مجموعة من المواد “تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي. تقنيات وتقنيات مراحل تقنية التفكير النقدي

ظهرت في التعليم الروسي في عام 1997. المؤلفون هم العلماء الأمريكيون Ch. Temple ، K. Meredith ، D. Still. إنها تقنية لتطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة. الهدف هو تطوير المهارات الفكرية للطلاب ، وهي ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، بما في ذلك. القدرة على التعامل مع المعلومات واتخاذ قرارات مستنيرة ؛ المرافق التي تسمح لك بالتعلم بنفسك.

يعطي الدرس التقليدي الأولوية للأهداف التعليمية ، وأشكال المعرفة الإنجابية في الغالب. يهيمن السرد والوصف على الكتب المدرسية ، أي نفس النهج الإنجابي يسود. تركز تقنية تطوير التفكير النقدي بشكل أساسي على تنمية المهارات الإنتاجية والقدرات ما وراء المعرفية ومهارات الطلاب: القدرة على التقييم الذاتي ، وضبط النفس ، والقدرة على تخطيط الأنشطة الخاصة بالفرد.

التفكير النقدي هو التفكير التقييمي الانعكاسي المفتوح. يسمح لك بتكوين موقف مدروس تجاه النص ، والنظر في وجهات نظر مختلفة ، والحصول على مشاعر إيجابية من عملية التعلم ، لأن. يجعل من الممكن تحقيق الذات ، لإيجاد طريقك التعليمي الخاص عند دراسة الموضوعات الفردية. العمل موجه في المقام الأول إلى شخصية الطالب وتفرده.

ينطوي التفكير النقدي في سياق العلوم التربوية على تكوين القدرات العقلانية التالية:

§ القدرة على العمل بنشاط مع المعلومات: الجمع ، "القراءة النشطة" ، تحليل جودة المعلومات ؛

§ مراعاة الموقف (مهمة التعلم ، المشكلة) ككل وليس لحظاته الفردية

§ تحديد المشكلة وتعريفها الواضح وتوضيح أسبابها وعواقبها واستخلاص النتائج المنطقية.

§ تطوير موقف الفرد من المشكلة قيد الدراسة ، والقدرة على إيجاد بدائل ، وتغيير رأي الفرد اعتمادًا على ما هو واضح.

ميزة التكنولوجيا في تنمية التفكير النقدي هي انفتاحها. اعتمد مؤلفو التكنولوجيا ، عند تطويرها ، على مختلف الأساليب المنهجية الحديثة ، والتطورات التي تستخدمها التقنيات والأساليب الأخرى: المناقشة ، واللعبة ، ونماذج الكتابة العاكسة.

من المهم اتباع ثلاث مراحل:

واحد). مكالمة، الدافع: المهمة ليست فقط التنشيط ، وإثارة اهتمام الطالب ، وتحفيزه على المزيد من العمل ، ولكن أيضًا "استدعاء" المعرفة الموجودة أو إنشاء جمعيات حول القضية قيد الدراسة ، والتي ستصبح بحد ذاتها دافعًا وتنشيطًا عامل لمزيد من العمل. أهم وظائف مراحل الاتصال هي:

§ المعلوماتية - تحدي للمعرفة والخبرة الموجودة حول موضوع ما. إذا لم تكن هناك معرفة أولية بالمسألة قيد الدراسة ، فعندئذ في مرحلة المكالمة ، تعمل الأسئلة حتى دراسة مادة جديدة (الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة" ، "الكاموميل بلوم") ، والجدول "كلمات الأسئلة" . من الممكن الاتصال بمساعدة الجمعيات والافتراضات.

§ التحفيزية: تقديم تجربتنا ، ننتظر تأكيدها وتوسيعها ، وطرح "أسئلتنا" ، في انتظار إجابات لها ، وهذا دائمًا ما يثير اهتمام الطالب.

§ التنظيم. غالبًا في مرحلة التحدي ، يعطي المعلم مهمة أو يساعد الطالب على تنظيم المادة (في معظم الحالات ترتيبًا بيانيًا) قبل دراستها ، ولهذا الغرض ، تكون "المجموعات" ، وخطوط المقارنة في الجداول "المفاهيمية" أو "الملخصة" تستخدم.

§ تحديد الأهداف: طرح أسئلته على المادة التي يتم دراستها ، وتنظيم المعرفة في مرحلة التحدي ، ويختار الطالب اتجاه دراسة الموضوع ، ويضع أهدافه الخاصة.

تقنيات مرحلة الاتصال:

1. "يبدو ... يبدو مثل ..."

يهدف الاستقبال إلى "تخصيص" المفاهيم والمصطلحات. في مرحلة التحدي ، تتم دعوة الطلاب لكتابة الارتباطات المرئية والسمعية التي تنشأ فيما يتعلق بهذا المفهوم في الأعمدة المناسبة. في مرحلة التفكير هناك عودة إلى هذا الجدول.

جدول "PMI" و "PM"

جدول "زائد-ناقص-مثير للاهتمام" أو "زائد ناقص-سؤال". يكون الجدول جيدًا عندما يكون من الضروري تقييم المزايا والعيوب ، والجوانب الإيجابية والسلبية للشخص ، والسياسة ، وما إلى ذلك ، للإجابة على سؤال إشكالي ("هل السوق هو أكثر أنواع الاقتصاد الواعدة"؟ في المرحلة في دراسة مادة جديدة ، يمكنك استكمال محتوى الجدول وتصحيحه ، مما يسمح لك بربط معلومات جديدة بالمعلومات الموجودة وتنظيم العمل النشط مع النص. في المستقبل ، سيسمح لك فهم المعلومات هذا ببدء نقاش.

جدول "بيانات الصواب والخطأ"

مقدمة

في السنوات الأخيرة ، حدثت تغييرات أساسية في مجال التعليم الروسي. لا تتعلق فقط بالمحتوى ، ولكن أيضًا بمنهجية التعليم. تمت صياغة ترتيب المدرسة الحديثة في الرسالة السنوية لرئيس الاتحاد الروسي إلى الجمعية الفيدرالية في 12 نوفمبر 2009: "تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب ، وتثقيف شخصية جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية "وهو أحد البنود الرئيسية للمبادرة التعليمية الوطنية" مدرستنا الجديدة "لا يمكن حل هذه المهام إلا من خلال نهج تقليدي للتدريس ، حيث يظل الطالب هو هدف التعلم. هناك حاجة للانتقال إلى استراتيجية يصبح فيها الطالب موضوع العملية التعليمية ، ويأتي إلى المدرسة "ليتعلم" حقًا ، أي "علم نفسك" ، ليس فقط لتلقي المعرفة التي ينقلها المعلم ، ولكن أيضًا لتتمكن من الحصول عليها واستخدامها في الحياة.

من ناحية أخرى ، فإن الأنظمة الاجتماعية مصممة لإعداد الطفل بشكل كامل للتنشئة الاجتماعية ، وحياة ناجحة في المجتمع. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري التحدث عن التوجه العملي لدورات العلوم الاجتماعية. وهنا ، فإن الأنسب لهذا الغرض هو استخدام عناصر نهج النشاط ، بما في ذلك الابتكارات مثل تطوير التفكير النقدي ، والتنظيم التفاعلي للدرس ، والتصميم ، والتعلم القائم على حل المشكلات.

أصبحت نظرية تطوير التفكير النقدي معروفة في روسيا منذ عام 1997 ، ويتم تطويرها بدعم من اتحاد علم أصول التدريس الديمقراطي وجمعية القراءة الدولية في إطار مشروع معهد المجتمع المفتوح المسمى "القراءة والكتابة من أجل تنمية التفكير النقدي ".

منذ عام 2000 ، تم تطوير المشروع في روسيا بشكل مستقل.

الجزء الرئيسي.

الأحكام الرئيسية للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

الغرض من هذه التكنولوجيا التعليمية هو تطوير المهارات العقلية للطلاب ، والتي تعد ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ( القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ، والعمل مع المعلومات ، وتحليل مختلف جوانب الظواهر ، وما إلى ذلك..).

التفكير النقدي هو القدرة على تحليل المعلومات من وجهة نظر المنطق والنهج النفسي الشخصي من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف والأسئلة والمشكلات القياسية وغير القياسية. هذه هي القدرة على طرح أسئلة جديدة ، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج ، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة.

علامات التفكير النقدي:

تتكون التجربة الإيجابية من كل ما يحدث للإنسان.

تكوين تفكير مستقل ومسؤول.

التفكير المنطقي (الحجج المقنعة تسمح لك باتخاذ قرارات مدروسة).

تفكير متعدد الأوجه (يتجلى في القدرة على النظر إلى ظاهرة من زوايا مختلفة).

التفكير الفردي (يشكل ثقافة شخصية للعمل مع المعلومات.

التفكير الاجتماعي (يتم العمل في أزواج ، مجموعات ؛ الطريقة الرئيسية للتفاعل هي المناقشة).

الفكرة الرئيسية- لخلق مثل هذا الجو من التعلم حيث يعمل الطلاب بنشاط مع المعلم ، والعمل بوعي مع المعلم ، والتفكير بوعي في عملية التعلم ، ومراقبة ، وتأكيد ، ودحض أو توسيع المعرفة ، والأفكار الجديدة ، والمشاعر أو الآراء حول العالم حولهم.

أساس التكنولوجيا هو هيكل الدرس ثلاثي المراحل:

تعد تقنية تطوير التفكير النقدي نظامًا متكاملًا يشكل مهارات العمل مع المعلومات من خلال القراءة والكتابة. إنها مجموعة من التقنيات المختلفة التي تهدف في المقام الأول إلى إثارة اهتمام الطالب (لإيقاظ البحث ، والنشاط الإبداعي فيه) ، ثم تزويده بالشروط اللازمة لفهم المادة ، وأخيراً لمساعدته على تعميم المعرفة المكتسبة.

تكنولوجيا تنمية التفكير النقدي (TRKM) هي مشروع تعاون بين العلماء والمعلمين من جميع أنحاء العالم. تم اقتراحه في التسعينيات من القرن العشرين من قبل العلماء الأمريكيين K. Meredith ، C. Temple ، J. التقنيات المختلفة المتعلقة بالعمل مع المعلومات ، وتنظيم العمل في الفصل ، والمجموعة ، التي اقترحها مؤلفو المشروع ، هي "كلمات رئيسية" ، والعمل مع أنواع مختلفة من الأسئلة ، والقراءة النشطة ، والطرق الرسومية لتنظيم المواد.

الشرط المهم هو استخدام هذه التقنيات في سياق بناء ثلاثي المراحل للدرس ، والاستنساخ الكامل لدورة تكنولوجية ثلاثية المراحل: التحدي والفهم والتفكير.

المرحلة الأولى (المرحلة) - التحدي . إن مهمة هذه المرحلة ونشاط المعلم ليس فقط تنشيط الطالب وإثارة اهتمامه وتحفيزه على المزيد من العمل ، ولكن أيضًا "استدعاء" المعرفة الموجودة أو إنشاء جمعيات حول القضية قيد الدراسة ، والتي في حد ذاتها سوف أن تصبح عاملاً جادًا وتنشيطًا ومحفزًا لمزيد من العمل.

نشاط الطلاب في هذه المرحلة: "يتذكر" الطالب ما يعرفه عن القضية قيد الدراسة (يضع افتراضات) ، وينظم المعلومات قبل دراستها ، ويطرح الأسئلة التي يرغب في الحصول على إجابة عليها.

الحيل والأساليب الممكنة:

تجميع قائمة "المعلومات المعروفة" ، افتراضات قصة للكلمات الرئيسية ؛

التنظيم

مواد

(رسم):

مجموعات ، الجداول.

بيانات صحيحة وكاذبة ؛

العبث بسلاسل منطقية ، إلخ.

الخلاصة: يتم الاستماع إلى المعلومات الواردة في المرحلة الأولى ، وتسجيلها ، ومناقشتها ، ويتم تنفيذ العمل بشكل فردي - في أزواج - في مجموعات.

