Miks ma ei ole huvitatud õppimisest?

Tuhanded koolilapsed erinevatest riikidest selgitasid, mis määrab nende õpimotivatsiooni.

Kasvab nende laste arv, kellel puudub haridusmotivatsioon: 40% gümnasistidest ja 50% õpilastest Keskkool puudub huvi õppimise vastu.
Briti teadlased püüdsid oma Euroopa (sh Venemaa) ja Ameerika kolleegide küsitluste andmetele tuginedes välja selgitada õpilaste endi seisukohta, mis mõjutab nende õpimotivatsiooni. Uuringus osales üle kolmeteistkümne tuhande kooliõpilase.

Õpilase positsioon. Kutid teevad ühel hetkel järelduse, millised ained meeldivad rohkem ja millised vähem (paljudel põhjustel, mitte alati kooliga seotud). Nad ei kipu oma järeldusi muutma ja sellel on tohutu mõju õpilase edule, tema tegevusele selles valdkonnas.
Palju oleneb vanematest – nende suhtumisest, millised ained on raskemad või huvitavamad. Samuti on oluline, kui palju õpetaja õpilase isiklikku edusse usub. Seitse kaheksast vastanust usub aga, et kõik sõltub iseendast, nende keskendumis- ja organiseerimisvõimest.
Kasulikkus. Õpilased on valmis kulutama energiat sellele, mis nende arvates võib elus kasulik olla, aga ka sellele, mis vastab nende sisemistele vajadustele. Veelgi enam, tüdrukud peavad koolinõudeid tõenäolisemalt oluliseks, isiklikult oluliseks. Poisid seevastu kipuvad arvama, et kool on midagi eraldiseisvat, mitte päris. Veelgi enam, see takistab teil elada tõelist elu, takistab teil õppida tõelist asja. Seetõttu ei tähenda ebaõnnestumine koolis seda, et nad ei saaks oma huvivaldkonnas väljaspool klassiruumi silma paista. Nii et mõnikord on kirjanduse halvimatest õpilastest kindel, et neist saavad kirjanikud, ajakirjanikud.
Võib-olla on see hea asi. Aga kui koolinõudeid ei võeta tõsiselt, kui halvad hinded ei ütle lapsele midagi, siis pole motivatsiooni õppida, endaga tööd teha. Teismeline ootab, millal saabub aeg ja tal õnnestub kuidagi ootamatult kõigile näidata ...
Vene teismelised usuvad tõenäolisemalt kui Euroopa ja Ameerika teismelised, et kool valmistab neid eluks ette ja et hea õppimine aitab neil karjääri teha. See on tingitud vanemate positsioonist, avalikust arvamusest.
Briti teadlased arvavad, et tööturu arenedes saavad vene lapsed realistlikumalt aru koolihariduse rollist sotsiaalse edu saavutamisel, illusioonid hajuvad. Või kool muutub ja hakkab lastele tõesti õpetama seda, mis neile elus kasulik on.

Õpetaja mõju. Õpetaja enda entusiasm, oskus muuta tund meelelahutuslikuks, ebatavaliseks avaldab positiivset mõju lapse motivatsioonile. Lapsed eelistavad aktiivset tegevust passiivsele kuulamisele, omaalgatust tellimuste täitmisele, rühmatööd individuaalsele tööle. Ja muidugi peletavad neid eemale rasked ülesanded. Huvitav on ainult teostatav töö.
Poisid rõhutavad, et neil on lihtsam suhelda õpetajatega, kes on piisavalt paindlikud, et aktsepteerida kellegi teise seisukohta. Ja mis kõige tähtsam, võimalus kuulata. Liiga kindlad inimesed, kellel on kitsad lubatud võimalused, suletud kõigele ebatavalisele, pööravad nad tööst eemale.
Üldiselt on õpetaja roll poiste jaoks palju olulisem kui tüdrukute jaoks. Mõnikord muudab ainult ühe neist teguritest tingitud muutus teismelise suhtumist õppimisse radikaalselt.

