सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

सोकोलोवा ई.वी.

क्षमताओं की अवधारणा।

क्षमताओं को ऐसे मानसिक गुण कहा जाता है, जिसकी बदौलत व्यक्ति अपेक्षाकृत आसानी से ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त कर लेता है और किसी भी गतिविधि में सफलतापूर्वक संलग्न हो जाता है।

क्षमताओं की समस्या महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की सामयिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं में से एक है। योग्यता व्यक्तित्व की विभेदक योजना को संदर्भित करती है। इसलिए, जब वे क्षमताओं के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब दूसरों की तुलना में कुछ की गतिविधियों में उच्च उपलब्धियां हैं। उपलब्धियों की ऊंचाई कई स्थितियों, उद्देश्य और व्यक्तिपरक पर निर्भर करती है; इसलिए, उदाहरण के लिए, अध्ययन में एक छात्र की उच्च उपलब्धियां शिक्षक के कौशल, छात्र के प्रति शिक्षक के रवैये के साथ-साथ स्वयं छात्र की तैयारी, उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर और अंत में निर्भर करती हैं। , उसकी क्षमताओं।

कुछ क्षमताएं अच्छे मेमोरी फंक्शन से जुड़ी होती हैं। किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में क्षमताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। क्षमताओं के लिए रचनात्मक कल्पना का भी बहुत महत्व है।

योग्यताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं, हालांकि वे उनके आधार पर प्रकट और विकसित होती हैं।

सामान्य योग्यताओं की उपस्थिति में सामान्य और विशेष योग्यताओं के बीच भेद कीजिए, एक व्यक्ति सफलतापूर्वक विभिन्न गतिविधियों में संलग्न हो सकता है। सामान्य क्षमता वाले छात्र सभी विषयों में अच्छा और आसानी से करने की प्रवृत्ति रखते हैं। विशेष योग्यताएं किसी व्यक्ति को किसी विशेष गतिविधि में सफलतापूर्वक संलग्न होने की अनुमति देती हैं। तो, गणितीय, तकनीकी, साहित्यिक, संगीत, दृश्य क्षमताएं हैं।

किसी भी गतिविधि के विशेष रूप से सफल, स्वतंत्र और मूल प्रदर्शन को निर्धारित करने वाली उत्कृष्ट क्षमताओं का संयोजन प्रतिभा कहलाता है। प्रतिभाशाली लोगों को उन लोगों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है जो रचनात्मक गतिविधि में सक्षम हैं।

प्रतिभा के उच्चतम स्तर को जीनियस कहा जाता है।

किसी व्यक्ति की क्षमताओं का उसके झुकाव से गहरा संबंध होता है। इसलिए, किसी व्यवसाय में रुचि, इसके लिए जुनून अक्सर इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की उपस्थिति का संकेत देता है।

सभी प्रकार की क्षमताओं में रचनात्मकता प्रतिष्ठित है। वे भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के निर्माण, नए विचारों, खोजों और आविष्कारों के उत्पादन, एक शब्द में, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता का निर्धारण करते हैं।

रचनात्मक कौशल में शामिल हैं:

जोखिम लेने की क्षमता;

अलग सोच;

सोच और क्रिया में लचीलापन;

सोचने की गति;

मूल विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, कुछ नया चित्रित करना;

समृद्ध कल्पना;

अस्पष्ट चीजों की धारणा;

उच्च सौंदर्य मूल्य;

विकसित अंतर्ज्ञान।

क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड।

छात्रों की मानसिक और अन्य क्षमताओं को विकसित करने में, निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

शैक्षिक गतिविधि को सिद्धांत के अनुसार आयोजित किया जाना चाहिए: "हम वास्तविकता की घटनाओं को सीखते हैं, उन्हें प्रभावित करते हैं, विशेष रूप से, लोगों का सबसे गहरा और सबसे ठोस ज्ञान उनके परिवर्तन की प्रक्रिया में प्राप्त होता है।" (एसएल रुबिनशेटिन) सीखने के इस सिद्धांत ने विशेष रूप से दिखाया कि जटिल समस्याओं का समाधान सरल लोगों के समाधान की तुलना में अमूर्तता के उच्च स्तर पर किया जाता है, और जटिलता की डिग्री और कठिनाई की डिग्री अक्सर व्यवहार में मेल नहीं खाती है। .

छात्र की व्यक्तिपरक संभावना को वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं के साथ लगातार सहसंबद्ध होना चाहिए। वस्तु और संज्ञानात्मक विषय के बीच निरंतर संपर्क उसकी सोच की ख़ासियत को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, जो व्यक्ति द्वारा विश्लेषण की गई वस्तु की सामग्री पर निर्भर करता है।

किसी व्यक्ति के विकास के स्तर और उसकी क्षमताओं की प्रकृति को निर्धारित करने के लिए, यह स्थापित करना पर्याप्त नहीं है कि क्या वह एक निश्चित कार्य कर सकता है, इस कार्य की प्रगति पर विचार करना आवश्यक है। उसी समय, सीखने के रूप में गतिविधि के पाठ्यक्रम की ऐसी विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो नई परिस्थितियों में गतिविधि के सामान्यीकरण, उत्पादकता और मौलिकता के स्तर में प्रकट होती है और जब व्यक्तिगत परिवर्तन की आवश्यकताएं होती हैं।

ये कारक क्षमताओं के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में काम कर सकते हैं।

क्षमताओं के विकास के स्तर का निर्धारण करते समय, यह स्थापित करना भी महत्वपूर्ण है कि कार्य करते समय छात्र क्या गलतियाँ करते हैं: असावधानी, ज्ञान में अंतर, स्रोत डेटा का विश्लेषण करने में असमर्थता, महत्वपूर्ण पहलुओं को उजागर करना, सामान्यीकरण करना। त्रुटियों की प्रकृति उन उपायों का सटीक सुझाव देगी। जो शिक्षक को छात्र की क्षमताओं में सुधार करने की अनुमति देता है।

क्षमताओं के विकास में सीखने की भूमिका।

विशिष्ट सीखने की स्थितियों और क्षमताओं के विकास के लिए उनके महत्व पर विचार करते समय, यह ध्यान में रखना चाहिए कि

छात्र न केवल शैक्षिक गतिविधियों में अपनी क्षमताओं का विकास करते हैं।

सीखने की स्थिति और शैक्षणिक तरीके, सबसे पहले, मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में शिक्षा की विषय सामग्री।

यदि क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य शर्त वास्तविकता की किसी वस्तु के साथ गहन बातचीत है, तो प्रशिक्षण में इसका मतलब निम्नलिखित है:

विषय की सैद्धांतिक सामग्री का प्रकटीकरण, वैज्ञानिक ज्ञान की मुख्य संरचनाओं के लिए इसका व्यवस्थितकरण और अभिविन्यास;

अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग, सामान्यीकरण विधियों की एक प्रणाली का विकास;

शैक्षिक सामग्री की सामग्री की विश्वदृष्टि समझ;

शिक्षा और विषयों के सभी स्तरों का व्यवस्थित निर्माण, मानसिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, जो लक्ष्य सेटिंग्स और व्यक्तिगत विषयों के पाठ्यक्रम के समन्वय में लागू होता है।

रचनात्मकता कैसे विकसित करें।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें:

जल्द आरंभ। क्षमताओं के विकास के लिए पहला आवेग प्रारंभिक तैराकी, जल्दी जिमनास्टिक, जल्दी चलना या रेंगना, यानी से शुरू होता है। बहुत पहले से, आधुनिक विचारों के अनुसार, शारीरिक विकास। और बाद में, जल्दी पढ़ना, जल्दी गिनती, जल्दी परिचित होना और सभी प्रकार के औजारों और सामग्रियों के साथ काम करना भी क्षमताओं के विकास को गति देता है, और बहुत अलग।

जहां तक ​​संभव हो, बच्चे को पहले से ही ऐसे वातावरण और संबंधों की ऐसी प्रणाली से घेर लें जो उसकी सबसे विविध रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे और धीरे-धीरे उसमें ठीक वही विकसित हो जो उचित समय पर सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने में सक्षम हो। क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए यह दूसरी महत्वपूर्ण शर्त है।

यह स्थिति रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति से आती है, जिसके लिए अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है। क्षमताएं जितनी अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती हैं, उतनी ही बार उनकी गतिविधि में एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं की सीमा तक पहुंचता है और धीरे-धीरे इस "छत" को ऊंचा और ऊंचा उठाता है।

बच्चे को गतिविधि के चुनाव में, मामलों के प्रत्यावर्तन में, एक गतिविधि की अवधि में, काम के तरीकों के चुनाव में, आदि में अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। यहां बच्चे की इच्छा, उसकी रुचि, भावनात्मक उतार-चढ़ाव एक विश्वसनीय गारंटी के रूप में काम करता है कि मन के बड़े तनाव से भी बच्चे को फायदा होगा।

बच्चे को दी गई स्वतंत्रता न केवल बहिष्कृत नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, परोपकारी सहायता प्रदान करती है। यहां सबसे महत्वपूर्ण और कठिन बात, शायद, स्वतंत्रता को दण्ड से मुक्ति में नहीं बदलना है, और मदद को एक संकेत में बदलना है। आप एक बच्चे के लिए वह नहीं कर सकते जो वह खुद कर सकता है, उसके लिए सोचें जब वह खुद इसके बारे में सोच सके। दुर्भाग्य से, प्रोत्साहन देना बच्चों के लिए "सहायता" का एक सामान्य रूप है, लेकिन यह कारण को नुकसान पहुँचाता है!

केई के लिए बहुत अच्छा फॉर्मूला है। Tsiolkovsky, जो एक रचनात्मक दिमाग के जन्म के रहस्य पर पर्दा खोलता है: "पहले मैंने बहुतों को ज्ञात सत्य की खोज की, फिर मैंने कुछ ज्ञात सत्य की खोज शुरू की, और अंत में, मैंने उन सत्यों की खोज करना शुरू कर दिया जो अभी तक ज्ञात नहीं थे किसी को भी।"

जाहिर है, यह बुद्धि के रचनात्मक पक्ष के निर्माण का मार्ग है, आविष्कारशील और अनुसंधान प्रतिभा के विकास का मार्ग है। हमारा कर्तव्य बच्चे को इस रास्ते पर चलने में मदद करना है। यह सीधे शैक्षिक खेलों द्वारा परोसा जाता है।

विकासशील खेलों का सार और विशेषता।

विकासशील खेल एक सामान्य विचार से आते हैं और इसमें विशिष्ट विशेषताएं होती हैं:

प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिसिन से बने वर्गों, डिजाइनर से विवरण आदि की मदद से हल करता है।

बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, आइसोमेट्री में एक फ्लैट ड्राइंग, एक ड्राइंग; लिखित या मौखिक निर्देश, आदि। और इस प्रकार उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं।

कार्यों को मोटे तौर पर बढ़ती हुई जटिलता के क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, अर्थात्। वे लोक खेलों के सिद्धांत का उपयोग करते हैं: सरल से जटिल तक।

कार्यों में कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है: कभी-कभी 2-3 साल के बच्चे के लिए सुलभ से लेकर औसत वयस्क के लिए भारी। इसलिए, खेल कई वर्षों तक रुचि जगा सकते हैं।

खेलों में कार्यों की कठिनाई में क्रमिक वृद्धि बच्चे को आगे बढ़ने और स्वतंत्र रूप से सुधार करने की अनुमति देती है, अर्थात। शिक्षा के विपरीत, जहां सब कुछ समझाया जाता है और जहां बच्चे में केवल प्रदर्शन करने वाले लक्षण बनते हैं, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है।

बच्चे को समस्याओं को हल करने की विधि और क्रम की व्याख्या करना असंभव है और शब्द, या हावभाव, या नज़र से संकेत देना असंभव है।

यह मांग करना और प्राप्त करना असंभव है कि बच्चा पहले प्रयास में समस्या का समाधान करे। वह, शायद, अभी तक परिपक्व नहीं हुआ है, परिपक्व नहीं हुआ है, और हमें एक श्रद्धांजलि, एक सप्ताह, एक महीना, या उससे भी अधिक की प्रतीक्षा करनी चाहिए।

समस्या का समाधान बच्चे के सामने गणितीय समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि क्यूब्स, ईंटों, डिजाइनर भागों से बने चित्र, पैटर्न या संरचना के रूप में प्रकट होता है, अर्थात। दृश्यमान और मूर्त चीजों के रूप में। यह आपको "समाधान" के साथ "कार्य" की दृष्टि से तुलना करने और कार्य की सटीकता की जांच करने की अनुमति देता है।

अधिकांश शैक्षिक खेल प्रस्तावित कार्यों तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि बच्चों और माता-पिता को कार्यों के नए संस्करण बनाने और यहां तक ​​कि नए शैक्षिक खेलों के साथ आने की अनुमति देते हैं, अर्थात। उच्च क्रम की रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न हों।

शैक्षिक खेल हर किसी को अपनी क्षमताओं की "सीमा" तक बढ़ने की अनुमति देते हैं, जहां विकास सबसे सफल होता है।

विकासशील खेलों में, क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ सरल से जटिल तक सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को जोड़ना संभव था, जब एक बच्चा अपनी क्षमताओं की "छत" तक बढ़ सकता है। इस संघ ने खेल में रचनात्मक क्षमताओं के विकास से संबंधित कई समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बना दिया:

सबसे पहले, शैक्षिक खेल कम उम्र से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "भोजन" प्रदान कर सकते हैं;

दूसरे, उनके साथी कार्य हमेशा क्षमताओं के विकास के आगे की स्थिति पैदा करते हैं;

तीसरा, हर बार स्वतंत्र रूप से अपनी "छत" तक बढ़ते हुए, बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है;

चौथा, शैक्षिक खेल सामग्री में बहुत विविध हो सकते हैं और इसके अलावा, वे जबरदस्ती बर्दाश्त नहीं करते हैं और स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाते हैं;

पांचवां, इन खेलों को अपने बच्चों के साथ खेलते समय, पिता और माता एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल प्राप्त करते हैं - खुद को संयमित करने के लिए, बच्चे के साथ सोचने और निर्णय लेने के लिए हस्तक्षेप न करें, उसके लिए वह न करें जो वह स्वयं कर सकता है।

कई शैक्षिक खेल हैं, उदाहरण के लिए: "यूनिक्यूब", "बंदर", "डॉट्स", "घड़ी", "ईंटें", "नॉट्स", आदि।

रचनात्मकता को मापना।

बच्चों की प्रतिभा को स्थापित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं का मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण घटक है। वर्तमान में, रचनात्मक क्षमताओं का मूल्यांकन मुख्य रूप से टॉरेंस (1966) के तरीकों के आधार पर किया जाता है।

टॉरेंस की फाइन क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट फॉर्म ए और बी।

यह टॉरेंस परीक्षण गैर-मौखिक है और प्रवाह, सटीकता, कल्पना और मौलिकता के सोच आयामों को शामिल करता है। परीक्षण 5 वर्ष और उससे अधिक आयु के बच्चों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण विषयों को चित्र बनाने जैसे कार्यों को करने के लिए प्रदान करता है: बच्चे को कागज की एक शीट दी जाती है जिसमें अनियमित आकार के चमकीले रंग की आकृति की छवि होती है, जिसे उसे अपनी छवि बनाने के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में उपयोग करना चाहिए; आरंभ किए गए चित्र को पूरा करना, छवियों को बनाने के लिए समानांतर रेखाओं या मंडलियों का उपयोग करना।

टॉरेंस मौखिक रचनात्मक सोच के लिए परीक्षण करता है, ए और बी बनाता है।

इस परीक्षण का उद्देश्य बच्चों और वयस्कों की मौखिक रचनात्मकता का आकलन करना है। परीक्षण में ऐसी विशेषताओं को शामिल किया गया है जैसे सूचनात्मक प्रश्न पूछने की क्षमता, चित्रों की एक श्रृंखला में चित्रित स्थितियों के संबंध में संभावित कारणों और परिणामों को स्थापित करने के लिए, सामान्य वस्तुओं के लिए मूल उपयोग का सुझाव देने के लिए, एक प्रसिद्ध वस्तु के बारे में गैर-मानक प्रश्न पूछने के लिए, धारणा बनाने के लिए।

कार्रवाई और आंदोलन में रचनात्मकता।

यह सबसे हालिया परीक्षण प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल के बच्चों में टोरेंस सीरीज ऑफ एप्टीट्यूड के पूरक के रूप में विकसित किया गया था। इस परीक्षण का कार्य इस तरह से बनाया गया है कि बच्चे को किसी भी कमरे में मुक्त आवाजाही की प्रक्रिया में अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने का अवसर मिले। परीक्षण डेटा का उपयोग करके अध्ययन किए गए गुणात्मक संकेतक पिछले दो परीक्षणों के संकेतकों के समान हैं: आसानी, लचीलापन, सटीकता और सोच की मौलिकता।

टॉरेंस परीक्षणों के अलावा, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करने के अन्य तरीके भी हैं। उदाहरण के लिए, तकनीकें: "मूर्तिकला", "आरेखण", "मौखिक काल्पनिक"।

विधि "मौखिक कल्पना"।

कहानी के दौरान, बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन निम्नलिखित आधारों पर किया जाता है:

कल्पना प्रक्रियाओं की गति;

असामान्यता, कल्पना की छवियों की मौलिकता;

कल्पना की समृद्धि;

छवियों की गहराई और विस्तार;

प्रभावक्षमता, छवियों की भावुकता।

इनमें से प्रत्येक संकेत के लिए, कहानी, 0 से 2 अंक तक निकलती है।

0 अंक।इसे तब रखा जाता है जब कहानी में यह विशेषता व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित होती है।

1 अंककहानी इस घटना में प्राप्त होती है कि यह विशेषता मौजूद है, लेकिन अपेक्षाकृत कमजोर रूप से व्यक्त की गई है।

2 अंक।कहानी तब कमाती है जब संबंधित विशेषता न केवल मौजूद होती है, बल्कि काफी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है।

कल्पना प्रक्रियाओं की गति:

यदि एक मिनट के भीतर बच्चा कहानी के कथानक के साथ नहीं आया है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं एक कथानक सुझाता है और कल्पना की गति के लिए शून्य अंक लगाता है।

यदि आवंटित मिनट के अंत तक बच्चा स्वयं कहानी के कथानक के साथ आता है, तो उसे एक अंक मिलता है।

यदि बच्चा 30 सेकंड के भीतर बहुत जल्दी कहानी के कथानक के साथ आने में कामयाब होता है, या यदि 1 मिनट के भीतर वह एक नहीं, बल्कि कम से कम दो अलग-अलग भूखंडों के साथ आता है, तो दो अंक दिए जाते हैं।

कल्पना की छवियों की असामान्यता, मौलिकता इस प्रकार मानी जाती है:

अगर बच्चे ने एक बार किसी से सुनी हुई बात को फिर से बता दिया, या कहीं देखा, तो इस आधार पर उसे 0 अंक मिलते हैं।

यदि बच्चा प्रसिद्ध को फिर से बताता है, लेकिन साथ ही साथ खुद से कुछ नया पेश करता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है।

यदि बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले कहीं नहीं देख या सुन सकता है, तो कल्पना की मौलिकता को 2 अंक मिलते हैं।

बच्चे की कल्पना की समृद्धि उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न छवियों में भी प्रकट होती है। कल्पना प्रक्रियाओं की इस गुणवत्ता का मूल्यांकन करते समय, बच्चे की कहानी में विभिन्न जीवित प्राणियों, वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों की कुल संख्या, विभिन्न विशेषताओं और संकेतों को इस सब के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है।

यदि नामितों की कुल संख्या 10 से अधिक है, तो बच्चे को कल्पना की समृद्धि के लिए 2 अंक मिलते हैं।

यदि निर्दिष्ट प्रकार के भागों की कुल संख्या 6 और 9 के बीच है, तो बच्चे को 1 अंक मिलता है।

अगर कहानी में कुछ संकेत हैं, लेकिन सामान्य तौर पर कम से कम 5, तो 0 अंक दिए जाते हैं।

छवियों की गहराई और विस्तार इस बात से निर्धारित होता है कि कहानी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाली या कहानी में एक केंद्रीय स्थान पर रहने वाली छवि से संबंधित विवरण और विशेषताओं को कितने विविध रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

0 अंक - कहानी के केंद्रीय उद्देश्य को इसके पहलुओं के विस्तृत अध्ययन के बिना, बहुत ही योजनाबद्ध तरीके से दर्शाया गया है।

1 अंक - यदि कहानी के केंद्रीय उद्देश्य का वर्णन करते समय उसका विवरण मध्यम हो।

2 अंक - कहानी की मुख्य छवि को पर्याप्त विस्तार से वर्णित किया गया है, जिसमें कई अलग-अलग विवरण हैं।

कल्पना की छवियों की प्रभाव क्षमता और भावनात्मकता का आकलन इस बात से किया जाता है कि क्या यह श्रोताओं में रुचि और भावनाओं को जगाता है।

यदि चित्र कम रुचिकर हों, साधारण हों, श्रोता को प्रभावित न करें, तो विचाराधीन मानदंड के अनुसार बच्चे की कल्पना 0 अंक है।

यदि कहानी की छवियां श्रोताओं और कुछ भावनात्मक प्रतिक्रिया की ओर से रुचि जगाती हैं, लेकिन यह रुचि, संबंधित प्रतिक्रिया के साथ, जल्द ही दूर हो जाती है, तो बच्चे की कल्पना की प्रभाव क्षमता को 1 अंक प्राप्त होता है।

यदि कोई बच्चा उज्ज्वल, बहुत ही रोचक छवियों का उपयोग करता है, तो श्रोता का ध्यान, जो एक बार उठता है, उसके बाद फीका नहीं होता है, और अंत तक तेज हो जाता है, साथ ही आश्चर्य, प्रशंसा, भय इत्यादि जैसी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं भी होती हैं। - 2 अंक।

इस प्रकार, इस तकनीक में एक बच्चा अपनी कल्पना के लिए अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है, और न्यूनतम 0 अंक है।

विकास के स्तर:

10 अंक - बहुत अधिक;

8 - 9 अंक - उच्च;

4 - 7 अंक - औसत;

2 - 3 अंक - कम;

0 - 1 अंक - बहुत कम।

निष्कर्ष।

एक क्षमता को एक स्तर से दूसरे स्तर पर, उच्च स्तर के विकास में तेजी से स्थानांतरित करने के लिए, यह आवश्यक है:

रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की रुचि के लिए;

उसे रचनात्मक समस्या को सुलझाने के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करने के लिए सिखाने के लिए;

स्कूली बच्चों को शैक्षिक और सामाजिक समस्याओं को हल करने में अधिक सक्रिय और स्वतंत्र होने का अवसर प्रदान करना।

आप कक्षा में विभिन्न रचनात्मक कार्यों, अभ्यासों और अभ्यासों का उपयोग करके अपने बच्चे को रचनात्मक गतिविधियों में दिलचस्पी ले सकते हैं (अनुकरणीय कार्य परिशिष्ट में सूचीबद्ध हैं)। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अच्छा उत्तेजक रचनात्मक खेल विकसित कर रहा है।

यह याद रखना भी बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों का रचनात्मक व्यवहार वयस्कों के व्यवहार से बहुत प्रभावित होता है, जिनके साथ बच्चे सम्मान के साथ व्यवहार करते हैं। वयस्कों को बच्चों के रचनात्मक उपक्रमों की आलोचना नहीं करनी चाहिए, बल्कि हर चीज में उनका समर्थन और समर्थन होना चाहिए।

अनुलग्नक 1।

रचनात्मक कार्य।

रूसी भाषा: खेल "स्मृति के लिए गाँठ"।

जड़ में एक अस्थिर स्वर।

एक शब्द में, एक शब्दांश पर हमेशा जोर दिया जाता है। यह आवाज की एक विशेष शक्ति के साथ उच्चारित किया जाता है। स्वर के ऊपर एक स्लैश के साथ चिह्नित।

फूल - 2 स्वर, 2 शब्दांश, दूसरा तनावग्रस्त, शब्द के मूल में अस्थिर स्वर, परिवर्तन (रंग), स्वर स्पष्ट रूप से सुना जाता है इऔर एक अस्थिर स्थिति में लिखा गया है।

किसी शब्द की जड़ में बिना तनाव वाले स्वर की जाँच कैसे करें?

मॉडल के अनुसार तर्क करके उत्तर दीजिए:

लेसनॉय -

जप किया -

पिया -

पहुंच गए -

फूल -

भाग गया -

नदी के ऊपर -

आलसी मत बनो -

स्थानांतरण के लिए शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें, उनमें तनावग्रस्त शब्दांश को इंगित करें: स्प्रूस वन, सन्टी, स्टंप, नियर, मीट, हेजहोग, फनी, ऐलेना, आई विल बैक, ब्लैकबेरी, हेजहोग।

खेल "चमत्कारों का क्षेत्र"।

म _ लोदिया

एसएन _ जोक

वॉल्यूम _ ybol

दीनिका

ध्यान दें

रालाश

पोशाक_

कैनवास _ एनटीएस _

ध्यान दें

ज़िहा

रालाश

सूरज _

पोशाक_

मंज़िल _

मामले _

काला _

गरम _

ई ... (हेजहोग)

ई ... (एक प्रकार का जानवर)

ई ... (येरलाश)

ई ... (इकाई)

ई…ई…ई (सुसमाचार)

ई…ई…ई…ई (साप्ताहिक)

में ... टीकेए

पी…आरवाईए

शब्दों का अर्थ स्पष्ट कीजिए।

वस्तुओं में से एक ड्रा करें। ड्राइंग को कार्बन कॉपी एल्बम में संलग्न करें।

सुझाए गए अक्षरों और अक्षर संयोजनों का उपयोग करके शब्द लिखें: ली, ला, सा, फिर, लो, डू, एन, एस।

कितनी ध्वनियाँ हैं? क्यों?

