Obhajoba projektu ruského jazyka. Témy projektov v ruskom jazyku. Ktoré časti vety môžu byť homogénne
6. Citovanie a prepojenie
Toto je dôležitá a veľmi zodpovedná časť práce. Je potrebné pochopiť, že striktná, klasická forma práce výrazne pomáha budovať vecnú stránku projektovej práce. Nevyhnutnou súčasťou práce je overenie citácií a referencií a ich dizajn.
Priame citácie by sa nemali nadmerne používať. Monolitické úvodzovky pokrývajúce tretinu strany sú teda neprijateľné.
Tiež sa považuje za nevhodné citovať referenčnú literatúru - slovníky, encyklopédie, referenčné knihy - v projektovej práci. Takáto citácia môže byť opodstatnená len v úvode a teoretickej časti, kde sa „dohodnú podmienky“ a objasnia obsah kľúčových teoretických konceptov práce.
Cenovú ponuku je potrebné zadať správne do textu. Existujú nasledujúce metódy:
a) Výskumník sa domnieva, že „pozícia autora...“. (Citácia je uvedená vo vedľajšej vete za spojkou „to“. V takýchto prípadoch je úvodzovka v malých úvodzovkách.)
b) Výskumník píše: „Postavenie autora...“. (Väčšinou sa takto cituje celá, ale nie veľmi veľká pasáž, samostatná veta alebo jej časť. Citát sa v takýchto prípadoch začína veľkým písmenom.)
c) Úvodzovky bez ďalších komentárov. V tomto prípade sa zdá, že citát tvorí súčasť autorovho vlastného zdôvodnenia dizajnérskej práce.
d) Uvedenie citácie za dvojbodkou bez úvodzoviek. To je vhodné v prípadoch obzvlášť objemných citátov v próze a poetických citátov štvorverší alebo viac. V tomto prípade je text citátu napísaný menším písmom ako hlavný text práce (napríklad 12., ak je hlavný text napísaný na 14. mieste), oddelený do samostatného odseku (alebo niekoľkých odsekov) a väčšie okraje sú nastavený pre text citácie ako pre hlavný.text práce. Poetický text je umiestnený približne v strede strany, bližšie k ľavému okraju, zarovnaný doľava.
Tu je príklad citácie v projektovej práci: „Stretnutiu s milenkou na schodoch sa úspešne vyhýbal. Jeho skriňa bola priamo pod strechou vysokej päťposchodovej budovy a vyzerala skôr ako skriňa než ako byt. Jeho gazdiná, od ktorej si prenajal túto skriňu s večerou a služobníctvom, sa nachádzala o schodisko nižšie, v samostatnom byte, a vždy, keď vyšiel na ulicu, určite musel prejsť popri kuchyni gazdinej, ktorá bola takmer vždy dokorán otvorený ku schodom. A zakaždým, keď okoloidúci mladý muž pocítil nejaký bolestivý a zbabelý pocit, za ktorý sa hanbil a z ktorého trhal. Za všetko vďačil svojej milenke a bál sa s ňou stretnúť[Dostojevskij 1982: 5].
7. Dizajnérske práce
Konečná verzia projekčnej práce musí byť vytlačená na počítači. Práca je napísaná na štandardnom bielom papieri A4 (210 x 297 mm). Text práce je napísaný len na jednej (prednej) strane listu. Vyplnenie zadnej strany listu textom je neprijateľné.
Umiestnenie textu na stránke:
Pri písaní textu musíte ponechať okraje.
hore vpravo dole vľavo
2,54 cm 2,54 cm 3,17 cm 3,17 cm
Pri písaní na počítači sú nastavené predvolené polia editora MS Word.
Objem dizajnová práca by nemala presiahnuť 30-35 strán textu. Neodporúča sa prekračovať hlasitosť.
Stránkovanieprojektová práca. Všetky strany jednotlivého projektu sú očíslované od titulnej strany, ktorá sa považuje za 1. stranu. Na titulnej strane nie je číslo strany. Sériové číslo strany, začínajúce od čísla „2“, je umiestnené v pravom hornom rohu listu.
8. Ochrana projektovej práce
Záverečnou fázou práce na projektovom diele je jeho ochrana.
Materiály, ktoré musia byť pripravené po dokončení projektu na jeho ochranu, musia zahŕňať:
1) produkt projektovej činnosti predložený na obhajobu (titulná strana, obsah, text projektu, zoznam použitej literatúry) v tlačenej forme, v zložke so spismi. Text je vytlačený na jednej strane listu, do každého súboru je umiestnený jeden list.
2) prezentácia pripravená študentom (nie viac ako 15 snímok), v ktorej je pre všetky projekty uvedené: a) pôvodný koncept, účel a účel projektu; b) správa, t.j. stručný popis postupu projektu a dosiahnutých výsledkov.
3) krátky posudok od školiteľa obsahujúci stručný popis práce študenta počas projektu, vrátane:
a) iniciatíva a nezávislosť; b) zodpovednosť (vrátane dynamiky postoja k vykonávanej práci); c) výkonnostná disciplína. Ak existujú vhodné dôvody na vykonanú prácu, preskúmanie môže tiež zdôrazniť novosť prístupu a/alebo získaných riešení, relevantnosť a praktický význam získaných výsledkov.
Poznámka. Správa nie je správou o vykonanej práci, ale vyhlásením o jej výsledkoch. Pre správu môžete použiť Úvod a Záver, ale štýl správy by mal byť bližší hovorovej reči ako vedeckému textu, zrozumiteľnejší na počúvanie (jednoduchšia syntax, kratšie vety, menej vedeckej slovnej zásoby). Úlohou rečníka je sprostredkovať publiku myšlienku práce a jej zaujímavé výsledky. Správa by mala byť trochu zábavná, pričom by mala zostať vedeckou správou. Trvanie správy je 5-7 minút.
Po správe môžu byť študentovi kladené otázky.
Po zodpovedaní otázok (ak existujú), vedúci oznámi svoju spätnú väzbu, ktorá sa končí bodovým hodnotením, ktoré si podľa názoru vedúceho práca zaslúži. Týmto sa postup ochrany projektového diela končí.
Príloha 1
HARMONOGRAM PROJEKTU
a hlásenie učiteľovi
TYP PRÁCEa obdobie jeho realizácie
KONEČNÝ TERMÍN
FORMULÁR NA HLÁSENIE
Výber témy a jej odsúhlasenie s učiteľom
Do decembra 2015
Schválenie témy učiteľom
január – marec 2016
Vypracovanie zoznamu literatúry na danú tému (vo formáte podľa GOST)
Poskytnutie zoznamu učiteľovi (elektronicky)
marec – máj 2016
Vypracovanie predbežného podrobného plánu práce (na základe preskúmaných zdrojov)
Poskytnutie plánu učiteľovi (elektronicky)
september – november 2016
Písanie prvej kapitoly
Písanie druhej kapitoly, úvod, záver.
Poskytnutie textu kapitoly učiteľovi (elektronicky)
Marec – koniec mája 2017
6. Vypnutie
Poskytnutie úplného znenia projektovej práce učiteľovi s prihliadnutím na jeho pripomienky a opravy (v elektronickej forme)
Poznámky
1. Rozvrh uvádzaextrémna termín dokončenia každého druhu práce. Je veľmi žiaduce dokončiť každú fázu práce pred stanoveným termínom. Meškanie s plánom negatívne ovplyvňuje kvalitu práce a spôsobuje učiteľovi nepríjemnosti.
