Shembull i hartës teknologjike të procesit arsimor në një parashkollor. Harta teknologjike (ndërtimi) i nyjës së integruar "Udhëtim në Tokën e Dijes" bazuar në Standardin Arsimor Federal të Shtetit për një plan mësimi në matematikë (grupi i lartë) me temën. Harta teknologjike e GCD "O"
Harta teknologjike e GCD për artet pamore
me fëmijët e grupit shkollor përgatitor "Zimushka-dimër" (6-7 vjeç)
Mësuesja Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" fshati Vostochny
Arsyetimi didaktik i orës së mësimit Mësimi përfundimtar në artet pamore në përputhje me programin kryesor arsimor. Tema e javës është "Përshëndetje, Zimushka-dimër!", sipas planit tematik. Fusha arsimore: artistiko-estetike, social-komunikuese, të folurit.
Qëllimi didaktik i orës së mësimit
Krijimi i një imazhi të dimrit bazuar në njohuritë ekzistuese (duke përdorur teknika jo tradicionale).
Detyrat
Edukative:
o Përmblidhni të kuptuarit e fëmijëve për fenomenet tipike të dimrit në natyrën e gjallë dhe të pajetë, prezantoni fëmijët me dimrin afrikan;
o për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të pasqyruar përshtypjet e tyre në një vizatim, duke përdorur teknika jokonvencionale - pikturë me kripë dhe pikturë me shtupë pambuku ose furçë.
Edukative:
o zhvilloni ndjenjën e përbërjes, imagjinatës krijuese, të folurit.
Edukative:
o kultivoni shijen estetike, dëshirën për të pasqyruar përshtypjet e dikujt në vizatime dhe dëshirën për të ndihmuar miqtë.
Metodat dhe teknikat e mësimdhënies: lojëra, problem, verbale, informative.
Forma: ballore
Mjetet e edukimit
Muzika nga P.I. Tchaikovsky, prezantim, gouache e bardhë, fletë albumi të lyera në blu, të zezë, vjollcë, ngjitës PVA, kripë, furça, shtupë pambuku, peceta të lagura, pjata plastike, gota, tabaka dhe lecka vaji për çdo fëmijë.
Literatura:
G.S. Shvaiko Mësime mbi aktivitetet e arteve figurative në kopshtin e fëmijëve. Programi, shënime. M.: VLADOS, 2006.
Programi arsimor i kopshtit MKDOU të llojit të kombinuar "Floko dëbore".
Harta teknologjike e GCD "Zimushka-dimër"
Fazat, koha | Veprimtaritë e një mësuesi | Aktivitetet e fëmijëve | Format e organizimit | Objektet | Përqendrohuni në arritjen e objektivave |
|
Faza organizative dhe motivuese 1-2 min | Ka një trokitje në derë. -Të kërkuan të jepje një letër. | Qëndron, lexon letrën, gjen një objekt në zarf (flash drive) - Çfarë është kjo? Për çfarë është? tregon një prezantim për Afrikën. -Si ndryshon dimri ynë nga dimri në Afrikë? | Ata qëndrojnë pranë mësuesit, dëgjojnë, njohin flash drive. duke parë prezantimin. Ata flasin për dimrin tonë, marrin pjesë në bisedë, | Frontale | Letër, prezantim. | Fëmija tregon kuriozitetin e tij dhe bën pyetje. Fëmija ka aftësi të mira gjuhësore. |
Faza Celepole ganiya. 1-2 min | "Si një histori a duhet t'u tregojmë fëmijëve të Afrikës për dimrin tonë? Nuk dimë të shkruajmë akoma.” Zgjidhja është të vizatojmë dimrin tonë dhe të dërgojmë një letër në Afrikë. | Krijon një situatë problematike pyet fëmijët se si të shkruajnë një letër dhe të ndihmojnë fëmijët në Afrikë. | -Si mund t'i shkruajmë një letër Afrikës nëse ende nuk dimë të shkruajmë? Ne vendosëm të vizatojmë dimrin dhe ta dërgojmë me letër. | Frontale | Fëmijët tregojnë iniciativën e tyre dhe janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre. |
|
