الأساور المطاطية

علم النفس الموسيقي Ovsyankina. Ovsyankina G.P. علم النفس الموسيقي - ملف n1.doc. البحث التقريبي عن الكلمات

دار النشر "اتحاد الفنانين" 2007. - 240 ص.
"علم النفس الموسيقي" هو عرض مركّز للمواد الرئيسية في هذا التخصص. المنشور موجه في المقام الأول إلى طلاب كليات الموسيقى في الجامعات التربوية ، وكليات الأداء والتكوين النظري في المعاهد الموسيقية ، بالإضافة إلى ممثلي التخصصات الإنسانية الأخرى ، وطلاب الموسيقى والموسيقى والمدارس التربوية والكليات والمدارس الثانوية وطلاب الجامعات لتحسين المؤهلات التربوية.
يتم تصنيف جميع مواضيع الدورة إلى خمسة أجزاء ، مما يعكس جوانب مختلفة من علم النفس الموسيقي. يتضمن المنشور ببليوغرافيا واسعة النطاق. يلخص نتائج سنوات عديدة من الخبرة العملية في تدريس هذا التخصص في كلية الموسيقى التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية. A. I. Herzen. المحتويات.
علم النفس الموسيقي: التاريخ والمفاهيم الأساسية.
القدرة الموسيقية هي مشكلة أساسية في علم النفس الموسيقي.
مفهوم القدرات الموسيقية والموسيقى.
القدرة الموسيقية الحسية.
القدرة الموسيقية الفكرية.
مشاكل القدرات الموسيقية الخاصة.
مفهوم وهيكل الموهبة الموسيقية.
وراثة الموهبة الموسيقية.
ح التصور الموسيقي.
ما هو التصور الموسيقي. السمات المشتركة.
الآليات النفسية للإدراك الموسيقي.
دور الإدراك الموسيقي في التطور الفكري والعاطفي للإنسان.
الإدراك الموسيقي والعمر.
بعض المشاكل الحديثة للإدراك الموسيقي.
ح - العملية الإبداعية للمؤلف.
العملية الإبداعية للمؤلف في الجانب التاريخي.
السمات النفسية للعملية الإبداعية للملحن.
مجموعة متنوعة من مفاهيم العملية الإبداعية للملحن.
حول أساليب عمل الملحن الفردية.
مادة لدراسة العملية الإبداعية للمؤلف.
مشكلة تربية ملحن شاب.
ح- الجانب النفسي للأداء الموسيقي.
الجانب التاريخي والنفسي لفنون الأداء
مشاكل نفسية في التفسير.
الفن والتعرض المتنوع.
علم نفس التحضير للخطابة.
ح- مشاكل علم النفس الموسيقي في التربية الموسيقية.
مشكلة تحديد وتطوير القدرات الموسيقية.
المعجزات الموسيقية: أسئلة وأجوبة.
تعليم الإدراك الموسيقي كأساس للثقافة الموسيقية.
علم نفس الأنشطة المختلفة في دروس الموسيقى.
دور الجمعيات في التربية الموسيقية.
المنظور النفسي للأنظمة الموسيقية والتربوية الأجنبية الرائدة في القرن العشرين.
المنظور النفسي للرائدة الموسيقية والتربوية المحلية
أنظمة القرن العشرين.

Asafiev B.V. الشكل الموسيقي كعملية. الكتاب الأول والثاني (مستند)

إيلين إي. علم النفس الرياضي (وثيقة)

جاجارين أ. علم نفس الحيوان وعلم النفس المقارن (وثيقة)

Spasennikov V.V. علم النفس الاقتصادي (وثيقة)

أشنينا أ. علم نفس سلوك المواجهة لموظفي خدمة الإطفاء الحكومية التابعة لوزارة حالات الطوارئ في روسيا: المفهوم والنموذج والتقنيات (وثيقة)

دوشكوف ب. القاموس الموسوعي: علم نفس العمل والإدارة وعلم النفس الهندسي وبيئة العمل (وثيقة)

تشيز تي. (كمبيوتر) أوراق الغش علم النفس في المخططات الانسيابية (مستند)

n1.doc

نشرت بدعم مالي

الوكالة الفيدرالية للصحافة والاتصال الجماهيري

في إطار برنامج الهدف الاتحادي

"ثقافة روسيا"

معتمدة من الجمعية التربوية والمنهجية

في مجالات التربية التربوية

ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي ،

الطلاب في الاتجاه 050600 (540700)

التربية الفنية

المراجعون:

دكتوراه في تاريخ الفن ، عضو اتحاد الملحنين في روسيا ، أستاذ ح. لكن. سليمان (جامعة سانت بطرسبرغ الإنسانية للنقابات العمالية) ،

دكتوراه في تاريخ الفن ، أستاذ مشارك و. ح. نالتوفا (سميت الجامعة التربوية الحكومية الروسية على اسم أ. آي. هيرزن).

Ovsyankina G.P.

موسيقيعلم النفس. دار النشر "اتحاد الفنانين" 2007. - 240 ص.

"علم النفس الموسيقي" هو عرض مركّز للمواد الرئيسية في هذا التخصص. المنشور موجه في المقام الأول إلى طلاب كليات الموسيقى في الجامعات التربوية ، وكليات الأداء والتكوين النظري للمعاهد الموسيقية ، بالإضافة إلى ممثلي التخصصات الإنسانية الأخرى ، وطلاب الموسيقى والموسيقى والمدارس التربوية والكليات والمدارس الثانوية وطلاب الجامعات لتحسين المؤهلات التربوية.

يتم تصنيف جميع مواضيع الدورة إلى خمسة أجزاء ، مما يعكس جوانب مختلفة من علم النفس الموسيقي. يتضمن المنشور ببليوغرافيا واسعة النطاق. يلخص نتائج سنوات عديدة من الخبرة العملية في تدريس هذا التخصص في كلية الموسيقى التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن.

18YU 978-5-8128-0075-8 بنك البحرين والكويت 88.4 Ovs34

المحاضرات المقترحة في علم النفس الموسيقي مخصصة للطلاب من مختلف التخصصات ، وبشكل أساسي لمعلمي المستقبل. نشأت المحاضرات نتيجة لتلخيص خمسة عشر عامًا من الخبرة في تدريس علم النفس الموسيقي والتخصصات ذات الصلة في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن. الغرض من هذا المنشور هو تحديد الأحكام الرئيسية لعلم النفس الموسيقي والنظر إليها في سياق النشاط التربوي والإبداعي. لقد حددنا مهمة تعريف معلمي الموسيقى المستقبليين (التربية الموسيقية العامة والخاصة) ، وعلماء الموسيقى ، والملحنين ، والموسيقيين المنفذين ، ومهندسي الصوت ، وما إلى ذلك ، بالمواد النظرية الرئيسية حول تاريخ ونظرية علم النفس الموسيقي من وجهة نظر العلم الحديث ، تتبع العلاقة بين فئات علم النفس الموسيقي والإبداع الموسيقي. من المستحيل تغطية جميع المفاهيم المتنوعة المتعلقة بعلم النفس الموسيقي في محاضرة واحدة ، خاصة وأن هذا العلم يتطور بسرعة ولا يوجد إجماع على عدد من القضايا فيه اليوم.

