ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ឯកសារកាតនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាត (រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពបញ្ញា

ការសិក្សាចិត្ត៖

ថ្មដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ E. I. Stepanova សម្រាប់ការសិក្សានៃការគិត (ពាក្យសំដី, រូបភាព, ជាក់ស្តែង)

កញ្ចប់នេះមានវិធីសាស្រ្តចំនួន 10 ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការគិតក្នុងន័យធៀប និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានស្តង់ដារ និងទទួលបាន IQ ទូទៅ។

ការស្រាវជ្រាវបញ្ញា៖

ការធ្វើតេស្ត Wexler

រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា (ពាក្យសំដី មិនមែនពាក្យសំដី ទូទៅ) វាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបុគ្គលផងដែរ។

កំណែមនុស្សពេញវ័យមាន 11 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅ នព្វន្ធ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ការធ្វើឡើងវិញនៃលេខ វាក្យសព្ទ ការអ៊ិនគ្រីប ព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់ គូប Kos រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា តួលេខគំនូរ។

កំណែរបស់កុមារមាន 12 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅ នព្វន្ធ ភាពស្រដៀងគ្នា ពាក្យដដែលៗនៃលេខ វាក្យសព្ទ ការអ៊ិនគ្រីប ព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់ គូប Kos រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា រូបគំនូរ រូបចម្លាក់។

បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកភាពខុសគ្នានៃវិកលចរិត និងវិកលចរិត។

ទម្រង់នៃការអនុវត្ត - បុគ្គលតែប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្វើតេស្តបញ្ញារបស់ R. Cattell

រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី (សារធាតុរាវនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់អ្នកនិពន្ធ) ។ មានពីរផ្នែកដែលនីមួយៗមាន 4 ការធ្វើតេស្តរង។ មានទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលពីរ។ វាគឺជាការធ្វើតេស្តល្បឿន។

ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធស៊ើបការណ៍ដោយ R. Amthauer

ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ R. Amthauer ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពទូទៅទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ។

ការធ្វើតេស្តនេះមាន 9 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការជ្រើសរើសឡូជីខល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅ ភាពស្រដៀងគ្នា ចំណាត់ថ្នាក់ រាប់លេខ ស៊េរីលេខ ការជ្រើសរើសតួរលេខ ភារកិច្ចជាមួយគូប សតិអារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃស្តង់ដារនៃពាក្យសំដី លំហ ភាពឆ្លាតវៃជាលេខ ការចងចាំ semantic និងបញ្ញាទូទៅ។

ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 61 ឆ្នាំ។ ពេលវេលាប្រឡងសរុបគឺ ៩០ នាទី។

ទម្រង់នៃការអនុវត្ត - ក្រុមនិងបុគ្គល។

ទម្រង់ A និងទម្រង់ B ។

ការធ្វើតេស្ត J. Ravenna

រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាមិនមែនពាក្យសំដី។

បច្ចេកទេសដែលមានបំណងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យមានជាពីរកំណែ៖

ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនស្តង់ដារ - មាន 5 ស៊េរីនៃ 12 ម៉ាទ្រីស (60 ម៉ាទ្រីស) ។ រចនាឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសាកល្បងពី 16 ទៅ 65 ឆ្នាំ។

ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនកម្រិតខ្ពស់មានស៊េរីពីរ៖ ស៊េរី I - 12 កិច្ចការ, ស៊េរី II - 36 កិច្ចការ។ កំណែនៃវិធីសាស្រ្តនេះកាន់តែត្រឹមត្រូវវាយតម្លៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មុខវិជ្ជាដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកំពូល 25% នៃចំនួនប្រជាជន ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់ល្បឿននៃការងារបញ្ញា។

កំណែរបស់កុមារ - ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនពណ៌ - វិធីសាស្រ្តមាន 3 ស៊េរីនៃ 12 ម៉ាទ្រីស (36 ម៉ាទ្រីស) ។ រចនាឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជាចាប់ពីអាយុ 5 ដល់ 11 ឆ្នាំ (ម៉ាទ្រីសពណ៌) ចាប់ពីអាយុ 5 ដល់ 14 ឆ្នាំ និងអាយុលើសពី 65 ឆ្នាំ (ម៉ាទ្រីសខ្មៅ និងស)។

នៅក្នុងកំណែបុរាណ វាគឺជាការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល។

ទម្រង់នៃការអនុវត្ត - ក្រុមនិងបុគ្គល។

J. Gilford និង M. Sullivan Social Intelligence Test

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាសង្គម។

ការធ្វើតេស្តមាន 4 ការធ្វើតេស្តរង: បីមិនមែនពាក្យសំដីនិងពាក្យសំដីមួយ។ ជាលទ្ធផលនៃការដំណើរការចំលើយនៃប្រធានបទ វាអាចទទួលបានការវាយតម្លៃបឋម និងស្តង់ដារនៃបញ្ញាសង្គមទូទៅ និងសមាសធាតុរបស់វា៖ ការគិតទុកជាមុន ភាពរសើបមិនមែនពាក្យសំដី ភាពប្រែប្រួលនៃពាក្យសំដី ការវិភាគថាមវន្តនៃអាកប្បកិរិយា។

វាគឺជាការធ្វើតេស្តល្បឿន។

រចនាឡើងសម្រាប់ការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍

កម្រងសំណួរត្រូវបានស្នើឡើងដោយ N. Hall ។ កម្រងសំណួរមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 30 កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងដែលប្រធានបទវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន 6 ចំណុច (ពី "យល់ព្រមយ៉ាងខ្លាំង" ទៅ "មិនយល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង") ។

ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស តំណាងនៅក្នុងអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្ត។

ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានទទួលទាំងកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃគុណសម្បត្តិនៃធាតុផ្សំរបស់វា៖ ពោលគឺ ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង ការយល់ចិត្ត ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

បញ្ហានៃបញ្ញា សមត្ថភាពបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) ក្នុងចិត្តវិទ្យា គឺជាបញ្ហាចំណាស់ជាងគេមួយ។ ជួនកាលវាហាក់ដូចជាថានេះគឺជាបញ្ហា "អស់កល្បជានិច្ច" ដែលទាក់ទងនឹង "ស្នូលអថេរ" (ការបញ្ចេញមតិរបស់ M. G. Yaroshevsky) នៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះ ពោលគឺចំពោះប្រព័ន្ធនៃប្រភេទ និងបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានសិក្សានៅទូទាំងការកើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអត្ថិភាពរបស់វា។ . ជាងនេះទៅទៀត គំនិតអំពីប្រភពដើម និងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅដើមសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនវិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា (ឧទាហរណ៍ដោយអ្នកគិតបុរាណ Heraclitus, Parmenides, Plato, Aristotle ។ល។)។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយតួនាទីដែលពួកគេដើរតួក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ភាពវៃឆ្លាតសម្របសម្រួលភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ សនិទានភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ តម្លៃសង្គម និងស្ថានភាពសង្គមរបស់បុគ្គលអាស្រ័យទៅលើវា។ វា​ជា​គុណភាព​ឈានមុខ​គេ​នៃ​ការ​មិន​ត្រឹមតែ​យល់ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ទាំងមូល​ផងដែរ។ ការតំរង់ទិសនិងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនិងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវាវាបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាពវៃឆ្លាតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពជាបុគ្គលរួម។ ដោយមិនយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដូចជា Homo sapiens ។ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពវៃឆ្លាតនៅតែជាគោលគំនិតដែលមានតម្លៃច្រើន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរៀន សម្រេចគោលដៅ សម្របខ្លួន ដោះស្រាយបញ្ហា និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាគំនិតនេះត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត វាក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យ អ៊ីនធឺណិត សរីរវិទ្យា និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

Psychodiagnostics ជាវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តមិនអាចនៅឆ្ងាយពីបញ្ហានៃបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាត្រូវបានទទួលយកដោយលក្ខខណ្ឌថាឆ្នាំនៃការកើតនៃរោគវិកលចរិតវិទ្យាសាស្រ្ត (1890) ត្រូវបានកំណត់ដោយពេលដែលគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្តបញ្ញា" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រជាមធ្យោបាយដែលមានបំណងវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ក្នុងអំឡុងពេលពីរទសវត្សរ៍ដំបូង ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ វាអាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា psychodiagnostics ជំពាក់ការកើតឡើងរបស់វាចំពោះអត្ថិភាពនៃបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាត តម្រូវការវាស់វែងវានៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអនុវត្ត។

គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" (ភាសាអង់គ្លេស - បញ្ញា)ក្នុងនាមជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស F. Galtonនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ យោងតាមលោក Galton វិសាលគមនៃសមត្ថភាពបញ្ញាទាំងមូលត្រូវបានកំណត់តាមតំណពូជ ហើយតួនាទីក្នុងការកើតមាននៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងភាពវៃឆ្លាតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់ថាមិនសំខាន់។ គំនិតនេះអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកនេះ បានកំណត់ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានសិក្សាវា ហើយក៏មានឥទ្ធិពលលើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់វាផងដែរ។ អ្នកបង្កើតការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដំបូង A. Binet, J. Cattell, L. Theremin និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាពួកគេវាស់សមត្ថភាពដោយឯករាជ្យពីលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ពេញមួយសតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានទទួលរងនូវការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវិភាគ៖

♦ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន (A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, G. Woodrow, etc.); ♦ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយ abstractions (L. Termen, E. Thorndike, J. Peterson); ♦ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparede, Piaget) ។ អត្ថិភាពនៃគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" នៅក្នុងមនសិការប្រចាំថ្ងៃ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការយល់ដឹងរបស់វាដោយក្រុមមនុស្សផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកដែលមានវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា ការប្រើប្រាស់ពាក្យនេះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដើម្បីវាយតម្លៃបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃ ជាការពិត សកម្មភាព ថ្លែងទីបន្ទាល់ក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិត។ ភាពវៃឆ្លាតជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នោះហើយវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក៏ត្រូវការផងដែរ។

យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននៅដើមសតវត្សទី 20 ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់បង្កើតនូវស្ថានភាពបែបនេះយ៉ាងជាក់លាក់ដែលជម្រើសតែមួយគត់ក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនអាចត្រឹមត្រូវ។ ការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃគឺជាគំរូនៃប្រភេទនៃបញ្ហាដែលការប្រតិបត្តិឆ្លាតវៃអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន (A. Binet, Ch. Spearman, L. Theremin និងអ្នកផ្សេងទៀត) បានចាប់ផ្តើមហៅភាពវៃឆ្លាត នូវអ្វីដែលត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្តបញ្ញា។ Intelligence quotient (IQ) បានក្លាយទៅជាមានន័យដូចនឹងភាពវៃឆ្លាត។ ដោយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ញាជាមួយនឹង IQ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានបន្តចាត់ទុកវាជាគុណភាពដែលបានកំណត់ទុកជាមុនពីកំណើត និងតំណពូជ ដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ពីនេះធ្វើតាមការរំពឹងទុកនៃស្ថិរភាព និងការប្រែប្រួលនៃ IQ របស់បុគ្គលក្នុងរយៈពេលយូរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា IQ (បង្ហាញក្នុងពិន្ទុតេស្តស្តង់ដារ) មិនគួរកើនឡើងតាមអាយុទេ។ មុននឹងបង្ហាញទិន្នន័យពិសោធន៍ ដើម្បីសាកល្បងការសន្មត់នេះ ចូរយើងពិចារណាពីអ្វីដែល IQ ជាសូចនាករសម្រាប់ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្ត មុខវិជ្ជាត្រូវបានស្នើឱ្យបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដែលតម្រូវឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខល-មុខងាររវាងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ពាក្យ រូបភាពក្រាហ្វិក ។ល។)។ ដោយផ្អែកលើផលបូកនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ពិន្ទុបឋម (ឆៅ) របស់បុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបំប្លែងទៅជាពិន្ទុស្តង់ដារ (មាត្រដ្ឋាន)។ នេះគឺជា IQ ។ ស្តង់ដារ IQ គឺជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសូចនាករបុគ្គលជាមួយនឹងបទដ្ឋានស្ថិតិដែលទទួលបានពីគំរូតំណាងដូចគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទីកន្លែង (ចំណុច) ដែលបុគ្គលម្នាក់កាន់កាប់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅលើអ័ក្សបន្តនៃលទ្ធផលតេស្តជាក្រុម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ។ បន្ទាប់ពី F. Galton និង A. Binet ពួកគេបានជឿថា ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តបញ្ញាគឺបណ្តាលមកពីភាពមិនដូចគ្នានៃការកំណត់ហ្សែន ឬបញ្ញាពីកំណើត។ និងដូច្នេះត្រូវតែរក្សាទុកបានយូរ។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់តាមរបៀបដូចគ្នានឹងការលូតលាស់របស់គាត់។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាចទៅរួចនោះក្នុងវ័យកុមារភាព។ ចំពោះមនុស្សពេញវ័យពួកគេមានស្ថេរភាព។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពជាប់លាប់នៃ IQ ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាក្នុងក្រុមទៅការសិក្សាអំពីការប្រែប្រួលនៃ IQ នៃក្រុមផ្សេងៗគ្នា ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពរស់នៅមិនស្មើគ្នា ពួកគេបានប្រមូលការពិតជាច្រើនដែលបង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលលាក់នៅពីក្រោយ IQ ។ ការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាពីរផ្នែក។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថានផ្សេងៗលើពិន្ទុនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ មួយទៀតមាននៅក្នុងការសិក្សាអំពីអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។

ដូច្នេះ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថា ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតមិនបានបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លួនឯងថាជាមធ្យោបាយសម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពទូទៅ ឬជាក្រុមនៃសមត្ថភាពនោះទេ។ ពួកវាស័ក្តិសមសម្រាប់ការវាស់ស្ទង់លក្ខណៈមួយចំនួននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ក៏ដូចជាសម្រាប់កំណត់បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន។ ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាសូចនាករនៃសមត្ថភាពបញ្ញានោះទេ។ដូច្នេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបន្តជឿថា គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" បង្ហាញពីសមត្ថភាពទូទៅ (ឬក្រុមនៃសមត្ថភាព) បានបោះបង់ចោលគំនិតដែលថា IQ គឺជាសូចនាករនៃភាពឆ្លាតវៃ។ យោងទៅតាមពួកគេ ភាពវៃឆ្លាតអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការវិភាគពីរបៀបដែលគាត់ទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តដ៏តឹងរឹងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វាមិនទាន់មាននៅឡើយទេ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន ផ្លូវនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងទ្រឹស្តីនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ខុសគ្នា (L. Hernshaw, L. Melhorn, D. McClelland និងអ្នកដទៃ)។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនជាប្រពៃណីបន្តហៅភាពវៃឆ្លាតនូវអ្វីដែលត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្តបញ្ញា (G. Eysenck, K. Ljungman និងអ្នកដទៃ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានដាក់ខ្លឹមសារផ្សេងគ្នាទៅក្នុងគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" ដោយការយល់ដឹងវាមិនមែនជាសមត្ថភាពមួយ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបាន ហើយអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណោះស្រាយជោគជ័យច្រើន ឬតិចនៃភារកិច្ច។ ការធ្វើតេស្តបញ្ញា។ កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពវៃឆ្លាត និង IQ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងនេះតែងតែប្រើពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្ត", "ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់" ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិស៊ុយអែត S. Boman សរសេរ ពាក្យក្នុងន័យនេះមានន័យថាមិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងការធ្វើតេស្ត។ រួមជាមួយគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្ត" មានគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតជីវសាស្រ្ត", "ភាពវៃឆ្លាតសង្គម", "ភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែង" ។ R. Thorndike គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះ ដោយសរសេរថា ការធ្វើតេស្តរបស់យើងវាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបញ្ញា - អរូបី, សង្គមនិង ជាក់ស្តែង។អរូបីបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយនិមិត្តសញ្ញាសង្គម - ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សនិងជាក់ស្តែង - ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំវត្ថុ។ ចំពោះការធ្វើតេស្តបញ្ញា នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រគឺផ្តោតជាសំខាន់លើការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីពីរ៖ ការបញ្ជាក់អំពីសុពលភាពខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា និងការកំណត់គោលដៅនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ សំណួរនៃសុពលភាពខ្លឹមសារបានកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាចិត្តវិទ្យាយល់ពីសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងមានកំណត់ ការពឹងផ្អែកលើការវាយតម្លៃបញ្ញាលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការទាំងនេះ ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រដែលបុគ្គលប្រើប្រាស់ដើម្បីដោះស្រាយវា លើការលើកទឹកចិត្ត និង លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះហើយ ចិត្តវិនិច្ឆ័យ ខិតខំកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតំបន់នៃផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្តបញ្ញានីមួយៗ។ ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1905 លោក Alfred Binet ក្នុងនាមក្រសួងអប់រំបារាំង បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ កិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលអាចដោះស្រាយបានដោយកុមារ 80-90% ពីគំរូកុមារ 300 នាក់ក្នុងអាយុនេះ។ កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ជូន 4 កិច្ចការនីមួយៗ ហើយអាយុលើសពី 6 ឆ្នាំ - 6 កិច្ចការ។ សូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន Binet គឺជាអាយុផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបំពេញភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងអាយុតាមកាលប្បវត្តិរបស់កុមារ ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់មនុស្សចាស់ (ប្រសិនបើគាត់មិនបានដោះស្រាយទាំងអស់នោះ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបញ្ចប់)។ អាយុអតិបរមា កិច្ចការទាំងអស់ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រធានបទ គឺជាអាយុផ្លូវចិត្តមូលដ្ឋានរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើកុមារបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ក្នុងរយៈពេល 7 ឆ្នាំនិងកិច្ចការពីរសម្រាប់រយៈពេល 8 ឆ្នាំនោះអាយុមូលដ្ឋានរបស់គាត់គឺ 7 ឆ្នាំ ការងារដែលបានបញ្ចប់បន្ថែមនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណដោយចំនួន "ខែផ្លូវចិត្ត" (កិច្ចការនីមួយៗត្រូវនឹងពីរខែចាប់តាំងពី 6 ។ ភារកិច្ចស្មើនឹង 12 ខែ) ដូច្នេះអាយុផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ 7 ឆ្នាំ 4 ខែ។ ភាពខុសគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងតាមកាលប្បវត្តិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃភាពវិកលចរិត (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តតិចជាងកាលប្បវត្តិ) ឬអំណោយទាន (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តលើសពីកាលប្បវត្តិ)។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Theremin (ដែលធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford) បានកែលម្អការធ្វើតេស្ត Binet មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet បានកើតឡើង ដែលក្នុងនោះសូចនាករដូចជា កូតាបញ្ញា ដែលជាកូតាដែលទទួលបានដោយការបែងចែកអាយុផ្លូវចិត្តតាមអាយុតាមកាលប្បវត្តិ និងគុណនឹង 100 ។ បានចាប់ផ្តើមប្រើ។” អក្សរកាត់ជា IQ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទងកម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់បុគ្គលដែលមានសូចនាករជាមធ្យមនៃអាយុ និងក្រុមវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ អ្នកអាចប្រៀបធៀបការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីទស្សន៍ទាយសមិទ្ធិផលរបស់សាលា និងដើម្បីចែកចាយសិស្សក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន។ ដូច្នេះ សម្រាប់កុមារនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ដើម្បីចូលសាលាសម្រាប់អ្នកដែលមានអំណោយនោះ គាត់ត្រូវទទួលបាន IQ លើការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet យ៉ាងហោចណាស់ 135 ។

យោងតាមទម្រង់នៃសម្ភារៈជំរុញ។ ពាក្យសំដីនិង មិនមែនពាក្យសំដីការធ្វើតេស្តបញ្ញា។ ទីមួយមានភារកិច្ច សម្ភារៈជំរុញដែលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ភាសា - ទាំងនេះគឺជាពាក្យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ អត្ថបទ។ ខ្លឹមសារនៃការងារនៃមុខវិជ្ជាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា-មុខងារ និងសមាគមនៅក្នុងការជំរុញដែលសម្របសម្រួលដោយទម្រង់ភាសា។ ការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដីបញ្ញា មានភារកិច្ចដែលសម្ភារៈជំរុញត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ(ក្នុងទម្រង់ជារូបភាពក្រាហ្វិក គំនូរ គំនូរ) ឬក្នុងទម្រង់ប្រធានបទ(គូប ផ្នែកនៃវត្ថុ។ល។) នៅក្នុងការសាកល្បងទាំងនេះ ចំណេះដឹងនៃភាសាគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីតែយល់ពីការណែនាំប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកដោយចេតនាសាមញ្ញ និងខ្លីតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដីបញ្ញា ផ្តល់សូចនាករនៃការគិតឡូជីខលដោយពាក្យសំដី (គំនិត) និងដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តមិនមែនពាក្យសំដី ការគិតបែបសមហេតុសមផលដែលមើលឃើញ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានវាយតម្លៃ។សូមពិចារណាមួយចំនួននៃការប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ (រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង) ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់មិនមែនពាក្យសំដី។ ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តសកម្មភាពគឺការធ្វើតេស្ត បន្ទះទម្រង់ Séguin(Seguin Form Boards),គេស្គាល់ថាជាប្រទេសយើង ការធ្វើតេស្តនៃការផលិតឡើងវិញនូវការបញ្ជាទិញពីមុននៅលើក្តារ,រចនាដោយវេជ្ជបណ្ឌិតជនជាតិបារាំង E. Seguinនៅឆ្នាំ 1866 វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក ដោយចាប់ផ្តើមពី 2 ឆ្នាំ។ ឈ្មោះមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់បច្ចេកទេសនេះ - ក្តារទម្រង់របស់ Seguin - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃសម្ភារៈរំញោចដែលមានក្តារចំនួន 5 ដែលមានសំបុកដែលតួលេខផ្សេងៗគ្នាមានទីតាំងនៅ។

ការធ្វើតេស្តសកម្មភាពគឺ ការធ្វើតេស្ត labyrinth,ទីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1914 ដោយ S. D. Porteous (ការធ្វើតេស្ត Porteus Maze). ការធ្វើតេស្តទាំងនេះមានជាបន្តបន្ទាប់នៃ mazes ចំណុចនៃការកើនឡើងការលំបាក។ ប្រធានបទគឺតម្រូវឱ្យដើរផ្លូវខ្លីបំផុតពីច្រកចូលទៅច្រកចេញនៃផ្ទាំងសិលាដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ សូចនាករនៅក្នុងការធ្វើតេស្តទាំងនេះគឺជាពេលវេលាប្រតិបត្តិ និងចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើ។ ពួកវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងការធ្វើតេស្តជាច្រើនទៀត។

បញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងស្រុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត)ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រទាំងនោះ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថានៅបរទេសក្នុងពន្លឺនៃការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត ត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ទាក់ទងនឹងគំនិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលជាប្រព័ន្ធថាមវន្តគឺអាស្រ័យទាំងការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍សង្គមនិងលើភាពចាស់ទុំនៃមូលដ្ឋានសរីរាង្គ (ខួរក្បាលនិងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនៅកន្លែងដំបូង) ដែលនៅលើដៃមួយបង្កើតតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការខុសគ្នាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំ កម្រិតរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយ វាមានផលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការខ្សោយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះវាមានភាពពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់ចិត្តវិទូដែលធ្វើការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលគាត់ប្រកាន់ខ្ជាប់។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ញឹកញាប់បំផុត៖ ♦ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ជាចម្បងការគិត និងការចងចាំ); ♦ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សា; ♦ សូចនាករនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 ។ សតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តគោលបំណងដែលអាចទុកចិត្តបានត្រូវបានទាមទារ ដែលវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងស្រុកមិនមាននៅពេលនោះ។ ការងារក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបែបនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីពីរផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ដោយសារមានការធ្វើតេស្តបញ្ញាមួយចំនួនធំនៅបរទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺខ្ចីពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសម្របខ្លួនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការធ្វើស្តង់ដារឡើងវិញនៃការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពរបស់វាលើគំរូក្នុងស្រុកត្រូវបានអនុវត្ត។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះការវិនិច្ឆ័យបញ្ញាដោយផ្អែកលើការបកប្រែ និងការសម្របខ្លួននៃការធ្វើតេស្តបរទេស ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការលុបបំបាត់ឥទ្ធិពលនៃកត្តាវប្បធម៌លើលទ្ធផលរបស់វា។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យណាមួយ រួមទាំងការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ បង្ហាញពីកម្រិតនៃការពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៅក្នុងវប្បធម៌ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបរាប់ខាងលើ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកកំពុងបង្កើតការធ្វើតេស្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលមានបំណងសម្រាប់វប្បធម៌របស់យើង។ ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រមួយក្នុងចំណោមក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងដែលទទួលភារកិច្ចនេះគឺ L.A. Wengerមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាច្រើនឆ្នាំរបស់ពួកគេ គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបាននាំមុខដោយការវិភាគហ្មត់ចត់នៃគំនិតទំនើបអំពីខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គំរូសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈអាយុរបស់វា។

ការធ្វើតេស្តដំបូងក្នុងស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការធ្វើតេស្តសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SMT) ដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ទី VII-X ។ ការ​បោះពុម្ព​លើក​ដំបូង​របស់​វា​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ឆ្នាំ 1986 ។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​គឺ​ជា​ក្រុម និងងាយស្រួលព្រោះក្នុងរយៈពេលខ្លីវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃថ្នាក់ទាំងមូល។

សំណួរ№13 ដំណើរការដឹងខ្លួននិងសន្លប់ (សន្លប់) ទំនាក់ទំនងនិងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។

មនសិការរបស់មនុស្សបានក្រោកឡើង និងអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលសង្គមនៃអត្ថិភាពរបស់វា ហើយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតមនសិការមិនហួសពីដែនកំណត់នៃរាប់ពាន់ឆ្នាំទាំងនោះដែលយើងសន្មតថាជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គមមនុស្សនោះទេ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីរបស់មនុស្សគឺសកម្មភាពឧបករណ៍ផលិតភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សដែលសម្របសម្រួលដោយការនិយាយ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាមទារឱ្យមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតផលិតផលដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាថាជាគោលដៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនសិការរបស់មនុស្សគឺផលិតភាព និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មនសិការទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែពិភពលោកខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងខ្លួនគាត់ អារម្មណ៍ រូបភាព គំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ រូបភាព គំនិត គំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ហើយជាមួយនឹងការយល់ឃើញជាបន្តបន្ទាប់នៃវត្ថុទាំងនេះថាបានបង្កប់នូវចិត្តវិទ្យានៃអ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេ ពួកគេក្លាយជាមនសិការ។

មនសិការបង្កើតបានជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃចិត្តដែលមាននៅក្នុងមនុស្ស។ មនសិការគឺជាទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលខ្ពស់បំផុតនៃចិត្តដែលជាលទ្ធផលនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពការងារជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរ (ដោយប្រើភាសា) ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ មនសិការគឺជា "ផលិតផលសង្គម" មនសិការគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីមនសិការ។

តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី ដែលជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា? លក្ខណៈដំបូងរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះរបស់វារួចទៅហើយ: ស្មារតី, i.e. រាងកាយនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។ ដូច្នេះ រចនាសម្ព័ននៃស្មារតី រួមបញ្ចូលនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុត ដោយមានជំនួយដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើនចំណេះដឹងរបស់គាត់ជានិច្ច។ ការបំពាន, វិបល្លាស, មិននិយាយអំពីការបែកបាក់ពេញលេញនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តណាមួយ, ជៀសមិនរួចក្លាយជាជំងឺនៃស្មារតី។

លក្ខណៈទីពីរនៃមនសិការគឺ ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងប្រធានបទ និងវត្ថុដែលបានជួសជុលនៅក្នុងវា ពោលគឺឧ។ អ្វីដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សនិង "មិនមែនខ្ញុំ" របស់គាត់។ បុរស ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពិភពសរីរាង្គ ដោយបានបំបែកខ្លួនចេញពីវា ហើយប្រឆាំងនឹងខ្លួនគាត់ រក្សាការប្រឆាំង និងភាពខុសគ្នានេះនៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់។ គាត់គឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ក្នុងចំនោមសត្វមានជីវិតដែលមានសមត្ថភាពដឹងពីចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងពោលគឺឧ។ បង្វែរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅជាការសិក្សាអំពីខ្លួនឯង៖ មនុស្សម្នាក់ធ្វើការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួនអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ និងខ្លួនគាត់ទាំងមូល។ ការបំបែក "ខ្ញុំ" ពី "មិនមែនខ្ញុំ" - ​​ផ្លូវដែលមនុស្សគ្រប់រូបឆ្លងកាត់ក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

ចរិតលក្ខណៈទីបីនៃស្មារតីគឺការផ្តល់គោលដៅកំណត់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពណាមួយ មនុស្សម្នាក់កំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការជម្រុញរបស់នាងត្រូវបានបន្ថែម និងថ្លឹងថ្លែង ការសម្រេចចិត្តដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំត្រូវបានធ្វើឡើង វឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពត្រូវបានយកមកពិចារណា និងការកែតម្រូវចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវា។ល។ អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពកំណត់គោលដៅ ការសម្របសម្រួល និងទិសដៅរបស់វាដែលជាលទ្ធផលនៃជំងឺ ឬសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើស្មារតី។

ទីបំផុតលក្ខណៈទីបួននៃស្មារតីគឺវត្តមាននៃការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ហើយនៅទីនេះដូចនៅក្នុងករណីជាច្រើនផ្សេងទៀត pathology ជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃស្មារតីធម្មតា។ នៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ការរំលោភលើស្មារតីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជំងឺនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនង៖ អ្នកជំងឺស្អប់ម្តាយរបស់គាត់ ដែលពីមុនគាត់ស្រលាញ់ខ្លាំង បាននិយាយអាក្រក់អំពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់។ល។

ចំពោះលក្ខណៈទស្សនវិជ្ជានៃមនសិការ មនសិការនៅក្នុងការបកស្រាយសម័យទំនើបគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់ទៅកាន់វត្ថុនៃពិភពលោកខាងក្រៅហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តោតលើស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងដែលអមជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់នេះ; ស្ថានភាពពិសេសរបស់បុគ្គលដែលទាំងពិភពលោក និងខ្លួនគាត់អាចចូលដំណើរការបានក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ប្រាកដ​ណាស់ នៅ​ពេល​ណា​មួយ​នៃ​ការងារ​នៃ​មនសិការ មាន​អ្វី​ដែល​ដឹង​នៅ​ក្នុង​នោះ។

និងសន្លប់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលស្គាល់អ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ នៅពេលផ្តោតលើរឿងមួយ អ្វីៗជាច្រើនទៀតត្រូវបានខកខានពីវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទៃក្នុង។ ហើយដំណើរការបន្តនៅក្នុងស្មារតីទាំងអស់។ សរុបមក មនសិការប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញតាមរយៈដំណើរការទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេដឹង។ ហើយការសន្លប់នៅតែមាននៅក្នុងស្មារតី ហើយនេះត្រូវបានសាកល្បងដោយការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ គ្រានៃស្មារតីទាំងនោះដែលមិនបានដឹងពីមុនអាចត្រូវបានគេយកទៅក្នុងវិស័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះ សតិសម្បជញ្ញៈ និង​មនសិការ​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​ឥត​ឈប់ឈរ​ក្នុង​មនសិការ ហើយ​ចលនា​នៃ​ការ​គិត​គឺ​ទាក់ទង​នឹង​អត្ថិភាព​នៃ​ការ​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​នេះ។

ទាំងអស់នេះដូចដែលវាធ្លាប់ធ្វើ មិននាំយើងឱ្យហួសពីនិក្ខេបបទរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនោះ ដែលបដិសេធការភ្ជាប់នៃមនសិការជាមួយ cosmos ដូចជាប្រភេទនៃអាថ៌កំបាំងមួយចំនួន។

ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ទស្សនវិទូបានកត់សម្គាល់ឃើញថា សន្លប់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងស្មារតីខ្លួនវា ហួសពីស្មារតី។ ដូច្នេះ ផ្លាតូ ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះសំឡេងខាងក្នុងរបស់គាត់ ដែលគាត់បានទទួលស្គាល់ និងជឿជាក់។ គាត់តែងតែស្តាប់គាត់ និងប្រឹក្សាជាមួយគាត់។ សំឡេងខាងក្នុងរបស់គាត់អាចត្រូវបានសន្មតថាជាអ្នកដឹងខ្លួន។ ប៉ុន្តែសំណួរកើតឡើង៖ តើសំឡេងនេះជារបស់នរណា? នៅពេលដែលនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ យើងឮសំឡេងនៅខាងក្រៅទ្វារ ហើយមិនអាចកំណត់ថាវាជារបស់នរណា យើងបើកទ្វារមើលម្ចាស់របស់វា។ ក្នុង​ករណី​សំឡេង​របស់​ផ្លាតូ រាល់​ការ​ព្យាយាម​ផ្លាស់ប្ដូរ​ស្ថានការណ៍​នាំ​ឲ្យ​គ្មាន​អ្វី​ទាំងអស់។ ដូច្នេះមានអ្វីមួយ - សន្លប់ដែលមិនអាចបកប្រែជាការផ្ទុយរបស់វា។

មនសិការគ្រប់គ្រងទម្រង់ដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំ និងការគ្រប់គ្រងដោយស្មារតី។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មនសិការគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃសារធាតុខួរក្បាលដែលមានការរៀបចំខ្ពស់។ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋាននៃស្មារតីគឺជាខួរក្បាលរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍របស់វា។

មនសិការមិនមែនជាកម្រិតតែមួយគត់ដែលដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានតំណាងនោះទេ ហើយនៅឆ្ងាយពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានយល់ឃើញ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺពិតជាត្រូវបានដឹងដោយគាត់។

បន្ថែមពីលើការដឹងខ្លួនមនុស្សម្នាក់ក៏មានសន្លប់ផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជាបាតុភូត ដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងបញ្ជាក់ថា ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើឥរិយាបទ ស្រដៀងនឹងបញ្ញាស្មារតី មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយបុគ្គលមិនពាក់ព័ន្ធ ពោលគឺគេមិនបានដឹង។ យោងទៅតាមប្រពៃណីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការដឹងខ្លួនពួកគេក៏ត្រូវបានគេហៅថាផ្លូវចិត្តផងដែរ។