Dodatok 2
OGAPOU „Belgorodská vysoká škola priemyslu a služieb“
Dizajnérske a výskumné práce
Predmet: ____________________________
Dokončené:
vedúci:
Belgorod, ____ mesto
Dodatok 3
OBSAH
Úvod………………………………………………………………..………………………………..3
kapitolaja. Názov..……..………………………………………………………..…….…............…... .8
1. Meno……………..……...………………………………..… .………………..….…... 8
meno............................................... ............................................................. ...8
b) Meno ................................................. ............................................................. .jedenásť
2. Meno.................................................. …………………. ............................................. 14
meno............................................... ............................................................. ......14
b) Meno ................................................. ............................................................. ..17
kapitolaII. Názov................................................. ...................................................... ...... 20
1. Meno……………..…………………………………………..….……….….…. ..20
meno............................................... ............................................................. ......20
b) Meno ................................................. ............................................................. ..23
2. Meno.................................................................................. ………………………………….. 26
meno............................................... ............................................................. ..26
b) Meno ................................................. ............................................................. ..29
Záver………………………………………………………………………………………………..30
Zoznam referencií……………………………………………………….33
Yudintseva Svetlana Sergeevna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
najvyššej kvalifikačnej kategórii
Kreatívne projekty
na hodinách ruského jazyka a literatúry
Kreativita – moment stvorenia
budúcnosť v prítomnosti.
Úvod
Slovo „projekt“ v poslednej dobe pevne vstúpilo do našich životov a najčastejšie sa spája s odvážnymi a originálnymi podnikmi v oblasti intelektuálnej alebo praktickej ľudskej činnosti, ktoré symbolizujú novosť a neštandardný prístup k riešeniu problémov.
Projektová činnosť je pedagogická technológia zameraná na aplikáciu faktografických poznatkov a získavanie nových poznatkov prostredníctvom sebavzdelávania. Metóda dáva priestor pre tvorivú iniciatívu študentov a učiteľov a predpokladá ich priateľskú spoluprácu, ktorá vytvára pozitívnu motiváciu dieťaťa k štúdiu. "Viem, prečo potrebujem to, čo sa učím. Viem, kde a ako tieto vedomosti uplatniť." Tieto slová môžu dobre poslúžiť ako motto pre účastníkov projektových aktivít.
Medzi modernými pedagogickými technológiami sú v posledných rokoch čoraz populárnejšie študentské projektové aktivity, pretože je osobnostne orientovaná; charakterizovaný zvýšeným záujmom a zapojením do práce po jej dokončení; umožňuje realizovať pedagogické ciele vo všetkých fázach; Umožňuje poučiť sa z vlastnej skúsenosti, z realizácie konkrétneho prípadu; prináša uspokojenie študentom, ktorí vidia produkt svojej vlastnej práce.
Účel projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti:
1) samostatne a ochotne získavať chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov;
2) naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;
3) získať komunikačné zručnosti prácou v skupinách;
4) rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, zovšeobecňovať);
5) rozvíjať systémové myslenie.
Kreatívne projekty na hodinách ruštiny
V 5. – 6. ročníku navrhujem žiakom, aby tvorili "Encyklopédia jedným slovom."Žiaci 7. – 10. ročníka tiež radi plnia túto úlohu.
Typ projektu: kreatívny.
problém: Nepoznáme dobre históriu niektorých slov, ich genealógiu, ale je to také zaujímavé.
Prečo: informácií je veľa, ale sú v rôznych zdrojoch, čo sťažuje prácu so slovom.
Čo robiť? Zostavte encyklopédiu jedného slova, zbierajte informácie o tomto slove z rôznych zdrojov.
Ako? Využívanie kvázi výskumných aktivít
výsledok: zbierka študentských prác
Prvé štádium- ponorenie sa do projektu. Učiteľ musí v deťoch vzbudiť záujem o tému projektu, načrtnúť problémové pole, klásť dôraz na význam. Učiteľ spolu so žiakmi určí cieľ a ciele projektu – hľadanie spôsobov riešenia projektového problému.
Druhá fáza- plánovanie práce na riešení projektových problémov. Pri určovaní úloh pre každého žiaka používame diferencovaný a individuálny prístup s prihliadnutím na učebné schopnosti, záujmy a sklony žiakov. To odhaľuje aj osobnostne orientovaný aspekt projektovej činnosti.
Spolu so žiakmi zostavujeme hrubý plán jednoslovnej encyklopédie:
Význam slova
Pôvod slova
Súvisiace slová (blízki a vzdialení príbuzní)
Synonymá (ak existujú)
Antonymá (ak existujú)
Frazeologizmy a aforizmy s týmto slovom
Život slova v slovníkoch cudzích slov (táto úloha je zaujímavá pre stredoškolákov)
Zaujímavé fakty zo života slova
Gramatická analýza slov (fonetická, morfemická, morfologická)
Život slova vo vete (syntaktická analýza vety, v ktorej je slovo zahrnuté)
Život tohto slova v iných slovníkoch
Život slov vo folklóre (príslovia, porekadlá, hádanky, hlášky)
Život slov v literatúre (básne, rozprávky, príbehy)
Krížovka s týmto slovom
Akrostické básne, asociácie, riekanky
Ilustrácie pre slovo
Náčrt encyklopédie je približný a študenti môžu vo svojej práci odčítať alebo pridať strany.
Tretia etapa- vykonávanie činností. Práve v tomto štádiu študenti prejavujú väčšiu samostatnosť pri vyhľadávaní informácií o téme, výbere, analýze, systematizácii a sumarizácii materiálu. Samozrejme, študenti musia ovládať všetky metódy a technológie, ktoré pri samostatnej práci využívajú. Učiteľ neustále sleduje, či je postup v činnosti normálny, aká je miera samostatnosti, pretože pri príprave projektu je dôležitý nielen výsledok práce, ale aj proces získavania nových vedomostí a zručností.
Štvrtá etapa- prezentácia projektu. Práve pri prezentácii sa dostaví pocit dokončenia. Táto fáza je potrebná na analýzu toho, čo sa urobilo, sebahodnotenie a externé hodnotenie a preukázanie výsledkov.
Pre Encyklopédiu jedného slova si žiaci vyberajú slová sami. V posledných rokoch boli zostavené encyklopédie slov: kalendár, priateľstvo, láska, Vlasť, breza, mačiatko, hodiny, mušketier, zima, svetonázor, učiteľ...
Po odoslaní všetkých individuálnych projektov prichádza na rad skupinový projekt - návrh zbierky „Encyklopédia jedného slova“.
Dôležitým výsledkom práce študentov je nepochybne hodnotenie výsledkov, kde si účastníci projektu vymieňajú názory, učiteľ hodnotí aktivitu študentov, kreativitu, kvalitu a objem použitých zdrojov.
Po podrobnom preskúmaní práce na jednom projekte pomenujeme témy ďalších kreatívnych projektov V ruštine:
Zbierka tvorivých diel „Radosť zo života“. Toto je tlačené vydanie najlepších esejí na rôzne témy
Projekt „Óda na knihu“
Zbierka kreatívnych prác „Ako bude naše slovo reagovať“
Projekty „Denník Santa Clausa“, „Zimná zábava“
Zbierka kreatívnych prác „Naše obľúbené zvieratá“
Encyklopédia mena
O literatúre Je možné realizovať tieto kreatívne projekty:
Môj strieborný vek (11. ročník)
Môj Puškin
Priateľské, rodinné a milostné vzťahy hrdinov románu Leva Tolstého „Vojna a mier“
Projekt „Základné poznámky“ pre literárne diela. Napríklad N. V. Gogol „Nevsky Prospect“: „Dve cesty z Nevského prospektu“.
