Aplikimi Lullaby Tales-bailey, Bunnies hipi. Ata filluan të luanin violinë dhe të argëtonin djalin. Filluan të tundnin djepin. Djali filloi të binte në gjumë. Ay, lyuli, lyuli, lyuli, Fli, biri im, fle. Nata do të kalojë shpejt. Dielli i kuq do të lindë, vesat e freskëta do të bien, Në fushë

Fjalori i termave f. 25 Privimi (fjalë për fjalë do të thotë "privim", "privim") është një term që u bë i njohur gjerësisht falë John Bowlby, i cili besonte se fëmijët e privuar nga kujdesi dhe dashuria e nënës në fëmijërinë e hershme përjetojnë një vonesë në emocionet,

INSTITUCION ARSIMOR JOSHTETAR

ARSIMI I LARTË PROFESIONAL

HUMANITAR EKONOMIK DHE JURIDIK LINDOR

AKADEMIA (Akademia VEGU)

Drejtimi Arsimi parashkollor

Profili - Pedagogji parashkollore

PUNA KURSI

Lojërat teatrale, karakteristikat e tyre. Metodologjia e menaxhimit të lojërave teatrale

Baranova Tatyana Alexandrovna

PREZANTIMI

RËNDËSIA E LOJËRAVE TEATRORE

1 Roli i lojërave teatrale në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë

2 Karakteristikat e lojërave teatrale

3 Llojet e lojërave teatrale

METODOLOGJIA E MENAXHIMIT TË LOJRAVE TEATRORE

1 Teknologji për organizimin e lojërave teatrale

2 Kërkesat bazë për organizimin e lojërave teatrale

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

lojë teatrale parashkollor

PREZANTIMI

“Çfarë është një fëmijë në lojë, ai do të jetë në punë në shumë aspekte kur të rritet. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh kryesisht në lojë. Dhe e gjithë historia e individit si veprues dhe punëtor mund të përfaqësohet në zhvillimin e lojës dhe në kalimin e saj gradual në punë…”

A.S. Makarenko

E gjithë jeta e fëmijëve është plot lojëra. Çdo fëmijë dëshiron të luajë rolin e tij. Mësoni një fëmijë të luajë, të marrë një rol dhe të aktrojë, në të njëjtën kohë duke e ndihmuar atë të fitojë përvojë jetësore - e gjithë kjo ndihmon për të kryer aktivitete teatrale.

Në pedagogjinë parashkollore loja konsiderohet si një nga mjetet më efektive për organizimin e jetës së fëmijëve dhe aktiviteteve të tyre të përbashkëta. Një fëmijë në fëmijëri duhet të luajë, loja për të është normë. Loja pasqyron nevojën e brendshme të fëmijës për aktivitet aktiv. Ajo vepron si një mjet për të kuptuar botën përreth, në lojë fëmijët pasurojnë përvojën e tyre shqisore dhe jetësore, hyjnë në marrëdhënie me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, organizojnë një komunitet lojrash për fëmijë.

Shumë psikologë dhe mësues vendas u angazhuan në kërkime në këtë fushë. Çështjet teorike të formimit të lojës dhe zhvillimit të aktivitetit të lojërave u studiuan nga L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Zhvillimi i lojës së fëmijëve të vegjël u studiua nga S.L. Novoselova, A.N. Frolova dhe të tjerë. Themelet psikologjike të lojës janë dhënë në veprat e lojërave L.S. Vygotsky, A.N. si një koncept personal, një mjet socializimi, duke e futur fëmijën në bota e të rriturve, kultura e shoqërisë.

Loja përdoret gjerësisht në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore. Kjo është një formë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve: një mjet për zhvillimin harmonik, gjithëpërfshirës të personalitetit: një metodë ose metodë e mësimdhënies; një mënyrë për të ndryshuar pozicionin e fëmijës në komunitetin e lojërave të fëmijëve; një mjet vetë-mësimi, vetëorganizimi, vetërregullimi.

Në fëmijërinë parashkollore, vendoset themeli i cilësive personale të një personi. Loja si një aktivitet drejtues hap mundësi të gjera për zhvillimin e tyre, por me kusht që ajo vetë të formohet me qëllim, gradualisht. Në mënyrë që loja të bëhet aktiviteti kryesor i fëmijës, duhet të mësohet ta kontrollojë atë dhe për këtë duhet të jetë në gjendje t'u bindet ligjeve të zhvillimit të lojës, përndryshe, në vend të kontrollit, ajo do të prishet.

Për një parashkollor, loja është aktiviteti më i rëndësishëm. Në këtë moshë, fëmija jeton në lojë. Vlera edukative e lojërave teatrale është gjithashtu e madhe. Fëmijët zhvillojnë respekt për njëri-tjetrin. Ata mësojnë gëzimin që lidhet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, dyshimin në vetvete. Entuziazmi i fëmijëve për lojën teatrale, rehatia e tyre e brendshme, lirshmëria, komunikimi i lehtë, joautoritar midis një të rrituri dhe një fëmije, kompleksi "Unë nuk mundem" që zhduket pothuajse menjëherë - e gjithë kjo befason dhe tërheq.

Natyrisht, aktiviteti teatror i mëson fëmijët të jenë individë krijues, të aftë për të perceptuar risinë, aftësinë për të improvizuar. Shoqëria jonë ka nevojë për një person të një cilësie të tillë, i cili me guxim do të mund të hynte në situatën moderne, të zotëronte problemin në mënyrë krijuese, pa përgatitje paraprake, të kishte guximin të provonte dhe të bënte gabime derisa të gjendej zgjidhja e duhur.

