التقنيات التفاعلية في التربية. التقنيات التربوية التفاعلية الحديثة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي للتعلم التفاعلي

"قد لا يكون الطفل عالمًا عظيمًا، لكنه يحتاج إلى أن يتعلم كيف يكون شخصًا مستقلاً، قادرًا على تحليل أفعاله وسلوكه وتحسين نفسه وتحقيق نفسه في العالم من حوله."

ربما يتفق الجميع على أن الجانب التعليمي للدرس لا يقل أهمية عن الجانب التعليمي؛ وأيضًا مع حقيقة أن هذين الجانبين مترابطان. كيف يعتاد الطفل على القيام بوظيفته وهي التدريس؟ هل سوف تنجذب إليه؟ تجعلك تفكر، تعيد التفكير بشكل نقدي؟ كل هذا وأكثر يعتمد على الظروف التي يتم تهيئة الأطفال في الدرس.

نماذج التعلم

كما هو معروف في التعليم الثانوي، هناك العديد من أساليب التدريس، وأنواع مختلفة من الدروس التي تسعى إلى تحقيق هدف واحد - اكتساب الطلاب المعرفة. إن إدخال الابتكارات، أو كما أصبح من المألوف الآن أن نقول الابتكارات، ودمجها المتناغم في البنية الراسخة للدرس، أمر مرحب به. ومن نماذج التدريب ما يلي: سلبي ونشط وتفاعلي. يمكن العثور على تقسيم مماثل لنماذج التدريس في V.V. جوزيف، ولكن اسمه مختلف: الأوضاع الاستخراجية والتفاعلية والتفاعلية على التوالي.

سمات النموذج السلبي أو الوضع الاستخراجيهو نشاط بيئة التعلم. وهذا يعني أن الطلاب يتعلمون المادة من كلمات المعلم أو من نص الكتاب المدرسي، ولا يتواصلون مع بعضهم البعض ولا يقومون بأي مهام إبداعية. ومن أمثلة هذا النموذج الأشكال التقليدية للدروس، على سبيل المثال في شكل محاضرة. هذا النموذج هو الأكثر تقليدية ويستخدم في كثير من الأحيان، على الرغم من أن المتطلبات الحديثة لبناء الدرس هي استخدام الأساليب النشطة التي تجعل الطفل نشطا.

تتضمن الأساليب النشطة أو التفاعلية تحفيز النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. يفترض هذا النموذج وجود المهام الإبداعية (الواجبات المنزلية غالبًا) والتواصل في نظام الطالب والمعلم كأمر إلزامي. عيب هذا النموذج هو أن الطلاب يعملون كمواضيع للتعلم لأنفسهم، ويعلمون أنفسهم فقط، ولا يتفاعلون على الإطلاق مع المشاركين الآخرين في العملية، باستثناء المعلم. لذلك، تتميز هذه الطريقة بتركيزها أحادي الجانب، أي على تقنيات النشاط المستقل، والتعلم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتنمية الذاتية، ولا تعلم على الإطلاق القدرة على تبادل الخبرات والتفاعل في مجموعات.

يهدف النموذج التفاعلي إلى تنظيم ظروف تعليمية مريحة يتفاعل فيها جميع الطلاب بشكل فعال مع بعضهم البعض. إن استخدام المعلم لنموذج التدريس هذا في دروسه هو الذي يتحدث عن أنشطته المبتكرة. يتضمن تنظيم التعلم التفاعلي نمذجة مواقف الحياة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار، والحل العام للقضايا بناء على تحليل الظروف والوضع، وتغلغل المعلومات في الوعي، مما يسبب نشاطه النشط. ومن الواضح أن بنية الدرس التفاعلي ستختلف عن بنية الدرس العادي، وهذا يتطلب أيضًا احترافية المعلم وخبرته. لذلك، يتضمن هيكل الدرس فقط عناصر نموذج التدريس التفاعلي - التقنيات التفاعلية، أي تقنيات وأساليب محددة تجعل الدرس غير عادي وأكثر ثراءً وإثارة للاهتمام. على الرغم من أنه من الممكن إجراء دروس تفاعلية بالكامل.

إذن ما هي التقنيات التفاعلية؟ التقنيات التفاعلية هي تلك التي يتصرف فيها الطالب في علاقة متقلبة باستمرار بين الموضوع والموضوع فيما يتعلق بنظام التدريس، ويصبح بشكل دوري عنصرًا نشطًا مستقلاً.

دعونا ننظر في ميزات تنظيم التقنيات التفاعلية ومواقفها المفاهيمية وتوجهاتها المستهدفة.

معلمات التصنيف

الأساس الفلسفي: إنساني، قائم على الطبيعة.

النهج المنهجي: التواصل.

العوامل الرئيسية للتنمية: اجتماعية.

نوع إدارة العملية التعليمية: دعم.

نوع إدارة العملية التعليمية: التعليم المتبادل.

الأساليب السائدة: الحوارية.

الأشكال التنظيمية: أي.

النهج تجاه الطفل وطبيعة التفاعلات التربوية: تفاعلية، ديمقراطية، تعاونية.

التوجهات المستهدفة

تفعيل العمليات العقلية الفردية للطلاب.

تحفيز الحوار الداخلي لدى الطالب.

التأكد من فهم المعلومات التي يتم تبادلها.

تفرد التفاعل التربوي.

- جلب الطالب إلى موضع موضوع التعلم.

تحقيق التواصل الثنائي عند تبادل المعلومات بين الطلاب.

المهمة الأكثر شيوعًا للمعلم في مجال التكنولوجيا التفاعلية هي تسهيل(الدعم والإغاثة) - التوجيه والمساعدة في عملية تبادل المعلومات:

- تحديد تنوع وجهات النظر؛
- الاستفادة من الخبرة الشخصية للمشاركين؛
- دعم نشاط المشاركين؛
- الجمع بين النظرية والتطبيق؛
– الإثراء المتبادل لخبرات المشاركين؛
– تسهيل الإدراك والاستيعاب والتفاهم المتبادل للمشاركين.
- تشجيع الإبداع لدى المشاركين.

المواقف المفاهيمية

يجب أن يتم استيعاب المعلومات ليس بطريقة سلبية، ولكن بشكل نشط، وذلك باستخدام مواقف المشكلة والدورات التفاعلية.

التواصل التفاعلي يعزز النمو العقلي.

في ظل وجود ردود فعل، يقوم مرسل المعلومات ومتلقيها بتغيير الأدوار التواصلية. يصبح المتلقي الأولي هو المرسل ويمر بجميع مراحل عملية تبادل المعلومات لنقل استجابته إلى المرسل الأولي.

ردود الفعل يمكن أن تساهم في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التعليمية والتعليمية والإدارية).

إن تبادل المعلومات في الاتجاهين، على الرغم من أنه أبطأ، إلا أنه أكثر دقة ويزيد من الثقة في صحة تفسيرها.

تزيد التعليقات من فرص التبادل الفعال للمعلومات من خلال السماح لكلا الطرفين بالقضاء على التداخل.

يجب أن تفترض السيطرة على المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

مميزات المنظمة

تعتمد التقنيات التفاعلية على التفاعل المباشر بين الطلاب وبيئة التعلم. تعمل بيئة التعلم كواقع يجد فيه الطالب لنفسه مساحة من الخبرة المتقنة. تجربة المتعلم هي المنشط المركزي لتعلم الإدراك.

في التدريس التقليدي، يلعب المعلم دور "الفلتر""، ينقل المعلومات التعليمية من خلال نفسه، في التفاعلية – دور المساعدفي العمل، وتفعيل تدفقات المعلومات الموجهة بشكل متبادل.

بالمقارنة مع النماذج التقليدية، في نماذج التعلم التفاعلي يتغير أيضًا التفاعل مع المعلم: نشاطه يفسح المجال لنشاط الطلاب، مهمة المعلم هي تهيئة الظروف لمبادرتهم. في التكنولوجيا التفاعلية، يعمل الطلاب كمشاركين كاملين، ولا تقل تجربتهم أهمية عن تجربة المعلم، الذي لا يقدم المعرفة الجاهزة بقدر ما يشجع الطلاب على البحث بشكل مستقل.

يلعب المعلم عدة أدوار رئيسية في التقنيات التفاعلية. في كل واحد منهم ينظم تفاعل المشاركين مع منطقة أو أخرى من بيئة المعلومات. كمخبر خبيريقدم المعلم المواد النصية، ويوضح مقاطع الفيديو، ويجيب على أسئلة المشاركين، ويراقب نتائج العملية، وما إلى ذلك. كمنظم وميسريقوم بإنشاء تفاعل الطلاب مع البيئة الاجتماعية والمادية (يقسمهم إلى مجموعات فرعية، ويشجعهم على جمع البيانات بشكل مستقل، وينسق إكمال المهام، وإعداد العروض التقديمية المصغرة، وما إلى ذلك). كمستشاريعتمد المعلم على الخبرة المهنية للطلاب، ويساعدهم في البحث عن حلول للمشاكل الحالية، ووضع مشاكل جديدة بأنفسهم، وما إلى ذلك.

تشمل عيوب دور الميسر ارتفاع تكاليف العمالة للمعلم أثناء الإعداد وصعوبة التخطيط الدقيق للنتائج.

يمكن أن يكون مصدر التداخل أثناء الوضع التفاعلي هو الاختلاف في الإدراك، مما قد يؤدي إلى تغيير المعنى في عمليات تشفير المعلومات وفك تشفيرها.

التقنيات والأساليب التفاعلية

فلنتعرف على بعض التقنيات والأساليب التفاعلية التي يمكنك من خلالها تنفيذ نموذج التعلم التفاعلي ضمن الدرس:

العمل في مجموعات صغيرة - في أزواج، بالتناوب الثلاثي، "اثنان، أربعة، معًا"؛

طريقة دائري

محاضرات مع عرض المشكلة.

