Tezė: Tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams. Pažinimas Kiekvienas vaikas turi turėti savo kampelį

Kursinis darbas

Šeimos vaizdas vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose

Įvadas

1 skyrius. Šeimos įvaizdžio problemos tyrimo vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose teoriniai pagrindai

1.1 „Šeimos įvaizdžio“ problema šalies ir užsienio literatūroje

1.2 „Šeimos“ sąvoka ir pagrindinės jos savybės. Šeimos santykių ypatumai

1.3 Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos suvokimo psichologinės charakteristikos

2.1 Tyrimo organizavimas ir metodai

Išvada

Taikymas

šeimos santykių psichologinis ikimokyklinukas

Įvadas

Psichologiniame moksle įvaizdžio problema yra viena iš esminių. Vaizdo formavimosi žmogaus prote, jo funkcijų elgesyje ir veikloje bei smegenų mechanizmų tyrimas turi išskirtinai didelę reikšmę plėtojant tiek bendrąją psichologijos teoriją, tiek specialiųjų psichologinių disciplinų teorines pozicijas. Šios problemos plėtra ne mažiau svarbi sprendžiant taikomąsias problemas, kurias psichologijai kelia socialinė praktika. Jau pirmaisiais psichologijos mokslo raidos etapais įvaizdžio problema išryškėjo kaip viena centrinių. Šiai problemai daug dėmesio buvo skirta Rusijos psichologijos įkūrėjo I.M. Sechenovas. Vadovaudamasis materialistinės filosofijos tradicijomis, patvirtintomis gamtos mokslų raidos, Sechenovas pojūtį ir suvokimą interpretavo kaip „nuotraukas iš tikrovės“ – jos pavyzdžius, atsirandančius pagal smegenų refleksinio aktyvumo dėsnius. Būdami šios tikrovės atspindys, jie atlieka elgesio reguliavimo funkciją, užtikrina jo tinkamumą aplinkai.

Kai kalbame apie įvaizdį, natūraliai kyla klausimas: įvaizdis ko? Turime omenyje vaizdo santykį su tuo, kas paprastai vadinama originalu.

Šiame darbe bandoma tirti vyresnio ikimokyklinuko šeimos įvaizdį. Visapusiško bendravimo su tėvais procese vaikas įgyja tokių savybių kaip: gebėjimas priimti sprendimus, gebėjimas bendrauti su žmonėmis ir gerbti jų požiūrį. Tėvo ar mamos įvaizdis yra asmenybės ugdymo šaltinis. Kuo stipresnė tėvų įvaizdžio įtaka, tuo dažniau žmogus teikia pirmenybę tam, kuris sugeba teigiamai ar neigiamai pakeisti tėvus.

Sunkumai, kylantys suaugusiam žmogui socialinėje sferoje, kyla dėl to, kad toks žmogus vaikystėje gyveno konfliktiškoje šeimoje su prieštaringais ugdymo metodais.

Šiuo metu griaunami tradiciniai santykiai ir stereotipai, keičiasi istoriškai nusistovėję vyrų ir moterų, tėčių ir motinų tipai, todėl iškyla tėvų, kaip archetipų, vaizdinių, lemiančių asmenybės struktūrą, vaidmens problema, kūrybinės veiklos žadinimas ir dvasingumas, turi ypatingą reikšmę auginant vaiką. Tai paaiškina šios tyrimo problemos aktualumą.

Šio darbo tikslas – atlikti teorinį ir praktinį vyresnio ikimokyklinuko šeimos įvaizdžio jo piešiniuose tyrimą.

Norint pasiekti šį tikslą, nustatomos šios užduotys:

).atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema analizę;

) pasirinkti diagnostikos tyrimo priemones

).tyrinėti psichologinius šeimos įvaizdžio ypatumus vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniai.

Tyrimo tema – psichologiniai šeimos įvaizdžio ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikų piešiniuose.

Tyrimo metodai: teorinė literatūros analizė, apklausos metodai, testavimas.

Tyrimo empirinė bazė yra 22-asis Zhodino vaikų darželis.

1 skyrius. Šeimos įvaizdžio problemos tyrimo vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose teoriniai pagrindai

1 „Šeimos įvaizdžio“ problema šalies ir užsienio psichologijos rėmuose

Asmens įvaizdžio formavimas šiuo metu reikalauja spręsti klausimą, ką reiškia įvaizdis. A.V. Petrovskis vaizdinį apibrėžia kaip subjektyvų pasaulio ar jo fragmentų vaizdą, apimantį patį subjektą, kitus žmones, erdvinę aplinką ir laikiną įvykių seką. Anot autoriaus, vaizdas yra viena iš objektyvios tikrovės formų.

Panašų apibrėžimą pateikia B. Meščerjakovas, V. Zinčenko ir jie rašo, kad vaizdas yra jutiminė psichinio reiškinio forma, idealiai turinti erdvinę organizaciją ir laiko dinamiką.

Iš rusų psichologijoje išplėtotų pozicijų vaizdas suprantamas kaip refleksijos santykis. Tai bet kokio objekto, daikto ar įvykio atspindys. Namų psichologai, tęsdami Sechenovo nubrėžtą psichikos reiškinių tyrimų liniją, suprato, kad psichologijos moksle refleksijos kategorija vaidina pagrindinį vaidmenį: būtent refleksija atskleidžia bendriausią ir esminę psichikos savybę.

Daugelyje eksperimentinių ir teorinių tyrimų buvo atskleista išvardintų procesų reflektyvioji esmė, atskleisti pagrindiniai jų bruožai. Suformuluota bendra pozicija dėl mentalinio vaizdo (bet kokio sudėtingumo lygio) objektyvumo, t.y. apie jo svarbą objektyvios tikrovės objektams. Būtent šie objektai ir reiškiniai veikia kaip vaizdo turinys. Pirminio juslinio-percepcinio vaizdo (jutimo ir suvokimo) objektyvumas yra susijęs su tuo, kad, kaip rašė I. M.. Sechenovas, jutimo organas (pavyzdžiui, akis) jaučia ne save (ne tinklainės pokyčius), o išorinę pojūčių priežastį.

B.G. Ananyevas mano, kad vaizdo objektyvumas išreiškiamas taip: „Normalus praktinis matymas grindžiamas ne abstrakčia vaizdine funkcija, o vizualinio vaizdo objektyvumu, situaciškumu“.

Pasak S.L. Rubinšteino, vaizdiniu reikiamąja prasme turime suprasti tokį juslinį įspūdį, kuriame reiškiniai, jų savybės ir santykiai pasirodo prieš subjektą kaip objektai arba žinių objektai. Vaizdo formavimas yra sudėtingas, laikui bėgant besivystantis procesas, kurio metu atspindys tampa vis adekvatesnis atspindėtam objektui. Kiekviename šio proceso etape nustatomos naujos objekto savybės ir patobulinamos jau nustatytos. Apmąstymo proceso metu vaizdas keičiasi.

Įvaizdis priklauso nuo žmogaus poreikių, motyvų, tikslų, požiūrių, emocijų. Įvaizdis formuojamas remiantis žmogaus sukaupta patirtimi.

Psichologinis žodynas apibrėžia sąvoką „vaizdas“ - tai subjektyvus reiškinys, atsirandantis dėl objektyvios-praktinės, jutiminės-perspektyvinės, protinės veiklos, reprezentuojantis holistinį vientisą tikrovės atspindį, kuriame vienu metu pateikiamos pagrindinės perspektyvios kategorijos. Remiantis šiuo apibrėžimu, mūsų nuomone, „šeimos įvaizdis“ yra žinių apie šeimą atspindys vaiko galvoje, tai, ką vaikas mato savo šeimos pavyzdyje. Pirminis formavimasis, kuris vyksta per santykius savo šeimoje, tarpasmeninių santykių ypatybes, šeimos vertybes, tradicijas, dalyvavimą šeimos šventėse, dalyvavimą darbinėje veikloje ir kt. .

Iš 3. Freudo, A. Adlerio, E. Berno, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovčarovos, galime daryti išvadą, kad tėvų įvaizdžiai turi didžiausią įtaką santuokai, šeimyninių pareigų pasiskirstymui, savęs ir kitų suvokimui, tam tikrų asmenybės bruožų formavimuisi ir jos semantinėms gairėms. Tėvų šeima pirmaisiais vaiko gyvenimo metais tampa socialinio paveldėjimo šaltiniu, o savų tėvų santykių modelio sekimas iš pradžių vyksta pasąmonės lygmenyje dėl identifikavimo ir mėgdžiojimo mechanizmų. Dėl to įsitvirtina tėvų, senelių, brolių, seserų įvaizdžiai, nesąmoningai įsisavinamos bendravimo su reikšmingais suaugusiais procese privalomos socialinio elgesio normos, mėgdžiojami jų veiksmai, žodžiai, jausmai, tapatinamas su savimi. artimieji ir kt. Todėl neatsitiktinai mokslininkai domisi ikimokyklinio amžiaus vaikų „šeimos įvaizdžio“ tyrimu, kaip laikotarpiu, kai jie pradeda kurti semantinį pasaulio vaizdą.

Anot A. Adlerio, šeimyninė atmosfera, nuostatos, vertybės ir santykiai šeimoje yra pagrindinis asmeninio tobulėjimo veiksnys. Vaikai socialinių normų ir suvokia kultūrą per savo tėvus. Todėl šeima yra pirminė grupė, kurioje vaikas formuoja savo idealus, gyvenimo tikslus, vertybių sistemą ir mokosi gyventi.

Šiuolaikiniai mokslo duomenys įrodo, kad pirmaisiais gyvenimo metais šeimoje užaugęs vaikas formuoja savo įvaizdį. Vaikas šeimoje įtraukiamas į veiklos srautą (o ne tik sąmonės srautą, kaip būna darželyje ir mokykloje) ir procese jis įsisavina „reikšmes“ žmonių pasaulyje. Šis „prasmių laukas“ vaikui atrodo kaip kažkas, kas „egzistuoja už jo ribų“, jo suvokiama, įsisavinama, kaip kažkas, kas įtraukta į jo „pasaulio įvaizdį“ (A. N. Leontjevas). Tyrimai pabrėžia, kad vaiko „pasaulio įvaizdis“ formuojasi kaip visuma. Pasaulio įvaizdis yra daugiapakopis ugdymas, apimantis idėjas apie gamtą, žmogų ir visuomenę. Įskaitant apie šeimą, jos narius, šeimos kilmę, buities reikalus ir kt. Visa tai lemia iš pradžių vaiko formuojamo šeimos įvaizdžio reikšmę.

Tuo tarpu šiuolaikiniai šios srities tyrimai rodo spontaniškai besiformuojantį vaikų šeimos įvaizdį, žemą jų informuotumą apie artimuosius, nepakankamą domėjimąsi šeimos narių jausmais, veiksmais, veikla.

Tam yra objektyvių priežasčių, susijusių su pasauliniu reiškiniu, kuris apibrėžiamas kaip šeimos krizė. Kaip liudija moksliniai duomenys ir pasaulio statistika, šiuolaikinėje šeimoje kinta ne tik individualios funkcijos, bet ir deformuojasi šeimos narių socialiniai vaidmenys, pastebima polinkis į nesutarimus tarpasmeniniuose jos narių santykiuose. Emocinių ir asmeninių kontaktų tarp tėvų ir vaikų trūkumas, atsirandantis dėl suaugusių šeimos narių užimtumo, yra vaikų vienišumo priežastis, nepaisant gyvenimo tarp šeimos ir draugų. Tėvo nebuvimas neigiamai veikia ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos įvaizdžio formavimąsi.

Šeima yra daugialypė sistema, kurioje vyksta ne tik sąveika ir santykiai diadoje „tėvai – vaikas“, bet ir suaugusiųjų bei vaikų pasaulio (T.A.Markova, V.A.Petrovsky) skverbimasis, galintis objektyviai prisidėti. į vaikų „šeimos įvaizdžio“ formavimąsi. Šiuo atžvilgiu vertinga ir tai, kad šeima, kaip taisyklė, susideda iš skirtingo amžiaus, lyties ir profesinių posistemių atstovų (A.G. Charčiovas). Būtina ugdyti vaikus, kad jie būtų dėmesingi, rūpestingi, suprastų artimųjų nuotaiką. O tokių savybių ugdymas – tai vaikų paruošimas gyvenimui visuomenėje, tėvų funkcijų vykdymui ateityje.

Šeimos atmosfera prisideda prie turtingo emocinio vaiko gyvenimo (empatijos, užuojautos) ugdymo, o tai atrodo svarbu formuojant teigiamą, „šiltą“ šeimos įvaizdį. Šis vaizdas bus visiškai kitoks tiek turiniu, tiek emociniu koloritu nefunkcionuojančioje šeimoje augančiam vaikui, ypač jei jį pažemins ir smurtaus.

Šeima, būdama pirmuoju socialinės įtakos vaikui laidininku, supažindina jį su visa vaidmeninio elgesio, santykių šeimoje, namų gyvenimo įvairove, sužadindama tam tikrus jausmus, veiksmus, elgesio būdus, darydama įtaką įpročių, charakterio savybių formavimuisi, ir psichines savybes. Vaikas šiuo „bagažu“ naudojasi ne tik dabartiniu momentu; Daug to, ką jis išmoko vaikystėje, nulems jo, kaip būsimo šeimos vyro, savybes.

Šeima, kaip artimiausia vaiko socialinė aplinka, patenkina vaiko priėmimo, pripažinimo, apsaugos, emocinės paramos ir pagarbos poreikį. Šeimoje vaikas įgyja pirmąją socialinės ir emocinės sąveikos patirtį. Emocinis klimatas šeimoje, kurioje auga vaikas, turi didelę įtaką vaiko pasaulėžiūros formavimuisi. Vaiko ir suaugusiojo bendraujant sukuriama „proksimalinio vystymosi zona“, kurioje bendradarbiavimas su vyresniu partneriu leidžia vaikui realizuoti savo potencialą.

Šeimoje vaikas kaupia įvairius įspūdžius, kyla pirmosios idėjos, įgyjama emocinių šeimyninių situacijų išgyvenimų, mokomasi bendravimo su artimaisiais būdų, paveldimos šeimos tradicijos, kartų prisiminimai. Tačiau dėl daugelio priežasčių (šiuolaikinio gyvenimo dinamiškumo, tėvų užimtumo, psichologinio ir pedagoginio nepasirengimo) didžioji dalis šeimos gyvenimo pasirodo esanti nepasiekiama vaiko supratimui ir analizei, adekvačiam įvertinimui ir dažnai lieka tokiame lygyje. suvokimo ir emocijų. Todėl šeima turi didesnę įtaką vaiko idėjų apie šeimą „emociniam ir jusliniam dizainui“, t.y. į paviršutinišką „šeimos įvaizdžio“ lygmenį, kuris realizuojamas vaiko sąveikoje su socialiniu ir objektyviu pasauliu.

Šie šiuolaikiniai tyrinėtojai tyrė „šeimos įvaizdį“: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Pukhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznecova. Remiantis jų tyrimo rezultatais, „šeimos įvaizdžio“ reikšmė yra ta, kad pagal tėvų įvaizdžius vaikas ugdo idėją apie save, savigarbą; Formuodamas „šeimos įvaizdį“, ikimokyklinukas mokosi gyvenimo vertybių. Visa tai turi įtakos tam tikram vaiko požiūriui į žmones, į mus supantį pasaulį kaip visumą. „Šeimos įvaizdis“ įtakoja tam tikrų vaikų ir tėvų santykių konstravimą bei įtakoja tėvų padėtį ir elgesį šeimoje ateityje suaugus.

Pasak daugelio autorių (Belicheva S. A., Buyanov M. I., Eidemiller E. G., Justitsky V. K.), gerovė šeimoje vienu ar kitu laipsniu beveik visada lemia vaiko psichinės raidos gerovę ir, svarbiausia, , į emocinės – valios sferos brendimo harmoniją, t.y. daugiausia žmogaus charakteris.

Šeima apibrėžiama kaip socialinė institucija, kaip visuomenės vienetas, kaip nedidelė giminaičių grupė, gyvenanti kartu ir vedanti bendrą namų ūkį. Tačiau psichologinis požiūris į šeimos supratimą (skirtingai nei, pavyzdžiui, sociologinis ir ekonominis požiūris) turi savo specifiką. Šio požiūrio rėmuose šeima laikoma bendros gyvenimo veiklos erdve, kurioje tenkinami specifiniai kraujo ir giminystės ryšiu susijusių žmonių poreikiai. Ši erdvė yra gana sudėtinga struktūra ir santykių tarp jos narių sistema. Taigi struktūra egzistuoja pagal gyvo organizmo dėsnius, todėl turi natūralią dinamiką, einanti per keletą vystymosi fazių ir etapų. Šeima išlieka pagrindine socialine institucija, užtikrinančia savo nariams ekonominį, socialinį ir fizinį saugumą, nepilnamečių, senyvo amžiaus ir ligonių priežiūrą. Suvienija savo narius meilės, bendruomeniškumo jausmu ir suteikia galimybę dalintis su kitais gyvenimo sunkumais ir džiaugsmais.

2 „Šeimos“ samprata ir pagrindinės jos savybės, šeimos santykių ypatumai

Šeima – tai nedidelė santuoka ar giminystės pagrindu sudaryta grupė, kurios narius sieja bendras gyvenimas, savitarpio pagalba ir moralinė atsakomybė. Santuokoje ir šeimoje santykius lemia lyčių skirtumas ir seksualinis poreikis, jie pasireiškia moralinių ir psichologinių santykių pavidalu. Tėvai, kurie norėtų auginti vaiką ne spontaniškai, o sąmoningai, vaiko auklėjimo analizę turėtų pradėti analizuodami savo asmenybės ypatybes.

Psichiatras E. A. Lichko apibūdina šias šeimos ypatybes ir jų galimybes:

Struktūrinė sudėtis: pilna šeima (yra mama ir tėtis); nepilna šeima (yra tik mama arba tik tėtis); iškreipta ar deformuota šeima (vietoj tėvo patėvis arba vietoj mamos pamotė);

Funkcinės savybės: darni šeima, nedarni šeima. Neharmoningos šeimos yra skirtingos. Nustatomos šios disharmonijos priežastys:

tarp tėvų nėra partnerystės (vienas iš jų dominuoja, kitas tik paklūsta);

destruktūrizuota šeima (nėra tarpusavio supratimo tarp šeimos narių, nėra emocinio prisirišimo ir solidarumo tarp šeimos narių sprendžiant gyvenimo problemas);

byranti šeima (vieno šeimos nario dominavimas su perdėta priklausomybe nuo kitų, griežtas šeimos gyvenimo reguliavimas, emocinės šilumos trūkumas; visa tai lemia šeimos narių dvasinio pasaulio autonomiją nuo valdingo vadovo invazijos).

Asmenybės formavimuisi lemiamą vaidmenį vaidina auklėjimas ir psichologinis klimatas šeimoje. Iš tiesų, šeimos, kurioje gimsta vaikas, tipas gali labai paveikti jo lūkesčius, vaidmenis, įsitikinimus ir santykius, taip pat jo tolesnę gyvenimo patirtį ir fizinį, pažintinį, emocinį ir socialinį vystymąsi. Šeima yra vystymosi centras, ypač kol vaikas dar mažas. Tai turi didžiulę įtaką tam, kuo jis taps ateityje, jo vietai visuomenėje. Taigi šeima yra svarbus veiksnys formuojantis vaiko asmenybei, o vaiko ir tėvų santykių ypatumai leidžia identifikuoti auklėjimo šeimoje specifiką.

Šeimos santykių ir tėvų elgesio ypatumai.

Visiems jos nariams šeima yra tam tikra gyvenamoji erdvė, kurioje vyksta didžioji kiekvieno iš jų gyvenimo dalis.

Tėvai ir kiti suaugusieji gali daryti įtaką vaiko „aš įvaizdžio“ ir savigarbos formavimuisi, ne tik įskiepydami jam savo vaiko įvaizdį ir požiūrį į jį, bet ir „apginkluodami“ vaiką konkrečiais vertinimais. ir tam tikrų veiksmų atlikimo standartai, privatūs ir bendresni tikslai, kurių reikia siekti, idealai ir standartai, kurių reikia laikytis, planai, kuriuos reikia įgyvendinti.

Ikimokykliniam amžiui būdinga priklausomybė nuo suaugusiųjų. Šio asmenybės raidos etapo praeitį lemia tai, kokie santykiai vystosi vaikui su suaugusiuoju. Asmeninės tėvų savybės tampa vaikų nuosavybe.

Bendraudamas su suaugusiais vaikas ugdo savęs ir kitų vertinimą, gebėjimą užjausti kitus, svetimus rūpesčius ir džiaugsmus išgyventi kaip savo. Bendraudamas su suaugusiaisiais jis pirmą kartą suvokia, kad reikia atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kitų žmonių požiūrį. Vaiko orientacija į kitus prasideda nuo palankių vaiko ir suaugusiojo santykių.

Tėvų asmenybės vaidina esminį vaidmenį kiekvieno žmogaus gyvenime. Sunkiomis gyvenimo akimirkomis mintyse kreipiamės į savo tėvus, ypač į mamą. Būtinas mažo vaiko poreikis yra tėvų meilė, kuri yra vaiko gerovės, fizinės ir psichinės sveikatos palaikymo šaltinis ir garantas. Sukurti pasitikėjimą vaiku, kad jis yra mylimas ir juo rūpinamasi, bus pirmasis ir pagrindinis tėvų uždavinys.

Ikimokykliniam amžiui būdingas artimas vaiko emocinis prisirišimas prie tėvų, ypač prie mamos, pasireiškiantis meilės ir pagarbos poreikiu. Šiame amžiuje vaikas dar nemoka orientuotis tarpasmeninio bendravimo subtilybėse, nesugeba suprasti konfliktų tarp tėvų priežasčių, neturi galimybių išreikšti savo jausmų ir išgyvenimų. Todėl kivirčus tarp tėvų vaikas suvokia kaip nerimą keliantį įvykį, kai jis jaučiasi kaltas dėl šio konflikto ir viską aiškina esąs blogas, nepateisinantis tėvų vilčių ir nevertas jų meilės. Taigi dažni tėvų konfliktai ir garsūs kivirčai ikimokyklinio amžiaus vaikams sukelia nuolatinį nerimo jausmą, nepasitikėjimą savimi, emocinę įtampą ir gali tapti jų psichikos ligų šaltiniu.

Šeima daro ankstyviausią ir ilgalaikę įtaką kūdikio ir mažo vaiko gyvenime. Kalbėdamas apie šeimos įtaką, T. Lidzas pažymi, kad „vėlesnė įtaka modifikuoja šeimą, tačiau jos niekada neperdarys ar visiškai neperformuos ankstyvos vidinės patirties“. Autoritetingame be šeimos gyvenančių vaikų tyrime A. Freudas ir D. Burlinghamas pastebėjo, kaip vaikų, gyvenančių darželiuose, emocijos, kurios turėjo būti nukreiptos į tėvus, „lieka neišsivysčiusios ir nepatenkintos... bet laukite vaike ir pasiruoškite imtis veiksmų esant menkiausiai progai, kai gali atsirasti prisirišimas.

Drįsčiau teigti, kad dauguma psichiatrų sutiktų, kad šeima yra ta vieta, kur reikia ieškoti elgesio sutrikimų priežasčių.

Vaikui augant, į jo interesus ir jausmus ima įtraukti žmonės, nepriklausantys šeimos ratui. Išoriniai veiksniai daro vis didesnę įtaką formuojant požiūrį ir elgesį, tačiau šeima ar jos nebuvimas tebėra pagrindinis, svarbiausias veiksnys, nes ten vaikas išmoko arba turėjo išmokti susitvarkyti su savo jausmais ir jausmais. Kiti žmonės.

Normalaus emocinio vaiko ir jo mamos bendravimo situacijoje iki 3 metų vaikai išsiugdo „aš“ jausmą, t.y. savęs kaip atskiro individo suvokimas, palaipsniui mažėja priklausomybės nuo tėvų jausmas.

Nuo 3 iki 4 metų ikimokykliniam amžiui būdingas palaipsniui progresuojantis vaiko savarankiškumas. Prasideda kelias į vaikui labai svarbios užduoties sprendimą – savarankiškumo įgijimą. Pernelyg dideli tėvų reikalavimai vaikui ar noras padaryti už vaiką tai, ką jis gali pats, gali neigiamai paveikti vaiko raidą – atsiras nepasitikėjimo savimi jausmas, drovumas, pasyvumas, savarankiškumo stoka, taip pat kils sunkumų. bendraujant su bendraamžiais.

Iki 6 metų vaikas įvaldo įvairius socialinius vaidmenis, išsikelia sau tikslus ir stengiasi jų siekti. Apskritai šis amžius gali būti vadinamas žaidimo amžiumi - vaikas noriai eksperimentuoja su skirtingais vaidmenimis, išbando juos pats arba atsisako to ir įsitvirtina viename vaidmenyje, pavyzdžiui, „blogas“ / „geras“ berniukas / mergaitė, demonstruodami tai visi aplinkiniai ir tikėdamiesi atitinkamos pagyrimo ar priekaištų reakcijos.

Vaiko asmenybės formavimasis šeimoje yra abipusis procesas, kuriame tėvai, augindami savo vaikus, yra auklėjami patys. Šeimos situaciją, kurią tėvai vertina kaip teigiamą ar neigiamą, vaikai gali suvokti visiškai skirtingai.

Vaikai yra pastabūs, žingeidūs, jiems viskas rūpi – ar tai būtų siuvimo mašinos dizainas. Tačiau vaikai ne visada, suvokdami juos supantį pasaulį, daro tokias išvadas, kokių tikimės. To priežastis – ne tik ribota vaikų gyvenimo patirtis, bet ir savita jų mąstymo struktūra.

Vaikai savo tėvų elgesį ir požiūrį į save suvokia ir interpretuoja savaip. Pavyzdžiui, apibūdinkime šeimos tipą, kuriame vaikas tampa atpirkimo ožiu. Kai sutinki tokią šeimą, atrodo, kad visos bėdos kyla dėl nevertingo vaiko - o tada jis klysta, o tai... Kad ir kaip bartum ar baustum, niekas nepadeda.

Atidžiau pažvelgus į šeimą, paaiškėja, kad toks vaikas šeimoje atlieka absoliučiai būtinas funkcijas, be kurių ji tiesiog subyrėtų. Sutuoktinių nepasitenkinimas vienas kitu, nepatenkinimas savo psichologiniais poreikiais, gyvenimo problemos – dažni šios sutuoktinių poros bruožai. Intensyvus nerimas ir agresyvumas kartu su didėjančiu nepasitenkinimu iškyla į paviršių, o tada sutuoktiniai konfliktuoja. Kai vyras ir žmona pradeda nesąmoningai vengti tokių kivirčų: užuot išmetę susierzinimą ant sutuoktinio ir nurimę, jie išeina, bijodami, kad papildomai sulauks atsako. Tačiau įtampa išlieka, kaip ir noras ją nuslopinti, ir abu tėvai randa tam tinkamą objektą – savo vaiką, kuris negali atsispirti. Be to, galima paaiškinti savo elgesį sau ir kitiems: juk nurodymai yra vaiko labui, viskas – jo ateičiai ir tt Ištraukite vaiką iš šios santykių sistemos, ir sutuoktiniai iš karto pajus pernelyg įtempti tarpusavio santykiai, neišspręstos jų pačių problemos. Tačiau vaikas gali būti ryšininkas ir kitais būdais, nei tiesiog būti atpirkimo ožiu. Tarkime, agresyvus, nepaklusnus berniukas, sukeliantis daug rūpesčių savo tėvams, taip pat juos suvienys įtraukdamas į perauklėjimo darbus, arba vaikas gali nesąmoningai pasirinkti ligą ir stengtis būti bejėgis, kad susivienytų. jo tėvai juo rūpinasi.

Taigi, vaiko asmenybės raida konkrečioje šeimoje priklauso, viena vertus, nuo tarpasmeninių santykių sistemos joje, kita vertus, jis pats nesąmoningai pasirenka, ką ir kaip atlikti reikalingas funkcijas. šios šeimos egzistavimą. Vidinė vaiko padėtis mylėti sergantį žmogų gali pasireikšti pačiais įvairiausiais simptomais. Tačiau paprastai jie atsiranda vaikams iš tų šeimų, kuriose tėvai yra ypač jautrūs šeimos narių blogos sveikatos apraiškoms, net nedidelėms, laikinoms ir apskritai abejotinoms. Susiformavę vaiko skausmingi simptomai taip lengvai neišnyksta, vaikas pats pradeda rimtai dėl jų nerimauti.

Tėvų meilė yra dvipusis ryšys ir negali būti vertinamas vienu požiūriu. Jame dalyvauja du dalyviai – tėvas ir vaikas, kuriuos sieja tarpusavio supratimas, abipusė pagarba ir užuojauta. Vaikas jaučia tėvų meilę, o tėvas suvokia save kaip mylimą ir mylintį, jei: 1. Tėvas moka aiškiai išreikšti savo jausmus vaikui. 2. Vaikas atitinkamai supranta savo tėvą. 3. Tėvas supranta vaiko vidinę būseną ir geba suvokti vaiko reiškiamus meilės ir prieraišumo jausmus.

Tėvai yra pagrindiniai ir prigimtiniai vaiko auklėtojai. Kiekviena šeima objektyviai susikuria tam tikrą, ne visada sąmoningą, ugdymo sistemą. Tai reiškia ugdymo tikslų supratimą ir jo uždavinių formulavimą bei daugiau ar mažiau kryptingą ugdymo metodų ir technikų taikymą, atsižvelgiant į tai, ką galima ir ko negalima leisti vaiko atžvilgiu. Galima išskirti keturias auklėjimo šeimoje taktikas ir keturis jas atitinkančius šeimos santykių tipus, kurie yra ir būtina sąlyga, ir jų atsiradimo rezultatas: diktavimas, globa, „nesikišimas“ ir bendradarbiavimas.

Diktatas šeimoje pasireiškia sistemingu suaugusiųjų elgesiu. Tėvai gali ir turi kelti reikalavimus savo vaikui, remdamiesi ugdymo tikslais, dorovės normomis, konkrečiomis situacijomis, kuriose būtina priimti pedagogiškai ir morališkai pagrįstus sprendimus. Tačiau tie, kurie pirmenybę teikia tvarkai ir smurtui, o ne bet kokiai įtakai, susiduria su vaiko pasipriešinimu, kuris į spaudimą, prievartą ir grasinimus atsako savo atsakomomis priemonėmis: veidmainiavimu, apgaule, grubumo protrūkiais, o kartais ir tiesiogine neapykanta. Tačiau net jei pasipriešinimas palaužtas, kartu su juo pažeidžiami ir daug vertingų asmenybės bruožų: savarankiškumas, savigarba, iniciatyvumas, tikėjimas savimi ir savo galimybėmis. Beatodairiškas tėvų autoritarizmas, vaiko interesų ir nuomonės ignoravimas, sistemingas balsavimo teisės atėmimas sprendžiant su juo susijusius klausimus – visa tai yra rimtų nesėkmių formuojant jo asmenybę garantija.

Globa šeimoje – tai santykių sistema, kurioje tėvai savo darbu užtikrina, kad visi vaiko poreikiai būtų patenkinti, saugo jį nuo bet kokių rūpesčių, pastangų ir sunkumų, prisiimdami juos ant savęs. Aktyvaus asmenybės formavimosi klausimas nublanksta į antrą planą. Ugdymo įtakos centre yra kita problema – vaiko poreikių tenkinimas ir jo apsauga nuo sunkumų. Tiesą sakant, tėvai blokuoja rimtų vaikų paruošimo procesą, kad jie susidurtų su realybe už savo namų slenksčio. Būtent šie vaikai, pasirodo, yra labiau neprisitaikę gyvenimui grupėje. Būtent šie vaikai, kurie, atrodytų, neturi kuo skųstis, pradeda maištauti prieš perdėtą tėvų globą. Jeigu diktatūra reiškia smurtą, tvarką, griežtą autoritarizmą, tai globa – rūpestį, apsaugą nuo sunkumų. Tačiau rezultatas iš esmės tas pats: vaikams trūksta savarankiškumo, iniciatyvumo, jie kažkaip atitolinami nuo jiems asmeniškai rūpimų klausimų, juo labiau bendrų šeimos problemų sprendimo.

Tarpasmeninių santykių sistema šeimoje, pagrįsta suaugusiųjų savarankiško egzistavimo nuo vaikų galimybės ir net tikslingumo pripažinimu, gali būti sukurta naudojant „nesikišimo“ taktiką. Daroma prielaida, kad gali egzistuoti du pasauliai: suaugusieji ir vaikai, ir nei vienas, nei kitas neturėtų kirsti taip nubrėžtos linijos. Dažniausiai tokio tipo santykiai grindžiami tėvų, kaip auklėtojų, pasyvumu.

Bendradarbiavimas, kaip santykių rūšis šeimoje, suponuoja tarpasmeninių santykių šeimoje tarpininkavimą siekiant bendrų bendros veiklos tikslų ir uždavinių, jos organizavimo ir aukštų moralinių vertybių. Būtent šioje situacijoje įveikiamas savanaudiškas vaiko individualizmas. Šeima, kurioje lyderiaujantis santykių tipas yra bendradarbiavimas, įgyja ypatingą kokybę ir tampa aukšto išsivystymo lygio grupe – komanda.

„A. Baldwin nustatė 2 auklėjimo stilius: demokratinį ir kontroliuojantį.

Demokratiniam stiliui būdingi šie parametrai: aukštas žodinio bendravimo laipsnis, vaikų įtraukimas į šeimos problemų aptarimą, vaiko sėkmė, kai tėvai visada pasiruošę padėti, noras sumažinti subjektyvumą vaiko regėjime. .

Valdytojas prisiima reikšmingus vaiko elgesio apribojimus, kai tarp tėvų ir vaikų nėra nesutarimų dėl drausminių priemonių, o vaikas aiškiai supranta apribojimų prasmę. Tėvų reikalavimai gali būti gana griežti, tačiau jie vaikui pateikiami nuolat ir nuosekliai, o vaiko pripažįstami teisingais ir pagrįstais.

Diana Baumrind naudojo tris matmenis, kad klasifikuotų auklėjimo stilius. Ji nustatė tris skirtingus jo stilius: autoritetingąjį, autoritarinį ir liberalų.

Autoritetingi tėvai aukštą kontrolę derina su šiluma, priėmimu ir palaikymu augančiam savo vaikų savarankiškumui. Nors tokie tėvai ir taiko tam tikrus savo vaikų elgesio apribojimus, tačiau paaiškina jiems tokių veiksmų prasmę ir priežastis. Jų sprendimai ir veiksmai neatrodo savavališki ar nesąžiningi, todėl vaikas lengvai su jais sutinka. Autoritetingi tėvai nori išklausyti savo vaikų prieštaravimus ir prireikus pasiduoti.

Autoritariniai tėvai atidžiai kontroliuoja savo vaikų elgesį ir dažniausiai jiems nerodo šilumos. Jie griežtai laikosi taisyklių. Jei vaikas pradeda ginčytis ar primygtinai reikalauja įvykdyti prašymą, tėvai gali supykti ir griebtis bausmės, galbūt fizinės. Jie duoda komandas ir laukia, kol viskas bus padaryta; tokie tėvas ir motina vengia ilgų aiškinimųsi su vaikais. Autoritariniai tėvai elgiasi taip, lyg jų nustatytos taisyklės būtų iškaltos akmenyje ir jokiu būdu negali būti pakeistos.

Liberalūs tėvai rodo daug šilumos ir mažai kontroliuoja savo vaikus, o neriboja jų elgesio. Esant tokiam laisvės pertekliui, vaikai praktiškai netenka jų vadovavimo. Jei vaikų veiksmai išbalansuoja ir supykdo liberalų tėvą ir motiną, jie, kaip taisyklė, stengiasi užgniaužti savo jausmus. Dažnai šie tėvai taip nori pademonstruoti besąlygišką meilę ir priėmimą savo vaikams, kad nustoja atlikti tiesiogines tėvų funkcijas, pavyzdžiui, nustatyti jiems būtinas ribas.

Kokią įtaką tokie stiliai turi vaikams? Autoritarinių tėvų vaikai pasižymi izoliuotumu ir nedrąsumu, mažai trokšta arba visai netrokšta nepriklausomybės, dažniausiai būna niūrūs, nepretenzingi ir irzlūs.

Liberalų tėvų vaikai taip pat gali būti nepaklusnūs ir agresyvūs. Be to, jie linkę pataikauti savo silpnybėms, yra impulsyvūs ir dažnai nežino, kaip elgtis viešumoje. Kartais toks vaikas tampa aktyviu, ryžtingu ir kūrybingu žmogumi.

Nustatyta, kad autoritetingų tėvų vaikai yra geriau prisitaikę nei kiti. Palyginti su kitais, toks vaikas yra labiau pasitikintis savimi, visiškai save kontroliuojantis ir socialiai kompetentingas. Laikui bėgant šie vaikai išsiugdo aukštą savigarbą ir daug geriau sekasi mokykloje nei tie, kuriuos augina skirtingų elgesio stilių tėvai.

Šiuolaikiniai tyrimai nurodo vienintelį svarbų tėvų tikslą – skatinti vaikų savireguliacinio elgesio, iš esmės, gebėjimo kontroliuoti, nukreipti savo veiksmus ir tenkinti šeimos bei visuomenės keliamus reikalavimus, vystymąsi. Drausminės priemonės, pagrįstos tėvų valdžia, yra veiksmingesnės ugdant vaikų savireguliaciją nei kitos. Kai tėvai griebiasi žodinių argumentų ir pasiūlymų, vaikas linkęs su jais derėtis, užuot demonstravęs atvirą nepaklusnumą. Tėvų argumentai dažniausiai susiję su prosocialiu elgesiu ir socialinių taisyklių laikymusi. Tėvai, kurie primena savo vaikams apie galimas savo veiksmų pasekmes kitiems žmonėms, dažniausiai turi populiaresnių ir vidinių moralės standartų. Ir atvirkščiai, kai tėvai pasirenka priverstinius socializacijos metodus (kaip ir autoritarinio auklėjimo atveju), vaikui sunku susikurti internalizuotas normas ir kontrolės mechanizmus, nepaisant kultūrinių skirtumų. Tyrimai nuosekliai rodo, kad vaikai, kurie tenkina suaugusiųjų prašymus, kai jie dalyvauja, bet nedaro to, kai jų nėra, labiau tikėtina, kad tėvai yra labiau priverčiantys nei įtikinti.

M. I. Lisina atsekė ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės raidą priklausomai nuo auklėjimo šeimoje ypatybių. Tiksliai apie save įsivaizduojantys vaikai auga šeimose, kuriose tėvai jiems skiria daug laiko; teigiamai vertina savo fizinius ir psichinius duomenis, tačiau nemano, kad jų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei daugumos bendraamžių. Šie vaikai dažnai apdovanojami, bet ne dovanomis; Jie baudžiami daugiausia už atsisakymą bendrauti. Vaikai su žemu savęs įvaizdžiu auga šeimose, kurios jų nemoko, bet reikalauja paklusnumo; jie vertinami žemai, dažnai priekaištauja, baudžiami, kartais nepažįstamų žmonių akivaizdoje; nesitikima, kad vėlesniame gyvenime jie pasieks reikšmingų laimėjimų.

Suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje plėtojami bendravimo principai:

) Vaiko įvaikinimas, t.y. vaikas priimamas toks, koks jis yra.

) Empatija (simpatija) – suaugęs žmogus į problemas žiūri vaiko akimis, priima jo poziciją.

) Sutapimas. Tai reiškia adekvatų suaugusiojo požiūrį į tai, kas vyksta.

Priėmimu paremtas kontaktas su vaiku tampa kūrybiškiausiu momentu bendraujant su juo. Nuolatinis psichologinis kontaktas su vaiku yra universalus auklėjimo reikalavimas, kuris vienodai rekomenduojamas visiems tėvams, bet kokio tipo šeimoje. Būtent bendravimo su tėvais jausmas ir patirtis suteikia vaikams galimybę pajusti ir suvokti tėvų meilę, meilę ir rūpestį.

Šeima yra pirmasis socialinis pasaulis, kuriame pristatomos ir formuojamos vaiko lytinės savybės. Šeimoje vaikas gauna pirmąsias idėjas apie tai, kas yra vyras ir moteris. Socialinės raidos situacijos, kaip „pradžios taško“ visiems dinamiškiems vystymosi pokyčiams, idėją suformulavo L. S. Vygotsky ir ji išlieka aktuali ir šiandien. Sąveika su „reikšmingais kitais“ ir, visų pirma, su tėvais, taip pat bendravimo procesų internalizavimas vis dar laikomi svarbiausiais asmenybės raidos veiksniais.

V. Satiras taip pat pažymi, kad svarbi vaiko ateities idėjų apie šeimos gyvenimą dalis yra informacija, kurią jis sužinojo padedamas tėvų, o tai lemia ir jo idėjų apie jo lytį pobūdį. B.I. Kochubey sako, kad santykiai tarp tėvo ir motinos yra labai svarbūs berniukų ir mergaičių vystymuisi. Vaikas augdamas stebi šių santykių panoramą, kuri jam tampa pavyzdžiu, įvaizdžiu, koks turi būti vyras ir kokia – moteris šeimoje. Šeimoje vaikas gauna scenarijus savo tapatybės raidai ateityje.

Tai yra, pirmiausia šeima, o vėliau „vidinis“ tėvų įvaizdis yra pagrindinis veiksnys, turintis įtakos lytinės tapatybės formavimuisi. Taigi, P. Bergeris ir T. Luckmanas pažymi, kad „jei vyras ir moteris pirminės socializacijos procese atlieka reikšmingų kitų funkciją, jie perduoda vaikui šias skirtingas realijas“. Šie šiuolaikiniai tyrinėtojai tyrė „tėvų įvaizdį“ šeimoje: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaja. Taigi, kaip svarbiausią veiksnį, įtakojantį vaiko savijautą, priklausymą vyriškai ar moteriškai lyčiai bei įvaldantį vyrams ir moterims būdingus elgesio būdus, autoriai išskiria tėvų įvaizdį.

Šeima yra svarbus veiksnys formuojantis vaiko asmenybei, o vaiko ir tėvų santykių ypatumai leidžia identifikuoti auklėjimo šeimoje specifiką.

3 Vyresnių ikimokyklinukų šeimos suvokimo ypatumai

Ikimokyklinėje vaikystėje iš tikrųjų formuojasi vaiko asmenybė, savimonė ir pasaulėžiūra. Šiuos procesus lemia bendra protinė raida, naujos psichinių funkcijų sistemos formavimasis, kur svarbią vietą pradeda užimti vaiko mąstymas ir atmintis. Dabar jis ne tik orientuojasi ir veikia pagal konkrečius momentinius dirgiklius, bet ir geba užmegzti ryšius tarp bendrų sąvokų ir idėjų. Vaiko mąstymas pereina nuo vizualinio-efektyvaus prie vaizdinio-vaizdinio. Vyksta perėjimas prie naujų veiklos rūšių – žaidimų, vaizdinės, konstruktyvios.

Kalbos vystymasis yra neatsiejamai susijęs su mąstymo procesų vystymusi. Ikimokykliniame amžiuje kalbos funkcija yra praturtinti žodyną. Vaikas gali komentuoti konkretų įvykį, mąstyti, spėlioti apie gamtą, kitus žmones, save ir savo vietą pasaulyje.

Taip pat didėja suaugusiojo vaidmuo vaiko raidoje. Vaikas, padedamas šeimos, susipažįsta su jį supančiu pasauliu, pirmą kartą išgirsta žmogaus kalbą, įvaldo savo veiklos objektus ir įrankius, o vėliau suvokia sudėtingą žmonių santykių sistemą. Tai, ką vaikas įgyja šeimoje vaikystėje, jis išlaiko visą tolesnį gyvenimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas linkęs derinti reiškinius, nekreipdamas dėmesio į realaus ryšio tarp jų buvimą ar nebuvimą. Jis tai daro remdamasis išoriniu panašumu, panašios detalės buvimu arba laiko sutapimu. Pavyzdžiui, jis mano, kad du vienu metu vykstantys įvykiai yra priežasties ir pasekmės ryšyje.

Vaikas mąsto konkrečiomis idėjomis, o tai ypač akivaizdu mūsų manymu keistuose vertinimuose apie tai, ko vaikas tiesiogiai nemato ar nejaučia. Ir nemažai tokių abstrakčių sąvokų yra skirtos vaikams, be to, tikintis juos tiksliai suprasti. Vaikų mąstymo specifika pasireiškia suvokiant tokias moralines kategorijas kaip gėris ir blogis, kurios kiekvienam vaikui dažnai turi individualią reikšmę. Pavyzdžiui, vienam geras žmogus yra tas, kuris neverkia, nusiplauna rankas ir išsivalo dantis prieš miegą, kitam – tas, kuris klauso mamos.

Vaikai ne tik mokosi apie juos supantį pasaulį naudodamiesi jiems prieinamomis intelektinėmis priemonėmis, bet ir savo suvokimu keičia pasaulį taip, kaip nori. Norų mąstymas pasireiškia pažodžiui per visą ikimokyklinuko gyvenimą.

Ikimokykliniam amžiui būdingas artimas vaiko emocinis prisirišimas prie tėvų, ypač prie mamos, pasireiškiantis meilės ir pagarbos poreikiu. Šiame amžiuje vaikas dar nemoka orientuotis tarpasmeninio bendravimo subtilybėse, nesugeba suprasti konfliktų tarp tėvų priežasčių, neturi galimybių išreikšti savo jausmų ir išgyvenimų.

Jei pažvelgtume į šeimą ikimokyklinio amžiaus vaiko akimis, pirmiausia galime daryti išvadą, kad tokio amžiaus vaikai neturi nefunkcionuojančios šeimos. Tai reiškia, kad kad ir kokia būtų šeima ir šeimos santykiai, tai neturi traumuojančios įtakos vaikui (jo suvokimui). Žinoma, jei šeima nekreipia dėmesio į vaiką, tai veda prie jo vystymosi iškraipymų ir problemų. Tačiau vaikas, net ir kenčiantis nuo fizinių bausmių ar dėmesio stokos, vis tiek nesuvokia, kad jo šeima turi neigiamų savybių.

Jeigu ikimokyklinio amžiaus vaikui negalime kalbėti apie disfunkcinę šeimą, tai visai įmanoma išskirti tas savybes, kurios tokio amžiaus vaikams suvokiamos kaip būtinai būdingos šeimai. Visų pirma, tai yra bendros erdvės buvimas. Daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų savo šeimos piešiniuose vaizduoja kambarį, kuriame gyvena jis ir jo artimieji, mėgstamus daiktus ir pan. Ši bendra erdvė ikimokyklinio amžiaus vaikams lemia šeimą. Štai kodėl jie į savo šeimą įtraukia tuos, kuriuos mato ir suvokia tam tikrame kambaryje. Kai kuriais atvejais šeimoje gali nebūti tikrų narių. Pavyzdžiui, mama ar tėtis, kuris ateina vėlai ir kurio vaikas nelabai tapatinasi su bendru kambariu. Šiuo metu gali įeiti kaimynai, draugai, kurie dažnai atvažiuoja į svečius ir pan.. Kartais tarp atskirų šeimos narių nupiešti skirtingi objektai, kurie tarnauja kaip savotiška pertvara tarp jų. Taigi, gana dažnai galite pamatyti paveikslėlį, kuriame tėvas sėdi, pasislėpęs už laikraščio ar prie televizoriaus, atskirdamas jį nuo likusios šeimos. Mama dažnai vaizduojama prie krosnies, tarsi sugerianti visą jos dėmesį. Vyresniems nei 5,5-6 metų vaikams piešiniuose išskiriami du skirtingi skirtingų lyčių individų piešimo modeliai. Pavyzdžiui, vyro liemuo nupieštas ovalo forma, moters – trikampis arba lyčių skirtumai išreiškiami kitomis priemonėmis. Jeigu vaikas save piešia taip pat, kaip ir kitas tos pačios lyties figūras, tuomet galime kalbėti apie adekvatų lyties identifikavimą. Panašios detalės pateikiant dvi figūras, pavyzdžiui, sūnų ir tėvą, gali būti interpretuojamos kaip sūnaus noras būti panašiam į tėvą, susitapatinimas su juo, geri emociniai kontaktai.

Merginos daugiau dėmesio skiria veidų piešimui nei berniukai ir vaizduoja daugiau detalių. Jos pastebi, kad mamos daug laiko skiria veido priežiūrai ir kosmetikai, o pačios pamažu mokosi suaugusių moterų vertybių. Todėl susikoncentravimas ties veido piešimu gali rodyti gerą merginos lyties tapatybę.

Berniukų piešiniuose ši akimirka gali būti siejama su rūpinimu fiziniu grožiu, noru kompensuoti fizinius trūkumus, moteriško elgesio stereotipų formavimusi.

Įdomu tai, kad, nepaisant ikimokyklinukų dėmesio suaugusiųjų veiklai, jis savo šeimos narių nesieja jokiais santykiais. Jų nuomone, svarbu ką nors veikti namuose, tuomet tapsite šeimos nariu. Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai susiformuoja 2 šeimos įvaizdžius – vieną normatyvinės (idealios) šeimos įvaizdį, kitą – savo konkrečios šeimos įvaizdį. Tuo pačiu metu idealios šeimos įvaizdis atsiranda remiantis fantastika, animaciniais filmais ir pan., o tikros šeimos įvaizdis siejamas su jausmais, kuriuos vaikas patiria šeimoje. Šeimos įvaizdis ikimokyklinio amžiaus vaikams yra jų idėjų apie normatyvinę šeimą ir žinių bei jausmų apie savo šeimą simbiozė, įgyta iš savo patirties. Tuo pačiu metu nei ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, nei vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas nesinaudoja normatyvinės šeimos įvaizdžiu vertindamas savo šeimos santykius.

Taigi nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų pradeda formuotis šeimos įvaizdis. Sąlygos ir gyvenimo būdas šeimoje, kurioje auga vaikas, suteikia „pagrindą“ savo būsimos šeimos lūkesčiams kurti.

Būtina ugdyti vaike meilę savo šeimai, tokiai, kokia ji yra, savo artimiesiems ir draugams. Visi žmonės yra skirtingi, o šeimos taip pat gali būti didelės ir mažos, kiekviena šeima yra unikali ir savaip nuostabi, santykiai šeimoje taip pat gali būti kuriami skirtingai. Labai svarbu priimti, mylėti savo šeimą, artimuosius, juos pažinti, parodyti jiems kantrybę, rūpestį ir pagarbą. Dėmesys sutelkiamas į tai, ką vaikas gali padaryti dėl savo tėvų, senelių, brolių ir seserų, kaip gali jiems padėti, kokiais darbais ir veiksmais reiškiasi jo meilė, įskaitant emocinį reagavimą į artimųjų būklę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų „šeimos įvaizdis“, kaip specifinis reiškinio „pasaulio vaizdas“ komponentas, pasižymi branduolio ir paviršiaus lygių buvimu, kurie yra suskirstyti į kategorijas, atspindinčias vaiko idėjų pavidalą (apie šeima, jos nariai, jų vaidmenys šeimoje, pomėgiai, veikla, jos tradicijos, šeimos istorija ir kt.) ir emocinių santykių, vertinimų ir motyvacijos formoje kurti savo šeimą ateityje. „Šeimos įvaizdžio“ nuspėjamumas yra svarbiausia besiformuojančio šeimos įvaizdžio savybė, kurios pagrindas leidžia kelti būsimo šeimos vyro užduotį dar ikimokyklinėje vaikystėje.

5-6 metų vaikams „šeimos įvaizdis“ formuojasi net ir nesant specialaus auklėjamojo darbo. Spontaniškai atsirandančio „šeimos įvaizdžio“ turinio analizė rodo, kad jame yra branduolio ir paviršiaus lygių. Visoms jos kategorijoms (denotacinėms, vertybinėms, konotacinėms, motyvacinėms) būdingas situaciškumas, netikslumas ir tam tikras iškraipymas, palyginti su šeimos idealu tradicinėse ir stačiatikių kultūrose. Šie vaikų „šeimos įvaizdžio“ nukrypimai turi antrinį pagrindą, o pirminis pagrindas yra šiuolaikinei šeimai būdingos deformacijos. Ir tai: vertybinių orientacijų, funkcijų, vaidmens elgesio pokyčiai; ir šeimos santykių silpnėjimas, kartų bendravimas; ir tradicinio tėvystės ir vaikystės suvokimo praradimas; ir tendencija nužmoginti tėvų ir vaikų santykius. Būtina vaikams parodyti teisingo elgesio ir gerų tėvų tarpusavio santykių pavyzdį. „Šeimos įvaizdis“ – tai žinių apie šeimą atspindys vaiko mintyse, tai, ką vaikas mato savo šeimos pavyzdžiu. Pirminis formavimasis, kuris vyksta per santykius savo šeimoje, tarpasmeninių santykių ypatybes, šeimos vertybes, tradicijas, dalyvavimą šeimos šventėse, dalyvavimą darbinėje veikloje ir kt.

2 skyrius. Empirinis šeimos įvaizdžio tyrimas vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose

1 Tyrimo organizavimas ir metodai

Mažam vaikui šeima yra visas pasaulis. Kaip vaikas mato save savo tėvų namuose? Kaip jis suvokia mamą, tėtį ir jų santykius? Kaip geriau pažinti savo sūnų ar dukrą, pažvelgti į suaugusiųjų pasaulį „vaikiškomis akimis“? Tai jums padės paprasta „Šeimos piešimo“ technika.