Faza e diskutimit nia plani i përgjithshëm i veprimit. 1-3 min. | Diskutimi i opsioneve për përshkrimin e dimrit. Lërini fëmijët të dinë se mund ta përshkruani dimrin duke përdorur kripë dhe ngjitës.. | Diskuton opsionet e imazhit me fëmijët, pyet se cilat materiale të pazakonta mund të përdoren për të përshkruar dimrin. Fton disa fëmijë të kujtojnë teknikën e punës me kripë dhe ngjitës dhe më pas të zgjedhin materialin e nevojshëm. -Kush mund t'ju kujtojë sekuencën e vizatimit? | Ata marrin pjesë në diskutim dhe vendosin të përshkruajnë dimrin duke përdorur kripë dhe ngjitës. Ata kujtojnë teknikën e njohur dhe përgatisin materialin e nevojshëm. -Vizatoni pemë dhe shkurre me ngjitës dhe spërkatni me kripë. | Frontale | .Letër, bojëra, furçë, kripë, ngjitës , V. shkopinj, furçë, peceta, gouache. | Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar dhe është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij. |
Figura e vetëpunësuar ness 17-20 min | Përfundimi i detyrës. Krijimi i imazheve të dimrit bazuar në njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. | Organizon punë praktike, ofron ndihmën e nevojshme dhe mbështetjen emocionale. | Bëni punë praktike. Ndërveproni me fëmijët e tjerë. | Frontale | .Letër për çdo fëmijë, penela, bojëra, pulla. | Fëmija tregon pavarësi, fëmija ka zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike. Ndërvepron me bashkëmoshatarët. Fëmija ka një sasi të caktuar aftësish dhe aftësish praktike në aktivitete produktive. |
Rezultati-refleksiv faza tive 5 minuta. | Analiza e punimeve. Fëmijët vlerësojnë punën e tyre. Letra po përgatitet për dërgim. | Analiza e punës praktike. Diskutim për më të suksesshmit dhe më interesantët. .Shënon secilin fëmijë se ka vizatuar diçka interesante. Dëgjon përgjigjet e fëmijëve kur diskutojnë për punën e tyre. Ofron krijimin e një albumi dhe dërgimin e tij tek fëmijët e Afrikës. | Ata flasin për punën e tyre të përfunduar, atë që funksionoi më mirë për ta dhe cila ishte ideja. Përgatitja e një letre për dërgim | Frontale | Punime te gatshme per femije. | Fëmija e njeh veten si pjesëmarrës në procesin krijues. Formohen aftësitë bazë të vetëvlerësimit. |
Fletë mashtrimi për mësuesin: "Si të përgatisni dhe të kryeni GCD, të krijoni një hartë teknologjike?"
Përpiluar nga: Anufrieva Irina Viktorovna, mësuese e vjetër e Institucionit Arsimor Parashkollor të Fëmijëve "Kopshti "Bell"r.p. Dukhovnitskoye, rajoni i Saratovit
Ky zhvillim metodologjik mund të jetë i dobishëm për edukatorët dhe specialistët e arsimit parashkollor.
I. Përkufizimi i temës dhe koncepteve kryesore
1. Përcaktoni dhe formuloni qartë temën (e gjeni një emër të përshtatshëm).
2. Përcaktoni vendin e temës në kurrikul.
3. Përcaktoni konceptet kryesore mbi të cilat bazohet kjo GCD (integrimi, llojet e aktiviteteve, lloji, forma).
II. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave
Përcaktoni përcaktimin e synuar të GCD për veten dhe për fëmijët tuaj, kuptoni pse kjo GCD është e nevojshme fare. Identifikoni funksionet e mësimdhënies, zhvillimit dhe edukimit të GCD (triniteti i detyrave).
III. Planifikimi i materialit të trajnimit
1.
Zgjidhni literaturën për temën. Zgjidhni nga materiali në dispozicion vetëm atë që shërben për zgjidhjen e problemeve të dhëna në mënyrën më të thjeshtë.
2.
Mendoni seriozisht për motivimin dhe situatën e problemit.
3.
