Газарзүйн багшийн сургалтын үйл ажиллагааны үр дүн, шинэлэг ажлын үр дүнг олон нийтэд танилцуулах
MKOU Нововоронежийн 4-р дунд сургууль

Ковалева Галина Валентиновна

“Миний дуудлага бол багш. Тэд "Та юу хийдэг вэ?" гэж асуухад "Багш аа" гэж хоосон хэллэгээр хариулахад хэцүү байдаг. Энэ бол одоо огт нэр хүндгүй мэргэжил учраас биш юм. Зүгээр л миний хувьд “багш” бол мэргэжил, нийгмийн байр суурь, хобби, ажил биш... Миний хувьд “багш” бол амьдрал, амьдралын минь утга учир юм. Би багшийн ажил хийдэггүй, багшаар амьдардаг. Би багш байх дуртай. Би илүү ихийг хэлэх болно - газарзүйн багш.

Жинхэнэ боловсролтой, соёлтой хүнийг газарзүйн суурь мэдлэггүйгээр төсөөлөхийн аргагүй. Газарзүйг судлах нь эх орон, байгаль дэлхийгээ хайрлах, бусад улс орон, ард түмэнд найрсаг хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд өндөр технологийн өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд боловсролын ач холбогдол нэмэгдэж байна. Энэ үйл явцын гол зүйл бол оюутны хувийн шинж чанар, өөрийгөө ухамсарлах чадвар, түүнд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар юм. Сурах нь хүртээмжтэй, сонирхолтой байх үед хүссэн үр дүнг авчирдаг.

(слайд)

Холбооны улсын боловсролын стандартын боловсролын чанарт тавигдах шаардлагын үүднээс шинэ технологийн асуудал чухал юм. Тэдгээрийг дахин зохион бүтээгээгүй, гэхдээ яг хэвээрээ, зөвхөн "өөр гэрэлд" хэрэглэх хэрэгтэй. Тиймээс миний сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ажил бол оюутнуудад бие даан суралцах, шаардлагатай мэдээллийг олж авах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах чадварыг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, зохион байгуулах явдал юм.

Ажлын гол удирдамж нь газарзүйн боловсролын үйл явцад оюутнуудад эзэмшсэн ур чадварыг бий болгох явдал байв.

газарзүйн газрын зураг, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, статистикийн материал, газрын зургийн диаграммыг ашиглах чадвар;

газар дээр маршрутын судалгаа хийх, хүрээлэн буй орчны ажиглалт хийх чадвар;

интернетийн нөөцтэй ажиллах чадвар;

багаар ажиллах, шийдвэр гаргах, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвар.

Эдгээр технологиудыг ашигласнаар би болон шавь нар маань дараах үр дүнд хүрсэн.

Энэ бүх ажил надад мэдлэгийн чанарыг 90% хүртэл нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон.

(слайд)

Анги доторх ажлыг тухайн сэдвээр хичээлээс гадуурх ажилтай чадварлаг хослуулснаар сургалтын чанар сайжирна гэдэгт би итгэдэг. Хичээлээс гадуурх ажил нь сурагчдын газарзүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа хөгжүүлэх, ерөнхий ойлголтыг тэлэх, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд маш их зүйлийг өгдөг. Шавь нар маань янз бүрийн тэмцээн уралдаанд оролцдог. "Оюутны амжилт бол багшийн амжилт" гэж тэд хэлдэг. (3 жилийн үр дүн энд байна)

Сургуулийн олимпиадад 53 сурагч оролцсоноос 34 нь түрүүлж, дэд байр эзэллээ.

Хотын түвшний олимпиадад 17 сурагч оролцож байгаагаас 5 нь түрүүлж, дэд байр эзэлдэг.

Бүсийн хувьд: VSPU-ийн сургуулийн дотоод олимпиад - 2 оюутан, 2 шагналт.

Холбооны ангиудад (Олимп, Мультитес, Литопист) - 148 оюутан оролцсоноос 13 нь ялагч, дэд байр эзэлсэн.

Бид Москвагийн боловсролын газраас зохион байгуулдаг олон улсын тэмцээнд оролцдог. Москвагийн нээлттэй боловсролын дээд сургууль. (сургуулийн өмнөх боловсрол), мөн “Инфоурок” төслийн олимпиадад 61 сурагч оролцсоноос 40 сурагч түрүүлж, дэд байр эзэллээ.

(слайд)

Би олон жил дараалан сургуулийн хүүхдүүдтэй төслийн үйл ажиллагаанд оролцсон. Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлснээр төслийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол, үүний үндсэн дээр мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх явцад бие даан суралцах боломж улам өргөжиж байна. 5-р ангиасаа эхлээд Төслийн үйл ажиллагааны үндэс хичээл орж ирсэн гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Би ОБХ-ийг дөрвөн жил удирдаж байна. Ангийн оюутнууд боловсролын төсөл зохиох ажилд оролцдог.

Энэ нь төслийн үйл ажиллагааг шинэ шатанд гаргах боломжийг бидэнд олгосон. Хэдэн жилийн хугацаанд богино хугацааны, мэдээллийн болон судалгааны олон төслийг бий болгосон.

Миний шавь нар сургуулиас эхлээд холбооны түвшинд хүртэл янз бүрийн бага хуралд судалгааны төслүүдээ танилцуулсан.

Өнгөрсөн гурван жилийн хугацаанд сургуулийн бага хуралд 21 сурагч төслөө хамгаалсан ч бүх ангийн сурагчид төсөл дээр ажилласан.

2015 оны 4-р сард Нововоронежийн Политехникийн коллежийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал болов. "Дайн ба дурсамж: Аугаа их ялалтын 70 жилийн ойд" сэдэвт 10 А ангийн Татьяна Чеглова ялагч болжээ.

Манай шавь нар жил бүр VIVT-ээс зохион байгуулдаг “Алтан арслан” тэмцээнд оролцдог.

2014 онд бид Воронеж, Воронеж мужийн сургуулийн сурагчдын 8 дахь удаагийн бүс нутгийн эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд оролцсон.

Воронежийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн зохион байгуулсан “Байгалийг хайрлах сэтгэлээс байгаль орчны менежментийн соёлд” 9 Б ангийн сурагч Быкова Виолетта, Токарева Юлия нар 2-р байр эзэллээ.

2014-15 онд болсон ВСУИС-ийн оюутнуудын эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг, Оросын газарзүйн нийгэмлэгийн Воронеж дахь салбарын оюутны секцийн 29, 30-р бага хуралд 11 оюутан өөрсдийн төслөө танилцуулж, төсөл тус бүрээр өндөр үнэлгээ авч, оюутнууд гэрчилгээ авсан. 1, 2-р зэргийн өргөмжлөл, диплом. 5 төслийг танилцуулсан.

(слайд)

Багшийн аз жаргал нь сурагчдын ялалтаас бүрддэг бөгөөд сурагчийн хувь заяа нь багш хэрхэн ажилладаг, амжилтанд хүрэх эсэх, орчин үеийн ертөнцөд өөрийгөө ухамсарлах эсэхээс хамаарна.

Амьдралд амжилттай суралцаж буй сурагчийг өсгөж хүмүүжүүлэх нь асар их үнэ цэнэтэй зүйл гэдгийг багш хүний ​​хувьд ойлгож, үүний төлөө зүтгэж байна.

Би 4-р сургуульд газарзүйн багшаар 19 жил ажиллаж, энэ бүх хугацаанд ангийн багш хийсэн. Мэдээжийн хэрэг, манай анги сургуулийн бүх арга хэмжээнд оролцдог, би тэдгээрийг жагсаахгүй. Бид бас аялах дуртай: намрын дулаан улиралд бид Дон мөрний баруун эрэгт, хөрсний гулгалтаар явж, морины уяа, олс ашиглан ууланд авирч, гал дээр хоол хийж, гадаа тоглоом тоглодог. Бид хайртай эх орноо тойрон аялдаг. Бид Липецк мужийн Сафари цэцэрлэгт хүрээлэнд зочилсон. Воронеж, Эйнштейний музей, Графскийн нөөц газар, "Ежкиний зам" олс хот. Волгоград хотод - цэргийн газруудаар хийсэн аялал, Planetarium-д зочилсон. Тула хотод баатрууд дайны талбар, Кремль, Дуулга музей, Самоварын музейд зочилж, Ясная Поляна хотод зочилжээ. Бид Санкт-Петербургт гурван өдөр өнгөрч, өвлийн амралтаараа шинэ жилийн Москвад очсон.

9 жил “Зориулалт, аялал жуулчлал, орон нутаг судлал” дугуйланг удирдсан. манай сургууль болон ДДТ дээр үндэслэсэн. Жил бүр бүсийн уралдаанд оролцдог байсан. Манай баг удаа дараа шагнал хүртсэн.

(слайд)

Үүгээр зогсохгүй урагшлах, хүүхдүүдэд үлгэр жишээ үзүүлэх нь миний хувьд маш чухал бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч бүлгүүдийн ажил, янз бүрийн түвшний хурал, семинарт оролцдог.

2013 онд “Боловсролын хичээл” уралдаанд оролцож байсан.

2014 онд Воронежийн Улсын Багшийн Их Сургууль "Сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг санааны 2-р наадам"-ыг зохион байгуулсан бөгөөд үүнд би оролцсон.

2015 онд би ОХУ-ын Бүтээлч багш нарын холбоонд элсэж, "Төсөл ба бүтээлч үйл ажиллагаа" Бүх Оросын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч наадамд 6-р ангийн сурагчдад зориулсан "Гэхдээ энэ нь эргэж байна" төслийг өргөн барьсан. Тэмцээний үр дүнд оюутнууд Диплом, би Талархал авсан.

Интернэт эх сурвалжаар дамжуулан бүтээлч багш нартай туршлага солилцох, хувийн хуудсаа хөтлөх, сурган хүмүүжүүлэх форумд оролцох, арга зүйн ажилд оролцох, хамт олонтойгоо туршлагаа хуваалцах зэргээр заах ур чадвараа дээшлүүлэхийг хичээдэг.

Хотын арга зүйн нэгдлүүдэд байнга оролцож, ажлын туршлагаа солилцдог.

Манай сургууль 2012 оны 12 сард Нээлттэй хаалганы өдөрлөг хийсэн. "Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх" бүтээлч лабораторийн ажил. Би ажлын туршлагаасаа хуваалцлаа

Бүс Татьяна Юльевна -

түүх, газарзүйн багш

Докучаевская дунд сургууль.

Багшлах туршлага- 12.5 жил.

Энэ мэргэжлээр ажиллаж байсан туршлагатай:

Түүх - 7.5 жил

Газарзүй - 1 жил

Боловсрол- өндөр.

Дууслаа

Хойд Казахстан улсын их сургууль

тэд. М Козыбаева 2008 онд

мэргэжлээр:

түүх, газарзүйн багш.

Арга зүйн сэдэв:

"Идэвхжүүлэх

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

ашиглах

сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга,

нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болгон

танин мэдэхүйн

оюутны үйл ажиллагаа"

Газарзүйн салбар бол том бөгөөд гайхалтай.

Н.В. Гоголь.

Газарзүй бол оюутнуудын бүтээлч чадвар, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь хамгийн тод семантик сүүдэрийг олж авдаг хичээлүүдийн нэг юм. Мэдээжийн хэрэг, сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулах нь тухайн сэдвийг судлах эхний үе шатанд (6-7-р анги) бий болдог. Боловсролын материалын ойлголт нь тухайн хичээлийн сэдвийн үг, ойлголт, тодорхойлолтыг "сэргээх" замаар явагддаг, хүлээн авсан хичээлийн объектын дүр төрхийг бий болгож, шинэ дүр төрхийг баяжуулж, сайжруулж, сургалтын үйл явцыг сэдвээс илүү үр бүтээлтэй болгодог. сэдэв.

Гэхдээ суралцаж буй материалд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэх, тогтвортой танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхгүйгээр багшид өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүрэх боломжгүй юм.

Миний ажлын гол зорилго – "Оюутны танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл болгон заах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглан сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх."

Зорилгодоо үндэслэн дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Суралцахдаа төдийгүй өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх (мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, аливаа үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх гэх мэт) -ийг хөгжүүлэх;

Хүүхдэд шүүмжлэлтэй сэтгэх (бүтээлч) сургах;

Тэдэнд бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

Ангид нөхөрлөл, хамтын эрэл хайгуул, асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх уур амьсгалыг бий болгох.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэдэл, сэдэл, хяналт, өөрийгөө хянах ажлыг практикт зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхдээ газарзүйн заахдаа уламжлалт бус аргуудыг ашигладаг: сэдэв дээрх тоглоомын мөчүүд, шүлэг, кроссворд, зугаа цэнгэлийн материал ашиглан тайлбарлах, уламжлалт бус. хичээлийн янз бүрийн үе шатанд заах хэлбэрүүд.

Жишээлбэл, би шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлийг лекцийн хичээл, семинар, экспедицийн хичээл (аялал), судалгааны хичээл хэлбэрээр явуулдаг. Багшлах ур чадвар, ур чадварын хичээлүүдэд би дүрд тоглох тоглоом гэх мэт уламжлалт бус хэлбэрүүдийг, мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх хичээлүүдэд тоглоомын хэлбэрүүдийг ашигладаг: KVN, "Юу? Хаана? Хэзээ?”, “Өөрийн тоглоом”, хичээл-тэмцээн, хичээл-тэмцээн. Туршилт, мэдлэг, ур чадварыг харгалзан үзэх хичээлүүдэд би асуулт хариулт, уралдаан тэмцээн, газарзүйн диктант, шалгалт, бүтээлч бүтээлийн хамгаалалтыг явуулдаг. Шинэ материалыг судлахдаа би ICT ашиглахыг илүүд үздэг.

Уламжлалт бус сургалтын аргыг ашиглах нь ангид танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх, мэдлэгийг баяжуулах, системчлэх, нэгтгэх, ухамсартай ашиглахад хүргэдэг.

Газарзүйн хичээлийн агуулга нь салбар хоорондын уялдаа холбоог харгалзан үзэх нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Салбар хоорондын уялдаа холбоог гурван түвшнээс бүрдсэн систем болгон танилцуулж болно.

I түвшин: дээрх сэдвийн холболтууд.

Жишээлбэл, үзэл баримтлал биосфер -байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөгийн бүх салбар судалдаг. Энэ нэр томъёоны хүндрэл нь зургаагаас арван нэгдүгээр анги хүртэл тохиолддог. Энэхүү ойлголтыг бий болгохдоо хүүхдүүд бусад хичээлээр олж авсан мэдлэгээ ашигладаг.

Биологи (Н.И.Вернадскийн биосферийн тухай сургаал; шим мандлын материаллаг найрлага; “хувьслын” тухай ойлголт) гэх мэт;

Хими (байгалийн бодисын эргэлт) гэх мэт.

II түвшин: хуримтлагдсан холболтууд (янз бүрийн салбарын нэмэлт мэдлэг)

Жишээлбэл, газарзүй судлах явцад температурын прогрессийн графикийг байгуулахад математикийн мэдлэг (координатын систем, эерэг ба сөрөг тоо) гэх мэт шаардлагатай байдаг.

Ургамал, амьтдын байгалийн янз бүрийн нөхцөлд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох нь оюутнууд үндэс систем, амьдралын хэв маяг, метаморфоз гэх мэт биологийн ойлголтуудыг бий болгосноор боломжтой юм.

III түвшин: мета объектуудын талаархи салбар хоорондын холбоо.

Тэдний дүр төрхийг бий болгохын тулд олон шинжлэх ухааны мэдлэг шаардлагатай.

Жишээлбэл, би зургадугаар ангийн сурагчид галт уулын тухай шинжлэх ухааны ойлголтыг хөгжүүлж буй газарзүйн хичээлийн товч дүгнэлтийг өгөх болно.

