حكايات

ملامح التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ملامح التنشئة الاجتماعية لتلاميذ المدارس الصغار التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنا في ظروف المدرسة الحديثة

1.2 ميزات التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا: الجوهر ، المفهوم

التعليم هو خلق اجتماعي هادف للظروف (المادية والروحية والتنظيمية) للجيل الجديد لاستيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية من أجل إعدادها للحياة الاجتماعية والعمل المنتج. فئة "التعليم" هي واحدة من الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس. إنهم يفردون التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع ، بما في ذلك التأثير على شخصية المجتمع ككل ، والتعليم بالمعنى الضيق - كنشاط هادف مصمم لتشكيل نظام من السمات والمواقف والمعتقدات الشخصية. غالبًا ما يتم تفسير التعليم بمعنى محلي أكثر - كحل لمهمة تعليمية محددة (على سبيل المثال ، تعليم سمات شخصية معينة ، ونشاط معرفي ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، فإن التعليم هو تكوين هادف للشخصية يعتمد على تكوين 1) مواقف معينة تجاه الأشياء وظواهر العالم المحيط ؛ 2) النظرة للعالم. 3) السلوك (كمظهر من مظاهر الموقف والنظرة للعالم). يمكننا التمييز بين أنواع التعليم (عقلي ، أخلاقي ، جسدي ، عمالي ، جمالي ، إلخ). Golovanova N.F. التنشئة الاجتماعية لطفل مدرسة صغير كمشكلة تربوية. - سانت بطرسبرغ: الأدب الخاص ، 1997. ص 17.

عند تطوير المفهوم العام للإنسانية ، وتعليم التعليم الذي يهدف إلى تكوين شخصية نشطة كاملة ، يتم إيلاء اهتمام خاص ، وفقًا لـ V. Mukhina حول تكوين موقف الطفل من الحقوق والواجبات المقبولة في المجتمع. يقدم الخبراء فكرة تحويل مسؤوليات الأطفال إلى حقوقهم ، والتي يؤدي إدراكها وفهمها إلى زيادة تقدير الطفل لذاته.

وفقًا لـ A.V. بتروفسكي ، يمكن تمثيل تنمية الشخصية كوحدة من الاستمرارية والانقطاع. "الاستمرارية في تنمية الشخصية تعبر عن استقرار نسبي في نمط انتقالها من مرحلة إلى أخرى في مجتمع معين ، وهو أمر مرجعي بالنسبة لها. يميز عدم الاستمرارية التغييرات النوعية الناتجة عن ميزات إدراج الفرد في ظروف تاريخية محددة جديدة ، والتي ترتبط بفعل العوامل المتعلقة بتفاعله مع الآخرين ، المرتبطين بالأنظمة. في هذه الحالة ، مع نظام التعليم المقبول في المجتمع ". مرجع بقلم Rean A.A. التنشئة الاجتماعية للشخصية // القارئ: علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين. - سان بطرسبرج: بيتر 2000. ص 151.

التنشئة الاجتماعية هي عملية الاستيعاب والاستنساخ النشط للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد ، والتي تتم في التواصل والنشاط. يمكن أن تتم التنشئة الاجتماعية في ظل ظروف التأثير التلقائي على شخصية مختلف ظروف الحياة متعددة الاتجاهات ، وفي ظروف التعليم والتنشئة - وهي عملية هادفة ومنظمة تربويًا ومخططة ونتيجة للتنمية البشرية.

وفقًا لبتروفسكي ، فإن الوضع الكامل للتنمية الاجتماعية يحدد التطور الشخصي للفرد ، وحالة التكيف العابرة ، والتفرد والتكامل كطوري كلي وميكرو. يُظهر تحليل الأحكام الرئيسية التي تميز عملية نمو الطفل أن جميع الخطوط قيد الدراسة في الواقع مترابطة ومترابطة ؛ هذا يعني أن التنفيذ المشترك فقط هو الذي يشكل مثل هذا التغيير التدريجي ، والذي يمكن أن يسمى التطور العقلي الشخصي للشخص بالمعنى الكامل للكلمة.

في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أن هذا التطور يحدث تحت تأثير البيئة الاجتماعية ، والمجتمع في وضع معين ، وقبل كل شيء ، في حالة التعليم والتنشئة. وهذا يتفق مع حقيقة أن جميع أحكام علم النفس التربوي التقدمي تؤكد على أهمية تطوير التربية والتعليم من خلال جميع المواد الأكاديمية.

يحدث تطور الإنسان في تفاعله مع الآخرين ، في الأنشطة ، في عملية التدريب والتعليم ، وهذا أحد الأحكام الرئيسية لعلم النفس التربوي.

كما S.L. روبينشتاين ، "ينمو الطفل ، ويتم تربيته وتدريبه ، ولا يتطور ويتم تربيته وتدريبه. وهذا يعني أن التنشئة والتعليم تكمن في عملية نمو الطفل ، وليست مبنية على ذلك ؛ الخصائص العقلية الشخصية للطفل ، وقدراته ، وصفاته الشخصية ، إلخ. ليس فقط واضحًا ، ولكن يتم تشكيله أيضًا في سياق نشاط الطفل "Link by Rean A.A. التنشئة الاجتماعية للشخصية // القارئ: علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين. - سان بطرسبرج: بيتر 2000. س 152.. من هذا يتبع الأطروحة النفسية للحاجة إلى تنظيم خاص لتعليم تلميذ المدرسة كنشاط تعليمي. ومع ذلك ، فإن العملية المدرسية اليوم ، والأنشطة التعليمية تمر بفترة صعبة إلى حد ما ، مثل مجتمعنا بأكمله.

يعتبر علماء الاجتماع التنشئة الاجتماعية عملية تنمية بشرية في تفاعلها مع العالم الخارجي. يعرّفها آخرون على أنها عملية تكوين المهارات والمواقف الاجتماعية للأفراد التي تتوافق مع أدوارهم الاجتماعية ، بينما يفهمها الآخرون على أنها مقدمة للفرد للمشاركة في الحياة العامة (فهم الثقافة ، والسلوك في مجموعات ، وتأكيد الذات وأداء مختلف الأنشطة الاجتماعية. الأدوار).

أظهرت العديد من الدراسات المقارنة التي أجراها علماء الاجتماع والمعلمون وعلماء النفس وعلماء الإثنوغرافيا في القرن العشرين أنه ليس فقط العادات الاجتماعية والعادات والتقاليد ، ولكن حتى المزاج والسلوك المحدد للجنسين هي نتاج التنشئة الاجتماعية. وبالتالي ، فإن صفات الذكورة (الذكورة) والأنوثة (الأنوثة) ليست فقط "طبيعية" ، كما كان يُنظر إليها منذ فترة طويلة ، أي طبيعي ومكيف بيولوجياً (صلب ، قوي ، رجل ناعم ، امرأة ضعيفة). تتشكل من وجهات النظر السائدة في مجتمع معين حول صورة الرجل والمرأة. Khasan B.I.، Tyumeneva Yu.A. ملامح تخصيص الأعراف الاجتماعية من قبل الأطفال من مختلف الجنسين // أسئلة علم النفس. - 1997. - رقم 3. - ص 35.

يرتبط تاريخ ظهور مصطلح "التنشئة الاجتماعية" بـ "سوء الفهم" ، أو بالأحرى ، بعدم الدقة عند الترجمة من الألمانية إلى الإنجليزية. ومع ذلك ، فقد ترسخت الكلمة الجديدة وتراكمت المشاكل الاجتماعية الكلاسيكية. مفهوم "التنشئة الاجتماعية" أوسع من المفاهيم التقليدية "التربية" و "التنشئة". يتضمن التعليم نقل قدر معين من المعرفة. يُفهم التعليم على أنه نظام من الإجراءات الهادفة والمخططة بوعي ، والغرض منها تكوين بعض الصفات الشخصية والمهارات السلوكية لدى الطفل.

تشمل التنشئة الاجتماعية كلاً من التعليم والتربية ، وعلاوة على ذلك ، المجموعة الكاملة من التأثيرات العفوية غير المخطط لها التي تؤثر على تكوين الفرد ، وعملية استيعاب الأفراد في مجموعات اجتماعية.

هناك طريقتان رئيسيتان لتحديد جوهر عملية التنشئة الاجتماعية: 1) التنشئة الاجتماعية هي نوع من التدريب ، وهي "طريق باتجاه واحد" ، عندما يكون المجتمع هو الجانب النشط ، ويكون الشخص نفسه هدفًا سلبيًا منه. تأثيرات مختلفة 2) توافق الغالبية العظمى من علماء الاجتماع حاليًا على هذا النهج - فهو يعتمد على نموذج التفاعل ويؤكد ليس فقط على النشاط الذي يظهره المجتمع (ما يسمى وكلاء التنشئة الاجتماعية) ، ولكن أيضًا على نشاط وانتقائية الفرد. كوندراتييف م. السمات النموذجية للتطور النفسي والاجتماعي للمراهقين // أسئلة علم النفس. - 1997. - رقم 3. - س 73.

في الوقت نفسه ، تعتبر التنشئة الاجتماعية بمثابة عملية تستمر طوال حياة الشخص. من المعتاد تحديد التنشئة الاجتماعية الأولية ، التي تغطي فترة الطفولة ، والتنشئة الاجتماعية الثانوية ، والتي تحتل فترة زمنية أطول وتشمل أيضًا سن النضج والمتقدم.