Välismaailma mõju. Lapsed kipuvad kiinduma sellest, mis tekitab nende eakaaslaste seas lugupidamist, on nende seltskonnas hinnatud. Keegi ei taha olla must lammas. Ameerika teismelised on selle pärast eriti mures. Kuid Venemaal kardavad koolilapsed vähem heade hinnete, teadushuvi tõttu tagasilükkamist.
Teismelise haridusmotivatsioonile avaldavad suurt mõju tema vanemad, kultuurikeskkond, kus ta elab. Eelkõige lähedaste inimeste ideed sellest, kuidas elus ja õpingutes edu saavutatakse: tänu tööle, investeeritud pingutustele või tänu loomulikele võimetele, andekusele. Kui rõhk on viimasel, mõjutab igasugune ebaõnnestumine suuresti lapse enesehinnangut ja vähendab tema motivatsioonitaset.

Tunnustamine ja hindamine. Õpilasi huvitab see, mis nõuab teatud pingutust, kuid neid pingutusi tuleks märgata, hinnata nii õpetajal kui ka teistel. tähtsad inimesed: eakaaslased, vanemad.
Tüdrukute jaoks on eriti oluline omandada universaalsed õppimisoskused, mõista, kuidas õppida, kuidas ennast hinnata. Vastasel juhul kaotavad nad enesekindluse: neile hakkab tunduma, et nad ei tea midagi, ei saa teada ja seetõttu ei tahagi.

Haridussüsteem. Paljude õpilaste arvates võib haridus saada takistuseks eakaaslastega suhtlemisel ning see on sageli üheks põhjuseks, miks huvi loodusteaduste vastu kaob.
Paljusid hirmutab väljaütlemata usk, et haridus pole kättesaadav kõigile, vaid ainult eliidile. Mõned õpilased isegi ei püüa õppida. Lõppude lõpuks, kui see ei õnnestu, peate tunnistama, et te pole eliidist. Miks osutuda taas ebameeldivaks?
Kordame, need järeldused tehti kolmeteistkümne tuhande küsimustiku andmete analüüsi tulemusena. Võib-olla pole neil midagi uut, õpetajatele varem tundmatut. Kõige huvitavam on siin aga see, et meie ees pole mitte täiskasvanute, vaid noorukite arvamused. Kui õpetaja seisukohad langevad kokku õpilaste arvamusega, siis on ta õigel teel.
Ja veel üks asi: kui motivatsioon sõltub nii paljudest põhjustest, mida on raske muuta, siis tasub ehk rohkem pingutada, et mitte röövida väikelastelt loomulikku õppimis- ja edukas olemist.
Siis ei pea te 11-16-aastaselt lahendama valusat probleemi, mis puudutab lapse kooli, haridusse tagasitoomist.