Хичээл нь багш Ж.Вернегийн зохиолын уран зохиолын хэсгийг уншиж буйгаар эхэлдэг: “Галаар амьсгалсан уул усан оргилуур мэт оргилж: чулуу, цагаан халуун хадны хэлтэрхийнүүд дээшээ нисч, хэмнэлээр чичирч байгаа мэт санагдаж, аварга хүний ​​амьсгалыг санагдуулам. Галт могойнууд утаан хадны дунд эргэлдэнэ... Олон зуун галт горхи нийлж дүрэлзэн асч буй голд нийлсэн нь исгэрч, урсан ангал руу мушгив.”

Дараа нь хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн галт уулын зургийг харж, ярилцдаг. Хэлэлцүүлгийн явцад оюутнуудын нийгмийн туршлага, мэдлэгийг шинэчилдэг (агааржуулалт, лаав, үнс гэх мэт ойлголтуудыг ихэнх оюутнууд мэддэг). Хэлэлцүүлгийн үр дүн нь галт уулын дотоод бүтцийн бүдүүвч зургийг самбар болон сурагчдын дэвтэрт тэмдэглэсэн зураг юм.

Дараагийн шат: Везувий галт уулын дэлбэрэлтийн тухай багшийн сэтгэл хөдөлгөм түүх. Бага Плиний дурсамжийн хэсгүүдийг үлгэрт нь шингээж, К.Брюлловын "Помпейн сүүлчийн өдөр" зургийн хуулбарыг үзүүлж, хүүхдүүдтэй ярилцаж, багш А.С. Пушкины "...Везувий". Хичээлийн онцгой сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэрийг бий болгох нь багшийн туршлагыг харуулах замаар хөнгөвчлөх бөгөөд энэ нь галт уулын дэлбэрэлт, үүсэхийг бяцхан хэлбэрээр харах боломжийг олгодог.

Хичээлийн үр дүн бол "галт уул" гэсэн тодорхойлолтыг томъёолох оюутнуудын бие даасан ажил юм.

Гэрийн даалгавар бүтээлч, ялгаатай байдаг.

Түүний заавал биелүүлэх доод хэмжээ нь сурах бичгийн догол мөртэй танилцах, контурын зураг зурах шаардлагатай.

Бүтээлч блок нь оюутнуудыг галт уулын загвар гаргах, гэртээ "галт уулын дэлбэрэлт" туршилт хийх, сэдвээр зургийн цомог зохиохыг урьж байна.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн танилцуулсан системийн дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг: арга, арга зүйн техник.

Сэдэв, хичээлийн хүрээнд урьдчилан бодож боловсруулсан олон янзын заах арга, техник нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход нөлөөлж, түүний үүсэх бүх үе шатыг туулах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: сониуч зан, сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол. , онолын сонирхол.

Амьдралын нэгэн сонирхолтой үйл явдлын тухай багшийн түүх, газарзүйн нээлтүүдийн түүх гэх мэт. нөхцөл байдлын сонирхол (сониуч зан) үүсэхийг дэмждэг. Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын тодорхой мэдлэгийн нөөц баяжиж, олон тооны баримт, үзэгдэл, хууль тогтоомжийг мэддэг болсноор сонирхлын объектив байдал нэмэгдэж байна. Сониуч зан нь сониуч зан болж хувирдаг бөгөөд энэ нь мэдлэгт хандах хандлага юм. Сонирхолтой байдлын илрэл нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулгатай нягт холбоотой байдаг бол сониуч зан нь агуулгатай холбоотой гадаад тал руу чиглэгддэг бөгөөд одоо болж буй зүйлээр хязгаарлагддаг. Сониуч байдлын үе шатанд оюутнууд маргаж, асуултын хариултыг бие даан олохыг хичээдэг. Дараагийн үе шат - танин мэдэхүйн сонирхол байгаа нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг хүчтэй шингээх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сайн дурын хүчин чармайлт, бодлын хурцадмал байдал, мэдлэгийг практикт ашиглахтай холбоотой юм. Газарзүйн хичээл заах явцад оюутнуудын сонирхлын объект өөрчлөгддөг. Эхэндээ эдгээр нь баримтууд бөгөөд дараа нь тэдгээрийн гүн гүнзгий тайлбар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог илчлэх нь дэлхийн дүр төрхийг ойлгоход хүргэдэг.

Миний практикт би хүүхдийг сониуч зангаас танин мэдэхүйн сонирхол руу хөтлөх боломжийг олгодог олон янзын арга, арга техникийг ашиглахыг хичээдэг: тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, судлах (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу); аман, харааны, практик (мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу). Би танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг аргуудад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохын тулд би янз бүрийн арга техникийг ашиглаж, тэдгээрийг газарзүйн агуулгаар дүүргэдэг.

I. Хүлээн авалт "Бие халаалт."

Зорилтот:мэдлэгийг шинэчлэх, урвалын хурд, сонсох, сонсох чадварыг хөгжүүлэх, өмнөх хичээлээс газарзүйн хичээл рүү шилжих.

Ажлын тодорхойлолт- урд талын ажил, багш богино хариулт шаарддаг асуултуудыг тавьдаг.

Жишээлбэл,"Хойд Америк" сэдэвт дараахь асуултууд багтсан болно.

1.Тивийн туйлын цэгүүдийг нэрлэнэ үү

2. Хойд Америкийн зүүн хэсэгт орших уулсыг нэрлэ

3. Аль голыг “Их мэхлэгч” гэдэг

4. Субарктикийн бүсийн модгүй байгалийн бүсийг тодорхойлох гэх мэт.

II. Хүлээн авалт "Бусдыг гайхшруулахдаа өөрийгөө гайхшруул"

Зорилтот:танин мэдэхүйн сонирхлыг сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт

Ажлын тодорхойлолт -түүх, дүрслэл, парадокс асуулт

Жишээлбэл, багш сурагчдын харилцан яриа:

Би Хойд Америкийн гайхалтай амьтныг олж мэдсэн. Х.Поттерын тухай номын хуудаснаас гарч ирсэн юм шиг санагдсан. Та аймшигт могойн нэрийг санаж байна уу?

Басилиск.

Ийм амьтан үнэхээр байдаг нь харагдаж байна!

III. Хүлээн авалт "Алдаа засах".

Зорилтот:сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, мэдлэгийг шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх

(сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл).

Ажлын тодорхойлолт– нээлттэй, хаалттай гэсэн хоёр төрлийн санаатай алдаатай багш, сурагчдын бичсэн зохиол, өгүүллэг (аялал, нутаг дэвсгэр, үзэгдэл гэх мэт дүрслэл).

Жишээ (өргөдлийн дугаар 1)

IV. Хүлээн авалт "Түүх зохио."

Зорилтот:уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, эзэмшсэн ойлголттой ажиллах, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар.

Ажлын тодорхойлолт: сэдвийн өөр өөр ойлголтоос түүх зохиох. Өгүүллэгт тавигдах шаардлага: бүх ухагдахууныг ашиглах, тэдгээрийн зөв томъёолол, логик, сэтгэл хөдлөл. Үзэл баримтлалыг ширээн дээр доош харуулан тавьсан картууд дээр бичиж болно. Оюутнууд арван таван картаас таван карт зурж, үлгэр бичдэг.

Жишээ:"Ус мандал" сэдэв: давалгаа, цунами, гол, нуур, хүрхрээ гэх мэт.

Сэдэв: “Байгаль дахь бодисын эргэлт”, “Дусалын аялал”, 6-р анги.

В. Хүлээн авалт "Эссе, зохиол, өгүүллэг"

Зорилтот:шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх.

Жишээ:оюутнууд даалгавар авдаг:

тайга, цөл, чийглэг экваторын ой гэх мэт газарт өнгөрүүлсэн нэг өдрийг дүрслэх;

VI Хүлээн авалт: "Бүтээл" (Одоогоор зөвхөн нутгийн түүхэнд)

Зорилтот:бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүсэл тэмүүллийн уур амьсгалыг бий болгох.

Ажлын тодорхойлолт:багш эсвэл хүүхдүүд өөрсдөө санал болгож буй олон төрлийн бүтээлч даалгавар.

Жишээ:

- тив, галт уул, мөсөн уулын загвар хийх (шавар, давстай зуурмаг, папье-маше);

Нарны аймгийн зургийг хийх (зураг, хатгамал)

рок цуглуулга зохион бүтээх

зургийн цомог үүсгэх.

VII Хүлээн авалт "Тоглож сур"

Зорилго: зугаа цэнгэл, сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөөнийг хамарсан тоглоомын мөчүүдээр дамжуулан танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх.

Ажлын тодорхойлолт.

дасгал тоглоом ашиглах.

Жишээ: тоглоом "Гурав дахь хүн". Газарзүйн объектуудын жагсаалтаас (Байгаль нуур, Ладога, Ильмен; Каспийн тэнгис, Кроноцкое, Арал нуурууд) шаардлагагүйг нь сонго.

өрсөлдөөнт тоглоом ашиглах.

Аялал жуулчлалын тоглоом ашиглах.

Жишээ: Гэрийн даалгавраа шалгахдаа багш хүүхдүүдээс: “Өнөөдөр би Сахарын цөл рүү явна. Намайг хүлээж буй аюулаас сэрэмжлүүлээрэй."

VIII Хүлээн авалт "Шалтгаан-үр дагавар"

Зорилтот: сурагчдын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх.

Техникийн тодорхойлолт:Багш нь хоёр баганад бичсэн үгсийн хоорондын захидал харилцааг олохыг санал болгож байна (тэдгээрийн нэг нь шалтгааныг, нөгөө нь үр нөлөөг илэрхийлдэг), тогтоосон холболтыг (урд, хос, бүлэг гэх мэт) тайлбарлахыг зөвлөж байна.

Жишээ.

долгион

газар хөдлөлт

далайн урсгал

Сар

цунами

салхи

уналт ба урсгал

тогтмол салхи

IX хүлээн авалт "Логик хэлхээ"

Зорилтот:оюутнуудын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх, үзэл баримтлал, үйл явдал гэх мэт шаталсан хэлхээг бий болгох.

Техникийн тодорхойлолт:санал болгож буй хэд хэдэн үзэл баримтлал эсвэл мэдэгдлээс шаталсан гинжийг бий болгож, гинжин хэлхээний элементүүдийн захирагдах байдлыг тайлбарла.

Жишээ:өгүүлбэрүүдийг логик дарааллаар байрлуул.

Австралийн зүүн эрэгт хур тунадас ихтэй байдаг

Чийгийг Номхон далайгаас худалдааны салхи авчирдаг

Их хуваах хүрээ нь Австралийн зүүн эрэгт байрладаг

Зүүн эрэгт хувьсах чийглэг ой мод байдаг.

X хүлээн авалт "Даалгаварууд"

Зорилтот: сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн бие даасан байдал.

Ажлын тодорхойлолт:

-байгаа мэдлэгийг дахин бүтээх даалгавар.

Жишээ : 1 см 1000 км-т газрын зургийн масштабыг нэрлэсэн. Үүнийг тоон масштаб руу хөрвүүлэх.

-Логик сэтгэлгээний даалгавар.

П жишээ:

Ойчин.

Багшийн хэллэг: "Ойчин найзтайгаа уулзахаар дугуйгаар явж, орой буцаж ирэв."

Даалгавар: Газар нутгийн төлөвлөгөөний хэсгийг хар. Аль арга нь илүү хялбар байсан бэ? Яагаад?

- байгалийн материалаар хийсэн даалгавар.

Жишээ: чулуулгийн цуглуулгыг харж, тэдгээрийг тодорхойлж, гарал үүслээр нь ямар бүлэг чулуулагт хамаарахыг нэрлэ.

-таамаглал дэвшүүлэх, нотлох чадварын талаархи даалгавар.

Жишээ:Газар хөдлөлт яагаад эх газрын хоёр хавтан мөргөлддөг газар, галт уулын дэлбэрэлт ихэвчлэн хоёр тивийн хавтан мөргөлддөг газар болдог гэдгийг тайлбарла.

- онолыг практиктай холбох даалгавар.

Жишээ: гал гарсан тохиолдолд газарзүйн ангиас хүүхдүүдийг нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөө гаргах.

XI хүлээн авалт "Сэдвийн төлөвлөгөө"

Зорилтот:сургуулийн сурагчдад үйл ажиллагааг төлөвлөхийг заах (зорилго тавих, түүнд хүрэх алхмуудыг төлөвлөх, үр дүнг үнэлэх).

Ажлын тодорхойлолт: сэдвийг судлах хамтарсан төлөвлөлт (хичээлийн төлөвлөлт, хичээлийг хүргэх хэлбэрийг тодорхойлох, хяналтын хэлбэр, гэрийн даалгавар).

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол сургалтын арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Шинжлэх ухааны нарийн төвөгтэй ойлголтууд, газарзүйн үзэгдлүүд нь аман хэлбэрээс гадна график хэлбэрээр үзүүлсэн тохиолдолд хүүхдүүд илүү үр дүнтэй эзэмшдэг.

Боловсролын үйл явцад би газарзүйн янз бүрийн үзэгдэл, үйл явцыг товч бөгөөд үнэн зөв харуулсан зураг, диаграммыг ашигладаг.

Зургийн хэрэглээ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг төлөвшүүлэх хүчтэй хүчин зүйл юм, учир нь энэ нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ажлыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгодог. Нэмж дурдахад боловсролын зураг зурах нь нэмэлт мэдлэгийн эх сурвалжид хандах, бусад хичээлээс олж авсан мэдээллийг ашиглах гэх мэтийг хамардаг бөгөөд энэ нь эцэстээ танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Газарзүйн хичээлийн заах гол хэрэглүүрүүдийн нэг нь газрын зураг.

Газрын зураг дээрх олон төрлийн даалгаврын тусламжтайгаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг янз бүрийн түвшинд хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой: нөхөн үржихүй, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа.

Нөхөн үржихүйн түвшингазарзүйн нэршлийг шалгахад хамаарна. Энд би "Газрын зураг дээр зарим объектыг харуулах", "Объектийн газарзүйн байршлыг тодорхойлох" гэх мэт даалгавруудыг ашигладаг.

Хэсэгчилсэн хайлт түвшиннь нөхөн үржихүйгээс ялгаатай нь сурагч даалгавраа гүйцэтгэхдээ газрын зураг дээр дүн шинжилгээ хийх, унших чадвартай байх ёстой. Мөн олж авсан газарзүйн мэдлэгээ газрын зураг дээр ажиллах чадвартай хослуулах.

Миний ашигладаг даалгаврууд дараах байдалтай байна: "Өгөгдсөн шинж чанар эсвэл контурыг ашиглан газрын зураг дээрх газарзүйн объектыг олох" гэх мэт.

Судалгаа түвшин"Хэд хэдэн газрын зураг дээр дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр дүгнэлт гаргах, газарзүйн аливаа үзэгдэл, үйл явцын талаар загвар гаргах" гэх мэт ажлуудаас бүрдэнэ.

Хичээлийг төлөвлөхдөө би ашигласан сургалтын хэлбэрийг боловсролын үйл явцын бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй хослуулахыг хичээдэг. Энэ хослол нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход эерэг үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Миний бодлоор хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бүлгийн ажлын хэлбэр, учир нь энэ нь:

хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх хамгийн таатай үндэстний дэглэмийг бий болгох;

хичээл дээрх хүүхдийн идэвхгүй байр суурийг арилгах;

онолын мэдлэгийг бие даан олж авах, практик ур чадварыг хөгжүүлэх;

тодорхой нийгмийн зан үйлийн туршлага олж авах.