Konstantin Georgievich Paustovsky povedal: „Impulz ku kreativite môže pominúť rovnako ľahko, ako vznikol, ak zostane bez jedla. Kreatívne projekty v ruskom jazyku a literatúre sú skutočným jedlom pre kreativitu.
Film žiakov 8. ročníka "Yesenin a Lydia Kashina"
V predvečer 120. výročia narodenia S. A. Yesenina sme s chlapcami navštívili dedinu Konstantinovo v regióne Riazan, navštívili sme dom básnika, dom Lýdie Kašiny, literárne múzeum a rozhliadli sme sa po okolí. Samozrejme, nakrútili sme video a rozhodli sme sa ho použiť na vytvorenie krátkej životopisnej poznámky na tému: „Yesenin a Lydia Kashina“. Môžete sa zoznámiť s výsledkom našej práce
Film žiakov 10. ročníka "Karabika"
Projekt žiakov 10. ročníka formou korešpondenčnej exkurzie "Karabika"
Jedno leto som navštívil Karabikhu, nakrútil som tam video a fotil, ale chalani napísali scenár exkurzie a zostrihali film. Nevýhodou detských prác je, že nevedia recitovať. Je na čom pracovať.
Práca žiačky 11. ročníka Kariny Galynskej
Ide o kolektívne dielo chalanov z rôznych ročníkov
Nižšie je uvedený príklad dizajnu lingvistickej rozprávky vo forme klipu. Chlapci zložili rozprávku, potom Dasha Stepanova nakreslila rámčeky, naskenovala ich, potom nahrala zvuk a pridala obrázky na zvuk. Film je pripravený! Samozrejme, téma je už jednoduchá, potrebujeme niečo ťažšie.
Nie so slovesami. Lingvistická rozprávka
Vladimír Krasno Solnyshko. Dizajnérske práce K. Shesternenkovej a A. Litvinenka.
"Osud kňaza Konstantina Golubeva"
Dokumentárny film "Fyodor Nedosekin"
Toto dizajnérske dielo sa zúčastnilo mestskej súťaže "Krok do budúcnosti. Elektrostal - 2010". Chceli sme sa porozprávať o mužovi, o ktorom sme sa dozvedeli od jeho vnuka Konstantina Vasilieviča Vladyčenského. Náš film rozpráva o kňazovi regiónu Bogorodsk, otcovi Sergiusovi Vladychenskom. Bol potláčaný, ako mnohí duchovní v 30. rokoch. O jeho osude, ktorý nám povedal jeho vnuk, sme porozprávali v tomto filme. Autormi projektu sú Ekaterina Simagina, Nina Korenkova, Ksenia Klinshova. Pri dabovaní filmu pomáhali žiaci 11. ročníka a K.V. Vladyčenskij.
Dokumentárny film z cyklu "Kňazi regiónu Bogorodsk" "Otec Sergius Vladychensky"
V roku 2009 sme oslávili 210. výročie narodenia A. S. Puškina. Mesto hostilo súťaž miniprojektov „Kým bude Puškin v Rusku trvať, snehové búrky sviečku nesfúknu“. Pozývam vás, aby ste sa zoznámili s víťazným projektom - videoklipom „Na pamiatku Puškina“. Na projekte pracovali žiačky 7M triedy Tatyana Krasotenko, Kira Sudakova a Ekaterina Kuznetsova.
Popis projektuA
Dobrý deň. Stupeň 6-A predstavuje vašu pozornosť projektovú prácu.
Mnohí z nás počuli frazeologické jednotky v reči dospelých viackrát, ale my sami ich používame zriedka a často nerozumieme významu frazeologických jednotiek, ktoré počujeme. Ale frazeológia je dôležitou výrazovou jednotkou ruského jazyka. Frazeologické frázy - špeciálna vrstva ruského jazyka, súčasť kultúry nášho ľudu - by sa mali vrátiť do reči detí a obohatiť ju. Ruský človek musí vedieť použiť tento výrazový prostriedok. Na základe toho sme sformulovali tému projektu – „Frazeologické jednotky v našom prejave“. Kreatívny názov projektu: "Ach, tieto frazeologické jednotky."
Urobili sme prieskum medzi žiakmi a učiteľmi našej školy. Výsledky vám teraz ukážeme. Boli položené nasledujúce otázky...
Závery prieskumu....
Frazeologické jednotky sú teda stabilné kombinácie slov, ktoré sú v lexikálnom význame blízke jednému slovu.
Skúste uhádnuť frazeologické jednotky z obrázkov:
Počas nášho projektu sme sa naučili, že zdroje frazeologických jednotiek môžu byť rôzne:
1) pôvodných Rusov
2) Staroslovienčina
3) latinčina a gréčtina 4) západná Európa
Vieme, že staroveké Grécko dalo podnet k rozvoju civilizácie. Pozrite sa, aké frazeologické jednotky pochádzajú z antickej mytológie...
Z Biblie a evanjelia pochádza napríklad taká frazeologická jednotka ako „manna z neba“...
Nasledujúce výrazy pochádzajú zo starovekého Ruska...
Jednou z úloh nášho projektu bolo nájsť literárne, autorské frazeologické jednotky. Ako sa ukázalo, mnohí básnici a spisovatelia sami prichádzajú s novými zaujímavými výrazmi, ktoré sa stávajú populárnymi. Napríklad pri oboznamovaní sa s dielom Ivana Andreeviča Krylova sme našli množstvo zaujímavých hlášok.
Satirik spisovateľ Michail Saltykov-Shchedrin má tiež veľa hlášok.....
Vidím, že si unavený. Navrhujem urobiť krátke frazeologické cvičenie...
Pokračujeme v našej práci. Je potrebné povedať, že takýto fenomén ako frazeológia alebo idiómy existuje nielen v ruskom jazyku. Napríklad,
V anglickom jazyku existujú frazeologické jednotky, ktoré zodpovedajú našim...
Pri práci na projekte sme sa dozvedeli, že FR. Existujú synonymá, antonymá, homonymá....
Aký je podľa vás obľúbený výraz našich učiteľov?...
Pre žiakov?......pre rodičov?.....
Takže pri práci na projekte sme sa naučili asi 100 frazeologických jednotiek. Presvedčili sme sa, že významy frazeologických jednotiek potrebujete poznať, aby ste ich vo svojom prejave vhodne použili. Zisťovali sme pôvod niektorých výrazov. Dozvedeli sme sa, že majú synonymá a antonymá. Naučili sme sa pracovať s informáciami (vyberať potrebné informácie, analyzovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery). Získané zručnosti pracovať v skupine.
Sme si istí, že sme vás presvedčili, že v reči treba používať frazeologické jednotky, pretože... robia to svetlejšie a výraznejšie.
Zobraziť obsah dokumentu
"Projekt ruského jazyka"
Študentská projektová práca 6-A trieda GBOU SOŠ č. 60 v Sevastopole
Projektový manažér:
učiteľ ruského jazyka a literatúry
Leščenko O.V. .
Ach, tieto frazeologické jednotky!
O čo im teda išlo?
Naše projektové úlohy:
Познакомиться
Vedieť
s novými frazeologickými jednotkami a ich význammi
dejiny vzniku frazeologických jednotiek
Správanie skúmať a analyzovať výsledky
Akú úlohu zohrávajú frazeologické jednotky v našej reči?