1. RËNDËSIA E LOJËRAVE TEATRORE

1 Roli i lojërave teatrale në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë

Teatri është një mjet për edukimin emocional dhe estetik të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Aktiviteti teatror ju lejon të formoni përvojën e aftësive të sjelljes sociale për faktin se çdo përrallë ose vepër letrare për fëmijët parashkollorë ka gjithmonë një orientim moral (mirësi, guxim). Falë teatrit, fëmija mëson botën jo vetëm me mendjen, por edhe me zemrën e tij dhe shpreh qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes. Aktiviteti teatror e ndihmon fëmijën të kapërcejë drojën, dyshimin në vetvete, ndrojtjen. Teatri në kopsht do t'i mësojë fëmijës të shohë të bukurën në jetë dhe te njerëzit, do të lindë dëshirën për të sjellë bukurinë dhe mirësinë në jetë. Kështu, teatri e ndihmon fëmijën të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Fokusi i koncepteve moderne të edukimit parashkollor në humanizimin nënkupton një ndryshim në vetë qasjen ndaj personalitetit të fëmijës. Më e zakonshme në këto qasje është përqendrimi në plotësimin e nevojave të një personaliteti në rritje në zhvillim të gjithanshëm. Prandaj, është e nevojshme të ndërtohet e gjithë puna pedagogjike bazuar në të kuptuarit e mësuesit për identitetin e fëmijërisë parashkollore, veçantinë e çdo fëmije, vlerën e origjinalitetit të tij. Kjo tregon nevojën për të pranuar si prioritet synimet e edukimit parashkollor të orientuar drejt personalitetit.

Aktiviteti teatror bën të mundur formimin e përvojës së aftësive të sjelljes sociale për faktin se çdo përrallë apo vepër letrare për fëmijët parashkollorë ka gjithmonë një orientim moral. Teatri në kopsht do ta mësojë fëmijën të shohë të bukurën në jetë dhe te njerëzit.

Në pedagogji dhe psikologji, problemi i marrëdhënies midis personalitetit dhe krijimtarisë diskutohet në mënyrë aktive. Pedagogjia parashkollore sot kërkon mënyra për t'i zhvilluar fëmijët në veprimtari thjesht fëmijërore, në krahasim me mësimin e tipit shkollor. Është loja që duhet përdorur kryesisht nga mësuesit. L.S. Vygotsky e përkufizoi lojën si aktivitetin kryesor në moshën parashkollore. L.I. Bozovic e konsideron të nevojshme që aktiviteti drejtues të jetë përmbajtja kryesore e jetës së vetë fëmijëve. Kështu, loja është një lloj qendre rreth së cilës përqendrohen interesat dhe përvojat kryesore të fëmijëve. Aktiviteti teatror është një lloj loje.

Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve mund të përshkojnë në mënyrë organizative të gjitha momentet e regjimit: të përfshihen në të gjitha klasat, në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve në kohën e tyre të lirë dhe të kryhen në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Aktiviteti teatror mund të përfshihet organikisht në punën e studiove dhe qarqeve të ndryshme; produktet e veprimtarisë teatrale (vënia në skenë, dramatizimi, shfaqjet, koncertet etj.) mund të përfshihen në përmbajtjen e festave, argëtimit dhe të premteve të ëmbla.

Lojë teatrale në klasë: gjatë orëve të mësimit, mësuesi përfshin një lojë teatrale si një teknikë loje dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve. Në mësim futen personazhe që i ndihmojnë fëmijët të mësojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara. Forma e lojës e mësimit ndihmon për të emancipuar fëmijën, për të krijuar një atmosferë lirie dhe loje.

Aktivitet falas i përbashkët i fëmijëve dhe të rriturve: ky është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve për shëtitje, jashtë klasës. Këtu përfshihen situatat e lojërave të shëtitjeve, organizimi i lojërave në dhomat e lojërave, leximi i trillimeve, të ndjekura nga luajtja e episodeve të komplotit jashtë klasës gjatë ditës, vizatimi i lojërave për një temë të lirë, ndërtimi i lojërave me dramatizim.

Loja teatrale në aktivitetet e pavarura të fëmijëve: personazhet dhe komplotet që emocionojnë fëmijët pasqyrohen në lojërat e pavarura të fëmijëve. Pra, fëmijët shpesh luajnë Snow Maiden dhe Santa Claus, duke krijuar një botë të re të festës së Vitit të Ri në sallën e lojërave. Komplote të gjalla, lojëra, vallet e rrumbullakëta, të mësuara në aktivitetet e përbashkëta të lira të fëmijëve dhe të rriturve, në lojëra, aktivitete, gjithashtu kontribuojnë në shfaqjen e një loje teatrale të pavarur të fëmijëve.

Aktivitetet teatrale kontribuojnë për ta bërë jetën e fëmijëve në grup më emocionuese dhe të larmishme.

2 Karakteristikat e lojërave teatrale

Shkrimtari sovjetik Vasily Belov, në librin e tij Lad, shprehte idenë: "Çdo fëmijë dëshiron të luajë, domethënë të jetojë në mënyrë krijuese".

Në fytyrat e veprave letrare (përralla, tregime, dramatizime të shkruara posaçërisht) shfaqen lojëra teatrale. Heronjtë e veprave letrare bëhen aktorë, dhe aventurat e tyre, ngjarjet e jetës, të ndryshuara nga imagjinata e fëmijëve, bëhen komploti i lojës. Një lojë e vërtetë teatrale është një fushë e pasur për krijimtarinë e fëmijëve. Pjesëmarrja e plotë e fëmijëve në lojë kërkon gatishmëri të veçantë, e cila manifestohet në aftësinë për të perceptuar estetikisht artin e fjalës artistike, aftësinë për të dëgjuar tekstin, për të kapur intonacione, etj. Për të kuptuar se si është një hero, duhet të mësoni në mënyrë elementare, të analizoni veprimet e tij, t'i vlerësoni ato, të kuptoni moralin e veprës.

Loja është mënyra më e arritshme dhe më interesante që fëmija të përpunojë, të shprehë emocionet, përshtypjet. Loja teatrale është një nga mjetet efektive të socializimit të një parashkollori në procesin e të kuptuarit të implikimit moral të një vepre letrare, duke marrë pjesë në një lojë që krijon kushte të favorshme për zhvillimin e një ndjenje partneriteti. Në rrjedhën e përmirësimit të dialogëve dhe monologëve, zotërimit të shprehjes së të folurit, zhvillimi i të folurit ndodh në mënyrë më efektive. Teatri. një lojë është një veprim në një realitet i dhënë nga një vepër arti ose i paracaktuar nga komploti, d.m.th. mund të jetë riprodhues.

