جوهر التعلم المتمركز حول الطالب. نماذج من طرق التدريس المتمركزة حول الطالب. النموذج الإسقاطي للتعلم الموجه نحو الشخصية بقلم N. I. Alekseeva هكذا ظهر الاختلاف
يتزايد حجم المعرفة حول الكون والطبيعة والثقافة والإنسان نفسه باستمرار، ويتحول بشكل متزايد من دراسة العالم الخارجي إلى العالم الداخلي: آليات التعلم، وطرق إدارة الأنشطة الخاصة، وخصائص فهم المعلومات الواردة، والمواقف، توجهات القيمة والمعتقدات، وتطوير مفهوم الذات، والمتطلبات الداخلية لتحقيق معنى الحياة.
لقد أصبح هذا اتجاهًا في تطوير التقدم العلمي والتكنولوجي واتجاهًا لإعادة هيكلة جذرية لنظام التعليم باعتباره الأداة الرائدة للحفاظ على الثقافة وتطويرها. يجب ألا يواكب التعليم تطور العلوم فحسب، بل يجب أيضًا أن يصبح، قبل كل شيء، أداة رائدة للوعي الذاتي والتعليم الذاتي وتطوير الذات وتحقيق الذات وتشكيل الفردية والشخصية. لهذا التعليم الحديثيصبح طبيعيا موجهة نحو الشخصية(بجوهره وقيمته وأهدافه) متطور تكنولوجيا(حسب عملية التنظيم وطبيعة ضمان تحقيق النتائج)، ذاتي(من خلال أساليب إدارة العملية التعليمية والجودة)، النظامية(من خلال العلاقات داخل العناصر الفردية)، عامل(حسب أشكال وأساليب ونماذج التنفيذ التنظيمي والتربوي)، صديق للبيئة(فيما يتعلق بالمواضيع وبيئتها) ، أساسي(للحفاظ على التقاليد العلمية وبلورة العناصر الأساسية للثقافة)، مرن(بسرعة إدخال الابتكارات والتحولات).
إن الاعتراف بالطالب باعتباره الشخصية النشطة الرئيسية في العملية التعليمية برمتها هو علم أصول التدريس الموجه للطلاب. لبناء نموذج للتعليم المتمركز حول الطالب في صالة الألعاب الرياضية، يعتبر من الضروري التمييز بين المفاهيم التالية:
نهج متعدد المستويات- التوجيه إلى مستويات مختلفة من تعقيد مادة البرنامج المتاحة للطالب.
نهج متمايز- تحديد مجموعات الأطفال على أساس التمايز الخارجي (أو بالأحرى المختلط): حسب المعرفة والقدرات.
النهج الفردي- توزيع الأطفال إلى مجموعات متجانسة: الأداء الأكاديمي، القدرات، التوجه الاجتماعي (المهني).
نهج شخصي شخصي- التعامل مع كل طفل على أنه فريد ومختلف وفريد من نوعه. وفي تنفيذ هذا النهج، أولاً، يجب أن يكون العمل منهجياً، ويغطي جميع مستويات التعليم. ثانيا، نحتاج إلى بيئة تعليمية خاصة في شكل منهج دراسي، وتنظيم شروط مظهر الانتقائية الفردية لكل طالب، واستقرارها، والتي بدونها يستحيل الحديث عن الأسلوب المعرفي. ثالثًا، نحتاج إلى معلم مدرب تدريبًا خاصًا يفهم الأهداف والقيم ويشاركها
التعليم المتمركز حول الطالب.
لقد سمح لنا تحليل المناهج المختلفة لفهم التعليم المتمركز حول الطالب باتخاذ موقفنا العلمي الخاص في إطار التعليم المتمحور حول الطالب يفهم هذا النوع من العملية التعليمية التي تكون فيها شخصية الطالب وشخصية المعلم موضوعاتها؛ الغرض من التعليم هو تنمية شخصية الطفل وفرديته وتفرده. في عملية التعلم، تؤخذ التوجهات والمعتقدات القيمية للطفل في الاعتبار، بينما يتم التنسيق بين عمليتي التعليم والتعلم بشكل متبادل، مع مراعاة آليات الإدراك، وخصائص الاستراتيجيات العقلية والسلوكية للطلاب، والعلاقة بين المعلم والطالب. مبني على مبادئ التعاون وحرية الاختيار.
في فهمنا، يوفر نموذج المدرسة التي تركز على الشخص، أولا وقبل كل شيء، للطفل حرية أكبر في الاختيار في العملية التعليمية. في إطارها، ليس الطالب هو الذي يتكيف مع أسلوب المعلم الراسخ، ولكن المعلم، الذي لديه مجموعة متنوعة من الأدوات التكنولوجية، ينسق تقنياته وأساليب عمله مع النمط المعرفي لتعليم الطفل.
وإذ نفهم أن نتائج التعليم في نهاية المطاف سوف تتجلى في المعرفة والمهارات والقدرات، دون التقليل من أهميتها، فإننا نعتقد أن مركز التعليم الجديد الموجه نحو الشخص يجب أن يكون تطوير القدرات والاستراتيجيات المعرفية، وتوجهات القيمة، والمعاني الشخصية والأفكار. مفهوم الذات. هذا النوع من الوسائل التعليمية هو الذي سيجعل التعليم يتمحور حول الشخص.
يعتمد النموذج التعليمي المتمحور حول الطالب الذي نقوم بتطويره على المبادئ التالية:
يجب أن يكون الغرض من التدريب والتعليم هو تنمية الشخصية.
المعلمون والطلاب هم موضوعات متساوية للتدريب والتعليم.
من الضروري تزويد الطفل بأوسع خيار ممكن في العملية التعليمية (المحتوى والنوع والشكل والطريقة والحجم والوتيرة والنشاط الفردي أو الجماعي والموقع والدور، وما إلى ذلك).
المعلم، أولا وقبل كل شيء، هو شريك ومنسق ومستشار في عملية التدريس والتربية، وعندها فقط القائد.
يجب أن يعتمد التدريب والتربية على الخبرة الشخصية الحالية للطفل.
قبل تعليم الأطفال معرفة ومهارات وقدرات محددة، من الضروري تطوير طرق واستراتيجيات الإدراك لديهم.
يجب أن تنعكس الاستراتيجيات المعرفية للطلاب في التقنيات التعليمية.
خلال عملية التعلم، يجب على الطلاب أن يتعلموا كيفية التعلم بشكل فعال.
يجب أن يكون محتوى التعليم قابلاً للتطبيق قدر الإمكان على الحياة الحقيقية للطفل ويأخذ في الاعتبار اهتماماته.
من الأهم إتقان الأساليب العلمية لفهم العالم المتأصل في مجال معين من المعرفة والقوانين والأنماط الأساسية والأدوات الأساسية بدلاً من مجموعة واسعة من الحقائق.
في عملية النشاط المعرفي، من المهم مراعاة المعاني الشخصية (الدلالات) التي يستخدمها طالب معين لوعيه وتحويله وتطبيق المعرفة.
في عملية الإدراك، ينبغي إعطاء الأولوية لأساليب الإدراك الإرشادية، التي تفترض الموقف المعرفي النشط للطالب.
يجب أن يتناول عرض المعلومات التعليمية أكبر عدد ممكن من الطرق التي يمكن للطالب معالجتها.
إن منطق بناء المادة التعليمية يجب أن ينطلق أولا من أنماط وخصائص إدراك الطفل وآلياته المعرفية، وعندها فقط يكون متسقا مع منطق بناء مجال معرفي محدد.
غلبة التمايز الانتخابي على التمايز الانتقائي. أي أن المعلم يأخذ في الاعتبار الفروق الفردية لأطفال المدارس أثناء العملية التعليمية في المرحلة الثانية من التعليم، من الصف الثامن، من المستحسن التحضير المسبق، وفي المرحلة الثالثة من التعليم من الضروري تقسيم الطلاب؛ إلى مجموعات وفقًا للملفات التعليمية المختلفة (التنميط).
