Sėkmingas užsienio kalbos mokymasis priklauso ne tik nuo mokytojo profesinių įgūdžių, bet ir nuo mokinių gebėjimo suprasti bei priimti dalyko užduotis ir turinį. Būtina aktyviai dalyvauti ugdymo procese ir būti atsakingam už tai, ką darai praktiniuose užsiėmimuose užsienio kalba ir savarankiško mokymosi išorėje metu.

Sėkmingas užsienio kalbos mokymasis įmanomas tik sistemingai ja savarankiškai dirbant. Svarbų vaidmenį čia vaidina pakankamo žodyno sukaupimas, gramatinių struktūrų ir kalbos fonetinės sandaros išmanymas per užklasinį skaitymą.

Visų pirma, jūs turite reguliariai lavinti skaitymą ir tarimą.

Norėdami taisyklingai skaityti, suprasti svetimą kalbą iš klausos, taip pat kalbėti užsienio kalba, turėtumėte plačiai naudoti technines priemones, derinančias vaizdinį ir garsinį suvokimą: klausytis garso įrašų, žiūrėti vaizdo įrašus užsienio kalba.

Norint ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti su tekstu be žodyno, būtinas reguliarus ir sistemingas darbas kaupiant žodžių žodyną, o tai, savo ruožtu, neišvengiamai siejama su darbo su žodynu įgūdžių ugdymu. Be to, norint tiksliau suprasti teksto turinį, rekomenduojama naudoti gramatinę ir leksinę teksto analizę.

Rekomenduojame sutvirtinti ir praturtinti žodyną taip:

Susipažinkite su darbu su žodynu – išstudijuokite žodyno sandarą ir simbolių sistemą;

Nepažįstamus žodžius surašykite į sąsiuvinį originalia forma su atitinkamomis gramatinėmis savybėmis; veiksmažodžiai - neapibrėžta forma (infinityvu), nurodant pagrindines stipriųjų ir netaisyklingų veiksmažodžių formas; būdvardžiai – trumpąja forma.

Rašydami svetimžodį tradicine jo rašyba, šalia jo laužtiniuose skliaustuose parašykite jo fonetinę transkripciją (tas pats pasakytina ir apie kai kuriuos žodžius kitomis užsienio kalbomis).

Pirmiausia užsirašykite ir įsiminkite dažniausiai pasitaikančius veiksmažodžius, daiktavardžius, būdvardžius ir prieveiksmius, taip pat darinius (t. y. visus įvardžius, modalinius ir pagalbinius veiksmažodžius, prielinksnius, jungtukus ir daleles).

Versdami atsižvelkite į žodžių polisemiją ir, atsižvelgdami į bendrą verčiamo teksto turinį, pasirinkite rusišką žodį, turintį atitinkamą reikšmę žodyne.

Rašydami vadinamuosius tarptautinius žodžius, atkreipkite dėmesį į tai, kad kartu su dažnu rusų ir užsienio kalbų žodžių reikšmių sutapimu atsiranda didelis žodžių reikšmių neatitikimas.

Veiksminga priemonė plečiant savo žodyną – žodžių darybos metodų išmanymas užsienio kalba. Žinant, kaip išvestinį žodį suskaidyti į šaknį, priešdėlį ir galūnę, lengviau nustatyti nežinomo naujo žodžio reikšmę. Be to, žinodami dažniausiai naudojamų priešdėlių ir priesagų reikšmę, galite lengvai suprasti visų žodžių, kilusių iš to paties žinomo šaknies žodžio, reikšmę.

Kiekviena kalba turi specifines frazes, būdingas tai kalbai. Šios stabilios frazės (vadinamieji idiomatiniai posakiai) yra neatsiejama visuma, kurios prasmė ne visada gali būti suprantama išvertus ją sudarančius žodžius. Viena kalba nustatytų frazių negalima pažodžiui išversti į kitą kalbą. Tokie posakiai turėtų būti užrašyti ir įsiminti visą.

Norint praktiškai įvaldyti užsienio kalbą, būtina įvaldyti jos struktūrinius ypatumus, ypač tuos, kurie skiria ją nuo rusų kalbos. Tokioms ypatybėms visų pirma priskiriama fiksuota žodžių tvarka sakinyje, taip pat tam tikras skaičius gramatinių galūnių ir žodžius darančių priesagų.

Sėkmingai mokymosi veiklai būtinus mokymosi įgūdžius galima ir reikia ugdyti savarankiškai ir padedant mokytojui.

Paprastai ugdymo įgūdžiai skirstomi į tris grupes:

įgūdžiai, susiję su intelektiniais procesais,

gebėjimai, susiję su edukacinės veiklos organizavimu ir jų koreliacija,

kompensaciniai arba adaptaciniai įgūdžiai.

Į įgūdžius, susijusius su intelektiniais procesais. Šie įgūdžiai apima:

stebėti vieną ar kitą kalbos reiškinį užsienio kalba, lyginti ir supriešinti kalbos reiškinius užsienio ir savo gimtąja kalba,

palyginti, lyginti, klasifikuoti, grupuoti, sisteminti informaciją pagal konkrečią ugdymo užduotį;

apibendrinkite gautą informaciją, įvertinkite tai, ką klausėtės ir skaitėte; įrašyti pagrindinį pranešimų turinį; žodžiu ir raštu suformuluoti pagrindinę pranešimo mintį; sudaryti planą, formuluoti tezes,

parengti ir pateikti išsamias ataskaitas, pavyzdžiui, ataskaitą.

Įgūdžiai, susiję su edukacinės veiklos organizavimu ir jų koreliacija, apima:

dirbti įvairiais režimais (individualiai, poromis, grupėmis), bendraujant tarpusavyje;

naudoti santraukas ir informacinę medžiagą;

kontroliuoti savo ir bendražygių veiksmus, objektyviai vertinti savo veiksmus;

kreiptis pagalbos ir papildomo paaiškinimo į mokytoją ar kitus mokinius.

Kompensavimo arba prisitaikymo įgūdžiai leidžia:

tekste naudoti kalbinius ar kontekstinius spėjimus, įvairaus pobūdžio žodynus, įvairias užuominas, atramas (raktinius žodžius, teksto struktūrą, preliminarią informaciją ir kt.);

kalbėdamas ir rašydamas naudoti perifrazes, sinonimines priemones, bendrąsias sąvokas apibūdinančius žodžius, paaiškinimus, pavyzdžius, interpretacijas, „žodžių kūrybą“;

pakartokite ar perfrazuokite pašnekovo pastabas, kad patvirtintumėte jo teiginio ar klausimo supratimą;

paprašykite pašnekovo pagalbos (patikslinkite klausimą, paklauskite dar kartą ir pan.);

naudoti veido išraiškas, gestus (apskritai ir tais atvejais, kai kalbinių priemonių nepakanka tam tikriems komunikaciniams ketinimams išreikšti);

perjunkite pokalbį į kitą temą.