Үзүүлсэн ажлын тогтолцооны дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол нийгмийн харилцан үйлчлэл бөгөөд би хичээлдээ ихээхэн ач холбогдол өгдөг, учир нь тодорхой зарчмын дагуу баригдсан хүмүүс хоорондын харилцаа нь бүтээлч байдал, тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бүтээлч сэтгэлгээг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. оюутан бүрийн хувийн шинж чанар. Миний удирддаг гол зарчим бол:

хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах

шударга байдал, эелдэг байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх;

оюутан, багш нарын байгалийн болон чөлөөт зан үйл;

багшийн өөрийгөө хянах чадвар;

оюутнуудын түгшүүрийн түвшинг бууруулах;

хүүхдийн алдаануудад тайван хандах;

бүх хүүхдийг дэмжих, батлах, анхаарал хандуулах хүсэл;

амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

IN
Дээрх бүх зүйл нь сурагчдын суралцах танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хадгалах боломжийг бидэнд олгодог. Энэ хичээлийн жилийг өнгөрөөсөн "Дэлхийн далай ба түүний хэсгүүд" сэдвээр 6-р ангид газарзүйн нээлттэй хичээл

Мэдлэгийн чанарыг хянах

UMC сэдвээр (байгалийн шинжлэх ухаан, газарзүй)

2013-2014 оны хичээлийн жил.

1-р улирал - 45.9%

1-р хагас (2-р улирал) - байгалийн ухаан, газарзүй -73.1%

3-р улирал - газарзүй - 70.9%

Мэдлэгийн чанар

заасан хичээлээр:

байгалийн шинжлэх ухаан (5кл), газарзүй (6-7кл)

2014 оны 4-р сарын 1-ний байдлаар 63.3% байна.

Мэдлэгийн чанар

заасан хичээлүүдэд, хүүхдийн сургуулийн газарзүйн багш нар Ремен Т.Ю.

2013-2014 оны хичээлийн жилийн гурван улирлын турш

6-р анги

7-р анги

1 улирал

1 улирал

Нийт: 10

"5" дээр: 2

"4" дээр: 3

"3" дээр: 5

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

Коэф. мэдлэг: 44.0%

Нийт: 12

"5" дээр: 0

"4" дээр: 5

"3" дээр: 7

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 41.7%

SAR: 47.7%

GPA: 3.4

Коэф. мэдлэг: 33.3%

1-р улирал - газарзүй

Сургалтын гүйцэтгэл: 100%

Мэдлэгийн чанар: 45.9%

1-р хагас (2-р улирал) - байгалийн ухаан, газарзүй

байгалийн шинжлэх ухаан

газарзүй

5-р анги

6-р анги

7-р анги

Нийт: 13

"5" дээр: 3

"4" дээр: 6

"3" дээр: 4

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 69.2%

SAR: 63.7%

GPA: 3.9

Коэф. мэдлэг: 60.0%

Нийт: 10

"5" дээр: 2

"4" дээр: 3

"3" дээр: 5

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

Коэф. мэдлэг: 44.0%

Нийт: 12

"5" дээр: 2

"4" дээр: 10

"3" дээр: 0

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 100.0%

SAR: 70.0%

GPA: 4.2

Коэф. мэдлэг: 83.3%

Сургалтын гүйцэтгэл: 100%

Мэдлэгийн чанар: 73.1%

3-р улирал - газарзүй

6-р анги

7-р анги

3-р улирал

3-р улирал

Нийт: 9

"5" дээр: 2

"4" дээр: 4

"3" дээр: 3

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 66.7%

SAR: 62.7%

GPA: 3.9

Коэф. мэдлэг: 57.8%

Нийт: 12

"5" дээр: 2

"4" дээр: 7

"3" дээр: 3

"2" дээр: 0

Сургалтын гүйцэтгэл: 100.0%

Чанар: 75.0%

SAR: 63.0%

GPA: 3.9

Коэф. мэдлэг: 63.3%

Сургалтын гүйцэтгэл: 100%

Мэдлэгийн чанар: 70.9%

Газарзүйн хичээлээс гадуурх ажлын үр дүн

Би хичээлийн багшийн хувьд газарзүйн хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг.

1. Газарзүйн хичээлийн долоо хоногуудыг явуулах

2. “Нутгийн түүх” клубын ажил

3. Судалгааны ажил.

Би хичээлийн долоо хоног (EMC ба GC) явуулахад оролцдог. Мэдээллийн технологи нь сэдвийн долоо хоногийн хүрээнд болж буй үйл явдлын талаарх мэдээллийг хурдан түгээхээс гадна тод, мартагдашгүй арга хэмжээг зохион байгуулахад тусалдаг. НОБГ-аас хичээлийн арван өдрийн хүрээнд 5, 6, 7-р ангийн шигшээ багуудын дунд “Газарзүйн тоглоом” тэмцээн зохион байгууллаа.

М
Оюутнууд хоёулаа өндөр идэвхжил, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг сонирхож байна. Сурагчид газарзүйн сайн мэдлэгийг харуулдаг.

Р
Үр дүн: Тэмцээний "Гран При".

"POISK" ашгийн бус боловсролын байгууллагын тэргүүний ажлын үр дүн.

Энэ хичээлийн жилд би “POISK” ашгийн бус боловсролын байгууллагын тэргүүнээр ажиллаж байна. 2013 оны есдүгээр сараас хойш бүх ажлыг батлагдсан төлөвлөгөөний дагуу хийж байна. Жилийн ажлын үр дүн нь сургууль дээр суурилсан төслийн уралдаан байв. Уралдаанд ирүүлсэн 9 төсөл бүгд оролцсон. Үр дүнг нэгтгэн гаргалаа.

Хичээлийг заах явцад орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах.

1. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах.

Ажилдаа би дараахь зүйлийг удирддаг зохицуулалтын баримт бичиг:

Боловсролын тухай хууль.

Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөрүүд.

Боловсролын үйл явцыг улсын боловсролын стандартын боловсролын сэдвүүдийн агуулгад нийцүүлэн тоноглоход тавигдах шаардлага.

Сургуулийн дүрэм.

Сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөр.

2. Өөрийнхөө заах туршлагыг сурталчлах.

Би чадамжийн түвшингээ дээшлүүлэхийн тулд байнга ажиллаж байна: Би маш их бүтээлч, арга зүйн боловсрол эзэмшиж, манай МЗХ-ны хурал, шаардлагатай бол сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд тогтмол үг хэлж, нээлттэй хичээл, арга хэмжээ зохион байгуулдаг.

3. Ашигласан боловсролын технологи.

Сургалтын явцад би янз бүрийн ажлын аргыг ашигладаг.

нөхөн үржихүйн, асуудалд суурилсан судалгаа, тайлбар-зураглал, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа. Эдгээр бүх аргууд нь газарзүйн хичээл дээр оюутны боловсролын амжилтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Нөхөн үржихүйн арга - Би үүнийг нэгтгэх, давтах, бие даан ажиллахдаа газарзүйн объектын тайлбарыг эмхэтгэхэд ашигладаг.

Тайлбар ба дүрслэх арга - шинэ материалыг судлахдаа шинэ ойлголтууд: нарны цацраг, цаг уурын бүс. Хүүхдүүд бэлэн мэдээллийг хүлээн авдаг (сонсох, үзэх, унших, санах), жишээлбэл. мэдлэгийн үндсэн нөөцийг бий болгосон бөгөөд үүний үндсэн дээр та шинийг бие даан олж авах боломжтой.

Би 6-7-р ангийн газарзүйн хичээлд хэсэгчилсэн хайлтын судалгааны аргыг ашигладаг. "Цаг агаар, түүний хүний ​​эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөө" сэдвийг судлахдаа (бизнес тоглоом).

Анги дахь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь олон янз байдаг: хувь хүн, бүлэг, хамтын.

Би газарзүйн хичээл заахдаа оюутнуудад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутан бүрийн чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхлыг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ би оюутнуудыг газарзүйн чиглэлээр суралцах сонирхол, амжилтын дагуу хэд хэдэн түр зуурын бүлэгт нэгтгэдэг. Би боловсролын үйл явцыг бүлэг бүрийн боловсролын бодит чадамжид нийцүүлэн бий болгодог. Би бүлэг бүрийн онцлогт тохирсон заах арга техникийг ашигладаг. Би хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг санал болгодог: бүтээлч, асуудал шийдвэрлэх эсвэл нөхөн үржихүйн даалгавар.

Би уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд ажилдаа чухал байр суурь эзэлдэг. Дэлхийн зургийг харуулахын тулд би газарзүйн болон зураг зүйн сургалтыг ашигладаг. Би ихэвчлэн "Газрын зураг дээр аялах" 5 минутын халаалтаар хичээлээ эхлүүлж, хүүхдүүд олон талт даалгавар гүйцэтгэдэг, хүүхдүүд уран сэтгэмж, яриа, ой санамж, харилцааны соёлыг хөгжүүлдэг.

Газарзүйн хичээлийн хувьд янз бүрийн мэдлэгийн эх сурвалжийг ашиглах шаардлагатай даалгаварууд нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үр дүнг аман тайлангаас гадна газрын зураг, график, хүснэгт гэх мэт хэлбэрээр толилуулдаг.

Би үзүүлэх материал, хүснэгт, дохионы таавар, тойм схемийг ашигладаг. Тэднийг бүтээхэд сургуулийн сурагчид өөрсдөө оролцдог. Энэ нь аливаа оюутанд өөрийн бүтээлч чадавхийг ухамсарлаж, бусдад харуулах боломжийг олгодог.

Би мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд системтэй ажиллаж, сүүлийн үеийн арга зүйн ном зохиолыг тогтмол судалж байна.

4. Боловсролын үйл явцад МХХТ-ийн хэрэглээ.

Ангид МХХТ ашиглах нь надад:

Ганцаарчилсан сургалт зохион байгуулах;

Хөдөлгөөнт дүрс, компьютерийн загвар, үзүүлэнг ашиглах;

Компьютерийн практик ажил хийх;

Оюутнуудын судалгаа, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Энэ бүхэн нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг бидэнд олгодог. Эхэлсэн ажил цаашид ч үргэлжилнэ.

Хотын боловсролын байгууллага

"Корликовская бүрэн дунд сургууль"

Бүтээлч тайлан

"Танин мэдэхүйн сонирхол нь газарзүйн хичээлийн сурлагын гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх нэг хүчин зүйл юм."

Газарзүйн багш:

Федюнина Елена Андреевна

Газарзүйн хичээлд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох үйл явц, түүний сурлагын гүйцэтгэлтэй харилцах үйл явц нь олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг боловч тэдгээрийн хамгийн чухал нь салбар хоорондын холбоо юм.

Газарзүйн нэг гайхалтай зүйл бол хүүхэд бүр газар зүйн сонирхлыг татдаг үе байдаг. Асуулт нь багш хүүхэд насны энэ өдөөлтийг хэрхэн зөөлхөн бөгөөд тууштай авч, сургуулийн жилүүдэд авч явах вэ гэдэгт л байгаа юм.

"Газарзүйн газар нутаг бол агуу бөгөөд гайхалтай" гэж Н.В. Гоголь. "Залуусын төсөөллийг илүү хүчтэй илэрхийлэх объектууд хаана байж болох вэ!" Гоголын "Газарзүйн тухай бодол"-ыг биширч, зүрх сэтгэлдээ авч явахдаа сургуулийн газарзүйн зөв санааны анхны сурталчлагч профессорын хэлсэн үгийг мартаж болохгүй: "Газарзүй нь хэтэрхий удаан хугацаанд хатаж, хичээнгүйлэн хувирсан. санах ой, нэршлийн сэдэв. Боловсролын газарзүйг уран сайхны бүтээлч байдлын цэвэр сэргээгч чийгээр услах цаг болжээ..."

Түүнээс хойш олон жил өнгөрч, сургуулийн газарзүй нь "цэвэр нэршил" байхаа больж, агуулга нь ихээхэн өөрчлөгдөж, өөрчлөгдсөөр байна.

Газарзүй нь эрдэм шинжилгээний хичээл болох сургуулийн сурагчдын нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх өргөн боломжуудтай. Үүний зэрэгцээ нийгмийн ур чадварын хамгийн чухал үзүүлэлтүүд нь мэргэжлийн болон нийгмийн ач холбогдолтой мэдлэгийг нэгтгэх, түүнийг практикт чиглэсэн шинж чанартай болгох, бусад хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт. мэдлэгийг бие даан олж авах, түүнийг бүтээлчээр боловсруулах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах чадвар дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь эргээд танин мэдэхүйн сонирхлын үзүүлэлт болдог.

Газарзүй нь сургуулийн сурагчдын анхаарлыг ер бусын баримт, үйл явц руу татах асар их боломжуудтай. Тэрээр аналоги, холбоо, идэвхтэй сэтгэлгээг өдөөдөг бүх зүйлийг өргөнөөр ашигладаг, шинэ зүйлийг мэдрэх, түүнийг сонирхох, сониуч байдлыг хангах баяр баясгалан, үүний үр дүнд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх.

Төрөл бүрийн агуулга нь хичээлд заах, хүмүүжүүлэх янз бүрийн арга, арга зүйн техникийг ашиглах боломжийг олгодог. Боловсролын материалын агуулга, ангийн бэлтгэлийн түвшин, шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тухайн ангийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн уур амьсгал зэргийг харгалзан өргөн хүрээний арга, техник, тэдгээрийн хослол нь боловсролын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. танин мэдэхүйн сонирхол.

Газарзүйн хичээлийг олон төрлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнгүйгээр хийх боломжгүй юм . Өөр ямар ч хичээл газрын зургийг ийм олон талт, олон талт байдлаар заах хэрэгсэл болгон ашигладаггүй. Картын агуулгад дүн шинжилгээ хийснээр оюутнууд логик сэтгэлгээний арга барилыг хөгжүүлж, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоож, шалтгаан, үр дагаврын холбоог тодорхойлох гэх мэт. Үүний үр дүнд материалын агуулга нь ойлгомжтой, тиймээс сонирхолтой болдог.

Газарзүйн хичээлийг явуулах янз бүрийн хэлбэрүүд: аялал, газар дээрх хичээлүүд, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны олон янзын зохион байгуулалт: хамтын, бүлэг, хувь хүн, сургуулийн сурагчдын сонирхлыг өдөөж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Эцэст нь газарзүйн мэдлэгийг практикт ашиглах нь маш өргөн цар хүрээтэй юм. Сургуулийн хүүхэд бүр өдөр тутмын амьдралдаа цаг агаарын урьдчилсан мэдээ, явган аялал хийх газрын зургийн дүн шинжилгээ, хөрсний янз бүрийн найрлага гэх мэт асуудлуудтай тулгардаг. Практикт чиглэсэн эдгээр асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүд газарзүйн мэдлэг төдийгүй түүнийг байнга нөхөж, бие даан олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой.

Тиймээс газарзүй нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн хувьд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хязгааргүй боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч хийсэн судалгааны дүн шинжилгээ (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн гэх мэт), түүнчлэн боловсролын практикийн үр дүнгээс харахад өсвөр насны сургуулийн сурагчдын талаас илүү хувь нь төвийг сахисан байдалтай байгааг харуулж байна. зарим тохиолдолд суралцах сөрөг, танин мэдэхүйн сонирхол. Үүний үзүүлэлт нь янз бүрийн эх сурвалжид байрлуулсан мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар дутмаг; газарзүйн мэдээлэлтэй ажиллахдаа судалгааны ажил хийх бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өөрийн бодлоо тодорхой илэрхийлэх, өөрийн үйл ажиллагааны арга барилд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх. Үүний үр дүнд танин мэдэхүйн сонирхол буурсан хүүхдүүд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл төлөвшдөггүй, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хянах чадвар нь хоцрогдсон, бодлогогүй, утга учиргүй үйлдэл хийх, хуурч мэхлэх, түүний дагуу хариулах зуршил үүсдэг. сануулга, эсвэл хууран мэхлэх хуудас.

Тодорхойлсон асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд би "танин мэдэхүйн сонирхол" гэсэн ойлголтыг судлах, түүнийг бий болгоход чиглэсэн ажлын тогтолцоог боловсруулахад чиглэв.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгцээний талаархи байр суурь нь шинэ зүйл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Я.А.Коменский шинэ сургуулийг баяр баясгалан, гэрэл гэгээ, мэдлэгийн эх үүсвэр гэж үзэж сонирхлыг энэхүү гэгээлэг, баяр баясгалантай суралцах орчныг бүрдүүлэх гол арга замуудын нэг гэж үзсэн.

