار الكامل لتطوير نظام التعليم الحديث. تهدف الأشكال والوسائل التقليدية لمراقبة تقدم الطلاب بشكل أساسي إلى الحصول على معلومات حول نتائج التعلم ولا تسمح بالتنفيذ الكامل لوظيفة المراقبة التشخيصية، والتي تتكون من اكتشاف أسباب أخطاء معينة للطلاب وتحديد العوامل التي تؤثر على أدائهم .

يعد تشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس عنصرا إلزاميا في عملية التعلم ويتم في جميع مراحل عملية التعلم، لكنه يكتسب أهمية خاصة بعد دراسة أي قسم من البرنامج أو إكمال مرحلة التعليم. يتمثل جوهر تشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس في تحديد مستوى اكتساب الطلاب للمعرفة، والذي يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي لبرنامج أو موضوع معين. ومع ذلك، فإن المفاهيم التعليمية لاختبار المعرفة أو مراقبة نتائج التعلم لها نطاق أوسع بكثير في طرق التدريس الحديثة. يتم تفسير التحكم في نتائج التعلم والتحقق منها بواسطة الوسائل التعليمية على أنها تشخيصات تربوية ترتبط بمشكلة القياس في أصول التدريس.

التشخيص التربوي، وفقًا للعديد من العلماء، قديم قدم النشاط التربوي، ويُفهم على أنه عملية يتم خلالها تنفيذ ما يلي:

• 1) قياس مستوى اكتساب المعرفة وتدريب الطلاب؛
• 2) قياس بعض جوانب التنمية والتعليم.
• 3) معالجة وتحليل البيانات الواردة؛
• 4) تعميم واستنتاجات حول ضبط عملية التعلم ونقل الطلاب إلى المراحل التعليمية القادمة.
• 5) استنتاجات حول فعالية عمل المعلمين والمؤسسة التعليمية بأكملها.

إن مصطلح “التشخيص التربوي” محدود الاستخدام في العلوم الروسية ويطبق بالأحرى على مجال التعليم، حيث يعني قياس وتحليل مستوى التعليم، مما يجعله أقرب إلى التشخيص النفسي. والأكثر تقليدية هو استخدام المصطلحات: المراقبة والتحقق والتقييم والمحاسبة المعرفية. إن التحكم في التعلم كجزء من العملية التعليمية والإجراء التعليمي يثير مشاكل حول وظائف الاختبار ومحتواه وأنواعه وطرقه وأشكال التحكم فيه، وحول القياسات، وبالتالي حول معايير جودة المعرفة، ومقاييس القياس والقياس. أدوات حول نجاح التعلم وأسباب فشل الطلاب.

كونها جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم، فإن مراقبة أو تشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس لها وظائف تعليمية وتعليمية وتنموية. لكن الوظيفة الرئيسية للتحكم كانت دائمًا هي التشخيص، حيث تم تحديدها في عدد من المهام اعتمادًا على نوع التحكم. وفقًا لأنواع التحكم المعروفة في مجال التعليم، يتحدثون اليوم عن أنواع التشخيص: الحالية والدورية والنهائية.

التشخيص الحالي – هذا رصد منهجي لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في كل درس، وهذا تقييم لنتائج التعلم في الدرس. التحكم المنهجي عملي ومرن ومتنوع في الأساليب والأشكال والوسائل ويرتبط عضويًا بعناصر الدرس الأخرى (تعلم أشياء جديدة وتكرار الأشياء القديمة والتدريب وما إلى ذلك).

التشخيص الدوري يتم تنفيذها على شكل أشكال مختلفة من الرقابة بعد أقسام كبيرة من البرنامج أو فترة طويلة من الدراسة ويتم التعبير عنها في إجراء اختبارات على كتل كبيرة من البرنامج، واختبارات على أقسام التخصص.

التشخيص النهائي يتم تنفيذه عشية النقل إلى الصف أو المستوى التعليمي التالي وتتمثل مهمته الرئيسية في تثبيت الحد الأدنى من الإعداد الذي يضمن مواصلة التعلم.

ومن الواضح أن الوظائف التشخيصية التي تقوم بها مختلف أشكال التدابير الرقابية تتمثل في تحديد مستوى اكتساب المعرفة في جميع مراحل التدريب، وفي قياس فعالية العملية التعليمية والأداء الأكاديمي وتسمح لنا بالتعرف على:

• - تحديد فجوات التعلم؛ الحاجة إلى تصحيح عملية التعلم؛
• - شروط التخطيط للتدريب اللاحق؛
• – توصيات للوقاية من الفشل الأكاديمي.

طرق التحكم - هذه هي طرق النشاط التشخيصي التي تقدم التغذية الراجعة أثناء عملية التعلم من أجل الحصول على بيانات حول نجاح التعلم وفعالية العملية التعليمية.ويجب عليهم التأكد من تلقي المعلومات حول العملية التعليمية بشكل منهجي وكامل ودقيق وسريع. إذا فهمنا التحكم على نطاق واسع، مثل التشخيص التربوي، فيمكن أيضًا فهم طرق الاختبار على نطاق أوسع، مثل طرق البحث العلمي للعملية التربوية.

تحت من خلال تقييم المعرفة والمهارات والقدرات، يفهم علماء التعليم عملية مقارنة مستوى الكفاءة الذي حققه الطلاب مع المفاهيم القياسية الموصوفة في المنهج الدراسي أو في التوصيات الخاصة.كعملية، يتم تنفيذ تقييم المعرفة أثناء التحكم (التحقق) من الأخير. ومن الضروري التمييز بين التقييم والعلامة، وهو تعبير تقليدي عن التقييم، وهو وحدة تقليدية لقياس مستوى تطور المعرفة. كلمة "التقييم" في الحياة اليومية لها أحيانًا معنى العلامة. وهكذا، في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، يتم تقييم المعرفة على أربعة مستويات: أ - أعلى علامة، وبالتالي - ب، ج، د. في المدارس المحلية، من حيث المبدأ، يوجد نظام علامات من خمس نقاط، وهو في الواقع أربع نقاط:

• - "5"، "ممتاز" - ماهر تمامًا؛
• - "4"، "جيد" - لديه المعرفة الكافية؛
• - "3"، "مرضي" - الكفاءة عند الحد الأدنى من المستوى المقبول؛
• - "2"، "غير مرضي" - ليس لديه المعرفة حسب المتطلبات القياسية.

هناك مقاييس أخرى للمعرفة في العالم: أنظمة وضع العلامات 9، 10، 12 نقطة. تفضل والدورف وبعض المدارس الأخرى الاستغناء عن العلامات الرقمية، مما يعطي خصائص لفظية ذات معنى لنجاح الطالب.

لذا، فإن تقييم المعرفة هو، في جوهره، عملية قياس مستوى الاستيعاب وهي إحدى المشكلات التعليمية الأساسية والتي يصعب حلها - مشكلة القياسات التربوية. ومع ذلك، في القرن العشرين. تسعى ديداكتيك إلى إدارة العملية التعليمية بشكل واضح في جميع مراحلها، بدءًا من تطوير الأهداف والمحتوى وحتى التحقق من النتائج. لذلك، يبحث العلم بنشاط عن طرق التحكم الموضوعية. نحن نتحدث عن السيطرة الموضوعية، أي. مثل هذه الأساليب لاختبار المعرفة، وعلى نطاق أوسع، التشخيص التربوي، عندما يستخدم المعلم أو الباحث أداة توفر معلومات دقيقة وكاملة حول مستوى المعرفة وجودة العملية التعليمية. يعتبر العلم الاختبارات التعليمية وسيلة من هذا القبيل.

تعتبر الاختبارات التعليمية طريقة جديدة نسبيًا لاختبار نتائج التعلم. الاختبار التعليمي (الاختبار التحصيلي) – هذه مجموعة من المهام الموحدة على مادة معينة تحدد درجة إتقان الطلاب لها.ظهرت عينات الاختبار الأولى في نهاية القرن التاسع عشر. لقد أصبحت منتشرة على نطاق واسع في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية منذ عشرينيات القرن العشرين.