គោលការណ៍សន្លប់ គឺជាមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ដែលតំណាងឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់។ មាន​អារម្មណ៍​សន្លប់​ដែល​រួម​មាន​អារម្មណ៍​នៃ​តុល្យភាព​, អារម្មណ៍ proprioceptive (សាច់ដុំ​) ។ មាន​អារម្មណ៍​ដែល​មើល​ឃើញ និង​សូរសព្ទ​ដោយ​មិន​ដឹង​ខ្លួន​ដែល​បណ្តាល​ឱ្យ​មាន​ប្រតិកម្ម​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ដោយ​អចេតនា​នៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​កណ្តាល​នៃ​ការ​មើល​ឃើញ និង​ការ​ស្តាប់​។

វិចារណញ្ញាណនៃចិត្ត-មនសិការ រួមមានផ្នែកនៃចិត្ត រូបដែលដឹងដោយមិនដឹងខ្លួន។ មនុស្ស "ខ្ញុំ" មិនអាចនាំយករូបភាពរបស់នាងចូលទៅក្នុងវិស័យនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ អត្ថិភាពរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយប្រយោលតែប៉ុណ្ណោះ តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេស និងសិល្បៈខ្ពស់នៃការបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសន្លប់មិនត្រូវបានបំបែកដោយជញ្ជាំងដែលមិនអាចជ្រាបចូលនៃស្មារតីនោះទេ។ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃការបកប្រែគឺជាក់លាក់ ពិបាក និងតាមវិធីជាច្រើនដែលមិនអាចសម្រេចបានដោយផ្ទាល់។

ការចងចាំដោយមិនដឹងខ្លួន គឺជាការចងចាំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចងចាំរយៈពេលវែង និងហ្សែន។ នេះគឺជាការចងចាំដែលគ្រប់គ្រងការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ កំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់មនុស្សនៅពេលណាមួយក្នុងពេលវេលាមួយ រូបភាពរបស់គាត់ វត្ថុដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។ ការគិតដោយមិនដឹងខ្លួនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សម្នាក់ ហើយការនិយាយដោយមិនដឹងខ្លួនគឺជាការនិយាយខាងក្នុង។

វាក៏មានការលើកទឹកចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួនដែលមានឥទ្ធិពលលើទិសដៅ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាព រឿងជាច្រើនទៀតដែលមនុស្សម្នាក់មិនដឹងនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងរដ្ឋ។ សភាវៈ​ដែល​មិន​ដឹង​ក្នុង​អត្តនោម័ត​របស់​បុគ្គល​នោះ​ជា​គុណសម្បត្ដិ ប្រយោជន៍ សេចក្ដី​ត្រូវ​ការ​ជាដើម ដែល​បុគ្គល​មិន​ដឹង​ក្នុង​ខ្លួន តែ​ដែល​មាន​ក្នុង​ខ្លួន​ហើយ​សម្ដែង​ដោយ​អវិជ្ជា​ផ្សេងៗ កម្ម​វិចារណញ្ញាណ។ បាតុភូតមួយក្នុងចំណោមបាតុភូតទាំងនេះគឺ សកម្មភាពខុស ការកក់ និងការវាយអក្សរ។ ក្រុមមួយទៀតនៃបាតុភូតសន្លប់គឺផ្អែកលើការភ្លេចដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៃឈ្មោះ ការសន្យា ចេតនា វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ជាដើម ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជាមួយនឹងបទពិសោធន៍មិនល្អសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ក្រុមទីបីនៃបាតុភូតសន្លប់នៃធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃតំណាងនិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញ, ការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃ: សុបិន្ត, សុបិន្តថ្ងៃ, សុបិន។

ភាព​មិន​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​រវាង​ការ​ដឹង​ខ្លួន​និង​សន្លប់​នាំ​ឱ្យ​មាន​ស្ថានភាព​យ៉ាង​ខ្លាំង​។ មនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះការមិនពេញចិត្តនឹងជីវិតគាត់ត្រូវបានមកលេងដោយការធ្លាក់ទឹកចិត្តការភ័យខ្លាចការឆាប់ខឹងកើនឡើង។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ នៅ​ពេល​ដែល​ពួក​គេ​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​គ្នា នោះ​មនុស្ស​ម្នាក់​នឹង​ទទួល​បាន​សុភមង្គល​ក្នុង​ជីវិត។ ដូច្នេះហើយ បំណងប្រាថ្នាដ៏អស់កល្បរបស់មនុស្សដើម្បីស្វែងរករដ្ឋនេះ ដើម្បីចាប់យកពេលវេលារបស់វា។

វត្តមាននៃមនសិការនិងសន្លប់នៅក្នុងចិត្តធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការរបស់បុគ្គល។ គាត់​ត្រូវ​ចាប់​ទាំង​មួយ​និង​ម្ខាង​ទៀត​ដើម្បី​ស្វែង​រក​ភាព​សុខដុម។ នេះអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈចំណេះដឹងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ការជ្រួតជ្រាបក្នុងខ្លួន ជាការសំខាន់មិនត្រូវបាត់បង់ការតំរង់ទិសក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងនៃមនសិការ និង មនសិការឡើយ។ ការបាត់បង់ការតំរង់ទិសគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាតម្លៃនៃការផ្ទុយគ្នាមួយត្រូវបានមើលងាយ។ ចូរយើងពិចារណាជម្រើសមួយសម្រាប់ការបាត់បង់បែបនេះ នៅពេលដែលសារៈសំខាន់នៃមនសិការត្រូវបានគេមើលងាយហើយពួកគេចូលទៅក្នុងលំហនៃសន្លប់។ ការ​ជ្រាប​ចូល​ទៅ​ក្នុង​សន្លប់​បែប​នេះ មិន​ធ្វើ​ឲ្យ​ដឹង​ខ្លួន​ឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ សន្លប់ទទួលបានកម្លាំង ហើយជ្រាបចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃចិត្ត ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិសាលភាពនៃស្មារតី។

ប្រភេទទី 3 នៃបាតុភូតសន្លប់គឺអ្វីដែល 3. Freud និយាយអំពីការសន្លប់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទាំងនេះគឺជាសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា គំនិត បំណង សេចក្តីត្រូវការ ដែលត្រូវបានបណ្តេញចេញពីផ្នែកនៃស្មារតីរបស់មនុស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ប្រភេទនៃបាតុភូតសន្លប់នីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងបទបញ្ជានៃការដឹងខ្លួនរបស់វា។

ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃសន្លប់បានត្រលប់ទៅសម័យបុរាណវាត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយគ្រូបុរាណនៃអរិយធម៌ដំបូងបំផុត។ សម្រាប់ផ្លាតូ ការទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃសន្លប់បានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើការបន្តពូជនៃអ្វីដែលនៅក្នុងជម្រៅនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

សន្លប់បង្កើតបានជាកម្រិតទាបបំផុតនៃចិត្ត។ សន្លប់ គឺជាសំណុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងស្ថានភាពដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពល ដែលមនុស្សម្នាក់មិនផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវគណនីមួយ។ ផ្លូវចិត្ត (ចាប់តាំងពីគំនិតនៃចិត្តគឺធំទូលាយជាងគំនិតនៃ "មនសិការ" "ដឹង") សន្លប់គឺជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលក្នុងនោះភាពពេញលេញនៃការតំរង់ទិសក្នុងពេលវេលានិងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពត្រូវបានបាត់បង់ការនិយាយ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានរំលោភបំពាន។ នៅក្នុងសន្លប់ មិនដូចមនសិការ ការគ្រប់គ្រងដោយចេតនាលើសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ហើយវាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

តំបន់នៃសន្លប់រួមមានបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងសុបិន (សុបិន); ការឆ្លើយតបដែលត្រូវបានបង្កឡើងដោយការមិនអាចយល់បាន ប៉ុន្តែពិតជាប៉ះពាល់ដល់ការរំញោច។ ចលនាដែលដឹងខ្លួនកាលពីអតីតកាល ប៉ុន្តែដោយសារការផ្ទួនៗបានក្លាយទៅជាស្វ័យប្រវត្តិ ហើយដូច្នេះសន្លប់។ ការលើកទឹកចិត្តខ្លះសម្រាប់សកម្មភាពដែលមិនមានស្មារតីនៃគោលដៅ។ល។

ការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួនត្រូវបានស៊ើបអង្កេតក្នុងស្ថានភាពនៃអ្វីដែលហៅថា

រដ្ឋក្រោយ hypnotic ។ សម្រាប់គោលបំណងពិសោធ អ្នកធ្វើពុតត្បុតត្រូវបានណែនាំថា បន្ទាប់ពីចេញពីការធ្វើពុតជាហើយ គាត់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ចូលទៅជិតបុគ្គលិកម្នាក់ ហើយស្រាយចំណងរបស់គាត់។ ប្រធានបទដែលមានអារម្មណ៍អាម៉ាស់យ៉ាងជាក់ស្តែង បានធ្វើតាមការណែនាំ ទោះបីជាគាត់មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាកើតឡើងចំពោះគាត់ដើម្បីប្រព្រឹត្តទង្វើចម្លែកបែបនេះក៏ដោយ។ ការព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយនិយាយថាការចងជាប់យ៉ាងអាក្រក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផងដែរមើលទៅមិនគួរឱ្យជឿ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែការពិតដែលថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលវគ្គ hypnotic បានធ្លាក់ចេញពីការចងចាំរបស់គាត់ កម្លាំងជំរុញបានដំណើរការនៅកម្រិតនៃការសន្លប់ ហើយគាត់ប្រាកដថាគាត់បានធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា និងត្រឹមត្រូវក្នុងកម្រិតមួយចំនួន។

ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងការបង្ហាញនៃសន្លប់គឺអស្ចារ្យណាស់។

ក្នុងករណីខ្លះ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយមិនត្រឹមតែពីការសន្លប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចនិយាយបានពី supraconscious នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម វប្បធម៌ តម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងការបង្កើតតម្លៃទាំងនេះដោយវិចិត្រករ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលសម្រេចបានតាមការពិត មិនតែងតែក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទេ ហើយតាមពិតវាប្រែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ មនសិការនិងសន្លប់។

ភាពវៃឆ្លាត (មកពីឡាតាំងបញ្ញា - ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង) ត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាត្រូវបានគេជឿថាការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់គឺផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានកំណត់ហ្សែននៃប្រព័ន្ធមិនស្មើគ្នាដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានជាមួយនឹងល្បឿនជាក់លាក់ និងភាពត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលចំណែកនៃកត្តាហ្សែនគឺមានទំហំធំណាស់ (យ៉ាងហោចណាស់ 50%) ។ ការពឹងផ្អែកនៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សលើលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃជីវិតក៏ត្រូវបានទទួលស្គាល់ផងដែរ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹង ការធ្វើតេស្តពីរប្រភេទត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ៖ ប្រធានបទ និងផ្លូវចិត្ត។ គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាគឺដើម្បីកំណត់ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត ឬការប្រឡង កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ គោលបំណងសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈដែលមិនត្រូវបានសិក្សាជាពិសេសសមត្ថភាពសកលនិងទូទៅរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅខាងក្រៅមាតិកាប្រធានបទ។ សមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ (បញ្ញា អារម្មណ៍។ល។) ចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការព្យាករណ៍រយៈពេលវែងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងធ្វើការកែតម្រូវលើការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅនិងសកល។

ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​របស់​បុគ្គល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​បញ្ញា។ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តទាំងនេះ ទាំងកម្រិតទូទៅនៃភាពវៃឆ្លាត ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិធីបរិមាណ (សូចនាករបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈ IQ - កូតាបញ្ញាបញ្ញា) និងប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការធ្វើតេស្តមួយក្នុងចំណោមការធ្វើតេស្តទូទៅបំផុតនៅលើពិភពលោកសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺការធ្វើតេស្ត Standard Progressive Matrices ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី (មិនមែនពាក្យសំដី) ។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជនជាតិអង់គ្លេស J. Raven ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទី 20 និងបានធ្វើទំនើបកម្មក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ដោយអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ ដោយមានជំនួយពី "Standard Progressive Matrices" ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលនៅស្ទើរតែគ្រប់តំបន់នៃពិភពលោក។ មេគុណភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តនេះបើយោងតាមការសិក្សាបរទេសនិងក្នុងស្រុកប្រែប្រួលពី 0.70 ទៅ 0.89 ។

សម្ភារៈសាកល្បងដោយ J. Raven មាន 60 កិច្ចការ (ម៉ាទ្រីស) បែងចែកជា 5 ស៊េរី។ ស៊េរីនីមួយៗរួមបញ្ចូលម៉ាទ្រីសចំនួន 12 ប្រភេទដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ពីរចុងក្រោយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស: ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានរកឃើញវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃស៊េរីនេះបន្ទាប់មកគាត់ដោះស្រាយពួកគេ។ មិនមានទេវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការរៀនសូត្រមិនបានកើតឡើង: មនុស្សម្នាក់មិនបានរកឃើញវិធីទូទៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះទេ។ ស៊េរីនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់៖

1. ស៊េរី A "គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់គ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ាទ្រីស" ។
2. ស៊េរី B "គោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងគូនៃតួលេខ" ។
3. ស៊េរី C "គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៅក្នុងតួលេខនៃម៉ាទ្រីស" ។
4. ស៊េរី D "គោលការណ៍នៃការរៀបចំឡើងវិញនៃតួលេខ" ។
5. ស៊េរី E "គោលការណ៍នៃការបំបែកតួលេខទៅជាធាតុ" ។

លទ្ធផលតេស្តក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ប្រភេទគណិតវិទ្យា (ស្វែងរកគោលការណ៍ឡូជីខលទូទៅសម្រាប់បង្កើតម៉ាទ្រីស) និងប្រភេទសិល្បៈ (ស្វែងរកគោលការណ៍យល់ឃើញទូទៅសម្រាប់បង្កើតម៉ាទ្រីសជាប្រព័ន្ធមើលឃើញ) នៃការគិត។

តារាងទី 7 បង្ហាញពីគំរូស្តង់ដារ និងលទ្ធផលតេស្តសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៅទីក្រុងមូស្គូ ដែលធ្វើឡើងក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1999 ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង សក្ដានុពលបញ្ញារបស់សិស្សមានលើសពីកម្រិតមធ្យម។ កម្រិតព្រំដែននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញដោយនិស្សិតជាប់កិច្ចសន្យាពីរនាក់ដែលត្រូវបានបណ្តេញចេញរួចហើយនៅក្នុងឆមាសទីមួយ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង នៅពេលដាក់ពាក្យសុំការបណ្តុះបណ្តាល ឬការងារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រើវិធីសាស្ត្របង្ហាញ - ការធ្វើតេស្តសូចនាករខ្លី (SAT) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការដោះស្រាយប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលខ្លី (15 - 30 នាទី)។ ការធ្វើតេស្តដំបូងក្នុងទិសដៅនេះគឺការធ្វើតេស្ត Otis Self-Applied Test (Anastazi A., 2001) ដែលមានមេគុណត្រឹមត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសស្មៀន កម្មករ មេក្រុម។ល។ សម្រាប់បុគ្គលិក និងអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានជំនាញខ្ពស់ កំណែតេស្ត Otis របស់ Vanderlik បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏ល្អជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃការងារ។

ការធ្វើតេស្ត Vanderlik ត្រូវបានកែសម្រួលទៅជាភាសារុស្សីដោយ V.N. Buzin (សិក្ខាសាលាស្តីពីរោគវិកលចរិត ឆ្នាំ ១៩៨៩)។ ដឹកនាំដោយ T.Yu. Bazarov, M.O. Kalashnikov និង E.A. ការស្រាវជ្រាវរបស់ Aksenova (ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តក្នុងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក ឆ្នាំ 1999) បានបញ្ជាក់ពីការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាវិជ្ជមាននៃពិន្ទុតេស្តជាមួយនឹងភាពជោគជ័យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញ។

មូលដ្ឋានគំនិតនៃ V.N. អ្នកចាស់ទុំនៃការធ្វើតេស្ត CAT គឺជាគំរូឋានានុក្រមនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់ P. Vernon ដែលបែងចែកកត្តាដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សទៅជាកម្រិតជាច្រើន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសូចនាករតេស្តត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ 8. ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត CAT ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យសូចនាករអាំងតេក្រាល "សមត្ថភាពទូទៅ" និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រឯកជនដប់ ("ចំណុចសំខាន់") នៃភាពវៃឆ្លាត៖

• កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសម្ភារៈ អរូបីពីភាពជាក់លាក់ វិភាគ និងធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស - ផ្លាស់ទីពីភារកិច្ចនៃប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ល។ នេះយកទៅក្នុងគណនីមិនត្រឹមតែភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពេលវេលាដែលបានចំណាយផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការគណនាយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវកិច្ចការ "ក្នុងចិត្ត" ដែលមិនត្រូវការចំណេះដឹងពិសេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ចាប់តាំងពីដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែយឺតយ៉ាវច្រើនតែប្រែទៅជាគ្មានប្រយោជន៍។
• សតិសម្បជញ្ញៈ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គល គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ។ ប្រសិនបើការមិនយកចិត្តទុកដាក់បានបង្ហាញខ្លួនវានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការធ្វើតេស្ត នោះទំនងជាវាធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត បង្កើតបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងការងារ។
• ការយល់ដឹងគឺជាលទ្ធផលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញចំណាប់អារម្មណ៍ទូលំទូលាយបំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងនិងយល់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ចិត្តសាស្ត្រ​ច្រើន​តែ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​សំណួរ ចម្លើយ​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​វិស័យ​ផ្សេងៗ​នៃ​ជីវិត។

ភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដី. ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទណាមួយ ទាមទារយ៉ាងហោចណាស់ ចំណេះដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អត្ថបទមិនមែនគ្រាន់តែជាបណ្តុំនៃពាក្យ ឬប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ។ ដើម្បីយល់ពីវា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការភ្ជាប់ពាក្យ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនីមួយៗ និងប្រយោគ និងរវាងបំណែកធំជាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដោយមិនដឹងខ្លួន បច្ចេកទេសឡូជីខលមួយចំនួនត្រូវបានគេប្រើដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការគិត (ការច្រៀងចេញនូវសារៈសំខាន់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្តសញ្ញាណ និងការប្រឆាំង។ល។)។

• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ការសន្និដ្ឋាន" កំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រឡូជីខលផ្លូវការសម្រាប់បង្កើតការសន្និដ្ឋាន។
• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "អារម្មណ៍នៃភាសា" បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃពាក្យសំដី ហើយដូច្នេះ កាន់តែយល់ បញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មានបានកាន់តែត្រឹមត្រូវ។
• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ការយល់ឃើញទូទៅ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ (ផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពខុសស្រឡះនៃពាក្យ) ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញទូទៅ។

បញ្ញាបច្ចេកទេស. ភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយវត្តមាននៃចំនេះដឹងពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា ដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មតាមវិធីផ្សេងៗនៃការដោះស្រាយ។ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តល្អបំផុត ស្វែងរកគំរូ។ល។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការគិតគឺសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា "ក្នុងចិត្ត" ខណៈពេលដែលរក្សាក្នុងចិត្តទាំងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា និងដំណើរការទាំងមូលនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។

• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ប្រតិបត្តិការលេខ" កំណត់មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ "នៅក្នុងចិត្ត" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយល់ពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងបរិមាណផងដែរ។ ការយល់ដឹងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏សាមញ្ញដែលងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សក្នុងការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។
• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "គំរូលេខ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការ "មើលឃើញ" និង "បញ្ចប់" គំរូលេខ។
• > ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ប្រតិបត្តិការតាមលំហ" កំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពលំហ (ធរណីមាត្រ) នៅលើយន្តហោះ៖ ប្រៀបធៀបទំហំ និងរូបរាងនៃតួលេខធរណីមាត្រ ជ្រើសរើស និងផ្សំធាតុរបស់វា ផ្លាស់ទីពួកវានៅលើយន្តហោះ។ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើរូបភាពធរណីមាត្រដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការគិតតាមលំហ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពធរណីមាត្រ និងដំណើរការពួកវាក្នុងលំហ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកនៃចំណេះដឹងបច្ចេកទេស ការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស ការរចនា។

ពិន្ទុតេស្ត CAT មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់ជាមួយការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្ស ហើយភ័ស្តុតាងពីការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថា ការធ្វើតេស្តនេះប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់ហ្សែនមួយចំនួននៃល្បឿនផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្សម្នាក់។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបានតែនៅពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូង។

សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត អ្នកត្រូវតែមាន "ទម្រង់បែបបទចម្លើយ" និងខិត្តប័ណ្ណដែលមានភារកិច្ចដែលត្រូវបានចេញឱ្យអ្នកឆ្លើយតប។ កូនសៀវភៅដែលមានភារកិច្ចមានបួនផ្នែក៖ 1) ព័ត៌មានសង្ខេបអំពីការធ្វើតេស្ត 2) ការណែនាំ 3) ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ 4) កិច្ចការសាកល្បង។ នៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិលដែលបានកែសម្រួល V.N. Buzin ការធ្វើតេស្ត Vanderlik ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចដោយ A.D. Ishkov និង N.G. Miloradova (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

ការធ្វើតេស្ត CAT មាន 50 កិច្ចការ។ មានតែ 3.5% នៃមុខវិជ្ជាដែលគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់នៃការធ្វើតេស្តក្នុងរយៈពេល 15 នាទីនៃពេលវេលាស្តង់ដារ។ ដូច្នេះត្រូវផ្តល់ពេលបន្ថែម ១៥ នាទីទៀតដើម្បីបញ្ចប់ការងារ បន្ទាប់ពីនោះការងារត្រូវបានរំខាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការវាយតម្លៃនៃសូចនាករអាំងតេក្រាលនៃភាពវៃឆ្លាត ត្រូវបានអនុវត្តដោយចំនួនកិច្ចការដែលបំពេញបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយមុខវិជ្ជាសាកល្បងក្នុង 15 នាទីដំបូងនៃការងារ (ម៉ោងស្តង់ដារ) និងកម្រិតនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រឯកជននៃភាពវៃឆ្លាត (គុណភាព។ ការវិភាគនៃភាពវៃឆ្លាត) - សម្រាប់ពេលវេលាទាំងមូល (30 នាទី) នៃការងារលើការធ្វើតេស្ត។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅមានចាប់ពី 0 ដល់ 50។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលដាច់ខាតនៃការធ្វើតេស្តខ្លួនឯងជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបមនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃលទ្ធផល (ទាប ក្រោមមធ្យម មធ្យម ខាងលើមធ្យម ខ្ពស់)។ លើសពីនេះ មុខវិជ្ជាអាចខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត (អាយុ ការអប់រំ។ល។)។ ពិន្ទុទាបសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យអាចខ្ពស់សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ដើម្បីជម្នះបញ្ហានេះ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ បទដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការវិភាគស្ថិតិ និងការជ្រើសរើសលក្ខណៈនៃសូចនាករសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់គំរូនៃមុខវិជ្ជាដែលមានសូចនាករសង្គមប្រជាសាស្ត្រដូចគ្នា (ភេទ អាយុ ការអប់រំ តំបន់។ ល។ ) ស្តង់ដារតេស្តមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ពីរ៖

• អត្ថន័យគំរូ M.
• គម្លាតស្តង់ដារ S.