Odpovede učiteľov:
- Ozdobte našu reč, urobte ju výraznejšou
- Núti vás premýšľať, premýšľať o význame toho, čo sa hovorí
- Emocionálne obohacujte našu reč
Študent odpovedá:
- Ozdobte našu reč
- Pomôže vám presne vyjadriť svoje myšlienky
Výsledky štúdie ukázali:
- Pojem „frazeologizmy“ pozná malý počet študentov. Asi pre dve tretiny študentov je ťažké pomenovať nejakú frazeológiu.
- Len desatina opýtaných študentov používa vo svojom prejave frazeologické jednotky.
- Len málo opýtaných študentov chápe význam frazeologických jednotiek v reči.
- Učitelia školy poznajú pojem „frazeologizmy“, používajú ich vo svojom prejave, uvádzajú množstvo príkladov a veria, že
frazeologické jednotky sú neoddeliteľnou súčasťou našej reči.
Frazeologizmy – ide o stabilné spojenia slov, ktoré sú lexikálnym významom blízke jednému slovu
- Hádajte frazeologické jednotky
Vodiť za nos
Prelievanie krokodílích sĺz
Dajte si to do opasku
Zdroje frazeologických jednotiek
1) pôvodných Rusov (sekernica, zelená ulica) ;
2) Staroslovienčina (hľadaj a nájdeš) ;
3) latinčina a gréčtina (Augeove stajne, prispieť);
4) Západoeurópsky (modrá pančucha, zhoď rukavicu)
Frazeologizmy, ktoré pochádzajú z mýtov
Ariadnina niť - niečo, čo vám pomôže nájsť cestu z ťažkej situácie.
Achilova päta – zraniteľné miesto.
Damoklov meč – hroziace, hroziace nebezpečenstvo.
Dvojtvárny Janus - Osoba s dvoma tvárami.
Zaujímavý fakt
- Stred sveta inak nazývaný Omphalus. Toto je kameň, ktorý označoval stred sveta. Podľa legendy to bol práve on, koho prehltol boh Cronus namiesto malého Dia.
Manna z neba -
niečo mimoriadne potrebné, žiaduce, očakávané.
Podľa biblickej histórie Boh posielal Židov každé ráno počas ich exodu z Egypta cez púšť do zasľúbenej zeme – manny. Vznikajúci výraz „mana z neba“ sa začal používať vo význame niečoho cenného a vzácneho. Keď sa tešia na niečo, čo si vážia, hovoria frázu „čakaj ako manna z neba“.
Ruské frazeologické jednotky:
- "Bez haliera" - nemať vôbec žiadne peniaze.
- "Mútiť jazykom" - veľa hovoriť a nie k veci.
- "Pip na jazyku" - Za žiadnych okolností by ste to nemali hovoriť, aby sa tieto slová neukázali ako prorocké.
- "Hádzať do vetra" - premárniť.
- "Vieš na niti" - byť niečím pod hrozbou.
Cez rukávy -
nechuť pracovať, pracovať náhodne, lenivo
V starovekej Rusi nosili vrchný odev s príliš dlhými rukávmi; ich rozvinuté konce padali na kolená, ba až na zem. Prirodzene, bez vytiahnutia takýchto rukávov nemalo zmysel premýšľať o práci. Blízko k tomuto výrazu je druhý, významovo opačný a možno si myslieť, že sa narodil neskôr: "Pracuj s vyhrnutými rukávmi" teda rozhodne, horlivo, s úplnou usilovnosťou.
Frazeologizmy z Krylovových bájok
- "A Vaska počúva a je" - človek, ktorý je ľahostajný k výčitkám, komentárom, kritike voči nemu a pokračuje vo svojej práci. (Bájka „Mačka a kuchár“).
- "A rakva sa práve otvorila" - problém, ktorý sa zdal zložitý a neriešiteľný, sa ukazuje ako ľahko riešiteľný . (Bájka "Rakva").
- "To, čo zlodejom prejde, zbijú zlodejov" - To, čo môže urobiť osoba s vysokým postavením, nemôže urobiť osoba s nízkou hodnosťou . (Bájka „Malá vrana“).
- "Tvoja stigma je pokrytá páperím." - byť zapletený do niečoho kriminálneho alebo neslušného. (Bájka „Líška a svišť“).
Frazeologizmy z rozprávok od M.E. Saltykova-Shchedrin
Frazeologizmus
Lexikálny význam frazeológie
maj kameň v lone
Názov rozprávky
držať zášť
neustupuj ani o palec
"Vlastník divokej pôdy"
nedávať vôbec
stáť na zemi
"Vlastník divokej pôdy"
splniť svoje požiadavky
moja chata je na okraji
pestovať na fazuli
neochota zúčastniť sa akýchkoľvek aktivít
"Vlastník divokej pôdy"
"Sušená plotica"
hádajte
kam strčiť nos
"Sušená plotica"
kam ísť
duševné oddelenie
"Múdry Minnow"
mať veľa mozgov
maj oči otvorené
"Múdry Minnow"
buďte ostražití
"Múdry Minnow"
Poďme si oddýchnuť!
Postavme sa, akoby sme prehltli arshin. - Poďme hlasovať oboma rukami. - Prehnime sa dozadu. - Poďme skákať ako zajac. - Poďme späť. - Pozrime sa jeden druhému do očí. - Dajme dobrú tvár zlej hre. - Udierajme sa čelom. - Roztiahnite ruky. - A teraz - ruky v nohaviciach. - Držme nos pred vetrom. - Namydlime si navzájom hlavy. -Ale pri nohách nie je pravda, zaujmite svoje miesta. Pokračujeme v práci.
Frazeologizmy v iných jazykoch
- Anglické frazeologické jednotky:
- "Zabiť dve muchy jednou ranou" - zabiť dve muchy jednou ranou. (Zabiť dve muchy jednou ranou)
- „Hladný ako lovec" - hladný ako lovec (hladný ako vlk)
- « Točenie peňazí" - jazdiť v peniazoch (Kuratá nejedia peniaze)
Dozvedeli sme sa, že frazeologické jednotky majú homonymá, synonymá a antonymá
Nechajte kohúta ísť - vytvoriť rozladenú melódiu.
Nechajte kohúta - zapáliť niečo.
oddelenie Uma -sedem siah v čele
Hlavu na pleciach - svetlá hlava.
Dvaja druhu - jedno pole bobúľ.
Premeň meče na radlice - zabaliť meč do pošvy.
Desiatok - plakala mačka.
Vyhŕňam si rukávy - bezstarostne.
Uvarte kašu - opraviť neporiadok.
Ťažko stúpať - ľahké stúpanie
Obľúbená frazeologická jednotka
Pre učiteľov - ani svetlo, ani úsvit.
Pre študentov - ako voda z kačacieho chrbta.
Pre rodičov - Nick dole.
Frazeologizmy zdobia našu reč, robia ju expresívnou a jasnou
Úvod.
Podľa definície je „projekt“ súborom určitých akcií, dokumentov, predbežných textov, nápadu na vytvorenie skutočného objektu, subjektu alebo na vytvorenie rôznych druhov teoretických produktov. Toto je vždy tvorivá činnosť.
Projektová činnosť je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a získavanie nových poznatkov prostredníctvom sebavzdelávania. Metóda dáva priestor pre tvorivú iniciatívu študentov a učiteľov a predpokladá ich priateľskú spoluprácu, ktorá vytvára pozitívnu motiváciu dieťaťa k štúdiu. "Viem, prečo potrebujem to, čo sa učím. Viem, kde a ako tieto vedomosti uplatniť." Tieto slová môžu dobre poslúžiť ako motto pre účastníkov projektových aktivít.