Tere! Aidake, palun, nõuannetega, ma lihtsalt ei tea, mida teha, kannatus hakkab juba otsa saama. Laps käib 3. klassis, koolini on jäänud vaid nädal (kooli juhtkond pikendas meil seoses suvevaheaegadega maivaheaega)! Meil on jäänud kõige raskem nädal - kõik lõpukatsed, kontrollkatsed läbivad. Aga hommik on minu jaoks piin, last on võimatu kasvatada ja kooli sundida, iga hommik möödume jonnihoogude ja hüüetega “Ma ei taha! Ei lähe!" jne. Igal hommikul tunneb poeg end lootusrikkalt (äkitselt jäi midagi haigeks?), nuuskab trotslikult, kurdab peavalu, üldiselt teeb kõik selleks, et kodus püsida. Millal valmistuda kooliks või teha kodutöö, võib ta tundide kaupa kahvliga toitu nokitseda, nagu päästaks see kooliskäimisest. Terve hommik tuleb sellega õõtsuda ja kiirustada, jõudu pole enam! Üritasin küsida, mõtlesin, et äkki solvavad nad teda koolis. Ei, suhted klassikaaslastega on normaalsed. Ta ütleb, et on õppimisest väsinud, ta on väsinud ja teda ei huvita üldse! Mäletan ennast kooliajast, ka see ei olnud alati huvitav, aga ma ei ajanud vanematele jonni, läksin ja läksin õppima. Sellest, et lapsed ei taha koolis käia, rääkis intervjuus Kandelakile isegi uus haridusminister: ta rääkis moodsatest tehnoloogiatest, mis koolides kasutusele võetakse, uutest noortest õpetajatest, kes suudavad õppeprotsessi huvitavamaks muuta ( http ://www.youtube.com /watch?v=bgeQmhwltes&list=UU20O7fAUu98ZqjrFfMHyLtw&index=5&feature=plpp_video). Üldiselt ütles ta, et varsti lähevad lapsed mõnuga kooli. Ma ei tea, kuidas see üldse võimalik on, kuna kool on ikka rutiin, siis ma lihtsalt ei kujuta ette, milliseid tehnoloogiaid saab rakendada, et lapsed järsku huviga õppima hakkaksid, kui ümberringi on nii palju huvitavamat tegevust! Kuigi ma muidugi loodan, et ma lihtsalt ei saa tänapäeva haridusest mitte millestki aru, et tegelikult, kui tahad, saad midagi välja mõelda. Igal juhul pole selge, millal ja kes selle kõige välja mõtleb ja kas see üldse juhtub, aga praegu on probleem ja see vajab lahendamist, jääb ju lapsel õpingud lõpetada vaid nädalaks kirjuta teste ja puhka rahus, aga sundida teda ei saa! Kui keegi teab, siis palun öelge, mida teha, et poega mitte sundida, vaid kuidagi motiveerida teda vähemalt sellel viimasel nädalal normaalselt lõpetama! Ja võib-olla oskab keegi öelda, kuidas saate oma lapses iseseisva õppimise vastu huvi tekitada, muidu tunnen, et pärast puhkust tuleme temaga selle teema juurde tagasi? ...

„Kuidas sa lahkusid? Miks?!" - Seda lauset kuulen iga kord, kui proovin vastata küsimusele, miks ma praegu ülikoolis ei ole. "Sinuga pidi juhtuma midagi halba, mille tõttu pidite lahkuma, eks?" Muidugi, lõppude lõpuks ei lahku keegi lihtsalt ülikoolist, eks? Või mitte?

Mõistes, et lisaks sellisele reaktsioonile ei põhjusta minu lahkumine midagi muud, püüan sellele küsimusele mitte vastata või vältida arutelusid, sest igaüks peab oma kohuseks mulle öelda, et tegin valesti. Aja jooksul sain aru, et pole mõtet oma otsust häbeneda, eriti kui arvan, et tegin 100% õigesti.

Seetõttu tahan teile öelda, miks ülikool oma praeguses seisus pole see, mida mina, teie ja teie lapsed vajame.

Tahame olla nagu ülejäänud

Mõelge sellele, mis juhtub koolides lastega, kes kannavad prille või püüavad koolis hästi hakkama saada. Parimal juhul ei võeta neid "lahedate" seltskonda vastu, halvimal juhul on selle seltskonna peamine eesmärk muuta nende elu väljakannatamatuks. Aga muidugi, nagu öeldakse? "Nad on lapsed, nad ei saa aru." No nad ei saa aru.

Nii et lapsepõlvest peale tahame olla nagu ülejäänud. Mida "kõik teised" pärast kooli teevad? Üritab ülikooli sisse saada. Eelistatavalt eelarvega. Kui see õnnestub, on maksimaalne eesmärk saavutatud. Kui ei, siis peavad vanemad teie haridusele kulutama tuhandeid dollareid või valima lihtsama õppeasutuse - tehnikumi või moekõrgkooli, mis tegelikult on sama tehnikakool.

Algab aeg, millest räägitakse kui parimast ajast inimese elus, mõeldes selle all muidugi mitte õppimist. Pigem aga seda, et jood (palju), suhtled vastassooga ja lähed vahel tundidesse, püüdes vähemalt pooleldi välja istuda. Pärast selle lõigu uuesti lugemist sain aru, et see ei kõlagi nii halvasti.

