Učenje djece priči sa slike i nizom zapleta. Slike za sastavljanje priče Kako sastaviti priču - opis po slici
Roditelji često kažu da ne razumiju slikarstvo, da sami mogu reći samo dvije riječi o slici: sviđalo se to ili ne, lijepo ili ne.
Ali nije tako teško kao što mislite!
Naravno, prije izvođenja ovakve aktivnosti s djetetom, roditelji se moraju pripremiti. Morate pronaći odgovarajuću sliku da sastavite priču.
Slika na slici treba da bude jasna bebi, da izazove neke emocije ili uspomene iz ličnog iskustva ili iz njemu poznatih umetničkih dela.
Prilikom odabira slika za priču, koristite sljedeća pravila:
· Poželjno je da sliku crtaju veliki umetnici u stilu žanrovskog slikarstva, kako bi se dete od malih nogu uključilo u proverenu umetnost.
· Možete koristiti i slike savremenih umjetnika, kao i ilustratora koji crtaju slike za djecu.
Radnja prikazana na slici trebala bi biti razumljiva modernom djetetu. Ako su događaji na slici djetetu nerazumljivi, čak i ako mu kažete šta se dešava ili bi se moglo dogoditi likovima na slici, bolje je ne koristiti takvu sliku za priču.
Na slici su deca.
Slika prikazuje životinje.
Slika prikazuje djecu i životinje.
I tako ste uzeli sliku, npr. "Jutro u borovoj šumi" I. Šiškina.
Odrasla osoba poziva dijete da pogleda sliku. Nije potrebno ništa govoriti ili objašnjavati u prve 2-3 minute dok beba gleda sliku. Nakon što dijete prebaci pogled sa slike na druge predmete, možete početi da mu postavljate pitanja. (Približni odgovori su dati u zagradama.)
Pitanja.
1. Da li vam se svidela slika? (da)
2. Gdje se odvija radnja na slici? (u šumi)
3. Koja stabla rastu u ovoj šumi? (borovi)
4. Ako u šumi rastu samo borovi, kako se zove takva šuma? (bor)
5. Koje godišnje doba je prikazano na slici? (ljeto)
6. Zašto ste shvatili da je ljeto? (vidi se svijetlo zelena trava, medvjedi zimi spavaju u jazbini i ne šetaju šumom)
7. Koje doba dana je prikazano na slici? (jutro)
8. Zašto ste shvatili da je jutro? (Sunce još nije izašlo visoko na nebo, pa šuma nije u potpunosti obasjana jakom sunčevom svjetlošću. Sunce pada samo na visoke vrhove borova.)
9. Šta mislite zašto je visoki bor pao i razbio se na dva dijela? (Navodno je bila grmljavina sa grmljavinom i munjama. I jedna munja je direktno udarila u drvo, pa je bor pao i razbio se na dva dela.)
10. Ko je prikazan na slici? (medvjedi)
11. Koliko je medvjeda na slici? (4 medvjeda)
12. Da li su sva četiri medvjeda ista? (Ne.)
13. Da li mislite da je veliki medved majka medved ili otac medved? (medvjed majka)
14. Ko su ostala tri medvjeda? (Ovo su medvjedići)
15. Šta rade mladunci? (Dva mladunca su se popela na srušeno drvo i žele da ga jašu kao brdo, a treće se još nije popelo, ali želi da im se pridruži.)
16. Šta radi majka medvjed? (Ona grdi mladunčad.)
17. Zašto majka grdi mladunčad? (Brine se za njih. Boji se da su mladunci i dalje veoma nespretni, da će pasti sa oborenog drveta i povrediti se.)
18. Kako ste shvatili da majka medvjed grdi mladunčad? (Medvedica gleda mladunčad koja su se popela na srušeno drvo, usta su joj otvorena i zubi joj se vide. Oseća se da joj se ne sviđa ponašanje mladunaca, ljuta je. A mladunci koji su se popeli na srušeno drvo gledaju kod majke medvedice.)
19. Mislite li da su mladunci poslušali majku i sišli sa oborenog drveta? (ne)
20. Mislite li da će majka medvjed kazniti mladunčad za neposlušnost? (da)
21. Kako majka može da podnese kažnjavanje mladunčadi? (šamara ih po guzi)
22. Da li uvek slušaš svoju majku? (Odgovor djeteta iz ličnog iskustva)
Podučavanje djece pričanju priča iz slike i niza zapleta
WITH formiran koherentan govor najvažniji je uslov za uspjeh djetetovog obrazovanja u školi. Trenutno se aktivno radi na pripremi državnih standarda za predškolsko obrazovanje, čijim će se uvođenjem osigurati sveobuhvatan skladan razvoj predškolaca. Jedna od najvažnijih oblasti rada predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom je razvoj govora.
Jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti je sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika zapleta.
Dijagnostika sposobnosti sastavljanja priča na osnovu slike i niza zapleta je pokazala da neka djeca imaju nizak nivo vještina u ovoj vrsti govorne aktivnosti (djeca teško uspostavljaju veze, pa prave smislene i semantičke greške u priče; pri pričanju im je uvijek potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka; rečnik je slab). Druga djeca u pričama prave logičke greške, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (Rječnik je prilično širok). A tek nekoliko djece posjeduje one vještine koje odgovaraju visokom nivou (dijete je samostalno u smišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece, ima dovoljan vokabular).
M. M. Konina ističe sljedeće zanimanja o podučavanju djece pričanju priča u slici:
1) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike predmeta;
Opis slika subjekta je koherentan, dosljedan opis objekata ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i načina života.
2) Sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta;
Opis zapleta slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne nadilazi sadržaj slike. Najčešće je to izjava o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).
3) Izmišljanje narativne priče zasnovane na radnoj slici;
Narativna priča zasnovana na radnoj slici (uslovni naziv), prema definiciji K. D. Ushinskog, "priča koja je dosljedna u vremenu." Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, već i da uz pomoć mašte stvori prethodne i naknadne događaje.
4) Sastavljanje priče zasnovane na doslednom nizu slika;
Priča zasnovana na nizu slika u nizu. U suštini, dijete priča o sadržaju svake zapletne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče da pričaju u određenom nizu, logički povezujući jedan događaj s drugim, savladavaju strukturu naracije koja ima početak, sredinu, kraj.
5) Sastavljanje opisne priče na osnovu slike pejzaža i mrtve prirode.
Opisi pejzažnih slika i mrtvih priroda inspirisani raspoloženjem često uključuju narativne elemente. .
Vrijednost slike kao didaktičkog sredstva
predškolsko obrazovanje
Princip pisanja priče na bilo kojoj slici treba se temeljiti na prilično bogatom rječniku, poznavanju okolne stvarnosti.
Djeca treba da:
Znajte šta priča ima početak, sredina i kraj; ovi dijelovi su "prijatelji" jedni drugima;
Biti u stanju razlikovati priču od jednostavnog skupa rečenica.
Slike i serije slika mogu se podijeliti u tri vrste: 1) radnja se odvija na otvorenom; 2) radnja se odvija u zatvorenom prostoru; 3) pejzaž, bez glumaca.
Prva vrsta slika: Radnja se odvija napolju. Počnite priča može biti od riječi: jednom ..., jednom ..., bilo ... Zatim treba odgovoriti na pitanje: kada? (sezone i naziv dijela dana); ako se događaj desi: u jesen, dan (jutro, veče) - jesen, tmurno, oblačno, sunčano, toplo, hladno, kišovito, vjetrovito, vedro; zimski dan (jutro, veče) - zima, mraz, hladno, vedro, snježno; prolećni dan (jutro, veče) - proleće, vedro, sunčano, toplo; ljetni dan (jutro, veče) - vruće, toplo, ljeto, vedro. Opcije za početak mogu biti različite: „Jednog ljeta, vrućeg dana... Jednom zimsko jutro... Bilo je toplo jesenje veče...” Sledeća grupa pitanja: ko je šta smislio (odlučio)? gdje (gdje)? Smislite ime za heroja, naznačite mjesto radnje, cilj. Na primjer: "Petya je izašla u dvorište s pisaćom mašinom ... Djeca su otišla u šumu po gljive ...". srednji priča - opis neposrednih događaja koji su se desili heroju (herojima). Pitanje: "Šta se dogodilo?" (Ustanovljavaju se uzročno-posledične veze). Kraj - rezultat neke radnje, procjena postupaka heroja, iskaz stava prema heroju. Odrasla osoba može ponuditi nastavak priče – šta bi se dalje moglo dogoditi. Druga vrsta slikanja: Radnja se odvija u zatvorenom prostoru. Počni. Odgovaramo na pitanja: kada? gdje? ko je mislio (odlučio)? Doba godine pada, naziv dijela dana ostaje. Kada? - koristite izraze: jedno jutro, popodne, veče, posle doručka, ručka, šetnje, spavanja... Gde? - kod kuće, u bašti, u grupi... Ko je (dao ime) šta je odlučio, predložio, smislio. Sredina i kraj. One ostaju iste kao u radu sa prvom vrstom slika.