Norėdami peržiūrėti pristatymą su paveikslėliais, dizainu ir skaidrėmis, atsisiųskite failą ir atidarykite jį „PowerPoint“. kompiuteryje.
Pristatymo skaidrių tekstinis turinys: Metodinės rekomendacijos ruošiantis matematikos GIA-9 (mokytojams, tėvams, mokiniams). Pagrindinės kryptys ruošiantis valstybiniam egzaminui – gebėjimo spręsti įvairaus lygio užduotis formavimas; motyvacijos ugdymas; ugdyti teigiamą požiūrį; savikontrolės ugdymas; ugdyti pasitikėjimą ir teigiamą savigarbą. Dalyko darbo programos rengimas 1) rezervo laiko paskirstymas pamokose, kad būtų sukurta studijuojamos medžiagos kartojimo sistema; 2) vietos planavime nustatymas testo darbo formoms, tiek ugdomosioms, tiek kontrolinėms atlikti; 3) rengimas ir atranka. užduočių ugdymo ir teminio planavimo kontekste, pagrįsto lygių diferencijavimu. Kaip sukurti mokymo sistemą? 1. Aktyviai diegti testavimo technologijas, nuo septintos klasės 2. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas darbui su formuluotėmis 3. Kiekvienoje pamokoje turi būti kartojama studijuojama medžiaga protiniu skaičiavimu. Patarimai mokytojams ruošiant mokinius valstybiniam egzaminui: Nereikėtų stengtis spręsti kuo daugiau ankstesnių metų variantų.Formuoti stabilų bendrą veiklos būdą.Suformuoti mokinių asmeninių pasiekimų banką.Patartina atlikti išsamų testavimą metų pabaigoje (balandžio-gegužės mėn.) Patarimai studentams dirbant su testu. 1. Išsirinkite tas užduotis, kurių atsakymus žinote ir nesunkiai jas galite išspręsti 2. Atkreipkite dėmesį į užduotis, kuriose galite įvertinti rezultatą 3. Stebėkite užduočiai atlikti skirtą laiką 4. Pasinaudokite savo intuicija, jei neturite laiko atlikti visų užduočių. Pagrindinės nerimo priežastys – abejonės dėl žinių išsamumo ir stiprumo, abejonės dėl savo sugebėjimų: gebėjimo analizuoti, susikaupti ir paskirstyti dėmesį, psichofizinės ir asmeninės savybės: nuovargis, nerimas, nepasitikėjimas savimi, nepažįstamo žmogaus stresas. stresas dėl atsakomybės prieš tėvus ir mokyklą. Psichologinis mokinių parengimas ZUNAsmeninio pasirengimo formavimasMotyvacinis pasirengimasEmocinis-valinis pasirengimas Komunikacinis pasirengimas Darbas su mokiniais ir tėvais Pasiruošimo baigiamajam atestavimui kampaiVietų nurodymasTėvų susirinkimai ir klasės valandos Starikova Tatjana Michailov Mokytoja, MBOU 151 vidurinė mokykla

Prikabinti failai

Gairės

specialybės 050303 „Užsienio kalba“ studentų savarankiškam darbui

disciplinoje „Užsienio kalbos mokymo teorija ir metodai“

Čita – 2010 m

Sudarė: A.V.Spiridonova, kultūros studijų kandidatė, pavaduotoja. ChPK švietimo ir metodinio darbo direktorius

Recenzentai: T.A.Nesterova, užsienio kalbų mokytoja

Svarstytas lingvistinių disciplinų PCC posėdyje

2010-11-13 protokolas Nr.3
Rekomenduoja publikuoti Čitos pedagoginės kolegijos mokslinė ir metodinė taryba
Specialybės 050303 „Užsienio kalba“ studentų savarankiško darbo metodinės rekomendacijos disciplinoje „Užsienio kalbos mokymo teorija ir metodai“ tema „Užsienio kalbų mokymo metodų istorija“ / Sudarė Spiridonova A.V. – Čita: Valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga „Čitos pedagoginė kolegija“. – 2008. – 35 p.

Specialybės 050303 „Užsienio kalba“ studentų savarankiško darbo metodinės rekomendacijos disciplinoje „Užsienio kalbos mokymo teorija ir metodai“ tema „Užsienio kalbų mokymo metodų istorija“. Užsienio kalbų mokymo metodų istorija padės studentams ir mokytojams orientuotis esamomis šiuolaikinėmis metodinėmis kryptimis.

Metodinėse rekomendacijose pateikiamos Rusijos švietimo akademijos akademiko A. A. Miroliubovo žurnalui „Užsienio kalbos mokykloje“ parengtos tezės, kurias išstudijavę studentai turi galimybę atsakyti į klausimus ir atlikti savarankiškam darbui skirtas užduotis.
Turinys

1 skyrius.
1.1. Reikalavimai žinioms ir įgūdžiams	4
1.2. Klausimai	4
1.3. Užduotys.	5
2 skyrius.
Gramatikos-vertimo metodas	6
Natūralus metodas	7
Tiesioginis metodas	13
Palmerio metodas	17
Westas ir jo skaitymo metodas	21
Mišrus metodas	25
Sąmoningas-lyginamasis metodas	29
Garso-kalbinis metodas	34
Audiovizualinis metodas	38
Literatūra	41

1 skyrius.

1.1.Pagrindiniai reikalavimai studento, baigusio studijuoti temą, žinioms ir gebėjimams “Užsienio kalbų mokymo metodų istorija» .

Studentas turi sugebėti:

analizuoti užsienio kalbų mokymo metodus, siekiant išryškinti pagrindinius principus, mokymosi proceso etapus, metodų paveldą, teigiamus ir neigiamus kiekvieno nagrinėjamo metodo aspektus.

1.2. Atsakykite į pateiktus klausimus:

1. 
   Kaip didysis kalbininkas W. Humboldtas apibūdino tikslą mokyti užsienio kalbų naudojant gramatikos vertimo metodą?
2. 
   Kodėl gramatikos vertimo metodas negalėjo suteikti net pagrindinių užsienio kalbos žinių?
3. 
   Kokį tikslą teksto vertimo metodo atstovai vadino pagrindiniu mokymo tikslu?
4. 
   Kokia yra pagrindinė kalbos medžiagos semantizacijos ir įsisavinimo priemonė naudojant gramatikos-vertimo metodą?
5. 
   Kokia pagrindinė užduotis, pasak gamtos judėjimo šalininkų M. Berlitzo, M. Walterio, F. Gouino?
6. 
   Kokie pratimai buvo plačiai naudojami M. Berlitzo vadovėliuose?
7. 
   Kaip M. Walteris stengėsi mokymąsi priartinti prie mokinių supažindinimo su mokomos kalbos šalimi?
8. 
   Koks yra natūralaus metodo palikimas?
9. 
   Su kuo vadinamas tiesioginis metodas?
10. 
    Kokie yra bendri skirtingų tiesioginio metodo krypčių bruožai?
11. 
    Pavadinkite tiesioginio metodo „rusiškos versijos“ ypatybes.
12. 
    Paaiškinkite garsųjį G. Palmerio posakį „Pasirūpinkime pradiniu etapu, o likusieji pasirūpins patys“.
13. 
    Kokį racionalizavimą į gramatikos mokymą įvedė G. Palmeris?
14. 
    Kas iš to, ką G. Palmeris įvedė į metodiką, išliko joje iki šių dienų?
15. 
    Kokius įgūdžius Westas iškėlė kaip pagrindinį tikslą?
16. 
    Kodėl, pasak M. Westo, nepaisant mokymosi tikslo, mokymasis turėtų prasidėti nuo skaitymo?
17. 
    Kas pirmasis sukūrė produktyvaus ir imlaus žodyno, suskirstyto į pagrindinį ir papildomą, atrankos kriterijus?
18. 
    Mišrus metodas sujungė dviejų metodinių krypčių bruožus. Kurie?
19. 
    Kaip gramatikos mokymui būdingi mišrūs metodai?
20. 
    Kokį naują požiūrį į kalbos įgūdžių valdymą pasiūlė sąmoningo lyginamojo metodo šalininkai?
21. 
    Kokiu metodu studentai pirmajame etape įvaldo tik iš dalies kultūros elementus, o antrajame – visiškai?
22. 
    Kokius keitimų tipus išskyrė R. Lado?
23. 
    Kodėl C. Frizas ir R. Lado specialiai nesukūrė skaitymo metodikos?
24. 
    Kas bendro tarp audiovizualinių ir audiokalbinių metodų autorių darbų?
25. 
    Kas, pasak audiovizualinio metodo atstovų, didina tarpkultūrinės komunikacijos mokymo efektyvumą?

