Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оршил

ОХУ-д боловсрол гэдэг нь хувь хүн, нийгэм, улсын ашиг сонирхлын үүднээс боловсрол, сургалтын зорилготой үйл явц бөгөөд иргэн (оюутан) төрөөс тогтоосон боловсролын түвшний (боловсролын мэргэшлийн) ололт амжилтын талаархи мэдэгдэл дагалддаг.

ОХУ-д хувь хүний ​​хэрэгцээ, чадавхийг харгалзан боловсролын хөтөлбөрийг дараахь хэлбэрээр эзэмшдэг: боловсролын байгууллагад - бүтэн цагийн, хагас цагаар (орой), захидал харилцааны хэлбэрээр; гэр бүлийн боловсрол, бие даан боловсрол, гадаад судалгаа хэлбэрээр.

Сүүлийн жилүүдэд зайн боловсрол эрчимтэй хөгжиж байна. Боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг хослуулахыг зөвшөөрдөг.

Хүн амын боловсролын түвшний талаарх мэдээллийн гол эх сурвалж нь тооллого юм. Тооллогын хөтөлбөр нь хүн бүрийн боловсролын түвшин, сурч байгаа болон төгссөн боловсролын байгууллагын төрлүүдийн талаар мэдээлэл өгдөг.

Хөдөлмөр эрхэлж буй хүн амын сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх асуудлыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэхүү судалгааг дунд, дээд боловсролтой ажилчид, мэргэжилтнүүдийн нэг удаагийн бүртгэлийн мэдээлэлд үндэслэн хийсэн болно. Боловсролын түвшин, чиглэл, мэргэжлийн сургалтын талаархи мэдээллийг улсын статистикийн байгууллагаас явуулдаг ажилгүй хүн амын үечилсэн түүвэр судалгааны хөтөлбөрт тусгасан болно.

Улсын боловсролын байгууллагуудын талаархи мэдээллийн гол эх сурвалж нь жилд нэг удаа ирүүлдэг улсын статистикийн тайлан юм. Тайлангийн хөтөлбөрт дараахь зүйлс орно: оюутнуудын тоо, бүрэлдэхүүн, хөдөлгөөн, багш нарын мэргэжлийн сургалт, багшлах ажлын үргэлжлэх хугацаа; боловсролын байгууллагын материаллаг хангамж, санхүүгийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдээлэл. Зөвхөн статистикийн алба төдийгүй багш, эмч, социологич болон бусад мэргэжилтнүүдийн хийсэн түүвэр судалгаанд янз бүрийн мэдээллийг цуглуулдаг. Сургуулийн багш, мэргэжлийн, дунд, дээд боловсролын байгууллагын магистр, багш нарын амьжиргааны түвшний судалгаа бага түгээмэл байдаг.

Төлбөртэй үйлчилгээний зах зээлд, тэр дундаа боловсролын салбарт шилжсэнээр хувийн боловсролын байгууллагуудын сүлжээ эрчимтэй бүрэлдэж, гадаадын их дээд сургуулиудын хөтөлбөрийн дагуу сургалт хөгжиж, зайн сургалтын тогтолцоо бий болж байна. Хувийн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны статистик мэдээллийг тогтмол тайлагналын хэлбэрээр цуглуулах нь хэцүү байдаг.Тэдний үйл ажиллагааг судлахын тулд үүнийг хийх нь зүйтэй.

Тиймээс энэ ажлын зорилго нь боловсролын статистикийн сэдвийг илүү нарийвчлан судлах явдал юм.

1. Боловсролын статистикийн судалгааны нийгэм эдийн засгийн ач холбогдол

Хувь хүн, нийгэм, төрийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн мэдлэгийг хадгалж, шинэ хойч үедээ шилжүүлэхэд чиглэсэн хүмүүжил, сургах үйл явц гэж ойлгогддог боловсрол нь эдийн засаг, нийгмийн хөгжил дэвшлийн нэг гол хүчин зүйл юм. Боловсролын систем гэдэг нь харилцан уялдаатай дараалсан боловсролын хөтөлбөрүүд, янз бүрийн түвшний төрийн боловсролын стандартууд, тэдгээрийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллагуудын сүлжээ, тэдгээрийн харьяа байгууллага, байгууллагуудын сүлжээ юм.

Одоогийн байдлаар статистикийн практикт ашиглагдаж байгаа эдийн засгийн салбар, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн ангилалын дагуу боловсрол нь нийгмийн салбарын нэг салбар болох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (ясли, ясли, цэцэрлэг), асрамжийн газар, ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудыг хамардаг. өмчийн хэлбэр, харьяалал.

Боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа нь мэдлэгийг түгээх, ашиг сонирхлыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​амьдралын байр суурийг бүрдүүлэх, түүнчлэн тэдний хэрэгцээнд нийцсэн мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх чиглэлээр төрийн нийгмийн бодлогын үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. эдийн засаг.

Боловсролын тогтолцооны ерөнхий зорилгод үндэслэн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны статистик хяналтын тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь зохицуулалтын тогтолцоо өөрчлөгдөж, боловсролын үйл явцын агуулга шинэчлэгдэж, хүн ам зүйн байдал болон бусад хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр өөрчлөгддөг. боловсролын систем.

Сүүлийн жилүүдэд эдийн засгийн хүндрэлийг үл харгалзан шинэ зохицуулалтын баримт бичгүүдийг идэвхтэй бэлтгэж байна. Эдгээр баримт бичгийн зорилго нь боловсролын бодлогын чанарын өөрчлөлтийг нэгтгэх, олон нийтийн үнэ төлбөргүй боловсролын зарчмыг баримтлахын зэрэгцээ оюутнуудад өөр өөр сургалтын хөтөлбөр, хичээл, сургалтын өргөн сонголттой хувь хүний ​​​​болон нийгэмд чиглэсэн боловсролд шилжих боломжийг олгох явдал юм. сурах бичиг; олон үе шаттай боловсрол; боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдлыг өргөжүүлэх; сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлээд дээд боловсрол хүртэлх төрийн бус боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмших боломж.

Боловсролын бодлогын шинэ чиглэлийг 1992 онд батлагдсан "Боловсролын тухай", 1996 онд батлагдсан "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" Холбооны хуулиудад тусгасан болно.

Одоогийн байдлаар дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт, ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллага, дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын жишиг журам, боловсролын сургалтын байгууллагад тусгай зөвшөөрөл олгох журмын тухай зэрэг журмыг боловсруулж батлаад байна.

Боловсролын улсын стандарт нь холбогдох боловсролын тогтолцооны бүтцийг түвшин, шат дамжлага, мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрт тавигдах ерөнхий шаардлага, дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын мэргэжлийн жагсаалт, оюутны ачааллын ерөнхий стандарт гэх мэтийг тогтоодог.

ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр байрладаг, тогтоосон журмын дагуу холбогдох боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эрхийн лиценз авсан бүх боловсролын байгууллагууд улсын стандартыг заавал дагаж мөрдөх ёстой.

Боловсролын зохицуулалтын шинэ тогтолцоо нь өөр боловсролын байгууллагуудыг бий болгоход түлхэц өгч байна. Боловсролын тогтолцоонд гарсан дээр дурдсан өөрчлөлтүүд статистик үзүүлэлтийн тогтолцоонд шууд нөлөөлж байна.

2. Боловсролын статистик үзүүлэлтүүдийн тогтолцоо

Боловсролын статистикийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн тогтолцоог авч үзэхдээ хүн амын боловсролын түвшин гэсэн салшгүй үзүүлэлтээс эхлэх ёстой бөгөөд энэ нь хүн амын тоогоор хүлээн авсан боловсролын түвшингээр хэмжигддэг.

Хүн амын боловсролын түвшний талаарх мэдээллийн гол эх сурвалж нь хүн амын бүрэн болон түүвэр тооллого юм. Энэ үзүүлэлтийн ач холбогдлыг харгалзан үзвэл. НҮБ-ын Статистикийн хороо үүнийг хүн амын тооллого явуулахдаа тооллогын асуулгын гол асуултуудын нэг болгон оруулахыг зөвлөжээ.

ОХУ-д явуулж буй хүн амын тооллого, нийгэм, хүн ам зүйн түүвэр судалгааны хөтөлбөрт боловсролын байгууллагын нэр, төгссөн анги (курс) тоо, ярилцлагад хамрагдсан боловсролын байгууллагын төрөл зэрэг асуултууд багтсан болно. тооллогын үеэр суралцаж байна, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад 6-аас доош насны хүүхдүүдийн ирцийн мэдээлэл. Мөн бага боловсролгүй хүмүүсийн мэдээллийг авахаар төлөвлөж байна.

Судалгааны дүнг нэгтгэсний дүнд дээд, бүрэн бус дээд, тусгай дунд, ерөнхий дунд, бүрэн бус дунд, бага боловсролтой иргэдийн тоо; бага боловсролгүй хүмүүсийн тухай мэдээлэл, түүнчлэн зохих боловсролтой хүмүүсийн нас, хүйсийн бүтцийн талаархи мэдээлэл. Үүний зэрэгцээ иж бүрэн болон түүвэр тооллогын үр дүнг боловсруулах хөтөлбөрт боловсролын түвшний мэдээллийг нийгэм, хүн ам зүйн бусад үзүүлэлтүүдтэй уялдуулан харуулсан олон тооны бүлэглэх хүснэгтүүд багтсан болно.

Тооллогын хооронд боловсролын түвшингийн одоогийн тооцооллыг хийдэг. Тооцооллын суурь нь холбогдох боловсролын төрлүүдийн хүн амын тооллогын сүүлийн үеийн мэдээлэл, нас барсан болон шилжин ирэгсдийн боловсролын түвшний талаарх жилийн мэдээлэл, ерөнхий дунд боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн тооны тайлангийн мэдээлэлд үндэслэсэн болно. бүрэн бус), дунд мэргэжлийн болон дээд боловсрол ашиглаж байна. Тооцооллын алдаа байж болзошгүй тул харьцангуй үзүүлэлтүүдийг өргөн ашигладаг.

Боловсролын статистикийн бусад үзүүлэлтүүдийн дунд боловсролын үйл явцын онцлогийг харгалзан боловсролын байгууллагын тогтолцоо, үйл ажиллагааны тоон болон чанарын шинж чанарыг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролболовсрол, сургалтын тогтолцооны эхний шат юм. Энэ бол өмчлөлийн янз бүрийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээ бөгөөд үндсэн үйл ажиллагаа нь хүүхдийг амьдрал, сургуульд иж бүрэн бэлтгэх, сэтгэлзүйн болон оюуны чадавхийг хэрэгжүүлэх замаар түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

3-6 (7) насны хүүхдүүд хүүхдийн хөгжлийн түвшин, эцэг эхийн хүслээс хамааран янз бүрийн хэлбэр, өмчийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эсвэл "цэцэрлэг-бага сургууль" цогцолборт сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшиж болно.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх нь 5 наснаас эхлэн заавал байх ёстой бөгөөд цэцэрлэг, сургуулийн бэлтгэл бүлгүүдэд эсвэл гэр бүлийн эцэг эхийн хүсэлтээр явагддаг. Нөхцөл байдлаас шалтгаалан ийм бүлгийг бага сургуулиудад ч зохион байгуулж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын дээр дурдсан зорилтуудыг үндэслэн улсын статистикийн тайлан нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоо, тэдгээрийн тоо, тэдгээрт хамрагдаж буй хүүхдийн хүйс, нас, тэр дундаа сурагчдын тоог эхний ээлжинд багтаасан мэдээллийг цуглуулдаг. ерөнхий боловсролын сургуулийн ангийн хөтөлбөр. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны цаг, зуны амралт зугаалгын үйл ажиллагаанд хамрагдсан хүүхдийн тоо, насны бүтэц, өвчний тохиолдлын тоо, тэдгээрийн төрлийг харуулсан мэдээлэл; боловсон хүчний тоо, мэргэжлийн бүрэлдэхүүн, боловсролын түвшин, бүлгээр ажил явуулж буй үндэсний хэлний талаарх мэдээлэл.

Статистикийн ажиглалтын маягтын тусдаа хэсгүүдэд материаллаг техникийн бааз, санхүүгийн эх үүсвэрийн хүлээн авалт, ашиглалтын талаархи мэдээллийг өгдөг.

Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь нөхөн олговортой (хэл яриа, сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэх мэт) эсвэл хосолсон төрөлтэй (хөгжлийн ерөнхий дүр төрх, гэхдээ нөхөн олговор олгох бүлгүүдтэй) бол цуглуулсан мэдээллийг зохих үзүүлэлтээр нэмж оруулсан болно. нөхөн олговор олгох бүлгүүдийг тэдний хувийн байдал, газрын тоо, хүүхдийн тоо, насны бүрэлдэхүүний дагуу.

Тайланг бүх өмчийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд жилийн давтамжтайгаар ирүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ бүс нутгийн боловсролын нэгжүүд - дүүргийн (хотын) хэлтэс (захиргаа) - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бүртгүүлэхээр бүртгүүлсэн хүүхдийн тоог жилийн давтамжтайгаар илгээдэг. Өгөгдсөн шалгуур үзүүлэлтүүдийн жагсаалт нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны хөгжил, түүний дотор хот, хөдөөд, өмчлөлийн төрлөөр, зохих насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдалт, дүүргэлт, тэдний ажлын ээлж, түүнчлэн нөхөн олговортой профайл бүхий нэмэлт газруудын хэрэгцээ.

Барилгын техникийн байдал, талбайн хэмжээ, сайжруулалтын түвшин, санхүүгийн эх үүсвэрийн хүлээн авалт, ашиглалтын талаархи мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байдлын ерөнхий дүр зургийг нөхөж өгдөг.

Статистик Ерөнхий боловсролБүрэн цагийн боловсролтой бүх төрлийн сургууль (бага, суурь, дунд (бүрэн), биеийн тамирын заал, лицей, цэцэрлэгийн сургууль, сэтгэцийн болон биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн дотуур байр гэх мэт) хамрагдана.

Сургуулийн тоо, түүний дотор хот, хөдөөгийн боловсролын хэлбэр, өмчийн хэлбэр, ангийн тоо, бага (I шат), суурь (I----) ангийн сурагчдын тоо, нас, хүйсийн бүрэлдэхүүнээр жил бүр мэдээлэл цуглуулдаг. II шат) болон дунд (бүрэн) (I--III шат) сургуулиуд, уртасгасан буюу уртасгасан өдрийн бүлэгтэй сургуулиудын тоо, хичээлийн ээлж, хоёр, гуравдугаар ээлжинд суралцаж буй сурагчдын тоо, хэл бие даасан хичээлээр суралцаж буй сургалтын болон бусад хэл, сургуулиа төгсөж, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын гэрчилгээ авсан, аваагүй оюутнуудын тоо.

Тайлан нь янз бүрийн сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах, профайл, анги (бүлэг) тоо, тэдгээрт хамрагдах оюутны тоо зэргийг багтаасан болно.

Бага боловсролыг тодорхойлохдоо 1-3 (4) ангийн сурагчдын тооны талаархи мэдээлэлтэй хамт статистикийн тайланд бэлтгэл анги, бүрэн анги, түүний дотор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зохион байгуулагдсан ангиудын тоог багтаасан болно.

Бэлтгэл ангиас төгсөх хүртэл хоёр дахь жилдээ суралцаж буй оюутнуудын жагсаалт, охидын тоо зэрэг мэдээлэл бий.

Оюутны популяцийн шинж чанарт мөн өнчин, эцэг эхийн асрамжийн газар, дотуур байранд байгаа хүүхдүүдийн тоо; сэтгэцийн хомсдолтой болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, нөхөн олговор олгох ангид суралцаж буй хүүхдийн тоо.

Хичээлийн жилд сургуулиас завсардсан сурагчдын тоо, сургуулиас гарсан шалтгааныг зааж өгсөн болно.

Багшлах боловсон хүчний шинж чанарыг (тоо, сургалтын түвшин гэх мэт) өгсөн болно.

Таван жилд нэг удаа сурагчдын дугуйлангийн талаар, хоёр жилд нэг удаа сургуулийн байр, сургалтын техникийн хэрэгслийн талаар мэдээлэл цуглуулдаг.

Боловсролын нийгэм, амьдралын нөхцөл байдлын шинж чанар нь сургуулийн барилгын тохижилтын түвшин, халуун хоолтой гуанз, буфет байгаа эсэх, суудлын тоо, биеийн тамирын заал, усан бассейн, талбай, талбай гэх мэт мэдээллийг агуулдаг. .

Ерөнхий сургууль, дотуур байранд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахдаа тэдгээрийн тоо, тусгай хөтөлбөрийн дагуу гэрээр ганцаарчлан суралцаж буй хүүхдийн тоо, гэр бүлийн боловсролын хэлбэрээр суралцаж буй хүүхдийн тоог мэдээлдэг.

Дээрх үзүүлэлтүүдийн жагсаалт нь бүх төрлийн бүрэн цагийн боловсролын сургуулиудад хамаарна.

Оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын сургуулийн талаарх мэдээллийг сургууль, ангиудын тоо, өдрийн болон хагас цагийн оюутнууд, түүний дотор тухайн ангийг дүүргэсэн оюутнуудын тоо, тоо гэх мэт илүү нарийвчилсан үзүүлэлтүүдэд үндэслэн цуглуулдаг. элсэлтийн гэрчилгээ авсан хүмүүсийн тоо, хичээлийн горим, сургалтын хэл, зөвлөх төвүүд байгаа эсэх, сургуулиа орхисон оюутнуудын тоо, гарах шалтгаануудын талаарх мэдээлэл.

Бүр нарийссан жагсаалтад үндэслэн төрийн бус ерөнхий боловсролын сургуулиудын мэдээллийг цуглуулдаг.

Одоо байгаа мэдээллийн бааз, бүх сурагчдын дунд сургуулийн сүлжээг хөгжүүлэх тоон болон чанарын шинж чанар, зохих насны хүүхдүүдийн боловсролын хамрах хүрээ, улсын янз бүрийн бүс нутаг, тодорхой бүлэгт сургуулийн боловсролын хүртээмж, хүртээмжийг харгалзан үзэх. хүн амын тоог авах боломжтой; тодорхой бүлгийн хүүхдүүдийн боловсролыг зогсоох шалтгаан, янз бүрийн сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах цар хүрээ, давуу эрх, сургуулийн боловсролын материаллаг техникийн бааз, боловсролын байгууллагуудын нийгэм, амьдралын нөхцөл байдлыг тодорхойлсон.

Гол ажлуудын дунд дунд ба түүнээс дээшЭнэ төрлийн боловсрол эзэмших хувь хүний ​​хэрэгцээг хангахын зэрэгцээ эдийн засгийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх зэрэг орно.

Мэргэжлийн сургалтын урт хугацаа (12-16 жил), залуу мэргэжилтнүүдийг үйлдвэрлэлийн нөхцөлд дасан зохицох хэрэгцээ нь дунд болон түүнээс дээш мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхдээ эдийн засгийн хэрэгцээг идэвхтэй харгалзан үзэх хэрэгцээг урьдчилан тодорхойлдог. Дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогыг Боловсролын тухай, Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай хуулиар тогтоодог.

Дунд тусгай боловсролдунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд өгдөг: техникум, коллеж, сургууль.

ОХУ-ын Засгийн газар дунд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг баталсан бөгөөд үүнд дунд мэргэжлийн боловсролын бүтэц, төрийн баримт бичиг, үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрт тавигдах ерөнхий шаардлага, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, ерөнхий стандарт, сургалтын ачааллын хэмжээ, дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэжлийн жагсаалтад тавигдах шаардлага.

Мэргэжлийн дунд боловсролыг үндсэн болон гүнзгийрүүлсэн боловсролын хоёр түвшинд явуулж болно.

Үндсэндунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийн дагуу зохих зөвшөөрөлтэй дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад авсан боловсрол юм. Суурь ерөнхий боловсролын үндсэн дээр суралцах стандарт хугацаа гурваас доошгүй жил байна.

Дундаж мэргэжлийн ахисан түвшний боловсролижил нөхцөлтэй боловч ахисан түвшний мэргэшсэн дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрт суурилсан боловсрол юм. Дунд түвшний мэргэжилтнүүдийн сургалтын түвшинг дээшлүүлэх нь үндсэндээ үйлдвэрлэлийн (мэргэжлийн) дадлага, гүнзгийрүүлсэн болон (эсвэл) бие даасан эрдмийн болон (эсвэл) мэргэжлээр онолын болон (эсвэл) практикийн өргөтгөсөн сургалтыг багтаасан нэмэлт сургалтын хөтөлбөрөөр хангагдана. мөчлөг. Үүнтэй холбогдуулан суурь ерөнхий боловсролын үндсэн дээр суралцах стандарт хугацаа дөрвөн жилээс доошгүй байна.

Мэргэжлийн дунд боловсролын хувьд статистикийн тайланд элссэн, дамжаанд суралцаж, мэргэжлийн анхан шатны боловсролын диплом (сертификат, гэрчилгээ), дунд мэргэжлийн боловсролын диплом, эцэст нь мэргэжлийн боловсролын дипломтой төгссөн хүмүүсийн тоог харуулсан үзүүлэлтүүдийг багтаасан болно. ахисан түвшний дунд мэргэжлийн боловсрол.

Үүний зэрэгцээ, бүх бүрэлдэхүүнийг үндсэн ерөнхий боловсролтой хүмүүс, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролтой хүмүүс мэргэжлээр нь ангилдаг: хуулийн этгээдтэй байгуулсан гэрээний дагуу оюутнуудыг хуваарилах, түүний дотор сургалтын төлбөрийг бүрэн нөхөн төлөх. зардал, түүнчлэн тэтгэлгийн сангаас тэтгэлэг авч буй хүмүүсийн тоо, аж ахуйн нэгж, байгууллагын хөрөнгө. Тайлан нь хөнгөлөлттэй эмчилгээ хийлгэж буй өдрийн ангийн оюутнуудын тоо, ангиллыг (өнчин хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй цэргийн албан хаагчид, Чернобылийн осолд өртсөн хүмүүс гэх мэт) харуулав.

Статистикийн тайлан нь өргөдөл гаргагчийн талаархи мэдээлэл, оюутнуудын тоо, явах шалтгаан, дотуур байрны хүрэлцээ, нас, хүйсийн бүтэц зэрэг мэдээллийг авах боломжийг олгодог.

Материал техникийн баазыг боловсролын, дотуур байр, орон сууцны барилгыг багтаасан барилга байгууламжийн нийт талбайн үзүүлэлтээр илэрхийлнэ; боловсролын байгууллага, дотуур байрны нийтийн хоолны газруудын суудлын тоо.

3. Мэргэжлийн дээд боловсролын статистикийн үзүүлэлт

ОХУ-ын хууль тогтоомжийн дагуу дээд мэргэжлийн боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг тасралтгүй, үе шаттайгаар хэрэгжүүлэх боломжтой. ОХУ-д эцсийн гэрчилгээг амжилттай давсан үр дүнд үндэслэн мэргэшил (зэрэг) олгох замаар дээд мэргэжлийн боловсролын гурван түвшинг тогтоодог. "бакалавр", "мэргэшсэн мэргэжилтэн"Тэгээд "Мастер"

Мэргэжлийн дээд боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг эзэмших хугацаа нь мэргэшил (зэрэг) авах хугацаа юм: "бакалавр" - дор хаяж дөрвөн жил, "мэргэшсэн мэргэжилтэн" - дор хаяж таван жил, "магистр" - дор хаяж зургаан жил.

Боловсролын үндсэн хөтөлбөрөөр суралцаагүй боловч завсрын гэрчилгээг (дор хаяж хоёр жил суралцсан) амжилттай төгссөн хүмүүсийн боловсролыг бүрэн бус дээд мэргэжлийн боловсрол гэж хүлээн зөвшөөрч, тогтоосон хэлбэрийн диплом олгох замаар баталгаажуулна. .

Төрийн магадлан итгэмжлэл бүхий дээд боловсролын байгууллагаас авсан мэргэшил (зэрэг) нь төрийн аппарат, гүйцэтгэх засаглалын холбогдох албан тушаал, түүнчлэн дээд боловсрол шаардагдах бусад ажлын байрыг дүүргэх үндэслэл болдог.

Дээд боловсролын байгууллагуудын анхан шатны тайлан (Маягт №3-NK "Хичээлийн жилийн эхэнд дээд боловсролын байгууллагын тухай мэдээлэл. Өдөр, оройн, эчнээ, эчнээ хичээл") нь хэлэлцсэн тайлагнахтай ижил төстэй зүйл байдаг. дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад дээрх. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь дээд боловсролын байгууллагуудыг тэнд суралцаж буй оюутны тоо, сургалтын чиглэл, мэргэшил, дамжааны хуваарилалт, магистрын сургалтын цар хүрээ (1, 2-р курс), бүрэн бус дээд боловсролын дипломтой мэргэжилтнүүдийн төгсөлтөөр тодорхойлдог; бакалавр, дээд боловсролтой мэргэжилтэн, түүнчлэн магистрын зэрэгтэй.

Тайлан нь оюутнуудын тоог хүйс, нас, тэтгэмжийн ангиллаар, өргөдөл гаргагч, багшлах боловсон хүчний талаархи мэдээллийг (албан тушаал, эрдмийн цол, зэрэг) агуулсан болно.

Дээд боловсролын байгууллагуудын материал, техникийн бааз нь боловсролын барилга, сургалтын болон лабораторийн барилга, дотуур байр, орон сууцны байранд орон зай байгаа, ашиглалтаар тодорхойлогддог.

Мөн дээд боловсролын өдрийн ангийн төгсөгч, дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж буй төгсөгчдийн ажлын байран дээр статистик хяналт тавьдаг.

4. Дээд боловсролын хямрал

Боловсрол бол харьцангуй бие даасан, нийгмийн үйл ажиллагаа, хөгжилд идэвхтэй нөлөө үзүүлэх чадвартай бие даасан тогтолцоо юм. Боловсрол нь нийгмийн салбарын нэг салбар болохын хувьд Үндсэн хуулиар баталгаажсан боловсрол эзэмших үйл явц, үр дүн, институцийн тогтолцоо, төрийн бодлого юм. Боловсрол нь хүний ​​үйл ажиллагааны салшгүй, чухал салбар байсаар ирсэн бөгөөд хэвээр байна. Энэ салбарт нэг тэрбум орчим оюутан, тавин сая багш нэгэн зэрэг ажиллаж байна. Нийгэм, эдийн засгийн дэвшлийн хүчин зүйлийн хувьд боловсрол нь төрийн бодлогын тэргүүлэх чиглэл юм. Хүн үйл явцын субьект болохын хувьд нийгмийн үйлдвэрлэлд бүтээмжтэй хүч болж, өөрийн чанараараа ажиллаж, амьдарч буй улсынхаа орчин үеийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн түвшинд тохирсон байх ёстой.

Хөдөлмөрийн нөөцийн чанар, улмаар эдийн засгийн байдал нь боловсролын түвшингээс шууд хамаардаг. Боловсрол нь нийгмийн нийгмийн болон мэргэжлийн бүтцийн нөхөн үржихүйн хүчин зүйл болдог. Боловсролын систем нь иргэнийг төлөвшүүлж, улмаар нийгмийн амьдралын улс төрийн хүрээнд нөлөөлдөг. Соёл, боловсролын чиг үүргээр дамжуулан боловсрол нь нийгмийн оюун санааны амьдралд нөлөөлдөг. Нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйд аливаа мэргэжлийн сургалт явуулах нөхцөл болж, тухайн хүн, нийгмийн бүлгийн нийгмийн хөдөлгөөнт нөхцөл, урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, нийгмийн соёлын өвийг хадгалан үлдээж, үеэс үед дамжуулдаг. Орчин үеийн боловсрол нь зөвхөн нийгмийн төдийгүй хувь хүний ​​​​хамгийн чухал асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгслийн нэг юм. Аль ч муж улсад боловсролын тогтолцооны мөн чанарыг нийгэм-эдийн засаг, улс төрийн тогтолцоо, түүнчлэн тухайн орны соёл, түүх, үндэсний онцлог шинж чанараар тодорхойлдог. Боловсролд тавигдах нийгмийн шаардлагыг төрийн боловсролын бодлогын зарчмын тогтолцоонд тусгасан байдаг. Энэ чиглэлээр төрийн бодлогын зорилго нь бүтэц, чанараараа эдийн засгийн хөгжил, иргэний нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн боловсрол эзэмших эрхээ хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино.

Төрийн анхаарал халамж нь зөвхөн боловсрол эзэмших баталгаа биш, харин ирээдүйн хөгжлийг тодорхойлсон эрин үе, түүний хүмүүнлэг зорилгод нийцсэн өндөр чанартай боловсрол олж авах замаар соёл иргэншлийн хамгийн хурц хямралыг даван туулах асуудал юм.