Norėdami ištirti šeimos įvaizdį vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose, atlikome tyrimą pagal ikimokyklinę įstaigą Nr. 22 „Magic“ Zhodino mieste. Tyrime dalyvavo 15 penktų gyvenimo metų vaikų.

Eksperimento tikslas buvo nustatyti idėjų apie šeimą lygį.

Užduotis: a). diagnozuoti šeimos įvaizdžio vaizdavimo lygį vyresnių ikimokyklinukų piešiniuose.

„Šeimos piešimas“ – viena populiariausių technikų, kurią psichologai naudoja dirbdami su vaikais nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus. Ši technika skirta nustatyti emocines problemas ir sunkumus šeimos santykiuose. Piešdami vaikai išreiškia tai, ką jiems sunku išreikšti žodžiais. Tyrėjai nesutaria, kas ir kada pasiūlė panaudoti šeimos piešinius psichodiagnostikos tikslais. Nuo praėjusio amžiaus 30-ųjų šią techniką sukūrė Amerikos, Europos ir šalies mokslininkai. Metodikos kūrimas vyko dviem kryptimis: keičiant užduoties instrukcijas ir plečiant interpretuojamų brėžinio parametrų diapazoną (V. Hulesas, L. Kormanas). Vaiko prašoma arba „nupiešti savo šeimą“ (V. Hulsas), arba „nupiešti šeimą“ (E. Hammeris), arba „nupiešti visus jo šeimos narius, kurie ką nors daro“ („Kinetinis šeimos piešimo“ metodas R. Burnsas).

Kai kurios technikos versijos apima pokalbį apie personažus po piešimo. Kartais užduotis suteikiama ir vaikui, ir suaugusiems. Ir tada tampa įmanoma palyginti požiūrį į tėvo, motinos ir vaikų šeimos santykius.

Norėdami įgyvendinti užduotį identifikuoti idėjas apie mūsų šeimą, atlikome piešimo testą „Kinetic Family Drawing“ (KDS), kurį atliko R. Burns, S. Kaufman.

KRS testas susideda iš 2 dalių: šeimos nupiešimas ir pokalbis nupiešus. Testui atlikti vaikui duodamas standartinis piešimo popieriaus lapas, pieštukas ir trintukas.

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“.

Į visus aiškinamuosius klausimus reikia atsakyti be jokių nurodymų, pavyzdžiui: „galite piešti kaip norite“. Piešdami turėtumėte užrašyti visus spontaniškus vaiko pasisakymus, pasižymėti jo veido išraiškas, gestus, taip pat užfiksuoti piešimo seką.

Užbaigus piešinį, su vaiku vyko individualus pokalbis pagal šią schemą:

Kas yra nuotraukoje?

Kur tai atsitinka?

Ką veikia kiekvienas šeimos narys?

Ar jie linksminasi, ar jiems nuobodu? Kodėl?

Be klausimų, vaikui buvo pasiūlyti kelių situacijų sprendimai, padedantys nustatyti teigiamus ir neigiamus santykius šeimoje:

Įsivaizduokite, kad turite du bilietus į cirką. Ką pakviestumėte kartu su savimi?

Įsivaizduokite, kad visa jūsų šeima lankosi, bet vienas iš jūsų serga ir turi likti namuose. Kas jis?

Jūs statote namą iš konstrukcijų ir darote blogą darbą. Kam kviesi pagalbą?

Įsivaizduokite, kad esate įstrigę dykumoje saloje? Su kuo norėtum ten gyventi?

Dovanų gavote įdomią loteriją. Visa šeima susėdo žaisti, bet jūsų yra vienu daugiau nei reikia. Kas nežais?

Galvijų kiekybinio vertinimo sistemoje atsižvelgiama į formalius ir esminius brėžinio aspektus. Formaliaisiais piešinio ypatumais laikomi piešinio linijos kokybė, piešinio objektų padėtis popieriuje, piešinio ar atskirų jo dalių ištrynimas, atskirų piešinio dalių nuspalvinimas. Paveikslo turinio ypatumai – vaizduojama paveiksle pateiktų šeimos narių veikla, jų sąveika ir išsidėstymas, taip pat paveiksle esančių daiktų ir žmonių santykiai (žr. A priedą).

Grupės piešinio analizė apima piešimo seką, erdvinį išdėstymą, kompoziciją, figūrų ypatybes, spalvų naudojimą.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos įvaizdžio idėjų lygiai. Žemas idėjų lygis tarp tų vaikų, kurie neįvykdė užduoties, t.y. piešė paveikslus abstrakčiomis temomis. Tai reiškia, kad jie nesupranta žodžio „šeima“ reikšmės ir jų pageidavimai nėra susiję su šeima. Nepakankamas domėjimasis šeimos narių jausmais ir veikla.

2.2 Šeimos įvaizdžio tyrimas vyresnio ikimokyklinuko piešiniuose

Pagrindinė scena

Vaikai piešė ramioje atmosferoje ir piešiniuose vaizdavo savo šeimą tokią, kokią įsivaizduoja.

Atlikę piešimo testą su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, gavome šiuos rezultatus:

Vaikų piešinių analizė parodė, kad iš 15 šeimų 4 vaikai, tai yra 27 proc., gali būti priskirti prie aukšto lygio šeimos įvaizdžio vaizdavimo. Pažvelkime į išsamų testo aprašymą, naudodami Lisa B. piešinio pavyzdį (žr. B priedą). Vaikas save, savo brolį Lešą ir tėvus vaizduoja linksmus ir laimingus. Visos linijos yra aiškiai nubrėžtos, bet su stipriu spaudimu, o tai rodo nerimo buvimą. Paveikslėlyje aiškiai matoma bendra šeimos veikla (švaros dienos rengimas savo kieme). Visa tai rodo gerovę šeimos santykiuose. Mergaitei šioje šeimoje patogu ir jauku. Pokalbio metu Lisa pasakojo, kad šeimai labai smagu, nes jie kartu. Įvertinus piešimo tvarką ir spalvų gamą, galima daryti prielaidą, kad šeimoje tarp vaikų yra pavydo, bent jau iš mergaitės pusės. Brolis nupieštas paskutinis, o jis vienintelis iš visų šeimos narių nepasidažė. Pirmasis, kurį Liza nupiešė, buvo jos tėtis, kuris jai yra labai svarbus. Kai pradėjau jį piešti, labai kruopščiai pavaizdavau visas jo veido ir drabužių detales. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad jos tėtis. Mama bus su Leshka, nes jis vis dar mažas (2 metai). Kai kas nors šeimoje serga, niekas neateina į svečius. Mano brolis nežais loterijos, nes jis dar jaunas. Visi kartu gyvens dykumos saloje, nes esame šeima (žr. B priedą).

Pažiūrėkime į Vanios R. piešinį. Berniukas vaizduoja savo tėtį, mamą, save ir brolį (kurio jis neturi). O į klausimą: „Kas nupieštas?“ atsakė, kad nupiešė brolį, kurį norėtų turėti. Šeima vaikšto parke, o tėtis skraido aitvarą. Visi šeimos nariai šypsosi, išskyrus patį autorių (jis visai neturi burnos). Pažymėtina mažas visų paveikslėlyje esančių figūrų dydis, tokios mažos nuotraukos gali rodyti padidėjusį vaiko nerimą. Rankos išskėstos į šonus, kas rodo, kad vaikui šioje šeimoje ne itin patogu. Taip pat kyla konfliktas, nes tarp mamos ir tėčio auga medis (užtvaros buvimas). Pokalbio metu Vanya sakė, kad visiems buvo smagu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jis buvo nupieštas po to, kai Vanya nupiešė jo brolį. Tėtis buvo nupieštas paskutinis. Mama, brolis ir Vania gyvens saloje. Tėtis neateina aplankyti, nes serga.

Pažiūrėkime į Dimos A. piešinį, kuriame didžiulis tėčio siluetas pristatomas kaip atrama visai šeimai. Tuo pačiu metu dominuojanti figūra, iškilusi virš visų kitų, yra ne jis, o motina. Ilgas kaklas leidžia jai sėkmingai kontroliuoti šeimos situaciją. Vaikai yra daug mažesni už savo tėvus ir yra daug žemiau jų. Nepaisant jo, kaip pavaldinio, vaidmens šeimoje suvokimo (vieta lapo apačioje), Dima, matyt, turi aukštą savigarbą. Tai liudija faktas, kad piešinį jis pradėjo nuo savo atvaizdo. Jam ypač reikšminga figūra yra ir mama (paveikslėlyje antrasis personažas). Berniukas tėvą nupiešė trečią, o brolį paskutinį. Dimai jis mažai reikšmingas. Visa šeima užsiima vienu dalyku (atsipalaiduoja savo nameliuose). Pokalbio metu Dima pasakojo, kad visiems buvo smagu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jie gyvens saloje su broliu. Tėtis neateina aplankyti, nes serga. Tėtis kreipsis į pagalbą statant namą iš projektuotojo rinkinio, nes jis yra statybininkas ir moka statyti gražius namus. Jis žais loteriją su broliu, nes jo tėvai yra užsiėmę suaugusiųjų reikalais.

Pažiūrėkime į Lisa D piešinį. Apskritai tai gana geras piešinys. Nuotraukoje mama, tėtis, vaikas. Lisa piešinyje pavaizdavo ir mamą, ir tėtį, nepaisant to, kad tėtis su jais negyvena. Greičiausiai vaikas abu tėvus ir toliau laiko savo šeima, o tai rodo, kad tėvas jai išlieka labai reikšminga figūra (juolab kad paveiksle jis pavaizduotas kaip didžiausia figūra). Sprendžiant pagal šeimos nariams pasirinktą spalvų gamą, taip pat galima daryti prielaidą, kad mergina nori būti panašesnė į savo tėtį. Nuotraukoje aiškiai matyti bendra šeimos veikla (grybavimas proskynoje). Liza pirmiausia nupiešė save, tada mamą ir tėtį. Pridėjau medžių ir grybų, tada pagalvojau ir nupiešiau saulę bei debesį. Pokalbio metu mergina pasakojo, kad visiems buvo smagu, nes atvažiavo tėtis ir visi kartu nuėjo grybauti. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Su mama žaisime loto, nes tėčiui reikia užsidirbti. Niekas neateis aplankyti, nes sergančio žmogaus negalima palikti vieno. Mes gyvensime kartu dykumoje saloje.

Pašos I. šeimos piešinyje pristatoma glaudi grupė, kurią sudaro močiutė, mama, tėtis ir jis pats patrauktas į šoną, smarkiai sumažinto dydžio. Ypač maža galva, kurios dydis geriausiai atspindi charakterio reikšmingumo laipsnį. Pasha, matyt, laiko save nesvarbiu šeimos nariu. Tai patvirtina faktas, kad jis pats nusidažė paskutinis. Vaizduojant save, o ypač tėvą, pasireiškė ryškus emocinis krūvis (figūros nuspalvintos stipriu spaudimu). Vaizduojant mamą ir močiutę krūvis kur kas ne toks ryškus. Tėčio rankos nėra nupieštos, o tai rodo prasmingo bendravimo su Paša nebuvimą arba nepakankamumą. Remiantis tuo, kad berniukas jį pavaizdavo arčiausiai savęs ir su didžiausia galva, galime daryti prielaidą, kad tėvas jam yra labai reikšminga figūra. Pastebėtina, kad figūros yra skirtinguose lygiuose, tarsi kabančios „ore“, be atramos po kojomis. Tokia figūrų padėtis gali rodyti nepakankamą savojo gyvenimo „stabilumo“ jausmą. Pokalbio metu Paša sakė, kad jam liūdna, suaugusieji kalbasi tarpusavyje. Šeima važiuoja į vasarnamį. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“, jis atsakė, kad pakvies tėtį. Paskambinčiau tėčiui, kad jis padėtų man pastatyti namą iš dizainerio. Močiutė į svečius neateis, nes labai serga. Mama nežais loterijoje, ji gamins maistą.

Alenos G. piešimo seka: pirmiausia nupiešta mama, tada tėvas, tada pati Alena ir jos jaunesnioji sesuo Katya. Šiuo atveju figūros yra skirtingų dydžių; autorės figūra paryškinta ryškesne spalva, vaikų figūros atskirtos medžiu. Didelė, ryški autorės figūra kartu su maža figūra rodo vyriausios ir jauniausios dukters konkurenciją dėl tėvų meilės. Didžiausia reikšmė ir autoritetas autoriui – mama. Pavydo egzistavimą pabrėžia jauniausios mergaitės atskyrimas nuo kitų medžiu. Pokalbio metu mergina pasakojo, kad šeima važiuoja į mišką grybauti ir uogauti. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Mano sesuo neateina į svečius. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Mano sesuo nežais loto, nes dar nemoka žaisti loto. Jis gyvens dykumos saloje su mama.

Vidutinis šeimos įvaizdžio suvokimo lygis apima 10 vaikų, tai yra 67 proc. Pažiūrėkime į Alinos A. piešinį, kuriame autorius savo šeimą pavaizdavo gana toli vienas nuo kito, kas byloja apie atstūmimo jausmą (žr. D priedą). Alina nenupiešė savo mažosios sesers Ksyusha, paaiškindama savo nebuvimą sakydama, kad kūdikis „miega kitame kambaryje“. Sesers, gyvenančios su vaiku paveiksle, nebuvimas gali reikšti jos atmetimą arba mažą reikšmę vaikui. Šeimos nariai vaizduojami toli vienas nuo kito. Įdomu tai, kad katė paveiksle yra arčiausiai vaiko, tokia padėtis gali būti paaiškinta dėmesio ir priėmimo stoka, kurio vaikas turėtų sulaukti iš suaugusių šeimos narių. Šios figūros figūrų dydžių santykis yra įdomus - mamos figūra yra mažiausia, galbūt tai rodo mažą jos svarbą mergaitei. Tėčio rankos išskėstos į šonus. Stiprus spaudimas ir paryškintas kūno šešėlis, aiškiai nupiešti vyzdžiai byloja apie vidinį neramumą ir nerimą. Analizuodami šį paveikslėlį galite suprasti, kad vaikas nėra patenkintas savo padėtimi šeimoje ir tėvų požiūriu į jį. Pokalbio metu mergina prasitarė, kad jai liūdna, nes mama su ja nežaidė. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Tėtis neateina aplankyti, nes serga. Jis gyvens dykumos saloje su mama. Sesuo Ksyusha nežais loterijos (žr. E priedą).

Anya B. piešimo seka: pirmiausia vaikas nupiešė save, tada savo motiną, tada tėvą, močiutę ir šunį. Ji pamiršo savo senelį ir pasakė: „Dabar nėra pakankamai vietos“. Juk šuniui vietos buvo. Senelio, gyvenančio su vaiku, nebuvimas nuotraukoje gali reikšti jo atstūmimą. Įdomu tai, kad nuotraukoje šuo yra arčiausiai vaiko, tokia padėtis gali būti paaiškinta dėmesio stoka, kurio vaikas turėtų sulaukti iš suaugusių šeimos narių. Mergina savo, mamos ir močiutės plaukus nusidažė ta pačia spalva, kas rodo, kad mergina save tapatina su jais. Paveikslėlyje pavaizduota dirvožemio linija, tačiau ant jos stovi tik mama ir dukra, o tai reiškia, kad mergaitė jas suvokia kaip stabiliausias ir stabiliausias figūras. Pokalbio metu mergina pasakojo, kad visi linksminosi, šeima išėjo pasivaikščioti. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Senelis į svečius neateina, jis senas. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Senelis nežais loterijos.

Piešinyje Valikas T. iš pradžių nupiešė mamą, paskui save, o vėliau ir tėtį. Nors tėtis su jais negyvena. Berniukas vaizdavo savo motiną, tėvą ir save, o tai gali reikšti, kad jis siekia šeimos susijungimo ir laiko tėvą savo šeimos nariu, nepaisant tėvų skyrybų. Su vaiku gyvenantys seneliai nuotraukoje nepavaizduoti. Jų nebuvimas paveikslėlyje gali reikšti jų atmetimą arba mažą reikšmę vaikui. Piešinio spalvinė gama leidžia manyti, kad piešimas ir mintys apie savo šeimą vaikui nėra skaudi tema (o tai ypač svarbu tėvų skyrybų situacijoje). Be to, lyginant, kokiomis spalvomis dažomi figūrėlių drabužiai, galima pastebėti, kad naudojamos tos pačios spalvos, o tai reiškia, kad vaikas save tapatina su abiem tėvais. Piešinys didelis ir labai ryškus. Mama yra didžiausia figūra paveikslėlyje. Labiausiai tikėtina, kad motina vaiko požiūriu yra pati reikšmingiausia figūra. Pastebėtina, kad figūros yra skirtinguose lygiuose, tarsi kabančios „ore“, be atramos po kojomis. Tokia figūrų padėtis gali rodyti nepakankamą savojo gyvenimo „stabilumo“ jausmą. Pokalbio metu Valikas pasakojo, kad visi linksminosi, kartu vaikštinėjo parke. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Močiutė ir senelis į svečius neateina, yra seni ir dažnai serga. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Senelis nežais loterijos. Visa šeima gyvens dykumoje saloje.

Vienas vaikas, ty 6 proc., gali būti priskirtas prie žemo lygio šeimos įvaizdžio suvokimo. Pažiūrėkime į Kirilo K. piešinį, kuriame nupieštas pats berniukas (žr. E priedą). Pirmiausia Kirilas nupiešė žolę, tada saulę ir debesį. Toliau – namas, medis, tu pats. Nupiešiau mamą, bet paskui ištryniau. Berniukas gyvena su mama ir močiute. Tačiau šeimos paveiksle jų nėra. Vaikino teigimu, jiems nepasisekė. Jis iš tikrųjų bandė nupiešti savo mamą, bet tada ištrynė piešinį; net nepradėjo piešti savo močiutės. Dėl to paveikslėlyje pasirodė pats Kirilas ir jo pusbrolis. Tiesą sakant, vyresnioji sesuo, 22 metų, gyvena atskirai su savo šeima. Mamos ir močiutės nebuvimas piešinyje, taip pat žmonių, kurie iš tikrųjų nėra šeimos nariai, įtraukimas rodo, kad berniukas nejaučia savo šeimos kaip natūralaus stabilaus vieneto. Piešinio veikėjai atskirti vertikaliomis linijomis, o tai dar labiau pabrėžia kontakto tarp jų trūkumą. Vaikai piešiami pabrėžtinai neatsargiai, eskiziškai. Vaiko požiūris į mamą atrodo dviprasmiškas. Jis bandė ją nupiešti detaliai ir atsargiai (pradeda piešti iškart po debesies), tačiau jos vaizdas sukėlė rimtą emocinį stresą, dėl kurio piešinys taip ir nebuvo baigtas. Pokalbio metu Kirilas pasakojo, kad jam liūdna, nes mama ilgą laiką buvo išvykusi iš namų, o būti su močiute jam neįdomu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Močiutė į svečius neateina, nes serga. Jis paskambins mamai, kad padėtų jam pastatyti namą iš projektuotojo komplekto, nes ji turi labai gerus pastatus. Močiutė nežais loterijos. Jie gyvens su mama dykumoje saloje (žr. E priedą).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų šeimos įvaizdžio vaizdavimo lygio diagnozavimo rezultatai pateikti lentelėje.

Mėginių lygiai Aukšti Vidutinis Žemas 27 % 67 % 6 %

Tai galima schematiškai pavaizduoti naudojant diagramą.

Galutinis etapas.

Remdamiesi piešimo testu, bandėme nustatyti vyresnių ikimokyklinukų šeimos įvaizdžio vaizdavimo lygį. Vaikams labai patiko piešti. Tik Kirilas nelabai norėjo piešti, pasakė, kad negali to padaryti. Vaikai aktyviai dalyvavo pokalbyje, kuris vyko po piešimo. Jie sakė: kas kur nupieštas? Kur vyksta veiksmas? Ką veikia šeimos nariai? Iš esmės visi vaikai atstovauja šeimai, piešia ir įvardija jos narius. Testas buvo atliktas vieną kartą, gal priešmokyklinukas tuo metu pyko ant tėčio ar mamos ir nepiešė. Neįmanoma vienu metodu spręsti, kad vaikas turi nukrypimų. Nes vaikai gyvena momentiniais išgyvenimais.

Ir dažnai emociniai santykiai su artimu žmogumi (neseniai kilęs kivirčas, pasipiktinimas) gali pakoreguoti piešinį. Tokiu atveju kūdikis gali net ką nors „pamiršti“. Pavyzdžiui, Antonas Ž. netraukia į jį mažai dėmesio skiriančio ir grubaus tėvo. O jo nebuvimas paveikslėlyje paaiškinamas tuo, kad „tėtis išvyko į komandiruotę“. Alina A. nenupiešė savo mažosios sesers Ksyusha, paaiškindama savo nebuvimą sakydama, kad kūdikis „miega kitame kambaryje“. Mergina negali susitaikyti su tuo, kad mama dėl sesers jai neskiria tiek dėmesio, kiek anksčiau. Nedvejodami įtraukite vyresnįjį į kūdikio priežiūrą, leiskite jam pasirūpinti, kad jūsų meilė būtų ne padalinta, o sustiprėjusi. Pasitaiko ir priešingų situacijų, kai vaikas piešinyje vaizduoja tikrai neegzistuojančius šeimos narius. Vanya R. gerokai nustebino savo mamą, kai jis nupiešė šalia jo žaidžiantį kūdikį ir paskelbė, kad pagaliau turi brolį! Tokius šeimos sudėties „koregavimus“ atlieka vaikai, nepatenkinti savo emocine padėtimi. Jiems reikia draugiškesnio suaugusiųjų dėmesio ir lygiaverčių žaidimų, o dar geriau – pramogų bendraamžių kompanijoje.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, parengėme rekomendacijas tėvams.

Bendravimo su vaikais įgūdžių ugdymas

Suaugusiojo elgesio ir jo požiūrio į vaiką keitimas:

kurkite santykius su vaiku remdamiesi abipusiu supratimu ir pasitikėjimu;

kontroliuoti savo vaiko elgesį, nesukeliant jam griežtų taisyklių;

venkite, viena vertus, per didelio švelnumo ir, kita vertus, per didelių reikalavimų vaikui;

Būkite tolerantiški ir dėmesingi savo vaikui.

Psichologinio mikroklimato keitimas šeimoje:

skirkite vaikui pakankamai dėmesio;

leisti laisvalaikį su visa šeima;

neleisti kivirčų vaiko akivaizdoje.

Kasdienės rutinos organizavimas ir užsiėmimų vieta:

sukurti tvirtą vaiko ir visų šeimos narių dienos režimą;

Sumažinkite trukdžių įtaką vaikui atliekant užduotį.

Speciali elgesio programa:

nesiimkite fizinių bausmių! Jei reikia griebtis bausmės, po veikos padarymo patartina naudoti sėdėjimą tam tikroje vietoje;

Dažniau pagirkite savo vaiką.

palaipsniui plėsti pareigas, prieš tai aptarę jas su vaiku;

neleisti užduoties atidėti kitam laikui;

neduokite vaikui nurodymų, neatitinkančių jo išsivystymo lygio, amžiaus ir gebėjimų;

Padėkite savo vaikui pradėti užduotį, nes tai pats sunkiausias etapas.

Atminkite, kad turite leisti vaikui suprasti, kad priimate jį tokį, koks jis yra. Pabandykite vartoti tokius posakius: „Tu esi pati mylimiausia“, „Mes mylime, suprantame, tikimės tavęs“, „Kokia palaima, kad turime tave“.

Atminkite, kad kiekvienas jūsų ištartas žodis, veido išraiška, gestai, intonacija ir balso garsumas perteikia jūsų vaiko savivertės žinią. Stenkitės sukurti aukštą savo vaiko savigarbą, sustiprindami tai žodžiais: „Džiaugiuosi tavo sėkme“, „Tu gali daug“.

Atminkite, kad tėvai, kurie sako viena, o daro kitaip, galiausiai patirs nepagarbą iš savo vaikų.

Nepamirškite, kad turite išreikšti savo požiūrį į vaiko elgesį be nereikalingų aiškinimų ar moralizavimo. Pasirinkite teisingą, laiku jam skirtą adresą, pavyzdžiui: „Sasha, Sashenka, sūnus, sūnus ...“. Sukoncentruokite visą savo dėmesį į tai. Duokite jam laiko pasikalbėti, neskubinkite jo ir savo išvaizda neakcentuokite, kad jums tai nebeįdomu.

Atminkite, kad bendravimo procese būtina parodyti visišką susidomėjimą vaiku. Pabrėžkite tai linktelėdami ir šaukdami. Nesiblaškykite jo klausydami.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos įvaizdžio idėjų lygiai.

Žemas idėjų lygis tarp tų vaikų, kurie neįvykdė užduoties, t.y. piešė paveikslus abstrakčiomis temomis. Tai reiškia, kad jie nesupranta žodžio „šeima“ reikšmės ir jų pageidavimai nėra susiję su šeima. Nepakankamas domėjimasis šeimos narių jausmais ir veikla.

Vidutinį idėjų lygį rodė tie vaikai, kurių piešiniuose buvo ne visi šeimos nariai, vadinasi, vaikas ne iki galo atliko užduotį. Vaikas traukiasi liūdnas, atitolęs nuo tėvų, kai yra detalių šešėliai, kai kurių kūno dalių nebuvimas.

Jei vaikas vaizdavo visą savo šeimą, t.y. nupiešė visus šeimos narius, jis turi aukštą lygį, nes suprato užduotį „nupiešk savo šeimą“, taip pat galime daryti išvadą, kad jis žino, iš ko susideda jo šeima. Rodo susidomėjimą šeimos narių jausmais ir veikla.

Empirinis šeimos įvaizdžio tyrimas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko piešiniuose parodė, kad iš 15 ikimokyklinukų 4 vaikai, tai yra 27 proc., gali būti priskirti prie aukšto lygio šeimos įvaizdžio vaizdavimo. Iki vidutinio lygio – 10 vaikų, tai yra 67 proc. Iki žemo lygio – 1 vaikas, tai yra 6 proc.

Išvada

Šeima, santykiai šeimoje ir vaiko įvaizdis apie šeimą yra pačių įvairiausių psichologinių tyrimų objektas. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, pažymima, kad šeima vaidina svarbų vaidmenį protiniame ir asmeniniame vaiko vystymesi.

Taigi psichologo pedagoginės literatūros analizė leido išnagrinėti šeimos įvaizdžio formavimo problemą šalies ir užsienio mokslo rėmuose. „Šeimos įvaizdis“ – tai žinių apie šeimą atspindys vaiko mintyse, tai, ką vaikas mato savo šeimos pavyzdžiu. Pirminis formavimasis, kuris vyksta per santykius savo šeimoje, tarpasmeninių santykių ypatybes, šeimos vertybes, tradicijas, dalyvavimą šeimos šventėse, dalyvavimą darbinėje veikloje. Nepaisant to, kad padaugėjo „šeimos įvaizdžio“ tyrimų, daug kas šioje srityje lieka neištirta: „šeimos įvaizdžio“ turinys daugiavaikėse ir nepilnose šeimose, senelių įtaka „šeimos įvaizdžio“ formavimuisi. ," ir dar.

Vaikiškų darbelių turinys neabejotinai rodo, kad vaikas jautriai reaguoja į suaugusiųjų gyvenimo įvykius: jei suaugusieji prisimena praeitį, tai tampa vaiko nuosavybe; Jei suaugusieji jaudinasi dėl to, kas vyksta, tada vaikas taip pat yra susijaudinęs. Remdamiesi vaikų piešinių analize galime teigti, kad vaikų socialinės reakcijos atitinka suaugusiųjų socialinę nuotaiką ir interesus. Vaikų piešinių analizė leidžia juos vertinti kaip autentiškus dokumentus.

Norime pastebėti, kad šiame darbe yra tiriamoji perspektyva, kuri turėtų būti nukreipta į aukšto lygio šeimos įvaizdžio supratimo ugdymą.

„Šeimos įvaizdžio“ formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams gali būti sėkmingas, jei: plėtoti ugdomojo darbo turinį ir metodiką, atsižvelgiant į sąvokos „šeimos įvaizdis“ požymių visumą;

nustato darželiui ir šeimai būdingas ugdomosios veiklos kryptis ir turinį, susitaria dėl jų sąveikos formų bendradarbiavimo, tarpusavio papildomumo, lygiagrečių veiksmų, pagalbos, koregavimo forma;

suteikti psichologui pedagoginį išsilavinimą tėvams, siekiant atkreipti jų dėmesį į vaiko vidinį pasaulį ir paskatinti refleksiją; didėja atsakomybė už savo emocinę gerovę; pagalbos teikimas humanizuojant tėvų ir vaikų santykius.

Tik bendromis šeimos ir darželio pastangomis galime įtakoti teigiamo ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos įvaizdžio formavimąsi.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Afanasjeva T. M. Rytojaus tėvai. - M.: Pedagogika-spauda, ​​2002. - 99 p.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Kinetinis šeimos piešinys: įvadas į vaikų supratimą per kinetinius piešinius / Vert. iš anglų kalbos 2-asis leidimas // R.S. Bernas, S.H. Kaufmanas. - M.: Sense 2003.

Bütner K. Gyvenimas su agresyviais vaikais / K. Bütner. - M.: Švietimas, 1991. -56 p.

Winnicott D.V. Pokalbis su tėvais / D.V. Winnicott. - M.: Švietimas, 1995. -119 p.

Šukos N.F. Psichologiniai testai profesionalams / N.F. Crest. - Mn.: Šiuolaikinė mokykla, 2007.-496 p.

DiLeo D. Vaikų piešimas: diagnostika ir interpretacija / vert. iš anglų kalbos E. Fatiušina. - M: Balandžio spauda, ​​EKSMO leidykla - Spauda, ​​2001. - 38 p.

Družininas V.N. Šeimos psichologija / V.N. Družininas. - M.: Išsilavinimas, 1996 m.

Kovaleva L.E. Mikroklimatas šeimoje/L.E. Kovaleva. - M.: Išsilavinimas, 1979 m.

Lisina M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija / M.I. Lisina. - Kišiniovas: STIINTSA, 1983 m.

Litvinova A.V. Tėvai ir vaikai / Tėvų įvaizdžių vaidmuo vaiko asmenybės raidoje // A.V. Litvinova. - M.: Švietimas, 2004 m.

Sinyagina N. Yu. Psichologinė ir pedagoginė vaikų ir tėvų santykių korekcija / N. Yu. Senyagina - M.: Humanitarinė leidykla. Vlados centras, 2003. - 96 p.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Šeimos psichologija ir psichoterapija / E.G. Eidomilleris, V.V. Justitskis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. 651 p.

Didelis psichologinis žodynas / Comp. ir bendras red. B. Meščeriakovas, V. Zinčenko. - Sankt Peterburgas: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 p.

Zavalova N.D., Lomovas B.F., Ponomarenko V.A. Vaizdas psichikos veiklos reguliavimo sistemoje / N.D. Zavalova, B.F. Lomovas, V.A. Ponomarenko; vadovaujant bendrajai redakcijai Psichologijos mokslų daktaras, profesorius Yu. M. Zabrodin. - M.: MOKSLAS, 1986 m.

Stolinas V.V. Šeima kaip psichologinės diagnostikos ir nemedikamentinės psichoterapijos objektas / Šeimos ir asmenybės formavimas // V.V. Stolinas; Redaguota A.A. Bodaleva. - M. 1981 m.

Mokomoji medžiaga

16. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija (vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų): vadovėlis. 5-asis leidimas / I.Yu. Kulagina. - M.: Leidykla URAO, 1999 m.

Mukhina V.S. Raidos psichologija: vystymosi fenomenologija, vaikystė, paauglystė: Uch. universitetams / V.S. Mukhina. - M.: Akademija, 2000. - 456 p.

18. Mukhina V.S. Vaikų psichologija / V.S. Mukhina. -M.: Išsilavinimas, 1998m.

Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos / L.F. Obukhova. - 3 leidimas, - M.: Trivola, 1998 m.

Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas / R.V. Ovčarova. -M.: Išsilavinimas, 1996 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija / Skaitytojas studentams. ped. vadovėlis įstaigos; komp. G.A. Uruntaeva. -2-asis leidimas - M.: „Akademija“, 2000 m.

Rogovas E.I. Praktinio psichologo vadovas: vadovėlis. pašalpa / E.I. Rogovas – M: Vladas, 2003 m.

23. Schneider L.B. Šeimos psichologijos pagrindai / L.B. Šneideris. - M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO MODEK, 2005 m.

Kruglova N.A. Idealios šeimos įvaizdžio perdavimas iš motinos vaikui kaip socialinio elgesio ugdymo sąlyga: / Visos Rusijos mokslinės konferencijos „Šiuolaikinės Rusijos šeimos psichologinės problemos“ medžiaga. 2 dalimis. - 1 dalis/ redagavo dr. psichiatras. Mokslai V. K. Sabelnikovas ir psichiatrijos kandidatas. Mokslai A.G. Skaitytojai. - M.: 2003 - 328 p.

Kulish O.G. Klestinčios ir neveikiančios šeimos įvaizdis įvairaus psichologinio amžiaus vaikams: / Visos Rusijos mokslinės konferencijos „Šiuolaikinės Rusijos šeimos psichologinės problemos“ medžiaga. 2 dalimis. - 1 dalis // bendrajai redakcijai dr. psichiatras. Mokslai V. K. Sabelnikovas ir psichiatrijos kandidatas. Mokslai A.G. Lyderiai. - M.: 2003 - 328 p.

Ryžkova A.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų „šeimos įvaizdžio“ suvokimo tyrimas / Kurgano valstybinio universiteto studentų mokslinės konferencijos tezių rinkinys. – 6 laida. - Kurganas: Kurgano valstybinė leidykla. Universitetas, 2005 m. - p.35.

Semenovskikh T.V. Šeimos santykių ypatybės ir jų įtaka vaiko vystymuisi. / Tėvystės ir šeimos ugdymo psichologija: Mokslinių studijų rinkinys. II tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. - Kurganas, 2004. - p. 17

Aizina Yu.V. „Neveikiančios šeimos“ pasaulis paties vaiko akimis / Yu.V. Aizina // Psichologė darželyje. -2001 m. - Nr. 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Tėvų įvaizdžių įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų subjektyvių pozicijų formavimuisi / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Psichologas darželyje. -2004 m. - Nr. 1. - p. 103.

Smirnova E.O. Ikimokyklinukų, gyvenančių nepilnoje šeimoje, emocinės ir asmeninės sferos specifika / E.O. Smirnova // Psichologijos klausimai. - 1999. - Nr 6. - 18 - 28 p.

A priedas

Kai kurios brėžinių analizės ypatybės.

Užduoties vykdymo seka. Paprastai, gavęs instaliaciją, vaikas iš karto pradeda piešti visus šeimos narius ir tik tada detales, kurios papildo piešinį. Jei staiga menininkas dėl kažkokios neaiškios priežasties sutelkia dėmesį į bet ką, išskyrus šeimą, „pamiršdamas“ nupiešti artimuosius ir save, arba piešia žmones pavaizdavęs antraeilius objektus ir daiktus, reikia pagalvoti, kodėl jis tai daro ir ką. už viso šito slypi. Kokia jo abejingumo artimiesiems priežastis? Kodėl jis vilkina jų vaizdavimo laiką? Dažniausiai „karstas“ atveriamas vedant klausimus ir aiškinantis šeimos santykių atspalvius bei kitus metodus. Paprastai šeimos narių nebuvimas piešinyje arba delsimas juos atvaizduoti yra vienas iš vaiko psichinio diskomforto šeimoje simptomų ir konfliktiškų šeimos santykių, kuriuose dalyvauja ir menininkas, ženklas.

Piešinio siužetas. Dažniausiai siužetas būna itin paprastas. Vaikas savo šeimą vaizduoja grupinės nuotraukos pavidalu, kurioje yra visi šeimos nariai arba kai kurių nėra. Visi esantys yra ant žemės, stovi ant grindų arba dėl kokių nors priežasčių praradę atramą, kabo ore. Kartais nuotraukoje, be žmonių, žydi gėlės, žaliuoja žolė, auga krūmai, medžiai. Kai kurie vaikai savo šeimą apgyvendina savo namuose tarp baldų ir pažįstamų daiktų. Neretai kas būna namuose, o kažkas būna lauke. Be sustingusių, monumentalių grupinių portretų, yra ir piešinių, kuriuose visi šeimos nariai užsiėmę reikalais ir, žinoma, svarbiausia – vaikas. Šie piešiniai dažniausiai kupini išraiškos ir dinamiškumo.

Kaip minėta aukščiau, kartais vaikai tiesiog atsisako piešti arba apsiriboja kokiu nors, ypač iš pirmo žvilgsnio abstrakčiu siužetu, kuriame nėra šeimos. Bet tai tik iš pirmo žvilgsnio. Šeimos „be šeimos“ piešinys yra vaiko protesto šauksmas, taigi ir jo siunčiamas nelaimės signalas – SOS. Mūsų siūlomame piešinyje dešimties metų mergaitė, pavydėjusi savo artimiesiems dėl mažesnių vaikų šeimoje, visus šeimos narius paslėpė namuose už storų sienų. Ji, kaip ir Carleson, pastatė save kur nors ant stogo (išsamus piešinio aiškinimas bus pateiktas žemiau). Kai jūsų vaikas piešia šeimą „be šeimos“, meskite tai, ką darote, ir išspręskite šaradą. Pagalvok – kodėl? Statyti tiltus. Priešingu atveju galite „praleisti“ ką nors reikšmingo savo vaike ir pamesti „raktą“ nuo jo.

Jei vaikui šeimos piešinys asocijuojasi su kažkuo maloniu, šiltais, švelniais prisiminimais, tai visus šeimos narius ar kai kuriuos iš jų apšviečia ryškia saule – prieraišumo, gerumo ir meilės simboliu. Jei ant grupinio šeimos portreto yra tamsūs debesys ar lietus, tai greičiausiai tai yra dėl vaiko diskomforto.

Šeimos narių seka. Dažniausiai pirmas vaikas vaizduoja arba mylimiausią šeimos narį, arba, jo nuomone, reikšmingiausią ir autoritetingiausią namuose. Jei vaikas save laiko reikšmingiausiu, jis, to neslėpdamas, pirmiausia nupiešia savo figūrą. Kitų šeimos narių išsidėstymo seka ir jų eilės numeriai rodo vaiko požiūrį į juos, tiksliau – vaidmenį šeimoje vaiko akimis arba, piešiančiojo nuomone, požiūrį į jį. Kuo didesnis pavaizduoto šeimos nario eilės numeris, tuo mažesnis jo autoritetas vaiko atžvilgiu. Dažniausiai paskutinis nupieštas giminaitis turi mažiausią autoritetą. Todėl jei vaikas intuityviai jaučiasi atstumtas ir nepageidaujamas savo tėvų, tuomet jis vaizduoja save paskui visus kitus.

Šeimos narių matmenys. Kuo autoritetingesnis jo vaizduojamas šeimos narys vaiko akyse, tuo aukštesnė jo figūra ir didesnis jo dydis. Gana dažnai mažiems vaikams net neužtenka popieriaus, kad galėtų išdėstyti visą figūrą. Kai artimojo autoritetas menkas, jo figūra, kaip taisyklė, realybėje yra daug mažesnė, palyginti su kitais šeimos nariais. Todėl apleisti ir atstumti vaikai dažniausiai save vaizduoja kaip vos pastebimus, žemus, mažyčius Nykščius arba Nykštukus, visa tai pabrėžia jų nenaudingumą ir nereikšmingumą. Priešingai nei „atstumtieji“, šeimos stabai negaili vietos savo figūroms pavaizduoti, vaizduoja save lygiaverčius mamai ar tėčiui ir netgi aukščiau už juos.

Erdvės kiekis ir jos matmenys tarp atskirų šeimos narių atvaizdų rodo arba jų emocinį išsiskyrimą, arba emocinį artumą. Kuo toliau figūros yra viena nuo kitos, tuo didesnis jų emocinis atitrūkimas, kuris, kaip taisyklė, atspindi konfliktinę situaciją šeimoje. Kai kuriuose piešiniuose vaikai pabrėžia jaučiamą atotrūkį tarp artimųjų, į laisvą erdvę tarp šeimos narių įtraukdami kokius nors pašalinius objektus, kurie dar labiau atskiria žmones. Siekdamas sumažinti nesantaiką, vaikas dažnai užpildo spragas tuo, kas, jo manymu, sujungia artimus giminaičius daiktais ir daiktais arba piešia nepažįstamus veidus tarp šeimos narių.

Esant emociniam artumui, visi giminaičiai šeimoje yra beveik suartinami ir praktiškai neišsiskiria. Kuo arčiau vaikas save vaizduoja bet kuriam šeimos nariui, tuo didesnis jo prisirišimo prie šio giminaičio laipsnis. Kuo toliau vaikas nuo šeimos nario, tuo mažiau jis jaučia meilę tam nariui. Kai vaikas jaučiasi atstumtas, jį nuo kitų skiria nemaža erdvė.

Vaiko vieta paveikslėlyje yra svarbios informacijos apie jo padėtį šeimoje šaltinis. Kai jis yra centre, tarp mamos ir tėčio arba mato save kaip pirmąją šeimos galvą, tai reiškia, kad jis jaučiasi reikalingas ir reikalingas namuose. Paprastai vaikas atsiduria šalia to, prie kurio yra labiausiai prisirišęs. Jei paveikslėlyje matome, kad vaikas pavaizdavo save po visų savo brolių ir seserų, toli nuo tėvų, tai dažniausiai tai yra tik jo pavydo ženklas kitiems šeimoje gyvenantiems vaikams, mylimai mamai ar tėčiui, o gal abu kartu, o atsiribodamas nuo visų kitų menininkas pasakoja, kad laiko save nereikalingu ir nereikalingu namuose.

Kai vaikas dėl kokių nors priežasčių staiga „pamiršta“ piešti save, ieškokite tinkamos priežasties jo šeimos santykiuose. Paprastai jie nėra visiškai pavyzdiniai ir, aišku, yra skausmingi vaikui. Vaiko įvaizdis apie šeimą be savęs yra konflikto tarp jo ir kažkieno jūsų namuose ar visos šeimos signalas, todėl vaikas neturi bendrumo jausmo su kitais jam artimais žmonėmis. Tokiu piešiniu menininkas išreiškia protesto reakciją prieš jo atstūmimą šeimoje. Intuityviai spėdamas, kad jis seniai jūsų atstumtas, kad beveik „pamiršote“ jį, rūpindamasis kitais šeimoje, vaikas „atkeršija“ tau ant popieriaus, nesuvokdamas, kad atsisakydamas piešti save atiduoda. savo paslaptis, nevalingai išliedamas jame burbuliuojantį diskomfortą.

Kai vaikas dėl kokių nors priežasčių staiga „pamiršta“ nupiešti vieną iš savo tėvų ar kitus tikrus savo šeimos narius, tada greičiausiai ne kas kitas, o „pamirštas“ vaiko giminaitis yra jo diskomforto, rūpesčių ir rūpesčių šaltinis. kankintis. Sąmoningai „pamiršdamas“ tokį mylimą žmogų įtraukti į savo šeimą, vaikas tarsi parodo mums išeitį iš konfliktinės situacijos ir numalšina neigiamą šeimos atmosferą. Gana dažnai tokiu būdu menininkas „eliminuoja“ konkurentus, bandydamas bent akimirkai užgesinti jame kunkuliuojantį pavydą kitiems vaikams ar tos pačios lyties tėvams. Vaikas ypač atkaklus „kerštauja“ ir nenupiešia ant popieriaus jį nuolat namuose slopinančio ir žeminančio šeimos nario. Todėl dažniausiai kyla klausimas: „Kur yra šis šeimos narys? - vaikas, toliau jam „keršydamas“, atsako vien pasakomis, absurdais ir nesąmonėmis, pavyzdžiui, kad šis giminaitis išneša šiukšles, plauna grindis, stovi kampe. Trumpai tariant, tokiu būdu vaikas, nors ir naiviai, bet svajoja atkeršyti, bent psichiškai pažeminti savo mylimąjį, kuris jį nuolat kasdien žemina realybėje.

Kai vaikas dėl kokių nors priežasčių netikėtai „papildo“ savo šeimą nesamais giminaičiais ar nepažįstamais žmonėmis, tada jis bando užpildyti vakuumą šeimoje negautuose jausmuose arba panaudoti juos vietoj buferio, kuris sušvelnina jo nepilnavertiškumo jausmą. giminių rate. Vaikai dažnai užpildo šį vakuumą tais asmenimis, kurie, jų nuomone, sugeba su jais užmegzti glaudžius ryšius ir leisti jiems kažkaip patenkinti savo bendravimo poreikius. Todėl vaikas, „modeliuodamas“ savo šeimos sudėtį, nevalingai mums siūlo savo patobulintą, patobulintą variantą, pasirinktą jo paties, o ne kito.

Be svetimų, menininkas savo šeimą dažnai „papildo“ gyvūnų pasauliu: matome paukščius, gyvūnus, bet labiausiai – ištikimus ir reikalingus žmogui kates ir šunis. Ir jei šiuose „papildymuose“ nėra tapatinimosi su tikru vaiko šeimos nariu, o katės ir šunys... yra tiesiog įsivaizduojami, menininkas jų iš tikrųjų neturi, bet svajoja, kad jie egzistuotų ir pakeistų jo. giminės ir draugai, tai reiškia, kad vaikas trokšta būti kam nors reikalingas. Nuo pat gimimo jį reikia mylėti ir mainais ką nors stipriai mylėti. Ir jei jūs jo nepatenkinote savo meile, tada jis intuityviai ieško meilės šone. Todėl rimčiau pagalvokite, kokiu tikslu jūsų vaikas, atrodytų, nieko atimtas, atkakliai kaskart ant visų savo šeimos piešinių antspauduoja namuose neegzistuojančias ir negyvenančias kačių ir šunų vaiduoklius, kurių net tu nežadėjai jam nupirkti. Pagalvok rimtai. Laikykite tai simptomu, rodančiu, kad jūsų vaikas jaučiasi nepakankamas bendravimas ir švelnumo bei meilės trūkumas. Pagalvokite: ar jūs kaltas dėl šio trūkumo?

Kai vaikas dėl kokių nors priežasčių piešia tik save, o ne šeimą, „pamiršdamas“ piešti visus kitus, tai dažniausiai rodo, kad jis nesijaučia visaverčiu savo šeimos nariu ir jaučia, kad jam tiesiog neužtenka vietos. jį jame.

Neretai savo paties piešiniuose vaiko atstūmimas iš šeimos narių matomas per emocinį foną ir niūrią spalvų gamą. Atstumto žmogaus vienatvė tokiame amžiuje, kai vaikai dar negali išsiversti be tėvų, yra didžiulis netinkamos šeimos padėties ženklas jūsų vaikui. Kartais menininkas, vaizduodamas šeimą, pats specialiai išryškina tik vieną, norėdamas pabrėžti jo svarbą likusiems. Dažniausiai tai daro šeimos stabai arba vaikai.

11. Norėdami atlikti išsamesnę analizę, atidžiau pažiūrėkite, kaip vaikas piešia veidus ir kitas kūno dalis. Galvos piešinys yra ypač informatyvus. Kai matote, kad autorius dėl kokių nors priežasčių piešinyje praleidžia jam žinomas veido dalis ar net pavaizduoja veidą „be veido“, tai yra, be veido kontūro, jame nieko nėra (be akių) , be burnos, be nosies...), tuomet tai dažniausiai yra menininko protesto išraiška taip pavaizduotam šeimos nariui, dėl kurio vaikas, akivaizdu, nuolatos kupinas neigiamų emocijų. Kai menininkas taip vaizduoja savo veidą, veidą be akių, be burnos, be nosies, tai yra jo susvetimėjimo šeimoje ir bendravimo su daugeliu žmonių nutrūkimo ženklas. Kai nuotraukoje iš visų veido dalių matosi tik viena akis, tada greičiausiai vaikas informuoja, kad šis šeimos narys nuolat jį stebi ir stebi, neleisdamas jokiems nusižengimams, vaikiškoms išdaigoms ir lepinimui. . Ir šis giminaitis „viską matau“ yra daugumos konfliktinių situacijų šaltinis vaikui. Panašus gali būti ir arti „Viską girdžiu“ piešinys, kuriame autorius įsijaučia į ausų, viršijančių Čeburaškos ausis, vaizdą. Kai matote, kad piešinyje menininkas daugiausia dėmesio skiria galvai ir kruopščiai ištraukia visas veido dalis, pirmenybę teikdamas veidui, o ne viskam, tada, akivaizdu, vaikas dar kartą parodo, koks reikšmingas yra artimiausias giminaitis. taip jo pavaizduotas yra jam. Ir jei jūsų vaikas taip save vaizduoja, tai tiesiog susižavėjimas savimi arba vienas iš ženklų, rodančių, kaip rimtai jis susirūpinęs savo išvaizda. Dažnai tokiu būdu menininkas išryškina savo paties fizinį „trūkumą“. O jei mergina taip dažosi veidą, tai dažniausiai ji tiesiog mėgdžioja mamą, kuri iš koketiškumo nuolat liečia lūpas, pudruojasi nosį, lygina plaukus prieš akis.

Be galvos, nupieštos rankos taip pat gali suteikti daugiau informacijos. Kai jų ilgis iš karto pastebimas, greičiausiai jie priklauso vienam iš artimų vaiko šeimos narių, kurie yra agresyvūs jo atžvilgiu. Tokį giminaitį autorius kartais vaizduoja visai be rankų, bandydamas bent simboliškai užgesinti agresiją. Kai piešinyje matome patį vaiką be rankos, greičiausiai tokiu būdu menininkas nori mums pranešti, kad jis yra visiškai bejėgis ir neturi teisės balsuoti šeimoje. Kai vaikas piešinyje pabrėžia savo, o ne kitų rankų ilgį arba piešia jas pakeltas į viršų, tada jis parodo savo agresyvumą arba norą būti agresyviam. 12. Piešinio spalvinė gama yra savotiškas jausmų paletės indikatorius, kurį vaikas skleidžia prisimindamas savo vaizduojamus artimuosius. Vaikų emocinio požiūrio į atskirus šeimos narius ar į visą šeimą bruožai ir niuansai, jų meilės romantika ir kruopščiai paslėptas nemeilė, abejonės, nerimas ir viltys, atrodo, „užkoduoti“ ta spalva, kuria kiekvienas personažas yra nudažytas. O jums, tėveliai, reikia surasti kodo šifrą, kad laiku atvyktumėte į pagalbą, dosniai ištiesdami visą ranką savo vaikui, desperatiškai įsikibusiam į ploną šiaudelį, kuris dėl vienokių ar kitokių priežasčių nuvyto. atšiaurios kasdienybės ir kasdienių rūpesčių spaudimas.

Paprastai viską, ką vaikas mėgsta ir mėgsta, jis piešia šiltomis, meiliomis spalvomis. Vaikai, patys to nesuvokdami, savo meilę ir romantiškus jausmus paveiksle esančiam žmogui „išryškina“ ryškia, sodria spalva, kuri nevalingai patraukia jūsų žvilgsnį. Dažniausiai tas, kuris patinka vaikui, pasipuošia ypatingu šventiniu apdaru, kuris savo spalvomis primena vaivorykštę ar stebuklingame sapne matytos pasakos princesės drabužius.

Ir net jei jūsų vaikas neišnaudoja visos jam prieinamos spalvų gamos, jis vis tiek, nori to ar nenori, išskiria savo mylimą giminaitį iš visų kitų bent vienu nepaprastu potėpiu, kuris krenta į akis.

Mamos ypač pasipuošusios. Meilę jiems vaikai išreiškia kurdami tokius fantastiškų drabužių modelius, kurių patentus tikriausiai iš jų pirktų mados žurnalai. Be suknelių, sijonų, palaidinių su raukiniais, siuvinėjimais, raukiniais, daugelis mamų turi auskarus ausyse, karoliukus ant kaklo ir segtukus plaukuose. Beveik visos mamos dėvi madingus batus ir turi neįprastų šukuosenų. O jei atidžiai pažiūrėtumėte į jų plaukų spalvą, dažniausiai sakytumėte: taip nebūna – nuo ​​kada plaukai yra oranžiniai, geltoni ir net mėlyni. Gyvenime taip nenutinka, bet nutinka piešinyje, kai vaiką užplūsta švelnūs jausmai, kurie taip išsilieja. Mylimi tėčiai taip pat turi ką apsirengti. Ir labai dažnai jų apranga yra beveik tokia pat gera, kaip ir mamos. Vaikas taip pat ryškiai aprengia visus kitus jam rūpimus giminaičius, piešdamas smulkiausias jų drabužių detales. Kai vaikas gerai jaučiasi šeimoje, jis taip pat yra šventiškai apsirengęs, spinduliuoja šiltomis spalvomis.

Vaiko pavaizduoti šalti tonai yra tarsi raudona spalva prie šviesoforo, signalizuojanti „stop“. Sustokite trumpam. Pagalvokite, ką tai reiškia. Psichiškai paklauskite savęs: „Kodėl?