يجب أن يكون الأسلوب المعرفي للطالب وأسلوب تعلم الطفل متسقين أثناء عملية التعلم.
يجب بناء تقنية تنظيم الدرس (مراحله ومكوناته وطرق نشاط الطلاب والمعلمين) على أساس الآليات الداخلية للعمليات المعرفية والاستراتيجيات المعرفية المدروسة والملف التعليمي للطفل.
يجب أن يبنى نظام التقييم على أساس أنواع مختلفة من التفكير وأن يحتوي على طرق تقييم نوعية وكمية.
في النشاط الإبداعي، يكون الطفل في المقام الأول هو مؤلف عمله الخاص، وعندها فقط يصبح على دراية بأمثلة من الثقافة العالمية.
يجب أن يأتي "ناقل الاتجاه" للتقنيات التعليمية من الفرد إلى الفريق.
لبناء النموذج المذكور أعلاه للتعليم الذي يركز على الطالب، تم تحديد الأهداف والغايات والاتجاهات الرئيسية لتطوير صالة الألعاب الرياضية.
كل هذا يتطلب تنظيم مساحة تعليمية جديدة كتقنية تربوية. هذا جو من النشاط الإبداعي الذي خلقه أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور خلال العملية التعليمية المنظمة بطريقة جديدة ونظام التعليم الإضافي، ونتيجة لذلك يطور تلاميذ المدارس ثقافة الوجود في صالة الألعاب الرياضية والمجتمع، والمجتمع.
الهدف من التعليم في صالة الألعاب الرياضية هو اكتساب المعرفة العالمية حول العالم والإنسان والمجتمع البشري، أي. إتقان كفاءات الطلاب.
الهدف من التنمية الشخصية في صالة الألعاب الرياضية هو تنمية الشخصية الإبداعية للطلاب بناءً على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات حول العالم المحيط والمجتمع البشري، والتي تتركز في المعرفة العالمية. الهدف الأساسي من تكوين وتطوير مساحة تعليمية جديدة هو تهيئة الظروف لتنمية ورعاية التفكير الإبداعي والفردية الإبداعية للطلاب القادرين على رفع مستوى التعلم. من سمات الفضاء التعليمي الجديد خلق خلفية خاصة للجو الفكري والأخلاقي للصالة الرياضية وتشكيل شخصية الطالب في ظروف هذا الجو. مساعدة الطالب على تحقيق الذات، وتحقيق الذات، وتنمية كل ما هو أفضل متأصل في الفرد، وتحييد الصفات السلبية، ومساعدة الفرد على جعل نفسه ذا قيمة في المجتمع. يتضمن محتوى التعليم عناصر التنظيم العلمي للعمل العقلي، ومعرفة أساليب البحث العلمي في كل تخصص، ومهارات اكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتطوير المعرفة والمهارات المناسبة لأداء العمل الإبداعي المستقل. إن إدارة العملية التعليمية لا تعني إدارة تكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب بقدر ما هي إدارة تنمية النشاط الإبداعي المعرفي وثقافة التفكير الإبداعي المبنية على رعاية الفردية الإبداعية للفرد.
يعتمد تطوير محتوى جديد للتعليم في صالة الألعاب الرياضية على المبادئ التربوية الأساسية التالية:
العلمية، التي تنقل العملية التعليمية تدريجياً إلى تعلم استخدام أساليب البحث؛
سلامة العملية التعليمية كمجموعة من المحتوى والمكونات التنظيمية والمنهجية والإدارية مع التركيز على المسار الشخصي للتعليم؛
تهيئة الظروف الشاملة لتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب، مع مراعاة منطقة تطورهم الفوري والمتوسط، والفرص الموضوعية في النشاط المعرفي.
في سياق عمل صالة الألعاب الرياضية، من الضروري تحسين تشخيص العملية التعليمية وتحليل جميع مجالات أنشطة المؤسسة.
نحن نعتبر التعليم في صالة الألعاب الرياضية تكامليًا، ومضمنًا في الخطة الأساسية للتعليم الثانوي العام بمستوى متزايد من التعقيد، والدورات الخاصة، والدورات الاختيارية. يشكل التعليم في صالة الألعاب الرياضية إمكانات عالمية واسعة النطاق، فضلاً عن الإمكانات الإنسانية والجسدية والرياضية والعلوم الطبيعية، ومهارات وقدرات العمل الفكري، وطرق الحصول على المعلومات واستخدامها في عملية العمل المستقل، ومستوى عالٍ من الثقافة العامة للفرد، ميوله الاجتماعية، ودرجة عالية من التنشئة الاجتماعية.
تعمل صالة الألعاب الرياضية على بناء نموذج للعملية التعليمية التي تنطوي على العمل في وضع التطوير: يتعلم الطالب من تلقاء نفسه، في أنشطته الخاصة، ويقوم المعلم، بالإضافة إلى وظيفة المعلومات، بالإدارة الانعكاسية والتحفيز والتنظيم والتنسيق والتشاور ومراقبة وتصحيح أنشطة طلاب صالة الألعاب الرياضية. يتم تنفيذ ذلك على أساس إدخال الأساليب الحديثة والتقنيات المبتكرة للتدريس والتربية والتشخيص في العملية التعليمية لمستوى اكتساب المعرفة والقدرات والمهارات وعمل صالة الألعاب الرياضية في وضع التطوير المكثف.
يتم تطبيق النهج المرتكز على الشخص ليس فقط في التعليم، ولكن أيضًا في خلق موقف للطلاب لاختيار اتجاه التعلم - ليس فقط ملفًا شخصيًا، ولكن أيضًا، في المستقبل، مسار تعلم فردي لكل طالب. تم بناء عمل صالة الألعاب الرياضية بمشاركة الإمكانات الفكرية للجامعات والمنظمات العلمية الأخرى، ويتم إنشاء الظروف لأقصى قدر من الكشف عن الإمكانات الإبداعية للمعلم.
تطوير مستويات التعليم المختلفة في صالة الألعاب الرياضية
المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)
تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية في صالة الألعاب الرياضية في تهيئة مثل هذه الظروف التربوية التي بموجبها يطور كل طالب موقف حب للمدرسة ويطور نظامًا مناسبًا من الدوافع للمشاركة في الحياة المدرسية اليومية. ستساعد مثل هذه الظروف الطفل الذي يبدأ رحلته التعليمية على الاعتقاد بأن الدراسة في المدرسة يمكن ويجب أن تكون ناجحة وممتعة وجذابة بالنسبة له. يعتمد نجاح هذه المهمة بشكل مباشر على مدى تضمين الممارسة التعليمية الحالية ما يلي:
الاعتماد على صفة الفضول لدى الطفل النامي ونموه عن طريق النشاط المعرفي؛
استخدام اللعبة كأحد الأنشطة الأكثر جذبًا لطلاب المرحلة الابتدائية في العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية؛
التواصل مع الأصدقاء وزملاء الدراسة والمدرسين البالغين المثيرين للاهتمام وضيوف صالة الألعاب الرياضية؛
التفاعل الناجح بين المعلمين وأولياء الأمور؛
الحد من صعوبات التعلم والضغوط وتعويضها.