ЮНЕСКО-гийн дэлхийн боловсролын байдлын талаарх тайланд дурдсанчлан ядууралтай тэмцэх, хүүхдийн эндэгдлийг бууруулах, нийгмийн эрүүл мэндийг сайжруулах, байгаль орчныг хамгаалах, хүний ​​эрхийг бэхжүүлэх, олон улсын харилцааг сайжруулах, үндэсний соёлыг баяжуулахад чиглэсэн бодлого зохих боловсролгүйгээр үр дүнд хүрэхгүй. стратеги. Үүнгүйгээр дэвшилтэт технологийг хөгжүүлэхэд өрсөлдөх чадварыг хангах, хадгалахад чиглэсэн хүчин чармайлт үр дүнгүй болно. Сүүлийн 10 жилд уламжлалт арга зүйн арга барилын хүрээнд шийдвэрлэх боломжгүй асуудлууд дэлхий дахинд мэдрэгдэж, дэлхийн боловсролын хямралын талаар хүмүүс улам бүр ярих болсон. Одоо байгаа боловсролын тогтолцоо нь нийгмийн бүтээлч хүчийг бүрдүүлэх үндсэн үүргээ гүйцэтгэж чадахгүй. Улс орнуудад (хөгжсөн ба хөгжиж буй, баян ядуу, боловсролын байгууллагуудаараа эртнээс алдартай эсвэл одоо байгуулахаар тэмцэж буй) нөхцөл байдлаас хамааран энэ хямрал янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. 20-р зууны төгсгөлд. байдал улам түгшүүртэй болов. Боловсролын хямралын тухай мэдэгдэл нь шинжлэх ухааны ном зохиолоос төрийн албан ёсны баримт бичигт шилжсэн. Шинжлэх ухаан, технологийн салбарт оюутнуудын бэлтгэл муу байгаад санаа зовсон АНУ хүртэл нөхцөл байдлыг "боловсролын галзуу зэвсэг хураах" гэж тодорхойлсон. Саяхныг хүртэл боловсролын хямралыг Зөвлөлтийн мэргэжилтнүүд зөвхөн гадаадын асуудал гэж үздэг байв. Өнөөдөр дотоодын боловсролын систем хямралтай байгаатай хэн ч маргахгүй ч хямралын нөхцөл байдал буурахтай адилгүй. Оросын боловсролын систем нь АНУ, Европын энэ бүс нутгийн тогтолцооноос ялгарах олон давуу талтай. Орос улсад боловсролын хямрал дэлхийн боловсролын хямралын нөхцөлд, манай улсын ерөнхий хямрал, түүний нийгэм, эдийн засаг, нийгэм-улс төрийн тогтолцооны хүчтэй нөлөөн дор өрнөв.

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд бараг бүх хөгжингүй орнууд үндэсний боловсролын системд янз бүрийн гүн, цар хүрээтэй шинэчлэл хийж, үүнд асар их санхүүгийн эх үүсвэр зарцуулсан. Улс орны боловсролын түвшин түүний ирээдүйг тодорхойлдог гэдгийг улс орнууд ойлгож эхэлснээр боловсролын шинэчлэл төрийн бодлогын статустай болсон. Шинжлэх ухаан, түүнтэй холбоотой үйлдвэрлэлийн технологийн хөгжил нь боловсролын бүтэц, агуулгын шинэчлэлийг шаарддаг. 20-р зууны төгсгөл - 21-р зууны эхэн үед Орос улсад өрнөж буй гол чиглэлүүдийн нэг. Боловсролын шинэчлэлийг ялгаж салгаж болно: боловсрол, сургалтын тогтолцоог ардчилах; боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх; компьютержуулалт; боловсролын үйл явцыг олон улсын болгох. Одоогийн байдлаар Орос улсад боловсролын бодлого нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: боловсролын хүмүүнлэг шинж чанар; хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэл; хувь хүний ​​чөлөөтэй хөгжих эрх; үндэсний болон бүс нутгийн соёлын өвөрмөц эрх бүхий холбооны боловсролын нэгдмэл байдал; боловсролын бүх нийтийн хүртээмж; боловсролын тогтолцоог оюутнуудын хэрэгцээнд нийцүүлэх; төрийн байгууллагуудын боловсролын иргэний шинж чанар; боловсролын эрх чөлөө, олон ургальч үзэл; удирдлагын ардчилсан, төр-нийтийн шинж чанар, боловсролын байгууллагын бие даасан байдал. Дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх ажил тасралтгүй үргэлжилж байна. Нөөц, хүмүүс, санаа бодлыг улсын хилээр чөлөөтэй нэвтрүүлэх нь бидний цаг үеийн давамгайлах хандлага юм. Энэ чиг хандлагын нэг илрэл нь үндэсний боловсролын тогтолцоог ойртуулж, нэгтгэх явдал юм. Өнөөдөр Орос улс олон улсын олон төсөлд оролцож, оюутан, багшлах боловсон хүчний солилцоонд идэвхтэй оролцдог; Дэлхийн боловсролын уламжлал, хэм хэмжээ тус улсад чөлөөтэй нэвтэрч байна. Нийгэмд соёлын өөрчлөлт гарч байгаа бөгөөд энэ нь нэг талаас соёлын даяаршил, олон улсын түвшинд, нөгөө талаас өөрийн өвөрмөц байдлыг (соёл, хэл шинжлэл) хадгалах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Аудио-визуал харилцааны хэрэгсэл (телевиз, интернет), олон улсын төсөл дээр ажиллахдаа англи хэлийг ашиглах нь соёлын орон зайн хил хязгаарыг бүдгэрүүлэхэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ соёлын өвөрмөц байдлыг дэмжих, хадгалах арга замыг эрэлхийлж байна. Эдгээр олон талт чиг хандлагыг уялдуулах нь боловсролын салбарын тогтвортой хөгжлийн нөхцөл юм. Боловсролын байгууллага болон шашны байгууллагуудын хоорондын харилцааны тогтолцоо өөрчлөгдөж байна. Ням гарагийн сургууль, теологийн факультетууд нээгдэж, эцэг эх, багш нарын зөвшөөрлөөр ерөнхий боловсролын сургуулиудад нэмэлт хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг.

5. ОХУ-ын боловсролын статистикийн үндсэн үзүүлэлтүүд

2008 онд өдрийн ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын тоо цөөрсөн нь тодорхой хэмжээгээр сургуулийн насны хүүхдийн тоо буурсантай холбоотой (урьдчилсан мэдээллээр 7-17 насны хүүхдийн жилийн дундаж тоо 4.7 хувиар буурсан байна.) ), үүний зэрэгцээ биеийн тамирын заалуудын тоо (3. 0%), лицей (2.5%) нэмэгдсэн байна. Бие даасан улсын болон хотын дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын тоо цөөрчээ. Үүний зэрэгцээ дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын салбар нэгжийн тоо 25 нэгжээр (5.9%), 449-д хүрэв. Мэргэжлийн дээд боловсролын сургалтын байгууллагын тоо нийт 26 нэгжээр (2.3%) нэмэгдсэн байна.

Хүснэгт 1. Боловсролын байгууллагын сонгосон гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд

Үзүүлэлтүүд		VC 2007 он	Мэдээлэлд
				VC 2006 он
Төрийн болон хотын өдрийн боловсролын байгууллагууд
үүнээс: биеийн тамирын заал
үүнээс: биеийн тамирын зааланд
Төрийн бус өдрийн боловсролын байгууллагууд
Боловсролын байгууллагын тоо, нэгж
үүнээс: биеийн тамирын заал
Оюутны тоо, мянган хүн
үүнээс: биеийн тамирын зааланд
Төрийн болон хотын дунд боловсролын байгууллагуудМэргэжлийн боловсрол
Боловсролын байгууллагын тоо, нэгж
Хүлээн авалт, мянган хүн
Мянган хүнээ сулла
Төрийн болон хотын дээд боловсролын байгууллагуудМэргэжлийн боловсрол
Боловсролын байгууллагын тоо, нэгж
Оюутны тоо, мянган хүн
Хүлээн авалт, мянган хүн
Мянган хүнээ сулла
Төрийн бус дээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд
Боловсролын байгууллагын тоо, нэгж
Оюутны тоо, мянган хүн
Хүлээн авалт, мянган хүн
Мянган хүнээ сулла

2008 онд 1.3 сая охид, хөвгүүд (2007 оныхоос 90.8%) суурь ерөнхий боловсролын гэрчилгээ, 1.0 сая (86.8%) хүн дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын гэрчилгээ авсан байна.

Төрийн болон хотын мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын байгууллагад элсэгчдийн тоо 2007 онтой харьцуулахад буурсан байна. 60.3 мянган хүнээр буюу 8.3 хувиар. Сургалтын зардлыг бүрэн нөхөх нөхцлөөр 190.4 мянган оюутан буюу нийт элсэгчдийн 28.4% (2007 онд - 238.1 мянга буюу 32.6%) техникийн сургуульд хичээллэж эхлэв.

2008 онд улсын болон хотын их дээд сургуульд элсэлт авч байна. 21.3 мянган хүнээр (1.5%) буурсан нь үндсэндээ бүтэн цагийн сургалтад элссэн оюутнуудаас шалтгаалж, элсэлтийн бууралт 47.7 мянган хүн буюу 6.7%-д хүрсэн байна. Зайны сургалтад хамрагдсан оюутны тоо 29.8 мянган суралцагчаар буюу 5.1 хувиар өссөн байна.

Цагаан будаа. 1 Улсын болон хотын дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад 2008 мянган хүн элсэв.

Улсын болон хотын их, дээд сургуульд бүх шатны төсвийн зардлаар элсэгчдийн тоо 561.3 мянган хүн болж, 2007 оныхоос буурсан байна. 7.4 мянган хүнээр буюу 1.3%-иар өссөн байна. Сургалтын зардлаа бүрэн нөхөн төлсөн оюутнуудын эзлэх хувь 2007 оны түвшинд хэвээр байна. хүлээн авсан нийт дүнгийн 58.8 хувийг эзэлж байна.

2008 онд төрийн бус их, дээд сургуульд элсэн суралцагчдын эзлэх хувь 0.7 пунктээр буурч, 17.0%-д хүрсэн байна.

Улсын нэгдсэн шалгалтын (USE) дүнгээр улсын болон хотын их дээд сургуульд 566.0 мянган хүн элссэн нь 2007 оны мөн үеийнхээс давсан байна. 117.2 мянган хүнээр буюу 26.1 хувиар.

2008 онд Төрийн болон хотын их, дээд сургуулийн өдрийн ангийн 5 оюутанд нэг хувийн компьютер, дунд мэргэжлийн боловсролын төрийн болон хотын байгууллагуудад 8 оюутанд нэг хувийн компьютер ногдож байна (2007 онд 6, 10).

Төрийн болон хотын дээд боловсролын байгууллагуудын компьютерийн 71.3%, улсын болон хотын дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын компьютерийн 49.2% нь интернетэд холбогдсон байна.

2008 онд хүн амд боловсролын төлбөртэй үйлчилгээ Урьдчилсан мэдээллээр 281.0 тэрбум рубль буюу 2007 оныхоос 1.3%-иар их мөнгө олгосон байна.

Дүгнэлт

Боловсролын статистикийн тогтолцоог бий болгох, боловсролын чанарыг хянах загвар боловсруулах нь маш яаралтай ажил юм. Оросын сургуулийн шинэчлэлийн хөтөлбөрийн амжилт нь тэдний шийдлээс ихээхэн хамаарна. Гэсэн хэдий ч эдгээр нь хоёр өөр ажил бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой гэдгийг бид мэдэж байх ёстой.

Манай боловсролын статистик түүхэндээ ерөнхий боловсрол болон дээд боловсролыг хянадаг тэнхимүүдийн хооронд тасалдсаар ирсэн. Мэдээлэл цуглуулах, дамжуулах, боловсруулах систем нь ёс суртахууны болон техникийн хувьд хоцрогдсон.

Эдийн засаг, экологиос ялгаатай нь өнөөдөр боловсролд байхгүй шалгуур үзүүлэлтийн тогтолцоог бий болгох нь маш чухал юм.

Одоо ОХУ-ын Боловсролын яамны Боловсролын хөгжлийн газрын хүрээнд нөхцөл байдлыг засах зорилготой статистикийн хэлтэс байгуулагдав. Боловсролын яам, Улсын статистикийн хорооны хамтарсан зөвлөлийн хурал саяхан боллоо. Энэ жил аль хэдийн ерөнхий боловсролын статистикийн ихэнхийг соронзон мэдээллийн хэрэгсэлд шилжүүлсэн. Одоо сонирхсон аль ч байгууллага яаманд хүсэлтээ гаргаж, шаардлагатай статистик мэдээллээ авах боломжтой боллоо. Гэхдээ энэ бол маш их ажлын эхлэл юм.

Боловсролын чанарыг үнэлэхтэй холбоотой асуудлууд нь нэг талаас статистикийнхаас илүү төвөгтэй байдаг - чанарын тухай ойлголтыг тодорхойлоход маш олон зөрчилдөөнтэй хандлага байдаг. Нөгөөтэйгүүр, өөр олон хүн, байгууллага шийдвэрлэх завгүй байна. Бидэнд лиценз, гэрчилгээ, итгэмжлэлийн тогтолцоо аль хэдийн бий болсон; улсын баталгаажуулалтын үйлчилгээ бий болж байна; Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилт хийгдэж байна; Эцэст нь үүн дээр Холбооны хяналт, статистикийн төвийг нэмж оруулах гэж байна. Тиймээс үйл ажиллагаа нь бие биетэйгээ ихээхэн давхцдаг хэд хэдэн бүтэц аль хэдийн бий болсон.

Холбооны түвшинд хяналт-шинжилгээ, статистикийн чиглэлээр ажилладаг одоо байгаа болон шинээр бий болсон янз бүрийн бүтцийн үйл ажиллагааг илүү тодорхой зохицуулах шаардлагатай байна. Үгүй бол янз бүрийн төслүүдийг хэрэгжүүлэх явцад өөр өөр технологийн платформ дээр ажиллах олон жижиг бүс нутгийн төвүүдийг бий болгох эрсдэлтэй.

Тиймээс нэг төсөл, нэг бүтцийн хүрээнд статистик, боловсролын чанарыг “гэрлэх” оролдлого нь миний хувьд арай эрт санагдаж байна. Миний бодлоор боловсролын чанарыг үнэлэх систем болон боловсролын статистикийн салбарт тулгамдаж буй асуудлуудыг салгах нь илүү хэрэгтэй байх болно. Жишээлбэл, Шотландад статистикийг сургуулиудыг санхүүжүүлдэг хэлтэс хариуцдаг. Миний бодлоор ийм шийдвэр гаргахад статистик, боловсролын чанарыг хослуулахаас илүү логик бий.

Үүний зэрэгцээ боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны асуудал нь зөвхөн хэлтсийн шинж чанартай төдийгүй олон нийтийн ач холбогдолтой юм. Энэ төрлийн мэдээлэл нь зөвхөн удирдлагын бүтцэд төдийгүй боловсролын байгууллагууд өөрсдөө болон боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчдэд шаардлагатай байдаг.

Түүнчлэн дотоод, гадаадын мониторингийн судалгааны үр дүнг боловсролын практикт нэвтрүүлэх механизмыг бүрдүүлэх нь маш чухал юм. Орос улс олон улсын судалгаанд оролцож эхэлснээс хойш манай хүүхдүүд график, хүснэгт, амьдралд хэрэгтэй практикт чиглэсэн материалтай сайн ажилладаггүй нь тодорхой болсон. Энэ тухай яриа арван жил үргэлжилж байгаа ч эцсийн дүндээ юу ч хийсэнгүй! Ийм нөхцөлд хамгийн дэвшилтэт хяналтын систем нь утгагүй болж хувирдаг.

Ерөнхий боловсролын тогтолцоонд ерөнхий боловсролын байгууллагууд, тэдгээрт суралцаж буй хүүхдийн тоог цөөрүүлэх хандлага үргэлжилсээр байна. 2007/2008 оны хичээлийн жилийн эхэнд тус бүс нутагт 63.0 мянган хүн амтай (өмнөх хичээлийн жилд - 67.2 мянган оюутан) төрийн болон хотын өдрийн 328 боловсролын байгууллага (өмнөх онд - 340) байна. .

Төрийн болон хотын дунд (бүрэн) боловсролын байгууллагуудын дунд бие даасан сэдвээр нэмэлт (гүнзгий) сургалт явуулдаг ерөнхий боловсролын байгууллагууд байв. Үүнд: 10 биеийн тамирын заал (5.4 мянган сурагч), 13 лицей (9.9 мянган сурагч), төрөл бүрийн хичээлүүдийг гүнзгийрүүлсэн 23 ерөнхий боловсролын байгууллага (1.7 мянган сурагч).

Төрийн бус ерөнхий боловсролын салбарыг шашны боловсролын хоёр байгууллага төлөөлдөг бөгөөд 2007/2008 оны хичээлийн жилийн эхэнд 57 оюутан (өмнөх хичээлийн жилд - 59) суралцаж байв.

Хэд хэдэн боловсролын байгууллагад ээлжийн ажил үргэлжилж байна. 32 боловсролын байгууллагад (10%) хоёр ээлжээр хичээллэв. Хоёрдугаар ээлжинд нийт суралцагчдын 8 хувь буюу 4.7 мянган оюутан суралцаж байна. 2006/2007 оны хичээлийн жилтэй харьцуулахад хоёрдугаар ээлжинд суралцагчдын тоо 1 мянган хүнээр буюу 18 хувиар буурсан байна.

Өдрийн ерөнхий боловсролын сургуулиас гадна хөдөлмөр эрхэлдэг залуучуудад зориулсан оройн (ээлжийн) 11 ерөнхий боловсролын сургууль ажиллаж, тэдгээрт 2.1 мянган хүн суралцсан нь өмнөх хичээлийн жилээс 17 хувиар бага байна. Түүнчлэн 39 өдрийн боловсролын байгууллагад (2006/2007 оны хичээлийн жилд - 0.5 мянган хүн) өдрийн болон гадуурх боловсролын сургалт, сургалт, зөвлөгөө өгөх төвүүдтэй ангиудад 0.9 мянган хүнийг сургасан.

2007/2008 оны хичээлийн жилийн эхэнд улсын дээд боловсролын байгууллагад суралцагчдын тоо 20.2 мянган хүн, төрийн бус - 4.4 мянга, дунд мэргэжлийн - 9.9 мянган хүн байв.

Сургалтын төлбөрөө бүрэн барагдуулсанаар улсын их, дээд сургуульд 9.7 мянган оюутан буюу нийт оюутны 48 хувь нь улсын дээд боловсролын байгууллагад, 3.4 мянган оюутан буюу 34 хувь нь дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад суралцаж байна.

Улсын дээд боловсролын сургуульд 5.3 мянган оюутан, төрийн бус сургуульд 1.0 мянган оюутан, дунд мэргэжлийн боловсролын сургуульд 3.3 мянган оюутан элссэн бол өмнөх хичээлийн жилтэй харьцуулахад улсын их, дээд сургуульд 15 хувиар нэмэгдэж, бусдаас буурсан байна. -улсын их дээд сургуулиудад 17 хувиар, дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад 12 хувиар тус тус нэмэгджээ.

2007 онд төрийн болон төрийн бус их, дээд сургуулиуд мэргэжлийн дээд боловсролтой 3.7 мянган мэргэжилтэн, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд 2.9 мянган дунд мэргэжлийн боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэв.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Нийгмийн статистик: Сурах бичиг / ред. гишүүн-корр. RAS I.I. Елисеева. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - М.: Санхүү, статистик, 2007 он.

2. "Боловсролын тухай" Холбооны хууль

3. ОХУ-ын бүс нутгийн нийгмийн байдал: Статистикийн цуглуулга. - М.: ОХУ-ын Госкомстат, 2006 он.

4. “Статистикийн асуултууд” сэтгүүл

5. Сургуулийн тойм сэтгүүл

6. Назаров М.Г. Нийгэм-эдийн засгийн статистикийн курс, М., -Санхүү, статистик, 2007 он.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

ОХУ-ын боловсролын систем. Мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийн чиглэл. ОХУ-ын мэргэжлийн дээд боловсролын түвшин. ОХУ-ын боловсролын үндсэн үзүүлэлтүүд. Жилийн эцсийн хөдөлмөрийн нөөцийн тоог тодорхойлох.

практик ажил, 2010 оны 01-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


ОХУ-ын дээд боловсролын тогтолцооны байдал. Дээд боловсролыг дэмжих гадаадын туршлага. Европын боловсролын бүсийг бүрдүүлэх. Олон нийтийн боловсролын эрин үед санхүүжилтийн шинэ хандлага. ОХУ-ын дээд боловсролын хөгжлийн хэтийн төлөв.

курсын ажил, 2009-04-20 нэмэгдсэн


Еликаевская нутаг дэвсгэр үүссэн түүх, нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн дунд хугацааны төлөвлөгөөний арга хэмжээ. Хотын захиргааны эдийн засгийн үйл ажиллагааны зорилго, төрөл, орон нутгийн засаг захиргааны бүтэц, боловсон хүчний динамик.

дадлагын тайлан, 2010 оны 12-17-нд нэмэгдсэн


ОХУ-ын мэргэжлийн анхан шатны боловсролын тогтолцооны төсвийн санхүүжилтийн өнөөгийн байдал, ирээдүйн хэтийн төлөв. Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагуудын санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах өнөөгийн зарчим.

туршилт, 2009 оны 07-08-нд нэмэгдсэн


Хотын нийгэм, эдийн засгийг хөгжүүлэх цогц хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх арга зүйн хандлага. Ангарск хотын нийгэм, эдийн засгийн бодлогын стратегийн зорилго, тэргүүлэх чиглэл, чиглэлүүд.

2010 оны 07-р сарын 5-нд нэмэгдсэн дипломын ажил


Казахстаны орчин үеийн боловсролын тогтолцоо, түүний түвшин, зорилго, үндсэн зорилтууд. Хөдөлмөрийн зах зээлийг шаардлагатай шинж чанартай, өндөр чанартай мэргэжилтнүүдээр хангахтай уялдуулан мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэх асуудал. Түүний хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

курсын ажил, 2014-03-05 нэмэгдсэн


Статистик бол эдийн засгийн нягтлан бодох бүртгэлийн үндсэн дээр үүссэн мэдлэгийн хамгийн эртний салбаруудын нэг юм. Статистикийг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх. Статистикийн субьектийн тодорхойлолт. Статистикийн ажиглалт нь статистикийн судалгааны үе шат юм. Статистикийн арга, үзүүлэлтүүд.

туршилт, 2010 оны 01-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


ОХУ-ын дээд боловсролын тогтолцооны байдал. Боловсролын тогтолцоог эдийн засгийн субстанц, үйлдвэрлэлийн үйл явц, үйлчилгээ, бүтээгдэхүүн гэж үзэх. Олон нийтийн боловсролын эрин үед дээд боловсролыг дэмжих гадаадын туршлага, санхүүжилтийн шинэ хандлага.

курсын ажил, 2011/07/16 нэмэгдсэн


Үнийн статистик судалгааны нийгэм-эдийн засгийн ач холбогдол. Тэдний индекс, гарал үүсэл, хэрэглээг тооцоолох журам. Хэрэглээний үнийн индекс ба үйлдвэрлэгчийн үнийн динамик. Хэрэглээний үнийн индекс нь эдийн засгийн статистикийн үзүүлэлт.

курсын ажил, 2010 оны 02-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Жижиг бизнесийн шалгуур үзүүлэлт, түүний статистик судалгааны нийгэм-эдийн засгийн ач холбогдол, статистик үзүүлэлтүүд. Пермь муж дахь бизнес эрхлэлтийн бүтэц. Жижиг бизнесийн үйл ажиллагааны санхүүгийн болон зардлын үр дүн.

НИЙГМИЙН НИЙГЭМ ЭДИЙН ЗАСГИЙН ХӨГЖЛИЙН УДИРДЛАГА

С.В. Данилова * СТАТИСТИК: ОРОСЫН БОЛОВСРОЛЫН ТООН ТООНОО (2-Р ХЭСЭГ)

Энэхүү нийтлэлд ОХУ-ын дээд боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаанд статистик дүн шинжилгээ хийсэн болно. Статистик үзүүлэлтүүдийг зохиогчийн шинжлэх ухааны сонирхол, судалгааны зорилгод үндэслэн сонгосон. Эдгээр нь салбарын үйл ажиллагааны асуудлыг бүрэн тусгасан болно. Ялангуяа хүн амын тооллогын үзүүлэлт, их дээд сургуулийн ажилтнуудын цалин, эдийн засгийн салбарын мэргэжилтнүүдийн үйлдвэрлэл зэрэг хэд хэдэн үзүүлэлтүүд шинжлэх ухааны сонирхлыг татах нь дамжиггүй. Статистик мэдээллээс гадна энэ нийтлэлд өнөөгийн үе шатанд ОХУ-ын боловсролын асуудлыг онцолсон болно.

Түлхүүр үг: зах зээл, боловсролын үйлчилгээ, их сургууль, статистик, жагсаалт, тоо хэмжээ, мэргэжил, төсөв, төлбөртэй боловсрол, төсвийн хөрөнгө, чанар, өрсөлдөх чадвар.

Энэхүү нийтлэл нь сүүлийн жилүүдэд Оросын боловсролын статистикийн тоймыг үргэлжлүүлж байна.

Дээд боловсролын тогтолцоонд нөлөөлж буй үйл явцын дотроос их, дээд сургуулийн оюутнуудын тоонд шууд нөлөөлж буй өнөөгийн хүн ам зүйн уналтыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. 2005 оноос хойш их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо буурч байгаа ч тэдний нийт тоо өссөөр байна. Зөвхөн 2009 онд л бүтэлгүйтэл гарсан. Энэ нь их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо буурсан ч нийт өргөдөл гаргагчдын нийт бүрэлдэхүүн их, дээд сургуулийн мэргэжилтнүүдийн төгсөлтийн хувь хэмжээнээс давсан хэвээр байгаатай холбоотой юм (Хүснэгт 8).

2000-2010 онд ОХУ-ын дээд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх үндсэн заалтууд. Тус улс боловсролын өндөр чадавхитай байдаг. 2010 оны хамгийн сүүлийн үеийн хүн амын тооллогоор дээд (бүрэн ба бүрэн бус) болон дунд мэргэжлийн боловсролтой хүмүүс 600 хүн байна. 1 мянган хүнд ногдох 15 ба түүнээс дээш настай (Хүснэгт 9).

1989 оны хүн амын тооллогоор энэ тоо 322 хүн байжээ. 1 мянган хүнд ногдох Дээд болон дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн тоо

15-аас дээш насны хүн амын дунд 1989 оноос 2010 он хүртэл 1.8 дахин өссөн байна.

Тус улсын ажил эрхэлж буй хүн амын эзлэх хувь (түүний эзлэх хувь) дээд боловсролтой (бүрэн бус ба бүрэн) 2010 онд 36.6% байна.

Энэ үзүүлэлтээр Оросын Холбооны Улс Норвеги, АНУ-ын ард эхний гурван орны тоонд оржээ. Үүний зэрэгцээ, энэ үзүүлэлтийн дээд хэмжээ 2001 онд - 66.7% байсан гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

2002 оноос хойш энэ үзүүлэлт буурч эхэлсэн: 2002 онд 58.3%, 2003 онд 52.2%, 2005 онд 52% болж буурчээ.

2005/06 оны хичээлийн жилээс их, дээд сургуульд төсвөөр элсэх оюутнуудын тоо буурч эхэлсэн. 2000 оноос хойш их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо сургууль төгсөгчдийн тооноос тогтмол давсан.

2006 онд сургууль төгсөлтийн хувь буурсан хэдий ч хотын болон улсын их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо 4 мянган хүнээр нэмэгдсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. (0.3%), 2011 онд - төлбөртэй элсэлтийн тоо нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор 7 мянган хүнээр (Хүснэгт 10).

* © Данилова С.В., 2013

Данилова Светлана Владимировна ( [имэйлээр хамгаалагдсан]), Волга мужийн Үйлчилгээний Их Сургуулийн Магистр ба төгсөлтийн дараах боловсролын тэнхим, 445677, ОХУ, Тольятти, ст. Гагарина, 4.