Zgjidhni detyra interesante të lojës, qëllimi i të cilave është:
mësimi i materialit të ri,
riprodhimi,
qasje krijuese ndaj detyrës.
4.
Organizoni detyrat e lojës në përputhje me parimin "nga e thjeshta në komplekse".
IV. Duke menduar mbi "theksimin" e GCD
Çdo GCD duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi, me një fjalë, diçka që fëmijët do ta mbajnë mend. Është e rëndësishme të merret parasysh mosha e fëmijëve, një teknikë e përshtatshme për mesataren, por jo e përshtatshme për grupin e hershëm apo përgatitor.
Mund të jetë një fakt interesant, një zbulim i papritur, një përvojë e bukur, një qasje jo standarde ndaj asaj që tashmë dihet.
V. Grupimi i materialit të përzgjedhur
Për ta bërë këtë, mendoni për sekuencën në të cilën do të organizohet puna me materialin e zgjedhur dhe si do të ndryshohen llojet e aktiviteteve.
Gjëja kryesore gjatë grupimit është aftësia për të gjetur një formë të organizimit të një mësimi që do të shkaktojë rritje të aktivitetit tek fëmijët, dhe jo një perceptim pasiv për diçka të re.
VI. Planifikimi për monitorimin e aktiviteteve të fëmijëve
Merrni parasysh:
çfarë të kontrollosh
si të kontrollohet
si të përdoren rezultatet e kontrollit.
Mos harro:
Sa më shpesh të monitorohet puna e secilit, aq më e lehtë është të shohësh gabimet dhe vështirësitë tipike dhe t'u tregosh parashkollorëve interesin e vërtetë të mësuesit për punën e tyre.
VII. Përgatitja e pajisjeve
Bëni një listë të mjeteve të nevojshme edukative dhe vizuale, pajisjeve, mjeteve teknike, TIK-ut. Kontrolloni nëse gjithçka funksionon.
Pasi mësuesi të ketë kryer GCD, është e nevojshme të kryhet introspeksioni pasi reflektimi adekuat dhe i plotë e ndihmon mësuesin të kuptojë ndjenjat e tij, të shikojë punën e tij në mënyrë të paanshme dhe të marrë parasysh gabimet kur përgatitet për GCD-të pasuese.
Harta teknologjike si një formë e re e shkrimit të GCD
Një hartë teknologjike GCD është një përshkrim i procesit arsimor në formën e një sekuence veprimesh hap pas hapi, hap pas hapi që tregon mjetet e përafërta, detyrat dhe rezultatet e pritshme.
Pse keni nevojë për një hartë teknologjike? Gjatë punës së përditshme është joreale të hartosh një hartë teknologjike të një aktiviteti, por kur merr pjesë në gara profesionale, aftësia për të ndërtuar një hartë teknologjike luan një rol shumë të rëndësishëm. Përfitimi i kësaj aftësie është i dukshëm, sepse... Mësuesi duhet të kuptojë veprimtaritë e tij mësimore, efektivitetin e tij, të përdorë në mënyrë aktive terminologjinë profesionale, të vlerësojë pika të caktuara nga një këndvështrim i ri - e gjithë kjo ka një rëndësi të madhe për rritjen profesionale të mësuesit.
Gjithashtu, kur një mësues prezanton një orë mësimi të hapur, duhet të ndërtohet një hartë teknologjike.
Kur përgatisim një GCD, si rregull, ne hartojmë një skenar (skicë), por jo gjithmonë tregon strukturën dhe ndërlidhjen e përbërësve. Më shpesh, nuk ka kuptim praktik të aktiviteteve të dikujt nga pikëpamja e përcaktimit të qëllimeve dhe arritjes së tyre me mjetet më racionale një rezultat i qartë i të gjitha aktiviteteve dhe secila nga fazat e saj nuk është e dukshme. E gjithë kjo ndodh kur hartohet një hartë teknologjike.
Zhvillimi i një harte teknologjike.
Harta teknologjike duhet të përfshijë të gjithë elementët e veprimtarive arsimore dhe përgatitjen për to. (Unë propozoj të shqyrtojmë një shembull të ndëshkimit teknologjik)
Abstrakti si i tillë mund të përfshihet në hartën teknologjike, por kjo nuk është e nevojshme.