Loja teatrale është afër lojës me histori. Loja me role dhe lojërat teatrale kanë një strukturë të përbashkët: koncepti, komploti, përmbajtja, situata e lojës, roli, veprimi me role, rregullat. Kreativiteti manifestohet në faktin se fëmija përcjell ndjenjat e tij në veprimin e përshkruar, përcjell artistikisht idenë, ndryshon sjelljen e tij në rol, përdor objektet dhe zëvendësuesit në lojë në mënyrën e tij. Dallimi midis një loje me role dhe një loje teatrale është se në një lojë me role fëmijët pasqyrojnë fenomene të jetës, ndërsa në një lojë teatrale marrin histori nga vepra letrare. Në një lojë me role, nuk ka produkt përfundimtar, rezultat i lojës, por në një lojë teatrale mund të ketë një produkt të tillë - një shfaqje në skenë, një vënie në skenë. Një tipar i një loje teatrale është baza letrare ose folklorike e përmbajtjes dhe prania e spektatorëve. Në lojërat teatrale, një veprim loje: një objekt, kostum ose kukull ka një rëndësi të madhe, sepse. të lehtësojë pranimin e fëmijës për rolin që përcakton zgjedhjen e veprimeve të lojës. Krijimtaria e fëmijës manifestohet në imazhin e vërtetë të personazhit. Për ta bërë këtë, duhet të kuptoni karakterin, veprimet e tij, të imagjinoni gjendjen, ndjenjat e tij, të jeni në gjendje të analizoni dhe vlerësoni veprimet. Kjo varet kryesisht nga përvoja e fëmijës: sa më të ndryshme të ketë përshtypjet e tij për jetën rreth tij, aq më e pasur është imagjinata, ndjenjat dhe aftësia e tij për të menduar. Kur luani një shfaqje, aktivitetet e fëmijëve dhe artistëve të vërtetë kanë shumë të përbashkëta.

Në lojërat teatrale zhvillohen lloje të ndryshme të krijimtarisë së fëmijëve: art dhe të folur, muzikë dhe lojëra, vallëzim, skenë, këndim. Me një mësues me përvojë, fëmijët përpiqen për përshkrimin artistik të një vepre letrare jo vetëm si "artistë" që luajnë role, por edhe si "artistë" që dizenjojnë performancën, si "muzikantë" që ofrojnë shoqërimin e tingullit. Çdo lloj aktiviteti i tillë ndihmon për të zbuluar karakteristikat individuale, aftësitë e fëmijës, zhvillimin e talentit, mahnitjen e fëmijëve.

Vlen të përmendet veçanërisht roli i lojërave teatrale në njohjen e fëmijëve me artin: letrar, dramatik, teatror. Fëmijët parashkollorë njihen me lloje të ndryshme të artit teatror. Me udhëzime kompetente, fëmijët krijojnë ide për punën e artistëve, regjisorëve, një stilisti teatri dhe një dirigjenti. Fëmijët e moshës parashkollore mund të kuptojnë se performanca po përgatitet nga ekipi krijues (të gjithë së bashku po bëjnë një gjë - performancën). Në analogji me përvojën e lojërave të tyre teatrale, fëmijët ndjejnë dhe kuptojnë se teatri u jep gëzim krijuesve dhe spektatorëve.

Vetë lojërat teatrale janë pjesë e punës edukative. Ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor, jo vetëm sepse në të ushtrohen procese individuale mendore, por edhe sepse këto procese ngrihen në një nivel më të lartë zhvillimi për faktin se i gjithë personaliteti i fëmijës , ndërgjegjja e tij zhvillohet në lojë. Fëmija bëhet i vetëdijshëm për veten e tij, mëson të dëshirojë dhe t'ia nënshtrojë dëshirës përpjekjet e tij afektive kalimtare; mëson të veprojë, duke i nënshtruar veprimet e tij ndaj një modeli të caktuar, një rregulli sjelljeje, mëson të jetojë, të jetojë jetën e heronjve të tij, duke i dashur ose jo ata, duke analizuar dhe duke u përpjekur të kuptojë thelbin dhe arsyet e veprimeve të tyre dhe duke mësuar nga gabimet

Loja teatrale paraqet shumë detyra shumë të rëndësishme për fëmijën. Fëmijët duhet të jenë në gjendje, me një ndihmë të vogël nga edukatorja, të organizohen në grupe lojërash, të bien dakord për atë që do të luhet, të përcaktojnë dhe të kryejnë veprimet kryesore përgatitore (zgjidhni atributet e nevojshme, kostumet, peizazhet, rregulloni skenën, zgjidhni interpretuesit e roleve dhe prezantuesin, kryeni disa herë lojëra provë); të jetë në gjendje të ftojë audiencën dhe t'u tregojë atyre performancën. Në të njëjtën kohë, të folurit dhe veprimet pantomimike të interpretuesve të roleve duhet të jenë mjaft ekspresive (të kuptueshme, të larmishme intonacionale, me ngjyra emocionale, të qëllimshme, figurative të vërteta).

Kështu, në procesin e organizimit të një loje teatrale, fëmijët zhvillojnë aftësi organizative, përmirësojnë format, llojet dhe mjetet e komunikimit, zhvillojnë dhe realizojnë marrëdhëniet e drejtpërdrejta të fëmijëve me njëri-tjetrin, fitojnë aftësi dhe shkathtësi komunikimi. Në moshën parashkollore, për herë të parë, manifestohet nevoja për një qëndrim të mirë ndaj vetes nga njerëzit përreth, dëshira për t'u kuptuar dhe pranuar prej tyre. Fëmijët në lojë shikojnë njëri-tjetrin, vlerësojnë njëri-tjetrin dhe, në varësi të vlerësimeve të tilla, tregojnë ose nuk tregojnë simpati reciproke. Tiparet e personalitetit që zbulojnë në lojë përcaktojnë marrëdhëniet që formohen. Me fëmijët që nuk respektojnë rregullat e vendosura në lojë, duke demonstruar tipare negative të karakterit në komunikim, bashkëmoshatarët refuzojnë të merren. Personaliteti lind në komunikim, i ndërtuar mbi një bazë të vetëdijshme, të motivuar. Në procesin e lojës dhe përgatitjes për të, midis fëmijëve zhvillohen marrëdhëniet e bashkëpunimit, ndihmës reciproke, ndarjes dhe bashkëpunimit të punës, kujdesit dhe vëmendjes ndaj njëri-tjetrit. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë të perceptojnë dhe transmetojnë informacione, të përqendrohen në reagimet e bashkëbiseduesve, spektatorëve dhe t'i marrin parasysh në veprimet e tyre. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për të qenë në gjendje të orientohet shpejt, të zotërojë veten në një situatë të vështirë që mund të lindë gjatë një shfaqjeje, për shembull: njëri nga pjesëmarrësit harroi fjalët e tij, ngatërroi rendin, etj. Prandaj, mirëkuptimi i ndërsjellë ndërmjet fëmijëve-pjesëmarrës dhe ndihma reciproke, të cilat zhvillohen në procesin e lojës dhe përgatitjes për të, janë shumë të rëndësishme.