Ja enamikule sellest piisab. Nad unustavad ära, kui palju aega läheb tühjaks, kui palju raha kulub õpingutele, mis ei too mingit kasu. Näiteks ei õppinud ma Ukraina kõige kallimas ülikoolis ja ainuüksi õpingute peale kulus selle aja jooksul 7000 dollarit. Ma arvan, et see on suurim investeering, mille mu vanemad on minusse teinud. Kas ta oli õigustatud? Kahjuks.

Ülikooliõpingud pole ainus viis

Mitu kursust saaksin selle raha eest läbida? Tõeliste professionaalide kursused, kes on aastakümneid oma tööle pühendanud, armastavad oma tegevust ja on valmis jagama kasulikke teadmisi. Mitu raamatut saaksite osta? Lõpetan banaalsete küsimustega, te teate juba vastust.

Ülikoolis õppimine ei taga enam tööalast edu tulevikus.

Selle üheks põhjuseks on motivatsioon. Kui teeme seda, mis meile meeldib, juhindume . See tähendab, et meile meeldib protsess ise. Raha, julgustus või kiitus jäävad tagaplaanile. Lõppude lõpuks, näete, on palju meeldivam äri ajada ja nautida mitte ainult tasu, vaid ka protsessi ennast.

Kahjuks läheb ülikool hoopis teises suunas. Uuring viitab igavusele, monotoonsusele ja huvipuudusele, seda kõike paberajakirja lühiajalise numbri nimel. Ja kui need efemeersed numbrid on head, siis viie aasta pärast saab efemeerse punase plastikust paberitüki. Selle nimel tasub elada.

See on sarnane sellele, kui joote pikka aega koolat ja unustate, et saate janu kustutada veega. Või kui sõidad pikalt autoga ja unustad, et võid töölt kohvikusse jalutada. Ülikooliga on sama lugu.

Unustame, et õppeprotsess ise ja seejärel ka töö ise võib olla meeldiv.

Mul on sõber, kes samuti ülikooli pooleli jättis. Neli aastat ülikoolis õppimist võimaldas mõista, et ta tahab midagi muud. Tema puhul on see disain. Vaid kuus kuud intensiivset iseõppimist, mitu ebaõnnestunud katset tööle saada ja ta töötab endiselt veebidisainerina. See pole veel tema unistuste seltskond, kuid kindlasti üks samm selleni. See näide on väga inspireeriv.

See ei tähenda, et peaksite end tuppa sulgema ja mitte teiste inimestega ühendust võtma. Seminarid, konverentsid, sarnaste huvidega inimesed – teil on suur summa viise huvitavate inimestega suhtlemiseks ja mis kõige tähtsam - õppimiseks. Kui treenite tulevikus mitte tasu pärast, vaid lihtsalt sellepärast, et seda naudite, tekitab protsess ise meeletult sõltuvust.

Lõpuks suutsin sõnastada, mis mulle ülikooli juures kõige rohkem ei meeldi:

Ülikoolis õppimise vastu pole kirge.

Pealegi, kui tulete sinna oma kirega, võetakse see teilt kindlasti ära. Praeguses seisus ülikoolid tapavad õppimissoovi. See kehtib isegi meditsiini kohta, mida tavahariduse kaitsjad nii armastavad eeskujuks tuua. Minu linnas on meditsiiniülikool pikka aega teeninud kõige altkäemaksu andja maine haridusasutus. Pidage seda meeles, kui tulete noore spetsialisti vastuvõtule.

Kas poleks loogilisem ise huvitavaid aineid valida? Aga ei, rahastajale tuleb õpetada filosoofiat, arstile majandusmõtte ajalugu ja arhitektile keemiat. Silmaringi avardamine – nii seda nimetatakse? Ma ei taha oma silmaringi laiendada kasutute teadmistega, mis on korrutatud õpetaja subjektiivsusega.

Iseseisvalt õppides saate valida oma tee.

Tahab õppida inglise keel? Saate luua programmi, mis hõlmab filmide vaatamist originaalis koos subtiitritega, ingliskeelsete raamatute lugemist, uute sõnade õppimist Internetis olevatest artiklitest ja Duolingo kasutamist. See on palju parem kui istuda iga päev Golitsinski õpikuga, millest aja jooksul hakkavad ilmnema iiveldushood.