وميزة الاختبارات هي موضوعيتها، أي. استقلالية اختبار وتقييم المعرفة عن المعلم. ومع ذلك، فإن العلم يضع متطلبات كبيرة على الاختبار، معتبراً إياه أداة قياس. ومن الضروري أن يستوفي الاختبار المتطلبات التالية: الموثوقية، والصدق، والموضوعية. تعني موثوقية الاختبار أنه يُظهر نفس النتائج مرارًا وتكرارًا في ظل ظروف مماثلة. وتعني الصلاحية أن الاختبار يكتشف ويقيس مستوى التعلم الذي يريد مصمم الاختبار قياسه. مما سبق يتضح أن إنشاء مثل هذا الجهاز يتطلب معرفة خاصة ووقتًا. في التعليم الحديث، يُعرف نوعان من الاختبارات بما تقيسه: اختبارات التحصيل، التي تقيس مستوى المعرفة، واختبارات الشخصية، التي تكشف عن الصفات الاجتماعية والنفسية للفرد.

كما ترون فإن علم أصول التدريس يقوم بمحاولات نشطة لحل مشكلة الرقابة الموضوعية وتقييم المعرفة، لكنه في نفس الوقت يواجه عددا من المشاكل منها التنظيمية والنفسية.

معاينة:

المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة دولزانسكايا الثانوية الأساسية"

المعلم: سفيتلانا نيكولاييفنا جلوتوفا

سنة 2012

عرض سفيتلانا نيكولاييفنا جلوتوفا في الجمعية المنهجية الإقليمية لمعلمي المدارس الابتدائية في منطقة فالويسكي بمنطقة بيلغورود (2012)

الموضوع: "تقييم التحصيل التعليمي لأطفال المدارس الابتدائية"

شريحة 1.

المدرسة الابتدائية الحديثة هي بالفعل في موقف التنوع والتقلب، حيث يلعب نظام عمل المعلم والمدرسة ككل دورا هاما، بهدف تعظيم الكشف عن الصفات الشخصية لكل طفل وزراعتها. ومع الأخذ في الاعتبار أن المدرسة الابتدائية الحديثة ليست مدرسة مهارات، بل مدرسة اختبار قوة الطفل، فإن المشكلة تصبح ملحةتقييم التحصيل التعليمي لكل طالب، بهدف النمو والتطور الشخصي، وليس على مستوى الطالب العادي.

وينبغي لنظام التقييم الجديدتطبيع العلاقاتالطالب مع المعلم وأولياء الأمور ونفسه؛تخفيف القلق, تقليل العصابية لدى الأطفال. زيادة الدافع للتعلم. تسمح لك بتتبع ديناميكيات النجاح المدرسي.كيف يتم تنظيم الرقابة والتقييم في إطار التعليم المتمركز حول الطالب؟

يتيح نظام المراقبة والتقييم تحديد المسؤولية الشخصية للمعلم والمدرسة ككل عن جودة عملية التعلم.الشريحة 2. يطرح نظام مراقبة وتقييم العمل التربوي لأطفال المدارس مهمة اجتماعية مهمة:تطوير القدرة لدى تلاميذ المدارس على فحص أنفسهم والسيطرة عليهم ،قم بتقييم أنشطتك بشكل نقدي، وتحديد الأخطاء وإيجاد طرق للقضاء عليها.

وبالتالي، فإن نظام التقييم المدرسي الذي يركز على التعلم الفعال للطفل يجب أن يسمح، على الأقل، بما يلي:

1. - تقديم ردود فعل وعطاءات إعلامية ومنظمة (محددة).للطالب معلومات حول تنفيذه للبرنامج ومدى تقدمه وعن نقاط الضعف لديه، حتى يتمكن من إيلاء اهتمام خاص لذلك:الى المعلم يجب أن توفر ردود الفعل معلومات حول ما إذا كان قد حقق أهدافه أم لا؛
2. - ثانيًا، استخدام نظام التقييم كشكل من أشكال التشجيع، وليس العقاب، لتحفيز التعلم، والتركيز على ما يعرفه الطلاب أكثر من التركيز على ما لا يعرفونه؛
3. - استخدمه أيضًا لتحديد التقدم الطفيف للطلاب، مما يسمح لهم بالتقدم بالسرعة التي تناسبهم؛
4. - الاعتماد على أساس واسع، وليس فقط على إنجازات مجموعة محدودة من الطلاب (الفصل)، لتعزيز تكوين وتطوير احترام الذات.

تقليديا، النموذج المستخدم لتقييم إنجازات طلاب المدارس الابتدائية هو المؤشرات الإجمالية لاكتمال وعمق إتقان المناهج الدراسية، معبرا عنها بالنقاط على مقياس من خمس نقاط.يتضمن مفهوم تحديث التعليم الروسي الانتقال إلى نظام التعليم الخالي من الصفوف في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية.

الشريحة 3. تتمثل الأهداف الرئيسية للتعليم الخالي من الصفوف في جعل تقييم الطلاب أكثر جدوى وموضوعية وتميزًا. يمكن تحقيق هذا الهدف إذا أخضعنا التعليم الخالي من الصفوف لحل المهمة الإستراتيجية الأكثر أهمية المتمثلة في تحديث المدرسة الروسية بأكملها - تعليم الشباب المستقلين والاستباقيين والمسؤولين القادرين على إيجاد مكانهم في المجتمع بسرعة وفعالية في العالم الجديد. الظروف الاجتماعية والاقتصادية.

في ظروف التعلم الخالي من الصفوف، من المهم تشكيل موقف إيجابي لفريق الأطفال تجاه كل طالب، حيث أن كل شخص لديه وتيرة التطوير الخاصة به ونجاحاته الخاصة.

لا يمكن مقارنة الأطفال: هذا ذكي وهادئ وأفضل من غيره وهذا ضعيف ومتخلف. ما هو سهل وبسيط لشخص ما قد يكون صعبًا للغاية بالنسبة لشخص آخر. وفي هذا الصدد، من الضروري توجيه الأطفال ليس إلى تحديد عيوب زملائهم في الفصل، بل إلى تحديد الجوانب الإيجابية.عند التدريس بدون درجات، من المهم جدًا تعليم الأطفال معايير احترام الذات وطرق اكتشاف الأخطاء المحتملة وتصحيحها..

الشريحة 4. يمكن تقييم نتائج الأطفال باستخدام

1. الحكام السحريون
2. رمزية أيقونية
3. سلم التقييم
4. التقييم اللفظي
5. إشارة المرور

الشريحة 5. رمزية أيقونية

الشريحة 6. سلم التقييم. يشير الطلاب على درجات السلم إلى كيفية إتقانهم للمادة: الخطوة السفلية - لم أفهم، الخطوة الثانية - يلزم القليل من المساعدة أو التصحيح، الخطوة العليا - أتقن الطفل المادة جيدًا ويمكنه إكمالها العمل بشكل مستقل.

الشريحة 7. المسطرة السحرية.وهم يرسمون المقاييس في هوامش دفاتر ملاحظاتهم ويضعون علامة متقاطعة على المستوى الذي، في رأيهم، تم الانتهاء من العمل فيه. عند التحقق، يقوم المعلم، إذا وافق على تقييم الطالب، بوضع دائرة حول علامة متقاطعة، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فإنه يرسم صليبه للأسفل أو الأعلى

إشارة المرور. تقييم إكمال المهام باستخدام إشارات الألوان: الأحمر - يمكنني القيام بذلك بنفسي، الأصفر - يمكنني القيام بذلك، لكنني لست متأكدًا، الأخضر - أحتاج إلى المساعدة.

 في الصفوف الأولى من المدرسة الابتدائية، يمكن أن يكون التعليم المجاني على شكل اختبار لكل موضوع.

يجب على الطالب إتقان كل موضوع من خلال إكمال عدد معين من المهام في الكتاب المدرسي والعمل المستقل. وبناء على نتائج هذا العمل، حصل على رصيد في هذا الموضوع. يجب أن يحصل كل طالب على درجات علمية في كل موضوع، ولكن لا ينبغي أن يكون الموعد النهائي للحصول على درجات محددة بشكل صارم (على سبيل المثال، يجب على الطلاب اجتياز جميع المواضيع بحلول نهاية الفصل الدراسي). وهذا يعلم الطلاب كيفية التخطيط لأفعالهم.

الشريحة 8

قواعد أمن التقييم

1. نحن لا نبخل بالثناء.
2. نفرح لنجاح الآخر، ونساعده في حالة الفشل.
3. "للذبابة في الدهن برميل عسل" حتى في بحر الفشل، يمكنك أن تجد جزيرة من النجاح وتضع موطئ قدم عليها.
4. حدد أهدافًا محددة فقط لطفلك. بدلاً من التعويذة: "حاول أن تكون حذرًا ولا تفوت الحروف"، يكون الإعداد "في الإملاء الأخير فاتتك ستة أحرف، اليوم - ليس أكثر من خمسة" أكثر فعالية.
5. "مطاردة عصفورين بحجر واحد..." ليست هناك حاجة لتعيين عدة مهام لطالب الصف الأول في نفس الوقت. إذا قمت اليوم بتعيين مهمة ألا تنسى النقطة في نهاية الجملة، فاغفر له نسيان كيفية كتابة الحرف الكبير D.
6. إن صيغة "مرة أخرى، أنت لست..." هي طريقة مؤكدة لرفع مستوى الخاسر.
7. نحن لا نسخر منك، بل نمزح بطريقة لطيفة.
8. نمدح المؤدي وننتقد الأداء.