تشكل التنشئة الاجتماعية الشخص كعضو في مجتمع يريد تكوين نوع معين من الأشخاص يتوافق مع مُثله الاجتماعية والثقافية والدينية والأخلاقية. يختلف محتوى هذه المثل اعتمادًا على التقاليد التاريخية والتنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والنظام الاجتماعي والسياسي.

في المرحلة الحالية ، ومع ذلك ، فإن المثل الأعلى لعضو كامل العضوية في المجتمع له العديد من الخصائص الشائعة أو المتشابهة إلى حد ما في المجتمعات المختلفة. وبالتالي ، فإن عملية التنشئة الاجتماعية في المجتمعات المختلفة ، مع الاحتفاظ بخصوصية معينة ، تكتسب عددًا من الخصائص الشاملة والمتشابهة. هذا يرجع في المقام الأول إلى الاتجاهات العالمية (التحضر ، والمعلوماتية ، والبيئية ، والتغيرات الديموغرافية وغيرها).

تجدر الإشارة إلى أن محتوى عملية التنشئة الاجتماعية يتحدد من خلال حقيقة أن المجتمع مهتم بأفراد المجتمع:

· إتقان أدوار الرجل أو المرأة (التنشئة الاجتماعية الناجحة بين الجنسين) ؛

يمكن ويرغب في المشاركة بكفاءة في الأنشطة الإنتاجية (التنشئة الاجتماعية المهنية) ؛

خلق أسرة قوية (تعلمت الأدوار العائلية) ؛

· كانوا مواطنين ملتزمين بالقانون (التنشئة الاجتماعية السياسية) ، إلخ.

تميز شروط التنشئة الاجتماعية المذكورة أعلاه الشخص كموضوع للتنشئة الاجتماعية ، لكن الشخص يصبح عضوًا كامل العضوية في المجتمع ، ليس فقط كائنًا ، بل أيضًا موضوعًا للتنشئة الاجتماعية.

كموضوع ، الشخص في عملية التنشئة الاجتماعية يستوعب الأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية في وحدة لا تنفصم مع تحقيق نشاطه ، وتطوير الذات وتحقيق الذات في المجتمع. تصبح التنشئة الاجتماعية ناجحة لشخص ما إذا تطورت شخصيته في هذه العملية.

في العلوم التربوية الحديثة ، تتميز المستويات التالية من التطور البشري ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا: نظرة بيولوجية ، نفسية ، اجتماعية ، للعالم ، ولكن في مراحل زمنية مختلفة ، يكتسب مستوى أو آخر قيمة مهيمنة. على سبيل المثال ، إذا كان النمو البدني للشخص في مرحلة الطفولة يحدث بشكل مكثف ، فإن المكونات الاجتماعية والأيديولوجية تهيمن لاحقًا.

سمة من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، والتي تجعلهم مرتبطين بمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يتم تكثيفها أكثر مع دخول المدرسة ، هي الثقة اللامحدودة في الكبار ، وخاصة المعلمين ، والخضوع والتقليد. يدرك الأطفال في هذا العمر تمامًا سلطة الشخص البالغ ، ويقبلون تقييماته تقريبًا دون قيد أو شرط. حتى أنه يصف نفسه كشخص ، فإن تلميذ المدرسة الأصغر في الأساس لا يكرر إلا ما يقوله الراشد عنه. يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بتقدير الذات. على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الطلاب الأصغر سنًا لديهم بالفعل تقييمات ذاتية لأنواع مختلفة: كافية ومبالغة في التقدير ومقللة من التقدير.

في سن المدرسة الابتدائية ، تصل سيطرة الطفل المستقلة على أفعاله إلى مستوى يمكن للأطفال فيه بالفعل التحكم في السلوك على أساس القرار والنية والهدف طويل المدى. بالإضافة إلى ذلك ، على أساس الخبرة المكتسبة بالفعل في الأنشطة التعليمية واللعب والعمل ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لتشكيل الدافع لتحقيق النجاح. بين سن 6 و 11 سنة ، يطور الطفل فكرة عن كيفية تعويض النقص في قدراته من خلال زيادة الجهد والعكس.

بالتوازي مع الدافع لتحقيق النجاح وتحت تأثيره ، يتم تحسين الاجتهاد والاستقلال في سن المدرسة الابتدائية. ينشأ الاجتهاد نتيجة للنجاح المتكرر عند بذل جهد كافٍ وتلقي المكافآت على ذلك ، خاصةً عندما يظهر الطفل مثابرة في تحقيق الهدف. يتم الجمع بين استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا واعتمادهم على البالغين. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يكون الجمع بين الاستقلال والاعتماد متوازنًا بشكل متبادل.

عندما يدخل الطفل المدرسة ، هناك أيضًا تغييرات في علاقته بالآخرين ، وتغيرات مهمة جدًا في ذلك. بادئ ذي بدء ، يتم زيادة الوقت المخصص للاتصال بشكل كبير. تم تغيير موضوعات الاتصال ، فهي لا تشمل الموضوعات المتعلقة باللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، يُظهر أطفال الصفوف من الثالث إلى الرابع المحاولات الأولى لكبح العواطف والنبضات والرغبات الفورية. في سن المدرسة المبكرة ، تبدأ فرديتهم في إظهار نفسها بقوة أكبر. هناك توسع كبير وتعميق للمعرفة ، ويتم تحسين مهارات وقدرات الطفل ؛ في غالبية الأطفال في الصفوف من الثالث إلى الرابع ، توجد قدرات عامة وخاصة لأنواع مختلفة من الأنشطة.

من الأهمية بمكان للتطور في هذا العصر التحفيز والاستخدام الأقصى لدوافع الإنجاز في الأنشطة التعليمية والمرحة والعمل للأطفال.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، وبحلول الصفوف من الثالث إلى الرابع من المدرسة ، تصبح العلاقات مع الأقران أكثر أهمية للأطفال ، وهنا تفتح فرص إضافية للاستخدام النشط لهذه العلاقات للأغراض التعليمية.

تأثير وسائل الإعلام على التنمية الاجتماعية لطالب المرحلة الابتدائية

من الواضح ، من أجل فهم ميزات التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل نظام من التوجهات القيمية للطلاب ، لا يكفي مطلقًا أن تكون مقصورًا على النظر في آليات هذه العمليات في إطار المؤسسات التعليمية فقط ...

تأثير أساليب التربية الأسرية على التنشئة الاجتماعية الناجحة لطالب المرحلة الابتدائية

يتشكل الشخص كشخص وموضوع نشاط في عملية التنشئة الاجتماعية. يُفهم التنشئة الاجتماعية على أنها عملية استيعاب الفرد للأعراف الاجتماعية وتطوير الأدوار الاجتماعية المقبولة في مجتمع معين ...

لعبة كطريقة فعالة للتنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنا

منهجية دراسة قسم "الإبرة" الصف الخامس

طرق النشاط الاجتماعي التربوي لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

إن أحد أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على التنشئة الاجتماعية في عملية تنمية قدراتهم الإبداعية. بالحديث عن خلق هذه الظروف ، لا يمكننا أن نغفل عن مثل هذه المفاهيم ...

تقنيات الوسائط المتعددة كوسيلة لتصحيح عسر الكتابة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تصحيح مخالفة كتابة الوسائط المتعددة يتم تعريف محتوى مصطلح "عسر الكتابة" في الأدب الحديث بطرق مختلفة. فيما يلي بعض التعريفات الأكثر شهرة. ري ...

تدريس تكنولوجيا تشغيل المعادن

تقرير المصير المهني لأطفال المدارس في عملية دراسة تكنولوجيا معالجة النسيج

في الفلسفة ، يُعرَّف "تقرير المصير" على أنه مفهوم أخلاقي ويُنظر إليه على أنه "موقف نشط تجاه الموقف ، غير مهتم بل وحتى محفوف بالمخاطر ، لأنه يهدف إلى حماية القيم الجمالية مما يهددها". ..

منع تعاطي المخدرات في سن المدرسة الابتدائية من خلال الأنشطة اللامنهجية

الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل النطاق العمري من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعليم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته الواعية ، واكتساب الصفات من قبلهم ...

اعمل على مقال كطريقة لتطوير الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا

إلى جانب صور الذاكرة ، وهي نسخ من الإدراك ، يمكن لأي شخص إنشاء صور جديدة تمامًا. في الصور ، يمكن للمرء أن يتخيل شيئًا لم يكن موجودًا على الإطلاق في تجربتنا ، وحتى ذلك ...

التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس

التنشئة الاجتماعية في سن التعليم لأطفال المدارس درسنا عددًا من البرامج التي تهدف إلى تحسين ظروف التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا ، مما سمح لنا بتعميم الأسس المنهجية للبرامج في هذا المجال ...

عوامل التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة وتصنيفهم

في الوقت الحاضر ، فكرة أن التنشئة الاجتماعية يجب أن تعتبر عملية ثنائية الاتجاه ، والتي لا تشمل فقط الاستيعاب ...

تكوين شخصية متعلمة بيئيًا من تلميذ مبتدئ

حددت المشكلات البيئية العالمية مهامًا جديدة للممارسة المدرسية لتثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية وحماية الموارد الطبيعية ...