المرحلة الثانية (المرحلة) هي الفهم (تنفيذ المعنى). في هذه المرحلة ، هناك عمل مباشر بالمعلومات. تسمح لك تقنيات وأساليب التفكير النقدي بالحفاظ على نشاط الطالب ، وجعل القراءة أو الاستماع مفيدًا.

نشاط المعلم في هذه المرحلة: الحفاظ على الاهتمام بالموضوع أثناء العمل مباشرة مع المعلومات الجديدة ، والتقدم التدريجي من معرفة "القديم" إلى "الجديد".

نشاط الطالب: يقرأ الطالب (يستمع) النص باستخدام طرق القراءة النشطة التي اقترحها المعلم ، أو يقوم بتدوين الملاحظات في الهوامش أو تدوين الملاحظات أثناء فهمه للمعلومات الجديدة.

التقنيات والأساليب الممكنة: طرق القراءة النشطة:

وضع علامة باستخدام الرموز "v"، "+"، "-"، "؟" (كما تقرأ ، يتم وضعها في الهوامش على اليمين) ؛

الاحتفاظ بسجلات مختلفة مثل اليوميات المزدوجة والسجلات ؛ - ابحث عن إجابات للأسئلة المطروحة في الجزء الأول من الدرس ، إلخ.

الخلاصة: هناك اتصال مباشر بالمعلومات الجديدة (نص ، فيلم ، محاضرة ، مادة فقرة) ، يتم تنفيذ العمل بشكل فردي أو في أزواج.

المرحلة الثالثة (المرحلة) هي التفكير (التفكير).في هذه المرحلة ، يتم تحليل المعلومات وتفسيرها ومعالجتها بطريقة إبداعية.

نشاط المعلم: إعادة الطلاب إلى الملاحظات الأصلية - اقتراحات أو إجراء تغييرات أو إضافات أو تقديم مهام إبداعية أو بحثية أو عملية بناءً على المعلومات التي تمت دراستها.

الأنشطة الطلابية: يربط الطلاب المعلومات "الجديدة" بالمعلومات "القديمة" باستخدام المعرفة المكتسبة في مرحلة الفهم.

الحيل والأساليب الممكنة:

ملء المجموعات والجداول وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين مجموعات المعلومات ؛

العودة إلى الكلمات الرئيسية ، بيانات الصواب والخطأ ؛

إجابات على الأسئلة المطروحة ؛

تنظيم اجتماعات المائدة المستديرة الشفوية والمكتوبة ؛

تنظيم أنواع مختلفة من المناقشات ؛

كتابة الأعمال الإبداعية (خمسة أسطر ، متزامنة ، مقالات).

الخلاصة: المعالجة الإبداعية والتحليل والتفسير وما إلى ذلك. المعلومات المدروسة يتم العمل بشكل فردي - في أزواج - مجموعات.

تتوافق هذه التكنولوجيا بنجاح مع الأشكال التقليدية للتدريس ، وبعض عناصر "التفكير النقدي" معروفة جيدًا للمعلمين الروس ، ولكن بشكل عام ، يعد هذا التطور جديدًا لمدرستنا.

غالبًا ما يقول معارضو النهج التكنولوجي للدرس أن هيكل هذا الدرس ، والتقنيات ، وتنظيم العمل في الفصل الدراسي ، والمجموعة "تأخذ" الطلاب من المحتوى.

في الفصل الدراسي ، يمكنك العمل مع نوعين من النصوص - المعلوماتية (العلمية والصحفية) والفنية. تقنيات التكنولوجيا في الأساس "تعمل" بنفس الطريقة على كلا النوعين من النصوص. يمكنك تقديم عدد كبير من التوصيات عند تطبيقها ، لكن يجب ألا ننسى الشيء الرئيسي: العامل المحدد في التخطيط هو محتوى الدرس ، وليس جاذبية التقنيات والاستراتيجيات الفردية. لذلك ، نذكرك أن تقنية تطوير التفكير النقدي تقترح بناء درس وفقًا للمخطط التحدي - الفهم - التفكيرويقدم مجموعة من التقنيات والاستراتيجيات.

نقدم وصفًا للتقنيات الرئيسية الأكثر استخدامًا لهذه التكنولوجيا:

يمكن أن تصبح المجموعات التقنية الرائدة ( عناقيد المجموعات). المجموعات - تقنية رسومية في تنظيم المواد. القواعد بسيطة جدا. نرسم نموذجًا للنظام الشمسي: نجم وكواكب وأقمارها الصناعية. في الوسط نجمة: هذا هو موضوعنا ؛ حولها كواكب ، أي وحدات دلالية كبيرة ، نربطها بخط مستقيم بنجم ، الكوكب له أقمار صناعية ، الأقمار الصناعية لها أقمارها الخاصة. تساعد المجموعات الطلابية عند نفاد الأفكار أثناء الكتابة. يغطي نظام المجموعات معلومات أكثر مما قد تحصل عليه في مهمة الكتابة النموذجية.

يمكن تطبيق هذه التقنية في مرحلة التحدي ، عندما ننظم المعلومات قبل التعرف على المصدر الرئيسي (النص) في شكل أسئلة أو عناوين للكتل الدلالية. نقوم بترتيب عناوين الكتلة هذه حول الموضوع الرئيسي ، يبدو كما يلي:

يتم استخدام هذه التقنية بشكل فعال في جميع مراحل التكنولوجيا.

لقطة أخرى ، بيانات صحيحة أو خاطئة". على سبيل المثال ، يمكن تقديم العبارات في بداية الدرس.

ثم نطلب من الطلاب تحديد ما إذا كانت هذه العبارات صحيحة ، مما يبرر إجابتهم. بعد التعرف على المعلومات الأساسية (نص الفقرة ، محاضرة حول هذا الموضوع) ، نعود إلى هذه العبارات ونطلب من الطلاب تقييم موثوقيتها باستخدام المعلومات الواردة في الدرس.

طريقة أخرى لهذه التكنولوجيا ، والتي غالبا ما تستخدم ، هي تعليم النص كما يقرأ "إدراج".

أنا - تفاعلي

N - التنشيط الذاتي "V" - يعرف بالفعل

S - نظام ترميز النظام "+" - جديد

هـ - فعّال من أجل "-" - فكر بطريقة مختلفة

ص- القراءة والقراءة والتفكير "؟" - لا أفهم ، لدي أسئلة

أثناء قراءة النص ، من الضروري أن تطلب من الطلاب تدوين ملاحظات في الهوامش ، وبعد قراءة النص ، قم بملء الجدول ، حيث ستصبح الرموز عناوين أعمدة الجدول. يلخص الجدول المعلومات من النص.

في تقنية تطوير التفكير النقدي ، يتم إعطاء أهمية كبيرة ل الأشكال المرئية للتنظيم المادي. تستخدم هذه الأشكال كتأمل إبداعي ، ولكن ليس فقط. بمساعدة الأساليب المقترحة ، يقوم الطلاب بمحاولات لتنظيم المواد الأولية ، والتعبير عن أفكارهم ، وتصورهم. العديد من التقنيات "تعمل" في المرحلة الدلالية ، وبعضها يمكن أن يصبح الإستراتيجية الرائدة للدرس.

تقنية "يشبه ... يبدو مثل ..."

تهدف هذه التقنية إلى "تخصيص" المفاهيم والمصطلحات. في مرحلة التحدي ، تتم دعوة الطلاب للكتابة في الأعمدة المناسبة الارتباطات المرئية والسمعية التي لديهم بكلمة معينة ، أو فيما يتعلق بمفهوم معين. على سبيل المثال ، مفهوم "التكنولوجيا".

في مرحلة التفكير ، بعد التعرف على المعلومات الأساسية ، يمكنك العودة إلى هذا الجدول.

في مرحلة الاتصال ، يعمل الاستقبال أيضًا "P" - "M" - "I": الطاولة "زائد - ناقص - مثير للاهتمام"أو تعديل هذا الجدول "زائد - ناقص - سؤال."

يساعد ملء الجدول على تنظيم العمل بالمعلومات في مرحلة الاستيعاب. يتم إدخال معلومات جديدة في الجدول ، أثناء قراءة فقرة أو الاستماع إلى محاضرة ، يتم ملء الأعمدة المقابلة. يمكن استخدام هذه التقنية أيضًا في مرحلة الانعكاس. بطريقة أو بأخرى ، يعد التعرف خطوة بخطوة على المعلومات الجديدة ، وربطها بالمعلومات الحالية ، طريقة للعمل بنشاط مع النص. تهدف هذه التقنية إلى تحديث العلاقات العاطفية فيما يتعلق بالنص. عند قراءة النص ، يُقترح أن تسجل في الفصول ذات الصلة من الجدول معلومات تعكس:

في العمود "P" يتم إدخال المعلومات ، والتي تعتبر إيجابية من وجهة نظر الطالب ، في العمود "M" - سلبية ، يتم إدخال الحقائق الأكثر إثارة للاهتمام والمثيرة للجدل في العمود "I". من الممكن تعديل هذا الجدول عند استبدال العمود "And" بالعمود "؟" ("لديك أسئلة").

عند استخدام هذه التقنية ، لا يتم إدراك المعلومات بشكل أكثر نشاطًا (الاستماع والتسجيل) ، ومنهجية ، ولكن يتم تقييمها أيضًا. يسمح هذا الشكل من تنظيم المواد بإجراء مناقشة ومناقشة حول القضايا الخلافية.

يمكن أن تصبح الأشكال الرسومية للتنظيم المادي تقنية رائدة في المرحلة الدلالية ، على سبيل المثال ، اليوميات والسجلات.

سجلات الرحلات هي اسم عام لأساليب مختلفة لتعليم الكتابة ، حيث يقوم الطلاب بتدوين أفكارهم أثناء دراسة موضوع ما. عند استخدام دفتر السجل في أبسط أشكاله ، قبل القراءة أو أي شكل آخر من أشكال الدراسة ، يكتب الطلاب إجابات للأسئلة التالية.

بعد أن التقى الطلاب بالنقاط الرئيسية في النص ، يقوم الطلاب بإدخالها في سجلهم. عند القراءة ، أثناء فترات التوقف والتوقف ، يقوم الطلاب بملء أعمدة السجل ، وربط الموضوع الذي تتم دراسته برؤيتهم للعالم ، وتجربتهم الشخصية. عند القيام بهذا العمل ، يحاول المعلم ، مع الطلاب ، إظهار جميع العمليات بشكل مرئي ، بحيث يمكن للطلاب استخدامها لاحقًا.

جداول الأسئلة.

من الأهمية بمكان في تقنية تطوير التفكير النقدي أن يتم إعطاء التقنيات التي تشكل القدرة على التعامل مع الأسئلة. في حين أن التدريس التقليدي مبني على "إجابات" جاهزة يتم تقديمها للطلاب ، فإن تقنية تطوير التفكير النقدي تركز عليها أسئلة،باعتبارها القوة الدافعة الرئيسية للفكر. معرفة لا نهاية لها ، حقائق يجب تذكرها وتكرارها - كل هذا يذكرنا بتحديد الوقت في وسيلة نقل ، للأسف ، لم تعد تعمل. بدلاً من ذلك ، يحتاج الطلاب إلى الانجذاب إلى طاقاتهم الفكرية الخاصة. يبقى الفكر حياً فقط بشرط أن تحفز الإجابات المزيد من الأسئلة. فقط الطلاب الذين لديهم أسئلة يفكرون حقًا ويسعون إلى المعرفة. لنبدأ بالحيل البسيطة.

يمكن استخدام جدول الأسئلة "المفصّلة" و "الرفيعة" في أي من المراحل الثلاث للدرس: في مرحلة التحدي - هذه أسئلة قبل دراسة الموضوع ، في مرحلة الاستيعاب - طريقة لإصلاح الأسئلة بفعالية في مسار القراءة والاستماع والتفكير - إظهار فهم ما تم اجتيازه.