الشريحة 9

يجب أن يسجل التقييم والدرجة إنجازات الطالب.لذلك ينصح المعلم بمراقبتهالارتقاء بالطالب على طول خطوط التطويرشخصية. يمكن إجراء التتبع في شكل شاشة الإنجازات العامة وفي شكل مذكرات فردية لإنجازات الطلاب.

التقييم الحالي للإنجازات التعليمية.في بداية دراسة موضوع ما، من المفيد إجراء تقييم أولي لإعداد الطلاب. يمكن ملاحظة نتائج هذا التقييم في المدرسة الابتدائية باستخدام"سلالم الإنجازات"من خلال وضع تمثال صغير يرمز إلى المستوى الأولي لإتقان هذه المهارة على درجة أو أخرى من درجات السلم.

يجب أن نتذكر أنه عند تقييم العمل المكتوب (على سبيل المثال، الواجبات المنزلية)، من الضروري أن نلاحظ ليس فقط الأخطاء وعدم الدقة في أداء العمل، ولكن أيضافي جميع أماكن العمل الناجحة، قم بتدوين ملاحظات مشجعة.

السيطرة الموضوعية والنهائيةلا يتحقق من الأنشطة التعليمية، بل من النتائج التعليمية (درجة التعلم).

وفي هذا الصدد، تم إنشاء أعمال مستقلة ومراقبة (اختبار) في الرياضيات واللغة الروسية والقراءة الأدبية وما إلى ذلك لطلاب المدارس الابتدائية.

عمل مستقلذات طبيعة تعليمية. بمعنى آخر، من حق الطالب أن يكرر العمل على أخطائه حتى يتعلم. الغرض من هذا العمل هو تحديد المشاكل الموجودة في المعرفة والقضاء عليها بسرعة (أهداف التدريب). وفقًا لتعليقات المعلم، يقوم الطلاب بإكمال تلك المهام التي سببت لهم صعوبة. يوصى بإعطاء علامة للعمل المستقل (إذا تم تقديمه) بعد تصحيح الأخطاء المحتملة. المعيار الرئيسي لتقييم العمل المستقل هو جودة عمل الطفل على نفسه. يتيح المستوى العالي من صعوبة العمل المستقل للأطفال إعداد أنفسهم جيدًا لإجراء الاختبارات أو الامتحانات. هدفهم هو التحكم في جودة المواد التعليمية.

أوراق الاختبارالتحقق من المستوى الأساسي للإنجاز. ليس لديهم وظيفة تدريسية كبيرة (على الرغم من إمكانية الإعادة)، ولكن وظيفة تحكم.

إحدى طرق تقييم عملية الأنشطة التعليمية للفرد ونتائجها من قبل طالب في المدرسة الابتدائية يمكن أن تكون استخدام "شجرة الإبداع". لدى الأطفال سلة مشتركة تحتوي على الفواكه والزهور والأوراق الخضراء والصفراء، يصنعها الأطفال مع والديهم من الورق الملون، 5 قطع كل أسبوع. في نهاية اليوم أو الدرس، يعلقهم الأطفال على الشجرة: ثمار - كان الأمر مفيدًا، مثمرًا؛ زهرة - كل شيء تقريبًا سار على ما يرام ؛ الورقة الخضراء - لم ينجح كل شيء، لكنني حاولت؛ الورقة الصفراء - لم أتمكن من التعامل مع المهمة، ما زلت بحاجة إلى العمل.

لا ينبغي أن يكون نشاط تقييم المعلم جزءًا منفصلاً من الدرس - بل يجب أن يتخلل عمله بأكمله. في الوقت نفسه، من المهم أن نتذكر أنه من الضروري تقييم ليس فقط نتيجة العمل التعليمي، ولكن بشكل خاص الاجتهاد والاجتهاد والرغبة في التغلب على الصعوبات وإظهار الاستقلال. وهذا هو بالضبط ما يرتبط بهإحدى المشاكل التي واجهها ويواجهها المعلم هي كيفية تنظيم تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس الأصغر سنا، بحيث لا يقتصر على تقييم المعرفة والقدرات والمهارات فحسب، بل لتغطية العملية التعليمية برمتها النشاط ونتائجه.

الشريحة 10.

عند تقييم العمل الشفهي والكتابي للطفل، من الضروري صياغة تقييم لفظي في شكل عاطفي وإظهار الرضا عن النجاح:"أحسنت! أنا أحب الطريقة التي تحاول بها "؛ "عظيم! أنت تكتب أفضل مني"; "حسنا شكرا لك! كان من المثير للاهتمام الاستماع إليك "؛ "لا تنزعج، كل شيء سوف يسير على ما يرام، فقط دعونا نفعل ذلك بهذه الطريقة..."؛ "انظر، اتضح أنك تستطيع ذلك! لقد نجح الأمر، أحسنت!”بالإضافة إلى ذلك، أثناء عملية التقييم، يوضح المعلم للطالب ما حققه بالفعل وما يجب عليه إتقانه: "أحسنت! لكن..." يمكن أن تكون هذه وظيفة مهمة في جميع المراحل، وخاصة في مراحل تحديث المعرفة وتطبيق المعرفة الجديدة.

 بحلول منتصف المرحلة الابتدائية، يتحول الطلاب إلى نظام التقييم التراكمي،والتي يمكن ترجمتها بسهولة إلى أي شكل من أشكال العلامات. دعونا تصف معالمه الرئيسية.

1) الغرض النظام الجديد هو تقييم مدى تقدم الطالب في مجالات التطور وحصوله على مستوى معين من التعليم وفقا لمبدأ الحد الأدنى. في عملية دراسة موضوع معين، يتم أولاً تسجيل تقدم الطالب على طول خطوط التطوير الشخصي، وثانياً، يتم تسجيل تقدم الطالب من المستوى "الصغرى" إلى المستوى "الأقصى" على طول كل خط من مسارات التطوير وفقاً للمنهج الدراسي. مبدأ الحد الأدنى.

المستوى المطلوب- التوجه نحو الحد الأدنى من المتطلبات الوطنية (المعيارية).

المستوى الأساسي -متطلبات البرنامج.

أعلى مستوى ممكن -نطاق من القدرات يتجاوز المتطلبات العامة للبرنامج.

2) يحصل الطالب بدلاً من العلامات السلبية والإيجابية على أي عمل ناجحنقاط النجاح:

1 – 2 نقطة – المستوى المطلوب؛

3 - 4 نقاط - المستوى الأساسي؛

5 – 6 نقاط – الحد الأقصى للمستوى.

3) يمكن تحويل درجات النجاح بسهولة إلى علامات من خمس نقاط في الجريدة الرسمية. نقطة واحدة من النجاح (الإتقان الجزئي للمستوى المطلوب) تعادل ثلاث نقاط، ولكن يوصى بتجنب تقديمها إلى المجلة الرسمية. نقطتان من النجاح (الإتقان الكامل للمستوى المطلوب) تتوافق مع أربعة. ثلاث نقاط من النجاح (الإتقان الجزئي للمستوى الأساسي) تتوافق مع أربع نقاط إضافية، وأربع نقاط من النجاح (الإتقان الكامل للمستوى الأساسي) تتوافق مع خمسة. خمس وست نقاط نجاح (الوصول إلى المستوى الأقصى) تتوافق مع علامة A plus.

4) بناءً على نتائج دراسة الموضوع يحصل كل طالب على عدد معين من نقاط النجاح. إذا كان عدد النقاط مساوياً لعدد الدروس، فإنه يحصل على رصيد بالمستوى المطلوب في الموضوع. إذا تجاوز عدد النقاط عدد الدروس وتم إكمال بعض المهام في المستوى الأساسي، يحصل الطالب على رصيد في المستوى الأساسي. إذا تجاوز عدد النقاط عدد الدروس بشكل ملحوظ وتم إكمال بعض المهام بالمستوى الأقصى، يحصل الطالب على رصيد بالمستوى الأقصى.