Хүснэгт 8

Их дээд сургуулийн мэргэжилтнүүд төгсөгчид

Жил Төгссөн мэргэжилтнүүд - нийт, үүнд. бүтэн цагийн тэнхимд суралцсан. зэрэг тэнхимүүдэд суралцах - орой. зэрэг тэнхимүүдэд суралцах - хагас цагаар. зэрэг тэнхимүүдэд гадаад сургалт. 10,000 хүн амд ногдох ирж байна. оюутнууд

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Хүснэгт 9

15 ба түүнээс дээш насны хүн амын боловсролын түвшний динамик

Сая хүн Боловсролын түвшингээ харуулсан 1000 хүнд ногдох

2002 2010 2002 2010 он

15-аас дээш насны нийт хүн ам 121.3 121.1

Үүнд:

15 ба түүнээс дээш насны хүн ам, боловсролын түвшинг харуулсан: 119.9 117.6 1000 1000

мэргэжлийн боловсрол

өндөр 19.4 27.5 162 234

үүнээс аспирантур 0.4 0.7 3 6

бүрэн бус дээд боловсрол 3.7 5.4 31 46

дундаж 32.9 36.7 275 312

эхний 15.4 6.6 128 56

Ерөнхий боловсрол

дунд (бүрэн) 21.3 21.5 177 182

үндсэн 16.7 12.9 139 110

эхний 9.3 6.3 78 54

бага ерөнхий боловсролгүй 1.2 0.7 10 6

Боловсролын түвшингээ заагаагүй болон захиргааны эх сурвалжаас мэдээлэл авсан хүмүүс 1.4 3.5

Хүснэгт 10

2011 онд их дээд сургуульд элсэх шалгалтын уралдаан (элссэн нэг хүнд ногдох).

Бүс нутгийг тооцоолсон үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2007. оруулахгүй. үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2007. Үүнд. үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2009. оруулахгүй. үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2009. Үүнд. үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2011. оруулахгүй. үрж. дүүрэн нөхөн олговор сургалтын зардал, 2011 он

ОХУ 1.9 2.7 1.8 2.8 1.9 2.9

Төв Холбооны тойрог 1.9 2.7 1.8 2.7 1.8 2.7

Белгород муж 1.8 2.9 1.4 2.2 1.5 2.3

Брянск муж 1.7 2.2 1.5 2 1.5 2.1

Владимир муж 1.9 2.7 2 3.1 2.6 4.6

Воронеж муж 1.6 2.1 1.5 2.1 1.5 2.2

10-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Иваново муж 1.9 2.7 1.8 2.5 1.8 2.6

Калуга муж 1.8 2 1.7 2.2 1.6 2.3

Кострома муж 2.1 2.6 2.1 2.5 1.9 2.3

Курск муж 1.6 2 1.6 2.1 1.6 2.1

Липецк муж 1.6 1.9 1.7 2.1 1.7 2

Москва муж 1.6 2.5 1.4 2.4 1.6 2.2

Орёл муж 1.6 2 1.5 2.1 1.5 1.9

Рязань муж 1.6 2 1.6 2.1 1.6 2

Смоленск муж 1.7 2 1.7 2 1.6 2.2

Тамбов муж 1.7 1.8 1.5 1.6 1.4 1.7

Тверь муж 1.9 2.5 1.8 2.4 1.7 2.5

Тула муж 1.9 2.3 2 2.5 1.9 2.7

Ярославль муж 2 2.4 2 2.5 1.9 2.5

Москва 2.1 3 2 3 2 3

Баруун хойд холбооны тойрог 2 2.8 1.9 2.9 2 3

Бүгд Найрамдах Карели Улс 1.9 2.8 2 3.1 1.8 3

Коми Бүгд Найрамдах Улс 2.1 2.6 2.1 2.8 1.9 2.6

Архангельск муж (авто районыг оруулаад) 2.1 3.8 2.3 4.7 2.3 4.4

Ненец автономит тойрог 1.1 3.2 1.2 3.1 2.1 6.5

Вологда муж 2.1 3 2 3 2.1 3.4

Калининград муж 2.4 3.6 2.5 3.7 2.7 4.4

Ленинград муж 1.4 3.2 1.3 2.5 1.4 2.4

Мурманск муж 1.7 2.3 1.5 2.1 1.6 2.5

Новгород муж 1.9 2.7 1.9 2.6 1.7 2.5

10-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Псков муж 1.5 1.8 1.5 1.7 1.5 2.1

Санкт-Петербург 1.9 2.7 1.9 2.8 2.1 2.9

Өмнөд Холбооны тойрог 1.7 2.1 1.7 2.3 1.8 2.4

Бүгд Найрамдах Адыгей Улс 1.4 1.5 1.5 1.7 1.5 1.7

Бүгд Найрамдах Дагестан Улс 1.9 2.4 1.6 2.1 1.7 2.4

Бүгд Найрамдах Ингушет Улс 2.9 3.2 2.7 3.3 3 4.7

Кабардин-Балкар Бүгд Найрамдах Улс 1.9 2.1 1.8 2.1 2 2.2

Бүгд Найрамдах Халимаг Улс 2.3 2.3 1.9 2 1.9 2.1

Карачай-Черкес Бүгд Найрамдах Улс 1.4 1.5 1.4 1.5 1.3 1.3

Хойд Осетийн Бүгд Найрамдах Улс 1.5 1.6 1.4 1.5 1.4 1.5

Чечен улс 1.5 1.5 2 2.3 1.9 2

Краснодар муж 1.7 2.2 1.8 2.4 1.8 2.7

Ставрополь хязгаар 1.5 1.8 1.7 2.5 1.7 2.6

Астрахан муж 1.5 2.1 1.3 1.8 1.5 2.3

Волгоград муж 1.9 2.5 1.9 2.5 1.7 2.5

Ростов муж 1.7 2.2 1.7 2.4 1.8 2.6

Волга Холбооны тойрог 1.9 2.9 1.9 3 2 3.3

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс 2.3 3.6 2.3 3.9 2.2 4.1

Бүгд Найрамдах Мари Эл 2 2.8 2.3 3.4 2.4 3.4

Бүгд Найрамдах Мордовия 1.4 1.6 1.3 1.5 1.4 1.7

10-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Бүгд Найрамдах Татарстан Улс 2.6 4 2.5 4.2 2.6 4.2

Бүгд Найрамдах Удмурт Улс 1.6 2.7 1.6 2.9 1.6 2.8

Чуваш Бүгд Найрамдах Улс 1.6 2.6 1.8 3 2.5 4.8

Киров районы 1.9 3.2 1.8 3.5 1.9 3.8

Нижний Новгород муж 1.8 2.6 1.7 2.6 1.6 2.7

Оренбург муж 1.9 2.4 1.8 2.3 2.1 2.8

Пенза муж 1.7 2.1 1.7 2.1 1.6 2.1

Пермийн муж 2.1 3.6 2.4 4.4 2.7 5.3

Самара муж 1.7 2.5 1.6 2.5 1.8 3

Саратов муж 1.6 2.2 1.5 2 1.5 2.2

Ульяновск муж 2 2.8 2 2.9 1.8 2.9

Уралын холбооны тойрог 1.7 2.8 1.7 2.9 1.8 3

Курган муж 1.8 2.2 1.6 2.1 1.6 2.1

Свердловск муж 1.9 3.4 2 3.5 2.1 3.7

Тюмень муж (авто районуудыг оруулаад) 1.6 2.6 1.6 2.9 1.5 2.8

Ханты-Мансигийн автономит тойрог 1.5 2.3 1.5 2.4 1.5 2.6

Ямало-Ненецийн автономит тойрог 1.3 7.2

Челябинск муж 1.6 2.5 1.5 2.4 1.6 2.7

Сибирийн холбооны тойрог 1.9 3 1.8 3 1.9 3.1

Бүгд Найрамдах Алтай 2.6 3.1 2.7 3.2 2.9 3.3

Бүгд Найрамдах Буриад Улс 2.1 2.5 2 2.4 1.9 2.4

10-р хүснэгтийн төгсгөл

Бүгд Найрамдах Тува Улс 3.5 4.2 3.6 4.3 3.5 4.2

Бүгд Найрамдах Хакас Улс 2 3.6 2.1 3.5 1.9 3.3

Алтайн хязгаар 1.9 2.6 1.9 2.7 1.8 2.5

Красноярскийн хязгаар (авто хорооллуудыг оруулаад) 1.7 2.4 1.7 2.4 1.8 2.7

Эрхүү муж (Автономит тойргийг оруулаад) 1.8 2.8 1.7 2.8 1.7 2.8

Кемерово муж 1.7 2.7 1.6 2.6 1.8 2.9

Новосибирск муж 1.8 3.4 1.7 3.5 1.8 3.5

Омск муж 2.7 4.2 2.3 3.7 2.6 4

Томск муж 1.7 2.9 1.7 3.1 2.2 3.7

Өвөрбайгалийн хязгаар 2.1 3.1 2.2 3.2 2 3.4

Алс Дорнодын Холбооны тойрог 1.8 2.5 1.8 2.8 1.8 3

Бүгд Найрамдах Саха (Якут) 2.5 3 2.9 3.7 2.7 3.9

Приморийн хязгаар 1.7 2.3 1.8 2.7 1.7 2.8

Хабаровскийн хязгаар 1.4 1.9 1.4 2.1 1.4 2.3

Амур муж 3.1 3.8 2.7 3.6 2.9 3.8

Камчаткийн нутаг дэвсгэр 1.3 2.1 1.2 1.9 1.2 1.9

Магадан муж 1.8 2.2 1.8 2.4 1.6 2.1

Сахалин муж 1.7 2.4 1.8 2.8 1.7 3.6

Еврейн автономит муж 1.3 1.9 1.2 1.8 1.2 1.9

Чукоткийн автономит тойрог - - - - - -

Ер нь их, дээд сургуульд төлбөртэй элсэлт одоогийн байдлаар төсвийн зарчмаар элсэгчдийн 59.5 хувийг эзэлж байна.

Саяхныг хүртэл дээд боловсролын хувьд боловсролын хүртээмжийг хангах нь нэн тэргүүний зорилт байсан бөгөөд үүний тулд зохион байгуулалт, эдийн засгийн бүх хэрэгслийг бий болгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй! Оюутнууд сургалтын төлбөрөө төлж боловсролын хүртээмжийг өргөжүүлснээр боловсролын салбарын өөр нэг асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой болсон: энэ нь төсвийн хөрөнгийн дутагдлыг бараг нөхсөн. Энэ даалгавар албан ёсоор дууссаны дараа (Орос улс бүх нийтийн дээд боловсрол эзэмшсэн) боловсролын тогтолцооны чанар, боловсролын үйлчилгээний талаархи асуулт гарч ирэв. Одоогийн байдлаар дээд боловсролын мэргэжилтэн бэлтгэх бүх тогтолцооны тэргүүн эгнээнд боловсролын чанарын асуудал байна.

2008-2010 онд боловсролын салбарын холбооны төсвийн зарлагын ерөнхий бүтцэд. Хамгийн их хувийг дээд боловсролын зардал эзэлж байна (тус тус бүр: 77.4%, 77.6%, 74.9%). Эхний хоёр жилд эдгээр зардал нь нийт боловсролын системийн зардалтай бараг ижил түвшинд өссөн боловч 2010 онд дээд боловсролын зардлын өсөлтийн хурд нь тус улсын боловсролын нийт зардлын өсөлтөөс доогуур байв. холбооны төсөв. 2001 онд ОХУ-д төсвийн нэг оюутанд ногдох зардал нь Эдийн засгийн хамтын ажиллагааны байгууллагын (OECD) орнуудын нэг оюутанд ногдох төсвийн дундаж зардлаас 6.5 дахин бага байсан (заагч: худалдан авах чадварын паритет (PPP) доллар). 2006, 2007 онуудад дээд боловсролын зардлыг эрчимтэй нэмэгдүүлснээр 2011 онд энэ зөрүү нэмэгдсэн. ихээхэн буурсан (3 дахин) (Хүснэгт 11).

Нэг оюутан сургах хөрөнгийн тооцоонд үндэслэн боловсролын салбарын төсвийн зардлын хувьд Орос ба ЭЗХАХБ-ын орнуудын хоорондох өнөөгийн зөрүү нь Оросыг дэлхийн дээд боловсролын зах зээлд ижил түвшинд өрсөлдөх боломжийг олгохгүй байна. Энэ зах зээл дэх ОХУ-ын эзлэх хувь 0.3% (харьцуулбал: АНУ, Канадын эзлэх хувь 31%, улс орнуудын эзлэх хувь.

ЕХ - 30%, Австрали, Шинэ Зеландын эзлэх хувь - 10%. Энэ нь 2008-2010 онд дээд боловсролын зардлын өсөлтийн хурд буурсан гэсэн үг. ЭЗХАХБ-ын орнуудын хоорондын зөрүү дахин нэмэгдэж эхэлсэн тул Орос дэлхийн зах зээл дэх эзлэх хувийг нэмэгдүүлэхэд улам хэцүү болж байна.

Тиймээс сүүлийн жилүүдэд Оросын дээд боловсролд санхүүжилттэй холбоотой нэлээд зөрчилтэй нөхцөл байдал үүссэн. Нэг талаас, улсын төсвийн санхүүжилтийн өсөлт нь ОХУ-ын татаастай субьектүүдийн хүн амын дээд боловсролын хүртээмжид сөргөөр нөлөөлж байгаа нь тодорхой бөгөөд нөгөө талаас шаардлагатай боловсролын түвшинг хангахад хангалтгүй хэвээр байна. ОХУ-ын дээд боловсролын дэлхийн боловсролын зах зээлд өрсөлдөх чадвар.

Их, дээд сургуулийн үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар, тэдгээрийн байрладаг бүс нутгийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдэд үзүүлэх нөлөөллийг тусгасан нэгдсэн үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр их, дээд сургуулиудын эдийн засгийн цогц чадамжийн ерөнхий шинжилгээг хийсэн. Дараах үзүүлэлтүүдийг судалсан.

1. Ерөнхий дээд сургууль:

Төсвийн зардлаа бүрэн нөхөж суралцаж буй оюутнуудын ерөнхий бүрэлдэхүүнд эзлэх хувь (Хүснэгт 16);

Нэг оюутанд ногдох сургалтын материаллаг баазын хэмжээ, хэмжээ;

Их сургуулийн багшлах боловсон хүчний (багшлах боловсон хүчин) нийт тоонд шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, докторын эзлэх хувь (Хүснэгт 12, 13);

Бүтэн цагийн багшид ногдох оюутны тоо (Хүснэгт 14, 15);

2. Их, дээд сургуулиудад олгох санхүүжилтийн хэмжээ:

Нэгдсэн төсвийн хуваарилалтын хэмжээ: нэг оюутанд ногдох зардлыг бүхэлд нь;

Их сургуулийн санхүүжилтийн нийт хэмжээнд төсвөөс гадуурх хөрөнгийн хэмжээ;

3. Бүс нутгийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд:

Бүс нутгийн нэг хүнд ногдох ГНБ-ийн түвшин (Хүснэгт 14);

Бүс нутгийн нэг хүнд ногдох дундаж орлого ба амьжиргааны доод түвшний харьцаа.

Хүснэгт 11

2011 оны боловсролын салбарын төсвийн зарлага

No Боловсролд зарцуулах төсвийн зардлын хэмжээ (8) Улс

1.20,000 АНУ

2. 15,000 Канад

3. 25,000 Их Британи

4. 18,000 G Герман

5. 10,000 Япон

6. 14000 Итали

Улсын их, дээд сургуулийн багшлах боловсон хүчний тоо

Хүснэгт 12

Багшлах боловсон хүчний тоо 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 1999/97 2000/98 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Багшлах боловсон хүчний тоо (орон тооны ажилтан) - нийт 159.5 180.7 204 205.1 219.7 239.8 233.5 240.2 243 247.5 249.6 255.9 265.2 272.7 816.

Үүнд:

Эрдмийн зэрэг

Шинжлэх ухааны доктор 8.2 9.6 9.8 13.7 17.6 18.7 20.1 21.4 22.8 24.3 25.8 28 29.8 32.3 35.8

Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч 76.1 92.4 103.6 115.2 117.4 114.6 117.5 118.5 119.1 120.2 122.4 125.4 128.5 135.5 148.6

эрдмийн цол

профессорууд 12.9 18 19.4 21.1 22.3 23.5 24.6 25.7 27 28.2 30.6 31.5 32.5

дэд профессор 73.1 81.9 82.2 85.3 86.1 87.4 87.1 89.3 89.8 90.2 94.6 97.8 99.6

Хүснэгт 13

Төрийн бус их, дээд сургуулийн багшлах боловсон хүчний тоо

Багшлах боловсон хүчин 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Багшлах боловсон хүчний тоо - нийт 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

Үүнд:

Эрдмийн зэрэг

эрдмийн цол

Нийт тооноос - цагийн хувиараар ажилладаг багш нарын тоо 3.2 6.3 8.5 13.7 10.6 17 31.1 27.8 29.9 28.3 26.6 24.6

Эдийн засаг, менежмент, эрх зүйн үндэс No2 (8)

Хүснэгт 14

Хүний хөгжлийн индекс 2011 он

ОХУ Г.73 0.66 0.9 Г.77

Тюмень муж Г.99 0.7 0.91 Г.87 1 2 1

Москва Г.87 0.71 0.96 Г.85 2 1 2

Бүгд Найрамдах Татарстан Г.76 0.71 0.92 Г.8 3 3 3

Санкт-Петербург Г.75 0.69 0.95 Г.8 4 4 5

Бүгд Найрамдах Саха (Якут) Г.77 0.66 0.92 Г.78 5 8 14

Липецк муж Г.74 0.69 0.9 Г.78 6 9 6

Самара муж Г.74 0.68 0.92 Г.78 7 7 11

Магадан муж Г.73 0.68 0.92 Г.78 8 41 48

Томск муж Г.75 0.66 0.92 Г.78 9 5 9

Бүгд Найрамдах Башкортостан Г.72 0.69 0.92 Г.77 1Г 6 4

Чукоткийн автономит тойрог Г.76 0.67 0.88 Г.77 11 7Г 75

Бүгд Найрамдах Коми Г.76 0.64 0.91 Г.77 12 13 8

Белгород муж Г.69 0.71 0.91 Г.77 13 12 1Г

Орёл муж Г.7 0.68 0.93 Г.77 14 14 16

Вологда муж Г.74 0.65 0.9 Г.76 15 2Г 7

Бүгд Найрамдах Удмурт Г.71 0.66 0.92 Г.76 16 19 15

Бүгд Найрамдах Халимаг Г.69 0.68 0.92 Г.76 17 23 25

Новосибирск муж Г.68 0.68 0.92 Г.76 18 25 27

Красноярскийн хязгаар Г.74 0.64 0.9 Г.76 19 1Г 21

Ярославль муж Г.74 0.64 0.9 Г.76 2Г 11 22

Омск муж Г.68 0.69 0.91 Г.76 21 3Г 36

Нижний Новгород муж Г.71 0.66 0.9 Г.76 22 18 31

Оренбург муж Г.7 0.67 0.91 Г.76 23 21 13

14-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Бүсийн орлогын индекс Урт наслалтын индекс Боловсролын индекс ХХИ ОХУ-ын зэрэглэл, 2010 ОХУ-ын зэрэглэл, 2008 ОХУ-ын зэрэглэл, 2006 он.

Челябинск муж 0.7 0.66 0.91 0.76 24 16 20

Пермийн муж 0.73 0.63 0.9 0.75 25 15 17

Краснодар муж 0.68 0.7 0.88 0.75 26 22 18

Воронеж муж 0.65 0.69 0.92 0.75 27 39 30

Мурманск муж 0.68 0.68 0.89 0.75 28 31 12

Волгоград муж 0.67 0.69 0.89 0.75 29 29 32

Рязань муж 0.69 0.65 0.91 0.75 30 48 42

Саратов муж 0.66 0.68 0.91 0.75 31 34 38

Сахалин муж 0.72 0.63 0.9 0.75 32 43 37

Свердловск муж 0.69 0.65 0.9 0.75 33 28 35

Курск муж 0.65 0.67 0.92 0.75 34 40 39

Архангельск муж 0.7 0.64 0.9 0.75 35 42 40

Хабаровскийн хязгаар 0.69 0.63 0.92 0.75 36 26 23

Астрахан муж 0.68 0.67 0.9 0.75 37 32 28

Чуваш Бүгд Найрамдах Улс 0.63 0.68 0.93 0.75 38 37 45

Бүгд Найрамдах Карелия Улс 0.7 0.62 0.91 0.75 39 45 41

Москва муж 0.7 0.67 0.87 0.74 40 27 44

Ростов муж 0.64 0.69 0.9 0.74 41 33 29

Эрхүү муж 0.7 0.61 0.91 0.74 42 51 43

Хойд Осетийн Бүгд Найрамдах Улс - Алания 0.59 0.74 0.89 0.74 43 17 24

Камчаткийн нутаг дэвсгэр 0.66 0.66 0.9 0.74 44 62 63

Тамбов муж 0.64 0.67 0.9 0.74 45 53 47

Пенза муж 0.62 0.68 0.91 0.74 46 56 60

Ульяновск муж 0.64 0.67 0.9 0.74 47 44 34

Бүгд Найрамдах Мордов улс 0.6 0.69 0.92 0.74 48 35 19

Тула муж 0.68 0.63 0.9 0.74 49 49 57

Карачай-Черкес Бүгд Найрамдах Улс 0.6 0.74 0.88 0.74 50 54 55

Смоленск муж 0.69 0.62 0.9 0.74 51 47 52

Кемерово муж 0.68 0.62 0.89 0.73 52 59 51

Кабардино-Балкарын Бүгд Найрамдах Улс 0.62 0.72 0.87 0.73 53 24 26

Новгород муж 0.68 0.61 0.91 0.73 54 52 49

Ставрополь хязгаар 0.62 0.7 0.88 0.73 55 36 33

Калуга муж 0.65 0.65 0.89 0.73 56 55 61

14-р хүснэгтийн төгсгөл

Бүсийн орлогын индекс Урт наслалтын индекс Боловсролын индекс ХХИ ОХУ-ын зэрэглэл, 2010 ОХУ-ын зэрэглэл, 2008 ОХУ-ын зэрэглэл, 2006 он.

Киров муж 0.64 0.66 0.9 0.73 57 50 46

Ленинград муж 0.73 0.61 0.85 0.73 58 61 66

Бүгд Найрамдах Хакас Улс 0.65 0.62 0.91 0.73 59 60 53

Приморийн хязгаар 0.64 0.65 0.9 0.73 60 66 59

Амур муж 0.67 0.62 0.9 0.73 61 67 72

Владимир муж 0.66 0.63 0.9 0.73 62 57 62

Алтайн хязгаар 0.62 0.68 0.89 0.73 63 46 54

Кострома муж 0.65 0.63 0.9 0.73 64 64 56

Брянск муж 0.62 0.65 0.91 0.73 65 63 65

Бүгд Найрамдах Дагестан Улс 0.55 0.77 0.86 0.73 66 38 64

Курган муж 0.61 0.66 0.9 0.72 67 72 70

Бүгд Найрамдах Адыгей Улс 0.55 0.73 0.89 0.72 68 58 50

Тверь муж 0.65 0.61 0.91 0.72 69 73 68

Калининград муж 0.67 0.62 0.88 0.72 70 65 58

Бүгд Найрамдах Буриад Улс 0.65 0.62 0.9 0.72 71 74 71

Бүгд Найрамдах Мари Эл Улс 0.6 0.65 0.92 0.72 72 68 69

Псков муж 0.64 0.6 0.9 0.71 73 71 73

Бүгд Найрамдах Алтай 0.62 0.61 0.91 0.71 74 69 74

Иваново муж 0.58 0.62 0.92 0.71 75 75 76

Өвөрбайгалийн хязгаар 0.62 0.6 0.88 0.7 76 78 77

Еврейн автономит муж 0.6 0.61 0.89 0.7 77 77 78

Бүгд Найрамдах Ингушет Улс 0.39 0.83 0.77 0.66 78 76 67

Бүгд Найрамдах Тува Улс 0.55 0.5 0.9 0.65 79 79 79

Бүгд Найрамдах Карелийн Баруун хойд Холбооны тойрог Москвагийн Ярославль муж Тула муж Тверь муж Тамбов муж Смоленск муж Рязань муж Орел муж Москва муж Липецк муж Курск муж Кострома муж Калуга муж Иваново муж Воронеж муж Владимир муж Брянск бүс Белгород муж ОХУ-ын Төв Холбооны дүүрэг

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) O) "so -h|so 4*. Yu SP 4=" SP V] -h| yu -h| with 4=" -h| 03 00 -h| SP SP with ^1 4=" O) 00 s Дугаар, нийт, 2008 он

О) О) О) 4^ 00 SP -h| "O) with SP K) O) O) ^1 4=» O) V] with 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 "with 00 with 12.4 -h| o дугаартай, нийт, 2010 он

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O " so ю о О ю о 4=» 4=» - ю 4=» О ю со 00 орсон . төгсөлт, сургууль, 2008 он

yu SP ~so 00 O) so - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 incl. төгсөлт, сургууль, 2010 он

o SP o O) SP-ийн тухай o O) ю O) o SP _-* O) 00 V] тухай SP 4=»о 00 V] тухай SP "үүн дотор төгсөлт, дээд боловсролын байгууллага, 2008 он.

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o "so 4=" o "so yu V] O "so m m o V] 4=" o "so yu o O) so yo so v t .ch. төгсөлт, дээд боловсролын байгууллага, 2010 он.

Ч_ СП о 00 ю СП о "со о 00 4=» ю 4=» СП О 00 - о "со со со со ю орно. суллах, дундаж. мэргэжилтэн. сурах бичиг дарга, 2008 он

ю ~со ойролцоогоор 00 ю 00 42 "ю - SO 00 "со ю со ю V] со ю СП ю 4=" үүнд төгсөлт, дунд тусгай боловсролын байгууллага, 2010 он.

V] СП о сой СП о "со о 00 4=" м 4=» СП о со - о "со 03 соё оруулав. чөлөөлөх, uchr. эхлэл проф. зураг, 2008 он

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so ю SP yu 4=" зэрэг төгсөлт, анхан шатны мэргэжлийн боловсролын байгууллага, 2010 он.

