دليل منهجي "توصيات منهجية. دور الإملاءات في تنمية معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب. أنواع الاملاءات. تنمية اليقظة الإملائية في الصفوف الابتدائية تحقق من الإملاء الذي كتبه الطالب

المعلم يقرأ النص ثلاث مرات:

1) النص بأكمله للإدراك العام ؛

2) كل جملة مع وقفات - للتسجيل ؛

· استمع إلى الجملة الأولى.

· قم بتكريرها.

تملي لنفسك في المقاطع.

3) كل النص - للتحقق.

يتم تحديد اختيار نوع الإملاء من خلال مرحلة العمل على تكوين مهارة الإملاء والغرض من الدرس. 3. اقترح F. Ulchenko النظام التالي لاستخدام أنواع مختلفة من الإملاءات:

مرحلة العمل على التهجئة	النوع الموصى به من الإملاء
التعرف على الهجاء على مستوى الإلمام بها	إملاء انتقائي
شرح شفهي للإملاء قبل كتابة النص	إملاء التحذير
شرح التهجئة أثناء الكتابة	إملاء وعلق
شرح التهجئة بعد كتابة النص	إملاء توضيحي
بما في ذلك الإملاء في الروابط الجديدة	الإملاء التفسيري الانتقائي
العودة إلى مستوى أعلى إلى مرحلة الإدراك الإملائي	إملاء "فحص نفسي"
الجمع بين الإجراءات الخاصة المكتسبة في نشاط واحد معقد في ظروف الاستقلال التام للطلاب	التحكم في الإملاء

2.2.1. الإملاء السمعي- تمرين الإملاء ، يقوم خلاله الكاتب بربط تكوين الحروف والصوت للكلمات والعبارات والجمل والنص.

2.2.2. إملاء التحذير- نوع من الإملاء السمعي. الهدف هو منع الأخطاء من خلال شرح التهجئة قبل التسجيلنص ، كلمات. يتم استخدامه في المراحل الأولى من دراسة الموضوع. نظرًا لإتقان طريقة التحقق والاستيعاب ، يتم استبدال المادة بإملاء توضيحي. المعلم يملي جملة (جملة ، كلمة). قبل التسجيل ، يتم إجراء تحليل إملائي - يشرح الطلاب كيف سيكتبون الكلمة ولماذا.

2.2.3. إملاء "لا لبس فيه"- نوع من إملاء التحذير. يتم تكليف الطلاب بمهمة فهم الجانب الإملائي للنص بشكل كامل وكتابة إملاء بدون أخطاء. بعد الاستماع إلى النص ، يطرح الطلاب أسئلة حول تهجئة كلمات معينة. يتم الإجابة على هذه الأسئلة من قبل الطلاب الواثقين من تهجئة الكلمة المعينة. إذا كان الأمر صعبًا ، فإن المعلم مرتبط بشرح الإملاء.

2.2.4 الإملاء الوقائي والسيطرة- نوع من إملاء التحذير. قبل الإملاء لمدة 8-10 دقائق ، تتكرر قواعد التدقيق الإملائي التي تنعكس في نصه. كأمثلة ، يتم النظر في الكلمات من نص الإملاء ، والتي تم اختيارها خصيصًا من قبل المعلم.

2.2.5 إملاء مُعد- نوع من الاملاء التحذيري بعناصر تفسيرية. يتم تحليل النص أولاً ، ثم تسجيله والتحقق منه.

2.2.6 الإملاء التوضيحي -نوع الإملاء السمعي. بعد كتابة الجملة أو النص ككل ، يشرح الطلاب التهجئة. هذا نوع من الفحص الجماعي لما هو مكتوب ، وتنمية انتباه الطلاب إلى التهجئة. يتم تنفيذه عند تحديد الموضوع. في عملية كتابة النص ، يؤكد الطلاب على الإملاء الذي يجب التحقق منه ، وبعد التسجيل ، يتحكمون في صحة العمل.

2.2.7. إملاء توضيحي مع إعداد أولي.قبل كتابة النص ، يخصص المعلم وقتًا لتكرار قواعد الإملاء وطرق التدقيق الإملائي اللازمة. بعد إعداد الإملاء ونوع من "ضبط" الطلاب على نوع معين من التهجئة ، يتم تنفيذ الإملاء. بعد التسجيل ، يثبت الطلاب الإملاء الصحيح للكلمات باستخدام الإملاء المدروس ، ويصححون الأخطاء التي تم ارتكابها.

2.2.8. إملاء "فحص نفسي"(قدمه A.I. Kobyzev) - نوع من الإملاء السمعي ، يتميز بمستوى عالٍ من ضبط النفس. إنه يساهم في تطوير اليقظة الإملائية ، والموقف النقدي تجاه النص الخاص ، وفهم التهجئة على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، وتطوير مهارات الفحص الذاتي. أثناء كتابة النص ، يُسمح للطالب أن يسأل المعلم عن كيفية كتابة هجاء أو آخر ، واستخدام قاموس ، وكتب مرجعية ، وما إلى ذلك. ). إذا تم إجراء تصحيح للتهجئة التي تحتها خط ، فلا يعتبر ذلك خطأ. في الوقت نفسه ، يتم أخذ الأخطاء التي ارتكبت في القواعد المكتسبة في الاعتبار بشكل أكثر صرامة ، لأن الطالب لم يرَ تهجئة الأماكن الخطرة.

2.2.9. خطاب بأحرف مفقودة (إملاء بهجاء مفقود)- نوع من الإملاء "أنا أتحقق من نفسي". في عملية كتابة النص ، يتخطى الطلاب الحروف (الإملاء) إذا كانوا لا يعرفون أو يشكون في التهجئة. يتم وضع شرطة في المكان الذي يتم فيه تخطي الأحرف - يتم رسم خط على طول الخط السفلي. يبدو الإدخال في دفتر الملاحظات كما يلي: تسمع Vl_su نغمة رنين from_l_vya. بعد التسجيل ، يتم إجراء تحليل إملائي للكلمات ذات الأحرف المفقودة. يتم سد الثغرات. هذه التقنية تمنع ظهور الأخطاء وعدد كبير من التصحيحات ، وهي واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير اليقظة الإملائية. يجب أن يفهم الطلاب: إذا كنت لا تعرف كيفية التحقق ، فمن الأفضل تخطي حرف ، لكن لا يمكنك الكتابة بشكل عشوائي!

2.2.10. الإملاء المعلق (تعليق الرسالة والنحو والإملاء) -نوع من تمارين التهجئة - نوع من تمارين التهجئة ، وهو نوع من الإملاء السمعي مع تحليل الإملاء. لا يتم إجراء التحليل الإملائي للنص قبل التسجيل أو بعده ، ولكن يتم دمجه مع كتابة النص.

طالب واحد قيد التقدم و بوتيرة الكتابة التعليقات بصوت عال الكل الإملائية، تشير إلى أنواعها ، وتسمية قاعدة التحقق ، وتسمي بإيجاز خطوات خوارزمية إجراء التدقيق الإملائي ، وتحدد كلمات التحقق ، وتوصل إلى نتيجة. في هذه الحالة ، يجب أن يكون شكل تفسير التهجئة قصيرة، خلاف ذلك ، يتم فقد الاتصال بين الكلمات. علي سبيل المثال: "أنا أكتب باللون الأخضر بحرف متحرك غير مضغوط. اختبار الكلمة- خضرة "أو "أخضر. أتحقق من حرف العلة غير المجهد - أضعه تحت الضغط - الخضر. أكتب باللون الأخضر بالحرف e.الشرط الأساسي هو أن يشارك جميع الطلاب في الفصل في عملية التعليق بدورهم ، وليس الأقوياء فقط. مع الاستخدام المنتظم ، يتم تطوير اليقظة الإملائية. يزود الإملاء المعلق الطلاب بإتقان خوارزمية العمل ، ويهدف إلى ممارسة أساليب تطبيق القاعدة في عملية الكتابة.

2.2.11. مجتمعة الإملاء -نوع من الإملاء السمعي مع علامات إملاءات التحذير والتفسير والتحكم. يتم استخدامه بشكل أساسي في دروس التعميم ، وكذلك في العمل مع التخلف عن الركب. أولاً ، يتم تنفيذ شرح أولي للتهجئة (2-3 جمل) ، في الجمل اللاحقة ، يتم شرح التهجئات في وقت واحد مع الحرف أو بعد كتابة الجملة ، ثم يتم كتابة عدة جمل دون تفسير ، وفقًا لطريقة التحكم في الإملاء.

2.2.12. إملاء انتقائي- نوع من الإملاء السمعي أو البصري. إنه لا يتضمن تسجيل النص بأكمله ، ولكن فقط تلك الكلمات والعبارات والجمل التي تحتوي على تهجئات (علامات الترقيم ، والأشكال النحوية) للقاعدة التي تتم دراستها. قد تكون مصحوبة بمهمة إضافية. يطور الإملاء الانتقائي يقظة الإملاء ، والانتباه ، والقدرة على اكتشاف الظواهر اللغوية المدروسة ، ويعلم الطلاب تحليل النص قبل كتابته.

2.2.13. إملاء التوزيع الانتقائي -نوع من الإملاء الانتقائي. يتضمن الاختيار من النص وتسجيل الكلمات مع تهجئات معينة وتجميعها المتزامن وفقًا لبعض المعايير ، على سبيل المثال ، الكلمات ذات حروف العلة المحددة غير المضغوطة مكتوبة في العمود الأيسر ، مع حروف لم يتم التحقق منها - في اليمين.

2.2.14. الإملاء الصرفي- نوع من الإملاء الانتقائي. يقوم المعلم بإملاء الكلمات أو العبارات أو الجمل ، ويقوم الطلاب بكتابة الأجزاء المهمة فقط من الكلمة التي يشير إليها المعلم بالإملاء المطلوب. يساعد هذا النوع من الإملاء على حفظ المظهر الرسومي للأشكال ، ويطور اليقظة الإملائية ، ويجمع بين التحليل النحوي والإملائي للكلمات.

2.2.15. الإملاء الإبداعي- بناءً على تعليمات المعلم ، يقوم الطلاب بإدخال كلمات معينة في النص الذي تم إملاءه أو تغيير الشكل النحوي للكلمات التي تم إملاءها. على سبيل المثال ، أثناء دراسة اسم صفة ما ، يقترح المعلم استكمال الجمل بالصفات المناسبة ؛ عند دراسة صيغة الجمع ، استبدل صيغة المفرد بصيغة الجمع ، إلخ. يتم تطوير مهارة تطبيق قاعدة التهجئة في الظروف التي يكون فيها من الضروري التفكير في محتوى الجملة وتصميمها النحوي.

2.2.16. إملاء مجاني- في عملية كتابة النص ، يمكن للطلاب استبدال الكلمات الفردية ، وتغيير هيكل الجملة. تم إملاء النص أولاً ككل ، ثم على أجزاء (3-4 جمل) ؛ تتم كتابة كل جزء بعد قراءته مرة أخرى. يكتب الطلاب كل جزء من النص من الذاكرة ، كما يتذكرون. يتم تدريب الذاكرة. هدف إضافي هو تطوير خطاب الطلاب. تعتبر المنهجية نوعًا من العمل الذي يعد الطلاب لكتابة العروض التقديمية.

2.2.17. الإملاء البصري- نوع من تمارين الإملاء الذي يطور اليقظة الإملائية والذاكرة البصرية والانتباه. يقرأ الطلاب النص المكتوب على السبورة (كلمات ، جمل) ، ثم يتم تحليله ، ثم مسحه. يكتبه الطلاب من الذاكرة. بعد التسجيل ، يتم إجراء التحقق.

إملاءات بصرية حسب أسلوب الأستاذ I. T. Fedorenko- نظام من مجموعات مختارة من الجمل التي تضمن تطوير ذاكرة الوصول العشوائي. تحتوي كل مجموعة من المجموعات الـ 18 على 6 جمل. كل جملة لاحقة تدريجيًا ، حرفًا أو حرفين ، تزداد في الطول. الجملة الأولى من المجموعة رقم 1 تتكون من كلمتين وتحتوي على 8 أحرف فقط ، الجملة الأخيرة من المجموعة رقم 18 تتكون من 10 كلمات وتحتوي على 46 حرفًا. إذا كانت الجمل لا تتوافق مع محتوى الدرس ، فيمكن استبدالها بأخرى معادلة لها بنفس عدد الأحرف.

يستغرق وقت العمل مع جميع المجموعات 2-3 أشهر. يستغرق الأمر من 5 إلى 8 دقائق لكتابة ست جمل في الدرس. يجب كتابة الاملاءات المرئية اليومي (يمكن إجراء تدريب الذاكرة العاملة في دروس كل من الروسية والبيلاروسية ، واختيار الجمل باللغتين الروسية والبيلاروسية ، على التوالي). رسالة كل يومين لا تعطي نتيجة فعالة!

المنهجية

1. على السبورة ، يكتب المعلم 6 جمل من مجموعة واحدة مسبقًا ويغلقها بورقة (يمكنك تحضير كل جملة على شريط منفصل من الورق عن طريق طباعتها بخط كبير ، أو استخدام وسائل تعليمية متعددة الوسائط إظهار الجمل).

2. يتم فتح العرض الأول (يتم تحويل الورقة إلى أسفل). يقوم الطلاب لفترة معينة (من 4 إلى 8 ثوانٍ اعتمادًا على مجموعة الجمل) بقراءة الجملة "لأنفسهم" وحاول أن
تذكره.

3. بعد انقضاء الوقت ، يمحو المعلم الجملة ويعرض تدوينها في دفاتر الملاحظات من الذاكرة.

إذا رسب الطالبتذكر الاقتراح ، يُسمح له بالنظر إلى أحد الجيران. إذا لم يكن لدى العديد من الطلاب في الفصل الوقت لتذكر الجملة والتوجه إلى زملائهم ، يتكرر العمل بهذه المجموعة من الجمل في اليوم التالي. وهكذا حتى يتمكن جميع الطلاب تقريبًا من كتابة جمل من الذاكرة بأنفسهم. عندها فقط يمكنك الانتقال إلى المجموعة التالية.

4. تفتح الجملة الثانية. يقرأ الطلاب ويحاولون التذكر. تمسح الجملة ، ويقوم الطلاب بتدوينها من الذاكرة.

5-8. قراءة الجمل التالية من المجموعة وحفظها وكتابتها من الذاكرة (يتم تنظيم العمل بطريقة مماثلة).

2.2.18. رسالة من الذاكرة أو إملاء الذات -التسجيل الذاتي للنص الذي تعلمه عن ظهر قلب ، والذي يدركه الطلاب بصريًا أو عن طريق الأذن. في نهاية العمل ، يُفتح النص للفحص الذاتي.

2.2.19. تعلم الإملاء (الإملاء المعد) -نوع من الكتابة من الذاكرة يمكنك التدرب عليه في الصف الرابع. يتم الإعداد الأولي لكتابة النص من قبل الطلاب بمفردهم ، ربما في المنزل. يتم تعلم النص عن ظهر قلب. في اليوم التالي في الفصل ، يكتب الطلاب النص المحفوظ من الذاكرة أو من إملاء المعلم.