गणित: खेल "अंकगणित क्यूब्स"।

खेलने के लिए, आपको 3 पासे चाहिए, उनमें से एक का रंग अन्य दो से अलग है। प्रत्येक खिलाड़ी एक पंक्ति में सभी पासा फेंकता है। दो एक-रंग के पासे पर गिरने वाली संख्याओं का योग तीसरे पासे पर गिरने वाली संख्या से गुणा किया जाता है, और उत्पाद को लिखा जाता है। खेल के अंत में (कितनी बार फेंकना है, वे पहले से सहमत हैं) परिणाम संक्षेप में हैं। विजेता वह होता है जिसके पास प्राप्त सभी नंबरों का सबसे अधिक योग होता है।

खेल के लिए एक घन की आवश्यकता होती है। प्रत्येक खिलाड़ी कागज के एक टुकड़े पर एक कॉलम में 1 से 10 तक की संख्या लिखता है और प्रत्येक संख्या के सामने गुणन चिह्न लगाता है। खिलाड़ी बारी-बारी से पासे को लगातार दस बार घुमाते हैं। पासे पर संख्याओं को कागज के टुकड़े पर संख्याओं से गुणा किया जाता है। दसवें थ्रो के बाद, कुल योग किया जाता है। जिसके पास सबसे अधिक राशि है वह जीतता है।

कार्य एक मजाक है:"मास्को से तुला तक"।

दोपहर में, यात्रियों के साथ एक बस मास्को से तुला के लिए रवाना होती है। एक घंटे बाद, एक साइकिल चालक तुला को मास्को के लिए छोड़ देता है और उसी राजमार्ग पर सवारी करता है, लेकिन, निश्चित रूप से, बस की तुलना में बहुत धीमी है। जब बस के यात्री और साइकिल सवार मिलते हैं, तो उनमें से कौन मास्को से आगे होगा?

व्याख्या: जो यात्री मिले वे एक ही स्थान पर हैं और इसलिए, मास्को से समान दूरी पर हैं।

GKOOU "नक्षत्र"

रचनात्मक का विकास

जूनियर की क्षमता

सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चे

प्रदर्शन किया:

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

कारपेंको एन.ई.

वोल्गोग्राड 2014-2015

बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, फंतासी, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए। बच्चा कैसा महसूस करेगा, ज्ञान की सीढ़ी की पहली सीढ़ी चढ़ना, वह क्या अनुभव करेगा, यह उसके ज्ञान के आगे के पूरे पथ पर निर्भर करता है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की।

योजना

1. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या।

2. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताएं।

3. प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मक कार्य।

छात्र और शिक्षक।

5। निष्कर्ष

6. संदर्भ

1. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या

कई वर्षों से, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या ने वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों - दर्शन, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, भाषा विज्ञान और अन्य के प्रतिनिधियों का ध्यान आकर्षित किया है। यह सक्रिय व्यक्तियों में आधुनिक समाज की बढ़ती जरूरतों के कारण है जो नई समस्याओं को खड़ा करने में सक्षम हैं, अनिश्चितता, बहुविकल्पी और समाज द्वारा संचित ज्ञान के निरंतर सुधार की स्थितियों में उच्च गुणवत्ता वाले समाधान ढूंढते हैं। वर्तमान में, छात्रों की रचनात्मक प्रतिभा का विकास उन मुख्य मांगों में से एक है जो जीवन शिक्षा पर करता है। जीवन के सभी क्षेत्रों में परिवर्तन अभूतपूर्व गति से होते हैं। सूचना की मात्रा हर दो साल में दोगुनी हो जाती है। किसी व्यक्ति के पास इसका उपयोग करने के लिए समय की तुलना में ज्ञान तेजी से अप्रचलित हो जाता है। आधुनिक दुनिया में सफलतापूर्वक रहने और कार्य करने के लिए, इसकी मौलिकता को बनाए रखते हुए, परिवर्तनों के लिए लगातार तैयार रहना आवश्यक है।

जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह विभिन्न गतिविधियों का विषय बन जाता है, वह एक विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार के क्षेत्र का विस्तार करने की आवश्यकता विकसित करता है। हालांकि, उसके पास आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता और क्षमता नहीं है। दोनों स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में पैदा हो सकते हैं, आकार ले सकते हैं और विकसित हो सकते हैं। और मैं। लर्नर ने शिक्षा की सामग्री के दो घटकों को अलग किया: बुनियादी एक, जिसमें ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली शामिल है, और एक उन्नत, जिसमें रचनात्मक गतिविधि का अनुभव (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक नई स्थिति में स्थानांतरण) शामिल है। . जे. डेवी के प्रकृति-उन्मुख व्यक्तित्व-उन्मुख उपदेश छात्र की गतिविधि, उसके प्राकृतिक सार के विकास और अध्ययन किए गए क्षेत्रों में गतिविधि के तरीकों के विकास पर प्रकाश डालते हैं।

इस प्रकार, रचनात्मक प्रतिभा का विकास आधुनिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक बन रहा है। इसके लिए एक विशेष शैक्षिक तकनीक की आवश्यकता होती है जो सामूहिक शिक्षा को बनाए रखते हुए प्रत्येक छात्र की अनूठी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने की अनुमति देती है। यह तकनीक छात्रों की रचनात्मक प्रतिभा के विकास से संबंधित एक दृष्टिकोण द्वारा प्रदान की जाती है।

मौजूदा सकारात्मक अनुभव के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के साधनों को निर्धारित करने के लिए शिक्षा की उद्देश्य आवश्यकता, उपलब्ध प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान, व्यक्तिपरक रचनात्मक के संचय को सुनिश्चित करना। अनुभव, एक आधार के रूप में, जिसके बिना आजीवन शिक्षा के बाद के चरणों में व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार अप्रभावी हो जाता है। आज, शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के मूल सिद्धांतों में से एक व्यक्तिगत अभिविन्यास बन रहा है, जिसमें छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उनकी शिक्षा का वैयक्तिकरण, रचनात्मक गतिविधि के लिए रुचियों और झुकाव को ध्यान में रखना शामिल है। आधुनिक शिक्षा की रणनीति बिना किसी अपवाद के सभी छात्रों को अपनी प्रतिभा और अपनी सभी रचनात्मक क्षमता दिखाने में सक्षम बनाना है, जिसका अर्थ है कि उनकी व्यक्तिगत योजनाओं को साकार करने की संभावना। ये पद राष्ट्रीय विद्यालय के विकास में मानवतावादी प्रवृत्तियों के अनुरूप हैं, जो कि छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए शिक्षकों के उन्मुखीकरण की विशेषता है। साथ ही, व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को सामने लाया जाता है, और विषय ज्ञान और कौशल को उन्हें प्राप्त करने के साधन के रूप में माना जाता है।

2. युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के लक्षण

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के तहत नए शैक्षिक उत्पादों के निर्माण के उद्देश्य से गतिविधियों और कार्यों के प्रदर्शन में छात्र की जटिल क्षमताओं को समझें। रचनात्मकता को एक स्वतंत्र कारक के रूप में परिभाषित करने वाले वैज्ञानिकों की स्थिति का पालन करते हुए, जिसका विकास स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को पढ़ाने का परिणाम है, हम युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के घटकों को अलग करते हैं:

- रचनात्मक सोच,

- रचनात्मक कल्पना

- रचनात्मक गतिविधि के संगठन के तरीकों का अनुप्रयोग।

छात्रों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के लिए निम्नलिखित कौशल विकसित करना आवश्यक है:

विभिन्न आधारों पर वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं को वर्गीकृत करें;

कारण संबंध स्थापित करें;

संबंधों को देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

विकास में प्रणाली पर विचार करें;

दूरंदेशी धारणाएं बनाएं;

वस्तु की विपरीत विशेषताओं को हाइलाइट करें;

विरोधाभासों को पहचानें और तैयार करें;

अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के अलग-अलग परस्पर विरोधी गुण;

स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व;

एक काल्पनिक स्थान में अभिविन्यास की विभिन्न प्रणालियों का उपयोग करें;

चयनित विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसका अर्थ है:

सोच की मनोवैज्ञानिक जड़ता पर काबू पाना;

समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन;

समाधान के लिए खोज क्षेत्र को छोटा करना;

वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का शानदार परिवर्तन;

किसी दिए गए विषय के अनुसार वस्तुओं का मानसिक परिवर्तन।

मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का विश्लेषण और युवा छात्रों की आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति, एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के संगठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं, जो छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर, एक निश्चित अर्थ में खुद का निर्माण करते हैं; इस उम्र में गतिविधि के विषय के लिए अभिविन्यास और इसे बदलने के तरीके न केवल अनुभूति की प्रक्रिया में रचनात्मक अनुभव के संचय की संभावना का सुझाव देते हैं, बल्कि विशिष्ट वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं, रचनात्मक अनुप्रयोग के निर्माण और परिवर्तन जैसी गतिविधियों में भी हैं। सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में रचनात्मक गतिविधियों की परिभाषा दी गई है।

अनुभूति - छात्र की शैक्षिक गतिविधि, रचनात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में समझी जाती है जो उनके ज्ञान का निर्माण करती है।

परिवर्तन - छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, जो बुनियादी ज्ञान का सामान्यीकरण है जो नए शैक्षिक और विशेष ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक विकासशील शुरुआत के रूप में कार्य करता है।

निर्माण - रचनात्मक गतिविधि, अध्ययन किए गए क्षेत्रों में छात्रों द्वारा शैक्षिक उत्पादों के डिजाइन को शामिल करना।

ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग - छात्रों की गतिविधि, अभ्यास में ज्ञान के आवेदन में छात्र द्वारा अपने विचारों के परिचय को शामिल करना।

यह सब "छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा को प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधि के एक उत्पादक रूप के रूप में परिभाषित करना संभव बनाता है, जिसका उद्देश्य सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं को एक नए रूप में जानने, बनाने, बदलने, उपयोग करने के रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करना है। शिक्षक के सहयोग से आयोजित शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में क्षमता।

3. प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मक कार्य

रचनात्मक सहित किसी भी गतिविधि को कुछ कार्यों के प्रदर्शन के रूप में दर्शाया जा सकता है। IE Unt, रचनात्मक कार्यों को "... छात्रों से रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता वाले कार्यों को परिभाषित करता है, जिसमें छात्र को स्वयं हल करने का एक तरीका खोजना होगा, ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना होगा, कुछ विषयगत रूप से (कभी-कभी उद्देश्यपूर्ण) नया बनाना होगा।" रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रभावशीलता काफी हद तक उस सामग्री पर निर्भर करती है जिसके आधार पर कार्य संकलित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला कि उनमें निहित रचनात्मक कार्य मुख्य रूप से निबंध, प्रस्तुतियाँ, चित्र, शिल्प आदि हैं। कार्यों का एक हिस्सा छात्रों के अंतर्ज्ञान को विकसित करने के उद्देश्य से है; एकाधिक उत्तर ढूँढना। प्रस्तावित कार्यों में मुख्य रूप से सहज प्रक्रियाओं (जैसे विकल्पों की गणना की विधि, रूपात्मक विश्लेषण, सादृश्य, आदि) के आधार पर युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में उपयोग शामिल है। मॉडलिंग, एक संसाधन दृष्टिकोण और कुछ फंतासी तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, कार्यक्रम इन विधियों का उपयोग करके छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास के लिए प्रदान नहीं करते हैं।

इस बीच, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए, अनुमानी विधियों के उपयोग को रचनात्मकता के एल्गोरिथम विधियों के उपयोग के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, आदि), रचनात्मक कार्यों के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

खुलापन (किसी समस्या की स्थिति या विरोधाभास की सामग्री);

रचनात्मकता के चुने हुए तरीकों के साथ शर्तों का अनुपालन;

विभिन्न समाधानों की संभावना;

विकास के वर्तमान स्तर के लिए लेखांकन;

छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन।

सिस्टम बनाने वाला कारक छात्र का व्यक्तित्व है: उसकी क्षमताओं, जरूरतों, उद्देश्यों, लक्ष्यों और अन्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यक्तिपरक रचनात्मक अनुभव। स्वयं छात्र की रचनात्मक गतिविधि पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक गतिविधि की सामग्री इसके दो रूपों को संदर्भित करती है - बाहरी और आंतरिक। शिक्षा की बाहरी सामग्री शैक्षिक वातावरण की विशेषता है, आंतरिक सामग्री स्वयं व्यक्ति की संपत्ति है, जो उसकी गतिविधि के परिणामस्वरूप छात्र के व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनाई गई है।

सामग्री को एक नई गुणवत्ता में अनुभूति, निर्माण, परिवर्तन, वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के उपयोग के उद्देश्य से कार्यों के विषयगत समूहों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। चयनित समूहों में से प्रत्येक छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के घटकों में से एक है, इसका अपना उद्देश्य, सामग्री है, कुछ विधियों का उपयोग शामिल है, कुछ कार्य करता है। इस प्रकार, कार्यों का प्रत्येक समूह छात्र के लिए व्यक्तिपरक रचनात्मक अनुभव जमा करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

रचनात्मक कार्यों को इस तरह के मापदंडों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

उनमें निहित समस्या स्थितियों की जटिलता,

उन्हें हल करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन की जटिलता;

विरोधाभासों के प्रतिनिधित्व के रूप (स्पष्ट, छिपा हुआ)।

इस संबंध में, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की सामग्री की जटिलता के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं। .

कार्य III (प्रारंभिक) जटिलता का स्तरपहली और दूसरी कक्षा के छात्रों को दिया गया। एक विशिष्ट वस्तु, घटना या मानव संसाधन इस स्तर पर एक वस्तु के रूप में कार्य करता है। इस स्तर के रचनात्मक कार्यों में एक समस्याग्रस्त मुद्दा या एक समस्याग्रस्त स्थिति होती है, जिसमें विकल्पों की गणना की विधि या रचनात्मकता के अनुमानी तरीकों का उपयोग शामिल होता है और रचनात्मक अंतर्ज्ञान और स्थानिक उत्पादक कल्पना को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया जाता है।

जटिलता के द्वितीय स्तर के कार्यएक कदम नीचे हैं और इसका उद्देश्य प्रणालीगत सोच, उत्पादक कल्पना, और मुख्य रूप से रचनात्मकता के एल्गोरिथम तरीकों की नींव विकसित करना है। इस स्तर के कार्यों में वस्तु के तहत "सिस्टम" की अवधारणा है, साथ ही साथ सिस्टम के संसाधन भी हैं। उन्हें एक अस्पष्ट समस्या की स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है या एक स्पष्ट रूप में विरोधाभास होते हैं। इस प्रकार के कार्यों का उद्देश्य छात्रों की प्रणालीगत सोच की नींव विकसित करना है।

कार्य I (उच्चतम, उच्च, उन्नत) जटिलता का स्तर. ये छिपे हुए अंतर्विरोधों वाले ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के खुले कार्य हैं। किसी भी सिस्टम के बाईसिस्टम्स, पॉलीसिस्टम्स, संसाधनों को एक वस्तु के रूप में माना जाता है। इस प्रकार के कार्य छात्रों को अध्ययन के तीसरे और चौथे वर्ष में पेश किए जाते हैं। उनका उद्देश्य द्वंद्वात्मक सोच, नियंत्रित कल्पना और रचनात्मकता के एल्गोरिथम और अनुमानी तरीकों के सचेत अनुप्रयोग की नींव विकसित करना है।

आइए हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक उपहार के विकास पर कुछ कक्षाओं को एक उदाहरण के रूप में देते हैं, जो मनोविज्ञान के डॉक्टर एवगेनिया याकोवलेवा द्वारा प्रस्तुत किया गया है।

पाठ "यह मैं हूँ"

लक्ष्य
प्रत्येक छात्र एक स्व-चित्र बनाता है।

सामग्री
कागज की बड़ी चादरें, एक बच्चे की ऊंचाई के बारे में (आप वॉलपेपर के रिवर्स साइड, पुराने अखबारों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन आपको उन पर उज्ज्वल महसूस-टिप पेन के साथ आकर्षित करना होगा), पेंसिल, पेंट, महसूस-टिप पेन, पुरानी पत्रिकाओं और किताबों से रंगीन चित्र, कागज के रंगीन टुकड़े, गोंद।

सबक प्रगति

प्रमुख।आज हम पूर्ण-लंबाई वाले स्व-चित्र तैयार करेंगे। कौन जानता है कि सेल्फ-पोर्ट्रेट क्या है?

बच्चों के उत्तर: यह तब होता है जब कोई आपको आकर्षित करता है, लेकिन जब आप स्वयं को आकर्षित करते हैं।

प्रमुख. हाँ, जब कोई व्यक्ति स्वयं को खींचता है (दत्तक ग्रहण)।

बच्चा:यह तब है जब आप स्वयं अपने चित्र के लेखक हैं।

प्रमुख।हाँ, जब कोई व्यक्ति स्वयं अपने चित्र का लेखक होता है (दत्तक ग्रहण)।
बच्चे "सेल्फ-पोर्ट्रेट" शब्द का अर्थ नहीं जानते होंगे। इसलिए, प्रस्तुतकर्ता प्राप्त कर सकता है, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित उत्तर: "यह तब होता है जब चित्र कार में होता है।"
कक्षाओं के संचालन के सामान्य सिद्धांतों के अनुसार, इस तरह के उत्तर को सुविधाकर्ता द्वारा भी स्वीकार और समर्थित किया जाता है:"हाँ, चित्र कार में हो सकता है, और कार की पृष्ठभूमि के खिलाफ, और सोफे पर - कहीं भी (दत्तक ग्रहण)। एक चित्र एक व्यक्ति की एक तस्वीर है; स्व-चित्र का अर्थ है कि एक व्यक्ति अपने स्वयं के चित्र का लेखक है, वह खुद को चित्रित करता है" (व्याख्या)।
यह भी हो सकता है कि सूत्रधार को उसके प्रश्न का कोई उत्तर न मिले। इस मामले में, वह स्वयं "स्व-चित्र" शब्द का अर्थ प्रकट करता है।
प्रमुख।हो सकता है कि किसी को पता हो कि पूरी लंबाई के चित्र को जल्दी से कैसे बनाया जाए?

बच्चों के उत्तर: एक वास्तविक कलाकार बनें, एक कलाकार को बुलाएँ, एक ड्राइंग शिक्षक को बुलाएँ।

प्रमुख।हाँ, वे बहुत अच्छे चित्र (स्वीकृति) बना सकते थे। लेकिन यह एक सेल्फ-पोर्ट्रेट या सिर्फ एक पोर्ट्रेट होगा

बच्चों के उत्तर: यह सिर्फ एक चित्र होगा।

प्रमुख।और हम एक स्व-चित्र तैयार करेंगे। लेकिन हम कलाकार नहीं हैं। हम सेल्फ़-पोर्ट्रेट बनाने की कोशिश कैसे कर सकते हैं?

पहला तरीका: कागज की एक शीट दीवार से जुड़ी होती है, एक व्यक्ति उसके खिलाफ झुक जाता है, और कोई उसकी रूपरेखा को पेंसिल या फील-टिप पेन से ट्रेस करता है।
दूसरा तरीका: एक व्यक्ति कागज की एक शीट पर लेट जाता है, और कोई उसकी रूपरेखा का पता लगाता है। तीसरा तरीका: किसी व्यक्ति को रोशन करना और उसकी छाया को कागज पर घेरना।
यदि बच्चे ऐसे तरीकों का नाम नहीं देते हैं, तो उन्हें उन्हें पेश किया जाना चाहिए। वे खुद वह रास्ता चुनते हैं जो उन्हें सबसे अच्छा लगता है। बच्चे अन्य तरीकों का आविष्कार कर सकते हैं।

आकृति बनाते समय, बच्चे चार के समूहों में काम करते हैं (दो दीवार के खिलाफ चादर पकड़ते हैं, एक झुकता है, एक निशान); दो (एक झूठ, दूसरा वृत्त) या तीन (एक झूठ, दो वृत्त)।

प्रत्येक बच्चे की रूपरेखा तैयार करने के बाद, उसे छात्रों की इच्छानुसार रंग देने का प्रस्ताव है। हर कोई अपने लिए कपड़े खींच सकता है - सबसे सुंदर, सबसे फैशनेबल, शायद सबसे पुराना।
यह पाठ के केंद्रीय बिंदुओं में से एक है। बच्चे को अपने आप में खुद को विसर्जित करने, खुद के साथ अकेले रहने, अपनी पसंद बनाने का अवसर मिलता है। वह खुद को या तो गंभीरता से या चंचलता से आकर्षित कर सकता है। वह ऐसे कपड़े खींच सकता है जो उसके जीवन में कभी नहीं थे, या जिसे वह पहनना चाहेगा, लेकिन उसे अनुमति नहीं है।

अगर किसी बच्चे को सेल्फ-पोर्ट्रेट में कुछ पसंद नहीं है, तो वह इसे पाठ की परंपरा द्वारा समझा सकता है। ("हम कलाकार नहीं हैं।")महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा वह करने की कोशिश कर रहा है जो वह चाहता है, और वह अपनी रचना का एकमात्र विशेषज्ञ है। नेता को इस बात में दिलचस्पी होनी चाहिए कि बच्चे क्या कर रहे हैं, आश्चर्य और प्रशंसा दिखाएँ:

- ऐसा लगता है कि आपको जींस पसंद है!

- ओह, स्वेटर तुम पर सूट करते हैं!

- कितनी प्यारी राजकुमारी पोशाक है!

फिर बच्चों को आईने में देखने और अपना चेहरा खींचने की पेशकश की जाती है - जिस तरह से वे इसे देखना चाहते हैं। (या आप पहले अपना चेहरा खींच सकते हैं, और फिर आईने में देख सकते हैं।) उसी समय, नेता आवश्यक रूप से बच्चों को याद दिलाता है: "बेशक, हम कलाकार नहीं हैं, और चेहरा अलग हो सकता है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि। हो सकता है कि आंखों का रंग एक जैसा हो, या पलकें, या मुस्कान, या, इसके विपरीत, कोई मुस्कान नहीं होगी। कोई फर्क नहीं पड़ता कि। जैसा चाहो वैसा खींचो।"
चित्र बनने के बाद, उन्हें कक्षा में दीवार से जोड़ दिया जाता है और प्रत्येक बच्चे को अपने बारे में बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: उसका नाम क्या है, उसके माता-पिता कौन हैं, वह कहाँ रहता है, उसके पास किस तरह का घर है, वह क्या पसंद करता है। जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, सूत्रधार बिना शर्त समर्थन और स्वीकृति प्रदान करता है।
कभी-कभी बच्चा अपने परिवार के बारे में बात करने से, अपने घर के बारे में बात करने से मना कर देता है।

4. व्यक्तिगत-गतिविधि बातचीत का संगठन

छात्र और शिक्षक

किए जा रहे कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक छात्रों और छात्रों और शिक्षक दोनों के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होती है। रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक स्थितियों में से एक उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षक की व्यक्तिगत-गतिविधि बातचीत है। इसका सार प्रत्यक्ष और विपरीत प्रभावों की अविभाज्यता, एक दूसरे को प्रभावित करने वाले विषयों में परिवर्तनों का जैविक संयोजन, सह-निर्माण के रूप में बातचीत की जागरूकता में निहित है।

इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक के संगठनात्मक कार्य में इष्टतम तरीकों, रूपों, तकनीकों का चुनाव शामिल है, और छात्र का कार्य स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के कौशल को प्राप्त करना है, रचनात्मक कार्य करने का तरीका चुनना, की प्रकृति रचनात्मक प्रक्रिया में पारस्परिक संबंध। इस प्रकार, रचनात्मक गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की व्यक्तिगत-गतिविधि बातचीत को शिक्षा के संगठनात्मक रूपों, तरीकों की पसंद के लिए एक द्विआधारी दृष्टिकोण और छात्रों और शिक्षक गतिविधि की रचनात्मक शैली के संयोजन के रूप में समझा जाता है।

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के प्रत्येक छात्र द्वारा संचय में रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन के विभिन्न चरणों में सामूहिक, व्यक्तिगत और समूह के काम का सक्रिय उपयोग शामिल है। रचनात्मक कार्य करते समय रूपों के संयोजन का चुनाव रचनात्मक कार्य के लक्ष्यों और इसकी जटिलता के स्तर पर निर्भर करता है। रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का चुनाव लक्ष्यों, सामग्री की जटिलता के स्तर, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर, रचनात्मक कार्य के प्रदर्शन के दौरान विकसित विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर किया जाता है। समस्या के बारे में जागरूकता, रुचि की डिग्री, व्यक्तिगत अनुभव)।

जाहिर है, रचनात्मकता सिखाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को गैर-मानक निर्णय लेने होंगे, गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करना होगा, उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों को ध्यान में रखना होगा और अपेक्षित परिणामों का अनुमान लगाना होगा। इसके लिए शिक्षक से एक लचीले दृष्टिकोण, अपनी स्वयं की पद्धति को संयोजित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, जबकि ज्ञात पृथक विधियों में से कोई भी प्रभावी रूप से लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता है। इस विधि को स्थितिजन्य या रचनात्मक कहा जाता है।

रचनात्मक कार्यों की प्रणाली में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए सक्रिय तरीकों का उपयोग भी शामिल है। शिक्षकों और छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों की प्रणाली एक ही लक्ष्य पर केंद्रित है और परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