1.3. Užpildykite lentelę studijuodami medžiagą apie užsienio kalbų mokymo metodų istoriją .

	Gramatika-vertimas	Natūralus -	Tiesiai	Palmerio metodas	Vakarų metodas	Mišrus	Sąmoningas būtinai - palyginti telny	garso linija- gvalny	garso viza- nal
Atstovai
Principai
Metodo palikimas

2 skyrius.

2.1. Gramatikos-vertimo metodas

Praėjusio amžiaus 60-ųjų pradžioje buvo bandoma apibrėžti metodą užsienio kalbų mokymo metodikoje kaip mokymo metodų rinkinį. Taip atsirado supažindinimo su kalbos medžiaga, mokymo metodais ir tt Su tuo susijęs šio termino supratimo dvilypumas. Prieš nagrinėjant metodologines kryptis turi būti paaiškintas pats terminas „metodas“.

Buitinėje metodinėje literatūroje šis terminas turi dvi reikšmes: metodas kaip metodinė kryptis ir metodas kaip metodas – mokymo technikų visuma. Šio termino reikšmės dvilypumas siejamas su tokiomis aplinkybėmis. Iš pradžių pirmoji šio termino reikšmė kilo iš metodinės literatūros: natūralus metodas, tiesioginis metodas ir kt. Šis terminas reiškė tam tikrą mokymo sistemą, kuriai būdingas specifinių mokymo principų rinkinys, t.y. pagrindinės gairės. Pažymėtina, kad šia prasme metodas pasižymi principų visuma, nes atskiri principai skirtingose ​​metodinėse sistemose gali sutapti.

Šioje straipsnių serijoje aptariami tik metodai – metodikoje pripažintos metodinės mokymo sistemos, nes dažnai komerciniais tikslais atskiruose kursuose pateikiami nauji pavadinimai metodams, po kuriais slepiami žinomi metodai, pavyzdžiui, panardinimo metodas, aido metodas ir kt. .

Metodinių krypčių svarstymas pradedamas nuo seniausio metodo – gramatikos-vertimo, gyvavusio du šimtmečius ir nenaudojamo nuo XX amžiaus pradžios. Šios krypties atstovai manė, kad užsienio kalbos mokymasis vidurinėse mokyklose turi išskirtinai bendrąją edukacinę reikšmę, kuri susiveda į protinę gimnastiką ir loginio mąstymo ugdymą, pasiektą sistemingai studijuojant gramatiką. Šį studijų tikslą puikiai apibūdino didysis kalbininkas W. Humboldtas: „Mokant kalbų, viešo mokymo skyriuje bus skleistas metodas, kuris, net ir pamiršus pačią kalbą, pravers kalbų studijų pradžią. gyvenimui ne tik atminties, bet ir proto ugdymui, kritiniam sprendimų nagrinėjimui ir bendro požiūrio įgijimui. Kalbos mokymo tikslas – perteikti žinias apie jos bendrą struktūrą“ (1). Mąstymas, pagrįstas gramatikos studijomis, susiformavo iš lotynų kalbos, kai jos gramatikos studijos buvo laikomos geriausia priemone ugdyti loginį mąstymą. Šį užsienio kalbų mokymosi tikslą puikiai iliustruoja iki šių dienų išlikęs pratimas pasyvią konstrukciją paversti aktyvia arba atvirkščiai. Jei šiais laikais jis kartais naudojamas pasyviosioms konstrukcijoms įvaldyti, o tai vargu ar patartina, tai gramatikos-vertimo metodo atstovai juo parodydavo, kad aktyvioje konstrukcijoje loginiai ir gramatiniai dalykai sutampa, o pasyvioje – sutampa. nesutampa.

Pagrindiniai šio metodo mokymo principai buvo tokie.

1. Kursas buvo pagrįstas gramatine sistema, kuri lėmė medžiagos parinkimą, įskaitant žodyno parinkimą, ir viso kurso struktūrą. Tokia situacija buvo pateisinama tuo, kad gramatikos studijos pateikia bendros ugdymo problemos – mąstymo ugdymo – sprendimą.

2. Pagrindinė medžiaga, kuria buvo grindžiamas mokymas, buvo tekstai, nes rašytinė kalba atspindėjo, to meto mokytojų nuomone, originalo kalbą. Atrodo, kad tai įkvėpė lotynų kalbos mokymosi tradicijos.

3. Žodynas buvo laikomas tik iliustracine gramatikos studijų medžiaga. Kadangi buvo manoma, kad skirtingų kalbų žodžiai skiriasi vienas nuo kito tik garsu ir grafine forma, o ne reikšme, suderinamumu ir pan., buvo rekomenduota juos įsiminti iš konteksto kaip atskirus vienetus.

4. Analizė ir sintezė buvo pripažinti pagrindiniais loginio mąstymo procesais. Šiuo atžvilgiu mokymo procese didelis dėmesys buvo skiriamas teksto analizei gramatikos požiūriu, taisyklių įsimenimui ir tuo remiantis užsienio kalbos sakinių konstravimui. Kartais šis metodas buvo vadinamas analitiniu-sintetiniu.

5. Pagrindinė kalbos medžiagos semantizacijos priemonė buvo vertimas (iš svetimos į gimtąją ir iš gimtosios į užsienietišką).

Pereikime prie mokymosi proceso, naudojant šį metodą, svarstymo.

Kaip jau minėta, mokymo pagrindas buvo tekstai, parinkti iliustruoti studijuojamą gramatinę medžiagą. Vieno seniausių vokiečių kalbos vadovėlių autoriai P. Glaseris ir E. Petzoldas teigė: „Skaitymui skirti tekstai parenkami taip, kad jie geriausiai atspindėtų studijuojamą gramatinę medžiagą“ (2). Mokymosi procese reikšmingą vietą užėmė teksto analizė ir vertimas. Žodžiai ir ypač gramatikos taisyklės buvo išmokti mintinai. Gramatikos įvaldymui patikrinti buvo siūlomi vertimai iš gimtosios kalbos, o sakiniai reikšme nesusiję vienas su kitu. Tų pačių autorių vadovėlyje, pavyzdžiui, pateikiamas toks vertimo tekstas: „Liūtai, lokiai ir drambliai yra stiprūs. Ar pažįsti mano kaimyną grafą N.? Mūsų sodo medžiuose yra daugybė starkių ir kikilių lizdų. Pirkliai gyvena miestuose, o ūkininkai – kaimuose“ (3).