التربية البيئية لأطفال المدارس

كما تظهر تجربة القرن الماضي ، مع التطور السريع للمعدات العلمية والتقنية ، فإن طبيعة الكوكب لا تقل سرعة تدميرها. لا إراديًا ، ينشأ الشك في الترابط الوثيق بين هذه العمليات ...

تعليم التاريخ البيئي والمحلي لأطفال المدارس الصغار

من خلال تعليم التاريخ البيئي والمحلي ، فإننا نعني نظامًا للمعرفة البيئية مع توجيه التاريخ المحلي ...

تحدث التنمية البشرية بالتفاعل مع أعضاء المجتمع الآخرين ، في سياق النشاط ، في عملية التدريب والتعليم.

التنشئة الاجتماعية في مرحلة الطفولة تضع قيودًا على ما يمكن تحقيقه من خلال التنشئة الاجتماعية في مرحلة البلوغ.

تحميل:

معاينة:

مرحبًا ، اسمي أولغا أليكساندروفنا. انا مدرس مساعد.

الموضوع: "التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا".

هناك عدد غير قليل من التعريفات للتنشئة الاجتماعية في الوقت الحالي. سوف نعتمد على التعريف الذي قدمته تاتيانا دافيدوفنا مارتسينكوفسكايا. دعنا نكتبها.

التنشئة الاجتماعية - عملية استيعاب الفرد لأنماط السلوك والمواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمهارات والمعرفة التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع. [Martsinkovskaya T. D.، 2010]

تمر الحياة الاجتماعية للأطفال بسلسلة من التغييرات في مراحل مختلفة من التطور.

تحدد حالة التنمية الاجتماعية التطور الشخصي للفرد ، والذي يمر بحالة من التكيف والتفرد والتكامل كمرحلة كلية وميكروفايز. كل خطوط التنمية هذه مترابطة ومتشابكة. بناءً على هذه الأحكام ، من الواضح أنه فقط من خلال تنفيذها المشترك ، من الممكن إجراء مثل هذا التغيير التدريجي الذي يمكن أن يسمى النمو العقلي الشخصي للشخص بالمعنى الكامل للكلمة.

وتجدر الإشارة إلى أن هذا التطور يحدث تحت تأثير البيئة الاجتماعية في حالة التعليم والتدريب. كل هذا يرتبط بالأحكام التي تؤكد على أهمية التعليم التربوي التنموي بمساعدة جميع المواد الأكاديمية.

تحدث التنمية البشرية بالتفاعل مع أعضاء المجتمع الآخرين ، في سياق النشاط ، في عملية التدريب والتعليم.

دعونا نلاحظ ، S.L. يؤكد روبنشتاين أن "الطفل يتطور من خلال التعلم والتربية ، وليس من خلال التطور والتعليم والتربية. وهذا يعني أن التنشئة والتعليم هي في طور نمو الطفل ، وليست مبنية على ذلك ؛ الخصائص العقلية الشخصية للطفل ، وصفاته الشخصية ، وقدراته لا تتجلى فقط ، بل تتشكل أيضًا في سياق نشاط الطفل الخاص.

بعد تحليل هذه الرسالة ، يمكننا التحدث عن الحاجة إلى تنظيم خاص لتدريس الطالب كنشاط تعليمي له. ولكن من الجدير بالذكر أن العملية المدرسية اليوم ، من حيث المبدأ المجتمع ككل ، تمر بفترة صعبة نوعًا ما.

لاحظ العديد من العلماء ، Ya. A. Kamensky ، P. F. Kapterev ، K.D. Ushinsky وآخرون ، أن الأسرة تلعب دورًا مهمًا في التنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب الأصغر سنًا.

تم إثبات ميزات التنشئة الاجتماعية للطفل منذ سن مبكرة ، اعتمادًا على الظروف والتقاليد والعادات الإقليمية ، في العقود الأخيرة في أعمال G.N. فولكوفا ، ن. نيكاندروفا ، إي. شيانوفا ، ر. Grankina وآخرون. دعونا نلاحظ هذا.

في العلم الحديث ، يُنظر إلى دور الأسرة في التنشئة الاجتماعية الناجحة على أنها مجموعة من جميع العمليات الاجتماعية التي من خلالها يستوعب الفرد ويعيد إنتاج نظام معين من المعرفة والمعايير والقيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل في المجتمع .

ما هي الصفات الضرورية للتنشئة الاجتماعية الناجحة؟

مؤشرات التنشئة الاجتماعية الناجحة في سن المدرسة الابتدائية هي صفات مثل الاجتهاد والاستقلالية والمبادرة والمسؤولية ، والتي تعتبر أهم معيار لانتقال التفاعل الاجتماعي إلى السلوك النشط اجتماعيًا في سن المدرسة الابتدائية. في هذا العصر ، يصبح من الممكن تنظيم السلوك الذاتي بناءً على المعرفة وقواعد السلوك المكتسبة. يحاول تلاميذ المدارس الأصغر سنًا كبح رغباتهم ، التي لا تتوافق مع متطلبات البالغين ، ويخضعون أفعالهم لمعايير السلوك الاجتماعي الراسخة (L. I. Bozhovich، A.N Leontiev).

التنشئة الاجتماعية في الأسرة تعتمد على العلاقات التي تتطور داخل الأسرة ، على سلطة وسلطة الوالدين ، على تكوين الأسرة. في الأسرة ، يتعلم الطفل قواعد العلاقات الإنسانية. تشكل الأسرة شخصية الطفل من خلال تنفيذ وظيفة اجتماعية.

نتيجة التنشئة الاجتماعية هي درجة النضج الاجتماعي للشخص المتنامي ، أي تراكم الخصائص الإنسانية الاجتماعية في نفسه.

وبالتالي ، لتحديد فعالية عملية التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر سنًا ، من الممكن تحديد مجموعات من المعايير: التكيف الاجتماعي ، والاستقلالية الاجتماعية ، والنشاط الاجتماعي.

دعنا نكتبها ونفكر في ما هو مدرج في أي مجموعة.

1. التكيف الاجتماعي - التكيف الفعال للطفل مع ظروف البيئة الاجتماعية ، والاندماج الأمثل له في الظروف الجديدة أو المتغيرة ، والدافع لتحقيق النجاح في تحقيق الأهداف ؛

2. الاستقلال الاجتماعي - تنفيذ مجموعة من المواقف تجاه الذات ، والاستقرار في السلوك والعلاقات ؛

3. النشاط الاجتماعي - تنفيذ الاستعداد للإجراءات الاجتماعية في مجال العلاقات العامة ، والتي تهدف إلى إحداث تحول مهم اجتماعيًا في البيئة ، والاستقلالية ، والإبداع ، وفعالية الإجراءات.

عندما يدخل الأطفال المدرسة الابتدائية ، يصبح لديهم وضع جديد. يتميز سن المدرسة الأصغر بالانتقال إلى دور اجتماعي جديد.

ما هو الدور الاجتماعي الذي يظهر في هذا العمر؟

(دور الطالب).

كان المفتاح لفهم التفاعل بين التعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال هو المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي وأتباعه.

دعنا نكتب كيف يتم تقديم التنشئة الاجتماعية في هذا المفهوم.

في هذا المفهوم ، يتم تقديم التنشئة الاجتماعية كعملية دخول إلى الثقافة تحدد التطور اللاحق وتخلقه بشكل أساسي. في الغالب ، يُنظر إلى الطفل من موقع إتقان الخبرة الاجتماعية والثقافية (AA Bodalev ، MI Lisina ، EO Smirnova) ، حيث لا يوجد الكثير من التنشئة الاجتماعية التدريجية التي يتم إدخالها إلى الطفل من الخارج ، ولكن بشكل تدريجي الفردية التي تحدث على أساس الاجتماعية الداخلية للطفل (AV Brushlinsky). يرتبط تكوين شخصية الطفل بإتقان الأساليب المطورة اجتماعيًا لتحليل الواقع المحيط (LF Obukhova) وتنمية العلاقات الاجتماعية (M.I. Lisina). يُفهم التطور الثقافي للفرد على أنه إتقان الوسائل الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، اللغة والكلام والكلمات ، وهو الخط العام لتطور الطفل. عملية تكوين شخصية الطفل بمفهوم L. يعتمد Vygotsky على النظر في فئات "النشاط" و "التنمية" - المفاهيم المركزية في النظرية النفسية العامة ومفهوم الشخصية. تكوين وإتقان الوظائف العقلية العليا ، يحدث تكوينها الاجتماعي في عملية تفاعل الطفل مع الواقع الاجتماعي في النشاط والتواصل. يعتبر التنشئة الاجتماعية للفرد من حيث: "الوضع الاجتماعي للتنمية" ، "النوع الرائد من النشاط" ، "الأورام الشخصية" ، "الأزمة" ، والأورام المرتبطة بالعمر هي مؤشر على التطور الشخصي.

يتم إدراك الأطفال في إطار مجالين رئيسيين من البنية الاجتماعية التي يتدربون فيها:

رسمي ، مرتبط بالنظام المدرسي ؛

غير رسمي ، مرتبط بالشراكات.