शिक्षण की रचनात्मक शैली की रणनीति में शिक्षक के व्यवहार की निम्नलिखित पंक्तियाँ दिखाई देती हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को प्रस्तुत करने की क्षमता;

समस्याओं और समस्याओं को हल करने के नए ज्ञान और गैर-मानक तरीकों की खोज के लिए उत्तेजना;

स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण के रास्ते में छात्र का समर्थन करना।

इस सब में कक्षा में रचनात्मकता का माहौल बनाने के लिए शिक्षण शामिल है, जो मानवता के कानून को पूरा करके बनाया गया है: न केवल स्वयं को, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति को एक व्यक्ति (I = I) के रूप में समझने के लिए।

प्रथम-ग्रेडर के साथ पहली बैठक में, संचार के मानदंडों के बारे में एक वार्तालाप आयोजित करना आवश्यक है, जिसके दौरान छात्रों को इस निष्कर्ष पर आना चाहिए कि उनके व्यवहार को "I = I" सूत्र के ढांचे के भीतर नियंत्रित किया जाना चाहिए। आप समझने के लिए रचनात्मक कार्यों को हल करके, गैर-मौखिक संचार के लिए नियम विकसित करके और एक ज्ञापन "संचार मानदंड" संकलित करके दूसरी और तीसरी कक्षा में इस काम को जारी रख सकते हैं, मानव कार्यों में विरोधाभासों वाले कार्यों की पेशकश करते हैं और लोगों के बीच संबंधों पर उनके प्रभाव का विश्लेषण करते हैं।

विश्लेषणकर्ताओं की सहायता से वस्तुओं के संज्ञान के लिए कार्यों की एक श्रृंखला करते समय, मानव इंद्रियों की अपूर्णता, उसकी कल्पना, सोच और रचनात्मकता दिखाएं। अनुभवजन्य रूप से, छात्रों को इस निष्कर्ष पर आना चाहिए कि रचनात्मक गतिविधियों को अंजाम देने के लिए खुद को सुधारना आवश्यक है।

रचनात्मक निर्णय "सही" या "गलत" नहीं हो सकते। रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, सबसे पहले, प्रत्येक निर्णय के महत्व पर ध्यान दें। विरोधाभासों से परिचित होने पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक असफल उत्तर भी फायदेमंद हो सकता है, निर्णयों में अच्छे और बुरे, सही और गलत, उपयोगी और हानिकारक आदि जैसे विपरीत आकलनों की पूरकता को ध्यान में रखते हुए।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के व्यवहार की पंक्ति में, रचनात्मक शैली गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री में वृद्धि, रचनात्मक गतिविधि और साथियों की गतिविधियों के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन में प्रकट हो सकती है।

एक आधुनिक स्कूल में, शिक्षकों के अनुसार, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य के लिए छात्र की जरूरतों को बनाने, उसके कार्यों के परिणामों के बारे में जागरूकता, अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति दृष्टिकोण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। रूसी शिक्षा प्रणाली में शिक्षा और पालन-पोषण की कोई प्रमाणित प्रणाली नहीं है, जो एक बड़े पैमाने पर शैक्षिक स्कूल में शारीरिक और खेल संस्कृति के स्वास्थ्य-निर्माण मूल्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के निरंतर सक्रियण द्वारा प्रदान की जाती है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, रचनात्मक गतिविधि विकसित करने के उद्देश्य से एक तकनीक बनाई गई थी, जो बाहरी और खेल खेल पढ़ाने के माध्यम से युवा छात्रों के क्षितिज का विस्तार करती है।

प्रौद्योगिकी बनाने के लिए, एल। वी। ज़ांकोव के शिक्षण (बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, परिवर्तनशीलता, टकराव) के बुनियादी सिद्धांतों और विशिष्ट गुणों को शारीरिक शिक्षा पाठों में छोटे स्कूली बच्चों के संबद्ध मनो-शारीरिक विकास के बुनियादी सिद्धांतों के साथ जोड़ना आवश्यक था (वी। एम। डायचकोव, पी। एफ। लेसगाफ्ट) , एनएन बोगदानोव, वीडी चेपेक, एलपी ग्रिमक, वीए यासविन, वीवी डेविडोव)। शारीरिक शिक्षा के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों के युग्मित मनो-शारीरिक विकास के सिद्धांत में न केवल एक विशेष आंदोलन और कौशल का विकास शामिल है, बल्कि संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत पहलू भी शामिल हैं (निरंतर शारीरिक और मानसिक विकास की स्थितियों में अपने स्वयं के "I" की प्राप्ति)। एक ही अभ्यास का उपयोग मोटर कौशल सिखाने और मोटर क्षमताओं के विकास के साथ-साथ बौद्धिक विकास दोनों के लिए किया जा सकता है। खेलों और व्यायामों के उचित चयन के साथ, शारीरिक शिक्षा स्वस्थ आदतों के निर्माण में योगदान देती है, तनावपूर्ण स्थितियों में आत्म-नियंत्रण की अनुमति देती है, और आक्रामक व्यवहार को छोड़ने की प्रवृत्ति के साथ होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने के लिए, "निर्देशित संयुग्म प्रभाव के सिद्धांत और तरीके" तकनीक विकसित की गई थी। यह तकनीक खेल प्रशिक्षण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के क्षेत्र में प्रसिद्ध विशेषज्ञों की प्रणालियों की वैचारिक विशेषताओं पर आधारित है (वी। एम। डायचकोव, वी। के। बालसेविच):

संवहन का सिद्धांत (रचनात्मक संभावनाओं का उपयोग);

छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सामंजस्य का सिद्धांत (बौद्धिक, नैतिक, नैतिक, सौंदर्य, लामबंदी, शारीरिक और खेल संस्कृति के संचार मूल्यों में महारत हासिल करना);

सक्रिय स्वास्थ्य गठन का सिद्धांत (बच्चे की पेशी प्रणाली और कंकाल का समय पर गठन):

• घटकों और समन्वय क्षमताओं और मोटर कौशल के प्रकार का समय पर गठन;

  उम्र से संबंधित विकास की लय के साथ प्रशिक्षण और शिक्षाप्रद प्रभावों का अनिवार्य अनुपालन;

सामाजिक गतिविधि की क्षमता के संचय का सिद्धांत (भौतिक और खेल संस्कृति के मूल्यों के संचय की प्रक्रिया);

व्यक्ति और टीम के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रतिद्वंद्विता और सहयोग की एकता के मॉडल का निर्माण।

पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत।

अध्ययन किए गए आंदोलनों की आवश्यक सटीकता सुनिश्चित करने का अपरिहार्य और सबसे प्रभावी साधन प्रतिक्रिया है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के लिए, फीडबैक की उपस्थिति आपको न केवल छात्र की सफलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, बल्कि उनकी अपनी शैक्षणिक प्रभावशीलता का भी मूल्यांकन करती है। हम संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते हैं: शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - समूह, शिक्षक - समूह, आपसी शिक्षा। शैक्षिक गतिविधि के संगठन के ये रूप एक युवा छात्र में कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यवहार के रूपों को बनाने और विकसित करने में मदद करते हैं (एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता, किसी कार्य को पूरा करने में मदद, व्यक्तिगत जिम्मेदारी, आदि)।

एक भावनात्मक मनोदशा का निर्माण जो प्रत्येक छात्र की रचनात्मक गतिविधि, भावनाओं को शामिल करने, अवचेतन, वस्तुओं के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन को प्रेरित करता है। दूसरों की गतिविधियों के साथ उनकी गतिविधियों का अनुपात। छोटे समूहों में काम करने से मध्यवर्ती की प्रस्तुति होती है, और फिर उनके काम का अंतिम परिणाम होता है।

रचनात्मक अनुभव संचित करने के लिए, छात्र को रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया के बारे में जागरूक (प्रतिबिंबित) होना चाहिए। प्रतिवर्ती क्रियाओं से हमारा तात्पर्य है:

समस्या स्थितियों को रचनात्मक रूप से समझने और दूर करने के लिए छात्रों की इच्छा और क्षमता;

नए अर्थ और मूल्य प्राप्त करने की क्षमता;

सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि की स्थितियों में गैर-मानक कार्यों को स्थापित करने और हल करने की क्षमता;

रिश्तों की असामान्य पारस्परिक प्रणालियों के अनुकूल होने की क्षमता।

छात्रों की अपनी रचनात्मक गतिविधि के बारे में जागरूकता के संगठन में वर्तमान और अंतिम प्रतिबिंब शामिल है। वर्तमान प्रतिबिंबएक कार्यपुस्तिका में असाइनमेंट पूरा करने वाले छात्रों की प्रक्रिया में लागू किया जाता है और इसमें छात्रों की उपलब्धि के स्तर (भावनात्मक मनोदशा, नई जानकारी और व्यावहारिक अनुभव का अधिग्रहण, व्यक्तिगत उन्नति की डिग्री, पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हुए) का स्वतंत्र निर्धारण शामिल है। अंतिम प्रतिबिंबविषयगत नियंत्रण कार्य का आवधिक प्रदर्शन शामिल है।

प्रतिबिंब के वर्तमान और अंतिम चरण दोनों में, शिक्षक रचनात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले तरीकों को ठीक करता है, और रचनात्मक सोच और कल्पना के विकास के स्तर के बारे में छात्रों की प्रगति के बारे में निष्कर्ष निकालता है।

काल्पनिक पैमाने में पांच संकेतक शामिल हैं:

- नवीनता(4-स्तर के पैमाने पर मूल्यांकन किया गया: किसी वस्तु (स्थिति, घटना) की नकल करना, मूल वस्तु (स्थिति, घटना) में मामूली बदलाव, प्रोटोटाइप में गुणात्मक परिवर्तन, मौलिक रूप से नई वस्तु (स्थिति, घटना) प्राप्त करना);

- अनुनय-विनय(समझाना एक उचित विचार है जिसे बच्चे द्वारा पर्याप्त निश्चितता के साथ वर्णित किया गया है);

इंसानियत(सृजन के उद्देश्य से एक सकारात्मक परिवर्तन द्वारा निर्धारित);

- कलात्मक मूल्य(विचार प्रस्तुत करते समय अभिव्यंजक साधनों के उपयोग की डिग्री द्वारा मूल्यांकन);

- व्यक्तिपरक मूल्यांकन(पसंद या नापसंद के स्तर पर बिना पुष्टि और सबूत के दिया गया)। इस पद्धति को उपयोग की जाने वाली विधि के स्तर के संकेतक के साथ पूरक किया जा सकता है।

रचनात्मक सोच के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आप एस.आई. की विधि का उपयोग कर सकते हैं। जिन। छात्रों की रचनात्मकता के एकतरफा, व्यक्तिपरक मूल्यांकन से बचने के लिए, एक जटिल में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान विधियों को लागू करना आवश्यक है। रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना जैसे संकेतकों का मूल्यांकन करने के लिए, मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, ई.पी. टॉरेंस, ई। ट्यूनिक के तरीकों का उपयोग करना।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मानदंड की प्रणाली

जूनियर स्कूली बच्चे

मानदंड

मानदंड संकेतक

रचनात्मक सोच

प्रवाह
मोलिकता
विस्तार
शॉर्ट सर्किट प्रतिरोध
नाम सार

रचनात्मक कल्पना

उत्पादकता
अंतरिक्ष में छवियों के साथ काम करने की क्षमता

controllability

रचनात्मक तरीकों का अनुप्रयोग

रचनात्मकता के अनुमानी और एल्गोरिथम विधियों का उपयोग करना

प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: I - निम्न, II - मध्यम, III - उच्च। प्रत्येक छात्र के स्तर का मूल्यांकन तीन मानदंडों के अनुसार किया जाता है: रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना, रचनात्मकता का स्तर, जिनमें से प्रत्येक को एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं।

रोशनी, विषय की एक नई दृष्टि, अपूर्णता के बारे में एक आंतरिक जागरूकता या नए के साथ अपने पुराने ज्ञान की असंगति, किसी को समस्या में गहराई से जाने, उत्तर खोजने के लिए प्रेरित करती है। नतीजतन, एक सूचना अनुरोध प्रकट होता है, प्रत्येक का अपना होता है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या माता-पिता की मदद से ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता है।

केवल पहली कक्षा में प्राथमिक विद्यालय के विषयों के ढांचे के भीतर रचनात्मक कार्यों की प्रणाली को पूरी तरह से लागू करना संभव है। दूसरी कक्षा से शुरू, विषयों में विरोधाभास वाले कार्यों की अनुपस्थिति और छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए समय की कमी एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम, पाठ्येतर कार्य के लिए क्षतिपूर्ति कर सकती है।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम और पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य:

व्यवस्थित, द्वंद्वात्मक सोच का विकास;

एक उत्पादक, स्थानिक, नियंत्रित कल्पना का विकास;

रचनात्मक कार्यों को करने के लिए अनुमानी और एल्गोरिथम विधियों के उद्देश्यपूर्ण उपयोग में प्रशिक्षण।

इस प्रकार, युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के संगठन में, चुनी हुई रणनीति को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित परिवर्तन शामिल हैं:

व्यक्तिगत-गतिविधि बातचीत के आधार पर व्यवस्थित संयुक्त रचनात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करना, अनुभूति, निर्माण, परिवर्तन, एक नई गुणवत्ता में सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना, जिसका अनिवार्य परिणाम एक रचनात्मक उत्पाद की प्राप्ति होना चाहिए;

रचनात्मक तरीकों का व्यवस्थित उपयोग जो एक अतिरिक्त पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर धीरे-धीरे अधिक जटिल रचनात्मक कार्यों को करते हुए रचनात्मक गतिविधि में अनुभव जमा करके रचनात्मक क्षमताओं के विकास में छात्रों की उन्नति सुनिश्चित करता है;

युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का मध्यवर्ती और अंतिम निदान।

निष्कर्ष

वर्तमान में शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के कारण शिक्षकों को रचनात्मक विचारों के कार्यान्वयन के लिए महान अवसर प्राप्त हुए हैं। बच्चे की गतिविधियों में रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण, शैक्षिक कार्यों के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

रूसी शिक्षा में, परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को आज घोषित किया गया है, जो लेखक के कार्यक्रमों और शैक्षणिक तकनीकों को विकसित और परीक्षण करना संभव बनाता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड इसकी दक्षता और प्रभावशीलता है, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। यह रचनात्मकता में है कि एक व्यक्ति के आत्म-प्राप्ति और आत्म-विकास का एक स्रोत है जो उभरती हुई समस्याओं का विश्लेषण करने, प्रणालीगत संबंध स्थापित करने, विरोधाभासों की पहचान करने, उनका इष्टतम समाधान खोजने और इस तरह के कार्यान्वयन के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम है। निर्णय।

उद्देश्यपूर्ण, गहन विकास शिक्षा के केंद्रीय कार्यों में से एक बन जाता है, जो इसके सिद्धांत और व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण समस्या है। विकासात्मक अधिगम वह अधिगम है जिसमें छात्र न केवल तथ्यों को याद करते हैं, नियमों और परिभाषाओं को सीखते हैं, बल्कि ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तर्कसंगत तरीकों को सीखते हैं, अपने कौशल और ज्ञान को समान और बदली हुई परिस्थितियों में स्थानांतरित करते हैं।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास के लिए इष्टतम स्थिति एक प्रणाली में उनकी व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति है जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है:

संज्ञानात्मक कार्यों को एक अंतःविषय, एकीकृत आधार पर बनाया जाना चाहिए, व्यक्ति के मानसिक गुणों के विकास में योगदान करना चाहिए - स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना;

कार्यों को उनकी प्रस्तुति के तर्कसंगत अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए: प्रजनन से, मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के उद्देश्य से, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना, फिर वास्तव में रचनात्मक, विभिन्न कोणों से अध्ययन की गई घटनाओं पर विचार करने की अनुमति देना ;

संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली को सोच के प्रवाह, दिमाग के लचीलेपन, जिज्ञासा, आगे बढ़ने और परिकल्पना विकसित करने की क्षमता के गठन की ओर ले जाना चाहिए।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि रचनात्मकता किसी उत्पाद (सामग्री या मानसिक - उदाहरण के लिए, किसी समस्या को हल करने) के निर्माण में प्रकट होती है, यदि यह उत्पाद नया, मूल, यानी रचनात्मक है। रचनात्मकता को समझने के लिए एक नए दृष्टिकोण पर आधारित प्रौद्योगिकियां हैं। रचनात्मकता एक व्यक्ति की अपने व्यक्तित्व की प्राप्ति है; यह आवश्यक रूप से उत्पाद नहीं बनाता है।
"व्यक्तित्व" की अवधारणा के कई अर्थ हैं।
सबसे पहले, व्यक्तित्व एक व्यक्ति के अस्तित्व के तथ्य को इंगित करता है; व्यक्तित्व किसी प्रकार की जीवित अखंडता है। इस तरह इसे जैविक विज्ञान में समझा जाता है। दूसरे, व्यक्तित्व की अवधारणा इंगित करती है कि एक व्यक्ति दूसरे की तरह नहीं है; व्यक्तियों के बीच इन अंतरों का मनोविज्ञान में व्यक्तिगत रूप से अध्ययन किया जाता है। तीसरा, व्यक्तित्व की अवधारणा इंगित करती है कि प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय और अपरिवर्तनीय है।
इस प्रकार, व्यक्तित्व अद्वितीय और अनुपयोगी है, एक व्यक्ति द्वारा इसकी जागरूकता और अन्य लोगों के लिए प्रस्तुति पहले से ही एक रचनात्मक कार्य है।

इस मामले में, भावनात्मक क्षेत्र के लिए व्यवस्थित अपील स्कूली बच्चों की रचनात्मक प्रतिभा के विकास के लिए मुख्य शर्त है। बच्चे की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति और उसकी प्रतिभा के विकास में योगदान करने के लिए, एक वयस्क को अपनी भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने के लिए, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसमें बच्चा रहता है, महसूस करता है और विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करता है। भावनाओं का विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि छात्रों द्वारा जीना चाहिए।

इस या उस तकनीक, कार्यों का चुनाव शिक्षक के पास रहता है, जो बच्चों की उम्र और उनकी तैयारी के स्तर के आधार पर कार्यों की रचना करता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि असाइनमेंट पूरा करते समय, केवल काम करने की इच्छा का मूल्यांकन किया जाता है, असाइनमेंट मूल्यांकन नहीं होते हैं, लेकिन प्रकृति में विकासात्मक होते हैं।

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नगर शैक्षिक बजटीय संस्थान

नेफ्तेकम्स्की शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 12

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य

शैक्षणिक परियोजना

विषय: युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण

एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में। ज़ंकोव।

प्रदर्शन किया

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

मुर्तज़िना जेड.डी.

परिचय ……………………………। ……………………………………….. .3

अध्याय 1।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव …………………………………………….. ...................................6

1. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की सामान्य विशेषताएं …………………………… ..................................................... ..............................6
2. शैक्षणिक समस्या के रूप में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण ................नौ
3. एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ। ज़ंकोवा....12

अध्याय 1 पर निष्कर्ष …………………………… ......................................17

अध्याय 2

एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण पर प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य। ज़ंकोवा ……………………………। ……………………………………….. .........................19

अध्याय 2 पर निष्कर्ष …………………………… ......................................26

निष्कर्ष................................................. ...............................................27

ग्रंथ सूची ……………………………। .................................28

अनुप्रयोग ................................................. ..............................................तीस

परिचय

नए बश्कोर्तोस्तान के नागरिक के गठन की अवधारणा में, आधुनिक परिस्थितियों में जीवन के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों में, "व्यक्तिगत और सामूहिक जीवन में अर्जित ज्ञान का रचनात्मक रूप से उपयोग करने की क्षमता है। बाजार की स्थिति, बहुलवाद, सूचनाकरण", "पेशेवर पहल, उद्यमशीलता की भावना, रचनात्मक गतिविधि, जीवन की बेहतरी के लिए।" एक वास्तविक स्कूल में, जो प्रशिक्षण, अनुभव, ज्ञान प्रदान करता है, बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व की मांग होनी चाहिए, जो उत्पादक रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक गुणों के प्रमुख विकास से अलग है। और यह पहल और स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और खुलापन, रुचि और सहयोग है। यही कारण है कि 2000 में स्वीकृत रूसी संघ में शिक्षा का राष्ट्रीय सिद्धांत, रूस के प्रत्येक नागरिक की रचनात्मक क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने, ज्ञान संचय करने, कौशल विकसित करने के लिए शिक्षा को प्राथमिकता वाले क्षेत्र के रूप में मान्यता देता है।

सीखने का मतलब अपने आप में विकास नहीं है। पूर्वजों ने कहा: "ज्यादा ज्ञान मन को नहीं सिखाता है।" रचनात्मक क्षमताओं सहित कोई भी नया व्यक्तित्व लक्षण, पहले केवल कुछ स्थितियों में ही प्रकट होता है जिन्हें जानबूझकर प्रशिक्षण और शिक्षा में बनाया जा सकता है। बार-बार दोहराते हुए, उभरते हुए गुणों को सामान्यीकृत किया जाता है, सामान्यीकृत (S.L. Rubinshtein), उन्हें व्यक्तित्व द्वारा आत्मसात किया जाता है, उन्हें आंतरिक किया जाता है (P.Ya। Galperin, N.F. Talyzina), किसी व्यक्ति की आंतरिक संपत्ति, व्यक्तित्व लक्षणों में बदल जाते हैं। किसी व्यक्ति की क्षमता और उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण, जैसा कि हम जानते हैं, विकासात्मक शिक्षा है। विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत I.G के कार्यों में उत्पन्न होता है। पेस्टलोजी, ए. डिस्टरवेचा, के.डी. उशिंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोवा, वी.वी. डेविडोवा एट अल व्यक्तिगत विकास शिक्षा की अवधारणा वी.वी. डेविडोव और बी.डी. एल्कोनिन। Z.I की अवधारणा के अनुसार। Kalmykova ऐसी शिक्षा विकसित कर रहा है जो उत्पादक या रचनात्मक सोच बनाती है। हालाँकि, स्कूल अभ्यास के एक अध्ययन से पता चलता है कि Z.I. काल्मिकोवा पूरी तरह से लागू नहीं हैं (सिद्धांतों का उपयोग अलगाव में किया जाता है), विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली बी.डी. एल्कोनिना - वी.वी. बश्कोर्तोस्तान सहित रूस में कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा सफलतापूर्वक महारत हासिल करने वाले डेविडोव को उन्नत छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है और बच्चों के प्रारंभिक चयन की आवश्यकता है। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली शैक्षिक गतिविधि का एक प्रजनन संस्करण प्रदान करती है, जिसकी संरचना ज़ून के अभ्यास में धारणा, समझ, आत्मसात, अनुप्रयोग है। अंतिम चरण - रचनात्मक अनुप्रयोग को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अधिक अवसर शिक्षा की एक प्रणाली है एल.वी. ज़ांकोव, एक मास स्कूल के लिए डिज़ाइन किया गया। इस प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के समग्र विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत है। इसके लिए यह आवश्यक है, फेडरल साइंटिफिक एंड मेडिकल सेंटर के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक एल.वी. ज़ंकोवा, आर.जी. चुराकोव, प्रत्येक बच्चे को अपने व्यक्तिगत अनुभव पर शिक्षण विधियों के प्रभाव के माध्यम से रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करने के लिए, अवलोकन के संगठन पर, लेखन, संगीत, ललित कला और श्रम शिक्षण में स्वतंत्र व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से।

पूर्वगामी के आधार पर, हमने पहचान की हैअनुसंधान समस्या: एल.वी. की क्या संभावनाएं हैं? युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ज़ांकोव?

अध्ययन की वस्तुछात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास था।

अध्ययन का विषय: एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ। ज़ंकोव।

इस अध्ययन का उद्देश्य: एल.वी. की प्रणाली के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के अवसरों और प्रभावी तरीकों का निर्धारण। ज़ंकोव।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखितअनुसंधान के उद्देश्य:

1. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का विश्लेषण।
2. एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण। ज़ंकोव।
3. प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में सैद्धांतिक प्रावधानों का सत्यापन।
4. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उठाई गई समस्या के समाधान के लिए दिशा-निर्देशों का विकास।

हमने सामने रखा हैशोध परिकल्पना: सीखने की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करेगा यदि, सबसे पहले, शिक्षक रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इस प्रणाली की संभावनाओं को जानता और समझता है; दूसरे, यह बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तों को पूरा करता है, अर्थात्। सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के तरीकों, तकनीकों का मालिक है।

ऐसातलाश पद्दतियाँमनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के रूप में, एक शैक्षणिक प्रयोग, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन, अवलोकन, परीक्षण।

कार्य का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्वइस तथ्य में निहित है कि एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की संभावनाएं और शैक्षणिक स्थितियां। ज़ंकोव।

अध्याय 1।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव।

1.1. रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की सामान्य विशेषताएं।

सामने रखी गई समस्या को ध्यान में रखते हुए, हमें पोनोमारेव वाईए, क्रुग्लिकोव जी.आई., शुबिंस्की वी.एस., ए.एल. के कार्यों के आधार पर बुनियादी अवधारणाओं के सार को प्रकट करने की आवश्यकता है। गैलिना, वी.एफ. ओविचिनिकोवा और अन्य जिन्होंने रचनात्मकता और रचनात्मक विकास की समस्याओं से निपटा। शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों के रचनात्मक विकास के गठन का अध्ययन वी.वी. डेविडोव (विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली विकसित), एल.जेड. राखिमोव (रचनात्मक विकास की तकनीक विकसित)।

रचनात्मकता का क्या अर्थ है, इसकी संरचना क्या है?

