Uvod…………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Teorijske osnove u proučavanju pamćenja……..4

1.1 Koncept pamćenja……………………………………………………..4

1.2 Fiziološke osnove pamćenja…………………………………..6

1. 3 Osnovni procesi i mehanizmi pamćenja……………… 8

1. 4 Vrste memorije…………………………………………………..12

1. 5 Razvoj pamćenja…………………………..22

Zaključak……………………………………………………………………….…28

Poglavlje 2: Proučavanje sjećanja srednjoškolaca…………….29

2.1 Svrha, ciljevi, metode istraživanja……………………29

2.2 Analiza dobijenih rezultata……………………………………31

Zaključak……………………………………………………………………….36

Književnost………………………………………………………………………………… ......37

Dodatak………………………………………………………………………38

Uvod

Pamćenje je jedan od najopsežnijih pojmova u psihologiji i fiziologiji koji su godinama radili na tome: S.L. Rubinstein, A.G. Maklakov i drugi, svaki od njih doprinio je stvaranju teorija o razvoju i poboljšanju pamćenja. Svrha ovog kursa je proučavanje pamćenja. Ciljeve treba shvatiti kao razmatranje različitih teorijskih aspekata pamćenja, formiranje pamćenja i stvarni početak proučavanja pamćenja u psihologiji. Da bi se pamćenje moglo proučavati iz pravog ugla, potrebno je postaviti hipotezu, biće ih nekoliko: da li je tačno da je pamćenje neraskidivo povezano sa utiscima, da li je pamćenje određeno svojstvo nervnog tkiva, da li postoji ogroman broj procesa koji se odvijaju u pamćenju, a radi li se o složenom mehanizmu i kako se pamćenje mijenja s godinama. Predmet istraživanja je osoba, a posebno srednjoškolci. Predmet su, pak, vrste pamćenja, njihovo formiranje i poboljšanje. Za proučavanje pamćenja postoji ogroman broj metoda: Metodologija „Klasifikacija slika objekata“, „Metoda Jacobsa“, „Metoda pamćenja“, Metodika „Proučavanje procesa učenja“. pamćenja, to je neophodno za stvaranje predstave o razvoju pamćenja kod djece od 15 do 16 godina.

Poglavlje 1.

Teorijske osnove u proučavanju pamćenja.

1.1 Koncept pamćenja.

Utisci koje osoba stekne o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, konsoliduju i, ako je potrebno i moguće, reprodukuju. Ovi procesi se nazivaju memorijom. Pamćenje se može definisati kao „sveukupnost informacija dobijenih od strane mozga i kontrolnog ponašanja. Pamćenje se može definisati kao sposobnost primanja, skladištenja i reprodukcije životnih iskustava. Različiti instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo do utisnuto, naslijeđeno ili stečeno iskustvo u procesu individualnog života. Bez stalnog ažuriranja takvog iskustva, njegove reprodukcije u odgovarajućim uslovima, živi organizmi ne bi bili u stanju da se prilagode aktuelnim događajima u životu koji se brzo menjaju. Bez pamćenja šta mu se dogodilo, tijelo jednostavno ne bi moglo dalje da se usavršava, jer ono što stekne ne bi imalo s čim da se poredi i bilo bi nepovratno izgubljeno. Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono dostiže najviši nivo razvoja kod ljudi. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema takve mnemoničke sposobnosti kao on. Predljudski organizmi imaju samo dvije vrste pamćenja: genetsko i mehaničko. Prvi se očituje u genetskom prijenosu vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava s generacije na generaciju. Drugi se javlja u vidu sposobnosti učenja, sticanja životnog iskustva, koje se ne može sačuvati nigde osim u samom organizmu i nestaje njegovim odlaskom iz života. Mogućnosti za pamćenje kod životinja ograničene su njihovom organskom strukturom, one mogu zapamtiti i reprodukovati samo ono što se može neposredno steći metodom uslovnog refleksa, operativnog ili posrednog učenja, bez upotrebe ikakvih mnemotehničkih sredstava. Osoba ima govor kao moćno sredstvo pamćenja, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i raznih vrsta tehničkih zapisa. Ne mora se oslanjati samo na svoje biološke sposobnosti, budući da su glavna sredstva za poboljšanje pamćenja i pohranjivanja potrebnih informacija izvan njega, a istovremeno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo beskonačno bez promjene vlastite prirode. . Dakle, pamćenje je mentalna funkcija, odnosno postoji kao svojstvo živog organizma. Memorijska funkcija je usmjerena na snimanje, očuvanje i mogućnost korištenja individualnog iskustva osobe. Funkcija memorije osigurava akumulaciju informacija. Preciznije i strožije, ljudsko pamćenje se može definirati kao psihofiziološki i kulturni procesi koji obavljaju funkcije pamćenja, čuvanja i reprodukcije informacija u životu. Ove funkcije su osnovne za pamćenje (Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije: U 2 toma - Vol. I. - M., 1989. - str. 302.)

1.2. Fiziološke osnove pamćenja

Pamćenje se zasniva na svojstvu nervnog tkiva da se menja pod uticajem nadražaja i da zadržava tragove nervnog uzbuđenja. U ovom slučaju tragovi označavaju određene elektrohemijske i biohemijske promjene u neuronima. Ovi tragovi mogu, pod određenim uslovima, postati animirani, tj. kod njih dolazi do procesa ekscitacije u odsustvu podražaja koji je izazvao ove promjene. Mehanizmi pamćenja se mogu razmatrati na različitim nivoima, sa različitih gledišta. Ako polazimo od psihološkog koncepta asocijacije, onda su fiziološki mehanizam njihovog formiranja privremene nervne veze. Kretanje nervnih procesa u korteksu ostavlja trag, otvaraju se novi nervni putevi, tj. promjene u neuronima dovode do činjenice da je širenje nervnih procesa u ovom smjeru olakšano. Dakle, formiranje i očuvanje privremenih veza, njihovo gašenje i oživljavanje predstavljaju fiziološku osnovu asocijacija. O tome je govorio I.P. Pavlov: Privremena nervna veza je najuniverzalniji fiziološki fenomen u životinjskom svijetu i u nama samima. A ujedno je i mentalno – ono što psiholozi nazivaju asocijacijom, bilo da se radi o stvaranju veza iz svih vrsta radnji, utisaka ili iz slova, riječi i misli. Trenutno ne postoji jedinstvena teorija memorijskih mehanizama. Uvjerljivija neuronska teorija, koja proizlazi iz ideje da neuroni formiraju krugove kroz koje kruže biostruje. Pod uticajem biostruja, merenja se odvijaju na sinapsama (mesta spajanja nervnih ćelija), što olakšava naknadni prolazak biostruja duž ovih puteva. Druga teorija, molekularna teorija pamćenja, smatra da pod uticajem biostruja dolazi do posebnog proteina molekuli se formiraju u protoplazmi neurona, na kojima se ono „snima“ ulazeći u informacije mozga (slično kao što se riječi i muzika snimaju na traci).

1.3 Osnovni procesi i mehanizmi pamćenja

I. Pamćenje je proces utiskivanja i naknadnog skladištenja percipiranih informacija. U fazi utiskivanja, proces pamćenja je usko povezan s percepcijom. Ono što se percipira utisnuto je. Za ispravno utiskivanje neophodna je ispravna organizacija procesa percepcije, koji se mora izgraditi na određeni način. Odnosno, za efikasno pamćenje morate znati kako pravilno strukturirati proces percepcije informacija u fazi utiskivanja. Proces skladištenja je aktivan proces. U procesu pohranjivanja dolazi do transformacije memorijskog traga, on se mijenja, gubi svoje specifične, senzorne kvalitete, postaje generaliziraniji i shematiziran. Za očuvanje traga pamćenja u izvornom obliku potreban je poseban rad mozga; Proces pamćenja nije proces reprodukcije, već proces rekonstrukcije tragova sjećanja, restauracije nečeg drugog. U procesu pohranjivanja, memorijski trag ne samo da gubi svoju specifičnost, senzorno tkivo, već stupa u interakciju s drugim tragovima pamćenja, s prošlošću i informacijama koje dolaze nakon njega, odnosno to je proces obogaćivanja, razmjene između tragova pamćenja. koji se stalno dešava. Dakle, naše iskustvo tokom skladištenja ne sastoji se samo od nekih odvojenih delova koji se ne preklapaju, već poprima organizovan karakter. U ljudskom pamćenju, sve je međusobno povezano i sjećanje je proces stalnog restrukturiranja. Proces skladištenja je kontinuiran. Sve što je čovjeku privuklo pažnju tokom njegovog života pohranjuje se u pamćenje.

II. Reprodukcija, prepoznavanje. Preuzimanje materijala iz pamćenja vrši se pomoću dva procesa – reprodukcije i prepoznavanja. Reprodukcija je proces ponovnog kreiranja slike predmeta koji je osoba prethodno percipirala, ali trenutno nije percipirana. Fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje neuronskih veza koje su nastale tokom percepcije predmeta i pojava, pored reprodukcije, postoji i proces prepoznavanja. Prepoznavanje predmeta događa se u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija objekta čija se ideja formirala kod osobe bilo na osnovu ličnih utisaka (sećanja) ili na osnovu verbalnog opisi (imaginarna reprezentacija).

III. Zaboravljanje se izražava u nemogućnosti vraćanja prethodno uočenih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su određene vrste kortikalne inhibicije, koje ometaju aktualizaciju privremenih neuronskih veza. Najčešće je to takozvana ekstinktivna inhibicija, koja se razvija u nedostatku pojačanja. Trenutno su poznati faktori koji utiču na brzinu procesa zaboravljanja. Stoga se zaboravljanje događa brže ako osoba nije dovoljno razumjela materijal. Osim toga, do zaboravljanja dolazi brže ako je materijal nekome nezanimljiv i nije direktno povezan s njegovim praktičnim potrebama. To objašnjava činjenicu da odrasli bolje pamte ono što se odnosi na njihovu profesiju, ono što je vezano za njihova životna interesovanja, a školarci dobro pamte gradivo koje ih fascinira i brzo zaboravljaju ono što ih ne zanima. Brzina zaboravljanja zavisi i od obima gradiva i stepena težine njegove asimilacije: što je veći obim gradiva ili što ga je teže percipirati, to brže dolazi do zaboravljanja. Drugi faktor koji ubrzava proces zaboravljanja je negativan uticaj aktivnosti neposredno nakon pamćenja. Ovaj fenomen se naziva retroaktivna inhibicija. Ovaj obrazac se mora imati na umu prilikom organizovanja obrazovnog rada. Posebno je važno posmatrati pauze u nastavi, naizmenično izmjenjivati ​​nastavne predmete tako da među njima postoje značajne razlike – predmete koje je teško savladati treba staviti ispred lakih. Još jedan značajan faktor koji utiče na stopu zaboravljanja je starost. S godinama se mnoge memorijske funkcije pogoršavaju. Pamtiti gradivo postaje teže, a procesi zaboravljanja se, naprotiv, ubrzavaju. Krajem 19. vijeka. T. Ribot je formulisao obrazac (Ribaudov zakon), prema kojem uništavanje pamćenja tokom progresivne amnezije, na primjer u slučajevima bolesti ili u starosti, ima određeni slijed. Prvo, uspomene na nedavne događaje postaju nedostupne, zatim mentalna aktivnost pojedinca počinje da se poremeti. Dolazi do gubitka pamćenja na osjećaje i navike. Konačno, instinktivno pamćenje se raspada. U slučajevima obnove memorije, prolazak ovih istih faza odvija se obrnutim redoslijedom. Glavni značajni uzroci zaboravljanja koji prevazilaze prosjek su različite bolesti nervnog sistema, kao i teške psihičke i fizičke traume (modrice povezane sa gubitkom svijesti, emocionalne traume). Zaboravljanje se također događa brže kada ste psihički ili fizički umorni. Zaboravljanje može biti uzrokovano i djelovanjem vanjskih podražaja koji nas sprječavaju da se koncentrišemo na potreban materijal, na primjer, dosadne zvukove ili objekte u našem vidnom polju. Za smanjenje zaboravljanja potrebno je: 1) razumijevanje, razumijevanje informacija (mehanički naučene, ali neu potpunosti shvaćene informacije se brzo i gotovo potpuno zaboravljaju 2) ponavljanje informacije (prvo ponavljanje je potrebno 40 minuta nakon pamćenja); . Neophodno je češće ponavljati prvih dana nakon pamćenja, jer su ovih dana gubici od zaboravljanja maksimalni. Na primjer: prvog dana - 2-3 ponavljanja, drugog dana - 1-2 ponavljanja, trećeg-sedmog dana jedno ponavljanje, zatim jedno ponavljanje sa razmakom od 7-10 dana. Zapamtite da je 30 ponavljanja u toku mjeseca efikasnije od 100 ponavljanja dnevno. Stoga je sistematsko, bez preopterećenja, učenje, pamćenje u malim porcijama tokom cijelog semestra s periodičnim ponavljanjem nakon 10 dana mnogo efikasnije od koncentrisanog pamćenja velike količine informacija u kratkom vremenu sesije, što uzrokuje mentalno i mentalno preopterećenje i gotovo potpuno zaboravljanje. informacija nedelju dana nakon sesije (Luria A. R. Pažnja i pamćenje M., 1975.)

1.4 Vrste memorije

Postoji nekoliko osnova za klasifikaciju tipova ljudskog pamćenja. Jedna od njih je podjela memorije prema vremenu pohranjivanja materijala, druga - prema analizatoru koji prevladava u procesima pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije materijala. U prvom slučaju razlikuju se trenutna, kratkoročna, operativna, dugoročna i genetska memorija. U drugom slučaju govore o motoričkom, vizualnom, slušnom, olfaktornom, taktilnom, emocionalnom i drugim vrstama pamćenja. Razmotrimo i definiramo glavne tipove memorije spomenute gore.

Vrste pamćenja sa stanovišta očuvanja građe.

Trenutačna memorija, kao što joj ime govori, je primitivan proces koji se izvodi na nivou receptora. Trenutačno pamćenje je povezano sa zadržavanjem tačne i potpune slike onoga što je osjetila upravo percipirana, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo pamćenje je direktan odraz informacija putem čula. Tragovi se u njemu pohranjuju samo vrlo kratko (od 0,1 do 0,5 s.) i za to vrijeme se rješava pitanje da li će ta informacija privući pažnju viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i trenutna memorija se puni novim signalima. Trenutačno pamćenje je potpuni rezidualni utisak koji proizlazi iz neposredne percepcije podražaja. Ovo je memorijska slika.

Kratkotrajno pamćenje (engleski kratkoročna memorija, u daljem tekstu K.p.) je jedna od vrsta memorije koju karakteriše ograničeno vreme skladištenja informacija (do 30 s) i ograničen broj zadržanih elemenata. Informacije ulaze u memoriju iz senzornog ili dugotrajnog pamćenja. Neophodan uslov za prevođenje informacija u komunikaciju je fokus pažnje subjekta na te informacije. Glavna funkcija letjelice je primarna orijentacija u okolini. Ova orijentacija daje materijal za dugotrajno pamćenje, s jedne strane, i aktivira stare mnemoničke tragove - s drugim mehanizmom kognitivne funkcije - reverberacijom nervnih impulsa u moždanoj kori. Subjektivno, ovaj proces se doživljava kao „eho“ događaja koji se upravo dogodio: na trenutak nam se čini da nastavljamo da vidimo, čujemo, itd., nešto što više ne percipiramo direktno („stoji nam pred očima“, „zvuči u našim ušima” itd.) itd.). Usko povezana s percepcijom, kao što je njena inercija, kognitivna funkcija služi kao osnova za složenije funkcionalne formacije. U isto vrijeme, prilično složene transformacije ulaznih informacija mogu se izvršiti u samom računaru, izvedene u skupljenom obliku. Glavni mehanizam zadržavanja (uštede) u K. p. je ponavljanje. Kodiranjem sa povećanjem jedinica sadržanih u kodu (riječ umjesto pojedinačnih slova, decimalni broj umjesto binarnog, itd.), količina informacija u njemu može se povećana. Elementi zadržani u prostoru se ili pomiču novopridošlim elementima ili (ako nema ponavljanja) vremenom uništavaju. Predloženo je više modela CP (D. Broadbent; N. Waugh i D. Norman; R. Atkinson i R. Shiffrin; J. Sperling). Specifičnost Sperlingovog (1967) modela je njegov mikrostrukturni pristup problemu kratkoročnog pamćenja. Elementi njegovog modela su vizuelna (ikonička) memorija, jedinica za skeniranje, memorija bafera za prepoznavanje, jedinica ponavljanja i slušna memorija. Vizuelno pamćenje je faza obrade informacija koja prethodi fazi kratkoročnog pamćenja i odlikuje se većim obimom pamćenja nego što je tipično za kognitivno pamćenje. Trajanje pohrane informacija u vizualnoj memoriji kreće se od 0,3-1 s. Brzina skeniranja i čitanja informacija u vizuelnoj memoriji je 100 karaktera u sekundi. Brzina obrade informacija u memoriji bafera za prepoznavanje je 10-15 ms po simbolu. Informacije skenirane iz vizuelne memorije ponavljaju se u internom govoru brzinom od 3-6 slogova u sekundi i ulaze u slušnu memoriju, čije trajanje je 0,25-2 s. Neki istraživači poistovjećuju svijest i svijest (F. Craik, R. Lockhart). Blizak ovome je pristup prema kojem se sistem pamćenja posmatra kao skup elemenata jedne memorije koji imaju povećanu aktivnost (R. Atkinson, R. Shiffrin). P." često se koristi za označavanje eksperimentalne situacije kada se testiranje provodi najkasnije 30 s nakon završetka prezentacije naučenog materijala. Neki psiholozi predlažu razmatranje tzv. analoga (oblika) CP. operativna memorija (G.V. Repkina), osnova za njeno izdvajanje nije trajanje skladištenja, već funkcija pamćenja u mentalnoj aktivnosti.

Memorija sa slučajnim pristupom je memorija dizajnirana da zadrži informacije za određeni, unaprijed određeni period. Dobar primer bi bile informacije koje student pokušava da usvoji tokom ispita: vremenski okvir i zadatak su jasno definisani. Nakon položenog ispita ponovo dolazi do potpune “amnezije” po ovom pitanju. Ova vrsta pamćenja je takoreći prelazna, iz kratkoročne u dugotrajnu, jer uključuje elemente oba pamćenja.

Dugotrajno pamćenje (engleski long-term memory, u daljem tekstu L.p.) je vrsta pamćenja kod ljudi i životinja, koju karakteriše prvenstveno dugotrajno očuvanje materijala nakon njegovog višestrukog ponavljanja i reprodukcije. Funkcionalne i strukturne karakteristike memorijskog pamćenja najviše su proučavane kod ljudi, dok su glavni podaci o neurofiziološkim mehanizmima pamćenja dobijeni u eksperimentima na životinjama. Neurofiziološka osnova D. p. su konsolidovana stanja u tragovima mozga, koja nastaju u procesu različitih vrsta učenja. Kada se formiraju tragovi dinamičkih procesa, vremenske sekvence se transformišu u strukturno-prostorne, zbog čega nisu proces, već struktura. To je razlog otpornosti pamćenja na mnoge vanjske utjecaje i značajnu razliku od kratkoročnih tragova pamćenja, koji su u suštini procesi.