محادثة إرشادية

الدروس والندوات (على شكل مناقشات ومناظرات)؛

المؤتمرات؛

ألعاب الأعمال؛

استخدام الوسائط المتعددة (دروس الكمبيوتر)؛

تكنولوجيا التعاون الكامل؛

تكنولوجيا النمذجة، أو طريقة المشروع (أشبه بنشاط خارج المنهج)؛

الهدف الرئيسي للتعلم التفاعلي

يكرس تشريع الاتحاد الروسي، باعتباره أحد المبادئ الأساسية، مبدأ الأنسنةالعملية التعليمية. ه وهذا يتطلب مراجعة محتوى التدريب بأكملهوهي الاعتراف بالطبيعة الإبداعية لشخصية كل طفل. يؤدي وجود نشاط داخلي فيه إلى رفض إتقان قدر معين من المعرفة ذات الصلة كهدف رئيسي للعملية التعليمية. الهدف الرئيسي هو التنمية الشاملة لشخصية الطالب. وسيلة تنمية الشخصية التي تكشف عن قدراتها الداخلية المحتملة هي النشاط المعرفي والعقلي المستقل. وبالتالي فإن مهمة المعلم هي تقديم مثل هذا النشاط في الدرس، وهو ما تسهله التقنيات التفاعلية الحديثة. وفي هذه الحالة يفتح الطالب نفسه الطريق للمعرفة. استيعاب المعرفة هو نتيجة لأنشطته.

نموذج التدريب المثالي

وهناك نقطة أخرى مهمة أردت أن أذكرها.

هناك فهم متزايد بين الباحثين المنهجيين المحليين للحاجة إلى إنشاء نموذج تعليمي (يسمونه مثاليًا)، حيث لن يقتصر جوهر التدريس على نقل المعرفة الجاهزة إلى الطلاب، أو التغلب عليها بشكل مستقل الصعوبات، أو لاكتشافات الطلاب الخاصة. ويتميز بمزيج معقول من الإدارة التربوية مع مبادرة الطالب واستقلاله ونشاطه. وهذا النموذج من التعلم هو الذي يعتمد على كامل المعرفة الحالية حول آليات التعلم وأهداف ودوافع النشاط المعرفي. سيكون مناسبًا لتحقيق الهدف الرئيسي - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد.

وإذا كان الأمر كذلك، فإننا نفتح مجالا واسعا من النشاط للمعلمين - لإنشاء وتجربة والبحث عن خيار التدريس المثالي.

أود أن أنهي مقالتي بكلمات المحاضر الشهير آي بي بودلاسوف: "النظرية التربوية مجردة. إن تطبيقه العملي هو دائمًا فن رفيع المستوى. وليحكم الجميع على معنى هذه الكلمات بما يرونه مناسبا لأنفسهم.

فهرس:

1. بودلاسي آي.بي. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. - م: فلادوس، 1999. - ك.ر. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. - 576 ص : مريض .
2. سيليفكو ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للبرامج التعليمية. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005.
3. المواد من موقع eurokid.com.ua

أولاً، يتطرق المعلم بالتفصيل إلى ما هو مطلوب حتى يعتبر الاستيعاب كاملاً. وكنظرة عامة، يمكنه عرض وشرح مخطط الأهداف الذي قام بإنشائه للدورة. للحصول على شرح أكثر تفصيلا، يمكن للمدرس عرض الاختبار القبلي، أي. يوضح للطلاب نسخة من الاختبار النهائي، ولكن باستخدام أسئلة اختبار مختلفة.

ثم يقدم المعلم كيف سيتم تنظيم عملية التعلم لتحقيق الإتقان الكامل. في ممارسة العمل مع هذا النظام، عادة ما يتم التركيز بشكل رئيسي على الأفكار الأساسية التالية:

سيتم التدريب باستخدام طريقة جديدة، مما سيسمح لجميع الطلاب بتحقيق نتائج جيدة ليس فقط لجزء صغير منه؛

يحصل كل شخص على درجة فقط على أساس اختبار المعرفة النهائي للدورة بأكملها؛

لا يتم تحديد درجة كل شخص عن طريق المقارنة مع نتائج الآخرين، بل عن طريق معيار محدد مسبقًا؛

يحصل كل طالب يحقق المعيار على علامة "ممتاز".

عدد العلامات الممتازة غير محدود. وعليه فإن المساعدة المتبادلة لا تقلل من فرصة الجميع في الحصول على تقدير ممتاز. إذا ساعد الجميع بعضهم البعض ودرس الجميع جيدًا، فيمكن للجميع الحصول على درجات ممتازة؛

سيحصل كل طالب على أي مساعدة ضرورية. ولذلك، إذا لم يتمكن من تعلم المادة بطريقة واحدة، فسيتم توفير فرص بديلة له؛

طوال فترة الدراسة، يتلقى كل طالب سلسلة من التقييمات (الاختبارات) "التشخيصية" المصممة لتوجيه تقدمه؛ نتائج هذه التقييمات ليست

يتم تقييمها بالعلامات. المعلومات من نتائج هذه الفحوصات لا تؤدي إلا إلى تمكين الطالب من التعرف بسهولة أكبر على الثغرات أو الأخطاء وتصحيحها؛

في حالة وجود صعوبات في إكمال التقييمات الروتينية، سيتم منح الفرصة لاختيار إجراءات تدريب بديلة على الفور للمساعدة في التغلب على الصعوبات أو سوء الفهم أو الأخطاء.

معيار التقييم الوحيد هو معيار الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات. بعد الانتهاء من الاختبار، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين: أولئك الذين حققوا والذين لم يحققوا الإتقان الكامل للمعرفة والمهارات. يمكن لأولئك الذين حققوا الاستيعاب الكامل على المستوى المطلوب دراسة مواد إضافية أو مساعدة المتخلفين أو ببساطة الحصول على الحرية قبل البدء في دراسة الوحدة الأكاديمية التالية. يولي المعلم الاهتمام الرئيسي لأولئك الذين لم يتمكنوا من إظهار الإتقان الكامل للمادة. يتم تنفيذ العمل التعليمي الداعم (التصحيحي) معهم. وللقيام بذلك، أولاً، يتم تحديد الفجوات الموجودة في المعرفة والمهارات. في ذلك الجزء من المواد التعليمية، الذي لا يتم إتقانه بشكل صحيح من قبل الأغلبية، يتم عقد الفصول الدراسية مع المجموعة بأكملها؛ يتم تكرار عرض المادة من جديد، وتتغير طريقة العرض (على سبيل المثال، مع الاستخدام النشط للوسائل البصرية التي لم يتم استخدامها أثناء العرض الأول؛ مع إشراك أنواع إضافية من الأنشطة التعليمية للأطفال، وما إلى ذلك) . عند القضاء على فجوات وصعوبات معينة، غالبا ما يتم استخدام العمل الفردي.

يحدث الانتقال إلى دراسة وحدة تعليمية جديدة فقط عندما يتقن جميع الطلاب أو جميعهم تقريبًا محتوى الوحدة التعليمية السابقة بالمستوى المطلوب.

أساليب مبتكرة للتدريب في العملية التعليمية الحديثة

يكون. بيشنيا (معهد إيركوتسك للدراسات الطبية المتقدمة)

إن أهم ما يميز التعليم الحديث هو اتجاهه لإعداد الطلاب ليس فقط للتكيف مع حالة التغيرات الاجتماعية ولكن للأداء النشط والدراسة المبتكرة تساعد على التعامل معها. تنقسم الأساليب المبتكرة للدراسة إلى مجموعتين: التكنولوجية والبحثية. أصبحت تكنولوجيا التبني الكامل للمعرفة شائعة.

الأدب

1. جوزيف ف. تكنولوجيا التعليم: من التلقي إلى الفلسفة. - م: سبتمبر 1996 - 112 ص.

2. سيليفكو ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التكثيف والإدارة الفعالة للبرامج التعليمية. - م.:

معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005. - 288 ص.

كلارين إم في. نماذج التدريس المبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية. - م: أرينا، 1994 - 222 ص.

مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010. - م: APKiPRO، 2002. - 24 ص.

© فينوكوروفا م. - 2006

شروط تطوير المكون الإيجابي للإمكانات التربوية للتكنولوجيات التفاعلية

م. فينوكوروفا

(جامعة إيركوتسك الحكومية اللغوية، رئيس الجامعة - دكتوراه في فقه اللغة، البروفيسور جي دي فوسكوبوينيك)

ملخص. تتمتع تقنيات التعلم التفاعلي بإمكانيات تربوية كبيرة في مجال التدريب والتعليم والتطوير. إن تحقيق هذه الإمكانات التربوية وبالتالي تحقيق درجة عالية من الرضا عن عملية التعلم لا يمكن تحقيقه إلا إذا تم استيفاء عدد من شروط التعلم التفاعلي. وتشمل هذه: الظروف التنظيمية التربوية والاجتماعية التربوية والنفسية التربوية. الكلمات الدالة. تقنيات التعلم التفاعلي، الإمكانات التربوية، الظروف التنظيمية والتربوية، الظروف الاجتماعية والتربوية، الظروف النفسية والتربوية.__________________

توفر الإمكانات التربوية لتقنيات التعلم التفاعلي وتبرر مزايا استخدامها في حل جميع مشاكل التدريس والتعليم.

لذلك، في مجال التعليم، يتم توسيع الآفاق، وتكثيف النشاط المعرفي؛ الفرصة لتطبيق المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية؛ تكوين بعض المهارات والقدرات اللازمة في الأنشطة المهنية؛ تطوير أو تطوير تقنيات لإعادة تجميع شيء ما وإعادة تنظيمه وتنظيمه؛ القدرة على صياغة الأسئلة والإجابة عليها.