Daugeliu atvejų po sakinio vertimui buvo pateikiami vokiški žodžiai, kurie turėjo būti vartojami teisinga forma. Nesunku pastebėti, kad visas dėmesys buvo skirtas gebėjimui sukonstruoti užsienio kalbos sakinį. Patys autoriai suprato, kad retai vartojamų žodžių vartojimas netrukdo juos naudoti kaip iliustruojančią medžiagą. Tik svarbu juos teisingai suformatuoti gramatiškai. Be to, buvo naudojami deklinacijos ir konjugacijos pratimai. Kai kurie metodininkai, pavyzdžiui, G. Ollendorfas, manė, kad vertimų turinys turi būti absurdiškas ir atstumti mokinius, kad jie sutelktų dėmesį į gramatinę sakinių pusę. Taigi E. Bikas cituoja vertimo iš rusų kalbos tekstus, duotą vienos gimnazijos antroje klasėje: „Šitas lokys turi sūnėną ir dukterėčią. Šie kupranugariai parašė savo rusų kalbos pamoką“ (4). Pagrindinė kontrolė buvo gramatinės medžiagos ir teksto vertimo mokėjimo lygis, o kai kuriais atvejais – atskirų žodžių žinojimas. Nesunku pastebėti, kad tokiu „metodu“ nebuvo įmanoma užtikrinti net elementaraus kalbos mokėjimo. XIX amžiaus antroje pusėje, atsižvelgiant į gyvenimo, o pirmiausia, žodinio bendravimo reikalavimus, į šios metodinės krypties vadovėlius buvo įtraukti dialogai, skirti įsiminti, kaip tada buvo vadinami „pokalbiai“. Tačiau visos šios naujovės negalėjo suteikti net pagrindinių užsienio kalbos žinių. Todėl šis metodas galutinai išnyko XX amžiaus pradžioje. Nepaisant visų trūkumų, šis metodas vis tiek paliko kažką technikoje. Tai apima perfrazavimo pratimus, kurių metu keičiasi veiksmažodžio laikas arba pasyvioji forma keičiasi į aktyvią.

XVIII amžiaus pabaigoje atsirado dar vienas vertimo būdo tipas – tekstinis-vertimo metodas. Šios krypties atstovai taip pat manė, kad pagrindinis ugdymo tikslas yra bendras ugdymas. Tačiau jie tai suprato kaip bendrą mokinių psichinį vystymąsi, pagrįstą autentiškų meno kūrinių studijomis. Pagrindinės šio metodo nuostatos buvo sumažintos iki šių principų.

1. 
   Mokymo pagrindas – originalus užsienio tekstas, kuriame yra visi kalbiniai reiškiniai, reikalingi bet kokiam tekstui suprasti.
2. 
   Kalbos medžiagos įsisavinimas pasiekiamas atliekant teksto analizę, įsiminimą ir vertimą, dažniausiai pažodinį.
3. 
   Pagrindinis mokymosi procesas siejamas su analize – pagrindine loginio mąstymo technika. Iš šių nuostatų išplaukia, kad tekstas yra visų darbų apie kalbą centras – tokia pozicija vėliau ilgą laiką egzistavo metodikoje.

XVIII amžiaus pabaigoje Maskvos universiteto profesorių parengtame metodiniame vadove „Mokymo metodai“ visas studijų kursas suskirstytas į tris etapus: pirmajame etape studentai įsisavina abėcėlę, tarimą, skaito tekstus. iš antologijos ir studijuoja morfologiją; antroje – tęsiamas darbas su antologijos tekstais ir sintaksės įvaldymas; galiausiai, trečioje, jie pradeda skaityti originalus ir studijuoti stilių. Pagrindiniai žinynai buvo antologijos ir gramatikos, prie kurių buvo pridėti autentiški meno kūriniai vyresniame lygyje. Akivaizdu, kad teksto vertimo metodas davė daugiau teigiamų rezultatų mokant skaityti. Jos pagrindu buvo sukurtos saviugdos knygos, daugiausia C. Toussaint ir G. Langenscheid, kurios buvo platinamos XIX a. pabaigoje – XX a. pradžioje. Paprastai tokių vadovėlių tekstai buvo suskirstyti taip: sakinys buvo pateiktas tradiciniu raštu, po juo padėtas šio sakinio transkripcija, o galiausiai – pažodinis vertimas. Tuo remiantis buvo praktikuojamas tarimas, atlikta analizė, studijuojama gramatika ir žodynas. Vertimai užėmė tam tikrą vietą, visų pirma, pirmą kartą pradėti naudoti atvirkštiniai vertimai. Remdamiesi žiniomis ir įgūdžiais, įgytomis dirbant su minėtais tekstais, mokiniai perėjo prie vadovėlinio pobūdžio tekstų darbo.

Pažymėtina, kad, nepaisant tam tikrų trūkumų, nemažai teksto vertimo metodu sukurtų technikų buvo įtrauktos į vėlesnių metodinių krypčių arsenalą. Taigi darbas su tekstu buvo pagrindas formuoti tokius mokymo tipus kaip statistinis (arba aiškinamasis) skaitymas. Metodika apėmė atvirkštinio vertimo praktiką.

Abu aukščiau aptarti metodai turi daug bendro ir yra laikomi vertimo metodais, nes pagrindinė kalbos medžiagos semantizacijos ir asimiliacijos priemonė yra vertimas. Abiems metodams būdingas formos atskyrimas nuo turinio. Taigi, taikant gramatikos-vertimo metodą, visas dėmesys nukreipiamas į gramatiką, ignoruojamas tekstų turinys ir žodynas. Teksto vertimo metodu visas dėmesys kreipiamas į tekstų turinį ir ypatybes, gramatika buvo studijuojama atsitiktinai, taisyklės buvo pateiktos kiekvienu atveju.

XIX amžiaus pabaigoje šie metodai ėmė prieštarauti socialinei visuomenės santvarkai ir pamažu prarado vietą mokant užsienio kalbų.

1. Sprangeris Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlynas, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Vokiečių kalbos vadovėlis. – II dalis – Red. 10. – Sankt Peterburgas, 1912. – P.3.

3. Citata. P. Glaserio, E. Petzoldo vadovėlis. – P.46-47.

4. Bik E. Analitinis-sintetinis užsienio kalbų mokymo metodas / Rusų mokykla. – 1890. – Nr.5.

2.2.Natūralus metodas

19 amžiaus aštuntajame dešimtmetyje Vakarų Europos šalyse įvyko rimtų ekonominių pokyčių. Kapitalistinių santykių raida, lydima kovos dėl rinkų ir žaliavų, pareikalavo gana plačių visuomenės sluoksnių mokėti užsienio kalbas. Šiuo atžvilgiu keičiasi socialinė visuomenės tvarka mokyklų atžvilgiu, susijusi su užsienio kalbų mokymu. Tuo metu galimi metodai neatitiko šių reikalavimų. Nebuvo paruoštas ir pedagogikos mokslas. Šiuo atžvilgiu naują užsienio kalbų mokymo metodikos kryptį pirmiausia sukūrė praktikai ir kai kurie metodininkai be pakankamo mokslinio pagrindimo. Šis naujas metodas vadinamas „natūraliu“. Šios krypties šalininkų M. Berlino, M. Walterio, F. Gouino nuomone, žodinio kalbėjimo mokymas, o tai, jų nuomone, buvo pagrindinė užduotis, turėtų būti vykdoma taip pat, kaip vaikas mokosi gimtosios kalbos. gyvenime, t.y. pasitaiko gamtoje (Natur). Labiausiai žinomi tapo Berlitzo vadovėliai ir kursai, egzistavę mūsų šalyje praėjusio amžiaus 20-aisiais.