Unë ju paraqes si një shembull "Hartën teknologjike të GCD" Bystrova A. G., mësuese, kategoria e kualifikimit I, 13 vjet përvojë, MBDOU nr. 33, Angarsk, rajoni Irkutsk.
Harta teknologjike e paraqitur për ju nuk përmban një përmbledhje.
Përmbledhje e GCD për formimin e një tabloje holistike të botës
Tema: “Udhëtim në vendin e Electriandia”
Fushat arsimore: njohëse - të folurit dhe komunikativ-personal.
Integrimi i aktiviteteve: njohës - hulumtues, komunikues, lojë.
Tema leksikore:"Pajisjet elektrike"
Përmbajtja e programit:
*Sistematizoni dhe përditësoni njohuritë mbi temën: “Pajisjet elektrike”.
*Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për rregullat për trajtimin e pajisjeve elektrike.
* Stimuloni aktivitetin njohës dhe dëshirën për aktivitet kërkimi.
*Zhvilloni operacionet e aktivitetit mendor.
*Aktivizoni dhe sistematizoni fjalorin me temë: “Aparatet elektrike”.
*Praktikoni në pajtimin e emrave me numra.
*Përforconi shqiptimin e tingullit [M].
*Përforcon aftësinë për t'u përgjigjur me fjali të plota.
*Aktivizoni format dialoguese dhe monologe të të folurit.
*Zhvilloni aftësi për sjellje të sigurt pranë instalimeve elektrike.
*Të zhvillojë aftësitë e komunikimit tek fëmijët, të zhvillojë aftësinë për të punuar në çift dhe të kultivojë aftësinë për të respektuar bashkëbiseduesin.
Materiali:
projektor, kompjuter, ekran, foto aparatesh elektrike, elektrik dore me bateri, bateri dhe dioda sipas numrit te femijeve, tel me nyje, rrath, grupe fotografish te prera per pune ne dyshe, fletushka per cdo femije: foto me silueta elektrike aparate, lapsa, zarfe me shenja vizuale për detyra, karta me numrat 3 dhe 5, diagrame me figura me rregullat e përdorimit të energjisë elektrike, prezantim: 3 video, loja “I katërti është i çuditshëm”, një poster për TB.
Shkarkoni Algoritmin për përgatitjen e GCD, krijimin e një harte teknologjike
Hartat teknologjike për përgatitjen e enëve në kopshte (institucione arsimore parashkollore) në Moskë sipas SanPiN-it të ri 2013: 2.4.1.3049-13, përbërja kimike dhe vlera ushqyese e pjatave, enët e lejuara.
Në këtë seksion do të gjeni të reja koleksioni i recetave(libër referimi, libri i recetave), i cili përmban harta (receta) teknologjike për përgatitjen e 178 pjatave për kopshti i fëmijëve(DOW).
Në përgatitjen e koleksionit është përdorur botimi zyrtar: Catering në institucionet arsimore parashkollore: Udhëzime për qytetin e Moskës. Zhvilluar nga: Kon I.Ya. (Instituti Shtetëror Kërkimor i Ushqyerjes i Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore); Mosov A.V. (Departamenti i Rospotrebnadzor për qytetin e Moskës, Instituti Kërkimor i Higjienës dhe Mbrojtjes së Shëndetit të Fëmijëve dhe Adoleshentëve të Institucionit Shtetëror NCCH RAMS); Tobis V.I., (Fondacioni i Moskës për Promovimin e Mirëqenies Sanitare dhe Epidemiologjike të Popullsisë); Tsapenko M.M. (Departamenti i Arsimit i Moskës) dhe të tjerë.