តារាងទី 8 ផ្តល់នូវបទដ្ឋានស្ថិតិមួយចំនួនសម្រាប់សូចនាករអាំងតេក្រាល (កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅ) នៃការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសខ្លី (ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក ឆ្នាំ 1999)។

មធ្យមគំរូ M និងគម្លាតស្តង់ដារ S ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ប្រធានបទ A ដូចតទៅ៖

1. ប្រសិនបើ A< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. ប្រសិនបើ A > (M + S) នោះលទ្ធផលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាខ្ពស់។
3. ប្រសិនបើ (M + S) > A > (M - S) នោះនេះគឺជាលទ្ធផលជាមធ្យម។

ភាពវៃឆ្លាត- រចនាសម្ព័នសមត្ថភាពដែលមានស្ថេរភាព ដែលផ្អែកលើដំណើរការដែលធានានូវដំណើរការព័ត៌មាននៃគុណភាពផ្សេងៗគ្នា និងការវាយតម្លៃដោយមនសិការរបស់វា។ គុណភាពបញ្ញា- បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ទុកជាមុននូវលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារនៃបញ្ញា ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខុសៗគ្នា និងការវាយតម្លៃដោយដឹងខ្លួនរបស់វា។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការកំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគឺចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សមានភាពមិនច្បាស់លាស់និងមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាជាច្រើន។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតក៏មានភាពចម្រូងចម្រាសផងដែរ៖ តើអ្វីទៅដែលហៅថាបញ្ញា? សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ឬសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមិនសំខាន់? សំណួរទាំងនេះត្រូវបានពិចារណាដោយទ្រឹស្តីនៃភាពខុសគ្នាខាងបញ្ញា។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានការបកស្រាយយ៉ាងតិចបីនៃគំនិតនៃបញ្ញា៖

1) ជីវសាស្រ្ត: "សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនដោយមនសិការទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី";

2) គរុកោសល្យ៖ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀនការរៀន";

3) វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយ A. Binet: ភាពវៃឆ្លាតជា "សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនមានន័យថាបញ្ចប់" ។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីគំនិតរចនាសម្ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1880 ។ លោក John Cattell. វាគឺជាគាត់ដែលប្រើពាក្យ "សាកល្បង" ដំបូង។ គាត់បានវាស់ពេលវេលាប្រតិកម្ម។ បន្តិចក្រោយមក ការធ្វើតេស្ត Binet បានបង្ហាញខ្លួន៖ វាបានវាយតម្លៃកម្រិតនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ដឹង ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ សង្កេត និងវិភាគ។ ស្របគ្នាគំនិតនៃភាពខុសគ្នាដំណាក់កាលមួយ - អាយុផ្លូវចិត្ត - បានរីករាលដាល។ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា បច្ចេកទេសនេះអាចអនុវត្តបានតែចំពោះកុមារអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុលើសពី 12 ឆ្នាំ វាមិនមែនជាអាយុដែលមកមុនទៀតទេ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាជាច្រើន (ការពិតនៃស្ថេរភាព EEG ជាសូចនាករនៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យាជាក់លាក់មួយ) ។ នៅឆ្នាំ 1911 លោក Stern បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតទាំងពីរនេះដោយស្នើពាក្យ IQ - "បញ្ញាបញ្ញា" - សមាមាត្រនៃអាយុផ្លូវចិត្តទៅនឹងកាលប្បវត្តិ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យកំណត់ IQ ដោយ G.Yu. អ៊ីសិនក។ មូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នាខាងបញ្ញាគឺល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ យោងតាម ​​Eysenck មានទំនាក់ទំនងលោការីតរវាងភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហា និងពេលវេលាដែលត្រូវចំណាយលើដំណោះស្រាយរបស់វា។ កម្រិតទូទៅនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើសំណុំនៃការធ្វើតេស្តដោយប្រើពាក្យសំដី ឌីជីថល និងក្រាហ្វិក។ ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ: បិទ (អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ); បើក (ស្វែងរកចម្លើយ) ។ ក្នុងករណីនេះ អាចមានចម្លើយពីរ បី។ល។ ភារកិច្ចបើកអតិបរមាគឺស្វែងរកចំនួនចម្លើយច្រើនបំផុតក្នុងរយៈពេលកំណត់។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាមនុស្សផ្សេងគ្នាដោះស្រាយភារកិច្ចទាំងពីរប្រភេទនេះខុសគ្នា។ នេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះកុមារ។ ដូចនេះ កូនម្នាក់អាចពូកែក្នុងកិច្ចការបិទជិត ចំណែកការងារប្រភេទបើកចំហអាចបង្កការលំបាកដល់គាត់ និងផ្ទុយមកវិញ។ ក្នុងន័យនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលភារកិច្ចនៃប្រភេទទាំងពីរនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

សមត្ថភាពបញ្ញាបានចាប់ផ្តើមសិក្សាយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយនឹងការមកដល់នៃការវិភាគកត្តា។
L. Thurstone បានស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាក្រុមដោយផ្អែកលើម៉ាទ្រីសទំនាក់ទំនងរវាងគូនៃការធ្វើតេស្តទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងថ្មតែមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កត្តា "មិនទាន់ឃើញច្បាស់" ឯករាជ្យជាច្រើនដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ។ ដំបូងឡើយ L. Thurstone បានកំណត់កត្តាចំនួន 12 ដែលក្នុងនោះ 7 ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការសិក្សា។

v. ការយល់ដឹងពាក្យសំដី៖វាត្រូវបានសាកល្បងជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ការប្រៀបធៀបពាក្យសំដី ការគិតដោយពាក្យសំដី ការបកស្រាយសុភាសិត។ល។

វ. ភាពស្ទាត់ជំនាញពាក្យសំដី៖វាស់ដោយការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការស្វែងរក rhymes ការដាក់ឈ្មោះពាក្យនៃប្រភេទជាក់លាក់។ល។

ន. កត្តាលេខ៖សាកល្បងដោយភារកិច្ចសម្រាប់ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនានព្វន្ធ។

ស. កត្តាលំហ៖បែងចែកជាពីរកត្តារង។ ទីមួយកំណត់ភាពជោគជ័យនិងល្បឿននៃការយល់ឃើញនៃទំនាក់ទំនងលំហ (ការយល់ឃើញនៃតួលេខធរណីមាត្ររឹងនៅលើយន្តហោះ) ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឧបាយកលផ្លូវចិត្តនៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៅក្នុងលំហបីវិមាត្រ។

ម. ការ​ចងចាំ​រួម​:វាស់ដោយការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ rote នៃគូសហការ។

រ. ល្បឿននៃការយល់ឃើញ៖ កំណត់ដោយការបញ្ចូលយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិត ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងរូបភាព។ Thurstone បំបែកពាក្យសំដី ("ការយល់ឃើញរបស់ស្មៀន") និង "ន័យធៀប" កត្តារង។

I. កត្តាអាំងឌុចស្យុង៖វាត្រូវបានសាកល្បងដោយភារកិច្ចសម្រាប់ស្វែងរកក្បួន និងសម្រាប់ការបំពេញលំដាប់។

កត្តាដែលបានរកឃើញដោយ L. Thurstone ដូចដែលបានបង្ហាញដោយទិន្នន័យនៃការសិក្សាបន្ថែមទៀតបានប្រែទៅជាពឹងផ្អែក (មិនរាងពងក្រពើ) ។ "សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបឋម" ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលនិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃ "កត្តាជី" តែមួយ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី multifactorial នៃភាពវៃឆ្លាត និងការកែប្រែរបស់វា ការធ្វើតេស្តជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទូទៅបំផុតរួមមានថ្មនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពទូទៅ (GABT) ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធឆ្លាតវៃ Amthauer និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងគំរូនៃបញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយ R. Cattell សមត្ថភាពបញ្ញាបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ ទូទៅ ផ្នែកខ្លះ (ឯកជន) និងកត្តាប្រតិបត្តិការ។ គាត់​បាន​ព្យាយាម​បង្កើត​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដោយ​មិន​គិត​ពី​វប្បធម៌​លើ​សម្ភារៈ​ទំហំ​ធរណីមាត្រ​ជាក់លាក់ ("Culture-Free Intelligence Test", CFIT, 1958)។ កំណែបីនៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1) សម្រាប់កុមារអាយុពី 4 ទៅ 8 ឆ្នាំ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានវិកលចរិត។

2) ទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលពីរ (A និង B) សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 8-12 ឆ្នាំ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមិនមានការអប់រំខ្ពស់;

3) ទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលចំនួនពីរ (A និង B) សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ សិស្ស និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានការអប់រំខ្ពស់។

នៅក្នុងគំរូតាមឋានានុក្រមកត្តាសមត្ថភាពត្រូវបានដាក់នៅលើ "ជាន់" ផ្សេងៗគ្នាដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់វា។ ធម្មតា និងពេញនិយមបំផុតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គឺជាគំរូរបស់ F. Vernon ។ នៅផ្នែកខាងលើនៃឋានានុក្រមគឺជាកត្តាទូទៅរបស់ Spearman (G-factor)។ នៅកម្រិតបន្ទាប់ មានកត្តាក្រុមសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ សមត្ថភាពអប់រំពាក្យសំដី (ជិតនឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល" ក្នុងន័យចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក) និងសមត្ថភាពអនុវត្តបច្ចេកទេស (ជិតនឹងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព)។ នៅកម្រិតទីបី - សមត្ថភាពពិសេស (S)៖ ការគិតបច្ចេកទេស សមត្ថភាពនព្វន្ធ។ល។ ហើយទីបំផុតនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃមែកធាងឋានានុក្រម កត្តារងពិសេសបន្ថែមទៀតត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលការធ្វើតេស្តផ្សេងៗត្រូវបានដឹកនាំ។ គំរូតាមឋានានុក្រមបានរីករាលដាលដោយសារការធ្វើតេស្ត ជាចម្បងដោយ D. Wexler ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

តេស្តភាពវៃឆ្លាត- ក្រុមនៃការធ្វើតេស្តដែលបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត (ភាពវៃឆ្លាត) របស់មនុស្ស និងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការយល់ឃើញ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កិច្ចការចិត្តសាស្ត្រ ដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យប្រើតេស្តបញ្ញា៖ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន កំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងសាលា កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ ការកំណត់ការលំបាក និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
និងល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនឥឡូវនេះទទួលស្គាល់ថាការធ្វើតេស្តបញ្ញាវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញាជាក់លាក់ ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែមិនអាចវិនិច្ឆ័យការរួមចំណែកនៃសមត្ថភាពធម្មជាតិ (ពោលគឺសមត្ថភាពពីកំណើតហៅថាបញ្ញា) និងការរៀនសូត្ររបស់បុគ្គលចំពោះលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ ការទស្សន៍ទាយជាសាកលនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់លើមាត្រដ្ឋានពេញមួយជីវិត មិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាបង្ហាញឱ្យឃើញនោះទេ ព្រោះវាជារឿយៗមិនមែនជាសក្តានុពលដែលត្រូវបានសាកល្បងនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាការធ្វើតេស្តសាកល្បងផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃលើកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់លាក់ ដែលអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការងារផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ពិចារណាពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តមួយចំនួន យោងទៅតាមភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេទៅនឹងអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ការធ្វើតេស្ត Wechslerត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងនៅក្នុងឆ្នាំ 1939។ នៅក្នុងទម្រង់របស់វា វាជាបុគ្គល (ពោលគឺវាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទតែមួយ) និងរួមបញ្ចូលមាត្រដ្ឋានពីរ៖ ពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី (មាត្រដ្ឋានសកម្មភាព) ខណៈពេលដែលផ្តល់សម្រាប់ការគណនា IQ សម្រាប់ មាត្រដ្ឋាននីមួយៗដាច់ដោយឡែក និង IQ សរុប។