جدول الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة"

في مرحلة التفكير ، كل الأساليب المذكورة أعلاه "تعمل". تصبح الجداول والرسوم البيانية أساسًا لمزيد من العمل: تبادل الآراء والمقالات والبحث والمناقشات وما إلى ذلك. ولكن من الممكن أيضًا تطبيق منفصل للتقنيات ، على سبيل المثال ، بعد دراسة المادة والموضوع ، نطلب من الطلاب تكوين مجموعات (تنظيم المادة).

يمكنك أن ترى أن هناك العديد من الطرق لتنظيم المواد بيانيًا. من بينها ، الجداول هي الأكثر شيوعًا. يمكنك اعتبار هذه التقنيات بمثابة تقنيات لمرحلة التفكير ، ولكن إلى حد كبير ، هذه استراتيجيات لإجراء الدرس ككل.

استقبال "جدول المفاهيم"مفيد بشكل خاص عند مقارنة ثلاثة جوانب أو أكثر أو أسئلة. تم إنشاء الجدول على النحو التالي: أفقيًا هو ما يجب مقارنته ، وعموديًا - ميزات وخصائص متنوعة يتم من خلالها إجراء هذه المقارنة.

يتلقى الطلاب الخوارزمية التالية للعمل على النص (يتم تقسيم نص الفقرة إلى 5 مقاطع حسب عدد الطلاب في المجموعة):

قرآة نص.

تسليط الضوء على الرواية الرئيسية.

مناقشة المعلومات في مجموعة.

اختيار خطوط المقارنة وتسجيلها على أوراق منفصلة (بطاقات).

(يمكنك استخدام الأسئلة المقترحة في مرحلة التحدي).

على المسرح خواطرالمجموعات مدعوة لتقديم خطوط المقارنة "الخاصة بهم".

يتبع العرض مناقشة السؤال: ما هي المعلومات المهمة المفقودة من الجدول؟

كواجب منزلي ، تتم دعوة الطلاب لاختيار أحد الأشكال الرسومية المعروفة لتنظيم المواد (جداول ، رسوم بيانية) ، أو الخروج بمهمتهم الخاصة التي يرغبون في إكمالها.

في هذا الدرس ، تم استخدام تقنية "الجدول المفاهيمي" في مرحلة التفكير ، ولكن يمكن استخدام هذه التقنية في مراحل أخرى من الدرس.

التكنولوجيا لديها ترسانة ضخمة من التقنيات والاستراتيجيات.

أهداف التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي تلبي أهداف التعليم في المرحلة الحالية ، وتشكيل الصفات الفكرية للفرد ، وتزويد الطالب والمعلم بطرق العمل مع المعلومات ، وطرق تنظيم التعلم ، والتعليم الذاتي ، تصميم مسار تعليمي خاص بهم.

استنتاج

مزايا التكنولوجيا:

زيادة المسؤولية عن جودة تعليمهم.

تطوير المهارات للعمل مع النصوص من أي نوع وبكمية كبيرة من المعلومات ؛ إتقان القدرة على دمج المعلومات.

تتشكل القدرة على تطوير رأي الفرد على أساس فهم الخبرات والأفكار والأفكار المختلفة ، لبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة (تطور التفكير المنطقي النظامي).

تطوير المهارات الإبداعية والتحليلية ، والقدرة على العمل بفعالية مع الآخرين ؛ تتشكل القدرة على التعبير عن أفكار المرء بوضوح وثقة وصحة فيما يتعلق بالآخرين.

تكون التكنولوجيا أكثر فاعلية عند دراسة المواد التي يمكن استخدامها لتأليف نص إعلامي مثير للاهتمام.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

المهمة الرئيسية التي تواجه التعليم في المرحلة الحالية هي الكشف عن قدرات كل طفل ، لتثقيف شخصية جاهزة للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، من الضروري الانتقال إلى استراتيجية التعلم هذه ، حيث يصبح الطالب موضوع العملية التعليمية ، ويأتي إلى المدرسة حقًا "للتعلم" ، أي "علم نفسك" ، ليس فقط لتلقي المعرفة التي ينقلها المعلم ، ولكن أيضًا لتتمكن من الحصول عليها واستخدامها في الحياة. يتم تسهيل تنفيذ هذا الهدف من خلال استخدام عناصر نهج النشاط ، بما في ذلك الابتكارات مثل التنظيم التفاعلي للدرس والتصميم والتعلم القائم على حل المشكلات وتطوير التفكير النقدي.

التفكير النقدي- هذه هي القدرة على تحليل المعلومات من وجهة نظر المنطق والنهج النفسي الشخصي من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف القياسية وغير القياسية ؛ القدرة على طرح أسئلة جديدة ، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج ، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة.

تم اقتراح تقنية تطوير التفكير النقدي في التسعينيات من القرن العشرين من قبل العلماء الأمريكيين (سي ميريديث ، سي تمبل ، جي ستيلي) كطريقة تدريس خاصة تجيب على السؤال: كيف تدرس تفكر؟

ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي هو نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي عبارات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط ضروري لحرية الاختيار ، وجودة التنبؤ ، والمسؤولية عن قرارات المرء.

الغرض من هذه التكنولوجيا التعليمية هو تطوير المهارات العقلية للطلاب ، والتي تعد ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. الفكرة الرئيسية هي خلق مثل هذا الجو من التعلم حيث يعمل الطلاب بنشاط مع المعلم ، والتفكير بوعي في عملية التعلم ، ومراقبة ، وتأكيد ، ودحض أو توسيع المعرفة ، والأفكار الجديدة ، والمشاعر أو الآراء حول العالم من حولهم.

تكمن علامات التفكير النقدي في تكوين:

تجربة إيجابية

التفكير المستقل والمسؤول ؛

التفكير المنطقي (الحجج المقنعة تسمح لك باتخاذ قرارات مدروسة) ؛

التفكير متعدد الأوجه (يتجلى في القدرة على النظر في ظاهرة من زوايا مختلفة) ؛

التفكير الفردي (يشكل ثقافة شخصية للعمل مع المعلومات) ؛

التفكير الاجتماعي (يتم العمل في أزواج ، مجموعات ؛ الطريقة الرئيسية للتفاعل هي المناقشة).

تعد تقنية تطوير التفكير النقدي نظامًا متكاملًا يشكل مهارات العمل مع المعلومات ؛ مجموعة من التقنيات المختلفة تهدف في المقام الأول إلى إثارة اهتمام الطالب (لإيقاظ البحث ، والنشاط الإبداعي فيه) ، ثم تزويده بالشروط اللازمة لفهم المادة ، وأخيراً لمساعدته على تعميم المعرفة المكتسبة.

تعتمد تقنية التفكير النقدي على بنية الدرس المكونة من ثلاث مراحل: التحدي ، والفهم ، والتفكير.

المرحلة الأولى - التحدي

في مرحلة الاسترجاع من الذاكرة ، يتم تحديث المعارف والأفكار الحالية حول ما تتم دراسته ، وتشكيل الاهتمام الشخصي ، وتحديد أهداف النظر في موضوع معين. يمكن للمعلم إنشاء موقف التحدي من خلال طرح سؤال بمهارة ، من خلال إظهار خصائص غير متوقعة لشيء ما ، من خلال التحدث عما رآه ، من خلال خلق حالة "فجوة" في طريقة حل مشكلة تعليمية ؛ في مرحلة الاتصال في النص ، عمل "مقدمة ، شروح ، أمثلة تحفيزية".

أثناء تنفيذ مرحلة الاتصال:

1. يمكن للطلاب التعبير عن وجهة نظرهم حول الموضوع قيد الدراسة ، والقيام بذلك بحرية ، دون خوف من ارتكاب الأخطاء وتصحيحها من قبل المعلم.

2. من المهم أن يتم تسجيل البيانات ، وسيكون أي منها مهمًا لمزيد من العمل. في الوقت نفسه ، في هذه المرحلة ، لا توجد بيانات "صحيحة" أو "خاطئة".

3. من المستحسن الجمع بين العمل الفردي والجماعي. سيسمح العمل الفردي لكل طالب بتحديث معارفه وخبراته. يسمح لك العمل الجماعي بسماع آراء أخرى والتعبير عن وجهة نظرك دون المخاطرة بارتكاب خطأ. يمكن أن يساهم تبادل الآراء أيضًا في تطوير أفكار جديدة ، والتي غالبًا ما تكون غير متوقعة ومثمرة ؛ ظهور أسئلة مثيرة للاهتمام ، والبحث عن إجابات لها من شأنه أن يشجع دراسة المواد الجديدة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يخشى بعض الطلاب التعبير عن آرائهم للمعلم أو على الفور لجمهور كبير. يتيح العمل في مجموعات صغيرة لهؤلاء الطلاب الشعور براحة أكبر.

يتمثل دور المعلم في هذه المرحلة من العمل في تشجيع الطلاب على تذكر ما يعرفونه بالفعل عن الموضوع الذي تتم دراسته ، لتعزيز تبادل خالٍ من التعارض للآراء في مجموعات ، لإصلاح وتنظيم المعلومات الواردة من الطلاب. ومع ذلك ، من المهم عدم انتقاد إجاباتهم ، حتى لو كانت غير دقيقة أو غير صحيحة. في هذه المرحلة ، القاعدة المهمة هي: "رأي أي تلميذ قيم".

لتنفيذ مرحلة الاتصال ، ستكون الأساليب التالية فعالة:

تجميع قائمة "المعلومات المعروفة" ، افتراضات القصة ، بالكلمات الرئيسية ؛

تنظيم المادة (رسم بياني): عناقيد ، جداول ؛

بيانات الصواب والخطأ.

السلاسل المنطقية المختلطة ، إلخ.

المرحلة الثانية هي الاستيعاب (تنفيذ المعنى)

في مرحلة الفهم ، يتواصل الطالب مع المعلومات الجديدة ويتم تنظيمها. يحصل الطفل على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة حيث ترتبط المعلومات القديمة والجديدة. هناك تشكيل لموقف المرء. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة بالفعل ، باستخدام عدد من التقنيات ، من الممكن بالفعل مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.

الاتصال بمعلومات جديدة ؛

محاولات لمقارنة المعلومات الجديدة بالمعرفة والخبرة الموجودة ؛

التركيز على إيجاد إجابات للأسئلة والصعوبات التي نشأت في وقت سابق ؛

لفت الانتباه إلى مادة غير مفهومة ، محاولات لطرح أسئلة جديدة ؛

الرغبة في تتبع عملية التعرف على معلومات جديدة ، والاهتمام بما يجذب انتباههم بالضبط ، والجوانب الأقل إثارة للاهتمام ولماذا ؛

التحضير لتحليل ومناقشة ما سمع أو قرأ.

يمكن أن يكون المعلم في هذه المرحلة مصدرًا مباشرًا للمعلومات الجديدة. في هذه الحالة ، تتمثل مهمته في عرضها بشكل واضح وجذاب. إذا كان أطفال المدارس يتعاملون مع النص ، فإن المعلم يراقب درجة نشاط العمل والانتباه عند القراءة. لتنظيم العمل مع النص ، يقدم المعلم تقنيات مختلفة للقراءة المدروسة والتفكير في ما تم قراءته.

لاحظ مؤلفو التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي أنه من الضروري تخصيص وقت كافٍ لتنفيذ المرحلة الدلالية. إذا كان الطلاب يعملون مع النص ، فسيكون من الحكمة تخصيص وقت للقراءة الثانية. هذا مهم للغاية ، لأنه من أجل توضيح بعض القضايا ، من الضروري رؤية المعلومات النصية في سياق مختلف.

لتنفيذ مرحلة الفهم ، سيكون من الفعال استخدام طريقة القراءة النشطة:

وضع علامة باستخدام الرموز "v"، "+"، "-"، "؟" (كما تقرأ ، يتم وضعها في الهوامش على اليمين) ؛

الاحتفاظ بسجلات مختلفة مثل اليوميات المزدوجة والسجلات ؛

ابحث عن إجابات للأسئلة المطروحة في الجزء الأول من الدرس ، إلخ.