Janë publikuar standardet për ruajtjen e produkteve ushqimore, gjysëm të gatshme (pjata me fole) bruto dhe neto për 100 gram peshë të pjatës së gatshme. Rendimenti i rekomanduar i gjellës tregohet për ushqimin e të vegjëlve (1-3 vjeç) - çerdhe dhe fëmijëve 3-7 vjeç. Është dhënë vlera ushqyese dhe përbërja kimike e secilës pjatë, duke përfshirë përmbajtjen e proteinave (proteina, polipeptide), yndyrna (trigliceride, lipide), karbohidrate (sakaride), përmbajtja kalorike (kcal), përmbajtja e vitaminave: B1 (tiaminë), B2. (riboflavin), C (acidi askorbik), mineralet (mikroelementet, mikronutrientët): Ca (kalcium), Fe (hekur). Tregohet lloji i përpunimit dhe jepet një hartë e plotë teknologjike (teknologji, recetë) për përgatitjen e pjatës.
Ju mund t'i shikoni këto receta të kuzhinës si në faqen tonë të internetit ashtu edhe në program, versionin demo të të cilit mund ta shkarkoni falas në faqen tonë të internetit dhe ta instaloni në kompjuterin tuaj. Ky program përmban të gjitha hartat teknologjike të publikuara këtu, si dhe një plan menuje për 8-10, 12, 24 orë të mbajtjes së një fëmije në një institucion arsimor parashkollor dhe shumë më tepër.
Recetat për pjatat këtu jepen për 100 gram neto të pjatës së gatshme. Për lehtësinë tuaj, programi i rillogarit këto masa për një rendiment specifik pjate, për shembull, kur një pjatë jep 200 gram, pesha e produkteve shumëzohet me 2. Programi përmban raporte mbi përbërjen kimike të të dyve të mundshëm (të planifikuar) menu dhe ajo aktuale për çdo periudhë. Ekziston gjithashtu një kërkesë meny, fletë akumulimi dhe dokumentacion tjetër për organizimin e vakteve për parashkollorët dhe llogaritjen e produkteve në magazinë.
Enët e përfshira në dietë mund të përbëhen jo vetëm nga produkte të thjeshta, por edhe nga produkte gjysëm të gatshme (gatitë e përgatitura më parë), për shembull, produktet e pjekura bëhen nga brumi, dhe supa gatuhet në supë. Në këtë rast, recetat përmbajnë një lidhje me recetën për pjatën e mbyllur. Të gjitha programet tona kompjuterike në seri llogaritin skedën e plotë, duke përfshirë të gjitha pjatat e futura (të çdo thellësie foleje), duke rezultuar në përbërjen dhe peshën e produkteve elementare.
Vlera ushqyese dhe përbërja kimike e përdorur ushqim janë të listuara në udhëzuesin e produktit.
Të gjitha recetat e paraqitura në këtë faqe, mundeni kurseni dhe futeni automatikisht në çdo program në serinë Nutrition në mënyrë që të mos e futni manualisht.
Zhvillimi i hartës teknologjike
Harta teknologjike duhet të përfshijë të gjithë elementët e veprimtarive arsimore dhe përgatitjen për to. Abstrakti si i tillë mund të përfshihet në hartën teknologjike, por kjo nuk është e nevojshme. Algoritmi për hartimin e një harte teknologjike nuk është i palëkundur, nuk ka recetë universale, por ka pika të përgjithshme, këtu janë ato:
∙ Përcaktimi i një teme
∙ Vendosja e një qëllimi
∙ Formulimi i detyrave
∙ Përkufizimi i fazave të OOD, qëllimet e tyre dhe rezultatet e ndërmjetme
∙ Koha e përafërt e fazave
∙ Mbushja me përmbajtje, përzgjedhja e materialit
∙ Zgjedhja e metodave dhe teknikave
Harta teknologjike e GCD (diagrami i mostrës)
Titulli i faqes
Përmbledhje e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative
Nga ( tregojnë fushën arsimore)
“Tema GCD”...
Edukatori: Mbiemri Emri Patronimik (tregoni kategorinë e kualifikimit)
Fushat arsimore:……………………….
Integrimi i aktiviteteve: ……………………………………...
Tema leksikore: …….. (tregohet nëse është e nevojshme, ose tregohet vendi i temës në kurrikul)
Lloji i profesionit: ………………….
Format e veprimtarive edukative:……………………
Synimi: …………………………………….