रचनात्मकता एक गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। अर्थात्, मौजूदा अनुभव के पुनर्गठन और ज्ञान, कौशल, उत्पादों के नए संयोजनों के निर्माण के आधार पर कुछ नया उत्पन्न करना (फिलॉसॉफिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी - एम।, 1983। पी। 670)। यह लक्ष्य और गतिविधि के तरीके की पूर्ति का एक अभिन्न अंग है, साथ ही महारत, पहल और नवाचार के लिए एक शर्त है।

रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश में ओज़ेगोव एस.आई. रचनात्मकता को सांस्कृतिक और भौतिक मूल्यों की एक नई अवधारणा के निर्माण के रूप में परिभाषित किया गया है।

रचनात्मकता की कोई भी परिभाषा अधूरी होगी यदि वह नवीनता, व्यक्तिगत मूल्य, सामाजिक महत्व, मानव अभिविन्यास जैसी विशेषताओं को खो देती है। इस प्रकार से,रचनात्मकता किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का एक सार्वभौमिक संकेत है, जिसकी प्राप्ति उद्देश्य विरोधाभास के कारण है जिसे हल करने की आवश्यकता है, और विरोधाभास को दूर करने के उद्देश्य से गतिविधि के परिणाम में नवीनता और गुणात्मक मौलिकता, व्यक्तिगत मूल्य, सामाजिक है रचनात्मक क्षमताओं के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा पर महत्व और ध्यान केंद्रित करना।.

विरोधाभास रचनात्मकता का सार्वभौमिक स्रोत है।रचनात्मकता में शामिल हैंअपने आप में:

1. रचनात्मकता के विषय के दिमाग में समस्या की स्थिति का प्रतिबिंब और एक विशिष्ट समस्या के समाधान की खोज के रूप में इसकी अभिव्यक्ति।
2. एक धारणा (परिकल्पना) के रूप में समाधान के विचार को सामने रखना।
3. रचनात्मकता के पाठ्यक्रम का प्रतिबिंब, उस पर नियंत्रण, इसे समायोजित करना और प्राप्त परिणाम के पक्ष से इसका मूल्यांकन करना, सकारात्मक समाधान के अभाव में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ।

परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका परीक्षण करना - रचनात्मकता का केंद्रीय तंत्र।

रचनात्मकता के चरण का एक मूल दृष्टिकोण ए.एल. तालिन।रचनात्मकता के चरणउन्हें मानव मानस की विभिन्न अवस्थाओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और रचनात्मक प्रक्रिया विभिन्न लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में व्यक्त की जाती है।

रचनात्मकता की शुरुआत- जिज्ञासु व्यक्ति।

घटना विश्लेषण - एक तर्कवादी, एक अमूर्त विचारक।

समाधान के करीब महसूस कर रहा है- बुरे मूड में एक व्यक्ति, सभी स्थापित विचारों को खारिज कर देता है।

एक विचार का जन्म - एक लापरवाह व्यक्ति जिसके लिए कोई प्रतिबंध और प्रतिबंध नहीं हैं।

विचार की प्रस्तुति, काम पर काम- एक पांडित्य जो परिश्रमपूर्वक जाँचता है कि क्या बनाया गया है।

आइडिया लाइफ - एक मजबूत इरादों वाला व्यक्ति जो अपने विचारों का बचाव करना जानता है।

"स्टेप्स ऑफ क्रिएटिविटी..." पुस्तक में बी.पी. निकितिन लिखते हैं: "रचनात्मकता का सार सही ढंग से निर्धारित प्रयोग के परिणाम की भविष्यवाणी करने में निहित है, विचार के प्रयास से वास्तविकता के करीब एक कामकाजी परिकल्पना बनाने में, जिसे गणितज्ञ गणितीय अंतर्ज्ञान कहते हैं। रचनात्मक कार्यों की सीमा जटिलता में असामान्य रूप से व्यापक है एक नया पथ या कुछ नया बनाया जा रहा है। यह वह जगह है जहां मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, संयोजन, कनेक्शन और निर्भरता, पैटर्न इत्यादि ढूंढना - वह सब कुछ में समुच्चय रचनात्मक क्षमताओं का गठन करता है"।

रचनात्मक कौशल।अमेरिकी मनोवैज्ञानिक फ्रॉम ने रचनात्मकता की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा दी - "यह आश्चर्य और सीखने की क्षमता, गैर-मानक स्थितियों में समाधान खोजने की क्षमता, कुछ नया खोजने की विशिष्टता और किसी के अनुभव को गहराई से समझने की क्षमता है। "

रचनात्मकता के मुख्य संकेतकविचार की प्रवाह और लचीलापन, मौलिकता, जिज्ञासा, सटीकता और साहस हैं:

• विचार प्रवाह - समय की प्रति इकाई उत्पन्न होने वाले विचारों की संख्या।
• विचार का लचीलापन - एक विचार से दूसरे विचार पर स्विच करने के लिए त्वरित और आंतरिक प्रयास के बिना क्षमता।
• मौलिकता - उन विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों से भिन्न होते हैं, अप्रत्याशित समाधान।
• जिज्ञासा - आश्चर्यचकित होने की क्षमता, जिज्ञासा और सब कुछ नया करने के लिए खुलापन।
• सटीकता आपके रचनात्मक उत्पाद को परिष्कृत या पूर्ण करने की क्षमता है।
• साहस अनिश्चितता की स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता है, न कि अपने स्वयं के विचारों, निष्कर्षों और संभावित विफलताओं से डरने की।

रचनात्मक क्षमताओं को मापने के लिए प्रणाली के रचनाकारों में से एक - टॉरेंस - ने कहा कि वंशानुगत क्षमता भविष्य की रचनात्मक उत्पादकता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक नहीं है। बच्चे के रचनात्मक आवेग किस हद तक रचनात्मक चरित्र में बदलेंगे यह माता-पिता और अन्य वयस्कों के प्रभाव पर अधिक निर्भर करता है। व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन, बिना कारण, इच्छा, अंतर्ज्ञान, कल्पना आदि के बिना रचनात्मकता असंभव है। अनुभूति के बिना और संचार के बिना रचनात्मकता ऐसी नहीं होगी। रचनात्मकता, एक व्यक्ति की तरह, हमेशा व्यक्तिगत और विशिष्ट होती है। वहीं, इसके परिणाम सार्वजनिक महत्व के हैं। रचनात्मकता गतिविधि के माध्यम से की जाती है, गतिविधि में महसूस की जाती है, और गतिविधि स्वयं रचनात्मक प्रक्रिया का एक घटक है।

अधिकांश लेखक एक व्यक्ति को रचनात्मक मानते हैं यदि वहाँ हैरचनात्मकता , अर्थात। प्रदर्शन की गई गतिविधि को रचनात्मक प्रक्रिया में बदलने की क्षमता - रचनात्मक होने की क्षमता।

1.2. शैक्षणिक समस्या के रूप में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का गठन।

रचनात्मकता की समस्या दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विवादास्पद है, जो विभिन्न दृष्टिकोणों को सामान्य बनाने के कार्य को जटिल बनाती है। व्यक्तिगत रचनात्मकता की समस्या मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है, एक तरफ, रचनात्मक प्रक्रिया की आंतरिक संरचना, अंतर्ज्ञान, आदि, दूसरी ओर, बाहरी परिस्थितियों और प्रभावों से संबंधित है जो रचनात्मक क्षमता के आत्म-विकास को प्रोत्साहित करते हैं। व्यक्ति का। छात्र की रचनात्मक गतिविधि का निर्माण कैसे होता है, इस बारे में बहुत सारी राय, सिद्धांत, शिक्षाएँ हैं।

वे पुरातनता में छात्रों की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के प्रति बहुत संवेदनशील और चौकस थे, क्योंकि। शिक्षा तब आध्यात्मिक सिद्धांतों के विकास के उद्देश्य से थी। मध्य युग के समय में, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण को उत्पीड़न और उन्मूलन के अधीन किया गया था, छात्र को कार्य और कार्यों को स्पष्ट रूप से पूरा करने की आवश्यकता थी। शैक्षिक प्रणालियों में रचनात्मकता के प्रति एक समान रवैया पिछली शताब्दी के तीसवें दशक तक बना रहा, व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव के अपवाद के साथ।

आधुनिक समाज में एक रचनात्मक व्यक्ति की मांग है। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति के रचनात्मक विकास की समस्या को व्यापक रूप से माना जाता है। रचनात्मकता के मनोविज्ञान के विशेषज्ञ आश्वस्त हैं कि प्रत्येक सामान्य बच्चे में रचनात्मक क्षमताएं होती हैं। आपको बस उन्हें समय पर ढंग से खोलने और विकसित करने की आवश्यकता है। "हम एक बड़ी बुनियादी उम्र को छोड़ देते हैं: जन्म से 7 साल तक। लेकिन आप 20 साल तक रचनात्मक क्षमता विकसित कर सकते हैं। अगर हम एक सामान्य व्यक्ति के बारे में बात करते हैं, तो प्रतिभाशाली क्षमताएं हर किसी में निहित होती हैं," जी.आई. क्रुग्लिकोव, "फंडामेंटल्स ऑफ प्रोफेशनल क्रिएटिविटी" पुस्तक के लेखक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों में उद्देश्यपूर्ण रूप से कल्पना विकसित करना आवश्यक है, जब बच्चे वैज्ञानिक ज्ञान, कलात्मक छवियों और नैतिक मूल्यों को उपयुक्त बनाना शुरू करते हैं। इसके लिए छात्र को प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें रचनात्मक कल्पना का विकास शामिल है। किशोरावस्था में, संज्ञानात्मक चक्र का विस्तार होता है, समृद्ध कल्पना के अनुप्रयोग का क्षेत्र, नई वस्तुओं की रचनात्मकता की प्राकृतिक आवश्यकता, नए साधन विकसित होते हैं। वरिष्ठ स्कूली उम्र में, रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ व्यक्तित्व के आंतरिक आधार के रूप में बनाई जाती हैं। विभिन्न गतिविधियों में, बच्चे रचनात्मकता के अनुभव में महारत हासिल करते हैं, जिसकी सामग्री और मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित में प्रकट होती हैं:

• एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण,
• एक परिचित स्थिति में एक नई समस्या देखना,
• गतिविधि के ज्ञात तरीकों का स्वतंत्र संयोजन एक नए में,
• वैकल्पिक साक्ष्य की समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीके खोजना,
• समस्या को हल करने के लिए एक मौलिक रूप से नया तरीका बनाना, आदि।

स्कूल की प्रभावशीलता वर्तमान में इस बात से निर्धारित होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करती है, और इसे रचनात्मक, संज्ञानात्मक और सामाजिक कार्य गतिविधियों के लिए तैयार करती है।

1996 से राज्य की शिक्षा प्रणालियों में से एक विकासात्मक शिक्षा प्रणाली बी.डी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव। व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण की अवधारणा का उद्देश्य मुख्य रूप से रचनात्मकता का विकास करना है। यह इस प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जिसका लेखक पारंपरिक, प्रजनन का विरोध करते हैं। यह विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय के गठन के सिद्धांत पर आधारित है। विषय का विकास शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया में होता है, जब छात्र धीरे-धीरे एक छात्र में बदल जाता है, अर्थात। एक बच्चे में जो खुद को बदलता और सुधारता है।

रचनात्मक सोच के संकेतक के रूप में दिमाग की गुणवत्ता के रूप में एक नई स्थिति में एक तकनीक को स्थानांतरित करने की घटना का अध्ययन विकासात्मक शिक्षा की एक अन्य अवधारणा के लेखक ई.एन. कबानोवा - मेलर। यह पाया गया कि उम्र के साथ, शैक्षिक कार्य के सामान्यीकृत तरीकों का स्वतंत्र हस्तांतरण बदल जाता है, यह अंतःविषय बन जाता है, और काम के तरीकों को खोजने की संभावना बढ़ जाती है। लेखक नियोजन, आत्म-नियंत्रण, सीखने और मनोरंजन के संगठन, उनके संज्ञानात्मक हितों के प्रबंधन, उनकी शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के प्रबंधन के तरीकों पर ध्यान देने पर विचार करता है।

Z.I की अवधारणा के अनुसार। Kalmykova ऐसी शिक्षा विकसित कर रहा है जो उत्पादक या रचनात्मक सोच बनाती है। उत्पादक सोच को इसके उत्पाद की नवीनता, इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया की मौलिकता और मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव की विशेषता है। इसमें न केवल अर्जित ज्ञान का व्यापक उपयोग शामिल है, बल्कि पिछले अनुभव की बाधा को दूर करना, विचार के सामान्य प्रवाह से दूर जाना, संचित ज्ञान और समस्या की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विरोधाभासों को हल करना आदि शामिल है। Z.I के अनुसार, उत्पादक सोच की एक बाहरी रूप से व्यक्त विशेषता। काल्मिकोवा, नए ज्ञान को प्राप्त करने और संचालित करने में स्वतंत्रता है। उनका शोध इस बात की पुष्टि करता है कि रचनात्मक सोच की संभावनाओं को साकार करने के लिए न केवल अध्ययन की गई सामग्री में उन्मुख होना आवश्यक है, बल्कि इसे स्थायी स्मृति में अनुवाद करना भी आवश्यक है। प्रयोगों से पता चला है कि साधारण परिस्थितियों में, जब निर्भरता का उसी तरह उपयोग किया जाता है, जब प्रजनन सोच की आवश्यकता होती है, तो ज्ञान (नियम, परिभाषा, सूत्र, आदि) के विशेष संस्मरण की आवश्यकता नहीं होती है। इस मामले में, आप संदर्भ पुस्तकों का उपयोग कर सकते हैं। हालांकि, गैर-मानक कार्यों को हल करते समय, स्मृति में बुनियादी ज्ञान को मजबूती से समेकित करना आवश्यक है।

शिक्षक - नवप्रवर्तनक वी.एफ. शतालोव का मानना ​​​​है कि एक छात्र जो एक संदर्भ पुस्तक के साथ काम करता है, वह उस छात्र से भिन्न होता है जो सभी सूत्रों को दिल से जानता है, जैसे कि एक शुरुआती शतरंज खिलाड़ी एक ग्रैंडमास्टर से अलग होता है। शुरुआत करने वाला केवल एक कदम आगे देखता है। रचनात्मक रूप से सोचने के लिए, कुछ नया खोजने के लिए, आपको पुरानी हर चीज में धाराप्रवाह होना चाहिए।

1.3. एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ। ज़ंकोव।

आइए एल.वी. की संभावनाओं को परिभाषित करें। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए ज़ांकोव। उद्देश्य, सिद्धांतों, कार्यप्रणाली प्रणाली के गुणों और सामग्री की विशेषताओं का विश्लेषण हमें यह साबित करने में मदद करेगा कि युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि इसके संगठन का एक उत्पादक रूप है, अर्थात। रचनात्मक है।

1. विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्य के रूप में छोटे स्कूली बच्चों का सामान्य विकास एल.वी. ज़ांकोव, अपने प्रयोगात्मक कार्य के ढांचे के भीतर, क्षमताओं के विकास के रूप में माना जाता था, अर्थात्: अवलोकन, घटनाओं, तथ्यों, प्राकृतिक, भाषण, गणितीय, सौंदर्य, आदि को देखने की क्षमता; अमूर्त सोच, विश्लेषण करने की क्षमता, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि, व्यावहारिक क्रियाएं, कुछ भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता, मैनुअल संचालन करने की क्षमता।
2. एल.वी. द्वारा डिजाइन किया गया। ज़ांकोव के उपदेशात्मक सिद्धांतों का उद्देश्य स्कूली बच्चों के समग्र विकास को प्राप्त करना है, जो ज्ञान के गठन को भी सुनिश्चित करता है। उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत के अनुसार, सामग्री और शिक्षण विधियों का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि हो। कठिनाई को एक बाधा के रूप में समझा जाता है। समस्या यह है कि घटना की अन्योन्याश्रयता, उनके आंतरिक संबंधों, सूचनाओं पर पुनर्विचार करने और छात्र के दिमाग में उनकी जटिल संरचना बनाने के ज्ञान में निहित है। यह सीधे प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, तेज गति से सीखने और सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता के सिद्धांतों से संबंधित है। तेज गति से सीखने के सिद्धांत के सार को प्रकट करते हुए, एल.वी. ज़ांकोव नोट करता है: "गति का गैरकानूनी धीमा होना, जो कवर किया गया है उसके बार-बार और नीरस दोहराव से जुड़ा हुआ है, हस्तक्षेप पैदा करता है और यहां तक ​​​​कि उच्च स्तर की कठिनाई पर अध्ययन करना असंभव बना देता है, क्योंकि छात्र की सीखने की गतिविधि मुख्य रूप से साथ चलती है घुमावदार रास्ते।" ए.वी. पॉलाकोवा ने नोट किया कि सामग्री से गुजरने की तेज गति के सिद्धांत को संज्ञानात्मक कार्यों, नवीनता में लगातार बदलाव की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण सभी छात्रों (कमजोर सहित) के विकास पर व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत है। सामान्य विकास के दृष्टिकोण से छात्र के व्यक्तित्व के दृष्टिकोण से, हम देखते हैं कि कोई मानक नहीं हो सकता है जिसके लिए दूसरों को खींचने की आवश्यकता हो। गणित में एक कमजोर समस्या हल करने वाले को वास्तविकता के कलात्मक पक्ष के लिए एक असाधारण स्वाद हो सकता है, गणित में एक शानदार कलाकार व्यावहारिक रूप से बिल्कुल अयोग्य हो सकता है। सामान्य विकास के उद्देश्य से प्रशिक्षण में प्रत्येक के व्यक्तित्व को स्थान देने के बारे में होना चाहिए। एकमात्र सवाल यह है कि छात्र के व्यक्तित्व को कैसे प्रकट किया जाए, कैसे पता लगाया जाए कि प्रत्येक बच्चे में क्या मजबूत है और क्या खराब है।
3. "ज़ंकोव" वर्ग में, विभिन्न पहलुओं में खुद को व्यक्त करने का अवसर भी शिक्षा की सामग्री की समृद्धि द्वारा प्रदान किया जाता है। प्राथमिक शिक्षा में प्रणाली के मुख्य प्रावधानों में से एक यह है कि कोई मुख्य और गैर-मुख्य विषय नहीं हैं। प्रत्येक विषय बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए महत्वपूर्ण है। छोटे विषयों (संगीत, कला, कला, श्रम शिक्षा) की स्थिति में बदलाव छात्र के अधिक पूर्ण और समग्र विकास में योगदान देगा, क्योंकि सौंदर्य और श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में अवलोकन, विचार प्रक्रियाएं और व्यावहारिक क्रियाएं चिह्नित हैं। गहरी मौलिकता।

1. यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षण में एल.वी. ज़ांकोव का ज्ञान बच्चे को तैयार रूप में नहीं दिया जाता है, वह इसे शिक्षक द्वारा आयोजित सामूहिक खोज में स्वतंत्र रूप से प्राप्त करता है: पिछला अनुभव प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से समस्या को हल करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन हर कोई भाग ले सकता है और रचनात्मक प्रक्रिया में योगदान कर सकता है। बच्चे को अपने व्यक्तिगत अनुभव पर शिक्षण विधियों के प्रभाव के माध्यम से रचनात्मक गतिविधि का अवसर दिया जाता है, अवलोकन के संगठन पर (एक प्राकृतिक घटना, तनाव से एक शब्द के अर्थ में परिवर्तन और एक विराम चिह्न से एक वाक्य, गणितीय संबंध) , आदि), लेखन, संगीत, कला, श्रम सिखाते समय स्वतंत्र व्यावहारिक क्रियाओं के माध्यम से।

अवलोकन, गोपनीय बातचीत, अध्ययन पर्यटन, व्यावहारिक कार्य, शैक्षिक खेल सिखाने के मुख्य तरीके। तरीके ज्ञान प्राप्त करने के चरणों के माध्यम से छात्रों के लगातार आचरण को रोकते हैं: पहले सूचनात्मक, फिर उत्पादक, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, और फिर केवल रचनात्मक चरण। छात्रों को शुरू में अनुसंधान गतिविधियों में शामिल होना चाहिए - सभी मामलों में जहां संभव हो, स्वतंत्र अवलोकन, सामग्री का विश्लेषण और इसकी समझ को पूरा करने के लिए।

1. पाठ अधिक मोबाइल, लचीला, बच्चों के जीवन से भरा हो जाता है। शिक्षक योजना से बाध्य नहीं है। छात्रों के विचारों, मनोदशाओं, भावनाओं की गति पाठ के पाठ्यक्रम में समायोजन करती है। पाठ इसमें शिक्षक की अग्रणी भूमिका के संयोजन के कारण बच्चों की आंतरिक शक्तियों को प्रकट करने का अवसर प्रदान करता है और कार्यों और कार्यों को पूरा करने के तरीकों और रूपों को चुनने में बच्चे को स्वतंत्रता की प्रस्तुति देता है। होमवर्क असाइनमेंट विविध और अक्सर व्यक्तिगत होते हैं।
2. एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं का विकास। ज़ांकोव को कार्यप्रणाली प्रणाली के विशिष्ट गुणों के कारण भी प्रदान किया जाता है: बहुमुखी प्रतिभा (मानस के सभी पहलुओं की गतिविधि के लिए जागृति); प्रक्रियात्मक प्रकृति (विसंगति, अलगाव, ज्ञान के अलगाव पर काबू पाने; उन्हें इस तरह से तैनात करना कि ज्ञान का प्रत्येक तत्व हर समय प्रगति करता है, खुद को समृद्ध करता है, अन्य ज्ञान के साथ व्यापक संभव कनेक्शन में प्रवेश करता है); टकराव का उपयोग (जब कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल होती है, तो अक्सर एक क्रिया करने का एक आवश्यक नया तरीका पिछले अनुभव से टकराता है, अर्थात एक नए कार्य के सही प्रदर्शन के लिए, कार्रवाई के पिछले तरीकों को अद्यतन करना और साथ ही पिछले अनुभव पर काबू पाना आवश्यक है); विचरण (एक संपत्ति जो शिक्षक के संबंध में और छात्रों के संबंध में खुद को प्रकट करती है और एक ही सीखने की स्थिति में शिक्षक के काम के विभिन्न तरीकों और छात्रों के कार्यों की संभावना को निर्धारित करती है)। पाठ और गृहकार्य दोनों में शिक्षक के कार्यों और प्रश्नों को इस तरह से तैयार किया जाता है कि उन्हें एक स्पष्ट उत्तर और कार्रवाई की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि, इसके विपरीत, विभिन्न दृष्टिकोणों, विभिन्न आकलनों के निर्माण में योगदान करते हैं। , और अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति दृष्टिकोण। इस प्रकार, छात्रों को हर दिन प्रत्येक कार्य, समस्या, प्रश्न के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की आदत होती है। इसे निम्नलिखित उदाहरण में देखा जा सकता है। कक्षा में, वे कल्पित कहानी "द स्वान, द कैंसर एंड द पाइक" को पढ़ते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं। जैसा कि प्रथागत है, शिक्षक छात्रों को कल्पित कथा के नैतिक एहसास की ओर ले जाता है - व्यवसाय में अमित्र होना, असंगत रूप से कार्य करना बुरा है। लेकिन छात्रों में से एक जो कहा गया है उसमें जोड़ना चाहता है। वह निष्कर्ष से सहमत है, लेकिन जोड़ना चाहता है: "मुझे लगता है कि वे अभी भी दोस्त बना सकते हैं, क्योंकि वे सभी मर्मिन हैं।" एक छोटे से स्कूली बच्चे ने क्या सूक्ष्म बारीकियाँ देखीं! अपनी बचकानी भाषा में, वह एक ठोस उदाहरण के साथ सामान्य विचार व्यक्त करता है कि हमेशा समझौते का एक आधार होता है, इसे खोजा और पाया जाना चाहिए। उनका जवाब भी स्वीकार और प्रोत्साहित किया जाता है। चूंकि यह एक बच्चे द्वारा रचनात्मकता की अभिव्यक्ति है: उसने एक परिचित स्थिति में एक नया समाधान खोजा, लचीलापन और मन की स्वतंत्रता दिखाई।

रचनात्मक खोज में कोई आसान जीत नहीं है! यदि यह छात्र द्वारा महसूस किया जाता है और उसके शैक्षणिक दैनिक जीवन में एक मार्गदर्शक कारक बन जाता है, तो यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि शिक्षक के श्रम के बीज उपजाऊ मिट्टी में गिरेंगे और अच्छे अंकुर देंगे। इस बात को ध्यान में रखते हुए प्रत्येक छात्र की सफलता को पूरी कक्षा की संपत्ति बनाना चाहिए। ईमानदारी से और पूरी तरह से खुशी साझा करने में सक्षम होना एक दुर्लभ मानवीय गुण है। आश्वस्त रूप से मुस्कुराने के लिए, एक दयालु शब्द कहने के लिए कुछ सेकंड की आवश्यकता होती है, लेकिन वे पाठ और बच्चे दोनों में कितना जोड़ देंगे? (शतालोव वी.एफ. "फुलक्रम")।

अलग-अलग डिग्री की कठिनाई की रचनात्मक समस्याओं को हल करने से सभी बच्चों को सोच का विकास होता है। इसलिए, जो बच्चे अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को गैर-मानक कार्यों को हल करने की स्थितियों में और भी अधिक हद तक विस्तारित करने में सक्षम होंगे, जिनमें बुद्धि और संसाधनशीलता की आवश्यकता होती है। और खराब प्रगति वाले बच्चे, गैर-मानक कार्यों को हल करना, लेकिन अपेक्षाकृत आसान, उनके लिए व्यवहार्य, अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में सक्षम होंगे, अपने खोज कार्यों को प्रबंधित करना सीखेंगे, उन्हें एक निश्चित योजना के अधीन करेंगे।