Efikasnost D. p se procjenjuje omjerom broja simbola koji se zadržavaju u memoriji nakon nekog vremena (više od 30 minuta) prema broju njihovih ponavljanja potrebnih za pamćenje. Ovaj indikator ovisi o količini informacija u memorisanom materijalu. Postoje 2 oblika pamćenja: eksplicitno (deklarativno) pamćenje - svjesno obnavljanje prošlosti, sjećanje na činjenice, događaje i implicitno (pogledajte Proceduralno pamćenje), koje se manifestira u uslovnim refleksima, navikama, vještinama (motoričke, perceptivne, govorne, itd. .). Djelomično je ova podjela slična prethodnoj podjeli između sjećanja duha i sjećanja tijela (u smislu A. Bergsona). Implicitno pamćenje, za razliku od eksplicitnog, ne podliježe amneziji. E. Tulving (1972) razlikuje dvije vrste memorije u strukturi eksplicitnog pamćenja, koje odgovaraju podjeli pamćenja na semantičko i epizodno (uključujući autobiografsko). Semantička memorija sadrži sve informacije potrebne za korištenje govora (riječi, njihove simboličke reprezentacije, pravila za manipulaciju njima). Ovo pamćenje sadrži sva opća znanja poznata osobi (bez obzira na mjesto i vrijeme njihovog sticanja). U epizodnom pamćenju, naprotiv, informacije i događaji su „vezani” za određeno vrijeme i/ili mjesto njihovog prijema. Informacije pohranjene u semantičkoj i epizodnoj memoriji podložne su zaboravljanju u različitom stepenu: u većoj mjeri - to jest u epizodnoj memoriji, u manjoj mjeri - u semantičkoj memoriji. Model D.p. A. Paivio (1971) predlaže diferencijaciju kognitivnih procesa na verbalne i neverbalne, koji odgovaraju 2 različita memorijska sistema. U procesu rješavanja mnemotehničkih problema od strane subjekta, ovi sistemi funkcionišu zajedno, iako mogu odrediti uspjeh pamćenja u različitom stepenu. Verbalni mehanizmi igraju određenu ulogu u pamćenju vizuelnog materijala. Međutim, glavni obrasci ovog procesa određeni su specifičnim neverbalnim mehanizmima koji su sposobni samostalno osigurati visoku efikasnost pamćenja. M. Posner (1978) razvio je model dinamičkog govora, koji postulira postojanje 3 nivoa mnemoničkih struktura: nivo tragova koji kopiraju fizička svojstva stimulacije u obliku specifičnom za modalitet; nivo konceptualnih struktura u kojima se ogleda životno iskustvo subjekta; nivo globalnih kognitivnih sistema u obliku semantičkih mreža i subjektivnih prostora neophodnih za odraz okolne stvarnosti sa potrebnim stepenom potpunosti. Najrazvijeniji strukturni model D. p. predložio je R. Atkinson (1980). Strukturne komponente ovog modela: perceptivno skladištenje sa vremenom skladištenja informacija do 1 s; kratkoročna memorija sa vremenom skladištenja do 30 s; Skladištenje podataka sa praktično neograničenim vremenom skladištenja informacija. Memorijski model R. Atkinsona detaljno predstavlja dinamičku hijerarhijsku organizaciju cjelokupnog memorijskog sistema, uključujući procese upravljanja tokovima informacija (kodiranje, pažnja na stimulus, prepoznavanje, pretraživanje memorije, ponavljanje, itd.).

Genetička memorija se može definirati kao ona u kojoj se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reproduciraju nasljeđivanjem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvoj memoriji su, po svemu sudeći, mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudska genetska memorija je jedina na koju ne možemo uticati kroz obuku i obrazovanje.

Vrste pamćenja sa stanovišta prevlasti osjetilnih organa.

Vizuelna memorija ( Eideitizam (od starogrčkog εἶδος - slika, izgled)) je posebna slikovna priroda pamćenja, uglavnom za vizualne utiske, koja omogućava da se zadrži i reproducira izuzetno živa slika prethodno opaženog predmeta, gotovo ne inferiorna u svojoj jasnoći i detaljima. na sliku percepcije. U ovom ili onom obliku iu određenoj mjeri, on je svojstven svakoj osobi, posebno u djetinjstvu ili adolescenciji, ali u svojim svijetlim oblicima prilično je rijedak. Među onima koji su prvi opisali eidetizam je ruski naučnik Urbanchich (1907). Dvadesetih godina prošlog vijeka u Njemačkoj je psiholog E. Jaensch, zajedno sa svojim studentima, sproveo fundamentalno istraživanje eidetizma. U psihologiji, to je reprodukcija u svim detaljima slika objekata koji trenutno ne djeluju na vizualne analizatore. Eidetičke slike razlikuju se od običnih po tome što se čini da osoba nastavlja da percipira predmet u njegovom odsustvu. Fiziološka osnova eidetičkih slika je rezidualna ekscitacija analizatora. Izuzetno je važan za ljude kreativnih zanimanja, posebno za inženjere i umjetnike. Dobro vizuelno pamćenje često poseduju ljudi sa eidetičkom percepcijom, koji su u stanju da „vide“ opaženu sliku u svojoj mašti dosta dugo nakon što je prestala da utiče na čula. Stoga ova vrsta pamćenja pretpostavlja razvijenu sposobnost osobe da zamišlja. Konkretno, na njemu se temelji proces pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno zamisliti, on u pravilu lakše pamti i reprodukuje.

Slušna memorija (engleski slušna memorija, u daljem tekstu PS) je jedna od vrsta figurativnog pamćenja povezana sa utiskivanjem, očuvanjem i reprodukcijom slušnih slika. P.S. može djelovati i kao individualna karakteristika ljudskog pamćenja: kod nekih ljudi slušne ideje se konsolidiraju i reprodukuju lakše i brže u poređenju s drugim idejama. Eksperimentalno je utvrđeno (J. Sperling, 1960) da je P. s. često je neophodan uslov za pohranjivanje i reprodukciju verbalnih ili lako verbaliziranih informacija predstavljenih vizualno. Ulaz za P. s. služe kao jedinice unutargovorne reakcije. Održavaju se u P. s. nekoliko sekundi. Govorna reakcija odgovora omogućava povratnu informaciju, budući da se zvuci govora vraćaju u P. s. Mogućnost formiranja povratne informacije objašnjava važnu ulogu koju igraju P. s. u kratkoročnoj memoriji.

Motorna (motorička) memorija se manifestuje u pamćenju i reprodukciji pokreta i njihovih sistema. U osnovi je razvoj i formiranje motoričkih sposobnosti (hodanje, pisanje, radne i profesionalne vještine). Utvrđeno je da je mentalni prikaz bilo kojeg pokreta uvijek praćen jedva primjetnim, rudimentarnim pokretima odgovarajućih mišića.

Emocionalno pamćenje. Njegov sadržaj su emocionalna stanja koja su postojala u prošlosti. Tako se u sjećanju može javiti osjećaj nesigurnosti, stida ili čak nekog straha koji je doživljen prilikom prvih pokušaja izvođenja teške gimnastičke vježbe. Detaljnu i sveobuhvatnu analizu karakteristika emocionalnog pamćenja dao je K.S. Stanislavski: „Dva putnika“, kaže on, „bila su uhvaćena na kamenu u moru. Pobjegli su i kasnije prenijeli svoje utiske. Pamti se svaki njegov postupak: kako, gdje, zašto je išao, gdje je sišao, kako je kročio, kako je skočio. Drugi se ne sjeća gotovo ničega s ovog područja, već se sjeća samo tada doživljenih osjećaja: prvo oduševljenje, zatim budnost, tjeskoba, nada, sumnja i, na kraju, stanje panike. Ova osećanja se pohranjuju u emocionalnom pamćenju.” Kao što davno zaboravljena stvar, pejzaž ili slika osobe oživljavaju u vizuelnom pamćenju pred vašim unutrašnjim pogledom, tako upravo u emotivnom pamćenju oživljavaju prethodno doživljena osećanja. Činilo bi se da su potpuno zaboravljeni, ali odjednom neki nagovještaj, misao, poznata slika - i opet vas obuzimaju iskustva, nekad jaka kao prvi put, nekad slabija, nekad jača, ista ili malo izmijenjena emocionalno pamćenje slika je uvijek povezano sa vizuelnim, slušnim i drugim prikazima vizuelno-figurativnog pamćenja, koji su specifičniji po svojoj strukturi, samo oslanjajući se na tu vezu možemo se sjetiti naših emocionalnih iskustava „Naša osjećanja i iskustva su neuhvatljiva, hirovita , promjenjivi... vizija je ugodnija od Njegovih slika slobodnije i čvršće utisnute u našu maštu. Osim toga, vizualne slike naših snova, uprkos njihovoj iluzornosti, još su stvarnije opipljivije, materijalnije” (ako se tako može reći o snu) od ideja o osjećajima koje nam je nejasno sugeriralo naše emocionalno pamćenje. stabilna mentalna osjećanja." Posebnost emocionalnog pamćenja je izuzetna širina generalizacije i dubina prodora u suštinu jednom doživljenog osjećaja. „Svaka osoba je u svom životu doživjela ne jednu, već mnoge katastrofe“, kaže K. S. Stanislavsky, „Sjećanja na njih su sačuvana u sjećanju, ali ne u svim detaljima, već samo u pojedinačnim crtama koje su ga najviše pogodile. Iz mnogih takvih preostalih tragova iskustva formira se jedno - veliko, zgusnuto, prošireno i produbljeno sjećanje na homogena osjećanja. U ovom sjećanju nema ništa suvišno, već samo ono najbitnije. Ovo je sinteza svih homogenih osećanja. Ne odnosi se na mali, izolirani poseban slučaj, već na sve iste. Ovo je sjećanje snimljeno u velikim razmjerima. Čišće je, gušće, kompaktnije, smislenije i oštrije od same stvarnosti. Emocionalno pamćenje nema samo posebno značenje u određenim vrstama aktivnosti (na primjer, za scenskog izvođača). Ona je stalni i stalni pratilac svake osobe i u svakoj vrsti aktivnosti ima ogroman uticaj na prirodu njegovih radnji i postupaka. Jačina ovog utjecaja ovisi o bogatstvu i širini emocionalnog pamćenja, o njegovoj snazi, stabilnosti, i što je najvažnije, o sadržaju i kvaliteti materijala koji se u njemu pohranjuje. Istovremeno, emocionalna astenična sjećanja često negativno utječu na izvođenje potrebne aktivnosti, uzrokujući određenu ukočenost i nesigurnost pokreta. Naprotiv, reprodukcija steničkih osjećaja ima pozitivno značenje (T.P. Zinchenko Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji, Sankt Peterburg: Peter, 2002.)

Taktilna, olfaktorna, okusna i druge vrste pamćenja nemaju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u odnosu na vizualnu, slušnu, motoričku i emocionalnu memoriju. Njihova uloga se uglavnom svodi na zadovoljavanje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje tijela.

Dobrovoljno i nevoljno pamćenje:

Na osnovu prirode učešća volje u procesima pamćenja i reprodukcije materijala, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno. Pamćenje može biti dobrovoljno ili nevoljno. Voljnim pamćenjem postavljamo sebi zadatak da zapamtimo nešto. Kod nevoljnog pamćenja, osoba, dok pamti informacije, radi nešto drugo što nije povezano s procesom pamćenja. Nevoljno pamćenje ima ličnu orijentaciju, uključuje ono što nam je zanimljivo, utiče na nas, dotiče naše emocije. Odnosno, u prvom slučaju podrazumijevaju takvo pamćenje i reprodukciju koje se događa automatski i bez mnogo napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka za sebe (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor. Svako dobrovoljno pamćenje uključuje upotrebu alata za pamćenje. Nevoljno pamćenje nije nužno slabije od dobrovoljnog u mnogim slučajevima u životu ono je superiornije od njega. Utvrđeno je, na primjer, da je bolje nehotice zapamtiti materijal koji je predmet pažnje i svijesti, djeluje kao cilj, a ne sredstvo za obavljanje neke aktivnosti. Nehotice se pamti i bolje gradivo koje uključuje zanimljiv i složen mentalni rad i koje je za čovjeka od velike važnosti. Pokazuje se da se u slučaju kada se sa naučenim materijalom radi značajan rad na sagledavanju, transformaciji, klasifikaciji i uspostavljanju određenih unutrašnjih (struktura) i eksternih (asocijacija) veza u njemu, može nehotice bolje zapamtiti nego voljno. Ovo je posebno tipično za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Dakle, ljudsko pamćenje se razvija u skladu sa poboljšanjem upotrebe alata za pamćenje. A trenirano pamćenje je pamćenje osobe koja ima sredstva i metode pamćenja. (T.P. Zinčenko Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji, Sankt Peterburg: Petar, 2002.).

1.5 Razvoj memorije

Uočeno je da se do 20-25 godine pamćenje ljudi poboljšava, do 40-45 godine ostaje na približno istom nivou, a zatim slabi. Teško je naći osobu koja je potpuno zadovoljna svojim pamćenjem. U međuvremenu, vrlo često osoba jednostavno ne zna kako u potpunosti iskoristiti svoje mogućnosti.

Naučiti koristiti postojeće memorijske rezerve čak je važnije od razvoja.

Prvi faktor je upotreba eksterne memorije. Eksterna memorija je snimanje informacija izvan našeg mozga, uglavnom u obliku raznih zapisa (od notesa do kompjutera). Neophodan uslov: eksterna memorija mora biti dobro organizovana i sistematizovana. Ne plašite se oznake "pedant"! Eksterna memorija je jedno od kompenzacijskih sredstava kojima se nadoknađuje nedostatak intelektualnih sposobnosti.

Drugi faktor je ispravna organizacija vašeg pamćenja: da budete u stanju da uzmete u obzir njegova svojstva i karakteristike, da naučite opšte principe njegovog rada.

Kako prepoznati karakteristike vašeg pamćenja? Nažalost, za sada je to introspekcija.

Recimo da bolje naučite gradivo čitajući ga u sebi. Zapamtite kako je tekst raspoređen u knjizi. Osim toga, možete precizno pronaći put na nepoznatim mjestima i brzo zapamtiti lica. Dakle, vaše vizuelno pamćenje prevladava. Ako informacije dobro percipirate na uho, možemo pretpostaviti da imate slušni tip. Motoričku memoriju karakterizira brza i laka asimilacija složenih pokreta. Ljudi koji ga posjeduju bolje apsorbiraju informacije ako pamćenje prate pokretima, hodanjem i šaputanjem. Važno je znati da u snu osoba vraća sva znanja koja je primila tokom dana. Zaposlenici Univerziteta u Čikagu dokazali su da tokom spavanja osoba vraća znanje koje je primila tokom dana, čak i ako se uveče čini da je sve zaboravio, san ne samo da konsoliduje uspomene, već ih štiti i vraća „izgubljeno“ ” informacije. Proveden je eksperiment sa studentima koji su morali raščlaniti riječi izgovorene pomoću sintisajzera govora - to je vrlo teško. Učesnici eksperimenta bili su podijeljeni u tri grupe. Oni koji su najbolje obavili zadatak bili su oni koji su ponovo testirani sat vremena nakon treninga, njihovi rezultati su poboljšani za 33%. 19% su bili oni koji su trenirali uveče i ponovo su testirani sledećeg jutra. Najlošije su prošli oni koji su trenirali ujutro i testirani uveče istog dana (10%). Ali ako je testiranje obavljeno ujutro sljedećeg dana, rezultati su bili isti kao i kod učenika druge grupe. (Nemov R.S. Psihologija. M., 1995, Blonsky P.P. Pamćenje i mišljenje // Čitanka o opštoj psihologiji: Psihologija pamćenja. M., 1979. str. 118)

Šta još trebate znati o svom pamćenju:

kapacitet - količina informacija snimljenih po jedinici vremena;

čvrstoća zadržavanja - vrijeme tokom kojeg pamtimo materijal;

tačnost - broj grešaka tokom reprodukcije;

spremnost - brzina reprodukcije.

Opšti principi rada memorije:

princip odabira: ne zadržavajte ništa suvišno u memoriji.

princip rezerve: neke informacije se moraju čuvati u “rezervi”, odnosno u vanjskoj memoriji.

princip “egoizma”: lični interes za subjekt je neophodan; ako ga nema, nekako povežite dosadnu informaciju sa informacijom koja vas zanima.

princip aktivnosti: ponavljanje je majka učenja.

princip sedam: ako materijal ima više od sedam dijelova, blokova, slabo se apsorbira; Kako bi se materijal lakše razumio, podijeljen je na poglavlja, paragrafe, paragrafe. princip optimalnog režima: 40-50 minuta rada i 10-15 minuta odmora. princip optimalne pozadine: potrebno je da odredite koje okruženje ima blagotvoran učinak na vas, a zatim se držite onoga što ste pronašli; Od opšteg pravila - potrebe za tišinom - mogući su izuzeci.

Treći faktor je poboljšanje memorije. Postoje specifične tehnike i metode za poboljšanje pamćenja. Vrlo je teško koristiti čitavu "kutiju" tehnika, a očigledno nije ni potrebno. Odaberite samo one koji će biti najefikasniji za vas. Međutim, ne bi trebalo da ih bude premalo. Ako imate samo dvije ili tri tehnike u svom arsenalu, one će se najvjerovatnije postepeno "zamarati" i služiti vam sve gore i gore. Dobro je ako naučite deset tehnika i s vremena na vrijeme ih mijenjate.

Metoda eksterne kompenzacije: fizička reprodukcija situacije: lakše je zapamtiti gdje ste se sjetili.

Mentalna reprodukcija situacije: ista stvar, ali mentalno, zapamtite pozadinu - mjesto, muziku koja je svirala u to vrijeme, rasvjetu.

Tehnika toniranja: ako je informacija teška za pamćenje, pokušajte da je ponovite u različitim varijacijama - glasno i tiho, napjev i pater, sa neobičnim naglaskom, praćeno tapkanjem... Sve to tonizira pamćenje.

Metoda redukcije: korištenje osnovnih pojmova: ako izdvojite i zapamtite koncepte na kojima se tekst temelji, onda je iz njih lako rekonstruirati sav sadržaj.

Književna tehnika: ispisati i zapamtiti početna slova riječi; Za mnoge, tehnika možda neće biti efikasna čak ni nakon dugog treninga.

Uređivanje: čineći tekst sažetijim; istovremeno, ono što smo bacili često je pohranjeno u memoriji (naravno, ne tako jasno).

Zbijanje materijala: za razliku od prethodne tehnike, tekst prepisujemo svojim riječima, čineći ga što kompaktnijim; Ponekad jedna riječ može zamijeniti cijelu frazu.

Blok tehnika: sastavljamo blok dijagram koji poštuje princip sedam.

Metoda lanca: tehnika "kuke": morate nekako povezati nove informacije s "kukom" koja vam je već u sjećanju - u značenju, harmoniji, boji, izgledu.

Tehnika tabelarne matrice: materijal se dijeli na tabelu čiji oblik i strukturu sami određujete.

Semantičko „drvo“: glavna ideja postaje deblo drveta; Od njega odstupaju glavne grane-ideje (ne više od sedam), zatim postoje grane, takođe poslušne principu sedam.

“Grad znanja”: cijeli grad se može “izgraditi” za skladištenje različitih informacija; sećajući se, mi mentalno putujemo kroz njega.

Pretraživanje lanca: sekvencijalno sortirajte karike imaginarnog lanca u kojem bi trebalo da bude pohranjeno ono što tražite; Nakon što ste pronašli rupu u lancu, preskočite je, idite naprijed, a zatim se vratite; ako se veza ne oporavi, pokušajte "prebaciti" na tehniku ​​opuštanja.

Nabrajanje situacija: gdje ste mogli vidjeti lice koje vam se činilo poznatim? Kada prolazite kroz razne situacije (u dvorištu kuće, u institutu, na ulici, itd.), može doći do informacija o osobi koja vas zanima.

Metoda kontradikcije: kontrastna pozadina: osmislite svijetlu pozadinu za ono što pamtite, stvarajući kontrastni efekat.

Paradoksalno izražavanje sadržaja: kratka i figurativna formulacija, na primjer, „paradoks je četvorougao.

Konstrukcija antimona: traži se koncept koji je direktno suprotan onome što treba zapamtiti.

Apsurdni primjeri: suština pomaže da se upamte apsurdni primjeri.

Sjećanje kroz zaborav: želeći nešto zaboraviti, koncentriramo pažnju na to i kao rezultat toga pamtimo; Prijem nije pogodan za dojmljive ljude.

Opuštanje: ako se ne možete sjetiti ničega u roku od tri minute, opustite mišiće na nekoliko minuta i pokušajte ne razmišljati ni o čemu; Opuštanje pomaže gotovo svima.

Potražite obrasce: pronađite bilo koje obrasce u onome što se pamti - semantičke, numeričke, ritmičke.

Koristeći analogije: pronađite kakav je predmet.

Tehnika logičkog zaključivanja: logičko povezivanje objekta sa poznatim informacijama.

Modeliranje: pomoću logičkih veza povezujemo različite činjenice u jedan sistem - model za pamćenje.

Predviđanje posljedica: zamislite šta će se dogoditi ako ne zapamtimo (ili, obrnuto, zapamtimo) potrebne informacije; uplašeni ili puni nade, veća je vjerovatnoća da ćemo se sjetiti šta nam je potrebno.

Dovođenje zaključaka do njihovog logičnog zaključka (apsurda): dalje razvijamo ideju sadržanu u materijalu; možda ćemo doći do sasvim razumnog zaključka, ali možda i do apsurdnog; u svakom slučaju biće lakše naučiti gradivo.

Način dekoracije:

Slikovni prikaz materijala: pokušavamo da nacrtamo vizuelnu sliku onoga o čemu govorimo. Raspodjela uloga: (osam - debela žena, sedam - brkati muškarac, itd.). Empatija: osoba se mentalno transformiše u objekat pamćenja. “Osmijeh”: potražite nešto smiješno u materijalu; možete karikirati značenje, pronaći duhovito poređenje, smiješno povezati elemente materijala (Maklakov A. G. Opća psihologija. M., 2001., Opća psihologija. M., 1986.)

Zaključak.