المدرسة الأساسية (الصفوف 5-7)
تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الثانوية في تهيئة الظروف التي تسمح، مع الحفاظ على التوجه الإيجابي العاطفي العام تجاه المدرسة، بمساعدة الطالب على إتقان تقنيات النجاح والإنجاز. وسيساهم تنفيذ هذا التوجه الاستراتيجي في خلق دافع تعليمي شامل بين أطفال المدارس، أي. الدافع لا يعتمد فقط على دوافع الواجب التقليدية، ولكن أيضًا على دوافع المنفعة ودوافع المتعة (تلقي الأحاسيس المبهجة وإمكانية تحقيق الذات في عملية الأنشطة التعليمية). ستسمح لك مهارات الأنشطة التعليمية الفعالة المكتسبة في هذه المرحلة من التدريب بإتقان محتوى أي من ملفات التدريب المحددة بنجاح وتصميم إرشاداتك المهنية والتعليمية المستقبلية بوعي. تشمل الشروط التي تضمن إتمام هذه المهمة بنجاح ما يلي:
الوعي وقبول الأهداف التعليمية من قبل الطلاب (يُفترض الإدماج الهادف للطالب في عملية تخطيط الأهداف وتحديد الأهداف التعليمية)؛
تطوير نظام التوجهات القيمية في الأنشطة التعليمية بين طلاب المدارس الثانوية، ولا سيما التوجه نحو المعرفة كقيمة غير مشروطة لشخص مثقف حديث؛
إتقان الطلاب للتقنيات الفعالة للنجاح والإنجاز (تعليم أطفال المدارس المهارات والقدرات التي تسمح لهم بتعلم أشياء جديدة، والتنقل في مجال معلومات واسع، وتحليل الصعوبات التعليمية الخاصة بهم، واستخدام الموارد للتغلب عليها والوقاية منها)؛
تنمية احتياجات ومهارات تلاميذ المدارس للتفكير التربوي (تعليمهم أساليب التقييم الذاتي وضبط النفس)؛
التوسع في أنواع الأنشطة التعليمية؛
توجيه الطلاب إلى البحث الاستباقي عن أشكال المشاركة الفردية والجماعية في الأنشطة التنموية المعرفية والعامة.
كل ما سبق يجب أن يؤدي إلى حقيقة أن كل طالب في صالة الألعاب الرياضية سيكون قادرًا على تلبية احتياجاته التعليمية وتحقيق القدرات المحددة في المدرسة الابتدائية، سواء بشكل مستقل أو في عملية التعاون مع المعلمين؛ سيتم إنشاء بيئة تعليمية مريحة وموجهة نحو الشخصية، مبنية على القيم والأولويات المشتركة بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.
المدرسة الأساسية (الصفوف 8-9)، المدرسة الثانوية (الكاملة) (الصفوف 10-11)
الاتجاه الرئيسي لتطوير هذه المرحلة من التعليم هو خلق مثل هذه الظروف التربوية التي بموجبها يكون لكل طالب موقف تجاه اختيار نوع النشاط بعد التخرج. إن فكرة الاختيار الواعي والمختص للطالب للتدريب ما قبل المهني والتدريب المتخصص لها أهمية كبيرة بالنسبة لنا لعدد من الأسباب:
ينبغي أن تكون إحدى أهم نتائج التعليم المدرسي هي قدرة الخريج واستعداده لاتخاذ قرارات مسؤولة في الحياة؛
يمكننا ضمان نجاح خريجينا في الحياة والمهنة من خلال تعليمهم التفاعل النشط مع الآخرين، والتسامح، والقدرة على إجراء الحوار؛
يجب على المدرسة الحديثة أن تعلم الطلاب كيفية تقييم أنفسهم بموضوعية في العالم النامي، إلى جانب البحث المستمر عن فرص لتحقيق الذات.
إن مفهوم التدريب ما قبل المهني والتدريب المتخصص في صالة الألعاب الرياضية مبني على منطق النهج القائم على الكفاءة كأحد الأفكار الرئيسية لعملية تحديث التعليم المدرسي الحديث. الكفاءة، أي. يمكن لقدرة الشخص واستعداده لحل المشكلات الحيوية أن تظهر على ثلاثة مستويات: رئيسية وأساسية ومهنية. والمدرسة الثانوية هي المسؤولة عن المستوى الثاني - لحقيقة أن الشخص المتنامي لديه أسباب كافية (فكرية ونفسية ومعنوية) للتغلب على الأزمات والأخطاء في عملية تقرير المصير في الحياة. في هذا الصدد، لا يصبح السؤال الرئيسي بالنسبة لنا هو عدد الملفات الشخصية ولا محتواها الرسمي، ولكن كيف يضمن هذا الملف الشخصي أو ذاك أن يحقق الطالب المستوى المطلوب من الكفاءة الأساسية ويساهم في الاختيار الناجح لمرحلة أخرى. المسار التعليمي والمهني.
تجدر الإشارة إلى أنه في السنوات الأخيرة، تم تناول مشكلة التعلم المتمركز حول الطالب على نطاق واسع في علم أصول التدريس وعلم النفس. يقدم عدد من الدراسات التربوية تفسيرًا للفئات الرئيسية للتعلم الذي يركز على الطالب ويكشف عن وظائفه. إصلاح نظام التعليم من أجل تحقيق امتثاله النوعي لآفاق التنمية في جمهورية كازاخستان، التي تدخل بنشاط التعليم العالمي. الفضاء، يتطلب تغييرات في كل من الدعم العلمي والمنهجي والتنظيمي والتكنولوجي...
شارك عملك على الشبكات الاجتماعية
إذا كان هذا العمل لا يناسبك، ففي أسفل الصفحة توجد قائمة بالأعمال المشابهة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث
أعمال أخرى مماثلة قد تهمك.vshm> |
|||
| 18222. | تطبيق التعلم المتمركز حول الطالب في دروس الجغرافيا | 990.27 كيلو بايت | |
| وهي تناقضات بين: حاجة المجتمع إلى مواطنين يتمتعون بكفاءات اجتماعية أساسية، وقادرون على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة اليومية العملية، ولديهم خبرة في النشاط الإبداعي والمسؤولية الشخصية، وبين محور الممارسة الجماهيرية الحديثة لتدريس الجغرافيا في المقام الأول على تكوين المعرفة والمهارات، في كثير من الأحيان دون تحديث التجربة الاجتماعية والشخصية لأطفال المدارس لمزيد من التطوير؛ أهداف مقررات الجغرافيا المدرسية صيغت في الوثائق التنظيمية... | |||
| 18164. | تفعيل النشاط المعرفي لتلميذ المدرسة المبتدئ كشرط للتعلم الناجح عند نمذجة تقنيات التعلم القائمة على الألعاب | 115.24 كيلو بايت | |
| كشف إلكونين عن الطبيعة الاجتماعية وآلية تكوين ألعاب لعب الأدوار في التطور الجيني للطفل وأثبت العلاقة بين أنشطة اللعبة والنمو العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا؛ وتأثيرها الإيجابي على النمو الفكري والأخلاقي الإرادي. أهداف البحث: الكشف عن جوهر مفهوم اللعبة التعليمية في الأدب النفسي والتربوي؛ النظر في الخصائص العمرية للطفل في سن المدرسة الابتدائية؛ تحليل مشاكل نشاط الألعاب في العصر الحديث... | |||
| 1597. | التقنيات والتقنيات المستخدمة في دروس الرياضيات في إطار مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب | 29.92 كيلو بايت | |
| تتشكل وتتطور نظرة الناس للعالم طوال حياتهم الواعية. لكن هذه العملية تحدث بشكل مكثف بشكل خاص خلال سنوات الدراسة، في وقت التعرف المنهجي على أساسيات العلم وتجربة الحياة الاجتماعية. | |||
| 18187. | عملية التعلم في المدرسة الابتدائية | 383.88 كيلو بايت | |
| ملامح تشكيل فريق الأطفال في المدرسة. مفهوم المجموعة الطلابية. تأثير الجسم الطلابي على شخصية الطالب. خلق نماذج فعالة للفرق التعليمية. | |||
| 9970. | التصور كمبدأ التدريس في المدرسة الابتدائية | 128.09 كيلو بايت | |