К.Д.Ушинский амжилттай сургалтын гол дотоод механизмыг сонирхон харав. Тэрээр "албадлагын" гадаад механизм нь хүссэн үр дүндээ хүрч чадахгүй гэж үзэж байна. Ямар ч сонирхолгүй, зөвхөн албадлагаар авсан заах нь оюутны сурах хүслийг устгадаг бөгөөд үүнгүйгээр тэр хол явахгүй. К.Д. Ушинский боловсролын ажлыг аль болох сонирхолтой болгох шаардлагатай гэж үзсэн боловч энэ ажлыг зугаатай болгох ёсгүй. Сонирхолтой суралцах нь хичээл зүтгэлээр ажиллах чадварыг үгүйсгэхгүй, харин ч эсрэгээрээ үүнд хувь нэмэр оруулдаг.

Оросын сэтгэл судлалын сонирхлын ерөнхий онолыг Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Бозович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн нар.

Эдгээр зохиогчдын хийсэн судалгааг ерөнхийд нь авч үзэх нь хамгийн ерөнхий хэлбэрээр танин мэдэхүйн сонирхол нь хэрэгцээтэй холбоотой хувийн боловсрол бөгөөд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой бүх үйл явцыг оюуны, сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо органик байдлаар илэрхийлдэг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Гэсэн хэдий ч миний хувьд хамгийн чухал нь Г.И. Щукина, түүний боловсруулсан үзэл баримтлалаас хойш миний бодлоор маргаангүй давуу талтай: шударга байдал, практикт чиглэсэн.

Үзэл баримтлалын үндсэн заалтууд нь:

танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход үйл ажиллагааны онцгой үүрэг;

түүний хөгжлийн үе шатууд (сониуч зан, сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол, онолын сонирхол);

танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх зарчим;

танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нөхцөл (багшийн хувийн шинж чанар, сургалтын материалын агуулга, заах арга, техник).

Энэхүү үзэл баримтлалд газарзүйн багшийн хувьд миний хамгийн их сонирхол нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг нөхцлөөс үүдэлтэй юм. Гэсэн хэдий ч гурван бүлгийн нөхцлийг тодорхойлсон зохиолчоос ялгаатай нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох зэрэг нэмэлт хүчин зүйлийг харгалзан үзэх нь маш чухал гэж би үзэж байна.

Нэмж дурдахад G.I-ээс ялгаатай. Багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцөл гэж тодорхойлсон Щукина би гурван төрлийн нийгмийн харилцааны шинж чанарыг харгалзан үзэх байр суурийг баримталдаг: багш-сурагч; хүүхдүүдийн багш-бүлэг; оюутан-оюутан.

Эцэст нь миний хийсэн өөрчлөлтүүд нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох онолын ерөнхий дидактик заалтуудыг газарзүйн агуулгаар дүүргэх чадвараар илэрдэг. Щукина.

Тиймээс миний санал болгож буй ажлын систем нь оюутнуудын газарзүйн хичээлд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох зорилготой юм.

Графикаар системийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

байгууламж

сургалт

нийгмийн харилцааны онцлог

аргууд

сургалт

Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход ихээхэн нөлөө үзүүлдэг газарзүйн агуулга,Би үүнийг харгалзан барьж байгуулж байна салбар хоорондын холбоо.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "салбар хоорондын холбоо" гэсэн ангиллын 30 гаруй тодорхойлолт байдаг бөгөөд тэдгээрийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний янз бүрийн хандлага, төрөл бүрийн ангилал байдаг.

Тиймээс олон тооны зохиолчид салбар хоорондын холбоог дидактик нөхцөл гэж тодорхойлдог бөгөөд өөр өөр зохиогчид энэ нөхцлийг өөр өөрөөр тайлбарладаг. Жишээлбэл: салбар хоорондын холбоо нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх дидактик нөхцлийн үүрэг гүйцэтгэдэг (F. P. Sokolova); Сургуулийн байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийн агуулгад байгальд үйлчилж буй объектив харилцааг тууштай тусгах дидактик нөхцөл болох салбар хоорондын холбоо (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин). Миний бодлоор салбар хоорондын холбоо нь бодит байдлын объект, үзэгдэл, үйл явцын хоорондын харилцааг нэгтгэх зорилготой юм. Эдгээр нь боловсролын үйл явцын агуулга, хэлбэр, аргад тусгагдсан бөгөөд хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Би танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд салбар хоорондын холбоог ашиглах нөлөөг харуулсан заалтуудыг боловсруулсан.

Сонирхолтой нь энэ нь ойлгомжтой: салбар хоорондын холбоо нь зөвхөн аливаа үзэгдэл, үйл явдал, ертөнц гэх мэт цогц дүр зургийг бүтээх боломжийг олгодоггүй. гэхдээ бас үүнийг тайлбарлахын тулд үр дүнд нь ертөнц ойлгомжтой, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болдог.

Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь сургуулийн сурагчдын субьектив туршлагыг шинэчлэх боломжийг олгодог; бусад хичээлүүд болон өдөр тутмын амьдралд урьд өмнө олж авсан мэдлэг нь газарзүйн хичээлд эрэлт хэрэгцээтэй болдог; багш энэ мэдлэгийн ач холбогдлыг үнэхээр харуулж, улмаар сургуулийн сурагчдад нөхөж, өргөжүүлэх хүслийг бий болгодог. тэр.

Өмнө нь судалж байсан үзэгдлийг өөр байр сууринаас харах, өөр үзэл бодол бий болох нь нэг талаас судалж буй объектын талаархи цогц санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, нөгөө талаас энэ нь хүслийг өдөөдөг. эдгээр санааг бие даан нөхөж, улмаар бие даасан танин мэдэхүйн үйл явцыг эхлүүлэх.

Миний ашигладаг салбар хоорондын холбоог гурван түвшнээс бүрдсэн систем болгон танилцуулж болно.

I түвшин: сэдэв дээрх холболтууд.

Жишээлбэл, үзэл баримтлал биосфер -байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөгийн бүх салбар судалдаг. Энэ нэр томъёоны хүндрэл нь зургаагаас арван нэгдүгээр анги хүртэл тохиолддог. Энэхүү ойлголтыг бий болгохдоо хүүхдүүд бусад хичээлээр олж авсан мэдлэгээ ашигладаг.

Биологи (Н.И.Вернадскийн биосферийн тухай сургаал; шим мандлын материаллаг найрлага; “хувьслын” тухай ойлголт) гэх мэт;

Хими (байгалийн бодисын эргэлт) гэх мэт.

II түвшин: хуримтлагдсан холболт (янз бүрийн салбарын харилцан бие биенээ нөхөх мэдлэг)

Жишээлбэл, газарзүй судлах явцад температурын прогрессийн графикийг байгуулахад математикийн мэдлэг (координатын систем, эерэг ба сөрөг тоо) гэх мэт шаардлагатай байдаг.

Ургамал, амьтдын байгалийн янз бүрийн нөхцөлд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох нь оюутнууд үндэс систем, амьдралын хэв маяг, метаморфоз гэх мэт биологийн ойлголтуудыг бий болгосноор боломжтой юм.

III түвшин: мета объектуудын талаархи салбар хоорондын холбоо.

Тэдний дүр төрхийг бий болгохын тулд олон шинжлэх ухааны мэдлэг шаардлагатай.

Жишээлбэл, би зургадугаар ангийн сурагчид галт уулын тухай шинжлэх ухааны ойлголтыг хөгжүүлж буй газарзүйн хичээлийн товч дүгнэлтийг өгөх болно.

Хичээл нь багш Ж.Вернегийн зохиолын уран зохиолын хэсгийг уншиж буйгаар эхэлдэг: “Галаар амьсгалсан уул усан оргилуур мэт оргилж: чулуу, цагаан халуун хадны хэлтэрхийнүүд дээшээ нисч, хэмнэлээр чичирч байгаа мэт санагдаж, аварга хүний ​​амьсгалыг санагдуулам. Галт могойнууд утаан хадны дунд эргэлдэнэ... Олон зуун галт горхи нийлж дүрэлзэн асч буй голд нийлсэн нь исгэрч, урсан ангал руу мушгив.”

Дараа нь хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн галт уулын зургийг харж, ярилцдаг. Хэлэлцүүлгийн явцад оюутнуудын нийгмийн туршлага, мэдлэгийг шинэчилдэг (агааржуулалт, лаав, үнс гэх мэт ойлголтуудыг ихэнх оюутнууд мэддэг). Хэлэлцүүлгийн үр дүн нь галт уулын дотоод бүтцийн бүдүүвч зургийг самбар болон сурагчдын дэвтэрт тэмдэглэсэн зураг юм.

Дараагийн шат: Везувий галт уулын дэлбэрэлтийн тухай багшийн сэтгэл хөдөлгөм түүх. Бага Плиний дурсамжийн хэсгүүдийг үлгэрт нь шингээж, К.Брюлловын "Помпейн сүүлчийн өдөр" зургийн хуулбарыг үзүүлж, хүүхдүүдтэй ярилцаж, багш А.С. Пушкины "...Везувий". Хичээлийн онцгой сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэрийг бий болгох нь багшийн туршлагыг харуулах замаар хөнгөвчлөх бөгөөд энэ нь галт уулын дэлбэрэлт, үүсэхийг бяцхан хэлбэрээр харах боломжийг олгодог.

Хичээлийн үр дүн бол "галт уул" гэсэн тодорхойлолтыг томъёолох оюутнуудын бие даасан ажил юм.

Гэрийн даалгавар бүтээлч, ялгаатай байдаг.

Түүний заавал биелүүлэх доод хэмжээ нь сурах бичгийн догол мөртэй танилцах, контурын зураг зурах шаардлагатай.

Бүтээлч блок нь оюутнуудыг галт уулын загвар гаргах, гэртээ "галт уулын дэлбэрэлт" туршилт хийх, сэдвээр зургийн цомог зохиохыг урьж байна.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн системийн дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг: арга, арга зүйн техник.

Сэдэв, хичээлийн хүрээнд урьдчилан бодож боловсруулсан олон янзын заах арга, техник нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход нөлөөлж, түүний үүсэх бүх үе шатыг туулах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: сониуч зан, сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол. , онолын сонирхол.

Амьдралын нэгэн сонирхолтой үйл явдлын тухай багшийн түүх, газарзүйн нээлтүүдийн түүх гэх мэт. нөхцөл байдлын сонирхол (сониуч зан) үүсэхийг дэмждэг. Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын тодорхой мэдлэгийн нөөц баяжиж, олон тооны баримт, үзэгдэл, хууль тогтоомжийг мэддэг болсноор сонирхлын объектив байдал нэмэгдэж байна. Сониуч зан нь сониуч зан болж хувирдаг бөгөөд энэ нь мэдлэгт хандах хандлага юм. Сонирхолтой байдлын илрэл нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулгатай нягт холбоотой байдаг бол сониуч зан нь агуулгатай холбоотой гадаад тал руу чиглэгддэг бөгөөд одоо болж буй зүйлээр хязгаарлагддаг. Сониуч байдлын үе шатанд оюутнууд маргаж, асуултын хариултыг бие даан олохыг хичээдэг. Дараагийн үе шат - танин мэдэхүйн сонирхол байгаа нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг хүчтэй шингээх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сайн дурын хүчин чармайлт, бодлын хурцадмал байдал, мэдлэгийг практикт ашиглахтай холбоотой юм. Газарзүйн хичээл заах явцад оюутнуудын сонирхлын объект өөрчлөгддөг. Эхэндээ эдгээр нь баримтууд бөгөөд дараа нь тэдгээрийн гүн гүнзгий тайлбар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог илчлэх нь дэлхийн дүр төрхийг ойлгоход хүргэдэг.

Миний практикт би хүүхдийг сониуч зангаас танин мэдэхүйн сонирхол руу чиглүүлэх боломжийг олгодог олон янзын арга, арга техникийг ашигладаг: тайлбар-зураглал, нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, судалгаа хийх (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу); аман, харааны, практик (мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу). Би танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг аргуудад онцгой анхаарал хандуулдаг. Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх үе шатуудаас хамааран заах аргыг сонгох онцлогийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Үе шат	Зорилтот	Арга зүй	Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө	Ашиглалтын онцлог	Нөхцөл байдлын судалгаа
	сониуч зан, эрэл хайгуулыг хөгжүүлэх	тэргүүлэх чиглэл тоглоомын аргууд	Сургуулийн сурагчид амьдралын төсөөллийн нөхцөл байдалд оролцож, субъектив туршлагаа бодитой болгож, мэдлэг, ур чадвараа практикт ашиглах боломжийг олж авдаг; Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын онцлогууд: үйл ажиллагаа, зугаа цэнгэл, сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар, асуудлыг шийдвэрлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны загварчлал.	Тоглоомыг хүүхдийн хамгийн органик үйл ажиллагаа болох тухайн сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох эхний үе шатанд ашигладаг; Тоглоом нь газарзүйн хичээлийг судлах сэдлийг бий болгож, сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмшихэд бэлтгэдэг; Тоглоомын элементүүдийг 11-р анги хүртэл бүхэл бүтэн хичээлээр ашиглахыг зөвлөж байна, энэ нь сургуулийн сурагчдын сониуч байдлыг дэмжих боломжийг олгодог.	Бизнесийн тоглоом (таамаглалын газар дахь үйлдвэрийн байршил гэх мэт); Тодорхой хугарлын ерөнхий сэдэв нь “Өрхийн усны хэрэглээг бууруулах. Манай гэр бүл юу хийж чадах вэ? Оньсого, кроссворд эмхэтгэх; Бусдад зориулсан арга хэмжээ (үйлдвэрийн захирал, жуулчин, аялагч гэх мэт)
	танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох	тоглоомын элементүүдийг ашиглан асуудалд суурилсан аргад тулгуурласан	Оюутны бие даасан эрэл хайгуул, мэдлэгийг "нээх" үйл явцад татан оролцуулах нь сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; Танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаагаар хэсэгчлэн хэрэгжүүлдэг	Тогтвортой сониуч зан төлөвшсөн тохиолдолд ашигладаг асуудалтай асуудал, даалгавар, нөхцөл байдал гэх мэт.	Хачирхалтай, практик, салбар хоорондын, шалтгаан-үр дагаврын шинж чанартай асуулт, даалгаварууд
	тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох	асуудал, тоглоомын аргуудын элементүүдийг ашиглан төслийн аргад найдах	Танин мэдэхүйн үйл явц, оновчтой сэтгэлгээний хэв маяг, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн онол, практик мэдлэгийг хөгжүүлэх; Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь боловсролын төслийг бий болгох дараахь шинж чанаруудаар хөнгөвчилдөг: сэдвийн мэдлэг, оюуны, бүтээлч, харилцааны ур чадварыг шинэчлэх шаардлагатай чухал асуудал, шийдвэрлэх даалгавар байгаа эсэх.	Танин мэдэхүйн сонирхол үүсэх үед хэрэглэнэ Бие даасан байдал өндөр байх төлөвтэй байна; Оюутны үйл ажиллагааг дараах схемийн дагуу зохион байгуулна PI СОНГОЛТ АМЖИЛТ (БҮТЭЭЛ) ТУСГАЛ РЕНОРМИ- СЭЛҮҮР	Бүтээлч төслүүд; Судалгааны төслүүд Практикт чиглэсэн төслүүд

Танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохын тулд би төрөл бүрийн зүйлийг ашигладаг техник, тэдгээрийг газарзүйн агуулгаар дүүргэх.

I .Хүлээн авалт "Бие халаалт."

Зорилтот:мэдлэгийг шинэчлэх, урвалын хурд, сонсох, сонсох чадварыг хөгжүүлэх, өмнөх хичээлээс газарзүйн хичээл рүү шилжих.

Ажлын тодорхойлолт- урд талын ажил, багш богино хариулт шаарддаг асуултуудыг тавьдаг.