Nakon provedenog teorijskog dijela istraživanja, dokazano je da je pamćenje neraskidivo povezano s utiscima, budući da su utisci jedna od glavnih komponenti pamćenja. Takođe je dokazano, uz pomoć nauke fiziologije, da pamćenje nije ništa drugo do određeno svojstvo nervnog tkiva. I iznad svega, ustanovljeno je da se pamćenje sastoji od najsloženijih procesa, kojih ima ogroman broj, te se zahvaljujući tome može okarakterisati kao jedan od složenih mehanizama ljudskog tijela. Pitanje starosnih promjena u pamćenju je također javno dostupno; studija je otkrila da se odlično pamćenje može postići u bilo kojoj dobi;

Poglavlje 2

Proučavanje sjećanja srednjoškolaca.

2.1 Svrha, ciljevi, metode istraživanja.

Svrha mojih eksperimenata bila je proučavanje ukupne količine pamćenja među učenicima 10. razreda srednje škole broj 7 u gradu Severomorsk. Zadatke treba shvatiti kao proučavanje pojedinačnih aspekata pamćenja. Takođe je potrebno analizirati i prikazati rezultate u procentima i identifikovati prosječan koeficijent pamćenja za dječake i djevojčice. Dakle, odjeljenje je bilo podijeljeno u dvije grupe, ukupan broj učenika je bio 15 dječaka i 10 djevojčica. Svi eksperimenti su izvedeni u obliku takmičenja, za svaku pobjedu grupa je dobivala bodove, što je učinjeno kako bi se podstaklo interesovanje za eksperiment. Zahvaljujući tome, tinejdžeri su najrevnosnije položili moj test.

Vezano za testove: Predložio sam 7 različitih metoda, različitih autora: Metoda „Klasifikacija slika objekata“, „Jacobsova metoda“, „Određivanje indeksa kratkoročne memorije“, „Proučavanje procesa učenja“, „Proučavanje faktori koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju “metoda”, neke metode su uključivale nekoliko podtipova različitih testova; to je bilo potrebno za proučavanje različitih tipova pamćenja. Važno je napomenuti i činjenicu da su se moji eksperimenti odvijali dva dana nakon različitih lekcija, tako da se rezultati svakog eksperimenta međusobno razlikuju. Nakon završetka eksperimenta rezultat je izračunat i objavljen, školski psiholog mi je pomogao u pripremi eksperimenata, to je zbog činjenice da joj je većina djece bila poznata i da bi se dobio najpouzdaniji rezultat, da li je ona savetovala pohađanje ovog časa, pošto je postojao kontingent različitih formacija: „odlični studenti“, „B studenti“, „C studenti“, ali pošto su svi uslovi bili isti, to sam uradio da bih nakon analize individualni rezultati, identifikuju najslabije aspekte učenika za dalju eliminaciju.

2.2 Analiza dobijenih rezultata.

Metodologija “Klasifikacija slika objekata” Najpoznatija metoda za proučavanje nevoljnog pamćenja je sljedeća: dato je 15 kartica, od kojih svaka prikazuje jedan predmet. 15 artikala se lako klasifikuju: životinje, voće, igračke. Pored slike predmeta, svaka kartica (u gornjem desnom uglu) ima napisan dvocifreni broj.

Prije početka učenja, karte se nasumično postavljaju na ploču i prekrivaju listom papira. Djeci se daje sljedeća vrsta upute u kojoj se navodi da će se provesti eksperiment o sposobnosti razvrstavanja predmeta prema općim karakteristikama. Zadatak djeteta je klasificirati predmete u grupe i zapisati ih ovim redoslijedom, stavljajući njihov naziv na početak grupe. Nakon završetka eksperimenta, od sudionika se traži da reproduciraju iz memorije, bilo kojim redoslijedom, prvo objekte prikazane na karticama, a zatim brojeve. Mora se reći da sam za ovaj eksperiment podijelio razred u dvije grupe, po spolu, 15 dječaka i 10 djevojčica, dječaci su pokazali najveći postotak razvoja nevoljnog pamćenja, to je bilo otprilike 57%. činjenica da je broj dječaka veći od broja djevojčica.

“Jacobsova metoda” se koristi za mjerenje obima kratkoročne memorije, njena suština je sljedeća: Subjekt se prikazuje uzastopno sa sedam redova brojeva koji sadrže od 4 do 10 elemenata. Redovi brojeva se formiraju nasumično. Eksperimentator čita svaki red redom jednom, počevši od najkraćeg. Nakon čitanja svakog reda, nakon 2-3 sekunde, ispitanici napismeno reprodukuju elemente redova u protokolu. Eksperiment se ponavlja nekoliko puta na različitim digitalnim serijama. Nakon eksperimenta, ispitanik daje izvještaj o tome koje tehnike je koristio da zapamti redove. Dječaci su najčešće pamtili brojeve izgovarajući ih naglas, dok se činilo da djevojčice pamte list brojeva, tj. projektovao ispravne redove u mašti. Rezultati su bili skoro isti: dječaci - 49% djevojčice - 51%.

Drugu metodu za određivanje kratkoročne memorije razvio je L.S. Mučnik i V.M. Smirnov („Određivanje indeksa kratkoročne memorije“). U prvom dijelu testa koji su predložili zadaci se izvode Jacobsovom metodom. U drugom dijelu eksperimenta određuje se volumen RAM-a, za koji se ispitaniku prezentiraju nasumični jednocifreni brojevi koje u mislima mora sabirati u parovima i zapamtiti rezultate sabiranja. Nakon završetka, subjekt mora reproducirati sve rezultate proračuna. Na kraju dva eksperimenta, indeks kratkoročne memorije se izračunava pomoću posebne formule.

gdje je A najduža dužina serije reprodukovane u cijeloj studiji

n – broj eksperimenata (u ovom eksperimentu n = 4),

m – broj pravilno reproduciranih redova veći od A,

K – interval između redova (u ovom eksperimentu K = 1).

Rezultati su bili sljedeći: dječaci - 9,5, djevojčice su pokazale veći rezultat - 10,5, ukupan indeks kratkoročnog pamćenja je 20.

Metoda pamćenja.

Prilikom primjene ove metode od ispitanika je zatraženo da zapamte određeni broj elemenata (slogove, riječi, brojeve, brojke, itd.) do kriterija njihove reprodukcije bez greške bilo kojim redoslijedom. Da bi se to postiglo, nekoliko objekata se prikazuje nekoliko puta. Broj ponavljanja predstavljanja određenog broja objekata za ponavljanje bez grešaka od strane subjekta je pokazatelj pamćenja. Dakle, metoda memorisanja omogućila je praćenje dinamike procesa pamćenja i zaboravljanja materijala različitog obima i sadržaja. Dječaci su precizno imenovali predmete nakon 5-7 ponavljanja, djevojčice nakon 3-5 ponavljanja.

Metode “Proučavanje procesa učenja” Eksperimentalni materijal koji se ovdje koristi su riječi koje nisu povezane po značenju. Materijal se prezentuje na slušni način. Djeci je ponuđen niz od 12 riječi sa zahtjevom da ih zapamte dok se ne reprodukuju ispravno bilo kojim redoslijedom. Nakon svake prezentacije serije, subjekt je reproducira. Serija se ponavlja 5 s nakon završetka reprodukcije. Zadržani elementi se evidentiraju u protokolu sa znakom “+”; Ako ispitanik imenuje riječ koja ranije nije bila tu, to se bilježi u napomenama uz protokol. Eksperiment se izvodi sve dok se cijeli niz potpuno ne zapamti. Nakon završetka eksperimenta, djetetov usmeni izvještaj o tehnikama koje je koristio u svrhu pamćenja je zabilježen u protokolu. U zaključku, izračunava se ukupan broj pravilno reprodukovanih riječi tokom svakog ponavljanja, izračunava se učestalost reprodukcije svake riječi i izvode se zaključci o procesu pamćenja. Rezultati su bili sledeći: dečaci su tačno reprodukovali 10-12 reči, devojčice 11-14 reči.

“Proučavanje faktora koji utiču na zadržavanje materijala u pamćenju.” Postoji nekoliko faktora koji utiču na zadržavanje materijala u pamćenju. Eksperimentalno istraživanje zahtijeva faktore kao što su vrsta međuaktivnosti između pamćenja i reprodukcije, njena vremenska lokalizacija u intervalu između pamćenja i reprodukcije, trajanje intervala, stupanj početnog pamćenja itd. Rezultati brojnih istraživanja retroaktivne inhibicije (tzv. pogoršanje reprodukcije u slučajevima kada se mentalna aktivnost subjekta javlja u intervalu između pamćenja i reprodukcije) posebno su snažni ako je međuaktivnost između pamćenja i reprodukcije homogena, tj. slično početnom učenju. U tom smislu, prvo treba proučiti efekte retroaktivne inhibicije. Zaustavimo se detaljnije na nekoliko metoda za proučavanje efekata retroaktivne inhibicije i interferencije mnemoničkih tragova. Prva tehnika uključuje tri eksperimenta, koji su konstruisani po istoj shemi i razlikuju se samo po prirodi materijala koji se prezentira za pamćenje: u prvom eksperimentu su prikazane povezane riječi, u drugom - nepovezane, u treći - besmisleni slogovi. U svakom eksperimentu, djeca su uzastopno predstavljena slušno s tri reda od 4, 6 i 8 elemenata i zamoljena da ih reproduciraju istim redoslijedom. Dijete mora reproducirati elemente 4 puta: prvi put odmah nakon prezentacije, drugi put nakon pauze od 15 sekundi, treći put nakon množenja dva dvocifrena broja u umu (heterogena distrakcija), četvrti put - nakon homogenog ometanje - pamćenje niza drugih objekata (na primjer, niz riječi, slogova, itd.). Reproducirani elementi se zapisuju u protokol. Nakon svakog eksperimenta bilježe se podaci iz usmenog izvještaja ispitanika i zapažanja eksperimentatora. Nakon eksperimenta, uz pomoć formule, izračunat je koeficijent retroaktivne inhibicije za dječake oko 7,8, za djevojčice 8,9. prirodu njegovih grešaka. Upoređujući rezultate dobivene u sva tri eksperimenta, procjenjuju se razlike u reprodukciji srodnih i nepovezanih riječi, kao i besmislenih slogova. Upoređuje se i uticaj pauza i ometanja na reprodukciju materijala različitog stepena smislenosti. Za sva tri eksperimenta, koeficijent retroaktivne inhibicije bio je približno 25,2 za dječake i 31,5 za djevojčice.

Sljedeća tehnika pripada F.D. Gorbov. Njegov cilj je da se identifikuju prolazni poremećaji operativne memorije tokom i u vezi sa datom operativnom aktivnošću. Djeci se prikazuju brojevi na ekranu, uzastopno s vremenom ekspozicije od 2 sekunde, kojima prethodi znak za sabiranje ili oduzimanje. Zadatak ispitanika je da doda (ili oduzme u zavisnosti od predznaka) prikazani broj sa poslednjim dobijenim rezultatom. Zbir (ili razlika) u svim slučajevima ne prelazi 9. Ispitanik pokazuje rezultat dobijen u svakom testu pomoću miša na digitalnoj tabli od 10 brojeva - od 0 do 9. Tokom eksperimenta, neočekivano za subjekt, pojavljuje se svijetla blic se pojavljuje pre nego što se prikaže sledeći broj, što bi trebalo da izazove retrogradnu amneziju (uništavanje mnemoničkog traga). Eksperiment se sastoji od 50 prezentacija, od kojih je 10 nasumično odabrano, čemu prethodi jak bljesak. U procesu obrade rezultata identifikuju se moguće greške koje su u prirodi retrogradne amnezije, tj. nastaje zbog brisanja posljednjeg rezultata i zamjene pretposljednjim. U ovom eksperimentu su učestvovale 4 osobe: 2 dječaka i 2 djevojčice. Nakon eksperimenta dobijeni su sljedeći rezultati: dječaci su napravili samo 3 greške, djevojčice 5.

Zaključak.

Nakon istraživačkog rada, analizirajući sve rezultate, pokazalo se da pamćenje ni na koji način nije klasifikovano po spolu, naravno, sudeći po rezultatima eksperimenata, dječaci su pokazali bolje rezultate. Također je važno napomenuti činjenicu da nam akademski učinak također ne daje jasno razumijevanje o tome koliko je dobro razvijeno djetetovo pamćenje. Kako je rad odmicao, učenici „B“ i „C“ su pokazali rezultate koji su daleko nadmašili rezultate učenika „A“. Shodno tome, svaka osoba, bez obzira na njegov mentalitet, može razviti takvu kvalitetu kao što je pamćenje. Pa, da sumiramo, treba da zaključimo: „Pamćenje srednjoškolaca je veoma dobro razvijeno, a tempo njegovog razvoja je očigledno progresivan.“ Generalno, svi sprovedeni eksperimenti su bili dobro organizovani i planirani, rezultati su izračunati sa malom greškom. No, iako je došlo do male greške u rezultatima, prosječni nivo pamćenja učenika 10. razreda je malo premašio normu, što zapravo ne može a da ne raduje. Za bolju predstavu o rezultatima istraživanja sastavljena je tabela:

Književnost.

Knjige i antologije:

1. Luria A. R. Pažnja i pamćenje. M., 1975.

2. Maklakov A.G. Opća psihologija. M., 2001.

3. Nemov R. S. Psihologija. M., 1995.

4. Opća psihologija. M., 1986.

5. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 toma - I. - M., 1989.

6. Blonsky P. P. Pamćenje i mišljenje. M., 1979.

7.T.P.Zinchenko Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji

Sankt Peterburg: Petar, 2002.

1. Rubinshtein S. L. Osnove opšte psihologije: U 2 toma - Vol. I. - M., 1989. - Sa. 302.

2. Luria A.R. Mala knjiga o velikom pamćenju // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. – M., 1979.

3. Blonsky P. P. Pamćenje i mišljenje // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. M., 1979. str. 118

Aidar Birzhan-Bek

Skinuti:

Pregled:

Akmola region

Žarkainski okrug

Karasu škola

Aidar Bijan-Bek

6. razred

Tajne pamćenja

Smjer: Nauka o čovjeku i prirodi

Supervizor : Shadrina Oksana Aleksandrovna, učiteljica osnovne škole

Škola Karasu, 2013

Uvod

1. Šta je pamćenje
2. Vrste i oblici pamćenja
3. Mehanizmi pamćenja

Poglavlje II. Memorijske karakteristike

2.1 Pamćenje učenika

2.3 Praktični dio

Zaključak

Bibliografija

anotacija

Cilj: proučavanje pamćenja djece osnovnih škola i učenika 6. razreda.

Hipoteza: pamćenje, tada možemo odrediti obrasce njegovog poboljšanja

Zadaci:

2. Odrediti vrste pamćenja kod učenika;

3. Zajedno sa nastavnikom-psihologom sprovesti dijagnostiku za proučavanje pamćenja kod učenika osnovnih škola;

4.Analizirati, vrednovati i upoređivati ​​pamćenje učenika različitog uzrasta;

5. Proučavati načine razvoja pamćenja;

7.Napraviti prezentaciju i govoriti među učenicima škole;

8.Objavite i distribuirajte brošure na ovu temu.

Predmet studija:mogućnost i svojstva memorije.

Metode istraživanja:Analiza literature o problemu koji se proučava, razgovor, dijagnoza, analiza rezultata.

Rezultati i zaključci:

U našoj školi saznali smo o postojanju različitih vrsta pamćenja među učenicima. Na osnovu provedenog istraživanja došli smo do zaključka da je naša hipoteza potvrđena.Obrada podataka pokazuje da kod nekih prevladava slušna memorija, kod drugih vizuelna, kod nekih je dobro razvijena logička memorija, kod drugih mehanička. Ali ima i onih koji imaju dobro razvijene kombinacije svih vrsta pamćenja.Kao rezultat svojih eksperimenata, dobio sam statističke podatke o razvoju slušne i vizualne memorije kod prvačića, otkrio koje gradivo bolje pamte i šta im je zanimljivije u njihovom uzrastu.Da biste poboljšali pamćenje, potrebno je raditi i zapamtiti sljedeće: u adolescenciji važni procesi vezani za With restrukturiranje memorije. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati i ubrzo dostiže takav nivo da osoba prelazi na primarnu upotrebu ove vrste pamćenja, kao i na voljno i indirektno pamćenje. Tegobe pamćenja u ovom uzrastu češće su nego među mlađim školarcima. Uporedo s tim, postoji interes za poboljšanje pamćenja. Moramo zapamtiti da naše pamćenje u velikoj mjeri ovisi o nama samima. Pamćenje se može poboljšati uz pomoć posebnih vježbi pamćenje se može poboljšati stalnim pamćenjem pjesama. Aktivni razvoj pamćenja nastaje kao rezultat čitanja, pisanja, govora, čitanja monologa naglas i tada neće biti potrebe da sa sobom nosite bilježnice. Naučite sebi reći „da“ i to će biti rješenje problema.

Područje praktične upotrebe rezultata:

Rezultate našeg rada mogu koristiti učenici škole. Ovo je prezentacija, preporuke, vježbe za razvoj pamćenja, testovi koji podstiču kreativno razmišljanje, interesovanje za obogaćivanje rječnika, sposobnost korištenja kompjuterskih programa u radu i poboljšanje pamćenja.

Uvod

Čovjek, inherentno vrlo radoznala. Od antičkih vremena to zainteresovan pitanja kao što su: "Šta?", "Odakle?", "Zašto?" i drugi. Sećanje je postalo jedan od predmeti njegovog proučavanja. Memorija - najizdržljiviju od naših sposobnosti.Već u davna vremena ljudi su pridavali veliku važnost sjećanju. Pamćenje nije neka vrsta samostalne funkcije, već je isključivo povezano sa ličnošću, njenim unutrašnjim svijetom, interesima i težnjama.
Stoga se razvoj i poboljšanje pamćenja odvija paralelno sa
ljudski razvoj, a određene faze pamćenja su posljedica promjena
odnosi između osobe i vanjskog svijeta i ljudi. Pamćenje, kao i svi mentalni procesi, ima starosne i individualne karakteristike.
Mi pamtimo ne samo informacije primljene putem percepcijskih kanala(kroz vid, sluh, ukus, miris, dodir), ali i sopstvene misli, osjecanja, slike, akcije. Osoba ne samo da upija tok informacija izvana, već aktivno traži ona, kao da ispituje svijet oko nas, usput menja, transformiše u tvojoj duši sve stečeno informacije, a tek onda ih šalje na pohranu. Ceo naš život ništa više od puta od doživljene prošlosti do
nepoznata budućnost, samo posvećena V taj prolazni trenutak, to
trenutak stvarnog iskustvasenzacije koje nazivamo"ovdje". Svi ga imaju imamo jedinstveno pamćenje koje nam omogućava da shvatimo
vlastiti individualnost i ličnosti drugih ljudi. Čovek bez
nema memorije ima prošlost ili je lišen dijela nje. izgubivši pamćenje,
Čovjek gubi svoje „ja“, gubi svoju individualnost. Evo
zašto tako zanimljivoi zastrašujući slučajevi gubitka pamćenja. Zbog toga Dakle
važno trenirati i poboljšati tvoje pamćenje. Ovo je posebno važno u
adolescencija,dok studiram. Na kraju krajeva, to je pamćenje
jedan od uslovi za akumulaciju znanja.Mnogi ljudi se često žale na loše ili pogoršano pamćenje. Postoje li načini da provjerite, poboljšate ili uvježbate svoje pamćenje, ili će se ono pogoršati na ovaj ili onaj način? Koji faktori utiču na naše pamćenje?

Naš rad na okolnom svijetu posvećen je pitanju proučavanja ljudskog pamćenja, što je vrlo relevantno u našem informatičkom dobu, kada je potrebno mnogo toga zapamtiti i odmah reproducirati. Zanimala su nas pitanja: „Kako se odvija proces pamćenja, gdje su informacije pohranjene u glavi, da li svi imaju isto pamćenje i da li se to može poboljšati?“

Dakle, cilj Naš rad je proučavanje sjećanja djece osnovnih škola i učenika 6. razreda. Da bismo postigli cilj, postavili smo sljedeće glavne zadaci:

1. Proučite karakteristike i vrste memorije;
2. Odrediti vrste pamćenja kod učenika;
3. Zajedno sa edukativnim psihologom sprovesti dijagnostiku za proučavanje pamćenja kod učenika osnovnih škola;
4. Analizirati, vrednovati i upoređivati ​​pamćenje učenika različitog uzrasta;
5. Istražite načine za razvoj pamćenja;
6. Izraditi preporuke uz vježbe za učenike različitih razreda;
7. Napravite prezentaciju i govorite među učenicima škole;
8. Izraditi i distribuirati brošure na ovu temu.

Predmet proučavanja– mogućnost i svojstva memorije.

hipoteza: Ako definiramo sposobnosti i svojstva pamćenje, tada ćemo moći odrediti obrasce njegovog poboljšanja.

Prvo poglavlje istraživačkog rada ispituje memoriju, karakteristike i njene tipove.

Drugo poglavlje sadrži dijagnostičke rezultate i praktične preporuke.

Poglavlje I. Sećanje je osnova ljudskog života.