| إن مفهوم تحديث التعليم في كازاخستان يفرض مطالب اجتماعية جديدة على نظام التعليم، وعلى وجه الخصوص، على إعداد الطلاب في المدارس الابتدائية، مما يضع الأساس لمزيد من التعليم. تتمتع دروس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية بفرص كبيرة لاستخدام التصور. وحالياً تم تطوير مجمعات تعليمية ومنهجية متنوعة، مكوناتها الرئيسية هي: كتاب مدرسي، ودفتر ذو أساس مطبوع، وتعليمات منهجية للمعلم. ما هي إمكانيات التمويل... | |||
| 18122. | استخدام أساليب التدريس اللفظي في دروس العمل في المدرسة الابتدائية | 316.62 كيلو بايت | |
| الأسس النظرية لمشكلة طرق التدريس اللفظية. مشكلة طرق التدريس وتصنيفها في الأدب النفسي والتربوي الحديث. أساليب التدريس اللفظي واستخداماتها في العملية التعليمية بالمرحلة الابتدائية. العمل التربوي التجريبي في دروس التدريب على العمل باستخدام الأساليب اللفظية في الصف الثالث باستخدام مثال ورق العمل مع الورق المقوى. | |||
| 11008. | عملية تنمية تلاميذ المدارس الابتدائية في دروس محو الأمية في المدرسة الابتدائية | 181.76 كيلو بايت | |
| موضوع الدراسة هو الشروط التربوية لاستخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية في دروس محو الأمية لأطفال المدارس الابتدائية. طرحت الدراسة فرضية مفادها أن عملية تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا ستستمر بشكل أكثر فعالية إذا تم استخدام الألعاب التعليمية في دروس محو الأمية في المدرسة الابتدائية. وفي ضوء الهدف والفرضية فقد تم تحديد أهداف البحث: دراسة حالة تأثير الألعاب التعليمية على تلاميذ المرحلة الابتدائية في التربية التربوية... | |||
| 11223. | تنفيذ عملية تعليمية موجهة للطالب في سياق التعليم المتخصص | 5.79 كيلو بايت | |
| بالفعل في عام 1991، تم إنشاء فصول للتنمية الإنسانية والجمالية في المدرسة؛ في عام 1998، تم الحصول على حالة صالة للألعاب الرياضية، وهي في جوهرها مؤسسة تعليمية إنسانية. وأخيرا، في عام 2002، بدأ العمل على تشكيل نموذج لصالة الألعاب الرياضية الروسية في بيئة متعددة الأعراق. إن التوجهات المستهدفة لمثل هذه الصالة الرياضية، في رأينا، هي، أولاً، تكوين مواطن أخلاقي للغاية وغني روحياً ومتعلم يحب وطنه، وثانياً، إدراج الطلاب في التقاليد العرقية الثقافية كحاملين لها... | |||
| 5363. | خصائص تلميذ المدرسة الابتدائية | 42.44 كيلو بايت | |
| كلمة "شخصية" مترجمة من اليونانية تعني "سمة"، "ختم"، "علامة". يبدو أن شخصية الشخص تترك بصمة معينة على سلوكه، وعلى العلاقات مع الآخرين، وهي علامة معينة على شخصيته. | |||
| 18075. | تأثير مشاريع الاتصالات على تنمية تلاميذ المدارس الابتدائية | 92.19 كيلو بايت | |
| ويرون أن الشرط الرئيسي الذي يساهم في التأثير الأكبر لوسائل الإعلام على الأطفال هو مدى سرعة مشاهدة البرامج لأغراض الترفيه ومدى سرعة إدراك الأطفال لمحتواها على أنه واقعي، وربما يرجع ذلك إلى عدم القدرة على التفكير النقدي أثناء المشاهدة. فترة المشاهدة. إن إدراك الأطفال لواقع الثقافة التي يعيشون فيها يعتبر جزئيًا من عمل وسائل الإعلام. يمكن أن يكون هذا الدور الاجتماعي للتلفزيون ذا قيمة كبيرة عندما يعيش الطفل قريبًا في مجتمع مختلف عن المجتمع الذي ظهر فيه. ولهذا السبب هم... | |||
1. نموذج التعليم الموجه شخصيا.
في الوقت الحالي، أصبح نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية ذا أهمية متزايدة. إنه ينتمي إلى نموذج من النوع التنموي المبتكر. من خلال العمل على موضوع "تنمية القدرات الرياضية للطلاب من خلال تخصيص التعلم"، أقدم عناصر هذا النموذج في دروسي (خاصة في المرحلة الثانوية).
يتضمن النهج الموجه نحو الشخصية النظر إلى الطالب كفرد - انسجام الجسد والروح والروح. فالقائد ليس مجرد تدريب أي نقل المعرفة والمهارات والقدرات، بل تعليم أي تكوين الفرد ككل يقوم على تكامل عمليات التدريب والتعليم والتطوير. والنتيجة الرئيسية هي تطوير القدرات الثقافية والتاريخية العالمية للفرد، وقبل كل شيء، التفكير والتواصل والإبداع.
تهدف مبادئ LOO إلى تنظيم الأنشطة الإنتاجية المشتركة للطلاب والمعلمين. هذه هي مبادئ مثل مبدأ النشاط والتنمية وطبيعة التعليم الشخصي والنشاط والطبيعة الإشكالية والمنهجية والنزاهة والاستقلالية والحوارية وتنوع المحتوى وأساليب النشاط والتمايز والفردية.
يعتمد بناء LOSO على نقاط البداية التالية:
1) أولوية الفردية والقيمة الذاتية والأصالة للطفل باعتباره حاملًا نشطًا للتجربة الذاتية، والتي تطورت قبل وقت طويل من تأثير التعليم المنظم خصيصًا في المدرسة (لا يصبح الطالب، ولكنه في البداية موضوع للمعرفة) );
2) التعليم هو وحدة عنصرين مترابطين: التدريس والتعلم؛
3) يجب أن يوفر تصميم العملية التعليمية القدرة على إعادة إنتاج التعلم كنشاط فردي لتحويل المعايير ذات الأهمية الاجتماعية لإتقان المحددة في التدريب؛
4) عند تصميم وتنفيذ العملية التعليمية، يلزم عمل خاص لتحديد تجربة كل طالب، وتنشئته الاجتماعية، والسيطرة على أساليب العمل التربوي الناشئة، والتعاون بين الطالب والمعلم بهدف تبادل محتويات الخبرة المختلفة؛ تنظيم خاص للأنشطة الموزعة بشكل جماعي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية؛
5) في العملية التعليمية هناك "لقاء" للتجربة الاجتماعية التاريخية التي حددها التدريب والتجربة الذاتية للطالب التي حققها في دراسته؛
6) يجب أن يتم التفاعل بين نوعين من الخبرة من خلال تنسيقهما المستمر، واستخدام كل ما تراكم لدى الطالب كموضوع للمعرفة في حياته الخاصة؛
7) يحدث تطور الطالب كفرد ليس فقط من خلال إتقانه للأنشطة المعيارية، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر وتحويل التجربة الذاتية كمصدر مهم لتطوره؛
8) يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للدراسة تكوين القدرات المعرفية بناءً على إتقان المعرفة والمهارات ذات الصلة.
التعلم في LOSO هو فهم ذو أهمية ذاتية للعالم، ومليء للطالب بالمعاني والقيم والمواقف الشخصية المسجلة في تجربته الذاتية. يجب الكشف عن محتوى هذه التجربة، واستخدامها إلى أقصى حد، وإثرائها بالمحتوى العلمي، وإذا لزم الأمر، تحويلها أثناء العملية التعليمية.
2. التكنولوجيا الموجهة شخصيا.
المبدأ الرئيسي لتطوير نظام التعليم الموجه نحو الشخص هو الاعتراف بفردية الطالب، وخلق الظروف اللازمة والكافية لتطوره.
تفترض التكنولوجيا الموجهة شخصيًا أقصى قدر من الاعتماد على التجربة الذاتية لكل طالب، وتحليلها، ومقارنتها، واختيار المحتوى الأمثل (من وجهة نظر المعرفة العلمية) لهذه التجربة؛ الترجمة إلى نظام من المفاهيم، أي نوع من "زراعة" التجربة الذاتية. لذلك، عند دراسة أشكال جديدة في دورة الهندسة، أكتشف أولا ما يفهمه الطلاب بهذا المفهوم أو ذاك؛ فقط بعد مقارنة إجابات كل طالب، وتحليلها، ثم التعميم، أقدم تعريفًا دقيقًا للمفهوم (في أغلب الأحيان، يقوم الطلاب بصياغته بأنفسهم).