Selliste teenuste tulekuga nagu saab selgeks, et praeguses haridussüsteemis tuleb midagi muuta. Eneseharimine võimaldab tunda, et sinu teadmistest on reaalses elus kasu ja kasu. Sa ei lähe alati edasi, mõnikord pead midagi radikaalselt muutma, kuid see on ikkagi tuhat korda parem.

Ülikoolikraadi omandamine pole enam turvaline ja kaugeltki mitte kõige huvitavam eluviis. Ära püüa olla nagu teised, ole eriline ja unusta, et ülikool on ainus tee. On ka teisi.

Dmitri P., 11. klass: „Et koolis oleks huvitav õppida, peame sisse viima rohkem praktilisi, tunnetuslikke tunde. See ettepanek ei puuduta ainult füüsikat ja keemiat, mida traditsiooniliselt laboritöödeks kasutatakse. Miks mitte muuta matemaatikatunnid näiteks praktikale lähemale? Näidake asjakohaseid huvitavaid filme. Tooge näiteid ja ülesandeid juhtudeks, mis juhtuvad päriselus. Huvitav pole ju see, mis on abstraktne, vaid see, mis on konkreetne, et õpilane saab aru, mida ta kasutada oskab.

Irina K., 7. klass: „Et koolis oleks huvitav, tuleb lapsed vahetunnis maha laadida. Iga paus peaks olema 30 minutit, mitte ainult suur. Ja vaheaegadel tuleks lasta lastel õue minna. Millegipärast meid ei lubata. Las lapsed jooksevad ringi! Ja talvel õue minnes sõidavad nad kooli lähedal asuval liuväljal. No muidugi, siis tuleks iga kooli juurde rajada liuväli.»

Maria L., 10. klass: „Igal inimesel on koolis huvitav ja mugav, kui teda isiklikult tunnustatakse ja austatakse. Lõppude lõpuks on igaühel vähemalt mõned saavutused, midagi, mis tal õnnestub. Las mõni tüdruk matemaatikatunnis ei ole kõige parem õpilane, aga ta näiteks õmbleb suurepäraselt ja teda tuleb tehnoloogiatundides kiita. Nüüd, mulle tundub, on vene koolide probleem selles, et lapse edu on tema enda asi. Ainult ema või isa kiidavad saavutuste eest ja isegi siis mitte alati. Nad töötavad, neil pole aega. Kui päevikus pole kahekesi, siis ei saa te oma poja või tütrega õpingutest rääkida ega tema probleemidesse süveneda. Ja meie õpetajad ei kiida enam isegi suurepäraseid õpilasi. Neil pole ka aega. Nad on hõivatud erinevate paberite ettevalmistamisega, aruandlustegevusega. Nüüd peab meie klassijuhataja ka meie eest elektroonilisi päevikuid täitma. Õpetajatel pole aega meile tähelepanu pöörata, neil oleks hea tund. Ja selles õppetükis ei küsita peaaegu kelleltki. Kui laps millestki aru ei saanud, selgub see ainult juhtpuldi pealt. Ema rääkis, et varem, kui ta koolis käis, jäid õpetajad pärast kooli mahajäänud poiste juurde ja õppisid nendega tasuta. Ja oli ka pioneerid ja need pioneerid, kes õppisid "suurepäraselt", pidid ka oma klassi luusereid tasuta aitama. Ja nüüd on ainus lootus juhendajal. Ja see, kas sa õpid halvasti või hästi, ei huvita õpetajad ega klassikaaslased. See on sinu enda asi. Iga mees enda eest."

Mihhail S., 11. klass: „Usun, et hea meelega koolis käimiseks peab inimene end klassikaaslaste seas mugavalt tundma. Et inimesed ei tuleks kooli mitte ainult õppima, vaid ka sõpradega suhtlema. Selleks peaks klassi õpilasi ühendama mitte ainult õppimine, vaid ka ühistegevus. Kinokülastused, matkamine. Õpetajad ei käi meiega sellistel reisidel peaaegu kunagi. Ja me ise oleme ilmselt liiga laisad, et ühineda. Kui ma seda klassis soovitan, ei mõista nad mind."