يفترض مبدأ اختيار المادة ومحتواها وتنظيمها ، أولاً ، وجود صلة بالمهنة المستقبلية للطلاب ، وثانياً ، التوجه نحو الفئات الرئيسية لعلم النفس الموسيقي. ونتيجة لذلك ، تتكون دورة المحاضرة من خمسة أجزاء مخصصة للأحكام العامة المتعلقة بالقدرات الموسيقية ، والإدراك الموسيقي ، وعلم نفس العملية الإبداعية للملحن ، والأداء الموسيقي ، والتنشئة الموسيقية والتعليم.

تستند المحاضرات إلى الأعمال الكلاسيكية وأحدث الأعمال حول مختلف قضايا علم النفس الموسيقي: B.M Teplov، E.V Nazaykinsky، M.G Aranozsky، V.V Medushevsky، K.V Tarasova، A.N Gotsdiner، AI Mucha، VM Blok، LL Bochkareva، EV Vyazkova، AI Klimovitsky، AS Sokolov ، NP Korykhalova ، L.Mackinon ، MS Starcheus ، D.K Kirnarskaya ، مجموعات معهد موسكو الحكومي. P. I. Tchaikovsky "Nail ti51kiz" (محرر M. S. Starcheus) ، الأكاديمية الروسية للعلوم. Gnesins "عمليات الإبداع الموسيقي" (محرر بواسطة EV Vyazkova) ، "تصور الموسيقى" (محرر بواسطة V. علم نفس التربية الموسيقية في المدرسة ، تم نشره في عام 1995 من قبل معهد أستراخان الإقليمي لتطوير المعلمين. عند إعداد المحاضرات للنشر ، تم أخذ الكتب المدرسية القليلة حول علم النفس الموسيقي التي تم نشرها في بلدنا ، وخاصة الكتب المدرسية لـ A.L Gotsdiner و V. I. Petrushin ، في الاعتبار.

نأمل أن يساعد التعرف على هذه المحاضرات الطلاب على التنقل بحرية في مشاكل علم النفس الموسيقي ، ودراسة الأدب بشكل مستقل وتطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة التربوية والإبداعية ، وكذلك في العمل العلمي.

مقدمة

علم النفس الموسيقي: التاريخ والمفاهيم الأساسية

علم النفس الموسيقي من منظور تاريخي

يقترح العلماء أنه في XX! القرن ، علم أصول التدريس وعلم النفس ستكون العلوم الرائدة. في الواقع ، تؤكد الممارسة اليومية هذه الفرضية. غالبًا ما لا تفيد اكتشافات الثورة العلمية والتكنولوجية البشرية ، لأن عالمها الأخلاقي لا يتوافق بعد مع المستوى الذي يستخدم دائمًا إنجازاته بحكمة. يحتاج الإنسان إلى دراسة نفسه بعناية والعمل الجاد لتحسين طبيعته. يساهم تطوير علم النفس الموسيقي في هذه العملية. يتعامل هذا العلم مع العديد من مجالات المعرفة والفنون الإنسانية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء - مع علم النفس العام والإبداع الموسيقي.

بدأت مشاكل علم النفس الموسيقي (وكذلك علم النفس العام) في إثارة الجنس البشري في الحضارات القديمة في الشرق والغرب ، في عصر النهضة في العصور الوسطى. يتضح هذا ، على سبيل المثال ، من خلال أعمال أرسطو ، وأفلاطون ، وابن سينا ، وبويثيوس ، وتينكتوريس وآخرين. ولكن منذ آلاف السنين ، تم تطوير هذه القضايا في إطار الفلسفة ، والتربية ، والطب ، وفيما بعد -

في علم الموسيقى. يشير ظهور علم النفس الموسيقي كعلم مستقل فقط إلى النصف الثاني من القرن التاسع عشر ويرتبط بتمايز علم النفس العام - علم شاب وواعد. من المعروف أن علم النفس العام كعلم مستقل "حول أنماط, الآليات و حقائق النفسيينالتشيكية الحياة الانسان و الحيوانات" تم تشكيل [NES ، 2004. P. 982] فقط في السبعينيات من القرن التاسع عشر في أعمال العالم الألماني دبليو وندت. وعلى الفور ، تبدأ مناطقها المستقلة المرتبطة بدراسة العمليات العقلية المميزة لأنواع معينة من النشاط أو لجوانب معينة من البحث بالانفصال عن علم النفس العام. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها علم النفس الهندسي ، وعلم النفس الرياضي ، وعلم النفس الفسيولوجي ، وعلم النفس الطبي ، وعلم نفس العمل ، وعلم النفس التربوي ، وعلم نفس الإبداع ، وعلم النفس الكوني لاحقًا ، وعلم النفس التاريخي ، وعلم النفس القانوني ، وعلم النفس العرقي ، وما إلى ذلك. ضمن علم النفس المستقل. هذا هو كل مجال العلوم الحدودية ، والتي تشير إلى كل من الفئات النفسية البحتة وتلك المتعلقة بنوع آخر من المعرفة العلمية.

ينتمي علم النفس الموسيقي أيضًا إلى مثل هذه العلوم الحدودية. نشأت نتيجة لتطور علم النفس الفسيولوجي التجريبي والتطور ثيوري سمع علماء ألمان جي. هيلمهولتز, وبعد ذلك بقليل - نظرية الإدراك الموسيقي لجي ريمان ، عالم الموسيقى الألماني أيضًا. يطور علم النفس الموسيقي الفئات الرئيسية لعلم النفس العام: الإحساس والإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والعواطف والمشاعر والكلام والخيال والخيال والتحفيز وما إلى ذلك ، ولكن في سياق الإبداع الموسيقي. بسبب العديد من المفاهيم التي يستخدمها علم النفس الموسيقي ، المساهمة التاريخية في التطور

تم تقديم هذه العلوم من قبل علماء وظائف الأعضاء وعلماء الأعصاب وعلماء النفس وعلماء الموسيقى: I.

موضوع وطرق علم النفس الموسيقي

نطاق مشاكل علم النفس الموسيقي واسع جدًا. ويشمل كل ما يتعلق بالقدرات الموسيقية والإبداع الموسيقي وأي نوع من النشاط الموسيقي والتنشئة الموسيقية والتعليم. اليوم يمكننا أن نلاحظ بالفعل مجالات المعرفة المتطورة في علم النفس الموسيقي: سيكولوجية الإبداع الموسيقي ، وعلم نفس التربية الموسيقية ، إلخ. يعطي العلم الحديث التعريف التالي لعلم النفس الموسيقي: "انضباط, دراسة عربي نفسيمصطلحات, الآليات و أنماط موسيقيأنشطة الانسان, لكن أيضا هم تأثير على ال في تناغمنيي موسيقي كلمات, على ال تشكيل - تكوين و تاريخيكويو تطور موسيقي أموال و الميزاتهم تسيير" [ نازكينسكي E. ، 1978. S. 480].

