Reklama portale

Rusų kalbos gynimo projektas. Projektų temos rusų kalba. Kurios sakinio dalys gali būti vienarūšės

6. Citavimas ir susiejimas

Tai svarbi ir labai atsakinga darbo dalis. Būtina suprasti, kad griežta, klasikinė darbo forma labai padeda kurti esminę projektinio darbo pusę. Citatų ir nuorodų bei jų dizaino patikrinimas yra esminė darbo dalis.

Negalima per daug naudoti tiesioginių kabučių. Taigi, monolitinės citatos, apimančios trečdalį puslapio, yra nepriimtinos.

Taip pat manoma, kad projektiniame darbe netikslinga cituoti informacinę literatūrą – žodynus, enciklopedijas, žinynus. Toks citavimas gali būti pateisinamas tik įžangoje ir teorinėje dalyje, kur jie „susitaria dėl sąlygų“ ir paaiškina pagrindinių darbo teorinių sąvokų turinį.

Citata turi būti teisingai įvesta į tekstą. Yra šie metodai:

a) Tyrėjas mano, kad „autorio pozicija...“. (Citata įtraukiama į šalutinį sakinį po jungtuko „tas“. Tokiais atvejais citata rašoma mažosiomis kabutėmis.)

b) Tyrėjas rašo: „Autorio pozicija...“. (Paprastai taip cituojama pilna, bet nelabai didelė ištrauka, atskiras sakinys ar jo dalis. Citata tokiais atvejais pradedama didžiąja raide.)

c) Citatos kabutėse be jokių papildomų komentarų. Šiuo atveju, atrodo, kad citata yra paties autoriaus dizaino darbo samprotavimo dalis.

d) kabutės įvedimas po dvitaškio be kabučių. Tai tinka ypač didelėms prozos citatoms ir poetinėms ketureilių citatoms ar daugiau. Šiuo atveju citatos tekstas rašomas mažesniu šriftu nei pagrindinis darbo tekstas (pvz., 12, jei pagrindinis tekstas spausdinamas 14), atskiriamas į atskirą pastraipą (ar kelias pastraipas) ir didesnės paraštės. nustatytas citatos tekstui nei pagrindiniam.darbo tekstas. Poetinis tekstas dedamas maždaug puslapio viduryje, arčiau kairiosios paraštės, lygiuojamas į kairę.

Štai citavimo projekto darbe pavyzdys: „Jis sėkmingai išvengė susitikimo su savo meiluže ant laiptų. Jo spinta buvo tiesiai po aukšto penkių aukštų pastato stogu ir atrodė labiau kaip spinta nei butas. Jo šeimininkė, iš kurios nuomojo šią spintą su vakariene ir tarnais, buvo viena laiptais žemiau, atskirame bute ir kaskart, išeinant į gatvę, būtinai tekdavo praeiti pro šeimininkės virtuvę, kuri beveik visada būdavo. plačiai atverti į laiptus. Ir kiekvieną kartą jaunuolis, eidamas pro šalį, jausdavo kažkokį skausmingą ir bailų pojūtį, kurio jam buvo gėda ir nuo ko jis susiraukė. Jis buvo viską skolingas savo šeimininkei ir bijojo su ja susitikti„[Dostojevskis 1982: 5].

7. Projektavimo darbai

Galutinis projektavimo darbo variantas turi būti atspausdintas kompiuteriu. Darbas parašytas ant standartinio balto A4 formato popieriaus (210 x 297 mm). Darbo tekstas rašomas tik vienoje (priekinėje) lapo pusėje. Nepriimtina užpildyti kitą lapo pusę tekstu.

Teksto išdėstymas puslapyje:

Rašydami tekstą turite palikti paraštes.

viršuje apačioje dešinėje kairėje

2,54 cm 2,54 cm 3,17 cm 3,17 cm

Rašant kompiuteriu nustatomi numatytieji MS Word redaktoriaus laukai.

Apimtis projektavimo darbai neturėtų viršyti 30-35 puslapių teksto. Nerekomenduojama viršyti garsumo.

Puslapių rašymasprojektinis darbas. Visi individualaus projekto puslapiai numeruojami nuo titulinio lapo, kuris laikomas 1 puslapiu. Tituliniame puslapyje puslapio numerio nėra. Puslapio serijos numeris, pradedant nuo numerio „2“, dedamas viršutiniame dešiniajame lapo kampe.

8. Projektinio darbo apsauga

Paskutinis projekto darbo etapas yra jo apsauga.

Medžiagos, kurios turi būti parengtos užbaigus projektą jo apsaugai, turi apimti:

1) ginti pateiktas projekto veiklos produktas (titulinis lapas, turinys, projekto tekstas, naudotos literatūros sąrašas) spausdinta forma, aplanke su bylomis. Tekstas spausdinamas vienoje lapo pusėje, po vieną lapą dedamas į kiekvieną failą.

2) studento parengtas pristatymas (ne daugiau 15 skaidrių), kuriame visiems projektams nurodoma: a) originali projekto koncepcija, tikslas ir tikslas; b) ataskaita, t.y. trumpas projekto eigos ir gautų rezultatų aprašymas.

3) trumpa vadovo apžvalga, kurioje trumpai aprašomas studento darbas projekto metu, įskaitant:

a) iniciatyvumas ir savarankiškumas; b) atsakingumas (įskaitant požiūrio į atliekamą darbą dinamiką); c) veiklos drausmė. Jei atliktame darbe yra tinkamas pagrindas, apžvalgoje taip pat gali būti akcentuojamas metodo ir (arba) gautų sprendimų naujumas, gautų rezultatų aktualumas ir praktinė reikšmė.

Pastaba. Ataskaita – tai ne atlikto darbo ataskaita, o jo rezultatų konstatavimas. Pranešimui galite naudoti Įvadą ir Išvadą, tačiau pranešimo stilius turėtų būti artimesnis šnekamajai nei moksliniam tekstui, suprantamesnis klausymuisi (paprastesnė sintaksė, trumpesni sakiniai, mažiau mokslinio žodyno). Pranešėjo užduotis – perteikti auditorijai darbo idėją ir įdomius jo rezultatus. Ataskaita turėtų būti šiek tiek linksma, tačiau išlikti moksline ataskaita. Pranešimo trukmė 5-7 minutės.

Po pranešimo mokiniui gali būti užduodami klausimai.

Atsakęs į klausimus (jei tokių yra), vadovas paskelbia savo atsiliepimą, baigiant balu, kurio, vadovo nuomone, darbas nusipelnė. Tuo baigiama projektavimo darbų apsaugos procedūra.

1 priedas

PROJEKTO TVARKARAŠTIS

ir atsiskaityti mokytojui

DARBO RŪŠIS

ir jo įgyvendinimo laikotarpis

TERMINAS

ATASKAITOS FORMA

    Temos pasirinkimas ir susitarimas su mokytoju

Iki 2015 m. gruodžio mėn

Temos patvirtinimas mokytojo

2016 m. sausio-kovo mėn

    Literatūros šia tema sąrašo sudarymas (suformatuotas pagal GOST)

Sąrašo pateikimas mokytojui (elektroniniu būdu)

2016 m. kovo – gegužės mėn

    Preliminaraus detalaus darbo plano sudarymas (remiantis ištirtais šaltiniais)

Plano pateikimas mokytojui (elektroniniu būdu)

2016 m. rugsėjo – lapkričio mėn

    Pirmojo skyriaus rašymas

    Antrojo skyriaus, įvado, išvados rašymas.

Skyriaus teksto pateikimas mokytojui (elektroniniu būdu)

2017 m. kovo mėn. – gegužės pabaiga

6. Išjungimas

Viso projektinio darbo teksto pateikimas mokytojui, atsižvelgiant į jo pastabas ir pataisymus (elektronine forma)

Pastabos

1. Tvarkaraštis nurodoekstremalus kiekvienos rūšies darbų atlikimo terminas. Labai pageidautina kiekvieną darbų etapą atlikti iki nurodyto termino. Atsilikimas nuo grafiko neigiamai veikia darbo kokybę ir sukuria nepatogumų mokytojui.