المرحلة الثالثة هي التفكير (التفكير)

تتميز مرحلة التفكير (التفكير) بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها. وبالتالي ، هناك "تخصيص" للمعرفة الجديدة والتكوين على أساسها لفكرة الفرد المنطقية لما تتم دراسته. تحليل العمليات العقلية للفرد هو جوهر هذه المرحلة.

يهدف التحليل التأملي إلى توضيح معنى المادة الجديدة ، وبناء مسار تعليمي إضافي (هذا مفهوم ، وهذا غير مفهوم ، تحتاج إلى معرفة المزيد حول هذا الأمر ، ومن الأفضل طرح سؤال حول هذا ، وما إلى ذلك) . لكن هذا التحليل قليل الفائدة ما لم يتم صياغته في شكل شفهي أو مكتوب. في عملية النطق ، يتم هيكلة فوضى الأفكار التي كانت في الذهن في عملية الفهم المستقل ، وتحويلها إلى معرفة جديدة. يمكن حل الأسئلة أو الشكوك التي تنشأ. قد تكون بعض الأحكام مقبولة تمامًا لقبولها كأحكام فردية. الأحكام الأخرى تسبب الحاجة للمناقشة. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية تبادل الآراء حول ما قرأوه أو سمعوه ، تتاح للطلاب الفرصة لإدراك أن نفس النص يمكن أن يتسبب في تقييمات مختلفة تختلف في الشكل والمحتوى. على أي حال ، فإن مرحلة التفكير تساهم بفاعلية في تنمية مهارات التفكير النقدي.

يتمثل نشاط المعلم في إعادة الطلاب إلى الملاحظات الأصلية - اقتراحات أو إجراء تغييرات أو إضافات أو إعطاء مهام إبداعية أو بحثية أو عملية بناءً على المعلومات المدروسة.

يهدف نشاط الطلاب إلى ربط المعلومات "الجديدة" بالمعلومات "القديمة" ، باستخدام المعرفة المكتسبة في مرحلة الاستيعاب.

في هذه المرحلة ، ستكون الطرق التالية فعالة:

ملء المجموعات والجداول وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين مجموعات المعلومات ؛

العودة إلى الكلمات الرئيسية وبيانات الصواب والخطأ ؛

إجابات على الأسئلة المطروحة ؛

تنظيم اجتماعات المائدة المستديرة الشفوية والمكتوبة ؛

تنظيم أنواع مختلفة من المناقشات ؛

كتابة أعمال إبداعية (سينكين ، مقال).

ضع في اعتبارك التقنيات ، أكثر التقنيات استخدامًا لهذه التكنولوجيا.

الكتلة ("Bunch")- طريقة الرسم لتنظيم المواد. يتم تمييز الوحدات الدلالية للنص وترتيبها بيانياً بترتيب معين في شكل مجموعة. إذا ما قورنت بنموذج النظام الشمسي (النجم والكواكب وأقمارها الصناعية) ، فإن المركز - النجم - موضوع قيد الدراسة ؛ حوله توجد كواكب ، أي وحدات دلالية كبيرة متصلة بخط مستقيم بنجم ، والكوكب له أقمار صناعية ، والأقمار الصناعية لها أقمارها الخاصة. يغطي نظام الكتلة كمية كبيرة من المعلومات.

الكتلة مصنوعة في شكل حفنة. يقع المفهوم الرئيسي ، الفكر ، في المركز ، يتم الإشارة إلى الوحدات الدلالية الكبيرة على الجانبين ، متصلة بالمفهوم المركزي بخطوط مستقيمة. يمكن أن تكون هذه الكلمات والعبارات والجمل التي تعبر عن الأفكار والأفكار والحقائق والصور والارتباطات المتعلقة بهذا الموضوع.

يمكن أن يكون الاستقبال فعالاً في مرحلة الاستدعاء ، عندما يتم تنظيم المعلومات قبل التعرف على المصدر الرئيسي (النص) في شكل أسئلة أو عناوين للكتل الدلالية. توجد عناوين الكتل الدلالية هذه حول الموضوع الرئيسي.

يتم استخدام هذه التقنية بشكل فعال في جميع مراحل التكنولوجيا.

قبول "بيانات صحيحة أو خاطئة".في بداية الدرس ، يمكن تقديم العبارات ، ثم يُطلب من الطلاب تحديد ما إذا كانت هذه العبارات صحيحة ، مما يبرر إجابتهم. بعد التعرف على المعلومات الأساسية (نص الفقرة ، محاضرة حول هذا الموضوع) ، يعود الطلاب إلى هذه العبارات ويقيمون موثوقيتها باستخدام المعلومات الواردة في الدرس.

أسلوب آخر لهذه التقنية ، والذي يتم استخدامه غالبًا ، هو تمييز النص كما يُقرأ - " إدراج".

أثناء قراءة النص ، من الضروري أن تطلب من الطلاب تدوين ملاحظات في الهوامش ("v" ، "+" ، "-" ، "؟") ، وبعد قراءة النص ، املأ الجدول ، حيث ستظهر الرموز تصبح عناوين أعمدة الجدول. يلخص الجدول المعلومات من النص.

في تقنية تطوير التفكير النقدي ، يتم إعطاء أهمية كبيرة للأشكال المرئية للتنظيم المادي. بمساعدة الأساليب المقترحة ، يقوم الطلاب بمحاولات لتنظيم المواد الأولية ، والتعبير عن أفكارهم ، وتصورهم. العديد من التقنيات "تعمل" في المرحلة الدلالية ، وبعضها يمكن أن يصبح الإستراتيجية الرائدة للدرس.

تقنية "يشبه ... يبدو مثل ..."تهدف إلى "تملك" المفاهيم والمصطلحات. في مرحلة التحدي ، تتم دعوة الطلاب للكتابة في الأعمدة المناسبة الارتباطات المرئية والسمعية التي لديهم بكلمة معينة ، أو فيما يتعلق بمفهوم معين. على سبيل المثال ، مفهوم "التكنولوجيا".

في مرحلة التفكير ، بعد التعرف على المعلومات الأساسية ، يمكنك العودة إلى هذا الجدول.

الاستقبال "زائد - ناقص - ممتع". يساعد ملء الجدول على تنظيم العمل بالمعلومات في مرحلة الاستيعاب. يتم إدخال معلومات جديدة في الجدول ، أثناء قراءة فقرة أو الاستماع إلى محاضرة ، يتم ملء الأعمدة المقابلة. يمكن استخدام هذه التقنية أيضًا في مرحلة الانعكاس. بطريقة أو بأخرى ، يعد التعرف خطوة بخطوة على المعلومات الجديدة ، وربطها بالمعلومات الحالية ، طريقة للعمل بنشاط مع النص. تهدف هذه التقنية إلى تحديث العلاقات العاطفية فيما يتعلق بالنص. عند قراءة النص ، يُقترح أن تسجل في الفصول ذات الصلة من الجدول معلومات تعكس:

في العمود "PLUS" يتم إدخال المعلومات ، والتي تعتبر إيجابية من وجهة نظر الطالب ، في العمود "الطرح" - سلبي ، يتم إدخال الحقائق الأكثر إثارة للاهتمام والمثيرة للجدل في العمود "INTERESTING". من الممكن تعديل هذا الجدول عند استبدال العمود "INTERESTING" بالعمود "لديك أسئلة".

عند استخدام هذه التقنية ، لا يتم إدراك المعلومات وتنظيمها بشكل أكثر نشاطًا فحسب ، بل يتم تقييمها أيضًا. يسمح هذا الشكل من تنظيم المواد بإجراء مناقشة ومناقشة حول القضايا الخلافية.

يمكن أن تصبح الأشكال الرسومية لتنظيم المواد الأداة الرائدة في المرحلة الدلالية ، على سبيل المثال ، اليوميات و "السجلات".

"المجلات"- اسم معمم لمختلف طرق تدريس الكتابة ، حيث يقوم الطلاب بتدوين أفكارهم أثناء دراسة موضوع ما. عند استخدام Logbook في أبسط أشكاله ، قبل القراءة أو أي شكل آخر من أشكال الدراسة ، يكتب الطلاب إجابات للأسئلة التالية.

بعد أن التقى الطلاب بالنقاط الرئيسية في النص ، يقوم الطلاب بإدخالها في سجلهم. أثناء قراءة النص ، يقوم الطلاب بملء أعمدة السجل ، وربط الموضوع الذي تتم دراسته برؤيتهم للعالم ، بتجربتهم الشخصية. عند القيام بهذا العمل ، يحاول المعلم ، مع الطلاب ، إظهار جميع العمليات بشكل مرئي ، بحيث يمكن للطلاب استخدامها لاحقًا.

قبول "جدول الأسئلة".من الأهمية بمكان في تقنية تطوير التفكير النقدي أن يتم إعطاء التقنيات التي تشكل القدرة على التعامل مع الأسئلة. بينما يعتمد التدريس التقليدي على "إجابات" جاهزة يتم تقديمها للطلاب ، تركز تقنية تطوير التفكير النقدي على الأسئلة باعتبارها القوة الدافعة الرئيسية للتفكير. يبقى الفكر حياً فقط بشرط أن تحفز الإجابات المزيد من الأسئلة. فقط الطلاب الذين لديهم أسئلة يفكرون حقًا ويسعون إلى المعرفة. لنبدأ بالحيل البسيطة.

يمكن استخدام جدول الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة" في أي من المراحل الثلاث للدرس: في مرحلة التحدي - هذه أسئلة قبل دراسة الموضوع ، في مرحلة الاستيعاب - طريقة لإصلاح الأسئلة بفعالية في مسار القراءة والاستماع والتفكير - إظهار فهم ما تم اجتيازه.

جدول الأسئلة "السميكة" و "الرفيعة"

استقبال "مقال".

يعد المقال نوعًا شائعًا جدًا من الأعمال الكتابية في علم أصول التدريس الغربية ، وقد أصبح هذا الشكل أكثر شيوعًا في المدارس الروسية مؤخرًا. من المستحسن استخدام مقال كمهمة مكتوبة صغيرة ، عادة في مرحلة الفهم ، ومعالجة ما تمت قراءته. يتم تحديد مجموعة متنوعة من أشكال المقالات من خلال ثلاثة عوامل رئيسية:

الوقت الذي يقضيه في ذلك.

القدرة على بناء التراكيب المنطقية (في المنطق المعروف لنا بالفعل ، على سبيل المثال ، التحدي ، عرض الأطروحات ، الجدل ، الاستنتاجات) ؛

لكتابة مقال ، يمكنك تقديم 5 و 10 دقائق ، يمكن أن يكون المقال مهمة جادة لإكمالها في وقت فراغك. بالنسبة للطالب ، يعد إنشاء المقال مهمة تهدف إلى فهم النص بشكل أفضل ، ولكن بالنسبة للمعلم ، تتحول المقالات إلى واحدة من أهم أدوات التشخيص في عملية مرافقة الطلاب في العملية التعليمية.

في مرحلة التفكير ، كل الأساليب المذكورة أعلاه "تعمل". تصبح الجداول والرسوم البيانية أساسًا لمزيد من العمل: تبادل الآراء والمقالات والبحث والمناقشات وما إلى ذلك. ولكن من الممكن أيضًا تطبيق منفصل للتقنيات ، على سبيل المثال ، بعد دراسة المادة ، يمكن لموضوعات الطلاب تشكيل مجموعات (تنظيم المادة).

هناك طرق عديدة لتنظيم المحتوى بيانياً. من بينها ، الجداول هي الأكثر شيوعًا. يمكنك اعتبار هذه التقنيات بمثابة تقنيات لمرحلة التفكير ، ولكن إلى حد كبير ، هذه استراتيجيات لإجراء الدرس ككل.