لا ترتبط فئات علم النفس الموسيقي بعلم النفس العام وعلم الموسيقى فحسب ، بل ترتبط أيضًا بعلم التربية ، وعلم الصوتيات ، وعلم الجمال ، وعلم الاجتماع ، والتاريخ. نتيجة لتطور الانضباط ، يتم تشكيل الجوانب التالية من علم النفس الموسيقي: التربوي (التربية الموسيقية ، التعليم الموسيقي العام والمهني) ، النظري الموسيقي (تكوين وتطور التعبير الموسيقي) ، علم الاجتماع (وجود الموسيقى في المجتمع ) والنفسية والطبية (تأثير الموسيقى الشافي على الإنسان والحيوان). منهجية علم النفس الموسيقي معقدة أيضًا. بادئ ذي بدء ، يعتمد على أساليب علم النفس العام: استبطان - سبر غور

(استبطان - سبر غور)، مختبر تجربة - قام بتجارب و البعد, الخرسانة طرق (مقابلة ، استجواب ، اختبار). في طريقة الاستبطان يكمن خطر العنصر الذاتي. تساعد الطريقة المخبرية في بعض الحالات في الحصول على تصنيف دقيق. ومع ذلك ، في البحث الموسيقي النفسي ، لا يكون ذلك في بعض الأحيان فعالاً للغاية ، على سبيل المثال ، في دراسة العملية الإبداعية للملحن (أجريت تجارب مماثلة في الولايات المتحدة الأمريكية). تتطلب الأساليب المحددة أيضًا انعكاسًا نقديًا ، وتفسيرًا دقيقًا ، على سبيل المثال ، اختبار لون Luscher الذي استخدمه A.N. Papenina في دراسة الإدراك الموسيقي [ بابنين لكن., 2006]. في علم النفس الموسيقي ، تُستخدم أيضًا طرق علم الجمال ، وعلم أصول التدريس ، وعلم الموسيقى. يمكن أن يكون هذا أسلوبًا تحليليًا (على سبيل المثال ، تحليلات شاملة أو تحليلات قيمة تم تطويرها في علم الموسيقى) ، تحليلات وصفية ومقارنة. كما يتم إدخال طرق العلوم الطبيعية والدقيقة. يمكن أن يكون النهج المنهجي معقدًا ومنهجيًا.

في الوقت الحاضر ، تراكمت العلوم المحلية والأجنبية مواد نظرية مهمة. في مجال دراسة الأذن الموسيقية ، بالإضافة إلى G. Helmholtz ، قدم E.Mach و K. Stumpf و M. Meyer مساهمة كبيرة من العلماء الأجانب ، من العلماء المحليين - E. A. Maltseva ، N. A. Garbuzov ، B. M. Teplov ، Yu. N. Rags ، M. S. Starcheus and others. E. Kurt ، A. Wellek ، G. Reves ، S.N. القدرات الموسيقية ، دور الفرنسي ب. أندرو ، الأمريكي سي شور ، الألماني تي لام ، العلماء الروس إس إم مايكابار ، إي إيه مالتسيفا ، بي إم تيبلوفا ، في كيه بيلوبورودوفا ، إن إيه فيتلوجينا ، دي كيه كيرنارسكايا ، جي إم تسيبين و SM Maltsev وغيرهم.

يرتبط تطور مشاكل علم النفس الموسيقي في مجال المجتمع بأسماء الباحثين الأجانب P. Farnsworth، A. Sofek، A. Zilberman، G. Besseler، Russian - V. بانكفيتش وآخرون ، درسوا قضايا التحفيز في تكوين الأذواق الموسيقية ، ووجود أنواع وأنماط موسيقية معينة ، والعلاقة بين علم النفس الاجتماعي والوعي الموسيقي الجماعي ، إلخ.

في العقود الأخيرة ، جذبت دراسة علم النفس للعملية الإبداعية للملحن ، وعلم نفس التفسير ، والإعداد النفسي للموسيقي لأداء الحفلة الموسيقية اهتمامًا نشطًا. أعمال N.L Fishman و A. A. Gozenpud و V. V. مجال دراسة العملية الإبداعية للموسيقي المسرحي ، أعمال NP Korykhalova ، TV Cherednichenko ، V. Yu. Grigorieva ، L. L. Bochka-reva ، إلخ.

حاليًا ، ينتمي علم النفس الموسيقي إلى مجال علم الموسيقى.

مفهوم الابداع الموسيقي

واحدة من الفئات الرئيسية لعلم النفس الموسيقي هي "موسيقي خلق". يرتبط فهم جميع القضايا الموسيقية والنفسية تقريبًا به. لفترة طويلة ، افترضت فكرة الإبداع الموسيقي فقط عملية إنشاء عمل موسيقي. في الواقع ، لا يمكن الطعن في أهمية هذه الحقيقة بالنسبة للفن الموسيقي. يتضح هذا من خلال العديد من المنشورات المرجعية والموسوعية ، على سبيل المثال ، في الموسيقى

موسوعة نوي في مقال لعالم الموسيقى البارز في الحقبة السوفيتية أ.ن.سهور تقول: "ينقسم النشاط الموسيقي إلى ثلاثة أنواع رئيسية: الإبداع (التأليف. - جي. O.) ، الأداء (أداء الموسيقى. - جي. أوه) والإدراك. إنها تتوافق مع المراحل الثلاث لوجود العمل الموسيقي - الإبداع والاستنساخ والاستماع. [ سحرة., 1976. ص 736]. تم تعيين الوظيفة فقط لتصور الأداء والمستمع. موسيقي أنشطة.

ومع ذلك ، وفقًا لموقف B.V Asafiev ، فإن الموسيقى هي "فن المعنى الترغيبي" [ أسافييف ب., 1971] ، ولا يمكن أن توجد خارج الصوت الحي. صورتها الفنية والتجسيدية ، ربما بقوة لا تقل ، يجب أن تمر ليس فقط من خلال وعي المؤلف ، ولكن أيضًا من خلال المؤدي. يشهد نفس Asafiev أن القرن التاسع عشر ترك العديد من الأعمال الموسيقية البارزة ، لكننا لا نعرف كم منها لأنهم لم يجدوا مؤديًا جديرًا. ليس من قبيل المصادفة أن الموسيقي الموهوب غالبًا ما يلهم الملحن لإنشاء مقطوعات موسيقية جديدة. تاريخ الموسيقى حافل بأمثلة على هذا النوع من الصداقة الإبداعية: ريمسكي كورساكوف والمغنية البارزة ناديجدا زابيلا فروبيل وفرانسيس بولينك والمغني الرائع دينيس دوفال وبوريس تشايكوفسكي وعازف الكمان الموهوب فيكتور بيكيزن ، إلخ. قدرات زابيلا الصوتية ومظهرها الفني - ابتكر فروبيل ريمسكي كورساكوف أجزاء أوبرا لصور أنثوية هشة ، فريدة من نوعها في جمالها: فيرا ، مارثا ، أميرة البجع ، أميرة الجمال المحبوب. دعونا نتذكر "الإخفاقات" في العرض الأول لفيلم بيتهوفن فيديليو أو السيمفونية رقم 1 لرحمانينوف بسبب العروض غير الناجحة. وما هو الدور الذي لعبته المغنية فيرا بورغولد في الترويج للفن الصوتي لموسورجسكي؟

هي وحدها التي استطاعت في ذلك الوقت - في العقود الأخيرة من القرن التاسع عشر - الكشف عن الصور المبتكرة الرائعة للروايات الرومانسية والأغاني التي قام بها الملحن العظيم.