शैक्षिक गतिविधि के उत्पादक संस्करण की विशेषताओं के साथ उपरोक्त की तुलना करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एल.वी. की प्रणाली के अनुसार शैक्षिक गतिविधि। ज़ंकोवा अपने संगठन के प्रजनन और उत्पादक रूपों को जोड़ती है: ज्ञान का अधिग्रहण और अनुप्रयोग, और रिश्तों का निर्धारण, ज्यादातर मामलों में आकलन, एक खोज, रचनात्मक प्रकृति का है। आत्मनिरीक्षण, पहल, भविष्य कहनेवाला और रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्रेरित होता है। अक्सर धारणाएं बनाई जाती हैं, विकल्पों को सुलझाया जाता है और मूल्यांकन किया जाता है, और इसी तरह।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के गहन विकास के लिए इष्टतम स्थिति एक प्रणाली में उनकी व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रस्तुति है जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है:

• संज्ञानात्मक कार्यों को एक अंतःविषय, एकीकृत आधार पर बनाया जाना चाहिए और व्यक्ति के मानसिक गुणों के विकास में योगदान देना चाहिए - स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना;
• कार्यों को उनकी प्रस्तुति के तर्कसंगत अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए: प्रजनन से, मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के उद्देश्य से, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना, और फिर वास्तव में रचनात्मक, विभिन्न से अध्ययन की गई घटनाओं पर विचार करने की अनुमति देना कोण;
• संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली को सोच के प्रवाह, दिमाग के लचीलेपन, जिज्ञासा, आगे बढ़ने और परिकल्पना विकसित करने की क्षमता के गठन की ओर ले जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के कार्यों को लागू करने की विशेषताओं और लक्ष्यों के अनुसार, कक्षाओं में चार क्रमिक चरण शामिल हैं: 1) वार्म-अप, 2) रचनात्मक तंत्र का विकास, 3) आंशिक रूप से खोज कार्यों को विकसित करने का प्रदर्शन, 4) रचनात्मक समस्याओं का समाधान।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

उपरोक्त सभी हमें मुख्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: सीखने की क्षमता, आश्चर्य करने की क्षमता, गैर-मानक स्थितियों में समाधान खोजने की क्षमता, कुछ नया खोजने की क्षमता और रचनात्मक है, जिसके मुख्य संकेतक प्रवाह और हैं विचार का लचीलापन, मौलिकता, जिज्ञासा, सटीकता और साहस।

प्रत्येक बच्चे में निहित रचनात्मकता को जगाना, काम करना सिखाना, खुद को समझने और खोजने में मदद करना, सकारात्मक भावनाओं से भरे आनंदमय, सुखी जीवन के लिए रचनात्मकता में पहला कदम उठाना - प्रत्येक शिक्षक को इसके लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करना चाहिए। ताकत और क्षमताएं।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए महान अवसर विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा है डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा, जी.आई. काल्मिकोवा और अन्य छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए विशेष शैक्षणिक स्थितियां एल.वी. की सीखने की प्रणाली द्वारा बनाई गई हैं। ज़ंकोव। उनका कार्यान्वयन काफी हद तक शिक्षक पर, उपदेशात्मक सिद्धांतों के सार की गहरी समझ, कार्यप्रणाली प्रणाली के विशिष्ट गुणों, सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने की क्षमता और रचनात्मक कार्यों पर निर्भर करता है।

अध्याय 2

एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य। ज़ंकोव।

2.1. प्रयोगात्मक अनुसंधान के लक्ष्य और उद्देश्य।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य एल.वी. की शिक्षा प्रणाली के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना था। ज़ंकोव।

इस लक्ष्य की उपलब्धि निम्नलिखित कार्यों के कार्यान्वयन द्वारा सुनिश्चित की गई थी:

1. प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य के दौरान सैद्धांतिक प्रावधानों का सत्यापन।
2. इस समस्या को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए दिशा-निर्देशों का विकास।

इस्तेमाल किया गया थातलाश पद्दतियाँ:

• एक शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें एक कथन, प्रारंभिक और नियंत्रण चरणों का एक टुकड़ा शामिल है;
• परिक्षण;
• अवलोकन;
• छात्रों की गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन।

अनुसंधान कार्यक्रम:

यह शोध 2003-2004 शैक्षणिक वर्ष के 4 महीनों के दौरान नेफ्तेकम्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 15 के आधार पर ग्रेड 2 "ए" (प्रायोगिक समूह - ईजी), शिक्षक मुर्तज़िना ज़ोया दिमित्रिग्ना और ग्रेड 2 "के छात्रों के साथ किया गया था। बी" (नियंत्रण समूह - सीजी), शिक्षक अरमानशिना फानिसा फैमोवना। 2 "ए" कक्षा में छात्रों की संख्या - 24 लोग, और 2 "बी" में - 27 लोग।

प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन:

तीन चरणों सहित शैक्षणिक प्रयोग: पता लगाना, प्रारंभिक खंड और नियंत्रण।

प्रयोग का पता लगाने का चरण।

लक्ष्य यह चरण था:

1. छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के गठन के स्तर का निर्धारण;
2. प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निर्धारण।

इस्तेमाल किया गया थातरीकों अनुसंधान: पूछताछ, परीक्षण।

संगठन:

1. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान।ग्रेड 2 "ए" और 2 "बी" के छात्रों को डंडेलियन शब्द के साथ कागज की शीट की पेशकश की गई थी, जिस पर उन्हें इस शब्द के अक्षरों से बने अपने शब्दों को लिखना था। जितना हो सके शब्दों की रचना करनी थी, लेकिन शब्दों में एक ही अक्षर को दो बार इस्तेमाल नहीं किया जा सकता था। (निष्पादन समय 3 मिनट)

निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार चादरें एकत्र और विश्लेषण की गईं:

• क्षमता विकास का उच्च स्तर - 9 या अधिक शब्द;
• औसत स्तर - 7, 8 शब्द;
• निम्न स्तर - 6 या उससे कम शब्द।

डाटा प्रोसेसिंग और परिणाम. बच्चों द्वारा सही ढंग से रचित शब्दों की संख्या तालिका 1 में दर्ज की गई थी (परिशिष्ट 1)

परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर

• ईजी में 12 छात्रों (50%) में कम, सीजी में 13 छात्रों (48%) में;
• ईजी में 8 छात्रों (33%) के लिए औसत, सीजी में 11 छात्रों (41%) के लिए;
• ईजी में 4 छात्रों (17%) में उच्च, सीजी में 3 छात्रों (11%) में।

जैसा कि हम देख सकते हैं, ईजी (ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षित) और सीजी (पारंपरिक प्रणाली के अनुसार) से छात्रों का डेटा बिल्कुल अलग था।

1. छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर का निदानडेरेक्लिवा एन.आई. द्वारा प्रस्तावित पद्धति का उपयोग करके किया गया था। "कक्षा शिक्षक। मुख्य गतिविधियाँ"। (अनुलग्नक 2)

लक्ष्य : छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के गठन का विश्लेषण करने के लिए पहचाने गए मानदंडों और अनुभवजन्य संकेतकों के आधार पर।

संगठन (प्रगति): रचनात्मक गतिविधि का स्तर 4 मानदंडों द्वारा निर्धारित किया गया था:

1. नवीनता की अनुभूति।
2. आलोचनात्मकता।
3. किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता।
4. रचनात्मकता पर ध्यान दें।

पहले 2 मानदंडों के अनुसार, छात्रों ने उस उत्तर को चुना जो प्रस्तावित स्थितियों में उनके व्यवहार को निर्धारित करता है। किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता का आकलन मूल शब्द के साथ एक जोड़े का मिलान करके, स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजकर किया गया था (उत्तर कागज के एक टुकड़े पर लिखे गए थे), प्रत्येक प्रस्तावित वस्तु का उपयोग करने के तरीकों की सूची, चौथा कसौटी - परीक्षण के माध्यम से। परिणाम एक तालिका में दर्ज किए गए थे। (परिशिष्ट 2 देखें)

प्रत्येक मानदंड के लिए, औसत स्कोर की गणना की गई थी। चौथे मानदंड के भाग के रूप में, प्रश्न 41-56 स्व-मूल्यांकन हैं (सभी मानदंडों के लिए: I - संख्या 41-44, II - संख्या 45-48, III - संख्या 49-52, IV - संख्या 53- 56. प्रत्येक मानदंड के लिए औसत स्कोर की तुलना स्व-मूल्यांकन से की गई थी। मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के बीच औसत परिणाम ने हमें छात्र की रचनात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति दी:

कम - 0 से 1 अंक तक,

मध्यम - 1 से 1.5 अंक तक,

उच्च - 1.5 से 2 अंक तक।

उदाहरण के लिए, एच। ज़मीरा ने इस तरह से अंक बनाए:

1. नवीनता की भावना: 1.9b + 1.5b = 1.7b, जिसका अर्थ है कि स्तर ऊंचा है।
2. गंभीरता: 0.8b + 1.25b = 1.25b - मध्यम।
3. किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता: 1.7b + 1.25b = 1.48b - माध्यम।
4. रचनात्मकता पर ध्यान दें: 1.6b + 1.75b = 1.68b - उच्च।

कुल: 6 + 5.75 = 11.75: 4 = 1.47 - औसत से ऊपर। इसलिए, हमने एक और स्तर की पहचान की है - औसत से ऊपर।

परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि ईजी में 15 छात्रों (63%) में रचनात्मक गतिविधि का स्तर कम है, सीजी में 19 छात्रों (70%) में, औसत स्तर ईजी में 7 छात्रों (29%) में है, ईजी सीजी में 7 छात्रों (26%) में, 2 छात्रों (8%) में औसत से ऊपर - ईजी, 1 छात्र (4%) - सीजी में। किसी भी समूह में उच्च स्तर का खुलासा नहीं किया गया था। ईजी और सीजी के छात्रों का डेटा अध्ययन की शुरुआत में स्पष्ट रूप से भिन्न था।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी::

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र एल.वी. की प्रणाली के अनुसार अध्ययन कर रहे हैं। ज़ंकोव, रचनात्मक क्षमताओं और रचनात्मक गतिविधि के विकास के उच्च स्तर से पारंपरिक प्रणाली की कक्षाओं में बच्चों से भिन्न होते हैं। उनमें नवीनता की भावना, आलोचनात्मक दिमाग, किसी वस्तु की संरचना को उच्च स्तर पर बदलने की क्षमता होती है, बच्चे रचनात्मकता पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं।
2. लेकिन अधिकांश छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मक गतिविधि के विकास का निम्न स्तर होता है। इसलिए, एक प्रारंभिक प्रयोग के आयोजन की प्रक्रिया में, उपर्युक्त क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का अधिक ध्यान से निरीक्षण करना आवश्यक है।

प्रयोग का प्रारंभिक चरण।

लक्ष्य प्रयोग का यह चरण एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण था। ज़ंकोव।

संगठन प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्यों में ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के रचनात्मक विकास की सभी संभावनाओं की पहचान करने के लिए सभी विषयों में कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, उपदेशात्मक सामग्रियों का गहन अध्ययन शामिल था।

प्रायोगिक समूह में युवा छात्रों की सक्रिय, स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास के लिए शिक्षक द्वारा उनके उपयोग के उद्देश्य से सीखने के कार्यों का चयन किया गया था। शैक्षिक कार्यों के निर्माण के लिए मुख्य मानदंड मानसिक गतिविधि की प्रकृति की ओर उन्मुखीकरण और सोच की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार कार्यों की जटिलता थी। प्रत्येक कार्य एक प्रकार का मानसिक कार्य है। इन कार्यों ने गहन मानसिक कार्य के लिए व्यवस्थित रूप से भरपूर "भोजन" प्रदान किया। इन उद्देश्यों के लिए, उत्पादक और रचनात्मक दोनों स्तरों पर तुलना, जुड़ाव के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। (परिशिष्ट 3) उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत को दो स्तरों में महसूस किया गया था: रोजमर्रा के कार्यों और अभ्यासों में, और उन कार्यों में जिनमें जटिल मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। समूहीकरण ऐसे कार्यों में से एक है। समूहीकरण कार्य छात्र के लिए अध्ययन की गई व्याकरणिक और वर्तनी सामग्री में मौजूद कनेक्शन के बारे में सोचने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, कार्य 1. अतिरिक्त खोजें।

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

छात्र द्वारा उत्तर दिए जाने के बाद (सही है या नहीं), प्रश्न इस प्रकार है: "आप ऐसा क्यों सोचते हैं?"

कार्य 2। एक स्वर ध्वनि को दर्शाने वाले अक्षरों के अनुसार, एक सामान्य विशेषता के अनुसार शब्दों को समूहित करना।

नींद, बेटा, बगीचा, मुंह, कैंसर, घर, धुआं, दिया, बैल, गरजना, शाफ्ट, खोदा।

निर्देश मौखिक रूप से दिया गया है: "शब्दों को पढ़ें। इन शब्दों को किन तीन अलग-अलग समूहों में विभाजित किया जा सकता है?"

इस कार्य का उद्देश्य छात्रों को सोचने, शब्दों की तुलना करने, तर्क करने, अपने स्वयं के निर्णय को व्यक्त करने में शामिल करना है। यह कार्य छात्र के विचारों को गुंजाइश देता है। बहुत पहले शब्द सोते हैं - चौकस बच्चों का बेटा निष्कर्ष की ओर ले जाएगा: शब्द मुख्य ध्वनियों को दर्शाते हुए अक्षरों में भिन्न होते हैं। यदि इस विशेषता को अन्य सभी शब्दों में विस्तारित किया जाता है, तो निष्कर्ष यह होगा कि स्वरों को दर्शाने वाले सभी तीन अक्षर शब्दों में आते हैं:ओह, एस, आह, और प्रत्येक समूह में इनमें से एक अक्षर वाले शब्द होने चाहिए।

ड्रीम सोन गार्डन

मुंह का कैंसर

घर ने धुंआ दिया

बैल हाउल शाफ्ट

अन्य बच्चे शब्दों के अंतर को उनके अर्थ से ठीक कर सकते हैं।

मान लीजिए कि बच्चे इस तरह विभाजित हैं:

एनिमेटेड - बेटा, कैंसर, बैल ("जीवित");

निर्जीव (निर्जीव) - स्वप्न, उद्यान, मुख, घर, धुआँ, शाफ्ट,

"कुछ करना" - थूथन, दिया, गरजना।

सभी मामलों में, प्रारंभिक और अंतिम व्यंजन के लिए असमान संख्या में शब्द प्राप्त होते हैं। लेकिन तीन से अधिक विभिन्न व्यंजन हैं, इसलिए वांछित तीन समूह भी काम नहीं करेंगे।

सामूहिक चर्चा के माध्यम से, सभी छात्रों को कार्य में भाग लेने के लिए, लोग लक्ष्य प्राप्त करते हैं। अंत में, शिक्षक शब्दों के प्रत्येक समूह को एक अलग कॉलम में लिखने का कार्य देता है।

छात्र कार्य का सबसे रचनात्मक रूप माना जाता हैलिखना , इसलिये निर्जन, रचनात्मक रूप से मुक्त होने की क्षमता केवल लिखित संस्कृति के कौशल की मदद से विकसित होती है। एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में। ज़ांकोव ने रचना के लिए सामग्री के संचय पर विशेष ध्यान दिया। यह उद्देश्यपूर्ण संग्रह और सामग्री का चयन, इसका निष्कर्षण और संचय, और स्वयं के अवलोकन और शोध का विश्लेषण है, जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है। परिशिष्ट में रूसी भाषा के पाठों का सारांश है: "ऑटम फॉरेस्ट" (व्यक्तिगत टिप्पणियों के अनुसार) विषय पर निबंध, "मेरा अकेलापन" विषय पर "कितना सुंदर सर्दी" (चित्र के अनुसार) विषय पर। (परिशिष्ट 4, 5, 6) गणित में, उन अभ्यासों को बहुत महत्व दिया जाता था जो तार्किक सोच विकसित करते हैं, जो किसी की बात को साबित करने की क्षमता का निर्माण करते हैं। इस तरह के कार्यों को व्यवस्थित रूप से किसी भी भाग (स्थिति, प्रश्न) की अनुपस्थिति के साथ कार्यों के संकलन के रूप में उपयोग किया जाता था, कार्यों का परिवर्तन जिसमें एक भाग दूसरे के अनुरूप नहीं होता है (कोई डेटा नहीं है, या वे पर्याप्त नहीं हैं, या वहां बहुत अधिक है), स्वयं का संकलन या विलोम। यह रचनात्मक प्रक्रिया स्कूली बच्चों की समस्याओं को हल करने की क्षमता में महारत हासिल करने की प्रेरक शक्ति है।

मई 2003-2004 शैक्षणिक वर्ष में प्रयोगात्मक समूह के साथ काम की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए, एनियंत्रण प्रयोगईजी और सीजी में।

लक्ष्य प्रयोग के इस स्तर पर छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के गठन में परिवर्तन की परिभाषा और विश्लेषण था।

निर्धारण प्रयोग में उन्हीं विधियों का प्रयोग किया गया है।

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में परिवर्तन का नैदानिक ​​डेटातालिका 1 (परिशिष्ट 1) में शामिल किए गए थे। उनके विश्लेषण ने ईजी में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव दिखाए। 13 छात्रों (54%) ने अपने प्रदर्शन में सुधार किया: निम्न से - औसत - 8 छात्र, औसत से - उच्च - 4 छात्र।

सीजी में, इस तरह के कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं थे (2 छात्र - 7.5% ने अपने स्तर के संकेतकों को निम्न से मध्यम, मध्यम से उच्च तक सुधार किया। आविष्कृत शब्दों की संख्या में परिवर्तन हुआ जो स्तर संकेतकों को प्रभावित नहीं करते थे)।

1. छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर में परिवर्तन का निदानचार मानदंडों के अनुसार, उसी तरह से किया गया था जैसे कि पता लगाने वाले प्रयोग में।

परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि ईजी में रचनात्मक गतिविधि का स्तर मध्यम और उच्च में बदल गया है। (तालिका 2)

स्तर रचनात्मक गतिविधि	ईजी . में	केजी . में
	आधारभूत	बाद में	आधारभूत	बाद में
	मात्रा		मात्रा		मात्रा		मात्रा
छोटा
मध्य
औसत से ऊपर
लंबा

तालिका 2।

जैसा कि आप देख सकते हैं, ईजी में बेहतरी के लिए कुछ बदलाव हुए, जबकि सीजी में कोई महत्वपूर्ण बदलाव नहीं हुए।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष।

एल.वी. की प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए प्रायोगिक शैक्षणिक और प्रायोगिक कार्य। ज़ंकोवा ने हमें अपनी परिकल्पना की पुष्टि करने की अनुमति दी। जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के रचनात्मक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन मुख्य रूप से स्वयं शिक्षक पर निर्भर करता है, इस प्रणाली के उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रबंधित करने की उनकी क्षमता पर, ध्यान में रखते हुए विशिष्ट गुण, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की विधि की विशेषताएं।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम अनुसंधान के लक्ष्यों को प्राप्त कर लिया गया है, क्योंकि एल.वी. की सीखने की प्रणाली की संभावनाएं छात्रों के रचनात्मक विकास के लिए ज़ांकोव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की जाती है। प्रायोगिक कार्य ने व्यवहार में सैद्धांतिक प्रावधानों का परीक्षण करना संभव बना दिया। विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के अनुसार उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में, एल.वी. ज़ांकोव, अपने अनुयायियों पॉलाकोवा ए.वी., चुरकोवा आर.जी., ज्वेरेवा एम.वी. के प्रस्तावों को ध्यान में रखते हुए। और अन्य, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर में परिवर्तन प्राप्त हुए, चार मुख्य मानदंडों के अनुसार गतिविधि: नवीनता की भावना, आलोचनात्मकता, किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता और रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करना।

अध्ययन के परिणामों ने हमें प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए निम्नलिखित सिफारिशें विकसित करने की अनुमति दी:

1. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास एक उत्पादक प्रकृति की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यपूर्ण संगठन के माध्यम से सुनिश्चित किया जाना चाहिए, कुशलता से उत्पादक और प्रजनन कार्यों की गणना करना।
2. शिक्षक को युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को जानना और उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
3. शिक्षक को विकासात्मक शिक्षण पद्धति में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, जो महान रचनात्मक क्षमता के साथ एक सक्रिय, सक्रिय, स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनंत संभावनाएं खोलती है।
4. छात्रों की रचनात्मक क्षमता केवल एक रचनात्मक शिक्षक द्वारा बनाई जा सकती है, जिसके लिए शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर ए.आई. कोचेतोव। (अनुलग्नक 6)

साहित्य

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25. पोलाकोवा ए.वी. रूसी भाषा में रचनात्मक शिक्षण कार्य। - एम 2000।
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आवेदन सूची

2. जी डेविस प्रश्नावली के अनुसार परीक्षण।

4. रूसी भाषा के पाठों में रचनात्मक शिक्षण कार्य। ग्रेड 3

5. ग्रेड 3 में रूसी भाषा के पाठ का एक अंश।

6. सबटेस्ट 1, 2, 3 (आई कट) के लिए परीक्षा परिणाम।

1. अनुप्रयोग

अनुलग्नक 1

"प्रस्ताव" विषय पर एक लेखन पाठ का एक अंश।

शिक्षक: जब हम एक कहानी पढ़ते हैं, तो हम प्रत्येक वाक्य को एक आवाज, विराम और स्वर के साथ हाइलाइट करते हैं। इसका मतलब है कि प्रस्ताव को पत्र में किसी तरह उजागर किया जाना चाहिए। ताकि पाठक तुरंत वाक्य के आरंभ और अंत दोनों को देख सके। पर कैसे?

अपने आप को सुझाव दें: हम कैसे सहमत हो सकते हैं, वाक्य की शुरुआत को इसके अंत के रूप में नामित करने का निर्णय लें?

बच्चे (प्रस्ताव): शुरुआत को स्टिक अप से और अंत को स्टिक डाउन से चिह्नित करें:

⌐ ¬

लाल रंग में पहला अक्षर, नीले रंग में अंतिम; सामने कांटा बाईं ओर, अंत में - कांटा दाईं ओर: .