2.2.20. إملاء الصورة (الإملاء الصامت) -يوضح المعلم بصمت صورة الموضوع ، يكتب الطلاب اسم الموضوع المصور.

2.2. 21. إملاء الموضوع (الإملاء الصامت) -يوضح المعلم الموضوع بصمت ، يكتب الطلاب اسم المادة.

2.2. 22. لعبة الإملاء "من سيتذكر أكثر؟"(مقدمة من LP Fedorenko) - نوع من الإملاء السمعي أو المرئي مع تثبيت لاستنساخ دقيق من ذاكرة ما تم سماعه أو إدراكه بصريًا كلمات، تهدف إلى تدريب الذاكرة.

المنهجية

1. يقول المعلم بمجرد سلسلة ، على سبيل المثال من 3 كلمات ، أو توضح ذلك على لوحة أو شاشة لمدة 9-15 ثانية (حوالي 3-5 ثوانٍ لكل كلمة) وأكثر لا تكرر.

2. يكتب الطلاب ما يتذكرونه.

3. يقرأ المعلم أو يوضح سلسلة جديدة من 3 كلمات ويتوقف لفترة كافية حتى يتمكن الطلاب من تدوين الكلمات من الذاكرة.

4. الفحص الذاتي أو الشيك المتبادل. يحسب الطلاب عدد كلمات بعضهم البعض أو عدد كلمات كل منهم. يتم منح نقطة واحدة لكل كلمة مكتوبة بشكل صحيح. لكلمة مفقودة أو مستبدلة ولكل خطأ إملائي - نقطة جزاء.

5. يوضح المعلم الموجود على السبورة أو الشاشة الكلمات المكتوبة بشكل صحيح. يتحقق الطلاب من دقة حساباتهم. الشخص الذي يسجل أكبر عدد من النقاط يفوز.

6. يتم فحص دفتر المرشح للفائزين من قبل المعلم.

عدد الكلمات للإملاء:

الدرجة الثانية - 4-6-8 كلمات (سلاسل من كلمتين) ؛ 6-9 كلمات (سلاسل من 3 كلمات) ؛

الدرجة الثالثة- 8-10 كلمات (سلاسل من كلمتين) ؛ 9-12 كلمة (سلاسل من 3 كلمات) ؛

4 الصف 10-12-14 كلمة (سلاسل من كلمتين) ؛ 12-15 كلمة (سلاسل من 3 كلمات).

على الأكثر رئتين للحفظ سلاسل من الكلمات تنتمي إلى جزء واحد من الكلام ومجموعة مواضيعية واحدة ، على سبيل المثال: ملفوف ، بطاطس ، طماطم. صعب ولكن الأكثر فاعلية في تدريب الذاكرة (يمكنك تطوير الذاكرة فقط عن طريق تحميلها) هي سلاسل الكلمات المتعلقة بأجزاء مختلفة من الكلام والمجموعات المواضيعية ، على سبيل المثال: السرير ، يقرر ، حار.

يعد الإملاء "كن دقيقًا" (الذي قدمه LP Fedorenko) نوعًا من الإملاء "من سيتذكر أكثر؟" ، ولكن لا يتم تقديم كلمات فردية للتسجيل ، ولكن اقتراحات. يشير اسم الإملاء إلى أنه من المهم بالنسبة للجملة إعادة إنتاجها بدقة ، وليس عدد الكلمات المكتوبة. يقرأ المعلم كل جملة فقط بمجرد. يكتب الطلاب كما يتذكرون. العرض الأول لا تكرر! ثم يقرأ المعلم بمجرد الجملة الثانية ، وهلم جرا.

2.2.23. التحكم في الإملاء أو الاختبار - العرضالإملاء السمعي ، هو تمرين تحليلي تركيبي نحوي إملائي ويتم تنفيذه كعمل مستقل تمامًا: يجب أن يفهم الطلاب محتوى النص وتدوينه دون تشويه المعنى ، وفهم كل كلمة وصيغة نحوية ، واكتشاف التهجئة وعلامات الترقيم. ، تحقق منها ، اكتب بدون أخطاء. الهدف هو معرفة مستوى معرفة الطلاب بالقواعد المدروسة والقدرة على تطبيقها عمليا.

نصيجب أن يتضمن إملاء التحكم الإملاء الرئيسي وعلامات الترقيم التي تمت دراستها في وقت الاختبار. إذا أمكن ، يجب توزيع التهجئات بالتساوي في أجزاء مختلفة من النص. ويفسر ذلك حقيقة أن أكبر عدد من الأخطاء والتصحيحات وحذف الأحرف والمقاطع وحتى الكلمات الكاملة يتم إجراؤها من قبل الطلاب في بداية النص وفي نهايته: في بداية النص ، تكون الأشياء الأخرى متساوية ، لم يكن لدى الطلاب الوقت الكافي للتركيز ، والمشاركة في العمل ، في نهاية الإملاء - على خلفية التعب العام ، يضعف الانتباه. عدد الكلمات من هجاء غير مكتسب لا ينبغي أن يتجاوز ثلاثة.إذا كان النص يحتوي على أكثر من ثلاث كلمات ، فلا يتم استخدامه للإملاء.

قد يكون إملاء التحكم مصحوبًا بمزيد من تمارين القواعد،يجب أن يتوافق محتواها مع المنهج الدراسي. يجب ألا يتجاوز عدد المهام ثلاثة. يتم تحديد نفس نوع المهام النحوية لكل خيار.

معلومات مماثلة.

معهد كاراجاندا الإقليمي للدراسات المتقدمة

وإعادة تدريب موظفي الخدمة المدنية

والمعلمين

دور الاملاءات في التنمية

محو الأمية الإملائية للطلاب.

أنواع الاملاءات

كاراجاندا 2011

المراجع

إم آي تومبييف ، الفن. محاضر بقسم OGN IPK و PGS RO

جمعتها:

جي. سلطانوفا ، المدرسة الثانوية رقم 48 ، مدرس اللغة الروسية وآدابها

محو الأمية الإملائية للطلاب. أنواع الاملاءات / Comp./

جي. سلطانوفا كاراجاندا ، 2011 18 ثانية.

© IPK و PGSRO، 2011

© جي. سلطانوفا ، 2011

ملاحظة توضيحية

في المدرسة الحديثة ، لا يرغب الأطفال في القراءة في الغالب ، فهم سلبيون وغير مبالين وخاملون. ومن ثم ، معرفة القراءة والكتابة ، وانخفاض سعة الاطلاع ، والكلام غير المثير للاهتمام. مثل العديد من المعلمين ، أنا قلق بشأن مشكلة الكتابة المتعلمة للطلاب. كيف تتأكد من تقليل عدد الأخطاء؟ من الجيد أن يشعر الطفل بالحدس ويكتب بشكل صحيح ، لكن لا يوجد سوى عدد قليل منهم. المزيد من الأطفال الذين يعرفون القواعد ، لكنهم يكتبون بأمية. الاستنتاج يوحي بنفسه: يجب أن يعرف أطفالنا القواعد وأن يكونوا قادرين على تطبيقها. ما هو سبب التطبيق غير الكفؤ للقواعد؟ على ما يبدو ، في عدم القدرة على رؤية الإملاء المطلوب.

أظهرت الدراسات أن 15-45٪ من الطلاب يحددون التهجئة بشكل مستقل. إذا قمنا بعمل منهجي ، فعندئذٍ 70-90 ٪. لذلك ، يجب أن يتم العمل على تطوير اليقظة الإملائية بشكل منهجي ، بلا كلل ، من الدرس إلى الدرس.

ما الذي يجب إتمامه؟ ما هي المسارات التي يمكن تحديدها؟ كيف تزيل المشكلة؟

يجب تطوير اليقظة الإملائية بشكل تدريجي ، في عملية أداء التمارين المختلفة التي توفر الإدراك البصري والسمعي والمفصلي وحفظ المواد الإملائية.

لذلك ، فإن الشرط الضروري لتكوين مهارة إملائية كاملة ودائمة هو تطوير اليقظة الإملائية ، والتي تتمثل في القدرة على اكتشاف الإملاء ورؤيته وملاحظته وتطبيقه.

إن فهم بنية اليقظة الإملائية ، وخلق الظروف اللازمة لتطويرها ، يسمح بتشكيل مستوى أعلى من اليقظة الإملائية لدى معظم الطلاب ، مما يؤثر على الكتابة المتعلمة ويؤدي إلى انخفاض في الأخطاء الإملائية. ولكن ، من خلال تطوير اليقظة الإملائية ، من الضروري أيضًا تشخيص مستوى تطوره والتحكم فيه في الوقت المناسب. لذلك ، من الضروري القيام بأعمال التحكم الوسيطة والنهائية هنا ، مما يسمح بتتبع ذلك. بهذه الصفة ، يتم تقديم أنواع مختلفة من الإملاءات.

حول الاملاءات

من حيث القيمة ، الاملاءات هي تحكم مميز وتدريب.

وفقًا لهيكل النص المملى - يتكون من كلمات وعبارات ؛ من المقترحات الفردية؛ من نص متصل ، إلخ.

حسب تصور الطلاب لما هو مطلوب - سمعي ، بصري ، سمعي بصري.

وبحكم طبيعة المحضر: 1) دون تغيير النص. 2) مع تغيير في الإملاء: أ) انتقائي ، ب) حر ، ج) إبداعي ، د) رسم بياني.

وتشير بعض الملامح في التنظيم إلى شرح ما كتب: 1) الإنذار. 2) توضيحية. 3) علق في عملية الكتابة ؛ 4) "أنا أتحقق من نفسي".

يستخدم المعلم نوعًا أو آخر من الإملاء اعتمادًا على محتوى الموضوع النحوي الذي تتم دراسته ووقت دراسته. لذلك ، على سبيل المثال ، في المراحل الأولى من دراسة الموضوع ، من المستحسن إجراء إملاءات ذات طبيعة تعليمية وبدون تغيير النص الذي تم إملائه. ثم من المفيد بالفعل ممارسة الإملاءات التي تتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر استقلالية - انتقائية ، رسومية ، إملاءات مع عناصر الترفيه.

في المرحلة الأخيرة من دراسة موضوع معين ، يُنصح بإجراء إملاءات إبداعية وحرة.

وأخيرًا ، نتيجة لدراسة القسم بأكمله أو جزء منه ، وكذلك في نهاية الفصل الدراسي والعام الدراسي ، يتم إجراء إملاءات التحكم.

طرق للتحقق من الاملاءات:

1) يقوم المدرس بفحص الاملاءات ثم اعلان النتائج.

2) يتم فحص الإملاء بشكل جماعي في الفصل من خلال شرح الإملاء الصعب بمساعدة البطاقات المقسمة والتعليق على طول الطريق.

3) الاختبار الذاتي. تساهم هذه التقنية في تطوير ضبط النفس والانتباه واليقظة الإملائية لدى أطفال المدارس. يكمن في حقيقة أنه بعد الإملاء ، تتم دعوة الأطفال للتحقق مما هو مكتوب بالنص المطبوع ، لملاحظة الأخطاء الإملائية في الهوامش.

4) التحقق المتبادل. يتبادل الأطفال العمل ويتحققون منها ، مع ملاحظة الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم في الهوامش.

حول بعض أنواع الإملاء في الصف الخامس

يحتوي الكتاب المدرسي للصف الخامس على نصوص تسمح لك بالتدرب على الإملاءات المعدة.

من أجل إكمال العمل بشكل فعال ، يجب على كل من المعلم والطالب الامتثال لمتطلبات معينة:

إملاء من الذاكرة

لكي يتمكن الأطفال من كتابة إملاء من الذاكرة بنجاح ، من الضروري إعداد أولي دقيق. عادة ، يتم إجراء تحليل القواعد النحوية وعلامات الترقيم للنص المقصود للإملاء من الذاكرة في الفصل ، أي تعلم النص عن ظهر قلب وتعلم كيفية كتابته بشكل صحيح. يتطلب هذا الأخير عددًا من المهام ليتم إكمالها في المنزل: تحتاج إلى كتابة كلمات ذات تهجئات صعبة من النص ؛ كرر القواعد الضرورية ، إلخ.

في اليوم المحدد ، يكتب الطلاب إملاءًا من الذاكرة في الفصل. يُنصح بتعقيد هذا العمل بمهام إضافية ، على سبيل المثال: تعيين تهجئة أو أخرى ، تحليل كلمة حسب التكوين ، رسم مخطط جملة ، إلخ. يتم فحص هذه الإملاءات من قبل المعلم (إذا كان الإملاء تحكمًا واحدًا) ، أو يقوم الطلاب أنفسهم بفحص ما كتبوه (الإملاء مع المراجعة الذاتية).

إملاء رسومي

يمارس الإملاء الرسومي بشكل أساسي في دراسة النحو وعلامات الترقيم. جوهر هذا الإملاء هو أن الطلاب لا يكتبون ما تم إملائهم ، ولكن يصورون بشكل تخطيطي التركيبات النحوية التي تشكل الإملاء. من المستحسن أيضًا أن تعرض على الأطفال كتابة الكلمات بصعوبة الإملاء. من أجل تطوير الكلام ، من المفيد إعطاء مهمة إعادة إنتاج محتوى النص المُملَى.

منهجية إجراء هذا النوع من الإملاء هي كما يلي:

1. لدى الطلاب هدف: الاستماع بعناية إلى النص وفهم محتواه.

2. يقرأ المعلم النص مرة ثانية. يرسم الطلاب أنماط الجملة ويكتبون الكلمات بتهجئة محددة. يتم ترقيم جميع الجمل في كل من نص المعلم وفي دفاتر الطلاب ، على سبيل المثال:

الجمل التي يمليها المعلم صاح النجار لوكا ألكساندروفيتش: "يا كاشتانكا ، لنذهب!" "إيفان إيفانوفيتش ، ما خطبك؟" سأل المالك الأوزة. (A.P. Chekhov)	الكتابة في دفاتر الطالب
	الكلمات مع تهجئة صعبة 2. طلب	عرض المخططات 1. | |: "| أوه |! " 2. «| أوه ، |؟ "- | |.

المفردات والإملاء الإملائي

إن إملاء القاموس ، الذي يتكون من أصعب الكلمات الإملائية ، يطور اليقظة الإملائية: أثناء الإملاء ، يعمل الطلاب المستعدين لـ "الحيلة" الإملائية في كل كلمة بعناية خاصة ، ويحاولون العثور على تهجئة صعبة وتحديدها وتطبيق القاعدة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تنفيذ المفردات والإملاء الإملائي في كثير من الأحيان أكثر من غيرها ، لأنها صغيرة الحجم وتتطلب وقتًا أقل من التدريب المنتظم أو إملاءات التحكم.

أولاً ، تتكون إملاء المفردات بشكل أساسي من عبارات (وليس كلمات).

ثانيًا ، تتسق إملاء المفردات من حيث الموضوع ، مما يسمح باستخدامها للعمل على تطوير خطاب الطلاب الشفهي والمكتوب.

متوسط ​​حجم المفردات والإملاء الإملائي هو 30 كلمة (من 19 كلمة في بداية العام إلى 35 كلمة في نهاية العام). يمكن للمدرس ، وفقًا لتقديره الخاص ، زيادة عدد الكلمات وعدد الإملاءات ، وتجميعها مع مراعاة الصعوبات التي يواجهها الطلاب في فصل معين.