Pagrindiniai mokymo pagal Berlitz metodą principai buvo šie:

1. 
   Treniruočių tikslas – žodinės kalbos ugdymas.
2. 
   Kalbinės medžiagos suvokimas turi būti atliekamas tiesiogiai, tai yra, imanentiškai. Svetimos kalbos žodžiai turi būti siejami su daiktu ar veiksmu, o gramatika – įgyta intuityviai, nes panašus procesas būdingas ir gimtąją kalbą įvaldančiai vaikui.
3. 
   Medžiagos įsisavinimas turėtų vykti imitacijos ir analogijos pagrindu. Todėl lyginti su gimtąja kalba ir taisyklėmis nereikalinga.

4. Žodžių prasmės ir gramatikos atskleidimas turi būti atliekamas aiškumo pagalba (objektai, veiksmai, paveikslėliai).

1. 
   Pagrindinė darbo forma yra dialogas.
2. 
   Visa kalbos medžiaga pirmiausia suvokiama ausimi (tarimo įvaldymas), vėliau praktikuojama žodžiu (skirtingų autorių trukmė skirtinga) ir po nemažo laiko skaitoma, pradedant nuo atskirų žodžių.

Visi mokymai buvo sukurti pagal šiuos principus. Taigi M. Berlitzo vadovėlyje pirmieji knygos puslapiai buvo užpildyti piešiniais su užrašais, vaizduojančiais atskirus objektus, daugiausia mokyklos klasėje (1). Tokį žodinį pradžią, susijusį su naujos medžiagos įvedimu vėlesnėse pastraipose, autorius pateisino tuo, kad mokinys pirmiausia turi išgirsti originalų tarimą ir modelį, kurį reikėtų mėgdžioti. Žodyno semantizavimas buvo atliktas aiškumo pagalba, o veido išraiškos vaidino pagrindinį vaidmenį. Tais atvejais, kai šios priemonės negalėjo padėti, mokytojas kreipėsi į semantizaciją, naudodamas kontekstą. Klausimų ir atsakymų pratimai buvo plačiai naudojami kaip pratybos. Skaitymo instrukcija buvo susisteminta įdomiai. Iš pradžių buvo skaitomi anksčiau išmokti žodžiai jų neskaidant, o tik po kelių pamokų buvo aiškinamasi atskirų raidžių ir frazių skaitymas. Kitaip tariant, mokymasis skaityti žodžius, klausimus ir atsakymus atsirado tarsi „iš mokytojo balso“. Taigi pagrindinis dėmesys buvo skiriamas dialoginei kalbai. Berlitz mokyklų gyvybingumas paaiškinamas tuo, kad turint mažai medžiagos buvo pasiektas gebėjimas vesti dialogą, tai yra tai, ko reikėjo kovojant dėl ​​prekių rinkų. Skirtingai nei M. Berlitzas, F. Gouinas buvo mokytojas ir, jo paties prisipažinimu, naudojo skirtingus metodus. Apskritai jis padarė išvadą, kad jie buvo neproduktyvūs. Vieną dieną, stebėdamas vaikus, jis atrado, kad mokydamiesi gimtosios kalbos vaikai savo veiksmus palydi žaislais su komentarais chronologine tvarka, pavyzdžiui: „Meška eina miegoti. Meška užmiega. Meška kietai miega“ ir pan.. Todėl pagrindinę vietą F. Gouino sistemoje užima pozicija, kad natūralu kalbos mokyti remiantis žmogaus poelgiais, jo jausmais chronologine seka (2). Iš to seka antroji jo sistemos pozicija – ugdymo vienetas, aplink kurį statomas mokymas, yra sakinys, jungiantis ir gramatiką, ir žodyną. Gouinas žodyne pirmą kartą pradėjo skirti tris sąvokų grupes: objektyviąją, subjektyviąją ir perkeltinę. Remiantis šiomis grupėmis, serijos buvo sukurtos remiantis veiksmo skaidymu. Paaiškinkime tai konkrečiu „laiško rašymo“ pavyzdžiu: paimu popierių. Išimu rašiklį. Nuimu dangtelį nuo rašalinės. Panardinu rašiklį į rašalinę ir pan.

Vadovėlyje jis pasiūlė iki 75 serijų, susidedančių iš kelių sakinių; darbas su tokia serija baigėsi taip. Pirmiausia mokytojas atlieka veiksmus ir tuo pačiu metu juos komentuoja. Tada mokiniai kartoja kiekvieną sakinį po mokytojo. Po to mokytojas ištaria atskiras frazes, o mokiniai atlieka veiksmus. Tada stiprus mokinys sako sakinius, o kiti atlieka veiksmus. Žodinis darbas baigiamas veiksmų (visų mokinių) įvardijimu ir jų įgyvendinimu. Po tokios praktikos mokiniai užsirašo serijas į sąsiuvinius.

Nesunku pastebėti, kad po tokio mokymo pusiau mechaninės imitacijos pagrindu studentai daugiausia įvaldė žodinę kalbą, naudodami ribotą medžiagą. Priešingu atveju F. Gouinas laikėsi tų pačių metodologinių principų kaip ir M. Berlitzas.

Pagrindinis natūralaus metodo atstovas buvo M. Walteris (3). Jis, kaip ir Gouinas, keistos kalbos mokymą susiejo su aktyvia mokinių veikla, didelę reikšmę skirdamas juslinei juos supančio pasaulio suvokimo pusei.

Atsižvelgdamas į tai, jis stengėsi dėstymą priartinti prie mokinių supažindinimo su šalimi, kurioje mokoma kalba. Taigi, mokydamas vokiečių kalbos Škotijoje, jis įrengė savo klasę kaip vokišką alaus salę. Jei pradiniame etape kalbos medžiagos įvaldymas buvo grindžiamas veiksmais ir jų komentarais, tai aukštesniuose lygiuose studentai vaidino scenas ir vaizdavo tam tikrus personažus. Taigi M. Walteris žengė kiek toliau už Gouin, siedamas mokymąsi su veiklos ir veiksmų imitavimu.

Įdomus jo metodinių metodų aspektas yra jo rekomendacija dirbti su paveikslėliais. Taigi, jo nuomone, aprašant paveikslą reikia orientuotis į objekto dalis, jų savybes (dydį, formą, spalvą ir kt.), į veiksmus su šiuo objektu ir galiausiai į jo pritaikymą. Pažymėtina, kad M. Walteris pirmasis susistemino grupinius pratimus kaip žodyno įsiminimo priemonę. Taigi jis pasiūlė grupuoti žodžius pagal sinonimų ir antonimų principą, pagal teminį principą, žodžius su ta pačia šaknimi. Žodžių įsiminimo pagrindas buvo asociacijų kūrimas, kaip pasiūlė asociacinė psichologija, kuri primygtinai reikalavo, kad įsiminimo stiprumas padidėtų, kai remiamasi asociacijomis.

Šiaip M. Walteris laikėsi tų pačių pozicijų, kaip ir kiti natūralaus metodo kūrėjai, todėl jas galima derinti, nepaisant skirtingų technikų ir pratimų.

Baigdamas trumpą natūralaus metodo pagrindų apžvalgą, pažymėtina, kad nors jis ir neturėjo pakankamai mokslinio pagrindimo, o jo autoriai buvo paprasti mokytojai, jis nemažai prisidėjo prie metodikos, kuri jame išliko iki šių dienų. .