إذا كان مجموع النقاط لا يسمح لك بالحصول على تمريرة، فإن الطالب، قبل البدء بموضوع جديد، يكتب عملاً مدته خمس دقائق على البطاقات، وهو اختيار مهمة واحدة، إما المستوى المطلوب أو الأساسي.

5) خلال العام، يجب التخطيط لـ 3 إلى 5 أعمال مراقبة (تحقق) إلزامية. فيها، يجب على الطلاب إكمال المهام على جميع خطوط التطوير لموضوع معين. يجب أن يكون لكل سطر إمكانية اختيار مستوى الصعوبة: المطلوب (نقطتان)، أو الأساسي (4 نقاط) أو الحد الأقصى (6 نقاط).

وهكذا، بناءً على نتائج التقييم بنهاية العام، نحصل أولاً على جدول تقدم الطالب في دراسة المقرر حسب المواضيع والاختبارات (المنعكس في مذكرات تحصيل الطالب)، وثانياً، تقييم ( بناءً على الاختبارات) لكل سطر من التطوير.

مع التعريف الصحيح لأهداف الإنجاز وطرق اختبارهاأوراق الإنجازات الفردية وأوراق المحاسبة والرقابةتزويد المعلم بجميع المعلومات اللازمة:الشريحة 11. كيف تسير عملية التعلم، ما هي الصعوبات التي يواجهها الأطفال الأفراد، سواء حقق المعلم والفصل ككل أهدافهم، والتي يجب تصحيحها في عملية التدريس اللاحقة. كما أنها تسمح أيضًا بالحصول على تعليقات من الطالب وأولياء الأمور، وهي أكثر إفادة بكثير مما تسمح به الدرجات التقليدية. هذا المخطط يتطلب عمالة أكثر كثافة من وضع العلامات، لكنه يلبي المهام المطروحة بشكل أفضل، خاصة وأن المعلمين أنفسهم يتبعون هذا المسار في كثير من الأحيان!

المحفظة كشكل من أشكال نشاط التقييم.

الشريحة 11.
تُفهم المحفظة عادةً على أنها وسيلة لتسجيل وتجميع وتقييم الإنجازات الفردية للطالب خلال فترة معينة من تعليمه. يتم استخدام هذا النوع من التقييم بنجاح في العديد من البلدان حول العالم. ومع ذلك، يتم تعريف المحفظة عادةً على أنها "مجموعة من أعمال الطالب ونتائجه التي توضح جهوده وتقدمه وإنجازاته في مختلف المجالات"، مما يسمح باستخدامها في نظام التقييم التراكمي.

يعد فحص وتقييم إنجازات تلاميذ المدارس المبتدئين عنصرًا مهمًا جدًا في عملية التعلم وأحد المهام المهمة للنشاط التربوي للمعلم. إن التخطيط الدقيق من قبل المعلم للأهداف المراد تحقيقها وطرق اختبارها يساعد على زيادة موضوعية التقييم وجودة عملية التعلم.

الأنشطة التعليمية" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية.

لذلك، من الضروري ليس فقط التخلي عن إصدار الدرجات للطلاب في الصفين الأول والثاني، ولكن أيضًا إعادة بناء نشاط التقييم بأكمله. يتم إدخال العلامة كشكل رقمي للتقييم من قبل المعلم فقط عندما يعرف الطلاب الخصائص الرئيسية للعلامات المختلفة. يجب أن يصبح تعزيز الوعي وقبول هذه الخصائص (المعايير) محتوى أساسيًا لنشاط المعلم. قبل تقديم العلامات، لا يوصى باستخدام أي علامات تقييم أخرى - النجوم، الزهور، الخطوط متعددة الألوان، وما إلى ذلك. عند استخدامها، تتولى هذه العلامة الكائنية وظيفة العلامة ويتغير موقف الطفل تجاهها. مماثلة لتلك الخاصة بالتقييم الرقمي. بالإضافة إلى ذلك، تقوم العلامة بتقييم نتيجة مرحلة معينة من التدريب. بينما يبدأ الأطفال للتو في تعلم أساسيات القراءة والكتابة والعد، وحتى يتم تحقيق أي نتائج تعليمية محددة، تقوم العلامة بتقييم عملية التعلم بشكل أكبر، وموقف الطالب من أداء مهمة تعليمية محددة، وتسجل المهارات والمهارات غير المستقرة. المعرفة غير المفهومة. لذلك، من غير المناسب تقييم هذه المرحلة من التدريب بعلامة. يجب أن تركز أنشطة تقييم المعلم هنا على التحليل اللفظي والوصفي التفصيلي لعملية تعلم الطالب وتكوين احترامه لذاته.

يسمح التقييم اللفظي (حكم القيمة) للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصيات التقييم اللفظي هي محتواه وتحليل العمل والتسجيل الواضح للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل. في المراحل الأولى من التدريب، يحل حكم القيمة محل أي علامة ثم يرافقها كخاتمة حول مزايا العمل، ويكشف عن جوانبه الإيجابية والسلبية، وكذلك طرق القضاء على أوجه القصور والأخطاء.

يلعب احترام الذات دورًا خاصًا في تقييم الأنشطة التعليمية للطلاب المبتدئين. احترام الذات، كأحد مكونات النشاط، لا يرتبط أيضًا بإعطاء العلامات لنفسه، ولكن بإجراءات التقييم. أثناء التقييم الذاتي، يقدم الطالب لنفسه وصفًا هادفًا ومفصلاً لنتائجه وفقًا لمعايير معينة، ويحلل نقاط القوة والضعف لديه، ويبحث أيضًا عن طرق للقضاء على هذه الأخيرة. أهمية التقييم الذاتي لا تكمن فقط في أنه يسمح للطفل برؤية نقاط القوة والضعف في عمله، بل أيضاً في أنه بناءً على فهم هذه النتائج يحصل على فرصة بناء برنامجه الخاص الأنشطة المستقبلية.

من المستحيل إدخال إجراء التقييم الذاتي في العملية التربوية بأمر بسيط. يتطلب تطبيقه عملاً احترافيًا مضنيًا وشاملًا وطويلًا إلى حد ما من جانب المعلم. يجب تعليم احترام الطفل لذاته من خلال أنشطة تقييم منظمة خصيصًا. منذ اليوم الأول للدراسة في النظام، يحتاج المعلم إلى تنظيم هذا النشاط بناءً على معايير واضحة، يشارك فيها كل طالب. في الوقت نفسه، لكل نوع من النشاط، لكل مرحلة من مراحل الدرس، من الضروري اختيار أساليب التقييم الأكثر ملاءمة.

تنظيم التقييم في الظروف

دون تدريب الصف

يتم تقييم أنشطة الطفل من قبل المعلم منذ الأيام الأولى من الدراسة. الشرط الرئيسي لمنظمتها في البداية هو الاعتماد على النجاح. يبدأ المعلم نشاط التقييم من خلال تقييم استعداد الأطفال للدرس، وامتثالهم لقواعد الحياة المدرسية، ومظهر مهارات وسلوك التواصل الثقافي. يجب على المعلم التأكيد على كيفية ذلك حسنًا، الأطفال جاهزون للدرس، مع تسليط الضوء على معنى عبارة "الاستعداد الجيد للدرس".

يتم تركيز انتباه الأطفال على تلك اللحظات التي يتم تنفيذهاقواعد السلوك و امتثلتثقافة الاتصال. ومن المهم تسليط الضوء على النجاحات لأنها تساعد على السلامة العاطفية للأطفال وتمكنهم من فهم متطلبات الحياة المدرسية بشكل أفضل. يحتاج المعلم إلى التأكد من أنه يرى ويؤكد النجاحاتكل طفل كل يوم.