2 priedas

OGAPOU „Belgorodo pramonės ir paslaugų kolegija“

Projektavimo ir tyrimo darbai

Tema: __________________________

Užbaigta:

Prižiūrėtojas:

Belgorodas, ____ miestas

3 priedas

TURINYS

Įvadas……………………………………………………………………………..3.

skyriusaš. Vardas..……..………………………………………………………..…….…............…... .8

1. Vardas…………..……………………………………………………………… 8

vardas............................................... ...................................................... ...8

b) Vardas.................................................. ...................................................... .vienuolika

2. Vardas…………………………. ……………. ..............................................14

vardas............................................... ...................................................... ......14

b) Vardas.................................................. ...................................................... ..17

skyriusII. Vardas................................................. .................................................. ...... ..20

1. Vardas……………..…………………………………………….….…. ..20

vardas............................................... ...................................................... ......20

b) Vardas.................................................. ...................................................... ..23

2. Vardas........…………………………. ………………………………..26

vardas............................................... ...................................................... ..26

b) Vardas.................................................. ...................................................... ..29

Išvada……………………………………………………………………………………..30

Literatūros sąrašas…………………………………………………….33

Yudintseva Svetlana Sergeevna,

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

Kūrybiniai projektai

rusų kalbos ir literatūros pamokose

Kūryba – kūrimo momentas

ateitis dabartyje.

Įvadas

Pastaruoju metu žodis „projektas“ tvirtai įsiliejo į mūsų gyvenimą ir dažniausiai asocijuojasi su drąsiais ir originaliais intelektinės ar praktinės žmogaus veiklos įsipareigojimais, simbolizuojančiais naujumą ir nestandartinį požiūrį į problemų sprendimą.

Projektinė veikla – tai pedagoginė technologija, orientuota į faktinių žinių taikymą ir naujų žinių įgijimą saviugdos būdu. Metodas suteikia erdvės kūrybinei mokinių ir mokytojų iniciatyvai, reiškia draugišką jų bendradarbiavimą, sukuriantį teigiamą vaiko motyvaciją mokytis. "Žinau, kodėl man reikia to, ko išmokstu. Žinau, kur ir kaip pritaikyti šias žinias." Šie žodžiai gali būti projekto veiklos dalyvių šūkis.

Tarp šiuolaikinių pedagoginių technologijų pastaraisiais metais vis populiarėja studentų projektinė veikla, nes ji orientuota į asmenybę; būdingas padidėjęs susidomėjimas ir įsitraukimas į darbą jį užbaigus; leidžia realizuoti pedagoginius tikslus visuose etapuose; Leidžia mokytis iš savo patirties, iš konkretaus atvejo įgyvendinimo; teikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.

Projektinio mokymosi tikslas yra sudaryti sąlygas, kuriomis studentai:

1) savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

2) išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;

3) įgyti bendravimo įgūdžių dirbant grupėse;

4) ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, apibendrinti);

5) ugdyti sisteminį mąstymą.

Kūrybiniai projektai rusų kalbos pamokose

5-6 klasėse mokiniams siūlau kurti „Vieno žodžio enciklopedija“. 7-10 klasių mokiniai taip pat mielai atlieka šią užduotį.

Projekto tipas: kūrybingas.

Problema: Mes gerai nežinome kai kurių žodžių istorijos, jų genealogijos, bet tai labai įdomu.

Kodėl: informacijos yra daug, bet ji yra skirtinguose šaltiniuose, todėl sunku dirbti su žodžiu.

Ką daryti? Sudaryti vieno žodžio enciklopediją, renkant informaciją apie žodį iš įvairių šaltinių.

Kaip? Naudojant kvazityriminę veiklą

Rezultatas: mokinių darbų kolekcija

Pirmas lygmuo- pasinėrimas į projektą. Mokytojas turi sužadinti vaikų susidomėjimą projekto tema, apibūdinti problemos lauką, pabrėždamas reikšmingumą. Mokytojas kartu su mokiniais nustatys projekto tikslą ir uždavinius – ieškos būdų, kaip išspręsti projekto problemą.

Antrasis etapas- planuoti darbus sprendžiant projekto problemas. Nustatydami užduotis kiekvienam mokiniui, taikome diferencijuotą ir individualų požiūrį, atsižvelgdami į mokinių mokymosi galimybes, pomėgius, polinkius. Tai taip pat atskleidžia asmeninį projekto veiklos aspektą.

Kartu su mokiniais sudarome apytikrį vieno žodžio enciklopedijos planą:

Žodžio prasmė

Žodžio kilmė

giminingi žodžiai (artimi ir tolimi giminaičiai)

Sinonimai (jei yra)

Antonimai (jei yra)

Frazeologizmai ir aforizmai su šiuo žodžiu

Žodžio gyvenimas svetimžodžių žodynuose (ši užduotis įdomi aukštųjų mokyklų studentams)

Įdomūs faktai iš žodžio gyvenimo

Gramatinė žodžių analizė (fonetinė, morfeminė, morfologinė)

Žodžio gyvavimas sakinyje (sakinio, į kurį įtrauktas žodis, sintaksinė analizė)

Šio žodžio gyvenimas kituose žodynuose

Žodžių gyvenimas tautosakoje (patarlės, posakiai, mįslės, smulkmenos)

Žodžių gyvenimas literatūroje (eilėraščiai, pasakos, istorijos)

Kryžiažodis su šiuo žodžiu

Akrostikos eilėraščiai, asociacijos, rimai

Iliustracijos žodžiui

Enciklopedijos metmenys yra apytiksliai, o mokiniai savo darbe gali atimti arba pridėti puslapius.

Trečias etapas- vykdyti veiklą. Būtent šiame etape studentai parodo didesnį savarankiškumą ieškodami informacijos tam tikra tema, atrinkdami, analizuodami, sistemindami ir apibendrindami medžiagą. Žinoma, studentai turi įsisavinti visus metodus ir technologijas, kurias naudoja savarankiškame darbe. Mokytojas nuolat stebi, ar veiklos eiga normali, koks savarankiškumo lygis, nes rengiant projektą svarbus ne tik darbo rezultatas, bet ir naujų žinių bei įgūdžių įgijimo procesas.

Ketvirtasis etapas- projekto pristatymas. Būtent pristatymo metu atsiranda užbaigtumo jausmas. Šis etapas reikalingas nuveikto analizei, įsivertinimui ir išoriniam vertinimui bei rezultatų demonstravimui.

Vieno žodžio enciklopedijai mokiniai patys pasirenka žodžius. Pastaraisiais metais buvo rengiamos žodžių enciklopedijos: kalendorius, draugystė, meilė, Tėvynė, beržas, kačiukas, laikrodis, muškietininkas, žiema, pasaulėžiūra, mokytojas...

Pateikus visus individualius projektus, prasideda grupinio projekto eilė - rinkinio „Vieno žodžio enciklopedija“ apipavidalinimas.

Neabejotinai svarbus studentų darbo rezultatas yra rezultatų vertinimas, kai projekto dalyviai dalijasi savo nuomonėmis, dėstytojas įvertina mokinių aktyvumą, kūrybiškumą, kokybę ir naudojamų šaltinių apimtį.

Išsamiai išnagrinėję vieno projekto darbus, įvardinsime kitų kūrybinių projektų temas Rusiškai:

Kūrybinių darbų rinkinys „Gyvenimo džiaugsmas“. Tai spausdintas geriausių esė įvairiomis temomis leidimas

Projektas „Odė knygai“

Kūrybinių darbų rinkinys „Kaip atsilieps mūsų žodis“

Projektai „Kalėdų Senelio dienoraštis“, „Žiemos linksmybės“

Kūrybinių darbų kolekcija „Mūsų mėgstamiausi gyvūnai“

Vardo enciklopedija

Apie literatūrą Galima vykdyti šiuos kūrybinius projektus:

Mano sidabrinis amžius (11 klasė)

Mano Puškinas

Levo Tolstojaus romano „Karas ir taika“ herojų draugiški, šeimyniniai ir meilės santykiai

Projektas „Pagrindinės pastabos“ literatūros kūriniams. Pavyzdžiui, N. V. Gogolis „Nevskio prospektas“: „Du keliai iš Nevskio prospekto“.