Šalti tonai, kaip taisyklė, liudija prieštaringus vaiko ir jo šeimos nario santykius, kuriuos jis nupiešė šiais tonais. Ypač informatyvi yra juoda spalva, įprasta juoda spalva, kuri dažniausiai perteikia informaciją apie vaiko emocinį atstūmimą giminaičiui piešinyje, kurį jis jiems pavaizdavo. Ir šis atmetimas gali būti akivaizdus arba paslėptas. Be spalvos, apie akivaizdų atmetimą pasakys daugybė kitų detalių. Turėsite atspėti, kas slepiasi, išnarpliodami vaiko jausmų labirintus. Ir jei dėl kokių nors priežasčių giminaitį, kurį vaikas myli, staiga nudažo juoda spalva, greičiausiai tokiu būdu tapytojas nevalingai išlieja ant popieriaus viską, kas jį slapta neramina, jaudina, kankina jo pavaizduoto šeimos nario atžvilgiu. jam. Ir kad ir kaip tokiais atvejais menininkas bando jus patikinti, kad piešė iš atminties, beveik iš gyvenimo, o jo tėvas tikrai turi mėgstamiausius marškinius - „juodus“, o jo mama taip pat renkasi „juodą“, o ne visas spalvas, ir jo sesuo tikrai pynės yra „juodos“, reikia atidžiai patikrinti ir suprasti jos „realizmo“ priežastį. Ypač kai toje pačioje nuotraukoje kiti giminaičiai yra pasakiškai apsirengę, o plaukai – pasakiškai spalvoti.

Paprastai tikroviškumo priežastis yra ta, kad, dievindamas mamą ar tėtį, vaikas, kad ir kaip norėtų, negali ir nesugeba susitaikyti su tuo, kad tėtis geria, yra skandalų šaltinis, o mama. , užsiėmęs nesibaigiančiais reikalais, nepastebi atsidavusios vaiko meilės. Mano sesuo man tiesiog kelia pavydą. Ką daryti, jei ji įgaus daugiau švelnumo ir meilės... Nelaimės ir rūpesčių signalas jūsų vaikui taip pat gali būti atskirų jo šeimos narių ar visos šeimos kontūrinis piešinys, net kai dailininkas kontūrus vaizduoja skirtingomis spalvomis o ne paprastu pieštuku.

Pažiūrėkime, kokiomis priemonėmis, detalėmis, niuansais pasakoja mažasis menininkas apie savo vaidmenį savo šeimoje ir apie joje susiklosčiusius santykius tarp kitų šeimos narių. 1. Vaiko emocinis prisirišimas prie vieno iš tėvų dažniausiai vaizduojamas taip, kad vaikas būtų šalia šio tėvo arba šalia jo. Tarpas tarp jų yra minimalus. Dažnai jų rankos yra ištiestos viena į kitą, taip pabrėžiant visišką tėvų ir jį dievinančio vaiko susitarimą. Beveik visada menininkas stengiasi nupiešti savo mylimą tėvą kaip vieną pirmųjų piešinyje. Šio tėvo figūra dažniausiai yra aukštesnė už visas kitas figūras arba bent jau viršija vaiko ūgį, taip tarytum suteikdama jaunajam menininkui savitą, tik jam suprantamą, gyvenimui reikalingą saugumą. Kad tėvas atrodytų dar įspūdingiau, vaikai dažnai pastato jį ant specialiai sugalvoto pjedestalo. Vaiko dievinamas tėvas yra ne tik jo kruopščiai nubrėžtas, bet ir pasipuošęs pačiais magiškiausiais apdarais, kurie spalvų ryškumu yra daug ryškesni už ryškiausius menininkės drabužius. Būna atvejų, kai menininko ir jo geriausios mamos pasaulyje ar gražiausio pasaulyje tėvo apranga sutampa. Pirmosios romantiškos meilės tėvams laikotarpiu merginos dažniausiai save vaizduoja šalia tėčių, o berniukai – arčiau mamų. Per laikotarpį, kai vaikas mėgdžioja tos pačios lyties tėvus, šis modelis pasikeičia ir mergaitės jau yra artimos mamos, o berniukai – tėvams. Be to, tėvas, kurį dievina vaikas, nėra nupieštas kontūrais ir potėpiais, o nupieštas tiesiogine prasme iki smulkmenų. Kai dėl kokių nors priežasčių vaikas, staiga įsivaizdavęs šalia savo dievinamo tėvo, netyčia palieka tuščią tarpą tarp šios „eilės“, greičiausiai šis tarpas yra nematomos barjero tarp dviejų mylinčių žmonių atspindys. Dažniausiai šis barjeras yra tėvų charakterio bruožai, kurie atstumia vaiką ir verčia jaunąjį menininką palaikyti tam tikrą distanciją, pavyzdžiui, būnant su pavadėliu, bendraujant su tėvais. Todėl analizuodami piešinį ir „išnarpliodami“, kieno vaikui labiausiai reikia, stengiamasi žengti žingsnį jo link. Leisk jam pajusti, koks jis reikalingas. 2. Vaiko atstūmimas šeimoje (emocinis atstūmimas). Kai vaikas jaučiasi nereikalingas ir nereikalingas, atstumtas savo šeimoje, jis arba tiesiog nenori ir nenori piešti savo šeimos, arba piešia ją, pamiršdamas piešti save. Kai kuriais atvejais menininkas savo mažą ir nepastebimą figūrą iškelia toli nuo visų, taip pabrėždamas savo vienatvę tarp savo šeimos. Neretai tarp nuo visų nutolusio vaiko ir jo šeimos narių atsiranda kažkokie nereikalingi daiktai, didinantys nupieštų žmonių susiskaldymą. Dažnai vaikai staiga užpildo tuščią spragą giminaičiais, kurių nėra arba kurie iš tikrųjų egzistuoja, bet yra labai nutolę. Katės ir šunys taip pat dažnai atlieka buferio vaidmenį.

Kai vaikas jaučiasi perteklinis ir nereikalingas savo šeimoje, jo figūra pati mažiausia, drabužiai niūrūs ir nepastebimi. Toks vaikas dažnai tiesiog vaizduoja save kontūrais ir potėpiais, nesustodamas ties detalėmis, piešdamas, kad užbaigtų siužetą. Tais atvejais, kai vaikas, nepaisant visko, vis tiek yra prisirišęs prie vieno iš tėvų arba prie abiejų iš karto, jis dažo juos šiltais tonais, negailėdamas švelnių spalvų. Ir šie šilti tonai, priešingai nei šalti tonai, kuriais vaizduojamas menininkas, liudija jau susiformavusią ar pradėjusią formuotis vaiko ir jo šeimos santykių bedugnę.

Piešinyje šešiametė, įžeista tėvų šaltumo ir save laikanti jiems nereikalinga, piešė juos šventiškai ir gražiai, sąmoningai „pamiršdama“ piešti save šalia. Eksperimentuotojos prašymu ji baigė piešti savo figūrą, pavaizdavo ją kontūru ir juodu pieštuku, sumažindama tikrąjį jos dydį. Tada, minutę pamąsčiusi, ji staiga džiaugsmingai apsišvietė saule ir nupiešė žolę. Ir visa jos išvaizda piešinyje dabar visiems sakydavo: žiūrėk, žiūrėk, koks aš mažas. Man vis dar reikia, kad žmonės mane mylėtų. Ir jei tėvai to nesupranta, bent jau tegul saulė juos pakeičia. Paprastai atstumti vaikai dažniausiai „pamiršta“ nupiešti tą šeimos narį, kuris, jų nuomone, juos atstumia. 3. Konfliktinė situacija šeimoje. Žinoma, kad kuo jaunesnis ir jautresnis vaikas, tuo dažniau jis save laiko konfliktų šeimoje kaltininku, vertindamas juos kaip atpildą už lepinimą, nepaklusnumą ir vaikystės nuodėmes. Vaikas, jausdamas kaltę, yra atstumtas savo akyse, todėl jo piešiniai beveik visada primena panašius emocinio vaikų atstūmimo šeimoje piešinius. Dažniausiai menininkas „pamiršta“ prisitraukti prie savęs artimąjį, dėl kurio, jo manymu, kilo konfliktas. O jei visgi vaikas tą žmogų piešia, norėdamas atkreipti į jį dėmesį, vaizduoja jį aukščiau ar žemiau nei visi šalia stovintys, šaltomis, gedulingomis spalvomis. Dažnai konfliktinėje situacijoje šeimoje visi giminaičiai nubrėžiami tik kaip kontūrai, o jų nesutapimas matomas tame, kad jie visi yra atskirti vienas nuo kito nereikalingais daiktais, tuščiomis erdvėmis, tarsi neegzistuotų jų visų kartu, bet kiekvienas su savimi. Kai vaikas konfliktų metu staiga „pamiršta“ save piešti, jis tarsi baudžia save. Kai jums netikėtai vaikas save vaizduoja šalia tų artimųjų, kuriems nejaučia šiltų jausmų, tokiu būdu jam dažniausiai norisi sumažinti, neutralizuoti, o gal ir visiškai nutildyti konfliktą.

Pavydas vienam iš tėvų šeimoje. Vaikas, pajutęs pavydą vienam iš savo tėvų, bando jį užmaskuoti staiga „pamiršdamas“ nupiešti „nereikalingą“ tėvą arba jį piešdamas visomis priemonėmis nustumdamas į antrą planą. Paprastai „trukdantis“ tėvas yra daug žemesnis už visus kitus, jaukus ir nerūpestingai apsirengęs. Dažnai vaikui užtenka tik kantrybės pavaizduoti tai bent kontūrais. Nuotraukoje „trukdantis“ tėvas dažniausiai yra „neaktyvus“, o mylimasis yra užsiėmęs bendru reikalu su vaiku.

Pavydas broliams ir seserims. Kuo vaikui sunkiau susidoroti su staiga atsiradusiu konkurencijos jausmu prieš kitus šeimos vaikus, tuo aiškiau jis atskleidžia šį jausmą, nepaisant maskavimo. Dažniausiai jaunesnysis pavydi vyresniajam, o vyresnis – jauniausiam vaikui namuose. Tačiau sunkiausia yra viduriniajam: meile tėvams su juo dalijasi iškart du žmonės – ir jauniausias, ir vyriausias. Dar sunkiau pavydiems mažiesiems didelėse šeimose. Dažnai brolis pavydi mamai, o tėtis – seseriai, o sesuo – broliui. Trumpai tariant, bet kurioje šeimoje, kurioje auga keli vaikai, visada yra dirvožemio, ant kurio auga pavydas. Ir jūs, tėvai, turite tai atsiminti, kad išrauti net pirmuosius ūglius. Dažniausiai pavydus vaikas vaizduojamas arti savo tėvų arba arti jų. Dažnai piešimas prasideda nuo šio vaiko, kad atkreiptų jūsų dėmesį į „mėgstamiausią“; pavydus žmogus arba atsargiai, pažodžiui iki smulkmenų, išpiešia visą savo figūrą, padidindamas ūgį ir aprengdamas jį prašmatniais drabužiais, dar kartą pabrėždamas, kaip „mėgstamiausias“ gerai gyvena šeimoje, arba pamiršdamas visas atsargumo priemones ir „Susidorodamas“ su savo „kankintoju“ bent jau popieriuje, vaizduoja jį gedulingų tonų kontūrais, kad suprastum, koks nemalonus „mėgstamiausias“ pačiam menininkui. Jei pavydas toks stiprus, kad vaikas negali susitvarkyti su savimi, jis netyčia „pamiršta“ į savo šeimos ratą įtraukti arba brolį, arba seserį, arba abu iš karto, nors prisimena jų buvimą namuose. Yra ir kitas variantas. Siekdamas atkreipti tėvų dėmesį, pavydus žmogus, kruopščiai piešdamas savo brolius ir seseris, piešinyje nepalieka vietos sau arba savo trapią figūrą vaizduoja per atstumą nuo visų. Jei jūsų šeimoje yra keli vaikai ir vienas iš jų, bandydamas piešinį, šalia tavęs vaizduoja tik savo brolius ir seseris, „pamirštančius“ nupiešti arba atitolsta nuo visų, pagalvokite, kokia to priežastis. jauno menininko diskomfortas ir ar tai ne jūsų kaltė? 6. Šeima nepilna. Bene skaudžiausia trauma vaikystėje – tėvų skyrybos. Vaikas tiesiog negali suprasti, kaip jo mylimas tėtis (dažniausiai tėvas išvyksta) ar mama, be kurios apskritai neįmanoma gyventi, gali palikti namus ir ilgam, visam laikui. Ir kažkur sielos gelmėse, laikydamas save įvykių kaltininku, jis nori ir svajoja sugrįžti į praeitį, sudėti viską į senas, buvusias, jam taip patogias vietas.

Be to, vaikas nori nuslėpti konfliktą nuo nepažįstamų žmonių, ypač kai piešimo testą atliekate ne jūs. Todėl dažniausiai nuotraukoje yra visi šeimos nariai, net jei jie jau yra buvę nariai. Be to, namuose negyvenantis tėvas vaizduojamas paskutinis, po ilgų svarstymų, pauzių ir gailesčio dėl pieštukų. Vaikas, kaip ir Hamletas, turi pasirinkti: „būti ar nebūti“... piešti... ar ne... O jei pasirenkama piešti, nesantis šeimos narys nupieštas tarsi. jis buvo tikras ir labai dažnai netgi turi daug panašumų su pačiu menininku. Kai vaikas pripranta ir savaip priima, kad turi nepilną šeimą, piešia viską taip, kaip yra iš tikrųjų. O norėdamas dar kartą parodyti, kad jam nerūpi, tėvo nebuvimą jis kompensuoja kai kuriomis kitomis jam tuo momentu svarbiomis smulkmenomis. Paprastai nepilna vaiko vaizduojama šeima beveik visada paveiksle turi buferinę zoną, vilties zoną, spėlionių ir vaiko svajonių zoną, todėl bet kurią akimirką nepilna šeima gali virsti pilnaverte. 7. Vienintelis vaikas labai dažnai save vaizduoja tarp mamos ir tėčio. Kai šeimoje nekyla konfliktų, jis yra pagrindinė tėvų susivienijimo grandis. Kuo mažesnis atstumas tarp vaiko ir tėvų, tuo artimesni vieni kitiems yra visos šeimos nariai, tuo stipresni šeimyniniai jausmai juos sieja. Kai šeimoje ne viskas klostosi gerai ar romantiškos meilės tėvams laikotarpiu, šeimos idilė triados pavidalu – mama, tavo vaikas, tėtis ar atvirkščiai, mama – žlunga.

B priedas

Pavardė, vaiko vardas: Bylitskaya Liza

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Rezultatų analizė: Lisa vaizduoja visus šeimos narius: mamą, tėtį ir brolį Lesha. Šeima linksma ir laiminga. Visi užsiėmę bendru reikalu (valymo dieną kieme). Visa tai rodo gerovę šeimos santykiuose. Mergaitei šioje šeimoje patogu ir jauku. Pokalbio metu Lisa pasakojo, kad šeimai labai smagu, nes jie kartu. Linijos yra aiškiai nubrėžtos, bet su stipriu spaudimu, o tai rodo nerimo buvimą. Įvertinus piešimo tvarką ir spalvų gamą, galima daryti prielaidą, kad šeimoje tarp vaikų yra pavydo, bent jau iš mergaitės pusės. Brolis nupieštas paskutinis, o jis vienintelis iš visų šeimos narių nepasidažė. Pirmasis, kurį Liza nupiešė, buvo jos tėtis, kuris jai yra labai svarbus. Kai pradėjau jį piešti, labai kruopščiai pavaizdavau visas jo veido ir drabužių detales. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad jos tėtis. Mama bus su Leshka, nes jis vis dar mažas (2 metai). Kai kas nors šeimoje serga, niekas neateina į svečius. Mano brolis nežais loterijos, nes jis dar jaunas. Visi kartu gyvens dykumos saloje, nes esame šeima.

B priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Adamovičius Alina

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Mergina nupiešė katę Nyusha, save, mamą ir tėtį. Alina savo šeimą pavaizdavo gana toli vienas nuo kito, o tai byloja apie atstūmimo jausmą. Ji nenupiešė savo mažosios sesers Ksyusha, paaiškindama savo nebuvimą sakydama, kad kūdikis „miega kitame kambaryje“. Sesers, gyvenančios su vaiku paveiksle, nebuvimas gali reikšti jos atmetimą arba mažą reikšmę vaikui. Įdomu tai, kad katė paveiksle yra arčiausiai vaiko, tokia padėtis gali būti paaiškinta dėmesio ir priėmimo stoka, kurio vaikas turėtų sulaukti iš suaugusių šeimos narių. Šios figūros figūrų dydžių santykis yra įdomus - mamos figūra yra mažiausia, galbūt tai rodo mažą jos svarbą mergaitei. Tėčio rankos išskėstos į šonus. Stiprus spaudimas ir paryškintas kūno šešėlis, aiškiai nupiešti vyzdžiai byloja apie vidinį neramumą ir nerimą. Analizuodami šį paveikslėlį galite suprasti, kad vaikas nėra patenkintas savo padėtimi šeimoje ir tėvų požiūriu į jį. Pokalbio metu mergina prasitarė, kad jai liūdna, nes mama su ja nežaidė. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Tėtis neateina aplankyti, nes serga. Jis gyvens dykumos saloje su mama. Sesuo Ksyusha nežais loterijos.

D priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Kruchok Kirill

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Pirmiausia Kirilas nupiešė žolę, tada saulę ir debesį. Toliau – namas, medis, tu pats. Nupiešiau mamą, bet paskui ištryniau. Berniukas gyvena su mama ir močiute. Jis iš tikrųjų bandė nupiešti savo mamą, bet tada ištrynė piešinį; net nepradėjo piešti savo močiutės. Vaikino teigimu, jiems nepasisekė. Dėl to paveikslėlyje pasirodė pats Kirilas ir jo pusbrolis. Tiesą sakant, mano sesuo, 22 metų, gyvena atskirai su savo šeima. Mamos ir močiutės nebuvimas piešinyje, taip pat žmonių, kurie iš tikrųjų nėra šeimos nariai, įtraukimas rodo, kad berniukas nejaučia savo šeimos kaip natūralaus stabilaus vieneto. Piešinio veikėjai atskirti vertikaliomis linijomis, o tai dar labiau pabrėžia kontakto tarp jų trūkumą. Vaikai piešti schematiškai. Vaiko požiūris į mamą atrodo dviprasmiškas. Jis bandė ją nupiešti detaliai, tačiau jos vaizdas sukėlė rimtą emocinį stresą, dėl kurio piešinys taip ir nebuvo baigtas. Pokalbio metu Kirilas pasakojo, kad jam liūdna, nes mama ilgą laiką buvo išvykusi iš namų, o būti su močiute jam neįdomu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Močiutė į svečius neateina, nes serga. Jis paskambins mamai, kad padėtų jam pastatyti namą iš projektuotojo komplekto, nes ji turi labai gerus pastatus. Močiutė nežais loterijos. Jie gyvens dykumos saloje su mama.

D priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Rakovas Vanya Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Rezultatų analizė: Vanya vaizduoja savo tėtį, mamą, save ir brolį (kurio jis neturi). O į klausimą: „Kas nupieštas?“ atsakė, kad nupiešė brolį, kurį norėjo turėti. Šeima vaikšto parke, o tėtis skraido aitvarą. Visi šeimos nariai šypsosi, išskyrus patį autorių (jis visai neturi burnos). Pažymėtina mažas visų paveikslėlyje esančių figūrų dydis, tokios mažos nuotraukos gali rodyti padidėjusį vaiko nerimą. Rankos išskleistos į šonus, o tai rodo priešiškumą šeimos situacijoje. Taip pat kyla konfliktas, nes tarp mamos ir tėčio auga medis (užtvaros buvimas). Pokalbio metu Vanya sakė, kad visiems buvo smagu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jis buvo nupieštas po to, kai Vanya nupiešė jo brolį. Tėtis buvo nupieštas paskutinis. Mama, brolis ir Vania gyvens saloje. Tėtis neateina aplankyti, nes serga.

E priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Astashonok Dima

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Dima nupiešė save, mamą, tėtį ir brolį Maksimą. Nepaisant jo, kaip pavaldinio, vaidmens šeimoje suvokimo (vieta lapo apačioje), Dima, matyt, turi aukštą savigarbą. Tai liudija faktas, kad piešinį jis pradėjo nuo savo atvaizdo. Jam ypač reikšminga figūra yra ir mama (paveikslėlyje antrasis personažas). Berniukas tėvą nupiešė trečią, o brolį paskutinį. Dimai jis mažai reikšmingas. Didžiulis tėčio siluetas pristatomas kaip atrama visai šeimai. Tuo pačiu metu dominuojanti figūra, iškilusi virš visų kitų, yra ne jis, o motina. Ilgas kaklas leidžia jai sėkmingai kontroliuoti šeimos situaciją. Vaikai yra daug mažesni už savo tėvus ir yra daug žemiau jų. Visa šeima užsiima vienu dalyku (atsipalaiduoja savo nameliuose). Pokalbio metu Dima pasakojo, kad visiems buvo smagu. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jie gyvens saloje su broliu. Tėtis neateina aplankyti, nes serga. Tėtis kreipsis į pagalbą statant namą iš projektuotojo rinkinio, nes jis yra statybininkas ir moka statyti gražius namus. Jis žais loteriją su broliu, nes jo tėvai yra užsiėmę suaugusiųjų reikalais.

G priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Drabenya Liza

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Nuotraukoje mama, tėtis, vaikas. Lisa piešinyje pavaizdavo ir mamą, ir tėtį, nepaisant to, kad tėtis su jais negyvena. Greičiausiai vaikas abu tėvus ir toliau laiko savo šeima, o tai rodo, kad tėvas jai išlieka labai reikšminga figūra (juolab kad paveiksle jis pavaizduotas kaip didžiausia figūra). Sprendžiant pagal šeimos nariams pasirinktą spalvų gamą, taip pat galima daryti prielaidą, kad mergina nori būti panašesnė į savo tėtį. Nuotraukoje aiškiai matyti bendra šeimos veikla (grybavimas proskynoje). Liza pirmiausia nupiešė save, tada mamą ir tėtį. Pridėjau medžių ir grybų, tada pagalvojau ir nupiešiau saulę bei debesį. Pokalbio metu mergina pasakojo, kad visiems buvo smagu, nes atvažiavo tėtis ir visi kartu nuėjo grybauti. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Su mama žaisime loto, nes tėčiui reikia užsidirbti. Niekas neateis aplankyti, nes sergančio žmogaus negalima palikti vieno. Mes gyvensime kartu dykumoje saloje.

3 priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Ivonchik Pasha

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: pristatoma glaudžiai susieta grupė, kurią sudaro močiutė, mama, tėtis, o jis pats patrauktas į šoną, smarkiai sumažinto dydžio. Ypač maža galva, kurios dydis geriausiai atspindi charakterio reikšmingumo laipsnį. Pasha, matyt, laiko save nesvarbiu šeimos nariu. Tai patvirtina faktas, kad jis pats nusidažė paskutinis. Vaizduojant save, o ypač tėvą, pasireiškė ryškus emocinis krūvis (figūros nuspalvintos stipriu spaudimu). Vaizduojant mamą ir močiutę krūvis kur kas ne toks ryškus. Tėčio rankos nėra nupieštos, o tai rodo prasmingo bendravimo su Paša nebuvimą arba nepakankamumą. Remiantis tuo, kad berniukas jį pavaizdavo arčiausiai savęs ir su didžiausia galva, galime daryti prielaidą, kad tėvas jam yra labai reikšminga figūra. Pastebėtina, kad figūros yra skirtinguose lygiuose, tarsi kabančios „ore“, be atramos po kojomis. Tokia figūrų padėtis gali rodyti nepakankamą savojo gyvenimo „stabilumo“ jausmą. Pokalbio metu Paša sakė, kad jam liūdna, suaugusieji kalbasi tarpusavyje. Šeima važiuoja į vasarnamį. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“, jis atsakė, kad pakvies tėtį. Paskambinčiau tėčiui, kad jis padėtų man pastatyti namą iš dizainerio. Ji neatvyks aplankyti, nes labai serga. Mama nežais loto, močiutė gamina, todėl valgo.

K priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Anya Baranovskaya

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Anyos piešimo seka: iš pradžių vaikas nupiešė save, tada savo motiną, tada tėvą, močiutę ir šunį. Ji pamiršo savo senelį ir pasakė: „Dabar nėra pakankamai vietos“. Juk šuniui vietos buvo. Senelio, gyvenančio su vaiku, nebuvimas nuotraukoje gali reikšti jo atstūmimą. Įdomu tai, kad nuotraukoje šuo yra arčiausiai vaiko, tokia padėtis gali būti paaiškinta dėmesio stoka, kurio vaikas turėtų sulaukti iš suaugusių šeimos narių. Mergina savo, mamos ir močiutės plaukus nusidažė ta pačia spalva, kas rodo, kad mergina save tapatina su jais. Paveikslėlyje pavaizduota dirvožemio linija, tačiau ant jos stovi tik mama ir dukra, o tai reiškia, kad mergaitė jas suvokia kaip stabiliausias ir stabiliausias figūras. Pokalbio metu mergina pasakojo, kad visi linksminosi, šeima išėjo pasivaikščioti. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Senelis į svečius neateina, jis senas. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Senelis nežais loterijos. Jis gyvens dykumos saloje su mama.

L priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Valikas Terentjevas

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Roleris pirmiausia nupiešė mamą, paskui save, o paskui tėvą. Nors tėtis su jais negyvena. Berniukas vaizdavo savo motiną, tėvą ir save, o tai gali reikšti, kad jis siekia šeimos susijungimo ir laiko tėvą savo šeimos nariu, nepaisant tėvų skyrybų. Su vaiku gyvenantys seneliai nuotraukoje nepavaizduoti. Jų nebuvimas paveikslėlyje gali reikšti jų atmetimą arba mažą reikšmę vaikui. Piešinio spalvinė gama leidžia manyti, kad piešimas ir mintys apie savo šeimą vaikui nėra skaudi tema (o tai ypač svarbu tėvų skyrybų situacijoje). Be to, lyginant, kokiomis spalvomis dažomi figūrėlių drabužiai, galima pastebėti, kad naudojamos tos pačios spalvos, o tai reiškia, kad vaikas save tapatina su abiem tėvais. Piešinys didelis ir labai ryškus. Mama yra didžiausia figūra paveikslėlyje. Labiausiai tikėtina, kad motina vaiko požiūriu yra pati reikšmingiausia figūra. Pastebėtina, kad figūros yra skirtinguose lygiuose, tarsi kabančios „ore“, be atramos po kojomis. Tokia figūrų padėtis gali rodyti nepakankamą savojo gyvenimo „stabilumo“ jausmą. Pokalbio metu Valikas pasakojo, kad visi linksminosi, kartu vaikštinėjo parke. Į klausimą: „Ką jis pakviestų su savimi į cirką?“ atsakė, kad pakviestų savo mamą. Močiutė ir senelis į svečius neateina, yra seni ir dažnai serga. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi.

M priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Alena Gordeeva

Amžius_5 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius.

Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Alena nupiešė: mama, tėtis, pati ir jos jaunesnioji sesuo Katya. Šeima eina į mišką grybauti, uogauti. Šiuo atveju figūros yra skirtingų dydžių; nėra toje pačioje linijoje; nėra izoliuotas; autorės figūra paryškinta ryškesne spalva, vaikų figūros atskirtos medžiu. Abiejų vaikų buvimas paveikslėlyje rodo, kad tarp jų yra tam tikri santykiai. Didelė, ryški autorės figūra kartu su maža figūra rodo vyriausios ir jauniausios dukters konkurenciją dėl tėvų meilės. Didžiausia reikšmė ir autoritetas autoriui yra mama, tačiau, anot Alenos, šeimoje daugiau galios turi jaunesnioji sesuo. Pavydo egzistavimą pabrėžia jauniausios mergaitės atskyrimas nuo kitų medžiu. Sesuo verčia autorę sunerimti – tai liudija ir sesers plaukų piešimas, o nupieštos akys rodo autorės susidomėjimą ir ypatingą dėmesį jai. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Mano sesuo neateina į svečius. Jis paskambins tėčiui, kad padėtų jam pastatyti namą iš dizainerio rinkinio, nes jam tai puikiai sekasi. Mano sesuo nežais loto, nes dar nemoka žaisti loto. Jis gyvens dykumos saloje su mama.

H priedas

Psichodiagnostinio tyrimo protokolas

Pavardė, vaiko vardas: Savoshchik Valeria

Amžius_6 metai_

Data __2012-12-18_

Grupė__Nr. 13_

Tikslas: ištirti vaiko mintis apie šeimos įvaizdį ir šeimos santykius. Metodika: projekcinis metodas „Kinetic Family Drawing“ (KFA), autorius R. Burns, S. Kaufman

Nurodymai: „Prašome nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“. Nupiešius piešinį, su vaiku vyksta pokalbis.

Medžiagos: piešimo popierius, pieštukas ir trintukas

Rezultatų analizė: Lera nupiešė save ir savo mamą. Piešinyje ji atspindėjo norą bendrauti su mama: jos poza ryškiai ekstravertiška, plačiai išskėstomis rankomis. Tačiau, sprendžiant iš piešinio, jos dėmesys bendravimui nesukelia atgarsio su mama. Mama vaizduojama atsisakiusios bendrauti poza: rankos atremtos į šonus, rankos nenutrauktos. Kontakto trūkumą pabrėžia tai, kad Lera ir mama vaizduojamos labai toli viena nuo kitos, skirtinguose lapo galuose. Tuo tarpu ji pasižymi dideliu demonstratyvumu ir kitų dėmesio poreikiu. Tai ypač liudija jos pačios atvaizdas pirmame piešinyje, kruopščiai nupieštos veikėjų šukuosenos, noras puošti drabužius (sagas, kišenes). Pokalbio metu mergina prasitarė, kad jai liūdna, nes mama su ja nežaidė. Kieme vaikšto mergina su mama. Į klausimą: „Ką ji pakviestų su savimi į cirką?“, ji atsakė, kad pakviestų savo mamą. Niekas neateina aplankyti, nes reikia pabūti su ligoniu. Jis gyvens dykumos saloje su mama.

22 puslapis iš 35

Vaiko idėjų apie šeimą formavimas

Daugybė tyrimų bandė ištirti spontaniškai susiformavusias vaikų idėjas apie šeimą. Paaiškėjo, kad šios idėjos yra fragmentiškos, netikslios, prasto emocinio „spalvinimo“, dažnai neatitinka tikrovės.

Pastaraisiais metais kuriamos programos, skirtos supažindinti vaikus su išoriniu pasauliu, pristatančios žinias apie šeimą. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas programai
S.A. Komova „Aš esu vyras“. Vaiko, kaip visaverčio šeimos nario, formavimą autorius laiko Žmogaus Žmoguje kūrimo logika, Tėvynės piliečio ir Žemės planetos gyventojo auklėjimą. Visos programos metu dėstomos idėjos apie prasmingo laisvalaikio šeimoje vertę, būtinybę suteikti džiaugsmo artimiesiems, suprasti jų nuotaiką ir kt. Liaudies pedagogikoje yra unikali „programa“, skirta ugdyti vaikų idėjas apie šeimą kaip didžiausią visuotinę vertybę. Iš ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kurso žinote, kad žmonės nekūrė knygų, kaip auklėti vaikus. Bet jis paliko daugybę materialinės ir dvasinės kultūros kūrinių, kuriuos analizuodami mokslininkai suformulavo pagrindinius liaudies pedagogikos principus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams svarbu perteikti pačią „šeimos“ sąvokos esmę, o tai parems žodinio liaudies meno kūriniai, kuriuose pagalbinės sąvokos yra „šeima“, „mama“, „tėvas“, „ vaikai“, „brolis“ ir kiti žodžiai, atspindintys šeimos santykius. Supažindinant vaikus su liaudies pasakomis, akcentuojamas artimiausių vaikui žmonių ratas.

Mokytojas savo arsenale turi daug meno kūrinių, kuriais remdamasis formuoja mokinių idėjas apie „gerus“ ir „blogus“ vaikus. Liaudies pedagogikoje ypatingą vietą užima sąvoka „tėvo namai“ (namai, tėvų namai). Apie jį yra pasakų, daug patarlių, kurias mokytojas naudoja savo darbe. Gerai, jei galite parodyti vaikams įvairius namus (mūrinius, medinius namelius, trobesius, jurtas ir pan.), o paskui pakviesti pagalvoti, kuo jie skiriasi ir kuo panašūs (gyvena žmonės, šeimos, tėvai rūpinasi). vaikai, vienas kitam). Toliau galite vesti pokalbių seriją (apie namų ruošos darbus, atostogas, laisvalaikį ir pan.), kurių ugdomasis tikslas – padėti vaikui suprasti ryšį tarp šeimos narių.

Būtina mokyti vaikus suprasti šeimos narių emocinę būseną ir ugdyti norą jiems įtikti. Čia neįkainojamos kasdienės gyvenimo situacijos. Tad vakare mokytoja primena vaikams, kad tuoj pas juos atvažiuos visą dieną nematyti tėvai, todėl reikia meiliai pasisveikinti, atidžiai pažvelgti į veidą, sužinoti, kokia jų nuotaika, nereikalauti saldumynų, rengtis savarankiškai ir pan.

Patartina sukurti ypatingas situacijas, kuriose vaikai susiduria su būtinybe geriau pažinti savo artimųjų savybes ir pomėgius, kad jiems patiktų ir suteiktų malonumą. Pavyzdžiui, prieš Motinos ar Tarptautinę moters dieną mokytojas iš anksto įspėja vaikus, kad jie turės gaminti suvenyrus savo šeimos moterims.

Mini studijos, skirtos ugdyti gebėjimą atskirti komunikacijos priemones ir jomis naudotis: „skaityti“ emocijas veido išraiškose, gestuose, kalbos intonacijoje ir atitinkamai į jas reaguoti (O.K. Vasiljeva), padeda pagilinti vaikų domėjimąsi emocine būkle. artimuosius. Eskizų pagalba vaikai mokosi perteikti ir atpažinti džiaugsmą, jaudulį, nuovargį, nerimą, baimę.

Norint suformuoti vaikų idėjas apie šeimą, būtina įvaldyti metodų ir metodų rinkinį. Verbalinių metodų pervertinimas, kuris gana dažnai pasitaiko šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje, veda prie to, kad vaikai įsisavina formalias žinias, kurios nėra nuspalvintos jų pačių požiūriu. Efektyvu kreiptis į įvairias menines priemones, skatinančias vaikus užsiimti kūrybine veikla.

Yra žinoma, kad žaidimai šeimos ir buities temomis yra labiausiai paplitę ikimokykliniame amžiuje. Tačiau jiems būdingas skurdas ir turinio monotonija. Dažnai „mamos-tėčio“ linija vystosi neigiamai: „mamos“ įsakmiai, jos noras įsakinėti, pajungti „tėtį“. Berniukai mažai žino, koks yra „tėčio“ vaidmuo. Šeimos tematikos žaidimų turiniui praturtinti veiksmingos tokios siužetinės linijos kaip „Šeimoje gimė vaikas“, „Močiutės atėjimas“, „Senelio jubiliejus“, „Šeima vasarnamyje“ ir kt.. Tokių žaidimų metu. , aiškinasi vaikų idėjos apie šeimos gyvenimo ypatumus , apie kartų sąveiką, apie laisvalaikį. Žaidybinėje veikloje vaikai atkuria savo tėvų elgesį, jausmus, išgyvenimus taip, kaip jie juos įsivaizduoja ir atspindi įvairias gyvenimo situacijas.

Pastaruoju metu vaikai užsiima įvairiais darbais, padedančiais susieti su savo genealoginėmis šaknimis. Žinoma, toks darbas turėtų būti atliekamas šeimoje, tačiau daugelis tėvų nesuvokia jo būtinybės ir nežino, kaip teisingai prie jo prieiti. Todėl mokytojas parodo vaiko „kelionės“ į šeimos istoriją kryptis, galimas formas, o tėvai ją tęsia namuose.

Siekiant patikslinti sąvokos „šeima“ reikšmę, naudojama vaizdinė medžiaga, vaizduojanti trijų kartų šeimos narius (mamą, tėvą, jų tėvus, vaikus). Toliau patartina kreiptis į modeliavimą. Mokytojas kviečia vaikus sukurti trijų kartų šeimos modelį. Kiekviena karta pažymėta savo spalvos lustu. Išdėliodamas žetonus ir tada parinkdamas šeimos narių atvaizdus, ​​vaikas kuria šeimos modelį, įvardija, kas su kuo susijęs. Bet tai yra abstrakti šeima. Kitas žingsnis – prie savo šeimos modelio, kurį vaikas išdėsto šalia, vardydamas šeimos narių vardus, patronimus, jų socialinius vaidmenis, kartu nustatydamas, kas jis yra savo artimųjų (sūnaus, anūko, sūnėno, sūnėno) atžvilgiu. brolis). Šeima turėtų toliau tyrinėti savo protėvius. Mokytojai rekomenduoja tėvams sukurti šeimos albumą „Mūsų giminės medis“ ir sukurti šeimos medį naudojant nuotraukas.

Dorinis tokio darbo rezultatas neabejotinas: sukuriama reali galimybė supažindinti vaikus su šeimos santykių ypatumais, padėti suprasti, kad reikia atidaus, rūpestingo požiūrio į šeimos narius. Vaikai susikuria pirmuosius lūkesčius dėl būsimos šeimos. Pavyzdžiui, jie sako: „Kai turėsiu savo vaikų, niekada nesodinsiu jų į kampą“, „Kai užaugsiu, visada padovanosiu žmonai gėlių“. Pozicija „paleidžiama“ remiantis „geros“ – „blogos“ šeimos supratimu.

Taigi, vykdant bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų darbą, vaikai yra atvedami į pradinį, dar labai elementarų šeimos vaidmens, giminystės santykių sistemos suvokimą, nustato jų, kaip šeimos nario, vietą. .

Turinys
Šeimos ugdymosi galimybių gerinimas.
DIDAKTINIS PLANAS
Nauja šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos filosofija
Psichologiniai ir pedagoginiai šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos pagrindai
Darželio ir šeimos sąveika dabartiniame etape
Mokyklos ir šeimos sąveika dabartiniame etape
Ikimokyklinių įstaigų ir tam tikrų šeimų tipų sąveikos ypatumai
Vaiko paruošimas ikimokykliniam ugdymui
Šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveikos ypatumai užsienio šalyse
Namų mokytojo pedagoginės veiklos specifika šiuolaikinės Rusijos sąlygomis
Šeimos auklėtojo ir tėvų sąveika
Šeimos tipo socialinis mokytojas
Istoriniai pedagoginės kultūros formavimosi tarp tėvų aspektai
Pedagoginė tėvų kultūra kaip šeimos ugdymo potencialo sudedamoji dalis

Įvadas.

Tyrimo organizacinė bazė ir etapai.

1 skyrius. Ikimokyklinukų supažindinimo su šeima, kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, problema.

1 Šeima – kaip socialinė institucija ir socialinio gyvenimo reiškinys.

3 Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų idėjų apie šeimą formavimui.

1 Vyresnės grupės vaikų idėjų apie šeimą lygių nustatymas. Vertinimo kriterijai

2 Eksperimentinio darbo organizavimas ir metodika.

3 Idėjų apie šeimą pokyčių pobūdis vyresnių vaikų grupėje

Programos.

Priedas Nr.2. Laisvalaikis „Šeimos tradicijos“

Priedas Nr.3. Pamoka „Kimė – senovės rusų tradicija“

Priedas Nr. 4. Pamoka „Mano šeimos įvaizdis“ (eskizo piešimas)

Priedas Nr. 5. Pamoka „Mano kilmė – mano šeimos įvaizdis“ (paraiška)

Priedas Nr. 7. Pokalbio su tėvais apie vyresnių ikimokyklinukų minties apie šeimą formavimo problemą santrauka.

Bibliografija.

Įvadas

Šiuolaikinė visuomenė turi atkurti tradicines vertybes, įskaitant rūpinimąsi šeima ir šeimyninio gyvenimo būdo skatinimą. Filosofų atliktų tyrimų rezultatai. sociologai, socialiniai psichologai ir pedagogai pastaraisiais metais kelia nerimą. Vis dažniau kalbama apie šeimos krizę, o šios socialinės institucijos plėtros perspektyvos vertinamos itin pesimistiškai. Visi žino apie Rusijos visuomenėje egzistuojančias demografines problemas. kad kiekvienais metais daugėja ne tik nebaigusių mokinių. bet ir disfunkcinės šeimos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su tokiu sudėtingu ir daugialypiu socialinio gyvenimo reiškiniu kaip šeima problema reikalauja griežto mokslinio pagrindimo, visų pirma dėl daugybės, dažnai prieštaringų, o kartais ir vienas kitą paneigiančių požiūrių į socialinio gyvenimo esmę ir funkcijas. šeimą, jos istorinę praeitį ir vystymosi perspektyvas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje šeima, kaip taisyklė, laikoma socialine aplinka, kurioje vyksta vaiko ugdymas šeimoje. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga tradiciškai teikia pagalbą tėvams auginant vaikus mokytojų ir mokinių šeimų sąveikos procese. Tačiau šios veiklos rėmuose ikimokyklinukams ne visada pavyksta susidaryti adekvačias idėjas apie šeimą. Su šeima kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, pagrindine socialine institucija, jos paskirtimi ir ypatybėmis vaikus reikia supažindinti nuo pat mažens jiems suprantamu lygiu.

Ikimokyklinukų supažindinimo su šeima metodas skirtas įgyvendinti valstybės ar savivaldybių ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kurias lanko vaikai, gyvenantys šeimose, o ne vaikų namuose.

Šeima savo vertybinėmis orientacijomis, tarpusavio santykių ypatybėmis, visu gyvenimo būdu ir gyvenimo būdu, tiesiogiai ar netiesiogiai, didesniu ar mažesniu mastu parengia vaiką būsimam šeimyniniam gyvenimui. Tačiau bendromis šeimos ir darželio pastangomis galima daryti įtaką teigiamo ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimos įvaizdžio formavimuisi.

Daugelyje S. I. Golodo, M. S. Matskovskio, A. G. Charčiovo, E. K. Vasiljevos tyrimų buvo bandoma ištirti tas vaikų idėjas apie šeimą, kurias jie vysto spontaniškai. Paaiškėjo, kad šios idėjos yra fragmentiškos, netikslios, prasto emocinio „spalvinimo“, dažnai neatitinka tikrovės. Reikia pasakyti, kad toks žemas vaikų žinių apie šeimą lygis neturėtų stebinti, nes ikimokyklinių įstaigų bendrojo lavinimo programose šiai svarbiausiai socialinio pasaulio sričiai neskiriamas deramas dėmesys.

Tėvų šeima pirmaisiais vaiko gyvenimo metais tampa socialinio paveldėjimo šaltiniu, mėgdžiojimo ir identifikavimo mechanizmų dėka sekimo savo tėvų santykių modeliu metodas iš pradžių atsiranda pasąmonėje. Dėl to įsitvirtina tėvų, senelių, brolių, seserų įvaizdžiai, įgyjamos socialinio elgesio normos, kurios yra privalomos bendraujant su reikšmingu suaugusiuoju, imituojant jo veiksmus, žodžius, jausmus, tapatinant su artimuosius.

Šeima, būdama pirmuoju socialinės įtakos vaikui laidininku, supažindina jį su visa vaidmeninio elgesio, santykių šeimoje, namų gyvenimo įvairove, sužadindama tam tikrus jausmus, veiksmus, elgesio būdus, darydama įtaką įpročių, charakterio savybių formavimuisi, ir psichines savybes. Vaikas šiuo „bagažu“ naudojasi ne tik realiame gyvenime: daug kas, ko jis išmoko vaikystėje, nulems jo, kaip būsimo šeimos vyro, savybes. Šiuo atžvilgiu galima kalbėti apie šeimos „savybių“ (jos sudėties, vertybinių orientacijų, vaikų ir tėvų santykių prigimties, psichologinio klimato ir kt.) tarpusavio priklausomybę ir jos galimybes sprendžiant vaiko auklėjimo problemas. kaip būsimas šeimos žmogus. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis yra sutrikęs tradicinis natūralus vaikų paruošimo šeimos gyvenimui mechanizmas pačios šeimos pastangomis. Jai reikalinga specialistų, tarp jų mokytojų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų psichologų, sukaupusių atitinkamą patirtį, pagalbos, sprendžiant problemą pasikliaudama kompleksinėmis S. A. programomis „Vaikystė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Aš esu vyras“. būsimo šeimos vyro auginimo.Kozlova ir kt.

Tačiau šiandien šeima ir darželis didžiąja dalimi veikia autonomiškai, visiškai nesujungdami savo pastangų, o tai mažina šių socialinių įstaigų ugdymosi galimybes.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su tokiu sudėtingu ir daugialypiu socialinio gyvenimo reiškiniu kaip šeima problema reikalauja griežto mokslinio pagrindimo, visų pirma dėl daugybės, dažnai prieštaringų, o kartais ir vienas kitą paneigiančių požiūrių į šeimos esmės ir funkcijos apibrėžimą. , jos istorinė praeitis ir vystymosi perspektyvos.

Tyrimo tikslas – teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti pedagoginių sąlygų visumą, užtikrinančią vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie šeimą formavimo proceso efektyvumą.

Tyrimo objektas – 5-6 metų vaikų idėjų apie šeimą formavimo procesas.

Tyrimo objektas – pedagoginės sąlygos formuotis idėjoms apie šeimą tarp ikimokyklinės įstaigos vyresniosios grupės vaikų.

Tyrimo hipotezė: idėjų apie šeimą formavimas 5-6 metų vaikams bus sėkmingesnis, jei:

bus nustatyti vyresnės grupės vaikų idėjų apie šeimą ir šeimos santykius formavimosi kriterijai ir lygiai;

ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, vykdant dorinį vaikų ugdymą, bus sprendžiama meilės šeimai ugdymo užduotis;

ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai žinos, kaip vyresnius vaikus supažindinti su savo šeimomis;

kai kurios pažintinės užduotys, susijusios su idėjų apie šeimą formavimu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, bus sprendžiamos ikimokyklinės įstaigos ir ugdytinių šeimų sąveikos procese;

Pagal tikslą ir hipotezę buvo nustatyti tyrimo tikslai:

.Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tiriamąją problemą teorinę analizę

.Nustatyti 5-6 metų vaikų idėjų apie šeimą ir šeimos santykius formavimosi kriterijus ir lygius.

.Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti pedagogines sąlygas, skatinančias vyresnės darželio amžiaus grupės vaikų minties apie šeimą formavimąsi.

Tyrimo organizacinė bazė ir etapai

I etapas (2010 m. rugsėjis-spalis) – buvo skirtas psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijoms ir analizei. Pradinės kuriamo tyrimo pozicijos: tikslas, objektas, dalykas, hipotezė, uždaviniai, eksperimentinio tiriamojo darbo metodai.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi metodinių rekomendacijų (ilgalaikių planų) rengime ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams dėl vaikų idėjų apie šeimą formavimo.

Darbo struktūra.

Kvalifikacinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

1 skyrius. Ikimokyklinukų supažindinimo su šeima, kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, problema

1 Šeima – kaip socialinė institucija ir socialinio gyvenimo reiškinys

Šeima vaidina didžiulį vaidmenį formuojantis ir tobulinant individą, daro didelę įtaką visuomenėje vykstantiems procesams, yra būtina normaliam valstybės funkcionavimui, todėl šeimos ir šeimos santykių problemas tiria specialistai įvairios mokslo žinių sritys. Šeimos sociologija, šeimos teisė ir demografija tiria šeimų formavimosi, funkcionavimo ir irimo ypatumus pagal jų tikslus ir kiekvienos iš šių mokslo krypčių specifiką. Medicina, sveikatos sociologija, šeimos ir namų ūkio ekonomika, laiko biudžetų sociologija tiria įvairius šeimų gyvenimo sąlygų aspektus. Istorinius šeimos gyvenimo aspektus, šeimos ritualus, apeigas ir papročius, jų etnines ypatybes tiria etnografija ir antropologija. Genealogija nagrinėja skirtingos socialinės kilmės asmenų klanų atsiradimo ir raidos problemas. Psichologija ir socialinė psichologija tiria tarpasmeninių santykių dėsningumus šeimoje, tarpusavio santykius jų tvarumo ir stabilumo požiūriu. Socialinė pedagogika šeimą laiko pedagoginės įtakos objektu, kurio tikslas – visapusiška parama ir pagalba.

Pedagogika, ypač ikimokyklinė pedagogika, apibendrindama socialinių mokslų pasiekimus, kuria socialiai patvirtintos šeimos modelį ir stengiasi šį idealą paversti realybe. Mokytojų teorinių pagrindų studija yra būtina norint tinkamai supažindinti ikimokyklinukus su tokiu sudėtingu ir daugialypiu socialinio gyvenimo reiškiniu kaip šeima. Svarbiausias pedagoginės veiklos komponentas yra sąveika su mokinių šeimomis, per kurią galima paveikti šeimos narių vertybines orientacijas ir požiūrį į moralinius šeimos idealus.

Ikimokyklinukų supažindinimo su šeima teorija ir metodika turėtų būti kuriama iš šeimyniškumo pozicijų. Ši kryptis slypi tame, kad šeimai ir šeimos gyvenimo būdui teikiama didelė reikšmė. Taip pat daroma prielaida, kad asmens ir visos visuomenės gerovė yra neįmanoma be šeimos socialinio instituto stiprinimo.

Šeimos požiūriu šiuolaikinei šeimos būklei ir šeimyniniams santykiams būdingos krizės tendencijos nėra negrįžtamų žmonių visuomenės raidos procesų padarinių pasekmė.

Panagrinėkime sociologijoje priimtus šeimos apibrėžimus ir aiškinkime šią sąvoką iš familizmo pozicijų. Išsamiausią apibrėžimą, kuris tapo tradiciniu ir dažnai sutinkamas literatūroje, skirtoje šeimos problemoms, pateikia garsus rusų sociologas A. G. Charčiovas. Jis manė, kad šeima yra istoriškai specifinė sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykių sistema, kaip nedidelė grupė, kurios narius sieja santuoka ar giminystės ryšiai, bendras gyvenimas ir abipusė moralinė atsakomybė, kurios socialinį būtinumą lemia visuomenės poreikis fizinei ir dvasinei populiacijos reprodukcijai.

Sociologas D.I.Antonovas šį apibrėžimą papildo ir patikslina, daugiausia dėmesio skirdamas santuokos-tėvystės-giminystės ryšiui. Jis rašo, kad „šeima – tai žmonių bendruomenė, pagrįsta viena šeimos veikla, kurią sieja santuokos, tėvystės, giminystės ryšiai ir taip vykdo gyventojų dauginimąsi bei šeimos kartų tęstinumą, socializaciją. vaikų ir šeimos narių egzistavimo išlaikymui“.

Taigi, apibendrinant sociologijoje priimtus apibrėžimus, šeimą kaip socialinį reiškinį galime apibūdinti taip: šeima – tai žmonių bendruomenė, kurią vienija santuokos, tėvystės, giminystės, bendros ūkinės ir buitinės veiklos, abipusės moralės santykių sistema. atsakomybė ir savitarpio pagalba, vykdant fizinį ir dvasinį gyventojų dauginimąsi, kuris apima šeimos kartų tęstinumą ir vaikų socializaciją.

A.I. Antonovas mano, kad šeimą kuria tėvų ir vaikų santykiai, o santuoka pasirodo kaip teisėtas vyro ir moters santykių pripažinimas, tų bendro gyvenimo ar seksualinės partnerystės formų, kurias lydi vaikų gimimas.

Pažymėtina, kad dėl su amžiumi susijusių psichologinių ypatybių ikimokyklinukui tėvų ir vaikų santykiai yra pagrindiniai, be to, šeima be vaikų, šeima, kurioje nėra bent vieno vaiko, yra neįsivaizduojama. Todėl labai svarbu, kad supažindinant ikimokyklinukus su šeima kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, tėvų ir vaikų santykiai būtų centrinis ir sistemą formuojantis.

Ortodoksų filosofas I. A. panašiai vertino ir šeimos santykius. Iljinas. Jis tikėjo, kad šeimos išyra ne dėl istorinio tempo įsibėgėjimo, o dėl žmonijos išgyvenamos dvasinės krizės. Ši krizė griauna šeimą ir jos dvasinę vienybę, atima iš jos abipusio dvasinio priklausymo jausmą, kuris paverčia ją „stipria ir verta vienybe“. I. A. Iljinas rašė, kad seksualinis poreikis, instinktyvus potraukis nesukuria santuokos, o tik biologinis derinys (poravimasis); Iš tokio derinio atsiranda ne šeima, o elementari gimdančių ir gimstančiųjų (tėvų ir vaikų) greta gyvenamoji vieta.

Normaliam šeimos funkcionavimui, būstui (butui, namams), nuosavybei, šeimos ekonominio pagrindo buvimui būtini – bendra šeimos veikla, įskaitant profesinį tėvų ir suaugusių vaikų užimtumą, visų šeimos narių namų ruoša. Šeimos veikla neturėtų apsiriboti siaurais kasdienybės ir vartotojiškumo rėmais, būtini ir dvasiniai interesai, poreikiai bei galimybės juos patenkinti.