Treća vrsta slika: nema glumaca i događaja. To su slike poput "Rana jesen", "Kasna jesen", "Zima". Počni. Naslov slike, ime autora, definicija doba godine. Došla je ... došla ... (prema slici I. Levitana). srednji. Dosljedno, od vrha do dna (od stanja neba i sunca, završavamo onim što je na tlu), uzimajući u obzir prvi i pozadinu, potrebno je dati opis znakova datog godišnjeg doba. Veoma je korisno tokom ispita koristiti: - djela pjesnika i pisaca koja govore o godišnjim dobima, skreću pažnju djece, dok autor govori o nebu, snijegu, suncu, drugim objektima prirode, te pokušava koristiti ove riječi u priči; - iskustvo posmatranja prirode u šetnji. Sve to doprinosi akumulaciji i obogaćivanju aktivnog vokabulara djeteta, olakšava proces sastavljanja priče. Kraj. Prenošenje raspoloženja autora i djeteta. Pitanja: „Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? Zašto?" Ne smijemo zaboraviti na upotrebu riječi umanjenog značenja (trava, breza, sunce, potok), riječi suprotnog značenja (daleko-blizu, visoko-nisko, debelo-tanko, široko-usko).
uzorak rječnika
Sky
U jesen: tmurno, oblačno, oblačno, vedro, mračno…
Zimi: sivo, nisko, vedro, oblačno...
Sunce
U jesen: sija, skriva se iza oblaka, ponekad proviruje iza oblaka...
Zimi: uopšte nije toplo...
dan, vazduh
U jesen: jesen, oblačno, vedro, vedro, kišovito, sunčano, toplo...
Zimi: mraz, zimsko, svježe, hladno…
Kiša
U jesen: kišica, kišica, pljusak, mali, pečurka...
drveće,
grmlje
U jesen: sa lišćem, bez lišća, opadanje lišća, žuto, crveno, zeleno, grimizno, raznobojno, lišće pada, kovitla se...
cvijeće,
bilje
U jesen: uvenulo, uvelo, požutelo...
Zemljište
U jesen: prljavo nakon kiše, lokve, prekrivene raznobojnim ili zlatnim tepihom
Snijeg, led
Zimi: pahuljasto, lagano, ljepljivo, srebrno, svjetluca na suncu, iskri, svjetluca, tanko, debelo, prozirno, hladno, glatko...
Primjer strukture za lekciju pripovijedanja
Faza lekcije
Vrijeme nastave za grupe, min
drugi junior
srednje-
nya
senior
pripremiti-
tijelo
za školu
Organiziranje vremena
1
1
2
2
Artikulatorna gimnastika, vježbe disanja i (ili) glasa. Formiranje zvučne kulture govora
3
3
4
4
Prezentacija teme lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja nastavnika). Ako je ovo serija slika, analizirajte radnje za svaku sliku posebno
4
5
5
6
Minut fizičkog vaspitanja
3
3
4
4
Sastavljanje rečenica sa odgovarajućim vokabularnim radom
3
4
5
Pisanje vlastite priče
4
5
6
8
Ukupno
15
20
25
30
Vrste časova za razvoj govora:
prepričavanje;
priča zasnovana na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;
priča zasnovana na nizu slika zapleta;
deskriptivna priča na tu temu;
dramatizacija;
kreativna priča. Postoje tri vrste tekstova: narativni, deskriptivni, deskriptivno-narativni.
Prepričavanje može biti: dosljedan, potpun (detaljan); selektivno, sažeto, kreativno.
Osim prepričavanja, učitelj uči djecu sposobnosti sastavljanja priča.
Vrste priča:
nizom predmetnih slika u akciji;
serija slika zapleta;
radna slika na osnovu plana (šeme).
U prvoj juniorskoj grupi obuka u učionici ima za cilj poboljšanje sposobnosti djece da razumiju govor nastavnika, odgovaraju na najjednostavnija i složenija pitanja, održavaju konverzaciju.
Pitanja učitelja su vodeća metoda aktiviranja govora i mišljenja djeteta. Prilikom pregleda predmeta, posmatranja pojava, djeca pravilno imenuju pojedinačne radnje, ali ne mogu utvrditi njihov odnos i redoslijed, tj. teško je zamisliti situaciju u cjelini.
CRVENA MAČKA PIJE MLIJEKO.
■ Ko pije mlijeko?
■ Koje je boje mačka?
■ Šta pije crvena mačka?
■ Odakle je mlijeko u posudi?
■ Ko je ujutro pjevao u dvorištu?
■ Kada je pijetao zapjevao?
■ Gdje je pjevao pijetao?
■ Zašto je petao kukurikao?
U drugoj juniorskoj grupi provodi se pripremna faza nastave pripovijedanja na slici. Djeca ovog uzrasta još ne mogu dati samostalnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor je u prirodi dijaloga sa nastavnikom. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i radnji, što se objašnjava malim iskustvom u percepciji, malim vokabularom i nedovoljnom sposobnošću građenja rečenice.
Glavni zadaci odgajatelja u radu na slici su sljedeći: 1) učenje djece da gledaju sliku, razvijanje sposobnosti da uočavaju ono najvažnije u njoj;
2) postepeni prelazak sa časova nomenklaturne prirode, kada deca nabrajaju prikazane predmete, predmete, na časove koji vežbaju koherentan govor (odgovaranje na pitanja i sastavljanje kratkih priča).
Časovi za upoznavanje djece sa slikama mogu se izvoditi na različite načine.Čas obično uključuje dva dijela: ispitivanje slike na pitanja, završnu priču-primjer nastavnika. Može početi kratkim uvodnim razgovorom.
Njegova je svrha saznati ideje i znanja djece o prikazanom, izazvati emocionalno raspoloženje prije percepcije slike. Pitanja vaspitača su glavna metodička tehnika koja zahteva njihov promišljen i odgovarajući odabir.
Pitanja upućena djeci trebaju biti laka za razumijevanje, a odgovori na njih ne bi trebali stvarati poteškoće. Njihov slijed bi trebao osigurati integritet percepcije, tako da pitanja nisu uvijek prikladna: šta je to? Šta je tu? Šta je još nacrtano? Evo primjera pitanja o slici “Mačka s mačićima”: ko je na slici? Šta radi crveno mače? Šta je majka mačka? Šta ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da bi dete tačno okarakterisalo kvalitet, radnju. Tada je potrebno pojašnjenje, savet, nagoveštaj nastavnika. Osigurava da djeca pravilno povezuju riječi sa predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, govore u proširenim rečenicama.
Djeca uče da opisuju slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvijanje tačnosti i jasnoće govora. Učitelj pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu sa onima prikazanim na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže u pronalaženju riječi koje najtočnije definiraju svojstva i kvalitete predmeta.
Pregled slika je uvek praćen rečju vaspitača (pitanja, objašnjenja, priča). Stoga se na njegov govor postavljaju posebni zahtjevi: mora biti jasan, koncizan, jasan, izražajan. Generalizirajući iskazi nastavnika su model za odgovor na pitanje, model za građenje rečenice.
Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti umjetničko djelo (na primjer, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati mala pjesma ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetao, pijetao, zlatni češalj" ili "Kisonka-murysenka" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, a u šapama ogrebotina" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Glasno laje, ali ga ne pušta u kuću" - nakon slike "Pas sa štencima"; "Zlatna kapica, maslačna glava, ustaje rano ujutro, pjeva glasno" - nakon slike "Kokoške" itd.). Možete otpjevati s djecom pjesmu koju oni znaju o mački, psu, kokoši. U mlađoj grupi posebno je važno koristiti različite tehnike igre.
M. M. Konina nudi, na primjer, takve: „Hajde da kažemo lutki“, „Šta ćemo reći psu“. Uz pomoć učitelja, djeca rado pričaju o slici lutke koja im je došla u posjetu, mačke itd. Također možete ponuditi da odaberete predmet opisa („Izaberite štene za sebe i ispričajte o njemu ” - prema slici “Pas sa štencima”).
Ako slika ispravno odražava znakove kućnog ljubimca, nastavnik može povezati njegovo ispitivanje s prikazom igračke („Isto mače, pijetao; slično štene, kokoška“). To se može uraditi u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze u posjetu djeci i razgovaraju s njima). Učitelj djeci postavlja pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika emocionalno prebacuje njihovu pažnju, potiče nove izjave.
Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto onog koji je nacrtan (“Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače”). Mogu se izdvojiti sljedeće karakteristične karakteristike časova slikanja s djecom osnovnoškolskog uzrasta:
a) izmjena horskih i individualnih odgovora;
b) obavezno prisustvo emocionalnih i tehnika igre;
c) korištenje literarnih i umjetničkih umetaka.
Prve slike za djecu mlađe grupe - to su slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračka ili poznati predmeti za domaćinstvo), kućne ljubimce, jednostavne scene iz života djece (serija "Naša Tanja"). Nakon nastave, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Deca će to ponovo pogledati, primetiti ono što ranije nisu primetila i početi da govore. Vaspitač usmjerava ovo ispitivanje, pojašnjava izjave djece, ohrabrujući ih i podržavajući ih.
Pregled slike "Pile i kokoške" 
obrazovnim ciljevima. Osiguravanje holističke percepcije slike.
razvojni ciljevi. Povećanje govorne aktivnosti djece, razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, poboljšanje gramatičke strukture govora, pojašnjavanje i proširenje vokabulara na temu „Perad“, razvijanje kreativne mašte.
obrazovnim ciljevima. Vaspitanje ljubavi i poštovanja prema svemu živom.
Preliminarni rad. Posmatranje navika ptica tokom šetnje, razgledanje albuma sa slikama iz ciklusa „Domaće i divlje ptice“, odgađanje zagonetki, učenje igre na otvorenom „Izlega i pilići“.
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat. Didaktička igra "Ko nam je došao." Učitelj pokazuje igračku (ili sliku) koja prikazuje patku, ćurku, patku, pijetla, gusku i predlaže da se prisjeti kako su glasali.
2. Pregledanje slike i razgovor o njoj. “Sada pogledajte sliku. Koga vidite na njemu? Koje je drugo ime za ovu piletinu? ( majka kokoš, kurvo) Zašto se tako zove? Znate li kako se rađaju kokoši? Reci. Da li je kokoška ptica ili nije? Može li kokoška da leti? Da li je piletina domaća ili divlja? Zašto? - Koliko pilića ima kokoš? ( puno)Šta jede piletina? - Koje druge ptice poznajete? - Nastavite: kokoška ima kokoške, patka ima ..., ćurka ima ..., guska ima .... Koja je razlika između pilića i kokoši? - Šta im je zajedničko? - Piletina-majka, deca-kokoške. Možemo li reći da je ovo porodica ptica? - Ko nedostaje ovde? - Ko je tata? U koje doba godine se ovo dešava? Zašto tako misliš? - Gde šetaju kokoške i kokoške? Da li hodaju mirno ili su uznemireni? - Čega se plaše? - Kako se zove ovo vrijeme? - Koje nebo? ( grmljavina)- Koje su boje oblaci? - Duva li vetar? Šta se još vidi na nebu? (munja). Kako kokoš zove svoje piliće? (ko-ko-ko) Kako pilići cvile? (wee-wee-wee)- A kako pijetao kukuriče? (ku-ka-re-ku!)- Šta raste na livadi? - Koliko ima tratinčica? (lot). 3. D / i "Jedan - mnogo" Jedno pile - mnogo pilića, jedno pile - ..., jedno pero - ..., jedna koštica - ..., jedna bobica - ..., jedan cvijet - .... 4. D / i "Nazovi to od milja" Piletina - ..., piletina - ..., pijetao - ..., cvijet - .... oblak - ..., sunce - ..., trava - ... .
5. Zagonetke
Iznad mene, iznad tebe
Plutala je vreća vode.
Utrčao u daleku šumu
Smršao i nestao. (oblak)
Majka ima mnogo djece.
Sva djeca su istih godina.
(Kokoška sa pilićima)
Pojavio se u žutom kaputu:
Zbogom, dvije školjke! (pile)
Kvokhchet, kohchet,
Zove djecu
On okuplja sve pod krilo. ( kokoš)
Pahuljasta pamučna vuna negdje lebdi.
Što je niža vuna, to je kiša bliža. ( oblak)
6. Čisti jezici
Piletina i kokoš piju čaj na ulici.
Smejaši se smejali od smeha: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. izreke
Bez materice će nestati i djeca.
Cela porodica je na okupu, a duša je na mestu.
Pile kljuca zrno po zrno - živi punim plućima.
8. Priča o učiteljici na slici.
Vruće ljeto je stiglo. Kokoš i kokoši šetali su zelenom livadom.
Grickali su travu. Tražim male crve.
Ali odjednom je zapuhao jak vjetar. Pojavio se crni oblak. Munja je bljesnula. Kokoška je pozvala svoje piliće i oni su što prije otrčali kući.
9. D / i "Presavijte sliku"
10. Evaluacija rada djece. Sumiranje lekcije.
U srednjoj grupi već postaje moguće navesti djecu da sastave malu koherentnu priču, jer se u ovom uzrastu govor poboljšava, govor i mentalna aktivnost povećavaju. Prvo, djeca govore o pitanjima nastavnika. Ovo može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učiteljice i jednog djeteta. Na kraju časa, kao da sumira sve tvrdnje, nastavnik iznosi svoju priču. Zatim možete preći na pripovijedanje. Shodno tome, pri podučavanju pričanja priče iz slike u srednjoj grupi, vodeća tehnika je uzorak.
U srednjoj grupi daje se uzorak za kopiranje. „Reci mi kako sam“, „Bravo, sećam se kako sam ti rekao“, kaže učiteljica, odnosno u ovom uzrastu nema potrebe da se odstupa od modela. Uzorak priče mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati konkretan sadržaj, biti zanimljiv, kratak, potpun, biti izrečen jasno, živopisno, emocionalno, ekspresivno). Evo primjera učiteljske priče zasnovane na slici “Mačka s mačićima”: “Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Tri mačića u mački. Crvenko mače se igra klupkom konca, sivo mače liže iz tanjira, a treće, šareno mače se sklupčalo i spava pored majke.
Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati po modelu, možete postepeno komplikovati zadatak, navodeći ih na samostalno pripovijedanje. Dakle, učitelj može dati primjer priče na jednoj slici, a djeca ispričati na drugoj (na primjer, koriste se slike iz serije „Naša Tanja“), „Mi se igramo“ (autor EG Baturina), kao i neke slike iz serije „Kućni ljubimci“ (autor S. Veretennikova): „Tanja se ne boji mraza“, „Čiji čamac?“, „Vlak koji se igra“, „Pas sa štencima“ („Crni pas ima dva šteneta. Jedno leži kod psa, a drugi stoji kraj psa.) itd. Djeca vrlo lako savladavaju sposobnost komponovanja prema slici. Do kraja godine njihove priče mogu se sastojati od 8-10 rečenica i razlikovati se po redoslijedu izlaganja.
Srednji predškolski uzrast djecu se može navesti da sastavljaju priče, uglavnom one opisne, prema slikama predmeta ili zapleta. Učitelj se trudi da djeca što šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.
Sastavljanje priče zasnovane na slici "Posao vozača je težak i složen"
obrazovnim ciljevima. Poboljšanje sposobnosti da se odgovori na pitanja o slici, sastavite priču na osnovu njenog fragmenta. Poboljšanje vještine korištenja voštanih bojica, sposobnost preslikavanja slike u jednom smjeru.
razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, vizuelne pažnje i percepcije, koordinacije govora sa pokretom, opšte govorne sposobnosti.
obrazovnim ciljevima. Negovanje veština saradnje u učionici.
Oprema. Slika "Rad vozača je težak i složen", igrica "Načini transporta", gumena lopta, voštane bojice, listovi albuma sa nepotpunom slikom autobusa, kartica sa postavljenim slikama autobusa i kamiona . Preliminarni rad. Provođenje igre uloga "U autobusu". Učenje igre "Vozač".
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat. Igra "Oblici transporta"- Šta vidite na ovoj slici? ( Vidimo različite automobile)- Šta rade mašine? ( Autoputem voze automobili. - Ko vozi kola? ( vozači).
Smiješne gume šušte po cestama, Automobili, automobili jure po cestama... A pozadi - važna, hitna roba: Cement i željezo, grožđice i lubenice. Posao vozača je težak i komplikovan, ali kako je ljudima svuda potreban.
2. Danas ćemo razmotriti sliku "Posao vozača je težak i složen" i na osnovu nje napraviti priču.- Koga vidite na slici? (Vidimo decu) - Šta oni rade? (Igraju igru "U autobusu") - Recite šta svako od djece radi.
■ Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan i veliku plavu kapu na glavi. Okreće volan i najavljuje zaustavljanje. ■ Iza dečaka „šofera“ nalaze se dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". S lijeve strane je djevojka u žutoj haljini. Drži velikog medvjeda u teksas kombinezonu i kapu. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao.
■ Desno je djevojka u roze haljini. U rukama drži veliku lutku. Ovo je njena ćerka.
■ Devojka hoda prolazom između stolica - „dirigent“. Djevojka ima plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Ona predaje kartu djevojci u narandžastoj haljini.
Koga još vidite na slici?
■ Vidimo učiteljicu i nekoliko dječaka i djevojčica - putnika autobusa. Učiteljica sjedi na stolici pored prozora i gleda djecu kako se igraju. Ponekad im nastavnik daje savjete kako da pravilno nastave igru.
Mislite li da se djeci sviđa ova igra?
■ Da, jako mi se sviđa. Imaju srećna lica. Zainteresovani su za igranje.
Vrlo ste dobro govorili o djeci prikazanoj na slici. Recite nam sada o prostoriji u kojoj se nalaze. Šta je?
■ Djeca imaju veliku, svijetlu, sunčanu grupu. Grupa ima velike prozore. Na prozorima je cvijeće.
Veoma dobro. Pažljivi ste i pažljivi. Sada idemo da se igramo.
3. mobilna igra "Vozač". Koordinacija govora sa pokretom.
Ja letim, letim
Punom brzinom
Ja sam vozac
Ja sam motor.
(Trčite u krug i okrenite zamišljeni volan).
Pritisnem pedalu
I auto odjuri u daljinu.
(Staju, desnom nogom pritisnu zamišljenu pedalu i trče u suprotnom smjeru.)
4. Vježba sa loptom "Šta radi?"
Sada ću vam baciti loptu i nazvati profesiju, a vi ćete uhvatiti lopte i reći šta radi predstavnik ove profesije. šofer…
■ … vozi auto, okreće volan, trubi.
Vozač…
■ … vozi tramvaj, najavljuje zaustavljanje, pritiska zvonce.
Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim učitelj vadi loptu i poziva djecu za stolove.
5. Sastavljanje priče na osnovu slike po dijelovima.
Pokušajmo sastaviti priču na osnovu slike "Posao vozača je težak i složen." Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti priču. Katya će ispričati o dječaku "šoferu". Miša govori o putnicima, Ariša o devojčici „kondukteru“, a Maša će završiti priču (sastavljajući priču po delovima od strane dece).
6. Igra "Šta se promijenilo?"
Danas ste već vidjeli ovu igru. Razmislite ponovo o automobilima koji voze autoputem. Onda zatvorite oči, a ja ću promijeniti nešto na terenu. Otvorićete oči i reći šta se promenilo. (Avion se pojavio na nebu. U moru se pojavio brod. Kamion i automobil su zamenili mesto. Motocikl je nestao sa autoputa.)
Igra se igra dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim nastavnik uklanja igru.
7. Vježba "Šta nedostaje?"
Učitelj poziva djecu za stolove, na kojima su već pripremljeni listovi albuma sa nedovršenim autobusom i voštanim bojicama. na platnu za slaganje je predmetna slika sa likom autobusa.
šta si nacrtao?
■ Dva točka, volan, vrata, farovi.
Sada obojite autobus. Pokušajte slikati svaki detalj u jednom smjeru.
Djeca rade zadatak. Nastavnik prikuplja radove, slaže ih na jedan sto i organizuje njihovu diskusiju.
8. Vježba "Ko je pažljiv?"
Djeca su se vratila za stolove. Učitelj im daje kartice sa postavljenim slikama autobusa i kamiona.
A sada zadatak pažnje. Šta vidite na kartici?
■ To je autobus i kamion.
Prstom zaokružite sliku autobusa.
Djeca rade zadatak.
Sada zaokružite sliku kamiona.
Djeca rade zadatak. Nastavnik ocjenjuje njihov rad i vadi kartice.
Priča o slici "Posao vozača je težak i složen"
Na slici vidimo djecu koja su organizovala igru "U autobusu". Djeca se igraju u velikoj i svijetloj prostoriji za grupe. Postavili su stolice u redove, obukli kostime, uzeli igračke.
Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan, na glavi veliku kapu. Dječak okreće volan i najavljuje zaustavljanje.
Iza "šofera" su dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". Na lijevoj strani vidimo djevojku u žutoj haljini. Ona drži medveda. Ovo je vjerovatno njen sin. Iza djevojčice sjedi dječak sa velikom aktovkom. Na putu je na posao. Djevojčica u ružičastoj haljini, na slici desno, drži veliku lutku u naručju. Vjerovatno je djevojčica vodi u vrtić.
Prolazom između stolica šeta djevojka „dirigent“. Djevojka nosi plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Djevojka pruža kartu putniku u narandžastoj haljini. U autobusu su i drugi "putnici".
Učiteljica sedi na prozoru i sa osmehom gleda decu. Ponekad učiteljica pomaže djeci savjetom.
Djeca su sama osmislila igru i dodijelila uloge. Zaista vole da se igraju zajedno.
10. Kraj časa. Evaluacija rada.
Učitelj poziva djecu da se prisjete šta su radili na lekciji, šta ih je zanimalo da rade. Zatim nastavnik ocjenjuje aktivnost svakog djeteta.
U starijem predškolskom uzrastu zbog činjenice da se aktivnost djece povećava, njihov govor se poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na osnovu različitih slika. U učionici pomoću slike postavljaju se različiti zadaci u zavisnosti od sadržaja slike:
1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;
2) odgajati osjećaje (posebno planirano u zavisnosti od zapleta slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;
3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;
4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).
U seniorskoj grupi Uloga edukatora u procesu učenja se već mijenja. Od direktnog učesnika, on postaje, takoreći, posmatrač, koji interveniše samo kada je to neophodno. Pred pričama djece starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se veliki zahtjevi: tačan prijenos radnje, samostalnost, slikovitost, svrsishodnost upotrebe jezičnih sredstava (tačno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.).
Svest deteta o zadatku je neophodan uslov za njegovu ispravnu realizaciju. Istovremeno, vodeća uloga odgajatelja je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: „Rečeno vam je„ recite “, a vi ste rekli jednu riječ”; “Moramo shvatiti šta se dalje dogodilo. Smislite sami, jer nije nacrtano na slici.
Priča-model nastavnika, koji se nudi deci u starijoj, a posebno u pripremnoj grupi, služi kao sredstvo za njihovo prenošenje na viši nivo razvoja sposobnosti kazivanja. Odgajatelj zahtijeva ne jednostavnu reprodukciju uzorka, već njegovu generaliziranu imitaciju. Koriste se literarni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike, najteži, manje svijetli, te stoga nije uočljiv djeci. To im daje priliku da progovore o ostalom.
Kompilacija priče "Puppy" zasnovana na nizu slika priča
Ciljevi:
edukativni: naučiti djecu kako planirati priču, naglašavajući glavnu ideju na svakoj slici; naučiti kako sastaviti priču u skladu sa planom; razvijanje: razviti vokabular prideva; razvijati mentalnu aktivnost i pamćenje kod djece; edukativni: razviti osećaj saosećanja. Oprema: serija zapleta slika "Puppy", igračke - štene i odrasli pas. Pripremni radovi: igre na temu "Kućni ljubimci", crtanje šteneta i odraslog psa.
Napredak lekcije
1. Organiziranje vremena. Igra "Svi negdje žive"
Svi žive negde
Ribe - u reci, (desnom rukom "crtaju" talase u vazduhu)
U kuni - krtica, (čučanj)
Zec - u polju, (skače, pravi uši rukama)
Miš - u slami, (čučanj)
Ja sam u velikoj kući od cigle, (sklope ruke iznad glave, prikazujući krov)
Pas Volchok - u mom dvorištu, u drvenoj odgajivačnici, (stati na sve četiri)
Mačka Murka - na kauču, ("prana" iza uha)
Zebre - u Africi, u savani, (trčati u krug širokim korakom)
U mračnoj džungli - nilski konj, (odlaze do olupine)
Pa, gdje živi sunce? (sliježe ramenima)
Dan i jutro - jasno je:
na nebu je sunce lijepo za zivjeti. (ispruži ruke gore, stoji na prstima)
2. Najava teme. Danas ćemo smisliti priču sa slikama, ali prije toga želim da uporedite ova dva psa igračke. Zajedno sa učiteljem, djeca upoređuju štene i odraslog psa, ističući iste i karakteristične osobine: kućni ljubimci, veliki pas - malo štene, jak pas - slabo štene, itd.
Razgovor iz serije slika
Gdje je dječak išao? - Dajte dječaku ime. - Ko ga je sreo na putu? Kakvu je odluku dječak donio? Zašto je dječak odlučio da usvoji štene? - Kako je Vasja nazvao svoje štene? - Kako se dečak brinuo o štenetu? - Kako je štene postalo? - Šta možete reći o sezoni na prvoj, drugoj i trećoj slici? - Šta se dogodilo jednog ljeta?
3. Pravljenje plana priče.
Učitelj traži od djece da za svaku sliku sastave po jednu rečenicu. Tako djeca postepeno planiraju priču.
Uzorak plana
1. Dječak pronalazi štene. 2. Briga o štenetu. 3. Rex dolazi u pomoć.
4. Fizminutka. Dva šteneta obraz uz obraz (savijte ruke sa dlanovima jedna na drugu; udesno, a zatim Uštipnite četkicu u uglu lijevi obraz) A četkica seksualnog štapa je iznad glave (podignite ruke gore i povežite se preko glave)Štap - kliknite štence s ramena, (tapšati po ramenima) Dva šteneta su ostavila hranu. (prošetajte oko svoje stolice i sjednite na nju).
5. Dječije priče.
Štene
Jednom je Vasja izašao u šetnju. Odjednom je čuo kako neko cvili, a ispostavilo se da je u pitanju malo bespomoćno štene. Vasyi se štene jako svidjelo, pa je odlučio da ga odvede kući. Kod kuće ga je čuvao i napravio štand za štene. Ubrzo je štene naraslo i postalo veliko i snažno. Vasya je odlučila povesti Rexa na vožnju brodom. Zamolio je brata za čamac. A brat je zaboravio da je u čamcu mala rupa. Kada su Vasya i Rex doplivali do sredine rijeke, čamac je počeo da se puni vodom. Vasja nije znao da pliva. Počeo je da tone. Rex je doplivao do vlasnika i pomogao mu da izađe na obalu.
6. Obojite crtež tako da pas bude ispred (ili iza) uzgajivačnice.
7. Rezultat lekcije. Učitelj sažima i ocjenjuje dječje priče.
U učionici u pripremnoj grupi za školu nastavnik-uzorak treba ponuditi samo ako djeca nemaju sposobnost da koherentno predstave sadržaj slike. Na takvim časovima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U grupama starijeg predškolskog uzrasta koriste se sve vrste priča zasnovanih na slici: opisna priča zasnovana na slikama predmeta i zapleta, narativna priča, deskriptivna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtva priroda.
Možete naširoko koristiti priču zasnovanu na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje vam više nije potrebno jednostavno nabrajanje tekućih događaja, već uzastopna priča s početkom, vrhuncem i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih tačaka, ključnih tačaka prikazane radnje.
Sljedeće tehnike pomažu da se poboljša sposobnost pričanja kroz niz slika: sastavljanje kolektivne priče – učitelj počinje, djeca završavaju; jedno dijete počinje, drugo nastavlja.
U pripremnoj grupi djeca se po prvi put vode na sastavljanje narativnih priča. Dakle, smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: „Tako sam ja jahao!”, „Gde si otišao?”, „Pokloni za mamu do 8. marta”, „Lopta je odletela” , “Mačka sa mačićima” itd. Dobro definisan zadatak podstiče kreativno ispunjenje istog.
Vrlo je važno naučiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, prema ovim slikama, nastavnik može postaviti sljedeća pitanja: Šta su momci rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremila poklone za svoju majku? ("8. mart"); ko je stavio korpu i šta se desilo? ("Mačka sa mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da se ocrtava radna linija narativne priče: odakle su ova djeca došla? Šta im se dalje dogodilo? Kako su ova djeca nastavila biti prijatelji? ("Čekajući goste").
Ista slika se može koristiti nekoliko puta tokom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postepeno ih usložnjavajući. Kada djeca savladaju vještinu slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - da osmisle priču na osnovu bilo koje slike. To će im dati priliku da odaberu sadržaj koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je teško, već poznatu fabulu, prema kojoj je lako sastaviti priču. Takve aktivnosti razvijaju samostalnost i aktivnost, podižu osjećaj samopouzdanja.
U starijoj i pripremnoj grupi nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najbitnijeg na slici. Isticanje bitnog je najizraženije u odabiru naziva slike, pa djeca dobijaju zadatke poput „Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?“, „Hajde da smislimo ime“, „Šta možemo nazvati ovu sliku?”.
Uz isticanje i karakterizaciju najbitnijeg, potrebno je naučiti uočiti detalje, prenijeti pozadinu, pejzaž, vremenske prilike itd.
Učiteljica uči djecu da u svoje priče unose male opise prirode. Od velikog značaja u ovom slučaju je takva metodološka tehnika - analiza priče nastavnika. Djeci se postavljaju pitanja: "Kako sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine priče?", "Kako sam ispričao godišnje doba prikazano na slici?"
Postepeno, stariji predškolci uče da svoje priče na slici dopunjuju opisom prikazanog pejzaža, vremenskih prilika itd. Evo, na primjer, početak Marine priče (6 godina) zasnovane na slici „Tako sam jahao !”: “Zima je naslikana na ovoj slici. Dan je sunčan i hladan. I nebo je šareno. Od sunca tako sija..."
Uvođenje ovakvih kratkih opisa u priču zasnovanu na slici postupno priprema djecu za sastavljanje priča zasnovanih na pejzažnim slikama i mrtvi prirodi. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u pripremnoj školskoj grupi.
Sastavljanje priče prema slici "Zimska šuma"
obrazovnim ciljevima. Generalizacija ideja o zimi. Ažuriranje rječnika na temu "Zima". Poboljšanje vještine gledanja slike, formiranje holističkog pogleda na ono što je na njoj prikazano. Usavršavanje vještine prepričavanja.
razvojni ciljevi. Razvoj koherentnog govora, govornog sluha, mišljenja, svih vrsta percepcije, kreativne mašte, finih motoričkih sposobnosti.
obrazovnim ciljevima. Obrazovanje emocionalnog odgovora na ono što je prikazano na slici, inicijative, samostalnosti, kreativne mašte.
Oprema. Magnetofon, kaseta za snimanje drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro", slika I. Grabara "Raskošni inje", priča D. Zueva "Zimska šuma", mnemotehnička tabela za priču.
Preliminarni rad. Promatranje zimskih promjena u prirodi u šetnji: kako se boja snijega mijenja ovisno o svjetlosti. Razgovor o senzacijama koje nastaju tokom zimske šetnje. Učenje pjesama A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, S. Jesenjina. Učenje igre "Medvjed". Slušanje i diskusija na muzičkom času drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Priprema kolektivnog rada "Grane u inju" u zajedničkim aktivnostima.
Napredak lekcije
1. Organiziranje vremena. Igra "Osetljive ruke"
Kakvo čudo - čuda:
Jedna ruka i dve ruke!
Evo leve ruke
Evo desne ruke.
I reći ću vam, ne topeći se:
Svima trebaju ruke, prijatelji.
Jake ruke neće žuriti u borbu
Ljubazne ruke miluju psa
Pametne ruke mogu izliječiti
Osetljive ruke znaju kako da sklapaju prijateljstva.
Sada se čvrsto uhvatite za ruke, osjetite toplinu ruku vaših susjeda.
Slušanje odlomka iz drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Stvaranje emocionalne pozadine za lekciju.
2. Poruka teme.
Danas ćemo pričati o zimi. Reci mi sve što znaš o ovom dobu godine. Pogledaćemo sliku I. Grabara "Raskošni mraz", prepričaćemo priču "Zimska šuma".
A sada nam recite kakvo ste raspoloženje kada ste čuli dramu P. Čajkovskog "Zimsko jutro", videli sliku I. Grabara i buket "snežnih" grana. ( Djeca pričaju o svom raspoloženju.
3. Naracija pesama ruskih pesnika.
Evo sjevera koji hvata oblake,
Disao je, urlao - i evo je
Dolazi magična zima.
Došao, izmrvljen, u pramenovima
Okačen o grane hrastova;
Legla je sa valovitim tepisima
Među poljima, oko brda;
Obala sa nepokretnom rijekom
Niveliran debeljuškastim velom;
Mraz je bljesnuo. I drago nam je
Reći ću majci zimskoj gubi.
(A. Puškin)
Enchantress Winter
Začarana, šuma stoji -
I pod snežnim rubom,
Nepokretan, glup
On blista divnim životom. (F. Tjučev)
4. Pregled slike I. Grabara “Raskošni mraz”.
Šta je umjetnik prikazao na slici koju je nazvao "Luksuzni inje"? Pokušajte da opišete drveće, zemlju, nebo. (Umjetnik je naslikao zimsku brezovu šumu; drveće prekriveno pahuljastim injem. U šumi je snijeg na zemlji. Nebo je vedro i visoko. Vidi se da je mrazan dan.
Koji tonovi prevladavaju na slici i zašto? (Slika je naslikana svetlim bojama. Ovde i belo, i plavo, i roze, i lila.
Primetili smo da sneg nikada nije čisto beli. Njegova boja zavisi od osvetljenja. U šetnji smo više puta vidjeli kako se boja snijega mijenja. Reci nam nešto o snijegu koji smo vidjeli. (Ujutro, u šetnji, videli smo srebrnasti sneg na kome su ležale plave senke. Popodne smo sa prozora posmatrali zlatni sneg obasjan jarkim suncem. Uveče, pod zracima zalazećeg sunca, snijeg je djelovao roze, a kad se vratimo kuci u mraku, djeluje plavo).
U redu. Zato snijeg i mraz na slici Igora Grabara nisu bijeli. Na njima igraju nijanse svih boja: plava, roza, lila. Koje druge riječi mogu opisati snijeg i mraz na slici? Kakav snijeg? (Labav, dubok, mekan, hladan).
A šta je mraz? (pahuljasto, dlakavo, igličasto, hladno).
Šta možete reći o brezama prikazanim na slici? (pametan, svečan, mraz, čupav, čipkast).
Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? (radosno, lijepo je pogledati sliku).
5. Čitanje priče D. Zueva "Zimska šuma".
Zimska šuma
Pobjesnila je mećava - i šuma se magično preobrazila. Sve je tiho. Tu je tihi vitez u četinarskoj verigi, očaran čarolijom zime. Sjenica će sjesti, ali grana se neće trgnuti.
Na čistini se šepure male božićne jelke. Potpuno su se zanijeli. Kako su sada dobre, kako su lepe!
Mećava je posrebrila veličanstvenu frizuru vitkih borova. Ispod - ne čvor, a na vrhu - bujna snježna kapa.
Bistra breza je raširila svoje lagane pletenice grana prekrivenih injem, nježna ružičasta brezova kora blista na suncu.
Drveće prekriveno snježnom čipkom utrnulo je u zimskom snu. Duboki zimski san prirode. Snijeg blista, iskre sijevaju i iskre se gase. Dobra šuma u zimskoj haljini!
6. Pauza za fizičku kulturu "medvjed"
Kao na brdu - snijeg, snijeg. ( Djeca stoje okrenuta licem u krug, u sredini leži "medvjed". Djeca polako podižu ruke uvis)
A ispod brda - snijeg, snijeg. (polako čučni, spusti ruke)
A na jelki - snijeg, snijeg. ( Ponovo ustaju i podižu ruke.)
A ispod drveta - snijeg, snijeg. (čučnu i spuštaju ruke).
Medved spava pod snegom.
Tiho, tiho... Ne pravi buku!
7.
Razgovor o tekstu priče pomoću mnemoničke tablice. 
Na tabli pored slike postavljena je mnemonička tablica.
Hajde da razgovaramo o onome što ste upravo čuli. Dijagrami će vam pomoći da odgovorite na moja pitanja.
Gdje priča počinje? Kako je postalo u šumi nakon mećave? (odgovori djece)
Šta znači "transformisan"? Kako razumete ovu reč?
Kako su male božićne jelke opisane u priči?
Šta znači da jelke stoje same? Kako razumete ovu reč?
O kakvom drveću pričaš? Kakve frizure imaju borovi? Šta oni imaju na glavi?
Kako je u priči opisana breza, lagane pletenice njenih grana, njena tanka kora?
Kako je u priči opisan dubok san zimske prirode?
Kako se priča završava?
Dobro urađeno! Savršeno si odgovorio na moja pitanja. Sada ponovo poslušajte priču, jer ćete je prepričavati. Pažljivo pogledajte dijagram.
8. Ponovno čitanje priče.
9. Prepričavanje priče od strane djece koristeći mnemotehničku tablicu kao vizualnu potporu. (Dvoje djece prepričavaju, a zatim pozovite drugu djecu da prepričaju).
10. Kraj časa. evaluacija rada djece.
Glavna stvar kojoj treba težiti pri razvoju serije časova i organiziranju rada na njima je naučiti djecu novim oblicima govora, doprinijeti formiranju standarda, uzoraka, pravila za ovu aktivnost. Djetetu će biti lakše izraziti svoje misli i u svakodnevnom životu i tokom učenja u školi, ako se u tome posebno obuči u zabavnoj, zanimljivoj formi pod vodstvom odrasle osobe. Prema tome, časovi treba da budu osmišljeni tako da stvaraju interesovanje za lekciju od prvih minuta i održavaju interesovanje tokom čitave nje. To je ključ uspješnog ishoda aktivnosti svih njegovih učesnika.
Na primjer, u lekciji pripovijedanja zasnovanoj na slici "Mačka sa mačićima" učiteljica kaže djeci da će danas naučiti da sastavljaju priču od slike. Ali o kojoj će životinji pričati, znaće tek kada svako od njih pogodi svoju zagonetku o ovoj životinji i brzo izvuče zagonetku. Zagonetke se pogađaju na uvo svakog djeteta.
Oštre kandže, mekani jastuci;
Pahuljasto krzno, dugi brkovi;
Prede, mlijeko za krilo;
Pere jezik, krije nos kada je hladno;
Dobro vidi u mraku;
Ima dobar sluh, nečujno hoda;
Zna da savije leđa, grebe se.
Kao rezultat, sva djeca na crtežima dobijaju sliku mačke. Djeca su veoma zainteresirana za takav početak, pa se lako, sa zanimanjem, uključuju u rad pregledavanja slike i sastavljanja priča o njoj.
"Plišani medo u šetnji" učiteljica također navodi da će djeca naučiti da smišljaju priču od slika. Ali ko će postati junaci priče, deca će saznati kada pogode mini ukrštenicu. Sastoji se od toga da djeca trebaju pogoditi riječi na karticama birajući slova. Rezultat su riječi: medo, jež, pčela, šuma. Djeca sa zanimanjem izvršavaju zadatak, jer su bila zaintrigirana, bilo im je zanimljivo nositi se sa takvim zadatkom. Zatim se djeci prezentiraju slike s nagađanim likovima, a rad se nastavlja.
U razredu sastaviti priču od slike „Zečevi"Da bi saznali o kojoj životinji će pričati, djeca se prvo pozivaju da pogode zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je "sve obrnuto". To jest, djeca moraju analizirati zadatu frazu, pokupi antonime za njegove hotelske riječi i konačno dođe do zajedničkog mišljenja i reci tačan odgovor.
Možete dati primjere za svaki čas, ali kao što vidite iz navedenog, rezultat je svugdje isti: početak časa stvara interesovanje, tempo, radno raspoloženje, intrigira djecu, a samim tim podstiče na daljnju aktivnost.
U lekciji o sastavljanju priče zasnovane na nizu slika zapleta "Kako je Miša izgubio rukavicu" djeca su pozvana na igru "Slušaj i zapamti". Čitanje priče o zimi. Motivacija je sljedeća; na kraju slušanja, potrebno je da zapamtite sve reči na temu "Zima" koje su se srele u ovoj priči, i da za svaku reč stavite čips od jelke u korpu. Na kraju zadatka djeca broje žetone. Stvaranje situacije potrebe za zajedničkim izvršavanjem zadatka "provocira" djecu na postizanje rezultata, da naknadno prihvate cilj govorne aktivnosti.
U lekciji o izmišljanju priča zasnovanih na nizu slika zapleta "Kako su devojke spasile mače" Djeci se može ponuditi da se podijele u dva tima i što bolje urade zadatak, jer nastavnik treba da zapiše nastale priče, zatim o njima razgovara sa djecom, a zatim ih objesi u kut roditelja. Koristi i takmičarski i semantički motiv. Djeca ovog uzrasta sklona su označavanju, fiksiranju i čuvanju rezultata svoje govorne aktivnosti.
U lekciji pripovedanja zasnovanoj na nizu slika zapleta "Djevojka i jež" djeca se takmiče u izboru riječi na temu "Šuma".
Grupa ima dva koša za svaku ekipu. Za svaku riječ, učesnici ubacuju žetone u njih. U ovom slučaju takmičarski motiv stimuliše djecu da se „odlično“ nose sa zadatkom. Bilo im je važno da zapamte što više riječi i izvedu svoj tim naprijed. Na kraju takmičenja se prebrojavaju žetoni i ispostavlja se koji je tim zapamtio više riječi na zadatu temu.
Dakle, stvaranjem motivacije aktivnosti u toku nastave moguće je postići, prvo, stvaranje interesovanja za govornu aktivnost, i drugo, kvalitet izvršavanja zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.
U toku glavnog dijela časa smatram da je potrebno usmjeriti pažnju djece na rad na vokabularu, bogaćenje vokabulara i formiranje gramatički ispravnog govora.
Svi znaju da djeca teško savladavaju vještine ovakvih priča. U pravilu imaju velike poteškoće u odabiru tačnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanje likova, odražavajući izgled, navike, kao i građenje rečenica različitih tipova. Posmatranja djece u toku nastave pokazala su da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada na ovoj lekciji o bogaćenju i razvoju vokabulara, kao i vježbi upotrebe različitih vrsta rečenica, onda su djeca više vjerovatno će pogriješiti prilikom ispunjavanja zadataka za sastavljanje priča: kratke rečenice i iste vrste; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Kao rezultat toga, priče su suve i nezanimljive.
Nema sumnje da se rad na obogaćivanju i razvoju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora mora obavljati u svakodnevnom životu, ali u učionici se ti zadaci rješavaju efikasnije, jer sama konstrukcija lekcije, njegova strukturu, organizaciju disciplinuju djecu, stvaraju radnu atmosferu, a njima je lakše naučiti standarde, uzorke, norme govora.
Stoga je na svakoj lekciji potrebno voditi igre, zadatke za savladavanje ovih dijelova razvoja govora.
Igre i zadaci, odabrani u skladu sa temom lekcije, povećavaju efikasnost. Takve igre se mogu nazvati "trening" vežbe.
Na primjer, kada sastavljate priču na osnovu slike "deve" kada gledate sliku, možete koristiti vježbu "Ja počinjem - ti nastavljaš." U ovoj vježbi djeca vježbaju u odabiru antonima, kao i u pripremi složenih rečenica, a zatim koriste slične obrasce u sastavljanju vlastitih priča.
Na istom času djeca igraju igru "Čarobni lanac". Njegovo značenje je da nastavnik kaže nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Slika prikazuje devu."
Neko od djece (opciono) treba da dopuni ovu rečenicu još jednom riječju. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj produženoj rečenici i tako produžava rečenicu za još jednu riječ. Ispada sljedeći lanac: "Slika prikazuje veliku grbavu dugonogu moćnu devu."
Prilikom pregleda svih slika djeci se nude zadaci: spojiti riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili znak, riječi koje su bliske po značenju. Na primjer, na riječ "velika", kada gledate medvjediću, na slici "Kupanje mladunaca" djeca mogu odabrati riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Kada pogledaju rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca biraju riječi za riječ "brza": nemirna, žurba, brza itd.
Prilikom sastavljanja priče na osnovu slike "Mačka sa mačićima" djeca vježbaju uparivanje akcijskih riječi s riječju "mačka". Oni pamte sljedeće riječi za radnje mačaka: mjaukanje, lizanje, igranje, lapping, savijanje (leđa), siktanje, penjanje (drveće), grebanje, hvatanje (miševi), lov, skakanje, trčanje, spavanje, ležanje, drijemanje, skrivanje ( nos), (tiho) hoda, maše (repom), kreće (uši i brkovi), njuška.
Kako bih izbjegao šablone na svakoj lekciji u smišljanju priča, nudim različite opcije za izvršavanje zadatka preporučenog metodologijom. To je i kompilacija priča prema predloženom planu, i sastavljanje kolektivnih priča po "lancu", i individualno pričanje, i u kreativne podgrupe, i nastavak priče prema predloženom početku itd. Tako djeca naučiti sastavljati priče u različitim verzijama, steći puno pozitivnog iskustva koje im pomaže u formiranju govornih vještina i sposobnosti.
U procesu izvođenja zadatka smišljanja priča, od djece se traži da svoj rad grade u skladu sa pravilima pripovijedanja: razgraničenje likova, vremena i mjesta radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja.
U procesu nastave možete koristiti drugu tehniku koja stimulira govornu aktivnost djece. Prije nego što djeca sastave priče, natjerajte ih da instaliraju – da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi „treninga“. Ova tehnika omogućava djeci da svjesnije pristupe zadatku, stimulira pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.
U završni dio časa uključiti edukativne igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije, slušne pažnje. To su igre kao što su "Tiha jeka", "Smart Echo", "Koji tim će nacrtati više mačaka", "Čiji tim će brže prikupiti istu sliku", "Trening pamćenja" itd.
Gore navedene igre i vježbe su vrlo popularne kod djece, izazivaju im osjećaj zdravog rivalstva, nadmetanja, a doprinose i povećanju interesa za časove za razvoj koherentnog govora.
1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima u prevazilaženju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolaca sa ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Govorimo korektno. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u grupi pripremne za školu / O.S. Gomzyak. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.
3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora predškolske djece sa općim nedostatkom govora / V.P. Glukhov. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2004. - (Biblioteka logopeda praktičara.)
4. Klimchuk N.I. vizuelno modelovanje u sistemu vokabularnog rada sa decom opšte nerazvijenosti govora. // Logoped. 2008.
5 Nechaeva N.E. Formiranje fleksije kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. // Logoped. 2008.
6. Ushakova O.S. Pogledaj i reci. Priče zasnovane na scenama. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. M., 1968.
8. Z.E. Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. Sistem korekcije opšte nerazvijenosti govora kod dece od 6 godina. Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2002.
9. Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak za studente. viši i avg. udžbenik ustanove / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.
Ako ne znate kako naučiti dijete da napravi priču od slike, ovaj članak je za vas! Prvo, razjasnimo da se iz slike mogu napraviti dvije vrste priče: opis i naracija. Razmotrimo ih odvojeno.
Kako napisati priču - opis slike?
Počevši od predškolskog uzrasta, djeca smišljaju priču – opis raznih predmeta i pojava. To mogu biti opisi mačke, jeseni, pa čak i stolice. Dok pomažete svom djetetu da napiše ovu vrstu priče, imajte na umu sljedeće:
- Morate započeti priču s temom. Jedna rečenica poput "Reći ću ti o sijamskoj mački" bit će dovoljna.
- Direktan opis uključuje spominjanje 4-5 glavnih karakteristika objekta (fenomena). Na primjer, kada opisujete mačku, recite nam kako ona izgleda (boja, dlaka). Gdje živi, čime se hrani, kakve koristi donosi čovjeku? Možete pričati o navikama mačke. Prilikom opisivanja neživih predmeta potrebno je govoriti o tome zašto je ovaj predmet potreban? Kako se može koristiti? Od kog materijala je napravljen? Od kojih dijelova se sastoji?
- Priča treba završiti sažetkom, jednom ili dvije rečenice.
- Označavajući temu priče, potrebno je navesti autora i naziv slike.
- S obzirom na pejzaž, postavite djetetu pitanja: koje godišnje doba je prikazano na slici? Šta je u prvom planu? Na poleđini? Kakvo raspoloženje prenosi slika? S obzirom na portret - ime osobe koja je prikazana na njemu, opišite njen spol, godine. Razmotrite šta osoba nosi. Šta je ispred? Pitajte dijete šta mu se čini, osoba prikazana na slici - koja? Strog, sanjiv, jak, slab? Zašto je tako odlučio?
- Sumirajući, morate izraziti opći utisak i raspoloženje slike.
Kako sastaviti priču - priču od slike?
Naracija je priča o događajima koji su se desili, radnjama. Najlakši način za sastavljanje naracije je korištenje slika zapleta. Događaji koji se dešavaju sa junacima nacrtani su u 3-5 slika. Zadatak djeteta je da ih pažljivo razmotri i ispriča šta se dogodilo redom. Svaka nova slika je nova ponuda. Zajedno dobijamo tekst.
Složenija vrsta rada je priča zasnovana na jednoj radnoj slici. Kada sastavljate ovu vrstu priče, morate jasno zapamtiti - jedna rečenica nije priča! Zamislite da svom djetetu pokazujete sliku bake koja hrani ptice. Ali ako dijete kaže samo jednu rečenicu „baka hrani ptice“, priča neće uspjeti, zar ne? Dijete treba da vidi cijelu sliku. Istaknite glavne i manje tačke. Sami sastavite n-ti broj rečenica i poređajte ih logičnim redom.
Ne ostavljajte dijete samo sa ovim teškim zadatkom, korisno je zajedno razmisliti o sadržaju rada. „Zašto baka hrani ptice? Kakvo je raspoloženje tvoja baka - vesela, tužna, usamljena? Razmislite kako se ptice ponašaju - možda se neke svađaju, ali se neko plaši da priđe?
Serija slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.
Balon.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Ko je i gdje izgubio balon?
Ko je našao loptu na terenu?
Šta je bio miš i kako se zvao?
Šta je miš radio na terenu?
Šta je miš uradio sa loptom?
Kako se završila utakmica sa loptom?
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Balon".
Djevojčice su kidale različak u polju i izgubile balon. Miš Mitka je trčao preko polja. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga pronašao balon u travi. Mitka je počeo da naduvava balon. Duvao je i duvao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u ogromnu crvenu loptu. Dunuo je povetarac, pokupio Mitka sa balonom i preneo ga preko terena.
Caterpillar house.
1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi šta je bila gusjenica i kako se zvala?
Šta je gusjenica radila ljeti?
Gdje je nekada puzala gusjenica? Šta ste tamo vidjeli?
Šta je gusjenica uradila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Šta je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavite priču.
Uzorak priče "Kuća za gusjenicu."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastja. Ljeti je dobro živjela: penjala se na drveće, jela lišće, grijala se na suncu. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je nađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila toliko ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je izgrizla. Gusjenica Nastja odlučila je ostati u jabuci. Tamo se osjećala toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svom stanu. Imam divnu kuću
Novogodišnje pripreme.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Koji praznik se bližio?
Šta mislite ko je kupio drvo i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Ko je došao da kiti jelku? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca kitila jelku?
Zašto su merdevine unete u sobu?
Šta je djevojka jela na vrhu glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Mraza?
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Novogodišnje pripreme."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Bližila se Nova godina. Tata je kupio visoku, lepršavu, zelenu jelku i stavio je u hodnik. Pavel i Lena odlučili su ukrasiti božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju s božićnim ukrasima. Djeca su okačila zastavice i šarene igračke na božićno drvce. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kada je Pavel postavio merdevine u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao u ostavu i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su stavila Djeda Mraza pod jelku i zadovoljna pobjegla iz sale. Roditelji će danas voditi svoju djecu u radnju da biraju nove kostime za novogodišnji karneval.
Loša šetnja.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Imenujte koga vidite na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Šta je pas vidio i kuda je pobjegao?
Ko je izleteo iz sjajnog cvijeta?
Šta je mala pčela radila u cvijetu?
Zašto je pčela ujela psa?
Šta se desilo sa psom nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Neuspješna šetnja".
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Stas i pas Sojka šetali su uličicom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i potrčao da ga pomiriše. Pas je nosom dodirnuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu potekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu na nos. Bol je popustila. Pas je lizao Stasa po obrazu i mahao repom. Prijatelji su požurili kući.
Kao miš koji farba ogradu.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimak za miša o kojem ćete pričati u priči.
Šta je mali miš odlučio da radi na slobodan dan?
Šta je miš kupio u radnji?
Reci mi koje boje je bila boja u kantama
Kojom bojom je miš ofarbao ogradu?
Kojim bojama je miš crtao cvijeće i lišće na ogradi?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.
Uzorak priče "Kako je miš ofarbao ogradu."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je da ofarba ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proška otišao u prodavnicu i kupio tri kante boje u radnji. Otvorio sam ga i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narandžasta, au trećoj kanti - zelena boja. Miš Proša je uzeo četku i počeo da farba ogradu narandžastom bojom. Kada je ograda bila ofarbana, miš je umočio kist u crvenu boju i oslikao cvijeće. Prosha ofarbano lišće zelenom bojom. Kada je posao završen, prijatelji su došli u posjetu mišu da pogledaju novu ogradu.
Pače i piletina.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje doba godine je prikazano na slikama?
Šta misliš gdje su otišle pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoška nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piletu da prepliva na drugu stranu?
Kako se završila ova priča?
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Pače i piletina."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Jednog ljetnog dana, pače Kuzya i pile Tsypa otišli su u posjetu ćurki. Ćurka je živjela s tatom ćurkinjom i mamom ćurkinjom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i piletina Tsypa došli su do rijeke. Kuzja je skočio u vodu i zaplivao. Pile nije ušla u vodu. Kokoške ne znaju plivati. Tada je pače Kuzya zgrabio zeleni list lokvanja i stavio Chicku na njega. Pile je plutalo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i sreli se sa ćurkom.
Uspješno pecanje.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Ko je išao na pecanje jednog ljeta? Smislite nadimke za mačku i psa.
Šta su vaši prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili da pecaju?
Šta mislite šta je mačka počela da vrišti kada je videla da je plovak pao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas i dalje idu zajedno u pecanje?
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Uspješno pecanje."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Jednog ljeta, mačak Timotej i pas Polkan otišli su na pecanje. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli da pecaju. Plovak je pao pod vodu. Timofej je počeo glasno da viče: "Ribi, ribi, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačka je bacila u kantu. Pas je mamac po drugi put bacio u vodu, ali ovaj put je uhvatio staru čizmu. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio da ribu ne dijeli s Polkanom. Mačka je brzo podigla kantu i otrčala kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz svoje čizme, a tu je bila još jedna riba. Od tada pas i mačka ne idu zajedno u pecanje.
Snalažljiv miš.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi ko je živeo u kući devojke.
Šta je devojka sipala u mačku činiju?
Šta je mačka uradila?
Gdje je nestao miš i šta je vidio u mačjoj posudi?
Šta je mali miš uradio da popije mleko?
Šta je iznenadilo mačku kada se probudila?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.
Primjer priče "Snalažljivi mali miš."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
Nataša je sipala mleko u činiju za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to vrijeme, mali miš Tishka je istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i vidio mlijeko u mačjoj činiji. Miš je hteo mleko. Popeo se na stolicu i izvukao dugačke makarone iz kutije. Mali miš Tishka se tiho privukao do posude, stavio makarone u mlijeko i ispio. Mačka Cherry je čula buku, skočila je i ugledala praznu činiju. Mačka je bila iznenađena, a miš je otrčao nazad iza ormara.
Kako je vrana uzgajala grašak.
Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.
1. Odgovorite na pitanja:
Šta mislite u koje doba godine je petao hodao po polju?
Šta je petao doneo kući?
Ko je primetio petla?
Šta je vrana uradila da pojede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala seme graška u zemlju?
Šta se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila srećna?
2. Sastavite priču.
Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."
Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.
U rano proljeće poljem je hodao pijetao i nosio tešku vreću graška preko ramena.
Petao je primetio gavrana. Ubola je kljun u vreću i otkinula zakrpu. Grašak je ispao iz vreće. Vrana je počela da se hrani slatkim graškom, a kada je jela, odlučila je da uzgaja svoj usev. Ptica je svojim šapama zgazila nekoliko graška u zemlju. Kiša dolazi. Vrlo brzo su se iz zemlje pojavili mladi izdanci graška. Sredinom ljeta na granama su se pojavile čvrste mahune s krupnim graškom unutra. Vrana je gledala njene biljke i radovala se bogatoj žetvi graška koji je uspela da uzgoji.
U prvoj fazi nastave provjerite da li je vaše dijete spremno za takvu igru. Neka imenuje prikazane predmete, njihove glavne karakteristike, scenu radnje. Možete međusobno upoređivati predmete: šta ih ujedinjuje, po čemu se razlikuju jedni od drugih, pronaći ujedinjujuću riječ za grupe (prijatelji, životinje, biljke...). Postavljajte jedni drugima pitanja o slikama. Prvo, oni čiji se odgovori mogu pronaći na slici, a zatim oni koji zahtijevaju maštu i domišljatost. Zatim pozovite dijete da dopuni rečenice koje ste započeli i povezane sa zapletom. Ako se snašao sa zadacima, idite na...
Sastavljanje priče iz slika odlična je vježba za djecu svih uzrasta, nije slučajno što je uključena u sve programe predškolskog obrazovanja koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Ova sveska sadrži zadatke za djecu od 5 godina. Ali to uopće ne znači da nisu prikladni za rad s bebom od 3-4 godine ili starijom djecom predškolskog uzrasta. Sve zavisi od vašeg pristupa.
U prvoj fazi nastave provjerite da li je vaše dijete spremno za takvu igru. Neka imenuje prikazane predmete, njihove glavne karakteristike, scenu radnje. Možete međusobno upoređivati predmete: šta ih ujedinjuje, po čemu se razlikuju jedni od drugih, pronaći ujedinjujuću riječ za grupe (prijatelji, životinje, biljke...). Postavljajte jedni drugima pitanja o slikama. Prvo, oni čiji se odgovori mogu pronaći na slici, a zatim oni koji zahtijevaju maštu i domišljatost. Zatim pozovite dijete da dopuni rečenice koje ste započeli i povezane sa zapletom. Ako se snašao sa zadacima, prijeđite na sljedeću fazu - sastavljanje kratkih priča u 2-3 rečenice za jednu sliku, a zatim za sve ostale na širenju. Kada imate kratku priču, počnite razmišljati o detaljima. Ne zaboravite opisati raspoloženje, prirodu, vrijeme, izgled. Zatim maštajte o temama "šta je on mislio?", "šta se dogodilo prije toga?", "šta će biti sljedeće?" itd.
Pustite dijete da ponovo pažljivo pogleda slike, zatvori ih i zamolite ih da ih opišu po sjećanju.
Ako dijete nije u stanju da napravi koherentnu priču, možete ponuditi plan koji će mu pomoći u tome.
Svi ovi zadaci imaju za cilj savladavanje djetetovog skladnog govora, razvijanje logike, duhovitosti, što je neophodno za uspješno školovanje.