1.1 Šta je pamćenje

Memorija je mentalni proces koji uključuje snimanje, pohranjivanje i preuzimanje informacija. Snimanje informacija vrši se pamćenjem, a vraćanje kroz prisjećanje. Kvaliteta pamćenja je određena pažnjom osobe na objekt snimanja. Suprotnost činu pamćenja je zaborav. Služi kao važan uslov za pamćenje, jer rasterećuje centralni nervni sistem, stvarajući prostor za nove veze. Pamćenje je određeno radom cijelog mozga, ali prije svega, to je biološki fenomen uzrokovan djelovanjem osjetilnih organa. Ovisno o tome, razlikuje se nekoliko tipova pamćenja: vizuelno (vizualno), verbalno (vezano za slušnu funkciju), olfaktorno, taktilno itd. Ljudsko pamćenje je beskrajno složen mehanizam – funkcija je mozga, neuronske aktivnosti. koji vam omogućava filtriranje, spremanje i uništavanje sjećanja. Sjećanje je jedan od oblika refleksije stvarnog svijeta. Štaviše, za razliku od percepcije, pamćenje je odraz onoga što je na nas ranije djelovalo, što je već ranije bilo predmet naše percepcije, misli, osjećaja, s čime smo se već bavili u svojoj stvarnosti, u svojim postupcima i djelima. Pamćenje služi kao osnova za akumulaciju i korištenje iskustva, očuvanje znanja, koje pruža mogućnost šireg i dubljeg poznavanja stvarnosti, mogućnost predviđanja i kreativnosti. Odraz svijeta nije ogledalo, pasivni proces. Neraskidivo je povezan sa karakteristikama ličnosti osobe, provodi se u aktivnoj aktivnosti ljudi i ovisi o smjeru i prirodi aktivnosti. Sjećanje je oblik odraza stvarnosti, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji od strane osobe svog iskustva. Zahvaljujući pamćenju, osoba asimilira društveno iskustvo i akumulira svoje, individualno, a također stiče i koristi znanje, inteligenciju, vještine i utiske o svijetu oko sebe. Među brojnim sposobnostima kojima je obdarena svaka normalna osoba, jedna od najvažnijih funkcija je sposobnost konsolidacije, očuvanja i reprodukcije vlastitih iskustava. Ova sposobnost čini funkciju pamćenja.

pamćenje- najvažnija kognitivna funkcija. Ona stvara
priliku za obuku i razvoj. Memorija je u osnovi formiranja
govor, mišljenje, emocionalne reakcije, motoričke sposobnosti, kreativni procesi. Postoje dvije vrste pamćenja - kratkoročno i dugoročno. Kratkoročna memorija je vrijeme skladištenja informacija od sekundi do desetina minuta. U kratkoročnoj memoriji, informacije se mogu pohraniti nekoliko minuta. Ako se subjektu predstavi 16 slova u trajanju od 50 sekundi i odmah se zatraži da ih navede, on će navesti 10-12, odnosno oko 70% onoga što je vidio. Ali nakon 150-ih on će zapamtiti 25-30% informacija, a nakon 250-ih sve se gubi iz kratkoročnog pamćenja. Dugotrajna memorija ima neograničen kapacitet i brz pristup podacima. Odlikuje se vremenom skladištenja informacija koje je uporedivo sa životnim vekom organizma i otporno je na uticaje koji narušavaju kratkoročno pamćenje.

1.2 Vrste i oblici memorije

Pamćenje nije nešto homogeno: ono sadrži
niz složenih procesa. To su pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i
zaboravljanje. Procesi pamćenja su neraskidivo povezani sa svim drugim procesima reflektiranja stvarnog svijeta, uključujući procese mišljenja. Ljudsko pamćenje je svjesno, smisleno sjećanje. Memorisanje - ovo je konsolidacija onih slika i utisaka koji nastaju pod utjecajem predmeta i pojava stvarnosti u procesu osjeta i percepcije, procesu konsolidacije tragova uzbuđenja u mozgu. Pamćenje je neophodan uslov da pojedinac dobije novo znanje može biti nehotično i dobrovoljno.Nevoljno pamćenje– je proizvod i uslov za realizaciju kognitivnih i praktičnih radnji. Čovek u isto vreme
ne postavlja cilj za pamćenje, ne troši voljne napore.
Dobrovoljno pamćenjeje proizvod posebnih akcija. Osoba postavlja cilj - zapamtiti, tj. troši voljne napore. Prije škole dijete je uglavnom zauzeto igrama koje ga zanimaju. U ovom trenutku dijete lako i brzo pamti ono što mu je zanimljivo. Primećeno je da deca pamte pesme, priče, slike, događaje koji su na njega ostavili veći utisak, budili jaka osećanja, ali lako zaboravljaju ono što ih je ostavilo ravnodušnim. Bez puno truda pamti se materijal s kojim dijete djeluje. Uz svjetlinu sadržaja bitno je i raspoloženje osobe. Produktivnost pamćenja se povećava ako je mentalna aktivnost uključena u proces percepcije. Kod djece koja polaze u školu, dobrovoljno pamćenje je slabo razvijeno. Obrazovna aktivnost zahtijeva voljne napore učenika kako bi zapamtio i zadržao nastavni materijal u pamćenju, bez obzira da li ga to zanima ili ne. Produktivnost zavisi od uslova koje stvara nastavnik i metoda koje dete koristi za pamćenje. Što su djeca mlađa, čulna percepcija ima veću ulogu. Stoga se vizualni materijal koristi za pamćenje (gdje je to moguće). Istovremeno, modele, priručnike, slike treba koristiti ne samo za pamćenje, već i za reprodukciju. Kao i svi procesi, procesi pamćenja se mijenjaju u vezi s općim razvojem djeteta. Takve promjene uključuju, prije svega, povećanje brzine učenja i povećanje kapaciteta memorije. Ako je potrebno zapamtiti isto gradivo, malo dijete provodi više vremena i ponavljanja od starije djece, a potonja više od odraslih.

1.3 Memorijski mehanizmi

Kada deca počnu da uče u školi, već su u stanju da dobrovoljno pamte. Tako se đak u prvom razredu često ne seća onoga što mu je zadat za domaći, iako lako i brzo pamti ono što je zanimljivo, što izaziva jaka osećanja. Imaju veoma veliki uticaj na brzinu i snagu pamćenja. Zbog toga djeca lako pamte pjesme, bajke i snažna iskustva. Nevoljno pamćenje igra veliku ulogu u obrazovnim aktivnostima učenika osnovne škole. Istraživanja pokazuju da do trećeg ili četvrtog razreda nevoljno pamćenje postaje produktivnije. Produktivnost voljnog pamćenja se očituje u činjenici da se obim pamćenja povećava s godinama; dete priča više
detaljima i relativno duboko prenosi sadržaj. Nedobrovoljno
pamćenje postaje značajnije. U zavisnosti od djetetova razumijevanja naučenog materijala, razlikuju se sljedeće:smisleno (logično)
napamet.Učenje napamet kod djece, kao i kod odraslih, manje je efikasno od smislenog učenja; U djetinjstvu je teže zapamtiti besmisleno gradivo. To se objašnjava činjenicom da pamćenje bez razumijevanja zahtijeva puno voljnog napora, a za djecu je to teško. Produktivnost pamćenja ovisi o motivima za utiskivanje gradiva koje dijete mora naučiti
zašto pamti gradivo i želi ga postići.
Volumen memorisanog materijala se povećava ako je uključen
sa njim su se obavljale igarane ili radne aktivnosti i bilo koje aktivnosti
akcije. Psiholozi kažu: "Dječije pamćenje je interesovanje." Za djecu
osnovnoškolskog uzrasta, intenzitet emocionalnog
pozadinu učenja. Često neshvatljivo postaje posebno značajno za dijete. Privlači povećanu pažnju, budi radoznalost, čini
da traži smisao, da sazna šta znači ono što se čuje, i za ovo
zapamti to - zapamti čak i nehotice, neprimjetno, uprkos potpunom
neshvatljivost onoga što se pamti. Materijal zaintrigira djecu svojom zvučnom stranom: originalnom kombinacijom zvukova, jasno definiranim ritmom, što samo po sebi olakšava učenje.
Objašnjeno je mehaničko pamćenje kojem školarac pribjegava
činjenica da ne poznaje racionalne metode pamćenja.

Poglavlje II. Memorijske karakteristike

Što je dijete mlađe, to je veća uloga koju praktične radnje igraju u svim njegovim saznajnim aktivnostima. Stoga se motorna memorija otkriva vrlo rano. Dječje pamćenje je posebno bogato slikama pojedinačnih specifičnih predmeta koje je dijete jednom uočilo. No, podižući se na nivo generalizacije, dijete operira pojedinačnim slikama, koje kombinuju i bitne i opće karakteristike svojstvene cijeloj grupi predmeta, te one posebne detalje koje je dijete primijetilo. Naravno, dječje ideje imaju niz karakterističnih osobina, prvenstveno zbog djetetove nesposobnosti da percipira predmete, pa se dječje ideje, posebno u nepoznatim stvarima, ispostavljaju nejasne, nejasne i krhke. U želji da što prije usađujemo ove sposobnosti djetetu, najčešće mu čitamo moralna predavanja, time usađujemo osjećaj inferiornosti, dajemo mu upute, ubijajući na taj način njegovu samostalnost, a također ga velikodušno štitimo masom zabrana, prisiljavanja. da im se povinuje pod masom prijetnji i straha od kazne . To ne doprinosi povećanju dobrovoljnosti, svijesti i samokontrole. Priroda je sama odredila svojstvo djetinjstva - nedostatak sposobnosti da se olako kontrolira, dugo se proteže - trinaest do šesnaest godina - sazrijevanje mehanizma dobrovoljne samoregulacije. A kada bi većina odraslih ovo shvatila, mogli bi učiniti svoj život i život svoje djece sretnijim. „Oduzmi svoje igračke“, kaže majka djetetu i odlazi u kuhinju. Ona smatra da je beba sposobna, prvo, učiniti ovaj zadatak zanimljivim i poželjnim za sebe, a drugo, riješiti ga sama, savladati prepreke i iskušenja koja mu se pojavljuju na putu: naišao je na zanimljivu kutiju, čuo pticu cvrkućući ispred prozora, izgubio svoju Vidim kocku. Savršenstvo dobrovoljne mentalne samoregulacije potrebno za takav zadatak jednostavno još nije dostupno djetetu, a zahtjevi njegove majke su nesrazmjerni njegovim mogućnostima. Ista slika se uočava iu školi tokom procesa učenja. U prvim godinama škole dijete mora percipirati i razumjeti veliku količinu informacija. Zbog malog iskustva, detetu je u većini slučajeva teško zamisliti, povezati jedni s drugima procese i pojave sveta, shvatiti, a zatim i zadržati u pamćenju i moći da reprodukuje odvojeni sloj znanja koji nije povezan sa drugim predmetima. Ovo je izuzetno težak zadatak za osnovce. U većini slučajeva, dijete mehanički uči pravila i tekstove, rješava probleme i primjere po šablonu, te prepričava bajke i priče koje je pročitao bez trunke misli. Ali kod djeteta u ovom uzrastu prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Mora se pretpostaviti da bi bilo preporučljivo iskoristiti ovaj prirodni dar prirode. Da, možemo reći da se u praksi nastavnika osnovnih škola široko koristi vizuelni, figurativni i efektni materijal. Ali ako razmislite o tome, to je obrazac za razmišljanje. Pamti se dobro i dugo: šta ste sami smislili i zamislili; ono što je organizacija vlastitog uma i mašte; nešto što je svetlo i neobično! „Arbitrarnost mentalne regulacije je veća, što su naši životi više u mogućnosti da se vode verbalnim uputstvima ili mislima koje crtaju specifične slike željenih rezultata, a upravo te slike mogu izazvati prave senzacije kod osobe koje uključuju nehotične mehanizme. njegove psihofizičke regulacije.

2.1 Sjećanje školskog djeteta

U početku mlađi školaracbolje pamti vizuelni materijal: predmete koji okružuju dijete i sa kojima djeluje, slike predmeta, ljudi. Trajanje memorisanja takvog materijala je mnogo duže od pamćenja verbalnog materijala. Ako govorimo o pravilnosti verbalnog materijala, onda kroz mlađe godine djeca bolje pamte riječi koje označavaju nazive predmeta nego riječi koje označavaju apstraktne pojmove. Učenici zadržavaju u pamćenju takav specifičan materijal, koji se u pamćenju konsoliduje na osnovu vizuelnih primera i značajan je za razumevanje onoga što se pamti. Loše pamte materijal koji nije potkrijepljen vizualnom slikom (geografski nazivi koji nisu povezani s geografskom kartom, opisi) i nije značajan u asimilaciji onoga što se pamti. Konkretno-figurativna priroda pamćenja mlađih školaraca očituje se i u činjenici da se djeca snalaze čak i s tako teškim tehnikama pamćenja kao što su korelacija, podjela teksta na dijelove, ako se oslanjaju na jasnoću i ilustracije. Mlađim školarcima sasvim je dovoljna mentalna akcija generalizacije, odnosno utvrđivanje nekih zajedničkih karakteristika različitih objekata. Djeca ovog uzrasta lako savladavaju klasifikaciju. Nevoljno pamćenje i dalje igra značajnu ulogu u akumulaciji iskustva kod mlađih školaraca, posebno u uslovima njihove aktivne aktivnosti u ovom uzrastu je od primarnog značajavizuelno pamćenje. Ova karakteristika mlađih školaraca određena je posebnošću drugih mentalnih procesa, posebno mišljenja. Djeca ovog uzrasta počinju sticati sposobnost logičkog mišljenja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i odnosa između predmeta i pojava, ali to mogu samo u odnosu na određene, figurativno predstavljene veze. Vizuelno-figurativna priroda pamćenja i usmjerenost na tačnu asimilaciju onoga što nastavnik namjerava dovode do takve osobine pamćenja kao što je doslovnost. Doslovnost sjećanja mlađih školaraca očituje se u reprodukciji tekstova. Obogaćuje aktivni vokabular djeteta: razvija formalni govor, pomaže u savladavanju naučnih pojmova. Do trećeg razreda dijete ima „svoje riječi“ kada reprodukuje gradivo. Doslovna reprodukcija materijala pokazatelj je proizvoljnosti sjećanja. Ali do kraja osnovne škole počinje da ometa kreativni razvoj pamćenja i ometa djetetov mentalni razvoj. Stoga, počevši od prvog razreda, dijete treba učiti da logično pamti materijal, učiti da istakne ono glavno. Pamćenje je najvažnija kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja. Pamćenje kao kognitivni proces osigurava integritet i razvoj pojedinca. Od svih vrsta pamćenja – motoričkog, emocionalnog, figurativnog i verbalno-logičkog, fenomenalno pamćenje se zasniva na izuzetno snažnoj slikovnosti.

2.2 Tehnike za poboljšanje i razvoj pamćenja

Postoje vrlo efikasne tehnike za poboljšanje i razvoj pamćenja. U svim slučajevima, ključ za dobre performanse pamćenja je organizacija i dosljednost u treningu pamćenja. Mnogi ljudi pronalaze dramatično povećanje kapaciteta pamćenja kada koriste tehniku ​​fokusiranja na ono što žele da upamte. Kada se nađete u situaciji u kojoj je posebno važno zapamtiti nešto, svoju pažnju možete usmjeriti pomoću takozvanog “memory switcha”. Kao takav, koristi se bilo koji gest ili pokret, na primjer, spajanje palca i kažiprsta zajedno ili podizanje palca prema gore. Koji god specifičan znak da odaberete, dizajniran je da vas podsjeti da sada budete posebno pažljivi i budni. Zahvaljujući tome, moći ćete zapamtiti sve što vam je potrebno. Da popravite „znak za prebacivanje“ u svojoj svijesti, opustite se, zatvorite oči, napravite odabrani gest i ponovite: „Sada ću biti budan i pažljiv, bit ću svjestan svega. Zabilježit ću ovu informaciju u svoju memoriju kako bih je mogao zapamtiti kada bude potrebno.”. Radite ovu vježbu nekoliko puta dnevno i kasnije u toku dana, vježbajte korištenje ovog "Switch Sign"-a u stvarnim situacijama. Pronađite najmanje tri situacije iz stvarnog života u kojima ste posebno motivirani da se nečega sjetite i koristite svoj "znak za prebacivanje" da povećate svoju budnost. Kada pravite ovaj gest, ponovite riječi postavljene iznad pod navodnicima kako biste poboljšali koncentraciju. Ponavljajte opisane postupke za konsolidaciju u memoriji 2-3 sedmice. Kasnije, kada se ova veza ojača, potreba za ponavljanjem čitavog seta vježbi nestat će sama od sebe. Kad god se nađete u odgovornoj situaciji, koristite samo svoj "znak za prebacivanje" i automatski ćete postati pažljiviji i budniji. Ključna stvar kada se prisjećate situacije u vašem sjećanju je da zamislite sebe što je moguće življe u situaciji koju želite zapamtiti. Obratite pažnju na okolinu, zgrade, ljude oko sebe u ovoj situaciji. Zamislite da ste režiser filma i da će se upravo ovaj trenutak scenarija odigrati pred vama. Da biste zapamtili zaboravljeno ime, zamislite i prisjetite se detaljnije svog prvog susreta s ovom osobom. Zapamtite ko je još bio tamo i kakva je situacija. Mentalno pozdravite ovu osobu kao kada ste se prvi put sreli i pažljivo slušajte dok vam govori svoje ime. Da biste zapamtili zaboravljeni telefonski broj, zamislite da osoba koju ćete nazvati sjedi pored telefona i čeka vaš poziv. Sada idite na svoj telefon i otvorite adresar koji sadrži ime osobe. Trebalo bi da se pojavi broj telefona. Ako nije u potpunosti vidljiv, počnite birati njegove početne cifre i broj će postati jasan do kraja.

Da biste pronašli gdje ste stavili predmet, zapamtite kada ste ga posljednji put držali u rukama i šta ste radili s njim. Mentalno zamislite kako koristite ovaj predmet. Kada ga završite sa upotrebom, pazite gde ga odlažete. Kako biste osigurali da vi i vaši postupci ostanu u sjećanju ljudi oko vas, pokušajte raditi stvari koje drugima ne padaju na pamet. Upamtite da emocije, humor, dosjetke, metafore - sve neočekivano ostavlja svjetliji trag na ljudima. Koristeći ove alate, ostavit ćete nezaboravan utisak na druge. Pogledajte u oči novog poznanika i recite ponovo svoje ime kada se opraštate od njega ili mu predajete svoju vizit kartu. Efikasnim korištenjem prijenosnog računala uvijek ćete imati potrebne informacije na dohvat ruke bez nepotrebnog preopterećenja memorije.

2.3 Praktični dio

Istraživanja su pokazala da učenici imaju bolje razvijenu logičku memoriju. Mislim da je to zbog činjenice da se u srednjoškolskom uzrastu suočavamo sa zadatkom ne toliko pamćenja koliko razumijevanja sadržaja.