Жишээлбэл,"Хойд Америк" сэдэвт дараахь асуултууд багтсан болно.

1.Тивийн туйлын цэгүүдийг нэрлэнэ үү

2. Хойд Америкийн зүүн хэсэгт орших уулсыг нэрлэ

3. Аль голыг “Их мэхлэгч” гэдэг

4. Субарктикийн бүсийн модгүй байгалийн бүсийг тодорхойлох гэх мэт.

II . Хүлээн авалт "Бусдыг гайхшруулахдаа өөрийгөө гайхшруул"

Зорилтот:танин мэдэхүйн сонирхлыг сэтгэл хөдлөлийн өдөөлт

Ажлын тодорхойлолт -түүх, дүрслэл, парадокс асуулт

Жишээлбэл, багш сурагчдын харилцан яриа:

Би Хойд Америкийн гайхалтай амьтныг олж мэдсэн. Х.Поттерын тухай номын хуудаснаас гарч ирсэн юм шиг санагдсан. Та аймшигт могойн нэрийг санаж байна уу?

Басилиск.

Ийм амьтан үнэхээр байдаг нь харагдаж байна!

III . Хүлээн авалт "Алдаа засах".

Зорилтот:сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, мэдлэгийг шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх

(сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл).

Ажлын тодорхойлолт– нээлттэй, хаалттай гэсэн хоёр төрлийн санаатай алдаатай багш, сурагчдын бичсэн зохиол, өгүүллэг (аялал, нутаг дэвсгэр, үзэгдэл гэх мэт дүрслэл).

Жишээ (өргөдлийн дугаар 1)

IV . Хүлээн авалт "Түүх зохио."

Зорилтот:уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, эзэмшсэн ойлголттой ажиллах, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар.

Ажлын тодорхойлолт: сэдвийн өөр өөр ойлголтоос түүх зохиох. Өгүүллэгт тавигдах шаардлага: бүх ухагдахууныг ашиглах, тэдгээрийн зөв томъёолол, логик, сэтгэл хөдлөл. Үзэл баримтлалыг ширээн дээр доош харуулан тавьсан картууд дээр бичиж болно. Оюутнууд арван таван картаас таван карт зурж, үлгэр бичдэг.

Жишээ:"Ус мандал" сэдэв: давалгаа, цунами, гол, нуур, хүрхрээ гэх мэт.

Сэдэв: “Байгаль дахь бодисын эргэлт”, “Дусалын аялал”, 6-р анги.

В . Хүлээн авалт "Эссе, зохиол, өгүүллэг"

Зорилтот:шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэх.

Жишээ:оюутнууд даалгавар авдаг:

тайга, цөл, чийглэг экваторын ой гэх мэт газарт өнгөрүүлсэн нэг өдрийг дүрслэх;

“Хүн болцгооё!” (11-р анги, “Үндэсний зөрчилдөөн” сэдэвт) сэдвээр эссэ бичээрэй.

VI Хүлээн авалт: "Бүтээл"

Зорилтот:бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хүсэл тэмүүллийн уур амьсгалыг бий болгох.

Ажлын тодорхойлолт:багш эсвэл хүүхдүүд өөрсдөө санал болгож буй олон төрлийн бүтээлч даалгавар.

Жишээ:

- тив, галт уул, мөсөн уулын загвар хийх (шавар, давстай зуурмаг, папье-маше);

Нарны аймгийн зургийг хийх (зураг, хатгамал)

рок цуглуулга зохион бүтээх

зургийн цомог үүсгэх.

VII Хүлээн авалт "Тоглож сур"

Зорилго: зугаа цэнгэл, сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөөнийг хамарсан тоглоомын мөчүүдээр дамжуулан танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх.

Ажлын тодорхойлолт.

дасгал тоглоом ашиглах.

Жишээ: тоглоом "Гурав дахь хүн". Газарзүйн объектуудын жагсаалтаас (Байгаль нуур, Ладога, Ильмен; Каспийн тэнгис, Кроноцкое, Арал нуурууд) шаардлагагүйг нь сонго.

өрсөлдөөнт тоглоом ашиглах.

Жишээ: Би ерөнхий хичээл - 9-р ангид "Өнгөт ба хар металлурги" сэдэвт уралдааныг боловсруулсан. (Түүний боловсруулалтыг хавсаргав).

Жишээ: Самбар дээр оргил руу гарах 5 шаттай уулын зураг байна. Газрын зураг дээр хоёр сурагч хариулдаг (асуултуудыг багш эсвэл оюутнууд асуудаг), зөв ​​хариулт нь шат ахих явдал бөгөөд үүнийг оноогоор үнэлдэг. Хамгийн түрүүнд оргилд хүрсэн сурагч ялна.

Аялал жуулчлалын тоглоом ашиглах.

Жишээ: Гэрийн даалгавраа шалгахдаа багш хүүхдүүдээс: “Өнөөдөр би Сахарын цөл рүү явна. Намайг хүлээж буй аюулаас сэрэмжлүүлээрэй."

VIII Хүлээн авалт "Шалтгаан-үр дагавар"

Зорилтот: сурагчдын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх.

Техникийн тодорхойлолт:Багш нь хоёр баганад бичсэн үгсийн хоорондын захидал харилцааг олохыг санал болгож байна (тэдгээрийн нэг нь шалтгааныг, нөгөө нь үр нөлөөг илэрхийлдэг), тогтоосон холболтыг (урд, хос, бүлэг гэх мэт) тайлбарлахыг зөвлөж байна.

Жишээ.

	газар хөдлөлт
далайн урсгал
уналт ба урсгал	тогтмол салхи

IX Хүлээн авалт "Логик хэлхээ"

Зорилтот:оюутнуудын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, тайлбарлах чадварыг хөгжүүлэх, үзэл баримтлал, үйл явдал гэх мэт шаталсан хэлхээг бий болгох.

Техникийн тодорхойлолт:санал болгож буй хэд хэдэн үзэл баримтлал эсвэл мэдэгдлээс шаталсан гинжийг бий болгож, гинжин хэлхээний элементүүдийн захирагдах байдлыг тайлбарла.

Жишээ:өгүүлбэрүүдийг логик дарааллаар байрлуул.

Австралийн зүүн эрэгт хур тунадас ихтэй байдаг

Чийгийг Номхон далайгаас худалдааны салхи авчирдаг

Их хуваах хүрээ нь Австралийн зүүн эрэгт байрладаг

Зүүн эрэгт хувьсах чийглэг ой мод байдаг.

X хүлээн авалт "Даалгаварууд"

Зорилтот: сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн бие даасан байдал.

Ажлын тодорхойлолт:

-байгаа мэдлэгийг дахин бүтээх даалгавар.

Жишээ нь: нэрлэсэн газрын зургийн масштаб 1 см 1000 км. Үүнийг тоон масштаб руу хөрвүүлэх.

-Логик сэтгэлгээний даалгавар.

П жишээ:

Багшийн хэллэг: "Ойчин найзтайгаа уулзахаар дугуйгаар явж, орой буцаж ирэв."

Даалгавар: Газар нутгийн төлөвлөгөөний хэсгийг хар. Аль арга нь илүү хялбар байсан бэ? Яагаад?

- байгалийн материалаар хийсэн даалгавар.

Жишээ: чулуулгийн цуглуулгыг харж, тэдгээрийг тодорхойлж, гарал үүслээр нь ямар бүлэг чулуулагт хамаарахыг нэрлэ.

-таамаглал дэвшүүлэх, нотлох чадварын талаархи даалгавар.

Жишээ:Газар хөдлөлт яагаад эх газрын хоёр хавтан мөргөлддөг газар, галт уулын дэлбэрэлт ихэвчлэн хоёр тивийн хавтан мөргөлддөг газар болдог гэдгийг тайлбарла.

- онолыг практиктай холбох даалгавар.

Жишээ: гал гарсан тохиолдолд газарзүйн ангиас хүүхдүүдийг нүүлгэн шилжүүлэх төлөвлөгөө гаргах.

XI Хүлээн авалт "Сэдвийн төлөвлөгөө"

Зорилтот:сургуулийн сурагчдад үйл ажиллагааг төлөвлөхийг заах (зорилго тавих, түүнд хүрэх алхмуудыг төлөвлөх, үр дүнг үнэлэх).

Ажлын тодорхойлолт: сэдвийг судлах хамтарсан төлөвлөлт (хичээлийн төлөвлөлт, хичээлийг хүргэх хэлбэрийг тодорхойлох, хяналтын хэлбэр, гэрийн даалгавар).

Жишээ:“Тив тивийг судлах нь...” сэдвийн танилцуулга хичээл

Зорилтот:сэдвийн талаархи мэдлэгийн анхны түвшинг тодорхойлж, судалж буй сэдвийн хамтарсан төлөвлөлтийг зохион байгуулах.

Тоног төхөөрөмж:сурах бичиг, дэвтэр, 7-р ангийн атлас, дэлхий, тивийн ханын зураг, хүснэгт.

багшийн үйл ажиллагаа	хүүхдийн үйл ажиллагаа
? 1. “Газарзүйн 7-р анги” байшин ямар хэсгүүдээс бүрдэх вэ? Аль хэдийн юу баригдсан бэ? 3. Сэдвийг судалж дуусгах. Үүнийг юу гэж нэрлэдэг байсан, байшинд юу байсан бэ?	Диаграммтай бие даан ажиллах.
2. Газарзүйн хичээлийн шинэ сэдвийн тодорхойлолт, түүний байр суурийг зохион байгуулна. ? 1. Атлас газрын зургуудыг хар. Бидний хамгийн сүүлд судалсан газрын зургийн нэр юу байсан бэ? 2. Дараачийнх нь нэр юу вэ? 3.Шинэ ханын зургийн нэр юу вэ?	2. Газарзүйн 7-р ангийн хичээлийн агуулга, сэдвийн байршлыг давтах (асуултанд хариулах) Сэдвийг нэрлэж, хичээл дэх байр сууриа тодорхойл (асуултанд хариулах, атластай ажиллах)
3. Самбар дээрх сэдвийг засах	3. Дэвтэрт сэдвээ засах
4. Сэдвийн мэдлэг, ур чадварын анхан шатны түвшинг илчилнэ. ? 1. Газрын зураг дээр тивийг харуулж чадах уу? 2. Та түүний талаар юу мэдэх вэ?	4. Газрын зураг дээр харуулав Асуултанд хариулна уу
5. Сэдвийг судлах сэдэл (шүлэг уншиж, зураг харуулах)	5. Сонсох
6. Зорилгодоо хамтдаа хүрэх ажлыг зохион байгуулна: Зорилгын тухай ойлголтыг (үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн таамаглал) танилцуулдаг. Зорилгоо хэрхэн тодорхойлох вэ? Аливаа ажил эхлэхийн өмнө танд юу хэрэгтэй вэ? Өнөөдөр бид юу хийх ёстой вэ?	6. Зорилгоо тодорхойлж нэрлэ: "" сэдвийг судлах төлөвлөгөө боловсруулах
7. Самбар дээр зорилгоо засдаг	7. Зорилгоо тэмдэглэлийн дэвтэрт засах
8. Үйл ажиллагааны хэлбэрийг тодорхойлох зохион байгуулалт (хувь хүн, хос, бүлэг) ? Та яаж ажиллахыг хүсч байна вэ?	8. Ажлын хэлбэрээр өөрийгөө тодорхойлох
9. Хамтарсан даалгавар тогтоох зохион байгуулалт. Даалгаврууд юу вэ? Төлөвлөгөө гаргахын тулд ямар асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай вэ?	9. Даалгавруудыг алхам алхмаар боловсруулах (сэдэв, цагийн тоо, хичээлийн төрөл, гэрийн даалгаварыг тодорхойлох).
10. Асуудлыг шийдвэрлэх хөрөнгийн эрэл хайгуулыг зохион байгуулах "Арга хэрэгсэл" гэсэн ойлголтын танилцуулга ? Даалгавраа биелүүлэхийн тулд та хэрхэн мэдээлэл авах вэ?	10. Мэдээллийн эх сурвалжийг нэрлэ - (сурах бичиг).
11. Даалгаврын тодорхойлолт. Дараах хэлбэрээр төлөвлөгөө гарга. Сэдэв//Цагийн тоо//Хичээлийн төрөл//Х/Б ? Та ямар төрлийн хичээл мэддэг вэ? (самбар дээр бэхлэх) Ямар D/Z сонголтууд заавал байх ёстой вэ?	11. Даалгавруудыг тодорхойл. Асуултанд хариулна уу.
12. Даалгавруудыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах. ? Юу хийх шаардлагатай вэ?	12. Даалгавруудыг тодорхойлж, ойлгохын тулд асуулт асуу. Тэд бүлгээрээ ажилладаг.
Оролцогчдын үүргийг тодорхойлох. Ойлгох арга хэрэгслийг тодорхойлох (бусдыг хэрхэн ойлгох вэ?) Ойлголтыг стандартчилах.		P - ойлголт К - шүүмжлэгч
14. Шүүмжлэлийг хэрэгжүүлсний дараа дахин хэвийн болгох ажлыг зохион байгуулах. T - үйл ажиллагааны зорилго I - судалгааны үе шат K - шүүмжлэлийн үе шат P - дахин хэвийн болгох үе шат	14. Төлөвлөгөөнд тохируулга хийх.
15. Хувилбаруудыг харьцуулах үндсэн дээр ерөнхий төлөвлөгөө боловсруулах (ижил төстэй байдал, ялгаа) - оновчтой төлөвлөгөө боловсруулах.
16. Ажлын ерөнхий төлөвлөгөөг самбар дээр засах	16. Ерөнхий төлөвлөгөөг дэвтэрт засах.
17. Хичээлийн зорилгыг дахин таниулах ажлыг зохион байгуулах. ? Хичээлийн зорилго юу вэ? Үүнд хүрсэн үү? Юуны тусламжтайгаар? Юу нь болсон, юу нь болохгүй байсан бэ?	17. Хичээл дэх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх.
18. Бүлгийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулах (бүлгийн гишүүдийг үнэлэх асуулга, өөрөө дүн шинжилгээ хийх).	18. Санал асуулгын хуудсыг бөглөх.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол сонголт юм сургалтын арга хэрэгсэл, хэлбэр.

Шинжлэх ухааны нарийн төвөгтэй ойлголтууд, газарзүйн үзэгдлүүд нь аман хэлбэрээс гадна график хэлбэрээр үзүүлсэн тохиолдолд хүүхдүүд илүү үр дүнтэй эзэмшдэг. Би материалын график дүрслэлийн нэг хэлбэрт анхаарлаа хандуулах болно. зурах.

Боловсролын үйл явцад би өөрөө болон оюутнуудын хийсэн зураг, схемийг ашигладаг. Би 6-10-р ангиасаа газарзүйн хичээлийн янз бүрийн сэдвээр газарзүйн янз бүрийн үзэгдэл, үйл явцыг товч бөгөөд үнэн зөв харуулсан зураг, диаграммыг боловсруулсан.

Тухайлбал, 7-р ангийн “Уур амьсгал” сэдвийн агуулгыг багш тайлбарлахад, хүүхдүүдэд ойлгоход хүндрэлтэй байдаг. Тиймээс би эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюутнуудын энэ сэдвээр сонирхлыг бий болгох боломжийг олгодог хэд хэдэн схемийг боловсруулж, хичээлдээ ашигласан.

Эхний үе шатанд сургуулийн сурагчид газарзүйн зургийн үндсэн зарчмуудыг сурч, дараа нь өөрсдөө бүтээдэг. Газарзүйн зураг зурахад хатуу шаардлага тавьдаг (тодорхой өнгө, тэмдэглэгээний шугам гэх мэт) хэдий ч зарим тохиолдолд би хүүхдүүдэд бий болгох, импровиз хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь маш сонирхолтой мэдээлэл олж авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлзүйн чанарын талаархи мэдээллийг олж авахад ашигладаг. Зургууд нь ижил насны бүх хүүхдүүдэд нийтлэг шинж чанарууд, мөн даруу байдал, хувь хүний ​​шинж чанарыг тусгасан зохиогчдын хувийн шинж чанаруудыг илтгэдэг.