أثناء أداء الموسيقى ، "يتغير محتواها وشكلها إلى حد ما ، ويتحولان من قبل المؤدي وفقًا لرؤيته للعالم ، والمثل الجمالية ، والخبرة الشخصية ، والمزاج ، وما إلى ذلك. وهذا يظهر إدراكه الفردي وتفسيره للعمل. ظهور أشكال متنوعة من المحتوى والشكل " [ وبالتالي- الكورال لكن., هناك]. يتجلى هذا التحول الإبداعي بشكل خاص في أداء الفنانين العظماء ، عندما يبدو أنه حتى التكوين المشهور ينفتح مع جوانب تصويرية جديدة وقوة تأثير مختلفة (يكفي أن نتذكر الأداء الفريد لعازفي البيانو البارزين في الماضي القرن EG Gilels ، سانت ريختر أو G.Gould). وبالتالي ، فإن المؤدي يشارك أيضًا في الفعل الإبداعي - فهو في حالة مشتركة مع الملحن.

ولكن هل يكتمل العمل الإبداعي فقط من خلال نشاط الملحن والمؤدي؟ كلا واحد والآخر الموجهة على ال المستمع, من يدرك الموسيقى ، ويتعمق في معناها ، ويخلق صورته الموسيقية الخاصة ، وأدائه الموسيقي ، وفي النهاية ، يقوم بتقييمه. وهذا التقييم هو الذي يحدد وجود العمل الموسيقي ومصيره.

إذا لجأنا إلى تعاليم I. Kant ، فقد اتضح أن فعل معرفة شيء جديد (أي أنه يكمن وراء إدراك الموسيقى) هو الإبداع. نضيف أن علم النفس العام يعتقد أن الإبداع هو "نشاط يولد شيئًا جديدًا نوعياً ويتميّز بالأصالة والأصالة والتفرد الثقافي" [NES ، 2004. ص 1194].

عند إدراك الموسيقى ، تُلاحظ ظاهرة مشابهة لفن الأداء: هنا يمكننا التحدث عنها الجديد, المستمع اختيار قطعة من الموسيقى ، عن جديد تفسيرات. الجديد يدل بشكل خاص على شخص فكري للغاية ، حيث ولد مفهومه الخاص عن إدراك الموسيقى. هذا التصور هو أكثر دلالة على مهندسي الصوت الموهوبين وعلماء الموسيقى والباحثين والنقاد (الأمثلة الساطعة هي الدراسات التحليلية لـ I. هذا هو الأساس الإبداعي لكل من هندسة الصوت وعلم الموسيقى. (لاحظ أن علم الموسيقى هو أيضًا أحد أنواع الإبداع الموسيقي ، وليس علميًا بحتًا).

وبالتالي ، فإن تصور المستمع ، وكذلك الأداء ، يحتويان على عنصر إبداعي وجزء لا يتجزأ من الإبداع الموسيقي ، والذي يجب تفسيره على أنه وحدة الثالوث: الملحن - المؤدي - المستمع. وبالتالي، موسيقي إبداع ينبغي انصح أي رأي نشيط, التجديد عقلي أنشطة, ذات صلة من موسيقي فن, في مهيمن الأدوار أنشطة ملحن. لا يُنظر إلى الإبداع الموسيقي من الناحية النفسية فحسب ، بل في الجوانب الفلسفية والجمالية أيضًا.

الجانب الأنثروبولوجي لعلم النفس الموسيقي

يجب فهم الجانب الأنثروبولوجي لعلم النفس الموسيقي على أنه خصوصية تفسيرات بواسطةالمفاهيم, ذات صلة من علم النفس موسيقى على ال مبكرامراحل تطوير الانسان. بالطبع ، هناك القليل من المصادر التاريخية والأثرية حول هذه القضايا. واحد-

قدمت دراسة ناكو لحياة وثقافة القبائل الفردية في إفريقيا وأستراليا وأوقيانوسيا وأمريكا أغنى مادة لفهم أنثروبولوجيا الموسيقى وتحقيق موضوعية فئات علم النفس الموسيقي. بالعودة إلى الستينيات من القرن العشرين ، كانت هذه المناطق من كوكب الأرض مأهولة بمجموعات عرقية كانت في مرحلة النظام الأبوي المبكر أو حتى النظام الأمومي. في تطورهم ، اتبعوا إلى حد كبير المسار الذي يميز جميع شعوب العالم. أصبح العلماء مهتمين أولاً بخصائص حياتهم وثقافتهم في منتصف القرن التاسع عشر. جمعت العديد من البعثات الاستكشافية للعلماء الأنجلو أمريكيين (بما في ذلك العديد من علماء الموسيقى العرقية وعلماء الموسيقى وعلماء الأحافير) في النصف الأول من القرن العشرين أغنى مادة عن الثقافة الفنية. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال الدراسة الرائعة "أنثروبولوجيا الموسيقى" التي أجراها آلان ميريام ، أستاذ الأنثروبولوجيا في جامعة إنديانا. [ لكن1 أعلى ص. ميجبات. TPE فوق(مدينة1 قصيدة og ~ ميز/ ل. ليور1\ ل/ رقم{ egp غير مهذب" لوبريز. هالخامسapz^ مرجع سابق, 1964. 358 ص.; للحصول على ترجمة روسية مختصرة ، انظر Nagtu tislis "95 ،" 99]. تظهر دراسة المواد المتراكمة في سياق علم النفس الموسيقي أنه بالفعل في مثل هذه المرحلة المبكرة من التطور ، فكر الشخص في العديد من مشاكل علم النفس الموسيقي وعلم الجمال. بناءً على هذه المواد ، يمكننا الحكم على كيفية تطور الفن الموسيقي في ظل النظام القبلي.

قبل القدماء ، كان السؤال قبل كل شيء: ماذا او ما مثل موسيقى, موسيقي خلق? وفقًا لـ Basongs (مجموعة عرقية صغيرة في زائير) ، فإن الموسيقى مرتبطة فقط بالشخص ، والباقي ليس موسيقى. في فهم نفس الباسونغ ، تم إنشاء الموسيقى من قبل الناس فقط. لكن هذه ليست وجهة النظر الوحيدة. على وجه الخصوص ، في سيراليون (دولة في غرب إفريقيا يسكنها تيمبي ، ميندي ، ليم-

با ، فولبي ، وما إلى ذلك) أن النوع الموسيقي للبالانيا ، المنتشر في هذه المنطقة ، نشأ من تقليد غناء الطيور.

من مثال مظهر الباسونغ ، يمكننا أن نستنتج أنه في الأوقات البدائية نشأت مشكلة الفهم: ما هي خاصية الموسيقى؟ مشكلة تمييز الموسيقى عن "غير الموسيقى" بين القبائل القديمة مهمة جدًا لفهم أي نظام موسيقي. إنها تشكل علم النفس والأذواق والثقافة بشكل عام.

ثاني أهم سؤال: ماذا او ما مثل موzykalny موهبة? وحول هذه القضية أيضًا ، هناك وجهات نظر مختلفة. يعتقد الأباتشي النيجيريون أن جميع الناس لديهم مقومات النشاط الموسيقي (وبشكل عام ، نشاط جمالي). الشيء الرئيسي هو التعليم الجمالي الذي يلعبون فيه دورًا مهمًا. يلتزم Bason-gi بوجهة النظر المعاكسة. في رأيهم ، فإن القدرات الموسيقية وراثية بحتة ، وليس لدى الجميع نفس الشيء. علاوة على ذلك ، يمكن نقل الموهبة الموسيقية إلى الأبناء على حد سواء على خطوط الأب والأم.