Detyrat
Edukative:………………………………
Edukative: …………………………………………
Edukative: …………………………
Rezultati i planifikuar:……………………..
Puna përgatitore:(nëse një është kryer)………………………………………..
Pajisjet: ……………………………..
Faza e mësimit Komponentët strukturorë të veprimtarisë | Ecuria e mësimit |
|||
Veprimtaritë e një mësuesi | Aktivitetet e fëmijëve | Koha |
||
PJESA HYRËSE Koha e organizimit | Motivimi (procesi i përfshirjes në aktivitete): 1. Prezantoni diçka në mënyrë që shumica e fëmijëve të jenë të interesuar; 2. Heq diçka, duke lënë një vend bosh (nuk ka mbetur kukulla ose makina në grup etj.); 3. Vjen dikush për vizitë ose i sjell një lodër; 4. Efekti i befasisë (zhurmë, kërcitje, trokitje...); 5. Intriga (prisni, pasi ta karikoni do t'ju them; mos shikoni, do t'ju tregoj pas mëngjesit; mos e prekni, është shumë e brishtë, do ta prishë) Ose (për fëmijët më të rritur) Situata problematike: Krijoni një situatë që shkakton vështirësi në aktivitetet e fëmijëve, të cilat ata i regjistrojnë në të folur (ne nuk e dimë këtë, nuk dimë ende si ta bëjmë këtë...). Paraqitja e opsioneve të ndryshme se çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin. Mos i vlerësoni përgjigjet e fëmijëve, mos pranoni asnjë, mos ofroni të bëni ose të mos bëni diçka, por ofroni të bëni diçka për të zgjedhur. Si rezultat, djemtë arrijnë në përfundimin se është e nevojshme të mendohet se si të gjithë mund të dalin nga një situatë e vështirë së bashku. Nëse nuk është kështu, atëherë mësuesi e kryenvendosja dhe pranimi nga fëmijët e qëllimit të mësimit. | ………………. ………………… | ||
Situata problematike(ose motivim) dhe vendosja dhe pranimi nga fëmijët e qëllimit të mësimit | Detyrat e kësaj faze: ***Përditësimi i njohurive dhe ideve ekzistuese. Krijimi i një situate në të cilën ka nevojë për të përvetësuar ide dhe aftësi të reja. Aktivitetet e mësuesit: me ndihmën e pyetjeve drejtuese, problematike, tregimit, shpjegimit, organizimit të veprimtarive të kërkimit, drejtojini fëmijët të riprodhojnë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur me sukses një situatë problemore ose për të mësuar diçka të re. ***Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit bazuar në vizualizimin, ose vetë fëmijët marrin njohuri përmes kërkimit, kërkimit dhe zbulimeve. | …………………… …………………….. | ||
PJESA KRYESORE Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore, përditësimi i njohurive, ose fillimi i veprimeve për detyrat e GCD | ***Mësuesi, duke përdorur dialogun hyrës, organizon ndërtimin e njohurive të reja, të cilat regjistrohen qartë nga ai dhe fëmijët në të folur. | |||
“Zbulimi” i njohurive të reja dhe mënyrave të veprimit nga fëmijët | ***Aftësi në metodat e veprimit, aplikimin e aftësive dhe ideve të fituara (tashmë ekzistuese). Veprimtaria e mësuesit konsiston në organizimin e aktiviteteve praktike, ofrimin e ndihmës së nevojshme, organizimin e ndërveprimit në arritjen e rezultateve; ***Inkorporimi i njohurive të reja në sistemin e njohurive të fëmijës dhe përsëritja. Në këtë fazë, mësuesi ofron lojëra në të cilat njohuritë e reja përdoren në lidhje me njohuritë e mësuara më parë. Është gjithashtu e mundur të përfshihen detyra shtesë për trajnimin e operacioneve mendore dhe aftësive të aktivitetit, si dhe detyra zhvillimore që synojnë përgatitjen në mënyrë proaktive të fëmijëve për klasat pasuese. | |||
Zbatimi i pavarur i gjërave të reja në praktikë, ose përditësimi i njohurive, ideve ekzistuese, (kryerja e punës) | Përmbledhja e rezultateve të GCD nga këndvështrime të ndryshme: cilësia e asimilimit të njohurive të reja, cilësia e punës së kryer, përgjithësimi i përvojës së fituar nga fëmija. Si përfundim, mësuesi, së bashku me fëmijët, regjistron njohuritë e reja në të folurit gojor dhe organizon një kuptim të aktiviteteve të tyre në mësim duke përdorur pyetjet: "Ku ishe?", "Çfarë bëre?", "Çfarë mësuat. ?”, “Kë e ndihmove?”. Mësuesi vëren: “Ne ishim në gjendje të ndihmonim sepse mësuam..., morëm vesh...”. | |||
PJESA FINAL Përmbledhje e mësimit. Sistematizimi i njohurive. | ||||
Reflektimi | Formimi i aftësive bazë të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit (për fëmijët më të vegjël - pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale, për fëmijët më të rritur - pasqyrimi i aktiviteteve ose përmbajtjes së materialit edukativ). | |||
Harta teknologjike për mësimin.