Жишээлбэл: 7-р ангид тив бүрийг судлах ажлыг "Би тивийг хэрхэн төсөөлдөг вэ" зургаас эхлүүлж болно. Евразийн хүүхэд инээж буй чоно эсвэл сэвсгэр хэрэм, туулай, суусар зэргийг зурж чаддаг. Зураг нь цайвар, өнгө ихтэй эсвэл хар өнгөтэй байж болно; бүх хуудсан дээр эсвэл буланд байрлах, тодорхой шугамаар эсвэл сүүдэрлэж зурсан.

Зургийн бүх байрлалд дүн шинжилгээ хийсний дараа би оюутны сэтгэлзүйн хөргийг бүтээдэг.

Боловсролын практикт хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад зураг зурах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох хүчтэй хүчин зүйл болдог, учир нь энэ нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ажлыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгодог. Нэмж дурдахад боловсролын зураг зурах нь нэмэлт мэдлэгийн эх сурвалжид хандах, бусад хичээлээс олж авсан мэдээллийг ашиглах гэх мэтийг хамардаг бөгөөд энэ нь эцэстээ танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Газарзүйн хичээлийн заах гол хэрэглүүрүүдийн нэг нь газрын зураг.

Газрын зураг дээрх олон төрлийн даалгаврын тусламжтайгаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг янз бүрийн түвшинд хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой: нөхөн үржихүй, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа.

Жишээлбэл, нөхөн үржихүйн түвшин газарзүйн нэршлийг шалгахад хамаарна. Энд би "Газрын зураг дээр зарим объектыг харуулах", "Объектийн газарзүйн байршлыг тодорхойлох" гэх мэт даалгавруудыг ашигладаг.

Хэсэгчилсэн хайлт түвшин нь нөхөн үржихүйгээс ялгаатай нь сурагч даалгавраа гүйцэтгэхдээ газрын зураг дээр дүн шинжилгээ хийх, унших чадвартай байх ёстой. Мөн олж авсан газарзүйн мэдлэгээ газрын зураг дээр ажиллах чадвартай хослуулах.

Миний ашигладаг даалгаврууд дараах байдалтай байна: "Өгөгдсөн шинж чанар эсвэл контурыг ашиглан газрын зураг дээрх газарзүйн объектыг олох" гэх мэт.

Эцэст нь гурав дахь нь - судалгаа түвшин "Хэд хэдэн газрын зураг дээр дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр дүгнэлт гаргах, газарзүйн аливаа үзэгдэл, үйл явцын талаар загвар гаргах" гэх мэт ажлуудаас бүрдэнэ.

Хичээлээ төлөвлөхдөө ашиглахыг хичээдэг боловсролын хэлбэрүүдболовсролын үйл явцын бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй хослуулсан. Энэ хослол нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход эерэг үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Миний бодлоор хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бүлгийн ажлын хэлбэр, учир нь энэ нь:

хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх хамгийн таатай үндэстний дэглэмийг бий болгох;

хичээл дээрх хүүхдийн идэвхгүй байр суурийг арилгах;

онолын мэдлэгийг бие даан олж авах, практик ур чадварыг хөгжүүлэх;

тодорхой нийгмийн зан үйлийн туршлага олж авах.

Үзүүлсэн ажлын системийн дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгмийн харилцаа, Би хичээлдээ маш их ач холбогдол өгдөг, учир нь тодорхой зарчмын дагуу бий болсон хүмүүс хоорондын харилцаа нь оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүтээлч, тохь тухтай уур амьсгалыг бий болгох боломжийг олгодог. Миний удирддаг гол зарчим бол:

хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах

шударга байдал, эелдэг байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх;

оюутан, багш нарын байгалийн болон чөлөөт зан үйл;

багшийн өөрийгөө хянах чадвар;

оюутнуудын түгшүүрийн түвшинг бууруулах;

хүүхдийн алдаануудад тайван хандах;

бүх хүүхдийг дэмжих, батлах, анхаарал хандуулах хүсэл;

амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

Миний дадлагаас харахад бие даан эсвэл ангийнхантайгаа харилцан ярилцаж олж авсан мэдлэг нь онцгой үнэ цэнэ, ач холбогдлыг олж авдаг. Хамтарсан эргэцүүлэл, үнэнийг хайх нь нэмэлт мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллахыг шаарддаг; дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх. Ийнхүү хүүхдүүд мэдлэгээс гадна нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлж, мэдлэгийн эх сурвалж болох бусад хүмүүсийг сонирхдог. Би 6-10-р ангиасаа өөр өөр түвшний даалгавруудыг боловсруулсан бөгөөд үүнийг ганцаарчилсан болон бүлгийн ажилд хоёуланг нь хосоор нь ашигладаг. (Дидактик материалыг хавсаргасан).

Энэхүү ажлын тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн тогтвортой сонирхлыг бий болгох, боловсролын доод стандартад заасан мэдлэгийг ухамсартай, удаан хугацаанд эзэмших, шинэ нөхцөл байдал, бодит амьдралд ашиглах боломжийг олгодог. тав тухтай орчинд суралцах, боловсролын үйл явцыг явуулах. Тиймээс дээрх бүх зүйл нь сурагчдын суралцах танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хадгалах боломжийг бидэнд олгодог.

Хавсралт No1

Элсэлтийн дидактик материал"Алдаа засах."

Эрхэм зорчигчид аа, тайга таны өмнө байна. Одоо тайгад туйлын шөнө болж байна, тийм болохоор харанхуй байна. Гэсэн хэдий ч харанхуй байсан ч бид тундрын глей хөрсөн дээр ургадаг ургамлыг харж болно. Тайгад овъёос, улаан буудай, Сагаган, гацуур, гацуур, хус, улиас их хэмжээгээр ургадаг. Наранд хагарсан чулуун дээр хөвд, хаг, цаа бугын хөвд ургадаг.

Өвлийн улиралд тайгын температур +10*, зун нь +45* С хүрдэг. Өө, та ямар азтай вэ: тайгын хамгийн том, махчин шувуу - цагаан ятуу толгой дээгүүр нисэв. Тэр анакондагийн олзныхоо хойноос уралдаж байгаа байх.

Зорчигч иргэд ээ, бид аялалаа түр зогсоохоос өөр аргагүйд хүрч байна

байгалийн тайгын хүчтэй салхи-самумын улмаас .

Дараа уулзая!!!

Уссури тайга.

Уссури тайга нь Каспийн тэнгисийн ойролцоо байрладаг. Түүний нутаг дэвсгэр жижиг. Энэ байгалийн бүсэд температур тэгээс доош унах нь ховор. Өвөл маш дулаахан. Тэнд чийг хангалтгүй, хөрс нь маш давсархаг.

Ийм хөрсөн дээр зөвхөн одой хус, одой бургас ургадаг. Заримдаа тэмээ тэжээдэг хөвд, хаг олддог. Эдгээр амьтад Уссури тайгад маш түгээмэл байдаг. "Тайгын эзэд" гэж нэрлэдэг цагаан баавгай ч тэнд амьдардаг. Уссури тайгад маш цөөхөн шувуу байдаг. Тэнд ихэвчлэн тоодог, цагаан шар шувуу амьдардаг. Тайгын хүн

үр тариа тариалах, мал бэлчээхэд ашигладаг.

Хавсралт No2

"Уур амьсгал" сэдэвт зураг, диаграмм 7-р анги

Дэлхийн дулааны бүсүүд

Дэлхий дээрх атмосферийн даралтын хуваарилалт

Дэлхий дээрх салхины тархалт

Агаарын массын хуваарилалт

мэдээллийн чанартай сонирхол... ярианы хөгжил Хэрхэн нэг -аасажлын олон тал дээр хичээлүүдэх хэлээ шийддэггүй...

Сургуулийн захирлын 2012-2013 оны үйл ажиллагааны тайлан Сургуулийн захирлын 2012-2013 оны хичээлийн жилийн тайлан. Ерөнхий асуудлууд

Олон нийтийн тайлан

Байгаа нэмэгдсэнболовсролын сэдэл танин мэдэхүйнүйл ажиллагаа; завсрын болон эцсийн хяналтын хэлбэр, арга; тайлангууд багш наргэхэд... ажил дээр хичээлүүдОрос хэл ХэрхэнМета-субъектийн чадамжийг бүрдүүлэх арга зам" оюутнууд Багш нарОрос...

2013 оны 11-р сарын 20-ны өдөр "Хүүхдэд зориулсан хууль зүйн туслалцаа үзүүлэх өдөр" тохиож байгаатай холбогдуулан бид ОХУ-ын нутаг дэвсгэрт одоо мөрдөгдөж буй зохицуулалтын эрх зүйн актуудын талаар мэдээлж байна.

Баримт бичиг

... дээражил явуулах "Утга зохиолын зохион байгуулалт, явуулах боловсролын... орон гэргүй байдал Хэрхэн нэг -аас хүчин зүйлүүдзаналхийлэл... Хичээлүүд 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 ангиудад чанар, багш нарын дунд хичээлээс гадуурх сэдэвчилсэн үйл ажиллагаа ( багш нар... сэтгүүл академик гүйцэтгэл" ...

Багш, оюутан: харилцан яриа, харилцан ойлголцох боломж

Баримт бичиг

... академик гүйцэтгэлихэнх сэдвүүдийн хувьд. Альберт Эйнштейн, онолын физикч, нэг -аас ... Хэрхэнүзэл баримтлал. Жишээлбэл, дээр хичээл газарзүй"Өмнөд туйлын нээлт" сэдвээр ( багш ... сурталчилгаа бүтээлчүйл ажиллагаа ба боловсролын сонирхол ... Хэрхэн хүчин зүйлүүд ...

Газарзүйн хичээлийн талаархи бүтээлч илтгэл.

"Бусад зүйлсийн аль нь ч тийм биш
зэрэг нь тодорхой байх шаардлагагүй
болон газарзүй гэх мэт зугаа цэнгэл, болон
Үүний зэрэгцээ, эд зүйлсийн аль нь ч байхгүй
илүү таатай байдлыг илэрхийлдэг
визуал ашиглах талбарууд болон
заах хөгжилтэй аргууд,
газарзүй шиг."
Н.Н. Баранский

Манай нийгмийн амьдралын бүхий л салбарын өөрчлөлт, үзэл суртал, үнэт зүйлсийн тогтолцоо, ёс суртахууны үзэл баримтлал өөрчлөгдөхөд багшийн нийгмийн үүрэг нэмэгдэж, улам бүр төвөгтэй болж, түүний мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага нэмэгддэг. Хичээлийн шинэ ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эзэмших чадвар, түүнчлэн хичээлийн агуулга, түүнийг заах аргын талаархи өргөн цар хүрээтэй үзэл бодол зэрэг багшийн чанарууд онцгой ач холбогдолтой юм.
Боловсролд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг нэвтрүүлэх нь хүн төрөлхтний мэдлэг, хуримтлуулсан технологи, нийгмийн туршлагыг үеэс үед төдийгүй нэг хүнээс нөгөөд шилжүүлэх үйл явцыг ихээхэн хурдасгаж байна. Орчин үеийн МХТ нь сургалт, боловсролын чанарыг сайжруулснаар хүнийг хүрээлэн буй орчин, нийгмийн өөрчлөлтөд илүү амжилттай, хурдан дасан зохицох боломжийг олгодог. Энэ нь хүн бүр өнөөдөр болон ирээдүйн аж үйлдвэрийн дараах нийгэмд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог. Эдгээр технологийг боловсролд идэвхтэй, үр дүнтэй нэвтрүүлэх нь боловсролын байгууллагын шаардлагад нийцсэн боловсролын тогтолцоог бий болгох, орчин үеийн нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн уламжлалт боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үйл явцыг бий болгох чухал хүчин зүйл юм.

Газарзүйн судалгаанд мэдээллийн технологийг нэвтрүүлэх нь дараахь боломжийг олгоно.
1. Сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлнэ.
2. Боловсролын үйл явцын явцад сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах.
3. Боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгон өөрчлөх, танин мэдэхүйн цоо шинэ хэрэглүүр рүү шилжих боломжийг олгодог МХХТ-ийн хэрэгслийг ашигла.
4. Сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх.
5. Газарзүйн сургалтын чанарыг дээшлүүлнэ.

Газарзүйн анхан шатны мэдлэггүй, жинхэнэ боловсролтой, соёлтой хүнийг төсөөлөхийн аргагүй. Газарзүй нь хүний ​​ерөнхий ойлголтыг тэлж, хүмүүнлэг, эх оронч үзлээр хүмүүжүүлдэг. Газарзүйг судлах нь эх орон, төрөлх нутаг, байгаль дэлхийгээ хайрлах, хүмүүс, бусад улс орон, ард түмэнд найрсаг хандах хандлагыг бий болгодог.
Сургуулийн газарзүйн орчин үеийн зорилтуудын нэг нь оюутнуудад үндсэн үндсэн ойлголтуудыг өгөхөөс гадна янз бүрийн мэдээлэл зөөвөрлөгчтэй чадварлаг ажиллахыг заах явдал юм.
Өнөөдөр газарзүйн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нэг чиглэл бол компьютерийн технологи, мультимедиа нэвтрүүлэх явдал юм. Энэ нь оюутнуудын аналитик үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, заах арга барилыг ардчилах ажлыг гүнзгийрүүлэх, бүтээлч боломжийг чөлөөлөх, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл явц, сэтгэхүй, ойлголт, ой санамжийг өдөөж, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Сүүлийн таван жилийн хугацаанд мэдээллийн шинэ технологийн хурдацтай хөгжил, тэдгээрийн хэрэгжилт нь орчин үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тодорхой ул мөр үлдээсэн. Шинэ мэдээллийн хүчирхэг урсгал, сурталчилгаа, компьютерийн технологийг телевизээр ашиглах, тоглоомын консол, электрон тоглоом, компьютерийн тархалт нь хүүхдийн хүмүүжил, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход ихээхэн нөлөөлдөг. Тиймээс хүүхэд бүрийг богино хугацаанд асар их хэмжээний мэдээллийг практик үйл ажиллагаанд эзэмших, хувиргах, ашиглахад сургах шаардлагатай байна. Хүүхэд хичээлдээ идэвхтэй, сонирхолтой, урам зоригтой ажиллаж, хөдөлмөрийн үр шимийг нь харж, үнэлж чаддаг байхын тулд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нь маш чухал юм.
Уламжлалт сургалтын арга барил, орчин үеийн мэдээллийн технологи, тэр дундаа компьютерийн хослол нь багшид энэ хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. Эцсийн эцэст, компьютерийг ангид ашиглах нь сургалтын үйл явцыг хөдөлгөөнт, хатуу ялгаатай, хувь хүн болгох боломжийг олгодог. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, чанартай боловсрол олгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга зүйн үндсийг гүнзгий судалсны дараа би газарзүйн хичээлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, МХХТ-ийн тусламжтайгаар сурагчдын сэдлийг нэмэгдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх зорилт тавьсан. Үүний шалтгаан нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол ерөнхийдөө буурч байгааг ажигласан явдал байв. Миний сурагчдын талаас илүү хувь нь буюу өсвөр насны сургуулийн сурагчид төвийг сахисан, зарим тохиолдолд танин мэдэхүйн сөрөг хандлагатай байгааг харуулсан боловсролын практикт хийсэн миний бие даасан оношлогооны үр дүн. Үүний үзүүлэлт нь янз бүрийн эх сурвалжид байрлуулсан мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар дутмаг; газарзүйн мэдээлэлтэй ажиллахдаа судалгааны ажил хийх бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өөрийн бодлоо тодорхой илэрхийлэх, өөрийн үйл ажиллагааны арга барилд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх. Үүний үр дүнд сонирхол буурдаг хүүхдүүд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл төлөвшдөггүй, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадвар нь хоцрогдсон, бодлогогүй, утгагүй үйл ажиллагаа, хууран мэхлэх, дүрмийн дагуу хариулах зуршил бий болдог. шуурхай, эсвэл хууран мэхлэх хуудас.
Энэ асуудлын талаархи ажил нь газарзүйн мэдлэгийг өөртөө шингээх үр ашгийг нэмэгдүүлэх, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэх, үүний үндсэн дээр түүний хүслийг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог сургалтын хэлбэр, арга, арга техникийг эрэлхийлэхэд хүргэв. мэдлэг, бүтээлч байдал. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд цогц байдлаар хандахад л боломжтой гэдэгт би итгэлтэй байна.
Би тавигдсан асуудлын арга зүйн талыг судалж, багш нарын шилдэг туршлагын үнэ цэнэ, дүгнэлтийг судалж, нэгтгэн дүгнэж, би үйл ажиллагаагаа мэдээллийн технологийн тусламжтайгаар газарзүйн хичээлд сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд идэвхтэй, зорилготойгоор чиглүүлж, боловсрол, хүмүүжлийн ажлын ерөнхий тогтолцоог бий болгоход чиглэсэн.