H| SP V] - SP 00 O) 00 K) 42.3 SP O) шар буурцагтай V] O) 4 = "SP O) SP u SP "-тай SP V] 15.5 14.7 24.6 O ) 4=» V] 15.3 Тоо. 1 сул орон тоонд тооцсон ажилгүй төгсөгчид, 2008 он

16.7 -ц| о О)-тэй 13.5 -h| 53.8 -цаг|-аас ^1 4=» 13.2 SP O) SP "нь 16.9 O) "нь 4=» SP -h| 28.1-ээс 19.9 24.2 24.2 SP 4=»ю Ажилгүйчүүдийн тоо. гаргах, тооцоолсон 1 сул орон тоо, 2010 он

52.6 14.5 ω O) 37.7 4^ 18.8 23.4 36.5 O) 13.6 16.7 20.4 O) 4^ 12.3 00 4=» co 00 16, 3 yu o 00 V] 00 огноо, 4=» Байгуулагдсан. Калк дахь ТББ-ууд. 1 сул орон тоо, урьдчилан сонгогдсон. эрх чөлөө, tiup-vo. 2008 он

SP 4^ 14.2-той - О) 19.3 32.1 24.2 21.4 20.6 4=» 00-тэй SP 18.3 -h| SP 10.2 O) нь o 16.5 03 нь O) нь 16.4 Хувилбарын тоо, байгуулах. Калк дахь ТББ-ууд. 1 сул орон тоонд үлдсэнийг нь идсэн. эрх чөлөө, бах-во. 2010 он

42.7 O) "m o _4^ co co 17.2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" with V] with 4=" 4^ o O) yu Тоо. чөлөөлөх, институт. Калк дахь ТББ-ууд. байхгүйн улмаас 1 сул орон тоо iab. газрууд 2008 он

00 V] О) о со О) о СП 4=» Ю К) 00 4^ мо со со СП со о "with SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Дугаарын дугаар, ТББ ажлын байргүйн улмаас 1 сул орон тоонд ногдох байгуулах, 2010 он

15-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Коми Бүгд Найрамдах Улс 5.4 5.9 1.9 1.7 0.5 0.5 2 2.4 2 2.4 20 26.9 45.2 45.7 45.2 45.7

Архангельск муж (авто районыг оруулаад) 5.2 6.3 1.7 2.1 0.4 0.6 2.2 2.3 2.2 2.3 16.2 20.7 76 76.9 12, 7 15.7

Ненец автономит тойрог 2.6 4.3 1.5 2.7 0.1 0.2 0.2 0.5 0.2 0.5 30.6 42.2 242 150.6 0 0

Вологда муж 5.1 6.8 2.3 3 0.4 0.5 1.2 1.8 1.2 1.8 14.5 14 34.5 24.2 32.4 22.9

Калининград муж 6 6 1.9 1.6 0.6 0.9 1.8 1.6 1.8 1.6 7.6 5.5 11.9 9.6 1.2 1.1

Ленинград муж 2.1 3.8 0.5 0.9 0.3 0.5 0.8 1.5 0.8 1.5 2 2.6 8.8 8.9 3.1 1.9

Мурманск муж 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Новгород муж 4.8 7.1 0.8 1.4 0.8 1.3 1.6 2 1.6 2 7.8 8.9 34 23.8 0 22.3

Псков муж 3.8 3.6 0.9 0.8 0.5 0.6 1.3 1.1 1.3 1.1 11.7 11.7 31.3 19.4 31.3 19.4

Санкт-Петербург 4.2 5.1 1.1 1.6 1.2 1.4 0.9 1.1 0.9 1.1 1.3 1.7 3.3 3.6 0.2 0.4

Өмнөд Холбооны тойрог 15.8 17.8 6.7 8.2 2 2 3.5 3.8 3.5 3.8 66.9 111.9 28.4 29.9 18 17.5

Бүгд Найрамдах Адыгей Улс 5.2 5.2 0.7 1.1 1.7 1.5 1.1 1 1.1 1 9.6 18.9 21.2 20.5 1.8 0

Бүгд Найрамдах Дагестан Улс 3.5 3.2 1.5 1.3 0.6 0.7 0.5 0.4 0.5 0.4 269.8 228.2 702.9 625.6 557.9 501

Бүгд Найрамдах Ингушет Улс 19.1 18 3.5 2.9 2.9 2.7 7.6 7.2 7.6 7.2 3600.9 3716.1 1873.4 737.1 0 377.7

Кабардин-Балкар Бүгд Найрамдах Улс 3.4 2.6 0.6 0.8 0.8 0.5 0.7 0.6 0.7 0.6 41 35.8 192.8 106.1 170.6 40.7

Бүгд Найрамдах Халимаг Улс 8.4 10.3 2.5 3.5 1.2 1.6 2.2 2.4 2.2 2.4 108.3 154.6 135.7 94.7 135.7 94.7

Карачай-Черкес Бүгд Найрамдах Улс 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Хойд Осетийн Бүгд Найрамдах Улс 28.1 32.4 5.7 11.7 11 8.1 3.8 5.7 3.8 5.7 69.3 100.8 27.7 31.9 17.2 20, 8

Чечен улс 23.7 24.1 11.9 12.5 2.4 2.3 5 5 5 5 24745.1 8391.6 8391.6

Краснодар муж 6.2 6.2 0.5 0.6 1.4 1.5 0.7 0.5 0.7 0.5 4.9 4 7 7.4 1.8 1.9

Ставрополь хязгаар 8.2 8.5 0.3 0.6 2.3 2.7 1.8 1.5 1.8 1.5 8.9 11.6 23.6 22.6 5.1 3.9

15-р хүснэгтийн үргэлжлэл

Астрахан муж 4.9 6 0.5 0.8 0.5 0.9 1.5 1.5 1.5 1.5 9.4 19.7 11.4 24.9 4.8 10.2

Волгоград муж 4.9 6.7 0.3 0.4 0.9 1.1 1 1.3 1 1.3 5.1 6.7 1.9 2.6 0 0

Ростов муж 10.5 10.2 0.4 0.6 2.2 2.2 2.1 2 2.1 2 11.5 13.2 13.5 16.2 6.5 5.6

Волга Холбооны тойрог 6.6 7.4 1.5 1.8 0.9 1 1.6 1.6 1.6 1.6 12.3 13 15.6 13.4 5.5 4

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Бүгд Найрамдах Мари Эл 3.3 4.9 0.8 1.5 0.6 0.5 0.7 1.4 0.7 1.4 10.6 15.7 40 27.8 0 4.9

Бүгд Найрамдах Мордовия 10.4 9.5 0.4 0.4 3.4 3.2 2.8 2.2 2.8 2.2 20.9 21.3 19.4 22.1 16.7 18.8

Бүгд Найрамдах Татарстан 5.5 6.2 1.5 1.8 0.9 1 1.5 1.1 1.5 1.1 9.3 11.8 8.7 8.5 7 4.6

Бүгд Найрамдах Удмурт Улс 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Чуваш улс 8.8 9.2 2.5 2.5 1.2 1.4 2 2.5 2 2.5 26.4 23.9 25.9 14.5 8.5 3.5

Киров районы 5.8 7 2.1 2.8 0.4 0.4 1.6 1.5 1.6 1.5 21.6 17.8 21.3 7.7 8.8 1.6

Нижний Новгород муж 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Оренбург муж 9.4 13.2 0.7 1.1 1.5 2.2 2.1 2.4 2.1 2.4 7.2 12 29.6 29.1 0.6 0.3

Пенза муж 8.9 8.6 2.1 1.9 1.5 2 2.1 1.6 2.1 1.6 35.1 18.6 20.2 19.4 4.6 8.9

Пермийн муж 7.5 8.6 2 2.1 0.4 0.4 3 3.3 3 3.3 19 22.5 74.5 69.6 14 17

Самара муж 5.8 6.7 1.3 1.6 0.9 1.1 1.3 1.3 1.3 1.3 9.3 11.2 1.6 1.7 0.1 0.1

Саратов муж 6.1 4.8 0.6 0.7 1.3 1 1.5 1.1 1.5 1.1 5.6 4 2.8 4 0 0

Ульяновск муж 6 6.9 1.7 1.6 0.5 0.6 1.1 0.9 1.1 0.9 34.9 23.8 27.3 15.5 10.4 4.1

Уралын холбооны тойрог 5.3 6.1 1.6 1.8 0.6 0.7 1.5 1.5 1.5 1.5 9 12.3 29.3 30.1 11 10.8

Курган муж 4.5 5.1 0.3 0.6 0.6 0.8 1.5 1.2 1.5 1.2 18.1 20.5 86.4 84.7 38.8 36.8

Свердловск муж 5.4 6.9 1.8 2.4 0.5 0.6 1.6 1.9 1.6 1.9 5.5 8.7 21.3 23.7 3.5 4.2

Тюмень муж (автономит тойргуудыг оруулаад) 5.5 5.1 2.3 1.9 0.7 0.8 1.1 0.4 1.1 0.4 11.2 13.5 23.9 31.1 5.9 8.5

Ханты-Мансий автономит тойрог 6.8 5.2 3.1 2.2 0.9 0.8 1.3 0 1.3 0 28.7 20.7 28.5 34.2 4.3 1.9

Ямало-Ненецийн автономит тойрог 4.4 6.2 2 3.1 0.6 0.8 0.7 0.9 0.7 0.9 16.5 18.5 18.1 25.5 18.1 25, 5

Челябинск муж 5.4 7.1 0.9 1.2 0.5 0.8 1.7 1.9 1.7 1.9 16.2 19.1 52.9 33.9 40.4 25.9

Сибирийн холбооны тойрог 5.9 7.2 1.5 2 0.8 1 1.8 1.9 1.8 1.9 22.7 26.8 36.3 31.3 13 8.2

Алтайн Бүгд Найрамдах Улс 5.9 5.5 1.8 1.3 1.2 0.9 1.1 0.7 1.1 0.7 26.1 36.6 177.6 193.3 170.9 193.3

Бүгд Найрамдах Буриад Улс 4.5 3.7 0.8 0.6 0.9 1.2 1.6 0.8 1.6 0.8 13 9.1 157.9 149.1 15.3 0.6

Бүгд Найрамдах Тува Улс 27.3 28.1 13 15.3 1.1 0.7 7.2 6.3 7.2 6.3 702.4 1014.7 761.8 908.1 597.4 751.9

Бүгд Найрамдах Хакас Улс 3.9 5.6 0.6 0.6 0.5 1.2 1.5 1.4 1.5 1.4 25.6 29.1 43.4 49.2 0 15.6

Алтайн хязгаар 5.1 6.7 0.7 1.2 0.9 1.1 1.7 2 1.7 2 30.6 39.8 69.8 58.3 24.5 17.3

15-р хүснэгтийн төгсгөл

Красноярскийн хязгаар (авто районыг оруулаад) 5.1 5.6 1.3 1.3 0.6 0.8 1.5 1.7 1.5 1.7 22.1 25.2 22.4 18.4 11.3 10

Эрхүү муж (Автономит тойргийг оруулаад) 5.8 6.7 1.4 1.8 1 1.3 1.7 1.8 1.7 1.8 24.5 22.8 52.4 32.8 13 4 ,8

Кемерово муж 6.4 8.1 0.9 1.4 0.9 1.2 2.1 2.2 2.1 2.2 23.3 27.2 18 13.2 0.3 1

Новосибирск муж 6.1 7.3 0.7 1.1 1.5 1.8 1.5 1.4 1.5 1.4 9 8.2 14.1 13.5 14.1 0

Омск муж 5 5 1 1.1 0.6 0.6 1.3 1.4 1.3 1.4 8.4 10.8 17 19.8 3 2.8

Томск муж 3.8 4.3 0.6 0.8 0.7 0.7 1.6 1.6 1.6 1.6 16.6 26.1 25.3 29.8 9 12.5

Байгаль нуурын хязгаар 2.6 4.2 1.4 2.3 0.2 0.2 0.5 1 0.5 1 72.5 169.7 140.2 190.8 97.9 23.1

Алс Дорнодын Холбооны тойрог 5.1 5.4 1.5 1.5 0.7 0.8 1.5 1.6 1.5 1.6 16.5 17.7 48.5 38 21.8 18.7

Бүгд Найрамдах Саха (Якут) 4.5 6.6 3.2 3.1 0.2 0.5 0.6 1.3 0.6 1.3 7.5 13.2 38.3 35.1 5.3 8.7

Приморийн хязгаар 5.8 5.3 1.8 1.6 0.8 0.7 1.6 1.5 1.6 1.5 25.5 19.2 71.1 39.5 12 6.4

Хабаровскийн хязгаар 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Амур муж 5 5.6 0.8 0.6 0.8 0.8 1.7 1.7 1.7 1.7 22.6 36.1 75 80.7 62 59.2

Камчаткийн нутаг дэвсгэр 6 7.1 1.2 2 1.1 1.4 2 1.9 2 1.9 16.8 23.4 32.1 35.8 8.4 9.8

Магадан муж 5.7 5 3 2.2 0.5 0.5 1.3 1.4 1.3 1.4 37.6 28.8 43.5 18.2 14.8 6.5

Сахалин муж 6.4 7 2 2.3 0.5 0.7 2.6 2.4 2.6 2.4 15 9.8 53.8 40.8 53.8 40.8

Еврейн автономит муж 3.2 3.8 0.1 0 0.8 1.7 1.3 0.7 1.3 0.7 9.4 8.5 103.5 95.2 103.5 95.2

Чукоткийн автономит тойрог 3.6 3.9 2 2.3 0.1 0.1 1.5 1.1 1.5 1.1 3.9 5.6 38.5 36.6 0 0

Хүснэгт 16

Цалинтай болон төсөвт суралцагчдын харьцааны онцлог (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Их дээд сургуулиуд 88.7 87.5 3 7.4 3 8.7 40.7 39.1

Техник технологийн 68.5 72.8 30.7 34.6 40.5 41.8

Сурган хүмүүжүүлэх, хэл шинжлэл 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Архитектур, урлагийн 62.4 58.7 30.2 30.1 36.3 36.8

Эдийн засгийн 95.1 92.2 47.1 46.3 57.5 59.5

Хуулийн байгууллага 65.5 67.5 50.1 51.4 55.7 56.3

Үйлчилгээний байгууллага 81.8 81.6 56.0 54.1 65.0 63.2

Хүснэгт 17

Шинжилгээнд хамрагдсан их дээд сургуулиудын сургалтын орон зайн үзүүлэлтүүдийн нэг оюутанд ногдох шинж чанар (кв. м)

Хамгийн их доод дундаж

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Их дээд сургуулиуд 15.7 25.6 3.8 4.8 9.5 9.9

Техник технологийн 21.5 22.9 5.7 5.3 11.7 12.1

Сурган хүмүүжүүлэх, хэл шинжлэл 15.1 15.2 4.7 4.1 8.2 8.7

Архитектур, урлагийн 19.6 18.9 13.1 12.8 17.7 16.8

Эдийн засгийн 11.6 14.04 4.7 6.6 9.0 9.7

Хуулийн байгууллага 11.0 10.9 6.1 4.8 8.4 7.9

Үйлчилгээний байгууллага 13.6 15.9 9.5 9.7 11.2 13.4

Эдгээр үзүүлэлтүүдэд үндэслэн тогтоосон ангиллын их, дээд сургуулиудын рейтингийг тодорхойлдог. Шинжээчдийн үнэлгээний аргачлалд үндэслэн их дээд сургуулийн үнэлгээний жинг тухайн жилээс хамаарч тогтоосон. Их дээд сургуулиудын ангилал тус бүрээр дараах их сургуулийн зэрэглэлийг гаргасан.

Холбооны их дээд сургуулиуд;

Судалгааны их сургуулиуд;

Сонгодог их дээд сургуулиуд;

Сурган хүмүүжүүлэх (хэл шинжлэлийн) их дээд сургуулиуд;

Техникийн их дээд сургуулиуд;

Эдийн засгийн их дээд сургуулиуд;

Архитектур, урлагийн их дээд сургуулиуд;

Хуулийн сургуулиуд;

Үйлчилгээний их дээд сургуулиуд.

Боловсролын салбарын удирдлагын нөөц, чадавхид дүн шинжилгээ хийхдээ удирдлагын чадавхийг иж бүрэн үнэлэхэд санал болгож буй арга зүй, хэрэглүүрт тулгуурлан их дээд сургуулиудаас тусгай статистикийн маягт, тохиролцсон хэмжээгээр өгсөн өгөгдөл, мэдээллийг ашиглан хийсэн.

Боловсролын тогтолцоонд хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргачлалын дагуу их дээд сургуулиудын удирдлагын чадавхийг дараах чиглэлээр үнэлэв.

1. Их сургуулийн удирдлагын зорилго, стратеги, зохион байгуулалтын бүтцийн шинжилгээ.

2. Их сургууль болон гадаад орчны хоорондын харилцааны зохион байгуулалтын шинжилгээ:

Их сургууль болон боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчдийн хоорондын харилцааны түвшин;

Суралцаж буй их сургууль болон бусад их дээд сургуулиудын харилцан үйлчлэлийн нөхцөл.

3. Их сургуулийн захиргааны ажилтнуудын урам зориг, ажлын зохион байгуулалтад хийсэн дүн шинжилгээ (Хүснэгт 18).

4. Их сургуулийн чанарын болон тоон хангамжийн үнэлгээ

удирдлагын боловсон хүчин:

Их сургуулийг захиргааны болон удирдлагын нөөцөөр хангах;

Их сургуулийн захиргааны болон удирдлагын нөөцийн чанар;

Удирдлагын боловсон хүчнийг сонгон шалгаруулах, сургах ажлыг зохион байгуулах.

5. Их сургуулийн тэнхимүүдийн үйл ажиллагааны тууштай байдалд хийсэн дүн шинжилгээ:

Их сургуулийн шинжлэх ухаан, боловсролын тэнхимүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах;

Их сургуулийн дэд бүтцийн тэнхимүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах.

6. Их сургуулийн мэдээллийн үйлчилгээний системийн шинжилгээ.

7. Их сургуулийн удирдлагын боловсон хүчний материаллаг баазын дүн шинжилгээ (Хүснэгт 17).

8. Их сургуулийн удирдлагын боловсон хүчний нийгэм-хүн ам зүйн нөхцөл, онцлог шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх. (Хүснэгт 15, 16).

Дээрх үзүүлэлтүүдийг харгалзан шинжлэх ухааны объект болох менежментийн загварыг бий болгож, субьект нь их сургуулийн хүсэлтэд үзүүлэх хариу арга хэмжээ, гадаад орчны төлөв байдлыг тусгасан үйл явц, шинж чанар, харилцаа холбоо, харьцааг өөрчлөх явдал юм. их сургуулийн дотоод орчны элементүүд болон параметрүүдийн. Дээрх үзүүлэлтүүдэд үндэслэн дүн шинжилгээ хийсний дараа их, дээд сургуулиудын удирдах боловсон хүчнийг шинжлэн үнэлэх, үнэлэх зорилгоор их сургуулиудыг бүлэгт хуваахыг харуулсан хүснэгтийг боловсруулсан болно (Хүснэгт 19).

Хүснэгт 18

Их сургуулийн шинжлэх ухааны боловсон хүчний түвшин

Багшлах боловсон хүчин 1970/71 1975/76 1980/81 1985/86 1990/91 1996/94 1997/95 1998/96 2000/98 1999/97 2001/99 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Багшлах боловсон хүчний тоо - нийт 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

Үүнд:

Эрдмийн зэрэг

Шинжлэх ухааны доктор 0.7 1.7 2.1 3.7 2.7 4.5 5.4 5.2 2.2 2.3 2.9 3.4

Шинжлэх ухааны нэр дэвшигч 2.2 4.6 6.3 10.5 8.1 14.8 19 19.7 6.9 7.7 9.9 11.2

эрдмийн цол

профессор 0.6 1.6 2 3.7 2.8 4.7 4.7 5.2 2.1 2.2 2.7 3.1

дэд профессор 1.6 3.7 4.9 8.3 6.8 11.9 13.3 15.3 5.2 5.5 7 7.7

Нийт тооноос - цагийн хувиараар ажилладаг багш нарын тоо 3.2 6.3 8.5 13.7 10.6 17 31.1 27.8 29.9 28.3 26.6 24.6

Статистик: Оросын боловсрол тоогоор (2-р хэсэг)

Хүснэгт 19

Удирдлагын чадавхид дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх зорилгоор их дээд сургуулиудыг бүтцийн бүлгүүдэд хуваарилах

No Их сургуулийн төрөл Энэ төрлийн ангилалд хамаарах их, дээд сургуулийн тоо Төрөл

1. Зах зээлийн маягийн их сургууль 4 1. Сонгодог их сургууль - 1 2. Сонгодог их сургууль - 2 3. Сонгодог их сургууль - 3 4. Сонгодог их сургууль - 4

2. Зах зээлд чиглэсэн их сургууль 1 1. Багшийн дээд сургууль - 1

3. Бүтцийн хувьд тэнцвэртэй төрөл 3 1. Техникийн их сургууль - 1 2. Сонгодог их сургууль - 5 3. Техникийн их сургууль - 2

4. Төсөвт чиглэсэн төрөл 1 1. Техникийн их сургууль - 3

5. Эдийн засгийн боломж хязгаарлагдмал их сургууль 2 1. Багшийн дээд сургууль - 1 2. Багшийн дээд сургууль - 1.

6. Өсөх боломжтой их сургууль 4 1. Эдийн засгийн их сургууль - 1 2. Техникийн их сургууль - 4 3. Үйлчилгээний их сургууль - 1 4. Эдийн засгийн их сургууль - 2

Их дээд сургуулиудын удирдлагын чадавхид дүн шинжилгээ хийх нь дээд боловсролын систем дэх их дээд сургуулиудыг хөгжүүлэхэд янз бүрийн бүтэц, хэв маягийн бүлгүүдтэй холбоотой нийтлэг асуудлуудыг тодорхойлоход тусалдаг. Нэмж дурдахад, шинжилгээний тусламжтайгаар Оросын их дээд сургуулиудын дунд хугацаанд дэлхийн зах зээлд хөгжлийг хязгаарлаж буй менежментийн болон эдийн засгийн асуудлуудыг тодорхойлох боломжтой болсон. Зах зээлийн төрлийн их сургуулиудыг зөвхөн сонгодог их сургуулиуд төлөөлдөг болсон. Тэд бүгд нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн янз бүрийн түвшний бүс нутагт байрладаг боловч бүгд үйл ажиллагааны олон талт бүтэцтэй, эдийн засгийн асар их чадавхитай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд нь зах зээлд чиглэсэн төрөл бөгөөд өсөлтийн боломж хязгаарлагдмал их сургуулиудын тоонд ордог. Энэ баримт нь програм хангамжийн энэ сегментэд тохиолддог бүх үйл явцыг голчлон тусгасан болно.

Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн профайл нь тус сургуульд саяхан нээгдсэн бусад боломжит мэргэжлүүдээс гадна боловсролын байгууллага болж хувирч байна;

Эдгээр их дээд сургуулиудын ихэнх нь оршин суугаа бүс нутгийнхаа социологийн нөхцөл байдал, эсвэл байгууллагын удирдлагын бүхэл бүтэн соёлын түвшин доогуур байгаа нь тэдний боловсролын боломжийг хязгаарладаг зэргээс шалтгаалан өсөх боломж багатай байдаг.

Техникийн их дээд сургуулиудыг төсөвт чиглүүлсэн, бүтцийн хувьд тэнцвэртэй, цаашдын өсөх боломжтой их дээд сургуулиудын дунд гэсэн гурван сегментээр төлөөлдөг. Энэ баримтыг ийм төрлийн их дээд сургуулиудын хувьд улсын болон хотын төсвийн санхүүжилт нь удаан хугацааны туршид гол зүйл байсан бөгөөд ихэвчлэн их сургуулийн үйл ажиллагааг хангадаг цорын ганц эх үүсвэр байсантай холбон тайлбарлаж байна. Цаг хугацаа өнгөрөхөд төсвөөс гадуурх орлогыг нэмж оруулсан нь эдгээр их дээд сургуулиудын нэмэлт тогтвортой, тэнцвэртэй хөгжлийг хангасан. Одоогийн байдлаар техникийн их дээд сургуулиуд бүх үйл ажиллагаагаа илүү идэвхтэй төрөлжүүлж байна. Эдийн засгийн өсөлтийг дагаад техникийн мэргэжил, шинэ эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байгааг харгалзан үзвэл

сургалтын шинэ чиглэлүүд, түүнчлэн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ) дахь мэргэжилтнүүдэд тавигдах зах зээлийн шаардлагыг харгалзан тэд нэмэлт сургалтын чиглэлийг боловсруулсан.

Эдийн засгийн их дээд сургуулиуд өсөх боломжтой сегментэд багтдаг. Мөн энэ сегментэд 2002-2005 он хүртэл эрчимтэй хөгжиж, хөгжиж эхэлсэн үйлчилгээний их сургуулиуд багтаж, санхүүжилтийнхээ эх үүсвэрийг нэлээд амжилттай төрөлжүүлж чадсан юм.

Нийгмийн блокийн дүн шинжилгээ нь их сургуулийн ажилтнуудын гүйцэтгэсэн ажилд сэтгэл ханамжийн үнэлгээгээр илэрхийлэгддэг. Шинжилгээг шинжээчийн үнэлгээний арга техникийг ашиглан их сургуулийн удирдлагуудын судалгаанд үндэслэн хийсэн. Судалгааны дүн шинжилгээ хийсэн үр дүнгээс харахад их сургуулийн ажилтнуудын сэтгэл ханамж, хөгжлийн чадавхийг илэрхийлдэг хэд хэдэн гол зүйлийг тодорхойлж болно.

1. Их сургуулийн ажилчдын урам зориг: цалин хөлс, өөрсдийн ажлын чанарыг үнэлэх, хэт ачаалал, гүйцэтгэсэн олон тооны хоёрдогч үүрэг, цаг хугацаа дутагдалтай.

2. Их сургуулийн материаллаг баазаар хангах.

3. Их сургуулийн бүх бүтцийн нэгжүүдийн үйл ажиллагааг уялдуулан зохицуулах, тодорхой боловсрол, шинжлэх ухааны тэнхимүүдийн амжилтыг хэмжих нэгдсэн арга барилыг боловсруулах.

4. Их дээд сургуулиудын боловсрол, шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд санхүүгийн дэмжлэг хангалтгүй байна.

Ном зүй

1. Данилова С.В. Статистик: Оросын боловсрол тоогоор // Эдийн засаг, менежмент, хуулийн үндэс. 2012. No 6 (6). хуудас 9-27.

2. Моргунова А.Г., Носков Е.Г. Их сургууль: институцийн шинжилгээний туршлага // Эдийн засаг, менежмент, хуулийн үндэс. 2012. No5(5). хуудас 13-15.

3. Орос улс тоогоор. 2010: богино. стат. Бямба. / Росстат. М., 2010. 558 х.

4. Сагинова О.В. Боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн өөрчлөлт. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (хандалтын огноо: 05/06/2010)

5. Садовничий В. Дээд боловсрол. Орос. Бэлэн байдал. Чанартай. Өрсөлдөх чадвар // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2006. No 7. P. 7-15.

6. Салников Н., Бурухин С. Дээд боловсролыг шинэчлэх нь: боловсролын шинэ загварын үзэл баримтлал // ОХУ-ын дээд боловсрол. 2008. No 2. P. 3-11.

7. Байгууллагын менежмент дэх системийн онол ба системийн шинжилгээ: Гарын авлага / ред. В.Н. Волкова, А.А. Емельянова. М.: Санхүү, статистик, 2006. 848 х.

8. Тюкавкин Н.М. Оросын эдийн засаг дахь эрсдлийн шинжилгээ // Аудит ба санхүүгийн шинжилгээ. 2008. № 4.

С.В. Данилова* СТАТИСТИК: ОРОС БОЛОВСРОЛЫН ТООН ТООНТОЙ (2-Р ХЭСЭГ)

Энэхүү нийтлэлд ОХУ-ын дээд боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаанд статистик дүн шинжилгээ хийсэн болно. Статистикийн үзүүлэлтүүдийг нийтлэлийн зохиогчийн шинжлэх ухааны сонирхол, судалгааны зорилгын дагуу сонгодог. Тэд талбайн үйл ажиллагааны асуудлыг бүрэн хэмжээгээр тусгасан болно. Шалгуур үзүүлэлтүүдийн тоо нь ялангуяа хүн амын тооллого, дээд боловсролын дээд сургуулийн боловсон хүчний хөдөлмөрийн хөлс, эдийн засгийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн төгсөлт зэрэгтэй холбоотой байдаг нь эргэлзээгүй шинжлэх ухааны сонирхол юм. Өгүүлэлд статистик мэдээллээс гадна орчин үеийн шатанд ОХУ-ын боловсролын асуудлыг санал болгож байна.

Түлхүүр үг: зах зээл, боловсролын үйлчилгээ, дээд боловсролын дээд сургууль, статистик, жагсаалт, тоо хэмжээ, мэргэжил, төсөв, төлбөртэй боловсрол, төсвийн хөрөнгө, чанар, өрсөлдөх чадвар.

* Данилова Светлана Владимировна ( [имэйлээр хамгаалагдсан]), Магистрийн болон шуудангийн их сургуулийн боловсролын менежмент, Волга мужийн Үйлчилгээний их сургууль, Тольятти, 445677, ОХУ.

Олон улсын боловсролын статистикийн тоо баримт нь дэлхийн ихэнх орны боловсролын байдлын бодит дүр зургийг харах боломжийг олгодог. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн янз бүрийн улс орны боловсролын тогтолцооны харьцуулсан дүн шинжилгээ нь үндэсний боловсролын тогтолцооны хөгжлийн эерэг ба сөрөг талыг үнэлж, боловсролын хөгжлийн дэлхийн чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүн амын боловсрол, соёлын түвшинг судлахын тулд НҮБ-ын Статистикийн хороо хэд хэдэн үзүүлэлтийг санал болгодог. Үүнд:

а) бичиг үсэг тайлагдаагүй хүмүүсийн тоо, "бичиг үсэгт тайлагдсан наснаас" дээш насны нийт хүн амын тоонд эзлэх хувь (энэ насыг тодорхой нөхцлөөс хамааран улс орон бүр тогтоодог);

б) сургуульд сурдаггүй сургуулийн насны хүүхдийн тоо;

в) бага, дунд сургуулийн сурагчдын тоо, бүтэц;

г) 100 мянган хүн амд ногдох их дээд сургуулийн оюутны тоо;

д) 100 мянган хүн амд ногдох номын эргэлт, түүнчлэн бусад олон үзүүлэлтүүд.