هناك فرص كبيرة لاستخدام المفردات والإملاءات الإملائية للعمل على تطوير خطاب متماسك للطلاب. مادة العديد من الإملاءات هي في الأساس كلمات أساسية يمكن على أساسها تجميع نص متماسك. يوحي الاختيار الموضوعي للكلمات باتجاهه. يمكن تقديم هذه المواد لإعداد البيانات الشفوية والمكتوبة في المنزل وفي الفصل.

يمكن للطلاب كتابة الإملاءات بأنفسهم ، بما في ذلك تلك الإملاء التي ارتكبوا فيها أخطاء ، على سبيل المثال ، في الاختبار التالي. يمكن إعطاء هذه المهمة بشكل فردي (لطالب واحد أو عدة طلاب) وللصف بأكمله. في الحالة الأخيرة ، من الجيد ، بعد التحقق من جميع الأعمال ، إملاء أفضلها على الفصل.

نوع من التمارين الشيقة والمفيدة هو تجميع الإملاءات من قبل الطلاب لبعضهم البعض. تتم دعوة كل من الجيران في المكتب لتكوين مفردات وإملاء إملائي لتلك القواعد التي ارتكب فيها صديقهم أخطاء في التحكم أو العمل المعتاد. ثم يقوم الطلاب بإملاء النصوص المكتوبة على بعضهم البعض والتحقق منها.

المفردات والإملاءات الإملائية في الكتاب المدرسي هي الأساس الذي يمكن للمدرس ، بناءً على الإعداد الإملائي المحدد للفصل ، أن يضيف إضافات ، مع مراعاة ظروف عمل معينة في الفصل.

الإملاء بعناصر ترفيهية

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الاهتمام بالنظام العام لتعلم اللغة الروسية في الصف الخامس. لغرس الاهتمام في الأطفال ، وتنمية قدراتهم المعرفية ، وتسهيل تنفيذ المهام الصعبة والمعقدة ، وعناصر المساعدة الترفيهية ، ولحظات اللعبة التي يمكن للمدرس استخدامها - حيثما أمكن ذلك ، وهذه ليست سوى وسيلة تابعة لأهداف تعليم وتطوير الطلاب. الإملاء بعناصر ترفيهية ليست أنواعًا خاصة من الإملاءات ، فهذه هي نفس المفردات ، والانتقائية ، من الذاكرة ، والإملاءات المعدة مسبقًا. غالبًا ما يحدد الاسم نفسه جوهر الإملاء ، على سبيل المثال: "في عمودين" ، "من هو الأكبر والأفضل؟" ، "من يعرف القاعدة بشكل أفضل؟" ، "من سيحتفظ بقلم التلوين لفترة أطول؟" ، " رابع إضافي "، إلخ.

التحكم في الإملاء

كما تظهر التجربة ، فمن المستحسن إلى حد ما "صد" إملاء التحكم (الدرجة 5) ، أي نفذها ليس على الفور في نهاية القسم ، ولكن بعد 7-10 أيام (عندما يكون قسم جديد قيد الدراسة بالفعل).

يجب تنفيذ إملاءات التحكم النهائية في نظام معين.

1. زيادة عدد التهجئات المختلفة تدريجيًا.

2. في الإملاء ، يجب ضمان التكرار المنتظم لجميع التهجئات ، ولكن من الأفضل إيلاء اهتمام خاص لأكثر الحالات صعوبة.

3. في إملاء واحد ، كقاعدة عامة ، قم بتضمين 2-3 علامات نقطية فقط.

4. الكلمات التي تحتوي على هجاء لا يمكن التحقق منها ، مع هجاء صعب ، تكمل أيضًا نصوصًا متماسكة.

5. يجب أن تعكس الإملاءات المقترحة مفردات القسم.

6. لتطوير مهام إضافية لإملاءات التحكم التي تساعد المعلم على تحديد مدى وعي الطلاب بتطبيق القواعد ، وما إذا كان بإمكانهم التحليل والاستدلال.

7. كاختبار ، لا تقدم إملاءات سمعية فحسب ، بل تقدم أيضًا مجانًا وانتقائية ورسومية وما إلى ذلك.

يمكن للمدرس استخدام نصوص أخرى وأنواع أخرى من الإملاءات حسب تقديره الخاص. عند اختيار نوع إملاء التحكم ، يسترشد المعلم بخصائص المادة قيد الدراسة ، والقدرة على تكرار ما سبق دراسته.

نصوص الإملاء بمختلف أنواعها

إملاءات المفردات

مائدة احتفالية ، مزهرية أنيقة بالورد ، أطباق رائعة ، فراولة ، فطيرة توت ، خضروات وتفاح ، مربى فراولة ، آيس كريم.

تحديد ما هي هذه العبارات ؛ قم بتمييز الكلمات الرئيسية والتابعة بيانياً في العبارات الثلاث الأولى.

التحدث إلى حرس الحدود ، بطل مشهور ، قافز مظلي ممتاز ، قرار هيئة المحلفين ، بناء مساكن ، معشبة رائعة ، مجموعة رائعة.

حدد القواعد التي يستند إليها الإملاء. للصفات جميلة ، من المدهش التقاط كلمات قريبة في المعنى.

******************************************************************

حافظ على كلمتك ، انظر إلى المعشبة والتحصيل ، المدفوعات غير النقدية ، استخدم الهاتف ، أصلح التلفزيون ، مبنى ضخم.

تسمية الكلمات مع هجاء غير محدد ؛ تشير العبارات بالكلمة الرئيسية - اسم.

******************************************************************

حلل الجملة ، ضع خطًا تحت الصفات ، اكتب ملخصًا ، عبر عن أفكارك ، ابدأ في الإضافة ، غير مواضع المصطلحات ، قدم حلاً مختلفًا.

البحث عن مرادفات للكلمة شرح.

******************************************************************

شجيرات الورد البرية ، نباتات التندرا ، الصناعة ، النباتات الجنوبية ، البراعم الصغيرة ، نبتت القمح ، نمت الشتلات ، الأعشاب البحرية.

******************************************************************

حرس الشرف ، بدلة حريرية ، مشعوذ ممتاز ، توت أسود ، مبنى أصفر ، غطاء جميل ، انضباط قاسي ، شوكولاتة ، رجل قاس ، همس أوراق ، رحلة النحل ، نقرة السنجاب ، لوح شوكولاتة ، مربى عنب الثعلب ، فرشاة شعر ، فستان حريري ، خدود الأطفال.

******************************************************************

تمرن على الضرب ، وارتكب أخطاء في حل مشكلة ، وارتكب أخطاء في العرض والإملاء ، في درس الجغرافيا ، والاتصال بالاسم ، في محاضرات في القبة السماوية والمتحف.

قم بتسمية العبارة التي تكون الكلمة الرئيسية فيها فعل ؛ تشير إلى جنس اسم اللقب ؛ تحديد معنى كلمة القبة السماوية باستخدام قاموس توضيحي.

******************************************************************

صالة ضخمة ، فريق كرة سلة ، تسديدات جيدة التصويب ، كسر سريع ، تسديدة محسوبة ، توتر شديد ، قرار عادل ، كرة في الحلبة ، نقطة انتصار.

حدد كيف ترتبط الكلمة التابعة بالكلمة الرئيسية.

******************************************************************

نظف الشقة ، أغلق الشرفة ، افرك الأرضية الخشبية ، امسح الأثاث ، تألق في الشمس ، انشر مفرش المائدة ، تجمد بإعجاب.

تحديد أنواع الأفعال.

الإملاء الإبداعي

1. سرب يجلس على سجادة ملونة كبيرة - سيفتح أو يغلق الأجنحة المطلية ( فراشة). 2. تحت أشجار الصنوبر ، تزحف كرة من الإبر ( قنفذ). 3. ليس حيًا ، بل يمشي ، بلا حراك ، لكنه رائد ( طريق). 4. تغسل بالندى في الصباح ، حلق بالمنجل مرة في السنة ( مرج). 5. إيه ، أجراس ، ضوء أزرق ، - بلسان ، لكن لا يوجد رنين ( جرس). 6. اقترب - قرقر ، ألقى السهام على الميدان ، واقترب وانسكب - الأرض الصالحة للزراعة سُكرت بدرجة كافية ( غيم). 7. على عمود منزل بهيج مع نافذة صغيرة مستديرة. حتى ينام الأطفال ، يهز البيت الريح ( بيردهاوس). 8. النهر يجري - نحن نكذب. نحن نجري الجليد على النهر الزلاجات). 9. لا تتخلف صديقتان مفتوحتان عن بعضهما البعض ؛ يتم ترك كلا الشريطين على الثلج في حالة فرار ( التزحلق). 10. في اللون الأزرق في كثير من الأحيان هناك كرة قرمزية. إنه مشرق وساخن الشمس). 11. إنه ذهبي وشارب ، في مائة جيوب مائة رجل ( أذن). 12. تعيش الأسماك بحرارة في الشتاء ، والسقف زجاجي سميك ( جليد). 13. الجذوع لديها الكثير من السيقان الرفيعة على الخبز. كل ساق رفيع يحمل ضوءًا قرمزيًا ( الفراولة). 14. البطانية بيضاء ، غير مصنوعة باليد - لم تكن منسوجة أو مغزولة ، سقطت من السماء إلى الأرض ( الثلج).

(من الإنتاج في فيتيسوفا)

اكتب القرائن. تحديد قواعد الإملاء للإملاء. مع أي كلمة من الإملاء ، اصنع جملة استفهام وتعجب.

3. الإملاءات الحرة

مانشوك ماميتوفا

في وسط ألماتي ، أقيم نصب تذكاري لفتاتين كازاخستانية ، أبطال الاتحاد السوفيتي. واحد منهم هو مانشوك ماميتوفا. في معارك مدينة نيفيل ، أنجزت عملاً فذًا. خلال هجوم عنيف ، اندفعت شخصية بنت ذات ضفائر إلى الأمام وقادت المقاتلين إلى معركة حاسمة مع النازيين. كان المدفع الرشاش مانشوك ماميتوفا. أطلق الأعداء نيران غاضبة من قذائف الهاون. انقلبت المدفع الرشاش في موجة انفجارية وغمرت الدماء وجه المنشق.

الغضب الذي اجتاحها غرق الألم. أمسكت بمدفع رشاش وسحبه إلى وضع مفتوح واصطدمت به بالنار. تراجع الأعداء. واستمر المنشوك في ضربهم ، مما مهد الطريق للمقاتلين. (100 م.)

السهوب الكازاخستانية

بدأ الصيف. هبت رياح هادئة وناعمة عبر المساحات الشاسعة ، حيث كانت تهب بعناية حبوب اللقاح من الزهور. كانت وفرة من الأعشاب في كل مكان. لم يتم رؤية مثل هذا الازدهار في السهوب في بلد الكازاخستانيين لفترة طويلة. وكان الطقس لطيفًا بشكل غير عادي. صيف دافئ ولكن ليس حار. حان الوقت لبدء القص. اليوم كان من الممكن تخزين ما يكفي من التبن.

غطت الأمطار الغزيرة في وقت مبكر الأرض إلى أقصى درجاتها ، وازدهرت ، وهبت الناس بسخاء ، وحاولت أن تدفع لهم بالكامل مقابل بخلهم في الأيام الخوالي.

جاءت أنباء مبهجة إلى السهوب حول انتصار الباتير الكازاخستانيين على جيش Dzungars. ازدهرت السهوب بشكل أكثر إشراقًا ، وأصبحت أغلى وأحلى.

(بحسب أ. عليمزانوف)

الأجمل والقبيح

تلقى الصبي مقالاً في المدرسة حول موضوع "ما رأيت أجمل وأبشع". فكر الصبي لفترة طويلة. بدا له أن أجمل زهرة الليلك. وبدا الضفدع أبشع.

ذهب إلى جده فسأل إذا كان الأمر كذلك؟ قال الجد: امشوا على الأرض أيام قليلة. سترى كل شيء بأم عينيك وتفهمه ".

ذهب الصبي. يرى حقل قمح ، من spikelet إلى spikelet. "هذا أجمل شيء. بعد كل شيء ، هذا عمل بشري ، "فكر الصبي.

يمشي ، يقترب من المدرسة. الأطفال يجرون ويمرحون. هنا فتاة تأكل الخبز والزبدة. لم تكمل وجبتها ، تركضت ، ركضت إلى صديقاتها. "هذا هو أبشع. بعد كل شيء ، هي تنفخ ما صنعته يد الإنسان ، "قرر الصبي. (100 سطر)

(حكايات بافليش)

القرقف والأرنب

طار زينكا من الشجرة. فجأة ، قفز الوحش من تحت الثلج وجلس. كل أبيض ، آذان مع نقاط سوداء منتصبة.

تم انتزاع أجنحة زينكا من الخوف. "من أنت؟" - صرير. "أنا أرنب ، أنا أرنب. ومن أنت؟" - "آه ، أرنب! إذن فأنا لست خائفًا منك ". على الأقل لم ترَ أرانبًا من قبل ، لكنها سمعت أنهم لا يأكلون الطيور ويخافون من الجميع.

"هل أنت هنا وتعيش على الأرض؟" سأل زينكا. "هذا هو المكان الذي أعيش." "لكنك ستكون مغطى بالثلج بالكامل هنا." "وأنا سعيد. غطت العاصفة الثلجية كل الآثار وحملتني بعيدًا. هنا ركضت الذئاب في مكان قريب ، لكنها لم تجدني. (100 سطر)

(بواسطة في. بيانكي)

4. إملاء انتقائي

1. توصلت جوليا إلى طريقة للخروج من موقف صعب. 2. تخلت عن الركوب عندما عرض عليها باراسبي توصيلة بعد شاي العصر. 3. وضع غوليا كتبًا على الطاولة ، وعلق خريطة جغرافية على الحائط. 4. قفز الكلب على رجليه الخلفيتين ووضع كفوفه الأمامية على كتفي جول. 5. الحجر الصحي ، لذا يبدو أنك موقوف ، ولا يحق لك الحصول على أي تنازلات. 6. سقطت الشمس المنخفضة في خطوط عريضة على الأرض متناثرة بالإبر وجذوع الصنوبر المحمر. 7. القرية التي يقع فيها مصحة الأطفال كانت تسمى خولودنايا بالكا. 8. ولم يكن أحد يتخيل حينها أنه بعد حوالي عشر سنوات ، ستصبح هذه الفتاة نفسها بطلة وترفع الناس إلى إنجاز.

(من الإنتاج إي إلينا)

اكتب الكلمات مع الجذر - تأخر- كذب-; اسم 2-3 أمثلة للأسماء التي لها نفس الجذر.

حكاية الغابة والمعيشة

ذات يوم اندلع حريق في الغابة. تم إخماد الحريق ولكن الغابة فقدت صحتها ومرضت. استقرت أعشاب المرج على الفور على الحافة المحترقة ، وبدأت الحرب.

تزرع الغابة بذور الحور الرجراج والبتولا على أرضها السابقة ، وقد اخترقت أعشاب الحبوب ذات الجذور الرقيقة الطبقات العليا من الأرض بحيث لا يمكن لبذور الغابات أن تنبت. أمرت الغابة الدور للذهاب في الهجوم.