Šeimą kaip socialinio gyvenimo reiškinį galima apibūdinti pagal jos sudėtį, funkcijas, struktūrą, tarpasmeninius santykius, egzistavimo sąlygas.

Panagrinėkime keletą būdų, kaip apibrėžti šeimą, remiantis jos sudėties ypatybėmis. Yra įvairių požiūrių į tai, kokia turėtų būti nedidelės socialinės grupės sudėtis, kad ją būtų galima apibūdinti kaip šeimą.

Familistinis požiūris reiškia santuokos-tėvystės-giminystės trejybės egzistavimą; jei jo nėra, tada atsiranda šeimos grupė, kuri nėra šeima. Vieno ar dviejų santykių tipų nebuvimas, anot A.I.Antonovo, apibūdina šeimų grupių susiskaldymą, išskaidytas šeimos formas. Deja, tokios šeimų grupių formos mūsų šalyje aptinkamos didžiojoje daugumoje šeimų. Pritariu A. I. Antonovo požiūriui, kuris mano, kad teisingiau yra remtis šeimos tipu, o įvardytų santykių trejybe kaip pagrindinį šeimos tipą. Kuriant abstraktų idealų šeimos modelį, kurio pavyzdžiu formuojasi vaikų idėjos apie šeimą kaip socialinio gyvenimo reiškinį, būtent toks šeimos tipas išsiskiria šeimos santykių išbaigtumu. Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kad giminystė suponuoja santykių buvimą tiek tarp kartų (seneliai, tėvai, vaikai), tiek kartos viduje (broliai, seserys).

Visų pirma šeimos gyvenimo būdas išreiškiamas vadinamuoju vaikų skaičiumi, kuris taip pat yra nepaprastai svarbus rodiklis, apibūdinantis šeimos sudėtį. Sociologijoje ir demografijoje, kaip taisyklė, įprasta šeimas skirstyti pagal vaikų skaičių į tris tipus: mažus vaikus (vienas ar du vaikai), vidutinius vaikus (trys ar keturi vaikai) ir daugiavaikes šeimas (penki ir daugiau vaikų). Ekonominiu ir demografiniu požiūriu, kad ankstesnes kartas pakeistų vėlesnės, vienai šeimai reikia vidutiniškai 2,5 vaiko. Šiuolaikinėje visuomenėje daug svarbesnė yra socialinė-psichologinė tarpasmeninių santykių socialinėje grupėje pusė. Socialinėje psichologijoje sąvoka „maža grupė“ reiškia santykinai nedidelį skaičių tiesiogiai kontaktuojančių asmenų, kuriuos vienija bendri tikslai ar uždaviniai. Grupės santykius lemia ne mažiau kaip trijų grupės narių buvimas. Taigi, pavyzdžiui, pirminiams grupiniams ryšiams tarp vaikų atsirasti neužtenka dviejų vaikų, nes pirminiai grupiniai ryšiai formuojasi pradedant nuo trijų grupės narių,

Mažėjant vaikų, socialinių vaidmenų struktūra šeimoje siaurėja ir skursta. Visa socialinių vaidmenų rinkinys šeimoje yra laikomas: tėvas, motina, vyras, žmona, sūnūs, dukros, sūnus, dukra, broliai, seserys, brolis, sesuo. Ją atitinka tik daugiavaikės šeimos, turinčios bent du sūnus ir dvi dukras, visos kitos šeimos bus nepilnos išbaigtumu ir socialinių vaidmenų visuma.

Todėl kyla klausimas, kokią reikšmę turi sąvoka „pilna šeima“. Jei kaip pagrindinius santykius šeimoje išskirsime „tėvų ir vaikų“ santykius, tai pilna šeima bus laikoma šeima, kurioje ne mažiau kaip trys vaikai. Šeimos gerovės samprata tradiciškai siejama su šeimos pilnatvės samprata, kuri, mūsų nuomone, nėra visiškai teisinga.

Pastaraisiais metais užsienio ir vidaus sociologijoje šeimos esmė aiškiai susiaurėjo iki bet kurio iš trijų santykių: santuokos, tėvystės, giminystės. Tai, viena vertus, siejama su šeimos socialinio instituto krizine būkle, kita vertus, daugiausia dėl pedagoginių problemų ir uždavinių. Dirbant su vaikais, be supažindinimo su abstrakčiu, visuomenei reikšmingu šeimos modeliu, būtina kalbėti apie konkrečias vaikų šeimas, kurios ne visada atitinka idealius modelius. 5-7 metų vaikas, kaip taisyklė, jau turi kasdieniame gyvenime spontaniškai susiformavusias idėjas, kad šeimos gali būti skirtingos sudėties, pavyzdžiui, didelė šeima, kurią sudaro seneliai, mama ir tėvas, vaikai - sesuo ir du broliai, arba mažoms šeimoms, kurias sudaro motina ir dukra, vyras ir žmona, senelis ir anūkas.

Kartu su familistine kryptimi yra feministinės ir modernizacijos koncepcijos. Jiems būdingas šeimyninių problemų redukavimas į lyties ar šeimos kaip neatskiriamos namų ūkio dalies supratimo problemas, šeimos problemų susiaurinimas iki santuokos problemos, taip pat „naujo šeimos įvaizdžio“ kūrimas, šeimos modeliai, pagrįsti santuokos, tėvystės ir šeimos formų pliuralizmas, kuris didžiąja dalimi atspindi šiuolaikinę krizę, šeimos instituto būklę.

Norint parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su šeima, kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, metodiką, modernizavimo koncepcijos apskritai nepriimtinos, tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai turi turėti idėją apie jas, nes apie jas aktyviai diskutuojama žiniasklaidoje.

Santuokos principai, pasak S.I. Alkis gali būti suvokiamas kaip socialinių pokyčių rezultatas, lydimas individualizacijos, suponuojančios selektyvumą, padidėjusią vidinę atsakomybę ir „postmodernaus šeimos tipo“ savarankiškumą nuo kitų socialinių institucijų. Tačiau šiuo atveju vargu ar galima kalbėti apie šeimą kaip socialinio gyvenimo reiškinį. Amerikiečių socialinis psichologas J. Moreno (1892-1974), sukūręs sociometrijos metodą, rašė, kad socialinis atomas yra mažiausias socialinis elementas, tačiau jis nėra individas. Žmogaus egzistavimas ir bendravimas apima bendravimą su kitais žmonėmis, o šeima yra viena iš svarbiausių socialinių institucijų. Neatsitiktinai anglų filosofas ir sociologas, vienas pozityvizmo judėjimo pradininkų G. Spenceris (1820-1903) šeimą apibrėžė kaip pirminį organizuotos visuomenės vienetą.

S.I.Golodo aprašyta postmodernios vedusios šeimos samprata turi ir patrauklių komponentų, į kuriuos reikėtų atsižvelgti kuriant idealų šeimos modelį. Taigi daroma prielaida, kad susituokusioje šeimoje pripažįstamos visų šeimos narių teisės, suteikiamos unikalios galimybės atitolti nuo priklausomų santykių bei atskleisti visapusiškus, turtingus ir daugiasluoksnius sutuoktinių, tėvų ir vaikų, giminaičių santykius, būtinus. kiekvieno šeimos nario savirealizacijai.

Pagal familistinį požiūrį šeima apjungia socialinės organizacijos, visuomenės struktūrinio komponento, socialinės institucijos ir nedidelės grupės savybes, kuriai būdingi įvairūs sociokultūrinio pobūdžio tarpasmeniniai santykiai. Šeima turi unikalų tarpininkavimo vaidmenį visuomenės ir valstybės struktūroje. Jis užima vidurinę padėtį, būdamas savotišku buferiu tarp individo ir visuomenės, efektyvinantis individo ir visuomenės sąveiką, saugantis individą nuo visuomenės ir valstybės ir tuo pačiu motyvuojantis jį tenkinti socialinius poreikius. Tačiau šeima savo tarpininkės vaidmenį gali atlikti tik sulaukusi visuomenės paramos.

Šeima yra sudėtingas socialinis reiškinys, atliekantis įvairias funkcijas. Pedagogikoje ir psichologijoje jis dažniausiai išskirdavo tokias šeimos funkcijas: ekonominę reprodukcinę (vaikų gimimas), regeneracinę (šeimos tradicijų ir vertybių paveldėjimą), socializacijos funkciją (vaikų ugdymą ir auklėjimą), rekreacinę (atkuriamąją), kuri yra siejamas su poilsiu, laisvalaikio organizavimu., rūpinantis šeimos narių sveikata ir gerove, bendravimo (bendravimo), psichoterapinės ir emocinės paramos funkcijomis.

Sociologijoje išskiriamos specifinės ir nespecifinės šeimos funkcijos,

Specifinės funkcijos apima gimdymą (reprodukcinė arba dauginimosi funkcija), išlaikymą (egzistencinė funkcija) ir vaikų auginimą (socializacijos funkcija). Šios funkcijos yra tiesiogiai būdingos šeimai ir išlaiko savo svarbą vykstant visiems visuomenės pokyčiams. Nespecifinės šeimos funkcijos siejamos su turto kaupimu ir perdavimu, statusu, gamybos ir vartojimo organizavimu, namų ūkiu, poilsiu ir laisvalaikiu, rūpinantis šeimos narių sveikata ir gerove, su mikroklimato kūrimu. kuris padeda sumažinti stresą ir išsaugoti kiekvieno šeimos nario asmenybę. Jie labiau susiję su istorine visuomenės raida ir atspindi istoriškai besikeičiančias vaikų gimimo, išlaikymo ir auklėjimo šeimoje sąlygas.

1.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų turinio analizė skyriuje „Šeima. Kilmė"

Šeima yra pirmoji socialinė institucija, su kuria vaikas susiduria gyvenime ir kurios dalimi jis yra. Deja, plačiai paplitusi nuomonė, kad nereikia specialiai organizuoti ikimokyklinuko supažindinimo su savo šeima. Jei vaikas gyvena šeimoje, jis galės susipažinti su šiuo reiškiniu kasdieniame gyvenime. Vadovaujantys ikimokyklinukų supažindinimo su juos supančiu pasauliu ekspertai S. A. Kozlova, E. K. Suslova ir kiti pabrėžia būtinybę nuo ankstyvos vaikystės skiepyti meilę namams ir šeimai. Šios užduotys patenka į dorinio ugdymo sritį.

5-6 metų vaikų supažindinimo su šeima ir protėviais tikslai

Moralinis ugdymas:

toliau ugdyti pagarbų požiūrį į kitus (šeimą ir draugus);

ugdykite norą savo gerais darbais įtikti vyresniesiems;

toliau ugdyti norą padėti savo artimiesiems ir atlikti nuolatines pareigas namuose;

ugdyti pagarbą kitų šeimos narių darbui ir veiklai.

Psichinis ugdymas:

plėsti vaikų idėjas apie šeimą (šeima turi istoriją, tradicijas);

Formuoti idėjas apie šeimos santykius (dėdė, teta, dukterėčia, pusbrolis, pusbrolis);

įtvirtinti žinias apie tėvų vardus ir patronimus, mokyti įvardyti senelių vardus ir patronimus;

įtvirtinti žinias apie namų adresą;

ugdyti susidomėjimą savo protėviais;

formuoti idėjas apie šeimos tradicijas.

6-7 metų vaikų supažindinimo su šeima ir protėviais tikslai

Moralinis ugdymas:

toliau ugdyti pagarbų požiūrį

į aplinkinius, rūpestingas požiūris į vaikus, pagyvenusius žmones; gebėjimas jiems padėti;

paaiškinkite vaikams, kad jie neturėtų kištis į suaugusiųjų pokalbį, kad jie turi išmokti klausytis pašnekovo ir jo nepertraukti;

ugdytis stiprios valios savybes: gebėjimą apriboti savo troškimus, įveikti kliūtis, paklusti suaugusiųjų reikalavimams, laikytis nustatytų elgesio standartų, sekti teigiamu pavyzdžiu savo veiksmuose.

Psichinis ugdymas:

įtvirtinti žinias apie savo patronimus, tėvų, senelių vardus ir patronimus;

plėsti ir įtvirtinti idėjas apie šeimos santykius; įvesti giminystės terminus: proseneliai, proseneliai;

įtvirtinti žinias apie savo namų adresą ir telefono numerį

formuoti idėjas apie kilmę kaip šeimos istoriją ir liaudies tradiciją.

1.3 Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų idėjų apie šeimą formavimui

Yra žinoma, kad žmogaus prigimtis yra dvilypė ir jungia tiek įgimtus biologinius, tiek socialinius komponentus, susiformavusius visą gyvenimą veikiant socialinei aplinkai. Saugumo jausmas, poreikis ir noras turėti namus ir tėvus, kurie visada pamaitins ir gailės, žmogui būdingi nuo gimimo. Vaiką reikia mokyti mylėti tėvus nuo pirmųjų jo gyvenimo metų, nes šios savybės nėra įgimtos ir neatsiranda savaime.

Mokslininkai pastebi, kad tarp jaunesnių moksleivių vyrauja vartotojiškas požiūris į tėvus. Darželyje dažnai matai, kaip vaikas, užuot pasisveikinęs, kreipiasi į vakare jo pasiimti atėjusią mamą: „Ką tu man nupirkai? ką tu man atnešei? Jau ikimokykliniame amžiuje vaikas turi suprasti, kad meilė išreiškiama rūpinantis savo šeima ir draugais, užuojauta ir pagalba jiems. Jei socialinės ir moralinės savybės jame nėra tikslingai formuojamos, tai biologiškai įgimti poreikiai, besivystantys, išsivysto į vartotojišką požiūrį į aplinkinius, į šeimą ir draugus, į visą visuomenę. Tradicinėje kultūroje gausioje kelių kartų šeimoje seneliai ir vyresni broliai bei seserys vaikui aiškino, kaip elgtis su tėvais, jais rūpintis, padėti. Vaikas buvo mokomas ne tik imti, bet ir duoti, būti dėmesingu savo artimiesiems, pastebėti jų būklę, užjausti. Šiandien dažnai dėl tėvų užimtumo, nuovargio ir stresinių sąlygų, lydinčių šiuolaikinį gyvenimą, nėra kam atkreipti vaiko dėmesio, todėl ugdymo įstaigos turėtų aktyviau įsitraukti į šių problemų sprendimą.

Būtina ugdyti vaike meilę savo šeimai, tokiai, kokia ji yra, savo artimiesiems ir draugams. Visi žmonės yra skirtingi, o šeimos taip pat gali būti didelės ir mažos, kiekviena šeima yra unikali ir savaip nuostabi, santykiai šeimoje taip pat gali būti kuriami skirtingai. Labai svarbu priimti, mylėti savo šeimą, artimuosius, juos pažinti, parodyti jiems kantrybę, rūpestį ir pagarbą. Dėmesys sutelkiamas į tai, ką vaikas gali padaryti dėl savo tėvų, senelių, brolių ir seserų, kaip gali jiems padėti, kokiais darbais ir veiksmais reiškiasi jo meilė, įskaitant emocinį reagavimą į artimųjų būklę.

Intelektinės raidos arba protinio ugdymo komponentas apima ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie šeimą, kaip socialinio gyvenimo reiškinį, formavimąsi; apie šeimos sudėtį, giminystės ryšius; šeimos ir giminystės santykius apibūdinančio žodyno turtinimas; gebėjimo operuoti žodžiais, reiškiančiais giminystę, ugdymas.

Vaikų idėjas apie šeimą galima formuoti naudojant idealaus apibendrinto šeimos modelio pavyzdį. Tai gali būti vaidmenų žaidimo „Šeima“ metu atsirandančios šeimos žaidimo modelis, lėlių šeimos modelis, taip pat piešiniuose iš vaizdinių mokymo priemonių pavaizduoti personažai, šeimos portretų reprodukcijos. Demonstracinė medžiaga frontalinėms pamokoms „Šeima“1 leidžia apibūdinti šiuolaikinį šeimos modelį, o žinynas „Slavų šeima: giminystė ir veikla“ padeda pakalbėti apie tai, kokios šeimos buvo senais laikais, supažindinti vaikus su šeimos modeliu. praeitis.

Vaikų žinių ir idėjų diagnostiką, naudojant klausimus ir užduotis, patartina atlikti 2 ar 3 kartus per metus, pavyzdžiui, mokslo metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Paprastai tokia diagnozė atliekama individualaus pokalbio su vaiku forma. Be specialiai atliekamos diagnostikos, svarbų vaidmenį vertinant ikimokyklinio amžiaus vaikų žinias ir idėjas apie socialinio gyvenimo reiškinius vaidina vaikų stebėjimai žaidybinėje veikloje, užsiėmimuose, atliekant darbo užduotis ir kt.

Pagal M.A. redaguojamą „Švietimo ir ugdymo programą darželyje“. Vasiljeva, V.V. Gerbova ir GS. Manoma, kad Komarova šeštų gyvenimo metų vaikams sukels susidomėjimą savo protėviais. Šios krypties darbo etapus galima pateikti kaip šią diagramą.

Darbo etapai, skirti supažindinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus su genealogija

.Ikimokyklinio ugdymo mokytojai, įvaldę kilmės knygos sudarymo pagrindus

.Darbas su tėvais: konsultacijų rengimas su rekomendacijomis dėl kilmės knygos sudarymo; kurti kilmės knygos eskizus

.Šeimos projektų įgyvendinimas: „Mano kilmė“, „Mano giminės medis“, „Mano šeimos įvaizdis“

.Užsiėmimai su vaikais, mokytojos ir vyresnių ikimokyklinukų pokalbiai ne pamokų metu

Pradėdami dirbti su 6-7 metų vaikais, mokytojai turi turėti aiškias, moksliškai pagrįstas idėjas apie tai, kas yra kilmė, ir stengtis sudaryti savo kilmės knygą. Asmeninė patirtis rengiant kilmės knygą padės mokytojui sudominti mokinių tėvus ir šeimos narius šia veikla. Patartina paruošti konsultacijų tėvams ciklą: „Kimė – rusų kultūros tradicija“, „Kaip susirašyti savo kilmės dokumentą?“, „Giminės sąlygos“ ir kt. Tada galėsite pasiūlyti tėvams šeimos projektą. sudaryti kilmės knygą. Ikimokyklinukų supažindinimas su šeima, kaip socialinio gyvenimo reiškiniu, suteikia plačią veiklos sritį įvairiems projektams, pagrįstiems glaudžiu bendravimu su mokinių šeimomis. Jaunesnio ir vidutinio amžiaus grupėse toks projektas galėtų būti šeimos albumo sudarymas namuose ir grupėje.

Be konsultacinės medžiagos apie genealogijos teoriją ir istoriją, galite pasiūlyti tėvams priminimą apie kilmės knygos sudarymą, įskaitant galimo kilmės lentelės dizaino eskizus. Atmintinėje būtinai turi būti nurodyti kilmės dokumentų rengimo veiklos tikslai ir uždaviniai. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikus mylėti savo artimuosius, savo šeimą.

Svarbu atkreipti mokinių tėvų ir šeimos narių dėmesį į tai, kad kilmės knygos sudarymas sujungia šeimos narius ir sukuria palankią emocinę atmosferą, reikalingą normaliam vaiko vystymuisi. Šeimos istorijos studijavimas padeda įskiepyti pasididžiavimą priklausymu šeimai, pavarde ir norą tapti geriausių protėvių savybių įpėdiniais. Ikimokyklinėje vaikystėje klojami pamatai formuoti atsakomybės jausmą savo protėvių atminimui, kuris turi didelę pedagoginę reikšmę ir turi didžiulį moralinį potencialą tolesniam vaiko vystymuisi.

Darželyje būtinas ir jūsų kilmės dokumento sudarymas, kad būtų užtikrintas mokyklinio ugdymo tęstinumas, nes dalyko „Pasaulis aplink tave“ programose pradinei mokyklai yra užduočių supažindinti vaikus su kilmės dokumentais. Jei pomėgis ieškoti savo šaknų atsirado šeimoje, tada jau mokykloje vaikas gali savarankiškai arba kartu su tėvais sudaryti savo kilmės knygą, apimančią šešias ar septynias kartas.

Kadangi projekte dalyvauja bendra vaikų ir tėvų veikla, būtina atsižvelgti į ikimokyklinukų amžių ir psichologines ypatybes. Vargu ar vaikas susidomės nuobodžiais stačiakampiais ar ovalais – būtinas patrauklus įvaizdis. Remdamiesi kylančios giminės lentelių konstravimo principu, Maskvos srities vaikų darželių auklėtojos pasiūlė įdomių jų dizaino idėjų. Vaivorykštė - šeimos, vienijančios ryškius asmenis ir apimančios septynias kartas, įvaizdis, atsirado remiantis apskrita kilmės lentelė. Vynuogių kekė – ne tik kylančios giminės lentelė, bet ir draugiškos, darnios šeimos įvaizdis. Labai svarbu, kad paveiksle būtų aiškiai ir aiškiai paryškintos klaną sudarančių žmonių kartos. Kaip vieną iš variantų galite pasiūlyti šeimos ar kilmės medžio piešinį.

Eskizų buvimas ne tik prisideda prie vaikų domėjimosi savo šeimos istorija ugdymo, bet ir žadina kūrybiškumą kuriant kilmės lentelę. Dažnai tėvai neapsiriboja trimis kartomis, iš kurių keturios kartos (vaikai, tėvai, seneliai, proseneliai) ar net daugiau, naudodamiesi mokytojo pasiūlytais eskizais, kurdami savo originalius įvaizdžius.

Tėvus taip pat galima supažindinti su kai kuriais terminais, kuriuos mokytojas vartoja dirbdamas su vaikais.

Kilmės dokumentas yra šeimos istorija, istorija apie jūsų šeimą, jūsų šeimą, jūsų protėvius. Apie savo šeimą, giminę galite pasakoti tiek žodžiais, tiek piešiniais. Vaikas turi suprasti, kad jis yra ne tik savo šeimos, bet ir savo giminės, net kelių giminių, narys.

Klanas – giminaičiai, turintys tą pačią pavardę, tą patį bendrą protėvį.

Protėviai – tai žmonės, giminaičiai, gyvenę gerokai iki mūsų gimimo (vyresni už mūsų prosenelius).

Karta – žmonės, gimę maždaug tuo pačiu metu, maždaug tokio paties amžiaus. Vaikai, tėvai ir seneliai sudaro atskiras kartas.

Paprotys – tai įprotis, tvarka, kurios laikomasi kiekvieną dieną. Papročiai perauga į tradicijas.

Tradicijos – tai papročiai, perduodami iš kartos į kartą.

Patirtis rodo, kad šeimos projektų, deja, nepakanka supažindinti 5-7 metų vaikus su genealogija. Nepaisant visos savo vertės ir reikšmės protiniam ir doroviniam vaiko vystymuisi, projektai tik sukuria būtiną pagrindą, privalomas sąlygas tolesniam darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, užtikrina ugdymo tęstinumą tarp šeimos ir darželio.

Pagrindinis šeimos genealogijos projekto trūkumas yra tas, kad ne visi tėvai vienodai rimtai žiūri į mokytojo rekomendacijas. Daugelis, deja, nemano, kad pokalbiai apie šeimos santykius reikalingi; Ne visi atsakingai renkasi kilmės knygą su savo vaiku. Šeimos projektų rezultatus ir jų pedagoginį potencialą riboja ugdymo šeimoje rėmai ir tik retais atvejais jie gali būti panaudoti ugdomojo darbo procese darželyje. Norėdami panaudoti tokio projekto rezultatus darželio klasėse, šeimos turi užpildyti šeimos medžio piešinį. Vaikas, neturintis tokio paveikslo, rizikuoja patirti psichologinę traumą.

Taigi, kilmės knygos sudarymo darbas darželyje susideda iš dviejų etapų. Vyresniojoje grupėje vykdomas pirmasis etapas, apimantis bendrą vaiko ir jo artimųjų veiklą šeimyninio ugdymo kontekste, aktyviai remiant ikimokyklinio ugdymo įstaigai. Antrame etape, parengiamojoje mokyklai grupėje, vaikas atlieka kūrybinį darbą – savarankiškai kuria savo šeimos įvaizdį.

Dar per anksti šeštų gyvenimo metų vaikus supažindinti su kilmės dokumentais, tačiau vyresnėje grupėje reikia dirbti šia kryptimi, vertinant tai kaip preliminarų etapą. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas plėsti vaikų supratimą apie tai, kas yra šeima, apie šeimos santykius, giminystės terminus, bendravimo ir elgesio su artimaisiais taisykles; ne tik tėvų, bet ir senelių vardų ir patronimų žinių įtvirtinimas. Darbas turi būti atliktas visapusiškai. Be tradicinių kalbų ugdymo ir pažinimo su aplinka užsiėmimų, vaikų įspūdžių, vaizdų ir idėjų kaupimui svarbią vietą vaidina vizualinė veikla, susipažinimas su grožinės literatūros, tapybos ir grafikos kūriniais, susijusiais su šeimos portretų žanru.

2 skyrius. Vyresnės grupės vaikų idėjų apie šeimą formavimo eksperimentinis darbas.

Vertinimo kriterijai

Kriterijai Taškai1 Užtikrintai pasako savo vardą ir pavardę, įvardija savo tėvų vardus ir patronimus 2 2 Žino ir įvardija savo senelių vardus ir patronimus 23 Rodo susidomėjimą savo giminės istorija ir jos tradicijomis 24 Vardina žodžius, reiškiančius giminystės ryšiai: mama, tėtis, tėvai, močiutė, 2 senelis , brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas dukterėčia, pusbrolis, prosenelis, prosenelė 5 Supranta šeimos santykius: tėvai, vaikai, mama, tėvas, močiutė, 2 senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, vyras, žmona, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia.6 Rodo emocinį reagavimą į artimųjų būklę, 2pagarbų požiūrį į žmones aplink jį. Savo gerais darbais stengiasi įtikti vyresniesiems.7 Rodo stiprios valios savybes.28 Rodo rūpestį šeima ir draugais, padeda jiems, atlieka savo2 namų pareigas.9 Rodo susidomėjimą savo tėvų profesine veikla.210Turi pagrindinį supratimą apie kas yra šeima.2 Turi pagrindinį supratimą apie tai, kas yra kilmė.2

Apytikslis vertinimo lygis

LygiaiTaškaiMažiau nei vidutinio4-8Vidutinis10-16Aukštas18-22

Apytikslės žinių lygių charakteristikos

Žemiau vidurkio

Nurodo savo vardą ir pavardę, tėvų vardus ir patroniminius vardus. Žino ir vardija žodžius, reiškiančius giminystę: mama, tėvas, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, vyras, žmona, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia. Gali parodyti emocinį reagavimą ir pagarbų požiūrį į aplinkinius; turi minčių, kad suaugusiesiems reikia pagalbos. Supranta kai kuriuos šeimos santykius.

Užtikrintai nurodo savo vardą ir pavardę; žino tėvų, senelių vardus ir patronimus. Vardija žodžius, reiškiančius giminystę: mama, tėvas, tėvai, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia, pusbrolis, prosenelis, prosenelė. Supranta šeimos santykius: mama, tėvas, tėvai, vyras, žmona, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia. Supranta, kad seneliai yra mamos ar tėčio tėvai. Rodo emocinį reagavimą į artimųjų būseną, gali gailėtis, užjausti, pagarbiai elgtis su aplinkiniais žmonėmis. Padėdamas jiems ir atlikdamas namų ūkio pareigas, parodo savo rūpestį šeima ir draugais. Turi elementarų supratimą, kas yra šeima (šeima vienija gimines: tėvus ir vaikus, senelius, brolius ir seseris). Rodo susidomėjimą savo šeimos istorija ir jos tradicijomis.

Užtikrintai nurodo savo vardą ir pavardę, savo tėvų vardus ir patroniminius vardus, senelių vardus ir patroniminius vardus. Vardija žodžius, reiškiančius giminystę: mama, tėvas, tėvai, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia, pusbrolis, prosenelis, prosenelis. Supranta šeimos santykius: mama, tėvas, tėvai, vyras, žmona, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia. Supranta, kad seneliai yra jo mamos ar tėčio tėvai, o dėdė ar teta – mamos ar tėčio brolis ar sesuo. Supranta, kad proseneliai yra senelių tėvai. Rodo emocinį reagavimą į artimųjų būseną, gali gailėtis ir užjausti. Turi mintį, kad kiekvienas šeimos narys turi namų ūkio pareigų. Rodo savo rūpestį šeima ir draugais, padeda jiems ir atlieka savo namų ūkio pareigas. Savo gerais darbais jis stengiasi įtikti vyresniesiems. Stengiasi parodyti stiprios valios savybes. Rodo susidomėjimą savo šeimos istorija ir jos tradicijomis. Rodo susidomėjimą savo tėvų profesine veikla. Turi elementarų supratimą, kas yra šeima (šeima vienija gimines: tėvus ir vaikus, senelius, brolius ir seseris). Turi pagrindinį supratimą, kad kilmė yra šeimos istorija, istorija apie savo šeimą.

2.2 Eksperimentinio darbo organizavimas ir metodika

Eksperimentas buvo atliktas remiantis savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 476, Čeliabinsko miesto vaikų raidos centras, kombinuotas tipas, pirmoji kategorija.

Eksperimentiniame darbe dalyvavo 25 vyresnio amžiaus vaikai.

Tyrimas vyko 3 etapais:

I etapas (2010 m. rugsėjis-spalis) – buvo skirtas psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijoms ir analizei.

Dėl to buvo ištirta ir analizuojama ši literatūra

Ada Della Torre. Tėvų klaidos.-M.: Pažanga 1984 m.

Volkova E.M. Sunkūs vaikai ar sunkūs tėvai? M.: Profizdat, 1992 m.

Pradinės kuriamo tyrimo pozicijos: tikslas, objektas, dalykas, hipotezė, uždaviniai, eksperimentinio tiriamojo darbo metodai.

II etapas (2010 m. lapkričio mėn.-2011 m. kovo mėn.) - eksperimentinis ir tiriamasis - sukurta ir patikrinta pedagogų su vaikais ir tėvais darbo formų ir metodų sistema, patikrintas hipotezės darbas. Gauti rezultatai buvo apdoroti.

Buvo sukurta ir išbandyta užsiėmimų su vaikais ir pokalbių su tėvais serija ikimokyklinėje įstaigoje.

III etapas (2011 m. balandis-gegužė) – galutinis – apibendrinimas. Tai apėmė medžiagos apdorojimą ir sisteminimą, apibendrinimą ir literatūrinį tyrimo dizainą.

Tyrimo metodai: teorinė literatūros analizė, pedagoginis eksperimentas, stebėjimas, pokalbis, apklausa, eksperimentinių duomenų apdorojimas matematinės statistikos metodais.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi metodinių rekomendacijų (ilgalaikių planų) rengime ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams dėl vaikų idėjų apie šeimą formavimo.

2.3 Idėjų apie šeimą pokyčių vyresnių vaikų grupėje pobūdis

Remiantis darbo su vaikais, mokytojais ir tėvais rezultatais, galima padaryti tokias išvadas:

.Vaikai žino ir užtikrintai sako savo vardus ir pavardes, tėvų vardus ir patroniminius, senelių vardus ir patroniminius vardus.

2.Vaikai žino ir vardija giminystę reiškiančius žodžius: mama, tėtis, tėvai, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia, pusseserė, prosenelė, prosenelis.

3.Vaikai supranta šeimos santykius: mama, tėtis, tėvai, vyras, žmona, močiutė, senelis, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia. Jie supranta, kad seneliai yra mamos ar tėčio tėvai, o dėdė ar teta yra mamos ar tėčio brolis ar sesuo. Jie supranta, kad proseneliai yra senelių tėvai.

4.Jie rodo emocinį reagavimą į artimųjų būklę, gali gailėtis ir užjausti. Jie galvoja, kad kiekvienas šeimos narys turi namų ūkio pareigų.

5.Jie parodo savo rūpestį šeima ir draugais, padeda jiems, atlieka namų ūkio pareigas. Jie savo gerais darbais stengiasi įtikti vyresniesiems. Jie stengiasi parodyti stiprios valios savybes.

6.Domėtis savo šeimos istorija ir jos tradicijomis.

7.Parodykite susidomėjimą savo tėvų profesine veikla. Jie turi elementarų supratimą, kas yra šeima (šeima vienija gimines: tėvus ir vaikus, senelius, brolius ir seseris).

8.Jie turi pagrindinį supratimą, kad kilmė yra šeimos istorija, istorija apie savo šeimą.

Iš to galime daryti išvadą, kad po atliktų darbų ikimokyklinės įstaigos vyresniosios grupės vaikai turi aukšto lygio idėjas apie šeimą ir supranta, kas yra kilmė.

Programos

Priedas Nr. 1. Pamoka „Mano šeima“

Užduotys. Puoselėkite meilę ir pagarbą savo šeimos nariams; patikslinti ir apibendrinti vaikų žinias apie šeimą, kas yra jų artimieji; formuoti idėjas apie šeimos sudėtį naudojant vaiko šeimos narių nuotraukas; tobulinti gebėjimą parašyti trumpą istoriją apie savo šeimą, įvardijant giminaičių vardus ir patronimus; įtvirtinti gebėjimą raiškiai deklamuoti poeziją, suprasti ir paaiškinti rusų patarlių apie šeimą reikšmę; ugdyti nuoseklią kalbą, pažintinius interesus, loginį mąstymą.

Medžiagos. Medžio siluetas iš storo audinio arba kartono (jis tvirtinamas prie sienos ar širmos) - lajos skersmuo 150 cm ir daugiau - priklausomai nuo vaikų skaičiaus grupėje); iš storo spalvoto žalio popieriaus iškirpti lapai, ant kurių įklijuotos vaikų ir jų artimųjų nuotraukos, šeimos portretų reprodukcijos.

Pamokos eiga.

Vaikinai žaidimų aikštelėje sėdi ant kėdžių puslankiu. Mokytoja atkreipia dėmesį į ant molbertų padėtas reprodukcijas (A. Van Dyck „Šeimos portretas“, Y. Kolokolnikov-Voronin „Autoportretas su žmona ir sūnumi“, Y. Kugach „Šeštadienį“, 3. Serebryakova „Autoportretas“). su dukromis“, I. Chomutovas „Šeima“).

Mokytojas klausia: „Kas vienija visus šiuos paveikslus? Kas pavaizduotas šiuose paveiksluose? (Šeimos.) Kodėl nusprendėte, kad paveiksluose vaizduojamos šeimos? Visos nuotraukos tokios skirtingos, ar ne? (paveiksluose vaizduojami tėvai ir vaikai: mamos, tėčiai, dukros, sūnūs. Čia yra paveikslas, kuriame vaizduojamas senelis, močiutė, tėvas, mama ir vaikai.)

Mokytojas kviečia kiekvieną vaiką pasirinkti paveikslėlį, kuris jam labiausiai patiko, prieiti prie reprodukcijos ir apie tai pasikalbėti. Tada jis analizuoja vaikų apsakymus ir daro išvadą: paveikslėlius vienija jų gera nuotaika; skiriasi paveiksluose pavaizduotų žmonių skaičius, skiriasi ir šeimų kompozicija; vienos šeimos gyveno seniai, prieš daugelį metų ir net šimtmečius, kitos – mūsų amžininkai, tačiau šių žmonių portretus tapę menininkai sugebėjo perteikti meilę vienas kitam, švelnumą ir rūpestį. Tėvai meiliai apkabina savo vaikus.

Mokytoja klausia: „Kas, jūsų nuomone, yra šeima? (Šeima – tai žmonės, kurie myli vienas kitą, rūpinasi vienas kitu, padeda, gaili vienas kito, užjaučia, elgiasi pagarbiai, maloniai kalba vieni su kitais.)

Šeima vienija gimines: tėvus ir vaikus, senelius, brolius, seseris. Tai mūsų giminės, giminės, giminės“.

Mokytoja kviečia vaikus paskaityti Y. Akim eilėraštį „Mano artimieji“. Tada jis klausia: „Ar manote, kad visi šio eilėraščio veikėjai ir herojai yra tos pačios šeimos nariai? Ar jie visi giminaičiai? (Šis eilėraštis yra komiškas. Ne visi jo veikėjai yra tos pačios šeimos nariai. Mama, tėtis, sesuo, brolis yra giminaičiai. Draugas Seryozhka nėra šeimos narys ir ne giminaitis. Jis yra draugas, ir kiekvienam žmogui tai yra labai svarbu turėti ne tik gimines, bet ir draugus.Šuniukas Tishka gali būti laikomas šeimos nariu, bet jis nėra žmogus, todėl nėra susijęs su eilėraščio herojumi.Labai mylime savo augintinius, imkite rūpintis jais, laikyti juos mūsų šeimos nariais, bet jie nėra žmonės, o ypač ne mūsų giminaičiai.)

Mūsų grupėje yra daug vaikinų. Kiekvienas iš jūsų turi savo šeimą. Ar manote, kad visos šeimos yra vienodos? O gal jie kitokie? Koks skirtumas? (Šeimos visos skirtingos – būna didelių ir mažų. Skirtingų šeimų žmonės skiriasi pavardėmis, vardais, išvaizda, gyvena skirtinguose namuose, skirtinguose butuose.). Šeima yra pats svarbiausias, brangiausias dalykas, kurį turi žmogus, todėl rusų žmonės visais laikais rinkdavo patarles ir posakius apie šeimą.

Vaikai prisimena patarles, kurias išmoko per ankstesnius užsiėmimus ir pokalbius apie šeimą:

Visa šeima kartu ir siela vietoje.

Auksas ir sidabras nesensta, tėvas ir motina neturi kainos.

Rusas negali gyventi be artimųjų.

Nėra tokios draugės kaip tavo motina.

Šeima kupina harmonijos.

Kūno kultūros minutė

Su vaikais galite žaisti žaidimą „Kas aš?“, kuris padeda įtvirtinti žinias ir idėjas apie šeimos santykius.

Vaikai stovi ratu, mokytojas stovi centre. Mokytojas meta kamuolį vienam iš vaikų ir užduoda klausimą, pavyzdžiui: „Aš esu mama, o kas tu man esi? Vaikas meta kamuolį atgal mokytojui ir atsako: „Sūnus (dukra).“

Iš pradžių mokytojas prisiima tėvų arba suaugusio šeimos nario (mamos, tėvo, močiutės, senelio, tetos, dėdės) vaidmenį. Palaipsniui žaidimas tampa sunkesnis. Mokytojas gali imtis vaiko vaidmens, pavyzdžiui, paklausti: „Aš esu anūkė, o kas tu man esi? Kai vaikai pradeda pakankamai gerai suprasti giminystės sąlygas, žaidimo metu jiems galima užduoti tokius klausimus: „Kieno tu dukra?“, „Kas tavo mamos mama?“, „Kas tavo tėčio sesuo? ir kt.

Mokytoja kviečia vaikus susėsti prie stalų ir atkreipia dėmesį į ant sienos kabantį medžio siluetą: „Mūsų grupėje užaugo gražus medis. Kasdien ateini į darželį, į mūsų grupę. Mes visi čia kartu beveik visą dieną. Mes esame draugai, gerbiame vienas kitą, padedame vieni kitiems. Tai daro mus kaip šeima. Šis medis yra mūsų grupė, kiekviena šaka yra jūsų šeima. Ant stalų krepšeliuose yra lapai su jūsų giminaičių, jūsų šeimos narių nuotraukomis. Ant medžio šakos reikia padėti savo šeimos narių nuotraukas ir pasakyti šeimos narių vardus, įvardyti giminaičių – mamų ir tėčių, senelių ir močiučių – vardus ir patronimus.

Vaikai prie medžio pritvirtina lapus su savo šeimos narių nuotraukomis ir apie juos kalba.

Apibendrindama mokytoja sako, kad klausantis vaikų pasakojimų ir jų balsų, galite pajusti meilę ir švelnumą, su kuriuo vaikai elgiasi su savo šeimomis. Tada jis kviečia vaikus skaityti eilėraščius apie šeimą.

Priedas Nr.2. Laisvalaikis „Šeimos tradicijos“

Preliminarus darbas. Likus mėnesiui iki bendro šeimos laisvalaikio, mokytojas paskelbia savo temą, mokytojas veda pokalbius su tėvais, apklausas, duoda užduotis (sudaryti giminės medį, prisiminti juokingą nutikimą iš savo gyvenimo ar susijusį su vaiku, atsinešti šeimos albumą, nuotraukas su linksmais užrašais, pasidaryti bendrą amatą parodai „Įgudusios rankos“, gaminti mėgstamą patiekalą ir užrašyti jo receptą, išmokti dainą).

Renginio eiga

Salę, kurioje praleidžiama laisvalaikio veikla, puošia vaikų darbeliai su šeimos atvaizdais, mamų, tėčių, senelių, brolių ir seserų portretais, šeimų fotografijomis, šeimos vaizdais ir vaikų sukurtomis genealogijomis. Taip pat galite surengti parodas „Skillful Hands Know No Boredom“, „Šeimos albumas“ ir kt.

Laisvalaikį sudaro konkursai, atspindintys šeimos tradicijas. Apdovanojimai skiriami už dalyvavimą konkursuose. Visos dalyvaujančios šeimos gauna prizus įvairiose kategorijose, taip pat pažymėjimus už dalyvavimą konkursuose.

Konkursas „Mano kilmė“

Pedagogas: „Kokie jie – mūsų šeimos, mūsų grupės vaikinų šeimos? Apie juos galime daug sužinoti pažvelgę ​​į vaikų ir jų tėvų bei senelių sudarytas ir dokumentuotas genealogijas. Pažiūrėkite, kokie skirtingi, ryškūs ir spalvingi pasirodė vaizdai. Senais laikais Rusijoje buvo įprasta gerai žinoti savo šeimos istoriją ir ją gerbti. Mes taip pat mylime savo šeimas ir jomis didžiuojamės.

Tarp brėžinių atrenkami išsamiausi arba originaliai sukurti kilmės dokumentai.

Konkursas „Mūsų šeimos daina“

Pedagogas: „Kai buvau vaikas, mūsų šeima dažnai vakarais susiburdavo ir dainuodavome daineles. Mano mama grojo balalaiką. Ji vis dar gerai žaidžia. Mes visi dainavome ir šokome“.

Mokytoja pakviečia keletą šeimų atlikti mėgstamas dainas.

Konkursas „Tėtis, mama ir aš – sportuojanti šeima“

Pedagogas: „Kiekviena šeima turi mėgstamas sporto šakas. Vieni mėgsta žaisti futbolą ar tinklinį, kiti mėgsta stalo tenisą. Sporto rūšių yra daug, visos jos labai įdomios. Puiku mokėti plaukti, čiuožti ar slidinėti. Jis pakviečia kai kuriuos vaikus pakalbėti apie mėgstamas jų šeimos sporto šakas, o paskui kviečia visus susirinkusius dalyvauti estafetėse.

Konkursas „Patiekalas firminiams“

Pedagogas: „Man patinka makaronai, žuvis ir kopūstai - tai mano mėgstamiausias maistas. Labai mėgstu iš jų pagamintus patiekalus.

Kokie mūsų konkurso dalyvių mėgstamiausi produktai? Dabar mes apie tai išsiaiškinsime“.

Šeimų atstovai pasakoja apie mėgstamiausius patiekalus savo šeimoje, keičiasi jų ruošimo receptais.

Užduotis „Ruoškime salotas“.

Užduotis – paruošti salotas iš dalyvių iš namų atsineštų vaisių ar daržovių. Visa šeima ruošia salotas. Laimėtojas nustatomas atsižvelgiant į salotų paruošimo greitį ir skonį.

Konkursas „Humoristinis“

Pedagogas: „Dabar išgirsime smagių istorijų iš tėvų ir jų vaikų gyvenimo. Pasiklausykime savo dalyvių istorijų“.

Laisvalaikį galite užbaigti bendru apvaliu šokiu arba šokių konkursu, kuriame dalyvauja visi vaikai ir jų tėveliai.

Užduotys. Ugdykite meilę ir pagarbą šeimos nariams, artimiesiems, giminėms, protėviams. Stiprinti idėjas apie šeimos santykius; formuoti elementarias idėjas apie tai, kas yra giminė ir kilmė, apie pavardžių kilmę; apie tradicijas ir papročius; ugdyti pagarbą vyresniesiems; ugdyti pažintinius interesus ir loginį mąstymą.

Medžiaga. Piešiniai „Slavų šeima“, „Kalvis“.

Pamokos eiga

Mokytoja vaikams pasakoja: „Mes su jumis daug kalbėjomės apie šeimą, žiūrėjome iliustracijas, paveikslų reprodukcijas, išmokome daug eilėraščių. Šiandien vėl kalbėsime apie šeimą, o dabar apie žmones, gyvenusius senais laikais. Pažiūrėkite į piešinį. Kas pavaizduota paveikslėlyje? Kuo ši iliustracija skiriasi nuo kitų, kurias matėte anksčiau? Ar šis piešinys atspindi šiuolaikinį gyvenimą ar pasakoja apie praeitį? (Kalba apie praeitį.) Kodėl nusprendėte, kad paveiksle vaizduojama praeitis? (Žmonių drabužiai neįprasti, senoviniai.) Kokius drabužius žmonės dėvėjo senais laikais? (Vyrai dėvėjo ilgus marškinius su diržu, moterys dėvėjo sarafanus ir surištus šalikus.) Ką manote, žmonės

nuotraukoje jie gyvena moderniame bute? (Ne, jie gyvena trobelėje.) Tai mums sako. kad jie gyvena trobelėje? (Trūbe medinės sienos ir krosnis.) Kiekvienoje valstiečio trobelėje buvo krosnis. Ji sušildė trobelę. Jame gamino maistą ir ilsėjosi ant suolų. Kokius senovinius daiktus matote paveikslėlyje? (Mediniai šaukštai ir puodeliai, rankena su moliniu puodu mergaitės rankose, verpimo ratelis. Verpimo ratas – nuostabus daiktas. Reikia verpalams – siūlams verpti. Pakuldė, pavyzdžiui, vilnos gabalas, buvo užvertas ant verpimo rato,ištraukęs ir susukęs vilnonį siūlą,užvyniojęs ant verpstės.Taigi piešinio dėka galime įsivaizduoti,kad atsidūrėme praeityje,senoje valstiečių trobelėje.Ar manote piešinyje pavaizduoti žmonės yra vienas kitam nepažįstami ar giminaičiai?(Giminės).Kaip juos galima pavadinti vienu žodžiu?(Tai šeima.) Šiandien pakalbėsime apie šią šeimą.Žinome, kad ši šeima gyveno seniai.Matome, kad ši šeima didelė.Pagalvokite, kas su kuo susijęs šioje šeimoje?

Atidžiai pažiūrėkite, pabandykite paveikslėlyje surasti seniausius šios didelės šeimos narius. Paveikslėlyje yra užrašai, kurie jums padės tai padaryti. Kas yra vyriausias šioje šeimoje? (Senelis ir močiutė). Šalia jų sėdi tėvas. Kaip manote, kaip jis susijęs su savo seneliais? (Jis yra jų sūnus). Kas stovi šalia tėvo? (Jo sūnūs, anūkai ir seneliai). Kaip manote, kodėl jaunimas stovi? (Jie išreiškia pagarbą vyresniems šeimos nariams.)

Senovėje šeimos gerbė ir gerbė vyresniuosius, jiems pakluso, nedrįso jiems prieštarauti, netrukdė jų ir nebuvo kaprizingos. Tėvai ir seneliai išmokė savo vaikus ir anūkus visko, ką žinojo, ir perdavė jiems savo gyvenimo patirtį. Pažiūrėkite, kaip įdėmiai sūnūs klauso tėčio – jis jiems pasakoja kai ką labai svarbaus ir įdomaus. Vaikai kreipdavosi į tėvus „tu“ su pagarba, pagarba ir meile. Tėvas buvo vadinamas tėvu, motina - mama. Vaikai viskuo padėjo tėvams. Dailininkė piešė, kaip dukra padeda mamai ruošti maistą. Jie įskiepijo vaikams įprotį dirbti ir sunkų darbą. Ką šiuo metu veikia mama? (Ji verpia siūlus ir prižiūri mažą mergaitę – savo dukterėčią). Ką reiškia žodžiai „dukterėčia“ ir „sūnėnas“? Kokius šeimos santykius jie paaiškina? (Sūnėnai yra tėvų brolių ar seserų vaikai). Kieno mergaitė yra nuotraukoje? (Mergaitė yra savo tėvo brolio, dėdės, dukra). Šios šeimos tėčiui ir mamai mažametė – dukterėčia. O su kuo ji susijusi su savo sūnumis ir dukromis? (Sūnams ir dukrai – ji pusseserė). Kaip mažylė siejasi su seneliais? (Ji yra savo senelių anūkė). Ar manote, kad ši mergina turi tėvus? (Taip, ji turi mamą ir tėvą). Ar kuris nors iš jos tėvų yra šioje nuotraukoje? (Taip, jos tėvas, jis įeina į trobelę). Šios mažos mergaitės tėvas yra paveiksle pavaizduotos gausios draugiškos šeimos tėvo brolis, dėdė savo vaikams. Šeimos senais laikais buvo draugiškos, artimieji visada padėdavo vieni kitiems. Kol tėvo brolis su žmona važiavo į miestą mugėje, dukrą prižiūrėjo artimieji. Žmonės buvo atsakingi ir svetingi, kaip sakydavo, svetingi. Svečiai buvo sutikti su duona ir druska. Jie mėgo linksmybes, žaidimus, šokius ir apvalius šokius. Tokie papročiai ir tradicijos buvo senais laikais“.

Kūno kultūros minutė

Vyksta liaudies judesio arba apvalių šokių žaidimas.

Mokytojas paaiškina vaikams, kad paprotys yra tai, kas paprastai daroma iš įpročio kiekvieną dieną. Tradicijos yra seniai priimti papročiai. Papročiai iš tėvų ir senelių buvo perduodami vaikams ir anūkams ir ilgainiui tapo tradicijomis. Tęsia pokalbį: „Pakartokime, kokie papročiai buvo senais laikais? (Vaikai gerbė vyresniuosius, žmonės buvo darbštūs, draugiški, svetingi, vienas į kitą kreipdavosi maloniai, pagarbiai, padėdavo.) Kaip vienas į kitą kreipdavosi šeimoje? Kaip meiliai ir pagarbiai vadinote savo motiną, tėtį ir kitus šeimos narius? (Mama, tėtis, sesuo, brolis, teta, dėdė.) Kokie geri, nuostabūs papročiai! Stengiamės jų laikytis ir išlaikyti tradicijas. Seniau žmonės puikiai pažinojo savo gimines, gimines, protėvius. Protėviai yra mūsų giminaičiai, gyvenę prieš mus, prieš mus, prieš mus. Esame jų palikuonys, gyvename vėliau, po jų. Seneliai ir močiutės anūkams pasakojo apie savo tėvus, senelius, protėvius. Šios tradicijos taip pat reikia laikytis, stengtis kuo daugiau sužinoti apie savo protėvius, išsaugoti jų atminimą.

Ką reikia žinoti, norint papasakoti kitiems žmonėms apie savo šeimos narius, savo gimines, gimines, protėvius? (Jų vardai, patronimai, pavardės.) Išties, pirmiausia reikia gerai žinoti savo giminaičių vardus, patronimus, pavardes. Tačiau to taip pat nepakanka. Gerai, jei laikui bėgant sužinosite, kur jie gimė, gyveno, dirbo ir kokios sėkmės pasiekė. Ar manote, kad paveikslėlyje esantys žmonės turi vardus? (Žinoma, jie turi vardus.) Nežinome, kokie buvo jų vardai, bet galime sugalvoti kiekvienam šios šeimos nariui vardus, gražius, senus, kaip pasakose.

Vaikai siūlo, diskutuoja ir, atsižvelgdami į daugumos vaikų nuomonę, renka vardus. Mokytojas apibendrina diskusiją: „Ne vardas daro žmogų, o žmogaus vardas. Kitų požiūris į jį priklauso nuo to, koks jis žmogus. Jei nuolat darysite gerus darbus, būsite gerbiamas ir prisimenamas už savo gerus darbus ir darbus. Seniai žmonės neturėjo pavardžių, o tik vardus. Tačiau tie patys vardai sutinkami gana dažnai, o kad būtų aišku, apie ką kalbama, žmonės vartojo patronimus ir slapyvardžius. Pavyzdžiui, Ivanas Petrovičius, vyriausias Petrovo sūnus, Kuznecovo anūkas.

Mokytoja atkreipia vaikų dėmesį į piešinį, kuriame vaizduojamas kalvis darbe: „Šios giminės protėvis buvo nagingas kalvis, jis palikuonims perdavė ne tik kalvystės paslaptis, bet iš jo amato kilusi ir Kuznecovo pavardė, jo profesija. Taip atsirado Kuznecovų šeima. Klanas vienija gimines su ta pačia pavarde.

Nuo seniausių laikų buvo paprotys atsekti savo šeimos medį. Kilmė – tai žodis apie šeimą, pasakojimas apie tavo šeimą, gimines, protėvius. Kilmės dokumentas pasakoja apie šeimos istoriją. Šiandien mes stengsimės sudaryti paveikslėlyje parodytą Kuznecovų šeimos kilmę. Kas, jūsų nuomone, turėtų pradėti kurti šeimos medį? (Iš senelių.). Kodėl pradėti nuo senelių? (Kadangi jie yra seniausi šeimoje.)