परिशिष्ट 2

जी डेविस प्रश्नावली के अनुसार परीक्षण।

प्रश्नावली जी डेविस।

1. मुझे लगता है कि मैं साफ हूँ (tna)
2. मुझे अच्छा लगा (क) यह जानना कि स्कूल की अन्य कक्षाओं में क्या चल रहा था।
3. मुझे अच्छा लगा (ए) अकेले नहीं, अपने माता-पिता के साथ नई जगहों पर जाना।
4. मुझे हर चीज में सर्वश्रेष्ठ (उसे) बनना पसंद है।
5. यदि मेरे पास (क) मिठाइयाँ होतीं, तो मैं (अ) उन सभी को अपने पास रखने का प्रयत्न करता।
6. मैं बहुत चिंतित हूँ अगर मैं जो काम कर रहा हूँ वह सबसे अच्छा नहीं है,
   मेरा सर्वश्रेष्ठ होने के लिए।
7. मैं समझना चाहता हूं कि चारों ओर सब कुछ कैसे होता है, हर चीज का कारण खोजने के लिए।
8. एक बच्चे के रूप में, मैं (ए) बच्चों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय (ऑन) नहीं था।
9. मैं कभी-कभी एक बच्चे की तरह व्यवहार करता हूं।

10. जब मैं कुछ करना चाहता हूं, तो मुझे कोई नहीं रोक सकता। 11. मैं दूसरों के साथ काम करना पसंद करता हूं और अकेले काम नहीं कर सकता।

12. मुझे पता है कि मैं कब कुछ अच्छा कर सकता हूं।

13. भले ही मुझे यकीन हो कि मैं सही हूं, अगर दूसरे मुझसे सहमत नहीं हैं तो मैं अपना दृष्टिकोण बदलने की कोशिश करता हूं।

14. जब मैं गलतियाँ करता हूँ तो मैं बहुत चिंतित और चिंतित होता हूँ।

15. मुझे अक्सर याद आती है।

16. जब मैं बड़ा हो जाऊंगा तो महत्वपूर्ण और प्रसिद्ध हो जाऊंगा।

17. मुझे खूबसूरत चीजें देखना पसंद है।

18. मैं नए की तुलना में परिचित खेल पसंद करता हूँ।

19. मुझे यह पता लगाना अच्छा लगता है कि अगर मैं कुछ करता हूं तो क्या होगा। 20. जब मैं खेलता हूं, मैं जितना हो सके कम से कम जोखिम लेने की कोशिश करता हूं।

21. मैं टीवी देखने से ज्यादा टीवी देखना पसंद करता हूं।

चाभी

रचनात्मकता - प्रश्नों के सकारात्मक उत्तर के मामले में 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 और प्रश्नों के नकारात्मक उत्तर के मामले में 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

कुंजी के अनुरूप उत्तरों का योग रचनात्मकता की डिग्री को इंगित करता है। जितनी बड़ी राशि, उतनी ही अधिक रचनात्मकता।

रचनात्मक उत्तरों का अर्थ:

«+»	«-»
2-दूसरों की चिंता करना	1 - गड़बड़ी स्वीकार करना
4 - बाहर खड़े होने की इच्छा	3, 20 - जोखिम की इच्छा
6-स्वयं से असंतुष्टि	5 - परोपकारिता
7 - जिज्ञासा	11-एकल काम के लिए प्यार
8 - अलोकप्रियता	13 - स्वाधीनता
9 - बचपन में प्रतिगमन	14 - व्यापार गलतियाँ
10 - दबाव ड्रॉप	15 - कोई बोरियत नहीं
12 - आत्मनिर्भरता	18, 21 - गतिविधि की आवश्यकता
16 - उद्देश्य की भावना
17 - सुंदरता की भावना
19 - सट्टा

यदि कुंजी के अनुरूप उत्तरों का योग 15 के बराबर या उससे अधिक है, तो हम मान सकते हैं कि उत्तरदाता के पास रचनात्मक क्षमताएं हैं। शिक्षक को यह याद रखने की आवश्यकता है कि ये अभी भी अवास्तविक अवसर हैं। मुख्य समस्या उनके कार्यान्वयन में सहायता है, क्योंकि अक्सर ऐसे लोगों के अन्य चरित्र लक्षण उन्हें ऐसा करने से रोकते हैं (आत्म-सम्मान में वृद्धि, भावनात्मक भेद्यता, व्यक्तिगत समस्याओं का अनिर्णय, रोमांटिकतावाद, आदि)। चातुर्य, एक समान स्तर पर संचार, हास्य, सटीकता की आवश्यकता है; तीखी और लगातार आलोचना से बचना, काम के विषय का बार-बार स्वतंत्र चुनाव और गतिविधि का रचनात्मक तरीका।

परिशिष्ट 3

मैं) नोट्स का उपयोग (फोन को लिख लें, उदाहरण हल करें, ड्रा करें ...);

मरम्मत और निर्माण कार्यों के लिए उपयोग (गोंद खिड़कियां, वॉलपेपर के नीचे गोंद ...);

बिस्तर के रूप में उपयोग करें (एक गंदी बेंच पर लेट जाओ और बैठ जाओ, जूते के नीचे रखो, छत को पेंट करते समय फर्श पर लेट जाओ ...); एक आवरण के रूप में उपयोग करें (एक खरीद लपेटें, किताबें लपेटें, फूल लपेटें ...);

जानवरों के लिए उपयोग (एक हम्सटर के लिए बिस्तर, एक बिल्ली, एक धागे पर एक अखबार से एक धनुष बांधें और एक बिल्ली के साथ खेलें ...);

पोंछने के लिए साधन (मेज पोंछें, खिड़कियां पोंछें, बर्तन धोएं, टॉयलेट पेपर...);

आक्रामकता का एक उपकरण (मक्खियों को मारना, कुत्ते को दंडित करना, अखबार से गुब्बारे थूकना ...);

रीसाइक्लिंग (बेकार कागज को सौंपना ...);

ढकना (बारिश, धूप से आश्रय, धूल से कुछ ढँकना ...); जलना (जलाने के लिए, आग लगाने के लिए, मशाल बनाने के लिए); शिल्प, खिलौने का निर्माण) (एक जहाज, एक टोपी, पपीयर-माचे ...) बनाएं।

द्वितीय) प्रकाशन का समय (पुराना, नया, आधुनिक, प्राचीन...);

किसी भी प्रकार की पुस्तक के साथ कार्य (छोड़ दिया गया, भुला दिया गया, चोरी हो गया, स्थानांतरित कर दिया गया ...); सामग्री और निर्माण की विधि (कार्डबोर्ड, चर्मपत्र, पपीरस, हस्तलिखित, मुद्रित ...);

उद्देश्य, शैली (चिकित्सा, सैन्य, संदर्भ, कल्पना, कल्पना...);

संबंधित (मेरा, तुम्हारा, पेटिना, पुस्तकालय, आम, अपना ...); आकार, आकार (बड़ा, भारी, लंबा, पतला, गोल, चौकोर...); प्रचलन, प्रसिद्धि (ज्ञात, लोकप्रिय, प्रसिद्ध, दुर्लभ ...); संरक्षण और सफाई की डिग्री (फटे, पूरे, गंदे, गीले, जर्जर, धूल भरे ...);

मूल्य (महंगा, सस्ता, मूल्यवान ...); रंग (लाल, नीला, बैंगनी...);

भावनात्मक-मूल्यांकन धारणा (अच्छा, मजाकिया, दुखद, डरावना, उदास, दिलचस्प, उपयोगी, स्मार्ट ...);

भाषा, प्रकाशन का स्थान (अंग्रेजी, विदेशी, जर्मन, भारतीय, घरेलू...)।

परिशिष्ट 4

रूसी भाषा के पाठों में रचनात्मक शिक्षण कार्य। ग्रेड 3

शब्द रचना।

अभ्यास 1।

आरआई एक तरह का निर्देश है।

मैं आरआई। पढ़ना। शब्द की संरचना के अनुसार शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें। प्रत्येक समूह को एक अलग कॉलम में लिखें। प्रत्येक समूह को एक रचना चार्ट के साथ लेबल करें।

उत्तर, सुबह, दूरी, सोना, ठंढ, शहर, बारिश, रोटी, ओक, मन, जुलाई।

वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले समान मूल शब्दों के साथ शब्दों के छोटे समूह का मिलान करें।

द्वितीय आरआई। एक कॉलम में उन शब्दों को लिखिए जिनमें मूल है, in
दूसरा वह शब्द है जिसमें एक जड़ और एक अंत होता है।

तृतीय आरआई। जड़ को सही ढंग से खोजने के लिए, आपको लेने की जरूरत है
कई संबंधित शब्दों को शब्द दें और उनमें सामान्य भाग को उजागर करें।

कार्य 2.

शब्द की संरचना के अनुसार शब्दों के समूहन पर (k. k + s, p + k)।

शहर, कस्बा, उपनगर, झंडा, झंडा, ट्रेन, दौड़ना, दौड़ना, वनपाल।

कार्य 3.

शब्द की संरचना के अनुसार शब्दों के समूहन पर (सी। पी + के, पी + के + एस):

रोटी, फ्रीलायडर, संक्रमण, समीक्षा, देखना, घंटा, प्रस्थान, ठोड़ी, खिड़की दासा।

किसी शब्द के मूल में चेक किए गए और अनियंत्रित अनस्ट्रेस्ड स्वरों की वर्तनी।

कार्य 4.

इन शब्दों के लिए परीक्षण शब्द चुनने के लिए:

तीर, छाल, कांच, शिकंजा;

सींग वाला, बरसाती, ऊनी, आलसी;

भोर, दर्द होता है, creaks, सीटी

1. शब्दों को लिखो। उनमें से प्रत्येक के सामने कोष्ठक में एक परीक्षण शब्द लिखिए।

संभवतः वे परीक्षकों का चयन करेंगे:

k+ठीक k+s+ठीक k

तीर क्रस्ट स्क्रू आलस्य

ग्लास हॉर्न लाइट

बारिश का दर्द

ऊन क्रेक

सीटी

2. परीक्षण शब्दों में आप कौन सी वर्तनी देखते हैं?

जड़ वाले शब्दों के समूह में, ऑर्थोग्राम होते हैं: अक्षर जो अंत में युग्मित व्यंजन को दर्शाते हैं, नरम व्यंजन एक नरम संकेत द्वारा इंगित किए जाते हैं।

3. मैं आरआई। 1) रिकॉर्ड किए गए परीक्षण शब्दों को समूहों में विभाजित करें
शब्द की संरचना के आधार पर।

1. प्रत्येक समूह को एक अलग कॉलम में लिखें।
2. कॉलम के ऊपर रचना की रूपरेखा लिखिए।

द्वितीय आरआई। 1) रिकॉर्ड किए गए परीक्षण शब्दों को शब्द की संरचना के आधार पर समूहों में विभाजित किया गया था। परीक्षण शब्दों में अलग-अलग रचना वाले शब्द हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: जड़, प्रत्यय, अंत; जड़ और प्रत्यय; जड़ और अंत; एक ही मूल के शब्द।

तृतीय आरआई। 1) रिकॉर्ड किए गए परीक्षण शब्दों को शब्द की संरचना के आधार पर समूहों में विभाजित किया गया था। परीक्षण शब्दों में विभिन्न रचनाओं वाले शब्द हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: जड़, प्रत्यय, अंत-तीर-के-ए; जड़, अंत-कांच-ए; आलस्य जड़।

1. प्रत्येक समूह को एक अलग कॉलम में लिखें।
2. कॉलम के ऊपर रचना की रूपरेखा लिखिए।

कार्य 5.

अप्राप्य व्यंजन की वर्तनी पर:

शीघ्र ..नॉय, त्रिशंकु ..वे, दिलचस्प ..ny, गीला ..ny, ईमानदारी, चमत्कारी mi-tsa, खतरा ..nost, स्वाद ..ny, मूंछें ..ny, भयानक। my, clear.my , weight.mic, stock.my, crunch..nut.

आईआरआई। 1) शब्दों को पढ़ें। प्रत्येक शब्द के लिए एक परीक्षण चुनें।

• इस बारे में सोचें कि इन शब्दों को दो समूहों में कैसे विभाजित किया जा सकता है।
• शब्दों के प्रत्येक समूह को अलग-अलग लिखें। लापता डालें
  पत्र।

द्वितीय आरआई। 1) शब्दों को पढ़ें।

• शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें, यह ध्यान में रखते हुए कि क्या अप्रकाशित हैं
  मेरे व्यंजन या कोई नहीं।
• छूटे हुए अक्षरों को भरते हुए शब्दों के प्रत्येक समूह को अलग-अलग लिखिए।
  आप। समूहों में शब्दों का सही वितरण सिद्ध करें।

तृतीय आरआई। 1) प्रत्येक शब्द के लिए एक परीक्षण चुनें।

2) एक समूह में उन शब्दों को लिखिए जिनमें अवर्णनीय व्यंजन हैं, दूसरे समूह में ऐसे शब्द हैं जिनमें अघोषित व्यंजन नहीं हैं। जाँचे जाने वाले शब्दों से पहले परीक्षण शब्द लिखें। समूहों में शब्दों का सही वितरण सिद्ध करें।

भाषण के भाग और वाक्य के भाग।

मुहावरा

कार्य 6.

मैं आरआई। इन शब्दों के लिए, अलग-अलग प्रत्ययों के साथ समान-मूल संज्ञाओं का चयन करें और लिखें।

नोटबुक, छाल, घास, शाखा, हवा, हाथी, ओक, बिल्ली, हंस, पंजा, किताब, कागज।

द्वितीय आरआई। उपयुक्त प्रत्ययों का प्रयोग करें -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-।

तृतीय आरआई। नमूना: किताब - किताब - किताब।

कार्य 7.

आईआरआई। परीक्षण शब्द चुनें। बिना तनाव वाले स्वरों के लिए परीक्षण शब्दों के चयन की विधि के अनुसार संज्ञाओं को दो स्तंभों में समूहित करें। जाँचे जाने वाले शब्दों से पहले परीक्षण शब्द लिखें। लापता अक्षर डालें।

P..smo, ... - k.moose, ... - सितारा..zda,

डी..रेव्या, ... - ..नो, ... - के..पना, ... - इन..ड्रा,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

डॉ..ज़डी, ... - सेंट..ली, ... - के..रेन्या।

आईआईआरआई। परीक्षण शब्दों की व्याकरणिक संख्या के अनुसार संज्ञाओं को दो स्तंभों में समूहित करें।

तृतीय आरआई। एक कॉलम में, बहुवचन में परीक्षण संज्ञाओं के साथ शब्दों के जोड़े लिखें।

टास्क 8.

आईआरआई। संज्ञाओं को उपयुक्त विशेषणों के साथ दो समूहों में लिखिए।

1. पारदर्शी पंख घास

वर्मवुड मृत

क्लस्टर नीला

स्टेपी एम्बर

सर्दी कड़वी

सामन नया

अंगूर फूलना

तामचीनी युवा

पियानो डिब्बाबंद

2. बैकबोन बुक

उद्यान लॉबी

पार्सल डायरेक्ट

इन्वेंट्री विशाल है

अल्फा केबल

बोतल दर्दनाक है

हवा का खोल

बकेट कॉर्न

सूची धातु

ट्यूल स्टील

द्वितीय आरआई। संज्ञाओं को विशेषणों के साथ दो लिंग समूहों में विभाजित करें।

तृतीय आरआई। एक समूह में स्त्रीलिंग विशेषण और दूसरे में पुल्लिंग विशेषण के साथ संज्ञा लिखें।

अनुलग्नक 5

ग्रेड 3 में एक रूसी भाषा के पाठ का अंश।

विषय क्रिया

बोर्ड पर लिखे शब्द हैं:

अध्यापक। पढ़ना। सभी शब्दों के लिए एक सामान्य विशेषता खोजें।

ट न्या। ये क्रिया हैं।

अध्यापक। इसे साबित करो।

ओलेग बी. वे एक क्रिया को निरूपित करते हैं और प्रश्न का उत्तर देते हैं: वस्तु क्या करती है?

अध्यापक। क्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाएं। उन्मूलन खेल।

नादिया। क्रिया मुझ से निकलती है - धोती है, यह एक कण के साथ है - सिया।

कोल्या। मैं सहमत हूं, यह एक क्रियात्मक क्रिया है - वह अकेला है।

अध्यापक। कौन असहमत है? (कोई नहीं हैं, - शिक्षक शब्द मिटा देता है - "खुद को धोता है"।) और फिर?

इगोर च। मैं क्रिया "जाता है" को हटा देता हूं - यह वर्तमान काल है, और बाकी सभी - अतीत।

अध्यापक। अन्यथा कौन सोचता है? (कोई अन्य राय नहीं है। शिक्षक "गोइंग" शब्द को मिटा देता है।) कौन जारी रखेगा?

नास्त्य बी. मैं जानता हूँ। क्रिया "नाश्ता है" बहुवचन में है, और अन्य दो एकवचन में हैं। तो हम इसे हटा देंगे।

अध्यापक। किसकी राय अलग है?

नताशा। लेकिन मैं अलग तरह से सोचता हूं। कोई यह कर सकता है: क्रिया को हटा दें "नाश्ता करें" - यह बहुवचन में है, और "किया", "जाता", "उठ गया" छोड़ दें - वे एकवचन में हैं। और फिर क्रिया को हटा दें "जाता है" - वर्तमान काल में।

अध्यापक। बच्चों, आपको नताशा का प्रस्ताव कैसा लगा?

कोल्या। नहीं, यह संभव नहीं है। यह वैसा ही होना चाहिए जैसा नस्तास्या ने कहा था।

अध्यापक। क्या अन्य राय?

इगोर च। मैं कोल्या से सहमत हूं।

ट न्या। लेकिन मुझे ऐसा लगता है कि यह संभव है, और जैसा कि नताशा ने सुझाव दिया था, उसे बस थोड़ी देर हो गई थी, हम पहले ही आगे बढ़ चुके थे, लेकिन उसने कुछ नहीं कहा। लेकिन वह सही है।

अध्यापक। और किसके पास कोई विचार है?

अन्या। हाँ, यह अलग हो सकता है। नताशा और नस्तास्या दोनों सही विचार के साथ आए।

अध्यापक। अच्छा किया, नताशा, आप सही विचार के साथ आए, लेकिन हम नस्तास्या के संस्करण के साथ जारी रखेंगे। दो क्रियाएँ शेष हैं।

नास्त्य एम। मैं "खड़ा" क्रिया को हटाने का प्रस्ताव करता हूं - यह स्त्री लिंग में है, और "किया" - मर्दाना लिंग।

इगोर बी. यदि दो क्रियाएँ शेष हैं, तो आप किसी को भी हटा सकते हैं।

अध्यापक। किसकी राय अलग है? (नहीं।) अच्छा किया। आज हम क्रिया "किया" के साथ काम करेंगे।

केट। मुझे पता है क्यों - यह हमारे शब्दकोश का एक शब्द है। कठिन।

अध्यापक। हाँ, बच्चे। आप कभी-कभी इस शब्द में गलतियाँ करते हैं। कार्य है:

ए) रचना द्वारा शब्द को क्रमबद्ध करें;

बी) उसके साथ एक प्रस्ताव बनाओ।

परिशिष्ट 6

1, 2, 3 (I स्लाइस) के उप-परीक्षणों के लिए परीक्षण के परिणाम।

प्रयोग का पता लगाना..

प्रायोगिक समूह 3 कक्षा ए।

सं. पी \ पी	आखिरी नाम पहला नाम	रचनात्मक कौशल	आइटम का उपयोग करना	अभिव्यक्ति	शब्द का मेल	औसत	संकेतक का औसत मूल्य	स्तर
	ए लेसानो	प्रवाह						बुध
		FLEXIBILITY				12,4
		मोलिकता
	बी डायना	प्रवाह				11,3
		FLEXIBILITY				12,7		बुध
		मोलिकता
	जी. ऐगुली	प्रवाह						बुध
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	जी. नास्त्य	प्रवाह						बुध
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	जी लिलिया	प्रवाह						बुध
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	जी. अल्फिया	प्रवाह				13,7	10,3
		FLEXIBILITY				13,9
		मोलिकता
	आई. राडा	प्रवाह
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	I. आजमती	प्रवाह
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	के. इराक	प्रवाह
		FLEXIBILITY
		मोलिकता
	सी. अलमीरी	प्रवाह
		FLEXIBILITY			9	9,2
		मोलिकता	–	–	–	–
	एल. एलीशा	प्रवाह	11	7	12	9,7	9,8	में
		FLEXIBILITY	24	2,3	15	13,8
		मोलिकता	–	10	5	5
	एन. विलेना	प्रवाह	17	7	16	13,3	9,7	में
		FLEXIBILITY	24	2,7	15	13,9
		मोलिकता	–	5	–	1,7
	एस. बुलाटा	प्रवाह	10	3	10	7,7	6,2	एच
		FLEXIBILITY	15	0,8	12	9,2
		मोलिकता	–	–	5	1,7
	एस. विलिया	प्रवाह	8	10	10	9,3	10,3	में
		FLEXIBILITY	24	3,3	18	15,1
		मोलिकता	5	20	–	6,7
	टी. इरीना	प्रवाह	13	5	9	9	7,9	बुध
		FLEXIBILITY	21	1,6	12	11,5
		मोलिकता	–	10	–	3,3
	एच. रेजिना	प्रवाह	5	5	8	6	4,6	एच
		FLEXIBILITY	12	1,2	6	6,4
		मोलिकता	–	–	–	–
	एच. तैमूर	प्रवाह	4	12	7,3	7,7	5,0	एच
		FLEXIBILITY	12	1,5	8,4	7,3
		मोलिकता	–	–	–	–
	एच. जरीना	प्रवाह	12	8	10	10	7,8	बुध
		FLEXIBILITY	15	1,9	15	10,6
		मोलिकता	–	5	5	3,3
	एच. मराटी	प्रवाह	16	8	20	9,3	11,2	में
		FLEXIBILITY	32	3,0	18	17,6
		मोलिकता	–	10	10	6,7
	एच. लिडिया	प्रवाह	13	9	12	11,3	10	में
		FLEXIBILITY	26	2,6	18	15,5
		मोलिकता	–	10	–	3,3

अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

हमारा समय परिवर्तन का समय है। अब रूस को ऐसे लोगों की जरूरत है जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम हों, जो रचनात्मक रूप से सोच सकें। स्कूल को बच्चों को जीवन के लिए तैयार करना चाहिए। इसलिए, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास आधुनिक विद्यालय और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। यह प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सभी चरणों में प्रवेश करती है, पहल और निर्णयों की स्वतंत्रता, स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति की आदत और आत्मविश्वास को जगाती है।

शिक्षक यह महसूस करने लगे हैं कि शिक्षा का वास्तविक लक्ष्य न केवल कुछ ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, बल्कि एक रचनात्मक व्यक्ति की कल्पना, अवलोकन, सरलता और शिक्षा का विकास भी है। एक नियम के रूप में, रचनात्मकता की कमी अक्सर हाई स्कूल में एक दुर्गम बाधा बन जाती है, जहां गैर-मानक कार्यों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की मुख्य समस्याएं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर अधिक केंद्रित हैं, हालांकि यह छोटा छात्र है जो कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सुविधाओं को काफी हद तक बरकरार रखता है। रचनात्मक गतिविधि को ज्ञान, कौशल के समान आत्मसात करने के उद्देश्य के रूप में कार्य करना चाहिए, और इसलिए, स्कूल में, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, रचनात्मकता को पढ़ाया जाना चाहिए।

मनोविज्ञान में, क्षमताओं को व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में समझा जाता है जो किसी गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करते हैं और इसमें महारत हासिल करने में आसानी होती है।

साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं का मनोवैज्ञानिक आधार मनुष्य का संसार से एक विशेष संबंध है। इस रिश्ते का सार यह है कि यह मनुष्य और दुनिया के अलगाव पर विजय प्राप्त करता है। पूरी दुनिया, उसके लिए धन्यवाद, मनुष्य की निरंतरता बन जाती है, और मनुष्य दुनिया का हिस्सा बन जाता है।

प्रकृति ने उदारतापूर्वक प्रत्येक स्वस्थ बच्चे को विकास के अवसर प्रदान किए। और हर स्वस्थ बच्चा रचनात्मक गतिविधि की उच्चतम ऊंचाइयों तक पहुंच सकता है। बच्चों की समृद्ध रचनात्मक क्षमता को साकार करने के लिए, कुछ शर्तों को बनाना आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चे को वास्तविक रचनात्मक गतिविधि से परिचित कराना। आखिरकार, यह इसमें है, जैसा कि मनोविज्ञान ने लंबे समय से कहा है, कि योग्यताएं पैदा होती हैं और पूर्वापेक्षाओं से विकसित होती हैं।

एम। लवोव के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में एक शिक्षक के कार्य में तीन गुण होते हैं जो रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें हैं। सबसे पहले, अवलोकन, भाषण और सामान्य गतिविधि, सामाजिकता, अच्छी तरह से प्रशिक्षित स्मृति, तथ्यों का विश्लेषण और समझने की आदत, इच्छा और कल्पना। दूसरे, यह परिस्थितियों का व्यवस्थित निर्माण है जो छात्र के व्यक्तित्व को विभिन्न प्रकार की कलाओं के माध्यम से खुद को व्यक्त करने की अनुमति देता है। तीसरा, यह निर्माण की संज्ञानात्मक प्रक्रिया में अनुसंधान गतिविधियों का संगठन है।

पाठ में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ होनी चाहिए: विभिन्न प्रकार की सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है, विभिन्न प्रकार के काम करने के तरीके। यह बच्चों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह आवश्यक है कि सामग्री और गतिविधि दोनों में कुछ नया हो। एक ही समस्या का विभिन्न कोणों से अध्ययन किया जा सकता है।

रचनात्मक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक घटक: मन का लचीलापन; व्यवस्थित और सुसंगत सोच; द्वंद्वात्मक; किए गए निर्णय के लिए जोखिम और जिम्मेदारी के लिए तत्परता।

बच्चों में, रचनात्मकता धीरे-धीरे विकसित होती है, विकास के कई चरणों से गुजरती है: दृश्य-प्रभावी, कारण, अनुमानी सोच। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर रचनात्मकता के विकास के लिए दिशाओं में से एक सामान्य मानसिक रूढ़ियों से परे जा रहा है। रचनात्मक सोच के इस गुण को मौलिकता कहा जाता है, और यह मानसिक रूप से दूर से जुड़ने की क्षमता पर निर्भर करता है, आमतौर पर जीवन में नहीं, वस्तुओं की छवियों से जुड़ा होता है।

शिक्षक ने पहले ही उसे जो जानकारी दी है, उसके आधार पर बच्चे को धीरे-धीरे रचनात्मकता में लाया जाना चाहिए। बच्चे को उद्देश्यपूर्ण, उद्देश्यपूर्ण और धीरे-धीरे, अर्जित कौशल को बार-बार मजबूत करते हुए पढ़ाया जाना चाहिए।

रचनात्मकता के सभी रूपों में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए साहित्यिक रचनात्मकता सबसे अधिक विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय के लिए साहित्य कार्यक्रम (लेखक: शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय वोयुशिना एमपी के बाल साहित्य विभाग के प्रमुख) युवा छात्रों के साहित्यिक विकास पर केंद्रित है और बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। साहित्यिक रचनात्मकता में।

जूनियर स्कूली बच्चों की साहित्यिक शिक्षा में, दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: एक योग्य पाठक का गठन, एक सौंदर्य की स्थिति से कला के काम का विश्लेषण करना और एक "छोटे लेखक" को शिक्षित करना, वास्तविकता की सौंदर्य बोध को सिखाना और विकसित करना। एक शब्द में किसी के छापों, भावनाओं, विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

छोटे स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान ऐसा है कि यह धारणा की तीक्ष्णता और ताजगी से अलग है, और इसलिए उनकी सोच धारणा या प्रतिनिधित्व पर अधिक निर्भर करती है। नतीजतन, "रचनात्मक गतिविधि के गठन के लिए, अवलोकन और धारणा का विकास सर्वोपरि है। प्राथमिक विद्यालय में कला के काम की पूर्ण धारणा की समस्या काफी तीव्र है।

यह इस प्रकार है कि शिक्षक का कार्य कक्षा में प्रभावी तरीकों, तकनीकों, रूपों और शिक्षण के साधनों का उपयोग होना चाहिए जो इस समस्या के समाधान में योगदान करते हैं।