Elena D., 8. klass: „Selleks, et koolis oleks huvitav, peaksid õpetajad olema õpilastele lähemal. Meil on õpetajaid, kes kardavad läheneda ja neilt midagi küsida, kui nad tunnist aru ei saa. Üks selline õpetaja vaatab meid alati halvustavalt ja ütleb üllatunult: "Noh, kas te ei saa sellest aru?!! See on nii selge!!!" Ja sa tunned end täieliku idioodina. Aga talle on selge, ta on professionaal. Ja me peame selgitama, mitte põlgama teadmatust. Sellise suhtumise tõttu tekivad teadmistes lüngad ja õppetunnid muutuvad ebahuvitavaks. Lõppude lõpuks on see huvitav eelkõige siis, kui saad kõigest aru ja tunned end edukana.

Gümnaasiumiõpilaste vastuseid hindas kogenud õpetaja Ljubov Aleksandrovna Pavlova, Ermolino kooli direktor Novgorodi oblastist Novgorodi rajooni Ermolino külast:

Olen suures osas nõus kõigi sõna võtnud õpilastega. Vaja on muuta koolikeskkonda, milles laps viibib, et tal oleks huvi.

Asjaolu, et me liigume nüüd uude föderaalriiki haridusstandardid, minu arvates võib aidata seda eesmärki saavutada. Uutele föderaalsetele osariikide haridusstandarditele ülemineku ajal on klassiruumid sisustatud erinevalt ja õpikud ehitatakse täiesti erineval viisil. Ja nad lihtsalt panid paika lapse tegevuse suure praktilise suuna. Õpetajate õppekavaväline töö on nüüd tasustatud, õpetajad peaksid sellest vaimustuses olema. Meie ringkonnas ei osale käesoleval õppeaastal uutele föderaalsetele osariikide haridusstandarditele üleminekus mitte ainult õpilased algkool, aga eksperimendi korras ka kolmes koolis viiendad klassid.

Viienda klassi õpilased pärastlõunal osalevad erinevates klubides, huviringides, ekskursioonidel, loengutel ja nii edasi. Ja see suund on seotud just sellega, et iga laps saab end tõestada mitte ainult mõnes akadeemilises aines või õppeainetes, vaid ka mis tahes muus tegevuses, kus ta on edukas. Olen nõus, et iga last tuleb saavutuste eest kiita. Meie koolis ei julgustata näiteks ainult tublisid õpilasi. Meil on konkursid "Aasta Õpilane", "Aasta Spordiklass", "Aasta Sportlane". Kõigile ei anta võimalust olla näiteks matemaatik ja kõiki pole vaja pärast lõpetamist ülikooli orienteeruda. Keskenduda tuleks millelegi muule – anda igale lapsele võimalus ennast leida, areneda selles, mille vastu teda huvitab. Ja selle eesmärgi edukaks saavutamiseks peavad kolm komponenti kokku langema. Lapse õpimotivatsiooni toetab see, kui korraldame kolme jõu – õpetajate, lapsevanemate ja õpilase enda – loomingulise liidu.

Foto ressursist - http://tr.fotolia.com/id/24695897

P. S. autorilt

Võib nõustuda paljude sellel teemal avaldatud arvamustega. Lisame veel ühe asja - selleks, et koolis oleks huvitav õppida, on vaja mitte ainult oodata muutusi teistelt, vaid ka ennast muuta. Äkki mõtleks oma kodurutiini ümber? Küsige endalt: kas ma "surfan Internetis" pikka aega, jättes rasked kodutööd hiljaks õhtuks või isegi laadides neile vastuseid võrgust alla? Kas ma mõtlen oma tuleviku peale ja plaanin pärast kooli astuda ülikooli või kolledžisse? Milliseid aineid pean selleks põhjalikumalt õppima? Kuidas käitun klassiruumis – kuulan õpetaja juttu või "läbib tasemeid" arvutimängus telefonis? Põhiline, kellest minu edukas õppimine ja kogu elu sõltub, olen ju mina ise.