Vaikinai prie lentos ar molberto pritvirtina popieriaus lapelius su Kuznecovų šeimos nariams sugalvotais vardais tokia tvarka: senelis, močiutė, tėtis, mama, tėvo brolis, sūnūs, dukra, dukterėčia. Rezultatas yra šeimos santykių diagrama.

Mokytoja atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad vardai išrikiuoti trimis eilėmis. Kiekviena iš šių eilučių nurodo kartą: senelių karta, tėvų karta, vaikų karta. Mokytoja paaiškina, kad maždaug tokio paties amžiaus žmones vienija karta ir klausia: „Kiek Kuznecovų giminės kartų yra diagramoje? (Trys kartos.)

Mokytojas užduos vaikams klausimus: „Ką jūs ir aš dabar veikėme? (Jie sudarė Kuznecovų giminės kilmės knygą.) Kas yra kilmė? (Gyvenimo knyga yra istorija apie jūsų šeimą.)

Šiandien sužinojome, kaip žmonės, mūsų protėviai, gyveno senais laikais, kokius papročius turėjo. Susipažinome su nuostabia senovės tradicija laikyti giminės medį. Kituose užsiėmimuose kursime genealogijas jūsų šeimoms. Galite pasakyti apie savo artimuosius, apie savo šeimą žodžiais, galite nupiešti schemą arba galite sukurti gražų vaizdą - medį, gėlę, namą, laivą.

Po tokios pamokos patartina su vaikais pokalbius apie papročius ir tradicijas, apie vardus, apie pavardžių kilmę. Jie gali vykti kaip priekinės klasės arba būti vedami ne klasėje individualiai, su vaikų pogrupiu. Pokalbių metu galite naudoti didaktikos pratimus naudodami piešinį „Slavų šeima“, pavyzdžiui, „Įvardink Kuznecovų šeimos narius vardu ir patronimu“ (tėvas, motina, tėvo brolis, vaikai ir dukterėčia) arba didaktinį pratimą „ Atsisuk maloniai“ (į močiutę, senelį, mamą, tėtį, brolį, seserį, dėdę, tetą, pusbrolį).

Po to galite pradėti kurti savo šeimos įvaizdį. Tai apima dvi vizualiųjų menų klases. Pirmoje pamokoje vaikai flomasteriais ir spalvotais pieštukais piešia eskizą, antroje pamokoje daro aplikacinį skydelį „Mano kilmė“.

Priedas Nr. 4. Pamoka „Mano šeimos įvaizdis“ (eskizo piešimas)

Užduotys. Ugdykite meilę savo šeimai; formuoti elementarias idėjas apie kilmę kaip savo šeimos istoriją ir įvaizdį; ugdyti vizualinį kūrybiškumą.

Medžiagos. Vaikų kartu su tėvais padaryti pedagoginiai eskizai, kilmės dokumentų piešiniai; albumai, spalvoti pieštukai, žymekliai, vaško kreidelės.

Pamokos eiga

Pirmoje pamokos dalyje mokytojas paaiškina užduotį – kviečia vaikus piešti savo šeimą: „Šiandien piešime ne savo šeimos narius, o bandysime sukurti jos įvaizdį, išreikšti jos bruožus piešinyje. . Kokia tavo šeima? Kokia ji? Jūs turite įsivaizduoti savo šeimą kaip gražų ir malonų įvaizdį. Tai gali būti gamtos reiškinys, augalas, gyvūnas, pastatas, net daiktas, pavyzdžiui, žaislas. Visos šeimos skirtingos. Kuo viena šeima skiriasi nuo kitos? (Kiekvienoje šeimoje žmonės turi skirtingą išvaizdą, skirtingus vardus, patronimus, pavardes, skirtingas profesijas ir pomėgius. Šeima gali suvienyti skirtingą skaičių žmonių.) Kuo šeimos panašios?“ (Šeimoje jie myli ir gerbia vienas kitą, rūpinasi vienas kitu, kartu dalijasi visais džiaugsmais ir vargais.)

Mokytoja apibendrina vaikų atsakymus: visos šeimos skirtingos, bet daugeliu atžvilgių panašios, šeima vienija labai artimus giminaičius.

Kviečia kiekvieną vaiką nupiešti savo šeimos, draugiškos, stiprios, vieningos, ypatingos, ryškios ir savaip gražios, įvaizdį. Vaikai taip pat gali piešti nedidelius apskritimus, vaizduoti juose veidus ar užrašyti šeimos narių vardus, o jei vardai nedera, apsiriboti tik giminaičių vardų pradinėmis raidėmis.

Priedas Nr. 5. Pamoka „Mano kilmė – mano šeimos įvaizdis“ (paraiška)

Užduotys. Ugdykite meilę savo šeimai; įtvirtinti idėjas apie šeimą; formuoti elementarias idėjas apie kilmę; ugdyti vizualinį kūrybiškumą.

Preliminarus darbas. Po ankstesnės pamokos, kurioje buvo užpildytas eskizas „Mano šeimos įvaizdis“, vaikai pasirenka spalvoto kartono lapus ir ruošia dalis iš spalvoto popieriaus (po pietų ne pamokoje). Mokytojas padeda vaikams parinkti harmoningą skydelio spalvų schemą.

Medžiagos. Dalys, meno medžiagos ir įrankiai, reikalingi aplikacijai užbaigti.

Pamokos eiga

Šioje pamokoje vaikai užpildo skydelį „Mano genealogija“ ir įklijuoja savo giminaičių nuotraukas.

Mokytojas deda darbus prie parodos, o vaikai pasakoja apie savo sukurtus vaizdus.

Pamokos pabaigoje mokytojas užduoda vaikams klausimus: „Kas yra šeima? Kodėl žmogui reikia šeimos?

Priedas Nr.6. Vaikų žinių ir idėjų apie šeimą diagnostika. Vyresnioji grupė

ikimokyklinukų šeimos pedagoginis formavimas

Iki mokslo metų pabaigos vaikai gali:

žinoti tėvų vardus ir patronimus, įvardyti senelių vardus ir patronimus;

turėti pagrindinį supratimą apie tai, kas yra šeima, kad šeima turi istoriją ir tradicijas;

žinoti ir suprasti žodžius, reiškiančius giminystę (mama, tėtis, tėvai, močiutė, senelis, vyras, žmona, brolis, sesuo, sūnus, dukra, anūkas, anūkė, dėdė, teta, sūnėnas, dukterėčia, pusbrolis);

suprasti šeimos santykius: vaikai – tėvai (mama, tėtis – sūnus, dukra, seneliai – vaiko motinos ar tėčio tėvai), seneliai – anūkas, anūkė, brolis-sesuo (dėdė ar teta – mamos ar tėvo brolis ar sesuo) ;

domitės savo šeimos istorija ir jos tradicijomis.

pagarbiai elgtis su kitais (šeimomis ir draugais);

džiuginkite savo vyresniuosius savo gerais darbais;

atlikti reguliarius namų ruošos darbus;

gerbti šeimos narių darbą ir veiklą.

pažiūrėkite į giminaičių nuotraukas su vaiku, padėkite rasti išorinių panašumų su tėvais ir kitais giminaičiais (plaukų spalva, akių spalva). Kalbėkite apie savo darbą, paaiškinkite, kur dirba šeimos nariai, koks svarbus jų darbas visiems žmonėms.

supažindinti vaiką su šeimos tradicijomis, įtraukti į visapusį dalyvavimą rengiant šeimos šventes.

Užduotys vaikams:

Naudodami didaktinę vaizdinę medžiagą (abstrakčiojo, idealaus šeimos modelio narius vaizduojančias korteles, nuotraukas iš vaikų šeimų albumų), vardinkite giminystę nurodančius žodžius, paaiškinkite šeimos santykius.

Šiuo tikslu galite naudoti didaktinius pratimus „Šeimos apvalus šokis“, „Kažkur triukšmingame mieste“, kuriuos žino vidurinės grupės vaikai.

Remdamiesi vaizdine medžiaga (iliustracijomis, paveikslų reprodukcijomis, savo šeimos narių nuotraukomis), pabandykite atsakyti į klausimą: „Kas yra šeima?

Naudodami nuotraukas iš šeimos albumo papasakokite apie savo šeimos narius, įvardykite suaugusiųjų (tėvo, mamos, senelių), brolių ir seserų vardus ir patronimus.

Individualių pokalbių metu, taip pat stebėjimų užsiėmimų ir žaidimų metu būtina atkreipti dėmesį į vaikų domėjimąsi šeimos tradicijomis ir artimųjų profesijomis.

Situacijos diskusijoms. Kaip galite įtikti savo šeimai: paprastomis dienomis, kasdieniame gyvenime; atostogose; kai vienam iš jūsų giminaičių blogai ar dėl ko nors nusiminė (liūdna, pikta).

Priedas Nr. 7. Pokalbio su tėvais apie vyresnių ikimokyklinukų minties apie šeimą formavimo problemą santrauka.

Įžanginė dalis. (3 min.).

Konsultantas (K): Sveiki, mieli tėveliai! Šiandien čia susirinkome pakalbėti apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų šeimos idėjos formavimo problemą, t.y. pas savo vaikus.

Tačiau prieš pereinant prie pagrindinės problemos, norėčiau šiek tiek pasakyti apie mūsų vaikus. Labai malonu pastebėti, kad per trumpą laiką galėjau geriau pažinti mūsų vaikus, pažvelgti į kiekvieno sielą ir pamatyti jos išskirtinumą. Visi vaikai yra individualūs, unikalūs ir atviri bendravimui. Jie malonūs, simpatiški, linksmi, iniciatyvūs ir šmaikštūs. Ir kartu tai draugiškas, glaudus vyresniųjų grupės ____ kolektyvas.

Šeima yra viena didžiausių žmonijos sukurtų vertybių per visą savo gyvavimo istoriją. Visuomenė ir valstybė suinteresuota jos pozityviu vystymusi, išsaugojimu, stiprėjimu, kiekvienam žmogui, nepaisant amžiaus, reikalinga stipri, patikima šeima.

Pagrindinė dalis. (15 minučių.)

(K): Pažiūrėkime į ekraną. (Tėvai studijuoja ekrane paskelbtą medžiagą.) Ji skirta šiuolaikinės šeimos, kaip socialinės institucijos, formuojančios vaiko asmenybę, problemoms.

Šeimos tema visais laikais kėlė nerimą žmonėms. Kiekviena šeima pati sprendžia, kaip auginti savo vaiką. Šiuo klausimu bendro sutarimo nėra. Kiekvienas suaugęs žmogus gali atlikti didžiulį vaidmenį vaiko gyvenime – konstruktyvų ar destruktyvų.

Vaikystė yra pats tinkamiausias laikotarpis pedagoginei įtakai.

Vaikystėje klojami pamatai, sukuriamos prielaidos darniai asmenybei.

Viena iš pagrindinių tėvų funkcijų yra jų funkcija auklėjant vaikus. Nuo tėvų priklauso, koks bus būsimas vaikas: geras ar piktas, ginčytis ar kantrus, mylintis ar abejingas. Būtent šeimoje susiformuoja visos tos savybės, kurios leis jam visą gyvenimą būti Asmenybe.

Kaip tinkamai duoti tai, ko vaikai iš mūsų tikisi? Kaip atskirti netinkamą auklėjimą nuo tinkamo? O ar auklėjimas iš viso gali būti neteisingas? Kadangi mes ugdome, tai reiškia, kad darome kažką naudingo vaikui. Tačiau, kad ir kaip paradoksaliai tai skambėtų, galbūt...

Taigi, priminsiu, kokius pagrindinius auklėjimo stilius naudojame auklėdami vaikus: 1) autoritarinį 2) demokratinį, 3) leistinąjį, 4) chaotišką, 5) saugantį. Be auklėjimo stilių, buvo nustatyta daugybė auklėjimo tipų, tačiau noriu atkreipti jūsų dėmesį tik į tuos tipus, kurie neigiamai veikia vaiko psichiką.

. „Šeimos stabas“.

Ø Mes dieviname vaiką, mylime jį

Ø Bet kokia vaiko užgaida yra įstatymas

Ø Jie žavisi juo, kiekvieną minutę vaike randa „talentų“.

Ø Užauga kaprizingas, savanaudis egoistas

Ø Atleistas nuo visų pareigų

2. „Pernelyg didelė apsauga“.

Ø Vaikas netenka savarankiškumo ir laikosi suaugusiųjų patarimų

Ø Tėvai diktuoja kiekvieną žingsnį vaikui ir viską kontroliuoja

Ø Vaiko auginimas į dangų, vaikelio vunderkindo „rengimas“.

Ø Vaikas apkrautas iki ribos, nori pateisinti tėvų lūkesčius

Ø Auga silpnavalis, bendravimo sunkumai

. „Hipo globa“.

Ø Vaikas paliekamas savieigai

Ø Jaučiasi nepageidaujamas, nereikalingas, nemylimas

Ø Kartais jie prisimena, kad jis egzistuoja, ir skiria minimalų dėmesį

Ø Priverstas galvoti apie save, pavydėti visiems vaikams

. "Ežiuko pirštinės".

Ø Jie diktuoja ir liepia vaikui, svaidosi ant jo ir rėkia

Ø Jie tik įkvepia paklusti

Ø Vaikas nepažįsta meilės ir šilumos, neabejotinai paklūsta

Ø Auga emociškai nereaguojantis, šiurkštus artimųjų atžvilgiu, dažnai su audringomis protesto reakcijomis

. „Švietimas pagal padidintos moralinės atsakomybės tipą“.

Ø Didžiulė atsakomybė užkraunama ant vaiko pečių, dažniausiai už jo amžių.

Ø Jie svajoja įgyvendinti savo neišsipildžiusias viltis su vaikais

Ø Vaikas paskiriamas prižiūrėti mažesniuosius namuose arba senelius

. „Švietimas „ligos kulte“.

Ø Kai vaikas serga gana rimta lėtine liga

Ø Bijodami, kad vaikas nesusirgs, jie kratosi jį, užkerta kelią visiems jo norams

Ø Pasinaudoja esama situacija ir ja piktnaudžiauja

Ø Vaikas nori, kad visi jo norai išsipildytų ir kad juo būtų pasirūpinta

Ø Toks vaikas yra mažas tironas, jis apsimeta, sugalvoja naują ligą, kad viską pasiektų

Ø Iš visų tikisi užuojautos ir užuojautos

Ø Sunku prisitaikyti prie realybės

Ir pagalvokite, kurį iš šių tipų naudojate. Pagalvokite apie tai ir pasistenkite greitai pakoreguoti savo bendravimo su vaiku stilių. Juk jei šiandien tai tik daigas, trokštantis drėgmės ir šilumos, tai rytoj jis duos vaisių, kuriuose gali atsirasti kirmėlių, juos naikinančių.

Taigi mes su mumis šiek tiek atvėrėme duris, kad galėtume žvilgtelėti, kaip vyksta tėvų ir vaikų bendravimo procesas, ir savo kampu pažiūrėjome, ar vaikui gerai sekasi šalia mūsų, ar ne blogiau nei kengūra kengūros maišelis.

Pamatėme, kokią šviesią, gražią sielą turi vaikas! O kokie turėtų būti suaugusieji, tarp kurių gyvena ši vaiko siela, kad ši taurė neišsilietų, nesudužtų, o taptų dar turtingesnė?

Malonus, protingas, dosnus, stiprus, teisingas, rūpestingas...

Nevalingai į galvą ateina L.N.Tolstojaus žodžiai: „Pagrindinė tėvų klaida yra ta, kad jie stengiasi auginti savo vaikus neaugindami savęs!

Bet kuris iš mūsų nėra be nuodėmės? Kiekvienas žmogus turi neigiamą charakterio bruožą, kuris neleidžia mums būti geresniais žmonėmis.

Pažvelkime į save iš šalies.

Pabandykime bent vieną ydą atsikratyti čia ir dabar. Kiekvienas užrašykite šią eilutę ant savo popieriaus lapo. Dabar susmulkinkime ir užmeskime išsivadavimo taurė (tai gali būti lėkštė, padėklas ir pan.). Sudeginsime savo ydas apsivalymo ugnis ! (Čia mums reikės degančios žvakės.)

Pajuskite, koks nemalonus mūsų degančių ydų kvapas ir kaip lengvesnė bei laisvesnė tampa jūsų siela.

Taigi, atsikratę savo ydų, apibendrinkime mūsų susitikimą. Sužinojome daug naujų ir svarbių dalykų. O dabar tereikia sudėlioti taškus į savo vietas. Tačiau prieš sutvarkydami juos labai noriu, kad pagalvotumėte apie klausimus:

KOKS TĖVYSTĖS RŪŠIS vyrauja JŪSŲ ŠEIMOJE?

KĄ GALITE PAKEISTI AUGINANT VAIKĄ?

Ir kad šie klausimai ir atsakymai nevalingai atgytų jūsų mintyse auginant vaikus.

Baigiamoji dalis. (5–10 min.)

Siekiant patikrinti šios medžiagos įsisavinimą, atliekama tėvų apklausa.

Kokių naudingų dalykų šiandien išmokote sau?

Kas buvo netikėčiausia?

Kokie klausimai ir pageidavimai kilo šios dienos susitikimo metu?

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, linkiu jums:

Atkreipkite dėmesį į šiandien gautą informaciją.

Pašalinkite neigiamų auklėjimo tipų naudojimą šeimoje.

Skirkite daugiau dėmesio ir meilės savo vaikams, kaip brangiausioms būtybėms Žemėje.

Bibliografija

1. Ada Della Torre. Tėvų klaidos.-M.: Pažanga 1984 m.

Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją - Jekaterinburgas: Verslo knyga; M.: Akademija; 1996 m.

Azarov Yu.P. Šeimos pedagogika. - M., 1982 m.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Bendravimas su tėvais: kodėl, kaip? / Mokslinis. red. V.M. Ivanova. - M., 1993 m.

Breslav G.M. Emociniai asmenybės formavimosi ypatumai vaikystėje.Norma ir nukrypimai.-M.: Pedagogika; 1990 m.

Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje.- M.: Išsilavinimas; 1968 m.

Bayard R., Bayard J. Jūsų neramus paauglys. M., 1991 m.

Bern E. Žaidimai, kuriuos žaidžia žmonės. Žmonės, kurie žaidžia žaidimus. -L., 1992 m.

Bütner K. Gyvenimas su agresyviais vaikais. M., 1991 m.

Winnicott D.V. Pokalbis su tėvais. M., 1995 m.

A.Ya.Varga, V.V.Stolinas. Psichologo darbas su tėvais // Vaikų psichologė; 5 numeris. 1998 m.

Ikimokyklinuko auginimas šeimoje. Teorijos ir metodologijos klausimai. -M., 1979 m.

Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas // komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prichozhanas, V.V. Zatsepinas. M. 2001 m.

Gippenreiter Yu.B. Bendraukite su vaiku... Kaip? M., 1995 m.

Jainott H.J. Tėvai ir vaikai. M., 1986 m.

Dolto F. Vaiko pusėje. M.; Sankt Peterburgas, 1997 m.

Družininas V.N. Šeimos psichologija.-M.: Ugdymas; 1996 m.

Zacharovas L.N. Suprasti vienas kitą. - M.: Maskvos darbuotojas; 1987 m.

Zacharovas S.B., Ivanova A.E. Vaisingumo ir santuokos rodikliai Rusijoje//Socis. 1997.- 7

Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. M., 1986 m.

Craig G. Raidos psichologija – Sankt Peterburgas: Peter; 2000 m.

Krupina I.V. Šeimos ugdymo pagrindai // Pedagogika / Red. P.I.Pidkasisty. - 2 leidimas. - M., 1996 m.

Kulagina I.Yu. Raidos psichologija (vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų): vadovėlis. 5-asis leidimas M.: Leidykla URAO, 1999 m.

Kovaleva L.E. Mikroklimatas šeimoje. M., 1979 m.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija. Kišiniovas, 1983 m.

Malenkova L.I. Mokytojai, tėvai ir vaikai. M., 1994 m.

Matejcek 3. Tėvai ir vaikai: knyga mokytojams / Vert. iš čekų.-M., 1992 m.

Markovskaja I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos mokymai. Sankt Peterburgas: Rech Publishing House LLC, 2002 m.

Meshcheryakova S.Yu. Kūdikis: asmenybės pagrindų formavimas // Ikimokyklinis ugdymas. 1991. - 11

Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija: Vadovėlis universiteto studentams. 4 leidimas, stereotipas. M.: Leidybos centro akademija, 1999 m.

Nemovas R.S. Psichologija: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams: 3 knygos Ugdymo psichologija - 3 leidimas - M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS 1997. - 608.632 p.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 patarimai tėvams auginant vaikus nuo A iki Z. – M., 1994 m.

Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. M., 1993 m.

Obukhova L.F. Jean Piaget koncepcija: privalumai ir trūkumai. M., 1981 m.

Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Šeima ir vaikas: psichologinis vaiko vystymosi aspektas. M., 1999 m.

Petrovskis A.V. Psichologija apie kiekvieną iš mūsų.-M.: Rusijos atvirasis universitetas; 1992 m.

Pagalba tėvams auginant vaikus: Trans. iš anglų kalbos / Red. V.Ya. Pi-lipovskis. M., 1992 m.

Psichologinė saviugda: užsienio vadovėlių skaitymas. M., 1992 m.

Vaiko asmenybės raida / Vert. iš anglų kalbos / bendrasis red. A.M.Fonarevo.-M., Pažanga.1987 m.

Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. M., 1987 m.

Satir V. Jūs ir jūsų šeima: asmeninio augimo vadovas. M., 2000 m.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Vaikų suvokimas apie savo patirtį šeimoje ir vaikų namuose // Psichologijos klausimai. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Patirtis tiriant tėvų nuostatų struktūrą ir dinamiką // Psichologijos klausimai 3.-M.: Shkola-Press; 1999 m.

Spivakovskaya A.S. Kaip būti tėvais.-M.: Išsilavinimas; 1986 m.

Spokas B. Pokalbis su mama: knyga apie švietimą M.: Švietimas; 1990 m.

Sinyaeva E.G. Šeimos santykių psichologija su šeimos konsultavimo pagrindais. M.2002.

Fromm A. ABC tėvams. M., 1994 m.

Fromm E. Meilės menas. Minskas, 1991 m.

Fromm A. ABC tėvams // Vertimas I.G. Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Asmenybės teorijos. Sankt Peterburgas, 1997. "Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. Obninskas, 1993 m.

Homentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. M., 1989 m.

Hämäläinen J. Tėvystė. M., 1993 m.

Tseluiko V.M. Neveikiančios šeimos psichologija. M.: Leidykla VLADOS PRESS, 2003 m. 272 p.

Chukovskis K.I. Nuo dviejų iki penkių. M, 1990 m.

Schneider L.B. Šeimos santykių psichologija.Paskaitų kursas.- M.: April-Press, EKSMO-Press;2000.

Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. M., 1960 m.

Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M., 1978 m.

Elkoninas D.B. Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raida // Izbr. psichologas. tr. M., 1989 m.

Panašūs darbai į - Idėjų apie šeimą formavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

Buchilova Irina Anatolevna,

Psichologijos mokslų kandidatas, Čerepoveco valstybinio universiteto Čerepoveco Defektologijos ugdymo katedros docentas [apsaugotas el. paštas]

Lekhanova Olga Leonidovna,

Pedagogikos mokslų kandidatas, Čerepoveco valstybinio universiteto Čerepoveco Defektologinio ugdymo katedros docentas [apsaugotas el. paštas]

Polikarpova Natalija Sergejevna,

pedagoginė psichologė, BDOU VMR „Darželis „Varpas“, Vytegra [apsaugotas el. paštas]

Idėjų apie šeimą ypatybių studijavimas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų

Anotacija. Straipsnyje nagrinėjami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie šeimą ypatumai, palyginti su idėjomis vaikams, neturintiems kalbos sutrikimų. Pasiūlyta programa ir analizuojami ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie šeimą diagnostinio tyrimo rezultatai Raktažodžiai: idėjos apie šeimą, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, kalbos sutrikimai.

Šeima kiekvieno vaiko gyvenime turi lemiamą įtaką jo, kaip individo, kaip visuomenės nario, kaip naujos šeimos kūrėjo, raidai ir formavimuisi. Šeimos santykių ypatumai ir tėvų pasirinktas auklėjimo tipas turi didelę reikšmę formuojant idėjas apie šeimą. Šie svarbiausi auklėjimo aspektai tiesiogiai nulemia, kaip vaikas augs, kaip jis santykiauja su žmonėmis, kaip kurs su jais santykius, ar bus geras šeimos žmogus. Šiuolaikiniame gyvenime dėl įvairių vaiko auginimo šeimoje problemų įtakai jo teigiamų idėjų apie šeimą formavimuisi neskiriamas deramas dėmesys. Tačiau tėvai turi atsiminti, kad būtent pirmaisiais gyvenimo metais vaikui kyla idėjos apie šeimą, kurias vėliau sunku ištaisyti. Vaikams svarbu skiepyti gebėjimą būti dėmesingiems žmonėms, pastebėti jų nuotaiką, stengtis jiems padėti sunkiose gyvenimo situacijose. Idėjų apie šeimą formavimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, turi specifinių bruožų. Ypač svarbu, kaip tėvai elgiasi su savo vaiku. Jei jie nuolat sutelks dėmesį į jo ypatybes, tai sutrikdys vaiko supratimą apie tai, kokie turėtų būti santykiai šeimoje. Problemų kyla ir tada, kai tėvai per daug reikalauja iš vaiko ir neatsižvelgia į jo individualias ypatybes.Geriausias galimybes formuotis vaiko idėjoms apie šeimą suteikia normali, darni pilna šeima. Šeimose, kuriose yra vienas iš tėvų, kyla problemų dėl vaiko supratimo apie šeimos vertybes. Tokiose šeimose vaikui trūksta svarbiausios šeimos ugdymo dalies.Pagrindiniai teoriniai požiūriai tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie šeimą atsispindi tokių mokslininkų, kaip S.V., darbuose. Berezinas, N. Družininas, L.F. Obukhova, L.D. Stolyarenko, A.A. Reanas, G.T. Homentauskas ir kt.. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, šeimos idėjų problemos tyrimų praktiškai nėra. L.I. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Žironkina, I.Yu. Levčenka, V.V. Tkačiova nagrinėja raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo šeimoje ypatybių įtaką vaiko asmenybės formavimuisi ir santykiams su aplinkiniais. Atlikus tyrimus šia tema, paaiškėjo prieštaravimas tarp poreikio formuoti idėjas apie šeimą ir duomenų apie vaikų idėjų apie šeimą ypatybių problemą trūkumo.

Tyrimas atliktas 2012 m. rugsėjo–gruodžio mėn. MBDOU „Kompensacinis darželis Nr. 66“ ir MBDOU „Vaiko raidos centras – darželis Nr. 127“ pagrindu. Čerepovecas, Vologdos sritis. Apklausoje dalyvavo 40 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, taip pat jų tėvai. Eksperimente dalyvavo vaikai su normaliai besivystančia kalba, vaikai su FFN ir vaikai, turintys ODD (III kalbos raidos lygis pagal R. E. Levinos klasifikaciją). Nustatančio eksperimento tikslas buvo ištirti idėjų apie šeimą ypatumus vaikams, sergantiems Normalios ir sutrikusios kalbos ypatumams nustatyti Norėdami formuotis normalios ir sutrikusios kalbos vaikų mintims apie šeimą, sudarėme diagnostikos tyrimo programą, apimančią pokalbį apie šeimą, metodą „Ateities šeimos piešinys“ ir modeliavimą. Žaidimas „Šeima“, taip pat tėvų apklausos metodas. 1 lentelė Diagnostinių tyrimų programa

KriterijaiDiagnostikos metodaiProcedūraDiagnostinė medžiagaŽinių apie tai, kas yra šeima ir kodėl jos reikia, buvimas.Idėjų apie būsimą šeimą buvimas.Pokalbis apie šeimąVaiko prašoma atsakyti į 18 klausimų.Kas yra šeima?Kam žmogui reikalinga šeima?Kada užaugai, ar turėsi šeimą? su kuo gyvensi? Idėjų apie būsimą šeimą buvimas Idėjų apie būsimą šeimą diferenciacijos laipsnis Būsimos šeimos piešimas Vaikui pateikiama diagnostinė medžiaga ir instrukcijos: „Prašau nupiešti man šeimą, kurią turėsi, kai turėsi užaugs.“ Atlikus užduotį, vaikui pateikiami klausimai. Balto popieriaus lapas; Šeši spalvoti pieštukai (juoda, raudona, mėlyna, žalia, geltona, ruda); Trintukas Idėjų apie šeimą formavimosi laipsnis . Gebėjimas įsilieti į vaidmenį Sąveikos su kitais vaikais žaidimo metu ypatumai Žaidimo „Šeima“ modeliavimas Vaikai kviečiami pasirinkti vaidmenis ir žaisti žaidimą „Šeima“ Žaidimo atributika Vaiko santykių su tėvais ypatumai. tėvai Kiekvieno iš apklaustų vaikų tėvų prašoma užpildyti anketą, Klausimai: Šeimos sudėtis (kuris nuolat gyvena su vaiku); Ar yra kitų vaikų, jų amžius, susidedantis iš 10 klausimų, kokie santykiai su jais? Jūsų šeimos narys daugiausiai laiko praleidžia su vaiku? Prie kurio šeimos nario vaikas labiausiai prisirišęs? ir kt.

Pokalbio apie šeimą metu gavome kiekybinius ir kokybinius duomenis, pateiktus 2 lentelėje Apdorojant pokalbio rezultatus fiksavome tam tikrų atsakymų iš vaikų pasireiškimo dažnumą 2 lentelė. pokalbis apie šeimą

Nr Klausimas Normalios kalbos raidos vaikai Kalbos sutrikimų turintys vaikai 1 Kas yra šeima Kai žmonės kartu (60%) Tėtis, mama, vaikas, sesuo, katė, šuo (50%) 2 Kam žmogui reikalinga šeima? Gerai gyventi, dziaugtis, neprisiekti, kad viskas butu kartu (70%)Gyventi (90%)3Kai uzaugsi, ar turesi seima? Su kuo gyvensite?(šeimos sudėtis)Taip (100%)Vaikai, žmona/vyras (branduolinė šeima) (50%)Išplėstinė šeima (50%)Taip (90%)Vaikai, žmona/vyras (branduolinė šeima) (50) %)4 Koks bus jūsų vyras/žmona? Kuo dirbsite? Malonus / malonus (70 %) Nežinau (30 %) Malonus / malonus (50 %) Gydytojas (20 %) 5 Kokia žmona / vyru būsite? Kuo dirbsi Geras/geras (70%) Policininkas (30%) Geras/geras (40%) Dainininkas (20%) 6 Kiek vaikų turėsite, kai užaugsite? Kas tai bus: berniukai ar mergaitės?2 (50%)Berniukai ir mergaitės (80%)2 (40%)Berniukai ir mergaitės (70%)7Kokį namą turėsite?Didelis (50%)Didelis (40%) )8Ar name gyvens dar kas nors be jūsų, jūsų žmonos/vyro ir vaikų?Taip, seneliai (60%) Taip. Seneliai (50%)9Kur gyvens seneliai?Pas mus (40%)Pas mus (70%)10Ar lankysitės su visa šeima? Kam? Taip. Draugams (70%) Taip. Artimiesiems (tetai, broliui) (60%)11Ką turėtų daryti tėvai? Ką turėtų daryti vaikai Auginkite vaikus (50%) Mylėkite, pakluskite tėvams (70%) Rūpinkitės vaikais, veskite juos į darželį, gaminkite maistą (50%) Žaiskite (40%) 12 Kokie tėvai būsite: griežti ar malonus? O kaip tavo vyras/žmona? Geras (60%) Geras (80%) Geras (90%) Geras (80%) 13 Ką pirksite Žaislai (60%) Žaislai (40%) pirksite savo vaikams? 14 Ką pirksite Žaisk su ugnimi, degtukais, liesk karštus daiktus (60%) Lieskite daiktus (televizorius, viryklė, telefonas, degtukai, narvas) (40%) 15 Ar bausite savo vaikus? Už ką?Taip. Už blogą poelgį, jei jie blogai elgiasi (60%) Ne (50%) 16Ar pagirsite savo vaikus? Už ką?Taip. Už gerą elgesį, gerus darbus (90%) Taip. Už gerą elgesį, gerus darbus ir gerus darbus (90%) 17 Kaip praleisite savaitgalius ir atostogas?Kur nors keliaukite (50%) Gerai, linksmai (50%) 18 Ar susipyksite su žmona/vyru? Ne (90%) Ne (80 %)

Remiantis gautais duomenimis, galime daryti išvadą, kad dauguma vaikų, tiek turinčių sutrikimų, tiek normaliai besivystančių kalboje, supranta, kas yra šeima ir kam ji reikalinga.Daugelis vaikų atsakė, kad šeima yra tada, kai žmonės yra kartu, išvardijo narių šeimų ir jie sakė, kad žmogui reikia šeimos gyventi. Tačiau buvo ir kitų atsakymų. Pavyzdžiui, Nikita A. sakė, kad šeima yra tada, kai kas nors gimsta. Ir Lev.M. teigė, kad šeima yra būtina žmonijai tęsti.Dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, užaugę nori šeimos. Tik Jegoras S. pasakė, kad niekada neturės savo šeimos, o visada gyvens su mama. Visi normalios kalbos raidos vaikai teigė, kad turės šeimą.Daugelis vaikų, tiek turinčių sutrikimų, tiek normalios kalbos raidos, ateityje nori turėti du skirtingos lyties vaikus. Jie taip pat norėtų, kad su jais gyventų seneliai.Dauguma kalbos sutrikimų turinčių vaikų mano, kad tėvai turėtų rūpintis vaikais, o vaikai – žaisti. Priešingai, anot normalios kalbos raidos vaikų, tėvai turėtų dalyvauti auklėjant vaikus, o vaikai – mylėti ir paklusti savo tėvams. Beveik visi kalbos sutrikimų turintys vaikai sako, kad bus malonūs tėvai. Tokių atsakymų procentas tarp normalios kalbos raidos vaikų yra šiek tiek mažesnis Į klausimą „Ar bausite savo vaikus? Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, daugeliu atvejų reagavo neigiamai, o vaikai su normalia kalbos raida – teigiamai. Pavyzdžiui, Sofija K. pasakė: „Taip, jei padarys ką nors blogo.“ Kalbant apie pagyras, beveik visi apklausoje dalyvavę vaikai mano, kad pagirs savo vaikus už gerus darbus ir poelgius. Aleksandra N. atsakė: „Taip, jei išplauna indus.“ Dauguma vaikų išreiškė nuomonę, kad su sutuoktiniais nesiginčys. Tik du vaikai mąsto skirtingai. Pavyzdžiui, Nikita A. tai paaiškino taip: „Labai retai, darbe.“ Taigi lyginamosios pokalbio apie šeimą rezultatų analizės metu paaiškėjo, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, kaip ir normalios kalbos raidos vaikai. , supranta ir suvokia, kas yra šeima ir jos reikšmę žmogaus gyvenime. Tačiau tuo pat metu vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi tam tikrų idėjų apie šeimą ypatumų. Skirtingai nuo normalios kalbos raidos vaikų, jie mano, kad tėvai turėtų rūpintis vaikais, o vaikai – žaisti. Normalios kalbos raidos vaikai teigia, kad pagrindinė tėvų funkcija šeimoje yra vaikų auklėjimas, taip pat jie sako, kad vaikai turi mylėti ir paklusti savo tėvams. Remiantis tuo, galime daryti išvadą, kad kalbos sutrikimų turintys vaikai nepakankamai supranta pagrindines šeimos narių funkcijas. Vaikai išryškina funkcijas, kurios nevisiškai atspindi šeimos, kaip socialinės institucijos, esmę.

Apklausos, atliktos taikant projekcinį „Ateities šeimos piešimo“ metodą, metu gavome kiekybinius ir kokybinius duomenis, pateiktus 3 lentelėje. 3 lentelė Rezultatų lyginamoji analizė naudojant „Ateities šeimos piešimo“ metodą.

KriterijusVaikai su normalios kalbos raida Vaikai, turintys kalbos sutrikimų 1. Idėjų apie būsimą šeimą buvimas 70% 40% 2. Vaizduojamas šeimos tipas Pilnas – 60% Nepilnas – 10% Pilnas – 30% Neišsamus – 10% 3. Teigiamas/neigiamas požiūris į būsima šeima Teigiama – 70% Neigiama –0% Teigiama –30% Neigiama –10% 4. Tikrų ir būsimų šeimų ryšys Sudėtis vienoda –40% Sudėtis nevienoda –30% Sudėtis ta pati –10% Sudėtis nėra tas pats – 30 proc.

Remiantis lentelės duomenimis, galime daryti išvadą, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi mažai susiformavusių idėjų apie savo būsimą šeimą. Tik keturi vaikai nupiešė savo būsimą šeimą, o tai gali reikšti, kad dauguma vaikų net neįsivaizduoja apie būsimą šeimą. Būsimos šeimos paveikslo trūkumą vaikai aiškino įvairiai. Taigi, pavyzdžiui, Artemas A. ir Artemas M. piešimo pradžioje pasakė, kad suprato užduotį, bet piešimo pabaigoje į klausimą „Kodėl nenupiešėte savo būsimos šeimos? Jie atsakė, kad pamiršo užduotį. Artem Sh. ir Danil L. Jie sakė, kad nežino, kaip nupiešti būsimą šeimą. Būtent jų piešiniuose yra tik negyvi daiktai (namas, tvora ir pan.). Danilas P. pasakė, kad nenori piešti savo būsimos šeimos. O būsimos šeimos paveikslo trūkumą Egoras S. aiškino tuo, kad niekada neturės šeimos, o gyventi su mama visada nori. Taigi iš likusių 60% vaikų 30% piešė savo tikrąją šeimą, 30% piešė su šeima nesusijusias scenas (klounas, namas, tvora ir kt.) 70% normalios kalbos raidos vaikų vaizdavo savo būsimą šeimą, kuri rodo buvimą Dauguma vaikų turi kitokią nuomonę apie savo būsimą šeimą nei vaikai, turintys kalbos sutrikimų. Dmitrijus I. sakė suprantąs užduotį, bet nevaizdavo būsimos šeimos, kaip kai kurie vaikai, turintys kalbos sutrikimų. Savo nenorą piešti būsimą šeimą Aleksandras K. aiškino tuo, kad mintyse tai įsivaizdavo, bet nupiešti negalės. Sophia S. atsisakė atlikti užduotį nepaaiškinusi priežasčių. Šie vaikai vaizdavo savo tikrąją šeimą.Trys vaikai savo būsimą šeimą vaizdavo pilną, vienas vaikas – šeimą be vaikų. Todėl dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, traukė pilnas šeimas, kaip ir normalios kalbos raidos vaikus, teigiamą vaikų idėjų apie būsimą šeimą nuspalvinimą lėmė atsakymai į klausimą „Ar pavaizduoti veikėjai linksmi ar liūdni? Dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų ir normalios raidos, atsakė, kad jų personažai linksminasi. Dėl to galime kalbėti apie vyraujantį teigiamą požiūrį į savo būsimą šeimą. Atsakant į klausimą „Kas laimingiausias šioje šeimoje?“, panašių atsakymų tarp vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nepastebima. Pavyzdžiui, Maksimas K. į šį klausimą atsakė taip: „Štai ir viskas. Nes jie vienodai apsirengę“. Alexandra N. pasakė: „Aš. Nes aš turiu vyrą ir dukrą“. Įprastos kalbos raidos vaikai taip pat reagavo skirtingai. Du vaikai sakė, kad visi yra laimingi (Nikita Kh. : „Viskas, nes jie visi kartu“, Arseny S.: „Viskas, nes jie turi vaikų“). Kiti save vadino laimingiausiais. Pavyzdžiui, Levas M. atsakė: „Esu. Nes aš turiu daug pinigų“. Remdamiesi tuo, galime daryti išvadą, kad dauguma vaikų, tiek su normaliais, tiek su kalbos sutrikimais, nesieja laimės su šeimos ar artimų žmonių buvimu. Į klausimą „Kas yra nelaimingiausias šioje šeimoje? dauguma vaikų, turinčių tiek normalių, tiek kalbos sutrikimų, atsakė: „Niekas“. Kai kurie vaikai, turintys kalbos sutrikimų, pavadino augintinius. Pavyzdžiui, Alexandra N. atsakė: „Katė. Nes jie jo nemaitina“. Šie duomenys gali rodyti, kad šeima suvokiama kaip teigiamas žmogaus gyvenimo komponentas. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, paveiksle parodyta tikrosios šeimos ir būsimos šeimos sudėtis daugeliu atvejų nesutampa, vaikai tikrosios šeimos su būsima nesusieja. O normalios kalbos raidos vaikams, atvirkščiai, daugeliu atvejų esamos ir būsimos šeimų sudėtis sutampa, o tai gali reikšti, kad vaikų idėjos apie būsimą šeimą tapatinamos su tikrosios šeimos suvokimu. kai kuriems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, buvo sunku nustatyti, reikėjo reikšmingo suaugusiojo aktyvinimo ir padrąsinimo; Eksperimento metu šie vaikai jautėsi suvaržyti. Pavyzdžiui, Artemas Sh., atlikdamas užduotį, skubėjo, visą laiką ranka dengė piešinį ir nenoriai atsakinėjo į klausimus apie piešinį. Priešingai, normalios kalbos raidos vaikai buvo atviri bendravimui, be vargo užmezgė ryšį, atsakinėjo į visus klausimus. Daugelis vaikų komentavo visą piešimo procesą, kalbėjo ne tik apie savo šeimą, bet ir apie visus įvykius, kurie nutinka jų gyvenime. Taigi, lyginant rezultatus naudojant šį metodą, galime daryti išvadą, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi tam tikrų savo idėjų apie šeimą ypatumų, palyginti su normalios kalbos raidos vaikais, kurie išreiškiami daugiausia šių idėjų nebuvimu. Taip pat vaikai, turintys kalbos sutrikimų, skirtingai nei vaikai, kurių kalbos raida normali, nesieja būsimos šeimos su esama 4 lentelė Rezultatų lyginamoji analizė naudojant „Šeimos žaidimo modeliavimo“ metodą

KriterijusVaikai, kurių kalba normali, Kalbos sutrikimų turintys vaikai Idėjų apie šeimą formavimo lygis Aukštas – 30 % Vidutinis – 70 % Žemas – 0 % Aukštas – 0 % Vidutinis – 70 % Žemas – 20 % Atsisakymas žaisti – 10 % Gebėjimas organizuoti žaidimą ( lygis) Aukštas – 30 % Vidutinis -70 % Žemas -0 % Aukštas -10 % Vidutinis -60 % Žemas -20 % Atsisakymas žaisti -10 % Gebėjimas įsitraukti į vaidmenį (lygis) Aukštas -50 % Vidutinis -50 % Žemas - 0%Aukštas -10%Vidutinis -50% Žemas -30% Atsisakymas žaisti -10% Emocinis žaidimo intensyvumas Žaidimas emociškai turtingas Žaidimas pasižymi emocijų skurdu Sąveika su kitais vaikais Vaikai pakankamai gerai bendrauja su Dauguma vaikų nori žaisti atskirai.

Dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pasižymėjo vidutiniu idėjų apie šeimą formavimosi lygiu, kuriam būdingas nepakankamas šeimos gyvenimo esmės, kiekvieno šeimos nario funkcijų suvokimas, emocinis šeimos santykių komponentas. Taip pat kai kurie vaikai pasižymėjo žemu lygiu, kuris išreiškiamas nesupratimu apie šeimos svarbą, kiekvieno šeimos nario funkcijas, sutrikusiu gebėjimu užmegzti kontaktą, emocijų raiška kitiems žmonėms, o tai gali neigiamai paveikti šeimos svarbą, kiekvieno šeimos nario funkcijas. šeimos kūrimas ateityje. Egoras S. atsisakė žaisti, sakydamas, kad jam neįdomu. Tuo tarpu tarp normalios kalbos raidos vaikų dauguma turėjo aukštą idėjų apie šeimą formavimosi lygį. Pagrindinės šio lygmens savybės: idėjų apie būsimą šeimą išbaigtumas, kiekvieno šeimos nario funkcijų suvokimas, gebėjimas užjausti, suprasti kitų žmonių jausmus, sunkumų kuriant santykius su kitais nebuvimas. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, buvo sunkiau organizuoti žaidimą nei vaikams, kurių kalba normali. Vaikai ilgai rinkdavosi sau vaidmenį, nežinojo kaip pradėti žaidimą, kokių žaislų reikia tam tikriems veiksmams atlikti.Daugeliui kalbos sutrikimų turinčių vaikų užmegzti ryšį su kitais vaikais žaidimo metu buvo didelis sunkumas. Pavyzdžiui, Artemas O. viso žaidimo metu praktiškai su niekuo nekalbėjo, atliko veiksmus, kurie neatitiko pasirinkto „sūnaus“ vaidmens (ėjo į darbą, vairavo automobilį). Artemui, kaip ir daugeliui vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, buvo sunku suprasti savo vaidmenį, nes jie nepakankamai suprato, kokias funkcijas turi atlikti kiekvienas šeimos narys. Tačiau tuo pat metu kai kurie vaikai puikiai atliko savo vaidmens funkcijas. Pavyzdžiui, Alexandra N. uoliai atliko visus „mamos“ vaidmenį atitinkančius veiksmus ir stengėsi kontroliuoti kitų vaikų veiklą bei apskritai žaidimo eigą. Kai kurie vaikai blaškosi arba visai prarado susidomėjimą žaidimu. Danilas P. buvo aktyvus 5 minutes, po to perėjo prie kitos veiklos (konstravimo komplekto surinkimas). Vaikai, turintys normalią kalbos raidą, žaidimo metu neturėjo jokių sunkumų. Jie bendravo tarpusavyje pagal pasirinktus vaidmenis ir atliko visus reikiamus veiksmus. Žaidimo metu Aleksandras K. stengėsi susisiekti su visais vaikais ir dalyvauti visose žaidimo situacijose. Kai kurie vaikai rodė lyderystės troškimą, dėl ko tarp jų kilo konfliktai. Tačiau tuo pat metu galima pastebėti, kad kai kurie normalios kalbos raidos vaikai nerodė susidomėjimo žaisti arba greitai perėjo prie kitos veiklos. Pavyzdžiui, Levas M. žaisdamas sėdėjo prie stalo ir atliko monotoniškus veiksmus (perdėliojo indus) Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, žaidimui buvo būdingas emocijų, išgyvenimų skurdas, žemas vaikų ir bendravimo lygis. vienas kitą. Tuo tarpu vaikų kalbos raidos norma buvo ta, kad žaidimas buvo emociškai turtingas. Taigi, lyginant šio metodo rezultatus normalios kalbos raidos ir kalbos sutrikimų turintiems vaikams, paaiškėjo, kad antros grupės vaikai patiria didelių sunkumų suvokdami šeimos santykių esmę, kiekvieno šeimos nario funkcijas, šeimos santykių kūrimo ypatumai. Tuo tarpu pirmosios grupės vaikai tokių sunkumų praktiškai nepatiria. Svarbi problema vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, yra kontakto užmezgimas tarpusavyje žaidimo metu.

5 lentelė Tėvų apklausos rezultatų lyginamoji analizė

Kriterijus Normalios kalbos raidos vaikų šeimos Kalbos sutrikimų turinčių vaikų šeimos Šeimos sudėtis Visa šeima – 60 % Apklausoje nedalyvavo – 40 % Visa šeima – 90 % Gyvena su močiute – 10 % Prie ko vaikas prisirišęs Prie mamos – 40 %

Lygu -20% Apklausoje nedalyvavo -40%.

Mamai –80% Tėčiui –10%Tikiai –10%Kuris šeimos narys praleidžia daugiausiai laiko su vaikuMama –10%Brolis –10%Tikrai –30%Mama ir sesuo –10%Apklausoje nedalyvavo –40% Mama – 60 % Tėtis, sesuo – 10 % Močiutė – 10 % Tėtis – 10 % Tas pats – 10 % Kaip vaikas jaučiasi lankydamas darželį Geras, teigiamas – 60 % Apklausoje nedalyvavo – 40 % Geras, teigiamas – 100 % Vaiko nuotaika namuose Linksma –50% Nestabili –10% Apklausoje nedalyvavo –40% Energinga –70% Nestabili –30%

Ar vaikas kalbėjo apie savo būsimą šeimą Taip –30%Ne –30%Nedalyvavo apklausoje –40%Taip –70%Ne –30%

Apibendrinus visais metodais gautus duomenis, nustatėme šiuos vaikų idėjų apie šeimą išsivystymo lygius:  Aukštas lygis Vaikas turi aukštus rezultatus visuose metoduose, leidžiamas vidutinis vieno iš metodų lygis. Pastebimas visaverčių idėjų apie šeimą buvimas: vaikas supranta šeimos reikšmę žmogaus gyvenime, šeimos narių funkcijas, lengvai kalba apie tai, kokią šeimą turės užaugęs. Tėvai pastebi, kad vaikas pasakojo apie savo būsimą šeimą  Lygis aukštesnis už vidutinį Vaikas gavo aukštus rezultatus dviem būdais, o kitais – vidutinius. Priimtinas vieno metodo žemi balai.Vaikas gana visapusiškai supranta šeimą, tačiau jam gali kilti sunkumų kalbant apie šeimą, piešimo procese, žaidime  Vidutinis lygis Vaikas turi vidutiniai daugelio metodų rezultatai. Leidžiami aukšti arba žemi rezultatai pagal vieną metodą.Vaikui kyla sunkumų kalbėdamas apie savo būsimą šeimą, jis nežino, kaip bus, pasimeta atsakymuose. Paveiksle pavaizduota ne ateitis, o tikra šeima.  Lygis žemesnis už vidutinį Vaiko rezultatai žemi, naudojant du metodus. Vaikas gali lengvai kalbėti apie tai, kokią šeimą turės, bet negali to pavaizduoti, žaisti vaidmenį. Tėvai dažniausiai pažymi, kad vaikas nepasakojo apie savo būsimą šeimą  Žemas lygis Vaikas turi žemus rezultatus bent trimis būdais Vaikas atsisako dalyvauti pokalbyje apie šeimą, žaisti ir piešti savo būsimą šeimą. Apibendrinant gautų duomenų procentas Rezultatai pateikti 6 lentelėje. 6 lentelė Apibendrinti tyrimo rezultatai

Lygis Normaliai besivystančių vaikų procentas. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, procentas Statistiniai skirtumaiAukštas60%20%φ = 1,89Didesnis už vidurkį20%30%φ = 0,52Vidutinis0%10%φ = 1,44Mažiau vidutinis20%30%φ = 0,524ow0%φ = 0,502

Remiantis lentelės duomenimis, galime daryti išvadą, kad idėjos apie vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, šeimą turi tam tikrų bruožų, palyginti su mintimis apie normalios kalbos raidos vaikų šeimą. Dauguma normalios kalbos raidos vaikų pasiekia aukštus rezultatus visais metodais, o vaikai su kalbos sutrikimais – vidutiniški. Tai rodo, kad kalbos sutrikimų turinčių vaikų idėjos apie šeimą dažniausiai yra neišsamios, fragmentiškos ir nediferencijuotos. Vaikams gali būti sunku apibūdinti savo tikrąją ar būsimą šeimą, suprasti kiekvieno šeimos nario vaidmenį ir funkcijas. Idėjų apie būsimą šeimą gali visai nebūti. Naudojant Fišerio kampinę transformaciją, nustatėme statistiškai reikšmingus skirtumus tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų aukšto idėjų apie šeimą formavimosi lygio (p≤ 0,05) Remiantis tyrimo rezultatais, galima pastebėti, kad mūsų hipotezė, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi tam tikrų ypatumų formuojant mintis apie santykius šeimoje, lyginant su normalios kalbos raidos vaikais, pasitvirtino Tyrimo metu gauti rezultatai leidžia suformuluoti tokias išvadas: 1. Integralumas, išsamumas Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, supratimas apie šeimą priklauso nuo daugelio veiksnių: šeimos tipo (pilna, nepilna), auklėjimo šeimoje tipo, santykių šeimoje ypatybių, tėvų požiūrio, tėvų požiūrio į savo gyvenimą. vaikas ir jo pažeidimas. Šie veiksniai turi įtakos vaikų suvokimui apie šeimos svarbą ir jos funkcijas; ugdyti vaikų supratimą apie vaidmenis šeimoje, santykius šeimoje, pareigas šeimoje, ugdyti pagarbą, empatiją, meilę šeimos nariams, gebėjimą leistis į kompromisus 2. Kalbos sutrikimų turintys vaikai, lyginant su normalios kalbos raidos vaikais, pasižymi specifiškumu formuojant idėjas apie šeimą, kuri pasireiškia šiais bruožais: idėjų apie šeimą vientisumo pažeidimas, jų neužbaigtumas, nediferencijavimas, neapibrėžtumas; sunku suprasti tokius idėjų apie šeimą komponentus kaip šeimos santykiai, šeimos funkcijos, šeimos vaidmenys, šeimos pareigos; nepakankamas šeimos gyvenimo esmės, kiekvieno šeimos nario funkcijų suvokimas, emocinis šeimos santykių komponentas; idėjų apie būsimą šeimą nebuvimas arba vientisumo pažeidimas 3. Norint suformuoti idėjas apie šeimą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, būtina atlikti tam tikrus darbus, įskaitant jų šeimoje dominančių vaikų ugdymą. , šeimos vaidmens suvokimas kiekvieno žmogaus gyvenime, šeimos santykių palaikymas, supratimo apie santykius šeimoje ugdymas, savo vietos šeimoje, poreikio padėti kitiems šeimos nariams, dėmesio jų emocinei būsenai ir nuotaikai ugdymas.