Visų pirma, reikia pažymėti, kad natūralaus metodo atstovai pasiūlė sistemą neišverčiamasžodyno semantizacija:

1) objekto, jo atvaizdo rodymas, veiksmo demonstravimas naudojant veido išraiškas;

2) žodžių reikšmės atskleidimas naudojant sinonimus, antonimus ar apibrėžimus;

3) prasmės atskleidimas naudojant kontekstą.

Visi šie semantizacijos metodai išgyveno daugybę metodinių krypčių ir pateko į mūsų metodiką. Žinoma, šiuolaikiniai metodai naudoja įvairius M. Walterio pasiūlytus grupavimus kaip vieną iš galimų žodyno sisteminimo būdų, pirmiausia teminiu pagrindu. Veiksmų komentavimas rado savo vietą šiuolaikiniuose metoduose, ypač pradiniame etape, taip pat scenų vaidinimas. Visa tai leidžia teigti, kad natūralaus būdo paveldas neprarastas.

Literatūra

1. 
   Berlitz M. Vokiečių kalbos vadovėlis – Sankt Peterburgas, 1892 m.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. – Paryžius, 1880 m.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburgas, 1912 m.

2.3.

Kūrėjai: Art. mokytojas

Drausmės studijų gairės atitinka darbo programą

_____________________

(skyriaus vedėjo parašas)

Magnitogorskas

2012

2. disciplinos tikslai ir uždaviniai. 4

2.1. Kurso tikslai ir uždaviniai………………………………………….4

2.2. Drausmės vieta OOP 4 struktūroje

2.3. Reikalavimai disciplinos įsisavinimo rezultatams 4

2.4.Disciplės studijų ypatumai…………………………………4

3. Skyrių, pagrindinių temų ir potemių sąrašas 5

3 tema.* Namas, gyvenimo sąlygos.

4 tema. Maistas. Pirkiniai.

3.2.2 skyrius. „Aš ir mano išsilavinimas“………………………….10

1 tema. *Aukštasis išsilavinimas Rusijoje ir užsienyje.

2 tema. Mano universitetas.

3 tema. Studentų gyvenimas.

4 tema*. Studentų tarptautiniai ryšiai: moksliniai, profesiniai, kultūriniai.

3.3. 3 skyrius. „Aš ir pasaulis. Aš ir mano šalis“……………………13

1 tema. Kultūra ir menas. Pasauliniai meno pasiekimai (muzika, šokis, tapyba, teatras, kinas, architektūra).

2 tema. Tarptautinis turizmas.

3 tema. Bendra ir skirtinga šalyse ir nacionalinėse kultūrose.

4 tema. *Kalba kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonė.

5 tema. *Šiuolaikinio žmogaus gyvenimo būdas Rusijoje ir užsienyje.

6 tema. *Globalios žmonijos problemos ir jų sprendimo būdai.

7 tema.* XXI amžiaus informacinės technologijos

3.4.4 skyrius. „Aš ir mano būsima profesija“………………17

1 tema. Darbo rinka. Laisvos darbo vietos. Darbo paieška.

2 tema. Mano verslas. Individualus verslumas.

3 tema. Pagrindinės veiklos sritys šioje profesinėje srityje. (Socialinis draudimas. Paslaugų sektorius).

4 tema. *Tiriamojo mokslo istorija, dabartinė būklė ir raidos perspektyvos.

5 tema* Išskirtinės šio mokslo asmenybės.

6 tema*. Pagrindiniai mokslo atradimai.

3.5.Patarimai ruošiantis egzaminui (testui)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Žodynėlis. 2 2

Bibliografija.. 2 5

aš Pagrindinė informacija apie autorius

Sudarė: , str. mokytojas

Užsienio kalbų katedra

Mokslinio ir pedagoginio darbo stažas 9 metai. Veda praktinius užsiėmimus Socialinio darbo fakultete ir Istorijos fakultete. Jis yra 19 publikacijų, taip pat mokymo priemonių autorius: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, testų rinkinys „Išbandyk savo vokiečių kalbą“, skirtas ne lingvistinių fakultetų universiteto dėstytojams ir studentams.

II Disciplinos tikslai ir uždaviniai

2.1 Kurso tikslai ir uždaviniai

„Užsienio kalbos“ disciplinos tikslas – pakelti pradinį užsienio kalbos mokėjimo lygį, pasiektą ankstesniame ugdymo etape, bei suteikti mokiniams reikiamą ir pakankamą komunikacinę kompetenciją spręsti socialines ir komunikacines problemas įvairiose srityse. kasdienei, kultūrinei, profesinei ir mokslinei veiklai bendraujant su užsieniečiais.partneriais, taip pat tolesnei savišvietai.

Užsienio kalbos mokymasis taip pat yra skirtas:

· ugdymosi savarankiškumo lygio ir gebėjimo savarankiškai ugdyti didinimas;

· pažintinių ir tiriamųjų įgūdžių ugdymas;

· informacinės kultūros ugdymas;

· akiračio plėtimas ir bendros mokinių kultūros tobulinimas;

2.2 Drausmės vieta OOP struktūroje.

Dalyka „Užsienio kalba“ priklauso pagrindinei humanitarinio, socialinio ir ekonominio disciplinų ciklo daliai (B1.B1.) ir yra studijuojama 1 – 4 semestrus.

„Užsienio kalbos“ disciplinai įsisavinti studentai naudoja žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įgytas ankstesniame ugdymo lygyje (vidurinėje mokykloje), taip pat studijuodami paralelines disciplinas: „Rusų kalbos ir kalbėjimo kultūra“, „Pasaulio meninė kultūra“. “.

2.3 Reikalavimai disciplinos įsisavinimo rezultatams:

· Disciplinos studijų procesas yra skirtas ugdyti šias kompetencijas:

· - gebėjimas logiškai teisingai, pagrįstai ir aiškiai konstruoti žodžiu ir raštu (Gerai-2)

- mokėti vieną iš užsienio kalbų ne žemesniu nei pokalbio lygiu (Gerai-17)

· Studijuodamas discipliną studentas privalo:

Žinoti : Gimtosios kalbos krašto kultūros pagrindai

Galėti : Aiškiai ir kompetentingai konstruoti žodinę ir rašytinę kalbą viena ar keliomis užsienio kalbomis

Savo : tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo įgūdžiai, pagrįsti pagarba istoriniam paveldui ir kultūros tradicijoms, visų rūšių adaptuotos literatūros skaitymas, profesinės informacijos gavimo iš įvairių šaltinių įgūdžiai

2.4. disciplinos studijų ypatumai

1) Norėdami studijuoti šią discipliną, studentai turi žinoti šias disciplinas: mokyklinį rusų ir užsienio kalbų (vokiečių) kursą;

2) studijuodamas kiekvieną temą, studentas turi laikytis tokios tvarkos: įsisavinti pagrindinius leksinius ir gramatinius vienetus, skaityti ir analizuoti tekstus nagrinėjama tema,rašytinis informacijos įrašymas, adresu tiesioginis keitimasis informacija, informacijos perdavimas raštu;

3) pereiti prie naujos temos studijų galima tik atlikus visas ankstesnių skyrių užduotis.