Projekt je cenný, pretože pri jeho realizácii sa školáci učia samostatne získavať vedomosti a získavať skúsenosti v poznávacej a edukačnej činnosti. Ak si študent v škole osvojí bádateľské zručnosti orientovať sa v toku informácií, naučí sa ich analyzovať, zovšeobecňovať, vidieť trendy, porovnávať fakty, vyvodzovať závery, potom sa vďaka vyššej vzdelanostnej úrovni bude vedieť ľahšie adaptovať v neskorší život, vyberie si správne budúce povolanie, bude žiť tvorivým životom. Potreba techniky je objektívnou požiadavkou, a preto ju spravidla každý učiteľ časom rozvíja. A tu môžete ísť dvoma spôsobmi:
1) vytvorte si vlastnú technológiu;
2) osvojiť si to, čo objavili iní.
Projektovú metódu prvýkrát sformuloval a podrobne opísal americký pedagóg William Kilpatrick v prvej štvrtine 20. storočia. Kilpatrick bol prívržencom filozofických konceptov Johna Deweyho, ktorý veril, že úloha detstva sa neobmedzuje len na prípravu na budúci dospelý život. Samotné detstvo je plnohodnotným obdobím ľudskej existencie. To znamená, že vzdelávanie by malo poskytnúť nielen vedomosti, ktoré bude dospelý človek v budúcnosti potrebovať, ale aj vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré môžu dnešnému dieťaťu pomôcť pri riešení jeho naliehavých životných problémov. Inými slovami, škola nie je miestom prípravy budúcich dospelých, ale miestom, kde dieťa žije a učí sa žiť v zložitom svete okolo seba, pracovať a komunikovať s inými ľuďmi a okrem iného získava potrebné vedomosti. Aby sa to dosiahlo, vyučovanie sa musí zamerať na záujmy a potreby žiakov a vychádzať z osobných skúseností dieťaťa.
Projekt je doslova „niečo vrhnuté dopredu“. Nedávno toto slovo pevne vstúpilo do našich životov a najčastejšie sa spája s odvážnymi a originálnymi podnikmi v oblasti intelektuálnej alebo praktickej ľudskej činnosti, ktoré symbolizujú novosť a neštandardný prístup k riešeniu problémov. Najdôležitejšou črtou projektovej metódy, odrážajúc jej podstatu, je samostatná činnosť žiakov. Pôsobia skôr ako aktívni účastníci procesu učenia sa ako pasívni etatisti.
Účel projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti:
1) samostatne a ochotne získavať chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov;
2) naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;
3) získať komunikačné zručnosti prácou v skupinách;
4) rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);
5) rozvíjať systémové myslenie.
Základné požiadavky na využitie aktivít projektu:
1. Prítomnosť významného výskumného alebo tvorivého problému alebo úlohy, ktorá si vyžaduje hľadanie jeho riešenia.
2. Problém nastolený v práci musí byť spravidla originálny (ak problém nie je originálny, jeho riešenie musí byť originálne).
3. Aktivita by mala vychádzať zo samostatnej (individuálnej, párovej, skupinovej) práce žiakov.
4. Použitie výskumných metód.
5. Dokončená práca musí preukázať hĺbku vedomostí autora (autorov) vo zvolenom študijnom odbore.
6. Práca musí spĺňať stanovené formálne kritériá a musí preukazovať teoretické (praktické) úspechy autora (autorov).
Kapitola 1. Organizácia projektových aktivít na hodinách ruského jazyka a literatúry.
1.1. Algoritmus pre učiteľské a študentské aktivity v projektovej učebnej technológii .
| Etapy práce | Obsah práce | Študentské aktivity | Učiteľské aktivity |
| 1. Prípravné | Definovanie témy a cieľov projektu | Diskusia a výber témy | Navrhuje témy projektu |
| Identifikácia podtém v téme projektu | Výber podtémy alebo návrh novej podtémy | Spoločná diskusia o podtémach projektu | |
| Vytváranie tvorivých skupín | Formovanie do mikroskupín, rozdelenie zodpovednosti medzi členov tímu | Organizačná práca na združovaní školákov do skupín | |
| Príprava podkladov pre výskumné práce | Spoločná práca na vypracovaní úloh, otázky k rešeršnej činnosti, výber literatúry | ||
| Stanovenie metód prezentácie výsledkov (formuláre správ) a kritérií hodnotenia výsledku a procesu | Diskusia a úprava formulárov na prezentáciu výsledkov a hodnotiacich kritérií | Ponúka formuláre správ a vzorové kritériá hodnotenia | |
| 2. Plánovanie | Určenie zdrojov, metódy zberu a analýzy informácií | Oprava a doplnenie návrhov učiteľa | Ponúka základnú literatúru, metódy zberu informácií |
| 3.Vývoj projektu | Hromadenie informácií prácou s literatúrou, kladením otázok, experimentovaním a pod., ich sumarizovaním | Vyhľadávacie aktivity na akumuláciu, systematizáciu, zovšeobecnenie informácií | |
| 4. Prezentácia výsledkov | Prezentácia výsledkov podľa zvoleného formulára správy | Konzultácie, koordinácia prác študentov | |
| 5. Prezentácia | Poskytovanie dokončených prác | Správa o výsledkoch práce | Organizácia skúšky s pozvaním učiteľov školy a študentov stredných škôl |
| 6. Hodnotenie | Hodnotenie práce podľa vypracovaných kritérií | Účasť na hodnotení prostredníctvom brainstormingu a sebahodnotenia | Spoločné hodnotenie s expertnou skupinou, identifikovanie nevyužitých príležitostí a potenciálu pre ďalšiu prácu |
Využitie projektovej metódy na hodinách ruského jazyka a literatúry má predovšetkým nasledujúci cieľ - zvýšenie praktického, zručnostného zamerania obsahu. V tomto prípade sa uprednostňujú aktívne, interaktívne, herné, laboratórne metódy, výskumná činnosť a metódy tvorivého sebavyjadrenia. Vytváranie problémovo-motivačného prostredia v triede prebieha rôznymi formami: rozhovor, diskusia, brainstorming, samostatná práca, organizovanie okrúhleho stola, konzultácie, seminár, laboratórium, skupinová práca, hranie rolí. Ruský jazyk ako akademický predmet je úrodnou pôdou pre projektové aktivity. Učitelia často čelia problémom, ako je nedostatok záujmu študentov o čítanie, úzke obzory, nedostatok analytických a zovšeobecňujúcich zručností. Zaujímavá práca v skupinách dáva deťom možnosť osvojiť si predmet, získať nové poznatky a učiteľovi riešiť uvedené problémy.
1.2. Pravidlá pre úspešné aktivity projektu
1. V tíme nie sú žiadni lídri. Všetci členovia tímu sú si rovní.
2. Tímy nesúťažia.
3. Všetkých členov tímu by mala baviť vzájomná komunikácia a skutočnosť, že spoločne plnia projektovú úlohu.
4. Každý by si mal užívať pocit sebavedomia.
5. Každý by mal byť aktívny a prispievať k spoločnej veci.
6. Za konečný výsledok sú zodpovední všetci členovia tímu vykonávajúci projektovú úlohu.
1.3. Všeobecné prístupy k štruktúrovaniu projektu:
1. Vždy by ste mali začať výberom témy projektu, jeho typu a počtu účastníkov.
2. Ďalej si musíte premyslieť možné varianty problémov, ktoré je dôležité študovať v rámci zamýšľanej témy. Samotné problémy predkladajú študenti na návrh učiteľa (vodiace otázky, situácie, ktoré pomáhajú identifikovať problémy, séria videí s rovnakým účelom atď.). Tu je vhodné brainstorming, po ktorom nasleduje skupinová diskusia.