Konstantinas Georgijevičius Paustovskis sakė: „Kūrybiškumo impulsas gali išnykti taip pat lengvai, kaip ir atsirado, jei jis lieka be maisto“. Kūrybiniai projektai rusų kalba ir literatūra yra pats maistas kūrybai.

8I klasės mokinių filmas „Jeseninas ir Lidija Kašinos“

S. A. Yesenino 120-ųjų gimimo metinių išvakarėse su vaikinais aplankėme Konstantinovo kaimą Riazanės srityje, aplankėme poeto namus, Lidijos Kašinos namus, literatūros muziejų, pasižvalgėme po apylinkes. Žinoma, nufilmavome vaizdo įrašą ir nusprendėme jį panaudoti kurdami trumpą biografinę pastabą šia tema: „Jeseninas ir Lidija Kašina“. Su mūsų darbo rezultatu galite susipažinti

10 klasės mokinių filmas „Karabicha“

10 klasės mokinių projektas neakivaizdinės ekskursijos forma "Karabicha"

Vieną vasarą lankiausi Karabichoje, filmavau vaizdo įrašą ir ten fotografavau, bet vaikinai parašė ekskursijos scenarijų ir sumontavo filmą. Vaikų darbų trūkumas – jie nemoka deklamuoti. Yra ką dirbti.

11 klasės mokinės Karinos Galynskajos darbas

Tai kolektyvinis įvairių metų vaikinų darbas

Žemiau pateikiamas klipo formos kalbinės pasakos dizaino pavyzdys. Vaikinai sukūrė pasaką, tada Daša Stepanova nupiešė kadrus, juos nuskenavo, tada įrašė garsą ir ant garso uždėjo paveikslėlius. Filmas paruoštas! Žinoma, tema jau paprasta, reikia kažko sunkesnio.

Ne su veiksmažodžiais. Kalbinė pasaka

Vladimiras Krasno Solnyshko. K. Šesternenkovos ir A. Litvinenkos dizaino darbai.

"Kunigo Konstantino Golubevo likimas"

Dokumentinis filmas „Fiodoras Nedosekinas“

Šis projektavimo darbas dalyvavo miesto konkurse "Žingsnis į ateitį. Elektrostal - 2010". Norėjome pakalbėti apie žmogų, apie kurį sužinojome iš jo anūko Konstantino Vasiljevičiaus Vladičenskio. Mūsų filmas pasakoja apie Bogorodsko srities kunigą tėvą Sergijų Vladičenskį. Jis buvo represuotas, kaip ir daugelis 30-ųjų dvasininkų. Šiame filme mes papasakojome apie jo likimą, kurį mums papasakojo jo anūkas. Projekto autorės Jekaterina Simagina, Nina Korenkova, Ksenia Klinshova. 11M klasės mokiniai ir K.V.Vladičenskis padėjo dubliuoti filmą.

Dokumentinis filmas iš ciklo „Bogorodsko srities kunigai“ „Tėvas Sergijus Vladičenskis“

2009 m. minėjome 210-ąsias A. S. Puškino gimimo metines. Mieste vyko mini projektų konkursas „Kol Rusijoje gyvuos Puškinas, pūgos žvakės neužges“. Kviečiu susipažinti su laimėjusiu projektu - vaizdo klipu „Puškino atminimui“. Prie projekto dirbo 7M klasės mokinės Tatjana Krasotenko, Kira Sudakova ir Jekaterina Kuznecova.

Projekto aprašymasA

Laba diena. 6-A klasė pristato jūsų dėmesį projektinį darbą.

Daugelis iš mūsų ne kartą girdėjome frazeologinius vienetus suaugusiųjų kalboje, tačiau patys retai juos vartojame ir dažnai nesuprantame girdimų frazeologinių vienetų reikšmės. Tačiau frazeologija yra svarbus rusų kalbos išraiškos vienetas. Frazeologinės frazės – ypatingas rusų kalbos sluoksnis, mūsų žmonių kultūros dalis – turėtų sugrįžti į vaikų kalbą ir ją praturtinti. Rusas turi mokėti naudotis šia išraiškos priemone. Remdamiesi tuo, suformulavome projekto temą – „Frazeologiniai vienetai mūsų kalboje“. Kūrybinis projekto pavadinimas: „O, šie frazeologiniai vienetai“.

Atlikome savo mokyklos mokinių ir mokytojų apklausą. Dabar parodysime rezultatus. Buvo pateikti šie klausimai...

Apklausos išvados....

Taigi, frazeologiniai vienetai yra stabilūs žodžių junginiai, kurie leksine prasme yra artimi vienam žodžiui.

Pabandykite iš paveikslėlių atspėti frazeologinius vienetus:

Vykdydami projektą sužinojome, kad frazeologinių vienetų šaltiniai gali būti skirtingi:

1) originalūs rusai

2) Senoji slavų kalba

3) lotynų ir graikų 4) vakarų europiečių

Žinome, kad Senovės Graikija paskatino civilizacijos vystymąsi. Pažiūrėkite, kokie frazeologiniai vienetai kilę iš senovės mitologijos...

Iš Biblijos ir Evangelijos kilo, pavyzdžiui, toks frazeologinis vienetas kaip „mana iš dangaus“...

Šie posakiai kilę iš Senovės Rusijos...

Viena iš mūsų projekto užduočių buvo surasti literatūrinius, autorinius frazeologinius vienetus. Kaip paaiškėjo, daugelis poetų ir rašytojų patys sugalvoja naujų įdomių posakių, kurie tampa populiarūs. Pavyzdžiui, susipažindami su Ivano Andrejevičiaus Krylovo kūryba radome daug įdomių frazių.

Rašytojas satyrikas Michailas Saltykovas-Ščedrinas taip pat turi daug posakių...

Matau, kad pavargote. Siūlau atlikti trumpą frazeologinę pratimą...

Tęsiame savo darbą. Reikia pasakyti, kad toks reiškinys kaip frazeologija ar idiomos egzistuoja ne tik rusų kalboje. Pavyzdžiui,

Anglų kalboje yra frazeologinių vienetų, atitinkančių mūsų...

Dirbdami su projektu sužinojome, kad FR. Yra sinonimų, antonimų, homonimų...

Kaip manote, koks mūsų mokytojų posakis yra mėgstamiausias?...

Mokiniams?......tėvams?.....

Taigi, dirbdami prie projekto, išmokome apie 100 frazeologinių vienetų. Buvome įsitikinę, kad norint tinkamai juos vartoti savo kalboje, reikia žinoti frazeologinių vienetų reikšmes. Išsiaiškinome kai kurių posakių kilmę. Sužinojome, kad jie turi sinonimus ir antonimus. Išmokome dirbti su informacija (atrinkti reikiamą informaciją, analizuoti, apibendrinti, daryti išvadas). Įgyti gebėjimai dirbti grupėje.

Esame tikri, kad įtikinome jus, kad kalboje turi būti vartojami frazeologiniai vienetai, nes... jie daro jį ryškesnį ir išraiškingesnį.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Rusų kalbos projektas“

Studentų projektinis darbas 6-A klasės GBOU Sevastopolio 60 vidurinė mokykla

Projekto vadovas:

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Leščenka O.V. .



O, šie frazeologiniai vienetai!

Taigi ką jie darė?


Mūsų projekto užduotys:

Познакомиться

Žinoti

su naujais frazeologiniais vienetais ir jų reikšmėmis

frazeologinių vienetų atsiradimo istorija

Elgesys apklausti ir analizuoti rezultatus





Kokį vaidmenį mūsų kalboje atlieka frazeologiniai vienetai?