في مجال التعليم - تنمية الاستقلال والنشاط والإرادة؛ تكوين بعض المناهج والمواقف والمواقف الأخلاقية والأيديولوجية وتكوين القدرة على العمل ضمن فريق ومهارات الاتصال.

بالإضافة إلى ذلك، توصلنا إلى نتيجة مفادها أن استخدام تقنيات التعلم التفاعلي يساهم في تنمية الانتباه، والذاكرة، والكلام، والتفكير، ومهارات المقارنة، والمجاورة، والاتصال معًا؛ الإبداع، والتفكير، والقدرة على إيجاد الحلول المثلى أو الأبسط، والتنبؤ بالنتيجة المتوقعة، وإيجاد طريقة لتغيير شيء ما أو إعادة ترتيبه.

بالإضافة إلى ذلك، تسهل تقنيات التعلم التفاعلي التعرف على أعراف المجتمع وقيمه؛ التكيف مع الظروف البيئية. ممارسة الرقابة والتنظيم الذاتي؛ تعليم التواصل والعلاج النفسي وتحسين القدرة على التعبير عن أفكارك شفهياً وكتابياً، والقدرة على إقامة الاتصال النفسي والحفاظ عليه؛ القدرة على الاستماع إلى المحاور، وفهم دوافعه، وتحديد حالته النفسية الحالية، ومهارة إتقان مجموعة واسعة من السلوك؛ القدرة على الإثبات والإقناع والتعبير عن الاتفاق/الخلاف.

ينطوي استخدام التقنيات التفاعلية على عبء فكري كبير على الطلاب، وجداول عمل مكثفة، وفي بعض الأحيان، مواقف محبطة مرتبطة بعدم الراحة النفسية (في حالة عدم التوافق بين أعضاء الفريق، أو اتخاذ قرارات خاطئة، أو تصرفات غير فعالة من قبل المعلم أو زملاء التدريس، وما إلى ذلك) .) ، الأمر الذي يتطلب إدارة مؤهلة وكفوءة نفسياً لعملية هذا التدريب ووجود إمكانات التواصل والتفاعل للمعلم، مما يسمح له بمراقبة الصعوبات المحتملة بشكل استباقي والتغلب عليها في حالة ظهورها أو تقديم الدعم النفسي والتربوي. الى الطلاب.

ونتيجة الدراسة وجدنا أن المعلم الذي يعمل في نموذج تعليمي مبتكر يحقق فعالية أكبر إذا قام بتنظيم العملية التعليمية كعملية تواصلية، يعمل على كل عنصر من عناصر هذه العملية على مستوى البرنامج المستهدف: الهدف – المحتوى – الوسائل - القنوات - النتيجة - ردود الفعل، مع مراعاة مبادئ العمل مع جمهور الطلاب، وإظهار كفاءتهم التعليمية والتواصلية. خلال الدراسة، كان من الممكن إثبات ذلك لتحقيق الفعالية التعليمية، أي تطوير الكفاءة التواصلية للطلاب، وزيادة تحفيزهم

الاستعداد لإظهار النشاط المعرفي وفي نفس الوقت تحقيق درجة عالية من الرضا عن عملية التعلم لا يمكن تحقيقه إلا في حالة استيفاء عدد من شروط التعلم التفاعلي.

وكما هو معروف، فإن الشروط تعبر عن علاقة الكائن بالظواهر المحيطة به، والتي بدونها لا يمكن أن يوجد، والكائن نفسه يعمل كشيء مشروط. وبالتالي، فإن الحالة، باعتبارها تنوع العالم الموضوعي الخارجي نسبيا للكائن، على النقيض من السبب الذي يؤدي إلى هذه الظاهرة أو تلك العملية أو تلك، تشكل البيئة، والوضع الذي تنشأ فيه، وتوجد وتتطور.

سمح لنا تحليل تجربة استخدام تقنيات التعلم التفاعلي بتسليط الضوء في المقام الأول على الظروف التنظيمية والتربوية. وهذا مزيج معقول من تقنيات التدريس التقليدية والمبتكرة؛ تفصيل برنامجي مستهدف لكل "خطوة" تكنولوجية أو إجراء لمجموعة منهجية من التقنيات التفاعلية (تحديد الأهداف التعليمية والتنموية والألعاب، والاختيار المعياري للأدوات وتحديد ناقلات العمل لتنمية المهارات، والتنبؤ بالمواقف "المثيرة للقلق" و النتيجة النهائية)؛ وجود نظام عام لتقييم النتائج المحققة في نهاية الدورة الدراسية، وإقامة علاقات بين الموضوع والموضوع على أساس التفاعل الإيجابي بين الأشخاص بين المعلم والطالب والطلاب فيما بينهم.

تهدف الأنشطة المفيدة المشتركة لموضوعين من النشاط التعليمي في إطار الفصول التي تستخدم تقنيات التعلم التفاعلي، "التفاعل الاجتماعي والتربوي الفعال"، في المقام الأول إلى إنشاء وتأكيد مكانة الطلاب في عالم التواصل الاجتماعي العلاقات والظواهر وتنمية المعرفة والمهارات والمواقف والصفات الشخصية يساهم المعلم، الذي يتولى منصب مساعد شريك، في خلق متطلبات حقيقية للتنمية الذاتية لشخصية الطلاب.

وبهذا المنهج يصبح دور المعلم شريكاً ومدققاً بشكل أساسي، فوظيفته الأساسية هي إدارة عملية الاتصال، أي التوجيه وتحفيز النشاط التنافسي والنشاط التعليمي والمعرفي، وخلق جو إبداعي، وتشجيع النجاح الفردي والجماعي. وضبط عملية تحقيق الأهداف والإجراءات المحددة للمشاركين في عملية التعلم التفاعلي وتنظيم المناقشات والتحليل التأملي.

في الوقت نفسه، أثناء الفصول الدراسية، يدخل الطلاب في التواصل مع بعضهم البعض. إن الرغبة في التواصل البناء، والموقف غير المتحيز تجاه الآراء المتعارضة، والاعتراف باللحظة العقلانية في موقف مختلف ليست مجرد مبادئ، ولكنها أيضًا شروط ضرورية للنشاط في نظام "الطالب - الطالب".

ومن الخصائص الأساسية للتواصل الحواري تكافؤ المواقف والدور الفعال للأطراف المتفاعلة. يتجلى الموقف الفردي لموضوعات التعلم تجاه بعضهم البعض ومحتوى الفصول الدراسية في الإجراءات والحالات المزاجية ويتحول إلى موقف جماعي للموضوعات. هذا الأخير ليس مبلغًا بسيطًا

يرتدي الناس، وينبغي اعتباره تكوينا تكامليا معقدا، نتيجة التفاعل والتأثير المتبادل والتكامل بين المشاركين في الدرس.

تتطلب هذه الظروف تطوير الثقافة التعليمية والتواصلية والكفاءة التكنولوجية في الألعاب بين المعلمين الذين يستخدمون تقنيات التدريس التفاعلية.

يجب أن تتضمن الظروف الاجتماعية والتربوية، كما يتضح من تحليل استخدام تقنيات التعلم التفاعلي، خلق جو إبداعي في الفصل الدراسي وتنفيذ مبادئ نمذجة محاكاة اللعبة، والتي تشمل: الموقف النشط، المعبر عنه في المظهر القوة البدنية والفكرية للطلاب، بدءًا من التحضير للدرس، ثم أيضًا أثناء الدرس نفسه وأثناء مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها؛ مبدأ الترفيه في اللعب وأداء الأدوار، بناء على نمذجة اللعبة للأنشطة ولها تأثير عاطفي قوي على الطلاب؛ مبدأ الفردية والجماعية: يوجد في فصولنا مظهر من مظاهر الصفات الفردية البحتة كشرط للتعبير عن الذات وتأكيد الذات، وتعبر الجماعية عن الطبيعة المشتركة للأنشطة المترابطة والمترابطة؛ مبدأ المشكلة الذي يتم تنفيذه عند حل المشكلات التي تنشأ في عملية التدريب.

بالإضافة إلى ذلك، فإن التنظيم الصحيح للبيئة المكانية ("ساحة اللعب التواصلية") ولوائح التدريب أمران مهمان، أي أنه من الضروري، وفقًا لقوانين ومبادئ تنظيم الأنشطة التعليمية وأنشطة الألعاب، وضع قواعد لكل منها على حدة مرحلة مجمع التقنيات التفاعلية التي ينبغي أن تخلق مواتية

الظروف اللازمة لإظهار أقصى قدر من القدرات المحتملة للطلاب.

ومن بين الحالات النفسية والتربوية التي تم تحديدها نتيجة للعمل التجريبي، ندرج الاستعداد التحفيزي العالي للأنشطة التعليمية والتنموية. كما هو معروف، يعزو علماء النفس اللعب إلى السلوك الداخلي، أي السلوك الذي تحدده العوامل الداخلية للفرد (الاحتياجات والاهتمامات)، على عكس السلوك خارج الجيني الذي تحدده الضرورة الخارجية، ويترتب على ذلك أن التقنيات التفاعلية تقوم فقط بالتدريس والتثقيف حقًا عندما يوقظ القوة الداخلية لدى الطلاب، ويحفز مبادرتهم. وبناءً على ذلك، يحتاج المعلم إلى استخدام مجموعة التقنيات التفاعلية بأكملها كمجموعة من الأنشطة التعليمية والتواصلية الاجتماعية، والتي تضمن في نفس الوقت نقل المعرفة والمهارات والقدرات الموضوعية، وتطور القوة العقلية وتوقظ الحوافز الداخلية للطلاب نحو الذات. - المعرفة وتطوير الذات والتعلم الذاتي. وبالتالي، عند تنظيم الفصول الدراسية، من الضروري التأكد من أن الطلاب يشكلون ويطورون وعيهم الأخلاقي وأشكال السلوك والقدرة على التحليل والاختيار المناسب واتخاذ القرار بشأن الإجراءات في ظروف التواصل والتفاعل.