1.3 Varietetet e lojërave teatrale

Lojërat teatrale të parashkollorëve mund të ndahen në dy grupe kryesore: lojërat e regjisorit dhe lojërat e dramatizimit.

Lojërat e regjisorit përfshijnë tavolinë, teatër hije dhe teatër në flanegraf: një fëmijë ose një i rritur nuk është personazh, por krijon skena, luan rolin e një personazhi lodër, vepron për të, e përshkruan atë me intonacion, shprehje të fytyrës.

Dramatizimet bazohen në veprimet e vetë interpretuesit, duke përdorur kukulla ose personazhe të vendosura në gishta. Në këtë rast, fëmija luan vetë, duke përdorur mjetet e tij të të shprehurit - intonacionin, shprehjet e fytyrës, pantomimën.

L.V. Artemova ofron klasifikimin e mëposhtëm të lojërave të regjisorit:

Teatri i lodrave me tavolinë: Përdoret një shumëllojshmëri e gjerë lodrash dhe vepra artizanale. Gjëja kryesore është që ata të qëndrojnë në mënyrë të qëndrueshme në tryezë dhe të mos ndërhyjnë në lëvizje.

Teatri i fotografive në desktop. Personazhe dhe peizazhe - foto. Aktivitetet e tyre janë të kufizuara. Gjendja e personazhit, disponimi i tij përcillet nga intonacioni i lojtarit. Personazhet shfaqen në rrjedhën e veprimit, gjë që krijon një element befasie, zgjon interesimin e fëmijëve.

Stand librash. Dinamika, sekuenca e ngjarjeve përshkruhet me ndihmën e ilustrimeve të njëpasnjëshme. Duke i kthyer fletët e stendës së librit, prezantuesi demonstron histori personale që përshkruajnë ngjarje, takime.

Flanelgraf. Fotografitë ose karakteret shfaqen në ekran. Faneli që mbulon ekranin dhe ana e pasme e figurës i mban ato prapa. Në vend të fanellës, copa kadifeje ose letër zmerile mund të ngjiten në foto. Vizatimet zgjidhen së bashku nga fëmijët nga librat e vjetër, revistat krijohen në mënyrë të pavarur.

Teatri i hijeve. Ajo ka nevojë për një ekran të bërë me letër të tejdukshme, karaktere të rrafshit të zi dhe një burim drite pas tyre, falë të cilit personazhet hidhen në ekran. Imazhi mund të merret edhe me ndihmën e gishtërinjve. Ekrani shoqërohet nga tingulli përkatës.

L.V. Artemova gjithashtu identifikon disa lloje të lojërave të dramatizimit për parashkollorët.

Lojëra dramatike me gishta. Atributet që fëmija vendos në gishtat e tij. Ai “luan” për personazhin, imazhi i të cilit është në dorë. Gjatë shpalosjes së komplotit, ai vepron me një ose më shumë gishta, duke shqiptuar tekstin. Ju mund të përshkruani veprime ndërsa jeni pas një ekrani ose duke lëvizur lirshëm nëpër dhomë.

Lojëra dramatike me kukulla bibabo. Në këto lojëra, kukullat bibabo vihen në gishta. Ata zakonisht veprojnë në një ekran pas të cilit qëndron shoferi. Kukulla të tilla mund të bëhen në mënyrë të pavarur duke përdorur lodra të vjetra.

Improvizimi. Kjo është aktrimi i komplotit pa përgatitje paraprake.

Në pedagogjinë tradicionale, lojërat e dramatizimit klasifikohen si lojëra krijuese në të cilat fëmijët riprodhojnë në mënyrë krijuese përmbajtjen e veprave letrare.

Duke marrë parasysh çështjen e një loje teatrale, është e nevojshme të zbulohet klasifikimi i këtij lloji të veprimtarisë në fëmijërinë parashkollore.

teatër tavoline

teatri në dorë

kukulla dyshemeje

teatër posterësh

kukulla hipur

teatër i gjallë i kukullave

lojërat e dramatizimit:

vënia në skenë e vjershave të çerdhes

vënien në skenë të vogla

dramatizimi i këngëve, përrallave

dramatizimi i teksteve të shkurtra letrare

krijimtarinë e fëmijëve

lojëra të performancës:

performancë dramatike

shfaqje drame muzikore

opera për fëmijë

performancë koreografike

kryerja e ritmoplastikës

pantomimë

shfaqje teatrale:

pushime

argëtim

shfaqje teatrale

Ky klasifikim i lojërave teatrale ju lejon të diversifikoni aktivitetet e fëmijëve, të pasuroni dhe zgjeroni njohuritë dhe aftësitë teatrale.

Ka shumë lloje të lojërave teatrale që ndryshojnë në dizajnin artistik, dhe më e rëndësishmja, në specifikat e aktiviteteve teatrale të fëmijëve. Ekzistojnë lloje të tilla të lojërave teatrale si: kukull, gisht, hije, teatër tavoline, lojë dramatizimi, shfaqje muzikore.

Në disa lojëra, fëmijët e prezantojnë performancën vetë, si artistë; çdo fëmijë ka një rol për të luajtur. Në të tjera, fëmijët veprojnë si në lojën e një regjisori: ata interpretojnë një vepër letrare, personazhet e së cilës portretizohen me ndihmën e lodrave, duke shprehur rolet e tyre. Të ngjashme janë shfaqjet që përdorin një teatër tavoline me figura tredimensionale dhe planare ose të ashtuquajturat lojëra teatrale me poster, në të cilat fëmijët tregojnë një përrallë, histori, etj. në një flanelograf, ekran duke përdorur figura (shpesh të prera përgjatë konturit) , etj. Lloji më i zakonshëm i lojërave teatrale me poster është teatri i hijeve.