أحاول تنفيذ العمل مع مراعاة الخبرة الذاتية بشكل منهجي وهادف، ولكن في المدرسة الثانوية ليس من الممكن دائما، حيث توجد مصطلحات ومفاهيم جديدة لا تسبب الجمعيات لدى الطلاب (على سبيل المثال، اللوغاريتم). لا يتم النظر إلى استدلال الطلاب من موقف "الصواب أو الخطأ" فحسب، بل أيضًا من وجهة نظر الأصالة والأصالة والنهج الفردي، أي منظور مختلف للمشكلة قيد المناقشة.
يتضمن تصميم العمل لاستخدام الخبرة الذاتية للطالب في العملية التعليمية تطوير المواد التعليمية التي توفر:
1) تحديد الانتقائية الفردية للطالب لنوع ونوع وشكل المادة؛
2) منح الطالب حرية اختيار هذه المادة عند إتقان المعرفة؛
3) التعرف على الطرق المختلفة لدراسة المادة التعليمية واستخدامها باستمرار عند حل المشكلات المعرفية المختلفة.
يجب أن توفر التكنولوجيا الموجهة شخصيًا التحليل والتقييم، أولاً وقبل كل شيء، للجانب الإجرائي لعمل الطالب، إلى جانب النتيجة.
3. تنظيم درس في نظام LOO. المتطلبات الأساسية.
الدرس هو العنصر الأساسي في العملية التعليمية، لكن في النظام التعليمي تتغير وظيفته وشكل تنظيمه بشكل كبير. في هذه الحالة، لا يخضع الدرس لتقارير واختبار المعرفة (رغم أن هناك حاجة إلى مثل هذه الدروس)، ولكن لتحديد تجربة الطلاب فيما يتعلق بالمحتوى المقدم. بالطبع، يتطلب العمل في الدرس مع الخبرة الذاتية للطالب إعدادًا خاصًا: ليس مجرد عرض تقديمي لموضوع الفرد، ولكن تحليل المحتوى الذي يمتلكه الطلاب حول موضوع الدرس (تُستخدم الخبرة الذاتية للطلاب على نطاق واسع في الهندسة الدروس).
أثناء الدرس في متعدد اللغات مع الفصل، يتم تنفيذ نفس العمل للبحث واختيار المحتوى العلمي للمعرفة التي سيتم استيعابها. في ظل هذا الشرط، تصبح المعرفة المكتسبة ذات أهمية شخصية.
إلى جانب الأهداف التعليمية والتنموية والتعليمية للدرس في النظام التعليمي، يلعب تهيئة الظروف لمظهر النشاط المعرفي للطلاب دورًا مهمًا. هناك بعض النقاط التي يمكن أن تساعدك في تحقيق هدفك:
1) استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية، مما يسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب؛
2) خلق جو من الاهتمام لكل طالب في الفصل؛
3) تشجيع الطلاب على الإدلاء ببيانات، واستخدام طرق مختلفة لإنجاز المهام دون خوف من ارتكاب الأخطاء، أو الحصول على إجابة خاطئة، وما إلى ذلك.
مثال 1: "مستقيم. شعاع. القطعة المستقيمة." - 5 درجات
في بداية الدرس، بناء على عنوان الموضوع، نحدد مع الطلاب الهدف الرئيسي - لمعرفة ما تعنيه هذه المصطلحات؛ كيف تبدو الأرقام، ما هي أوجه التشابه والاختلاف بينها.
يعرف الطلاب الكلمات التي تشير إلى هذه المصطلحات منذ سن ما قبل المدرسة؛ ولكل منها ارتباطات معينة: شعاع من أشعة الشمس، وطريق مستقيم، وما إلى ذلك. لذلك، قبل تقديم هذه المفاهيم من وجهة نظر رياضية، نكتشف المحتوى الذي يضعه الأطفال في هذه المصطلحات. المفاهيم.
أطرح أسئلة: ماذا تتخيل عندما تقول هذه الكلمات؟ ما الأشكال؟ كيف تختلف، كيف تتشابه؟
لا أحتاج إلى إجابة واضحة من أي شخص محدد. هناك تبادل للآراء بين جميع الطلاب، يتم خلاله تسليط الضوء على السمات المميزة لكل شخصية وأوجه التشابه والاختلاف بينها (الخط المستقيم ليس له بداية ولا نهاية؛ الشعاع له بداية ولكن ليس له نهاية، القطعة هي محدودة من الجانبين).
فقط بعد محادثة يفهم فيها الطلاب الخبرة السابقة، نترجمها معًا إلى التيار الرئيسي للرياضيات - نملأ هذه المفاهيم بالمحتوى الرياضي. ثم يبحث الرجال عن الأشكال الموجودة في الرسم النهائي ويرسمونها في دفاتر ملاحظاتهم؛ التحقق من بعضها البعض، وإثبات وجهة نظرهم.
4) استخدام المواد التعليمية أثناء الدرس، مما يسمح للطالب باختيار نوع وشكل المحتوى التعليمي الأكثر أهمية بالنسبة له؛
5) تقييم نشاط الطالب ليس فقط من خلال النتيجة النهائية (صح أو خطأ)، ولكن أيضًا من خلال عملية تحقيقها.
6) تشجيع رغبة الطالب في إيجاد طريقته الخاصة في العمل (حل مشكلة)، وتحليل أساليب الطلاب الآخرين أثناء الدرس، واختيار وإتقان الأساليب الأكثر عقلانية؛
7) خلق مواقف تربوية للتواصل في الفصل الدراسي، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل؛ خلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات لدى الطالب.
مثال 2: "القسمة على الرقم العشري"
يتمتع الطلاب بالفعل بخبرة في قسمة الكسر العشري على عدد طبيعي، لذلك فإننا نفكر في القسمة على كسر عشري معًا باستخدام مسائل مثل:
كم مرة تكون القطعة التي يبلغ طولها 1.15 dm أكبر من القطعة التي يبلغ طولها 0.5 dm؟
1.15 دسم: 0.5 دسم = 11.5 سم: 5 سم = 2.3
الجواب: 2.3 مرة.
بعد أن حللنا ثلاث مسائل متشابهة، قمنا بحل الرابعة دون إمكانية تحويل وحدة إلى أخرى. يقوم الطلاب الأقوياء بذلك على السبورة، بينما يساعدهم الآخرون. أثناء مناقشة المشكلة الأخيرة، يتلقى الأطفال خوارزمية للقسمة على كسر عشري. ثم يعرض العديد من الطلاب (اختياري) كيفية عمل الخوارزمية باستخدام أمثلة من الكتاب المدرسي الذي اختاروه بأنفسهم. كما تظهر الممارسة، يختار الرجال تلك الأمثلة والمهام التي تثير أسئلة لهم. ونتيجة لذلك، يتم تطوير المهارات في تطبيق الخوارزمية الناتجة باستخدام أمثلة من أنواع مختلفة.
لتعزيز الموضوع، نحلها من الكتاب المدرسي. ومع ذلك، يختار الطلاب أيضًا مهامهم الخاصة. يستمر الطلاب الذين يجدون صعوبة في أمثلة القسمة في حلها بتوجيه من المستشارين. أولئك الذين لا يواجهون صعوبات في حل الأمثلة، بعد حل أكثر الأمثلة تعقيدًا، ينتقلون إلى المشكلات والمعادلات (إذا رغبت في ذلك، فهم يحلون المشكلات الأولية المكونة من خطوتين أو يتخطونها). لا تتم كتابة المسائل على السبورة إلا بعد أن يحلها الأغلبية، ويتم تدوين جميع الطرق التي يقترحها الطلاب، ثم نكتشف الطريقة الأمثل.