इन साधनों में से एक है रचनात्मक कार्य, जिसका उपयोग, हमारी राय में, कला के काम की धारणा के स्तर को बढ़ाने की अनुमति देता है। उच्च स्तर के साहित्यिक विकास को प्राप्त करना मुश्किल है, पढ़ने की समझ, "खुला" चित्र, यदि आप पाठ में इस तरह की स्वतंत्र गतिविधियों को शामिल नहीं करते हैं जिसमें छात्र रचनात्मकता के तत्वों को पेश कर सकता है, तो उनके उभरते व्यक्तिगत स्वाद को दर्शाता है।

यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि पाठक की कल्पना सबसे अच्छी तरह से प्रभावित होती है, इसलिए, किसी को फिर से बनाने वाली कल्पना पर काम शुरू करना चाहिए, ताकि बाद में इस आधार पर एक अधिक उत्पादक प्रकार की रचनात्मक कल्पना के निर्माण के लिए आगे बढ़ सकें। रचनात्मक कल्पना में एक तस्वीर को विस्तार से प्रस्तुत करने की क्षमता होती है जिसे मौखिक रूप से कम से कम प्रस्तुत किया जाता है।

रचनात्मक कल्पना के विकास को इस तरह के रचनात्मक कार्यों से मदद मिलती है जैसे मौखिक और ग्राफिक ड्राइंग, चित्रण का विश्लेषण, एक पाठ योजना तैयार करना, शैलीगत प्रयोग, लेखक की पसंद के औचित्य के साथ समानार्थक शब्द का चयन, एक फिल्मस्ट्रिप का संकलन, एक पटकथा, मंचन , एक नायक के बारे में एक कहानी का संकलन।

आइए उनमें से कुछ पर अधिक विस्तार से विचार करें।

काम में गहराई से प्रवेश करने में मदद करने वाली तकनीकों में से एक है शैलीगत प्रयोग।

एमपी। वोयुशिना एक शैलीगत प्रयोग को लेखक के पाठ की एक जानबूझकर विकृति के रूप में परिभाषित करती है, जिसका उद्देश्य बच्चों को तुलना के लिए सामग्री देना, लेखक के शब्दों की पसंद पर उनका ध्यान आकर्षित करना है। अलग-अलग शब्दों को छोड़ना या बदलना, वाक्य की संरचना बदलना, या पाठ को पैराग्राफ में विभाजित करना, काम के अर्थ के रंगों में बदलाव की ओर अग्रसर, बच्चों को इन रंगों को निर्धारित करने में मदद करता है।

शैलीगत प्रयोग का उपयोग निम्नलिखित कार्यों के अध्ययन में किया जा सकता है: एस.ए. यसिनिन "नाइट", एल.एन. टॉल्स्टॉय "द लायन एंड द डॉग", वी.ए. ओसेवा "ब्लू लीव्स", वी.डी. बेरेस्टोव "परिचित", एन। आई। स्लैडकोव "डांसिंग" फॉक्स" और अन्य।

छात्रों द्वारा पढ़ी जाने वाली रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का सबसे कठिन, लेकिन सबसे दिलचस्प तरीका भी है नाटकीय रूपांतरअपने सभी रूपों में।

कार्यों, शिक्षण विधियों, गतिविधि की डिग्री और छात्रों की स्वतंत्रता के आधार पर, कई प्रकार के नाटकीयकरण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. केवल स्वर के आधार पर भूमिकाओं द्वारा कार्य को पढ़ना।
2. पात्रों के चेहरे के भाव, चित्र, कपड़े, आसन, हावभाव और स्वर के प्रारंभिक मौखिक विवरण के साथ भूमिकाओं द्वारा पढ़ना।
3. काम के लिए "लाइव तस्वीरें" का मंचन।
4. प्रदर्शन की स्क्रिप्ट तैयार करना, दृश्यों का मौखिक विवरण, वेशभूषा, मिस-एन-सीन।
5. नाटकीय सुधार।
6. विस्तारित नाटकीय प्रदर्शन।

एक नाटक (पटकथा) के लिए एक स्क्रिप्ट का मसौदा तैयार करना।

एक नाटक की स्क्रिप्ट तैयार करना, दृश्यों का मौखिक विवरण, वेशभूषा, मिस एन सीन, पोज़, चेहरे के भाव इस तथ्य के कारण बहुत रुचि रखते हैं कि यह नए, कभी-कभी अप्रत्याशित पक्षों से काम को देखने में मदद करता है, देखने की कोशिश करता है, कल्पना करता है, अध्ययन किए गए कार्यों के कई दृश्यों के बारे में सोचें।

यह तकनीक न केवल भाषण के विकास में योगदान करती है, बल्कि काम की गहरी समझ में भी योगदान देती है। बातचीत के दौरान, स्थिति और पात्रों का विस्तृत मौखिक विवरण बनाया जाता है, और प्रत्येक बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक पटकथा के संकलन का उपयोग एल.एन. टॉल्स्टॉय "द जंप", केजी पॉस्टोव्स्की "हरे पंजे" और अन्य कार्यों की कहानियों के विश्लेषण में किया जाता है।

विस्तारित नाटकीय प्रदर्शन।

इस तकनीक के लिए बहुत सारी सामूहिक तैयारी की आवश्यकता होती है: दृश्यों की सजावट, वेशभूषा की तैयारी, पूर्वाभ्यास। इसके बावजूद ऐसा सबक बच्चे के जीवन में हमेशा एक छुट्टी होती है। स्कूल अभ्यास में इस नाट्यकरण तकनीक का उपयोग पाठ्येतर गतिविधियों में अधिक किया जाता है।

कार्यक्रम के अनुसार म.प्र. वोयुशिना, इस तकनीक का उपयोग ब्र द्वारा परी कथा के अध्ययन में किया जाता है। ग्रिम "किंग थ्रशबीर्ड": बैले प्रोडक्शन।

साहित्यिक शिक्षा में दिशाओं में से एक "छोटे लेखक" की शिक्षा है, एक शब्द में अपने छापों, अनुभवों, विचारों को व्यक्त करने की क्षमता का विकास। छोटे छात्र न केवल कला के काम को पढ़ने और विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, बल्कि अपने स्वयं के ग्रंथ बनाने के दौरान भी रचनात्मक गतिविधि में अनुभव प्राप्त करते हैं।

पहली कक्षा से बच्चे अपना बनाना सीखते हैं कला के पढ़े गए कार्यों के साथ सादृश्य द्वारा कहानियाँ।उदाहरण के लिए, वीए ओसेवा की कहानी "थ्री कॉमरेड्स" पर काम करने के बाद, छात्र स्वयं एक कहानी की रचना करते हैं, जहां नायक वही लड़के होंगे, समान पात्रों के साथ, लेकिन वे खुद को एक अलग स्थिति में पाते हैं। प्रश्नों के रूप में एक योजना कहानी बनाने में मदद करती है।

दूसरी कक्षा में, कार्य अधिक कठिन हो जाता है: कोई कहानी योजना नहीं है। उदाहरण के लिए, आरपी पोगोडिन की कहानी "ब्रिक आइलैंड्स" के साथ सादृश्य द्वारा एक कहानी।

छात्रों के लिए बहुत रुचि एक परी कथा का संकलन है, जिसे पढ़ने के साथ सादृश्य द्वारा संकलित किया जाता है। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक परी कथा की रचना "सब कुछ अपनी जगह है" (एन.आई. स्लैडकोव द्वारा परी कथा के अनुरूप "सब कुछ का अपना समय है", ग्रेड 1)। युवा "लेखक" का कार्य पाठक को नई जानकारी और रुचि देना है। परियों की कहानी को दिलचस्प बनाने के लिए, बच्चों को यह कल्पना करने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि अगर जानवर अपनी पूंछ बदल दें तो क्या होगा। छात्र लिटरेचर नोटबुक में दिए गए प्रश्नों पर विचार करते हैं और कहानी के अपने संस्करण को लिखते हैं (या इसके लिए एक उदाहरण बनाते हैं, और कहानी को मौखिक रूप से बताया जाता है)।

रचनात्मक कार्यों में से एक सामूहिक है एक कहावत के अनुसार एक शिक्षाप्रद मौखिक कहानी का संकलन।एल.एन. टॉल्स्टॉय "द लीयर", "फादर एंड संस", "गधा और घोड़ा", आदि की दंतकथाओं पर प्रारंभिक कार्य चल रहा है, फिर उनकी तुलना कहावतों से की जाती है। कहावत को लोक ज्ञान की अभिव्यक्ति माना जाता है, इसका आलंकारिक अर्थ स्पष्ट किया जाता है, और फिर इससे एक शिक्षाप्रद कहानी संकलित की जाती है। कहानी का उद्देश्य: एक उदाहरण की मदद से किसी को उनकी सच्चाई के बारे में समझाना। उदाहरण के लिए, आइए कहावत लें "यदि आप दो खरगोशों का पीछा करते हैं, तो आप एक को नहीं पकड़ेंगे।" बच्चों को एक कार्य दिया जाता है: आइए एक शिक्षाप्रद कहानी बनाने की कोशिश करें, दर्शकों को यह समझाने के लिए कि यदि आप एक ही समय में कई चीजें लेते हैं, तो आप एक भी ठीक से नहीं करेंगे।

वैज्ञानिक लेख "ओलीपका" (ग्रेड 1) को पढ़ने के बाद, छात्र यह निर्धारित करते हैं कि ऐसा पाठ कहाँ पाया जा सकता है, इसकी योजना तैयार करें। फिर, इस योजना का उपयोग करते हुए, वे किसी भी जंगली जानवर के बारे में वैज्ञानिक शैली में अपनी कहानी के साथ आते हैं। बच्चों को शैक्षिक बच्चों की किताबों में, विश्वकोश में जानवरों के बारे में जानकारी मिलती है।

जी.बी. द्वारा "बुरी सलाह" के अनुरूप "बुरी सलाह" लिखते समय पाठ में कार्य बहुत सक्रिय होता है। ओस्टर। छात्र व्यावहारिक रूप से निर्धारित करते हैं कि आदर्श का उल्लंघन हास्य का आधार है।

"दुनिया के लोगों के लोकगीत" (ग्रेड 1) खंड का अध्ययन करते समय, बच्चे मौखिक लोक कला की छोटी शैलियों से परिचित होते हैं, जीभ जुड़वाँ, तुकबंदी, पहेलियों की विशेषताओं का निरीक्षण करते हैं, और गुणों का नामकरण करते हुए, तुकबंदी और पहेलियों की रचना करते हैं। तुलना या रूपक का उपयोग करके वस्तुओं की।

जी। स्नेगिरेव की कहानी "हू प्लांट्स द फॉरेस्ट" और आई.पी. की कविता को पढ़ने के बाद। टोकमकोवा "जहां कारों में बर्फ चलाई जा रही है", बच्चे उनकी तुलना करते हैं और इन कार्यों की शैली में अंतर पाते हैं। वे एक शीर्षक के रूप में प्रश्नों का उपयोग करके वैज्ञानिक और कलात्मक शैली में अपनी कहानियां लिखना सीखते हैं: एक महीना क्या है? समुद्र खारा क्यों है? रात में सूरज कहाँ जाता है? बारिश क्यों होती है? और दूसरे।

पहली कक्षा में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए काम के प्रकारों में से एक कहानी "इसके विपरीत देश" (केआई चुकोवस्की "भ्रम" की कविता का अध्ययन करने के बाद) और कहानी "जॉय का देश" का संकलन है। केआई चुकोवस्की "जॉय" की कविता पर काम करने के बाद)। शिक्षक अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से कार्य का मार्गदर्शन करता है: कहानी कैसी होनी चाहिए - गंभीर या मज़ेदार? हमारे श्रोताओं को कैसे मुस्कुराएं? भूखंडों के कई रूपों को सामूहिक रूप से माना जाता है, और फिर बच्चों की कल्पना का दायरा दिया जाता है।

उपरोक्त तकनीकों के अलावा, पढ़े गए काम के आधार पर बनाई गई फिल्म के लिए पोस्टर बनाना, कहानी के लिए चित्रण या बाद की रक्षा के साथ एक परी कथा, एक वीडियो क्लिप संकलित करना, और अन्य साहित्य पाठों में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी के साथ छात्रों की रचनात्मक क्षमता सफलतापूर्वक विकसित होगी। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत सफलताओं और सीखने की प्रक्रिया के समय पर समायोजन को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ विभेदित कार्य के आयोजन के लिए परिणामों का विश्लेषण आवश्यक है।

संज्ञानात्मक रुचि के गठन को कक्षा में छात्रों की गतिविधि, कक्षा में खुद को व्यक्त करने की इच्छा और पाठ्येतर गतिविधियों से आंका जा सकता है। साहित्य पाठ में, बच्चे हमेशा सीखने की गतिविधियों में भाग लेने के लिए तैयार रहते हैं, सक्रिय होते हैं, और अपनी राय व्यक्त करने से डरते नहीं हैं। घर पर, वे अक्सर "जिज्ञासु के लिए" खंड से अतिरिक्त कार्यों और प्रश्नों का चयन करते हैं, जो साहित्य पाठों में छात्रों की रुचि को इंगित करता है।

साहित्यिक रचनात्मकता में रुचि की उपस्थिति बच्चों की स्कूल, शहर, रूसी ओलंपियाड और साहित्य में प्रतियोगिताओं में भाग लेने की इच्छा से प्रकट होती है।

कला के काम की धारणा के स्तर को ध्यान में रखते हुए, एक बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की शर्तों में से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, कला के काम की धारणा के स्तर भिन्न होते हैं। धारणा की विशेषताओं के आधार पर, कुछ बच्चे, पाठ पढ़ते हुए, व्यक्तिगत तथ्यों को याद करते हैं, अन्य - मुख्य घटनाएं, उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं।

रचनात्मक कार्य युवा छात्रों द्वारा कला के काम की धारणा के स्तर को बढ़ाने में मदद करते हैं। प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के अंत में, नियंत्रण किया जाता है - कला के एक काम की धारणा के स्तर की जाँच करना, जिसे ललाट लिखित कार्यों की मदद से पहचाना गया था।

कार्यक्रम की विशेषताएं शिक्षक को रचनात्मक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करने की अनुमति देती हैं जो युवा छात्रों के साहित्यिक विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण और कला के काम की धारणा के स्तर में वृद्धि में योगदान करती हैं।

साहित्य पर कार्यक्रम का क्रियान्वयन म.प्र. वोयुशिना ने अच्छे परिणाम दिखाए, छात्रों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के अवसर प्रदान किए। प्रशिक्षण ने अभ्यास के तरीकों, तकनीकों और काम के रूपों का परीक्षण करना संभव बना दिया जो छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

परिचय

अध्याय 1. शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 रचनात्मकता की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण

1.2 रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं

अध्याय 2

2.1 शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके और साधन

2.2 प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मकता पाठों का आयोजन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शिक्षा के क्षेत्र सहित समाज में मानवतावादी प्रतिमान के प्रसार के साथ, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मक विशेषताओं को विकसित करने की आवश्यकता को अधिक से अधिक महत्व दिया गया है; रचनात्मक सोच के मुख्य घटकों के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

शिक्षा का मुख्य उद्देश्य युवा पीढ़ी को भविष्य के लिए तैयार करना है। रचनात्मकता वह तरीका है जो इस लक्ष्य को प्रभावी ढंग से महसूस कर सकता है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण सामान्य सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं से संबंधित मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करता है। वैचारिक, विश्वदृष्टि, आध्यात्मिक और कलात्मक की अविभाज्य एकता एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके विकास की बहुमुखी प्रतिभा और सामंजस्य के लिए एक अनिवार्य शर्त है। रचनात्मकता का मूल्य, उसके कार्य, न केवल उत्पादक पक्ष में, बल्कि रचनात्मकता की प्रक्रिया में भी निहित हैं।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की समस्या के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन के परिणामस्वरूप (डीबी बोगोयावलेंस्काया, 1981, 1983; ए.वी. ) शिक्षा के दौरान छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के महत्व को साबित किया।

शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्ति के रचनात्मक विकास की समस्या के अध्ययन की प्रासंगिकता रचनात्मक सोच वाले लोगों को प्रशिक्षित करने के लिए समाज की आवश्यकता में गुणात्मक परिवर्तन के कारण है, जिनके पास समस्याओं के बारे में गैर-मानक दृष्टिकोण है, जिनके पास अनुसंधान का कौशल है। काम। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों, अवसरों, साधनों का प्रश्न अभी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में गर्म चर्चा का विषय है।

आधुनिक समाज को रचनात्मक व्यक्तियों की आवश्यकता है, क्योंकि उनके पास अनुकूलन और समाजीकरण का उच्च स्तर है, जो लगातार बदलती और नई दुनिया के अनुरूप हैं। इस संबंध में, शैक्षणिक विज्ञान बच्चे की रचनात्मक क्षमता के विकास की समस्या पर जो ध्यान देता है वह उचित है।

अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है।

लक्ष्य के संबंध में, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

1.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण के आधार पर, रचनात्मक क्षमताओं का सार, मानदंड और संकेतक निर्धारित करें;

2.युवा छात्रों में रचनात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्धारण।

.रचनात्मक क्षमताओं के विकास के मुख्य शैक्षणिक साधनों का निर्धारण करें।

.छोटे छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की संभावना को दर्शाने वाले पाठों के अंशों की एक प्रणाली विकसित करना।

अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों में सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं का विकास है।

अध्ययन का विषय युवा छात्रों में सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थिति है।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, कार्य में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: अनुसंधान समस्या पर सामान्य और विशेष साहित्य का सैद्धांतिक, तार्किक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण; मीडिया में प्रकाशनों और सामग्रियों का विश्लेषण;

पाठ्यक्रम कार्य में दो अध्याय हैं। पहला अध्याय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण में रचनात्मक क्षमताओं के सार, संरचना और कार्यों की जांच करता है। युवा छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं पर भी विचार किया जाता है।

दूसरा अध्याय युवा छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों और साधनों पर चर्चा करता है, और यह भी बताता है कि प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मकता पाठ को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

रचनात्मकता रचनात्मकता छात्र

अध्याय 1. शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1 रचनात्मक क्षमताओं की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण

जब हम यह समझने और समझाने की कोशिश करते हैं कि अलग-अलग लोग, लगभग समान परिस्थितियों में, अलग-अलग सफलताएँ क्यों प्राप्त करते हैं, तो हम "क्षमता" की अवधारणा की ओर मुड़ते हैं।

घरेलू मनोविज्ञान में क्षमताओं की समस्या का काफी गहराई से अध्ययन किया गया है। सबसे पहले, हम बी.एम. के कार्यों में विकसित संबंधित सैद्धांतिक अवधारणाओं से आगे बढ़ते हैं। टेप्लोवा और एस.एल. रुबिनस्टीन। यह ज्ञात है कि बी.एम. की क्षमताओं के तहत। टेप्लोव ने कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझा जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं, जो कौशल और ज्ञान के भंडार में कम नहीं होती हैं जो एक व्यक्ति के पास पहले से ही है, लेकिन उनके अधिग्रहण की आसानी और गति को निर्धारित करती है।

क्षमताओं की संरचना को ध्यान में रखते हुए, एस.एल. रुबिनस्टीन दो मुख्य घटकों को अलग करता है:

. "परिचालन" - कार्रवाई के उन तरीकों की एक अच्छी तरह से स्थापित प्रणाली जिसके माध्यम से गतिविधियां की जाती हैं;

. "कोर" - मानसिक प्रक्रियाएं जो संचालन को नियंत्रित करती हैं: विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की गुणवत्ता।

इस प्रकार, कार्यात्मक प्रणालियों के रूप में क्षमताओं के विचार को "कोर" माना जा सकता है, जो कि कार्यात्मक तंत्र है जो झुकाव पर निर्भर करता है, और परिधि को गतिविधि के दौरान विकसित होने वाले परिचालन घटकों की एक अच्छी तरह से काम करने वाली प्रणाली द्वारा भी दर्शाया जाता है। .

क्षमताओं के विभिन्न वर्गीकरण हैं। सबसे पहले, प्राकृतिक, या प्राकृतिक, क्षमताओं और विशिष्ट मानवीय क्षमताओं के बीच अंतर करना आवश्यक है जिनकी एक सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पत्ति है। कई प्राकृतिक क्षमताएं मनुष्य और जानवरों में आम हैं, विशेष रूप से उच्चतर, उदाहरण के लिए, बंदरों में। ऐसी प्राथमिक क्षमताएं हैं धारणा, स्मृति, सोच, अभिव्यक्ति के स्तर पर प्राथमिक संचार की क्षमता। ये क्षमताएं सीधे जन्मजात झुकाव से संबंधित हैं, लेकिन उनके समान नहीं हैं, लेकिन सीखने के तंत्र जैसे कि वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन के माध्यम से प्राथमिक जीवन के अनुभव की उपस्थिति में उनके आधार पर बनाई गई हैं।

एक व्यक्ति, जैविक रूप से निर्धारित लोगों के अलावा, सामाजिक वातावरण में उसके जीवन और विकास को सुनिश्चित करने वाली क्षमताएं भी रखता है। ये भाषण और तर्क, सैद्धांतिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक, विषय और पारस्परिक के उपयोग के आधार पर सामान्य और विशेष उच्च बौद्धिक क्षमताएं हैं।

सामान्य क्षमताओं में वे शामिल हैं जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किसी व्यक्ति की सफलता को निर्धारित करते हैं। इनमें, उदाहरण के लिए, मानसिक क्षमताएं, सूक्ष्मता और मैनुअल आंदोलनों की सटीकता, विकसित स्मृति, सही भाषण, और कई अन्य शामिल हैं।

विशेष योग्यताएँ किसी व्यक्ति की विशिष्ट गतिविधियों में सफलता को निर्धारित करती हैं, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक विशेष प्रकार के निर्माण और उनके विकास की आवश्यकता होती है। ऐसी क्षमताओं में संगीत, गणितीय, भाषाई, तकनीकी, साहित्यिक, कलात्मक और रचनात्मक, खेल और कई अन्य शामिल हैं। किसी व्यक्ति में सामान्य क्षमताओं की उपस्थिति विशेष के विकास को बाहर नहीं करती है और इसके विपरीत। अक्सर, सामान्य और विशेष योग्यताएं सह-अस्तित्व में होती हैं, परस्पर पूरक और एक-दूसरे को समृद्ध करती हैं।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं इस मायने में भिन्न होती हैं कि पूर्व किसी व्यक्ति के अमूर्त-सैद्धांतिक प्रतिबिंबों के झुकाव को पूर्व निर्धारित करती है, और बाद में ठोस, व्यावहारिक क्रियाओं के लिए। ऐसी क्षमताएं, सामान्य और विशेष लोगों के विपरीत, इसके विपरीत, अक्सर एक-दूसरे के साथ संयुक्त नहीं होती हैं, केवल प्रतिभाशाली, बहु-प्रतिभाशाली लोगों में एक साथ मिलती हैं।

शैक्षिक और रचनात्मक क्षमताएं एक-दूसरे से भिन्न होती हैं, जिसमें पूर्व प्रशिक्षण और शिक्षा की सफलता, ज्ञान, कौशल को आत्मसात करना और किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तित्व गुणों का निर्माण निर्धारित करता है, जबकि बाद वाला सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के निर्माण का निर्धारण करता है। , नए विचारों, खोजों और आविष्कारों का उत्पादन। , एक शब्द में, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता।

संवाद करने की क्षमता, लोगों के साथ बातचीत, साथ ही विषय-गतिविधि, या विषय-संज्ञानात्मक, क्षमताएं सामाजिक रूप से सबसे बड़ी सीमा तक वातानुकूलित हैं। पहले प्रकार की क्षमताओं के उदाहरण के रूप में, किसी व्यक्ति के भाषण को संचार के साधन के रूप में उद्धृत किया जा सकता है (इसके संचार कार्य में भाषण), लोगों की पारस्परिक धारणा और मूल्यांकन की क्षमता, विभिन्न स्थितियों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की क्षमता, विभिन्न लोगों के संपर्क में आने, उन्हें जीतने, उन्हें प्रभावित करने आदि की क्षमता।

रचनात्मकता, बुद्धि के साथ-साथ, अध्ययन का एक महत्वपूर्ण विषय है, क्योंकि हमारे समय में, इन विशेष क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता को अधिक से अधिक महत्व दिया गया है।

रचनात्मकता एक गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। अपने सार में एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक घटना होने के नाते, रचनात्मकता का एक मनोवैज्ञानिक पहलू है: व्यक्तिगत और प्रक्रियात्मक। यह मानता है कि एक व्यक्ति के पास क्षमता, उद्देश्य, ज्ञान और कौशल है, जिसके लिए एक उत्पाद बनाया जाता है जो नवीनता, मौलिकता और विशिष्टता से अलग होता है। इन व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन से कल्पना, अंतर्ज्ञान, मानसिक गतिविधि के अचेतन घटकों की महत्वपूर्ण भूमिका, साथ ही व्यक्तित्व की आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता, किसी की रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने और विस्तार करने का पता चला।

बहुत बार, रोजमर्रा की चेतना में, रचनात्मक क्षमताओं को विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमताओं के साथ, खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने की क्षमता के साथ पहचाना जाता है। रचनात्मक क्षमताओं की शैक्षणिक परिभाषा उन्हें एक मूल उत्पाद, उत्पाद बनाने की क्षमता के रूप में परिभाषित करती है, जिस पर काम करने की प्रक्रिया में सीखे गए कार्यों, कौशल, कौशल को स्वतंत्र रूप से लागू किया जाता है, कम से कम व्यक्तित्व, कला के मॉडल से न्यूनतम विचलन में प्रकट होता है। .