Mokytojų atsakymai:

  • Papuoškite mūsų kalbą, padarykite ją išraiškingesnę
  • Priverčia susimąstyti, apmąstyti to, kas sakoma, prasmę
  • Emociškai praturtinkite mūsų kalbą

Studentas atsako:

  • Papuoškite mūsų kalbą
  • Padeda tiksliai išreikšti savo mintis

Tyrimo rezultatai parodė:

  • „Frazeologizmų“ sąvoka yra žinoma nedaugeliui studentų. Maždaug dviem trečdaliams mokinių sunku įvardyti kokį nors frazeologiją.
  • Tik dešimtadalis apklaustųjų mokinių savo kalboje vartoja frazeologinius vienetus.
  • Tik keli apklaustieji studentai supranta frazeologinių vienetų svarbą kalboje.
  • Mokyklų mokytojai yra susipažinę su „frazeologizmų“ sąvoka, vartoja juos savo kalboje, pateikia daug pavyzdžių ir mano, kad

frazeologiniai vienetai yra neatsiejama mūsų kalbos dalis.


Frazeologizmai – tai stabilūs žodžių junginiai, kurie leksine prasme yra artimi vienam žodžiui

  • Atspėk frazeologinius vienetus

Veda už nosies

Lieja krokodilo ašaras


Įdėkite jį į diržą


Frazeologinių vienetų šaltiniai

1) originalūs rusai (darbas, žalia gatvė) ;

2) Senoji slavų kalba (ieškok ir rasi) ;

3) lotynų ir graikų (Augean arklidės, prisidėk);

4) Vakarų Europos (mėlynos kojinės, nusimaukite pirštinę)


Frazeologizmai, kilę iš mitų

Ariadnės siūlas - kažkas, kas padeda rasti išeitį iš sudėtingos situacijos.

Achilo kulnas – pažeidžiama vieta.

Damoklo kardas – gresiantis, gresiantis pavojus.

Dviveidis Janusas - Dviveidis žmogus.


Įdomus faktas

  • Pasaulio centras kitaip vadinamas Omfalu. Tai akmuo, kuris pažymėjo pasaulio centrą. Pasak legendos, būtent jį vietoj kūdikio Dzeuso prarijo dievas Kronas.

Mana iš dangaus -

kažkas nepaprastai reikalingo, geidžiamo, laukiamo.

Remiantis Biblijos istorija, Dievas kiekvieną rytą žydus siųsdavo iš Egipto per dykumą į pažadėtąją žemę – maną. Atsirandantis posakis „mana iš dangaus“ pradėtas vartoti norint reikšti kažką vertingo ir reto. Kai jie laukia ko nors branginamo, jie sako frazę „lauk kaip manos iš dangaus“.


Rusijos frazeologiniai vienetai:

  • "Be cento" - visiškai neturi pinigų.
  • "Pamojuoti liežuviu" - Kalbėk daug, o ne į esmę.
  • "Pip ant liežuvio" - Jokiu būdu neturėtumėte to sakyti, kad šie žodžiai nepasirodytų pranašiški.
  • „Mesk į vėją“ - švaistykite.
  • "Kabantis ant siūlo" - būti kuo nors grasinama.

Per rankoves -

nenorėti dirbti, dirbti netvarkingai, tingiai

Senovės Rusijoje jie dėvėjo viršutinius drabužius pernelyg ilgomis rankovėmis; jų išvynioti galai nukrito iki kelių ar net ant žemės. Natūralu, kad nepakėlus tokių rankovių, apie darbą nebuvo prasmės galvoti. Šiai išraiškai artima yra antroji, priešinga prasme ir, galima manyti, gimusi vėliau: „Dirbk pasiraitojęs rankoves“ tai yra ryžtingai, karštai, su visišku stropumu.


Frazeologizmai iš Krylovo pasakėčių

  • „O Vaska klauso ir valgo“ - asmuo, kuris neabejingas jam reiškiamiems priekaištams, pastaboms, kritikai ir toliau dirba savo darbą. (Pasaka „Katė ir virėjas“).
  • „Ir karstas ką tik atidarytas“ - problema, kuri atrodė sudėtinga ir neišsprendžiama, pasirodo, nesunkiai išsprendžiama . (Pasakė „Karstas“).
  • „Ką vagys išsisuka, už tą vagis muša“ - Tai, ką gali padaryti aukšto rango žmogus, negali padaryti žemo rango žmogus . (Pasaka „Mažoji varna“).
  • „Jūsų stigma yra padengta pūkais“. - būti įtrauktam į ką nors nusikalstamo ar netinkamo. (Pasakė „Lapė ir kiaunė“).

Frazeologizmai iš pasakų M.E. Saltykova-Ščedrinas

Frazeologizmas

Leksinė frazeologijos reikšmė

laikyk akmenį savo krūtinėje

Pasakos pavadinimas

laikyti pyktį

nepasiduok nė centimetro

„Laukinės žemės savininkas“

visai neduoti

stovėti ant žemės

„Laukinės žemės savininkas“

pasiekti savo reikalavimus

mano trobelė yra ant krašto

auga ant pupelių

nenoras dalyvauti kokioje nors veikloje

„Laukinės žemės savininkas“

"Džiovinta kuoja"

spėti

niekur nekišti nosies

"Džiovinta kuoja"

nėra kur eiti

psichikos palata

„Išmintingasis Minou“

turėti daug smegenų

atmerk akis

„Išmintingasis Minou“

būk budrus

„Išmintingasis Minou“


Pailsėkim!

Atsistokime kaip aršiną prariję. – Balsuokime abiem rankomis. - Pasilenkime atgal. – Šokime kaip kiškis. - Grįžkime. - Pažiūrėkime vienas kitam į akis. - Padėkime gerą veidą blogam žaidimui. – Smogkime vienas kitam kakta. - Išskėkime rankas. – O dabar – rankos į kelnes. – Laikykim nosį nuo vėjo. – Išmuilume vieni kitų galvas. -Bet tiesos prie kojų nėra, užimk savo vietas. Dirbame toliau.


Frazeologizmai kitomis kalbomis

  • Anglų kalbos frazeologiniai vienetai:
  • "Užmušti du paukščius vienu akmeniu" - nušauti du paukščius vienu šūviu. (Nušauti du paukščius vienu šūviu)
  • "Alkanas kaip medžiotojas" - alkanas kaip medžiotojas (alkanas kaip vilkas)
  • « Pinigų sukimas" - vaziuoti pinigais (Viščiukai pinigų nevalgo)

Sužinojome, kad frazeologiniai vienetai turi homonimus, sinonimus ir antonimus

Paleisk gaidį - sukurti melodiją, kuri neatitinka melodijos.

Tegul gaidys -padegink kažką.

Uma palata -septyni tarpatramiai kaktoje

Galva ant pečių - šviesi galva.

Dviejų rūšių - vienas uogų laukas.

Sumuškite kardus į plūgus - uždėti kardą.

Keliolika centų - sušuko katė.

Pasiraitodama rankoves - nerūpestingai.

Užvirinkite košę - ištaisyti netvarką.

Sunku lipti - lengva lipti


Mėgstamiausias frazeologinis vienetas

Mokytojams - nei šviesa, nei aušra.

Studentams - kaip vanduo nuo anties nugaros.

Tėvams - Nikas žemyn.


Frazeologizmai papuošia mūsų kalbą, daro ją išraiškingą ir ryškią


Įvadas.

Pagal apibrėžimą „projektas“ yra tam tikrų veiksmų, dokumentų, preliminarių tekstų visuma, idėja sukurti realų objektą, dalyką arba sukurti įvairių rūšių teorinius produktus. Tai visada yra kūrybinė veikla.

Projektinė veikla – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų žinių įgijimą saviugdos būdu. Metodas suteikia erdvės kūrybinei mokinių ir mokytojų iniciatyvai, reiškia draugišką jų bendradarbiavimą, sukuriantį teigiamą vaiko motyvaciją mokytis. "Žinau, kodėl man reikia to, ko išmokstu. Žinau, kur ir kaip pritaikyti šias žinias." Šie žodžiai gali būti projekto veiklos dalyvių šūkis.