Миний ажлын нэг үе шат бол газарзүйн танхимын мэдээллийн нөөцийг бий болгох явдал байв. МХХТ нь “компьютерийн өмнөх эрин” үед ч миний заах үйл явцын салшгүй хэсэг байсаар ирсэн. Энэ нь юуны түрүүнд сургалтын үйл явц нь мэдээллийн үйл явц байдагтай холбоотой юм. Гэхдээ зөвхөн компьютерийг боловсролын үйл явцад ашиглах боломж гарч ирснээр "мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи" гэсэн нэр томъёо нь зөвхөн хувийн компьютер ашиглахтай холбоотой болж эхэлсэн тул шинэ утга, дуу чимээтэй болсон. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаанд компьютерийн дүр төрх нь сургалтын үйл явцын мэдээллийн мөн чанарыг харуулсан чиг хандлагын хурдасгуур болсон юм. Компьютерийн технологийг идэвхтэй ашиглах боломж жил бүр нэмэгдэж байна. Миний зааврын дагуу, миний тусламжтайгаар оюутнууд судалгааны ажлын зураг төсөл боловсруулах, танилцуулга, аялалын танилцуулга, слайд төсөл боловсруулах зэрэг нэлээд төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэдэг. Одоо газарзүйн танхим нь мэдээллийн эх сурвалжийг цуглуулж, оюутнууд бие даан бэлтгэж, илтгэл хэлбэрээр бэлтгэдэг.
Эдгээр ажлыг компьютерийн ангид хичээл заах боломжгүй үед газарзүйн хичээлийн янз бүрийн үе шатанд компьютер ашиглан амжилттай ашигладаг.

Миний үйл ажиллагааны гол зорилго бол миний хичээлээр оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинд улсын шаардлагад нийцсэн оюутанд шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх оновчтой сургалтын тогтолцоог бий болгох явдал юм. олж авсан мэдлэгийн үндсэн дээр бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн цогц дүр төрх. Оюутнууд санал болгож буй мэдлэгийг механик аргаар цээжлэхгүй, харин гүн гүнзгий ойлгож, ухамсарлаж чадвал энэ нь боломжтой юм. Чухамдаа ийм гүн гүнзгий, ухамсартай мэдлэгийг өөртөө шингээж авахыг эрмэлзэж байна. Нэмж дурдахад миний зорилго бол тухайн хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, оюун санааны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Газарзүй бол оюутнуудын бүтээлч чадвар, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь хамгийн тод семантик сүүдэрийг олж авдаг хичээлүүдийн нэг юм. Мэдээжийн хэрэг, сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулах нь тухайн сэдвийг судлах эхний үе шатанд (6-7-р анги) бий болдог, учир нь боловсролын материалыг "сэргээх" замаар олж авдаг. Тухайн хичээлийн сэдвийн үг, ойлголт, тодорхойлолт, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлийн объектын дүр төрхийг бий болгож, шинэ дүр төрхийг баяжуулж, сайжруулснаар сургалтын үйл явцыг сэдвээс сэдэв рүү илүү үр дүнтэй болгодог.

Суралцаж буй материалд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлэх, тогтвортой танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхгүйгээр багшид өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд амжилтанд хүрэх боломжгүй гэж би үзэж байна.

Оюутан сургуулиа төгсөөд зөвхөн онолын мэдлэг эзэмшээд зогсохгүй байгалийн юмс үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгож, тэдгээрийн цаана байгаа физик үйл явцыг олж харж, олж авсан мэдлэгээ ашиглан болж буй бүх зүйлийг хялбархан тайлбарлаж чаддаг болоосой гэж хүсч байна. түүний эргэн тойронд. Гэхдээ хүрээлэн буй ертөнц ба сургууль дээр олж авсан газарзүйн мэдлэг нь зөвхөн хэсэгчлэн огтлолцдог боловч хүссэн үр дүнд хүргэх сэтгэлийн уян хатан байдал, практик ур чадварыг хөгжүүлэх зэрэгт хүрч чаддаггүй. Миний хийх ёстой ажлын нэг бол энэ зөрчилдөөнийг багасгах явдал юм.

Миний мэдэлд оффис, шаардлагатай тавилга, газрын зураг, ширээ, тодорхой лабораторийн болон үзүүлэх тоног төхөөрөмж, чулуулаг, ашигт малтмалын цуглуулга байдаг. Сургалтын хэрэгслээр би харааны хэрэглүүр, зураг, газрын зураг, атлас, диаграмм, дидактик материал, олон түвшний тараах материал, боловсролын ном зохиол: сурах бичиг, гарын авлага, антологи, толь бичиг, уран зохиол ашигладаг. Би ажлын явцад бүх тоног төхөөрөмжийг ашигладаг, өөрөө хийх ёстой, тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлсийг үзүүлэнгийн хэрэгсэл болгон ашигладаг, гэхдээ энэ нь бас эерэг талуудтай.

Би ажлын байраа тохижуулахаар байнга ажиллаж байна. Энд үе үе шинэчлэгддэг янз бүрийн лангуунууд байдаг. Сурагчдыг сурах бичгээр хангаж байгаа нь эцэг эхчүүд сурах бичиг худалдаж авдагтай холбоотой. Би сурах бичиг худалдаж аваад сонин, сэтгүүл захиалдаг. Би өөрийн арга зүйн цуглуулгаа тараах материал, тест, тест, тест, бие даасан ажлын даалгавраар байнга дүүргэдэг бөгөөд үүнийг өөрөө худалдаж авдаг, эмхэтгэдэг. Би олимпиадын даалгаврын материал цуглуулж байна. Би багшлах ур чадвараа дээшлүүлэхээр ажиллаж байна. Би байгаль-математикийн циклийн багш нарын арга зүйн нэгдлийн ажилд оролцож, түүний удирдагч юм. Сургууль, дүүргийн багш нартай нээлттэй хичээлд сууж, их зүйл сурдаг. Би өөрөө нээлттэй хичээл заадаг. Би үе үе давтан сургалтанд хамрагддаг. Би 2014 оны 3-р сард "Газарзүйн мэдээллийн технологийг ашиглан газарзүйн хичээлийг зохион бүтээх, мэдээллийн орчинд байрлуулах" сэдвээр хамгийн сүүлийн сургалтанд хамрагдсан нь газарзүйн хичээлээр хүүхэдтэй ажиллах илүү үр дүнтэй арга хэрэгсэл, аргыг олоход тусалсан.

Сургуулийн захиргаа миний үйл ажиллагаанд шаардлагатай нөхцөлийг боломжоороо бүрдүүлнэ. Хичээлд оролцохдоо тэд хэрэгтэй зөвлөгөө, зөвлөмж өгдөг.

Өндөр чанартай боловсролын үйл явц гэж би багш нэг хичээл, улирал, нэг жил, бүхэл бүтэн хичээлээр сурагчаас яг юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа тодорхой мэдэж, оюутантай хамтран ажиллаж, түүнийг хүндэтгэхийг хэлж байна. хувь хүний ​​хувьд янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан үйл ажиллагааныхаа үр дүнд оюутан бүрээс хамгийн их үр дүнг авдаг.

Энэ үр дүнд хүрэхийн тулд би дараах сургалт, боловсролын аргуудыг ашигладаг.

Би суралцагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд зааж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Би мэдлэгийн талаархи ухамсартай ойлголтыг олж авдаг.

Би ангидаа бүтээлч, бие даасан ажлыг зохион байгуулдаг.

Оюутны оюутан, мэдлэгийн эх сурвалжтай хийх ажлыг би зохион байгуулдаг.

Би амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг.

Би нэг талаас хувь хүнийг хүндлэх, нөгөө талаас шаардлага тавих үндсэн дээр оюутнуудтай харилцах харилцааг бий болгодог.

Би судалсан материалаа давтах аргыг байнга ашигладаг.

Сэдэв бүрийг судлахын эхэнд оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд би энэ сэдэв нь бидний орчин үеийн амьдралд хэчнээн чухал болохыг жишээ болгон тайлбарлах замаар танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгохыг хичээж, оюутнууд энэ сэдвээр юу судлахаа өөрсдөө мэдэх нь хэр чухал болохыг, сурагчдаас хариулж чадахгүй байгаа боловч тэдний сонирхлыг татах асуултуудыг асуух, жишээлбэл, 5-р ангид "Байгалийн үзэгдэл" сэдвийг судлахдаа: "Та муурыг цохиход яагаад оч гарч ирдэг вэ?", "Аянга гэж юу вэ, яаж байдаг вэ?" үүссэн үү?" "Яагаад Өмнөд Америкийн баруун эрэгт сэрүүн бүсэд цөл үүсдэг вэ?" гэх мэт. Үүнээс гадна би одоо байгаа тоног төхөөрөмжөөр боломжтой бүх туршилтуудыг хийдэг. Энэ нь сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, судалж буй сэдвийг ойлгоход тусалдаг.

Миний өөртөө тавьсан чухал ажил бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг өдөөх явдал юм, учир нь зөвхөн өөрийн үйл ажиллагаагаар л хүн бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, түүний доторх үзэгдлийн талаар мэдэж болно. МХХТ-ийн хэрэглээ нь үүнд тусалдаг, би хичээлдээ илтгэл тавьдаг, сургалтын дискийг ашигладаг бөгөөд үүнд сургалтын курс нь онолын материал агуулсан сэдэвчилсэн хичээл, газрын зураг, чимэглэл, хөдөлгөөнт дүрс, видео, диаграмм, хүснэгт, интерактив симулятор, дасгалуудаас бүрддэг. . Тус сургууль нь компьютерийн шинжлэх ухааны танхим, интерактив самбартай бөгөөд энэ нь интерактив төхөөрөмж, интернетийн эх сурвалж, интерактив газрын зураг, видео материал, тестийн симуляторуудыг компьютерийн хувилбарт ашиглах боломжийг олгодог. Газарзүйн хичээлд туршилтын симулятор ашиглах нь хүүхдүүдэд суралцах эерэг сэдлийг бий болгож, оюутанд их хэмжээний мэдээллийг шингээж, хичээлийн идэвхийг нэмэгдүүлэх, бэлтгэлд ашигласан уран зохиолын хэмжээг багасгах, шаардлагатай мэдээллийг хайх хугацааг багасгахад тусалдаг. , сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах. Газарзүйн хичээлд туршилтын симуляторуудыг идэвхтэй ашигласнаар та тухайн сэдвээр сургалтын чанарт өндөр үр дүнд хүрч чадна.

Багшлах дадлагын явцад газарзүйн хичээлээр сурагчдыг EEAS-д бэлтгэх ажлыг зохион байгуулахдаа янз бүрийн түвшний бэлтгэлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа хичээлийг хэрхэн илүү сонирхолтой болгох, хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх гэсэн гол асуудалтай тулгарсан. сэдвээр. Эцсийн эцэст, нийгмийн захиалга нь оюутан бүрийг өөрийн хүсэл сонирхол, сонирхолд нийцүүлэн боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Тиймээс сургалтын явцад шинэ агуулгыг оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх, бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын уламжлалт арга, хэлбэрүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг гэдэгт би итгэлтэй байсан.

Асуудлын танилцуулгатай хичээл дээр би хүүхдүүдэд зугаа цэнгэлийн даалгавар санал болгодог. Жишээлбэл, 6-р ангид "Салхи" сэдвийг судлахдаа манай нутгийн салхин сарнайг харгалзан хатуу түлшний уурын зуух барих газрыг сонгохыг хүүхдүүдэд санал болгож байна. Би шинэ материалыг судлах, нэгтгэхдээ хэсэгчилсэн хайлт, судалгааны аргыг ашигладаг.

Жишээлбэл, "Хар металлургийн үйлдвэрүүдийн байршил" сэдвийг судлахдаа даалгаврыг хөнгөвчлөхийн тулд "Томоохон аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүдийн техник, эдийн засгийн үзүүлэлтүүд" хүснэгтийн дагуу дараах асуулт, даалгавруудыг өгдөг. Аж ахуйн нэгжийн ажилчдын тоо хэд вэ, түүхий эд, түлш, ус гэх мэтийн хэрэгцээ хэр байна вэ? Бусад аж ахуйн нэгжүүдийн гүйцэтгэлтэй харьцуулах. Дүгнэлт хийх. Асуудалд суурилсан сургалт нь сурагчдын газарзүйн хичээлд сонирхлыг нэмэгдүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга гэдэгт би итгэдэг. Оюутнууд нас ахих тусам тэд илүү төвөгтэй асуудлыг шийдэж, бие даасан байдлын түвшин өндөр байдаг. Хичээлдээ би хими, биологи, физик, түүх, уран зохиол зэрэг бусад хичээлүүдтэй салбар хоорондын холбоог өргөнөөр хийдэг.

Хичээлийн үеэр би бүтээлч даалгавар өгдөг: эссэ бичих (жишээлбэл, "Усны дуслын аялал", "Хүн бол байгалийн хаан мөн үү?"), кроссворд хийх, үлгэр зохиох, цинквейн. Энэ нь оюуны хөгжлөөс гадна газар зүйг арай өөр өнцгөөс харж, шинэ талаас нь ойлгох боломжийг олгодог.

Миний ашигладаг хичээлүүдийн хэлбэрүүд нь: шинэ материалыг судлах, эзэмших хичээл, практик ажил, хичээл-тоглоом, KVN, бага хурал, мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх хичээл. Хичээлдээ шинэ материалыг судлах, эзэмшихийн тулд миний ашигладаг гол арга бол тайлбарлах, дүрслэх явдал юм; Би үүнийг хамгийн сайн хийдэг боловч ийм хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагаа маш хязгаарлагдмал байдаг тул би хэсэгчилсэн хайлт, эрэл хайгуулын аргыг ашигладаг. Жишээлбэл, би лекцийн хичээл, семинар, экспедицийн хичээл (аялал), судалгааны хичээл, боловсролын бага хурал (хэвлэлийн бага хурал) хэлбэрээр шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлүүдийг явуулдаг. Багшлах ур чадвар, ур чадварын хичээлүүдэд би дүрд тоглох тоглоомтой хичээл, мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх зэрэг уламжлалт бус хэлбэрүүдийг ашигладаг: KVN, "Юу? Хаана? Хэзээ?”, хичээл-уралдаан, хичээл-тэмцээн. Туршилт, мэдлэг, ур чадварыг харгалзан үзэх хичээлүүдэд би асуулт хариулт, уралдаан тэмцээн, газарзүйн диктант, шалгалт, бүтээлч бүтээлийн хамгаалалтыг явуулдаг. Шинэ материалыг судлахдаа би ICT ашиглахыг илүүд үздэг. Мэдээллийн технологийг ашиглан бүх хичээлийг бүтээх боломжгүй юм. Энгийн ажлын хичээлүүд нь өөрийн гэсэн онцлогтой, өөр зорилготой байдаг. Гэхдээ компьютерийн технологи шаардлагатай хичээлүүд байдаг. Өнөөдрийг хүртэл би өөрөө хийсэн эсвэл хамт ажиллагсдынхаа бүтээсэн илтгэлүүдийг ашиглан хичээлүүдийг боловсруулсан. Хичээлдээ компьютерийн технологийг ашиглах гол зорилгыг би харж байна: суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, тоглоомын компьютерийн орчинд практик үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын сэтгэцийн физик чанарыг хөгжүүлэх.