يختار الطلاب الفرديون أصعب المهام، ثم يكملون المهام من البطاقات أو يعملون كمستشارين - لمساعدة الطلاب الأضعف على إتقان مواد جديدة.
في نهاية الدرس نلخص. نناقش ما إذا كنا قد حققنا أهدافنا؛ ما هي الصعوبات التي نشأت؟ ما أعجبك أو لم يعجبك وما إلى ذلك.
يتكون الواجب المنزلي من جزأين - إلزامي ومتغير. يتكون الجزء المتغير بدوره من مهام ذات مستويات صعوبة مختلفة:
1- مع الجزء الإلزامي - "4"
3-المهام ذات الصعوبة المتزايدة.
في رأيي، أمثلة الدروس المقدمة تتوافق مع مبادئ LOSO.
معايير فعالية الدرس في نظام LOO:
1) استخدام المهام المشكلة؛
2) استخدام المهام التي تسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة؛
3) خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس؛
4) مناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط حول ما تعلموه (أتقنوه)، ولكن أيضًا حول ما أحبوه (لم يعجبهم) ولماذا؛ ما الذي ترغب في القيام به مرة أخرى وما الذي ترغب في القيام به بشكل مختلف؛
5) تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة واستخدامها بشكل مستقل لإكمال المهام؛
6) التقييم (التشجيع) عند استجواب ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب، ولكن أيضًا تحليل لكيفية تفكير الطالب، ما هي الطريقة التي استخدمها، ما هي ديناميكيات تقدمه في إتقان المعرفة؛
7) يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس مبررة وفقًا لمعايير مثل الصحة والاستقلالية والأصالة على الأقل.
8) عند تعيين الواجب المنزلي، لا يتم ذكر موضوع ونطاق المهمة فحسب، بل يتم أيضًا شرح كيفية تنظيم عملك الأكاديمي بشكل عقلاني عند أداء الواجب المنزلي.
وبأخذ كل ما سبق بعين الاعتبار يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. عند التخطيط للدرس، يجب مراعاة ما يلي:
الخصائص الفردية لمعالجة الطلاب للمواد (بالنسبة للبعض يكون من الأسهل إدراكها سمعيًا، والبعض الآخر بصريًا، والبعض الآخر من الضروري تضمين المهارات الحركية) ؛
نهج فردي لإكمال المهمة (البعض يستوعب جميع ميزات مادة معينة ويحتفظ بها بسرعة وسهولة ، بينما يميل البعض الآخر إلى عزل الفكرة الرئيسية فقط) ؛
التفضيلات الفردية في اختيار نوع المهمة (البعض يطرح أفكارًا، والبعض الآخر يبرر هذه الأفكار، والبعض الآخر ينفذها عمليًا، أي إجراء الحسابات اللازمة، وما إلى ذلك).
2. لا بد من التعرف على شخصية كل طالب (بغض النظر عن أدائه الأكاديمي) وفق المعايير التالية:
تحديد محتوى تجربته الذاتية المتضمنة في العملية التعليمية؛
إتاحة الفرصة للطالب لاختيار (بشكل مستقل وبمبادرة منه) أساليب العمل التعليمي مع المواد البرنامجية المراد إتقانها، وكذلك اختيار شكل العمل في الدرس (فردي، جماعي)، نوع الإجابة (في الدرس) السبورة، من المقعد)، طبيعة الإجابة (مكتوبة، شفهية، قصة مفصلة، تحليل إجابة صديق، إلخ)؛
تقييم ليس فقط النتيجة، ولكن بشكل رئيسي عملية تحقيقها.
نظرة عامة على المواد
التدريب التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
1. ظاهرة التدريب النمائي الموجه نحو الشخصية
التعلم الموجه شخصيًا هو التعلم الذي يتم فيه وضع شخصية الطفل وأصالته وقيمته الذاتية في المقدمة، ويتم الكشف عن التجربة الذاتية لكل منها أولاً ثم تنسيقها مع محتوى التعليم. إذا تم وصف النماذج الاجتماعية التربوية لتنمية الشخصية في الفلسفة التقليدية للتعليم في شكل عينات محددة خارجيًا، ومعايير الإدراك (النشاط المعرفي)، فإن التعلم الموجه نحو الشخصية يعتمد على الاعتراف بتفرد التجربة الذاتية للفرد. الطالب نفسه، كمصدر مهم لنشاط الحياة الفردية، يتجلى، على وجه الخصوص، في المعرفة. وبالتالي، من المسلم به أنه في التعليم هناك "لقاء" للتجربة المعينة والذاتية، وهو نوع من "زراعة" الأخيرة، وإثرائها، وزيادتها، وتحويلها، الذي يشكل "ناقل" التنمية الفردية. إن الاعتراف بالطالب باعتباره الشخصية النشطة الرئيسية في العملية التعليمية بأكملها هو علم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية.
2. التدريب التنموي الموجه شخصيا
يمكن تقسيم النماذج الحالية لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية إلى ثلاث مجموعات رئيسية:
الاجتماعية والتربوية.
الموضوع التعليمي.
نفسي.
نفذ النموذج الاجتماعي التربوي متطلبات المجتمع، الذي صاغ نظامًا اجتماعيًا للتعليم: تعليم فرد بخصائص محددة مسبقًا. كانت مهمة المدرسة، في المقام الأول، التأكد من أن كل طالب، مع تقدمه في السن، يتوافق مع هذا النموذج ويكون حامله المحدد. في هذه الحالة، تم فهم الشخصية على أنها ظاهرة نموذجية معينة، وهي نسخة "متوسطة"، كحامل ومدافع للثقافة الجماهيرية. ومن هنا جاءت المتطلبات الاجتماعية الأساسية للفرد: خضوع المصالح الفردية للمصالح العامة، والامتثال، والطاعة، والجماعية، وما إلى ذلك.
يرتبط النموذج التعليمي القائم على الموضوع لعلم أصول التدريس الموجه للطلاب وتطويره تقليديًا بتنظيم المعرفة العلمية في الأنظمة مع مراعاة محتوى موضوعها. هذا نوع من التمايز بين المواضيع الذي يوفر نهجًا فرديًا للتعلم.
كانت وسيلة تخصيص التعلم هي المعرفة نفسها، وليس حاملها المحدد - الطالب النامي. تم تنظيم المعرفة وفقًا لدرجة صعوبتها الموضوعية، وحداثتها، ومستوى تكاملها، مع مراعاة الأساليب العقلانية للاستيعاب، و"أجزاء" تقديم المادة، وتعقيد معالجتها، وما إلى ذلك. يعتمد التدريس على التمايز الموضوعي الذي يهدف إلى تحديد:
1) تفضيلات الطالب للعمل مع مواد ذات محتوى موضوعي مختلف؛
2) الاهتمام بدراستها المتعمقة؛
3) توجيه الطالب للانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة الموضوعية (المهنية).
وبطبيعة الحال، ساهمت الأشكال المنظمة للتعلم المتغير في تمايزه، لكن الأيديولوجية التعليمية لم تتغير: بما أن الشخصية هي نتاج المؤثرات التعليمية، فهذا يعني أننا ننظمها وفق مبدأ التمايز. تم الاعتراف بتنظيم المعرفة وفقًا للمجالات العلمية ومستوى تعقيدها (التعلم المبرمج والقائم على حل المشكلات) كمصدر رئيسي للنهج الموجه نحو شخصية الطالب. تم إنشاء موقف تحدد فيه الأشكال المختلفة للتأثير التربوي (من خلال تنظيم المعرفة الموضوعية) محتوى التطور الشخصي.