الدور شجيرة ماكرة ، تنتشر عن طريق الجذور. نشر جذوره القوية تحت الأرض ، وشق طريقه عبر العشب وبدأ ينمو في المرج. قام بتطهير الأرض من حوله ودعا شجرة البتولا للجلوس في مكان قريب. وأتوا من أجل البتولا والحور ، وبدأوا في التباهي بأوراقهم الصغيرة.

ففاز الشوكة بالأرض للغابة والمروج. (100 سطر)

(بواسطة م. جافريلوفا)

5. مراقبة الاملاءات

كازاخستان بلدي.

أراضي كازاخستان منتشرة على نطاق واسع. هنا يمكنك أن ترى أعلى الجبال الثلجية والسهول المنبسطة والمروج والصحاري والأنهار السريعة والبحار.

في أوائل الربيع ، يزهر المشمش في الوديان الجنوبية ، تسقط البذور مثل المطر الذهبي في الأرض الدافئة. الصحراء مغطاة بسجادة خضراء من الأعشاب بنمط مشرق من زهور الأقحوان القرمزية والخشخاش. وفي شمال الجمهورية ما زالت العواصف الثلجية مستعرة.

عالم الحيوان في بلدنا متنوع. ما أنواع الحيوانات والطيور التي لن تلتقي بها في الجبال والسهول والصحاري! في أعالي الجبال هناك نمور ثلجية و أرجالي قوية القرون ونسور ذهبية سريعة ونسور تحلق في السماء.

من الأنهار الجليدية والبحيرات ، تبدأ الأنهار السريعة جريانها السريع في الوديان. (108 كلمة)

تم التحقق من أحرف العلة والحروف الساكنة في جذر الكلمات ونهايات الأسماء والصفات والأفعال ؛ الجمل مع أعضاء متجانسين.

أستانا هي عاصمة كازاخستان.

في السهول الكازاخستانية الشاسعة ، على ضفاف نهر إيشيم الهادئ ، نشأت بلدة عسكرية في عام 1824.

لفترة طويلة ، أطلق الكازاخستانيون على هذا المكان اسم Ak-Mola ، وهو ما يعني "الضريح الأبيض". من بعيد ، كانت صورتها الظلية الساطعة مرئية عندما جاء التجار بعربات الحبوب إلى هنا ، وكان الرعاة يقودون الماشية إلى المعرض السنوي.

لذلك بدأت تسمى بلدة إيشيم ، التي كانت تحرس طرق التجارة من اللصوص ، بأكمولا.

في الوقت الحاضر ، أصبحت أكمولينسك المدينة الرئيسية لكازاخستان الجديدة. الآن يطلق عليها أستانا - المعسكر الرئيسي ، العاصمة.

تنعكس المباني الجميلة من الرخام الأبيض في مياه Ishim الهادئة. شوارع مستقيمة ، مساحات خضراء كبيرة من الحدائق ، منعطف في النهر - مشهد لا ينسى عندما تنظر إلى المدينة من نافذة طائرة. (111 وما يليها)

العثور على أعضاء متجانسين من الجملة ، ووضع خط تحت ؛ تشير إلى الأسماء الصحيحة والأسماء الشائعة.

علياء مولداجولوفا

عندما بدأت الحرب الوطنية العظمى ، كانت علياء مولداجولوفا تبلغ من العمر 15 عامًا فقط. تطوعت لمدرسة القناصة. منذ الأيام الأولى ، أظهرت نفسها كمقاتلة جيدة. في حالة القتال ، كانت تتميز بالجسارة والبطولة. في المعركة بالقرب من قرية الكزاشيخة ، قاد علياء الكتيبة بأكملها إلى المعركة تحت نيران كثيفة. لقد أنجزت عملاً فذًا ، لكنها ماتت في معركة من أجل الوطن الأم. لقد خطت إلى الخلود. نصبت لها النصب التذكارية في أرض بسكوف ، في أكتوبي ، في ألماتي. المدارس والشوارع والوحدات العسكرية تحمل اسم الابنة المجيدة للشعب الكازاخستاني علياء مولداغولوفا. (84 ث).

التأكيد على الأساسيات النحوية في جمل بسيطة ؛ تحديد نوع الأفعال. نهايات حالة الأسماء والصفات.

صورة الخريف

كم عدد القوارب الملونة في البركة! طارت القوارب الصفراء والحمراء والذهبية هنا عن طريق الجو. يسقطون بسلاسة في الماء ويبحرون على الفور بأشرعة مرتفعة.

لا يزال هناك إمداد كبير من هذه القوارب على الأشجار التي تحيط بالحوض بجدار متعدد الألوان. يترك القيقب على عجل في رحلتهم الأولى والأخيرة قبل الآخرين. هذه هي أكثر القوارب الشراعية. وكم هم جميلون!

السماء صافية. هنا ظهرت طيور السنونو وحلقت في دائرة وحلقت بعيدًا إلى الأراضي البعيدة ، حيث لا توجد عواصف ثلجية شتوية وعواصف ثلجية. رحلة سعيدة ، يبتلع! تشرق الشمس الزاهية. يحرق النسيم أوراق الشجر ويقود القوارب الملونة في البركة. (87 واط).

(بواسطة د.كايجورودوف)

غير قابل للنطق ، ساكن ، بللإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة ، بفصل. فحص حروف العلة والحروف الساكنة في الجذر ؛ حروف و ، ذ ، أبعد الهسهسة الجمل مع أعضاء متجانسين ، مع الاستئناف.

غابات الشتاء

عاصفة ثلجية فضية تسريحة الشعر الرائعة من خشب الصنوبر النحيف. هل نشر البتولا الصافي ضفائره اللامعة ذات الأغصان المغطاة بالصقيع؟ يضيء في الشمس مع لحاء البتولا الرقيق ...

نوم الطبيعة الشتوي عميق ، لكن الحياة تستمر تحت جرف ثلجي. حاول جرف الثلج على الأرض في الغابة. في المكان الذي قمت بتطهيره ، سترى شجيرات عنب الثعلب ، أغصان عنبية. لا تزال الأوراق الدائرية لـ wintergreen و heather خضراء هنا.

يروي بوروشا الأحداث في الغابة الشتوية. البصمة الثعلب للرياح في الغابة المقاصة. قطعت الأيائل النحيلة جثة ثلجية ، وأرنبت أرنبة بيضاء. بضع آثار أقدام تلطخ الثلج. لقد كان دلقًا يركض ، كان مفترسًا يبحث عن السناجب.

يتلألأ الثلج ، ويومض الثلج ويخرج. غابة جيدة في ثوب الشتاء! (94 ث.)

(بواسطة د. زويف)

البادئات ونهايات حالة الأسماء والصفات ... جمل ذات أعضاء متجانسة ؛ جمل معقدة.

لماذا تحدث روزا؟

من الجيد الذهاب للسباحة في النهر في وقت مبكر من الصيف. الماء دافئ ، وتتألق القطرات الصغيرة في العشب في أشعة شمس الصباح. يبدو أن شظايا الكريستال تضيع في العشب وتلعب بالأضواء الحمراء والخضراء والزرقاء. هذا ندى.

يقع الندى طوال الليل على العشب ولا يتبخر على الفور في الصباح الباكر. خلال النهار ، تقوم الشمس أولاً بتسخين الأرض ، ثم يسخن العشب والزهور والهواء من الأرض.

لكن الليل قد حان. الآن الأرض هي أول من يبرد. يميل الهواء الدافئ الخفيف إلى الطيران ، والهواء البارد ينزل مكانه. العشب والزهور والأوراق تبرد. الرطوبة موجودة بالفعل في الهواء ، وتبدأ في البرودة وتتحول إلى قطرات الماء. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها الندى. (100 سطر)

المؤلفات

Abzhanova T.A.، Begalieva S.B.، Bruleva F.G.، Maryukhina T.M. مجموعة من الاملاءات والنصوص للعروض التقديمية. لمعلمي الصف الخامس الاساسي. ألماتي "أتامورا" ، 2001.

الجازينا ن. منع الأخطاء الإملائية من طلاب الصفوف 5-8. م ، 1965.

فينوغرادوفا إل إيه. مجموعة من الاملاءات باللغة الروسية. دليل للمعلم. - م: التنوير ، 1985.

فينوغرادوفا إل إيه. مجموعة إملاءات باللغة الروسية للصف الخامس. كتاب المعلم. موسكو: التعليم ، 1988.

Ladyzhenskaya T.A. اللغة الروسية في الصف الخامس. م: التعليم ، 1977.

نيكيتينا إي دروس اللغة الروسية في الصف الخامس. م ، 1975.

Pronina IV دراسة الكلمات الصعبة باستخدام التحليل الاشتقاقي. م ، 1964.

ملاحظة توضيحية …………………………………………………… .3

حول الاملاءات (المنهجية) ……………………………………………………… 5

نصوص الإملاءات بأنواعها المختلفة …………………………………………… .10

المراجع ……………………………………………………… ... 20

في بعض الحالات ، من الممكن عدم إعطاء نص كامل للإملاء ، بل مقطعين أو ثلاثة مقاطع صغيرة ، ولكن بشرط أن تفي ، مجتمعة ، بجميع متطلبات نص الإملاء والموضحة أعلاه.

يمكن أن يكون نص الإملاء مقالًا علميًا أو سياسيًا أو مقتطفًا من عمل فني. بالنسبة للصفوف من الرابع إلى السادس ، من الأفضل أن تأخذ قصة متماسكة ، للصفوف السابع والثامن - مقالات علمية وصحفية لكليهما - تعقيد الإملاء (بما في ذلك معالجتها من قبل المعلم ، وتكييفها في الاتجاه اللازم من وجهة نظر التدريس تهجئة) نص عمل فني. لا يجب أن يكون النص مكتوبًا: يمكن أن يجمعه المعلم بنفسه.

في حالات صعوبة العثور على نصوص متماسكة ، يمكن أيضًا السماح بالإملاء من الجمل الفردية.

لا يهم حجم الجمل التي يتكون منها النص المقترح للإملاء. لذا ، من الواضح أن فترة غوغول ، على سبيل المثال ، غير مقبولة للطلاب في الصف الخامس ، والعكس صحيح ، فالنص الذي يتكون فقط من جمل بسيطة ، وإن كانت شائعة ، غير مقبول للصف السابع. تحدد معايير تقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب في الصفوف من الرابع إلى العاشر في اللغة الروسية حجم الإملاء: في الصف الرابع - 90-100 كلمة ، في الصف الخامس - 100-110 ، في الصف السادس - 110- 120 ، في الصف السابع - 120-140 ، في الفئة الثامنة - 140-160. إذا لزم الأمر ، إذا كان النص يحتوي على شيء يتعارض مع استخدامه في الفصل الدراسي ، فيمكن أن يخضع لبعض المعالجة من جانب المعلم: يمكن تقسيم الفترة الموجودة في النص للصف الخامس إلى عدد من الجمل المنفصلة ؛ نادرًا ما تحدث الكلمات والتعبيرات ، يتم حذف أو استبدال عمليات البناء القديمة والصعبة ، إلخ. بالطبع ، كل هذا يجب أن يتم دون انتهاك معنى النص ككل ودون التقليل من قيمته من الناحية الإملائية.

يجب أن يتضمن نص إملاء الاختبار الذي يتم إجراؤه في نهاية العام جميع التهجئات الرئيسية (وعلامات الترقيم) للسنة الدراسية المحددة.

ليس من الضروري أن يتم تمثيل كل قاعدة في نص الإملاء ليس بواحد ، بل بعدة تهجئات. من الصعب العثور على مثل هذا النص الذي يحتوي على جميع حالات التهجئة تمامًا وفقًا لبرنامج سنة دراسية معينة ، وحتى في إصدارات عديدة. لذلك ، إذا كان مقطع معين لا يتضمن تهجئات فردية لأي قاعدة ، فلا يمكن اعتبار ذلك عقبة أمام تنفيذ عام (أي ، للدورة بأكملها) للتحقق من معرفة القراءة والكتابة الإملائية للطلاب. لا يجوز تضمين التهجئات غير الأساسية ، والتهجئات النادرة ، و "الاستثناءات" في النص لمثل هذا الإملاء. لا ينبغي أن يُسمح بتضمين النص كلمات وتركيبات وعبارات منتقاة خصيصًا لا يتم استخدامها بشكل شائع سواء في اللغة الأدبية أو في الخطاب العامي ، أو تهجئات كازوية مصممة لاستفزاز الطلاب لارتكاب الأخطاء.<…>]

قد لا تكون جميع كلمات النص (خاصة المصطلحات الخاصة والكلمات الأجنبية) معروفة للطلاب وقد لا يتم حذفها بالكامل أو استبدالها بكلمات أخرى تتوافق معها في المعنى. يجب على المعلم نفسه أن يشرح للطلاب معنى هذه الكلمات (حتى قبل قراءة المقطع بأكمله) ، وإذا لزم الأمر ، كتابتها على السبورة. مثل هذه المعالجة النصية لا تقلل من قيمة طريقة اختبار معرفة الطلاب أو نتائجها. يجب ألا يكون هناك الكثير من الكلمات غير المفهومة في النص (لا تزيد عن كلمتين أو ثلاثة) ، وإلا يجب اعتبار النص غير ناجح.

بعد نهاية الإملاء ، يجب أن يُمنح الطلاب 5-7 دقائق لفحص الأخطاء وتصحيحها بأنفسهم. يمكن إجراء التدقيق بطريقتين: يقوم الطلاب بصمت ، كل واحد لأنفسهم ، بتصحيح الأخطاء ؛ أو يحدث التصحيح في وقت كان فيه المعلم ، بعد الانتهاء من الإملاء ، يقرأ ببطء النص بأكمله ، ويتوقف لفترة طويلة عند نقاط (في نهاية الجمل). لإعطاء الطلاب الفرصة لاكتشاف الخطأ بأنفسهم وتصحيحه.

بعد مشاهدة إملاء الطلاب ، يتم اختيار الدفاتر على الفور من قبل المعلم لفحصها في المنزل.

مهارات التهجئة بالجزينة: دليل المعلم. –M: التنوير ، 1987. - س 71-73.

تكوين مهارات الهجاء مع مراعاة خيارات التهجئة

يجب تشكيل مهارات التهجئة على هذه المواد التعليمية ، حيث توجد جميع المتغيرات للتهجئة المقابلة. نتيجة لذلك ، سيحصل الطلاب على فكرة محددة عن دائرة الكلمات التي تنطبق عليها هذه القاعدة أو تلك ...

يجب أيضًا مراعاة خيارات التدقيق الإملائي عند تحديد نصوص للتدقيق الإملائي.

أولاً ، من أجل الحصول على بيانات موضوعية عن درجة استيعاب قاعدة التهجئة المدروسة ، يشتمل نص عمل التحكم على خيارات التهجئة التي كانت موضوع اهتمام خاص بالمدرس. أما بالنسبة لمتغيرات التهجئة التي لم تخطر ببال الطلاب أثناء التدريب ، فإن تضمين الكلمات مع هذه التهجئات لن يعكس بيانات موضوعية حول طبيعة استيعاب قاعدة التهجئة المطلوب التحقق منها.