على ما يبدو ، فكر الناس بالفعل في العصور القديمة ماذا او ما مثل موسيقي ارتجلنشوئها, وكيف يختلف عن المقطوعة الموسيقية وما هي الميول التي يحتاجها الارتجال ونحو ذلك؟ في ترينيداد (جزيرة في المحيط الأطلسي) ، على سبيل المثال ، لا يعتبر الارتجال هدية خاصة ، لأنه ، وفقًا للسكان الأصليين ، يمكن الوصول إليه لأي عقل مرن. هناك موقف مختلف تجاه الموسيقى والفن. بالي (شعب في إندونيسيا) حاجة أساسية. كما أنهم يعيشون حرفيًا لفن تشامبولي (شعب بابوا الصغير في غينيا الجديدة). كل ممثل عن هذا الشعب “معني بالدرجة الأولى بدوره على المسرح الفني لمجتمعه ، مع تحسين دوره

زيه ، جمال أقنعته الخاصة ، إتقانه للعزف على الفلوت ، كمال وكمال أفعاله الطقسية ، تقدير وتقييم أدائه من قبل الآخرين ... "[Nigtyu ti51ki5" 95، p 40] الماوري (السكان الرئيسيون لنيوزيلندا) ، جميعهم تقريبًا مغنون. لوحظ الأهمية الاجتماعية للموسيقى في كل من معسكر البوشمن الأفريقيين وبين الأقزام في الكونغو.

بالنسبة للإدراك الموسيقي ، فإن المشكلة مهمة أيضًا أفضل أعداد فناني الأداء, التي تثير هذه الجنسيات ويتم حلها أيضًا بطرق مختلفة. من بين الباسونغ ، يتكون جوهر المجموعة الموسيقية من ثلاثة موسيقيين ، حيث يجب سماع كل شيء بوضوح ، ويجب ألا يثقل الصوت الأذن. بالنسبة للهنود في أمريكا الشمالية ، فإن الرأس المسطح هو عكس ذلك: فكلما زاد عدد المطربين ، كان ذلك أفضل.

هناك أيضا آراء متباينة حول قضية الأصلدينيا موسيقى. تم الكشف عن رأيين: الموسيقى هي نتاج الآلهة ، أو الموسيقى تنشأ عن طريق الاقتراض. تتضمن نظرة على علاقة الموسيقى بالخوارق شخصية الموسيقي. يمكن أن يكون هناك ثلاثة مصادر تُستمد منها الموسيقى: 1) البداية الخارقة للطبيعة ، 2) التكوين الفردي ، 3) الاقتراض. بالنسبة لممثلي قبيلة يوركالا (أستراليا) ، فإن الموسيقى هي تقليد لثرثرة الأطفال الذين يعرفون السر المقدس للكلمات المنسية. من الصعب المبالغة في تقدير كيفية معالجة مسألة أصول الموسيقى ؛ فهمها يشكل الإبداع التركيبي ويؤثر على الثقافة الموسيقية ككل.

مشكلة عاطفية موسيقى, لها الجوهر الدلالي يسمح أيضا مع الفروق الدقيقة المختلفة. وفقًا لقبيلة الماوري ، تساعد الأغنية الناس على التعبير عن أفكارهم. يعمل الغناء بين البولينيزيين على نقل أي عاطفة مقدسة.

التفكير و تحفيز الإبداع الموسيقي: لماذا يعزف الناس الموسيقى؟ يؤمن Fladhead - لمساعدة أنفسهم (أي على أساس وظيفة تعويضية). يتأكد الباسونغ من أن الناس يصنعون الموسيقى في ثلاث حالات: 1) من أجل السعادة ، 2) بأمر من إيفيل موكولو (الإله الأعلى) ، 3) مقابل المكافأة. لكن الدافع الرئيسي هو العثور على السعادة.

هناك أيضًا مشكلة ملكية الموسيقى ويتم حل قضية حقوق التأليف والنشر بطريقتها الخاصة. هناك ثلاث وجهات نظر: 1) الموسيقى ملك للفرد الذي قام بتأليفها ، 2) يمكن أن تكون الأغنية ملكًا لمجموعة أو طبقة أو ما إلى ذلك ، 3) الموسيقى ملك للمجتمع ككل.

كما ترون ، في مرحلة مبكرة من التطور ، يواجه الناس الأسئلة الرئيسية في علم النفس الموسيقي ، أي وجود الموسيقى. * يشير هذا إلى موضوعية هذه الأسئلة. علاوة على ذلك ، هناك وجهات نظر متعارضة في قرارهم ، مما يشير إلى مجموعة متنوعة من الآراء يمليها الاختلاف في المستودعات العقلية ، وتجربة الممارسة الموسيقية. في الشعوب البدائية ، يمكن للمرء أن يجد بدايات العديد من النظريات النفسية والجمالية ، والتي ستصطف أخيرًا وتتطور لاحقًا.

* مادة توضح أنه في ظل النظام القبلي تنشأ قضايا تتعلق بتأليف الموسيقى ويتم حلها بطريقتها الخاصة ، انظر الجزء الثالث.

الجزء الأول

القدرة الموسيقية -

القضية الرئيسية

علم النفس الموسيقي

محاضرة 1

مفهوم القدرة الموسيقية

والموسيقى

تسمى القدرات مجمعًا عقليًا خاصًا ، والذي يتضمن المشاركة الناجحة في نوع أو آخر من النشاط. لكي تشارك في أي من روابط الإبداع الموسيقي ، فإنك تحتاج إلى مجموعة معينة من القدرات ، والتي تسمى رئيسي موسيقي قدرات(أو جنرال لواء القدرة الموسيقية). في كل حلقة من حلقات الإبداع الموسيقي ، تعمل بشكل مختلف ويختلف حجمها. فهي لا تحتاج فقط لتأليف أو أداء الموسيقى ، ولكن أيضًا لاختراق معانيها والاستمتاع بها. العالم البارز من الحقبة السوفيتية ب.م.تبلوف في العمل الكلاسيكي "علم نفس القدرات الموسيقية" [ تيبلوف ب., 2004] كان أول من صنف القدرة الموسيقية إلى رئيسي (أو جنرال لواء) و speاجتماعي (أو نشر). إذا كانت القدرات الموسيقية الأساسية مطلوبة أيضًا للمستمع (بدونها ، لا يمكن لأي شخص الانضمام إلى الموسيقى ، علاوة على ذلك ، فهمها بعمق) ، فإن القدرات الخاصة ضرورية للمحترفين: الملحنين ، وعازفي الآلات ، ومهندسي الصوت أو المطربين.