III.Skyrių, pagrindinių temų ir potemių sąrašas

Studijų metu studentas turi studijuoti šias dalis ir temas:

Nr.	Skyrių pavadinimas
	Aš ir mano šeima	1 asmuo. Jo išvaizda ir charakteris.
2 Aš ir mano šeima. Šeimos tradicijos, gyvenimo būdas
3. Maistas. Pirkiniai
4. Mano pomėgiai (laisvalaikis).
5. Namas, gyvenimo sąlygos.*
1. Turtas aktyvus ir pasyvus poilsis*
2. Šeimos santykiai*
	Aš ir mano išsilavinimas.	1. Mano universitetas.
2.Studentų gyvenimas (mokslinis, kultūrinis, sportinis studentų gyvenimas)
3.Aukštasis išsilavinimas Rusijoje ir užsienyje*
4.Studentų tarptautiniai ryšiai: moksliniai, profesiniai, kultūriniai*
	Aš ir pasaulis. Aš ir mano šalis.	1. Kultūra ir menas. Pasauliniai meno pasiekimai (muzika, šokis, tapyba, teatras, kinas, architektūra)
2. Tarptautinis turizmas
3. Bendras ir skirtingas šalyse ir nacionalinėse kultūrose.
4. Šiuolaikinio žmogaus gyvenimo būdas Rusijoje ir užsienyje*
5. Kalba kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonė*
6.Globalios žmonijos problemos ir jų sprendimo būdai*
7. XXI amžiaus informacinės technologijos*
	Aš ir mano būsima profesija.	1. Darbo rinka. Laisvos darbo vietos. Darbo paieška.
2. Mano verslas. Individualus verslumas.
3. Pagrindinės veiklos sritys šioje profesinėje srityje: 3.1 Socialinis draudimas. 3.2 Paslaugų sektorius.
4. Studijuojamo mokslo istorija, dabartinė būklė ir raidos perspektyvos.*
5. Išskirtinės šio mokslo asmenybės*
6. Pagrindiniai mokslo atradimai*

Studijų tikslas: P mokinių kalbinės ir komunikacinės kompetencijos įgijimas, pakankamas suvokti ir perduoti pagrindinę informaciją tema „Mano šeima“, reikalingą įvairiose kasdienio ir dalykinio bendravimo situacijose.

Tema 1. Žmogus. Jo išvaizda ir charakteris. (kuriamas)

2 tema. Aš ir mano šeima. Šeimos tradicijos, gyvenimo būdas.

3 tema.* Namas, gyvenimo sąlygos.

4 tema. Maistas. Pirkiniai. (kuriamas)

5 tema. Mano pomėgiai (laisvalaikis).

6 tema*. Aktyvus ir pasyvus poilsis.

7 tema. * Santykiai šeimoje.

Išstudijavęs šias temas, studentas turėtų:

- žinoti:

– leksinis minimumas pagal temą "Žmogus. Jo išvaizda ir charakteris“, „Aš ir mano šeima. Šeimos tradicijos, gyvenimo būdas“, „Namai, gyvenimo sąlygos“, „Maistas. Apsipirkimas“, „Mano pomėgiai (laisvalaikis)“, „Aktyvus ir pasyvus poilsis“, „Šeimos santykiai“ , susidedantis iš 500 leksinių vienetų, susijusių su kasdienėmis temomis, taip pat su šia tema ir aktualiomis bendravimo situacijomis susijusi kalbinė medžiaga (idiomatiniai posakiai, vertinamasis žodynas ir kt.);

– kreipimosi, pasisveikinimo ir atsisveikinimo kalbos formulės ;

- galėti:

– atskirti ir sudaryti paprastų teigiamųjų, klausiamųjų ir neigiamų sakinių žodžių tvarką ;

– atsisakymo artikeliai (apibrėžtiniai, neapibrėžtieji), asmenvardžiai, daiktavardžiai ;

– konjuguoti veiksmažodžius "haben", " sein » esamojo ir paprastojo būtojo laiko formose ;

– atpažinti tekste, kurti ir kalboje taikyti veiksmažodžių esamojo ir paprastojo būtojo laiko gramatines formas ;

- turi:

– žodžių darybos įgūdžiai, įskaitant daiktavardžių, būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių priesagų ir priešdėlių darymą;

– įgūdžiai diskutuojant kalbos teiginių temomis - „Leiskite prisistatyti!“, „Mano šeima: mano artimieji ir draugai, pareigos šeimoje, šeimos problemos ir džiaugsmai“;

– informacijos apie tiriamą temą suvokimo ir klausymo supratimo įgūdžiai ;

– asmeninio susirašinėjimo įgūdžiai,vizitinės kortelės sudarymas.

Studijuodami 1 skyriaus temas turite:

1) studijuoti mokomąją medžiagą : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Pažiūrėkite atidžiau į darbą patys:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. Vikipedija. org/wiki/Šeima]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) studijuoti mokomąją medžiagą : "Freunde und Clique"; „Freizeit“; „Musik in unserem Leben“.

4) savarankiškai išsamiau apsvarstyti darbą:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Ypatingą dėmesį atkreipkite į:

– apibrėžiamo/neapibrėžtinio artikelio vartojimo atvejai, artikelio nebuvimas, artikelio dėjimas po veiksmažodžių „haben“, „brauchen“ ir frazės „ es gibt“;

– sudėtinio vardinio predikato struktūra ir vartojimo ypatybės (z. B.: Ar buvo? – Eristas Leheris. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Negatyvų „nicht“ ir „“ naudojimo ypatybės kein “, kiti neigimo sakiniais reiškimo būdai;

– daiktavardžių reikšmė, sudaryta su priesagomis –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.

– naudojimo atvejų prielinksniai genityvas, datyvas

– refleksinių veiksmažodžių jungimo ypatumai;

– Neapibrėžtinio asmenvardžio vartojimo ypatybės

- "vyras" ", beasmenis įvardis" es".

Norėdami savarankiškai patikrinti temą, turite atsakyti į šiuos klausimus:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· Ar buvote Sie von Berufas?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

METODINĖS REKOMENDACIJOS STUDIJANT DISCIPLINĄ „TIRPOMOSIOS KALBOS ŠALIŲ LITERATŪROS ISTORIJA“
Mokomasis ir metodinis kompleksas yra vienas iš pagrindinių 035701 Vertimo ir vertimo studijų specialybės pagrindinės ugdymo programos komponentų ir buvo sudarytas DSTU Tarptautinio fakulteto II kurso studentams.

Tikslaiįvaldę discipliną „Studijų kalbos šalių literatūros istorija“ yra:

1. 
   supažindinti mokinius su pagrindiniais anglų literatūros istorijos reiškiniais įvairiuose jos raidos etapuose – nuo ​​ištakų iki šių dienų;
2. 
   mokyti praktinių įgūdžių analizuojant meno kūrinius anglų rašytojų kūrybos pavyzdžiu;
3. 
   įskiepyti gebėjimą orientuotis bet kurios šalies literatūriniuose procesuose, remiantis anglų literatūros studijų patirtimi;
4. 
   padidinti bendrą kultūros lygį

Užduotys disciplinos studijos yra supažindinti studentus su pagrindinėmis literatūros raidos tendencijomis studijuojamos kalbos šalyse, taip pat mokymus dirbti su meno kūriniu. Mokymosi proceso metu studentas turi ugdyti gebėjimą savarankiškai analizuoti meno kūrinį, nustatyti jo vietą rašytojo kūryboje ir, savo ruožtu, gebėti nagrinėti rašytojo kūrybą visos Lietuvos literatūros kontekste. studijuojama kalba. Mokymų metu įgyti įgūdžiai padės orientuotis šių dienų literatūriniuose procesuose.