Tema: “Mësim për përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë: “Udhëtim nëpër kohë”.
Shcherbina Svetlana Nikolaevna
Pjesa hyrëse :1.Bisedë hyrëse
2. Ushtrimi “Trokitjet”.
Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve, zhvillimi i interesit dhe interesit njohës për aktivitetin.
Mësuesja u jep fëmijëve udhëzime për mësimin: "Sot do të kthehemi pas në kohë, kur ju ishit ende shumë i vogël". Realizohet ushtrimi muzikor “Trokitjet”.
Fëmijët, të kapur fort për dore, thonë fjalët magjike: "Le të mbajmë duart së bashku dhe të buzëqeshim me njëri-tjetrin, "Përshëndetje!" Fëmijët kujtojnë kohën kur ishin të vegjël, pastaj plotësojnë detyrën e mësuesit.
Ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi.
Ndërtimi i ndërgjegjshëm dhe vullnetar i një fjalimi në formë gojore;
Aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit;
II Pjesa kryesore:
1. Ura e përkohshme e gjëegjëzave.
2. Kërkoni për gurë magjikë.
3. Një udhëtim nëpër rërat e kohës
4. Whychkin Academy
5. Rruga me yje për në shkollë
6. Turne shkollore
7. Pushim argëtues
8. Truku magjik
Mësoninxënësit të ndjekin udhëzimet e të rriturve të dhëna gojarisht.
Mësoni të gjeni informacione për vetitë e një objekti në aktivitetet eksperimentale.
Vazhdoni të mësoni se si të lundroni në hapësirë, konsolidoni idetë për stinët.
Zhvilloni vëmendjen, perceptimin dëgjimor dhe vizual, të menduarit, të folurit. Vazhdo fzhvilloni aftësinë për të identifikuar modele logjike bazuar në dy kritere dhe për të justifikuar zgjedhjen tuaj. Të zhvillojë gatishmërinë motivuese të fëmijëve për shkollë; aftësitë e rregullimit vullnetar të sjelljes. Zgjeroni horizontet e përgjithshme të nxënësve.
Nxitni një ndjenjë kolektivizmi dhe një qëndrim miqësor ndaj njëri-tjetrit.
Mësuesja i fton fëmijët të gjejnë gjëegjëza rreth stinëve që janë mbi gurë.
Mësuesi sugjeron gjetjen e gurëve me figura.
Mësuesi kryen ushtrimin "Stinët", duke i çuar fëmijët në faktin se dimri, pranvera, vera, vjeshta janë një vit.
Mësuesi thotë se në këto rëra janë varrosur thesare, të cilat harta do të na ndihmojë t'i gjejmë, por për këtë duhet të kryejmë një sërë detyrash: të zgjidhim kodin duke futur figurat që mungojnë në mënyrë që ato të mos përsëriten në kolonë dhe rresht. , ndërto një shtëpi nga rëra e gurëve magjik të kohës.
(Në gurë ka një imazh të stinëve).