Projektas vertingas tuo, kad jį įgyvendinant moksleiviai mokosi savarankiškai įgyti žinių, įgyti pažintinės ir edukacinės veiklos patirties. Jeigu mokinys mokykloje įgis tyrinėjimo įgūdžių orientuotis informacijos sraute, išmoks ją analizuoti, apibendrinti, matyti tendencijas, lyginti faktus, daryti išvadas, tai dėl aukštesnio išsilavinimo jis galės lengviau prisitaikyti vėlesnį gyvenimą, pasirinks tinkamą būsimą profesiją, gyvens kūrybingą gyvenimą. Technologijų poreikis yra objektyvus reikalavimas, todėl, kaip taisyklė, kiekvienas mokytojas laikui bėgant jas išsiugdo. Ir čia galite eiti dviem būdais:

1) sukurti savo technologiją;

2) priimti tai, ką atrado kiti.

Pirmą kartą projekto metodą suformulavo ir išsamiai aprašė amerikiečių pedagogas Williamas Kilpatrickas XX amžiaus pirmajame ketvirtyje. Kilpatrickas buvo Johno Dewey filosofinių sampratų šalininkas, kuris manė, kad vaikystės vaidmuo neapsiriboja pasiruošimu būsimam suaugusiųjų gyvenimui. Pati vaikystė yra visavertis žmogaus egzistavimo laikotarpis. Tai reiškia, kad ugdymas turėtų suteikti ne tik žinių, kurių suaugusiam žmogui prireiks ateityje, bet ir žinių, gebėjimų ir įgūdžių, kurie šiandien gali padėti vaikui sprendžiant jam aktualias gyvenimo problemas. Kitaip tariant, mokykla yra ne būsimų suaugusiųjų mokymo vieta, o vieta, kur vaikas gyvena ir mokosi gyventi sudėtingame jį supančiame pasaulyje, dirbti ir bendrauti su kitais žmonėmis, be kita ko, įgyja reikiamų žinių. Kad tai būtų pasiekta, mokymas turi būti orientuotas į mokinių interesus ir poreikius bei remtis asmenine vaiko patirtimi.

Projektas tiesiogine prasme yra „kažkas, pastumtas į priekį“. Pastaruoju metu šis žodis tvirtai įsiliejo į mūsų gyvenimą ir dažniausiai siejamas su drąsiais ir originaliais intelektualinės ar praktinės žmogaus veiklos įsipareigojimais, simbolizuojančiais naujumą ir nestandartinį požiūrį į problemų sprendimą. Svarbiausias projektinio metodo bruožas, atspindintis jo esmę – savarankiška mokinių veikla. Jie veikia kaip aktyvūs mokymosi proceso dalyviai, o ne kaip pasyvūs statistai.

Projektinio mokymosi tikslas yra sudaryti sąlygas, kuriomis studentai:

1) savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

2) išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;

3) įgyti bendravimo įgūdžių dirbant grupėse;

4) ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);

5) ugdyti sisteminį mąstymą.

Pagrindiniai projekto veiklų naudojimo reikalavimai:

1. Reikšmingos tiriamosios ar kūrybinės problemos ar užduoties, kuriai reikia ieškoti jos sprendimo, buvimas.

2. Darbe iškelta problema, kaip taisyklė, turi būti originali (jei problema neoriginali, tai jos sprendimas turi būti originalus).

3. Užsiėmimas turi būti paremtas savarankišku (individualiu, poriniu, grupiniu) mokinių darbu.

4. Tyrimo metodų naudojimas.

5. Atliktas darbas turi parodyti autoriaus (-ių) pasirinktos studijų krypties žinių gilumą.

6. Darbas turi atitikti nustatytus formalius kriterijus ir parodyti autoriaus (autorių) teorinius (praktinius) pasiekimus.

1 skyrius. Projektinės veiklos organizavimas rusų kalbos ir literatūros pamokose.

1.1. Mokytojo ir mokinio veiklos projektinio mokymosi technologijoje algoritmas .

Darbo etapai Darbo turinys Studentų veikla Mokytojų veikla
1. Parengiamasis Projekto temos ir tikslų apibrėžimas Diskusija ir temos pasirinkimas Siūlo projekto temas
Potemių nustatymas projekto temoje Potemės pasirinkimas arba naujos potemės pasiūlymas Bendras projekto potemių aptarimas
Kūrybinių grupių formavimas Formavimasis į mikrogrupes, pareigų paskirstymas tarp komandos narių Organizacinis darbas suvienyti moksleivius į grupes
Medžiagos ruošimas tiriamajam darbui Bendras darbas kuriant užduotis, klausimai paieškos veiklai, literatūros parinkimas
Rezultatų pateikimo metodų (ataskaitų formų) ir rezultato bei proceso vertinimo kriterijų nustatymas Rezultatų pateikimo formų ir vertinimo kriterijų aptarimas ir koregavimas Siūlo ataskaitų formas ir pavyzdinius vertinimo kriterijus
2. Planavimas Šaltinių nustatymas, informacijos rinkimo ir analizės metodai Mokytojo pasiūlymų taisymas ir papildymas Siūlo pagrindinę literatūrą, informacijos rinkimo būdus
3.Projekto kūrimas Informacijos kaupimas dirbant su literatūra, klausinėjant, eksperimentuojant ir pan., ją apibendrinant Paieškos veikla informacijai kaupti, sisteminti, apibendrinti
4.Rezultatų pristatymas Rezultatų pristatymas pagal pasirinktą ataskaitos formą Konsultacijos, studentų darbo koordinavimas
5. Pristatymas Atliktų darbų teikimas Pranešimas apie darbo rezultatus Egzamino organizavimas pakviečiant mokyklos mokytojus ir gimnazistus
6. Vertinimas Darbo vertinimas pagal parengtus kriterijus Dalyvavimas vertinime per protų šturmą ir įsivertinimą Bendras vertinimas su ekspertų grupe, nustatant neišnaudotas galimybes ir potencialą tęsti darbą

Projektinio metodo panaudojimas rusų kalbos ir literatūros pamokose, visų pirma, turi tokį tikslą – didinti praktinį, įgūdžius ugdantį turinio dėmesį. Šiuo atveju pirmenybė teikiama aktyviems, interaktyviems, žaidimų, laboratoriniams metodams, tiriamajai veiklai, kūrybinės saviraiškos metodams. Probleminės-motyvacinės aplinkos kūrimas klasėje vykdomas įvairiomis formomis: pokalbis, diskusija, minčių šturmas, savarankiškas darbas, apskritojo stalo organizavimas, konsultacija, seminaras, laboratorija, darbas grupėse, vaidmenų žaidimai. Rusų kalba kaip akademinis dalykas yra palanki dirva projektinei veiklai. Mokytojai dažnai susiduria su tokiomis problemomis kaip mokinių susidomėjimo skaityti trūkumas, siauras akiratis, analizės ir apibendrinimo įgūdžių trūkumas. Įdomus darbas grupėse suteikia galimybę vaikams įsijausti į dalyką, įgyti naujų žinių, o mokytojas – spręsti minėtas problemas.

1.2. Sėkmingos projektinės veiklos taisyklės

1. Komandoje nėra lyderių. Visi komandos nariai yra lygūs.

2. Komandos nekonkuruoja.

3. Visiems komandos nariams turėtų patikti bendravimas vieni su kitais ir tai, kad jie kartu atlieka projekto užduotį.

4. Kiekvienas turėtų mėgautis pasitikėjimu savimi.

5. Visi turėtų būti aktyvūs ir prisidėti prie bendro reikalo.

6. Už galutinį rezultatą atsako visi projekto užduotį atliekantys komandos nariai.

1.3. Bendrieji požiūriai į projekto struktūrizavimą:

1. Visuomet turėtumėte pradėti nuo projekto temos, jo tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.

2. Toliau reikia apgalvoti galimus problemų, kurias svarbu išnagrinėti pagal numatytą temą, variantus. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, padedančios nustatyti problemas, to paties tikslo vaizdo įrašų serija ir kt.). Čia tinka minčių šturmo sesija, po kurios vyksta grupinė diskusija.

3. Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiški sprendimai.

4. Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualias ar grupines tiriamąsias ir kūrybines užduotis.

5. Tarpiniai gautų duomenų aptarimai grupėse (pamokose ar užsiėmimuose mokslinėje draugijoje, grupiniame darbe bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).

6.Projekto apsauga, opozicija.

7. Kolektyvinė diskusija, egzaminas, vertinimo rezultatai.

1.4. Studentų veiksmų planas projektui

Kiekviena projekte dalyvaujanti grupė gauna „Studentų veiksmų planą projektui“, kurį sudaro:

1. Projekto temos parinkimas (tyrimas).

2. Išsikelk tikslą. (Kodėl aš tai darau? Kokį rezultatą noriu pasiekti?) Užsirašykite atsakymus.

3. Jei tai tyrimas, tuomet reikia iškelti prielaidą – hipotezę. (Spėliokite, koks bus rezultatas ir kodėl?) Užrašykite atsakymus.

4. Pasirinkite metodą. (Ką reikia padaryti norint gauti rezultatą?) Užsirašykite veiksmų planą, kiekvieno žingsnio atlikimo laiką.

5. Renkame duomenis (nustatome eksperimentus, surenkame reikiamą informaciją, medžiagą, ją įforminame, tikriname savo veiksmus pagal kiekvienam žingsniui nustatytą laiką).

6. Gauname rezultatus. (Jei kažkas nepavyko, tai taip pat yra rezultatas).

7. Išanalizuokite rezultatus. (Gautus rezultatus lyginame su šia hipoteze).

8. Padarykite išvadas. (Planuojame tolimesnę veiklą). Vertiname veiksmus grupėje.

9. Rezultatą giname komandoje. Gauname bendrą rezultatų įvertinimą.

Šie priminimai padeda mokiniams sėkmingai judėti link savo tikslo – sukurti projektą.

1.5. Studentų darbų vertinimo kriterijai

1. Savarankiškumo laipsnis atliekant įvairius projekto darbo etapus.

2. Įsitraukimo į grupinį darbą laipsnį ir paskirto vaidmens atlikimo aiškumą;

3. Praktinis dalykinių ir bendrųjų mokyklinių žinių panaudojimas;

4. Projektui užbaigti panaudotos naujos informacijos kiekis;

5. Naudotos informacijos supratimo laipsnis;

6. Naudojamų metodų sudėtingumo ir išmanymo laipsnis;

7. Idėjos originalumas, problemos sprendimo būdas;

8. Projekto problemos supratimas ir projekto ar tyrimo tikslo suformulavimas;

9. Pristatymo organizavimo ir vedimo lygis: bendravimas žodžiu, pranešimas raštu, vaizdinių objektų parūpinimas;

10. Refleksijos įvaldymas;

11. Kūrybiškas požiūris ruošiant pristatymo vizualinius objektus;

12. Gautų rezultatų socialinė ir taikomoji reikšmė.

2 skyrius. Rusų kalbos ir literatūros projektų klasifikacija.

Išskiriami šie projektų tipai:

Pagal vadovaujantį studentų veiklos metodą ar rūšį;

Kalbant apie esminę ir prasmingą veiklą;

Pagal projekto koordinavimo pobūdį;

Pagal projekto dalyvių skaičių.

2.1. Projektų charakteristikos pagal vadovavimo metodą ar veiklos rūšį

1. Mokslinių tyrimų projektai yra visiškai pajungti, nors ir nedidelių, tyrimų logikai, o jų struktūra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais.

Tyrimo projektų struktūra:

tyrimams pasirinktos temos aktualumo argumentavimas,

tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto apibrėžimas,

tyrimo užduočių paskyrimas priimtos logikos seka,

tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymas,

iškelti hipotezes identifikuotai problemai spręsti, nustatyti jos sprendimo būdus,

gautų rezultatų aptarimas, išvadų darymas, tyrimo rezultatų formalizavimas, naujų problemų nustatymas tolesnei tyrimo eigai.

2. Kūrybiniai projektai reikalauja tinkamo rezultatų pristatymo. Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios bendros dalyvių veiklos struktūros.

3. Informaciniai projektai. Šio tipo projektai iš pradžių yra skirti informacijai apie kokį nors objektą ar reiškinį rinkti, projekto dalyvius supažindinti su šia informacija, ją analizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai skirtus faktus. Tokiems projektams, kaip ir moksliniams tyrimams, reikalinga gerai apgalvota struktūra ir galimybė juos sistemingai koreguoti vykdant darbus.

Informacinio projekto struktūrą galima nurodyti taip:

  • projekto tikslas,
  • informacijos gavimo objektas,
  • informacijos šaltiniai (žiniasklaida, interviu, klausimynai, minčių šturmas),
  • informacijos apdorojimo metodai (analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados),
  • informacijos paieškos rezultatai (straipsnis, santrauka, santrauka, ataskaita, vaizdo įrašas ir kt.),
  • pristatymas.

4. Į praktiką orientuoti projektai išsiskiria aiškiai apibrėžtais projekto dalyvių veiklos rezultatais. Be to, šis rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus.

5. Žaidimų projektai. Tokiuose projektuose struktūra tik apibrėžiama ir lieka atvira iki projekto pabaigos. Dalyviai prisiima konkrečius vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti herojai. Tokių projektų rezultatai gali būti išdėstyti projekto pradžioje arba gali pasirodyti tik jo pabaigoje.

2.2. Dalykinės veiklos projektų tipai:

1) kultūros studijos (abstrakčiai);

2) kalbiniai (įvairių žanrų rašiniai, lentelės, žinynai);

2.3. Projektų tipai pagal projekto koordinavimo pobūdį ir projekto dalyvių skaičių:

1) su atvira koordinacija (standžia), su uždara koordinacija (lanksti);

2) asmeninis, porinis, grupinis.

Siekiant, kad mokiniai ugdytų bendradarbiavimo įgūdžius, įtrauktų juos į aktyvų informacijos gavimo ir apdorojimo procesą, organizuojama tokia sąveika, apimanti ryšius „mokinys – mokinys“, „mokinys – mokytojas“, „mokytojas – mokinys“, „mokinys“. - klasė“, naudojant metodus, sutelkiančius dėmesį į didelę grupę: apklausa, diskusija, ginčas, informacijos peržiūra, dramatizavimas, diskusijos.

3 skyrius. Edukacinio projekto metodo taikymas literatūros pamokose

Išsilavinęs žmogus šiuolaikinėje visuomenėje yra ne tik ir ne tiek žiniomis apsiginklavęs žmogus, bet žinantis, kaip įgyti, įgyti žinias, tai daryti tikslingai pagal poreikį, sprendžiant jam iškilusias problemas, ir žinantis, kaip pritaikyti esamas. žinios bet kokioje situacijoje. Šiuo atžvilgiu ugdymui iškyla naujos problemos: mokinių informacinių ir komunikacinių kompetencijų formavimas. Inovatyvus naujų priemonių ieškojimas veda mokytojus prie supratimo, kad mums reikia veikla grįstų, grupinių, žaidimų, vaidmenų, į praktiką orientuoto, probleminio, reflektyvaus ir kitokių mokymo formų bei metodų. Didelį vaidmenį sprendžiant šias problemas atlieka edukacinių projektų metodas, kuris pastaraisiais metais vis labiau populiarėja tarp mokytojų.

Literatūra kaip akademinis dalykas yra nuostabi, derlinga dirva projektinei veiklai. Literatūros mokytojai dažnai susiduria su tokiomis problemomis kaip mokinių susidomėjimo skaityti trūkumas, siauras akiratis, analizės ir apibendrinimo įgūdžių trūkumas. Įdomus darbas grupėje leis vaikams pajusti dalyką, įgyti naujų žinių, o mokytojas galės spręsti minėtas problemas. Istorijos, pasaulinės meninės kultūros – su literatūra susijusių disciplinų – žinios gali ir turėtų padėti dirbant su literatūriniu projektu.