Zaključak

Sumirajući svoj rad, mogu reći da ciljeve i zadatke koje sam postavio na početku rada smatram ostvarenim. Gore navedene činjenice i studije govore o činjenici da je pamćenje ljudi različito. Obrada podataka pokazuje da kod nekih prevladava slušna memorija, kod drugih vizuelna, kod nekih je dobro razvijena logička memorija, kod drugih mehanička. Ali ima i onih koji imaju dobro razvijene kombinacije svih vrsta pamćenja.Kao rezultat svojih eksperimenata dobio sam statističke podatke o razvoju slušne i vizualne memorije kod prvačića, otkrio koje gradivo bolje pamte i šta im je zanimljivije u njihovom uzrastu. Iz iskustva 3. proizilazi da prosječan đak prvog razreda bolje pamti ono gradivo koje mu je zanimljivo ili ima neki značaj za njega. Kao rezultat našeg istraživanja dobili smo statističke podatke o razvoju slušne i vizuelne memorije kod prvačića, saznali koje gradivo bolje pamte i šta im je zanimljivo u ovom uzrastu.Da biste poboljšali pamćenje, potrebno je raditi i zapamtiti sljedeće: u adolescenciji važni procesi vezani za With restrukturiranje memorije. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati i ubrzo dostiže takav nivo da osoba prelazi na primarnu upotrebu ove vrste pamćenja, kao i na voljno i indirektno pamćenje. Tegobe pamćenja u ovom uzrastu češće su nego među mlađim školarcima. Uporedo s tim, postoji interes za poboljšanje pamćenja. Moramo zapamtiti da naše pamćenje u velikoj mjeri ovisi o nama samima. Pamćenje se može poboljšati uz pomoć posebnih vježbi pamćenje se može poboljšati stalnim pamćenjem pjesama. Aktivni razvoj pamćenja nastaje kao rezultat čitanja, pisanja, govora, čitanja monologa naglas i tada neće biti potrebe da sa sobom nosite bilježnice. Naučite sebi reći „da“ i to će biti rješenje problema. I želim vam dati preporuke o pravilima za rukovanje memorijom.

književnost:

1. Velika sovjetska enciklopedija (Otomi-gips) 3. izd. M.: Ast-premijera, 1999

2. Dječija enciklopedija Man, vol. 7, 3. izd. Za srednje i starije

Dob. M.: Pedagogija, 2009

3. Ivanova V. Tajne sjećanja M.: Ast-premijera, 2007

4. Raskršće Njenog Veličanstva “U sjećanje”. M.: Obrazovanje, 2010

5. Rose S. Memorijski uređaj. Od molekula do stvaranja - M.: Mir, 2005.

6. Hubel D. Oko, mozak, vid, pamćenje M.: Mir, 2000.

UVOD ................................................................ ........................................................ ............. .. 3

PREGLED PSIHOLOŠKE LITERATURE O PROBLEMU PAMĆENJA 5

1.1. Karakteristike glavnih naučnih pravaca.................................................. 5

u oblasti razvoja problema sa pamćenjem.................................................. ........................ 5

1.2. Stavovi poznatih psihologa o prirodi pamćenja.................................. 8

1.3. Osnovni memorijski procesi i njihovi tipovi.................................................. ....... ....... jedanaest

ZAKLJUČCI O PRVOM POGLAVLJU.................................................. ........................ 16

METODE PROUČAVANJA PAMĆENJA........................................................ ........ 17

2.1. Proučavanje nevoljnog pamćenja

i uslovi za njegovu produktivnost ................................................. ........................................ 17

2.2. Mjerenje kapaciteta kratkoročne memorije........................................ ........ 19

2.3. Proučavanje dinamike procesa učenja.................................................. ........ 20

2.4. Proučavanje faktora koji utiču na zadržavanje materijala u pamćenju 21

ZAKLJUČCI O DRUGO POGLAVLJE ................................................ ........................ 23

ZAKLJUČAK................................................................ ................................................. 25

BIBLIOGRAFIJA.................................................. .......................... 27

PRIMJENA ................................................................ ................................................. 28

UVOD

Pamćenje je jedno od najvrednijih svojstava ljudskog života. U psihologiji se smatra jednim od glavnih kognitivnih procesa. Osim toga, to je svojevrsna osnova za sva znanja.

Stari Grci su boginju Mnemozinu smatrali majkom svih muza. Od davnina je došla do nas poetska slika tragova sjećanja kao otisaka na voštanim pločama koje se stavljaju u naše duše. Ako se otisci naših osjećaja i misli izbrišu sa ovih tableta, onda osoba više ništa ne zna.

G. Ebbinghaus se smatra osnivačem naučne psihološke analize problema pamćenja. Prvi je postavio zadatak eksperimentalnog proučavanja pamćenja, razvio metode za mjerenje mnemotehničkih procesa, a tokom svog eksperimentalnog rada utvrdio je zakonitosti koje upravljaju procesima pamćenja, čuvanja, reprodukcije i zaboravljanja.

G. Ebbinghaus je zauzeo stav asocijacije, on je pamćenje shvatio kao formiranje asocijacija, a brojne činjenice i manifestacije, na primjer, bolnog pamćenja, nisu se uklapale u okvire ove teorije. Rad A. Bergsona “Materija i sjećanje” bio je prva reakcija na asocijacijski pristup, a “sjećanje duha” koje je autor opisao predstavljalo se kao veliki naučni problem. P. Janet iznio je hipotezu o društvenoj prirodi ljudskog pamćenja, vjerujući da se pamćenje može pojaviti samo u ljudskom društvu. Proučavanje ljudskog pamćenja sa stanovišta ontogenetskog pristupa sproveli su sovjetski naučnici P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev i drugi su se sastojali od fundamentalnih studija o obrascima nevoljnog pamćenja, koje su proveli ljudi kao što su P.I. Zinčenko, A.A. Smirnov.

Na osnovu aktuelnosti problema pamćenja u sadašnjoj fazi, na osnovu ličnog interesovanja za psihološke procese pamćenja i njegovo istraživanje, odredili smo temu nastavnog rada „Memorija: vrste, karakteristike, pristupi proučavanju“.

Svrha rada je istražiti lično pamćenje kao kognitivni proces.

Glavni zadaci koje smo sebi postavili su:

Analizirati glavne naučne pristupe i trendove u razvoju problema pamćenja;

Proučavati stavove poznatih naučnika iz oblasti psihologije o problemima pamćenja;

Razmotriti osnovne procese pamćenja, definisane u savremenim uslovima, i okarakterisati njegove glavne tipove;

Proučite osnovne metode proučavanja pamćenja, njegovih pojedinačnih procesa, okarakterizirajte poznate tehnike.

Predmet istraživanja je lično pamćenje. Predmet istraživanja je problem pamćenja u psihološkim istraživanjima, glavni procesi i vrste pamćenja, glavne metode njegovog istraživanja.

Metodološka osnova rada su teorijski principi opšte psihologije, različite teorije pamćenja (asocijativna, neuronska, biohemijska, socio-genetska).

U radu smo koristili sljedeće metode: analizu književnih izvora o problemu istraživanja, generalizaciju stečenog znanja.

Na osnovu formulisane teme, navedenog cilja i zadataka, definisali smo poglavlja našeg rada na sledeći način: Poglavlje 1 – „Pregled psihološke literature o problemu pamćenja“, gde smo uključili analizu glavnih naučnih pristupa i pravaca. o problemu pamćenja, kao i stavovima poznatih psihologa o problemu pamćenja; Poglavlje 2 – „Metode za proučavanje pamćenja“, gde smo uvrstili opis metoda za proučavanje pamćenja u savremenim uslovima.

POGLAVLJE I

PREGLED PSIHOLOŠKE LITERATURE

O PROBLEMU SEĆANJA

1.1. Karakteristike glavnih naučnih pravaca

u oblasti razvoja problema sa pamćenjem

Savremena istraživanja u oblasti pamćenja analiziraju je sa različitih gledišta i na osnovu različitih pristupa. Najraširenije su asocijativne teorije pamćenja. Prema ovim teorijama, objekti i pojave se hvataju i reprodukuju ne izolovano jedni od drugih, već u vezi jedni s drugima, kako je izrazio poznati naučnik I.M. Sečenov “u grupama ili redovima”. Reprodukcija nekih od njih povlači reprodukciju drugih, što je određeno stvarnim objektivnim vezama između predmeta i pojava. Pod njihovim utjecajem nastaju privremene veze u moždanoj kori, koje služe kao fiziološka osnova za pamćenje i reprodukciju. U psihološkoj nauci takve su veze smatrane asocijacijama. Neke od asocijacija su odraz prostorno-vremenskih odraza predmeta i pojava (tzv. asocijacije po spoju), druge odražavaju njihovu sličnost (asocijacije po sličnosti), druge reflektuju suprotno (asocijacije po kontrastu), a druge odražavaju uzrok- i-posljedice (asocijacije po uzročnosti). Istinski naučno opravdanje za princip asocijacija dao je I.M. Sechenov i I.P. Pavlov. Prema I.P. Pavlov, asocijacije nisu ništa drugo do privremena veza koja nastaje kao rezultat istovremenog ili uzastopnog djelovanja dva ili više podražaja.

Studije pamćenja u okviru neuronskih i biohemijskih teorija. Najčešća hipoteza o fiziološkim procesima koji su u osnovi pamćenja bila je hipoteza D.O. Hebb (1949). Njegova hipoteza se zasnivala na dva procesa pamćenja - kratkoročnom i dugoročnom. Pretpostavljalo se da je mehanizam procesa kratkoročnog pamćenja reverberacija (cirkulacija) aktivnosti električnog impulsa u zatvorenim krugovima neurona. Dugotrajno skladištenje se zasniva na stabilnim morfofunkcionalnim promenama sinaptičke provodljivosti. Posljedično, pamćenje prelazi iz kratkoročnog u dugotrajni oblik kroz proces konsolidacije, koji se razvija kada nervni impulsi više puta prolaze kroz iste sinapse. Stoga se pretpostavlja da je kratkoročni proces koji traje najmanje nekoliko desetina sekundi reverberacije neophodan za dugotrajno skladištenje.

Godine 1964. G. Hiden je iznio hipotezu o ulozi RNK u procesima pamćenja. Budući da DNK sadrži genetsku memoriju za svaki pojedinačni organizam, logično je bilo pretpostaviti da ona ili RNK također mogu prenijeti stečeno iskustvo. Instrukcije za sintezu proteina koje nosi molekula RNK sadržane su u specifičnom nizu organskih baza koje su vezane za kičmu molekule. Upravo te baze služe kao šabloni za sintezu proteina. Različite sekvence dovode do sinteze različitih proteina. Može se pretpostaviti da se i ovaj niz mijenja kao rezultat iskustva stečenog tokom treninga. Sada je dokazano da učenje ima uticaj na RNK.

Druga grupa studija pamćenja je socio-genetska. Tako P. Janet u svom djelu “Evolucija pamćenja i koncept vremena” (1928) ispituje psihološke mehanizme pamćenja i identifikuje niz genetskih oblika čije je ispoljavanje društveno uslovljeno situacijom saradnje. . Janet identifikuje takve oblike pamćenja kao što su očekivanje, traženje (početni oblici), očuvanje, dodeljivanje (odložene radnje), pričanje napamet, opis i naracija, prepričavanje sebi (najviši stadijumi ljudskog pamćenja). Svaki od oblika pamćenja koje je uočio P. Janet proizlazi iz potreba komunikacije i saradnje ljudi. samo za društvenu osobu.

Socijalnu teoriju pamćenja usvojili su sovjetski psiholozi. Ideja o društvenoj prirodi pamćenja dalje je razvijena u radovima L.S. Vygodsky i A.R. Luria. Godine 1930. ovi naučnici su objavili rad “Etide o istoriji ponašanja” u kojem su autori analizirali evoluciju arhaičnog pamćenja i upoređivali podatke o filo- i ontogenezi pamćenja. Vygodsky i Luria ukazuju na sljedeće karakteristike pamćenja primitivnog čovjeka: njegovu izuzetnu doslovnost, fotografsku prirodu, složenu prirodu, itd. Međutim, autori su došli do općih zaključaka da je arhaični čovjek pamćenje, ali ne dominira njime, spontano; i nekontrolisano. Naučnici su identificirali i najvažniju tačku koja je odredila radikalnu promjenu u njegovom funkcioniranju. Osnova ove promjene je prijelaz sa upotrebe i upotrebe objekata kao sredstava pamćenja na stvaranje i korištenje umjetnog znanja kao alata za pamćenje.

A.N. Leontjev u svojoj knjizi „Razvoj pamćenja“ (1931) analizira prirodu najvišeg oblika pamćenja u vezi sa istorijskim razvojem ljudske delatnosti. Naučnik upozorava na naturalistički pristup problemu pamćenja, on kaže da pamćenje ne može biti zasnovano na istim procesima koji formiraju mehanizme vještina i reference na opću fiziološku prirodu višeg pamćenja neće pomoći u objašnjenju. Među povijesnim tradicijama analiziranja problema pamćenja i razvoja ovog smjera u psihološkoj znanosti, postoji mnogo istaknutih i zanimljivih imena i razvijenih pravaca. Zanimljivi su i još uvijek aktuelni pogledi na prirodu i razvoj sjećanja poznatih domaćih i stranih naučnika, kao što su W. James, Z. Freud, A.R. Luria, V.Ya. Lyaudis. Mi ćemo se detaljnije zadržati na radu ovih naučnika.

1.2. Stavovi poznatih psihologa o prirodi pamćenja

Zanimljivi su stavovi o prirodi pamćenja, njegovim svojstvima i procesima austrijskog doktora i psihologa, osnivača psihoanalize, S. Freuda. Ispitivao je i analizirao probleme s pamćenjem koristeći svoj opsežni empirijski materijal preuzet iz svakodnevnog života. Sva ova zapažanja stavio je u svoje djelo “Psihopatologija svakodnevnog života” (1904). Zadržimo se na razmišljanjima psihologa o takvom svojstvu ljudskog pamćenja kao što je zaborav.

Prema Z. Freudu, zaborav je spontani proces za koji se može smatrati da se dešava u određenom vremenskom periodu. Na osnovu svojih podataka daje mnoštvo primjera o raznim vrstama zaborava – o zaboravljanju utisaka, namjera, znanja. Tako, na primjer, govoreći o zaboravljanju bolnih misli i utisaka, napominje da čak i kod zdravih ljudi koji nisu podložni neurozi, sjećanja na bolne misli nailaze na neku vrstu prepreka.

Ideje američkog psihologa Williama Jamesa, jednog od začetnika pragmatizma, bit će zanimljive i opravdane za uključivanje u naš rad. U svojoj “Psihologiji” (1905) značajan prostor posvećuje sjećanju. Pod sjećanjem, W. James razumije znanje o prošlom mentalnom stanju nakon što je ono prestalo biti direktno svjesno nas, tj. pamćenje je saznanje o događaju ili činjenici o kojoj čovjek trenutno ne razmišlja i koje je svjestan kao fenomen prošlosti. Analizirajući procese pamćenja koje je W. James nazvao fenomenima pamćenja, uočio je njihovu asocijativnu prirodu. Razlog za pamćenje i pamćenje, prema W. Jamesu, je zakon navikavanja u nervnom sistemu, koji igra istu ulogu kao i u asocijaciji ideja. Na osnovu iste asocijativne teorije, W. James objašnjava uvjete za razvoj dobrog pamćenja, povezujući s njim umjetnost formiranja brojnih i raznolikih asocijacija na bilo koju činjenicu koju osoba želi zadržati u pamćenju.

Razmišljanja W. Jamesa o razvoju ljudskog pamćenja nisu izgubila svoju važnost u našem vremenu. Posebno su zanimljiva njegova razmišljanja o pripremama za ispite. Napominje da se “metoda pamćenja” ne opravdava, jer uz njegovu pomoć, u ljudskom umu se ne stvaraju jake asocijacije s drugim predmetima misli, a znanje stečeno jednostavnim učenjem napamet se neizbježno zaboravlja. Prema njegovim preporukama, mentalni materijal koji se stječe pamćenjem treba prikupljati u vezi s različitim kontekstima, osvjetljavati iz različitih gledišta i povezivati ​​s drugim vanjskim događajima, a o njemu se više puta raspravlja. Samo tako će opaženi materijal moći formirati sistem unutar kojeg će stupiti u vezu sa drugim elementima intelekta i dugo će ostati u sjećanju.

A.R. Luria je bio akademik Akademije pedagoških nauka SSSR-a, poznat je po svojim radovima o pitanjima poremećaja viših mentalnih procesa u lokalnim lezijama mozga. Pogledaćemo jedno od njegovih zanimljivih, na neki način, novinarskih radova, „Mala knjiga o velikom sjećanju“. Autor je ovu knjigu napisao na osnovu 30 godina posmatranja čoveka sa fenomenalnim pamćenjem. U tako dugom vremenskom periodu uspio je prikupiti veliku količinu materijala, što mu je omogućilo ne samo da prouči osnovne oblike i tehnike pamćenja ove osobe, već i da opiše glavne karakteristike njegove ličnosti.

Sjećanje na ovog čovjeka (u svom djelu A.R. Luria ga naziva Sh.) bilo je zaista fenomenalno. Kako je primijetio A.R. Luria, nema ograničenja ne samo u svom obimu, već i u snazi ​​zadržavanja tragova. Njegovi eksperimenti su pokazali da ta osoba može uspješno i bez većih poteškoća reproducirati bilo koji dugi niz riječi. Kako je naučnik otkrio, pamćenje ove osobe bilo je trenutno, mehanizmi njegovog pamćenja svodili su se na činjenicu da je on ili nastavio da vidi redove riječi koje su mu predstavljene, ili je riječi ili brojeve koji su mu izdiktirali pretvorio u vizualne slike.

Analizirajući procese reprodukcije onoga što je ispitanik zapamtio, A.R. Luria kaže da se, možda, proces zadržavanja materijala kod njega ne iscrpljuje jednostavnim očuvanjem neposrednih vizuelnih tragova, da mu ometaju dodatni elementi, koji kod njega ukazuju na visoku razvijenost sinestezije. Ovdje A.R. Lurija povlači paralele između ovog čoveka i kompozitora Skrjabina, koji je, kao što je poznato, imao „bojni“ sluh za muziku. O značaju ovakvih sinestetskih sposobnosti u procesima pamćenja i reprodukcije zaključuje A.R. Luria, je to što su stvorili neku vrstu pozadine za svako pamćenje, dok su nosili „suvišne“ informacije i osiguravali tačnost pamćenja.

A.R. Luria se ubrzo uvjerio da su sposobnosti pamćenja subjekta praktički neograničene, te se okrenuo novom pitanju: koliko je njegovo pamćenje sposobno zaboravljati. Međutim, u procesu takvog rada došlo se do zaključaka da ispitanik praktično ništa ne zaboravlja. Nedostaci u reprodukciji obično su bili uzrokovani činjenicom da je slika bila postavljena u položaj u kojem je bilo teško "vidjeti". Kako su pokazala zapažanja A.R. Lurija, propusti u reprodukciji nisu bili defekti pamćenja, već nedostaci percepcije, tj. objašnjavaju se defektima vizuelne percepcije, pa su stoga ležali u polju psihologije percepcije, a ne u polju psihologije pamćenja.

Ubrzo je subjekt postao profesionalni mnemoničar, tj. počeo da izvodi nastupe. Tokom ovih nastupa stekao je zaista virtuozne vještine. Međutim, njegove sposobnosti pamćenja nisu bile „eidetske“ njegove slike su pokazivale nemjerljivo veću pokretljivost. Njemu u spomen, kako napominje A.R. Lurija, umešan je odlučujući značaj sinestezije, što je njeno pamćenje učinilo složenim i drugačijim od „eidetskog” pamćenja (u modernoj psihološkoj nauci eidetizam se shvata kao reprodukcija u svim detaljima slika i objekata koji trenutno ne deluju na analizatore , čija je fiziološka osnova analizator rezidualne ekscitacije).

Posljednje pitanje o kojem razmišlja A.R. Luria, pitanje o sposobnosti njegovog subjekta da zaboravi. Koliko god se subjekt trudio, ništa nije mogao zaboraviti.

Naravno, knjiga A.R. Luria možda ne otkriva sve mehanizme pamćenja, ali je od značajnog interesa za otkrivanje problema fenomenalnog pamćenja, a pokazuje i sam proces rada poznatog naučnika i može uvelike pomoći psiholozima početnicima.

Rad V.Ya. Lyaudis “Memorija u procesu razvoja” posvećena je uporednom genetskom proučavanju razvijenih i elementarnih oblika ljudskog pamćenja. Autor pojašnjava funkcije ljudskih oblika pamćenja koristeći specifičan eksperimentalni materijal i otkriva uslove za razvoj procesa voljnog pamćenja i prisjećanja.

U okviru našeg rada, naravno, nemoguće je analizirati stavove svih poznatih naučnika o problemu pamćenja, međutim, stavovi koje smo iznijeli mogu, po našem mišljenju, otkriti njegove glavne karakteristike i rasvijetliti funkcionisanje njegovih osnovnih procesa.

1.3. Osnovni memorijski procesi i njihovi tipovi

U modernoj psihološkoj nauci, pamćenje se shvaća kao oblik mentalnog odraza stvarnosti, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji čovjekovog iskustva. Memorija čovjeku obezbjeđuje akumulaciju utisaka o svijetu oko sebe, služi kao osnova za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti i njihovu kasniju upotrebu. Očuvanje iskustva stvara mogućnost da osoba uči i razvija svoju psihu. Pamćenje služi kao neophodan uslov za jedinstvo mentalnog života osobe, jedinstvo njegove ličnosti.

Pamćenje je složena mentalna aktivnost. U njegovoj strukturi razlikuju se glavni procesi: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, restauracija (prepoznavanje, reprodukcija).

Pamćenje je proces konsolidacije u umu onih slika koje nastaju pod uticajem predmeta i pojava stvarnosti u procesu osjeta i percepcije. Pamćenje je, po pravilu, uspostavljanje veze sa onim što je već u ljudskom umu. Veza između pojedinačnih događaja, činjenica, predmeta ili pojava reflektovanih u ljudskom umu i fiksiranih u pamćenju naziva se u psihologiji asocijacijama.

Čuvanje i zaborav su dva međusobno povezana procesa. Zadržavanje je zadržavanje onoga što je zapamćeno u pamćenju, zaborav je nestanak, gubitak iz pamćenja, tj. osebujan proces blijeđenja i inhibicije veza. Zaborav je prirodan proces, ali ga je ipak potrebno boriti. Zaboravljanje može biti potpuno ili djelomično, dugoročno ili privremeno. Na proces zaboravljanja utiče nekoliko faktora, kao što su vrijeme, aktivnosti koje prethode pamćenju i stepen aktivnosti dostupnih informacija.