Dalyka „Studijų kalbos šalių literatūros istorija“ daugiausia dėstoma rusų kalba, poetinių tekstų skaitymas (klausymas) ir jų analizė atliekama anglų kalba. Šios disciplinos nagrinėjamos problemos turėtų padėti studentams geriau įsisavinti disciplinos „Pirmosios užsienio kalbos istorija ir įvadas į specialiąją filologiją“ problemas.

Kursas taip pat yra susijęs su disciplinos „Praktinis pirmosios užsienio kalbos kursas“, dėstomas anglų kalba, ir, be kita ko, apimantis pirmosios užsienio kalbos kalbinius ir kultūrinius aspektus.

Reikalavimai studentams: pradinis žinių ir gebėjimų lygis, kurį studentas turi turėti prieš studijuodamas discipliną, specialiosios filologijos pagrindų išmanymas, bendras angliškai kalbančių šalių kultūrinio ir istorinio proceso esmės supratimas, literatūrinės analizės įgūdžiai. tekstų.

Kursas skirtas studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Vertimo ir vertimo studijos“, kurių specializacija yra anglų kalba.

Į paskaitų kursą įtraukta tiek dėstytojo monologinė paskaita, tiek probleminių klausimų formulavimas, paremtas meninių metodų palyginimu, tiek tekstai individualių meninių metodų rėmuose. Praktiniuose užsiėmimuose atliekamos įvairios užduotys – produktyvios, reprodukcinės ir testavimo.

Mokomosios medžiagos parinkimo ir organizavimo principai:

1. 
   kurso medžiagos integracinio pateikimo principas;
2. 
   visų kalbinių lygmenų vienybės ir dialektinės sąveikos principas minčių reiškimo procese;
3. 
   materialinio turinio parinkimas pagal faktinę mokinių erudiciją, įgytą mokyklinio ugdymo metu;
4. 
   teorinių šaltinių turinio sintezės pagal priimtą kurso programą principas.

Vykdomi praktiniai užsiėmimai įvairiomis temomis. Praktinių pratybų medžiaga daugiausia yra literatūriniai tekstai. Savarankiško darbo įgūdžiams ugdyti programoje numatyta studijuoti tam tikrą mokomosios ir mokslinės literatūros kiekį, skaityti literatūrinius tekstus, numatytus disciplinos darbo programoje.

Savarankiško darbo įgūdžių ugdymą palengvina ir probleminių užduočių atlikimas. Šis darbas suteikia studentui galimybę jį pildant savarankiškai gilinti ir įtvirtinti žinias, naudojantis visa turima mokomąja ir informacine literatūra. Todėl, būdamas kontrolės priemone, toks darbas kartu yra ir mokymo priemonė, ugdanti darbo su literatūra įgūdžius ir kalbinės medžiagos analizės įgūdžius.
Laiko biudžeto paskirstymas pagal veiklos rūšis

Paskaitų užsiėmimai

Reitingų blokas Nr.	Tema Nr.	Laikas, valanda
		normalus mokymo laikotarpis		sutrumpintas (pagreitintas)
		pilnas laikas	susirašinėjimą	pilnas laikas	susirašinėjimą
1	2	3	4	5	6
1	1.1. Anglosaksų literatūra V – XI a.	1
	1.2. Literatūra XI – XV a.	1
	2.1. Renesanso literatūra ir jos indėlis į tolesnę anglų kalbos literatūros raidą	2
	3.1. Anglijos buržuazinės revoliucijos ir atkūrimo laikotarpio literatūra	1
	4.1. Ankstyvosios Apšvietos literatūra	1
	4.2. Brandaus ir vėlyvojo Švietimo literatūra. Sentimentalizmas	1
	5.1. Ikiromantizmas	1
	5.2. Romantizmo bruožai Anglijoje	1
	5.3. Amerikos romantizmo bruožai	1
2	6.1. Realizmo istorinis fonas ir pagrindiniai realistinio romano tipai	1
	7.1. Kritinis realizmas ir natūralizmas	1
	7.2. Neoromantizmas ir estetizmas	1
	8.1. Modernizmas	1
	8.2. XX amžiaus pirmosios pusės kritinis realizmas.	1
	9.1. XX amžiaus antrosios pusės kritinis realizmas.	1
	9.2. Postmodernizmas kaip meninis metodas	1
	10.1. Bendrosios XXI amžiaus pradžios literatūros proceso charakteristikos.	1
	IŠ VISO:	18

Praktinės pamokos

	Praktinės (seminaro) ir (ar) laboratorinės pamokos tema	Tema Nr. iš 2 skyriaus	Laikas, valanda
			normalus		santrumpa (pagreitintas)
			pilnas laikas	susirašinėjimą	pilnas laikas	susirašinėjimą
1	2	3	4	5	6	7
1.	Anglosaksų literatūra: pasaulietinės ir religinės poezijos žanrinė ir teminė įvairovė.	1.1	2
2.	J. Chaucerio kūryba, jos reikšmė anglų literatūros formavime ir tolimesnėje raidoje.	1.2	2
3.	W. Shakespeare'o kūriniai. Rašytojo kūrybinio paveldo žanrinė įvairovė.	2.1	2
4.	Švietimo epochos literatūra. Lyginamosios Robinzono Kruzo ir Lamuelio Guliverio atvaizdų charakteristikos.	4.1	2
5.	Ideologinės ir filosofinės romantizmo ištakos. W. Wordsworth „Lyrinių baladžių pratarmė“.	5.1	2
6.	Romantizmo poezija Anglijoje.	5.2	2
7.	Anglų romantinis ir gotikinis romanas. M. Shelley ir W. Scotto kūriniai.	5.2	2
8.	Amerikos religinis romanas. G. Melville ir N. Hawthorne darbų lyginamoji charakteristika.	5.3	2
9.	Romantizmo poezija Amerikos literatūroje.	5.3	2
10.	Anglų socialinis ir satyrinis XIX amžiaus antrosios pusės romanas. C. Dickenso ir W.M. Thackeray.	6.1	2
11.	Neoromantizmas Charleso Bronte kūryboje. Aukštojo romantizmo, gotikinio romano ir realistinio metodo bruožai romane „Džeinė Eir“.	7.2	2
12.	Modernizmas J. Joyce'o kūryboje. J. Joyce’o romano „Ulisas“ bruožai.	8.1	2
13.	Distopijos žanras ir jo vieta pasauliniame meno procese. J. Orwello kūriniai.	8.2	2
14.	„Dingusios kartos“ literatūra. XX amžiaus vidurio britų ir amerikiečių rašytojų kūrybos lyginamoji charakteristika.	8.2	2
15.	Postmodernizmas V. Nabokovo kūryboje. Romanas „Lolita“ ir amerikietiškojo postmodernizmo bruožai.	9.2	2
16.	„Bestselerių ginčas“ XX amžiaus antrosios pusės amerikiečių literatūroje.	9.2	2
17.	XX-XXI amžių anglų teatras. Istorijos ir filosofijos klausimai: B. Shaw, S. Beckett, G. Pinter.	8.1, 8.2, 10.1	2
18.	Mūsų laikų problemos ir filosofinė XXI amžiaus literatūros samprata. Terorizmo tema D. DeLillo kūryboje.	10.1	2
	IŠ VISO:		36

Praktiniams užsiėmimams ruošti skirtų tekstų sąrašas