3. Rozdelenie úloh do skupín, diskusia o možných metódach výskumu, vyhľadávanie informácií, kreatívne riešenia.
4. Samostatná práca účastníkov projektu na ich individuálnych alebo skupinových výskumných a tvorivých úlohách.
5. Priebežné diskusie o získaných údajoch v skupinách (na hodinách alebo na hodinách vo vedeckej spoločnosti, pri skupinovej práci v knižnici, mediatéke a pod.).
6.Ochrana projektu, opozícia.
7. Spoločná diskusia, skúška, výsledky hodnotenia.
1.4. Akčný plán študenta pre projekt
Každá skupina zúčastňujúca sa na projekte dostane „Akčný plán študenta pre projekt“, ktorý obsahuje:
1. Výber témy projektu (výskumu).
2. Stanovte si cieľ. (Prečo to robím? Aký výsledok chcem dosiahnuť?) Odpovede si zapíšte.
3. Ak ide o štúdiu, potom musíte predložiť predpoklad - hypotézu. (Uhádnite, aký bude výsledok a prečo?) Odpovede si zapíšte.
4. Vyberte metódu. (Čo je potrebné urobiť, aby ste dosiahli výsledok?) Zapíšte si svoj akčný plán, čas na dokončenie každého kroku.
5. Zbierajte dáta (zakladáme experimenty, zbierame potrebné informácie, materiál, formalizujeme ich, kontrolujeme naše akcie podľa času určeného pre každý krok).
6. Dostávame výsledky. (Ak niečo zlyhalo, je to tiež výsledok).
7. Analyzujte výsledky. (Dosiahnuté výsledky porovnávame s touto hypotézou).
8. Vyvodiť závery. (Plánujeme ďalšie aktivity). Hodnotíme akcie v skupine.
9. Obhajujeme výsledok v tíme. Získame všeobecné hodnotenie výsledkov.
Tieto pripomienky pomáhajú študentom úspešne sa posunúť k dosiahnutiu ich cieľa vytvoriť projekt.
1.5. Kritériá hodnotenia študentských prác
1. Miera nezávislosti pri vykonávaní rôznych etáp práce na projekte.
2. Miera zapojenia do skupinovej práce a prehľadnosť plnenia pridelenej úlohy;
3. Praktické využitie predmetových a všeobecných školských vedomostí;
4. Množstvo nových informácií použitých na dokončenie projektu;
5. stupeň pochopenia použitých informácií;
6. Úroveň zložitosti a stupeň odbornosti v používaných technikách;
7. Originalita nápadu, spôsob riešenia problému;
8. Pochopenie problému projektu a formulovanie účelu projektu alebo výskumu;
9. Úroveň organizácie a vedenia prezentácie: ústna komunikácia, písomná správa, poskytnutie vizuálnych predmetov;
10. Ovládanie reflexie;
11. Kreatívny prístup pri príprave prezentačných vizuálnych objektov;
12. Spoločenský a aplikovaný význam získaných výsledkov.
Kapitola 2. Klasifikácia projektov z ruského jazyka a literatúry.
Rozlišujú sa tieto typy projektov:
Podľa spôsobu vedenia alebo typu činnosti študentov;
Z hľadiska vecných a zmysluplných činností;
Podľa povahy koordinácie projektu;
Podľa počtu účastníkov projektu.
2.1. Charakteristika projektov podľa spôsobu vedenia alebo typu činnosti
1. Výskumné projekty sú úplne podriadené logike, aj keď malého výskumu, a majú štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom.
Štruktúra výskumných projektov:
argumentácia relevantnosti témy prijatej pre výskum,
definícia výskumného problému, jeho predmet a objekt,
určenie výskumných úloh v postupnosti prijatej logiky,
určenie výskumných metód, zdrojov informácií,
predloženie hypotéz na riešenie identifikovaného problému, identifikácia spôsobov jeho riešenia,
diskusia o získaných výsledkoch, vyvodenie záverov, formalizácia výsledkov výskumu, identifikácia nových problémov pre ďalší priebeh výskumu.
2. Kreatívne projekty si vyžadujú vhodnú prezentáciu výsledkov. Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov.
3. Informačné projekty. Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte alebo jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, rovnako ako výskumné, si vyžadujú premyslenú štruktúru a možnosť systematickej korekcie v priebehu prác na projekte.
Štruktúru informačného projektu možno označiť takto:
- cieľ projektu,
- predmet získavania informácií,
- zdroje informácií (médiá, rozhovory, dotazníky, brainstorming),
- metódy spracovania informácií (analýza, zovšeobecňovanie, porovnávanie so známymi faktami, odôvodnené závery),
- výsledky vyhľadávania informácií (článok, abstrakt, abstrakt, správa, video atď.),
- prezentácia.
4. Prakticky orientované projekty sa vyznačujú jasne definovanými výsledkami činnosti účastníkov projektu. Tento výsledok je navyše nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov.
5. Herné projekty. V takýchto projektoch je štruktúra iba načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú špecifické úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na jeho konci.
2.2. Typy projektov pre predmetné aktivity:
1) kultúrne štúdie (abstraktné diela);
2) lingvistické (eseje rôznych žánrov, tabuľky, príručky);
2.3. Typy projektov podľa charakteru koordinácie projektu a počtu účastníkov projektu:
1) s otvorenou koordináciou (tuhá), s uzavretou koordináciou (flexibilná);
2) osobné, párové, skupinové.
Aby si študenti rozvíjali kooperačné schopnosti, zapojili ich do aktívneho procesu prijímania a spracovania informácií, organizuje sa takáto interakcia, ktorá zahŕňa spojenia „študent – študent“, „študent – učiteľ“, „učiteľ – študent“, „študent“. - trieda“, s použitím metód, ktoré sústreďujú pozornosť na veľkú skupinu: prieskum, diskusia, spor, prehľad informácií, dramatizácia, diskusia.
Kapitola 3. Využitie metódy edukačného projektu na hodinách literatúry
Vzdelaný človek v modernej spoločnosti nie je len a nie až tak človek vyzbrojený vedomosťami, ale ktorý vie, ako získavať, získavať vedomosti, robiť ich cieľavedome podľa potreby pri riešení problémov, ktorým čelí, a vie, ako uplatniť existujúce. znalosti v akejkoľvek situácii. V tomto smere vznikajú pre školstvo nové problémy: formovanie informačných a komunikačných kompetencií u žiakov. Inovatívne hľadanie nových prostriedkov vedie učiteľov k pochopeniu, že potrebujeme aktivity založené, skupinové, herné, hranie rolí, cvičné, problémové, reflektívne a iné formy a metódy vyučovania. Významnú úlohu pri riešení týchto problémov zohráva metóda vzdelávacích projektov, ktorá je v posledných rokoch medzi učiteľmi čoraz obľúbenejšia.
Literatúra ako akademický predmet je úžasnou, úrodnou pôdou pre projektové aktivity. Učitelia literatúry často čelia problémom, ako je nedostatok záujmu študentov o čítanie, úzke obzory, nedostatok analytických a zovšeobecňujúcich zručností. Zaujímavou prácou v skupine sa deti ocitnú v predmete, získajú nové poznatky a učiteľ bude vedieť riešiť uvedené problémy. Znalosť histórie, svetovej umeleckej kultúry – disciplín súvisiacich s literatúrou – môže a mala by pomôcť pri práci na literárnom projekte.