Edukacinio projekto metodas yra viena iš į asmenybę orientuotų technologijų, savarankiškos mokinių veiklos organizavimo būdas, skirtas edukacinio projekto problemai spręsti, integruojant probleminį požiūrį, grupinius metodus, reflektyvius, pristatymo, tyrimo, paieškos ir kt. technikos.

Kiekvieno projekto esmė yra problema. Projektinės veiklos tikslas – rasti būdų, kaip išspręsti problemą. Algoritmas Pasiruošimas pradėti edukacinį projektą literatūroje gali būti pavaizduotas diagramos pavidalu:

Edukacinis projektas

Bendriausia forma, įgyvendinant projektą, galima išskirti: etapai:

1. Pasinėrimas į projektą;

2. Veiklos organizavimas;

3. Veiklos vykdymas;

4. Rezultatų pristatymas.

Vadinasi, atliekant užduotį, studentai pareikalavo ne tik darbo turinio išmanymo, kūrybiško požiūrio į darbą, bet ir organizacinių bei bendravimo įgūdžių.

Tokios užduotys kelia didelį mokinių susidomėjimą, pagyvina mokymosi procesą ir, kaip taisyklė, mokiniai puikiai susidoroja su šia užduotimi. O mokytojas, pirma, gauna papildomą galimybę pagilinti mokinių žinias šia tema, nes Savo kūrinių pristatymo metu studentai pagrindžia tam tikrų kūrinių siužetų pasirinkimą ir apibendrina pagrindinių veikėjų apibūdinimą. Antra, mokytojas tiria individualius mokinių gebėjimus, stebi jų kolektyvinę veiklą, identifikuodamas intelektualinius lyderius ir mokinius, kuriems reikalinga mokytojo pagalba.

5-7 klasių literatūros projektinės užduotys kelia didelį mokinių susidomėjimą ir sudaro sąlygas integruoti įvairių meno sričių žinias.

Darbas su įvairiais projektais tęsiamas šiose klasėse.

Edukacinis projektas, kurį galima pasiūlyti 8 klasės mokiniams - darbų rinkinys, apjungtas pavadinimu „Mano giminės istorija tėvynės istorijoje“, gali būti pasiūlytas išstudijavus V. Astafjevo pasakojimą „Fotografija kurio aš nesu“. Projekto kūrimo atskaitos taškas bus paskutinė pasakojimo frazė: „Kaimo fotografija yra savotiška mūsų žmonių kronika, jos sienos istorija“.

Tema: „Mano giminės istorija Tėvynės istorijoje“, 8 kl

Projekto tipas: kūrybingas

Problema Mes gerai nežinome savo protėvių, savo giminės istorijos, savo protėvių.
Kodėl? Mums neįdomu

Nepakanka informacijos išsaugota

Šeimos tradicijų trūkumas

Tėvai taip pat gerai nežino savo šeimos istorijos.

Seneliai gyvena toli, ryšiai su jais trapūs
Ką daryti? Tyrinėkite šeimos istoriją
Kaip? Sužinokite informaciją apie šeimą iš tėvų, senelių, giminaičių

Studijų dokumentai, šeimos palikimai, nuotraukos
Ką man reikia gauti? (rezultatas) Esė „Mano šeimos istorija mano tėvynės istorijoje“

Kognityvinis (žinios apie šeimos istoriją, protėvius)

Švietimas (patriotinis, dorovinis ir dvasinis ugdymas)

Tobulėjimo (komunikacinė, informacinė kompetencija)

Norėdami išspręsti problemą, mokiniai šeimos albumuose turės surasti seniausią (arba įdomiausią, jų nuomone) nuotrauką, pasakyti ne tik kur ir kada ji daryta, bet ir paklausti tėvų ar senelių apie joje pavaizduotus žmones, savo likimus ir taip padaryti išvadą, kaip mūsų šalies ir žmonių istorija atsispindėjo jų protėvių likimuose, kokį indėlį jie įnešė į savo tautos istoriją. Toks darbas, pirma, suartina vyresniąją ir jaunąją kartas, ugdo abipusę pagarbą, antra, žadina mokinių domėjimąsi ankstesnių kartų gyvenimo būdu, o tai galiausiai šiek tiek nuima įtampą sprendžiant amžiną problemą. “ ir „vaikai“.

Be to, rengiant projektą formuojami informacijos rinkimo ir sisteminimo įgūdžiai, kurie prisideda prie informacinių ir komunikacijos kompetencijų formavimo ir ugdymo.

Svarbus ir pažintinis aspektas, nes Mokiniai, žiūrėdami į senas nuotraukas, bandys išsiaiškinti, kur ir kada buvo daryta nuotrauka, apibūdins XX amžiaus pradžios ir vidurio kostiumus, kurie prisideda prie domėjimosi praeities epocha ir žmonių gyvenimo būdu. .

9 klasėje reikšmingiausia ir gausiausia tema yra „A. S. Puškino gyvenimas ir kūryba“, todėl tikslą apibendrinti mokomąją medžiagą šia tema galima pasiekti kuriant projektą „Paminklas A. S. Puškinui“. Darbas su šiuo projektu išsamiai aprašytas 1998 m. žurnale „Literatūra mokykloje“ Nr. 6 (R.D. Maderio straipsnis „Kaip mes sukūrėme paminklą Puškinui“). Šio projekto įgyvendinimas padės studentams susikurti savo Puškino įvaizdį, padaryti jį artimą ir net „gimtąjį“.

10 klasės mokinių informacinės ir komunikacinės kompetencijos ugdymą padės parengtas projektas apie F.I.Tyutchev dainų tekstus. Kaip žinoma, Tyutchev poezija nėra pakankamai giliai suprantama moksleivių ir ne visada randa emocinį atsaką savo sielose.

1-ame etape- pasinėrimas į projektą – mokytojas turi sužadinti mokinių susidomėjimą projekto tema, nubrėžti problemos lauką, akcentuodamas reikšmingumą. Problematizavimo rezultate mokytojas kartu su mokiniais nustatys projekto tikslą ir uždavinius – ieškos būdų, kaip išspręsti projekto problemą.

2-ajame etape Mokytojas suskirsto moksleivius į grupes, apibrėždamas kiekvieno iš jų tikslus ir uždavinius. Pavyzdžiui:

Pateikite trumpą biografinį eskizą;

Rinkti ir pristatyti medžiagą apie poeto meninį pasaulį įvairiose srityse:

  • Tyutchevo filosofinės pažiūros ir filosofinė poezija;
  • Gamta ankstyvojoje ir vėlyvojoje Tyutchevo dainų tekstuose;
  • Eilėraščių kompozicijos ypatumai;
  • Antitezės vaidmuo poeto eilėraščiuose ir kt.

Nustatant užduotis kiekvienai grupei, būtina atsižvelgti į užduoties pobūdį: abstrakčią, tiriamąją ar kūrybinę. Ir šiuo atžvilgiu taikome diferencijuotą ir individualų požiūrį, atsižvelgdami į mokinių ugdymosi galimybes, pomėgius, polinkius. Tai taip pat atskleidžia asmeninį projekto veiklos aspektą. Antrame etape vyksta darbų planavimas projekto problemoms spręsti.

3 etapas- vykdyti veiklą. Būtent šiame etape studentai parodo didesnį savarankiškumą ieškodami informacijos tam tikra tema, susipažindami su kritine literatūra žurnaluose, monografijose, internete, atrinkdami, analizuodami, sistemindami, apibendrindami medžiagą. Žinoma, studentai turi įsisavinti visus metodus ir technologijas, kurias naudoja savarankiškame darbe. Kai vaikams trūksta žinių ar kokių nors įgūdžių, ateina tinkamas momentas pateikti naują medžiagą. Mokytojas nuolat stebi, ar veiklos eiga normali, koks savarankiškumo lygis, nes rengiant projektą svarbus ne tik darbo rezultatas, bet ir naujų žinių bei įgūdžių įgijimo procesas.