Дэлхийн дээд боловсролын талаарх хамгийн өргөн хүрээний мэдээллийн сан болох WHED (Дэлхийн дээд боловсролын мэдээллийн сан)-ыг Дэлхийн их дээд сургуулиудын холбоо IAU (Олон улсын их сургуулиудын холбоо)4 үүсгэсэн. Боловсролын систем тогтсон 180 орны мэдээллийг агуулсан. Гэсэн хэдий ч энэ мэдээлэл нь голчлон тайлбарлах шинж чанартай байдаг тул янз бүрийн улс орны боловсролын тогтолцооны харьцуулсан статистик дүн шинжилгээ хийхдээ үүнийг зөвхөн мэдээллийн нэмэлт эх сурвалж болгон ашиглаж болно. Шинжилгээг олон улсын тогтолцооны чухал үзүүлэлтүүдийн дагуу бүлэглэсэн боловсролын статистик мэдээлэлд үндэслэсэн байх ёстой. Ийм мэдээллийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн эх сурвалжууд нь:

§ ЮНЕСКО-гийн Статистикийн хүрээлэнгийн жил бүр гаргадаг дэлхийн боловсролын тайлан (Дэлхийн боловсролын тойм);

§ Эдийн засгийн хамтын нөхөрлөл, хөгжлийн байгууллагын материал (ЭЗХАХБ-ын орнууд болон түншүүдийн боловсролын талаарх жилийн тайлан: Боловсролыг нэг дор харвал - ЭЗХАХБ-ын Үзүүлэлтүүд);

§ Дэлхийн банкны тайлан.

Янз бүрийн улс орнуудын боловсролын статистикийг харьцуулахын тулд 1997 оны 11-р сард ЮНЕСКО-гийн Ерөнхий бага хурлаар батлагдсан Боловсролын олон улсын стандартын ангиллыг (ISCED) ашигладаг. ISCED 1997 схем нь үндэсний сургалтын хөтөлбөрийг олон улсын түвшинд харьцуулж болохуйц ангиллын багц болгон хөрвүүлэх аргачлалыг өгдөг. боловсролын түвшинг тодорхойлоход зориулагдсан. ISCED түвшний онцлог шинж чанарууд ба Оросын боловсролын түүнтэй адилтгах түвшинг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1. ISCED түвшний шинж чанар

ISCED 1997 стандартын дагуу түвшний нэр	Оросын боловсролын системд үүнтэй дүйцэхүйц
ISCED 0 - сургуулийн өмнөх боловсрол Бага насны хүүхдийг сургуулийн орчинд суралцахад бэлтгэхэд зориулагдсан зохион байгуулалттай сургалтын эхний шат	Сургуулийн өмнөх боловсрол
ISCED 1 – Бага боловсрол нь оюутнуудад унших, бичих, математикийн суурь мэдлэг олгох зорилготой.	Бага боловсрол
ISCED 2 – дунд (дунд) боловсролын доод түвшин. Ерөнхийдөө анхан шатны үндсэн хөтөлбөрүүдийг үргэлжлүүлдэг; Сургалт нь бие даасан хичээлээр илүү их явагддаг бөгөөд илүү мэргэшсэн багшлах боловсон хүчнийг хамардаг.	Ерөнхий суурь боловсрол
ISCED 3 – дунд (дунд) боловсролын дээд түвшин. ЭЗХАХБ-ын ихэнх орнуудын дунд боловсролын эцсийн шат. Багш нар ихэвчлэн ISCED 2-ын түвшингээс илүү бие даасан хичээлүүдээр илүү өндөр ур чадвартай байдаг. ISCED FOR - Хөтөлбөрүүд нь ISCED 5A хөтөлбөрт үргэлжлүүлэн суралцахад зориулагдсан болно ISCED GR - Хөтөлбөрүүд нь ISCED 5B хөтөлбөрүүдэд үргэлжлүүлэн суралцах боломжийг хангах зорилготой юм. ISCED 3S - Хөтөлбөрүүд нь ISCED 5B эсвэл 5A хөтөлбөрт шууд хөтлөгддөггүй.	Ерөнхий боловсролын сургууль, дээд боловсролын сургалтын байгууллагын дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол Суурь сургуулийг түшиглэн өдрийн цагийн дунд мэргэжлийн боловсрол (эхний 2 жил)
ISCED 4 - дунд боловсролын дараах (дунд боловсролын дараах) дээд боловсролын бус боловсрол Олон улсын харьцуулалтын үүднээс эдгээр хөтөлбөрүүд нь дунд (дунд) болон дунд боловсролын дараах боловсролын дээд түвшний зааг дээр байдаг. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь ихэвчлэн ISCED 3 хөтөлбөрийг дүүргэсэн оюутнуудын мэдлэгийг дээшлүүлэх зорилготой байдаг.Оюутнууд ISCED 3 түвшнийхээс ахимаг насныхан байдаг.	Ерөнхий боловсролын сургуульд түшиглэсэн мэргэжлийн анхан шатны боловсрол
ISCED 5 - дээд боловсролын эхний түвшин Энэ түвшний хөтөлбөрүүд нь ISCED 3 ба 4-тэй харьцуулахад илүү ахисан бөгөөд 5В ба 5А гэсэн 2 төрөлд хуваагддаг. ISCED 5B хөтөлбөрүүд нь ISCED 5A хөтөлбөрүүдээс илүү практик/техникийн/мэргэжлийн чиг баримжаатай байдаг. ISCED 5A хөтөлбөрүүд нь гол төлөв онолын шинж чанартай бөгөөд оюутнуудыг дараагийн шатны боловсролын шат дамжлага эсвэл өндөр ур чадвартай мэргэжлээр элсэхэд бэлтгэдэг.	Мэргэжлийн дунд боловсрол Дээд мэргэжлийн боловсрол (бакалавр, мэргэжилтэн, магистр бэлтгэх)
ISCED 6 – дээд боловсролын хоёр дахь түвшин (“дэвшилтэт” судалгааны хөтөлбөрүүд) Хөтөлбөрүүд нь эрдмийн зэрэг авахад бэлтгэдэг; бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах, бие даасан судалгаа хийхэд зориулагдсан;	Төгсөлтийн дараах боловсрол - аспирантур, докторантур

Хувь хүн болон нийт хүн амын чанарын шинж чанар болох боловсролын нийгмийн ач холбогдол нь НҮБ-ын Хөгжлийн хөтөлбөрөөс 1990 оноос хойш тооцож ирсэн Хүний хөгжлийн индекс (ХХИ)-д энэ бүрэлдэхүүнийг оруулахад хүргэсэн. Дэлхийн 163 улс. Боловсролын түвшний индекс нь ХХИ-ийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох салшгүй үзүүлэлт бөгөөд дараах хоёр үзүүлэлтийг агуулна.

Насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн индекс

бичиг үсгийн түвшин хаана байна,

Нэг, хоёр, гуравдугаар шатны боловсролын байгууллагуудын элсэлтийн нэгдсэн хувь

Өргөдөл гаргагчдын тоо хаана байна.

Хүрсэн боловсролын түвшний индекс нь өмнөх хоёр индексийг нэгтгэн харуулав.

1995 онд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн түвшний ялгааг харгалзан боловсролын жигд тархсан түвшний шалгуур үзүүлэлт хэлбэрээр энэхүү индексийг өөрчлөхийг санал болгосон.

Харж буй шалгуур үзүүлэлтүүдийн дагуу Орос улс өндөр хөгжилтэй орнуудын түвшинд байна. Үүний зэрэгцээ, 21-р зууны эхэн үед Орос улсад хөгжиж буй чиг хандлагыг харгалзан залуучуудын боловсролд хамрагдах түвшин буурах төлөвтэй байна. Орос улс хүн ам зүйн хөгжлийн эхний шатнаас хоёр дахь үе шат руу шилжиж байгаа нь бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын үйлчилгээний эрэлт хэрэгцээ хамгийн их хэмжээгээр нэмэгдэж байна. 90-ээд оны үед энэ сургалтын түвшин огцом буурчээ. Боловсролын хэтийн төлөв нь залуучуудад зориулсан мэргэжлийн сургалтыг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг хүлээн зөвшөөрч, энэ чиглэлээр үр дүнтэй арга хэмжээ авахаас хамаарна.

1.3. Хүн амын боловсролын түвшин, дотоодын тооцооны арга

Өмнө дурьдсанчлан, хүн амын боловсролын түвшинг хүн амын тооллогын үеэр болон түүвэр судалгааны явцад хэмждэг. Тооллогын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад боловсролын (бичиг үсгийн) шалгуурыг тодорхойлдог. Тооллогын хөтөлбөрт үндэслэн хүн ам, нийгэм-хүн ам зүйн бүлгүүдийн боловсролын ерөнхий үзүүлэлтүүдийг бий болгох, тэдгээрийн ялгаа, динамикийг судлах аргачлалыг бий болгодог.

Статистикийн түүхээс бид "бичиг үсэг үл мэдэгчдийн хязгаар" гэсэн ойлголтыг ямар нарийн ширийн зүйлээр авч үзсэнийг мэддэг. Зөвхөн уншиж чаддаг хүнийг бичиг үсэгтэй гэж тооцох уу, эсвэл бичиж, тоолж чаддаг хүнийг бичих ёстой юу? Үүний үр дүнд 1926 онд Оросын хүн амын тооллогын үеэр хэрэглэгдэж байсан бичиг үсэгт тайлагдсан (бичиг үсэг үл мэдэх) шалгуурыг боловсруулсан. Үүнд хэвлэмэл үгсийг ядаж нэг үеээр нь ойлгодог хүмүүсийг унших чадвартай гэж үздэг; бичиж чаддаг хүмүүс бол гарын үсэг зурж чаддаг хүмүүс юм. "Бичиг үсэггүй" - зөвхөн уншиж, бичиж чаддаггүй хүмүүсийг ингэж тэмдэглэдэг.

Насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн (бичиг үсэг үл мэдэх) олон улсын хэмжээнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолтыг ЮНЕСКО-гийн мэргэжилтнүүд санал болгосон: бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүс гэдэг нь өдөр тутмын амьдралдаа хамааралтай богино, энгийн бичвэрийг ойлгож уншиж, бичиж чаддаг хүмүүсийг хэлнэ.

Бүх нийтийн бичиг үсэгт тайлагдсан орнуудын хувьд насанд хүрсэн хүн амын дунд функциональ бичиг үсэг тайлагдаагүй байдлыг судлах нь чухал болж байна. 90-ээд оны дунд үеэс хөгжингүй орнуудад . ЭЗХАХБ-аас насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны бичиг үсгийн талаарх олон улсын судалгааг явуулж байна. Судалгааны явцад бичиг үсэгт тайлагдах нь тодорхой ур чадвар болох хэвлэмэл мэдээллийг өдөр тутмын амьдралдаа ойлгох, ашиглах чадварыг утга зохиол, баримтат, тооны ухаан гэсэн гурван чиглэлээр үнэлэв.

Орос улсад компьютерийн мэдлэг, суурь (үндсэн), дунд боловсрол гэх мэт ойлголтуудын агуулгыг хараахан тодорхойлоогүй байна. Сүүлчийн ойлголтууд нь мэдлэг олж авах, хувь хүний ​​оюун ухааныг хөгжүүлэх замаар биш харин төгссөн ангийн тоогоор албан ёсоор тодорхойлогддог.

Хүн амын тооллого явуулахдаа судалгаанд оролцогч бүрийн боловсролын түвшинг тэмдэглэж, тухайн хүний ​​сурч байгаа боловсролын байгууллагын төрлийг харгалзан үздэг. ОХУ-ын хүн амын тооллогын боловсролын түвшинг тодорхой төрлийн боловсролын байгууллагуудын төгсөлтөөр тодорхойлдог: дунд сургууль (дууссан ангийн тоогоор), мэргэжлийн анхан шатны, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын байгууллагууд (боловсролын түвшингээр ангилсан). Энэхүү боловсролын байгууллагуудын сүлжээний гол онцлог нь хамтарсан хөтөлбөрөөр сургах, боловсролын тасралтгүй залгамж чанар, төгсөгчдөд боловсролын байгууллагыг төгссөн тухай улсын баримт бичгийг олгох явдал юм.

ОХУ-д 2010 онд болох хүн амын тооллогын хөтөлбөрт 6 ба түүнээс дээш насны хүмүүсийн боловсролын түвшинг тэмдэглэж, боловсролыг дараахь байдлаар ялгаж үздэг: бага ерөнхий (3-4 сургуулийн анги); үндсэн ерөнхий (5 - 9-р анги); дунд (бүрэн) ерөнхий (11 анги); анхан шатны мэргэжлийн; дунд мэргэжлийн; бүрэн бус дээд боловсрол (3 курс); бүрэн бус дээд боловсрол (4 курс), мэргэжлийн дээд боловсрол. Бага ерөнхий боловсролгүй хүүхдүүдийн хувьд уншиж, бичиж чаддаг эсэх, 15-аас дээш насны судалгаанд хамрагдагсдад мэргэжлийн анхан шатны боловсрол эзэмшсэн эсэх зэргийг зааж өгсөн болно. Суралцаж буй шинж чанарыг тодорхойлоход хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд тухайн сургалтын байгууллагын нэр, суралцагчийн төгссөн жилийг зааж өгсөн сургалтын (анги) тоог тодорхойлно.Ийм судалгааны хөтөлбөрөөр боловсролын түвшин боловсрол дутуу тайлагнасан бөгөөд үүнийг боловсролын түвшингээр нь ангилсан (магистрант, докторантур) болон ангилсангүй (дэвшилтэт сургалтын факультет гэх мэт). Сургалтын профайл (чиглэл) нь тооллогод бараг бүртгэгдээгүй: нэг профиль боловсролыг нэмэгдүүлэх дараалал, олон талт түвшний сургалт байгаа эсэх.

Суралцаж буй хүмүүсийн хувьд боловсролын байгууллагын төрлийг тооллогын хөтөлбөрт бүртгэнэ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ирц (ирц) -ийг зааж өгсөн болно.

Тооллогын материалд үндэслэн хоёр төрлийн ерөнхий үзүүлэлтийг бүрдүүлдэг. Нэгдүгээр төрөлд тодорхой түвшний боловсролтой хүн амын эзлэх хувь, боловсролын үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог төрийн үзүүлэлтүүд багтана.Энд хамгийн түгээмэл үзүүлэлтүүд нь:

15 ба түүнээс дээш насны бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийн хувь;

Насанд хүрэгчдийн бичиг үсгийн түвшин;

15 ба түүнээс дээш насны 1000 хүн амд (эсвэл хөдөлмөр эрхэлж буй 1000 хүн амд) ногдох дээд, бүрэн бус, бүрэн бус дээд, тусгай дунд, дунд (бүрэн ба бүрэн бус) боловсролтой хүмүүсийн тоо;

15 ба түүнээс дээш насны 1000 хүнд ногдох дээд боловсролтой хүний ​​тоо";

Суралцсан жилүүдийн боловсролын дундаж түвшин; Энэ тохиолдолд бага боловсролтой байх нь 4 жил, дээд боловсрол нь 15 жилтэй тэнцэнэ.

Хоёрдахь төрлийн ерөнхий үзүүлэлтүүд нь тухайн түвшний оюутнуудын тоог харгалзах насны хүн амд харьцуулсан харьцаагаар тодорхойлогддог үйл явцын шинж чанаруудыг агуулдаг. Ийм үзүүлэлтийг нийт дүнгээр (тоологч нь насыг харгалзахгүйгээр сурагчдын тоог, түүний дотор давтагчийг харуулдаг) болон цэвэр үндсэн дээр (тоологч нь тухайн боловсролын түвшинд тохирсон насны интервал дахь сурагчдын тоог харуулна) тооцоолж болно. ) суурь. Эдгээр үзүүлэлтүүдээс хамгийн түгээмэл нь:

Нийт хамрагдалтын нийт харьцаа болон боловсролын түвшингээр - боловсролын янз бүрийн түвшинд хамрагдсан (элсэн) зохих насны хүүхдүүдийн эзлэх хувь;

Элсэлт (ерөнхий ба хувийн, нийт ба цэвэр) - энэ боловсролын түвшинд тохирсон насны бүлгийн хүн амд тодорхой боловсролын түвшний оюутнуудын харьцаа.

Тухайн түвшний суралцагчдын тоотой харьцуулахад тухайн түвшний суралцагчдын эзлэх хувь. Тухайлбал, бага ангийн сурагчдын тоотой харьцуулахад 3-р анги төгссөн бага ангийн хүүхдүүдийн эзлэх хувь. Интернетийн компьютерийн сүлжээнд нэвтрэх боломжийг хэмжихийн тулд хэрэглэгчдийн тоо (интернет хэрэглэгчид) -ийн үзүүлэлтийг захиалагчдын өгөгдөл дээр үндэслэн тооцдог.

Залуучуудын боловсролын түвшин, боловсролын хамрах хүрээний ерөнхий үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийх аргуудыг авч үзье. Хүн амын тооллогын материал нь хот, хөдөөгийн хүн ам, эрэгтэй, эмэгтэй, ажилтай, ажилгүй хүн амын боловсролын түвшин, бүтэц, динамик, ялгааг шинжлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын түвшин ба хүн амын насны бүтэц хоорондын нягт уялдаа холбоо нь динамикийг шинжлэх, түүнчлэн бүс нутаг хоорондын харьцуулалт хийхдээ жагсаасан үзүүлэлтүүдийг зөв ашиглахыг шаарддаг. Боловсролын түвшний үзүүлэлтүүдийг хүн амын насны стандарт бүтцээр бүлэглэн жинлэх замаар ерөнхий үзүүлэлтүүдийн харьцуулалтыг хангана.

j-р бүлгийн боловсролын дундаж түвшин хаана байна;

Хүн амын бүтцэд j-р бүлгийн эзлэх хувийг стандарт болгон авсан.

2. РБ-ын БОЛОВСРОЛЫН ТҮВШНИЙ ДИНАМИКИЙН СТАТИСТИК СУДАЛГАА.

2.1. Динамик үзүүлэлтүүдийн дүн шинжилгээ ба аналитик тохируулга

Статистикийн судалгааны сэдэв болох нийгмийн амьдралын үйл явц, үзэгдлүүд байнга хөдөлгөөнд орж, өөрчлөгдөж байдаг.

Цаг хугацааны явцад үзэгдлийн өөрчлөлтийг тодорхойлдог тоон өгөгдлийг тодорхой он дарааллын дагуу цаг хугацааны цуваа гэж нэрлэдэг.

Нийгмийн эдийн засаг, улс төр, соёлын амьдралд гарч буй үзэгдлийн хөгжлийн зүй тогтлыг тодорхойлох, судлах зорилгоор ийм цувралыг бүтээдэг.

Зөв бүтээгдсэн хугацааны цуваа нь харьцуулж болох статистик үзүүлэлтүүдээс бүрдэнэ. Үүнийг хийхийн тулд судалж буй популяцийн бүтэц нь бүхэл бүтэн цувралын туршид ижил байх шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл энэ нь нэг нутаг дэвсгэрт, ижил объектод хамаарах бөгөөд ижил аргачлалаар тооцоолсон байх ёстой. Нэмж дурдахад цаг хугацааны цувааны өгөгдлийг ижил хэмжлийн нэгжээр илэрхийлэх ёстой бөгөөд цуврал утгуудын хоорондох хугацааны интервал аль болох ижил байх ёстой.

Судалж буй хэмжигдэхүүний шинж чанараас хамааран момент, интервал, дундаж цуваа гэсэн гурван төрлийн цаг хугацааны цувааг ялгадаг.

Моментийн цуваа нь тухайн цаг хугацааны тодорхой өдөр, цэгт судлагдсан үзэгдлийн хэмжээг тодорхойлдог статистикийн цуврал юм. Интервалын цуваа нь тодорхой хугацаанд судалж буй үзэгдлийн хэмжээг тодорхойлдог статистикийн цуваа юм. Тодорхой хугацааны туршид үзэгдлийг ерөнхийд нь тодорхойлохын тулд цаг хугацааны цувралын бүх гишүүдийн дундаж түвшинг тооцдог. Үүнийг тооцоолох аргууд нь хугацааны цувааны төрлөөс хамаарна. Интервалын цувааны хувьд дундажийг арифметик дундажийн томьёогоор тооцож, тэнцүү интервалтай бол энгийн арифметик дундажийг, тэгш бус интервалтай бол жигнэсэн арифметик дундажийг ашиглана.

Шинжилгээний хувьд Бүгд Найрамдах Башкортостан улсын дээд боловсролтой хүн амыг авч, динамик цувралын чиг хандлага байгаа эсэхийг үнэлж, үнэмлэхүй, харьцангуй ба ирээдүйн боловсролын түвшинг тооцоолох замаар ирээдүйн боловсролын түвшинг урьдчилан таамаглах боломжийг үнэлэв. динамик цувралын дундаж үзүүлэлтүүд.

Хүснэгт 1. Динамикийн цувааны үзүүлэлтүүдийг тооцох арга

Үзүүлэлтүүд	Тооцооллын аргууд
үндсэн	гинж
Үнэмлэхүй өсөлт, c	b = Y i – Y 1
Дундаж үнэмлэхүй өсөлт, центнер	b =	ts =
Өсөлтийн хувь, %	%	%
Дундаж өсөлтийн хурд, %	%
Өсөлтийн хувь, %	= %
Дундаж өсөлтийн хурд, %
Үнэмлэхүй агуулга 1%-ийн өсөлт, c	-

Үзүүлэлтүүдийг үндсэн ба гинжин гэсэн хоёр аргаар тооцдог. Цуврал динамикийн үзүүлэлтүүдийн тооцоог хүснэгт 7 хэлбэрээр доор үзүүлэв.

Хугацааны цувааны чиг хандлагыг тодорхойлохын тулд хамгийн бага квадратуудыг тохируулах аргыг ашигладаг.

Хүснэгт 2. Динамикийн шинжилгээ

Он жилүүд	Дээд боловсролтой хүн ам, сая хүн.	Үнэмлэхүй өсөлт	Өсөлтийн хувь	Өсөлтийн хувь	Үнэмлэхүй агууламж 1% -иар нэмэгдэнэ
Суурь	Цепн	Суурь	Цепн	Суурь	Цепн
2005 он		-	-	-	-	-	-	-
2006 он				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007 он				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008 он				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009 он				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010 он				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
Лхагва гаригт	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	X

Шулуун шугамын тэгшитгэлийг ашиглан хамгийн бага квадратын арга (LSM) ашиглан цувралын түвшний аналитик зэрэгцүүлэх. Динамикийн чиг хандлагыг харуулахын тулд та шулуун шугамын тэгшитгэлийг ашиглаж болно

Хамгийн бага квадратын аргын шаардлагын дагуу үл мэдэгдэх a ба b параметрүүдийг тодорхойлохын тулд хэвийн тэгшитгэлийн системийг шийдэх шаардлагатай.

Хэрэв бид нөхцөлт эхлэлээс цагийг тоолох аргыг хэрэглэвэл систем хялбаршсан болно.

Учир нь тэгшитгэлийн систем нь дараах хэлбэртэй байна.

дараа нь = 32848/5 = 6569.6

15231/10 = 1523,1

Хүснэгт 3. Хүн амын боловсролын түвшинг хамгийн бага квадратын аргаар аналитик түвшинд тогтоох

Тэгшитгэлийг зөв сонгосноор тухайн бүс нутгийн дээд боловсролтой хүн амын түвшний бодит утгын нийлбэр нь түүнээс дээш хүн амын түвшний тооцоолсон утгын нийлбэртэй аль болох ойр байх ёстой. боловсрол. Энэ тохиолдолд дүнгийн хувьд хазайлт байхгүй. Тиймээс загвар нь хангалттай юм.

Үүнийг графикаар илэрхийлнэ:

Цагаан будаа. 1. Хамгийн бага квадратын арга

2.2. Цуврал динамикийн хэлбэлзлийн үзүүлэлтүүдийн шинжилгээ

Үүссэн чиг хандлагын тэгшитгэл нь тодорхойлсон чиг хандлагын тогтвортой байдлыг тогтоож, урьдчилсан таамаглал гаргах боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор хэлбэлзлийн үзүүлэлтүүдийг тооцоолно:

1) хэлбэлзлийн хүрээ:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393.6 + 349.6 = 743.2 сая хүн.

Ийнхүү хүн амын дээд боловсролын түвшний нийт утгын хэлбэлзлийн хүрээ 743.2 сая хүн байна. Хүлээн авсан динамик түвшний түвшний түвшний хамгийн их ба хамгийн бага утгуудын хоорондох хазайлт нь 743.2 сая хүн байна.

2) Трендээс стандарт хазайлт:

Стандарт хазайлтын хэмжээ нь популяцийн өөрчлөлтийн хэмжээг илэрхийлдэг. Трендээс стандарт хазайлт нь 335.9 байгаа тул хэлбэлзлийн коэффициентийг тооцоолох боломжтой юм шиг санагдаж байна.

3) хэлбэлзлийн коэффициент:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Хугацааны цувааны түвшний хэлбэлзэл 5.1% байгаа нь хугацааны цуваа харьцангуй тогтвортой, хэлбэлзэл бага байна гэсэн үг.

4) Тогтвортой байдлын хүчин зүйл:

Kst = 100% -Vyt = 100% - 5.1% = 94.9%

Иймд тогтвортой байдлын коэффициентийн утга 94.9%-тай тэнцэх нь динамикийн цуваа харьцангуй тогтвортой байгааг харуулж байна.

2.3. Хүн амын боловсролын ирээдүйн түвшинг урьдчилан таамаглах

Сонгосон функц дээр үндэслэн урьдчилсан тооцоог тооцоолно: цэгийн таамаглал ба таамаглалын итгэлийн интервал. Итгэлийн интервалын утгыг ерөнхий хэлбэрээр дараах томъёогоор тодорхойлно.

U k – нэг хүнд ногдох дундаж орлогын цэгийн таамаглал;

Урьдчилан таамаглах алдаа;

t a - t-ийн хүснэгтийн утга - Ач холбогдолын түвшинд оюутны тест а(v = n-r эрх чөлөөний зэргийг харгалзан хүснэгтээс олно);

t k - таамагласан хугацааны тоо;

Трендээс стандарт хазайлт;

n - цувралын түвшний тоо;

p - чиг хандлагын тэгшитгэлийн параметрийн тоо.

Тооцооллын үр дүнг хүснэгт хэлбэрээр доор харуулав.

Хүснэгт 4. Трендийн тооцоолсон түвшин ба таамаглалын итгэлийн хязгаар

Шинжилгээний үр дүнд Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсролын түвшин өсөх хандлагатай байгаа хэдий ч урьдчилан таамагласан алдаа гарах магадлал жил бүр нэмэгдэж байна. Энэ бол эерэг хандлага юм.

3. КОРРЕЛЯЦ-РЕГРЕССИЙН ШИНЖИЛГЭЭ

Нийгэм-эдийн засгийн бүх үзэгдэл харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай, тэдгээрийн хоорондын холбоо нь шалтгаан, үр дагавар юм. Шалтгаан харилцааны мөн чанар нь шаардлагатай нөхцөлд нэг үзэгдэл нөгөөг урьдчилан тодорхойлж, ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үр дагавар үүсдэг.

Харилцан хамааралтай шинж чанаруудыг хүчин зүйл (тэдгээрийн нөлөөн дор өөр өөр шинж чанаруудыг өөрчилдөг) ба үр дүнтэй гэж хуваадаг. Ойролцоох түвшний хамаарал нь функциональ (хүчин зүйлийн шинж чанарын тодорхой утга нь үр дүнгийн шинж чанарын хатуу тодорхойлсон утгатай тохирч байгаа), статистик (үр дүнгийн шинж чанарын хэд хэдэн утгууд нь ижил утгатай тохирч байвал) байж болно. хүчин зүйлийн шинж чанар). Корреляци гэдэг нь тодорхой функциональ шинж чанартай байдаггүй санамсаргүй хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын статистик хамаарал бөгөөд санамсаргүй хэмжигдэхүүнүүдийн аль нэг нь өөрчлөгдөхөд нөгөөгийн математикийн хүлээлт өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. Чиглэл нь шууд ба санал хүсэлтийг ялгадаг.

Хэрэв (х) аргумент нэмэгдэхийн хэрээр (y) функц нь ямар нэгэн үл хамаарах зүйлгүйгээр нэмэгддэг бол ийм холболтыг бүрэн шууд холболт гэнэ. Хэрэв аргумент (x) нэмэгдэх тусам (y) функц нь ямар ч үл хамаарах зүйлгүйгээр буурдаг бол ийм хамаарлыг бүрэн урвуу гэж нэрлэдэг.

Аналитик илэрхийлэлд үндэслэн харилцааг шугаман болон шугаман бус гэж ялгадаг. Хэрэв үзэгдлийн хоорондын статистик хамаарлыг ойролцоогоор шулуун шугамын тэгшитгэлээр илэрхийлж болох юм бол түүнийг шугаман хамаарал гэнэ; хэрэв энэ нь ямар нэгэн муруй шугамын тэгшитгэлээр (парабол, гипербол, хүч, экспоненциал гэх мэт) илэрхийлэгдсэн бол ийм хамаарлыг шугаман бус эсвэл муруй шугам гэж нэрлэдэг.