Хичээлдээ би ганцаарчилсан болон бүлгийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашигладаг.

Хичээлдээ би сурагчдын яриаг хөгжүүлэх, бодол санаагаа тодорхой илэрхийлэх, илэрхийлэх, зөвтгөх чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаардаг.

Би номтой ажиллах, ялангуяа түүний төрлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг: текстийг товч тайлбарлах, гол санааг тодруулах, тавьсан асуултын хариултыг хайх, зураг, график дээр ажиллах. Тексттэй ажиллах гэдэг нь түүний агуулгыг ойлгох, толь бичгээс шинэ үгсийн утгыг олох, багшийн санал болгосон асуултад хариулах, өөрийн асуултыг боловсруулах, уран зохиолоос байгалийн тодорхой үзэгдлийг дүрслэн харуулахад тохиромжтой хэсгүүдийг хайх явдал юм. Ийм үйл ажиллагаа нь сургуулийн хүүхдүүдэд ертөнцийг бүхэлд нь дүрслэх санааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Текстүүдэд үзүүлсэн баримтуудын багц нь мэдээллийн ач холбогдолтой төдийгүй үзэгдлийн ангилал, практик ач холбогдлыг тодорхойлоход түлхэц өгдөг. Уран зохиолын тексттэй ажиллах нь үгсийн санг өргөжүүлж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, ярианы соёлыг сайжруулдаг.

Би судалж буй бүх материалын хувьд хүрээлэн буй орчны байгаль, өдөр тутмын амьдралаас сонирхолтой жишээг сонгож, амьдралтай холбоотой асуудлуудыг бий болгохыг хичээдэг.

Би эх оронч хүмүүжилд анхаарч, газарзүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд манай улсын эрдэмтдийн гүйцэтгэх үүргийг оюутнуудад танилцуулж байна. Би анги доторх хүмүүжлийн ажлыг харилцааны соёл, баг, багаар харилцах чадвар, ёс зүйн дүрэм, хэм хэмжээ, бие хүний ​​хүчтэй зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглүүлдэг. Заах асуудал нь зөвхөн тухайн хичээл дээр юу заах вэ гэдгээс гадна сурагчид зургаан сарын дотор сурсан зүйлээ мартдаггүй, энэ нь давтах шаардлагатай гэж би үздэг. Тиймээс би энэ хичээлийн сэдэвтэй шууд холбоотой асуултуудыг давтахаас гадна аль хэдийн судалсан бүх материалыг давтахыг хичээдэг. Үүнийг хийхийн тулд би 6-р ангиас эхлэн газарзүйн хичээлийн материалд тулгуурлан давтагдах асуултуудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг дугаарлаж, сурагчдад тарааж өгдөг. Бараг хичээл болгондоо би дахин давтах цаг гаргадаг: оюутнууд бие биенээсээ асуулт асуудаг, эсвэл би тэднээс хамрагдсан материалын талаар асуудаг. Энэ нь оюутнуудыг өмнө нь судалж байсан материалаа мартахаас сэргийлж, шинэ зүйлийг ухамсартай ойлгоход тусалдаг. Нэмж дурдахад, сэдвийн төгсгөлд би ерөнхий хичээл явуулдаг бөгөөд бид судалж үзсэн бүх зүйлээ санаж, гол асуудлуудыг онцолж, тус бүр өөрсдөдөө чухал, сонирхолтой сурсан зүйлээ ярилцдаг.

Би тухайн хичээлийн материалыг янз бүрийн бие даасан ажил, ганцаарчилсан болон бүлгийн (тест орно), аман асуулт, газарзүйн диктант ашиглан хэрхэн сурч байгааг үргэлж хянаж байдаг. Энэ болон бусад хяналтыг хийхдээ би зөвхөн оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг тэмдэглээд зогсохгүй үр дүнг нь шалгадаг. Энэ нь цаашдын үйл ажиллагааг тохируулах, мэдлэгийн цоорхойг арилгах ажлыг төлөвлөх, оюутнуудтай бие даан ажиллах боломжийг олгодог.

Шаардлагатай бол би буруу ойлгосон сэдвүүдийг тодруулахын тулд зөвлөгөө өгдөг. Би танд материалыг тодорхой хугацаанд дахин авахыг зөвшөөрч, ингэснээр оюутнуудын газарзүйн мэдлэгийн нэлээд өндөр түвшинд хүрэх болно.

Материалыг амжилттай сурах нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, багштай харьцах хувийн хандлагаас хамаарна гэдгийг харгалзан би сурагч бүрийг амжилтанд хүрэх нөхцөл байдалд оруулж, олон түвшний даалгавруудыг ашиглан сайн хариултыг үнэлэхийг хичээдэг. үнэлгээ, гэхдээ бас амаар магтах, зөвхөн хүчтэй сурагч нь А , мөн тус бүрийн хувийн онцлогийг харгалзан тухайн хүүхдэд хүрэхэд хэцүү зарим үр дүнд. Ямар ч тохиолдолд оюутныг доромжилж болохгүй гэдэгт би итгэдэг, түүний сөрөг үр дүн намайг бухимдуулж байгааг би ойлгуулж, хичээл зүтгэлээр нөхцөл байдлыг засч залруулах боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Би хичээл болгондоо сурагчдадаа тодорхой, хүрч болох зорилго тавихыг хичээдэг. Оюутныг адил тэгш ажилтан гэж үзэж, хичээлийнхээ сонирхлыг нэмэгдүүлж, ажлаа сайжруулахын тулд туршлагаа эргэн харж байгаадаа би ажлынхаа хүч чадал гэж боддог.

Орчин үеийн боловсролын хөгжлийн тулгамдсан зорилт бол хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлахуйц өндөр түвшнийг хангахуйц шинэлэг боловсролын орон зайг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал гэж би үзэж байна. Үүний тулд оюуны, бүтээлч, хүмүүжил, танин мэдэхүйн өндөр чадавхитай авьяаслаг сурагчдыг тодруулахаар ажиллаж байна. Би хувьдаа ийм оюутнуудтай ажиллах зарчмуудыг онцолж байна:

Хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн олон янзын боломжууд;

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үүргийг нэмэгдүүлэх;

Сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах;

Оюутны бие даан ажиллах нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хичээлдээ би гурван өөр түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй би оюутнуудад тохирох түвшинг өөрсдөө сонгохыг урьж, ингэснээр ажил, түүнийг амжилттай дуусгахад эерэг хандлагыг бий болгодог. Ийм ялгаатай даалгавар дээр ажиллах нь янз бүрийн психофизиологийн бүлгийн оюутнуудын сургалтын материалыг ойлгох, ойлгох, цээжлэх онцлогийг харгалзан үзэх боломжийг олгодог бөгөөд хөтөлбөрийг илүү сайн шингээх, хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. , харьцуулах, дүгнэлт гаргах - суралцах чадвар. Дүрмээр бол би шинэ сэдвийг судлах эсвэл мэдлэгээ нэгтгэх явцад анхан шатны нэгтгэх үе шатанд хичээлийн үеэр ялгаатай даалгавруудыг ашигладаг. Нэгтгэх үе шат нь ихэвчлэн оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь эргээд сурагчдын бүтээлч хувь хүний ​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал арга зам юм.

Хүүхдүүд өөрсдийн ажиглалтын үр дүнд үндэслэн нэмэлт уран зохиолын тусламжтайгаар төсөл боловсруулж, хураангуй, тайлан бичиж, зураг зурдаг. Би оюутнуудыг боловсролын асуудлын шийдлийг бүтээлчээр эрэлхийлж, дүгнэлтээ илэрхийлэх, таамаглал дэвшүүлж, туршиж үзэхийг хичээдэг.

Оюутан бүрийн хувийн онцлогтой ажиллах нь намайг шинэ байр сууринд - багш, сэтгэл судлаачийн аль алинд нь тавьж, оюутан бүрийн насны хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшлийн үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн ажиглалтыг хийж чаддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Би бүх шавь нараа бүтээлч ажилд татан оролцуулдаг. Сурагчидтай хийсэн хичээлээс гадуурх ажил нь эерэг үр дүнг өгдөг: газарзүйн чиглэлээр сургууль, бүс нутгийн хичээлийн олимпиадад оролцогчид, ялагчдын тоо нэмэгдэж байна. Би энэ сэдвээр авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллахад голчлон эерэг үр дүнд хүрдэг. Манай шавь нар газарзүйн бүсийн уралдаанд шагналт байр эзэлдэг.(2010 - 1-р байр Жолудева Д, 2011 - 2-р байр - Жолудева Д, 2014 - 2-р байр Степанец Н) Би оюутнуудын логик сэтгэлгээг идэвхжүүлэхийн тулд бүх мэдлэг, туршлагаа зарцуулж, харуулж байна. хүүхдүүдийн амжилтыг чин сэтгэлээсээ сонирхож, төлөвлөгөөгөө амжилттай хэрэгжүүлэхэд нь туслах. Би авьяаслаг хүүхдүүдийг төслийн үйл ажиллагаанд оролцуулдаг. Тэмцээнд оролцох нь орчин үеийн залуу үеийнхэнд шаардлагатай ур чадвар: бүх төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлчээр хандах, зохион байгуулах, хамгийн чухал нь үйл ажиллагаагаа амжилттай хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг гэдэгт би итгэлтэй байна.

Бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай газарзүйн хичээл дээр би хувь хүний ​​​​чадавхийг хөгжүүлэх, ур чадварын төлөвшлийн түвшинг харгалзан хувь хүний ​​​​баримтлал, сургалтын бүтцийг ашигладаг - эдгээр нь ялгаатай сургалтын даалгавар, практик ажил, ялгасан тест, сонгон шалгаруулах ажил юм. . Би боловсролын үйл ажиллагаа явуулах мэдлэг, дүрмийн дээжийг ашиглан шинэ материалыг аажмаар нэвтрүүлдэг. Сул оюутнууд их хэмжээний шинэ материалыг шууд шингээж, хуучин болон шинэ мэдлэгийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлж чадахгүй. Тиймээс хүссэн хүмүүстээ нэмэлт хичээл зааж байна. Блок бүрийн төгсгөлд би мэдлэг, ур чадварын системчилсэн шалгалтыг зохион байгуулдаг. Зөвхөн дутагдлын талаархи мэдлэг нь яаралтай, зөв ​​тусламж үзүүлэх боломжийг олгодог. Мэдлэгийн цоорхойг арилгахын тулд бүх оюутнууд багшаас зөвлөгөө авахыг заах ёстой. Хүүхдүүд тоглоомоор хичээлд явахдаа ялангуяа бэлэн байдаг. Ийм үйл ажиллагаа нь далд ухамсрын түвшинд ажиллах боломжийг олгодог. Сургуулийн бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн гэрийн даалгаврыг зохион байгуулахдаа алдааг олж илрүүлэх, засах даалгавруудыг сонгон авдаг: гэрийн даалгаврыг гүйцэтгэх журмын талаар нарийвчилсан зааварчилгаа өгч, шаардлагатай бол зөвлөгөө өгөх картыг санал болгож, шаардлагатай материалыг давтах даалгавар өгдөг. шинэ зүйл сурах. Гэрийн даалгаврын хэмжээг оюутнуудад хэт ачаалал өгөхөөс сэргийлж тооцдог.

Багшлах ажлынхаа эхнээс л бие дааж хүмүүжүүлсэн. Одоо би сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, арга, техникийг эрэлхийлж байна. Би уламжлалт бус хэлбэр, ICT ашиглахыг хичээдэг. Энэ нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Би 2012 оноос хойш “Газарзүйн хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болгон компьютерийн технологийг ашиглах нь” бие даан суралцах сэдвээр ажиллаж байна. Бие даан суралцах урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулсан. Тэрээр 2014 онд сургуулийн багш нарын арга зүйн нэгдэл дээр бие даан боловсрол олгох сэдвээр илтгэл бэлтгэсэн. Илтгэл нь тухайн сэдвээр онолын болон практикийн асуудлыг хоёуланг нь авч үздэг. Газарзүйн хичээлд ашигладаг янз бүрийн төрлийн даалгавар, дасгалуудыг санал болгож байна. 2014 онд би бүс нутгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны уншлагад "Газарзүйн боловсролын чанар, үр нөлөөг дээшлүүлэх нь" илтгэл тавьсан. Миний бүтээл сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэвшилтэт туршлагыг түгээх бүсийн сурган хүмүүжүүлэх уншлагын цуглуулгад багтсан. Би жил бүр хичээлийн долоо хоног, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг.

2010-2014 онд би дараах үр дүнд хүрсэн.

Оюутны гүйцэтгэл тогтмол 100% байна.

"Мэдлэгийн чанар"-ын эерэг динамик

Хичээлийн жил	Мэдлэгийн чанар

Оюутнууд эцсийн үнэлгээгээ хийхдээ газарзүйн хичээлийг тогтмол сонгодог.

2014-2015 оны хичээлийн жилээс 5-р ангийн багшаар ажиллаж байна. Ангийн багшийн үүрэг бол зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн сэтгэлийг сэрээх, байгалиас заяасан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоо, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох, зан үйлийн анхан шатны соёл, өршөөл, энэрэнгүй сэтгэлийг төлөвшүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх - эдгээр нь Ангийн багшийн хувьд миний өмнө тавьсан үндсэн ажлууд. Гурван улирлын турш би олон сонирхолтой арга хэмжээ зохион байгуулсан. Эдгээр нь төрөл бүрийн тоглоом, тэмцээн, харилцан яриа, KVN болон бусад олон зүйл юм. Би эцэг эхтэй ажиллах тал дээр анхаардаг. Би янз бүрийн агуулгатай эцэг эхийн хурал хийж, хэцүү гэр бүлд очиж, бие даасан ажил хийдэг. Би гэр бүлийн бүтэц, материаллаг болон амьдралын нөхцөл, боловсролын боломж, сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судалдаг. Миний хичээл, боловсролын үйл ажиллагаа эцэг эхчүүдэд үргэлж нээлттэй байдаг. Сургуульд ирсэн эхний өдрүүдээс л хүүхдүүдийн хувь хүн, ёс суртахуун-дурын болон оюуны бэлэн байдлын төвшинг олж мэдээд тэдний сэтгэлд хүрэх замыг эрэлхийлж, анги хамт олныг нэгтгэх ажлыг хийдэг. Хичээлийн цагаар би тэднийг төрөлх тосгон, манай улсын нийслэл, түүний бэлгэ тэмдэгтэй танилцуулдаг - эдгээр нь иргэний боловсролын чухал мөчүүд юм. Гэр бүлдээ иргэний хандлагыг төлөвшүүлэхэд анхаарч байна. Хичээлийн цагаар болон хичээлийн бус цагаар би замын хөдөлгөөний дүрэм, онцгой байдлын үед тусламж үзүүлэх чадвар, гудамж, гэрт биеэ авч явах дүрмийг зааж сургадаг арга хэмжээ зохион байгуулдаг.

Багш хүн сургуульд хичнээн жил ажилласан ч ажилдаа бүтээлчээр хандах ёстой. Гэхдээ багш бүр өөрийн гэсэн хэв маягтай, өөрийн гэсэн гар бичмэлтэй байдаг. Ерөнхийдөө ажлын үр дүн нь багшийн хувийн чанараас хамаардаг: түүний ур чадвар, мэдлэг, туршлага, хувь хүний ​​чадвар, тэр ч байтугай хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө зэргээс хамаарна.