من أجل الانخراط في الموسيقى أو إدراكها ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب سماعها. لذلك ، نحن بحاجة إلى وظيفة عقلية مثل موسيقي سمع, الذي لا يسمح فقط بسماع الصوت ، ولكن أيضًا بتقييم جميع صفات الصوت (بشكل أساسي

بين الموسيقى - الجرس والنبرة والجهارة والطول) والتجويد والبنية الموسيقية بأكملها. لكن الموسيقى لا تشمل فقط نسبة الأصوات ذات الارتفاعات المختلفة ، والمختلفة في الجرس ، والجهارة (الديناميكيات) ، والطول ، والتركيبات المعقدة لعمليات الصوت الأفقية والعمودية ، والتي ترتبط بمفهوم الانسجام ، وتعدد الأصوات ، والخطي الحر ™ ، والرنين " المواقع "، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا الاختيار من متعدد مؤقت النسب. شخص يمسك بهم بمساعدة الحواس موسيقي على نفس المنوال. لكي يثري كل لقاء مع الموسيقى التجربة الموسيقية ، وتتشكل ثقافة موسيقية على أساسها ، يجب حفظ الموسيقى ، أي أنها ضرورية موسيقي ذاكرة. يجب فهم الموسيقى وتقييمها والتغلغل في محتواها المحدد ؛ لذلك ، يجب نقل الصور الموسيقية (خاصة بالفرد أو للآخرين) بحرية في الخيال. لذلك ، من الضروري موسيقيnoe التفكير و موسيقي خيال.

تغيرت وجهة نظر بنية القدرات الموسيقية الأساسية. كانت دراسة ب.م. تبلوف مرحلة مهمة في دراسة هذه المسألة ، حيث كشفت عن الأسس النفسية للقدرات الموسيقية الرئيسية: "ladovoe شعور", "قدرة ل سمعيعرض تقديمي", "موسيقيا- إيقاعي شعور"[ دافئ ب., 2004]. يساعد الإحساس النمطي في الاستجابة للتغيرات اللونية التي تتخلل النسيج الموسيقي أفقيًا وعموديًا ، إلى حركات نغمة اللحن. تساعد القدرة على التمثيل السمعي الشخص على سماع الأصوات والتركيبات الموسيقية الكاملة وحتى الأعمال من الذاكرة ، فقط في التمثيل ، دون صوت حقيقي. ويساعد الشعور الموسيقي الإيقاعي على الاستجابة عاطفياً للعمليات الزمنية في الموسيقى ، لإصلاح سمات الإيقاع ، والإيقاع المترو ، والكثافة الإيقاعية ، إلخ.

اعترف بالذاكرة الموسيقية كوظيفة عقلية مستقلة (والتي كانت نموذجية في ذلك الوقت). في تفسير القدرات الموسيقية الأساسية ، لم يشمل وظائف العقل والخيال.

لقد تم إنجاز الكثير في السنوات الستين الماضية لدراسة القدرة الموسيقية. من بين إنجازات العلماء الروس ، نلاحظ أعمال L.A Barenboim ، و A.N Sohor ، و N.E Vetlugina ، و M. القدرات الموسيقية " [ تاراسوفا ل., 1988]. في السنوات الأخيرة ، تم نشر الأعمال الأساسية لـ M. S. Starcheus "The Ear of a Musician" و D.K Kirnarskaya "القدرات الموسيقية". [ النشاشوارب م., 2004; كيرنارسكايا د., 2005].

لذلك ، تشمل القدرات الموسيقية الرئيسية للعلم الحديث ما يلي: موسيقي سمع, شعور يفكرصخر على نفس المنوال, موسيقي ذاكرة, موسيقيالتفكير و موسيقي خيال. K. V. يقدم Tarasova أيضًا تصنيفًا للقدرات الموسيقية حسي (أي المتعلقة بالشعور) و العقلالكدح. يشمل الأول أذنًا للموسيقى وإحساسًا بالإيقاع الموسيقي ، والأخير يشمل الذاكرة الموسيقية والذكاء الموسيقي ، وفي رأينا يشمل هذا أيضًا الخيال الموسيقي. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه حتى الشخص الموهوب جدًا من الناحية الموسيقية لا يولد بقدرات موسيقية "جاهزة" ، ولكن فقط بقدراتهم الموسيقية يصنعون. ومن ثم هناك حاجة لعمل المربين وهو نفسه ، هناك حاجة إلى بيئة مواتية مشبعة بالثقافة الموسيقية حتى تتشكل القدرات الموسيقية من هذه الميول.

ومع ذلك ، فإن وجود القدرات الموسيقية ، حتى في بعض الأحيان جيدة جدًا ، ليس مؤشرًا بعد على أن الشخص يمكنه الانضمام بنجاح إلى الإبداع الموسيقي ، حتى كمستمع. يمكن أن تمتلك

في إطار برنامج الهدف الاتحادي

"ثقافة روسيا"

اعترف التعليمية- المنهجي او نظامى منظمة

على الاتجاهات تربوي التعليم

في جودة كتاب مدرسي بالنسبة الطلاب أعلى تمرين المؤسسات,

الطلاب على اتجاه 050600 (540700)

فني التعليم

المراجعين:

دكتوراه في تاريخ الفن ، عضو اتحاد الملحنين الروس ، أستاذ ح. لكن. سليمان (جامعة سانت بطرسبرغ الإنسانية للنقابات العمالية) ،

مرشح تاريخ الفن ، أستاذ مشارك و. ح. نالتوفا (سميت الجامعة التربوية الحكومية الروسية على اسم أ. آي. هيرزن).

Ovsyankinaجي. ص.

موسيقيعلم النفس. دار النشر "اتحاد الفنانين" 2007. - 240 ص.

"علم النفس الموسيقي" هو عرض مركّز للمواد الرئيسية في هذا التخصص. المنشور موجه في المقام الأول إلى طلاب كليات الموسيقى في الجامعات التربوية ، وكليات الأداء والتكوين النظري في المعاهد الموسيقية ، بالإضافة إلى ممثلي التخصصات الإنسانية الأخرى ، وطلاب الموسيقى والموسيقى والمدارس التربوية والكليات والمدارس الثانوية وطلاب الجامعات لتحسين المؤهلات التربوية.

18YU 978-5-8128-0075-8 بنك البحرين والكويت 88.4 Ovs34

rmk.ucoz.net/downloads/ovsyankina.doc

مشاهدة تحميل 1.9 ميجابايت

Ovsyankina G. P. علم النفس الموسيقي. دار النشر "اتحاد الفنانين" ، 2007. ... Rozhdestvensky - Paganini مع عصا "[Ovsyankina G. ، 1999.

rmk.ucoz.net ›downloads / ovsyankina.doc

تستند المحاضرات إلى الأعمال الكلاسيكية وأحدث الأعمال حول مختلف قضايا علم النفس الموسيقي: B.M Teplov، E.V Nazaikinsky، M.G Aranozsky، V.V Medushevsky، K.V Tarasova، A.N Gotsdiner، AI Mucha، VM Blok، LL Bochkareva، EV Vyazkova، AI Klimovitsky، AS ، NP Korykhalova ، L.Mackinon ، MS Starcheus ، D.K Kirnarskaya ، مجموعات معهد موسكو الحكومي. P. I. Tchaikovsky "Nail ti51kiz" (محرر M. S. Starcheus) ، الأكاديمية الروسية للعلوم. Gnesins "عمليات الإبداع الموسيقي" (محرر بواسطة EV Vyazkova) ، "تصور الموسيقى" (محرر بواسطة V. علم نفس التربية الموسيقية في المدرسة ، تم نشره في عام 1995 من قبل معهد أستراخان الإقليمي لتطوير المعلمين. عند إعداد المحاضرات للنشر ، تم أخذ الكتب المدرسية القليلة حول علم النفس الموسيقي التي تم نشرها في بلدنا ، وخاصة الكتب المدرسية لـ A.L Gotsdiner و V. I. Petrushin ، في الاعتبار.