बोगोयावलेंस्काया डी.बी. रचनात्मक क्षमताओं के निर्धारण के लिए निम्नलिखित संकेतकों की पहचान करता है:

-

-

-

-जिज्ञासा;

-शानदार।

रचनात्मकता कई गुणों का समामेलन है। और रचनात्मकता के घटकों का प्रश्न अभी भी खुला है। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को मुख्य रूप से सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटने वाले प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे। गिलफोर्ड ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान की तलाश करना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है।

सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच का आधार है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1.गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता।

2.लचीलापन विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता है।

.मौलिकता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता ए.एन. प्रमुख वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी पर आधारित लुक, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं पर प्रकाश डालता है:

1.एक समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे नहीं देखते हैं।

2.मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमता वाले हैं।

.एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

.वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।

.दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

.स्मृति की क्षमता सही समय पर सही जानकारी का उत्पादन करने के लिए।

.सोच का लचीलापन।

.परीक्षण से पहले किसी समस्या को हल करने के लिए विकल्पों में से एक को चुनने की क्षमता।

.मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को एकीकृत करने की क्षमता।

.चीजों को वैसी ही देखने की क्षमता, जैसी वे हैं, जो व्याख्या द्वारा लाई गई चीजों से देखी गई चीजों को अलग करने के लिए है।

.विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।

.रचनात्मक कल्पना।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं:

1.जोखिम लेने की क्षमता।

2.अलग सोच।

.विचार और कार्य में लचीलापन।

.विचार की गति।

.मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

.समृद्ध कल्पना।

.चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।

.उच्च सौंदर्य मूल्य।

9.विकसित अंतर्ज्ञान।

इस प्रकार, सबसे सामान्यीकृत रूप में, रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है। रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

1.2 रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि प्रारंभिक स्कूली उम्र में व्यक्तित्व के विकास में इस उम्र के बच्चों की कुछ विशेषताएं दिखाई देती हैं, जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास को प्रभावित करती हैं।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की आयु सीमा में है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों की विशेषताओं को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे नए प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल होते हैं। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।

बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करके, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण) की उन बुनियादी मानवीय विशेषताओं को तय किया जाता है और आगे विकसित किया जाता है, जिसकी आवश्यकता स्कूल में प्रवेश से जुड़ी होती है। "प्राकृतिक" (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार) से, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" बन जाना चाहिए, यानी उच्च मानसिक कार्यों, मनमानी और मध्यस्थता में बदल जाना चाहिए।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, सबसे पहले, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, यह नहीं भूलना चाहिए, निश्चित रूप से, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता है।

जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों का ध्यान मनमाना हो जाना चाहिए, जिसमें आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण और स्विच करने की क्षमता हो। चूंकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे ध्यान के विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, इसलिए सबसे पहले इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान स्वैच्छिक हो जाता है, लेकिन काफी लंबे समय तक, विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चों में अनैच्छिक ध्यान मजबूत रहता है और स्वैच्छिक ध्यान के साथ प्रतिस्पर्धा करता है। बच्चों में तीसरी कक्षा के स्कूल में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा और स्थिरता, स्विचबिलिटी और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान ही है। छोटे छात्र बिना किसी कठिनाई और आंतरिक प्रयास के एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जा सकते हैं।

आसपास की वास्तविकता की धारणा के प्रकारों में से एक बच्चे में हावी हो सकती है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक।

धारणा का विकास इसकी चयनात्मकता, सार्थकता, निष्पक्षता और अवधारणात्मक क्रियाओं के उच्च स्तर के गठन में प्रकट होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त काफी अच्छी होती है। स्मृति धीरे-धीरे मनमाना हो जाती है, निमोनिक्स में महारत हासिल है। 6 से 14 वर्ष की आयु तक, वे सूचना की असंबंधित तार्किक इकाइयों के लिए सक्रिय रूप से यांत्रिक स्मृति विकसित करते हैं। छोटा छात्र जितना बड़ा होता जाता है, उसे अर्थहीन पर सार्थक सामग्री को याद रखने के उतने ही अधिक लाभ होते हैं।

बच्चों की पढ़ाई के लिए याददाश्त से भी ज्यादा जरूरी है सोचना। स्कूल में प्रवेश करते समय, इसे तीनों मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। हालांकि, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां समस्याओं को नेत्रहीन रूप से प्रभावी तरीके से हल करने की क्षमता होने पर, एक बच्चा बड़ी मुश्किल से उनका सामना करता है जब इन कार्यों को एक लाक्षणिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, मौखिक-तार्किक रूप को तो छोड़ दें। यह इसके विपरीत भी होता है: एक बच्चा यथोचित रूप से तर्क कर सकता है, एक समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति रखता है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। एक दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और तर्क में खराब सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच तक बढ़ जाता है। इस युग की शुरुआत जुड़ी हुई है, अगर हम जे। पियागेट और एल.एस. की शब्दावली का उपयोग करते हैं। वायगोत्स्की, पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं को अच्छी तरह से प्रकट किया जाता है, जिससे उनकी प्रतिभा का न्याय करना संभव हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण क्षमता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की बुद्धि का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है:

1.सोच के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग।

2. सभी प्रकार की सोच के एक दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

दो चरणों की बौद्धिक प्रक्रिया में अलगाव, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास:

1)प्रारंभिक चरण (समस्या को हल करना: इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है)।

2)कार्यकारी चरण - यह योजना व्यवहार में लागू की जाती है।

दृश्य-सक्रिय और दृश्य-आलंकारिक सोच प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर के बीच हावी है, जबकि तीसरी और चौथी कक्षा के छात्र मौखिक-तार्किक और आलंकारिक सोच पर अधिक भरोसा करते हैं, और वे तीनों योजनाओं में समान रूप से समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं: व्यावहारिक, आलंकारिक और मौखिक - तार्किक (मौखिक)।

गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं पर लगाम लगाने और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है। कई बच्चे जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई, जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं, व्यवहार का स्व-नियमन है। उनके पास खुद को एक निश्चित स्थिति में लगातार रखने, खुद को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त इच्छाशक्ति नहीं है।

सात साल की उम्र तक, बच्चे केवल प्रजनन छवियों-उन घटनाओं का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं जो उन्हें ज्ञात हैं जिन्हें किसी निश्चित समय पर नहीं माना जाता है, और ये छवियां अधिकतर स्थिर होती हैं। विशेष रचनात्मक कार्यों की प्रक्रिया में बच्चों में कुछ तत्वों के नए संयोजन के परिणाम के उत्पादक चित्र-प्रतिनिधित्व दिखाई देते हैं।

मुख्य गतिविधियाँ जो इस उम्र का बच्चा ज्यादातर स्कूल और घर में लगा रहता है, वह है शिक्षण, संचार, खेल और काम। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की चार प्रकार की गतिविधि की विशेषता: शिक्षण, संचार, खेल और कार्य - उसके विकास में विशिष्ट कार्य करता है।

अध्याय 2

2.1 शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके और साधन

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं, एक रचनात्मक व्यक्तित्व को समग्र रूप से शिक्षित करने का कार्य सौंपा जाता है। रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्राथमिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, क्योंकि यह प्रक्रिया बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सभी चरणों में प्रवेश करती है, पहल और निर्णयों की स्वतंत्रता, स्वतंत्र आत्म-अभिव्यक्ति की आदत और आत्मविश्वास को जगाती है।

मैं रचनात्मकता की प्रकृति का पता लगाता हूं, वैज्ञानिकों ने रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मकता के अनुरूप क्षमता को कॉल करने का प्रस्ताव रखा। रचनात्मकता, जैसा कि खुटोरस्कॉय ए.वी. लिखते हैं, मुख्य है, लेकिन एकमात्र क्षमता नहीं है जो अनुमानी शैक्षिक गतिविधि प्रदान करती है। चूंकि, रचनात्मकता के परिणामस्वरूप, छात्र में आवश्यक रूप से अनुभूति की प्रक्रिया होती है, इसलिए रचनात्मक गतिविधि के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधि भी की जाती है। रचनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के लिए एक सामान्य संरचनात्मक आधार होने और छात्र के सामान्य शैक्षिक परिणामों में व्यक्त होने के लिए, संगठनात्मक गतिविधि आवश्यक है, लक्ष्य-निर्धारण, उद्देश्यपूर्णता, योजना, आदर्श सेटिंग, आत्म- संकल्प, प्रतिबिंब, आदि।

इस प्रकार, छात्र तीन मुख्य प्रकार की गतिविधियों की मदद से बाहरी शैक्षिक क्षेत्रों के साथ बातचीत करता है: 1) आसपास की दुनिया की वस्तुओं का ज्ञान (विकास) और इसके बारे में मौजूदा ज्ञान; 2) शिक्षा के एक व्यक्तिगत उत्पाद के छात्र द्वारा अपने स्वयं के शैक्षिक वेतन वृद्धि के बराबर का निर्माण; 3) पिछली गतिविधियों का स्व-संगठन - ज्ञान और निर्माण।

इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में, उनके अनुरूप व्यक्तित्व गुण प्रकट होते हैं: 1) बाहरी दुनिया के छात्र के ज्ञान की प्रक्रिया में आवश्यक संज्ञानात्मक गुण; 2) रचनात्मक गुण जो छात्र को गतिविधि के रचनात्मक उत्पाद बनाने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करते हैं; 3) पद्धति संबंधी गुण। व्यक्तिगत गुणों का प्रत्येक समूह कुछ क्षमताओं से मेल खाता है, जिसकी मदद से छात्र का आत्म-साक्षात्कार होता है। एक छात्र के अनुमानी गुणों के न्यूनतम सेट की एक स्पष्ट परिभाषा उद्देश्यपूर्ण ढंग से पाठ्यक्रम तैयार करना, सर्वोत्तम शैक्षणिक तकनीकों का चयन करना और शैक्षिक सामग्री का चयन करना संभव बनाती है जो बच्चों द्वारा रचनात्मक शैक्षिक उत्पादों के निर्माण को व्यवस्थित करने में मदद करेगी।

जैसा कि वे कहते हैं कि आई.वी. लेवित्स्काया और एस.के. तुर्चक, शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण से जुड़ी आधुनिक शिक्षा प्रणाली का नवीनीकरण, शैक्षणिक परिस्थितियों की आवश्यकता है जो प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करते हैं। इस संबंध में विशेष महत्व संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक वातावरण बनाने के उद्देश्य से शैक्षणिक सहायता का संगठन है। यह बच्चे के हितों के इर्द-गिर्द बनाया गया है और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यक्तिपरक आवश्यकताओं के लिए स्कूल को अनुकूलित करने का कार्य करता है।

छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता दो तरह से की जा सकती है:

-सामान्य समूह;

-व्यक्तिगत-व्यक्तिगत।

पहले मामले में, शिक्षक और छात्रों के सहयोग, काम के संवाद रूपों, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को शामिल करने वाले कार्यों के उपयोग से एक रचनात्मक वातावरण का निर्माण सुनिश्चित होता है। दूसरे दृष्टिकोण में बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है, जिसमें उसे स्वतंत्र निर्णय लेने, रचनात्मकता, सामग्री और सीखने और व्यवहार के तरीकों को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान की जाती है।

उनके द्वारा प्रस्तावित व्यक्तित्व विकास के मॉडल में निम्नलिखित घटक शामिल हैं।

10.एक रचनात्मक वातावरण जिसका तात्पर्य ऐसी स्थितियों की उपस्थिति से है:

क) भिन्न सोच के विकास पर आधारित प्रशिक्षण;

बी) शैक्षणिक समर्थन;

ग) शैक्षणिक समर्थन।

4.एक रचनात्मक व्यक्तित्व जिसका मूल मानदंड हैं:

ए) प्रेरक घटक;

बी) बौद्धिक घटक;

ग) भावनात्मक घटक;

डी) संचार घटक।

बोलशकोवा एल.ए. द्वारा किया गया शोध। Svobodny, अमूर क्षेत्र के शहर के व्यायामशाला नंबर 7 के वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली के उप निदेशक, और पत्रिका में वर्णित प्राथमिक विद्यालय के प्रधान शिक्षक 2002 के लिए, दिखाएँ कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक क्षमताओं का विकास कुछ शर्तों के तहत सबसे प्रभावी ढंग से होता है:

पसंद की स्थितियां बनाई जाती हैं, सीखने की प्रक्रिया में ऐसे कार्य शामिल होते हैं जो कल्पना को ध्यान में रखते हुए किए जाते हैं;

प्रत्येक की रचनात्मक क्षमताओं की संपूर्ण अभिव्यक्ति और विकास से बच्चों की टीम में सह-निर्माण का आयोजन किया जाता है;

रचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है;

नैदानिक ​​​​परिणामों की व्यवस्थित निगरानी की जाती है।

हर बच्चे के पास अलग-अलग तरह के तोहफे होते हैं। बेशक, सभी बच्चों में रचना करने, कल्पना करने, आविष्कार करने की क्षमता नहीं होती है। फिर भी, प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा को विकसित किया जा सकता है। इनके विकास के लिए प्रोत्साहन की जरूरत है।

इस संबंध में, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के निम्नलिखित तरीके प्रतिष्ठित हैं:

1.

2.

.

.

.

.

.

लेख के अनुसार आई.वी. लेवित्स्काया और एस.के. रचनात्मक वातावरण बनाने के उद्देश्य से तुर्चक, शैक्षणिक गतिविधि कई विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है:

असामान्य मुद्दों के प्रति चौकस रवैया;

2.असामान्य विचारों के लिए सम्मान;

.बच्चों को अधिक स्वतंत्रता देना

.एक मुक्त, आराम से सीखने का माहौल बनाना।

चूंकि इन लेखकों का मानना ​​​​है कि छात्र की रचनात्मकता के सफल विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक शैक्षणिक समर्थन है, यह कहा जा सकता है कि शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चे को अपनी स्वतंत्रता महसूस करने में मदद करता है, आत्मविश्वास बनाए रखता है और प्रत्येक छात्र में आत्मविश्वास की भावना व्यक्तिगत महत्व। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को बच्चे की आवश्यकता और विशिष्टता को समझने और पहचानने की जरूरत है, उसका व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक चित्र प्रस्तुत करना, उम्र की विशेषताओं को जानना, प्रमुख उद्देश्य जो छात्र के व्यवहार को निर्धारित करते हैं, सीखने के लिए उसका दृष्टिकोण और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत, एक बच्चे के जीवन के इस स्तर पर शैक्षिक कार्यक्रम और सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के कार्यों के बीच एक पत्राचार स्थापित करें।

एक युवा छात्र की रचनात्मकता को विकसित करने का महत्व, पहल करने की उसकी क्षमता, आविष्कार और किसी भी शैक्षिक समस्या को हल करने में स्वतंत्रता अब सभी के लिए स्पष्ट है। रचनात्मकता और सीखने की प्रक्रिया को सहसंबंधित करते हुए, जाहिर है, ऐसी परिस्थितियों के निर्माण के बारे में बात करना आवश्यक है जो सभी प्रशिक्षुओं के गुणों और झुकावों के उद्भव और विकास में योगदान दें, जिन्हें आमतौर पर एक रचनात्मक व्यक्ति की विशिष्ट विशेषताओं के रूप में चुना जाता है। स्कूल की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया किस हद तक छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है, उन्हें समाज में जीवन के लिए तैयार करती है।

2 प्राथमिक विद्यालय में रचनात्मकता पाठों का संगठन

एक रचनात्मक सबक, जैसा कि खुतोर्सकोय ए.वी. लिखते हैं। एक बहुआयामी क्रिस्टल है जो शिक्षक प्रशिक्षण की संपूर्ण प्रणाली को दर्शाता है। पाठ योजना में पाठ्यक्रम के संरचनात्मक तत्व शामिल हैं: अर्थ, लक्ष्य, उद्देश्य, मौलिक शैक्षिक वस्तुएं और समस्याएं, छात्र गतिविधियों के प्रकार, अपेक्षित परिणाम, प्रतिबिंब के रूप और परिणामों का मूल्यांकन।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि पर केंद्रित एक पाठ योजना तैयार करने के चरणों और विशेषताओं पर विचार करें:

1.किसी एक विषय या कार्य प्रकार पर पाठों की श्रृंखला की योजना बनाना। शिक्षक एक साथ कई पाठों के बारे में सोचता है, लक्ष्यों, विषयों, प्रमुख गतिविधियों और अपेक्षित परिणामों के आधार पर उनका अनुमानित विश्लेषण करता है। छात्रों के मुख्य शैक्षिक परिणाम तैयार किए जाते हैं, जो विषय में कक्षाओं के सामान्य कार्यक्रम में हाइलाइट किए जाते हैं और प्राप्त करने के लिए वास्तविक होते हैं।

2.शिक्षक के मन में छात्रों की रचनात्मक क्षमता का एहसास। उस कक्षा के छात्रों की विशेषताओं को याद करें जिसमें पाठ आयोजित किया जाएगा।

.पाठ के विषय पर पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, पुस्तकों और अन्य सामग्रियों से परिचित होना। विषय की समस्याओं के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करना।

.पाठ की संरचना के लिए एक या अधिक विकल्पों का विकास।

.पाठ का मुख्य अर्थ निर्धारित करना, इसे विषय के मुख्य लक्ष्यों के साथ जोड़ना। रचनात्मक पाठ का अर्थ छात्रों द्वारा अध्ययन किए गए क्षेत्र में व्यक्तिगत शैक्षिक उत्पादों के निर्माण में है।

.छात्रों के रचनात्मक शैक्षिक परिणामों का मानक के साथ सहसंबंध। बच्चों को दी जाने वाली ऐसी सामग्री का चयन, जो उनके द्वारा उनकी सामग्री का "जन्म" सुनिश्चित करे। छात्रों के संभावित रचनात्मक उत्पादों के लिए सांस्कृतिक और ऐतिहासिक एनालॉग्स को अग्रिम रूप से चुना जाता है।

.एक पाठ रूपरेखा लिखना।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक सोच और रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश करनी चाहिए:

1.विभिन्न आधारों पर वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का वर्गीकरण;

2.कारण संबंध स्थापित करना;

.इंटरकनेक्शन देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

.विकास में प्रणाली पर विचार करें;

.दूरंदेशी धारणाएँ बनाना;

.वस्तु की विपरीत विशेषताओं को उजागर करना;

.अंतर्विरोधों की पहचान करना और उनका निर्माण करना;

.अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के परस्पर विरोधी गुणों को अलग करने के लिए;

.स्थानिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं।

रचनात्मक कार्यों को इस तरह के मापदंडों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

-उनमें निहित समस्या स्थितियों की जटिलता,

-उन्हें हल करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन की जटिलता;

-विरोधाभासों के प्रतिनिधित्व के रूप (स्पष्ट, छिपा हुआ)।

इस संबंध में, रचनात्मक कार्यों की प्रणाली की सामग्री की जटिलता के तीन स्तर प्रतिष्ठित हैं।

छात्रों को III (प्रारंभिक) स्तर की जटिलता के कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं

प्रथम और द्वितीय श्रेणी। एक विशिष्ट वस्तु, घटना या मानव संसाधन इस स्तर पर एक वस्तु के रूप में कार्य करता है। इस स्तर के रचनात्मक कार्यों में एक समस्याग्रस्त मुद्दा या एक समस्याग्रस्त स्थिति होती है, जिसमें विकल्पों की गणना की विधि या रचनात्मकता के अनुमानी तरीकों का उपयोग शामिल होता है और रचनात्मक अंतर्ज्ञान और स्थानिक उत्पादक कल्पना को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया जाता है।

जटिलता के द्वितीय स्तर के कार्य एक कदम कम हैं और इसका उद्देश्य प्रणालीगत सोच, उत्पादक कल्पना, मुख्य रूप से रचनात्मकता के एल्गोरिथम तरीकों की नींव विकसित करना है।

कार्य I (उच्चतम, उच्च, उन्नत) जटिलता का स्तर। ये छिपे हुए अंतर्विरोधों वाले ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के खुले कार्य हैं। बायोसिस्टम, पॉलीसिस्टम, किसी भी सिस्टम के संसाधनों को एक वस्तु के रूप में माना जाता है। इस प्रकार के कार्य छात्रों को अध्ययन के तीसरे और चौथे वर्ष में पेश किए जाते हैं। उनका उद्देश्य द्वंद्वात्मक सोच, नियंत्रित कल्पना और रचनात्मकता के एल्गोरिथम और अनुमानी तरीकों के सचेत अनुप्रयोग की नींव विकसित करना है।

कार्य करते समय छात्रों द्वारा चुनी गई रचनात्मकता के तरीके रचनात्मक सोच, रचनात्मक कल्पना के विकास के संबंधित स्तरों की विशेषता रखते हैं। इस प्रकार, युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण प्रत्येक छात्र द्वारा रचनात्मक गतिविधि के संचय की प्रक्रिया में होता है। स्तर - विकल्पों की गणना और पूर्वस्कूली उम्र और अनुमानी तरीकों में संचित रचनात्मक अनुभव के आधार पर कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। निम्नलिखित रचनात्मक विधियों का उपयोग किया जाता है:

-फोकल ऑब्जेक्ट विधि,

-रूपात्मक विश्लेषण,

-नियंत्रण प्रश्न विधि,

-व्यक्तिगत विशिष्ट फंतासी तकनीक। स्तर - अनुमानी विधियों और TRIZ तत्वों के आधार पर रचनात्मक कार्यों का प्रदर्शन शामिल है, जैसे:

-छोटा आदमी विधि

-मनोवैज्ञानिक जड़ता पर काबू पाने के तरीके,

-सिस्टम ऑपरेटर,

-संसाधन दृष्टिकोण,

-प्रणाली विकास के नियम। स्तर - TRIZ के सोच उपकरणों के आधार पर रचनात्मक कार्यों की पूर्ति शामिल है:

) आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एक अनुकूलित एल्गोरिथ्म,

) अंतरिक्ष और समय में अंतर्विरोधों को हल करने की तकनीक,

) विरोधाभास को हल करने के लिए विशिष्ट तकनीकें।

निष्कर्ष

एक युवा छात्र के रचनात्मक विकास का महत्व, पहल करने की उसकी क्षमता, आविष्कार और किसी भी शैक्षिक समस्या को हल करने में स्वतंत्रता अब सभी के लिए स्पष्ट है। रचनात्मकता और सीखने की प्रक्रिया को सहसंबंधित करते हुए, ऐसी परिस्थितियों के निर्माण के बारे में बात करना आवश्यक है जो सभी प्रशिक्षित गुणों और झुकावों के उद्भव और विकास में योगदान दें, जिन्हें आमतौर पर एक रचनात्मक और रचनात्मक व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताओं के रूप में पहचाना जाता है। स्कूल की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया किस हद तक छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है, उन्हें समाज में जीवन के लिए तैयार करती है।

हमारे द्वारा निर्धारित पहले कार्य के संबंध में, निम्नलिखित परिणाम सामने आए: रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं। वे सोच और कल्पना की मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं पर आधारित हैं, इसलिए, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य दिशाएँ एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना का विकास और सोच के गुणों का विकास है जो रचनात्मकता का निर्माण करती हैं। बच्चे की रचनात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सभी अवसरों का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि समय के साथ ये अवसर अपरिवर्तनीय रूप से खो जाते हैं। रचनात्मक क्षमताओं के निम्नलिखित संकेतकों को भी रचनात्मक क्षमताओं के निर्धारण के लिए संकेतकों की पहचान की गई थी:

-विचार प्रवाह (विचारों की संख्या);

-विचार का लचीलापन (एक विचार से दूसरे विचार पर स्विच करने की क्षमता);

-मौलिकता (विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता);

-जिज्ञासा;

-शानदार।

हमारे द्वारा निर्धारित दूसरे कार्य के संबंध में, यह पता चला कि बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कई तरीके हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब इसके लिए कुछ अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाएं:

1.अनुकूल वातावरण प्रदान करना;

2.शिक्षक की ओर से सद्भावना, बच्चे की आलोचना करने से इनकार;

.अपनी जिज्ञासा विकसित करने के लिए बच्चे के पर्यावरण को विभिन्न प्रकार की नई वस्तुओं और उत्तेजनाओं के साथ समृद्ध करना;

.मूल विचारों की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करना;

.अभ्यास के अवसर प्रदान करना;

.समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के व्यक्तिगत उदाहरण का उपयोग करना;

.बच्चों को सक्रिय रूप से प्रश्न पूछने का अवसर देना।

लेकिन, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अत्यधिक विकसित रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चे की परवरिश और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पर्याप्त नहीं है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है।

हमारे द्वारा निर्धारित तीसरे कार्य के संबंध में, हमने रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक साधनों की पहचान की है। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक को शिक्षकों की गतिविधियों में सुधार माना जाना चाहिए: शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों का कानूनी विनियमन; रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्यप्रणाली में सुधार; शिक्षकों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण; स्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत और समन्वय। इस तरह के आयोजनों को करने से शिक्षकों की व्यावसायिकता और योग्यता के स्तर को बढ़ाने में मदद मिलती है, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में स्कूल के शिक्षकों के अनुभव का सामान्यीकरण और प्रसार होता है, और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के सफल अनुप्रयोग के लिए स्थितियां बनती हैं।

हमारे द्वारा निर्धारित चौथे कार्य के संबंध में, हमने छोटे छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की संभावना को दर्शाने वाले पाठों के अंशों की एक प्रणाली विकसित की है।

"रचनात्मकता ... इतनी महत्वपूर्ण है, इसलिए नहीं कि यह कुछ नया बनाने की ओर ले जाती है, बल्कि इसलिए कि यह एक ब्रह्माण्ड संबंधी प्रक्रिया है, आध्यात्मिक, केंद्रित और संतृप्त। इसमें एक नए के जन्म का आनंद और आनंद है।

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