Nuorodos į šaltinius 1. Berezin S.V. Apie vaiko auginimą šeimoje. M.: Iris press, 2000. –117 p. 2. Družininas V.N. Šeimos psichologija. – M.: KSP, 1996. – 176 p. 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Šeima ir vaikas: psichologinis vaiko vystymosi aspektas. – M.: Gyvenimas ir mintis, 1999. – 168 p. 4. Psichologijos pagrindai. Seminaras // Red.comp. L.D. Stoliarenko. Rostovas prie Dono: Finiksas, 1999 m. –704 p. 5. Šeima: psichologija, pedagogika, socialinis darbas / Red. A.A. Reana. –M.: AST, 2010. –576 p 6. Khomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. –M.: Pedagogika, 1989. –155 p 7. Akatovas L.I. Vaikų su negalia socialinė reabilitacija. Psichologiniai pagrindai. – M.: VLADOS, 2003. –368 p. 8. Burmistrova E.V. Šeima su „ypatingu vaiku“: psichologinė ir socialinė pagalba // Ugdymo praktinės psichologijos biuletenis. – 2009 m. – Nr.1. -SU. 82869.Žironkina M.A. Tėvų ir vaikų santykių specifika šeimose, auginančiose vaikus, turinčius specialiųjų psichofizinės raidos poreikių // Praktinės ugdymo psichologijos biuletenis. – 2008 m. -Nr.3. -SU. 9710010. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. Psichologinė pagalba šeimoms, auginančioms sutrikusio vystymosi kūdikį: Metodinis vadovas. M.: Švietimas, 2008. –240 p.

Irina Buchilova,

Psichologijos mokslų kandidatas, Čerepoveco valstybinio universiteto defektologinio išsilavinimo katedros docentas, [apsaugotas el. paštas] Lekhanova, pedagogikos mokslų kandidatė, Čerepoveco valstybinio universiteto defektologinio ugdymo katedros docentė, [apsaugotas el. paštas] Polikarpova,

Vaikų lopšelio-darželio „Varpas“ psichologė-edukacinė specialistė, [apsaugotas el. paštas] ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, šeimos matymas Anotacija. Straipsnyje aptariami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingų idėjų apie šeimą ypatumai, palyginti su vaikų, neturinčių kalbos sutrikimų reprezentacijų, idėjomis. Siūloma programa, analizuojami ikimokyklinukų idėjų apie šeimą diagnostinio tyrimo rezultatai. Raktažodžiai: idėjos apie šeimą, vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo vaikus, kalbos sutrikimai

Tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams

Įvadas

Aktualumas. Psichinį vaiko vystymąsi lemia jo emocinė savijauta. Tačiau tarp tipiškų vaikų emocijų dažnai reikšmingą vietą užima ne tik teigiamos, bet ir neigiamos emocijos, neigiamai veikiančios tiek bendrą psichologinę vaiko nuotaiką, tiek jo veiklą.

Ikimokyklinis amžius yra didelio mokslininkų ir praktikų dėmesio objektas. Šiuo laikotarpiu spartėja psichikos procesų, asmenybės bruožų vystymasis, mažasis žmogus aktyviai įvaldo įvairiausias įvairiausias veiklos rūšis. Ikimokyklinėje vaikystėje vystosi savimonė, formuojasi savigarba, kuriama motyvų hierarchija, jų pavaldumas. Ir būtent šiuo laikotarpiu svarbiausia yra šeimos įtaka vaiko asmenybės raidai, esamos šeimos vidaus sistemos, taip pat vaikų ir tėvų santykių įtaka.

Būtent šeimoje vaikai įgyja pirmuosius bendravimo įgūdžius, įsisavina pirmuosius socialinius vaidmenis, normas ir vertybes. Tėvų elgesio tipas turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Šeimos įtaka augančiam vaikui yra stipresnė už visas kitas ugdymo įtakas. Būtent šeima tam tikru būdu įtakoja asmenybės formavimosi procesą ir rezultatus. Tik šeimoje išsiugdo daug asmenybės bruožų, kurių negalima ugdyti niekur kitur, tik tėvų namuose. Iš to, kas išdėstyta, išplaukia, kad tėvas ir motina turi teisingai, moksliniu ir pedagoginiu pagrindu organizuoti vaikų auklėjimą savo namuose.

Tėvų ir vaikų santykių tyrimas yra nepaprastai svarbus tiek vaiko asmenybės raidą įtakojančių veiksnių suvokimui, tiek psichologinės ir pedagoginės praktikos organizavimui. Šios problemos reikšmingumą liudija tai, kad daugelis autoritetingų psichologinių teorijų šios problemos neignoravo, tėvų ir vaiko santykius laikydamos svarbiu vaiko raidos šaltiniu. Tai rodo, kad ši tema yra labai aktuali. Noras paveikti vaikų bendravimo be konfliktų įgūdžius lėmė tyrimo problemą.

Pedagoginės literatūros ir praktikos poreikių analizė leido suformuluoti tiriamąją problemą: šiame amžiuje formuojasi pagrindinės vaiko elgesio nuostatos, pasireiškiančios įvairiais deviantinio ir adityvo elgesio tipais. Šiuo atžvilgiu didelis konfliktų lygis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams reikalauja laiku nustatyti ir ištaisyti.

Tikslas: ištirti tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams.

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykiai.

Tema – tėvų ir vaikų santykių įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams.

1. Atlikti psichologų darbo tėvų ir vaikų santykių problemos teorinę analizę.

2. Pasirinkti metodus, leidžiančius tirti santykius šeimoje ir ikimokyklinukų tarpusavio santykius.

3. Nustatyti tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtakos vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykiams ypatumus.

4. Nustatyti pagrindines tėvų ir vaikų santykių taisymo kryptis.

Iškeltai hipotezei patvirtinti buvo naudojami šie tyrimo metodai: klausimynai, testavimas, projektavimas, formuojamasis eksperimentas.

Tyrimas buvo atliktas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Vaikų darželis Nr. 22 „Beriozka“ Zelenogorske, Krasnojarsko krašte. Tiriamiesiems buvo atrinkta parengiamoji 6–7 metų vaikų ir jų tėvų grupė, iš viso 50 asmenų (25 vaikai ir 25 tėvai).

Tyrimui atlikti buvo naudojami šie metodai: „Du namai“, vaikų ir tėvų santykių anketa (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), šeimos tarpusavio santykių tyrimas naudojant „Šeimos piešimo“ testą.

Teoriniai tyrimo temos pagrindai yra išdėstyti pirmaujančių namų psichologų darbuose: V.S. Mukhina, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas apie vaiko psichikos raidos dėsningumus, ikimokyklinės vaikystės supratimą kaip ypatingą asmenybės formavimosi laikotarpį. Taip pat tyrinėjant daugybę autorių, kurie tyrinėjo šeimą ir šeimos santykius, kūrinių: L.D. Stolyarenko, S.I. Samyginas, A.V. Petrovskis, A.I. Zacharovas, I.M. Balinskis, V.N. Myasishchev ir kiti.

Šio tyrimo naujovė slypi tame, kad tyrimas buvo atliktas Zelenogorsko vaikų įstaigos MDOU „Darželis Nr. 22 „Beriozka“ parengiamojoje grupėje. Tyrimo metu gauti rezultatai suteikia galimybę toliau tirti tėvų ir vaikų santykių įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams.

Praktinė darbo reikšmė slypi pagrindinių korekcinio pedagoginio darbo būdų, prisidedančių prie veiksmingesnio vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tėvų ir vaikų santykių formavimo, sukūrimu ir nustatymu, kurie gali būti panaudoti darželio auklėtojų darbe.

Darbo struktūra ir apimtis. Baigiamasis kvalifikacinis darbas susideda iš įvado, 3 skyrių, išvados ir literatūros sąrašo. Darbą sudaro 3 lentelės, 9 paveikslai ir 20 puslapių priedas. Bendra apimtis – 109 puslapiai.

1. Tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtakos vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykiams teoriniai tyrimai.

1.1 Buitinių psichologų tyrimai tėvų ir vaikų santykių srityje

Šeimos santykiai, kuriuose vaikas tiesiogiai dalyvauja, yra vaiko ir tėvų santykiai. Tėvų ir vaikų santykių tyrimas itin svarbus tiek vaiko asmenybės raidą įtakojančių veiksnių suvokimui, tiek ugdymo praktikai organizuoti. Šios problemos reikšmingumą liudija tai, kad daugelis autoritetingų psichologinių teorijų, tokių kaip psichoanalizė, biheviorizmas ar humanistinė psichologija, šios problemos neignoravo, tėvų ir vaiko santykius laikydamos svarbiu vaiko raidos šaltiniu.

Austrų psichologas Alfredas Adleris pagrįstai gali būti laikomas vienu iš tėvų ir vaiko sąveikos tyrimų pradininkų. Individualios psichologijos mokyklos įkūrėjas Adleris suaugusiųjų psichologinių problemų priežasčių ieškojo jų vaikystės raidos ypatybėse, manydamas, kad neurozė yra ne liga, o patologinis gyvenimo būdas.

Pagrindinės A. Adlerio sąvokos tėvų ir vaikų santykių srityje yra „lygybė“, „bendradarbiavimas“ ir „natūralūs rezultatai“. Su jais siejami du pagrindiniai auklėjimo principai: atsisakymas kovoti dėl valdžios ir atsižvelgimas į vaiko poreikius. A. Adleris akcentuoja lygybę tarp tėvų ir vaikų – tiek teisių, tiek atsakomybės srityje. Pagrindinis auklėjimo šeimoje principas, anot A. Adlerio, yra šeimos narių tarpusavio pagarba. Vaiko savimonę jis laiko tiesiogine priklausomybe nuo to, kiek jis yra mylimas ir gerbiamas šeimoje. Taigi A. Adleris pabrėžia būtinybę nuo pat mažens mokyti tėvus gerbti vaikų išskirtinumą, individualumą ir vientisumą.

Neabejotinai įdomus yra K. Horney požiūris, kuris mano, kad psichikos raidos nukrypimai yra sutrikusių santykių su kitais ir su savimi pasekmė, taip pat prieštaringų poreikių ir nuostatų, trukdančių individo augimui ir vystymuisi, pasekmė. trukdyti jo savirealizacijai.

Tėvų nuostatų įtakos problema; žmogaus psichinė gerovė taip pat nagrinėjama humanistinės psichologijos rėmuose. Vakarų psichologijoje ši kryptis egzistuoja pagal A. Maslow, G. Allport, K. Rogers ir kitų koncepcijas.

Tėvų ir vaikų santykių specifika užsienio psichologijoje tradiciškai tiriama psichoanalitinės (S. Freud, E. Erikson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern ir kt.), bihevioristinės (J. Watson, B) rėmuose. Skinner, R. Sears, A. Bandura ir kt.) ir humanistinės (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir ir kt.) kryptys.

Psichoanalizė tapo lemiama pagrindinių vaiko raidos sampratų kūrimo kryptimi, kurioje pagrindinis vaidmuo skiriamas vaikų ir tėvų santykių problemai. Labiausiai išpopuliarėjo prisirišimo teorija. Pagrindinė prisirišimo teorijos sąvoka yra „vidinis darbo modelis“, atspindintis neatskiriamą ir tarpusavyje priklausomą savęs ir kito vienybę. Vaikas save pažįsta per mamos požiūrį į jį, o mama jį suvokia kaip požiūrio į save šaltinį. Šis sudėtingas santykis pirminėje versijoje buvo suprantamas kaip požiūris į save ir artimą suaugusįjį, suteikiantį saugumo ir saugumo jausmą.

Šios problemos svarbą patvirtina tokių mokslininkų kaip E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden tyrimai, kurie atskleidė, kad socialinės adaptacijos pagrindas formuojasi atsiradus Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas jaučia prisirišimą prie artimų suaugusiųjų. Kartu autorių įvardinti vaiko prieraišumo prie tėvų (suaugusiųjų) tipai laikomi jo socialinės adaptacijos sąlygomis. Jie į šeimą žiūri kaip į artimiausią vaiko socialinę aplinką, tenkinančią vaiko priėmimo, pripažinimo, apsaugos, emocinės paramos ir pagarbos poreikį. Šeima, anot mokslininkų, gali būti ir veiksnys, įtakojantis sėkmingą ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinę adaptaciją, ir viena iš individo socialinio nepritaikymo priežasčių. Kartu išryškinamas tėvų ir vaikų santykių pobūdis, kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės adaptacijos sąlyga.

Santykių su artimu suaugusiuoju lemiamą vaidmenį vaiko raidai pabrėžia ir vyraujantys buitiniai teoriniai požiūriai, tačiau patys šie santykiai nėra tiriami nei veikla, nei kultūriniu-istoriniu požiūriu (L.S. Vygotskis, A. N. Leontjevas ir kt.). Be to, klinikiniai psichologai (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller ir kt.) sukaupė didžiulę patirtį tėvų ir vaikų santykių srityje. Vaikystėje šis ryšys yra stipresnis ir aktualesnis nei bet kada. Pasak D.I. Feldsteinas, „augančio žmogaus socialinės veiksmų ir santykių patirties įvaldymo laipsnis... yra ypatingai kaupiamas jo „aš“ pozicijoje visuomenės atžvilgiu“. Tuo pačiu metu vaikai iki 6 metų yra siaurame intymių ir asmeninių santykių rate ir daugiausia dėmesio skiria artimiems žmonėms. Tai yra, santykiai su tėvais yra visų kitų socialinių ryšių, kuriuos vaikas turi užmegzti ir sukurti, pagrindas. Be to, šie santykiai vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant savimonę – per juos vaikas įgyja santykių ne tik su kitais, bet ir su savimi patirties.

„Vaikų ir tėvų santykių“ sąvokos turinys psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra aiškiai apibrėžtas. Pirma, ji pristatoma kaip šeimos santykių postruktūra, apimanti tarpusavyje susijusius, bet nelygiaverčius santykius: tėvai su vaiku – tėvų (motinos ir tėvo) santykiai; ir vaiko santykius su tėvais. Antra, šie santykiai suprantami kaip abipusiai santykiai, abipusė įtaka, aktyvi tėvų ir vaiko sąveika, kurioje aiškiai pasireiškia socialiniai-psichologiniai tarpasmeninių santykių modeliai (N.I.Bujanovas, A.Ya. Varga, A.I. Zacharovas, O.A. Karabanova, A.G. Lyderiai, I. M. Markovskaja, A. S. Spivakovskaja, T. V. Jakimova ir kt.). Šie santykiai skiriasi nuo visų kitų tarpasmeninių santykių tipų ir šia prasme yra gana specifiniai. E.O. Smirnova, atskleisdama tėvų ir vaikų santykių specifiką, mano, kad, pirma, jie pasižymi stipria emocine reikšme tiek vaikui, tiek tėvui. Antra, santykiai tarp tėvų ir vaiko yra dviprasmiški. Šis dvilypumas išreiškiamas, pavyzdžiui, tuo, kad, viena vertus, tėvai turi rūpintis vaiku, o iš kitos – išmokyti jį pasirūpinti savimi.

Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis apie žmogaus psichikos ir asmenybės vystymosi varomąsias jėgas, šaltinius ir sąlygas, vaiko psichikos raidą skatina bendravimas ir sąveika su suaugusiuoju, pirmiausia su tėvais. Anot V. Satiro perkeltine išraiška, šeima yra fabrikas, kuriame kuriasi nauji žmonės. Būtent šeima suteikia plačias galimybes visų jos narių kūrybiniam augimui ir asmeniniam tobulėjimui, tačiau šeima gali tapti ir asmeninės disharmonijos šaltiniu.

Šeima, kaip artimiausia vaiko socialinė aplinka, patenkina vaiko priėmimo, pripažinimo, apsaugos, emocinės paramos ir pagarbos poreikį. Šeimoje vaikas įgyja pirmąją socialinės ir emocinės sąveikos patirtį. Emocinis klimatas šeimoje, kurioje auga vaikas, turi didelę įtaką vaiko pasaulėžiūros formavimuisi. Vaiko bendraujant su suaugusiuoju sukuriama „proksimalinio vystymosi zona“, kurioje bendradarbiavimas su vyresniu partneriu leidžia vaikui realizuoti savo potencialą.

Vaiko bendravimas su tėvais yra pirmoji žmogaus sąveikos su išoriniu pasauliu patirtis. Ši patirtis sustiprinama ir formuoja tam tikrus elgesio modelius su kitais žmonėmis, o šie modeliai perduodami iš kartos į kartą. Šiuolaikiniams tėvams tenka susidurti su tam tikrais sunkumais keičiantis ideologinėms gairėms šalyje; lygybės idėjos vis labiau skverbiasi į šeimyninių santykių sistemą, todėl tėvai, kurie ir toliau kalbasi su vaikais iš galios ir pranašumo pozicijų, nesuvokia, kad vaikai jų klauso iš lygybės pozicijų, ir dėl šios priežasties autoritariniai metodai. išsilavinimas pasmerktas nesėkmei.

Kiekvienoje visuomenėje formuojasi tam tikra santykių ir sąveikos tarp tėvų ir vaikų kultūra, atsiranda socialiniai stereotipai, tam tikros nuostatos ir pažiūros į auklėjimą šeimoje. Paties bendravimo poreikio specifika yra noras pažinti ir įvertinti kitus žmones, o per juos – savęs pažinimo ir savigarbos (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, A. M. parapijietis).

Įvairius šeimyninių santykių ypatybių aspektus tyrė M. Buyanovas, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Lichko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm ir kt.

Lemiamas šeimos vaidmuo formuojant vaiko asmenybę, ugdant jo moralines, dvasines, emocines ir intelektines savybes pabrėžiamas garsių Rusijos mokytojų ir visuomenės veikėjų K. D. darbuose. Ušinskis, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Šelgunova, A.P. Nechajevas, taip pat V.A. Sukhomlinskis, J. Korčakas.

Klausimus, skirtus tėvų ir vaikų santykių problemai, mokslininkai nagrinėjo per visą psichologijos mokslo ir praktikos raidą. Rusijos psichologijoje šios srities tyrimus atliko mokslininkai Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T., Elkonin D.B. ir kt.

Bozhovičius L.I. savo darbe „Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje“ nustatė, kad ontogenetinio vystymosi procese vaiko psichikoje atsiranda kokybiškai naujų darinių. Šie psichologiniai dariniai, kaip tam tikras holistinis „mechanizmas“, lemia žmogaus elgesį ir veiklą, santykius su žmonėmis, požiūrį į aplinką ir save.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., plėtodami psichinės raidos periodizacijos problemą, parodė, kad su amžiumi keičiasi vaiko pasaulėžiūra, jo vadovaujamos veiklos pobūdis, santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, o tai reiškia, kad keičiasi ir tėvų požiūris į jį.

Dubrovina I.V. veikale „Šeima ir vaiko socializacija“ šeimą laiko pagrindiniu socializacijos šaltiniu. Šeimoje socializacija vyksta natūraliausiai ir neskausmingiausiai, jos pagrindinis mechanizmas – ugdymas. Ugdymas yra socialinis procesas plačiąja prasme.

Auginant vaiką šeimoje, ypatingą reikšmę įgyja tėvų padėtis, apimanti tokius komponentus kaip emocinio požiūrio į vaiką ypatybės, auklėjimo motyvai, vertybės ir tikslai, bendravimo su vaiku stilius. , probleminių situacijų sprendimo būdai, socialinė kontrolė ir kuri išreiškiama auklėjimo šeimoje rūšimi, kuriuos aprėpia A.E. Ličko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalevas, V.V. Stolinas, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

Vienas iš svarbiausių tėvystės proceso komponentų šeimoje yra tėvų drausmės stilius. Literatūroje aprašoma plati šeimos auklėjimo stilių fenomenologija. Daugelis vietinių ir užsienio mokslininkų kuria kriterijus, pagal kuriuos nustatomos auklėjimo rūšys. Tėvų drausmės stilius apima šias charakteristikas: reikalavimus ir draudimus iš tėvų pusės, jų įgyvendinimo kontrolę, tėvų sankcijas ir stebėjimą.

Tradiciškai tėvų ir vaikų santykių tyrimai yra grindžiami suaugusiojo vaidmens kuriant sąveiką su vaiku tyrimu, o vaiko padėtis, ypač ankstyvosiose vystymosi stadijose, laikoma pasyvia / reaktyvia. Tačiau esminis bendravimo ir sąveikos taškas vaiko ir tėvų santykiuose yra aktyvi vaiko padėtis tėvo atžvilgiu. Tyrimą atliko M.I. Lisina parodo, kad vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis vaikystėje kinta ir tampa sudėtingesnis. Bendravimo vystymasis, jo formų komplikavimas ir turtinimas atveria vaikui naujas galimybes iš aplinkinių mokytis įvairių žinių ir įgūdžių, o tai itin svarbu visai protinio vystymosi eigai ir formuojantis. asmenybė kaip visuma.

Vaiko aktyvi padėtis atsispindi vaiko orientaciniame įvaizdyje apie tėvų ir vaikų santykius. Vaiko ir tėvų santykių įvaizdis apima: vaiko atspindį ir tarpasmeninių santykių su tėvais formų priėmimą, į vaiko asmenybę orientuotą savęs įvaizdį, į vaiko asmenybę orientuotą tėvų įvaizdį (O. A. Karabanova).

Vaiko įvaizdis apie tėvų ir vaikų santykius yra reguliuojantis, nukreipiantis, kontroliuojantis prigimties ir lemiantis bendravimo su tėvais taktiką. Su amžiumi idėjos apie save ir kitą tampa vis tikslesnės, o požiūris į save – vis adekvatesnis, tačiau emocinis komponentas gali tapti nuolatinio kognityvinio Aš ir Kito vaizdo iškraipymo šaltiniu. (K. ir K. E. Grossmanai, L. I. Božovičiai, M. I. Lisina, V. I. Garbuzovas, A. I. Zacharovas, D. N. Isajevas).

Anot tyrėjų, susijusių su šeimos problemomis (I.M. Balinsky, A.I. Zacharovas, I. A. Sikhorsky ir kt.), šeima gali veikti ir kaip teigiamas, ir kaip neigiamas veiksnys auginant vaiką. Teigiamas poveikis vaiko asmenybei yra tai, kad niekas, išskyrus artimiausius žmones šeimoje, su vaiku nesielgia geriau, nemyli ir nesirūpina juo. Ir tuo pačiu jokia kita socialinė institucija potencialiai negali padaryti tiek žalos auginant vaikus, kiek šeima.

Studijų, skirtų vaiko auginimo problemoms šeimos bendravimo sistemoje, analizė leidžia teigti, kad tik bendraujant „vienas žmogus kitam tampa didžiausiu turtu“, lygiaverčiu partneriu, kuriame pripažįstamas jo išskirtinumas ir originalumas. Tokie santykiai būdingi dvasiškai turtingai šeimai, kurioje meilės, pasitikėjimo ir priėmimo atmosferoje galima užauginti adekvatų ir sveiką vaiką.

Šeima, auginant ikimokyklinio amžiaus vaiką, vaidina ypatingą vaidmenį, nes tai pirmoji ir dažnai beveik vienintelė aplinka, formuojanti jo asmenybę. Ikimokyklinė vaikystė yra didelio vaiko jautrumo ugdymo įtakoms ir aplinkos poveikiui laikotarpis. Šiame amžiuje sukuriamas pagrindas, ant kurio remiasi visas tolesnis švietimas ir mokymas. Pagal perkeltinę A.G. Charčiova, ikimokyklinuko šeima yra „socialinis mikrokosmosas“, kuriame jis palaipsniui įsitraukia į socialinį gyvenimą.

Socializacija yra plačiausia asmenybės ugdymo samprata, apimanti ne tiek sąmoningą jau paruoštų socialinio gyvenimo formų ir metodų įsisavinimą, kiek savo vertybinių orientacijų ugdymą (kartu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais).

Vaikas šeimoje tarpininkauja žmonių visuomenės normoms, mokosi moralinių vertybių. Jo auklėjamoji įtaka lemia vaiko elgesio pobūdį už šeimos ribų. Yra žinoma, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja daugiau ar mažiau specifinis santykių tipas su bendraamžiu, kuris arba užtikrina normalų bendravimą ir bendradarbiavimą, arba sukelia bendravimo su kitais vaikais sunkumų, kurie sukelia sunkių ir aštrių išgyvenimų. (pyktis, priešiškumas, pavydas, pyktis ir kt.). Tokie vaikystės išgyvenimai vėliau gali tapti rimtų tarpasmeninių ir intraasmeninių problemų priežastimi suaugusiam žmogui.

Natūralu, kad kyla klausimas, kokie šaltiniai ir veiksniai formuoja vienokį ar kitokį požiūrį į kitus vaikus. Tarp jų dažniausiai išryškinama bendravimo su bendraamžiais patirtis, kurioje lavinami bendravimo įgūdžiai, užsimezga vaikų draugystė. Tačiau praktika rodo, kad pati buvimo vaikų grupėje patirtis dar neužtikrina draugiško požiūrio į bendraamžius. Galima daryti prielaidą, kad pagrindinis veiksnys, lemiantis požiūrio į bendraamžius pobūdį, yra artimų suaugusiųjų požiūris į vaiką, kuris ir padeda jo savimonei.

Ikimokyklinis amžius, kaip niekas kitas, pasižymi stipria priklausomybe nuo suaugusiojo, o šio asmenybės raidos etapo praeitį daugiausia lemia tai, kaip vystosi vaiko santykiai su suaugusiaisiais. Suaugusieji patys ne visada supranta, kaip jų asmeninės savybės tampa vaikų nuosavybe, kaip savitai jos interpretuojamos atsižvelgiant į vaikystės specifiką ir kokią reikšmę įgyja vaikui. Sąmoningas ar nesąmoningas tėvų ir pedagoginis autoritarizmas ikimokyklinukuose sukuria originalumo, savigarbos, nepasitikėjimo savimi ir daugelio kitų savybių, kurios apsunkina palankų asmenybės vystymąsi, stoką.

Požiūris į kitus žmones visada atspindi ir išreiškia žmogaus požiūrį į save – jo gerovės jausmą ir savimonę.

Daugumos tyrinėtojų nuomone, auklėjimas šeimoje, ypač vaikų ir tėvų santykių tipas, yra laikomas vienu iš pagrindinių asmenybės bruožų raidos veiksnių (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovich ir kt. ). Tėvų įtaka formuojant vaikų adekvataus elgesio modelius ir metodus yra labai didelė. Galima išskirti bent tris šios įtakos aspektus:

1. Šeimos ugdymo stilius, kuris daugiausia formuoja vaiko asmenybę.

2. Pačių tėvų elgesys įvairiose sunkiose situacijose, kurį vaikas (sąmoningai ar nesąmoningai) laiko pavyzdžiu.

3. Tikslingai mokyti vaikus konstruktyvių būdų, kaip įveikti sudėtingas situacijas.

Dauguma šiuolaikinių studijų remiasi D. Baumrindo pasiūlyta tėvų santykių tipologija, kuri ją pateikė trijų pagrindinių stilių forma: autoritetingu, autoritariniu ir leistinu. Visais požiūriais pagrindinė tėvų santykių savybė yra meilė, lemianti pasitikėjimą vaiku; džiaugsmas ir malonumas bendrauti su juo; jos apsaugos ir saugumo troškimas; besąlygiškas priėmimas ir dėmesys; reiklumas ir kontrolė.Visų pirma, vaiko vaidmenį įvertina patys tėvai, jame mato jų tąsą; jam perduodama patirtis, žinios ir įgūdžiai; dėl savo meilės jaučiasi apsaugotas. A.S. Spivakovskaja nustatė tėvų pozicijas, kurių dėka nustatomi vaidmenys šeimoje: adekvatumas – gebėjimas matyti ir suprasti vaiko individualumą; lankstumas – įvairūs įtakos vaikui būdai, priklausomai nuo situacijos; nuspėjamumas – bendravimo stilius lenkia atsiradimą. Naujų kūdikio savybių autorius mano, kad harmoningoje šeimoje neįmanoma apibūdinti vaiko vaidmens. Tačiau jei suaugusieji praranda gebėjimą adekvačiai, lanksčiai ir nuspėjamai reaguoti į šeimos situacijas, vaikų vaidmenys gana aiškiai nustatomi. Būdingiausi iš jų: „Pagailos ožiukas“ – nukreipia neigiamas tėvų emocijas. „Mėgstamiausias“ – perdėta meilė vaikui. „Kūdikis“ – jam nustatyta būti tik vaiku šeimoje, nuo kurio niekas nepriklauso. Sutaikytojas“ – anksti įtrauktas į sudėtingą šeimos gyvenimą, atlieka suaugusiojo vaidmenį.Z. Matejcekas vaikams skiria kiek kitokius vaidmenis, lemiančius jo būsimus bendravimo įgūdžius ir charakterį: „Šeimos stabas“, „Mamos lobis“, „Gera mergaitė“, „Sergantis vaikas“, „Baisus vaikas“, „Pelenė“. vaidmenį šeimoje vaikas atpažįsta, nulemia jo reakcijas į tai, kas vyksta ir sudaro pagrindą esamiems ir būsimiems santykiams su žmonėmis; ateityje jis priklausys nuo jos, ypač kurdamas savo šeimą.Įvairių vaiko vaidmenų šeimoje apibūdinimas neįmanomas be šeimos ugdymo stilių charakterizavimo. Taigi E. Rowe nustatė šias tėvų ir vaikų sąveikos ypatybes (1 pav.):
1 pav. – Tėvų ir vaikų sąveikos charakteristikos pagal E. Rowe G.B. Stepanova įvardija šiuos auklėjimo stilius: Autoritarinis stilius – tėvai išpažįsta paklusnumą, ryžtingus įtakos metodus, paklusnumą, laisvės ir autonomijos apribojimą. Tokių tėvų vaikai, kaip taisyklė, jaučiasi atstumti, išgyvena nerimą, baimę. Jie nemoka apginti savo interesų, greitai keičiasi nuotaika, dažnai būna agresyvūs.Leisti – leistinas stilius – tėvai nevaržo savo vaikų jokiomis apraiškomis ar veiksmais. Minimali disciplina šeimoje gali sukelti socialinę agresiją ir bendraamžių atstūmimą Demokratinis stilius – tėvai racionaliai nukreipia ir kontroliuoja vaikų veiklą, pasitelkdami diskusiją, įtikinėjimą ir pastiprinimą. Šių tėvų vaikus galima vadinti gerai socialiai adaptuotais. Jie pasitiki savimi, gali kontroliuoti savo elgesį ir yra socialiai kompetentingi. Remdamasis savo gyvenimo patirtimi ir ją apibendrindamas prieinamomis intelektualinėmis priemonėmis, vaikas gali ateiti į skirtingas vidines pozicijas.G.T. Homentauskas išskyrė keturias apibendrintas vaikų nuostatas į savo tėvus ir į save: „Aš esu reikalingas ir mylimas, taip pat myliu tave“ – tokia nuostata išskiria vaikus, pasižyminčius aukšta savigarba ir pasitikėjimu aplinkiniais. „Esu reikalingas ir mylimas, o tu egzistuoji.“ dėl manęs“ – vaikas anksti pradeda suprasti, koks jis reikšmingas suaugusiems. „Esu nemylimas, bet visa širdimi noriu su tavęs artimiau“ – tokiems vaikams trūksta supratimo ir emocijų. šiluma.„Aš nereikalingas ir nemylimas, palik mane ramybėje“ – vaikas praranda savivertės jausmą ir stengiasi atsiriboti nuo bendravimo.N.T. Kolesnikas tyrė auklėjimo šeimoje įtaką vaikų socialinei adaptacijai, pasireiškiančią įvairiais jų savigarbos, sociometrinės padėties, bendravimo lygio ir emocinės gerovės išraiškos laipsniais. Ji išskyrė skirtingai prie juos supančio pasaulio prisitaikiusių vaikų elgesio tipus: Pritaikytas tipas – svarbu, kad vaikas adekvačiai suvoktų keliamus reikalavimus, aiškiai išreikšta motyvacija siekti sėkmės, jis turi įvairių interesų, kurie neribojami. į ikimokyklinės įstaigos programinę medžiagą. Tokie vaikai lengvai užmezga kontaktą, turi aukštą ar vidutinę adekvačią savigarbą, užima palankų statusą bendraamžių grupėje, moka spręsti konfliktus ir jų vengti.Iš dalies adaptuotas tipas – sunkiai bendrauja, mėgsta pažįstamą kompaniją ar žaidimą vieni. Nepritaikytas tipas - sunku dirbti savarankiškai, aštriai reaguoja į išorinius dirgiklius ir nekonstruktyvios elgesio reakcijos. Bendraamžių grupėje jie yra „atstumtieji". Tęsiant ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos problemos aptarimą, būtina paliesti konfliktinių situacijų sprendimo klausimą kaip vieną svarbiausių vaiko prisitaikymui prie aplinkos. ikimokyklinis amžius yra tam tikras vaiko ir bendraamžių santykių tipas. JIS. Nifontova įvardija vaikų konfliktinių situacijų priežastis: - žaidimo ir bendravimo įgūdžių stoka arba nepakankamas išsivystymas; - nepalanki šeimos aplinka; - asmeninis polinkis konfliktuoti. Ji pasiūlė ikimokyklinukų konfliktinių situacijų sprendimo būdų aprašymą Apibendrinant tyrimo rezultatus Daugelio mokytojų ir psichologų nuomone, galime išskirti pagrindinius rodiklius, atskleidžiančius ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos procesą: - lyčių vaidmenų elgesys (žaidimų ir žaislų pasirinkimas, vaidmenų pasirinkimas žaidimuose, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais stilius); spręsti konfliktus (dominavimas, lygybė, paklusnumas); - savimonė (savo lyties, vardo, amžiaus, išvaizdos, socialinio vaidmens žinojimas ir priėmimas); - savivertė (aukšta, adekvati - neadekvati, vidutinė, žema); - socialinės informacijos įsisavinimas (savo šeimos sandaros, tradicijų, buities rutinos išmanymas; platus žodynas ir kt. .d.) Reikšmingas vaiko psichologinės ir pedagoginės patirties elementas yra jo savimonė. Socialinė patirtis jiems bus priskiriama tik tada, kai jie suvoks save kaip visuomenės narį, socialiai reikšmingos padėties nešėją. Ikimokyklinukas mokosi pažvelgti į save iš šalies, įvertinti savo veiksmus, susieti savo galimybes su socialiniu vaidmeniu, su elgesiu, kurį jam „nusako“ gyvenimas. N.T. Kolesnikas išskiria tokius savigarbos tipus: - žemas adekvatus - neadekvatus, - vidutinis adekvatus - neadekvatus, - aukštas adekvatus - neadekvatus.

Be to, tarp 4–5 metų vaikų vyrauja savo savybių pervertinimas, dėl ko jie labiau pasitiki savimi, yra aktyvesni, iniciatyvūs bendraujant. Iki 6–7 metų, įsisavinus naujas, reikšmingesnes veiklos rūšis, savivertė artėja prie adekvačios arba smarkiai sumažėja. Vaikai gali kalbėti apie tai, ką apie juos galvoja kiti, ko iš jų nori suaugusieji ir ar jie gali tai padaryti.

Taigi, remiantis buities tyrinėtojų darbais, tėvų ir vaikų santykiai gali būti apibrėžiami kaip selektyvus emocinis ir vertinamasis psichologinis vaiko ryšys su kiekvienu iš tėvų, išreiškiamas išgyvenimais, veiksmais, reakcijomis, siejamas su amžiumi-psichologinėmis vaikų ypatybėmis, t. kultūriniai elgesio modeliai, savo gyvenimo istorija ir vaiko suvokimo apie tėvus ir bendravimo su jais būdo ypatumai. Tai yra, vaiko ir tėvų santykiai yra vertinami kaip subjektyvus bet kokio amžiaus žmogaus suvokimas apie santykių su mama ir tėvu prigimtį.

Pagrindinis vaidmuo tenka tiems, kurie tiesiogiai dalyvauja vaikų gyvenime ir kasdien su jais bendrauja – tėvams. Žinoma, geriausia prevencinė priemonė yra geri santykiai tarp tėvų ir jų vaikų bei tarpusavyje, tėvų supratimas apie savo vaiko vidinį pasaulį, jo problemas ir išgyvenimus.

Psichologų darbo analizė rodo, kad tėvų ir vaikų santykiams įtakos turi šeimos tipas, suaugusiųjų pozicija, santykių stiliai ir vaidmuo, kurį jie skiria vaikui šeimoje. Vaiko asmenybė formuojasi veikiama tėvų santykių tipo.

1.2 Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinės savybės

Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu ikimokyklinis amžius yra vienas svarbiausių amžių vaiko gyvenime ir daugiausia lemia jo būsimą psichologinę raidą. Tai leido nustatyti ikimokyklinuko psichologinio portreto sudarymo struktūrą: identifikuoti kognityvinės sferos ypatybes, nustatyti ikimokyklinuko asmenybės raidos ypatybes, nustatyti aktyvumo ir bendravimo ypatybes ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo sferos raidos ypatumai. Ikimokykliniame amžiuje vaikų dėmesys vienu metu vystosi pagal daugybę skirtingų savybių. Atminties raidai ikimokykliniame amžiuje taip pat būdingas laipsniškas perėjimas nuo nevalingo ir betarpiško prie valingo ir netiesioginio įsiminimo ir prisiminimo.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai įsimena ir dauginasi natūraliomis atminties vystymosi sąlygomis, t.y. ikimokykliniame amžiuje tomis pačiomis sąlygomis palaipsniui pereinama nuo nevalingo prie savanoriško įsiminimo ir medžiagos atgaminimo. Dauguma normaliai besivystančių ikimokyklinio amžiaus vaikų turi gerai išvystytą tiesioginę ir mechaninę atmintį. Mechaniškai kartodami informaciją, ikimokyklinio amžiaus vaikai gali ją gerai prisiminti.

Ikimokykliniame amžiuje, kai atsiranda įsiminimo savivalė, vaizduotė iš reprodukcinės, mechaniškai atkuriančios tikrovę virsta kūrybiškai ją transformuojančia. Vaiko verbalinis ir loginis mąstymas, kuris pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, jau suponuoja gebėjimą operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką. N.N. Poddjakovas konkrečiai ištyrė, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikai sukuria vidinį veiksmų planą, būdingą loginiam mąstymui, ir nustatė šešis šio proceso vystymosi etapus nuo jaunesniojo iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų įvairių rūšių veiklos laipsniško vystymosi ypatumai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galite rasti beveik visų rūšių žaidimų, kuriuos vaikai randa prieš įeinant į mokyklą.

Tam tikrus šio amžiaus vaikų žaidimų, darbo ir mokymosi nuoseklaus tobulinimo etapus galima atsekti sąlygiškai suskirstant ikimokyklinę vaikystę į tris laikotarpius analitiniais tikslais: jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus (3–4 m.), vidurinio ikimokyklinio amžiaus (4–5 m.) ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5 – 6 m.).

Vidutiniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vystosi vaidmenų žaidimai, tačiau šiuo metu jie išsiskiria daug didesne žaidime įvestų ir įgyvendinamų temų, vaidmenų, žaidimo veiksmų, taisyklių įvairove nei jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dizaino žaidimas pradeda virsti darbine veikla, kurios metu vaikas projektuoja, kuria, stato kažką naudingo ir reikalingo kasdieniame gyvenime.

Remiantis šiuo psichologiniu ikimokyklinuko portretu nuo gimimo iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos, jis turi tam tikrų savybių, kurios yra pagrindinės šio amžiaus tarpsnio charakteristikos ir sudaro sąlygas pereiti į kitą vaiko raidos etapą. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko pažinimo sferai būdingas perėjimas prie visų procesų, nuo suvokimo iki mąstymo, savivalės. Vaikų intelektas jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje funkcionuoja sistemiškumo principu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigoje praėjo pagrindinis vaiko suvokimo apie savo lytinę tapatybę etapas.

Apibendrinant, atsižvelgiant į psichologinį ikimokyklinuko portretą, reikia pažymėti, kad schematiško portreto sudarymą lemia individualus kiekvieno vaiko vystymasis. Galite pateikti daugybę vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinių savybių, tačiau visos jos apibūdins konkretų asmenį ir apibūdins tam tikras asmenines vaiko savybes. Tačiau ši bendrojo ikimokyklinuko raidos tendencijų charakteristika iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus leido nustatyti kiekvieno pažinimo procesų išsivystymo lygį, kurį vyresnysis ikimokyklinukas pasiekia vystydamasis.

Pakopinis ikimokyklinuko pažinimo ir elgesio sferų vystymasis leido atsekti perėjimą iš vieno tipo į kitą ir vyresnio ikimokyklinuko raidos lygį. Atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinuko asmenybės charakterio bruožus ir tipinius psichologinius portretus, galima nustatyti vaiko proksimalinės raidos zoną ir jo pasirengimą mokytis mokykloje.

Drausmės, organizuotumo ir kitų savybių, padedančių ikimokyklinukui valdyti savo elgesį, ugdymas labai priklauso nuo jo jautrumo suaugusiojo, kaip socialinių elgesio normų nešėjo, reikalavimams laipsnio. Tarp veiksnių, lemiančių šio tipo jautrumo vystymąsi, svarbią vietą užima vaiko ir suaugusiojo santykių pobūdis, suaugusiųjų poreikių turinio įvaldymas „žodiniais nurodymais, ženklų priemonėmis“.

Taigi pedagoginei ir psichologinei praktikai šios žinios yra esminės kuriant darbą su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiku.

1.3 Probleminių tarpasmeninių santykių formų charakteristikos vyresni ikimokyklinukai

Intensyviausiai tarpasmeniniai santykiai atsiranda ir vystosi vaikystėje, nes nuo gimimo vaikas gyvena tarp žmonių ir neišvengiamai užmezga su jais tam tikrus santykius. Pirmųjų santykių patirtis tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais yra pagrindas tolesnei vaiko asmenybės raidai. Ši pirmoji patirtis daugiausia lemia žmogaus savimonės ypatybes, jo požiūrį į pasaulį, elgesį ir savijautą tarp žmonių.

Nepaisant to, kad ikimokyklinėje vaikystėje būtent bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais yra lemiami vaiko asmenybės ir psichikos raidos veiksniai, negalima nuvertinti vaiko tarpusavio santykių su bendraamžiais vaidmens. Būtent ikimokykliniame amžiuje tai jau išreiškiama labai aiškiai ir, jei neranda pasitenkinimo, tai neišvengiamai vėluoja socialinis vystymasis. Ir būtent bendraamžių grupė sukuria palankiausias sąlygas tinkamam ugdymui ir tobulėjimui. Taigi vaikai, kurių tėvai neleidžia žaisti su bendraamžiais, gyvenime dažnai patiria sunkumų santykiuose.

Mūsų šalyje ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių problema buvo nagrinėjama daugiausia socialinių ir psichologinių tyrimų metu, tokių autorių kaip Ya.L. Kolominskis, T.A. Repina, V.R. Kislovskaja, A.V. Kirichukas, V.S. Mukhin, kur pagrindinis dalykas buvo vaikų grupės struktūra ir su amžiumi susiję pokyčiai. Šie tyrimai parodė, kad ikimokykliniame amžiuje sparčiai didėja vaikų grupės struktūra, kinta vaikų pasirinkimų turinys ir pagrindimas, taip pat nustatyta, kad emocinė vaikų savijauta labai priklauso nuo vaiko santykių su bendraamžiais pobūdžio. Vėliau pasirodė darbų, skirtų praktiniams vaikų kontaktams ir jų įtakai formuotis vaikų santykiams tirti. Tarp jų išsiskiria du pagrindiniai teoriniai požiūriai:

– veikla pagrįsto tarpasmeninių santykių tarpininkavimo samprata (A.V. Petrovskis);

– bendravimo genezės samprata, kur vaikų santykiai buvo laikomi bendravimo veiklos produktu (M.I. Lisina).

Pasak E.O. Smirnovos, labiausiai paplitęs požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių supratimą gali būti laikomas sociometriniu. Kolomenskis taip pat pabrėžia tą patį metodą, nurodydamas, kad pagrindinė sociometrijos idėja yra ta, kad subjektai viena ar kita forma išreiškia savo pageidavimus kitiems grupės nariams. Išanalizavęs E.O. Smirnova „Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeniniai ryšiai“, mes nustatėme, kad tarpasmeniniai santykiai šiuo požiūriu laikomi atrankiniais vaikų pageidavimais bendraamžių grupėje. Ir daugybėje tokių autorių kaip Ya.L. Kolominskis, T.A. Repina, V.R. Kislovskaja, A.V. Krivčiukas, B.C. Mukhino, buvo įrodyta, kad ikimokykliniame amžiuje (nuo 2 iki 7 metų) vaikų grupės struktūra sparčiai didėja – vieni vaikai tampa vis labiau mėgstami grupės daugumos, kiti vis dažniau užima atstumtųjų padėtį. Nustatyta, kad vaikų pasirinkimų turinys ir pagrindimas skiriasi nuo išorinių savybių iki asmeninių savybių. Veraksa N.E. teigia, kad vaikų tarpasmeninio suvokimo ir bendraamžių vertinimo specifiką teigiamų ir neigiamų savybių atžvilgiu daugiausia lemia lyties vaidmens ypatybės. Merginos daug dažniau nei berniukai vertina viena kitą teigiamai, o berniukai – neigiamai.

Iš viso to, kas pasakyta, galime daryti išvadą: psichologų tyrimai parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėse išskiriama ypatinga tarpusavio santykių struktūra. Nustatyta, kad yra vaikų, kurie yra labai populiarūs ir daugelis ikimokyklinukų nori su jais žaisti, draugauti, o tai lemia jų gebėjimas sugalvoti ir atskleisti įvairias istorijas. Jie vadovauja vaikų žaidimų asociacijoms ir atlieka pagrindinius, įdomiausius vaidmenis. Kartu su populiariais vaikais yra ir nepopuliarių ikimokyklinukų kategorija, kurie netraukia bendraamžių ir dėl to atsiduria atskirti nuo nemokamos veiklos.

Beveik kiekvienoje ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje atsiskleidžia sudėtingas ir kartais dramatiškas vaikų tarpusavio santykių vaizdas. Ikimokyklinukai draugauja, barasi, taikosi, įsižeidžia, pavydi. Visus šiuos santykius dalyviai labai išgyvena ir neša daug įvairių emocijų. Emocinė įtampa ir konfliktas vaikų santykių sferoje yra daug didesnis nei bendravimo su suaugusiaisiais sferoje.

Suaugusieji kartais nežino apie daugybę jausmų ir santykių, kuriuos patiria vaikai, ir neteikia didelės reikšmės vaikų ginčams ir įžeidinėjimui. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio remiasi tolimesnė vaiko asmenybės raida. Ši pirmoji patirtis daugiausia lemia žmogaus požiūrio į save, į kitus ir į visą pasaulį prigimtį. Emocinės sferos sutrikimų atsiradimą galima nustatyti pagal šiuos požymius (2 pav.):

Bet kurios vaiko asmenybės ar psichikos sferos pažeidimas visada neigiamai atsiliepia kitoms sferoms, dėl ko jie degraduoja arba lėtina savo raidą.

Pažeidimas – pasireiškia elgesiu, jį galima atpažinti stebint: sunkiai ugdomas, nepaklusnumas, agresyvumas, kaprizingumas, užsispyrimas, kurie nepasireiškia kritiniais amžiaus laikotarpiais.

Psichikos sutrikimai lemia socialinę dezadaptaciją: susiaurėja žmonių, su kuriais vaikas gali normaliai bendrauti, ratas.

Pasirodo, psichikos sutrikimai yra kliūtis švietimo įtakai. Pažeidimų pašalinimo užduotis yra pagrindinė paties švietimo atžvilgiu.

Psichikos ir asmenybės sutrikimai dažnai sukelia psichosomatines ligas.

2 pav. Emocinės, motyvacinės ir valios sferos harmonija arba disharmonija lemia visą vaiko gyvenimą

Asmeninio tobulėjimo nukrypimus galima pamatyti pav. 3.

3 pav. – asmeninio tobulėjimo nukrypimai

Emocinė kančia, susijusi su bendravimo sunkumais, gali sukelti įvairų elgesį.

Nesubalansuotas, impulsyvus elgesys, būdingas lengvai susijaudinamiems vaikams. Kilus konfliktams su bendraamžiais, šios vaikų emocijos pasireiškia pykčio priepuoliais, garsiu verksmu, beviltišku susierzinimu. Neigiamos vaikų emocijos tokiu atveju gali kilti tiek dėl rimtų priežasčių, tiek dėl pačių nereikšmingiausių. Jų emocinis nelaikymas ir impulsyvumas veda prie žaidimo destrukcijos, konfliktų ir muštynių. Karštas temperamentas yra labiau bejėgiškumo ir nevilties, o ne agresijos išraiška. Tačiau šios apraiškos yra situacinės, idėjos apie kitus vaikus išlieka teigiamos ir netrukdo bendrauti.

Padidėjęs vaikų agresyvumas, veikiantis kaip stabili asmenybės kokybė. Tyrimai ir ilgalaikiai tyrimai rodo, kad vaikystėje išsiugdyta agresija išlieka stabili ir išlieka visą vėlesnį žmogaus gyvenimą. Pyktis virsta pažeidimu dėl nuolatinio, agresyvaus tėvų elgesio, kurį vaikas mėgdžioja; nemeilės kūdikiui pasireiškimas, dėl kurio formuojasi priešiškumas išoriniam pasauliui; ilgalaikės ir dažnos neigiamos emocijos. Tarp priežasčių, kurios sukelia vaikų agresyvumą, yra šios:

Patraukti bendraamžių dėmesį;

Kito orumo pažeidimas, siekiant pabrėžti savo pranašumą;

Apsauga ir kerštas;

Noras būti atsakingam;

Poreikis įsisavinti norimą dalyką.

Ryškios polinkio į agresyvumą apraiškos:

Didelis agresyvių veiksmų dažnis – per valandą nuo stebėjimo tokie vaikai demonstruoja mažiausiai keturis veiksmus, kuriais siekiama pakenkti bendraamžiams;

Tiesioginės fizinės agresijos vyravimas;

Priešiškų agresyvių veiksmų buvimas, nukreiptas ne į bet kokį tikslą, o į fizinį bendraamžių skausmą ar kančias.

Tarp psichologinių savybių, kurios provokuoja agresyvų elgesį, dažniausiai yra nepakankamas intelekto ir bendravimo įgūdžių išsivystymas, sumažėjęs savanoriškumas, neišsivysčiusi žaidimo veikla, sumažėjęs savęs vertinimas. Tačiau pagrindinis agresyvių vaikų bruožas yra jų požiūris į bendraamžius. Kitas vaikas jiems veikia kaip priešininkas, kaip konkurentas, kaip kliūtis, kurią būtina pašalinti. Agresyvus vaikas turi išankstinę idėją, kad kitų veiksmus lemia priešiškumas, kitiems jis priskiria neigiamus ketinimus ir savęs panieką. Visus agresyvius vaikus vienija vienas bruožas – nedėmesingumas kitiems vaikams, nesugebėjimas matyti ir suprasti savo jausmų.

Prisilietimas yra nuolatinis neigiamas požiūris į bendravimą. Pasipiktinimas pasireiškia tais atvejais, kai vaikas ūmiai išgyvena savo „aš“ pažeidimą. Šios situacijos apima šias situacijas:

Partnerio ignoravimas, nepakankamas jo dėmesys;

Ko nors reikalingo ir trokštamo neigimas;

Nepagarbus kitų požiūris;

Kitų sėkmė ir pranašumas, pagyrimų trūkumas.

Būdingas jautrių vaikų bruožas – tvirtas požiūris į vertinamąjį požiūrį į save ir nuolatinis teigiamo įvertinimo laukimas, kurio nebuvimas suvokiamas kaip savęs neigimas. Visa tai vaikui atneša ūmių skausmingų išgyvenimų ir trukdo normaliai asmenybės raidai. Todėl padidėjusį jautrumą galima laikyti viena iš konfliktinių tarpasmeninių santykių formų.

Atitraukimas – tai sutrikimas, pasireiškiantis bendravimo rato susiaurėjimu, emocinio kontakto su kitais žmonėmis galimybių sumažėjimu, naujų socialinių santykių užmezgimo sunkumais. Šio sutrikimo priežastys gali būti: užsitęsęs stresas, emocinio bendravimo stoka, individualios patologinės emocinės sferos ypatybės. Santūrumas kokybiškai skiriasi nuo drovumo, tačiau elgsenos požiūriu jie yra panašūs. Drovių vaikų elgesio ypatybės:

Selektyvumas bendraujant su žmonėmis: pirmenybė bendravimui su artimais ir gerai pažįstamais žmonėmis bei atsisakymas ar sunkumai bendraujant su nepažįstamais žmonėmis, sukeliantys emocinį diskomfortą, pasireiškiantį nedrąsumu, netikrumu, įtampa; bet kokio viešojo kalbėjimo baimė;

Padidėjęs jautrumas suaugusiųjų vertinimui. Sėkmė įkvepia ir ramina, menkiausia pastaba sukelia naują nedrąsumo ir sumišimo antplūdį;

Disharmonija bendroje savigarboje. Viena vertus, vaikas turi aukštą bendrą savigarbą, kita vertus, jis abejoja kitų žmonių, ypač nepažįstamų, teigiamu požiūriu į save.