បច្ចុប្បន្ននេះមានទម្រង់បីនៃមាត្រដ្ឋាន Wechsler ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អាយុផ្សេងៗគ្នា។ នៅឆ្នាំ 1955 មាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍សម្ងាត់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យចុងក្រោយមួយ (WAIS) ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ ដែលរួមមាន 11 ការធ្វើតេស្តរង។

បន្ថែមពីលើជញ្ជីងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ Veksler បានបង្កើតជញ្ជីងសម្រាប់កុមារ (ពី 6.5 ទៅ 16.5 ឆ្នាំ) ។ កំណែសាកល្បងរបស់កុមាររួមមាន 12 ការធ្វើតេស្តរង។

1. "ការយល់ដឹង" ។ប្រធានបទត្រូវបានសួរសំណួរចំនួន 30 ពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា (ប្រចាំថ្ងៃ វិទ្យាសាស្រ្ត) ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ និងការគិតត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ឧទាហរណ៍៖ តើអាឡិចសាន់ឌឺ ជានរណា? តើការរឹបអូសគឺជាអ្វី? តើនៅពេលណាដែលថ្ងៃទី ២៩ ខែកុម្ភៈ កើតឡើង?)។

2. "ភាពវៃឆ្លាត" ។ការធ្វើតេស្តរងរួមមាន 14 សំណួរ ចម្លើយដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន (តើអ្នកនឹងធ្វើដូចម្តេចប្រសិនបើអ្នកកាត់ម្រាមដៃរបស់អ្នក? ហេតុអ្វីបានជាការសាងសង់ផ្ទះពីឥដ្ឋប្រសើរជាងឈើ? ។ល។)

3. "នព្វន្ធ"ការធ្វើតេស្តរងមាន 16 កិច្ចការ ក្នុងការដោះស្រាយដែលអ្នកត្រូវការធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈលេខ អ្នកត្រូវការភាពវៃឆ្លាត ការយកចិត្តទុកដាក់ (ប្រសិនបើអ្នកកាត់ផ្លែប៉ោមមួយពាក់កណ្តាល តើនឹងមានប៉ុន្មានផ្នែក? អ្នកលក់មានកាសែតចំនួន 12 គាត់លក់បាន 5 ។ នៅសល់ច្រើន?)

4. "ភាពស្រដៀងគ្នា" ។ប្រធានបទត្រូវបំពេញកិច្ចការចំនួន 16 ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានៃគោលគំនិត នៅទីនេះ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដំណើរការគោលគំនិតដោយសមហេតុផល និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការទូទៅមួយ។ (ការណែនាំ៖ “ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះវត្ថុពីរសម្រាប់អ្នក ហើយអ្នកព្យាយាមនិយាយអ្វីដែលពួកគេមានដូចគ្នា របៀបដែលវាដូចគ្នា។ គ្រាន់តែព្យាយាមនិយាយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន រហូតដល់អ្នកនិយាយអ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង ឬរហូតដល់ខ្ញុំបញ្ឈប់អ្នក។ ចូរយើងសាកល្បង ... "។ ស្នើកិច្ចការទី 5: Plum - peach (ឬ cherry) ប្រសិនបើមិនជោគជ័យសូមផ្តល់ជំនួយ: "ពួកគេមានឆ្អឹងពួកគេគឺជាផ្លែឈើពួកគេដុះលើដើមឈើ") ។

5. "វាក្យសព្ទ"ការធ្វើតេស្តរងតម្រូវឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តកំណត់អត្តសញ្ញាណចំនួន 40 ទាំងជាក់ស្តែង និងអរូបី។ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ អ្នកត្រូវការវាក្យសព្ទធំ ការត្រាស់ដឹង វប្បធម៌នៃការគិតជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "កង់" ត្រូវបានបង្ហាញ។ ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ៖ "២" - ប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូន។ ពួកគេជិះ (ឬជិះ ដូចជាម៉ូតូ ដោយគ្មានម៉ូទ័រ (ឬអ្នកត្រូវបើកវាដោយជើងរបស់អ្នក) "1" - វាមានឈ្នាន់ កង់ (ផ្នែកផ្សេងទៀត - យ៉ាងហោចណាស់ពីរ);
"0" - ខ្ញុំមានមួយ។ ធំ កង់បី សម្រាប់កុមារ។

6. "ពាក្យដដែលៗនៃលេខ" ។ការធ្វើតេស្តរងនេះធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំការងារ។ វាត្រូវបានទាមទារឱ្យធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីអ្នកពិសោធន៍នូវស៊េរីនៃលេខ ដែលអាចរួមបញ្ចូលពីបីទៅប្រាំបួនតួអក្សរ។

7. "បាត់ព័ត៌មានលម្អិត" ។ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងរូបភាពចំនួន 20 ដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុ (រូបភាពទី 6) ដែលខ្វះព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនហើយពួកគេត្រូវតែដាក់ឈ្មោះ។ នៅទីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

រូបភាពទី 6. ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពនៃការសាកល្បងរង "ព័ត៌មានលំអិតដែលបាត់" នៃការធ្វើតេស្ត Wechsler

8. "រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ" ។ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងរូបភាពគ្រោងចំនួន 11 (រូបភាពទី 7) ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានដាក់តាមលំដាប់លំដោយដែលរឿងដែលមានព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានទទួល។ អ្នកត្រូវការការគិតឡូជីខល ការយល់ដឹងអំពីគ្រោង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំវាទៅជាតែមួយ។

រូបភាពទី 7. ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពនៃ "រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា" នៃការធ្វើតេស្ត Wechsler

9. "គូប Coss" ។ប្រធានបទ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​បត់​គំរូ​ពី​គូប​ដែល​មាន​មុខ​ពណ៌​ខុស​គ្នា​តាម​លំនាំ​ដែល​បង្ហាញ​នៅ​លើ​កាត។ សមត្ថភាពវិភាគ-សំយោគ និងវិសាលភាពនៃប្រធានបទត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

10. "តួលេខបត់" ។វាចាំបាច់ក្នុងការបត់តួលេខដែលបានបញ្ចប់ (ក្មេងប្រុសសេះរថយន្ត។ ល។ ) ពីផ្នែកកាត់ (រូបភាពទី 8) ។ អ្នកត្រូវតែអាចធ្វើការបានតាមស្តង់ដារ ដើម្បីភ្ជាប់ផ្នែក និងទាំងមូល។

រូបភាពទី 8. ឧទាហរណ៏នៃសម្ភារៈជំរុញនៃ "Folding Shapes" subtest នៃការធ្វើតេស្ត Wechsler

11. "ការសរសេរកូដ" ។លេខដែលបានផ្តល់ឱ្យពី 1 ទៅ 9 ដែលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងតួអក្សរមួយ។ វាត្រូវបានទាមទារ ដោយសម្លឹងមើលគំរូ ដើម្បីដាក់រូបតំណាងដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងស៊េរីលេខដែលបានស្នើឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា ការចែកចាយ ការប្តូរត្រូវបានវិភាគ។

12. "Labyrinths" ។អ្នក​ត្រូវ​រក​ផ្លូវ​ចេញ​ពី​ផ្ទាំង​ថ្ម​ដែល​បង្ហាញ​នៅ​លើ​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក (រូបភាពទី ៩)។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ឃើញ, បំពាន, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

រូបភាពទី 9. ឧទាហរណ៏នៃសម្ភារៈជំរុញនៃ "Labyrinths" subtest នៃការធ្វើតេស្ត Wechsler

ការធ្វើតេស្តបានឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យចាំបាច់ទាំងអស់។ សូចនាករខ្ពស់នៃភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពរបស់វាត្រូវបានទទួល។ Veksler ក៏បានបង្កើតខ្នាតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេងផងដែរ។
(សម្រាប់អាយុពី 4 ទៅ 6,5 ឆ្នាំ) ។ មាត្រដ្ឋាននេះត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1967 ។ វាមាន 11 ការធ្វើតេស្តរង។ IQ ស្តង់ដារដែលបានគណនាពីការធ្វើតេស្តមានមធ្យម 100 និងគម្លាតស្តង់ដារ 15 ។

ចំនុចខ្វះខាតដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការធ្វើតេស្ត Wexler គឺភាពមិនច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសាររបស់វា (ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបរទេសជាច្រើន) ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការបង្កើតការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត (A.G. Shmelev, 1996) .

ការធ្វើតេស្តអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ពេញនិយមមួយផ្សេងទៀតដែលសមរម្យសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺ ការធ្វើតេស្ត J. Ravenឬ "ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនរបស់ Raven" ។ នេះគឺជាការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយប្រើពណ៌ និងខ្មៅ និងសនៃគំនូរដែលត្រូវការវិភាគ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងពួកវាត្រូវបានរកឃើញ។

កំណែស-ខ្មៅនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យលើកុមារចាប់ពីអាយុ 8 ឆ្នាំ និងមនុស្សពេញវ័យរហូតដល់អាយុ 65 ឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តមាន 60 ម៉ាទ្រីស ឬសមាសធាតុដែលមានធាតុបាត់។ ប្រធានបទជ្រើសរើសធាតុដែលបាត់ក្នុងចំណោម 6-8 ដែលផ្តល់ជូន។ ភារកិច្ចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាប្រាំស៊េរី (A, B, C, E, E) ដែលនីមួយៗរួមមានម៉ាទ្រីសចំនួន 12 នៃប្រភេទដូចគ្នា ដែលរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើង។ ការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលាទេ ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

នៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្ត ប្រធានបទត្រូវវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូ ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុ និងជ្រើសរើសផ្នែកដែលបាត់ដោយប្រៀបធៀបជាមួយចម្លើយដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ជម្រើស។ សម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ ប្រធានបទទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមួយរូបភាពក្នុងលំហ ក៏ដូចជាការយល់ឃើញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ការគិតបែបឡូជីខល (ប្រភេទនៃ "តក្កដែលមើលឃើញ") ។

កំណែសាមញ្ញនៃ "Raven's Colored Matrices" រួមមានកិច្ចការមួយចំនួន (A, Av, B)។
វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារអាយុពី 5 ទៅ 11 ឆ្នាំ សម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុលើសពី 65 ឆ្នាំ សម្រាប់អ្នកដែលមានបញ្ហាភាសា សម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃអ្នកជំងឺដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ បន្ថែមពីលើទម្រង់ទទេធម្មតា ការធ្វើតេស្តមាននៅក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "បញ្ចូល" នៅពេលដែលប្រធានបទអាចប្រើកាតកាត់ចេញជាមួយនឹងជម្រើសចម្លើយ ដោយបញ្ចូលផ្នែកដែលបានជ្រើសរើសជាផ្នែកដែលបាត់ (វាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតសម្រាប់ មត្តេយ្យសិក្សា) ។