Reprodukcija je proces pamćenja, koji se sastoji u pojavljivanju u umu memorijskih predstava, prethodno opaženih misli i implementacije naučenih pokreta. Osnova reprodukcije je oživljavanje tragova u mozgu, pojava uzbuđenja u njima.

Prepoznavanje je proces razvijanja osjećaja poznatosti prilikom ponovnog opažanja predmeta ili fenomena. Dva procesa - reprodukcija i prepoznavanje - su slična, ali ipak različita. Reprodukciju, za razliku od prepoznavanja, karakteriše činjenica da se slike fiksirane u memoriji ažuriraju (revitaliziraju) bez oslanjanja na sekundarnu percepciju određenih objekata. Dakle, prepoznavanje ne može biti pokazatelj snage pamćenja i pri ocjeni njegove efikasnosti potrebno je fokusirati se samo na reprodukciju.

Klasifikacija memorije se zasniva na različitim kriterijumima. Klasifikacija vrsta temelji se na tri glavna kriterija:

Predmet pamćenja, odnosno ono što se pamti; na drugi način, ovaj kriterijum se može okarakterisati kao stepen mentalne aktivnosti pojedinca; Sa stanovišta ovog kriterija, pamćenje se dijeli na figurativno, verbalno-logičko, motoričko i emocionalno.

Stepen voljne regulacije pamćenja ili priroda ciljeva pamćenja (voljno i nevoljno pamćenje);

Trajanje pohranjivanja informacija u memoriju (kratkoročna, dugoročna i operativna memorija).

Prikazali smo sve vrste memorije koristeći dijagram. Pogledajmo ove vrste detaljnije.

Figurativno pamćenje je pamćenje ideja, slika prirode i života, kao i mirisa, zvukova i ukusa. Takvo pamćenje se dijeli na vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno i okusno. Kod običnih ljudi, vizuelno i slušno pamćenje se prilično dobro razvija, igraju vodeću ulogu u ljudskom životu. Preostale vrste pamćenja (taktilne, olfaktorne i okusne) mogu se nazvati profesionalnim. Ove vrste pamćenja razvijaju se u profesionalnim aktivnostima (na primjer, kušači, parfimeri itd.). Također, ove vrste pamćenja se dobro razvijaju kao kompenzatorne (na primjer, kod slijepih ili gluvih osoba).

Verbalno-logičko pamćenje (ili semantičko) je vrsta pamćenja koja se oslanja na uspostavljanje i pamćenje semantičkih veza i odnosa u materijalu koji treba zapamtiti. U verbalno-logičkom pamćenju glavna uloga pripada drugom signalnom sistemu. Ova vrsta pamćenja je specifično ljudsko pamćenje, za razliku od, na primjer, motornog, emocionalnog i figurativnog pamćenja, koje su u svojim najjednostavnijim oblicima karakteristične i za životinje. Verbalno-logičko pamćenje se oslanja na razvoj drugih vrsta pamćenja, postaje vodeće u odnosu na njih, a od njegovog razvoja zavisi razvoj svih ostalih vrsta pamćenja.

Motorna memorija je pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Značaj ove vrste pamćenja je u tome što služi kao osnova za formiranje različitih praktičnih i radnih vještina, uključujući hodanje, pisanje itd. Kada ne bi bilo memorije za pokrete, onda bi osoba morala svaki put iznova učiti kako napraviti najjednostavnije pokrete.

Emocionalno pamćenje je pamćenje za osjećaje. Osjećaji koje osoba doživljava, i pozitivna i negativna, ne nestaju bez traga, već se pamte kroz emocionalno pamćenje. Ova vrsta pamćenja je od velike važnosti u formiranju ličnosti osobe. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u pamćenju djeluju kao signali koji ili potiču akciju ili odvraćaju od radnji koje su uzrokovale negativna iskustva u prošlosti. Emocionalno pamćenje je najvažniji uslov za ljudski duhovni razvoj.

Na osnovu kriterija trajanja pohranjivanja informacija, memorija se obično dijeli na senzornu, kratkoročnu, dugotrajnu i operativnu.

Senzorno pamćenje je podsistem koji osigurava zadržavanje proizvoda senzorne obrade informacija koje putem osjetila ulaze u mozak za vrlo kratko vrijeme (obično manje od jedne sekunde).

Kratkoročna memorija je memorijski podsistem koji omogućava operativno zadržavanje i transformaciju podataka koji dolaze iz osjetila i iz dugotrajne memorije. Kratkoročno pamćenje je obavezna faza za ostale njene vrste kao manje ili više trenutno utiskivanje i vrlo kratkotrajno pohranjivanje (obično se mjeri u sekundama), te je obavezna komponenta dugotrajne i radne memorije.

Dugotrajno pamćenje. Dugotrajno pamćenje je podsistem koji omogućava dugotrajno (sati, godine, decenije) zadržavanje znanja, vještina i sposobnosti i karakteriše ga ogromna količina pohranjenih informacija. Glavni mehanizam za unos podataka u dugotrajnu memoriju i njihovo fiksiranje obično se smatra ponavljanjem, koje se provodi na nivou kratkoročne memorije. Međutim, kako istraživanja pokazuju, čisto mehaničko (monotono) ponavljanje ne dovodi do stabilnog i dugotrajnog pamćenja. Ponavljanje služi kao neophodan uslov za fiksiranje podataka u dugotrajnu memoriju samo u slučaju verbalne ili lako verbalne informacije. Od odlučujućeg značaja je smisleno tumačenje novog gradiva, uspostavljanje veza između njega i onoga što je subjekt već dobro savladao. U dugoročnom pamćenju istovremeno funkcioniše nekoliko oblika organizacije znanja. jedan od njih je organizacija semantičkih informacija u hijerarhijske strukture na principu identifikacije apstraktnijih, generičkih i specifičnijih, vrsta specifičnih koncepata. Drugi oblik organizacije karakterističan za svakodnevne kategorije je grupisanje pojedinačnih koncepata oko jednog ili više predstavnika kategorije – prototipova. Semantičke informacije u dugoročnom pamćenju uključuju konceptualne i emocionalno-evaluativne momente, koji odražavaju različite lične stavove subjekta prema određenim informacijama.

RAM predstavlja mnemoničke procese koji služe stvarnim radnjama i operacijama koje osoba direktno izvodi. RAM je odgovoran za pohranjivanje svih informacija i podataka za vrijeme potrebno za obavljanje određene operacije, posebnog čina aktivnosti. Tako je, na primjer, u procesu rješavanja problema ili matematičke operacije potrebno zadržati u memoriji početne podatke ili međuoperacije, koje se kasnije mogu zaboraviti, sve dok se ne dobije konačni rezultat. Informacije koje su već korištene mogu se zaboraviti, jer... RAM se naknadno mora popuniti drugim podacima, novim informacijama.

ZAKLJUČCI O PRVOM POGLAVLJU

Sumirajmo glavne zaključke iz prvog poglavlja našeg rada. Problem pamćenja se trenutno razmatra u okviru različitih psiholoških teorija i pristupa. Najrasprostranjenije su asocijativne teorije pamćenja, prema kojima se objekti i fenomeni utiskuju i reproduciraju u sjećanju ne izolirano jedni od drugih, već međusobno povezani. U skladu sa neuralnim i biohemijskim procesima, najčešća hipoteza bila je D.O. Hebb o procesima kratkoročnog i dugotrajnog pamćenja. U okviru socijalne genetičke teorije analiziraju se psihološki mehanizmi pamćenja u smislu njihove socijalne uslovljenosti situacijom saradnje. U okviru sovjetske psihološke škole, problem pamćenja bio je predmet istraživanja poznatih naučnika poput L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.R. Lurija, itd. Radovi ovih i drugih naučnika su i dalje aktuelni, a rezultati njihovih istraživanja mogu postati osnova za nova psihološka istraživanja problema pamćenja.

U savremenim psihološkim istraživanjima, pamćenje se posmatra kao složena mentalna aktivnost, kao jedan od kognitivnih procesa, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji iskustva osobe. U strukturi pamćenja razlikuju se sljedeći glavni procesi: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, restauracija (prepoznavanje, reprodukcija). Klasifikacija pamćenja zasniva se na sljedećim kriterijima: objekt pamćenja, stepen voljnog regulisanja pamćenja i trajanje pohranjivanja informacija u memoriju. Glavne vrste memorije koje se dodeljuju na osnovu ovih kriterijuma su predstavljene u dodatku.

POGLAVLJE II

METODE PROUČAVANJA MEMORIJE

U modernoj psihologiji, svi pojedinačni eksperimenti s ljudskim pamćenjem svode se, u osnovi, na to da subjekt uči gradivo na ovaj ili onaj način, a zatim ga, nakon određenog vremena, reproducira, prepoznajući ono što je naučio. U svakom od ovih eksperimenata, eksperimentator se bavi sa tri glavne varijable:

1. aktivnost asimilacije ili pamćenja;

2. interval između asimilacije i reprodukcije;

3. reprodukcijska aktivnost.

Materijal se može prezentirati subjektima vizuelno ili slušno. Osim toga, postoje i druge metode: vizualno-auditivno-motorička, vizualno-motorička, vizualno-auditivna. U našem radu ćemo se ukratko detaljnije zadržati na osnovnim metodama proučavanja ljudskog pamćenja, koje nam omogućavaju da najpotpunije i dublje analiziramo sve njegove aspekte, vrste i svojstva.

2.1. Proučavanje nevoljnog pamćenja i uslova za njegovu produktivnost

Nehotično pamćenje je proces pamćenja koji se javlja u pozadini aktivnosti usmjerenih na rješavanje ne-mnemoničkih problema. Nevoljno pamćenje je proizvod i uslov kognitivnih i praktičnih radnji. Ovo nije slučajan, već prirodan proces, određen karakteristikama aktivnosti subjekta.

Brojne specifične tehnike se koriste za proučavanje karakteristika nevoljnog pamćenja. Na primjer, A.A. Smirnov je, proučavajući ulogu aktivnosti u nevoljnom pamćenju, ponudio ispitanicima parove fraza u kojima su morali izvući određena pravopisna pravila, a zatim smisliti primjere tih pravila. Sljedećeg dana od ispitanika je zatraženo da reproduciraju fraze koje su koristili dan ranije. Eksperimenti su pokazali da se vlastite fraze pamte mnogo produktivnije od onih koje je predložio eksperimentator.

Metodologija I.P. Zinchenko je usmjeren na proučavanje utjecaja orijentacije na aktivnost na produktivnost pamćenja. Da bi to učinio, predložio je metodu za klasifikaciju objekata i sastavljanje niza brojeva. Tokom oba ova zadatka, brojni predmeti su se nehotice pamtili. Kada su predmeti i brojevi bili predmet aktivnosti ispitanika (klasifikacija objekata u prvom eksperimentu i sastavljanje niza brojeva u drugom), oni su se bolje sjećali nego kada su služili kao pozadinski stimulans. Međutim, čak i u ovom slučaju (kada su objekti djelovali kao pozadinski stimulans), pamćenje je bilo rezultat ispoljavanja neke aktivnosti ispitanika u odnosu na te objekte, iako se manifestiralo samo u obliku slučajnog indikativa. reakcije.

Hajde da opišemo nekoliko najpoznatijih metoda za proučavanje nevoljnog pamćenja.

Metodologija “Klasifikacija slika objekata.”

Eksperimentalni materijal - 15 kartica, od kojih svaka prikazuje jedan predmet. 15 artikala se lako klasifikuju: životinje, voće, igračke. Pored slike predmeta, svaka kartica (u gornjem desnom uglu) ima napisan dvocifreni broj.

Prije početka učenja, karte se nasumično postavljaju na ploču i prekrivaju listom papira. Učesnici u studiji dobijaju sljedeću vrstu instrukcije u kojoj se navodi da će se provesti eksperiment o sposobnosti razvrstavanja objekata prema općim karakteristikama. Zadatak subjekta je klasifikovati objekte u grupe i zapisati ih ovim redom, stavljajući svoje ime na početak grupe. Nakon završetka eksperimenta, od sudionika se traži da reproduciraju iz memorije, bilo kojim redoslijedom, prvo objekte prikazane na karticama, a zatim brojeve.

Na osnovu analize podataka donose se zaključci o uslovima produktivnosti nevoljnog pamćenja.

2.2. Mjerenje kapaciteta kratkoročne memorije

Kratkoročno pamćenje je vrsta pamćenja koju karakterizira vrlo kratko zadržavanje materijala nakon jedne kratkoročne percepcije i samo trenutne reprodukcije. Za mjerenje kapaciteta kratkoročne memorije mogu se koristiti različite tehnike.

"Jacobs metoda". Ova metoda se provodi na digitalnom materijalu i predstavlja sljedeći rad. Predmet se prikazuje uzastopno sa sedam redova brojeva koji sadrže od 4 do 10 elemenata. Redovi brojeva se formiraju nasumično. Eksperimentator čita svaki red redom jednom, počevši od najkraćeg. Nakon čitanja svakog reda, nakon 2-3 sekunde, ispitanici napismeno reprodukuju elemente redova u protokolu. Eksperiment se ponavlja nekoliko puta na različitim digitalnim serijama. Nakon eksperimenta, ispitanik daje izvještaj o tome koje tehnike je koristio da zapamti redove. Analiza rezultata i formulisanje zaključaka o obimu kratkoročnog pamćenja zasnivaju se na dobijenim kvantitativnim podacima, kao i na osnovu usmenog izveštaja ispitanika o napretku procesa pamćenja.

Drugu metodu za određivanje kratkoročne memorije razvio je L.S. Mučnik i V.M. Smirnov („Određivanje indeksa kratkoročne memorije“). U prvom dijelu testa koji su predložili zadaci se izvode Jacobsovom metodom. U drugom dijelu eksperimenta određuje se volumen RAM-a, za koji se ispitaniku prezentiraju nasumični jednocifreni brojevi koje u mislima mora sabirati u parovima i zapamtiti rezultate sabiranja. Nakon završetka, subjekt mora reproducirati sve rezultate proračuna. Na kraju dva eksperimenta, indeks kratkoročne memorije se izračunava pomoću posebne formule.

Metodologija “Mjerenje volumena kratkoročne memorije određivanjem elementa koji nedostaje.” Ispitanici se prvo upoznaju sa brojnim stimulansima koji se koriste u eksperimentu. Ovi stimulansi im se zatim predstavljaju nasumičnim redoslijedom. Zadatak subjekta je da utvrdi koji od elemenata serije nedostaje u prikazanom nizu. Podsticaji za pamćenje mogu biti nizovi brojeva, riječi itd. Na kraju eksperimenta izvode se zaključci o obimu kratkoročne memorije.

2.3. Proučavanje dinamike procesa učenja

Za proučavanje procesa pamćenja koriste se sljedeće klasične metode: metoda zadržavanja članova niza, metoda pamćenja, metoda uspješnih odgovora, metoda anticipacije.

Tako, na primjer, kada se provodi metoda pamćenja, od subjekta se traži da zapamti određeni broj elemenata (slogove, riječi, brojeve, brojke, itd.) do kriterija njihove reprodukcije bez grešaka bilo kojim redoslijedom. Da bi se to postiglo, nekoliko objekata se prikazuje nekoliko puta. Broj ponavljanja predstavljanja određenog broja objekata za ponavljanje bez grešaka od strane subjekta je pokazatelj pamćenja. Tražeći od subjekta da više puta reproducira graf objekata u određenim intervalima, moguće je konstruisati graf zaboravljanja. Dakle, metoda pamćenja omogućava eksperimentatoru da prati dinamiku procesa pamćenja i zaboravljanja materijala različitog volumena i sadržaja.

Navedimo primjer metodologije „Proučavanje procesa učenja“. Eksperimentalni materijal koji se ovdje koristi su riječi koje nisu povezane po značenju. Materijal se prezentuje na slušni način. Subjektu se nudi niz od 12 riječi sa zahtjevom da ih zapamti dok se ne reprodukuju ispravno bilo kojim redoslijedom. Nakon svake prezentacije serije, subjekt je reproducira. Serija se ponavlja 5 s nakon završetka reprodukcije. Zadržani elementi se evidentiraju u protokolu sa znakom “+”; Ako ispitanik imenuje riječ koja ranije nije bila tu, to se bilježi u napomenama uz protokol. Eksperiment se izvodi sve dok se cijeli niz potpuno ne zapamti.

Nakon završetka eksperimenta, eksperimentator bilježi u protokol usmeno izvješće ispitanika o mnemotehničkim tehnikama koje je koristio u svrhu pamćenja. U zaključku, izračunava se ukupan broj pravilno reprodukovanih riječi tokom svakog ponavljanja, izračunava se učestalost reprodukcije svake riječi i izvode se zaključci o procesu pamćenja.

2.4. Proučavanje faktora koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju

Postoji nekoliko faktora koji utiču na zadržavanje materijala u memoriji. Eksperimentalno istraživanje zahtijeva faktore kao što su vrsta međuaktivnosti između pamćenja i reprodukcije, njena vremenska lokalizacija u intervalu između pamćenja i reprodukcije, trajanje intervala, stupanj početnog pamćenja itd. Rezultati brojnih istraživanja retroaktivne inhibicije (tzv. pogoršanje reprodukcije u slučajevima kada se mentalna aktivnost subjekta javlja u intervalu između pamćenja i reprodukcije) posebno su snažni ako je međuaktivnost između pamćenja i reprodukcije homogena, tj. slično početnom učenju. U tom smislu, prvo treba proučiti efekte retroaktivne inhibicije. Zaustavimo se detaljnije na nekoliko metoda za proučavanje efekata retroaktivne inhibicije i interferencije mnemoničkih tragova.

Prva tehnika uključuje tri eksperimenta, koji su konstruisani po istoj shemi i razlikuju se samo po prirodi materijala koji se prezentira za pamćenje: u prvom eksperimentu su prikazane povezane riječi, u drugom - nepovezane, u treći - besmisleni slogovi. U svakom eksperimentu, subjekt se uzastopno predstavlja u tri reda od 4, 6 i 8 elemenata i traži da ih reproducira istim redoslijedom. Subjekt mora reproducirati elemente 4 puta: prvi put odmah nakon prezentacije, drugi put nakon pauze od 15 s., treći put nakon množenja dva dvocifrena broja u umu (heterogena distrakcija), četvrti put - nakon homogena distrakcija - pamćenje niza drugih objekata (na primjer, određenog broja riječi, slogova itd.). Eksperimentator bilježi reprodukovane elemente u protokol. Nakon svakog eksperimenta bilježe se podaci iz usmenog izvještaja ispitanika i zapažanja eksperimentatora. Nakon eksperimenta, koristeći formulu, izračunava se koeficijent retroaktivne inhibicije. Za svaki eksperiment, eksperimentator analizira uticaj pauza i ometanja na produktivnost reprodukcije i prirodu njenih grešaka. Upoređujući rezultate dobivene u sva tri eksperimenta, procjenjuju se razlike u reprodukciji srodnih i nepovezanih riječi, kao i besmislenih slogova. Upoređuje se i uticaj pauza i ometanja na reprodukciju materijala različitog stepena smislenosti.

Sljedeća tehnika pripada F.D. Gorbov. Njegov cilj je da se identifikuju prolazni poremećaji operativne memorije tokom i u vezi sa datom operativnom aktivnošću. Na ekranu, subjekat se prikazuje uzastopno sa vremenom ekspozicije od 2 s sa brojevima kojima prethodi znak za sabiranje ili oduzimanje. Zadatak ispitanika je da doda (ili oduzme u zavisnosti od predznaka) prikazani broj sa poslednjim dobijenim rezultatom. Zbir (ili razlika) u svim slučajevima ne prelazi 9. Ispitanik pokazuje rezultat dobijen u svakom testu pomoću miša na digitalnoj tabli od 10 brojeva - od 0 do 9. Tokom eksperimenta, neočekivano za subjekt, pojavljuje se svijetla blic se pojavljuje pre nego što se prikaže sledeći broj, što bi trebalo da izazove retrogradnu amneziju (uništavanje mnemoničkog traga). Eksperiment se sastoji od 50 prezentacija, od kojih je 10 nasumično odabrano, čemu prethodi jak bljesak. U procesu obrade rezultata identifikuju se moguće greške koje su u prirodi retrogradne amnezije, tj. nastaje zbog brisanja posljednjeg rezultata i zamjene pretposljednjim.

ZAKLJUČCI O GLAVLJU DRUGO

Moderne metode proučavanja ljudskog pamćenja analiziraju i proučavaju pamćenje osobe na svakom od glavnih procesa - u fazi asimilacije, skladištenja i reprodukcije informacija. Različite tehnike se koriste za proučavanje različitih tipova pamćenja i njegovih različitih procesa.

Dakle, za proučavanje nevoljnog pamćenja i uslova njegove produktivnosti može se koristiti tehnika koju je predložio I.P. Zinchenko. Usmjeren je na proučavanje utjecaja orijentacije na aktivnost na produktivnost pamćenja. Tehnika "Klasifikacija slika objekata" pomoći će da se identificiraju uvjeti za produktivnost nevoljnog pamćenja.