يتم بناء التمايز الموضوعي مع الأخذ في الاعتبار محتوى المعرفة العلمية بناءً على النماذج الكلاسيكية للمعرفة. وعلى هذا الأساس، يتم تطوير مواد البرنامج والنصوص العلمية والمواد التعليمية وما إلى ذلك. وهذا يؤدي إلى تعميق المعرفة وتوسيع حجم المعلومات العلمية وبنيتها بشكل أكثر نظرية (منهجية). وهذا هو المسار الذي يتبعه واضعو المناهج التعليمية للمؤسسات التعليمية المبتكرة (صالة للألعاب الرياضية، والمدرسة الثانوية، والفصول المتخصصة)، حيث يظهر التعلم المتمايز بأشكاله المختلفة بأوضح صوره.
وفي الوقت نفسه، فإن الفشل في مراعاة التمايز الروحي للموضوع (أكثر أهمية شخصيا للطالب) في المنظمة يؤدي إلى الشكليات في استيعاب المعرفة - التناقض بين إعادة إنتاج المعرفة "الصحيحة" واستخدامها، والرغبة في إخفاء المعاني والقيم الشخصية، وخطط الحياة والنوايا، واستبدالها بالكليشيهات الاجتماعية.
حتى وقت قريب، تم تخفيض النموذج النفسي لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية إلى الاعتراف بالاختلافات في القدرات المعرفية، والتي تُفهم على أنها تكوين عقلي معقد ناجم عن أسباب وعوامل وراثية وتشريحية وفسيولوجية واجتماعية في تفاعلها المعقد وتأثيرها المتبادل.
وفي العملية التعليمية تتجلى القدرات المعرفية في القدرة على التعلم والتي تعرف بأنها قدرة الفرد على استيعاب المعرفة.
3. أسس بناء نظام التدريب الموجه للأفراد
تخضع النماذج النفسية للتعلم الموجه نحو الشخصية لمهمة تطوير القدرات المعرفية (الفكرية)، والتي كانت تعتبر في المقام الأول نموذجية (التفكير، والتخطيط، وتحديد الأهداف)، وليس القدرات الفردية. تعتبر وسيلة تطوير هذه القدرات نشاطًا تعليميًا تم بناؤه كـ "مرجع" في محتواه وبنيته المعيارية.
نقوم حاليًا بتطوير نهج مختلف لفهم وتنظيم التعلم المتمركز حول الطالب. إنه يقوم على الاعتراف بالفردية والأصالة واحترام الذات لكل شخص، وتطوره ليس باعتباره "موضوعًا جماعيًا"، ولكن في المقام الأول كفرد يتمتع بتجربته الذاتية الفريدة.
إن نقاط البداية للتعلم ليست تحقيق أهدافه النهائية (النتائج المخططة)، ولكن الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب وتحديد الشروط التربوية اللازمة لتحقيقها. إن تنمية قدرات الطالب هي المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية، و"ناقل" التطور لا يُبنى من التدريس إلى التدريس، بل على العكس من الطالب إلى تحديد التأثيرات التربوية التي تساهم في تطوره. . يجب أن تهدف العملية التعليمية بأكملها إلى هذا.
ما هو المطلوب لتنفيذ نموذج التعلم المتمركز حول الطالب في المدرسة؟
ضروري:
· أولا، قبول مفهوم العملية التعليمية ليس باعتبارها مزيجا من التدريب والتعليم، ولكن باعتبارها تنمية الفردية، وتكوين القدرات، حيث يندمج التدريب والتعليم عضويا؛
· ثانياً التعرف على طبيعة العلاقات بين المشاركين الرئيسيين في العملية التعليمية: المديرين، المعلمين، الطلاب، أولياء الأمور.
· ثالثاً: تحديد معايير فعالية ابتكار العملية التعليمية.
4. تكنولوجيا التعلم المتمركز حول الفرد
الفردية هي سمة عامة لخصائص الشخص، والتي يحدد مظهرها المستقر وتنفيذها الفعال في اللعب والتعلم والعمل والرياضة النمط الفردي للنشاط كتكوين شخصي. تتشكل شخصية الإنسان على أساس الميول الطبيعية الموروثة في عملية التنشئة وفي نفس الوقت - وهذا هو الشيء الرئيسي بالنسبة للإنسان - في سياق تطوير الذات ومعرفة الذات وتحقيق الذات في مختلف المجالات. أنواع الأنشطة.
المتطلبات الأساسية لتطوير الدعم التعليمي للعملية الموجهة نحو الشخصية:
يجب أن تضمن المادة التعليمية (طبيعة عرضها) تحديد محتوى التجربة الذاتية للطالب، بما في ذلك تجربة تعلمه السابق؛
يجب أن يهدف عرض المعرفة في الكتاب المدرسي (من قبل المعلم) ليس فقط إلى توسيع حجمه وهيكلته وتكامله وتعميم محتوى الموضوع، ولكن أيضًا إلى تحويل التجربة الحالية لكل طالب؛
أثناء التدريب، من الضروري تنسيق تجربة الطالب باستمرار مع المحتوى العلمي للمعرفة المقدمة؛
يجب أن يوفر التحفيز النشط للطالب للأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية فرصة التعليم الذاتي والتنمية الذاتية والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة؛
ينبغي تنظيم المادة التعليمية بحيث تتاح للطالب فرصة الاختيار عند إكمال الواجبات وحل المشكلات؛
من الضروري تشجيع الطلاب على اختيار واستخدام الطرق الأكثر فائدة بالنسبة لهم لدراسة المواد التعليمية؛
عند تقديم المعرفة حول أساليب تنفيذ الإجراءات التعليمية، من الضروري تسليط الضوء على الأساليب المنطقية العامة والمحددة للعمل التربوي، مع مراعاة وظائفها في التنمية الشخصية؛
من الضروري ضمان التحكم والتقييم ليس فقط للنتيجة، ولكن بشكل أساسي لعملية التعلم، أي. تلك التحولات التي يقوم بها الطالب أثناء إتقان المادة التعليمية؛
يجب أن تضمن العملية التعليمية بناء التعلم وتنفيذه وتأمله وتقييمه كنشاط ذاتي. وللقيام بذلك، من الضروري تحديد وحدات التدريس ووصفها واستخدامها في الفصل الدراسي وفي العمل الفردي.
خاتمة
ويمكن الاستنتاج أن التعلم المتمركز حول الطالب يلعب دورا هاما في نظام التعليم. يجب أن يهدف التعليم الحديث إلى تنمية شخصية الإنسان والكشف عن قدراته ومواهبه وتنمية الوعي الذاتي وتحقيق الذات.
إن تطور الطالب كفرد (تنشئته الاجتماعية) لا يحدث فقط من خلال إتقانه للأنشطة المعيارية، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر وتحويل التجربة الذاتية كمصدر مهم لتطوره؛ التعلم كنشاط شخصي للطالب، مع ضمان أن المعرفة (الاستيعاب) يجب أن تتكشف كعملية، موصوفة بمصطلحات مناسبة تعكس طبيعتها ومحتواها النفسي؛ يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للدراسة هي تكوين القدرات المعرفية بناءً على إتقان المعرفة والمهارات ذات الصلة. نظرًا لأنه توجد في عملية هذا التعلم مشاركة نشطة في الأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية، والتي يجب أن يوفر محتواها وأشكالها للطالب فرصة التعليم الذاتي والتطوير الذاتي في سياق إتقان المعرفة.
إيرينا سيرجيفنا ياكيمانسكايا - دكتورة في علم النفس، أستاذة، عضو كامل في الأكاديمية التربوية الدولية وأكاديمية نيويورك للعلوم، رئيسة قسم "تصميم التعليم المتمحور حول الطالب في المدارس الثانوية" بمعهد الابتكارات التربوية التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. تعليم.
تم تلخيص نتائج سنوات عديدة من البحث النظري والتجريبي في أطروحة دكتوراه حول موضوع "تنمية التفكير المكاني لدى أطفال المدارس" (1980). يصف مفهوم المؤلف للتفكير المكاني، والذي بموجبه المحتوى الرئيسي لهذا النوع من التفكير هو إنشاء الصور المكانية والتلاعب العقلي بها. يكون. أظهرت ياكيمانسكايا أنه لا يوجد عمليا أي مجال من مجالات النشاط البشري حيث لن تلعب القدرة على التنقل في الفضاء (المرئي أو الخيالي) دورا مهما.