بالفعل في الأسبوع الثاني من التدريب، يتوسع نطاق أنشطة تقييم المعلم. ويشمل النجاحاتفي العمل التربوي للطلاب الصغار. وتخضع للتقييم الصحة والدقة والاجتهاد في أداء العمل ومدى امتثال نتائج العمل للعينة. توسيع نشاط التقييم، يجب على المعلم في كل مرة تقديم معايير تقييم واضحة: ماذا يعني بدقة، صحيح... وفقط في المرحلة الثالثة من نشاط التقييم، بعد أن يتقن الأطفال معايير الصحة ومعايير الاستيفاء المتطلبات، يمكن للمعلم إدخال تسجيل الصعوبات التي يواجهها الطفل (وهنا لا تزال بحاجة إلى العمل). وفي الوقت نفسه تبقى الأولوية للاعتماد على النجاح وإبراز الإيجابيات. يتضمن حل الصعوبات، أولاً وقبل كل شيء، تحديد آفاق الطفل، وإظهار ما يجب القيام به بالضبط وكيف. من خلال تسجيل الصعوبات، يغرس المعلم في الطفل الاعتقاد بأنه سينجح بالتأكيد ويقدم له أكبر قدر ممكن من المساعدة لإنجاحه. في رأينا، المحتوى الرئيسي للتقييم في ظروف التعليم الخالي من الصفوف هو تسليط الضوء على النجاحات وتحديد آفاق تعلم الطفل. باعتبارها المعالم الرئيسية لأنشطة التقييم، الرسالة التعليمية والمنهجية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي "مراقبة وتقييم نتائج التعلم في المدارس الابتدائية" رقم 000/14-15 بتاريخ 19 نوفمبر 1998. أبرز:

1) جودة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ومطابقتها لمتطلبات مستوى الدولة للتعليم الابتدائي؛

2) درجة تكوين النشاط التعليمي لتلميذ صغير (التواصل، القراءة، العمل، الفني)؛

3) درجة تطور الصفات الأساسية للنشاط العقلي (القدرة على الملاحظة والتحليل والمقارنة والتصنيف والتعميم والتعبير عن الأفكار بشكل متماسك وحل مشكلة تعليمية بشكل إبداعي وما إلى ذلك) ؛

4) مستوى تطور النشاط المعرفي والاهتمامات والمواقف تجاه الأنشطة التعليمية؛ درجة الاجتهاد والاجتهاد.

يمكن تقييم المعلمة الأولى فقط من هذه القائمة بمرور الوقت من خلال علامة نتائج التعلم، والباقي - من خلال الأحكام اللفظية (خصائص الطالب). في المراحل الأولى من التعلم، لا يتم استخدام العلامة على الإطلاق.

عند التقييم، يسلط المعلم الضوء على النجاحات ويحدد آفاق الطفل ليس فقط في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا في نموه العقلي ونشاطه المعرفي وتشكيل أنشطته التعليمية ومهاراته الأكاديمية العامة واجتهاده واجتهاده .

يتم تحديد نجاح التقييم من خلال منهجيته. من المهم أن يتم تقييم كل نوع من أنشطة الطفل في كل مرحلة. تقليديا، يقوم المعلم بتقييم نتائج أنشطة الطفل (الإجابة على سؤال، حل المشكلة، تسليط الضوء على نمط الإملاء، وما إلى ذلك). لا يتضمن التقييم المنهجي تقييم النتيجة فحسب، بل يشمل أيضًا تقييم قبول التعليمات (هل فهمت ما يجب القيام به بشكل صحيح)، وتقييم التخطيط (هل حددت تسلسل الإجراءات بشكل صحيح)، وتقييم التقدم المحرز التنفيذ (سواء كان يتحرك في الاتجاه الصحيح عند تنفيذه).

إنه تقييم منهجي يضمن فهم المعايير ويخلق الأساس للتقييم الذاتي للأطفال لعملهم. تتضمن المنهجية أيضًا تنظيم التقييم في جميع مراحل الدرس. من الأمثل التقييم في كل مرحلة: تحديد الهدف (كيف تم قبول الهدف وما الذي يجب الاهتمام به)، والتكرار (ما تم تعلمه جيدًا، وما الذي يجب العمل عليه وكيف)، وتعلم أشياء جديدة (ما تم تعلمه) المستفادة، أين يكون الأمر صعبًا ولماذا)، الدمج (ما الذي ينجح وأين تكون المساعدة مطلوبة)، التلخيص (ما هو الناجح وأين توجد الصعوبات).

وبالتالي، فإن تنظيم التقييم في ظروف التدريب الخالي من الدرجات يعتمد على المتطلبات التالية:

1) يجب أن يبدأ التقييم من اليوم الأول للتدريب؛

2) عند التقييم، من الضروري الاعتماد على نجاح الطفل؛

3) يجب أن يتم التقييم بشكل متسق بدءًا من تقييم الجانب التنظيمي للنشاط وحتى تقييم محتواه؛

4) يجب أن يحدد التقييم بالضرورة آفاق الطفل؛

5) يجب أن يتم التقييم على أساس معايير واضحة مفهومة للطفل؛

6) يجب أن تمتد أنشطة التقييم ليس فقط إلى المعرفة الموضوعية، ولكن أيضًا إلى الأنشطة التعليمية والمهارات التعليمية العامة والنشاط المعرفي للطفل واجتهاده واجتهاده؛

7) يجب أن يتم التقييم في النظام.

الشرط الأكثر أهمية لتنظيم التقييم الفعال لإنجازات الأطفال في ظروف التعليم الخالي من الصفوف هو الاختيار الفعال لأشكال وطرق التقييم.

نماذج وطرق التقييم

يتم تحديد مدى امتثال أنشطة تقييم المعلم للمتطلبات إلى حد كبير من خلال ترسانة أدوات وأساليب التقييم المتاحة له. إن الافتقار إلى الأساليب يجعل التقييم المنهجي أمرًا صعبًا وغالبًا ما يكون السبب وراء رغبة المعلم في الانتقال بسرعة إلى استخدام علامة تسمح للمرء بعدم التفكير في مجموعة متنوعة من أحكام القيمة.

ومع ذلك، توجد اليوم مجموعة كاملة من أشكال وأساليب التقييم المثبتة جيدًا والتي تتيح تنفيذ جميع متطلبات التقييم. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

أبسط خيار للتقييم هو أحكام القيمة بناءً على معايير التسجيل. وبالتالي، عند تقييم عمل الطالب، يسجل المعلم مستوى استيفاء المتطلبات:

لقد قام بعمل ممتاز، ولم يرتكب أي خطأ، وقدمه بشكل منطقي وكامل، واستخدم مواد إضافية؛

لقد قام بعمل جيد، وشرح السؤال بشكل كامل ومنطقي، وأكمله بشكل مستقل، ويعرف ترتيب التنفيذ، ويظهر الاهتمام. ومع ذلك، لم ألاحظ الأخطاء، ولم يكن لدي الوقت لتصحيحها، وفي المرة القادمة أحتاج إلى البحث عن حل أكثر ملاءمة، وما إلى ذلك؛

استيفاء المتطلبات الأكثر أهمية، ويعرف الأساس، ويفهم الجوهر، لكنه لم يأخذ كل شيء في الاعتبار، وأعاد ترتيب الروابط المنطقية، وما إلى ذلك؛

لقد استوفيت كل هذه المتطلبات، كل ما تبقى هو العمل على هذا…. دعونا ننظر إلى هذا معا..

وتشير هذه الأحكام إلى درجة الالتزام بها كما أنها سهلة الاستخدام. ومع ذلك، لديهم عيب كبير - يمكن للأطفال أن ينظروا إليها على أنها نقاط وتحويلها إلى نقاط. وهذا يقلل من وظيفة التدريس والتحفيز. بالإضافة إلى ذلك، تنطبق هذه الأحكام القيمية على تقييم نتيجة نشاط ما، ولكن عند تقييم عمليته يمكن استخدام أحكام قيمية أخرى، تعتمد على تحديد الخطوات التي أكملها الطفل والإشارة إليها بالخطوات التالية التي يحتاج الطفل إلى القيام بها يأخذ.

يمكن للمدرس إصدار مثل هذه الأحكام بناءً على المذكرة:

1) تسليط الضوء على ما يجب أن يفعله الطفل؛

2) العثور على ما فعله وتسليط الضوء عليه؛

3) الثناء عليه؛

4) اكتشف ما لم ينجح، وحدد ما يمكنك الاعتماد عليه لإنجاحه؛

5) صياغة ما يجب القيام به حتى يتبين أن الطفل يعرف بالفعل كيفية القيام بذلك (ابحث عن تأكيد لذلك)؛ ما يحتاج إلى تعلمه، ما (من) سيساعده.