Mësuesi/ja shtron pyetjen: Ku jemi? Rreth nesh ka vetëm pyetje: çfarë? Ku? Si? Pse? e kuptova. Kjo është "Akademia Pochemuchkina" ajo kryen eksperimente "Duke u mbytur apo jo".
Trajnimi fizik kryhet:
Dy duartrokitje sipër - një, dy.
Dy duartrokitje para jush - një, dy.
Le të fshehim dy duart pas shpine
Dhe le të kërcejmë sipas yjeve.
Mësuesi ofron të bëjë një turne virtual në shkollë, u bën fëmijëve pyetjen: "Çfarë është shkolla?", u paraqet fëmijëve një prezantim me rrëshqitje "Kthehu në shkollë së shpejti". Psikologu i var kartat në tabelë pas çdo rrëshqitjeje (deklarata për shkollën). Pas përfundimit të prezantimit, fëmijëve u kërkohet të zgjedhin kartën (motivi i jashtëm, motivi edukativ, motivi pozicional, loja, motivi social dhe nota).
Mësuesi i fton fëmijët të pushojnë dhe të luajnë një lojë me një rreth, "Ndrysho rrethin sipas dy karakteristikave". Loja luhet në një zinxhir.
Psikologu kryen një truk me forma gjeometrike
Fëmijët që zgjidhin gjëegjëzat marrin një gur magjik si shpërblim.
Fëmijët kërkojnë gurë ndërsa dëgjojnë muzikë.
Fëmijët me radhë, sipas renditjes së stinëve, rreshtohen njëri pas tjetrit.
Fëmijët, së bashku me një mësues-psikolog, të kapur për dore, në muzikë, kalojnë një urë të përkohshme dhe e gjejnë veten në shkretëtirë, ata kryejnë detyrat e mësuesit dhe gjejnë një hartë. Fëmijët kërkojnë thesar në rërë ndërsa dëgjojnë muzikë, nxjerrin dhe vendosin të gjitha sendet e gjetura në një sënduk dhe ndërtojnë një shtëpi nga gurët magjikë.
Fëmijët janë të angazhuar në aktivitete kërkimore, duke eksperimentuar me objekte prej druri dhe metali.
Fëmijët kërcejnë mbi yjet nën muzikën "Ledka-enka".
Fëmijët shikojnë një prezantim me rrëshqitje të bisedave rreth shkollës dhe zgjedhin kartën që u pëlqen.
Çdo fëmijë në zinxhir ndryshon figurën e mëparshme sipas dy karakteristikave: ngjyrës dhe formës.
Fëmijët monitorojnë nga afër veprimet e psikologut.
zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;
reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimit, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve
modelimi
analiza e objekteve për të identifikuar veçoritë
sintezë - krijimi i një tërësie nga pjesët
përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasimin dhe klasifikimin e objekteve;
zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare, me kërkesat e mjeteve moderne të komunikimit.
vetërregullimi si aftësia për të mobilizuar forcën dhe energjinë, për të ushtruar vullnet dhe për të kapërcyer pengesat.
planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh.
IIIPjesa e fundit:
Duke përmbledhur mësimin.
Manifestimi i aftësisë për të analizuar, përgjithësuar dhe shprehur emocionalisht përshtypjet e dikujt.
Tani një mrekulli ka ndodhur para syve tuaj. Gjatë udhëtimit tonë, ju jo vetëm që u rritët, por edhe mësuat shumë gjëra të reja dhe interesante. Dhe mrekullia më e rëndësishme është rruga e dijes që shtrihet nga fëmijëria parashkollore deri në pragun e shkollës. Uroj që njohuritë e vlefshme që tashmë keni dhe që do të fitoni t'ju ndihmojnë të arrini lartësi të reja dhe suksese në jetë. Mirupafshim miq! Mësuesja dëgjon përgjigjet e fëmijëve dhe interesohet për përshtypjet e tyre nga udhëtimi.
Fëmijët dëgjojnë mësuesin, ndajnë përshtypjet e tyre për udhëtimin dhe shprehin mendimin e tyre për rezultatet e arritura nga njohuritë e marra gjatë mësimit.
ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi, duke analizuar të vërtetën e pohimeve;
aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit;