الاستقبال "الجدول المفاهيمي"مفيد بشكل خاص عند مقارنة ثلاثة جوانب أو أكثر أو أسئلة. تم إنشاء الجدول على النحو التالي: أفقيًا هو ما يجب مقارنته ، وعموديًا - ميزات وخصائص متنوعة يتم من خلالها إجراء هذه المقارنة.

تلبي تكنولوجيا تنمية التفكير النقدي أهداف التعليم في المرحلة الحالية ، وتشكل الصفات الفكرية للفرد ، وتزود الطلاب والمعلم بطرق مختلفة للعمل مع المعلومات ، وطرق تنظيم التعلم ، والتعليم الذاتي ، وتصميم طريقك التعليمي.

مزايا التكنولوجيا:

زيادة المسؤولية عن جودة تعليمهم.

تطوير المهارات للعمل مع النصوص من أي نوع وبكمية كبيرة من المعلومات ؛ يتعلم الطلاب القدرة على دمج المعلومات.

تتشكل القدرة على تطوير رأي الفرد على أساس فهم الخبرات والأفكار والأفكار المختلفة ، لبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة (تطور التفكير المنطقي النظامي).

تطوير المهارات الإبداعية والتحليلية ، والقدرة على العمل بفعالية مع الآخرين ؛ تتشكل القدرة على التعبير عن أفكار المرء بوضوح وثقة وصحة فيما يتعلق بالآخرين.

تكون التكنولوجيا أكثر فاعلية عند دراسة المواد التي يمكن استخدامها لتأليف نص إعلامي مثير للاهتمام.

المؤلفات

Zair-bek، S.I.، Mushtavinskaya، I.V. تنمية التفكير النقدي في الفصل: دليل للمعلم. - م: التعليم ، 2004 - 175.

بولات ، إ. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي. - أكاديمية M.2003 - 272 ثانية.

كيريلوفا ، ن. التربية الإعلامية في عصر التحديث الاجتماعي: أصول التدريس. - 2005 - رقم 5 ص 13 - 21.

بنك البحرين والكويت ش 100.4 + Yu935.13

تقنيات تطوير التفكير النقدي

م. تكاتشيف

تتم تغطية أسئلة تنمية التفكير النقدي من خلال الكتابة والقراءة: يتم النظر في ثلاث مراحل من تنمية التفكير النقدي ووصفها ، ويتم تحليل أنواع الأسئلة التي تساهم في تطوير هذا النوع من التفكير.

الكلمات المفتاحية: التفكير النقدي ، التكنولوجيا التربوية ، التحدي ، إدراك المعنى ، التفكير ، أنواع الأسئلة.

إن فكرة تدريس التفكير النقدي بعيدة كل البعد عن كونها جديدة. يعود إلى أفكار العلماء والفلاسفة اليونانيين القدماء. في القرن الرابع قبل الميلاد ، لجأ سقراط إلى تطوير التفكير النقدي من خلال أسئلة محددة لجعل المتحدث يفكر. مثل هذه الأسئلة حفزت التواصل بين المعلم والطالب ، وأجبرت الأخير أيضًا على الدفاع عن وجهة نظره. على سبيل المثال: "تعتقد أن الشخص يجب أن يكون دائمًا صادقًا. ماذا لو كذبة تنقذ حياة شخص ما؟ ويترتب على ذلك أن الحقيقة أهم من الحياة؟

من أجل تطوير التفكير النقدي ، من الضروري إنشاء وتطبيق أدوات منهجية خاصة. يمكن أن تكون إحدى الأدوات الفعالة هي التكنولوجيا التربوية لتطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة التي طورها المعلمون الأمريكيون جيه ستيلي وسي ميريديث وسي.

في بعض الأحيان ، يقرر المعلم بنفسه المهام التي يجب على طلابه حلها ، دون مراعاة اهتماماتهم الحقيقية. هذه التكنولوجيا تجعل الطلاب أنفسهم يقررون ويفكرون ويشاركون في العمل الذي يهدف إلى تحديث تجربتهم الخاصة. إذن ، في مرحلة الاتصال:

1. يمكن للطلاب التعبير عن وجهة نظرهم حول الموضوع الذي تتم دراسته ، دون خوف من ارتكاب الأخطاء وتصحيحها من قبل المعلم.

2. البيانات ثابتة ، أي منها ستكون مهمة لمزيد من العمل. في هذه المرحلة ، لا توجد بيانات "صحيحة" أو "خاطئة".

3. من المستحسن الجمع بين العمل الفردي والجماعي. سيسمح العمل الفردي لكل طالب بتحديث معارفه وخبراته. يسمح لك العمل الجماعي بسماع آراء أخرى والتعبير عن وجهة نظرك دون المخاطرة بارتكاب خطأ. يمكن أن يساعد تبادل وجهات النظر في توليد أفكار جديدة يمكن أن تكون غير متوقعة ومثمرة. العمل في مجموعات صغيرة سيجعل بعض الطلاب أقل خوفًا ويشعرون بمزيد من الراحة.

يمكن أن تكون هذه التكنولوجيا فعالة للغاية في فصول اللغة الإنجليزية العملية في جانب القراءة المنزلية. ليس سراً أن هذا النوع من العمل لا يستخدمه المعلمون دائمًا. يقصر البعض أنفسهم على إعادة سرد الحقائق التي قرأوها ووصف الشخصيات كما يتم تقديمها في الأعمال الفنية. خلال مرحلة التحدي يمكن للمرء زيادة اهتمام الطلاب بما يقرؤونه من خلال تحفيز مشاركتهم وأفكارهم ونشاطهم.

في مرحلة إدراك المعنى ، يتعرف الطلاب مباشرة على المعلومات الجديدة. لاحظ جيم تمبل وزملاؤه: "الطلاب الجيدون ، والقراء الجيدون يتابعون فهمهم ، ويواجهون معلومات جديدة. القراء الجيدون يعيدون قراءة جزء من النص إذا توقفوا عن فهمه. عادة ما يطرح المستمعون الجيدون ، عند تلقي رسالة ، أسئلة أو يكتبون ما لا يفهمونه للتوضيح في المستقبل. يعبر هذا البيان بوضوح عن مبدأ العمل في عملية تنفيذ المرحلة الدلالية.

لذلك ، في هذه المرحلة ، الطلاب:

1. الاتصال بمعلومات جديدة.

2. يحاولون مقارنة هذه المعلومات بالمعرفة والخبرة الموجودة.

3. الاستعداد لتحليل ومناقشة ما قرأوه.

المراحل التكنولوجية

المرحلة الأولى المرحلة الثانية المرحلة الثالثة

دعوة الإدراك - التفكير

(إيقاظ المعنى- (التفكير-

المتاحة زرع والولادة

المعرفة و inte- (الحصول على ملف

الدقة إلى المعرفة شبه الجديدة)

تشكيل جديد)

معلومة)

ثلاث مراحل للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

الصفحات الخضراء

في هذه المرحلة ، يتمثل دور المعلم في تقديم تقنيات مختلفة للقراءة المدروسة والتفكير في ما تم قراءته.

يلاحظ روبرت بوستروم في كتابه "تطوير التفكير الإبداعي والنقدي": "التفكير هو نوع خاص من التفكير ... التفكير التأملي يعني تركيز انتباهك. إنه يعني قياس الوزن والتقييم والاختيار بعناية. في عملية التفكير ، تصبح المعلومات الجديدة مناسبة ، وتتحول إلى معرفة المرء. إذا نظرت إليها ككل ، يمكنك أن ترى أن الانعكاس يتخلل جميع مراحل العمل الثلاثة ، ولكن في المرحلة الأخيرة يصبح الهدف الرئيسي لنشاط الطلاب والمعلمين. يجب تشجيع الطلاب على التعبير عن الأفكار والمعلومات الجديدة بكلماتهم الخاصة حتى يتمكنوا بشكل مستقل من بناء علاقات سببية لما يقرؤونه. نظرًا لأن العديد من علماء النفس لاحظوا أن الطلاب يتذكرون بشكل أفضل ما فهموه في سياقهم الخاص ، معربين عنه بكلماتهم الخاصة. هذا الفهم طويل الأمد. كيف يمكن للمعلم أن يحفز التفكير؟ يعتقد ب. بلوم أن الأسئلة يمكن أن تكون آلية فعالة. قام بتنظيم الأنواع الممكنة من الأسئلة وفقًا لمكونات النشاط المعرفي.

1. أسئلة المستوى الرسمي هي أسئلة بسيطة ، تتضمن إجاباتها استنساخ المعلومات. ومع ذلك ، فإن هذه الأسئلة لا تحفز تطوير مهارات التفكير النقدي ، بل تساهم فقط في تدريب الذاكرة.

2. أسئلة الترجمة هي أسئلة تقدم للطلاب تحويل المعلومات في صور أخرى. تتضمن الإجابة عن أسئلة من هذا النوع صياغة المعلومات المسموعة أو المقروءة بكلماتك الخاصة ، وربط المعلومات الجديدة بصور مألوفة بالفعل.

3. الأسئلة التفسيرية هي أسئلة توضح فهم العلاقات بين الأفكار أو الحقائق أو القيم. هذه الأسئلة تحفز نشاط الفكر.

4. أسئلة للتطبيق - هذه هي الأسئلة التي تمكن الطالب من نقل المعرفة المكتسبة إلى ظروف التعلم الجديدة.

5. هذه الأسئلة معقدة للغاية ، لأنها تنطوي على حلول غير قياسية.

6. أسئلة للتحليل - أسئلة تتطلب توضيح الأسباب والآثار ، قضايا التخطيط.

7. الأسئلة التجميعية هي أسئلة تتعلق بحل المشكلات الإبداعي على أساس التفكير الأصلي. على عكس أسئلة التطبيق ، لا تتوفر معلومات كافية لحل المشكلات في هذه الحالة.

8. تتطلب منك أسئلة التقييم إصدار أحكامك الخاصة حول معلومات العمل أو رؤيته الخاصة 3.

وتجدر الإشارة إلى أن الأسئلة التي يطرحها المعلم ليست مجرد وسيلة لتحفيز نشاط عملية التفكير ، ولكنها أيضًا وسيلة لإظهار الطلاب الطريق إلى التفكير المستقل. يعتبر تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة هو الأهم وفي نفس الوقت هو أصعب مهمة للمعلم في عملية التعلم. ولتحقيق نتائج إيجابية في هذا النوع من النشاط ، يلزم عمل شاق ومنهجي ، من جانب المعلم والطلاب على حد سواء.

وبالتالي ، فإننا نرى أن هذه التكنولوجيا هي واحدة من أكثر التقنيات فعالية لإجراء دروس عملية في جانب "القراءة المنزلية". إذا اتبعنا المراحل الثلاث المقترحة في العمل مع النص (وهي: التحدي ، وإدراك المعنى ، والتفكير) ، فعندئذ لا يمكننا فقط زيادة اهتمام الطلاب بهذا الجانب ، ولكن يمكننا أيضًا المساهمة في تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب مهارات. وبالتالي ، سنقوم بتثقيف المهنيين الشباب القادرين على اتخاذ قرارات مستنيرة ومختصة ، لا تستند فقط إلى منفعة كل دقيقة ، بل تسترشد بحجج المنطق والنقد والتقاليد الثقافية والعقل.

1 ستيل جيه إل ، ميريديث ك. ، تمبل سي ، والتر س. أساسيات التفكير النقدي: برنامج متعدد التخصصات. بدل 1. م: دار نشر IOO ، 1997.

2 تعزيز ص. تنمية التفكير الإبداعي والنقدي. م: دار نشر IOO ، 2000.

3 بلوم ، قبل الميلاد تصنيف الأهداف التربوية: تصنيف الأهداف التربوية. نيويورك: لونجمان ، 1956.

نشرة SUSU ، العدد 16 ، 2008

كوزيفا أو إس. البحوث المقارِنة في النمط اللغوي عن المرحلة المعاصرة لتطور اللغويات.