Metóda vzdelávacieho projektu patrí medzi osobne orientované technológie, spôsob organizácie samostatných aktivít žiakov, zameraný na riešenie problému vzdelávacieho projektu, integrujúci problémový prístup, skupinové metódy, reflektívne, prezentačné, výskumné, vyhľadávacie a iné. techniky.
Jadrom každého projektu je problém. Cieľom projektovej činnosti je nájsť spôsoby riešenia problému. Algoritmus Prípravy na spustenie vzdelávacieho projektu v literatúre možno znázorniť vo forme diagramu:
Vzdelávací projekt
V najvšeobecnejšej podobe možno pri realizácii projektu rozlíšiť: etapy:
1. Ponorenie sa do projektu;
2. Organizácia činností;
3. Vykonávanie činností;
4. Prezentácia výsledkov.
Následne splnenie úlohy vyžadovalo od žiakov nielen znalosť obsahu práce a tvorivý prístup k práci, ale aj organizačné a komunikačné schopnosti.
Takéto úlohy vzbudzujú medzi študentmi veľký záujem, oživujú proces učenia a študenti sa s touto úlohou spravidla dobre vyrovnávajú. A učiteľ v prvom rade dostane ďalšiu príležitosť prehĺbiť vedomosti študentov o danej téme, pretože Študenti pri prezentácii svojich diel zdôvodňujú výber určitých zápletiek diel a uvádzajú zovšeobecnený opis hlavných postáv. Po druhé, učiteľ študuje individuálne schopnosti študentov, pozoruje ich kolektívne aktivity, identifikuje intelektuálnych vodcov a študentov, ktorí potrebujú podporu učiteľa.
Projektové úlohy z literatúry v 5. – 7. ročníku vzbudzujú u žiakov veľký záujem a vytvárajú podmienky na integráciu poznatkov z rôznych oblastí umenia.
Práca na rôznych projektoch pokračuje v nasledujúcich triedach.
Vzdelávací projekt, ktorý možno ponúknuť žiakom 8. ročníka - súbor prác, zjednotený pod názvom „Dejiny mojej rodiny v dejinách vlasti“, je možné ponúknuť po preštudovaní príbehu V. Astafieva „Fotografia v r. ktorým nie som." Východiskom pre vznik projektu bude posledná veta z príbehu: „Fotografie dediny je akousi kronikou nášho ľudu, jeho nástennou históriou.“
Téma: „História mojej rodiny v dejinách mojej vlasti“, 8. ročník
Typ projektu: kreatívny
| Problém | Nepoznáme dobre našich predkov, históriu našej rodiny, našich predkov. |
| prečo? | nemáme záujem Nezachovalo sa dostatok informácií Nedostatok rodinných tradícií Rodičia tiež nepoznajú dobre svoju rodinnú históriu. Starí rodičia bývajú ďaleko, spojenie s nimi je krehké |
| Čo robiť? | Preskúmajte rodinnú anamnézu |
| Ako? | Zistite si informácie o rodine od rodičov, starých rodičov, príbuzných Študijné dokumenty, rodinné pamiatky, fotografie |
| Čo potrebujem získať? (výsledok) | Esej „História mojej rodiny v dejinách mojej vlasti“ Kognitívne (vedomosti o rodinnej histórii, predkoch) Vzdelávacie (vlastenecká, morálna a duchovná výchova) Rozvojová (komunikatívna, informačná kompetencia) |
Na vyriešenie úlohy budú musieť žiaci nájsť najstaršiu (alebo podľa nich najzaujímavejšiu) fotografiu v rodinných albumoch, povedať nielen to, kde a kedy bola odfotená, ale opýtať sa aj rodičov či starých rodičov na ľudí, ktorí sú na nej vyobrazení. ich osudy a tým dospieť k záveru o tom, ako sa dejiny našej krajiny a ľudu premietli do osudov ich predkov, akým spôsobom prispeli do dejín svojho ľudu. Takáto práca po prvé zbližuje staršiu a mladšiu generáciu, vzbudzuje u oboch vzájomný rešpekt a po druhé prebúdza v študentoch záujem o spôsob života predchádzajúcich generácií, čo v konečnom dôsledku trochu uvoľňuje napätie pri riešení večného problému.“ otcovia“ a „deti“.
Okrem toho sa pri príprave projektu kladú zručnosti zhromažďovania a systematizácie informácií, čo prispieva k formovaniu a rozvoju informačných a komunikačných kompetencií.
Dôležitý je aj kognitívny aspekt, pretože Študenti sa pri pohľade na staré fotografie pokúsia zistiť, kde a kedy bola fotografia odfotená, opísať kroje začiatku a polovice 20. storočia, čo prispieva k rozvoju záujmu o minulú éru a spôsob života ľudí. .
V 9. ročníku je najvýznamnejšou a najobsiahlejšou témou „Život a dielo A.S. Puškina“, takže cieľ zhrnúť vzdelávací materiál na túto tému možno dosiahnuť prácou na vytvorení projektu „Pomník A.S. Puškina“. Práca na tomto projekte je podrobne popísaná v časopise „Literatúra v škole“ č. 6 z roku 1998 (článok R. D. Madera „Ako sme vytvorili pamätník Puškina“). Implementácia tohto projektu pomôže študentom vytvoriť si vlastný obraz Puškina, urobiť ho blízkym a dokonca „rodným“.
Rozvoj informačnej a komunikatívnej kompetencie žiakov 10. ročníka uľahčí príprava projektu na texty piesní F.I.Tjutcheva. Ako je známe, Tyutchevova poézia nie je dostatočne hlboko chápaná školákmi a nie vždy nájde emocionálnu odozvu v ich dušiach.
Na 1. stupni- ponorenie sa do projektu - učiteľ musí prebudiť záujem žiakov o tému projektu, načrtnúť problémové pole, klásť dôraz na význam. V dôsledku problematizácie učiteľ spolu so žiakmi určí cieľ a ciele projektu – hľadanie spôsobov riešenia projektového problému.
Na 2. stupni Učiteľ organizuje školákov do skupín, pričom každej z nich definuje ciele a zámery. Napríklad:
Poskytnite krátky životopisný náčrt;
Zbierajte a prezentujte materiál o umeleckom svete básnika v rôznych oblastiach:
- Tyutchevove filozofické názory a filozofická poézia;
- Príroda v Tyutchevových raných a neskorých textoch;
- Vlastnosti kompozície básní;
- Úloha protikladu v básňach básnika atď.
Pri určovaní úloh pre každú skupinu je potrebné brať do úvahy charakter úlohy: abstraktná, výskumná alebo kreatívna. A v tomto smere používame diferencovaný a individuálny prístup s ohľadom na vzdelávacie možnosti, záujmy a sklony študentov. To odhaľuje aj osobnostne orientovaný aspekt projektovej činnosti. V druhej fáze nastáva plánovanie práce na vyriešenie problémov projektu.
3. etapa- vykonávanie činností. Práve v tomto štádiu študenti prejavujú väčšiu samostatnosť pri vyhľadávaní informácií k téme, pri oboznamovaní sa s kritickou literatúrou v časopisoch, monografiách, na internete, pri výbere, analýze, systematizácii a sumarizácii materiálu. Samozrejme, študenti musia ovládať všetky metódy a technológie, ktoré pri samostatnej práci využívajú. Keď deťom chýbajú vedomosti alebo nejaké zručnosti, prichádza vhodná chvíľa na prezentáciu nového materiálu. Učiteľ neustále sleduje, či je postup v činnosti normálny, aká je miera samostatnosti, pretože pri príprave projektu je dôležitý nielen výsledok práce, ale aj proces získavania nových vedomostí a zručností.