يتم تحديد المكانة في كل من هذه الهياكل الاجتماعية في المقام الأول من خلال المهارات والإنجازات الاجتماعية للطفل ، وليس من خلال الوضع الرسمي.

يعد تعلم التفاعل الاجتماعي المهمة الرئيسية لتنمية الطلاب الأصغر سنًا في الفترة الأولى من التعليم. خلال هذه الفترة ، يحدث النمو الشخصي والتغيرات البيولوجية.

عندما يدخل الطلاب الأصغر سنًا إلى المدرسة ، تتغير علاقاتهم مع الآخرين ، وتتغير علاقاتهم المهمة جدًا في ذلك الوقت. بادئ ذي بدء ، يزداد الوقت المخصص للاتصال بشكل كبير. وتجدر الإشارة إلى أنه في هذا العصر يتغير نشاط الطفل الرائد ، مما يعني أن هناك تغييرات في موضوعات الاتصال التي لا تشمل الآن الموضوعات المتعلقة باللعبة.

في المدرسة ، سيتأثر الأطفال بمجموعتين من وكلاء التنشئة الاجتماعية: المعلمين والأقران.

للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، البالغ هوالسلطة ، ويقبل الأطفال تقييماته تقريبًا دون قيد أو شرط. حتى في الحالة التي يصف فيها الطفل نفسه بأنه شخص ، فهناك في الأساس تكرار لما يقوله الكبار عنه. احترام الذات يعتمد بشكل مباشر على هذا. تدريجياً ، يبدأ الأطفال في تقييم ليس فقط نتيجة أفعالهم ، ولكن أيضًا العملية.

تتضمن عملية التنشئة الاجتماعية التعلم الذي يتعلم فيه الطالب الأصغر سنًا التفاعل مع الآخرين (الطلاب والمعلمين).

تساهم تفاعلات الأطفال الاجتماعية مع أقرانهم في نموهم المعرفي.

ما هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية؟

النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط التعليمي. يتميز موقف الأطفال من التعلم في المقام الأول بالبحث عن المعرفة.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك توسع كبير وتعميق للمعرفة ، ويتم تحسين مهارات وقدرات الطفل.

يمكن تقسيم أهمية المدرسة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية إلى ثلاثة أجزاء: المدرسة والمجتمع ، والفصل ، والمعلم.

المدرسة هي المؤسسة الأولى للتنشئة الاجتماعية التي تسمح للأطفال بتطوير ارتباطات ومشاعر جديدة تتجاوز الأسرة ولديها طيف اجتماعي أوسع.

تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية للمدرسة في غرس ثقافة السلوك والتفاهم وأن تكون عطوفًا وحساسًا في المجتمع.

يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية التحكم في سلوكهم بناءً على النية والقرار ، وذلك بفضل زيادة مستوى ضبط النفس. من خلال الخبرة المكتسبة في اللعب والأنشطة التعليمية والعمل ، فإن الطفل لديه المتطلبات الأساسية لتحفيزه على تحقيق النجاح.

أحد أهم التشكيلات الجديدة في سن المدرسة الابتدائية هو الانتقال من السلوك المباشر إلى السلوك الوسيط والواعي والتطوعي. يتعلم الطفل بناء نشاطه بنشاط وفقًا للأهداف والنوايا والقرارات المحددة ، والتي تشير إلى ظهور مستوى جديد من التنظيم لمجال الحاجة التحفيزية ، كونه مؤشرًا مهمًا لتطور الشخصية.

يطور الطالب الأصغر سنًا دوافع تحفز الرغبة في تأكيد الذات ، وظهور حب الذات ، والتغيير في القدرة على تنظيم السلوك بشكل تعسفي. تصبح الدوافع الاجتماعية الواسعة هي الأكثر أهمية لوعي الطفل. مثل دوافع تحسين الذات وتقرير المصير والواجب والمسؤولية. هذه الدوافع هي نتيجة التأثيرات الاجتماعية. لذلك ، يبدأ الطفل في الاسترشاد بالأهداف الواعية والأعراف الاجتماعية والقواعد وطرق السلوك.

في سن المدرسة الابتدائية ، يحدث مزيد من التحسن في التنظيم العاطفي الطوعي للسلوك.

وفقًا للعديد من العلماء ، فإن اهتمامات الطلاب الأصغر سنًا ديناميكية: فهي غير مستقرة (AA Lyublinskaya) ، ظرفية (N.G. Morozova) ، قصيرة العمر (S.L. Rubinstein) ، سطحية (V. يعتمد الاهتمام المعرفي الواضح في هذا العمر على القبول الحدسي لقيمة المعرفة (V.V. Davydov).

يبدأ تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في إدراك أنه ليس معزولًا ، ولكن كأنه في نظام العلاقات الإنسانية. بهذه الطريقة يختبر نفسه ككائن اجتماعي.

يمكن الاستنتاج أن التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر هي عملية اكتساب الخبرة في العلاقات الاجتماعية وإتقان الأدوار الاجتماعية الجديدة ، والتي تحدث في مجالات النشاط. التواصل ومعرفة الذات من خلال التطوير والاعتراف والاستيلاء والإثراء ونقل تجربة التفاعل الاجتماعي بين الأطفال والبالغين. في الوقت نفسه ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يطور الطفل استعدادًا للإجراءات الاجتماعية.

التنشئة الاجتماعية هي نتيجة إيجابية للتنشئة الاجتماعية ، والتي تُفهم بشكل عام على أنها مجموعة من سمات الشخصية الفردية التي توفر أكبر قدر من النجاح في الأنشطة المهمة لفرد معين ، والتصور الذاتي الإيجابي والرضا العاطفي عن الحياة بشكل عام.

التنشئة الاجتماعية E.P. Belinskaya و T.G. يُفهم Stefanenko على أنه المعيار الرئيسي للتنشئة الاجتماعية للفرد ، وامتثال الشخص للمتطلبات الاجتماعية التي تنطبق على هذه المرحلة العمرية ، مثل وجود المتطلبات الشخصية والاجتماعية والنفسية للانتقال إلى حالات جديدة من التنمية الاجتماعية إلى إنجاز مهام المرحلة التالية من التنشئة الاجتماعية.

يعتمد التنفيذ الفعال لهذه المهام إلى حد كبير على استعداد المعلمين لتحقيق الإمكانات التعليمية لطرق التدريس الشعبية. من الناحية المثالية ، يجب أن تكون المدرسة مؤسسة عامة تنقل إلى جيل الشباب ثقافة هذا المجتمع ، التي تراكمت من قبل الجيل السابق.

المفهوم العام للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب الأصغر سنًا. مؤشرات تكوين النشاط الاجتماعي للطفل. المحتوى وأنواع وأشكال العمل الاجتماعي التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

التنشئة الاجتماعية - كونها مصطلح متعدد التخصصات ، يعكس ظاهرة اجتماعية معقدة نوعًا ما.

عملية التنشئة الاجتماعية- أهم ظاهرة متعددة الأبعاد في حياة البشرية. في سياق ذلك ، يتم تشكيل جيل المستقبل تحت تأثير عوامل مثل الأسرة ووسائل الإعلام والاتصال والمنظمات العامة للأطفال.

تعتبر التنشئة الاجتماعية عملية معقدة متعددة الأوجه من حيث:

استيعاب الفرد خلال حياته للأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية للمجتمع الذي ينتمي إليه ؛

استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية والثقافية وتطويرها ؛

تكوين الشخصية والتعلم والاستيعاب من قبل الفرد للقيم والمعايير والمواقف وأنماط السلوك المتأصلة في مجتمع معين أو مجتمع اجتماعي أو مجموعة ؛

إشراك الشخص في الممارسة الاجتماعية ، واكتساب الصفات الاجتماعية من قبله ، واستيعاب التجربة الاجتماعية وإدراك جوهره من خلال أداء دور معين في الأنشطة العملية ، إلخ.

تشترك جميع المناهج في اعتبار التنشئة الاجتماعية كنتيجة وآلية لاكتساب الخبرة الاجتماعية من قبل الشخص في عملية الحياة.

مؤلف مصطلح "التنشئة الاجتماعية" هو عالم الاجتماع الأمريكي F.G Giddings ،الذي استخدمه في عام 1887 في كتاب "نظرية التنشئة الاجتماعية" بمعنى قريب من الحديث ، - "تطور الطبيعة الاجتماعية أو الشخصية الاجتماعية للفرد ، وإعداد المادة البشرية للحياة الاجتماعية".

في هذا الطريق، التنشئة الاجتماعية- هذه عملية مستمرة معقدة تحدث على المستويات البيولوجية والنفسية والاجتماعية ، حيث يتم ، من ناحية ، تكييف احتياجات الفرد مع احتياجات الجمهور. التكيف ليس سلبيًا ، مما يؤدي إلى التوافق ، ولكنه نشط ، حيث يبني الفرد دوره طوعًا وإبداعًا في المجتمع ، بينما يطور ويحسن الطبيعة البشرية على مستوى الذاكرة الجينية. في المقابل ، يشكل المجتمع معايير الأخلاق والسلوك ، وأشكال مناسبة من العلاقات بين الناس في البيئة الاجتماعية.