وبالتالي، إذا تم تصميم الفصول الدراسية التي تستخدم تقنيات التعلم التفاعلي على أساس تشخيص تطور سمات الشخصية، فهي إحدى الوسائل التي تساهم في تنمية وتعليم الطلاب. وإذا كان المعلم يستخدم التقنيات التفاعلية بشكل هادف، مع مراعاة جميع الميزات التربوية، فسيكون بالتأكيد الفائز.

شروط تطوير المكون الإيجابي للإمكانات التربوية للتقنيات التفاعلية

م. فينوكوروفا (جامعة إيركوتسك الحكومية اللغوية)

تتمتع التكنولوجيا التفاعلية للتدريب بإمكانيات تربوية كبيرة في مجال الدراسة والتربية والتنمية. لتحقيق هذه الإمكانات التربوية والوصول إلى درجة عالية من الرضا عن عملية التدريب، يجب عليك مراعاة بعض شروط التدريب التفاعلي. وهي: الظروف التنظيمية – التربوية، والاجتماعية – التربوية، والنفسية – التربوية.

الأدب

1. أرستانوف م.ز. وآخرون التعلم القائم على حل المشكلات: أسئلة النظرية والتكنولوجيا / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - ألما آتا 1980. - 352 ص.

2. كلارين إم.في. نماذج التدريس المبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية. - م: أرينا، 1994.

3. الاتصال التربوي كموضوع للبحث والتصحيح الاجتماعي والنفسي // التقنيات الحديثة للتدريس في جامعة إنسانية: مواد مشتركة بين الجامعات. طريقة علمية. أسيوط. - سانت بطرسبورغ: RGPU، 1994.

4. القاموس الفلسفي / إد. هو - هي. فرولوفا - م: الأدب السياسي، 1987. - 588 ص.

5. إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. - م: التربية، 1978.

"استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"

إجراء:

مدرس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رقم 193

فورونينا إيلينا جيناديفنا

دونيتسك، 2018

حاشية. ملاحظة

يحتوي هذا العمل على مواد نظرية حول تقنيات الألعاب المبتكرة لأطفال ما قبل المدرسة. يتم تسليط الضوء على ميزات استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ووصفها.

الغرض من الدراسة هو دراسة إمكانية استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في العملية التعليمية بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يوضح العمل أيضًا وجهات النظر حول فعالية استخدام الألعاب التفاعلية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

محتوى

مقدمة ………………………………………………………………………….4

الفصل الأول. الجوانب النظرية لتقنيات الألعاب التفاعلية... ....7

1. استخدام التقنيات التفاعلية وطرق التدريس في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ...........................7

   تقنيات الألعاب كنوع من التقنيات التربوية ............18

الفصل الثاني. فعالية استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية مع أطفال ما قبل المدرسة................................................................................................23

2.1. استخدام الألعاب التفاعلية في الفصول الدراسية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………………………………………………………………

الاستنتاج ………………………………………………………………………………………………………………………………………….28

الببليوغرافيا ……………..………………………………………….…..30

مقدمة

أهمية الموضوع

فإذا علمنا اليوم كما علمنا الأمس

سوف نسرق من أطفالنا غدا.

جون ديوي /المعلم الأمريكي/

كتب السيد غوركي ذات مرة: "نحن نعيش في عصر تتقلص فيه المسافة من أعنف الأوهام إلى الواقع الحقيقي تمامًا بسرعة لا تصدق". والآن، في عصر الحوسبة الكاملة، في عصر تقدمت فيه التكنولوجيا إلى الأمام، فإن كلمات السيد غوركي تبدو صحيحة بشكل خاص: "لا يمكنك الذهاب إلى أي مكان في عربة الماضي..."

لقد ولّد ظهور أجهزة الكمبيوتر اهتمامًا غير مسبوق باستخدامها في التعليم. إن عملية المعلوماتية لا رجعة فيها، ولا شيء يمكن أن يوقفها.من الصعب الآن تسمية أي مجال - سواء كان الإنتاج أو العلوم أو التكنولوجيا أو الثقافة أو الزراعة أو الحياة اليومية أو الترفيه - حيث لا يؤدي استخدام أجهزة الكمبيوتر إلى نتائج ملموسة.

أحد مجالات تطوير تكنولوجيا المعلومات في التعليم هو استخدام التقنيات التفاعلية. إن اختراق التقنيات التفاعلية الحديثة في مجال التعليم يسمح للمعلمين بتغيير المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتدريس بشكل نوعي. والغرض من هذه التقنيات في التعليم هو تعزيز القدرات الفكرية في مجتمع المعلومات وتحسين جودة التعلم على جميع مستويات النظام التعليمي. حياتنا لا تقف ساكنة. نحن نتطور، مجتمعنا يتطور. ما سيكون عليه الأمر يعتمد على جيلنا المستقبلي. تعتمد جودة العملية التعليمية إلى حد كبير على طريقة التدريس المختارة. ولذلك، هناك حاجة إلى طريقة جديدة لتعليم الأطفال. الأساليب الحديثة ضرورية ليس فقط للمدارس، ولكن أيضا لمؤسسات ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي للأساليب الحديثة هو تنمية الطفل كفرد. في الآونة الأخيرة نسبيا، تم تقديم طريقة التدريس التفاعلية.

مع الأخذ في الاعتبار التأثير الهائل للتقنيات التفاعلية الحديثة على العملية التعليمية، فإن العديد من المعلمين على استعداد متزايد لإدراجها في نظامهم المنهجي.

من الضروري إحاطة الطفل بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز الأنشطة المستقلة الأكثر تنوعًا للطفل ويشكل فيه بالضبط ما يمكن تشكيله بشكل أكثر فعالية في اللحظة المناسبة، بما في ذلك الكفاءات الأساسية. ولإنشاء مثل هذه البيئة التنموية، من الضروري إدخال التقنيات التربوية القائمة على الألعاب في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تكون تفاعلية بطبيعتها وتضمن النشاط المستقل للطفل.

"بدون اللعب لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك نمو عقلي كامل. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. (V. A. Sukhomlinsky).

تعتمد التقنيات التعليمية الحديثة أكثر من أي وقت مضى على التطور الفكري للأطفال. التعلم باللعبة يتوافق تمامًا مع هذا المفهوم.

اللعب هو النشاط الرائد في فترة نمو ما قبل المدرسة. في المراحل التالية، لا تختفي اللعبة، ولكنها تكمل الأنشطة الرائدة للطفل والمراهق والشاب المتنامي.

المتطلبات الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة توجه المعلمين نحو التعليم التنموي وتملي الحاجة إلى استخدام التقنيات الجديدة التي من شأنها تجميع عناصر التفاعل المعرفي والمرح والبحثي والتعليمي في تنمية أطفال ما قبل المدرسة.يهدف إدخال التقنيات التربوية التفاعلية في العملية التعليمية إلى تطوير الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة، وإتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم وفقًا للمهام التي تحددها معايير الدولة التعليمية الحديثة.

موضوع الدراسة – استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة – عملية تدريس أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

الغرض من الدراسة - دراسة إمكانيات استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في العملية التعليمية بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

دراسة التجارب المحلية والأجنبية في استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في التعليم ما قبل المدرسة؛

تحديد شروط ومتطلبات استخدام التقنيات التفاعلية في العملية التعليمية.

تحديد مدى فعالية استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

الفصل 1. الأسس النظرية للتقنيات التفاعلية والألعاب

1.1. استخدام التقنيات التفاعلية وأساليب التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة

يواجه المعلمون حاليًا مهمة عالمية: ضمان مسار فردي لتنمية الطفل من خلال استخدام جميع أنواع الأنشطة المنصوص عليها في المعيار التعليمي الحكومي للتعليم التربوي: التعليمية والفردية والبحثية البناءة والتنظيمية والقائمة على المشاريع. . يتعين على المعلمين البحث عن تقنيات تربوية جديدة في تنظيم العملية التعليمية الإصلاحية من أجل تكوين شخصية ذات كفاءة تواصلية.

يجب أن يكون الطفل قادرا على إظهار المبادرة والاستقلال بشكل مستقل في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعبة والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

يجب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار الفضول، وطرح الأسئلة على البالغين والأقران، والاهتمام بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ومحاولة التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. مع الانتقال إلى نهج جديد للتعليم، ليس فقط المدارس، ولكن أيضا مؤسسات ما قبل المدرسة، تحتاج إلى المنهجية الأكثر حداثة، لتحقيق الهدف الرئيسي: تنمية الطفل كفرد. بدأ المعلمون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تضمين الأساليب التفاعلية وتقنيات التدريس في الأنشطة التعليمية المباشرة.

ما هي تكنولوجيا التعلم التفاعلي؟

كلمة "التفاعلية" تأتي من الكلمة الإنجليزية "التفاعل". "إنتر" - "متبادل"، "فعل" - للعمل. . التفاعل يعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع المحادثة، أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص). وبالتالي فإن التعلم التفاعلي هو التعلم المبني على تفاعل الطالب مع بيئة التعلم، بيئة التعلم التي تكون بمثابة مجال للخبرة المتقنة. جوهر التعلم التفاعلي هو أن عملية التعلم تتم في ظروف التنشيط والتفاعل المستمر لجميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك تعاون مستمر وتعلم متبادل: المعلم والطفل، والطفل والطفل. وفي الوقت نفسه، فإن المعلم والطفل موضوعان متساويان للتعلم. ويستبعد هذا تفوق أحد المشاركين في التدريب على الآخر. وباستخدام الأساليب التفاعلية، يتعلم الأطفال التفكير والتواصل واتخاذ القرارات.

علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل، والذي لا يسمح بالحصول على معرفة جديدة فحسب، بل يطور أيضًا النشاط المعرفي نفسه، وينقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتآزر.

أحد أهداف التعلم التفاعلي هو خلق ظروف تعليمية مريحة، بحيث يشعر المتعلم بالنجاح والكفاءة الفكرية، مما يجعل عملية التعلم برمتها منتجة وفعالة. يفترض النشاط التفاعلي التواصل الحواري، لأنه يستلزم المساعدة المتبادلة والتفاهم المتبادل وجذب الناس لحل المشكلات بطرق مشتركة. تهدف التكنولوجيا التفاعلية إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:

 يتم تنشيط النشاط الفكري الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة؛

 تتطور العلاقات الشخصية، ويتعلم الأطفال التغلب على حواجز التواصل (التصلب وعدم اليقين)، ويتم إنشاء حالة من النجاح؛

 يتم تهيئة الظروف للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية لشخصية كل طفل

يتم إدخال التقنيات التفاعلية في العمل مع الأطفال بشكل تدريجي، مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجموعة الثانية للناشئين - العمل في أزواج، والرقص المستدير؛

المجموعة الوسطى - العمل في أزواج، والرقص المستدير، والسلسلة، والدائري؛

مجموعة كبار - العمل في أزواج، والرقص المستدير، والسلسلة، والدوامة، والمقابلة، والعمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)، وحوض السمك؛

المجموعة التحضيرية للمدرسة - العمل في أزواج، الرقص المستدير، السلسلة، الكاروسيل، المقابلة، العمل في مجموعات صغيرة (ثلاثية)،

حوض السمك، دائرة كبيرة، شجرة المعرفة.

دعونا نميز كل تقنية:

هدف: تنمية مهارات التعاون والقدرة على أداء المهمة باستمرار.

منظمة : الأطفال، باستخدام رموز متطابقة، يتحدون في أزواج ويوافقون على التعاون، ويكملون المهمة بشكل مشترك وبالتسلسل (يمكن استخدام البطاقات والألعاب والأشياء لتوحيد الأزواج، والنهج الجنساني: الأولاد والبنات أو الصبي والفتاة).

قيمة للطفل: تأثير مفيد على الوعي الذاتي واحترام الذات.

سمات: من الأفضل الجمع بين الأطفال "المتساويين" في نموهم.

هدف : تكوين مهارات السلوك التطوعي (الإجابة على الأسئلة واحدا تلو الآخر).منظمة: يقف الأطفال في دائرة، في المركز القائد، الذي، بمساعدة كائن (كرة، لعبة) يعلمهم أداء المهام بدورهم، وبالتالي تطوير القدرة على الاستماع إلى الإجابات دون مقاطعة بعضهم البعض.

قيمة للطفل: تنمية مهارات الاتصال.

الخصائص تنفيذ: في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يمكن أن يكون القائد شخصًا بالغًا، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يمكن أن يكون القائد أقرانًا.

"سلسلة": التكنولوجيا التفاعلية "السلسلة" (من المجموعة الوسطى).

هدف: ينمي القدرة على العمل ضمن فريق.

يقف الأطفال في دائرة ويقومون بتنفيذ المهام الفردية بالتتابع للحصول على نتيجة شاملة (كمهام، يمكنك تقديم تطبيق جماعي، وملء مخطط، وخوارزمية، ورسم مسار، وما إلى ذلك).

القيمة بالنسبة للطفل: وجود هدف مشترك، ونتيجة واحدة مشتركة تخلق جوًا من التعاطف والمساعدة المتبادلة، وتجبرك على التواصل مع بعضها البعض، وتقدم خيارات لحل المهام.

سمات: يشارك كل طفل في العمل المشترك؛ بمساعدة هدف مشترك، يخلق المعلم جوا من التعاطف والمساعدة المتبادلة.

"دائري" يتم تقديم هذه التقنية لتنظيم العمل في أزواج. إن الزوجين الديناميكيين يتمتعان بإمكانيات تواصل كبيرة، وهذا يحفز التواصل بين الأطفال.

التكنولوجيا التفاعلية "كاروسيل" (موصى بها للمجموعات الأكبر سنا).

هدف: تطوير مهارات العمل في أزواج.

منظمة: يدعو المعلم الأطفال، إذا رغبوا في ذلك (أو بطريقة أخرى)، إلى الاتحاد في أزواج والوقوف في دائرتين: داخلية وخارجية. يعرض مهمة الحوار. يبقى الأطفال من الدائرة الداخلية في مكانهم، ومن الدائرة الخارجية، بعد حوار صغير، يتخذون خطوة إلى اليسار ويجدون أنفسهم مقترنين بمحاور جديد. كل حوار جديد يطور قدرة الطفل على فهم وقبول منظور جديد للمشكلة التي يقترحها المعلم أو الزميل.

قيمة للطفل : تكوين مهارات التعاون، واحترام الذات الإيجابي، والتوجه المكاني، وتنمية صفات الإرادة القوية.

سمات: في البداية، يمكن للأطفال من الدائرة الداخلية الجلوس في مواجهة الدائرة الخارجية، بينما يتحرك الأطفال من الدائرة الخارجية حولها. في البداية، من الأفضل استخدام حوارات الآداب: "أفضل مجاملة"، "أنا أتسوق"، "دعونا نتعرف"، "محادثة في مكان عام". تتطلب حوارات الاستدلال الأكثر تعقيدًا إعدادًا أوليًا، ويجب إعداد الأطفال للحوار من خلال تقديم عينة من الكلام.

هدف: تشكيل خطاب حواري نشط.

منظمة: يقف الأطفال في دائرة. "الصحفي" (في المرحلة الأولية شخص بالغ، في وقت لاحق طفل بمساعدة شخص بالغ، ثم بشكل مستقل) مع ميكروفون يطرح أسئلة على الأطفال، ويلخص نتائج النشاط المشترك. أولا، يساعد المعلم الأطفال على إتقان خوارزمية طرح الأسئلة، وبعد ذلك، يطرحون الأسئلة بأنفسهم دون مطالبتهم.

قيمة للطفل : التطوير النشط للكلام الحواري.

سمات:

ممكن البدء من المجموعة الثانية للناشئين؛ وفي النصف الثاني من العام يتم لعب دور الميكروفون من خلال لعبة القصة، التي يتحدث بها الطفل عن نتائج الدرس، مثلا “أحببت تقديم الشاي لدمية ترتدي فستانا أزرق من اللون الأزرق كوب"؛ ثم يتحدث الأطفال في لعبة الميكروفون، ويلعب المعلم الدور الرئيسي؛

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يلعب الطفل دور الصحفي، وذلك باستخدام خوارزمية بطاقة التلميح مع خوارزمية لصياغة الأسئلة في شكل رموز تم اختراعها مع الأطفال.

"العمل بمجموعات صغيرة "(في الثلاثات، موصى به للمجموعات الأكبر سنا).

هدف : تطوير مهارات التعاون في مجموعات صغيرة من أجل إكمال المهام باستمرار.

منظمة : يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات مكونة من 3 أشخاص، مع تقديم طريقة التقسيم الخاصة بهم. ويتم العمل النشط داخل المجموعة لإنجاز المهمة وفق الخطة المتفق عليها، ويتفق الأطفال فيما بينهم على الطرق الفعالة لإنجاز المهمة، وتقييم نتيجة عملهم.

قيمة للطفل : تنمية القدرة على التفاوض مع بعضهم البعض.

سمات: انتبه إلى تطوير القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض، والتوصل إلى رأي مشترك، واختيار قائد المجموعة الذي سيعبر عن آراء المشاركين الآخرين.

"حوض سمك": "حوض السمك" (موصى به للمجموعات الأكبر سنا).

هدف: تنمية القدرة على إجراء حوار عام أمام الجمهور وتحليل الموقف المعروض.

منظمة: تقوم مجموعة من الأطفال بتمثيل الموقف في دائرة، والباقي يراقبون ويحللون. يُقترح الاتفاق على أي من الأطفال سيكون في مجموعة المتفرجين ومن سيكون في المجموعة التي تقود الحوار حول موقف المشكلة. يتم منحهم الفرصة للمراقبة من الخارج كيف يتواصل أقرانهم ويتفاوضون ويبررون إجاباتهم.

قيمة للطفل : تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية، وإتاحة الفرصة لرؤية هذه المهارات لدى أقرانهم من الخارج.

مميزات الحدث : تتغير المجموعات أماكنها، ويقف المراقبون في دائرة، ويطلب منهم مناقشة وجهة نظرهم، وأن يكونوا متسامحين مع رأي الآخر.

« العصف الذهني" - هذه تقنية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي، حيث يُطلب من الأطفال التعبير عن عدد أكبر من خيارات الحل، بما في ذلك الخيارات الأكثر روعة. ثم، من إجمالي عدد الأفكار المعبر عنها، حدد أكثر الأفكار نجاحًا وفقًا للمعايير المحددة، والتي يمكن استخدامها عمليًا. الهدف الرئيسي من العصف الذهني هو مساعدة الأطفال على "تحرير" وعيهم وعقلهم الباطن، وتحفيز خيالهم من أجل الحصول على أكبر عدد من الأفكار الأصلية غير العادية. قبل إجراء تقنية العصف الذهني التفاعلي، يجب عليك:

-جمع المعلومات حول موضوع المناقشة؛

-تطوير سلسلة من الأسئلة للأطفال.