Холболтыг судлах корреляцийн арга нь үр дүнтэй шинж чанар нь зөвхөн бидний сонирхож буй хүчин зүйлээс (эсвэл олон холболттой тохиолдолд хэд хэдэн хүчин зүйлээс) хамаарах холболтын тэгшитгэлийг олох явдал бөгөөд үр дүнтэй шинж чанарт нөлөөлдөг бусад бүх хүчин зүйлийг авах явдал юм. тогтмол ба дундаж.

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсролын түвшингийн хүчин зүйлээс хамаарлыг тоон хувьд тодорхойлохын тулд хүн амын нэг хүнд ногдох дундаж мөнгөн орлого, хүн амын нэгжийг сургах зардал, энэ зорилгоор корреляци-регрессийн шинжилгээ хийдэг. хүчин зүйлсийг динамикаар судалдаг бөгөөд эдгээр нь Бүгд Найрамдах Беларусь улсын боловсролын түвшинтэй уялдаа холбоотой байдаг. Судалгааны хувьд Бүгд Найрамдах Башкортостан улсын бүс нутгаас мэдээлэл авсан бөгөөд энэ нь судлагдсан үзүүлэлтүүдийн хамгийн их утгаараа ялгаатай байна.

Хүснэгт 5. Боловсролын түвшний хамаарал

Төрөл бүрийн хүчин зүйлээс RB

Бүс нутгийн нэр	Жилд их, дээд сургууль төгсөгчдийн тоо, хүн.	Хүн амын нэг хүнд ногдох сарын дундаж орлого, руб.	Хүн амын нэгжид ногдох сургалтын зардал, руб.
	Ю	X1	X2
Абзелиловский дүүрэг
Бакалинскийн дүүрэг
Белебеевский дүүрэг
Буздякский дүүрэг
Давлекановский дүүрэг
Дуванский дүүрэг
Дюртюлинскийн дүүрэг
Ишимбай дүүрэг
Кушнаренковский дүүрэг
Мелеузовский дүүрэг
Стерлитамакский дүүрэг
Салават дүүрэг
Уфимский дүүрэг
Янаулский дүүрэг

EXCEL программыг ашиглан корреляци, регрессийн шинжилгээ хийцгээе. Шинжилгээнд хялбар болгохын тулд бид статистик боловсруулалтын үр дүнг тусдаа хэсгүүдэд хуваана.

Хүснэгт 6. Корреляцийн матриц

Олон корреляцийн коэффициент Р= 0.42 нь шинж чанаруудын хоорондын хамаарал ойр биш байгааг харуулсан. Олон тооны тодорхойлох коэффициент ( R-дөрвөлжин) Д= 0.18, өөрөөр хэлбэл. Хүн амын боловсролын түвшний өөрчлөлтийн 18% нь судлагдсан хүчин зүйлсийн хэлбэлзэлтэй холбоотой.

Хүснэгт 8. Вариацын шинжилгээ

	df	SS	MS	Ф	Ач холбогдол Ф
Регресс				800890664,2	1,237899
Үлдэгдэл				646975573,9
Нийт

Олон корреляцийн коэффициентийн ач холбогдлыг шалгая, үүний тулд бид ашиглах болно Ф-бодит үнэ цэнийг харьцуулах шалгуур Фхүснэгтийн утгатай F хүснэгт. Алдаа гарах магадлалтай үед α = 0.05 ба эрх чөлөөний зэрэг v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Хаана к- загвар дахь хүчин зүйлийн тоо, n- ажиглалтын тоо, F хүснэгт= 3.63. Учир нь F баримтбага F хүснэгт= 3.63, тэгвэл корреляцийн коэффициент нь статистикийн хувьд чухал биш юм.

Хүснэгт 9. Регрессийн коэффициентүүд

	Магадлал	Стандарт алдаа	t-статистик	P-утга
Y уулзвар	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Хувьсагч X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Хувьсагч X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Доод 95%	Шилдэг 95%	Доод 95.0%	Шилдэг 95.0%
Y уулзвар	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Хувьсагч X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Хувьсагч X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Хүснэгт 9-ийг ашиглан регрессийн тэгшитгэлийг байгуулъя.

Ү = 130453.8 – 8.93*X 1 + 6.25*X 2

Хүлээн авсан параметрүүдийн тайлбар нь дараах байдалтай байна.

a0 = 130453.8 – регрессийн тэгшитгэлийн чөлөөт гишүүн, утга учиртай тайлбар хийхгүй;

a1 = - 8.93 – нэгдүгээр хүчин зүйлийн цэвэр регрессийн коэффициент нь нэг хүнд ногдох сарын дундаж орлого нэмэгдэхийн хэрээр бусад хүчин зүйлс тогтмол байвал хүн амын боловсролын түвшин нэмэгдэхийг харуулж байна;

a2 = 6.25 – хоёр дахь хүчин зүйлийн цэвэр регрессийн коэффициент нь хүн амын нэгжид ногдох боловсролын зардал нэмэгдэхийн хэрээр бусад хүчин зүйлүүд тогтмол байвал хүн амын боловсролын түвшин мөн нэмэгдэхийг харуулж байна;

Бид регрессийн коэффициентүүдийн ач холбогдлыг Стьюдентийн t-тест ашиглан шалгах болно; Үүнийг хийхийн тулд t тестийн бодит утгыг t тестийн хүснэгтэн утгатай харьцуулна уу.

Алдааны магадлал α = 0.05, эрх чөлөөний зэрэгтэй v= n-k-1=18-2-1 =15, k нь загвар дахь хүчин зүйлийн тоо, n нь ажиглалтын тоо, t хүснэгт = 2.131.

t1факт = -0.76

t2факт = 0.42< tтабл = 2,131,

Энэ нь хүчин зүйлүүд нь статистикийн хувьд чухал биш гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд загвар нь шийдвэр гаргахад тохиромжтой боловч таамаглал гаргахад тохиромжтой биш юм.

Хүснэгт 10. Дүрслэх статистик

	Ю	X1	X2
Дундаж	9035,36	8929,571	6346,429
Стандарт алдаа	6921,265	706,7187	568,2716
Медиан
Загвар	#Үгүй	#Үгүй	#Үгүй
Стандарт хэлбэлзэл		2644,299	2126,277
Түүврийн зөрүү	6.71E+08
Илүүдэл	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Тэгш бус байдал	0,410828	0,886915	0,842619
Интервал
Хамгийн бага
Хамгийн их
нийлбэр
Шалгах
Хамгийн том(1)	14952,48	1526,773	1227,676
Хамгийн жижиг(1)	90359,36	8929,571	6346,429
Найдвартай байдлын түвшин (95.0%)	6921,265	706,7187	568,2716

Загварт багтсан шинж чанаруудын дундаж утга:

U =9035.36 хүн;

X1 = 8929.57 урэх. ;

X2 = 6346.43 рубль.

Регрессийн коэффициентүүдийн стандарт алдаа:

Онцлогуудын дундаж квадрат (стандарт) хазайлт:

σУ = 2589 хүн;

σХ1 = 2644.3 урэх;

σХ2 = 2126.3 урэх.

Шинж чанаруудын дундаж утга ба стандарт хазайлтыг мэдсэнээр бид анхны өгөгдлийн нэгэн төрлийн байдлыг үнэлэхийн тулд хэлбэлзлийн коэффициентийг тооцоолдог.

2589/656,6*100 = 39,42%

Загварт багтсан хүчин зүйлсийн өөрчлөлт нь хүлээн зөвшөөрөгдөх хэмжээнээс хэтрэхгүй байна. Энэ тохиолдолд анхны мэдээллийг шалгаж, дундаж утгуудаас эрс ялгаатай утгыг хасах шаардлагатай.

Хүснэгт 11. Үлдэгдэл

Ажиглалт	Таамагласан Y	Үлдэгдэл
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

Хүснэгт 11-д хүн амын боловсролын түвшний тооцоолсон утгууд ба бодит утгын тооцоолсон хэмжээнээс хазайлтыг харуулав. Тооцоолсон утгыг хүчин зүйлийн утгыг регрессийн тэгшитгэлд орлуулах замаар олж авсан. Хэрэв хүн амын боловсролын түвшний тооцоолсон утга нь бодит утгаас (сөрөг үлдэгдэл) давсан бол энэ бүс нутагт загварт багтсан хүчин зүйлсийн улмаас боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх нөөц бий, эс тэгвээс (эерэг үлдэгдэл) бүс нутаг. загварт багтсан хүчин зүйлсийн улмаас боловсролын түвшинг дээшлүүлэх нөөц байхгүй. Тиймээс 3, 4, 6, 9, 11, 14-р бүсүүд боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх нөөцтэй байна.

Үүссэн загварыг бид хүн амын дээд боловсролын түвшний өсөлтийн нөөцийг тооцоолоход ашигладаг. Бүс нутгийг хоёр бүлэгт хувааж үзье: нэгдүгээрт - хүн амын дээд боловсролын түвшин нийт дунджаас доогуур бүс нутаг, хоёрдугаарт - хүн амын боловсролын түвшин нийт дунджаас өндөр бүс нутаг. 12-р хүснэгтийг бөглөцгөөе.

Хүснэгт 12. Боловсролын түвшинг дээшлүүлэх нөөцийн тооцоо

Хүчин зүйл	Дундаж хүчин зүйлийн утга	Бүлэг хоорондын ялгаа	Регрессийн коэффициент	Шинжилсэн үзүүлэлтийн түвшинд хүчин зүйлсийн нөлөөлөл
		үнэндээ
А				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Хүн амын нэгжид ногдох боловсролын зардал, руб.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Нэг хүнд ногдох сарын дундаж орлого, руб.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Жилд дээд боловсролтой хүн амын түвшин, хүн .				1356,5	-33968	X

ДҮГНЭЛТ

Боловсролын статистик нь байгууллагуудын үйл ажиллагааг судалдаг статистикийн салбар юм: сургуулийн өмнөх боловсрол; Ерөнхий боловсрол; бага дунд болон мэргэжлийн дээд боловсрол; нэмэлт боловсрол.

Боловсролын салбарт гарч буй тоон болон чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийн систем нь боловсролын байгууллагын тоо, суралцагчдын тоо, сургалтын үйл явцын дотоод үр ашгийн шинж чанар, элсэлтийн талаархи мэдээллийг боловсролын түвшин тус бүрээр авах боломжийг олгодог. боловсролын байгууллагад, мэргэжилтний төгсөлт, багшлах боловсон хүчний тоон болон чанарын шинж чанар, боловсон хүчин, боловсролын байгууллагын материал-техникийн баазын байдал.

Курсын ажил нь сургуулийн өмнөх боловсрол, сургууль, мэргэжлийн, техникийн, дунд, дээд боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг бүртгэх, дүн шинжилгээ хийх журмыг судалдаг. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын түвшинд боловсролын хөгжилд хяналт тавихаас гадна нийгмийн өндөр түвшинд хүрэхийн тулд боловсролын янз бүрийн хэлбэр, үе шат, түвшин, хэлбэрийн харилцаа холбоо, тасралтгүй байдлыг судлах шаардлагатай байна. боловсролын салбарын үйлчилгээний үр ашиг, чанар.

Харж буй шалгуур үзүүлэлтүүдийн дагуу Орос улс өндөр хөгжилтэй орнуудын түвшинд байна. Үүний зэрэгцээ, 21-р зууны эхэн үед Орос улсад хөгжиж буй чиг хандлагыг харгалзан залуучуудын боловсролд хамрагдах түвшин буурах төлөвтэй байна.

Хүн амын боловсролын түвшний талаарх мэдээллийн гол эх сурвалж нь тооллого юм. Тооллогын хөтөлбөр нь хүн бүрийн боловсролын түвшин, сурч байгаа болон төгссөн боловсролын байгууллагын төрлүүдийн талаар мэдээлэл өгдөг.

Хөдөлмөр эрхэлж буй хүн амын сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх асуудлыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэхүү судалгааг дунд, дээд боловсролтой ажилчид, мэргэжилтнүүдийн нэг удаагийн бүртгэлийн мэдээлэлд үндэслэн хийсэн болно. 1992 оноос хойш улсын статистикийн албанаас явуулдаг ажилгүй хүн амын үечилсэн түүвэр судалгааны хөтөлбөрт боловсролын түвшин, чиглэл, мэргэжлийн сургалтын талаарх мэдээллийг тусгаж ирсэн.

Улсын боловсролын байгууллагуудын талаархи мэдээллийн гол эх сурвалж нь жилд нэг удаа ирүүлдэг улсын статистикийн тайлан юм. Тайлангийн хөтөлбөрт дараахь зүйлс орно: оюутнуудын тоо, бүрэлдэхүүн, хөдөлгөөн, багш нарын мэргэжлийн сургалт, багшлах ажлын үргэлжлэх хугацаа; боловсролын байгууллагын материаллаг хангамж, санхүүгийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдээлэл. Зөвхөн статистикийн алба төдийгүй багш, эмч, социологич болон бусад мэргэжилтнүүдийн хийсэн түүвэр судалгаанд янз бүрийн мэдээллийг цуглуулдаг. Сургуулийн багш, мэргэжлийн, дунд, дээд боловсролын байгууллагын магистр, багш нарын амьжиргааны түвшний судалгаа бага түгээмэл байдаг.

НОМ ЗҮЙН ЖАГСААЛТ

1. Гусаров, В.М. Статистик [Текст]: сурах бичиг / В.М.Гусаров - М.: UNITY-DANA, 2007.

2. Елисеева, I. I. Статистикийн ерөнхий онол [Текст]: сурах бичиг / I. I. Елисеева, М. М. Юзбашев - М.: Санхүү, статистик, 2009.

3. Нийгэм-эдийн засгийн статистикийн хичээл [Текст]: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / ред. проф. М.Г. Назарова. - М.: Финстатинформ, UNITY-DANA, 2007.

4. ОХУ-ын боловсрол: Статистикийн цуглуулга. [Текст]: - М.: ОХУ-ын Госкомстат, 2007 он.

5. Октябрский, П.Я. Статистик [Текст]: сурах бичиг / P. Ya. Oktyabrsky - М.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2008.

6. Статистикийн ерөнхий онол [Текст]: сурах бичиг / ред. А.А. Спирина, О.Е. Башина. - М.: Санхүү, статистик, 2009 он.

7. Переяслова, I. G. Статистик [Текст]: сурах бичиг. гарын авлага / I. G. Pereyaslova, E. B. Kolbachev, O. G. Pereyaslova. - 2-р хэвлэл. - Ростов н/д: Финикс, 2008 он.

8. Статистикийн онолын семинар [Текст]: сурах бичиг. гарын авлага / ed. Профессор Р.А. Шмоилова.. - М.: Санхүү, статистик, 2009 он.

9. Статистик [Текст]: сурах бичиг. гарын авлага / ed. С.С. Герасименко. - К.: KNEU, 2008.

10. ОХУ-ын Статистикийн улсын хорооны албан ёсны вэбсайт [Цахим нөөц]: - Хандалтын горим: www.gks. - 2013 оны арваннэгдүгээр сарын 27.

11. Нийгэм-эдийн засгийн статистик [Текст]: / ред. проф. Башкатова Б.И. - М.: Эв нэгдэл, 2008 он.

12. Нийгмийн статистик [Текст]: сурах бичиг / ред. гишүүн - кор. RAS I.I. Елисеева.. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: Санхүү, статистик, 2009 он.

13. ОХУ-ын бүс нутгийн нийгмийн байдал [Текст]: Статистикийн цуглуулга - М.: ОХУ-ын Госкомстат, 2007 он.

14. Kharchenko, L. P. Statistics [Текст]: сурах бичиг / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Чернова, T. V. Эдийн засгийн статистик [Текст]: сурах бичиг. гарын авлага / T. V. Чернова - Таганрог: TRTU хэвлэлийн газар, 2009 он.

Елисеева И.И. [Цахим нөөц] Нийгмийн статистик. – RGUI, 2001 // RGUI номын сан. – Хандалтын горим http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Феоктистов, Д.В. Хүн амын амьдралын түвшин, чанарыг үнэлэх арга зүй // Татвар. Хөрөнгө оруулалт. Капитал, 2002. - No 3-4.

Карпенко О.М. ба бусад.Дэлхийн улс орнуудын хүн амын боловсролын түвшний үзүүлэлтүүд: Олон улсын статистикийн дүн шинжилгээ // Боловсролын социологи, 2008. - No6. - P. 4-20.

Олон улсын үзүүлэлтүүдийн хүрээнд Оросын боловсрол. 2004. Харьцуулсан тайлан. /М.Л. Агранович, А.В.Полетаев, А.В.Фатеева - М.: Aspect Press, 2005. х. 38.

Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн Статистикийн судалгаа, мэдлэгийн эдийн засгийн хүрээлэнгээс бэлтгэсэн "ОХУ-ын боловсрол: 2014" статистикийн цуглуулгад боловсролын хөгжлийн түвшин, чиг хандлагыг иж бүрэн дүрсэлсэн өгөгдлийг агуулсан болно. тус улсын боловсролын салбар. Үндсэн үзүүлэлтүүдийг холбооны дүүргүүд, ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагууд өгдөг. Материалыг танилцуулах хэлбэр нь олон улсын жишигт ойрхон байна.

Цуглуулгад Холбооны улсын статистикийн алба, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, Холбооны төрийн сан, Эдийн засгийн хамтын ажиллагаа, хөгжлийн байгууллагын мэдээлэл, түүнчлэн Статистикийн судалгааны хүрээлэнгийн өөрийн арга зүй, аналитик боловсруулалтыг ашигласан болно. Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн мэдлэгийн эдийн засаг.

Оршил
ОХУ-ын боловсролын систем
ОХУ-ын боловсролын үндсэн үзүүлэлтүүд

1. Хүн ам зүйн онцлог, хүн амын боловсролын түвшин
1.1. Насны бүлгээр хүн ам
1.2. Хүн амын насны бүтэц
1.3. Хүн амын хүйс, ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын үндсэн насны бүлгүүд: 2014 он.
1.4. Төрөлт, нас баралт, хүн амын байгалийн өсөлт
1.5. Төрөх үеийн дундаж наслалт
1.6. 9-49 насны хүн амын бичиг үсэгт тайлагдсан байдал
1.7. 15 ба түүнээс дээш насны хүн амын боловсролын түвшин
1.8. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын 15 ба түүнээс дээш насны хүн амын боловсролын түвшин
Арга зүйн тайлбар

2. Боловсролын санхүүжилт. Боловсролын систем дэх үйлчилгээний үнэ

2.1. Засгийн газрын боловсролд зарцуулж буй зардал
2.1.1. Засгийн газрын боловсролд зарцуулж буй зардал
2.1.2. Төсвийн тогтолцооны хувь хүний ​​түвшингээр боловсролын салбарын засгийн газрын зардлыг дотоодын нийт бүтээгдэхүүнд эзлэх хувиар
2.1.3. Улсын боловсролын зардлыг төсвийн зарлагын ангилал, төсвийн тогтолцооны түвшний дэд бүлгүүдээр
2.1.4. Төсвийн зардлын ангиллын дэд бүлгүүдээр боловсролын салбарын засгийн газрын зардлыг дотоодын нийт бүтээгдэхүүнд эзлэх хувиар
2.1.5. Нэг оюутанд ногдох боловсролын улсын зардлыг төсвийн зардлын ангиллын дэд бүлгүүдээр
2.1.6. Боловсролын салбарын холбооны зорилтот хөтөлбөрүүдийн санхүүжилт
Арга зүйн тайлбар

2.2. Хүн амын боловсролд зарцуулсан зардал
2.2.1. Боловсролын тогтолцооны хүн амд үзүүлэх төлбөртэй үйлчилгээний хэмжээ
2.2.2. Өрхийн боловсролын үйлчилгээний зардал
2.2.3. Нэг хүнд ногдох дундаж орлогын янз бүрийн түвшний хүн амын 10%-ийн өрхийн боловсролын үйлчилгээний зардал
2.2.4. Нэг хүнд ногдох орлогын янз бүрийн түвшний хүн амын 20 хувийн бүлгийн сургуулийн өмнөх боловсролд хамаарах өрхийн зарлага
2.2.5. Сургуулийн өмнөх боловсролтой холбоотой өрхийн зардлын бүтэц
2.2.6. Боловсролтой холбоотой өрхийн зардлыг боловсролын байгууллагын төрлөөр
2.2.7. Боловсролтой холбоотой өрхийн зардлын бүтэц, зардлын төрлөөр
2.2.8. Боловсролтой холбоотой өрхийн зардлын бүтэц, боловсролын байгууллагын төрлөөр
Арга зүйн тайлбар

2.3. Боловсролын байгууллагын сан
2.3.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын санхүүжилтийн хэмжээ
2.3.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын санхүүжилтийн эх үүсвэрийн бүтэц
2.3.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төсвийн болон төсвөөс гадуурх хөрөнгийн бүтэц, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
2.3.4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зардал
2.3.5. Ерөнхий боловсролын байгууллагын санхүүжилтийн хэмжээ: 2009–2011 он
2.3.6. Ерөнхий боловсролын байгууллагын санхүүжилтийн хэмжээ: 2012–2013 он
2.3.7. Ерөнхий боловсролын байгууллагын сангийн бүтцийг санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
2.3.8. Ерөнхий боловсролын байгууллагын төсвийн болон төсвөөс гадуурх сангийн бүтцийг санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
2.3.9. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагын зардал
2.3.10. Боловсролын байгууллагын зардал
2.3.11. Санхүүжилтийн эх үүсвэрээр төрийн болон хотын боловсролын байгууллагын зардал
2.3.12. Ерөнхий боловсролын байгууллагын зардлыг санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
2.3.13. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын сан
2.3.14. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын зардал
2.3.15. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хөрөнгийн хэмжээ - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр: 2009-2011 он.
2.3.16. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хөрөнгийн хэмжээ - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр: 2012-2013 он.
2.3.17. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - мэргэшсэн ажилчин, ажилтан бэлтгэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх мэргэжлийн боловсролын байгууллагын төсвийн болон төсвөөс гадуурх сангийн бүтэц, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
2.3.18. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын зардал - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр: 2009-2011
2.3.19. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын зардал - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр: 2012-2013
2.3.20. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сангийн бүтэц - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр: 2009-2011
2.3.21. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хөрөнгийн хэмжээ - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрүүд
2.3.22. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын сангийн бүтэц - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр: 2012-2013
2.3.23. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй боловсролын байгууллагын зардал - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр: 2009-2011 он.
2.3.24. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын зардал - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр: 2012-2013 он.
2.3.25. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын сангийн санхүүжилтийн эх үүсвэрээр бүтэц: 2009-201
2.3.26. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын хөрөнгийн хэмжээ
2.3.27. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагуудын сангийн санхүүжилтийн эх үүсвэрээр бүтэц: 2012-2013 он
2.3.28. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын зардал: 2009-2011 он
2.3.29. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын зардал: 2012-2013 он
Арга зүйн тайлбар

2.4. Боловсролын систем дэх үйлчилгээний үнэ
2.4.1. Боловсролын зарим төрлийн үйлчилгээний хэрэглээний дундаж үнэ
2.4.2. Боловсролын зарим төрлийн үйлчилгээний хэрэглээний үнийн индекс
Арга зүйн тайлбар

3. Боловсрол ба хөдөлмөрийн зах зээл

3.1. Боловсролын түвшингээр эдийн засагт ажил эрхэлдэг
3.2. Боловсролын түвшин, насны ангиллаар эдийн засагт ажил эрхэлж буй иргэд: 2013 он
3.3. Боловсролын түвшин, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр эдийн засагт хөдөлмөр эрхэлж буй хүмүүсийн тоо: 2013 он
3.4. Боловсролын түвшингээр ажилгүйчүүд
3.5. Боловсролын түвшин, насны ангиллаар ажилгүй иргэд: 2013 он
3.6. Боловсролын түвшин, хүйсээр ажилгүйдлийн дундаж хугацаа
3.7. Мэргэжлийн боловсролтой хүн амын эдийн засгийн үйл ажиллагаа, мэргэжлээр (мэргэжлээр) дипломоор: 2013 он.
3.8. Мэргэжлийн боловсролын байгууллагыг төгссөн төгсөгчдийн үндсэн ажил, эзэмшсэн мэргэжил (мэргэжил) хоорондын уялдаа холбоо.
2010-2012 онд дээд боловсролын боловсролын байгууллагууд: 2013 он
3.9. Мэргэжлийн боловсролын түвшингээр эдийн засагт хөдөлмөр эрхэлж буй хүмүүсийн үндсэн ажил, эзэмшсэн мэргэжил (мэргэжил) хоорондын хамаарал: 2013 он.
3.10. Байгууллагуудын сул ажлын байрыг нөхөх ажилчдын хэрэгцээ
3.11. Боловсролын түвшин, хүйсээр ажилчдын дундаж цалин
3.12. Ажилчдын дундаж цалинг ажил мэргэжлийн бүлэг, боловсролын түвшингээр нь авч үзвэл: 2013 он
3.13. Мэргэжлийн дунд боловсролтой (бүтэн цагийн боловсрол) мэргэшсэн ажилчин, оффисын ажилтан төгссөн
3.14. Мэргэжлээрээ дунд мэргэжлийн боловсролтой, мэргэшсэн ажилтан, оффисын ажилтны төгсөгч (бүрэн цагийн боловсрол): 2013 он.
3.15. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг төгсгөх (бүтэн цагийн боловсрол)
3.16. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг мэргэшлийн бүлгүүдээр төгсгөх (бүтэн цагийн боловсрол): 2013 он.
3.17. Төрийн болон хотын дээд боловсролын байгууллагуудын бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын асуудал (бүтэн цагийн сургалт)
3.18. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын зэрэгтэй төгсөгчид (бүтэн цагийн сургалт): 2013 он.
3.19. Хөдөлмөр эрхлэлтийн төрийн албанд бүртгүүлсэн боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн тоо
Арга зүйн тайлбар

4. Боловсролын салбарт хөдөлмөр эрхлэлт, цалин хөлс

4.1. Боловсролын салбарт хөдөлмөр эрхлэлт
4.1.1. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр ажиллагсдын жилийн дундаж тоо
4.1.2. Эдийн засагт хөдөлмөр эрхэлж буй нийт хүний ​​тоонд боловсролын салбарт ажиллагсдын эзлэх хувь
4.1.3. Эдийн засаг, боловсролын салбарт ажил эрхэлж буй нийт хүний ​​тоонд эмэгтэйчүүдийн эзлэх хувь
4.1.4. Эдийн засаг, боловсролын салбарт хөдөлмөр эрхэлж буй хүмүүсийн тоог насны ангиллаар нь хуваарилах
4.1.5. Боловсрол дахь ажилчдын хөдөлгөөн
4.1.6. Боловсролын байгууллагын ажилтнуудын тэтгэвэрт гарах
4.1.7. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр боловсролын салбарын ажилчдын жилийн дундаж тоо
4.1.8. Сул ажлын байрыг нөхөхөд ажилчдад зориулсан боловсролын байгууллагуудын хэрэгцээ
4.1.9. Мэргэжлийн бүлгүүдийн сул ажлын байрыг нөхөхийн тулд боловсролын чиглэлээр дээд болон дунд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн байгууллагуудын хэрэгцээ.
Арга зүйн тайлбар