تتيح مثل هذه الأحكام القيمة أن يكشف للطالب ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. تسجل الأحكام التقييمية بوضوح، أولاً وقبل كل شيء، النتائج الناجحة ("يمكن أن يكون عملك بمثابة نموذج"، "ما أجمل الرسائل التي كتبتها"، "مدى سرعة حل المشكلة"، "لقد بذلت جهدًا كبيرًا اليوم"، وما إلى ذلك) . في الوقت نفسه، تتم مقارنة النتيجة التي حصل عليها الطالب بنتائجه السابقة، وبالتالي يتم الكشف عن ديناميكيات تطوره الفكري ("ما هو المثال المعقد الذي قمت بحله بنفسك اليوم؟"، "ما مدى فهمك للقاعدة" بالأمس سببت لك صعوبات أرى أنك قمت بعمل جيد جدًا."). يلاحظ المعلم ويشجع أدنى تقدم للطالب إلى الأمام، ويحلل باستمرار الأسباب التي تساهم في ذلك أو تعيقه. لذلك، من خلال الإشارة إلى أوجه القصور في العمل، يحدد المعلم بحكم تقييمي بالضرورة ما يمكن الاعتماد عليه حتى ينجح كل شيء في المستقبل ("لقد حاولت القراءة بشكل تعبيري، لكنك لم تأخذ في الاعتبار جميع القواعد. تذكر قواعد القراءة الصحيحة والمعبرة، افتح المذكرة حاول القراءة مرة أخرى، ستنجح بالتأكيد رسم تخطيطي للمشكلة، وضح بإيجاز حالة المشكلة وستجد خطأك." الحرف (الكلمة، الجملة) مكتوب وفقًا لكل قواعد الكتابة الجميلة."). عند الإشارة إلى أوجه القصور في مراحل معينة من العمل، يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية البسيطة على الفور ("لقد أسعدتني أنك لم ترتكب خطأً واحدًا، كل ما تبقى هو بذل الجهد واتباع قواعد الكتابة الجميلة").

التقييم اللفظي هو وصف موجز لعملية ونتائج العمل التربوي لأطفال المدارس. يسمح هذا الشكل من الحكم التقييمي للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصية التقييم اللفظي هي محتواه، وتحليل عمل الطالب، والتسجيل الواضح (أولاً وقبل كل شيء!) للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل، ويجب ألا تتعلق هذه الأسباب بالخصائص الشخصية للطالب ("كسول"، " لم تحاول"). أحكام القيمة هي الوسيلة الرئيسية للتقييم في التعليم غير المتدرج، ولكن حتى مع إدخال الدرجة، فإنها لا تفقد معناها.

يصاحب الحكم القيمي أي علامة باعتباره استنتاجًا حول مزايا العمل، ويكشف عن جوانبه الإيجابية والسلبية، فضلاً عن طرق إزالة أوجه القصور والأخطاء.

يتم إعطاء دور خاص في أنشطة تقييم المعلم للتشجيع. وبالنظر إلى إمكانيات التشجيع، لاحظ أن نجاح الأطفال يعتمد على مدى اعتماد المعلم على عواطف الأطفال. كان يعتقد أن نمو الطفل يعتمد إلى حد كبير على القدرة على التأثير على المشاعر والمجال الحسي عند استخدام المكافآت (Sukhomlinsky V. A. "أعطي قلبي للأطفال"، كييف، 1972. - ص 142-143). آلية المكافأة الرئيسية هي تقييمية. تسمح هذه الآلية للأطفال بربط نتائج عملهم بالمهمة المطروحة. يجب أن تكون النتيجة الأكثر أهمية لاستخدام التشجيع هي تكوين الحاجة إلى النشاط نفسه باعتباره أعلى شكل من أشكال التشجيع. وبالتالي، فإن التشجيع هو حقيقة الاعتراف وتقييم إنجازات الطفل، إذا لزم الأمر، تصحيح المعرفة، بيان النجاح الحقيقي، تحفيز المزيد من الإجراءات.

وينبغي أن ينتقل استخدام الحوافز من البساطة إلى الأكثر تعقيدا. يتيح لنا تنظيم أنواع الحوافز المستخدمة تحديد الوسائل التالية للتعبير عنها:

1) التقليد والتمثيل الإيمائي (تصفيق، ابتسامة المعلم، نظرة استحسان حنونة، مصافحة، تربيت على الرأس، وما إلى ذلك)؛

2) لفظي ("فتاة ذكية"، "لقد قمت بأفضل عمل اليوم"، "لقد سررت بقراءة عملك"، "كنت سعيدًا عندما راجعت دفتر الملاحظات"، وما إلى ذلك)؛

3) تحقيق (جائزة تشجيعية، شارة "جراموتيكين"، "أفضل عالم رياضيات"، وما إلى ذلك)؛

4) على أساس النشاط (اليوم تعمل كمدرس، يتم منحك الحق في إكمال المهمة الأكثر صعوبة؛ معرض لأفضل دفاتر الملاحظات؛ لديك الحق في الكتابة في دفتر ملاحظات سحري؛ اليوم ستقوم بالعمل باستخدام القلم السحري).

علاوة على ذلك، لا يتم تشجيع النجاحات في الأنشطة التعليمية للأطفال فحسب، بل يتم أيضًا تشجيع جهود الطفل (عنوان "الأكثر اجتهادًا"، ومسابقة "أفضل دفتر ملاحظات"، وما إلى ذلك)، وعلاقات الأطفال في الفصل (جائزة "الجائزة" "العائلة الودودة"، يتم منح لقب "أفضل صديق") ").

ونتيجة للاستخدام الناجح للحوافز، يزداد النشاط المعرفي، ويزداد الأداء، وتزداد الرغبة في النشاط الإبداعي، ويتحسن المناخ النفسي العام في الفصل، ولا يخاف الأطفال من الأخطاء، ويساعدون بعضهم البعض.

يتطلب استخدام الحوافز المتطلبات التالية:

1) يجب أن يكون التشجيع موضوعيًا؛

2) يجب تطبيق الحوافز في النظام.

3) الاستخدام الأكثر فعالية لنوعين أو أكثر من الحوافز؛

4) تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية ومستوى نمو الأطفال واستعدادهم؛

5) الانتقال من الحوافز المسلية القائمة على العواطف إلى أشكال الحوافز المعقدة والأكثر فعالية - الأنشطة.

إن الاستجابة العاطفية للمعلم أو الطلاب الآخرين لعمل الطفل لها أهمية كبيرة في أنشطة التقييم. في الوقت نفسه، يتم ملاحظة أي تقدم، حتى لو كان طفيفًا، للطالب ("أحسنت! هذا أفضل عمل!"، "كيف تتشابه رسائلك مع عينة الكتابة"، "لقد جعلتني سعيدًا"، "أنا" أنا فخور بك،" "لقد أظهرت أنه يمكنك العمل بشكل جيد." تقوم ردود الفعل العاطفية أيضًا بتقييم أوجه القصور في العمل، ولكنها لا تشير إلى ضعف الصفات الشخصية أو القدرات في مجالات معينة من المعرفة ("عملك يزعجني"، "هل هذه وظيفتك حقًا؟" "أنا لا أتعرف على عملك"، "هل هذا هو عملك؟" هل تحب عملك؟"، وما إلى ذلك).

تحتل الأساليب البصرية مكانًا خاصًا في المناهج الحديثة لتقييم إنجازات أطفال المدارس الابتدائية. احترام الذات.

احترام الذات هو تقييم الشخص لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين (وهو من أهم العوامل المنظمة للسلوك البشري). [قاموس اللغة الروسية. المجلد السادس، الصفحة 21؛ موسكو، "اللغة الروسية"، 1988]

وهنا، على سبيل المثال، إحدى طرق التقييم الذاتي. يمكن أن تكون المسطرة التي تذكر الطفل بجهاز القياس أداة تقييم مناسبة. مع المساطر يمكنك قياس أي شيء. على سبيل المثال، في دفتر طفل، سيشير الصليب الموجود في أعلى المسطرة إلى أنه لا يوجد حرف واحد مفقود في الإملاء، وفي المنتصف - أن نصف الحروف مفقودة، وفي الأسفل - إذا لم يتم كتابة حرف واحد. في الوقت نفسه، على سطر آخر، قد يعني التقاطع في الأسفل أن جميع الكلمات في الإملاء مكتوبة بشكل منفصل، في المنتصف - أن نصف الكلمات مكتوبة بشكل منفصل، إلخ. مثل هذا التقييم:

يسمح لأي طفل برؤية نجاحاته (هناك دائمًا معيار يمكن من خلاله تقييم الطفل على أنه "ناجح")؛

يحافظ على الوظيفة التعليمية للعلامة: فالصليب الموجود على المسطرة يعكس التقدم الحقيقي في محتوى المادة التي تتم دراستها؛

يساعد على تجنب مقارنة الأطفال ببعضهم البعض (حيث أن كل واحد منهم لديه سطر تقييم فقط في دفتر الملاحظات الخاص به).

"المساطر السحرية" الموصوفة هي شكل من أشكال العلامات غير الضارة وذات مغزى.