4-as etapas- projekto pristatymas - kaip vienas iš projekto veiklos tikslų yra privalomas tiek mokinio, tiek dėstytojo požiūriu, nes Būtent pristatymo metu atsiranda užbaigtumo jausmas. Šis etapas reikalingas nuveikto analizei, įsivertinimui ir išoriniam vertinimui bei rezultatų demonstravimui.

Studentų projektinės veiklos produktas bus teminiai abstraktaus pobūdžio straipsniai, asmeninių įspūdžių esė, eilėraščių analizė, tiriamieji straipsniai apie įvairius poeto įgūdžių aspektus, Tyutchev eilėraščių iliustracijos.

Algoritmas dirbant su edukaciniu projektu

Tema: "F.I. Tyutchev poezija", 10 kl

Projekto tipas: tiriamasis, kūrybinis

Problema Tyutchevo poezija studentų nepakankamai giliai suprantama ir ne visada randa emocinį atsaką jų sielose
Kodėl? Nepakankamos žinios apie poeto gyvenimą ir kūrybą

15–16 metų mokiniams filosofinė poezija sunkiai suprantama

Tyutchevo poezija vidurinėje mokykloje nėra pakankamai studijuojama
Ką daryti? Studijuokite poeto gyvenimą ir kūrybą mokiniams prieinama, patrauklia forma
Kaip? Naudojant diferencijuotas grupines užduotis

Naudojant šiuolaikines pedagogines technologijas (vaidmenų žaidimas)
Ką man reikia gauti? (rezultatas) Studentų darbų kolekcija

Švietimas (žinios apie Tyutchev gyvenimą ir darbą)

Ugdomasis (estetinis, patriotinis ugdymas)

Lavinamieji (bendravimo, informacinės kompetencijos, bendrojo lavinimo, specialiųjų įgūdžių, tiriamųjų įgūdžių)

Norint sėkmingai dirbti pristatymo etape, reikia išmokyti studentus glaustai reikšti mintis, logiškai nuoseklią žinią, parengti vaizdines priemones ir struktūrizuotą medžiagos pateikimo būdą. Čia jums reikės savistabos ir refleksijos metodų. Šiuo atžvilgiu labai išauga mokytojo, kuris apibendrina, apibendrina ir pateikia vertinimą, vaidmuo. Neabejotinai svarbus studentų darbo rezultatas yra rezultatų vertinimas, kai projekto dalyviai dalijasi nuomonėmis, dėstytojas įvertina mokinių aktyvumą, kūrybiškumą, kokybę ir šaltinių panaudojimo apimtį.

Išvada.

Žinoma, apie trečdalis mokinių nori mokytis, bet nori tai daryti jiems pažįstamu būdu, moka mokytis, bet mieliau tai daro jiems žinomomis priemonėmis ir metodais. Tokia mokinių pozicija yra gana suprantama, t.y. jie subjektyviai interpretuoja mokymosi efektyvumą per saugumą, nori ugdomųjų veiksmų nuspėjamumo. Kognityvinė motyvacija šiuo atveju yra didelė.

Šiuolaikinėmis sąlygomis mokytojas turi daryti viską, kas įmanoma, kad mokinys patirtų įdėtų pastangų džiaugsmą ir patirtų sėkmę siekiant tikslo. Studentas, gaudamas teoriškai pagrįstus veikimo metodus ir žinias, gali savarankiškai kurti panašius veikimo metodus nepažįstamose situacijose arba naujus problemų sprendimo būdus. Būtent prie to prisideda projekto metodas.

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai gali būti nustatyti trimis klausimais:

  • Kam?
  • už ką (kam)?

Pirmasis reikalavimas yra subjektyvios arba socialiai reikšmingos studento problemos buvimas. Labai svarbus momentas yra tai, kad taikant projektinį metodą, problema studentams pateikiama ne paruošta forma, kaip dažnai būna probleminiais metodais, o pasitelkus įvairias technikas ir vaizdines priemones, mokiniai yra išvystomi. paskatino savarankiškai suformuluoti problemą ir jos sprendimo hipotezes. Problemos formuluotė yra atsakymas į klausimą „kodėl?

Antras reikalavimas: turi būti praktinė, teorinė ar pažintinė siekiamų rezultatų reikšmė, t.y. studentas turi žinoti, kur ir kaip gali pritaikyti įgytas žinias, koks projekto produktas bus jo logiška išvada.

Santykis tarp problemos ir jos sprendimo praktinio įgyvendinimo yra tai, dėl ko projekto metodas yra toks patrauklus švietimo sistemai.

Trečia svarbi projekto metodo savybė – savarankiškumas, kurį, viena vertus, lemia turima galimybė pademonstruoti savo gebėjimus, savarankiškai pasirinkti problemos sprendimo būdus, kita vertus, asmeninė motyvacija užbaigti. projektas.

Kiekvienas naujas projektas ne tik remiasi ankstesniame projekte dirbančių studentų patirtimi ir jų išsiugdytais įgūdžiais, bet ir prisideda prie naujų žinių ir įgūdžių augimo.

Taigi projektų vystymas yra kelias į asmeninę saviugdą per savo poreikių suvokimą, per savirealizaciją esminėje veikloje. Tarp šiuolaikinių pedagoginių technologijų pastaraisiais metais vis populiarėja studentų projektinė veikla, nes ji

  • Asmeniškai orientuotas;
  • Būdingas didėjančiu susidomėjimu ir įsitraukimu į darbą jam progresuojant;
  • Leidžia realizuoti pedagoginius tikslus visuose etapuose;
  • Leidžia mokytis iš savo patirties, iš konkretaus atvejo įgyvendinimo;
  • Suteikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.

Pabaigoje pažymime, kad neįmanoma priversti žmogaus kurti. Kaip savo nuostabioje istorijoje „Profesija“ rašė mokslinės fantastikos rašytojas A. Azimovas, žmogus pats turi ateiti iki noro ieškoti, bandyti ir klysti. Ir tik tie, kurie yra pasirengę apginti savo teisę kurti, yra pajėgūs tikram kūrybiškumui, o rusų kalbos mokytojų užduotis – motyvuoti mokinius šiam kūrybiškumui, padėti jiems patiems padaryti mažus, o gal (kas žino?) didelius atradimus. .

Naudotos literatūros sąrašas.

  1. Albetkova R.I. Žaidimas literatūros pamokose 7 klasėje [Tekstas] / Rusų literatūra, 2000, Nr. 4, P.67 - 71.
  2. Basova N.V. Pedagogika ir praktinė psichologija [Tekstas] / N.V. Basova. - Rostovas prie Dono, 1999, 111-115 p.
  3. Bederkhanova V.P. Pedagoginis dizainas inovacijose [Tekstas]: vadovėlis / V.P. Bederkhanova, B.P. Bondarevas. - Krasnodaras, 2000. - 54 p.
  4. Bondarevskaya E.V. Į asmenį orientuoto ugdymo teorija ir praktika [Tekstas]. - Rostovas prie Dono, 2000. - 352 p.
  5. Gin A. Pedagoginių technikų technikos [Tekstas] / „Vita – Spauda“. - M., 1999.- 125 p.
  6. Kulnevičius S.V. Gana neįprasta pamoka. Praktinis vadovas [Tekstas] / S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina. - Rostovas prie Dono, 2001, - 160 p.
  7. Šoganas V.V. Modulinis mokymo praktikos organizavimas [Tekstas] / V.V. Šoganas, N.N. Mkrtchjanas, O.V. Tretjakovas. - Rostovas prie Dono, 2000, - 175 p.
  8. Yakimanskaya I.S. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija [Tekstas] // Žurnalas „Mokyklos direktorius“. - 2000. - Nr.7. - 145 p.