على سبيل المثال ، إذا كنت في سياق إصلاح قاعدة تهجئة البادئات على ح (ق)لم يتم تضمين الكلمة في التدريبات لا طعم له،وفي أعمال التحكم التي اجتمعت بها ، فإن عددًا كبيرًا من الأخطاء في تهجئة هذه الكلمة لا يعني بعد أن الطلاب لم يتعلموا القواعد التي تهمنا.

ثانيًا ، عندما يقوم المعلم بإعداد الطلاب للإملاء أو العرض التقديمي التالي ، يجب عليه أن يلفت انتباههم إلى خيارات التهجئة التي يصعب عليهم القيام بها. خذ ، على سبيل المثال ، إملاء:

كانت هناك أرض قاحلة بالقرب من منزلنا ، نمت هناك شجرة بلوط ضخمة وحيدة. في الأرض القاحلة لعبنا الكرة الطائرة وكرة القدم والمدن.

ذات صباح نظرت من النافذة ولم أصدق عيني. كان هناك أشخاص وشاحنات وشاحنات قلابة قوية ورافعات. أسرعت إلى مكاننا المفضل ، وكان أصدقائي هناك بالفعل.

أعطوني أخبار مثيرة للاهتمام. سيتم بناء قصر الرواد وتلاميذ المدارس هنا. سوف يأتي هنا عمال البناء ، عمال الخرسانة ، عمال اللحام.

وحول القصر سنزرع بستانًا ولن تكون شجرتنا وحيدة.

استعدادًا لهذا الإملاء ، يتم العمل بالكلمات: قوي(راجع: قوة) ، ليلا(راجع: ليل)؛ بناء(راجع: الحجر) ، المصباح(راجع: مصباح يدوي)؛ لن ، لن ، لا ، لا ، لا.[…]

يجب أيضًا تنفيذ العمل على الأخطاء مع مراعاة خيارات التهجئة. إذا كان الطالب ، على سبيل المثال ، قد أخطأ في الفعل لا كنت(كتب ليسمعًا) ، ثم يتم تحديد المواد التعليمية التي لها نفس متغير التهجئة للعمل على الأخطاء: لم أستطع ، لم أرغب ، لم أفعل ، لا أستطيع ، لا أستطيع ، لا أريد ، لن أفعل.

هذه هي الأسئلة العامة المتعلقة بتنوع المواد التعليمية كأحد شروط تكوين مهارات الإملاء.

إملاء Chedia في العمل الإصلاحي النفسي أثناء مرور بناء جملة اللغة الروسية بواسطة "طريقة الانغماس" // الملاحظات العلمية لعلماء النفس والمعلمين في تفير والمنطقة. 1998. رقم 6. S. 136-141.

مع نمو فرص التعلم للأطفال ، يزداد تعقيد وحجم الإملاءات في الجرعات بحيث يكون الإملاء صعبًا ، ومع ذلك يكون ممكنًا للجهد.<…>

من المفيد جدًا البدء في دفع الظواهر النحوية المختلفة المتشابهة بشكل استفزازي مع بعضها البعض ، والتي ستحمي بشكل موثوق من تكوين نمط طائش.<…>

أصناف بولوخوف للإملاء. - كراسنويارسك: دار النشر كراسنويار. أون تا ، 1994. - س 6-8.

يجب أن يعتمد التصنيف النفسي لأنواع الإملاء على أنواع الذاكرة المشاركة في تكوين مهارات وقدرات الإملاء.

وفقًا لمدة العمل ، يتم تمييز الذاكرة طويلة المدى والذاكرة (التشغيلية) على المدى الطويل. الكتابة من الذاكرة (الإملاء الذاتي) تحدد على وجه التحديد مهمة تلاميذ المدارس لحفظ "وجه" الكلمة وصورة الترقيم النحوي للجملة لفترة طويلة. تهدف الإملاء المكرر والمُعد (المكتسب) إلى نفس الشيء ، وكذلك متشابهة جدًا مع بعضها البعض ، ولكنها تلقت أسماء مختلفة من المؤلفين: إملاء التتابع ، عن طريق التحقق من التدريبات المنزلية ، "على خطى التدريبات المكتملة".

تتضمن الإملاءات التي تطور ذاكرة الكلام التشغيلية بشكل أساسي إملاء "من سيتذكر أكثر" ، عندما يكتب الطلاب سلسلة من الكلمات (العبارات) أو جملة كاملة من قراءة واحدة للمعلم ، بالإضافة إلى أي نوع آخر من الإملاء (توضيحي ، التحكم ، التحذير ، السمعي) إذا تمت قراءة الجمل بأجزاء كبيرة يجب تذكرها ، وكان عدد القراءات محدودًا. يعتقد أن الإملاءات الحرة تعمل أيضًا على تطوير الذاكرة العاملة. وفقًا لبياناتنا ، تساهم الإملاءات الإبداعية أيضًا في نفس الشيء مع إعادة ترتيب الإنشاءات التمهيدية والإدراج ، والعبارات التشاركية والظرفية ، والأجزاء التابعة من موضع الجر إلى حرف الجر أو التوسط ، من حرف الجر إلى الإقحام (خاصةً إلى الموضع بين الأعضاء الرئيسيين في جملة).

يتم تطوير الذاكرة المنطقية اللفظية من خلال العديد من أنواع الإملاء ، ولكن يجب الإشارة بشكل خاص إلى الإملاءات التي تحدد مهمة تصنيف الظواهر اللغوية: انتقائية ، توزيعية ، انتقائية توزيعية ، رقمية ، أبجدية.

وفقًا لنوع إدراك المادة التعليمية ، يتم تقسيم الإملاء تقليديًا إلى سمعي ، والذي يجب أن يتضمن تمارين ، يقوم خلالها المعلم بإملاء الكلمات والعبارات والجمل أو النص ، والإملاء المرئي - "العكسي" ، والكتابة من الذاكرة (الإملاء الذاتي ) وبعض الأنواع الأخرى منها ، على سبيل المثال ، الإملاء "من سيتذكر أكثر" ، في حالة تذكر الأطفال سلسلة من الكلمات أو جملة ليس عن طريق الأذن ، ولكن على أساس الإدراك البصري.

يتم دعم تطوير ذاكرة الكلام الحركي (الحركية) بالإملاءات المصحوبة بنطق تهجئة مقطع لفظي بصوت عالٍ (paro-voz) ، لكن من المفيد ، كما يقول الخبراء ، نطق الكلمات عقليًا ، لأن هؤلاء تتكرر حركات أعضاء النطق (الحنجرة والشفتين واللسان) بشكل ضعيف.) ، وهي نموذجية للكلام بصوت عالٍ.<…>

تم تطوير ذاكرة المحرك (المحرك اليدوي) بواسطة جميع أنواع الإملاءات ، حيث يقوم الطلاب خلالها بكتابة الكلمات والعبارات في شكلها الحرفي الكامل كجزء من الجملة أو خارجها. من الواضح أن هذا لا يشمل الإملاء الرسومي ، الرقمي ، الأبجدي ، مع تعيين حرف ، لأنه لا يتم كتابة الكلمات ، ولكن الأشكال الفردية ، والتسميات الرسومية للأشكال ، والأرقام أو الأحرف المخصصة لأجزاء الكلمات المسجلة.

من خلال معرفة القدرات النفسية لكل نوع من أنواع الإملاء ، سيكون المعلم قادرًا على تحسين أنواع الذاكرة المتاحة للأطفال وتطوير الأنواع المفقودة ، مما سيساعد في تحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب.<…>

لمساعدة المعلمين على اختيار نص مناسب من حيث الصعوبة لفصل معين ، قمنا بتجميع جواز السفر الخاص به. يتم التعبير عن فكرة جواز السفر الإلزامي للنصوص بشكل صريح لأول مرة ، على الرغم من صعوبة العثور على نص موصى به للإملاء لا يتضمن أي عناصر فردية في جواز السفر ، على سبيل المثال: عدد الكلمات ، اسم الموضوع النحوي أو الإملاء السائد وعلامات الترقيم. يحتوي جواز السفر الذي قمنا بتجميعه على هذه الخصائص التقليدية للنص ، ولكنه يتضمن بالإضافة إلى ذلك مؤشرات تحذر المعلم من درجة الصعوبة النفسية للنص. وهي تشمل طول الكلمة بالأحرف وطول الوحدة التنبؤية في الكلمات.

يوضح تحليل الخطاب المكتوب لأطفال المدارس أن متوسط ​​طول الكلمات التي تحتوي على أخطاء إملائية يتجاوز 7 أحرف ، أي متوسط ​​مقدار ذاكرة الكلام التشغيلية المسؤولة عن بناء الجملة وعملية كتابتها. كلما طالت الوحدة التنبؤية ، زاد الحمل الذي تتعرض له الذاكرة العاملة. أثبتت التجربة أن كلاً من طول الكلمة وطول الوحدة التنبؤية هما مؤشران على صعوبة تهجئة النص للإملاء. وبالتالي ، فإن صعوبة الإملاء لا تعتمد فقط على عدد وتفاصيل التهجئة وعلامات الترقيم ، ليس فقط على حجم النص ، ولكن أيضًا على طول الكلمة والوحدة التنبؤية.

لتسهيل التنقل على المعلم في تحديد درجة الصعوبة النفسية للنص ، أنشأنا المؤشر الإجمالي لمتوسط ​​طول الكلمة ومتوسط ​​طول الوحدة التنبؤية ، مع تعيينها بالحرف X. بالنسبة إلى على سبيل المثال ، متوسط ​​طول الكلمة في النص "مؤسسة كراسنويارسك" هو 5.97 حرفًا ، ومتوسط ​​طول الوحدات - 15.12 كلمة. الفهرس الإجمالي للنص لهذه المعلمات X = 20.09. في النصوص المذكورة ، تتراوح قيمة X من 11.7 إلى 21.29. مع ثبات العوامل الأخرى ، يتم تهجئة النصوص بشكل أسهل إذا اقتربت X من 11 ، وتصعب إذا اقتربت من 21.

يعتبر المؤشر الإجمالي X جزءًا لا يتجزأ من جواز السفر النصي. نأمل أن يساعد جواز السفر الذي نقدمه (يحتاج إلى مزيد من التحسين) في اختيار النص بناءً على مهام تطوير القدرات النفسية والتربوية للطلاب.

Razumovskaya التدريس الإملائي في المدرسة. - الطبعة الثانية ، إضافة. - م: التربية ، 1996. - س 198-200.

حول اختبارات الإملاء

في الخطاب المنهجي "بشأن المتطلبات الموحدة للخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب ، لإجراء الأعمال الكتابية وفحص الدفاتر" ، يوصى بالإملاء كاختبار إملائي. في الوقت نفسه ، يُشار إلى عدد الإملاءات لكل فصل بدقة على أنه عمل تقييم لفترة معينة (بداية نهاية العام ، نهاية الربع ، بعد موضوع مهم معين): فئة V - 8 إملاءات ، VI فئة - 8 إملاءات ، فئة VII - 6 إملاءات ، VIII - 5 إملاءات ، فئة IX - 3 إملاءات. بالطبع ، قد يختلف عدد أعمال التقييم حسب الحاجة ، ولكنه يعكس بشكل عام احتياجات الممارسة.

شيء آخر ما هو نوع العمل الذي يجب استخدامه كتقييم ، هل هو إملاء؟ الإملاء تمرين مألوف وفعال إلى حد ما يخدم بشكل موثوق أغراض التدريب في إتقان قواعد الإملاء وعلامات الترقيم. تعتبر نتائجه مهمة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنسبة للمعلم: من الواضح على الفور ما هي المواد التي يتعلمها الطلاب وما هو غير ذلك ، وما إذا كانت عملية تطوير الكتابة الخالية من الأخطاء بين تلاميذ المدارس تسير على ما يرام.

ومع ذلك ، من الصعب جدًا اختيار نص الإملاء بشكل صحيح من وجهة نظر منهجية. يعلم كل معلم أن إملاء واحد يعطي نتائج سيئة للغاية ، والآخر يعطي نتائج جيدة ، ونحن لا نتحدث فقط عن صعوبة وسهولة كتابة الكلمات الفردية ، ولكن أيضًا عن السمات اللغوية للنص ؛ حول تطابق أو عدم الامتثال لهذا النص مع الكلام والنمو العقلي للطفل. وغالبًا ما يكمن سبب الأخطاء في حقيقة أن معنى النص ككل غير مفهوم للطفل.

في "القواعد ..." ، ترد الحدود التقييدية للتهجئة المسموح بها في نصوص الإملاءات النهائية: في الدرجة الخامسة - تهجئات مختلفة ، في السادس - 16 ، في السابع - 20 ، في الثامن والتاسع - 24 تهجئة. لكن هذه الأرقام لا تساعد كثيرًا ، لأن مستوى صعوبة تقويم العظام ، أولاً ، مختلف (راجع: بجوار النهر و – على الضفة شديدة الانحدار لنهر مرعب و ), ثانيًا ، يحتوي أي نص لإملاء هجاء فقط على أحرف العلة غير المضغوطة على أكثر من عشرين كلمة لكل مائة كلمة.

باختصار ، على الرغم من بساطته الواضحة ، فإن الإملاء هو اختبار كتابي خبيث للغاية ، والذي لا يعطي تقييماً عادلاً لإعداد الطلاب في سن معينة للتهجئة في مرحلة تعليمية معينة ، حيث قد يكون نص الإملاء في يتعارض مع الكلام والنمو الفكري للطفل. لذلك ، احتج العديد من الميثوديين بشدة على الإملاء ، ودعوا إلى العمل الإبداعي. يعتقد عالم مشهور في مجال طرق التهجئة أن جودة التقييم النهائي للعمل على التهجئة يجب أن تكون عملاً ذا طبيعة إبداعية ، على سبيل المثال ، عرض تقديمي.

يبدو ، في الواقع ، أن العرض هو الأنسب للتقييم النهائي لمحو الأمية الطبيعية: ترجمة محتوى معين بكلماته الخاصة ، يرفض الطفل العناصر غير المعتادة في تجربة الكلام ، ويعيد إنتاج "خاصته" إلى حد ما. في الوقت نفسه ، فإن الجانب الإملائي لمحو الأمية ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه يعمل "في مكانه" ، مصحوبًا ببيان خطاب مكتوب. لذلك ، على أي حال ، في نهاية العام ، في نهاية الربع ، من المستحسن إجراء عرض تقديمي لنموذج صغير ، عرض تقديمي بهدف اختبار مهارات الإملاء في ظروف البيان الخاص بالفرد. ثم اتضح أنه في الصفين الخامس والسادس هناك 4 إملاءات و 4 عروض تقديمية لكل منهما ، في الصف السابع - 3 إملاءات و 3 عروض تقديمية لكل منهما.

يُنصح باختيار نصوص للإملاءات من الأعمال التي تمت دراستها في الأدب أو بالقرب منها ، بحيث يكون المعنى والسياق الواسع معروفًا ومفهومًا جيدًا من قبل الطلاب. يجب أن تفي النصوص بالمعايير الأدبية ، لأنه في هذه الحالة ، كقاعدة عامة ، يتم الجمع بين صعوبات الكتابة بشكل متناغم ، دون مبالغة مصطنعة ، وهو أمر ممكن فقط في تمارين تدريبية خاصة.