Drovumas yra nesusiformavusios socialinės kompetencijos pasekmė. Jo korekcija susideda iš vaiko bendravimo įgūdžių, gebėjimo suvokti ir interpretuoti kito žmogaus elgesį mokymo.

Nerimas, patologinė baimė, trukdanti bendrauti, asmenybei ir protiniam vystymuisi, sukelia socialinį netinkamą prisitaikymą. Tarp „neigiamų“ vaiko auklėjimo taktikų, sukeliančių nerimą, galima išskirti tris pagrindines:

Atstūmimas (atstūmimas, priešiškumo demonstravimas);

Pernelyg reiklus požiūris (perdėta kritika, bausmė už menkiausią nusižengimą);

Hiperprotekcija (perdėtas rūpestingumas, kai vaikas atima galimybę veikti savarankiškai).

Kuo stipresnis vaiko emocinis išgyvenimas, tuo didesnė tikimybė, kad atsiras situacijų, kurios sukels sunkumų bendraujant su išoriniu pasauliu. Vaikas tampa neaktyvus, nerimastingas, patiria įvairių nuolatinių baimių arba, atvirkščiai, tampa agresyvus ir karštakošis.

Demonstratyvumas kaip stabili asmeninė savybė.
Toks vaikų elgesys išreiškiamas noru bet kokiomis priemonėmis patraukti į save dėmesį. Santykiai yra ne tikslas, o savęs patvirtinimo priemonė. Idėjos apie savo savybes ir demonstratyvių vaikų gebėjimus turi būti nuolat stiprinami lyginant su kitais. Nepasotinamas pagyrimo ir pranašumo prieš kitus poreikis tampa pagrindiniu visų veiksmų ir poelgių motyvu. Toks vaikas nuolat bijo būti blogesnis už kitus, todėl kyla nerimas ir nepasitikėjimas savimi. Todėl svarbu laiku nustatyti demonstratyvumo apraiškas ir padėti vaikui ją įveikti.

Taigi santykiai su bendraamžiais vaidina gyvybiškai svarbų vaidmenį ikimokyklinuko gyvenime. Jie yra vaiko asmenybės socialinių savybių formavimosi, kolektyvinių vaikų santykių principų pasireiškimo ir vystymosi sąlyga. Vaikų kolektyvo formavimo klausimai, būdingi tarpusavio santykių bruožai, ikimokyklinės grupės įtaka atskirų vaikų asmenybės formavimuisi – visa tai kelia išskirtinį susidomėjimą, todėl tarpasmeninių santykių problema yra viena iš svarbiausios mūsų laikų problemos.

2. Eksperimento, skirto ištirti tėvų ir vaikų santykių šeimoje įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams, formavimosi etapas.

2.1 Požiūriai į korekciją tėvų ir vaikų santykių sistemoje

Kaip ir bet kuris objektas, vaikų ir tėvų santykiai turi ne tik esmines charakteristikas („Kas tai yra, kaip tai?“), bet ir taikomąsias savybes („Ką su tuo daryti?“). Praktinėje veikloje šis klausimas susijęs su supratimu, ką konkrečiai reikia akcentuoti bendraujant su tėvais, jei reikia atlikti psichologinę ir pedagoginę korekciją. Atsižvelgiant į tai, reikia parengti konkrečias priemones, kurių pagalba būtų galima užkirsti kelią įvairioms situacijoms, dėl kurių pažeidžiami teisingi vaikų santykiai, arba jas įveikti.

Norint sukurti teigiamus santykius su vaiku, svarbu žinoti, kaip tai padaryti. Išmokus bendrauti ir suprasti abipusį kalbą, galima pasiekti reikšmingų patobulinimų santykių lygmeniu.

Daugelis tėvų puikiai suvokia savo auklėjimo trūkumus, tačiau labai dažnai jiems trūksta elementaraus psichologinio raštingumo. Šeimos situacijų grupėje analizė padeda tėvams pažvelgti į save iš šalies, „kitų akimis“ ir taip tarsi objektyvizuoti savo elgesį. Tėvai pradeda geriau suprasti savo auklėjimo stereotipus, kurie, kaip taisyklė, nėra pasirenkami sąmoningai, o dažniausiai perimami arba „paveldėti“ iš tėvų, arba yra idėjų apie santykius, gautų iš artimos socialinės aplinkos ir žiniasklaidos, pasekmė. .

Šiuo metu rimčiausia tėvų ir vaikų (arba pedagogo ir mokinio) santykių problema – prastas bendravimas. Šiuolaikinis gyvenimas gilina izoliaciją ir bendravimo stoką tarp vaiko ir suaugusiojo, todėl tėvai vis labiau tolsta nuo sąlygų, palankių visapusiškam vaiko protiniam vystymuisi.

Esant ne partnerystės ryšiams, kai tėvai nejaučia savo vaiko, susierzina, elgiasi netolygiai, jo nemyli, vaikui neišsivysto pasitikėjimas pasauliu. Tai neigiamai veikia jo raidą: slopina pažintinę veiklą, mažina savigarbą, sukelia atitraukimą nuo bendraamžių arba agresiją bendraamžių atžvilgiu. Tuo pačiu metu, tėvams per daug kontroliuojant ir įsitraukiant į vaikų santykius su bendraamžiais, vaikui atsiranda skausminga priklausomybė nuo tėvų, atsiranda naujų problemų ir situacijų baimė, o tai galiausiai lemia jausmo formavimąsi ir įtvirtinimą. nesaugumo juose.

Šeimų psichodiagnostinių tyrimų rezultatų analizė leidžia daryti išvadą, kad tiek vaikams, tiek jų tėvams reikalinga psichologinė korekcija: jiems reikia padėti įvaldyti įgūdžius, kurie prisidėtų prie teigiamų vaikų ir tėvų santykių kūrimo.

Šios problemos raidos analizė parodė, kad apskritai esamos pažiūros ir sampratos nurodo tris jėgų taikymo vaiko ir tėvų santykių objektui taškus arba tris sąveikos aspektus: funkcinį, asmeninį ir semantinį.

Funkcinis bendravimo su tėvais aspektas apima tėvų ir vaikų santykių analizę veiksmų požiūriu – tėvai (mama, tėtis) įtraukiami į nuoseklią koordinuotą veiklą (augina vaiką), sąmoningai ar nesąmoningai pavaldūs kokiam nors tikslui, kurių pasiekimas duos jiems tam tikrą rezultatą (vaiko socializacija). Ugdymo rezultatų gerinimas reiškia tėvų veiksmų veiksmingumo didinimą. Tai reiškia, kad jėgų panaudojimo korekcinėje įtakoje taškas yra auklėjimo stilius, kurį tėvai atlieka vaiko atžvilgiu. Tai akivaizdžiausias ir prieinamiausias ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikos būdas, kuriame svarbiausia yra galutinė vaiko ir tėvų santykių išraiška, o pagrindinis dėmesys skiriamas įvairioms nukrypimų formoms, kurios trukdo įgyvendinti ugdymo įstaigą. ugdomoji šeimos funkcija.

Šiuo aspektu pažymime, kad yra keletas sąvokų, kurios atsižvelgia į tokių nukrypimų formas. Taigi E.G. Eidemilleris nustato vaiko auklėjimo tipų ypatybes: hiperapsaugos laipsnį; poreikių tenkinimas; reikalavimai vaikui; jam taikytos sankcijos; tėvų neapibrėžtumas dėl išsilavinimo. Remiantis šiomis savybėmis, pateikiamas formalus auklėjimo stilių apibūdinimas: atlaidi hiperprotekcija, dominuojanti hiperprotekcija, emocinis atstūmimas, padidėjusi moralinė atsakomybė ir hipoprotekcija. IR AŠ. Varga identifikuoja tėvų ir vaikų santykių tipologiją: priimantys-autoritariniai, atmetantys su infantilizacijos reiškiniais, simbioziniai santykiai ir simbioziniai-autoritariniai, kurie nuo ankstesnio tipo skiriasi hiperkontrolės buvimu.

Pagrindinį tyrimo klausimą, į kurį buvo siekiama atsakyti šiuo požiūriu, galima suformuluoti taip: „Kokie turi būti vaiko ir tėvų santykiai, kad jie maksimaliai prisidėtų prie vaiko vystymosi ir užtikrintų jo tikslų pasiekimą. auklėjimas?" Pagrindinė psichologinės pagalbos idėja yra susijusi su tėvų orientavimu į žinių sistemą apie su amžiumi susijusius vaiko raidos modelius, plečiant ugdymo įtakų repertuarą, mokant adekvačių būdų bendrauti su vaiku.

Šio požiūrio trūkumai bendraujant su tėvais yra jo vienodumas. Mokytojams kyla pagunda nusistatyti tam tikrą tėvų elgesio modelį. Šis svarstymo aspektas ignoruoja kiekvieno suaugusiojo santykio su savo vaiku unikalumą, taip pat visų šeimos santykių unikalumą. O svarbiausia – funkcinis požiūris gerokai apriboja pataisos galimybes dirbant su tais tėvais, kuriems vaikas ir santykiai su juo peržengia ugdymo tikslų siekimą. Tai ypač pastebima santuokinių santykių nutrūkimo, sunkios vaiko ligos, vieno iš tėvų netekimo ar vienišos tėvystės atveju.

Asmeninis bendravimo su tėvais aspektas reiškia tai, kad šeimoje atsiradus vaikui, sutuoktiniai sąmoningai ar nesąmoningai įgyja naują – tėvų – vaidmenį. Biologinis gebėjimas būti tėvais ne visada sutampa su psichologiniu pasirengimu tėvystei. Šis požiūris pripažįsta, kad vaikų ugdymo kokybė visų pirma priklauso nuo tėvų supratimo apie savo pedagoginę įtaką vaikui (V. N. Družininas, V. V. Boiko, A. I. Antonovas, R. V. Ovcharova ir kt.). Tai yra, jėgų panaudojimo korekciniame poveikyje taškas yra suaugusiojo asmenybės pasirengimo vaiko ir tėvų santykiams formavimas. Rimti šio požiūrio pasiekimai tiriant tėvų ir vaikų santykius apima tėvystės sampratos atskleidimą.

Tėvystė – tai subjektyvus dvasinės vienybės su santuokos partneriu suvokimas savo ar įvaikintų vaikų atžvilgiu, kuris yra vientisa psichologinė struktūra, pasireiškianti tiek individualiame, tiek viršindividualiame lygmenyje. Komponentų ryšys tėvystės struktūroje vykdomas per jų sudedamųjų pažinimo, emocinių ir elgesio aspektų, kurie yra psichologinės tėvystės pasireiškimo formos, tarpusavio priklausomybę. Tėvystės formavimas yra pedagoginių tikslų šaltinis ir kartu priemonė jiems pasiekti, vertinant šeimą kaip pedagoginę sistemą. Psichologinis ir pedagoginis tėvystės formavimas tiriamoje sistemoje remiasi šeimos pedagoginiu potencialu ir apima du aspektus - tėvystės, kaip vaiko auklėjimo priemonės, formavimąsi ir kaip ypatingą vaiko socializacijos atvejį perteikimo požiūriu. idėjos apie šeimos vaidmenis, tėvų ir santuokines funkcijas.

Pagrindinis tyrimo klausimas šio požiūrio rėmuose yra susijęs su: „Kokios turėtų būti asmeninės tėvų savybės, kad jie galėtų sąmoningai kurti harmoningus tėvų ir vaikų santykius ir savo vaiko auginimo šeimoje stilių. ?” Pagrindinė psichologinės pagalbos šeimai idėja yra susijusi su suaugusiųjų pasirengimo vaiko ir tėvų santykiams formavimu, tėvų vaidmens vykdymo suvokimo ugdymu, idėjų nuoseklumu ir elgsenos tėvystės apraiškomis poromis su vaikais. savo sutuoktinį per specialias psichologines ir pedagogines technologijas, į problemas orientuotus mokymus, pagrįstus diadine tėvo ir mamos sąveika.

Šis bendravimo su tėvais aspektas leidžia atsižvelgti į individualias tėvų ypatybes ir sistemingai daryti įtaką vaikų ir tėvų santykiams, siekiant jų derinimo tikslų. Jei funkciniu aspektu ugdymo įstaigos specialistų požiūris į vaiko padėtį šeimoje yra veikiau išorinis, tai asmeniniu aspektu išorinis (ugdomojo poveikio stilius) vertinamas atsižvelgiant į vidinį (ugdomojo poveikio suvokimas). . Jei funkciniu bendravimo su šeima aspektu pagrindinis tėvų dėmesys krypsta į galutinį ugdymo tikslą, tai yra, kodėl jie turėtų suvokti savo santykių su vaiku potencialą, tai asmeniniame aspekte dėmesys pasislenka. kaip jie tai daro.

Apsvarstyti bendravimo su tėvais aspektai, funkciniai ir asmeniniai, kartu leidžia sėkmingai spręsti korekcines ir raidos problemas. Remiantis šiais metodais, buvo sukurta daug psichologinių ir pedagoginių programų bei technologijų darbui su tėvais, įskaitant įvairių tipų mokymus atskirai suaugusiems ir kartu su vaikais. Trūkstamą grandį šiame darbe rodo sudėtingi atvejai, su kuriais vis dažniau tenka susidurti švietimo sistemos specialistams. Šiuolaikiniame pasaulyje būti tėvais tampa vis sunkiau. Tėvų ir vaikų santykiuose atsiranda kažkas, ko šiuolaikinių suaugusiųjų vaikystėje nebuvo.

Šio straipsnio temos kontekste tai reiškia, kad vis svarbesnį vaidmenį pradeda vaidinti vidinis tėvų ir vaikų santykių aspektas, kurį atskleisti siekiama semantiniu požiūriu. K.A. Abulkhanovas-Slavskaja, remdamasis S.L. Rubinsteinas išskiria dviejų tipų santykius: funkcinius santykius ir santykius, pagrįstus kito žmogaus vertės patvirtinimu. Pirmuoju atveju kitas asmuo veikia kaip priemonė tam tikriems poreikiams patenkinti, o santykiai tęsiasi tik elgesio lygmeniu. Antruoju atveju vienas partneris su kitu elgiasi kaip su asmeniu, tai yra pripažįstamas turinčiu visas žmogaus teises ir savybes, įskaitant teisę būti kitokiam nei aš, veikti pagal jo interesus, teisę į savo gyvenimo kelią. Vaikų ir tėvų santykiuose realizuojami abu santykių tipai. Vaikas tėvams ir tėvai vaikui, viena vertus, veikia kaip jų poreikių tenkinimo priemonė – šia prasme galima kalbėti apie materialiąją santykių pusę. Kita vertus, egzistuoja dvasinis tėvų ir vaikų santykių sluoksnis, kuriame vyksta atviras asmeninis tėvų ir vaiko bendravimas, kurio tikslas – visapusiškas vienas kito individualių savybių atskleidimas ir vystymas. Šio požiūrio rėmuose taip pat nagrinėjama vaikų tėvų požiūrio suvokimo problema: pirmiausia iš psichoanalizės pozicijų per „imago“ sąvoką (A. Freudas, Z. Freudas), o tolesni darbai buvo paremti šiomis projektinėmis. technikos („Šeimos piešimas“, R. Gilles testas ir kt. .P.).

Buitinės psichologijos srityje, adaptavus L.I. Wassermanas ir I.A. Gorkova, „Tėvų ir vaikų sąveikos“ metodo vaikiškos versijos kūrimas, kurį sukūrė I.M. Markovskaya, ši analizė tapo tikslesnė. Pagrindinis šio požiūrio tyrimo klausimas yra susijęs su: „Kokį vaidmenį konkretaus žmogaus gyvenime vaidina vaikų ir tėvų santykiai ir kokią reikšmę jie turi priklausomai nuo dalyvių pozicijos? Teikiant psichologinę pagalbą tėvai skatinami skatinti pozityvios savęs identifikavimo patirties formavimąsi vykdant tėvų vaidmenį ir teikti paramą vaikų ir tėvų santykiams kriziniais jų raidos momentais.

Taigi į tėvų ir vaikų santykius galima žiūrėti iš skirtingų metodologinių pozicijų. Funkcinis aspektas leidžia analizuoti šį reiškinį naudingo adaptacinio rezultato pasiekimo požiūriu ir apima jų efektyvumo ugdymą. Asmeninis aspektas atkreipia dėmesį į kognityvinių, emocinių ir elgesio komponentų nuoseklumą ir apima harmonijos formavimąsi vaikų ir tėvų santykiuose. Fenomenologinis požiūris fiksuojamas ties vertybiniu-semantiniu šių santykių aspektu, kuris suponuoja tam tikros jų brandos pasiekimą.

2.2 Ikimokyklinukų vaikų ir tėvų bei tarpasmeninių santykių tyrimo metodai

Tyrimas atliekamas trimis etapais: nustatymo, formavimo ir kontrolės. Remiantis eksperimento konstatavimo etapo rezultatais ir išvadomis, turėtų būti iškeltas formuojamojo eksperimento tikslas, t.y. tarpasmeninio bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas ikimokyklinukuose koreguojant vaikų ir tėvų santykius. Pagal šį tikslą nustatomos šios užduotys:

Adekvačios savęs vertinimo, gebėjimo suprasti save ir savo galimybes formavimas;

Nepageidaujamų asmenybės savybių korekcija;

Gebėjimo savanoriškai reguliuoti savo veiklą formavimas;

Atnaujinkite ir spręskite tarpasmeninių santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais problemas.

Diagnostinio tyrimo rezultatai lemia grupės sudėtį, t.y. Korekcinis darbas atliekamas su ikimokyklinukais, turinčiais tarpasmeninių problemų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeninių santykių diagnostika yra gana sudėtinga ir subtili praktinės psichologijos sritis. Diagnostikos metodų naudojimas gali duoti gana patikimus rezultatus tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos.

Metodai turėtų būti naudojami kartu (bent trys ar keturi), nes nė vienas iš jų atskirai negali suteikti pakankamai išsamios ir patikimos informacijos. Itin svarbus objektyvaus ir subjektyvaus metodų derinys. Projekcinių metodų naudojimas būtinai turi būti papildytas stebint vaikų elgesį natūraliomis sąlygomis ar probleminėse situacijose. Diagnostiką geriau atlikti atskiroje patalpoje, kur niekas neblaško vaiko nuo siūlomos problemos sprendimo. Nepažįstamų žmonių buvimas gali reikšmingai paveikti elgesį ir atsakymus, iškreipti tikrąjį santykių vaizdą. Visos diagnostinės procedūros turi atspindėti pasitikėjimą grįstus ir draugiškus vaiko ir suaugusiojo santykius. Diagnostinis tyrimas atliekamas natūralia ir ikimokyklinukams pažįstama žaidimo ar pokalbio forma. Įvertinimai, papeikimai ar apdovanojimai yra nepriimtini. Diagnostinio tyrimo rezultatai turėtų likti tik diagnostiko kompetencijoje ir nėra perduodami vaikui ir jo tėvams.

Vaikų padėtis grupėje nustatoma sociometriniais metodais, kurie leidžia nustatyti abipuses (neabipuses) atrankines pirmenybes. Įsivaizduojamose situacijose vaikas pasirenka pageidaujamus ir nepageidautinus savo grupės narius. Jau vidurinėje darželio grupėje gana stiprūs atrankiniai ryšiai. Vaikai pradeda užimti skirtingas pozicijas tarp bendraamžių: vieniems dauguma vaikų labiau patinka, o kitiems – mažiau. Didelę reikšmę turi vaiko populiarumo lygis bendraamžių grupėje. Tolesnis asmens asmeninio ir socialinio vystymosi kelias priklauso nuo to, kaip klostysis vaikų santykiai. Apsigyvenkime ties toliau pateiktų metodų aprašymu.

Du namai. Norėdami atlikti techniką, turite paruošti popieriaus lapą, ant kurio nupiešti du namai. Vienas iš jų didelis, gražus, raudonas, o kitas mažas, juodas. Suaugęs rodo vaikui abu paveikslėlius ir sako: „Pažiūrėkite į šiuos namus. Raudona yra daug įvairių žaislų ir knygų, bet juoda nėra žaislų. Įsivaizduokite, kad gyvenate dideliame name ir galite pakviesti tuos vaikinus iš savo grupės, kuriuos norite prisijungti prie jūsų. Ką įdėtum į juodąjį namą? Po nurodymų suaugęs surašo vaiko atsakymus.

Dėl šių procedūrų kiekvienas vaikas grupėje gauna tam tikrą skaičių teigiamų ir neigiamų savo bendraamžių pasirinkimų.

Vaikų atsakymai įrašomi į specialų protokolą (matricą). Kiekvieno vaiko gautų neigiamų ir teigiamų pasirinkimų suma leidžia nustatyti jo padėtį grupėje (sociometrinį statusą). Išskiriami šie sociometrinės būklės variantai:

Populiarūs („žvaigždės“) – vaikai, kurie gavo 2 kartus daugiau teigiamų pasirinkimų iš vidurkio (3 balai);

Pageidautina – vaikai, gavę ir teigiamą, ir neigiamą pasirinkimą (2 balai);

Izoliuoti – vaikai, kurie negavo nei teigiamų, nei neigiamų pasirinkimų (jie lieka tarsi nepastebėti bendraamžių) (1 balas);

Atstumtieji – daugiausia neigiamų pasirinkimų gavę vaikai (0 balų).

Analizuojant rezultatus svarbus rezultatas yra ir vaikų pasirinkimų abipusiškumas. Ne kiekviena grupė turi tokią aiškią struktūrą, kurioje yra aiškiai apibrėžtos „žvaigždės“ ir „atstumtieji“. Kartais vaikai gauna maždaug tiek pat teigiamų pasirinkimų, o tai rodo teisingą tarpasmeninių santykių kūrimo strategiją.

Tėvų ir vaikų santykių anketa, kurią sukūrė A.Ya. Varga ir V.V. Stolinas (3 priedas). Šis testas yra psichodiagnostikos priemonė, skirta nustatyti tėvų požiūrį į vaiką, kuris suprantamas kaip įvairių jausmų vaikui sistema, bendraujant su jais praktikuojami elgesio stereotipai, vaiko charakterio ir asmenybės suvokimo ir supratimo ypatumai. ir jo veiksmai. Anketa susideda iš 5 skalių.

1. „Priėmimas-atmetimas“. Skalė atspindi integralų emocinį požiūrį į vaiką. Vieno skalės poliaus turinys: tėvams patinka vaikas toks, koks jis yra. Tėvai gerbia vaiko individualumą ir užjaučia jį. Tėvai stengiasi daug laiko praleisti su vaiku, pritaria jo pomėgiams ir planams. Kitame skalės gale: tėvai savo vaiką suvokia kaip blogą, neprisitaikiusį, nelaimingą. Jam atrodo, kad vaikui nepasiseks gyvenime dėl menkų gebėjimų, mažo intelekto, blogų polinkių. Dažniausiai tėvai jaučia pyktį, susierzinimą, susierzinimą ir apmaudą vaikui. Jis nepasitiki vaiku ir jo negerbia.

2. „Bendradarbiavimas“ – tai socialiai pageidaujamas tėvų požiūrio įvaizdis. Kalbant apie turinį, ši skalė atsiskleidžia taip: tėvas domisi vaiko reikalais ir planais, stengiasi vaikui viskuo padėti, jį užjaučia. Tėvai labai vertina vaiko intelektualinius ir kūrybinius gebėjimus, jaučia pasididžiavimą juo. Jis skatina vaiko iniciatyvumą ir savarankiškumą, stengiasi būti lygiaverčiai su juo. Tėvai pasitiki vaiku ir stengiasi išreikšti savo požiūrį ginčytinais klausimais.

3. „Simbiozė“ – skalė atspindi tarpasmeninį atstumą bendraujant su vaiku. Turėdami aukštus šios skalės balus, galime manyti, kad tėvai siekia simbiotinio ryšio su vaiku. Iš esmės ši tendencija apibūdinama taip: tėvas su vaiku jaučiasi kaip vientisa visuma, stengiasi patenkinti visus vaiko poreikius, apsaugoti jį nuo gyvenimo sunkumų ir rūpesčių. Tėvai nuolat nerimauja dėl vaiko, vaikas jam atrodo mažas ir neapsaugotas. Tėvų nerimas sustiprėja, kai vaikas dėl aplinkybių pradeda tapti savarankiškas, nes tėvai niekada nesuteikia vaikui savarankiškumo savo noru.

4. „Autoritarinė hipersocializacija“ – atspindi vaiko elgesio kontrolės formą ir kryptį. Turint aukštą balą šioje skalėje, autoritarizmas aiškiai matomas šio tėvo tėvų požiūryje. Tėvai reikalauja iš vaiko besąlygiško paklusnumo ir drausmės. Jis visame kame bando primesti vaikui savo valią, negali priimti jo požiūrio. Vaikas griežtai baudžiamas už savivalės parodymą. Tėvai atidžiai stebi vaiko socialinius pasiekimus, jo individualias savybes, įpročius, mintis ir jausmus.

5. „Mažasis nevykėlis“ – atspindi tėvų suvokimo ir supratimo apie vaiką ypatybes. Esant aukštoms vertybėms šioje skalėje, tėvų tėvų požiūris linkęs infantilizuoti vaiką ir priskirti jam asmeninę bei socialinę nesėkmę. Tėvai mato vaiką jaunesniu nei jo tikrasis amžius. Vaiko pomėgiai, pomėgiai, mintys ir jausmai tėvams atrodo vaikiški ir nerimti. Vaikas atrodo netinkamai prisitaikęs, nesėkmingas ir atviras blogai įtakai. Tėvai nepasitiki savo vaiku ir erzina dėl jo nesėkmės ir neveiksnumo. Šiuo atžvilgiu tėvas stengiasi apsaugoti vaiką nuo gyvenimo sunkumų ir griežtai kontroliuoti jo veiksmus. Pažymėtina, kad ši anketa atskleidžia tėvų požiūrį ne į visus šeimos narius, o į mūsų tiriamą vaiką.

Šeimos santykių tyrimo metodika (pagal testą „Šeimos piešinys“). Tikslas: nustatyti tarpusavio santykių ypatybes.

Tyrimo atlikimas: vaikui pateikiama užduotis: „Nupieškite savo šeimą“. Atliekant individualų egzaminą, užduočiai atlikti reikia ne daugiau kaip 30 minučių. Individualaus tyrimo protokole turėtų būti nurodyta:

Piešimo detalių seka;

Pauzės ilgesnės nei 15 sekundžių;

Detalių trynimas;

Spontaniški vaiko komentarai;

Emocinės reakcijos ir jų ryšys su vaizduojamu turiniu.

Atlikę užduotį turėtumėte gauti kuo daugiau papildomos informacijos (žodžiu). Norėdami tai padaryti, paprastai užduodami šie klausimai:

1. Sakyk, kas čia nupieštas?

2. Kur jie yra?

3. Ką jie veikia? Kas tai sugalvojo?

4. Ar jie linksminasi, ar jiems nuobodu? Kodėl?

5. Kuris iš nupieštų žmonių yra laimingiausias? Kodėl?

6. Kuris iš jų nelaimingiausias? Kodėl? ir kt.

Paskutiniai 2 klausimai leis vaikui atvirai išreikšti savo jausmus artimiesiems. Jei jis į juos neatsako arba pareiškimas yra grynai formalus, nereikėtų reikalauti pripažinimo.

Kalbantis su vaiku, būtina išsiaiškinti, ką vaikas piešė: jausmai atskiriems šeimos nariams, kodėl vaikas nenupiešė vieno iš šeimos narių (jei taip nutiko). Reikėtų vengti tiesioginių klausimų, nes tai gali sukelti nerimą ir išprovokuoti gynybinę reakciją.

Tokie klausimai kaip, pavyzdžiui, „Jeigu žmogus būtų nupieštas vietoj paukščio, kas tai būtų?“, „Kas laimėtų jūsų ir brolio konkurse?“, „Ką mama pasikviestų su savimi? būti produktyviam. ir taip toliau.

Galite paprašyti vaiko 6 situacijose pasirinkti sprendimą: 3 iš jų turėtų atskleisti neigiamus jausmus šeimos nariams, 3 – teigiamus.

1. Įsivaizduokite, kad turite 2 bilietus į cirką. Ką pakviestum su savimi?

2. Įsivaizduokite, kad visa jūsų šeima vyksta aplankyti, bet vienas iš jūsų serga ir turi likti namuose. Kas jis?

3. Statote namą iš konstrukcijų ir jums nesiseka. Kam kviesi pagalbą?

4. Turite...bilietus (vienu mažiau nei šeimos nariai) į įdomų filmą. Kas liks namuose?

5. Įsivaizduokite, kad esate dykumos saloje. Su kuo norėtum ten gyventi?

6. Dovanų gavote įdomią loteriją. Visa šeima susėdo žaisti, bet jūsų yra vienu daugiau nei reikia. Kas nežais?

Paveikslo vaizdo ypatybių kokybinė interpretacija gali būti atliekama naudojant skirtingus vertinimo kriterijus. Kaip vienas iš galimų Šeimos piešimo testo įvertinimų, G.T. sukurta aiškinimo sistema. Homentauskas išskiria 5 simptomų kompleksus:

Palanki šeimos padėtis;

Nerimas;

Konfliktas šeimoje;

Nepilnavertiškumo jausmas šeimoje;

Priešiškumas šeimyninėje situacijoje;

Už kiekvieną nurodytą simptomų kompleksą suteikiamas tam tikras balų skaičius nuo 0 iki 3 (4 priedas). Tada sumuojami visi kiekvieno simptomų komplekso balai. Didžiausias balų skaičius nurodo pagrindines šeimos santykių problemas.

Nupieštos ir tikros šeimos sudėties palyginimas. Iš vaiko, patiriančio emocinę gerovę šeimoje, tikimasi, kad jis nupieš pilnos šeimos paveikslą. Empiriniais duomenimis, 85% 6–8 metų normalaus intelekto vaikų, gyvenančių su šeima, piešinyje jį pavaizduoja visą. Tikrosios kompozicijos iškraipymas visada nusipelno ypatingo dėmesio. Ekstremalūs variantai – tai piešiniai, kuriuose žmonės visai nevaizduojami arba vaizduojami tik su šeima nesusiję asmenys. Toks gynybinis užduoties vengimas vaikams pasitaiko gana retai. Už to slypi:

a) traumuojantys išgyvenimai, susiję su šeima;

b) atstūmimo, apleistumo jausmas (ypač vaikams internate);

c) autizmas;

d) nesaugumo jausmas, didelis nerimo lygis;

e) prastas psichologo ir tiriamo vaiko kontaktas.

Nagrinėdami vaiko piešinį, turėtumėte atkreipti dėmesį į šias įvaizdžio ypatybes: šeimos sudėties sumažėjimą, šeimos narių vietą, nupieštų figūrų grafinio atvaizdavimo ypatybes.

a) kūno dalių skaičius – ar yra galva, plaukai, ausys, akys, vyzdžiai, blakstienos, antakiai, nosis, skruostai, burna, kaklas, pečiai, rankos, delnai, pirštai, kojos, pėdos;

b) puošmena (drabužių detalės ir dekoracijos) - kepurė, apykaklė, kaklaraištis, lankeliai, kišenės, diržas, sagos, drabužių detalės, šukuosenos, papuošalai ir kt.;

c) piešimui naudojamų spalvų skaičius), piešimo eigos analizė (šeimos narių piešimo seka, piešimo detalių seka, trynimas, grįžimas prie jau nupieštų objektų ir detalių, pauzės, spontaniški komentarai).

Paprastai gerus emocinius santykius su žmogumi lydi teigiamas dėmesys jo piešiniui, o tai dėl to atsispindi daugiau kūno detalių, dekoracijų, spalvų įvairovės. Ir atvirkščiai, neigiamas požiūris į žmogų veda prie schematiškesnio ir neišsamesnio grafinio pateikimo. Kartais reikšmingų kūno dalių (galvos, rankų, kojų) praleidimas piešinyje kartu su neigiamu požiūriu į jį gali rodyti ir agresyvius motyvus šio asmens atžvilgiu.

Analizuojant piešimo procesą, reikėtų atkreipti dėmesį į a) šeimos narių piešimo eiliškumą; b) braižymo dalių seka; c) ištrynimas; d) grįžti prie jau nupieštų objektų, detalių, figūrų; e) pauzės; e) spontaniški komentarai.

Žinoma, kad už dinamiškų piešimo savybių slypi minčių pokyčiai, jausmų aktualizavimas, įtampa, konfliktai. Piešimo proceso analizė reikalauja kūrybiškai panaudoti visą praktinę psichologo patirtį ir jo intuiciją. Nepaisant didelio neapibrėžtumo, būtent ši gautų rezultatų interpretavimo dalis dažnai suteikia prasmingiausią, giliausią ir reikšmingiausią informaciją.

2.3 Pataisos programa tėvų ir vaikų santykių sistemoje

Tradiciškai psichologinė pagalba šeimoms teikiama per individualias psichologines konsultacijas, paskaitų susitikimus ar grupines konsultacijas, kurios turi didelį trūkumą. Tėvams pasakojama apie būtinybę keisti save ir savo elgesį, apie jautresnio ar dėmesingesnio požiūrio į vaikus poreikį. Todėl tėvai, gavę daug informacijos, vertinimų ir nurodymų, pripranta prie minties „privalome“. Jie, suprasdami, kad daug ką daro ne taip, jaučiasi kalti. Visa tai trukdo pozityviai vystytis santykiams, taip pat yra priežastis palaikyti „apverstą“ hierarchiją ir dar labiau didinti vaikų galią prieš tėvus.

Šiuo atžvilgiu iškilo poreikis ieškoti naujų darbo su šeimomis formų, įskaitant grupinius darbo su tėvais metodus. Remiantis šeimos, kaip vienos sistemos, gyvuojančios ir besivystančios pagal tam tikrus dėsnius, idėja, grupinė darbo šeimos sistemoje technika gali būti taikoma naudojant programą „Vaikas – suaugęs: vaikų ir tėvų santykių harmonizavimas“. Programos tikslas – koreguoti pradinių klasių mokinio asmenybės emocinę-valinę ir motyvacinę sferas vaikų ir tėvų santykių kontekste.

Šios programos tikslai yra tokie:

Sąlygų atsiskleisti kiekvieno vaiko asmenybei sudarymas: galimybės išreikšti save, savo jausmus ir emocijas;

Padėti gerinti vaikų savigarbą;

Grupės narių mokymas socialiai priimtinų reakcijų stresinėse situacijose ir gebėjimo koreguoti savo elgesį;

Sukurti sąlygas priimti vidinį „aš“ ir įveikti drovumą, netikrumą, agresyvumą;

Vaikų ir tėvų supažindinimas su žodinės ir neverbalinės jausmų raiškos arsenalu, gebėjimo juos atpažinti ir adekvačiai reaguoti ugdymas;

Suteikti galimybę tėvams pamatyti savo vaikus bendraamžių kompanijoje ir analizuoti jų elgesio ypatybes;

Skatinkite emocinį ryšį tarp vaiko ir tėvų.

Darbo su jungtinėmis grupėmis pranašumai, palyginti su kitokios sudėties grupėmis (tik tėvai arba tik vaikai), yra šie:

– pirma, svarbūs klausimai nagrinėjami bendros temos kontekste;

– antra, suvokiamas daugelio problemų bendrumas;

– trečia, tėvų ir vaikų sąveika yra ne įsivaizduojama, o tikra.

Ugdymo psichologo darbas, kurio tikslas – palaikyti vaikų protinį vystymąsi, susideda iš mokytojų ir tėvų gebėjimų integravimo bei jų bendros veiklos koordinavimo.

Vaiko ir tėvų terapija yra struktūrizuota taip, kad sustiprintų tėvų ir vaiko ryšį. Užsiėmimų metu tėvai tampa jautresni savo vaikams ir išmoksta su jais elgtis nesmerkiančiai, supratingai, kurdami priėmimo atmosferą, kurioje vaikas gali jaustis gana saugiai.

Psichologinė korekcija apima tėvų psichologinės įtakos vaikui priemonių arsenalo išplėtimą ugdant šeimoje, tėvų ugdymosi įgūdžių lavinimą, kai kurių naujų bendravimo su vaikais formų formavimą ir netinkamo prisitaikymo apraiškų pašalinimą. vaiko elgesys. Grupė yra tik būtina socialinė psichotreniruočių platforma, nes vaikai ir tėvai, bendraudami grupėje, padeda vieni kitiems sprendžiant problemas, kurios juos į ją atvedė.

Esminis psichokorekcinės įtakos turinys yra koncentruotos, emociškai turtingos naujų socialinių santykių šeimoje – tiek tarp sutuoktinių, tiek tarp vaikų ir tėvų – patirties sukūrimas.

Pataisos procesas kuriamas lygiagrečiai dirbant vaikų žaidimų grupėje, tėvų seminare ir tėvų grupės užsiėmimuose, taip pat taikant bendro žaidimo tarp vaiko ir tėvų metodą.

Tėvų grupėse praktikuojami įvairūs pagalbiniai psichokorekcijos metodai: diskusija, psichodrama, šeimos situacijų analizė, poelgiai, vaikų ir tėvų poelgiai, jų bendravimas sprendžiant problemas, bandymai bendrai veiklai, taip pat specialios lavinimo pratybos. bendravimo įgūdžių. Grupę sudaro susituokusi pora arba vienas iš tėvų.

Pagrindinis psichokorekcijos uždavinys vaikų žaidimų grupėje yra vaiko psichinės raidos iškraipymų pašalinimas, jau nepalankiai susiformavusių neoplazmų, emocinių reakcijų formų ir elgesio stereotipų pertvarkymas, bendros eigos atkūrimas, vystymasis ir pilnavertis atkūrimas. , atnaujinami vaiko kontaktai su pasauliu. Išspręsti šias problemas įmanoma tiek, kiek psichologas sugeba koncentruotai, sutirštintai suteikti vaikui visavertės, gyvybingos, tikrai laisvos ir besivystančios gyvenimo veiklos patirtį. Kadangi žaidimas ikimokyklinukams yra ne tik natūraliausia, bet ir vystymąsi skatinanti veiklos forma, pagal kurią formuojasi visi pagrindiniai nauji dariniai, žaidimo, kaip pagrindinio korekcinio darbo sverto, naudojimas atrodo tinkamiausias.

Žaidimo korekcijos procese sprendžiamos šios specifinės užduotys: vaikui sukeliamos naujos išgyvenimų formos, ugdomi jausmai suaugusiajam, bendraamžiams, sau, formuojamas adekvatus požiūris į save ir kitus, pasitikėjimas savimi. daugėja, tobulinami ir turtinami bendravimo su bendraamžiais metodai, kuriamos naujos žaidimų ir nežaidimų veiklos formos ir rūšys. Vaikai įgyja naujų santykių su suaugusiais ir bendraamžiais, kurie itin reikalingi jų emocinei gerovei, santykių, pagrįstų pagarba ir vaikų savarankiškumo bei savivertės pripažinimu, patirtį.

Žaidimo korekcijos procese naudojami specialiai sukurti žaidimo veiklos būdai ir metodai, kurių turinys atitinka pataisos užduotis. Užsiėmimų metu vaikams siūlomas didelis vaidmenų žaidimų rinkinys, specialūs dramatizavimo žaidimai, kurių metu įgyvendinama baimių įjautrinimo technika, naudojami žaidimai, padedantys pasiekti emocinę dekoncentraciją ir pašalinti bendravimo kliūtis.

Norint suprasti žaidimų naudojimo pataisos klasėse specifiką, reikia turėti omenyje, kad kiekvienas žaidimas yra daugiafunkcis. Tai reiškia, kad jį naudojant galima išspręsti įvairiausias problemas, o tas pats žaidimas vienam vaikui gali būti savivertės didinimo priemonė, kitam – slopinanti ir tonizuojanti, o trečiam – kolektyvinių santykių mokanti priemonė.

Kartu su specialiais žaidimais koreguojant didelę reikšmę įgyja specialios nežaidybinės technikos. Jie skirti didinti grupės sanglaudą, ugdyti vaikų bendravimo komandoje įgūdžius, ugdyti gebėjimą emociškai susiorientuoti, sukelti įvairius jausmus ir kurti adekvačios emocijų raiškos įgūdžius.

Pagrindinis šeimos santykių psichokorekcijos ir šeimos ugdymo uždavinys tėvų seminare – plėsti tėvų žinias apie šeimos santykių psichologiją, ugdymo psichologiją ir psichologinius vaiko raidos dėsnius. Kartu seminarai ne tik didina sąmoningumą, bet ir pradeda šviesti žmones apie šeimos gyvenimą, ugdymo uždavinius. Sutuoktiniai mokosi adekvačiau suvokti vienas kitą: keičiasi jų vaiko suvokimas, plečiasi ugdymo metodų paletė, kuri vėliau išbandoma kasdieniame gyvenime.

Psichologinis poveikis tėvų seminaro metodikoje yra apeliavimas į pažintinius ir elgesio šeimos santykių aspektus, pagrindinis korekcijos „taikinys“ yra tėvų savimonė, socialinių suvokimo stereotipų sistema, taip pat realios formos. bendravimo šeimoje. Seminare tėvai įtraukiami į diskusiją ir, svarbiausia, savo šeimyninių problemų supratimą, keičiamasi patirtimi, o savarankiškai grupinių diskusijų metu ugdomi šeimos konfliktų sprendimo būdai.

Pagrindinis psichologinės korekcijos uždavinys tėvų grupėse – keisti neadekvačias tėvų pozicijas, tobulinti auklėjimo stilių, plėsti vaikų auginimo šeimoje motyvų suvokimą, optimizuoti tėvų įtakos vaikų auklėjimo procese formas.

Korekcija tėvų grupėje apima emocinių šeimos sąveikos aspektų rekonstrukciją, darbą nesąmoningų psichinių reiškinių zonoje, nesąmoningų santuokinių ir tėvų santykių klodų sferoje.

Ypatingas dėmesys skiriamas emociniams auklėjimo pagrindams koreguoti, o tai galiausiai sukuria bendrą palaikomąjį ir tonizuojantį poveikį, didinantį grupės narių pasitikėjimą savo tėvų vaidmenimis, ugdymosi galimybėmis, stiprinančią tėvų gebėjimą suprasti ir įsijausti į emocinę. vienas kito ir savo vaiko pasaulis, didėja sutuoktinių tarpusavio supratimas sprendžiant ugdymo šeimoje problemas.

Grupinė darbo forma sudaro optimalias sąlygas dalyviams konstruktyviai apdoroti ir permąstyti asmenines problemas, taip pat formuoja aukštesnio lygio emocinį problemų ir konfliktų išgyvenimą, sudaro sąlygas formuotis naujoms, adekvatesnėms emocinio atsako formoms ir formoms. elgseną apskritai, ugdo daugybę specialių įgūdžių, pirmiausia tarpasmeninio bendravimo srityje. Pažymėtina, kad darbo metodai tėvų grupėje daugeliu atžvilgių yra panašūs į naudojamus kitose grupės darbo formose, tačiau tėvų grupės specifika reikalauja modifikuoti daugybę metodinių technikų.

Pagrindinis grupės kaip visumos formavimo metodas yra interakcinis, kitaip tariant, specifinių grupės normų ir elgesio taisyklių kūrimas, grįžtamojo ryšio su bendrine emocine parama akcentavimas, konfliktinių situacijų modeliavimas ir jų sprendimo būdų pasirinkimas. Daug daugiau vietos tokiose grupėse skiriama visos šeimos istorijai ir konkrečioje šeimoje augusio vaiko gyvenimo istorijai.

Plačiai naudojamos žaidimų technikos: bendravimo su vaikais situacijos šeimoje, atlygio ir bausmės situacijos, praktikuojamos kai kurios bendravimo su vaikais technikos. Tėvų grupėse taip pat naudojami psicho-gimnastikos metodai ir neverbalinės sąveikos metodai (dažniausiai naudojami grupiniame darbe). Šios technikos tėvų grupėje permąstomos ir taikomos ne tik kaip būdai ugdyti ir optimizuoti bendravimo emocinius ir suvokimo aspektus, bet ir kaip sąveikos bei tarpasmeninio savo vaikų ir vaikų suvokimo būdai apskritai. Vienas grupinių užsiėmimų ciklas paprastai susideda iš 10–12 pamokų. Užsiėmimų su tėvais ciklo pradžioje ir pabaigoje vyksta bendri užsiėmimai tarp tėvų ir vaikų. Taigi pagrindinis grupinių užsiėmimų turinys yra diskusija ir psichodramatinis vaidinimas iš tipinių šeimos bendravimo situacijų ir bendravimo su vaiku ypatybių, užsiėmimuose taip pat atliekamos psicho-gimnastikos technikos, vaidmenų žaidimai ir įvairios sociometrinių technikų versijos.

Eksperimento formavimosi stadijoje , kuri buvo vykdoma 8 savaites nuo 2010-02-25 iki 2010-03-22, buvo pasiūlyta tėvų ir vaikų santykių koregavimo programa.

Pagrindinis siūlomos programos tikslas – pertvarkyti neefektyvius elgesio ir bendravimo tarp tėvų ir vaikų modelius, trukdančius normaliam jų bendravimui.

Užsiėmimai turi vykti kartą per savaitę, po 4 valandas. Visas kursas susideda iš 8 pamokų.

Programos tikslai:

1. Suformuokite idėją apie pagrindinius dvipusio bendravimo komponentus.

2. Išmokykite tėvus reaguoti į jų požiūriu nepriimtinas vaiko elgesio formas teiginiais, apsiribojančiais tik jausmų išreiškimu.

3. Padėkite tėvams suvokti savo elgesio prasmę ir jausmus vaikui, pakeisti savo vaiko suvokimą.

4. Ugdykite refleksyvaus elgesio bendravimo su vaikais procese gebėjimą (gebėjimą valdyti savo emocijas ir jų išorinį pasireiškimą, gebėjimą empatiškai ir identifikuotis tarpasmeninės sąveikos procese.

5. Mokykite tėvus konstruktyvių konfliktinių situacijų sprendimo būdų.

6. Supažindinti tėvus su pagrindiniais ikimokyklinuko asmenybės raidos bruožais ir galimų elgesio nukrypimų priežastimis.

Programos rezultatas turėtų būti kiekvienam dalyviui sukurtas tam tikras optimalių santykių su vaikais modelis, leidžiantis plėsti ir stiprinti teigiamus ryšius tarp tėvų ir vaikų, didinant jų jautrumą vaikų patirčiai, supažindinant tėvus su pagrindinėmis žiniomis apie vaikų poreikius, vaikų elgesys; bendravimo įgūdžių ugdymas tarpasmeninio bendravimo procese.

Programą sudaro trys pagrindiniai etapai, kurie skiriasi savo užduotimis ir trukme:

I etapas – orientacinis (2 pamokos);

II etapas – sunkumų objektyvavimas (3 pamokos);

III etapas – rekonstrukcinė-formuojamoji (3 pamokos);

IV etapas – apibendrinimas ir konsolidavimas.

Užsiėmimų ciklo pradžioje ir pabaigoje vyksta jungtiniai tėvų ir vaikų užsiėmimai, siekiant diagnozuoti ir ištaisyti tėvų ir vaikų santykių pažeidimus. Konkretūs tėvų dalyvavimo šioje programoje padariniai yra padidėjęs jautrumas vaikų jausmams ir išgyvenimams, pagrįstas adekvatesniu vaikų galimybių supratimu, psichologinio ir pedagoginio nekompetencijos pašalinimas, produktyvi priemonių arsenalo pertvarkymas. bendravimas su vaiku, griežtos tėvų kontrolės ir savo valios primetimo komplikacija.

Nespecifinis poveikis: tėvai gauna informaciją apie vaiko suvokimą apie šeimos situaciją; kai kurių asmenybės bruožų korekcija (nerimas, dominavimas, netikrumas, nesugebėjimas kontroliuoti savo jausmų).

Pagrindinė šios programos mokymo forma yra kognityvinis-elgesio mokymas. Mokytojo-psichologo darbas mokymo grupėje yra susijęs su tuo, kad tėvų ir vaikų santykių koregavimo programa apjungia daugybę bendrųjų pedagoginių ir psichokorekcinių metodų. Taip pat todėl, kad darbas grupėje sudaro sąlygas įtakai tarpasmeninių santykių sistemoje jos dalyviams ir prisideda prie jų socialinės-psichologinės kompetencijos, bendravimo įgūdžių ir bendravimo su kitais žmonėmis ugdymo.

Norint sėkmingai įgyvendinti programos tikslus ir uždavinius, darbas klasėje grindžiamas šiais kognityvinio-elgesio mokymo organizavimo principais:

1) Grupinio darbo principas: visi darbai ir visos išvados daromos bendrai.

2) nuoseklumo principas kuriant procedūras, skirtas naujoms, efektyvesnėms, palyginti su senosiomis, elgesio formomis įsisavinti ir praktikuoti (pirmiausia grupės nariams parodomas tokio elgesio pavyzdys ir organizuojamas jo aptarimas, po to vadovas pateikia išsamią informaciją instrukcijos, pabrėžiančios pagrindinius komponentus, padedančius veiksmingai įgyvendinti demonstruojamą modelį, ir tik tada įtraukiami praktiniai pratimai, skirti įtvirtinti ir praktikuoti naujus elgesio įgūdžius).

3) Nuolatinio grįžtamojo ryšio principas, t.y. nuolatinis informacijos gavimas iš kitų grupės narių, analizuojant pratybų rezultatus. Dėl to kiekvienas dalyvis gali pakoreguoti savo tolesnį elgesį, pakeisdamas senus nesėkmingus bendravimo būdus naujais, tikrindamas jų poveikį kitiems. Kad tai būtų pasiekta, klasėje sudaromos sąlygos užtikrinti, kad dalyviai būtų pasirengę kalbėti apie save su kitais ir išklausyti nuomonę apie save.

4) Savanoriško dalyvavimo tiek visame mokyme, tiek atskiruose jo užsiėmimuose ir pratybose principas Suaugęs žmogus turėtų turėti natūralų interesą keisti savo požiūrį darbo metu, nes priverstiniai asmeniniai elgesio pokyčiai teigiama prasme, kaip taisyklė, nepasitaiko.

5) Nepriklausomumo principas: ugdyti tėvų pasitikėjimą savimi per jausmų ir būsenų „kasdienį klausinėjimą“ (analizavimą).

6) Praktinės orientacijos principas: efektyvaus bendravimo su vaikais įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas;

7) Kompetencijos galios ir autoriteto dalykuose žmonių santykiuose principas: tėvai sužino apie išlaidas, kurios jų laukia draugiškumo ir autoritarizmo kelyje. Atliekant individualius pratimus ir dalyvaujant diskusijose tam tikromis temomis, jie išmoksta naujo sąveikos būdo, paremto dalyko ir dalyko nedirektyviniais santykiais.

Kiekviena pamoka, nepriklausomai nuo korekcinio programos etapo ir konkretaus jos turinio, susideda iš trijų dalių: įvadinė (arba apšilimo), pagrindinė ir baigiamoji. Kiekviena dalis išsprendžia keletą savarankiškų problemų, kurios lemia jos turinį.

Įvadine dalimi siekiama paruošti grupės dalyvius neįprastai mokymo formai: pabrėžiamas poreikis kalbėti pakaitomis, klausytis vieni kitų nepertraukiant; taip pat sukurti teigiamą nuotaiką pamokai, suteikti emocinį atsaką ir informuoti dalyvius apie būsimų darbų turinį. Šioms problemoms spręsti atliekami pratimai ir žaidimai psichologiniam „apšilimui“ ir emocinei įtampai malšinti: muzikos klausymas, kvėpavimo pratimai, savireguliacijos elementai.

Pagrindinė pamokos dalis užima didžiąją laiko dalį (iki 3/4) ir savo turiniu reprezentuoja atitinkamo koregavimo programos etapo įgyvendinimą. Pavyzdžiui, pirmajame programos etape tėvai susipažįsta su treniruočių grupės veikimo taisyklėmis, su besąlygiško vaiko priėmimo principu; susidaryti supratimą apie pedagoginio ir psichologinio bendravimo ypatybes ir kt.

Paskutine dalimi siekiama atleisti tėvus nuo emocinio susijaudinimo ir apmąstyti pamokos turinį kiekvienam dalyviui atskirai ir visai grupei, aptariant namų darbus. Pamokos rezultatų aptarimas vyksta ratu pokalbio forma klausimais, kurie leidžia keistis įspūdžiais ir nuomonėmis. Klausimai gali būti tokie: „kas patiko ir kas nepatiko; kodėl“, „kas trukdė atlikti šios dienos pamokos užduotį“, „ką atlikti buvo ypač sunku ir kodėl“ ir kt.

Namų darbai yra privalomi kiekvienoje pamokoje ir naudojami kaip elgesio ugdymo pedagoginės formos elementas. Jai būdingos praktinės rekomendacijos ir užduotys dėl tėvų ir vaikų sąveikos būdų. Namų darbų pristatymas – tai žodinis tėvų pranešimas apie ugdomųjų pastangų rezultatus, atliekamas pamokos pradžioje arba pabaigoje. Kai kuriais atvejais (priklausomai nuo pamokos tikslo) – pagrindinėje pamokos dalyje.