إليك كيفية تقييم الواجبات المنزلية باللغة الروسية:

جذر الكتابة اليدوية "ب" نهايات النهايات تخطي

حروف الأفعال الاسمية

وهذا يعني أن العمل لم يكن مكتوبًا بخط يد أنيق، لكن الطفل كان منتبهًا للغاية (لم يفوت أي حرف) وتعامل مع جميع الأخطاء السابقة، باستثناء أخطاء "الإشارة الناعمة". من الواضح أن هذه ليست مجرد علامة، ولكنها دليل للعمل: غدا تحتاج إلى حفظ جميع إنجازات اليوم، وتكرار كل شيء عن العلامة الناعمة ومحاولة تحسين خط اليد قليلا على الأقل. يتم تنظيم التقييم باستخدام المساطر على النحو التالي. أولا، يحدد المعلم معايير التقييم - أسماء الحكام. ويجب أن تكون واضحة ولا لبس فيها ومفهومة للأطفال. ويجب مناقشة كل معيار مع الأطفال حتى يفهم الجميع كيفية التقييم وفق هذا المعيار. تتفق المعلمة والأطفال مثلاً على أنه على مسطرة "الكتابة اليدوية" توضع علامة (صليب) في الأعلى إذا كانت مكتوبة بدقة: بدون بقع أو تصحيحات، جميع الحروف تتوافق مع قواعد الخط، لا تذهب خارج خط العمل، ويلاحظ المنحدر. يوضع صليب في الأسفل إذا "تراقصت" الحروف على السطر، هناك الكثير من البقع والتصحيحات، عناصر الحروف لا تكتب حسب النمط، الحروف ذات أحجام مختلفة، المسافة بين الحروف العناصر لا تلبي المتطلبات. بعد مناقشة كل معيار، يقوم الأطفال بتقييم عملهم بشكل مستقل.

بعد التقييم الذاتي، حان الوقت لتقييم المعلم.

بعد جمع الدفاتر، يضع المعلم إيجابياته على الحكام. إن تزامن تقييمات الطفل والمعلم (بغض النظر عما إذا كان الطفل قد قيم عمله منخفضًا أو مرتفعًا) يعني: "أحسنت! أنت تعرف كيف تقيم نفسك." في حالة المبالغة في تقدير تقدير الذات من قبل الطالب لعمله ، يكشف المعلم مرة أخرى عن معايير التقييم للطفل ويطلب منه أن يكون أكثر لطفًا أو صرامة مع نفسه في المرة القادمة: "انظر ، كانت رسائلك تتأرجح في اتجاهات مختلفة، لكنها اليوم استقامت تقريبًا. هل يمكنني وضع الصليب اليوم أعلى من الأمس؟ من فضلك مدح أصابعك: لقد أصبحت أكثر براعة. اليوم، تأكد من أن الرسائل على السطر.

بالإضافة إلى العمل مع احترام الذات الفردي، يعمل المعلم على تجسيد تجاربهم الشخصية في الدرس للأطفال. إنه يرسم مسطرة كبيرة على مستوى الفصل الدراسي، والتي يصدر عليها جميع أحكام الأطفال حول ما إذا كانوا يحبون عملهم (أو ما إذا كان صعبًا، وما إذا كانوا يريدون ممارسة المزيد). في اليوم التالي، يتم مناقشة مثل هذا "مقياس الحرارة" للحالة العاطفية للفصل مع الأطفال. يلاحظ المعلم اختلاف الآراء كدليل على الثقة والإخلاص ويوضح تقييمات الأطفال التي تساعده في التخطيط للدرس التالي.

دعونا نصوغ بإيجاز أهم المبادئ لاستخدام تقنيات تعليم الأطفال احترام الذات.

1. إذا كان تقييم شخص بالغ يسبق تقييم الطفل، فإن الطفل إما لا يقبله بشكل نقدي أو يرفضه عاطفيًا. يُنصح بالبدء في تدريس التقييم المعقول من خلال حكم التقييم الذاتي للطفل.

2. ألا يكون التقييم عاماً بطبيعته. يُطلب من الطفل على الفور تقييم الجوانب المختلفة لجهوده والتمييز بين التقييم.

3. يجب أن يرتبط احترام الطفل لذاته بتقييم الشخص البالغ فقط عندما تكون هناك معايير تقييم موضوعية إلزامية بالتساوي لكل من المعلم والطالب (أنماط كتابة الرسائل، وقواعد الإضافة، وما إلى ذلك).

4. عندما يتم تقييم الصفات التي لا تحتوي على أمثلة - معايير لا لبس فيها، يكون لكل شخص الحق في إبداء رأيه الخاص ومن وظيفة الكبار تعريف الأطفال بآراء بعضهم البعض، واحترام كل منهم، دون تحدي أي شخص ودون فرض أي رأي خاص به. رأي أو رأي الأغلبية.

يمكن أن يسمى الشكل التالي للتقييم تقييم التصنيف. هذا النوع من التقييم معقد للغاية. بالنسبة للمدرسة الابتدائية، يبدو ترتيب الفرق أو أزواج الشركاء أو الطلاب الفرديين وفقًا لدرجة نجاح أنشطتهم في إكمال المهام كافيًا. باعتبارها إحدى الطرق المستخدمة لتقييم التصنيف

كأسلوب تقييم، يمكنك استخدام "سلسلة"، وجوهرها هو أنه يُطلب من الأطفال الاصطفاف في صف واحد: يبدأ الصف بالطالب الذي يلبي عمله جميع المتطلبات (حيث يتم استيفاء جميع المعايير) ، يليه الطالب الذي يختلف عمله عن العينة بمعيار واحد، الخ، وينتهي الصف بالطالب الذي يختلف عمله تماماً عن المعايير المذكورة. عادة ما يستخدم المعلم هذه التقنية في نهاية الدرس. في بعض الحالات، يشكل أحد الأطفال مثل هذه "السلسلة"، وبعد أن يشكلها، يجب أن يجد مكانه فيها (بطبيعة الحال، يجب على جميع الأطفال أن يتناوبوا في هذا الدور). وفي حالات أخرى، يتم البناء دون تعليمات من أحد. يتم تنفيذها من قبل الأطفال أنفسهم بشكل جماعي. يتم تنفيذ تقنية "السلسلة" في شكل إحماء سريع، ويتغير أساس البناء (معايير التقييم) طوال الوقت، ويتدخل الشخص البالغ إلى الحد الأدنى في هذا "التقييم واحترام الذات"، مع التأكد من عدم وجود أي من هذه التقنيات. يجد الأطفال أنفسهم في نفس المكان طوال الوقت في نفس وضع القائد أو المتخلف. ومن الضروري وضع معايير مختلفة حتى يتمكن الطفل الذي فشل، على سبيل المثال، في العد بشكل صحيح، وفقا لمعيار "صحح أكبر عدد من الأخطاء" من أن يكون متقدما في السلسلة.

وقد تم استكمال طريقة التقييم هذه خلال الدروس، وذلك بشكل رئيسي من قبل الأطفال أنفسهم. تم اقتراح أنه في الحالات التي يقوم فيها العديد من الأطفال بشيء جيد على قدم المساواة (نؤكد، حسنًا)، فإنهم يمسكون بأيديهم ويرفعونها، وإذا قام الجميع بعمل جيد، يتم تشكيل دائرة (ينطبق هذا أيضًا على تلك الحالات التي تكون فيها "السلسلة" "من صنع طفل). يلعب شخص بالغ في هذه الحالة دور المنسق والشريك. على سبيل المثال، عند إجراء التحكم في درس التاريخ الطبيعي للصف الثالث، يستخدم المعلم تقنية للتحقق بسرعة من جودة معرفة الطلاب (). يقوم المعلم بتوزيع بطاقات التحكم المبرمجة والتي تحتوي على "نوافذ" للإجابة على 5 أسئلة (3 خيارات للإجابة). يجب على الطالب وضع "+" في الخانة التي تتوافق مع الإجابة الصحيحة.