"Jacobsova metoda" je usmjerena na proučavanje volumena kratkoročnog pamćenja osobe. Na osnovu ove tehnike izgrađene su i druge metode za proučavanje kratkoročnog pamćenja pojedinca, na primjer, tehnika L.S. Mučnik i V.M. Smirnova („Određivanje indeksa kratkoročne memorije“) i tehnika „Mjerenje volumena kratkoročne memorije metodom određivanja elementa koji nedostaje“.

Za proučavanje dinamike procesa pamćenja koriste se uglavnom klasične metode, kao što su, na primjer, metoda zadržavanja članova niza, metoda pamćenja, metoda uspješnih odgovora, metoda anticipacije itd.

Još jedno važno područje istraživanja ličnog pamćenja je proučavanje faktora koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju. Postoji mnogo takvih faktora - vrsta međuaktivnosti između pamćenja i reprodukcije, njena vremenska lokalizacija u intervalu između pamćenja i reprodukcije, trajanje intervala, stepen početnog pamćenja, itd. Za njihovo proučavanje koriste se različite metode, tj. na primjer, metoda F.D. Gorbova, koji ima za cilj identifikaciju prolaznih poremećaja operativne memorije tokom i u vezi sa ovom operativnom aktivnošću.

Poslednjih godina u istraživanju memorije počela je da se koristi potpuno nova instrumentalna eksperimentalna oprema. Za pružanje eksperimentalnog materijala, široke varijacije u vremenskim režimima, kao i za snimanje različitih parametara odgovora ispitanika sa potrebnom tačnošću, koriste se kompjuterske tehnologije. Upotreba kompjutera u istraživanju memorije značajno proširuje mogućnosti eksperimentatora, a rezultate eksperimenata čini preciznijim.

ZAKLJUČAK

U zaključku našeg rada sumiramo glavne zaključke.

1. Pamćenje je razmatrano i analizirano u različitim pravcima iu okviru različitih naučnih teorija. Među glavnim možemo izdvojiti asocijativni pristup, socijalni pristup, genetski pristup i mnoge druge. Bez sumnje, unutar svake teorije bilo je mnogo praktičnih i nesumnjivo vrijednih razvoja.

2. Mnogi poznati psiholozi su razmatrali probleme sa pamćenjem. Njemački psiholog Hermann Ebbinghaus smatra se osnivačem eksperimentalnog istraživanja pamćenja. Također možete primijetiti imena A. Bergsona, P. Janet, F. Butttletta, sovjetskih naučnika P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, koji je dao značajan doprinos razvoju teorije i praktičnih istraživanja pamćenja. Vrijedi spomenuti imena P.I. Zinčenko, A.A. Smirnova, A.R. Luria i dr. Poznati psiholog S. Frojd dao je zanimljiv materijal problemu mehanizama zaboravljanja.

3. U savremenoj psihologiji, pamćenje se shvaća kao oblik mentalnog odraza stvarnosti, čija je radnja konsolidacija, očuvanje i naknadno reprodukcija iskustva osobe. Memoriju karakteriziraju njeni osnovni procesi: pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje informacija. Klasifikacija njegovih tipova zasniva se na prirodi mentalne aktivnosti pojedinca, prirodi ciljeva aktivnosti, kao i vremenu konsolidacije i očuvanja materijala. Na osnovu ovih kriterija, znanstvenici razlikuju tipove pamćenja kao što su motorno i figurativno, voljno i nevoljno, kratkoročno, dugoročno, operativno itd.

4. Sve vrste pamćenja podliježu naučnoj analizi i istraživanju. Za proučavanje pamćenja koriste se brojne tehnike koje su usmjerene na proučavanje procesa pamćenja, faktora skladištenja, razloga zaboravljanja informacija i mogućnosti njihove reprodukcije.

Pamćenje je jedan od glavnih mentalnih kognitivnih procesa ljudske ličnosti. Ona je stub njegovog života. Zahvaljujući njemu, osoba se može razviti kao ličnost, ona je osnova svih kognitivnih procesa. Tema psihološkog istraživanja ljudskog pamćenja je nesumnjivo zanimljiva i relevantna i može biti predmet daljnjeg istraživanja.

BIBLIOGRAFIJA

1. Blonsky P. P. Pamćenje i mišljenje. // Izabrani psihološki radovi. - M., 1964.

2. Granovskaya R. M. Percepcija i modeli pamćenja. – L., 1974.

3. James W. Psychology. – M., 1991.

4. Zinchenko P. I. Nevoljno pamćenje. - M., 1981.

5. Ilyina M.K. Psihologija pamćenja. – Novosibirsk, 2000.

6. Klatsky R. Ljudsko pamćenje: struktura i procesi. – M., 1978.

7. Luria A.R. Mala knjiga o velikim uspomenama. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1968. – 88 str.

8. Lyaudis V.Ya. Memorija u procesu razvoja. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1976. – 253 str.

9. Opća psihologija. Obrazovni priručnik za nastavnike Inst. Ed. prof. A.V. Petrovsky - M.: "Prosvjeta", 1970.- 432 str.

10. Radionica o općoj, eksperimentalnoj i primijenjenoj psihologiji / Ed. AA. Krylova, S.A. Manicheva. – Sankt Peterburg: Petar, 2000. – 560 str.

11. Psihologija pamćenja / Ed. Yu.B. Gippenreiter i V.Ya. Romanova. – M.: “CheRo”, 2002. – 816 str.

12. Psihologija. / Uredio A.A. Krylova. – M.: “Prospekt”, 2000. – 584 str.

13. Repkin V.V., Yachina A.S. Dobrovoljno pamćenje kao neophodan uslov za samostalno učenje obrazovnog materijala. – Harkov, 1985.

14. Čitanka o psihologiji / Ed. A.V. Petrovsky. – M.: Obrazovanje, 1987. – 447 str.

PRIMJENA

Šema "Vrste memorije"

Dijagram “Tipovi memorije” je predstavljen u Dodatku

Misterije sećanja

Uvod…………………………………………………………………………..

Šta je pamćenje?................................................. ........................................................

Vrste memorije i mehanizmi njenog rada…………………………………….

Snima memoriju

Nivo razvoja pamćenja učenika 2. razreda i načini poboljšanja pamćenja

Zaključak………………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………………

Uvod

Čovječanstvo je dugo vremena zanimalo pitanje šta je pamćenje i gdje neki ljudi imaju tako nevjerovatne sposobnosti pamćenja. Zašto je nekima potrebno deset minuta za pamćenje, a drugima sat vremena? Zašto neki ljudi pamte sve, dok drugi pamte samo fragmente?
Pamćenje se proučava od pamtivijeka i teško je odrediti broj godina utrošenih na njegovo proučavanje.
Čak i sada, kada su provedena mnoga istraživanja o ovom pitanju, još uvijek postoje mnoge misterije koje nije tako lako riješiti.
Fenomenalno pamćenje zabilježeno je među drevnim stanovnicima kao što su Cezar i Sokrat. Tada su ljudi imali nejasne ideje o pamćenju općenito, a govorili su o ljudima koji imaju takvo pamćenje kao da su od bogova.
Sada kada je nauka na svom vrhuncu, jedinstveni fenomeni pamćenja se aktivno proučavaju. Pojavile su se mnoge hipoteze o razlozima takvog fenomenalnog pamćenja. Ljudi su veoma zainteresovani za ovaj fenomen i stoga je ova tema danas veoma aktuelna.
Svrha mog rada je proučavanje fenomena pamćenja i njihovih varijanti
Predmet proučavanja u mom radu je direktno pamćenje.
Broj zadataka koje sam sebi postavio prilikom obavljanja ovog posla uključuje:
- proučavanje pamćenja, njegovih vrsta, karakteristika, mehanizama;
- razmatranje fenomena pamćenja;
- identifikovati nivo razvoja pamćenja kod učenika 2. razreda Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 60“ i razmotriti načine za njegovo poboljšanje.

1.Šta je pamćenje?

Memorija je bakarna ploča prekrivena slovima, koja vrijeme neprimjetno izglađuje, ako se ponekad ne obnavljaju dlijetom (D. Locke).

Sjećanje je mentalni proces utiskivanja (sjećanja), očuvanja i reprodukcije prošlih iskustava.

Ljudsko pamćenje je nevjerovatna kreacija prirode. Bez toga ljudi ne bi mogli da se prepoznaju niti da komuniciraju. Ne bismo imali prošlost, živjeli bismo samo u sadašnjosti. Ako je moguće, pohranjujte informacije, klasificirajte ih, trenutno se krećete kroz njih, čak i moderni superračunari gube memoriju.

Memorija je vrlo nepouzdano skladište podataka, čiji se sadržaj lako može promijeniti pod utjecajem novih informacija. Događaji našeg života prolaze kroz naše sjećanje kao kroz sito. Neki od njih se zadržavaju u njenim ćelijama dugo, dok drugi samo onoliko vremena koliko im je potrebno da prođu kroz te ćelije. S druge strane, kada bi se zadržale sve nebitne informacije, tada mozak, na kraju, više ne bi mogao odvojiti važno od nevažnog i njegova bi aktivnost bila potpuno paralizirana. Dakle, pamćenje je sposobnost ne samo pamćenja, već i zaboravljanja.

Predstavnici različitih nauka trenutno se bave istraživanjem pamćenja: psihologija, biologija, medicina i niz drugih. Svaka od ovih nauka ima svoja pitanja, svoje probleme pamćenja, svoj sistem koncepata i svoje teorije pamćenja. Ali sve ove nauke, zajedno, proširuju naše znanje o ljudskom pamćenju, dopunjuju jedna drugu i omogućavaju nam da dublje zavirimo u ovaj, jedan od najvažnijih i najmisterioznijih fenomena ljudske psihologije.

2. Vrste memorije i mehanizmi njenog rada

Različite vrste informacija pohranjene su u različitim tipovima memorije. Najstariji od njih je motorna memorija. Programirano je genetski i odgovorno je za pamćenje, pohranjivanje i reprodukciju pokreta: hodanja, plivanja, skakanja... Motorna memorija nam pomaže da automatski izvršavamo uobičajene radnje. Veoma je izdržljiv. Jednom kada osoba savlada složenu motoričku vještinu, na primjer, nauči da vozi bicikl ili plete, iznenađujuće je lako vratiti je čak i nakon duže pauze.

Emocionalno pamćenještiti iskustva koja su pratila događaje iz naših života. Emocionalni utisci se bilježe gotovo trenutno. Sa biološke tačke gledišta, ovo je svojevrsni sistem upozorenja ili privlačenja: strah se nekada povezivao s jednim predmetom ili radnjom, bol s drugim, zadovoljstvo s trećim. Štaviše, negativne emocije se češće bilježe i duže zadržavaju. Ova vrsta memorije je najtrajnija. Ovo vrijedi koristiti prilikom podučavanja. Svaki materijal ćete bolje asimilirati ako nađete način da ga zasitite emocijama i učinite ga zanimljivim za sebe.

Figurativno pamćenje povezan je s radom osjetila i uključuje vizualne, taktilne, olfaktorne, gustatorne i slušne. Spontana je, fleksibilna i omogućava dugotrajno čuvanje utisaka. Mnogo godina kasnije, apsolutno možemo da se setimo ukusa bakine pite, njenog glasa ili dodira. Imaginativno pamćenje je bizarno selektivno. U gradskoj gužvi vidimo hiljade lica, ali jedno nam iz nekog razloga ostaje dugo pred očima. Bez ikakvog razloga, pamtimo melodiju koju smo negde čuli. Sjećamo se topline kamena zagrijanog suncem, mirisa borovih iglica sa novogodišnje jelke...

Verbalno-logičko pamćenje hvata informacije predstavljene u verbalnom obliku. U ranom djetinjstvu to se dešava automatski, bez razumijevanja značenja. Zatim počinjemo podvrgavati materijal semantičkoj obradi. Asimilacija složenih pojmova, ideja i misli odvija se uz pomoć verbalnog i logičkog pamćenja. Čak i da bismo najjednostavniju radnju 2+2=4 zapamtili ne kao nešto napisano na komadu papira ili niz izgovorenih riječi, već kao matematičku propoziciju, potrebno je koristiti logičko pamćenje. To je ono što nam pomaže da zapamtimo značenje, bez obzira na riječi koje percipiramo. Nakon što smo čuli objašnjenje neke zanimljive ideje ili novog koncepta, kada pričamo priču, obično prenosimo suštinu vlastitim riječima, umjesto da se doslovno sećamo onoga što smo ranije čuli. Logička memorija nema gotove prirodne programe. Razvija se samo kroz komunikaciju s drugim ljudima, a potpuno se formira tek u adolescenciji.

Posebna, rijetka vrsta figurativnog pamćenja je eidetičko pamćenje. Sadrži izuzetno živopisne, detaljne slike neko vrijeme. Ako se osobi koja ga ima pokaže neka slika na ekranu, a zatim se ostavi ispred praznog ekrana i počne da postavlja određena pitanja o tome šta je prikazano, nastaviće da „gleda“ ovu sliku. U isto vrijeme, oči se pokreću kao da je ostala ispred njega. Ova vrsta memorije je izuzetak, a ne pravilo. Najčešće se javlja kod djece.

Neki istaknuti umjetnici i muzičari bili su eidetici. Na primjer, sljedeća priča je ispričana o poznatom francuskom grafičaru Gustave Doréu. Jednog dana, izdavač ga je uputio da napravi crtež od fotografije alpskog pejzaža, zaboravivši da ponese fotografiju sa sobom, ali je sledećeg dana doneo potpuno tačnu kopiju onoga što je video prethodnog dana.

Eidetičko pamćenje povezano je s takvom osobinom percepcije kao što je sinestezija. Ovaj fenomen nastaje zbog bliske veze između senzornih sistema. Na primjer, percepcija određene boje može biti povezana s osjećajem topline, a zvuk muzike može izazvati niz vizualnih slika. Neki kompozitori imaju „uho u boji“. Aleksandar Nikolajevič Skrjabin čak je postao tvorac lake muzike.

Fotografska memorija takođe detaljno čuva ovu ili onu sliku, ali njegova razlika od eidetike je u tome što ljudi moraju da pamte ono što su videli.

Postoje i druge klasifikacije tipova memorije. Jedan od njih je predložio R.L. Atkinson, R.S. Atkinson i E.E. Smith. Smatraju da je legitimno dodijeliti samo tri vrste memorije. Kada eksplicitno(eksplicitno) memorija osoba se svjesno sjeća prošlosti, a uspomene doživljava kao da se dešavaju na određenom mjestu i vremenu. Implicitno ( neizraženo) memorija povezane sa prethodno stečenim veštinama i sposobnostima. Materijal pohranjen u implicitnoj memoriji ne može se svjesno prizvati. Treći tip je kratkoročno pamćenje.

Pamtimo ne samo informacije primljene kroz kanale percepcije kroz vid, sluh, ukus, miris i dodir, već i svoje misli, osjećaje, slike, postupke. Osoba ne upija samo tok informacija izvana, poput spužve vode, već ih aktivno traži, kao da preispituje svijet oko sebe. Usput, on mijenja, transformira u svojoj duši sve informacije koje je dobio - i tek onda ih šalje na pohranu.

Informacije koje dolaze iz čula prvo se hvataju senzorno pamćenje. Osigurava da se informacije zadržavaju vrlo kratko - manje od jedne sekunde. Postoje ikonička senzorna memorija (povezana sa vidom), ehoična (povezana sa sluhom) i izdržljiva, jer osoba drugačije pamti „očima“, „nosom“, „kožom“. Odmah nakon pamćenja počinje proces zaboravljanja. Ako se subjektu u roku od 50 sekundi predoči 16 slova i odmah se zatraži da ih navede, on će navesti 10-12, tj. oko 70% viđenog. Ali nakon 150 s zapamtit će 25-35% informacija, a nakon 250 s sve se gubi iz senzornog pamćenja.

Da bi se sačuvalo ono što se percipira, na to se mora obratiti pažnja. Tada će informacije ići na kratkoročno pamćenje koji se takođe zove operativni ili radi: osigurava jedinstvo i koherentnost naših aktivnosti. Na primjer, prilikom čitanja rečenice, značenja prethodnih riječi šalju se u kratkoročno pamćenje - bez njih je nemoguće shvatiti opće značenje fraze. Informacije u kratkoročnoj memoriji zadržavaju se od nekoliko minuta do nekoliko sati. Ako se ne koriste tokom ovog vremena, zaboravljaju se; ako budu potrebni u budućnosti, sele se u susjednu sobu za dugotrajno pamćenje.

Kratkoročno pamćenje je ograničeno zakonom “7+-2”. Čovjek. Nakon što nekoliko sekundi razmišlja o crtežu od 15-20 objekata, obično ih reproducira najmanje 5 i ne više od 9. Zanimljivo je da se ovo ograničenje odnosi i na životinje i na ptice. Međutim, ljudi su u stanju da prevladaju barijeru koju postavlja priroda i pamte mnogo veći obim materijala. Da biste to učinili, morate ga grupirati tako da broj dijelova bude u skladu sa zakonom "7+-2". Na primjer, veliki tekst se može podijeliti na dijelove, od kojih bi svaki jasno predstavljao važnu, prateću ideju. Lakše je zapamtiti melodiju kombinovanjem zvukova u taktove, a niz brojeva, na primjer, telefonski broj, percipirajući dvije ili tri susjedne cifre kao jedan broj. Na ovaj način se povećavaju jedinice informacija.

Prema različitim studijama, kratkoročno pamćenje se značajno poboljšava u dobi od 5 do 11 godina. Zatim ostaje na istom nivou do 30. godine, a nakon 30 godina se postepeno pogoršava. Ali kod nekih starijih ljudi ostaje na istom nivou kao kod mladih, a ponekad se i poboljšava.

Najpouzdaniji sef - dugotrajno pamćenje. Informacije postavljene ovdje se pohranjuju i mogu se reproducirati čak i nakon godina. Tokom čitavog života, samo 28% onoga što smo ikada stavili u njega nestane iz naše “arhive”; ostalo ostaje sa nama zauvek.

Period konsolidacije - prijenos informacija u dugotrajnu memoriju - zahtijeva od 15 minuta do sat vremena. Najjednostavniji i najpoznatiji način za izvođenje takve operacije je ponavljanje, ali poznato ne znači učinkovito. Mehaničko pamćenje neće osigurati stabilno pamćenje. Mnogo bolje. Ako pamćenje pomaže razmišljanje. Da biste zapamtili, na primjer, tekst, morate uspostaviti logiku prezentacije ili logiku opisanih događaja, razbiti materijal u semantičke blokove i pronaći ključnu frazu ili potpornu točku u svakom od njih. Takvim se pamćenjem gradivo dijeli na fragmente prema jednom ili drugom principu, a zatim se iz njih, kao iz mozaika, ponovo sastavlja cjelovita slika. Podaci u dugotrajnoj memoriji se akumuliraju prema svom značaju. Dohvaćanje informacija traje duže nego iz kratkoročne memorije: potrebno je vrijeme da dođete do željene police moždanog skladišta, uklonite željenu mapu s police i otvorite je na željenom dokumentu.

Spavanje djeluje na dugoročno pamćenje. Nije ni čudo što kažu da je jutro mudrije od večeri. Tokom REM sna obrađuje se ono što se percipira tokom dana. Ovo objašnjava ne tako rijetke slučajeve kada osoba u snu dođe do rješenja problema koji ga muči. Vezu između pamćenja i broja snova otkrio je američki istraživač Charles Pearlman. Proučavao je trajanje faza „brzog“ sna (u takvim periodima, koji se dešavaju četiri do pet puta noću, sanjamo) kod učenika s različitim nivoima pamćenja. Pokazalo se da su oni sa dobrim pamćenjem povećali ove faze. Drugim riječima, ljudi s dobrim sjećanjem sanjaju više.

3.Memorijski zapisi

Pamćenje zavisi i od individualnih karakteristika pojedinca:

Interesi i sklonosti pojedinca; (ono što osobu više zanima lako se pamti)

Od stava pojedinca prema određenoj aktivnosti;

Od emocionalnog raspoloženja fizičkog stanja;

Od voljnog napora i mnogih drugih faktora

Napoleon je imao izuzetno dugotrajno pamćenje. Jednog dana, dok je još bio poručnik, stavljen je u stražarnicu i u sobi je našao knjigu o rimskom pravu koju je pročitao. Dvije decenije kasnije još uvijek je mogao citirati odlomke iz njega. Mnoge vojnike u svojoj vojsci poznavao je ne samo iz viđenja, već se sjećao i ko je bio hrabar, ko uporan, ko pametan.

Akademik A.F. Ioffe je koristio tabelu logaritama napamet, a veliki ruski šahista A. A. Aljehin je mogao da igra "naslepo" napamet sa 30-40 partnera istovremeno. Što ilustruje njihovu odličnu vizuelnu memoriju.