-التقاط الصور.

-فكر في خيارات تنظيم الأنشطة الإنتاجية؛

-أن يكون لديك مجموعة من الحلول الأصلية للمشكلة التي تتم مناقشتها؛

-كن مستعدًا لظهور المواقف التربوية غير المتوقعة وكن قادرًا على حلها. وأيضًا لإجراء "العصف الذهني" يجب أن يسبقه عمل تمهيدي. يجب تعريف الأطفال بقواعد اللعبة وعملية اللعبة. ومن أجل الاستيعاب والوضوح بشكل أفضل، يُنصح بإدخال تسمية رمزية. يمكنك التوصل إلى رموز مع أطفالك.

"الدائرة الكبيرة": تقنية "الدائرة الكبيرة" (موصى بها في المجموعة التحضيرية).

هدف: تطوير القدرة على التعبير عن الرأي علنًا وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

منظمة: يعرض المعلم مناقشة الموقف الإشكالي، وتشجيع الأطفال على الحوار والتعبير عن وجهة نظرهم مع كل طفل. يقف الأطفال في دائرة، كل طفل يعبر عن رأيه، ثم ينقل الحق في التعبير عن وجهة نظره إلى آخر عن طريق لمس الطفل الذي يقف بجانبه. بعد الاستماع إلى جميع البيانات، يلخص أحد الأطفال باستخدام المعلومات الواردة.

القيمة بالنسبة للطفل: تهيئة الظروف لتعظيم الإمكانات.

مميزات الحدث : يكشف المعلم بشكل مختلف، بمساعدة الأسئلة الرائدة، عن حكم كل طفل إلى أقصى حد، مما يخلق حالة من النجاح.

هدف: التنمية الفكرية وتكوين مهارات الاتصال.

منظمة: يقوم المعلم بإعداد المواد التوضيحية مسبقًا في شكل بطاقات تخطيطية قابلة للإزالة تحتوي على صور موضوعية حول موضوع محدد على لوحة "شجرة المعرفة". يكمل الأطفال، المتحدون في مجموعات صغيرة مكونة من 2-4 أشخاص، المهام، ثم يختارون قائد المجموعة الذي يثبت أن مجموعته أكملت المهمة بشكل صحيح؛ يقوم أطفال من مجموعات أخرى بتقييم صحة الإجابة.

القيمة بالنسبة للطفل: الحل الناجح للتنمية الاجتماعية والتواصلية، وتنمية القدرة على التفاوض عند حل مشكلة مشتركة.

مميزات الحدث : يشارك جميع الأطفال في المجموعة، ويمكن إنشاء مجموعات صغيرة بأي طريقة يقترحها الأطفال.

هدف : تطوير القدرة على حل المشكلات الحقيقية أو التي يحاكيها المعلم بشكل مستقل.

منظمة: يعمل الأطفال في فريق تحت إشراف المعلم ويشاركون في الحوار. يُطلب منهم حل مشكلة ما، والتي يتم تحديدها مع شخص بالغ. يتخذ المعلم موقفاً منفتحاً، ويستخدم الأسئلة المحفزة المفتوحة، والأسئلة المثيرة، والتعبير عن الشذوذات والمتناقضات، ويقدم فواصل فكرية في الأحداث والأفعال، ويساعد الأطفال على التعرف على المشكلة.

يتعلم الأطفال:

 تلقي المعلومات اللازمة في الاتصالات؛

 اربط تطلعاتك بمصالح الآخرين؛

 إثبات وجهة نظرك، ومناقشة الإجابة، وصياغة سؤال، والمشاركة في المناقشة؛

 الدفاع عن وجهة نظرك؛

 قبول المساعدة.

السمات المميزة للتقنيات التفاعلية هي:

1. وجود مشاركين تتقاطع أو تتطابق اهتماماتهم إلى حد كبير.

2. وجود قواعد محددة بوضوح (لكل تقنية قواعدها الخاصة).

3. وجود هدف واضح ومحدد.

4. تفاعل المشاركين بالقدر وبالطريقة التي يحددونها بأنفسهم.

5. التأمل الجماعي.

6. تلخيص.

تعتمد الطريقة التفاعلية على التعلم بالعمل ومن خلال العمل: يتذكر الشخص ويستوعب بشكل أفضل ما يفعله بيديه. الشرط الرئيسي لتنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة هو التواصل. لذلك، تتمثل مهمة المعلم في تنظيم هذا النشاط بشكل خاص، وخلق جو من التعاون والثقة المتبادلة داخله - الأطفال مع بعضهم البعض، الأطفال والكبار. ولحل هذه المشكلة يستطيع المعلم استخدام التقنيات التفاعلية.

إن استخدام التقنيات التفاعلية وطرق التدريس في رياض الأطفال الحديثة يميز الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة.

يمكن أن يتم تنظيم التدريب التفاعلي بأشكال مختلفة:

يتطلب النموذج الفردي من كل طفل أن يحل المشكلة بشكل مستقل؛

النموذج الثنائي، يُستخدم لحل المهام في أزواج؛ في نهج المجموعة، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية؛

إذا تم تنفيذ المهمة من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت، فإن هذا النموذج يسمى جماعي أو أمامي؛

الشكل الأكثر تعقيدًا للتعلم التفاعلي هو الكواكب. في شكل كوكبي، تتلقى مجموعة من المشاركين مهمة مشتركة، على سبيل المثال، تطوير مشروع؛ مقسمة إلى مجموعات فرعية، تقوم كل منها بتطوير مشروعها الخاص، ثم تقوم بإصدار نسختها الخاصة من المشروع؛ ثم يتم اختيار أفضل الأفكار لتشكيل المشروع الشامل.

الأهداف الرئيسية لهذا التدريب والتعليم:

تنمية مبادرة الأطفال واستقلالهم ودوافعهم المعرفية.

تكوين القدرة على التعلم والحصول على المعلومات بشكل مستقل؛

محتوى متكامل للعمل مع الأطفال.

علاقات الشراكة بين الأطفال والكبار؛

المشاركة النشطة للطفل في المجتمع ، إلخ.

الهدف من التعلم التفاعلي هو خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطفل بنجاحه وكماله الفكري مما يجعل العملية التعليمية نفسها منتجة.

جوهر التعلم التفاعلي هو تعلم الحوار، ويتم تنفيذ عملية التعلم في ظروف التفاعل المستمر والنشط لجميع الطلاب، والطفل والمعلم موضوعات تعليمية متساوية؛ يتم استبعاد هيمنة أحد المشاركين في العملية التعليمية على آخر، أو فكرة واحدة على أخرى؛ يتيح استخدام التقنيات التفاعلية الانتقال من طريقة التدريس التوضيحية والمصورة إلى طريقة التدريس القائمة على النشاط، حيث يقوم الطفل بدور نشط في هذا النشاط.

تعتبر التقنيات التفاعلية بمعنيين:

التكنولوجيات المبنية على التفاعل مع الكمبيوتر ومن خلاله هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)

التفاعل المنظم مباشرة بين الأطفال والمعلم دون استخدام الكمبيوتر - هذه هي التقنيات التربوية التفاعلية

في رأيي، فإن المهارة التربوية هي التي تحدد مدى إمكانية إحياء العملية التعليمية بشكل غير ملحوظ وغير محسوس، وتوسيع وتعزيز الخبرة المكتسبة من قبل الأطفال. يتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات أيضًا زيادة تحفيز الأطفال للفصول الدراسية، وتعليمهم التعاون وأشكال جديدة من التواصل مع بعضهم البعض والمعلمين، وتشكيل تقييم واعي لإنجازات الطفل، والحفاظ على الحالة العاطفية الإيجابية للطفل أثناء الفصول الدراسية، وزيادة فعالية العمل الإصلاحي.

وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي هو بلا شك اتجاه مثير للاهتمام ومبدع وواعد في علم أصول التدريس. يساعد على تحقيق جميع إمكانيات أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة قدراتهم النفسية. يتيح استخدام التكنولوجيا التفاعلية إثراء معرفة الأطفال وأفكارهم حول العالم من حولهم، وحول العلاقات مع أقرانهم والكبار، ويشجع الأطفال على التفاعل بنشاط في نظام العلاقات الاجتماعية.

يمكننا أن نستنتج أنه من أجل تنفيذ المهام التعليمية ومحتوى المناطق التعليمية، من الضروري اليوم ببساطة إدخال تقنيات الألعاب التفاعلية.

1. تقنيات الألعاب كنوع من التكنولوجيا التربوية

غالبًا ما يوجد في الأدبيات التربوية والنفسية مفهوم "التكنولوجيا" الذي جاء إلينا مع تطور تكنولوجيا الكمبيوتر وإدخال تقنيات الكمبيوتر الجديدة.

حاليًا، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. أولا وقبل كل شيء، دعونا نتعرف على ما هي التكنولوجيا بشكل عام:

تُعرف التكنولوجيا في المعجم التوضيحي بأنها مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن.("قاموس")؛

وفقًا لشيبيل ف.م. التكنولوجيا هي فن ومهارة ومهارة ومجموعة من طرق المعالجة والتغيرات في الحالة.

بينما قال ليخاتشيف د.س. يتحدث عن التكنولوجيا التربوية كمجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والأساليب وتقنيات التدريس والوسائل التعليمية؛ أنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية.

التكنولوجيا التربوية وفقًا لـ Bespalko V.P. - هذه تقنية هادفة لتنفيذ العملية التعليمية.

فولكوف آي بي. يرى أن التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها.