التنشئة الاجتماعية كعملية خطوة بخطوةيحدث في عقول وسلوك الأطفال في العديد من أوجه التشابه فيما يتعلق بكل معلومة اجتماعية ، وبعد أن توصلوا إلى استنتاجها المنطقي - احترام الذات ، في مرحلة معينة من الحياة ، تتكرر هذه العملية مرة أخرى لنفس السبب ، ولكن عند مستوى نوعي جديد. مستوى.

وظائف التنشئة الاجتماعيةلا تكشف فقط ، بل تحدد أيضًا عملية تطور الفرد والمجتمع. تعمل الوظائف على توجيه نشاط الفرد ، وتحديد طرق واعدة إلى حد ما لتنمية الشخصية. إنها ، التي تتحقق في معقد ، تمكن الفرد من التعبير عن نفسه في مجال معين من النشاط.

تظهر مستويات التنشئة الاجتماعية أساس الشخصية الإنسانية ، وتأثير المؤسسات الاجتماعية على تكوينها ، معتبرة الشخصية كموضوع وموضوع لتأثير الفرد على نفسه والمجتمع ، وكذلك المؤسسات العامة على الفرد. يحدد الإدماج في المستويات المذكورة أعلاه الاستمرارية المكانية والزمانية لعملية التنشئة الاجتماعية طوال حياة الشخص.

ست مراحل من التنشئة الاجتماعية:

1. الطاقة الحيوية (قبل الولادة) ..

2. مرحلة تحديد الهوية (تصل إلى 3 سنوات).

3. مرحلة الارتباط (3-5 سنوات).

4. المرحلة التوسعية (6-10 سنوات).

5. مرحلة الحمل الحراري (11-15 سنة). تتميز بـ "المتفجرة".

6. المرحلة المفاهيمية (16 - 20 سنة).

الشكل الموجه للتنشئة الاجتماعية هو نظام من وسائل التأثير على الشخص طوره مجتمع معين بشكل خاص من أجل تشكيله وفقًا لأهداف هذا المجتمع ومصالحه. شكل غير اتجاهي أو عفوي من التنشئة الاجتماعية هو التكوين التلقائي لمهارات اجتماعية معينة فيما يتعلق بالبقاء المستمر للفرد بشكل مباشر البيئة الاجتماعية.

ملامح التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنا

يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة الحياة من 6-7 إلى 9-11 سنة ويحددها أهم ظرف في حياة الطفل - قبوله في المدرسة. يظهر هيكل علاقة جديد في المدرسة. يتم تمييز نظام "طفل - بالغ" إلى "طفل - مدرس" و "طفل - آباء". تعمل علاقة "الطفل - المعلم" بالنسبة للطفل كعلاقة "الطفل - المجتمع" وتبدأ في تحديد علاقة الطفل بالوالدين والعلاقات مع الآخرين. تساهم جميع الأنشطة في تطوير المجال المعرفي.

النوع السائد من الاهتمام في بداية التعليم هو اللاإرادي ، في الصفوف الابتدائية هناك عملية تشكيل التعسف بشكل عام والاهتمام الطوعي على وجه الخصوص.

تصبح الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية التفكير. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير التصويري إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

التصور - الادراك -متباينة بشكل غير كاف. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليمه الملاحظة. إذا تم تمييز الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك.

ذاكرةيتطور في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية ساطعة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية.

خياليمر أيضًا بمرحلتين في تطوره. في المرحلة الأولى ، تميز الصور المعاد إنشاؤها الكائن ، وهي فقيرة في التفاصيل ، وغير نشطة - هذا تخيل معاد (تكاثر) ، وتتميز المرحلة الثانية بمعالجة مهمة للمواد التصويرية وإنشاء صور جديدة - هذا هو خيال مثمر.

خطابهي واحدة من أهم العمليات العقلية للطالب الأصغر سنًا. تصبح إحدى وظائف الكلام التواصلية. يتنوع كلام تلميذ المدرسة الأصغر سنًا من حيث درجة التعسف والتعقيد والتخطيط ، لكن تصريحاته مباشرة للغاية.

وبالتالي ، يمكن اعتبار الأورام الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية في المجال المعرفي:

1) مستوى جديد نوعيًا لتطوير التنظيم الطوعي للسلوك والنشاط ، بما في ذلك "الداخلية" والعقلية ؛

2) التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية ؛

3) تنمية الموقف المعرفي من الواقع

المجال التحفيزي ، حسب أ. Leontiev - جوهر الشخصية.
من بين الدوافع الاجتماعية المختلفة للتعلم ، ربما يكون المكان الرئيسي هو الدافع للحصول على درجات عالية. الدرجات العالية لطالب صغير هي مصدر للمكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر.

دوافع داخلية:

1) الدوافع المعرفية - تلك الدوافع التي ترتبط بالمحتوى أو الخصائص الهيكلية للنشاط التعليمي نفسه: الرغبة في اكتساب المعرفة ؛ الرغبة في إتقان طرق اكتساب المعرفة ؛

2) الدوافع الاجتماعية - الدوافع المرتبطة بالعوامل التي تؤثر على دوافع التعلم ، ولكن لا تتعلق بالأنشطة التعليمية ، والرغبة في أن يكون شخصًا متعلمًا ، وأن يكون مفيدًا للمجتمع ؛ الرغبة في الحصول على موافقة كبار الرفاق ، لتحقيق النجاح والهيبة ؛ الرغبة في إتقان طرق التفاعل مع الآخرين ، زملاء الدراسة. غالبًا ما يصبح دافع الإنجاز في المدرسة الابتدائية هو المسيطر. الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب "الشيطان" والعواقب المترتبة على الدرجة المنخفضة - عدم رضا المعلم ، وعقوبات الوالدين.

الدوافع الخارجية - الدراسة للحصول على درجات جيدة ، مقابل مكافأة مادية ، أي الشيء الرئيسي هو عدم الحصول على المعرفة ، نوع من المكافأة.

في هذا العصر ، يتطور الوعي الذاتي بنشاط. يعتمد تطوير دافع التعلم على التقييم ، وعلى هذا الأساس توجد في بعض الحالات تجارب صعبة وسوء التكيف مع المدرسة. يؤثر تقييم المدرسة بشكل مباشر على تكوين احترام الذات.

تقييم التقدم في بداية الدراسة هو تقييم للشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. يتطور لدى المتفوقين وبعض الأطفال ذوي الأداء الجيد احترام الذات المتضخم. بالنسبة للطلاب ذوي التحصيل الضعيف والضعفاء للغاية ، فإن الإخفاقات المنهجية والدرجات المنخفضة تقلل من ثقتهم بأنفسهم ، في قدراتهم. يتضمن التطور الكامل للشخصية تكوين شعور بالكفاءة.

من أجل تنمية احترام الذات الكافي والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الفصل الدراسي. يسعى المعلمون ، الذين يتميزون بمهارات مهنية عالية ، ليس فقط إلى تقييم عمل الطلاب بشكل هادف.

على أساس التقييم الذاتي ، يتم أيضًا تشكيل مستوى المطالبات ، أي مستوى الإنجاز الذي هو قادر عليه. كلما كان التقييم الذاتي أكثر ملاءمة ، كان مستوى المطالبات أكثر ملاءمة.

الكفاءة الاجتماعية هي القدرة على الدخول في علاقات تواصل مع الآخرين. يتم تحديد الرغبة في الاتصال من خلال وجود حاجة ، ودوافع ، وموقف معين تجاه شركاء الاتصال في المستقبل ، فضلاً عن احترام المرء لذاته. تتطلب القدرة على الدخول في علاقات تواصلية أن يكون الشخص قادرًا على التنقل في الموقف الاجتماعي وإدارته.

إنهم يقيمون عملاً محددًا فقط ، لكن ليسوا شخصًا ، ولا يقارنون الأطفال ببعضهم البعض ، ولا يدعوا الجميع لتقليد الطلاب المتفوقين ، وتوجيه الطلاب إلى الإنجازات الفردية - حتى يكون عمل الغد أفضل من عمل الأمس.

بناءً على تعريف الكفاءة الاجتماعية ، من الضروري إبرازها:

مجال المعرفة (اللغوي والاجتماعي) ؛

مجال المهارات (الكلام والاجتماعية) ؛

مجال القدرات والخصائص الشخصية.

يشمل مجال المهارات الاجتماعية القدرة على معالجة رسالتك ؛ القدرة على جذب انتباه المحاور ؛ القدرة على تقديم المساعدة ؛ القدرة على الاستماع إلى المحاور وإبداء الاهتمام بما يقوله ، إلخ.

تتجلى الثقة الاجتماعية بصفتها صفة شخصية في مجال تفاعلات الطفل مع الآخرين. تعتمد فعالية التفاعل على القدرات الاجتماعية والمهارات الاجتماعية التي تمنح الطفل الفرصة لاختيار طريقة لسلوك تأكيد الذات والتعبير عن الذات الإبداعي الذي يكون مقبولاً لشخصيته الفردية.

خلق الظروف في الفصل لتحسين فعالية تفاعل الطفل مع أقرانه يساعد على تقوية ثقة الطفل بنفسه وقدراته في التواصل مع الآخرين.

للكفاءة الاجتماعية ديناميات عمرية وخصوصية عمرية. يعتمد تكوين مكونات الكفاءة الاجتماعية على أنماط التطور العمري ، والاحتياجات الرئيسية (الدوافع) ومهام الفترة العمرية ، لذلك من الضروري مراعاة:

الخصائص النفسية لهذه الفئة العمرية من الطلاب ؛

ملامح تكوين مهارات الاتصال والتنشئة الاجتماعية لأنواع معينة من الشخصية ؛

وتيرة التنمية الفردية.