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តដោយប្រើការធ្វើតេស្ត Raven មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត Wechsler និង Stanford-Binet ។ ការផ្ទេរសូចនាករទៅស្តង់ដារជាមួយនឹងការគណនា IQ ត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 3-6 ដោយចិត្តវិទូជនជាតិស្លូវ៉ាគី
J. Wanda រចនា តេស្តភាពវៃឆ្លាតជាក្រុម (GIT). វាត្រូវបានបកប្រែ និងកែសម្រួលសម្រាប់គំរូសិស្សសាលារុស្ស៊ីនៅ LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993)។

GIT ដូចជាការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ផ្សេងទៀតបង្ហាញថាតើប្រធានបទនៅពេលប្រឡងបានស្ទាត់ជំនាញពាក្យនិងលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ក្នុងកិច្ចការក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខលជាក់លាក់ - ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៃមុខវិជ្ជាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់វគ្គសិក្សាដោយជោគជ័យ។

GIT មាន 7 subtests: ការប្រតិបត្តិនៃសេចក្តីណែនាំ, ភារកិច្ចនព្វន្ធ, ការបន្ថែមនៃប្រយោគ, ការកំណត់នៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃគំនិត, ស៊េរីលេខ, ភាពស្រដៀងគ្នា, និមិត្តសញ្ញា។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងដំបូង ប្រធានបទគឺតម្រូវឱ្យធ្វើតាមការណែនាំដ៏សាមញ្ញមួយចំនួនឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន (គូសបញ្ជាក់លេខធំបំផុត កំណត់ចំនួនអក្សរជាបីពាក្យ និងគូសបញ្ជាក់អក្សរដែលវែងជាងគេ ។ល។) . សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចទាំងអស់ ចំណេះដឹងបឋមគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងបរិមាណនៃថ្នាក់ទី 3 នៃអនុវិទ្យាល័យ។ ការលំបាកគឺស្ថិតនៅក្នុងការចាប់យកអត្ថន័យនៃការណែនាំឱ្យបានឆាប់ ហើយធ្វើតាមវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការធ្វើតេស្តរងទីពីរ (កិច្ចការនព្វន្ធ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល និងបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញអប់រំជាក់លាក់ក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា។

កិច្ចការទីបីមាន 20 កិច្ចការដែលជាប្រយោគដែលមានពាក្យដែលបាត់។ គម្លាតទាំងនេះត្រូវតែបំពេញដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកអត្ថន័យនៃប្រយោគ ជំនាញនៃការស្ថាបនាត្រឹមត្រូវ និងវាក្យសព្ទរបស់វា។ កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សទាំងនោះដែលមិនទាន់មានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគស្មុគស្មាញដោយប្រើពាក្យដែលមិនផ្ទុកព័ត៌មានសំខាន់។

ការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តរងបន្ទាប់ (កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃគោលគំនិត) បានបង្ហាញថាវាធ្វើឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្សោយលើមុខវិជ្ជា៖ សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់បានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការដែលមាននៅក្នុងនោះ។ ភាពលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយពាក្យពីរគូដែលអត្ថន័យមិនច្បាស់សម្រាប់សិស្សនៅអាយុនេះ ("ពិបាក-បញ្ហា" "ទស្សនៈ-ទស្សនៈ" ។ល។)។ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តរងនេះគឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សសាលា វាត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀនប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយ។

ការធ្វើតេស្តរងភាពស្រដៀងគ្នារួមមាន 40 ធាតុ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនេះគឺចាំបាច់ទាំងនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយកុមារ និងនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពាក្យ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​ការ​ប្រលង​រង​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​យ៉ាង​ល្អ​ដល់​សិស្ស​នៅ​អាយុ​នេះ។ ភារកិច្ចរួមមានទំនាក់ទំនងឡូជីខល“ ប្រភេទសត្វ”“ ផ្នែកទាំងមូល”“ ផ្ទុយ”“ លំដាប់” ។ល។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងបន្ទាប់ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបញ្ចប់ស៊េរីលេខ ដោយយល់ពីគំរូនៃការសាងសង់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុង GIT ជួរដេកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ:

1) បង្កើនឬបន្ថយសមាជិកបន្តបន្ទាប់គ្នានៃស៊េរីដោយចូលទៅជិតមួយមុនឬដកចំនួនគត់ជាក់លាក់ពីវា (14 ភារកិច្ច);

2) គុណ (ឬបែងចែក) ចំនួនបន្តបន្ទាប់គ្នាដោយចំនួនគត់ (2 កិច្ចការ);

3) ការជំនួសនៃសកម្មភាពបូកនិងដក (3 ភារកិច្ច);

4) ការជំនួសនៃគុណនិងសកម្មភាពបូក (1 ភារកិច្ច) ។

ការវិភាគគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តបានបង្ហាញពីមូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកដែលសិស្សអាចជួបប្រទះនៅពេលអនុវត្តវា៖

ក) កង្វះចំណេះដឹងជាក់លាក់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ (ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ។ល។);

ខ) ការកាន់កាប់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងដែលមានមុខងារឡូជីខលមួយចំនួនរវាងពាក្យ។

គ) ភាពរឹងជាក់លាក់មួយ វិធីសាស្រ្ត stereotyped ទៅនឹងដំណោះស្រាយ;

ឃ) លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការគិតរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង (ការផ្សារភ្ជាប់ ការវិភាគមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិត។ល។)

វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីដែលថាការលំបាកទាំងអស់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995) ។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 7-9 ក្រុមការងាររបស់ K.M. Gurevich បានរចនា ការសាកល្បងសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SUT) ។

ភារកិច្ចរបស់គាត់រួមមានគោលគំនិតដែលជាកម្មវត្ថុនៃការបញ្ចូលជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្តចំនួនបី៖ គណិតវិទ្យា មនុស្សធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ លើសពីនេះទៀត ការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគោលគំនិតមួយចំនួននៃខ្លឹមសារសង្គម-នយោបាយ និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វប្បធម៌។

ការធ្វើតេស្តនេះមាន 6 ការធ្វើតេស្តរង: 1 និង 2 - សម្រាប់ការយល់ដឹងទូទៅ; 3 - បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា; 4 - សម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់; 5 - សម្រាប់ទូទៅ; 6 - បង្កើតលំនាំនៅក្នុងស៊េរីលេខ។

STUR ខុសពីការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីក្នុងដូចខាងក្រោម៖

- វិធីផ្សេងទៀតនៃការតំណាង និងដំណើរការលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ (ការបដិសេធនៃបទដ្ឋានស្ថិតិ និងការប្រើប្រាស់កម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលទៅនឹងស្តង់ដារសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលបុគ្គល);

- ការតំរង់ទិសនៃការកែតម្រូវនៃវិធីសាស្រ្ត, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តពិសេសរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការកែតម្រូវពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានសង្កេតឃើញ។

STHUR បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិខ្ពស់ដែលការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវតែបំពេញ។ វាត្រូវបានសាកល្បងលើសំណាកធំៗ និងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សជំទង់។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 8-10) អាចត្រូវបានប្រើ ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធស៊ើបការណ៍ដោយ R. Amthauer. វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1953 (កែប្រែចុងក្រោយក្នុងឆ្នាំ 1973) ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 61 ឆ្នាំ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃ psychodiagnostics វិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលបង្កើតការសាកល្បង អ្នកនិពន្ធបានបន្តពីគំនិតដែលថា បញ្ញាគឺជារចនាសម្ព័ន្ធរងឯកទេសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូចជា វិសាលភាពនៃឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ។

បញ្ញាត្រូវបានយល់ដោយ Amthauer ថាជាការរួបរួមនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ការធ្វើតេស្តនេះបានរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់: ពាក្យសំដី, ការរាប់និងគណិតវិទ្យា, លំហ, mnemonic ។

វាមានការធ្វើតេស្តរងចំនួនប្រាំបួន (ការយល់ដឹង ការចាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា ការទូទៅ បញ្ហានព្វន្ធ ស៊េរីលេខ ការបង្ហាញលំហ (2 ការធ្វើតេស្តរង) ការទន្ទេញពាក្យសំដី) ដែលនីមួយៗមានគោលបំណងវាស់ស្ទង់មុខងារផ្សេងៗនៃបញ្ញា។ ការធ្វើតេស្តរងចំនួនប្រាំមួយវិនិច្ឆ័យវិចារណញាណ, ពីរ - ការស្រមើលស្រមៃ, មួយ - ការចងចាំ។

R. Amthauer នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបានសន្មត់ថាវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញានៃមុខវិជ្ជា (ដោយជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តរងនីមួយៗ) ។ សម្រាប់ការវិភាគរដុបនៃ "ទម្រង់ផ្លូវចិត្ត" គាត់បានស្នើឱ្យគណនាលទ្ធផលដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរងចំនួនបួនដំបូង និងប្រាំបន្ទាប់ទៀត។ ប្រសិនបើពិន្ទុសរុបនៃការប្រលងរងទាំងបួនដំបូងលើសពីពិន្ទុសរុបនៃប្រាំបន្ទាប់ នោះមុខវិជ្ជានោះមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើន ប្រសិនបើផ្ទុយមកវិញ នោះអ្នកអនុវត្តជាក់ស្តែង។

លើសពីនេះ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត វាអាចបែងចែកជាអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សធម៌ (ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរងដំបូងចំនួនបួន) គណិតវិទ្យា (ការធ្វើតេស្តរងលើកទី 5 និងទី 6) ឬសមត្ថភាពបច្ចេកទេស (ការធ្វើតេស្តរងលើកទី 7 និងទី 8) ។ ដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារណែនាំអាជីព។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់និស្សិតបញ្ចប់វិទ្យាល័យ និងអ្នកដាក់ពាក្យនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី ពិសេស ការធ្វើតេស្តអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ASTUR(សម្រាប់បេក្ខជន និងសិស្សវិទ្យាល័យ)។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដូចគ្នានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតាមបទដ្ឋានដូចជា STUR (ក្រុមអ្នកនិពន្ធ៖ M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens) ។

ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​រួម​មាន 8 subtests: 1 - awareness; 2 - ភាពស្រដៀងគ្នាទ្វេ; 3 - lability;
4 - ចំណាត់ថ្នាក់; 5 - ទូទៅ; 6 - សៀគ្វីតក្កវិជ្ជា; 7 - ស៊េរីលេខ; 8 - រាងធរណីមាត្រ។

រាល់កិច្ចការប្រឡងគឺផ្អែកលើសម្ភារៈនៃកម្មវិធីសាលា និងសៀវភៅសិក្សា។ នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត វាអាចទទួលបានមិនត្រឹមតែពិន្ទុរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់តេស្តបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាតេស្តផងដែរ ដែលបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់អាទិភាពនៃគំនិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវដ្ដសំខាន់នៃវិញ្ញាសាសិក្សា (សង្គម។ - មនុស្សធម៌, រូបវិទ្យា - គណិតវិទ្យា, វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ) និងភាពលេចធ្លោនៃការគិតដោយពាក្យសំដីឬន័យធៀប។

ការធ្វើតេស្តចំណាយពេលប្រហែលមួយម៉ោងកន្លះ។ វាត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាព ហើយស័ក្តិសមសម្រាប់ការជ្រើសរើសសិស្សសម្រាប់នាយកដ្ឋានផ្សេងៗ។

ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់ផ្សេងៗ។ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលក្ខណៈនៃល្បឿននៃដំណើរការគិត (subtest "lability") ដែលជាសូចនាករនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ("lability - inertia" )