هذا المقال مكرس لضرورة تعليم معلمي اللغة الروسية في المستقبل اللسانيات المقارنة ومكانة اللغويات المقارنة المعاصرة في علم اللغة الحديث.

الكلمات المفتاحية: اللسانيات المقارن ، اللسانيات المعرفية ، المنهج النسبي المقارن ، طرق التعليم.

كوزنتسوفا L.V. ، كوزنتسوفا إل. الأسئلة النظرية لبحوث مقارنة لتصنيف أنظمة التوتر.

يعد التطور الواسع للبحوث المقارنة والنمطية من سمات علم اللغة النظري الحديث. الهيكل المنهجي هو أحد أهم السمات الموضوعية لعمل اللغة. بدون حل مشكلة قواعد اللغة ، فإن البنية المنهجية للمقارنة العلمية للأنظمة النحوية للغات المختلفة مستحيلة. يعد حل المشكلات ذات الطابع المقارن أمرًا بالغ الأهمية لتحسين تقنيات تدريس اللغة ، لنظرية الترجمة ، والاتصالات اللغوية ، إلخ.

الكلمات المفتاحية: اللسانيات ، النظام النحوي اللغوي ، التركيب النظامي ، الفعل.

تشيرنيكوفا إي. استعارة الأسماء واللغات في اللغات الهندو أوروبية.

في المقال ، تم اعتبار الطرق الرئيسية لاقتراض الأسماء والاسماء في اللغات الهندية الأوروبية ، وقد تم إجراؤها في الجانب غير المتزامن ؛ وكذلك في المقالة تم استكشاف تأثير الثقافات القديمة indoeuropean و semito-hamitic. تلامس الدراسة الثقافات الهندية الأوروبية من الألفية الثانية قبل الميلاد. حتى بداية الألفية الثانية م.

الكلمات المفتاحية: الاسم ، الاستعارة ، الاستعارة ، الإندوروبية ، الفينيونية ، اليونانية القديمة ، الرومانية ، المصرية القديمة ، الإيرانية ، الهندية ، الروسية ، الإله ، الدين ، الثقافة.

Babenko L.G. ، Pjlzunova M.V. الفعل التواصلي والكلام في بنية نوع الكلام "إعلان الحب" استنادًا إلى عمل جالسوورثي الفني "ملحمة فورسيتي".

هذا المقال مخصص للبحث في التمييز في تفسير الخطاب الذي يظهر من مقارنة القدرة الوصفية لفعل الكلام والفعل التواصلي. يتضح هذا التمييز في الحوار المأخوذ من عمل جالسوورثي الفني "The Forsyte Saga". في تحليل الخطاب في نظرية الكلام ، يتم استخدام تصنيف سيرل. التصنيف الذي قدمه I.N. يتم تطبيق بوريسوفا عند تفسير الخطاب من وجهة نظر الفعل التواصلي.

الكلمات الرئيسية: فعل الاتصال ، فعل الكلام ، الخطاب ، نظرية أفعال الاتصال.

Vdovina O.A. الخصائص المعجمية النحوية للنصوص المتعلقة بالعلاقات الدولية في التدريس.

في هذا المقال ، تم إجراء محاولة دمج نتائج التحليل اللغوي للنصوص المتعلقة بالعلاقات الدولية (خصائصها المعجمية النحوية) مع ممارسة تدريس اللغة الإنجليزية لطلاب كليات العلاقات الدولية (الاختبار). تم التركيز بشكل رئيسي على ضرورة أخذها في الاعتبار

الطابع المحدد لنصوص السجل المعني عند تجميع اختبار لدورة LSP في العلاقات الدولية.

الكلمات المفتاحية: نصوص في العلاقات الدولية ، التحليل اللغوي ، الخصائص المعجمية النحوية ، LSP ، السجل ، الترجمة ، الاختبار.

Miniar-Beloroutcheva A.P. ، Plotnikova A. The Magic World of G.R.R. تولكين وبيوولف.

في ثلاثية له G.R.R. خلق تولكين عالمه الخاص المليء بالسحر. بعد أن مزج جميع الأنواع الأسطورية ، اخترع عالمه الأسطوري الفريد. ج. تولكين ، الأستاذ في جامعة أكسفورد ، كان مستوحى من ملحمة بيوولف الأنجلو ساكسونية عندما كان يكتب عمله الفني الملحمي. في عمله الخالد ، The Lord of the Ring G.R.R. كثيرا ما ألمح تولكين واقتبس بيوولف. يتم الاستشهاد بجميع المؤامرات الموازية لهذين الكتابين في هذه المقالة. بجانب خط القصة G.R.R. رسم تولكين نظائرها بين روايته وبيوولف.

الكلمات المفتاحية: المؤامرات المتوازية ، التشبيهات اللغوية ، السياق الرأسي ، التلميحات الأسطورية ، والتلميحات الأدبية.

سيريبرياكوفا أ. السمات اللغوية لنصوص آي كانط.

يتحدث هذا المقال عن السمات اللغوية لنصوص أ. كانط والعوامل التي تحدد هذه الميزات. السمات المميزة لـ Kant هي الأسلوب التعقيد وتنوع الهياكل النحوية ، والفترات الطويلة ، وعدم الاستقرار وتعدد المعاني في استخدام الكلمات وما إلى ذلك. العوامل التي تنص على هذه الميزات هي الوقت الذي كان يعمل فيه كانط ، وخصائص أسلوب النصوص الفلسفية ، وخصوصية الفيلسوف نفسه.

الكلمات المفتاحية: خصائص العصر ، الجودة الأساسية للأسلوب ، عدم الاستقرار وتعدد المعاني في استخدام المصطلحات ، تنوع الهياكل النحوية ، أنواع الجمل المنطقية الدلالية ، وسائل التعبير اللغوية للتعميم ، جهاز المصطلحات.

Miniar-Beloroutcheva A.P. ، Plotnikova A. تطور تصور أسماء العلم في الثقافة الغربية.

في مؤلفي المقالة تحليل تطور المفاهيم اللغوية والفلسفية المتعلقة بطبيعة الاسم. تم طرح هذه المفاهيم من قبل الفلاسفة واللغويين الأجانب البارزين مثل F. de Sossure، A.G. غاردينر ، أو.إسبرسون ، ج. ميل ، جي بيرتلسون ، وآخرون. باختصار ، تمكّن مؤلفو المقال من تحديد الأفكار الرئيسية للغويين والفلاسفة المذكورين واستنتجوا أنه على الرغم من عدم تقديم أي من النظريتين إجابة محددة ودقيقة وسليمة للمشكلة ، فما هو الاسم الصحيح وما هو كيف يجب دراستها ، علم الأحياء هو ، مع ذلك ، يتطور في اتجاه الكاتب.

الكلمات المفتاحية: التسميات ، الاسم الصحيح ، طبيعة الاسم ، الرمز ، اللافتة ، الاسم والترشيح.

ساليموفا ر. الوصف المعرفي للطريقة في المونولوج الداخلي.

المقال مخصص لمشكلة طريقة المونولوج الداخلي. يتم تقديم وصفه المعرفي. يكشف تحليل مقتطف النص الخيالي عن المنظور الوظيفي للتخصيص.

الكلمات المفتاحية: المونولوج الداخلي ، نموذج المعلومات النصية وبنية المعنى ، الطريقة الذاتية ، النموذج المعرفي ، الإطار ، السيناريو ، المشهد ، الأبطال "الحالة الداخلية ، اغتراب المؤلف.

Turbina O.A. انعكاس الأهمية الاجتماعية للضيافة في الباريميا الروسية.

الضيافة معهد أخلاقي وديني واجتماعي قانوني معقد يقوم على التواصل البشري. نظرًا لأن المفهوم الأساسي للثقافة الروسية على مستوى اللغة ، تجد الضيافة تعبيرًا عنها في العديد من حالات الشلل النصفي. في المقالة الروسية paremias حول دراسات الضيافة / عدم الضيافة كما هو الحال من خلال انعكاس واحد من العروض الاجتماعية القديمة كما أنها تعمل في طقوس معهد الضيافة.

الكلمات المفتاحية: ضيافة / عدم ضيافة ، هدية ، تبادل ، كرم ، هيبة ، متبادلة.

Yunakovskaja A.A. تنظيم المادة العامية بمساعدة المعجم يعني (مثال على t. أومسك).

البحوث اللغوية لخطاب المدينة موضوعية في العلوم ولكن طرق وصفها ثابتة. إحدى طرق وصفه هي المعجم. في مثال إنشاء سلسلة من القواميس المختلفة وتنظيم المواد اللغوية لبلدة واحدة ، قد نعرض تاريخ المدينة وحالتها الحديثة من وجهة نظر علم اللغة.

الكلمات المفتاحية: المعجم الإقليمي ، مفهوم القاموس ، أنواع القاموس: القاموس التوضيحي ، كتاب القراءة ، قاموس المفاهيم.

Sheremetyeva S.O.، Dyumin N.Y. على منصة لغة عالمية

تصف الورقة نموذجًا لمنصة عالمية لتطوير وأداء تطبيقات اللغة الطبيعية. يتم تقديم وصف نظام عالي المستوى بالإضافة إلى وصف لمكونات النظام.

الكلمات المفتاحية: اللغويات الحاسوبية ، الترجمة الآلية (MT) ، معالجة اللغة الطبيعية (NLP) ، البرمجيات اللغوية ، تطوير البرمجيات ، مجموعة تطوير البرمجيات (SDK).

Kazakova J.V. يحتوي الدور الدلالي للظروف الظرفية على وحدات لغوية من فئة مشروطة.

تحتوي المقالة على بيانات تحليل الوحدات اللغوية لفئة معينة من القواعد النحوية. يبحث المؤلف في التركيب الدلالي للوحدات اللغوية مع مكون من الظرف ويتوصل إلى استنتاج مفاده أن الظرف يقدم عنصرًا للقيمة الفردية في القيمة اللغوية. يمكن أن يكون الشرط مثيرًا للاهتمام لعلماء-فقه اللغة وطلاب الدراسات العليا وطلاب اللغويين.

الكلمات المفتاحية: الوحدات اللغوية ، التركيب الدلالي ، الوحدات اللغوية مع مكون وظرف.

Bluvberg S.V. السمات المحددة لخطاب الخطاب البروتستانتي الألماني الحديث.

المقال مخصص لمشكلة الخطاب في علم اللغة الحديث. يحتوي على بعض السمات المحددة للخطبة البروتستانتية بناءً على أمثلة من الصحافة الألمانية الحديثة.

الكلمات المفتاحية: الخطاب الديني ، الخطبة البروتستانتية.

Vanness S.R. الألقاب مصنوعة عن طريق الترشيح الثانوي غير المباشر

الترشيح في علم اللغة هو عملية التسمية ، حيث تتوافق ثلاثة عناصر مع الأشياء التي تشير إليها. في الترشيح ، يتم تمييز ثلاثة جوانب: كائن مسمى وموضوع تسمية ولغة تعني الاختيار من بينها. وبالتالي يمكن أن يتلقى الكائن الواحد أسماء مختلفة وفقًا لخصائص مختلفة. يتم التعبير عن قوانين الترشيح ليس فقط بالوسائل الاسمية الجاهزة للغة ، ولكن أيضًا في كل فعل من أفعال الكلام ، حيث يتم تقليد الأشياء على أساس اختيار معين لسماتها.

الكلمات المفتاحية: الترشيح الثانوي ، الشكل الداخلي ، الاستعارة ، الكناية ، التضاد.

Kamysheva S.Y. دلالة مجازية على الموسيقى والموسيقيين في الخيال.

المقال مكرس لتحليل الاستعارات بمفهوم "الموسيقى" على أساس الأدب الروسي (القرنين التاسع عشر والعشرين). يتم تنظيم الخصائص الرئيسية للموسيقى والسمات المميزة للموسيقيين وفقًا للنظرية المعرفية للاستعارة.