بنية قدرات التواصل لدى الطفل ، على وجه الخصوص: وجود تجربة تواصل إيجابية وسلبية ؛ وجود أو عدم وجود دافع للتواصل (النضج الاجتماعي أو التواصلي) ؛

القدرة على الاعتماد على المعرفة والمهارات المتكونة في عملية دراسة مواضيع أخرى (اللغة الروسية ، الأدب ، البلاغة ، التاريخ ، إلخ).

خلال سن المدرسة الابتدائية ، يتطور التفكير أيضًا - قدرة الطفل على النظر إلى نفسه من خلال عيون الآخرين ، وكذلك الملاحظة الذاتية وربط أفعاله وأفعاله بالمعايير الإنسانية العالمية. يمكن أيضًا ملاحظة أنه مع تقدم العمر يصبح الطفل أكثر أهمية ويمكنه الانتقال من تقييم ذاتي محدد للوضع إلى تقييم أكثر عمومية. لذلك ، يمكن تسمية الورم الرئيسي لهذا العصر في المجال الشخصي:

1) ظهور توجه مجموعة الأقران

2) ظهور تنظيم تعسفي للسلوك يقوم على احترام الذات

يتكون هيكل العلاقات الشخصية من بنيتين فرعيتين مستقلتين للعلاقات بين الأولاد والبنات. يتميز المجتمع الحديث بتغيير في القيم والتوجهات الأخلاقية في مجال العلاقات بين الجنسين ، وطمس الحدود بين الأدوار الاجتماعية للإناث والذكور ، وتأثير الخلفية المعلوماتية السلبية التي تثير العدوان عند الفتيات وزيادة القلق عند الأولاد. ملحوظ. في هذا الصدد ، هناك حاجة لدراسة الهوية الجنسية للطلاب الأصغر سنًا ، لتحديد سمات تكوينها.

التنشئة الاجتماعية بين الجنسين في المدرسة هي عملية التأثير على نظام التعليم على الأولاد والبنات بطريقة تجعلهم يتعلمون المعايير والقيم الجنسانية المقبولة في بيئة اجتماعية وثقافية معينة ، ونماذج من سلوك الذكور والإناث. ينفذ نقل الأعراف الثقافية في العملية التعليمية نظامًا اجتماعيًا معينًا "لإعادة إنتاج مواقع الدور الاجتماعي للمواضيع" ، ومع ذلك ، كما لاحظ GM Breslav و BI Khasan ، "يمكن استيعاب التجربة الاجتماعية في التدريس كنهاية. في حد ذاته أو - كنقطة انطلاق لتنمية الطفل. التوجه نحو التكاثر الصارم للصور النمطية التقليدية يعني أنه سيتم قمع قدرات الأولاد والبنات التي لا تتوافق معها وهذا سيؤدي إلى زيادة عدد ما يسمى ب "الضحايا الكامنين" للتنشئة الاجتماعية. إنهم أشخاص لا يتوافقون مع المعايير المقبولة عمومًا ، لكن نظام التعليم مع ذلك أجبرهم على الامتثال لهذه المعايير. يمكن وصف هذا النوع من التنشئة الاجتماعية بأنه غير حساس للجنس.

التنشئة الاجتماعية التي تراعي الفوارق بين الجنسين- ينطوي على تنمية الميول الفردية وقدرات الأولاد والبنات ، بما في ذلك تلك التي تُنسب إلى الجنس الآخر.

إن تأثير المدرسة على تكوين تمثيلات جنسانية للطالبات قوي للغاية ، وهو ما يفسره حقيقة أن الأطفال والمراهقين يقضون معظم وقتهم في المدرسة. في عملية الدراسة في مؤسسة تعليمية ، يمكن للطلاب إما تعزيز الصور النمطية الأبوية التي تعلموها من والديهم أو من وسائل الإعلام ، أو الابتعاد عنها. لذلك ، من الضروري دراسة الأنماط الجنسانية التي يتعلمها الأولاد والبنات في المدرسة ؛ تقييم كيفية مساهمتهم في تنمية شخصية أطفال المدارس وتلميذات المدارس ، وتلبية متطلبات الوضع الحالي.

الغلبة الأكثر وضوحًا - الفتيات في النشاط اللفظي ، وفي قدرة الأولاد على التلاعب المجرد - تبدأ في الاكتشاف بحلول سن 11. تشكيل الهياكل الأساسية للشخصية ، على وجه الخصوص ، الصورة - I ، لها أيضًا علامة جنس. تظهر الفتيات علامات نضج أكبر من الأولاد من حيث الحالة الجسدية والتوجه الاجتماعي ، فضلاً عن المهارات والاهتمامات المعرفية. الصورة - أنا للأولاد من حيث النسبة المئوية للخصائص المدرجة فيها أكثر قابلية للمقارنة مع الصورة - أنا لست من نفس العمر ، ولكن من فتيات أصغر بعامين. تظهر الاختلافات أيضًا في هيكل وصف الذات ، فغالبًا ما يكتب الأولاد عن اهتماماتهم وهواياتهم ، لكن الفتيات غالبًا ما يتطرقن إلى موضوع العلاقات مع الجنس الآخر ومشاكل الأسرة والأقارب.

العلم الحديثيعتبر دور الأسرة في التنشئة الاجتماعية الناجحة مجموعة من جميع العمليات الاجتماعية التي يكتسب الفرد من خلالها نظامًا معينًا من المعرفة ويعيد إنتاجه ، ومعايير القيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل في المجتمع. مؤشرات التنشئة الاجتماعية الناجحة في سن المدرسة الابتدائية هي مظاهر لصفات مثل الاستقلال والمبادرة والاجتهاد وفرض قدر معين من المسؤولية على المرء من قبل شخص ما. يُعترف بمسؤولية سن المدرسة الابتدائية كأهم معيار لانتقال التفاعل الاجتماعي (الاستجابات تقتصر على موقف معين) إلى السلوك النشط اجتماعيًا. في هذا العصر ، يصبح من الممكن تنظيم السلوك الذاتي بناءً على المعرفة وقواعد السلوك المكتسبة. هناك محاولات مستمرة لكبح رغباتهم ، والتي تتعارض مع متطلبات البالغين ، لإخضاع أفعالهم للمعايير الاجتماعية للسلوك (L.I. Bozhovich ، A.N. Leontiev ، إلخ).

التنشئة الاجتماعية للأسرة تعتمد على العلاقات داخل الأسرة ، وسلطة وسلطة الوالدين ، وتكوين الأسرة. يتأثر الوضع الحالي للأسرة بكل التغييرات التي تحدث في المجتمع. في الأسرة ، يتعلم الطفل قواعد العلاقات الإنسانية ، ويستوعب كل الإيجابية والسلبية الموجودة في الأسرة. تقوم الأسرة بوظيفة اجتماعية ، وتشكل شخصية الطفل.

نتيجة التنشئة الاجتماعية- الفردية هي درجة النضج الاجتماعي للشخص المتنامي ، أي تراكم الخصائص الاجتماعية للإنسان في نفسه.

وبالتالي ، لتحديد فعالية عملية التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر سنًا ، يمكن تمييز مجموعات المعايير:

1. التكيف الاجتماعي ، والذي يوفر التكيف الفعال للطفل مع ظروف البيئة الاجتماعية ، والاندماج الأمثل له في الظروف الجديدة أو المتغيرة ، والدافع لتحقيق النجاح في تحقيق الأهداف ؛

2. الاستقلالية الاجتماعية ، والتي توفر تنفيذ مجموعة من المواقف تجاه الذات ، والاستقرار في السلوك والعلاقات ؛

3. النشاط الاجتماعي ، الذي يعتبر استعدادًا قابلاً للتحقيق للإجراءات الاجتماعية في مجال العلاقات الاجتماعية ، بهدف إحداث تحول مهم اجتماعيًا في البيئة والإبداع والاستقلال وفعالية الإجراءات.

وفقًا لـ A.V. Mudrik ، يحدث تطوير الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية حيث يتم حل ثلاث مجموعات من المهام لكل عمر أو مرحلة من التنشئة الاجتماعية:

1. الطبيعي والثقافي (النمو الجسدي والجنسي) ،

2. الاجتماعية والثقافية (المبادئ الأخلاقية والقيمة والدلالية) ،

3. الاجتماعي النفسي (تكوين الوعي الذاتي وتقرير المصير للفرد).

يمكن أن نستنتج أن تنمية الشخصية هي الهدف من كل مرحلة من مراحل التنشئة الاجتماعية. أ. يشير مودريك إلى أن الشخص لا يمكن أن يكون فقط موضوعًا وموضوعًا للتنشئة الاجتماعية ، ولكن أيضًا ضحية التنشئة الاجتماعية ، وضحية الظروف غير المواتية للتنشئة الاجتماعية.

يمكن الاستنتاج أن التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر هي عملية اكتساب الخبرة في العلاقات الاجتماعية وإتقان الأدوار الاجتماعية الجديدة التي تحدث في مجالات النشاط. التواصل ومعرفة الذات من خلال التعرف على الطفل وتنميته وتخصيصه وإثرائه ونقله لتجربة التفاعل الاجتماعي بين الأطفال والبالغين. في الوقت نفسه ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يطور الطفل استعدادًا للإجراءات الاجتماعية.

التوجه الاجتماعي المعرفية والأخلاقية والتواصلية والفنية والجمالية والعمل والثقافة البدنية والأنشطة الرياضية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

التنشئة الاجتماعية- هذه هي عملية إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل فرد يستعد لحياة مستقلة في المجتمع ، والنتائج التي تتيح لك المشاركة بنشاط وكفاءة ومسؤولية في أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية. يتضمن نظامًا معينًا للقيم والمواقف والمعرفة والمهارات وقواعد التفاعل بين الأشخاص وقواعد السلوك. العملية الاجتماعية معقدة. ويتجلى ذلك في حقيقة أن مهام تنمية العقل والمشاعر والأسس الأخلاقية للشخصية تتشكل في الترابط ، ولا يمكن فصل أحدهما عن الآخر. تتم التنشئة الاجتماعية من خلال الألعاب والدروس والمشي والرحلات. استعدادًا للحياة العملية ، يتم إعطاء مكان رائع لمهارات الاتصال لدى الطفل: هذا هو التواصل بين الأشخاص ، وقراءة القصص ، والدراما ، ومسابقات الرسم. نتيجة لتنفيذ هذا البرنامج ، يكتسب الأطفال المعرفة ، ولديهم تجربة عاطفية في الاتصال ، ويبدأون في تقييم المواقف المختلفة ، وهناك نشاط في الأنشطة المختلفة.

التوجه المعرفييجلب الرضا الفوري وله قيمة مستقلة للشخص. هنا ، تتمثل أخطر طريقة لقضاء وقت الفراغ في اكتساب الزخم ، المصمم بشكل مباشر ليس للاستهلاك ، ولكن لخلق قيم ثقافية - الإبداع. إن الحاجة إلى الإبداع سمة عميقة لكل شخص ، وخاصة الشباب. يجلب الإبداع أعلى درجات الرضا وفي نفس الوقت وسيلة للكمال الروحي. عنصر الإبداع موجود في أشكال عديدة من أوقات الفراغ ، وفرصة الإبداع متاحة للجميع دون استثناء.

واحدة من المهام هي تنمية مهارات الاتصال. في نهج متكامل للتنشئة الاجتماعية للفرد ، يتم استخدام مثل هذه التقنيات مثل: الدراسات ، وكتابة القصص ، والنمذجة والتحليل في مواقف إبداعية معينة ، والمهام الإبداعية للأطفال ، والمسابقات الصغيرة ، والارتجال ، وما إلى ذلك. الألعاب الإصلاحية والتعليمية التي تعيد إنشاء العلاقات بين يعلم الناس الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ، ويساعدون في إتقان القيم الإنسانية العالمية ، ويعلمون موقفًا محترمًا تجاه أقرانهم.

جمعيات ذات توجه فني وجماليفي نظام التعليم الإضافي ، يركزون على تنمية الإبداع الفني للأطفال ، ونقل التجربة الروحية للبشرية ، والمساهمة في استعادة الروابط بين الأجيال ، وتعليم الشخصية الإبداعية ، والتوجيه المهني المبكر وتقرير المصير للطفل والطلاب الذين يتلقون أساسيات التعليم المهني المستقبلي. الهدف الرئيسي من هذا الاتجاه هو: التطور الأخلاقي والفني والجمالي لشخصية الطفل ، وتكوين القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

الهدف الرئيسي- التعريف بالفن من خلال الفنون الجميلة ، وتنمية الاستجابة الجمالية ، وتكوين الشخصية الإبداعية والإبداعية ، وتقرير المصير الاجتماعي والمهني.

مهام:

تكوين موقف عاطفي وقيِّم تجاه العالم من خلال الإبداع الفني.

تنمية القدرات الإبداعية والخيال والخيال والتفكير التخيلي باستخدام لعبة الألوان والملمس وتقنيات وحلول غير قياسية في تنفيذ الأفكار الإبداعية.

إتقان التقنيات العملية ومهارات الفنون الجميلة (الرسم والتلوين والتكوين).

يعتمد تكوين الشخصية بشكل أساسي على مجموع الظروف المميزة لحالة اجتماعية واقتصادية معينة ، وبالتالي فإن عملية التعليم والتدريب توفر التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب.
إل. يعطي مارداكاييف في قاموس علم أصول التدريس الاجتماعي التعريف التالي: "التنشئة الاجتماعية هي عملية التحول إلى شخص. في عملية هذا التكوين ، يكتسب الفرد اللغة والقيم الاجتماعية والخبرة (الأعراف والمواقف وأنماط السلوك) والثقافة المتأصلة في هذا المجتمع والمجتمع الاجتماعي والجماعات ويعيد إنتاج الروابط الاجتماعية والخبرة الاجتماعية. يُنظر إلى التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ونتيجة في نفس الوقت ".
يكمن جوهر التنشئة الاجتماعية في حقيقة أن الشخص في أثناء ذلك يتشكل كعضو في المجتمع الذي ينتمي إليه.
يمكن أن يبدأ العمل على التنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا بدراسة العائلات - وهذا سيسمح لك بالتعرف على الطالب نفسه وفهم طريقة حياة الأسرة والقيم الروحية وأسلوب العلاقات بين الآباء والأطفال.
عند العمل مع الأطفال على التنشئة الاجتماعية ، فإن الهدف هو خلق ظروف تربوية واجتماعية ونفسية تسمح لطلاب المدارس الابتدائية بإتقان مهارات التنشئة الاجتماعية.
في الظروف الحديثة ، هناك حاجة إلى المزيد والمزيد من الأفراد النشطين ذوي الإرادة القوية القادرين على تنظيم عملهم وأنفسهم ، القادرين على أخذ زمام المبادرة والتغلب على الصعوبات بشكل مستقل. في هذا الصدد ، أصبح من الضروري التركيز على تنظيم السلوك الاجتماعي للطفل.
كانت المسألة الأولى التي تم حلها هي تكوين الوضع الاجتماعي لطفل في سن 6-7 سنوات ، والمهمة التي تلي ذلك: تكوين القدرة على التنقل في بيئة اجتماعية جديدة لدى طلاب الصف الأول.

تحميل:

معاينة:

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO عن طريق نظام الكتب المدرسية "مدرسة روسيا": أهداف وغايات التعليم ، التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

يتناول المقال مهام تكوين ثقافة شخصية ، اجتماعية ، أسرية ، بالإضافة إلى ثلاثة مناهج لتنظيم البنية الأخلاقية للحياة المدرسية ....

تكوين التسامح في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية كوسيلة للتنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب الأصغر سنًا.

"الأشخاص المتسامحون هم حبيبات الرمل التي تلتصق بعالمنا معًا ، والتي تنفجر في اللحامات كل يوم." ...

الثقافة الفرعية للأطفال كآلية للتنشئة الاجتماعية للطلاب الأصغر سنًا.

في العالم الحديث ، أصبحت مشكلة التنمية الاجتماعية لجيل الشباب واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا. يتم سؤال أولياء الأمور والمعلمين عما يجب القيام به حتى يدخل الطفل ...

تم تجميع هذا المقال بناءً على تجربة معلمي المدارس الابتدائية في "صالة للألعاب الرياضية رقم 1" MAOU في ساراتوف. يكشف جوهر التنشئة الاجتماعية ، لأن. في أثناء ذلك ، يتشكل الشخص ...

يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة الحياة من 6-7 إلى 9-11 سنة ويحددها أهم ظرف في حياة الطفل - قبوله في المدرسة. يظهر هيكل علاقة جديد في المدرسة. يتم تمييز نظام "طفل - بالغ" إلى "طفل - مدرس" و "طفل - آباء". تعمل علاقة "الطفل-المعلم" بالنسبة للطفل كعلاقة "الطفل-المجتمع" وتبدأ في تحديد علاقة الطفل بالوالدين والعلاقات مع الآخرين.

تعود جذور بداية الفترة إلى أزمة 6-7 سنوات ، عندما يجمع الطفل بين ميزات مرحلة ما قبل المدرسة وخصائص تلميذ.

يتطلب الوضع الاجتماعي الجديد للتنمية نشاطًا خاصًا من الطفل - تعليمي. عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، لا يوجد نشاط تعليمي على هذا النحو ، يجب تشكيله في شكل مهارات التعلم. تتمثل الصعوبة الرئيسية التي واجهتها في مسار هذا التكوين في أن الدافع الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة لا يتعلق بمحتوى النشاط الذي يجب أن يؤديه في المدرسة. سيتم تنفيذ النشاط التعليمي طوال سنوات الدراسة ، ولكن الآن فقط ، عندما يتم تشكيلها وتشكيلها ، تكون رائدة.

النشاط التربوي هو نشاط يقلب الطفل على نفسه ، ويتطلب التفكير ، وتقييم "ما كنت عليه" و "ما أصبحت عليه".

تساهم جميع الأنشطة في تطوير المجال المعرفي.