يكون. كان ياكيمانسكايا أول من وصف وأثبت تجريبيًا أن التفكير المكاني في بنيته هو تكوين هرمي متعدد المستويات، والمؤشرات النوعية الرئيسية له هي نوع العمل مع الصور المكانية، واتساع نطاق التشغيل، واكتمال الصورة، و النظام المرجعي المستخدم تم تقليل مجموعة متنوعة من حالات العمل مع الصور المكانية إلى ثلاث حالات رئيسية، مما يؤدي إلى:
1) لتغيير موضع كائن وهمي،
2) تغيير هيكلها،
3) إلى مزيج من هذه التحولات.
أتاحت المؤشرات المختارة وصف بنية التفكير المكاني بشكل شامل، ووصف مكوناته العامة والخاصة، وتحليل الآليات النفسية لتشكيل بنية التفكير المكاني، مع مراعاة ميزاته، والتي كانت أساسًا لمزيد من البحث من قبل الكثيرين. المتخصصين في مجال علم النفس والتربية. وتؤكد بحق أن "التشغيل الحر للصور المكانية هو المهارة الأساسية التي توحد أنواعًا مختلفة من الأنشطة التعليمية والعملية".
بالتوازي مع دراسة طرق تطوير التفكير المكاني، بالفعل في الأعمال المبكرة لـ I.S. ولدت ياكيمانسكايا أيضًا اتجاهًا آخر للنشاط العلمي، والذي احتشد حولها عدد أكبر من المؤيدين والأشخاص ذوي التفكير المماثل - وهذا نهج موجه نحو الشخصية لتعليم تلاميذ المدارس. التفكير في المشكلة التي طرحها L.S. فيجوتسكي، حول العلاقة بين التعلم والنمو العقلي والتحليل النقدي للنظريات النفسية والتربوية الحديثة، إ.س. توصلت ياكيمانسكايا إلى استنتاج مفاده أن أي تدريب يمكن اعتباره تنمويًا، لكن التدريب التنموي ليس دائمًا موجهًا نحو الشخصية. الجدال مع مؤسسي التعليم التنموي الذين يعتبرون أن مصدر التنمية يقع خارج الطفل نفسه - في التعليم إ.س. تقول ياكيمانسكايا إن كل طالب، بصفته حاملًا للتجربة الفردية والشخصية (الذاتية)، "... يسعى أولاً وقبل كل شيء إلى الكشف عن إمكاناته الخاصة، التي منحتها له الطبيعة بسبب تنظيمه الفردي."
يكون. ياكيمانسكايا هو مؤلف أكثر من 200 ورقة علمية. من بينها الكتب المعترف بها على نطاق واسع: "تنمية التفكير الفني للطلاب" (1964؛ شارك في تأليفه مع تي في كودريافتسيف)، "التعليم التنموي" (1979)، "تنمية التفكير المكاني لأطفال المدارس" (1980)، "المعرفة و التفكير في تلميذ "(1985)، "التعلم المتمركز حول الشخص في مدرسة حديثة" (19%، 2000)، "كيفية تطوير الطلاب في دروس الرياضيات" (1996)، "تكنولوجيا التعليم المتمحور حول الشخص" (2000) .
تحميل الموادوتختلف نماذج التدريس في أساليب تنظيم العملية التعليمية وأساليب الإدارة التربوية.
النموذج التربوي والتأديبي للتدريب
ل النموذج التربوي والتأديبيصفة مميزة نهج المعرفةو النمط الاستبداديالإدارة التربوية. جوهر النهج المعرفي للتعلم هو أن القيمة الأساسية للعملية التعليمية هي المعرفة، ومحتوى التعلم هو تشكيل نظام المعرفة والمهارات والقدرات (KUN) لدى الطلاب. لذلك، مع هذا النموذج، يتم تحديد نجاح الطالب من خلال حجم المعرفة المكتسبة، وتعكس مهاراته تجربة تطبيق المعرفة، ويتم ضبط جميع الطلاب على نظام قياسي لمهارات التعلم التي يجب إتقانها.تؤخذ الخصائص الفردية بعين الاعتبار إلى الحد الذي تساهم فيه أو تعيق استيعاب المادة. وبالتالي، يمكن التمييز بين المهام التعليمية اعتمادًا على قدرات الطالب، ويمكن للمعلم العمل بشكل فردي مع المتخلفين عن الركب لسد الفجوات في معرفتهم، وإعطاء الطلاب الأقوياء مهام ذات تعقيد متزايد، وما إلى ذلك.
تأديبيباسم هذا النموذج يمكن تفسيره بمعنيين.
أولا، يتم دعم نشاط الطلاب في إطار الانضباط المحدد بشكل صارم للأنشطة التعليمية، لأن "هذا هو ما ينبغي أن يكون"، "هذا هو النظام". الشرط الضروري لمثل هذا الانضباط هو الأسلوب الاستبدادي للإدارة التربوية، والذي يتم تنفيذه في النموذج التأديبي التعليمي من خلال المراقبة المستمرة من قبل المعلم للأنشطة التعليمية، وهو نظام منظم بوضوح للمهام التعليمية التي تتطلب إكمالًا إلزاميًا. يقوم الطالب بدور المنفذ لتعليمات المعلم. المبادرة من جانب الطلاب غير مرغوب فيها، لأن إنه ينتهك النظام القائم، "يتعارض مع الانضباط".
ثانيًا، وحدات ZUN "مرتبطة" بتخصصات أكاديمية محددة. لا ينص النموذج التعليمي والتأديبي على تطوير المهارات متعددة التخصصات (الأكاديمية العامة) والصفات الفردية التي تتجاوز نطاق المهارات التعليمية التي يحددها البرنامج: المبادرة، والاستقلال، والتفكير غير القياسي، وما إلى ذلك.
كقاعدة عامة، ينفذ النموذج التأديبي التعليمي بشكل سيء مبدأ ربط التعلم بالحياة، لأنه لا يهم ما إذا كانت المعرفة المكتسبة ستكون مفيدة للطالب في المستقبل.
هذا النموذج فعال للغاية في إطار النهج المعرفي. ومع ذلك، فإن النهج المعرفي قد عفا عليه الزمن اليوم؛ نهج النشاط الشخصي، حيث تكون القيمة الأساسية هي الشخصية النامية النشطة، وتأتي في المقدمة قدرة الطالب على اتخاذ الإجراءات الصحيحة في سياق الظروف الحالية، وليس مقدار المعرفة لديه.
نموذج التعلم المتمركز حول الشخصية
في نموذج موجه نحو الشخصيةيطبق التدريس نهج النشاط الشخصي. القيمة الأساسية هي شخصية الطالب، والأسلوب السائد للإدارة التربوية هو النمط الديمقراطي. يتم بناء التدريب كتفاعل بين المعلم والطلاب، الذين يتم الترحيب بمبادرتهم ودعمها. يحفز المعلم استقلالية الطلاب من خلال تنمية اهتماماتهم المعرفية، وينظم أشكالًا مختلفة من العمل التربوي، ويحاول تحديد القدرات الفردية وتعظيمها.في الإدارة الديمقراطية، يعمل المعلم مع الطلاب ويشاركون في تخطيط وتنظيم وتحليل وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. إن عملهم المستقل ليس تكاثريًا بطبيعته، كما هو الحال في النموذج الأول، يصبح منتجًا، حيث يجد الطلاب أنفسهم المعلومات ويفهمونها وينشئون "منتجًا" جديدًا (على سبيل المثال، عند استخدام طريقة المشروع).
يشكل النموذج الموجه شخصيًا بشكل فعال المهارات التعليمية العامة للطلاب، ويعزز تنمية استقلالهم ومبادرتهم وإبداعهم وتشكيل شخصية نشطة ومتطورة.