Rengiant medžiagą namų darbams, atsižvelgiama į programos tikslus ir lavinamųjų bei korekcinių užsiėmimų temas; parenkami vaikų amžių atitinkantys klausimai, pratimai, iliustracijos, eilėraščiai. Namų darbai atliekami nuosekliai po kiekvieno vaikų susitikimo su ugdymo psichologu. Tai leidžia organizuoti visų pedagoginio proceso dalyvių (mokytojų, vaikų ir jų tėvų, mokytojo psichologo) sąveiką, sudominti ikimokyklinukus, skatinti jų pažintinę ir kūrybinę veiklą.

Atsisveikinimo ritualas gali būti atliekamas keliais būdais:

I. Verbalinė ir neverbalinė teigiamų dalyvių jausmų vieni kitiems raiška;

II. Per specialius pratimus ir žaidimus (ramunė, užrašai ir signalas).

Metodika – elgesio repeticija: dalyviams parodomas neefektyvaus ir optimalaus elgesio modelis bet kurioje tarpasmeninio bendravimo situacijoje, vėliau šis elgesys modeliuojamas naudojant vaidmenų žaidimą grupėje ir išbandomas naujas elgesys atliekant namų darbus.

– Sąveikos su vaiku situacijos atkūrimo būdas; situacijos, tėvų ir vaikų veiksmų, veiksmų, jų bendravimo sprendžiant problemas analizė“ Metodas pagrįstas šių veiksmų registro sudarymu ir klasifikavimu į teigiamus ir neigiamus, po kurio aprašomas elgesys toje pačioje situacijoje. tėvai, kurie priima ir nepriima savo vaiką.

– „vaiko ir tėvų“ bendravimo analizės metodas sprendžiant vaiko problemas. Pavyzdžiai pasirinkti įvairioms parinktims:

1. vaikas – tėvas – problema (vaiko problema, tėvai – kliūtis ją išspręsti);

2. tėvas – vaikas – problema (tėvų problema, tėvas – kliūtis ją išspręsti);

3. vaikas yra problema (vaiko problema yra tik jo problema);

4. tėvas yra problema (tėvo problema yra tik jo problema, į vaiką neatsižvelgiama);

– Situacijų analizės metodas „Kaip padėti vaikui išspręsti problemą?

Analizės metu psichologas turi nukreipti tėvą prie teisingo požiūrio: pasyvaus klausymo (problemos išsiaiškinimo); aktyvus klausymas (vaiko jausmų iššifravimas); mokyti vaiką analizuoti problemą ir rasti jos sprendimą.

– Kongruentinės komunikacijos metodas sąveikos santykių sistemoje „vaikas – suaugęs“ remiasi humanistinės psichologijos idėjomis ir principais (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). Metodas pagrįstas šiais efektyvaus bendravimo organizavimo principais: Pirma, bet koks bendravimo veiksmas turi būti nukreiptas į vaiko savęs priėmimo laipsnį ir teigiamo „aš“ įvaizdžio išlaikymą. Antra, komunikacija turėtų būti statoma kaip nevertinanti, t.y. Būtina vengti tiesioginių vaiko asmenybės ir charakterio vertinimų, diagnozuoti, „skirti etiketes“, daryti neigiamas vaiko ateities prognozes. Trečia, pagrindinis akcentas derinant bendravimą tenka emocinių vaiko veiklos ir aktyvumo komponentų atspindžiui. Ketvirta, suaugęs asmuo komunikaciniu aktu turi inicijuoti pasiūlymą bendradarbiauti ir bendradarbiauti su vaiku sprendžiant problemines situacijas.

Nurodytų principų įgyvendinimui reikia naudoti daugybę bendravimo technikų: empatinio („aktyvaus“ klausymo), „aš teiginių“ naudojimo ir konfliktinių situacijų sprendimo techniką. Aktyvaus klausymo būdai apima neverbalinius ir verbalinius komponentus. Nežodiniai apima:

Percepcinio kontakto su vaiku užmezgimas – akis į akį padėtis; vizualinis kontaktas akių lygyje; domėjimasis suaugusio žmogaus žvilgsniu;

Šilta suaugusiojo šypsena;

Meili, švelni intonacija, vidutinis balso garsumas ir vidutinis kalbos greitis;

Atstumas erdvėje tarp vaiko ir suaugusiojo yra 50–70 cm.

Nežodiniai bendravimo komponentai apima nesikišimą į vaiko veiklą ir veiklą, tylų, susidomėjusį klausymąsi.

Žodinės empatijos išraiškos formos apima vaiko teiginių kartojimą ir perfrazavimą, kuris apima išsamesnį ir nuodugnesnį suaugusiojo vaiko jausmų ir išgyvenimų aprašymą, palyginti su pirminiu teiginiu.

„Aš esu pranešimas (pareiškimas)“ technika pagrįsta kalbos lygiu ir jausmų lygiu, „aš esu žinutė“ yra žinutė, kai žmogus tiesiogiai pasako tai, ką jaučia, be asmeninio fakto įvertinimo. įvyko. Pirma - žinutė apie jūsų jausmus, antra - to, kas nutiko, aprašymas.

Visą „aš – teiginių“ struktūrą sudaro keturi komponentai: suaugusiojo vaiko elgesio ar situacijos, sukeliančios šiuos jausmus, jausmų ir emocijų aprašymas, emocinės reakcijos atsiradimo priežasčių aprašymas, galimų tolesnio vaiko elgesio rezultatų ir pasekmių nurodymas.

– Situacijų aptarimo ir vaidinimo metodas „Idealus tėvas ir vaikas“ tėvų ir vaiko akimis. Vaiko jausmų iššifravimo ir efektyvaus žodinio bendravimo įgūdžiai lavinami specialiose treniruotėse. Pavyzdžiui: „įtikinėjimo“ pratimas – perfrazuojant įtikinti vaiką ką nors padaryti. Vaiko vaidmenį atlieka vienas iš suaugusių mokymų dalyvių. Jo užduotis: bet kokiomis priemonėmis atsisakyti tėvų pasiūlymų, naudojant žodį „jei“...

– Grupinės diskusijos metodas leidžia sužadinti individualius auklėjimo stereotipus, didina psichologinį ir pedagoginį tėvų raštingumą, bendrą jautrumą vaikui ir jo problemoms.

Grupiniame darbe su tėvais naudojamos diskusijų temos:

1. „Tėvų lūkesčių vaidmuo“ (ko tėvai nori iš savo vaikų, kaip juos mato ateityje).

2. Ką tėvai turėtų duoti savo vaikams, o ką vaikai – tėvams (auklėjimo tikslo ir esmės aptarimas, Ar auklėjimas atsiremia į ugdymą ar tai bendravimas?)

3. Netinkamas afektas santykiuose su vaikais (emocinės sąskaitos vaikui, reikalavimų ribos ir vaiko elgesio kontrolė).

4. „Kaip baudžiame vaikus“ (bausmės metodai: efektyvūs ir neveiksmingi)

5. Sąveikos su vaikais stereotipai (žodinis ir neverbalinis bendravimas su vaiku)

6. Mūsų konfliktai su vaikais (konflikto priežastys ir šaltiniai, jų sprendimo būdai, abipusiai naudinga padėtis konflikte)

7. „Vaiko pažinimas ir supratimas arba ką reiškia teisingas požiūris į vaiką“ (5–6 metų amžiaus vaikų nervų sistemos ir elgesio ypatumai; ko mokyti, ko reikalauti ir ko ne) daryti šiame amžiuje, ryšys tarp vaiko nervų sistemos tipo (cholerikas, flegmatikas, sangvinikas, melancholikas) ir reakcijos tipo su suaugusiems keliamų reikalavimų pobūdžiu ar keliamais ugdymosi tikslais). Tai. Grupinių diskusijų ir praktinių pratimų serija gali padėti tėvams atrasti savo neteisingų įsitikinimų šaltinį ir suprasti, kad tam tikri požiūriai laikui bėgant turi keistis.

1 lentelė – Pataisos programos teminis pamokų planas

Pamokos numeris			Pratimai
Pirmasis etapas yra orientuotas (klasės)
	Pažintis: – emocinio streso mažinimas; – teigiamos emocinės nuotaikos kūrimas; – problemų inventorizacija.	Susipažinimas su grupe; tarpusavio pasitikėjimo kūrimas. Grupės veikimo taisyklių įsisavinimas. Įvadas į nevertinimo priėmimo principą. Problemų, kylančių su vaikais bendravimo procese, aprašas. Problemų aptarimas pagal klausimus. Pratimai. Keitimasis įspūdžiais	Žaidimas "Pažįstamas - vardas" Pratimas „Idealus tėvas ir vaikas“
		Idėja apie vaiko asmenybės raidos ypatybes ir nepaklusnumo poveikio priežastis. Skatinti suvokti savo stereotipus auklėjant vaiką. Problemų aptarimas pagal klausimus. Pratimas „Vaidmenų keitimas“. Diskusija ir pasikeitimas jausmais.	Pratimas „Asociacijos“ Pratimas „Džiaugiuosi“ „Gidas ir aklieji“ Pratimas „Vaidmenų keitimas“ Pratimas "Medis" Pratimas „Vaško lazdelė“
Antrasis etapas – sunkumų objektyvavimas
	– emocinis tėvų atsakas į jausmus ir išgyvenimus, susijusius su ankstesne neigiama bendravimo su vaikais patirtimi; – produktyvaus tėvo ir vaiko įvaizdžio formavimas; – išmokti atsižvelgti į kito žmogaus jausmus konfliktinėse situacijose; – efektyvių kalbinių pranešimų iš tėvų, skirtų vaikui, mokymas; – intraasmeninių ir tarpasmeninių problemų diagnostika	Mokyti tėvus atsipalaidavimo, nusiraminimo ir savireguliacijos įgūdžių atliekant pratimų seriją. Mokymasis klausytis bendravimo partnerio. „Atstumo“ suvokimas auginant vaiką. Ankstesnių pratimų santrauka. Lentelės „Savo ir su vaiku“ pildymas	Pratybos „Ramybės ežeras“ Pratimas „12 tipų streso mažinimas“ Pratimas „Mano ramiausia vieta“ Pratimas „Visata“ Pratimas „Tikri ir klaidingi teiginiai“ Pratimas „Jūs esate pranešimai“ Pratimas „Padėtis iš viršaus ir apačios“ Pratimas „Konkurencija“
	– vaiko bendravimo jausmų suvokimo lygio diagnostika. – aktyvaus klausymo technikos mokymas. – mokyti iššifruoti vaiko jausmus	Sąveikos su vaiku kontrolės situacijų analizė. Dialoginio elgesio taisyklės taikant aktyvaus klausymosi metodą. „Aktyvaus“ dialogo vedimo įgūdžių lavinimas. Užpildykite lentelę „Vaiko jausmų suvokimas“. Pasikeiskite nuomonėmis ir jausmais apie pamokos eigą. Jį užpildžius atliekama tėvų vaiko jausmų suvokimo lygio analizė. Atsakymai į tėvų klausimus	Pratimas "Aš teisus" Pratimas „Plojimai ratu“ Pratimas „Vaiko jausmų suvokimas“
	– nustatyti tėvų kalbos žinučių, skirtų vaikams, efektyvumą; – tėvų ir vaikų bendravimo rekonstrukcija; – lavinti vaiko jausmų iššifravimo įgūdžius.	Psichologinis apšilimas (įtampa – atsipalaidavimas). Diskusija. Supažindinimas su tipiniais tėvų bendravimo su vaikais būdais. Ryšio nustatymų laužymas pagal schemą. Darbas su stalu	Žaidimas „Vaško lazdelė“
Trečiasis etapas yra rekonstrukcinis-formuojamasis
	– konfliktinių situacijų sprendimo būdų mokymas; – tolesnis savo jausmų ir požiūrio į vaiką suvokimas; – veiksmingos saviraiškos verbalinių ir neverbalinių būdų mokymas; – jausmų ir išgyvenimų suvokimo ir elgesio suderinamumo sferos išplėtimas	„Aš esu pranešimai“ mokymo metodai. Suderintų žodinių ir neverbalinių pranešimų treneris Taisyklė „Aš esu pranešimai“ ir „Jūs esate pranešimai“. Efektyvaus žodinio bendravimo tėvų ir vaikų bendravimo mokymai. Užpildykite lentelę „Aš – pranešimai“. Treneris, skirtas išreikšti derančias emocijas, jausmus, elgesį ir „aš žinutes“. Klaidų analizė. Keitimasis jausmais.	Pratimas „Nestandartinis pasisveikinimas“ Pratimas pantomiminiams saviraiškos gebėjimams lavinti.
		Supažindinama su konstruktyvaus konfliktinių situacijų sprendimo technikomis. Darbas su tėvų įsitikinimais. Žaisti konfliktines situacijas. Įvadas į penkių žingsnių konstruktyvaus konflikto sprendimo modelį, kaip pavyzdį naudojant konkrečią situaciją. Suvaidinti situaciją. Keitimasis jausmais. Klausimai iš tėvų.	Pratimas „Noriu šiandien.
		Tėvų ir vaikų bendravimo diagnostika. Pasisveikinimas: „Džiaugiuosi, kad šiandien...“ Keitimasis įspūdžiais.	Pratimas „Mano vaiko stipriosios pusės“. Pratimas „Kai man lengva ir sunku bendrauti su vaiku, tada aš...“.
Paskutinis etapas yra apibendrinimas ir konsolidavimas. Aptarkite pamokų rezultatus ratu pokalbio temomis forma.

Užsiėmimų ciklo pradžioje ir pabaigoje vyksta bendri tėvų ir vaikų užsiėmimai (arba bendros konsultacijos).

Pataisos darbų rezultatas turėtų būti bendros pramogos ir žaidimai vaikams ir jų tėveliams, kurie sužadina suaugusiųjų susidomėjimą ir norą ir ateityje dalyvauti tokiuose renginiuose.

3. Empirinis tėvų ir vaikų santykių įtakos vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykiams problemos tyrimas.

3.1 Tyrimo organizavimas

Tėvų ir vaikų santykių šeimoje tyrimas suteikia raktą suprasti, kaip, darant įtaką šiems santykiams, galima daryti įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiams su bendraamžiais.

Hipotezė: daroma prielaida, kad egzistuoja ryšys tarp tėvų ir vaikų santykių šeimose ir vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykių; Specialių užsiėmimų vedimas su tėvais ir vaikais gali pagerinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius.

Šeimos auklėjimas, ypač tėvų ir vaikų santykių tipas, laikomas vienu iš pagrindinių asmenybės bruožų ugdymo veiksnių. Dėl temos aktualumo ir iškeltos hipotezės patikrinimui buvo iškeltas tikslas: ištirti vaikų ir tėvų santykių šeimoje įtaką vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykiams.

Taigi, tyrimo tikslai apima vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių tyrimą; tėvų ir vaikų santykių tyrimas; identifikuojant nurodytų parametrų ryšio požymius.

Šiam tikslui pasiekti buvo atliktas empirinis tyrimas, paremtas patikimais faktais. Tokie tyrimai atliekami naudojant tam tikrus faktų rinkimo ir analizės metodus. Reikia pabrėžti, kad empirinis tyrimas neapima dirbtinės, eksperimentinės situacijos, leidžiančios nustatyti ir surinkti reikiamus faktus, kūrimo. Atlikdami tokio tipo tyrimus mes tiesiog stebime, registruojame, aprašome, analizuojame ir darome išvadas iš to, kas vyksta be mūsų įsikišimo.

3.2 Vaikų ir tėvų bei vyresnių ikimokyklinukų tarpusavio santykių tyrimas (remiantis nustatančio eksperimento medžiaga)

2010 m. sausio 25 d. Zelenogorsko lopšelyje-darželyje „Berezka“, Krasnojarsko krašte, buvo atliktas 2010 m. sausio 25 d.

Tiriamiesiems buvo atrinkta parengiamoji 6–7 metų vaikų ir jų tėvų grupė, iš viso 50 asmenų (25 vaikai ir 25 tėvai).

Išaiškinimo stadijos pagalba išbandomi vaikai ir jų tėvai. Apklausa atlikta remiantis ankstesniame skyriuje išvardintais vaikų tarpusavio santykių bei vaikų ir tėvų santykių metodais. Siūlome metodus, leidžiančius nustatyti ikimokyklinukų tarpusavio santykių ypatybes bei vaikų ir tėvų santykių ypatybes. Šiuos metodus galima suskirstyti į objektyvius ir subjektyvius. Pirmieji apima tuos, kurie leidžia mums užfiksuoti išorinį suvokiamą vaikų sąveikos bendraamžių grupėje vaizdą. Kartu galima išsiaiškinti atskirų vaikų elgesio ypatybes, simpatijas ir antipatijas, atkurti ikimokyklinukų santykių vaizdą. Priešingai, subjektyvūs metodai yra skirti nustatyti vidines požiūrio į kitus vaikus ypatybes, kurios visada yra susijusios su jo asmenybės ir savimonės ypatumais.

Kokybiniai ir kiekybiniai rezultatų analizės kriterijai suteikia galimybę patikrinti tyrimo rezultatus: ar ikimokyklinio amžiaus vaikų probleminių tarpasmeninių santykių nustatymas ir koregavimas iš tiesų prisideda prie socialinės kompetencijos ugdymo ir palengvina jų perėjimą adaptacijos procese.

Tėvų dalyvavimas būtinas nustatant būsimų užsiėmimų turinį, pasirenkant metodinius metodus ir medžiagą mokytojo darbe, įgyvendinant individualų požiūrį į vaikus, siekiant koreguoti esamas socialines ir emocines problemas. Prieš pradedant studijas vyko pokalbis su tėvais – tai padėjo mums pažinti ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimas, tiesiogiai su vaikais ir jų tėvais. Pokalbio tikslas: užmegzti ryšį su šeima; gauti pagrindinę informaciją apie šeimą; nustatyti tėvų ir vaikų santykių pobūdį. Pokalbio rezultatai leido sužinoti informaciją apie tiriamų šeimų sudėtį, vaikų skaičių, amžių, gyvenimo sąlygas, taip pat vaikų elgsenos ypatybes ir tėvų susidomėjimo laipsnį. vaiko sėkmė.

Norėdami ištirti vaikų santykius, individualaus darbo su kiekvienu vaiku metu ikimokyklinukams siūlėme užduotis tokia seka:

„Dviejų namų“ technika. Vaikas kviečiamas pasižiūrėti iliustracijas, išsirinkti labiausiai patinkančią, kad sudomintų ir paskatintų bendrauti su suaugusiuoju;

Tada „Stolino testo vaikų ir tėvų santykių klausimynas“;

Kiekvieno tyrimo metodo rezultatų analizė leido padaryti tokias išvadas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjas apie save ir tarpasmeninius santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Taigi, analizuodami pirmojo metodo rezultatus, matome, kad 24% vaikų (6 žmonės) turi „atstumtųjų“, 12% (3 žmonės) – „izoliuotų“. Nepopuliarių vaikų ypatybes bendraamžiai atskleidžia neigiamų elgesio formų aprašymais: „muša“, „vardina“, „neklauso“, „viską laužo“, „neduoda žaislų“ ir kt. „izoliuotiems“ ikimokyklinukams priskiriami vaikai, kurie dažnai serga, naujai atvykę į ikimokyklinę įstaigą.

Didžiąją grupės dalį sudaro „pageidautini“ vaikai, kurie, mokytojų pastebėjimais, yra aktyvūs ir gali žaisti vieni arba su nedideliu bendraamžių pogrupiu. Ikimokyklinukų grupėje (2–3 žmonės) populiarių vaikų yra ne daugiau kaip 15 proc.

Iš pedagogų pastebėjimų matyti, kad būtent šios „žvaigždės“ aktyviai įtraukia aplinkinius vaikus į savo veiksmus, su malonumu reaguoja į bendraamžių iniciatyvą, yra draugiškos visiems (4 pav.).

4 pav. – Vaiko statuso padėties grupėje charakteristikos

Rezultatai atkreipė dėmesį į tai, kad apie 40% vaikų turi nepalankią padėtį tarp bendraamžių, ikimokyklinukai konfliktines situacijas mieliau sprendžia agresyviais veiksmais ar skundais suaugusiems. Tuo pačiu metu savęs vertinimas daugeliu atvejų buvo pervertintas (95 proc. dalyvių), o tai rodo, kad mokiniai nepakankamai kritiškai vertina save ir savo veiksmus (4 priedas).

Žema savivertė pasireiškė 15% vaikų (4 žmonės) (5 pav.).

5 pav. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos lygis

Diagnostiniai rezultatai parodė, kad palankią socialinę padėtį turintys mokiniai (75 proc.) mieliau sprendžia konfliktines situacijas savarankiškai arba padedami suaugusiojo. Vaikų, kuriuos atstumia bendraamžiai, auklėtojai pastebi, kad jų elgesyje vyrauja agresyvūs veiksmai, susijaudinusi būsena, per dideli visuotinai priimtų taisyklių pažeidimai. Kai kurie vaikai demonstruoja drovumą, nepasitikėjimą savimi ir iniciatyvumo stoką. Šie faktai gali rodyti skirtingą požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą šeimoje arba produktyvaus bendravimo įgūdžių stoką.

Vaikų stebėjimas leido atrasti turtingą medžiagą bendraamžių požiūriui vienas į kitą analizuoti. Taigi, spręsdami konfliktinę situaciją, vaikai pirmenybę teikė:

Situacijos vengimas ar skundas suaugusiam (pabėgsiu, žaisiu be jų, paskambinsiu mokytojui, viską papasakosiu mamai).

Agresyvus sprendimas (aš irgi jam trenksiu, viską iš jo atimsiu ir sulaužysiu, mėtysiu akmenimis, priversiu taisyti).

Žodinis sprendimas (tegul jis atsiprašė; pasakysiu, kad to negalima padaryti).

Produktyvus sprendimas (pataisysiu lėlę, žinau kaip; vėliau su jais žaisiu; parodysiu, kaip taisyklingai žaisti).

Vaikams iš konfliktinės situacijos buvo lengviau pabėgti pasiskųsdami suaugusiajam. Būtent tai daro daugiau nei pusė tiriamųjų. Agresyvūs sprendimai vyrauja tarp 30% dalyvių, savarankiški ir konstruktyvūs veiksmai – 15% vaikų.

Šis eksperimento etapas parodė, kad didelė dalis tiriamųjų pasirinktoje imtyje parodė nestabilius tarpasmeninius santykius ir gana aukštą agresyvumo lygį. Ištyrę ir apibendrinę vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykių diagnozavimo rezultatus, manėme, kad to priežastis – vaiko ir tėvų santykių šeimoje pažeidimas. Ši situacija nulėmė mūsų tolesnius tyrimo uždavinius.

Toliau nustatėme grupę vaikų (11 ikimokyklinukų), turinčių ryškių santykių su bendraamžiais problemų. Šią tyrimo dalį sudaro antrasis išsiaiškinimo etapas, kurio pagrindinis tikslas – nustatyti būdingus vaiko ir tėvų santykių įtakos santykiams su bendraamžiais bruožus.

Siekiant nustatyti tėvų ir vaikų santykius šiose šeimose, pagal A.Ya buvo atlikta bandomoji apklausa. Vargoshshg ir V.V. Stolinas. Išanalizavę atsakymus gavome tokį tėvų požiūrio į vaikus vaizdą (5 priedas):

1. 1 šeimoje ryškiausias parametras yra III parametras – simbiozė.

2. 2,3,9,10,11 šeimose ryškiausias IV parametras – hipersocializacija.

3. 4.7 šeimose parametras V yra infantilizacija.

4. 5 šeimoje vyraujanti tėvo padėtis vaiko atžvilgiu yra hipersocializacija, o iš mamos pusės - socialinis geidžiamumas.

5. Šeimoje 6 vyraujančios pozicijos yra iš mamos pusės – simbiozė, o iš tėvo – hipersocializacija.

6. 8 šeimoje iš mamos pusės yra socialinis geidžiamumas, o iš tėvo – atstūmimas.

Iš apklaustų tėvų I parametrą pasirinko 1 žmogus, II parametrą 2, III – 2, IV – 9 ir V – 3 žmonės. Tai rodo, kad tiek moterims, tiek vyrams vyraujantis parametras yra hipersocializacija (2 lentelė).

2 lentelė – Gautų rezultatų lyginamoji analizė

Taigi, remiantis atlikta analize, galime daryti išvadą, kad tėvų pozicijos vaidina svarbų vaidmenį psichikos vaiko gerovei. Atlikus skaičiavimus gauti rezultatai patvirtina empirinės analizės metu padarytas išvadas.

Rezultatų analizė „Šeimos piešimo“ metodu parodė, kad konfliktas pasireiškia visose šeimose, tačiau šeimose šis parametras yra aukščiausias 1.3. Šeimose 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – procentais nerimo lygis didžiausias.

Iš viso pagal nerimo parametrą nustatyti 9 vaikai, pagal konflikto parametrą – 2 vaikai, pagal priešiškumo parametrą – nė vieno. Atkreipkime dėmesį, kad iš 11 tirtų vaikų 4 vaikams nustatytas padidėjęs nerimo lygis, 2 – vidutinio ir 5 – mažo nerimo (6 priedas).

Apskritai šioje vaikų grupėje bendrieji nerimo rodikliai pagal sunkumą, be kita ko, buvo gana aukštesni (81,82 proc.) nei konflikto lygis, kuris buvo 18,18 proc. (3 lentelė).

3 lentelė. Galutinis kinestetinio šeimos piešinio procentas

Lyginant gautus rodiklius, gavome tokį ryšį tarp tėvų požiūrio stiliaus ir konflikto lygio:

1. 1 šeimoje, kurioje vyraujanti mamos padėtis yra simbiozė, vaikas turi ryškiausią konflikto parametrą. Tačiau reikia pažymėti, kad nepaisant šio parametro sunkumo tarp visų kitų, jo procentas yra palyginti mažas ir siekia tik 29,41%. Vaiko konfliktą lemia tarpusavio santykių ypatumai ir bendri šeimos rūpesčiai.

2. 2 šeimoje, kurioje vyraujanti abiejų tėvų padėtis yra hipersocializacija, vaiko nerimo parametras yra ryškiausias. Tačiau nepaisant šio parametro sunkumo tarp kitų, jo procentas yra mažas (33,33%), palankios šeimos padėties parametras vertinamas 100%. Nerimas siejamas su griežta motinos vaiko elgesio kontrole.

3. 3 šeimoje, kur ryškiausias vaiko konflikto parametras, vyraujanti mamos padėtis yra hipersocializacija. Tačiau vaiko konflikto lygis siekė 35,29 proc. Konfliktas šiuo atveju greičiausiai susijęs su griežta motinos vaiko elgesio kontrole. Ir jei mamos požiūris į sūnų nepasikeis, tada pradės didėti vaiko konflikto lygis.

4. 4 šeimoje, kurioje vyraujanti mamos padėtis taip pat yra infantilizacija, vaiko nerimo parametras yra ryškiausias. Procentiniai nerimo rodikliai viršija normą ir siekia 66,67%, nerimas tiesiogiai priklauso nuo netinkamos mamos padėties vaiko atžvilgiu. Gali būti, kad tokia mamos pozicija susijusi su nesąmoningu neigiamų jausmų buvusio vyro atžvilgiu perkėlimu į vaiką.

5. 5 šeimoje, kurioje vyrauja socialinis geidžiamumas motinai ir hipersocializacija tėvui, vaiko nerimo parametras yra ryškiausias. Nepaisant šio parametro sunkumo tarp visų kitų, jo procentas yra mažas ir siekia 25%, o palankios šeimos padėties rodikliai yra gana aukšti (66,67%). Mažas vaiko nerimo lygis greičiausiai siejamas su santykinai žemais hipersocializacijos parametro balais šeimoje.

6. 6 šeimoje, kur ryškiausias vaiko nerimo parametras, vyrauja mamos pusės pozicijos - simbiozė, o iš tėvo pusės - hipersocializacija. Vaiko nerimo procentas yra 50%, tai yra didžiausia leistina normos vertė.

7. 7 šeimoje, kurioje vyraujanti tėvų padėtis yra infantilizacija, vaiko nerimo parametras yra ryškiausias. Dėl netinkamo tėvų požiūrio į vaiką pastarojo nerimo lygis gerokai viršija normą – 83,33 proc. Iš tėvo pusės, be 100% infantilizacijos, antroje vietoje yra atstūmimas, kurio procentas yra 98,73%. Didelis vaiko nerimo lygis siejamas su tuo, kad abu tėvai jam neigiamai žiūri į ateitį, t.y. programavimas socialinei nesėkmei.

8. 8 šeimoje, kurioje vyrauja socialinis geidžiamumas iš mamos ir atstūmimas iš tėvo pusės, vaiko nerimo parametras yra ryškiausias. Nepaisant socialinio mamos geidžiamumo, vaiko nerimo lygis viršija normą (58,33%), o tai yra tėvo atstūmimo pasekmė (93,67%).

9. 9 šeimoje vaikui ryškiausias nerimo parametras, vyraujanti mamos padėtis yra hipersocializacija (100%). Nepaisant šio parametro sunkumo, nerimo lygis yra tik 25%.

10. 10 šeimoje, kurioje vyrauja mamos padėtis yra hipersocializacija, vaikas turi ryškų nerimo parametrą. Procentiniai nerimo rodikliai viršija normą ir siekia 66,67%. Labiausiai tikėtina, kad padidėjęs nerimo lygis yra susijęs su griežta vaiko elgesio kontrole (hipersocializacija). Be to, iš motinos pusės, be hipersocializacijos, lygios 83,79%, infantilizacijos parametras yra antroje vietoje, kurio procentas yra 70,25%.

11. 11 šeimoje, kur ryškiausias vaiko nerimo parametras, vyraujanti abiejų tėvų padėtis yra hipersocializacija. Vaiko nerimo procentas yra 50%, tai yra didžiausia leistina normos vertė.

Išanalizavę diagnostikos rezultatus ir apibendrinę visus tyrimo metu gautus duomenis, priėjome konstatuojamojo eksperimento pabaigą. Kaip matome, nemaža dalis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų patiria meilės, meilės ir emocinės šilumos apraiškų trūkumą. Santykiai dažniausiai kuriami remiantis tėvų įtaka, pagrįsta formalia auklėjimo puse. Matyti, kad tarp tėvų ir vaiko yra ryškus tarpasmeninis atstumas.

Analizė taip pat parodė, kad vaiko gerovės lygis priklauso nuo konflikto lygio šeimoje. Esant dideliam konfliktų lygiui, pastebimi tiek šeimos, tiek emociniai išgyvenimai. Konfliktinėse ir priešiškose šeimose pastebima nerimastinga šeimos aplinka. Konfliktiška šeimos aplinka pasižymi dideliu vaiko nerimu ir emociniais išgyvenimais.

Taip buvo atskleista, kad tėvų ir vaikų santykiai turi įtakos tiek vyresnio amžiaus ikimokyklinukų konfliktiškumo lygiui, tiek jų požiūriui į bendraamžius.

Netinkamų santykių šeimoje priežastys labai įvairios. Kartais tai būna tam tikros aplinkybės šeimos gyvenime, trukdančios įsitvirtinti adekvačiam auklėjimui, dažniau – žema pačių tėvų pedagoginė kultūra. Antruoju atveju pagrindinį vaidmenį pažeidžiant ugdymo procesą dažnai vaidina pačių tėvų asmeninės savybės.

Remiantis nustatymo etapo rezultatais, supratome būtinybę parengti rekomendacijas, kaip koreguoti tėvų ir vaikų santykius, todėl kitas darbo su „rizikos“ vaikais etapas yra formuojamasis eksperimentas: ypatumai, tikslai, uždaviniai ir kurių turinys aptartas ankstesniame skyriuje.

3.3 Eksperimento kontrolinio etapo analizė

Prieš atlikdami kontrolinį eksperimento etapą, padarėme preliminarias išvadas, kad pataisos darbų tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai pasiekti, nes vaikai palaipsniui išmoko atpažinti individualias savyje ir aplinkinių savybes; kartu spręsti problemines situacijas, atskirti emocines būsenas, išreikšti savo jausmus piešinyje ar pasakojime; būti atsakingas už namų darbų atlikimą. O tėvai bendrų užsiėmimų metu pamatė savo vaikus skirtinguose vaidmenyse, susipažino su įvairiais bekonfliktinio bendravimo būdais.

Programa buvo paremta prielaida, kad ikimokyklinukų tarpusavio santykiai priklauso nuo vaikų ir tėvų santykių šeimoje ypatybių. Taigi pagrindiniu uždaviniu matėme sudaryti sąlygas, kuriomis siekiama gerinti ikimokyklinukų santykius su bendraamžiais, optimizuojant vaikų ir tėvų santykius. Be to, programa skirta tiek plėsti tėvų ir vaikų žinias, tiek organizuoti tam tikras veiklas, kuriose galima ugdyti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus.

Kontrolinis tyrimo etapas buvo atliktas 2010 m. kovo 22 d., naudojant tą pačią diagnostinę medžiagą kaip ir nustatymo etape.

Šio darbo etapo tikslas buvo nustatyti korekcinių priemonių efektyvumą.

Pakartotinio tyrimo rezultatai buvo atlikti ir koreliuoti su nustatančio eksperimento duomenimis, kurie leido nustatyti ikimokyklinukų idėjų apie tarpasmeninius santykius raidos dinamiką.

Taigi po mėnesio vieniems vaikinams buvo padidintas statusas, kitiems ženkliai sumažėjo neigiamų pasirinkimų skaičius, nors nepalankus statusas išliko (8 pav.).

8 paveikslas – Vaiko statuso grupėje charakteristikos

Palyginus rezultatus eksperimento pradžioje ir pabaigoje, matome, kaip laikui bėgant kito vaiko statuso padėties grupėje santykis: pageidaujamų skaičius išaugo 11% ir tapo 60%, o izoliuotų ir atstumtųjų skaičius. vieni sumažėjo atitinkamai 2% ir 5%.

9 pav. Vaiko padėties dinamika grupėje prieš ir po eksperimento

Individualaus pokalbio metu vaikai gana kritiškai vertino save ir bendraamžių elgesį, atkreipdami dėmesį ne tik į elgesio ypatybes, bet ir į savo asmenines savybes („malonus“, „ramus“, „linksmas“ ir kt.). Spręsdami konfliktines situacijas, jie galėtų pasiūlyti kelis galimus atsakymus.

Stebint vaikus, pamatėme, kad daugelis vaikų pradėjo dažniau imtis iniciatyvos bendraudami su bendraamžiais, nors ir toliau naudojo neefektyvius bendravimo būdus (žodinę agresiją), o tai neatmeta galimybės tęsti ugdomąjį ir korekcinį darbą.

Tėveliai, dalyvavę bendroje veikloje su vaikais, į anketą atsakė kitaip nei pirmą kartą. Daugelis kritiškai vertino vaiką, ypač jo bendravimo įgūdžius. Anketos rezultatai parodė, kad korekcinių užsiėmimų, bendrų namų darbų su vaiku, specialistų konsultacijų dėka suaugusieji suprato mūsų iškeltos problemos svarbą.

Taigi gana trumpa programa, pagrįsta įgyvendinimo rezultatais, pasirodė gana efektyvi ir informatyvi:

pirma, pasitvirtino mūsų prielaida apie esminę kryptingo poveikio subjektams galimybę, siekiant užmegzti draugiškus santykius su bendraamžiais;

antra, mūsų pasirinkti standartizuoti metodai gali būti naudojami tėvų ir vaikų santykiams diagnozuoti.

Psichologinių ir pedagoginių rekomendacijų panaudojimas prisideda prie pasyvios asmenybės virsmo sąmoningai veikiančia, keičiant jos santykius su kitais žmonėmis – su tėvais ir bendraamžiais. Reikia nepamiršti, kad žmonių santykiai vystosi ir keičiasi visą gyvenimą, o jų stebėjimas yra labai daug darbo reikalaujantis ir gana subjektyvus procesas. Ir jei mums pavyko nukreipti vaikų veiklą, kad gautų teigiamų įspūdžių iš bendravimo proceso, padidėtų vaikų savigarba, tai sėkmės ir reikšmingumo jausmas išliks žmogaus atmintyje ir leis pasirinkti tokią gyvenimo poziciją, kuri visada bus konstruktyvus, pozityvus, kūrybingas.

Išvada

Baigdami baigiamąjį kvalifikacinį darbą, išskirkime pagrindinius dalykus.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad šeima turi lemiamą įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. Būtent šeimoje vyksta pirmasis žmogaus socialinio gyvenimo adaptacijos laikotarpis. Iki 6–7 metų vaikui yra pagrindinė socialinė aplinka, formuojanti jo įpročius, socialinių santykių pagrindus, reikšmingumo sistemą ir kt. Šiuo laikotarpiu nustatoma vaiko santykių su savimi, aplinkiniais sistema (požiūris į artimuosius ir apskritai į žmones), įvairūs veiksmai. Formuojasi subjektyvūs vertybiniai sprendimai, lemia reikšmingi santykiai, formuojasi charakteris, išmokstamos normos, vystosi socialinės savybės.

Vaiko ir tėvų santykiai skiriasi nuo visų kitų tarpasmeninių santykių tipų ir šia prasme yra gana specifiniai, pasižymintys stipria emocine reikšme tiek vaikui, tiek tėvui.

Vaikų ir tėvų santykiams įtakos turi šeimos tipas, suaugusiųjų pozicija, santykių stiliai ir vaidmuo, kurį jie skiria vaikui šeimoje. Jo asmenybė formuojasi veikiama tėvų santykių tipo. Priklausomai nuo to, kaip suaugusieji elgiasi su vaiku, kokius jausmus ir požiūrį išreiškia artimi žmonės, vaikas pasaulį suvokia kaip patrauklų ar atstumiantį, geranorišką ar grėsmingą. Tai yra pozityvaus vaiko savęs jausmo formavimosi pagrindas. Emociškai palankūs santykiai šeimoje skatina visų jos narių jausmus, elgesį ir veiksmus, nukreiptus vienas į kitą.

Žmogaus gerovė šeimoje persikelia į kitas santykių sritis (su bendraamžiais darželyje, mokykloje, kolegomis) ir, priešingai, konfliktinė situacija šeimoje, dvasinio artumo stoka tarp jos narių dažnai. yra raidos ir ugdymosi trūkumai. Yra šeimų, kuriose vyresnieji stengiasi ne tiek „formuoti“ vaiko asmenybę, jį drausminti, bet padėti individualiai vystytis, pasiekti emocinio artumo, supratimo ir užuojautos. Kitiems tėvams tikslas yra paruošti vaiką gyvenimui lavinant jo valią, mokant reikalingų ir naudingų įgūdžių (žinoma, pagal tėvų idėjas). Nemažai šeimų tai papildo įkyrus noras visiškai kontroliuoti ne tik elgesį, bet ir vidinį pasaulį, mintis bei vaikų norus, o tai gali sukelti aštrius konfliktus. Tie. Visos šeimos skirtingai veikia vaiko asmenybę, darydamos teigiamą ar neigiamą įtaką jo raidai. Dėl to vaikas užauga arba draugiškas, atviras, bendraujantis arba nerimastingas, agresyvus, grubus, veidmainiškas ir apgaulingas.

Tėvų požiūris į vaiką – tai mechanizmas, turintis didelę įtaką vaikų požiūriui į bendraamžius ir kitus žmones. Šis mechanizmas siejamas su vaiko priėmimu ir atstūmimu, pagalbos ir paramos teikimu, pagrįsta kontrole ir globa.

Vaiko bendravimo šeimoje sutrikimai neigiamai veikia jo bendravimą su bendraamžiais, nes auklėjimo šeimoje ypatumai turi įtakos žmogaus socialinei adaptacijai. Padidėjęs agresyvumas, pasireiškiantis konfliktiškuose santykiuose su bendraamžiais, vėliau paauglystėje gali pasireikšti įvairiais deviantiniais ir priklausomybės elgesiais.

Vaikų tarpusavio santykių pažeidimų galima išvengti taikant įvairias pataisos programas, kuriose naudojami efektyvūs darbo metodai. Tyrimo metu pagal konfliktiškumo lygį ir vaikų elgesio ypatybes buvo nustatytos rizikos šeimos, su kuriomis vaikų ir tėvų santykių sistemoje turėtų būti atliekami pataisos darbai, kuriais siekiama įveikti vaikų konfliktą.

Norint sukurti teigiamus santykius su vaiku, svarbu žinoti, kaip tai padaryti. Tuo tikslu atliekami įvairūs psichodiagnostiniai tyrimai, kurių pagrindu koreguojami šie santykiai. Todėl, siekiant patvirtinti išsakytą hipotezę, buvo atliktas praktinis tyrimas.

Tarpasmeniniams ir tėvų ir vaikų santykiams diagnozuoti buvo naudojami šie metodai: „Du namai“, A.Ya. vaikų ir tėvų santykių anketa. Varga ir V.V. Stolinas, „Šeimos piešinys“, leidžiantis nustatyti tam tikras vaiko požiūrio į bendraamžius, į save, į tėvus raidos tendencijas.

Analizuojant šeimų psichodiagnostinių tyrimų rezultatus, prieita prie išvados, kad psichologinės korekcijos reikia ne tik vaikams, bet ir jų tėvams: jiems reikia padėti įvaldyti įgūdžius, kurie prisidėtų prie teigiamų vaiko ir tėvų santykių kūrimo.

Tyrimo išaiškinimo etape, remiantis diagnostikos „Dviejų namų“ metodu metu gautais rezultatais, paaiškėjo, kad nors didžiąją grupės dalį sudaro „pageidautini“ vaikai (49 proc.), vyresnių ikimokyklinukų 35 proc. mes studijavome, kad turime tarpasmeninio bendravimo problemų; 15% vaikų parodė žemą savigarbą. Šių vaikų elgesys pasižymi agresyvių veiksmų vyravimu, susijaudinusia būsena, pernelyg dideliu visuotinai priimtų taisyklių pažeidimu, taip pat drovumu, nepasitikėjimu savimi, iniciatyvos stoka. Vaikai, spręsdami konfliktinę situaciją, dažniausiai išvengdavo konfliktinės situacijos skųsdamiesi suaugusiajam (iki 30 proc. dalyvių). Visa tai rodo arba skirtingą požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą šeimoje, arba produktyvaus bendravimo įgūdžių stoką.

Šiuo atžvilgiu buvo identifikuota grupė vaikų (11 ikimokyklinukų), turinčių ryškių santykių su bendraamžiais problemų, tada atliktas tyrimas, kurio tikslas – nustatyti vaikų ir tėvų santykių šeimoje įtakos pobūdį. ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo formavimas.

Siekiant nustatyti tėvų ir vaikų santykius šiose šeimose, pagal A.Ya buvo atlikta bandomoji apklausa. Varga ir V.V. Stolinas, kuris parodė, kad daugelis šios imties tėvų naudoja aukštą kontrolės lygį švietimo tikslais ir dažnai taiko griežtas bausmes

„Šeimos piešimo“ metodu atliktas tyrimas atskleidė, kad iš 11 tirtų vaikų 4 vaikams buvo padidėjęs ir aukštas nerimo lygis, 2 vaikams – vidutinis.

Nustatytų vaikų tarpusavio santykių pažeidimų galima išvengti naudojant įvairias pataisos programas. Todėl hipotezei patvirtinti iškėlėme ir išsprendėme nemažai praktinių problemų, būtent: parinktus ir taikomus metodus tėvų ir vaiko santykiams, bendraamžių sąveikai nustatyti; pasiūlė korekcijos programą. Pataisos programoje buvo vykdoma korekcinė veikla su tėvais ir vaikais, kurios tikslas buvo ugdyti vaikų bendravimo su suaugusiais, suaugusiųjų su vaikais įgūdžius, formuoti teigiamą konfliktinių situacijų sprendimo įvaizdį.

Konstatuojančios apklausos rezultatai parodė, kad pageidaujamų vaikų skaičius išaugo 11 proc., o tuo pačiu metu izoliuotų ir atstumtų vaikų sumažėjo atitinkamai 2 ir 5 proc.

Taigi mūsų atlikti teoriniai ir eksperimentiniai tyrimai patvirtino hipotezę apie vaikų ir tėvų santykių įtaką formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius su bendraamžiais; leido nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių formavimosi ypatumus, problemų priežastis, taip pat būdus jas taisyti.

Koregavimo programa, nors ir trumpa, pagal jos įgyvendinimo rezultatus vis tiek buvo gana efektyvi. Tačiau pataisos darbai turi būti kuriami ilgam laikui, jo kokybė priklauso nuo programos medžiagos parinkimo, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, dalykinę raidos aplinką, glaudžią ugdymo įstaigos sąveiką su šeima.

Taigi tyrimo tikslas buvo pasiektas, visos užduotys išspręstos.

Bibliografija

1. Andreeva, A.D. Vaikų ir paauglių psichikos sveikata / A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova ir kt.; Red. M.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 2000. – 160 p. – 5-7695-0271-1/5-7695-0503-6

2. Artsiševskaja, I.L. Psichologės darbas su hiperaktyviais vaikais darželyje / I.L. Artšiševskaja. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 p. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotskis, L.S. Pedagoginė psichologija / L.S. Vygotskis. – M.: AST, 2005. – 670 p. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotskis, L.S. Vaikų psichologijos klausimai / L.S. Vygotskis. – Sankt Peterburgas: Sojuz, 2004. – 220 p. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Raidos ir ugdymo psichologija: vadovėlis universitetams / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003. – 507 p. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Mažų vaikų raida ir ugdymas / L.G. Golubeva ir kt. – M.: Akademija, 2002. – 191 p. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. Vaikų emocijų pasaulyje: vadovas praktiniams ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidzė, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 p. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvishas, ​​O.B. Raidos psichologija / O.B. Darvišas; Red. V.E. Kločko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 p. – ISBN 5505001102:102.00

9. Vaikai šeimos psichoterapijoje: praktinis darbas ir profesinis mokymas / Red. Joan J. Seelbach. – M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2004. – 205 p. – ISBN 5899391189:126.00

10. Vaikų praktinė psichologija: emocinis ir asmeninis vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose / Red. L.V. Veršinina. – Tomskas: TSPU, 2006. – 290 p. – ISBN 59,66. – 72.00 val

11. Družininas, V.N. Šeimos psichologija / V.N. Družininas. – SPb.: Petras. 2006. – 176 p. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Šeima ir vaiko socializacija / I.V. Dubrovina // Amžiaus ir ugdymo psichologija. – Nr.1. – 1998. – P. 50–53.

13. Djačenka, V. Mano talento paslaptis / V. Djačenka, L. Meščeriakova, O. Guzenko // Lankas. – 2005. – Nr.5 – 15–17 p.

14. Žiginas, N.V. Raidos psichologija: vadovėlis universitetams / N.V. Žiginas. – Tomskas: TSPU, 2008. – 274 p. – ISBN 70,55

15. Zacharovas, A.I. Psichologiniai vaikų suvokimo apie tėvų vaidmenį ypatumai / A.I. Zacharovas // Psichologijos klausimai. – 1982. – Nr.1. – P. 59–98.

16. Zenkovskis, V.V. Vaikystės psichologija: vadovėlis universitetams / V.V. Zenkovskis. – M.: Akademija, 1996. – 346 p. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50 val. – 25.00 val

17. Izotova, E.I. Vaiko emocinė sfera: teorija ir praktika / E.I. Izotovas. – M.: Akademija, 2004. – 283 p. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Bendravimas: 5–7 metų vaikai / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001. – 156 p. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. Aš-Tu-Mes. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir emocinio ugdymo programa / O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168 p. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Kalbos raida: 5–7 metų vaikai / L.M. Kozyreva. – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002. – 159 p. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnikas, N.T. Auklėjimo šeimoje ypatybių įtaka vaikų socialinei adaptacijai: Darbo santrauka. dis. Cand. Ped. Mokslai / N.T. Kolesnikas. – M. MSPU, 1999. – 15 p.

22. Kolominskis, Ya.L. Vaikų psichinė raida normaliomis ir patologinėmis sąlygomis: psichologinė diagnostika, prevencija ir korekcija / Ya.L. Kolominskis. – Sankt Peterburgas: Petras, 2004. – 480 psl.-ISBN 594723808X:233.00

23. Košeleva, A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė raida: vadovėlis universitetams / Red. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Akademija, 2003. – 166 p. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Vaikai, turintys raidos sutrikimų: psichologinė pagalba tėvams: vadovėlis vaikams / M.P. Krause; juosta Anglų K.A. Nazaretietis. – M.: Akademija, 2006. – 199 p. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir laimingas: ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio ugdymo programos: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Genesis, 2005. – 198 p. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Raidos psichologija / I.Yu. Kulagina, V.N. Koliutskis. – M.: Sfera, 2008. – 463 p. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. Savimonės ir individualumo ugdymas. 1 problema. Kas aš esu? Metodinis vadovas / E.N. Lebedenko. – M.: Knigolyub, 2003. – 64 p. – ISBN 5-93927-045-X, 5-7042-1195-X.

28. Lisina, M.I. Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant / M.I. Lisina. – Sankt Peterburgas: Petras, 2009. – 318 p. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Metodiniai prioritetai nagrinėjant tėvų ir vaikų santykius ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos sistemoje / N.P. Maltinikova // Pedagogikos metodika: dabartinės problemos ir perspektyvos. - Čeliabinskas. – 2009. – P. 122–125.

30. Mamaeva, V. Ekspertinis vertinimas darželyje / V. Mamaeva // Lankas. – 2004. – Nr.5 – 12–15 p.

31. Martsinkovskaja, T.D. Vaikų praktinė psichologija: vadovėlis universitetams / T.D. Martsinkovskaja, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya ir kiti - M.: Gardariki, 2008. - 252 p. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00 val

32. Mikliajeva, N.V. Mokytojo-psichologo darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Mikliajeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 p. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų ugdymas. Klasės. Žaidimai / V.M. Minaeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 p. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo teigiamai spręsti konfliktines situacijas formavimosi ypatumai: Autoriaus teiginys. dis. Cand. Ped. Mokslai / O.V. Nifontova. - Kurskas. 1999. – 16 p.

35. Nemovas, R. Psichologija. Ugdymo psichologija / R. Nemovas. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2007. – 496 p. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Slaptas vaikų pasaulis suaugusiųjų pasaulio erdvėje / M.V. Osorina. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000. – 277 p. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. Susipažinkime! Ikimokyklinukų 4–6 metų emocinio pasaulio ugdymas ir korekcija / I.A. Pazukhina. – Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2004. – 272 p. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Bendravimo žaidimų terapija: Testai ir korekciniai žaidimai. Praktinis vadovas psichologams / M.A. Panfilova. – M.: Leidykla GNOM ir D, 2008. – 160 p. – ISBN: 9785296008565

39. Pakhalyan, V.E. Vystymasis ir psichologinė sveikata: ikimokyklinis ir mokyklinis amžius: vadovėlis universitetams / V. Pakhalyan. – Sankt Peterburgas: Petras, 2006. – 327 p. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Raidos psichologija: vadovėlis universitetams / L.A. Peršina. – M.: Akademinis projektas, 2004. – 254 p. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapovas, S. Etiketas paaugliams, arba menas patikti sau ir kitiems / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366 p. – ISBN 5780503672:68.00

42. Raidos psichologijos seminaras: vadovėlis / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya ir kt.; Red. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 693 p. – ISBN 5926800469:248.00

43. Parapijietis A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika / A.M. Parapijiečiai. – M.: MPSI, 2000. – 303 p. – ISBN 5895020895:30.00

44. Nenormalios vaiko raidos psichologija: skaitytojas: 2 tomai / Red. V.V. Lebedinskis, M.K. Bardiševskaja. – M.: CheRo, 2006. – 816 p. – ISBN 5887112956:131.68

45. Su amžiumi susijusių krizių psichologija: Skaitytojas / Comp. K.V. Selchenok. – Minskas: Derlius, 2001. – 557 p. – ISBN 9851300330:63.00

46. ​​Vaikų, turinčių psichikos raidos sutrikimų ir nukrypimų, psichologija / Comp. ir bendras red. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – Sankt Peterburgas: Petras, 2002. – 379 p. – ISBN 5318000754:78.00

47. Vaikystės psichologija: vadovėlis / Red. A.A. Reana. – Sankt Peterburgas: Prime-Eurosign, 2003. – 350 p. – ISBN 5938781000:112.00

48. Ikimokyklinuko psichologija: skaitytojas: vadovėlis / Sud. G.A. Uruntaeva. – M: Akademija, 2000. – 407 p. – ISBN 5769506857:95.00

49. Ugdymo dalyko raida: problemos, požiūriai, tyrimo metodai / Red. E.D. Bozovičius. – M.: PER SE, 2005. – 399 p. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. Nuotaikų ABC / L. Razzhivina // Lankas. – 2002. – Nr.3 – P. 26.

51. Rogovas, E.I. Praktinio psichologo ugdymo vadovas / E.I. Rogovas. – M.: Vlados, 2006. – 408 p. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Mūsų vaikai – mūsų problemos / A. Ross. – Rostovas prie Dono: Feniksas, 2002. – 316 p. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Psichologinis konfliktas ir individualios vaiko asmenybės raidos ypatybės / A.A. Royak. – M.: Pedagogika, 1988. – 117 p. – 0,50

54. Samsonova, E.V. Santykių šeimoje įtaka vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimui su bendraamžiais / E.V. Samsonova // Psichologas darželyje. – 2003. – Nr.3. - Su. 89–109.