قد تبدو البطاقة المكتملة كما يلي:

بعد الانتهاء من العمل، يقوم المعلم بجمع جميع البطاقات ووضعها معًا. بعد ذلك، يضع أمام الطلاب بطاقة تحتوي على الإجابة الصحيحة في الأعلى وباستخدام ثقب عادي، يخترق كل العمل مرة واحدة في الأماكن التي يجب أن تكون بها علامات "+". يقوم المعلم بتوزيع العمل على الطلاب ويطلب منهم تقييم إكمال هذا العمل وأخذ مكان في السلسلة بما يتوافق مع صحة المهمة. يمكن أيضًا استخدام هذا النوع من التقييم عند إجراء العمل الجماعي في دروس الرياضيات والروسية والقراءة. في هذه الحالة، في نهاية العمل، يطلب المعلم من الطالب القوي (قائد الفريق) أو على العكس من الطالب الضعيف بناء مجموعة وفقًا لنشاط كل شخص عند مناقشة المشكلة في المجموعة: أولاً الطالب الأكثر نشاطا، ثم الأقل نشاطا. يتم التقييم باستخدام هذا النموذج بشكل صحيح في الصفين الثاني والثالث؛ وفي الصف الأول، تكون مساعدة المعلم ضرورية.

خطة الدرس:

قم بتسمية متطلبات النظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة.

تسليط الضوء على الميزة الرئيسية لنظام تقييم النتائج المقترح.

ما هي التغييرات التي طرأت على أدوات التقييم (نماذج وطرق التقييم)؟

ماذا يشمل تشخيص نتائج التنمية الشخصية؟

ما هي التغييرات التي تم إجراؤها على مقياس الدرجات التقليدي؟

كيف نضمن تقييماً شاملاً لجميع النتائج التعليمية (الموضوع، والموضوع التعريفي، والشخصي)؟

ما هي حدود ونطاق تطبيق نظام التقييم الجديد؟

وصف 7 (سبعة) قواعد تحدد ترتيب الإجراءات في مواقف التحكم والتقييم المختلفة.

القاعدة الأولى.ما الذي نقوم بتقييمه؟

القاعدة الثانية.من يقوم بالتقييم؟

القاعدة الثالثة.كم عدد العلامات التي يجب أن أضعها؟

القاعدة الرابعة.أين يمكنني تجميع الدرجات والعلامات؟

القاعدة الخامسة.متى يجب وضع العلامات؟

القاعدة السادسة.ما هي معايير التقييم؟

القاعدة السابعة.كيفية تحديد الدرجات النهائية؟

ماذا تتضمن محفظة إنجازات الطالب (المحفظة)؟

مواد الدرس:

نظام التقييم

تحقيق النتائج المخططة

إتقان البرنامج التعليمي الأساسي

التعليم العام الابتدائي

في المدرسة 2100

(تقنية تقييم التحصيل التعليمي (النجاح الأكاديمي)

د. دانيلوف

أنا. مقدمة:

ما الذي تغير في النظام الجديد لتقييم النتائج التعليمية في المدارس؟

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على متطلبات واضحة لنظام تقييم تحقيق النتائج المخططة (البند 4.1.8). وفقا لهم ينبغي لنظام التقييم:

1. تحديد أهداف أنشطة التقييم:

أ) التركيز على تحقيق النتائج

التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم (النتائج الشخصية)،

تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة (نتائج الموضوع الفوقي) ،

ب) تقديم نهج متكامل لتقييم جميع النتائج المذكورة أعلاهالتعليم (الموضوع، الموضوع التعريفي والشخصي)؛

ج) ضمان إمكانية تنظيم نظام التعليم على أساس المعلومات الواردة حول تحقيق النتائج المخطط لها؛ بمعنى آخر، إمكانية اتخاذ تدابير تربوية لتحسين وتحسين العمليات التعليمية في كل فصل، في المدرسة، في أنظمة التعليم الإقليمية والاتحادية.

2. تسجيل المعايير والإجراءات وأدوات التقييم ونماذج عرض نتائجه.

3. تحديد شروط وحدود تطبيق نظام التقييم.

يقترح البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي (بالإضافة إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) نظامًا لتقييم النتائج. وتتمثل ميزته الرئيسية في أنه يحول فعليًا التحكم والتقييم (وبالتالي نشاط المؤسسات التعليمية بأكمله) من النتيجة التعليمية القديمة إلى النتيجة التعليمية الجديدة. بدلا من إعادة إنتاج المعرفة، سنقوم الآن بتقييم مجالات مختلفة من نشاط الطلاب، أي ما يحتاجون إليه في الحياة أثناء حل المهام العملية المختلفة.

ما هي الأشكال والأساليب الجديدة اللازمة للتقييم؟

أولا وقبل كل ما تحتاجه أدوات التغيير - نماذج وأساليب التقييم. دعونا قائمة التغييرات الرئيسية.

الأولوية في التشخيص (الاختبارات، وما إلى ذلك) ليست المهام الإنجابية (إعادة إنتاج المعلومات)، ولكن المهام الإنتاجية(المهام) المتعلقة بتطبيق المعرفة والمهارات، بما في ذلك الإبداع من قبل الطالب أثناء حل منتج المعلومات الخاص به: الاستنتاج والتقييم وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى اختبارات الموضوع المعتادة، من الضروري الآن تنفيذها العمل التشخيصي للموضوع الفوقي ،تتألف من المهام القائمة على الكفاءة التي تتطلب من الطالب ليس فقط الإجراءات المعرفية، ولكن أيضا الإجراءات التنظيمية والتواصلية). إن تشخيص نتائج الموضوعات الوصفية التي تقترحها مدرسة 2100 هو تشخيص تربوي. يمكن لأي معلم استخدامه (على عكس التشخيص النفسي والتربوي الذي يجريه طبيب نفساني بالمدرسة).

يعد المعيار التعليمي الفيدرالي المقدم للولاية جديدًا تمامًا بالنسبة للمدارس الجماعية. تشخيص نتائج التنمية الشخصية. ويمكن تنفيذها بأشكال مختلفة (العمل التشخيصي، نتائج الملاحظة، وما إلى ذلك). على أي حال، يتطلب هذا التشخيص من الطالب إظهار صفات شخصيته: تقييم الإجراءات، وتعيين موقف حياته، والاختيار الثقافي، والدوافع، والأهداف الشخصية. هذه منطقة شخصية بحتة، وبالتالي فإن قواعد السلامة الشخصية والسرية تتطلب إجراء هذا التشخيص فقط في شكل عمل غير شخصي. بمعنى آخر، يجب عمومًا عدم توقيع العمل الذي أنجزه الطلاب، ويجب أن تُظهر الجداول التي يتم جمع هذه البيانات فيها النتائج للفصل أو المدرسة ككل فقط، وليس لكل طالب محدد.

يتم الآن استكمال الشكل المعتاد للاختبار الكتابي بأشكال جديدة من نتائج المراقبة مثل:

الملاحظة المستهدفة (تسجيل الأفعال والصفات التي يظهرها الطلاب وفقًا لمعايير معينة)،

التقييم الذاتي للطالب باستخدام النماذج المقبولة (على سبيل المثال، ورقة تحتوي على أسئلة حول التأمل الذاتي لنشاط معين)،

نتائج المشاريع التعليمية

نتائج الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية المختلفة وإنجازات الطلاب.

تقدم إعادة التفكير بشكل أساسي وتغيير مقياس التصنيف التقليدي بشكل أساسي(ما يسمى ب "النقاط الخمس"). وهو مبني حاليًا على مبدأ "الطرح": تتم مقارنة حل الطالب لمشكلة تعليمية بعينة معينة من "الحل المثالي" ، ويتم البحث عن الأخطاء - التناقضات مع العينة من أجل خفض الدرجة (" لا تعطي الجميع "أ!"). يركز هذا النهج على البحث عن الفشل وله تأثير سلبي على دافعية الطالب واحترامه لذاته. وبدلا من ذلك، يقترح إعادة النظر في المقياس وفق مبدأ "الإضافة" و"نهج المستوى"- حل الطالب حتى لمهمة تعليمية بسيطة، يتم تقييم جزء من المهمة على أنه نجاح غير مشروط، ولكن في المرحلة الابتدائية، يليها مستوى أعلى، يمكن للطالب أن يجتهد في ذلك.

بدلاً من السجل الرسمي للفصل الدراسي، يجب أن تكون الوسيلة الرئيسية لتجميع المعلومات حول النتائج التعليمية للطالب هي الآن محفظة الإنجازات (المحفظة).وبطبيعة الحال، لم يتم إلغاء السجل الرسمي للصفوف، ولكن الدرجة النهائية للمرحلة الابتدائية (قرار الانتقال إلى المستوى التعليمي التالي) لن يتم اتخاذها الآن على أساس درجات المواد السنوية في المجلة، ولكن على أساس أساس جميع النتائج (الموضوع، والموضوع التعريفي، والشخصية، والتعليمية، واللامنهجية)، المتراكمة في محفظة إنجازات الطالب على مدار أربع سنوات من الدراسة في المدرسة الابتدائية.