4. etapa- prezentácia projektu - ako jeden z cieľov projektovej aktivity je povinná ako z pohľadu žiaka, tak aj z pohľadu učiteľa, pretože Práve pri prezentácii sa dostaví pocit dokončenia. Táto fáza je potrebná na analýzu toho, čo sa urobilo, sebahodnotenie a externé hodnotenie a preukázanie výsledkov.
Produktom projektových aktivít študentov budú tematické články abstraktného charakteru, eseje o osobných dojmoch, analýzy básní, výskumné články o analýze rôznych aspektov básnikovej zručnosti, ilustrácie k Tyutchevovým básňam.
Algoritmus pre prácu na vzdelávacom projekte
Téma: "Poézia F.I. Tyutcheva", 10. ročník
Typ projektu: výskumná, tvorivá
| Problém | Študenti nepochopia Tyutchevovu poéziu dostatočne hlboko a nie vždy nájde emocionálnu odozvu v ich dušiach |
| prečo? | Nedostatočné vedomosti o živote a diele básnika Filozofickej poézii je pre študentov vo veku 15-16 rokov ťažké porozumieť Tyutchevova poézia nie je dostatočne študovaná na strednej škole |
| Čo robiť? | Študujte život a dielo básnika prístupnou, pre študentov atraktívnou formou |
| Ako? | Používanie diferencovaných skupinových úloh Používanie moderných pedagogických technológií (hranie rolí) |
| Čo potrebujem získať? (výsledok) | Zbierka študentských prác Vzdelávacie (vedomosti o živote a diele Tyutcheva) Vzdelávacie (estetická, vlastenecká výchova) Rozvojové (komunikačná, informačná kompetencia, všeobecné vzdelanie, špeciálne zručnosti, výskumné zručnosti) |
Ak chcete úspešne pracovať vo fáze prezentácie, musíte naučiť študentov stručne vyjadrovať svoje myšlienky, štruktúrovať logicky súvislé posolstvo, pripravovať vizuálne pomôcky a rozvíjať štruktúrovaný spôsob prezentácie materiálu. Tu budete potrebovať techniky introspekcie a reflexie. V tomto smere výrazne narastá úloha učiteľa, ktorý zovšeobecňuje, sumarizuje a hodnotí. Dôležitým výsledkom práce študentov je nepochybne hodnotenie výsledkov, kde si účastníci projektu vymieňajú názory, učiteľ hodnotí aktivitu študentov, kreativitu, kvalitu a objem využitia zdrojov.
Záver.
Samozrejme, asi tretina študentov sa chce učiť, ale chcú to robiť spôsobom, ktorý im je známy, vedia sa učiť, ale radšej to robia prostriedkami a metódami, ktoré poznajú. Tento postoj študentov je celkom pochopiteľný, t. j. subjektívne interpretujú efektivitu učenia prostredníctvom bezpečnosti, chcú predvídateľnosť výchovného konania. Kognitívna motivácia je v tomto prípade vysoká.
V moderných podmienkach musí učiteľ urobiť všetko pre to, aby žiak zažil radosť z vynaloženého úsilia a zažil úspech dosiahnutia cieľa. Študent, ktorý získa teoreticky podložené metódy konania a vedomostí, môže samostatne rozvíjať podobné metódy konania v neznámych situáciách alebo nové metódy pri riešení problémov. Práve k tomu prispieva projektová metóda.
Základné požiadavky na použitie projektovej metódy možno určiť tromi otázkami:
- Prečo?
- za čo (koho)?
Prvou požiadavkou je prítomnosť subjektívneho alebo spoločensky významného problému pre žiaka. Veľmi dôležitým bodom je, že pri použití projektovej metódy nie je problém študentom prezentovaný v hotovej forme, ako to často býva pri problémových metódach, ale pomocou rôznych techník a názorných pomôcok sa študentom viedli k samostatnému formulovaniu problému a hypotéz na jeho riešenie. Formulácia problému je odpoveďou na otázku "prečo?"
Druhá požiadavka: musí existovať praktický, teoretický alebo kognitívny význam zamýšľaných výsledkov, t.j. študent si musí byť vedomý toho, kde a ako môže získané poznatky uplatniť, aký produkt projektu bude jeho logickým záverom.
Vzťah medzi problémom a praktickou realizáciou jeho riešenia je to, čo robí projektovú metódu tak atraktívnou pre vzdelávací systém.
Treťou dôležitou charakteristikou projektovej metódy je jej samostatnosť, ktorá je daná na jednej strane dostupnou príležitosťou preukázať svoje schopnosti, samostatne si zvoliť spôsoby riešenia problému a na druhej strane osobnou motiváciou k dokončeniu úlohy. projekt.
Každý nový projekt sa spolieha nielen na skúsenosti študentov pracujúcich na predchádzajúcom projekte a na zručnosti, ktoré si osvojili, ale prispieva aj k rastu nových vedomostí a zručností.
Projektový rozvoj je teda cestou k osobnému sebarozvoju cez uvedomenie si vlastných potrieb, cez sebarealizáciu v vecných aktivitách. Medzi modernými pedagogickými technológiami sú v posledných rokoch čoraz populárnejšie študentské projektové aktivity, pretože ona
- Osobne orientovaný;
- Charakterizované zvýšením záujmu a zapojením sa do práce, ktorá napreduje;
- Umožňuje realizovať pedagogické ciele vo všetkých fázach;
- Umožňuje poučiť sa z vlastnej skúsenosti, z realizácie konkrétneho prípadu;
- Prináša uspokojenie študentom, ktorí vidia výsledok svojej vlastnej práce.
Na záver poznamenávame, že nie je možné prinútiť človeka tvoriť. Ako napísal spisovateľ sci-fi A. Azimov vo svojom nádhernom príbehu „Profesia“, človek sám musí prísť k túžbe hľadať, skúšať a robiť chyby. A len tí, ktorí sú pripravení brániť svoje právo tvoriť, sú schopní skutočnej kreativity a úlohou učiteľov ruského jazyka je motivovať študentov k tejto kreativite, pomôcť im urobiť ich vlastné malé a možno (ktovie?) veľké objavy. .
Zoznam použitej literatúry.
- Albetková R.I. Hra na hodinách literatúry v 7. ročníku [Text] / Ruská literatúra, 2000, č. 4, S.67 - 71.
- Basová N.V. Pedagogika a praktická psychológia [Text] / N.V. Basová. - Rostov na Done, 1999, s. 111-115.
- Bederkhanová V.P. Pedagogický dizajn v inováciách [Text]: Učebnica / V.P. Bederkhanova, B.P. Bondarev. - Krasnodar, 2000. - 54 s.
- Bondarevskaja E.V. Teória a prax vzdelávania zameraného na človeka [Text]. - Rostov na Done, 2000. - 352 s.
- Gin A. Techniky pedagogických techník [Text] / "Vita - Press". - M., 1999.- 125 s.
- Kulnevič S.V. Celkom nezvyčajná lekcia. Praktická príručka [Text] / S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina - Rostov na Done, 2001, - 160 s.
- Shogan V.V. Modulová organizácia pedagogickej praxe [Text] / V.V. Shogan, N.N. Mkrtchyan, O.V. Treťjakov. - Rostov na Done, 2000, - 175 s.
- Yakimanskaya I.S. Technológia osobnostne orientovaného vzdelávania [Text] // Journal "School Director". - 2000. - č. 7. - 145 s.