Brat A. S. Puškina, Lev Sergejevič, imao je fenomenalno "fotografsko" pamćenje. Njegovo sjećanje odigralo je spasonosnu ulogu u sudbini petog poglavlja pjesme "Evgenije Onjegin". A.S. Puškin ga je izgubio na putu od Moskve do Sankt Peterburga, gde je nameravao da ga pošalje u štampu, a nacrt poglavlja je uništen. Pesnik je poslao pismo svom bratu na Kavkaz i ispričao šta se dogodilo. Ubrzo je kao odgovor dobio ceo tekst izgubljenog poglavlja, tačan do decimalne tačke: brat ga je jednom čuo i jednom pročitao.

S.V. Shereshevsky je mogao ponoviti niz od 400 riječi bez grešaka nakon 20 godina. Jedna od tajni njegovog pamćenja bila je da je njegova percepcija bila složena. Slike - vizuelne, slušne, ukusne, taktilne - spojile su se za njega u jedinstvenu celinu. Šereševski je čuo svetlost i video zvuk, osetio je ukus reči i boja. „Glas ti je tako žut i mrvljiv“, rekao je. Sinestezija je zabilježena kod N. A. Rimsky-Korsakova, A. N. Scriabina, N. K. Ciurlionisa. Svi imaju viziju

bilo u vezi sa sluhom. Rimsky-Korsakov je vjerovao da je "E-dur" plava, "E-mol" je lila, "F-mol" je sivkasto zelena, "A-dur" je ružičasta. Za Skrjabina je zvuk stvorio doživljaj boje, svjetlosti, okusa, pa čak i dodira. U. Diamandi, koji je imao jedinstvene sposobnosti za brojanje, također je vjerovao da njihova boja pomaže pri pamćenju brojeva i radu s njima, a proces izračunavanja je predstavljen u obliku beskrajnih simfonija boja.

4. Nivo razvoja pamćenja učenika 2. razreda

U Opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 60“ sproveli smo istraživanje za utvrđivanje nivoa pamćenja u 2 razreda. U istraživanju je učestvovalo 50 ljudi. U prvoj fazi uradili smo test pamćenja. Napravili smo 16 slika različitog sadržaja i pokazali ih djeci.

Djeca su ih 20 sekundi gledala i sjećala se kojim redoslijedom su locirani. Zatim su u posebno pripremljenoj tablici djeca pokušala da ih dočaraju onim redom kojim su prikazani na originalnom crtežu.

Rezultat testa je pokazao da je 99% djece bilo u stanju zapamtiti od 5 do 9 slika. To znači da ova djeca imaju prosječno pamćenje. I samo jedno dijete je moglo nacrtati jedanaest slika;

A B G D J V S I K A O D V E I C

U roku od 50 sekundi djeca su zapamtila redoslijed kojim su se nalazila ova slova. Kao rezultat toga, ovaj test je pokazao da djeca mogu zapamtiti od 2 do 15 slova. Nažalost, nisu svi učesnici studije pokazali dobre rezultate, 65% je pokazalo prosječan nivo pamćenja, 30% učenika ima nizak nivo pamćenja, odnosno njihovo pamćenje zahtijeva obuku i razvoj. Preostalih 5% pokazalo je visok nivo pamćenja; ova djeca imaju dobro razvijeno pamćenje.

Nakon sprovođenja ovih testova, provodili smo posebne vježbe za razvoj pamćenja svaki dan nakon škole mjesec dana. Evo nekih od njih.

1. Uzmite bilo koju stvar, pažljivo je pregledajte 30 sekundi, a zatim zatvorite oči i pokušajte to što preciznije reproducirati. Ako se neki detalji ne upamte jasno, pogledajte predmet ponovo, zatim zatvorite oči i tako sve dok se stvar u potpunosti ne reproducira.

2. Odlična vježba za razvoj djetetove slušne memorije je igra s parovima riječi. Vježba se može izvoditi od predškolskog uzrasta. Dakle, zapišite na komad papira 10 parova riječi koje su međusobno povezane po značenju, na primjer, stolica - stol, mačka - pas, viljuška - tanjir. Sada biste trebali pročitati ove riječi bebi 3 puta. Obavezno istaknite parove riječi koristeći intonaciju, uzmite si vremena. Nakon kratkog vremenskog perioda recite svom djetetu prve riječi para, dok ono mora ponoviti par nakon svake vaše riječi. Tako se trenira kratkoročno pamćenje, a da biste razvili dugotrajno pamćenje, uradite istu vježbu pola sata kasnije.

3. Kako razviti djetetovo taktilno pamćenje? Zavežite oči svojoj bebi i stavite joj različite predmete u ruke. Zatim ga zamolite da imenuje predmete redoslijedom kojim ih je dodirnuo. Ovdje funkcionišu prepoznavanje i pamćenje.

4. Takođe preporučujemo razvoj vizuelnog pamćenja djece. Za vježbu trebate zalijepiti 2 tornja iz kutija. Jedna kula će imati 3 kutije, a druga 4. Prvo stavite dugme u jednu kutiju, a zadatak deteta je da imenuje u kojoj kuli i u kom pretincu se dugme nalazi. Zatim možete koristiti 2 dugmeta u različitim tornjevima. Dete može da počne da radi vežbu sa 3 godine.

5. Da biste razvili pamćenje i pažnju, dobro je raditi sa slikama "pronađi razlike". Koncentrišite se na detalje dok hodate ulicom, pokušajte što je brže moguće pronaći stvari zasnovane na određenoj osobini, na primer, prozore sa plavim zavesama.

Nakon obavljenog ovog rada, ponovili smo test za pamćenje šesnaest slova. Radi čistoće eksperimenta, uzeli smo drugačiji niz slova:

ATSYFTSSHCHDBLRGNIMV

Rezultati ovog testa su pokazali da se nivo pamćenja učenika povećao i 90% je napisalo ovaj test bolje nego prethodni put. Ovo sugerira da ljudsku memoriju treba svakodnevno trenirati, počevši od najranije dobi, i tada ćete uvijek biti sigurni da vas pamćenje nikada neće iznevjeriti.

Zaključak

Tijekom života osoba prima ogromnu količinu informacija, koje se konsolidiraju i reproduciraju pomoću mentalnog procesa koji se zove pamćenje.
Sećanje nam pomaže tokom celog života. Bez pamćenja, naše postojanje bi bilo nezamislivo. Ne bismo ništa pamtili niti reprodukovali, au ovom slučaju čovečanstvo nikada ne bi dostiglo nivo civilizacije koji imamo sada.
Sada su naučnici došli do zaključka da se pamćenje nalazi u moždanoj kori, koja prekriva njegovu površinu i ima veliku površinu zbog nabora. Ali tačna lokacija memorije još nije utvrđena.
Pamćenje može biti različito: voljno i nevoljno, vizuelno i slušno, emocionalno i verbalno-logičko, kratkoročno i dugoročno, genetsko i neurološko i tako dalje.
Mogućnosti ljudskog mozga danas još nisu u potpunosti proučene i niko ne može reći koliko informacija naš mozak može da primi, ali ostaje činjenica da niko od ljudi ne koristi svoj mozak u punom kapacitetu.
Međutim, postoje posebni zakoni pamćenja, čije znanje pomaže ljudima da bolje pamte bilo koju informaciju.
Tokom razvoja čovječanstva bilo je mnogo ljudi koji su svojim izvanrednim pamćenjem zadivili ljude oko sebe. Imali su neobične sposobnosti povezane sa pamćenjem i zadržavanjem informacija u memoriji. Neki su mogli da se sete dugih nizova brojeva, a neki su mogli da reprodukuju muzičko delo koje su čuli samo jednom.
I do danas naučnici nisu bili u stanju da daju jasan odgovor objašnjavajući tako fenomenalno pamćenje.

U toku našeg rada proveli smo istraživanje u kojem smo dokazali da je osoba sposobna zapamtiti oko 70% informacija uzetih u 50 sekundi, a nakon nekoliko minuta se ta informacija potpuno izbriše ako joj nije od koristi. .

Također smo dokazali da ako svakodnevno trenirate svoje pamćenje, broj zapamćenih simbola i slika će se povećati. To znači da se pamćenje može i treba trenirati i tada ćete postići odlične rezultate.

Bibliografija

Mozak, um i ponašanje. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, Izdavačka kuća Mir, M. 1988. Prevod sa engleskog dr.sc. E.Z.Golina.

Fiziologija više nervne aktivnosti. Voronin L.G. izdavačka kuća "Prosveščenie" M. 1974

Članak „Sjećanje još pati“, pod naslovom „Zdravlje“, list „Inform Polis“ br. 48 (791) od 28.11.2007.

Zanimljiva psihologija. Platonov K.K. izdavačka kuća "Mlada garda", M. 1999.

Testovi i psihološke igre "Tvoj psihološki portret", A.N. Sizanov, izdavačka kuća AST, M. 2002.

Predavanja iz opšte psihologije Lurija Aleksandar Romanovič

Istorija istraživanja pamćenja

Istorija istraživanja pamćenja

Proučavanje pamćenja bila je jedna od prvih grana psihološke nauke u kojoj je primijenjena eksperimentalna metoda, pokušaji da se izmjere procesi koji se proučavaju i da se opišu zakoni kojima se oni pokoravaju.

Još 80-ih godina. nemački psiholog prošlog veka G. Ebbinghaus predložio tehniku ​​uz pomoć koje je, kako je pretpostavljao, moguće proučavati zakone čistog pamćenja, drugim riječima, procese utiskivanja tragova neovisno o razmišljanju. Ove tehnike, koje su se sastojale od pamćenja besmislenih slogova koji nisu stvarali nikakve asocijacije, omogućile su G. Ebbinghausu da izvede glavne krivulje za učenje (pamćenje) gradiva, opiše njegove osnovne zakonitosti, prouči trajanje pohranjivanja tragova u memoriji i proces njihovog postepenog blijeđenja.

Klasične studije G. Ebbinghausa pratili su radovi njemačkog psihijatra E. Krepelshsh, koji je primijenio ove tehnike u analizi kako se proces pamćenja odvija kod pacijenata sa mentalnim promjenama i njemački psiholog G. Muller, koji je ostavio fundamentalna istraživanja posvećena osnovnim zakonima konsolidacije i reprodukcije tragova pamćenja kod ljudi.

U prvim fazama, proučavanje procesa pamćenja bilo je ograničeno na njegovo proučavanje kod ljudi i vjerojatnije je bilo proučavanje posebne svjesne mnestičke aktivnosti (proces namjernog učenja i reprodukcije tragova) nego proces široke analize prirodnih mehanizama utiskivanja tragova, koji se u istoj mjeri manifestiraju i kod ljudi i kod životinja.

S razvojem objektivnog istraživanja ponašanja životinja, posebno sa prvim koracima u proučavanju zakona višeg nervnog delovanja, polje proučavanja pamćenja značajno je prošireno.

Krajem 19. i početkom 20. vijeka. pojavilo se istraživanje poznatog američkog psihologa E. Thorndike, koji je po prvi put predmetom svog proučavanja učinio proces formiranja vještina kod životinje, koristeći u tu svrhu analizu kako je životinja naučila da se snalazi u lavirintu i kako je postepeno konsolidirala stečene vještine.

U nervoznoj deceniji 20. veka. Istraživanje ovih procesa dobilo je novi naučni oblik. I.P Pavlov je predložio metodu za proučavanje uslovnih refleksa, uz pomoć kojih je bilo moguće pratiti osnovne fiziološke mehanizme formiranja i konsolidacije novih veza. Opisani su uslovi pod kojima ove veze nastaju i održavaju se, kao i oni uslovi koji utiču na ovo zadržavanje. Doktrina više nervne aktivnosti i njeni osnovni zakoni kasnije su postali glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, razvoju i očuvanju veština i procesu „učenja“. (učenje) kod životinja formirao je glavni sadržaj američke nauke o ponašanju, koja je ujedinila izvanredne istraživače (J. Watson, B. F. Skinier, D. Hebb i sl.).

Klasično proučavanje osnovnih zakona pamćenja kod ljudi, kao i kasnija proučavanja procesa formiranja vještina kod životinja, bila je ograničena na proučavanje najelementarnijih procesa pamćenja. Proučavanje viših voljnih i svjesnih oblika pamćenja, koji su omogućili osobi da koristi poznate metode mnestičke aktivnosti i dobrovoljno se vrati u bilo koji segment svoje prošlosti, opisali su samo filozofi koji su ih suprotstavili prirodnim oblicima pamćenja (ili „tjelesnom pamćenju ”) i smatrao ih je manifestacijom višeg svjesnog pamćenja (ili "pamćenja duha"). Međutim, ove upute, koje su dali idealistički filozofi (na primjer, poznati francuski filozof A. Bergson), nije postao predmet posebnih i rigoroznih naučnih istraživanja. Psiholozi su ili govorili o ulozi koju asocijacije igraju u pamćenju, ili su isticali da se zakoni pamćenja misli značajno razlikuju od elementarnih zakona pamćenja. Pitanje porijekla, a posebno razvoja viših oblika pamćenja kod ljudi, gotovo se nikada nije postavljalo.

Zasluga prvog sistematskog proučavanja viših oblika pamćenja kod djeteta pripada istaknutom sovjetskom psihologu L. S. Vigotskom, koji je krajem dvadesetih godina po prvi put predmetom posebnih istraživanja postavio pitanje razvoja viših oblika pamćenja. pamćenja i zajedno sa svojim učenicima A. N. Leontjevom i L. V. Zankovim pokazao da su najviši oblici pamćenja složeni oblik mentalne aktivnosti, socijalnog porijekla i posredovane po svojoj strukturi, te prati glavne faze u razvoju najsloženije posredovane memorije. .

Istraživanja najsloženijih oblika dobrovoljne mnestičke aktivnosti, u kojima su procesi pamćenja bili povezani s procesima mišljenja, značajno su dopunili sovjetski istraživači. Skrenuli su pažnju na zakonitosti nenamjernog (nenamjernog) pamćenja i detaljno opisali oblike organizacije naučenog materijala koji se javljaju u procesu svjesnog, smislenog pamćenja. Ove studije, koje su sproveli sovjetski psiholozi A. A. Smirnov i P. I. Zinčenko, otkrile su nove i značajne zakone pamćenja kao smislene ljudske aktivnosti, rasvijetlile ovisnost pamćenja od zadatka koji je pred njim i opisali su osnovne tehnike pamćenja složenog materijala.

Unatoč stvarnim uspjesima psiholoških istraživanja pamćenja, fiziološki procesi utiskivanja tragova i priroda samog fenomena pamćenja ostali su nepoznati, a filozofi i fiziolozi Semoy ili Goering ograničili su se samo na isticanje da je pamćenje „opšte svojstvo materije“, bez pokušaja da se otkrije njena suština i oni duboki fiziološki mehanizmi koji su u njenoj osnovi.

Tek u posljednje dvije decenije situacija se značajno promijenila.

1. Pojavile su se studije koje su pokazale da su procesi utiskivanja, skladištenja i reprodukcije tragova povezani sa dubokim biohemijskim promenama, posebno sa modifikacijom ribonukleinske kiseline (Hiden), da se tragovi pamćenja mogu preneti humoralno, biohemijski (Mc Connell et al. al.).

2. Počela su intenzivna istraživanja onih intimnih nervnih procesa „reverberacije ekscitacije“ (očuvanja ekscitacije u nervnim krugovima i mrežama), koji su se počeli smatrati logičkim supstratom pamćenja.

3. Nastao je sistem istraživanja koji je pažljivo proučavao proces postepenog fiksiranja (konsolidacije) tragova, vrijeme potrebno za njihovo fiksiranje i uslove koji dovode do njihovog uništenja.

4. Konačno, pojavila su se istraživanja koja pokušavaju izolovati područja mozga koja su neophodna za pohranjivanje tragova i neuroloških mehanizama koji su u osnovi pamćenja i zaboravljanja.

Sve to je poglavlje o psihologiji i psihofiziologiji pamćenja učinilo jednim od najbogatijih odjeljaka psihološke nauke. Unatoč činjenici da su mnoga pitanja pamćenja ostala neriješena, psihologija sada ima neuporedivo više materijala za proučavanje procesa pamćenja nego što je to bio slučaj prije nekog vremena.

Iz knjige Klinička psihologija autor Vedehina S A

20. Metode koje se koriste za proučavanje pamćenja Sljedeće metode se koriste za proučavanje pamćenja:1. Deset riječi Ispitaniku se čita deset jednostavnih riječi, nakon čega ih mora ponoviti bilo kojim redoslijedom 5 puta. Dobijeni rezultati eksperimentatora

Iz knjige Transpersonalna psihologija. Novi pristupi autor Tulin Alexey

Istorija proučavanja izmenjenih stanja svesti Promenjena stanja svesti (ASC) je termin u savremenoj psihologiji koji označava izvanredna stanja svesti koja se mogu postići uz pomoć posebne obuke ili upotrebom niza farmakoloških

autor Vojtina Julija Mihajlovna

12. OPŠTE KARAKTERISTIKE ISTRAŽIVAČKIH METODA U PSIHOLOGIJI. FAZE PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA Metode psihologije - glavni načini i tehnike naučnog dokazivanja mentalnih pojava i njihovih obrazaca U psihologiji je uobičajeno razlikovati četiri grupe metoda proučavanja

Iz knjige Cheat Sheet on General Psychology autor Vojtina Julija Mihajlovna

39. OPĆE KARAKTERISTIKE MEMORIJSKIH PROCESA. FIZIOLOŠKE TEORIJE PAMĆENJA Osnova za razlikovanje različitih tipova pamćenja su njegove različite funkcije, odnosno procesi koje obavlja. Memorijski procesi uključuju pamćenje (konsolidaciju), očuvanje, reprodukciju

Iz knjige Cheat Sheet on General Psychology autor Vojtina Julija Mihajlovna

43. OSNOVNI PROCESI I MEHANIZMI PAMĆENJA. KAPACITET MEMORIJE, TAČNOST REPRODUKCIJE, TRAJANJE Memorija je složen mentalni proces koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa koji su međusobno povezani: utiskivanje, pohranjivanje i reprodukcija informacija, kao i

Iz knjige Kada je nemoguće [Avanture u neobičnim stvarnostima] autora Grofa Stanislava

VRAĆANJE SJEĆANJA NA UKRADENE GENERACIJE Marijanina priča Treći primjer koji potvrđuje sjećanje na pretke seže nekoliko generacija u prošlost porodice. Marianne Wobke, babica iz Australije, učestvovala je u našem treningu Holotropnog disanja i

Iz knjige Predavanja iz opšte psihologije autor Lurija Aleksandar Romanovič

Metode za proučavanje pamćenja Studija pamćenja može se suočiti s jednim od tri zadatka: utvrditi obim i snagu pamćenja, okarakterizirati fiziološku prirodu zaboravljanja i opisati moguće nivoe semantičke organizacije pamćenja za prvi zadatak

Iz knjige Psihologija odrasle dobi autor Iljin Jevgenij Pavlovič

Višedimenzionalni upitnik za proučavanje samostava (MIS - metodologija za proučavanje samostava) Autor: S. R. Pantileev Uputstvo. Od vas se traži da odgovorite na pitanja (u obliku mogućih izjava) o vašim karakternim osobinama, navikama, interesovanjima itd.

autor Blonski Pavel Petrovič

2. Osnovni tipovi pamćenja kao genetski različiti „nivoi“ pamćenja (preliminarna hipoteza). Čak i najpovršniji pregled ljudskog ontogenetskog razvoja pokazuje da se gore navedena četiri glavna tipa pamćenja ne pojavljuju istovremeno u ontogenezi.

Iz knjige Pamćenje i razmišljanje autor Blonski Pavel Petrovič

autor autor nepoznat

Iz knjige Psihologija: Cheat Sheet autor autor nepoznat

Iz knjige Psihologija i pedagogija: Cheat Sheet autor autor nepoznat

Iz knjige Pozitivna psihologija. Ono što nas čini srećnim, optimističnim i motivisanim od Style Charlotte

Šta kaže istraživanje Istraživanje je pokazalo da naši geni u velikoj mjeri određuju koliko smo sretni u životu. Imamo urođenu sposobnost za sreću, a neki sretnici je imaju više od drugih. Međutim, na to se može uticati.

Iz knjige Hipersenzitivna priroda. Kako uspjeti u ludom svijetu od Aaron Elaine

Prve studije Prvi objavljeni rezultati istraživanja koje smo (moj muž i ja, koji imamo pravi talenat za dizajniranje istraživanja) sproveli, činili su osnovu HSP testa u nastavku.

Iz knjige Kako podići dijete? autor Ušinski Konstantin Dmitrijevič

O lošem pamćenju i dobrom pamćenju Naravno, manje-više dobro pamćenje nije samo urođena kvaliteta. Ali ipak, snaga prvih asimilacija koje čine osnovu mentalnog rada, a zatim snaga kasnijih asimilacija koje nisu u vezi sa započetim radom,