4.2. Боловсролын байгууллагын ажилтнууд
4.2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилчдын тоо ангиллаар
4.2.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо албан тушаалаар
4.2.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшлах ажилтны эмэгтэйчүүдийн тоо албан тушаалаар
4.2.4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын боловсролын түвшин албан тушаалаар
4.2.5. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний бүтэц, албан тушаал, насны бүлгээр
4.2.6. Нэг багшид ногдох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын тоо
4.2.7. Ерөнхий боловсролын байгууллагын ажилтны тоо (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг тооцохгүй) ангиллаар
4.2.8. Ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оролцуулалгүйгээр) багшлах боловсон хүчний тоог албан тушаалаар
4.2.9. Ерөнхий боловсролын байгууллагын багшлах ажилтны эмэгтэйчүүдийн тоо (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг тооцохгүй) албан тушаалаар
4.2.10. Ерөнхий боловсролын байгууллага (ерөнхий боловсролын оройн (ээлж)гүй) багшлах боловсон хүчний боловсролын түвшин албан тушаалаар
4.2.11. Ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оролцуулалгүйгээр) багшийн тоо мэргэжлээр
4.2.12. Ерөнхий боловсролын байгууллагын (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оролцуулалгүйгээр) багшлах боловсон хүчний тоог албан тушаал, насны ангиллаар нь бүтэц, зохион байгуулалт: 2013 он.
4.2.13. Ерөнхий боловсролын байгууллагын (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) багшлах боловсон хүчний орон тооны албан тушаал, ажилласан хугацаагаар нь бүтэц: 201
4.2.14. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оролцуулалгүйгээр) нэг багшид ногдох оюутны тоо
4.2.15. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) боловсролын байгууллагуудын ажилчдын тоо, ангиллаар
4.2.16. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад багшлах боловсон хүчний тоог албан тушаалаар
4.2.17. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын багшлах ажилтны эмэгтэйчүүдийн тоо албан тушаалаар
4.2.18. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын багш нарын боловсролын түвшин албан тушаалаар
4.2.19. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын багшийн тоо мэргэжлээр
4.2.20. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчний тоог албан тушаал, насны ангиллаар ангилах бүтэц: 2013/2014
4.2.21. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад багшлах боловсон хүчний орон тооны албан тушаал, ажилласан хугацаагаараа бүтэц: 2013/2014 он.
4.2.22. Улсын болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад нэг багшид ногдох оюутны тоо
4.2.23. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагын ажилчдын тоо, ангиллаар
4.2.24. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагын багш нарын тоо, албан тушаалаар
4.2.25. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагын багш нарын дунд эмэгтэйчүүдийн тоо албан тушаалаар
4.2.26. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагын багш нарын боловсролын түвшин, албан тушаалаар
4.2.27. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчний тоог албан тушаал, насны бүлгээр нь бүтэц, зохион байгуулалт: 2013 он.
4.2.28. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчний тоо, албан тушаал, ажилласан хугацаагаар: 2013 он.
4.2.29. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын ажилчдын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр, ангиллаар
4.2.30. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш ажилчдын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр, албан тушаалаар
4.2.31. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөр - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарын дунд эмэгтэйчүүдийн тоо албан тушаалаар
4.2.32. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний боловсролын түвшин - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг албан тушаалаар нь бэлтгэх хөтөлбөр.
4.2.33. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын үйлдвэрлэлийн сургалтын багш, мастеруудын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр
4.2.34. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилтан бэлтгэх хөтөлбөр, албан тушаал, насны бүлгээр: 2013 он.
4.2.35. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр, албан тушаал, ажилласан хугацаагаар: 2013 он.
4.2.36. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудын тоо - нэг багшид (үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудыг оруулаад) мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр.
4.2.37. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын ажилчдын тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, ангиллаар
4.2.38. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, албан тушаалаар
4.2.39. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарын дунд эмэгтэйчүүдийн тоо албан тушаалаар
4.2.40. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчний боловсролын түвшин - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, албан тушаалаар
4.2.41. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
4.2.42. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарын тооны бүтэц - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, насны ангиллаар: 2013/2014
4.2.43. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нарын тооны бүтэц - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр, багшлах туршлагаараа: 2013/2014
4.2.44. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, нэг багшид ногдох
4.2.45. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагын ажилчдын тоо ангиллаар
4.2.46. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо
4.2.47. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын багшлах боловсон хүчний тоо албан тушаалаар
4.2.48. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын багшлах боловсон хүчний нас, албан тушаалын бүтэц: 2013/2014
4.2.49. Багшлах ажлын туршлагаараа дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын багшлах боловсон хүчний бүтэц: 2013/2014 он.
4.2.50. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо, нэг багшид ногдох
Арга зүйн тайлбар

4.3. Боловсролын ажилчдын цалин
4.3.1. Боловсрол, эдийн засгийн салбарын сарын дундаж нэрлэсэн хуримтлагдсан цалин
4.3.2. Боловсрол, эдийн засгийн бодит хуримтлагдсан цалин
4.3.3. Байгууллагын өмчийн төрлөөр боловсролын салбарын ажилчдын сарын дундаж нэрлэсэн хуримтлагдсан цалин
4.3.4. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр боловсролын салбарын ажилчдын сарын дундаж нэрлэсэн хуримтлагдсан цалин
4.3.5. Боловсролын ажилчдын сарын дундаж нэрлэсэн хуримтлагдсан цалинг эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр эдийн засаг дахь цалингийн хувиар
4.3.6. Боловсрол, эдийн засгийн салбарын ажилчдын тоог хуримтлагдсан цалингаар хуваарилах: 2013 оны 4-р сар.
4.3.7. Эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр хамгийн өндөр ба хамгийн бага цалинтай ажилчдын дундаж цалин: 2013 оны 4-р сар
4.3.8. Байгууллагын ажилчдын тоог хуримтлагдсан цалингийн хэмжээгээр (хөдөлмөр эрхэлж буй хүн амын амьжиргааны өртгийн хэмжээгээр) хуваарилах: 2013 оны 4-р сар.
4.3.9. Боловсролын ажилтны 10 (аравтын) бүлэгт цалин, дундаж цалинд хуваарилсан нийт хөрөнгийн хуваарилалт
4.3.10. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагын багш нарын дундаж цалин: 2013 он
4.3.11. Эдийн засгийн зарим төрлийн байгууллагын ажилчдын цалин хөлс: 2014 он
4.3.12. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн боловсролын ажилчдын сарын дундаж нэрлэсэн хуримтлагдсан цалин
Арга зүйн тайлбар

5. Боловсролын материал техникийн бааз

5.1. Хөрөнгө оруулалт, үндсэн хөрөнгө, түүнийг ашиглалтад оруулах
5.1.1. Боловсролыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөрөнгө оруулалт
5.1.2. Боловсролыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үндсэн хөрөнгийн хөрөнгө оруулалт, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
5.1.3. Боловсролыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үндсэн хөрөнгийн хөрөнгө оруулалтыг өмчийн төрлөөр
5.1.4. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын боловсролыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үндсэн капиталд оруулсан хөрөнгө оруулалт.
5.1.5. Суурь боловсролын сан
5.1.6. Боловсролын үндсэн хөрөнгийн биет хэмжээний индекс
5.1.7. Боловсролын үндсэн хөрөнгийг ашиглалтад оруулах, тэдгээрийг шинэчлэх, устгах хувь хэмжээ
5.1.8. Боловсролын үндсэн хөрөнгө, тэдгээрийн элэгдлийн зэрэглэлийг төрлөөр нь
5.1.9. Боловсролын байгууллагуудыг ашиглалтад оруулах
Арга зүйн тайлбар

5.2. Боловсролын байгууллагын материал-техникийн бааз
5.2.1. Боловсролын байгууллагын нэг оюутанд ногдох сургалтын талбай: 2013 он
5.2.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байр
5.2.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байрны нийт талбай дахь түрээсийн талбайн эзлэх хувь
5.2.4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын барилгын техникийн нөхцөл, сайжруулалт
5.2.5. ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын барилгын техникийн нөхцөл, сайжруулалт: 2013 он.
5.2.6. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын чиглэл (орой (ээлж)гүй ерөнхий боловсролын байгууллага)
5.2.7. Хувийн хэвшлийн ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын чиглэл (орой (ээлж)гүй ерөнхий боловсролын байгууллага)
5.2.8. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагын барилга байгууламжийн техникийн байдал (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй)
5.2.9. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын барилгыг сайжруулах (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй)
5.2.10. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй) барилгын техникийн нөхцөл, сайжруулалт: 2013/2014
5.2.11. Хувийн боловсролын байгууллагуудын барилгын техникийн байдал (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй)
5.2.12. Хувийн боловсролын байгууллагуудын барилгыг тохижуулах (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй)
5.2.13. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) оюутнуудыг нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах
5.2.14. Хувийн хэвшлийн ерөнхий боловсролын байгууллагын сурагчдыг (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах
5.2.15. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудыг (оройн (ээлжийн) боловсролын байгууллагагүй) номын сангаар хангах.
5.2.16. Ерөнхий боловсролын хувийн хэвшлийн байгууллагыг (оройн (ээлж)гүй) номын сангаар хангах
5.2.17. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудыг (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй) спортын байгууламжаар хангах
5.2.18. Хувийн хэвшлийн ерөнхий боловсролын байгууллагыг (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) спортын байгууламжаар хангах
5.2.19. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудыг (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй) хамгаалалтын системээр хангах
5.2.20. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудыг (оройн (ээлж)гүй) хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд саадгүй нэвтрэх нөхцөлөөр хангах.
5.2.21. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын барилгын техникийн нөхцөл, сайжруулалт
5.2.22. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын тоног төхөөрөмж
5.2.23. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын барилга байгууламжийн талбай - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр
5.2.24. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын барилга байгууламжийн түрээсийн талбайн эзлэх хувь
5.2.25. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын барилгын талбайг ашиглах - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
5.2.26. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжлийн боловсролын байгууллагын барилгын техникийн нөхцөл - мэргэшсэн ажилчид, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
5.2.27. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг мэргэшсэн ажилчид, ажилчид, дотуур байранд бэлтгэх хөтөлбөрүүдээр хангах.
5.2.28. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудад халуун хоолоор хангах - мэргэшсэн ажилчид, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
5.2.29. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын барилга байгууламжийн талбай - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр
5.2.30. Дунд шатны мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын барилга байгууламжийн түрээсийн талбайн эзлэх хувь.
5.2.31. Дунд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг хувийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын барилга байгууламжийн талбай - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрүүд
5.2.32. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын барилга байгууламжийн талбай - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрүүд
5.2.33. Дунд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын барилга байгууламжийн талбай - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, өмчийн хэлбэр, ашиглалтын хэлбэрээр.
5.2.34. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын барилгын техникийн байдал - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
5.2.35. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сургалтын болон лабораторийн байрны талбайг ашиглах - дунд шатны мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
5.2.36. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг дотуур байраар хангах - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр
5.2.37. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг дотуур байраар хангах - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр
5.2.38. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын мэргэжлийн боловсролын байгууллагын дотуур байрны амьдрах талбай - бүтэн цагийн нэг оюутанд ногдох дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр
5.2.39. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын дотуур байрны амьдрах талбай - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, нэг оюутанд ногдох
5.2.40. Дунд шатны мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах.
5.2.41. Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөр - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах
5.2.42. Дээд боловсролын төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын барилгын талбай
5.2.43. Төрийн болон хотын дээд боловсролын байгууллагуудын барилгын талбайн түрээсийн талбайн эзлэх хувь
5.2.44. Дээд боловсролын хувийн боловсролын байгууллагуудын барилгын талбай
5.2.45. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын барилгын талбай
5.2.46. Өмчлөх, ашиглалтын хэлбэрээр дээд боловсролын сургалтын байгууллагын барилга байгууламжийн талбай
5.2.47. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын барилгын техникийн байдал
5.2.48. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын сургалтын болон лабораторийн байрны талбайг ашиглах
5.2.49. Дээд боловсролын төрийн болон хотын боловсролын байгууллагын оюутнуудыг дотуур байраар хангах
5.2.50. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудыг дотуур байраар хангах
5.2.51. Бүрэн цагийн нэг оюутанд ногдох төрийн болон хотын дээд боловсролын сургалтын байгууллагын дотуур байрны амьдрах талбай
5.2.52. Нэг оюутанд ногдох дээд боловсролын сургалтын байгууллагын дотуур байрны амьдрах талбай
5.2.53. Төрийн болон хотын дээд боловсролын байгууллагуудын оюутнуудыг нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах
5.2.54. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудыг нийтийн хоолны сүлжээгээр хангах
Арга зүйн тайлбар

6. Боловсролын байгууллагад мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ).

6.1. Боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох сургалтын зориулалтаар ашиглаж буй персонал компьютерийн тоо: 2013 он
6.2. Хувийн компьютер, интернет ашигладаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд: 2013 он
6.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хувийн компьютер байгаа эсэх
6.4. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын хувьд хувийн компьютер, интернет ашигладаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд: 2013 он.
6.5. Ерөнхий боловсролын байгууллагад персонал компьютерийн хүрэлцээ (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад)
6.6. Интернетэд холбогдсон ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй).
6.7. Ерөнхий боловсролын байгууллагууд (орой (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй) цахим хаяг, вэбсайттай
6.8. Интернэт холболтын төрлөөр ерөнхий боловсролын байгууллагуудын (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) хуваарилалт
6.9. Өргөн зурвасын интернет холболттой ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй).
6.10. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын хувьд интернетэд холбогдсон ерөнхий боловсролын байгууллагууд (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй): 2013/2014
6.11. Ерөнхий боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох сургалтын зориулалтаар ашиглаж буй персонал компьютерийн тоо (ерөнхий боловсролын байгууллагын оройн (ээлжийн) суралцагчаас бусад)
6.12. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн ерөнхий боловсролын байгууллагын 100 оюутанд (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагуудаас бусад) ногдох боловсролын зориулалтаар ашигладаг хувийн компьютерийн тоо: 2013/2014
6.13. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад хувийн компьютер байгаа эсэх - мэргэшсэн ажилчид, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
6.14. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр, цахим хаяг, вэбсайттай.
6.15. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох боловсролын зорилгоор ашигладаг хувийн компьютерийн тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
6.16. Боловсролын зориулалтаар ашигладаг хувийн компьютерийн тоо, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох - ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжээр мэргэшсэн ажилчид, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр: 2013 он.
6.17. Дунд шатны мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад хувийн компьютер байгаа эсэх - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
6.18. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад проектор, интерактив самбар, принтер, сканнер байгаа эсэх - дунд шатны мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
6.19. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох боловсролын зорилгоор ашигладаг хувийн компьютерийн тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
6.20. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөр - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын 100 оюутанд ногдох боловсролын зорилгоор ашигладаг хувийн компьютерийн тоо.
6.21. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудад хувийн компьютер байгаа эсэх
6.22. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагуудад проектор, интерактив самбар, принтер, сканнер байгаа эсэх
6.23. Мэргэжлийн дээд боловсролын сургалтын байгууллагын 100 оюутанд ногдох хувийн компьютерийн тоо, боловсролын зорилгоор ашигладаг
6.24. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн дээд боловсролын сургалтын байгууллагын 100 оюутанд ногдох боловсролын зориулалтаар ашигладаг хувийн компьютерийн тоо.
Арга зүйн тайлбар

7. Ерөнхий боловсрол

7.1. Сургуулийн өмнөх боловсрол
7.1.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд
7.1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг өмчийн хэлбэрээр
7.1.3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг зориулалтын дагуу
7.1.4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын 100 байранд ногдох сурагчдын тоо зорилгын дагуу: 2013 он
7.1.5. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг ажлын цагаар
7.1.6. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлгүүдийн сургалтын чиглэлээр хуваарилалт: 2013 он
7.1.7. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдэд богино хугацааны оршин суух бүлгүүд
7.1.8. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн богино хугацааны оршин суух бүлгүүдийг ажлын цагаар хуваарилах: 2013 он.
7.1.9. Оюутны тоо нь орон сууцны тооноос давсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд
7.1.10. 100 байранд ногдох хүүхдийн тоогоор сурагчдын тоо нь газрын тооноос давсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд: 2013 он.
7.1.11. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын тоо хүйс, насаар: 2000, 2005 он.
7.1.12. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын тоо хүйс, насаар: 2010-2013 он
7.1.13. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо
7.1.14. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдах
7.1.15. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоо, тэдгээрийн сурагчдын тоо.
7.1.16. ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдийг хамруулах
7.1.17. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын хувьд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бүртгүүлэхээр бүртгүүлсэн хүүхдийн тоо.
Арга зүйн тайлбар

7.2. Бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд ерөнхий боловсрол
7.2.1. Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд
7.2.2. Бага, суурь, дунд ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хүүхэд, өсвөр насныхныг хамруулах
7.2.3. Ерөнхий боловсролын байгууллагын тоо (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) ба тэдгээрт суралцагчдын тоо: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын тоо, тэдгээрт суралцагчдын тоо (орой (ээлж)гүй) ерөнхий боловсролын байгууллага: 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Хувийн хэвшлийн ерөнхий боловсролын байгууллагын тоо, тэдгээрт суралцагчдын тоо (орой (ээлж)гүй ерөнхий боловсролын байгууллага)
7.2.6. Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагад суралцагчдын тоог хүйсээр
7.2.7. Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагад суралцагчдыг хүйсээр нь хуваах
7.2.8. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) суралцагчдын тоог ангийн бүлгээр
7.2.9. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын нэг ангийн дундаж тоо (орой (ээлж)гүй)
7.2.10. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оролцуулалгүйгээр) суралцагсдын тоог хүйс, насаар
7.2.11. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) суралцагчдын хүйс, насаар хуваарилалт: 2013/2014
7.2.12. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлж)гүй) нийт суралцагчдын тоонд давтан суралцагч болон өмнө нь сургууль завсардсан хүмүүсийн дундаас элсэгчдийн эзлэх хувь.
7.2.13. Ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн тоо
7.2.14. Ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) суралцагчдыг ээлжээр хуваарилах
7.2.15. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй) уртасгасан өдөр, уртасгасан өдрийн бүлэгтэй
7.2.16. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагад гадаад хэл сурах (оройн (ээлж) боловсролын байгууллагагүй)
7.2.17. Гадаад хэл заадаггүй суурь ба (эсвэл) дунд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллага (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй)
7.2.18. Хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцагчдад зориулсан төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын тоо (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагыг тооцохгүй)
7.2.19. Хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцагчдад зориулсан төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагыг оруулахгүй) суралцагчдын тоо
7.2.20. Ерөнхий боловсролын байгууллагын 10 дугаар ангид (орой (ээлж)гүй) элсэлт авч байна.
7.2.21. Ерөнхий боловсролын байгууллагын төгсөгчид (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага)
7.2.22. Ерөнхий боловсролын байгууллагын (ээлжийн бус) ерөнхий боловсролын гэрчилгээ аваагүй төгсөх ангийн сурагчдын нийт тоонд эзлэх хувь.
7.2.23. Ерөнхий боловсролын байгууллага (орой (ээлж)гүй) сургуулиас завсардсан сурагчдын тоо
7.2.24. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагад (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллага) сургуулиас завсардсан сурагчдыг ангийн бүлгээр хуваарилах
7.2.25. Төлбөртэй боловсролын үйлчилгээ үзүүлдэг ерөнхий боловсролын байгууллага (орой (ээлж) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй).
7.2.26. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын тоо
7.2.27. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцагчдын тоо
7.2.28. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцагчдын боловсролын хэлбэрээр хуваарилалт
7.2.29. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцагчдын хичээлийн цагаар хуваарилалт
7.2.30. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцагчдыг ангийн бүлгээр хуваарилах
7.2.31. Улсын болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагуудын ангийн дундаж хэмжээ
7.2.32. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад суралцагчдын насаар хуваарилалт
7.2.33. Төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын оюутнуудын тэтгэвэрт гарах
7.2.34. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн ерөнхий боловсролын байгууллагуудын тоо, тэдгээрийн оюутнуудын тоо
7.2.35. Төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын тоо (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй), тэдгээрийн оюутнуудын тоо ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн тоо.
7.2.36. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн хувийн ерөнхий боловсролын байгууллагуудын тоо (орой (ээлж)гүй ерөнхий боловсролын байгууллага) ба тэдгээрт суралцагчдын тоо.
7.2.37. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын төрийн болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагуудын тоо, тэдгээрийн оюутнуудын тоо.
7.2.38. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын ерөнхий боловсролын байгууллагын төгсөгчид
7.2.39. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн төрийн болон хотын ерөнхий боловсролын байгууллагын төгсөгчид (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй)
7.2.40. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн хувийн ерөнхий боловсролын байгууллагын төгсөгчид (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагагүй)
7.2.41. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын улсын болон хотын оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагын төгсөгчид.
7.2.42. Хүүхдэд зориулсан дотуур байр
7.2.43. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийг өсгөх
7.2.44. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийг байрлуулах
7.2.45. Төрөл бүрийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-15 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо
7.2.46. Төрөл бүрийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо
7.2.47. Төрөл бүрийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний хуваарилалт
7.2.48. Боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-15 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо, хүйс, насаар: 2005 он.
7.2.49. Боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо, хүйс, насаар
7.2.50. Боловсролын байгууллагад суралцдаггүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний хүйс, насаар хуваарилалт
7.2.51. Боловсролын байгууллагаас завсардсан, янз бүрийн шалтгаанаар үргэлжлүүлэн суралцаагүй 7-15 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо
7.2.52. Боловсролын байгууллагаас завсардсан, янз бүрийн шалтгаанаар үргэлжлүүлэн суралцаагүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тоо
7.2.53. Боловсролын байгууллагаас завсардсан, янз бүрийн шалтгаанаар үргэлжлүүлэн суралцаагүй 7-18 насны хүүхэд, өсвөр үеийнхний тархалт
Арга зүйн тайлбар

8. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол

8.1. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд
8.2. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын тоо, боловсролын үйл ажиллагааны төрлөөр
8.3. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагад суралцагчдын тоо, боловсролын үйл ажиллагааны төрлөөр
8.4. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын сурагчдын хүйс, насаар нь бүтэц: 2013 он.
8.5. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагад суралцагчдын нийт тоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувь: 2013 он.
8.6. Хүүхдэд зориулсан ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр хэрэгжүүлж буй нэмэлт боловсролын байгууллагад төлбөртэй суралцаж буй оюутнуудын нийт суралцагчдын тоонд эзлэх хувь: 2013 он.
8.7. Ерөнхий боловсролын байгууллагын дугуйлангийн тоо (оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагад)
8.8. Ерөнхий боловсролын байгууллагын дугуйланд суралцаж буй хүүхдийн тоо (орой (ээлж)гүй)
8.9. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын дугуйланд (оройн (ээлж)гүй) төлбөртэй суралцсан хүүхдүүдийн дугуйланд суралцсан нийт хүний ​​тоонд эзлэх хувь: 2012/2013
Арга зүйн тайлбар

9. Мэргэжлийн дунд боловсрол

9.1. Мэргэшсэн ажилчин, ажилтан бэлтгэх
9.1.1. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр
9.1.2. 10,000 хүн амд ногдох дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр, дунд мэргэжлийн боловсролтой мэргэшсэн ажилчид, ажилчдын төгсөлт.
9.1.3. Залуучуудыг дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамруулах - мэргэжилтэй ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр
9.1.4. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - мэргэжилтэй ажилчин, ажилтан бэлтгэх хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо, хүйс, насаар: 2010 он
9.1.5. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - мэргэжилтэй ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо, хүйс, насаар: 2011-2013
9.1.6. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөрт суралцаж буй оюутнуудын дунд охидын тоо
9.1.7. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдын сургалтын хөтөлбөр
9.1.8. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр, мэргэшсэн ажилчин, дунд мэргэжлийн боловсролтой ажилчдыг сургах, төгсөхөд санхүүжилтийн эх үүсвэрээр.
9.1.9. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр, мэргэшсэн ажилчин, дунд мэргэжлийн боловсролтой ажилчдыг сургалтын хэлбэрээр элсүүлэх, төгсгөх
9.1.10. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр, оюутнуудын ерөнхий боловсролын үндсэн түвшинд мэргэшсэн ажилчид, дунд мэргэжлийн боловсролтой ажилчдыг сургах, төгсгөх.
9.1.11. Мэргэжлээрээ дунд мэргэжлийн боловсролтой мэргэшсэн ажилчид, ажилчид үйлдвэрлэх
9.1.12. Мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын тоо, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн мэргэшсэн ажилчин, ажилчдад зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
9.1.13. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт суралцах оюутнуудыг элсүүлэх - ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдэд мэргэшсэн ажилчин, ажилтан бэлтгэх, мэргэшсэн ажилчин, дунд мэргэжлийн боловсролтой ажилчдыг төгсгөх хөтөлбөр.
9.1.14. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэгч мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын гэрээгээр богино хугацааны (500-аас доошгүй цаг) сургасан сургалтын тоо - мэргэжилтэй ажилтан, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
9.1.15. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын гэрээгээр богино хугацааны (500-аас доошгүй цаг) сургасан сургалтын тооны бүтэц - мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг мэргэжлээр нь бэлтгэх хөтөлбөр.
9.1.16. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын гэрээгээр богино хугацааны (500-аас доошгүй цаг) сургасан хүний ​​​​тоо, хүйс, насаар мэргэшсэн ажилтан, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөр.
Арга зүйн тайлбар

9.2. Дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх
9.2.1. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлж буй боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрүүд.
9.2.2. 10,000 хүн амд ногдох дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, дунд түвшний мэргэжилтэн төгсөлт.
9.2.3. Залуучуудыг дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамруулах - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр
9.2.4. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын салбарууд - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрүүд
9.2.5. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, оюутны ерөнхий боловсролын үндсэн түвшинд дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх, төгсөх
9.2.6. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамрагдахаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүсийн боловсролын түвшин - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр
9.2.7. Ерөнхий боловсролын байгууллага, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын ангийн төгсөгчдийн мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөр - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрт суралцахаар элссэн хүмүүсийн нийт тоонд эзлэх хувь: 2013 он.
9.2.8. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, сургалтын хэлбэрээр
9.2.9. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт элсэх - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр
9.2.10. Боловсролын хэлбэрээр дунд шатны мэргэжилтнүүдийг төгсгөх
9.2.11. Дунд шатны мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх, төгсөх
9.2.12. Санхүүжилтийн эх үүсвэрээр төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдах, дунд шатны мэргэжилтний элсэлт, төгсөлтийн суралцагчдын тоо
9.2.13. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй өдрийн ангийн оюутнуудын тоо - тэтгэлэг болон бусад төрлийн санхүүгийн дэмжлэг авдаг дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
9.2.14. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо - дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, дунд шатны мэргэжилтэнг хүйс, насаар нь элсүүлэх, төгссөн байдал: 2013 он
9.2.15. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - дунд шатны мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрт суралцаж буй оюутнуудын дундах эмэгтэйчүүдийн тоо
9.2.16. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутны тоог хүйс, мэргэшлийн бүлгээр дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр: 2013/2014 он.
9.2.17. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр
9.2.18. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - зорилтот сургалтын тогтолцооны дагуу дунд шатны мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо: 2013/2014 он.
9.2.19. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр, мэргэжлүүдийн бүлгээр
9.2.20. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр, төрийн болон хотын боловсролын байгууллагад мэргэшлийн бүлгүүдээр.
9.2.21. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр, хувийн боловсролын байгууллагад мэргэшлийн бүлгүүдээр.
9.2.22. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт элсэх - мэргэжлийн бүлгүүдэд дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
9.2.23. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт элсэх - төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд мэргэшлийн бүлгүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрүүд.
9.2.24. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт элсэх - хувийн боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд мэргэшлийн бүлгүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрүүд.
9.2.25. Мэргэшлийн бүлгүүдээр дунд шатны мэргэжилтнүүдийг төгсгөх
9.2.26. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг мэргэшлийн бүлгүүдээр төгсөгчид
9.2.27. Хувийн боловсролын байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг мэргэшлийн бүлгээр төгссөн хүмүүс
9.2.28. Хүлээн авсан дипломын түвшний дагуу дунд шатны мэргэжилтнүүдийг төгсгөх
9.2.29. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
9.2.30. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
9.2.31. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн 10,000 хүн амд ногдох дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо.
9.2.32. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт элсэх - ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд байгаа байгууллагуудын дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрүүд.
9.2.33. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдэд дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг төгссөн
9.2.34. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн боловсролын байгууллагын салбаруудын тоо - дунд түвшний мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр.
Арга зүйн тайлбар