مقدمة

علم النفس الموسيقي: التاريخ والمفاهيم الأساسية

(من تجربة التدريس في كلية الموسيقى في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت على اسم A.I. Herzen)

Ovsyankina Galina Petrovna,

دكتور في الآداب ،

استاذ قسم التربية الموسيقية والتربية

جامعة الدولة الروسية. أ. هيرزن

ملخصات الخطاب

في المائدة المستديرة "آفاق الفضاء: الأصول ، والمشاكل ، وآفاق التنمية" ،

1. ليس هناك شك في العلاقة بين الإنسان وكل ما هو موجود مع الكون. يتضح هذا بالفعل من خلال المعرفة العلمية القديمة ، ناهيك عن الأساطير والتعاليم المقدسة. لكن الشخص يميل إلى "نسيان" التجربة السابقة. إذا تحدثنا عن الموسيقى ، فيكفي أن نتذكر الأفكار المتعلقة بها في بلاد آشور القديمة أو في الصين القديمة (انظر الأعمال المتعلقة بالثقافة الموسيقية للشرق القديم من تأليف ك. ساكس ، والعالم القديم بقلم RI Gruber ، إلخ.) .

2. من البحث في أيامنا هذه ، تجدر الإشارة إلى أطروحة الأستاذ في الأكاديمية الروسية للموسيقى. Gnesinykh E.V. Vyazkova "عمليات الإبداع الموسيقي: تحليل نصي مقارن" (موسكو State Conservatory على اسم PI Tchaikovsky ، 1999) ، مقالات كتبها هذا المؤلف عن تصنيف العملية الإبداعية للمؤلف ، حول طبيعة الأصداء بين النصوص في النصوص الفنية (انظر: عمليات الإبداع الموسيقي: مجموعة وقائع أكاديمية العلوم الروسية في جيسين / تحرير إي في فيازكوفا ، موسكو: 1999 ، 2001 ، العدد 3 ، 4) ، إلخ.

حتى التسعينيات استندت مبادئ تصنيف العملية الإبداعية للمؤلف إلى مصادر مادية (التوقيعات بشكل أساسي). تم تقسيم عملية إبداع الملحن إلى نوعين رئيسيين: "Mozartian" و "Beethovenian" ، وفقًا لمصطلحات عالم الموسيقى الروسي N.L. فيشمان. في علم النفس الأجنبي ، تتوافق هذه المصطلحات مع نظائرها الخاصة بالعالم اللغوي وعالم الموسيقى الألماني R.

تصنيف أنواع العملية الإبداعية للملحن E.V. يعتمد Vyazkova على الاعتراف "مجال المعلومات" في الكون وينطلق من إجابة السؤال: من أين وكيف تأتي الأفكار؟ .

1) الكتابة بالإلهام ،

2) الإبداع العقلاني ،

3) لعبة الإبداع ،

4) الإبداع حسب النموذج.

5) الإبداع ككتابة آلية ،

6) الإبداع القائم على التطوير الذاتي للأفكار.

3. إن إلحاحية مشكلة الاتصال بين الإنسان والكون تتعزز من حقيقة أن "القمامة" الموسيقية الزائفة تهيمن اليوم على جميع أنحاء العالم ، والتي تملأ هواء الإذاعة والتلفزيون ، والإنترنت ، وما إلى ذلك ، وتشكل الأساس من الفضاء السليم للمجتمع. كل هذه "المعلومات" ترتفع إلى أعلى المستويات وعملها يرقى إلى تسميم المياه النظيفة والمجال الجوي. في هذه الحالة ، يكون مصير الأطفال والشباب حزينًا بشكل خاص.

4. لا جدال في أن تعليم الشباب موقفًا واعيًا تجاه ارتباط الحياة البشرية بكاملها مع الأرض أمر لا شك فيه. في الممارسة التربوية على المستوى الجامعي ، يبرز السؤال: في إطار أي تخصص يتم تضمين هذه المعلومات ، وتحويلها ، من بين أمور أخرى ، إلى مجال تصنيف الطلاب.

يتم عرض حالة "سعيدة" عند تدريس موضوع "المشكلات الحديثة للعلم والتعليم" (المكون الفيدرالي ، درجة الماجستير ، المقرر الأول). ممارسة تدريس هذا الموضوع في كلية الموسيقى التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. يظهر هيرزن أن الموضوع "التأثير الجغرافي الكوني على الإنسان" يجب أن تكون واحدة من أوائل المناهج الدراسية وأن تستغرق ما لا يقل عن 6 ساعات أكاديمية (ثلاثة "أزواج") من وقت الدراسة. يتم تعزيز فعاليته بالاقتران مع مشاهدة الفيلم الوثائقي العلمي "وعي عشية الثورة" (المؤتمر الدولي حول الكونية ، ICR).

د. Volchek "Geocosmos and Man" (سانت بطرسبرغ ، 2006).

5. في إطار هذا الموضوع ، نتطرق إلى مجموعة من القضايا المهمة مثل: العلاقة بين الإنسان والكون ، وتأثير عوامل الفضاء على الإنسان ، وقوى الجاذبية ، ودور الاضطرابات البيئية. الأزمة البيئية الحديثة ، وتأثيرها على الثقافة ؛ تكوين علم النفس البيئي (ر.باركت) ؛ مشكلة الصدمة المستقبلية (A. Toffler) ؛ تشكيل التاريخ الكوني (د. كريستيان) ، أحكامه الرئيسية.

يتم إعطاء مفهوم cosmization العلوم. تم الكشف عن دور أفكار V. Vernadsky و N. Timofeev-Resovsky و N. Roerich و K. Tsiolkovsky و A. Chizhevsky و P. Sorokin و L.Gumilyov و V. Bolgov و N. Moiseev. النظرية الجديدة لنظام الكواكب G. Vasilyeva. نووسفير. مفهوم المحيط النفسي (أ. كريلوف). مشكلة التحلل الجنسي وتأثير العوامل الجيوكوزمية عليها. المجالات الكهرومغناطيسية والمغناطيسية الحيوية ؛ تأثيرهم على وظائف الأعضاء والنفسية البشرية ؛ مشاكل الوراثة. مفهوم فترات الحياة الحرجة ودورها في التنمية البشرية. مشكلة الموهبة. "أزمة العبقرية" الحديثة (بيانات إحصائية لـ E.Maximov ، أبحاث V. Efroimson ، V. Rudnik ، A. Dubrov ، إلخ). نظرية العاطفة. أفكار V. Vernadsky ، L.Gumilyov.

تم التطرق إلى أهمية نظرية الديناميكا الاجتماعية لـ P. Sorokin. خصائص الفن في سياق عقيدة العهود الثقافية الرئيسية الثلاثة. الوضع الحالي. النهج التآزري ومبادئ التنظيم الذاتي. البيئة والوراثة ، نظرة حديثة للمشكلة في السياقات العلمية والتعليمية. التكيف مع البيئة الخارجية ، أنواع التكيف. مفهوم النموذج الأصلي (K. Jung). التكيف الاجتماعي والثقافي هو أعلى نوع من التكيف. الغرض من العلم والدين والفن في عملية التكيف. مشكلة تغريب الثقافة اليوم.

اتصال الفن بالعوامل الجغرافية. اقتران تطور الموسيقى والتفكير الموسيقي في جانب التأثير الجغرافي. بيانات تحليل المحتوى المتعلقة بالتطور اللوني للموسيقى. آفاق البحث الموسيقي في هذا المجال العلمي.

6. نظرًا لحقيقة أن التدريس يتم في جامعة تربوية ، فقد أدرجنا أيضًا في المنهج الدراسي موضوع " أطفال الوعي الجديد: مناقشة المشكلة"، والذي يبدو مترابطًا مع النظرة الكونية للعالم. في إطار هذا الموضوع ، تثار أسئلة مثل طبيعة هذه الظاهرة: الجوانب الاجتماعية والتربوية والنفسية. توصيف وجهات النظر المختلفة. أسئلة الجهاز المصطلحي ، تحليل الاختلافات المصطلحية في العلوم الأجنبية والروسية. تعميم التجربة النظرية في دراسة المشكلة في روسيا والعلوم الأجنبية: Sh.A. أموناشفيلي ، إ. تشيرنوزيموفا ، أ. ليخانوفا ، ل.كارول ، د. توبر وآخرون ، دور الصحافة ووسائل الإعلام في تشويه وتسويق المشكلة. الخصائص النفسية لأطفال الوعي الجديد. الخلافات والقواسم المشتركة مع ظاهرة "المعجزة". خصوصية فرط النشاط عند الأطفال للوعي الجديد. المعيار الأخلاقي كأساس للخصائص النفسية لأطفال الوعي الجديد. تكيفهم في المجتمع.

مشكلة المنهج التربوي. تنظيم المؤسسات التربوية والعملية التربوية في مؤسسات تربوية "تقليدية" لأطفال وعي جديد: ابتدائي ، ثانوي ، أعلى. إعداد المناهج والمناهج والوسائل التعليمية وغيرها لجميع مستويات التعليم. الوضع الحالي للمجتمع فيما يتعلق بأطفال الوعي الجديد. الآثار الضارة لتدخل الأدوية في "علاج" النفس. تحليل موارد الإنترنت.

7. تتضمن دراسة هذه المواضيع هدفاً محدداً ومهاماً تربوية مقابلة. الهدف هو تسليط الضوء على المجموعة الرئيسية من المشاكل على التأثير الجغرافي ، والتي تصنف إلى مكونين: 1) المهنية ، 2) الإنسانية العامة. يرتبط هذا الأخير بتطوير قواعد السلوك في المجتمع ، والتي يجب على كل خريج ترجمتها إلى بيئتهم المنزلية وبيئة العمل.

المهام التربوية:

1) طرح مشكلة ارتباط الإنسان بالكون كأهم مكون للوعي ؛

2) تحديد المبادئ التوجيهية الأخلاقية التي تحدد فهم الفرد لنفسه في الوحدة مع الكون ؛

3) الموقف من الموسيقى كناقل للمعلومات المقدسة ؛

4) الوعي برسالة المرء كموسيقي ومعلم ؛

5) نقل هذه المعرفة إلى جميع هياكل التعليم.

لتضييق نطاق نتائج البحث ، يمكنك تحسين الاستعلام عن طريق تحديد الحقول للبحث فيها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. علي سبيل المثال:

يمكنك البحث عبر عدة حقول في نفس الوقت:

العوامل المنطقية

المشغل الافتراضي هو و.
المشغل أو العامل ويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر في المجموعة:

البحث و التنمية

المشغل أو العامل أويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة:

دراسة أوتطوير

المشغل أو العامل ليسيستثني المستندات التي تحتوي على هذا العنصر:

دراسة ليستطوير

نوع البحث

عند كتابة استعلام ، يمكنك تحديد طريقة البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث باستخدام علم التشكل ، بدون علم التشكل ، البحث عن البادئة ، البحث بالعبارة.
بشكل افتراضي ، يعتمد البحث على التشكل.
للبحث بدون علم التشكل ، يكفي وضع علامة "الدولار" قبل الكلمات في العبارة:

$ دراسة $ تطوير

للبحث عن بادئة ، ضع علامة النجمة بعد الاستعلام:

دراسة *

للبحث عن عبارة ، تحتاج إلى تضمين الاستعلام بين علامتي اقتباس:

" البحث والتطوير "

البحث عن طريق المرادفات

لتضمين مرادفات كلمة في نتائج البحث ، ضع علامة تجزئة " # "قبل كلمة أو قبل تعبير بين قوسين.
عند تطبيقها على كلمة واحدة ، سيتم العثور على ما يصل إلى ثلاثة مرادفات لها.
عند تطبيقه على تعبير بين قوسين ، سيتم إضافة مرادف لكل كلمة إذا تم العثور على واحدة.
غير متوافق مع عمليات البحث بدون مورفولوجيا أو بادئة أو عبارة.

# دراسة

التجمع

تستخدم الأقواس لتجميع عبارات البحث. يتيح لك هذا التحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال ، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن مستندات مؤلفها إيفانوف أو بتروف ، ويحتوي العنوان على الكلمات بحث أو تطوير:

البحث التقريبي عن الكلمات

للبحث التقريبي ، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية إحدى الكلمات في عبارة. على سبيل المثال:

البروم ~

سيجد البحث كلمات مثل "برومين" و "روم" و "حفلة موسيقية" وما إلى ذلك.
يمكنك تحديد الحد الأقصى لعدد عمليات التحرير الممكنة اختياريًا: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:

البروم ~1

الافتراضي هو 2 تحرير.

معيار القرب

للبحث عن طريق القرب ، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية العبارة. على سبيل المثال ، للعثور على مستندات تحتوي على الكلمات" بحث وتطوير "في كلمتين ، استخدم الاستعلام التالي:

" البحث و التنمية "~2

أهمية التعبير

لتغيير أهمية التعبيرات الفردية في البحث ، استخدم العلامة " ^ "في نهاية التعبير ، ثم أشر إلى مستوى ملاءمة هذا التعبير بالنسبة إلى الآخرين.
كلما ارتفع المستوى ، كان التعبير المعطى أكثر صلة.
على سبيل المثال ، في هذا التعبير ، تعتبر كلمة "بحث" أكثر صلة بأربع مرات من كلمة "تطوير":

دراسة ^4 تطوير

المستوى الافتراضي هو 1. القيم الصالحة هي رقم حقيقي موجب.

البحث في غضون فترة

لتحديد الفاصل الزمني الذي يجب أن تكون فيه قيمة بعض الحقول ، يجب عليك تحديد قيم الحدود بين قوسين ، مفصولة بالمعامل ل.
سيتم إجراء فرز معجمي.

مثل هذا الاستعلام سيعيد النتائج مع المؤلف بدءًا من إيفانوف وانتهاءً بتروف ، لكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في فاصل زمني ، استخدم الأقواس المربعة. استخدم الأقواس المتعرجة للهروب من قيمة.