إملاء Ostrikova وصعوبة التعلم فيه // التهجئة في المدرسة: نصف قرن من الخبرة التعليمية. - م: Verbum-M، 2008. - S. 195-199.

جواز سفر منهجي للإملاء

يوضح جواز السفر المنهجي لـ DM كيف يركز على حل المشكلات التعليمية ، مع مراعاة خصوصيات التدريب اللغوي للطلاب ، متى وأين يكون مناسبًا في الفصل الدراسي والأنظمة الفردية لتدريس اللغة الروسية ، في الوقت الحالي والنهائي. ، التدريس والتحكم في العمل ، في أي مرحلة من مراحل التعليم ، في أي فئة.

يتطلب إعداد جواز سفر الإملاء معرفة الأسئلة التالية:

أنواع وأنواع ومتغيرات تقويم العظام وعلامات الترقيم ؛

علامات الترقيم وأنواعها ووظائفها ؛

الصياغات الأكاديمية والمدرسية لقواعد الإملاء وعلامات الترقيم ؛

تصنيف المواد التعليمية.

أنواع الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم ؛

معايير ومعايير تقييم إملاءات الرقابة.

يمكن أن يكون جواز السفر المنهجي للإملاء قصيرًا ومفصلًا. أولاً ، دعونا ننظر في مثال لشهادة مختصرة للإملاء المقدمة في دليل المعلم حول المنهجية العملية للغة الروسية.

في الصيف

قضينا الصيف مع أخي على النهر. نذهب كل يوم للسباحة وصيد الأسماك في النهر. كم شعرنا بالبهجة بعد الاستحمام! كل يوم كانوا يحضرون إلى المنزل 15-12 فرشاة وقطعة من الشجيرات.

صيف جميل على ضفة النهر! يتأرجح الجرس فوق العشب. تتحول الفراولة إلى اللون الأحمر تحت الورقة. يمتلئ الهواء برائحة الأعشاب والزهور المنعشة والنهر. أمامنا غابة صنوبرية. انها تغرد ، صافرة الطيور. الشمس الحارقة مشرقة. تطفو الغيوم البيضاء. الوقت يمر بسرعة. حان وقت المغادرة ، لكنني حقًا لا أريد ذلك. نجلس على الشاطئ حتى وقت متأخر من المساء.

(82 كلمة)

كلمات على السبورة رائحة ، يوميا ، يشعرو اخرين.

تم التحقق من أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة (تهجئة رقم غير مدقق والعمل بدون رقابة أحرف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة (رقم الإملاء غير المنطوق في أحرف العلة غير المنطوقة في جذر الكلمة (رقم التهجئة) نهايات الحالة للأسماء والصفات - 6 . الحروف المتحركة و ، ذ ، أبعد الهسهسة - 5. نهايات الأفعال الشخصية - 5.

إشباع إملائي - 76٪ (62: 81) مع تشبع قياسي 70-75٪.

يتم تسهيل عملية الاعتماد إذا تم استخدام مخططات أكثر تفصيلاً. هذا جزء من جواز سفر إملاء السيطرة الذي قمنا بتطويره (انظر الجدول 35).

الجدول 35

بطاقة جواز سفر إملاء التحكم

للطبقة ____________ ، مستوى الصعوبة

1. العلامات الشائعة لـ DM (ضع دائرة حول العلامة التي تحتاجها أو اكتبها)

طبيعة الأمثلة: كلمة DM ، عبارة ، جملة ، نص ؛ مختلط مصدر DM ، مؤلفه ……… .. الأسلوب والنوع: الأسلوب الفني (الأنواع - القصة ، القصة ، الحكاية الخرافية ...) ... نوع الكلام: وصف ، رواية ، تفكير ، مختلط. الموضوع: موضوع المحادثة ....................................... موضوع (مواضيع) البرنامج ....
	عدد الكلمات ... والجمل ..
صعوبة نفسية	متوسط ​​طول الكلمة ... الحروف + متوسط ​​طول الجملة ... الكلمات = المجموع: مؤشر الصعوبة النفسية
التكيف	بالصوت -كامل أو جزئي في المظهر -معجمي ، معجمي ، إملائي ، نحوي ، ترقيم نحوي ، أخرى
تشوه DM	غير مشوه إملائيا ، مشوه ...

2. صعوبة الإملاء الإملائي

نوع التهجئة	الإملائية	أمثلة على الكلمات ذات الأخطاء المحتملة التي عند تقييمها
لا تؤخذ بعين الاعتبار	مأخوذ بالحسبان
مماثل		غير خشن
التدقيق الإملائي
حروف الهجاء	الحروف الكبيرة ب بسوف يقسم. ب القواعد النحوية للإشارة إلى نعومة أحرف العلة الجذرية: التحقق من الحروف الساكنة المتناوبة في الجذر: البادئات المحددة التي لا يمكن نطقها: غير قابلة للتغيير إلى 3-C قبل فيحروف العلة في اللواحق: اسم. صفة vb. حال. إنهاء أحرف العلة: اسم. صفة ؛ vb.<…>
هجاء غير حروف	مسافات اتصالات الواصلات
كلمات القاموس: يتقن درس مؤخرا
استنتاج حول الثراء الإملائي لـ DM: تهجئات قديمة تقويم العظام الجديد إجمالي تهجئة٪ -

التشبع الإملائي للإملاء -أحد المؤشرات الرئيسية لصعوبة تعليمه ، لذلك ، عندما يتم التصديق على الإملاء ، يتم تحديد تركيز المادة التعليمية بالضرورة ، ويتم تكييفها أيضًا مع مراعاة مستوى تطور الفصل وفترة الدراسة. يمكن تقليل تركيز الإملاء في الإملاء (إملاء خفيف الوزن) ، معياري (إملاء نموذجي) ، زيادة (إملاء ملء).

لذلك ، لكي يرتكب الطلاب عددًا "معقولاً" من الأخطاء في الإملاءات التي لا تثبط التعلم ، من المهم تحديد ثراء الإملاء للإملاء (انظر الجدول 36) ، وتركيزه بعدد التهجئات القديمة والجديدة ، ومن بين هؤلاء وغيرهم تحديد ما يناسب هؤلاء الطلاب. تستخدم النصوص المفرطة التركيز إلى حد محدود ، كقاعدة عامة ، من أجل تعزيز مهارات التهجئة والتحكم الحالي وليس النهائي في معرفة القراءة والكتابة.

الجدول 36

المتطلبات التقريبية لحجم وتعقيد العمل الكتابي

أنواع الوظائف	وحدات العد	الطبقات
إملاء المفردات
إملاء النص
	كلمات القاموس
	تقويم العظام
	النقاط

من وجهة نظر المفهوم الصوتي للتهجئة الروسية ، اليقظة الإملائية- هذه هي القدرة على تقييم صوتي (موضعيًا) لكل صوت للكلمة ، أي لتمييز أي صوت في وضع قوي ، وأي صوت في وضع ضعيف ، وبالتالي ، أي صوت يشير بشكل لا لبس فيه إلى حرف ، وأي صوت يمكن الإشارة إليه بأحرف مختلفة بنفس الصوت. القدرة على اكتشاف صوت ضعيف ، أولاً وقبل كل شيء ، هي اليقظة الإملائية.

تتطور اليقظة الإملائية تدريجياً في عملية أداء مجموعة متنوعة من التمارين التي توفر الإدراك البصري والسمعي والتعبير الحركي وحفظ المواد الإملائية. يتم تنفيذ الإدراك البصري في سياق التمثيل البصري: الإملاءات التوضيحية ، والكتابة من الذاكرة ، والنسخ الانتقائي ، والاختيار الرسومي للمخططات التقويمية ، وتحليل المهام ونص التمارين ، وتصحيح الكتابة. يحدث الإدراك السمعي أثناء الإملاءات الانتقائية والتحذيرية باستخدام بطاقات الإشارة. لإدراك الكلام الحركي وحفظه ، فإن النطق الهجائي له أهمية خاصة. يحدث الإدراك الحركي اليدوي أثناء الأداء الكتابي لجميع التمارين.

من المقبول عمومًا أن التأثير الأكبر لتطوير اليقظة الإملائية يتم من خلال مشتركالإدراك والحفظ ، وهما أمران ممكنان في عملية كتابة التعليقات وتحليل الحروف الصوتية والهجاء.

توفر التدريبات المقترحة مزيجًا من الطرق الأمامية والجماعية والفردية لتنظيم التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب اختيار التمارين وفقًا لهيكل اليقظة الإملائية. يتم تسهيل الدافع وراء إجراء الإملاء من خلال تحليل المهمة ونص التمرين ، والتحكم المتبادل في عملية تنفيذه ، واستخدام بطاقات الإشارة. يتم تطوير طرق اكتشاف الهجاء في سياق الإملاءات المرئية والتحذيرية والانتقائية ، مع اختيار رسومي للتهجئات ، في سياق تحليل الحروف الصوتية وتحليل الكلمات حسب التركيب. يتم تكوين ضبط النفس على أساس التحقق الذاتي والمتبادل من الإملاء المكتوب في سياق خطاب معلق.

تمارين:

• الانخراط في تحليل سليم كل يوم ، بغض النظر عن عدد الأطفال في الفصل الذين يقرؤون ،
• أظهر باستمرار عينة من تحليل كلمة سبر (بديهية - أنه لا يوجد طفل في التجربة ، تحتاج إلى إعطاء هذه عينة) ،
• استخدم طريقة التنغيم المستمر للصوت في الكلمة بأكملها: s-s-s-s-yr ؛ سي-إس-إس-آر ،
• في المرحلة الأولى ، قدم النموذج النهائي لضبط النفس ،
• تقنية التحويل (إذا أغلقت الحرف الأول ، فما الكلمة التي سأحصل عليها؟) ،
• عند تحليل الطفل ، لا تتعجل ، لا تفعل ذلك من أجله. يمكن للفصل في هذا الوقت العمل جنبًا إلى جنب مع نماذجهم (يشعر بحركية) ،
• اختيار الكلمات لنماذج الصوت ،
• استخدم مهام المصيدة (كم عدد الأصوات في كلمة "اثنان" ؟؛ ما هي الكلمة الأطول: ساعة أم دقيقة ؟؛ يبدو لي أن جميع الأصوات في كلمة "صوف" ناعمة؟)
• تقنيات اللعبة: "البحث عن نفس الصوت" ، "تحديد مكان الصوت في الكلمة" ، "البحث عن الأشياء ذات الصوت المحدد" ، "المشفرون" مع تخطي الأماكن "الخطرة" مباشرة عن طريق الأذن.
• "" البحث عن مكان خطير ""
• ينطق المعلم الكلمات ، ويجب أن يصفق الأطفال بأيديهم بمجرد سماعهم صوتًا لا يمكن الوثوق به عند الكتابة. لكنهم يتذكرون أولاً كيفية العثور عليه. من الضروري تحديد ما إذا كانت الكلمة لها صوت متحرك غير مضغوط. إذا كان هناك ، فهناك "مكان خطير" ".
• ""إشارات المرور""
• يجب على الطلاب إظهار إشارة مرور حمراء أو تشغيل إشارة ضوئية حمراء بمجرد العثور على "مكان خطير".
• "أضيء المنارة"

إجراء تحليل صوتي مع رسم بياني يبين فيه "الأماكن الخطرة"
هل تعلم ما هو أكثر أنواع تمارين اللغة الروسية شيوعًا؟ بالطبع ، "أدخل الحرف المفقود". في رأيي ، هناك طريقة مفيدة قليلاً للعمل من حيث تطوير اليقظة الإملائية وتكوين مهارات الكتابة المتعلمة. تم بالفعل العمل الرئيسي هنا ، وقد تم بالفعل إظهار "اليقظة" من قبل شخص ما ، أي مكان يمكن فيه ارتكاب خطأ وإيجاده و "اقتراحه". مع هذا العمل ، لا يمكن إتقان اليقظة الإملائية إلا على مستوى الحفظ اللاإرادي (وغالبًا ما يكون خاصًا) للكلمات باستخدام التهجئة. ولكن يجب على الكاتب اكتشاف أماكن التهجئة بنفسه ، والقدرة على فعل ذلك هي اليقظة الإملائية.

أجد تمرينًا آخر أكثر فاعلية: البحث عن تهجئة في نص "نظيف".
تسمح لك البطاقات المقترحة بالتغلب على هذه الصعوبة ، كما تتيح لك:

• تطوير اليقظة الإملائية في عملية البحث عن الكلمات مع التهجئة ؛
• تحقق بشكل مستقل من نتيجة العمل ؛
• انظر إلى الفجوات في معرفتك هنا والآن وصحح أفعالك ؛
• إذا لم يتمكن الطفل من العثور على التهجئات المحددة ، فلديه فرصة "لإلقاء نظرة خاطفة" عليها. لفترة قصيرة ، إرفاق ورقة تحقق ، ثم القيام بالعمل مرة أخرى. هذه الوظيفة لبطاقة التعليمات الذاتية مفيدة بشكل خاص للحركة البطيئة الأطفال ، للأطفال الذين لديهم حساسية من توجيه أخطائهم لهم.

تتكون البطاقة من نص يجب تمييز الكلمات التي تحتوي على تهجئة معينة ومفتاح. بطاقة المفتاح هي بطاقة بدون نص. ولكن مع النوافذ المقطوعة في الأماكن التي تتوافق مع الكلمات باستخدام تقويم العظام. تم اكتشافهم أيضًا في فرض مفتاح على النص. للعمل على تشكيل اليقظة الإملائية في المرحلة الثانية ، يتم تجميع النصوص بحيث يمكن التعامل معها حول تهجئات مختلفة. في هذه الحالة ، يتم إرفاق بطاقتين أو ثلاث بطاقات اختبار ببطاقة نصية واحدة.

قراءة إملائية
من الضروري ، بدءًا من المدرسة الابتدائية ، تطوير الذاكرة المفصلية بناءً على القراءة الإملائية (Totsky PS Spelling بدون قواعد. M. ، 1991). طور المؤلف نظامًا لتدريب اليقظة الإملائية. إذا خصص كل يوم في كل درس (الرياضيات ، والروسية ، والقراءة ، والتاريخ الطبيعي) 5-7 دقائق للقراءة الإملائية ، فسيؤدي ذلك إلى نتيجة جيدة (المهام ، والقواعد ، والنصوص المختارة خصيصًا ، وأعمدة الكلمات ، والعبارات ، في أزواج ، وفقًا إلى المذكرة ، حسب التمرين ، وما إلى ذلك)

وعلق الرسالة مع الهجاء
عند التعليق ، يتم تحقيق مستوى عالٍ من ضبط النفس ، حيث لا يقوم الطالب بإصلاح التهجئة فحسب ، بل يشرحها أيضًا. التعليق هو نوع من التمارين التي تتضمن التفكير التفسيري في عملية كتابة الكلمات والجمل. عند التعليق أو التحليل الإملائي ، يجد الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، موضوع التفسير ، أي الإملائية.