الأكاديمي والعضو المقابل في أكاديمية التعليم الروسية V. M. Monakhov. تفهم التكنولوجيا التربوية كنموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل لتصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين.

يوضح تحليل التعريفات المذكورة أعلاه أن العديد من الباحثين يفسرون جوهر مفهوم تكنولوجيا التعليم بشكل متطابق. الفرق بينهما هو فقط في مدى اتساع نطاق الكشف عن هذا المفهوم.

في هذه الدراسة، تم إعطاء الأفضلية لتعريف التقنيات التربوية من قبل بي تي ليخاتشيف.

بعد أن حددت مفهوم التكنولوجيا التربوية، أود أن أعرف هيكلها.

في كتاب أصول التدريس، إد. بيدكاسستي بي. نجد أن بنية التكنولوجيا التربوية تشمل:

تنظيم العملية التعليمية؛

أساليب وأشكال الأنشطة التعليمية للطلاب.

أنشطة المعلم في إدارة عملية إتقان المادة؛

تشخيص العملية التعليمية.

مثل أي تقنية، فإن تكنولوجيا التعليم هي عملية يحدث فيها تغيير نوعي في التأثير على الطالب. يمكن تمثيل التكنولوجيا التربوية بالصيغة التالية:

PT = الأهداف + الأهداف + المحتوى + الأساليب (التقنيات والوسائل) + أشكال التدريب

تعد أساليب التدريس أحد العناصر الأساسية للتقنيات التربوية - طرق الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب. لا يوجد إجماع في الأدبيات التربوية بشأن دور وتعريف مفهوم "طريقة التدريس". وهكذا، بابانسكي يو.ك. يعتقد أن "طريقة التدريس هي طريقة للنشاط المترابط المنظم للمعلم والطلاب، بهدف حل المشكلات التعليمية". إيلينا ت. يفهم طريقة التدريس على أنها "طريقة لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب"

تتحول اللعبة إلى طريقة تدريس بالشروط التالية:

ملء التكنولوجيا بمحتوى معين؛

إعطاء المحتوى معنى تعليميًا؛

مدى توافر الحافز لدى المتدربين؛

إقامة روابط تعليمية مع طرق التدريس الأخرى

حسب تصنيف G.K. Selevko ، تختلف التقنيات التربوية وفقًا للطريقة السائدة (المهيمنة) في:

الألعاب

عقائدي، إنجابي

توضيحية وتوضيحية

التعليم التنموي

مشكلة، بحث

التدريب المبرمج

حوارية

مبدع

التدريب على تطوير الذات

المعلومات (الكمبيوتر)

M. Novik، يميز عدم التقليد والتقليد وأشكال (أنواع) الطبقات.

السمة المميزة للفصول غير المقلدة هي عدم وجود نموذج للعملية أو النشاط قيد الدراسة. يتم تنشيط التعلم من خلال إنشاء اتصالات مباشرة وردود الفعل بين المعلم والطلاب.

من السمات المميزة لفصول المحاكاة وجود نموذج للعملية قيد الدراسة (تقليد النشاط المهني الفردي أو الجماعي). تكمن خصوصية أساليب المحاكاة في تقسيمها إلى ألعاب وغير ألعاب. يتم تصنيف الطرق التي يجب أن يلعب بها الطلاب أدوارًا معينة على أنها ألعاب.

يشير M. Novik إلى تأثيرها العالي في إتقان المادة، حيث يتم تحقيق تقريب كبير للمادة التعليمية لأنشطة عملية أو مهنية محددة. وفي الوقت نفسه، يتم تعزيز الدافع ونشاط التعلم بشكل كبير.

بروتشينكوف أ.س. تقنية الألعاب المحددة على أنها تسلسل معين من تصرفات المعلم في اختيار الألعاب وتطويرها وإعدادها، بما في ذلك الأطفال في أنشطة الألعاب، وتنفيذ اللعبة نفسها، وتلخيص نتائج أنشطة الألعاب.

تمتلك تقنيات الألعاب وسائل تعمل على تنشيط وتكثيف أنشطة الطلاب.

اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتم من خلالها تطوير وتحسين ضبط النفس في السلوك.

يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب التربوية" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة.

يتضمن هيكل اللعبة كعملية ما يلي:

الأدوار التي لعبها أولئك الذين يلعبون؛

إجراءات اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار؛

الاستخدام المرح للأشياء، على سبيل المثال. استبدال الأشياء الحقيقية باللعبة، والأشياء المشروطة؛

العلاقات الحقيقية بين اللاعبين.

المؤامرة (المحتوى) - منطقة من الواقع يتم إعادة إنتاجها بشكل تقليدي في اللعبة.

تحتوي اللعبة التربوية على هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة تتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي. يتم استخدامه لحل المشكلات المعقدة المتمثلة في إتقان مواد جديدة وتطوير المهارات التعليمية العامة وتنمية القدرات الإبداعية.

التكنولوجيا التربوية هي أداة للنشاط المهني للمعلم وتسجيل الإجراءات المتسلسلة التي تضمن تحقيق نتيجة معينة. أنه يحتوي على خوارزمية لحل المشاكل المعينة. يعتمد استخدامه على فكرة التحكم الكامل في التعلم واستنساخ الدورات التعليمية.

استنادا إلى التعريفات والتصنيفات المذكورة أعلاه، يمكننا أن نستنتج أن تقنيات الألعاب هي جزء لا يتجزأ من التقنيات التربوية. وبالتالي، فإن التكنولوجيا التربوية، طريقة التدريس السائدة التي يكون فيها اللعب، هي تكنولوجيا الألعاب

الفصل 2. فاعلية استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية مع أطفال ما قبل المدرسة

2.1. استخدام الألعاب التفاعلية في الفصول الدراسية مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

أول حق للطفل لا جدال فيه هو

التعبير عن أفكارك.

جي كورزاك

يصبح تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر جاذبية وإثارة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، تعتبر الألعاب طرق تدريس أكثر ملاءمة. السمة المميزة للعبة لعب الأدوار هي تقليد الإجراءات، مما يجعل التواصل حيويًا ومثيرًا. الهدف من اللعبة هو تطوير المهارات والمواقف، وليس تعميق المعرفة. تساهم طرق إجراء ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات وممارسة الخيارات السلوكية المختلفة في مواقف المشكلات وتطوير فهم الآخرين. من خلال اللعبة، يمكن للمشاركين فهم تصرفاتهم بشكل أفضل في الحياة الواقعية والتخلص من الخوف من عواقب أخطائهم. الشيء الرئيسي في تنظيم لعبة تفاعلية مع أطفال ما قبل المدرسة هو تهيئة الظروف لهم لاكتساب خبرة هادفة في السلوك الاجتماعي. يُفهم اللعب التفاعلي ليس فقط على أنه تفاعل أطفال ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض ومع المعلم، ولكن كنشاط معرفي منظم بشكل مشترك ذو توجه اجتماعي. في مثل هذه اللعبة، لا يتعلم الأطفال أشياء جديدة فحسب، بل يتعلمون أيضًا فهم أنفسهم والآخرين، واكتساب تجربتهم الخاصة. هناك العديد من الخيارات للألعاب التفاعلية، ولكن طريقة لعبها عالمية تمامًا وتعتمد على الخوارزمية التالية:

اختيار المعلم للمهام والتمارين لمجموعة من الأطفال. (من الممكن إجراء درس تحضيري.)

يتم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالمشكلة التي يجب حلها والهدف الذي يجب تحقيقه.

يجب أن يصوغ المعلم المشكلة والغرض من المهمة بشكل واضح وواضح حتى لا يكون لدى الأطفال شعور بعدم الفهم وعدم الجدوى لما سيفعلونه.

يتم تعريف الأطفال بقواعد اللعبة وتزويدهم بتعليمات واضحة.

أثناء اللعبة، يتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض لتحقيق الهدف. إذا كانت بعض المراحل تسبب صعوبة، يقوم المعلم بتصحيح تصرفات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في نهاية اللعبة (بعد توقف قصير مصمم لتخفيف التوتر)، يتم تحليل النتائج وتلخيص النتائج. يتكون التحليل من التركيز على الجانب العاطفي - على المشاعر التي عاشها أطفال ما قبل المدرسة، ومناقشة جانب المحتوى (ما أعجبهم، ما سبب الصعوبة، كيف تطور الوضع، ما هي الإجراءات التي اتخذها المشاركون، ما هي النتيجة).

تجري أنشطة اللعبة بشكل حيوي للغاية، في بيئة نفسية مواتية عاطفيا، في جو من حسن النية والحرية والمساواة، في غياب عزلة الأطفال السلبيين. تساعد تقنيات الألعاب الأطفال على الاسترخاء واكتساب الثقة بالنفس. كما تظهر التجربة، عند التصرف في موقف لعبة قريب من ظروف الحياة الحقيقية، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة أكبر المواد من أي تعقيد. من المهم أن يستمتع الأطفال باللعبة من خلال تجربة أنفسهم في موقف جديد.

في مرحلة معينة من مسيرتي التعليمية، أدركت أنه ليس فقط المدرسة، ولكن أيضًامؤسسة ما قبل المدرسةالأكثر حداثةالمنهجية متابعة الهدف الرئيسي: تنمية الطفل كفرد.طريقة التدريس التفاعلية- هذا ابتكار يستخدمه العديد من المعلمين المعاصرين.

إن مسألة اختيار هذه الطريقة عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمر مثير للنقاش. في رأيي أن إمكانية استخدامه في رياض الأطفال تعتمد في المقام الأول على استعداد المعلم لإتقان ميزات هذه التقنية.

إن دور المعلم في اللعبة التفاعلية يتلخص عمليا في توجيه أنشطة الأطفال لتحقيق أهدافهم ووضع خطة الدرس.