Ndonjëherë fëmijët veprojnë si kukulla të vërteta, në një lojë të tillë zakonisht përdoren dy lloje lodrash teatrale. E para është tipi Petrushka - teatri Petrushka (në praktikë quhet shpesh teatri b-ba-bo), ku përdoren kukulla të tipit dorezë: kukulla, e zbrazët brenda, vihet në dorë, ndërsa gishti tregues. vendoset në kokën e kukullës, një e madhe dhe e mesme, gishtat e mbetur shtypen kundër pëllëmbës. Një shfaqje shfaqet nga pas një ekrani: kukullistët i mbajnë kukullat mbi kokë.

Vitet e fundit në institucionet parashkollore janë shfaqur kukulla, të rregulluara sipas parimit të kukullave.

Të dyja mënyrat e vozitjes së kukullave janë mjaft të vështira, edhe për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, ndaj nevojiten ushtrime të veçanta. Mësuesi u mëson fëmijëve se si të tregojnë lëvizjet e kukullave (anim, kthesë, valëzim i duarve), sigurohet që lëvizja dhe fjalimi i personazheve të përputhen.

Puna me një kukull ju lejon të përmirësoni aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e lëvizjeve, të jeni përgjegjës për kontrollin e kukullës, të tregoni përmes kukullës ato emocione, ndjenja, gjendje, lëvizje që në jetën e zakonshme për ndonjë arsye fëmija nuk mundet. ose nuk e lejon veten të tregojë; ju lejon të kuptoni marrëdhëniet shkak-pasojë midis veprimeve tuaja dhe ndryshimit të gjendjes së kukullës, të mësoni të gjeni një shprehje adekuate trupore për emocione, ndjenja, gjendje të ndryshme. Kjo punë zhvillon vëmendjen vullnetare, dhe gjithashtu ju lejon të përmirësoni aftësitë dhe kulturën e komunikimit.

Shpesh fëmijët veprojnë si prodhues të personazheve për shfaqjen e ardhshme. Është shumë e rëndësishme se cilin personazh zgjedh fëmija për të bërë kukullën, me çfarë karakteri e pajis ose çfarë tiparesh plotëson, çfarë lloj shprehjeje të fytyrës dhe humor vjen kukulla. Nga këto shenja, mund të gjykohen veçoritë e humorit të vetë fëmijës, gjendja e tij psikologjike, pasi shpesh një person personalizohet, mishëron pjesën më të brendshme të tij në një kukull.

Si rregull, është ende e vështirë për fëmijët nën 8 vjeç të bëjnë vetë edhe një kukull të thjeshtë. Është e dobishme të përfshihen prindërit, vëllezërit dhe motrat më të mëdhenj në këtë proces. Kjo bashkon fëmijët dhe prindërit, i lejon ata të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin. Gjithashtu normalizon marrëdhëniet mes mësuesit dhe prindërve. Shpesh edukatorët ankohen se u mungon pjesëmarrja e prindërve në procesin e edukimit. Organizimi i shfaqjes teatrale do të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi deri diku.

Bërja e kukullave me duart tuaja është e dobishme për fëmijët, pasi zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të dorës, fantazi, të menduarit imagjinativ, zhvillon aftësinë për të shprehur karakterin me mjete të vogla, zhvillon aftësinë për të ndjerë në mënyrë delikate personin tjetër dhe atë që po ndodh përreth. , aftësia për t'u përqendruar. Një ndikim gjithëpërfshirës në zhvillimin e proceseve themelore mendore dhe fizike tek një fëmijë (aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, fantazia, imagjinata, të menduarit, përqendrimi), përmirësimi i aftësive të komunikimit, ndodh në procesin e krijimit të personazheve të kukullave, kontrollit të tyre në procesi i një loje teatrale.

2. METODOLOGJIA E MENAXHIMIT TË LOJRAVE TEATRORE

1 Teknologji për organizimin e lojërave teatrale

Këshillohet që të filloni punën për formimin e aktiviteteve teatrale të parashkollorëve me akumulimin e përvojës emocionale dhe shqisore; zhvillojnë interes dhe qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj aktiviteteve teatrale.

Njohja e fëmijëve me artin teatror fillon me shikimin e shfaqjeve të realizuara nga të rriturit: fillimisht shfaqje kukullash afër fëmijës për nga disponimi emocional, pastaj shfaqje dramatike. Në të ardhmen, alternimi i shfaqjeve të shikimit të teatrove të kukullave dhe dramës lejon që parashkollorët të zotërojnë gradualisht ligjet e zhanrit. Përshtypjet e grumbulluara i ndihmojnë ata të luajnë rolet më të thjeshta, duke kuptuar bazat e rimishërimit. Duke zotëruar metodat e veprimit, fëmija fillon të ndihet gjithnjë e më i lirë në lojën krijuese. Në procesin e diskutimeve të përbashkëta, fëmijët vlerësojnë aftësitë e njëri-tjetrit; kjo i ndihmon ata të kuptojnë forcën e tyre në krijimin artistik. Fëmijët vërejnë zbulime të suksesshme në artin e imitimit, në zhvillimin e një projekti të përbashkët (dekorativ, skenik, etj.).

Për formimin e suksesshëm të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në aktivitetet teatrale, duhet të respektohen një sërë kushtesh.

Është e nevojshme që me anë të pedagogjisë teatrore të kryhen trajnime shtesë të edukatorëve në mënyrë që ata të jenë model sjelljeje krijuese për repartet e tyre. Kjo mund të arrihet duke krijuar një teatër pedagogjik në një institucion parashkollor - një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, të bashkuar nga një dëshirë e përbashkët për të futur fëmijët në artin teatror, ​​për të edukuar bazat e kulturës teatrale. Trajnimi shtesë i mësuesve që përdorin metodat e pedagogjisë teatrore duhet të bëhet direkt brenda mureve të kopshtit. Si rezultat i një trajnimi të tillë të kryer nga drejtori muzikor, i cili është një lloj koordinatori i të gjithë punës muzikore dhe pedagogjike në kopshtin e fëmijëve, zbulohen aftësitë krijuese të mësuesit dhe fëmijët, duke e imituar atë, mësojnë sjellje krijuese.

Më shpesh në institucionet parashkollore takohemi me aktivitete teatrale të paorganizuara të të rriturve: ata duhet të vënë në skenë shfaqje për fëmijë pa zotëruar plotësisht artin e teatrit. Shfaqjet e vetme, spontane të teatrit të kukullave, shfaqjet e rralla të edukatorit në rolin e një personazhi ose mikpritësi në festë nuk kontribuojnë në zhvillimin e aktiviteteve teatrale të fëmijëve për shkak të mungesës së një perceptimi sistematik të artit skenik të plotë. . Pra, është evidente papërgatitja e shumicës së mësuesve për të drejtuar veprimtaritë krijuese teatrale të fëmijëve. Përveç kësaj, sot është pothuajse e pamundur që fëmijët të organizojnë udhëtime në teatër. Teatri pedagogjik i të rriturve duhet të marrë përsipër njohjen e fëmijëve në artin teatror dhe edukimin e cilësive të tyre krijuese nën ndikimin e sharmit të një personaliteti krijues krijues, artistik të një edukatori që njeh artin e imitimit.

Për të zotëruar me sukses metodat e veprimeve krijuese në një lojë teatrale, është e nevojshme t'u jepet fëmijëve mundësinë të shprehen në punën e tyre (në kompozimin, aktrimin dhe hartimin e komploteve të tyre dhe të autorit). Ju mund të mësoni krijimtarinë vetëm me mbështetjen e të rriturve përreth, kështu që puna sistematike me prindërit është një pikë e rëndësishme. Bashkimi i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve në punën e përbashkët, por njohja me botën e krijimtarisë dhe teatrit bën të mundur përmirësimin e gatishmërisë pedagogjike të prindërve në rritjen e fëmijëve të tyre, kontribuon në zgjerimin e formave të bashkëpunimit midis familjes dhe kopshtit ( aktivitete të kohës së lirë, mbrëmje dhe biseda tematike, konsultime).

Mësuesi duhet të zgjedhë me vetëdije veprat e artit për punë. Kriteret e përzgjedhjes janë vlera artistike e veprës, përshtatshmëria pedagogjike e përdorimit të saj, pajtueshmëria me jetën dhe përvojën artistike dhe krijuese të fëmijës, imazhet e gjalla dhe shprehja e intonacioneve (muzikore, verbale, vizuale).

Në drejtimin e formimit të veprimtarisë krijuese të fëmijëve në një lojë teatrale, edukatori duhet të mbështetet në parimet e një orientimi humanist (marrëdhënie vërtet njerëzore midis të rriturve dhe fëmijëve); integrimi (bashkimi në një lojë teatrale të llojeve të ndryshme të artit dhe veprimtarisë); ndërveprimi krijues midis një të rrituri dhe një fëmije (bashkëkrijim në aktivitete artistike dhe estetike).

Metodat kryesore specifike të punës për të përmirësuar veprimtarinë krijuese të fëmijëve në një lojë teatrale janë:

metoda e modelimit të situatave (përfshin krijimin e modeleve të komplotit, situatave-modeleve, skicave së bashku me fëmijët në të cilat ata do të zotërojnë metodat e veprimtarisë artistike dhe krijuese);

metoda e bisedës krijuese (përfshin futjen e fëmijëve në një imazh artistik me një formulim të veçantë të pyetjes, taktikat e zhvillimit të një dialogu);

metoda e asociacioneve (bën të mundur zgjimin e imagjinatës dhe të menduarit të fëmijës përmes krahasimeve asociative dhe më pas, mbi bazën e asociacioneve në zhvillim, krijimin e imazheve të reja në mendje).

Duhet të theksohet se metodat e përgjithshme të drejtimit të një loje teatrale janë metoda të drejtpërdrejta (mësuesi tregon metodat e veprimit) dhe indirekte (mësuesi e inkurajon fëmijën të veprojë në mënyrë të pavarur).

Loja teatrale mund të përdoret nga mësuesi në çdo lloj aktiviteti të fëmijëve, në çdo klasë. Vlera më e madhe e lojës manifestohet në reflektimin nga fëmijët në veprimtari të pavarura të përshtypjeve nga shfaqjet që kanë parë, programi i veprave letrare të lexuara (popullore, e drejta e autorit), burime të tjera artistike (fotografi, pjesë muzikore, etj.).

Për hartimin e shfaqjeve të fëmijëve, duhet të organizohet punë e veçantë, si rezultat i së cilës fëmijët bashkohen në grupe krijuese ("komodues", "regjisorë", "artistë", etj.). Prindërit duhet të përfshihen në aktivitete që janë të paarritshme për fëmijët (rregullimi teknik i skenës, krijimi i kostumeve).

2 Kërkesat bazë për organizimin e lojërave teatrale

Përfshirja e vazhdueshme, e përditshme e lojërave teatrale në të gjitha format e procesit pedagogjik, gjë që i bën ato të nevojshme për fëmijët si lojërat me role.

Aktiviteti maksimal i fëmijëve në fazat e përgatitjes dhe zhvillimit të lojërave.

Bashkëpunimi i fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit në të gjitha fazat e organizimit të një loje teatrale.

Sekuenca dhe ndërlikimi i përmbajtjes së temave dhe komploteve të zgjedhura për lojëra korrespondojnë me moshën dhe aftësitë e fëmijëve.

Zhvillimi krijues i temës fillon me përgatitjen e një skenari loje bazuar në komplotin e veprave letrare. Më pas, pritet improvizimi i fëmijëve në një temë të caktuar. Pjesëmarrësit në lojërat teatrale duhet të zotërojnë elementet e rimishërimit në mënyrë që karakteri i personazhit, zakonet e tij të njihen lehtësisht nga të gjithë. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve më shumë liri në veprime, fantazi kur përshkruajnë temën, komplotin e lojës.

Nëpërmjet një loje teatrale mësuesi i njeh fëmijët me zhanret teatrale (teatër dramatik, opera, operetë, balet, teatër kukullash dhe kafshësh, pantomimë).

Në grupin më të ri, lojërat me role janë prototipi i lojërave teatrale. Z.M. Boguslavskaya dhe E.O. Smirnova beson se fëmijët, duke vepruar në përputhje me rolin, i përdorin më plotësisht aftësitë e tyre dhe i përballojnë shumë detyra shumë më lehtë. Duke vepruar në emër të harabelave të kujdesshëm, minjve të guximshëm ose patave miqësore, ata mësojnë, dhe në mënyrë të padukshme për veten e tyre. Për më tepër, lojërat me role aktivizojnë dhe zhvillojnë imagjinatën e fëmijëve, i përgatitin ata për lojë të pavarur krijuese.

Fëmijët e grupit më të ri janë të lumtur të shndërrohen në qen, mace dhe kafshë të tjera të njohura, por ata ende nuk mund të zhvillohen dhe ta mposhtin komplotin. Ata vetëm imitojnë kafshët, duke i kopjuar ato nga jashtë, pa zbuluar veçoritë e sjelljes, prandaj është e rëndësishme që fëmijëve të grupit më të vogël t'u mësohen disa mënyra për të luajtur veprime sipas modelit. O.S. Për këtë, Laputina rekomandon mbajtjen e lojërave “Pola nëna dhe pulat”, “Arusha dhe këlyshët”, “Lepuri dhe lepuri” dhe në klasë të luhen skena të vogla nga jeta e fëmijëve, të organizohen. lojëra të bazuara në vepra letrare: “Lodra” e A. Barto, “Macja dhe një dhi” e V. Zhukovsky.

Duke formuar interes për lojërat e dramatizimit, është e nevojshme t'u lexoni dhe t'u tregoni fëmijëve sa më shumë përralla dhe vepra të tjera letrare.

Në grupin e mesëm, tashmë mund t'i mësoni fëmijët të kombinojnë lëvizjen dhe fjalën në role, të përdorin pantomimën e dy ose katër personazheve. Është e mundur të përdorni ushtrime stërvitore, për shembull, "Imagjinoni veten një lepur të vogël dhe tregoni për veten tuaj".

Me një grup fëmijësh më aktivë, këshillohet që të dramatizoni përrallat më të thjeshta duke përdorur një teatër tavoline (përralla "Njeriu i Gingerbread"). Duke përfshirë fëmijët joaktivë në lojëra, mund të dramatizoni vepra në të cilat ka një numër të vogël veprimesh (rima e çerdhes "Kisonka-murisenka").

Në grupin më të madh, fëmijët vazhdojnë të përmirësojnë aftësitë e tyre të performancës. Mësuesi i mëson ata të gjejnë në mënyrë të pavarur mënyra të shprehjes figurative. Konflikti dramatik, formimi i personazheve, mprehtësia e situatave, pasuria emocionale, dialogët e shkurtër, shprehës, thjeshtësia dhe figurativiteti i gjuhës - e gjithë kjo krijon kushte të favorshme për lojërat e dramatizimit të bazuara në përralla.

Duke parë lojërat e parashkollorëve më të vjetër, D.B. Mendzheritskaya vuri në dukje: një lojë e tillë është më e vështirë për një fëmijë sesa imitimi i ngjarjeve nga jeta, sepse kërkon kuptimin dhe ndjesinë e imazheve të personazheve, sjelljen e tyre, të mësuarit dhe kujtimin e tekstit të veprës.

Përrallat pasqyrohen në lojërat e fëmijëve në mënyra të ndryshme: fëmijët riprodhojnë komplote individuale, parashkollorët më të vjetër - një përrallë e tërë. Për parashkollorët e moshës 6-7 vjeç, një lojë dramatike shpesh bëhet një shfaqje në të cilën ata luajnë për audiencën, dhe jo për veten e tyre, si në një lojë të rregullt. Në të njëjtën moshë bëhen të disponueshme lojërat regjisoriale, ku personazhet janë kukulla dhe lodra të tjera, dhe fëmija i bën të veprojnë dhe të flasin. Kjo kërkon që ai të jetë në gjendje të rregullojë sjelljen e tij, të mendojë për fjalët e tij, të frenojë lëvizjet e tij.

PËRFUNDIM

Loja teatrale e mëson fëmijën të jetë përgjegjës për veprimet e tij, të tregojë emocione, ndjenja, gjendje, lëvizje që në jetën e zakonshme për ndonjë arsye fëmija nuk mund ose nuk i lejon vetes t'i tregojë.

Mëson të gjesh një shprehje adekuate trupore për emocione, ndjenja, gjendje të ndryshme, të lejon të përmirësosh aftësitë dhe kulturën e komunikimit.

BIBLIOGRAFI

Vygotsky L.S. Psikologjia. - Shën Petersburg: EKSMO - PRESS, 2000.

Gurin Yu.V., Monina G.B. Lojëra për fëmijë nga tre deri në shtatë vjeç. - Shën Petersburg: Fjalim; M.: Sfera, 2011.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. - M.: Akademia, 2001.

Leontiev A.N. Problemet e zhvillimit të psikikës. - Ed. 4. - M.: shtëpia botuese Mosk. Universiteti, 1981.

Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. - M.: Pedagogji, 1986.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M.: Akademia, 1999.

Nedospasova V.A. Ne rritemi duke luajtur. - M.: Iluminizmi, 2000.

Orekhova O.A. Diagnostifikimi me ngjyra i emocioneve të fëmijës. - Shën Petersburg: Fjalimi, 2002.

Osipova L.E. Puna në kopsht me familje. - M.: Scriptorium 2003, 2011.

Pavlova N.N., Rudenko L.G. Express - diagnostikimi në kopshtin e fëmijëve. - M.: Zanafilla, 2008.

Pokrovsky E.A. Lojëra ruse për fëmijë në natyrë. - Shën Petersburg: Fjalimi, 2011.

Sertakova N.M. Loja si një mjet i përshtatjes sociale të parashkollorëve. - Shën Petersburg: FËMIJËRIA - SHTYP, 2009.

Shmakov S.A. Lojërat e nxënësve janë një fenomen kulturor. - M.: Shkolla e re, 1994.

Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M.: VLADOS, 1999.

Olga Abuzyarova
Konsultimi "Aktiviteti teatror si një mënyrë për të aktivizuar fjalorin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore"

Teatrale lojërat lejojnë zgjidhjen e shumë detyrave të programit për fëmijë kopsht: nga njohja me dukuritë shoqërore, zhvillimi i të folurit, formimi i paraqitjeve elementare matematikore deri te përmirësimi fizik. Shumëllojshmëri temash, mjete imazhi, emocionalitet teatrale lojërat ofrojnë një mundësi për t'i përdorur ato për edukimin gjithëpërfshirës të individit.

NË teatrale loja është emocionale zhvillimin: fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjet shpirtërore të heronjve, mjeshtrit mënyrat shprehja e tyre e jashtme, ata janë të vetëdijshëm për arsyet e këtij apo atij humori, loja është një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës. Duke marrë pjesë në lojëra teatrale, fëmijët u përgjigjen pyetjeve të kukullave, plotësojnë kërkesat e tyre, japin këshilla, futen në imazh, rimishërohen në të, jetojnë jetën e saj. Veçori lojërat teatrale është se kanë një parcelë të gatshme, që do të thotë se aktivitet fëmija është kryesisht i paracaktuar nga teksti i veprës.

Në procesin e punës për ekspresivitetin e kopjeve të personazheve, deklaratat e tyre në mënyrë të padukshme aktivizohet fjalori i fëmijës, ana e shëndoshë e të folurit. Një rol i ri, veçanërisht dialogu i personazheve, e vë fëmijën përballë nevojës për t'u shprehur qartë dhe kuptueshëm. Ai përmirëson fjalimin dialogues, strukturën e tij gramatikore, fëmija fillon të përdorin në mënyrë aktive fjalorin, e cila, nga ana tjetër, është gjithashtu e rimbushur. parë dhe përjetuar në teatrale amatore shfaqjet zgjerojnë horizontet e dikujt fëmijët, shkakton nevojën për të treguar për performancën miqve dhe prindërve të tyre. E gjithë kjo është pa dyshim nxit zhvillimin e të folurit, aftësia për të zhvilluar një dialog dhe për të përcjellë përshtypjet e tyre në një monolog.

Në mënyrë që të ketë një ndikim pozitiv në zhvillim fëmijët, dhe në veçanti, formimi nevojitet fjalor në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësinë të shprehet në ndonjë rol. Prandaj, është e nevojshme të përdoren të ndryshme truket:

Zgjedhja e një roli nga fëmijët sipas dëshirës;

Emërimi në rolet kryesore të më të ndrojturve, të tremburve fëmijët;

Shpërndarja e roleve sipas kartave (fëmijët marrin nga duart e edukatorit çdo kartë në të cilën personazhi përshkruhet në mënyrë skematike);

Luaj role në çifte.

Gjatë kursit që ju nevojitet:

Dëgjoni me kujdes përgjigjet dhe sugjerimet fëmijët;

Nëse nuk përgjigjen, mos kërkoni shpjegime, por vazhdoni me veprime me personazhin;

Kur takohen fëmijët me heronjtë e veprave, ndani kohë që ata të mund të veprojnë ose të bisedojnë me ta.

Si përfundim, të ndryshme mënyra për t'i bërë fëmijët të lumtur.

Gjithashtu me rëndësi të madhe për aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i imagjinatës, pasurimi i të folurit fëmijët dhënë përrallave dhe kukullave teatër. Janë fëmijët e tyre ata që mbajnë mend më mirë, duan të dëgjojnë dhe shikojnë. Një përrallë duhet t'u tregohet fëmijëve çdo ditë, jo vetëm në kopsht, por edhe në shtëpi. Fëmijët duhet të veprojnë në të jo vetëm si dëgjues, por edhe si tregimtarë.

Këtu janë këshillat tona:

Ftojini fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur një histori me dy lodra imagjinare dhe ta rrahin atë;

Ofroni fëmijëve një grup kukullash jokonvencionale për të kompozuar skeçe dhe lojëra

për role të ndryshme të kundërta - Santa Claus dhe Frog, Snow Maiden dhe Majdanoz;

Jepuni fëmijëve mundësinë të luajnë role të kundërta - të vjetra

një ari dhe një këlysh i vogël ariu, një qen i zemëruar dhe një qenush i pambrojtur.

Kështu që mund të bëhet sa vijon konkluzionet: veprimtari teatraleështë një proces i qëllimshëm i formimit të një personaliteti krijues, të favorshme zhvillimi i aftësisë për të perceptuar, vlerësuar, ndjerë bukurinë në botën përreth nesh dhe për të përcjellë qëndrimin e dikujt ndaj saj, aftësinë për të perceptuar objektet ashtu siç janë; përshtatet në një mjedis social.

Puna me fëmijët aktivitete teatrale duhet t'i kushtohet vëmendja e duhur, pasi ofron mundësi unike për zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës.

Formimi i të folurit aktivitet, fjalim dialogues dhe monolog, fjalorin stoku është i mundur me aktive përfshirja në procesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës së llojeve të ndryshme lojëra teatrale.

Publikime të ngjashme:

Në grupin tim shkojnë fëmijët e moshës 2 deri në 3 vjeç. Disa fëmijë ende nuk flasin mirë, kështu që një nga detyrat kryesore të punës sonë me fëmijët.

Loja didaktike është një lloj aktiv i veprimtarisë edukative, një lojë që synon edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. informacion specifik për mjedisin.

“Aktivizimi i fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore”. raporti i vetë-edukimit“Aktivizimi i fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore” Në vitin akademik 2014-2015 mora temën e vetëedukimit: “Aktivizimi i fjalorit.

Lojërat me gishta si një mënyrë për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore Zgjodha këtë drejtim të veçantë jo rastësisht, sepse e konsideroj shumë të rëndësishme t'i kushtoj vëmendje të madhe zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve me ndihmën e gishtërinjve.

Pasurimi i fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore nëpërmjet përdorimit të formave të vogla të folklorit Raport “Pasurimi i fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore nëpërmjet përdorimit të formave të vogla folklorike”. Rëndësia. Qëllimi kryesor.

Aktiviteti teatror si një mënyrë për të formuar aftësitë sociale të parashkollorëve SHËNIM SHPJEGUES PËR PARAQITJE Përshëndetje të dashur kolegë! 1-2 rrëshqitje “Çfarë është teatri? Është mënyra më e mirë për të komunikuar me njerëzit.