خطاب مع كلام
يوفر الحرف مع النطق قدرًا كبيرًا من الكتابة والدقة والكتابة الجميلة وغياب شبه كامل للأخطاء. يوحد الحرف مع النطق الفصل بأكمله ، يبدأ جميع الرجال تدريجياً في العمل بوتيرة جيدة. في البداية ، يمكن للمدرس التحدث ، ثم الطلاب الأقوياء ، ثم يتم تضمين الطلاب المتوسطين والضعفاء في العمل. التحدث هو نوع من التحذير من الخطأ. وإذا نطق الطالب فجأة بكلمة مع خطأ ، فإن الفصل والمعلم سيمنعان المتاعب في الوقت المناسب ، أي لن يسمحوا لك بإصلاح هذا الخطأ في الرسالة.

الإملاء البصري
أنا أعتبر الإملاء المرئي ، والغرض منه منع الأخطاء ، وسيلة فعالة للغاية لتحسين معرفة القراءة والكتابة الإملائية للطلاب. عدة جمل أو نص مكتوب على السبورة. تتم قراءة هذا النص بشكل تعبيري ، ثم يتم تمييز الكلمات الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظر التهجئة ، ويتم شرح تهجئتها ، ويتم نطق الكلمات الفردية (يمكن إجراء قراءة إملائية لجميع الجمل). ثم يتم دعوة الطلاب "لتصوير" الكلمات الفردية ورؤيتها برؤيتهم الداخلية (أغمضوا أعينهم واكتبوا). يتم إغلاق النص لبعض الوقت ، ويجيب الأطفال مرة أخرى على الأسئلة ، وينطقون الكلمات الصعبة. إذا لزم الأمر ، يتم فتح النص مرة أخرى. تم تعيين الفصل لكتابة النص بدون أخطاء ، مع شحذ الذاكرة المرئية في نفس الوقت. ولكن إذا شك الطالب فجأة في تهجئة كلمة ما ، فسيظل له الحق في وضع نقطة في مكان الحرف المشكوك فيه.

إملاء "فحص نفسي"
عند تنفيذ هذا الإملاء ، يمكن للطلاب أن يسألوا المعلم عن كيفية تهجئة كلمة معينة. لكن المشكلة هي أنه في البداية ، لا يطلب الطلاب الضعفاء أي شيء ويرتكبون عددًا كبيرًا من الأخطاء في نفس الوقت - وهذا هو الجانب السلبي للإملاء "أنا أتحقق من نفسي". لذلك ، من المهم تزويد الطلاب بمعرفة أكثر علامات التهجئة شيوعًا في أقرب وقت ممكن. الميزة الأولى والرئيسية لإملاء "التحقق من نفسي" هي أن الأطفال يبدأون في الشعور بنقاط ضعفهم ، ويتعلمون السؤال والشك ، ونمنحهم الفرصة للكتابة دون أخطاء ، لتحذيرهم. يتيح لك هذا الإملاء أن تكتب كثيرًا وبكثرة ، وأن ترتكب أخطاءً قليلة أو لا ترتكب أي أخطاء على الإطلاق: تم تحسين وتقوية مهارة الإملاء.

شطب منظم بشكل خاص
تم تطوير طريقة الغش المقترحة من قبل مجموعة من علماء النفس بقيادة V.V. ريبكين وب. Zhedek. لكي يحقق هذا العمل النتيجة المرجوة ، أولاً ، يجب تنفيذه يوميًا ، ويفضل أن يكون ذلك في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية بأكملها ، وثانيًا ، يجب مراعاة خوارزمية الكتابة نفسها بدقة ، نظرًا لأن كل خطوة لها حمل دلالي معين ولا يمكن أن تكون كذلك. طرد من القائمة. فقط الاستنساخ الكامل للخوارزمية يضمن النجاح. في حجرة الدراسة ، يتم تجميع خوارزمية الغش مع الأطفال بشكل جماعي ووضعها بجانب السبورة. يحصل كل طالب على بطاقة إضافية يتم فيها تسجيل إجراء الغش بالكامل.

مذكرة

1. اقرأ الجملة لفهمها وتذكرها.
2. كرر الجملة دون النظر إلى النص لمعرفة ما إذا كنت تتذكرها.
3. قم بتمييز التهجئة في النص المكتوب.
4. اقرأ الجملة بالطريقة التي كتبت بها.
5. كرر الجملة أثناء الكتابة دون النظر إلى النص.
6. اكتب ، وتملي على نفسك كما تحدثت في آخر مرتين.
7. تحقق مما كتبته:
   • اقرأ ما كتبته ، مع وضع علامة على المقاطع بالأقواس ؛
   • ضع خط تحت التهجئة في الكتابة ؛
   • تحقق من كل تهجئة مع النص الأصلي.

تمارين Cacographic
في ممارسة عملي أستخدم تمارين cacographic ، والتي تنص على التصحيح من قبل الطلاب للتهجئات الخاطئة التي تم إجراؤها عمداً في النصوص.

اعمل على إصلاح الخلل
بدءًا من الصف 1 (2) ، عند التحقق من أي عمل ، لا أصحح الأخطاء في الكلمات للقواعد التي تم تمريرها ، وبدلاً من ذلك أضع عصا في الهوامش (للطلاب الأضعف - رقم التهجئة) ، وفي نهاية العمل - بدلاً من تعليم النقطة. الطالب ، الذي حصل على عمل بدون علامة ، يتم نقله للبحث عن أخطاء في السطر حيث يتم وضع العصا (أو الرقم الإملائي) في الهوامش. ثم يكتب الطالب الكلمة التي حدث فيها الخطأ في الجزء السفلي أسفل العمل ويقوم بعمل على الأخطاء وفقًا لـ "التذكير" (في قائمة التهجئات بالأرقام ، يتم تقديم طريقة للشرح والتحقق من ذلك ). بعد اكتمال العمل على الأخطاء ، يتم وضع علامة. في كل مرة ، أثناء العمل مع "المذكرة" ، يرى الطالب قائمة بالهجاء المدروس أمامه ، ويعرف طريقة تصحيح الأخطاء. كل هذا يساهم في حفظ أفضل للتهجئة وتحسين معرفة القراءة والكتابة.

الإملاء مع التنصت
أثناء الإملاء ، ينقر المعلم على الطاولة في اللحظة التي يلفظ فيها الكلمة بالتهجئة. هذا التنصت يجعل الطالب يفكر.

الإملاء الانتقائي ، الإملاء الذاتي ، الإملاء المتبادل
أقوم بإملاء انتقائي في الفصل ، عندما يقوم الأطفال ، بناءً على تعليمات المعلم ، بتحديد أجزاء من النص تتوافق مع مهمة محددة للتسجيل. يعد الإملاء الانتقائي ، مقارنةً بأنواع الإملاء الأخرى ، ذا قيمة لأنه يستبعد إمكانية التسجيل الميكانيكي ، ويسمح لك بإعطاء مادة مركزة جدًا مشبعة بالتهجئات المدروسة ، ويساهم في تحسين إدراك وحفظ تهجئة الكلمات. تحتل الإملاءات الذاتية والإملاءات المتبادلة والإملاءات المصورة مكانة خاصة بين الإملاءات.

إملاء الذاتهو نوع من الإملاء حيث:

1. ينظر الأطفال إلى النص قبل التسجيل بصريًا ، وينصب اهتمامهم على التهجئة التي تتم دراستها ، ويشرح الطلاب شروط اختيار الكلمات بهذا التهجئة ، وفي نهاية هذا العمل ، يملي الطلاب النص على أنفسهم من الذاكرة ، ثم التحقق من سجلهم مع العينة ؛
2. يتم إجراء التحضير المنزلي: البحث والكتابة في مصنف من عمل فني تمت دراسته في دروس القراءة من 3-5 كلمات بهذا الإملاء. بعد كتابة الكلمات المرغوبة بالتهجئة ، يتم إجراء تعيين رسومي لشروط اختيارها ، واختيار (إذا لزم الأمر) كلمات اختبار للبيانات ، ثم الإعداد الذاتي ومقارنة السجل الخاص بك مع السجل الأصلي.

الإملاء المتبادليتم بعد الإعداد الموصوف للإملاء الذاتي:

1. في أزواج مع نظير إلى نظير باستخدام عينة ؛
2. أحد الطلاب الذي يملي على الفصل الكلمات التي اختارها في المنزل من الكتاب ليقرأها ؛ بعد التسجيل ، يتم عمل التعليقات من قبل العديد من الطلاب (يتوافق عددهم مع عدد الكلمات المكتوبة) ، ثم يتم إرسال العمل إلى المعلم للتحقق منه.

يتم تسهيل تفاقم اليقظة الإملائية من خلال تقنية "سر الكتابة مع المعجون الأخضر" ، بمساعدة الأطفال في رسم أعمال مكتوبة في دفاتر الملاحظات: بمجرد ظهور قاعدة ، يبدأ المعجون الأخضر في العمل. كلما تمت دراسة تهجئات أكثر ، كلما "يضيء" الضوء الأخضر في دفاتر ملاحظات الطلاب.

ممكن و نفسي أسباب التخلفاليقظة الإملائية: يتمتع الطلاب بمستوى منخفض من الاهتمام الطوعي ، والأساليب غير المشكّلة للنشاط التعليمي (ضبط النفس ، والقدرة على التصرف وفقًا للقاعدة) ، ومستوى منخفض من حجم الانتباه وتوزيعه ، ومستوى منخفض من تطور ذاكرة قصيرة المدي. إن الحد من هذه الأسباب هو عمل يومي شاق يقوم به المعلم والطالب وأولياء الأمور وطبيب النفس ، وفي نفس الوقت لا يؤدي دائمًا إلى النجاح المنشود. إن العمل على تطوير اليقظة الإملائية يسمح لي بتحقيق جودة عالية من التعليم.

صالة الألعاب الرياضية MOU Udelninskaya
Voevodina G.A ، مدرس في مدرسة ابتدائية ، أعلى فئة

الأقسام: اللغة الروسية

تم تنفيذ أعمال التحقق (غالبًا إملاء التحكم) في المدرسة ، إعطاء المعلم صورة عامة عن حالة معرفة القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم للطلاب.

في المقام الأول في أوراق الاختبار ، بالطبع ، هي الوظيفة التي تتحكم فيها ، في عملية الكتابة يتم وضع الطالب في مثل هذه الظروف التي يجب أن يكتبها في جميع الحالات: سواء عندما يكون متأكدًا من أنه يكتب بشكل صحيح ، و عندما يكون غير متأكد من ذلك. لا أحد يهتم بشكوكه.

ولكن من أجل التدريس ، من المهم أن يحدد المعلم كل هذه الشكوك ، فمن المهم أن تكون لديه صورة عن المستوى الحقيقي لمعرفة الطلاب "

هذا النوع من العمل هو إملاء "التحقق من نفسي" ، والغرض الرئيسي منه هو تحديد شكوك الطلاب عند الكتابة وتعليمهم الشك عندما يواجهون تهجئة.

عدد كبير من أولئك الذين يشككون في تهجئة معينة هو إشارة للمعلم أن هذا الإملاء يحتاج إلى مواصلة العمل عليه ، وهناك حاجة إلى مزيد من التدريبات ، ومن السابق لأوانه تضمينه في الاختبار.

مهمتنا هي تثقيف جميع الطلاب وتعليمهم جيدًا. من المهم جدًا أن يكون لدى المعلم دائمًا فكرة واضحة عن كيفية تعلم المواد من قبل جميع الطلاب ، الذين يواجهون صعوبة في ماذا ، ومن يحتاج إلى المساعدة. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون مساعدة المعلم في الوقت المناسب.

عادة ، يتلقى المعلم بيانات حول استيعاب الطلاب لقواعد الإملاء مع تأخير كبير - عند فحص دفاتر الملاحظات ، عند إجراء الاختبارات ، عندما تكون الأخطاء قد ارتكبت بالفعل. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تظل أسباب ارتكاب الطلاب لأخطاء معينة غير معروفة. يبدأ العمل على الأخطاء بتأخير كبير ولا يصل دائمًا إلى الهدف.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الاختبار المعتاد لمعرفة الطلاب باستخدام إملاء التحكم لا يجعل من الممكن الكشف عن الأخطاء الخفية في شكل تهجئات صحيحة بشكل عشوائي. وهناك الكثير منها ، كما يتضح من مثل هذه ، على سبيل المثال ، حقيقة.

كتب الطلاب إملاء تحكم لم يتم إبلاغهم بنتائجه. بعد يومين ، تم الإملاء نفسه مرة ثانية في نفس الفصل. كان العدد الإجمالي للأخطاء في كلتا الحالتين متماثلًا تقريبًا.

لكن من المثير للاهتمام أنه مع الإملاء المتكرر ، اختفى ما يقرب من 50٪ من الأخطاء التي ارتكبت في المرة الأولى ، وظهر بدلاً من ذلك نفس العدد من التهجئات الجديدة غير الصحيحة.

تم أيضًا استخدام ترتيب مختلف للعمل: بعد الإملاء الأول ، عملوا على الأخطاء ، ثم أعطوا إملاءًا ثانيًا. انخفض عدد الأخطاء ، وكرر عدد قليل من الطلاب أخطائهم ، ولكن لا يزال هناك عدد كبير من الأخطاء الجديدة.

كانت للنتائج دائمًا ميزة واحدة: كلما تم تنفيذ العمل على الأخطاء بشكل أفضل ، قل عدد الأخطاء التي تم إجراؤها أثناء الإملاء المتكرر ، ولكن زادت نسبة الأخطاء الجديدة.

كيف تتعلم اكتشاف ومنع الأخطاء المخفية في الوقت المناسب؟ كيف تنمي قدرة الطلاب على رؤية الهجاء ، لمعرفة تلك الأماكن التي يكون فيها الخطأ الإملائي ممكنًا عند الكتابة؟

يعتمد حل هذه المشكلة على المنهجية التي تم تطويرها للإملاء "التحقق من نفسي". بدأ تنفيذ الإملاء كتدريب (تحذيري وتوضيحي) وكتدريب واختبار (رقابة وتفسيرية).

تم إجراؤه كإملاء تدريب يسمح لك "أتحقق من نفسي" بمنع الأخطاء في عملية الكتابة.

يتلقى الطلاب تثبيتًا: تخطي تلك التهجئات التي يشكون في كتابتها ، وحدد مكان الفجوة واكتب سؤالاً في الهوامش مقابل هذا السطر). وبالتالي ، يتم تنفيذ منع الخطأ.

بعد كتابة كل جملة ، يكتشف المعلم من لديه أسئلة أثناء عملية الكتابة. في الوقت نفسه ، يوصى برفع يديك ليس فقط لأولئك الذين لديهم سؤال في وقت التسجيل وتم حذف التهجئة ، ولكن أيضًا لأولئك الذين اكتشفوا الآن فقط أنهم غير متأكدين من صحة الكتابة كلمة أو لا يمكن أن يفسر الإملاء.