10. Дээд боловсрол

10.1. Бакалавр, мэргэжилтэн, магистр бэлтгэх
10.1.1. Дээд боловсролын боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд
10.1.2. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын төгсөлтийн түвшин 10,000 хүн амд ногдох
10.1.3. Залуучуудыг дээд боловсролын боловсролын хөтөлбөрт хамруулах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр
10.1.4. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын салбарууд - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрүүд
10.1.5. Дээд боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүдэд суралцахаар элссэн хүмүүсийн боловсролын түвшин - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр
10.1.6. Ерөнхий боловсролын байгууллага, хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцагчийн анги төгсөгчдийн бакалавр, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрт элссэн нийт хүний ​​тоонд эзлэх хувь: 2013 он.
10.1.7. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо - бакалаврын зэрэг, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, сургалтын хэлбэрээр
10.1.8. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт элсэлт авах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт суралцах хэлбэрээр
10.1.9. Боловсролын хэлбэрээр бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын төгсөгчид
10.1.10. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт суралцагчдын тоо, бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын элсэлт, төгсөлт, сургалтын хэлбэр
10.1.11. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрүүд - онлайн сургалт, зайн сургалтын технологи ашиглан бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт суралцаж буй оюутнуудын нийт оюутны тоонд эзлэх хувь: 2013/2014
10.1.12. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын элсэлт, төгсөлтийн санхүүжилтийн эх үүсвэрээр
10.1.13. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, хөтөлбөр, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын элсэлт, төгсөлт.
10.1.14. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан өдрийн ангийн оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, тэтгэлэг авах болон бусад төрлийн санхүүгийн дэмжлэг.
10.1.15. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын элсэлт, төгсөлтийг хүйс, насны ангиллаар: 2013 он.
10.1.16. Дээд боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудын дунд эмэгтэйчүүдийн тоо
10.1.17. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэшлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, хүйс, мэргэшлийн бүлгүүд, сургалтын чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын тооны бүтэц: 2013/2014
10.1.18. Дээд боловсролын хөтөлбөрүүд - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт суралцаж буй оюутнуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо
10.1.19. Зорилтот сургалтын тогтолцооны дагуу дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо: 2013/2014
10.1.20. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр
10.1.21. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, төрийн болон хотын байгууллагын магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр.
10.1.22. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, хувийн боловсролын байгууллагын магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр
10.1.23. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт элсэлт авах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлгүүд, сургалтын чиглэлээр
10.1.24. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт элсэлт - төрийн болон хотын боловсролын байгууллагад бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт мэргэжлийн бүлгүүд, сургалтын чиглэлээр элсэлт авна.
10.1.25. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт элсэлт авах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, хувийн боловсролын байгууллагад магистрын хөтөлбөр, мэргэжлүүдийн бүлгүүд, сургалтын чиглэлээр.
10.1.26. Мэргэжлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын төгсөгчид
10.1.27. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын зэрэгтэй төгсөгчид
10.1.28. Хувийн боловсролын байгууллагуудаас мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр бакалавр, мэргэжилтэн, магистр олгох.
10.1.29. Оюутны тоог дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрөөр - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр хуваарилах
10.1.30. Элсэлтийг дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрөөр хуваарилах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлэг, сургалтын чиглэлээр
10.1.31. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрөөр төгсөгчдийг хуваарилах - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр, мэргэшлийн бүлгүүд, сургалтын чиглэлээр
10.1.32. Хүлээн авсан дипломын түвшингээр төгсөгчдийн хуваарилалт
10.1.33. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөр - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны тоо, иргэний харьяалал, санхүүжилтийн эх үүсвэрээр: 2013/2014
10.1.34. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудын тоо
10.1.35. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо - бакалаврын зэрэг, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрүүд.
10.1.36. ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн 10,000 хүн амд ногдох дээд боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудын тоо.
10.1.37. Дээд боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүдэд элсэлт авах - ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд багтах бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр.
10.1.38. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын бакалавр, мэргэжилтэн, магистрын төгсөгчид
10.1.39. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын хувьд дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг дээд боловсролын байгууллагын салбаруудын тоо - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр.
Арга зүйн тайлбар

10.2. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин бэлтгэх
10.2.1. Төгсөлтийн сургуулийн гүйцэтгэлийн үндсэн үзүүлэлтүүд
10.2.2. Төгсөгчдийн тоо, элсэлт, төгсөлтийн сургуулийг сургалтын хэлбэрээр нь ангилдаг
10.2.3. Төгсөгчдийн тоо, элсэлтийн бүтэц, төгсөлтийн сургуулийг сургалтын хэлбэрээр нь ангилдаг
10.2.4. Элсэлт, аспирант элсэлт, төгсөлтийн сургуулийг хүйсээр нь ангилна
10.2.5. Төгсөгчдийн тоо хүйс, насаар: 2000, 2005 он
10.2.6. Хүйс, насны ангиллаар төгссөн оюутнуудын тоо: 2010 – 2013 он
10.2.7. Төгсөлтийн дараах оюутнуудын хүйс, насны бүтэц
10.2.8. Тайлант онд дээд боловсролын сургалтын байгууллагыг магистр, мэргэжилтний дипломтой төгссөн хүмүүсийг сургалтын хэлбэрээр нь аспирантурт элсүүлнэ.
10.2.9. Шинжлэх ухааны салбараар аспирантурын тоо
10.2.10. Шинжлэх ухааны салбараар төгссөн эмэгтэй оюутнуудын тоо
10.2.11. Шинжлэх ухааны салбараар аспирантурт элсэлт авна
10.2.12. Шинжлэх ухааны салбараар аспирантур төгссөн
10.2.13. Шинжлэх ухааны чиглэлээр диссертац хамгаалж аспирантур төгссөн
10.2.14. Төгсөгчдийн тоо, төгсөлтийн сургууль: гэрээгээр сургах
10.2.15. Гадаадын иргэдийн аспирантурын элсэлт, элсэлт, төгсөлт
Арга зүйн тайлбар

11. Шинжлэх ухааны боловсон хүчин бэлтгэх (докторын сургалт)

11.1. Докторын сургалтын гүйцэтгэлийн гол үзүүлэлтүүд
11.2. Докторантуудын тоо, элсэлт, докторантурын төгсөлтийг хүйсээр
11.3. Докторын оюутнуудын хүйс, насаар: 2000, 2005 он
11.4. Докторантурт суралцагчдын хүйс, насны ангиллаар: 2010 – 2013 он
11.5. Докторантуудын хүйс, насны бүтэц
11.6. Шинжлэх ухааны салбараар докторантуудын тоо
11.7. Шинжлэх ухааны салбараар докторантурт элсүүлнэ
11.8. Шинжлэх ухааны салбараар докторын зэрэг хамгаалсан
11.9. Шинжлэх ухааны чиглэлээр диссертац хамгаалж докторантурыг төгссөн
11.10. Докторантурт суралцагчдын тоо, докторантурыг төгссөн: гэрээгээр сургана
11.11. Гадаадын иргэний докторантурт суралцаж буй хүний ​​тоо, элсэлт, төгсөлт
Арга зүйн тайлбар

12. Тасралтгүй боловсрол

12.1. Насан туршийн боловсролд хүн амын оролцоо
12.2. Орос, Европын орнуудын хүн амын насан туршийн боловсролд оролцох төрлөөр
12.3. Байгууллагын ажилтнуудын сургалт: 2013 он
12.4. Нэмэлт мэргэжлийн хөтөлбөр, боловсролын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрөөр бэлтгэгдсэн байгууллагын ажилчдын тоог насны ангиллаар нь ангилсан бүтэц: 2013 он
12.5. Байгууллагын нийт ажиллагсдын тоонд мэргэжлийн нэмэлт хөтөлбөр, боловсролын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрөөр бэлтгэгдсэн ажилчдын эзлэх хувь, боловсон хүчний ангилал, насны ангилал, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр: 2013 он.
12.6. Мэргэжлийн нэмэлт хөтөлбөр, боловсролын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрөөр бэлтгэгдсэн ажилчдын тоог сургалтын хэлбэр, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр нь хуваарилах: 2013 он.
12.7. Мэргэжлийн нэмэлт хөтөлбөр, боловсролын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрөөр бэлтгэгдсэн зарим ангиллын ажилчдын хувийн мэргэжлийн нэмэлт хөтөлбөр, боловсролын мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрөөр бэлтгэгдсэн байгууллагын нийт ажилчдын тоонд эзлэх хувийн жин, эдийн засгийн үйл ажиллагааны төрлөөр: 2013 он.
Арга зүйн тайлбар

13. Олон улсын харьцуулалт

13.1. Орос ба ЭЗХАХБ-ын орнуудын насанд хүрэгчдийн боловсролын түвшин: 2012 он
13.2. Мэргэшсэн ажилчин, ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөрт хамрагдсан насанд хүрсэн хүн амын дундаас доошгүй дунд, мэргэжлийн дунд боловсролтой хүн амын эзлэх хувь (ISCED 3): 2012 он.
13.3. Дээд боловсролтой насанд хүрэгчдийн эзлэх хувь (ISCED 5A ба 6): 2012 он
13.4. Орос ба ЭЗХАХБ-ын орнуудын боловсролын ажил эрхлэлт ба ажилгүйдэл: 2013 он
13.5. ОХУ болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын боловсролын салбарын төсвийн зардлын дотоодын нийт бүтээгдэхүүний хувиар: 2013 он.
13.6. ОХУ болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын боловсролын салбарын төсвийн нийт зардлын хувиар: 2013 он.
13.7. ОХУ болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын 5-29 насны хүн амын боловсролын хамрах хүрээ: 2013 он
13.8. ОХУ болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын боловсролын түвшингээр оюутны тоо: 2013 он
13.9. Орос, ЭЗХАХБ-ын орнуудын төрийн болон хотын боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын нийт тоонд эзлэх хувь: 2013 он.
13.10. ОХУ болон ЭЗХАХБ-ын орнуудад хичээлийн бүрэн ачаалалтай суралцаж буй оюутнуудын нийт тоонд эзлэх хувь: 2013 он.
13.11. Орос болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын нийт оюутны тоонд гадаад оюутнуудын эзлэх хувь: дээд боловсрол (ISCED 5 ба 6), 2013 он.
13.12. Орос болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын мэдлэгийн чиглэлээр оюутнуудын элсэлт: дээд боловсрол (ISCED 5 ба 6), 2013 он.
13.13. Орос болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын нэг багшид (багш) ногдох оюутны тоо: 2013 он
13.14. Орос болон ЭЗХАХБ-ын орнуудын дундаж ангийн хэмжээ: 2013 он
Арга зүйн тайлбар

Статистикийн хамгийн чухал үзүүлэлт бол ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагад суралцагчдын тоо юм. Энэ нь хичээлийн жилийн эхэн үеэс тодорхойлогддог. Статистикийн тайланд оюутнуудын тоог анги, хүйс, нас, сургалтын хэлбэр, мэргэжил, сургалтын чиглэл гэх мэтээр өгдөг. Оюутны тоо, түүний дотор янз бүрийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагаас завсардсан хүмүүсийн хөдөлгөөнийг харгалзан үздэг. .

Боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны гол үр дүн бол төгсөлт юм. Статистикийн хувьд түүний үнэ цэнийг боловсролын байгууллагад бүрэн суралцаж, зохих мэргэжил эзэмшсэн хүмүүсийн тоогоор тодорхойлдог. Эдгээр үзүүлэлтийг хичээлийн жилийн эцэст тооцдог бөгөөд хүйс, сургалтын хэлбэр, мэргэжил, сургалтын чиглэл гэх мэтээр ялгадаг.Сургуулиа төгссөн хүмүүс хөдөлмөрийн зах зээлд хэрхэн орж ирсэнийг мэдэх нь нэгэн адил чухал юм. Энэ зорилгоор төгсөгчдийн хөдөлмөр эрхлэлтийг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийг боловсруулж байна.

Боловсролын байгууллагуудын материаллаг баазыг - боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ашигладаг барилга байгууламж, тоног төхөөрөмжийн цогцолборыг тодорхойлохын тулд орон зайн хүртээмж, ашиглалтын үзүүлэлтүүд, тухайлбал үйл ажиллагааны зориулалт, нэг оюутанд ногдох сургалтын талбай, талбайн хэмжээ, сургалтын талбайн хэмжээ, орон зайн хүртээмж, ашиглалтын үзүүлэлтүүдийг боловсруулсан болно. техникийн тоног төхөөрөмжийн сургалт (компьютер гэх мэт), номын сангийн цуглуулга, нийтийн хоолны бэлэн байдал. Мөн ерөнхий боловсролын сургуулийн барилгуудын техникийн байдал, тохижилтын түвшин зэрэг статистик тоо баримтад багтдаг.

Боловсролын салбарын төлөв байдлыг янз бүрийн түвшинд шинжлэхийн тулд статистик нь хэд хэдэн тооцоолсон үзүүлэлтүүдийг ашигладаг. Энэ нь жишээлбэл, сургуулийн ээлж; нэг сурагчид ногдох өдрийн ерөнхий боловсролын сургуулийн анги танхимын талбай гэх мэт.

Үндсэндээ эдгээр үзүүлэлтүүдийг ХАБЭА-1 статистикийн тайланд тусгасан болно.

Бага, дунд (бүрэн) боловсролын байгууллагын боловсон хүчнийг боловсролын түвшингээр ангилсан багш нарын тооны үзүүлэлтээр харуулав. Эдгээрт тэтгэврийн насанд хүрсэн хүмүүс багтдаг. Эдгээр үзүүлэлтүүдийг RIC-83 тайлангаас харж болно.

Боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны статистик мэдээллийг цуглуулах нь янз бүрийн ангилагчийг ашиглахад суурилдаг.

Гэвч сүүлийн 15-20 жилийн хугацаанд нийгэмд гарсан өөрчлөлтүүд нь төрийн боловсролын бодлогод тодорхой өөрчлөлтүүдийг авчирсан. Ялангуяа өнөөдөр бүх боловсрол нь ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн хүрээнд янз бүрийн боловсролын хөтөлбөр, боловсролын стандартууд, янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудын системээр дамжуулан боловсролын тогтолцоогоор дамжин баригдаж байна. эрх баригчид. Боловсролын байдал, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны талаар тогтмол мэдээлэл авахын тулд төрөөс боловсролын эрх бүхий байгууллагаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг тусгай зөвшөөрөл, гэрчилгээ, магадлан итгэмжлэл, хяналт шалгалтын үнэлгээний журмыг нэвтрүүлсэн. Энэ нь сургуулийн үйл ажиллагаа, оюутнуудад үзүүлж буй сургалтын чанарт хөндлөнгийн үнэлгээ юм. Үнэлгээний сэдэв нь сургуулийн боловсролын стандартын нөхцөл, агуулгад нийцэж байгаа эсэх, түүнчлэн төгсөгчдийн олж авсан боловсролын үр дүн юм. Энэхүү мэдээлэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь зохицуулалт хийх, ирээдүйтэй сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулах боломжийг олгодог тул зөвхөн удирдах байгууллагууд төдийгүй байгууллагуудын хувьд сонирхолтой юм. Сургуулийн боловсролын чанарын шинэ үр дүнд хүрэх чиг хандлага нь сургууль доторх хяналтын уламжлалт аргаас боловсролын чанарын менежмент рүү шилжих хэрэгцээнд хүргэдэг бөгөөд үүнд хяналт нь чиг үүргийн нэг юм. Боловсролын чанарыг удирдах мэдээллийн үндэс нь боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд хүрсэн боловсролын үр дүнгийн чанар, эдгээр үр дүнд хүрэх нөхцөл байдлын чанарын талаар шуурхай, найдвартай мэдээлэл олж авахад чиглэсэн боловсролын чанарыг хянах явдал юм. , боловсролын чанарын хувьд эдгээр шинэ үр дүнд хүрэх зардлын талаар .

Үр дүнтэй удирдлага, оновчтой удирдлагын шийдвэр гаргахын тулд боловсролын үйл явцын явцын талаар мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Гаргасан шийдвэрийн цаг үеэ олсон, зөв ​​эсэх нь мэдээллийн бодитой, найдвартай, үр ашигтай, бүрэн гүйцэд эсэхээс хамаарна. Боловсролын мониторинг хийх үед ийм мэдээллийг олж авах боломжтой бөгөөд үр дүнтэй туслах нь статистикийн арга, арга юм.

Хяналт гэдэг нь удирдаж буй объектын өөрчлөлтийг хянах, байнгын үнэлгээ хийх, объектыг хөгжүүлэхэд заасан параметрүүдэд хүрэхийн тулд эдгээр хувиргалтыг чиглүүлэх журам юм.

Боловсролын хяналт нь боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны талаарх мэдээллийг зохион байгуулах, цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд энэ нь боловсролын тогтолцооны төлөв байдалд тасралтгүй дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөсөн үр дүнд нийцүүлэн хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Боловсролын мониторингийн гол үүрэг бол боловсролын тогтолцооны төлөв байдлын өнөөгийн болон ирээдүйн зохицуулалтын механизмыг тодорхойлох явдал юм. өөрийгөө зохицуулах.

Гэвч зах зээлийн эдийн засгийн нөхцөлд тохирсон боловсролын салбарын төлөв байдал, хөгжлийн чиг хандлагын нэгдсэн статистик үнэлгээ өнөөг хүртэл гараагүй байна. Боловсролын тогтолцооны санхүүжилтийн хэмжээ, бүтэц, боловсролын үйлчилгээний зах зээл, боловсролын чанар, боловсролын хүртээмж, насан туршийн боловсролын хөгжил, боловсролын үйлчилгээний зах зээлийг тодорхойлох хангалттай статистикийн бааз, шалгуур үзүүлэлтийн тогтолцоо дутмаг байна. боловсролын орон зайн нэгдмэл байдал. Мэдээллийн урсгалын огтлолцол, давхардал, мэдээлэл алдагдах, мэдээллийг гажуудуулах, цуглуулсан мэдээллийн аналитик түвшин бага байна. Ийнхүү статистикийн судалгааны системд үүссэн бүх зөрчилдөөнтэй холбоотойгоор мэдээлэл олж авах хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа боловч олон тооны судалгаагаар арав гаруй жилийн хугацаанд хуримтлагдсан асар их хэмжээний өгөгдлийг бараг ашигладаггүй болохыг харуулж байна.

Статистикийн хэрэглээ бага байгаагийн гол шалтгааныг дараах байдлаар харж болно.

• * боловсролын систем болон холбогдох салбаруудын статистикийн систем ямар мэдээлэл цуглуулж байгаа талаар хэрэглэгчдээс мэдээлэл дутмаг;
• * статистик мэдээллийг олж авахад хүндрэлтэй байх;
• · мэдээллийн соёл бага, мэдээллийн сантай ажиллах ур чадвар дутмаг, түүний дотор орчин үеийн компьютерийн технологийг ашиглах;
• * хэрэглэгчийн утга учиртай хүсэлт болон боловсролын статистикийн системийн хүрээнд цуглуулсан мэдээллийн багц хоорондын зөрүү.2

Боловсролын статистикийг удирдлагын хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

Боловсролын байгууллага, орон нутгийн засаг захиргаа, нийгмийн түншүүдтэй харилцахдаа сургууль нь үүнийгээ биелүүлэхийн тулд харуулах ёстой

Гол зорилго нь залуучуудад мэдлэг олгох бөгөөд сургууль нь нийгмийн бусад чухал үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь тухайн бүс нутаг, хотын нийгэм, эдийн засгийг хөгжүүлэх механизмын нэг хэсэг юм. Тус сургууль нь эрх баригчид болон бизнесийн салбарын түнш юм. Сургууль бол нутаг дэвсгэрээ хөгжүүлэх нөөц, хүний ​​нөөцийг бүрдүүлдэг, иргэний нийгмийн нэгдэл юм. Мөн эдгээр зорилгоор статистикийг ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч аливаа нарийн төвөгтэй организмын нэгэн адил сургуульд өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах шаардлагатай байдаг. Сургууль нь бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь шинэ чанарт хүрэхэд чиглэгдэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Сургуулийн статистик мэдээлэл ч үүнд тусална. Тиймээс бид сургуулийн удирдлагад статистикийн өгөгдөл, түүний хэрэгслийг ашиглах хоёр үндсэн чиглэлийг тодорхойлж болно: статистикийн мэдээллийг харьцангуйгаар анги хоорондын харьцуулалтад ашиглах (сургуулийн дотоод статистик); сургууль хоорондын харьцуулалт хийх статистикийн хэрэглээ (гадаад орчинд сургуулийг байршуулах статистик).

Харин сургууль хэрхэн хөгжиж байна вэ? Нэг анги нөгөөгөөсөө юугаараа ялгаатай вэ? Хөрш зэргэлдээх сургуулиуд юугаараа ялгаатай вэ? Тэдний боловсролын чанарыг хэрхэн хэмжих вэ? Статистикийн үзүүлэлтүүд нь дүрмээр бол эдгээр асуултын хариултыг өгдөггүй. Статистикийн дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл, боловсролын тогтолцооны чанарын талыг шинжлэх хэрэгсэл болгон шалгуур үзүүлэлтүүд бидэнд хэрэгтэй. Шалгуур үзүүлэлтүүдээс тэдгээрийг бий болгохын тулд бид зөвхөн юу хэмжихийг хүсч байгаагаа мэдэх хэрэгтэй. ХАБЭА-1-р маягтаас бэлэн үзүүлэлтүүдийг ашиглан хувь хүний ​​үзүүлэлт, тухайлбал, боловсролын чанар гэх мэт үзүүлэлтүүдийг бий болгох нь хэр хялбар болохыг харуулахыг хичээцгээе. Боловсролын чанар гэх мэт нарийн төвөгтэй категорийн талаар бүрэн мэдээлэл өгөхийг шаардахгүйгээр зөвхөн шалгуур үзүүлэлтийг бий болгох логикийн жишээ болгон үүнийг хийх болно гэдгийг нэн даруй анхааруулъя. Тиймээс, энэ маягт дээр бид жишээлбэл, "ерөнхий боловсролын (бүрэн) боловсролын гэрчилгээ авсан, алтан медаль хүртсэн хүмүүсийн тоо" (2-р зүйлийн 15-р мөр) гэх мэт үзүүлэлттэй байна. Энэ тоо баримтаар энэ сургууль сайн хичээллэж байна уу гэсэн асуултад хариулах боломжтой юу? Үгүй бололтой. Та үүнийг ямар нэгэн зүйлтэй, жишээлбэл, хөрш сургуультай харьцуулах хэрэгтэй. Гэхдээ манай сургуульд 7 алтан медальтан, зэргэлдээх сургуульд 9 хүүхэд байгаа нь тогтоогдож магадгүй юм. Энэ нь бид муу гэсэн үг үү? Үгүй ээ, энэ бол хараахан үзүүлэлт биш, учир нь зэргэлдээ сургуульд нэг ба хагас дахин олон төгсөгчид байсан бөгөөд ердөө 1.3 дахин их медальтнууд байсан юм. Өөрөөр хэлбэл, манай нэг төгсөгчд ногдох медальтнуудын эзлэх хувь хөршөөсөө өндөр байна. Энд таны анхны, маш энгийн үзүүлэлт байна.

ХАБЭА-1-ийн нэг маягтыг ашиглан өөр ямар үзүүлэлтүүдийг бий болгож чадах вэ?

Эхлээд бид багшийн оюутны ачааллыг тооцоолж болно. Энэ нь оюутны тоог (4-р зүйлийн 18-р мөр) багшийн тоонд (6-р зүйлийн 01-р мөр) харьцуулсан харьцаа юм. Энэ үзүүлэлт нь боловсролын үйл явцын чанарыг шууд бусаар илэрхийлнэ. Оюутны ачаалал бага байх тусам багш сурагч бүрт илүү их цаг зарцуулдаг нь сургалтын чанарт эерэгээр нөлөөлдөг.

Хоёрдугаарт, сургуулийн боловсролын үйл явцын чанарыг бүхэлд нь боловсролын байгууллагад боловсрол, арга зүйн ном зохиолоор хангах зэрэг үзүүлэлтээр харуулна. Үүнд "номын тоо (сургуулийн сурах бичиг орно), товхимол, сэтгүүлийн тоо" (8-р зүйлийн 01-р мөр), мөн "сургуулийн сурах бичгийн тоо" (8-р зүйлийн 02-р мөр) гэсэн үзүүлэлтүүд бидэнд тусална. Дахин хэлэхэд сургуулиуд өөр. Тиймээс хангамжийг үнэлэхийн тулд бидэнд нийт сурах бичгийн тооны үзүүлэлт биш, харин оюутнуудын хангамж, өөрөөр хэлбэл сургуулийн нэг оюутанд ногдох сурах бичгийн тоогоор тооцсон үзүүлэлт хэрэгтэй. Тооцооллын утгыг хоёуланг нь ХАБЭА-1 маягтаас авч болно.

Гуравдугаарт, боловсролын үйл явцын чанарыг хангах чухал хүчин зүйл бол сурагчдыг сургуульд байрлуулах нөхцөл юм. ХАБЭА-1 маягт дээр бид энэ үзүүлэлтийг тооцоолохдоо хэд хэдэн үзүүлэлтийг ашиглаж болно. Тухайлбал, "бүх байрны нийт талбай" (13-р зүйлийн 01-р мөр); “Анги танхимын тоо” (13 дугаар зүйлийн 02 дугаар зүйл) болон “тэдгээрийн талбай” (13 дугаар зүйлийн 03 дугаар зүйл); "Боловсролын байгууллагын техникийн нөхцөл" (13-р зүйл, 19-р мөр); компьютерийн шинжлэх ухаан, компьютерийн технологийн үндэс (13-р зүйлийн 05-р мөр) оффисын компьютер бүхий ажлын станцуудын тоо гэх мэт. Харгалзах оюутны тоотой хамааралтай эдгээр үзүүлэлт бүр нь нэг оюутныг боловсролын байгууллагын янз бүрийн нөөцөөр хангах үзүүлэлтийг өгөх болно. Үүний үр дүнд бид шалгуур үзүүлэлтүүдийн багцыг бий болгох, эсвэл боловсролын байгууллагын тоног төхөөрөмжийн салшгүй үзүүлэлтийг бий болгохыг оролдож болно. Үүнийг хийхийн тулд та хүчин зүйл бүрийн "жин" (ач холбогдол) -ыг зааж өгөх хэрэгтэй. Өнөөдөр олон эцэг эхчүүдийн хувьд нэн тэргүүний зорилтуудын нэг бол хүүхдүүддээ гадаад хэл заах явдал юм. Гадаад хэлний мэдлэгийн хувьд сургуулийн гүйцэтгэлийн дундаж үзүүлэлт нь чухал үзүүлэлт боловч бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг тул тэдний гүйцэтгэл нь зөвхөн багшийн хичээл зүтгэлээс үргэлж хамаардаггүй. Энэ талаар сонирхож буй эцэг эхчүүдэд юу үзүүлж болох вэ?

ХАБЭА-1 маягт нь сургуулийн нөхцөл байдлыг харуулахад туслах үзүүлэлтүүдийг агуулдаг. Бид "Гадаад хэл заах тухай мэдээлэл" 16-р зүйлийн хүснэгтийн талаар ярьж байна. Ямар ч эцэг эх хүүхдээ сургуульд хэдэн бүлэгт гадаад хэл заадаг болохыг мэдэх сонирхолтой байдаг. Сургуульдаа энэ үзүүлэлтийг тооцоолж, хөрш зэргэлдээ сургуультай харьцуулж, тооцооллын үр дүнг сурагчдынхаа эцэг эх, сургуулийн ивээн тэтгэгч, нийгмийн түншүүдэд үзүүлээрэй. Ийм тооцооны хувьд ХАБЭА-1 маягт нь шаардлагатай бүх зүйлийг агуулна: гадаад хэлний төрөл тус бүрийн анги (бүлэг), оюутны тоо. Хүлээн авсан үр дүнг сурлагын гүйцэтгэл, дараа нь эцэг эхийн зардалтай харьцуул. Үүний үр дүнд та сургуульдаа гадаад хэл заах чанар, үр дүнтэй байдлын маш сонирхолтой үзүүлэлтийг бий болгож чадна, ялангуяа бусад боловсролын байгууллагуудын нөхцөл байдалтай харьцуулж үзвэл. Эцэг эхийн хувьд хүүхдийн сургууль дээр байх амьдралын нөхцөл нь хоолоор хангах, сургуулийн халаалт, биеийн тамирын заал, клубын ажил хийх боломж гэх мэт чухал ач холбогдолтой юу? Ямар ч эргэлзээгүйгээр. Эцсийн эцэст эдгээр нь чанарын баталгааны хүчин зүйлүүд юм.

Эдгээр бүх үзүүлэлтүүдийг ашиглан боловсролын чанарыг үр дүнтэй хянах боломжтой. Гэвч орчин үеийн нөхцөлд боловсролын байгууллага бүр өөрийн гэсэн замаар явж, боловсролын чанарыг хянах цогц хөтөлбөр боловсруулдаг.

Сургуулийн удирдлагын зорилгоор ямар шалгуур үзүүлэлтийн системийг боловсруулж болох вэ? Шалгуур үзүүлэлтүүдийг ашиглан дүн шинжилгээ хийх боломжтой асуудлын блокуудын үндсэн жагсаалтыг энд оруулав.

• - Оюутны хүн ам: хүйс, насны бүтэц, чанарын бүрэлдэхүүн, боловсролын нөхцөл гэх мэт.
• - Боловсролын байгууллагын нөөц - хүний ​​нөөц, боловсролын болон материаллаг нөөц, сургуулийн санхүүгийн тэнцвэрт байдал гэх мэт.
• - Боловсролын чанар, үр нөлөө: боловсролын агуулга, оюутнуудын мэдлэгийн түвшин, боловсролын үйл явцын үр нөлөө гэх мэт.