النوع السائد من الاهتمام في بداية التعليم هو اللاإرادي ، في الصفوف الابتدائية هناك عملية تشكيل التعسف بشكل عام والاهتمام الطوعي على وجه الخصوص. لكن الاهتمام الطوعي لا يزال غير مستقر ، لأنه لا يمتلك حتى الآن وسائل داخلية للتنظيم الذاتي. يوجد عدم الاستقرار هذا في ضعف القدرة على توزيع الانتباه ، في التشتت والشبع ، والتعب ، وتحويل الانتباه من كائن إلى آخر.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير التصويري إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة. من الشروط المهمة لتكوين التفكير النظري تكوين المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. يعتمد تطور التفكير النظري على كيفية وماذا يتعلم الطفل ، أي. على نوع التدريب.

الإدراك ليس متمايزًا بدرجة كافية. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليمه الملاحظة. إذا تم تمييز الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك.

تتطور الذاكرة في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية ساطعة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية.

يمر الخيال أيضًا بمرحلتين في تطوره. في البداية ، تميز الصور المعاد إنشاؤها الكائن ، وهي فقيرة في التفاصيل ، وغير نشطة - هذا تخيل معاد (تكاثر) ، وتتميز المرحلة الثانية بمعالجة مهمة للمواد التصويرية وإنشاء صور جديدة - هذا خيال منتِج .

يعتبر الكلام من أهم العمليات العقلية لطالب المدرسة الصغير. تصبح إحدى وظائف الكلام التواصلية. يتنوع كلام تلميذ المدرسة الأصغر سنًا من حيث درجة التعسف والتعقيد والتخطيط ، لكن تصريحاته مباشرة للغاية.

وبالتالي ، يمكن اعتبار الأورام الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية في المجال المعرفي:

1) مستوى جديد نوعيًا لتطوير التنظيم الطوعي للسلوك والنشاط ، بما في ذلك "الداخلية" والعقلية ؛

2) التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية ؛

3) تنمية الموقف المعرفي من الواقع

المجال التحفيزي ، حسب أ. Leontiev هو جوهر الشخصية ، ومن بين الدوافع الاجتماعية المختلفة للتعلم ، ربما يكون المكان الرئيسي هو الدافع للحصول على درجات عالية. الدرجات العالية لطالب صغير هي مصدر للمكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر.

دوافع داخلية:

تقييم التقدم في بداية الدراسة هو تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. بالنسبة للطلاب ذوي التحصيل الضعيف والضعفاء للغاية ، فإن الإخفاقات المنهجية والدرجات المنخفضة تقلل من ثقتهم بأنفسهم ، في قدراتهم. يتضمن التطور الكامل للشخصية تكوين شعور بالكفاءة.

بناءً على تعريف الكفاءة الاجتماعية ، من الضروري إبراز:

مجال المعرفة (اللغوي والاجتماعي) ؛

مجال المهارات (الكلام والاجتماعية) ؛

مجال القدرات والخصائص الشخصية.

الخصائص النفسية لهذه الفئة العمرية من الطلاب ؛

ملامح تكوين مهارات الاتصال والتنشئة الاجتماعية لأنواع معينة من الشخصية ؛

وتيرة التنمية الفردية.

1) ظهور توجه مجموعة الأقران

2) ظهور تنظيم تعسفي للسلوك يقوم على احترام الذات

التنشئة الاجتماعية التي تراعي الفوارق بين الجنسين - تنطوي على تنمية الميول الفردية وقدرات الأولاد والبنات ، بما في ذلك تلك التي تُنسب إلى الجنس الآخر.

على الرغم من حقيقة أن مشكلة الهوية الجنسية جديدة نسبيًا ، إلا أن هناك عددًا كافيًا من الدراسات التجريبية والنظرية في هذا المجال (Sh.

يوجد حاليًا عدد من النظريات والمفاهيم الخاصة بتشكيل الهوية الجنسية: نظرية التنشئة الاجتماعية بين الجنسين ، والتي تستخدم نماذج اجتماعية لاستيعاب الهوية الجنسية الطبيعية (R.W. Conell و J Stacey و B. Thome) ؛ نظرية الاعتماد على تكوين صورة نمطية جنسانية على التطور الفكري العام للطفل (L. Kolberg، I.S Kon) ؛ نظرية تحدد الهوية الجنسية من خلال تشجيع الأطفال من قبل البالغين على السلوك الذكوري عند الأولاد ، والسلوك الأنثوي عند الفتيات (Ya.L. Kolominsky ، M. Meltsas) ؛ نظرية تكوين الجنس العقلي للشخص (BC Ageev ، T.A. Repina ، Y. Tajfel ، J. Turner ، B.A. Yadov ، إلخ).

يعتبر معظم هؤلاء المؤلفين الهوية الجنسية كأحد البنى التحتية لهوية الشخص. يمكن أيضًا وصف الهوية الجنسية من حيث خصائص الإدراك الذاتي ، وتقرير المصير للشخص ، وانتمائه إلى مجموعة أنثى أو ذكر ، والتي يتم تشكيلها على أساس استيعاب الأنماط والنماذج والمعايير الاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك ، ولا يشمل فقط جانب الدور ، ولكن أيضًا صورة الشخص ككل.

دور الأسرة في التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو موضوع الاهتمام في جميع النظم التربوية الراسخة تاريخيا (Ya.A Kamensky ، K.D. Ushinsky ، P.F. Kapterev ، إلخ).

يعتبر العلم الحديث دور الأسرة في التنشئة الاجتماعية الناجحة كمجموعة من جميع العمليات الاجتماعية ، وبفضلها يكتسب الفرد ويعيد إنتاج نظام معين من المعرفة ، ومعايير القيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل في المجتمع. مؤشرات التنشئة الاجتماعية الناجحة في سن المدرسة الابتدائية هي مظاهر لصفات مثل الاستقلال والمبادرة والاجتهاد وفرض قدر معين من المسؤولية على المرء من قبل شخص ما. يُعترف بمسؤولية سن المدرسة الابتدائية كأهم معيار لانتقال التفاعل الاجتماعي (الاستجابات تقتصر على موقف معين) إلى السلوك النشط اجتماعيًا. في هذا العصر ، يصبح من الممكن تنظيم السلوك الذاتي بناءً على المعرفة وقواعد السلوك المكتسبة. هناك محاولات مستمرة لكبح رغباتهم ، والتي تتعارض مع متطلبات البالغين ، لإخضاع أفعالهم للمعايير الاجتماعية للسلوك (L.I. Bozhovich ، A.N. Leontiev ، إلخ).

نتيجة التنشئة الاجتماعية - الفردية هي درجة النضج الاجتماعي للشخص المتنامي ، أي تراكم الخصائص الإنسانية الاجتماعية في نفسه.

وبالتالي ، لتحديد فعالية عملية التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر سنًا ، يمكن تمييز مجموعات المعايير:

2. الاستقلالية الاجتماعية ، والتي توفر تنفيذ مجموعة من المواقف تجاه الذات ، والاستقرار في السلوك والعلاقات ؛

أ. يشير مودريك إلى اتجاهين محتملين لتنمية التنشئة الاجتماعية. تحدث التنشئة الاجتماعية في ظروف التفاعل التلقائي للشخص مع البيئة ، في عملية التأثير الموجه نسبيًا من قبل المجتمع والدولة على فئات عمرية واجتماعية ومهنية معينة ، وكذلك في عملية مستهدفة نسبيًا ومسيطر عليها اجتماعيًا التربية (الأسرة والدينية والاجتماعية).

يكون. يشير كوهن ، في هذه المناسبة ، إلى أن التعليم يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، أفعالًا موجهة ، يحاول الفرد من خلالها بوعي غرس السمات والخصائص المرغوبة ، في حين أن التنشئة الاجتماعية ، إلى جانب التعليم ، تتضمن تأثيرات عفوية غير مقصودة ، بفضلها ينضم الفرد إلى الثقافة ويصبح عضوًا كاملاً وكامل الأهلية في المجتمع.

أوم. يحدد Kodatenko في دراسته نواقل التنشئة الاجتماعية ، التي تتم على أساس الموارد الفردية بما يتوافق مع أو يتعارض مع الظروف الموضوعية للحياة. تتميز هذه الأخيرة بأنها مؤيدة للمجتمع (بناء الذات ، تحسين الذات) ، غير اجتماعي أو غير اجتماعي (تدمير الذات).

يكون. يفرد كوهن ، في إطار العملية العامة للتنشئة الاجتماعية ، عمليات فرعية أكثر تحديدًا. باعتباره جوهر التعليم الموجه ، يحدد المؤلف التعليم ، أي عملية نقل المعرفة والقيم الثقافية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. يشمل التعليم بدوره هادفًا ومتخصصًا ورسميًا في أساليب التعليم ، فضلاً عن التعليم الواسع ، أي عملية الدعاية ونشر الثقافة ، والتي توفر اختيارًا مستقلاً نسبيًا ومجانيًا للمعلومات من قبل الأفراد. هذه العمليات مترابطة ولكنها ليست متطابقة ويمكن تنفيذها من خلال مؤسسات اجتماعية مختلفة.

1. الطبيعي والثقافي (النمو الجسدي والجنسي) ،

2. الاجتماعية والثقافية (المبادئ الأخلاقية والقيمة والدلالية) ،

3. الاجتماعي النفسي (تكوين الوعي الذاتي وتقرير المصير للفرد).