يرى المعلم عدد الطلاب الذين يجدون صعوبة في شرح التهجئة ، ويطلب من الطلاب الآخرين الإجابة عن أسئلة رفاقهم. أحد الطلاب الذين لم يرفعوا إجاباتهم (أي من أولئك الذين ليس لديهم سؤال ويمكنهم بالتالي شرح التهجئة). في بعض الأحيان ، بمساعدة المعلم ، يمكن للطالب نفسه الذي طرح السؤال الإجابة. إذا لم يتمكن الطلاب من تقديم شرح كامل وواضح ، يقوم المعلم بتوضيح إجاباتهم. عندما يتم شرح التهجئة واستلام إجابة السؤال ، يقوم الطلاب الذين فاتتهم الإملاء بإدخالها ، ومن يرتكبون الخطأ يصححونها.

إذا كان لا يزال هناك تهجئات قد يرتكب فيها الطلاب ، في رأي المعلم ، خطأ ، فإن المعلم نفسه يسأل السؤال ، على الرغم من أن الطلاب لم يكن لديهم هذا السؤال.

بالنسبة لأولئك الذين فاتهم التهجئة وقت كتابة هذا التقرير ، فإن الإملاء هو تحذير ، وبالنسبة لأولئك الذين قاموا بتصحيح خطأ ارتكبوه للتو ، فهو توضيحي.

إليك ما هو سجل واحد و نفس الجملة لطلاب مختلفين.

قبل الفحص:

في وقت مبكر من الصباح الفاتر أمشي عبر الغابة الشتوية.
!(فات الطالب الهجاء الذي جعله صعبًا)

في الصباح الباكر الفاتر أمشي عبر الغابة الشتوية.
! (بعد أن كتب الطالب الكلمة الأولى مع وجود خطأ ، شك في التهجئة ووضع السؤال في إطار. ولم يلاحظ أي خطأ في كلمة الشتاء ، ولم يكن لديه شكوك).

بعد التدقيق:

في الصباح الباكر الفاتر أمشي عبر الغابة الشتوية.
!(قام الطالب بإدخال التهجئات المفقودة وكتب بدون أخطاء.)

في وقت مبكر من الصباح الفاتر أمشي عبر الغابة الشتوية.
! (قام الطالب بتصحيح الخطأ الذي ارتكبه في كل من الحالة عندما كان لديه سؤال ، وعندما لم يفعل ذلك).

يمكن تنفيذ إملاء التدريب "أنا أتحقق من نفسي" في كل درس تقريبًا: بعد دراسة مادة جديدة ، في بداية الدرس التالي عند التكرار ، في دروس توحيد التكرار المعمم كإعداد للاختبارات.

اعتمادًا على طبيعة التهجئة ، يمكن أن يكون الإملاء قاموسًا (من كلمات أو عبارات) ، ويتكون من جمل منفصلة أو نص صغير متماسك.

في دروس التوحيد وتعميم التكرار ، يمكن أن يكون نص إملاء التدريس مشبعًا بهجاء لقواعد مختلفة ، ويكون كبيرًا في الحجم.

أحيانًا يأخذ مثل هذا الإملاء درسًا كاملاً. لكن في أغلب الأحيان ، بعد أن اكتشف المعلم استيعابًا جيدًا للمادة في قسم أو آخر ، ينتقل إلى أنواع أكثر تعقيدًا من التمارين ، إلى أعمال ذات طبيعة إبداعية. يسمح لك إملاء التدريب "التحقق من نفسي" بتنظيم التعلم الفعال ، ويساعد المعلم على معرفة كيفية تعلم المادة ، سواء كان من الممكن الانتقال إلى موضوع آخر أو إلى تمارين أخرى أكثر تعقيدًا ، على وجه الخصوص ، إلى التدريب و اختبار الإملاء "فحص نفسي".

إملاء اختبار التدريب "التحقق من نفسي" لا يجعل من الممكن منع الأخطاء ، ولكنه يسمح لك بمراعاة معرفة القراءة والكتابة الفعلية للطلاب بشكل أكثر دقة من إملاء التحكم ، بينما يتم الجمع بين التحكم والتعلم.

إن منهجية إجراء التدريب واختبار الإملاء "التحقق من نفسي" هي كما يلي.

يكتب الطلاب النص الذي تم إملائه دون وجود فجوات في التهجئة ، لكن التهجئة وعلامات الترقيم أكثر شكًا بالنسبة لهم ، ولكن في الهوامش (السؤال).

في حالة تنفيذ الإملاء أثناء الدرس أو جزء كبير منه وكان المعلم ينوي وضع علامات للإملاء في المجلة ، يتم تقديم تصميم إضافي: بين قوسين بعد الجملة ، يشير الطالب إلى عدد الأسئلة التي نشأت أثناء تسجيل هذه الجملة: (؟ 0) - لا أسئلة (صفر) ، (؟ 1) - سؤال واحد ، إلخ.

على سبيل المثال: جئت إلى الجرف ورأيت صورة ممتازة.

بعد إملاء جملة وإعطاء الطلاب وقتًا للتفكير في الصعوبات التي يواجهونها ، يتنقل المعلم بين صفوف المكاتب ويفحص ما إذا كان عدد الأسئلة الموجودة بين قوسين قد تمت صياغته بشكل إضافي. وبعد ذلك فقط ، يُسمح للطلاب بطرح الأسئلة بصوت عالٍ. من الضروري الإشارة إلى عدد الأسئلة الموجودة بين قوسين حتى لا يقوم الطالب بصياغة الأسئلة بعد أن يسأل شخص آخر عن صعوبة الإملاء ، وبالتالي يمكن تحديد درجة اليقظة الإملائية للطلاب بدقة (إذا تم الاحتفاظ بهذه السجلات). إذا تم ، وفقًا لطريقة التدريس واختبار الإملاء ، كتابة نص صغير ، لن يتم تعيين تقييم منفصل له ، فإن الإشارة إلى عدد الأسئلة لكل جملة تكون اختيارية.

كما ترى ، مع إملاء التدريس والاختبار "التحقق من نفسك" ، لا يتم منع الأخطاء ، ولكن يتم تطوير قدرات الطلاب على العثور على الأخطاء بشكل مستقل.

يقوم المعلم بفحص الدفاتر ، ويرى جميع تصحيحات الطالب التي تم إجراؤها بمفرده وعلى أسئلة الآخرين ، ويمكن أن يأخذ في الاعتبار معرفة القراءة والكتابة الفعلية للفصل.

هذا النوع من العمل يجمع السمات الخاصة لكل من التفسيرية و التحكم في الإملاء.

نظرًا لخصائص إملاء التدريس والاختبار ، من المستحيل تنفيذه بعد الموضوع الذي تمت دراسته للتو. تحتاج إلى إعطاء الوقت لتعلم القواعد ، و عندما يرى المعلم أنه لا يوجد أي شك تقريبًا في الكتابة (نسخة تعليمية وتحذيرية من الإملاء "أنا أتحقق من نفسي") ، ينتقل إلى التدريس والتحقق من نسخة الإملاء.

يمكن إجراء إملاء التدريس والاختبار "التحقق من نفسي" ، الذي يشغل جزءًا صغيرًا من الدرس وعادةً لا يتطلب تقييمًا منفصلاً ، في كثير من الأحيان سواء في دروس دراسة المواد الجديدة أو في دروس التوحيد والتكرار العام . يمكن استخدام النص الذي حدده المعلم للإملاء أولاً كتدريس ، ثم كإملاء تعليمي واختبار ، وأخيراً كعنصر تحكم: سيخبرك مسار الدرس متى يمكنك إعطاء نوع أكثر صعوبة من الإملاء.

في دروس الدمج والتكرار ، يمكن تصميم إملاء التدريب والتحقق "التحقق من نفسي" لنصف درس أو أكثر ، وفي هذه الحالات يمكن تقييمه. يتم أيضًا تقييم إملاء اختبار المفردات "التحقق من نفسي" ، على الرغم من أنه قد يستغرق من 10 إلى 12 دقيقة فقط من الدرس. مثل هذه الإملاءات ، حسب تقدير المعلم ، يمكن إجراؤها أربع أو خمس مرات كل ربع سنة.

أخيرًا ، يمكن تصميم إملاء التدريب والاختبار "التحقق من نفسي" ، الذي يغطي عددًا من القواعد المكتسبة ، لدرس كامل ويتم تنفيذه بدلاً من إملاء التحكم أو تسبقه. يتم تنفيذ مثل هذا الإملاء "التحقق من نفسي" في ممارستي مرة أو مرتين أ ربع. يجب أن يتم تقييمه.

إذا كتب الطلاب الإملاء مرارًا وتكرارًا "أتحقق من نفسي" ، فعندئذٍ لهذا الإملاء ، الذي يتم إجراؤه وفقًا لطريقة التدريس والاختبار ، يمكن إجراء تقييمين: العلامة الأولى للعمل في الدرس ، والثاني للمعرفة الواقعية عمودان بهما نقوش: "تدريب" ، "عداد (أي يتم إعطاء علامات لكل من إملاء التدريب والتحكم). أظهرت تجربتنا أن رفع السرية عن الافتتاح الثاني لا يخيف الطلاب ولا يضعف جودة عملهم أثناء الإملاء. في الوقت نفسه ، تزداد متطلبات الطلاب تدريجياً. في البداية ، عندما تُمنح درجة واحدة ، لا تؤخذ في الاعتبار سوى الأخطاء التي تُركت دون تصحيح (مع المنهجية الصحيحة لإجراء الإملاء ، هناك القليل منها منذ البداية). ثم يتم وضع الرقم "5" فقط لمثل هذا العمل الذي لم يترك فيه أي أخطاء وكل التصحيحات تتعلق بالأسئلة الشخصية للطالب نفسه: إذا لم تكن هناك أخطاء في دفتر الملاحظات ، ولكن تم إجراء جميع التصحيحات أو جزء منها على أسئلة الأشخاص الآخرين ، يتم وضع "4" عادةً (يمكن وضع "3" إذا كان هناك الكثير من الأخطاء وتم تصحيحها جميعًا من خلال مشكلات الأشخاص الآخرين). في المستقبل ، تظل هذه المتطلبات فيما يتعلق بالتقييم الأول - للعمل في الدرس. يتم تقليل الدرجة الأولى للأخطاء التي تُركت دون تصحيح بشكل صارم إذا تمت دراسة هذه الإملاء في الدرس ؛ لواحد من هذه الأخطاء أضع "3" ، وفي المستقبل "2" ، خاصة في الحالات التي يرتكب فيها الطالب أخطاءً قليلة على الإطلاق.

يتم وضع الصف الثاني ، كقاعدة عامة ، وفقًا لمعايير إملاء التحكم ، ولكن يتم أخذ جميع الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل وتركها للمعلم ، والتي تم تصحيحها من قبل الطالب بأنفسهم وأسئلة الآخرين ، في الاعتبار. لذلك ، قد يكون لدى بعض الطلاب اختلافات كبيرة في الدرجات. على سبيل المثال: الصف الأول هو "5" ، والثاني هو "2" (تم ارتكاب 5-6 أخطاء إملائية ، لكن جميعها مرتبطة بقضايا شخصية وصححها الطالب بنفسه).

الصف الأول هو "2" ، والثاني - "4" (تم عمل خطأين إملائيين ، ولم يكن لدى هذا الطالب أسئلة ، ولم يتم تصحيح الأخطاء ، على الرغم من فحص هذه الإملاء في الدرس).

أثناء الإملاء ، يمكن للمدرس أن يؤكد فورًا في نصه على تلك التهجئات والتخطيطات التي تثير أسئلة الطلاب. ثم يبدو نص المعلم كالتالي: عند فحص العمل ، المعلم ، كالعادة ، باللون الأحمر في الحقول مع "العصي" و "علامات الاختيار" الأخطاء التي لم يتم تصحيحها من قبل الطلاب ، محاطًا الأخطاء التي حدثت في الإملاء الذي طرحت عليه الأسئلة في الدرس. بعد العثور على "؟" في الهوامش ، ينظر المدرس في الهجاء الذي تم وضع خط تحته ، ويطرح سؤالاً عن التهجئة الصحيحة أو الخاطئة.

إذا تم طرح السؤال على الإملاء الصحيح ، فلا يوجد خطأ: لا يتم تقليل درجة الأسئلة إلى الإملاء الصحيح.

إذا تم طرح سؤال بهجاء خاطئ ، فيجوز للمدرس خفض الدرجة.

يتم إجراء تصحيحات من قبل الطلاب للتهجئات التي لم يتم تسطيرها بواسطتهم في معظم الحالات على أسئلة الرفاق أو المعلم أو بمفردهم ، بعد طرح الأسئلة.

تحمل جميع التصحيحات والأخطاء معلومات إضافية للمعلم حول مستوى تطور يقظة الطلاب الإملائية. كما يرى الطلاب أنفسهم نجاحاتهم في هذا الصدد.

هذه تقنية لإجراء تدريب واختبار إملاء "أنا أتحقق من نفسي" في أنقى صورها. لكن غالبًا ما تتشابك أنواع مختلفة من الإملاءات.

كما يتضح مما سبق ، تم التعبير عن ميزات تقنية الإملاء "التحقق من نفسي" على النحو التالي:

1. يطرح الطلاب الأسئلة ويتلقون الإجابات ، كقاعدة عامة ، بعد كتابة كل جملة ، وليس بعد كتابة نص الإملاء بالكامل. وبالتالي ، لا يتأخر حل شكوك الطلاب ، بل يحدث على الفور ، وإذا تم العثور على تهجئات مماثلة في الجمل التالية ، يمكن للطلاب كتابتها بشكل صحيح ، وهذه هي الطريقة التي يتم بها منع الخطأ غير المباشر. في الوقت نفسه ، يمكن حل مسألة حجم الإملاء ، المصمم للدرس بأكمله ، بسهولة: سيكتب الطلاب بقدر ما يستطيعون (يجب اختيار النص مع بعض الهامش).
2. يتم تصحيح الأخطاء بطريقة منظمة: يجب على الطلاب الاستماع بعناية إلى السؤال والإجابة عليه ، ثم البحث في عملهم (الكلمة المراد تحليلها ، وإذا حدث خطأ ، فقم بتصحيحها ، بعد ذلك فقط ، بعد انتظار البعض) الوقت ، يسمح لك المعلم بطرح السؤال التالي. مع تنظيم العمل هذا ، عندما يتم استبعاد الاندفاع ويتم إعطاء أطفال المدارس وقتًا لاكتشاف الأخطاء وتصحيحها ، فمن الممكن تحقيق أن الطلاب ليس لديهم أخطاء إملائية لم يتم تصحيحها من خلال منهم ، والتي تم فهمها في الفصل.
3. نظرًا لأن المعلم نفسه يسأل الطلاب عن صعوبة الإملاء إذا لم يطرحوا سؤالاً ، فقد تبين أنه من الممكن التأكد من تصحيح 80-90٪ من الأخطاء (وأحيانًا 100٪) في الدرس من قبل الطلاب أنفسهم.

أظهرت الممارسة أنه إذا تم تنفيذ الإملاء بشكل منهجي بشكل صحيح ، فعندئذٍ حتى طلاب الإملاء الأول يكتبون بشكل جيد نسبيًا (لا نعني معرفة القراءة والكتابة الفعلية ، ولكن الجانب التعليمي للإملاء).

في المستقبل ، اتضح أنه من الممكن توسيع تقنية الإملاء "التحقق من نفسك" لتشمل أنواعًا أخرى من العمل: التدريب والإبداع والتحضير.