الكلمات المفتاحية: الاستعارة ، المفهوم ، نظرية الاستعارة.

Koltysheva S. Ya. - الخطاب الترفيهي من منظور منظور الاستعارة الدينية.

المقال مخصص للتحليل المعرفي للترفيه - الخطاب من منظور المجاز الديني المبني على نموذج "الترفيه دين". يعطي التحليل المعرفي إمكانية اكتشاف الاستخدام العملي وديناميكيات النموذج الممثل ووظائف الاستعارة في الخطاب الترفيهي.

الكلمات المفتاحية: الإمكانات العملية ، الديناميكية ، المفاهيم الدينية ، الصورة المفاهيمية للعالم ، الخطاب.

Korobejnikova A.A. الظهور كمكوّن للصورة الشعرية الذكورية (بناءً على البنية الشعرية لأخماتوفا وتسفيتيفا).

تتناول المقالة المكونات المعجمية للصورة الشعرية الذكورية التي تشكل مفهوم المظهر في الكلام الشعري وتستهدف كعناصر أساسية في الرؤية الشعرية لأخماتوفا وم. يحلل مؤلف المقال الممثلين النصيين لظهور صورة شعرية ذكورية ويجد أوجه التشابه والقواسم المشتركة في صورة النص.

الكلمات المفتاحية: أ. أخماتوفا ، اللسانيات الجندرية ، الصورة الشعرية الذكورية ، ممثلات النص في المظهر ، م. تسفيتيفا.

Tkacheva L.L. تقنيات تنمية التفكير النقدي.

المقال يسهب في تطوير مهارات التفكير النقدي من خلال الكتابة والقراءة. يصف ثلاث مراحل لتنمية التفكير النقدي ويحلل أنواع الأسئلة التي تساهم في هذا النوع من التفكير.

الكلمات المفتاحية: التفكير النقدي ، التكنولوجيا التربوية ، التحدي ، إدراك المعنى ، التفكير ، أنواع الأسئلة.

تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة

(TRKMCHP)

يجب أن تُفهم القراءة والكتابة بمعنى أوسع من التخصصات الموضوعية. تم تطوير هذه التكنولوجيا في نهاية القرن العشرين في الولايات المتحدة. معروف في روسيا منذ عام 1997. إنه نظام شمولي يشكل مهارات التعامل مع المعلومات في عملية القراءة والكتابة. إنه تربوي عام ، موضوع مفرط.

الغرض من التكنولوجيا : تنمية المهارات العقلية للطلاب ، والتي تعد ضرورية ليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية - القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ، والعمل مع المعلومات ، وتحليل الجوانب المختلفة للظواهر ، إلخ.

ما هو التفكير النقدي؟

التفكير النقدي هو القدرة على اتخاذ موقف من القضية قيد المناقشة والقدرة على تبريرها ، والقدرة على الاستماع إلى المحاور ، والنظر بعناية في الحجج وتحليل منطقهم.

التفكير النقدي هو مجموعة من الصفات والمهارات التي تحدد المستوى العالي لثقافة البحث لدى الطالب والمعلم ،

التفكير النقدي - "التفكير تقييمي ، انعكاسي" ، حيث لا تكون المعرفة هي النقطة النهائية ، بل هي نقطة البداية ،

التفكير النقدي هو التفكير المنطقي والمنطقي القائم على الخبرة الشخصية والحقائق المثبتة.

التفكير النقدي هو عملية واعية ومخططة لتفسير المعلومات وتحليلها وتقييمها ، بناءً على المعرفة الموجودة والتحقق من الآراء حول قضية معينة ويؤدي إلى تكوين موقف الفرد والموافقة عليه.

تحتوي هذه التقنية على ميزتين (بناءً على "ركيزتين"):

هيكل الدرس ، بما في ذلك 3 مراحل (التحدي ، والاستيعاب ، والتفكير) ؛

وظائف المراحل الثلاث من TRCM:

التحدي - التحفيزية (الدافع للعمل مع المعلومات الجديدة ، وتحفيز الاهتمام بموضوع جديد) ؛

معلوماتية (استدعاء إلى "سطح" المعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) ؛

التواصل (تبادل خالي من النزاعات للآراء) ؛

الفهم - إعلامي (الحصول على معلومات جديدة) ؛

التنظيم (تصنيف المعلومات الواردة) ؛

تحفيزية (الحفاظ على الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة) ؛

التفكير - التواصل (تبادل الآراء حول المعلومات الجديدة) ؛

المعلومات (اكتساب معرفة جديدة) ؛

التحفيز (التحريض على توسيع مجال المعلومات) ؛

تقييمي (ارتباط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، وتطوير موقف الفرد ، وتقييم العملية) ؛

مبادئ TRKM:

نشاط الطلاب في العملية التعليمية ؛

تنظيم العمل الجماعي في الفصل ؛

تنمية مهارات الاتصال ؛

يرى المعلم أن جميع أفكار الطلاب متساوية في القيمة ؛

تحفيز الطلاب على التعليم الذاتي من خلال تطوير تقنيات TRCM ؛

نسبة محتوى العملية التعليمية مع مهام حياتية محددة ، وتحديد وحل المشكلات التي يواجهها الأطفال في الحياة الواقعية ؛

استخدام تقنيات الرسم لتنظيم المواد. النماذج والرسومات والجداول والرسوم البيانية تظهر قطار الفكر.

مفكر ناقد (طالب):

- يشكل رأيه الخاص ؛

يقوم باختيار متعمد بين الآراء المختلفة ؛

يحل المشاكل

يجادل مع العقل

يقدر العمل المشترك الذي ينشأ فيه حل مشترك ؛

يعرف كيف يقدر وجهة نظر شخص آخر ؛

الفرق بين الدرس التقليدي والدرس المدمج في TRCM

درس تقليدي	درس مدمج في TRCM
يجب تقييم الطلاب في الفصل يجب ألا يخطئ الطالب. يعرف المعلم كيف وماذا يجب أن يجيب الطالب يجب أن يعرف المعلم إجابات جميع الأسئلة التي تطرأ في الفصل. يجب دائمًا الإجابة على السؤال الذي يطرحه المعلم.	يمكن للطالب تقييم عمله الخاص للطالب الحق في ارتكاب الأخطاء. يسمح المعلم بإجابات بديلة قد لا يعرف المعلم إجابة سؤال الطالب. يمكن أن تكون أسئلة المعلم بداية اكتساب جديد للمعرفة

دور المعلم:

درس تقليدي:

* إعلام (لإخبار) ؛

* التحكم (للإجبار على التعلم) ؛

* تقييم (تقييم الاجتهاد) ؛

درس في TRCM:

* يوجه جهود الطلاب في اتجاه معين - منسق.

* تتعارض مع أحكام مختلفة.

* تخلق الظروف التي تشجع على اتخاذ القرار المستقل ؛

* يمنح الطلاب الفرصة لاستخلاص استنتاجاتهم الخاصة ؛

* يهيئ المواقف المعرفية الجديدة داخل المواقف القائمة:

التفكير النقدي هو ...

عدم البحث عن أوجه القصور ، ولكن التقييم الموضوعي للجوانب الإيجابية والسلبية في الكائن المعرفي ؛

التفكير مستقل.

التفكير إشكالي وتقييمي ؛

التفكير المنطقي

التفكير اجتماعي.

بعض التقنيات في مراحل مختلفة من الدرس

في مرحلة التحدي:

1. تَجَمَّع
2. سلة الأفكار
3. الرسم البياني الدلالي
4. شجرة التنبؤ
5. بيانات صحيحة وكاذبة
6. الكلمات الدالة
7. هل تصدق؟

في مرحلة النظر:

1. إدراج (ملاحظات هامشية)
2. جدول العلامات
3. يوميات من جزأين
4. التوقف عن القراءة
5. جدول محوري

في مرحلة REFLEX:

. أسئلة سميكة ورقيقة

. "رسالة في دائرة".

حفل الاستقبال قريب من الدرس. ما هو وكيف تكتب syncwines؟

Cinquain هي تقنية منهجية ، وهي تجميع قصيدة تتكون من 5 أسطر. في الوقت نفسه ، تخضع كتابة كل منهم لمبادئ وقواعد معينة. وبالتالي ، هناك ملخص موجز يلخص المادة التعليمية المدروسة. Sinkwain هي إحدى تقنيات التفكير النقدي التي تنشط النشاط العقلي لأطفال المدارس من خلال القراءة والكتابة. كتابة syncwine هي إبداع حر ، مما يتطلب من الطالب أن يجد ويسلط الضوء على أهم العناصر في الموضوع قيد الدراسة ، وتحليلها ، واستخلاص النتائج ، والصياغة باختصار بناءً على المبادئ الأساسية لكتابة القصيدة.

يُعتقد أن سينكين نشأت بناءً على مبادئ خلق أشكال شعرية شرقية. في البداية ، تم إيلاء أهمية كبيرة لعدد المقاطع في كل سطر ، وترتيب الضغوط. لكن في الممارسة التربوية ، كل هذا لا يحظى باهتمام كبير. ينصب التركيز الرئيسي على المحتوى وعلى مبادئ بناء كل سطر.

قواعد بناء syncwine

• السطر الأولالشعر هو موضوعه. يتم تمثيلها بكلمة واحدة فقط ودائمًا اسم.
• السطر الثانييتكون من كلمتين ، تكشف عن الموضوع الرئيسي ، وتصفه. يجب أن تكون هذه الصفات. يسمح باستخدام المشتركين.
• في الخط الثالث، من خلال استخدام الأفعال أو gerunds ، يصف الإجراءات المتعلقة بالكلمة التي هي موضوع syncwine. هناك ثلاث كلمات في السطر الثالث.
• الخط الرابع- لم تعد هذه مجموعة كلمات ، بل هي عبارة كاملة ، يعبر المكون من خلالها عن موقفه تجاه الموضوع. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون إما جملة جمعها الطالب بمفرده ، أو عبارة جذابة ، مثل ، قول ، اقتباس ، قول مأثور ، بالضرورة في سياق الموضوع الذي يتم الكشف عنه.
• الخط الخامس- كلمة واحدة فقط وهي نوع من التلخيص والملخص. غالبًا ما يكون مجرد مرادف لموضوع القصيدة.

عند كتابة نص متزامن في الممارسة التعليمية ، يُسمح بالانحرافات الطفيفة عن القواعد الأساسية لكتابته. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يختلف عدد الكلمات في سطر واحد أو عدة أسطر ويمكن استبدال الأجزاء المحددة من الكلام بأجزاء أخرى.

على سبيل المثال ، هذه قصيدة كتبها الأطفال عن طريقة التدريس نفسها:

Sinkwine تصويري ، دقيق ، يعمم ، يطور ، يعلم "تكمن قوة الكلام في القدرة على التعبير عن الكثير في بضع كلمات" الإبداع.

كيفية استخدام syncwines في الدرس؟

يجب أن يكون الموضوع المختار لتجميع برنامج syncwine قريبًا وممتعًا للطلاب. يمكن تحقيق أفضل النتائج إذا كان هناك مجال للعاطفة والشهوانية.

لا يشارك الأطفال دائمًا في العمل على الفور. قد ترتبط الصعوبات بالحاجة إلى تحليل وفهم الموضوع ونقص المفردات وسوء فهم مصطلحات معينة والخوف من ارتكاب خطأ. لمساعدة الأطفال ، يصبح من الضروري طرح أسئلة توجيهية ، وتوسيع آفاقهم ، وتشجيع أي رغبة لدى الطلاب ، والإجابة على أسئلتهم.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم الذي يستخدم طريقة syncwine في الفصل الدراسي في الحاجة إلى التفكير في نظام واضح للعناصر المترابطة منطقيًا ، والتي سيسمح تجسيدها في الصور للطلاب بفهم وتذكر مادة الموضوع.

كيف تعلم الأطفال كتابة سينكين؟

بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نقول أن cinquain هو الرغبة في احتواء معرفة المرء وأفكاره ومشاعره وعواطفه وارتباطاته في شكل قصير ، فهو فرصة للتعبير عن رأي الفرد فيما يتعلق بأي موضوع أو موضوع أو حدث أو ظاهرة ، والتي سيكون الموضوع الرئيسي للعمل. ثم تحتاج إلى شرح القواعد الأساسية لكتابة خمسة أسطر ، وللتوضيح ، أعط بعض الأمثلة. وفقط بعد ذلك يعلن المعلم الموضوع ، ويحدد الوقت المخصص لهذا العمل.

بعد الانتهاء من العملية الإبداعية ، يقرأ الأطفال قصائدهم إذا رغبت في ذلك. إذا تم تنفيذ العمل ، على سبيل المثال ، كواجب منزلي ، يمكن للمدرس أن يقرأ (أو يطلب من مؤلف العمل القيام بذلك) الخيارات الأكثر إثارة للاهتمام. على سبيل المثال ، يمكنك محاولة تأليف سينكين واحد مشترك من خلال كتابته على السبورة. يُسمح بالعمل في أزواج أو مجموعات. لكن العمل الفردي يعتبر الأكثر فاعلية ، لأنه يسمح للمعلم بفهم عمق فهم المادة من قبل كل طالب.

مجالات الاستخدام

Sinkwine كطريقة تدريس عالمية. يمكن تطبيقه على موضوعات أي مادة في المناهج المدرسية. يسمح لك بإثارة اهتمام الطلاب ، ويساعد على فهم وفهم المواد التي تتم دراستها بشكل أفضل. إن تأليف الآيات الخمسة أمر بسيط للغاية ، لذا فمن المقبول استخدامه عند العمل مع الأطفال في أي عمر.

Cinquain هي قصيدة خاصة ناتجة عن تحليل وتوليف البيانات الموجودة أو المستلمة حديثًا. يمكن استخدامه في مرحلة التحدي ، عندما يقوم الأطفال ، حتى قبل التعرف على موضوع جديد ، بتأليف قصيدة بناءً على المعلومات التي يعرفونها في الوقت الحالي. يسمح هذا للمعلم بفهم ما يعرفه الأطفال بالفعل حول هذه المسألة وسيوفر فرصة لتصحيح المعلومات التي يجب نقلها إلى الأطفال حتى يتمكنوا من استيعاب المادة بشكل صحيح.

في مرحلة الفهم ، تتيح كتابة syncwine للمعلم تقييم كيفية فهم الطلاب للموضوع الذي تتم دراسته ، وتنويع عملية التعلم ، وجعلها أكثر تشويقًا ، لأن syncwine هي أيضًا نشاط لعبة. في هذه الحالة ، تكون التقنية عبارة عن تغيير في النشاط يساهم في بعض التفريغ العاطفي لأطفال المدارس.

أو يمكنك استخدامه على. يسمح الفكر ، المترجم إلى صورة ، للمعلم بتقييم مستوى فهم الطلاب للمادة المدروسة. يشار إلى Sinkwine كأداة انعكاس سريعة ولكنها قوية جدًا.

يعد تجميع syncwine نشاطًا إبداعيًا وغالبًا ما يستخدم في دراسة الموضوعات الإنسانية - الأدب والتاريخ. ولكن من أجل تنويع العملية التعليمية ، وجعلها أكثر إثارة للاهتمام ، يمكنك استخدام هذه التقنية في الدروس ، والفيزياء ، على سبيل المثال. بعد التعرف على موضوع "الضوء" ، يقوم المعلم بدعوة الأطفال لتأليف متزامن.

أجب باستخدام الصفات ، ما هو؟ مشرق ودافئ

قل لنا ، باستخدام الأفعال ، ماذا يفعل؟ يحترق ، ينير ، وميض.

اصنع جملة أو عبارة تعبر عن موقفك من الموضوع ، وتكون نوعًا من الاستنتاج. يحتاجه الناس.

لخصها في كلمة واحدة. يلمع.

في التاريخ الطبيعي ، يمكنك دعوة الأطفال لتأليف قصائد عن الفصول.

خيارات للعمل مع syncwine

بالإضافة إلى التجميع التقليدي لـ syncwine ، هناك أنواع أخرى من العمل مع آيات من خمسة أسطر في الدرس ممكنة أيضًا.

اكتب قصة قصيرة مبنية على القصيدة. من المستحسن ، عند تجميعها ، استخدام الكلمات والعبارات المستخدمة في syncwine المحدد.

قم بتحرير المزامنة النهائية من أجل تحسينها.

أضف سينكين. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحليل القصيدة المحددة وتحديد الجزء المفقود وتعبئته. على سبيل المثال ، يمكنك تقديم قصيدة لا تحدد موضوعًا. باستخدام الكلمات التي تميزها وتكشف عنها ، يجب أن يفهم الطلاب ما يدور حوله:

عابر ، يتلاشى ، يركض ، يتوقف ، يشفي ظاهرة مذهلة الحياة.

يجب على الأطفال تحديد أن موضوع هذا syncwine هو "الوقت".

مزايا الطريقة

عند تجميع برنامج syncwine في الفصل الدراسي:

• زيادة الاهتمام بالمواد قيد الدراسة ؛
• تطور التفكير التخيلي.
• تنمية القدرات الإبداعية للطلاب.
• تحسين مهارات الاتصال والقدرة على التعبير عن أفكارهم بإيجاز ودقة ؛
• يطور التفكير والخيال.
• تم تطوير القدرة على التحليل ؛
• يتم تقليل الوقت المخصص لحفظ المعلومات ؛
• توسيع المفردات.

يستغرق تجميع نص متزامن في الدرس وقتًا قصيرًا نسبيًا ، ولكنه في الوقت نفسه طريقة فعالة لتطوير الكلام المجازي ، مما يساهم في الحصول على نتيجة سريعة.

أثناء العمل على هذه الطريقة ، لا يتمكن الطلاب من تعميق معرفتهم حول أي موضوع فحسب ، بل أيضًا تحسين قدرتهم على العمل بشكل مستقل مع مصادر معلومات إضافية ، لتخطيط أنشطتهم التعليمية.

أمثلة على syncwines

في التاريخ الطبيعي ، يمكنك دعوة الأطفال لتأليف أنواع متزامنة من الفصول.

Summer Hot، fun المشي واللعب والاسترخاء. أتطلع إلى. عطلة!

ربيع دافئ ، أزهار مشرقة ، يتحول إلى اللون الأخضر ، يرضي. الطبيعة تستيقظ. رائعة!

في درس الأدب ، يقوم المعلم ، كواجب منزلي ، بدعوة الأطفال لتأليف متزامن حول عملهم المفضل. قد تبدو النتيجة كما يلي:

نينا ذكية وشجاعة. السفر ، تكوين صداقات ، الفوز. انا معجب بها. هذا هو كتاب "فتاة القمر السادس" لموني ويتشر.

يمكنك دعوة الأطفال لكتابة نص متزامن عن الشمس:

الشمس مشرقة ، دافئة بعيدة ، تضيء ، تسعدنا. احب الشمس. نجمة واهبة للحياة.

Sinkwine هو تحليل وتوليف المعلومات ، وهو مسرحية على الكلمات. هذا هو الشعر الذي يعزز التطوير الذاتي الإبداعي والتعبير الجميل عن أفكار المرء. إنها طريقة لكتابة القصائد الأصلية والجميلة. هذا هو السبب في أن سينكين ، كطريقة تدريس ، أصبحت شائعة بشكل متزايد ويتم استخدامها بشكل متزايد في العملية التعليمية.

استقبال "سلسلة المنطق" معروفة في المنهجية لفترة طويلة. يساعد على تذكر وفهم كمية كبيرة من المعلومات ، لتحديد نمط أي أحداث أو ظواهر. يعمل الاستقبال على تنمية التفكير النقدي وتنمية الذاكرة والقدرة على التفكير المنطقي. يمكن استخدام طريقة "السلاسل المنطقية" في الدروس في جميع المواد وفي أي مرحلة من الدرس. كل هذا يتوقف على الأهداف التي حددها المعلم.

تتمثل استراتيجية الاستقبال في بناء سلسلة من الحقائق والجمل والكلمات والتواريخ والقواعد والاقتباسات بترتيب منطقي أو زمني.

يمكن تنفيذ بناء سلسلة منطقية بالاشتراك مع المعلم ، في مجموعات / أزواج في الدرس ، ويمكن تقديمها كعمل مستقل أو واجبات منزلية.

أمثلة على استخدام تقنية السلسلة المنطقية

لحفظ كميات كبيرة من المعلومات

على سبيل المثال ، تتم دراسة سيرة الكاتب في دروس الأدب ، ومن الصعب تذكر جميع التواريخ والأحداث الرئيسية. ادعُ الطلاب إلى إنشاء سلسلة منطقية ، مع تحديد جميع النقاط المهمة.

السيرة الذاتية لـ A. S.

بعد تجميع السلسلة ، من المهم أن يتمكن الطلاب من "فك شفرة" كل رابط: إعطاء تواريخ أو أسماء الأعمال الرئيسية التي تم إنشاؤها خلال هذه الفترة.

لتسهيل الأمر ، يمكن استكمال كل رابط بهذه الحقائق.

لإصلاح المادة

على سبيل المثال ، بعد دراسة بيولوجيا الأشجار في أحد الدروس ، يمكنك أن تطلب من الطلاب عمل سلسلة منطقية تظهر مراحل نمو الشجرة: بذرة - تنبت - شتلة - شجرة بالغة. بدلاً من الروابط اللفظية ، يمكنك استخدام الصور.

أو في درس التاريخ ، بعد دراسة أحداث فترة معينة ، اطلب منهم عمل سلسلة منطقية تحتوي على الأحداث الرئيسية بترتيب زمني.

تاريخ روسيا في عهد بطرس الأكبر: تمرد Streltsy - تتويج بيتر وإيفان - Evdokia Lopukhin - Arkhangelsk - حملة آزوف الأولى ، إلخ.

لتوحيد المادة وتطوير الملاحظة

• استقبال "سلاسل منطقية مشوشة". يقدم المعلم عددًا من المفاهيم والمصطلحات التي يتم فيها انتهاك التسلسل المنطقي. مهمة الطلاب هي تحديد الخطأ وتصحيحه ، مجادلة اختيارهم.
• تساعد السلسلة المنطقية في شكل لعبة على تطوير الخيال ، مع بناء سلسلة من الأحداث بطريقة معقولة. تلعب اللعبة شفويا. يُعرض على الطلاب الحلقة الأولى من السلسلة ، والتي تبدأ بكلمة "إلى ...": لأكل تفاحة ، عليك أن تلتقطها من شجرة. مهمة الطلاب: مواصلة السلسلة ، بعد القيام بنوع من "الرحلة إلى الماضي": لاختيار تفاحة من شجرة ، تحتاج إلى زراعة هذه الشجرة. لزراعة شجرة ، تحتاج إلى زرعها. إلخ.

للتحكم بالمعرفة

خيارات:

• يمكنك استخدام السلاسل المنطقية المبنية على مبدأ الارتباط. أي أنه يلزم ربط المفاهيم والمصطلحات من العمود الأول بالمفاهيم والتفسيرات في العمود الثاني.
• يتلقى كل طالب بطاقة يشار إليها على كائن واحد أو ظاهرة أو ما إلى ذلك. تتمثل مهمة الطلاب في إنشاء سلاسل منطقية حول موضوع معين ، والنظر في ما كتبه زملائهم في الفصل. من الأنسب العمل في مجموعات أو في صفوف (مجموعة واحدة - سلسلة منطقية واحدة).

هذه ليست سوى عدد قليل من حالات الاستخدام. يمكن لكل معلم بسهولة تكييف إستراتيجية السلسلة المنطقية لدرسه ، مع التركيز على الأهداف و UUD المخطط لها.