تم تصميم جميع الألعاب بحيث لا يشعر الأطفال بالخوف أو الملل، بحيث يشعر الجميع بالحاجة إليهم. من المهم بشكل خاص بالنسبة لي أن يستمتع الطفل باللعبة، ويشعر بأهميته وينتمي إلى المجموعة، ويمكنه المساهمة في تطوير الأحداث والتفاعل بين الأطفال. تخلق الألعاب جوًا يتم فيه تطوير الثقة والاستقلالية والمبادرة والانضباط والمساعدة.

أوصي بتكرار الألعاب في كثير من الأحيان حتى تتاح للأطفال الفرصة لتغيير سلوكهم وتحسين براعتهم. بالإضافة إلى ذلك، أصبحت العديد من الألعاب محبوبة بشغف وصدق، ويريد الأطفال لعبها مرارًا وتكرارًا.

أوجه انتباهكم إلى عدة خيارات للألعاب التفاعلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي أستخدمها في ممارستي:

اللعبة الأولى والأهم"معرفة"

الأهداف : خلق جو من الثقة والدعم المتبادل في المجموعة؛ تطوير مهارات العرض الذاتي والتغلب على عدم اليقين والخوف من التحدث أمام الجمهور.

عادة، عند تقديم الأشخاص، أطلب من الأطفال أن يرووا قصة أسمائهم.(لأطفال المجموعات العليا والإعدادية) : "من ولماذا سميت بذلك؟" أو "أخبرني بكل ما تعرفه عن اسمك." .

بعد أن قدم جميع الأطفال أنفسهم، أسأل الأطفال:

لماذا من المهم معرفة تاريخ اسمك؟

على سبيل المثال: الموضوع: المواسم

مقدمة: اسمي... الفصل المفضل لدي هو الربيع، وما إلى ذلك.

"الدائرة الكبيرة" - تعتبر اللعبة بمثابة طقوس توحد المجموعة، وتكون بمثابة عمل رمزي يوضح المكونات المهمة للعمل الجماعي، ولا سيما المبادرة ومراعاة الآخرين.

مواد: اعتمادا على حجم المجموعة، واحد أو اثنين من الأوشحة الشيفون ذات الألوان الفاتحة.

عمر المشاركين: من 5 سنوات.

تعليمات: قف (اجلس على الأرض) في دائرة كبيرة. يبدأ أحدكم ويرمي الوشاح من يد إلى أخرى، بحيث يشكل قوسًا أثناء الطيران. وبهذه اليد يرمي المنديل إلى جاره. عند رمي الوشاح، كن حذرًا بشكل خاص...

ولذا يجب أن يدور الوشاح حول الدائرة بأكملها.(عندما يعود الوشاح إلى نقطة البداية، مرره في دائرة في الاتجاه الآخر.)

ألعاب التعاون والمساعدة المتبادلة:

"قطعة ورق" - في هذه اللعبة الشريكة، يتعلم الأطفال الاستماع إلى بعضهم البعض والتحكم في أيديهم.

مواد: ورقة واحدة من ورق A4 لكل زوج من الأطفال.

عمر المشاركين: من 6 سنوات.

تعليمات للأطفال: أنا مهتم جدًا بمعرفة عدد الأشخاص الذين سيتمكنون من القيام بهذه الخدعة... اقسموا إلى أزواج وخذوا ورقة واحدة. قف في مواجهة بعضكما البعض وكلا منكما يحمل ورقة بيديك: إحدى كف يدك والأخرى لشريكك. والآن الحيلة نفسها: يجب عليك تحرير الورقة في نفس الوقت لفترة قصيرة جدًا وإعادة يديك إلى موضعها الأصلي مرة أخرى، حتى لا تسقط الورقة على الأرض. يمكنك التدرب قليلا. وبعد ذلك قد ترغب في محاولة القيام بذلك بيدك الأخرى.

ألعاب لتنمية ضبط النفس:

"استمع إلى الموسيقى" - لعبة الرقص الرائعة هذه، حيث يتعلم الأطفال، من خلال التدريب على التوقف المفاجئ عن الحركة والتجميد، التنقل في الفضاء والعد والتعاون مع بعضهم البعض.

مواد: موسيقى الآلات الهادئة، على سبيل المثال، "الاختلافات حول موضوع موزارت" M. I. Glinka، طارة حسب عدد المشاركين.

عمر المشاركين: من 4 سنوات.

تعليمات للأطفال: دعونا نوزع الأطواق بالتساوي في جميع أنحاء الغرفة. ضعهم على الأرض بحيث لا تزال هناك مساحة كافية للمرور.

الآن سأقوم بتشغيل الموسيقى. أثناء اللعب، ارقص أينما تريد، لكن لا تخطو عبر الأطواق. عندما تتوقف الموسيقى، اقفز بسرعة إلى أقرب طوق وتجمد كما لو كنت متجمدًا…(2 دقيقة)

الآن سأقوم بإزالة نصف الأطواق. عندما تتوقف الموسيقى هذه المرة، يجب أن يكون هناك شخصان في كل حلقة (طفلان)…(2 دقيقة)

(قم بإزالة المزيد من الأطواق بحيث يكون هناك حلقة واحدة لكل ثلاثة أطفال). هذه المرة يجب أن يكون هناك ثلاثة أطفال في الطوق.(بعد ذلك، يمكنك إزالة المزيد من الأطواق.) الآن يمكنك أن تقرر بنفسك عدد (الأطفال) الذين يجب أن يتناسبوا مع طوق واحد. لكن تذكر أنه عندما تتوقف الموسيقى، يجب عليك أن تقف ساكنًا وساكنًا.

النجاح في التعليم وتمرين لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان الأطفال كذلكمثيرة للاهتمام للدراسة. يجب علينا كمعلمين أن نتذكر هذا دائمًا وأن نكون في حالة بحث مستمر عن طرق جديدة للتعليم وتمرين وتنفيذها في ممارستك، وجمع القطع والأجزاءباستخدام كل شيء والذي يحول النشاط إلى عمل ممتع للتعرف على العالم من حولنا

الاستنتاجات:

يعد التعلم التفاعلي اتجاهًا مثيرًا للاهتمام ومبدعًا وواعدًا في علم أصول التدريس. يساعد على تحقيق جميع إمكانيات أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة قدراتهم العمرية.

لقد أظهرت تجربة قليلة في عملي أن الاستخدام الماهر للتكنولوجيا التربوية التفاعلية يعطي كفاءة وفعالية وكفاءة أكبر في العملية التعليمية, يجعل من الممكن إثراء معرفة الأطفال وأفكارهم حول العالم من حولهم، ويشجع الأطفال على التفاعل بنشاط في نظام العلاقات الاجتماعية. المعلم الحديث هو مدرس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الذكاء ومهارات الاتصال والإبداع). لدينا هدف - تربية الطفل كشخصية، ولكن هذا الهدف لا يمكن تحقيقه إلا من قبل معلم يتقن بشكل احترافي جميع التقنيات التربوية المبتكرة الحديثة، واثق من فعالية تطبيقها في ممارسة عمله، والذي يعرف كيف للارتجال والإبداع والتعليم والتثقيف. وبالتالي يجب أن يهتم المعلم نفسه بالبحث المستمر عن تقنيات ومفاهيم واستراتيجيات ومشاريع تعليمية جديدة.

بتلخيص جميع المواد، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. يعد استخدام تقنيات الألعاب التفاعلية في مؤسسة ما قبل المدرسة عاملاً إثرائيًا وتحويليًا في بيئة المواد التنموية.

2. يمكن استخدام أجهزة الكمبيوتر والمعدات التفاعلية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة الامتثال غير المشروط للمعايير والتوصيات الفسيولوجية والصحية والمريحة والنفسية التربوية المقيدة والمتساهلة.

3. تتيح التقنيات التفاعلية حل مشاكل التنمية الاجتماعية والتواصلية بنجاح، وهي:

 تطوير التواصل المجاني مع البالغين والأطفال؛

 تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال؛

 المساهمة في الإتقان العملي لمعايير الكلام من قبل التلاميذ.

4. من الضروري إدخال تقنيات المعلومات الحديثة في نظام التعليم في رياض الأطفال، أي. نسعى جاهدين لتحقيق مزيج عضوي من الوسائل التقليدية والكمبيوتر لتنمية شخصية الطفل

فهرس:

1 المعيار التعليمي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة للفترة 2015-2017. عنوان URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf

2. من الولادة إلى المدرسة. برنامج تعليمي نموذجي للتعليم ما قبل المدرسة / شركات. Arutyunyan L.N.، Sipacheva E.V.، Gubanova N.V.، Bridko G.F.، Kotova L.N.، Nevolnik N.I.، Golyaeva T.V.، Gorbacheva L.V.، Lipanova E. .AND؛ ديبو. دونيتسك: إستوكي، 2015. 223 ص.

3. أموناشفيلي ش.أ. تأملات في التربية الإنسانية / الشيخ أموناشفيلي. - م: أموناشفيلي، 2003. - 469 ص.

4. Afanasyeva O. V. استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية. – شبكة الاتصالات العالمية. pedsovet.org.

5. فينوغرادوفا إن.إيه، ميكلييفا إن.في. البيئة التنموية التفاعلية لرياض الأطفال" بروك. دليل م، 2004

6. جوزيف ف. محاضرات في تكنولوجيا التعليم. م.1992

7. طرق التدريس التفاعلية في رياض الأطفال. دليل منهجي / إد. ن.ف. ميكلييفا. – م: تي سي سفيرا، 2012. – 128 ص. (مكتبة مجلة "إدارة التعليم ما قبل المدرسة".)

8.nsportal.ru ندوة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة